Teoría y práctica de la escuela actual 8432307726

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Saturnino Arrcryo Garrillo

Teoría y práctica de la escuela actual

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TEORÍA Y PRÁCTICA DE LA ESCUELA ACTUAL

por SATURNINO ARROYO GARRIDO

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vei'ltiu'lo edtores MfXICO ESPANA

siglo veintiuno editores, sa

CERRO DEL AGUA, 248. 04310 MEXICO, D.F.

siglo veintiuno de españa editores, sa C! PLAZA, 5. 28043 MADRID. ESPANA

Primera edición, diciembre de 1992 © SIGLO XXI DE ESPAÑA EDITORES, S. A. Calle Plaza, 5. 28043 Madrid © Saturnino Arroyo Garrido

DERECHOS RESERVADOS CONFORME A LA LEY Impreso y hecho en España

Printed and made in Spain Diseño de la cubierta: Pedro Arjona ISBN: 84-323-0772-6 Depósito legal: M. 39.611-1992 Fotocomposición: Fernández Ciudad, S. L. Catalina Suárez, 19. 28007 Madrid Impreso en Closas-Orcoyen, S. L. Polígono Igarsa Paracuellos de Jarama (Madrid)

A mi esposa y a mi hijo.

ÍNDICE

1.

INTRODUCCIÓN . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . I. PEDAGOGÍA TÉCNICA Y PROBLEMÁTICA DEL MAESTRO . . . II. LA DOBLE VIDA PROFESIONAL Y LA «MET ADIDÁCTICA» DEL PROFESOR . . . .. . ... .

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2.

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EL CURRÍCULUM . . . I. INTRODUCCIÓN . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . II. ETIMOLOGÍA DEL VOCABLO . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . II. 1 . Significado según diversos diccionarios latinos . . . II.2. Conclusiones en relación con el valor semántico . II.3. Conclusiones en relación con su empleo en pedagogía . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . III. UTILIZACIÓN EN NUESTRO PAÍS . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . III.1 . En el Diccionario de la Real Academia Española III.2. En otros diccionarios publicados en España . . . . . . III.2.1. Diccionario enciclopédico Espasa, 9.-III.2.2. Dic­ . . .

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cionario de dudas y dificultades de la Lengua Española, 9.-III.2.3. Diccionario enciclopédico Larousse, 9.

III.3. Conclusiones . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . IV. HACIA UNA CONCEPCIÓN ÚTIL PARA E L MAESTRO . . . . . . . . . V. COMUNIÓN DE TERMINOLOGÍA ENTRE PEDAGOGÍA Y CURRÍCULUM . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . V.1. El currículum en la pedagogía teleológica . . . . .. . . V.2. El currículum en la pedagogía técnica . . . . . . . . . . . . . VI. NUESTRA DEFINICIÓN D E CURRÍCULUM . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . VII. DESARROLLO DE LOS CONCEPTOS ESTABLECIDOS EN LA DEFINICIÓN . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . VIl.1. Realización personal . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . VII.2. Realización referida a una etapa determinada, y conseguida mediante la coparticipación de maestro y alumno . . . .

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EVOLUCIÓN DEL CURRÍCULUM EN LA PEDAGOGÍA TÉCNICA l. PRIMERA FASE: U N CURRÍCULUM SIN ESTRUCTURA CIENTÍFICA. (ESCUELA TRADICIONAL) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

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Índice

v111 II.

SEGUNDA FASE: UN CURRÍCULUM CON BASE CIENTÍFICA, PERO SIN QUE ÉSTA CONSTITUYA ESTRUCTURA CURRICULAR. (NACIMIENTO DE LA ESCUELA NUEVA) . . . . . . . . . . . . . . . . III. TERCERA FASE: PROCESO DE ESTRUCTURACIÓN DEL CURRÍCULUM EN SENTIDO PLENO. (ESCUELA FUTURISTA) . . . . . . . III.1. signüicado de la Escuela futurista en la pedagogía _ tecmca actual . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . III.2. Notas distintivas de la Escuela futurista . . . . . . . . . . . III.2.1 . Pragmatismo, 24.-III.2.2. Ambición pedagógica, 25. .

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4.

ESTUDIO DE LA PRINCIPAL TERMINOLOGÍA I. EL PROYECTO CURRICULAR . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . I.1. Semejanzas y diferencias del proyecto curricular con otros tipos de proyectos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . I.1.1. Similitud con un proyecto arquitectónico, 30.I.1.2. Diferencias con un proyecto arquitectónico, 32. II. LA PROGRAMACIÓN EDUCATIVA . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . III. LA PARTICIPACIÓN DOCENTE: PROGRAMACIÓN EN EQUIPO IV. LA TERMINOLOGÍA EMPLEADA EN LA ACTUAL REFORMA DE LA ENSEÑANZA . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

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5. HACIA LA CONSTRUCCIÓN DEL CURRÍCULUM: CÓMO ENSEÑAR, CÓMO APRENDER . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . I. EL CURRÍCULUM Y LA VIDA . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . II. PRESUPUESTO TÉCNICO DEL PROYECTO CURRICULAR . . . . . . III. EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . IV. EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO EN LA ESCUELA TRADICIONAL IV. 7. La tendencia del aprendizaje significativo en la Escuela tradicional: la interrogación . . . . . . . . . . . . . . . . . V. EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO EN LA ESCUELA NUEVA: ANTECEDENTES CIENTÍFICOS . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . V.1. Aportaciones poco eficaces para el aprendizaje significativo en la práctica escolar . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . V.2. Aportaciones válidas de la psicología a la actual teoría del aprendizaje significativo . . . . . . . . . . . . . . . . . . V.2.1. El significado en el material de aprendizaje, 44.V.2.2. La integración de los nuevos conocimientos, 44. .

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6.

LA TEORÍA DEL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO I. EL TÉRMINO «APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO» . . . . . . . . . . . . . . . I.1. Ideas fundamentales de la teoría del aprendizaje, de Ausubel . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . II. DESARROLLO DE LOS CONCEPTOS EXPRESADOS EN EL MAPA . II.1. Relación sustancial . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

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Índice

ix II.1 .1. Que el material sea significativo, 50.-II.1.2. Que el alumno capte la significación, 50.---a. Que el alumno quiera captar el significado, 50.-b. Que el alumno pueda captar el significado, 51.-b.1. Grado de posibilidades de comprensión en el material, 51.-b.2. Estructura cog­ noscitiva (idiosincrásica) del alumno, 51. II.2. Tipo de aprendizaje significativo, según el material utilizado . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . II.2. 1. Representaciones y conceptos, 52.-II.2.2. El aprendizaje de representaciones y conceptos, 54.­ II.2.3. El aprendizaje de proposiciones, 55. II.3. Cómo se estructuran los nuevos conocimientos en el aprendizaje significativo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Il.3.1. El proceso de inclusión, 56.-II.3.2. La inclusión y sus clases, 58.---a. La inclusión derivativa, 58.-b. La inclusión correlativa, 59.--c. Aprendiz