Elaboración y desarrollo de un plan de acción tutorial en la eta 12-16

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Elaboración y desarrollo de un plan de acción tutorial en la etapa 12-16 Vicente Tirado Bausà P00/72086/00113

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Índice

Introducción .............................................................................................. 5 Objetivos ..................................................................................................... 7 1. Presentación del caso ......................................................................... 9 2. Descripción del contexto de intervención .................................... 11 2.1. Descripción de las características del centro y de su organigrama .......................................................................... 11 2.2. Situación del orientador-psicopedagogo en el centro ...................... 13 3. Inicio del proceso seguido en el análisis del caso y la planificación de la intervención ............................................. 15 3.1. Redefinición de la propuesta-demanda inicial ................................. 16 4. Plan de intervención y actividades de concreción ..................... 18 5. Seguimiento y valoración de la intervención .............................. 21 6. Resolución del caso ............................................................................. 22 6.1. En relación con la presentación del caso ......................................... 22 6.2. En relación con la redefinición de la propuesta inicial ................... 23 6.3. En relación con el plan de intervención .......................................... 24 Resumen ...................................................................................................... 27 Ejercicios de autoevaluación ................................................................. 29 Bibliografía ................................................................................................ 29

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Introducción

La actividad más importante que debe llevar a cabo cualquier profesor o profesora es el seguimiento del proceso educativo y de enseñanza-aprendizaje de los alumnos, con el objeto de proporcionar la ayuda necesaria al alumnado para desarrollarse y aprender lo que necesita para vivir en sociedad. Desde esta perspectiva, las funciones del personal docente no se limitan a la simple instrucción y transmisión de conocimientos, sino que incluyen su participación en la formación integral de todos los alumnos.

La acción tutorial de los centros vertebra la actividad educativa que efectúa cada uno de los profesores y profesoras que imparten clase a unos mismos alumnos para conseguir que haya coherencia y unidad de acción en sus intervenciones en el aula, en un nivel educativo y en los ciclos de la etapa correspondiente. Esta acción tutorial será beneficiosa en la medida en que consiga garantizar la congruencia y la consistencia de la intervención educativa del profesorado de un mismo grupo y que los alumnos encuentren los recursos que precisan para su progreso formativo e instructivo.

La acción tutorial se configura en torno a los elementos siguientes:

1) Las actividades de enseñanza-aprendizaje. 2) Los procesos de inserción del alumnado en la dinámica y el funcionamiento del centro. 3) La orientación académica y profesional de todos los alumnos.

Sin embargo, para conseguir todos estos objetivos de acuerdo con estas ideas, la acción tutorial debe considerar los diferentes ámbitos de actuación implicados en el desarrollo de una tarea de esta naturaleza:

a) Las actividades de enseñanza que realiza el equipo docente de un colectivo de alumnos. b) Las actividades que efectúa el tutor o la tutora con todo el grupo. c) Las actuaciones que éstos llevan a cabo con cada alumno individual y con sus familias.

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Con el fin de asegurar el cumplimiento de las funciones de la actividad de tutoría que acabamos de describir y para que se desarrollen en las dimensiones señaladas, es esencial que los centros elaboren un plan de acción tutorial (PAT) que integre: • las finalidades de la acción tutorial; • las actividades; • los órganos de coordinación y las estructuras organizativas del centro implicadas en la realización de estas actividades.

De este modo evitaremos la improvisación en el desarrollo de una tarea de esta naturaleza y conseguiremos vertebrarla en torno a los aspectos nucleares y sustanciales de la práctica pedagógica del equipo docente. Conviene que este plan considere los diferentes ámbitos de la toma de decisión o de planificación: 1) El diseño del mismo plan que tiene que formar parte del proyecto curricular. 2) La programación de ciclo, del curso, o del área elaborada por los tutores y profesores. 3) Las actividades referidas a un mismo grupo de alumnos, preparadas por el equipo educativo y por cada tutor o tutora individualmente.

Lecturas recomendadas Para ampliar la información sobre las funciones de la acción tutorial podéis estudiar lo siguiente: Sánchez, S. (coord.) y otros (1997). La tutoría en los Centros de Educación Secundaria. Madrid: Escuela Española, S.A. Sánchez, M. (1997). “Tareas del Departamento de Orientación”. Organización y Gestión Educativa (núm. 1, pág. 21-28). Madrid: Escuela Española, S.A.

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Objetivos

Al acabar este módulo, tendréis que haber alcanzado los objetivos que se enumeran a continuación: 1. Entender que la acción tutorial en un centro requiere la participación y la colaboración de todo el equipo docente y de los órganos de coordinación docente y de gestión. 2. Comprender la necesidad de elaborar un plan de acción tutorial (PAT) que planifique y enmarque todas las actividades que los tutores llevan a cabo en un centro gracias a la existencia de una estructura coherente que confiera unidad de acción a la participación de los implicados. 3. Comprender que un plan de acción tutorial implica diseñar actividades en diferentes ámbitos: actividades de coordinación de los profesores que intervienen en un mismo grupo clase; actividades de los tutores con todo el grupo de alumnos; actividades de tutoría con cada alumno individualmente; actividades de coordinación de todos los tutores. 4. Tomar conciencia de que la acción tutorial requiere el apoyo psicopedagógico del orientador del Departamento de Orientación del Centro (DO), con el fin de que los ámbitos de actuación se desarrollen de acuerdo con la realidad del centro y sirvan para el progreso de cada uno de los alumnos. 5. Entender la importancia de la participación del psicopedagogo en un órgano de coordinación docente en el que sea posible practicar la reflexión, el debate, la elaboración, el seguimiento y la evaluación del plan de acción tutorial. 6. Comprender la importancia de explicitar las necesidades de innovación pedagógica y de actuación de los profesores que reclamen que la intervención del psicopedagogo tenga lugar desde estructuras estables de centro y no tanto en ámbitos particulares e, incluso, individuales. 7. Valorar que la intervención psicopedagógica no consiste exclusivamente en elaborar y ofrecer criterios generales de reflexión y de intervención educativa, sino también en proporcionar oportunidades concretas de actuación para mejorar la práctica, así como en elaborar instrumentos que den apoyo a las funciones de los tutores y del equipo docente. 8. Conocer la necesidad que tienen los centros de Dotarse de una estructura organizativa que asegure la coordinación y la cooperación pedagógica y organizativa de los tutores y de los profesores.

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1. Presentación del caso

El Departamento de Orientación (DO) de un instituto, que actúa como órgano de coordinación docente, analiza la situación de las tutorías del segundo ciclo de la ESO. Los tutores manifiestan que el desarrollo de las nuevas funciones les comporta un trabajo excesivo, que supera todas las previsiones efectuadas. La queja concreta que plantean es que no sólo realizan tareas muy distintas y de una manera poco sistemática, sino que, en la mayoría de las ocasiones, no saben qué hacer, sobre todo en las actividades que efectúan con el grupo semanalmente, para que todo el esfuerzo que les representa tenga los efectos positivos esperados en la conducta del grupo y de la mayoría de los alumnos. Aunque el jefe de estudios explica los temas que hay que tratar en las horas lectivas de tutoría y facilita material adecuado para llevar a término las actividades correspondientes, los tutores expresan dificultades para conseguir que determinados alumnos modifiquen su actitud personal y de aprendizaje en las aulas, a pesar de que, a petición del profesorado que les imparte clase, han ido hablando con cada uno de ellos individualmente y con sus familias. En este sentido, se detecta que las reuniones de los equipos docentes y de las juntas de evaluación del centro sirven, fundamentalmente, para lamentarse de las dificultades de aprendizaje de ciertos alumnos y de las conductas de algunos chicos y chicas.

El orientador, jefe del Departamento de Orientación, plantea la posibilidad de sistematizar todas las actuaciones de los tutores mediante la elaboración de un plan de acción tutorial (PAT) para todo el ciclo y la concreción de los elementos y del personal del centro implicados en su desarrollo.

Actividades 1. ¿Consideráis que es necesario que el orientador forme parte de uno de los órganos de coordinación docente más representativos del centro: Comisión de Coordinación Pedagógica? ¿Creéis que está justificado que se dedique parte de su intervención a la participación en las reuniones que convoca la mencionada estructura? Indicad las cuestiones que os parecen positivas y también las negativas de los dos aspectos y razonad las afirmaciones. 2 . Argumentad hasta qué punto puede resultar adecuado para el Departamento de Orientación (DO) y para el instituto, que sea este psicopedagogo el que lleve a cabo una propuesta de actuación tan concreta y contundente. Si creéis que la actuación del psicopedagogo debería ser diferente, exponed las razones e indicad los aspectos que sería oportuno que la configurasen. 3 . Las quejas de los tutores no dejan de constituir una demanda de ayuda y de asesoramiento. ¿A quién se dirige la demanda en primer lugar? ¿Qué ventajas e inconvenientes creéis que puede haber en proceder de este modo en un centro?

A menudo, las reuniones de las juntas de evaluación sirven para lamentarse de las dificultades de aprendizaje o de la conducta de algunos alumnos.

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4 . ¿Consideráis que el orientador debe participar en las cuestiones relativas a la elaboración del PAT, cuando todos los centros tienen un tutor o una tutora para cada grupo y, en algunos casos, un jefe de estudios adjunto para cada etapa? 5 . Valorad, con los pocos datos que tenéis, si la propuesta de elaborar un PAT es pertinente o no para afrontar la situación planteada con los tutores. ¿Qué otros datos creéis que debéis obtener antes de concretar una propuesta de resolución? Indicad los que os parezcan más indispensables.

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2. Descripción del contexto de intervención

Conocer las características del contexto en el que se interviene es uno de los elementos más relevantes para poder dirigir y planificar con detenimiento lo que puede resultar más útil en aquel momento. A pesar de todo, no todas las informaciones del contexto son igualmente significativas. Algunas son más necesarias e, incluso, más pertinentes para ayudarnos a tomar decisiones. A continuación intentaremos describir algunos de estos aspectos característicos del contexto y de la ubicación del orientador en el centro.

2.1. Descripción de las características del centro y de su organigrama El centro es un IES donde se cursa educación secundaria obligatoria (ESO), bachillerato y los ciclos formativos de grado medio y de grado superior, pero donde hace tiempo se habían impartido cursos de formación profesional de primer y segundo grado. Está situado en una población del cinturón industrial de una gran ciudad y recibe a alumnos de esta población y de otras más próximas y menores. Los jóvenes que cursan la ESO asisten a clase desde la 8.30 h. de la mañana hasta las 15.00 de la tarde, es decir, que el profesorado, mayoritariamente, tiene horario de mañana. Los chicos y las chicas son hijos de familias trabajadoras (la mayoría relacionadas con la industria), aunque algunas se encuentran en el paro. El nivel cultural de éstas es el que se considera medio. El instituto tiene, desde hace tiempo, una cierta cultura de trabajo en equipo entre todo el personal docente implicado. Así, mensualmente, un día por la tarde, se efectúan reuniones de coordinación de los departamentos didácticos, del nivel y/o ciclo y del equipo educativo. De la misma manera, existen otros tipos de coordinaciones de las unidades docentes, como la Comisión de Coordinación Pedagógica (mensual), el DO (mensual), y la reunión semanal de los tutores con los padres y alumnos, etc. En este sentido, es útil señalar que el centro realiza bastantes cursos, que se preocupa por desarrollar actividades tutoriales y, en consecuencia, ha llevado a término desde hace tiempo gestiones en este sentido. Las actuaciones de los tutores del centro que no han recibido nunca apoyo psicopedagógico están coordinadas por el jefe de estudios. El número total de profesores oscila cada año, en el centro, entre sesenta y setenta. En el último ciclo de la ESO hay ocho grupos de alumnos para cada curso, que están coordinados por un Jefe de Estudios adjunto. El profesorado es el habitual en estos casos; la mayoría son funcionarios con plaza definitiva en el centro, pero todavía hay un número considerable de interinos que

Los alumnos del centro tienen un nivel cultural medio.

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varía de un curso a otro, lo cual representa que siempre hay docentes y tutores nuevos, sobre todo en la ESO. Todos los profesores han impartido clase en la enseñanza secundaria, mayoritariamente en la formación profesional, de manera que sus expectativas, sus criterios de intervención pedagógica y su cultura organizativa son los usuales entre los profesionales de este nivel. Las características de los alumnos del instituto son muy variadas; destacan las siguientes: 1) La falta de motivación por continuar los estudios. Es decir, algunos manifiestan estar cansados de permanecer tantos años en el sistema educativo y desearían abandonarlo para irse a trabajar. 2) El interés por formarse profesionalmente sin más dilaciones académicas. Es decir, algunos alumnos desean cursar ciclos formativos y, de hecho, se matricula-

Aunque la mayor parte del profesorado tiene plaza definitiva en el centro, todavía hay un número considerable de interinos que varían de un curso al otro.

ron en el curso creyendo que se trataba de enseñanzas de formación profesional. Algunos alumnos…

3) El interés y la motivación por continuar estudiando. Es decir, hay determinados alumnos que desean continuar los estudios en el bachillerato y la universidad. Esta descripción no sería completa si no mencionáramos las dificultades de algunos alumnos para aprender, los que necesitan la ayuda del profesorado para seguir progresando en el currículum del ciclo. De hecho, es necesario decir que sólo una minoría “sigue” con facilidad las enseñanzas que imparten los profesores. El organigrama del instituto es el siguiente:

… muestran una falta de motivación hacia el estudio porque quieren empezar a trabajar.

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2.2. Situación del orientador-psicopedagogo en el centro

El psicopedagogo del instituto del caso que nos ocupa basa su participación, después de haberla acordado con la dirección del centro, en las actuaciones siguientes:

1) El asesoramiento en los aspectos relativos al desarrollo del currículum, sobre todo en el seguimiento de los procesos de enseñanza-aprendizaje que lleva a la práctica el profesorado, bien individualmente, bien desde los equipos docentes.

2) La colaboración con el profesorado y la dirección del centro en la atención a los alumnos que tienen dificultades de aprendizaje y, sobre todo, en la que requiere la elaboración y el desarrollo de adaptaciones curriculares .

3) La intervención en cuestiones relativas a la tutoría, en especial sobre los aspectos que se refieren a la programación y el desarrollo de las actividades del tutor o la tutora con su grupo de alumnos.

4) La atención individualizada a los alumnos cuando sus necesidades educativas y su problemática lo requieren.

5) La colaboración y el asesoramiento de determinados órganos de coordinación docente del centro, en especial de la Comisión de Coordinación Pedagógica (CCP), de la cual es un miembro más.

6) La colaboración en las distintas tareas de orientación académica y profesional por medio del asesoramiento a los tutores de los grupos de alumnos.

Desde esta perspectiva, es necesario explicitar que la intervención del psicopedagogo se sostiene en la colaboración y la participación en los órganos de coordinación docente que elaboran acuerdos sobre los aspectos pedagógicos del centro: a) En el DO participa como jefe y dirige y coordina las actividades de éste, con especial importancia de las que se refieren a la elaboración de propuestas e instrumentos, los cuales, después de debatirse, se pueden transformar en actuaciones del profesorado y de los tutores y tutoras. b) En los otros órganos, coopera con menor implicación y lleva a cabo la intervención psicopedagógica como representante y jefe del Departamento de Orientación.

Lectura recomendada Para ampliar el tema sobre el contexto de intervención, podéis leer las obras siguientes: Antúnez, S. (1993). Claves para la organización de centros escolares. Barcelona: Ed. IEE-Horsori.

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Actividades 1 . Reflexionad sobre el organigrama del centro y analizad si su organización permite el trabajo cooperativo del profesorado y de los órganos existentes. 2 . Explicitad, si procede, algunas estructuras que os parezca que faltan, o bien modificaciones que es necesario realizar en el organigrama para asegurar mejor la colaboración de los profesores en algunos aspectos relevantes de su actuación educativa. 3 . El equipo directivo de los centros tiene la responsabilidad de asegurar la coherencia de toda la actividad educativa y el cumplimiento de los acuerdos que se elaboran para mejorar la práctica cotidiana. Razonad si el organigrama y la composición de los órganos de coordinación están en condiciones de conferir coherencia y unidad de acción a las diferentes intervenciones educativas del profesorado, así como de los órganos de coordinación docente y de gestión. Analizad, también, si pueden facilitar el desarrollo en la práctica de las directrices que se tomen. 4 . ¿Os parece oportuno que el psicopedagogo participe en los órganos de coordinación en los que está presente? ¿Esta situación puede quitar dedicación a los alumnos y a los profesores individualmente? Argumentad los elementos que os harían optar por poner más énfasis en un sentido o en otro de la intervención psicopedagógica en el centro. 5 . ¿Creéis que el psicopedagogo debe trabajar estrechamente con el equipo directivo del centro? ¿Con quién más estrechamente? Argumentadlo.

Lecturas complementarias Aguado, C. (1997). “La tutoría en Secundaria”. Organización y Gestión Educativa (num. 1, pág. 34-37). Madrid: Escuela Española, S.A. Moreno, J.M. y otros (1997). “El Departamento de Orientación en un Centro de Secundaria”. Organización y Gestión Educativa (núm. 1, pág. 12-17). Madrid: Escuela Española, S.A.

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3. Inicio del proceso seguido en el análisis del caso y la planificación de la intervención

El Departamento de Orientación debatió la conveniencia de elaborar y desarrollar un plan de acción tutorial referido a la etapa 12-16, pero sobre todo, al segundo ciclo (14-16). Se actuó de acuerdo con el proceso siguiente: 1) La reflexión se realiza, fundamentalmente, sobre el hecho de que el profesorado y los tutores efectúan varias actividades de seguimiento en la trayectoria de los alumnos, pero que no tienen el efecto esperado, y esto está angustiando y desanimando a los educadores, dado que se tiene la sensación de que el equipo es incapaz de resolver la situación. 2) El orientador y el DO aprueban la elaboración de una propuesta de PAT que permita el debate entre los docentes y los tutores, la sistematización y la coordinación de las diferentes actividades que se realizan y la puesta en práctica de las decisiones que contribuyen a resolver los problemas planteados. Actividades Antes de presentaros el plan de trabajo que se estableció, os invitamos a reflexionar sobre los aspectos siguientes. El objetivo es que elaboréis una posible explicación del problema y las causas que lo provocan como un paso previo para decidir qué debe hacerse. 1 . Valorad las variables que pueden estar interviniendo en las reuniones de los tutores para que éstos encuentren las dificultades que imposibilitan resolver los problemas. 2 . Argumentad las causas que os parezca que provocan que los tutores no puedan llevar a término la programación y no sepan utilizar los instrumentos, extraídos de libros y documentos contrastados, que se entregan a éstos y al jefe de estudios para ayudarlos en sus actividades. 3 . ¿Por qué creéis que resulta tan difícil que un buen número de chicos y chicas efectúen los aprendizajes de diferentes áreas y que muestren una actitud favorable a éstos y unas conductas personales adecuadas, a pesar del esfuerzo que realizan los tutores de dialogar con cada alumno y con su familia? 4 . Explicad algunas de las actuaciones que se deberían poner en marcha para que mejore la situación indicada. ¿Cómo imagináis que debe ser la intervención del psicopedagogo? ¿Consideráis conveniente mantener la reunión semanal del tutor con su grupo cuando los alumnos no saben qué hacer y el espacio se convierte en un momento de angustia para ellos, así como de conflicto y tensión? ¿Cómo creéis que se debe actuar?

El DO, después de analizar las posibles causas que han conducido al personal docente a la situación de bloqueo y de participación tutorial, ha decidido el siguiente plan de intervención en el marco de la elaboración y el desarrollo del PAT: 1) Se acuerda que el DO inicie un debate y reflexione sobre los aspectos siguientes para poder explicar lo que está sucediendo: • La programación de los tutores de grupo de 2.º ciclo de ESO. • Los materiales recopilados.

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• Las actas de las reuniones de grupo. • La descripción y valoración que el jefe de estudios tiene que hacer de sus tareas. 2) Se determina, posteriormente, establecer un guión que ordene la discusión sobre estas cuestiones en la coordinación de tutores y que permita explicitar las posibles causas de la situación. En este sentido, es pertinente: • que el profesorado exponga las características y los motivos por los que determinados chicos y chicas no progresan adecuadamente: • que, sobre todo, el psicopedagogo reúna y analice los datos que se aporten.

Actividades 1 . ¿Se os ocurre otra medida para recopilar la información indispensable? ¿Cuál? En caso de responder positivamente, exponedla y explicadla. 2 . Con los datos que tenéis hasta ahora, señalad algunos aspectos que deberían configurar el guión que hay que debatir con los tutores y el personal docente, así como los argumentos que los hacen pertinentes. 3 . ¿Creéis que tiene fundamento suficiente, desde el punto de vista psicopedagógico, que se encomiende al orientador la actuación descrita?

3.1. Redefinición de la propuesta-demanda inicial

Después de realizar las actividades descritas, el DO analiza los datos obtenidos, entre los cuales destacan:

1) La mayor dificultad que plantean los tutores en relación con las actividades que efectúan con todo el grupo de su tutoría. El problema radica en que no se dan cuenta de la utilidad de los materiales y documentos que se les entrega para mejorar el funcionamiento y el rendimiento del grupo, tanto por lo que respecta al tratamiento de aspectos de dinámica de grupo como a sus actividades de participación en actividades y estructuras del instituto y las cuestiones referidas a los aprendizajes de las áreas.

2) En relación con las actividades de enseñanza-aprendizaje, los principales problemas que manifiestan los tutores y el profesorado consisten en que el alumnado, en su globalidad, muestra una considerable falta de hábitos de trabajo y de técnicas de aprendizaje y de estudio, que dificulta su progreso. Este hecho representa, por un lado, que determinados alumnos están suspendiendo y pierden interés y, por el otro, que el ritmo de instrucción es muy lento y que el programa no se podrá acabar.

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La conclusión a la que se llega es que, dada la situación detectada, lo más pertinente no es tanto elaborar un PAT en toda su globalidad y en cada uno de los elementos que lo componen, sino más bien centrar la actuación del DO en elaborar propuestas centradas en la programación de los tutores de grupo y la mejora de los materiales que se utilizan, para que los tutores los consideren funcionales, así como efectuar una proposición relativa a trabajar determinados hábitos y técnicas de aprendizaje.

Al mismo tiempo, se decide que en la semana siguiente el DO reflexione y debata sobre estas dos cuestiones, y por este motivo se acuerda que el jefe de estudios aporte un guión y una proposición de trabajo, así como que el psicopedagogo haga lo mismo en relación con los hábitos y las técnicas de aprendizaje. Actividades 1 . Teniendo en cuenta los datos de que disponéis, ¿creéis que los temas seleccionados para centrar la acción tutorial son los más adecuados? ¿Consideráis que no sólo hay que atender a otras cuestiones, sino que es un error no elaborar un PAT en su conjunto para que enmarque todas las actividades de tutoría y del profesorado? Es importante que argumentéis vuestras afirmaciones. 2 . ¿Consideráis la estrategia adoptada por el DO adecuada en estos momentos? ¿Qué opinión os merece la distribución de responsabilidades y de tareas en relación con la elaboración de propuestas para el debate?

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4. Plan de intervención y actividades de concreción

Una vez que los miembros del DO han reflexionado y debatido sobre las propuestas expuestas por sus componentes, acuerdan llevar a cabo las actuaciones siguientes: 1) En relación con las actividades con el grupo a) La programación elaborada se debe llevar a debate con todos los tutores para consensuar su contenido y para que todos la lleven a la práctica en su grupo. El psicopedagogo y los jefes de estudios (de centro y adjuntos) se encargarán de conducir este proceso. b) La programación debe contener muchos de los aspectos que configuran la dinámica del instituto, en la cual habrá que destacar, sobre todo, los temas relativos a las normas y reglas que regulan el funcionamiento del centro, las cuestiones referidas a la estructura y a los órganos de participación del alumnado y los asuntos relacionados con las actividades complementarias y extraescolares (excursiones, visitas, competiciones deportivas, fiestas, etc.). c) Al mismo tiempo, la programación debe atender a la variedad de elementos que configuran la dinámica y la vida del mismo grupo en las aulas y en el conjunto del centro.

La programación... ... debe prever muchos de los aspectos que configuran la dinámica del instituto.

d ) En esta línea, la programación incluirá actividades relativas al desarrollo de los aspectos que son objeto de su interés y de la preocupación de los alumnos, lo cual implicará que éstos las expliciten y que debatan entre ellos esta proposición y con el tutor o la tutora. En este sentido, conviene introducir los temas transversales que contiene la ESO.

e) Puede ser muy adecuado que la programación plantee una serie de actividades que complementen los puntos anteriores y que comporten la realización de discusiones: la elección de delegado, o delegada, algunos ejercicios para favorecer que se conozcan mejor, etc. f) Se acuerda que la programación contenga un posible desarrollo de una sesión tipo asamblea o reunión de trabajo de los tutores con su grupo: análisis de los acuerdos de la asamblea pasada, elaboración de la orden del día conjuntamente, exposición de los aspectos nucleares de las cuestiones seleccionadas de entre las que se han expuesto en los puntos anteriores, debate entre todos, determinación de los acuerdos.

La programación también puede plantear actividades como la elección de delegados y delegadas.

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g ) En este mismo sentido, se determina que en cada una de las actividades elegidas, el procedimiento y las técnicas que mejor contribuyan a llevarlas a término se debatirán a partir de la propuesta del DO. Actividades 1 . Argumentad la pertenencia o no de las actividades propuestas, considerando los objetivos que persigue la tutoría grupal y la situación descrita en los apartados anteriores. Conviene que lo hagáis en cada uno de los elementos que configuran la programación acordada. 2 . Decid si se debe incorporar alguna actuación que no haya sido contemplada y que consideráis necesaria. A continuación, exponed algunos elementos que contribuirían a su desarrollo. 3 . Proponed y describid otras actividades que contribuyan a hacer que la asamblea que tienen con su grupo se lleve a cabo de acuerdo con los criterios que presiden el trabajo cooperativo o de un grupo humano. 4 . Reflexionad y describid algunas estrategias que pueden emplear los tutores para tener un conocimiento lo más completo posible de la dinámica y las relaciones que se establecen entre los alumnos del grupo. 5 . Exponed algunas de las actuaciones y estrategias que sería necesario emplear para desarrollar la actividad de elección de delegado o delegada.

2) En relación con las actividades de los equipos docentes afectados: a) La propuesta elaborada por el DO se tiene que debatir con el profesorado de un mismo grupo de alumnos para que se llegue a un consenso y se acuerden las actuaciones que los alumnos deben impulsar desde sus áreas y/o materias optativas. b) Previamente a la propuesta que se debate, el DO decide elaborar un documento donde consten diferentes técnicas de aprendizaje y otro donde se hace una relación de diferentes hábitos de trabajo, y cada profesor debe señalar cuáles considera más básicos e imprescindibles para el desarrollo de su área y cuáles considera más deficitarios entre sus alumnos. Una vez contrastadas las respuestas, se acuerda iniciar una intervención para favorecer en todas o en la mayoría de las áreas el aprendizaje de los hábitos de estudio más necesarios. c) En los equipos docentes se acuerda el análisis de algunas técnicas que mejoran la comprensión lectora como, por ejemplo, buscar las ideas principales de un texto, subrayar, resumir o interpretar gráficos. d ) Se plantea estudiar, a partir de un documento especialmente elaborado con esta finalidad, las habilidades implicadas en el dominio de cada una de las técnicas y de las acciones que muestran que los alumnos han conseguido su aprendizaje o están progresando adecuadamente. e) Se analiza, también, qué actividades debe realizar el profesorado, de acuerdo con las características de cada área, para contribuir a que los alumnos consigan dominar las técnicas y las metodologías de trabajo y de estudio mencionadas.

Las técnicas... ... para mejorar la comprensión lectora se analizan entre los profesores de cada área.

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f) Se acuerda el tiempo que se empleará para trabajar las técnicas elegidas y los indicadores que se utilizarán para evaluar el progreso de cada alumno, así como las estrategias metodológicas diseñadas y utilizadas por el personal docente en su enseñanza. g ) Se cree conveniente que se valore el trabajo de las técnicas y el progreso que adquiere el alumnado en cada una de éstas para poder utilizarlas en la calificación de los alumnos en las distintas áreas. h) Se decide abordar sin dilaciones el aprendizaje de los hábitos siguientes, ya que se considera que son los que el alumnado debe conseguir con más urgencia en este ciclo: • que el alumnado pueda pedir ayuda cuando lo necesite; • que trabaje sin interrupción injustificada; • que inicie las tareas que el profesorado le pide sin dilaciones injustificadas. Al mismo tiempo, se decide proceder de la forma acordada en relación con el aprendizaje de las técnicas de aprendizaje.

Pedir ayuda es uno de los hábitos que se deben aprender.

Actividades 1 . Señalad la opinión global que os merece el modo de proceder que se ha expuesto en relación con el aprendizaje de las técnicas y los hábitos de trabajo y de estudio. 2 . ¿Consideráis que hay que introducir alguna nueva actuación o eliminar algunas de las descritas? Explicad por qué. 3 . Elaborad un instrumento sencillo que os sirva para recopilar la opinión del profesorado sobre la realidad de cada una de las técnicas y hábitos: nivel conseguido por los alumnos y necesidades de aprendizaje de éstos en cada una de las áreas. 4 . Expresad las actividades y formas de proceder más significativas y nucleares que debería adoptar el profesorado para trabajar la técnica del subrayado y el hábito relativo al hecho de que el alumno pregunte cuando lo necesite.

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5. Seguimiento y valoración de la intervención

Toda propuesta de intervención psicopedagógica debe ir acompañada de una serie de indicadores que ayuden al profesorado a valorar la pertinencia o no de las actividades emprendidas.

El psicopedagogo y el DO en su conjunto deben considerar: 1) La incidencia de los acuerdos de los tutores y del DO en el progreso del alumnado en relación con los objetivos que han presentado anteriormente en cada uno de los ámbitos de tutoría grupal y de trabajo de técnicas y hábitos. 2) El grado de satisfacción o no del personal docente por los progresos conseguidos o no conseguidos. 3) El grado de cooperación conseguido en el DO, la coordinación de tutoría y los equipos docentes. 4) La utilidad o no de los criterios e instrumentos elaborados por el psicopedagogo y el DO para el debate de los profesionales, así como de las actuaciones acordadas. 5) La capacidad y la sensación positiva que el profesorado manifiesta a la hora de resolver los problemas y afrontar las situaciones que se plantean cotidianamente en el aula y en el instituto.

Actividades 1 . ¿Pensáis que en el caso planteado se debe efectuar una valoración en cada uno de los ámbitos reseñados? ¿Es necesario introducir algún otro nivel de análisis? ¿Por qué? 2 . En relación con la globalidad de la intervención, ¿qué aspectos consideráis más nucleares, los que más determinan que el psicopedagogo contribuya al crecimiento de la institución y colabore en la resolución de dificultades? 3 . ¿Qué persona o personas creéis que deben participar en la elaboración de los indicadores de evaluación y en su revisió

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6. Resolución del caso

6.1. En relación con la presentación del caso 1) Porque significa que los temas planteados tienen un alto grado de elaboración y de maduración, ya que son fruto del proceso continuo de reflexión y debate que mensualmente efectúa el órgano citado. 2) Porque es mucho más difícil que los problemas que se expliciten se olviden o no contengan ningún grado de respuesta, lo cual quiere decir que es más factible que den lugar a actuaciones pedagógicas. Desde esta perspectiva, es importante que el psicopedagogo sea el jefe del DO y que, por tanto, se comprometa en sus decisiones. Son varios los motivos: a) Este departamento se ocupa de los aspectos pedagógicos que ocurren cotidianamente en el centro y en las aulas, por lo que el orientador debe estar presente para ofrecer apoyo psicopedagógico. b) Cuando una estructura organizativa del centro asume las propuestas de actuación de tipo psicopedagógico, hay más posibilidades de que éstas se abran camino e incidan en el profesorado y en el modo de proceder de los órganos de gobierno y de coordinación docente. c) Al psicopedagogo le resulta más fácil intervenir en el centro, dado que, en buena medida, las “peticiones” se configuran en el seno de uno de los órganos en el que participa habitualmente; y, además, las problemáticas generalmente se plantean en el conjunto de los componentes del DO, lo cual ayuda a reducir la presión sobre el psicopedagogo y a responsabilizar al conjunto del profesorado de las actividades que les pertenecen como educadores. Es diferente a lo anterior el impulso y la coordinación de las actividades acordadas entre el profesorado y los órganos de participación, donde la responsabilidad debe corresponder a los componentes y responsables ordinarios del mismo centro.

Se puede concluir, pues, que la situación descrita, juntamente con la ubicación del psicopedagogo en la estructura del centro de carácter cooperativo, posibilitan que éste incida mucho más en aspectos institucionales y en el trabajo colectivo del profesorado, con lo cual se evita que la intervención del orientador se centre exclusivamente en la atención a alumnos de forma individual.

Reparto de tareas No es casual que, en el necesario reparto del diseño de las tareas que hay que realizar, el psicopedagogo obtenga un buen número de las mismas, dado que las cuestiones que se plantean requieren criterios de intervención psicopedagógica.

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Esto significa que no sólo se plantean menos situaciones problemáticas de esta naturaleza, sino que, y esto es lo más esencial, la actuación del psicopedagogo tiene más posibilidades de incidir en todos los niveles de la estructura y en los aspectos más globales del instituto, los cuales salen beneficiados gracias a su intervención.

6.2. En relación con la redefinición de la propuesta inicial

El Departamento de Orientación dispone de informaciones que ponen de relieve la preocupación de los tutores sólo en aquellos aspectos de la gestión y su desarrollo en el grupo clase. Esta situación exige una intervención rápida y eficaz, dado que la tutoría semanal con los alumnos está resultando un obstáculo para su desarrollo personal y de grupo. Desde esta perspectiva, el DO tiene que elaborar propuestas de actuación sobre la programación de la tutoría grupal, en particular sobre los aspectos relativos a las temáticas que se pueden tratar con los alumnos y a las estrategias y los instrumentos que es necesario emplear, y, en consecuencia, parece del todo lógico abandonar, al menos de momento, la tarea de abordar la elaboración de un PAT con toda su complejidad y extensión.

En efecto, el diseño de un plan de esta naturaleza implica la elaboración de muchos más aspectos de los que se han reseñado en páginas anteriores: la participación de un número considerable de unidades docentes y una buena dosis de organización, lo cual obligaría a dilatar la solución del problema en el tiempo con el peligro de que los tutores no obtuvieran ningún tipo de respuesta satisfactoria para las necesidades que se han mencionado.

También es cierto que actuar con este grado de inmediatez puede implicar realizar actividades inconexas, sin un plan prefijado; pero, en este caso, lo más importante es lo siguiente:

1) que el DO establezca los criterios y los mecanismos necesarios para la reflexión; 2) que se analicen las diferentes actuaciones posibles que contribuyan a configurar el PAT, de manera que se asegure su funcionalidad real en la práctica del centro. Desde esta perspectiva, es importante que el psicopedagogo y el DO se comprometan también a:

Es vital... ... que la intervención psicopedagógica ofrezca al profesorado la ayuda que necesita cuando le hace falta y en cuestiones sobre las cuales siente que tiene que recibir respuestas concretas en el desarrollo de sus funciones.

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a) la búsqueda de estrategias de actuación adecuadas, b) la elaboración de instrumentos que den apoyo a las actividades de los tutores. De la misma manera, se debe valorar positivamente el acuerdo tomado para abordar las cuestiones relativas a las técnicas de aprendizaje y de hábitos de trabajo y estudio, y el hecho de que, antes de que el profesorado lleve a cabo la proposición mencionada, se hayan debatido todos estos planteamientos en el seno del DO.

6.3. En relación con el plan de intervención La decisión del orientador y del DO de presentar en el debate con los tutores la posible programación de la tutoría grupal y de las estrategias y de los instrumentos necesarios resulta muy pertinente, ya que los implicados deben intervenir en la concreción de este programa y consensuar sus características. Ésta es la única manera que hay de: 1) considerar la pluralidad de opiniones y de preocupaciones sobre el tema; 2) aprender a actuar adecuadamente y de manera coordinada y enterarse de cómo se utilizan los nuevos instrumentos y materiales de tutoría que se han elaborado. Desde esta perspectiva, parece pertinente y necesario: 1) que la programación aborde los aspectos más relevantes de la normativa de funcionamiento del centro para favorecer que los alumnos entiendan el sentido que se le atribuye en la institución y las razones que avalan su dinámica, y se puedan explicitar los límites y la utilidad de las reglas, así como permitir su participación en la modificación de algunas de las establecidas; 2) que se favorezca la participación del alumnado en la vida del centro y que, en este marco, se insista en que la elección de delegado o delegada se tiene que llevar a cabo con criterios y con conocimiento de causa; 3) que el centro reflexione sobre los mecanismos y los materiales que permiten trabajar con todo el grupo de contenidos y los temas considerados más relevantes. Tal como se dejaba entrever en el caso, a los tutores se le han entregado muy a menudo algunas actividades que no ha podido desarrollar porque no disponía de las informaciones necesarias para llevarlas a término. En este caso, hay que valorar el esfuerzo que realiza del DO para ofrecer una guía de conducta y una forma de proceder durante las sesiones de tutoría con los alumnos que se adecue a las finalidades que se persiguen, aunque falta profundizar en el funcionamiento que se debe dar a las asambleas con alumnos adolescentes.

Demasiado a menudo,... ... la intervención psicopedagógica se limita a presentar criterios para la reflexión y elude efectuar propuestas de actuaciones concretas que permitan la representación de los objetivos que se persiguen, además de olvidar la pertinencia y potencialidad de debatir los aspectos reales que permitan la asunción práctica de la filosofía y de los criterios de actuación.

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Por lo que respecta a las actividades que debe realizar el personal docente de un mismo grupo, se llevan a término en el marco de las reuniones del jefe de estudios y del orientador con los equipos docentes (profesorado que imparte clase en este grupo o nivel). La decisión de que estas temáticas se encomienden a los que ocupan cargos de responsabilidad del instituto y a los órganos pertinentes de la institución resulta muy adecuada.

El orientador coopera con el profesorado ofreciendo el asesoramiento y el apoyo necesarios cuando conviene a la dinámica empleada en el grupo.

Es preciso que el profesorado identifique las necesidades de aprendizaje de los alumnos que considera más urgente solucionar en su área y, seguramente para favorecer esto, se debe elaborar un instrumento que permita reunir lo que cada docente cree sobre el tema, de manera que, al final, todos los profesores se vean claramente reflejados en el mismo. En relación con los hábitos y las técnicas mencionadas anteriormente, es evidente en el grupo de personal docente la falta de sugerencias que le lleven a relacionarlas con los contenidos procedimentales y actitudinales del currículum. Una vez favorecida esta relación, las expectativas de cambio y de aprendizaje de los alumnos adquieren otro sentido, ya que su enseñanza se lleva a cabo en función de las propuestas de contenidos de cada área y a lo largo del ciclo, y todos los profesores están implicados en esta tarea.

Al proponer actuaciones que favorecían que el profesorado concretara estrategias de intervención educativa adecuadas a las necesidades educativas de los alumnos, el DO y el orientador generaron una considerable implicación de éste en tareas que a menudo se atribuían a otros profesionales o, unilateralmente, a los tutores. El debate sobre las habilidades que es necesario promover en los alumnos y sobre las técnicas de aprendizaje y los hábitos de trabajo consiguió:

a) Promover un estilo de trabajo cooperativo para conseguir ciertas finalidades que antes no se habían considerado de la misma forma. b) Contribuir a establecer prioridades entre los contenidos de aprendizaje y criterios para evaluarlos. c) Revisar las estrategias metodológicas empleadas en la enseñanza de estos contenidos por parte del equipo docente. d ) Coordinar las actuaciones que se han llevado a término sobre estos hábitos y técnicas en cada área.

Una de las intervenciones... ... del orientador del centro puede ser analizar con los tutores las cuestiones relativas a las técnicas de aprendizaje y a los hábitos de trabajo, estudio y participación, con el fin de favorecer que éstos hagan dinámico el debate y velen por el seguimiento de los acuerdos a los que se ha llegado en este sentido en las reuniones con el personal docente de un mismo grupo de alumnos.

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e) Dedicar tiempo al aprendizaje. f) Repercutir en la evaluación de los alumnos en cada área. Estos resultados conseguidos en la intervención nos hacen valorar de nuevo positivamente el enfoque que se dio a la demanda efectuada por los tutores en el marco del DO del centro.

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Resumen

En el caso que acabamos de analizar, os hemos ofrecido los elementos necesarios para ayudaros a entender que la acción tutorial en un centro requiere la participación y la colaboración de todo el equipo docente y de todos los profesionales implicados. No obstante, conviene estar Dotado de un plan (PAT) que regule todas las intervenciones que se den en el centro en este sentido, así como de las estructuras organizativas adecuadas para facilitar su elaboración coherente y favorecer la unidad de actuación conjunta que lleve a la consecución de los objetivos educativos establecidos. Este plan puede incluir, a su vez, otro plan de actuación que se desarrolla de manera simultánea y coordinada: Plan de orientación académica y profesional. El DO es uno de los órganos más representativos de todo este proceso. La participación del psicopedagogo (jefe de departamento) es esencial para que aquél desarrolle las tareas de apoyo encomendadas por el centro. La integración del orientador en las estructuras estables de la institución escolar favorece el proceso de ayuda y de orientación y hace que se desarrollen las tareas de coordinación en los diferentes ámbitos de la organización escolar.

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Ejercicios de autoevaluación En este apartado os proponemos que reflexionéis sobre algunos aspectos esenciales del caso que acabamos de plantear, de manera que podáis valorar los conocimientos conseguidos en la actividad de análisis e interpretación que habéis realizado y en relación con los objetivos señalados al inicio del módulo. 1 . ¿Sabríais detectar y analizar hasta qué punto la estructura organizativa de un centro favorece el desarrollo de la acción tutorial que asegure la colaboración de los profesionales implicados y de los órganos de coordinación docente y de gestión? 2 . ¿Os sentís capaces de proponer formas organizativas que favorezcan la participación del psicopedagogo del EAP en los órganos de coordinación que facilitan una intervención institucional y en aspectos de acción tutorial? 3 . Es recomendable que diseñéis un plan de acción tutorial que integre actividades referidas a los diferentes ámbitos de intervención: actividades de coordinación del profesorado de un mismo grupo de alumnos, actividades de coordinación de tutoría, actividades de tutoría de grupo y actividades de tutoría individual. 4 . Analizad las causas que, a vuestro parecer, sostienen el criterio de que la acción tutorial no se puede centrar exclusivamente en las tareas que realizan los tutores con su grupo clase y con cada uno de los alumnos individualmente.

Bibliografía Aguado, C. (1997). “La tutoría en Secundaria”. Organización y Gestión Educativa (nº 1, pág. 34-37). Madrid: Escuela Española, S.A. Antúnez, S. (1993). Claves para la organización de centros escolares. Barcelona: Ed. IEE-Horsori. Franco, R.; Muñoz, C. (2000). Dirección de reuniones. Barcelona: Cisspraxis. Martínez, J.B. (1998). Evaluar la participación en los Centros Educativos. Madrid: Escuela Española, S.A. Moreno, J.M. y otros (1997). “El Departamento de Orientación en un Centro de Secundaria”. Organización y Gestión Educativa (nº 1, pág. 12-17). Madrid: Escuela Española, S.A. Sánchez, S. (Coord.) y otros (1997). La tutoría en los Centros de Educación Secundaria. Madrid: Escuela Española, S.A. Sánchez, M. (1997). “ Tareas del Departamento de Orientación”. Organización y Gestión Educativa (nº 1, pág. 21-28). Madrid: Escuela Española, S.A. Sanz, R. y otros (1996). Tutoría y orientación. Barcelona: Cedecs. Psicopedagogía.