Cómo enseñar valores a los niños 9688600237

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IllilOS PAM SCHILLER

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TAMERA BRYANT

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EDITO RIA PAX Mi:XICO

EL LIBRO MUERE CUANDO LO FOTOCOPIAN Aniigo lector: La obra que usted tiene en sus n1O 1._)

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h��l�l una p�nKip�1cion colccll\'3

en la fena o la

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p o s i c i ón

de

Jrtc dcscriL1 antcriorn1cntc.

C ó mo tra baj a r con fa m i l i a s: ide a s p a ra la c asa Actividades par niños d e todas las edades

• P lanta un jardín de flores, h i e rbas o ve ge tale s con tu familia . Decidan juntos de qué va a ser re s pon sab le cada u no : de plan t a r rega r, se n1 b ra r, cortar o recoge r. Con1panan todos los t rabajos posibles . Hablen con frecuenc i a ace rca de cón10 el j a rdín le per­ tenece a cada uno, y có n1 0 es n e ce sa r io que todos com partan el tra ba.J O de cuidarlo. ,

COOPERACIÓN •

2

l

• H agan u na receta j untos. I nvita a tus h ijos a ayuda r. a \ a c i a r J cortar, a picar, a ser\·i r, etcé t e ra . ( Consult�1 las pjg1 nas 40 y 41 para proba r recetas) . '

,

• jueguen a las escondidas d e forn1a cooperativa . Pa ra este juego hace falta la participación de la fan1ilia y quizá i ncluso de algu­ nos an1 i gos . Escoj a n a una persona para que sea la que se escon­ da . En luga r de que ella busque a los o t ros , se esconderá y los o t ros la buscarán . Tie ne que esconde rse en un lugar suficicnte­ n1ente grande para que quepa el grupo , porque cada vez que al­ guien la encuentre se le u n i rá en el escond ite . Cont inúe n hasta que todos estén escondidos j untos . • Anoten todas las tareas que t ienen que hacerse para lograr que la casa funcione armónicamente . Como grupo , asignen cada ta­ rea a u n m i e mbro de la familia o equ i po de fam ilia . Usen calco­ manías o marcas para mostrar el cumpli miento d e cada tare a . Ro­ ten los t rabaj os cada semana o cada mes , de tal modo que los miembros de la fam ilia se ganen una muestra de apreci o por la variedad d e tareas llevadas a cabo . • Participen en su colonia . Tal vez quiera n compartir u n puesto de venta de comida o cui dar a un n iño . Cualquiera que sea e l arreglo , éste es u n buen modelo para los n i ños . Lean l ibros que ilustren y fomenten l a cooperaci ón . É stos ofre­ cen oportun i dades p ara d iscu ti r acerca d e l trabaj o realizado e n

•

conj un to .

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•

SCHILL FR Y BRYANT

Li b ros p a ra c o m pa rti r c o n n u estros n i ñ os: El i:abcth Sh a\v, L(l ovcjila negra. f.C.E., ivléxico , 1998. 1'1ar í a Sci dcn1ann, lv1111ha, r.C.E. , M c x i c o, 2 000 . 1'1i cha1a 1'1o rgan, Bcly al

rcsccHc,

f.C.E . , México , 2 000 .

Carn1en \1á:que z Vigo, Carcunclos de 1nc11ta, Ed ici ones SM, ivléxi­ co,

1 996.

Valo r

L a peque ñ a Cainila e n t ró a l a coc i na a con1er toci­ n o y requesón . En eso l legó una araña , se se ntó j un t o a la señ o ri t a Ca1n i l a , que se asustó y se fue . La peque ña Ca 111 i la regresó a la coci na , n1iró a la araña d i recto a los oj os y le dijo : " M i ra tú , gran ara ñ a , l a señ o ri ta Ca 1n i la es una l uchad o ra y e res , . t u qui e n ya se va . ,

,

2�

• SCH I L L E R Y B RYANT

¿ Q u é e s e l va l o r ? E l val or n os penn ite e nfre ntar las dificultade s, el p e l i gro o el do l or d e ta l forn1a, q ue poden1os n1a n tener con trol sobre la situaci ó n. Una n1an era d e crear valor e s i d e ntificar las cosas que nos asustan o n o s provocan, y pensar en estrategi as para l i d iar con e l l a s.

¿Po r q u é e s i m p orta nte e l va l o r? Ide a s s o b re l a s q u e l os adu l tos pu eden refl e x i ona r

• Cuando la vida era más si m p le, temía mos a m e n os cosas, q u e a d emás eran i n m e d i atas . Las personas desarro l l aba n habi l id ades p ara l i d i ar con el m i e d o . Hoy en día muchos n i ñ os t i e n e n m i e d o de salir de su casa , de i r a l a escuel a , d e l e va n tarse y sen tir l a pre ­ si ó n . Nue stra sociedad es v i o l e nta . Los desafíos son gra ndes y p u e dén p arecer insuperables. Los n iños son i nca paces d e co n s ­ truir poco a p oco estrategi as para ser val ie ntes. Escucha el noticiario y haz una lista de las noticias que involucren a niños con la violencia.

• Much a ge nte disfruta la adre nali na que corre p or su cuerpo cu ando hay miedo. Co nti nuamos esca la n d o el n i vel d e i nte n s i ­ dad p ara satisfacer n u estra necesidad d e excitació n . Pie nsa e n pe­ l ícu las d e horror d e l o s años tre i nta y e n l a s q u e se hace n ahora ¿Qué ta n lej os p ode m os l legar?

\'1\LOR •

H a: u n 3 h s t 3 de bs 1n a n e ras e n bs que n u es t r a soc i e d a d

25

cxplot3

nu e s tros n1 1ed o s . ¿ C ó n 1 0 c re e s que e s t o a fe e t a n u e s t ras a c t I t u des h a c i a el 1n i e d o y b h a b i l i d a d d e los n u1os p a ra po d e r co nst ru i r

es­

t ra t e g i a s pa ra h d i a r c o n e l n1 1edo?

• Todos l os seres h u n1anos cxpc rin1entan1os n1iedo . La pre gu n ta es : ¿cón10 lo e nfrenta1nos? E l n1iedo puede i nn1ovilizarnos o 1110 t i varnos . N uest ra i n1agi nación puede exage ra r el n1 iedo , pe nn i ­ t i é ndole contro l a rnos , o bien nuestra n1cntc puede ayudar a con­ t ro l a r e l n1ie d o . P i e nsa e n a lgún n1o n1 e n to e n el q u e t u viste n1 i e d o . ¿ Có1no re ac c i o ­ n as t e ? ¿ Ca l n1aste t u 1ne n t e an t es de a c t u ar ? ¿ Cu ál fue e l re su l ta d o d e l a si tuaci ó n ? ¿ A p ren d i s t e alg o de t i n1i s 1n o d e esta e x pe r i e n c i a? ¿ O algo de la causa d e t u

m ied o ?

• Com ú n m ente , el m i e d o es l a base de m uchas d e n u est ras ac­ c i o ne s y reacci o n es . Por ej emplo , la e nv i d ia es real m e n te el sen ­ t i n1 i ento d e n o ser sufic i e n te mente bueno o d e n o tener sufi­ c i e nte . ¿ Qu é hay respecto al enoj o ? ¿ Lo gene ra el m i e d o o la p é rd i d a ? • P iensa e n u n a situación d e e nvidia o enoj o que h ayas p resen­ ciad o . ¿Puedes segu i r los sentimientos hasta llega r al m iedo? Si es así , ¿puedes ver qué tan importante es convocar el valor para so­ b reponerse al miedo? • Hasta hace algunas décadas , por lo gen eral los padres criaban a sus h ij os de la misma manera en que e llos h abían sido e duca­ d os : como adultos en m i niatura . Dos cosas perpetuaro n esta p rácti ca : una falta de e n tendi miento de cómo c recen y se d esa­ rrollan los n i ñ o s , y u na n iñez acortada , res ultado de responsabi­ lidades y t rabaj os que empezaron desde muy j óvenes.

2 6 • SCH I L L E R Y BRYANT

Poco a poco se h a d csarro 1 1 3d o la n oc i ó n d e p rotege r a l o s n i ­ ii os , escu d a rlos, p rove e rl os d e todo l o necesa ri o d e acuerd o con su condición de n i ii o s : y t a1nbién se l es ha p e rn1 i t i d o expe ri m e n ­ t a r l a i noce n cia d e la n i f1ez . Pe ro p ro tege r y escu dar a los nir1os d e l 1n iedo pue d e se r algo e n su pe rj u 1 c1 0 . Cuando l os n i ñ os experi men tan rn i e d os , gra ­ d ua l n1 e n te const ruyen estra tegi as p a ra l i d i a r con esos m i edos. Los n1 i edos de la n i ñe z son parte d e su desarro l l o . Pie nsa e n a l gun as cosas que te asustaban cua n d o e ras n iño . ¿ Qué estrate gias usaste p a ra e n fre nta r tus rn ie dos e n ese e n to nces? ¿Qué n1 i e d os tie nes ahora? ¿Qué estrategias usas a ho ra p ara lid i a r con tus n1 i e d os?

• Programas d e au t o p ro tecci ó n como "Ten n1 iedo a l o s extrañ osll , e n t re o t ro s , pued e n tener e fectos ad versos e n los niños si l os ven an tes de pod e r asi m i l a r l a i n fo rmac i ó n que se l es d a . ¿Alguna vez has i ntentado ayu d a r a u n n iño d e tres años a e nte n ­ d e r e l concepto de extraño ? Lo más seguro e s que n o llegarías a n i nguna parte o que acaba rías asusta n d o a tu hij o de todo. Los n i ­ ños pe queños no son capaces de ge nera l izar i n fo rmac i ó n d e una si­ tuación a otra .

C ó m o h a b l a r c o n l os n i ñ os so b re e l va l o r ¿Vale l a pena conserva r e l valor de tener valor? Habla con ni ñ os ace rca de las i deas que si guen y ve qué es l o que piensa n . • Piensa e n una é poca cuando ten ías n1 i e d o . ¿ De qué t e n ías 1nie­ do? ¿Qué h ic iste? ¿Tend rás m i edo la pró x i n1 a vez?

VALOR • 2 7

¿Crees que las personas grandes n o tienen n1iedo j a n1ás? Píde­ le a las personas grandes que están cerca que te d escriban una é poca en que tu\·i e ro n miedo . ¿Qu é hicieron? •

Lee el cuento La peque fta Can1ila con los niños pequeños� d es­ pués, escoj an algunos voluntarios que lo actúe n . H ablen acerca

•

de la d i ferencia entre la reacción de la pequeña Camila y la de la a raña e n los dos versos. El valor perm i te a la pequeña Can1 ila en­ frentar a la araña . Anima a los n iños a especular por qué la pequeña Camila d e ­ cidió regresar a su c ocina y cómo p u d o hallar valor para e n fren ­ tar su miedo . •

¿Es bueno el m i e d o a veces? ¿Nos p ro tege a veces? ¿Puedes

acordarte d e u n m i e do que se volvió algo bueno? Piensa en estrategias para enfrentar el miedo , como silbar o di­ b uj a r lo que te asusta . ¿En cuántas estrategias puedes p ensar? Ayuda a que los n i ñ os desarrollen habilidades de lengu aj e al i ntroducir las sigu ie ntes palabras en su vida cotidiana , y continúa con la d iscusión sobre el valor: •

asustado ret o control peligro i maginación

valie n te coraj e lidiar miedo estrategi a .

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•

SCH l L E R �

BRYAr-... T

Activi d a d es p a ra re a l i za r e n e l sa l ó n d e c l ase Actividades poro l o s niños de todos los edades

• A l i e n t a a los n ui os a hablar de sus n1 1 e d os . M uc has veces , ve r­ bal i :a r es t o d o lo que necesitan1 os para que los m i ed os se vaya n a descansa r. Trata de ayud a r a los n i ños a i d e nt i ficar las d i fe re n ­ c 1as e n t re n1 1 edos reales e i 1nagi n a n os . • O frece pequeñas obras d e tea t ro que pe rm i tan ex presa r a l os n 1 ii os sus n1 ie dos . A n1 uchos n i ñ os les gustan l os títeres como h e ­ rra n1 1e n t a para expresa r sus n1 i e cl os .

• Dra m a t i ce n h istorias que contengan el t e m a de l m ie d o . Dej a a l os n iños c rear est rategias nuevas y d i fe re n tes para en fren ta r aque l l o q u e sea la causa del m i edo . P o r ej e m p l o , e n Los tres co­ ch i n i tos , el pri m e ro y el segundo coc h i n i t o co rren hac i a la casa d e l terc e ro cuando sienten miedo . ¿Qué ot ra cosa hubieran podi d o h ace r? En La bel la y la bestia, la be l la sale corri e n d o de l cast i l l o

VALOR

•

29

cuando la bestia le pide casarse con é l . ¿Qué otra cosa hubiera podido hacer? • Resalta los actos de valor que ocurren e n el salón de c lase , en la literatura y en las historias e n las noticias de la televisió n (aqué ­ llas con las que los n i ños pueden relacionarse) . D iscute la fuente del miedo y las reacciones que t uvieron las personas que tenían miedo . • Pon atención a las h abi lidades y lin1 itaci ones de los niños de tal manera que puedas cuestionarlos i n d ividualrnente . S i María está j ugan d o a escalar y sabes que puede subir más , anímala en su e mp resa . S i Paloma tiene d i ficultad para llegar al segu ndo n ivel , ayúdala a tener confi anza antes de que suba más alt o . Recuerda que la confianza es parte del valo r. • El conocimiento ayuda a reducir la intensidad del miedo , toda vez que a umenta e l entendimiento . Si Carlos le teme a los insec­ tos , da una clase o unidad sobre i nsectos . Si juan le teme a las sombras, da u n a clase sobre las sombras.

3 0 • SCH I LL E R Y BRYANT

• Para soport a r la n1ol estia y leva n t a rse a e n frentar la p res i ó n , los n i ii os nccesllan val or. U n fuerte sen udo d e uno in isn1 0 les pe r111 1 t i rá \'e r h u n1 o r e n l a s i t u ac i ó n , i rse o ign o ra r al que los n1oles­ t ó o a l t e n tador. Cé n t rate en las l ecciones que p romueve n una buena a u t ocst in1 a . Puedes discu t i r sobre el respeto a las d i fe re n ­ cias i ndividuales , explora r y val i dar sen timientos , p racticar la so­ l ución de p roblen1as y de una buena elección . Q uizá quie ras re ­ cordarle a l os niños que n o pueden con trolar a otros p e ro que pueden contro l a r sus reacciones hacia otros .

C ó m o tra baj a r c o n fa m i l i as: i d e a s p a ra l a c a sa Actividades pa ra niños de todas l as edades

• E nseña con tus actos el valor. Dej a que tus h ij os te vean real i­ zar actividades físicas nuevas como esquiar o escalar. O i n tenta algo menos físic o , como defe nder una postura . Los n iños recogen muchos de sus miedos de nosotros y tambié n apre n de n cóm o manejamos n uest ros miedos.

• Sé honesto con tus hij os . Cuando tengas miedo coménta l o , pero no l os asustes . Asegúrate de contarles l o que estás haciendo para te­ ner menos miedo. Escoge un miedo que te gustaría superar, como el miedo a volar o a las alturas, y toma pasos para conseguirl o . • Resalta l os actos d e valen tía , é sos que ocu rre n e n t u familia y en l a colonia . • N u nca te burl es de l os miedos de tus hij os . Comúnmente l os a d u ltos creen que haciendo u na broma van a !"ed ucir e l mied o ,

VALOR

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pero nonnahnen te sól o l o oculta n . Los n1iedos unaginarios de l os niños parecen ton tos a l os adultos pero para l os nil1os son tan re­ a les con1 0 cualquier 111 iedo de un adu l t o .

• Cuan d o t us hij os expresen u n n1 ied o , ayúdales a pensar e n n1a­ neras para ser valiente . Por eje n1 pl o , si Alicia tiene n1iedo a los t ruenos, puede encontrar un adu l t o que esté con ella h asta que pase la tormenta o poner música para 1nitigar el ruido . A conti­ n uación te proporcionan1os una l ista de algu n os n1iedos típicos de l os niños , j unto con estrategias para ayudarlos a hacerles frente . Separación . Dej a una p e rtenencia tuya a u n h ij o , con10 para ase ­ gu rarl e que volverás . San ta C l a u s . Espe ra , n o e n1puj es o fue rces a tu hij o a acercarse a

é l.

Doctores y d e n tistas . Ve a l doc tor como primera visita amis tosa para q u e tu hij o lo con ozca . H o rnea u nas gall e tas p ara el doctor .

3 2 • SCH I L L E R Y BRYANT

• Cua n d o ve3s q u e tus h ij os t ie n e n un n1 i e d o espe c í fico que e l conocin1 i c n t o an1inorar3 , o frece ese conoc i n1 i e n t o . Po r ej e n1 p1 o , si j a i111e l e te n1e a l agu a , n1ételo a clases el e nataci ó n . Si a Ca rla le asusta el son i d o del a i re acon d icionado , 1nuéstra l e e l co m p reso r y

d éj a la \'er que no le puede hac e r d a i1 o .

• A veces l os n i iios tienen 1n iedo d e cosas que son d i fíci l es o im­ posibles de d e sc ribir. Por cj e1n p l o , expl icarles que e l a i re frío y e l cal i e n te a l chocar crean u n t ru e n o p u e d e sign i fi c a r poco pa ra u n n 1 iio pequeii o . Deci rle a los n i iios que no hay monst ruos puede n o ayu d a r al miedo de un niiio que sabe que hay uno debaj o d e su c a rna . Cuando l a s expl icaciones y l a in forn1ación n o son a pro ­ p i adas, u n a i dea para ayu d a r a reduc i r e l miedo del n i ño es com ­ p rometerlo e n mane ras d ivertidas e i magi nativas de e n fren ta r el miedo . Aquí te damos algu nos ej e mp l os : Para e l m i e d o d e m o n st ruos d ebaj o d e la cama , d a l e a t u h ij o u n s p ray (agu a ) para m o ns t ru o s . Para e l m i e d o a u n t ru e no , haz q u e los niños i nve n t e n u na his t o ri a acerca d e d ó n d e vie n e e se rui d o � por ej e mplo , giga n t e s j ugand o a l o s bolos e n las n u be s .

• Ayu da a que tus h ij os d e fiendan lo que c reen y p rémialos c ua n ­ do l o hace n . Por ej e m p lo , s i ven u oye n a otros burlánd ose y mo­ lestando a un compaiiero de c lase , a n í malos a detenerse de "un i r­ se a l gru po " o i nc l u so a hab lar e n contra de eso . La p resión es algo d i fícil de leva n t a rse en contra . P re m i a a tu h ij o cuando se m a n t enga fi rme . Actividades pa ra niños más grandes

• M uest ra cómo te mantienes fi rme en tus co nvicci ones . Po r ej e m p l o , si crees e n los d e rechos de l os a n i males y te enteras de

VALOR • 33

que una compañía cuyos productos has estado usando hace pruebas con anin1ales , deja de usar esos p roductos� incluso si al­ guna marca no te gusta o es n1enos conveniente � escribe o llarna por telé fono a la antigua compañía y hazles sabe r que ya no vas a apoyar sus productos. Explícale a tus h ij os de la 1nanera n1ás sencilla lo que estás haciendo y por qué lo estás haciendo . N o siempre es tan fácil mantener el valor de tus convicciones como esperarías . • Ayu da a tus h ijos a d e fender sus convicciones . Por eje1nplo , si los niños están preocupados por el n1edio ambiente , anímalos a acercarse a la directora de su colegio con u n plan de rec iclaj e para toda la escuela . Se requiere de mucho valor para mantene rse frente a la autoridad y proponer un cambio � dile a tus h ij os lo or­ gulloso que estás de que p uedan mantener sus convicciones. • Lean libros que i lustren y fomenten el valor. É stos o frecen oportunidades para discutir sobre los mie dos a los que puede en­ fren tarse un niño.

Li b ros pa ra c o m pa rti r c o n n u estros n i ñ os : Bruno Heitz , Yayo y el color de los olores , F C . E . , México , 2000 . Christian Lehman , El cocodrilo de la tina , F C . E . , México , 1 9 9 9 . Pilar Mateas , jeruso quiere ser gen te, Ediciones SM , México , 1 9 9 4 .

Dete r m i n a c i ó n y co m p ro m i so •

l tsy

Bi tsy a raña subió a su telarafla . Vi n o l a l l uv i a y se l a l l evó . Sal ió el sol y se secó l a l l u vi a . l ts y B i ts y arar1a volvió a su tela raii.a . (

---

-

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f

-------..

3 6 • SCH I L L E R Y B RYANT

¿ Q u é s o n l a d ete r m i n a c i ó n y e l c o m p ro m i s o ? E l co1n p ro n1 is o nos u n e a nuestros id eales , a nuest ro t raba­ J O y a los d e tnás . Es n uestra promes a , es mantene rnos fie les a

nuestras c reencias y tareas , es a p oyar y m antene rnos uni­

d o s a nuestras fa1n i l i as y a 1nigos . La d e t e rm i n ación nos per­ n1 i te l ograr nuestras n1e t as .

¿ Po r q u é so n ta n i m po rta ntes l a d ete r m i n a c i ó n y e l c o m p ro m iso ? I deas s o b re l a s q u e l os adu ltos pu ede n refl exi o n a r • La d e terminación y e l com p romiso crean u n l az o entre l as am istad e s . N os p e rm i ten perm anecer c on u n a m igo a pesar de las d i fi c u l t ad e s , desac u e rd os y desilusiones . Pie nsa e n tus a m igos . ¿ Cómo te se n t i rí as si no estuvieras d e acu e rd o con e llos en algo ? ¿ Lo resolverí as? ¿ P o r qué? • G rac i as a la d e t e rm i n a c i ó n y al c o m p ro mi s o s o m o s c a p aces d e re a l i za r n u e s t ras m e t a s . ¿ D ó nde estaríamos como soc i e d a d s i n h o m b re s c o m o A l e xand e r G raham Be l l , M a rí a M o n tessori o j o­ nas S a l l e s en e l fu t u ro ? S i n e l c o m p ro m i s o y l a d e d icac i ó n de esos i n d i vi d u o s q u e pu d i e ron m an t e n e rse fi e l e s a s u s metas a p e s a r d e l abu r ri m i e n to , d e las d i fi c u l t a d e s y obs tácu l o s , y cu m­ p l i e ron s u s co m p ro m isos , no h a b ría telé fo n o , ningu na espe ran­ z a p a ra los ni ños con p o l i o , no hab ría salo nes de clase p ara ni­ ños p e q u e ños .

DETERMI NACIÓN Y COM PROMI SO • 3 7

• N os h c rn os conven ido en una sociedad de desecho . Si un j u­ guete se rorn pe , lo t i ran1os . Si un trabaj o se vue lve d i fíci l , rcn u n ­ c iarn o s . l nt e rcan1bia1n os juguetes y t rabaj os , y a veces relaciones, por o t ros nuevos , y así repetiinos e l c iclo . H az u na lista de productos de esta sociedad de desecho . ¿ Có 1no te sientes respecto a cada uno?

• La detern1inación y el cornpromiso nos ayudan a n1antener u na dirección 1nás clara en nuestro 1nodo de actuar. Si estamos d eter1ni nados a ser honestos , por ej einpl o , estamos un poco 1nás lej os de cambiar nuestro comportan1iento o dirección cuando se nos presenta una oportunidad para ser deshonestos. ¿Cómo te sent i rí ­ a s s i robaras? ¿Crees que hay ocasiones e n las que robar esté b i en?

C ó m o h a b l a r c o n l os n i ñ os a c e rc a d e l a d ete r m i n a c i ó n y el c o m p ro m i so ¿Vald rá la pena conservar los valores de determinaci ó n y com­ p romiso? Habla con n iños acerca de las s iguientes p reguntas y ve lo que p i ensan . •

Piensa en una época en la que hayas trabaj ado en algo que te

llevó mucho tiemp o . ¿Cómo te sentiste cuando terminaste? ¿Contento? ¿Orgu lloso? ¿ Qu é sign i fica ser un amigo? ¿Un amigo es algu ien con quien p u edes contar? •

Canta Itsy Bitsy a raña con niños pequ eños , y haz los movi­ mientos con las manos . Comenten cómo l a araña simplemente

•

3 8 • SC H l l

L E R Y BRYf\NT

c a y ó d e b i d o a l a l l u v i a pe ro se a rrast ró d e regreso y subio o t ra vez . La a ra ñ a e st a b a con1 pro1nc t i cl a con su p l a n de s u b i r a l a t e l a ra 11a .

no

se

ch o p o r ' e n c i e l a ;

• ¿ Pe rt e n e c e s

se

,

gru po con10 un a c l ase ele natac i ó n o d e d a n : a :> ¿ t\ l gu n a v e z h a s q u e n do no i r a u n a clase? ¿ Q u é sucedi ó ? ¿ Que pasa c u a n d o vas a u n a c l ase y fa l t a algu i e n ? ¿Cómo t e sien ­ tes c u a n d o e so suce d e ? a a l gú n

• P i e nsa e n u n j uego que te guste j uga r con tus a m i gos. ¿Alguna ,·ez a l gu i e n d ej o de j ugar an tes de que te nn i na ra el j uego? ¿Cómo t e sen l lste? Ayu da a que los n i ños d esarro l l e n habi l i d ades d e l enguaj e a l i n t roduc i r las sigu i en tes pal a b ras a s u vocabul ario cot i d i an o , y con t i núa con l a d i scusi ón sobre de te rmin ació n y con1 p romiso : vínculo i n t e rés comp ro m i so co m pl e m e n to deci si ó n

determi naci ó n decepc i ó n me tas p rogreso obstáculo .

Activi d a d es pa ra re a l iza r e n e l sa l ó n d e c l a se Actividades pa ra n iños de todas l a s edades

• Can ta canciones que apoye n el conce pto de m a n t e n e rse fie l es a

sus m e tas.

• A l i e n t a a que los n i ños te rmi nen los proyectos que e m pi eza n . Por eje m p l o , pod rían hace r u n rom pecabezas por l o n1e nos una

DETE RM INACIÓN Y COM PROM I SO • 3 9

antes de gua rd a rl o : construye una estruct u ra con los bloques antes de que los abandonen , o j uega una vue l ta de un j uego an­ tes de pe rn1 i t i r que e l j ugad o r renunci e .

\'C Z

Los n 1 11 o s neces i t a n a p re n d e r q u e l o s p roye c t os req u i e re n u n p e n ­ sa n1 i e n t o c o n t i n u o d esde e l p ri n c i p i o y u n a v e z q u e se t on1a u n a d e c i s i ó n p a ra e1npezar u n p roye c t o , con1 p l e t a rl o es p a r t e d e l p ro ­ ceso . En nuest ro es fu e rzo p o r p rove e r a l o s n i l1os c o n e lecci ones , de a lguna inane ra h e 1nos pe rd i d o d e vista e l hecho de que las e le c ­ c i o ne s t i e n e n resu l t ados y conse c u e n cias . Si

a

los n i ños s e les pe r-

1n i t e e l egi r re n u nc i a r a u n p roye c t o a nt e s d e que esté con1 p le t o , n o pueden e x p e ri rn e n t a r e l o rgullo y l a s a t i s facción que resu l t a d e t e r­ n1i n a r l o que en1 pi ezan .

Planea p royectos que requieran de n1uchos pasos para com­ pletarse . Asegú rate de que l os n i ñ os tern1 i nen su parte de cada p royecto .

•

Si e m b ra p l a n t as e n la c lase . D ej a que los n iños selec c i o n e n las p lantas y m o n i t ore a su c recimien to .

---

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L-----r---ir--ir--r��-rr-ir-n---y¡--yr-y--,--

1

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4 0 • SCH I L L E R Y B RYANT

Pe rn1 t t c q u e l os n 1 11 os c u i d e n a u na n1asc o t a c o n1 0 u n bebé c o n e ­ j o . Asegú ra t e d e q u e l os n 1 11os con1 pa n a n l a a l e gría d e t e n e rlo e n l a c bse t a n c o c on1 0 d e c u i d a r a l a n i 1n a l . Pl a n e a u n p roye c t o c u h n a n o . Q u i z á q u 1 e ras p re para r u n a cace ro l a d e sopa o hace r pa n .

Sopa d e ve rd u ras 3 j itomates n1edianos 3 zanahorias 3 tal los de apio con cabezas 1 cebolla med iana 3 papas med ianas

300 g de chícharos congelados 3 tazas de agua 1 cucharadita de sal 1 cucharadi ta de pimienta 3 cubi tos d e caldo de res (o pollo, o condimen to vegetariano)

Tabla para picar Pelador 1 cuchillo filoso y uno d e mesa 1 taza y cucharas para medir

cuchara grande 1 olla recipientes y cucharas 1

Lava , pela y corta los ji tomates , las zanahorias, el apio , las papas y la cebolla . Pon las verd u ras e n la olla y agrega los chícharos conge lados . Agrega las 3 tazas de agua . Agrega sal y pimienta , los 3 cubitos de caldo de res y revuelve . Cuece la sopa en la est u fa hasta que todas las ve rd u ras estén bien cocidas. Cuando la sopa esté lista , sírvela en platos soperos y disfrútala . FuENTE : The gion t enciclopedia ot theme

c tivities for children 2 to 5. G ryphon House. 1 993 .

DETERMINACIÓN Y COM PROM I SO • 4 1

R i c o pa n d e l eva d u ra 1 - 2 cucharadas ( 1 5 - 3 0 111 1 ) de levadu ra seca activa 1 /3 taza + 1 cuch a rad i ta ( 7 5 n1l + 5 1111) de 111iel Agua tibia 1 cucharad i t a ( 5 1111) de sal 1 /3 taza ( 7 5 n11) de aceite + u n extra para e ngrasa r el tazón y e l n1olde 6 tazas ( 1 . 2 kg) de hari na de trigo entera U n tazón pequeño para rnezclar 2 tazones grandes Cuch a ras de rnadera , cucharas y taza para n1e d i r Tabla para picar Un t rapo l i m p i o Dos t rastos para h o rnear o dos moldes d e horno En u n tazón pequeño mezcla la levadura , 1 cucharadita de miel y 1 /2 taza de agua t ibia . Permite que la mezcla repose hasta que se vuelva espesa , aproximadamente 1 0 minutos. En un tazón grande , mezcla 1 1 /2 taza ( 3 7 5 ml) de agua tibia , 1 /3 de taza de ace i te , 1 /3 de taza de miel y sal . Vacía la mezcla de l a levadura e n u n tazón grande y agrega 3 tazas de harina e ntera de trigo . Revuelve bien y continúa agre­ gando más harina h asta que la masa esté más o menos rígida y n o pegaj osa (quizá hasta 3 tazas más de harina) . Coloca la masa sobre una superficie e nharinada o una mesa l impia . Empieza a amasar firmemente , p resionando la masa lej os de t i con la base de las manos, e nvolviéndola de regreso hacia sí misma y p resi o nándola lej os nuevamente . Continúa amasando rítmicamente hasta que se vue lva suave y e lástica . Colócala e n u n tazón acei tado , cúbre la con un t rapo limpio y dej a que se i n fl e e n la corn isa de una ven tana soleada o e n o t ro

.¡ ?

• SCH I L L E R Y B RYAN T

l ug� r l lb i o h a�ta que d up l i q ue su ta111 a1i o (apro x i n1ada1n e n te 4 5 111 111u l 05) . G o l pea l a 111 asa hacia abaj o (presi ona con l os puños hacia aba­ \ Cccs con f1 rn1eza , pe ro con suavi d ad ) . Da l e fo rn1 a , ya sea hac1 e n d o d os h ogazas o 2 4 rol l os pequeños (aproximada1nc n te) . Cubrela y d éj ala i n fl a r una vez niás , al re d e d o r de 2 0 - 3 0 n1i nu tos. H o rne a a 1 80º C ( 3 5 0 grados F) d u ra n t e 4 0 - 5 0 m i nu tos para pan de hogaza y 2 0 rn i n u tos para l os ro l los. NOTA : puedes o lvidarte d e uno o d e ambos i n flados ( pasos 5 y 6) . Si quieres corner e l pa n o l os rol los como botana el mismo día sól o haz boli tas de masa y colócalas en un molde engrasado para gal l eta . Hornea i n med i atamente durante 2 0 minutos para obtener rollos cal ientes y frescos . Asegú rate d e que se e n fríe n u n poco antes d e con1 erlos .

JO 2 o 3

FuENTE . Eorthwoys de Coro/ Petrosh. Gryphon House. 1 992 .

• Coloca una caj a d e p royectos inacabados en el centro d e arte . An i ma a los n iños a poner sus p royectos dentro d e l a caj a , en u n folder, y regresar a e l l os a l d ía siguien t e . • Com parte u n o de tus proyectos: tej e r, coser, pintar, trabaj ar con mad era , etcétera , como un niodelo para los n i ñ o s . Comen ta cómo desarroll aste el proyecto de p ri n c i pi o a fi n . Asegú rate d e hablar sob re l os obstáculos y desi l usiones q u e e ncontraste . Q u i ­ z á quieras mostrar tu proyecto desde d isti n tas e tapas. Así los n i ­ ños pueden ver la progresión y cómo s e co mpletó .

DETER M I NACIÓN Y COM PROM I SO • 4 3

C ó m o tra baj a r c on fa m i l i as : i d e a s p a ra l a c a sa Actividades pa ra n iños de toda s l a s edades

• Cuando se rompan los j uguetes , t ra ta de arreglarlos . S i no se pueden arreglar t rata de usar sus partes para algo más . No sólo los tires y cambies por otros . • Demuestra detern1 inaci ón y co1npron1 iso e n todo l o que h agas . Apégate a tus proyectos, a tus metas, y e n frenta los obstácu l os c on determinació n . N uest ras acciones hablan n1ás fue rte que nuestras palabras. • Perm i te a l os niños solucionar sus propios proble mas . Puedes escuchar y o frecer consej o cuando se te pida pero l os niños ne­ cesitan practicar alternativas , seleccionar una opción , t ratarla y evaluar el éxit o . Much as veces e l fracaso de mantener e l compro­ miso es realmente rendirse frente a l problema . H a z pregu n tas abie rtas a los n i ños para a yu d a rlos a l o largo d e l proceso . ¿ Pu e des hablarme d e l problema? ¿ Qu é i de as se te o c u rren para re ­ so lverlo? ¿Qué vas a necesitar para resolve r e l p roblema? ¿ Qué vas a hac e r si no s i rve tu solución? ¿ Cómo sabrás si el p roblema ya s e solu cionó?

Cuando h aya desacuerd os entre los miembros de t u farni lia , anímalos a negociar una solución pacífica e n l ugar de intervenir. Por ej e m p l o , si tus h ij os están disc utiendo acerca de qué progra­ ma de t e levisió n quiere ver cada u no , haz que iden t i fiqu e n la so­ lución . Pueden alternar e l tiempo de ver uno y o tro , uno puede •

� ·i

• SCH I L L E R Y B RYAN T

e scoge r un d ía y e l ot ro el si guien te . Pueden hace r un t rato p o r J l go q u e q u 1 c r(1 n 111 1 1«1 r después . Pue d e n grabar un canal y ve r el ot ro . El d eseo d e t rabaj a r y resol ve r l as cosas es una 111 uest ra de co1n p ro1n 1so . • I nst a u ra un d ía y una h o ra en que la fan1ilia se re úna , y c rea u n n tual d e fa111 1 1 i a . Esto p u e d e se r l a c e n a j untos e n un d í a especí­ fico cada se n1ana . La noche del viernes o el d o 1n ingo e n la tard e , \·i d eos y palon1 i tas .

Acti vidades pa ra niños más grandes

• Cuando t us h ij os qui e ran p ract i c a r act i vidades como clases de baile o de nataci ón , asegú rate de que se ma n te ngan involuc rados hasta que exista un motivo l ógico o razonable pa ra re n un c i a r. Po r ej e m p l o , si se meten a un c l ub y dec iden que no les gusta , insis­ te en que se queden por lo nienos un se n1est re . A veces pern1a­ necer un rato cambia su reacción inicial . Investiga las o pciones de luga res , como ce n t ros d e p o rti vos o c u l t u ra l e s , q ue p ueden o fre ­ ce r act i vidades pa ra t us h ij os .

DETERMI NACIÓN Y COM PROM I SO • 4 5

• Cuando t u s h ij os en1 piecen un p royecto , y a sea constru i r u na fonalcza o escribir una cana a sus abuelos , asegúrate de que lo tennine n . • Cuando l os n iños fracasen e n u n proyecto , ayúdalos a evaluar qué sucedió . ¿Le p i d i e ro n p e ras al o l rn o ? ¿ Era n1u y grande e l p roye cto para e rn ­ peza r? ¿ E n1 pe zaro n c o n un p l a n ? ¿ Fallaron a l no ve ri fi ca r sus re ­ cu rsos?

Ayuda a tus hij os a e ncon t rar una lección que puedan aprender de la experie ncia y a n í 1nalos a intenta rlo de nuevo . • Lean libros que ilustren y fo me nten la determinación y el com­ p ro1niso . É stos o frecen oportuni dades para discutir los resultados de perseve rar en nuestros esfuerzos .

Li bros pa ra co m pa rti r c o n n u estros n i ñ os : j o Pestu m , Maya y el truco para hacer la tarea , F C . E . , México , 1 999. Mercé Company, Don Gil y el paraguas mágico, cole e . Barri l sin Fondo , Celta Amaquemecan , México , 1 9 90 . Gil les Tibo , El señor Patapum , colee. Barril sin Fondo, Celta Ama­ quemecan , México , 1 9 9 3 . O ' Henry, El regalo de los Reyes Magos , Editorial Gaviota , México , 1 99 7 .

I g u ald a d y j usti c i a

Tan t a n ¿ q uié n es ?

la vieja I n és ¿ q u é q u e ría ?

regalar flores traigo:

para Rita una margarita

para Anabe l un clave l

para Ma risol un girasol

y para ti un alhelí.

47

4 8 • SOi l L L E R Y B RYANT

¿ Q u é s o n l a i g u a l d a d y l a j u sti c i a ? P3r3 ser i guales debe rn os contemplar a los otros sin j uicio , y t rc n a r 3 las personas con10 n os gustaría que n os trataran a nosotros 1n i s n1 os . L3 ge nte j usta n1an tie ne una pe rspec­ l l \'a honest3 y j usta tanto en su vi da d i aria como en situa­ ci ones especiales.

¿Po r q u é son i m po rta ntes l a i g u a l d a d y l a j u sti c i a ? Ide a s so b re l a s q u e l os adu l tos pu eden refl exi ona r

• La regla clave "no hagas a los demás l o que no te gustaría que te h i cieran a ti " , está basada en el principio de la igualdad . ¿ Fue importante para ti la regla clave en tu n iñez? ¿ Cuán do fue la ú ltima vez que aplicaste esta regla de forma consciente?

• Las circunstancias pueden crear inj usticias . Por ej emplo , si te e n t revistan para un trabaj o y otra persona menos cali ficada -pero ami ga del j e fe- lo consigu iera , ¿sentirías que los trataro n i gual? H az una lista de situaciones que hayan sido desiguales en t u vida . Piensa en alguna época en que hayas tomado una decisión o ac­ t uado de una forma que no estuviera basada en la apl icación de las reglas de igualdad .

• La igu aldad puede ser controversial , incluso u n tema muy vo­ láti l . Con tanta gente de d i fe rentes culturas y raíces tratando de vi vi r j unta y de compartir rec u rsos , no es raro que existan gru pos

I G UALDAD Y J U STICIA • 4 9

que se sie n t a n d iscriln i n ados. Ese lla n t o d e d iscri n1 i nac1on p ro­ \'i c n e del se n t i ln i e n t o de se r t r�uado desigual in e n tc . Pie nsa e n u n a s l t u a c 1 ó n rec i e n te donde u n gru po haya p rotestado p o r se r d iscri rn inad o . ¿ Pue des ras t rear sus se n t i rn i e n tos hasta l le ­ ga r

a

t e n1as d e desigu a l d a d ?

• E l sen t i d o de i gualdad que ti ene un n i fl o e s 1nu y d i fe re n t e al de un adu l t o . Los n i ños ven las cosas en b l anco y negro , n1 i e n ­ t ras q u e l a n1ayoría d e l o s adu l t os v e n variac i o ne s d e l b l a n co y el negro (gris) . Por ej en1 pl o , la regla de la c l ase es que los n i ñ o s p u e d e n se n t a rse d o n d e qu i e ran d u ra n te el t i e 1n po d e l c í rc ul o � si n e mba rgo , s i e n tas a j o rge j u n t o a t i d u ra n t e e l c í rculo d e c u e n t o p o rque l a exp e riencia t e d ice que s i n o está j u n t o a t i va a estar i nt e r ru 1n p i e nd o . j o rge ve esta si t uación c o n1 0 i nj us t a p o rque é l t i e n e u n luga r asi gnado ini e nt ras que los o t ros n iüos lo e scoge n . P o r o t ro lad o , los demás niños pueden ver la s i tua­ c i ó n como i nj usta p o rq u e j o rge siem pre logra sen ta rse j u n to a la maestra . Tienes una buena razón para altera r la regl a , pero a menos que expliques la razón a l os niños , ellos ven tu reacción como arbi­ t raria e i nj usta . Cuando hacemos excepciones a la regla , d ebemos expli ca r n u estro razonamiento a l os niños para que empiecen a ampliar su comprensión de la igualdad y la j usticia . ¿Cómo manej arías esta situació n para que j o rge y los o tros n i ­ ños vean e l arregl o como algo j usto? ¿ D ej arías que j orge i n­ terrumpa e n lugar d e hacerlo sen tarse j unto a ti cada vez? •

Cuando los n iños se portan retadores , gen e ralmen t e es p orque

p e rciben que algo es i nj usto . Por ej emplo , u n n iño en la clase a quien siempre se le rep rime , aun antes d e que la s ituación haya sid o declarada y que se iden t i fique a los culpables , ya se siente chivo expi a t o ri o . U n n i ño que tiene un hermanito nuevo , o u na

50 • SCHI L L E R Y B RYANT

h c nna n i t a , poi lo ge neral se siente relegad o , fuera de l a j ugada . Estos n111os pued en actuar retad ores debido a su frust ració n . ¿Alguna ve z t e h3n tratado inj usta 111 ent e ? ¿ Cómo te sentiste?

¿ Con1 0 re accionaste ?

• ¿Crees que las reglas deben basa rse e n circunstancias y situa­ ciones individuales o siempre deben se r las mismas para todos? ¿Qué hay de la diferencia entre los horarios para ir a dormir para l os he rn1 anos mayores y los menores? ¿ Deberían se r difere n tes l as reglas entre muj e res y h ombres? Si creciste con hermanos , ¿cómo se establecieron estas reglas en tu familia? ¿ En ese entonces creías que eran justas? ¿ Ha cambiado tu opinión como adu lto?

U na de las mej ores maneras para que un niño aprenda conceptos de j usticia e s por medio de observar y practicar el compañe rismo e n l os depones . Una de las primeras cosas que aprendemos e n atletismo e s que j ugar j u st o y ser u n buen deportista e s más i m ­ portante q u e ganar. S i n embargo , h a y muchos ej e mplos que muestran que esta filoso fía ha cambiado por la de ganar a toda cost a . Por ej emplo , an tes de la serie mundial de beisbol de 1 99 6 , u n j ugador l e escu pió a l a cara a l árbitro . Las reglas d ictaban una suspensión inmediata , pero como la participación de este j ugador era sumamente importante , la comisión de béisbol pospuso la suspensión hasta que terminó la se rie mundial . ¿Tú crees que la gente debería hacerse de la vista gorda si seguir las reglas signi fica perder el j uego? ¿A q u é conclusiones crees que u n niño pueda llegar después de un comportamiento como éste?

• Las pe rsonas j uzgan y toman decisiones basadas en sus inclina­ ciones y prej uicios . La culpa o inoce ncia de un supuesto criminal

IGUALDAD Y J U STICIA • 5 1

generaln1 e n t e se decide a n tes de que e 1n p icce el j u icio . M uchos de nosot ros nos hacen1 os u n a opinión sobre las habilidades n1c n­ tales, n1o rales y físicas de o t ros , basados ú n ican1 en te e n su raza , género , etnia o est ilo de vida . ¿Alguna vez h as estado en una si tuación e n l a que sen tiste que o t ros te j uzgaban sin conocerte? Si el resultado de ese j uicio fue negativo , ¿pensa rías que fue i nj usto? ¿Y si fue posi t ivo? ¿Aú n así sen t irías que fue i nj usto?

C ó m o h a b l a r c o n l os n i ñ os so b re la igualdad ¿Valdrá la p en a conservar e l valor de l a igualdad? Habla con los n iños acerca de las p regu ntas que siguen , y observa qué piensan : •

¿Qué sign i fica ser j usto?

•

¿Crees que te tratan de una farma j usta en casa? ¿En la escue­

la? ¿Cómo te sientes cuando algu i e n te trata i nj us tamente? D i e l poema Tan tan, ¿quién es ? con los niños pequ eños . Hablen de lo d i vertido que puede ser compartir con n u es t ros a migos y t ra tarnos unos a o t ros con igualdad y j us ticia .

•

¿Se vale hacer trampa para gan ar u n j uego? ¿Por qué sí o por qué no? ¿Se vale que algu ien te haga t ra mpa para ganarte en u n

•

j u ego? ¿Crees que es j usto que u n hermano mayor pueda quedarse despierto hasta más tarde y hacer más cosas que los hermanos menores? ¿ Por qué sí o por qué no?

•

S :? • SC H I L L E R Y B RYAN T r

\y u da

a q u e los n 1 11os d es ar r ollen sus habi l i d ades de l e n guaj e l1 l 1 n t roduc 1 r las sigu i e n tes palabras a su vocabu l a rio cot i d ia n o y c o n u nua la d iscus1on sobre igualdad y j ust ic ia :

i gu a ldad h onestidad hace r t ran1 pa desh onesto pare3 0

j usto j usticia . . 1 nJ USllCla .

.

reglas d esigua ldad

Activi d a d e s pa ra re a l iza r e n e l sa l ó n d e c l ase Actividades pa ra niños d e todas l a s edades

• Brinda o port u n i d ad es para que los n i iios practiquen la expe­ n encia de ton1ar turnos . U sa u na cart a o gu ía de a poyo para t a reas asignad as . U sa u n segu n d e ro para c o m p a rt i r rna t e riales y e qu i po . P rac t i quen j u egos que re qu i e ra n t o m a r t u rnos . Haz u n a l is t a (o l l u ­ via d e i d e as) d e fo rm as j u stas e n que pueden d i vi d i r l a s gal l e tas , cada vez que suene l a pue rt a . Los n i ños p u e d e n d ive rt i rse al re ­ p rese n t a r esta h i st o ri a .

• O rganiza j uegos c o n reglas senci l las c o n1 0 '' las esco n d i d i l l as" , ¡¡los quemad os" , Henca n ta d os 1 1 y otros . • Dej a que los niños pongan las reglas del salón . Ayúdalos a man­ t e n e r la l ista corta y senci l l a . Después de que hayan hecho sus sugerencias , anal iza si éstas pueden compactarse hasta conve n irse

IGUALDAD Y J U STICIA • 5 3

en una sol a , tal como: "no hagas nada que te lastime a ti o a cual­ ,, quier otro . Pide a l os niños que prueben si sus sugerencias indi­ ,, viduales funcionan con la regla "compactada . ¿Funciona? ¿ Es j usta? Ya sea que tengas una o varias reglas , asegúrate de que las cumplan con igualdad y que sean consistentes . •

F íjate en l os niños que actúen de manera desafiante . Si tienes

niños que actúan de forma retadora , haz que expresen sus senti­ mientos . Si dicen que los están tratando i nj ustamen t e , e xamina sus quejas con cuidado . Si tratas de ver l a situación desde su perspectiva , puedes e ntender sus sen timi e ntos . Si los están tra­ tando i nj us tamente , toma medidas para corregir la situación . Las reglas tie n e n que ser consiste ntes . Si e n algú n momento ves que es necesario alterar una regl a , asegú rate de explicarle •

tus motivos a los niños .

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• SC H I L L E R ) B RYAN T

Actividades pa ra niños más grandes

un past e l y p i d e a l os n i 11os que se i n1aginen c ó n1 0 d ivid i r e l p.lstel de u n a fo nna j ust a . E n to nces i n té n ta l o . Pa rte e l paste l e n pcda:os l o su fi c1 en t c 1nente grandes par a d os n i 11 o s . Pon a los n i ­ t1 os e n parej a . Dale a cada pare.J a u n pedazo d e paste 1 y un c u ­ ch i l l o de p l ástico . D i rige a cada parej a para q u e u n o de los n i ñ os co rt e e l paste l y e l o t ro sea e l p ri 111ero e n escoge r un pedazo . ¿Son cuid adosos de ser j us tos? , ¿de cort a r pedazos i gu ales? • Trae

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A l i e n t a a l os n i ños a j uga r j uegos de n1esa como Da mas , Pa r­ casé , o M onopol i o . Recué rdales que est án j ugando con un se n t i ­ d o de j ust icia y q u e d e ben seguir las reglas en todo mome nt o . ¿Qué pasa ría si no h ubiera regl as?

•

• An i m a a l os n i ños a hacer u n j uego si n reglas. ¿ Es posible? Pí­ deles que h aga n n ue vas reglas pa ra un j uego fam i l i a r y j u éguen­ l o de esa forma . ¿Son j ustas las reglas? Finalme nte t rata esto : j ue ­ guen e l j uego o t ra vez con u n j ugad o r o equipo que siga l a s regl as

IGUALDAD Y J U STICIA • 5 5

t radicionales del j uego ocu rre?

y

o t ro que siga las nuev3s regl3s . ¿ Qué

C ó m o tra baj a r c o n fa m i l i as: i d eas p a ra l a c a sa Act ividades pa ra niños de todas l as edades

• Pract ica e l valo r de la igualdad en actividades de la casa . Po r ej empl o , comparte la televisión , las responsabilidades de cocinar y l i n1 p i a r, con1parte tu tien1 p o . • Dete n te antes de hacer comentarios como "porque y o l o digo)) , "porque soy e l adulto)) y "porque así son las cosas)) . Los n iños se merecen explicaciones de por qué las cosas son como son y t ú necesitas recordar que no sólo porque e res grande siem p re ten­ drás la razó n . La igualdad n o tiene que ver con tamaño , edad o posici ó n . • Usa tarj e tas de apoyo para dete rminar de quién es la responsa­ bilidad de lavar el coche , podar el césped , lavar los platos , asp i ­ rar y sacudir. Ayuda a los niños a formar una autoes tima positiva . Los n iños que se sie n te n bien consigo m ismos , buscan sol uciones a los re­ tos propositivamente . Los n iños que no se sienten b i e n consigo mismos culpan a la situaci ó n , a alguien o a algo más � sie n te n que •

e l mundo los trata i nj ustamente . Ayuda a que los niños desarrollen una visión p ositiva . N o pue­ des manipular el sen tido de j usticia de los o t ros , pero puedes ayudarlos a mantener u n balance , animándolos a focalizar su

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•

C:.( H L l E R � B RY/\N T

l1 t c n c 1 o n e n l a s rn u c h a s c o s;i � J U S l a s q u e h J y e n l ;i \' I d a , e n o p o ­ s1c1 011

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L1 s poca s 1 11.J U �t a s .

• P ro p o n p ro b l c n1 3 s y 3 l t L n t ;i ;i l o s n n1 os 3 c n c o n t r;i r s o l uc i o n es J U S t J s . Po r CJ C rn p l o , d os n n1 os ven u n t n c 1 c l o y c o rre n hac i a é l a l n1 i s r11 0 t 1 c rn p o . ¿ Cu á l sube p n rn e ro ?

Tres

scrí;i

u n ;i n1 ;i n e ra j u s t a d e d ec i d i r q u i é n se

n n1 os l l e n e n un so l o sa n chv i c h . ¿ Có m o p u e d e

c o n se gu ir u n ped ;i z o j us t o c a d a n i ñ o ? A l gu n as veces estas esce n él s p ro p o rc i on a n gra n d es t e n1 a s ¡x1 ra n1 o n t a r espe c t ác u l os d e t í t e re s .

Actividades poro niños más grandes

• S i t i e n es m ás de u n h ij o , ten c u i d a d o d e que t u h ij o m a y o r n o se c o n v i e r t a e n c u i d a d o r o n i ñ e ra d e l h e rn1 a n o n1 e n o r.

• S i t u s n i ñ os e s t á n i n vo l u c ra d os e n d e p o rt e s , a segú ra te d e q u e t u s p a l ab ras y t u s ac c i o n e s l l e v e n e l rn e n saj e d e q u e j u ga r l i n1 p i o e s m ás i m p o rt a n te q u e ga n a r.

• C u a n d o tu h ij o d i ce q u e e s t á s s i e n d o i nj u sto

o

q u e u n he r m a ­

n o e s t á s i e n d o i nj us t o , t ra t a d e p o n e r t e d e e se l a d o y e xa m i n a r d e te n i d a m e n t e l a s i t u ac i ó n .

IGUALDAD Y J U STICIA • 5 7

• 1'1uestra cón10 se t rabaj a para l ograr la igualdad y l a j usticia . Ú nete a una causa que luche contra la i nj ustici a , por ej en1plo , po­ d rías contactar An1 n i stía Internacional o D e rechos Hurnanos . • Lean l ib ros que i lustre n

y

fomenten la igualdad y l a j ustici a .

Li b ros pa ra c o m p a rti r c o n n u est ros n i ñ os: Rosari o F erré , El medio pollito, Alfaguara , México , 2 000 . Si d Fleischrnan , El caballo de rnedianoche, F C . E . , México , 2 000 .

Actitu d d e ayu d a

A n1 i

bu rro, a n1 i bu rro

l e d u e l e la ca beza.

lvta 111 á l e ha pues t o u na carba ta t iesa.

A n1 i b u rro, a 111 i bu rro

l e d u el e n las o rejas. Papá l e ha p u es t o

u n go rro e n las cejas. A n1 i bu 1To, a 1n i bu 1To

ya no le d u e l e nada. Mi h e nn a na le h a dado

j a rabe de n1a nz a n a .

{

59

60 • SCH I L L E R Y B RYANT

¿ Q u é es te n e r u n a a ctitu d d e ayu d a ? La actitud d e ayuda es el deseo d e ayud a r y as1 sl l r a o t ros . Tan1bién es una actitud que pod e rnos c u l t i var sien1 p rc , cuan do estan1os l i stos a d a r una mano y cuando buscamos oportunidades para con t ribuir en algo .

¿ Po r q u é e s i m p o rta nte te n e r u n a a ctitu d d e a y u d a ? Ideas sobre l a s q u e l os adultos pu ede n refl ex i o n a r

En la mayo ría de los países, en tiempos an t iguos ( y en muchos t odavía hoy en d ía) , sus habitantes se ayudaban uno al ot ro y e sa e ra (y es) su fo rma d e vida . Con fo rme la indust ria y la tecnología hicie ron más autosuficien tes a las pe rsonas , la necesidad ele ayu­ da de sus veci nos d isminuyó , principalmente en las grandes ciu­ dades . Piensa en distintas formas en que podrías se r ú t i l

a

tus vecinos y

ami gos . ¿Cómo crees que reaccionarían t u s am igos y vecinos ante tu act i tud de ayudarlos?

• Existe mucha ge nte que encuentra fo rmas ele hace r u na d i fe­ rencia en el mundo ayuda ndo a ot ros. ¿Se t e ocurren ejem plos d e hé roes cot i d ianos?

ACT I T U D o r A� U DA •

• >. l u c h as pc rSL'l n as t i e n e n t ra bzi_J L\S c c n t r�1d os e n ,1y u d J r

a

t �1 l c s C L'l l11 0 l os b L) Inbc rL'l S , n1 c d 1 c o s , n1 J c s t ros \' rC C ('l } c c t o rc s "

b

1

ge n t e ,

de

bJ-

s u ra , p L) r n1c n c i o n a r J l gu n o s .

P u c c ks pc nsJ r e n c1t ro u po ¿ E x i s t e n a l gu nas rt r c a s de t u t e n c i a a o t ras p e r s o n a s? l

de o c u p a c i o n e � q u e

ayu d e n

a o t ro s ?

t rabaj o que o frc : c 1 n sc n· i c 1 0

o

asis­

• A l gu n a s \'eccs las p c rso n �1s d u el a n en a yu d a r a o t ros p o rq u e t i e ­ n e n n1 i e d o el e i n \ · o l u c ra rsc o B u sca

en

el

d e s zi l i r

p c r i o d 1 c o h1st L) n as

l as t i n1 ad as .

d e ge n t e q u e

haya

p re s e n c i a d o u n

c ri 1ne n p e ro q u e n o se h a ya i n\·o l u c rad o . De s p u é s , busca h is t o ri as de ge n t e q u e s í

haya

ayu d a d o a o t ros .

fue l a ú l t i n1 a vez q u e t ra b aj as t e en una casa h oga r o q u e p a r t i c i p a s t e e n u n a colecta de fon dos?

• ¿Cuándo

S i n o has h e c h o n i n gu na labor de c a r i d a d ú l t i n1 a me n t e , p re gú n t a ­ te

a

t i n1 i s n1 0 p o r qué .

C ó m o h a b l a r c o n l os n i ñ os s o b re l a a ctit u d d e a y u d a ¿Valdrá la pena conse rva r e l valor de la actitud d e ayuda? Habla con los niños ace rca de las preguntas que sigu e n y obse rva qué piensan . ¿Puedes pensar e n cosas que podrías hacer para ayu dar a t u fa­ milia o a tus amigos? ¿ Puedes pensar e n cosas que p o d rían hacer e l l os, que sería n de gran ayuda pa ra t i ? •

62 • SCH I L L E R Y B RYANT

Pi e nsa en l as razones que t ienen l os n i ñ os para ayudarse unos

•

a ot ros . Si l os n 1 11 os respon den "asi l e gustaré " y " para que me d e n u n p rc n1 i o" a y ú d a l os a \'C r 111 ás a l l á de sus p ro p ias neces idades . A\· u d a a l os n i 11 os a e n t en d e r e l se n t ido d e comun idad estab l ec i d a grac i as a l a a; u cl a . ;

0 1 e l poen1 a sobre e l b urri t o ( l os n i ños pueden actuarlo) con ni11os peque11os. Con1enta cón1 0 , al ayudar a l b u rro le d ej a ron de

•

d ol e r l a cabeza

y

las orej a s .

¿ Q u é pe rson ajes h a y en l os l i bros que ayudan a otros? ¿Cuáles son a lgunas de las cosas ú t i les que h acen? Ayuda a que el niño desarro lle hab i l i dades de lengu aj e a l i n ­ t roducir l as sigu i en tes palab ras e n su vida c otidiana , y continúen la d iscusi ón sobre la actitud de ayu d a : •

apreciar as1su r cari d ad comunidad dar

ayuda ú ti l amabilidad oportuni dad ayudador

Activi d a d es p a ra rea l iza r e n e l sa l ó n d e c l a se Actividades pa ra niños de todas l a s edades

Establece y mantén una act i t ud de ayuda en la c l ase . Manté n el lema: " u no para todos y todos para uno".

•

Fomenta que l os niños se ayuden unos a otros en lugar de c o ­ rre r automáticamente hacia t i en b usca d e ayuda. Por ej emplo ,

•

ACTITU D DE Ar U DA • 6 3

los n i i1os pue d e n ay u d 3 r s c u n o s 3 o t ros 3 p o n e r�c sus b a t �ls p a rJ p i n t a r o a b ro c h 3 r se l os z a pa t o s , ayu d a r a co l g3 r sus p i c:Js a n í s ­ t I C 3S e i de 3 r u n a l i st a de sol uciones a p robl e n1 as .

Haz proyectos d e grupo tales como construir u n a torre , crear un inu ra l o cocinar un tazón de sopa (vea página 40 para una re­ ceta de cocina) . H abla del papel o rol que cada persona j u ega a l ayudar a completar e l proyect o .

•

•

Completa historias . U n a persona empieza l a historia , la si­

guiente la recoge y le agrega un pedazo . H abla acerca de cómo la historia que cada uno ayuda a crear es distinta de la historia que cuenta u na sola persona . Reún e dinero para una obra de caridad . Organiza u na colecta de rop a o de comida . Ve el capítulo de cooperación para más su­ gerencias . Asegú rate de que los n iños estén contigo cuando ha­

•

gas la donación .

L) ..:

•

SU i l l l F R ' B RYAN T

c 1 0 1 1 c � e n bs q ue t n ­ d �1 \' l J ll l'CL'�l l c 11 a y u d a . ¿ I a l i st a e � n1 as ch 1 ca n n 1 a � gr�u1 d e c o n rc�pecto J c u a n d o e ra n b e b e s ? l l a: u n a l i s t a d e cusas q u e l us 11 1 fl o� p u e d e n h ace r pJ rJ a y u cL1 rse U t l l)� a o tr n s .

• l n\' l Ll

..l

l ns n i fi os a h (1 c c r u n a l t �t a el e

"l'\ c( c� l l o ll\' tulu

Avu dcn)c u n os _,

ci

ol ro�

t\ J t a rs c l os :a p,n o s

Co rt a r Coc 1 11 a r l-I a c c r l a

�1 t ua

Po n e rse l a ba t a

ca n1a

Co n s t r u 1 r u n a

to rre R e c o ge r j uguetes

de

p i n t u ra

Recoge r j u g u e t e � Const ru i r u n a t o r re l l acc r u n re t ra t o

Actividades pa ra n iños más gra nde s

\'1 s i l e n u n a s i l o . O rg a n i z a a c t i \' i d a d e s q u e l os n i ñ os p u e d a n h a ­ ce r p a ra ayu d a r, c o n1 0 p l a n t a r u n j a rd í n o c o l ga r p i e z a s a r t í s t i c a s e n cada cuart o . •

• A n o ta l os días o se n1 a n a s q u e están d e s i g n a d o s pa ra a u n1 e n t ,1 r l a co n c 1 e nc 1 a n a c i o n a l y e l a p re c i o pa ra l a ge n t e q u e p re s t a u n se rv i c i o d e a y u d a a l a c o n1 u n i d a cl . A l i e n t a a l os n i 1i os a i d e a r fo r­ m as e n q u e p u e d e n rn o s t ra r su a g ra cl ec i n 1 i e n t o , t a l es c o n10 h o r ­ n e a r g a l l e t a s o n1 a n d a r ca nas d e a p o y o a l gr u p o des ign ad o . •

Busca y

a p ro v e c h a l a s o p o rt u n i d a d e s p a ra q ue l o s n 1 1i os

n1 ayo­

a los 111e no rc s . Po r ej c n1 p l o , l os n i 1i o s nJ 3 s g ra n d e s pued e n c u i d a r o l e e r l e s a l os n i ri o s 111 �\s c h i cos , p ue d e n c n sc f1 a r ­ l e s c ó m o j uga r u n j u e go n uevo . A l gu n a s veces l os n i 1i o s inás gra n d e s t e r rn i n a n s u t ra baj o a n t es � a y u d a r a o t ros n i ñ o s e n u n a c l ase m á s j o ve n e s u n a b u e n a act i v i d ad . Los d o s gru pos a p r e n d e n a l go so b re l a i 111 p o n a n c i a d e a s i st i r a o t ro s . res a yu d e n

ACTIT U D DE A� U D/\ • G S

C ó m o tra baj a r c o n fa m i l i a s : idea s pa ra l a c a sa Actividades pa ra n iños de todas l a s edades

• Pon e l ej e 1n p l o de la act i t ud de ayuda e n la ru tina d i a ri a . abrc ­ l e la puerta a alguie n , o frécete a ca rgar algo , de ca1n i n o a l a coc i ­ na o frécele a a lguien t rae rle una bebi d a . Asegú rate de e x p resa r tu agradec i lnie n to al otro . • Ayúdense u nos a ot ros con sus t rabaj os . Oi\'icl i r las labores hace que el t rabaj o se real ice n1ás rápido, y al tener con1 pañía l o hacc ­ n1os d i ve rti d o . • Ayuda a t us vecinos. H az fiestas e n las cuales todos ayuden a p i n tar la casa o poden e l pasto . Asegúrate de i nvolucra r a los n i ­ ños . Tod os necesi tan realizar un t rabaj o . • Participa con1 0 voluntario e n l a escu e la de tus hij os .

. 1' ' ,

, , .

D t>

•

SC H I L L [ R � B R� 1\N T

Activi d a d e s poro niños más grand es • l

'

n c t c J u n 3 L) rgJ n 1 :3c i ó n de sc r\·1cio .

l J : que t L)dJ t u f3 111 1 l i a \'3)'3 con1 0 vol u n t a ria 3 u n 3st lo o casa h oga r. Pue des t e n e r 13 o po n u n i d 3cl de h3ce r can1as, se rvi r co1n i ­ d 3:- o 1 u g�1 r con l os n i 1ios. Ascgu r3t c d e que t us h ij os pued3n J U ­ ga r u n ro l sust 3 n c 1 3 1 .

• l

•

Pa n 1 c1 p3 e n un p royecto d e se r\'ic 1 0 .

Lc3 n l ib ros que i l ust re n y fo n1 e n t e n l a act i t u d d e a y u d a . Éstos o frecen opon u n i d ades para d i scu t i r los resul t ados de t e n e r la d is­ posi c i ón de a y u d a r a los den1 á s . •

Li b ros p a ra c o m p a rti r c o n n u estros n i ñ os : j uan Vi l l o ro , La s golosina s secre tas, F C . E . , México , 2 000 . C a r m e n Posad as, Ma ría Celest e , F C . E . , México , 2 000 . N o rn1 a n Bri dwel l , Las bu enas acciones de Cl iffo rd , Sch olas t i c , M é ­ xico , 1 9 9 9 .

H o n esti d a d e i nteg ri d a d

Cuando

h a gas

u n a p ro 1 n csa , C L"1 n s i d c ra b i e n l a

i 1n p o rt a n c i a el e c u n1 p l i rl a . Y c u a n d o l o h aya s h e ­ c h o , grj lx1 L1 e n t u c o ra:ó n .

67

¿ Q u é so n l a h o n esti d a d y l a i nteg rid a d ? h o nest i d ad cuando hablarnos con la ve r ­ cL1 d y c u ;i n d o t ra t a n1 o s a o t ros con j ust i c i a . Posc c n 1 os i n ­ tegri d ad cuando so 111 o s h o nestos c o n n oso t ros n 1 i s n1 os , s1c n d L1 fie l e s a nuest ro pro p r o cód rgo rn o ra l de \'al a re s . P r�1 c l l c .l 11 1 o s l a

¿ Po r q u é so n i m po rta ntes la h o n esti d a d

y l a i nteg ri d a d ? I deas so bre las que l os adultos pueden refl exi onar

• H ubo una é poca e n la que los hombres se enorgu llecían de su honestidad y su i n tegridad � veían que su gobierno y sus vec i nos e ra n h onestos. Su n1 undo e ra su l í 1nite .