El desarrollo psicomotor desde el nacimiento hasta los 6 años [1 ed.]

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G

Jean Le Boulch

PAIDÓS

EDUCACIÓN

G FÍSICA

Ps1comotricidad

El desarrollo psicomotor desde el nacimiento hasta los 6 años Consecuencias educativas

SUMARIO

PRESENTACIÓN..................................................................................

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PRIMERA PARTE PSICOCINÉTICA Y EDUCACIÓN PSICOMOTRIZ..........................

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El concepto de imagen del cuerpo y su evolución.................................. ,El origen de la noción: «el esquema corporal»................................. La imagen del cuerpo .... .. ..... ..... ..... ...... .. .. .. .. .. ...... .. .. .... .. ..... ..... ... ... ... La imagen del cuerpo según los psicoanalistas contemporáneos...... Nuestra propia posición sobre la imagen del cuerpo.........................

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Evolución de ÚJ psicomotricidad y situación actual ... ...... ................... .. · 25 La reeducación psicomotriz en el marco de la neuropsiquiatría infantil 25 La corriente educativa en psicomotricidad........................................ 29 Nuestra progresión metodológica en educación psicomotriz ................ Aspectos relacionales y desarrollo funcional .................................... Nuestros objetivos funcionales específicos....................................... La función de ajuste ......... ............. ............................................... Las funciones gnósicas .............................................:................... Lenguaje y psicomotricidad .............................................................. Utilización de la función neurofisiológica ................. .... ...................

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EL DESARROLLO PSICOMOTOR

SEGUNDA PARTE LA EVOLUCIÓN PSICOMOfRIZ HASTA LOS TRF.S AÑOS. CONSECUENCIAS EDUCATIVAS. ESTADIO DEL CUERPO VIVENCIADO.

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lAs primeras experiencias psicoafectivas: el niño descubre al otro...... El estadio narcisista primario, del nacimiento al segundo mes......... El estadio del objeto precursor, de 2 a 7 meses................................. Inicio del estadio objeta! (octavo mes)..............................................

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El niño hacia el descubrimiento del mundo de los objetos.................... El «equipamiento motor» indispensable para el mecanismo de la función de ajuste.................................................1.............................. La exploración del inedio ... .......... .......... .. ... .. ....... .. ... ... ........ ...... .... .. . Psicomotricidad y función simbólica .......... ......... ..... ..... ...... ..... ..... ...

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El niño hacia el descubrimiento de su propio yo................................... De la unidad orgánica al reconocimiento de su personli,!.idad ........... La experiencia del espejo .. .. .... ............... .. ... ... ... ... ... ..... .... .... ........ .... . Conclusión...........................................................................:.............

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Orientaciones educativas desde el nacimiento a los tres años ....:......... 95 Papel del medio familiar en el desarrollo del niño............................ 95 Los intercambios madre-recién nacido hasta los dos meses ............. 97 Papel de la madre en el desarrollo de la aptitud para la comunicación l 00 El rol de la madre en la experiencia de la frustración .. ..................... 102 Rol del medio familiar en la adquisición de las praxias y en el descubrimiento del mundo de los objetos............................................... 103

TERCERA PARTE LA EVOLUCIÓN PSICOMOTRIZ DF.SDE LOS TRES A LOS SEIS AÑOS. ESTADIO DE LA ESTRUCTURACIÓN PERCEPTIVA........ 109

El desarrollo motor del niño de tres años .............................:................ Espontaneidad y movimiento ............................ :............................... Expresión y movimiento ................................................................... La evolución de las praxias ............................................................... La evolución de la motricidad grafica...............................................

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SUMARIO

La dominancia lateral........................................................................ 120 La evolución de la imagen del cuerpo desde los tres a los seis años.....

125 Narcisismo e imagen del cuerpo....................................................... 125 Percepción e imagen del cuerpo........................................................ 125 Consecuencias de la evolución de la imagen del cuerpo sobre el polo motor del comportamiento ............:............................................... 128

Relación cuerpo-tiempo y percepción temporal hasta los seis años...... Los factores in,trínsecos y extrínsecos de la temporalidad ................ La evolución post-natal de los ritmos motores espontáneos............. -Del tiempo vivido al tiempo percibido..............................................

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Relaciones cuerpo-espacio de los tres a los seis años........................... 153 Del espacio vivenciado a la representación mental de un espacio abstracto ................ ...... ..................................... ... ....... .......... ............. 153 Evolución del reconocimiento de las fonnas y de su proyección en el espacio ....................._...................................................................... 156

CUARTA PARTE LA EDUCACIÓN PSICOMOTRIZ EN LA EDAD PREESCOLAR... 163 Directrices de la acción educativa......................................................... En la edad preescolar, una actividad motriz global es prioritaria...... De la expresión en el gesto a la expresión verbal .. ...... ... .... ....... ....... Del mecanismo de la función de ajÚste a la lateralización................ Importancia de una educación perceptiva metódica en el jardín de infancia .. .. .. .. .. ... .... ..... ..... ............ ... ........ ... .. ........ .. ........... .................. Diferentes aspectos del trabajo psicomotor en la edad preescolar.... El ejercicio global de la motricidad en la edad preescolar................... Juegos y expresión libre.................................................................... Coordinación dinámica general......................................................... Importancia de la confrontación en las situaciones-problema..... Pedagogía de los ejercicios de coordinación global en la edad preescolar.............._................................................................................ Algunas sugerencias de ejercicios prácticos ............... .'................ Animar manteniendo el equilibrio................................................

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EL DESARROlLO PSICOMOTOR

Situación que concierne al desplazamiento del material.............. Ejercicios de lanzar ..................................:...........................'........ Saltos y franqueo de obstáculos................................................... Trepar y suspensiones.................................................................. Coordinación fina de la mano y de los dedos. Coordinación óculo• manual.......................................................................................... Perfe.ccionamiento de las praxias usuales ........ ....... ........ ... ....... ... Ejercicios de destreza................................................................... Apreciación del peso y de los volúmenes.................................... Utilización de trabajos manuales diferentes................................. Juegos que conllevan la independencia brazos-tronco.................

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Percepcción y conocimiento de su >significa quiero beber. «mian mían». tengo hambre: «tou tou». miedo al pen-o. Según la escala de desarrollo de O. BRUNET-1. LÉZINE. que tomamos como referencia. a los 18 meses el niño debe ser capaz de reconocer y nombrar los objetos familiares en un conjunto de 6: «Tu-tn. va-va. ye-ye to-to.-taf-taf. etc.» I

El lenguaje en vía de adquisición está constituido por un número limitado de elementos de vocabulario. que aumenta lentamente hasta los dos años. El niño dispone pues de ténninos poco numerosos para expresar la diversidad de las situaciones en las que está implicado. de ahí la necesidad de emplear la misma palabra para designar varias situaciones o un conjunto de situaciones: es lo que se llama la «polisemia». Por ejemplo, la designación de todos los hombres con «papá». Esta polisemia puede ser índice de una aptitud que tiende a descubrir un atributo común a un conjunto de objetos y a poder discriminar ya las cualidades o propiedades de los objetos. Al final del segundo año la evolución consiste. por una parte. en poder designar una acción con una palabra: acceder pues. al uso del verbo y. por otra parte, a asociar dos palabras: ·

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LA EVOLUCIÓN PSICOMOTRIZ HASTA LOS TRES AÑOS

papá pati = papá partió, guarda papá = aguarda papá. Hasta entonces el niño construía su espacio psicomotor gracias a los progresos simultáneos de la motricidad y de la percepción (hasta el quinto estadio). A partir del sexto estadio, que corresponde a lo que PIAGET llania «el comienzo de la interiorización de esquemas», se realiza un progreso significativo gracias a la posible asociación del lenguaje con la representación ünaginada. La interacción entre el niño y su entorno, donde la actividad es lo esencial, va a ser progresivamente una actividad verbalizada. Esta unión fundamental de la palabra y de la acción, que precede a la distanciación futura de la palabra y de la acción, se refleja en el monólogo del niño que explora, que PIAGET designa con el nombre de «lenguaje egocénfiico», preludio del lenguaje interior. La función de comunicación del lenguaje, que es su esencia, se complementa con una función cognitiva, en la medida en que está ligado a la investigación de lo real.

l . Lenguaje y función de ajuste La utilización del lenguaje corresponde al paso del aprendizaje por ensayos y errores, al aprendizaje por «insight», o invención brusca de nuevos medios, en presencia de una situación-problema. La utilización del lenguaje para simbolizar la solución buscada es además precedida casi siempre por el uso de gestos simbólicos que favorecen la representación naciente. Estos gestos simbólicos son ellos mismos, a menudo, el fruto de la imitación diferida, pues al final del segundo año los juegos de imitación tienen una influencia muy grande en el desarrollo de la función de ajuste. Imitación, imitación diferida por la puesta en funcionamiento de la función mnemónica, cuya consecuencia es la representación mental rudimentaria, y utilización del lenguaje, son las diferentes etapas que desembocan en las posibilidades de «insight». Lo que PIAGET llama «interiorización de los esquemas» se hace posible sobre todo por el lenguaje, que refuerza considerablemente esta interiorización y se convierte, pues, en un elemento esencial en la evolución de la función de ajuste. Pero esta interiorización está tan sólo en sus comienzos y exigirá una reconstrucción en el plano del pensamiento larga y laboriosa, que se prolongará durante todo el período de las operaciones concretas. Esta ayuda, aportada por el lenguaje, la forma más elaborada de la función simbólica en la evolución de la función de ajµste, se encuentra en el plano de la evolución de la percepción.

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EL NIÑO HACIA EL DESCUBRIMIENTO DEL MUNDO DE LOS OBJETOS

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l. La aportación del lenguaje en el desarrollo perceptivo

El descubrimiento de las caracteósticas de los objetos y de sus propiedades, condición del enriquecimiento y de la estructuración perceptiva, es, lo hemos visto, factor de la actividad del ·sujeto. Delante de un objeto desconocido el niño descubre sus propiedades con una exploración que, cuando dispone del lenguaje, puede ser conducida a actos imaginarios multiplicando sus posibilidades. Las propiedades del objeto están así ligadas al conocimiento de los efectos de estas acciones y a las relaciones que se pueden establecer entre ellos. El repertorio de acciones y de tipos de informaciones que de ahí resultan se organizan en cierto número de clases de propiedades, que son otros tantos aspectos que desembocan en un crecimiento perceptivo, cuya estabilización exige el súnbolo verbal. La utilización del lenguaje aparece así como una transferencia de infonnaciones sensoriales a un nuevo sistema de referencia, representado por el marco de las palabras, de las expresiones, de las frases utilizadas por el entorno. Cada palabra, cada expresión, cubren una categoría relativamente bien definida de percepciones... ; el lenguaje se convierte así en un verdadero marco en el que se intenta hacer entrar todo. Progresivamente en la percepción, las palabras vienen a la mente y reemplazan las informaciones sensoriales inmediatas. Este aspecto psicomotor del lenguaje nos permite comprender las dificultades encontradas por los niños sordos para la solución de problemas que en apariencia son puramente prácticos. La imposibilidad de utilizar el símbolo verbal conlleva una falta de distanciación entre el sujeto y el objeto. El sujeto no se separa del problema y tiene tendencia a comprometerse con él, a dejarse absorber por él y a mantenerse como parte integrante de la situación. Esto conlleva un defecto de representación mental de la situación objetiva. /

3. Desarrollo psicomotor y enriquedmiento del lenguaje Si la utilización del lenguaje es una fuente de progreso en el plano de la percepción y de la acción, por el contrario, la evolución psicomotriz tiene prolongaciones en el dominio del lenguaje. Después de los dos años, en el período en que el niño encadena las secuencias de actividades en un plano de conjunto, utiliza frases más completas en relación con la sucesión de operaciones efectuadas por el objeto: «Se ha roto el coche, papá». Esto permite avanzar la hipótesis de que el conocimiento de las prÓpiedades de los objetos es una condición necesaria para la aparición

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LA EVOLUCIÓN PSICOMOTRIZ HASTA LOS TRES AÑOS

de un léxico del que fluyen progresos ulteriores de la percepción. pero que, por otra parte. la aparición de los primeros elementos de la sintaxis sólo es posible por la estructuraci_ón de acciones mejor encadenadas. De ahí resulta que puede aparecer después de los dos años un cierto paralelismo entre las estructuras gramaticales y las estructuras de la actividad del níño. Por otra parte. WALLON subraya que el paso que franquea el niño entre la palabra-frase y la frase es el del desarrollo de la palabra en el tiempo: i