Infancia y Sociedad 9789506180003

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Un libro que combina el psicoanálisis clínico con el nuevo en­ foque antropológico cultural. Esclarece el significado social de la niñez y de las relaciones entre la educación del niño y la cultura; en­ tre el miedo del niño y la ansiedad social, A través de una descrip­ ción de situaciones tipo registradas en las clínicas infantiles, en la rehabilitación de veteranos de guerra, en la reeducación'de indios tud de tres países;industríales (Estados Unidos, Alemania y la Unión Soviética); se analizan las características de madurez e infana que si bu quisito del aprendiza

angada dependencia mhuitil es un prerreija un residuo de inmadurez emocional ótplófado en la :

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INFANCIA Y SOCIEDAD

Prólogo por el f Dr. EMILIO RODRIGUÉ

LUMEN-HORMÉ Viamonte 1674 (1055) 49-7446 / 814-4310 / FAX (54-1) 814-4310 Buenos Aires • República Argentina

NO SALE DE LA BIBLIOTECA Título del original inglés

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CHILDHOOD AND SOCIETY

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GRANDES OBRAS DEL PSICOANÁLISIS

Editado por W. W. Norton Company Inc. N. York Traducción de la segunda edición norteamericana corregida y aumentada por n o e m í r o se n b l a t t

1 - ERIK H. ERIKSON. Ética y psicoanálisis. 2 - D. W. WINNICOTT. Clínica psicoanalítica infantil 3 - D. W. WINNICOTT. El niño y el mundo externo. 4 -K A R L ABRAHAM. Estudios sobre psicoanálisis y psiquiatría. 5 - ERIK H. ERIKSON. Infancia y sociedad.

N 12a- edición 1993

ISBN 950-618-000-8

Volumen

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©

Copyright de lodos fas ediciones en easlellano p„r EDICIONES HORMÉ S.A.E. Castillo 540 .

Buenos Aires

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Secunda Edición

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P rimera Edición .........................................................

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P rólogo del Dr. Emilio Rodrigué .....................................................

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P arte U n o : La infancia y las modalidades de la vida social. C apítulo 1 — P e r tin e n c ia y r e la tiv id a d e n la h is to r ia c lín ic a . . . 1. Una crisis neurológica en un niño pequeño: Sam ............. 2. Una crisis de combate en un infante de marina ................ C apítulo 2 — L a te o ría d e la s e x u a lid a d i n f a n t i l ........................ 1. Dos episodios clínicos............................................................... 2. Libido y agresión .................................................................... 3. Zonas, modos y modalidades ........................ A. La boca y los s e n t i d o s ....................................................... B. L o s ó rg a n o s e lim in a to r ia s y la m u s c u l a t u r a ................... C. La lo c o m o c ió n y los g e n ita le s ......................................; D. Pr e g e n ita lid a d y g e n ita lid a d ...................................... '. . . 4. Los modos genitales y las modalidades espaciales...............

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P arte D os : La infancia en dos tribus indias norteamericanas. I ntroducción a la P arte D os .......................................................... C apítulo 3 — L o s ca za d o re s d e la p r a d e r a .................................... 1. Antecedentes históricos ........................................................... 2. Jim ............ 3. Un seminario interracial ...................................................... 4. Educación infantil de lossioux ............................................... A. E l n a c im ie n to .................................................................... B. R e c ib ir y to m a r ................. ................................................ C. R e te n e r y so lta r .................................................................. D. " C o n q u is ta r " y c o n q u i s t a r ................................................. 5. Lo sobrenatural................ A. La d a n z a d e l so l ............................................................... B. La b ú s q u e d a d e la v is ió n . ............................................. 6. Resumen ............ 7. Un estudio posterior ................................................................ Capítulo 4 — L o s p e sc a d o re s d e s a lm ó n ........................................ 1. El mundo de los yurok .................................................... 2. Psiquiatría infantil entrelos yurok .......................................

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3 . Educación infantil yurok ............................................ 4 . Resumen comparativo ......... ......................................... ............

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P a r te T r e s : El desarrollo del yo. Introducción a l a P ar te T res . ....................................... 7 . 171 C a pít u l o 5 — Fracaso temprano del yo: Jean ............................ 176 C a p ít u l o 6 — Juguetes y razones ................................................... Igg 1. Juego, trabajo y crecimiento .............................................. * Igg 2. Juego y curación ..................................................... 200 3 . Los comienzos de la identidad ..............................’ ’ * * ' * 211 A. Juego y medio ambiente ..................................................... 211 B. El hijo de un piloto de bom bardero .................................. 214 C . Identidad negra ....................................... f 217 C a p ít u l o 7 — Ocho edades del hombre .............................................. 222 1. Confianza basica versus desconfianza básica ......................... 222 2. Autonomía versus vergüenza y duda ..............; ............. * 226 3 . Iniciativa versus culpa ..................................................... .. . 229 4 . Industria versus inferioridad ............................................ 232 5 . Identidad versus confusión de rol ........................... . ! . . . . . 235 6. Intimidad versus aislamiento ............................ 7 ................. 237 7 . Generatividad versus estancamiento ......................... 240 8. Integridad del yo versus desesperación ..................................... 241 9 . Un diagrama epigenético ......... ................................. .. 243 P ar te C u atr o : La juventud y la evolución de la identidad. I ntroducción a la P ar te C u atro .............................................. C a pít u l o 8 Reflexiones sobre la identidad norteamericana 1. Polaridades ....................................... .. 2 . "M ami” ................................................ ....................... 3. John Henry ....................................... ............................. 4 . Adolescente, patrón y máquina ....................................... ’ ** C a p it u l o 9 — ha leyenda de la infancia de Hitler ..................... 1. Alemania ............................ 2 . E l padre ............. . ................. i : : : : ; : : : : : : : : : : : : : : ; ; ; ; ; 3 . La madre ......................... ...................................................... 4 . El adolescente ......................................................................... 5 . Lebensraum, soldado, judío ................................................. * 6. Nota sobre el judaismo ................................................................ C a p ít u l o 10 — _La leyenda de la juventud de Máximo Gorki . . 1. La tierra y el m i r ................................................................... 2 . Las madres ......................... ........................................ ^ 3 . Déspota senil y progenie maldita ........................................... 4 . Los explotados ......................................................................... A. Santo y m e n d ig o ................ ............................... .................. B. El desconocido .................................................................. C . Pandilla sin padre y niño sin piernas . . D. El niño fajado ....................................................................... 5. El protestante ___ ___ .*......................... ........................ ’ C a p ít u l o 11 — Conclusión: M ás allá de la ansiedad .....................

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PREFACIO A LA SEGUNDA EDICIÓN A l releer el P refacio a la Prim era E d ición , atrajo m i atención la frase “ itinerario conceptual” , y la p u se en bastardilla, p u e s.b u scab a u n a fórm ula q u e perm itiera explicar el destino d e este h bro. Escrito origin alm en te p ara com plem entar la form ación psiqu iátrica d e los m édicos, psicólogos y asistentes sociales norteam ericanos, h a segu id o su propio cam in o y h a llegad o tam bién a lo s c o lle g e s y a las diversas escu elas para grad uad os en este p aís y en el extranjero. U n a segu n d a edición, y la consiguiente revisión, se h a convertido así en u n a cuestión d e u rgen cia práctica. M á s de u n a vez m e há hech o sentir incóm odo la idea d e qu e person as tan to m ás jóven es com o m ás viejas, qu e n o p ueden ju zgar este libro so b re la b ase d e la experiencia clínica, lo leen en gran núm ero. A n tes de iniciar la revisión, consideré esta cuestión con m i sem inario d e alum n os d e prim er añ o (1 9 6 1 - 6 2 ) en H arvard, y com probé q u e la u n idad personal qu e, para m ejor o p ara peor, caracteriza u n itinerario p u e d e en re alid ad ayudar a lo s estudian tes jóven es a alcan zar u n a prim era visión general gu iad a d e un cam ­ po q u e se intrusa en su autocon cien cia y su vocabulario desde tantas fu e n te s distintas. D e paso, m is estudian tes aprobaron en form a casi u n án im e q u e n o debían introducirse cam bios drásticos .— com o si la posib ilidad d e m odificar un itinerario escrito tiem po an tes n o fu e ra u n a de las prerrogativas de un hom bre al cabo de los años. A gradezco su diligen cia y su solicitud. P ero este libro tam bién se h a utilizado en la form ación d e pro­ fesio n ales dedicados al psicoan álisis. T a m b ié n en este caso h e liegado a la conclusión d e q u e los defectos del lib ro son inseparables d e su carácter: u n registro d e la prim era fase del itinerario de un p rofesion al qu e, com o m u ch os prim eros viajes, proporciona im pre­ siones q u e du ran te u n a segu n d a visita se resisten a la anulación o la m odificación. P or lo tanto, h e llevad o a cabo esta revisión con el ú n ico fin de aclarar m is inten cion es originales, y h e agre­ gado sólo m aterial correspondiente a ese m ism o período d e mi trabajo.

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A sí, p u e s, en lo q u e a la revisión respecta, en prim er lu g ar he corregido aqu ellos p asa je s qu e, en u n a segu n d a lectura, m e resul­ taron oscuros. S eg u n d o , h e am p liado o m odificado descripciones y exp licacion es q u e a m e n u d o h an sido m al interpretadas o repe­ tidam en te discutidas p o r estudiosos d e d iverso s cam pos. L o s agre­ gados m ás considerables h an d e encontrarse sobre todo h ac ia el fin al d e la P arte U n o y en toda la P arte T re s. P or últim o, h e añ a­ did o n o tas al p ie q u e re fle jan m i actitud crítica con respecto a lo q u e escribí h ace q u in ce años y se refieren a algun os d e m is escritos posteriores q u e desarrollan los tem as in iciados entonces. L o s reconocim ientos en el P refacio d e la prim era edición no incluyen el nom bre del extinto D a v id R apaport. É l h ab ía leído el m an uscrito p ero su s su geren cias (en orm em en te detalladas, cosa q u e n o n ecesito aclarar a qu ien es lo co n ocieron ), m e llegaron cu an d o el libro ya h ab ía en trado en pren sa. E n los añ os p osterio­ res trab ajam os ju n tos; y él m á s q u e n ad ie ( y esto m e in c lu y e ) explicitó las consecuen cias teóricas de m i trabajo y su relación con el d e otros p sicoan alistas y psicólogos. Só lo con gratitud puedo referirm e a algun os d e su s escritos qu e contienen b ib liografías exh austivas. L o s agregados m á s largos a la segu n d a edición están b asados en los trab ajos "S e x D iffe re n c e s in the P lay C onstruction o f PreA dolescents” , J o u r n a l o f O r tk o p sy c k ia tr y , X X I, 4, 1951; y "G row th an d C rise s o f the ‘H ealth y Persónality’ ”, S y m p o sm m on th e H e a lth y P e r só n a lity (1 9 5 0 ) , M . J . E . S e n n , N u e v a York, Jo siah M acy , Jr . Foun dation .

E rik C e n te r fo r th e A d v a n c e d S tu d y in th e B ehaviorál S c ie n c e s S ta n fo rd , C a lifo rn ia M a rzo d e 1963

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PREFACIO A LA PRIMERA EDICIÓN U n p r e f a c i o perm ite al autor expresar d e en trada las considera­ ciones q u e sólo p u e d e hacer u n a vez q u e h a co n clu id o el libro. C on tem plan do retrospectivam ente lo qu e h a escrito, p u ed e tratar d e inform ar al lector sobre lo q u e h a d e encontrar en él. E n prim er lu g ar, este libro tuvo su origen en la práctica del psicoanálisis. S u s prin cipales cap ítu los están b asad os en situacion es tipo qu e requieren interpretación y corrección : ansiedad en los n iñ os p equ eñ os, ap atía en los in d ios n orteam ericanos, confusión en los veteranos d e guerra, arro gan cia en los jó v en es n azis. E n éstas, com o en todas las situacion es, el m étodo p sicoan alitico d e s­ cubre conflictos, p u e s se trata d e un m étodo q u e tuvo com o pri­ m era m eta los trastornos m entales. A través de la obra de F reu d , el conflicto n eurótico sé h a convertido en el aspecto m as am p lia­ m ente estudiado d e la conducta h u m an a. C o n todo, este lib ro evita la conclusión fácil de qu e n uestros conocim ientos relativam ente avanzados sobre la neurosis n o s p erm iten con siderar los fen óm enos d e m asa — cu ltu ra, religión, revolución — com o an alogías d e las neurosis, a fin d e volverlos su scep tib les a n uestros conceptos. N o s ­ otros recorrerem os un cam in o distinto. E l p sicoan álisis está abocado en la actu alidad al estudio del yo, u n concepto q u e denota la cap acid ad d e l h om bre para u n ificar su experien cia y su acción en form a adap tativa. ^Esta desplazan do el acento desde el estudio concentrado d e las condicion es q u e em ­ botan o distorsionan el yo in d iv id u al h acia el estu d io d e las raíces del yo en la organización social. In ten tam os com pren der esto no con el fin de ofrecer u n a cu ra p recip itad a para u n a sociedad q u e h a sido ob jeto d e un diagn óstico tam bién apresurado, sino con el propósito de com pletar p rim ero el p lan de n uestra teoría. E n tal sentido, éste es u n libro p sicoan alítico sobre la relación del yo con la sociedad. E s tam bién u n libro sobre la in fan c ia. P o dem os exam in ar in­ contables textos d e historia, sociología y m oral sin encontrar m ayor referencia al h e ch o de q u e todos los seres h u m an o s com ienzan

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sien do n iñ o s y q u e todos los p u e b lo s com ien zan en su s n u rse rie s. E s un rasgo h u m an o ten er u n a in fan c ia p ro lo n gad a; e s civilizado q u e la in fan cia sea cad a vez m ás p rolon gada. E sa duración d e la in fan cia h ace del h om bre un v irtu o so técnico y m ental, pero tam ­ bién d e ja en él un p erm an en te residuo d e in m ad u rez em ocion al. S i bien la s tribus y las n acion es, en m u ch as form as in tu itivas, u ti­ lizan la ed ucación in fan til con el ob jeto d e alcan zar su form a particu lar d e iden tidad h u m a n a m ad ura, su versión ú n ica d e la in tegridad, están, y p erm an ecen , acosadas p o r los tem ores irra­ cion ales q u e surgen de ese m ism o 'estado in fan til q u e explotaron a su m an era específica. ¿ Q u é p u e d e saber u n clín ico al respecto? C re o q u e el m étodo p sícoanahtico es en esencia histórico. A u n cu an d o se interesa por los datos m édicos, lo s. in terpreta com o u n a fun ción d e la ex p e­ riencia p asad a. A firm ar q u e el p sicoan álisis estud ia el con flicto entre lo m ad uro y lo in fan til, los estratos actu ale s de la m en te y los arcaicos, sign ifica q u e el psicoan álisis estu d ia la evolución p si­ cológica a través del an á lisis d e l individuo. Al m ism o tiem po, arroja lu z sobre el hech o d e q u e la historia d e la h u m an id ad es un m etabolism o gigan tesco d e ciclos d e vida individuales. Por lo tanto, qu isiera exp re sar q u e éste e s un libro sobre pro­ cesos históricos. C o n todo, el p sicoan alista es u n a clase extrañ a y q u izás n ueva de h istoriador: al com prom eterse a in flu ir sobre lo q u e observa, entra a form ar p arte del proceso histórico q u e estud ia. C om o terapeuta, debe ten er co nciencia d e su propia reacción fren te a lo observado: su s “ecu acio n es” com o observador se convierten en su s in strum en tos d e observación. E n con secuen cia, ni la alian za term inológica con las cien cias m á s o b jetiv as ni un. dign o desdén por la m oda del día p ueden ni deben im pedir q u e el m étodo psicoan alítico sea, y en form a sistem ática, lo q u e H . S . S u lliv an denom inó “p articip an te” . E n tal sentido, éste es y d e b e ser un libro su bjetivo, un itin e ­ N o h e h ech o intento alg u n o por ser represen ­ tativo en las citas o sistem ático en las referencias. E n lín eas g e n e ­ rales, p oco hay q u e g a n ar d e l esfu erzo p or ace n tu ar sign ificad os todavía vagos con citas aparen tem en te escru p ulosas d e sign ificad o vagam en te sim ilar tom adas d e otros contextos. ra rio c o n c e p tu a l.

E ste en fo q u e personal requ iere u n a breve descripción d e mi form ación y d e m i deud a in telectual gen eral. L le g u é a la psicología d e sd e el arte, lo cu al p u ed e explicar, au n q u e n o ju stificar, el h e ch o d e q u e a veces el lector m e vea p in tan do con textos y trasfon do s en ocasiones en q u e él preferiría qu e señ alara hechos y conceptos. H e ten ido q u e hacer u n a virtud

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d e u n a n ecesidad constitucional, b asan d o lo q u e q u iero decir en u n a descripción representativa antes q u e en argu m en tos teóricos. T u v e m i p rim er contacto con n iñ o s en una p e q u e ñ a escuela norteam erican a de V ien a, dirigida p or D oroth y B u rlin gh am y E va R o sen feld , b ajo la supervisión de P e ter Blos. C o m e n cé mi carre­ ra clín ica com o an alista d e niños. E n tal actividad, conté con la g u ía d e A n n a F reu d y A u gu st A ic h h o m . M e grad u é en el In sti­ tuto P sicoanalítico d e V ien a. H e n ry A . M u rray y su s colaboradores en la H a rv a rd Psychological C lin ic m e ofrecieron mi p rim er hogar intelectual en este p aís. A lo largo de los años tuve el p riv ilegio d e conversar exten­ sam en te con antropólogos, en p articu lar con G regory B ateson , R u th B en edict, M artin L o e b y M argaret M e a d . S c u d d e r M ekeel y A lfre d K roeber m e introdujeron en "e l cam po” . E n la Parte D os m e referiré en p articu lar a la en orm e d eu d a qu e ten go con ellos. S e ría im posible en trar en detalles so b re todo lo q u e deb o a M a r­ garet M ead. M is criterios com parativos sobre la in fan cia se desarrollaron a través d e u n a investigación p ara la q u e recibí m i p rim er estím ulo d e L aw ren ce K . F ran k . U n a don ación de la F u n d ación Josiah M a c y , Jr., m e perm itió p articip ar en un estudio sobre las neurosis in fan tiles incipientes, efectuad o en Y ale (D e p a rta m e n to d e P si­ qu iatría, E scu ela de M ed icin a e In stituto de R elacio n es H u m a ­ n a s ) ; u n a donación d e la G e n e ral E d u c atio n B oard hizo posible q u e p articip ara d u ran te un tiem po en el prolon gado estudio de Je a n W alk e r M ac farlan e sobre n iñ o s californ ian os representativos (In stitu te o f C h ild W elfare, U n iv e rsid ad de C alifo rn ia, B erk eley ). M i esposa, Jo a n E rik son , se h a en cargad o d e supervisar la re­ dacción de este libro. H e le n M e ik le joh n , así com o G regory Bateson, W ilm a L loyd, G a rd n e r y L o is M u rp h y , L au ren ce S e ars y D on M ac K in n o n m e ayudaron a com pletar el m an uscrito. E stoy en d e u d a con ellos. E n el texto aparece u n a can tid ad d e n om bres ficticios: Sam , A n n y Peter; el in fan te d e m arin a, Jim el sioux y F an n y el sham an ; Je a n y su m adre, M ary y otros. S o n los p acien tes y los su ­ je to s que, sin saberlo, m e p roporcion aron “especím en es” de con­ d u c ta lú c id a qu e a lo largo d e los años se destacaron en mi recuerdo y crecieron en su alcan ce y sign ificación . C o n fio en qu e m is descripcion es expresen m i agrad ecim ien to por su participación en este trabajo d e clarificación. D e b o ciertos datos presen tados en este libro a m i trabajo en colaboración con lo s siguientes e q u ip o s e in d iv id u o s: H arv ard M e d ical School, D ep artm en t o f N eu ro psy ch iatry -F ran k Fremont-

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Sm ith , M . D .; Y a le Sch o o l o f M e d icin e , D ep artm e n t o f PsychiatryF e lic e B egg-E m ery, M . D ., M a ria n P u tn am , M . D . y R u th W ash b u m ; M e n n in g e r F o u n d atio n , So u th ard Sch ool-M arv L e itch , M . D .; C h ild re n 's H o sp ital o f the E a s t B ay , C h ild D ev elop m en t C en ter-W ilm a L lo y d ; -M oünt Z ion H o sp ital, V ete ran s’ R eh ab ilitation C lin ica-E m an u el W in d h o lz, M . D .; C h ild G u id a n c e C lin ics, S a n Fran cisco P u b lic Sch ools. P artes del libro están b asad as en estu d io s p rev iam e n te p u b lic a ­ dos, en p articu lar, “C o n fig u ra tio n s in P lay ; C lin ic a l O b servation s” , P sy c h o a n a ly tic Q u a r t e r ly ; “ P rob lem s o f In fan c y a n d E a rly C h ild ­ h ood”, C y c lo p a e d ia o f M e d ic in e , e tc., S ec o n d R e v ise d E d ition , D a v is an d C o m p an y ; “ S tu d ie s in the In terpretation o f P la y : I. C lin ic a l O bservation o f P lay D isru p tio n in Y o u n g C h ild re n ” , G e n e tic P sy c h o lo g y M o n o g r a p h s ; “ O b servation s on S io u x E ducation", Jo u r n a l o f P sy c h o lo g y ; “ H itle r’s Im agery an d G e rm án Y o u th ” , P sic h ia try ; “O b se rvation s on the Y u ro k : C h ild h o o d an d W o rld Im ag e” ,* U n iv e h i t y o f C a lif o r n ia P u b lic a tio n s in A m e r ic a n A r c h a e o lo g y a n d E th n o lo g y ; “ C h ild h o o d an d T ra d itio n in T w o A m erican In d ian T r ib e s ’’, en T h e P sy c h o a n a ly tic S t u d y o f th e C h ild , I , In tern ation al U n iv e rsitie s P ress (re v isa d o y reim preso en P e r so n a lity , ed itad o p or C ly d e K lu ck h o ln y H e n ry A . M ü rray , A lfre d A . K n o p f ); “ E g o D ev elo p m en t an d H isto rical C h a n g e ” en T h e P sy c h o a n a ly tic S t u d y o f th e C h ild , I I , In tern atio n al U sities Press. E r ik H omburger E r ik s O rin d a , C a lifo rn ia

PROLOGO H ay gen te q u e m ás vale la p en a leerla q u e conocerla. U n o las conoce y se desilusio n a porqu e la calidad del trato person al es in fe­ rior a la del texto escrito. C o n otros, los m enos, no p asa lo m ism o y el contacto fuera d e l libro perm ite u n a com prensión m ás p le n a y m atizad a de lo q u e el autor escribe. E so m e pasó con E rikson , con qu ien tuve la ocasión de trab ajar en A usten R iggs. P or ello qu isiera describirlo y la m ejor form a q u e se m e ocurre es trayen do u n a anécdota. H a c e poco estaba Erikson, en vísperas d e N a v id a d , esperan d o á su avión en la confitería del aeropuerto. L a anécdota cu en ta — y m e consta q u e es verídica— q u e se le acerca u n a chica d e p oco m ás de 12 años y con u n a sonrisa le p re g u n ta : "D isc u lp e , señor, pero n o es u sted P a p á N o e l? ” A pocas person as le p u ede p asar u n a cosa así. D e jan d o d e lado q u e E rikson , con su p elo blanco, su p iel joven y la d u lce expre­ sión d e su rostro, tiene algo d e P a p á N o e l, creo q u e lo m ás reve­ lador de la anécdota e s qu e m u estra la sensación contagiosa de b u en a voluntad, d e h u m or y d e co rdialid ad q u e el recipien te de la p regu n ta inspiró en u n a adolescente. E rikson tiene un don m uy sin gu lar de captación y de com ­ pren sión del otro. Y el otro p u e d e ser un niño, un artista, un esqu izofrén ico o u n a tribu d e in d ios pieles rojas. U n o de los m a­ yores atractivos d e este libro es el relato clínico q u e re fle ja la m a­ durez y co m p lejid ad del vín cu lo q u e el autor establece con el ob jeto q u e estudia. N a d ie com o E rikson p u e d e articular el en foq u e psicológico con el social sin q u e algo se pierda con el p asa je de u n cam po al otro. E sto m erece ser en fatizado. L a m ayoría de los autores cu an d o estudian las m otivacion es en la con ducta de una p erson a o d e u n g ru p o “cam bian d e velocidad” cu an d o p asan del contexto psicológico al social ( y adem ás su ele chirriar la p a la n c a ) y se percibe claram ente la b rech a q u e se establece en tre la “ ter­ cera” psicológica a la “cu arta” social (o viceversa, según cu ál sea el fu e rte d e l a u to r). E n E rik son n o se percibe el d islo q u e y, ade­ m ás, se p rodu ce u n a verdadera p oten cialización d e am bos cam pos.

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E l térm ino “psico-socíal” en E rik son no e s u n a -m e ra aposición de d o s d i s c ip lin a s — com o creo q u e todavía su ce d e con lo psico-somático---- sin o q u e e s u n co n cepto integrador. E l m ayor aporte q u e h a c e E rik so n , en este libro, al p sicoan á­ lisis, e s el d e co n tin u ar con el e sq u em a d e F re u d y A b rah am de estad ios d el desarrollo m á s allá d e la fa se gen ital y d e la resolu ­ ción d e l co m p le jo edípico. E l autor describe u n a secuen cia evo­ lu tiv a ulterior, con su s m o jo n es específicos, q u e abarca la vida d e l hom bre d e sd e e l n acim ien to h asta la m uerte. A estos m o jon es q u e separan estad io s del desarrollo, E rikson los den o m in a c risis y la aparición d e los m ism os n o sólo están condicion ados p or fa c ­ tores pred om in an tem en te b iológicos — com o la s fase s d el desarrollo d e la lib id o d e F re u d y A b rah am — sin o q u e p articip an factores psico-sociales en la aparición d e estos m om en tos críticos. Y estos factores psicc^sociales p asan a d esem p eñ ar un p ap el cada vez m ás fu n d am en tal en la m ed id a en q u e el hom bre alcan za la ju v e n tu d , la ed ad ad u lta y la vejez. E sta concepción e s su m am en te fru ctífera en la clín ica. P o r lo pron to je rarq u iza y d á v iab ilid ad p sicológica a u n a serie d e m oti­ vacion es q u e nosotros, los p sicoan alistas, ten dem os a relegar a u n se gu n d o p lan o , vien d o en e llas lo q u e tienen d e repetitivo del p asad o y d e sc u id an d o la vertien te d e lo n uevo en el fen óm eno. P a ra d ar u n ejem p lo, el p rob lem a d e in tim id a d en la gente joven tiene q u e ser ex p lic ad o com o resu ltan te y versión actu alizad a de la s p rim eras relacio n es d e objeto. L a b ú sq u ed a d e la p areja en la p erson a d e 2 0 añ o s está co n d icion ada y re fle ja com o fu e aq u e lla prim era p a r e ja d e l b eb é y su m adre. P ero lo n uevo está dado, sigu ie n d o a E rik so n , p or ia form a en q u e el in d iv id u o acaba de resolver el p rob lem a d e la id e n tid a d , álgid o en la adolescen cia, y p or la form a en q u e ya a p u n ta e n su h orizonte el p rob lem a de la g e n e r a tiv id a d . E s in e stim ab le el valor del aporte d e E rikson al trazam o s u n m ap a com preh en sivo del desarrollo d e l h om bre y, cosa im portante, al d a m o s todo u n rico b a g a je d e p alab ras q u e n os sirven p ara p en sar acerca d e có m o nace, vive y m uere el h om bre. S ó lo m e q u e d á decir q u e E rik son n o e s P a p á N o e l, pero q u e lo com pren de com o si lo fu e ra. E

m il io

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o d r ig u é

PARTE

UNO

LA INFANCIA Y LAS MODALIDADES DE LA VIDA SOCIAL

C A P ÍT U L O

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PERTINENCIA Y RELATIVIDAD EN LA HISTORIA CLÍNICA E n t o d o s los cam pos hay u n a s pocas p regu n tas m u y sim ples qu e resultan su m am en te em barazosas p orq u e la controversia qu e su rge incesan tem ente en torno de ellas lleva sólo a u n constante fracaso y parece convertir en tontos a los m ás expertos. E n p sicopatología, t^]es in terrogan tes se han referido siem pre a la localización y la cau sa d e u n trastorno neurótico. ¿ T ie n e u n com ienzo visible? ¿R eside en el cu erpo o en la m ente, en el in d iv id uo o en su so­ ciedad? D u ra n te siglos, este interrogan te giró en torno d e la contro­ versia eclesiástica sobre el origen de la locu ra: ¿se trataba d e un dem on io interior o de u n a in flam ación agu d a del cerebro? U n a contraposición tan sim ple nos p arece hoy an ticu ada. E n los ú lti­ m os añ o s hem os llegado a la conclusión de q u e u n a n eu rosis es psico-y som ática, psico-y social, e ¿nterpersonal. L a s m ás d e las veces, sin em bargo, la discusión revela q u e tam bién estas n u e v as de fin icio n e s son sólo distin tas m an eras de com binar con ceptos separados com o p siq u is y som a, in d iv id uo y grupo. A h ora decim os “y ” en lu g ar d e “o” , pero conservam os por lo m enos el su p uesto sem án tico d e q u e la m ente es una “cosa” se­ p arad a del cu erpo, y q u e u n a sociedad es u n a “ cosa” exterior al individuo. L a p sicop ato lo gía es la h ija de la m edicin a qu e tuvo su origen ilustre en la b ú sq u e d a d e la localización y la cau sa de la en ferm e­ dad. N u e str a s institucion es de en señ an za están com prom etidas en esa b ú sq u e d a, q u e proporciona a los q u e su fren , así com o a los q u e cu ran , la segu rid ad m ág ica q u e em an a d e la tradición y el p restigio cien tíficos. E s tran quilizador p en sar en u n a n eurosis co­ mo en u n a en ferm ed ad, p orq u e se la siente com o tal. D e hecho, a m e n u d o está acom pañ ada p or pad ecim ien tos som áticos circun s­ criptos; y con tam os con en fo q u e s b ien d efin id os de la en ferm edad, tanto en el nivel in d ivid ual com o en el epidem iológico. T a le s en-

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fo q u e s h an traído ap are ad a u n a m arcada dism in ución d e m u ch as en ferm ed ades y, en otros casos, de la m ortalidad . C o n todo, algo extrañ o está su ced ien d o . C u a n d o tratam os de p en sar en las n eu rosis com o en ferm ed ades, grad ualm en te llegam os a recon siderar todo el p ro b lem a d e la en ferm ed ad . E n lu g ar d e lle g a ; a u n a m ejor defin ición de la n eu rosis, encontram os q u e al­ g u n as en ferm ed ad es d ifu n d id as, tales com o la s afeccion es cardíacas y estom acales, parecen ad q u irir n u evo sign ificad o cu an d o se las considera eq u ivalen tes a los síntom as n euróticos, o por lo m enos, a sín tom as d e u n a p ertu rb ación central y n o d e un acontecim iento p eriférico en p artes a fe ctad as aisladas. A q u í, el n uevo sig n ificad o del e n fo q u e “clín ico” resu lta extra­ ñ am en te sim ilar a su m á s an tigu o sign ificad o . "C lín ic o ” design ó en alg u n a época la fu n ció n d e un sacerd ote ju n to al lecho del enferm o, cu an d o la lu c h a som ática p arecía llegar a su fin y el alm a n ecesitab a una' g u ía p ara su solitario en cu en tro con su J íacedor. D e hecho, h u b o u n a ép oca en la historia m ediev al en q u e u n m édico ten ía la obligación d e llam ar a u n sacerdote si n o p odía cu rar a su p acien te al cabo d e cierto n ú m ero d e días. E n tales ca­ sos, se p artía d el su p u e sto de q u e la en ferm ed ad era d e u n a ín dole q u e hoy d en om in aríam os som ático-espiritual. L a p alab ra “clín ico” se h a d e sp o ja d o hace m u ch o d e su ro p aje clerical, pero está recu­ p eran d o p a rte d e su an tig u a conn otación, p u e s sabem os qu e una p erson a n eu rótica, n o im porta dón de, cóm o y por q u é se sienta en ferm a, está m u tilad a en su esen cia, al m argen de q u e d ich a esen ­ cia se considere orden an te u orden ada. P u e d e no verse exp u esta a la soledad fin al de la m u erte, pero exp erim en ta esa soledad entum ecedora, ese aislam ien to y esa d esorgan ización de la exp erien ­ cia qu e llam am os an siedad n eurótica. Por m u ch o q u e el p sicoterap eu ta asp ire a obtener prestigio, solidez y tran q u ilid ad a través d e la s an alo g ías b iológicas y físicas, trata, sobre todo, con a n s ie d a d h u m a n a . A l respecto p u e d e decir p o co q u e n o diga lo todo. ~En con secu en cia, antes d e h acer ap li­ cacion es m ás am p lias, con vien e q u e exp re se exp lícitam en te cuál es su posición en su actividad clín ica. P o r lo tanto, este lib ro com ien za con u n espécim en d e p atolo­ gía, a saber, la sú b ita m an ifestación d e u n violen to trastorno so­ m ático en u n ñ iñ o. N u e str o reflector n o in ten ta aislar y m an ten er en focad o n in g ú n asp ec to o m ecan ism o p articu lar d e este caso; an tes bien , se d e sp laza d elib erad am en te al azar en torno d e los m ú ltip le s factores in volucrados, a fin d e determ in ar si es p osible circun scribir el área del trastorno.

1. U N A

C R IS IS N E U R O L Ó G IC A E N P E Q U E Ñ O : SA M

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U n a m añ an a m uy tem prano, en u n p u e b lo del norte d e C a ­ lifo rn ia, la m adre de u n n iñ o d e tres añ o s se despertó d eb ido a los extrañ os ru id o s provenien tes d e la h abitación d e aq u él. C orrió ju n to a su cam a y lo encontró en m edio d e un terrible ataque. T u v o la im presión d e q u e se trataba de un ataqu e cardíaco sim ilar al q u e h ab ía provocado la m u erte de su m adre cin co d ías antes. L la m ó al m édico, qu ien afirm ó qu e el ataq u e d e S a m era de ín dole epiléptica. L e adm inistró algún sedan te e indicó qu e tras­ ladaran al n iñ o a un hospital en u n a ciu d ad cercan a. E l personal hospitalario no se m ostró dispu esto a com prom eterse con u n diag­ n óstico d eb ido a la corta ed ad del p acien te y a q u e estaba b ajo la acción d e drogas. D ad o d e alta pocos d ías desp ués, el n iño p arecía estar perfectam en te bien ; su s re fle jo s neurológicos eran norm ales. C o n todo, u n m es m ás tarde el p eq u eñ o S am encontró u n topo m uerto en el patio d e su casa y se m ostró desu sadam en te agitad o al respecto. S u m adre inten tó responder a su s astutas p regu n tas sobre la m uerte. D e m ala g an a, se fu e a dorm ir des­ p u é s de haber m an ifestado que, eviden tem ente, la m adre tam poco sab ía n ad a. P or la n och e gritó, tuvo vóm itos y contracciones alre­ dedor d e los o jo s y d e la boca. E sta vez el m édico llegó a tiem po p ara observar los síntom as q u e culm in aron en u n a severa convul­ sión en todo el lado derecho del cuerpo. E l personal del hospital com partió esta vez el diagn óstico d e epilepsia, deb ida posiblem ente a u n a lesión cerebral en el h em isferio izquierdo. D o s m eses m ás tarde, se p ro d u jo u n tercer ataqu e cu an d o el n iñ o aplastó acciden talm ente u n a m ariposa con la m ano, y en el h o sp ital se hizo u n a m odificación al diagn óstico: “factor precipi­ tan te: estím ulo p síq uico” . E n otras palab ras, debido a u n a patología cerebral e s p rob ab le q u e el n iñ o tuviera u n u m b ral m ás b a jo para la explosión d e l ataq u e convulsivo; pero era u n estím ulo p síq uico, la idea de la m u erte, lo q u e lo p recip itab a por sobre dich o u m ­ bral. P or otra parte, ni la historia d e su nacim iento, n i el des­ arrollo d e su in fan cia, n i el estado n eurológico en tre los ataques m ostraban u n a p atología específica. G o zab a d e excelente salud general. E sta b a b ien alim en tado y su s on d as cerebrales en esa época sólo in dicaban q u e la ep ilep sia “no p od ía excluirse” . ¿ C u á l era el “estím ulo p síq u ico” ? Eviden tem en te, tenía qu e ver con la m u erte: u n topo m uerto, u n a m ariposa m uerta, y enton­ ces recordam os el com entario de la m adre en el sentido de q u e du-

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ran te su primee, ataq u e h ab ía ten ido el m ism o aspecto que su ab u ela m oribun da. H e a q u í los h ech os qu e rodean la m uerte d e la abuela: A lg u n o s m eses antes, la ab u e la p ate rn a h ab ía visitado poi prim era vez el n uevo h ogar d e la fam ilia en X . S e p rodu jo u n a excitación q u e perturbó a la m ad re m á s profun dam en te de lo qu e e lla suponía. L a visita im p licab a som eterse a u n exam en : ¿habría cu m plid o con su deber p ara con su esposo y su h ijo? T am b ié n h ab ía cierta an siedad con respecto a la salu d d e la abuela. S e advirtió al niño, q u e por a q u e lla época disfru tab a m olestando a la gente, q u e el corazón de la a b u e la n o era dem asiado fuerte. É l prom etió n o m olestarla y, al p rin cipio, todo an d u v o bien. N o obs­ tante, la m ad re rara vez d e ja b a solos al n iñ o y a la abuela, sobre todo porqu e aq u él p arecía no soportar m u y bien el control forzoso. L a m adre p en sab a qu e el n iñ o estab a cada vez m ás pálido y tenso. C ierto día, cu an d o la m adre decidió salir y d e jar al n iño al cuidado d e su suegra, al regresar encontró a la ancian a en el piso, presa de un ataqu e cardíaco. S eg ú n in form ó m ás tarde la abuela, S a m se h ab ía trepado a u n a silla y se h ab ía caído. E xistían m últiples m otivos para sospech ar qu e la h a b ía m olestado y q u e h abía hecho deliberadam en te alg o q u e ella le rogó q u e no hiciera. L a abuela estuvo en ferm a d u ran te largos m eses, n o logró recuperarse, y, fi­ n alm en te, m urió u n o s pocos d ías antes del p rim er ataqu e del niño. S e im pon ía llegar a la conclusión de q u e lo qu e los m édicos h abían denom inado el “estím u lo p síq u ico” tenía qu e ver en este caso con la m uerte d e la ab u e la. E n realidad, la m adre recordó lu ego algo q u e en su m om en to n o le pareció pertinente, a saber, q u e Sam , en el m om ento d e acostarse la n oche antes del ataque, h abía acom odado su s alm oh ad as en la m ism a form a en q u e lo h a­ cía la ab u ela p ara evitar la congestión, y q u e se h ab ía dorm ido casi sentado, igu al qu e su ab uela. Por extrañ o q u e parezca, la m adre insistió en qu e el n iño n ada sabía sobre la m u erte de la ab u e la. A la m añ an a del día siguiente le d ijo q u e la ab u e la se h ab ía id o d e viaje a Se a td e . S a m lloró y exclam ó: "¿P o r q u é no se desp id ió de m í?” S e le respondió q u e no h ab ía tenido tiem po. L u e g o , cu an d o sacaron d e la casa u n a c a ja larga, gran d e y m isteriosa, la m adre le d ijo q u e contenía los libros d e la ab u e la. P ero S a m n u n c a h ab ía visto a la abuela traer o u sar tantos libros, y n o p o d ía com pren der por q u é tantos p a ­ rientes, q u e h ab ían acu dido presurosam ente, derram aban tantas lágrim as ju n to a u n cajón llen o d e libros. D e sd e luego, d u d é de q u e el n iñ o realm en te h u b iera creído la historia; de hecho, la m ad re h ab ía q u ed ad o desconcertada ante u n a can tidad de com en­ tarios h echos p or el pequeñ o. C ie rta vez, cu an d o deseaba qu e en ­

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c o n tra ra a lg o q u e é l se n e g a b a a b u sc a r , S a m le d ijo e n ton o b u r ló n : “ S e h a id o d e v ia je , a S e a ttle ” . E n e l g r u p o d e ju e g o al q u e in g re só m á s ta rd e c o m o p a r te d e l p la n te r a p é u tic o , e s te n iñ o , h a b itu a lm e n te v ig o ro so , so lía p e rd e rse e n e n so ñ a c io n e s y c o n str u ir in n u m e r a b le s v a ria c io n e s d e c a ja s r e c ta n g u la r e s , c u y a a b e r tu r a c e r r a b a c u id a d o sa m e n te . S u s p r e g u n ta s e n e s a é p o c a ju s t if ic a b a n la so sp e c h a d e q u e e x p e r im e n ta b a co n l a id e a d e e s ta r * e n c e rra d o en u n a c a ja re c ta n g u la r. P e r o se n e g ó a e s c u c h a r la ta rd ía e x p li­ cac ió n d e la m a d re , o fr e c id a c a si en to n o d e s ú p lic a , e n el se n tid o d e q u e e n r e a lid a d la a b u e la h a b ía m u e rto . “ E s t á s m in tie n d o ” , le re sp o n d ía . “ E s t á e n S e a ttle . V o y a v o lv e r a v e r la .” A p a r tir d e lo s p o c o s d a to s o fr e c id o s h a s ta e ste m o m e n to a c e rc a d e l n iñ o , d e b e re su lta r e v id e n te q u e e r a u n m u c h a c h ito o b stin a d o , v ig o ro so y p re c o z m e n te in te lig e n te , q u e n o se d e ja b a e n g a ñ a r co n fa c ilid a d . S u s a m b ic io so s p ro g e n ito re s te n ía n g r a n d e s p la n e s p a r a su ú n ic o h ijo : con su in te lig e n c ia p o d ría in g r e sa r en u n c o l l e g e y lu e g o e s tu d ia r m e d ic in a en e l E s te , o q u i z á s a b o g a c ía . A le n ta b a n e n él la e x p re sió n v ig o r o sa d e su p r e c o c id a d y c u r io sid a d in te le c ­ tu ale s. S ie m p r e h a b ía sid o o b stin a d o y y a a lo s p o c o s d ía s d e su n a c im ie n to se h a b ía m o str a d o in c a p a z d e a c e p ta r c o m o r e sp u e sta u n “n o ” o u n “ q u iz á s ” . E n c u a n to p u d o e x te n d e r lo s b ra z o s , e m ­ p e z ó a d a r g o lp e s, te n d e n c ia q u e n o r e s u lt a b a a b s u r d a e n e l v e c in ­ d a r io e n q u e n a c ió y se crió , u n b a rrio d e p o b la c ió n m ix ta , d o n d e d e b e h a b e r a p r e n d id o d e s d e m u y te m p r a n o q u e c o n v e n ía g o lp e a r p rim e ro , p o r si acaso . P e r o ah o ra v iv ía n e n u n a c iu d a d p e q u e ñ a y p r ó sp e r a , e n la q u e e r a n la ú n ic a f a m ilia ju d í a . T u v ie r o n q u e e n se ñ a r le a n o p e g a r a lo s o tro s c h ic o s, a n o h a c e r d e m a s ia d a s p r e g u n t a s a la s m u je r e s y , p o r a m o r d e D io s a sí co m o e n b e n e fic io d e lo s n e g o c io s, a tratar b ie n a lo s g e n tile s. E n su m e d io a m b ie n te a n te rio r, la im a g e n id e a l p re s e n ta d a a S a m h a b ía sid o la d e u n m u c h a c h ito “ d u r o ” en l a c a lle y u n c h ic o d e sp ie rto en e l h o g a r. A h o ra el p ro b le m a c o n s is tía e n c o n v e rtirse r á p id a m e n te e n 4 o q u e los g e n tile s d e c la se m e d ia lla m a ría n “u n m u c h a c h ito e n c a n ta d o r, a p e s a r d e se r ju d ío ” . S a m h a b ía r e a liz a d o u n a ta re a d e n o ta b le in te lig e n c ia a l a d a p ta r su a g r e siv id a d y c o n v e rtirse e n u n in g e ­ n io so b ro m ista . A q u í e l “ e stím u lo p s íq u ic o ” c o b ra m a y o r e s d im e n s io n e s. E n p r im e r lu g a r , sie m p re h a b ía sid o u n n iñ o ir r ita b le y a g re siv o . L o s in te n to s d e re stric c ió n p o r p a r te d e lo s o tro s sie m p r e p ro v o c a ­ b a n su c ó le ra ; s u s p r o p io s in te n to s p o r c o n tro la rse tra ía n a p a r e a d a u n a in to le r a b le te n sió n . P o d ría m o s h a b la r a q u í d e su i n t o l e r a n c ia c o n s t i t u c io n a l, e n te n d ie n d o p o r “ c o n s titu c io n a l” ú n ic a m e n te la im ­ p o s ib ilid a d d e a tr ib u ir la a n a d a p re v io ; sie m p r e h a b ía sid o a sí. D e b o a g re g a r, sin e m b a rg o , q u e su c ó le ra n u n c a d u r a b a d e m a s ia d o

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y q u e no sólo era m u y afectu oso, sin o tam b ién n otablem en te ex­ presivo y exuberan te, rasgos q u e lo ay u d ab an a ado ptar el rol de q u ien h ace travesuras sin m ala inten ción . P or la época en qu e se p ro d u jo la llegad a de la ab u e la, sin em bargo, algo lo h abía privado de su sentido del h u m o r: h a b ía golp eado du ram en te a un com pañero, h a b ía corrido un p o q u ito d e san gre, y a él lo h abían am enazado con el ostracism o. S a m , el vigoroso extrovertido, se h a b ía visto ob ligado a perm an ecer en su casa ju n to a la abuela, a qu ien no p od ía m olestar. ¿ S u agresividad form ab a p arte d e u n a constitución epiléptica? N o lo sé. N o h a b la n ad a feb ril o agitado en su vigor. E s cierto q u e su s tres ataqu es p rin cip ales estuvieron relacionados con id e as sobre la m uerte, y q u e los do s ú ltim os tuvieron q u e ver con el alejam ien to d e su prim ero y su segu n d o terapeuta, respectivam ente. T a m b ié n e s verdad q u e su s m u ch o m ás frecu en tes ataqu es m e­ nores, q u e consistían en q u ed arse con la m irad a fija , hacer arca­ das, y breves desm ayos d e los q u e se recu perab a dicien do, p re­ ocupado, “¿ Q u é ocurrió?” , a m e n u d o se p rod u jeron in m ediatam en te de sp u é s de actos o p alab ras agresivos d e su parte. Podía arrojar u n a piedra a u n desconocido, o bien decir: “D io s es un zorrino” , o ‘T o d o el m u n d o está llen o d e zorrinos”, o ( a su m a d r e ): “E res u n a m adrastra” . ¿E ran éstos estallid os de agresión prim itiva q u e se veía lu ego obligado a ex p iar a través de u n ataq u e? ¿O bien constituían inten tos desesperad os d e descargar a través d e u n a acción violen ta el p resagio de u n ataq u e in m in en te? T a le s fueron las im presion es q u e reun í leyendo la historia clín ica del m édico y los in form es d e la m ad re cu an d o m e h ice cargo del tratam ien to del n iñ o, u n o s dos añ o s d e sp u é s del co­ m ienzo d e su en ferm ed ad. Y p ro n to h ab ría d e presen ciar u n o d e su s accesos m enorés. H ab íam o s estad o ju g a n d o al dom inó, y a fin d e pon er a p ru e b a su u m b ral lo h ice perder persistentem en te, lo cu al no m e resultó fácil. P alid e ció y fu e p erd ie n d o toda su viva­ cidad. D e pronto se p uso d e p ie, tomó u n a m u ñ eca d e gom a y m e la arrojó con fuerza a la cara. L u e g o su m irada se volvió inexpresiva y adq uirió fijeza, tuvo arcad as com o si fu e ra a vom i­ tar y un desm ayo p asajero. A l volver en sí, d ijo con voz ronca y aprem ian te: “ Sigam o s” , y acom odó m is p iezas, q u e se h ab ían caído. L o s n iñ os tienden a exp re sar en las co n figuracion es esp a­ ciales lo q u e n o p ueden o n o se atreven a decir. A l reacom odar la s piezas apresu rad am en te, h izo u n a con figuración rectan gu lar: u n a copia en m in iatu ra d e la s gran d e s c a ja s q u e solía construir previam en te en la n u rse ry sc h o o l. T o d a s la s p ie zas m iraban h ac ia adentro. Y a del todo consciente, observó lo q u e h ab ía hech o y sonrió débilm en te.

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S e n tí q u e estaba en condicion es d e escu ch ar lo q u e y o creía en ten der. L e d ije : “S i qu isieras ver lo s p u n to s d e tu s piezas, ten drías q u e estar dentro de esta p e q u e ñ a caja, com o u n a p er­ sona m u erta en un a taú d ” . " S í ”, m urm uró. “E so deb e sign ificar q u e tienes m ied o d e tener q u e morir p orq u e m e golp easte.” C a s i sin aliento, p regu n tó : “¿ T e n g o q u e m orirm e?” “C la ro q u e no. P ero cu an d o se llevaron a tu ab u ela en el ataú d p rob ab lem en te pen saste qu e la h a b ía s hech o m orir y, por eso ten ías q u e m orir tam bién. Por eso co n stru ías esas cajas gran­ d e s en tu escu ela, así com o hoy h iciste esta p eq u eñ a. D eb e s h ab er p en sad o q u e te ib as a morir cad a vez qu e ten ías u n o de esos ataq u es.” " S í ”, respondió, alg o avergozado, p orq u e en re alidad n un ca h ab ía adm itido ante mí h aber visto el cad áver de su ab u e la, lo cu al sign ificab a q u e sabía q u e ella -h abía m uerto. A esta altu ra se podría p en sar q u e h e m os aclarado el caso. M ie n tra s.ta n to , sin em bargo, tam bién h a b ía trabajado c o n ,la m a­ dre y m e h abía en terado del p ap el, sin d u d a im portante, q u e ella h a b ía desem p eñ ad o en esta historia. P u e s podem os estar segu ios de q u e cu alqu iera q u e sea el “estím ulo p síq u ico ” presen te en la vi­ d a d e u n n iñ o, es idén tico al conflicto m á s neurótico d e su m adre. E n realidad , la m adre logró luego recordar, a p esar d e u n a severa resisten cia em ocional, un incidente d u ran te el cual S a m le había arro jado u n a m u ñ eca a la cara m ien tras ella se en contraba m uy ataread a h acien d o los preparativos p ara la lleg ad a d e su suegra. L o h ay a hech o "delib eradam en te” o no, tuvo m uy b u e n a p un te­ ría: le aflojó u n o d e los dientes d e adelan te. U n d ie n te e s una p osesión m u y valiosa en m ás de un sentido. L a m adre le devolvió el golp e, con m ayor fu e rza y m ayor rab ia q u e n un ca. N o había e x ig id o q u e se le devolviera diente por dien te, pero h ab ía des­ p le g ad o u n a cólera q u e ni ella ni él sabían q u e podía experim entar. ¿ O lo su p o el n iñ o antes q u e ella? É ste es un p u n to crucial, p u e s creo q u e la escasa tolerancia de este n iñ o para la agresión se ve ía acen tu ad a p or la connotación gen eral d e violencia en su fam ilia. M á s allá del conflicto in d iv id u al, todo el m edio am biente d e estos h ijo s d e qu ien es huyeron d e lo s gh ettos y lo s pogrom s está in vad id o por el problem a del destin o especial d e los ju díos fre n te a la cólera y la violencia. T o d o h ab ía com en zado sign ifi­ cativam en te con un D io s q u e era poderoso, colérico y vengativo, p ero tam bién tristem ente atribulado, actitu d e s qu e h a b ía legado a lo s sucesivos p atriarcas, desde M o isés h asta los ab u e lo s d e este niño. Y todo h abía con cluido con la in erm e im poten cia d e l p ueblo

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ju d ío , elegido pero disperso, fre n te al m u n d o circun dan te d e gen ­ tiles siem pre poten cialm en te violen tos. E sta fam ilia h ab ía d e sa­ fia d o el destino ju d ío al aislarse en u n a ciu d ad gen til; 'pero lleva­ b an su destin o en ellos com o u n a re alidad interior, en m edio d e todos esos gen tiles q u e no lo s-n e g a b a n activam ente en su n ueva a u n q u e incierta segu rid ad. A q u í es im portan te a gre gar q u e n uestro p acie n te se h ab ía visto-en vu elto en el conflicto d e su s p ad res con su s an tepasad os y con los vecinos, en el m om en to m ás inoportun o para él, p u e s p asab a por u n a e tap a d e la m ad u ració n caracterizada por u n a intolerancia a toda restricción. M e refiero al ráp id o aum en to de la en ergía locom otora, la cu rio sid ad m ental, y el tip o sádico d e mascu lin id ad in fan til q u e p or lo co m ú n aparece alrededor d e los tres o cuatro años, y se m an ifiesta d e acu erd o con la s d iferen cias en la s costum bres y el tem peram en to in d iv id u al. N o cabe d u d a de q u e n uestro p acien te h ab ía sido precoz en éste y en otros sen ti­ dos. E n esa etap a c u alq u ie r n iñ o es p ropen so a m ostrar u na m ayor intolerancia a la restricción con respecto al libre m ovim ien to y a la s p regu n tas persistentes. U n vigoroso aum en to d e la iniciativa, tanto en la acción com o en la fan tasía, vu elve al n iñ o q u e se en cu en tra en está e tap a p articu larm e n te v u ln e rab le al prin cipio del tabón — y él h ab ía lleg ad o a u n a distan cia desagrad ab lem en te corta del castigo "d ie n te p or d ie n te” . E n esa etap a, a un n iñ o le g u sta fin g ir q u e es u n g igan te p o rq u e tiene m ied o d e los g ig a n ­ tes, ya q u e sabe m u y bien q u e su s p ies son d e m asiad o p eq u eñ o s p ara la s botas q u e calza en su s fan tasías. A dem ás, la precocidad im p lica siem pre u n relativo aislam ien to y un p ertu rb ador d e se q u i­ librio. A sí, p u es, su toleran cia fre n te a las a n sie d ad e s d e su s p ad re s e ra específicam en te b a ja en el m om en to en q u e la lleg ad a d e la ab u ela su m ó co n flictos an cestrales laten tes a los p rob lem as socia­ le s y económ icos del m om ento. E ste es, p u es, n uestro p rim er "esp é cim en ” de u n a crisis h u ­ m an a. Pero, an tes d e segu ir d isecán dolo, p erm ítasem e decir u n as p alab ras sobre le p rocedim ien to terapéutico. S e hizo un in ten to p or sincronizar la tarea p ed iátrica con la p sicoan alítica. L a s do sis d e sedan tes fueron d ism in u y e n d o grad u alm e n te a m edida q u e la observación psicoan alítica co m en zab a a discernir, y el in sig h t a fortalecer, los p u n to s d é b ile s en el u m b ral em ocion al del n iñ o. L o s estím ulos esp ecíficos p a r a esas áre as d éb iles se consideraron n o sólo con el n iñ o sin o tam bién con su s p ad re s, a fin d e q u e éstos p ud ieran ex am in ar su p a p e l en el desarrollo d e la p ertu r­ bación y llegaran a alg ú n in sig h t an te s d e q u e su precoz h ijo los su p erara en cu an to a la com pren sión d e ellos y d e sí m ism o. C ie rta tarde, p oco d e sp u é s del episod io en q u e m e arrojó u n a

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.m u ñ e c a a la cara, n uestro p equ eñ o p acie n te se acercó a la m adre, q u e descan saba en un diván. L e p u so la m an o sobre el pecho, y d ijo : “Sólo un chico m uy m alo qu erría saltar sobre su m am ita y p isarla; sólo un chico m u y m alo qu erría h acer eso. ¿ N o e s así, m am ita?” L a m adre se rió y d ijo : "E sto y segu ra d e q u e a ti te g u staría hacerlo ahora. C reo qu e u n ch ico b u en o p u e d e pen sar q u e tiene gan as d e hacerlo, pero sab ría q u e en re alid ad no lo desea”, o algo por el estilo; es difícil d e cir e sas cosas y los térm inos exactos no son dem asiado im portantes. L o qu e im porta e s su espíritu, y la im plicación d e qu e h ay do s m an eras distin tas de d esear u n a cosa, q u e p ueden separarse m ed ian te la autoobservaqión y com un icarse a los otros. “S í”, resp on d ió S an !, “p ero n o lo h aré” . L u e g o agregó: “E l señor E . siem pre m e p regu n ta por qué arrojo cosas. Él arruina todo” . Y agregó ráp id am en te: “ E sta noche n o h ab rá n in gu n a escena, m am ita” . A sí, el n iñ o apren dió a com partir su autoohservación con la m ism a m adre contra la q u e solían a p u n ta r su s rabietas, y a con­ vertirla en u n a aliad a d e su in sig h t. E r a d e m áxim a im portancia establecer esa p osibilidad , p u e s le p erm itía al n iñ o advertir a su m ad re y a sí m ism o toda vez q u e sen tía la p roxim idad d e esa p ecu liar cólera cósm ica o cuan do p ercib ía indicacion es som áticas ( a m en u do m uy le v e s) d e un ataqu e. E lla se p o n ía in m ediata­ m ente en contacto con el p ediatra, q u ien estaba p le n am e n te in­ fo rm ad o y se m ostraba su m am ente cooperativo, y aco n se jab a algun a m ed id a preventiva. E n esta form a, los a taq u e s m en ores se redu ­ je ro n a acontecim ientos raros y fu g a c e s q u e el n iñ o apren dió grad u alm e n te a m an ejar con un m ín im o d e conm oción. N o se p rodu jeron ataques serios. A l llegar a este p u n to el lector ten dría derecho a protestar en el sentido de q u e tales ataqu es en u n n iñ o p e q u e ñ o podrían h ab e r desaparecido sin n ecesidad d e recurrir a procedim ien tos tan com plicados. E s p osible q u e así sea. N o se preten de afirm ar aqu í q u e se h a logrado u n a cura d e la e p ile p sia m edian te el psicoan á­ lisis. R eclam am o s m en os y, en cierto sentido, asp iram os a m ás. H em os investigado el “estím ulo p síq u ico ” q u e en u n período p articu lar d e l ciclo de vida del p acie n te contribuyó a pon er de m an ifiesto u n a poten cialidad laten te p ara los ataq u es epilépticos. N u e str a form a d e investigación p erm ite alcan zar conocim ientos en la m edida en q u e proporciona in sig h t al pacien te, y lo corri­ g e en la m edida en q u e se convierte en u n a p arte de su vida. C u a lq u ie ra q u e sea su ed ad, recu rrim os a su cap acid ad p ara autoexam in arse, p ara com pren der y p ara p lan e ar. A l h acerlo, podem os efe ctu ar u n a cu ra o acelerar u n a cu ración espo n tán ea, lo cual constituye u n a contribución con siderable si se tiene en cu en ta el

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d añ o h e c h o p or el m ero earácter h a b itu a l y repetitivo d e tales torm en tas n eu rológicas severas. P ero si b ien n o p reten dem os haber lo g rad o cu rar la e p ile p sia , n os g u staría creer en p rin cip io q u e con e sta s in v e stigacio n es terap éu tic as sobre u n fragm e n to d e la historia d e u n n iñ o, ay u d am o s a toda u n a fa m ilia a ace p tar u n a crisis en su se n o co m o u n a crisis en la historia fam iliar, p u e s u n a crisis p slcosom ática es em ocion al en la m edida en q u e el in d iv id u o en ­ ferm o resp on d e e sp e cíficam e n te a las crisis laten tes en la s personas sig n ific a tiv a s q u e lo ro dean . S in d u d a , esto n o tie n e n ad a q u e ver con hacer o aceptar r e p r o c h e s p or el trastorno. E n realidad , los autorreproch es d e la m ad re en el sen tid o d e q u e e lla p od ía h ab e r d añ ad o el cerebro d e su h ijo al d arle a q u e lla fu e rte b o fe tad a, co n stituían gran parte d el "e stím u lo p síq u ic o ” q u e b u scáb am o s, ya q u e au m en tab an y reforzab an ese tem or gen eral a Ja violen cia q u e caracterizaba la h istoria d e la fam ilia. S o b re todo, el tem or d e la m ad re a haberlo d a ñ a d o era la co n trap arte y, por en de, u n refuerzo em ocion al, de lo q u e fin alm en te en ten d e m o s q u e con stituía el "estím u lo p síq u ico ” p ató g en o realm en te d o m in an te q u e los m édicos de S a m qu erían q u e en co n tráram o s, a sa b e í, el tem or d e l n iñ o a q u e ta m b ié n s u m a d r e p u d ie r a m o r ir , d e b id o al golp e q u e le diera en el dien te y a su s accion es y d e se o s sád icos m ás gen erales. N o , la c u lp a n o co n stitu y e u n a ay u d a. M ie n tra s exista u n sen ­ tim ien to d e cu lp a, tam b ién h ay inten tos irracion ales por co m pen ­ sar el d a ñ o realizado, y tal reparación im p regn ad a d e cu lp a a m e n u d o trae ap are ad o m á s dañ o. L o q u e cab ría esperar q u e el p ac ie n te y su fa m ilia ob tu vieran d e n u estro estud io sobre su h is­ toria e s u n a m ás p ro fu n d a h u m ild ad fre n te a los procesos q u e n o s g o b iern an , y la c a p acid ad p ara p asar por ellos con m ayor sim p lic id ad y h o n estid ad . ¿ C u á le s son esos procesos? L a n atu raleza d e n u e stro caso su giere q u e com en cem os- con los p roce sos in h e r e n te s a l o r g a n ism o . E n estas p ág in a s n os referirem os al o rgan ism o com o u n p roceso an te s q u e com o u n a cosa, p u e s nos in teresa la cu alid ad h o m eo stática d e l o rgan ism o vivien te y no los íte m s p ato ló g ico s q u e la sección o la disección p erm itirían d em os­ trar. N u e s tr o p ac ie n te p ad e c ía un trastorno som ático de u n tipo y u n a in ten sid ad q u e su gieren la p o sib ilid ad de u n a irritación cereb ral som ática d e origen an atóm ico, tóxico, u otro. N o fu e p o sib le dem ostrar ese d añ o, p ero d e b em os p re g u n ta m o s q u é carga sig n ific a su p resen cia en la vida d e este n iñ o. A u n q u e fu e ra posi­ b le d e m o strar la ex iste n c ia d e l dañ o, ello sólo con stituiría u n a co n d ición p oten cial, a u n q u e n ecesaria, p ara la con vulsión . N o p o d ría co n sid erarse com o su cau sa, p u e s deb em os su p on er q u e son

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n um erosos los in d ivid uos q u e viven con u n a patología cerebral sim ilar sin tener ja m á s u n a con vulsión . E l d añ o cerebral, entonces, se lim itaría a facilitar la descarga d e tensión, cu alq u ie ra q u e fuera la fu en te, a través d e torm en tas convulsivas. A l m ism o tiem po, serviría p ara recordar perm an en tem en te la presen cia d e u n p un to interno d e peligro, d e u n a escasa tolerancia p ara la tensión. P u e ­ d e decirse q u e tal p eligro interior vu elve aú n m ás b ajo el u m bral d el n iñ o para los peligros exteriores, sobre todo cu an d o se los p ercib e en las irritabilidades y an sied ad es d e los p adres, cuya protección es tan fu n d am en talm e n te necesaria, p recisam en te d e ­ b ido al p elig ro interior. A sí, resulta im po sib le establecer, com o en tantos otros casos, si la lesión cerebral determ in a la m ayor im p a­ cien cia e irritabilidad del n iñ o o si su irritabilidad (q u e com partía con otros fam iliare s y a la q u e estab a exp u esto en su contacto con e llo s ) h ace q u e su lesión cerebral resulte m ás sign ificativa q u e en u n n iñ o d e otro tipo y en tre p erson as distintas. P or lo tanto sólo p odem os afirm ar qu e en la época d e la crisis la “con stitución ” de S am , así com o su tem peram en to y su etapa del desarrollo, tenían ten den cias específicas en com ún ; todos con­ vergían en la intolerancia a las restriccion es a la libertad locom o­ tora y la expresión agresiva. Pero las n ecesidad es d e S a m con respecto a su actividad m u scu ­ lar y m enta] no eran tan sólo de n atu raleza fisiológica, sino qu e constituían un factor im portan te del-d esarrollo d e su person alidad y form ab an p arte, por lo tanto, d e su eq u ip o defen sivo. E n la s situacion es de peligro, S a m u tilizab a lo q u e llam am os m ecanism o d e defen sa “contrafóbico” : cu a n d o se sentía atem orizado, atacaba, y cu an d o en fren tab a un conocim iento q u e otros q u izás preferirían evitar p or p ertu rbador, h acía p re g u n ta s con ansiosa persistencia. T a le s defen sas, a su vez, eran ad e cu ad as a las san cion es de su m edio am bien te tem prano, q u e lo consideraba m á s en can tador cu an to m ás rudo y despierto se m ostraba. P or lo tanto, al des­ p lazar el foco, m u ch os d e lo s ítem s q u e origin alm en te fig u rab an com o p artes de su constitución fisiológica y m ental, term inan por perten ecer a un segu n d o proceso de organización, q u e llam arem os la o r g a n iz a c ió n d e la e x p e r ie n c ia e n e l y o in d iv id u a l. C o m o se verá con m ayores detalles, este proceso central p rotege la cohe­ rencia y la in d iv id u alid ad d e la exp erien cia al p rep arar al in d i­ vid u o p ara los ch oqu es q u e p u e d en ser el resu ltad o d e disconti­ n u id ad es sú b itas tanto en el organ ism o com o en el m edio am biente, al perm itirle an ticipar los p e lig ro s internos y extern os y al integrar lo constitucional con las op ortu n idad es sociales. A sí, asegura al in d iv id u o un sentim ien to d e in d iv id uación e iden tidad coherentes: d e ser u n o m ism o, d e ser ace p tab le y d e encontrarse en cam in o de

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llegar a ser lo q u e la otra gen te, con su e n fo q u e m ás bondadoso, considera q u e som os. R e su lta eviden te q u e n uestro m uch achito trató d e convertirse en u n travieso y un pregun tón inteligen te, p ap el q u e en un com ienzo h a b ía en contrado eficaz frente al p eli­ gro y q u e ahora, según com probaba, lo provocaba. H em os d e s­ crito en q u é form a su p ap el ( q u e servía p ara prepararlo p ara el rol ad u lto d e in telectual ju d í o ) se desvalorizó tem porariam ente debido a su cesos ocurridos en el vecin dario y en el hogar. T a l devaluación d e jó fu e ra d e com bate al sistem a defen sivo: cu an d o lo “contrafóbico” no p u e d e atacar, el n iñ o se sien te exp u esto al ataque, lo espera e in clu so lo provoca. E n el caso d e Sam , el “a ta ­ q u e ” p roven ía de u n a fu e n te som ática. -Con todo, los “roles” su rgen del tercer p rin cipio de organ iza­ ción, el so c ia l. E l ser h u m an o d e todas la s épocas, desde el pri­ m er p u n tap ié in ú te ro h asta el ú ltim o suspiro, está organizado en agru pam ien tos de coherencia geográfica e h istórica: fam ilia, clase, com un idad, nación. A sí, un ser h u m an o es siem pre un o rgan is­ mo, un yo, y un m iem bro d e u n a sociedad, y está involucrado en los tres procesos d e organización. S u cuerpo está expuesto al dolor y la tensión; su yo, a la an sied ad , y com o m iem bro de u n a socie­ dad, es su scep tib le al p án ico q u e em ana de su grupo. L le g a m o s a q u í a n uestros prim eros p o stu lad o s clínicos. P arece inm ediatam en te eviden te q u e n o hay an siedad sin tensión so m á­ tica; p ero tam bién deb em os' apren der q u e n o h ay ansiedad in d i­ vidu al q u e n o re fle je u n a p reocup ación late n te com ún al g ru p o inm ediato y al m ás am plio. U n in d iv id u o se siente aislado y excluido de las fu en tes d e fortaleza colectiva cu an d o (aunque sólo en form a se c re ta ) asu m e u n rol qu e se considera particularm en te m alo, sea el d e borracho o asesino, “m ariq u ita” o tonto, cu alqu iera qu e sea la design ación h ab itu al d e la in ferio rid ad qu e se u tilice en su grupo. E n el caso d e S a m , la m uerte d e la abuela sólo sirvió p ara co n firm ar lo q u e los n iñ o s gen tiles ( o m ás bien sus p a d re s) h abían señ alado, esto es, q u e era un m u ch ach ito terriblem ente m alo. P o r detrás d e todo esto, desde luego, existe el hech o de q u e era distin to, de qu e era un ju d ío, p rob lem a qu e ocup ab a su atención n o sólo y ni siqu iera p rim ariam en te a cau sa de su s veci­ nos, ya q u e su s p rop ios p ad re s le señ alaban perm an en tem en te q u e un n iñ o ju d ío d eb e ser p articu larm en te b u e n o a fin de n o ser p articu larm en te m alo. A q u í sería n ecesario q u e n uestra in vestiga­ ción, a fin de hacer ju stic ia a todos los h ech o s pertinentes, n os llevara otra vez a la h istoria en gen eral; ten dría qu e reconstruir el destin o d e esta fam ilia p artie n d o desde esa ciu dad n orteam eri­ can a h asta u n gh etto en u n a rem ota p rovin cia oriental d e R u sia y a todos lo s h echos b ru tale s d e la gran D iásp o ra.

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N o s referim os a tres procesos, el proceso som ático, el proceso yoico y el proceso social. E n la h istoria de la cien cia estos tres procesos han p erten ecid o a tres discip lin as cien tíficas distintas — biología, p sicología y cien cias sociales-— cad a u n a d e las cuales estu d ió lo qu e p u d o aislar, contar y disecar: organism os in d ivid ua­ les, m entes in d iv id u ales y con ju n tos sociales. E l conocim iento así obten ido se refiere a h echos y cifras, a localización y causa; y ha traído com o resu ltad o u n a controversia sobre la asignación de cad a ítem a u n o u otro proceso. N u e str o pen sam ien to está dom i­ n ad o por esta tricotom ía porque sólo a través de la s m etodologías inven tivas de estas discip lin as e s posib le alcanzar algú n conoci­ m iento. Por desgracia, sin em bargo, este conocim iento está sujeto a la s condicion es b a jo las cu ales se ob tu vo: el organism o que su fre u n a disección o un exam en; la m ente en tregada al experi­ m ento o al cu estion ario; los co n ju n to s sociales desp legad os sobre tab las estadísticas. E n todos estos casos, p u es, u n a discip lin a cien­ tífica distorsion a la cuestión estu d iad a al disolver activam ente su situación de vida total a fin de p oder h acer un corfe aislado qu e sea susceptible a la aplicación d e u n a serie de instrum entos o conceptos. N u e stro p rob lem a clínico, y n uestro preju icio, son distintos. E stu d iam os crisis h u m an as in d iv id u ales com prom etiéndonos tera p éu ticam en te con ellas. Al hacerlo, com probam os q u e los tres procesos m encionados son tres aspectos d e un m ism o proceso, esto es, la vida h u m an a, acen tu an do d e igu al m anera am bos términos. L a tensión som ática, la ansiedad in d iv id ual y el p án ico grupal son, entonces, sólo distin tas m an eras en q u e la an siedad hum an a se presen ta a los distin to s m étodos d e investigación. L a form ación clín ica debería in clu ir los tres m étodos, ideal qu e los trabajos in ­ clu id os en este libro p ersigu en ten tativam ente. C u a n d o exam in a­ m os cada ítem p ertin en te en un caso dado, no podem os elu dir la convicción de q u e el sign ificad o de u n ítem q u e p u e d e ser “loca­ lizad o” en uno de los tres procesos está codeterm inado por su sign ificad o en los otros dos. U n ítem en u n o de los procesos gana en im portancia al d ar y recibir sign ificación d e ítem s en los otros procesos. C o n fiam o s en qu e grad ualm en te podrem os encontrar p a­ lab ras m ás ad e cu ad as para tal r e la tiv id a d e n la e x iste n c ia h u m a n a . A sí, d e la catástrofe descrita en n uestro p rim er ejem plo, no conocem os n in g u n a “cau sa”. E n cam bio, encontram os en los tres procesos u n a convergencia de in tolerancias específicas qu e vuelven la catástrofe retrospectivam ente in teligib le y probable. L a plausib ilid ad así obten ida no n os p erm ite retroceder y a n u lar las causas. S ó lo nos hace com pren der un continuo, en el q u e la catástrofe señaló un acontecim iento decisivo, acontecim iento q u e ahora arroja

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su som bra sobre los m ism os ítem s q u e parecen h ab erla causado. L a catástrofe se h a producido, y ahora debem os in trod u cim os com o agen te cu rativo en la situación p ostcatastrófica. N u n c a sabrem os cóm o fu e su vida an tes d e verse así afectad a, y d e hech o n u n ca sabrem os cóm o fu e su vida an te s de q u e nosotros interviniéram os en ella. É sta s son las co n d icion es b ajo las q u e realizam os la inves­ tigación terapéutica. A fin d e encontrar térm in os d e com paración y de con firm a­ ción, p asarem os ah ora a otra crisis, esta vez en un adulto. E l síntom a ev id en te es, tam bién aq u í, som ático y consiste en u n a severa ce fale a crónica, q u e d e b e su com ienzo a u n a d e la s exi­ gen cias d e la vida social ad u lta , el com bate en la guerra.

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U n jo v en m aestro d e p o c o m á s d e trein ta añ o s fu e dad o de b a ja de las fu e rzas arm ad as en calidad de “b a ja psicon eu rótica” . S u s síntom as, fu n d am en talm e n te dolores de cab eza in validan tes, persistieron en su prim era tarea civil. E n u n a clín ica p ara vete­ ranos se le p regu n tó cóm o h a b ía com en zado todo. H e aq u í su respuesta: U n g ru p o de in fan tes d e m arin a, q u e acab ab an d e desem bar­ car, se en contraban su m ido s en la p ro fu n d a oscuridad d e u n a p lay a d e l P acífico, m u y ce rca d el fu e g o en em igo. H a b ía n sid o alg u n a vez, y segu ían actu an d o com o si lo fu e ran , un gru p o de hom bres d u ro s y turbulen tos, se gu ro s de p od er “ agu an tar cu alq u ie r cosa”. Sie m p re h ab ían sen tido q u e p odían co n fiar en q u e los oficiales los relevarían d e sp u é s del asalto in icial y q u e la v u lgar in fan tería se ocuparía d e m an ten er la s posicion es con quistadas. E n cierto sentido, siem pre h ab ían con siderado q u e la m era d e fen sa ib a contra el espíritu esen cial d e su cuerpo. C o n todo, éso h ab ía ocurrido en esta guerra, y por ello h ab ían estado expu estos no sólo a un m aldito fu e g o fu rtiv o q u e p arecía su rgir de la n ad a, sino tam bién a u n a extrañ a m ezcla d e asco, rab ia y tem or q u e sentían en el estóm ago. Y allí estaban otra vez. E l fu e g o “d e apoyo” de la m arin a no les h ab ía servido de gran ayud a. Parecía q u e otra vez las cosas habían salido m al. ¿Y si fu e ra cierto qu e los oficiales los con si­ deraban carn e d e cañ ón ? E n tre esos h om bres estab a n uestro p acien te. L o ú ltim o q u e se le h u b iera ocurrido en ese m om ento es q u e él m ism o p u d ie ra

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llegar algu n a vez a ser un paciente. E n realidad, perten ecía al cu erpo de sa n id a d D esarm ado, según la costum bre, p arecía insen ­ sib le a la ola len tam en te creciente d e rabia y pán ico q u e dom in aba a los hom bres; era com o si no p u d ie ra alcanzarlo. De algu n a m a­ n era, se sentía en su lugar com o en ferm ero. L a s q u e ja s dé los dem ás le parecían infantiles. S iem p re le h abía g u stad o trabajar con n iñ os y siem pre se lo h abía considerado particularm en te efi­ caz con los chicos difíciles. P ero él m ism o estaba lejo s d e serlo. E n realidad, al com ienzo de la guerra h ab ía elegido el cu erpo de san id ad porque no p odía soportar la idea d e em pu ñ ar u n arm a. N o sentía odio h acia nadie. (A l reiterar ahora este elevado senti­ m iento, se hizo eviden te qu e todo eso era dem asiado b u en o como p ara ser cierto, sobre todo en el caso d e la In fan tería d e M arin a, p u e s no bebía ni fu m ab a ni m aldecía ja m á s .) E n aqu el m om ento lo hacía sentir bien la posibilidad d e mostraT q u e p od ía soportar eso y m uch o m ás, q u e podía ayud ar a esos m uch achos a sopor­ tar la situación y serles útil cuan do su m isión agresiva h ab ía con­ cluido. S e m antuvo cerca del oficial m édico, un hom bre parecido a él a quien podía respetar y adm irar. N u e stro en ferm ero n unca p u d o recordar del todo q u é ocurrió d u ran te el resto d e la noche. Sólo ten ía recuerdos aislados, m ás oníricos q u e reales. A firm a qu e se ordenó a los hom bres del cuer­ po de san idad q u e descargaran m u n icion es en lu g ar d e levantar u n hospital; qu e el oficial m édico, n o se sabe bien por qu é, se volvió m uy agresivo e insultante y q u e en algún m om ento du ran te la noche alguien le p u so u n a am etralladora entre las m anos. A q u í term inan sus recuerdos. A la m añ an a siguiente, el p acien te (p u e s ahora lo e r a ) se encontró en el hospital fin alm en te im provisado. D e la noche a la m añ an a h abía desarrollado u n a severa fiebre intestin al. P asó el d ía b ajo la acción d e sedantes; al caer la noche el enem igo atacó desde el aire. T o d o s los hom bres q u e estaban en condiciones d e hacerlo buscaron refugio o ayudaron a los en ferm os a encon­ trarlo. É l estaba inm ovilizado, y, peor aún , im posibilitado p ara ayudar. Por prim era vez sintió m iedo, com o tantos h om bres vale­ rosos en el m om ento en q u e se en cuen tran yacien do d e espaldas, sin p osib ilidad d e realizar actividad algun a. A l día sigu ien te lo evacuaron. C u a n d o no se encontraba b ajo el fu ego enem igo se sentía m ás tranquilo, o por lo m enos así lo creía, hasta q u e sirvieron la prim era com ida a bordo. E l ruido m etálico de los uten silios le perforó la cabeza com o u n a salva de disparos. E ra com o si careciera d e toda defen sa contra esos ruidos, q u e eran tan intolerables qu e tuvo q u e arrastrarse y m eterse d e b ajo de u na frazad a m ientras los otros com ían.

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D esd e ese m om ento su vida se convirtió en un torm ento a cau sa d e los espantosos dolores d e cabeza. C u an d o se lib raba de ellos tem porariam ente, estab a inquieto, tem eroso de todo posible m id o m etálico y furio so cu an d o escu ch ab a algun o. S u fieb re (o lo q u e podía h aberla c a u sa d o ) desapareció; pero su s dolores de cabeza y su nerviosidad lo obligaron a regresar a los E stados U n i­ dos, donde lo dieron d e b aja. ¿ C u á l era el n úcleo de su n eurosis? P u es se trataba sin d u da de u n a "neurosis de gu erra” , si aceptam os el diagn óstico d e sus m édicos. D esd e el p u n to d e vista psicológico, la fieb re y el estado toxico h ab ían ju stificad o su prim er dolor d e cabeza, pero sólo ése. A q u í debem os p regu n tar algo aparentem en te m uy alejad o de los dolores de cab eza: ¿por q u é se trataba d e un hom bre tan b u en o? P u es incluso ahora, au n q u e estaba prácticam en te rodeado p or m olestas circun stancias de postguerra, parecía incapaz d e verbalizar y dar rien da su elta a su rabia. D e hecho, p en saba q u e la cólera in sultan te d e su o ficial m édico aqu ella noche lo h ab ía lle­ n ad o d e ansiedad al desilusionarlo. ¿P or q u é era tan b u en o y lo escan dalizaba tanto la rab ia? L e p edí qu e tratara de sobreponerse a su aversión por la rabia y m e en um erara la s cosas q u e lo h ab ían irritado, au n q u e fuera levem ente, d u ran te los días p receden tes a la entrevista. M encionó la vibración de los óm nibus, las voces m u y agu das, como las de los n iñ os dedicados a alg u n a tarea; el chirrido de los neum áticos; el recuerdo de las trincheras llen as de horm igas y lagartos; la p é ­ sim a com ida de la M arin a; la ú ltim a bom ba q u e h ab ía explotado m u y cerca; las p erson as descon fiadas; las personas ladronas; la gente soberbia y van idosa “d e cu alq u ie r raza, color o religión” ; el recuerdo de su m adre. L a s asociaciones del paciente habían llevado desde los ru id os m etálicos y otros recuerdos d e guerra a los robos, la d e sc o n fia n z a .. . y su m adre. S e g ú n parecía, no veía a su m adre desde los catorce años. Por aqu ella época su fam ilia estab a en u n m om ento de declinación económ ica y m oral. A b an do n ó el h ogar abruptam en te cu an d o la m adre, borracha y furio sa, lo apu n tó con u n revólver. S e apoderó del arm a, la destrozó y arrojó por la ventana. L u e g o se fu e para siem pre. H ab ía obten ido la ay u d a secreta de su je fe , un hom bre m u y patern al. A cam bio de su protección y gu ía, le h ab ía pro­ m etido no beber ni m aldecir ni perm itirse gratificación sexual algun a, y n o tocar ja m á s u n arm a. H a b ía llegado a ser u n buen estudian te y m aestro y u n hom bre d e tem peram ento excepcion al­ m en te tranquilo, p or lo m en os en la superficie, h asta esa noche en la p lay a del P acífico, cu an d o en tre la cólera y el p án ico cre­ cientes de los hom bres, su patern al oficial superior explotó con

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u n a serie de violentos in sultos y cu an d o, in m ediatam en te después, alguien le p uso u n a am etralladora en las m anos. L a s n eurosis de gu erra de este tipo h an sido num erosas. S u s víctim as se encontraban en u n estado constan te d e p án ico poten ­ cial. S e sentían atacadas o en p elig ro fren te a ruidos fu e rtes o repentinos, así com o por síntom as q u e conm ovían su cu erpo: p al­ pitacion es, olas d e calor febril, dolores d e cabeza. C o n todo, esta­ ban igualm en te im poten tes fren te a su s em ocion es: rabia y ansiedad in fan tiles sin m otivo algu n o y p rovo cadas por cu alq u ie r cosa qu e fu e ra dem asiado sú bita o in ten sa, u n a percepción o un sentim iento, u n pen sam ien to o un recuerdo. L o q u e estab a en ferm o en esos hom bres, por lo tanto, era su sistem a d e selección, su capacidad p ara n o prestar atención a m iles d e estím u los q u e percibim os en c u alq u ie r m om ento dado, pero q u e p odem os ign orar en ben eficio d e aqu ello en lo q u e estam os concentrados. P eor aún , esos hom ­ b res n o p odían dorm ir p ro fu n d am en te ni soñar bien. A través d e largas noches vagab an en tre el E scila d e ru id os m olestos y el C arib d is de los sueñ os an gustiosos q u e term in aban por sacarlos d e los m om entos d e dorm ir "profun do q u e tanto les costaba lograr. D u ran te el día, eran incapaces de recordar ciertas cosas; en sus propios vecin darios se sentían perd id os o d e pronto descubrían, en la conversación, q u e h ab ían en ten dido las cosas m al. N o p o ­ dían co n fiar en lo s procesos característicos del yo m edían te los cu ales se organ iza el tiem po y el espacio y se verifica la verdad. ¿ Q u é h ab ía ocurrido? ¿E ran éstos los síntom as de n ervios físi­ cam en te sacudidos y som áticam en te d añ ad os? E n algu n os casos, es in d u d ab le q u e la situación com enzó con un dañ o d e ese tipo, o por lo m enos con u n a traum atización m om en tán ea. L a s m ás de las veces, sin em bargo, diversos factores se com binaron para pro­ vocar u n a crisis real y p ara h acerla du rad era. E l caso presen tado in clu ía todos estos factores: u n a declin ación en el estado de án i­ m o del gru p o y el desarrollo grad u al d e un p án ico g ru p al im per­ ceptib le debido a la fa lta de co n fian za en los oficiales; la inm o­ vilización b a jo el fu e g o en em igo q u .e-era im posible localizar y devolver; la tentación de “aflo jar” en u n a cam a d e hospital y, por últim o, la evacuación inm ediata y un con flicto p erd urab le entre do s voces interiores, u n a d e las cu ales d e cía: “N o seas tonto, d e ja q u e te lleven a casa” , y la otra: “N o le s falles a lo s dem as; si ellos p ueden aguan tarlo, tú tam bién ” . L o qu e m ás m e im presionó en esos h om bres fu e la pérdida del sentim iento de identidad. S a b ía n q u ién es eran; tem an u na iden tidad p ersonal. P ero era com o si, su b jetivam en te, su s vidas y a no tuvieran cohesión y n u n ca p u d ie ran recuperarla. H a b ía un trastorno central d e lo q u e en ton ces com en cé a den om in ar iden-

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tid ad yoica. ^ esta altura, b asta decir q u e ese sentim ien to de iden tidad perm ite experim en tar al sí m ism o com o algo qu e tiene con tin u idad y m ism idad, y actu ar en consecuen cia. E n m uch os casos, h ubo, en el m om ento decisivo en la historia del derrum be, u n ítem aparentem en te inocen te, tal com o e l arm a en las m anos renuen tes d e n uestro en ferm ero: u n sím bolo d el m al, q u e ponía en peligro los prin cipios m ed ian te los cu ales el in d iv id uo h abía inten tado salvaguardar su in tegrid ad person al y su sta tu s social en su existencia norm al. A sim ism o, la an siedad estallab a a veces ante este súbito p en sam ien to: tendría q u e estar ahora en casa, pin tan do el techo o p ag an d o aqu ella cuen ta, o ten iendo u n a entrevista con este je fe o visitando a esa m u ch ach a y el desesperan te sentim iento d e q u e todo eso n u n ca ocurriría. E sto, a su vez, p arecía estar intrínsecam ente en trelazado con u n aspecto d e la vida norteam e­ rican a q u e será considerado d etalladam en te m á s adelante, a saber, el hecho d e q u e m uch os d e n u estros jó v en es m an tien en su s p lan es de vida y su s identidades en un n ivel tentativo, b asán dose en el prin cipio sugerido p or el tem pran o curso de la h istoria norteam e­ rican a: un hom bre debe tener, preservar y defen der la libertad del próxim o paso y el derecho a elegir y a aprovechar las opor­ tun idades. Sin d u d a, tam bién los norteam ericanos term inan por establecerse y p ueden m ostrarse furio sam en te sedentarios. Pero es­ tablecerse con convicción p resu p o n e tam bién la seguridad d e q u e p ueden desplazarse si así lo desean , desp lazarse geográfica y socialm ente, o am b as cosas. L o q u e im porta e s la libre elec­ ción y la convicción d e qu e n ad ie p u e d e “ acorralarlos” o ‘llevárselos por delante” . A sí. los sím bolos contrastantes adq uieren m áxim a im portancia, sím bolos de posesión, d e s ta tu s, d e iden tidad, y sím ­ bolos de elección, de cam bio y d e desafío. S e g ú n la situación inm ediata, estos sím bolos p u e d en volverse b u en os o m alos. E n n uestro in fan te d e m arina, el arm a se h ab ía convertido en el sím bolo de la decaden cia d e su fam ilia y representaba todas las cosas desagrad ab les y llen as de rabia q u e él había elegido n o hacer. A sí, tam bién aq u í, tres procesos contem poráneos, en lugar de servir d e apoyo recíproco, p arecen h aber agravado m u tuam ente su s peligros respectivos. 1 ) E l gru p o : esos h om bres deseaban controlar la situación com o gru p o , con u n a iden tidad d e fin id a entre las fu e rzas arm adas de este p aís. L a descon fian za en los líderes, en cam bio, causó u n p án ic o llen o d e protesta. N u estro hom bre en frentó el pánico, q u e n o p od ía d e n in gú n m odo igno­ rar, al asum ir u n a actitud d e fen siva, tan frecu en te en su vida, a saber, q u e él era el líder sereno y tolerante d e u n gru p o de niños. 2 ) E l organism o del p acien te lu ch ó por alcanzar la hom eostasis b ajo el im pacto del p án ico (s u b lim in a l) y los síntom as d e u n a

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infección ag u d a, pero se vio saboteado p o r la severa fiebre. Para en fren tar todo esto, nuestro hom bre llegó h asta el m om ento de crisis gracias a esa Otra “convicción” de q u e p odía “agu an tar cu al­ q u ier cosa” . 3 ) E l yo d el p aciente: y a ab ru m ado por el pán ico del g ru p o y la fie b re en aum ento, fren te a n in gun o d e los cuales estaba al p rin cip io dispu esto a ceder, su equilib rio se vio aún m ás p ertu rb ado por la p érd id a d e un apoyo extern o p ara un ideal in­ terior: los m ism os superiores en los q u e h ab ía confiado le orde­ n ab an ( o así lo crey ó) qu eb rar un voto sim bólico en el q u e su autoestim ación estaba precariam ente basad a. N o cabe d u d a , pues, d e q u e ese hecho abrió las com puertas d e las urgen cias in fan tiles q u e él h ab ía m antenido tan rígidam en te en estado latente. P u es d eb ido a su rigidez, sólo u n a parte de su personalidad h ab ía m a­ du rad o realm ente, m ientras q u e la otra h ab ía encontrado apoyo en los m ism os factores q u e ahora se d erru m b ab an . B ajo tales con­ diciones, n o p u d o soportar la inactividad b a jo el bom bardeo aéreo y algo en él claudicó con excesiva facilid ad ante el ofrecim iento de evacuarlo. A qu í la situación cam bió y aparecieron n u evas com ­ p licacion es p u es, u na vez evacuados, m u ch os hom bres se sintieron in conscien tem ente obligados, por así decirlo, a seguir su frien d o y pad ecien d o som áticam ente, a fin de ju stific a r la evacuación, para no h ab lar d e la b a ja posterior, qu e algu n o s h om bres n u n ca habrían p od id o p erdonarse d e estar m otivada por u n a “mera n eu rosis” . D e sp u é s d e la Prim era G u erra M u n d ial se atribuyó gran im por­ tan cia a la n eurosis de com pensación — n eu rosis prolon gada incons­ cien tem en te a fin de obtener u na ay u d a fin an ciera perm anente. L a exp erien cia d e la S eg u n d a G ü e ñ a M u n d ia l h a proporcionado u n a m ayor com prensión d e lo qu e podría denom inarse neurosis d e sobrecom pen sación , esto es, el deseo inconsciente d e seguir su frien d o a fin d e sobrecom pensar psicológicam ente la flaqueza d e h ab e r ab an d on ad o a los otros, p u e s m u ch os de esos escapistas eran m ás leales d e lo q u e ellos m ism os suponían . T a m b ié n n ues­ tro escru puloso in fan te de m arin a sentía a m en u do q u e "u n a bala le atravesaba la cabeza” , debido al trem en do dolor q u e experi­ m en taba en cu an to se encontraba decididam en te m ejor, o m ás bien , cu an d o tom aba conciencia de h ab erse sentido bien du ran te alg ú n tiem po sin q u e se diera cuen ta d e ello. P o dríam os decir con razonable certeza q u e este in dividuo no se h ab ría derrum bado en esa form a p articu lar de no h ab er sido p or las condiciones d e la guerra y el com bate — tal com o la m a­ yoría d e los m édicos podrían estar razonablem ene seguros d e qu e el p eq u eñ o S a m no habría tenido convulsion es de tal severidad sin algu n a "an u en cia som ática” . E n am bos casos, sin em bargo, el p rob lem a psicológico y terapéutico consiste en com pren der cómo

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las circun stancias co m b in ad as debilitaron u n a defen sa central y q u é sign ificad o específico tiene el d erru m b e consiguiente. L a s circun stancias co m b in adas q u e reconocem os constituyen u n a su m a de cam bios sim u ltán eos en el organism o (ago tam ie n to y fie b re ), "en el yo (d e rru m b e de la iden tidad y o ica) y en el m e­ dio am bien te (p á n ic o g r u p a l). E stos cam bios se agravan u n os a otros si el carácter sú b ito y traum ático d e u n a serie de cam bios p lan tea exigen cias im po sib les d e satisfacer al poder equilibrador d e las otras dos, o si u n a convergencia d e los tem as prin cipales otorga a todos los cam b ios u n a especificid ad m u tua elevada. O b ­ servam os u n a convergencia d e este tipo en el caso de S a m , donde el problem a de la h o stilidad alcanzó u n p u n to crítico en su m edio am bien te, su etap a de m aduración , su estado som ático y su s d e ­ fen sas yoicas. L o s casos de S a m y del in fan te d e m arin a m uestran otra ten dencia p eligrosa, a saber, la u b ic u id ad del cam bio, situa­ ción q u e se p rodu ce cu an d o de m asiad o s factores q u e sirven de sustento corren peligro sim u ltán eo en las tres esferas. H em o s presen tad o dos crisis h u m an as con el fin d e ilustrar u n p u n to d e vista clín ico general. L a s leyes y los m ecan ism os in volu crados serán con siderados a lo largo de este libro. L o s casos presen tados no son típicos: en la ru tin a diaria de la clín ica pocos casos exh iben un “com ien zo” tan d ram ático y nítido. D ic h o s co­ m ien zos tam poco señ alan en realidad el d esen cad en am ien to del trastorno q u e even tu alm en te dom in ó a estos pacientes. S ó lo señ a­ lan m om en tos d e exp erien cias co n cen trad as y representativas. Pero no n os apartam os d e m asiad o d e lo clín ico y, d e hecho, d e l hábito histórico, cu an do con fin e s de dem ostración elegim os casos qu e destacan en form a desu sad am en te d ram ática los p rin cipios qu e go­ b iern an lo h abitual. T a le s prin cipios p u e d en expresarse en una fórm ula didáctica. L a pertin en cia d e un ítem dado en u n a historia clín ica deriva d e la d e otros ítem s a lo s q u e aqu él con fiere a su vez p ertin en cia y d e los cu ales, por el h ech o m ism o d e esta contribución, deriva sign ificad o adicion al. P a ra com pren der u n caso d e psicopatología se procede a estud iar la serie d e cam bios observables q u e parecen m ás accesibles, sea p o rq u e dom in an al síntom a básico o porqu e u n o h a apren dido un e n fo q u e m etodológico p ara esta serie p ar­ ticular de ítem s, se trate d e cam bios som áticos, transform aciones de la p erson alidad o trastornos sociales. D o n d e q u ie ra qu e se com ience, h ay q u e volver a h acerlo d e sd e los otros dos p u n to s d e vista. Si se em pieza con el organism o, h ab rá q u e averiguar q u é sign ificad os tienen esos cam bios en lo s otros procesos y en q u é m e d id a obstacu­ lizan , a su vez, el in ten to del organ ism o d e recuperarse. P ara com pren derlo realm en te, será n ecesario, sin tem or de caer en u n a

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indebida du plicación , volver a exam in ar los datos y com enzar, por ejem plo, con la s variaciones en el proceso yoico, relacionando cada ítem con la e tap a del desarrollo y el estado del organism o, así com o con la historia de la s vin culacion es sociales del paciente. Esto, a su vez, requiere u n a tercera form a d e reconstrucción, a saber, la de la historia fam iliar del p acien te y la d e aqu ellos cam bios en su vida social q u e derivan su sign ificación de los cam ­ bios corporales y el desarrollo yoico y le s otorgan, a su vez, sign i­ ficado. E n otros términos, y an te la im po sib ilidad d e llegar a n in gu n a secuen cia sim ple o n in g u n a caden a cau sal con u n a loca­ lización clara y un com ienzo circun scripto, sólo u n a especie de contabilidad por p artid a triple (o , si se lo desea, u n a m an era sis­ tem ática de m overse en círcu lo s) p u ede clarificar gradualm ente la pertinencia y la relatividad d e todos los datos conocidos. El hecho de q u e esto p u e d a no con ducir a un claro com ienzo y p u e d a n o fin alizar con u n a clara reconstrucción de la patogén esis ni u n a form ulación pronostica bien fu n d am en tad a, e s desafortu n ad o desde el pun to de vista d e nuestros archivos, pero q u izá s convenga a nuestro esfuerzo terapéutico, p u e s deb em os estar dispu esto s no sólo a com prender sino tam bién a in flu ir sobre los tres procesos al m ism o tiem po. E llo sign ifica q u e en n uestra m ejor tarea clín ica, o en los m ejores m om entos de dich a tarea, no reflexionam os labo­ riosam ente sobre todas las relatividades involucradas, por m ás qu e hayam os podido explicitarlas en las reun iones d e personal y en los resúm enes; debem os actuar sobre ellas en la m edida en qu e n os sum am os a ellas. N o es propósito d e este libro describir el aspecto terapéutico d e nuestro trabajo; sólo en la conclusión volverem os al p rob le­ m a de la psicoterapia como u n a relación específica. H em os presen ­ tado aquí nuestra fórm ula p ara el pen sam ien to clín ico prin cipal­ m ente com o u n a fun dam en tación racional p ara la organización de este libro. E n el resto de la Parte U n o , consideraré la base b io ló g ic a de la teoría p sicoan alítica, la cronología freu d ian a del d e sa rro llo de la lib id o y la relacionaré con lo q u e sabem os sobre el yo y con lo qu e estam os em pezan do a apren der sobre la sociedad. L a P arte D os se refiere a u n dilem a so c ia l, esto es, la educación d e los n iños indios n orteam ericanos hoy y en el p asad o tribal, y su sign ifica­ ción p ara la adaptación cultural. L a Parte T r e s trata las leyes del y o , tal como se revelan en la patología yoica y en el ju e g o in fan til norm al. Presentarem os un cuadro de las adquisicion es psicosociales q u e constituyen el resul­ tado de la m ediación exitosa del yo en tre las etap as físicas y las instituciones sociales.

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A la lu z d e todo esto, exam in arem os en la P arte C u atro aspectos seleccionados del fin al d e la in fan c ia y la en trada en la adultez, b ajo la s condicion es cam b ian tes d e la industrialización en este país, en A lem an ia y en R u sia . E llo proporcionará u n a fundam entación racional histórica a n uestro estudio, p u e s en nuestros tiem ­ p os el hom bre deb e decidir si p u e d e perm itirse segu ir explotando la in fan cia .com o un arsenal d e tem ores irracion ales o si la rela­ ción entre el ad u lto y el niño, tal com o otras desigu ald ades, p uede llevarse a u n p lan o d e coparticipación en un orden m ás razonable d e cosas.

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LA TEORÍA DE LA SEXUALIDAD INFANTIL 1. D O S E P I S O D I O S C L Í N I C O S o m o i n t r o d u c c i ó n a u n a revisión d e las teorías de F reu d rela­ tivas al organism o in fan til com o u n a central d e en ergías sexuales y agresivas, perm ítasem e presen tar ahora a lg u n as observaciones sobre dos n iñ os q u e p arecían extrañ am en te estancados en un com ­ b ate con su s propios intestinos. A l inten tar com pren der la s conse­ cu en cias sociales d e los orificios para la elim inación y d e otro tipo en n uestro cuerpo, será n ecesario reservar n uestro ju ic io sobre los n iñ os estud iad os y los síntom as observados. L o s síntom as parecen extrañ os; los n iñ os n o lo son. P or buen os" m otivos fisiológicos, los intestin os están m uy alejad o s d e la zon a q u e constituye n uestro m ediador interpersonal prim ario, esto es, el rostro. L o s adu ltos bien ed u cad os hacen caso om iso de su s intestinos, si éstos fu n ­ cionan b ien , com o el en vés no social d e la s cosas. C o n todo, por esa m ism a razón, el m al fun cion am ien to intestin al se presta a la reflexión co n fu sa y a la respuesta secreta. E n los adu ltos, dicho p rob lem a se oculta tras trastornos som áticos; en los niños, se p re­ senta a través de lo q u e a prim era vista parecen h ábitos voluntarios.

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A n n , u n a n iñ a d e cu atro años, en tra a m i consultorio, en parte tiron eada sin violen ica y en parte e m p u ja d a con firm eza p o r su p reocu p ad a m adre. S i bien n o se resiste n i protesta, tiene el rostro p álid o y en furruñ ado , la m irada p arece vacía y vuelta h acia ad en ­ tro, y se succiona vigorosam ente el p u lgar. E stoy al tanto d e las d ificu ltad e s d e A n n . Esta n iñ a parece estar perd ien d o su flex ib ilid ad h ab itu al; en cierto sentido e s d e­ m asiado in fan til, y en otro, dem asiado seria. C u a n d o expresa al­ g u n a exu beran cia, es d e ese tipo explosivo q u e pron to se convierte en tontería. P ero su h áb ito m á s m olesto consiste en reten er sus con ten idos intestin ales cu an d o se le p id e q u e los evacúe, y en I

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elim inarlos em pecinadam en te en su cam a d u ran te la noche, o bien p or la m añ an a tem prano, ju sto an tes de q u e su som nolienta m adre p u e d a levan tarla. Soporta en silen cio y com o perdida en u n a en­ soñación, detrás de la cu al acecha u n a eviden te desesperación, todas la s reprim endas. T a l desesperación parece haber aum en tado recientem ente luego d e u n acciden te en el q u e la atropelló un auto. E l dañ o corporal su frid o fu e sólo superficial, pero se ha apartado aú n m ás d e la com un icación y el control de los p adres. U n a vez en el consultorio, la n iñ a suelta la m ano de la m a­ dre y cam in a por la h abitación con la obedien cia autom ática de un prisionero qu e y a carece d e voluntad propia. E n mi cuarto de ju e g o se qu ed a de p ie en un rincón, succionando tensam ente el p u lgar y prestán dom e sólo u n a atención reservada. E n el C ap ítu lo 6, consideraré la d in ám ica d e estos encuentros entre un n iñ o y un psicoterapeu ta y señalaré en detalle lo q u e creo qu e ocurre en la m ente del n iño y lo q u e sé q u e tiene lu g ar en la m ía du ran te esos prim eros m om entos d e m utuo exam en. M e referiré entonces al p ap el d e la observación del ju eg o en n u es­ tro trabajo. A q u í m e interesa tan sólo registrar un “espécim en ” clínico com o tram polín p ara las consideraciones teóricas. L a n iñ a da a en ten der claram ente q u e no obtendré n ad a de ella. C o n todo, p ara su crecien te sorpresa y alivio, no le hago p regu n ta algun a; ni siqu iera le digo q u e soy su am igo y q u e ella debe con fiar en mí'. E n cam bio, com ienzo a construir u n a casa en el piso. H a y u n a sala, u n a cocina, un dorm itorio con u n a n iñ ita en la cam a y u n a m u je r d e p ie ju n to a ella, un b añ o con la p uerta abierta y un g araje con un hom bre d e p ie al lado de un auto. T o d o esto sugiere, desd e luego, la h ab itual hora m atu tin a en q u e la m adre trata d e levan tar a la n iñ a "a tiem po” , m ien tras el p ad re se prepara para ab an d on ar la casa. N u e stra paciente, cada vez m ás fascin ad a por esta presentación sin p alab ras de un p rob lem a, en tra repentinam ente en acción. D e ja de succionarse el p u lg a r y en su rostro aparece u n a sonrisa am plia y llen a de dientes. S u cara se ilu m in a y se acerca corriendo a la casita d e ju gu ete. C o n u n vigoroso p u n tap ié elim ina a la m u ­ ñ eca q u e representa a la m u je r; cierra estruendosam en te la puerta del b añ o y corre hacia el estante d e los ju g u e te s p ara sacar tres autitos relucien tes, qu e coloca en el g araje ju n to al hom bre. H a respondido a m i “p regu n ta” : sin d u d a, n o desea q u e la n iñ a de ju gu ete le dé a su m adre lo qu e pertenece a esta últim a, y está ansiosa p or darle al p ad re m ás d e lo qu e éste p u ede pedir. M e en cu en tro todavía m editan d o sobre el p oder d e su exu b e­ rancia agresiva cu an d o ella, a su vez, p arece súbitam ente d om in a­ da por u n a serie totalm ente distinta d e em ociones. E sta lla en

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lágrim as y se lan za a su gim oteo desesp erad o: “¿D ó n d e está m i . m am ita?” C o n p rem u ra aterrorizada, tom a u n p u ñ ad o d e lápices d e m i escritorio y corre h acia la sala d e espera. L u e g o d e dejar los lápices en la m an o d e la m adre, se sien ta ju n to a ella. V u elve a m eterse el p u lg ar en la boca y d e su rostro d esap arece toda com u n icatividad; com pren do qu e el ju e g o h a term inado. L a m adre qu iere devolverm e los lápices, pero le indico qu e n o los necesito. L a m adre y la n iñ a se despiden. M e d ia hora m ás tarde su en a el teléfono. C a si n o han tenido tiem po d e llegar a la casa cuando la n iñ a le p regu n ta a la m adre si p u e d e verm e otra vez ese m ism o día. M a ñ a n a n o e s b astante pronto. In siste con sign os d e desesperación en qu e la m adre m e llam e de inm ediato p ara arreglar u n a cita ese m ism o día, de m odo q u e ella p u e d a devolverm e los lápices. D eb o asegurar a la niñ a p or teléfono q u e aprecio su s inten cion es, p ero q u e n o tengo in­ convenien te en q u e se qu ed e con los lápices h asta el día siguiente. A l d ía sigu ien te, a la hora fija d a . A nn está sen tad a ju n to a su m ad re en la sala d e espera. E n u n a m an o tiene lo s lápices, qu e no p u e d e en tregarm e; en la otra aferra un p eq u eñ o objeto. N o m u estra deseos d e seguirm e. D e pron to se h ace eviden te q u e se h a en suciado. C u a n d o la levan tan para llevarla al b añ o, los lá ­ p ice s caen al p iso y, con ellos, el ob jeto q u e sosten ía en la otra m ano. E s un d im in u to perro d e ju g u e te , u n a d e cu y as patas está rota. D eb o agregar a q u í la inform ación d e qu e, p or esa época, el perro de un vecino desem peñ aba un p ap el sign ificativo en la vida d e la n iñ a. D ic h o perro tam bién se en su cia, pero lo castigan por ello, cosa q u e n o ocurre con la n iñ a. Y el perro, adem ás, h a sido atropellado h ace p o co por un auto, p ero él h a p erd id o una pata. A sí, su am igo en el m u n d o an im al e s m u y sem ejan te a ella m is­ m a, sólo q u e con los rasgos m ás acen tu ad os y en peores condicio­ n es. ¿A caso espera ( o qu izás in clu so d e se a ) q u e la castiguen del m ism o m odo? H e descrito y a las circun stancias d e u n episod io lúdico y de u n síntom a in fan til. N o consideraré aq u í la s relatividades y perti­ n en cias q u e llevaron a la situación descripta, así com o tam poco relataré la form a en q u e el estan cam ien to se resolvió fin alm en te a través del trab ajo con los p ad re s y la n iñ a. A precio y com parto con m ás de un lector el pesar por la im po sib ilidad d e considerar a q u í el proceso terapéutico y, d e hecho, la solución d e esta crisis in fan til. E n cam b io debo p edir al lector q u e acepte esta historia com o un “espécim en ” y q u e la an alice conm igo. L a n iñ a no h a b ía venido p or su p rop ia volun tad. Sim plem en te h ab ía perm itido q u e la trajera la m adre, la m ism a fig u ra h acia la

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q u e, com o todo lo in d ic ab a , se d irig ía su m al h um or. U n a vez en m i h ab itació n , m i ju e g o silen cioso ev id en tem e n te la h ab ía h e ­ ch o olvidar d u ran te u n in stan te q u e su m a d re estab a afu e ra. P u d o exp resar en p ocos m in u to s d e co m u n icación n o verbal lo q u e no h u b iera p o d id o d e cir con p a la b ra s ál cab o d e m u ch as h o ras: ella “o d iab a” a su m adre y “a m a b a " al p ad re . H a b ie n d o exp resado esto, sin em bargo, d eb e h a b e r e x p erim en tad o lo m ism o q u e A dán cu a n d o escu ch ó la voz d e D io s: “A d á n , ¿d ó n d e estás?” . S e vio ob lig ad a a exp iar su acción , p u e s tam b ién am ab a y n ecesitaba a la m ad re. E n su m ism o p án ic o , em pero, h izo co m pu lsivam en te lo q u e h ac en las p erso n as a m b iv a le n te s: al tratar d e reparar a u n a p erson a "in ad v e rtid am e n te” d a ñ a n a otra. D e m odo q u e se llevó m is láp ice s p ara a p a c ig u a r a la m ad re, y lu e g o q u iso ob ligar a esta ú ltim a a q u e la a y u d ara a devolverlos. A l d ía sigu ien te, su an h elo de g ra n je arse m i sim p atía está paralizado. P ien so q u e yo me. h ab ía co n vertido en el ten tador qu e h ace co n fesar a los n iñ os, en los m om en tos en q u e no están en g u ard ia, lo q u e n ad ie d e b e sab e r o decir. L o s n iñ o s tienen a m e­ n u d o u n a reacción d e este tip o d e sp u é s d e u n a adm isión inicial en los pen sam ien tos secretos. ¿Y si se lo co n tara a la m ad re? ¿Y si la m ad re se n egara a traerla d e n u evo, p ara q u e ella p u d ie ra m o dificar, lim itar esos actos esp o n tán e os? D e m odo q u e se n egó ro tu n d am en te a actu ar, y d e jó q u e su sín tom a h ab lara. E n su c ia rse represen ta u n co n flicto esfin te rian o , un p rob lem a an al y u retral. L la m a m o s zo n al a este asp ecto d e la cuestión p or­ q u e co n ciern e a u n a z o n a c o rp o ra l. U n e x a m e n m ás detallado , sin em b argo, p on e en e v id e n cia q u e la co n d u cta d e esta n iñ a, aun cu an d o n o e s an al en u n se n tid o zo n al, tie n e la c u alid ad d e un p rob lem a esfin terian o . C a s i se d iría q u e tod a la n iñ a actú a com o un e sfín te r m ú ltip le. E n su expresión fa c ia l, así com o en su co­ m u n icació n em ocion al, se cierra la m ay or p arte del tiem po, para abrirse sólo rara y esp asm ó d ic am en te. C u a n d o le ofrecem os u n a situación lú d ic a p ara q u e p u e d a revelarse y com prom eterse en su “irre alid ad ”, ella realiza d o s acc io n es: cierra, en vigoroso d e safío , la p u e rta d el b añ o de la casa d e ju g u e te , y en trega con alegría m an íaca, tres au to s re lu c ie n te s al m u ñ e co q u e represen ta al pad re. C a d a vez m ás p ro fu n d a m e n te in v o lu crad a en la oposición en tre la s sim p les m o d alid ad e s d e d a r y recibir, d a a la m ad re lo q u e m e q u itó a m í y lu ego d e se a d e se sp erad am en te devolverm e lo q u e ha e n treg ad o a la m adre.- Y a d e regreso, su s p e q u e ñ a s m an os ten sas aprietan los láp ice s y el ju g u e te , p ero los d e ja n caer ab ru ptam en te, m ien tras, en form a ig u a lm e n te re p e n tin a, lo s esfín te res p ro p iam e n ­ te dich os d escargan su co n ten ido. E v id en tem e n te , p u e s, esta n iñ a, in c ap az d e su p erar el p ro b le­

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m a relatiyo a d ar sin tom ar (q u iz á s cóm o am ar al p ad re sin des­ p o jar a la m a d re ) vu elve a caer en u n a altern ancia autom ática d e actos retentivos y elim inatorios. E sta altern ancia d e retener y soltar, de retraer y entregar, d e abrirse y cerrarse, e s lo q u e lla­ m am os el aspecto m o d a l del prohlem a. L o s esfín teres anal-uretrales, entonces, son los m odelos anatóm icos para los m odos re te n tív o y e lim in a to r ia , los cu ales, a su vez, p u e d en caracterizar u n a gran varied ad de conductas, todas las cuales, d e acuerdo con u n h ábito clín ico hoy m uy d ifu n d id o ( y un h áb ito pernicioso, según en ­ tie n d o ), serían consideradas “anales” . U n a relación sim ilar entre u n a zona y u n m odo p u e d e obser­ varse en los m om entos d e infantilism o m ás p ron un ciad o en esta n iñ a. S e transform a toda ella en boca y p u lgar, com o si u n a leche consoladora fluyera a través de este contacto d e su s p rop ias partes corporales. A hora e s toda “oral” . P ero al salir d e este replegam iento sobre sí m ism a, la p eq u eñ a p u e d e volverse m uy activa, patear la m uñ eca y apoderarse d e los autitos con el rostro en cendido y u n a risa p rofun da. En ton ces, de la posición retentivo-elim inatoria, un cam in o de regresión parece conducir m ás h acia adentro (a isla ­ m ie n to ) y hacia atrás (re g re sió n ), m ien tras q u e u n cam in o pro­ gresivo y agresivo lleva hacia afu era y h acia adelan te, h acia u na iniciativa que, sin em bargo, provoca d e inm ediato sentim ientos de cu lpa. E sto, pues, circunscribe el tipo d e crisis agravada en la que u n a criatura y u n a fam ilia p ueden n ecesitar ayuda. L a s vías d e tal regresión y progresión constituyen el tem a de este capítulo. C o n el fin d é describir m ás acab adam en te la rela­ ción sistem ática en tre zon as y m odalidades, m e referiré a un se­ g u n d o episodio, protagon izado por u n niño. S ab ía q u e Peter retenía su conten ido intestinal, al prin cipio d u ran te u n os pocos d ía s pero, en los ú ltim os tiem pos, h ab ía llegado in clu so a no d e fecar du ran te u na sem an a. M e instaron a apre­ surarm e cuando, ad e m ás de u na retención de m ateria fecal d u ­ ran te toda u n a sem an a, Peter incorporó y retuvo u n abun dan te en em a en su p equ eñ o cuerpo de cuatro años. P arecía m uy desdi­ ch ado, y cu an do p en saba q u e n ad ie lo observaba, apoyaba su h in ch ado abdom en contra u na p ared en b u sca d e un apoyo. S u pediatra h ab ía llegado a la conclusión de q u e sem ejante h azañ a no h ab ría podido lograrse sin la decidida colaboración del aspecto em ocional, au n q u e ya sospech aba lo q u e m ás tarde se com probó a través d e u n a radiografía, a saber, qu e el n iñ o tenía el colon alargado. S i bien u n a ten den cia al agran dam ien to colón ico p u ed e haber contribuido inicialm en te a la form ación del síntom a, evidentem ente el n iño estaba ahora p aralizado por un

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conflicto q u e n o p odía verbalizar. M á s tarde sería necesario tratar m ediante u n a dieta y ejercicio s apropiados el trastorno fisiológico local. Prim ero p arecía convenien te com pren der el conflicto y esta­ blecer u n a com unicación con el n iñ o lo antes posible, a fin de obtener su cooperación. H e tenido por costum bre, antes de decidirm e a en carar un problem a fam iliar, com partir con su s p rotagon istas u n a com ida en su hogar. F u i presentado a m i fu tu ro p acien te como u n am igo de los. p ad res q u e deseaba conocer a toda la fam ilia. E l p equ eñ o era u n o de esos niños qu e m e hacen poner en d u d a la sab idu ría de todos los esfuerzos por disim ular. “¿ N o son m aravillosos los sue ñ os?” , m e d ijo con tono decididam en te artificial cuan do n os sen­ tam os a alm orzar. M ie n tras qu e su s h erm an os m ayores com ieron con en tusiasm o y rapid ez, para lu ego desaparecer en el bosqu ecillo situad o detrás d e la casa, él im provisó casi febrilm ente u n a serie d e frases qu e, com o pron to resu ltará evidente, revelaban su fan tasía dom inan te y perturbadora. E s un hecho característico del aspecto am bivalen te d e los p rob lem as esfin terian os el q u e los pacientes revelen casi obsesivam en te el m ism o secreto q u e tan tra­ bajosam en te retienen en su s intestinos. E n u m eraré aqu í algun as de la s m an ifestacion es d e tip o onírico y m is silen ciosas reflexiones al respecto. “Q u isiera tener un elefan tito aqu í en mi casa. Pero entonces crecería y crecería y la casa reven taría” . — E l n iñ o está com iendo en ese m om ento y su abdom en parece a p u n to de explotar. “M ire esa ab eja; qu iere llegar al azú car q u e tengo en el estó­ m ago” . — "A zú car” parece un eufem ism o, pero trasm ite la idea d e q u e el n iñ o tiene alg o valioso en el estóm ago y q u e alguien qu iere apoderarse de ello. “T u v e un m al sueñ o. A lg u n o s m onos subían y b ajab an por la casa y trataban d e en trar p ara agarrarm e” . — L a s ab ejas deseaban llegar al azúcar qu e tiene en el estóm ago; ahora los m onos q u ie­ ren apoderarse de él en su casa. E l increm en to d e com ida en el estóm ago — el pequ eñ o elefan te q u e crece dentro de la casa— la s a b e jas q u e b u scan el azúcar qu e tiene en el estóm ago, los m o­ n os q u e lo persiguen dentro de la casa. A l fin alizar el alm u erzo se sirvió c a fé en el jardín . P eter se sentó d eb ajo de u n a m esa, arrastró la s sillas h acia él com o si es­ tuviera h acien do u n a barricada y d ijo : “A h ora estoy en m i tienda, y las ab ejas no p ueden agarrarm e” . — V u e lv e a estar en un lugar cerrado, y corre peligro d eb ido a los an im ales intrusos. L u e g o salió d e su escon drijo y m e llevó a su h abitación. A d ­ m iré su s libros y d ije : “M u éstram e la fig u ra q u e m ás te gu sta en el libro q u e m ás te g u sta” . S in vacilar m e mostró u n a ilu s­

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tra c ió n en la q u e se v e ía a u n h o m b re d e p a n d e je n g ib r e q u e f lo t a b a e n e l a g u a h a c ia la b o c a a b ie r ta d e u n lo b o , q u e ta m b ié n n a d a b a . E x c ita d o , d i jo : “ ¡ E l lo b o se v a a c o m e r a l h o m b re , p e ro n o lo v a a d a ñ a r p o r q u e [e n vo z m u y a lta ] n o e s tá v iv o , y la c o ­ m id a n o sie n te c u a n d o u n o la c o m e !” E s t u v e en u n to d o d e a c u e r ­ d o c o n é l, y re fle x io n é m ie n tr a s ta n to q u e la s a fir m a c io n e s ju g u e ­ to n as d e l n iñ o te n ía n c o m o c e n tro l a id e a d e q u e to d o lo q u e h a b ía a c u m u la d o en e l e stó m a g o e s ta b a v iv o y c o rría p e lig r o d e “re v e n ta rlo ” o b ie n d e se r d a ñ a d o . L e p e d í q u e m e m o stra ra otra fig u r a q u e le g u s ta r a m u c h o en c u a le s q u ie r a d e lo s o tro s lib ro s. D e in m e d ia to sa c ó u n lib r o titu la d o “ L a p e q u e ñ a lo c o m o to ra q u e p u d o ” , y b u sc ó u n a p á g in a en la q u e se v e ía a u n tre n a v a p o r q u e se in tro d u c ía e n u n tú n e l, v o lv ía a s a lir e n la p á g in a sig u ie n te , p e ro sin la r g a r v a p o r. “V e , m e d ijo , e l tre n se m e tió e n el tú n e l, ¡y e n e l tú n e l o sc u ro s e m u r ió !" A lg o q u e e s ta b a v iv o en ­ tra b a e n u n p a s a je o sc u ro y s a lía m u e rto . Y a n o d u d é d e q u e el n iñ o te n ía la fa n t a s ía d e e s ta r lle n o d e a lg o p re c io so y v iv o : si lo c o n se rv a b a , lo re v e n ta ría y si lo d e s c a r g a b a , p o d ía sa lir d a ñ a d o o m u e rto . E n o tra s p a la b r a s , e sta b a e m b a ra z a d o . E l p a c ie n te n e c e sita b a a y u d a in m e d ia ta a tra v é s d e la in te r­ p re ta c ió n . Q u ie r o d e ja r b ie n e n c la ro q u e n o e sto y d e a c u e rd o con la p r á c tic a d e im p a r tir e x p lic a c io n e s s e x u a le s a n iñ o s q u e n a d a so sp e c h a n , a n te s d e h a b e r e sta b le c id o u n a re la c ió n c o n fia b le . A q u í, sin e m b a r g o , se n tí q u e se n e c e sita b a u n a a c c ió n “q u ir ú r g ic a ” . R e ­ torn é a l te m a d e su a m o r p o r lo s e le fa n tito s y su g e r í q u e d ib u ­ já r a m o s a lg u n o s. D e s p u é s d e h a b e r a lc a n z a d o u n a c ie r ta e fic a c ia en el d ib u jo d e lo s a c c e so rio s y a p é n d ic e s e x te rio re s d e u n a se ñ o ra e le fa n te y u n p a r d e b e b é s, le p r e g u n té s i sa b ía d e d ó n d e v e n ía n los e le fa n tito s . S e p u s o te n so y re sp o n d ió n e g a tiv a m e n te , a u n q u e tu v e la im p re sió n d e q u e tan só lo d e s e a b a q u e sig u ie r a h a b la n d o . A sí, p u e s , d ib u jé lo m e jo r q u e p u d e u n c o rte tra n sv e rsa l d e la se ñ o ra e le fa n te y d e s u s c o m p a r tim e n to s in te rn o s, d e ja n d o b ie n en claro q u e e x iste n d o s, u n o p a r a lo s in te s tin o s y o tro p a r a lo s b e b é s. L e d i je lu e g o : “ E s to e s a lg o q u e a lg u n o s c h ic o s n o sa b e n . C r e e n q u e lo s c o n te n id o s in te s tin a le s y los b e b é s sa le n p o r el m ism o o rific io en lo s a n im a le s y e n la s m u je r e s ” . A n t e s q u e p u d ie r a e x ­ p la y a rm e so b re lo s p e lig r o s q u e p o d ía n d e d u c ir s e d e tal m a le n te n ­ did o, m e d ijo m u y e x c ita d o q u e c u a n d o su m a d re lo e s ta b a e s p e ­ ra n d o te n ía q u e lle v a r u n c in tu ró n p a r a q u e é l n o se c a y e ra c u a n d o se se n ta b a e n e l in o d o ro ; y q u e é l h a b ía sid o d e m a s ia d o p a r a su o rific io , d e m o d o q u e h a b ía n te n id o q u e c o rta rle el estórnago p a r a sac arlo . Y o n o sa b ía n a d a so b re e sa o p e ra c ió n c e sáre a, p ero d ib u jé u n a m u je r , a c la ra n d o s u s r e c u e rd o s d e la s e x p lic a c io ­ n es m a te rn a s. A g r e g u é q u e , se g ú n cre ía , é l ta m b ié n p e n s a b a q u e

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p od ía tener bebés, y q u e au n q u e ello resultaba im posible en la realidad, era im portan te com pren der lo s m otivos d e su fan tasía; agregué qu e, com o q u izás el ya sab ía, yo m e d e d icab a a com pren­ der los p en sam ien tos d e los n iñ os, y q u e, si lo deseaba, volvería al día siguiente p ara co n tin u ar n u estra conversación. M an ife stó qu e así lo deseaba y d e sp u é s d e m i p artid a, m ovió el intestino con resultadps sobreh um an os. N o cabe d u d a, enton ces, d e q u e lu e g o d e h ab er llen ad o el abdom en con m ateria fecal reten id a este n iñ o p en só qu e p odía estar em barazado y tuvo m ied o d e d e fe c ar p o r tem or a dañ arse a sí m ism o o al “b e b é ” . ¿ Q u é lo m ovió a retener en prim er lu g ar? ¿Q u é le provocó en ese m om en to u n con flicto em ocion al q u e en­ contró expresión en la retención in testin al y en u n a fan tasía de em barazo? E l p ad re del n iñ o m e dio un in d icio sobre la “c a u sa ” inm ediata del estancam iento. " S a b e ”, m e d ijo , “este ch ico está em pezan do a parecerse a M y rtle” . “¿Q u ié n e s M y rtle ?” " F u e su niñera d u ­ rante dos años; n os d e jó h ace tres m eses” . "¿Y poco desp ués sus síntom as em peoraron ?” “A sí e s” . A sí, P eter h a b ía p erd id o a u n a p ersona im portante en su v id a: su n iñera. M y rtle , u n a m u ch ach a oriental m uy su av e y tranquila, h ab ía sido su consuelo du ran te añ o s p orq u e los p ad re s salían a m en u do p ara aten der su s ob ligacion es profesionales. E n los ú lti­ m os m eses h ab ía ad q u irid o la costum bre d e atacar ju gu eton am en te a la n iñ era, y ésta p arecía ace p tar y d isfru tar silen ciosam en te de su actitud decididam en te “m ascu lin a” . E n su p aís n atal, sem ejante conducta no sólo no resu lta insólita sin o q u e con stituye la norm a. P ero allí tiene sen tido cóm o p arte d e toda u n a cu ltu ra. L a m adre d e Peter adm itió q u e no p o d ía d e jar de sentir q u e h abía algo esen cialm en te m alo en ia sú b ita m ascu lin id ad d e l n iñ o y en la form a en q u e se le p erm itía m an ifestarse; y sin d u d a, no se ade­ cu ab a p ara n ad a a stt cu ltu ra. T o m ó d e pron to conciencia del p rob lem a q u e sig n ificab a p erm itir q u e u n a extran jera criara a s u h ijo y decidió en cargarse ella m ism a del asunto. A sí, la n iñ era se m arch ó d u ran te u n período de m asculin idad incipiente, p rovocada y d esap rob ada. P oco im porta en lo q u e al n iñ o respecta q u e h ay a p artid o p or p rop ia volun tad o qu e la des­ p id ieran . L o im portante e s q u e vivía en u n a clase social que p odía perm itirse su stitutos m aternos p ag o s d e u n a clase o u n a raza d is­ tinta. D e sd e el p u n to d e v ista d el niño, esto p la n te a u n a serie d e problem as. S i un n iñ o sien te afecto p or su m adre sustitutiva, la verdadera lo d e ja rá solo con m ayor frecuen cia y con la concien­ cia m ás tran q uila. S i el n iñ o sien te h acia ella u n a leve antipatía, su m adre lo d e jará con leve p esar. S i la an tipatía es m uy intensa

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y p u e d e provocar in cid en tes convincentes, la m adre l a ' despedirá, p ara tom ar a otra ig u al o p eor q u e la anterior. Y si su cede qu e el n iñ o le tiene m uch o cariño, a su m an era o a la m an era de la n iñ era, n o cab e d u d a d e q u e la m adre la despedirá tarde o tem ­ prano. E n el caso de Peter, a la in ju ria se su m ó el insulto, debido a u n a carta d e la n iñera, q u ien se h ab ía en terado de su problem a y q u e h acía ahora lo posib le por exp licarle los m otivos d e su alejam ien to. E n un p rin cipio le h ab ía con tado qu e se iba para casarse y tener un h ijo propio. E sto ya h a b ía sido b astan te nocivo en vista d e los sentim ien tos del n iñ o h ac ia ella. A hora le in for­ m ab a q u e h ab ía tom ado otro em pleo: “C o m o ves, siem pre m e voy con otra fam ilia cu an d o el chico q u e tengo q u e cu id ar se h ace dem asiado gran de. M e g u sta m ás cu id ar a los b eb és” . F u e en ton ces cu an d o algo le ocurrió al n iñ o. H a b ía tratado d e ser un ch ico gran de. S u p ad re no le hpbía servido de gran ay ud a porque- estaba frecuen tem en te ausente, ocu p ad o en un negocio q u e era dem asiado com plicado com o p ara explicárselo a su h ijo. L a m ad re le h abía d ad o a en ten der q u e la conducta m ascu lin a en la form a provocada o tolerada por la n iñ era era inaceptable. A la n iñ era le gu stab an m ás los bebés. A sí, p u es, hizo u n a regresión. C o m e n zó a portarse com o un b eb é d epen d ien te y, en su desesperación, y a fin de evitar n uevas p érd id as, re tu v o . Y a lo h ab ía hech o an tes. L arg o tiem po atrás, sien do un bebé, h abía h ech o su prim era dem ostración d e em peci­ n am ien to a l n egarse a tragar la com ida q u e y a tenía en la boca. M á s tarde, cu an do lo sentaron en el inodoro y le ordenaron qu e no se levan tara h asta h ab er term inado, no term inó y n o se le­ van tó h asta q u e su m ad re cedió. A h ora reten ía su s excreciones, y no sólo eso, p u e s tam bién com enzó a ten er los labios apretados, el rostro sin expresión y el cuerpo rígido. D e sd e luego, todo esto constituía un sólo síntom a con u n a varied ad d e sign ificad os rela­ cion ados. E l sign ificad o m ás sim ple era el sigu ien te: m e aferró a lo q u e ten go y no voy a m over el vien tre, y n o voy a m overm e, h ac ia adelan te ni h acia atrás. Pero com o vim os a través de su ju e g o , el objeto de su aferram ien to p o d ía interpretarse en u na variedad d e form as. A l prin cipio, cu an d o todavía creía q u e la n iñ era estaba em barazada, trató d e retenerla iden tificán dose con ella y fin gien d o estar em barazado tam bién . A l m ism o tiem po, su regresión general dem ostraba qu e tam bién él era un b eb é y, por lo tanto, tan p equ eñ o com o cu alq u ie r n iñ o a l qu e la n iñ era po­ dría haberse dedicado. F reu d llam ó a esto la só b re d e term in a c ió n del sign ificad o de u n síntom a. L o s íte m s sobredeterm inan tes, sin em bargo, siem pre están sistem áticam en te relacion ados: el niño se

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id e n tifica con los d o s p a r tic ip a n te s e n u n a relació n p e r d id a : es la n iñ era q u e ahora está em b arazad a y es el b eb é al q u e e lla prefiere cu idar. L a s id e n tificac io n es resu ltan tes d e las p érd id as son de este tipo. E n el du elo, n os tran sform am os en la p ersona p erd id a y volvem os a convertirnos en la p erson a q u e fuim os cu an d o la relación se en contraba en su m ejor m om ento. E sto d a lu g ar a una rica sintom atología aparen tem en te contradictoria. C o n todo, podem os ver aq u í q u e la re te n c ió n es el m o do y el tracto intestin al la zon a m odelo u tilizad a p ara dram atizar la reten­ ción y el aferram iento. P e ro cu an d o com en zó a sentir q u e d e hecho ten ía dentro de sí el e q u iv alen te de u n n iñ o, recordó lo q u e la m ad re le h ab ía dich o sobre su propio n acim ien to y el p elig ro qu e el p arto im plica p ara la m ad re y el n iñ o. Y a no p odía soltar n ada. L a interpretación d e este tem or trajo com o resultado u n a m e­ jo ría d ram ática q u e elim in ó el m alestar y el peligro in m ed iato y perm itió al n iño recu perar su auton om ía inh ibida y su inicia­ tiva m ascu lin a. P ero sólo m edian te u n a com binación de dieta y gim n asia, así com o a través de en trevistas con la m ad re y el niño, fu e p osible su p e ra r fin alm en te u n a serie de retrocesos m ás leves. 2.

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E stam o s ahora fam iliarizad o s con dos episodios patológicos, u n o d e ellos ocurrido en la vida d e u n a n iñ a y el otro, en la de u n varón. E stos in cid en te s se eligieron d eb ido a su s estructuras claras y observables. P ero, ¿q u é clases d e leyes p u e d en exp licar tales sucesos? F re u d y los p rim eros p sicoan alistas señalaron al co m ien zo las regio n es p sicológicam en te in e xp lo rad as d e los orificios corporales com o zon as de vital im portan cia p ara la salu d y la en ferm ed ad em ocion ales. S in d u d a, su s teorías estab an b asad as en la observa­ ción d e p acien tes ad u lto s, y q u izá s con ven ga señalar brevem en te en q u é form a u n p ac ie n te ad u lto observado d u ran te u n p sicoan á­ lisis p u e d e presen tar u n a an alogía con lo q u e hem os visto en n u e s­ tros p ac ie n te s in fan tiles. L a “an alid ad ” n eu ró tic a de u n a d u lto p u e d e expresarse, por ejem p lo, en u n a excesiv a p reocup ación ritualista p or su s fu n cio­ n es intestin ales, b a jo el d isfraz d e u n a h igien e escru p ulosa o u na n ecesidad general d e orden absoluto, lim pieza y p u n tu alid ad . E n otras p alab ras, p arece ría ser an tian al an te s q u e an al; el in d iv id uo sentiría aversión por u n a retención p ro lo n gad a o u n a elim inación d e scu id ad a. Pero su s m ism as evitacion es an tian ales lo llevarían a dedicar fin alm en te m á s atención y en ergía a las cu estion es an a­

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les qu e a u n a p erson a corriente con u n a leve ten dencia a d isfrutar o repu diar las satisfaccion es intestin ales. E l conflicto d e ese p a­ ciente con respecto a los m odos de retención y elim inación podría expresarse en u n a excesiva restricción gen eral, ya firm em en te arrai­ gad a en su carácter. N o podría actu ar con espo n tan eid ad; distri­ b u iría su tiem po, su dinero y su afecto (e n c u alq u ie r o rd e n ) sólo b ajo condiciones cuidadosam ente ritu alizad as y en m om entos p re­ viam ente fijados. C o n todo, el p sicoan álisis revelaría q u e, en form a m ás o m enos consciente, tiene fan tasías pecu liarm en te su cias y deseos violen tam en te hostiles d e elim inación total contra algun os individuos, sobre todo aquellos q u e p or n ecesidad se ven obligados a p lan tear exigen cias a sus tesoros interiores. E n otras palab ras, se revelaría como sum am en te am bivalen te en su s afectos, y a m e­ n ud o totalm ente ignorantes del h ech o de q u e los n um erosos p rin ­ cipios arbitrarios q u e protegen su s restricciones p erson ales cons­ tituyen, al m ism o tiem po, intentos autom áticos d e controlar a los dem ás. S i bien a m en udo p u ede ocurrir q u e ni él ni su s víctim as reconozcan los actos d e hostilidad p asiv a y retentiva, se vería cons­ tantem ente forzado a anular, a com pen sar, a exp iar alg o realizado en la acción o en la fantasía. Pero, al igual q u e n uestra p eq u eñ a paciente, de sp u é s de tratar d e e q u ilib rar su s retenciones y sus entregas, sólo se vería envuelto en conflictos aún m ás profun dos. Y al igu al q u e ella, el individuo co m pu lsivo ad u lto experim en taría, m u y en lo hondo, un deseo em pecin ad o de castigo p orqu e a su conciencia -— y tiene u n a conciencia p articu larm en te severa-— le parece m ás fácil recibir un castigo q u e alb ergar u n odio secreto im pun em ente. L e p arece m ás fácil p orq u e su odio egocéntrico lo ha hecho d escon fiar de los rasgos redentores de la m u tualidad. A sí, lo q u e en el n iñ o aún está lib re p ara la expresión m últiple, y el m ejoram iento, en el adulto se h a convertido en un carácter fijo. E n la h istoria tem pran a recon struida de tales casos F reu d en ­ contró por lo general crisis del tipo q u e n uestros p acien tes in fan ­ tiles m uestran in S latu n a sc e n d i. L e debem os la prim era teoría congruente qu e consideró en form a sistem ática las tragedias y las com edias centradas en tom o d e lo s orificios corporales. C reó su teoría irrum piendo a través d e la hipocresía y el olvido artificial d e su época, q u e relegaban a todas la s fu n cio n es “inferiores” del hom bre al dom inio de la vergüen za, del in gen io de du do sa especie y de la im agin ación m órbida. S e v io forzado a lle g ar a la con­ clusión d e q u e la n atu raleza d e tales tragedias y com edias era sexual, y en tales térm inos se p ro p u so describirlas. C om p rob ó q u e los neuróticos y los perversos no sólo son in fan tiles en su s actitudes h acia sus sem ejantes, sino qu e tam bién están m en oscabados en su sexualidad genital y q u e b u scan gratificacion es y con suelos mani-

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fiestos o en cubiertos en zon as corporales q u e no son las genitales. A d em ás, su m enoscabo sexual y su in fan tilism o social están siste­ m áticam en te relacionados con su tem pran a in fan cia y, en p articu ­ lar, con los conflictos en tre los im pu lsos d e su s cuerpos in fan tiles y los m étodos ed ucativo s inexorables d e su s padres. L le g ó a la conclusión de q u e d u ran te las su cesivas etap as d e la in fan cia, a lg u n as zon as q u e proporcion an gratificación especial están dota­ das d e lib id o , u n a en ergía q u e b u sca placer y que, an tes de F reu d , se h a b ía reconocido en los círculos oficiale s y cien tíficos com o s e x u a l sólo cu an d o se b acía g e n ita l al fin aliz ar la in fan cia. D e d u jo q u e la sexualidad gen ital m ad u ra e s el producto fin al de u n des­ arrollo sexual in fan til, q u e con secuen tem en te denom inó p re g e n ita lid a d . A sí, el tipo d e n eurótico com pulsivo qu e acabam os de describir era para F reu d u n in d iv id uo qu e, au n qu e abiertam ente an tian al, estaba in conscien tem ente f ija d o o h ab ía hech o u n a re g r e ­ sió n parcial a u n a e tap a de la sexu alidad infantil llam ada a n a ls á d ic a *. D e l m ism o m odo, otras tribulacion es em ocionales dem ostraron ser fijacio n e s o regresiones a otras zon as y etapas infantiles. L o s adictos, por ejem p lo, d epen d en , al igual q u e el b eb é, de la incorporación a través d e la boca o d e la piel de su stan cias qu e los h acen sentir físicam en te saciad os y em ocion alm en te restituidos. P ero n o tienen co nciencia d e q u e an h elan volver a ser n iñ os. Sólo cu an d o gim otean , alardean y d esafían , se revelan sus alm as in fa n ­ tiles y desen can tadas. P or otro lado, m u ch os pacien tes m aníaco-depresivos se sienten desesperan zadam en te vacíos, caren tes d e toda sustan cia o llenos de algo m alo y hostil q u e deb e ser destru ido, o bien tan rebosan ­ tes d e sú b ita b on dad q u e su sentim ien to d e poder y exu b eran cia no conoce lím ites ni ace p ta lim itacion es. E m pero, no conocen la fu e n te o la n atu raleza de toda esa b on dad y m aldad interior. L a s histéricas, actúan com o si estuvieran extrañ am ente som e­ tidas a algú n victim ario, com o si se sin tieran atacadas y asq u e ad as p or las cosas y, al m ism o tiem po, fascin ad as por ellas: si bien son gen italm en te frígid as, se p reocup an por hechos que, al an ali­ zarlos, dem uestran d ram atizar el p ap el incoativo d e la m ujer. E stán in conscien tem ente ob sesion adas por su p ap el sexual, au n q u e ( o p o r q u e ) y a se volvió in aceptab le m u ch o antes, d u ran te la in fan cia. T o d o s estos in d iv id u os atorm entados, entonces, sean adictos, deprim id os o inh ibidos, en algú n sentido n o han podido integrar

1 Sigmund Freud, "Una teoría sexual y otros ensayos”. tomo II, Ed. Rueda.

pletas,

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u n a u otra d e la s etap as infantiles, y se d efien d en contra esos p a ­ trones in fan tiles em pecin ad a, in ú til y costosam ente. Por otro lado, p or cada om isión p o r represión h ay u n a corres­ p on d ien te actuación por perversión. H a y adu lto s q u e , lejo s de disfrazar su patrón infantil original, obtien en la gratificación se­ xu al m ás com pleta d e q u e son cap aces a través de la estim ulación recibida o dada a través de la boca. O tro s prefieren el ano a los otros orificios q u e se prestan a la relación sexual. Y h ay perver­ sos que, por en cim a d e todo, desean observar ge n itale s ajen os o exh ibir los p ropios; y están qu ien es desean utilizarlos, im pulsiva y prom iscuam ente, con el m ero fin sádico d e “jo d er” a otros seres hum an os. H ab ie n d o com pren dido fin alm en te la relación sistem ática en ­ tre los actos se xu ale s inconscien tem ente d eseados por los n euró­ ticos y los actos m an ifiestos de los perversos, F reu d prosiguió a levan tar el e d ificio d e su teoría de la libido. A sí, lib id o es la en er­ g ía sexual con la q u e están do tad as en la in fan c ia zon as q u e no son las gen itales, y q u e realza con placeres específicos fun cion es vitales com o la ingestión d e alim entos, la regulación d e los intes­ tin os y el m ovim iento de los m iem bros. Só lo d e sp u é s de haber resuelto exitosam en te una cierta secuen cia de esos usos p regen i­ tales de la libido, la sexualidad del n iñ o alcan za u n a breve genitalidad in fan til, qu e de inm ediato se vu elve cada vez m ás “laten ­ te” , transform ada y desviada, p u e s la m aq u in aria gen ital sigue sien do in m ad ura y los prim eros ob jetos del deseo se xu al inm aduro están prohibidos para siem pre por el tabú u n iversal del incesto. En cu an to a los residuos d e los deseos p regen itales, todas las cu ltu ras perm iten h asta cierto p u n to determ in adas clases d e ju ego s sexuales no gen itales q u e deben considerarse com o perversión sólo si tienden a reem plazar y a d e sp lazar el p red om in io d e la genitalidad gen u in a. U n m onto sign ificativo d e lib ido p regen ital, sin em bargo, es su b lim a d a , esto es, es desp lazad a desde m etas sexuales a otras no sexuales. D e tal m odo, u n a cierta porción d e la curio­ sidad infantil relativa a lo q u e su ce d e en el cu erpo d e la m adre p u e d e reforzar el an h elo del h om bre por com pren der el fun cio­ n am ien to d e las m áq u in as y d e los tubos d e en sayo. A sim ism o, el adulto p u e d e absorber ávidam en te la “lech e d e la sab idu ría” en reem plazo de la situación en la q u e d eseab a líq u id o s m ás tan­ gib les procedentes d e receptáculos m ás sen suales; o bien p u e d e coleccionar toda clase d e objetos en toda clase d e c ajas, en lu g ar d e sobrecargar su colon. E n las ten den cias p regen itales qu e se re p rim e n , en lu g ar d e superarlas, su b lim arlas o ad m itirlas en el ju e g o sexual, F re u d dio la fu e n te m ás im portan te d e tensión neurótica.

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D esd e luego, la s su b lim acion es m ás exitosas son parte integral de las ten den cias cu ltu rales y se vuelven irreconocibles com o de­ rivados sexuales. Só lo cu an d o la p reocupación p arece ser dem asiado intensa, dem asiado bizarra, d em asiad o m onom aníaca, es p osible reconocer en los adu ltos su origen "sexu al” ; pero en tales circun s­ tancias la sublim ación está a p u n to d e derru m barse, y es p rob ab le q u e haya sido defectu osa desd e el com ienzo. E s a q u í donde F reu d , el m édico, se convirtió en crítico de su época victoriana. L le g ó a la conclusión d e qu e la sociedad es dem asiado ciegam en te autocrática al exigir irrealizables h azañ as d e su blim ación a su s inte­ grantes. N o cabe d u d a d e q u e es p osible y necesario su b lim ar parte d e la en ergía se x u al: la sociedad d epen d e de ello. Por lo tanto, no debem os v acilar en d ar a la sociedad lo qu e le corres­ ponde, pero prim ero deb em os d a r al n iñ o esa vitalidad lib idm al q u e h ace p osible las su b lim acion es valiosas. Só lo qu ien es se especializan en la s su tiles com plicacion es de los trastornos m entales y en las desviacion es m entales com un es p ueden apreciar plen am en te la lu z clara y u n ificad ora q u e sobre esos oscuros rincones arrojó la teoría de la libido, d e u n a en ergía sexual m óvil q u e con tribuye tanto a las form as m ás “elevad as” com o a las m ás “b a ja s” d e la actividad h u m an a, y a m e n u d o a am bas al m ism o tiem po. C o n todo, aú n faltan resolver problem as teóricos y term inoló­ gicos de largo alcance. A l tom ar la decisión d e dedicarse a cu es­ tiones verdaderam en te p ertin en tes en psicología, Freud com probó q u e el redescubrim ien to d e la sexualidad era la tarea m ás im por­ tante a realizar. A q u í era n ecesario salvar u n a brecha histórica m edian te u n a term inología q u e m ezclara extrañ am ente la an tigu a sab idu ría con el p en sam ien to m oderno. C on sid erem o s el térm ino “h isteria” . L o s griegos su p usieron ( o al m enos así lo hace p en sar la form a en qu e expresaron su s su p o sicio n es), qu e la h isteria en la s m u jeres se deb ía a q u e el ú tero se despren día de su p u n to de fijación y se desplazaba por d cuerpo, oprim ien do ciertos lugares y b loqu ean do otros. P ara F re u d , desd e luego, lo q u e se h ab ía disociado de su m eta y provocaba el b loqu eo del aporte lib idin al a los gen itales (fr ig id e z ) era u n a idea y n o u n órgano gen ital. E l aporte lib id in al p odía transform arse y desplazarse sigu ie n d o la vía d e a lg u n a asociación sim bólica con zon as y m odos in fan tiles. Por con sigu ien te, u n a arcad a p u e d e expresar u n a exp u lsió n d e ­ fen siva en la p arte superior, q u e evita el h am b re genital reprim ido en la zon a inferior. P ara exp resar el h ech o d e q u e la libidin ización retraída de los ge n itale s se m an ifiesta así en otra p arte, F reu d utilizó el len g u aje term odin ám ico d e su época, el le n g u aje d e la conservación y la transform ación d e la en ergía. C om o resultado,

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gran p arte de lo q u e estuvo destin ada a ser u n a h ipótesis d e tra­ b ajo p areció hacer afirm acion es concretas q u e ni la observación ni el experim en to p odían siquiera tratar d e fun dam en tar. L o s gran des in n ovadores siem pre h ab lan a través d e las analo­ gías y la s p aráb o las d e su tiem po. T a m b ié n F reu d debió tener el valor de aceptar y trabajar con lo q u e él m ism o llam ab a su “m itología” . E l verdadero in sig h t sobreviene a su prim era for­ m ulación . C o n sid ero q u e F reu d trató la libido en la m ism a form a que u tilizó G e o rg e Stew art con respecto a u n a torm enta. E n su libro S to r m , Stew art hace d e un grave cataclism o de la n atu raleza el p erso n aje central d e su h isto ria 2. D escrib e el ciclo de v id a y la in­ d iv id u alid ad de un acontecim iento n atu ral. E s com o si el m undo y su s h ab itan tes existieran para la gloria de esa torm enta, lo cual resu lta ser u n a eficaz m anera d e en riqu ecer n uestra perspectiva de los acon tecim ientos trascen dentales a n uestro alrededor y en n uestro interior. E l psicoan álisis, en su s prim eras etapas, describe tam bién la m otivación hum an a com o si la libido fu e ra la sustan ­ cia prim ordial, sien do el yo in d ivid ual un m ero p arag o lp e s defen si­ vo y u n a cap a v u ln erab le entre esa su stan cia y un vago “ m undo exterior” circun dan te d e convenciones sociales arbitrarias y hostiles. P ero aqu í el m édico va m ás allá q u e el autor. E l m édico apren­ d e a in vestigar y a superar clín icam en te las torm entas q u e prim ero h a id en tificad o y circunscripto. A l d e lin ear la vida de la libido, F reu d am plió n uestra penetración teórica así com o n uestra eficacia terapéu tica fren te a todas esas defic ie n c ias de la vida in dividual y gru p al q u e surgen del absurdo y erróneo m an ejo d e la sensua­ lid ad. P ara él era evidente, y cada vez se vuelve m ás claro para nosotros — qu e tratam os con n uevas áreas de la m en te ( y o ) , con d istin tas clases d e p acien tes (n iñ o s, p sicó tico s), con n u evas ap li­ cacion es del psicoan álisis (s o c ie d a d )— , q u e debem os b u scar el lu g ar apropiado d e la teoría de la lib id o en la totalidad d e la vida h u m an a. S i bien e s n ecesario segu ir estu d ian do los ciclos de vida de los in d iv id u os delin ean do la s p o sib les vicisitudes de su libido, d eb em os tom ar en cu en ta el peligro q u e im plica o b lig ar a perso­ n a s vivas a tom ar el p ap el d e m arion etas de un m ítico Eros, lo cu al n o im plica n in g u n a ven taja p ara la terapia n i p ara la teoría. A su vez, F reu d el investigador fu e m ás lejo s q u e F reu d el m édico; hizo algo m ás qu e exp licar y cu rar la patología. Sien do por form ación un fisiólogo del desarrollo, F reu d dem ostró q u e la se x u alid ad se desarrolla a través d e etapas, crecim ien to q u e vin cu ­ ló decid id am en te con todo el desarrollo epigen ético.

2 George R. Stewart,

S to rm ,

Random House, Nueva York, 1941.

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INFANCIA Y SOCIEDAD

ERIK H. ERIKSON

3 C. H. Stockard, T h e P h y sic a l & Co., Inc., Nueva York, 1931. 4 lbíd.

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lb íd .

B ásis o f P erso n a lity,

W. W. Norton

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.... .......-i-

y la capacidad del sistem a vascular ad ecu ad am en te proporcionada con respecto a la totalidad del cuerpo. D e b id o a la detención en el desarrollo, u n o o m á s órganos p u e d en volverse despropor­ cion adam ente p equ eñ os, lo cu al p ertu rb a la arm onía fun cion al y trae com o resultado u n a p ersona defectu osa.

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C u a n d o F re u d estud ió p o r p rim era vez el problem a del sexo, com probó q u e la sexología, tan to la p o p u lar com o la cien tífica, p arecía su p o n e r q u e el sexo co n stituía u n a n ueva en tid ad q u e su rg e a la v id a en la p u b e rtad com o resultado d e cam bios fisio­ lógicos recien tem en te in iciados. L a sexología ocu p ab a en ton ces el lu g ar q u e ten ía la em b riología en épocas m edievales, cu an d o en general se ace p tab a el co n cep to del h o m ún cu lo, un hom bre p re ­ form ado, d im in u to pero co m pleto , q u e ag u ard a en el sem en del hom bre su descarga en el ú tero fem en in o, p ara crecer y su rgir desd e a llí a la vida. L a em b riología n os en señ a ahora el desarrollo e p ig e n é tic o , el crecim ien to g ra d u a l d e los ó rgan os fetales. C re o q u e las ley es fre u d ian as d el crecim ien to p sicosexu al en la in fan c ia p u e d en com pren derse m e jo r a través de u n a an alogía con el d e s­ arrollo fisiológico in ú te ro . E n esta secu en cia del desarrollo cada órgan o tiene su m om en to d e origen. E ste factor tem poral e s tan im portan te com o el lu g a r de o rig e n .-P o r ejem p lo, si el o jo n o aparece en el m om ento señ alado, "n u n c a p odrá expresarse p le n am e n te , ya q u e para ese en ton ces h ab rá llegad o el m om en to co rrespon d ien te a la rápida aparición d e alg u n a otra p arte, q u e ten derá a do m in ar la región m e n o s activa y a su p rim ir la ten den cia tardía a la expresión o c u lar” 3. C u a n d o el órgan o ha co m en zado a su rgir en el m om en to ad e­ cuado, otro factor tem poral determ in a la etap a m ás crítica d e su desarrollo* “ E s n ecesario in terru m pir a un órgan o d ad o d u ran te la tem p ran a etap a d e su d esarrollo a fin d e suprim irlo por co m ­ p leto o m o dificarlo g ro se ra m e n te . . . C u a n d o u n órgano h a su r­ gido exitosam en te desd e el ‘A n la g e ’, p u e d e resultar estrop eado o atrofiado, p ero su n atu raleza y su existen cia concreta ya no p u e d en destruirse m ed ian te u n a in terrup ción del crecim ien to” 4. E l órgan o q u e p ierd e su m om en to d e p red om in io n o sólo está co n d en ad o com o en tidad, sin o q u e al m ism o tiem po pone en p e li­ gro a toda la je ra rq u ía d e órgan os. “ P o r lo tanto, la deten ción d e u n a p arte en ráp id o desarrollo n o sólo tien d e a su p rim ir tem ­ p oralm en te su crecim ien to, sin o q u e la p érd id a p rem atu ra d e su ­ p rem acía en m an os d e a lg ú n otro órgan o h ace im posible q u e la parte su p rim id a vu elva a a d q u irir predom in io, de m odo q u e q u e d a p erm an en tem en te m o d ific a d a . . . ” 5 E l resu ltad o del d esarrollo n orm al es la relación a d e c u a d a de tam añ o y fu n ción en tre los ór­ gan os co rpo rales: el h íg a d o a d ap tad o en tam añ o al estóm ago y el intestino, el corazón y los p u lm o n e s ap rop iad am en te eq u ilib rad os,

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S i el “ritm o n orm al” y la “proporción correcta” se ven pertu r­ bados, el resultado p u e d e ser un m o n stru m in e x c e s su o un m o n stru m in d e fe c tu : " E l hech o d e q u e el in d iv id uo n orm al se en cuen tre entre estas do s clases arb itrarias d e an o rm alidades care­ ce de sign ificación aparte d e q u e las d esviacion es an orm ales son sim p les m odificaciones d e la condición norm al, resu ltan tes d e re­ du ccion es desu sad as en el ritm o del desarrollo d u ran te ciertas eta­ p as críticas” 8. L a época m ás crítica en térm inos d e p osib les m onstruosidades orgán icas son los m eses anteriores al n acim iento. D e sp u é s del p ar­ to, el cuerpo ha “su rgido exitosam en te de su ‘A n lage’ ” , o bien p u e d e diagn osticarse rápidam en te com o dem asiado d e fectu oso p a­ ra u n a m aduración integrada. A u n q u e sólo es un m ontón de car­ ne “precerebrada” y q u e sólo resulta ad e cu ad o p ara u n len to in­ crem ento de clases e in ten sidad es lim itad as de estim ulación , el n iñ o h a d ejado atrás el intercam bio q u ím ic o del vien tre y lo ha reem plazado por el cu id ad o m aterno dentro del sistem a de ed uca­ ción d e su sociedad. L a literatura sobre el desarrollo in fan til des­ cribe la form a en q u e el organism o q u e m ad ura sig u e desenvol­ vién dose al desarrollar n o órganos n uevos, sino u n a secuencia prescripta d e capacidades locom otoras, sen soriales y sociales. A ello el psicoan álisis h a agregado su com pren sión d e la s exp erien cias y los conflictos m ás idiosincráticos a través d e los cu ales el in dividuo se convierte en u n a p erson a con características p ro p ias S e a qu e se trate de los h áb itos oficiales del n iñ o p ara los q u e se han en ­ contrado tests porqu e constituyen p asos eviden tes en el cam ino h acia ciertas h abilid ades, o d e su s actitu d e s no oficiales qu e se convierten en el abierto deleite o la secreta preocupación d e las m adres, es de gran im portancia com pren der q u e en la secuencia d e experien cias sign ificativas el n iñ o san o, si cuen ta con una guía ad e cu ad a p ara recorrer u n a parte d e l cam in o, se lim ita a obedecer, y en general cabe esperar q u e obedezca las leyes in tern as del des­ arrollo, a saber, las leyes q u e en su período pren atal form aron un órgano desp ués d e otro y q u e ahora crean u n a sucesión de poten ­ cialidades p ara la interacción sign ificativ a con q u ien es lo rodean. S i bien tal interacción varía am p liam en te d e u n a cu ltu ra a otra, en form as q u e se señ alarán m ás adelan te, el ritm o y la secuencia 8 lbíd.

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adecu ados siguen sien do factores críticos q u e determ inan y lim i­ tan toda variabilidad. •* D e sd e el p u n to d e vista d e la “econ om ía lib idin al” del n iño in d iv id ual, entonces, diríam os q u e en nuestros dos pacien tes el ritm o y la secuen cia d e los im pu lsos in cipien tes se h abían visto p ertu rb ados: estaban estan cados en el tem a de la retención y la elim inación an ales com o un disco fon ográfico con un surco d efec­ tuoso. H acían repetidas regresiones a tem as de la prim era in fan cia y fracasab an u n a y otra vez en su s inten tos por p asar al tem a sigu ien te, el m an ejo d e su am or por person as sign ificativas del sexo opuesto. E l am or de A n n por su p ad re está sugerido por su expresión de alegría m an íaca al en tregar los tres autitos relu cien ­ tes al m uñeco qu e representa al p ad re; en el caso d e Peter, su co n d ucta fálica con respecto a la n iñ era h abía precedido a los acon tecim ientos patógen os. L a teoría d e la libido sugeriría q u e la expu lsión rectal en un caso, y la acu m u lación en el colon, en el otro, h ab ía dad o a estos n iñ os un placer sexual q u e inten taban recuperar, sólo q u e ahora su s frenos defectuosos los ob ligab an a hacer u n a regresión m ás p rofun da y ráp id a de lo q u e ellos espe­ raban . C o n todo p u esto q u e ya no eran inocentes b eb és qu e d is­ fru tab an de su s esfín teres aún no ed ucados, estos n iños eviden ­ tem en te tenían fan tasías en las q u e exp u lsab an a las personas od iad as (recuérdese Ja form a en q u e A n n pateó a la m uñ eca q u e representaba a la m a d re ), y retenían a las am adas; m ien tras q u e el efecto de lo q u e hacían , en todas su s terribles consecuen cias, constituía un triu n fo sád ico fren te al progen itor q u e deseaba con­ trolarlos. N o cab e d u d a de q u e h ab ía triun fo adem ás de tem or en los ojos d e la n iñ a m ien tras estaba sentada sobre su s excre­ m entos p or la m añ an a y veía entrar a la m adre; y h abía u n a si­ len ciosa satisfacción en la cara in expresiva del niño, a p esar de q u e se sentía eviden tem en te h in ch ado y molesto. Pero esas p o ­ bres m adres sabían , a través d e u n a experien cia breve e in ten sa­ m en te penosa, q u e reaccion ar a la tiranía del n iñ o con m étodos airados sólo servía p ara em peorar las cosas. P orque a p esar de todo, esos n iñ os am aban y deseaban ser am ados y p referían sin lu g ar a d u d as la alegría del logro al triun fo d e un fracaso cargado de odio. N o se de b e co n fu n d ir al n iñ o con su síntom a. A esta altu ra alg u n o s dirán q u izá s q u e los n iñ os qu e pasan p or tales experien cias se en cuen tran a m erced d e ese segun do p od er prim ario, q u e constituye el su p u e sto q u e sigu e al concepto de la lib ido en el sistem a p sicoan alítico: u n instin to de destruc­ ción, de m uerte. M e resu ltará im posible exam in ar aqu í este pro­ blem a, porqu e se trata d e u na cuestión esen cialm en te filosófica,

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basada en el compromiso original de Freud con una mitología de los instintos primarios. Su nomenclatura y las controversias que provocó han empañado el estudio clínico de una fuerza que, como se verá, se infiltra en gran parte de nuestro material sin encontrar una clarificación esencial; me refiero a la ra b ia "que se despierta toda vez que una acción vital para el sentido de dominio del indi­ viduo se ve impedida o inhibida. Evidentemente, es una de las cuestiones más decisivas para la psicología establecer qué ocurre con esa rabia cuando ella, a su vez, debe suprimirse, y cuáles son sus contribuciones a la hostilidad irracional y el anhelo de des­ trucción del hombre. A fin de establecer más concretamente qué clases de fuerzas actúan en una situación clínica dada, quizá resulte más conve­ niente preguntar qué es lo que debemos lograr. Quizás al escla­ recer nuestra función en la situación podamos enfrentar las fuerzas que intentamos comprender. Diría que nuestra tarea consiste en reestablecer una mutualidad del funcionamiento entre el paciente infantil y sus padres, a fin de que, en lugar de una serie de in­ tentos inútiles, dolorosos y destructivos de controlarse unos a otros, se establezca una regulación mutua que permita reinstituir el au­ tocontrol, tanto en el niño como en los padres. La prescripción revela el diagnóstico. Puesto que crecen jun­ tas, las familias tienden a perder una cierta regulación mutua co­ mo grupo. En consecuencia, cada miembro de la familia pierde en cierto sentido el autocontrol adecuado a su edad y a su status dentro de la familia. En lugar de controlarse y de contribuir a la regulación mutua del grupo, cada uno de los miembros ha bus­ cado y encontrado controles sustitutivos, áreas de autonomía que excluyen a los demás: los padres, en el trabajo febril y la vida social; los niños, en la única área de autonomía aparentemente absoluta que les pertenece; sus cuerpos. El autoerotismo consti­ tuye un arma importante en esta guerra, en tanto proporciona al niño una aparente independencia con respecto a la perdida mu­ tualidad con los otros. Esa autonomía autocentrada, sin embargo, encubre la verdadera situación, pues al disfrutar aparentemente de los placeres de sus zonas corporales, el niño utiliza modos orgá­ nicos en fantasías hostiles de controlar a los otros mediante una usurpación total, sea el énfasis sádico o masoquista. Sólo este giro, este volverse contra sí mismo o contra los otros, hace que el órgano se convierta en un vehículo de agresión en el sentido más habitual y más hostil. Antes de que ello ocurra, los modos orgá­ nicos son patrones ingenuos, esto es, prehostiles, de acercarse a las cosas, modos de buscar relaciones: esto es lo que significa la adgresión antes de convertirse en agresión.

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L o s p ad res q u e deben en carar el desarrollo d e varios h ijo s en ­ fren tan un constan te d e sa fío : d eb en desarrollarse ju n to con ellos. D eform am os la situación si la resum im os de tal m an era q u e lle­ gam os a considerar qu e el p rogen itor “ tiene” tal o cual p erson ali­ dad cu an d o el n iñ o nace, y q u e luego, perm an ecien do estática, incide sobre u n a pobre cosita in d efen sa, p u e s este ser dim in uto débil y cam b ian te m oviliza a toda la fam ilia. L o s n iñ os controlan y ed ucan a su fam ilia tanto com o su fren el control de aq u élla; en realidad, podem os decir q u e la fam ilia ed u ca a un n iñ o al ser ed u cad a por él. C u a le sq u ie ra q u e sean los p atro n es d e reacción b io ­ lógicam ente dad os, y c u alq u ie ra la secu en cia p red eterm in ada des­ de el p un to d e vista del desarrollo, d eb en considerárselos com o u n a serie d e p o te n c ia lid a d e s p a r a p a tr o n e s c a m b ia n te s d e r e g u la c ió n

¿ Q u é clase de h echos deseam os en cu ad rar? ¿H a sta q u é pun to son "n o rm ativ os” (e n el sentido estad ístico ) esos hechos, hasta q u é p u n to son indicativos y predictivos n u estros diagram as?

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m u tu a .

Q u izás alg u n o s opin en q u e estoy ab an d on an do este p u n to de vista al p asar a exam in ar todo el cam po d e lo q u e F reu d denom inó etapas pregen itales y zon as erógen as en la in fan cia y al tratar de construir un p u e n te en tre la exp erien cia clín ica y las observaciones relativas a la s sociedades. V olveré a h ab lar de las p oten cialidad es biológicam ente d ad as q u e se desarrollan con el organism o del niño. N o creo q u e el p sico an álisis p u e d a segu ir sien do un sistem a practicable d e investigación sin su s form ulacion es biológicas b á si­ cas, sin olvidar q u e éstas n ecesitan u n a reconsideración periódica. Por m otivos d e orden sem án tico y con ceptu al, enton ces, esta parte será la m á s difícil, tanto p ara el lector com o p ara m í m ism o. H e señalado cu ál es n uestra p osición en u n a d e las orillas, la de la clín ica; ahora e s n ecesario com en zar un p u en te, cuyo extrem o p lan eado en la otra orilla aú n n o e s visible p ara el lector. P ara q u e la tarea m e resulte m á s fácil, reconstruiré, a m edida q u e avance, la versión fin a l d e un diagram a d e la pregenitalidad q u e presen té p or p rim era vez h ace m ás d e diez años. Q u iz á s esto sirva p ara facilitar la s cosas al lector tam bién. L o s cu adros, parafrasean do u n a frase d e L in c o ln , son el tipo d e cosa- q u e ay u ­ dan al tipo d e personas q u e p u e d en obten er ayud a d e ese tipo de cosas. P ara d ar al lector la m áxim a oportu n idad d e respetar su propia m odalidad, trataré de escribir este cap ítu lo de tal m odo q u e lo qu e sea su scep tib le d e com pren sión resu lte in teligib le con el diagram a o sin él. P or “in teligib le” q u iero decir q u e el lector podrá confron tar su conocim ien to y su vocabulario en relación con m i m an era d e p lan tear el problem a. E s inh erente a la n atu ­ raleza m ism a del p rob lem a el hech o d e q u e su descripción y evaluación d ifieran de u n observador a otro y de un período a otro. A p artir de n uestra p ro p ia observación, inten tarem os e n cu ad rar un orden y u n a secu en cia d e h e ch o s pertinentes.

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C on sid erem o s la co n d ucta norm ativa d e un n iñ o an te un es­ p e jo ; tal com o la estudió G e s e ll7. E l exam in ador, interesado en estu d iar la "con du cta perceptu al, pren sil y adaptativa” del n iño a la s 56 sem an as de vida, levan ta ( “con u n a m an iobra m oderada­ m ente d e cid id a” ) u n a cortina q u e cu b re un espejo d e cuerpo entero an te el cual se h a colocado al n iñ o. S e señala q u e el p e­ q u e ñ o m uch ach ito d e sn u d o altern ativam ente contem pla su propia im agen y la del exam in ador, en tanto se inclina h acia adelante, da p alm ad itas en el esp e jo , se arrodilla, se acerca y se aleja del esp e jo , “establece contacto con el esp e jo a través d e la boca”, se aparta, etc. A rnold G e se ll m e m ostró cierta vez la serie original d e fotografías, y resulta eviden te a través d e algu n as d e ellas, no in c lu id as en el A tla s, qu e el pene del n iñ o estaba erecto. Pero este fragm en to de con ducta sexual, si b ien n o es en m odo algun o an orm al, n ad a tiene q u e ver con la secuen cia q u e ha d e fotogra­ fiarse com o norm ativa. T a l conducta n o fu e invitada al test; por así decirlo, ha arru in ado u n a lin da fiestita. P arece fuera d e lu g ar por razon es cu ltu rales, p u e s h asta el m om en to en q u e los zoólogos in gresaron al cam po d e la sexualidad h u m an a, nosotros n o h acía­ m os experim en tos con la sexualidad. P arece fuera d e lu g ar por m otivos sistem áticos, p orq u e tal conducta se xu al ocurre, pero no d e acu erd o con un program a. P u ed e ten er lu g ar en u n a situación d ad a, o p u e d e n o producirse en ab so lu to: n o es “n orm ativa” . C on todo, si ocurre en un m om en to inoportuno — esto es, cu an d o algu ­ n a p erson a en las cercan ías (m ad re , asiste n te ) considera q u e no deb ería suceder— en ton ces p u ede provocar o no en alguien u na reacción d rástica q u e q u izás consista tan sólo en un cam bio ex­ trañ o y desconcertan te en la voz o u n a actitu d general difu sa. P u e d e su ceder o n o en relación con u n a p ersona o en u n m o­ m en to del ciclo vital q u e p u e d e otorgar al hech o u na im portancia decisiva p ara la relación del n iño con sigo m ism o, con el sexo, con el m u n d o. S i tal es el caso, un an alista p u e d e n ecesitar m uchos m eses d e reconstrucción d u ran te los cu a le s n in gún diagram a nor­ m ativo le servirá d e ay u d a, p u e s este fragm en to d e con ducta se refiere a un área del cu erpo ricam ente dotada de term inaciones n erviosas y com plejam en te provista de conn otaciones p or la s reac­ cion es del m edio am biente. L o q u e debem os tratar d e en cuadrar, p or lo tanto, es la se-

7 Arnold Gesell, A n A tla s sity Press, New Haven, 1934.

o f I n fa n t B ehavior,

Vol. 1, Yale Univer-

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cu en cia aproxim ada d e etap as en la s qtie, de acu erd o con el conocim iento clín ico y co m ún , tanto la excitabilidad n erviosa como la coordinación d e los órgan os “erógen os” y la reactividad selectiva d e las p ersonas sign ificativ as en el m edio am biente tienden a p ro­ d u cir en cuen tros decisivos.

3. Z O N A S , M O D O S Y M O D A L I D A D E S A.

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E l prim ero d e tales en cu en tros se p rod u ce cuan do se p on e al p ech o al recién n acid o, q u e ahora está privado de su sim biosis con el cu erpo m aterno. S u cap acid ad con gén ita y m á s o m enos coord in ada p ara in corporar a través d e la boca se en cu en tra así con la cap acid ad m ás o m en os coord in ada y la intención del pech o, la m ad re y la so ciedad, de alim en tarlo y darle la bien ven id a. E n este m om ento, él vive a través d e la b oca y am a con ella; y la m ad re h ace lo m ism o con su s senos. P ara ella, esto d e p e n d e en gran m edida del am or q u e p u e d e ten er la seguridad d e recibir d e los otros, d e la autoestim ación q u e acom pañ a al acto d e am a­ m an tar y de la re sp u e sta dpi- recién n acido. Para este últim o, la zon a oral, sin em b argo, constituye sólo el foco d e un m odo p ri­ m ero y general d e acercam ien to, a saber, la in c o rp o ra c ió n . A hora d e p e n d e de la e n treg a d e su b stan cias d e todo tipo directam en te a la s p u e rtas re cep tiv as de su organ ism o. D u ran te u n a s pocas se m a n as por lo m en os, sólo p u e d e reaccion ar cuan do el m aterial e s in trod u cid o en su cam po. P u esto q u e q u iere y p u e d e succio­ n ar ob jetos ad e cu ad o s y tragar todos los líqu idos ad e cu ad os qu e a q u e llo s p rodu cen , tam bién pron to p u e d e y quiere “ incorporar” con los o jo s lo q u e aparece en su cam p o visu al. CCom o si estu­ v iera ya casi en co n d icion es de asir tam bién objetos, abre y cierra el p u ñ o cu an d o se lo estim ula a d e c u a d a m e n te .) T a m b ié n su sen ­ tido del tacto p arece incorporar todo aqu ello q u e sien te com o b u en o. P ero todas estas disposicion es son m uy vu ln erab les. A fin d e asegu rar q u e su prim era exp erien cia p u e d a n o sólo m an te­ n erlo vivo sin o tam bién co n trib uir a coordinar su s ritm os respi­ ratorio, m etabólico y circulatorio, lo s aportes a sus sen tidos deben tener, la in ten sid ad a d e cu ad a y p rodu cirse en el m om ento ad e cu a­ do; d e otro m odo, su disposición se tran sform a ab ru p tam e n te en u n a d e fen sa d ifu sa. S i b ien resu lta claro, entonces, q u é d e b e ocu­ rrir p ara q u e el n iñ o sobreviva 0 a m ín im a provisión n e c e sa ria ) y q u é n o d e b e su ce d e r, a fin de q u e n o m u era o resu lte severa­ m e n te atrofiado ( l a m áxim a fru stración tolerab le), el m argen es

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m uch o m ás am p lio con respecto a lo q u e p u e d e suceder; y las distintas cu ltu ras hacen am plio u so d e su p rerrogatiya p ara decidir q u é consideran p racticab le e insisten en llam ar necesario. A lg u ­ n as personas p ien san qu e a fin d e evitar qu e el n iñ o se arran qu e los ojos, hay q u e tenerlo fajad o la m ayor p arte del día du ran te casi todo el p rim er año de vida; pero tam bién consideran q u e es n ecesario m ecerlo o alim entarlo cada vez q u e lloriqu ea. O tros p ien san q u e d eb e perm itírsele el libre m ovim iento d e su s m iem ­ bros lo an tes posible, pero qu e “desd e lu ego”, h ay q u e obligarlo a esperar su s co m idas hasta qu e la cara se le p o n g a azul. T o d o esto d epen d e d e la m eta general y el sistem a d e u n a cu ltu ra. C o ­ m o se señ alará en el próxim o cap ítu lo , p arece h ab e r u n a sab id u ­ ría intrínseca, o por lo m enos un p lan eam ien to inconscien te, en las variedades aparen tem en te arbitrarias del condicion am ien to cu l­ tu ral: de hecho, las cu ltu ras h om ogéneas tienen m an eras d e eq u i­ lib rar en la v id a posterior los m ism os deseos, tem ores y rab ias q u e provocaron en la in fan cia. E n ton ces, lo q u e e s “buen o p ara el n iño”, lo q u e p u e d e sucederle, d epen d e de aq u ello en q u e debe llegar a convertirse y dónde. Pero m ien tras q u e el m odo d e la incorporación dom ina esta etap a, conviene fam iliarizarse con el hecho d e q u e el fu n cion a­ m ien to de c u alq u ie r zona correspondiente a un orificio corporal requiere la presen cia de todos los m odos com o m odos auxiliares. A sí, en la prim era etap a incorporativa h ay u n a ejercitación de las m an d íb u las y las en cías (se g u n d o m odo in corp orativ o); hay tam ­ b ién u na ten den cia a escu pir (m o d o elim in ato rio ) y a apretar los labios (m o d o re ten tiv o ). E n los n iñ os vigorosos e s posible obser­ var incluso u n a ten dencia general intrusiva de toda la cabeza y el cuello, u n a ten dencia a aferrarse a los p ezon es y, por así decirlo, a m eterse dentro del p ech o (o ral-in tru siv o ). C u a lq u ie ra d e los m odos au xiliares p u e d e ser particu larm en te p ro n u n ciad o en a lg u ­ n os n iños y casi im posible de observar en otros; asim ism o, tales m odos p ueden alcan zar lo q u e eq u ivale casi a un predom inio a través d e u n a fa lta o pérdida del control interior y d e la regu la­ ción m u tua con respecto a las fu en tes d e alim en tación y d e p la ­ cer oral.

La interacción de cada zona con todos los modos está representada diagramáticamente en la primera linea (Figura 1) 8. Cada círculo grande representa todo el organismo. Dentro de él podemos distinguir tres zonas: a) “oral-sensorial”, que incluye los orificios faciales y la parte superior 8 Las referencias a los cuadros aparecen en tipo más pequeño de modo que el lector que desee hacerlo pueda leer primero el capítulo y luego estudiar los cuadros. (E. H. E.)

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del aparato digestivo; b) “anal”, los órganos excretores; c) los genitales. (Aquí el acento está colocado en la coherencia neurológjca antes que en la vecindad anatómica: el tracto uretral, por ejemplo, forma parte de la zona anal y también de la genital, según cuáles sean las inervaciones que se movilizan.) Cada círculo pequeño representa un modo orgánico: 1 —incorporativo 1 2 = incorporativo 2 3 = retentivo 4 ss eliminatorio 5 = intrusivo

En la primera etapa oral (I), el primer modo incorporativo dumina la zona oral. Con todo, preferimos hablar en este caso de una etapa orulrespiratorio-sensorial porque el primer modo incorporativo domina en ese momento la conducta de todas esas zonas, incluyendo toda la superficie de la piel; los órganos sensoriales y la piel también son receptivos y cada vez más deseosos de la estimulación adecuada. Esta generalización del m odo incorporativo a partir de su foco en la zona oral basta incluir a todas las zonas sensibles de la superficie corporal está representada por el contorno del círculo grar>he en II. Los otros círculos (2, 3, 4, 5) representan los modos auxiliares: se­ gundo oral-incorporativo ( — morder), oral-retentivo, oral-eliminatorio y oral-intrusivo. Dichos modos adquieren importancia variable de acuerdo con el temperamento individual, pero siguen estando subordinados al primer modo incorporativo, a menos que la regulación mutua de la zona en rela­ ción con la madre proveedora se vea perturbada por una pérdida del control interior en el niño o por una conducta no funcional por parte de la madre. U n ejem p lo d e la fa lta d e control interior sería el espasm o pilórico, q u e ex p u lsa la com ida poco desp ués d e su ingestión. E n tales casos, el m odo oral-elim inatorio ocupa un lu g ar ju n to al m o­ do incorporativo su p u e stam en te p red om in an te: por lo com ún se lo s experim en ta al m ism o tiem po, hech o q u e en los casos graves y b a jo un m an ejo in ad ecu ad o p ueden determ in ar en form a defi­

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nitiva la orientación básica del individuo. L a con secuen cia p u e d e ser un sobredesarrollo tem pran o del m odo retentivo, y u n a clau ­ su ra oral q u e se convierte en u n a descon fian za gen eralizada con respecto a todo lo qu e se incorpora, p orq u e tiende a no p erm a­ n ecer allí. L a p érd id a d e la regulación m u tua con la fu e n te m aterna de abastecim ien to está ejem p lificad a en el retiro h ab itual del p ezón por p arte d e la m adre p orq u e el n iñ o la h a m ordido o p orq u e tem e q u e lo h aga. E n tales casos, la m aq u in aria oral, en lu g ar de p erm itir la succión sin tensión, p u e d e desarrollar p rem atu ram en te el re fle jo d e m order. N u e str o m aterial clín ico sugiere a m e n u d o qu e tal situación constituye el m odelo p ara u n o d e los trastornos m ás radicales en la s relacion es interpersonales. E l n iñ o espera obten er algo, la fu e n te se retira, ante lo cual el n iñ o inten ta por re fle jo aferrarse y tom ar; p ero cu an to m á s se aferra, m ás decidi­ dam en te se aparta la fuen te. Pero pasem os ahora d e lo clín ico a lo n orm ativo. A m ed id a q u e se am p lía el radio d e percepción, coordinación y resp on sab ilidad del niño, éste va en fren tan d o los patron es ed u c a­ tivos d e su cu ltu ra, y ap ren d e así las m o dalid ades b ásicas d e la existencia h u m an a, cada u n o d e ellas en form as personal y cul­ turalm en te sign ificativas. E s ta s m odalidades b ásicas están adm i­ rablem en te exp resadas en el in g lé s “b ásico” q u e resulta tan preciso cu an d o se trata d e d e fin ir patro n es interpersonales. P ara n uestro gran alivió", por lo tanto, en esta circun stan cia p odem os recurrir a a lg u n as de las p alab ras in glesas m ás sim p les en lu g ar d e inven ­ tar n u evas com binacion es latin as. O b te n e r sign ifica recibir y aceptar lo q u e nos es dado. E sta es la prim era m odalidad social q u e se apren de en la vida; y p arece m ás sim p le d e lo q u e en re alidad es, p u e s el vacilan te e in estable organism o del recién n acido adq uiere dich a m odalid ad sólo cu an d o ap ren d e a regu lar su s sistem as d e órganos d e acuerdo con la for­ m a en q u e el m edio m aterial integra su s m étodos de cu idado in fan til. ~ R e su lta claro, pues, q u e la situación total óptim a im plícita en la disposición del recién n acid o a obten er lo q u e se le da e s su regulación m u tua con la m ad re, q u e le p erm ite desarrollar y co­ ordin ar su s m edios d e ob ten er a m edida d e q u e ella desarrolla y coordin a su s m edios d e dar. H a y u n a alta recom pensa en térm in os d e placer lib id in al com o resu ltad o d e esta coordin ación, un placer lib id in al q u e el térm ino “oral” form ula en form a in ad e cu ad a. L a b oca y el pezón parecen ser m eros centros d e u n a atm ósfera gen e­ ral d e calor y m u tu alid ad d e las q u e no sólo esos órgan os focales, sin o tam bién am bos organism os totales, disfru tan p len am en te y

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a la q u e responden con la relajació n . L a m u tu alid ad de la re laja­ ción así desarrollada es de im portancia fun dam en tal p ara la pri­ m era experiencia cordial d e “ el otro”. C ab ría decir (a lg o m ística­ m ente, sin d u d a ) q u e al o b te n e r a s í lo q u e se le d a , y al apren der a conseguir q u e a lg u ie n h a g a lo q u e él desea, el n iño desarrolla tam bién el fun dam en to yoico n ecesario p ara lle g a r a se r u n dador. C u a n d o esto fracasa, la situación se desbarata en u na varied ad de intentos por controlar a través d e la com pulsión o la fan tasía y no d e la reciprocidad. E l n iñ o in ten tará obtener m edian te u n a acti­ vidad azarosa lo q u e n o p u e d e con segu ir a través d e la succión central; se agotará o d escub rirá su p u lg ar y m aldecirá al m u n d o. T a m b ié n la m adre tratará d e forzar las cosas, introducién dole a la fuerza el pezón en la boca, m o difican do ansiosam ente las h o ras y las fórm ulas o m ostrándose in cap az de relajarse du ran te el proce­ dim ien to inicialm en te p en o so d e la lactancia. D esd e luego, existen m étodos p ara aliv iar tal situación, p ara m antener la reciprocidad, q u e consisten en d ar al n iñ o do q u e éste p u ede obten er a través d e b u en os pezon es artificiales y en com ­ pen sar la p érd id a oral a través del saciam ien to d e los receptores no orales: el placer q u e exp erim en ta al sentirse sostenido, calen ­ tado, m ecido, el q u e le proporcion a u n a sonrisa o u n as palab ras, etcétera. N o podem os d arn o s el lu jo d e descu id ar n uestra in ven ­ tiva com pensatoria. C o n todo, p arecería, aq u í com o en otras p ar­ tes, q u e si dedicam os u n a fracción d e n uestra en ergía cu rativ a a u n a cu idadosa prevención, podem os acelerar la cura y sim p lificarla. P asem os ahora a la se g u n d a etap a, d u ran te la cual la cap acidad p ara asu m ir u n a actitud m ás activa y dirigida, y el placer derivado d e ella, se desarrollan y m ad u ran . A parecen los dientes, y con ellos el placer inh erente a m order cosas du ras, q u e no ceden a la presión, en m order objetos b lan d o s y en destrozar otros con los dientes. M e d ian te u n a representación co n figurativa p odem os ver qu e el m odo correspondiente a m order incluye u na variedad de otras actividades (com o ocurría con el prim er m odo in corp orativo). L o s ojos, q u e form an p arte al p rin cipio d e un sistem a re lativa­ m ente pasivo para aceptar im presion es a m edida qu e aparecen , ahora h an apren dido a en focar,' a aislar, a “cap tar” objetos y res­ catarlos de un fon do m ás vago, y a seguirlos. L o s órganos d e la audición h an apren dido tam bién a discernir los sonidos sig n ifica­ tivos, a localizarlos y a g u iar un cam bio ad ecu ad o de posición (le v an tar y girar la cabeza, levan tar y girar el tro n co ). L o s brazos han apren dido a extenderse y las m an os a asir en form a m á s in ­ tencional. C o n todo esto se establece u n a serie d e p atro n es interpersonales

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centrados en la m odalid ad social d e to m a r y a fe rr a r se a las cosas, q u e se ofrecen y se dan m ás o m en os librem ente, y cosas q u e tie­ n en u n a cierta ten den cia a escaparse. C u a n d o el n iñ o apren de a cam b iar de posición, a rodar sobre sí m ism o, y m uy grad ualm en te a sentarse, de b e perfeccion ar los m ecan ism os correspondientes a cap tar, in vestigar y apropiarse d e todo lo q u e está a su alcance. A h ora agregam os la etapa II a n u estro diagram a (F i g . 2 ) 9.

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Fie. 2 En la etapa II, el modo 2 (incorporar mordiendo) domina la zona oral. Así, el pasaje de la etapa I a la etapa II (y más tarde a otras etapas) está representado como una progresión diagonal ascendente y hacia la dere­ cha. Progreso significa aquí que la libido del niño sigue avanzando a fin de conferir poder a un segundo modo orgánico que, a su vez, llevará a la integración de una nueva modalidad social: to m a r . Una nueva etapa no significa la iniciación de una nueva zona o modo, sino la disposición a experimentar ambos en forma más exclusiva, a dominarlos de manera más coordinada y a aprender su significado social con una determinada finalidad. Pero, ¿qué ocurre si dicho progreso se ve impedido, acelerado o detenido? Entonces es necesario incluir en el cuadro una desviación, sea horizontal o verticalmente. La desviación horizontal (I 1 a I 2) corres­ ponde a un pasaje precoz al modo de la etapa siguiente: la boca del niño, en lugar de succionar en forma relajada, aprieta fuertemente. La desvia­ ción vertical (I 1 a II 1) significa aferrarse a un modo que ha demostrado ser satisfactorio. La desviación horizontal lleva a una fijación en una zo n a , esto es, el individuo se aferra a los placeres orales de diversas caracterís­ ticas modales. La fijación vertical es una fijación en el m o d o , esto es, el 9 En la Primera Edición el cuadro estaba dispuesto de tal modo que podía leerse tal como la escritura corriente. Desde entonces he acep­ tado la repetida recomendación en el sentido de que un cuadro del creci­ miento debe ascender, como los árboles genealógicos y los gráficos de la serie evolutiva. (E. H. E.)

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individuo tiende a desarroUai el modo I en una variedad de zonas: siempre quiere obten er, sea a través de la boca y de los sentidos, o de otros orifi­ cios, receptores o conductas. Este tipo de fijación será trasladada más tarde a otras zonas. E n esta etap a, sin em bargo, n i siq u iera el m edio am bien te m ás fav o rab le p u e d e salvar al n iñ o d e u n cam b io traum ático, y de la m ás severa índole, p o rq u e el n iñ o es m u y p eq u eñ o y las d ificu l­ tades q u e en cuen tra son m u y d ifu sa s. M e refiero al desarrollo gen eral de los im p u lso s y m e can ism os d e la prensión activa, la aparición d e los d ie n tes y la p roxim id ad en tre este proceso y el del destete y la crecien te separación d e la m ad re, qu ien p u e d e volver a su em pleo, q u ed ar otra vez e m b arazad a, o am b as cosas. E s a q u í don d e ‘l o b u en o ” y “lo m alo” irrum pen en el m undo del n iñ o, a m en os q u e su co n fian za b ásica en sí m ism o y en los d e m á s ya se h ay a visto socavada en la p rim era etapa por p aroxis­ m os in d eb idam en te p rovocados o p rolon gados de rabia y agota­ m ien to. D esd e luego, resu lta im p o sib le determ in ar q u é sien te el n iñ o cu an d o los d ie n tes “p erforan d e sd e adentro” , en la m ism a cavid ad oral q u e h asta ese m om en to con stituía el prin cipal asiento del placer, y u n a región fu n d am e n talm e n te de placer; y qu é clase d e d ilem a m asoqu ista resu lta del h e ch o d e q u e la tensión y el dolor provocados p or los dien tes, esos saboteadores internos, sólo p u e d en aliviarse m ordien do con m ayor fuerza. E sto, a su vez, agrega un d ilem a social al físico, p u e s cu an d o la lactan cia conti­ n ú a h asta el m om en to en q u e aparecen los d ien tes ( y en general, ésta h a sid o la n orm a en n uestro p la n e ta ), se h ace n ecesario apren ­ der a segu ir su ccio n an d o sin m order, d e m odo qu e la m adre no retire el pezón m ovida p or el dolor o la cólera. N u e str a tarea clín ica in d ica q u e este p u n to en la tem pran a historia del indivi­ d u o p u e d e ser el origen d e u n a p ern iciosa división, en la q u e la rab ia contra lo s dien tes q u e m u erden , la rabia contra la m adre q u e se aparta y la rabia fren te a la p rop ia rabia im poten te, llevan a u n a in ten sa exp erien cia d e co n fu sió n sád ica y m asoquista q u e d e ja la im presión gen eral d e q u e , en algú n m om ento, u n o des­ truyó la p rop ia u n id a d con la m atriz m aterna. E sta prim itiva catástrofe en la relación del in d iv id u o con sigo m ism o y con el m u n d o es prob ab lem en te la contribución on togen ética a la leyenda b íb lica del paraíso, d o n d e los p rim eros h ab itan tes d e la tierra perdieron para siem pre el derecho d e obten er sin esfuerzo lo qu e se h a b ía p u esto a su disposición; m ordieron la m an zan a prohibida y encolerizaron a D io s. D eb e m o s com pren der qu e la p ro fu n d id ad tanto com o la u n iversalid ad de este tem a señ alan la im portancia d e q u e la tem pran a u n id ad sea p ro fu n d a y satisfactoria y de qu e

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el n iñ o en tre en contacto con el in evitable “m al” en la n atu raleza h u m an a en form a su ave y tran quilizadora, y sin agravam ien tos evi­ tables. C o n respecto a la prim era etap a oral, h ab lam os ya d e u n a re­ gulación m u tu a entre el patrón in fan til p ara la aceptación d e las cosas y la m an era q u e tiene la m adre ( la c u ltu ra ) de darlas. H a y etapas, sin em bargo, qu e están caracterizadas p or un desarrollo tan inevitable d e rabia y cólera q u e la regulación m u tua a través d e la con ducta com plem en taria n o p u e d e ser el patrón eficaz. L a s p ataletas q u e acom pañ an a la aparición d e los dien tes, la s d e im ­ portan cia m u sc u lar y anal, los fracasos q u e sign ifican cad a caída, etcétera, constituyen situacion es en las q u e la in ten sidad del im ­ p u lso lleva a su propia derrota. L o s p ad re s y las cu ltu ras utilizan y explotan precisam en te esos ch oques in fan tiles con los saboteado­ res interiores, p ara el reforzam ien to de sus exige n c ias exteriores. P e ro los p ad re s y las cu ltu ras tam bién en fren tan esas etap as cu i­ d an d o de q u e se pierda la m enor can tid ad posib le d e m u tu alid ad original en el p asa je d e u n a fase a otra. El destete, por lo tanto, n o d eb e sign ificar la pérdida sú b ita del p ech o y tam bién la pér­ d id a de la p resen cia tranquilizadora d e la m ad re, a m enos, desde luego, qu e la situación cu ltural sea h om ogén ea y q u e resulte po­ sib le con fiar en q u e otras m u je res reem p lazarán en p arte lo m ism o q u e la m adre. U n a pérd id a drástica del am or h ab itu al d e la m adre sin u n a sustitución ad ecu ada en ese m om en to p u e d e llevar (b a jo circun stan cias agravan tes de otro tip o ) a u n a agu d a depresión in fan til o a un estado d e du elo leve, pero crónico q u e p u e d e con­ ferir un tono depresivo a todo el resto d e la vida 10. P ero incluso b a jo las condicion es m á s favorables, esta etap a d e ja com o residuo un sentim ien to prim ario d e algo aciago y destru ido y de u n a n os­ talgia u niversal p or el paraíso perdido. L a s eta p as orales, por lo tanto, form an en el n iñ o los resortes del se n tim ie n to b ásic o d e c o n fia n z a y el se n tim ie n to b á sic o d e d e s­ c o n fia n z a q u e siguen sien do la fu e n te au tó g en a de la esperanza p rim ord ial y la conden a du ran te toda la vida. "M ás ad elan te los exam in arem os com o el conflicto n u cle ar en la person alidad en desarrollo. B.

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A l referirse a la autoconservación, F reu d su giere q u e al co­ m ien zo d e la vida la lib ido está v in c u lad a con la n ecesidad de

10 René Spitz le ha dado el nombre de “depresión anaclítica”. Véanse sus contribuciones a T h e P sych o a n a lytic S tu d y o f th e C h ild , Vols. I-IV, International Universities Press, Nueva York, 1945-49.

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m an ten erse vivo m edian te la succión d e líqu idos y la m asticación d e sólidos. N o q u iere decir esto q u e la m era ingestión d e ali­ m entos baste p ara satisface r la n ece sid ad libidin al. E n su fam oso experim en to con cachorros y pollitos, L e v y dem ostró q u e en estos gru pos hay un m onto in d ep en d ien te de n ecesidad de succionar y p icotear q u e v a m ás allá d e la m era ingestión de alim entos. E n los seres h u m an os, q u e respon den m ás a la educación q u e al ins­ tinto, cab e sospech ar u n a m ayor variab ilidad cu ltu ral en cu an to a las caritidades con gén itas y p rovo cadas d e u n a n ecesidad. L o q u e estam os exam in an d o aq u í son los patron es p o te n c ia le s q u e es im ­ posible descu id ar o redu cir m á s allá d e un cierto nivel m ínim o sin correr el riesgo d e ocasionar a lg u n a s defic ie n c ias y qu e, por otro lado, e s n ecesario p rovocar en form as específicas m ediante procedim ientos am b ien tales, a fin d e q u e alcan cen u n p len o d e s­ arrollo. C o n todo resu lta eviden te q u e el erotism o oral y el desarro­ llo d e las m o dalid ades sociales correspondientes a “obtener” y “ to­ m ar” están b asad as en la n ecesid ad d e respirar, de beber, de com er y d e crecer p or m edio d e la absorción. ¿ C u á l sería la fu n ción de autoconservación del erotism o an al? E n p rim er lugar, todo el procedim ien to relativo a ev acu ar los intestin os y la v e jig a en la form a m ás com pleta p osible se vuelve placentero d eb ido a u n sen tim ien to d e bien estar q u e d ice: “ B ien h ech o”. T a l sentim iento, al com ien zo de la vida, debe com pensar los frecu en tes m alestares y tensiones q u e se p adecen m ien tras los intestin os apren den a cu m p lir con su tarea diaria. D o s desarrollos d an grad u alm en te a estas exp erien cias an ales el volum en n ecesario: la aparición d e excrem en tos m ejor form ados y el desarrollo gen e­ ral del sistem a m u scu lar q u e introduce la dim ensión d e la des­ carga voluntaria, d e d e ja r caer y arrojar, y d e apoderarse de las cosas asién dolas. E sto s dos desarrollos sugieren u n a m ayor ca p a ­ cidad p ara altern ar a vo lu n tad los actos d e retener y expulsar. E n cu an to a la an alid ad p rop iam en te dicha, a esta altu ra m u ch o de­ p en d e de q u e el m edio am b ien te cu ltu ral d esee hacer algo al respecto. H a y cu ltu ras (c o m o verem os lu e g o ), donde los p ad res n o se ocup an d e la co n d ucta an al y don d e los n iños m ayores se en cargan d e con ducir al m ás p eq u eñ o h asta los arbustos, d e m odo q u e el deseo d e este ú ltim o de com placer en lo relativo a este problem a v a coin cidien do con su deseo de im itar a los n iñ os m a­ yores. N u e s tr a civilización occiden tal, sin em bargo, h a p referid o tom ar el asu n to m ás en serio, y el grado de presión d e p e n d e de la difu sión de la s costum bres d e clase m edia y de la im agen ideal d e un cu erpo m ecan izado, p u e s se su p on e q u e la educación tem ­ p ran a y rigurosa n o sólo con tribuye a m ejorar la atm ósfera h oga­ reña sin o q u e resulta ab so lu tam en te n ecesaria para el desarrollo

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del sen tido del orden y la p u n tu alid ad . M á s adelan te co n sid era­ rem os lo q u e h ay de verdad en estos su p u e stos. N o cabe d u d a, sin em bargo, d e qu e los n euróticos d e n u e stro tiem po in clu yen al tipo com pulsivo, qu e tiene u n a ten den cia m ecán ica al orden, la p u n tu a lid a d y la econom ía, tanto en cu estion es d e afecto com o d e excrem en tos, m ayor d e lo q u e le con vien e y, a la larga, d e lo q u e e s co n ven ien te p ara su sociedad. L a ed ucación d e esfín teres se ha convertido en el problem a m ás evid en tem en te p ertu rb ador d e la ed ucación in fan til en am p lios círculos d e n u e stra sociedad. E n ton ces, ¿q u é determ in a q u e el p ro b lem a anal sea poten cial­ m ente tan d ifíc il? L a zon a an al se presta m ás q u e c u a lq u ie r otra al d e sp lie gu e de u n a em pecin ad a obedien cia a im p u lso s contradictorios p orqu e, por un lado, e s la zon a m odal p ara dos m odos co n flictu ales de acercam ien to, q u e deben llegar a altern arse, la re te n c ió n y la e li­ m in a c ió n . A dem ás, los esfín teres son sólo u n a p arte del sistem a m u sc u lar con su d u alid ad general d e rigidez” y relajación , de fle­ xión y extensión. E l desarrollo del sistem a m u scu lar da al n iñ o u n p oder m u ch o m ás gran d e sobre el m e d io am b ien te, a través de la cap acid ad para alcanzar y asir, p ara arro jar y em p u jar, p ara apropiarse de cosas y p ara m an ten erlas a cierta d istan cia. T o d a esta etap a, pues, q u e los alem an es llam aron la etap a fd e l em peci­ n am ien to, se convierte en u n a lu ch a p or la auton om ía. E n cu an to el n iñ o se apronta a p lan tarse m ás firm em en te sobre su s pies, com ien za a ver el m u n d o com o “yo” y " t ú ” , “ m í” y “m ío” . T o d a m adre sabe cuán sorpren den tem en te m aleab le p u ede ser un n iñ o en esta etap a, siem pre y cu an d o h ay a d e cid id o q u e d e s e a h acer lo q u e se espera q u e h aga. R e su lta d ifíc il, em pero, en con trar la fórm ula ad e cu ad a para co n segu ir q u e d esee p recisam en te eso. T o ­ da m ad re sab e cu án tiern am en te p u e d e u n n iñ o acu rru carse en su s b razos en esta etapa y con q u é gesto im p lacab le in ten tará de pron to apartar al adu lto d e su lado. A l m ism o tiem po, el n iño tien de a la vez a acu m u lar cosas y a descartarlas, a aferrarse a las p osesion es y a arrojarlas p or la ven tan a. T o d a s esas ten den cias aparen tem en te contradictorias, en ton ces, se incluyen en la fórm ula d e los m odos retentivo-elim inatorio. E n cu an to a las n u evas m o d alid ad e s so ciales desarrollad as en este m om ento, el acento recae sobre la sim p le antítesis d e so lta r y a fe rr a r , cu y a proporción y secu en cia es d e im portan cia decisiva, tanto p ara el desarrollo d e la p erso n alid ad in d iv id u al com o p ara el d e las actitu d e s colectivas. E l p rob lem a d e la regulación m u tu a en fre n ta ahora su p ru eb a m ás d ifíc il. S i el control exterior ejercid o p o r u n a ed ucación d e ­ m asiad o rígid a o d em asiad o p rem atu ra in siste en p riv ar al n iñ o

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son bien y concretamente conocidos para los pediatras que deben extraer los objetos que los niños se han introducido en el ano. En la contraparte uretral de este hábito; pajitas y palitos se introducen en la uretra. Estas expresiones modales concretas existen pero son raras; más comunes son las fantasías que preparan para perversiones futuras. Cualquier fijación anal en uno de estos modos es particularmente útil para preparar una actitud homosexual con la idea implícita de lograr amor y control para siempre a través de la incorporación anal. En el caso de las niñas, las

de su inten to d e ir controlan do grad u alm e n te su s intestinos y otras fu n cion es am b ivalen tes a través d e su libre elección y volu n tad , aqu él volverá a en fren tar u n a d o b le rebelión y u n a doble derrota. Im potente en su p ropio cu e rp o ( y a m e n u d o tem eroso d e sus h eces com o si fu e ran m on struos h o stiles q u e h ab itan en su in terio r) e im potente afu e ra, se verá o b lig ad o otra vez a b u scar satisfacción y control a través d e u n a regresión o d e u n falso progreso. E n otras p alab ras, re to m ará a u n control oral p revio, esto es, su ccio­ n án dose el p u lg a r y recu rrien do a los lloriqu eos y las exigen cias o bien se volverá hostil e in tru sivo, y u tilizará las heces com o m unicion es y fin g irá h ab er alcan zad o u n a au ton om ía, u n a c ap a­ cidad p ara m an ejarse sin ay u d a d e n ad ie, q u e en realidad no posee en absoluto. ( E n n uestros d o s "especím en es” hem os visto regre­ siones a esta p o sició n .)

Agregando la etapa anal-uretral-muscular a nuestro diagrama, llega­ mos a la formulación que muestra la figura 3. La diagonal se ha extendido hacia el establecimiento de los modos retentivos (3) y eliminatorios (4) en la zona anal-uretral (círculos infe­ riores) en la nueva etapa III. El contorno del círculo mismo vuelve a in­ dicar una generalización de estos modos en todo el sistema muscular en desarrollo que, antes de cumplir propósitos más variados e intrincados, debe haber alcanzado alguna forma de autocontrol en lo relativo a la expresión dual, como soltar y aferrar. Cuando tal control se Ve perturbado por alte­ raciones del desarrollo en la esfera anal-uretral, se establecen acentos per­ durables en la retención y/o eliminación, que pueden llevar a una variedad de trastornos en la zona misma (recto o colon espásticos), en el sistema muscular (flaccidez o rigidez general), en la fantasía obsesiva (temor paranoide a sustancias hostiles dentro del propio cuerpo), y en las esferas so­ ciales (intentos de controlar el medio ambiente a través de la sistematización compulsiva). A esta Altura resulta posible ilustrar el uso clínico de este cuadro, aún incompleto. Señalamos que nuestro paciente anai-retentivo pasó en su temprana infancia por un período en que retenía el alimento en la boca y se cerraba en general. Tal desarrollo “desviado” que, desde luego, podía no haber asumido el giro que tomó temporariamente en este caso, puede agregarse al cuadro acentuando II 3. Así, este niño, si bien renuncia al intento de aferrarse a la madre (II 2), intenta controlar la situación me­ diante la retención, una fijación modal que lo predestina a un período difícil en la etapa III, cuando debe aprender a "soltar”. La crisis real, empero, se produjo cuando estaba a punto de abandonar esta etapa: hizo una regresión y se aferró como si en ello le fuera la vida. Otras vías de escape a disposición de los niños están indicadas tam­ bién en el cuadro. Los modos 131 2 y III 1 (anal-uretral-incorporativo)

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cosas son totalmente distintas, debido al hecho de que la tendencia a asir no necesita permanecer fijada en la boca o adquirir un carácter per­ verso a través del ano: puede desplazarse normalmente a la vagina y dominar la conducta genital. Volveremos a considerar este punto cuando hablemos sobre la genitalidad. El otro posible escape "lateral” es un énfasis indebido en el modo III 5, esto es, el uso de las heces como municiones para atacar a la gente. Esto puede asumir la forma de una evacuación o deposición agre­ siva de la materia fecal. La tentación de hacerlo sobrevive en los adultos como una tendencia a utilizar insultos relativos a la materia fecal, lo cual constituye una forma mágica de atacar al enemigo, y además con­ veniente, si existe impunidad. ¿ Q u é cu alid ad es p erd u rab le s están arraigad as en esta etapa m u sc u lar y an al? E l sentim iento d e b o n d ad interior d a origen a la auton om ía y el orgullo; el sentim ien to d e m aldad , al d e duda y vergü en za. P ara alcan zar la auton om ía, se n ecesita un estado firm em en te desarrollado y convin cen tem ente con tin u ado de con-

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fia n z a tem pran a. E l n iñ o d e b e llegar a sen tir "que su confian za b á sic a en sí m ism o y en el m u n d o ( q u e es el tesoro p erd u rab le salv ad o d e los co n flictos d e la etap a o r a l) no correrá peligro ante ese deseo repen tin o y violen to d e d e cid ir p or su cu en ta, d e apro­ p iarse con actitu d exigen te y elim in ar em pecin ad am en te. L a fir­ m eza de b e protegerlo contra la an a rq u ía poten cial d e su ju ic io aú n inexperto, su in c ap acid ad p ara aferrar y soltar en form a d is­ crim in ad a. S u m e d io am b ien te d e b e resp ald arlo en su deseo d e “p ararse sobre su s p ro p io s p ie s” , a fin d e evitar q u e se vea ab ru ­ m ad o p or esa sensación d e h ab erse e x p u esto prem atu ra y tonta­ m en te q u e llam am os vergü en za, o esa descon fian za secu n daria, q u e retrospectivam en te llam am os d u d a. P or lo tanto, a u to n o m ía versu s v e r g ü e n z a y d u d a constituyen el segu n d o con flicto n uclear, cuya resolución e s u n a de las tareas b ásicas del yo. C.

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H a sta ahora n o h e m en cio n ado ed ad e s. N o s acercam os al fin al d e l tercer año, c u a n d o cam in ar se convierte y a en alg o fácil y vigoroso. L o s lib ros n o s d icen q u e u n n iñ o “p u e d e cam in ar” m u ­ ch o an tes, pero p ara nosotros no está realm en te p arad o sobre sus p ie s m ien tras sólo p u e d a lograrlo con relativa eficacia, con algu n a ay u d a y d u ran te b reves períodos d e tiem po. E l yo h a incorporado cam in ar y correr a la esfera del do m in io cu an d o se sien te q u e la g rav ed ad está adentro, cu an d o el n iñ o p u e d e olvidar q u e lo q u e está h a c ie n d o es cam in ar y en cam b io d escub re q u é p u e d e h ac e r c o n e llo . Só lo en ton ces la s p ie rn as se convierten en u n a parte in tegral del n iñ o en lu g ar de un ap é n d ic e am bulatorio. H a g a m o s u n a p e q u e ñ a revisión : la prim era estación interm edia era la relajación previa. L a co n fian za b asad a en la exp erien cia de q u e los m ecan ism os b ásico s d e la respiración, la digestión, el dor­ m ir, etcétera, tienen u n a relación con stan te y fam iliar con los alim en tos y la s co m od id ades ofrecidas, p rom u eve la n acien te ca­ p ac id ad de alcan zar p rim ero u n a posición sen tad a y lu e g o d e pie. L a se gu n d a estación in term edia (lo g ra d a sólo h ac ia fin es del se­ g u n d o a ñ o ), consiste en p od er sen tarse n o sólo con segu rid ad, sino tam bién sin can sarse, u n a h a z a ñ a q u e perm ite q u e el sistem a m u sc u lar se u tilice grad u alm e n te p ara u n a discrim inación m ás fin a y p ara m an eras m ás au tón om as d e seleccionar y descartar, de ap ilar cosas y d e arro jarlas estrepitosam ente. L a tercera estación in term edia en cu en tra al n iñ o cap az de m o­ verse en form a in d ep en d ien te y vigorosa. N o sólo está en condi­ cion es de m an ife star su p ap e l sexu al, sin o q u e tam bién com ienza

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a com pren der su p ap el en la econom ía o, p or lo m enos, a co m ­ p ren der q u é roles v ale la p en a im itar. D e m an era m ás in m ediata, ahora p u e d e relacionarse con su s p ares y, b a jo la g u ía de n iñ os m ayores o de person as especializadas, p articip a grad u alm en te en la política in fan til d e la n u rse r y sc h o o l, la calle y el p atio de ju e ­ gos. S u ap ren d izaje se vu elve ahora intrusivo; d e ja de ten erlo a él m ism o com o centro y se d esp laza h ac ia h ech os y actividades siem pre renovados; y el n iñ o com ien za a percib ir claram en te las d iferen cias en tre los sexos. T o d o esto, p u e s, p rep ara el escen ario para la ge n italid ad in fan til y p ara la prim era elaboración d e los m odos in trusivo e inclusivo. D e sd e luego, la gen italidad in fan til está d e stin ad a a p erm a­ necer ru dim en taria, u n a m era p rom esa d e cosas por venir. S i no se provoca específicam en te u n a m an ifestación precoz, a través de frustracion es o costum bres especiales (ta le s com o el ju e g o sexual en g ru p o s), d ich a gen italidad no su ele ocasionar m á s q u e u n a serie d e exp erien cias fascin an tes, q u e son b astan te atem orizan tes e in su b stan ciales com o p ara caer b a jo la in flu e n c ia d e la represión d u ran te la etap a q u e F reu d denom inó el período d e “ laten cia” esto es, la p ro lo n gad a p ostergación de la m ad u ració n se xu al física. E n esta e tap a la orientación se x u al d e l n iñ o e s fálica. S i bien n o cabe d u d a d e q u e ya an tes se p rodu cen erecciones (s e a por re fle jo o com o u n a clara resp uesta sexual a p erson as y cosas qu e hacen sentir in ten sam en te al n iñ o ) ahora se desarrolla u n . interés centrado en los ge n itale s d e am bos sexos, ju n to con u n a vaga u r­ gen cia d e realizar actos sexuales. L a s observaciones sobre socie­ d ad es p rim itivas revelan relaciones sexuales en tre n iñ a s de tres o cuatro años, actos q u e, a ju z g a r por las risas qu e los acom pañ an , constituyen u n a im itación p rim ariam en te ju gu eto n a. T a le s actos m an ifiestos p rob ab lem en te contribuyen a facilitar su desarrollo q u e es p oten cialm en te p eligroso: la dirección exclusiva de los tem ­ p ran os im pu lsos sexu ales h acia los padres, sobre todo cu an d o existe un tabú total p ara la com un icación d e tal deseo, p u e s el m ayor dom inio locom otor y el orgullo q u e se experim en ta p or ser gran d e y c a si ig u al q u e P a p á y M a m á recibe su m ás severo golpe a tra­ vés del claro h ech o d e que, en la esfera g e n ital, el n iñ o e s en or­ m em ente inferior, y d e q u e ni siq u iera en el fu tu ro rem oto p odrá ser el p ad re en la relación sexual con la m ad re o la m ad re en la relación se xu al con el padre. L a s p ro fu n d a s consecuen cias d e esta revelación constituyen lo qu e F re u d den om in ó el com plejo edípico. E ste térm ino h a com plicado sin d u d a la cuestión, en tanto com para lo qu e h a d e dedu cirse en la in fan c ia con lo q u e d eb e in ferirse de la h istoria d e l rey E d ip o . E l n om b re establece así u n a an alogía en tre dos elem en tos in d efin ib les. L a id e a e s q u e E d ip o ,

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q u e inadvertidam ente m ató a su p ad re y se casó con su m adre, se convirtió en un h éroe m ítico, y en el escenario es ob jeto de in ten sa p ie d a d y terror p o rq u e p oseer a la propia m adre y re­ em p lazar al p ropio p ad re es u n deseo u n iversal y universalm ente proh ibido. E l psicoan álisis verifica en su tarea d iaria la sim ple conclusión d e q u e los varones tienen com o ob jeto d e su prim er afecto gen ital a los adu lto s m atern ales q u e h a n d ad o b ien estar a su cuerpo, y q u e desarrollan su prim era rivalid ad sexual contra las person as q u e son los poseedores ge n itale s d e esas p erson as m aternales. L le ­ g a r a la conclusión , com o h iciera D id erot, d e q u e si el n iñ o tuviera la fu e rza de un h om bre, v iolaría a su m ad re y asesinaría al padre, perten ece al dom in io d e la intuición y, no obstante, carece de sign ificad o. P u es si tuviera ese p od er n o sería un n iño y rio n ece­ sitaría perm an ecer ju n to a sus p ad res, en cu y o caso podría preferir sim p lem en te otros ob je to s sexuales. T a l cóm o son la s cosas, la ge n italid ad in fan til se d irige a los protectores ideales de ]a in fa n ­ cia y su fre, en con secu en cia, in ten sas com plicaciones. E l m o d o in tru siv o q u e d o m in a gran p arte de la conducta en esta etap a, caracteriza u n a varied ad d e actividades y fan tasías si­ m ilares” desd e el p u n to d e vista co n figu rativo. A q u é llas incluyen la intrusión en otros cu erp os a través d el ataq u e físico : la in tru ­ sión en los oídos y la m ente d e la s otras p ersonas m edian te u na ch arla agresiva; la intrusión en el espacio m edian te la locom oción vigorosa; la intrusión en lo descon ocido a través de u n a cu riosidad in saciable. E n gen eral, p arece ev id en te q u e p ara los n iñ os d e esta ed a d la s relaciones se x u ale s ad u ltas constituyen actos peligrosos d e agresión m u tu a. In clu so cu a n d o h ay ju e g o sexual gru p al, el n iñ o p arece in terpretar los actos se x u ale s d e su s m ayores cornoin trusivos p or p arte del varón e incorporativos al estilo de la araña p o r p arte d e la m u je r; y esto ocurre sobre todo cu an d o la oscuri­ dad rodea la vida sexual ad u lta, cu an d o ios sonidos q u e la acom ­ p añ an son interpretados com o exp resion es d e dolor, cu an d o se observa su b repticiam en te la san gre m en strual y cu an d o se perci­ ben consecuen cias h o stiles en p ad res in suficien tem en te satisfechos. L a s n iñ a s tienen u n a exp erien cia fu n esta en esta etap a, en tanto deben com pren der la fin alid ad del hech o d e que, a u n q u e su in trusión locom otora, m ental y social, aum en ta igu alm en te y es tan ad e cu ad a com o la d e los varon es, carecen de un p en e. M ie n ­ tras q u e el varón tiene este órgan o visib le, eréctil y com pren sible al q u e p u e d e referir su eñ os d e p od er adulto, el clítoris de la n iñ a n o p u e d e d ar lu g ar a su eñ os d e igu a ld a d sexual. Y aún no tiene senos com o sím bolos an álogam en te tan gib les de su futu ro; su s ins. tintos m atern ales q u ed an relegados a la fan tasía lú d ic a o al cui­

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dad o d e bebés. C u a n d o la s n ecesidad es d e la vida económ ica y la sab idu ría d e su p lan social vu elven co m pren sib le el p ap el fe ­ m enino y su s p oderes y recom pensas específicos, es m ás fácil inte­ grar todo esto y establecer la solidaridad fem en in a. D e otro m odo, la n iñ a tiende a desarrollar, ju n to con los m odos básicos de re c e p ­ tiv id a d fem en in a e in c lu sió n m aterna, u n a actitu d fastidiosa, e x i­ gen te, o u n a ten dencia in fan til a u su rp ar, aferrarse y depen d er excesivam en te.

Ahora casi resulta posible completar el diagrama (figuras 4 y 5). En la figura 4 (varón) y la figura 5 (mujer), agregamos la línea IV, la etapa genital infantil y locomotora, durante la cual el modo de in­ trusión (5) está sugerido en la exuberancia ambulatoria, la mentalidad agresiva y las fantasías y actividades sexuales. Ambos sexos participan del desarrollo general de los patrones ambulatorio e inclusivo, aunque en la niña se desarrollan patrones de receptividad exigente y maternal (1, 2) en una proporción determinada por la experiencia previa, el tenfperamento y el énfasis cultural. La figura 5 muestra el progreso psicosexual de la niña en la etapa IV como una reversión parcial a modos incorporativos, originalmente desarro­ llados sobre líneas orales y sensoriales. Creo que esto no constituye un resultado accidental de nuestro método de encuadre, pues la niña en esta etapa equipara la vida muscular potencialmente más vigorosa del varón con la potencialidad de una discriminación sensorial más rica y con los rasgos de percepción y aceptación de la maternidad futura. También tiende a volverse cada vez más dependiente y más exigente y, de hecho, se le permite hacerlo, excepto cuando la cultura elige cultivar el modo auxi­ liar de la conducta intrusiva y marcadamente locomotora (IV 5). Volve­ remos más tarde a la explotabilidad general que ha sido el destino de las mujeres debido a esta cercanía entre sus modos genitales (receptividad, inclusión) y los de la oralidad (incorporación). L a etapa gen ital in fan til y am b u latoria agre ga al inventario d e m o dalid ades sociales b ásicas en am b os sexos la d e “co n q uistar” en el sen tido d e u n a con ducta p u ja n te y h asta descon sid erad a, ten­ dien te a ase gu rarse algún ben eficio. N o h ay n in g u n a p alab ra m ás sim p le y m ás fu e rte p ara referirse a la s m o d alid ad es sociales en u ­ m eradas. E l térm in o sugiere un ataq u e directo, el gozo experi­ m en tado en la com peten cia, la in sisten cia en alcan zar u n a m eta, el p lace r d e la co n q uista. E n el varó n , se exp resa a través d e m odos fálico-intrusivos; en la n iñ a, se convierte tarde o tem pran o en fa s­ tidiar o provocar o en form as m ás lev e s d e "a trap a r” e s decir, h a­ cién dose atractiva y desp ertan do afecto. E l n iñ o desarrolla así los

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p rerreq uisitos p ara la in ic ia tiv a , es decir, p ara la selección d e m etas y la p erseveran cia p ara alcanzarlas. C o n todo, esta disposición general a la in iciativa encuen tra d e in m ediato a su en em igo arquetípico en la n ecesidad de poster­ g a r y desp lazar su n ú cleo sexual, p u e s éste es-b io ló g icam en te in­ com pleto y cu ltu ralm en te com batido por los tab úes del incesto. L o s d eseos “ed íp icos” (ta n sim ple y co n fiad am en te exp resado s en la se gu rid ad del varón de qu e se casará con su m ad re y la hará sen tir orgullosa d e él, y en la segu rid ad de la n iñ a de q u e se c asará con el p ad re y lo cu idará m u ch o m e jo r) llevan a vagas fan ta sías lin d an tes con el asesinato y la violación . L a consecuen ­ cia e s un p ro fu n d o sentim ien to d e cu lp a, un extrañ o sentim iento, p u e sto q u e parece im plicar p erm an en tem en te q u e el in d iv id uo ha com etido un crim en q u e en realidad n o sólo no ocurrió, sino q u e h ab ría resu ltado biológicam en te im posible. E sta cu lp a secreta, no obstan te, tam bién ay u d a a desplazar todo el peso de la iniciativa y el p oder de la curiosidad h acia id e ale s deseables y m etas prác­ ticas e in m ediatas, h ac ia el m u n d o cognoscible de los h echos y los m étodos p ara h ac er cosas, y no p ara “hacer” p erson as^ C o n todo, esto presup on e qu e se h a en contrado u n a solución p erd u rab le p ara el tercer conflicto n u clear, que se exam in ará en el cap ítu lo sobre el yo, a saber, el conflicto en tre la in ic ia tiv a y la c u lp a . C o n esto con cluye n uestra reform u lación d e la teoría de la se x u alid ad in fan til, q u e e s en realid ad u n a teoría de las etap as p rege n itale s q u e con ducen a u n a ge n italid ad ru dim en taria. Pero d eb em os incluir, tanto en el texto com o en el diagram a, un m odo g en erativo rudim en tario, qu e represen ta la borrosa anticipación d e l hech o de q u e la gen italidad tiene u n a fun ción procreadora. E n la cu arta y ú ltim a sección de este cap ítu lo p resen tarem os algu ­ n as p ru e b as q u e se refieren a lo q u e un clín ico conoce y aplica a u n q u e no siem pre se p a cómo conceptualizarlo, a saber, qu e las n iñ a s y los varones se distin guen n o sólo a través de d iferen cias en los órganos, las cap acid ad es y los p ap eles, sin o tam bién por la c u a lid ad ú n ica d e su experien cia. E sto con stituye el resu ltado de la organ ización q u e el yo im parte a todo lo qu e u n o tiene, siente y an ticipa. N u n c a e s suficien te, en ton ces, caracterizar a los sexos segú n la form a en q u e difieren en tre sí, a u n q u e tal diferen cia tiene su co n trap un to en los roles Culturales. A n tes bien , cad a sexo está caracterizad o por u n a sin gularidad q u e in clu y e su d iferen cia con respecto al otro sexo, pero n o se agota en ella; u n a sin gularidad q u e se fu n d a en la s fun cion es p refo rm ad as del fu tu ro insem in ador y la fu tu ra m adre, cu alqu iera qu e sea el sistem a de distribu ción del

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trabajo y el estilo cu ltu ral. A q u í lo s m odos d e in trusión e in clusión están p olarizad o s al servicio d e la p rodu cció n y la procreación.

En la línea V (figura 4 y figura 5) se anticipa la, “etapa genital” rudimentaria. El pequeño círculo adicional tanto en el interior del varón como en el de la mujer designa dos nuevos modos, generador femenino (VF) y generador masculino (VM ), y expresa el hecho de que la in­ clusión femenina y la intrusión masculina se orientan cada vez más hacia una potencialidad interior oscuramente presentida, a saber, la reunión ael óvulo y el espermatozoide en el acto de la procreación. Pero si bien nuestro método para el desarrollo del diagrama fue por adición, como si en cada etapa surgiera algo completamente nuevo, todo el diagrama dehe reconsiderarse ahora como la representación de una d ife ­ renciación suc esiva de partes, todas las cuales existen de alguna manera desde el comienzo hasta el fin, y siempre dentro de una totalidad orgá­ nica, el organismo en maduración. En tal sentido, los modos agregados al final (generador masculino y femenino) han sido un factor central, aunque rudimentario, a través del desarrollo previo 11. D.

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cesid ad es se x u ale s extragen itales; 2 ) la recon ciliación d el am o r y la se x u alid ad ; 3 ) la recon ciliación de los p atro n e s sexu ales, lo s pro­ creadores y los p rodu ctivos en relación con el trabajo. E s un h ech o recon ocido q u e todos los n euróticos dem u estran estar trab ados en su s ciclos se x u ale s: su in tim id ad se v e pertu r­ b ad a c u an d o se acercan a su s p are ja s p oten ciales, cu a n d o in ician , realizan o term inan el acto sexual, o cu a n d o se apartan d e la s “p ar­ tes” respectivas y d e la p areja. E n todo esto la s h u e lla s d e la p rege n italid ad son m u y eviden tes, a u n q u e rara vez con scien tes. M u y en lo p rofun do , las person as n eu róticas p refieren incorporar o retener, e lim in ar o in tru sar, an tes q u e d isfru ta r de la m u tu alid ad de los patron es gen itales. M u ch o s otros p referirían ser d e p e n d ie n ­ tes o ten er algu ien q u e de p e n d a d e ellos, d e stru ir o ser destru idos, an tes q u e am ar con m ad urez, y esto ocurre a m e n u d o a u n q u e el in d iv id u o no sea m an ifiestam en te n eu rótico en n in g ú n sentido clasificab le , d iagn osticab le y curable. N o cab e d u d a d e q u e un ju e g o sexual p len o e s el m ejor recurso p ara resolver los residuos pregen itales. P ero la relación entre el sexo y el ju e g o , el ju e g o y el trab ajo, y el trab ajo y el sexo, requ iere u n a co n sid eración pos­ terior m ás detallad a.

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U n sistem a d e b e ten er su u to p ía. P a ra el p sicoan álisis, la u to pía e s la “ge n italid ad ” . A l p rin cip io se la concibió com o la in ­ tegración d e las etap as p re g e n ita le s h asta u n grad o de p erfección qu e, m ás tarde (d e s p u é s d e la p u b e r ta d ) ase gu raría tres d ifíc iles recon ciliacion es: 1 ) la re con ciliación d el orgasm o gen ital y la s n e ­

11 El cuadro ya está completo. Muchos opinarán que se trata de una manera demasiado estereotipada de explicar los fenómenos de los co­ mienzos de la vida. De hecho, tal estereotipia puede ser el resultado del origen que estos esquemas tienen en la observación clínica. Ahora bien, el problema consiste en saber a dónde puede llevarnos tal esquematización. El hecho de que el concepto de énfasis modal resulta aplicable a datos no clínicos se volverá evidente en la conclusión de este capítulo, y su aplicabilidad a los fenómenos culturales, en la Parte Dos. Hay otra razón para proponer el ulterior examen de los esquemas, que no estoy en con­ diciones de explicitar, a saber, mi sensación de que la relación de los modos y las zonas señala un principio biológico y evolutivo. Konrad Lorenz expresó esa idea al exclamar, durante una asamblea de la Organiza­ ción Mundial de la Salud en Ginebra: “Lo que me irrita en el diagrama que Erikson acaba de mostrarnos y que demuestra esas diferencias, es el hecho de que puede aplicarse, con muy poco o ningún cambio, a ani­ males que no tienen, nunca han tenido y nunca tendrán, un pene o una vagina. De modo que la teoría, de las zonas indudablemente no re­ sulta válida para estos animales, pero el principio del diagrama sí lo es”. (Véase D isc u sio n s i n C k ild D e v e lo p m e n t, Volume IV, Tavistock Publications, Ltd., Londres, 1960, pág. 149.) (E. H. E.)

En este momento, pues, el diagrama puede utilizarse para clasificar las formas en que la desviación, pregenital perturba la genitalidad. En la figura 4 el modo de la procreación femenina (VF) y los modos V 1 y V 2 no deben tomarse en forma demasiado literal. Los rudimentos del deseo de tener un hijo se utilizan en la identificación con la figura feme­ nina y el apoyo a ella; o bien son absorbidos en la actividad creadora. En cuanto a las tendencias receptivas, el órgano masculino no tiene nin­ guna similitud morfológica con la boca, aunque existen rudimentos'de un órgano femenino alrededor y por detrás de la base del pene, que está erotizada en los individuos pasivo-receptivo. De otra manera, la boca y el ano deben hacerse cargo de los residuos sexuales de los deseos incor­ porativos del varón. El modo V 1, si es predominante o tan dominante como el V 5, significaría un énfasis en la receptividad genital, un deseo de obtener en lugar de dar. Un predominio de V 2 representaría a la “puta" masculina —por ejemplo, el homosexual que busca tener rela­ ciones sexuales con hombres con el fin, más o menos consciente, de apo­ derarse de su fuerza. El modo V 3 significaría una cualidad retentiva, el V 4 una cualidad eliminatoria en la conducta genital del hombre; a él pertenecen las formas de la eyaculación inhibida e incompleta y de la eyaculación prematura y "débil”. V 5 ha sido descripta como la actitud fálica-agresiva. Estas desviaciones pueden rastrearse siguiendo líneas verti­ cales de fijación modal hasta otras zonas en las que se originaron y a las que tienden a regresar. En la sexualidad masculina madura, desde

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luego, todos estos modos deben estar integrados y deben aceptar el pre­ dominio del modo procreador masculino (VM). La última línea de la figura 5 tiene una aplicación doble: a la vida sexual y a la procreación (y el cuidado de los niños). Se ha formulado VF como la posición final dominante. V 1 y V 2 aparecen como la des­ viación mas común: la frigidez relativa en conjunción con una pasividad receptiva o con avaricia sexual —y en el peor de los casos una incapacidad para dar genitalmente y para reconocer así la actuación del varón, que no obstante se exige y se provoca. V 3 es la incapacidad para relajarse lo suficientemente como para dejar entrar al hombre, para hacerlo sentir cómodo o para dejarlo ir. V 4, la genitalidad eliminatoria, se expresa en los espasmos orgásticos frecuentes que no equivalen a una única expe­ riencia adecuada. V 5 es la posición fúlica no reconstruida tal como se expresa en el erotismo exclusivamente clitoriano, y en todas las formas de coerción intrusiva. En una mujer, VM es la capacidad para participar e identificarse con el papel procreador del varón, que hace de la mujer una compañera comprensiva y una guía firme para los hijos. Además, la capacidad creadora en ambos sexos exige una cierta proporción de VM y VF. Tanto para el diagrama del varón como para el de la mujer, es válido afirmar que todas las desviaciones, si están subordinadas al modo domi­ nante, son tan normales como frecuentes. Cuando reemplazan al modo dominante normal, llevan a desequilibrios en la organización libidinal total que no pueden existir durante mucho tiempo sin deformar decisivamente las modalidades sociales del individuo. Ello, a su vez, no puede ocurrir con demasiada frecuencia sin distorsionar la vida social de un grupo, a menos que éste pueda, durante un tiempo, manejar las cosas estableciendo grupos organizados de individuos desviados. ¿E x iste la p regen italid ad sólo p ara la gen italidad ? P arecería q u e no. D e hecho, la esen cia m ism a d e la p regen italid ad parece ser la absorción d e intereses lib id in ale s en el tem prano encuentro del organ ism o en m aduración con un estilo particu lar de cuidado in fan til y en la transform ación de su s form as con gén itas de acer­ cam iento (a g r e sió n ) en las m o d alid ad es sociales d e la cultura. P ara em pezar u n a vez m ás con lo q u e p u e d e parecer un co­ m ien zo b iológico: cu an d o decim os q u e los an im ales tienen "in s­ tinto” en ten dem os q u e p or lo m en os la s form as inferiores tienen m an eras relativam en te congénitas, tem pran as y y a m ad u ras de in­ teractuar con u n sector d e la n atu raleza com o p arte s del cu al deben sobrevivir. E stos p atro n es varían am p liam en te de u n a especie a otra, p ero dentro d e u n a m ism a especie son altam en te in flexib les: los an im ales p u e d en apren der m u y poco. R ecordem os la historia d e la s golon drin as d e In glaterra im po rtadas a N u e v a Z elan d ia por

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in gleses n ostálgicos d e su p atria. C u a n d o llegó el invierno, todas volaron h ac ia el su r y no regresaron jam ás, p u e s su s in stin tos se­ ñ alab an en esa dirección , y no h acia zon as cálid as. R ecordem os q u e n uestros a n im a le s d om esticados y dom ésticos, a q u ien es to­ m am os tan fácilm en te com o ín dice del m u n d o an im al, son e jem ­ p lares altam en te seleccionados y adiestrados q u e apren den a satis­ face r n uestras n ece sid ad es em ocion ales y p rá c tic a s en tanto son ob jeto de n uestros cu idados. L o q u e apren den d e nosotros n o sirve p ara m ejorar su s posib ilidad es d e sobrevivir en n in g ú n sector d e la n atu raleza o en n in g u n a cooperación con otros in d iv id u os d e su p rop ia especie. E n este contexto, n o p reg u n tam o s q u é p u e d e a p ren ­ der un an im al in d iv id u al, sin o q u é p u e d e en se ñ ar u n a especie a su s m iem bros jó v en es d e gen eración en gen eración . E n la s fo rm as superiores d e los an im ales ob servam os u n a d iv i­ sió n d e l in stin to (té rm in o u tilizad o en a n alo g ía con la “ división d e l trab ajo” ) . A q u í se trata d e la regulación m u tu a en tre la b ú s­ q u e d a instin tiva d e contacto por p arte de los an im ales jó v en es y la provisión in stin tiva d e contacto en el p rogen itor q u e com pleta el fun cion am ien to ad ap tativo en los prim eros. H e observado, por ejem p lo, q u e ciertos m am ífero s p u e d en ap ren d e r a d efecar sólo cu an d o la m ad re les lam e el recto. P odríam os su p on er q u e la in fan c ia h u m a n a y la crian za h u ­ m an a son tan sólo la fo rm a m á s alta d e tal recipro cidad instin tiva. S in em bargo, los im p u lsos con q u e n ace el h o m b re n o son in stin ­ tos, así com o tam poco son d e n atu raleza totalm en te instin tiva los im pu lsos com plem en tarios de su m adre. T a m p o c o in clu yen en su n atu raleza los patro n es d e com pletam ien to, d e autocon servación , de interacción con c u alq u ie r sector d e la n atu raleza; la tradición y la co nciencia deben organizarlos. C o m o an im al, el h om bre no es n ad a. C a r e c e d e sen tido h ab lar de u n a criatu ra h u m a n a com o si fu e ra un an im al en el proceso d e dom esticación, o d e los in stin tos com o p atro n es fijo s im pu estos o m odelad os por el m edio am b ien te autocrático. L o s "in stin tos in ­ n atos” d el h o m b re son fragm en to s d e im p u lso s a los q u e es n ece­ sario reun ir, otorgar sen tido y organ izar d u ran te u n a in fan c ia p rolon gada, a través d e m étodos de ed ucación e instrucción in fa n ­ tiles q u e varían d e u n a cu ltu ra a otra y están determ in ados por la tradición . D e ello d e p e n d en su s p o sib ilid ad es com o organism o, com o m iem bro d e la sociedad, com o in d iv id u o. E n ello tam bién rad ica su lim itación , p u e sto q u e m ien tras el an im al sobrevive cu an ­ do su sector d e la n atu raleza p erm an ece b astan te p revisib le com o p ara coin cidir con su s p atro n es congénitos d e resp uesta instin tiva o cu an d o esas resp u estas contien en los elem en tos p ara la n ecesaria m u tación, el h om bre sólo sobrevive cu an d o la ed ucación in fan til

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tradicional le proporcion a u n a co nciencia q u e p u e d e gu iarlo sin aplastarlo, y e s b astan te firm e y flex ib le com o p ara adecu arse a la s vicisitud es d e su época histórica. P a ra lograr todo esto, la educación in fan til u tiliza la s v agas fu e rz a s in stin tiv a s (se x u a le s y ag re siv as), q u e proporcion an la en ergía p ara los patrones in stin ti­ vos y q u e en el hom bre, precisam en te d e b id o a su eq uip o in stin ­ tivo m ínim o, son altam en te m ó viles y extraordin ariam en te p lás­ ticas l2. A cá sólo deseam os alcan zar u n a com pren sión inicial del p lan y la relación sistem ática d e los m odos orgán icos d e la p regen itah dad q u e establecen la orientación b ásica q u e u n organism o o su s p arte s p ueden tener con respecto a otro organ ism o y su s p artes y con el m u n d o d e los objetos. U n ser con órgan os p u e d e incorporar cosas o bien otro ser; p u e d e reten erlas o soltarlas; o p u e d e pen etrar en ellas. L o s seres con órganos tam bién p u e d en realizar esos actos m odales con las partes de otro ser. E l n iñ o apren de d u ran te su p rolon gada in fan cia estos m odos de acercam ien to físico y, con ellos, las m o dalid ades d e la v id a social. A p re n d e a existir en el espacio y en el tiem po m ien tras apren de a ser u n organism o en el espacio-tiem po d e su cu ltu ra. A sí, toda fu n ción parcial apren ­ dida está b asad a en alg u n a integración d e todos los m odos orgán i­ cos en tre sí y con la im agen del m u n d o correspondiente a su cultura. * S i tom am os el fu n cion am ien to in telectu al com o ejem p lo de una fun ción p arcial, en con tram os q u e está in tegrado con lo s m o ­ dos orgánicos o bien distorsion ado por ellos. P ercib im os u n a in for­ m ación; al incorporarla, apreh en d em os aq u e lla p arte q u e p arece dign a d e ser poseída; al digerirla, tratam os de com pren derla a n uestro m odo, asim ilán d ola a otras inform aciones, retenem os alg u ­ n as p artes y elim in am os otras; y la trasm itim os a otra persona en la qu e se repite la digestión o insem in ación adecu ada. Y así com o los m odos d e la g e n italid ad ad u lta p ueden ostentar el sello m á s o m enos deform an te de tem p ran as exp erien cias correspondientes a m odos orgánicos, del m ism o m odo la in teligen cia del hom bre p u e ­ de, para m ejor o para peor, estar caracterizada p or el infra o sobre­ desarrollo de u n o u otro d e los m odos básicos. A lg u n o s tratan de adquirir conocim ientos con tan ta avidez com o esa cabra en u n a historieta d e d ib u jo s an im ad o s a la q u e otra le p regu n tó si h ab ía comido recien tem ente u n b u en libro; otros se llevan su conoci­ m iento a un rincón y h ac en lo m ism o qu e u n perro con un h ueso;

12 Para revisiones y clarificaciones de la teoría psicoanalítica, véase el trabajo de H. Hartman, E. Kris y R. Loewenstein ( T h e P sycho a n a lytic S tu d y o f th e C h ild , Vols. I-IV, International Universities Press, Nueva York, 1945-49).

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otros se transform an en d epósitos d e inform ación sip n in gu n a es­ p eran za d e llegar a lg u n a vez a digerirla; hay qu ien es prefieren e x u d ar y desparram ar in form ación q u e no está digerid a n i e s dige­ rible; y los violadores in telectuales insisten en dem ostrar su razón atravesan do las de fen sas d e interlocutores n ad a receptivos. P e ro éstas son caricatu ras, m eram ente dem ostrativas d e q u e no sólo la s relaciones sexuales genitales, sino tam bién todas la s otras clases d e relaciones se desarrollan según u n a proporción ad ecu ad a ( o in a d e c u a d a ) d e los m odos orgánicos d e la p regen italid ad , y q u e toda form a d e relación p u e d e estar caracterizada p or u n a m u ­ tu alid ad relativa de los m odos d e acercam ien to o por form as u n i­ laterales d e agresión. P ara establecer u n a proporción particular, el proceso social se apropia d e la tem pran a en ergía sexual así com o d e los m odos tem pranos d e acercam iento; com pleta a través d e la ed ucación in fan til tradicion al los im p u lsos fragm en tarios con q u e n ace la criatura h u m an a. E n otras p alab ras, m ien tras q u e los frag­ m en tos instin tivos en el m am ífero n o h u m an o se integran (re la ti­ v a m e n te ), en form a m ás com pleta y en un tiem po relativam ente m ás corto, por acción del cu idado instin tivo q u e le proporcion an los progenitores, los p atro n es m uch o m ás fragm en tarios del n iño de p e n d en del proceso d e la tradición q u e g u ía y otorga sign ifica­ do a las respuestas de los padres. E l resu ltad o de este com pletam ien to m ás variable de los patrones im pu lsivos por p arte de la tradición — gloriosa sin d u d a en su s logros cooperativos y en su s especializacion es y refin am ien tos inventivos— liga para siem pre al in d iv id u o a las tradicion es y a las institucion es d e su m edio am b ien te in fan til, y lo expon e a la autocracia, no siem pre lógica y ju sta , d e su autorid ad interior, su conciencia.

4. L O S M O D O S G E N I T A L E S Y L A S M O D A L I D A D E S E S P A C IA L E S E ste cap ítu lo com enzó con dos ep isod io s clínicos en q u e las zo n as y los m odos dom in ab an tanto el ju e g o com o los síntom as y la co n d u cta d e dos p eq u eñ o s pacien tes. P on dré fin a él con o b ­ serv ac io n es realizadas sobre gran n ú m ero d e n iñ os q u e n o eran pacientes,- sin o los su je to s de u n estudio sobre el desarrollo reali­ z a d o en la U n iv e rsid ad de C a lifo r n ia 13. T a m p o c o se trataba de cria tu ra s en edad d e ju g a r. T e n ía n diez, on ce y doce años; ya

13 J. W. Macfarlane, "Studies in Child Guidance. I. Methodology cf Data Collection and Organization”. Society for Research in Child Deí/elopment M on o g ra p h s, Vol. III, N? 6, 1938.

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h ab ían sido en trevistados y observados regularm en te d u ran te una d é cad a, y existían datos sobre todos lo s aspectos d iscem ib les del crecim ien to y el desarrollo d e su s cu erpos, su s m entes y su s per­ so n alid ades. C u a n d o m e u n í al e q u ip o q u e efectu ab a el estudio, p ara exam in ar su s registros, p en sam os q u e sería interesan te veri­ fic a r a través d e esta n um erosa m u estra la proposición clín ica qu e g u ía la s observaciones com o en el caso d e A nn y Peter, es decir, q u e la observación d el ju e g o p u e d e agregar com entarios sign ifi­ cativos a datos proven ien tes de otras fu en tes. ¿M e proporcion aría u n p rocedim ien to ad e cu ad o los especím en es lúdicos q u e p ud ieran servir com o claves vivien tes p ara los d ato s acu m u lad os en los ar­ ch ivos? Q u iz á s a q u í resu ltaría posib le aplicar a historias de vida co n tem porán eas lo q u e h ab ía ap ren d id o en las historias clínicas. In stalé u n a m esa p ara ju e g o s y u n a selección azarosa de ju ­ gu e te s e invité a los ch icos y ch icas q u e participaban en el estudio a en trar de a u n o p or vez e im agin ar q u e la m esa era un estudio cin em atográfico, y los ju g u e te s, los actores y los decorados. L u e g o les p ed í q u é con struyeran sobre la m esa “u n a escena excitan te perten ecien te a u n a p elícu la im agin aria” . E stas in struccion es fu e ­ ron ele gid as p ara ahorrar a estos n iñ o s, la m ayoría d e los cuales co n tab a on ce años, el oprobio de ten er q u e ju g ar “com o ch iq uitos” ; al m ism o tiem po, se pen só q u e sería un “estím ulo” su ficien tem en te im person al para un u so espon tán eo d e la im aginación . P ero aqu í su rgió la prim era so rpresa: a u n q u e d u ran te un añ o y m edio, unos 150 n iñ os construyeron u n a s 450 escen as, no. m ás de m edia doce­ n a d e esas escen as y sólo u n o s p ocos m u ñ e cos recibieron el nom ­ b re d e algú n actor p articu lar. E n cam b io, d esp u és de un m om ento de reflexión , los n iñ o s organizaron su s escen as com o si estuvieran g u iad o s por un p lan interior, m e relataron una breve historia de co n ten ido m ás o m en o s excitan te, y dejaro n en m is m an os la tarea de d e scu b rir q u é “sig n ificab an ” esas construcciones. R ecu erd o, sin em bargo, q u e algu n o s años antes, c u a n d o inten té un m étodo an á­ logo con un gru p o m á s p eq u eñ o fo rm ad o por estu d ian tes d e H a r­ vard y R ad c liffe , todos ellos g rad u ad o s en literatura, a qu ien es se les p id ió q u e con struyeran u n a esce n a “dram ática”, n in g u n a de éstas se asem ejab a a u n a obra d e Sh ak esp e are o d e n in gún otro autor. P arecería, p u e s, q u e in struccion es tan v agas com o éstas logran lo m ism o q u e la “ asociación lib re ” ( e s decir, perm itir qu e los p en sam ien tos sigan su curso y q u e la s p alab ras flu y an sin au to c e n su ra ) en u n a sesión p sicoan alítica, y q u e la invitación a ju g a r en la s en trevistas con n iñ o s: tienden a surgir tem as ap a­ rentem en te arbitrarios q u e, segú n u n estud io m ás cu idadoso, d e­ m u estran estar ín tim am en te relacio n ado s con la d in ám ica de la historia de vida d e la persona. E n e l estud io a q u e m e refiero,

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lo q u e llegu é a d en om in ar “elem en tos ú n icos” a m e n u d o dem os­ traron ser la clave p ara tal sign ificación . Por ejem p lo, u n o d e los pocos n iñ os n egros del grupo, y el m ás p eq u eñ o d e todos, es el ú n ico qu e construye su escena d e b a jo de la m esa. O fre c e así u n a p ru eb a escalofrian te y desn u d a del sign ificad o de su sonriente h u m ild ad : “sabe cu ál es su lu g ar” . O considerem os la ú n ic a escena en q u e el taburete u b icad o ju n to al p ian o es colocado d eb ajo de aqu él para qu e q u ed e bien claro q u e n ad ie está tocando. P u esto q u e la n iñ a q u e construyó la escen a e s el ú n ico su je to cu y a m adre se dedica a la m ú sica, es probable q u e el sign ificad o din ám ico de los sonidos m u sicales en su in fan cia (s i tam bién otros datos lo su g ie re n ) m erezcan n uestra atención. P or ú ltim o, p ara m encionar u n o d e los p rin cip ales casos en q u e u n a criatura revela en su ju eg o u n a percepción d e alg o qu e no se su p on e qu e con ozca: u n a niñ a, qu e lu ego m urió, y qu e en ton ces su fría u n a en ferm ed ad san gu í­ n ea m align a, ign oraba, según su p on ían todos, el h ech o de q u e se m an ten ía viva sólo gracias a u n a n u e v a droga q u e se en contraba entonces en su s eta p as experim en tales. C on stru y ó las ú n icas ru i­ n as h ech as por u n a n iñ a en este estud io y colocó en el centro de su escena a u n a “ ch ica qu e m ilagrosam en te regresab a a la vida desp ués de h ab er sido sacrificada a los dioses” . E sto s ejem p los no rozan el d ifícil p rob lem a d e interpretar el co n ten ido inconsciente, pero indican q u e las escenas dem ostraron a m e n u d o estar m uy cerca de la vida. C o n todo, no es esto lo q u e correspon de consi­ derar en este m om ento. A qu í m e propon go sólo e xam in ar la s m a­ n ifestaciones del p od er de los m odos orgán icos en las m odalidades espaciales. A fin de d ar u n a idea de mi sorpresa al descub rir m odos orgá­ n icos entre lo q u e, e n contraste con los elem entos ú n ic o s , llegu é a den om in ar elem en tos c o m u n e s en la s con struccion es d e esos niños, es n ecesario afirm ar algo q u e qu izás resulte d ifícil de creer, a saber, q u e traté d e no esperar n ad a en p articu lar y q u e estaba decidido a d isfru tar de la n ovedad de la exp erien cia q u e sign ifi­ caba trabajar con tantos n iños y, adem ás, sanos. L a disposición a sorprenderse form a p arte de la d iscip lin a d e un clín ico, p u e s sin ella los “h allazgos” clín icos pron to p erderían la cu a lid ad instruc­ tiva d e descubrim ien tos nuevos ( o verdad eram en te co n firm ato rio s). A m edida q u e lo s n iñ os se con centraban con la dedicación de un artesano en la s co n figuracion es qu e debían estar “p erfectas” antes d e q u e p u d ie ran an u n ciar q u e h ab ían co n clu id o su tarea, com encé a p ercibir q u e estaba apren dien do a esp erar distintas configuraciones d e los varones y d e la s n iñ as. P a ra d a r u n ejem p lo q u e n os lleva d e in m ediato al m odo d e la in clu sión fem en in a ( I V 1 ), las n iñ a s arm aban con m u ch a m ayor fre cu e n c ia q u e los

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varon es u n a habitación con stituida p or u n círcu lo d e m uebles, sin p ared es. A veces algo am enazador, a u n q u e cóm ico, tal com o un cerdo (v é a se fig u ra 6 ) o “ p ap á q u e vien e a casa m ontado en u n león ” se in trodu cía en u n a d e esas co n figu rac io n e s circulares de m uebles. C ie rto día, un m u ch ach o organizó u n a escena “fem e­ n in a” de este tipo, donde los in trusos eran an im ales salvajes, y sentí ese m alestar que, según su p on go , a m en u do revela a un ex­ perim en tador cu á le s son su s ex p ec tativ as m á s p ro fu n d as. Y, en el

m om ento d e p artir y cu an d o y a estab a ju n to a la p uerta, el n iño exclam ó: “A h í h ay algo q u e n o está b ien ” , regresó y con expresión de alivio dispu so los an im ales form an d o u n a tan gen te con respecto al círculo d e m u eb les. S ó lo u n o d e los n iñ o s construyó en dos ocasiones u n a con figuración de este tipo y n o la m odificó. E ra d e fig u ra ob esa y afem in ad a. C u a n d o el tratam ien to d e la tiroides com enzó a ejercer algún efecto, construyó en la tercera sesión (u n añ o y m edio d e sp u é s d e la p rim e ra ) la m ás alta y esbelta de todas las torres, com o cabe esperar d e un varón. E l h ech o de q u e la torre d e este niño, q u e ahora h ab ía logrado por fin adelgazar, fuera la m ás delgad a, constituyó uno de esos

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elementos “únicos” que sugieren que un cierto sentido del propio sí mismo físico influye sobre las modalidades espaciales de esas construcciones. De aquí sólo faltaba dar un paso para llegar a suponer que las modalidades com u n es a ambos sexos pueden ex­ presar algo del sentimiento de ser varón o mujer. Fue entonces cuando experimenté gratitud hacia el tipo de investigación en la que me había embarcado, pues el juego de la construcción pro­ porciona un medio no verbal que resulta fácil contar, medir y comparar con respecto a la organización espacial. Al mismo tiem­ po, su impersonalidad geométrica parece independizarla de las connotaciones culturales y los significados individuales. Una pieza de construcción no es casi nada más que una pieza. Parece nota­ ble, pues (a menos que uno lo considere como una mera función de la diferencia en los temas) que niñas y varones difieran en el núm ero de piezas utilizadas así como en las con figu racio n es cons­ truidas 14. Así, comencé a definir esas configuraciones en los términos más simples, tales como torres, edificios, calles, pasajes, lugares cerra­ dos complejos y simples, interiores con paredes y sin ellas. Luego presenté las fotografías tomadas de esas escenas a dos observadores objetivos15, para ver si estaban de acuerdo acerca de la presencia o ausencia de tales configuraciones (y de combinaciones de ellas). - Estuvieron "significativamente” de acuerdo; entonces fue posible determinar cuántas veces consideraban ellos (que no conocían mis expectativas) que esas configuraciones aparecían en las construc­ ciones de varones y niñas. Resumiré sus conclusiones en términos generales. El lector puede suponer que cada ítem mencionado aparece en más de los dos tercios de las construcciones del sexo especificado (y a menudo considerablemente más), y que en el tercio restante prevalecen condiciones especiales que, según puede demostrarse, a menudo “confirman la regla”. La diferencia sexual más -significativa fue la tendencia de los varones a construir estructuras, edificios, torres o calles (véase figura 7); las niñas tendían a utilizar la mesa como el interior de una casa, .pon un uso simple y escaso de las piezas o a veces no utilizándolas en absoluto (véase figura 6). Las estructuras altas, entonces, prevalecían en las configura­ ciones de los varones. Pero lo opuesto de la elevación, es decir, la caída, también era igualmente típica de los niños: las ruinas o las estructuras derrumbadas se encontraban exclusivamente en el 14 M. P. Honzik, “Sex Differences in the Occurrence of Materials

in the Play Constructions of Preadolescents”, Child Development; XXII, 15-35.

15 Francés Orr y Alex Sherriffs.

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trabajo d e los varones.. ( Y a cité la ú n ica e x c e p c ió n .) E n relación con la s torres m u y elevadas, a lg o así com o u n a ten dencia al de­ rrum be aparece regularm en te, p ero en fo rm as tan diversas q u e sólo los elem en tos “ú n ic o s" p u e d en ilu strarla: u n o d e los n iñ os, desp ués d e u n a p rolon gada indecisión , tiró ab ajo u n a torre extra­ ordinariam en te alta y bien co n stru ida a fin d e hacer u n a con fi­ guración fin al q u e consistía en u n a estru ctu ra sim ple y b a ja sin

n in g ú n conten ido “excitan te” ; otro ap u n taló precariam en te su to­ rre y señ aló q u e el p elig ro in m ediato d e u n derrum be era el elem en to “excitan te” d e la historia, q u e d e h ech o, e ra su historia. O tro n iñ o, q u e construyó u n a torre p articu larm en te alta, colocó ju n to a la b ase u n m u ñ e co q u e represen tab a a un n iñ o y exp licó q u e este ú ltim o se h a b ía caído desd e lo alto d e la torre; otro varón colocó a u n m u ñ e co sen tado en lo alto d e u n a d e v arias torres com plicadas, p ero afirm ó qu e el n iñ o h a b ía su frido u n d e­ rrum b e m en tal (fig u r a 7 ) . L a torre m á s alta fu e con struida por

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el n iñ o m ás p eq u eñ o y, com o se señaló, un n iñ o de color cons­ truyó la suya d e b a jo de la m esa. T o d a s estas variacion es ponen en . ev id en cia q u e la v a r ia b le a lto -b a jo e s u n a v a r ia b le m a sc u lin a . H a b ie n d o estu d iad o u n a serie d e las historias de estos n iñ os m e in clin aría a agregar el ju ic io clín ico d e g u e la altura extrem a (e n su com binación con u n elem ento de derrum be o c a íd a ) re fle ja la

n ecesid ad de sobrecom pen sar las d u d a s con respecto a la propia m ascu lin id ad , o el tem or a ella. L a s estru ctu ras d e los varones in clu ían m enor n úm ero d e per­ so n as y an im ales dentro d e u n a casa. A n tes bien , servían para can alizar el tráfico d e autom otores, an im ales e indios. Y tam bién b lo q u eab an el trán sito : el policía era el m uñeco m ás utilizado por lo s v aro n es (fig u r a 8 ). L a s n iñ a s rara vez construían torres. C u a n d o lo h acían , las apoyaban contra la pared o la s colocaban cerca d e ella. L a torre

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m ás alta con struida p or u n a n iñ a no estab a u b ic ad a so b re la m esa sino sobre u n estan te, situ ad o d e trás d e aqu élla. S i “alto ” y “ b ajo” son v ariab les m ascu lin as, “abierto” y “cerra­ do” son m o d alid ad e s fem en in as. L a m ayoría d e la s n iñ as construyó interiores d e casas sin p ared es. E n m u ch o s casos, los interiores eran e x p re sa m p ite ap ac ib les. C u a n d o se trataba d e u n a casa de fam ilia en lu g ar d e u n a escu ela, u n a m u ñ e ca a m en u do tocaba el p ia n o : u n a “escena c in em ato g ráfica excitan te” n otablem en te p a ­ cífica p a r a n iñ a s d e esa ed ad . E n m u ch o s casos, sin em bargo, se p rodu cía a lg ú n trastorno. U n cerdo in tru so c au sa u n tum ulto en la fa m ilia y o b liga a la n iñ a a o cu ltarse d e trás del pian o; u n a m aestra h a saltado sobre el escritorio p o rq u e u n tigre h a en trado en ¡a h ab itació n . M ie n tra s q u e las p erson as atem orizadas son en su m ayoría m u jeres, el in tru so e s siem pre un hom bre, un n iñ o o un an im al. S i se trata d e un p erro, se d e ja b ien en claro q u e p er­ tenece a un niño. P o r extrañ o q u e p arezca, sin em bargo, esta idea de un in tru so no lleva a levan tar d e fen siv am e n te p ared es o a ce­ rrar la s p u e rtas. A n tes bien , la m ayoría d e tales aparicion es tienen un cierto elem en to h u m orístico y d e excitación p lacen tera. L o s esp acios cerrad os sim p le s con p ared es b a ja s y sin adornos constituyen el ítem m ás fre cu e n te en tre la s co n figu racio n es cons­ tru id as p o r n iñ as. N o ob stan te, tales esp ac io s cerrados a m en u do tienen u n a en trad a e lab o rad a (f ig u r a 9 ) :' la ú n ic a con figuración q u e a la s n iñ a s les in teresab a co n struir y ad o rn ar exu b eran tem en te. S e p u d o com probar q u e el b lo q u eo d e la en trada o un en g rasa­ m ien to d e la s p ared es re fle ja b a an sie d ad a g u d a con respecto al p ap el fem en in o. L a s d iferen cias se x u a le s m á s sig n ificativ as en el u so del espa­ cio d o n d e se ju e g a , co n fig u rab a n las sig u ie n te s m o d alid ad e s: en los varones, la s variab les d e sta c a d as fu eron la altu ra, el d erru m b e y el m ovim iento in ten so (in d io s, an im ales, au to m o to re s) y su can alización o deten ción ( p o lic ía s ) ; en la s n iñ as, interiores está­ ticos, q u e están abiertos, en cerrad os por elem en tos sim ples, son ap ac ib les y sufren la aparición d e alg ú n in truso. L o s varones ador­ n ab an la s estru ctu ras altas; las n iñ as, la s en tradas. A h ora resu lta ev id en te q u e las ten d e n cias espaciales q u e go­ b iern an estas con struccion es n os recu erdan a los m o d o s g e n ita le s co n sid erad os en este cap ítu lo , y q u e , d e h ech o, perm iten trazar un estrecho p aralelo con la m o rfología d e los órgan os se x u ale s: en el varón, los órgan os e x te r n o s, e ré c tile s e in str u siv o s e n su carác­ ter, q u e c o n d u c e n c é lu la s esp e rm áticas altam en te m ó v ile s; órganos in te rn o s en la m u je r, con u n a c c e so ve stib u lar q u e lleva a los óv u ­ los e stá tic a m e n te e x p e c ta n te s . ¿ R e fle ja todo esto u n é n fasis ag u d o y tem porario sobre la s m o d alid ad e s d e lo s órganos sexuales, deb ido

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a la experien cia de la in m in en te m ad uració n se xu al? M i ju icio clín ico ( y el breve estudio d e las "p ro d u ccio n es dram áticas” de otros co le g a s) m e lleva a p en sar q u e el p red om in io d e los m odos ge n itale s sobre las m odalid ades d e la organ ización espacial refleja u n a p ro fu n d a diferen cia en cu an to al sen tido del esp ac io en am ­ bos sexos, in clu so cu an d o la diferen ciación sexual eviden tem ente proporcion a la d iferen cia m ás decisiva en el p lan básico del cuerpo

h u m an o qu e, a su vez, codeterm ina la experien cia biológica y los roles sociales. L a construcción lú d ic a tam bién p u e d e verse com o expresión espacial d e u n a variedad d e conn otaciones sociales. L a ten dencia d e un varón a describir el m ovim iento h acia afu e ra y h acia arriba p u e d e, entonces, ser sólo otra expresión, jle un sentim ien to general de estar ob ligado a m ostrarse fuerte y agresivo, m óvil e in d ep en ­ diente en el m u n d o, y d e alcanzar “u n a alta p osición ” . L a repre­ sentación q u e hacen las n iñ as d e los interiores de u n a casa (q u e tiene un claro an teced en te en su ju e g o in fan til con m u ñ e c a s) sig-

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n iñ earía en ton ces q u e están concen tradas en la tarea an ticipad a de cu id ar d e u n h o gar y criar hijos. P e ro esta interpretación b a sa d a en el sen tido com ún plan tea m ás in terrogan tes d e lo q u e resuelve. S i al construir esas escenas los varon es p ien san fu n d am en talm e n te en su s roles actuales o anticipados, ¿por q u é n o son los m u ñ e cos m ascu lin o s las fig u ras u sad as por ellos con m ayor frecu en cia? E l policía es su favorito; n o obstan te, cabe afirm ar q u e pocos p lan ean ser p olicías o creen q u e n osotros esperam os eso d e ellos. ¿P or q u é los n iñ os no in clu ­ yen cam pos de deportes en su s construcciones? C o n la inventiva n acid a d e u n a in ten sa m otivación, esto se p odría haber logrado, com o p u d o verse en la construcción d e u n a can ch a de fútbol, con grad erías y todo lo dem ás. P e ro esa construcción fu e hech a por u n a n iñ a q u e en esa época era obesa y “m ach on a” y llevaba el cab ello “ afectad am en te corto” , todo lo cu al su giere u n a determ i­ nación ú n ica en su caso. C o m o y a se señaló, la S e g u n d a G u e rra M u n d ia l se fu e pre­ p aran d o y estalló en el curso d e la s p rim eras etap as de este estudio; ser aviador se convirtió en u n a de las esperan zas m ás inten sas de m u ch os varones. C o n todo, el piloto sólo recibió tratam iento preferen cial con respecto al m o n je y al b ebé; m ien tras qu e el policía aparece con d o b le fre cu e n c ia q u e el vaquero, q u e sin d u d a cons­ tituye el ideal d e rol m ás in m ediato de estos n iñ o s occiden tales y el q u e está m ás en con son an cia con las ro pas q u é visten y las actitu d e s q u e adoptan. S i la prin cipal m otivación d e las n iñ as es el am or a su s hogares fu tu ro s con exclusión d e toda otra aspiración q u e puedan com ­ p artir con los varones, ello n o exp licaría, sin embargo,- en form a in m ediata por q u é las n iñ a s construyen alred ed or d e sus c asas p a ­ redes m ás b a ja s q u e los varon es y en m enor n úm ero. E l am or por la vida de h o gar podría sin d u d a traer ap aread o un aum en to de p ared es altas y p u e rtas cerrad as com o defen sores de la in tim idad y la segu rid ad. E n estas apacib les escen as fam iliares la m ayoría de las m u ñ e cas están tocan do el p ian o o b ien tran q uilam en te sen tadas con su s fa m ilias en la sa la : ¿pod ría esto considerarse realm en te represen tativo d e lo q u e desean hacer o p ie n san q u e deben dem os­ trar q u é desean cu an d o se le s p id e q u e construyan u n a escen a cin em atográfica excitan te? S i u n a h iñ a q u e toca el p ian o p arece tan específica p ara la representación d e un interior ap acib le en la s construcciones fem e­ n in as com o el tránsito d eten id o por el policía en las escen as calle­ je ras d e los varones, p u e d e en ten derse q u e lo prim ero expresa b o n d a d 'pu ertas a d e n tro y lo segun do, c a u te la e n e l e x terio r. T a l é n fasis en la b on d ad y la cau tela, com o resp uesta a la instrucción

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e xp lícita d e construir u n a “escena cin em atográfica excitan te” , su ­ giere q u e en estas resp u estas se exp resan d im en sio n es d in ám ic as y co n flictos ag u d o s q u e no en cuen tran exp licación en u n a teoría d e m ero som etim ien to a los ideales c u ltu rales y conscientes. P o d e m o s aceptar, en ton ces, la -e v id e n c ia d e m odos orgán icos en estas con struccion es com o un recordatorio del h ech o d e q u e la exp erie n c ia está an c lad a en el p lan b ásico d el cu erpo. M á s allá d e los m odos orgán icos y d e su s m o delo s an atóm icos, ve m o s la su gestión d e u n a exp erien cia m ascu lin a y fem en in a d e l espacio. S u s con torn os se tom an m ás claros si, en lu g ar de m eras co n fig u ­ racion es, observam os las fu n cion es esp e c ífic a s ace n tu ad as en las diversas m an eras d e u tilizar ( o d e no u tiliz a r ) las p iezas. A lg u n a s con struccion es (p a sa je s, tún eles, c ru c e s) sirven p ara c a n a liz a r el tránsito. O tra s estru ctu ras expresan u n a ten den cia a e r ig ir , c o n s­ tru ir y e la b o r a r. P o r otro lado, las p are d e s sim p les in c lu y e n y e n ­ c ie r ra n , m ien tras q u e los interiores ab iertos se m a n tie n e n a sa lv o sin n ece sid ad de exclu ir lo exterior. E n co n ju n to , por lo tanto, el espacio estru ctu rad o y los tem as u tilizad o s su gieren esa in terpenetración d e lo biológico, lo cu ltu ral y lo p sicológico q u e con stituye el tem a de este libro. S i el psico­ an álisis d istin g u e por ah ora lo p sicosexu al d e lo p sicosocial, h e in­ ten tado en este cap ítu lo construir u n p u e n te en tre am b as esferas. T ra ta re m o s ahora d e dem ostrar q u e la s cu ltu ras con struyen a p artir d e lo biológicam en te dado y se esfu e rzan por alcan zar u n a división d e la fu n ció n en tre los sexos q u e sea, sim u ltán eam en te, p ractic ab le dentro del e sq u em a corporal, sign ificativo p a r a u n a so­ cied ad p articu lar y factib le p ara el yo in d iv id u a lle.

16 Para otras consideraciones sobre este estudio, véase “Sex Differences in the Play Configurations o£.Pre-Adolescents”, A m e ric a n J o u rn a l o f O r th o p s y c h ia tr y , XXI, N9 4 (1951); revisado en C h ild h o o d in C o n te m porary C u ltu r e s, Margaret Mead y Martha Wolfenstein, editors, University of Chicago Press, 1955; y en Discussions o f C h ild D e v e lo p m e n t, Vol. III; Tavistock Publications, Londres, 1954, e International Universities Press, Nueva York, 1958. Hace poco he podido observar las primeras etapas de una investigación sobre las construcciones lúdicas de preadolescentes en la India. Las primeras impresiones indican que las características generales del universo lúdico difieren notablemente y de acuerdo con diferencias en el universo social, mientras que las diferencias sexuales se expresan a través de las modalidades espaciales descriptas en este capítulo. Con todo, una afirmación definitiva al respecto debe aguardar a que Kamalini Sarabhai y sus colaboradores en el B. M. Institute en Ahmodabad hayan efec­ tuado otras investigaciones. (E. H. E.)

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PARTE

DOS

LA INFANCIA EN DOS TRIBUS INDIAS NORTEAMERICANAS

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INTRODUCCIÓN A LA PARTE DOS Al

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p a s a r ahora d e l o s n iñ os y los p acien tes a los indios, seguim os u n cu rso tradicion al en la investigación m oderna q u e bu sca, en cam p o s periféricos en relación con nuestro com plicado m undo adu lto , alg u n a dem ostración sim p lificada de las leyes q u e rigen al h om bre. E l e stu d io d e la estereotipia de la disfu n ció n m ental con stituye u n o de esos cam pos: los cristales, afirm ó F reu d , revelan su estru ctu ra in visib le cu an d o se rom pen. E n el cam po de la in­ fan c ia tratam os d e , en con trar regularidad es a través del estud io del desarrollo progresivo d e algo a p artir d e la n ad a, o p or lo m enos d e alg o m ás d iferen ciad o a partir de algo m ás sim ple. P or últim o, p asam o s al p rim itiv ism o cu ltural en la in fan cia aparen te de la h u ­ m an id ad d o n d e lo s in d iv id uos n os parecen en d eterm in ado m o­ m en to tan in ge n u o s com o n iños y, en otros, tan p osesos com o los lun áticos. L a investigación com parada en estos tres cam pos ha revelado m u ch as an alo gías im presionantes. P ero el intento consi­ g u ie n te de exp lotar u n aparente p aralelism o en tre las condiciones h u m a n as totales in vo lu crad as en ser u n salvaje y las correspon­ d ien tes a ser un n iñ o o un adulto llen o de sín tom as h a resultado ser equívoco. S ab e m o s ahora q u e los seres prim itivos tienen su p rop ia n orm alidad ad u lta, q u e tienen sus propios tipos de neurosis y p sicosis y, lo q u e e s m ás im portante aún , q u e tam bién tienen su s p ro p ias varied ad es d e infancia. H a sta h ac e p o cas décad as, la educación in fan til h ab ía sido la tierra de n ad ie d e la antropología. N i siquiera los antropólogos q u e vivieron d u ran te añ os entre tribus aborígen es lograron com ­ pren der q u e estas trib u s educaban a su s n iños d e algu n a m anera sistem ática. E n cam bio, los expertos suponían tácitam en te, ju n to con el p ú b lic o en gen eral, qu e lo s salvaje s carecían d e u n a ed u ­ cación in fan til y q u e los prim itivos crecían “com o anim al dios", idea q u e desp ierta en tre los m iem bros sobreadiestrados de nuestra cu ltu ra un desprecio airado o u n a exaltación rom ántica. E l d escub rim ien to d e los sistem as prim itivos d e educación in­ fan til p on e en ev id en cia q u e la s so ciedades p rim itiv as no son ni eta p as in fan tiles d e la h u m an id ad ni desviacion es deten id as con

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resp ecto a la s orgullosas n o n n as p rogresivas q u e nosotros represen ­ tam os: son u n a form a co m pleta d e vida h u m a n a m ad u ra, a m e­ n u d o d e u n a h o m ogen eid ad y u n a in teg rid ad sim ple q u e a veces deb eríam os en vidiar. R e d e sc u b ra m o s la s características d e a lg u n as d e esa s form as d e v id a estu d ia n d o especím en es tom ados d e la vida in d ia n orteam erican a. E l co n ju n to h u m an o co lectivam en te d en o m in ad o in d io s norte­ am erican os Constituye h o y d ía u n a m in oría m u y diversa. C o m o so cied ad es estab les h an desap arecid o. E s cierto qu e resulta p osible en con trar restos d e su s an tiq u ísim as c u ltu ra s: en reliquias an tigu as, sobre alta s m esetas a p o cas m illas de n u e stra s tran sitad as carreteras, en u n o s pocos in d iv id u o s in m en sam e n te d ig n o s p ero cu ltu ralm e n ­ te m om ificad os. In clu so cu an d o los represen tan tes del gobierno alien tan cqn toleran cia a n tig u as fo rm as in d ias aisladas, o el co­ m ercio la s explota con m iras a los in gresos q u e representa el turis­ m o, d ic h a s form as y a n o con stituyen p arte d e u n a existen cia social au tosu ficien te. C ab ría p regu n tar, enton ces, p or q u é p refiero u tilizar tribus in d ias n orteam erican as p ara ilu strar lo q u e m e propon go decir: ¿por q u é n o recurrir a m aterial re u n id o por otro in vestigador en áre as q u e son todavía v e rd ad eram en te p rim itivas? M i respuesta es la sig u ie n te : p o rq u e este libro se refiere n o sólo a h ech o s sino tam b ién a la exp erien cia clín ica q u e im p lica b u scar esos hechos; y deb o d o s d e m is exp erie n cias m á s in structivas a antropólogos q u e m e invitaron a v ia ja r con ellos y conocer sus trib u s in dias favoritas. S e trata d e H . S c u d d e r M e k e e l, q u ien m e in trod u jo en este cam po, lleván dom e a u n a reserva siou x en D ak o ta del S u r, y d e A lfre d K roeber, qu ien lu e go m e ay u d ó a lograr q u e la im a­ gen d e los siou x ( a los q u e fácilm en te se considera com o ‘l o s ” in­ d io s ) sólid am en te com parativa. M e h izo conocer a su s y urok, una tribu d e p escadores y recolectores d e b e llo tas en la costa del P a ­ cífico. E ste contacto con la an tro polo gía resu ltó su m am en te fru ctífero p or la s sigu ien tes razon es. M is g u ía s h ab ían p u esto a m i d isp o ­ sición su s an otacion es p erson ales y otros m ateriales an tes d e iniciar los v iajes. L a s trib u s en cu estión h ab ían sido su p rim er y p erd u ­ rab le am or en el trab ajo d e cam po, p or lo cu al am b o s in vestiga­ do res p odían exp resar espo n tán eam en te a través de la com un icación person al m ás d e lo q u e estaba en co n d icion es d e ser p u b lic a d o en la ép o c a d e su s estu d io s o r ig in a le s17. C o n tab an con inform an tes

17 A. L. Kroeber, “The Yurok”, en Han d b o o k o f th e In d ia n s of of American Ethnology, Eulletin 78, 1925. H. S. A m e r ic a n C o m n tu n ity i n th e L ig h t o f Its P ast. Tesis para el Doctorado de Filosofía, Universidad de Yale, 1932.

C a lifo rn ia , Burean Mekeel, A M o d e m

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de con fian za en tre los m iem bros m ás viejos d e la trib u, los ún icos q u e p odían recordar las costum bres d e la an tigu a ed ucación in fan ­ til. Sob re todo, am bos tenían form ación p sicoan alítica q u e estaban ansiosos por in tegrar con su tarea antropológica. S i yo, en cierta m edida, serví com o integrador, ello se debió a q u e, com o analista cíe n iñ os, estaba ya casi en condiciones d e fo rm u lar lo q u e se ha b osqu ejad o en el c ap itu lo precedente. C o n sid eran d o q u e ju n to s podríam os recu perar algu n o s hechos descuidad os en la historia re­ cien te d e los ab orígen es n orteam ericanos, cada u n o d e esos hom ­ bres m e p u so en contacto con su s in form an tes pred ilectos y m ejor adiestrados en el cam po y los urgió a h ab lar co n m igo com o lo h ubieran hech o con él, de h aber sabido antes q u é era necesario p regu n tar con respecto a u n a can tid ad d e ítem s sign ificativos para la in fan cia y la sociedad.

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LOS CAZADORES DE LA PRADERA 1. A N T E C E D E N T E S H I S T O R I C O S

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l a é p o c a de n uestro v ia je a D ak o ta del S u r, S c u d d e r M ek eel era represen tan te d el C o m isio n ad o d e A su n to s In dios. N u e stra in vestigación tenía com o propósito in m ediato y m u y u rgen te tra­ tar d e averiguar cu ál era el origen d e la trágica ap atía con qu e los n iñ o s d e los sioux aceptaban silen ciosam en te y lu ego descar­ taban en form a ig u alm e n te silenciosa m u ch o s d e los valores qu e se le s en señ ab an a través del cu idadoso y costoso exp erim en to de ed u cación in d ia fed eral. E l problem a d e estos n iñ os era bastante e v id en te: p ara ellos existían d o s clases d e “b ien ” , u n o b lan c o y otro in d io. P ero sólo al in vestigar esa discrepan cia p u d im o s des­ cu b rir los restos de lo q u e fu e a lg u n a vez lo correcto p ara los h ijo s d e la pradera. P a ra ser con gruen tes con la n atu raleza clín ica d e n uestra in­ vestigación , debo in trod u cir el m aterial sobre la an tigu a educación in fan til q u e se p resen tará aqu í con u n a ab un dan te descripción circun stan cial. A fin d e llegar a un claro en el q u e p odam os con­ tar con m ejor lu z p ara exam in ar el p rob lem a de la in fan c ia y la sociedad, de b o llevar al lector a través d e los espin osos arb u stos de las relacion es raciales contem poráneas. L a reserva in d ia d e P in e R id g e se extien de a lo largo del lím ite con N e b ra sk a , al suroeste d e D a k o ta del S u r. C o m p arte el d estin o d e las llan u ra s altas y o n d u lad a s:

T h e s lo w h o t w i n d o f s u m m e r a n d its w ith e r in g o r a g a in i h e c r i m p o f t h e d r i v i n g w h i t e b l i z z a r d a n d n e ith e r o f th e m

to b e s to p p e d

n e i t h e r s a y i n g a n y t h i n g e ls e ih a n : " l ’m n o t a r g u i n g . l ’m t e l l i n g

18 Cari Sandburg, 1936.

T h e P eo p le, Y e s,

yon"

18.

Harcourt, Brace, Nueva York,

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A q u í, 8.0 0 0 m iem b ros d e la su b trib u o glala de los siou x, o dakota, viven en un territorio q u e les fu e asig n ad o por el gob iern o . C u a n ­ do los indios se instalaron en esta reserva, transfirieron al gobiern o d e los E stad os U n id o s su in d ep en d en cia p olítica y econ óm ica con la condición d e q u e aq u él im pid iera q u e los blan cos cazaran y se establecieran en su territorio. S ó lo el m ás em pecin ad o d e los rom ánticos esperará encontrar en u n a reserva contem poránea alg o q u e se parezca a la im agen de los an tigu os dak otas, q u e algu n a vez e n cam aro n al “verdad ero in­ dio”, cazador y guerrero, dotado d e fortaleza, astucia y crueldad. H a sta h ace poco su im agen ad o rn ab a u n a de las m o n e d as norte­ am erican as, extrañ o tributo a u n a extrañ a relación , p u e s este derrotado an tep asad o ocup a un lu g ar reservado p ara m on arcas y p residen tes. P ero su realidad histórica su rge del le ja n o p asado.

La vida era buena en las llanuras altas de los dakotas antes de que llegara el hombre blanco... Los búfalos se desplazaban en grandes masas oscuras por las praderas; las Black Hills y las Rocallosas abundaban en ciervos, castores, osos y otros animales. . . El hambre estaba por lo general muy lejos de sus t e p e e s 19. O rgan izad os en u n flexib le siste m a d e “b an d as” , los dak ota ca­ balgaron en otras é p o c as a través d e la s vastas plan icies, siem pre sigu ie n d o a las m an a d a s de b ú falo s. P eriódicam en te se reun ían en cam pam en tos b ien organizados form ad os por tien d as livian as. T o d o lo q u e h acían en co n ju n to — acam p ar, caza m ayor del b ú ­ fa lo y dan zas— estaba su jeto a u n a estricta regu lación . Pero con stan tem ente p e q u e ñ o s gru p o s coloridos y ruidosos, segu ían el im p u lso d e separarse d el cu erpo p rin cip al, d e d e d icarse a la caza m enor, robar cab allos y sorpren der en em igos. L a cru e ld ad d e los siou x era proverbial en tre los p rim ero s colonizadores, y se exten ­ día sin p ie d ad a ellos m ism os cu an d o en solitaria autotortura inten ­ taban alcan zar u n a visión del G ran E sp íritu p ara q u e los gu iara. P ero este p u e b lo otrora orgulloso se h a visto acosado por u na secu en cia apo calíptica de catástrofes, com o si la n atu raleza y la historia se h u b ieran u n id o p ara lan zar u n a gu erra total contra sti viril d escen den cia. D e b e recordarse q u e sólo u n os p ocos siglos an tes de q u e los blan cos se in stalaran en tre ellos, los siou x h ab ían lleg ad o a las p la n ic ie s altas d e sd e el M isso u ri su p erior y el M ississipp i y h ab ían organ izado su v id a en to m o de la caza del b ú falo . L a ju v e n tu d relativa d e esta ad ap tació n podría m u y bien exp licar el hech o d e q u e, com o señ ala W issle r, “ cu an d o los b ú falo s des-

19 P. I. Wellman, 1934.

D e a th on th e P rairie,

Macmillan, Nueva York,

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aparecieron, los siou x m u rieron , étn ica y espiritualm en te. E l cu er­ po del b ú fa lo h ab ía p rop orcion ado n o sólo alim en to y m aterial para~ropa, abrigo y vivien d a, sin o tam bién p ara artículos com o bol­ sas y can oas, cu erdas p ara los arcos y p ara coser, tazas y cu ch aras. L a s m edicin as y los ado rn o s se h ac ían con p arte s del b ú fa lo ; su s excrem en tos, secados al sol, servían com o co m b ustib le en el in vier­ no. L a s sociedades y las estacion es, la s cerem on ias y las dan zas, la m itología y el ju e g o d e lo s n iñ os exaltab an su n om bre y su im agen ” 20. A sí, en p rim er lugar, lo s b ú fa lo s estab an desaparecien do. L o s blancos, ansiosos d e ase gu rarse ru tas co m erciales h acia los pastos m ás verdes del oeste, desbarataron los cam pos d e caza y, ju g u e ­ tona y estú p id am en te, m ataron los b ú fa lo s a m illares. B u scan d o oro irrum pieron en las B la c k H ills, las m o n tañ as sagradas d e los sioux, su reserva d e caza y re fu g io invern al. L o s siou x intentaron oponerse com o guerreros a esta violación de su s tem pran os tratados con los g en erales de los E sta d o s U n id o s, pero com probaron q u e la vida en la fron tera no recon ocía la ley fed eral ni la ley india. L a gu erra salvaje y espo rádica q u e sobrevin o n o term inó d e fi­ n itivam en te h asta 1890, cu an d o el Sé p tim o R egim ien to de C a b a Hería ven gó la m uerte, ocu rrid a m u ch os añ o s antes, de su exh ib i­ cionista cam arad a, el gen eral C u ste r. E n la m asacre d e W o u n d ed K nee, cien tos d e siou x, su p erad o s en cu an to al n úm ero en u n a proporción d e cuatro a u n o, m u rieron a m an o s d e soldados bien arm ados, a u n q u e la m ayoría y a se h ab ía ren d id o. “ L o s cu erpos de algu n as d e las m u jeres y los n iñ os se en contraron a dos o tres m illas d e distan cia, h asta d o n d e se los h a b ía p ersegu id o para ase­ sinarlos” 21. E n 1937, fo to g rafías q u e m ostraban esos cu erpos se­ gu ían estan d o clavad as en la s p ared es d e la ú n ica farm acia y heladería d e P in e R idge. D u ra n te este período h istórico en el q u e se trató d e establecer u n a n u e v a econom ía, los sio u x conocieron, a través de o lead as su ­ cesivas, a m u ch as clases d e n u evos n orteam erican os q u e constituían el p rototipo d e la in q u ieta b ú sq u e d a d e espacio, p oder y n ueva iden tidad étn ica q u e im p u lsab a al h om bre blan co. L o s trafican tes d e p ieles y los errabun dos tram peros resu ltab an aceptab les p ara elsioux n óm ada. C o m p artían la decisión d e los indios d e evitar la extinción d e los an im ales d e caza; traían cu ch illos y arm as, a b a­ lorios y p av as; se casaban con la s m u je res in d ias y se en am oraban de ellas. T a m b ié n alg u n o s ge n e rale s n orteam erican os eran total­ m ente aceptables, y casi siem pre ob jeto d e u n a suerte de deifica-

20 C. Wissler, "Depression and Revolt”, 41, N* 2. 21 Wellman, op. cit.

N a tu r a l H isto ry,

1938, Vol.

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ción precisam en te p orq u e h abían lu ch ad o bien. In clu so la caballería n egra se ad e cu ab a a los valores sioux. D e b id o a sus im presion antes cargas, recibieron el honrosísim o nom bre d e “B ú ­ falos N e g ro s” . L a consagrada fe en el hom bre dem ostrada por los cu áq u ero s y los prim eros m isioneros tam bién logró im presionar a los dign os y religiosos líderes de los sioux. Pero en su b ú squ ed a d e im ágen es ad ecu ad as p ara vincular el p asad o con el futuro, lo m enos aceptable p ara los siou x fu e el tipo d e hom bre b lan co qu e estaba destin ado a en señ arles las ben dicion es de la civilización, esto es, el fun cion ario del gobierno. L a joven y b u llen te dem ocracia norteam ericana perdió la paz con los in d ios cu an d o no logró llegar a u n a decisión en cu an to a co n q u istar o colonizar, convertir o liberar, y en cam bio dejó que u n a sucesión arbitraria d e representantes, q u e tenían u n o u otro de esos objetivos com o m eta, se hiciera cargo d e la historia, dem os­ trando así u n a incon gruen cia qu e los in d ios interpretaron com o in­ se gu rid ad y rem ordim ientos. L o s trám ites burocráticos no sirven com o su stituto d e u n a sólida política; y la discrepancia en tre la ideología y la p ráctica dem ocráticas no e s en n in g u n a p arte tan eviden te com o en la je rarq u ía de u na burocracia centralizada. C on respecto a esto, el in d io m ás viejo, criado en el espíritu de una dem ocracia d e cazadores, q u e nivela a todo dictador y capitalista en p oten cia, tenía u n a perspicacia excelen te, p ara no decir m ali­ ciosa. R e su lta difícil im agin ar la situación com prom etida y, no obstan te, responsable, en q u e los agen tes d e l gobierno se encontra­ ron en los prim eros días. N o obstante, algu n o s de ellos lograron realizar u n a b u en a tarea gracias a su espíritu hum an itario. P ero lu ego sobrevino la guerra d e gu errillas con respecto a los n iñ os q u e hace q u e el com ienzo d e la educación federal, tal como lo recuerdan los siou x m ás viejos, sea c u alq u ie r cosa m enos agrad a­ ble. E n algu n os lugares, "virtualm ente se raptaba a los n iñ os p ara obligarlos a asistir a las escu elas del gobierno, se les cortaba el cabello y se arro jab a su s ropas a la basura. L e s estaba prohibido h ab lar en su propio idiom a. L a vida en la escuela estaba som etida a u n a d iscip lin a m ilitar y las reglas se im ponían m edian te el cas­ tigo corporal. Q u ie n e s insistían en aferrarse a su s an tigu as tradi­ cion es y los q u e h u ían y eran n uevam en te capturados, term inaban en la cárcel. T a m b ié n se encarcelaba a lo s p ad res q u e se rebela­ b an contra todo esto. Siem p re q u e ello resultaba posib le, se m an ­ tenía a los n iñ os en la escu ela du ran te largos años p ara evitar la in flu e n cia d e su s fam ilias 22. E sta actitu d general n o se desechó por com pleto hasta 1920.

22 O. MacGregor, Press, 1946.

W a rrto rs u ñ th o u i W e a p o n s ,

University o£ Chicago

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D u ra n te todo ese tiem po, sólo u n tipo b lan co in fluyó sobre la im agin ación del in dio h asta el p u n to d e m odificar su vestim enta, su actitu d y su s costum bres, así com o el ju e g o de su s h ijo s: el vaquero. D esd e 1900 h asta 1917, los sio u x hicieron un decidido inten to por desarrollar y d isfru tar de u n a econom ía gan ad era. Pero W ash in gto n , aten to a l p oder superior de la erosión del suelo y de los intereses gan ad eros del m edio oeste, se vio ob ligado a prohibir q u e los siou x fu e ran vaq u eros en el territorio q u e se les había asign ad o. L a p érd id a d e su s gan ad os, q u e h ab ían au m en tad o rá­ pid am en te, y el aum en to posterior en el precio de la tierra qu e h izo d e los in cau tos sio u x p eq u eñ o s derrochadores capitalistas, fu e ­ ron la s catástrofes m odern as qu e, desd e el p un to de vista psico­ lógico, equivalieron a la extinción d e los b ú falos. N o es de extra­ ñar, entonces, q u e alg u n o s m ision eros convencieran a los agu ileñ os siou x d e q u e eran la tribu p erd id a d e Israel, som etidos a la eterna m aldición d e D ios. C o m e n zó lu ego e l período m á s recien te, du ran te el cual los siou x debieron volver a trabajar u n a tierra q u e ya estaba casi desgastad a p or la erosión y a p u n to d e su frir la gran sequ ía. In ­ cluso hoy, sólo u n a fracción de ese territorio resulta ad ecu ad a para trigo, m aíz y otros cereales. E s com pren sible, p u e s, q u e los siou x hayan acu sado persistente e in ú tilm en te al gobiern o d e los E sta d o s U n id o s de violar sus com prom isos y de los errores adm in istrativos de regím en es anterio­ res. E n cu an to a los blan cos, los casos d e errores e incum plim iento de los com prom isos contraídos n u n ca h an sido n egad o s por aqu e­ llos q u e in adv ertida o im poten tem en te los com etieron. H a y infor­ m es d e generales norteam ericanos d irigid o s al gobierno, y de co­ m ision ados in d ios dirigidos al C on greso, q u e describen la p rofun da vergü en za exp erim en tad a por esos h o m b res al escu ch ar los dign os reproches de los an cian os indios. D e h echo, la conciencia del p u e ­ b lo n orteam erican o se mostró a veces tan sensible fren te a todos estos problem as q u e los sen tim en talistas y los políticos pudieron explotar esa situación con fin es totalm en te nocivos para un en fo­ q u e realista d e los p rob lem as indios. E l gobiern o h a retirado sus tropas y h a creado u n a organización im ponente y h u m an itaria p ara lo s in d io s norteam erican os, E l ad­ m in istrador ha sido reem plazado por el m aestro, p or el m édico y el an tropólogo social. P e ro los añ o s d e desencan to y depen den cia han d e jad o su m arca, los indios d e la s p lan ic ie s ya no p u e d en con­ fia r precisam en te en lo s casos en q u e y a no p u e d en darse el lujo d e descon fiar. D o n d e u n a vez el in d io fu e u n hom bre agraviado, ah ora resu lta co m parab le a lo q u e en p siq u iatría se conoce com o “un n eurótico d e com pensación ” ; todo su sentim iento d e seguridad

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y de identidad se fu n d a en el sta tu s del in d iv id u o a q u ien se le debe algo. C o n todo, cab e sospechar q u e a u n q u e fu e ra p osible devolver los m illones de b ú fa lo s y el -oro extraído d e las B lack H ills, los siou x y a n o p od iían olvidar los h áb itos d e depen d en cia o crear u n a co m un idad adap tad a al m undo actu al qu e, al fin de cuen tas, se im pone a los conquistadores tanto com o a los con ­ quistados. N o es raro, entonces, qu e q u ien visite u n a reserva se sienta al cabo de un breve tiem po com o si form ara p arte d e u n a p elícu la en ra le n tisse u r , com o si u n a carga histórica d etuv iera la vida a su alrededor. E s verdad qu e el p ueb lo de P in e R id g e se parece m u ch o a cu alq u ie r cabecera rural d e con dado en u n a región pobre del m edio oeste. L o s ed ificios m u n icip ale s y las escu elas son lim ­ pios, espaciosos y bien equipados. L o s m aestros y los em pleados, indios y blancos, están siem pre bien afeitad os y tienen u n a actitud cordial. P ero cu an to m ás tiem po p erm an ece u n o en la reserva, cu an to "m ás recorre y m ás de cerca m ira, m á s eviden te se vu elve q u e los indios m ism os poseen m u y poco y lo m an tien en m u y m al. A paren tem en te serenos, p or lo com ún am istosos, p ero en general lentos y apáticos, los in d ios d a n signos so rpren den tes d e desn utri­ ción y en ferm ed ad. Só lo en algu n a dan za ritual ocasjpnal y en las peleas de borrachos en los bares m ás allá d e los lím ites de la reserva, p u e d e percibirse aú n esa in m en sa en ergía latente bajo la su p erficie apática. E n la época d e n uestra visita a P in e R id ge, el problem a in dio p arecía estar atrapado en algu n a p arte en tre el m ajestuoso giro d e los ciclos d e llu v ia y sequ ía, el divin o d e sp il­ farro del proceso dem ocrático y la sonriente im placab ilid ad del sis­ tem a de libre em presa; y sabem os q u e p ara q u ien es se ven apresados de im proviso en su s en gran ajes, los m olin os d e la proletarización m uelen ráp id a y fin am en te. A q u í el problem a indio pierde su an tigu a p á tin a y se agrega a los p rob lem as d e las m in o ­ rías d e color, ru rales y u rban as, q u e aguardan a q u e los atareados procesos dem ocráticos en cuen tren tiem po p ara ellas.

2. J I M C ierto día, M ek eel y yo conocim os en el alm acén a Jim , un joven sioux d elgado y sincero, eviden tem ente u n o d e los g rad u a­ dos en la escu ela secu n d aria m ás asim ilado y, p or lo tanto, com o habíam os apren dido a esperar, con serios conflictos. Jim h ab ía aban don ado la reserva u n o s años antes para casarse con u n a joven p erten eciente a otra tribu d e indios d e la p lan ic ie y p ara vivir con su gente. L u e g o de u n a conversación d u ran te la cu al le explica-

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m os a q u é m e dedicab a, m an ifestó q u e no se sentía satisfecho con el giro q u e estab an tom an do la s co sas en lo relativo a la educación d e su s h ijos, y q u e le h u b iera g u stad o q u e fuéram o s a su reserva en lu g ar d e a P in e R id ge, a fin d e q u e su esposa y él p ud ieran h ab lar d e todo eso conm igo. P rom etim os visitar su p ueb lo a cor­ to plazo. C u a n d o nos acercam os a la casa sen cilla y lim pia, los n iñ os estaban ded icad os al ju e g o p red ilecto d el varón in d io p equ eñ o, en ­ lazar un tocón, m ien tras q u e u n a n iñ a estaba perezosam ente sen ­ tada en las rodillas de su p ad re, ju g a n d o con su s pacien tes m anos. L a esposa d e Jim trab ajab a en la casa. H a b ía m o s traído provisio­ n es adicion ales, sabien do q u e en el caso d e los indios es im posible llegar a n ad a concreto en u n as pocas horas; n u estra conversación tendría q u e segu ir el curso lento, reflexivo y tím ido d e los an fi­ triones. L a esposa d e Jim h ab ía p ed id o a algu n o s parientes q u e asistieran a n uestra reunión. C a d a tanto se acercab a a la p uerta para escu driñ ar las praderas circun dan tes, q u e se funcíían en la d istan cia con las b lan cas y len tas procesion es d e n ubes. C u a n d o n os sentam os, sin decir m u ch o, tuve tiem po p ara considerar cu ál podría ser el lugar d e Jim en tre las gen eracion es vivientes d e su pueblo. L o s pocos an cian os d e cabello largo en tre los h abitan tes actu a­ les d e esas reservas recuerdan los días en q u e su s p ad res eran los am os d e la p radera qu e en fren tab an a los represen tan tes del go­ bierno n orteam erican o com o iguales. U n a vez q u e la lucha h u b o cesado, esos indios apren dieron a conocer a la generación anterior d e n orteam erican os, cuyo D io s era un parien te no dem asiado le­ jan o del G ran E sp íritu y cu y as id e as sobre u n a vida hum an a agre­ siva p ero d ig n a y caritativa n o eran tan d istin tas d e las característi­ cas valien tes y generosas del "b u e n hom bre” indio. L a se g u n d a generación de in d io s sólo conocía la caza y el com ercio jle p ie le s a través d e relatos. H a b ía n com en zado a co n ­ siderar q u e ten ían derecho segú n los tratados a u n a vida p arasi­ taria, b asad a en la s raciones del gobierno, y q u e ésa era p or lo tanto, u n a form a "n atu ral” de vida. Jim perten ecía eviden tem en te a la tercera generación, q u e ha tenido todo los ben eficios d e la educación oficial en escu elas d e p u p ila je y qu e, gracias a su educación superior, cree estar m ejor p rep arada p ara en fren tar al hom bre blanco. N o p ueden señalar n in gún logro básico, sin em bargo, m ás a llá de u n a cierta adaptación su p erficial, p u e s en su m ayoría tienen un concepto del futu ro tan p ob re com o el q u e com ien zan a tener del p asado. E sta ge n e­ ración m ás joven , en ton ces, está situad a en tre la im presionante dign id ad d e su s abuelos, q u e h onestam en te se n iegan a creer qu e

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el h o m b re b lan co esté defin itivam en te in stalado allí, y el hom bre b lan co m ism o, q u e sien te q u e el indio insiste en seguir sien do u n a reliq uia n ad a práctica d e un pasado m uerto. D e sp u é s de un perío do de m editab u n da espera, la m u je r de Jim an u n ció q u e h ab ían llegado su s parien tes. T ran scu rriero n al­ g u n o s m in utos an tes d e q u e p ud iéram os ver las dos fig u ra s q u e se acercab an en la distan cia. C u a n d o fin alm en te llegaron, h u b o u n a ro n d a de salu dos tím idos pero divertidos, y n os sentam os for­ m an do un círculo a la som bra de los p in os. P or casu alid ad m e en con tré sentado sobre el cajón de fru tas m ás alto ( l a s sillas son escasas en la p ra d e ra ). Brom eé dicien d o q u e era incóm odo estai tan alto com o un predicador, y di vu elta el cajón para q u e qu ed ara m ás b ajo . P ero en esa posición resu ltab a m u y débil y tuve qu e volver a levan tarlo. E n ton ces, sin decir u n a p alab ra, Jim acom odó su asien to d e m odo q u e q u ed ara tan alto com o el m ío. R ecu erd o éste com o u n o entre tantos inciden tes típicos de u n a discreción silen ciosa q u e los in d io s suelen m an ifestar. M ie n tra s qu e Jim p arecía eviden tem ente p reocupado, su esposa tenía la expresión de algu ien qu e se está p rep aran d o p ara una conversación m uy seria sobre la cual ya h a llegado a u n a conclusión. M e k ée l y yo h ab íam os decidido q u e en nuestra conversación no a p u n taríam o s directam en te a las d ificu ltad e s dom ésticas d e Jim , cu alesq u iera fu e ran , sin o q u e pediríam os al g ru p o q u e hiciera co­ m en tarios sobre lo q u e h ab íam os oído en P in e R id g e respecto de las d iv e rsas fases d e la vida infantil en las praderas. A sí q u e h a­ b lam o s sobre la s co stum b res relativas al parto y a la crianza de los n iñ os, obten ien do relatos fragm en tarios sobre lo q u e algun a vez h a b ía sido la práctica h ab itual y sobre los cam bios actuales. D u ra n te toda la conversación las m u je res dieron m uestras d e una divertid a fran q u eza, a u n q u e sus tím idas sonrisas in dicaban q u e no se h ab rían atrevido a tocar ciertos tem as en la p resen cia de hom ­ b re s si M e k ee l no h u b iera podido introducir en la conversación alg u n o s d e talle s qu e las sorprendieron y despertaron su s recuerdos y su cap acid ad crítica. E v id en tem en te, n u n ca h abían p en sad o qu e tales détalles p odían ser d e interés p ara los b lan cos o p odían tener algo q u e ver con el m u n d o tal com o se reflejab a en el idiom a in glés. J im n o agregó m u ch o a esta conversación, q u e duró v arias ho­ ras. C u a n d o se h u b o considerado la m itad d e la prim era décad a d e vida, se h izo m ás n otab le el contraste en tre su ceñ u do silencio y la divertida aceptación d e las m u je res fren te a las diversas m a­ n eras en q u e los n iñ os an ticipan la s actividades de la vida adulta. P o r fin , llegó la h o ra d e alm orzar, y la s m u jeres entraron a la casa p ara p rep arar la com ida. H a b ía lleg ad o el turno d e Jim , y

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éste encaró- su problem a sin rodeos. S u s h ijos u saban p alab ras se xu ale s en su s ju ego s, y él no p odía tolerarlo. S u m u je r se reía d e ellos y d e él, afirm an d o q u e todos los n iñ os utilizan esas p ala; bras y q u e no tenía n in gu n a im portancia. P ero él era sensible a las in sin uacion es d e los blancos d e q u e los indios eran obscen os y tenían h áb itos sexuales indeseables. E stuvim o s d e acuerdo con él en q u e los blancos acu sab an en secreto a los indios d e ciertas licen cias sexuales, pero tam bién e s cierto q u e todos los p u eb lo s acu san a su s vecinos d e las perversiones d e las qu e ellos m ism os se avergü en zan ; en realidad, suelen dar n om bres extran jeros a sus p rop ias perversiones. P e ro Jim no q u ería llevar la cuestión a ese terreno. Sostu vo q u e en realidad los siou x eran hom bres “ fu e rtes” q u e dom in aban su s u rgen cias sexuales y no perm itían q u e su s hi­ jos u tilizaran un len gu aje obsceno; y q u e no h ab ía m otivos por los q u e su s h ijo s debieran h acer lo q u e a los n iñ os sioux estaba pro­ h ibido. A sí dem ostró q u e siem pre h ab ía com partido la creencia de q u e los sioux eran en esencia “m ás fu e rtes” q u e la tribu estre­ ch am en te em parentada a la q u e p erten ecía su esposa y q u e, en realidad , ten ía con respecto a esa tribu lo s m ism os p reju icio s qu e los b lan cos abrigaban contra la suya p ro p ia, los sioux. T a l reflejo d e los su b gru po s es, d e sd e luego, u n iversal. A sí, su cede q u e los siou x con u n a m ezcla considerable d e san gre b lan ca llam an des­ p ectivam en te “n egros" a su s h erm an os d e san gre in d ia p u ra y, a su vez, reciben el nom bre d e “b asu ra b lan c a” . A l igu al q u e los p acien tes en las en trevistas terapéuticas, Jim se co n trad ijo tan abiertam ente qu e su s p ala b ra s equivalían a una con fesión . N o s contó q u e du ran te su ú ltim a visita a su h o gar en P in e R id g e , se h abía sentido m olesto an te el len g u aje q u e u tiliza­ ban los h ijos d e su s parien tes. T a l estado d e cosas no p odría h aber existido cu an do él m ism o era niño, afirm ó. L e p regu n tam os quién h ab ría sido la persona en cargada d e im pedirlo. “M i p ad re” , res­ pondió. U n ulterior interrogatorio reveló q u e el padre d e Jim h ab ía p asad o la m ayor parte d e su in fan cia en el extran jero. A m edida q u e Jim nos proporcionaba n uevos detalles al respecto, se hizo cad a vez m ás evidente q u e el condicion am ien to forán eo h ab ía in­ d u cid o a su padre, lu e go d e su regreso ju n to a su propio pueb lo, a tratar d e inculcar a su s h ijo s n orm as q u e eran distin tas d e las d e los otros n iñ os sioux. A l hacerlo, h a b ía levan tado un m uro en tre sus h ijo s y los d e los otros m iem bros d e la trib u : el m uro que ahora aislab a a Jim d e su s h ijos y d e sí m ism o. A p esar d e la in felicidad q u e era consecuen cia de ese b loqu eo interior, Jim era im poten te frente a su ten dencia a crear conflictos en su p rop ia fam ilia al insistir en q u e su b on dadosa m u je r p usiera fin , m e­

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d ian te u n a p roh ibición directa, a los h ábitos q u e los siou x tanto com o su p rop ia tribu toleraban com o u n a cuestión q u e p od ía solu­ cion arse ev en tu alm en te provocando la vergüen za d e los cu lpab les o, si ello resu ltab a n ecesario, a través d e u n a serena reprim en da de los abuelos. In ten tam os exp lic ar a Jim el p oder d e los con flictos am biva­ len tes. E ra p rob ab le q u e él se h u biera rebelado secretam en te con­ tra el deseo d e su p ad re de apartarlo d e su s com pañ eros de ju ego . H a b ía su prim id o la rebelión abierta pero al precio d e hacer con su s propios h ijo s lo q u e su padre h ab ía hecho con él. P ero preci­ sam en te p orq u e n u n ca h abía com partido la cau sa forán ea de su pad re, su s accion es sólo despertaban la cólera de su esposa, h u m i­ llab an a su s h ijo s y provocaban en él m ism o una d u d a paralizante. C on sid eró todo esto duran te u n o s pocos m in utos y lu ego d ijo : S u p o n g o q u e m e h an dicho algo”, n otable elogio si se considera q u e provien e de u n indio. E l alm uerzo estaba listo. L a esposa rebelde y las m u je re s q u e la ayudaban aguardaron cerem oniosa­ m en te del -otro lado d e la p uerta hasta q u e el am o d e la casa y su s h u ésp ed es h u b ieran term inado. T a le s fueron , p u e s, las conversaciones ín tim as con indios atri­ b u lad o s en su s h o gares de las p lan icies altas. T a le s conversaciones constituyeron u n a d e las prin cipales fu e n te s de n uestro m aterial relativo a la in fan c ia siou x tal com o fu e en algun a época. R esu lta ev id en te q u e en este cam po no hay h ech os libres d e la s m ás com ­ p le ja s connotaciones. E l desesperado intento de Jim por recuperar un sentido d e la rectitud por m edios extraños a él m ism o y a q u ien es lo rodeaban p u e d e d a m o s u na prim era com prensión de un extrañ o m ecan ism o, a saber, la identificación com pulsiva del h om bre .cuya iden tidad tribal h a sido destruida, con el destructor m ism o. P arecería q u e los sentim ien tos d e la gente siem pre han p ercib ido lo qu e nosotros hem os apren dido a conceptualizar hace m u y poco, a saber, q u e p eq u eñ as d iferen cias en la educación in­ fan til son de sign ificación p erd urab le y a veces fatales para diferen ­ ciar la im agen q u e u n p ueb lo tiene del m undo, su sentido de la decen cia y su sentim ien to de identidad.

3. U N

S E M IN A R IO

IN T E R R A C IA L

N u e str a se gu n d a fu e n te im portante d e datos fu e un pequ eñ o sem in ario en el q u e M e k ee l y yo intervinim os ju n to con educadores y asistentes sociales d e origen blanco e indio, y en el q u e discu ­ tim os las diversas op in ion es expresadas por los m aestros pertene­ cien tes al In d ian S ervice. A q u í es n ecesario en ten der prim ero el

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h e ch o de q u e los m ism os datos sobre la in fan c ia q u e en los con­ flic to s n euróticos están som etidos a la represión y a la falsificación , en la d isp u ta b irracial subyacen a u n a actitu d de fen siv a m u tua casi im pen etrable. C a d a u n o de los gru p os, cu alq u ie ra q u e sea su n atu raleza, p arece exigir d e su s h ijo s sacrificios q u e aq u éllo s sólo p ueden soportar m á s tarde gracias a la firm e creen cia o el em pe­ cin ad o pretexto d e q u e estaban b asad o s en p rin cip io s absolutos in cuestio n ab les de co n d u cta: pon er en d u d a u n o d e estos prin ci­ p io s absolutos im plícitos sign ifica q u e todos corren peligro. Así su cede q u e p ac ífic o s vecinos, en d e fen sa d e algú n aspecto insig­ n ifican te de la educación in fan til, se levan tan sobre las p atas traseras com o osos en colerizados qu e han llegad o a creer qu e sus cachorros corren p elig ro de m uerte. E n la su p erficie, las q u e ja s p la n te a d a s en n uestro sem inario parecían p rofesio n ales y razon ables. E l ausen tism o constituía el problem a m ás d e stacad o : ante la prim era d u d a , los n iñ os indios sim plem ente b u ía n d e regreso al h ogar. E l segu n d o problem a era el robo, o p or lo m en os u na m arcada descon sideración p ara con los derechos d e la p rop iedad tal com o n osotros los com prendem os. V en ía lu ego la apatía, q u e in clu ía todo, d e sd e la fa lta d e am bición e interés hasta u n a suerte d e resisten cia p asiv a fren te a u n a pre­ g u n ta o un pedido . P or ú ltim o, h a b ía u n a excesiva actividad sexual, térm in o u tilizad o para u n a varied ad d e situacion es su ge s­ tivas q u e iban d e sd e la s excursion es en la oscu rid ad d e sp u é s de los b aile s h asta la sim p le costum bre q u e ten ían la s n iñ a s de dor­ m ir ju n tas cu an d o sentían n ostalgia por el h o gar. L a q u e ja m en o s frecuen te era la im pertin en cia, y no obstante, u n o sentía q u e los m aestros tem ían esa m ism a au sen cia d e resisten­ cia abierta, com o si fu e ra el arm a secreta de los in d ios. T o d a la discusión estaba im pregn ada por la o fu sc a d a acusación d e qu e, cu al­ q u iera q u e fu e ra la actitud q u e u n o asu m iera fre n te a esos niños, n u n ca respon dían . Son estoicos y reservados. N o s h acen sentir qu e qu izás com pren den , h asta q u e de im proviso se com prueb a qu e han actu ad o de otra m an era. E s im po sib le “lle g ar a ellos” . L a fu ria p ro fu n d a, y a m e n u d o incon scien te, q u e este hecho h ab ía desp ertad o grad u alm e n te en lo s ed u cadores m ejor inten cio­ n ad os y discip lin ados, alcanzó realm en te expresión sólo en la s opi­ n ion es “p erson ales” q u e los m aestros agregab an c ad a tanto a sus opin iones oficiales. U n v iejo ed ucador, agotado p or largos años d e trabajo, se in d ign ó ante la referen cia hech a p or algu n os m aes­ tros de origen in d io al am or q u e los in d io s p rofesab an a sus hijos. E xc lam ó q u e los in d ios n o sabían lo q u e sig n ificab a am ar a un h ijo . A n te la s protestas q u e despertó, b asó su opin ión en la obser­ vación del sim p le h e ch o d e q u e lo s p ad re s in d ios q u e n o han visto

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a su s h ijos d u ran te períodos d e h asta tres añ o s ja m á s los besan ni lloran cu an d o fin alm en te acu d en a buscarlos. N o p u d o aceptar la sugestión, corroborada por los observadores d e m ás ed ad, d e qu e esa reserva gobiern a, desde las ép ocas m ás tem pran as, el en cuen tro entre p arien tes indios, sobre todo en presen cia d e person as aje n as a la fam ilia. P a ra él, ese conocim iento libresco qu ed ab a an u lado por dos décad as d e observación in d ign ad a y p ersonal. In sistió en qu e los progenitores indios sien ten m en os afecto h acia su s h ijo s qu e los an im ales h acia su descen den cia. A ceptan do q u e la desintegración cu ltu ral y la in cap acidad p ara atender económ ica o espiritualm en te a los h ijo s p u e d e traer ap a ­ reada cierta ap atía en las relacion es personales, resultaba eviden te­ m ente aterrador com probar la existencia de u n m alen ten dido tan radical, qu e de n in gún m odo p od ía considerarse com o u n a reliq uia de un período m enos com prensivo. E l coronel W h eeler, q u e co­ noció a los siou x como con quistador y no com o educador, n o creía “q u e exista sobre la tierra n in g u n a raza q u e am e j n á s a su fam ilia q u e los indios n orteam ericanos” . ¿Q u ién estaba en lo cierto? ¿ S e había vuelto el general victorioso dem asiado sentim ental, o el des­ gastado ed ucador dem asiado cínico? A lg u n as d e las opiniones m ás en érgicas sólo se m an ifestaron en privado. “ L a en u resis es la p eor dificu ltad ” , afirm ó un m aestro, un indio m estizo, y agregó: “p ero nosotros los in d io s no h ab laría­ m os sobre en u resis en u n g ru p o don d e h ay m u jeres”. C on sid erab a qu e la falta d e u n a adecu ada educación de esfín teres era la causa d e la m ayor parte d e las d ificu ltad e s en la educación india. U n fun cion ario b lan co señaló otro problem a q u e él consideraba “real­ m ente el peor” . C itan d o inform aciones con fiden ciales d e autori­ dad es m édicas en el In dian Service, m an ifestó: “ L o s p ad res indios no sólo perm iten q u e su s h ijo s se m asturben, sino q u e les en señ an a hacerlo”. C on sid erab a q u e en ello rad icab a la cau sa de todos los problem as, pero se m ostraba renuen te a tratar el tem a en p re­ sencia d e los indios. H a sta don d e fu e posible establecer los hechos, ni la en u resis n M a m asturbación eran m ás frecuen tes en la s escue­ las in dias q u e en los internados o los hogares tem porarios d e cu al­ qu ier otra parte. E n realidad, la m asturbación constituía u n a m era suposición, ya q u e n ad ie recordaba haber visto n ad a por el estilo, exceptuan do los m an ip uleos d e n iñ os m uy p equ eñ os. R e su ltab a interesante, entonces, observar q u e las q u e ja s “reales”, las m ás in­ dign ad as y las m enos oficiales, se referían a áreas de tem pran o condicionam iento q u e h an llam ad o la atención d e los p sicoan alistas en la cu ltu ra occidental ( y q u e se consideraron en la sección sobre p rege n italid ad ). L o s blancos, m uy activos en cuestion es educativas, dem ostraron

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considerar cad a om isión en la educación in fan til, com o la total fa lta d e atención p restad a p o r los p ad res in d io s a la s cuestion es anales, u retrales y gen itales en los n iñ os p eq u eñ o s, com o u n a om i­ sión flagran te realizada con intención d ecididam en te m aliciosa. L o s indios, p o r otro lado, q u e tienen u n a actitu d perm isiva p ara con los n iñ os p eq u eñ o s y sólo se m uestran verbalm en te crueles con los m ayores, consideraban el en fo q u e activo del hom bre blanco eq cu estion es de cu id ad o in fan til com o u n inten to destructivo y delib erado de desalen tar a los n iños. P e n sab an q u e los blancos desean apartar a los n iñ os d e este m u n d o, a fin de h acerlos p asar al otro m u n d o con la m ayor p ron titud. "¡E n s e ñ a n a llorar a sus h ijos!”, fu e el com entario in d ign ado d e u n a m u je r india cu an d o presen ció la separación san itaria d e la m adre y su h ijo en un hos­ pital del gobierno, y sobre todo ante la afirm ación de las en ferm e­ ras y m édicos del gobierno en el sen tido d e q u e a los n iñ os les hacía b ien llorar h asta pon erse azules. L a s m u je res in d ias m ás viejas q u e agu ardan "el n acim iento d e un n ieto gim en calladam en te com o los ju d ío s ante su sagrado M u ro , lam en tan d o la destrucción d e su p u eb lo . P ero ni siqu iera los indios ed u cad os podían supri­ m ir el sentim ien to de q u e todos los costosos cu idado s dedicad os a los n iñ os con stituían en esen cia un sistem a diabólico de castración n acion al. A dem ás, los in d io s suponían extrañ am en te qu e los b lan ­ cos d eseab an destruir tam bién a su s p rop ios h ijos. D esd e los pri­ m eros contactos entre la s do s razas, los in d ios han considerado repu gn an te el h áb ito b lan co de ob ligar a los n iños a obedecer m ed ian te b ofetad as y castigos corporales. L o s in d ios sólo asustan a u n n iñ o dicién dole q u e la lechuza, o el h om bre blan co, p u e d e apoderarse d e él. A su vez, son in capaces d e com pren der los conflictos q u e ori­ gin an y p erp etú an en su s h ijo s m edian te este sistem a. A sí, las q u e ja s n o oficiales su p on en (e n concordancia con n uestros supuestos teóricos m ás a v an zad o s) qu e in clu so los aspec­ tos aparen tem en te arbitrarios de la educación infantil tienen una fun ción de fin id a, au n q u e en las q u e ja s secretas esta com prensión se u tiliza en general com o un veh ículo p ara el preju icio m utuo y p ara en cu b rir las m otivacion es in d iv id u ales y las intenciones inconscientes. É ste e s verdaderam en te un cam p o para la “ terapia de g ru p o ”, d e un tipo q u e n o apu n taría al m ejoram ien to p siq u iá ­ trico del participan te in d iv id u al sin o al d e la s relaciones cu ltu ­ rales d e su s integrantes. Ilu straré brevem en te tres aspectos sign ificativos en el preju icio cu ltu ral: el respeto por la p ropiedad, la h igien e y la eficien cia. C ie rto día, u n m aestro trajo u n a lista d e su s alum n os. N o h ab ía n ad a d e particular en n in gun o d e estos n iñ os excepto, qu i­

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zás, el sabor poético d e su s n om bres (e q u iv a le n te s: La-EstrellaS a le , C ac ería-M atu tin a, T em eroso-d e-los-C ab állos). T o d o s se por­ tab an bien, d an d o al m aestro lo qu e es del m aestro y al h o gar indio lo q u e perten ece al h o gar. 'T ie n e n d o s series d e v erdad es”, ex­ p licó el m aestro, exp resan do la situación con m ayor cortesía qu e alg u n o s d e su s colegas, qu ien es están con ven cidos de q u e lo s indios son “m entirosos in corregibles” . E n gen eral, estaba satisfech o con su ren dim ien to escolar. E l único problem a q u e deseaba considerar era el relativo a u n o d e su s alu m n o s q u e llevaba u n a existencia relativam en te a islad a en tre los otros n iñ os, com o si fu era, de a lg u n a m an era, un proscripto. In terrogam os a in d ios y blan cos sobre el sta tu s d e la fam ilia d e l n iñ o. A m bos g ru p o s describieron al p ad re con la s do s m ism as p alab ras defin ito rias: “T ie n e n din ero” . L a s visitas h ab itu ale s del p ad re al ban co d e la ciu d ad cercana le d ab an , según parecía, ese “aire extran jero” q u e u n a h orm iga ad q u ie re cu an d o se p asa al territorio d e otra “ trib u ”, por lo cual se la m ata c u an d o regresa. A q u í, el traidor su fre u n a m uerte social, de sp u é s d e q u e él y su fam ilia h an ad q u irid o d efin itivam en te la in d eseab le iden tidad d e “el-que-se-guarda-su-dinero-para-sí-m ism o” . E sto o fe n d e u n o d e los m ás an tigu os p rin cipios de la econ om ía siou x: la generosidad.

La idea de almacenar durante un período prolongado es foránea. Si un hombre posee lo suficiente como para evitar la muerte por inanición, tiene suficiente tiempo para la meditación y algo para regalar de vez en cuando, se siente relativamente satisfecho. .. Cuando las provisiones esca­ sean, o cuando todo se ha agotado, puede enganchar sus caballos e ir de visita con su familia. La comida se comparte por igual hasta que nada queda. El hombre más despreciado es el que tiene riqueza pero no la distribuye entre quienes lo rodean. Él es realmente “pobre” 23. E n el sistem a siou x, la expresión m áxim a del p rin cip io de n ivelación de la riq u eza era la “d istrib u ción ”, el ofrecim ien to d e to­ d a s las p osesion es d e l anfitrión a su s h u ésped es, d u ran te u n a fiesta realizada en honor d e u n am igo o u n pariente. P ara p ercib ir por con traste la an títesis ideal d e la perversa im agen del avaro, es n ecesario observar a u n n iño in d io q u e distribu ye d u ran te algu n a cerem on ia las escasas m on edas o posesion es q u e su s p ad re s han g u ard ad o p ara tal ocasión . Irradia lo q u e m ás tarde form ularem os com o u n sen tim ien to d e iden tidad id e al: “Y o soy realm en te tal com o m e ven ahora. Y soy ig u a l q u e m is an tepasad os” .

23 H. S. Mekeel, T h e E c o n o m y o f a M o d e r n T e to n -D a k o ta C o m Yale Publications in Anthropology, Nros. 1-7, Yale University Press, New Haven, 1936.

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E l prin cipio económ ico d e la distribución y el alto prestigio d e la gen erosidad estuvieron a lg u n a vez vin culados a la n ecesidad. L o s n óm ades necesitan- u n m ín im o d e p rop iedad dom éstica q u e p u ed an llevar consigo. L o s in d iv id u os q u e viven d e la caza de­ p en den d e la gen erosid ad d e los cazadores m ás afortu n ad o s y cap a­ ces. Pero las n ecesidad es cam b ian con m ayor rap id ez q u e las verdaderas virtudes, y u n o de los p rob lem as m ás p arad ójicos de la evolución h u m a n a es el d e q u e la s virtu d es q u e originalm ente estuvieron d e stin ad as a proteger la autocon servacion d e un in d i­ vid u o o d e un g ru p o se vu elven rígid as b ajo la presión de los tem ores an acrón icos a la extinción, y p u e d en hacer q u e un p ueb lo se vu elva in cap az d e adap tarse a la s n u e v as n ecesidad es. E n reali­ dad, tales restos de an tigu as virtudes se convierten en obstáculos em pecin ados p ero escurridizos fren te a la reeducación , pues u n a vez privados d e su sentido económ ico general y d e su aceptación u niversal, se desin te gran . S e com binan con otros rasgos caracte­ rísticos, q u e algu n o s in d iv id uos tienen en m ayor grado q u e otros, y se fusion an con las características d e los gru p os circun dan tes, tales com o la p ro d igalid ad y la d esp reocu pación d e los blancos pobres. A l fin al, el adm in istrador y el m aestro n o tienen m odo de saber cu án d o están fren te a u n a an tigu a virtu d y cuán do fren te a un n uevo vicio. C on sid erem o s por ejem p lo los subsidios, alim en tos y m aq u in aria debidos a fam ilias in d iv id u ales sobre la b ase de an tigu o s tratados y oficialm en te distrib u id os d e acuerdo con la n ecesidad y el m érito: casi siem pre se p od ía saber cu án d o un hom bre h ab ía recibido tales “do n es”, p u e s p e q u e ñ o s carrom atos com en zaban a recorrer la p radera llevan do a su s p arien tes m enos afortu n ados su m erecid a p articip ación en u n a fiesta d e com un ism o prim itivo. A sí, d e sp u é s d e todas la s d é cad as d e esfuerzos ed ucati­ vos ten dien tes a la p articip ación in d ia en n u e stra civilización m o­ netaria, las actitu des an tig u as prevalecen . L a prim era conclusión su rgid a d e la .consideración d e estos aspectos fu e la d e q u e n ad a e s m ás in fru ctu oso en la s relaciones en tre in d iv id u os o gru p o s q u e el in ten to d e pon er en d u d a los ideales del adversario dem ostran d o qu e, d e a cu erd o con la lógica de la propia conciencia, es in con gru en te en su préd ica, p u e s cad a conciencia, sea in d iv id u al o g ru p a], tiene no sólo conten idos esp e­ cíficos, sino tam bién su p rop ia lógica p ecu liar q u e salv agu ard a su coherencia. "C are ce n d e in iciativa” , solían decir los exasperado s m aestros blancos; y d e h e ch o el deseo d e u n n iñ o in d io d e sobresalir y com petir, si b ien se m uestra plen am en te desarrollad o b a jo ciertas circun stan cias, p u e d e desaparecer p or com pleto en otras. L o s m iem ­ bros d e u n eq u ip o d e carreras, p or ejem plo, p u e d en vacilar en el

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m om ento d e la partid a. “ ¿P or q u é debem os correr?'’, dicen. “Y a se sabe qu ién va a g an ar.” Q u iz á s pien sen en ese m om ento qu e el gan ad or no la p asará m u y bien desp u és, p u e s la historia del “niño-cuyo-padre-tiene-dinero” en cuen tra paralelos en el destino de todos los n iñ os y n iñ as in d ios q u e dan m uestras d e aceptar real­ m ente las exigen cias d e su s educadores y d e experim en tar placer y satisfacción cuan do se destacan en la s actividades escolares. L a in tan gible ridiculización d e qu e los hacen objeto los otros n iños los obliga a descen der al n ivel prom edio. M e k ee l ilustró los p rob lem as específicos d e la n iñ a in d ia seña­ lan do un detalle particu larm en te trágico. L a prim era im presión qu e la n iñ a india deb e recibir al ingresar en u n a escuela blan ca es la de ser "su c ia ”. A lg u n os m aestros confiesan qu e no p ueden ocultar su repu gn an cia ante el olor existente en él h o gar del n iño indio. E l le'pee portátil, desde luego, estaba m enos exp u esto a la acu m u lación de olores q u e las casas de m adera actuales. E n la escuela se le en seña a la n iñ a los p rin cipios de lim pieza, de h i­ gien e personal, y la van id ad estan dardizada d e los cosm éticos. A u n ­ q u e no logra asim ilar p or com pleto otros aspectos de la libertad d e m ovim iento y am bición q u e tiene la m u je r blanca, q u e se le presen tan con un carácter abrupto históricam ente desastroso, la adolescen te regresa al h o gar lim pia y coquetam en te vestida. Pero pron to llega el día en q u e su m adre y su ab u e la la llam an "su c ia ”, p u e s en el sentido in d io u n a n iñ a es lim pia cu an do ha apren dido a p racticar ciertas evitacion es d u ran te la m enstruación; por ejem plo, no d eb e tocar ciertos alim en to s que, según se supone, se echan a p erd er con su contacto. L a m ayoría d e las n iñ as son incapaces de volver a aceptar el s ta tu s de un leproso m ien tras m enstrúan. N o obstan te, tam poco se sienten cóm odam en te em an cip adas: C asi n u n ca se les da la oportun idad, y tam poco están p rep aradas o dis­ p uestas, p ara llevar la vida de u n a m u jer n orteam ericana; pero sólo rara vez pueden volver a ser felices en las restricciones espa­ ciales, la s intim idades an tih igién icas y la pobreza de su m edio am biente. L a s im ágen es del m u n d o p rofun dam en te arraigadas no se d e­ bilitan por el señalam ien to d e discrepancias ni se reconcilian a través d e los argum entos. A p esar del abism o ideológico q u e reve­ lan estos ejem plos, se sabía qu e m u ch os p ad res indios hacían h o ­ nestos y exitosos inten tos d e in culcar en su s h ijo s la obediencia al m aestro blanco. C o n todo, los n iñ os parecían aceptar esa p re­ sión com o u n a form a d e acatam ien to pero sin el respaldo de un sentim iento d e obligación m ás p rofun do. A m en udo respondían con increíble estoicism o, lo cual, según nos parecía, constituía el hecho m ás sorprendente de ser in vestigado: q u e los n iñ os indios

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p u d ieran vivir d u ran te añ os, sin m an ifestar u n a rebelión abierta o n in g ú n otro sign o d e co n flicto interior, en tre d o s n orm as qu e estab an in com p arab lem en te m ás ap artad as la u n a d e la otra q u e las q u e corresponden a dos gen eracion es o dos clases en n uestra cu l­ tura. E n tre los siou x en contram os pocos sign os d e con flictos in d i­ vidu ales, d e ten sion es interiores o d e lo q u e nosotros llam am os n eurosis, algo q u e n os h u b iera p erm itido aplicar n uestro conoci­ m ien to d e la h ig ien e m ental p ara u n a solución del problem a indio. L o q u e observam os fu e u n a p atología cu ltu ral, m an ife stad a a veces com o d e lin cu en cia alcoh ólica d e robos de p o c a m onta, pero en su m ayor p arte b ajo la form a d e u n a apatía gen eral y u n a in tan gib le resisten cia p asiv a contra n u e v o s y m ás defin itivos im pactos d e las n orm as b lan c as sobre la co nciencia india. Sólo en unos pocos “indios am igos d e los blancos” , por lo com ún exitosam en te em plea­ dos por el gobierno, en con tram os algu n a tensión n eurótica, exp re­ sad a en co m pu lsion es, so breescrupulosidad y rigidez general. E l n iñ o in dio prom edio, sin. em b argo, no p arecía ten er lo q u e n os­ otros llam am os "rem ord im ien tos d e conciencia” cu an d o, en d e safío pasivo al m aestro blanco, se re p leg ab a en sí m ism o; tam poco debía en fren tar p arie n tes incom pren sivos cu an d o decidía hacerse la ra­ bona. E n gen eral, enton ces, n in g ú n verdadero con flicto interior re fle jab a el con flicto de los d o s m u n dos en q u e vivía el niño. P ero el tono y el ritm o d e la vida parecían recu perar p arte de su an tigu a v italid ad sólo en esos raros pero vividos m om en tos en q u e su s m ayores exaltab an la s an tigu as form as d e vida; cu an d o toda la fa m ilia o los restos d e la vieja b an d a carg ab an su s carros y se reun ían en a lg u n a p arte d e la pradera p ara realizar u n a cere­ m onia o u n festiv al en el q u e se intercam biaban regalos y recuer­ dos, se ch ism eab a y se calu m n iab a, se brom eaba y, con frecuen cia cad a vez m enor, se b ailab an las an tig u as dan zas. E ra en ton ces cu an d o su s p ad re s y sobre todo su s ab u elos se acercaban m ás a u n sentim ien to d e iden tidad q u e volvía a v in cularlos con el p asad o in fin ito en el q u e sólo h ab ía existido el indio, la presa y el en e­ m igo. E l espacio en el q u e el in dio p odía sentirse todavía com o en su casa se gu ía carecien do d e fron teras y perm itía reun iones volun tarias al m ism o tiem po q u e u n a sú b ita exp an sión y d isp er­ sión. H a b ía aceptado d e b u en a g an a aspectos cen trífu gos d e la cu ltu ra b lan ca, tales com o el caballo y el rifle y, m ás tarde, los autos y el su e ñ o d e las casas rodantes. E n otros aspectos, sólo p od ía n ab er u n a resisten cia p asiv a fren te al p resen te sin sentido y a los su eñ o s d e recu peración : cu an d o el fu tu ro volviera a llevar h ac ia el p asad o , el tiem po sería otra vez ahistórico; el espacio, ili­ m itado; la actividad, in fin itam en te cen trífu ga, y la provisión de b úfalos, in agotab le. L a tribu siou x en co n ju n to sigu e agu ard an d o

IN FA N CIA

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q u e la C o rte Su p re m a les devu elva las B lack H ills y restituya los b ú fa lo s perdidos. P or otro lado, los ed ucadores fed erales sigu en p red ican do un plan d e vida, con m etas cen trípetas y lo calizad as: la h ered ad, el fu e go del hogar, la cu en ta b ancaria, todo lo cu al recibe su signi­ ficado d e un espacio-tiem po en el q u e se su p era el p asad o y los logros d el presen te se sacrifican en nom bre d e un están d ar de vida aún m ás alto en un fu tu ro siem pre m á s rem oto. E l cam in o hacia ese fu tu ro no es la restitución exterior sino u n a reform a interna y un "progreso” económ ico. A sí apren dim os q u e las perspectivas h istórico-geográficas y las m etas y m edios económ icos contienen todo lo q u e un g ru p o ha apren dido d e su historia y, p or en de, caracterizan conceptos d e la realidad e ideales de co n d ucta q u e es im posible cuestion ar o m odi­ ficar p arcialm en te sin p on er en p eligro la existen cia m ism a. L o s aspectos d e la educación in fan til, com o pasarem os a dem ostrar ahora, form an ' parte in tegral d e tales conceptos d e la realidad. C u a n d o ello resulta p osible, persisten en su form a original, pero de ser necesario, tam bién b a jo facsím iles distorsion ados, com o p rue­ bas em p ecin ad as d e q u e la n ueva form a d e vida im puesta p or los con quistadores aún no h a podido desp ertar im ágen es d e u n a n u e ­ va iden tid ad cultural.

4. E D U C A C I Ó N I N F A N T I L D E L O S S I O U X

A. E l

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a c im ie n t o

L a s m u je res dakota q u e nos proporcionaron inform ación sobre los an tigu os m étodos d e educación infantil se m ostraron al prin ci­ pio reticentes. P ara em pezar, eran indias. A dem ás, M e k ee l, a qu ien conocían com o antropólogo y am igo, era ahora fun cion ario del gobierno. Y por últim o, no p arecía decoroso h ab lar a los hom ­ bres sobre cosas relativas al cuerpo h u m an o. E n p articu lar el tem a del inevitable com ienzo, esto es, el em barazo, siem pre ocasionaba a lg u n as risas nerviosas. A u n q u e se dice q u e los vóm itos y otros trastornos fisiológicos del em barazo son raros en tre las in d ias, éstas parecen conscientes d e u n cam bio radical d e carácter d u ran te esa época qu e, retrospectivam ente, parece in quietarlas. S e afirm a q u e sólo cu an d o están em barazadas, las m u jeres indias, h ab itualm en te suaves, tratan m al a su s m aridos e in clu so llegan a golp ear a sus h ijos. A sí, diferen tes sistem as cu ltu rales tienen distin tas v ías de salida p ara la expresión d e la p rofu n d a am bivalen cia experim en tada por la m u je r que, por m u ch o q u e se alegre ante los prim eros sig-

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n os d e l em b arazo y por m u ch o q u e an h ele al fu tu ro n iñ o, se en­ cu en tra h ab itad a d u ran te n u e v e largos m e se s p or un ser p equ eñ o y descon ocido, pero ab so lu tam en te dictatorial. S in d u d a , la s costum bres relativas al p arto h a n cam b iado com ­ p letam en te. L a s m u jeres b la n c a s su elen h ab lar con desprecio sóbre­ la co stum b re "an tih igié n ica” d e la an tig u a m u je r in dia, q u ien se p rep arab a u n lecho d e aren a dentro o cerca d e la casa, en el q u e se acostaba o se arrodillaba p ara ten er a su h ijo , h acien do presión con los p ie s contra dos cla v ija s en terradas en el suelo y aferrán dose a otras do s con la s m anos. C o n todo, este lech o, llam ado p or los blan cos "m on tón d e b asu ra”, parece h ab e r sid o u n rasgo im portante en el sistem a h igién ico esp e cífico d e los in d io s de las praderas, según el cu al todo d esech o corporal se en trega a la arena, el vien to y e l sol. L a s m an ifestacion es d e este sistem a deben h aber descon certad o a los b lan c o s: los p añ os m en struales e in clu so las p lace n tas se colgaban en los árboles; los cu erpos d e los m uertos se colocaban sobre elevadas p lataform as; y la defecación se reali­ zab a en lu g ares secos específicos. P or otro lado, a los in d ios les resu ltab a d ifíc il com pren der la su p erioridad higién ica del retrete, q u e a u n q u e recon ocidam en te m ás m odesto, im pid e qu e el sol y el viento, p ero no las m oscas, llegu en h asta los excrem entos. L a s m u je re s b lan c as y la s in d ias señ alan h ab itu alm e n te q u e las in d ias d e an tes no d e jab an oír “n in g ú n q u e jid o o grito" d u ran te el parto. A lg u n o s relatos h ab lan sobre m u je re s in dias qu e sigu ie­ ron a su p u e b lo u n as p o cas h oras d e sp u é s d e h aberse qu ed ad o atrás p ara d ar a luz a u n n iño. P arecería q u e la an tigu a vida errante, q u e exigía u n a adap tació n al cam b io de las estaciones y a los m ovim ientos sú b itos d e los b ú fa lo s y el enem igo, a m en udo d e jab an poco o n in gún tiem po p ara los cu id ad o s p u e rp e rales o la recu peración . L a s m u je res m ás v ie jas ven en los cam bios intro­ du cido s p or la h igien e y los h o sp itales m odern os en las costum bres d e la gen eración m ás jo v en no sólo u n peligro p ara la tradi­ ción d e fortaleza, sin o tam b ién u n a in ju stic ia para con el niño, q u e a p ren d e así a llorar “ com o un n iñ o b lan co” .

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B. R ecibir y T omar

E n la en um eración q u e harem os d e los datos sign ificativos en el sistem a siou x de ed ucación in fan til, c ad a dato aislad o d e b e su sign ificación en gran p arte al deseo d e las m u jeres d e d e ja r esta­ blecido u n p u n to claro a su e th o s tradicion al, y a veces tam bién a n uestro p rop io deseo d e verificar un p u n to im portante en n u e s­ tras an ticipacion es teóricas. T a l en um eración , entonces, no p uede ser e xh au stiv a n i totalm en te concluyen te. C o n todo, n os pareció

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h ab er captado u n a sorpren dente convergencia en tre los ju stificati­ vos dad os p or los in d io s p ara su s an tigu os m étodos y el razona-m ie n to p sicoan alítico q u e n os hizo con siderar com o p ertin en tes a esos m ism os datos. E l calostro ( l a p rim era secreción acuosa de las g lá n d u la s -ma­ m a ria s) se co n sid erab a en general com o u n veneno p ara el niño; así, n o se le ofrecía el p ech o hasta q u e la leche parecía flu ir sin d ificu ltad es. L a s m u je res in d ias sosten ían q u e n o era ju sto dejar q u e u n n iñ o realizara todo el trab ajo in icial para recibir com o ú n ica recom pensa el calostro in sustan cial y acuoso. L a im plicación era c lara: ¿cóm o p o d ía co n fiar en un m u n d o q u e lo recibía así? E n cam bio, com o b ien ven id a de toda la com un idad, los parientes y am igo s p rep arab an la prim era co m ida del n iño. R e u n ían las m ejores h ierbas y b ay as d e la p radera y colocaban el zum o en la v e jig a d e u n b ú fa lo , acon dicion ada p ara servir com o u n a m am a­ dera en form a d e p ech o. U n a m u je r a qu ien todos consideraban “ u n a b u en a m u je r” estim u lab a la b oca d el n iñ o con el dedo y lu e go le d ab a el ju g o . M ie n tras tanto, u n a m u je r d e m ás edad, q u e en sus su eñ os h a b ía recibido la orden d e cu m p lir esta tarea, su ccio n ab a del p ech o la leche acuosa y lo estim ulab a p ara realizar u n a tarea eficaz. U n a vez q u e el recién n acid o co m en zab a a d isfru tar d e l p ech o m aterno, se lo am am an tab a cad a vez q u e lloraba, d e día o de n och e, y tam bién se le p erm itía ju g a r librem ente con los senos. S e con sideraba q u e u n n iñ o p eq u eñ o n o deb ía llorar p or u n a im ­ p ortan te frustración , a u n q u e m ás tarde llorar d e rabia p od ía "h a­ cerlo fuerte” . E n gen eral se su p on e q u e la s m ad res in d ias vuelven a su s costum bres d e “ m ala crian za” en cu an to tienen la segu ridad de q u e las au to rid ad e s san itarias n o la s m olestarán. E n el an tigu o orden d e cosas, la lactan cia del n iñ o era tan im portante q u e, p or lo m enos en p rin cipio, ni siqu iera se per­ m itía q u e los p riv ileg io s sexuales del p ad re interfirieran la con­ centración lib idin al d e la m adre en la lactancia. S e su p on ía q u e la d iarrea d e un n iñ o era el resu ltad o d e q u e la leche m atern a se a g u ab a debido a la s relaciones se x u a le s con el padre. S e instaba al m arido a m an ten erse apartado d e la esposa d u ran te la lactancia la cu al, segú n se dice, d u rab a d e tres a cin co años. S e afirm a tam b ién q u e al h ijo m ay or se lo am am an tab a d u ­ ran te m ás tiem po y q u e el período prom edio de lactan cia era de tres años. H o y d ía e s m u ch o m ás breve, au n q u e sigu en existien do casos d e lactan cia p rolon gada, p ara desesperación d e aq u ello s cuya tarea consiste en prom over la salu d y las n orm as • m orales. U n m aestro n os d ijo q u e h acía poco u n a m adre india h ab ía acu dido a la escu ela d u ran te el recreo p ara am am an tar a su h ijo d e ocho

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años, q u e tenía u n inten so resfrío. L o am am an tab a con la m ism a p reocu p ad a devoción con la q u e nosotros ab ru m am os con vitam i­ n as a n uestros h ijo s resfriados. E n tre los an tigu os sioux^ no existía n in g ú n destete sistem ático. D esd e luego, a lg u n as m ad res debían d e ja r d e am am an tar p o r ra­ zones q u e escapaban a su control. E n todos lo s otros casos, los n iñ os se destetaban a m edida q u e iban ad q u irien d o interés por otros tipos d e alim ento. A n tes de ab an d o n ar defin itivam en te el pecho, sin em bargo, el n iñ o p od ía h ab e r in gerido otro tipo de com ida d u ran te m u ch os m eses, dan do tiem p o a la m adre p ara q u e d ie ra a lu z al próxim o h ijo y restituyera su provisión de leche. E n este sentido recuerdo u n a escena d ivertid a. U n n iñ o in dio de u n os tres años estab a sentado en la s fa ld a s d e su m adre co­ m iendo g alletas secas. A m en u do exp erim en tab a sed. C o n gesto dictatorial y m ovim ientos experim en tados m etía la m an o por d e­ b ajo d e J a b lu sa d e la m ad re (q u e , com o an tañ o, tenía ab ertu ras a los costados, desd e las a x ilas h ac ia a b a jo ) , en un in ten to de llegar al pech o. D eb id o a n uestra presen cia, ella se lo im pedía avergon zada, pero en m odo algu n o in d ign ad a, con el m ovim iento cauteloso d e u n anim al gran d e q u e h ace a u n lad o a otro m ás pequeñ o. P ero la actitu d del n iñ o in d ic ab a claram en te q u e tenía la costum bre d e tom ar u n sorbito cad a tan to m ien tras com ía. L a actitud d e am bos era m á s reveladora q u e lo s datos estadísticos del h e ch o de qu e esos pequ eñ os, u n a vez q u e p u e d en dedicarse a otras actividades, d e jan defin itivam en te d e h u rg ar en la b lu sa de la m adre o d e cu alq u ie r otra m u je r q u e ten ga lech e, p u e s esa leche, cu a n d o excede las n ecesidad es in m ed iatas del n iñ o, e s pro­ p iedad com un al. E ste paraíso donde se p erm itía un uso p rácticam en te ilim itado del p ech o m aterno tam bién tenía u n fru to p roh ib ido. P a ra q u e se le perm itiera succionar, era n ecesario q u e e l'h iñ o apren diera a no m order el pech o. L a s ab u e las siou x relatan las d ificu ltad e s qu e tuvieron con su s h ijo s consen tidos cu an d o a q u éllo s com en za­ ron a p racticar en los pezon es sus p rim eros m ordiscos vigorosos. C u e n tan divertidas q u e "aporreab an ” la cáb e za del n iñ o, qu ien estallab a en u n a cólera salvaje. E ra en ese m om en to cu an d o las m ad res siou x solían decir lo q u e n u estras m ad res dice n tanto antes en la vida d e su s h ijo s: dejen q u e llore, lo h ará m á s fuerte. L a in ten sidad d e su fu ria in fa n til perm itía reconocer, sobre todo, a los b u en os cazadores futu ros. C u a n d o el n iñ o siou x ten ía u n ataq u e d e rab ia, se lo fa ja b a h asta el cu ello y se lo d e p o sitab a en la cu n a d e m ad era. N o p od ía •expresar su rabia m edian te los h ab itu ales m o vim ien tos violen tos d e los m iem bros. N o q u iero d a r a en ten der q u e ese tip o d e cu n a

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o el fajam ien to aju stad o constituyan restricciones crueles. Por el contrario, al p rin cipio son, sin du d a, elem entos firm es y cóm odos, q u e h acen sen tir al n iñ o com o en el vientre, sirven p ara envol­ verlo y m ecerlo y facilitan su transporte m ien tras la m adre tra­ b aja. P ero sí q u iero su gerir q u e la construcción p articu lar de ese tipo d e cu n a, su lu g a r h ab itu al en la casa y la duración d e su uso, son elem en tos variab les u tilizad os p or las diferen tes cu ltu ras com o am plificadores d e la s experien cias b ásicas y los rasgos prin ci­ p ale s q u e desarrollan en su s vástagos. ¿ Q u é convergencia existe entre la oralidad del n iñ o siou x y los ideales éticos d e la tribu? M en cio n am o s la generosidad com o u n a virtud de gran im portancia exigida en la vida sioux. U n a prim era im presión su giere q u e la exigencia cu ltu ral relativa a la genero­ sidad recibía su im p u lso m ás tem pran o en el p riv ilegio d e d is­ fru tar d e la lactan cia y en la segu rid ad qu e em an aba d e una alim entación m aterna ilim itada. L a generosidad venía acom pañ ada d e otra virtud, la fortaleza, cu alid ad q u e en los indios e s m ás feroz y m a s estoica q u e la m era valentía. In clu ía un grado siem pre dis­ p on ib le de espíritu d e caza y d e lu ch a, la inclinación a d añ ar sádi­ cam en te al en em igo y la cap acid ad para soportar p en u rias y dolo­ res extrem os b ajo la tortura y la autotortura. ¿A caso la n ecesidad d e su p rim ir los tem pran os deseos de m order contribuye a la fácil ferocidad de la tribu? E n tal caso, debe ser sign ificativo q u e las m ad res gen erosas in ten taran despertar en su s h ijos u n a "fero cid ad d e cazador’) alen tan do u n a even tual transferencia d e la rabia p rovocada del n iñ o a im ágen es ideales de caza, de ataq u e, d e m a­ tanza y d e robo. N o qu erem os d ar a en ten der q u e el tratam iento qu e se da a los n iñ os al com ienzo d e la vida d e te r m in a qu e un g ru p o d e adu l­ tos ten ga determ in ados rasgos, com o si fuera posible apretar de­ term in ados botones en el sistem a d e educación d e un n iñ o p ara fab ricar ésta o a q u élla clase de carácter n acional o tribal. E n realidad, no consideram os aq u í los rasgos en el sentido d e aspectos irreversibles del carácter. N o s referim os a m etas y valores y a la en ergía qu e los sistem as d e educación in fan til ponen a su disposi­ ción . T a le s valores persisten p orq u e el e th o s cu ltu ral sigu e consi­ derán dolos “n atu rales” y no adm ite alternativas. Persisten porque se h an convertido en u n a p arte esen cial d el sentim ien to d e iden­ tidad d e un in dividuo, q u e éste debe p reservar com o n ú cleo de la salu d m ental y la eficien cia. P e ro los valores no persisten a m e­ n os q u e sean eficaces económ ica, psicológica y espiritualm ente. Y sosten go que, con tal fin , deben segu ir estando anclados, gen era­ ción tras generación, en la tem pran a educación in fan til; m ien tras q u e esta últim a, p ara perm an ecer congruente, deb e estar arraigada

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en u n sistem a d e sín tesis cu ltu ral y econ óm ica co n tin u ad a. P u es e s la sín tesis q u e actú a den tro de u n a cu ltu ra lá q u é tiende cada vez m ás a llevar a u n a estrech a relación tem ática y a u n a am p li­ ficación m u tu a cu estion es tales com o el clim a y la an atom ía, la econ om ía y la p sicología, la sociedad y la ed ucación in fa á til. ¿C ó m o e s p o sib le dem ostrarlo? N u e s tr a s p ru e b as d e b en consis­ tir en el sig n ificad o coheren te q u e podem os otorgar a datos ap a­ rentem en te irracion ales dentro d e u n a cu ltu ra y a p ro b lem as an á­ logos en cu ltu ras com parab les. P or lo tanto, in d icarem o s en q u é form a los diversos ítem s d e n uestro m aterial relativo a la cu ltu ra sio u x p arecen derivar sig n ificad o d e n uestros su p uestos, y luego pasarem os a u n a com paración con u n a tribu d e pescadores. A l observar a los n iñ os siou x sen tad os en los rin con es oscuros d e su s tien das, cam in an d o p or los senderos o reun id os en gran n úm ero p ara la celebración del cu atro de ju lio , n otam os q u e a m e n u d o ten ían los dedo s m etidos en la boca. L o s n iñ os ( y algu n os adu ltos, p or lo gen eral m u je r e s ) no se ch u p ab an los dedos, sino q u e ju g a b a n con los dien tes, h acién d olos so n ar o d án d o le s golpecitos con alg ú n ob jeto, m astican do gom a d e m ascar o dedicán dose a algún ju e g o en el q u e interven ían los d ien tes y las u ñ as de u n a o las do s m an os. L o s labios, a u n q u e la m an o estuviera pro­ fu n d am en te m e tid a en la boca, n o p articip ab an . E l interrogatorio al respecto tuvo u n a resp u esta so rp ren d id a: sí, p or su p u esto, siem ­ p re lo h ab ían h ech o, ¿acaso no lo h acían todos? C o m o clínicos, no p o d íam o s evitar la d edu cción d e q u e este h áb ito era el heredero d e los deseos d e m oder q u e h ab ían sido tan in flex ib lem e n te fru s­ trados en la tem p ran a in fan c ia, tal com o en n u e stra c u ltu ra su p o ­ n em os q u e la su cción del p u lg a r y otros h áb ito s d e este tipo en n uestros n iñ o s ( y en a d u lto s) com pen san los p lace re s de la su c­ ción q u e se h an visto fru strad o s o q u e u n m a n e jo in con gruen te volvió inciertos. E sto llevó a otra in teresan te p re g u n ta : ¿por q u é las m u jeres ten ían m á s ten d en cia a exh ib ir este h áb ito q u e lo s h om b res, ig u al­ m ente fru strad o s? E n co n tram o s u n a resp u esta d o b le : la s m ujeres, en los v iejo s tiem pos, u tilizab an y ab u sab an d e su s dien tes p ara m ascar cu ero y a b lan d a r las p ú a s d e p uercoesp ín q u e n ecesitaban para su s bord ado s. A sí p odían aplicar su n ecesid ad d e m order a u n a actividad den tal su m am en te práctica. Y , d e h echo, vi a u n a an cian a se n tad a en su tien da, q u e, con expresión soñadora, hacía correr u n a p e líc u la fo to gráfica en tre lo s pocos dien tes q u e le q u e ­ dab an , tal com o an te s h a b ía h e ch o con la s p ú a s d e puercoespín . Parecería, p u e s, q u e los h áb ito s d e n tales persistían en la s m u jeres porqu e en su caso se los con sideraba “ n orm ales” , au n cu an d o ya no fu eran esp e cíficam e n te ú tiles.

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L a g e n e r o s id a d e n la v id a p o ste r io r d e l n iñ o s io u x n o e s ta b a su ste n ta d a p o r la p ro h ib ic ió n , sin o p o r e l e je m p lo d a d o p o r su s m a y o r e s e n la a c titu d q u e a s u m ía n fr e n te a la p r o p ie d a d e n g e ­ n e r a l y a s u s p r o p ia s p o se sio n e s e n p a r tic u la r. L o s p a d r e s s io u x e sta b a n d is p u e sto s en c u a lq u ie r m o m e n to a d e sp re n d e rse d e s u s u te n s ilio s y teso ro s si u n v isita n te m a n ife sta b a a d m ira c ió n p o r e llo s, a u n q u e , d e sd e lu e g o , h a b ía c o n v e n c io n e s q u e im p e d ía n q u e u n h u é s p e d e x p r e sa r a su e n tu sia sm o . N o se d e b ía h a c e r re fe re n c ia a o b je to s q u e e v id e n te m e n te c o n s titu ía n u n e q u ip o m ín im o . C o n tod o, la e x p e c ta tiv a d e q u e u n a d u lto d e b ía y q u e r ía d e sp re n d e rse d e su s e x c e d e n te s p ro v o c a b a m u c h a c o n ste rn a c ió n en la s p r im e ra s é p o c a s, c u a n d o el “d a d o r in d io ” o fre c ía a u n a m ig o b la n c o n o lo q u e é ste n e c e sita b a , sin o a q u é llo d e q u e e l in d io p o d ía p r e s c in ­ dir, y lu e g o se a le ja b a lle v á n d o s e lo q u e , en su o p in ió n , n o e ra e se n c ia l p a r a el h o m b re b la n c o . P e r o to d o é sto se re fe ría tan só lo a la p ro p ie d a d d e lo s p a d re s. U n p ro g e n ito r q u e p re te n d ie ra p o ­ se er b u e n c a rá c te r e in te g r id a d ja m á s to c a ría la s p o se sio n e s d e u n n iñ o , p o r q u e el v a lo r d e a q u é lla s r a d ic a b a e n el d e re c h o d e l p ro p ie ta rio a d e sp re n d e rse d e e lla s c u a n d o é l se se n tía in c lin a d o a h ac e rlo , e sto es, c u a n d o e se g e sto a u m e n ta b a su p r e s tig io y el d e la p e rso n a en c u y o n o m b re él p o d ía d e c id ir s e a d e sp re n d e rse d e a lg o . A sí, la p r o p ie d a d d e u n n iñ o e ra sa c ro sa n ta h a s ta q u e a q u é l co n ta b a c o n su fic ie n te v o lic ió n c o m o p a r a d e c id ir a c e rc a d e su destin o . C.

R etener

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S oltar

R e s u lta in te r e sa n te se ñ a la r q u e la g e n e r o s id a d n o s e in c u lc a b a ta c h a n d o d e n e g a tiv a la a v a ric ia y c o n sid e ra n d o a l “ d in e ro ” su c io , sin o a la b a n d o e l d e sp re n d im ie n to . L a p r o p ie d a d c o m o ta l, co n ex c e p c ió n d e l e q u ip o m ín im o m e n c io n a d o n e c e sa rio p a r a la c a z a , la c o stu ra y la c o c in a , n o e r a in h e re n te m e n te b u e n a . L o s c o m e r­ c ia n te s n u n c a se c a n sa n d e re p e tir h isto r ia s d e p a d r e s in d io s q u e se tra sla d a n a la c iu d a d p a r a c o m p r a r p r o v isio n e s q u e n e c e sita n d e sd e h a c e tie m p o con d in e ro q u e e s p e r a n d e sd e h a c e tie m p o y q u e te rm in a n p o r a c c e d e r c o n u n a so n risa a c a d a c a p ric h o d e su s h ijo s, in c lu y e n d o el d e se o d e ro m p e r lo a d q u ir id o , y lu e g o r e g r e ­ san al h o g a r sin la s p ro v isio n e s. E n el c a p ítu lo so b re p r e g e n ita lid a d c o n sid e ra m o s la im p re sió n clín ic a d e q u e h a y u n a re la c ió n in tr ín se c a e n tre el h e c h o d e a f e ­ rrarse a la p r o p ie d a d y el d e d e sp re n d e rse d e e lla y el u s o in fa n t il de lo s e x c re m e n to s co m o p r o p ie d a d d e l c u e rp o . Y , en r e a lid a d , p a r e c e ría q u e a l n iñ o s io u x se le p e r m itía lle g a r por sí m ism o a u n a c a ta m ie n to g r a d u a l d e la s r e g la s d e re c a to o h ig ie n e s e x iste n te s. A u n q u e e l c o m e rc ia n te s e q u e ja b a d e q u e

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incluso los chicos de cinco años no controlaban de ninguna ma­ nera sus necesidades excretoras mientras se encontraban en ^la tienda con sus padres, los maestros dicen que en cuanto el niño indio sabe qué se espera de él y, sobre todo, cuando ve que los niños" de más edad obedecen, es raro que se ensucíenlo se mojen en la escuela. El hecho de que, al igual que los niños de otras culturas, se mojen en la cama durante la noche en los internados es otro problema. Por algún motivo, la enuresis parece ser el sín­ toma "normal” del niño internado que siente nostalgias de su hogar. Por lo tanto, cabe decir que esos niños, lejos de no haber aprendido ningún control, parecen capaces de adaptarse a dos normas sin tendencias compulsivas a la retención o la eliminación. La actividad intestinal se regula a través del ejemplo establecido por los otros niños, y no de medidas que reflejan los caprichos de la relación padre-hijo. Así, en cuanto puede caminar, el niño pequeño es tomado de la mano por los niños mayores y conducido a lugares que la convención destina a la defecación. Probable­ mente es en este sentido que el niño pequeño aprende a dejarse guiar por esa coerción a la imitación y por esa evitación de la “vergüenza” que tanto caracteriza a la moralidad primitiva. Pues estos “salvajes aparentemente sin principios” a menudo demuestran estar tímidamente preocupados por la murmuración que señala que no han hecho lo conecto o han hecho algo incorrecto. El niño sioux indudablemente percibe las cambiantes longitudes de onda de la murmuración didáctica antes de comprender acaba­ damente su contenido detallado, hasta que gradual e inexorable­ mente esta murmuración llega a incluirlo, lo cual fomenta su or­ gullo autónomo por el hecho de ser alguien que es mirado con aprobación, despierta en él un tremendo temor a quedar desnudo y aislado y desvía toda rebelión que ello pueda provocar en él al permitirle participar en la murmuración contra otros. Puede decirse que la actitud sioux hacia, la educación anal en la infancia no contradice la relativa a la propiedad. Con respecto a ambas, el acento recae sobre la libre entrega antes que en la rígida retención y, en ambos casos, la regulación final se posterga hasta una etapa del desarrollo yoico en que el niño puede llegar a una decisión autónoma que le dará un status tangible inmediato en la comunidad de sus iguales. D. “ C o n q u i s t a r ” y C o n q u i s t a r En la infancia sioux, los primeros tabúes escritos expresados verbalmente e impuestos a través de una estrecha red de murmu­ raciones ridiculizadoras, no se referían al cuerpo y sus modos sino

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más bien a pautas de intimidad social. Cuando se llegaba a una cierta etapa, poco después de los cinco años, hermano y hermana debían aprender a no mirarse ni hablarse directamente. S e ins­ taba a la niña a limitarse al juego femenino y a permanecer cerca de la madre y el tepee, mientras que se alentaba al varón a unirse a los niños mayores, primero en los juegos y luego en la prác­ tica de la caza. Es necesario decir unas palabras sobre el juego. Yo había sen­ tido suma curiosidad por ver los juguetes de los niños indios y observar sus juegos. L a primera vez que me acerqué al campa­ mento indio cerca de la agencia, asumiendo un aire de indiferen­ cia para qu e por lo menos algunos de los chicos siguieran ju ­ gando sin inquietarse, las niñas corrieron hacia las tiendas para sentarse junto a la madre, con las rodillas cubiertas y los ojos bajos. Necesité algún tiempo para comprender que en realidad no tenían miedo, sino que adoptaban la actitud "apropiada”. (L a prueba: estaban inmediatamente dispuestas a jugar a las escon­ didas desde detrás de las espaldas maternas.) U n a de ellas, sin embargo, de unos seis años dé edad, permaneció sentada detrás de un enorme árbol, y evidentemente estaba demasiado concen­ trada en su juego solitario como para notar mi presencia o acatar las normas de pudor femenino. Cuando me le acerqué silenciosa­ mente, la encontré inclinada sobre una máquina de escribir de juguete. T en ia los labios y las uñas de las manos pintados de rojo. Incluso la m ás pequeña de las niñas sufre así en su juego la influencia del cambio radical que tiene lugar en sus hermanas mayores, las alum nas del internado. Ello se puso en evidencia cuando las mujeres del campamento hicieron pequeños tevees, carros y muñecas para mostrarme con qué habían jugado en su infancia. Dichos juguetes estaban claramente destinados a guiar a las niñas por el sendero de la maternidad india. Sin embargo, una pequeña, que jugaba con uno de esos anticuados carritos de juguete, sin vacilar colocó dos muñecas en el asiento delantero, arrojó los niños en el compartimiento de atrás y organizó un juego en el que las mujeres “se dirigían al cine de Chadron”. N o obs­ tante, todo esto sigue siendo juego femenino: una niña sería ri­ diculizada sin piedad si tratara de intervenir en un juego “mascu­ lino” o se atreviera a convertirse en una “machona”. L as aspiraciones desarrolladas en los juegos de los varones han cambiado menos que las correspondientes a las niñas, aunque las actividades relativas al vaquero han desplazado en gran medida a las del cazador de búfalos. Así, mientras yo observaba las mu­ ñecas que “se iban a la ciudad”, el hermano menor de la niña enlazaba con alegre satisfacción un tocón cercano. D esde un punto

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de vista psicológico, ese juego sigue siendo considerado como un serio adiestramiento por los niños mayores y los adultos, aunque en" la realidad sea "inútil”. Recuerdo que en cierta ocasión me reí cuando uno de los niños nos contó a su madre y a mí que cazaría un conejo salvaje desmontado y con las manos desnudas; tuve la impresión de que no me reía de él, sino con él. Pero no tardé en sentir que había cometido un error social: tales fantasías no son un “juego”. Forman parte de la preparación para habili­ dades que, a su vez, aseguran el desarrollo de la identidad de cazador o de vaquero. En este sentido, una antigua costumbre reviste especial interés, a saber, el juego con “caballos de hueso”, pequeños huesos de tres o cuatro pulgadas de largo que los niños recogen en lugares donde se ha matado ganado (y antiguamente, bú falos). Según su forma, se los denomina caballos, vacas o toros, y los niños están en permanente contacto manual con ellos en sus bolsillos o bien los utilizan cuando juegan a las carreras de caballos o a la caza de búfalos. Para los niños sioux estos huesos son lo que los pe­ queños autos de juguete en las vidas de nuestros niños. Su forma fúlica sugiere que pueden constituir el medio que permite a estos niños durante la etapa fúlica y locomotora, mientras manipulan constantemente “caballos”, “búfalos”, "vacas” y “toros” , cultivar sueños competitivos y agresivos comunes a todos los varones de la tribu. En esta etapa, correspondía a los hermanos mayores intro­ ducir al niño pequeño en el ethos del cazador y hacer de la lealtad entre los hermanos la base de la sociedad dakota. Debido a su asociación exclusiva con los jactanciosos niños mayores, los m ás pequeños sin duda perciben desde muy temprano el hecho de que la agresividad fúlica directa sigue siendo un equivalente de la ferocidad del cazador. S e consideraba adecuado que un joven violara a cualquier doncella que encontrara fuera de las úreas destinadas a las muchachas honestas: una muchacha que no conocía “su lugar” era su presa legítima, y él podía alardear de su hazaña. Se utilizaban todos los recursos educativos para desarrollar en el varón un máximo de autoconfianza, primero a través de la ge­ nerosidad y la seguridad maternas y luego a través del adiestra­ miento fraterno. E l varón había de convertirse en un cazador, cazador de animales, de mujeres y del espíritu. L a emancipación del niño con respecto a la madre y la difusión posterior de toda fijación regresiva en ella, se lograba acentuando extremadamente su derecho a la autonomía ,y su deber de iniciativa. Objeto de ilimitada confianza, y habiendo aprendido gradualmente ( a través del impacto de la vergüenza antes que de la inhición interna) a tratar a la madre con reticencia y sumo respeto, el niño aparen­

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temente canalizaba todo sentimiento de frustración y rabia en la persecución de animales de caza, enemigos y mujeres ligeras, y también contra sí mismo, en su búsqueda de poder espiritual. Podía alardear abierta, ruidosa y públicamente de tales hazañas, con lo cual obligaba a su padre a enorgullecerse de su privilegiado vústago. Era más que evidente que tal invitación inicial general a ser amo y señor exigía el establecimiento de protecciones com­ pensatorias en las niñas. Si bien la organización de estas salva­ guardias es ingeniosa, también resulta evidente que se explotaba a la mujer en beneficio del “espíritu” indomable del cazador y, de hecho, se afirma que los suicidios no eran raros entre las mujeres sioux, aunque desconocidos entre los hombres. Se educaba a la niña sioux para convertirla en una ayuda para el cazador y la futura madre de un cazador. Se le enseñaba a coser, a cocinar, a conservar alimentos y a levantar tiendas. Al mismo tiempo, estaba sometida a un riguroso adiestramiento ten­ diente a desarrollar un sentimiento de timidez y un abierto temor a los hombres. Se le enseñaba a caminar con pasos medidos, a no cruzar jam ás ciertos límites establecidos alrededor del campamento y, a medida que se acercaba a la madurez, a dormir por la noche con los muslos atados para impedir una violación. Cada muchacha sabía que si un hombre podía afirmar que había tocado su vulva, se consideraba que había triunfado sobre su virginidad. Esta victoria por mero contacto era análoga a su derecho a "anotarse un tanto", esto es, a reclamar una nueva pluma para adornar su cabeza como cuando había logrado tocar a un enemigo peligroso durante una batalla. La similitud entre ambas victorias todavía puede percibirse en la columna de chimentos de un periódico escolar editado por los niños en una reserva india: especificaba el número de veces que algunos varones se habían “anotado un tanto” contra ciertas niñas, es decir, las habían besado. En los antiguos tiempos, sin embargo, toda jactancia pública por parte de los varones constituía un insulto para la mu­ chacha afectada. La joven aprendía que existía la posibilidad de que la hicieran comparecer durante la Fiesta de la Virgen para defender su pretensión de virginidad contra toda acusación. Esta ceremonia consistía en actos simbólicos que aparentemente hacían inevitable la admisión de la verdad. Todo hombre que, durante su transcurso, pretendiera haber llegado siquiera a tocar los geni­ tales de una muchacha podía conseguir que esta última quedara eliminada del grupo privilegiado. Con todo, sería erróneo suponer que tal guerra ritual excluyera el amor cariñoso entre los sexos. En realidad, el resultado apa• rentemente paradójico de tal educación era un afecto doblemente

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profundo en individuos que estaban dispuestos a sacrificar su pres­ tigio en aras del amor; en el varón, cuya ternura domaba su or­ gullo hasta el punto de llevarlo a cortejar a una muchacha con su flauta de amor y envolverse junto a ella con la manta del cortejo a fin de pedirla en matrimonio; y en la muchacha, que respondía sin sospechar en él intenciones que no fueran honora­ bles y sin utilizar el cuchillo de caza que siempre llevaba consigo, por cualquier cosa que pudiera ocurrir. Así, se educaba a la niña para que sirviera al cazador y estu­ viera en guardia contra él, pero también para convertirse en una madre que jam ás destruiría en sus hijos las características necesa­ rias para un cazador. Por medio de la murmuración ridiculizadora las personas que hicieron tal y cual cosa increíble”— enseñaría gradualmente á sus hijos, tal como había visto a su madre hacer­ lo, la jerarquía de las evitaciones y deberes mayores y menores en las relaciones entre hombres, entre mujeres y, sobre todo, entre hombres y mujeres. N o se permitía que un hermano y una her­ mana, o-un suegro y su nuera, o una suegra y su yerno, se sen­ taran juntos o tuvieran conversaciones cara a cara. Los cuñados, y cualquier muchacha con su tío materno, sólo podían dirigirse la palabra en tren de broma. N o obstante, estas prohibiciones y regulaciones formaban parte de relaciones altamente significativas. La niña que tenía suficiente edad como para evitar-a su hermano sabía que, en última instancia, utilizaría su habilidad para coser y bordar, en la que habría de concentrarse desde ese momento, para fabricar y adornar objetos hermosos para la futura esposa de aquél, así como cunas y ajua­ res para sus futuros sobrinos. “T iene una buena hermana”, cons­ tituía-un gran elogio para el cazador y guerrero. El hermano sabía que habría de dar a la hermana lo mejor de todo lo que obtu­ viera en la caza o robando. L a presa más grande se ofrecía a la hermana para que la trozara, y los cadáveres de los peores ene­ migos se le entregaban para su mutilación. Así, también -ella, a través de la fortaleza y generosidad del hermano, encontraría una oportunidad para participar activa y agresivamente por lo menos en algunos aspectos de los momentos más importantes de la caza y la guerra. Sobre todo, en la D anza del Sol, lavaría, si lograba demostrar su virtud, las heridas autoinfligidas del hermano, com­ partiendo así el triunfo espiritual de su masoquismo más sublime. L a evitación básica entre un hermano y una hermana se convertía así en un modelo para todas las relaciones de respeto y de ayuda y generosidad entre todos los “hermanos" y “hermanas” de la fa­ m ilia m ás amplia, al tiempo que la lealtad entre los hermanos llegaba a ser el modelo de toda camaradería.

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Creo que sería demasiado simple afirmar que tales evitaciones servían para anular la tensión incestuosa “natural". E l extremo a que llegan algunas de estas evitaciones, y las sugestiones directas t en el sentido de que las bromas entre cuñados y cuñadas deben ser de índole sexual, señalan m ás bien una provocación ingeniosa así como una desviación de la tensión incestuosa potencial. T al tensión se utilizaba dentro de la tarea universal consistente en crear una atmósfera social de respeto en el endogrupo (dando a cada uno el tratamiento correspondiente a su statu s fam iliar); y en desviar hacia la presa, el enemigo y el proscripto toda la necesidad de control manipulativo y de agresividad general provocada y frus­ trada en la etapa del morder. H abía, pues, un sistema altamente estandardizado de relaciones “apropiadas” que aseguraban la bon­ dad, la cordialidad y la consideración dentro del grupo familiar más amplio. Todo sentimiento de pertenencia dependía de la ca­ pacidad de adquirir la reputación de alguien que merece elogios por- hacer lo apropiado. Pero aquél que, luego de un aumento gradual de la presión ejercida a través de la vergüenza, persistía en una conducta impropia, se convertía en la víctima de una murmuración implacablemente incisiva y de un sistema de calum­ nias mortíferas: como si, al negarse a contribuir a la desviación de la agresividad, se convirtiera él mismo en un enemigo. Hoy día, el niño sioux puede tener un atisbo de la vida para la cual sus rituales lúdicos todavía lo preparan sólo cuando observa y (si p uede) interviene en la danza de sus mayores. Dichas dan­ zas se han descrito a menudo como “salvajes” en los relatos de blancos que evidentemente sintieron en ellas un doble peligro originado en el espíritu de grupo gradualmente exaltado y en el ritmo “animal”. Con todo, cuando vimos bailar a los sioux en una de las aisladas casas destinadas a tal fin, a medida que transcurría la noche parecían expresar, con sus rostros encendidos, una con­ centración cada vez más profunda en un ritmo que se apoderaba de sus cuerpos con exigencia cada vez mayor. La legitimidad mar­ chaba a la par de la excitación. En comparación, resultó casi embarazoso observar la llegada tardía de un grupo de hombres jóvenes, que evidentemente también sabían bailar música de jazz. Sus danzas nada tenían que ver con las de los hombres de más edad, y su mirada iba de un rostro a otro revelando vanidad, lo cual por contraste hacía aún más impresionante la concentración espiritual de los mayores. Los indios viejos trataban de ocultar con las manos las sonrisas compasivas que esta exhibición les provocaba. Así, las danzas y las ceremonias siguen proclamando ocasional­ mente la existencia del hombre de "corazón fuerte” que ha apren-

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dido a usar las herramientas de su cultura material para ampliar sus poderes para la caza m ás allá de sus limitaciones corporales. Al dominar el caballo, ha adquirido una velocidad de la que sus piernas eran incapaces, a fin de acercarse a un animal o a un enem igo con rapidez paralizante. Con el arco, la flecha y el hacha,ha aumentado la habilidad y la fuerza de su brazo. E l humo de la pipa sagrada le ha ganado la buena voluntad de los hombres; la voz de la flauta de amor, ¡a aceptación de la mujer. Los encanta­ mientos lo han protegido de mil maneras con un poder superior al del aliento, la palabra o el deseo desnudos. Pero ha aprendido que es necesario acercarse al Gran Espíritu sólo con la concen­ tración inquisitiva del hombre que, desnudo, solo y desarmado, se pierde en el desierto para ayunar y para rezar.

5. L O S O B R E N A T U R A L A. L a

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Com o sugerimos en el capítulo precedente, el paraíso de la oralidad y su pérdida durante las rabietas de la etapa del morder pueden ser el origen ontogenético del profundo sentido de maldad que la religión transforma en la convicción del pecado original en una escala universal. L a plegaria y la expiación, por lo tanto, deben implicar un renunciamiento a todo el deseo demasiado codi­ cioso con respecto al "mundo” y debe demostrar, en la postura asumida y en la inflexión de la urgente súplica, un retorno a la pequenez corporal, al desvalimiento técnico y al sufrimiento vo­ luntario. L a ceremonia religiosa de mayor significación en la vida de los dakota era la Danza del Sol, que tenía lugar durante dos pe­ ríodos de cuatro días en el verano, “cuando los búfalos estaban gordos, las bayas salvajes maduras y la hierba alta y verde”. C o­ menzaba con un banquete ritual, expresión de gratitud hacia el Espíritu de Búfalo, y con demostraciones de camaradería entre los hombres. Seguían luego ritos de fertilidad y actos de licencia sexual como los que caracterizan ritos similares en muchas partes del mundo. Luego venían la guerra y la cacería que glorificaban la competencia entre los hombres. Los hombres relataban bullangueramente sus hazañas guerreras; las mujeres y las doncellas se adelantaban para proclamar su castidad. Por último, se glorificaba la dependencia mutua de todo el pueblo en el intercambio de objetos y en actos de fraternización. L a culminación de la fiesta se alcanzaba con la consumación

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de autotorturas en cumplimiento de votos -hechos en momentos críticos del año. Durante el último día, los “candidatos de la cuarta -danza” sufrían la forma más alta de autotortura atravesándose los músculos de la espalda y del pecho con púas que estaban unidas a la estaca del sol por largas correas. C on los ojos fijos en el sol y mientras danzaban lentamente hacia atrás, los hombres sólo podían recuperar la libertad cuando las correas quedaban tirantes y las púas desgarraban su carne. Así ingresaban a la élite espiritual del año, que a través de su sufrimiento se aseguraba la benevolencia continua del sol y del Espíritu del Búfalo, los proveedores de la fertilidad y la fecundidad. Esta hazaña particular que consistía en desgarrarse el pecho ad m ajorem gloriarn constituye, desde lue­ go, sólo úna variación de las incontables formas en que, en todo el mundo, se expía un sentimiento de maldad y se asegura la generosidad continuada del universo, y ello a menudo después de una despedida adecuadamente desenfrenada de toda carne (car­ ne vale'). El significado de una forma institucionalizada de expiación debe considerarse tanto ontogénicamente, como una parte adecuada de la secuencia típica de experiencias dé la mayoría, como filogenéticamente, como parte de un estilo religioso. En la variación tribal particular que se considera aquí me parece sugestivo que exista una relación entre el m ás temprano trauma infantil (la pér­ dida ontogenética pero general del paraíso) y el rasgo culminante de la expiación religiosa. L a ceremonia sería así la culminación de las vicisitudes de esa rabia deliberadamente cultivada (pero desde luego olvidada hace ya m ucho) experimentada ante el pecho ma­ terno durante una etapa del morder que obstaculiza una permi­ sividad prolongada para la succión. Aquí los fieles vuelven contra sí mismos los consiguientes deseos sádicos despertados que las madres atribuyen a la ferocidad del futuro cazador, al hacer de su propio pecho el blanco de su autotortura. La ceremonia, enton­ ces, cumpliría el antiguo principio de "ojo por ojo”, sólo que el niño pequeño, desde luego, habría sido incapaz de perpetrar la destrucción que el hombre expía ahora voluntariamente. A nues­ tras mentes racionales les resulta difícil comprender, a menos que estemos familiarizados con los caminos de la ¡nacionalidad, que los deseos frustrados, en particular los deseos tempranos, preverbales y muy vagos, puedan dejar un residuo de pecado que llega más hondo que cualquier culpa concerniente a acciones realmente co­ metidas y recordadas. En nuestro mundo, sólo las palabras mágicas de Jesús expresan una convicción sobre estos oscuros problemas. Aceptamos Su palabra, en el sentido de que un deseo secreta­ mente acariciado es tan bueno o, más bien, tan malo, como cual-

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quier acción cometida, y de que todo órgano que nos ofenda por sus deseos persistentes debe ser radicalmente extirpado. Desde luego, no es necesario que toda una tribu o una congregación siga semejante precepto al pie de la letra. Antes bien, la cultura debe proveer convenciones de cíeencias mágicas y un sistema con­ gruente de ritos que permitan a unos pocos individuos excepcio­ nales — que sienten con particular intensidad el sello particular que su cultura tiene para la condenación interior (y , quizás, con bastante tendencia histriónica como para querer transformar todo el asunto en un gran espectáculo)— dramatizar, ante la vista de todos, el hecho de que hay una salvación. (E n nuestros tiempos, los que dudan por motivos de orden lógico y los descreídos a menudo deben refugiarse en la enfermedad, en la mutilación apa­ rentemente accidental o la desgracia inevitable a fin de expresar la idea inconsciente de que han deseado demasiado en este mun­ do, y lo han conseguido.)

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Comenzamos lentamente a comprender que las culturas homo­ géneas tienen una manera sistemática de recompensar con la moneda de la inspiración superior y el prestigio exaltado los mis­ mos sacrificios y frustraciones que el niño debe soportar en el proceso de llegar a ser bueno y fuerte en el sentido tradicional. Pero, ¿qué ocurre con quienes se sienten “distintos”, y consideran que las posibilidades de prestigio ofrecidas no satisfacen sus nece­ sidades personales? ¿Q ué decir de aquellos hombres a quienes no les interesa ser héroes y aquellas mujeres que no aceptan fácil­ mente ser las compañeras y auxiliares de los héroes? En nuestra propia cultura, Freud nos ha enseñado a estudiar los sueños de los individuos neuróticos a fin de establecer qué acción no cometida no pudieron dejar sin realizar, qué pensa­ miento, sin pensar, qué recuerdo, sin recordar, en el curso de su demasiado rígida adaptación. Utilizamos ese conocimiento para enseñar al individuo afligido a encontrar un lugar en su medio cultural o para criticar un sistema educativo que pone en peligro a demasiados individuos al exigir un acatamiento excesivo, y así bace peligrar su propia existencia. Los sioux, como otros pueblos primitivos, utilizaban el sueño para guiar al fuerte así como para impedir la desviación anárquica. Pero no esperaban hasta que los sueños adultos aparecían para hacerse cargo de los desarrollos defectuosos. El sioux adolescente salía en busca de los sueños, o más bien de visiones, mientras todavía había tiempo para elegir un plan de vida. Sin armas y

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desnudo, con la excepción de un taparrabos y mocasines, se inter­ naba en la pradera, expuesto a los rayos del sol, al peligro y al hambre, para hablar a la deidad sobre su humildad esencial y su necesidad de guía. Aquélla aparecía, al cuarto día, bajo la forma de una visión que, según la interpretación posterior de un co­ m ité de expertos en sueños, lo alentaba a realizar especialmente bien las actividades corrientes tales como cazar, guerrear o robar caballos; o bien a introducir leves innovaciones en las instituciones de su tribu, crear una canción,- una danza, una plegaria; o a convertirse en algo especial, como un médico o un sacerdote; por último, a recurrir a los pocos roles disponibles para los desviados confirmados. Por ejemplo: una persona que estaba convencida de haber visto al Pájaro de Trueno lo comunicaba a sus consejeros, y desde ese momento en adelante, en todas las ocasiones públicas era un heyoka. Estaba obligado a comportarse en forma tan absurda y payasesca como fuera posible hasta que sus consejeros consideraban que se había curado de la maldición. W issler se refiere a la si­ guiente experiencia instructiva heyoka de un adolescente:

Cierta vez, cuando tenía trece años, y siendo primavera, el sol estaba bajo y había perspectivas de lluvia y truenos, mientras mi gente esta­ ba en un campamento de cuatro tepees. Soñé que mi padre y nuestra familia estaban sentados en uiv tepee cuándo un rayo cayó sobre ellos. Todos quedaron paralizados. Fui el primero en recuperarme. Un vecino gritaba por todo el campamento. Estaba doblado sobre sí mismo cuando volví en mí. Era la hora de sacar los caballos, de modo que lo hice. A medida que recobraba el conocimiento, comencé a comprender qué había ocurrido y a darme cuenta de que debería pasar por la ceremonia heyoka cuando estuviera totalmente recuperado. Oí que un heraldo lo pregonaba, pero no estoy seguro de que fuera real. Sabía que estaba des­ tinado a pasar por el heyoka. Lloré un poco. Le comuniqué a mi padre que había visto el Pájaro de Trueno: “Bien, hijo”, me dijo, “debes pasar— por ello”. Se me dijo que debía ser un heyoka. Si no me sometía a la ceremonia, un rayo me mataría. Después de esto comprendí que durante la ceremonia debía relatar formalmente cuanto había experimentado24. Como puede verse, era importante que el soñador lograra trans­ mitir a sus interlocutores la sensación de una experiencia que concordaba con una forma reconocida de sueño manifiesto y en

24 C. Wissler, Societies and Ceremonial Associations in the Oglala División of the Teton-D akota, Anthropological Papers of the American Museum of Natural History, Vol. XI, Parte 1, Nueva York, 1912.

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la que él era el abrumado receptor, en cuyo caso se suponía que los poderes superiores le habían dado una prueba convincente de que deseaban que planeara o modificara el curso de su vida en una determinada forma. L a expiación podía consistir en una conducta antinatural du­ rante un período determinado, o durante toda la vida, según ]a interpretación de los consejeros. L as actividades extravagantes quv se exigían al infortunado soñador eran simplemente tontas y ab­ surdas o bien terroríficas. A veces, incluso, se lo condenaba a matar a alguien. S u s amigos lo instaban a obedecer, pues la de­ fensa contra los espíritus m alignos era más importante que la con­ servación de la vida individual. Q uien conozca a fondo los ingeniosos métodos que tiene el yo para superar los sentimientos de ansiedad y culpa no dejará de reconoce^ en las extravagancias del heyoka las actividades de los niños que juegan a los payasos o se humillan o se dañan de alguna otra manera cuando tienen miedo o remordimientos de conciencia. U n método para evitar la ofensa a los dioses consiste en humi­ llarse o aparecer bajo una luz desfavorable ante los demás. C uando se induce a cada individuo a permitir que lo tomen por tonto y se burlen de él, los espíritus olvidan y perdonan y pueden incluso llegar a aplaudir. E l payaso con su proverbial melancolía secreta y el comediante radial que explota sus propias inferioridades pa­ recen ser elaboraciones profesionales en nuestra cultura de ese mecanismo de defensa. Tam bién entre los sioux, el despreciado heyoka llegaba a veces a mostrarse tan eximio en sus payasadas que podía llegar a convertirse en un líder. Otros soñaban con la luna, con un búfalo hermafrodita o con la m ujer doble, y así comprendían que no debían seguir el plan de vida destinado a su sexo. Por ejemplo, una muchacha puede encontrar a la mujer doble que la conduce a un tepee solitario.

Cuando la mujer se acerca a la puerta y mira hacia adentro, ve a las dos mujeres-ciervos sentadas en el fondo. Éstas le indican que elija por qué lado entrará. Junto a una de las paredes hay una hilera de herra­ mientas para trabajar cueros, en la otra, una fila de bolsas con tocados de cuero trabajado. Si elige la primera, dirán: "Has elegido mal, pero te harás muy rica”. Si la muchacha elige la segunda, dirán: “Has elegido bien, todo lo que tendrás es una bolsa vacía” 25.

Y

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hombres. Se la llamará tvitko (lo c a) y se la considerará una prostituta. Con todo, también ella podrá alcanzar fama a través del reconocimiento de su habilidad, y llegar al statu s de una hetera. U n muchacho puede ver: . . . la luna con dos manos, una sostiene un arco y flechas, la otra, la correa de carga de una mujer. La luna pide al soñador que elija; cuando el hombre intenta apoderarse del arco, las manos se cruzan de improviso e intentan sujetar al hombre con la correa, quien lucha hasta despertarse antes de tomarla, e intenta también conseguir el arco. En cualquiera de los dos casos, se salva del castigo del sueño. Si fracasa y queda sujeto por la correa, está condenado a ser como una mujer2e.

Si ese muchacho no prefiere suicidarse, debe renunciar a la carrera de guerrero y cazador y convertirse en un berdache, un hombremujer que se viste como una m ujer y hace su trabajo. L o s berdaches no eran necesariamente homosexuales, aunqtie se dice que algunos de ellos se casan con otros hombres, y que otros reciben la visita de guerreros antes de una batalla. C on todo, la mayoría de los berdaches eran como eunucos, a los que simplemente no se consideraba peligrosos para las mujeres, y por lo tanto eran buenos compañeros e incluso maestros para aquéllas, porque a menudo se destacaban en el arte de cocinar y bordar. U na cultura homogénea como la de los sioux, entonces, maneja a sus individuos desviados proporcionándoles un rol secundario, como payaso, prostituta o artista, aunque sin liberarlos por com­ pleto del ridículo y el horror que la vasta mayoría de los indivi­ duos debe experimentar a fin de suprimir en sí mismos lo que el desviado representa. N o obstante, el horror sigue estando rela­ cionado con el poder de los espíritus que se han introducido en los sueños del individuo desviado. N o se vuelve contra el indivi­ duo mismo. En esa forma, las culturas primitivas aceptan el poder del inconsciente^ Si el desviado puede demostrar convincentemente que ha soñado, se considera que su desviación está basada en la visita sobrenatural antes que en una motivación individual. Como psicopatólogos, debemos admirar la forma en que estos sistemas “primitivos” lograban mantener un dominio elástico en un terreno en que a menudo fracasan sistemas más elaborados.

En ese caso, la muchacha deberá abandonar el camino tradicional de la fem ineidad sioux y mostrarse activa en su búsqueda de 25

Ih id .

26 T. S. Lincoln, Londres, 1935.

T h e Dream in Primitive Cultures,

Cresset Press,

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6. R E S U M E N Bajo condiciones traumáticas, los sioux han perdido la realidad a la que resultaba adecuada la- última forma histórica de su inte­ gridad comunal. Antes de la llegada del hombre blanco, era un nómade luchador y un cazador de búfalos. Los búfalos desapa­ recieron, debido a las matanzas de los invasores. El sioux se con­ virtió entonces en un guerrero a la defensiva, y fue derrotado. Aprendió casi alegremente a reunir ganado en lugar de encerrar en círculos a los búfalos; también se vio despojado de su ganado. Pudo convertirse en un agricultor sedentario, pero al precio de transformarse también en un hombre enfermo en una tierra pobre. Así, paso a paso, se le ha negado al sioux las bases para la formación de una identidad colectiva y, con ello, el depósito de integridad colectiva de la que el individuo debe derivar su impor­ tancia como ser socialT E l temor al hambre ha llevado a los sioux a dejar las funciones comunales en manos del conquistador que provee el alimento. Lejos de seguir siendo una solución de transición impuesta por un tratado, la ayuda federal continúa siendo necesaria, y cada vez m ás en la forma de un subsidio. Al mismo tiempo, el gobierno no ha logrado reconciliar las imágenes viejas y las nuevas, así como tampoco establecer el núcleo para una conciencia nueva tanto en la forma como en el contenido. Sostenemos que la edu­ cación infantil sigue siendo el instrumento sensible de una síntesis cultural hasta que otra nueva síntesis demuestra ser convincente e ineludible. E n realidad, el problema de la educación india es una cuestión de contacto cultural entre un grupo de funcionarios que repre­ sentan los valores de clase media de un sistema de libre empresa, por un lado, y los restos de una tribu que, toda vez que abandona el refugio de la ayuda gubernamental, se ubica entre los subpri­ vilegiados de ese sistema. En realidad, los antiguos principios de educación infantil que siguen actuando en los restos de la tribu socavan el establecimien­ to de una conciencia blanca. En este sistema, el principio del desarrollo sostiene que se debe permitir a un niño ser individua­ lista mientras es joven. Los padres no manifiestan ninguna hosti­ lidad con respecto al cuerpo como tal ni condenan, sobre todo en los varones, la libre determinación. N o hay ninguna crítica a los hábitos infantiles mientras el niño desarrolla ese sistema de comu­ nicación entre el sí mismo y el cuerpo y el sí mismo y los familia­ res en que se basa el yo infantil. Sólo cuando adquiere un cuerpo

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fuerte y-un sí mismo seguro se le pide que se acate una tradición según la cual la opinión pública, centrada en su conducta social completa antes que en sus funciones corporales o en sus fantasías, somete a los individuos a una implacable ridiculización. Se lo incorpora a una tradición elástica-que en una forma estrictamente institucionalizada atiende a sus necesidades sociales, dirigiendo sus tendencias instintivas peligrosas hacia los enemigos exteriores y permitiéndole siempre proyectar en lo sobrenatural la fuente de toda posible culpa. Hem os visto cuán tenaz se ha mantenido esta conciencia incluso frente a la desnuda realidad del cambio his­ tórico. En contraste, las clases dominantes en la civilización occidental, representadas aquí por su burocracia, están guiadas por la con­ vicción de que una regulación sistemática de las funciones y los impulsos en la más temprana infancia constituye la más segura protección para un funcionamiento posterior eficaz en la sociedad. Implantan el metrónomo permanente de la rutina en el niño fácilmente impresionable, para regular sus primeras experiencias con su cuerpo y con su ambiente físico inmediato. Sólo después de esa socialización mecánica, se lo alienta a convertirse en un individualista acérrimo. Persigue metas ambiciosas, pero se man­ tiene compulsivamente dentro de carreras estandardizadas que, a medida que la economía se hace cada vez más complicada, tien­ den a reemplazar a las responsabilidades más generales. La especíalizacion así desarrollada ha llevado a esta civilización occidental al dominio de la maquinaria, pero también a una corriente subte­ rránea de ilimitado descontento y de desorientación individual. Naturalmente, las recompensas de un sistema educativo signi­ fican muy poco para los miembros de otro sistema, mientras que el precio les resulta demasiado evidente. Los impasibles sioux no pueden comprender que haya otra cosa digna de lograr que la restitución, ya que tanto su historia individual como la racial le han proporcionado el recuerdo de la abundancia. L a conciencia del hombre blanco, por otro lado, le exige una continua refor­ m a de sí mismo, en la prosecución de carreras que llevan a están­ dares cada vez más altos. T a l reforma exige una conciencia cada vez más internalizada, que actúe automática e inconscientemente contra la tentación, sin la presencia de observadores críticos. La conciencia india, m ás preocupada por la necesidad de evitar si­ tuaciones embarazosas dentro de un sistema de honores y ver­ güenzas claramente definidos, carece de orientación en las situa­ ciones conflictuales cuya solución depende de una "voz interior” . E l sistema subyacente a la educación sioux es primitivo, esto es, se basa en la adaptación a un grupo altamente etnocéntrico y

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relativamente pequeño de personas, "que se consideran las únicas importantes para la humanidad, para un sector de la naturaleza. El sistema cultural primitivo se limita: a especializar al niño para -una carrera fundam ental, en este caso, la de cazador de búfalos; a perfeccionar un estrecho sector del mundo de las herramientas que amplía el poder del cuerpo humano sobre la presa; al uso de la magia como único medio para doblegar a la na­ turaleza. T a l autolimitación asegura la homogeneidad. H ay una fuerte sintesis de patrones geográficos, económicos y anatómicos que en la vida sioux encuentran su denominador común en la centrifugalidad, tal como se expresa en una cantidad de factores ya consi­ derados, tales como: la organización social en bandas, que asegura la fácil disper­ sión y migración; la dispersión de la tensión en el sistema familiar extendido; la tecnología nómade y el uso del caballo y el rifle; la distribución de la propiedad mediante el sistema del des­ prendimiento; la desviación de la agresión hacia la presa y el exogrupo. L a educación infantil sioux constituye una base firme para este sistema de centrifugalidad, al establecer un centro perdurable de confianza, a saber, la madre que amamanta, y luego mediante el manejo de la aparición de los dientes, la rabia infantil, y la agresión muscular, en tal forma que se provoca el mayor grado posible de ferocidad, se lo canaliza socialmente y se lo descarga por último contra la presa y el enemigo. Creemos que en este caso nos encontramos no frente a una causalidad simple, sino a una asimilación mutua de patrones somáticos, mentales y sociales que se amplían entre sí y aseguran el patrón cultural para una vida económica y eficaz. Sólo esa integración proporciona un sen­ timiento de estar en el mundo como en la propia casa. Trasplan­ tado a nuestro sistema, la expresión misma de lo que alguna vez se consideró una conducta eficaz y aristocrática — tal como el desprecio por la propiedad y la negativa a competir— sólo lleva a una integración con los estratos m ás bajos de nuestra sociedad.

7. U N E S T U D IO P O S T E R IO R

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de Pine Ridge. D icho estudio formaba parte de un proyecto más amplio sobre educación india que se proponía reunir material de­ tallado sobre la infancia y la personalidad tribal en cinco tribus indias norteamericanas. El estudio fue conjuntamente auspiciado por la Universidad de Chicago y por el Indian Service, entidades a las que pertenecían los integrantes del equipo. M acGregor y su grupo tuvieron la oportunidad, con la que nosotros no contamos, de observar niños indios en la escuela y en el hogar durante todo un año, tarea que efectuó un equipo de observadores que habían tenido experiencia con otras tribus indias así como con niños blancos, y que dominaban una variedad de tests especialmente adaptados. Por lo tanto, su estudio puede constituir un ejemplo de la verificación de las impresiones clínicas, y de un informe de progreso. . .......... Resumiré primero aquí algunos de los ítems de la antigua edu­ cación infantil que, de acuerdo con la comunicación de M ac­ G regor27, parecen haber persistido en una u otra forma, sobre todo entre los indios puros o menos m estizos'de la reserva. Según informa MacGregor, los bebés están siempre estrecha­ mente fajados. C uando se los sostiene en brazos, se los mece levemente sin interrupción. Se desteta a algunos niños a los nue­ ve meses, y otros recién a los treinta y seis meses; la mayor parte de ellos pasan por esa experiencia entre los once y los dieciocho meses de vida. L a succión del pulgar es rara. Se observaron chu­ petes en tres casos: uno era de goma, el otro de cerdo, y el otro, una salchicha. El hábito de "golpearse la uña del pulgar contra los dientes de adelante” es común entre los dakotas. El hábito de hacer entrechocar los dientes predomina sobre todo entre las mu­ jeres y las niñas. Los adultos vigilan con una mezcla de diversión y paciencia el temprano desarrollo del niño. N adie lo impulsa a caminar o a hablar. Por otro lado, no hay balbuceos infantiles. El lenguaje que primero se les enseña es el antiguo idioma indio: el inglés sigue siendo un problema para muchos niños cuando ingresan a la escuela. L a educación de esfínteres se realiza fundamentalmente a tra­ vés del ejemplo. Cuando no hay blancos en los alrededores, el niño corretea sin pañales ni bombachas. Con todo, hay una ten­ dencia a apresurar el control esfinteriano y a establecer lugares fijos para la excreción. En la actualidad se adiestra cuidadosamente a los niños dakota

En 1942, cinco años después de mi viaje en compañía de Mekeel, un colega de nuestra época en la reserva durante 1937, Gordon M acGregor, dirigió un estudio intenso y amplio con 200 niños

27 G. MacGregor, go Press, 1946.

Warriors w ithout W eapons,

University of Chica­

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en la generosidad. Siguen recibiendo regalos valiosos, tales como caballos. N iños de cinco, seis y siete años regalan libre y placen­ teramente sus posesiones. “En un funeral donde el reparto era muy generoso, un niño de la familia del difunto gastó su única moneda para comprar polvo de naranja a fin de convidar ceremo­ niosamente a los otros niños con naranjada". A veces las perte­ nencias se colocan a salvo de las manos infantiles, pero en general no se protegen de los niños, hecho que los blancos observan “con desconcierto y total frustración”. Los principales medios educativos son las advertencias y la vergüenza. Se permite que los niños griten cuando están rabiosos, pues eso “los hará fuertes”. Si bien los castigos corporales son algo más frecuentes, siguen siendo raros. L a vergüenza se intensifica, sobre todo si el niño continúa portándose mal, y los miembros adul­ tos de la familia consideran como mala conducta sobre todo el egoísmo y la actitud competitiva, la búsqueda de beneficios basa­ dos en la desventaja de los otros. L as situaciones de tensión en el hogar se evitan visitando otras familias que viven a una cierta . distancia. En lugar de utilizar arcos y flechas y huesos de patas de bú­ falo, los varones pequeños juegan con cuerdas y hondas y, para gloria del espíritu del cazador, se los alienta a perseguir gallos y otros animales pequeños. L as niñas juegan con muñecas y a lle­ var la casa. C uando ya tiene cinco o seis años, el niño dakota ha adquirido un sentimiento de seguridad y afecto familiares. Se inicia enton­ ces una cierta separación entre los sexos, pero se ha abandonado la institución de la evitación, hecho que todos los observadores seña­ lan como el cambio m ás destacado. Sólo en las danzas por parejas los hermanos y las hermanas deben evitarse. En la escuela, los de sangre menos pura están aprendiendo a gozar con la competencia, y en general, se disfruta de la actividad escolar como un motivo para reunirse cuando los vínculos fami­ liares van quedando atrás. Con todo, muchos se apartan de las actividades competitivas y algunos se niegan a responder en abso­ luto. “El pedido de competir en clase va contra los hábitos del niño dakota, quien critica a sus compañeros competitivos". Esta dificultad, junto con la incapacidad para hablar inglés y el temor al maestro blanco, lleva a frecuentes casos de retraimiento o huida. N o se castiga al niño que regresa a su casa: los padres mismos suelen abandonar el trabajo o alejarse de la comunidad cuando se sienten molestos o enojados. Los niños pequeños golpean a sus compañeras mas de lo que suele ocurrir en las escuelas blancas. E n el caso de los niños ma­

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yores, los deportes competitivos tales como el básquetbol provocan en ocasiones un sentimiento de malestar, debido a la inevitable manifestación competitiva. Con todo, entre los varones hay una mayor tendencia a luchar cuando están enojados, tanto en el ho­ gar como en la escuela. L as niñas mayores siguen mostrándose temerosas de los varones y de los hombres, viajan siempre con otras chicas, se niegan a andar a caballo y se mantienen completamente apartadas de los niños. Los años de internado que (en comparación con los hogares) ofrece toda clase de comodidades físicas y ricas oportunidades para una diversidad de intereses, son los más agradables en la vida del niño y, no obstante, la gran mayoría de quienes ingresan a la es­ cuela secundaria no la terminan; tarde o temprano comienzan a faltar y, por último, la abandonan definitivamente. Como siempre, las causas son un sentimiento de malestar por situaciones en las que el problema de la vergüenza y la competencia, la pureza y la mezcla de sangre y la relación entre varones y niñas se ha vuelto insoluble debido a los cambios en las costumbres. Además, una prolongada educación no parece prometer una identidad mejor definida o ingresos más estables. Exceptuando los años de gran prosperidad, los varones v las niñas mayores tienden a permanecer en la reserva o a regresar a ella. Debido a su temprana educación, el hogar parece constituir el lugar más seguro, aunque los años escolares han hecho que el hogar y el niño resulten menos aceptables el uno para el otro. Habiendo aprendido que es posible evitar la pobreza, a los jó­ venes les molesta ver a sus padres ociosos o negligentes; más am­ biciosos ahora, lamentan la persistente tendencia a depender del gobierno; más habituados a las costumbres blancas, consideran des­ tructiva la presión continúa de la murmuración crítica, sobre todo cuando socava lo poco que ellos han asimilado de las costumbres blancas. En cuanto a ellos mismos, lo que aprendieron en la, es­ cuela los ha preparado para un desarrollo homogéneo de la reha­ bilitación tribal que la labor de las fuerzas armadas, la mano de obra migratoria y el trabajo industrial contribuyen a fomentar. Estas últimas tendencias los exponen a los problemas de la po­ blación rural blanca más pobre y la población urbana de color. El sólo hecho de ser soldado da nuevo lustre a un antiguo rol, cuando sucede que hay una guerra. Quienes siguen el ejemplo de sus maestros e ingresan al college o se preparan para ocupar cargos en la administración pública, por lo general tratan de conseguir empleo en otras reservas para escapar a la doble norma, que los acepta como mejor adiestrados,

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peTO espera que se muestren silenciosos cuando sus mayores más experimentados hablan. Así, la comunidad pierde sus líderes po­ tenciales. Siguen surgiendo hombres y mujeres jóvenes íntegros y vigorosos, pero constituyen las excepciones. Aún no se han cris­ talizado nuevos modelos confiables para los niños dakota. Hem os bosquejado lo que, de acuerdo con el estudio de MacGregor, ha permanecido constante en la educación infantil india. Consideremos ahora lo que está cambiando. E l cambio más importante en la vida dakota ha sido proba­ blemente el relativo al status de la familia como un todo: en lugar de "servir para reforzar la autosuficiencia, aquélla se ha convertido en el refugio de quienes se sienten aislados e ineficaces. El víncu­ lo m ás fuerte que subsiste parece ser el que existe entre los her­ manos: un vínculo saludable, fácilmente transferible y utilizable para establecer nuevas aspiraciones comunales. L a relación más débil, con todo, parece ser la que existe entre los hijos y sus pa­ dres, que no pueden enseñarles nada y que, en realidad, se han convertido en modelos que deben ser evitados. En cambio, los varones buscan las alabanzas de sus pares. Entre las niñas, casi todas las antiguas evitaciones han sido abandonadas o se han debilitado hasta el punto en que no constituyen m ás que actos va­ cíos de acatamiento. U n a extraña mezcla de tristeza, rabia y, una y otra vez, vergüenza y malestar, parece haberse introducido en estas antiguas relaciones de respeto. Educarse y conseguir un em­ pleo son nuevas e intensas ambiciones que, no obstante, pronto se agotan porque aparentemente no es posible vincularlas a ningún rol o ninguna función particular. Los niños sienten lo que sus mayores saben, esto es, que (y éstas son mis palabras) “W ashing­ ton” , el clima y el mercado hacen imposible toda predicción. El estudio de M acGregor recurrió a una amplia "batería” de entrevistas y tests, a fin de llegar a una formulación de la “perso­ nalidad dakota”, una imagen compleja que, según afirma aquél, no representa “ni la personalidad de un niño particular ni las personalidades de una mayoría de niños: no puede decirse que exista con todos sus elementos en ningún niño en particular, para no hablar de una mayoría”. N o cuestionaré o discutiré la metodo­ logía utilizada en el estudio, sino que me limitaré a señalar algu­ nos de los datos que arrojan luz sobre la vida interior de esos niños. Para responder a una pregunta que, sin duda, m ás de un lector desea plantear: la inteligencia de los niños dakota es levemente superior a la de los niños blancos. Su salud, con todo, correspon­ de a la de los blancos rurales subprivilegiados. N o hay duda de que el hambre crónico provoca apatía, y buena parte de la lentitud, la falta de ambición, y también la quemante amargura de la vida

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en la reserva se debe simplemente al hambre. Con todo, el grupo de M acGregor, después de un estudio exhaustivo, considera que la apatía general es tanto la causa del hambre como su resultado, pues ha obstaculizado la iniciativa y la industria en situaciones que ofrecían posibilidades de mejoramiento. Los tests de imaginación temática entre los niños dakota y los relatos espontáneos hechos por aquéllos reflejan su imagen del mundo. En lo que sigue, debe tenerse presente que tales tests no preguntan: ¿cómo ve el mundo y cómo considera las cosas?, ya que pocos adultos, aún menos niños y ningún niño indio sabrían qué decir. Los testistas, por lo' tanto, presentan una lámina, o una historia, o páginas con vagas manchas de tinta, y dicen: ¿qué ves en esto?, procedimiento que permite al niño olvidar su realidad y revelar inconscientemente, no obstante ello, sus desilusiones, sus deseos, y, sobre todo, su actitud básica hacia la existencia humana. Los niños dakota, según afirman sus examinadores después de un cuidadoso análisis cuantitativo de los temas producidos V las apercepciones reveladas, describen el mundo como peligroso y hostil. L as relaciones afectivas en la temprana vida hogareña se recuer­ dan con nostalgia. En otros sentidos, el mundo parece carecer casi completamente de definición y propósito para ellos. En sus his­ torias, no se nombra a los personajes, no hay una acción ni un desenlace definidos. A l mismo tiempo, la cautela y el negativismo se convierten en las principales características de las manifesta­ ciones del grupo como un todo. Su culpa y su rabia se expresan en historias de crítica trivial, de golpes sin objeto o de robo im­ pulsivo, simplemente por venganza. Como todos los niños, pre­ fieren las historias que les permiten escapar del presente, pero la imaginación del niño dakota retoma a la época anterior a la llega­ da del hombre blanco. L as fantasías sobre la antigua vida “no se evocan como glorias pasadas sino como satisfacciones que pueden retornar, para compensar por las tribulaciones y temores del pre­ sente”. En las historias de los niños, la acción es casi siempre iniciada por otros y en general es desconsiderada, nada digna de confianza y hostil, y lleva a luchas y a la destrucción de juguetes y pertenencias, y provoca en el narrador tristeza, temor y rabia. L a acción del narrador lleva casi siempre a luchar, a dañar la propiedad, violar las reglas y robar. Tam bién los animales apare­ cen como figuras atemorizantes, y no sólo en los casos tradicionales de serpientes de cascabel, perros vagabundos y toros malignos, sino también en lo relativo a caballos, que en realidad estos niños apren­ den a manejar desde muy temprano y con placer. En cuanto a la frecuencia de los temas, la preocupación por la muerte de otras

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personas, su enfermedad o su alejamiento ocupa el segundo lugar después de las descripciones de hostilidad provenientes de perso­ nas o animales. En el aspecto positivo, aparece el deseo universal de ir al cine, a las ferias y los rodeos, donde (según lo interpretan los exam inadores) los niños pueden estar con mucha gente sin estar con nadie en particular. E l estudio llega a la conclusión de que los niños m ás pequeños examinados (d e seis a ocho años) prometen personalidades mejor organizadas de las que tendrán m ás tarde; que el grupo entre los nueve y los doce años parece ser relativamente el más libre, el que está más a gusto consigo mismo, aunque ya en desventaja con res­ pecto a los niños blancos en cuanto a exuberancia y vivacidad; y que con el advenimiento de la pubertad, los niños comienzan a retraerse en forma más completa y a perder interés en el mundo circundante. Se resignan y se vuelven apáticos y pasivos. Los varones, sin embargo, muestran mayor expresión y ambición, aun­ que en una forma algo desequilibrada; las niñas, cuando entran a la pubescencia, tienden a exhibir agitación, seguida por una suerte de parálisis de la acción. En la adolescencia, los robos aumentan y el temor a la mala voluntad de la sociedad parece incluir a los mayores y las instituciones, tanto blancos como indias. En vista de todas estas observaciones, resulta difícil compren­ der cómo el grupo de M acGregor puede haber llegado a su prin­ cipal conclusión, a saber, que “el menoscabo y el negativismo de la personalidad dakota infantil, y su rechazo de la vida, la emoción y la espontaneidad, se deben a “fuerzas represivas puestas en ac­ ción a comienzos de la vida del niño” . Como antes, mi conclu­ sión sería la de que la temprana infancia entre los dakota, dentro de los límites de pobreza e indiferencia general, implica una exis­ tencia relativamente rica y espontánea que permite al niño de edad escolar surgir de la familia con una integración relativa, esto es, con considerable confianza, cierta autonomía y algo de inicia­ tiva. Entre los nueve y los doce años de edad dicha iniciativa sigue siendo ingenua y no demasiado exitosamente aplicada al juego y el trabajo; mientras que sólo en la pubertad se vuelve absoluta­ mente evidente que el monto de iniciativa que ha podido salvarse no encontrará una identidad. Los resultados son el retraimiento emocional y el ausentismo general. El material de M acGregor señala con particular claridad y significación que el derrumbe de las relaciones de respeto, junto con la ausencia de metas para la iniciativa, priva de aplicación y de desviación a la rabia infantil que la educación temprana sigue provocando. El resultado es la apatía y la depresión. D el mismo modo, sin el equilibrio de recompensas alcanzables, la vergüenza

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se convierte en un mero acto sádico, que se hace por venganza y no con fines de orientación. L a visión del mundo adulto como algo hostil, aunque resulta comprensible si se tiene en cuenta la realidad social, parece haber recibido un poderoso refuerzo de la proyección de la rabia interior del niño, razón por la cual el medio ambiente se describe no sólo como prohibitivo sino también como destructivo, mientras que los seres amados corren peligro de alejarse o morir. Aquí me parece muy evidente que el niño dakota proyecta ahora lo que en su antiguo sistema desviaba. U n ejemplo notable sería el caballo, que fue alguna vez un animal amigo y que se convierte aquí en el objeto de la proyección. Pero al mismo tiempo, me parece que ahora es la imagen original inevitablemente mal ubicada y distor­ sionada de una hostil bestia de presa. En los días del búfalo, tal como vimos, había un animal en el que era posible concentrar las imágenes afectivas provocadas desde muy temprano en torno de la caza y la matanza, pero ahora no existe ya una meta para esa iniciativa. Asi, el individuo comienza a tener su propio poder de agresión no utilizado, y tal temor se expresa en el hecho de que ve, fuera de sí mismo, peligros que no existen o bien que están exagerados por su fantasía. En la realidad social, el robo impulsivo y vengativo se convierte finalmente en la única expresión de esa ferocidad avida y mordiente” que alguna vez fue la fuerza bien guiada que se canalizaba a través de la guerra y la caza. El temor a la muerte o el alejamiento de los familiares demuestra probable­ mente que el hogar, con toda su pobreza, representa los restos de una cultura que alguna vez estuvo bien integrada; incluso como un mero sueño de restitución encierra más realidad que la realidad misma. Por lo tanto, no es el sistema educativo como tal y sus “fuerzas represivas” lo que paraliza al niño, sino el hecho de que durante los últimos cien años los mecanismos de integración de la educación infantil no han recibido aliento para promover un nue­ vo y promisorio sistema de roles sociales significativos, "tal como alguna vez lo hicieron cuando los dakota se convertían en caza­ dores de búfalos. N os satisface enteramos a través de M acGregor de que la eco­ nomía ganadera está haciendo permanentes progresos, junto con la rehabilitación del suelo y el retorno de los pastos altos. Con todo, el establecimiento de una economía ganadera sana exigió una vez mas el apoyo del gobierno el cual, con el olvidadizo avance de la historia, está perdiendo su carácter origina], el de un derecho adquirido a través de un tratado, para convertirse en una simple limosna. L as oportunidades industriales siguen alejando al indio de una concentración permanente en su rehabilitación comunal, al

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tiempo que ofrecen al indio negligente sólo las identidades infe­ riores en el sistema de éxito norteamericano. Pero al menos pagan bien, y pagan por trabajos cumplidos, no por batallas perdidas en el siglo pasado. Por último, con todo el respeto y la comprensión debidas a la situación y la naturaleza particulares del indio, y con fervientes deseos de que logre rehabilitarse, es inevitable llegar a la conclusión de que, a la larga, sólo puede beneficiarse a tTavés de un progreso político y cultural de la población rural pobre y la población no blanca de toda la nación. Los sistemas de educa­ ción infantil cambian para bien sólo cuando se sustenta una ten­ dencia universal a establecer entidades culturales más amplias.

C A P ÍT U L O 4

LOS PESCADORES DE SALMÓN 1. E L M U N D O D E L O S Y U R O K

C o m o c o m p a r a c i ó n y contrapunto, pasemos ahora de los melan­ cólicos “guerreros sin armas” a una tribu de pescadores y recolec­ tores de bellotas de la costa del Pacífico: los yurok28.

t

Los sioux y los yurok parecen ser diametralmente opuestos en cuanto a las configuraciones básicas de la existencia. Los sioux recorrían las praderas y cultivaban concepciones espaciales de mo­ vilidad centrífuga; sus horizontes eran los movedizos rebaños de búfalos y las cambiantes bandas enemigas. Los yurok vivían en un valle estrecho, montañoso y densamente arbolado, junto a la desembocadura en el Pacífico del río que lo cruzaba. Además, se impusieron las fronteras arbitrarias de un universo circunscrip­ to 29. Consideran que un disco de unas ciento cincuenta millas de diámetro, dividido en dos por el curso de su rio Klamath, in­ cluye todo lo qu é hay en el mundo. Ignoraron el resto y exclu­ yeron como “loco” o de “innoble cuna” a todo aquél que exhibiera una marcada tendencia a aventurarse más allá de esos límites. Rezaban a sus horizontes, que supuestamente contenían los "ho­ gares” sobrenaturales desde donde espíritus generosos les enviaban el hálito vital: el lago, en realidad inexistente, situado aguas arri­ ba, desde donde fluye el Klamath; la tierra del otro lado del océano que es el hogar del salmón; la región del cielo que envía los cier vos y el lugar sobre la costa del que provienen las conchillas que utilizan como dinero. N o existía un este y un oeste, un sur y un norte centrífugos. Sólo había "aguas arriba” y “aguas ahajo”, un “hacia el río", y un ‘lejo s del río”, y luego, en las fronteras del

28 A. L. Kroeber, "The Yurok”, en 1 h n d b o o k of th e Indians of Bureau of American Ethnology, Bulletin 78, 1925. 29 T. T. Waterman, Yurok Geography, University of California Press, 1920.

California,

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mundo (esto es, donde vive la tribu vecina) un “detrás y alre­ dedor” elíptico: un mundo tan centrípeto como pudiera imaginarse. Dentro de este limitado radio de existencia, tuvo lugar una localización extrema. U n viejo yurok me pidió cierta vez que lo llevara en el auto hasta él hogar de sus antepasados. Cuando lle­ gamos, señaló con orgullo un pozo que pasaba casi desapercibido en el suelo y dijo : “D e aquí vengo yo”. Tales hoyos conservan para siempre el nombre familiar. D e hecho, las localidades yurok tienen un nombre sólo en la medida en que la historia humana o la mitología las ha dignificado. T ale s mitos no mencionan picos montañosos o los bosques de picos gigantescos que impresionan tanto a los viajeros blancos; no obstante, el yurok señala ciertas rocas y árboles de aspecto insignificante como el “origen” de los hechos más remotos. L a adquisición y la conservación de pose­ siones es y fue el tema sobre el que los yurok piensan, hablan y rezan. T o d a persona, toda relación y todo acto puede ser exacta­ mente evaluado y se convierte en objeto de orgullo o de ince­ santes altercados. Los yurok tenían dinero antes de haber conocido al hombre blanco. U saban como monedas conchillas de diferentes tamaños que llevaban en pequeñas bolsas rectangulares. Dichas conchillas procedían de tribus del interior; desde luego, los yurok nunca "cometieron el error” de visitar los lugares en la costa norte donde podrían haber encontrado dichas conchillas en cantidades inflacionistas. Este mundo yurok pequeño y bien definido, dividido en dos por el Klamath, tiene, por así decirlo, su “boca abierta” hacia el océano y hacia la misteriosa aparición anual de increíbles canti­ dades de salmones que penetran en el estuario del Klamath, nadan contra sus turbulentos rápidos y desaparecen aguas arriba, donde desovan y mueren. Algunos meses más tarde, su diminuta proge­ nie desciende por el río y desaparece en el océano, a fin de que dos años después, como salmones maduros, puedan regresar a su lugar de nacimiento para cumplir con su ciclo de vida. Los yurok hablan de una vida ‘lim pia”, no “fuerte” como ocu­ rría con los sioux. L a pureza consiste en la evitación permanente de los contactos y las contaminaciones impuros, y en la purifica­ ción constante de las posibles contaminaciones. Luego de haber tenido relaciones con una mujer o de haber dormido en una mis­ ma csísa con mujeres, el pescador debe pasar por la “prueba” de la casa del sudor. Entra por una puerta de tamaño normal, enten­ diéndose por normal un agujero de forma ovalada a través del cual incluso una persona obesa podría pasar. Con todo, el hombre pue­ de abandonar la casa sólo a través de una pequeña abertura que únicamente permite el paso de un hombre moderado en sus há­

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bitos alimenticios y cubierto de traspiración a causa del fuego sagrado. Se le exige que complete la purificación nadando en el río. El pescador escrupuloso pasa por esta prueba cada mañana. Este es sólo un ejemplo de una serie de actos que expresan una imagen del mundo según la cual es necesario mantener sepa­ rados los diversos canales de la naturaleza y la anatomía. Pues, según se dice, lo que fluye por uno de los canales de la vida abo­ mina del contacto contaminador con los objetos de ¡os otros cana­ les. A los salmones y al río les disgusta que se coma algo en un bote. L a orina no debe mezclarse con el agua del río. Los ciervos se mantendrán alejados de la trampa si se ha puesto en contacto agua con carne de ciervo. El salmón exige que las mujeres que viajan por el río respeten costumbres especiales, pues pueden estar menstruando. Sólo una vez por año, durante la ribazón del salmón, dichas evitaciones se dejan de lado. En esa época, luego de complicadas ceremonias, se construye un sólido dique que impide el paso de los salmones y permite que los yurok hagan una buena provisión para el invierno. L a construcción del dique constituye "la más grande empresa mecánica acometida por los vurok o, si a eso va­ mos, por cualquier tribu india californiana, y también el intento más comunitario” (K roeber). Luego de diez días de pesca colec­ tiva, tienen lugar junto a las riberas del río orgías de ridículo y libertad sexual, que recuerdan las antiguas ceremonias paganas de la primavera que se realizaban en Europa, y la licencia sioux antes de la Danza del Sol. L a ceremonia suprema relacionada con el dique es, por lo tanto, la contraparte de la Danza del Sol de los sioux; comienza con una grandiosa dramatización en masa de la creación del mun­ do, contiene manifestaciones imponentes que repiten la evolución del ethos yurok desde la licencia centrífuga hasta la forma de vida centrípeta y circunscripta que, finalmente, se convirtió en su ley y en su fuente de seguridad con respecto a un abastecimiento cons­ tante por parte de los Proveedores Sobrenaturales. M ás tarde volveremos sobre estas ceremonias cuando podamos relacionarlas con la infancia yurok. Lo dicho bastará para indicar que, en cuanto a tamaño y estructura, el mundo yurok era muy distinto, si no casi sistemáticamente opuesto, al de los sioux. ¡Y qué diferentes son incluso hoy día! Después de haber con­ templado a los ex amos apáticos de la pradera, resultaba casi un alivio, si bien un alivio acompañado de una cierta conmoción, lle­ gar a una aldea yurok entonces casi completamente inaccesible y verse tratado como miembro de una minoría blanca mal vista, para

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no hablar de la sugerencia de que me alojara con los cerdos, que “son el perro del hombre blanco”. H ay varias aldeas totalmente yurok a lo largo del curso inferior del Klam ath, la más grande de las cuales representa una integra­ ción tardía, en la época de la quimera del oro, de una cantidad de aldeas muy antiguas. Situada en un claro soleado, sólo resulta accesible por lancha desde la costa, o siguiendo caminos peligrosos y cubiertos por la bruma. Cuando decidí pasar allí unas pocas semanas, a fin de reunir y verificar mis datos sobre la infancia yurok, me topé de inmediato con el “temperamento resistente y suspicaz" que se atribuye a los yurok como grupo. Por fortuna, ya había conocido y trabajado con algunos individuos yurok que vivían cerca del estuario del Klamath; y Kroeber me había prepa­ rado para rasgos como la avaricia, la suspicacia y la cólera. Por lo tanto, pude abstenerme de echarles en cara su conducta o, in­ cluso, de sentirme desalentado pór ella. Así, pues, me instale en un campamento abandonado junto al río y esperé para descubrir cuál podría ser el problema específico en ese momento. Parecía que en la costa yo había visitado a enemigos mortales de una in­ fluyente fam ilia de aguas arriba, y además había comido con ellos. E l litigio databa de fines del siglo pasado. Además, parecía que esa comunidad aislada era incapaz de aceptar mi declaración sobre mis intenciones científicas. En cambio, sospechaban que era un agente que tenía como fin investigar cuestiones tales como los litigios relativos a la propiedad provocados por la oposición a la ley Howard-W heeler. D e acuerdo con los mapas antiguos, que sólo existen en la mente de la gente, el territorio yurok es un rompecabezas de terreno comunal, tierra de propiedad común y propiedad familiar individual. L a oposición a la ley HowardW heeler, que prohíbe a los indios vender su tierra salvo a otro miembro de la tribu, había asumido la forma de una controversia sobre lo que cada yurok individual podía reclamar como propio y vender, siempre y cuando se anulara la ley, y aparentemente una de las misiones secretas que se me atribuían era la de intentar, bajo falsas apariencias, establecer derechos de propiedad que los funcionarios no habían podido delimitar. Además, la enfermedad fatal de un joven shaker y la visita de un destacado sacerdote shaker procedente del norte había desatado controversias religio­ sas. E l aire de la noche estaba lleno de ruidosas oraciones y dan­ zas. En esa época, el shakerism o era visto con malos ojos no sólo por el médico del gobierno, con quien se me había visto rio abajo, y por los pocos sobrevivientes del antiguo arte de la medicina yu­ rok, sino también por un misionero recién llegado. Era un adven­ tista del séptimo día, el único otro hombre blanco en la comuni­

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dad, quien al recibirme cordialmente, aunque sin disimular su desaprobación ante el cigarrillo que tenía en la mano, me com­ prometió aún más ante los ojos de los nativos. Pasaron días de solitaria espera antes de que pudiera hablar con algunos de los indios sobre sus sospechas, y antes de que encontrara algunos informantes que pudieran aclararme las estructuras generales de la infancia yurok tradicional. Con todo, una vez que el yurok está seguro de que uno es un amigo, pierde su suspicacia prescripta y se convierte en un honorable informante. L a actitud inflexible y abiertamente cínica de la mayoría de los yurok con respecto al hombre blanco debe atribuirse, según creo, al hecho de que la distancia interna entre el yurok y los blancos no es tan grande como la que existe entre los blancos y los sioux. En los rasgos centrípetos esenciales de la vida yurok ha­ bía muchas cosas que no fue necesario volver a aprender cuando llegaron los blancos. El yurok vivía en sólidas casas de madera, •semienterradas en el suelo. L as casas actuales están situadas junto a hoyos en el suelo que en alguna época contuvieron las viviendas subterráneas de los antepasados. Al revés de los sioux, que re­ pentinamente perdieron el centro de su vida económica y espiritual con la desaparición de los búfalos, el yurok sigue viendo y pes­ cando, comiendo y hablando del salmón. Cuando el yurok de hoy guía una balsa de troncos, o cuando la mujer yurok cultiva verdu­ ras, sus ocupaciones no están muy alejadas de la producción ori­ ginal de piraguas (q u e en una época fueron productos de expor­ tación),- la recolección de bellotas y el cultivo de tabaco. Sobre todo, al yurok siempre le ha interesado la propiedad. Sabe cómo discutir un asunto en dólares y centavos, y lo hace con una pro­ funda convicción ritual. El yurok no necesita, abandonar esta tendencia “primitiva” en el mundo blanco que gira en tomo del dinero. Sus protestas contra los Estados Unidos, por lo tanto, en­ cuentran una expresión distinta de la inarticulada y latente que se refleja en la resistencia pasiva del hombre de la pradera. El cuatro de julio, cuando los "deudos del afio” reciben su paga en el ritual de danzas que duran toda la noche, tuve oportu­ nidad de ver a muchos niños reunidos para observar una danza, cuya culminación no estaba programada hasta el alba. Eran vigo­ rosos y, no obstante, gráciles, y se mostraron tranquilos y bien educados durante toda la larga noche.

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2. P S IQ U IA T R IA IN F A N T IL E N T R E LO S YUROK Fanny, una de las m ás antiguas informantes de Alfred Kroeber, se consideraba a sí misma, y era considerada por los demás, un "médico". En la medida en que trataba trastornos somáticos o usaba el estilo yurok de tratamiento fisiológico, yo no podía esperar a ponerme a su_nivel profesional. Con todo, también hacía psico­ terapia con niños, y en este campo resultaba posible intercambiar observaciones. Se reía abiertamente del psicoanálisis, cuyo princi­ pal principio terapéutico, como se verá de inmediato, puede ex­ presarse fácilmente en los términos de Fanny. Esta anciana in a ­ diaba cordialidad y calor. C uando la melancolía obligaba a su mirada y a su sonrisa a refugiarse detrás del diseño pétreo de sus arrugas, se trataba de una melancolía dramática, un retraimiento positivo, no la inconmovible tristeza que se observa a veces en los - rostros de otras mujeres indias. En realidad, Fanny se encontraba en un estado agudo de m e­ lancolía cuando llegamos. Algunos días antes, al dirigirse hacia su huerta y observar la escena, unos cien pies más abajo, en que el Klamath entra en el Pacífico, había visto una pequeña ballena que se internaba en el río, jugaba un poco y luego desaparecía. Ésto la conmovió profundamente. ¿Acaso el Creador no había decretado que sólo el salmón, el esturión y otros peces similares podía cruzar la barrera del agua dulce? Éste derrumbe de una barrera sólo podía significar que el disco que constituía su mundo estaba perdiendo lentamente su posición horizontal, que el agua salada penetraba en el río, y que se acercaba una inundación com­ parable a la que una vez destruyó a la hum anidad. Con todo, sólo comentó el asunto con unos pocos íntimos, señalando que quizás todo podía evitarse si no se hablaba demasiado al respecto. Resultaba fácil conversar con esta vieja india porque por lo común se mostraba alegre y muy directa, salvo cuando surgían cuestiones relativas a temas tabú. Durante nuestras primeras en­ trevistas Kroeber había permanecido sentado cerca de nosotros, escuchando e interrumpiendo cada tanto. Al segundo día, observé de pronto que faltaba de la habitación desde hacía algún tiempo, y pregunté adúnde había ido. L a anciana se rió alegremente y me dijo: “L e da oportunidad para preguntar solo. Ahora usted es un hombre grande”. ¿C uáles son las causas de las neurosis infantiles (rabietas, falta de apetito, pesadillas nocturnas, delincuencia, etcétera) en la cul­ tura yurok? Sí, después de que se pone el sol, un niño ve a uno

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de los miembros del "pueblo sabio”, una raza de pequeños seres que precedieron en la tierra a los humanos, desarrolla una neuro­ sis, y si no se lo cura, muere eventualmente. Según se dice, el “pueblo sabio” tiene la estatura de un niño pequeño. Siempre están “en espíritu”, porque no conocen las re­ laciones sexuales. Son adultos a los seis meses de edad, y gozan de inmortalidad. Procrean oralmente, cuando la mujer come los piojos dgl varón. El orificio para el nacimiento es vago; con todo, no cabe duda de que la hembra “sabia” carece de un “interior de mujer”, esto es, de vagina y útero, a través de los cuales, como se verá más tarde, ingresaron al mundo el pecado y el desorden social. Observamos que el “pueblo sabio” se parece a los niños. Son pequeños, orales y mágicos, y desconocen la genitalidad, la culpa y la muerte. Sólo son visibles y peligrosos para los niños, porque éstos siguen estando fijados en etapas previas y pueden hacer una regresión cuando la estimulación de la luz diurna desaparece; en­ tonces, al caer en ensueños, pueden sentirse atraídos por el infan­ tilismo del “pueblo sabio” y por sus costumbres intuitivas aunque anárquicas. El “pueblo sabio” carece de organización social. Son creadores, pero no conocen la genitalidad y, en consecuencia, lo que significa ser ‘lim pio”. Así, los hombres "sabios" podían servir muy bien para la proyección del estado pregenital de la infancia en la filogenia y la prehistoria. Si un niño exhibe trastornos o se queja de dolores que hacen pensar que puede haber visto a un miembro del "pueblo sabio” , su abuela sale al jardín o a la caleta, o dondequiera le havan in­ formado que el niño ha estado jugando después de la caída del sol, y se dirige en voz alta a los espíritus: “Este es vuestro hijo; no lo dañéis”. Si nada se logra con este recurso, se le pide a la abuela vecina que “cante su canción” al niño. C ada abuela tiene y su propia canción. L as culturas indias norteamericanas parecen tener una sorprendente comprensión de la ambivalencia, que de­ termina que en ciertas crisis los parientes cercanos carezcan de utilidad educativa o terapéutica. Y si la abuela vecina tampoco obtiene éxito, se apela por último a Fanny y se fija un precio para la curación. Fanny afirma que a menudo siente que un paciente está por acudir a ella.

A veces no puedo dormir; alguien quiere que vaya y cure. No tomo agua, y seguro que alguien viene. “Fanny, vengo por ti, te doy diez dólares.” Yo digo: “Voy por quince dólares.” “Muy bien.”

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Toda la familia trae al niño y lo coloca sobre el piso en la sala de la casa donde vive Fanny. Ésta fuma su pipa para “ponerse en situación”. Luego, si es necesario, la madre y el padre sostienen al niño mientras Fanny succiona el primer "dolor”, situado encima del ombligo. Esos “dolores”, las “causas” somáticas_de la enferme­ dad (au n q u e ellas, a su vez, pueden estar provocadas por malos deseos), parecen manifestarse como una suerte de materialización viscosa y sanguinolenta. A fin de prepararse para esta tarea, Fan­ ny debe abstenerse de tomar agua durante un período determi­ nado. “C uando succiona, es como si el mentón lo atravesara a uno y le llegara hasta la columna, pero no duele” , según sostiene un informante. Con todo, cada "dolor” tiene un “compañero”; un hilo viscoso guía a Fanny hasta el lugar del “compañero”, que también es eliminado mediante la succión. Vemos que para los yurok la enfermedad es bisexual. U no de los sexos parece estar ubicado cerca del centro del cuerpo, que es sumamente susceptible a la brujería, mientras que el otro ha errado hasta la parte afectada, como el útero flotante en la teona griega de la histeria o la catexia desplazada de un órgano en el sistema psicoanalítico. H abiendo tragado dos o tres “dolores”, Fanny se dirige hacia un rincón y se sienta con el rostro vuelto hacia la pared. Se mete cuatro dedos, omitiendo el pulgar, en la garganta, y vomita la sustancia viscosa en un canasto. Luego, cuando siente que los “dolores” que ha tragado están subiendo, sostiene las manos de­ lante de la boca, "como si fueran dos conchillas" y, con los ruidos correspondientes,'escupe el “dolor” del niño en las manos. Luego baila, haciendo que los “dolores” desaparezcan. Repite todo esto hasta que siente que ha eliminado los “dolores” del niño. Luego llegamos a la versión yurok de una interpretación. Vuel­ ve a fum ar, baila otra vez y cae en un trance. V e un fuego, una nube, niebla, luego se sienta, vuelve a llenar la pipa, aspira una gran bocanada de humo y tiene entonces una visión más substan­ cial, que la lleva a decir a la familia reunida algo por este estilo: “Veo una anciana sentada en las Montañas Peladas y que desea algo malo para otra mujer. Por eso está enfermo este niño”. Con­ fiesa que fue ella misma quien cierto día se sentó en las Montañas Peladas e intentó practicar la brujería con respecto a otra mujer. O bien dice: “Veo un hombre y una mujer haciendo cosas (te ­ niendo relaciones sexuales), aunque el hombre ha rezado para tener huerca suerte y no debería tocar a una m ujer”. Ante esto, el padre o el tío se pone de pie y confiesa su culpa. A veces Fan­ ny debe acusar a una persona muerta de brujería o perversión, en

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cuyo caso el hijo o la hija del muerto confiesa entre lágrimas sus malas acciones. ¡ Parecería que Fanny tiene un cierto repertorio de pecados (comparables a los "hechos típicos” de nuestras escuelas psicoterapéuticas), que relaciona, bajo circunstancias ritualistas, con de­ terminados trastornos. Así consigue que la gente confiese como hechos tendencias que, en vista de la estructura de la cultura, es posible predecir, y cuya confesión resulta beneficiosa para la tran­ quilidad interior de cualquiera. Puesto que goza de una posición destacada en una comunidad primitiva, Fanny está en posesión de suficiente información como para conocer las debilidades de sus pacientes incluso antes de verlos, y cuenta con suficiente ex­ periencia como para leer en los rostros de sus pacientes antes de iniciar su ritual mágico. Si entonces relaciona un sentimiento de culpa derivado de una agresión o perversión secreta con los síntomas del niño, pisa sólido terreno psicópatológico, y no nos sorprende enteramos de que los síntomas neuróticos suelen desapa­ recer después de que Fanny ha señalado la principal fuente de ambivalencia en la familia y ha provocado una confesión pública.

i.

E D U C A C IO N IN F A N T IL Y U R O K

H e aquí los datos sobre la infancia en el mundo yurok. El nacimiento de un niño se protege por medio de prohibicio­ nes orales, además de las genitales observadas por los sioux. D u­ rante el parto, la madre debe permanecer en silencio. El padre y la madre no comen carne de ciervo ni salmón hasta que el ombligo del niño se ha curado. Los yurok creían que la violación de este tabú constituía la causa de las convulsiones infantiles. Al recién nacido no se le da el pecho durante diez días, sino una sopa de nueces servida en una diminuta conchilla. La lactan­ cia comienza con generosidad y frecuencia indias. Con todo, y al revés de los sioux, los yurok tienen una época definida para el destete que corresponde aproximadamente al sexto mes de vida, esto es, coincidiendo con la aparición de los dientes: esto consti­ tuye un período mínimo de lactancia para los indios norteameri­ canos. El destete se conoce como “olvidar a la madre” y, de ser ello necesario, se impone hacia el final del primer año mediante el alejamiento de la madre durante unos pocos días. E l primer alimento sólido que ingiere el niño es salmón o carne de ciervo bien salada con algas marinas. L as comidas saladas son los “dul­ ces” de los yurok. El intento de acelerar la autonomía a través del temprano destete parece formar parte de una tendencia general

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a alentar al niño a separarse de la madre y su apoyo en cuanto ello resulta posible y tolerable. Comienza ya en el útero. L a mu­ jer embarazada come poco, transporta mucha madera, y siempre que puede realiza tareas que la obligan a agacharse, a fin de que el feto "no descanse contra su columna”, esto es, se relaje y se recline. Se frota el abdomen a menudo, sobre todo cuando está desapareciendo la luz diurna, a fin de mantener despierto al feto y de prevenir una temprana tendencia a regresar al estado de pre­ historia que, como vimos, es el origen de todas las neurosis. M ás tarde, no sólo el destete temprano le exige abandonar a la madre; en la versión yurok de una cuna las piernas del niño quedan des­ cubiertas, y desde el vigésimo día en adelante la abuela las masa­ jea para que comience a gatear temprano. L a cooperación de los padres en estas cuestiones está asegurada por la regla de que pue­ den volver a tener relaciones sexuales en cuanto el niño comience a gátear con vigor. Se impide que los niños duerman a la tarde y al caer la noche, para que el crepúsculo no cierre sus ojos para siempre. Por lo tanto, la primera crisis postnatal tiene una cualidad distinta para el niño yurok de la que experimentaba el pequeño sioux. Está caracterizada por la estrecha proximidad en el tiempo de la aparición de los dientes, el destete forzoso, el gateo provo­ cado y el temprano retomo de la madre a sus costumbres sexuales y a nuevos nacimientos. N o s hemos referido a la afinidad entre la educación oral del niño sioux y los rasgos deseables en un cazador de las praderas; y cabe esperar que el recién nacido encuentre entre los yurok una recepción sistemáticamente distinta. Y, de hecho, el niño yurok está expuesto a un destete temprano y, de ser ello necesario, abrup­ to, antes o inmediatamente después de la etapa del morder, y después de que se le haya impedido, mediante una cantidad de recursos, que se sienta demasiado cómodo, dentro de su madre y junto a ella. H a de convertirse en un pescador: un individuo que tiene sus redes siempre listas para una presa que (con tal de que se comporte bien y diga "por favor” en el tono apropiado) acudirá a él. L a actitud del yurok hacia los proveedores sobrenaturales es un “por favor” ferviente y permanente que parece estar reforzado por un residuo de nostalgia infantil por la madre de la que se vio separado tan violentamente. El buen yurok está caracterizado por una capacidad para llorar mientras reza, a fin de adquirir influen­ cia sobre los poderes que proveen el alimento máá allá del mundo visible. Cree que algunas palabras lacrimosas, tales como “V eo un salmón”, pronunciadas con la convicción de la alucinación autoprovocada, harán que un salmón caiga en sus redes. Pero debe fingir que no está demasiado ansioso, a fin de que la presa no lo

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eluda, y debe convencerse a sí mismo de que no tiene intenciones dañinas. Según los yurok, el salmón dice: “Viajaré hasta donde se extiende el río. Dejaré mis escamas en las redes y se conver­ tirán en salmones, pero yo mismo quedaré libre y no moriré”. Esta concentración en las fuentes del alimento no se logra sin una segunda fase de educación oral a la edad en que el niño “tiene uso de razón”, esto es, cuando puede repetir lo que se le ha dicho. Se afirma que hace mucho tiempo, una comida yurok era una verdadera ceremonia de autorrestricción. Se ense­ ñaba al niño a no apoderarse de la comida con apresuramiento, a no tomar nada sin pedirlo primero, a comer lentamente y a no solicitar una segunda porción —un puritanismo oral que carece prácticamente de paralelos entre otros pueblos primitivos. Durante las comidas, se conservaba un estricto orden de ubicación y se enseñaba al niño a comer en formas prescriptas; por ejemplo, a poner sólo muy poca comida en la cuchara, a llevar esta última muy lentamente hasta la boca, a dejar la cuchara mientras mas­ ticaba y, sobre todo, a pensar en hacerse rico durante todo este proceso. Debía reinar el silencio durante las comidas, a fin de que todos pudieran concentrarse en el dinero y los saimones. Esta conducta ceremonial puede haber servido para elevar al nivel de una especie de alucinación esa necesidad nostálgica de ingestión que puede haber tenido como causa la temprana pérdida del pecho y el contacto con la madre, en la etapa en que predominan inten­ sos deseos de morder. T oda “fantasía de deseos” se ponía al servi­ cio de metas económicas. U n yurok podía sugestionarse hasta el punto de ver dinero colgando de los árboles y salmones nadando en el río durante la estación en la que nunca se los veia, y creía que esa alucinación autopróvocada promovería la acción de los Proveedores. M ás tarde, la energía de las ensoñaciones genitales también se somete al esfuerzo económico. En la “casa del sudor”, los niños mayores aprenden a realizar la doble hazaña de pensar en el dinero y no pensar en mujeres. — L as fábulas relatadas a los niños subrayan en forma intere­ sante la fealdad de la falta de restricción. Aíslan un elemento destacado en la fisonomía de los animales y lo utilizan como un argumento en defensa dé la "conducta limpia” : L a calvicie del milano es el resultado de haber metido impa­ cientemente toda la cabeza en un plato de sopa caliente. L a anguila codiciosa apostó y perdió sus huesos. El capirote del grajo azul hembra, que está siempre enojado, es su clítoris, que en una ocasión se arrancó y se colocó en la cabeza al sentir una rabia envidiosa hacia su esposo. El oso siempre estaba hambriento. Se había casado con el

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grajo azul hembra, y cierto día hicieron un fuego y el oso envió al grajo en busca de comida. Éste le trajo sólo una bellota. “¿Esto es todo?”, dijo el oso. E l grajo azul se enojó y arrojó la bellota al fuego. Estalló y todo el suelo quedó cubierto de bellotas. E l oso •se las tragó todas y enfermó seriamente. Algunos pájaros trataron de cantar para él, pero no sirvió de ayuda. N ad a parecía aliviarlo. Por último, el colibrí dijo: “Acuéstate y abre la boca”, y luego el colibrí lo atravesó de parte a parte. Eso lo alivió. A ello se debe que el oso tenga un ano tan grande y no pueda retener las heces. Esto, pues, nos lleva a la fase anal. En la infancia yurok no parece haber ningún énfasis específico en las heces o en la zona anal, pero existe una evitación general de todas las contamina­ ciones causadas por el contacto de los fluidos y contenidos anta­ gónicos. El niño aprende temprano que no puede orinar en el río o en ninguno de sus afluentes porque los salmones que nadan en esas aguas no quieren flotar en líquidos corporales. Por lo tanto, no se trata tanto de que la orina sea “sucia”, sino de que los líqui­ dos de diferentes sistemas de conductos son antagónicos y mutua­ mente destructivos. U n a evitación tan permanente y sistemática necesita de salvaguardias especiales establecidas en la personalidad y la identidad; y, de hecho, la conducta oficial de los yurok exhibe todos los rasgos que el psicoanálisis, siguiendo a Freud y a Abraham, ha considerado de significación típica en los pacientes con “fijaciones anales” : ritualización compulsiva, disputas pedantes,, avaricia suspicaz, acumulación retentiva, etc. L a compulsión en nuestra sociedad constituye a menudo la expresión de esa misma evitación general de las contaminaciones, localizadas por las ma­ dres fóbicas en la zona anal; pero en "nuestra cultura está refor­ zada por exigencias excesivas de puntualidad v orden que faltan en la vida yurok. L a base para las actitudes genitales de los yurok se establece en el más temprano condicionamiento del niño, que le enseña a subordinar todos los impulsos instintivos a consideraciones econó­ micas. L a niña sabe que la virtud, o más bien un nombré sin tacha, le permitirá conseguir un marido que pague bien, y que su status subsiguiente y, por lo tanto, el de sus hijos y el de los hijos de sus hijos, dependerá de la cantidad que su esposo ofrezca a su padre cuando pida su mano. E l varón, por otro lado, desea acu­ mular suficiente riqueza como para comprar una esposa valiosa y no quedar endeudado. Si dejara embarazada prematuramente a una joven virtuosa, esto es, antes de poder pagar completamente su precio, quedaría endeudado. Y entre los yurok, toda la conduc*a desviada y todos 'os trastornos caracterológicos en los adultos

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se explican como un resultado de que la madre, la abuela o la bisabuela del delincuente no hubiera sido “completamente paga­ da”. Según parece, esto significa que el individuo en cuestión estaba tan ansioso por casarse que consiguió a su esposa con un pago inicial, sin poder luego hacer frente a las cuotas sucesivas. Demostró así que, en nuestros términos, su yolera demasiado débil como para integrar las necesidades sexuales y las virtudes econó­ micas. Cuando el sexo no interfiere la riqueza, sin embargo, se lo ve con benevolencia y sentido del humor. El hecho de que el contacto sexual necesite de una purificación no parece conside­ rarse como una molestia, pero no se refleja sobre el sexo como tal ni sobre las mujeres individuales. N o hay vergüenza alguna en lo relativo a la superficie del cuerpo humano. Si la joven entre la menarca y el matrimonio evita bañarse desnuda delante de otras personas, es para no ofender con manifestaciones menstruales. D e otro modo, todos gozan de libertad para bañarse como quieran y en la compañía que prefieran. Como vimos, los niños sioux aprendían a asociar los modos locomotor y genital con la caza. En su sexualidad oficial, eran más fálico-sádicos en tanto perseguían todo aquello que se desplazaba: animales, enemigos, mujeres. En todo esto, el yurok es más fóbico y suspicaz. T rata de no caer en una trampa, pues eso mismo le ocurrió incluso a Dios: el creador del universo yurok era un indi­ viduo sumamente lascivo que vagaba por el mundo y lo ponía en peligro con su conducta licenciosa. Sus hijos lo obligaron a aban­ donar este mundo. Prometió ser un buen dios, pero mientras se aventuraba por la costa más allá de donde cúalquier persona bien educada y sensata lo haría, encontró a la mujer raya acostada en la playa, con las piernas tentadoramente abiertas. (E l pez raya, dicen los yurok, tiene el aspecto del “interior de una mujer”.) N o pudo resistírsele. Pero en cuanto la hubo penetrado, ella se aferró a él con la vagina, lo envolvió con las piernas y lo raptó. Esta historia sirve para demostrar adonde conduce la lascivia cen­ trífuga, desviada y licenciosa. En el mundo yurok legítimamente restringido que establecieron los hijos sobreescrupulosos del creador delincuente, un hombre sensato se cuida de no caer en la “tram­ pa” que le prepara una mujer que no le conviene o en un mo­ mento o un lugar que no le convienen, entendiendo por “incon­ veniente" cualquier circunstancia que comprometa sus haberes como ser económico. Aprender a evitar esto significa convertirse en un individuo “limpio”, un individuo con “sentido común”.

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4. R E S U M E N C O M P A R A T IV O Los mundos de los sioux y los yurok son mundos primitivos de acuerdo con los criterios utilizados previamente. Son altamente etnocéntricos, preocupados tan sólo por la autorregulación tribal en relación con un sector específico de la naturaleza, y por el desarrollo de herramientas suficientes y una magia apropiada. H e­ mos visto que el mundo yurok está orientado según líneas caute­ losamente centrípetas, mientras que los sioux son vigorosamente centrífugos. Como sociedad, los yurok carecían casi por completo de una organización jerárquica. Todo el acento recaía en la vigilancia mutua para la práctica diaria de las más triviales diferencias de valor. H abía muy poco sentimiento "nacional", y, como he des­ cuidado señalar, ninguna tendencia a la guerra. Así como el yurok podía creer que ver salmones equivalía a hacerlos acudir, eviden­ temente también daba por sentado que podía mantener alejada la guerra mediante el simple recurso de no ver enemigos potenciales. Se sabe que los yurok que viven río arriba han permitido el paso de tribus hostiles que atravesaban su territorio, a ’ fin de luchar con otros yurok que vivían más cerca de la desembocadura. La guerra concernía a quienes estaban directamente involucrados en ella, no era una cuestión de lealtad nacional o tribal. Así, se sentían seguros dentro de un sistema de evitaciones: evitar verse arrastrados a una lucha, a la contaminación, a una mala transacción comercial. Sus vidas individuales comenzaban con un temprano destierro del pecho materno, y con la educación posterior, en el caso de los varones, destinada a evitarla, a mante­ nerse alejado de sus habitaciones y a estar alerta frente a las tram­ pas preparadas por las mujeres en general. Su mitología destierra al creador de este mundo al relatar la historia de su secuestro por una mujer. Si bien el temor de ser así atrapados dominaba todas sus evitaciones, vivían cada instante con el propósito de arrebatar algún beneficio a algún otro ser humano. En el mundo yurok, es posible considerar al río Klamath como un canal de nutrición, y a su estuario como una boca y una gar­ ganta permanentemente abiertas hacia el horizonte desde donde llegará el salmón; así, su imagen del mundo sugiere cabalmente el modo oral de incorporación. Durante todo el año, las plegarias del mundo yurok apuntaban en esa dirección, protestando humildad y negando el deseo de dañar. U n a vez al año, no obstante, los yurok intentan atraer lacrimosamente a su dios de regreso a este mundo durante el tiempo suficiente como para asegurarse su bue­

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na v o lu n ta d ... y atrapar al salmón. T a l como el mundo sioux encuentra, su expresión más alta en las ceremonias relacionadas con la Danza del Sol, el mundo vurok dramatiza toda su forma de vida durante esos días de exaltación en los que, con tremendo esfuerzo y organización comunales, construye el dique: las dos partes que se extienden desde las orillas opuestas del río se van cerrando gradualmente como si fueran gigantescas mandíbulas. Las mandíbulas se cierran y la presa queda atrapada. El creador reju­ venece una vez más al mundo al concederle de mala gana partes de sí mismo, para ser desterrado nuevamente durante otro año. Tam bién como en el caso de los sioux, esta culminación ceremo­ nial sigue a un ciclo de rituales que tienen que ver con la depen­ dencia de los individuos con respecto a sus -proveedores naturales. Al mismo tiempo, el ceremonial representa un grandioso juego colectivo con los temas de! m ás temprano peligro en el ciclo de vida individual: la pérdida ontogénica del pecho materno en la etapa del morder corresponde al peligro filogenético de la posible pérdida del salmón procedente del océano. Aquí se impone la conclusión de que ios grandes temas de la fertilidad y la fecun­ didad encuentran su expresión simbólica en una identificación del salmón sagrado con el falo paterno y el pezón materno: el órgano que genera la vida y el que la alimenta. Durante los festivales del rejuvenecimiento, esto es, cuando su plegaria se veía reforzada por dientes tecnológicos, no se per­ mitía llorar a los yurok, pues quien lo hiciera moriría antes del año. En cambio, “el fin de la construcción del dique es un pe­ ríodo de libertad. L as bromas, la ridiculización y los insultos esca­ pan a todo control. E l sentimiento impide la ofensa; y al llegar la noche, las pasiones de los amantes se inflaman” (K roeber). En esa única ocasión, entonces, los yurok se comportaban en forma tan licenciosa como su creador fálico, orgullosos de que por una ingeniosa mezcla de ingeniería y expiación hubieran realizado otra vez la hazaña de su mundo: apresar el salmón y tenerlo también al año siguiente. A fin de cumplir con una evitación adecuada y, no obstante, ser adecuadamente codicioso, el yurok individual debe ser lim pio; es decir, debe rezar con humildad, llorar con fe y alucinar con convicción, en lo que se refiere a los Proveedores Sobrenaturales; debe aprender a hacer buenas redes, a ubicarlas bien y a cola­ borar en la construcción del dique, según lo requiere su tecnología; debe comerciar y regatear con vigor y persistencia en sus negocios con sus semejantes; y debe aprender a dominar las entradas, las salidas y los conductos interiores de su cuerpo, a fin de controlar mágicamente las rutas de abastecimiento y las vías líquidas de la

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naturaleza (q u e no son accesibles a la comprensión científica y a la influencia técnica). En el mundo yurok, entonces, la homo­ geneidad descansa en una integración de la ética económica y la moral rígida con las configuraciones geográfica y fisiológica. H e­ mos señalado en qué forma se va preparando esta integración en la educación del organismo jo v e n 30. Al tratar de llegar al significado, o incluso a las meras confi­ guraciones, de la conducta yurok, no hemos podido evitar analogías con lo que se considera una conducta desviada o extrema en nues­ tra cultura. Dentro de su conducta diaria, el yurok llora ante sus dioses “como un niño”; en su meditación, alucina “como un psicótico”; actúa “como un fóbico” frente a la contaminación; e intenta mostrarse evitador, suspicaz y avaro "como un neurótico compulsivo”. ¿Estoy tratando de decir que el yurok es todo esto o se comporta “com o si" lo fuera? El antropólogo que ha vivido durante un tiempo suficiente entre los integrantes de un pueblo puede decim os aquello que sus informantes deciden comunicarle, y si el material así obtenido sobre lo que se supone que la gente hace corresponde en realidad a lo que puede observarse en la vida diaria y á través de los años. Siguen siendo raras las observaciones capaces de indicar si ios rasgos tradicionales, tales como la nostalgia, la avaricia o la retentividad, también constituyen rasgos personales dominantes en indi­ viduos típicos. Consideremos la capacidad del yurok para imitar a un ser desvalido que llora o a un deudo profundamente afligido. Sin duda, al caracterizar el reclamo institucionalizado de una per­ sona que hace el yurok, Kroeber, durante unos pocos minutos en una noche de seminario, utilizó las expresiones "lloriqueando”, “haciendo alboroto”, “discutiendo”, “llorando”, “autoconmiseración”, “excusas que podría dar un niño”, “reclamantes que se convierten en una verdadera molestia”, etc. ¿Significa esto-que el yurok está dentro de su tecnología más desvalido, más paralizado por la tris­ teza, que los miembros de una tribu que no desarrollan esos "ras­ gos”? Por cierto que no; su desvalimiento institucionalizado eo ipso no es un rasgo ni un síntoma neurótico. N o perturba la eficacia del individuo para satisfacer las exigencias tecnológicas que resultan adecuadas para el sector de la naturaleza dentro del cual vive el yurok. Su llanto se basa en la capacidad aprendida y condicio­ nada para dramatizar una actitud infantil que la cultura elige para preservar y poner a disposición del individuo, para que éste y sus

30 Para un análisis más detallado del mundo yurok, véase E. H. Erikson, Observations on the Yurok: Childhood and W o rld lmage, University of California Publications in American Archaeology and Ethnology, Vof. 35, N? 10, University of California Press, 1943.

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semejantes la utilicen dentro del área limitada de la magia. T al actitud institucionalizada no se extiende más allá de su área defi­ nida ni impide el desarrollo acabado de su actitud contraria. Es probable que el yurok realmente eficaz fuera el que podía llorar más desgarradoramente o regatear con mayor eficacia en algunas situaciones, y mostrarse lleno de fortaleza en otras, esto es, el yurok cuyo yo era bastante fuerte como para sintetizar la oralidad y el “sentido común”. En comparación, los "tipos” orales y anales que podemos observar hoy en nuestra cultura son personas desconcer­ tadas que se sienten víctimas de modos orgánicos sobredesarrollados, sin la realidad cultural homogénea correspondiente. La configuración de la retentividad yurok parece ser tanto alimenticia como anal. Incluye la boca exigente y el estómago almacenador tanto como los esfínteres avaros. Así, constituye tam­ bién un prototipo de la tendencia anal a acumular creadoramente para aprovechar al máximo los valores colectivos que pertenecen a todo el sistema social, cuando éstos a su vez proporcionan pla­ cer, prestigio y permanencia com unales/ Cuando el carácter anal en nuestra cultura se aproxima a lo neurótico, a menudo parece ser el resultado del impacto, en un niño retentivo, de un cierto tipo de conducta materna en la civi­ lización occidental, a saber, una sobrepreocupación narcisista y fóbica por las cuestiones relativas a la eliminación. T al'actitu d contribuye a sobredesarrollar potencialidades retentivas y elimina­ torias y a fijarlas en la zona anal. Crea una intensa ambivalencia social en el niño, y sigue siendo un factor de aislamiento en su desarrollo social y sexual. El "placer de la evacuación final y la exhibición del material acumulado" que experimenta el yurok resulta sumamente evidente en las danzas, cuando, hacia la mañana, el yurok presenta, con el rostro resplandeciente, sus fabulosos tesoros de obsidiana o sus vinchas adornadas con cráneos de pájaro carpintero. Aquí, la obs­ tinación institucionalizada que le permitió acumular estos tesoros parece verse contrarrestada por la experiencia altamente social de comprobar que sus tesoros realzan el prestigio de toda la tribu. L o que sostengo aquí es que la neurosis es un estado individual en el que las tendencias irracionales están irreconciliablemente disociadas de una racionalidad relativamente avanzada; mientras que lo primitivo es un estado de la organización humana en que el pensamiento prerracional está integrado con la racionalidad que la tecnología hace posible. Puesto que tanto la ‘lógica” irracional como la prerracional utilizan imágenes e impulsos mágicos, Freud pudo arrojar luz so­ bre la segunda al descifrar la primera; pero el estudio del yo — que

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para mí significa el estudio de la interdependencia entre la orga­ nización interna y la social— debe determinar aún la función del pensamiento mágico en los distintos estados humanos. Además, si conocemos la conducta oficial requerida para la participación exitosa en el espectáculo tradicional de una determi­ nada cultura, nos encontramos sólo al comienzo de la investigación sobre el “carácter” de los individuos: pues para saber cuán gene­ roso o cuán ahorrativo “es” un pueblo o un individuo, debemos saber no sólo cuáles son los valores verbalizados e implicitos de su cultura, sino también qué medidas se toman para que un indi­ viduo pueda transgredirlas “impunemente”. Cada sistema, a su manera, tiende a convertir a todos sus miembros en individuos similares, pero cada uno, en una forma específica, permite también excepciones y reducciones en lo relativo a las exigencias que plan­ tea a la individualidad del yo individual. Resulta razonable pensar que estas excepciones son menos lógicas y mucho menos eviden­ tes, incluso para los individuos mismos, que las reglas oficiales. Q uede entonces en claro que, al describir configuraciones con­ ceptuales v de la conducta en el mundo yurok y en el sioux, no hemos intentado establecer sus “estructuras caracterológicas bási­ cas" respectivas. Antes bien, nos hemos concentrado en las con­ figuraciones con las que estas dos tribus intentan sintetizar sus conceptos y sus ideales en un patrón coherente de vida. Dicho patrón otorga eficacia a sus formas primitivas de tecnología y ma­ gia y los protege de la ansiedad individua] que podría llevar al pánico: entre los cazadores de las praderas la ansiedad relativa a la castración y la inmovilización, y entre los pescadores del Pací­ fico, a la posibilidad de quedar sin provisiones. A fin de alcanzar esta meta, una cultura primitiva parece utilizar la infancia en una serie de maneras: atribuye significados específicos a la tem­ prana experiencia corporal e interpersonal, a fin de crear la com­ binación adecuada de modos orgánicos y el énfasis adecuado en las modalidades sociales; canaliza cuidadosa y sistemáticamente a través del intrincado patrón de su vida diaria las energías así provocadas y desviadas; y confiere un significado sobrenatural con­ gruente a las ansiedades infantiles que ha explotado mediante esa provocación. A l hacer todo esto, una sociedad no puede darse el lujo de ser arbitraria y anárquica. Incluso las sociedades “primitivas” deben evitar precisamente aquello que nuestro pensamiento analogista les atribuye. N o pueden darse el lujo de crear una comunidad de excéntricos, de caracteres infantiles o de neuróticos. A fin de for­ mar personas que funcionen eficazmente como el grueso del pue­ blo, como líderes enérgicos o como desviados útiles, incluso la

cultura más “salvaje” debe tratar de alcanzar lo que nosotros lla­ mamos vagamente un “yo fuerte” en la mayoría de sus miembros o por lo menos en una minoría .dominante, esto es, un núcleo individual suficientemente firme y flexible como para reconciliar las contradicciones necesarias en cualquier organización humana, para integrar las diferencias individuales y, sobre todo, para surgir de una infancia prolongada e inevitablemente temerosa con un sentimiento de identidad y una idea de integridad. Sin duda, cada cultura crea también tipos de carácter caracterizados por una mez­ cla particular de defecto y exceso, y cada cultura desarrolla rigi­ deces e ilusiones que la protegen contra la sensación de que nin­ gún estado ideal, seguro- y permanente, puede surgir de planos vacilantemente trazados. N o obstante, nos conviene tratar de com­ prender la naturaleza de esos “planos instintivos”, puesto que la humanidad se esfuerza por lograr un tipo distinto de adaptación, que sea a la vez más racional, más consciente y más universal. En la Parte T res enfocaremos todo el problema de la infancia y la sociedad desde un ángulo completamente distinto. Debemos tomar temporariamente el yo individual como la medida aparente de todas las cosas, somáticas y sociales, y ello a partir de su co­ mienzo amorfo hasta la conciencia formulada de su sí mismo. Freud afirmó que el estudio de los sueños es el camino rea) hacia el inconsciente del adulto. En forma análoga, el mejor in­ dicio para la comprensión del yo infantil es el estudio del juego infantil, “fantasías tejidas en torno de objetos reales” (W aelder). Por lo tanto, pasemos ahora de la ficción de la magia primitiva al juego de nuestros niños.

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PARTE

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EL DESARROLLO DEL YO

INTRODUCCIÓN A LA PARTE TRES C u a n d o en los momentos de leve y vago desequilibrio interno, nos detenemos a preguntarnos en qué ensoñaciones hemos estado perdidos mientras proseguíamos con nuestras ocupaciones raciona­ les durante las horas precedentes, nos esperan varias sorpresas. Suponiendo que nuestra capacidad para la autopercepción supere nuestro talento para el autoengaño, comprobaremos que nuestros pensamientos y sentimientos han estado en permanente oscilación (m ás o menos intensa, más o menos excéntrica) acercándose y alejándose de un estado de equilibrio relativo. En una dirección, nuestros pensamientos siguen una serie de fantasías relativas a cosas que quisiéramos poder hacer o haber hecho. A menudo, saliendo de los límites y las posibilidades de nuestra existencia circunscripta, nos imaginamos cómo habrían podido ser o cómo podrían ser las cosas, siempre y cuando pudiéramos y llegáramos a realizar ciertas fantasías de control omnipotente, de elección so­ berana o de licencia sexual. La inocencia de esas imágenes termina cuando, perdidos en nuestras ensoñaciones diurnas, ignora­ mos tranquilamente, manejamos con alegría, dañamos por accidente o consideramos como no existentes algunas de las personas que nos son más queridas. El desplazamiento del sube y baja se produce a menudo en forma repentina e irracional. Sin percibir un cambio en el estado de ánimo, nos vemos envueltos en pensamientos de “obligación” : lo que deberíamos haber hecho en lugar de lo que hicimos; lo que deberíamos estar haciendo ahora a fin de anular lo que he­ mos hecho y lo que deberíamos hacer en el futuro en lugar de lo que desearíamos poder hacer. Tam bién aquí, nuestra preocupación irracional por la “leche derramada”, nuestro temor de haber pro­ vocado a personas que en la realidad son indiferentes y de haber provocado el antagonismo de gente bien intencionada, nuestras ex­ piaciones fantaseadas y repeticiones infantiles, pueden muy bien sorprendemos. L a tercera posición, el lugar de reposo entre los dos extremos,

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es más difícil de recordar, aunque menos ofensivo, pues en ese tercer estado somos menos impulsivos, no deseamos poder hacer, ni sentimos que deberíamos hacer, nada distinto de lo que debemos, queremos y podemos hacer. Aquí, donde somos menos conscientes de nosotros mismos, somos más genuinos que nunca. Sólo que para muchos de nosotros resulta difícil soñar en esta forma durante Un período de tiempo sin toparnos tarde o temprano con nuestros límites o transgredir los límites ájenos, y entonces todo comienza de nuevo, usurpando y expiando. Así, podemos observar borrosamente lo que sólo se revela en forma plena bajo el disfraz de los sueños que surgen de puestro dormir más profundo. E s fácil decir que realmente no tenemos intenciones de cumplir lo que así aparece en la pantalla íntima de nuestro escenario interior. Por desgracia para nuestra autoestimación (pero en úlfim a instancia, según esperamos, para beneficio de la hum an idad), el método psicoanalítico de Freud ha demos­ trado que podemos tener conciencia, explicar y neutralizar me­ diante la fantasía, el juego y los sueños, sólo una fracción de estos altibajos: el resto es inconsciente y al mismo tiempo eminente­ mente poderoso. A l permanecer inconsciente, logra infiltrarse' en la acción personal irracional o en los ciclos colectivos de usurpa­ ción y expiación. La práctica de la observación psicoanalítica promueve el hábito de buscar los puntos de mayor resistencia interna y concentrarse en ellos. El observador clínico pide al paciente adulto que verbalice libremente; luego exam ina el umbral de verbalización no sólo en lo relativo a los temas que cruzan fácilmente bajo la forma de afecto directo, recuerdo claro, manifestación decidida, sino también en busca de temas que nos eluden permanentemente. T ales temas pueden aparecer alternadamente como semirrecuerdos, oníricamente disfrazados, amargamente repudiados, desvergonzada­ mente proyectados en los demás, torpemente evitados o convertidos en intentos de broma o seguidos por momentos de silencio. En otras palabras, al psicoanalista le interesan los disfraces y las omi­ siones, y las cantidades y calidades cambiantes de toma de con­ ciencia, tal como se expresan en la verbalización aparentemente voluntaria. Al considerar las cu ltu ras, el observador psicoanalítico pesa los temas que aparecen en una balanza dinámica de conducta colec­ tiva: en una de las variaciones, como recuerdo histórico, y en la otra, como teología mitológica; bajo uno de los disfraces, drama­ tizado en un laborioso ritual, bajo otro, como un juego ligero, y bajo un tercero, totalmente representado por una evitación estricta. Com plejos enteros de tales tqmas pueden reconocerse en sueños

de patrones culturales o en sueños individuales, en las proyeccio­ nes humorísticas u hostiles en el vecino, en la raza prehumana o en el mundo animal; pueden estar representados en la conducta desviada abierta sólo para los selectos, los malditos, o para ambos. E s en esta forma general que hemos llegado, en el caso de los sioux y los yurok, a un puente entre los temas infantiles y los temas de gran fervor religioso y comunal. Hem os señalado el hecho de que un indio sioux, en la culminación de sus actividades religiosas, se atraviesa el pecho con púas, que ata a una correa, ésta, a un poste y luego, sumido en un trance peculiar, retrocede bailando hasta que la cuerda se pone tensa y las púas le desga­ rran el pecho de modo que la sangre corre libremente por su cuerpo; y nos hemos esforzado por encontrar un significado en esta conducta extrema. Dijimos que este ritual puede ser una restitución simbólica exigida por una experiencia crítica que en algún momento de la vida provocó un intenso conflicto entre la rabia contra la madre frustadora y esa parte del individuo que se siente permanentemente dependiente y necesitada de fe, tal como se la aseguran el amor de los progenitores en este mundo y los poderes correspondientes a los padres en el mundo sobre­ natural. U na vez al año, y habiéndose organizado para la gran hazaña técnica de construir en el río un dique que les asegura una pro­ visión de alimentos para el invierno, los yurok se entregan a una licencia promiscua y dejan de lado la expiación y la purificación, después de lo cual alcanzan una etapa de saciedad y reestablecen el autocontrol que les asegura durante otro año el derecho divino a perseguir y atrapar al salmón sagrado. En ambos casos sospechamos que el ciclo de usurpación y ex­ piación representa un medio mágico colectivo de doblegar a la naturaleza. En el psicoanálisis, creemos haber aprendido a comprender algo sobre este ciclo, porque lo observamos una y otra vez en las his­ torias individuales. Tenemos un nombre para la presión de los deseos excesivos (e l “ello”) y para la fuerza opresora de la con­ ciencia (el "superyó"), y tenemos teorías adecuadas para las dos etapas extremas, cuando las personas o los pueblos se ven domi­ nados por una u otra de estas fuerzas. Pero si intentamos definir el estado de relativo equilibrio entre los extremos bien conocidos, si preguntamos qué caracteriza a un indio cuando no hace más que ser tranquilamente un indio, dedicado a las tareas diarias del ciclo anual, nuestra descripción de este estado positivo se expresa sólo a través de negaciones. Buscamos pequeñas señales del hecho de que continúa traicionando en muy insignificantes cambios idea-

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tivos y emocionales ese mismo conflicto que, según lo expresó Freud, se manifiesta en un pasaje desde una vaga depresión an­ siosa, pasando por una cierta etapa intermedia, hasta un marcado bienestar, y luego se repite. Puesto que el psicoanálisis se desarro­ lló como psicopatología, al principio tuvo muy poco que decir sobre esta “etapa intermedia", salvo que en ese momento no se observa claramente una tendencia maníaca ni depresiva; que el superyó deja temporariamente de lado su beligerancia, que el ello acepta un armisticio, y que se produce un momento de calma en el cam­ po de batalla del yo. Detengámonos aquí para rastrear el término “yo” hasta sus orígenes en el psicoanálisis. Freud consideró que el ello era el más antiguo dominio de la mente, tanto en términos individuales — pues sostenía que el recién nacido es “todo ello"— como en tér­ minos filogenéticos, pues el ello es la acumulación en nosotros de toda la historia evolutiva. El ello es todo lo que queda en nuestra organización de las preguntas de la ameba y de los impulsos del mono, de los espasmos ciegos en nuestra existencia intrauterina y de las necesidades de nuestros días postnatales, todo lo qúe baria de nosotros “meras criaturas”. Desde luego, el nombre “ello” señala el supuesto de que el “yo” se encuentra ligado a esta capa imper­ sonal, bestial, como el centauro a sus extremidades equinas: sólo que el yo considera tal combinación como un peligro y una im­ posición, mientras que el centauro saca el máximo beneficio posi­ ble de ella. El ello, entonces, tiene algunas de las cualidades pesimistas de la “voluntad” de Schopenhauer, la suma de todos los deseos que es necesario superar antes de llegar a ser realmente humanos. L a otra institución interna reconocida y definida por Freud es el “superyó”, una suerte de autoridad automática que limita la expresión del ello al oponerle las exigencias de la conciencia. T am ­ bién en este caso, el acento recayó al principio en la carga foránea impuesta al yo por su superyó, pues este yo superior era “la suma (internalizada) de todas las restricciones que debe acatar el yo”. Pero la conciencia contiene también huellas de las fuerzas crueles de supresión en la historia humana, esto es, la amenaza de muti­ lación o aislamiento. En los momentos de autorreproche y depre­ sión, el superyó utiliza contra el yo métodos tan arcaicos y bárbaros que se vuelven análogos a los del ello ciegamente impulsivo. Así, también en las crueldades de la inquisición religiosa o política resulta difícil establecer dónde termina la mera perversión sádica y dónde comienza una forma demasiado entusiasta de piedad. Entre el ello y el superyó, entonces, se encuentra el yo. Equi­ librando y evitando permanentemente las formas extremas de los

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otros dos, el yo se mantiene atento a la realidad del día histórico, verifica las percepciones, selecciona los recuerdos, gobierna la ac­ ción e integra de otras maneras las capacidades de orientación y planeamiento del individuo. Para protegerse, el yo utiliza “meca­ nismos de defensa”. Éstos, contrariamente a la forma habitual de hablar de una actitud abiertamente “defensiva”, son organizaciones inconscientes que permiten al individuo postergar la satisfacción, encontrar sustitutos y llegar en muchas otras formas a transaccio­ nes entre los impulsos del ello y las compulsiones del superyó. Tales transacciones aparecen en la defensa “contrafóbica” de Sam, su tendencia a atacar cada vez que se sentía asustado. Reconocimos en la abstinencia generalizada del infante de marina el mecanis­ mo de defensa de la “autorrestricción”, e interpretamos su bondad exagerada como “sobrecompensaeión” por toda la rabia acumulada en su infancia llena de privaciones. Á medida que nos refiramos a otros casos, se describirán otros mecanismos de defensa. Con todo, al estudiar esta área deseamos llegar más allá de los meros aspectos defensivos del yo que Anna Freud ha formulado en for­ ma tan concluyente en E l yo y los m ecanism os de d efen sa:

El yo es victorioso cuando sus medidas defensivas. .. le permiten res­ tringir el desarrollo de la ansiedad y transformar de tal modo los instintos que, incluso en circunstancias difíciles, se logra una cierta medida de gratificación, estableciendo así las relaciones más armoniosas posibles entre el ello, el superyó y las fuerzas del mundo exterior31. E l yo, entonces, es una “institución intem a” desarrollada para proteger ese orden dentro de los individuos del que depende todo orden exterior. N o es “el individuo” ni su individualidad, aunque resulta indispensable para ambos. A fin de captar la naturaleza de este factor esencial presentaremos un trágico fracaso, un espé­ cimen de psicopatología, una descripción de circunstancias difíciles dentro del individuo. Veremos a un yo joven luchar por alcanzar coherencia, y fracasar en ese intento. Pasando al juego de la in­ fancia normal, observaremos luego cómo los niños fracasan tempo­ rariamente y luego logran superar perdurablemente lo peor de su ansiedad infantil.

31 Anna Freud, E l yo Buenos Aires, 1964, 2a. ed.

y los mecanismos de defensa,

Ed. Paidós,

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FRACASO TEMPRANO DEL YO: JEAN E n c o n t r a r s e cara a cara con un niño “esquizofrénico” constituye una de las experiencias más impresionantes que pueda tener un psicoterapeuta. N o es el carácter bizarro de la conducta del niño lo que vuelve al encuentro tan inmediatamente difícil, sino más bien el contraste mismo entre esa conducta y el atractivo de algu­ no de esos niños. Sus rasgos faciales suelen ser regulares y agra­ dables, los ojos son “conmovedores” y parecen expresar una expe­ riencia profunda y desesperada, junto con una resignación que los niños no .deberían tener. L a impresión total afecta primero al co­ razón y de inmediato convence al observador clínico, incluso con­ tra el conocimiento fundado en su experiencia previa, de que la persona adecuada y el método terapéutico apropiado podrían de­ volver al niño al camino hacia un progreso coherente. Esta con­ vicción trae consigo el corolario más o menos explícito de que el niño ha estado en malas manos y que, en realidad, tiene todos los motivos del mundo para desconfiar de sus padres “rechazadores”. (V im os cuán lejos podían llegar los indios y los blancos en sus mutuas acusaciones sobre daños deliberados infligidos a sus hijos; nuestro prejuicio ocupacional es 'la madre que rechaza”.) Conocía a Jean cuando ésta tenía casi seis años. N o la vi en el momento m ás adecuado. Acababa de hacer un viaje por tren, y mi casa le resultaba desconocida. Lo poco que pude ver de ella, pues se movía frenéticamente por la casa y el jardín, me reveló que era una criatura graciosa,: pero tensa y abrupta en sus movimientos. T enía hermosos ojos oscuros que parecían islas sere­ nas en medio de su rostro ansioso. Corrió por todas las habita­ ciones de la casa, levantando las frazadas de las camas que encon­ tró, como si buscara algo. Los objetos de tal búsqueda resultaron ser las almohadas, a las que abrazó y habló con un susurro ronco y una risa hueca. Sí, Jean era “esquizofrénica”. Sus relaciones humanas eran

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centrífugas, se alejaban de la gente. Había observado años antes este extraño fenómeno de un "enfoque centrífugo”, interpretado a menudo como una mera falta de contacto, en la conducta de otra niña de quien se decía que “no prestaba atención a nadie”. Cuando esta niña descendió las escaleras hacia mí, su mirada resbaló distraída sobre una serie de objetos, describiendo círculos concéntricos en torno de mi rostro. M e enfocó negativamente, por así decirlo. Esta huida es el denominador común de otros sínto­ mas, tales como la preocupación por cosas lejanas e imaginadas; la incapacidad para concentrarse en una tarea inmediata; el re­ chazo violento de todo contacto con los otros a menos que encajen en algún esquema imaginario, y la huida difusa inmediata de la comunicación verbal, cuando ésta llega a establecerse algo más estrechamente. El significado es rápidamente reemplazado por una repetición tipo loro de frases estereotipadas, acompañada por soni­ dos guturales de desesperanza. L a observación de que Jean, en sus frenéticos movimientos por toda la casa, se había detenido una y otra vez durante un tiempo suficientemente prolongado como para concentrar su atención y volcar su afecto en las almohadas, parecía significativa por la si­ guiente razón. Su madre me había dicho que la extrema desorien­ tación de Jean había comenzado luego de que aquélla se viera obligada a permanecer en la casa en su propia habitación, pero la niña sólo podía hablar con ella a través de la puerta, desde los brazos de una niñera bondadosa pero “dura”. Durante este período, la madre había tenido la impresión de que había algunas cosas que la niña deseaba urgentemente decirle. Asimismo, lamentó entonces haber permitido que la niñera original de Jean, una dulce muchacha mejicana, los abandonara poco antes de su enfermedad. Hedwig, según observó ansiosamente la madre desde la cama, estaba siempre apurada, movía a la niña con gran energía y se mostraba muy enfática en su desaprobación y sus advertencias. Su comentario favorito era: "¡A h , nenita, tú apestas!”, y su guerra^ santa tenía como meta impedir que la niña gateara por el piso para que no resultara contaminada por la suciedad. Si la pequeña llegaba a ensuciarse levemente, la frotaba “como si se tratara de la cubierta de un barco”. Cuando después de cuatro meses de separación se le permitió a Jean, que tenía por entonces trece meses, que volviera a entrar en la habitación de la madre, hablaba en una especie de susurro. “Retrocedió ante el diseño del tapizado del sillón y comenzó a llorar. Trató de alejarse gateando de la alfombra floreada, llorando sin cesar, y con una expresión de gran temor. Se sintió aterrada frente a una pelota grande y blanda que rodaba por el piso, y

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ante los crujidos de un papel”. Estos temores se fueron ampliando. Al principio, no se atrevía a tocar los ceniceros y otros objetos sucios, luego evitaba todo contacto con su hermano mayor y, gra­ dualmente, con casi todas las personas que la rodeaban. Aunque aprendió a comer sola y a caminar dentro de los límites de tiempo normales, gradualmente se volvió triste y silenciosa. Q uizás el frenético afecto que la niña sentía por las almoha­ das tenía que ver con el período en que se le impedía acercarse a la cama de la madre. Quizás, por alguna razón, no había podido soportar la separación, se había “adaptado” a ella mediante un pa­ trón permanente de huida frente a todo con to humano, y ahora expresaba su afecto por la madre postrada en la cama a través de su amor por las almohadas. L a madre confirmó que la niña tenía un fetiche, una almohada o sábana pequeña que se apretaba contra la cara cuando se iba a dormir. Por su parte, la madre parecía deseosa de compensar a la niña por lo que sentía que se le había negado, no sólo durante esos meses de enfermedad, sino por lo que ahora se presentaba como un descuido general por omisión. L a madre en modo alguno carecía de afecto por la niña, pero sentía que no había dado a Jean el cariño sereno que necesitaba cuando más lo necesitaba. En toda historia de esquizofrenia infantil existe siempre algún alejamiento maternal de este tipo. Lo que no se sabe con certeza es si una conducta materna tal como la ausencia relativa de la madre y la presencia total de la niñera podría constituir la "causa” de un trastorno tan radical en e] funcionamiento de un niño; o si tales niños, por alguna razón intrínseca y quizás constitucional, tienen necesidades idiosincrásicas que ninguna madre comprende­ ría sin ayuda profesional, y que los profesionales, hasta hace muy poco, no podían siquiera percibir en esos niños cuando eran lo suficientemente pequeños como para salvarlos, supuestamente, con dosis especiales de amor materno bien planeado. En cuanto a los niños, sus historias a menudo sugieren tem­ pranos traumas orales. Consideremos la historia alimenticia de jean. L a madre trató de amamantarla durante una semana, pero tuvo que renunciar a su intento debido a una infección mamaria. L a niña vomitaba, lloraba excesivamente y parecía siempre ham­ brienta. Cuando Jean tenía diez días, comenzó a sufrir de afta, estado que se mantuvo agudo durante tres semanas y persistió como una leve infección durante el resto del primer año de vida. Beber le resultaba a menudo penoso. En cierta ocasión, durante la primera mitad del primer año, hubo que eliminar una capa infectada de piel situada debajo de la lengua. L as películas de aquella época muestran un labio inferior abultado y saliente, y

una lengua hiperactiva. N o cabe duda de que el trauma oral había sido serio. Cabe notar aquí que el principal fetiche de jean era una almohada que convertía en una pelota y apretaba contra la boca, introduciendo además parte de ella entre los dientes. Además de estas almohadas, a Jean sólo le gustaban los instru­ mentos y las máquinas: batidoras de huevos, enceradoras y radia­ dores. Les sonreía, les hablaba en un susurro y las abrazaba, y su mera presencia la impulsaba a una suerte de excitado bailoteo, al tiempo que se mantenía completamente indiferente con respecto a la gente, a menos que ésta invadiera sus preocupaciones o que ella deseara invadir las de aquélla. En las anotaciones de la madre había otro elemento que me parecía de gran importancia. M e mostró las declaraciones de un psicólogo que, luego de someter a la niña a algunos tests a los cuatro años de edad, expresó su impresión de que “la niña se había vuelto contra, el lenguaje”. Pues parece importante compren­ der que esos niños repudian sus propios órganos sensoriales y fun­ ciones vitales como hostiles y “externos”. Tienen un sistema selec­ tor defectuoso entre el mundo interno y el extemo. Sus contactos sensoriales no logran dominar, las impresiones abrumadoras así como los impulsos perturbadores que hacen impacto en su conciencia. Por lo tanto, experimentan sus propios órganos de contacto v co­ municación como enemigos, como intrusos potenciales en un sí mismo que se ha retraído “debajo de la piel”. A ello se debe que estos niños cierren los ojos y se aprieten las manos contra las orejas, u oculten toda la cabeza debajo de la frazada, como reacción a los contactos fracasados. Así, sólo el empleo cuidadosa­ mente dosificado y extraordinariamente constante del apoyo ma­ terno podría capacitar al yo del niño para reconquistar, por así decirlo, sus propios órganos, y para percibir con ellos el medio ambiente social y establecer contacto con él en forma más confiada. C uando vi a Jean, ésta no vivía con los padres desde hacía muchos meses, y estaba a cargo de uña devota mujer dedicada a tales tareas. L a mayor parte del tiempo esto parecía no importarle. N o obstante, la Navidad anterior, después de asistir a una fiesta en la casa de sus padres y ya de regreso en su hogar temporario, la niña había arrojado todos los regalos que recibiera de aquéllos a la calle, los había pisoteado y había llorado amargamente. Q ui­ zás sí le importaba. Propuse que la niña regresara a su casa y que, durante algún período prolongado, la madre se encargara de su cuidado bajo mi dirección, para lo cual yo les haría visitas regulares. Este plan de tratamiento familiar debía preceder, según mi opinión, a toda terapia directa con la niña. C uando se vio otra vez junto a su familia, con la madre que

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la atendía a cada instante, Jean expresó su apreciación mediante un intento decidido de recuperar el contacto íntimo. Pero dichos intentos a menudo eran demasiado decididos y específicos en cuan­ to a su meta. Comenzó a sentirse fascinada por ■ partes de la gente. Sus escandalizados hermanos, uno mayor y otro menor, decidieron abandonar su sincero intento de colaborar en el plan terapéutico cuando la niña comenzó a agarrarles el pene. Su padre comprobó que contaba con un entusiasta testigo de sus duchas, circunstan­ cia que aprovechaba la niña para asir también sus genitales. Al principio no pudo ocultar su divertida consternación y luego su algo incómoda molestia. Cuando estaba vestido, la niña se con­ centraba en una pequeña protuberancia que tenía en la mano, y que ella llamaba un “bultito”, y en sus cigarrillos, que le arran­ caba de los labios y arrojaba por la ventana. Sabía muy bien en qué era vulnerable la gente; estos niños, tan vulnerables ellos mismos, son expertos en tales diagnósticos. Por fortuna, eb mayor interés "parcial” de Jean eran los senos de la madre; por fortuna, porque la madre podía soportar dicho interés durante un tiempo. A la niña le encantaba sentarse en las faldas de su madre y darle palm aditas en los senos y los pe­ zones. Cuando estaba sentada en sus rodillas, solía decir "alame, alame”, que aparentemente significaba "alzam e”. L a madre la dejaba sentarse en sus rodillas durante horas. Esas palabras pronto se convirtieron en un sonsonete como éste (cito del diario de la m adre):

“Alame, alame, no lastimar un pecho — no tocar un ven — no tocar un aje —tirar un pecho— lastimar un pecho.” Esto significaba, aparentemente, que a la niña le preocupaba la idea de tocar el “vendaje” de la madre (corpiñ o) por temor a lastimarla. La intensidad desesperada y el carácter repetitivo de esta frase nos hacen incluso suponer que comunicaba así la idea de que había dañado a la madre cuando aquélla estuvo "mal del pecho” y que había sido expulsada de la habitación de la madre por tal razón. Sus palabras parecían indicar que "arrojar” real­ mente significaba que ella había sido arrojada: aquí volvemos a ver la imagen más básica de expulsión y expiación. D ebe enten­ derse que la hazaña verbal, y quizás también conceptual, más difícil para estos niños, incluso cuando han adquirido vocabularios amplios, consiste en diferenciar entre activo y pasivo, entre “yo” y “ tú” : la gramática básica de la relación interpersonal. A medida que progresaba el juego con la madre, se podía oír que Jean mur­ muraba para sí misma “una paliza” o "no te muerdas el dedo” .

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Aparentemente asociaba sus ataques contra los penes con el ata­ que contra el seno materno, pues luego continuaba: “Hermano tiene un pene. Despacito no lastimes. N o te cortes las uñas. Bola. Jean tiene una bola (v u lv a )”. Gradualmente comenzó a mostrar una actitud abierta de autocastigo y a pedir que la "tiraran”. En los juegos solitarios volvía a sus antiguos temores a la suciedad, y actuaba como si estuviera tratando de librarse de una telaraña o arrojando lejos algo que le producía asco. Detengámonos aquí para señalar que Jean va describía aquí el ciclo básico de un conflicto esquizofrénico infantil. N o parece caber mayor duda de que la niña, en cuanto tenía una oportuni­ dad para comunicarse a su modo con la madre, siempre hacía referencia a la época, cinco años antes, en que aquélla había estado enferma. Estos niños tienen una excelente memoria — en deter­ minadas áreas, áreas vulnerables— pero su memoria no parece sustentar los rudimentos de un sentimiento de identidad. Sus frases, como las imágenes oníricas, indican sobre qué desean hablar, pero no cuál es la conexión causal que desean comunicar. Al ha­ blar sobre la enfermedad de la madre, debemos inferir que Jean aludía a la posibilidad de haber dañado el pecho materno, a que, como señal de ese daño, la madre había usado un “vendaje” y que por esa razón habían expulsado a la niña (n o se le había permitido entrar y abrazar a la m adre). L a confusión en cuanto a lo que había resultado dañado, el dedo de la niña o el pecho de la madre, puede atribuirse a dificultades semánticas así como al límite deficiente entre el sí mismo y los otros. Los adultos sir­ ven de muy poco en estas cuestiones cuando dicen: “N o lo toques, le harás daño", y luego pasan a “N o lo toques, te lastimarás los dedos”. Con todo, cabría decir que la compulsión de los dictá­ menes adultos aquí encaja demasiado bien con la temprana etapa yoica en que el dolor se experimenta como "afuera” y todo el placer como “adentro", no importa cuál sea su fuente verdadera. Q uizás Jean nunca haya superado esa etapa; y no obstante, estaba también la temprana experiencia de haber sido abandonada por la madre en manos de una niñera que era una fanática del “N o toques”. Para volver a verificar la realidad de esa prohibición, le bastaba con sus molestos intentos de acercamiento a los hombres de la familia. Con la madre tuvo mejor fortuna. Pero aquí apa­ rece un ítem importante, a saber, la enorme tendencia al autocastigo en estos niños. Su ley es “todo o nada”; toman literaria­ mente y con toda seriedad el aforismo: “Si tu ojo te escandaliza, sácatelo y arrójalo de ti”. Así, puede ocurrir que un niño en un episodio esquizofrénico pida con toda sinceridad a sus padres ho­ rrorizados que le corten el pene porque es malo.

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La madre continuó explicando pacientemente a jean que su enfermedad no era culpa de la niña. Permitió que Jean durmiera con ella, que se sentara en su falda, y, en general, le dedicó la atención y la consideración que por lo común sólo se prestan a un niño muy pequeño. Jean parecía comenzar a creerle. Después de varios meses demostró una notable mejoría. Se volvió más gra­ ciosa en sus movimentos; su vocabulario aumentó o, como uno debería decir en tales casos, se puso de manifiesto, pues por lo general ya existe antes de que se sospeche su presencia. ¡Y co­ menzó a jugar! Acostó a un perrito negro de juguete y le dijo: "Duérmete, perro, quédate bajo las frazadas, cierra los ojos, ten­ dré que castigarte, perro” . Tam bién comenzó a construir largos tre­ nes que “iban hacia el este". Durante uno de esos juegos miró a la madre a los ojos, con una de esas raras miradas completamente directas y le dijo: “N o ir en viaje largo en tren alguna vez”. “N o ”, respondió la madre, “nos quedaremos juntas”. T ales progresos parecían muy gratificadores. Por lo común se veían interrumpidos por crisis que motivaban llamadas de emer­ gencia. Yo solía visitar a la familia y hablar con todos sus miem­ bros hasta establecer qué ocurría en las vidas de todos ellos. T oda una serie de dificultades surgió en este sanatorio con un único paciente. Sólo se puede convivir con el pensamiento esquizofrénico cuando uno ha hecho de su comprensión la propia profesión. La madre había aceptado esta tarea, que exige un don particular de empatia y, al mismo tiempo, la capacidad para conservarse intacto. De otro modo, es necesario refutar ese pensamiento a fin de pro­ tegerse contra él. C ada uno de los miembros de la familia, al verse obligado a echar una mirada a la mente de Jean, que estaba caracterizada por la alternación de una impulsividad desnuda yuna desesperada autonegación, ponía en peligro su propio equili­ brio y autoestimación. Era necesario señalar esto repetidamente, porque Jean cambiaba de continuo la dirección de su provocación, y también se retraía a menudo sin ninguna razón evidente. El incidente que se describirá a continuación sirve para ilus­ trar el impacto de los primeros intentos de la madre para conse­ guir que Jean durmiera sola. La niña desarrolló de improviso un apego patológico a las cucharas, que asumió proporciones que lle­ varon a la primera crisis de desesperación tanto en Jean como en sus padres. Jean repetía insistentemente frases tales como “no dormir en la luz en la habitación de Jean”, “luz en la cuchara”, “incinerador en la cuchara", “frazadas en la cuchara", etc. Durante la cena, a menudo se sentaba y se limitaba a contemplar la “luz en la cuchara”. Incapaz de hacerse entender, comenzó a retraerse y a quedarse en la cama durante horas y días enteros. Con todo,

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se negaba a dormir por la noche. Los padres me mandaron llamar con urgencia y me pidieron que tratara de aclarar el problema. Cuando le pedí a Jean que me mostrara la luz en la cuchara, me condujo hasta un tomacorriente detrás de una biblioteca. Algunas semanas antes lo había roto y había provocado un cortocircuito. Cuando la seguí a su habitación para examinar la instalación eléc­ trica, comprobé que tenía un foco opaco con una pequeña pan­ talla en forma de cuchara, destinada a impedir que la luz le diera en los ojos cuando estaba en la cama. ¿Era ésa la "luz en la cu­ chara” original? Jean indicó que así era en efecto. Ahora todo se volvió claro. Al regresar a su casa, Jean había dormido al prin­ cipio en la cama de la madre. Luego ambas durmieron juntas en la cama de la niña. Finalmente, la madre volvió a su propia cama y Jean permaneció en su cuarto, con la puerta semiabierta y la luz del vestíbulo encendida. Por último, la luz del vestíbulo se eliminó y sólo quedó la luz de una pequeña lámpara ( “la luz en la cuchara”) en la habitación de Jean. Así, pues, Jean contem­ plaba esa luz por la noche como su último consuelo — la última “parte” de la madre— y depositaba en ella el mismo afecto parcial y el mismo temor que había demostrado en relación con el pecho de la madre, el pene del padre y los hermanos y todos los fetiches anteriores. Fue en ese momento que tocó el tomacorriente de la sala con sus dedos conflictuales, provocando un cortocircuito y de­ jando todo a oscuras, incluyendo la “luz en la cuchara”. U na vez más había provocado una catástrofe: al tocar algo había ocasionado una crisis que amenazaba con dejarla sola en la oscuridad. Habiendo explicado todas las circunstancias del caso, el fetiche que era la cuchara fue dejado de lado y Jean volvió al camino del progreso. Con todo, es imposible no sentirse impresionado ante la persistencia del patrón patógeno y la violencia de su erupción, pues ahora Jean ya tenía un año más (casi siete). Con todo, parecía comenzar a sentir que sus dedos no podían causar ningún daño irreparable y -q u e no sólo podía conservarlos sino también usarlos para aprender y para hacer cosas hermosas. Al principio, quedó encantada con el juego de “este chanchito fue al mercado”, etc. Hacía que los chanchitos realizaran las acti­ vidades que ella misma había efectuado durante el día, a saber, “ir al mercado”, “ir a la tienda”, “ir a la escalera mecánica”, o “llorar todo el camino a casa”. Así, al referirse a la serie coherente de sus dedos aprendió a integrar el tiempo y a establecer una continuidad entre los diversos sí mismos que habían hecho cosas distintas en momentos diferentes. Pero no podía decir: “Yo hice esto” y “yo hice aquello”. N o considero que se trate de un pro­ blema de mera capacidad mental. E l yo del esquizoide (así como

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del esquizofrénico) está dominado por la necesidad de repetir la experiencia de prueba e integración precisamente porque aquélla le proporciona un sentido inadecuado de la confiabilidad de los hechos en el momento en que ocurren. Así, Jean logró esa rein­ tegración, junto con su comunicación, mediante el uso de los dedos que, aceptados ahora, podían ser readmitidos en él yo cor­ poral. Aprendió las letras del alfabeto dibujándolas con los dedos, después de estudiarlas con la ayuda del método táctil de Montessori. Y aprendió a tocar melodías con las uñas en un xilofón. L a madre informó:

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guna berenjena en la planta, ninguna planta en la semilla, cortarte el dedo, trae tijeras, córtalo”. Esto representaba sin duda la anti­ gua y profunda reacción de autocastigo. L a madre de Jeán le dio las explicaciones adecuadas con res­ pecto a la “desaparición” del padre. Tam bién le dijo que no era por haberse tocado que su “berenjena” había desaparecido; de hecho, todavía tenía una bien adentro. Jean volvió a jugar con los dedos. Tuvo que volver a pasar por las etapas previas de su existencia entonando: “Esta niñita duerme en la heladera, esta niñita duerme en la aspiradora”, etc. Gradualmente, su interés por los animales y ahora también por los otros niños reapareció, y los dedos representaban entonces “este niño está saltando, este niño está corriendo. . . está cam inando. . . está corriendo una ca­ rrera”, etc. Su interés en la habilidad de los dedos se aplicó luego a diversas formas de locomoción, tanto en lo relativo a niños como animales. Aprendió a leer y a enumerar los nombres de diversos animales doméstico^ y, siempre utilizando los dedos, a recitar los días de la semana y, si agregaba los de los pies, a contar hasta veinte. Al mismo tiempo, su actividad con el xilofón comenzó *a incluir canciones floklóricas francesas más difíciles, que tocaba con gran soltura y abandono, sabiendo siempre exactamente dónde encontrar la primera nota. El placer de haber recuperado el uso de los dedos puede percibirse en esta comunicación de la madre:

Desde la época en que Jean comenzó a mostrar un interés tan per­ turbador, precisamente porque parecía carecer de sentido, en el xilofón, he observado que en realidad lo toca cún las uñas de las manos. Lo hace de tal modo que resulta difícil distinguir qué está haciendo. Esta noche, sin embargo, descubrí que podía tocar W ater, W ater, W ild Flower, del principio hasta el fin. En esta melodía intervienen todas las notas de la escala. Le pedí que lo repitiera y observé su mano mientras recorría la escala de un extremo a otro. Me quedé sorprendida e hice un gran albo­ roto al respecto, diciendo que se trataba de algo maravilloso. Le dije: “Vayamos abajo con los otros y toquemos para ellos." Bajó de buena gana e incluso con cierta afectación, y muy complacida. Ahora tocó fuerte para los demás, y quedaron atónitos. Luego interpretó otras melodías: Rain is Falling D ow n, ABCDEFG, etc. Todos _la elogiamos y comió con buen apetito. No quería volver a subir y en cambio parecía preferir que­ darse y tocar para el público, un nuevo y delicioso sentimiento. Así, Jean “sublimó” y se hizo de amigos; pero al mismo tiempo que recuperaba partes-de sí misma también se hizo de nuevos enemigos y en nuevas formas, pues también utilizaba los dedos para clavarlos en la gente, y cierto día estuvo tan cerca de lasti­ mar a un visitante en los ojos que fue necesario impedírselo enér­ gicamente. L e complacía particularmente hacerlo con su padre, lo cual constituía evidentemente una secuencia de su tendencia a apoderarse del pene y el cigarrillo. En esa época, cuando el padre debía realizar un viaje, hacía una regresión al gimoteo, al fetiche de la sábana (diciendo “L a frazada está remendada”) , hablaba sólo en voz muy baja y comía poco, rechazando incluso los hela­ dos. ¡U n a vez más alguien se alejaba porque lo había tocado! Parecía particularmente desesperada porque, de hecho, había co­ menzado a responder a los devotos esfuerzos del padre por ayudarla. En la culminación de esta nueva crisis, Jean se acostó con su madre en la cama y con llanto desesperado repitió una y otra vez: "N o hay vulva en Jean, no hay berenjena, sacarla, sacarla, nin-

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El domingo pasado, Jean pintó una niña con un vestido amarillo. Por la noche se dirigió en silencio hasta la pintura que estaba colgada en la pared y la tocó. Se detuvo largamente en las manos, cada una de las cuales era más grande que toda la niña, y estaba cuidadosamente pintada con cinco dedos cada una. Luego dijo: “Las manos son lindas." Estuve de acuerdo y repetí las palabras. Al cabo de un instante dijo: "Las manos son bonitas.” Volví a manifestar mi acuerdo. Retrocedió hasta la cama sin despegar los ojos de la pintura y se sentó, siempre estudiándola. Luego exclamó en voz muy alta: "Las manos son hermosas." Durante todo este tiempo Jean había tocado el xilofón y ento­ nado canciones. Entonces los padres tuvieron la suerte de encon­ trar una profesora de piano dispuesta a basar sus métodos en el don auditivo de Jean y en su capacidad para las imitaciones. D u­ rante mi visita siguiente, después de haber sido conducido hasta mi habitación, escuché qué alguien practicaba algunas frases de la primera sonata de Beethoven, e hice un comentario inocente sobre el toque firme y sensible. Pensé que un adulto dotado estába tocando. Encontrar a Jean sentada al piano fue una de esas sor­ presas tan conmovedoras en el trabajo con este tipo de enfermos.

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y que a menudo demuestran ser tan equívocas, porque nos llevan una y otra vez a creer en el progreso total dei niño, cuando en realidad sólo se justifica creer en progresos aislados y demasiado rápidos de facultades especiales. Lo digo con sentimiento y con­ vicción, pues la interpretación de Jean, se tratara de Beethoven, Haydn o un boogie-woogie, era realmente sorprendente, hasta que se volvió contra este mismo don, tal como antes se había "vuelto contra el lenguaje”, según la expresión del primer psicólogo que la trató.

cido, había una clara deficiencia en el "poder emisor” del n iñ o 32. Debido al muy temprano fracaso en la comunicación, sin embargo, el niño puede revelar en una forma más maligna una fragilidad del contacto afectivo que ya existe en él o en los progenitores, aun­ que en estos últimos puede estar compensada, por lo menos en otras relaciones, por una estructura caracterológica especial o una capacidad intelectual superior. En cuanto al procedimiento descripto en este capítulo, debe resultar evidente que la madre de Jean fue capaz de realizar ese excepcional esfuerzo curativo que constituye un prerrequisito para toda la experimentación en esta frontera de la confianza humana.

Esto completa uno de los episodios en la mejoría de je an : su relación con las manos. Tam bién completa el espécimen que quise presentar aquí como ilustración de la debilidad esencial del yo que hace que estos niños se vean dominados en un determinado momento por una “impulsividad” centrada en una parte de otra persona, y en otros, por un cruel autocastigo y un perfeccionismo paralizante. N o se trata de que sean incapaces de aprender, de recordar y de destacarse, por lo común en algún campo artístico que refleja la contraparte sensorial de su fijación esencialmente oral. L o que ocurre es que no pueden integrarlo todo: su yo es impotente. Seguramente el lector querrá saber qué fue de Jean. A me­ dida que la niña maduró, la discrepancia entre su edad y su con­ ducta se volvió tan marcada que toda vinculación con niños de aproximadamente el mismo nivel de edad se hizo imposible. Sur­ gieron otras dificultades que obligaron a enviarla, por lo menos durante cierto tiempo, a una escuela especial. Allí perdió rápida­ mente todo lo que había ganado gracias al heroico esfuerzo de la madre. Desde entonces se ha reanudado su tratamiento en las mejores circunstancias residenciales y bajo la guía de uno de los psiquiatras de niños más dedicados e imaginativos en este campo particular. El papel que el "rechazo materno” o circunstancias especiales de abandono desempeñan en casos como el de Jean sigue siendo discutible. Creo que es necesario considerar que estos niños pue­ den fracasar muy temprano y sutilmente en cuanto a responder a la mirada, la sonrisa y el contacto de la madre; una reserva ini­ cial, que, a su vez, hace que la madre se retraiga sin advertirlo. El axioma de que el problema original ha de encontrarse en la relación madre-hijo sólo resulta válido en la medida en que se considera esta relación como una inversión emocional mancomu­ nada que puede multiplicar el bienestar en ambos pero que tam­ bién los pone en peligro cuando la comunicación se ve perturbada o debilitada. En los casos de esquizofrenia infantil que he cono­

32 En la. Primera Edición, decía textualmente: “...la deficiencia primaria en el 'poder emisor’ radicaba en el niño”. Me refería sólo a esos pocos casos que había podido observar y que entonces eran raros en la práctica psicoanalítica*. Mi afirmación tenía como fin oponerse a ciertas interpretaciones fáciles que estaban entonces en boga y según las cuales las madres que tenían una actitud de rechazo podían causar esos trastornos en sus hijos. En el ínterin, esta afirmación ha sido citada fuera de con­ texto en apoyo de una etiología estrictamente constitucional de la psico­ sis infantil. El lector cuidadoso del capítulo I, sin embargo, y de la historia de Jean, comprenderá que en los fragmentos del caso presentado en este libro no intento aislar causas primeras y efectos terapéuticos, sino delinear una nueva área conceptual que incluye tanto las luchas del yo como las de la organización social. No hay duda de que este enfoque descuida detalles en la interacción progenitor-niño, en la que los defectos consti­ tucionales y ambientales se agravan seriamente unos a otros. Pero las causas primeras pueden aislarse (o descartarse) sólo cuando existen rigu­ rosos criterios diagnósticos y cuando las anamnesis en cantidad permiten una comparación. Dicha labor puede encontrarse en la creciente litera­ tura sobre psiquiatría psicoanalitica infantil. (E. H. E.)

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JUGUETES Y RAZONES P a r a f r a s e a n d o a Freud, hemos llamado al juego el camino real para la comprensión de los esfuerzos que el yo infantil realiza con el fin de lograr una síntesis. Hemos observado un ejemplo del fracaso de esa síntesis. Ahora pasaremos a situaciones infan­ tiles que ilustran la capacidad del yo para encontrar recreación y autocuración en la actividad lúdica; y a situaciones terapéuticas en las que tuvimos la fortuna de poder ayudar al yo de un niño a ayudarse a sí mismo.

1. JU E G O , T R A B A JO Y C R E C IM IE N T O Comencemos este capítulo más tranquilizador con un episodio lúdico describ o por un psicólogo bastante conocido. L as circuns­ tancias, aunque no patológicas, son no obstante trágicas: Un niño llamado Tom Sawyer debe, por orden de su tía, calear una cerca en una mañana de primavera que, de no mediar esa circunstan­ cia, sería perfecta. Su situación se ve empeorada por la aparición de un amigo llamado Ben Rogers, que no tiene otra cosa que hacer salvo jugar. E s Ben, el hombre dedicado al ocio, al que de­ seamos observar con los ojos de Tom , el hombre que trabaja.

Tomó la trocha y comenzó a trabajar tranquilamente. Ben Rogers no tardó en presentarse; era precisamente el chico cuyas burlas temía más que la de cualquiera de sus otros amigos. Ben avanzaba dando saltos y brincos, señal evidente de que tenía el corazón libre de pesadumbres y grandes esperanzas de divertirse. Estaba' comiendo una manzana y de cuando en cuando lanzaba un prolongado y melodioso alarido, seguido de un profundo “ti-lín, ti-lín, ti-lón, ti-lín, ti-lón", porque en ese mo­ mento él era un barco a vapor. Al acercarse, acortó la marcha, enfiló hacia el medio de la calle, se inclinó hacia estribor y giró con gran

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pompa y solemnidad: en ese momento era el Big M issouri y tenía nueve pies de calado. Era buque, capitán y campana, todo a un tiempo, de modo que debía imaginarse a si mismo en su propia cubierta superior, dando órdenes y ejecutándolas: . . . “¡Paren a estribor! ¡Ti-lín, ti-lín! ¡Paren a babor! ¡Adelante estribor! ¡Alto! ¡Que gire lentamente hada adentro! ¡Ti-h'n, ti-lín! ¡Chufchuf, chuf-chuf, chuf-chuf! ¡Listo el cabo de proa! ¡Rápido ahora! ¡Vamos, arrojen los cabos! ¿Qué hacen ahí? ¡Amárrenlo a ese poste con la presilla! ¡Junto a ese atracadero! ¡AhoraL ¡Listo las máquinas, señor! ¡Ti-h'n, ti-lín! ¡Shhhhhbh, shhhhhhh!” (Probando las llaves de escape.) Tom siguió caleando, haciendo caso omiso del vapor. Ben se lo quedó mirando un momento y luego dijo: "¡Eh! Estás en un brete, ¿no?... Tienes que trabajar, ¿eh?” M i impresión clínica de Ben Rogers es sumamente favorable, y ello en relación con tres aspectos: organismo, yo y sociedad. Cuida de su cuerpo masticando una manzana. Simultáneamente, disfruta con el control- imaginario sobre un número de elementos altamente conflictuales (ser un vapor y sus partes, así como el capitán de dicho barco y la tripulación que lo obedece); mientras que no pierde un instante en evaluar una realidad social cuando, al dar vuelta una esquina, ve a Tom trabajando. T a l como no lo haría sin duda un vapor, sabe de inmediato cómo fingir conmi­ seración al tiempo que indudablemente siente que su libertad se ve realzada por la situación en que se encuentra Tom . U n muchachito flexible, diríamos nosotros. Con todo, Tom demuestra ser mejor psicólogo: conseguirá que Ben se ponga a trabajar. Lo cual demuestra que la psicología ocupa el segundo lugar después de la-adaptación corriente e incluso, bajo circunstan­ cias adversas, puede resultar superior a ella. En vista del destino final de Ben, parece casi descortés sumar la interpretación a la derrota y preguntar qué puede significar el juego de Ben. Planteé este interrogante a una clase de futuros asistentes sociales psiquiátricos. Desde luego, la mayoría de las respuestas fueron de la variedad traumática, pues, ¿de qué otra forma podría convertirse a Ben en un “caso ideal” para estos pro­ fesionales? L a mayoría estuvo de acuerdo en que Ben debe haber sido un niño frustrado, de otro modo no se explica que se tomara el trabajo de jugar en forma tan laboriosa. L as posibles frustra­ ciones iban desde la opresión ejercida por un padre tiránico del que escapa en la fantasía al convertirse en un capitán autoritario, basta enuresis nocturna o algún trauma esfinteriaño que ahora lo llevaba a querer ser un vapor de nueve pies de calado. Algu­ nas respuestas tenían que ver con la circunstancia más evidente

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de que deseaba ser grande, y esto en la forma de un capitán, el ídolo de su tiempo. M i contribución a estas consideraciones consistió en señalar que Ben es un niño en crecimiento. Crecer significa estar divi­ dido en partes distintas que se mueven según ritmos distintos. Un niño que crece tiene dificultades para dominar su cuerpo largui­ rucho así como su mente dividida. Quiere ser bueno, aunque solo sea por una cuestión de eficacia, y siempre comprueba que ha sido' malo. Quiere rebelarse y comprueba que, casi contra su vo­ luntad, ha cedido. A medida que su perspectiva temporal le per­ mite vislumbrar la cercana adultez, se ve actuando como un niño. U n “significado” del juego de Ben podría ser el de que propor­ ciona a su yo una victoria temporaria sobre su cuerpo y su sí mismo esmirriados al transformar en un todo en buen funciona­ miento el cerebro (capitán ), los nervios y los músculos volunta­ rios (sistem a de señales y m aquinarias) y todo el cuerpo (barco). Le permite ser una entidad dentro de la cual es su propio^ jefe, pues se obedece a sí mismo. Al mismo tiempo, toma sus metáforas del mundo de herramientas de la joven era de la máquina, y anti­ cipa la identidad del dios máquina de su tiempo: el capitán del Big M issouri. El juego, entonces, es una función del yo, un intento por sin­ cronizar los procesos corporales y sociales con el sí mismo. La - fantasía de Ben podría muy bien contener un elemento falico y locomotor: un barco poderoso en un no caudaloso constituye un buen símbolo. U n capitán es sin duda una adecuada imagen pa­ terna y, más allá de ello, una imagen de poder patriarcal bien delineado. Con todo, creo que el énfasis debe recaer en la nece­ sidad yoica de dominar las diversas áreas de la vida, en especial aquéllas en que el individuo encuentra que su sí mismo, su cuerpo y su rol social son incompletos y están rezagados. El proposito del juego consiste en alucinar un dominio yoico y, no obstante, tam­ bién practicarlo en una realidad intermedia entre la fantasía y el mundo real; pero el juego, como pronto veremos, es el amo indiscutido de sólo un estrecho margen de la existencia. ¿Qué es juego y qué no lo es? Consultemos primero el lenguaje y luego pasemos a los niños. L a luz del sol que juega sobre las olas se hace acreedora al calificativo de "juguetona”, porque se mantiene fielmente dentro de las reglas del juego. N o interfiere realmente el mundo quími­ co de las olas; sólo insiste en entremezclar las apariencias. Estos patrones cambian con fluida rapidez y con un carácter repetitivo que promete fenómenos placenteros dentro de un rango previsible, sin repetir jamás la misma configuración.

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Cuando el hombre juega debe entremezclarse con las cosas y la gente en una forma igualmente no comprometida y ligera. Debe hacer algo que ha elegido hacer sin estar impulsado por intereses urgentes o por una intensa pasión; debe sentirse entretenido y libre de todo temor o esperanza de cosas serias. Está de vacacio­ nes con respecto a la realidad social y económica; ,o bien, como suele acentuarse: no trabaja. E s esta oposición con respecto al trabajo la que confiere al juego una serie de connotaciones. U na de ellas es la “mera diversión”, resulte o no difícil de hacer. Como comentara M ark Tw ain, “construir flores artific ia le s... es' trabajo, mientras que escalar el M onte Blanco sólo es diversión”. En las épocas y lugares puritanos, sin embargo, la mera diversión siem­ pre denotaba pecado; los cuáqueros nos advertían que es necesa­ rio “recoger las flores del placer en los prados del deber”. Los hombres de mentalidad igualmente puritana podían permitir el juego sólo porque creían que encontrar “alivio a la actividad m o­ ral es en sí misma una necesidad moral”. Los poetas, con todo, ponen el acento en otra parte: “El hombre- es perfectamente hu­ mano sólo cuando juega”, afirmó Schiller. Así, el juego es un fenómeno fronterizo en relación con una serie de actividades hu­ manas y, en su propia forma juguetona, trata de eludir toda defi­ nición. Es verdad que incluso el juego más esforzado y peligroso no constituye, por definición, un trabajo; no implica la creación de nuevos artículos de consumo. Cuando así ocurre, “se vuelve pro­ fesional”. Pero este hecho, desde el comienzo, hace que la com­ paración entre el juego del adulto y el del niño pierda en cierto modo todo sentido, pues el adulto es un ser que produce e inter­ cambia artículos, mientras que el niño sólo se prepara para llegar a serlo. Para el adulto que trabaja, el juego es una recreación. Le permite un alejamiento periódico de aquellas formas de limi­ tación definida que constituyen su realidad social. Consideremos la grav ed ad : hacer juegos de manos, saltar o' trepar añade dimensiones nuevas a la percepción de nuestro cuer­ po. Aquí el juego proporciona una sensación de libertad divina, de espacio en exceso. Consideremos el tiem po: al retozar, al holgazanear, perezosa­ mente nos burlamos de este tirano. Allí donde cada minuto cuen­ ta, el juego desaparece. Esto coloca a los deportes competitivos en la frontera del juego: parecen hacer concesiones a la presión del espacio y el tiempo, para luego derrotar esa misma presión por una fracción de centímetros o de segundos. Consideremos el destino y la causalid ad, que han determinado quiénes y qué somos y dónde. En los juegos de azar reestablece-

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mos la igualdad ante el destino, y aseguramos una posibilidad virgen a cada jugador dispuesto a respetar unas pocas reglas que, si se las compara con las de la realidad, parecen arbitrarias y carentes de sentido. Con todo, resultan mágicamente convincen­ tes, como la realidad de un sueño, y exigen absoluta obediencia. Si un jugador olvida que ese juego debe seguir siendo su libre elección, si se deja poseer por el demonio del azar, el carácter juguetón vuelve a desvanecerse. Consideremos la realid ad social, y nuestros compartimientos de­ finidos en ella. En el juego dramático podemos ser lo que en la vida nos está vedado o nos negamos a ser. Pero a medida que en el juego el actor comienza a creer en su personificación, se acerca a un estado de histeria, si no peor; mientras que si intenta, con fines de lucro, hacer que los otros crean en su “papel”, se convierte en un impostor. Consideremos nuestros im pulsos corporales. E l grueso del es­ fuerzo publicitario del país explota nuestro deseo de jugar con la necesidad, de hacernos creer, por ejemplo, que respirar y comer no son necesidades placenteras, sino un juego caprichoso con ma­ tices siempre nuevos y sensuales. C uando la necesidad de tales matices se vuelve compulsiva, crea un estado general de leve adicJ ción y glotonería, que deja de transmitir una sensación de abun­ dancia y, de hecho, produce una corriente subterránea de descon­ tento. Por último, pero no menos importante, en la vida am orosa describimos como juego sexual las actividades impensadas que pre­ ceden al acto final, que permiten a la pareja elegir la parte cor­ poral, la intensidad y el tem po ( “qué, con qué y a quién”, según reza la quintilla). Él juego sexual termina cuando el acto final comienza, y al hacerlo disminuye las posibilidades de elección, determina el ritmo y entrega las riendas a la “naturaleza”. Cuando uno de esos actos impensados preparatorios se vuelve suficiente­ mente imperativo como para reemplazar por completo al acto final, el carácter juguetón se desvanece y la perversión comienza. Esta lista de situaciones de juego en una variedad de activi­ dades humanas indica el área estrecha dentro de la cual nuestro yo puede sentirse superior a las limitaciones de espacio y tiempo y al carácter definitivo de la realidad social, libre de las compul­ siones de la conciencia y de los impulsos de la irracionalidad. Sólo dentro de esos límites, entonces, el hombre puede sentirse como una sola cosa con su yo; no es de extrañar que se sienta “sólo humano cuando juega”. Pero ello presupone una condición suma­ mente decisiva: debe jugar en raras ocasiones y trabajar la mayor parte del tiempo. D ebe tener un rol definido en la sociedad. Los

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play boys y los jugadores son objeto de la envidia y el resenti­ miento del hombre que trabaja. N os gusta verlos denunciados o ridiculizados, o los obligamos a algo peor que el trabajo al for­ zarlos a vivir en lujosas jaulas.

E l niño que juega, entonces, plantea un problema: quien no trabaje no jugará. Por lo tanto, para ser tolerante frente al juego infantil el adulto debe inventar teorías que demuestran que el juego en la infancia es realmente un trabajo, o bien que no cuenta para nada. L a teoría más popular y la más fácil para el observador es la de que el niño no es nadie todavía, y que la falta de sentido de su juego refleja ese hecho. Los científicos han tratado de encontrar otra explicación para las extravagancias del juego infantil, al considerarlas representativas del hecho de que la infancia no tiene demasiada importancia. D e acuerdo con Spencer, el juego utiliza un excedente de energía en la prole de una serie de mamíferos que no necesitan alimentarse o protegerse porque sus padres se encargan de hacerlo. Con todo, Spencer observó que toda vez que las circunstancias permiten el juego, se “simulan” tendencias que están “insólitamente listas para actuar, para el sur­ gimiento de sus sentimientos correlativos”. En sus comienzos, el psicoanálisis agregó a esto la teoría "catártica”, según la cual el juego tiene una función definida en el ser en crecimiento en tanto le permite liberar emociones acumuladas y encontrar un ali­ vio imaginario para las frustraciones pasadas. A fin de evaluar estas teorías, consideremos ahora el juego de otro niño, que también se llama Tom . Vivía cerca de otro inmen­ so río, el Danubio, y su juego fue registrado por otro gran psicó­ logo, Sigmund Freud, quien escribió33:

Sin intención de efectuar un estudio amplio de estos fenómenos, aproveché una oportunidad que se me ofreció para elucidar el primer juego inventado por un niño de dieciocho meses. Se trató de algo más que una observación casual, pues viví durante algunas semanas con el niño y sus padres, y transcurrió un tiempo considerable antes de que el significado de su actuación desconcertante y continuamente repetida se volviera claro para mí. El niño no era en ningún sentido adelantado en cuanto a su desarro­ llo intelectual;. .. pero se hacía entender por sus padres y la mucama y gozaba de una sólida reputación en cuanto a “buen" comportamiento. No molestaba a los padres por la noche. Obedecía escrupulosamente las ór­ denes relativas a no tocar diversos objetos y a no entrar a ciertas habita33 Sigmund Freud, A General Selection, editado por John Rickman, The Hogarth Press and the Institute of Psycho-Analysis, Londres, 1937

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dones; sobre todo, nunca lloraba cuando la madre salía y lo dejaba solo durante varias horas, aunque el vínculo con la madre era muy estrecho: no sólo lo había amamantado ella misma, sino que también lo había cui­ dado y criado sin ninguna ayuda. Ocasionalmente, sin embargo, este niño de 'excelente comportamiento ponía de manifiesto el molesto hábito de arrojar a un rincón de la habitación, o bien debajo de la cama; todos los pequeños objetos que caían en sus manos, de modo que volver a reco­ gerlos constituía a menudo una pesada tarea. Acompañaba esta actividad con una expresión de interés y gratificación, al tiempo que emitía un largo y extendido ‘O-o-o-oh”, que a juicio de la madre (que coiiícidía con el mío) no era una interjección sino que significaba “váyase” (.fort'). Comprobé por último que se trataba de un juego, y que el niño utilizaba todos sus juguetes sólo para jugar con ellos a “haberse ido” ( fo r t s e in ). Cierto día hice una observación que confirmó mi opinión. El niño tenía un carretel de madera con un poco de hilo enrollado. Nunca se le ocu­ rrió, por ejemplo, arrastrarlo tras de sí por el suelo y jugar al carro y el caballo, y en cambio lo arrojaba con considerable habilidad, reteniendo siempre el hilo en la mano, por sobre el costado de su camita, de modo que el carretel desaparecía dentro de aquél; luego emitía su significativo “O-o-o-oh” y, tirando del hilo, volvía a sacar el canetel del catrecito, salu­ dando su reaparición con un alegre "D a " (allí). Por lo tanto, éste era el juego completo, desaparición y retomo, siendo el primer acto tan sólo el que por lo común presenciaban los observadores, .y el que el niño repe­ tía incansablemente como un juego en sí mismo, aunque indudablemente el mayor placer se vinculába con el segundo acto... Esta interpretación quedó definitivamente establecida por una nueva observación. Cierto día, cuando la madre había estado ausente durante algunas horas, fue recibida a su regreso con la información "Nene o-o-o-oh”, que al principio resultó ininteligible. Pronto se comprobó que durante sus largas- horas solitarias había encontrado un método para provocar su propia desaparición. Había descubierto su reflejo en el largo espejo que llegaba casi hasta el suelo y luego se había arrodillado frente a él, de modo que su imagen reflejada también resultaba fort. P a ra com prender lo q u e F reu d vio en este ju ego , debem os se­ ñ alar qu e en esa época se interesaba ( y d e hech o escribía al res­ p ecto ) por el extraño fen óm en o d e la “com pulsión a la repeti­ ción”, esto es, la necesidad de repetir experiencias penosas a través de p alab ras o actos. T o d o s hem os experim en tado la n ecesidad ocasional de hablar incesantem ente sobre u n acontecim iento penoso (u n insulto, una discusión o u n a o p erac ió n ) que, según cabe es­ perar, u n o preferiría olvidar. C on ocem os in dividuos traum atiza­ dos, que, en lugar de recuperarse m ien tras duerm en , despiertan repetidam ente debido a sueñ os en los q u e vuelven a experim entar

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el trauma original. También sospechamos que no es inocente­ mente accidental que algunas personas cometan los mismos erro­ res una y otra vez, que por “coincidencia” y en total ceguera, se casen con el mismo tipo de persona incompatible de la que acaban de divorciarse, o que una serie de accidentes y contratiempos aná­ logos siempre le sucedan precisamente a ellas. En todos estos casos, afirmó Freud, el individuo prepara inconscientemente variaciones sobre un tema original que no ha aprendido a superar o a tolerar: trata de dominar una situación qué en su fórma original fue exce­ siva para él enfrentándola repetidamente y por su propia vo­ luntad. Mientras Freud escribía sobre todo esto, le llamó la atención el juego solitario descripto y comprendió que la frecuencia del tema principal (algo o alguien que desaparece y regresa) corres­ pondía a la intensidad a la experiencia de vida reflejada, a saber, el hecho de que la madre partiera por la mañana y regresara a la noche. Esta dramatización tiene lugar en la esfera del juego. Utili zando su dominio sobre los objetos, el niño puede organizarlos de tal modo que aquéllos le permitan imaginar que también es el amo de su situación vital. Pues cuando la madre lo dejaba solo, se alejaba de la esfera de sus llantos y demandas, y regresaba sólo cuando le resultaba conveniente. En su juego, sin embargo, el niño tiene a la madre sujeta por un hilo. La hace alejarse, in­ cluso la arroja lejos, y luego se asegura de que regrese cuando él lo desea. Tal como Freud lo expresó, ha convertido la pasivi­ dad en actividad-, juega a hacer algo que en realidad le hicieron a él. . Freud menciona tres ítems que pueden guiarnos para una ul­ terior evaluación social de este juego, Primero, el niño arrojaba el objeto. Freud ve en ello upa posible eiqiresión de venganza — “si no quieres quedarte conmigo, yo no te quiero aquí”— y así un beneficio adicional en el dominio activo a través de un aparente desarrollo de la autonomía emocional. En el segundo acto del juego, sin embargo, el niño va más allá. Abandona completa­ mente al objeto y, mediante el uso de un espejo de cuerpo entero, juega a “irse” de sí mismo y a regresar a sí mismo. Ahora es a un mismo tiempo la persona que queda abandonada y la que se ale­ ja. Se ha convertido en dueño de la situación al incorporar no sólo a la persona que en la vida real está más allá de su control, sino también a toda la situación, con sus dos participantes. Hasta aquí llega la interpretación de Freud. Pero nosotros podemos señalar que el niño recibe a la madre que regresa con la información de que ha aprendido a “irse” de sí mismo. El

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juego solo, tal como lo describe Fieud, puede haberse convertido en el comienzo de una creciente tendencia en el niño a sobrelle­ var las experiencias de la vida en un rincón solitario y a rectifi­ carlas en la fantasía y sólo allí. Supongamos que ante el regreso de la madre el niño demostrara una total indiferencia, llevando su venganza a la situación real e indicando que ahora él puede cuidar de sí mismo y no la necesita. Ello ocurre a menudo des­ pués de las primeras salidas de la madre: ésta se apresura a re­ gresar, ansiosa de abrazar al niño, pero sólo encuentra un rostro inexpresivo. Puede sentirse entonces rechazada y apartarse o eno­ jarse frente al niño indiferente, quien entonces llega fácilmente a sentir que la venganza involucrada en su juego de arrojar obje­ tos y alardear luego al respecto ha dado en el blanco, y que ha conseguido así que la madre se aleje para siempre, cuando en realidad sólo trataba de superar su sentimiento de abandono. El problema básico de sentirse abandonado y abandonar no mejora a través de su solución en el juego solitario. N úestro pequeño, sin embargo, le habló a su madre de su juego, y podemos suponer que ésta, lejos de sentirse ofendida, demostró interés e incluso or­ gullo por su ingenio. En esta forma las cosas mejoraron notable­ mente. El niño se había adaptado a una situación difícil, había aprendido a manejar objetos nuevos y su método había sido objeto de un cariñoso reconocimiento. Todo esto se da en el “juego infantil”. ¿Pero acaso el juego infantil, se pregunta a menudo, siempre “significa” algo personal y siniestro? ¿Q ué ocurre si diez niños, en las épocas del carro y el caballo, comienzan a jugar con hilos atados a carreteles, a arrastrarlos y a jugar al caballito? ¿Debe significar para cada uno de ellos algo que está más allá de lo que parece significar para todos? Como ya señalamos, los niños, si han sufrido algún trauma, eligen para sus dramatizaciones el material lúdico que su cultura pone a su disposición y que pueden manejar de acuerdo con_su edad. Esto depende de las circunstancias culturales y es, por lo tanto, común a todos los niños que comparten dichas circunstan­ cias. Los Ben de la actualidad no parecen jugar a que son vapo­ res, sino que utilizan bicicletas como objetos más tangibles de coordinación, lo cual no les impide imaginar, mientras se dirigen a la escuela o al almacén, que vuelan por el aire y disparan con­ tra el enemigo, o que son el Llanero Solitario montado en su glorioso Plata. Lo que se puede manejar, sin embargo, depende de la capacidad de coordinación del niño y, por lo tanto, sólo lo comparten los que han llegado a cierto nivel de maduración. Lo que tiene un sign ificad o com ún para todos los niños de una co­

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munidad (e s decir, la idea de hacer que un carretel y un poco de hilo representen una cosa viva sujeta a una correa) puede encerrar un sign ificad o especial para algunos niños (esto es, para todos aquellos que han aprendido a manipular un carretel y un trozo de hilo-y por lo tanto pueden estar en condiciones de entrar a una nueva esfera de participación y simbolización com unal). N o obstante, todo esto puede tener, además, un sign ificad o único para los niños individuales que han perdido a una persona o a un animal y que, en consecuencia, confieren al juego una signi­ ficación particular. Lo que estos niños tienen “atado de un hilo" no es tan sólo un animal, sino la personificación de un animal par­ ticular, significativo y perdido, o bien de una persona. Para eva­ luar el juego, el observador debe tener una idea de aquello a que suelen jugar los niños de una edad/determinada y en una comu­ nidad determinada. Sólo en esa forma puede decidir si el signi­ ficado único trasciende o no al significado común. Para compren­ der el significado único mismo se necesita úna cuidadosa obser­ vación, no sólo del contenido y la forma del juego, sino también de las palabras que lo acompañan y los afectos visibles, sobre todo aquellos que llevan a lo que describiremos en el próximo capítu­ lo como "desorganización del juego”. A fin de considerar el problema de la ansiedad en el juego, examinemos la actividad de construir y destruir una torre. M ás de una madre piensa que su hijito está en una “etapa destruc­ tiva” o que incluso tiene una “personalidad destructiva” porque, luego de construir una enorme torre, no puede aceptar su consejo de dejarla para que papito la vea, y en cambio debe patearla y destruirla. El placer casi maníaco con que los niños observan el derrumbe en un segundo del producto de una larga labor ha des­ concertado a muchos, en particular puesto que el niño no parece satisfecho si la torre se cae en forma accidental o gracias a la ayuda de un tío. E s él mismo, el constructor, quien dehe des­ truirla. Creo que este juego surge de la experiencia no muy dis­ tante de súbitas caídas en el momento mismo en que ponerse de pie sobre piernas vacilantes proporcionaba una perspectiva nueva y fascinante de la existencia. El niño que luego aprende a obli­ gar a una torre a que "permanezca de pie” disfruta haciendo que esa misma torre tambalee y se derrumbe: además del dominio activo sobre un hecho previamente pasivo, lo hace sentir más fuerte saber que hay algo más déhil, y las torres, al revés que las hermanas menores, no pueden llorar y llamar a mamita. Pero puesto que lo que se pretende demostrar en esa forma es el do­ minio todavía precario, del niño sobre el espacio, resulta compren­ sible que el hecho de observar como alguien derriba la torre

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construida puede hacer que e] niño se identifique con la tone y no con el destructor: toda diversión desaparece. Los payasos de circo se hacen cargo más tarde de la situación cuando sufren repetidas caídas debido a su ineptitud y, no obstante, siguen desa­ fiando las leyes de la gravedad y la causalidad con inocencia siempre renovada: existen entonces personas grandes que son más divertidas, más tontas y más tambaleantes. Con todo, algunos ni­ ños que están demasiado identificados con el payaso, no pueden soportar sus caídas: para ellos “no son divertidas” . Este ejemplo arroja luz sobre el comienzo de muchas ansiedades en la infan­ cia, época en que la ansiedad relacionada con el intento del niño por alcanzar un dominio yoico encuentra un "apoyo" indeseado en los adultos, que lo tratan bruscamente o pretenden divertirlo con ejercicios que al niño sólo le resultan agradables cuando es él mismo quien los inicia. El juego del niño comienza y se centra en su propio cuerpo. Esto es lo que entendemos por ju ego autocósm ico. Empieza antes de que lo observemos como juego, y consiste al principio en la exploración por repetición de percepciones sensuales, sensaciones kinestésicas, vocalizaciones, etc. Luego, el niño juega con-perso­ nas y objetos accesibles. Puede fingir que llora para ver cuál es la longitud de onda que resulta más eficaz para provocar la aparición de la madre, o bien puede dedicarse a realizar excur­ siones experimentales en el cuerpo de aquélla y en las saliencias y orificios de su rostro. Esta es la primera geografía del niño, y los mapas básicos adquiridos en ese interjuego con la madre se conservan sin duda como guías para la primera orientación del yo en el “mundo”. Aquí podemos recurrir al testimonio de Santayana 34:

.. . Lejos, muy lejos en un borroso pasado, como si hubiera ocurrido en otro mundo o en un estado prenatal, Oliver recordaba el placer larga­ mente negado de sentarse en la falda de su madre. Había sido un refugio tan grande de seguridad, de blandura, de superioridad. A uno lo llevaban y lo envolvían en una amplitud de protección segura, como un rey en su trono, con su fiel guardaespaldas que lo rodeaba por todas partes; y el paisaje que se extendía más allá, con sus mensajeros y sus episodios colo­ ridos, se convertía en el más entretenido de los espectáculos, donde todo era inesperado y excitante, y donde, sin embargo, nada podía salir mal; como si su propia madre le hubiera estado relatando un cuento, y esas imágenes fueran sólo las ilustraciones que se iban pintando en la mente atenta del niño. M Jorge Santayana, “El último puritano”.

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La m icroesfera, es decir, el pequeño mundo de juguetes sus­ ceptibles de manipular, es un puerto que el niño establece, para volver a él cuando su yo necesita reparaciones. Pero el mundo de las cosas tiene sus propias leyes: puede resistirse a la recons­ trucción o simplemente hacerse añicos; puede pertenecer a algún otro y estar sometido al peligro de confiscación por los superiores. A menudo la microesfera lo induce por seducción a una expre­ sión desprevenida de temas y actitudes peligrosos, que despiertan ansiedad y conducen a una súbita desorganización del juego. Esta es la contraparte, en la vida de vigilia, del sueño lleno de ansiedad; puede impedir que el niño intente jugar, tal como el temor al terror nocturno le impide dormirse. Si resulta así atemorizado o desilusionado en la microesfera, el niño puede hacer una regre­ sión a la autoesfera, el ensueño diurno, la succión del pulgar y la masturbación. Por otro lado, si el primer contacto con el mundo de las cosas es exitoso y está adecuadamente guiado, el placer de dominar los juguetes se asocia con el dominio de los traumas que se proyectaron en ellos, y con el prestigio obtenido a través de ese dominio. Por último, a la edad de la nursery-school, el juego llega a la m acroesfera, el mundo compartido con los otros. Al principio esos otros son tratados como cosas, inspeccionados, atropellados u obli­ gados a desempeñar el papel de “caballitos”. El aprendizaje es necesario para descubrir qué contenido lúdico potencial puede admitirse sólo en la fantasía o en el juego autocósmico, qué con­ tenido puede representarse exitosamente sólo en el mundo micro­ cósmico de los juguetes y las cosas y qué contenido puede compar­ tirse con los otros e imponerse a los otros. Cuando se aprende todo esto, cada esfera adquiere su propio sentido de realidad y dominio. Durante un período bastante pro­ longado, entonces, el juego solitario sigue siendo un puerto indis­ pensable para la reparación de las emociones destrozadas después de períodos de tormentas en los mares sociales. Esto, y el hecho de que es posible contar con que un niño introduce en el juego solitario preparado para él todos los aspectos de su yo que han resultado más dañados, constituye la condición fundamental para nuestra confianza diagnóstica en la “terapia de juego”, que se exa­ minará a continuación. ¿Q ué es, entonces, el juego infantil? Vimos que no constituye el equivalente del juego adulto, que no se trata de una recrea­ ción. El adulto que juega pasa a otra realidad; el niño que juega avanza hacia nuevas etapas de dominio. Propongo la teoría de que el juego del niño es la forma infantil de la capacidad hu­ mana para manejar la experiencia mediante la creación de si-

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túaciones modelo y para dominar la realidad mediante el expe­ rimento y el planeamiento. E s en ciertas fases de su trabajo que el adulto proyecta la experiencia pasada en dimensiones que pa­ recen manejables. En el laboratorio, en el escenario, y frente al tablero de dibujo, revive'el pasado y así alivia los afectos resi­ duales; al reconstruir la situación modelo, compensa sus fracasos y fortalece sus esperanzas. Anticipa el futuro bajo el punto de vista de un pasado corregido y compartido. N ingún pensador puede hacer más que esto y ningún niño que juega puede hacer menos. T a l como lo expresara W illiam Blake: "L os juguetes del niño y las razones del anciano son los frutos de las dos estaciones”.

2. JU E G O Y C U R A C IÓ N L a moderna terapia de juego está basada en la observación de que un niño que se ha vuelto inseguro a causa de un odio se­ creto o el temor a los protectores naturales de su juego en la familia y en el vecindario, parece capaz de utilizar la sanción protectora de un adulto comprensivo para recuperar cierta tran­ quilidad lúdica. L as abuelas y las tías predilectas pueden haber desempeñado ese papel en el pasado; su elaboración profesional de hoy es el terapeuta que utiliza el juego como principal ins­ trumento de curación. L a condición más evidente es la de que el niño tenga a los juguetes y al adulto para sí mismo, y que la rivalidad entre hermanos, los reproches de los padres o cualquier clase de interrupción súbita no perturbe el desenvolvimiento de sus intenciones lúdicas, cualesquiera sean éstas. El acting out a través d ^ juego es la medida autocurativa más natural que ofrece la infancia. Recordemos aquí el hecho simple, aunque a menudo molesto, de qué los adultos, que han sufrido traumas tienden a resolver su tensión "hablando del asunto”. Se ven obligados a describir repetidamente el hecho doloroso: ello parece “hacerlos sentir me­ jor”. Los sistemas destinados a curar el alma o la mente hacen un uso ritual de esta tendencia al proporcionar, a intervalos re­ gulares, un interlocutor prefijado, o sancionado de alguna otra manera, que ofrece su atención indivisa, se compromete a no censurar arbitrariamente ni a traicionar, y confiere la absolución al explicar cómo el problema del individuo adquiere sentido en algún contexto más amplio, sea éste el pecado, el conflicto o la enfermedad. E l método encuentra sus limitaciones cuando esta

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situación "clínica” pierde la actitud objetiva en la que es posi­ ble reflejar la vida, y se convierte a su vez en un apasionado conflicto de dependencia y hostilidad. En términos psicoanalíticos, la limitación está determinada por la tendencia, particular­ mente fuerte en los neuróticos, a transferir los conflictos básicos de su marco infantil original a toda situación nueva, incluyendo la terapéutica Esto es lo que Freud quiso decir al afirmar que el tratamiento mismo se convierte al principio en una "neurosis de transferencia”. El paciente que transfiere así su conflicto en toda su desesperada inmediatez manifiesta, al mismo tiempo, una resistencia a todos los intentos destinados a hacerle ver la situa­ ción en una forma objetiva a todos los intentos de formular su significado. Está en resistencia ; en una guerra destinada a poner fin a todas las guerras, se confunde más profundamente que nunca. En ese momento, los esfuerzos terapéuticos no psicoanalíticos a menudo llegan a su fin; se dice que el paciente no puede o no quiere mejorar o no tiene capacidad para comprender sus obligaciones en el tratamiento. El psicoanálisis terapéutico, sin embargo, comienza precisamente en ese momento. Hace un uso sistemático del conocimiento de que todos los neuróticos están divididos en su deseo de curarse y de que, necesariamente, trans­ fieren sus dependencias y hostilidades al tratamiento y a la per­ sona del terapeuta. El psicoanálisis reconoce tales “resistencias” y aprende m ucho-de ellas. Este fenómeno de la transferencia en el niño que juega, así como en el adulto que verbaliza, señala el punto en que las medidas simples fracasan, a saber, cuando una emoción se vuel­ ve tan intensa que derrota la actitud lúdica, obligando a una descarga inmediata en el juego y en la relación con el observa­ dor. E l fracaso está caracterizado por lo que cabe describir como una desorganización del ju ego, es decir, la incapacidad repen­ tina y completa, o difusa y de lenta expansión, para jugar. Obser­ vamos una desorganización de ese tipo, provocada por mí, en el caso de Ann, cuando tuvo que apartarse de mi persona y mis tentadores juguetes a fin de reunirse con la madre. T am ­ bién vimos a Sam atrapado por sus abrumadoras emociones en medio de un juego. En ambos casos, utilizamos la observación del juego como una herramienta diagnóstica incidental. Presen­ taré ahora a una niña que, aunque sólo acudió a mí en busca de un diagnóstico, me condujo a través de todo un ciclo de desorganización y triunfo del ju ego , y ofreció así un buen ejem­ plo de la forma en que el yo, inundado por el temor, puede recuperar su poder sintetizador a través de la posibilidad de en­ trar y salir de la situación lúdica.

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N uestra paciente es M ary y tiene tres años. T iene cabello oscuro y cierta palidez, pero parece, y es, inteligente, bonita y muy femenina. Con todo, cuando se encuentra perturbada, se afirma que se muestra empecinada, muy infantil v encerrada en sí misma. H ace poco ha enriquecido su inventario expresivo con pesadillas nocturnas y violentos ataques de ansiedad en el grupo"” de juego al que ha ingresado hace poco. Todo lo que pueden decir las maestras de ese grupo es que Mary tiene una manera extraña de levantar los objetos y una postura rígida, y que su tensión parece aumentar en relación con las actividades relati­ vas al descanso y al cuarto de baño. Disponiendo de esta infor­ mación, invitamos a Mary a pasar a nuestro consultorio. Q uizás convenga decir aquí unas palabras sobre la situación tremendamente difícil que sobreviene cuando una madre trae a un hijo para que se lo observe. El niño no ha elegido venir por su propia voluntad, a menudo no se siente enfermo en absoluto en el sentido de tener un síntoma del que desee librarse. Por el contrario, todo lo que sabe es que ciertas cosas y, sobre todo, ciertas personas lo hacen sentir molesto, y que quisiera que nos­ otros hiciéramos algo con respecto a esas cosas y personas, no con respecto a él. A menudo siente que algo anda mal con sus padres, y la mayor parte de las veces está en lo cierto. Pero no puede expresarlo con palabras y, aunque pudiera, no tiene moti­ vos para confiarnos una información de tanta importancia. Por otro lado, no sabe qué nos han dicho los padres sobre él, mien­ tras que sólo Dios sabe qué es lo que ellos le han dicho al niño sobre nosotros, pues por mucho que deseen ayudar y por nece­ sarios que resulten como informantes iniciales, resulta imposible confiar en los padres en estas cuestiones: la historia inicial que proporcionan suele estar distorsionada por el deseo de justificarse (o de castigarse secretamente) o bien por el de castigar (e in­ conscientemente justificar) a alguna otra persona, quizás a los abuelos que “ya les habían dicho”. En este caso, mi consultorio se encontraba en un hospital. Se le había dicho a M ary que me visitaría para hablar sobre sus pesadillas conmigo, un hombre al que nunca había visto antes. La madre había consultado a un psiquiatra por esas pesa­ dillas, y Mary había oído las conversaciones entre ambos sobre la posible necesidad de una amigdalectomía. Yo había confiado, por lo tanto, en que ella observara que el moblaje de mi habi­ tación indicaba una situación estrictamente no médica y en que me daría una oportunidad para establecer en términos simples y directos el propósito de su visita, decirle que yo no era un mé­ dico y luego aclararle que íbamos a jugar juntos a fin de cono­

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cem os mejor. T a le s explicaciones n o resuelven del todo la s du ­ d as de un niño, pero p ueden perm itirle desviar su atención hacia los ju gu etes y h acer algo. Y en cu an to h ace a lg o podem os obser­ var q u é selecciona y qu é rechaza en nuestro eq u ip o estándar de ju gu etes. N u e stro próxim o paso, por lo tanto, estará gu iad o p o r el sign ificado q u e se revela en esa form a. M ary se aferra a la m adre al entrar a la h abitación. C u an d o m e ofrece la m ano, observo q u e está rígid a y fría. M e dedica u n a breve sonrisa y luego se vu elve h acia la m adre, la rodea con los brazos y la m an tiene cerca de la puerta, aún abierta. H u n d e la cabeza en la pollera de la m ad re com o si qu isiera ocultarse, y responde a m i acercam iento sólo giran do la cabeza h acia mí, pero con los ojos com pletam en te cerrados. C o n todo, du ran te un bre­ vísim o instante, m e h abía m irado con u n a sonrisa q u e parecía expresar algún interés, com o si qu isiera com probar si el n uevo adulto estaba d isp u esto a com pren der la diversión. E sto hace qu e su b ú squ ed a de refu gio en la m adre parezca algo dram ática. L a m adre intenta alen tarla p ara q u e m ire los ju gu etes, pero M ary vuelve a ocultar su rostro en la pollera de la m adre y repite con voz exageradam en te in fan til: “ ¡M am ita, m am ita, m am ita!” U n a dam ita bastante dram ática, sin d u d a : n i siquiera estoy seguro de qu e n o esté ocultan do u n a sonrisa. D ec id o aguardar. M ary tom a u n a decisión. Siem p re aferrándose a la m adre, señala u n a m u ñ eca y dice varias veces en form a ráp id a e in­ fa n til: “¿Q u é eso, q u é eso?” U n a vez qu e la m adre le ha expli­ cado pacientem en te q u e se trata d e u n a m uñeca, M ary repite: “M u ñ eq u ita, m u ñ equ ita, m u ñ equ ita” y sugiere con p alab ras q u e m e resultan incom pren sibles qu e la m adre le saq ue los zapatos a la m uñeca. L a m adre trata d e conseguir q u e ella m ism a lo h aga, pero M ary se lim ita a repetir su pedido. S u voz adquiere un tono m u y ansioso, y da la im presión de q u e tendrem os lágri­ m as en cu alqu ier m om ento. L a m adre p regu n ta entonces si n o na llegado la hora de qu e abandon e la habitación y agu ard e afuera, com o ya le h a infor­ m ado a M ary q u e haría. L e pregu n to a M ary si p odem os d e jar qu e la m am á se vaya, y la n iñ a, inesperadam ente, n o h ace obje­ ción algun a, ni siqu iera cu an do d e pron to se en cuen tra sin n adie en quien apoyarse. T ra to d e iniciar u n a conversación sobre el n om bre de la m uñ eca, qu e la m adre h a dejado en las m an os de M ary. M ary la toma firm em en te por las piern as y de pronto, con u n a sonrisa traviesa, com ienza a tocar diversos objetos en la h ab i­ tación con la cabeza de la m uñ eca. C u an d o un ju g u e te se cae d e uno de los estantes, m e m ira p ara ver si h a ido dem asiado lejos; cuando m e ve sonreír perm isivam ente, se ríe y com ienza

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a em pujar juguetes más pequeños, siempre con la cabeza de la muñeca, de tal modo que aquéllos también se caen. Su excita­ ción aumenta. Con júbilo especial ataca con la cabeza de la muñeca un tren de juguetes que está en el piso, en medio de la habitación. Vuelca todos los vagones, con crecientes signos de divertirse en forma dem asiado excitada. C uando vuelca la locomotora, se detiene de improviso y se pone pálida. Se apoya con la espalda contra el sofá, sostiene la muñeca verticalmente sobre su región abdominal inferior y la deja caer sobre el piso. L a vuelve a levantar, la sostiene a la misma altura y la deja caer otra vez. M ientras repite esto varias veces, comienza primero a lloriquear y luego a gritar "M am ita, mamita, mamita” . L a madre entra, segura de que la comunicación ha fracasa­ do, y le pregunta a M ary si desea irse. Le digo a M arv que puede hacerlo si lo desea, pero que confío en que regresará al cabo de unos pocos días. Rápidamente calmada, parte con la madre, des­ pidiéndose de la secretaria como si hubiera realizado una agra­ dable visita. Por extraño que parezca, también yo sentía que la niña había logrado una comunicación exitosa aunque interrumpida. En el caso de los niños pequeños, las palabras no siempre resultan ne­ cesarias al comienzo. Yo tuve la sensación de que el juego nos llevaría a una conversación; y, de cualquier manera, la niña me había comunicado, a través de una actividad contrafóbica, cual era su peligro. L a ansiosa interrupción de la madre resultaba, desde luego, tan significativa como la desorganización del juego en la niña. Es probable que ambos hechos juntos explicaran la ansiedad infantil de la niña. Pero, ¿qué m e había comunicado con su voltereta emocional, con esa súbita hilaridad y su agitada agresividad, y con esa inhibición y esa ansiedad pálida igualmen­ te súbita? El contenido modal discem ible era el de em p u jar objetos, no con la mano sino con la muñeca como extensión de la mano; y luego d e ja r caer esa misma muñeca desde la región genital. L a muñeca como extensión de la mano constituía, por asi de• cirio, una herramienta para em pujar. Ello sugiere que quizás no se atreviera a tocar o a em pujar objetos con la mano desnuda y me recuerda la observación de sus maestras en el sentido de que parecía tocar o levantar las cosas en una forma particular. Esto, junto con la rigidez general de sus extremidades, sugiere que Mary puede estar preocupada por sus manos, quizás herramien­ tas agresivas. L a colocación de la muñeca frente a la región abdominal in­ ferior, seguida por las caídas extrañamente obsesivas y repetitivas,

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sugiere también que dramatizaba la pérdida de una herramienta agresiva, un instrumento destinado a empujar, correspondiente a esa región. Esa especie de ataque que tuvo en ese momento me recuerda algo que aprendí hace mucho: los ataques histéricos se­ veros en las mujeres adultas se han interpretado como dramatizadones que representan a ambos miembros de la pareja en una escena imaginada. Así, una de las manos al desgarrar el vestido de la paciente puede dramatizar el ataque de un agresor, mien­ tras que la otra, al aferrarlo, representa el intento de la víctima por protegerse. M e pareció que el ataque de M ary era de esa naturaleza: al dejar caer la muñeca varias veces, en estado de pánico pero también como si estuviera obsesionada, parecía verse inexorablemente llevada a dramatizar tanto al ladrón como a la persona despojada. Pero, ¿qué le podían robar? Aquí deberíamos saber cuál de los significados es más pertinente, el uso de la muñeca como herra­ mienta agresiva o como bebé. En esta hora de juego, la muñeca que dejaba caer había sido primero la prolongación de una extre­ midad y una herramienta de agresión (em pujar) y luego algo per­ dido en la región abdominal inferior bajo circunstancias de ex­ trema ansiedad. ¿Acaso M ary considera que un pene es un arma agresiva, y dramatiza el hecho de que no lo posee? Por el relato de la madre es sumamente probable que al entrar a la nurseryschool M ary tuviera la primera oportunidad de ir al baño en pre­ sencia de varones, y se decía que esas ocasiones solían ser para ella momentos de ansiedad. Pienso ahora en la madre cuando golpea la puerta. H a dejado a la niña afuera, ya repuesta, para regresar y agregar algo a la biografía de Mary. Ésta nació con un sexto dedo que se le operó cuando tenía aproximadamente seis meses de edad; le queda una cicatriz en la mano izquierda. Justo antes del comienzo de sus ataques de ansiedad, M ary había preguntado repetida y urgente­ mente por esa cicatriz ( “¿Q ué eso, qué eso?”) y había recibido la respuesta rutinaria de que era simplemente “una picadura de mos­ quito”. L a madre aceptó que, cuando la niña era algo más pe­ queña, podía haber estado presente alguna vez que se hubiera mencionado su anomalía congénita. La madre agrega que Mary se ha mostrado hace poco muy insistente en su curiosidad sexual. Ahora podemos comprender mejor el hecho de que M ary se sienta inquieta en lo relativo al uso agresivo de la mano, que ha sido despojada de un dedo, y de que pueda identificar la cica­ triz que tiene en la mano con su “cicatriz” genital, el dedo perdido y el pene ausente. T al asociación también determinaría la yuxta­ posición de la observación de las diferencias sexuales durante el

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juego en la escuela y el problema inmediato de una operación inminente. Antes de la segunda visita de Mary, su madre ofreció esta otra información: la curiosidad sexual de M ary había recibido poco antes un golpe específico cuando el padre, irritado a causa de un aumento regional en la desocupación que ponía en peligro sus medios de subsistencia, se había mostrado impaciente con ella du­ rante la visita que la niña le hacía habitualmente mientras él se afeitaba en el baño. D e hecho, la había echado de allí. Como él mismo me informó más tarde, había repetido con tono de enojo estas palabras: "¡Q uédate afuera!” A ella le gustaba observar cómo se afeitaba y en ocasiones recientes (para su leve fastidio) tam­ bién le había hecho preguntas sobre sus genitales. U n a adheren­ cia estricta a una rutina en la que podía hacer, decir y preguntar lo mismo una y otra vez siempre había constituido una condición necesaria para la seguridad interior de Mary. Se mostró “acon­ gojada” al verse excluida del cuarto de baño cuando su padre estaba en él. Tam bién consideramos el hecho, ya mencionado, de que el mal dormir y el mal aliento de M ary habían sido atribuidos por el pediatra a un mal estado de las amígdalas, y que la madre y el médico habían discutido delante de la niña la posibilidad de una operación inmediata. O peración, entonces, y separación resul­ tan ser así denominadores comunes: la operación real del dedo, la operación anticipada de las amígdalas, y la operación mítica mediante la cual los varones se convierten en niñas; la separación con respecto a la madre durante las horas que pasaba en la escuela y el alejamiento del padre. Al final de ]a primera hora de obser­ vación, entonces, esto es lo m ás que pudimos acercarnos a Jos sig­ nificados en los que parecían converger todos los elementos lúdicos y los datos biográficos. L a antítesis de la desorganización del juego es la saciedad en el juego, del que un niño emerge refrescado como alguien que se despierta después de haber tenido sueños que “terminan bien”. La desorganización y la saciedad son muy marcadas y muy claras sólo en casos raros. Las más de las veces son difusas y es nece­ sario establecerlas mediante un estudio detallado. Pero éste no es el caso de Mary. Durante la segunda entrevista, me regaló un espécimen de saciedad tan dramático como su desorganización lúdica. Al principio Mary vuelve a sonreírme tímidamente. U na vez más da vuelta la cabeza, sosteniendo la mano de la madre e in­ sistiendo en que ésta la acompañe dentro de la habitación. U na vez en ella, sin embargo, suelta la mano de la madre y, olvidando

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su presencia y la mía, comienza a jugar animadamente y con evi­ dente decisión y propósito. Cierro rápidamente la puerta e invito a la madre a sentarse, porque no deseo perturbar el juego. M ary se acerca al rincón donde las piezas de construcción están desparramadas en el piso. Elige dos piezas y las coloca de tal ma- * ñera que puede ponerse de pie sobre ellas cada vez que se acerca al rincón para levantar mas piezas. Así, el juego comienza otra vez con una extensión de las extremidades, esta vez de los pies. Luego hace una pila de piezas en el medio de la habitación, yendo y volviendo del rincón sin ninguna vacilación. Se arrodilla en el

suelo y construye una casa pequeña para una vaca de juguete. Durante aproximadamente un cuarto de hora está completamente absorta en la tarea de armar la casa de modo que resulte estricta­ mente rectangular y, al mismo tiempo, rodee ajustadamente a la vaca. Luego agrega cinco piezas junto a uno de los lados más largos de la casa y experimenta con una sexta pieza hasta que su posición la satisface (véase figura 10). Esta vez, entonces, la nota emocional dominante es la concen­ tración lúdica serena, con una cierta calidad maternal de cuidado y orden. N o hay una culminación de la excitación, y el juego termina con una nota de saciedad; ha construido algo, le gusta, y ahora el juego ha terminado. Se pone de pie con una sonrisa radiante, que súbitamente cede su lugar a una expresión traviesa. N o rae doy cuenta del peligro que estoy a punto de correr, por­ que me encuentro demasiado fascinado por el hecho de que el apretado establo se parece a una mano, con un sexto dedo. Al mismo tiempo, expresa el modo “inclusivo”, una configuración pro­ tectora femenina, que corresponde a las cestas, las cajas y las cunas armadas por las niñas grandes y pequeñas para asegurar la como­ didad de objetos de poco tamaño. Así verificamos, siguen mis reflexiones, dos reintegraciones en una: la configuración devuelve

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a la mano el sexto dedo y la pauta alegremente femenina desmien­ te la “pérdida de la región genital” previamente dramatizada. Asi, la segunda hora de juego constituye una expresión de restaura­ ción y seguridad, y ello en lo relativo a las mismas partes corpo­ rales (m ano, región genital) que en la desorganización del juego de la primera hora parecieron correr peligro. Pero, como ya dije, M ary había comenzado a contemplarme con expresión traviesa. Ahora se ríe, toma a la madre de^ la mano y la echa de la habitación, diciendo con tono firm e: M amita, quédate afuera”. Aguardo unos instantes, y luego echo una mi­ rada a la sala de espera. Allí me recibe una voz fuerte y triun­ fante: "¡Q uédese adentro!” M e retiro estratégicamente, ante lo cual M ary da un estruendoso portazo. Otros dos intentos de mi parte por salir de la habitación reciben la misma acogida. M e ha acorralado. Lo único que puedo hacer es participar en el espíritu del jue­ go. Abro la puerta levemente, em pujo la vaca de juguete a través de la abertura, la hago chirriar y la retiro. M ary espera embar­ gada de placer e insiste en que el juego se repita varias veces. Satisface su deseo y ha llegado el momento de regresar a su casa. En el momento de despedirse, me contempla con aire de triunfo v, no obstante, afectuoso, y promete regresar. M e quedo con la tarea de descubrir qué ha ocurrido. A partir de la ansiedad en la autoesfera durante la primera hora, M ary ha pasado a la saciedad en la microesfera y al triunfo en la macroesfera. H abía sacado a la madre de mi espacio y me había encerrado en él. Este juego tiene un contenido: un hombre es traviesamente encerrado en su habitación. Sólo gracias a esta superioridad en el juego Mary había decidido hablarme, y en tér­ minos muy definidos: “ ¡Quédese adentro!”, fueron las primeras palabras que me dirigió durante nuestra relación. Las expresó en voz clara y fuerte, como si algo en ella hubiera estado esperando el momento en que pudiera sentirse lo bastante libre como para decirlas. ¿Q ué significa esto? Creo que aquí tenemos la consumación de un episodio lúdico en la forma de una “transferencia paterna”. Se recordará que des­ de el momento en que Mary entró en mi consultorio al comienzo • del primer contacto manifestó una curiosidad algo coqueta y timida con respecto a mi persona, que negó de inmediato cerrando con fuerza los ojos. Puesto que cabe esperar que transfiera a mi per­ sona (el hombre con juguetes) un conflicto que había perturbado su relación habitualmente juguetona con el padre, parece más que probable que en ese juego estuviera repitiendo con dominio ac­ tivo ( “Quédese adentro”) , y con cierta inversión de los vectores

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(afuera-adentro) la situación de exclusión de la que había sido víctima pasiva en su hogar ( “Q uédate afuera”) . Q uizás algunos consideren que se trata de_un razonamiento de­ masiado complicado y tortuoso para una niña tan pequeña. Pero conviene reconocer_aquí que estas cuestiones sólo resultan difíciles para el pensamiento racional. Sin duda sería difícil pensar inten­ cionalmente una serie semejante de modalidades de juego. Incluso es difícil reconocerla y analizarla. D esde luego, tiene lugar incons­ ciente y automáticamente: en estos casos, nunca se debe subesti­ mar el poder del yo, incluso cuando se trata de alguien tan pequeño.

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Este episodio se ofrece para ilustrar la tendencia autocurativa en el juego espontáneo; pues la terapia y el diagnóstico a través del juego deben hacer un uso sistemático de tales procesos autocurativos. Pueden ayudar al niño a ayudarse a sí mismo, y pueden ayu­ darnos para aconsejar a los padres. Cuando esto fracasa, es nece­ sario iniciar- métodos de tratamiento m ás complicados (psicoanálisis in fa n til)35, métodos que no se han considerado en este capítulo. Cuando los niños son más grandes, la conversación prolongada reemplaza al juego. Aquí, sin embargo, mi propósito consistió en demostrar que unas pocas horas de juego pueden servir para infor­ mam os sobre cuestiones que el niño nunca podría verbalizar. Los observadores adiestrados, en posesión de numerosos datos, pueden determinar a través de unos pocos contactos lúdicos cuáles de esos datos son más importantes para el niño y por qué. En el caso de ■ Mary, la desorganización y la saciedad del juego, vistos en el marco de todas las circunstancias conocidas, sugieren claramente que una variedad de acontecimientos pasados y futuros, reales e imaginarios, han sido incorporados a un sistema de peligros mu­ tuamente agravantes. En su segunda hora de juego, los solucionó a todos: recuperó su sexto dedo, se tranquilizó, reafirmó su femi­ neidad y echó al hombre grande. Con todo, esta tranquilidad ga­ nada a través del juego debe fortalecerse mediante una nueva comprensión por parte , de los padres. Los padres de M ary aceptaron (y en parte sugirieron ellos mismos) las siguientes recomendaciones. La curiosidad de Mary con respecto a su cicatriz, sus genitales y la operación sufrida, re­ querían una actitud más veraz. Necesitaba que otros niños, sobre todo varones, la visitaran en su casa para jugar. El problema de las amígdalas exigía la decisión de un especialista, que debía ser honestamente comunicada a la niña. N o parecía prudente desper-

35 Arma Freud, 1964.

Psicoanálisis de niños,

Ed. Honné, Buenos Aires

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tarla y tratar de controlarla durante sus pesadillas; quizás necesi­ taba luchar con sus sueños y ya habría oportunidad para abrazarla y consolarla cuando despertara espontáneamente. La niña necesi­ taba mucha actividad; unas clases de movimiento rítmico podrían contribuir a disminuir la rigidez en sus extremidades que, cualquie­ ra que hubiera sido la causa inicial, podía estar agravada por una temerosa anticipación desde que oyera hablar por primera vez so­ bre la misteriosa amputación de su dedo. U n as pocas semanas más tarde, cuando M ary me hizo una corta visita, se sentía evidentemente cómoda y me preguntó con voz clara y fuerte por el color del tren que había tomado durante mis vacaciones. Com o se recordará, había volcado una locomotora de juguete durante su primera visita: ahora podía hablar sobre locomotoras. El especialista se había decidido en contra de una amigdalectomía; las pesadillas habían desaparecido; Mary bacía ahora un uso libre y amplio de nuevos compañeros de juego con los que tenía contacto en su casa o cerca de ella. La relación ju ­ guetona con el padre volvía a tener vigencia. Aquél, intuitiva­ mente, había aprovechado al máximo la súbita y apasionada admi­ ración de Mary por las locomotoras relucientes. Salía a caminar con ella regularmente y visitaban las estaciones ferroviarias donde ambos podían observar a las poderosas máquinas. Aquí el simbolismo que ha impregnado este episodio clínico adquiere una nueva dimensión. En la desesperación de la des­ organización del juego, la locomotora de juguete tenía aparente­ mente un significado destructivo en algún contexto con ansiedad fálico-locomotora: cuando M ary la hizo caer, aparentemente había tenido esa terrible experiencia, “Adán, ¿dónde estás?”, que obser­ vamos por primera vez en Ann. En esa época, la relación lúdica de M ary con su padre se había visto desbaratada como consecuen­ cia de las preocupaciones de aquél por una posible dificultad en su statu s ocupacional, cosa que la niña no podía saber ni com­ prender. Parece haber interpretado esta situación totalmente en términos de su estado de maduración y de sus cambios de status: no obstante, su reacción no dejaba de estar relacionada con el sig­ nificado inconsciente de las acciones del padre. Pues la posible pérdida de status, y la amenaza de marginalidad, a menudo traen apareado un intento inconsciente, mediante un autocontrol m ás estricto y normas purificadas, de recuperar el terreno perdido o por lo menos de evitar un ulterior descenso. C reo que esto movió al padre a reaccionar en una forma menos tolerante ante la explo­ ración de la niña, ofendiéndola así y atemorizándola en el área general que ya se encontraba perturbada. Fue, entonces, esta área la que apareció en su juego en forma condensada, mientras ella

intentaba, a partir del horror del aislamiento, encontrar su camino de regreso hacia una mutualidad en el juego. Así reflejan los niños y, cuando el juego fracasa, así trasladan a su propia vida, las crisis históricas y económicas de sus padres. N i el juego de M ary ni el insight que aquél permitió alcanzar podían modificar las preocupaciones económicas del padre. Pero en cuanto aquél reconoció el impacto de sus ansiedades sobre el desarrollo de su hija, entendió también que, con un criterio a lar­ go plazo, las ansiedades de la pequeña importaban mucho más q u * el posible cambio en su status. D e hecho, los acontecimientos reales no confirmaron sus temores. L a idea del padre de llevar a la niña a visitar las estaciones ferroviarias fue muy feliz, pues las locomotoras reales se convir­ tieron en símbolos de poder compartidos por el padre y la niña por igual y sustentados por todas las imágenes de la cultura ma­ quinista en la que esta niña está destinada a convertirse en mujer. Así, al final de todo encuentro terapéutico con un niño el progenitor debe establecer lo que el paciente adulto debe alcanzar por sí mismo: una adaptación a las imágenes y las fuerzas que gobiernan el desarrollo cultural de su época y, a partir de allí, una mayor promesa en lo relativo a alcanzar un sentimiento de identidad. Pero aquí, por último, debemos tratar de llegar a una mejor descripción y definición de lo que entendemos por identidad.

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3. L O S C O M IE N Z O S D E LA ID E N T ID A D A.

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L a identidad naciente establece un puente entre las etapas de la infancia en que el sí mismo corporal y las imágenes de los padres adquieren sus connotaciones culturales, y hace lo mismo con la etapa de la temprana juventud en que una variedad de roles sociales se vuelve accesible y, de hecho, cada vez más impe­ rativa. Intentaremos hacer más tangible este proceso, consideran­ do primero algunos pasos infantiles hacia la identidad y luego, ciertos impedimentos culturales para su consolidación. U n niño que acaba de descubrir que es capaz de caminar, más o menos apoyado o ignorado por quienes lo rodean, parece impul­ sado a repetir el acto por el puro placer del funcionamiento, y por la necesidad de dominar v perfeccionar una función recién tniciáda. Pero también actúa movido por la inmediata percepción del nuevo status y la nueva posición de “alguien que puede cami-

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nar”, cualesquiera sean las connotaciones que ello tenga en las coordenadas del espacio-tiempo de su cultura, sea el de alguien “que llegará lejos”, “que podrá pararse sobre sus propios pies”, “que se destacará” o “que es mejor vigilar porque podría llegar demasiado lejos” . L a internalización de una versión particular de “alguien que puede caminar” constituye uno de los múltiples ca­ sos en el desarrollo del niño que ( a través de la experiencia coinci­ dente del dominio físico y el significado cultural, del placer fun­ cional y el prestigio social) contribuyen permanentemente a una autoestimación más realista. Dicha autoestimación llega a conver­ tirse en la convicción de que uno está aprendiendo pasos eficaces b ad a un futuro tangible y se está transformando en un individuo definido dentro de una realidad social. El niño en crecimiento debe derivar, a cada paso, una sensación vitalizadora de realidad a medida que percibe que su manera individual de dominar la ex­ periencia (su síntesis yoica) constituye una-variante exitosa de una identidad grupal y está en concordancia con su espacio-tiempo y su plan de vida. En este sentido, es imposible engañar a los niños con alabanzas vacías y un estímulo condescendiente. Pueden tener que aceptar el refuerzo artificial de su autoestimación, a falta de algo mejor, pero la identidad de su yo adquiere verdadera fortaleza sólo a partir del reconocimiento sincero y permanente de los logros rea­ les, esto es, los que tienen significado en esa cultura. Hemos in­ tentado expresar esta idea al considerar los problemas de la edu­ cación india, pero cedemos el paso a una formulación más lu cid a36:

La doctora Ruth Underhill me describe una reunión con un grupo de ancianos papago en Arizona, durante la cual la autoridad de la casa se dirigió a su nieta de tres años y le pidió que cerrara la puerta. Esta era pesada y difícil de cerrar. La niña hizo el intento, pero no logró mo­ verla. El abuelo repitió varias veces: "Sí, cierra la puerta.” Nadie acudió para ayudar a la niña; nadie le quitó su responsabilidad. Por otro lado, no había impaciencia alguna, pues al fin de cuentas la niña era pequeña. Permanecieron sentados gravemente, aguardando a que la niña lograra su cometido, luego de lo cual su abuelo le agradeció con igual gravedad. Se daba por sentado que no se le pediría que realizara esa tarea a menos que estuviera dentro de sus posibilidades y, una vez hecho el pedido, la res­ ponsabilidad era sólo de la niña, como si fuera una mujer grande. Lo esencial de esa educación infantil es que, desde el comienzo, el niño está continuamente condicionado para la participación social respon36 Ruth Benedict, "Continuities and Discontinuities in Cultural Conditioning”, Psychiatry, 1:161-167 (1938).

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sable, mientras que, al mismo tiempo, las tareas que se esperan de él están de acuerdo con su capacidad. El contraste con nuestra sociedad es muy grande. Un niño no hace ninguna contribución laboral a nuestra socie­ dad industrial, excepto cuando entra en competencia con un adulto; su trabajo no se mide según su propia fuerza y habilidad, sino según los exigentes requerimientos industriales. Incluso cuando elogiamos los logros de un niño en el bogar, nos indignamos si se interpreta que tal elogio corresponde al mismo orden que el que se dedica a los adultos. Se alaba al niño porque el progenitor se siente bien dispuesto, esté o no la tarea bien hecha según las normas adultas, y el niño no adquiere ninguna norma razonable que le permita medir su logro. La gravedad con que una familia india cheyenne hace un ceremonioso festejo en torno al primer pinzón de las nieves capturado por el niño está muy alejada de nuestra conducta. En el momento del nacimientb, se le regala al varón un arco y flechas de juguete, y desde el momento en que puede corretear por ahí, el hombre de la familia construye especialmente arcos y flechas ade­ cuados a su estatura. Se le llama la atención sobre animales y pájaros en una serie graduada que comienza con los que se capturan más fácil­ mente, y cada vez que logra apresar el primer ejemplar de cada especie, su familia lo festeja, aceptando su contribución con tanta gravedad como el búfalo que trae el padre. Cuando finalmente llega a matar un búfalo, ello sólo constituye el último paso de su condicionamiento infantil, y no un nuevo rol adulto con el que su experiencia infantil hubiera estado en divergencia. S e nos ocurre, entonces, que las teorías sobre el juego que se proponen en nuestra cultura y que se basan en el supuesto de que también en los niños el juego está definido por el hecho de que no se trata de un trabajo, en realidad constituyen tan sólo uno de los múltiples prejuicios según los cuales excluimos a nuestros niños de una temprana fuente para el sentimiento de identidad. Pero los primitivos configuran un caso muy distinto. Sus cul­ turas son exclusivas. Su imagen del hombre comienza y termina con su idea de un yurok o un sioux fuerte o lim pioren sus sectores definidos de la naturaleza. En nuestra civilización la imagen del nombre está en expansión. A medida que su individuación se acentúa, tiende también a incluir a incontables millones en nuevas regiones, naciones, continentes y clases. Se buscan nuevas síntesis de seguridad económica y emocional en la formación de nuevas entidades nacionales y sociales basadas en identidades más in­ clusivas. L as tribus primitivas tienen una relación directa con las fuentes y los medios de la producción. S u s técnicas constituyen extensio­ nes del cuerpo humano; su magia es una proyección de conceptos

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corporales. En esos grupos los niños participan en las actividades técnicas y mágicas. E l cuerpo y el medio ambiente, la infancia y la' cultura pueden estar llenos de peligros, pero todos constituyen un solo mundo. Ese mundo puede ser pequeño, pero es cultural­ mente coherente. La tendencia expansiva de la civilización, por el otro lado, su estratificación y especialización, impide que los niños incluyan en sus síntesis yoicas más que algunos sectores de la sociedad que es pertinente a su existencia. L a historia misma se ha convertido en un medio ambiente temporal al que es nece­ sario adaptarse. Las máquinas, lejos de seguir siendo herramientas y extensiones de las funciones fisiológicas del hombre, destinan organizaciones enteras de personas a ser extensiones de la maqui­ naria. En algunas clases, la infancia se convierte en un aspecto separado de la vida, con su propio folklore, su propia literatura. El estudio de las neurosis contemporáneas, sin embargo, señala la significación de esta brecha entre la educación infantil y la realidad social. Comprobamos que las neurosis contienen intentos inconscientes y fútiles por adaptarse al presente heterogéneo con los conceptos mágicos de un pasado más homogéneo, fragmentos del cual se siguen transmitiendo a través de la educación infantil. Pero los mecanismos de adaptación que contribuyeron alguna vez a la adaptación evolutiva, la integración tribal, la coherencia de casta, la uniformidad nacional, etc., están fuera de lugar en una civilización industrial. N o es de extrañar, entonces, que algunos de nuestros niños perturbados desborden constantemente su juego e inicien ^una actividad destructiva en la que nos parece que interfieren en nuestro mundo; mientras que el análisis revela que sólo desean demostrar su derecho a encontrar en él una identidad. Se niegan a convertirse en una especialidad denominada niño , que debe jugar a ser grande porque no se le proporciona una oportunidad para ser un pequeño participante en un mundo grande.

B. E l H ijo

de

un

Piloto

de

B o m bardero

Durante la última guerra, uno de mis vecinos, un niño de cinco años, sufrió un cambio en su personalidad: dejo de ser un “nene de mamá" y se convirtió en un chico violento, empecinado y desobediente. El síntoma más inquietante era su tendencia a provocar incendios. Los padres del niño se habían separado poco antes del estallido de la guerra. La madre y el niño se mudaron a la casa de unas primas, y al declararse la guerra, el padre ingresó a la fuerza aérea. L as primas expresaban a menudo su desdén hacia el padre y cul-

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tivaban en el niño rasgos muy infantiles. Así, ser un nene de mamá amenazaba con convertirse en un elemento de identidad más _ fuerte que ser un hijo de papá. El padre, sin embargo, tuvo una destacada actuación en la guerra y, de hecho, se convirtió en un héroe. En ocasión de su primera licencia, el niño tuvo la expe­ riencia de ver al hombre a quien se le había advertido que no debía imitar convertido en el objeto de la admiración de todo el vecindario. L a madre anunció que no seguiría adelante con sus planes de divorcio. E l padre regresó al frente y pronto desapareas sobre Alemania. Después de la partida y la muerte del padre, el niño cariñoso y dependiente comenzó a exhibir síntomas cada vez más inquie­ tantes de destructividad y desafío, que culminaron en la provoca­ ción de incendios. Él mismo dio la cláve de su cambio, cuando, al protestar por una paliza que de diera la madre, señaló una pila de leña a la que había prendido fuego y exclamó (en términos más infantiles): “Si ésta fuera una ciudad alemana, me alabarías por hacerlo . Así indicó que al provocar incendios fantaseaba pi­ lotear un bombardero como el padre, que le había hablado de sus hazañas. Sólo podemos adivinar la naturaleza del conflicto del niño, pero creo, que vemos aquí la identificación de un hijo con su pa­ dre, como resultado de un conflicto súbitamente incrementado, hacia el final de la etapa edípica. El padre, al principio exitosa­ mente reemplazado por el muchachito “1)0600”, se convierte de pronto en un ideal revitalizado y en una amenaza concreta, un competidor por el amor de la madre. Así desvaloriza radicalmente las identificaciones femeninas del niño. A fin de salvarse de la desorientación sexual y social, el niño debe reagrupar sus identi­ ficaciones en el menor tiempo posible; pero justo entonces el gran competidor muere a manos del enemigo, hecho que aumenta la culpa por el sentimiento competitivo mismo y compromete la nue­ va iniciativa masculina del niño, que se vuelve así inadaptada. U n niño tiene muchísimas oportunidades para identificarse, en forma más o menos experimental, con hábitos, rasgos, ocu­ paciones e ideas de personas reales , o ficticias de ambos sexos. Ciertas crisis lo obligan a hacer selecciones radicales. N o obstante, la era histórica en la que vive le ofrece sólo un número limitado de modelos socialmente significativos para combinaciones posi­ bles de identificaciones fragmentarias. Su utilidad depende de la forma en que satisfacen simultáneamente los requisitos de una etapa de maduración del organismo y los hábitos de síntesis del yo. Para mi pequeño vecino, el rol de piloto de un bombardero debe haber sugerido una posible síntesis de los diversos elementos

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incluidos en una identidad naciente: su temperamento (vigoroso); su etapa de maduración (fálico-uretral-Iocomotora); su etapa social (ed íp ica) y su situación social; sus capacidades (m usculares, me­ cán icas); el temperamento de su padre (u n gran soldado antes que un triunfador en la vida civil); y un prototipo histórico con­ temporáneo (héroe agresivo). C uando esta síntesis tiene éxito, una muy sorprendente coagulación de reacciones constitucionales, tem­ peramentales y aprendidas puede producir una exuberancia del ^crecimiento ^ logros inesperados. C uando fracasa, lleva a un se­ vero conflicto, a menudo expresado como sorpresiva mala conducta o delincuencia. Pues si un niño llegara a sentir que el medio ambiente trata de despojarlo en forma demasiado radical de todas las formas de expresión que le permiten desarrollar e integrar el próximo paso en su identidad, se defenderá con la sorprendente fuerza que despliegan los animales cuando se ven súbitamente obligados a defender su vida. Y, de hecho, en la ju n gla social de la existencia humana no es posible sentirse vivo sin un sentimiento de identidad yoica. La privación de la identidad puede llevar al crimen. N o me hubiera atrevido a especular sobre los conflictos del pequeño piloto de bombardero si no hubiera encontrado elementos para una solución acorde con nuestra interpretación. C uando el peor momento de la peligrosa iniciativa de este niño hubo pasado, se observó que se dedicaba a descender a toda velocidad por la ladera de una colina montado en su bicicleta, poniendo en peligro, asustando y no obstante evitando diestramente a otros chicos. És­ tos gritaban, se reían, y en cierta forma lo admiraban por lo que hacía. Al observarlo, y escuchar los extraños ruidos que emitía, no pude dejar de pensar que nuevamente se imaginaba en un aeroplano cumpliendo una misión de bombardeo. Pero al mismo tiempo, aum entaba su dominio lúdico sobre su locomoción; ejerci­ taba cierta circunspección en su ataque y se convertía en un ad­ mirado virtuoso de la bicicleta. Este ejem plo debería enseñarnos que la reeducación debe apro­ vechar las fuerzas movilizadas para la integración lúdica. Por otro lado, la desesperada intensidad de muchos síntomas debe enten­ derse como la defensa de un paso en el desarrollo de la identidad que promete al niño la integración de los rápidos cambios que tie­ nen lugar en todas las áreas de su vida. Lo que el observador ve como una manifestación particularmente poderosa del instinto des­ nudo a menudo sólo constituye una súplica desesperada por el permiso necesario para sintetizar y sublimar en la única foima posible. Por lo tanto, cabe esperar que nuestros jóvenes pacientes sólo respondan a las medidas terapéuticas que los ayudan a adqui­

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rir los prerrequisitos para el completamiento exitoso de su identi­ dad. L a terapia y la orientación pueden tratar de reemplazar los ítems menos deseables por otros más convenientes, pero la confi­ guración total de los elementos de la identidad en desarrollo pronto se vueive inalterable. Se deduce así que la terapia y la orientación por parte de profesionales están destinadas al fracaso cuando la cultura se niega a proporcionar una base temprana para una iden­ tidad y cuando faltan las oportunidades para adaptaciones poste­ riores adecuadas. M i pequeño vecino ilustra un problema general. L a identidad psicosocial se desarrolla a partir de una integración gradual de todas las identificaciones, pero aquí el todo tiene una cualidad d.ferente de la de la suma de sus partes. Bajo circunstancias fa­ vorables los niños tienen el núcleo de una identidad separada desde comienzos de la vida; a menudo deben defenderlo incluso contra la necesidad de sobreidentificarse con uno de sus padres o con ambos. Resulta difícil estudiar estos procesos en los pacientes, porque el sí mismo neurótico se ha convertido por definición en la víctima presa de sobreidentificaciones que aíslan al pequeño individuo tanto de su identidad incipiente como de su medio ambiente. C.

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Pero, ¿qué ocurre si el “medio ambiente” está decidido a dejar vivir sólo al precio de una pérdida permanente de la identidad? Conside'emos, por ejemplo, las posibilidades que tiene el niño negro norteamericano para una continuidad en la identidad. C o­ nozco un niño de color que, como nuestros chicos, escucha todas las noches el programa de Red Rider. Luego se va a la cama, e imagina que es Red Rider. Pero llega el momento en que se ve galopando en persecución de algunos bandidos enmascarados y ob­ serva de pronto que su Red Rider de la fantasía es un hombre de color. L a fantasía se interrumpe. Aunque pequeño, este niño era extremadamente expresivo, tanto en sus placeres como en sus aflic­ ciones. Hoy es un individuo sereno que sonríe siempre; su len­ guaje es suave y poco nítido; nada puede apresurarlo o preocupar­ l o . . . o complacerlo. Los blancos le tienen simpatía. Los niños negros reciben a menudo satisfacciones sensuales que les proporcionan un excedente oral y sensorial suficiente para toda una vida, como lo revela claramente la forma en que se mue­ ven, ríen, hablan y cantan. S u forzosa simbiosis con el sur feudal explotó este tesoro oral-sensorial y contribuyó a construir una iden­ tidad de esclavo: suaves, sometidos, dependientes, algo quejicosos,

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pero siempre listos para servir, con ocasional empatia y sabiduría infantil. Pero por debajo de todo eso se produjo una peligrosa división. L a inevitable identificación del negro con la raza domi­ nante, y la necesidad de esta última de proteger su propia identidad contra las mismas tentaciones sensuales y orales que emanaban de la raza a la que tenía por inferior (y de la que provenían sus amas de cría), estableció en ambos grupos una asociación: pálido-limpiointeligente-blanco, y oscuro-sucio-tonto-negro. El resultado, sobre todo en los negros que abandonaron el paupérrimo refugio de sus hogares sureños, fue a menudo un aprendizaje violentamente sú­ bito y cruel en higiene, como lo demuestran las autobiografías de escritores negros. E s como si a través de la limpieza pudiera alcan­ zarse una identidad más blanca. El consiguiente desencanto se transmite a la etapa fálico-locomotora, cuando las restricciones en cuanto al color de la muchacha con la que es posible soñar inter­ fiere la libre transferencia de la sensualidad narcisista original a la esfera genital. Se forman así tres identidades: 1) el “tesorito” oral-sensual, tierno, expresivo, rítmico; 2 ) la identidad mala del negro sucio, anal-sádico, fálico-violador, y 3 ) el “negro amigo del blanco” limpio, anal-compulsivo, restringido, cordial, pero siem­ pre triste. Las supuestas oportunidades que se le ofrecen al negro que emigra, a menudo sólo resultan ser una prisión aún más estrecha que pone en peligro su identidad históricamente exitosa (la de esclavo) y no logra asegurar una reintegración de los otros frag­ mentos de identidad mencionados. Tales fragmentos, entonces, se vuelven dominantes bajo la forma de caricaturas raciales que son subrayadas y estereotipadas por la industria del entretenimiento. Cansado de su propia caricatura, el hombre de color a menudo se retira a una invalidez hipocondríaca, como un estado análogo a la dependencia y la relativa seguridad de la restricción definida en el sur: una regresión neurótica a la identidad yoica del esclavo. H e mencionado el hecho de que los indios mestizos en áreas donde casi nunca se ven negros se refieren a sus hermanos de san­ gre pura con términos despectivos, indicando así el poder de las imágenes nacionales predominantes que sirve como contrapunto de las imágenes ideales y malas en el inventario de prototipos dis­ ponibles. N ingún individuo puede escapar a esta oposición de imágenes, que impregna a hombres y mujeres, a las mayorías y las minorías, y a todas las clases de una unidad nacional o cultural dada. El psicoanálisis muestra que la identidad mala inconsciente (constituida por todo lo que provoca una identificación negativa, esto és, el deseo de no parecerse a ella), está compuesta por imá­ genes del cuerpo violado (castrado), el exgrupo étnico y la minoría

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explotada. Así, un hombre marcadamente viril, en sus sueños v prejuicios demuestra experimentar el tremendo temor de llegar a exhibir los sentimientos de una mujer, el sometimiento de un ne­ gro o la intelectualidad de un judío. Pues el yo, en el curso de sus esfuerzos tendientes a la síntesis, intenta resumir los prototipos malo e ideal más poderosos (lo s contendientes finales, “por así de­ cirlo) y con ellos todas las imágenes existentes sobre superior e inferior, bueno y malo, masculino y femenino, libre y esclavo, po­ tente e impotente, hermoso y feo, rápido y lento, alto y bajo, en una simple alternativa, a fin de librar una sola batalla y utilizar una sola estrategia a partir de un número desconcertante de esca­ ramuzas. Si bien los niños pueden sentir que los negros han adquirido ese color debido a una acumulación de suciedad, aquéllos pueden considerar que ios blancos son una forma desteñida del hombre de color. En cualquiera de los dos casos, existe la idea de algo lavable.

Todos los hombres nacieron negros, y los que se volvieron blancos simplemente tuvieron más sentido común. El ángel del Señor descendió y les dijo a todos que se reunieran el cuarto viernes cuando se ocultara la luna, y se lavaran en el Jordán. Les explicó que todos se volverían blancos y que se les enlaciaría el cabello. El ángel predicaba y predi­ caba, pero esos negros tontos no le prestaban atención. Un ángel no puede enseñar nada a un negro. Cuando llegó el cuarto viernes, muy pocos de ellos se dirigieron al río y comenzaron a fregarse. El río estaba muy bajo. No era como el viejo Mississippi —con perdón del río del Señor— no era más que un arroyuelo. Había que ver esa multitud de negros sentados sobre la cerca, burlándose de los que se lavaban, burlán­ dose y censurando a los demás. Más negros de los que jamás se ven en Vicksburg en los días de circo. Los que se habían metido en el río seguían fregándose y lavándose, sobre todo el cabello para sacarse las motas. La vieja Tía Grinny Granny —bisabuela de todos los negros— estuvo sentada en un tronco todo el día, comiendo queso y galletas y burlándose de los que se lavaban. Cuando llegó la oscuridad, dio un salto y golpeó las manos: “¡Por Dios, esos negros están volviéndose blancos!” Grinny Granny se sacó el pañuelo de la ca­ beza y se tambaleó hasta la orilla para lavarse el cabello, y entonces todos los negros tontos la siguieron. Pero el agua se había agotado, sólo quedaban unas gotitas en el fondo, apenas bastante para humedecerse las palmas de las manos y las plantas de los pies. Y por eso es que los negros son blancos en esos lugares37, 37 Miembros de Federal Writers’ Projects, Viking Press, Nueva York, 1937.

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Aquí el folklore utiliza un factor que el prejuicio racial (com ­ partido por negros y blancos por igual) tiene en común con el prejuicio sexual (también compartido, muy en lo hondo, por hom­ bres y m ujeres). Se supone que el factor diferenciante, se trate del color más oscuro de la piel o de la forma no masculina de los genitales, es algo que le ha ocurrido a los menos dotados, bajo la forma de algún descuido o castigó; y se lo trata en forma más o menos manifiesta como una deshonra. El negro, desde luego, es sólo el-caso más flagrante de una mi­ noría norteamericana que, por la presión de la tradición y la limi­ tación de las oportunidades, se ve obligado a identificarse con sus propios fragmentos de identidad mala, poniendo así en peligro la participación en una identidad norteamericana que pueda haber logrado. Así, lo que podría denominarse el espacio-tiempo yoico del individuo preserva la topología social de su medio ambiente infan­ til así como la imagen de su propio cuerpo, con sus connotaciones sociales. Para estudiarlos resulta necesario correlacionar la historia de la infancia de un paciente con la historia de la residencia se­ dentaria de su familia en áreas prototipicas (e ste ), en áreas "atra­ sadas” (s u r ), o en áreas “progresistas” (regiones del oeste y del norte), a medida que dichas áreas se fueron incorporando a la vers.ón norteamericana de la identidad cultural anglosajona; la mi­ gración de su familia desde, a través y hacia áreas que en diversos períodos pueden haber representado el polo sedentario extremo o el polo migraiorio extremo del carácter norteamericano en desarro­ llo; las conversiones o divergencias religiosas de la familia, con sus consecuencias con respecto a la clase social; los intentos abortivos de llegar a estandardizarse en un determinado nivel de clase v la pérdida o el abandono de ese nivel. De suma importancia es el fragmento de la historia familiar que proporcionó el último sentido profundo de identidad cultural. Todo esto pone de manifiesto los peligros que acechan al norte­ americano perteneciente a un grupo minoritario, quien, después de superar con todo éxito una etapa marcada y bien guiada de autonomía, pasa a la etapa más decisiva de la infancia norteame­ ricana: la de la iniciativa y la industria. Como ya se señaló, los grupos minoritarios con un menor grado de americanización a menudo gozan del privilegio de una temprana infancia más sen­ sual. Su crisis tiene lugar cuando sus madres, que han perdido la confianza en sí mismas y utilizan correctivos repentinos, a fin de acercarse al vago pero penetrante ideal anglosajón, crean vio­ lentas discontinuidades, o bien cuando los niños mismos aprenden a repudiar a sus madres sensuales y sobreprotectoras como tenta­

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ciones y como un obstáculo para la formación de una personalidad más norteamericana. En general, cabe afirmar que las escuelas norteamericanas lo­ gran cumplir con la difícil tarea de inculcar a los niños del jardín de infantes y los grados primarios un espíritu de autoconfianza e iniciativa. Estos niños parecen notablemente libres de prejuicio y temor, preocupados como todavía están por crecer y aprender v de­ dicados a los nuevos placeres de la asociación al margen de sus familias. A fin de evitar el sentimiento de inferioridad individual, esto debe llevar a una esperanza de "asociación industrial”, de igualdad con todos aquellos que se dedican con todo entusiasmo a las mismas habilidades y aventuras en el aprendizaje. Los éxitos individuales, por otro lado, sólo sirven para exponer a los niños, ahora abiertamente alentados, de orígenes mixtos y con dotes algo desviadas al choque de la adolescencia norteamericana: la estan­ dardización de la individualidad y la intolerancia frente a las “di­ ferencias”. Hemos dicho que una identidad yoica perdurable no puede comenzar a existir sin la confianza de la primera etapa oral; no puede completarse sin una promesa de realización que, desde la imagen dominante de la adultez se extiende hasta los comienzos del niño y que, a través de la prueba tangible de la salud social, crea a cada paso de la infancia y de la adolescencia un creciente sentimiento de fortaleza yoica. Asi, antes de considerar otros pro­ blemas de la identidad en nuestro tiempo, debemos reconocer ahora el lugar que ocupa la identidad en el ciclo de la vida humana. El próximo capítulo presenta una lista de cualidades yoicas que surgen de períodos críticos del desarrollo, criterios (uno de los cuales es la identidad), por los cuales el individuo demuestra que su yo, en una etapa determinada, es bastante fuerte como para integrar el programa de desarrollo del organismo con la estructura de las instituciones sociales.

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OCHO EDADES DEL HOMBRE 1. C O N F IA N Z A B Á SIC A V E R S U S D E S C O N F IA N Z A B Á SIC A

La

p r i m e r a demostración de confianza social en el niño pequeño es la facilidad de su alimentación, la profundidad de su sueño y la relación de sus intestinos. L a experiencia de una regulación mutua entre sus capacidades cada vez mas receptivas y las técnicas maternales de abastecimiento; lo ayuda gradualmente a contrarres­ tar el malestar provocado por la inmadurez de la homeostasis con que ha nacido. En sus horas de vigilia, cuyo número va en au­ mento, comprueba que aventuras cada vez más frecuentes de los sentidos despiertan una sensación de familiaridad, de coincidencia con un sentimiento de bondad interior. L as formas del bienestar, y las personas asociadas a ellas, se vuelven tan familiares como el corrosivo malestar intestinal. El primer logro social del niño, en­ tonces, es su disposición a permitir que la madre se aleje de su lado sin experimentar indebida ansiedad o rabia, porque aquélla se ha convertido en una certeza interior así como en algo exterior previsible. T a l persistencia, continuidad e identidad de la expe­ riencia proporcionan un sentimiento rudimentario de identidad yoica que depende, según, creo, del reconocimiento de que existe una población interna de sensaciones e imágenes recordadas y an­ ticipadas que. están firmemente correlacionadas con la población extema de cosas y personas familiares y previsibles. L o que aquí llamamos confianza coincide con el término utili­ zado por Therese Benedek. Si prefiero esta palabra es porque hay en ella m ás ingenuidad y m utualidad: se puede decir que un niño tiene confianza y, en cambio, sería ir demasiado lejos afirmar que experimenta seguridad. Además, el estado general de confianza implica no sólo que uno ha aprendido a confiar en la mismidad y la continuidad de los proveedores externos, sino también que uno puede confiar en uno mismo y en la capacidad de los propios ór­ ganos para enfrentar las urgencias, y que uno es capaz de conside­

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rarse suficientemente digno de confianza como para que los pro­ veedores no necesiten estar en guardia para evitar un mordisco. El ensayo y la verificación constantes de la relación entre aden­ tro y afuera tiene su prueba crucial durante las rabietas de la etapa del morder, cuando los dientes provocan dolor desde adentro y cuando los amigos externos demuestran no servir de mucho o se apartan de la única acción que parece ofrecer algún alivio: morder. N o se trata de que la aparición de los dientes provoque todas las horribles consecuencias que á veces se le atribuyen. Como ya se señaló, el niño se ve ahora llevado a "tomar” más, pero las presencias deseadas tienden a eludirlo: el pezón y el pecho, y la atención y el cuidado concentrados de la madre. L a aparición de los dientes parece tener una significación prototípica y podría muy bien constituir el modelo de la tendencia masoquista a lograr un bienestar cruel disfrutando con el propio dolor toda vez que a uno le resulta imposible impedir una pérdida significativa. En psicopatología, la mejor manera de estudiar la ausencia de confianza basica consiste en observarla en la esquizofrenia infantil, mientras que la debilidad subyacente de esa confianza a lo largo de toda una vida resulta evidente en las personalidades adultas en las que es habitual un retraimiento hacia estados esquizoides y de­ presivos. Se ha comprobado que en tales casos, el restablecimiento de un estado de confianza constituye el requisito básico para la terapia, pues cualesquiera hayan sido las circunstancias que pro­ vocaron un derrumbe psicótico, el carácter bizarro y el retraimiento de la conducta de muchos individuos muy enfermos oculta un intento por recuperar la mutualidad social mediante una verifica­ ción de las líneas fronterizas entre los sentidos y la realidad física, entre las palabras y los significados sociales.' El psicoanálisis supone que el temprano proceso de diferencia­ ción entre adentro y afuera es el origen de la proyección y la introyección que permanecen como dos de nuestros más profun­ dos y peligrosos mecanismos de defensa. En la introyección senti­ mos y actuamos como si una bondad exterior se hubiera convertido en una certeza interior. En la -proyección, experimentamos un da­ ño interno como externo: atribuimos a personas significativas el mal que en realidad existe en nosotros. Se supone, entonces, que estos dos mecanismos, la proyección y la introyección, están mo­ delados según lo que tiene lugar en los niños cuando éstos quieren externalizar el dolor e internalizar el placer, intento que en última instancia debe ceder ante el testimonio de los sentidos en m adu­ ración y, en última instancia, de la razón. En la edad adulta, estos mecanismos reaparecen, más: o menos normalmente, en las crisis agudas del amor, la confianza y la fe y pueden caracterizar

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las actitudes irracionales hacia los adversarios y los enemigos en las masas de individuos "maduros”. El firme establecimiento de patrones perdurables para la solu­ ción del conflicto nuclear de la confianza básica versus la descon­ fianza básica en la m era existencia constituye la primera tarea del yo, y por ende, en primer lugar, una tarea para el cuidado ma­ terno. Pero corresponde decir aquí que la cantidad de confianza derivada de la más temprana experiencia infantil' no parece depen­ der de cantidades absolutas de alimento o demostraciones de amor, sino más bien de la cualidad de la relación materna. Las madres crean en sus hijos un sentimiento de confianza mediante ese tipo de manejo que en su cualidad com bina el cuidado sensible de las necesidades individuales del niño y un firme sentido de confiabi­ lidad personal dentro del marco seguro del estilo de vida de su cultura. EstO|Crea en el niño la base para un sentimiento de iden­ tidad que más tarde combinará un sentimiento de ser "aceptable”, de ser uno mismo y de convertirse en lo que la otra gente confía en que uno llegará a ser. Por lo tanto, dentro de ciertos límites previamente definidos como los “debe” del cuidado infantil, hay pocas frustraciones en ésta o en las etapas siguientes que el niño en crecimiento no pueda soportar, si la frustración lleva a la ex­ periencia siempre renovada de una mayor mismidad y una conti­ nuidad más marcada del desarrollo, a una integración final del ciclo de vida individual con algún sentimiento de pertenencia sig­ nificativa más amplia. Los padres no sólo deben contar con ciertas maneras de guiar a través de la prohibición y el permiso, sino que también deben estar en condiciones de representar para el niño una convicción profunda, casi somática, de que todo lo que hacen tiene un significado. En última instancia, los niños no se vuelven neuróticos a causa de frustraciones, sino de la falta o la pérdida de significado social en esas frustraciones. Pero incluso bajo las circunstancias más favorables, esta etapa parece introducir en la vida psíquica un sentimiento de división interior y de nostalgia universal por un paraíso perdido, del que se convierte en prototipo. La confianza básica debe mantenerse a través de toda la vida precisamente frente a esta poderosa combi­ nación de un sentimiento de haber sido despojado, dividido, y abandonado. Cada etapa y crisis sucesiva tiene una relación especial con uno de los elementos básicos de la sociedad, y ello por la simple razón de que el ciclo de la vida humana y las instituciones del hombre han evolucionado juntos. En este capítulo sólo podemos mencionar, después de describir cada etapa, qué elemento básico de la organización social está relacionado con ella. Se trata de

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una relación doble: el hombre trae a esas instituciones los restos de su mentalidad infantil y su fervor juvenil, y recibe de ellas, siempre y cuando logren conservar su realidad, un refuerzo para sus adquisiciones infantiles. L a fe de los padres que sustenta la confianza que emerge en el recién nacido, ha buscado a través de toda la historia su salva­ guardia institucional (y ha encontrado a veces su m ás grande ene­ m igo) en la religión organizada. L a confianza nacida del cuidado es, de hecho, la piedra de toque de la realid ad de una religión dada. Todas las religiones tienen en común el abandono periódico de tipo infantil en manos de un Proveedor o proveedores que dispensan fortuna terrenal así como salud espiritual; alguna demostración de la pequeñez del hombre a través de una postura disminuida y un gesto humilde; la admisión en la plegaria y en la canción de ma­ las acciones, de males pensamientos-y malas intenciones; una fer­ viente súplica de unificación interior a través de la guía divina; y, por último, la comprensión de que la confianza individual debe convertirse en una fe común, la desconfianza individual en un mal comúnmente formulado mientras que la restauración del in­ dividuo debe llegar a formar parte de la práctica ritual de muchos y convertirse en un signo de confiabilidad en la com unidad3S. Hemos ilustrado la forma en que las tribus que se manejan con un solo sector de la naturaleza desarrollan una magia colectiva que parece tratar a los Proveedores Sobrenaturales del alimento v la fortuna cómo si estuvieran enojados y fuera necesario apaciguarlos a través de la plegaria y la autotortura. Las religiones primitivas, la capa más primitiva en todas las religiones, y la veta religiosa en cada individuo, abundan en esfuerzos de expiación que intentan compensar vagas acciones cometidas contra una matriz materna y restablecer la fe en la bondad de los propios esfuerzos y en la de los poderes del universo. C ada sociedad y cada edad deben encontrar la forma institu­ cionalizada de veneración que deriva vitalidad de su imagen del mundo, de la predestinación a la indeterminación. El clínico sólo puede observar que mtichos se enorgullecen de carecer de una religión a pesar de que sus hijos sufren las consecuencias de esa carencia. Por otro lado, hay muchos que parecen derivar una fe vital de la acción social o la actividad científica. Y, asimismo, hay muchos que profesan una fe, pero en la práctica desconfían de la vida y del hombre.

38 Éste es el aspecto comunitario y psicosocial de la religión. Su relación a menudo paradójica con la espiritualidad del individuo no cons­ tituye un tema que pueda tratarse en forma breve y superficial (véase Young M an L u th e r). (E. H. E.)

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2. A U T O N O M IA V E R S U S V E R G Ü E N Z A Y D U D A Al describir el crecimiento y las crisis del ser humano como una serie de actitudes básicas alternativas tales como confianza y desconfianza, recurrimos al término "sentimiento de”, aunque al igual que un “sentimiento de salud”, o un “sentimiento de no estar bien”, u otros similares, se infiltra en la superficie y la profun­ didad, en la conciencia y en el inconsciente. Son pues, al mismo tiempo, maneras de experim entar accesibles a la introspección; ma­ neras de com portarse, observables por otros; y estados interiores inconscientes que resulta posible determinar a través de tests y del análisis. E s importante tener presente estas tres dimensiones a medida que avancemos. L a maduración muscular prepara el escenario para la experi­ mentación con dos series simultáneas de modalidades sociales: afe­ rrar y soltar. Como ocurre con todas esas modalidades, su s con­ flictos básicos pueden llevar en última instancia a expectativas y actitudes hostiles o bondadosas. Así, aferrar puede llegar a signi­ ficar retener o restringir en forma destructiva y cruel, y puede convertirse en un patrón de cuidado: tener y conservar. Asimismo, soltar puede convertirse en una liberación hostil de fuerzas des­ tructivas, o bien en un afable “dejar pasar” y “dejar vivir”. Por lo tanto, el control exterior en esta etapa debe ser firme­ mente tranquilizador. E l niño debe llegar a sentir que la fe básica en la existencia, que es el tesoro perdurable salvado de las rabietas de la etapa oral, no correrá peligro ante su súbito cambio de acti­ tud, este deseo repentino y violento de elegir por su propia cuenta, de apoderarse de cosas con actitud exigente y de eliminar empe­ cinadamente. L a firmeza debe protegerlo contra la anarquía po­ tencial de su sentido de discriminación aún no adiestrado, su in­ capacidad para retener y soltar con discreción. Al tiempo que su medio ambiente lo alienta “a pararse sobre sus propios pies”, debe protegerlo también contra las experiencias arbitrarias y carentes de sentido de la vergüenza y la temprana duda. Este último peligro es el que mejor conocemos, pues si se niega al niño la experiencia gradual y bien guiada de la autonomía de la libre elección (o si se la debilita mediante una pérdida inicial de la confianza) aquél volverá contra sí mismo toda su urgencia de discriminar y manipular. Se sobtemanipulará a sí mismo, des­ arrollará una conciencia precoz. En lugar de tomar posesión de las cosas, a fin de ponerlas a prueba mediante una repetición in­ tencional, llegará a obsesionarse con su propia repetitividad. M e­ diante tal obsesión, desde luego, aprende entonces a reposeer el

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m edio am bien te y a adq uirir p od er m ediante un control em pe­ cinado y detallado, donde le resulta im posible encontrar una regu­ lación m u tua en gran escala. E s a fa lsa victoria es el m odelo infantil para u n a n eurosis com pulsiva. T a m b ié n constituye la fu en te in­ fan til de intentos posteriores en la vida adu lta p or gob ern ar segúnla letra y n o segú n el espíritu. L a vergü en za es u n a em oción in suficien tem en te estudiada, porqu e en n uestra civilización se ve m u y tem pran a y fácilm en te absorbida p or la culpa. L a vergüen za supon e q u e u n o está com ­ pletam en te expuesto y consciente de ser m irado: en u n a palabra, consciente d e u n o m ism o. U n o e s visible y n o está preparado p ara ello; a ello se d e b e qu e soñem os con la vergüen za com o u n a situa­ ción en la qu e nos observan fijam en te m ien tras estam os desnudos, con ropa de dorm ir o, “con los p an talon es b ajos". L a vergüen za se expresa desde m uy tem prano en un im pulso a ocultar el rostro, a hundirse, en ese preciso instante, en el suelo. P ero creo q u e se trata en esen cia de rabia vu elta contra el sí m ism o. Q u ien se sien ­ te avergon zado qu isiera obligar al m u n d o a no m irarlo, a no ob­ servar su desn udez. Q u isiera destruir los ojos del m undo. E n cam bio, lo único qu e p u ede desear es su propia invisibilidad. E sta poten cialidad se utiliza ab un dan tem en te en el m étodo ed u ­ cativo q u e consiste en “avergonzar” y q u e algun os p u eb lo s p rim i­ tivos u tilizan en form a tan exclusiva. L a vergüen za visual precede a la cu lp a auditiva, qu e e s un sentim iento de m aldad q u e uno experim en ta en total soledad, cu an d o n ad ie observa y cu an d o todo está en silencio, excepto la voz del superyó. E sa vergüen za explota un creciente sentim iento de pequ en ez, q u e p u ede desarrollarse sólo cuan do el n iñ o es cap az de ponerse de p ie y p ercib ir las m edidas relativas d e tam año y poder. L a provocación excesiva d e vergüen za n o lleva al n iñ o a u ^ a corrección gen u in a, sino a u n a secreta decisión d e tratar de hacer las cosas im pun em ente, sin q u e n ad ie lo vea, cu an d o n o trae como resultado u n a desafian te desvergüen za. H a y u n a n otable balad a norteam ericana en la qu e u n asesino a qu ien se colgará ante los ojos d e la com un idad, en lu g ar d e sentirse ju stam en te castigado, com ienza a bu rlarse de los presen tes, concluyen do cada frase dé desafío con estas p alab ras: “D io s m aldiga vuestros ojos” . M á s d e un n iñ o p equ eñ o, al q u e se h a hech o avergonzar m ás allá de lo q u e p ü e d e soportar, experim en ta perm an en tes deseos (a u n q u e sin contar con el valor o la s p a la b ra s) de expresar su desafío en térm inos sim ilares. L o qu e quiero d ar a en ten der a través d e esta siniestra referen cia es qu e h ay u n lím ite p ara la capacidad del n iñ o y el adu lto p ara soportar la exigen cia de qu e se considere a sí m ism o, su cuerpo y sus deseos, com o m alos y sucios, y p ara su

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creencia en la infalibilidad de quienes emiten ese juicio. Puede mostrarse propenso a dar vuelta las cosas, a considerar como malo sólo el hecho de que esas personas existen: su oportunidad llegará cuando se hayan ido, o cuando él se haya alejado. L a duda es hermana de la vergüenza. C uando la vergüenza “ depende de la conciencia de estar vertical y expuesto, la duda, se­ gún me lleva a creer la obseryación clínica, tiene mucho que ver con la conciencia de tener un reverso y un anverso, y sobre todo un “detrás”. Pues esa área del cuerpo, con su foco agresivo y libidinal en los esfínteres y en las nalgas, queda fuera del alcance de los ojos del niño, y en cambio puede estar dominada por la vo­ luntad de los otros. El “atrás” es el continente oscuro del pequeño ser, un área del cuerpo que puede ser mágicam ente dominada y efectivamente invadida por quienes se muestran dispuestos a ata­ car el propio poder de autonomía y quienes califican en términos duros esos productos de los intestinos que el niño sintió como bue­ nos al expulsarlos. Este sentimiento básico de duda con respecto a todo lo que uno ha dejado atrás, constituye un sustrato para formas posteriores y más verbales de duda com pulsiva;. encuentra su expresión adulta en temores paranoicos, concernientes a perse-, guidores ocultos y a persecuciones secretas que amenazan desde atrás (y desde adentro de ese atrás). Esta etana, por lo tanto, se vuelve decisiva para la proporción de amor y ocio, cooperación y terquedad, libertad de autoexpresión y su supresión. U n sentimiento de autocontrol sin la pérdida de la autoestimación da origen a un sentimiento perdurable de buena voluntad y orgullo; un sentimiento de pérdida del autocontrol y de un sobrecontrol foráneo da origen a una propensión perdurable a la duda y la vergüenza. Si algún lector considera que las potencialidades “negativas” de nuestras etapas están en todo esto algo exageradas, debemos re­ cordarle que no se trata tan sólo del resultado de una preocupa­ ción por los datos clínicos. Los adultos, incluyendo a los aparen­ temente maduros y no neuróticos, se muestran muy susceptibles con respecto a una posible y vergonzosa pérdida de prestigio y un temor a ser atacados “por detrás”, lo cual no sólo es sumamente irracional y contradictorio con respecto al conocimiento que po­ seen, sino que puede ser de tremenda importancia si ciertos senti­ mientos relacionados influyen, por ejemplo, sobre las actitudes interraciales e internacionales. Hem os relacionado la confianza básica con la institución de la religión. L a necesidad perdurable del individuo de que su volun­ tad esté reafirmada V delineada dentro d e un orden adulto de cosas que al mismo tiempo reafirma y delinea la voluntad de los

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otros, tiene una salvaguardia institucional en el p r in c ip o d e la ley y el orden. En la vida diaria tanto como en los tribunales supe­ riores de justicia — nacionales e internacionales— este principio asigna a cada uno sus privilegios y limitaciones, sus obligaciones y sus derechos. U n sentido de dignidad apropiada y de independen­ cia legítima por parte de los adultos que lo rodean, proporciona al niño de buena voluntad la expectativa confiada de que la clase de autonomía promovida en la infancia no llevará a una duda o vergüenza indebida en la vida posterior. Así, el sentimiento de autonomía fomentado en el niño y modificado a medida que la vida avanza, sirve para la. preservación en la vida económica y política de un sentido de la justicia, y a su vez es fomentado por este último.

3. IN IC IA T IV A V E R S U S C U L P A En todas las etapas hay en cada niño un nuevo milagro de desenvolvimiento vigoroso, que constituye una nueva esperanza y una nueva responsabilidad para todos. T al es el sentido y la cua­ lidad esencial de la iniciativa.^ Los criterios para todos estos sentidos y cualidades son los mismos: una crisis, m ás o menos caracterizada por tanteos y temores, se resuelve en tanto el niño parece repen­ tinamente integrarse”, tanto en su persona como en su cuerpo. Parece “más él mismo", m ás cariñoso, relajado y brillante en su juicio, más activo y activador. Está en libre posesión de un exce­ dente de energía que le permite olvidar rápidamente los fracasos y encarar lo que parece deseable (aunque también parezca incierto e incluso peligroso), con un sentido direccional íntegro y m ás pre­ ciso. L a iniciativa agrega a la autonomía la cualidad de la empresa, el planeamiento y el ataque” de una tarea por el mero hecho de estar activo y en movimiento, cuando anteriormente el empe­ cinamiento inspiraba las más de las veces actos de desafío o, poi lo menos, protestas de independencia. Sé que para muchos la palabra “iniciativa” tiene una connota­ ción norteamericana e industrial. Con todo, la iniciativa es una parte necesaria de todo acto, y el hombre necesita un sentido de la iniciativa para todo lo que aprende y hace, desde recoger fruta hasta un sistema empresario. L a etapa ambulatoria y la de la genitalidad infantil suman al inventario de modalidades sociales básicas la de “conquistar”, pri­ mero en el sentido de “buscar el propio beneficio”; no hay para expresarlo ninguna palabra más simple y más intensa; sugiere pla­ cer en el ataque y la conquista. En el varón, el acento permanece

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p u esto en los m odos fálico-intrusivos; en la niñ a, se v u elca a m o­ dos d e “atrapar” con u n a actitu d m ás agresiva d e arrebatar o en la form a m ás sutil d e hacerse atractiva y despertar afecto. E l p eligro d e esta etap a radica en un sentim iento d e cu lp a con respecto a las m etas p lan ead as y los actos in iciados en el propio p lace r exu b eran te exp erim en tad o ante el nuevo p oder locomotor y m e n tal: los actos d e m an ipulación y coerción agresivas qu e pron to van m u ch o m ás allá de la capacidad ejecu tiv a del orga­ n ism o y la m ente y, p or lo tanto, requieren u n a deten ción en ér­ g ica d e la iniciativa p lan ead a. M ien tras q u e la au ton om ía tiene com o fin m an ten er alejad o s a los rivales poten ciales y, por lo tanto, p u e d e llev ar a u n a rab ia llena de celos dirigida la m ayoría d e las veces contra los h erm an os m enores, la iniciativa trae ap are ad a la rivalid ad an ticipatoria con los qu e han llegado prim ero y pueden , p or lo tanto, o cu p ar con su eq u ip o superior el cam p o h ac ia el qu e está dirigid a la p rop ia iniciativa. L o s celos y la rivalid ad in fan tiles, esos inten tos a m e n u d o am argos y no obstante esen cialm en te in ú ti­ les por delim itar u n a esfera de privilegio in d iscu tido , alcanzan ah ora su cu lm in ación en u n a lucha fin al por u n a posición d e p ri­ vilegio fren te a la m adre; el h ab itual fracaso lleva a la resign ación , la c u lp a y la an sied ad . E l n iñ o tiene fan tasías de ser u n gigan te y u n tigre, p ero en su s sueñ os h uye aterrorizado en d e fen sa de su vida. É sta es, en ton ces, la etap a del “com plejo d e castració n ” , el tem or in ten sificad o de com probar qu e. los gen itales, ah ora en ér­ gicam e n te erotizados h an su frido un dañ o com o castigo p or las fan tasías relacio n adas con su excitación. PLa se x u alid ad in fan til y el tabú del incesto, el co m p le jo de castración y el superyó, se u n en aqu í para provocar e sa crisis esp ecíficam en te h u m a n a d u ran te la cual el n iñ o de b e d e ja r atrás su ap e go exclusivo y p regen ital a los p ad re s e in iciar el lento p roceso d e convertirse en un progenitor y en u n portador de la tradición/ A q u í se p rodu ce la más. terrible división y tran sform a­ ción e ñ l a central en ergética em ocional, u n a división en tre la glo­ ria h u m an a poten cia] y la destrucción total p oten cial, p u e s aqu í el n iñ o q u ed a dividido p ara siem pre en su interior. L o s fragm e n to s instin tivos q u e an tes h abían fom en tad o el crecim ien to d e su cuer­ p o y su m ente in fan tile s ahora se dividen en u n g ru p o in fan til q u e p erp etú a la exu b eran cia d e los p oten ciales del crecim ien to y un g ru p o correspondiente a los p ad re s q u e su sten ta e in crem en ta la autoobservación , la autoorientación y el autocastigo. U n a vez m á s se trata d e un problem a d e regu lación m u tu a. C u a n d o el niño, tan dispu esto ahora a sob rem an ipu larse, p u e d e desarrollar grad u alm e n te un sen tido de resp on sab ilid ad m oral, cu an d o p u e d e alcan zar cierta com pren sión de las in stitucion es, las

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fu n cio n es y los roles q u e perm iten su p articip ació n respon sable, en cuen tra un logro p lacen tero en el m a n e jo d e h erram ie n tas y arm as, d e ju g u e te s sign ificativos y en el cu id ad o d e los n iñ os m ás pequ eñ os. N atu ra lm e n te , la serie correspondiente a los p ad re s es al p rin ­ cipio d e n atu raleza in fan til: al hech o d e q u e la co nciencia h u m an a siga sien do p arcialm en te in fan til d u ran te toda la vida con stituye el n úcleo d e la tragedia h u m an a, p u e s el superyó del n iñ o p u e d e ser prim itivo, cruel e in flexib le, com o se observa en los casos don d e los n iñ os se sobrecontrolan y se sobrerrestrin gen h asta el p u n to de la au toan u lación ; los casos en q u e m an ifiestan ú n a sobreobediencia m ás litera] q u e la q u e el p rogen itor h ab ía deseado p rovocar o en los q u e desarrollan p ro fu n d a s regresion es y resen tim ien tos p er­ d u rab les p o rq u e los p ad re s m ism os no parecen vivir a la altu ra de la n u e v a co nciencia. U n o d e los co n flictos m ás p ro fu n d o s en la vida es el odio h acia el progen itor q u e sirvió com o m odelo y ejecu tor del superyó pero al q u e, en alg u n a form a, se descu b rió tratando d e realizar im p u n em en te la s m ism as tran sgresion es qu e el n iñ o ya no p u e d e tolerar en sí m ism o. L a su sp icacia o la am b i­ g ü e d ad q u e en esa form a se m ezcla con la cu alid ad d e todo o n ad a d el superyó, este órgan o d e tradición m oral, h ace del hom ­ bre m oral (e n el sen tido m o ralista) un gran p eligro p oten cial p ara su p rop io yo, y p ara el de su s sem ejan tes. E n la p atología adu lta, el con flicto residu al relativo a la in i­ ciativa se expresa en la n egación histérica, q u e provoca la repre­ sión del deseo o la an u lación d e su órgan o ejecu tiv o m edian te la parálisis, la inh ibición o la im poten cia; o bien en el exh ib icio­ n ism o sobrecom pen satorio, en el q u e el in d iv id u o atem orizado, tan ansioso por “ocultarse” , “ asom a la cab e za” en cam bio. H o v en día tam bién e s com ún u n a zam b u llid a en la en ferm ed ad psicosom ática. E s com o si la cu ltu ra h u b iera llevad o al h om bre a sobrep u b licitarse e iden tificarse así con su p rop ia p ro p ag an d a, en el sen tido d e q u e sólo la en ferm ed ad p u e d e ofrecerle u n a vía de salida. f P ero tampoco)^ en este caso debem os p en sar exclusivam en te en la p sicop atología in d iv id ual, sin o en la central en ergética interna d e rabia q u e debe estar su m ergida d u ran te esta e t |p a , tal com o alg u n as d e las esperan azs m ás caras y las fan tasías m ás d e se n fre­ n ad as q u ed an reprim idas e in h ib idas. L a sensación de “v irtu d ” resu ltan te — a m en u do la prin cipal recom pen sa p ara la b o n d ad — m ás tarde p u e d e volcarse in toleran tem en te contra los d em ás bajo la form a d e u n a supervisión m oralista p erm an en te, de m odo q u e el em peñ o predom in an te lleg a a ser la prohibición y n o la orien­ tación de la iniciativa. Por otro lado, in clu so la iniciativa del

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hom bre m oral tiende a rebasar los lím ites d e la autorrestricción, perm itiéndole hacer a los dem ás, en su p aís o en otro, lo qu e no haría ni toleraría en su propio hogar. E n vista d e los p eligros p o ten ciale s in h eren tes a la p rolon gada in fan cia del h om bre, convien e volver a exam in ar las prim eras etap as d e la v id a y las p o sib ilid ad es d e g u iar a los jo v en es m ien ­ tras aú n lo son. Y a q u í observam os q u e , d e acu erd o con la sab i­ d u ría del p lan básico, el n iñ o n o está en n in g ú n otro m om ento tan d isp u esto a apren der ráp id a y ávidam en te, a h acerse m as gran ­ de en el sen tido d e com partir la obligación y la actividad, qu e d u ran te este período d e su desarrollo. E sta ansioso y es capaz de hacer las cosas en form a cooperativa, de com bin arse con otros n iñ o s con el propósito de con struir y p lan ear, y está dispu esto a aprovechar a su s m aestros y a em u lar los p rototipos ideales. D esd e luego, p erm an ece id en tificad o con el progen itor d e l m ism o sexo, pero por el m om en to b u sca o p ortu n id ad es d o n d e la iden tificación en el trabajo p arece prom eter u n cam po d e in iciativa sin^ dem a­ siado conflicft) in fan til o cu lp a ed íp ica, y u n a iden tificación m ás realista b asad a en un espíritu d e igu a ld a d exp erim en tad a en el h ech o d e h acer cosas ju n tos. D e cu alq u ie r m an era, la etapa ed í­ p ic a ’’ trae apareada no sólo el establecim ien to opresivo d e un sentido m oral q u e lim ita el h orizonte de lo p erm isib le, sino qu e tam bién determ in a la dirección h acia lo p o sib le y lo tan gib le q u e perm ite q u e los sueñ os d e la tem pran a in fan c ia se vinculen a las m etas d e u n a vida ad u lta activa. P or lo tanto, la s in stitucio­ n es sociales ofrecen a los n iñ os d e esta ed ad un e th o s e c o n ó m ic o , en la form a d e ad u lto s id e ale s a los q u e e s p osib le reconocer por su s u n iform es y su s fun cion es, y q u e resultan lo su ficien tem en te fascin an tes com o p ara reem plazar a los héroes d el lib ro ilustrado y el cu en to d e h ad as.

4. IN D U S T R I A V E R S U S IN F E R IO R ID A D A sí, el escen ario interior p arece preparado p ara “la en trada a la vida” , p ero la vida debe ser p rim ero vida escolar, sea la escu ela u n a pradera, u n a selva o u n a u la . E l n iñ o de b e olvidar las esperan zas y deseos pasados, al tiem po q u e su exu b eran te im agi­ nación se ve dom esticada y som etida a las leyes d e las cosas im ­ personales. P u e s antes d e q u e el n iñ o, qu e ya es psicológicam ente un progen itor rudim en tario, p u e d a convertirse en un progenitoi biológico, d eb e com enzar p or ser un trabajador y un proveedor poten cial. C o n el período d e laten cia q u e se in icia, el n iñ o de desarrollo n orm al olvida, o m ás b ien su blim a, la n ecesidad d e con ­

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q u istar a las p erson as m ediante el a ta q u e directo o d e convertirse en p a p á y m am á en form a ap resu rad a: ahora ap ren d e a obtener recon ocim ien to m edian te la producción d e cosas. H a d o m in ad o el cam po am bulatorio y los m odos orgánicos. H a exp erim en tad o un sen tim ien to de fin alid ad con respecto al hecho d e q u e no hay un fu tu ro practicab le den tro del vien tre d e su fam ilia, y así está d isp u esto a aplicarse a n uevas h ab ilid ad es y tareas, q u e van m u ­ ch o m ás allá d e la m era expresión ju g u e to n a d e su s m odos orgá­ n icos o el placer q u e le produce el fu n cion am ien to d e su s m iem ­ bros. D esarrolla un sentido de la in d ustria, esto es, se ad ap ta a las ley es in orgán icas del m undo d e las herram ien tas. P u ed e con­ vertirse en u na u n id ad ansiosa y absorta e n . u n a situación pro­ du ctiva. C o m p le tar u n a situación p rodu ctiva constituye u n a fin ali­ dad q u e grad u alm e n te reem plaza a los cap rich os y los deseos del ju eg o . L o s lím ites d e su yo incluyen su s h erram ien tas y h ab ilid a­ d e s: el p rin cipio del trabajo CIves H e n d r ic k ) le en se ñ a el placer d e co m pletar el trab ajo m ediante u n a atención sosten ida y u na d ilig en cia p erseverante. E n esta etap a, los n iños d e todas las cu l­ tu ras reciben a lg u n a in stru c c ió n s iste m á tic a au n qu e, com o vim os en el cap itu lo sobre los in d io s norteam ericanos, no se im parte siem ­ pre en el tipo d e escu ela qu e las p erson as alfab e tizad as deben organ izar en torno d e m aestros especiales q u e h an apren dido a en se ñ ar a leer y a éscribir. E n los p u e b lo s p realfab eto s y en las activid ad es q u e n ad a tienen q u e ver con leer y escribir, se apren de m u ch o de los adu lto s q u e se convierten en m aestros a través de un don y u n a inclinación y no d e u n n om bram iento, y q u izás la m ayor p arte se apren de de los n iñ os m ayores. A sí, se desarrollan los e le m e n to s fu n d a m e n ta le s d e la te c n o lo g ía , a m edida qu e el n iñ o ad q u iere cap acid ad p ara m an ejar los utensilios, las h erram ien ­ tas y las arm as q u e utiliza la gente gran de. L o s in d iv id u os ed u ca­ dos, con carreras m ás especializadas, deben preparar al n iñ o en se­ n án d o le fu n d am en talm e n te a leer y a escribir, la educación m ás am p lia posib le p ara el m ayor n úm ero d e carreras posible. C u an to m á s co n fu sa se vu elve la especialización , sin em bargo, m ás in d is­ tin tas son las m etas ev en tu ales d e la iniciativa, y cu an d o m ás co m plicada e s la re alidad social, m ás vago s resultan en ella los roles del p ad re y d e la m adre. L a escu ela parece ser u n a cu ltu ra p or sí sola, con su s p ropias m etas y lím ites, sus logros y su s des­ en can tos. E l p eligro del n iñ o en esta etap a rad ica en un sentim ien to de in adecuación e in ferioridad. S i desespera de su s h erram ien tas v h ab ilid ad e s o d e su s ta tu s entre su s com pañ eros, p u e d e renunciar a la iden tificación con ellos y con u n sector del m u n d o d e las herram ien tas. E l hech o de perder toda esperanza de tal asociación

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“ in d ustrial” p u e d e h acerlo regresar a la rivalidad fam iliar m ás ais­ lad a, m enos cen trad a en las herram ien tas, d e la época edípica. E l n iñ o d esesp era de su s dotes en el m u n d o d e las h erram ien tas y en la an atom ía, y se co n sid era con d en ad o a la m ediocridad o a la in adecu ación . E s en ese m om en to qu e la sociedad, m ás am p lia se vuelve sign ificativ a en cu an to a su s m an eras d e adm itir al n iño a u n a com pren sión d e los roles sign ificativos en su tecnología y econom ía. E l desarrollo d e m ás de un n iñ o se ve desb aratado cu an d o la vida fam ilia r n o h a logrado prepararlo para la vida escolar, o cu an d o ésta n o alcan za a cu m p lir las prom esas d e las etap as previas. C o n respecto al p erío do en q u e se desarrolla un sen tido de la industria, m e h e referido a o b stá c u lo s in te rn o s y e x tern o s en el u so d e n u e v as cap acid ad e s, pero no a las com plicacion es qu e im plican n u e v o s im p u lso s h u m an o s, ni a la rab ia su m ergid a q u e re­ su lta d e su fru stración . E sta e tap a d ifiere d e las anteriores en tanto n o se trata de u n a oscilación desde un cataclism o interior h acia un n uevo dom inio. F re u d la den o m in a la etap a d e laten cia porqu e los im pu lsos violen tos están n orm alm en te inactivos. Pero se trata tan sólo d e un m om en to d e calm a an tes d e la torm enta d e la p u b e rtad , cu an d o todos los im pu lsos p revios reem ergen en u n a n u e v a com bin ación , p ara caer b ajo el d om in io d e la ge n italidad . Por otro lado, sé trata d e u n a etap a m u y decisiva d e sd e el p un to d e vista so cial: p u e sto q u e la in d ustria im plica hacer cosas ju n to a lo s d e m ás y con ellos, en esta época se desarrolla un prim er sen tido de la división del trab ajo y d e la op ortu n idad d ife ­ rencial, esto es, del e th o s te c n o ló g ic o de u n a cu ltu ra. E n la ú lti­ m a sección señ alam os el p elig ro q u e am en aza al in d iv id u o y a la sociedad cu an d o el escolar com ien za a sentir q u e el color de su piel, el origen de su s p ad re s o el tipo d e ropa qu e lleva, y no su deseo y su volu n tad d e apren der, determ in an su valor com o apren diz, y p or lo tanto} su sen tim ien to d e id e n tid a d q u e ahora debem os considerar. P ero h ay otro peligro, m as fu n d am en tal, a saber, la autorrestricción del h om bre y la lim itación de su s h ori­ zontes a fin d e q u e in clu y an sólo su trabajo, al qu e, com o dice la B ib lia, h a sido co n d en ad o d e sp u é s d e su expu lsión del paraíso. S i acepta el trab ajo com o su ú n ica obligación, y “lo eficaz” com o el ú n ico criterio de valor, p u e d e convertirse en el conform ista y el esclavo irreflexiv o de su tecn ología y d e q u ien es se en cuen tran en situación d e explotarla.

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V E R S U S C O N F U S IÓ N

DE ROL

C o n el establecim ien to d e u n a bu en a relación in icial con el m u n d o de las h ab ilid ad es y la s h e rram ie n tas' y con el ad v en i­ m ien to de la pu b ertad , la in fan c ia p rop iam en te d ich a llega a su fin . L a ju v e n tu d com ienza. P ero en Ja p u b e rtad y la adolescen ­ cia todas las m ism id ades y co n tin u id ad e s en la s q u e se co n fiab a p reviam en te vuelven a pon erse h asta cierto p u n to en d u d a, deb i­ do a u n a rap id ez del crecim ien to corporal q u e ig u a la a la de la tem pran a in fan c ia, y a cau sa del n uevo agre gad o d e la m adurez gen ital. L o s jo v en es q u e crecen y se desarrollan , en fre n tad o s con esta revolución fisiológica en su interior, y con tareas ad u ltas tan­ g ib le s q u e los agu ard an , se p reo c u p an ahora fu n d am en talm e n te por lo q u e p arecen ser ante lo s o jo s d e los d em ás en co m para­ ción con lo q u e ellos m ism os sien ten q u e son, y por el problem a relativo a relacionar los roles y las a p titu d es cu ltiv ad as previam en te con los prototipos ocu p acio n ales del m om ento. E n su b ú squ ed a d e un n uevo sen tim ien to d e co n tin u id ad y m ism id ad, los adoles­ cen tes deben volver a librar m u c h as d e la s b atallas d e lo s años anteriores, au n cu an d o para h acerlo de b an elegir artificialm en te a person as bien in ten cion adas p ara q u e d esem p eñ en los roles de adversarios; y están siem pre d isp u esto s a estab lecer ídolos e idea­ le s p erd urab les com o g u ard ian e s d e u n a id e n tid ad fin al. L a integración qu e ahora tiene lu g ar b ajo la form a de iden ­ tidad yoica es, com o ya se señaló, m ás qu e la su m a d e la s iden tifi­ cacion es in fan tiles. E s la exp erien cia acu m u lad a d e la cap acidad del yo p ara in tegrar todas las id e n tificacion es con las vicisitu d es de la libido, con las aptitu d es desarrollad as a p artir d e lo congénito y con las op ortu n idad es ofrecid as en los roles sociales. E l senti­ m ien to d e iden tidad yoica, en ton ces, e s la co n fian za acu m u lad a en q u e la m ism id ad y la co n tin u id ad interiores p rep arad as en el p asad o en cuen tren su equivalen te en la m ism id ad y la c o n tin u id a d " del sign ificad o q u e u n o tiene p ara los dem ás, tal com o se evi­ den cia en la prom esa tan gib le d e u n a “carrera” . E l peligro d e esta etap a es la con fu sión d e r o l 39. C u a n d o ésta se basa en u n a m arcada d u d a previa en cu an to a la p rop ia iden ­ tidad sexual, los episodios de lin cu en tes y ab iertam en te psicóticos n o son raros. S i se los d iagn ostica y trata correctam en te, tales in­ ciden tes no tienen la m ism a sign ificación fatal q^ie encierran a otras ed ades. E n la m ayoría d e los casos, sin em bargo, lo qu e

89 Véase “The Problem of Ego-Identity”, 4:56-121.

].

A m er.

Psa.

A ssoc.,

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ERIK

H.

ERIKSON

pertu rba a la gen te jo ven es la in cap acid ad p ara decidirse por u n a iden tidad ocup acion al. P a ra evitar la co n fu sión , se sobreiden ­ tifican tem porariam en te, h asta el p u n to de u n a aparen te p érd id a com pleta d e la iden tidad, con los h éroes d e la s cam arillas y las m u ltitudes. E sto inicia la e tap a del “en am oram ien to , q u e no es en m odo algu n o total o siq u iera p rim ariam en te sexual, salvo cu an ­ d o las costum bres así lo ex ig e n . E n grad o considerable, el am or adolescen te constituye u n in ten to por llegar a u n a defin ición de la propia iden tidad proy ectan do la p rop ia im agen yoica d ifu sa en otra p erson a y logran do así q u e se re fle je y se aclare g rad u al­ m ente. A ello se d eb e q u e u n a p arte tan con siderable d el am oi ju ven il consista en conversación . L a ge n te joven tam bién p u e d e ser n otablem en te exclusivista, y cruel con todos los q u e son "d istin to s”, en el color d e la piel o en la form ación cu ltu ral, en los gu sto s y la s dotes, y a m e n u ­ do en d e talle s in sig n ifican tes de la vestim en ta y los gestos qu e h an sido tem porariam en te seleccion ados com o lo s sign os q u e ca ­ racterizan al q u e p erten ece al gru p o y al q u e es aje n o a él. R e ­ su lta im portante co m pren der (lo cu al n o sign ifica p erd on ar o co m p artir) tal in toleran cia com o u n a d e fe n sa contra u n a co n fu ­ sión en el sentim ien to d e id en tid ad . L o s adolescen tes río sólo se ayudan tem porariam en te u n o s a otros a soportar m u ch as d ific u l­ tades form an d o p an d illas, convirtién dose en estereotipos, y h ac ie n ­ do lo m ism o con su s id e ale s y su s en em igos, sino q u e tam bién pon en a p ru e b a p erversam en te la m u tu a cap acid ad p ara la fid e ­ lidad. L a facilid ad con q u e se aceptan tales p ru e b as exp lica, asi­ m ism o, la atracción q u e la s do ctrin as totalitarias sim p les y cru e­ les ejercen sobre la m en te d e los jó ven es en los p aíses y las clases q u e h an p erd id o o están p erd ie n d o su s id e n tid ad e s g u íp a le s ( f e u ­ dal, agraria, |r ib a l, n a c io n a l) y en fren tan la industrialización m u n ­ dial, la em an cip ación y la com un icación m ás am plia. L a m en te adolescen te e s esen cialm en te u n a m ente del worato riu m , u n a etap a p sicosocial en tre la in fan c ia y la adu ltez, y en tre la m oral ap ren d id a por el n iñ o y la ética q u e h a de d e sa­ rrollar el adu lto. E s u n a m en te ideológica y, de h echo, es la visión ideológica de la so cied ad la q u e h ab la m as claram en te al adolescen te ansioso por verse afirm ad o por su s igu ales y listo p ara verse co n firm ad o a través de rituales, credos y p rogram as qu e, a m ism o tiem po, d e fin en el m al, lo in com pren sible y lo hostil. Pol­ lo tanto, al b u scar los valores sociales q u e gu ían la iden tidad, uno en fren ta los p rob lem as d e la id e o lo g ía y la aristo c ra c ia, am bos en su sentido m ás am p lio p o sib le, segú n el cu al, dentro de u n a im a gen d e fin id a del m u n d o y u n curso p red estin ad o de la historia, los m ejores in d iv id u os lleg arán al p o d e r,'y éste desarrolla lo m ejor

INFANCIA Y SOCIEDAD

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que hay en la gente. Para no caer en el cinismo o en la apatía, los jóvenes deben ser capaces de convencerse de que quienes triun­ fan en su mundo adulto anticipado tienen así la obligación de ser los mejores. Examinaremos más tarde los peligros que emanan de los ideales humanos sometidos al manejo de las supermáquinas, estén éstas guiadas por ideologías nacionalistas o internacio­ nales, comunistas o capitalistas. En la última parte de este libro consideraremos la forma en que las revoluciones de nuestra época intentan resolver y también explotar la profunda necesidad de la juventud de redefinir su identidad en un mundo industria­ lizado. 6. INTIMIDAD VERSUS AISLAMIENTO La fortaleza adquirida en cualquier etapa se pone a prueba ante la necesidad de trascenderla de modo tal que el individuo pueda arriesgar en la etapa siguiente lo que era más vulnerable­ mente precioso en la anterior. Así, el adulto joven, que surge de la búsqueda de identidad y la insistencia en ella, está ansioso y dispuesto a fundir su identidad con la de otros. Está preparado para la intimidad, esto es, la capacidad de entregarse a afiliaciones y asociaciones concretas y de desarrollar la fuerza ética necesaria para cumplir con tales compromisos, aun cuando éstos pueden exi­ gir sacrificios significativos. Ahora el cuerpo y el yo deben ser los amos de los modos orgánicos y de los conflictos nucleares, a fin de poder enfrentar el temor a la pérdida yoica en situaciones que exigen autoabandono: en la solidaridad de las afiliaciones es­ trechas, en los orgasmos y las uniones sexuales, en la amistad ínti­ ma y en el combate físico, en experiencias de inspiración por parte de los maestros y de intuición surgida de las profundidades del si mismo. La evitación de tales experiencias debido a un temor a la pérdida del yo puede llevar a un profundo sentido de aisla­ miento y a una consiguiente autoabsorción. La contraparte de la intimidad es el distahciamiento: la dispo­ sición a aislar y, de ser ello necesario, a destruir aquellas fuerzas y personas cuya esencia parece peligrosa para la propia, y cuyo territorio parece rebasar los limites de las propias relaciones ín­ timas. Los prejuicios asi desarrollados Cy utilizados y explotados en la política y en la guerra) constituyen un producto más maduro de las repudiaciones más ciegas que durante la lucha por la iden­ tidad establecen una diferencia neta y cruel entre lo familiar y lo foráneo. El peligro de esta etapa es que las relaciones íntimas, competitivas y combativas se experimentan con y contra las mis­ mas personas. Pero, a medida que se van delineando las áreas

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del deber adu lto, y a m ed id a q u e se diferen cian el ch oqu e com ­ petitivo y el abrazo sexu al, q u e d a n ev en tu alm en te som etidas a ese se n tid o etico q u e con stituye la característica del adu lto E n térm inos estrictos, recién ahora p u e d e desarrollarse p le n a ­ m ente la v e r d a d e r a g e n i a l i d a d , p u e s gran p arte d e la vida se xu al qu e precede a estos com prom isos corresponde a la b ú sq u ed a de iuem idad, o está do m in ad a por la s ten den cias falicas o v ag in ale s q u e hacen d e la vida sexual u n a suerte d e com bate gen ital. Por otro lado, con excesiva fre cu e n c ia se describ e la gen italidad com o un estado p erm an en te d e d ich a sexual recíproca. É ste, en ton ces, p uede ser el lu g ar adecu ado p ara com pletar n uestro exam en d e la

8

infancia

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A fin d e lograr u n a orientación b ásica en esta cuestión , citare lo qu e h a llegad o h asta m í com o la declaración m as breve de Freu d. A m en u do se afirm a, y los m alos h áb ito s de^ conversación parecen corroborarlo, q u e el p sicoan álisis com o terapéu tica in ten ta convencer al p acien te de q u e sólo tiene u n a obligación « e n t e a D io s y a su s se m e jan te s: ten er buen os orgasm os, con u n ob jeto adecuado y en form a regular. D esd e luego, esto es falso. A lg u ien le pregu n tó cierta vez a F re u d q u é p en sab a q u e u n a p erson a n or­ m al debía ser cap az d e h acer p ara vivir bien. E s proDahie o jie el interlocutor esperara u n a resp uesta com plicada. P ero F r e u d > el tono brusco de sus an tig u o s días, respondió, seeun « a t o , . L ie b e n u n d a r b e ite n (a m a r y tra b a ja r). C o n v ie n e m editar sobre esta sim ple fórm ula; se vu elv e m ás p ro fu n d a a m e a ia a q u e se reflexiona sobre ella. P u e s cu an d o F re u d d ijo am or , se refería al am or g e n ita l y al a m o r gen ital; cu an d o d ijo am or y « a b a jo se refirió a u n a produ ctividad gen eral en el trab ajo qu e no p re paría al in d iv id uo h asta el p u n to de h acerlo perder su derech o c su cap acid ad de ser gen ital y capaz d e am ar A si podem os re fle­ xionar sobre ella, pero no m ejorar la fo rm u la del profesor . L a gen italidad , en ton ces, consiste en la cap acidad p le n a para desarrollar u n a p oten cia o rgástica tan lib re d e in terferen cias pr genitales qu e Ta libido ge n ital (n o solo los productos se x u ale s des cargados a través de la s ‘V ías de salida” d e K i n s e y ) s e exp rese e n 8la m u tu alid ad h etero sexu al, con p le n a sen sib ilid ad tan to del oene com o d e la vagin a, y con u n a descarga de tipo co n vu lsiva d e la tensión en todo el cu erpo. E sta es u n a m a^ ra ba^ ‘nt^ C° " ; creta de decir algo sobre u n proceso q u e en realidad no com pren dem os P ara expresarlo en térm inos m ás situacion ales: el h e c o total de encontrar, a través del torbellino cu lm in an te del orgasm o, u n a experien cia su p rem a d e la regulación m u tu a de d o s seres, de algu n a m an era an u la la s h o stilidad es y la rab ia p oten ciales provo­ cadas por la oposición en tre m ascu lin o y fem en in o, re alidad y fan

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sociedad

tasia, amor y odio. Así las relaciones sexuales satisfactorias hacen el sexo menos obsesivo, la sobrecompensación, menos necesaria -y los controles sádicos, superfluos. Preocupado como estaba por los aspectos curativos, el psico­ análisis a menudo descuidó formular el problema de la genitalidad en una forma significativa para los proeesos de la. sociedad en todas as clases, las naciones y los niveles culturales. El tipo de mutualidad en el orgasmo que el psicoanálisis tiene en cuenta aparentemente se obtiene con facilidad en clases y culturas que han hecho de él una institución del ocio. En las sociedades más corn­ il ejas, esta mutualidad está obstaculizada por tantos factores rea 1V(JS a a sa ud> a tradición» Ja oportunidad y el temperamento, que a formulación adecuada de la salud sexual sería más bien esta: un ser humano debe ser potencialmente capaz de logfar la mutualidad del orgasmo genital, pero también estar constituido . tai modo que pueda soportar un cierto monto de frustración sin una indebida regresión, toda vez que la preferencia emocio­ nal o consideraciones relativas al deber y la lealtad la hagan imperativa. Si bien el psicoanálisis ha ido a veces demasiado lejos en la importancia que atribuye a la genitalidad como cura universal para a sociedad, y ha proporcionado así una nueva adicción y un nuevo bien de consumo a muchos que deseaban interpretar, asi sus enseñanzas, no siempre ha indicado todas las metas que la genitalidad debe en realidad implicar. A fin de encerrar una r ífiÍd u Í ^ Perdurable> la ut0Pía de Ia genitalidad debe!• 2. 3. 4. 5.

mutualidad del orgasmo; con un compañero amado; del otro sexo; con quien uno puede y quiere compartir una fianza mutua; y con el que uno puede y quiere regular los dclos de a) el trabajo; b) la procreación; c) la recreación; 6. a fin de asegurar también a la descendencia todas las etapas de un desarrollo satisfactorio.

Es evidente que semejante logro utópico en gran escala no puede constituir una tarea individual o, de hecho, terapéutica. Tampoco se trata en modo alguno de un problema puramente sexual. Es parte integral del estilo que una cultura tiene para la selección, la cooperación y la competencia sexuales.

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E l p eligro d e esta e tap a e s el aislam ien to, esto es, la evitación le contactos q u e llam an a la in tim id ad . E n p sicop atologia, ese rastorno p u e d e llevar a serios “ p rob lem as d e carácter - P o r otro ado, hay v ín cu lo s q u e eq u iv ale n a u n aislam ien to a d e u x , q u e protegen a su s in tegran tes d e la n ecesidad de en fren tar el n uevo iesarrollo crítico, el d e la gen erativid ad .

7.

G E N E R A T IV ID A D

V E R S U S E S T A N C A M IE N T O

E n este libro el acen to está p u esto en las e ta p as de la in fan cia, de no ser así, la sección co rrespo n d ien te a la gen eratividad sería n ecesariam en te esen cial, p u e s este térm ino ab arca el desarrollo evo­ lutivo q u e h a h ech o del h o m b re el an im al q u e en señ a e instituye, así com o el q u e apren de. L a in sisten cia, m u y d e m oda hoy día, en dram atizar la d e p e n d en cia d e los n iñ os con respecto a los adu lto s a m e n u d o n os h ac e p a s a r .p o r alto la depen d en cia q u e la generación m á s vieja tien e con resp ecto a la m ás joven. E l h o m ­ b re m ad uro n ecesita sen tirse n ecesitad o, y la m ad u rez n ecesita la g u ía y el a lie n to de aq u ello q u e h a p ro d u cid o v q u e deb e cu idar. L a gen erativid ad , en ton ces, e s en esen cia la preocupación por establecer y g u ia r a la n u e v a gen eración , a u n q u e h ay in d iv id u os q u e, p or a lg u n a desgracia o d e b id o a dotes especiales y g e n u in as en otros sentidos, n o ap lican este im pu lso a su p rop ia d e scen den ­ cia. Y , d e h ech o, el co n cepto d e gen eratividad in clu ye sin ón im os m ás p o p u lares tales com o p r o d u c t iv id a d y c r e a tiv id a d que, sin em ­ b argo, no p u e d en reem plazarlo. E l p sico an álisis n ecesitó alg ú n tiem po p ara com pren der q u e la cap acid ad d e perderse en el en cu en tro en tre do s cuerpos y dos m entes lleva a u n a exp an sió n g rad u al d e los intereses del yo y a u n a inversión lib idin al en a q u e llo q u e se gen era en esa form a. L a gen e rativid ad con stituye así u n a etap a esen cial en el desarrollo p sicosexu al y tam bién en el psicosocial. C u a n d o tal en riqu eci­ m iento fa lta por com pleto, tien e lu g ar u n a regresión a u n a n ece­ sidad obsesiva de p se u d o in tim id ad , a m en u do con un sentim ien to general d e estan cam ien to y em po b recim ien to personal. L o s in d i­ viduos, en ton ces, com ien zan a tratarse a sí m ism os com o si fu e ran su propio v ú n ico h ijo y, c u a n d o las co n d icion es los favorecen, la tem pran a in validez física o p sicológica se convierte e n el veh ículo d e esa autop reocu pación . E l m ero h e ch o de tener o in clu so de desear ten er h ijos, sin em b argo, n o b asta para alcanzar la g e n e ra­ tividad. D e h echo, p arecería q u e alg u n o s p ad res jóven es su h e n a causa de la dem ora con q u e aparece la cap acid ad p ara desarrollar esta etap a. L a s razon es se en cu en tran a m en u do en la s im presion es

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de la tem pran a in fan cia, en un excesivo autoam or b asad o en una person alidad dem asiado laboriosam en te au tofab ricad a, y por ú l­ tim o ( y aquí^ volvem os al p rin c ip io ) en la falta d e algu n a fe, de u n a alg u n a creencia en la especie” , q u e convirtiera a un n iñ o en u n a resp on sab ilidad qu e la co m u n id ad acoge d e buen grado. E n cu an to a las instituciones q u e protegen y refuerzan la ge­ n eratividad, sólo cab e decir q u e todas las in stitucio n es codifican !a ética de la sucesión generativa. In clu so cu an d o la tradición filo­ sófica y espiritu al sugiere el ren u n ciam ien to al derecho" a procrear o a producir, ese tem prano vuelco a “la s cu estion es ú ltim as”, cu an ­ do está in stituido en los m ovim ientos m onásticos, tien d e a resolver al m ism o tiem p o el problem a d e su relación con el C u id a d o de las criaturas d e este m undo y con la C arid a d q u e lo trasciende. S i éste fu e ra un libro sobre la vida ad u lta, resu ltaría in d ispen ­ sab le y provechoso com parar ahora la s teorías econ óm icas y psico­ lógicas (co m e n zan d o con las e xtrañ as con vergen cias y divergencias entre M a rx y F r e u d ) y p asar lu e g o a exam in ar la relación del hom bre con su producción así com o con su progenie.

8. IN T E G R ID A D D E L Y O V E R S U S D E S E S P E R A C IÓ N Só lo en el in d iv id uo qu e en algu n a form a ha ciridado de cosas y p ersonas y se ha adap tad o a los triun fos y las desilu sio n es inh e­ rentes al hech o d e ser el gen erador de otros seres h u m an os o el gen erador de p rodu ctos e ideas, p u e d e m ad urar grad ualm en te el fru to de estas siete etapas. N o conozco m ejor térm ino p ara ello q u e el de in tegrid ad del yo. A f a l t a r e u na defin ición clara, seña­ laré unos p ocos elem en tos q u e caracterizan dich o estado. E s la se g u n d ad a cu m u lad a del yo con respecto a su ten den cia al orden y el sign ificado. E s un am or p ostn arcisista del yo h u m an o — no el sí m ism o— com o u n a experien cia qu e transm ite un cierto orden del m u n d o y sentido espiritual, por m u ch o qu e se h aya debido p ag ar por ella. E s la aceptación del p ropio y ú n ico ciclo de vida com o algo q u e deb ía ser y que, n ecesariam ente, n o perm itía su s­ titución a lg u n a : sign ifica así un am or n uevo y distin to hacia los propios p adres. E s u n a cam aradería con la s form as organizadoras de épocas rem otas y con actividades distintas, tal com o se expresan en los productos y en los dich os sim ples de tales tiem pos y activi­ dades. A u n q u e p ercib e la relatividad d e los diverso s estilos de vida qu e han otorgado sign ificad o al esfu erzo h u m an o, el poseedor de integridad está siem pre listo para defen der la d ign id ad d e su p ropio estilo d e vida contra toda am en aza física y económ ica. P u es

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sabe q u e u n a vida in d iv id u al e s la coin ciden cia acciden tal de sólo un ciclo d e vida con sólo u n fragm e n to d e la historia; y q u e p ara él toda integridad h u m a n a se m an tien e o se derrum ba con ese ú n ico estilo d e in teg rid ad d e q u e él particip a. E l estilo d e integrid ad desarrollado p or su cu ltu ra o su civilización se convierte así en el “patrim onio d e su alm a”, el sello d e su p atern id ad moral de sí m ism o ( . . .p e r o e l h o n o r / E s p a tr im o n io d e l a l m a : C a ld e ­ r ó n ). E n esa consolidación fin al, la m u erte pierde carácter ator­

sien d o válida. Y p arece p o sib le p arafrase a r aú n m ás la relación en tre la in tegridad ad u lta y la co n fian za in fan til d icien d o q u e los n iñ os san os n o tem erán a la vida si su s mavclres tienen la in tegri­ dad n ecesaria com o para n o tem er a la m uerte.

m entador. L a fa lta o la p érd id a d e esta integración yoica a cu m u lad a se exp resa en el tem or a la m u erte: n o se acepta el único ciclo de vida com o lo esen cial d e la vida. L a desesperación expresa el sen ­ tim iento de q u e ahora el tiem po q u e q u e d a es corto, dem asiado corto p ara intentar otra vida y p ara probar cam in os altern ativos hacia la integridad. E l m alestar consigo m ism o oculta la desespe­ ración, las m ás d e las veces b ajo la form a d e m il p eq u eñ as sen sa­ cion es de m alestar q u e no eq u ivalen a un gran rem ordim ien to: mi-

E n este libro el acento está p u e sto en las eta p as d e la in fan cia. Lj0n todo> la concepción p reced en te d e l ciclo d e vida n ecesita un tratam ien to sistem ático. P a ra prep ararlo, con clu iré este cap ítu lo con un diagram a E n él, com o en el d iag ram a de las zon as v mo­ do s p rege n itale s, la diagon al represen ta la secu en cia n orm ativa de ad q u isicio n es psicosociales realizadas a m ed id a q u e en cada etapa un n u evo con flicto n u cle ar agrega una n u e v a cu alid ad yoica, un n uevo criterio de. fortaleza h u m an a acu m u lad a. Por d e b ajo de la d iagon al hay un espacio para los p recu rsores de cada u n a de estas solucion es, todas las cu ales existen d e sd e el p rin cipio; sobre la d ia­ gon al h ay un espacio p ara los d e riv ad o s de esas ad q u isicio n es y su s tran sform acion es en la p erso n alid ad ya m ad u ra y en m aduración. .

lle p e tits d é g ó u ts d e so i, d o n t le to tal ñ e fa it p a s u n re m o rd s, m a n

(R o s t a n d .) P ara convertirse en un adu lto m ad uro, cada in d iv id u o debe desarrollar en grado su fic ie n te todas la s cu alid ad es v a c a s m encio­ n ad as, de m odo q u e u n in dio sabio, un verdadero caballero y un cam pesin o m aduro com parten y reconocen unos en otros la etapa fin al d e la in tegrid ad. P e ro p ara desarrollar el estilo p articu lar de in tegrid ad sugerido por su ubicación histórica, cada iden tidad cu l­ tural u tiliza u n a com binación p articu lar de estos conflictos, ju n to con provocaciones y p roh ib icion es esp e cíficas d e la se x u alid ad in­ fan til. L o s conflictos in fan tiles se vu elven creadores sólo si cu en tan con el firm e apoyo d e la s in stitucio n es cu ltu rales y las clases diri­ gen tes especiales q u e las representan . A fin de acercarse a la inte­ grid ad o 'd e exp erim en tarla, el in d iv id u o debe apren der a seguir a los portadores de im ág en es en la religión y en la política, en el orden económ ico v en la tecnología, en la vida aristocrática v en las artes y las cien cias. P or lo tanto, la in tegridad yoica im plica u n a integración em ocion al qu e p erm ite la participación p or con­ sentim ien to así com o la aceptación d e la respon sabilidad del li­ u n g e n e o b sc u re .

derazgo. E l W e b ste r 's D ic tio n a r y tiene la gen tileza de ayud arn os a com ­ p le tar este b o sq u ejo en u n a form a circular. C o n fia n z a (e l prim ero d e n uestros valores v o ic o s) se d e fin e a q u í com o “la segu rid ad con respecto a la integridad de otro” , el ú ltim o de n uestros valores. Sosp e ch o qu e W eb ster se refería a lo s n egocios antes q u e a los niños, v al crédito an tes q u e a la fe. P ero la form ulación sigue

9.

U N D IA G R A M A E P IG E N É T I C O

L o s su p u e sto s su b y acen tes a tal d iagram a so n : 1 ) q u e la perso­ n alid ad h u m an a se desarrolla en p rin cip io d e acu erd o con pasos p red eterm in ad o s en la disposición de la p ersona en crecim ien to a dejarse llevar hacia un rad io social cada vez m ás am plio, a tom ar conciencia d e el y a in teractuar con él; 2 ) q u e la sociedad tiende en prin cipio a estar con stituida d e tal m odo q u e satisface v p rovo­ ca esta sucesión de p o ten cialid ad es p ara la interacción y d e inten ­ tos para salv agu ard ar y fo m e n tar el ritm o ad e cu ad o v la secu en cia a d e cu ad a d e su desenvolvim iento. É ste e s el “ m an ten im ien to del m u n d o h u m an o ” . P ero un diagram a sólo es una herram ien ta qu e ay u d a a p en sar v n o p u e d e aspirar a ser u n a p rescripción q u e debe segu irse, sea en la práctica d e la ed ucación in fan til, en la p sicoterapia o en lá m etodología del estudio del niño. A l p resen tar las etap as psicosociales b ajo la form a d e un d ia g r a m a e p ig e n é tic o , an álo go al qu e se u tilizó en el C ap ítu lo 2 para un a n álisis d e la s etap as psicose xu ale s de F reu d , lo h acem os ten ie n d o en cu en ta p aso s m etodo­ lógicos d efin id os y delim itados. U n o d e los propósitos d e este trab ajo e s el d e facilitar la com paración d e la s etap as q u e F reu d discernió en un p rin cipio com o sexuales, con otros p rogram as del desarrollo (físico , cognoscitivo).- Pero todo d iag ram a d elim ita tan solo un p lan y n o debe en ten derse q u e n u estro b o sq u ejo del pro-

INFANCIA Y SOCIEDAD

ERIK H. ERIKSON

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gram a psicosocial asp ira a im plicar oscu ras gen eralid ad es con res­ pecto a otros aspectos del desarrollo o in clu so d e la existen cia. Si el diagram a, por ejem p lo, en u m era u n a se n e d e con flictos o crisis, no con sideram os todo desarrollo com o u n a se n e d e crisis: sólo afir m am os qu e el desarrollo psicosocial procede según paso-; críticos, sien do lo “crítico” u n a característica de lo s cam b ios decisivos, d e los m om entos d e elección en tre el progreso y la regresión, la inte­

b ién d e ja lu g ar p ara variacion es en el ritm o y la in ten sidad. U n m d iv id u u , o u n a cu ltu ra, p u e d en dem orarse excesivam en te en la co n fian za y p asar d e I I , saltean do 12, a 112, o b ien u n a progresión acelerada p u e d e desp lazarse desd e 11, saltean do I I I , a 112 C on todo, se su p on e q u e cada u n a de tales aceleracion es o retardos (re­ la tiv o s) tiene u n a in flu e n cia m odificadora sobre todas la s etapas posteriores. F

gración y el retardo. Q u iz á s con ven ga fo rm u lar ahora la s consecuen cias m etodoló­ gicas d e u n a m atriz ep igen ética. L o s cu ad rad o s d e trazo m as grue so sobre la diagon al sign ifican tan to u n a secu en cia d e eta p as com o un desarrollo g rad u al d e la s p arte s co n stitutivas: en otras palab ras, el diagram a form aliza u n a progresión a través del tiem po d e una diferen ciación de la s partes. E llo in d ic a: 1 ) q u e cada ítem critico de fortaleza psicosocial con sid erad o a q u í es sistem áticam en te rela­ cionado con todos los dem ás, y q u e todos ellos d epen d en del d e s­ arrollo apropiado, en la secu en cia adecu ada, de- cad a ítem , y ) q u e cada ítem existe en a lg u n a form a an tes de qu e lle g u e norm a m ente su m om ento crítico. S i digo, por ejem p lo, q u e u n a proporción favorab le d e con­ fian za b ásica con respecto a la descon fian za b asica constituye el prim er p aso en la adap tació n psicosocial, y u n a proporción fa v o rabie de vo lu n tad au tón om a con respecto a la vergüen za y la d u d a, el segun do, la afirm ación diagrám ática correspondiente, expresa un n úm ero de relaciones fu n d am en tales q u e existen entre los dos pasos, así com o algu n o s h e ch o s esen ciales para am bos. C a d a u n o de ellos llega a su cu lm in ación , en fren ta su crisis y en cu en tra su solución p erd u rab le d u ran te la e tap a in d icad a. P ero todas deben existir desd e el com ienzo en a lg u n a form a, p u e s todo acto requ iere u n a integración de todos los otros actos. A sim ism o, u n n in o p u e d e m ostrar algo sim ilar a la "au to n o m ía” desde el com ienzo, en la form a p articu lar en q u e in ten ta airadam en te liberarse cu an d o se siente apretado. C o n todo, en con dicion es norm ales, sólo d u ­ rante el segu n d o añ o com ien za a exp erim en tar toda la o p o sic ió n c rític a q u e s ig n ific a se r u n a c r ia tu r a a u tó n o m a y, a l m ism o tie m p o , d e p e n d ie n te ; y sólo en ton ces está listo p ara un en cu en tro decisivo

con su m edio am bien te, un am bien te qu e, a su vez, se sien e m ado a transm itirle su s id e as y con ceptos p articu lares d e auton om ía V coerción en form as qu e contribuyen decisivam ente al carácter \ la salu d de su p erso n alid ad en su cu ltu ra. E s este en cuen tro, u n to con la crisis resu ltan te, lo q u e h em os descr.pto ten tativa­ m ente en cada etap a. E n cu an to al p asa je de u n a etap a a la si­ guiente, la diagon al in d ica la secuen cia a seguir. C o n todo, tam

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SENSORIO ORAL

MUSCULAR ANAL

CONFIANZA vs DESCONFIANZA AUTONOMIA VS VERGÜENZA. OUOA

LOCOMOTOR GENITAL

INICIATIVA VS CULR»

Fiq. 11 ■*íoi, un

, tita n ia presen ta un sistem a de etapas m u tu am en te d epen d ien tes; y si bien las etapas in d iv id u ales pueden h ab er sido exp lorad as en form a m ás o m enos com pleta o denom i­ n ad as en form a m ás o m enos adecu ada, el diagram a su giere qu e

m f a T d í l 56 f e c tu e J ? n *en do siem pre en cuen ta la configuración total d e las etap as E l diagram a invita, pues, a u n a elaboración d e todos su s recu ad ros vacíos: si hem os anotado C o n fian za Básica en I I e In tegridad en V III 8, dejam o s p lan teado el interrogante en cu an to a qu é p odría h aber llegado a ser la confian za en una etapa do m in ad a por la n ecesidad de integridad, tal com o lo hacem os en cu an to a las características q u e p u e d e tener e incluso qu é nom bres n o m í a CTb n e n ¿ i etap a d o m ' n ad a por una ten(len cia a la autonom ia ( I I 1 ). Só lo qu erem os acen tu ar q u e la con fian za debe h ab erse desarro lado p or derech o propio, antes de convertirse en algo m ás q u e el en cuen tro crítico en el q u e se desarrolla la autoE d i v a m e n t e sigu ien d o la línea vertical. S i. en la u ltim a etap a ( V I I I 1 ) cabe esperar q u e la confian za se haya convertido en la f e m as m ad ura q u e u n a persona qu e envejece p u e d e alcanzar en su m arco cu ltural y su período histórico, el cuadro perm ite la consideración n o sólo d e lo qu e deb e ser la an ­ cian idad , sino tam bién de cu áles deben haber sido su s etapas p rep araton as. T o d o esto debería pon er en claro q u e un cuadro de

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E R IK

H.

E R IK S O N

IN F A N C IA

]a epigénesis .sugiere una forma global de pensar y repensar que deja los detalles relativos a la metodología y la terminología para un estudio ulterior40. I Oá -9u 9 3*§3 |

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