Hispanorama – Deutsch in Havanna [169]

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Liebe Mitglieder des DSV! Das Grußwort für diese Augustausgabe unserer Verbandszeitschrift schreibe ich erneut aus dem Homeoffice. Es ist Ende Juni und die ersten Bundesländer sind bereits in die Sommerschulferien gestartet. Andere pendeln noch zwischen eingeschränkter Präsenzlehre und Homeschooling, was die lehrenden (und auch die lernenden) nicht selten vor eine doppelte Herausforderung stellt. Die vergangenen Monate dürften so für uns alle anstrengend und erfahrungsreich zugleich gewesen sein. Wie die Auswirkungen der Pandemie den Schulalltag verändert haben , ist Thema unserer aktuellen Rubrik „Standpunkte" in diesem Heft auf den Seiten 85 bis 88 . Eine Lehrerin und zwei Schüler berichten von ihren Erfahrungen mit Homeschooling vor allem im Fremdsprachenunterricht und wägen dessen Vor- und Nachteile aus unterschiedlichen Perspektiven gegeneinander ab. Die Pandemie setzt bei aller Tragik für viele Menschen , die wir nicht vergessen dürfen , auch positive Energien und Kreativität frei. Solidarität und Ideenreichtum ermöglichen so Manches, was wir uns bis vor kurzem nicht vorstellen konnten . So hat Roswitha Rogge , Referentin für Spanisch am Landesinstitut für Lehrerbildung und Schulentwicklung in Hamburg, den mittlerweile in mehreren Bundesländern mit großem Erfolg durchgeführten Vorlesewettbewerb für Spanischlernende in der Sekundarstufe 1 unter dem Titel „Leo, leo digital 2020" mit Smartphones mobil und asynchron durchgeführt. Die vorzulesenden Texte wurden digital verschickt und der Akt des Vorlesens von den Teilnehwmenden als Audiodatei aufgezeichnet und an die Jury gesendet. So konnten der Vorlesewettbewerb , den der DSV mit Preisgeldern unterstützt, und eine digitale Preisverleihung doch noch stattfinden. Enhorabuena a todo et equipo y a todos los premiados! Auch der Bundeswettbewerb Fremdsprachen ist auf ein digitales Format umgestiegen. Aber so haben die Beiträge der Schülerinnen die Würdigung erfahren , die sie verdienen . Der DSV hat auch in diesem Jahr wieder einen Preis vergeben im „Teamwettbewerb ". Er ging diesmal zu gleichen Teilen an das Gymnasium Lerchenfeld in Hamburg und das Ratsgymnasium in Wolfsburg . Herzlichen Glückwunsch an beide Teams und Schulen! Der DSV-Bundesvorstand und die Landesvorstände kommunizieren ebenfalls zur Zeit noch per Videochat, um das Verbandsleben am Laufen zu halten . Wir hoffen sehr, dass spätestens im Herbst auf unserer Homepage auch wieder Präsenzveranstaltungen angekündigt werden können - und sei es erst für das Jahr 2021 . „Hace poco me coment6 una amiga: , Ya estoy harta de tanto formato digital'. Pues , lo mismo digo yo." Ich hoffe sehr, dass hier und anderswo in den nächsten Monaten eine „ vuelta al cole (y a la uni)" möglich wird , die diesen Namen verdient. Dazu bedarf es unser aller Mitwirkung und Vorsicht . Erholung und Entspannung in den Sommerferien für Sie alle und bleiben Sie gesund! Ihre Andrea Rössler

~tka-~~

HISPANORAMA . 169 August 2020

3

7

Unterschiedliche Lehransätze im DaF-Bereich an der FLEX der Universidad de La Habana, Cuba

32

Un articulo sobre el flamenco en La Sevilla de La primera mitad del siglo XX como palimpsesto cultural

Brief der 1. Vorsitzenden . ........................... .. .... . ...... ..... ................................. .. ................................ 3 Impressum . ...... . ............................... . ...... . ............. ..... ......... .. . ........ . .. ... .. ....... ...... ........ . .... .. ....... .. 9

Themenschwerpunkt/Tema Monografico Deutsch in Havanna hrsg. von Barbara Rovir6 Barbara Rovir6

Deutsch in Havanna? . .. ... ... . .. . . .. ..... .... .. .. ... .. ... . .. ...... ... .... .... ..... .. 7

Raiza Ver6nica Palacios Rodriguez ft Blanca de los Milagros Albelo Noya

Aproximaci6n a las peliculas como material audiovisual en la clase de Lengua Alemana desde la perspectiva de la Lingüistica del texto .... .. 10

Blanca de los Milagros Albelo Noya

El lenguaje de la imagen y el proceso de cognici6n visual a partir del empleo de adaptaciones cinematogrilficas en las clases de Aleman como Lengua Extranjera ... . ..... . ... . ...... ... .. . ......... .. .. .. . ... . ............ 16

Lesme Blanco Sosa

El texto modelo en las clases de expresi6n escrita en lenguas extranjeras : Hacia una fundamentaci6n te6rica de su utilizaci6n ... .... ... .. .. . . .... .... . 20

Ana Maria Galban Pozo

Sprachmittlung im Anfängerunterricht .. .... . ...... . ... ............ . ...... ... ... 25

Spanien/ Espafla Francisco Javier Escobar Borrego ft Emilio J. Gallardo-Saborido

Paseo cientifico-di vulgativo a la luz de Sevilla flamenc a: palimpsesto cultural ... ... ..... .. .... .. ... . . . ... . ... ... .. . .. .. .... . ..... ......... . . 32

Pedro Alonso Garcia

Entrevista al Prof. Dr. Enrique Moradiellos . .. .. .......... . .. .... . ... .. . ... ..... 38

Lateinamerika/ America Latina

4

Matei Chihaia, Kenia Obando ft Sandra Ruiz

Hacia un aprendizaje t ransnacional de idiomas extranjeros: el proyecto Blended Learning Across Borders ................................. 44

Beatriz Roman

Por que Chile despert6 y hasta mi abuela apag6 la tele y sali6 a la calle .... .. .... ... ......................... .... ....... ..................... 50

HISPANORAMA . 169 August 2020

Consejos para los tiempos de Coronavirus En Espaiia el Coronavi rus es un problema muy grande. Las personas no pueden sallr de sus casas y t ienen que seguir muchas reglas. Par

eso, vais a hacer un video o un c6mic con consejos para j6venes en Barcelona en los ti empos de Coron aviru s. Vas a„

1 aprender el vocabulario de las reglas 2 hacer una mediaci6n de un p6ster espai\ol 3 ver un video sobre la situaci6n en Espai\a 4 hacer un video Q un c6mic con consejos

50

Un recorrido por los cambios politicos y los problemas sociales del Chile act ual

81

Ideen zur Motivation von Schüler*innen für den Online-Unterricht

Didaktik/Didactica Tim Hammricht & Beatriz Friedel Ablanedo

Aprendizaje de lenguas en Tandem ....... „

Svenja Haberland & Johanna Griep

Da mi basia y Besame - Sprachenvergleichende Aktivitäten mit lateini schen und spanischen Liebesliedern im fremdsprachlichen Spanischunterricht ............ 64

Franziska Bonatz

Mut zum Dialog! Hi nführung zum dialogischen Sprechen auf Basis eines Vorstellungsgesp räches ................. .................... . ...... . .................. . 73

Stefan Blutner

Mit digitalen Lernaufgaben Schü ler*innen motivieren nicht nur in Zeiten von Online-Unterricht ................................................. 81

..... .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . „ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

56

Standpunkte/Puntos de vista Kathari na Hil lenbrand

Die Coronakrise treibt die Digi talisieru ng an Bayerns Schulen voran : „ Lernen zu Hause " ist technisch machbar, es gibt j edoch eine Vielzahl an Herausforderungen . .. .. . .. .. .. .. .. .. .. 85

Anton Grünewa ld & Moritz Grünewald

Homeschooling aus der Sicht von Schüler*i nnen : Me hr Au f wa nd und Konzentration , weniger Interaktion und Kooperation .. .............. . ..... . ..... .. .. .... ... ... . .. ... . . . .. . . .. . .. . .. .. 86

Buch- und Filmbesprechungen/Reseiias Spanien ... . ............................. . ..................................... . .............. .. . 89 Lateinamerika .. . . .... .. ......... ..................... . ... .............................. ....... 90 Didaktik . ........... . ... .. . ... .... .. .... . .... . .. .. . ... .. . .. . . .... . .. .. ........ .. .. .... ... ........ 92 abgehört & reingeschaut .................................................... . ............. ... . 94

Nachrichten I Noticias Verbandsnachrichten . .. . . .. .. . ....... . .. .. .. .. .. . ... . .. .. ....... . .. .... . ...... ............... 98

HI SPAN ORAMA. 169

agos to 202 0

5

Deutscher Spanischlehrerverband Asociacion Alemana de Profesores de Espafiol

Anton-Bemmerlein-Preis Der Deutsche Spanischlehrerverband (DSV) lobt seit 2014 einen Preis für herausragende Abschlussarbeiten in der Fachdidaktik Spanisch aus; in der Ausgabe Nr. 14412014 der Zeitschrift "Hispanorama" stellten wir diesen Preis erstmalig auf Seite 7 vor. Seither wurden bereits fünf Mal ausgezeichnete Arbeiten gewürdigt (siehe Hispanorama Nr. 148/2015, Nr. 153/2016, Nr. 158/2017, Nr. 161/2018 und Nr. 16712020). Diese Auszeichnung, die nach dem langjährigen Ersten Vorsitzenden des DSV (1972 -1996) Anton Bemmerlein (1927-2013) benannt ist, wird stets im Rahmen der bundesweiten Jornadas H;sp6nicas feierlich verliehen und umfasst drei Preise : 1. Preis: 500 EUR sowie 1 Jahr kostenfreie Mitgliedschaft im DSV 2. Preis: 250 EUR sowie 1 Jahr kostenfreie Mitgliedschaft im DSV 3. Preis: Kostenfreie Mitgliedschaft im DSV für drei Jahre Jede/r Dozent/in für die Didaktik des Spanischen an einer bundesdeutschen Hochschule, der I die eine besonders herausragende Master- oder Staatsexamensarbeit im Bereich der Fachdidaktik Spanisch als Erstgutachter/in betreut, kann einen Vorschlag einreichen. Der Vorschlag ist durch eine schriftliche Begründung zu untermauern; ebenso sind ein Exemplar der Master- oder Staatsexamensarbeit (vorzugsweise als pdf-Datei auf einer CD/ DVD oder als E-Mail-Anhang) sowie die jeweiligen Gutachten dem begründeten Vorschlag beizufügen. Der/Die Vorschlagende muss nicht Mitglied des DSV sein. Eine dreiköpfige Jury, der Birgit Willenbrink (Fachdezernentin für Spanisch bei der Bezirksregierung Köln), Barbara Rovir6 (Universitätslektorin für Spanischdidaktik an der Universität Bremen) und Marcus Bär (Professor für Didaktik des Spanischen an der Bergischen Universität Wuppertal) angehören, sichtet alle eingegangenen Arbeiten und entscheidet über die Preisvergabe. Der nächste Stichtag für die Einreichung der Vorschläge ist der 30.09.2020. Die für den Preis vorgeschlagenen Arbeiten müssen zwischen dem 01.04.2019 und dem 30.06.2020 beim Prüfungsamt der jeweiligen Hochschule eingereicht und bereits begutachtet worden sein; die Masterprüfung insgesamt muss hingegen nicht zwingend bis zum Datum der Ein reichung des Vorschlags abgeschlossen sein. Bitte senden Sie die o.g. Unterlagen bis spätestens 30.09.2020 an folgende Anschrift: Barbara Rovir6 Universität Bremen FB 10: Sprach- und Literaturwissenschaften Didaktik der romanischen Sprachen Postfach 330 440 28334 Bremen rovi [email protected]

6

HISPANORAMA. 169 August 2020

TEMA MONOGRAFICO • Barbara Rovir6

Deutsch in Havanna?

J

a, genau , richtig gelesen. Ei-

in Kuba ist ausschlaggebend für den

Netzzugriffs aber sind geblieben und

gentlich

heißen:

akademischen Austausch mit Deutsch-

sowohl strukturell als auch finanziell

Deutsch lehren und lernen in

land und ermöglicht auch über die uni-

begründet. Auch wenn die Anzahl der

müsste

es

Havanna, Kuba. Die Präsenz der deut-

versitäre Ebene hinaus lebhafte Kon-

im Austausch mit Deutschland vom

schen Sprache an der Universität Kuba

takte . Zusätzlich zum BMBF, zur DDFG

DAAD geförderten Kubaner*innen zu-

ist selbstverständlich nicht neu , im

etc. fördert der DAAD Aufenthalte von

nimmt, bleibt die universitäre Aus -

Gegenteil: Sie steht in einer langen

deutschen Studierenden und

Tradition , die auf die 1970er Jahre

schulangehörigen in Kuba (2019: 101)

bildung überwiegend auf analoge Wissens- und Informationsquellen an -

zurückgeht , zu Zeiten als die Deut-

und entsendet kubanische Studieren-

gewiesen und in Bezug auf den Alltags-

sche Demokratische Republik in einer

de

gebrauch der deutschen Sprache und

besonders engen Beziehung zu Kuba

Deutschland (2018 : 137; 2019: 209).

die

stand . In direkter Abhängigkeit von

Dennoch sehen sich diese Kontaktbe-

Kultur weitab vom Geschehen .

den

Entwicklungen

mühungen großen , vor allem politi-

Der vorliegende Schwerpunkt illust-

hat die Beziehung Kubas zu Deutsch-

sehen Stressfaktoren ausgesetzt und

riert in vier Artikeln unterschiedliche

weltpolitischen

und

Hochschulangehörige

Hoch-

nach

gegenwärtige

deutschsprachige

land Zeiten höherer, aber auch ge-

sind somit Teil eines äußerst fragilen

Lehransätze der Fachkolleg*innen im

ringerer Intensität erlebt, befindet

Konstrukts des Beziehungsaufbaus und

Bereich Deutsch als Fremdsprache an

sich aber seit 2015 klar im Aufwind .

-erhalts mit diesem international iso-

der FLEX der Universidad de La Ha-

Das langjährige Deutschlektorat des

lierten Staat. Eine wesentliche He-

bana , Cuba. Nicht zufällig nehmen

bundesrepublikanischen

rausforderung, vor die sich die DaF-

die vier Beiträge Aspekte der Lehre

DAAD

an

der Facultad de Lenguas Extranjeras

Lehrenden gestellt sehen , ist es - in

in den Fokus, die in dem doch seh r

der Universidad de La Habana (FLEX)

Zeiten knapper Ressourcen und be-

Deutschland-fernen

stellt den Leuchtturm der dortigen

dingt durch die wenigen Reisemöglich-

Kuba eine besondere Relevanz erhalten : Blanco Sosa setzt sich in seinem

Lehrkontext

in

Germanistik-Studien dar und wirkt

keiten -, kulturelle Inhalte aktualitäts-

unterstützend an dem Wissenschafts-

bezogen aufzugreifen und Erfahrungen

Beitrag damit auseinander, wie in der

austausch zwischen Deutschland und

zu authentischen Bestandteilen ihrer

Sprachlehre - auch bei Anfänger*innen

Kuba mit. Für weitere Informationen

Sprachlehre zu machen . Zwar hat sich

- mit Textmodellen den Schwierig-

hierzu empfiehlt sich die Lektüre des

in den letzten Jahren der Zugang zum

keiten entgegen gearbeitet werden

liberalisiert

kann , die kubanische Deutschlernende

Kuba 2019" (https: // bit.ly / 2Uo6ewl).

und somit sind neue Inhalte und re-

in der Entwicklung ihrer Schrei bkom -

Der Bereich DaF an der FLEX in Havan -

levante Themen näher gerückt, die

petenz haben . Das erfahrene Lehren -

na stellt in Kuba den alleinigen uni-

fundamentalen

denteam Palacios Rodriguez und ~

Portfolios

„DAAD

Ländersachstand

Internet

grundsätzlich

Schwierigkeiten des

versitären Deutsch -Spot dar und prägt somit alle Absolvent*innen in den Fachrichtungen Übersetzung und Dolmetschen . Auch Studierende mit einer anderen A-Sprache (erste Fremdsprache) können Deutsch als B-Sprache in ihrem Studium wählen. Der gestiegene Bedarf an Deutschsprecher*innen in Kuba , nicht nur für die Tourismus branche , sondern auch für die weitere Förderung von Wissenschafts- und -0

-;;;

Wirtschaftsbeziehungen , hat in den

3:

letzten Jahren zu einer Erhöhung der

IJ.J

c

:2

Deutsch-Studierendenzahlen geführt. Zudem

sind

Bemühungen

(.'.)

sichtbar,

die pädagogisch -didaktische Ausbildung von Deutschlehrkräften an der FLEX zu stärken . Die Rolle des DAAD

HISPANORAMA . 169 agosto 2020

El Capitolio, das gerade renovierte Regierungsgebäude in Havanna

7

•

THEMENSCHWERPUNKT Albelo Noya zeigt in seinem Artikel

Austausch in Gang zu setzen und un-

auf, welches besondere didaktische

seren Studierenden und angehenden

Potenzial dem universitären Deutsch-

Spanisch-Lehrkräften,

unterricht angesichts des doch etwas

Multiplikatoren in den Spanisch-Klas-

den späteren

außergewöhnlichen Lehr-Lernsettings

sen, Zugriff auf dieses wunderbare

zukommt . Albelo Noya führt in ei-

und doch meistens unbekannte Land

nem weiteren Beitrag zusätzlich aus,

mit seiner Kultur, seiner Geschichte,

wie sich die visuelle Arbeit mit filmi-

seiner Kunst etc. zu ermöglichen . Als

schen Elementen im Fremdsprachen-

wir aber am Ende der ersten März-

unterricht gewinnbringend gestalten

woche 2020 in Havanna landeten ,

u

lässt. Einern weiteren kommunikativ

um eine Gastdozentur an der FLEX

3: QJ

orientierten Bereich widmet Galban

und verschiedene Diensttermine an

Pozo ihre Ausführungen, nämlich der

der Universität wahrzunehmen , war

Sprachmittlung als zu implementie-

die weitere dramatische Entwicklung

rende Fertigkeit im Vorbereitungskurs

noch nicht absehbar. Aber schnell

vor dem Germanistik-Studium an der

kam selbst auf der grundsätzlich ent-

FLEX, der sie einen hohen Motivati-

schleunigten Insel Kuba Nervosität und

-ro c

=2 \.'.)

"'

"'

~ u c

:;::;

N

>-ca

u

~

/izaci6n vue/ve a proponer-

visual que le es peculiar.

nos La situaci6n anterior

Las peliculas, en sentido general, em-

a La de La imprenta, una

plean diferentes tipos de fotogramas:

situaci6n en La que La ima-

amplios,

gen y lo oral se confunden

Cada uno de estos fotogramas es se-

y se respaldan ... (Rodriguez

leccionado para reforzarse y comple-

-V

1995: 57)

mentarse mutuamente. Se utilizan

u g

De esas reflexiones es im-

para crear suspenso, provocar reac-

prescindible tomar de manera consciente el papel que

ciones sentimentales, crear efectos

desempefian en la actualida

escenario de determinado acto, para

0 1:)

c

::J

::;: 0 .~

0

Las peliculas son textos literarios y representan una herramienta relevante en el PE-A

d

medianos, cercanos,

etc.

dramaticos, ampliar el paisaje o el

elementos visuales y acusticos, y aun-

las imagenes y la funci6n del docente

dar mas detalles,

que la recepci6n sea unica, es decir,

al emplear imagenes fijas y en movi-

pelicula , particularmente, cuando el

se efectue de forma individual por los

miento, lo que demanda una adecua-

director quiere desviar la atenci6n de

espectadores, no es meramente pasi-

da educaci6n audiovisual. Lina acer-

la audiencia del lugar y del personaje

va. Analizar las imagenes en la dicoto-

tada educaci6n audiovisual permitira

de la misma. La duraci6n de cada fo-

0

para finalizar la

mia ensefianza-aprendizaje proporcio-

vincular el contexto educativo con

tograma varia de acuerdo al impacto

na una visi6n panoramica y completa

el mundo de las imagenes en la vida

o reacci6n quese espera de la audien-

de los alcances y limitaciones que lleva

social, no como mundos antag6nicos,

cia. Los fotogramas estan unidos en

consigo todo c6digo visual, en su em-

sino como complementarios , lo que

secuencia , y a su vez, cada secuencia

pleo y, ante todo, en el analisis de

debe integrar el cumulo de tareas a

esta determinada por su propia narra-

su potencial comunicativo, especial-

cumplir por el docente, quien necesita

tiva.

mente en la sociedad contemporanea,

tener conocimientos s6lidos sobre lo

Biechele (2006) propone entre sus

donde predomina la comunicaci6n vi-

visual y lo audiovisual como tecnolo-

postulados una divisi6n del proceso de visualizaci6n y audici6n de una pelicu-

sual a traves de la imagen fija (posters

gia especifica, como forma de expre-

publicitarios, etc.) o de la imagen en

si6n diferenciada y como instrumento

la, mediante tareas concebidas antes,

movimiento (peliculas, videos, etc.).

que permite aplicaciones didacticas

durante y despues de la proyecci6n fil-

Trabajar con imagenes, manipularlas,

esenciales, ademas de profundizar

mica. La interacci6n que acontece en

describirlas, es decir, crear textos a

en el proceso de la comunicaci6n, sus

el aula durante las fases antes y des-

partir de su lectura, significa un cam-

conceptos y caracteristicas esenciales

pues conlleva a reflexionar sobre la

bio en las nociones de tiempo y espa-

para el PE-A.

funci6n que debe cumplir el docente

cio en la comunicaci6n. En este senti-

Son innumerables las ventajas que po-

en su destreza pedag6gica y su desem-

do Umberto Eco decia:

seen las imagenes en el PE-A, ya que

pefio didactico, en cuanto a su capaci-

En un primer momento La huma-

permiten vincular los nuevos conte-

taci6n para educar en lo audiovisual y

nidad conserv6 los rastros de sus

nidos con los conocimientos previos,

con lo audiovisual. En este particular

experiencias pasadas por tradi-

conocer, por ejemplo, un vocabulario

el docente debe educar en una lectu -

ci6n oral. Despues apareci6 La

nuevo, entender de manera mas sen-

ra critica de los medios audiovisuales,

escritura, de La cua/, La imprenta

cilla una regla gramatical, un conteni-

por otra parte, debe estar capacitado

amplific6 y propag6 et aspecto

do cultural, etc. Las imagenes pueden

para integrar el mismo adecuadamen-

revolucionario, con ella se pas6

aprovecharse para la practica de des-

te estos medios en el PE-A, ya que ~

HISPANORAMA · 169 agosto 2020

11

•

THEMENSCHWERPUNKT en el mundo actual prima

finir el texto desde el pun-

una intensa cultura de

to de vista conceptual. En

la imagen, por lo que se

su libro lntroducci6n a

hace necesario conocer

la Lingüistica de/ Texto, on

la imagen, interpretarla,

(1982)

desmitificarla y fabricar-

dez explica las aportacio- ~

0

Bernar-

la, si se tiene la finalidad

nes de aproximadamente

de utilizar estas image-

cincuenta

Vl

c:

§u

definiciones .~

~

nes fijas o en movimiento

del termino texto. Desde

en el marco del aula. oportunidad de explorar

ese entonces a la fecha ·::; "' han transcurrido 31 afios 0 y aunque no sabemos con ~

diferentes tipos de tex-

u

Las peliculas brindan la

exactitud en que medida

0

tos y diferentes tipos de

z se ha incrementado el nu- ~

escritura. Se incentiva la

mero de definiciones, la

t!

o:::i

creatividad de los estu-

bibliografia revisada pone ~

diantes-espectadores, su

de manifiesto que en la

poder de discernimien-

mayoria de las publica- ;

de vista de los personajes

~

>-

ciones sobre la Lingüisti- 19

to, su anatisis de puntos Los fotogramas estan unidos en secuencia y cada secuencia esta determinada por su propia narrativa

o del director, sus sentimientos y reflexiones personales, asi

ca del Texto los investigadores proponen nuevas

ci6n entre estos dos terminos utiliza-

definiciones o revisan aspectos de las

como su capacidad para extraer infor-

dos tanto en la Lingüistica del Texto

definiciones existentes.

maci6n de aspectos hist6ricos y cultu-

como en la Traductologia. Aqui el tipo

En

rales.

de texto es entendido como una ca-

como definici6n para la categoria

el siguiente trabajo asumimos

Desde un punto de vista semi6tico,

tegoria te6rica para la clasificaci6n

"texto" la que brindan los academicos

mas amplio, Roland Barthes conside-

de los textos desde el punto de vista

alemanes especialistas en lingüistica

ra que un texto o discurso es toda se-

cientifico, que se describa y defina en

textual, Beaugrande I Dressler ( 1981 ) ,

cuencia de signos que producen senti-

el marco de una tipologia textual y/o

en su libro Einführung in die Textlin-

do. Pero no es la suma de signos la que

conversacional. Las clases textuales,

guistik, quienes definen al texto como

produce el sentido, sino el funciona-

por su parte,

una ocurrencia comunicativa que debe

miento textual. Esta idea ha llevado a

[. .. ] se representan en una tipolo-

cumplir siete criterios de Textualidad:

Barthes a sostener que los textos son

gia como fen6menos idealeslpro-

cohesi6n,

el lugar donde el sentido se produce

totipicos, como generalizaciones

dad , aceptabilidad,

y reproduce y permite, por tanto, ser

que se basan en las experiencias

situacionalidad e intertextualidad. En

considerados textos una pelicula, una

comunes (de hablantes en una

el caso especifico de esta definici6n

sinfonia o un cuadro.

comunidad lingüistica determina-

resulta interesante la descripci6n que

Podemos entonces referirnos a la pe-

da). Elias pueden ser vistas, por

hacen ambos autores de los criterios

coherencia,

intencionali-

informatividad,

licula, analizada como texto, como el

ello, como un esquema lingüistico

de Textualidad propuestos. Los mis-

medio audiovisual que posibilita pre-

global para realizar actividades

mos aportan todo un marco te6rico y

sentar la comunicaci6n como proce-

comunicativas especificas en si-

metodol6gico de singular importancia

so permanente que integra multiples

tuaciones comunicativas deter-

para el abordaje del estudio de los

modos de comportamiento, palabras,

minadas. (Heinemann/Viehweger

textos y constituyen una herramien-

gestos, mimicas, manejo del espacio; es un todo integrado. Ninguna otra

1991: 146)

ta, aplicable a los textos, que puede

La Lingüistica del Texto trata la cons-

ser empleada tanto por los alumnos como por los profesores a manera de

manifestaci6n textual de las emplea-

tituci6n de textos en diversas lenguas,

das en clases ofrece tantas posibilida-

por lo que aqui se entenderia el texto

modelo, para validar la correcci6n y

des.

como una categoria universal. Tiene

calidad de los mismos. El soporte con-

Al considerar la pelicula como un "tex-

como objeto de estudio el anatisis del

ceptual de estos criterios lo encon-

to", se impone escoger una definici6n

producto del acto comunicativo (oral

tramos en diferentes disciplinas, a

y escrito). Este producto es el texto.

saber, la coherencia y la cohesi6n en

para esta investigaci6n. En Heine-

12

Enrique

mann/Viehweger (1991: 144) y Vater

La bibliografia consultada demuestra

las normas lingüisticas; la intenciona-

(2001: 158) se encuentra una distin-

que existen diversos criterios para de-

lidad y la aceptabilidad en las normas

HISPANORAMA · 169 August 2020

TEMA MONOGRÄFICO • con los actuales formatos digitales de

psicolingüisticas; la situacionalidad e

nado enfoque comunicativo (EC) . Este

intertextualidad en las normas socio-

ultimo reconoce al texto dentro de un

las peliculas, ya que el facil acceso y

lingüisticas y la informatividad en las

contexto situacional determinado y

maniobrabilidad permiten avanzar y

normas de la pragmatica. Es impor-

bajo la influencia de diferentes facto-

retroceder en la lectura, atender de-

tante destacar que estos criterios de

res que operan en la situaci6n comuni-

talladamente al lenguaje o detener-

textualidad han sido abordados poste-

cativa y en el propio texto como pro-

se a reflexionar sobre otros elemen -

riormente por otros autores y la defi-

ducto de esta. Enfoque que justifica

tos de la situaci6n comunicativa . No

nici6n de texto a la que hacemos re-

la perspectiva desde la cual pretende-

obstante , es relevante sei'ialar que su

ferencia es una de las mas citada en

mos aproximarnos a las peliculas como

empleo dentro del aula no puede ser,

las fuentes bibliograficas relacionadas

medio audiovisual en las clases de len -

de ninguna manera, arbitrario y deben

con el tema.

gua alemana . Las potencialidades de

considerarse no solo las nuevas tecno-

A partir de su analisis el termino clase

las peliculas como medio audiovisual

logias, sino tambien los presupuestos

textual queda reservado preferente-

para el contexto del aula se hicieron

didactico-metodol6gicos de los MA,

mente para clasificaciones empiricas

posibles a finales de la decada del 70

que sirven de base para un uso perti-

de textos y conversaciones a partir

(Burger : 1979), ya que este MA sein-

nente de los mismos en el PE-A.

de c6mo se conciben por una comu -

terpret6 como un tipo de texto en la

En el escenario actual de la ensei'ianza

nidad determinada. Estas representan

clase de LE (lengua extranjera) .

de una LE , el docente debe saber no

lC6mo se observan los criterios de textualidad en las clases de aleman como lengua extranjera?

desde el punto de vista tecnico , sino

cente , este debe conocer los medios

o sea , puede adquirir nuevas caracte-

Las peliculas que se seleccionen para

sus c6digos de comunicaci6n , ademas

risticas . Para resumir, la distinci6n en-

la clase de A-LE (aleman como lengua

de conocer los lenguajes de comu -

solo como emplear los nuevos medios,

un potencial , una reserva de conocimientos a la cual recurren los miembros de una comunidad en su actividad lingüistica. Este potencial, como cada una de las clases de texto que impli-

en poder adaptarlos con fines educativos . Desde el punto de vista del doy ser capaz de interpretar y manejar

ca , es transformable hist6ricamente,

tre Texttyp (tipo de texto) y Textsorte

extranjera) , deben tener cohesi6n ,

nicaci6n que permiten interpretar y

(clase de texto) , planteado por Neiss,

que no es mas que la conexi6n que

elaborar los recursos. Desde los mas

es quizas a nuestro modo de ver una

surge cuando la interpretaci6n de un

tradicionales hasta los mas actuales ,

de las contribuciones mas relevantes .

elemento en la pelicula -vista ahora

como lo son las paginas Web , campo

Las clases de texto corresponden a

como texto- depende de otro elemen-

de texto en un multimedia, etc.

lo que en espai'iol se ha denominado

to dentro de ella , ademas de ser cohe-

EI encargo social de la Facultad de

genero y los tipos de texto correspon -

rentes al presentar un hilo conductor

Lenguas Extranjeras es la formaci6n

den a las formas basicas y universa -

en la trama filmica.

de profesionales en al menos dos len -

les que determinan la estructuraci6n

Las peliculas desempei'ian un papel

guas extranjeras para desempei'iarse

de los textos y se relacionan con las

importante debido a los estimulos

en diferentes esferas de actuaci6n , desempei'io que solo lograran si po-

funciones comunicativas : informativo,

y las emociones que desencadenan ,

expresivo, etc. , por tanto, a juicio de

cumpliendose asi la intenci6n de los

seen un buen dominio de las lenguas

las autoras , la pelicula la consideran

autores (en este caso los directores

extranjeras que estudian . A saber, do-

como un "genero textual".

cinematograficos) con el mensaje que

minio de la lengua comun

Los lingüistas alemanes primeramente

estan transmitiendo a traves de los

estandar, cuyo modelo coincide , en general, con la lengua escrita y tam-

0

lengua

K. Brinker ( 1985) y posteriormente H.

personajes . Su aceptaci6n y percep-

Vater (1992) presentaron un anatisis

ci6n esta dado entre otras cosas por la

bien con la lengua culta, modelo ideal

de dos enfoques de la Lingüistica del

calidad y variedad de sus presentacio-

de lengua al que deben llegar los ha-

Texto que permiten , a partir de sus

nes y las posibilidades de explotaci6n

blantes, porque la lengua, ademas de

conclusiones , definir dos direcciones

de todas sus dimensiones .

vehiculo de comunicaci6n, es un rasgo

para ubicar el termino texto . Ambos

La presentaci6n de los argumentos

de cultura .

autores parten del reconocimiento

filmicos se realiza en situaciones co-

A partir del primer ai'io de la carrera

de un primer enfoque que ve el tex-

municativas que transmiten informa-

los estudiantes inician el estudio de

t o como un objeto aislado , enmarcado

ci6n nueva, caracteristicas que hacen

las asignaturas te6ricas comprendi-

en el sistema de la lengua y lo analiza

posible que, tambien analizadas como

das en la disciplina "Estudios lingüis-

desde una dimensi6n estructural, este

texto , cumplan con las normas de si-

ticos " y comienzan a apropiarse de

enfoque es denominado enfoque siste-

tuacionalidad e informatividad . Esta

un conjunto de conocimientos noeti-

mico (ES) . El otro enfoque es denomi-

ultima caracteristica se ha ampliado

cos-semi6ticos que les perm iten ~

HISPANORAMA · 169 agosto 2020

13

•

THEMENSCHWERPUNKT interiorizar, desde el punto de vista

cables y evidentes de nuestra cultura,

conceptual, que el acto de comuni-

sino en nuestro modo de estar en el

caci6n se realiza en situaciones muy

mundo, nuestra socializaci6n , nuestro

diversas, con intencionalidad comu-

universo simb6lico.

nicativa diferenciada y por un gran

El Marco Comun Europeo de Referencia

numero de hablantes, que forman un

en el aprendizaje de Lenguas Extran-

grupo muy heterogeneo, con varieda-

jeras se refiere a las destrezas y a las

des sociales y culturales muy diferen -

condiciones socioculturales relaciona-

ciadas. Nos estamos refiriendo , y asi

das con el uso de la lengua: normas

lo estudian, a las variedades sociales

de cortesia; variaciones lingüisticas:

o diastraticas: nivel culto , nivel me-

diastraticas y diafasicas segun la edad ,

dio, nivel familiar o coloquial y nivel

sexo, grupos sociales ; los usos rituales,

vulgar; variedades geogrMicas o dia-

refranes, modismos, dialectos, y acen-

t6picas , variedades hist6ricas o dia-

tos en la lengua meta. El componente

cr6nicas y, por ultimo, las variedades

sociolingüistico determina la comuni-

de situaci6n o diafasicas.

caci6n entre interlocutores proceden-

La lingüistica textual defiende que

tes de culturas diferentes. La compe-

las lenguas son partes integrantes de

tencia sociolingüistica englobaria la

la realidad sociocultural de los grupos

competencia sociocultural.

humanos y que la diversidad en el uso

La introducci6n de peliculas en las

de una lengua es sintoma de riqueza

clases de lengua alemana , su adapta-

y flexibilidad . Por lo tanto, nuestros

ci6n con fines didacticos esta enfoca-

futuros egresados deben tener, como

da a lograr mayores resultados en el

herramienta , para el desarrollo de su

desarrollo de la competencia comuni-

futuro desempefio, algun dominio de

cativa-intercultural y literaria de los

estas variedades .

estudiantes que transitan por el nivel

Sobre las autoras

Dra. Blanca de los Milagros Albelo Noya es la Coordinadora de Segundo Afio en el Depart amento de Aleman de la Facultad de Lenguas Extranjeras de la Universidad de La Habana (FLEX) y responsable de las practicas docentes del departamento. Ademas de su tarea como profesora universitaria mantiene intensos lazos con Universidades en Alemania y desarrolla su investigaci6n acerca del lexico, la literatura y el eine en el contexto de la clase de aleman como Lengua Extranj era.

82 de la carrera Lengua Alemana , con

Conclusiones

segunda LE . El trabajo con este MA sirve no solo para desarrollar la com-

Las peliculas como MA tienen una pre-

prensi6n auditiva , sino tambien como

sencia constante y masiva en nuestra

un incentivo para fomentar el empleo

vida y son una poderosa maquinaria

de la LE en la expresi6n oral. Los estu -

de configuraci6n cultural. Ellas ejer-

diantes tienen en sus manos elemen-

cen una influencia significativa y mo -

tos que los motivan a interactuar con

delan , no solo en nuestra personali-

fen6menos lingüisticos y sociocultura-

dad , respecto a las formas de vesti r,

les, en algunos casos de forma espon-

gestos, habitos de consumo , temas de

tanea, pues toman como punto de re-

conversaci6n , opiniones , etc. , sino en

ferencia sus propias vivencias y los

nuestra estructura mental y psiquica ;

conocimientos adquiridos en la lengua

no solo en los aspectos mas cuantifi-

de partida (lengua materna).

•

Raiza Palacios Rodriguez es germanista y trabaja como profesora universitaria en la Universidad de La Habana en las disciplinas de lingüistica y aleman como lengua extranjera. lnvestiga aspectos de lexicologia, lingüistica de textos y producci6n de textos.

Notas 1. Citado en: Kaplun, Mario, "Una Pedagogia de la comunicaci6n. (Comunicador popu· lar). - La Habana: Editorial Caminos, 2002. pp. 34·58. 2. ibidem 3. Termino de Malinovski. Fuente: Malinovs· ki, B. (1953): "The Problem of Meaning in

14

Primitive Languages". En: The Meaning of Meaning, de C.K. Ogden e 1. A. Richards , Nueva York y Londres , 9' ed„ pp. 296 - 336. 4. Obra de arte cinematogriifica que narra una historia escrita por lo general por un guionista y en la que los personajes son in· terpretados por actores. Desde el punto de

vista tecnico, una pelicula es una secuencia de imagenes fotogriificas tomadas por una camara, y presentadas mediante un pro· yector cinematogriifico. 5. [Traducci6n propia] BBS, Branderburgischer Bildungsserver, Film - Leitmedium des be· ginnenden 21. Jahrhunderts.

HISPANORAMA . 169 August 2020

TEMA MONOGRAFICO • Bibliografia Baacke, Dieter (1994/1997): "Die Medien". En: Dieter Lenzen (Ed.) Erziehungswissenschaft. Ein Grundkurs. Reinbek: Rowohlt. Barthes, Roland (2012): "Ret6rica de la imagen". En: http: // www.fadu.edu.uy /, 01.05.2012. [Online: http: //www. fadu. edu. uy I sl v-i /files/2012 /05 I Barthes_Roland-Retorica_de_la_imagen. pdf, fecha de consulta 01.05.2020]. Beaugrande, Robert A.; Dressler, Wolfgang U. (1981 ): Einführung in die Textlinguistik. Tübingen: Niemayer. Bernardez Sanchis, Enrique (1982): lntroducci6n a la Lingüistica del Texto. Madrid: Espasa-Calpe. Biechele, Barbara ( 1996): „Bilder als Kommunikate und Lernmedien im Fremdsprachenunterricht/ DaF " . En: Informationen Deutsch als Fremdsprache (Info DaF) 23, 6, 746-757. Brandenburgischer Bildungsserver: Leitmedium des 21.

Film

-

Brinker, Klaus (2001 ): Linguistische Textanalyse. Eine Einführung in Grundbegriffe und Methoden , 4. durchgesehene und ergänzte Auflage. Berlin: Erich Schmidt Verlag. Burger, Günter (1979): Zum Einsatz ausländischer Original-Spielfilme im fortgeschrittenen Fremdsprachenunterricht. Neue Unterrichtspraxis 12, 176-180. Eco, Umberto (1995): Semi6tica y Filosofia del lenguaje. Espaiia: Ed. Lumen. Heinemann, Wolfgang; Viehweger, Dieter (1991 ): Textlinguistik. Tübingen: De Gruyter. Hellberg, Frank/Liebelt, Wolf (2004): Literaturverfilmung im Unterricht. Vorschläge für die Unterrichtspraxis. Hildesheim: Niedersächsisches Landesamt für Lehrerbildung und Schulentwicklung (NilLS). (=Tipps für die Medienpraxis 3). [Online: http:/ / www. nibis.de / nli1 /bibl/pdf /tfm03.pdf fecha de consulta 01.03.2013].

Kaplun, Maria (2002): Una Pedagogia de la comunicaci6n. (Comunicador popular). La Habana: Editorial Caminos, pp. 34-58. Malinovski , B. (1953): "The Problem of Meaning in Primitive Languages". En: The Meaning of Meaning, de C.K. Ogden e 1. A. Richards, Nueva York y Londres, 9' ed., pp. 296 - 336. Rodriguez , Gustavo (1995): "lmpacto de la comunicaci6n mediatizada por computadora en educaci6n". En: Revista Novedades Educativas . Argentina: si e, p. 57. Surkamp, Carola (2004): „Von der Filmanalyse zu handlungs- und prozessorientierten Formen der filmischen Textarbeit." Basisartikel zum Themenheft „Teaching Films". En: Der fremdsprachliche Unterricht, Englisch 38,68, 2-11. Vater, Heinz (2001 ): Einführung in die Textlinguistik. München: Fink.

ist anders: Zeichnungen, Cartoons und Bildergeschichten lockern den Lernstoff auf, erleichtern das Verstehen und regen die Kommunikation an.

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HISPANORAMA · 169 agosto 2020

• FELDHAUS

15

•

THEMENSCHWERPUNKT Blanca de los Milagros Albelo Noya

El lenguaje de la imagen y el proceso de cognici6n visual a partir del empleo de Adaptaciones cinematograficas en las clases de Aleman como Lengua Extranjera Las adaptaciones cinematogrilficas son herramientas simb6licas que trabajan con representaciones, no con la realidad, y que muestran a su vez un texto literario "mediado" por el director y el guion cinematogrilfico. Los medios audiovisuales deben ser contextualizados con materiales didacticos anadidos.

L

as adaptaciones cinematografi-

ci6n el lenguaje visual. Tambien cons-

descubriendolas poco a poco para ir

cas (AC) const ituyen herramien-

tituye una verdad aceptada el referir-

haciendo hip6tesis y provocar ma-

se al lenguaje de la imagen , ya que

yor expectaci6n en los estudiantes,

tas simb6licas que t raen consi-

go aparejados interrogantes acerca

del modo en que las mismas influyen

este cumple las funciones siguientes :

manteniendo su interes y atenci6n

1. En la imagen hay un mensaje, o la

de manera que pueda crearse un

la manera de pensar y de aprender

intenci6n de comunicar un signifi -

ambiente mas participativo y pro-

de los estudiantes. Ellas trabajan con

cado de una persona a otra , de un

ductivo en clase.

representaciones , no con la realidad ,

emisor a un destinatario .

Analizar las imagenes en la dicotomia

muestran a su vez un texto literario

2. Ese mensaje es transmitido a traves

"mediado" por el director y el guion ci-

de un c6digo particular, que es dis-

enseiianza

aprendizaje

proporciona

una visi6n panoramica y completa de

nematografico. Sobre la base de la ex-

tinto a otros y constituye un sistema

los alcances y limitaciones que lle-

periencia de la autora en el empleo de

de signos .

va consigo todo c6digo visual , en su

diversos materiales filmicos como do-

La informaci6n recibida de forma vi -

empleo y ante todo en el analisis de

cumentales, peliculas de ficci6n, adap-

sual es almacenada de forma mas

su potencial comunicativo, especial-

taciones literarias, etc. , se reafirma la

efectiva y duradera que la informa-

mente en la sociedad contemporanea ,

convicci6n de que a pesar de todas las

ci6n leida o escuchada , segun Seymor

donde predomina la comunicaci6n vi-

ventajas que puedan demostrar como

& O ' Connor (1992): "recordamos un

sual a traves de la imagen fija (posters

medio audiovisual (MA) , deben conju -

10% de lo que leemos, un 20% de lo

publicitarios, etc.) o de la imagen en

garse con otros mediadores, como es el

que oimos , un 30% de lo que vemos y

movimiento (peliculas , videos , etc.) .

caso de las series pedag6gicas , los ma-

un 90% de lo que hacemos" .

Debido a que en esta investigaci6n se

teriales didacticos complementarios ,

Autores como Alonso & Matilla (1990) ,

propone la inserci6n de un material

que al mediar entre lo conocido y lo

Cuadrado , Diaz & Martin (1999) , San-

complementario a partir de AC en la

desconocido, brindan la posibilidad a

chez (2009) abordan varios procedi-

clase de aleman como Lengua Extran-

los estudiantes de establecer un orden ,

mientos a utilizar para decodificar el

jera, es indispensable un estudio del

jerarquizar los contenidos , profundizar

lenguaje de las imagenes:

" lenguaje filmico" 1 , lo que imbrica la

en algunos aspectos lingüisticos y com-

> Ampliaci6n

articulaci6n de los planos , la posici6n

de la imagen. Consiste

parar los componentes socioculturales

en ver mas alla de lo que la imagen

y el movimiento de las camaras.

de la cultura propia y la cultura meta.

muestra en si misma. Para Sanchez

Estos planos se encuentran entre los

Benitez , existen cuatro formas de

mas frecuentes en el lenguaje cine-

EI lenguaje visual y su funci6n de recordatorio

ampliar la imagen: espacialmente ,

matografico,

temporalmente, socialmente y co-

valorado por las autoras Helmling & Brandi (1996) para la interpretaci6n o

municativamente. Cercano al lenguaje verbal se ha im-

> Manipulaci6n de

aspecto trascendental

la imagen. Esta au-

descripci6n de la imagen en la clase

puesto desde hace tiempo tambien

tora propone " cortar las imagenes",

de lengua, a lo que se suscribe tarn- ~

como eficaz instrumento de comunica-

para su posterior ordenamiento , o ir

bien la autora de la tesis .

~

Q) J:j

lnterpretaci6n

Primer

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de la gestualidad y la mimica > Deducci6n del caracter

"''-

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> Ubicaci6n general de la trama > Formulaci6n de hip6tesis acer-

1 -

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~~*~ ~

A -_ _

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i" .

ca del "antes" y " despues " de la trama > Relaciones interpersonales

...:...j'.:...;

Ubicaci6n

mas cercana de la trama y de los personajes que intervienen , analizando gestualidad y mimica > Formulaci6n de hip6tesis sobre un futuro mediate, teniendo en cuenta detalles de la imagen

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En respuesta a las

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limitacio-

nes de la competen-

20

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metodologia de len-

marcadas

(].)

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·- N

listas, conductistas y estructuralistas

::J "' "O-;'

Las tres concepciones de La comprensi6n lectora

HISPANORAMA · 169 August 2020

TEMA MONOGRÄFICO • dad en Lengua Alemana. En intercam-

carrera contribuira a mejorar el pro-

la actividad verbal: la expresion escri-

bio con profesores de ambos cursos:

ceso docente durante la adquisicion

ta, resulta relevante, a juicio del au-

Clarke, Palacio, Lopez, y Toledo, asi

de la expresion escrita.

tor ahondar sobre la pregunta: ldonde se han localizados estas deficiencias

como la propia experiencia del autor, corroboran que los estudiantes afron-

Desarrollo

lingüisticas de los estudiantes? Estos errores, vistos ahora desde el prisma

tan dificultades durante el desarrollo La clase de lenguas extranjeras cons-

de la lingüistica, han sido encontrados

alemana.

tituye un espacio en el que ocurren

en una minuciosa revision de exame-

Los errores lingüisticos cometidos por

diversas interacciones sociales.

La

nes, preguntas escritas y en los traba-

los estudiantes son de diversa natu-

relacion alumno-profesor, asi como

jos escritos. El autor de esta investi-

raleza y atentan contra la textuali-

alumno-alumno tributa a una cons-

gacion ha explorado el producto final

de la expresion escrita en la lengua

dad. Estas deficiencias afectan la comunicacion del texto. Resulta alta la frecuencia de errores que afectan la cohesion textual como, por ejemplo: la concordancia en genero, numero y

La relaci6n alumno-profesor, asi como alumno-alumno tributa a una construcci6n conjunta de conocimientos, estrategias, habilidades y al desarrollo de futuras competencias profesionales.

persona; el uso incorrecto de los coadversativos,

truccion conjunta de conocimientos,

causales, concesivos; la conjugacion

nectores

copulativos,

estrategias, habilidades y al desarro-

de estas producciones y para lograr definirlo ha analizado las definiciones

de los verbos, etc. Otros errores guar-

llo de futuras competencias profesio-

de texto y discurso. Este ultimo ha al-

dan relacion con el contenido semanti-

nales.

canzado cierta independencia y posee

co, por ejemplo la coherencia textual.

De ahi que en el marco de esta in-

una rama de la lingüistica, llamada

Es preciso resaltar que la coherencia

vestigacion se han tomado como fun-

Anatisis del Discurso, que lo estudia.

puede ser vista en dos dimensiones, la

damentos filos6ficos la teoria del

Sus principales figuras han realizado

global y la local. Dentro de la primera

conocimiento y la relacion entre su-

aproximaciones hacia su definicion

se observa que las oraciones no estan

jeto-objeto1, para describir de forma

como por ejemplo van Dijk (1992),

todas

relacionadas

cientifica cuates son las caracteristi-

Curbeira

entre si y su relacion es muy poca o

cas de estas interrelaciones y en que

otros. En esta investigacion concorda-

casi nula, en cuanto a la local se ha

medida el texto modelo, visto como

mos con Acosta (2013 )2 quien sobre la definicion de discurso propone:

completamente

(2009),

Salgado (2012) y

visto afectada la causalidad, entre

una herramienta cognoscitiva, tribu-

oraciones continuas.

tara al desarrollo la expresion escrita

Las causas fundamentales de estas de-

en lengua alemana. Esta teoria es de

te el cual se ponen en contacto

ficiencias lingüisticas estriban en el

vital importancia para la concepcion

dos o mas personas, con una intenci6n determinada, en circuns-

Proceso de comunicaci6n median-

hecho de que el aleman y el espanol

del texto modelo, pues postula que los

tienen un origen diferente. Por esa ra-

conocimientos se adquieren en la in-

tancias situacionales, socio-cu/-

zon, estas lenguas poseen caracteris-

teraccion social; es decir interrelacion

tura/es e hist6ricas determinadas

ticas lingüisticas diferentes. Estas di-

que se establece entre el profesor y

(contexto), y durante el cual se

ferencias se hacen palpables en todos

el alumno a traves del texto modelo,

emplean elementos lingüisticos,

los niveles de la lengua. Otra fuerte

mediante el cual el alumno profundi-

de manera que constituyen una

razon esta dada porque estos estu-

za y fija los conocimientos y experien-

unidad de significaci6n compren-

diantes de aleman como lengua ex-

cias adquiridos en clases, asi como el

sible (sentido) en el ambito de

tranjera estan lejos del medio lingüis-

profesor adquiere nuevas experien-

reglos sintacticas, semanticas y

tico, y debido a la interferencia con la

cias en este contexto docente. Y es a

pragmaticas estab/ecidas social e

lengua materna, desarrollan una fuer-

partir de estas interrelaciones que el

hist6ricamente. (Acosta 2013)

te tendencia a hacer calcos lexicos o

profesor de lenguas extranjeras logra

Este concepto aporta elementos que

sintacticos del espanol al aleman.

analizar el desarrollo lingüistico de los

debemos tener en cuenta para nuestra investigacion, dada la relacion

Estas dificultades en la expresion es-

alumnos. En este caso es mediante la

crita constituyen el punto de partida

observacion empirica que el profesor

texto-discurso. No obstante, debido

de esta investigacion por lo cual se

identifica la existencia de errores de

a que el foco principal de dicha in-

propone una metodologia mediante la

caracter lingüistico.

vestigacion es la concepcion de una

cual se pueda compilar textos mode-

Antes de explicar la naturaleza de los

compilacion de textos modelos, que

los de la lengua alemana cuya inser-

errores que atentan contra la compe-

se introduzcan en el proceso de ense-

cion en los primeros dos cursos de la

tencia comunicativa en esta forma de

nanza-aprendizaje de la expresion ~

HISPANORAMA · 169 agosto 2020

21

•

THEMENSCHWERPUNKT escrita, pues nos concentraremos en

rio esta asociado al componente mor-

signo de menos) la coherencia dentro

este ultimo.

fol6gico y sintactico del texto. Estas

de la matriz de primer nivel, habra de

Sobre la relaci6n texto-discurso plan-

relaciones tienen lugar en el plano de

valorar en que medida se ha visto esta

tea Ayala (2004):

la forma, en el que por ejemplo se lo-

afectada por lo que considera perti-

EI texto es considerado por a/-

calizan las concordancias entre genero

nente una segunda matriz, en la que

gunos lingüistas como La unidad

y numero, numero y persona; los nexos

se caracterice c6mo esta se ha visto

fundamental de/ discurso. Discur-

oracionales como los conectores su-

afectada. Este procedimiento se rea-

so y texto son imposibles fuera

bordinantes, copulativos disyuntivos;

lizara de igual forma con los restantes

de/ proceso de la comunicaci6n.

la conjugaci6n de los verbos, la decli-

criterios de textualidad.

(Krasnijv, 1998). Sin embargo, en

naci6n de los adjetivos, entre otros.

Corno se aclaraba al principio, las ma-

este trabajo consideramos et tex-

Para profundizar sobre la cohesi6n el

trices tendran una doble validaci6n.

to como et producto de/ proceso

autor tomara como elemento evalua-

Por una parte, serviran para analizar

activo y dinamico de/ discurso.

dor los niveles lingüisticos: morfol6gi-

de forma lingüistica los textos produ-

(Ayala 2004)

co y sintactico (Curbeira 2009) .

cidos por los estudiantes y por otra

Es vasto el grupo de autores que ex-

Muy relacionado con la cohesi6n es el

parte constituiran los filtros para la

ploran la definici6n de texto: Brinker

criterio de la coherencia: Se distingue

selecci6n de los textos modelos. Ern·

(2010), Curbeira (2009) y Beaugrande

entre coherencia local y coherencia

plear textos modelos en las clases de

y Dresler (1997) , por solo citar algu-

global. Esta se halla en el plano del

expresi6n escrita es una forma eficaz

nos. Precisamente, esta investigaci6n

contenido por lo que se relaciona con

de lograr en el estudiantado un mayor

asume la definici6n de estos autores,

el contenido semantico de la oraci6n

nivel de naturalidad en los textos pro-

los que sostienen que: "Un texto es

y del texto . La coherencia local tiene

ducidos. A pesar de lo antes expuesto ,

un acontecimiento comunicativo que

lugar por ejemplo en la relaci6n cau-

se observa un vacio en la literatura

cumple siete normas de textualidad:

sa-efecto que ocurre entre las ideas

especializada sobre aproximaciones hacia una definici6n del texto mode-

cohesi6n , coherencia , aceptabilidad,

secundarias que interrelacionadas de

informatividad, intencionalidad, situa-

forma adecuada tributan a la coheren -

lo. Por lo tanto , en esta investigaci6n

cionalidad ,

cia global del texto y esta guarda re-

se propone la siguiente definici6n de

criterios de textualidad tendran en el

laci6n con el tema central del texto.

texto modelo:

marco de esta investigaci6n una doble

A ella, a juicio del autor, se asocia el

Todo aque/ acta comunicativo escrito que cumpla las normas de

intertextualidad".

Estos

funci6n . Por una parte permitiran lle-

nivel lingüistico: lexico-semantico.

var a cabo un anatisis exhaustivo de

Estos dos primeros criterios guardan

textualidad y que haya sido e/a-

los textos escritos por los estudiantes

relaci6n con el producto del discurso,

borado por hab/antes nativos de una lengua dada . Su funci6n pri·

y serviran de guias lingüisticas para la

es decir el texto. Sin embargo , los cin-

selecci6n de los textos modelos que

co restantes se vinculan con el con-

mordial se vincula con et proce-

seran utilizados en la compilaci6n.

tenido pragmatico, es decir en que

so de ensefianza-aprendizaje de

Con los criterios el autor propone la

medida se relacionan el emisor y re-

lenguas extranjeras, pues debe

concepci6n de matrices lingüisticas 3

ceptor en un contexto determinado.

servir de patr6n para et desarro-

del primer y segundo nivel de analisis,

Los criterios de textualidad de Beau-

1/o y perfeccionamiento de la ha-

mediante las cuales se podran descom-

grande y Dressler (1997) han sido to-

bilidad de la expresi6n escrita en

Emplear textos modelos en las clases de expresi6n escrita es una forma eficaz de lograr en et estudiantado un mayor nivel de naturalidad en los textos producidos.

los a/umnos. (Blanco 2019) Los criterios de textualidad seran apli· cados a los textos modelos seleccionados para la CTM. En esta investigaci6n se tomaran algunos textos de la serie pedag6gica con la cual se imparten las

22

poner los textos producidos por los es-

mados para la concepci6n de las ma-

clases de aleman como lengua extran-

tudiantes y seleccionar cuales son los

trices lingüisticas-textuales. Cada uno

jera en el curso preparatorio: Optimal

textos modelos de los que se precisan

de ellos constituye un filtro compo-

A 1 (2008) y Optimal A2 (2008) y de

en las clases de expresi6n escrita.

nencial para el anatisis de los textos

1er Afio Optimal 81 (2008), Aspekte

El criterio de la cohesi6n consiste en la

de los estudiantes y de los modelos

81+ (2010) y 82 (2010). Ademas, se se-

relaci6n constructivo-gramatical que

quese propondran . Al llevar a cabo un

leccionaran textos de otras series pe·

se establece entre y dentro de las par-

analisis textual tomando como para-

dag6gicas como Motive (2016) y Aus-

tes de la oraci6n. En el marco de esta

metros evaluadores estos criterios el

sichten (2009). Estos textos modelos

investigaci6n se asume que este crite-

autor marca negativamente (con un

deberan mantener el criterio de in-

HISPANORAMA · 169 August 2020

TEMA MONOGRÄFICO • tertextualidad con los textos del libro

Sobre la lectura comprensiva apunta

lenguas extranjeras, asi como las con-

Optimal y los ejes tematicos tratados

de Vega (1994) sobre la existencia de

cepciones de compilaciones de tex-

en cada lecci6n y se adecuen a los ni-

niveles de procesamiento. El autor de

tos . Tambien se empleara et metodo

veles A1, A2, B1, B1+ y B2. Es preciso

esta investigaci6n relaciona los distin-

analitico-referativo para consultar la

acotar que los textos modelos no solo

tos niveles, asi como su aplicaci6n en

literatura especializada con respecto

seran extraidos de series pedag6gicas ,

su concepci6n de texto de modelo:

al texto en todo su espectro y la ha-

como bien se mencionaba antes, sino

1. Reconocimiento de letras e integra-

bilidad de la expresi6n escrita en las

que seran elaborados por nativos de

ci6n de silabas: representa el anc'ili-

lenguas extranjeras y todos los pilares

acuerdo a las necesidades lingüisticas

sis basico para la comprensi6n en el

te6ricos referenciales que sostienen

que se han observado durante la in-

que reconoce los patrones graficos y

esta investigaci6n. El metodo analisis

vestigaci6n.

morfol6gicos de la lengua alemana.

documental permitira analizar deta-

Para los textos modelos, a juicio del

2. Codificaci6n de las palabras: Grafe-

lladamente las instrucciones normati-

autor, es necesario que se tenga en

mas, morfemas y silabas se agrupan

vas del Plan E, asi como programa de

cuenta la clasificaci6n de texto de

en palabras. Este reconocimiento

la disciplina y de las asignaturas Prac-

Brinker (2010) (informativos , apelati-

del lexico aleman puede ser cons-

tica integral de la Lengua Alemana en

vos, obligatorios, de contacto y decla-

ciente y se hace necesario que el

el preparatorio y en primer afio.

rativos), de la cual se tomaran algu-

estudiante acceda al lexico mental

El metodo de anc'ilisis componencial

nas clases de texto que se adecuan a

para comprender su significado.

permitira descomponer el texto en

los tipos de textos que los alumnos del

3. Codificaci6n sintactica: cada pa-

sus unidades inmediatas inferiores,

curso preparatorio deben lograr escri-

labra se relaciona con otras segun

asi como a traves de ellas concebir las

bir, segun el nuevo plan de estudios

reglas gramaticales. El lector preve

matrices lingüisticas textuales del pri -

E. Esta clasificaci6n se sustenta en un

que en el caso de estar ante un arti-

mer y segundo nivel exploratorio.

culo le sucedera un sustantivo.

Mediante el

analisis de criterios estructurales, a su vez seran tambien clasificados en

USO

del metodo de la mo-

4. Codificaci6n de las proposiciones:

delacion se podran agrupar y resumir los aspectos mas importantes de indo-

argumentatives, descriptivos, exposi-

Las frases del texto superficial in-

tivos y narrativos (Galperin 1968). Tras

cluyen proposiciones elementales ,

les lingüisticos, asi como asumir la ti-

la clasificaci6n de los textos modelos

que el lector abstrae de un modo

pologia de textos que se empleara en

se recomienda aplicar desde la 6ptica

automatico.

la compilaci6n. Con el metodo esta-

de la didactica de lenguas extranjeras

5. lntegraci6n tematica: Este quinto

distico se lograra resumir y computar

algunos principios generales que rigen

proceso es el resultado de la inte-

los resultados de los instrumentos de

la ensefianza de las lenguas extranje-

racci6n y realizaci6n de los primeros

medici6n como encuestas y entrevis-

ras (Antich/Gandarias/ L6pez 1987).

cuatro procesos cognitivos. El lector

tas utilizados durante la investigaci6n .

Uno de estos principios , aplicables a

no solo comprende e interpreta fra-

la concepci6n del texto modelo es la

ses , sino que ademas entiende el

percepci6n sensorial directa. Este se

texto como una entidad de coheren-

aplicara al texto modelo ya que el

cia global.

canal sera et proceso cognitivo de la

El resultado mas importante de esta

Conclusiones El texto modelo tributara con la capacitaci6n gradual de los estudiantes

visi6n mediante la cual el estudiante

compresi6n de lectura de los textos

de ambos cursos. Su inserci6n en con -

comparara lo que el podria redactar

modelos lo constituye su contribuci6n

texto docente posibilitara disminuir

con lo que un nativo escribe. A traves

a la adquisici6n de estrategias, habi-

los errores mas frecuentes en la ex-

del proceso cognitivo de la visi6n el

tos y habilidades las que tributaran a

presi6n escrita en la lengua alemana.

estudiante lee el texto modelo y com-

que el estudiante perfeccione su ex-

Constituira ademas una guia eficaz

prende en toda su dimensi6n el tema

presi6n escrita en lengua alemana.

para el trabajo del profesor en la cla-

principal, las ideas subordinadas , asi

Para lograr el objetivo principal de

se de lengua alemana. El estudiante

como percibe la sintaxis y el lexico . Su

esta investigaci6n , el autor de la pre-

contara con un material que se acer-

comprensi6n guardara una intrinseca

sente implementara los siguientes me-

que mas a su realidad , lo que redun-

relaci6n con su conocimiento enciclo-

todos cientificos en el marco del para-

dara en un mejor aprovechamiento de

pedico , pues la lectura de textos, con-

digma cualitativo. Entre los metodos

las clases y de su estudio individual.

cebidos para niveles superiores, des-

te6ricos utilizaremos el hist6rico-l6-

Un mejor aprendizaje de la habilidad

motivara en gran medida al estudiante

gico, mediante el cual se valorara los

de la expresi6n sera de gran impacto

debutante. Por lo que el texto modelo

resultados de las investigaciones mas

en las siguientes asignaturas del cu -

debera ser concebido segun el nivel de

recientes sobre la competencia co-

rriculo. Es decir, no solo contribuira

la lengua por el cual se transite.

municativa en la expresi6n escrita en

a mejorar las destrezas en esta ~

HISPANORAMA · 169 agosto 2020

23

•

THEMENSCHWERPUNKT habilidad en el marco de la ensefian -

La implementaci6n de esta herra-

za del A-LE, sino que ademas perfec-

mienta tributara en el desarrollo de la

cionara el desempefio exigido por el

competencia comunicativa lingüistica

plan de estudio en asignaturas de cor-

en los estudiantes de Germanistica,

te teorico-practicas como Lexicologia

quienes comienzan sus estudios uni-

de la lengua alemana contemporanea ,

versitarios en el nivel A1 a A2 segun el

Lingüistica del texto y Estilistica y en

Marco Comun de Ensefianza de las

las asignaturas del ciclo historico-lite-

Lenguas europeas.

•

rario .

Notas

Bibliografia

1. Lenin en Materialismo y Empiriocriticismo (1908).

https: / lwww. hispanorama. de /fileadmin / user _upload / HIS 169 _ TS_Blanco_BI B_ Webseite. pdf

2. Tesis en opci6n al grado cientifico de Ciencias Lingüisticas.

Sobre el autor

Lesme Blanco Sosa se gradu6 de la Licenciat ura en Lengua y Literatura alemanas por la Universidad de la Habana Cuba en el afio 2014. Trabaja actualmente en el departamento de aleman de la facultad de lenguas extranjeras de la Universidad de la Habana. Pertenece al los colectivos de Estudios Lingüisticos y al de Aleman como 2• Lengua Extranjera, del cual hasta la fecha funge como profesor principal.

3. Dem>minaci6n del autor (o adaptaci6n).

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1

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CULTUR.0. ...., '

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II•

El exito de la canciller cientifica que encandila al mundo CO\OD-•o.~o
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3

~ uVl

·5

--'

19 Mura/ de protesta en Chile. Octubre 2019

50

a las personas en Chile a la calle. 0 sea, este articulo esta escrito desde la perspectiva de un ciudadano de a pie, que en octubre del 2019 levant6 la voz. Los invito a tomar la "once" ' y ver las noticias con mi abuela, una persona que, como muchas otras en Chile, a eso de las ocho de la tarde se sienta a ver la teleserie nacional y luego , sagradamente y en un silencio de misa, ve las noticias.

sus vecinos, no sabia leer ni escribir (despues de los 50 anos aprendio). O sea, era una persona como muchas otras de su generacion. Cuando ella se sentaba a ver las noticias, el mundo se paraba, todos los que estabamos a su alrededor nos quedabamos en silencio viendolas con ella o nos abstraiamos y retirabamos sin emitir ningun ruido. A diferencia de Alemania, en Chile las noticias duran una hora. Pero en general entregan algo de informacion durante los primeros quince minutos, 20 aiios con las noticias de las el siguiente cuarto de hora se nueve. Chile 1970-1990 transforman en una novela policiaca con muertes o en la narracion de Mi abuela era una senora tipica de tragedias personales, con personajes clase media, nacio a principios del llorando en primera plana, y la ultima siglo XX en un pequeno pueblo al sur media hora, hablan sobre futbol. de Santiago y siendo joven se fue a Despues de las noticias ella solia rezar buscar suerte a la capital. Alli trabajo o suspirar siempre las mismas frases cuidando ninos hasta que tuvo los como: "Dios, tanta desgracia, hacia propios, se cas6 con un joven que donde va este mundo" o "es que la tambien venia del sur, fue duena gente esta tan mala''. de casa, iba a misa, hablaba con Mi abuela a principios de los 70 estaba contra el gobierno de Allende. Corno mucha gente que escuchaba o veia las noticias en esa epoca las creia y temia a la dictadura comunista de la que tanto hablaban en los medios, temia al hambre que el desabastecimiento producia, segun explicaban los noticieros, y temia al desorden social provocado por un gobierno que parecia no tener nada bueno segun los medios de comunicacion. 2 El dia 11 de septiembre ella estaba cosechando algunas verduras del pequeno huerto que tenian en el jardin cuando vio pasar aviones sobre su cabeza y minutos mas tarde una columna de humo que comenz6 a cubrir el cielo y que parecia venir

HISPANO RAMA · 169 August 2020

AMERICA LATINA • del centro de Santiago. Al entrar a

"hay das cosas de las que no se tiene

la casa estaban

amnistias que iban a permitir perma-

que hablar en la mesa: religi6n y

necer sin aclarar muchos de los abusos

sintonizar alguna radio, pero todas

politica".

y asesinatos de la dictadura. 8 lncluso

parecian haber desaparecido hasta

A comienzo de los 80, cuando los

pocas personas recuerdan que hubo

que por fin escucharon et comunicado

militares ya llevaban 10 aiios en

otro plebiscito en 1989 para probar

de los militares que les llamaba a

el poder y habian establecido una

las modificaciones a la Constituci6n.

quedarse en casa por que las fuerzas

Constituci6n que les permitia quedarse

Mi abuela no lo recuerda, y no es la

todos

intentando

patriotas estaban llevando a cabo una

por un buen tiempo, mucha gente, y

unica, porque esta vez la propagan-

intervenci6n que liberaria al pais de

entre ellos mi abuela, comenzaron a

da no forma parte de las noticias, era

las garras del comunismo. 3

dudar. "Nos llevo tiempo, pero habia

emitida entre la publicidad y duraba

La abuela me contaria aiios despues

una crisis terrible,

habia hambre,

pocos segundos, y los resultados fue-

como fue ese dia para ella, me diria

aqui en el barrio habia gente que no

ron informados como algo de poca im-

que tenia mucho miedo y que no

tenia que comer, y viviamos en una

portancia, pero eso sell6 que las leyes

encontraba bien que los militares

dictadura, o sea estabamos viviendo

de la dictadura se transformaran en

bombardearan a su propio presidente,

aquello de los que los militares decian

los cimientos de la democracia. Y con base en esto comenz6 la transici6n.

pero que ella en et momento creia

habernos salvado. Ya no les podiamos

que Altende era malo, porque era lo

creer" y por primera vez, la abuela

que se decia en todas partes y por

tom6 su sarten y comenz6 a hacer

eso ella pens6 en un principio que por

ruido, a protestar.

fin se acabarian los problemas, pero

Las protestas a mediados de los ochenta

30 arios y la alegria aun no llega. Chile 1990-2017, un oasis de prosperidad

"no fue asi, alli comenzaron otros

se hicieron cada vez mas fuertes,

y peores, pero no lo supimos hasta

ademas se comenz6 a saber sobre los

En marzo de 1990 en Chile, Patricio

mucho despues" me dijo con los ojos

casos de torturas, los asesinatos, los

Aylwin asumi6 como jefe de gobierno,

humedos.

desaparecidos. Y cuando a finales de

el primer presidente elegido por el

La abuela vivi6 la dictadura como

la decada la dictadura perdi6 et apoyo

voto democratico despues de 20 aiios.

muchas otras personas, respetando et

internacional 5 que la habia avalado,

Hubo informes y reportajes cada dia

toque de queda, con algo de miedo de

no les qued6 otra que llamar a un

en las noticias durante las primeras

que no fuera a pasar algo a los suyos y

plebiscito.

semanas que hablaban sobre la tran-

evitando hablar de temas candentes.

Asi fue como en 1988 las noticias de

sici6n que el pais comenzaba a vivir,

"Es mejor no meterse en las patas de

las nueve se llenaron de arcoiris y de

las noticias hablaban de que los tiem-

los caballos"4, solia decir.

musica. Las canciones del "N0" 6 sona-

pos mejores habian llegado, de c6mo

La familia era grande y se dividi6.

ban como himnos de esperanza. "Chi-

el pais crecia unido y en democracia .

Los pocos que perdieron algo en la

le, la alegria ya viene", los tiempos

Pero no era tan asi. Asi que pronto los

epoca de Altende estaban a favor de

oscuros quedarian atras.

telediarios continuaron transmitiendo

Pinochet y los que perdieron algo

Recuerdo estar viendo con la abuela

sus quince minutos de informaci6n,

en la epoca de Pinochet estaban en

el telediario el dia del plebiscito y su

sus quince minutos de historias de ho-

contra. Ana, la hermana menor de la

cara de ansia esperando los resultados

rror y su media hora de futbol, guar-

abuela perdi6 a su hijo: "Arie! estaba

que no fueron entregados. "Pero que

dando silencio sobre las injusticias, las

haciendo clases, lo sacaron del colegio

pasa, es que no quieren decirnos los

violaciones a los derechos humanes y

a punta de metralleta frente a todos

resultados, es que van a arreglarlos,

los asesinatos que durante aiios ocu-

los alumnos y colegas, como si fuera

no se puede confiar, ya se sabia que

rrieron en el pais.

un delincuente, se lo llevaron y nunca

estos no iban a soltar el poder tan fa-

Das aiios despues del regreso de la

mas se supo de et".

cilmente" dijo la abuela desilusionada

democracia en los televisores chile-

Corno las discusiones entre quienes

cuando despues del informative apag6

nos hablaron durante semanas sobre

apoyaban a los militares y los que

el televisor. Casi a medianoche se lo-

la grandiosa hazaiia chilena de llevar

querian que la dictadura se acabara

gr6 tener informaci6n y se supo que la

un iceberg a la Expo Sevilla. Recuerdo

llegaron a la sobremesa, no una vez,

dictadura se acababa.

que mi abuela miraba maravillada las

sino muchas veces, la abuela tom6

Nada sali6 en las noticias durante el

imagenes que transmitian los noticie-

distancia

aiio siguiente sobre las leyes que se

ros sobre esa gran montaiia de hielo

y

medi6

entre

quienes

discutian, terminando las peleas de

aprobaron durante ese ultimo mo-

blanca , casi transparente.

manera cortante. Al final prohibi6

mento de la dictadura, terminando de

Un dia tomando once con mi abuela

hablar del tema en casa.

ajustar el modelo econ6mico estable-

y una vecina , el iceberg se transfor-

Ella frecuentemente repetia et dicho

HISPANORAMA · 169 agosto 2020

cido en la constituci6n de 1980

7

,

y las

m6 en tema , la vecina dijo: " esa ~

51

•

52

LATEINAMERIKA montana de hielo deberia estar pinta-

cos lograban entrar para disfrutar sus

ya sabe que no va a tener ni para co-

da de rojo , porque hasta las aguas de

verdes prados. Gran parte de los chi-

mer cuando sea vieja". Y le respondi ,

los mares del sur deben tener restos

lenos seguia viviendo en un desierto

"pero abuela , alguien tiene que hacer

de los muchos que asesinaron y luego

sin posibilidades de beber de las abun-

clases y es injusto que cualquier per-

botaron con aviones en el oceano". 9

dantes aguas del "oasis de Latinoame-

sona , trabaje en lo que trabaje , des-

Mas tarde al ver las noticias, cuando

rica" . Y a las nueve, los televisores

pues tenga que mendigar para vivir" .

nuevamente hicieron referencia al or-

poco hablaban de ello.

Ella me mir6 y me dijo, "es verdad ,

gullo chileno que era esa gran masa de

Cuando a fines de los noventa las no-

pero los que hacen las leyes son los

hielo, mi abuela apag6 la televisi6n y

ticias transmitieron que el exdictador

duenos de las AFPs , asi que este siste-

dijo: "por respeto ".

Pinochet, en ese entonces senador vi-

ma no va a cambiar nunca".

En los siguientes anos , algunas veces ,

talicio en el Parlamento chileno , po-

Las grandes protestas de estudiantes

en las noticias hablaron de casos de

dria ser juzgado en Espana y que se

se tomaron las pantallas durante me-

personas desaparecidas. Madres, her-

encontraba en Londres sin posibilida-

ses. Los pingüinos 15 chilenos exigian

manas y abuelas que buscaban a sus

des de volver a Chile , mi abuela dijo:

educaci6n de calidad y los universita-

hijos, padres , hermanos y tios forma-

"se demor6, pero la justicia lleg6 ".

rios educaci6n gratuita. Los noticia -

ron parte de los quince minutos de

Pero no fue asi y el dictador regres6 a

rios se dividian entre quienes solida-

dramas personales del noticiero , pero

Chile y qued6 impune.

rizaban con los estudiantes y los que estigmatizaban la "revoluci6n pingüi-

no hablaron de investigaciones y jui-

Al poco tiempo los noticieros hablaron

cios a los responsables . Los horrores

de casos de fraudes y desfalcos y la

na" . Comenzaron a aparecer reporta-

de la dictadura se visualizaban , pero

gran fortuna que Pinochet amas6 du-

jes que mostraban los resultados en

eso no era suficiente para que se hi-

rante su regimen , pero el exdictador

los informes PISA , en los que la educa-

ciera justicia. Para muchos chilenos 10

muri6 sin ser juzgado. 12 "Ahora re-

ci6n publica chilena obtenia pesimos

la alegria no llegaba.

cien podra comenzar lo que llamaban

resultados que los gobernantes busca-

Y mientras tanto Chile se moderniza-

transici6n a la democracia hace mas

ban adornar para mostrar que no todo

ba bajo el sistema econ6mico impues-

de diez anos" dijo mi abuela cuando

estaba tan mal. Otras entrevistas a

to y se transformaba en un oasis de

escuch6 las noticias ese dia en diciem-

expertos expusieron que la educaci6n

estabilidad y prosperidad econ6mica

bre del 2006 . No obstante , los abusos

universitaria en Chile era una de las

en America Latina. Pero a medida que

e injusticias continuaron y el sistema

mas caras de Latinoamerica y una de

las autopistas modernas comenzaban

implementado durante la dictadura

las mas caras del mundo. Miles de es-

a aparecer a lo largo de todo el pais ,

comenz6 a mostrar su cara mas inhu-

tudiantes indignados se tomaron 16 por

los caminos gratuitos desaparecian. Y

mana .

meses exigiendo cambios y consiguie-

paralelo a las nuevas universidades y

Los primeros pensionados con el siste-

ron que el gobierno de turno dialoga-

colegios privados que aparecian como

ma de AFP (Administradora de Fondos

ra y propusiera mejoras, pero no hubo

callampas despues de una lluvia de

de Pensiones) comenzaron a jubilarse

cambios al sistema .

primavera , se reformaba la educa-

y comenzaron las quejas, se mostra-

En septiembre del 2013 , las noticias

ci6n publica disminuyendo o haciendo

ron los problemas que traia esa for-

mostraron el caso de unos empresa-

desaparecer asignaturas como educa-

ma de ahorro y mucha gente, despues

rios chilenos que se habian coludido

ci6n civica y filosofia . Los hospitales

de 35 0 40 anos de trabajo, tuvo que

estableciendo

publicos colapsados contrastaban con

aprender a vivir con un cuarto de su

las farmacias 17 , estafando en mas de

las modernas clinicas privadas que ga-

sueldo.

200 millones de d6lares a todo Chile

rantizaban mejores cuidados a quie -

Un dia, mientras yo estudiaba en la

y que no serian castigados con carcel ,

precios elevados en

nes podian pagarlos . Se privatiz6 el

universidad y aprovechando las vaca-

sino con clases de etica empresarial.

agua , la luz, los medios de comunica-

ciones de invierno, visite a mi abuela ,

Por primera vez en la vida mi abue-

ci6n , los rios , los bosques y los mares,

en las noticias mostraron el caso de

la, absolutamente enfurecida, no si-

la salud , las pensiones , la educaci6n.

un profesor de Historia y que a sus 70

gui6 prestando atenci6n a las siguien -

El sistema funcionaba. Chile se desa-

anos dictaba clases magistrales en los

tes historias y comenz6 a despotricar

rrollaba a buen ritmo y su economia

autobuses en Santiago para ganar al-

contra las injusticias y sus cotidianos

resplandecia , se hacia fuerte a costa

gunos pesos porque su pensi6n no le

rezos se transformaron en insultos y

de la desaparici6n de la res publica. 11

daba para vivir. Cuando las noticias

palabras que jamas pensamos que sal-

Un oasis de estabilidad y prosperidad

terminaron mi abuela me dijo: "Pero

drian de su boca:

en medio del estancamiento o caos de

mira mija 13 que injusticia mas grande,

jEs que creen que somos idiotas!

los paises de la regi6n. Pero a este oa -

trabajar 40 anos para terminar asi,

jEn este pais no hay justicia! jUn

sis pocos podian acceder. Al oasis po-

mejor cambiese de carrera altiro 14 o

hijo de vecino se roba una gallina

HISPANO RAMA · 169 August 2020

AMERICA LATINA • y se l/eva cinco afios de carce/ y V>

estos desgraciados de corbata se

c 0

lenos y tienen que ir a c/ases! {Es

E E 0 u

que no fueron a las mejores uni-

:0 Q)

versidades? {Que aprendieron? iA

E

:;::

robar! Vergüenza deberian tener

3

roban et dinero de todos los chi-

"'

">"'

estos ladrones.

5' .f -

nados tambien, sino porque la abuela

a:i

u

~

jamas habia mostrado tanta pasion

V>

Q)

frente al televisor, nunca habia opi-

"'::;;:0

nado tan fuertemente contra las insti-

0

tuciones, siempre fue una sefiora que

on

hizo caso en lo que le dijeron.

:r:

::J

Y no par6 alli: Cuanta gente tiene una pensi6n de hambre y paga medicamentos

g

La marcha mds grande de Chile

abusar. Se l/enan los bolsillos, vi-

sus contactos , que son casi todos fa-

a precio de oro porque ellos se

ven como reyes y no suben ni et

miliares.

coluden y nos roban y {los jueces

sueldo minimo, es como si Chile

Cuando en las redes sociales y luego

piensan que con unas clases de

fuera un Laboratorio en et que

los medios de comunicacion empezaron a aparecer listas de politicos chi-

etica hacen justicia? {Cuanto /es

quieren ver hasta que punto la

habran pagado a esos jueces? Es-

gente tolera tanto abuso, quieren

lenos, de todos los colores y partidos,

tas injusticias no son nuevas, vie-

probar cuanta injusticia soporta-

que no pagan impuestos a las contri-

nen desde hace afios, desde hace decadas, se acostumbraron a ha-

mos sin rec/amar, dijo mi abuela despues de escuchar la

buciones de sus casas de veraneo, se comparti6 en millones de muros chi-

cer lo que quieren y no pagar sus

noticia sobre ese tema.

lenos.

crimenes.

Luego, cuando en una encuesta se

Cuando el ministro de economia hablo

Despues de esa tarde frente a la tele-

preguntaba a los parlamentarios que

del aumento de precios de los produc-

vision, la abuela comenz6 a despotri-

deciden el sueldo minimo de los chi-

tos basicos y termino su discurso indi-

car18 contra la justicia en Chile con sus

lenos cuanto costaba un pasaje en el

cando que "las flores no han subido de

amigas , con su familia, con todos. No

transporte publico 19 , solo un par pudo

precio, asi que los romanticos pueden

era la unica. Mucha gente, que duran-

responder bien, porque casi todos

comprar flores" 20 , la gente se enoj6 y

te tanto tiempo habia callado bajando

creian que tomar el metro costaba

los muros y las entradas se llenaron de

la cabeza ante los abusos e injusticias,

entre un 90% o un 50% menos que en

insultos a la clase politica, que era in-

que creia que lo mejor era no hablar

la realidad. Entonces la abuela acer-

capaz de ver cuales eran las verdade-

de politica, comenz6 a hablar. Chile

tadamente dijo: "No era de esperar-

ras necesidades de los chilenos.

ya estaba comenzando a cansarse.

se mas, nos representa gente que no

Y cuando en octubre del 2019 el mi-

Pocos afios despues se conocieron

sabe lo que representa, viven en otra

nistro de transporte hablo de que el

otros fraudes de monopolios estable-

realidad".

cidos por las grandes cadenas de supermercados. Desde la carne hasta el papel higienico. A los chilenos se les

precio del metro subiria 30 pesos (4 centimos de euro) y termin6 el discur-

Chile 2018-2020. "Es como una invasi6n alienigena"

estafaba diariamente cada vez que

so diciendo "los que se levanten temprano no tendran que pagar el aumento de precio, asi que si quiere ahorrar

En los ultimos afios las redes sociales

salga antes" 21, entonces la gente ex-

Es increible que los que impusie-

han jugado un rol importante para

plot6. Pero no por los 30 pesos, sino

ron este sistema hagan trampas

transmitir informacion en todo el

porque nuevamente los politicos de-

iban a comprar alimentos.

y monopolios para defraudarnos.

mundo y Chile no es un caso aparte.

mostraban no conocer los sacrificios

De libre mercado Le llaman, pero

Hasta mi abuela tiene Facebook, se lo

de los miles de chilenos que viajan

ellos no respetan sus propias Leyes

hizo una de mis primas. Ella no escri -

por horas atravesando la ciudad para

con tal de aprovecharse, como si

be mucho, pero a veces pone un like

llegar a sus trabajos, ni saber que hay

ya no Les quedara por donde mas

o un smiley a las fotos y entradas de

miles de estudiantes que para ir a ~

HISPANORAMA · 169 agosto 2020

53

•

LATEINAMERIKA un colegio de mediana calidad deben

lena volvia a utilizar el mismo medio

pasar horas en el transporte publico.

que ha usado siempre para resguardar

Nuevamente los politicos demostra-

sus privilegios: la fuerza. El presiden-

ban no conocer la realidad de miles de

te orden6 toque de queda, medida

chilenos y chilenas.

utilizada durante la dictadura, porque

Por todo eso y mucho mas, estudian-

para quienes gobiernan Chile las pro-

tes, trabajadores, j6venes y viejos,

testas no eran un clamor de justicia,

en octubre del 2019, explotaron por

sino "una invasi6n alienigena", como

las injusticias, los abusos, por tener

lo dijo la primera dama Cecilia Mo-

que vivir con lo justo, por sentir que

rel24. Y los chilenos salieron a la calle,

la clase gobernante se rie del pueblo,

mi abuela sali6 a la calle levantando

por trabajar para ganar un sueldo que

la voz, las pancartas y la cabeza. To-

no alcanza, por la falta de derechos, y

dos juntos respondieron al gobierno:

salieron a la calle.

"no estamos en guerra". Y siguieron

Et llamado a evadir et pago del metro

protestando frente a los misiles, fren-

se transform6 en fuego cuando la po-

te a los tanques, frente al palacio de

licia comenz6 a reprimir. Y se trans-

gobierno.

Beatriz Roman Parada es profesora de Historia y Ciencias Sociales y de Espafiol como Lengua Extranjera. Ha trabajado en Chile, Espana y Alemania. Ademas, es Doctora en Educaci6n y Sociedad de la Universidad de Barcelona.

form6 en revoluci6n cuando et presi-

Las protestas continuaron y crecieron

dente Sebastian Pifiera dijo "estamos

pese al toque de queda, y el presiden-

en guerra en contra de un enemigo

te tuvo que levantarlo. Los chilenos ya

casa, a cada jardin, a cada escuela , a cada hospital. La protesta en Chile ha

muy poderoso"

22

Por primera vez en

no tenian miedo y continuaron exi-

20 anos los militares volvieron a la ca-

giendo lo justo, exigiendo que la de-

llevado a plantear un cambio de Cons-

lle y se vieron tanques atravesando la

mocracia tenga bases democraticas,

tituci6n , lo que, para los ciudadanos ,

Alameda 23 y militares en et centro de

exigiendo que haya justicia para to-

es el primer paso para comenzar una

Santiago apuntando a los ciudadanos

dos, exigiendo, al fin y al cabo, que

verdadera transici6n hacia la demo-

con metralletas. La clase politica chi-

las aguas del oasis lleguen a cada

cracia. 25

•

Notas 1. "Once" es la merienda que los chilenos comen entre las cinco y las ocho de la tarde. 2. Sobre la contrapropaganda de la prensa y el boicot al gobierno de Allende puede leerse contundente biografia como: https: / /www. nytimes. com I es I 2017I10/ 17 I espanol / america -la ti na /chi le-cia -golpe -allendepinochet. html. 3. Se puede escuchar los audios con los ulti· mos discursos de Allende y los comunicados militares en varias fuentes como por ejemplo: https: / /www.bbc.com/mundo/ noticias/2013/09/130830_chile_golpe_ sonidos 4. "No hay que meterse en las patas de los caballos" es un dicho popular para decir que no hay meterse en problemas por decisi6n propia. 5. Sobre el apoyo de Estados Unidos a la dictadura en Chile pueden verse diversas fuentes, como: Corvalan (2002). 6. En el plebiscito del 88 habia dos opciones. "Si" para que siguieran los militares en el poder y la opci6n "NO" que significaba que no se queria la continuidad de la dictadura. La campai\a del "NO" estuvo llena de colores, canciones y arcoiris. Una pelicula interesante al respecto es "NO" del 2012, dirigida por Pablo Larrain. 7. Para mas informaci6n sobre la Constituci6n y sus modificaciones vease: https://www. dw. com /es/ constituci%C3%B3n -chilena bajo-la-lupa/ a- 51233042. 8. Segun Fuentes (3:2009) "En 1989 se nego-

54

Sobre la autora

ci6 una serie de reformas constitucionales que, si bien aparentemente no tuvieron efectos inmediatos, en el largo plazo si implicaron cambios sustantivos en el sistema politico. En dicha coyuntura, las fuerzas armadas negociaron intereses de corto plazo destinados a aumentar sus privilegios y autonomia, lo que efectivamente obtuvieron". La "Ley de Amarre" fue uno de los mecanismos. Para mas informaci6n vease Wright (2014). 9. Para un analisis sobre el iceberg de la ExpoSevilla de 1992 vease Moulian (1997) o Richard (1998). 10. Al hablar de chilenos se hace referencia a la poblaci6n masculina y femenina. 11. Sobre el proyecto econ6mico neoliberal impuesto durante la dictadura y su consecuencia vease Corvalan (2002). 12. Sobre la posible de extradici6n de Pinochet a Espai\a hay muchas noticias, como por ejemplo: https: / /elpais. com /internaciona l 12018/ 10/16 / ameri ca/1539652824_848459.html y sobre los fraudes y robos: https://www.biobiochile. cl/ noticias/ nacional/ chile / 2019 / 09 /06/ a15-a nos-del-caso- riggs-del -destape-poraccidente- a-la -disputa -por -la -oscura · fortu na-de-pinochet. shtml 13. Muletilla chilena que significa "mi hija". 14. Palabra comun en Chile. Significa "inmediatamente''. 15. Se llama "pingüinos" a los estudiantes chilenos de la educaci6n publica porque

•

su uniforme suele incluir camisa blanca y vestido azul muy oscuro o un blazer azul marino. Sobre las protestas de los estudiantes vease: Silva, Beatriz (2007) La revoluci6n pingüina y el cambio cultural en Chile. Clacso. Santiago. En: http:// bibl iotecavirtual. clacso. org. ar / ar / l ibros/ becas/2007 /cultura/silva.pdf. 16. En Chile se dice „tomar un colegio, el edificio de una universidad o una casa" en el sentido de 'ocupar el lugar' como protesta. 17. Caso colusi6n y su juicio: https://www. elmostrador.cl/noticias/pais/2013/07 /08/ si n -ca rcel - y-con - clases - de - et ica empresa ri al-term i na - j uicio -contra · ejecutivos-de-farmacias-coludidas/. 18. Palabra informal que significa: Hablar sin consideraci6n ni reparo, generalmente criticando a los demas. REAL ACADEMIA ESPANOLA: Diccionario de la lengua espai\ola, 23.' ed„ [versi6n 23.3 en linea]. [20.05.2020]. 19. Sobre la encuesta vease: https: II www.emol.com/noticias/ Nacional 12017 / 03 / 30 / 851938 / Cuantoc ues ta - e l- Metro· La - preg u n ta-q ue · incomodo-a-algunos-diputados.html . 20. Para ver sobre las declaraciones del gobierno, como las expuestas en el texto y otras similares, vease: https: II www.eldesconcierto.cl/2019I10/ 19 / las-i ncendiarias- f rases-del -gabi nete- depinera-que-detonaron-la-crisis-social/. 21. Para mas informaci6n vease: https: / / www. t 13. cl/ noticia / nacional / ministro-

HISPANORAMA · 169 August 2020

AMERICA LATINA • economi a-recomi enda-mad ruga r- pagarmenor-tarifa-metro.

Bi b1iografia

22. Para mas informaci6n vease: https: / /www.emol.com/ noticias/ Nacional/2019/10/20/964954/ Pinera. html.

Correa, Sofia (2001 ): Historia del Siglo XX Chile. Santiago de Chile: Editorial Sudamericana.

23. La Alameda es la avenida principal de Santiago donde esta el Palacio de Gobierno y de la cual Allende habl6 en su ultimo discurso diciendo que despues de las injusticias „se abriran las grandes Alamedas ... ". Esta avenida comienza en Plaza Baquedano, que durante las protestas las personan renombraron como Plaza Dignidad.

Corvalan, Luis (2002): Del Anticapitalismo al Neoliberalismo en Chile. lzquierda, centro y derecha en la lucha entre los proyectos globales. Santiago de Chile: Editorial Sudamericana.

24. Un audio de Whatsapp de Cecilia Morel, Primera Dama chilena, que se difundi6 en los medios y las redes sociales mostraba el estupor de la clase gobernante frente a las protestas y la distancia que existe entre ellos y la ciudadania. En el audio la primera dama dice que la protesta "es como una invasi6n extranjera, alienigena". https: / / www. youtube. com I watch ?v=JVDbArXl2Y8. 25. Luego de varios meses de protestas el gobierno acept6 la idea de hacer una nueva Constituci6n. Proponiendo que primero se haga un plebiscito para decidir si se hace el cambio de Constituci6n y para decidir quienes conformarian la Asamblea Constitucional, en caso de querer escribir una nueva Ley Fundamental. Este plebiscito deberia haber sido en abril de este afio, pero por la emergencia sanitaria del Coronavirus se aplaz6 dicho Plebiscito hasta octubre.

~

Dooner, Patricio (1989): Periodismo y politica. La prensa de derecha e izquierda 19701973. Santiago de Chile: Editorial Andante. Fuentes, Carlos (2009): Mirando al pasado, definiendo el futuro: Disefio Constitucional en Chile 1980 -2005. Rio de Janeiro: LASA. Lucero, Camila; Guerra, lgnacio (2019): "Presidente Pifiera: 'Estamos en guerra contra un enemigo poderoso que no respeta a nada ni a nadie"' En: Emol, Santiago. 20.10.2019 [Online: https: / /www.emol.com/noticias/ Nacional 12019/10120 / 964954/ Pi nera. html, fecha de consulta 20.05.2019]. Moulian, Thomas (1997): Chile actual. Ana-

tomia de un Mito. Santiago de Chile: Editorial LOM. Richard, Nelly (1998): Residuos y metaforas: ensayos de critica cultural sobre el Chile de la transici6n. Santiago de Chile: Editorial Cuarto Propio. Sin Autor (2019): "Las incendiarias frases del gabinete de Pifiera que detonaron la crisis social" En: El Desconcierto. 19.10.2019. [Online: https: / /www.eldesconcierto. cl /2019/10/ 19 / las-incendiarias-frases-delgabi nete-de-pi nera -q ue-deton a ron-la -crisis-social /, fecha de consulta 20.05.2019]. Sin Autor (2019): "Madrugar para pagar menos en el Metro: el polemico consejo del ministro de Economia" En: T13. 8.10.2019. [Online: https: / /www.t13.cl/noticia/nacional/ministro-economia-recomienda-madrugar-pagar-menor-tarifa-metro, fecha de consulta 20.05.2019]. Wright, Thomas (2014): lmpunity, Human Rights, and Democracy: Chile and Argentina, 1990-2005. Austin: University of Texas.

Audio A24 (2019) "Se filtr6 un audio de la primera dama chilena: 'Es como una invasi6n alienigena'" [Online: https: / /www.youtube.com/watch?v=JVDbArXl2Y8, fecha de publicaci6n 22. 10.2019]

-tl-

lnstituto Espanol Murallas de Avila

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HISPANORAMA . 169 agosto 2020

ESPANQL - ESPANA

I

fft1'1

CiEJ

55

•

DIDAKTIK Tim Hammrkh & Beatriz Friedel Ablanedo

Aprendizaje de lenguas en Tandem Un est udio empirico sobre los contenidos de aprendizaje y e l factor nivel de idioma en un curso tandem presencial intensivo entre la Ruhr-Universität Bochum y la Universidad de Oviedo. lntroducci6n

plano cualitativo (Wolff 2013). En ge-

les del contexto tandem .

neral, los trabajos se concentran en

Para ello, creemos ademas importan-

Et presente trabajo es un estudio

aspectos como et aprendizaje intercut-

te profundizar en determinados facto-

empirico hecho con ta finalidad de

tural y/ o de idiomas, et asesoramiento

res, como puede ser et nivet de idio-

sobre

en et aprendizaje de idiomas y la co-

ma y su influencia en et aprendizaje

determinados aspectos det proceso

municaci6n entre tos compafieros tan-

en un contexto tandem. En ta litera-

aprendizaje-ensefianza en un curso in-

dem (Bechtel 2016; Schmelter 2013 ).

tura se reflejan opiniones distintas, por ejempto, acerca del nivel id6neo

recabar

datos

cuantitativos

tensivo tandem espafiot-aleman . En et

No obstante, al mismo tiempo siguen

se pretende averiguar que contenidos

existiendo desiderata en algunos am -

para empezar con et aprendizaje en

eligen los aprendientes para sus se-

bitos (vease p.ej . Schmelter 2013 ;

tandem (vease Brammerts & Kleppin

siones tandem comparando tos datos

Wolff 2013) de manera que comparti-

2001 ; Hammrich 2019; Steiner 2014;

obtenidos desde una perspectiva in -

mos la opini6n de Huneke y Reinecke ,

Stoephasius 2001 ). Hay que destacar

tercultural para poner en relieve posi-

que constatan que sobre todo "[„ .] im

tambien que ta mayoria de estas de-

bles diferencias entre tos compafieros

Bereich der Begleitung und Beratung

claraciones se basan en observaciones

tandem espafioles y atemanes. Asimis-

von lernenden [gilt es] noch zietgrup-

y experiencias y solo se han investiga-

mo, se indaga hasta que punto influye

penspezifische Konzeptionen zu ent-

do empiricamente en pocas ocasiones.

el nivel de idioma de los aprendientes

wickeln und zu erproben" (Huneke &

Asimismo , tampoco queda muy claro a

tanto en la etecci6n de los conteni-

Reinecke 2013 : 3). En nuestra opini6n

que se refieren exactamente algunos

dos como en las tareas y actividades

y concretamente en et ambito de tos

terminos como "conocimiento " o " ni-

ofrecidas y se averiguan posibles co-

cursos tandem intensivos hacen falta

vet basico " , "mediano" y " alto " . No obstante , tos conocimientos sobre ta

rrelaciones entre el nivet de idioma

datos cuantitativos que investiguen los

y los resultados en el aprendizaje .

contenidos elegidos por los aprendien-

influencia del nivet de idioma sobre

Los resuttados obtenidos constituiran

tes para su trabajo tandem. Dei mis-

et aprendizaje en tandem permitirian

una base empiricamente contrastada

mo modo y para poder tener en cuenta

mejorar tanto et disefio del material

para el disefio y la mejora de mate-

las singutaridades de cada colectivo,

como et apoyo didactico, ya que esto

riales para et aprendizaje en tandem

se deben comparar estos datos desde

haria posible ajustarlo a las necesida-

y et apoyo didactico durante el cur-

una perspectiva cultural. Se han tteva-

des especificas de cada aprendiente

so , teniendo en cuenta factores como

do a cabo estudios con enfoques par-

segun su nivel de idioma. Ademas, y

la procedencia cultural y el nivel de

cialmente parecidos y actuates para ta

desde un punto de vista practico, la

idioma.

modalidad tandem individual dentro

posible relaci6n entre et nivet de idio-

del proyecto Seagul/ (Peters & Seeti -

ma y et aprendizaje en tandem ofre-

ger-Mächter 2019) y en la modalidad

ceria a las instituciones un criterio

de curso tandem , pero en contextos no

contrastado a la hora de admitir a tos

Revision literaria y objetivos del estudio

56

institucionales (Ciekanski 2017). Dada

candidatos para tos programas de tan -

Entendemos como Tandem un metodo

ta importancia que se les otorga a con-

dem que estas ofrecen .

de aprendizaje en et que dos hablan-

tenidos y a material didactico (Wotff

Partiendo de to dicho, nos planteamos

tes de distintas lenguas maternas cota-

2013) en un contexto de aprendizaje

las siguientes preguntas de investiga-

boran para mejorar los conocimientos

en tandem, es fundamental conocer

ci6n :

de sus respectivas tenguas y culturas

las preferencias de tos aprendientes

1) lCon que frecuencia se trabajan las

meta. En el ambito del aprendiza-

para poder mejorar, por una parte,

cuatro habilidades lingüisticas (ex-

je-ensefianza de idiomas el interes por

et disefio de las tareas y actividades,

presi6n oral , comprensi6n auditi va, expresi6n escrita y comprensi6n

la metodologia tandem ha llegado a

y por otra ofrecer un apoyo didactico

ser bastante considerabte actuatmen-

mas especifico (asesoramiento , infor-

lectora) , la gramatica y ta pronun-

te , una evotuci6n que va acompafiada

maci6n sobre et funcionamiento del

ciaci6n en las sesiones tandem?

en parte por una investigaci6n empi-

tandem) , ambas cosas con ta finatidad

2) l Hay diferencias culturales entre

rica (Bechtel 2016) , sobre todo en un

de aprovechar al maximo los potencia-

los estudiantes espafioles y alema-

HISPANORAMA · 169 Aug ust 2020

DIDÄCTICA • nes a la hora de elegir los conteni-

cion de un informe diario para afian-

dos? 3) .'.Se pueden distinguir distintas pre-

apartado "Contenidos". La media es

zar lo aprendido (vease la tabla 2 en

ponderada teniendo asi en cuenta el

el anexo).

peso relativo (valor numerico de 1-6)

ferencias en cuanto a contenido,

de cada respuesta. Para averiguar las

Recopilaci6n de datos

material o actividades segun los dis-

posibles relaciones entre el nivel de

tintos niveles de los aprendientes?

idioma y otros factores se ha calcu-

4) c'.Existe una correlacion entre el ni-

El instrumento de recopilacion de los

lado el coeficiente de correlacion de

vel de idioma y la autoevaluacion

datos ha sido una encuesta estandari-

Spearman (rho) usando SPSS. El coe-

del aprendizaje?

zada que fue repartida el ultimo dia

ficiente de Spearman es una medida

del curso y contestada de forma volun-

que sirve para expresar una relacion

5) c'.Existe un nivel adecuado para el aprendizaje en tandem?

Metodologia La investigacion se llevo a cabo en

taria y anonima por los participantes.

entre dos items, y el valor de la co-

La encuesta cuenta con preguntas tan-

rrelacion oscila entre -1 (correlacion

to abiertas como cerradas y abarca as-

negativa perfecta) y 1 (relacion posi-

pectos didacticos y organizativos para

tiva perfecta); cuanto mas alto es el

poder recibir una valoracion amplia de

coeficiente, mas fuerte es la relacion

2018 en Bochum durante el curso in-

los diversos aspectos ofrecidos duran-

entre los dos items. Siguiendo a Co-

tensivo tandem entre la Ruhr-Uni-

te el curso tandem. En este trabajo

hen , consideramos una relacion baja a

versität-Bochum y la Universidad de

solamente entramos en los aspectos

un coeficiente mayor de 0, 1, una rela-

Oviedo. El grupo de participantes esta

didacticos segun se han definido en

cion moderada a un coeficiente mayor

constituido por un total de 35 apren-

las preguntas de investigacion (vease

de 0,3 y una relacion fuerte a un co-

dientes (n=35) con distintos niveles de

arriba) , todas ellas de caracter cerra-

eficiente mayor de 0,5 (Cohen 1988).

dominio del idioma meta (vease grafi-

do (aunque es cierto que se ofrecio a

Marcamos las correlaciones estadisti-

co 1) y procedentes de diferentes ra-

cada pregunta un espacio para anadir I

camente significativas con *; eso quie-

mas de estudio.

aclarar la contestacion) y de eleccion

re decir que la probabilidad de que el resultado sea casual es solo de un 5 %.

Nivel de idioma

Correlaciones altamente significativas llevan **, es decir, en este caso la probabilidad de que el resultado sea ca-

Q) "O

6

~

sual es solo de un 1 %.

LL

'

d:J

c

~

_r:

E

E

ltl

0 Resultados y discusi6n

2

o NO

Al.1

A2.1

A2.2

-

FsLudiante ... all.'manc.-.

I

QJ

81.1

-

82.1

Bl.2

82.2

Cl.1

Contenido de las sesiones tandem

1:

Erwartungshorizont

::::0 OJ

rn -i

Ayuda

Dia logo

V\

Palabras clave

OJ

r Me llamo...

1

Vivo en... .

Jefe de personal : lDigame?

(_Digame?

Buenos dias, me llamo Nils.

Buenos dias

Jefe de personal: Puedes presentarte, lPOr favor?

poder - presentar

Vivo en Krapp que esta cerca de Hamburgo. Estoy en la clase 12 de BBZ Schleswig. Hablo tres idiomas: perfectamente aleman, bastante bien ingles y un poco de espanol. Tengo dos hermanos. Mis hobbies son jugar al futbol y tocar la guitarra. Quiero estudiar economia el proximo ano.

yo

Est oy en .. . Hablo.... Mis hobbies son... Me gust a/ n...

Quiero... .

Me dan .. Me gusta ..

iCu6 ntas personas

?

(Cuantas horas ... ?

~

---

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0

N

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-- - -

Muchas gracias por ....

(Par que - hacer - practicas?

Jefe de personal : lTienes todavia algunas preguntas? (_(uantas personas trabajan en mi equipo?

Tener pregunta Personas mi equipo

Jefe de personal: Son siete horas al dia de lunes a viernes.

1 ---------------

Porque conocer cultura Mejorar idioma conocer gente Empresa internacional - muchas posibilidades

Jefe: Cinco personas. (_Hay - pregunta

~--------Jefe de personal: Bueno, vamos a pensarlo. Entonces hasta manana. Muchas gracias por la entrevista. Espero su respuesta. Hasta manana. ~

~

mas?

horas - trabajar Jefe: siete horas.

1 1

1-----

-

(_Tener expectativas? Aprender mucho conocer

Mas preguntas: (_Que expectativas tienes? Quiero aprender mucho y conocer una nueva cultura. (_Hay otros estudiantes que hacen practicas en vuestra empresa? Si, muchos. Mas o menos son 40.

0

Krapp. BBZ Schleswig idiomas: aleman, ingles y

Jefe de personal: lPor que quieres hacer practicas en una empresa espanola? Quiero hacer practicas en una empresa espanola porque me gusta conocer una nueva cultura. Ademas, quiero mejorar el idioma y conocer gente nueva. Tambien es una empresa internacional y me dan muchas posibilidades.

(_(uantas horas tengo que trabajar?

aspect os sobre experiencia, condi ciones de trabaj o, etc.

-i

espanol. hermanos - hobbies

Jefe de personal: Son cinco personas en total. (_Hay alguna pregunta mas?

(Cuanto di nero ...?

~

me llamo ....

(_Ütros estudiantes 40 estudiantes.

~

-

-

-

-

-

-

-

-

dObtar

-

-

-

dÖbtar

cultura

en vuestra empresa?

-

Pensarlo - hasta. entrevista - respuesta

-

-

-

-

-

DIDACTICA • Stefan Blutner

Mit digitalen Lernaufgaben Schüler*innen motivieren - nicht nur in Zeiten von Online-Unterricht Die Umstände der Corona-Krise haben digitales Unterrichten zumin dest zeitweise im Fremdsprachenunterricht fest etabliert. Zwei Lernaufgaben für den Spanischunterricht der Sekundarstufe 1 sollen zeigen , wie das Fremdsprachenlernen und die digitale Kompetenz auch in Zukunft konstruktiv verknüpft werden können. Erfahrungen mit Corona-bedingtem Online-Unterricht

sozialen , leistungsbezogenen und nun

sowie 6. Analysieren und Reflektie-

auch digitalen Heterogenität kontinu-

ren , welche sich mit den Kompetenz-

ierlich motiviert werden konnten , am

bereichen von Medienkompetenz, die

In den vergangenen Monaten sind

Lernprozess teilzunehmen.

im Berliner Rahmenlehrplan (LISUM /

Lehrkräfte in aller Welt plötzlich vor

dies, ohne in Bergen von E-mails und

die Herausforderung gestellt, digitale

individuellen Rückmeldungen und Kor-

(informieren,

Lernangebote zu machen . An vielen

rekturen zu versinken .

sentieren ,

Und all

Schulen werden in letzter Sekunde E-

SenBJF 2015) festgehalten

werden

Kommunizieren ,

Produzieren ,

Prä-

Reflektie-

ren , Analysieren) , im Wesentlichen

Das Potenzial digitaler Lernumgebungen nutzen

decken . Somit ist es die Aufgabe al-

nur rudimentär genutzt worden wa-

Zweifelsohne ist digitale Bildung nicht

Medien und Werkzeugen als moderne

ren. Die erzwungene Umstellung auf

erst seit der Corona-Krise fächerüber-

Form des Arbeitens und der Teilhabe

Mail-Listen der Schüler*innen erstellt und digitale Lernräume aus dem Bo-

ler Fächer, den kritischen , rezeptiven und produktiven Umgang mit digitalen

den gestampft, die vorher nie oder

Online-Unterricht fördert die Hetero-

greifender Bildungsauftrag von Schu -

an der Gesellschaft zu fördern .

genität der digitalen Voraussetzungen

len . So geht diese oft als Bestandteil

Wie kann dieser Auftrag in ein Poten-

und Kompetenzen aller Beteiligten un -

von Medienbildung in curriculare Vor-

zial für den Spanischunterricht ver-

vorbereitet zutage.

gaben ein. Die KMK (2016) unterteilt

wandelt werden? Grünewald (2019)

Die Erfahrungen der ersten Wochen

digitale Bildung in sechs Kompetenz-

betont angesichts dieser Fragestellung

nach den Schulschließungen waren ge-

bereiche: 1. Suchen , Verarbeiten und

den Nutzen digitaler Umgebungen für

mischt. Zunächst überwog ein Gefühl

Aufbewahren , 2. Kommunizieren und

Differenzierung, neue Formen des ko-

der Überforderung angesichts zahllo-

Kooperieren , 3. Produzieren und Prä-

operativen Arbeitens, den Einsatz von

ser per E-Mail verschickter Handyfo-

sentieren , 4. Schützen und sicher

Apps und Lernsoftware für adaptives

tos von Hausaufgaben , die nun indi-

Agieren , 5. Problemlösen und Handeln

Lernen , den Zugriff auf zielspra- ~

viduell rückgemeldet werden müssen. Gleichzeitig zeigen sich viele Lehr-

Recetas de Cuarentena

kräfte auch von der unerwartet guten

Vamos a hacer un libro de recetas de diferentes cultura s.

Qualität einiger Resultate überrascht.

Vamos a trabajar junt@s con l@ s alumn@ s en Barcelona .

Nach spätestens einem Monat wird allen klar, dass die Kompetenzunter-

iAI final vamos a tener un libro con mucha s recetas rica s! Ademas, vamos a poner c6digos QR en el libro para poder ver las receta s online.

schiede genau wie die sozialen Voraussetzungen der lernenden sich unter Online-Unterricht-Umständen

noch

Aprender el vocabulario de

0

Leer yver un ejemplo

~

0

Pronombres de objeto directo

i ]- 0

Escribir la

e

Mejorar la receta

~ 0

Crear los vfdeos

0

Probar las recetas

0

una receta

~

deutlicher niederschlagen als im Präsenzunterricht , denn nun kommen von einigen lernenden Spitzenergebnisse

receta

innerhalb von wenigen Tagen , während andere aus dem digitalen Schulleben vollends drohen auszuscheiden. Jetzt müssen Lösungen gefunden werden, um alle Schüler*innen zu errei chen und zu fördern . Die Herausforderungen dabei bestehen vor allem darin, wie die lernenden samt ihrer

HISPANORAMA · 169 agosto 2020

l'~tl

e

EE .

1..-

Publicar el libro de recetas

QJ

E

.3 CO

19

Abb. 1: Rezeptideen aus aller Welt lassen sich in dieser Lernaufgabe sowohl analog als auch online austauschen

81

•

DIDAKTIK ehige Dokumente sowie auf zielsprachige Werkzeuge und Hilfsmittel. Er

Consejos para los tiempos de

warnt gleichzeitig vor Herausforderun -

Coronavirus

gen wie exzessiver und unreflektierter

En Espafia el Coronavirus es un problema muy

Nutzung solcher Umgebungen bei man-

grande . Las personas no pueden salir de casas y tienen que seguir muchas reglas . eso, vais a hacer un video o un comic consejos para j6venes en Ba rcelona en

gelnder Berücksichtung der digitalen Ungleichheit unter den Schüler*innen .

sus Por con los

tiempos de Coronavirus. Vas a...

Zwei digitale Lernaufgaben

>-

"' "'

1 aprender el vocabulario de las reglas

.Cl

Die in diesem Artikel vorgestellten

2 hacer una mediaci6n de un p6ster espaiiol

Unterrichtsvorschläge für die Sekun-

~

3 ver un video sobre la situaci6n en Espaiia

...,c

4

ä5

darstufe 1 (als Download auf www. hispanorama.de

X

Q;

::J

hacer un video Q un c6mic con consejos

g

bereitgestellt. Den

Link finden Sie am Ende des Beitrags) stellen zwei Beispiele dar, wie die

Abb. 2: In der Lernaufgabe Consejos para los tiempos de Coronavirus üben die Lernenden digitale Solidarität

Potenziale digitalen Lernens im Spa-

Regeln und Tipps für das Zusammen-

keiten innerhalb der Lernaufgabe die

nischunterricht ab dem zweiten Lern-

leben in Zeiten der Ausgangssperre,

Differenzierung nach Interesse, Leis-

jahr genutzt werden können . Hierbei

welche sie in Form eines Vlogs oder

tungsniveau

handelt es sich um sogenannte „Lern -

Comics produzieren. Sie tauschen sich

können die Schüler*innen in der ers-

aufgaben" ,

dafür mit einer Partnerschule in einem

ten Lernaufgabe beispielsweise entscheiden, welches Rezept sie vorstel -

also

Unterrichtsarran-

und / oder

Lernstil.

So

gements, die aus Sicht des Autors in

spanischsprachigen Land aus. Diese

besonderer Art in der Lage sind , Kom-

Aufgabe kann von Spanischlernenden

len und ob sie ein eher einfaches oder

petenzorientierung und Individualisie-

des zweiten bis dritten Lernjahrs be-

kompliziertes

rung digital umzusetzen, ohne dass

wältigt werden und ist, wie auf Abb . 2

während sie bei der zweiten Lernauf-

das Gemeinschaftliche einer Klasse

zu sehen ist, aufgebaut.

gabe die Wahl zwischen dem Medium

oder Lerngruppe verloren geht.

Beide Lernaufgaben bergen ein moti-

Comic oder Video haben.

In der ersten Lernaufgabe („Recetas

vierendes Potenzial in sich , da sie so

Die Lehrkraft gibt diesem Prozess

de Cuarentena") , die sich an Spanisch-

konstruiert sind , dass sie als Ziel die

durch die Erteilung von Fristen für die

erarbeiten

möchten ,

lernende im zweiten Lernjahr richtet ,

Bewältigung einer lebensweltlichen

Beendigung von Teilschritten der Lern-

ist es die Aufgabe der lernenden , ein

Situation vorgeben , für die der Erwerb

aufgabe Struktur. Ihre Rolle konzent-

gemeinsames Rezeptbuch und darin

sprachlicher Mittel und notwendiger

riert sich vor allem auf die individuelle

verlinkte Kochvideos zu produzieren .

Fähigkeiten erforderlich ist. Die Fo-

Begleitung des Lernprozesses. So kann

Die Lernaufgabe ist, wie auf Abb.1 zu

kussierung auf ein klares Ziel erhöht

sie

entweder

im

Präsenzuntericht

sehen ist, strukturiert.

die Transparenz des Lernprozesses

oder per Mail, Chat oder Telefonat die

In der zweiten Lernaufgabe („Coro-

für die lernenden (vgl. Caspari 2013 :

Schüler*innen bei Herausforderungen

navirus") entwickeln die lernenden

7-8) . Zudem erlauben Wahlmöglich-

beraten. Während der Corona-Schul schließungen viele

richteten

Lehrkräfte dafür

beispielsweise eine regelmäßige Sprechstunde ein.

Formative

Feed-

backphasen , so ist spätestens seit der HattieStudie klar, haben dabei ~

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auf die Progression der

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lernenden ,

wenn

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zweckmäßig

und

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Kompetenzstand

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sie dem der

3

lernenden

g~-~ Flipped Classroom : Lernvideos ermöglichen die zeitlich fle xible Erschließung neuer Lern inhalte

bei der Erreichung ei-

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82

einen enormen Einfluss

angemessen

nes klar definierten Ziels

HISPANORAMA . 169 August 2020

DIDÄCTICA • helfen (vgl. Hattie & Timperley 2007:

(vgl. Meurers et al. 2018). Für das

Lehrkräfte erst sichtbar und das Ziel

104).

Lernen sprachlicher Mittel lässt sich

erreichbar. Mit digitalen Technolo-

Um dieses Feedback effizienter und

so zum Beispiel Quiz/et empfehlen,

gien

präziser zu gestalten, können Lehr-

welche den Schüler*innen (und auch

bergen dabei ein Differenzierungs-

kräfte sich zwei Möglichkeiten be-

der Lehrkraft, falls ein gemeinsamer

potenzial, wie es im reinen Präsenz-

dienen,

Einbindung

Quiz/et-Kurs erstellt wird) ihren Lern-

unterricht kaum umsetzbar ist. Sie

der Schüler*innen selbst in die Rück-

fortschritt und spezifische Schwierig-

helfen dabei, den Wandel vom lehr-

einerseits

der

kombinierte

Feedbackformen

meldungen, und andererseits Online-

keiten bei neuem Wortschatz anzeigt.

kraftgesteuerten Unterrichten zum

Apps, die bei der Diagnose des Lern-

Es gibt darüber hinaus eine Vielzahl

schüler*innenorientierten, gemeinsa-

fortschritts helfen.

von weiteren Möglichkeiten, Tests und

men Lernen zu vollziehen.

Eine Option, gegenseitige Rückmel-

Quiz zu erstellen, die die Anwendung

dungen zwischen den Schüler*innen

sprachlicher Mittel

anzuregen, ist es, die aus Präsenz-

Kompetenzen in geschlossenen Forma-

unterrichtsphasen

oder

Individualisieren, ohne das Gemeinschaftliche zu verlieren

rezeptive

bekannte Metho-

ten (Multiple-Choke oder Lückentex-

de von Tandem-Übungen auch online

te) testen lassen. In den hier vorge-

anzuwenden. Stellt man jeweils einer

stellten Lernaufgaben geschieht dies

te

Hälfte der Klasse die Lösungen zu ei-

beispielsweise mithilfe von learnin-

zelung zur Folge hat. Deshalb ist es

ner Übung zur Verfügung, die die an-

gapps.org, in welchem sich Lernvideos

neben kooperativen Methoden wie

dere Hälfte nicht hat, so kann man

mit Übungen kombinieren lassen, für

Online-Schreibkonferenzen, Gruppen-

den Austausch über Ergebnisse zwi-

die die Schüler*innen nach Bearbei-

sprechstunden oder Tandem-Übungen

schen Schüler*innen anregen. Im Ide-

tung automatisch die Lösungen ange-

empfehlenswert,

alfall bildet man dafür companer@s

zeigt bekommen. Auch mood/e-basier-

entwickeln, die etwas Gemeinschaftli-

de aprendizaje, also Schüler*innen,

te Plattformen wie „Lernraum Berlin"

ches zum Ziel haben, also ein gemein-

Wichtig ist, dass all die digitalisierIndividualisierung

nicht Verein-

Lernaufgaben

zu

die sich paarweise gegenseitig un-

bieten für solche Arrangements einen

sames Produkt wie ein Rezeptbuch

terstützen. Diese Methode wird in

hohen Funktionsumfang an.

oder einen Akt der Solidarität wie das

der Lernaufgabe „Consejos para los

Egal auf welche Art Rückmeldungen

Verschicken von Tipps an eine Partner-

tiempos de Corona" umgesetzt. Eine

erfolgen, ist es wichtig, dass diese

klasse.

weitere Option ist die Durchführung

Feedbackschleifen als verbindlicher

Eine wesentliche Herausforderung im

von Schreibkonferenzen im digitalen

Teil zielgerichtet in den Lernpro-

Online-Unterricht stellt die Sicherung

Raum. Wenn Schüler*innen ihre Tex-

zess integriert werden, denn gera-

von Ergebnissen und Rückmeldung von

te in Online-Dokumenten verfassen

de durch Feedback wird der Lernzu-

Lernfortschritten dar. Es ist für Lehr-

(z.B. in Diskussionsforen, etherpads,

wachs

kräfte praktisch unmöglich, jeden ~

für

die

Schüler*innen

und

Wikis oder anderen Formen von kollaborativen Dokumenten), so können

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,

nischer Herkunft, die seit Jahrzehnten in

Südamerikaexpedition in Döblins Amazo-

Katalonien leben , in der Region sehr gut

nas-Roman" , bei der es generell um Alfred

integriert sind und zum Wohlstand der Re-

Döblins geschichtsphilosophische Abrech-

gion einen wesentlichen Beitrag leisten ,

nung mit der europäischen Zivilisation geht

dürfen nicht länger ausgegrenzt werden.

und beim Beispiel der Expedition des Ulmer

Eine sprachliche Assimilierung und eine

Eroberers und

Handelsmannes Nikolaus

Werner Altmann

Diskriminierung in der Arbeitswelt können

Federmann · fiktiv verformt - über Süd-

Tropen , Tango & Toreros. Kulturelle Streifzüge zwischen Barcelona

nicht das Ziel einer freien und zivilisierten

meersuche und Goldgier hinaus auch um

Gesellschaft sein . Der permanente Hinweis

Triebentfaltung und Mann-Frau-Symbolik.

& Buenos Aires.

auf Unterdrückung und Ausbeutung durch

Der letztgenannte Geschlechteraspekt ist

Augsburg: Forum trave/ &: consulting 2019.

den Zentralstaat, sei es durch eine unbe-

auch Bestandteil in Altmanns längstem ,

248

s.

Was haben - ausgehend vom Titel mit sei-

90

sehr aufschlussreich, auch was die Bezie-

liebte monarchische Staatsform oder die

über 30-seitigen Aufsatz „Zur Sozial· und

ununterbrochen larmoyanten Klagen we-

Kulturgeschichte des Stierkampfs" .

gen finanzieller Ausbeutung, geht völlig ins

Gesamtthematik an sich birgt chronischen

Die

nem rhetorischen Schmuckelement - Tro-

leere" .

Sprengstoff, denn bei Gegnern und Befür-

pen, Tango und Toreros miteinander zu

Der Autor hat in seinem Band komplexe,

wortern findet sich kein kleinster gemein-

tun? Eigentlich nichts. Und genau darauf

populärwissenschaftliche

samer Nenner. Altmann hält sich neutral

muss sich einlassen, wer zu Werner Alt-

versammelt, die über den Zeitraum eines

zurück. Ob er sich allerdings damit einen

manns Sammelband greift. Und genau das

Vierteljahrhunderts, von 1994 bis 2019, in

Gefallen getan hat, auf dem Buchtitel als

Abhandlungen

findet seinen Reiz in der Abwechslung. In

Büchern und Zeitschriften, darunter His-

eines von drei Fotomotiven einen Stier ab-

den zwölf Aufsätzen ist man immer woan-

panorama, publiziert worden sind. Eine

zubilden, in dem bereits das Marterwerk-

ders in der spanischsprachigen Welt. Da

Aufschlüsselung zu den Ursprungsquellen

zeug des Toreros steckt , sei dahingestellt.

geht die Reise von Katalonien nach Kolum-

findet man am Ende des Buches; das vorge-

Das Cover ist ohnehin recht ausdrucksarm

bien . Da reicht der thematische Schwenk

nannte Beispiel zu Katalonien datiert von

gestaltet, wobei es bei diesem Buch nicht

von einem Abriss des Geschichts- und Le-

2018 .

auf die Verpackung ankommt, sondern auf

gendengeflechts des Jakobswegs bis hin

Das Schicksal seinerzeit aktueller Aufsätze

den Inhalt.

zur Suche des Grabs des 1936 ermordeten

wie „Geschäfte in Kolumbien! Drogenmafia

Zum Schluss noch eine Bemerkung: Nicht

Dichters und Dramatikers Federico Garcia

und kolumbianischer Staat zwischen Dialog

passieren sollte, dass gleich im ersten Es-

Lorca bei Granada. Das beschert eine viel-

und Konfrontation" ist das Haltbarkeitsda-

say in den ersten zehn Zeilen zwei Schreib-

fältige Lektüre, samt unterschiedlichsten

tum. Das heißt aber nicht, dass das Produkt

fehler zu finden sind . Das hat zum Glück

Anstößen zu Diskussionen - denn Altmann

verfallen ist. Heute liest man die Geschich-

keinen Dauerbestand.

spart kritische Ansätze und Positionierun-

te von Pablo Escobar & Co. interessiert als

gen nicht aus . Dazu ein Beispiel zur Be-

Zeitdokument über ein Land, das durch

wertung des politischen Katalanismus aus

seinen Wandel längst wieder für Reisende

gegenwärtiger

Befürworter

attraktiv geworden ist. Eine Brücke näher

einer Unabhängigkeit Kataloniens sollten

zur Gegenwart schlägt das Anschlussthe-

zum einen ihre identitäre Ideologie aus

ma „Frieden in Kolumbien? Versuch einer

Sicht:

„Die

der Klamottenkiste des 19. Jahrhunderts

Versöhnung in einer polarisierten Gesell-

hinterfragen und am besten auf dem Müll-

schaft", 2019 erstmals erschienen.

haufen der Geschichte entsorgen. Sie ist zu

Zeitlos dagegen ist der Aufsatz über Anto-

Beginn des 21. Jahrhunderts völlig obsolet

nio Machado , dessen Titel „Der ,Entdecker'

geworden. [ ... ] Der Streit um Begriffe wie

der kastilischen Landschaft" irreführend

der, ob Katalonien eine Nation oder (nur)

ist. Der Text liefert eine komprimierte Vita,

eine Nationalität ist, ist in einer immer

für Nichtkenner des Werks und Schicksals

ANDREAS DROUVE

HISPANORAMA. 169 August 2020

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publica Dominicana hasta su final tragico como victima de un ataque de los tonton

historicos generalmente conocidos con su

macoutes, una formacion militar elite del

biografia y su importancia en los conflictos

dictador Duvalier en Haiti, donde se habia

de su tiempo. Un buen ejemplo para esto

refugiado despues del asesinato de Trujillo

es el capitulo 111 , en el que Jacobo Arbenz,

en 1961.

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los que don Marie puede lucir su arte narrativo. En estos cuadros aparecen personajes

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