Brandeis Modern Hebrew 2004112642, 9781611689181, 1584654597, 9781684580552

Citation preview

BRANDEIS MODERN HEBREW TUSEB VJTBP

BRANDEIS MODERN HEBREW

::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::

VJTBP TUSEB :::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::: VARDIT RINGVALD :: BONIT PORATH YARON PELEG :: ESTHER SHORR :: SARA HASCAL

:::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::: B RAN DEIS U N IVERS ITY PRESS

::

WALTHAM

PUBLISHED BY UNIVERSITY PRESS OF NEW ENGLAND

::

:

MASSACHUSETTS HANOVER

&

LONDON

Brandeis University Press Published Brandeis by University Press of New England University Press Brandeis University Press One Court Street, Lebanon,Press New of Hampshire 03766 Published by University New England England Published by University Press of New One Court Court Street, Street, www.upne.com Lebanon, New New Hampshire Hampshire 03766 03766 One Lebanon, © 2005 bywww.upne.com Brandeis University Press www.upne.com Printed inby the United States of America © 2005 Brandeis University Press © 2005 by Brandeis University Press 5 4 3 2States 1 Printed in the United of America Printed in the United States of America Brandeis University 5554 44 3 33 22 11 Press All rights reserved. No part of this book©may beBrandeis reproduced in any form or by any electronic or mechanical 2005 University means, and systems, without in any writing from the publisher, All reserved All rights rightsincluding reserved. storage No part part of of thisretrieval book may may berights reproduced inpermission any form form or or by by electronic or mechanical mechanical All reserved. No this book be reproduced in any any electronic or except by a reviewer, who may quote brief passages in aStates review. Members of educational institutions Manufactured in the United of America means, including storage and retrieval systems, without permission in writing from the publisher, means, including storage and retrieval systems, without permission in writing from the publisher, and organizations wishing to photocopy anypassages of the work classroom use, of or educational authors andinstitutions publishers except by aa reviewer, reviewer, who may may quote brief brief in aafor review. Members except by who quote passages in review. Members of educational institutions who would like toFor obtain permission for any any of of the material in the work, should contact Permissions, permission to reproduce any of the material in this book, contact and organizations wishing to photocopy the work for classroom use, or authors and publishers and organizations wishing to photocopy any of the work for classroom use, or authors and publishers University Press of obtain New England, One Court Street, Lebanon, NH 03766. Brandeis 415 South Street, Waltham MA or visit brandeis.edu/press who would would likeUniversity to permission for any of the the material in02453, the work, should contact Permissions, Permissions, who like to obtain Press, permission for any of material in the work, should contact University Press of New England, One Court Street, Lebanon, NH 03766. University Press of New England, One Court Street, Lebanon, NH 03766. Library of Congress Control Number: 2004112642 2004112642 isbn:978-1-61168-918-1 1–58465–459–7 isbn Library of of Congress Congress Control Number: Number: 2004112642 2004112642 Library Control 978-1-61168-918-1 isbnisbn: 978-1-68458-055-2 (ebook) isbn: 1–58465–459–7 isbn: 1–58465–459–7 Designed and composed by Scott-Martin Kosofsky atDesigned The Philidor assisted by Hank Silverstein. andCompany, composed by Scott-Martin Scott-Martin Kosofsky Designed and composed by Kosofsky at The Philidor Company, assisted by Hank Silverstein. at The Philidor Company, assisted by Hank Silverstein. Illustrations by Michal Strier. Illustrations by by Michal Michal Strier. Strier. Illustrations Audio-visual components for Brandeis Modern Hebrew are available as a image Audio-visual components for Brandeis Modern Hebrew are available as a disk disk image fileMac for PC Mac can be downloaded at www.upne.com/BMHCD. file for PC or andorcan beand downloaded at press.uchicago.edu/sites/bmhcd/ The following appear by permission of the authors and ACUM Ltd.: “Adon shoko” and “Geveret im salim,” by Hayah Shinhav; “Yesh liThe bayit vegitarah,” byby Kobi Luria; “Kan,” Uzi Hitman; “Lo rotzeh lishon,” in Hashen harishonah, by Remah Samsonov; “Madua following appear permission of the theby authors and ACUM ACUM Ltd.: “Adon “Adon shoko” and “Geveret “Geveret im salim,” salim,” by Hayah Hayah Shinhav; “Yesh The following appear by permission of authors and Ltd.: shoko” and im by Shinhav; “Yesh velamah loveshet hazebra by Hillel Omer; “Noladeti lashalom,” by Uzi Hitman;harishonah, “Atzitz prahim,” by H. N.Samsonov; Bialik; “Vehayeled bayit vegitarah,” vegitarah,” by Kobi Kobipygama,” Luria; “Kan,” “Kan,” by Uzi Uzi Hitman; “Lo rotzeh rotzeh lishon,” in Hashen Hashen by Remah Remah “Madua lili bayit by Luria; by Hitman; “Lo lishon,” in harishonah, by Samsonov; “Madua hazeh huloveshet ani” and hazebra “Lodem pygama,” ganon,” byby Yehuda Atlas; “Noladeti “Shir hafelafel,” by Dan “Shneym yerahim,” bet,”“Vehayeled and “Hopa velamah Hillel Omer; Omer; lashalom,” byAlmagor; Uzi Hitman; Hitman; “Atzitzasar prahim,” by H. H.“Alef N. Bialik; Bialik; velamah loveshet hazebra pygama,” by Hillel “Noladeti lashalom,” by Uzi “Atzitz prahim,” by N. “Vehayeled hei,” by Naomi Shemer; excerpts from “I Like Atlas; Mike,”“Shir by Aharon Meged; “Hahaverim shel Shuli,” by yerahim,” Dorit Rabinya; “Anna veani,” by hazeh hu ani” and “Lodem ganon,” by Yehuda hafelafel,” by Dan Almagor; “Shneym asar “Alef bet,” and “Hopa hazeh hu ani” and “Lodem ganon,” by Yehuda Atlas; “Shir hafelafel,” by Dan Almagor; “Shneym asar yerahim,” “Alef bet,” and “Hopa Amnon Shamosh; excerpt from “Tarnegol kaparot,” by Eli Amir; Meged; “Lamareh prahim bekad zehuhit,” by Pinhas Sadeh; “Boiveani,” ruah,” by hei,” by Naomi Shemer; excerpts from “I Like Mike,” by Aharon “Hahaverim shel Shuli,” by Dorit Rabinya; “Anna hei,” by Naomi Shemer; excerpts from “I Like Mike,” by Aharon Meged; “Hahaverim shel Shuli,” by Dorit Rabinya; “Anna veani,” by Yaakov Shabtai; “Diburim,” by David Avidan; “Milimbyraot” and “Ani shuv mitahev,” by Yona Wolach; hahi“Boi yafah bagan” Amnon Shamosh; Shamosh; excerpt from from “Tarnegol kaparot,” Eli Amir; Amir; “Lamareh prahim bekad bekad zehuhit,” by “Hayaldah Pinhas Sadeh; Sadeh; ruah,” by Amnon excerpt “Tarnegol kaparot,” by Eli “Lamareh prahim zehuhit,” by Pinhas “Boi ruah,” by and “Hasipur al haish hayarok,” by Yehonatan Gefen; “Yesh lanu tayish,” bymitahev,” Yitzhak Alterman; “Ladod Moshe haytah havah,” by Ilana Yaakov Shabtai; “Diburim,” by David Avidan; “Milim raot” and “Ani shuv by Yona Wolach; “Hayaldah hahi yafah bagan” Yaakov Shabtai; “Diburim,” by David Avidan; “Milim raot” and “Ani shuv mitahev,” by Yona Wolach; “Hayaldah hahi yafah bagan” Luft; “Shloshah dubim,” by Menahem Regev; and “Aviv kar,” by Aharon and “Hasipur “Hasipur al haish haish hayarok,” by Yehonatan Yehonatan Gefen; “Yesh lanu tayish,”Appelfeld. by Yitzhak Yitzhak Alterman; Alterman; “Ladod “Ladod Moshe Moshe haytah haytah havah,” havah,” by by Ilana Ilana and al hayarok,” by Gefen; “Yesh lanu tayish,” by Luft; “Shloshah dubim,” by Menahem Regev; and “Aviv kar,” by Aharon Appelfeld. Luft; “Shloshah dubim,” by Menahem Regev; and “Aviv kar,” by Aharon Appelfeld. “Ani ha’iti sham,” by Israel Hadari, by permission of the author. “Haneshikah harishonah,” by S. Y. Agnon and “Yerushalayim,” “Ani ha’iti ha’iti sham,” sham,” by Israel Israel Hadari, Hadari, by permission permission of the the author. author.by Yehuda Amichai, © Schocken Publishing House, Ltd., “Ani by by of Tel Aviv, Israel. “Haneshikah harishonah,” by S. Y. Agnon and “Yerushalayim,” by Yehuda Yehuda Amichai, Amichai, © © Schocken Schocken Publishing Publishing House, House, Ltd., Ltd., “Haneshikah harishonah,” by S. Y. Agnon and “Yerushalayim,” by “Marak hayom,” Tel Aviv, Aviv, Israel.advertisement, by permission of Telma Company. Tel Israel. “Baalat haarmon,” by Leah Goldberg, © SifriyatofHapoalim, Tel Aviv, Israel. “Marak hayom,” hayom,” advertisement, by permission permission Telma Company. Company. “Marak advertisement, by of Telma Material from the Hebrew magazine Lamishpahah, by permission ofIsrael. Histadrut Ivrit of America. “Baalat haarmon,” by Leah Goldberg, © Sifriyat Hapoalim, Tel Aviv, Aviv, “Baalat haarmon,” by Leah Goldberg, © Sifriyat Hapoalim, Tel Israel. “The Acrobat,” byHebrew Marc Chagall, © 2003 Artists Rights Society, New York/ADAGP, Material from the magazine Lamishpahah, by permission of Histadrut Ivrit IvritParis. of America. America. Material from the Hebrew magazine Lamishpahah, by permission of Histadrut of “The Acrobat,” Acrobat,” by by Marc Marc Chagall, Chagall, © © 2003 2003 Artists Artists Rights Rights Society, Society, New New York/ADAGP, York/ADAGP, Paris. Paris. “The

‫פתח דבר‬ ‫ספר זה הוא פרי עמלם של צוות מורים בתוכנית להוראת עברית באוניברסיטת ברנדייס‪.‬‬ ‫הספר משקף מספר מהעקרונות שעליהם מבוססת תוכנית הלימודים לעברית בברנדייס‪:‬‬ ‫‪ .1‬רכישת שפה לצורך יכולת תפקודית‬ ‫הוראת השפה העברית בתפוצות נעשית בתנאים שונים מהוראתה בישראל‪ .‬הלומדים‬ ‫בתפוצות אינם נהנים מחשיפה מתמדת לשפה ומשום כך עיקר הלמידה מתרחש במסגרות‬ ‫לימודיות‪ .‬מצב זה מחייב את המלמדים לקבוע בקפידה את המטרות לקראתן יש להוביל את‬ ‫הלומדים‪ ,‬באופן שבו יתאפשר להם להפיק את מירב התועלת מכל הזדמנות לימודית‪.‬‬ ‫לפני מספר שנים הוחלט בתוכנית לעברית באוניברסיטת ברנדייס להתמקד במטרות‬ ‫תפקודיות בשפה כבסיס להוראת העברית בכל הרמות‪ .‬הכוונה במטרות תפקודיות היא‬ ‫לכך שהלומדים לא יסתפקו במידע על השפה‪ ,‬אלא גם יוכלו לתפקד בה בכל המיומנויות‬ ‫הלשוניות‪ ,‬הכוללות קריאה‪ ,‬כתיבה‪ ,‬דיבור והאזנה‪ .‬בחירת מטרות תפקודיות ברורות‬ ‫מאיצות ומייעלות את תהליך רכישת השפה אצל הלומדים בעיקר בשל ההזדמנות לתרגל‬ ‫את השימוש בה‪ .‬לצורך קביעת המטרות התפקודיות אליהן מסוגלים הלומדים להגיע‬ ‫בכל שלב במהלך לימודיהם‪ ,‬השתמשנו בסולם ההגדרות התפקודיות לעברית אשר פותחו‬ ‫בתוכנית לעברית בברנדייס‪ ,‬בחסות ‪ACTFL (American Council on the Teaching of Foreign‬‬ ‫)‪ .Languages‬סולם זה מגדיר את הרמות התפקודיות המצופות מכל הלומדים בכל אחד‬ ‫משלבי רכישת השפה‪ .‬כל הגדרה מתארת את הסביבה התוכנית והאלמנטים התפקודיים‬ ‫‪1‬‬ ‫המאפיינים אותה‪.‬‬ ‫הספר כולל נושאים ואלמנטים תפקודיים‪ ,‬המובילים לומדים ברמת מתחילים גמורה‬ ‫ליכולת תפקודית ברמת הביניים‪ .‬כמו כן‪ ,‬הספר מכיל ידע לשוני המכין את הלומדים‬ ‫לתפקוד ברמה מתקדמת בשלבים מאוחרים יותר של הלימוד‪ ,‬למשל שימוש בזמן עבר‬ ‫ובזמן עתיד ויכולת קריאת ספרות‪.‬‬ ‫‪ .1‬לטקסט המלא של הקווים המנחים של ‪ ACTFL‬נא להיכנס לאתר‬ ‫‪ http://www.brandeis.edu/departments/hebrew‬ולהקיש על ‪ .Hebrew Proficiency Guidelines‬הקווים המנחים‬ ‫כוללים תיאור היכולת הלשונית בכל ארבע המיומנויות בכל רמה‪ ,‬עם דוגמאות בעברית‪.‬‬

‫ה‬

‫‪ .2‬רכישת שפה בהקשר )קונטקסט(‬ ‫הספר מיישם את עיקרון רכישת השפה בהקשר‪ ,‬לפיו שפה שנייה נרכשת ביעילות רבה‬ ‫ולטווח ארוך כאשר היא מתרחשת בהקשר רלוונטי ללומדים‪ .‬כל יחידה מגובשת מבחינה‬ ‫נושאית ומרבית התרגילים מעוגנים במסגרת הקשרית‪ .‬חלקם קשורים למסגרת הנושאית‬ ‫של הפרק וחלקם בעלי הקשרים עצמאיים המתאימים לנושא המתורגל‪ .‬לרוב התרגילים‬ ‫וקטעי הקריאה חוברו כותרות הרומזות על המסגרות ההקשריות )קונטקסטואליות(‬ ‫שאותן הם מייצגים‪.‬‬ ‫‪ .3‬רכישת שפה אותנטית‬ ‫אחת הדרכים להביא לומדים לידי יכולת תפקודית בסביבה הטבעית של השפה היא‬ ‫חשיפתם לחומרים אותנטיים )כלומר‪ ,‬טקסטים שחוברו על ידי דוברים ילידים לדוברים‬ ‫ילידים( וחומרים אותנטיים למחצה )חומרים המחקים טקסטים אותנטיים‪ ,‬שחוברו‬ ‫לצורכי הוראה(‪.‬‬ ‫קטעי הקריאה מכילים דוגמאות לשימוש אותנטי של האלמנטים התוכניים והלשוניים‬ ‫הנלמדים בספר‪ .‬הושם דגש רב על פיתוח קטעי קריאה ותרגול המשקפים שפה אותנטית‬ ‫על כל משלביה‪.‬‬ ‫‪ .4‬חשיפה לתרבות ישראלית‪-‬יהודית‬ ‫תרבות השפה מהווה חלק בלתי נפרד ממיומנות הלשון‪ .‬יכולת לשונית איכותית תלויה‬ ‫בהבנת התרבות של השפה‪ .‬ספר זה מפגיש את הלומדים עם אלמנטים שונים מהתרבות‬ ‫הישראלית והיהודית הן בקטעי הקריאה‪ ,‬הן בתרגילים והן במבחר מקורות מן הקנון‬ ‫העברי לתקופותיו‪ .‬הכוונה היא שמפגש זה יעניק ללומדים מידע על התרבות העברית ויתן‬ ‫בידיהם כלים להבנה רחבה יותר שלה‪ .‬לאורך הספר ניתן גם למצוא הבזקים באנגלית‬ ‫ובעברית‪ ,‬המבהירים מושגים תרבותיים לשוניים הקשורים לנושאי הספר‪.‬‬ ‫מבנה הספר‬ ‫הספר מחולק ל‪ 11-‬יחידות‪.‬‬ ‫יחידה מספר ‪ 1‬עוסקת בהקניית אותיות האלפבית בקונטקסט של הכרות‪.‬‬ ‫ליחידות ‪ 2-10‬יש מבנה קבוע הכולל הקניית מילים‪ ,‬ביטויים ופונקציות לשוניות הקשורים‬ ‫לנושאי היחידה‪ ,‬לימוד ותרגול פעלים‪ ,‬ולקראת סיום היחידה ‪ -‬תרגילי סיכום והעשרה‪.‬‬ ‫בכל יחידה רוכז לימוד הפועל ותרגולו לקראת סוף היחידה על מנת לאפשר ללומדים‬ ‫לאתר את המידע על הפועל בקלות יחסית‪ .‬הפרדת הפועל מהרצף היחידתי אינה בהכרח‬ ‫מחייבת מורים ללמד את הנושא בנפרד‪ .‬רצוי לשלב את הוראת הפועל עם הוראת שאר‬ ‫ו‬

‫חלקי היחידה‪ .‬יחידה ‪) 11‬האחרונה( היא יחידה ספרותית הקשורה לנושא השואה‪ .‬היחידה‬ ‫כוללת מחזה‪ ,‬שיר וקטע מסיפור קצר‪ .‬לכל יחידה מצורף אוצר מילים הממוין לפי שמות‬ ‫עצם‪ ,‬שמות תואר‪ ,‬ביטויים‪ ,‬פעלים וכו'‪.‬‬ ‫במקרים רבים פירושי מילים חדשות מופיעים לצד הטקסט על מנת להקל על הלומדים‬ ‫בהבנת קטעי הקריאה‪ .‬פירושים אלה מאפשרים ללומדים להבין את הטקסט מבלי לוותר‬ ‫על הרצף הטבעי של השפה‪.‬‬ ‫הספר מציג את החומר הנלמד בצורה הדרגתית וספירלית‪ .‬כל יחידה כוללת חזרה על‬ ‫הנושאים הקודמים ומוסיפה עליהם את הנושאים החדשים‪ .‬לכן המלצתנו ללומדים‬ ‫ולמלמדים לעקוב אחר סדר היחידות בספר‪.‬‬ ‫בסוף הספר מובאים שני נספחים לנוחיות הלומדים‪ .‬הראשון‪ ,‬מילון עברי‪-‬אנגלי‪ ,‬הכולל‬ ‫את כל המילים‪ ,‬הצירופים והפעלים המוזכרים בספר בסדר אלפביתי‪ .‬המיוחד למילון‬ ‫זה שהוא מספק מידע חשוב לצד הערך המילוני‪ ,‬כגון צורת הנקבה או צורת הרבים‪ ,‬שם‪-‬‬ ‫הפועל ומילת היחס המוצרכת לפועל‪ .‬בסוף המילון נמצאת רשימת קיצורים וראשי‪-‬תיבות‪.‬‬ ‫הנספח השני הוא לוחות פעלים‪ ,‬הכולל נטיות של הפעלים הנלמדים בספר‪ .‬לוחות הפעלים‬ ‫מציגים ‪ 41‬נטיות של פעלים שונים בשבעת הבניינים בעברית‪.‬‬ ‫כתיב וניקוד‬ ‫בכתיבת הספר אימצנו את שיטת הכתיב המלא‪ ,‬לפי כללי האקדמיה ללשון העברית‬ ‫בירושלים‪ .‬יחד עם זאת‪ ,‬חלקים של הספר )כמו כותרות‪ ,‬טקסטים נבחרים‪ ,‬מילים חדשות‬ ‫יבּ ְר ִתּי‪ .‬מטרת הניקוד היא‬ ‫ונטיות שונות( מובאים בכתיב מלא ובניקוד מלא‪ ,‬לדוגמה‪ִ :‬דּ ַ‬ ‫להכשיר את הלומדים לקריאת טקסטים תנ"כיים וספרותיים מחד‪ ,‬ולהורות על הגייה‬ ‫נכונה בשלבי הלימוד הראשוניים מאידך‪.‬‬ ‫קטעי קריאה ותרגילים רבים אינם מנוקדים או מנוקדים באופן חלקי‪ .‬הניקוד החלקי הוא‬ ‫דיבּרתי‪.‬‬ ‫פונקציונאלי במהותו‪ ,‬והוא נועד לרמוז על הגייה נכונה‪ ,‬לדוגמה‪ַ :‬‬ ‫קטעי ספרות אותנטיים‪ ,‬ובמיוחד שירים‪ ,‬מופיעים בספר בכתיב חסר ומנוקד‪ ,‬לדוגמה‪:‬‬ ‫ִדּ ַבּ ְר ִתּי‪.‬‬ ‫עזרי לימוד נלווים‬ ‫מלבד המילון ולוחות הפעלים‪ ,‬הספר כולל תקליטור להאזנה במחשב‪ .‬התקליטור מכיל את‬ ‫קטעי הקריאה והדיאלוגים מן הספר בצורה כתובה ובצורה מוקלטת‪ .‬הלומד יכול להאזין‬ ‫לקטעים אלה ולעקוב אחר הטקסט הכתוב על מסך המחשב‪.‬‬ ‫ז‬

Preface book was written by the core faculty of the Hebrew Program at Brandeis University and is the product of many years of work and experience. The book reflects some of the main principles that have helped to shape the Brandeis Hebrew curriculum during the past decade:

This

1. Acquiring a Language for Functional Purposes Teaching a language outside of the country where it is commonly used requires special strategies to compensate for the lack of language exposure that a native environment o√ers. Since learners outside of Israel are usually exposed to Hebrew in a classroom environment, Hebrew language educators should set their teaching goals carefully in order to maximize the learning experience. About ten years ago, the faculty of the Hebrew Program at Brandeis University decided to target function as the basis for teaching Hebrew at all levels. Function means that students are expected to know about the language as well as be able to function in it in all language skills, including reading, writing, speaking, and listening. Selecting clear functional goals helps expedite the language acquisition process, because learners constantly practice language usage. In order to identify the functional goals that we expect learners to achieve in each stage of their learning process, we used the definitions of the Hebrew Proficiency Guidelines (HPG). The HPG guidelines were developed by the Hebrew Program at Brandeis with the support of ACTFL (American Council on the Teaching of Foreign Languages). These guidelines define the functional abilities that are expected from each learner in all of the stages of language acquisition, including reading, speaking, listening, and writing. Each definition contains a description of the content and the functional element of each level.1 This book includes contextual and functional elements designed to bring learners 1. The ACTFL Proficiency Guidelines may be viewed at http://www.brandeis.edu/departments/hebrew/. Click on “Hebrew Proficiency Guidelines.”

‫ט‬

from the beginner level to the intermediate level. In addition, the book will familiarize learners with those linguistic aspects that will prepare them to function in advanced stages, such as the use of the past and future tense and the ability to read literary texts. 2. Acquiring Language in Context One of the main principles that guide this book is our belief that a second language can be retained for a longer period of time when learning occurs in a relevant context. Therefore, each of the units is contextualized within a specific subject or theme. Most of the exercises are embedded in a contextual framework as well. Some of them are connected to the topic that is presented in the unit and others have independent contexts that are relevant to the topic of the exercise. Most of the exercises and reading passages have titles that imply their context. 3. Acquiring Authentic Language Our goal is to bring learners to a point where they can function in the real life environment of the language through exposure to authentic and semi-authentic materials. (Authentic texts are those written by native speakers for communication with native speakers and semi-authentic materials imitate authentic texts written by native speakers for teaching purposes.) This book includes selections of authentic reading passages that reflect the authentic usage of elements the book teaches. In addition, in our semi-authentic materials, there is an attempt to represent authentic language in all of its registers. 4. Teaching Israeli and Jewish Culture Learning the culture of a language is an integral part of acquiring language skills. The ability to produce language of a higher quality depends on understanding the culture of the language. This book exposes learners to di√erent elements from Israeli and Jewish culture in the language drills, in the reading passages and in the selections of sources from the Hebrew literary canon. It is our hope that these selections will present learners with information about Hebrew culture, as well as with tools for understanding it better. The book also supplies occasional highlights in English and in Hebrew on cultural and linguistic concepts that relate to the topic of each unit.

‫י‬

Book Structure The book is divided into 11 units. Unit 1 teaches the Hebrew alphabet in the context of getting acquainted. Units 2–10 have a set structure that includes vocabulary, expressions and language functions that are topically connected to the unit. In each unit the verbs are taught towards the end. Teaching verbs in a separate section affords learners easier access to verb structure and practice. This does not mean that verbs should be taught separately from the other topics of the unit. In fact, it is recommended to integrate verbs while teaching other parts of the unit. The units also contain practice exercises and summary and enrichment section. The last unit, Unit 11, is a literary unit dedicated to the Shoah (Holocaust). It includes excerpts from a play, from a short story and a poem. Each unit concludes with a glossary arranged according to groups of nouns, adjectives, expressions and verbs. Translations of new words often appear alongside the text in each unit in order to facilitate the comprehension of reading passages that include new vocabulary and expressions. In general, the book presents the materials in a way that facilitates consecutive progression that spirals from one stage to the next. We therefore recommend using it in the order in which it is presented. At the end of the book, a larger alphabetical Hebrew-English glossary is provided with the vocabulary from all units. The entries in the glossary also include important grammatical information, like the masculine and feminine form, plural form, infinitives and prepositions appropriate for specific verbs. A list of abbreviations and acronyms is provided at the end as well. The book also includes verb tables for all of the verbs that are mentioned in the different units. Vocalization This book uses plene (“full”) script (‫ )כתיב מלא‬according to the regulations set by The Academy of the Hebrew Language in Jerusalem. At the same time, in parts of the book (headlines, select texts, new words and di√erent conjugations) we used both full script ַ ‫ ִדּ‬for instance. The purpose of this method is to make it easy and vowels, as in ‫יבּ ְר ִתּי‬ for novice learners to pronounce these words easily and to prepare them for reading biblical and literary texts later on. Many reading passages and exercises are vocalized ַ . Authentic only partially in order to assist with correct pronunciation, like ‫דיבּרתי‬ literary passages, especially poems, are fully vocalized but are not presented in full script, like ‫ ִדּ ַבּ ְר ִתּי‬.

‫יא‬

Teaching Aids the dictionary dictionary and and verb verb tables, tables,the thebook bookalso alsoincludes includesaaudio-visual comIn addition to the CD-ROM for lisponentscomprehension. for listening comprehension. The audio-visual components all the tening The CD-ROM contains all the reading passagescontain and dialogues reading dialogues book in written oral can from thepassages book in and written and infrom oral the form. Learners can and listen to form. these Learners passages and listen to these and follow the texts as theyscreens. appear on their computer or other follow the textspassages as they appear on their computer electronic device. Audio-visual components for Brandeis Modern Hebrew are available as aa disk or or Mac andand cancan be downloaded at www.upne.com/BMHCD. diskimage imagefile filefor forPC PC Mac be downloaded at press.uchicago.edu/ sites/bmhcd/

‫יב‬

Acknowledgements authors wish to thank President Jehuda Reinharz of Brandeis University for his most generous support of Brandeis Modern Hebrew and for ensuring that our dream would become a reality. The O¥ce of the Dean of Arts and Sciences and the Department of Near Eastern and Judaic Studies at Brandeis University stepped in at crucial moments in the development of this project to provide assistance. The Jacob and Libby Goodman Institute for the Study of Zionism and Israel at Brandeis also provided funds for production, and we wish to thank Sylvia Fuks Fried, its executive director, for her steadfast support for this project from its inception. We are indebted to Dr. John R. Hose, Governor of Brandeis University Press, for his enthusiasm and for helping to shepherd this project through to completion. A book of this scope and complexity requires the work of many original minds and skillful hands: Scott-Martin Kosofsky’s thoughtful and elegant design of every letter and every page, from cover to cover, will enhance the experience of many learners and set a new standard for language textbooks; Hank Silverstein provided Scott with expert technical assistance; Michelle Kwitkin-Close copyedited the text with painstaking attention to every detail, from English style to Hebrew dagesh; Michal Strier’s illustrations, made possible through the support of the Department of Near Eastern and Judaic Studies, have enlivened the text with a fine sense of humor; Adam Gries to numerous numerous online texts on the texts, CD, ably gave voice to audio ably conceived conceived and and produced by Michael Scha√er; Phyllis Deutsch, editor-in-chief, and Michael Burton, associate director for production and design, at the University Press of New England courageously took on this project and with patience, faith and know-how managed to get us from typescript to pilot edition and finally this much enhanced formal edition. Numerous professors of Hebrew throughout the United States opened their classrooms to test the earlier incarnations of this textbook. We are grateful to Susann Codish and the teaching sta√ at the Gann Academy-New Jewish High School; Tova Cohen at Emory University; Malka Dagan and Hanna Katz at the University of Florida; Rivka Dori at Hebrew Union College-Jewish Institute of Religion at Los Angeles; Chava Kimelman at Tufts University; Esther Robbins at Princeton University; Ellen Rothfeld at Michigan

The

‫יג‬

State University and their many students for their timely and constructive comments. Brandeis University’s abiding commitment to Jewish studies and Israel studies and, above all, its dedication to excellence in scholarship and teaching, have inspired our e√orts in advancing the teaching of modern Hebrew. Our special thanks go to the Hebrew language faculty and students at Brandeis University whose combined dedication to the teaching and learning of Hebrew has enriched our work and given us much encouragement. We dedicate this book to our families, who believed in us and who share our love of Hebrew. Vardit Ringvald Bonit Porath Yaron Peleg Esther Shorr Sara Hascal Brandeis University, March 2005

‫יד‬

‫ענְיָינִים‬ ִ‫ה‬ ָ ‫ֶן‬ ‫תּוֹכ‬ ‫עמוד‬ UNIT 1 Unit 1 – Index Unit 1 – Goals Shalom My name is . . . Pronouns (singular) Teacher, student I’m from . . . From where? To reside/live How are you? Further notes on the alphabet Pronouncing the conjunctive vav Foreign Words (cognates) Numerical value of the Hebrew alphabet Jewish holidays Preparation for using a dictionary Review and Enrichment: Dialogues Names, places, months Hebrew names A new student Map of Israel The Hebrew alphabet Vocabulary Unit 1

‫ – תוכן העניינים‬1 ‫יחידה‬ ‫ – מטרות‬1 ‫יחידה‬ ‫שלום‬ . . . ‫שמי‬ (‫שמות גוף )ביחיד‬ ‫ תלמיד‬,‫מורה‬ . . . ‫אני מ‬ ?‫מאין‬ ‫ גרה‬,‫גר‬ ?‫מה שלומך‬ ‫בית‬-‫הערות על האלף‬ ‫ניקוד ו' החיבור‬ ‫מילים לועזיות‬ ‫גימטריה‬ ‫חגים יהודיים‬ ‫הכנה לשימוש במילון‬ :‫סיכום והעשרה‬ ‫דיאלוגים‬ ‫ חודשים‬,‫ מקומות‬,‫שמות‬ ‫שמות בעברית‬ ‫סטודנט חדש‬ ‫מפת ישראל‬ ‫בית העברי‬-‫האלף‬ 1 ‫אוצר מילים יחידה‬

2 3 4 6 11 16 19 20 22 26 30 33 34 35 36 37 39 39 40 41 42 42 43 44

UNIT 2 Unit 2 – Index Unit 2 – Goals This is, these are School Plural pronouns and nouns

‫טו‬

‫ – תוכן העניינים‬2 ‫יחידה‬ ‫ – מטרות‬2 ‫יחידה‬ ‫ אלה‬,‫ זאת‬,‫זה‬ ‫בית ספר‬ ‫שמות גוף ושמות עצם ברבים‬

48 49 50 51 52

Pa’al, Present tense Subjects of study Speak In, in the The Verbs: Binyanim, tenses, infinitive, verb types Root The radicals Reading and writing Pa’al, regular – present tense Definite direct object marker Know In the classroom Nouns, singular and plural In, on Common classroom expressions Numbers (0–10) Adjectives Declension of adjectives Which There is, there isn’t This, these Verbs:

Pa’al, ‫ – ל"ה‬present tense Vowel reduction

Review and Enrichment: The Fourth of July Class reunion Talia Translation exercises The Diaspora Museum Phonebook Song: “Aleph Bet” (N. Shemer) Vocabulary Unit 2

‫ הווה‬,‫בניין פעל‬ ‫מקצועות לימוד‬ ‫מדבר‬ ‫ בּ‬,‫ְבּ‬ :‫הפועל‬ ‫ גזרות‬,‫ שם פועל‬,‫ זמנים‬,‫בניינים‬ ‫שורש‬ ‫ ל' הפועל‬,‫ ע' הפועל‬,‫פ' הפועל‬ ‫קוראים וכותבים‬ ‫ שלמים – הווה‬,‫פעל‬ ‫ֶאת‬ ‫יודע‬ ‫בכיתה‬ ‫שמות עצם ביחיד וברבים‬ ‫ על‬,...‫ב‬ ‫מבעים אופייניים בכיתה‬ (0-10) ‫מספרים‬ ‫שמות תואר‬ ‫נטיית שמות התואר‬ ‫ אילו‬,‫ איזו‬,‫איזה‬ ‫ אין‬,‫יש‬ ‫ האלה‬,‫ הזאת‬,‫הזה‬ :‫פעלים‬ ‫ ל"ה – הווה‬,‫פעל‬ ‫התקצרות התנועה‬ :‫סיכום והעשרה‬ ‫הארבעה ביולי‬ ‫פגישת מחזור‬ ‫טליה‬ ‫תרגילי תרגום‬ ‫מוזיאון בית התפוצות‬ ‫ספר טלפונים‬ (‫בית" )נעמי שמר‬-‫ "אלף‬:‫שיר‬ 2 ‫אוצר מילים יחידה‬

55 57 58 59 60 60 61 62 63 64 66 67 69 72 75 76 77 81 82 86 88 92 94 94 99 100 100 101 102 103 104 105 107 108

‫טז‬

UNIT 3 Unit 3 – Index Unit 3 – Goals House Map: Tel-Aviv Rooms in the house The first day in the apartment Home furniture After one week Go/walk to . . . To . . . to the . . . The heart of the city Go by foot /travel Song: “Hoppa Hey” (N. Shemer) The furniture and its story From, from the Smart and beautiful Poem: “Potted Flower” (Bialik) To have / have not I have / I don’t have Dorms Songs: “I Have a House and a Guitar” “We Have a Billy Goat” Of (mine, yours . . .) Preposition “et” How much does it cost? Numbers (10–1000) Verbs:

Pa’al, ‫ע"י‬/‫– ע"ו‬present

Review and Enrichment: In the museum Bulletin board Apartment questionnaire The main street Situations

‫יז‬

‫ – תוכן העניינים‬3 ‫יחידה‬ ‫ – מטרות‬3 ‫יחידה‬ ‫בית‬ ‫אביב‬-‫ תל‬:‫מפה‬ ‫חדרים בבית‬ ‫היום הראשון בדירה‬ ‫רהיטים בבית‬ ‫אחרי שבוע‬ …‫הולך ל‬ …‫ ַל‬/ …‫ְל‬ ‫לב העיר‬ ‫ נוסע‬/ ‫הולך ברגל‬ (‫ "הופה היי" )נעמי שמר‬:‫שיר‬ ‫הרהיט והסיפור‬ …‫מ… ֵמ ַה‬ ‫גם חכם וגם יפה‬ (‫ "עציץ פרחים" )ח"נ ביאליק‬:‫שיר‬ …‫ אין ל‬/ …‫יש ל‬ ‫ אין לי‬/ ‫יש לי‬ ‫מעונות‬ "‫ "יש לי בית וגיטרה‬:‫שירים‬ "‫"יש לנו תיש‬ (…‫ שלָך‬,‫של )שלי‬ ‫את‬ ?‫כמה זה עולה‬ (10-1000) ‫מספרים‬ :‫פעלים‬ ‫ע"י – הווה‬/‫ ע"ו‬,‫פעל‬ :‫סיכום והעשרה‬ ‫במוזיאון‬ ‫לוח מודעות‬ ‫שאלון לדירה‬ ‫הרחוב הראשי‬ ‫מצבים‬

112 113 114 115 116 118 119 120 122 123 123 124 124 127 128 129 130 131 133 137 138 139 143 144 146 148 148 151 151 151 152 153 154

Brandeis University Vocabulary Unit 3

‫אוניברסיטת ברנדייס‬ 3 ‫אוצר מילים יחידה‬

155

‫ – תוכן העניינים‬4 ‫יחידה‬ ‫יחידה מטרות‬ ‫במכולת‬ ‫ ירקות‬,‫פירות‬ ‫קבלה‬ ‫צריך‬ ‫ארוחות‬ ‫טעים או בריא‬ ‫מסעדות‬ ‫תן לי‬ ‫אוכלים בחוץ‬ ‫פיצוצייה‬ :‫פעלים‬ ‫ שלמים – שם הפועל‬,‫פעל‬ ‫יכול‬ ‫ע"י – שם הפועל‬/‫ ע"ו‬,‫פעל‬ ‫ל״י – שם הפועל‬/‫ל"ה‬,‫פעל‬ :‫סיכום והעשרה‬ ‫ מרק‬:‫פרסומת‬ ?‫מה הבעיה‬ ‫אוכלים בקיבוץ‬ "‫ "היום הראשון בקיבוץ‬:‫סיפור‬ (‫)אלי עמיר‬ ‫מצבים‬ "‫ "גברת עם סלים‬:‫שירים‬ "‫"שיר הפלאפל‬ 4 ‫אוצר מילים יחידה‬

160

‫ – תוכן העניינים‬5 ‫יחידה‬ ‫ – מטרות‬5 ‫יחידה‬

202

156

UNIT 4 Unit 4 – Index Unit 4 – Goals At the grocery store Fruits, vegetables Receipt Need/must/have to Meals Tasty or healthy Restaurants “Give me” Eating out Snack bar kiosk Verbs: Pa’al, regular—infinitive Can/able to

‫ע"י‬/‫—ע"ו‬infinitive Pa’al ‫ל״י‬/‫—ל"ה‬infinitive Pa’al

Review and Enrichment: Advertisement, soup What’s the problem? Eating in the kibbutz Story: “The First Day on the Kibbutz” (Eli Amir) Situations Songs: “A Lady with Shopping Bags” “The Falafel Song” Vocabulary Unit 4

161 162 164 165 166 167 168 169 172 174 177 178 178 179 183 186 192 192 194 194 195 196 197 198

UNIT 5 Unit 5 – Index Unit 5 – Goals

203

‫יח‬

Family tree Mazal tov – a new granddaughter Age (I am . . . years old) How old are you? The wandering Jew Forsan’s family I was born in . . . Common expressions in the family “I Was There” (Yisrael Hadari) Pronominal possessive declension, singular From the book of Ruth Verbs: Pa’al, regular — past Pa’al, ‫ע״י‬/‫ — ע״ו‬past Review and Enrichment: Wedding To one hundred and twenty The first Sabra Noah Living longer on the kibbutz Working mothers Eliezer ben Yehudah Writing exercise: My family Songs: “I was Born to Peace” “Here” Vocabulary Unit 5

‫עץ משפחה‬ ‫מזל טוב – נכדה חדשה‬ … ‫ בנות‬,‫ בני‬,‫ בת‬,‫ בן‬:‫גיל‬ ?‫בן כמה אתה‬ ‫היהודי הנודד‬ ‫המשפחה של פרסאן‬ … ‫נולדתי ב‬ ‫מבעים אופייניים במשפחה‬ (‫"אני הייתי שם" )ישראל הדרי‬ ‫ יחיד‬,‫שם העצם בנטייה‬ ‫ממגילת רות‬ :‫פעלים‬ ‫ שלמים – עבר‬,‫פעל‬ ‫ע"י – עבר‬/‫ ע"ו‬,‫פעל‬ :‫סיכום והעשרה‬ ‫חתונה‬ ‫עד מאה ועשרים‬ ‫הצברית הראשונה‬ ‫נח‬ ‫בקיבוץ חיים יותר‬ ‫אמהות עובדות‬ ‫אליעזר בן יהודה‬ ‫ המשפחה שלי‬:‫תרגיל כתיבה‬ "‫ "נולדתי לשלום‬:‫שירים‬ "‫"כאן‬ 5 ‫אוצר מילים יחידה‬

204 206 207 208 210 211 212 214 216 217 219 220 220 226 231 231 232 233 234 235 236 237 238 239 239 240

UNIT 6 Unit 6 – Index Unit 6 – Goals Days of the week The calendar The Hebrew months Leap year Before, After

‫יט‬

‫ – תוכן העניינים‬6 ‫יחידה‬ ‫ – מטרות‬6 ‫יחידה‬ ‫ימי השבוע‬ ‫לוח שנה‬ ‫החודשים העבריים‬ '‫אדר א' ואדר ב‬ ‫ אחרי‬,‫לפני‬

244 245 246 249 250 251 253

Before, Afterwards Poem: “And This Kid Is Me” (Yehudah Atlas) When What time is it? At what time? Early, late The verb “to sleep” How much sleep? Poem: “Don’t Want to Sleep” (Rema Samsonov) Verbs:

Paal, ‫ – ל"ה‬Past tense

The verb “to be,” past tense Review and Enrichment: Song: “Twelve Months” (Naomi Shemer) Calendar of holidays Story: “The Three Bears” Situations Vocabulary Unit 6

‫כך‬-‫ אחר‬,‫קודם‬ "‫ "והילד הזה הוא אני‬:‫שיר‬ (‫)יהודה אטלס‬ (…‫ כאשר )כש‬,‫מתי‬ ?‫מה השעה‬ ?‫באיזו שעה‬ ‫ מאוחר‬,‫מוקדם‬ ‫ – לישון‬.‫נ‬.‫ש‬.‫ י‬,‫לילה טוב‬ ?‫כמה לישון‬ "‫ "לא רוצה לישון‬:‫שיר‬ (‫)רמה סמסונוב‬ :‫פעלים‬ ‫ עבר‬,‫ ל"ה‬,‫פעל‬ ‫ – זמן עבר‬.‫ה‬.‫י‬.‫ה‬ :‫סיכום והעשרה‬ "‫ "שנים עשר ירחים‬:‫שיר‬ (‫)נעמי שמר‬ ‫לוח החגים והמועדים‬ "‫ "שלושה דובים‬:‫סיפור‬ ‫מצבים‬ 6 ‫אוצר מילים יחידה‬

255

‫ – תוכן העניינים‬7 ‫יחידה‬ ‫ – מטרות‬7 ‫יחידה‬ ‫ קיץ‬:‫מזג אוויר ועונות השנה‬ ‫בגדים – בגדי קיץ‬ ‫בחנות נעליים‬ ‫לנעול‬ "‫ "למראה פרחים‬:‫שיר‬ (‫)פנחס שדה‬ ‫חורף‬ ‫בגדים – בגדי חורף‬ ‫פגישה עיוורת‬ ‫מטיילים לדרום אמריקה‬

284

255 257 259 262 263 264 266 266 267 267 273 276 276 277 278 280 281

UNIT 7 Unit 7 – Index Unit 7 – Goals Weather and seasons: Summer Summer clothes At a shoe store The verb “to put on shoes” Poem: “Looking at Flowers” (Pinhas Sadeh) Winter Winter clothes Blind date Traveling to South America

285 286 287 289 290 291 292 293 294 295

‫כ‬

The construct form Verbs:

Pa’al, regular—future (‫)אפעוֹל‬

Pa’al Regular verbs with guttural '‫פ‬

ַ ) Pa’al, regular—future (‫אפעל‬ If Time expressions, future Pa’al, ‫—ל"ה‬future The verb “to be,” future Pa’al, ‫ע"י‬/‫—ע"ו‬future Review and Enrichment: Translation Verbs Story: “The Green Man” (Yehonatan Geffen) My clothes, our clothes Song: “Come, Wind” Song: “The Zebra’s Pajama” (Ain Hillel) Situations Writing, Essay topics Vocabulary Unit 7

‫סמיכות‬ :‫פעלים‬ (‫ שלמים – עתיד )אפעוֹל‬,‫פעל‬ ‫ עתיד – פ' הפועל גרונית‬,‫פעל‬ (‫)אפעל‬ ַ ‫ שלמים – עתיד‬,‫פעל‬ ‫אם‬ ‫ביטויי זמן בעתיד‬ ‫פעל ל"ה – עתיד‬ ‫ – עתיד‬.‫ה‬.‫י‬.‫ה‬ ‫ע"י – עתיד‬/‫ ע"ו‬,‫פעל‬ :‫סיכום והעשרה‬ ‫תרגיל תרגום‬ ‫פעלים‬ "‫ "האיש הירוק‬:‫סיפור‬ (‫)יהונתן גפן‬ ‫ בגדים שלנו‬,‫בגדים שלי‬ "‫ "בואי רוח‬:‫שיר‬ ‫ "מדוע ולמה לובשת‬:‫שיר‬ (‫הזברה פיג'מה?" )ע' הלל‬ ‫מצבים‬ ‫ נושאים לחיבור‬:‫תרגילי כתיבה‬ 7 ‫אוצר מילים יחידה‬

297

‫ – תוכן העניינים‬8 ‫יחידה‬ ‫ – מטרות‬8 ‫יחידה‬ ‫ לא כדאי‬/ ‫ כדאי‬:‫רואים עולם‬ …‫כדאי לך‬ ‫ אסור‬/ ‫מותר‬ ‫ אי אפשר‬/ ‫אפשר‬ ‫חופשה‬ ‫ קשה‬/ ‫קל‬ ‫"עם" בנטייה‬ ‫מודעות למטייל‬ ‫טיול לישראל‬

330

299 299 302 303 305 306 308 309 313 316 316 317 319 320 322 323 324 325 326

UNIT 8 Unit 8 – Index Unit 8 – Goals Traveling the world: worth it Worth it (personal) Allowed / Forbidden Possible / Impossible Vacation Easy / Hard, difficult The preposition “with,” declension Travel ads Trip to Israel

‫כא‬

331 332 333 335 338 341 342 345 346 349

‫ירושלים של יהודה עמיחי‬ (Yehudah Amichai) (‫)יהודה עמיחי‬ Bus station ‫תחנת אוטובוס‬ ‫דואר‬ Post office, mail ‫"את" בנטייה‬ ֶ Definite object marker, declension ‫ספורט‬ Sports ‫המכבייה – מעט היסטוריה‬ The Maccabiah Games :‫פעלים‬ Verbs: ‫ שלמים – הווה‬,‫פיעל‬ Pi’el, regular—present ‫ מרובעים – הווה‬,‫פיעל‬ Pi’el, square roots—present ‫ אומר‬/ ‫ מספר‬/ ‫מדבר‬ Speak / Tell / Say ‫ שלמים – עבר‬,‫פיעל‬ Pi’el, regular—past (‫ "דיבורים" )דוד אבידן‬:‫שיר‬ Poem: “Talk” (David Avidan) ‫ שלמים – עתיד‬,‫פיעל‬ Pi’el, regular—future ‫לוח מודעות בקיבוץ אושה‬ Kibbutz bulletin board ‫כמה פעמים‬ How many times …‫פעם ב‬ Once . . . :‫סיכום והעשרה‬ Review and Enrichment: ‫התייר האקולוגי‬ The ecologically minded tourist ‫האנק גרינברג‬ Hank Greenberg ‫בית הכנסת הספרדי "טורו״ ברוד איילנד‬ The Touro Synagogue in R.I. (‫רב ותלמיד )רמב"ם‬ “How to Learn Torah” (Maimonides) 8 ‫אוצר מילים יחידה‬ Vocabulary Unit 8 Poems: Jerusalem

350 351 352 352 355 356 357 357 360 361 364 368 369 373 375 376 378 378 379 380 382 383

UNIT 9 Unit 9 – Index Unit 9 – Goals Face In order to . . . Body parts The fetus Marc Chagall The acrobat Left-handedness Ehud ben Gera

‫ – תוכן העניינים‬9 ‫יחידה‬ ‫ – מטרות‬9 ‫יחידה‬ ‫פנים‬ … ‫כדי ל‬ ‫גוף האדם‬ ‫העובר‬ ‫מארק שאגאל‬ ‫האקרובט‬ ‫על צד שמאל‬ ‫אהוד בן גרא‬

386 387 388 391 392 393 396 397 398 399

‫כב‬

Health: It hurts . . . I have pains in . . . To suffer from . . . To take care of . . . In/at, declension . . . To check, examine . . . To take, give Construct form, review Mount Sinai Hospital, New York Idioms and sayings Verbs: Hif’il, regular–present Hif’il, regular–past Hif’il causative verbs Hif’il regular–future Review and Enrichment: Story: “The First Kiss” (S.Y. Agnon) Sin as illness (Rav Yosef Dov Soloveitchik) Medicine in Hebrew Health questionnaire Translation exercises Construct form Situation Vocabulary Unit 9

… ‫ כואב לי ה‬:‫העיקר הבריאות‬ … ‫יש לי כאבים ב‬ … ‫לסבול מ‬ … ‫לטפל ב‬ …‫ בך‬,‫בי‬ … ‫לבדוק את‬ ‫ לתת‬,‫לקחת‬ (‫סמיכות )חזרה‬ ‫בית החולים הר סיני בניו יורק‬ ‫ החיים והמוות ביד הלשון‬:‫ביטויים‬ :‫פעלים‬ ‫ שלמים – הווה‬,‫הפעיל‬ ‫ שלמים – עבר‬,‫הפעיל‬ ‫הפעיל כבניין גורם‬ ‫ שלמים – עתיד‬,‫הפעיל‬ :‫סיכום והעשרה‬ "‫ "הנשיקה הראשונה‬:‫סיפור‬ (‫)ש"י עגנון‬ ‫החטא כמחלה‬ (‫)הרב יוסף דוב סולובייצ'יק‬ ‫רפואה בעברית‬ ‫שאלון בריאות‬ ‫תרגילי תרגום‬ ‫תרגיל סמיכות‬ ‫מצב‬ 9 ‫אוצר מילים יחידה‬

400

‫ – תוכן העניינים‬10 ‫יחידה‬ ‫ – מטרות‬10 ‫יחידה‬ ‫ בקיבוץ שלי‬:‫מקצועות‬ ‫ חזרה‬,(…‫ )כש‬,‫ כאשר‬,‫מתי‬ ‫ המשך‬,‫שמות תואר‬ ‫המשפחה שלי‬ ‫מודעות הכרות‬

438

402 404 405 406 407 408 410 413 414 416 416 418 421 423 426 426 429 430 431 432 433 433 434

UNIT 10 Unit 10 – Index Unit 10 – Goals Professions: In my kibbutz When, review Adjectives, continuation My family Personal ads

‫כג‬

439 440 444 446 447 450

Sallah Shabbati Rashi’s birth Poem: “Bad Words” (Yona Wallach) To have: In my moshav 3 categories of the verb “to be” I have / I had / I will have Kibbutz Tamuz More than . . . / less than . . . Similar to . . . / different from . . . The most . . . Poem: “The Prettiest Girl” (Yehonatan Geffen) Small city, big city From me / than me . . . Want you to . . . Verbs: Hitpa’el, regular—present tense Poem: “I’m Falling in Love Again” (Yona Wallach) Hitpa’el, sibilant letters Hitpa’el, regular—past tense Hitpa’el, regular—future tense Review and Enrichment: Midrash: “Sisters” Want ads Play: “I Like Mike” (Aharon Megged) Movie Script: “Shulie’s Guy” (Dorit Rabinian) Vocabulary Unit 10

‫ סאלח שבתי‬:‫סרט‬ ‫הולדת רש"י‬ (‫ "מלים רעות" )יונה וולך‬:‫שיר‬ ‫ במושב שלי‬:…‫היה ל‬ "‫שלוש קטגוריות של הפועל "היה‬ ‫ יהיה לי‬/ ‫ היה לי‬/ ‫יש לי‬ ‫קיבוץ תמוז‬ …‫ פחות מ‬/ …‫יותר מ‬ …‫ שונה מ‬/ …‫דומה ל‬ ‫ ה… ביותר‬/ ‫הכי‬ "‫ "הילדה הכי יפה בגן‬:‫שיר‬ (‫)יהונתן גפן‬ ‫ עיר גדולה‬,‫עיר קטנה‬ … ‫ ממך‬,‫ממני‬ ‫ עתיד‬+ …‫רוצה ש‬ :‫פעלים‬ ‫ שלמים – הווה‬,‫התפעל‬ "‫ "אני שוב מתאהב‬:‫שיר‬ (‫)יונה וולך‬ (‫צ‬,‫ז‬,‫ס‬,‫שׂ‬,‫ שורקות )שׁ‬,‫התפעל‬ ‫ שלמים – עבר‬,‫התפעל‬ ‫ שלמים – עתיד‬,‫התפעל‬ :‫סיכום והעשרה‬ "‫ "אחיות‬:‫מדרש‬ ‫מודעות דרושים מהעיתון‬ ("‫ "איי לייק מייק‬:‫מחזה‬ (‫)אהרון מגד‬ "‫ "הבחור של שולי‬:‫תסריט‬ (‫)דורית רביניאן‬ 10 ‫אוצר מילים יחידה‬

451 453 454 455 456 457 462 463 465 466 467 468 469 471 471 473 476 477 478 480 483 483 484 486 491 492

UNIT 11 Unit 11 – Index Unit 11 – Goals

‫ – תוכן העניינים‬11 ‫יחידה‬ ‫ – מטרות‬11 ‫יחידה‬

496 497

‫כד‬

:‫סצנות מתוך המחזה‬ (‫"בעלת הארמון" )לאה גולדברג‬ ‫ סיכום‬,‫מערכה ראשונה‬ ‫מערכה שנייה‬ ‫מערכה שלישית‬ "‫שאלות על המחזה "בעלת הארמון‬ ‫תרגילי השלמה‬ ‫"קצת יחס" – מילות יחס‬ ‫בהקשר של המחזה‬ ...‫ עליך‬,‫עלי‬ -‫בעל‬ ‫ ולכן‬/ (‫מפני ש… )כי‬ ‫פעלים מהמחזה‬ ‫אמצעים ספרותיים‬ ‫ביטויים ומשפטים מן המחזה‬ ‫כתיבה יוצרת‬ ‫ משפט זאברודסקי‬:‫פעילות‬ (‫ "אנה ואני" )שלוש נוסחאות‬:‫שיר‬ (‫)אמנון שמוש‬ :‫פעלים‬ ‫ פ"י – עתיד‬,‫פעל‬ ‫ציווי‬ :‫סיכום והעשרה‬ "‫ "אביב קר‬:‫סיפור‬ (‫)אהרון אפלפלד‬ 11 ‫אוצר מילים יחידה‬

Scenes from the play: “The Lady of the Castle” (Leah Goldberg) First act (summary) Second act Third act Questions about the play Fill-in exercises Prepositions from the play Preposition “on,” declension Owner, possessor Because . . ., therefore Verbs from the play Literary devices Expressions from the play Creative writing Activity: Zabrotzky’s trial Poem: “Anna and I,” three versions (Amnon Shamosh) Verbs:

Pa’al, ‫—פ"י‬future tense Imperative

Review and Enrichment: Story: “Cold Spring” (Aharon Appelfeld) Vocabulary Unit 11

498 499 500 508 510 512 513 514 516 517 518 519 520 521 522 524 527 527 529 531 531 533

GLOSSARY

537

VERB TABLES

569

‫כה‬

UN IT 1 ‫ִידה‬ ָ ‫יְח‬ ‫ֵרוּת‬ ‫הכּ‬ ֶ Getting Acquainted

Unit 1 ‫ִידה‬ ָ ‫יְח‬ ‫ענְיָינִים‬ ִ‫ה‬ ָ ‫ֶן‬ ‫תּוֹכ‬

‫עמוד‬ Unit 1 – Index Unit 1 – Goals Shalom My name is . . . Pronouns (singular) Teacher, student I’m from . . . From where? To reside/live How are you? Further notes on the alphabet Pronouncing the conjunctive vav Foreign Words (Cognates) Numerical value of the Hebrew alphabet Jewish holidays Preparation for using a dictionary Review and Enrichment: Dialogues Names, places, months Hebrew names A new student Map of Israel The Hebrew alphabet Vocabulary Unit 1

‫ – תוכן העניינים‬1 ‫יחידה‬ ‫ – מטרות‬1 ‫יחידה‬ ‫שלום‬ . . . ‫שמי‬ (‫שמות גוף )ביחיד‬ ‫ תלמיד‬,‫מורה‬ . . . ‫אני מ‬ ?‫מאין‬ ‫ גרה‬,‫גר‬ ?‫מה שלומך‬ ‫בית‬-‫הערות על האלף‬ ‫ניקוד ו' החיבור‬ ‫מילים לועזיות‬ ‫גימטריה‬ ‫חגים יהודיים‬ ‫הכנה לשימוש במילון‬ :‫סיכום והעשרה‬ ‫דיאלוגים‬ ‫ חודשים‬,‫ מקומות‬,‫שמות‬ ‫שמות בעברית‬ ‫סטודנט חדש‬ ‫מפת ישראל‬ ‫בית העברי‬-‫האלף‬ 1 ‫אוצר מילים יחידה‬

2 3 4 6 11 16 19 20 22 26 30 33 34 35 36 37 39 39 40 41 42 42 43 44

The Letters ‫האותיות‬ ‫עמוד‬

‫עמוד‬

‫עמוד‬

‫עמוד‬

‫עמוד‬

‫עמוד‬

‫עמוד‬

‫עמוד‬

‫ ק‬27 ‫ ח‬28

‫ף‬/‫ פ‬22 ‫ץ‬/‫ צ‬26 ‫ ז‬27

‫ ט‬16 ‫ ג‬22 ‫ ב‬22

‫ ד‬14 ‫ ר‬16 ‫ ס‬16

‫ ת‬11 ֹ‫ ש‬13 ‫ ע‬14

‫ ה‬7 ‫ א‬11 ‫ן‬/‫ נ‬11

‫ם‬/‫ מ‬4 ‫ י‬6 ‫ך‬/‫ כ‬7

‫ שׁ‬4 ‫ ל‬4 ‫ ו‬4

Unit 1 ‫יחידה‬

2

Unit 1 ‫ִידה‬ ָ ‫יְח‬

Getting Acquainted ‫ֵרוּת‬ ‫הכּ‬ ֶ Goals Context/Content Getting acquainted: My Name Greetings Place of residence Communication/Function Introduce yourself and others. Ask/answer patterned questions: names, residence, where from. Structure/Grammar Letters and vowels

Pronouns (singular): . . . ‫ אתה‬,‫אני‬

Present tense of the verb ‫( גר‬to live in/at) singular Inflection of nouns (singular):

‫ שלומי‬,‫שמי‬

‫הוא תלמיד‬ Prepositions: . . . ‫( מ‬from), . . . ‫( ב‬in/at) Questions: ?‫( מה‬what), ?‫( מאין‬where from), ?‫( מי‬who) Short sentences:

Cognates: names, places, objects, months Preparation for using a dictionary Conjunctive Vav (‫)ו' החיבור‬ Culture Modern Hebrew names, biblical names Dates in Hebrew Idiomatic expressions

Numerical value of the letters (‫)גימטריה‬ Jewish holidays

3

Unit 1 ‫יחידה‬

Getting Acquainted ‫ֵרוּת‬ ‫הכּ‬ ֶ In Hebrew, the word shalom (‫שׁלוֹם‬ ָ ) is used to greet someone and to say goodbye. Shalom also means “peace”:

‫ָשׁלוֹם‬

‫שׁ ָלוֹם‬

Practice reading the letters below and write them in script: Script

‫ם‬

‫מ‬

‫שׁ‬ ‫ל‬ ‫ו‬ ‫מ‬ *‫ם‬

Print

Name

Sound

‫ו‬

shin lamed vav mem mem sofit

Sh l o m m

‫שׁ‬ ‫ל‬

‫מ‬ *‫ם‬

*‫ ם‬/ is the final form of ‫ מ‬/ . It sounds the same (m), but is written only at the end of a word. There are four more such letters in the Hebrew alphabet (see the alphabet chart on the bottom of the next page).

‫ִדּ ְקדּוּק‬ Letters (‫אוֹתיּוֹת‬ ִ )

Vowels (‫) ְתּנוּעוֹת‬

The Hebrew alphabet has 22 letters.

See vowel chart below.

Block letters are used for print, and cursive

The letters ‫ ו‬and ‫ י‬are used also as vowels.

letters are used for hand writing.

‫ ו‬indicates “oh” or “oo.” ‫ י‬indicates “i,” “ee,” or “ei.” The letters ‫ א‬or ‫ ה‬at the end of words are

sometimes silent and indicate “ah” or “eh” sounds.

Unit 1 ‫יחידה‬

4

‫תרגיל א‬ ‫‪Practice reading (consult the vowels chart below):‬‬

‫ָל‬

‫ַל‬

‫לוֹ‬

‫ְל‬

‫לוּ‬

‫ֶל‬

‫ֵל‬

‫לוֹ‬

‫ָשׁ‬

‫שׁוּ‬

‫ֶשׁ‬

‫ַשׁ‬

‫ִשׁ‬

‫ֵשׁ‬

‫שׁוּ‬

‫ְשׁ‬

‫וְ‬

‫וְ‬

‫ווֹ‬

‫ווֹ‬

‫ֶו‬

‫ָו‬

‫ווֹ‬

‫ֵו‬

‫ָו‬

‫ַו‬

‫ְמ‬

‫ִמ‬

‫ָמ‬

‫ֻמ‬

‫מוּ‬

‫ֵמ‬

‫מוֹ‬

‫ַמ‬

‫לָ‬

‫שָׁ‬

‫ְמ‬

‫לוֹ‬

‫לַ‬

‫שׁוּ‬

‫לְ‬

‫שֶׁ‬

‫שַׁ‬

‫וֶ‬

‫ִמ‬

‫לוּ‬

‫שִ‬

‫וָ‬

‫ָמ‬

‫ווֹ‬

‫מוּ‬

‫מֻ‬

‫לֶ‬

‫לֵ‬

‫שֵ‬

‫לוֹ‬

‫שוּ‬

‫וָ‬

‫וֵ‬

‫ֵמ‬

‫שְ‬ ‫וַ‬

‫מוֹ‬

‫(‬ ‫מוּ‬

‫ַמ‬

‫תרגיל ב‬ ‫‪Practice writing:‬‬

‫ל ָשׁ‬ ‫שׁ ָלוֹשׁ‬ ‫ְמ ַמ לּ ֵל‬ ‫מוּל‬ ‫שׁ ָם‬ ‫שׁ ָלוֹם‬

‫א ב‬

‫ג‬

‫ד ה‬

‫ו‬

‫ז‬

‫‪H E B R EW P R I N T A LP HA B E T, SC R I P T, A N D E NG LI S H T R A N S L I T E R AT I O N:‬‬

‫ח ט י‬

‫כ‬ ‫ך‬

‫ל מ‬ ‫ם‬

‫נ ס ע פ‬ ‫ף‬ ‫ן‬

‫צ ק ר שׁשׂ ת‬ ‫ץ‬

‫‪y‬‬

‫‪k‬‬ ‫‪kh‬‬

‫‪m‬‬

‫‪p‬‬ ‫‪f‬‬

‫‪t‬‬

‫א ב ג ד ה ו ז ח ט י כ ל מ נ ס ע פ צ ק ר שׁשׂ ת‬ ‫ם ן‬ ‫ך‬ ‫ף ץ‬ ‫‪b a‬‬ ‫‪v‬‬ ‫‪Ø‬‬

‫‪g‬‬

‫‪d‬‬

‫יחידה ‪Unit 1‬‬

‫‪h‬‬

‫‪U‬‬

‫‪v‬‬

‫‪z‬‬

‫‪h‬‬

‫‪t‬‬

‫‪O‬‬

‫‪l‬‬

‫‪I‬‬

‫‪n‬‬

‫‪s‬‬

‫‘‪a‬‬

‫‪E‬‬

‫‪ts‬‬

‫‪r‬‬

‫‪q‬‬

‫‪A‬‬

‫‪sh‬‬ ‫‪s‬‬

‫‪VOW E LS:‬‬

‫‪5‬‬

...‫ִי‬ ‫שׁמ‬ ְ To introduce yourself, you say ‫( ְשׁ ִמי‬my name is) followed by your name:

... ‫ְשׁ ִמי‬

...‫שׁ ְמִי‬

Script Print

‫י‬

Here are some other uses of the word ‫שם‬: ׁ ֵ Name

–

Designation for God’s name

–

The second book of the Pentateuch (Exodus)

–

One of Noah’s sons

–

Semitic

–

‫י‬

Name Sound yod y

‫ֵשׁם‬ ‫ַה ֵשּׁם‬ ‫ְשׁמוֹת‬ ‫ֵשׁם‬ ‫ֵשׁ ִמי‬ ‫תרגיל א‬ Practice reading these letters and vowels:

ְ‫י‬ ‫ֶמשׁ‬

‫מֶשׁ‬

‫יֶי‬ ‫ָשׁם‬

‫יוֹיוֹ‬ ‫ֶשׁ ֶמשׁ‬

‫ַי‬ ‫יָם‬

‫יוּ‬ ‫ֵשׁם‬

‫יוֹ‬ ‫מוֹשׁי‬ ִ

‫ֶי‬ ‫שׁוֹשׁי‬ ִ

‫יִ י‬ ‫לוֹ‬

‫ָי‬ ‫ִלי‬

‫ַמל‬

‫ִמ‬

‫ְל‬

‫לוֹ‬

‫ֶל ֶשׁם‬

‫ֶשׁלּוֹ‬

‫ֶשׁל‬

‫ַלשׁ‬

‫מוּם‬

‫שׁוּם‬

‫ֵשׁשׁ‬

‫ֵשׁם‬

‫ָשׁ ֵלם‬

‫שׁ ָם‬ ‫מַל‬

‫שׁ ֶמֶשׁ‬ ‫ִמ‬

‫ְשׁ ִמי‬

‫שׁ ְמִי‬

‫ֶשׁ ֶמשׁ‬

‫י ָם‬ ְ‫ל‬

‫לוּל‬

‫לוּל‬

‫שׁ ֵם‬

‫לוֹ‬

‫מוּם‬

‫מוֹ ש ִי‬ ‫ל ֶשׁ ֶם‬

‫שׁוּם‬

‫שׁוֹ שׁ ִי‬ ‫שׁ ֶלּוֹ‬

‫שׁ ֵש‬

‫לוֹ‬

‫שׁ ֶל‬

‫שׁ ֵם‬

‫לִי‬

‫ל ַשׁ‬

‫שׁ ָל ֵם‬

‫תרגיל ב‬ Practice writing these letters with the vowels:

ְ ‫שׁ ָ שׁ ֶ ל ִ ל ֻ ִמ ְמ י ָ י‬ ַ‫לִי לוֹ יוֹ י ָ מוּ ֶמ שׁוּ שׁ‬ ‫י ֶ יוּ שׁ ֶ שׁוֹ לוּ ל ָ מו מ‬ ‫שׁוֹ שׁ ִי לוּל שׁ ְמִי שׁ ֶלּוֹ‬

Unit 1 ‫יחידה‬

6

To ask someone else’s name, you begin with ‫( ַמה‬what) followed by a form of the word ‫שׁם‬ ֵ:

…‫ַמה ִשּׁ ְמָך? – ְשׁ ִמי‬ ‫ִדּ ְקדּוּק‬

‫שׁ ְמִי‬

Pronoun suffixes are added to nouns to indicate possession:

‫ י = ְשׁ ִמי‬+ ‫ֵשׁם‬ (my name)

‫ְשׁ ִמי‬

‫שׁ ְמְֵך‬

‫שׁ ִמְָך‬

‫שׁ ְמָהּ‬

‫שׁ ְמוֹ‬

my name

‫ְשׁ ֵמְך‬

‫ִשׁ ְמָך‬

your name (f.)

your name (m.)

‫ְשׁ ָמהּ‬

‫ְשׁמוֹ‬

her name

his name

+ ‫ַמה‬

‫ ָך = ִשׁ ְמָך‬+ ‫ֵשׁם‬ (your name – m.)

Practice reading and writing the letters: Script Print Name Sound

‫כ‬ ‫ך‬ ‫ה‬

‫כ‬ ‫ך‬ ‫ה‬

khaf

kh

khaf sofit

kh

he

h

Read the dialogue with a partner in both forms (print and script):

‫ֵרוּת‬ ‫הכּ‬ ֶ

?‫ מה שמך‬,‫ שלום‬?‫ מה שמך‬,‫ שמי שלי‬.‫ שמי שלמה‬H E B R EW P R I N T A LP HA B E T, SC R I P T, A N D E NG LI S H T R A N S L I T E R AT I O N:

‫צ ק ר שׁשׂ ת‬ ‫ץ‬

‫נ ס ע פ‬ ‫ף‬ ‫ן‬

‫ל מ‬ ‫ם‬

‫כ‬ ‫ך‬

‫ח ט י‬

t

p f

m

k kh

y

?‫ ַמה ְשּׁ ֵמְך‬,‫– ָשׁלוֹם‬ ?‫ ַמה ִשּׁ ְמָך‬,‫– ְשׁ ִמי ֶשׁ ִלי‬ .‫– ְשׁ ִמי ְשֹׁלמֹה‬

‫ז‬

‫ו‬

‫ד ה‬

‫ג‬

‫א ב‬

‫א ב ג ד ה ו ז ח ט י כ ל מ נ ס ע פ צ ק ר שׁשׂ ת‬ ‫ם ן‬ ‫ך‬ ‫ף ץ‬ sh s

VOW E LS:

7

r

q

A

ts

a‘

E

s

n

l

I

t

O

h

z

v

h

U

d

g

b a v Ø

Unit 1 ‫יחידה‬

‫‪Practice reading the following dialogues with a classmate. Fill in your names when needed:‬‬

‫‪.1‬‬ ‫– ָשׁלוֹם‪ַ ,‬מה שׁמך?‬ ‫– ְשׁ ִמי …‪ַ ,‬מה שׁמך?‬ ‫– ְשׁ ִמי …‪.‬‬ ‫‪.2‬‬ ‫–‬ ‫–‬ ‫–‬ ‫–‬

‫ַמה ְשּׁמוֹ?‬ ‫ְשׁמוֹ ַשׁי‪.‬‬ ‫וּמה ְשּׁ ָמהּ?‬ ‫ַ‬ ‫ְשׁ ָמהּ ִלי‪.‬‬

‫‪.3‬‬ ‫–‬ ‫–‬ ‫–‬ ‫–‬ ‫–‬

‫ָשׁלוֹם‪ַ ,‬מה שמך?‬ ‫ָשׁלוֹם‪ְ ,‬שׁ ִמי …‪ַ ,‬מה שמך?‬ ‫ְשׁ ִמי …‪ַ ,‬מה ְשּׁמוֹ?‬ ‫ְשׁמוֹ …‪ַ ,‬מה ְשּׁ ָמהּ?‬ ‫ְשׁ ָמהּ …‪.‬‬

‫ שלום‪ ,‬מה שמך?‬‫ שמי ‪ ,...‬מה שמך?‬‫ שמי ‪....‬‬‫‬‫‬‫‬‫‬‫‬‫‬‫‬‫‬‫‪-‬‬

‫מה שמו?‬ ‫שמו שי‪.‬‬ ‫ומה שמה?‬ ‫שמה לי‪.‬‬ ‫שלום‪ ,‬מה שמך?‬ ‫שלום‪ ,‬שמי ‪ ,...‬מה שמך?‬ ‫שמי ‪ ,...‬מה שמו?‬ ‫שמו ‪ ,...‬מה שמה?‬ ‫שמה ‪....‬‬

‫תרגיל א‬ ‫‪Practice reading:‬‬

‫ָכּ ָכ ֻכ כוֹ ָכְּך ָכּ ָכה ִכּי‬ ‫ָה ֶה הוֹ ִה‬ ‫ָלְך ְלָך לוֹ ָלהּ‬ ‫ֵשְׁך ָשׁה שׁוֹ הוֹל ֶשׁ ְלָּך ֶשׁ ָלְּך‬

‫‪8‬‬

‫יחידה ‪Unit 1‬‬

‫תרגיל ב‬ Write these names in Hebrew: Lee Mimi Shelly Layla Lilakh Shai

‫תרגיל ג‬ Practice reading and writing:

‫מַה‬ ‫ל ִי‬ ‫ל ָּה‬ ‫הֶל‬ ‫ָה ל ְַך‬ ‫שׁ ֵם‬ ‫שׁוּם‬ ‫שׁ ֶלּוֹ‬ ‫כָּל‬ ‫שׁ ֶכָּל‬ ‫כִּי‬ ‫ל ְָך‬ ‫מִי לּ ָה‬ ‫הֲלוֹ‬

‫שׁוּם‬

H E B R EW P R I N T A LP HA B E T, SC R I P T, A N D E NG LI S H T R A N S L I T E R AT I O N:

‫צ ק ר שׁשׂ ת‬ ‫ץ‬

‫נ ס ע פ‬ ‫ף‬ ‫ן‬

‫ל מ‬ ‫ם‬

‫כ‬ ‫ך‬

‫ח ט י‬

t

p f

m

k kh

y

‫ז‬

‫ו‬

‫ַמה‬ ‫ִלי‬ ‫ָלהּ‬ ‫ֶהל‬ ‫ָה ַלְך‬ ‫ֵשׁם‬ ‫שׁוּם‬ ‫ֶשׁלּוֹ‬ ‫ָכּל‬ ‫ֶשׁ ָכּל‬ ‫ִכּי‬ ‫ָלְך‬ ‫ילּה‬ ָ ‫ִמ‬ ‫ֲהלוֹ‬

‫ד ה‬

‫ג‬

‫א ב‬

‫א ב ג ד ה ו ז ח ט י כ ל מ נ ס ע פ צ ק ר שׁשׂ ת‬ ‫ם ן‬ ‫ך‬ ‫ף ץ‬ sh s

VOW E LS:

9

r

q

A

ts

a‘

E

s

n

l

I

t

O

h

z

v

h

U

d

g

b a v Ø

Unit 1 ‫יחידה‬

‫תרגיל ד‬

‫‪Match the words in cursive and in print:‬‬

‫מ ֶֹשה‬ ‫ְשׁ ֵמְך‬ ‫ֶשׁ ֶמש‬ ‫ַמה‬ ‫ֶשׁלּי‬ ‫כֹּל‬ ‫ֲהלו‬ ‫ְשׁ ָמהּ‬ ‫ֶשׁלּו‬ ‫ִכּי‬ ‫יָם‬

‫כל‬ ‫שמה‬ ‫שמך‬ ‫כי‬ ‫משה‬ ‫שלו‬ ‫שמש‬ ‫מה‬ ‫שלי‬ ‫ים‬ ‫הלו‬

‫יָם‬

‫‪10‬‬

‫יחידה ‪Unit 1‬‬

Pronouns ‫שׁמוֹת גּוּף‬ ְ Another way to introduce yourself is to use the pronoun ‫א ִני‬ ֲ (I am) followed by your name:

(I am Moshe.)

.‫ֲאנִ י מ ֶֹשה‬

‫ֲא נ ִי‬

‫ֲאנִ י‬

‫א ְַתּ‬

‫ַא ָתּ ה‬

‫הִיא‬

‫הוּא‬

I

‫אַתּ‬ ְ

‫אַתּה‬ ָ

you (f.s.)

you (m.s.)

‫ִהיא‬

‫הוּא‬

she

he

Practice reading and writing the letters: Script Print Name Sound

‫א‬ ‫נ‬ ‫ן‬ ‫ת‬

‫א‬ ‫נ‬ ‫ן‬ ‫ת‬

aleph

a

nun

n

nun sofit

n

tav

t

Practice reading these dialogues:

who – yes – no

–

‫ִמי‬ ‫ֵכּן‬ ‫ֹלא‬

3

2

1

?‫– ִמי ִהיא? ִמינָה‬ .‫ ִהיא נִ ינָה‬,‫– ֹלא‬ ?‫– מִי הִיא? מִי נ ָה‬ .‫ הִיא נ ִי נ ָה‬,‫– ֹלא‬

?‫ילן‬ ָ ‫אַתּה ִא‬ ָ ,‫– ָשׁלוֹם‬ .‫ ֲאנִ י אַלּוֹן‬,‫ילן‬ ָ ‫ הוּא ִא‬.‫– ֹלא‬ ?‫ ַא תּ ָה אִי ל ָן‬,‫– שׁ ָלוֹם‬ .‫ ֲא נ ִי אַלּוֹן‬,‫ הוּא אִי ל ָן‬.‫– ֹלא‬

?‫אַתּה מ ֶֹשה‬ ָ – .‫ ֲאנִ י מ ֶֹשה‬,‫– ֵכּן‬ ?‫– ַא ָתּ ה מ שׁ ֶה‬ .‫ ֲא נ ִי מ שׁ ֶה‬,‫– כֵּן‬

H E B R EW P R I N T A LP HA B E T, SC R I P T, A N D E NG LI S H T R A N S L I T E R AT I O N:

‫צ ק ר שׁשׂ ת‬ ‫ץ‬

‫נ ס ע פ‬ ‫ף‬ ‫ן‬

‫ל מ‬ ‫ם‬

‫כ‬ ‫ך‬

‫ח ט י‬

t

p f

m

k kh

y

‫ז‬

‫ו‬

‫ד ה‬

‫ג‬

‫א ב‬

‫א ב ג ד ה ו ז ח ט י כ ל מ נ ס ע פ צ ק ר שׁשׂ ת‬ ‫ם ן‬ ‫ך‬ ‫ף ץ‬ sh s

VOW E LS:

11

r

q

A

ts

a‘

E

s

n

l

I

t

O

h

z

v

h

U

d

g

b a v Ø

Unit 1 ‫יחידה‬

‫ִדּ ְקדּוּק‬ ‫‪Two nouns can form a sentence without the use of‬‬ ‫‪the verb “to be” in the present tense:‬‬

‫ֲא ִני ֶ‬ ‫משׁה‪.‬‬

‫– ‪I (am) Moshe.‬‬

‫ילן? – ?‪(Are) you Ilan‬‬ ‫אַתּה ִא ָ‬ ‫ָ‬

‫תרגיל א‬ ‫‪Fill in the right pronoun:‬‬

‫אַתּ? – אני‬ ‫ילְך‪.‬‬ ‫_______ ִל ָ‬ ‫‪ָ – .1‬שׁלוֹם‪ִ ,‬מי ְ‬ ‫אַתּה מ ֶֹשה? – ֵכּן‪ _______ ,‬מ ֶֹשה‪.‬‬ ‫‪ָ – .2‬‬ ‫‪ – .3‬הוּא ֱאיָיל? – לא‪ֵ _______ ,‬א ִלי‪.‬‬ ‫ילי‪.‬‬ ‫ילי? – לא‪ִ ,‬היא נִ ִ‬ ‫‪ִ – .4‬מי _______‪ִ ,‬ל ִ‬ ‫אַתּה? – _______ ְשֹׁלמֹה‪.‬‬ ‫‪ִ – .5‬מי ָ‬ ‫שׁוֹשׁי‪.‬‬ ‫‪ִ – .6‬מי _______? – ֲאנִ י ִ‬

‫תרגיל ב‬ ‫‪Read with a partner:‬‬ ‫‪1‬‬

‫‪2‬‬

‫‪3‬‬

‫‪4‬‬

‫– ָשׁלוֹם‪ְ ,‬שׁ ִמי ֵלאָה‪.‬‬ ‫– ְשׁ ִמי ֶשׁ ִרי‪.‬‬

‫– ְשׁ ִמי ָמיָה‪ַ ,‬מה ְשּׁ ֵמְך?‬ ‫מוֹלי‪.‬‬ ‫– ְשׁ ִמי ִ‬

‫אַתּה תּוֹם?‬ ‫– ָשׁלוֹם‪ָ ,‬‬ ‫– ֹלא‪ֲ ,‬אנִ י אַלּוֹן‪.‬‬

‫– ַמה ְשּׁמוֹ?‬ ‫– ְשׁמוֹ ָשׁלוֹם‪.‬‬

‫‪5‬‬

‫‪6‬‬

‫‪7‬‬

‫‪8‬‬

‫– ָשׁלוֹם‪ֲ ,‬אנִ י ֵשׁיינָה‪.‬‬ ‫ַאנִ י ֵא ִלי‪.‬‬ ‫– וֲ‬

‫‪12‬‬

‫אַתּה?‬ ‫– ִמי ָ‬ ‫– ֲאנִ י ֱאיָיל‪.‬‬

‫– ִמי הוּא?‬ ‫– הוּא ֵא ִלי‪.‬‬

‫– ִהיא ִמינָה?‬ ‫– ֹלא‪ִ ,‬היא ָתּ ִמי‪.‬‬

‫יחידה ‪Unit 1‬‬

‫ִדּ ְקדּוּק‬ The letter ‫ ו‬can be used either as a vowel (o/u) or as a consonant (v): ‫( דּוֹד‬uncle), ‫( ָדּוִ יד‬David).

‫ ו‬can also mean “and.” As such, it is written at the ָ ְ‫( ו‬and you). beginning of the word, as part of it: ‫אַתּה‬ ‫ ש‬can be used as “sh”, as in ‫( ַשׁ ָבּת‬Shabbat) or as “s,” ָ (Sarah). In vocalized texts, a dot on as in the name ‫שׂ ָרה‬ the upper right ‫ שׁ‬indicates “sh.” A dot on the upper left ‫ שׂ‬indicates “s.” Practice reading and writing the letter: Script Print Name Sound

‫שׂ‬

‫שׂ‬

s

sin

‫תרגיל א‬ Read:

‫נִ י נָה ֶא אָ ִאי‬ ‫ֵתּה ִתּי תּוֹ ָשׂה ִשׂי שׂוּ ָשׂם ִשׂים‬ ‫ֵה הוֹ וְ ָו וִ י‬ ‫אוֹת תּוְֹך אוֹן שׁוּם‬ ‫אַתּ הוּא ִהיא‬ ְ ‫אַתּה‬ ָ ‫ֲאנִ י‬ ‫ְשׁ ִמי ִשׁ ְמָך ְשׁ ֵמְך ְשׁמוֹ ְשׁ ָמהּ‬ ‫ילי ָשׂ ָרה‬ ִ ִ‫ילנָה נ‬ ָ ‫ילן ִא‬ ָ ‫ֵלאָה ָשׁלוֹם ִא‬

H E B R EW P R I N T A LP HA B E T, SC R I P T, A N D E NG LI S H T R A N S L I T E R AT I O N:

‫צ ק ר שׁשׂ ת‬ ‫ץ‬

‫נ ס ע פ‬ ‫ף‬ ‫ן‬

‫ל מ‬ ‫ם‬

‫כ‬ ‫ך‬

‫ח ט י‬

t

p f

m

k kh

y

‫ז‬

‫ו‬

‫ד ה‬

‫ג‬

‫א ב‬

‫א ב ג ד ה ו ז ח ט י כ ל מ נ ס ע פ צ ק ר שׁשׂ ת‬ ‫ם ן‬ ‫ך‬ ‫ף ץ‬ sh s

VOW E LS:

13

r

q

A

ts

a‘

E

s

n

l

I

t

O

h

z

v

h

U

d

g

b a v Ø

Unit 1 ‫יחידה‬

‫ְאוֹד*‬ ‫ִים מ‬ ‫נָע‬

‫ָעים ְמאוֹד — ‪Nice to meet you‬‬ ‫*נ ִ‬

‫– ָשלוֹם‪ְ .‬שׁ ִמי מ ֶֹשה‪.‬‬ ‫ָעים ְמאוֹד‪ֲ ,‬אנִ י יִ ַשׁי‪.‬‬ ‫– נִ‬ ‫ָעים ְמאוֹד‪.‬‬ ‫– נִ‬

‫ שלום‪ .‬שמי משה‬‫ נעים מאוד‪ ,‬אני ישי‪.‬‬‫‪ -‬נעים מאוד‪.‬‬

‫)”‪(lit. “very pleasant‬‬

‫‪Practice reading and writing the letters:‬‬ ‫‪Script Print Name Sound‬‬ ‫‪a‬‬

‫‪a’yin‬‬

‫‪d‬‬

‫‪dalet‬‬

‫ע‬ ‫ד‬

‫ע‬ ‫ד‬

‫תרגיל א‬ ‫‪Sort the names by gender:‬‬

‫שׁוֹשׁנָה תּוֹם ַמ ָתּן ָשָׂרה‬ ‫ָ‬ ‫דּוֹתן ֲענָת‬ ‫לוֹמית ָ‬ ‫יתן ָדּוִ יד ָשׁלוֹם ְשׁ ִ‬ ‫ֲמה ֵא ָ‬ ‫נוֹעם ַנע ָ‬ ‫ַ‬ ‫‪a. Males:‬‬ ‫‪b. Females:‬‬

‫‪14‬‬

‫יחידה ‪Unit 1‬‬

‫תרגיל א‬ Copy in script:

.‫ שמי לאה‬,‫– שלוֹם‬ .‫– נעים מאוֹד‬

.1

?‫– מה שמוֹ‬ .‫– שמו ֶאלן‬

.2

?‫– היא אַלוֹנה‬ .‫ היא ִאילנה‬,‫– לא‬

.3

?‫– מי הוּא‬ .‫– הוּא? תוֹם‬

.4

‫תרגיל ב‬ Translate into Hebrew:

‫שמך אילנה‬

1. Is your name Ilana? 2. His name is Tom. 3. Who is he? 4. Are you Shula? 5. My name is No’am.

H E B R EW P R I N T A LP HA B E T, SC R I P T, A N D E NG LI S H T R A N S L I T E R AT I O N:

‫צ ק ר שׁשׂ ת‬ ‫ץ‬

‫נ ס ע פ‬ ‫ף‬ ‫ן‬

‫ל מ‬ ‫ם‬

‫כ‬ ‫ך‬

‫ח ט י‬

t

p f

m

k kh

y

‫ז‬

‫ו‬

‫ד ה‬

‫ג‬

‫א ב‬

‫א ב ג ד ה ו ז ח ט י כ ל מ נ ס ע פ צ ק ר שׁשׂ ת‬ ‫ם ן‬ ‫ך‬ ‫ף ץ‬ sh s

VOW E LS:

15

r

q

A

ts

a‘

E

s

n

l

I

t

O

h

z

v

h

U

d

g

b a v Ø

Unit 1 ‫יחידה‬

‫ִיד‬ ‫למ‬ ְ‫תּ‬ ַ ,‫מוֹרה‬ ֶ Practice reading and writing the letter: Script Print Name Sound

‫ר‬

‫ר‬

resh

r

Read the dialogues. Note the gender differences: masculine on the right, feminine on the left:

.*‫ ֲא נ ִי תּ ַל ְמִי דָה‬,‫שׁ ָלוֹם‬ ?‫ַא תּ ְ תּ ַל ְמִי דָה‬ .‫ ֲא נ ִי תּ ַל ְמִי דָה‬,‫כֵּן‬ ?‫מַה שּׁ ְמְֵך‬ .‫שׁ ְמִי מְִר י ָם‬

student (m.) – ‫*תּ ְל ִמיד‬ ַ student (f.) – ‫ידה‬ ָ ‫*תּ ְל ִמ‬ ַ

teacher (m.) – ‫*מוֹרה‬ ֶ teacher (f.) – ‫*מוֹרה‬ ָ

?*‫מוֹרה‬ ָ ‫אַתּ‬ ְ ,‫ָשׁלוֹם‬ .‫מוֹרה‬ ָ ‫ ֲאנִ י ֹלא‬,‫ֹלא‬ ?‫מוֹרה‬ ָ ‫ִהיא‬ .‫ילי‬ ִ ‫ ְשׁ ָמהּ ִל‬.‫מוֹרה‬ ָ ‫ ִהיא‬,‫ֵכּן‬

1

–

.*‫ ֲאנִ י ַתּ ְל ִמיד‬,‫– ָשׁלוֹם‬ ?‫אַתּה ַתּ ְל ִמיד‬ ָ .‫ ֲאנִ י ַתּ ְל ִמיד‬,‫– ֵכּן‬ ?‫– ַמה ִשּׁ ְמָך‬ .‫– ְשׁ ִמי ָדּן‬

– – –

– – – –

?*‫ ַא תּּ ָה מוֶֹרה‬,‫שׁ ָלוֹם‬ .‫ ֲא נ ִי לֹא מוֶֹרה‬,‫ֹלא‬ ?‫הוּא מוֶֹרה‬ .‫ שׁ ְמוֹ י ָרוֹן‬.‫ הוּא מוֶֹרה‬,‫ֵּכ ן‬

2

– – – –

A common alternative for the word ‫ ַתּ ְל ִמיד‬is the English cognate ‫טוּד ְנט‬ ֶ ‫ ְס‬, which is used mostly for a university student.

‫טוּד ְנ ִטית‬ ֶ ‫ ְס‬,‫טוּד ְנט‬ ֶ ‫ְס‬ Practice reading and writing the letters: Script Print Name Sound

‫ס‬ ‫ט‬

Unit 1 ‫יחידה‬

‫ס‬ ‫ט‬

samekh

s

tet

t

16

‫תרגיל א‬ ‫‪Practice reading:‬‬

‫ְס טוֹ ִסי ָסה טוּ ֶט ֻס‬ ‫ִמי ֶשׁ ַשׂ ֲא נִ י דּוּ ֶדּה‬ ‫ְכּ ִכּי ֶדּ דּוּ ָל לוֹ ִמ ַמה‬ ‫ַע ִעי עוֹ ִשׁ ֻשׁ ַשׂ ְשׂ‬ ‫ָרן רוֹן רוֹנִ י רוֹנִ ית יָרוֹן‬ ‫תרגיל ב‬ ‫‪Copy in script:‬‬

‫‪.1‬‬ ‫‪.2‬‬ ‫‪.3‬‬ ‫‪.4‬‬

‫אני סטודנט‪.‬‬ ‫שמי דניאל‪.‬‬ ‫היא תלמידה‪.‬‬ ‫שמה מאירה‪.‬‬

‫תרגיל ג‬ ‫‪):‬נקבה( ‪Change to the feminine‬‬ ‫‪ .1‬אתה תלמיד‪ .‬את תלמידה‪.‬‬ ‫‪ֲ .2‬אנִ י תלמיד‪ .‬אני‬ ‫משה‪.‬‬ ‫‪ .3‬שמוֹ ֶ‬ ‫מוֹרה‪ .‬אני‬ ‫‪ֲ .4‬אנִ י ֶ‬ ‫תּוֹמר‪.‬‬ ‫‪ִ .5‬ש ְמָך ֶ‬ ‫‪ֵ .6‬א ִלי סטוּדנט‪ֶ .‬א ְסתֵּר‬ ‫‪ .7‬הוּא תלמיד‪.‬‬

‫א ב‬

‫ג‬

‫ד ה‬

‫ו‬

‫ז‬

‫שוֹשָנ ָה‪.‬‬

‫תָּמָר‪.‬‬

‫‪H E B R EW P R I N T A LP HA B E T, SC R I P T, A N D E NG LI S H T R A N S L I T E R AT I O N:‬‬

‫ח ט י‬

‫כ‬ ‫ך‬

‫ל מ‬ ‫ם‬

‫נ ס ע פ‬ ‫ף‬ ‫ן‬

‫צ ק ר שׁשׂ ת‬ ‫ץ‬

‫‪y‬‬

‫‪k‬‬ ‫‪kh‬‬

‫‪m‬‬

‫‪p‬‬ ‫‪f‬‬

‫‪t‬‬

‫א ב ג ד ה ו ז ח ט י כ ל מ נ ס ע פ צ ק ר שׁשׂ ת‬ ‫ם ן‬ ‫ך‬ ‫ף ץ‬ ‫‪b a‬‬ ‫‪v‬‬ ‫‪Ø‬‬

‫‪g‬‬

‫‪d‬‬

‫יחידה ‪Unit 1‬‬

‫‪h‬‬

‫‪U‬‬

‫‪v‬‬

‫‪z‬‬

‫‪h‬‬

‫‪t‬‬

‫‪O‬‬

‫‪l‬‬

‫‪I‬‬

‫‪n‬‬

‫‪s‬‬

‫‘‪a‬‬

‫‪E‬‬

‫‪ts‬‬

‫‪r‬‬

‫‪q‬‬

‫‪A‬‬

‫‪sh‬‬ ‫‪s‬‬

‫‪VOW E LS:‬‬

‫‪17‬‬

‫תרגיל ד‬ ‫‪Write short sentences using the words from the different columns:‬‬

‫מי‬ ‫מה‬

‫‪.1‬‬ ‫‪.2‬‬

‫כן‬ ‫לא‬ ‫ו‪...‬‬

‫אני‬ ‫אתה‬ ‫את‬ ‫הוא‬ ‫היא‬

‫דן‬ ‫דינה‬ ‫תמר‬ ‫משה‬ ‫אילנה‬ ‫דויד‬

‫שמי‬ ‫שמך‬ ‫שמך‬ ‫שמו‬ ‫שמה‬

‫מורה‬ ‫מורה‬ ‫תלמיד‬ ‫תלמידה‬ ‫סטודנט‬ ‫סטודנטית‬

‫הוא לא מורה‪.‬‬ ‫שמה אילנה‪.‬‬

‫‪.3‬‬ ‫‪.4‬‬ ‫‪.5‬‬ ‫‪.6‬‬ ‫‪.7‬‬ ‫‪.8‬‬ ‫‪.9‬‬ ‫‪.10‬‬

‫תרגיל ה‬ ‫‪Translate the dialogue:‬‬ ‫?‪– Who are you‬‬ ‫‪– I am Dan.‬‬ ‫‪– Oh, nice to meet you.‬‬

‫‪18‬‬

‫יחידה ‪Unit 1‬‬

…‫אנִי מ‬ ֲ To tell someone where you are from, you say ...‫מ‬

‫ִדּ ְקדּוּק‬

‫( ֲא ִני‬I’m from . . .) followed by a place name. .‫• ֲאנִ י ִמיִּ ְשָׂר ֵאל‬ .‫• מ ֶֹשׁה ִמלּוֹנְ דוֹן‬ .‫אוֹהיוֹ‬ ָ ‫• הוּא ֵמ‬

The preposition ‫( מ‬from) is written as

‫תרגיל א‬

part of the word. Usually it is pronounced

Vocalize the ‫ מ‬properly:

‫( ִמ‬mee), except when followed by guttural letters ‫ ר‬,‫ ע‬,‫ ח‬,‫ ה‬,‫ א‬when it is pronounced ‫( ֵמ‬meh).

.‫ֲאנִ י מהוֹדוּ‬ .‫יט ְליָה‬ ַ ‫מא‬ ִ ‫אַתּ‬ ְ .‫ָטי‬ ִ ‫מסּינְ ִסינ‬ ִ ‫היא‬ .‫הוא מנְּ ַתנְ יָה‬ .‫ילנד‬ ֶ ְ‫אַי‬-‫משה מרוֹד‬ .‫מעכּו‬ ַ ‫ָסמיר‬ .‫יפה‬ ָ ‫מח‬ ֵ ‫רוּתי‬

.1 .2 .3 .4 .5 .6 .7

‫תרגיל ב‬ Write where these people are from: .

‫שרה מירושלים‬

H E B R EW P R I N T A LP HA B E T, SC R I P T, A N D E NG LI S H T R A N S L I T E R AT I O N:

‫צ ק ר שׁשׂ ת‬ ‫ץ‬

‫נ ס ע פ‬ ‫ף‬ ‫ן‬

‫ל מ‬ ‫ם‬

‫כ‬ ‫ך‬

‫ח ט י‬

t

p f

m

k kh

y

‫ז‬

‫ירוּשלים‬ ‫ָש ָרה‬ ‫הוֹלנד‬ ַ ‫וִ ים‬ ‫לוֹנדוֹן‬ ‫לוֹרן‬ ֶ ‫אוֹהיו‬ ָ ‫ִלינְ ָדה‬ ‫רוֹמא‬ ָ ‫יטוֹריוֹ‬ ְ ִ‫ו‬ ‫רוֹמניה‬ ַ ‫סוֹלוֹמוֹן‬

‫ו‬

‫ד ה‬

‫ג‬

‫א ב‬

‫א ב ג ד ה ו ז ח ט י כ ל מ נ ס ע פ צ ק ר שׁשׂ ת‬ ‫ם ן‬ ‫ך‬ ‫ף ץ‬ sh s

VOW E LS:

19

r

q

A

ts

a‘

E

s

n

l

I

t

O

h

z

v

h

U

d

g

b a v Ø

Unit 1 ‫יחידה‬

‫איִן?‬ ‫מַ‬ ‫ֵ‬ ‫אַין ‪To ask where someone is from, you use the question‬‬ ‫‪ֵ (from where) followed by a name or‬מ ִ‬

‫אַין ָדּוִ יד?‬ ‫• – ֵמ ִ‬ ‫ׂר ֵאל‪.‬‬ ‫– הוּא ִמיִּ ְשָ‬

‫ילנָה?‬ ‫אַין ִא ָ‬ ‫• – ֵמ ִ‬ ‫יט ְליָה‪.‬‬ ‫– ִהיא ֵמ ִא ַ‬

‫‪a pronoun:‬‬

‫ִדּ ְקדּוּק‬ ‫אַין‬ ‫)‪ִ (from‬מ ‪ֵ is made up of the preposition‬מ ִ‬ ‫אַין ‪+ the question word‬‬ ‫‪ִ (where).‬‬ ‫‪Practice reading these dialogues with a classmate. Fill in the missing information:‬‬

‫‪20‬‬

‫‪1‬‬

‫–‬ ‫–‬ ‫–‬ ‫–‬ ‫–‬

‫ָשלוֹם‪ַ ,‬מה שמך?‬ ‫וּמה שמך?‬ ‫ְש ִמי ‪ַ ,...‬‬ ‫ְש ִמי ‪ֵ ,...‬מאַיִ ן את‪/‬ה?‬ ‫ֲאנִ י מ ‪ ,...‬מאין את‪/‬ה?‬ ‫ֲאנִ י מ ‪....‬‬

‫–‬ ‫–‬ ‫–‬ ‫–‬ ‫–‬ ‫–‬

‫מורה?‬ ‫ָשלוֹם‪ ,‬היא ָ‬ ‫מוֹרה‪.‬‬ ‫ֵכּן‪ ,‬היא ָ‬ ‫ַמה ְש ָמהּ?‬ ‫שמה ‪....‬‬ ‫ִהיא מ ‪? ...‬‬ ‫לא‪ִ ,‬היא לא מ ‪ִ ,...‬היא מ ‪...‬‬

‫‪2‬‬

‫‬‫‬‫‬‫‬‫‬‫‬‫‬‫‬‫‬‫‬‫‪-‬‬

‫ש ָלוֹם‪ ,‬מה שמך?‬ ‫שמי …‪ ,‬ומה שמך?‬ ‫שמי …‪ ,‬מאין את‪/‬ה?‬ ‫אני מ …‪ ,‬מאין את‪/‬ה?‬ ‫אני מ …‪.‬‬ ‫שלום‪ ,‬היא מוָֹרה?‬ ‫כן‪ ,‬היא מוָֹרה‪.‬‬ ‫מה ש מָה?‬ ‫שמה …‪.‬‬ ‫היא מ …?‬ ‫לא‪ ,‬הִיא לא מ …‪ ,‬הִיא מ …‪.‬‬

‫יחידה ‪Unit 1‬‬

‫תרגיל א‬ ‫‪Read and copy in script:‬‬

‫שמי שלומית‪.‬‬

‫‪ .1‬שמי שלומית‪.‬‬ ‫‪ .2‬שלום דויד‪.‬‬ ‫‪ .3‬אני מורה‪.‬‬ ‫‪ .4‬אתה תלמיד?‬ ‫‪ .5‬שרה ושושנה מישראל‪.‬‬ ‫‪ .6‬הוא והיא מאיטליה‪.‬‬ ‫‪ .7‬מאין אתה?‬ ‫תרגיל ב‬

‫‪Answer the questions by matching the countries with the names of the cities in the list below:‬‬

‫ירוּשלים‪ ,‬אמסטרדאם‪ ,‬כלכוּתה‪ ,‬אילת‪ ,‬רוֹמא‬

‫יש ָר ֵאל? – כן‪ ,‬אני מ‬ ‫‪ – .1‬את ִמ ְ‬ ‫יש ָר ֵאל? – כן‪ ,‬אני מ‬ ‫‪ – .2‬אתה ִמ ְ‬ ‫‪ – .3‬הוא ֵמהוֹדוּ? – כן‪ ,‬הוא מ‬ ‫איט ְליָה? – כן‪ ,‬אני מ‬ ‫‪ – .4‬את ֵמ ַ‬ ‫הוֹלנְ ד? – כן‪ ,‬היא מ‬ ‫‪ – .5‬היא ֵמ ַ‬

‫א ב‬

‫ג‬

‫ד ה‬

‫ו‬

‫ז‬

‫אילת‬

‫‪.‬‬ ‫‪.‬‬ ‫‪.‬‬ ‫‪.‬‬ ‫‪.‬‬

‫‪H E B R EW P R I N T A LP HA B E T, SC R I P T, A N D E NG LI S H T R A N S L I T E R AT I O N:‬‬

‫ח ט י‬

‫כ‬ ‫ך‬

‫ל מ‬ ‫ם‬

‫נ ס ע פ‬ ‫ף‬ ‫ן‬

‫צ ק ר שׁשׂ ת‬ ‫ץ‬

‫‪y‬‬

‫‪k‬‬ ‫‪kh‬‬

‫‪m‬‬

‫‪p‬‬ ‫‪f‬‬

‫‪t‬‬

‫א ב ג ד ה ו ז ח ט י כ ל מ נ ס ע פ צ ק ר שׁשׂ ת‬ ‫ם ן‬ ‫ך‬ ‫ף ץ‬ ‫‪b a‬‬ ‫‪v‬‬ ‫‪Ø‬‬

‫‪g‬‬

‫‪d‬‬

‫יחידה ‪Unit 1‬‬

‫‪h‬‬

‫‪U‬‬

‫‪v‬‬

‫‪z‬‬

‫‪h‬‬

‫‪t‬‬

‫‪O‬‬

‫‪l‬‬

‫‪I‬‬

‫‪n‬‬

‫‪s‬‬

‫‘‪a‬‬

‫‪E‬‬

‫‪ts‬‬

‫‪r‬‬

‫‪q‬‬

‫‪A‬‬

‫‪sh‬‬ ‫‪s‬‬

‫‪VOW E LS:‬‬

‫‪21‬‬

‫ָרה‬ ָ‫ גּ‬,‫גָּר‬ To tell someone where you reside, you use the verb ‫( גָּר‬m.) or ‫ָרה‬ ָ ‫( גּ‬f.) followed by ‫( ְבּ‬in/at): David lives (resides) in Israel. Dina lives (resides) in Orlando.

.‫• ָדּוִ יד גָּר ְבּיִ ְשָׂר ֵאל‬ .‫אוֹר ַלנְ דּוֹ‬ ְ ‫ָרה ְבּ‬ ָ ‫• ִדּינָה גּ‬

Practice reading and writing the letters: Script Print Name Sound

‫ג‬ ‫ב‬

‫ג‬ ‫ב‬

gimel

g

bet

b,v

When you want to ask where someone resides, you use the question ‫( ֵאיפֹה‬where): Where does he live (reside)? Where does she live (reside)?

?‫• ֵאיפֹה הוּא גָּר‬ ?‫• ֵאיפֹה ִהיא גּ ָָרה‬

Practice reading and writing the letters: Script Print Name Sound

‫פ‬ ‫ף‬

Unit 1 ‫יחידה‬

‫פ‬ ‫ף‬

peh

p,f

peh sofit

f

22

‫‪Practice these dialogues with a classmate. Fill in the missing information (in dialogues 2 and 3‬‬ ‫‪refer to other people in class):‬‬ ‫‪.1‬‬

‫‪.3‬‬

‫ה‪/‬אַתּ גָּר‪/‬גָָּרה?‬ ‫ְ‬ ‫אַתּ‬ ‫– ֵאיפֹה ָ‬ ‫ה‪/‬אַתּ גָּר‪/‬גּ ָָרה?‬ ‫ְ‬ ‫אַתּ‬ ‫– ֲאנִ י גָּר‪/‬גּ ָָרה ב…‪ֵ ,‬איפֹה ָ‬ ‫– ֲאנִ י גָּר‪/‬גָָּרה ב …‪.‬‬

‫–‬ ‫–‬ ‫–‬ ‫–‬

‫‪.2‬‬

‫‬‫‬‫‬‫‪-‬‬

‫ַמה ְשּׁ ָמהּ?‬ ‫ְשׁ ָמהּ…‬ ‫ֵאיפֹה ִהיא גָָרה?‬ ‫ִהיא גָָרה ְבּ…‬

‫מַה שּׁ ְמוֹ?‬ ‫שׁ ְמו…‪.‬‬ ‫אֵי פֹה הוּא גָּר?‬ ‫הוּא גָּר ְבּ …‪.‬‬

‫תרגיל א‬ ‫‪Read/write the syllables:‬‬

‫ָגּ גֶּה ִגּי ָדּ דּוּ ִפּ פּוֹ ֶפּה‬ ‫ְבּ בּוֹ ִבּי ֶר ִרי ִר אַף ִשׂי‬ ‫ָשׁ ִשׁי דּי דּוֹ ִס ַס ֶפ ֶפּ‬ ‫אָה ִאי ְכּ ָכה ֶנ נוּ‬ ‫אְָך ַדּשׁ ִאם ָשׁם גַּם ָבּא‬ ‫דוֹ ֶרה ִמי ָפה סוֹל ָלה ִסי דוֹ‬ ‫אַף ַדּף ָעף‬

‫ָד שׁ בִּישׁ כִּי לוּ גוּשׁ‬ ‫אַך ע ָף כֵּף גּוּף סוֹף‬

‫א ב‬

‫ג‬

‫ד ה‬

‫ו‬

‫ז‬

‫‪H E B R EW P R I N T A LP HA B E T, SC R I P T, A N D E NG LI S H T R A N S L I T E R AT I O N:‬‬

‫ח ט י‬

‫כ‬ ‫ך‬

‫ל מ‬ ‫ם‬

‫נ ס ע פ‬ ‫ף‬ ‫ן‬

‫צ ק ר שׁשׂ ת‬ ‫ץ‬

‫‪y‬‬

‫‪k‬‬ ‫‪kh‬‬

‫‪m‬‬

‫‪p‬‬ ‫‪f‬‬

‫‪t‬‬

‫א ב ג ד ה ו ז ח ט י כ ל מ נ ס ע פ צ ק ר שׁשׂ ת‬ ‫ם ן‬ ‫ך‬ ‫ף ץ‬ ‫‪b a‬‬ ‫‪v‬‬ ‫‪Ø‬‬

‫‪g‬‬

‫‪d‬‬

‫יחידה ‪Unit 1‬‬

‫‪h‬‬

‫‪U‬‬

‫‪v‬‬

‫‪z‬‬

‫‪h‬‬

‫‪t‬‬

‫‪O‬‬

‫‪l‬‬

‫‪I‬‬

‫‪n‬‬

‫‪s‬‬

‫‘‪a‬‬

‫‪E‬‬

‫‪ts‬‬

‫‪r‬‬

‫‪q‬‬

‫‪A‬‬

‫‪sh‬‬ ‫‪s‬‬

‫‪VOW E LS:‬‬

‫‪23‬‬

‫תרגיל ב‬ ‫‪Write sentences using these words:‬‬

‫דויד גָּר‬ ‫מרים גּ ָָרה‬ ‫דניאל‬ ‫דינה‬

‫ְבּ‬

‫ישׂראל‬ ‫ָהוָואי‬ ‫לונדון‬ ‫סין‬

‫תרגיל ג‬ ‫‪:‬מ ‪ or‬ב ‪Complete the sentences with either‬‬ ‫ישר ֵאל‪.‬‬ ‫‪ָ .1‬ר ִפי גָּר ב ֵתל‪-‬אָביב‪ .‬הוּא מ ָ‬ ‫ידה‪.‬‬ ‫לוֹר ָ‬ ‫אוֹר ַלנְ דוֹ‪ֲ .‬אנִ י _____ ְפ ִ‬ ‫‪ֲ .2‬אנִ י גרה _____ ְ‬ ‫פּוֹלין‪.‬‬ ‫ָאר ָשה‪ .‬הוא _____ ִ‬ ‫יטר גָּר _____ ו ְ‬ ‫‪ִ .3‬פּ ֶ‬ ‫אַתּה? ֲאנִ י _____ הוֹדוּ‪.‬‬ ‫‪ _____ .4‬אַיִ ן ָ‬ ‫אוֹס ְט ַר ְליָה‪.‬‬ ‫אַתּ גרה? ֲאנִ י גרה _____ ְ‬ ‫‪ .5‬איפה ְ‬

‫‪24‬‬

‫ַחס!‬ ‫ְק ָצת י ַ‬ ‫ב – ‪in, at‬‬ ‫מ – ‪from‬‬

‫יחידה ‪Unit 1‬‬

‫תרגיל ד‬ Write questions based on the following statements. Use ‫ מאין‬or ‫איפה‬.

?‫איפה דינה גרה‬

.‫ דינה גרה באילת‬.1 .‫ ֲאנִ י מאוּניברסיטת ברנדייס‬.2 .‫בפריס‬ ָ ‫ דני גר‬.3 .‫ שֹרה מבוֹסטוֹן‬.4 .‫ לין גרה בהוֹנוֹלוּלוּ‬.5 ‫תרגיל ה‬

Help the school’s Hebrew newspaper prepare profiles of the following international students:

Mira is a student.

His name is Yair.

She is from Singapore.

He is from Israel.

She lives in Tel Aviv.

He lives in Boston.

H E B R EW P R I N T A LP HA B E T, SC R I P T, A N D E NG LI S H T R A N S L I T E R AT I O N:

‫צ ק ר שׁשׂ ת‬ ‫ץ‬

‫נ ס ע פ‬ ‫ף‬ ‫ן‬

‫ל מ‬ ‫ם‬

‫כ‬ ‫ך‬

‫ח ט י‬

t

p f

m

k kh

y

‫ז‬

‫ו‬

‫ד ה‬

‫ג‬

‫א ב‬

‫א ב ג ד ה ו ז ח ט י כ ל מ נ ס ע פ צ ק ר שׁשׂ ת‬ ‫ם ן‬ ‫ך‬ ‫ף ץ‬ sh s

VOW E LS:

25

r

q

A

ts

a‘

E

s

n

l

I

t

O

h

z

v

h

U

d

g

b a v Ø

Unit 1 ‫יחידה‬

?‫ְָך‬ ‫שּׁלוֹמ‬ ְ ‫ַה‬ ‫מ‬ To ask how someone is, you begin with the question word ‫ ַמה‬, followed by a form of the word

‫ ָשׁלוֹם‬, depending on the person you are talking to.

.1

– How are you? – I’m well (lit., good)

(‫אני‬+‫)שלום‬ ִ ִ ‫שׁשׁ‬ ְְ (‫אני‬+‫לוֹמיי )שלום‬ ‫לוֹמ‬ (‫אתה‬+‫)שלום‬ ‫ָך‬ ‫לוֹמ‬ ְ ‫שׁ‬ ְְ (‫אתה‬+‫לוֹמָך )שלום‬ ְ ‫שׁ‬ (‫את‬+‫)שלום‬ ֵ‫לוֹמ‬ ְְ (‫את‬+‫לוֹמְךְך )שלום‬ ֵ ‫שׁשׁ‬ (‫הוא‬+‫)שלום‬ ְְ (‫הוא‬+‫לוֹמוֹ )שלום‬ ‫שׁשׁלוֹמוֹ‬ (‫היא‬+‫)שלום‬ ָ‫לוֹמ‬ ְְ (‫היא‬+‫לוֹמהּהּ )שלום‬ ָ ‫שׁשׁ‬

?‫– ַמה ְשּׁלוֹמך‬ .‫לוֹמי טוֹב‬ ִ ‫– ְשׁ‬

.2

– How are you? – Good, thank you.

?‫– ַמה ְשּׁלוֹמך‬ .‫ תודה‬,‫– טוֹב‬

.3

?‫– ַמה ְשּׁלוֹם* ָדּנָה‬ .‫לוֹמהּ טוֹב‬ ָ ‫– ְשׁ‬

– How is Dana? – She’s well.

* When you want to ask how someone is using their name, you change the word ‫שׁלוֹם‬ ָ to ‫ ְשׁלוֹם‬, and there is no need to decline ‫שׁלוֹם‬ ָ.

As a reply, you can choose any of the following phrases: so-so not good bad very bad

‫כּ ָכה‬-‫ה‬ ָ ‫ָכּ ָכ‬ ‫לא טוֹב‬ ‫ַרע‬ ‫ַרע ְמאוֹד‬

excellent very good good ok

‫ְמצוּיָּן‬ ‫טוֹב ְמאוֹד‬ ‫טוֹב‬ ‫ְבּ ֵס ֶדר‬

Practice reading and writing the letters: Script Print Name Sound

‫צ‬ ‫ץ‬

‫צ‬ ‫ץ‬

tsadi

ts

tsadi sofit

ts

‫ַלּוֹן‬ ‫ָר וְא‬ ‫תּמ‬ ָ

?‫לוֹמָך‬ ְ ‫ ַמה ְשּׁ‬,‫ָשׁלוֹם אַלּוֹן‬ ?‫לוֹמְך‬ ֵ ‫ ַמה ְשּׁ‬.‫לוֹמי טוֹב‬ ִ ‫ְשׁ‬ ?‫ָעל‬ ֵ ‫ ַמה ְשּׁלוֹם י‬.‫טוֹב ְמאוֹד‬ ?‫ ַמה ְשּׁלוֹם ֶבּן‬.‫לוֹמהּ ְבּ ֵס ֶדר‬ ָ ‫ְשׁ‬ .‫ הוּא ְבּ ִקיבּוּץ יָקוּם‬.‫ְמצוּיָּן‬ !‫יוֹפי‬ ִ ‫יזה‬ ֶ ‫ֵא‬ Unit 1 ‫יחידה‬

:‫תמר‬ :‫אלון‬ :‫תמר‬ :‫אלון‬ :‫תמר‬ :‫אלון‬ 26

‫‪Practice reading and writing the letters:‬‬ ‫‪Script Print Name Sound‬‬ ‫‪z‬‬

‫‪zayin‬‬

‫‪k‬‬

‫‪kof‬‬

‫ז‬ ‫ק‬

‫ז‬ ‫ק‬

‫תרגיל א‬ ‫‪Complete the dialogues with a classmate by using the following words:‬‬

‫לוֹמהּ‬ ‫לוֹמְך‪ְ ,‬שׁלוֹמוֹ‪ְ ,‬שׁ ָ‬ ‫לוֹמָך‪ְ ,‬שׁ ֵ‬ ‫לוֹמי‪ְ ,‬שׁ ְ‬ ‫ְשׁלוֹם‪ְ ,‬שׁ ִ‬ ‫ה‪-‬כּ ָכה‪ַ ,‬רע‪ַ ,‬רע ְמאוֹד‬ ‫ְמצוּיָּן‪ ,‬טוֹב ְמאוֹד‪ ,‬טוֹב‪ְ ,‬בּ ֵס ֶדר‪ֹ ,‬לא טוֹב‪ָ ,‬כּ ָכ ָ‬

‫‪.1‬‬ ‫– מה שלוֹמך?‬ ‫תּוֹדה*‪ .‬ומה _________?‬ ‫שלוֹמי _________‪ָ ,‬‬ ‫ִ‬ ‫–‬ ‫– _________ מצוּין‪.‬‬

‫*תוֹדה – ‪thank you‬‬ ‫ָ‬

‫‪.2‬‬ ‫ירה‪ ,‬מה ְשׁלוֹם דן?‬ ‫– ָשׁלוֹם ִשׁ ָ‬ ‫– _________ בסדר‪ .‬מה _________ נוּרית?‬ ‫– _________ טוֹב ְמאוד‪.‬‬ ‫‪.3‬‬ ‫– ָשלוֹם רוֹן‪ ,‬מה שלוֹמך?‬ ‫לוֹמי _________‪ .‬מה שלוֹמך?‬ ‫– ְש ִ‬ ‫רוּתי?‬ ‫לוֹמי _________‪ .‬מה ְשׁלוֹם ִ‬ ‫– ְשׁ ִ‬ ‫תּוֹדה‪.‬‬ ‫לוֹמהּ _________‪ָ .‬‬ ‫– ְֹש ָ‬

‫א ב‬

‫ג‬

‫ד ה‬

‫ו‬

‫ז‬

‫‪H E B R EW P R I N T A LP HA B E T, SC R I P T, A N D E NG LI S H T R A N S L I T E R AT I O N:‬‬

‫ח ט י‬

‫כ‬ ‫ך‬

‫ל מ‬ ‫ם‬

‫נ ס ע פ‬ ‫ף‬ ‫ן‬

‫צ ק ר שׁשׂ ת‬ ‫ץ‬

‫‪y‬‬

‫‪k‬‬ ‫‪kh‬‬

‫‪m‬‬

‫‪p‬‬ ‫‪f‬‬

‫‪t‬‬

‫א ב ג ד ה ו ז ח ט י כ ל מ נ ס ע פ צ ק ר שׁשׂ ת‬ ‫ם ן‬ ‫ך‬ ‫ף ץ‬ ‫‪b a‬‬ ‫‪v‬‬ ‫‪Ø‬‬

‫‪g‬‬

‫‪d‬‬

‫יחידה ‪Unit 1‬‬

‫‪h‬‬

‫‪U‬‬

‫‪v‬‬

‫‪z‬‬

‫‪h‬‬

‫‪t‬‬

‫‪O‬‬

‫‪l‬‬

‫‪I‬‬

‫‪n‬‬

‫‪s‬‬

‫‘‪a‬‬

‫‪E‬‬

‫‪ts‬‬

‫‪r‬‬

‫‪q‬‬

‫‪A‬‬

‫‪sh‬‬ ‫‪s‬‬

‫‪VOW E LS:‬‬

‫‪27‬‬

‫‪ַ can be used formally or informally. Some other informal ways to‬מה ְשׁלוֹמך? ‪The construction‬‬ ‫‪ask how someone is include:‬‬

‫ֶמה ָח ָדשׁ?‬ ‫ַמה ִנּ ְשׁ ַמע?‬ ‫קּוֹרה?‬ ‫ַמה ֶ‬ ‫ָינים?‬ ‫ַמה ָה ִע ְני ִ‬

‫?‪What’s new‬‬ ‫?‪What’s up‬‬ ‫?‪What’s happening‬‬ ‫?‪What’s going on‬‬

‫‪Practice reading and writing the letter:‬‬ ‫‪Script Print Name Sound‬‬ ‫‪h‬‬

‫‪het‬‬

‫ח‬

‫ח‬

‫‪.1‬‬

‫‪.2‬‬

‫‪.3‬‬

‫– ַמה נִּ ְשׁ ַמע?‬ ‫תּוֹדה‪.‬‬ ‫– טוֹב‪ָ ,‬‬

‫– ֶמה ָח ָדשׁ?‬ ‫– ַהכֹּל* ְבּ ֵס ֶדר‪.‬‬

‫– ֶמה ָח ָדשׁ?‬ ‫– שׁוּם ָדּ ָבר*‪ַ .‬הכֹּל ָכּ ָר ִגיל*‪.‬‬

‫ְחוֹב*‬ ‫בּר‬ ‫ִישׁה ָ‬ ‫פּג ָ‬ ‫ְ‬

‫בני‪:‬‬ ‫דן‪:‬‬ ‫בני‪:‬‬ ‫דן‪:‬‬ ‫בני‪:‬‬ ‫דן‪:‬‬ ‫בני‪:‬‬

‫*הכֹּל –‬ ‫ַ‬ ‫*שׁוּם ָדּ ָבר – ‪nothing‬‬ ‫*כּ ָר ִגיל – ‪as usual‬‬ ‫ָ‬ ‫‪everything‬‬

‫ישה ָּב ְרחוֹב – ‪meeting‬‬ ‫ׁ‬ ‫*פ ִג ָ‬ ‫ְּ‬ ‫)‪(bumping into someone‬‬ ‫‪on the street‬‬

‫ָשׁלוֹם ָדּן‪ַ ,‬מה נִּ ְשׁ ַמע?‬ ‫ְמצוּיָּן‪.‬‬ ‫‪1‬‬ ‫אַתּה ֹלא ַבּ ִקּיבּוּץ?‬ ‫ָ‬ ‫ירוּשׁ ַליִ ם‪ֲ ,‬א ָבל* ְבּ ַשׁ ָבּת ֲאנִ י ַבּ ִקּיבּוּץ‪.‬‬ ‫ֹלא‪ֲ ,‬אנִ י ִבּ ָ‬ ‫ירוּשׁ ַליִ ם?‬ ‫אַתּה ִבּ ָ‬ ‫ֵאיפֹה ָ‬ ‫יטה‪.‬‬ ‫יב ְר ִס ָ‬ ‫ָבּאוּנִ ֶ‬ ‫יוֹפי‪.‬‬ ‫אָה‪ִ ,‬‬

‫*א ָבל – ‪but‬‬ ‫ֲ‬

‫ַתּה?‬ ‫ֵיפֹה א ָ‬ ‫א‬

‫יוסי‪:‬‬ ‫דויד‪:‬‬ ‫יוסי‪:‬‬ ‫דויד‪:‬‬ ‫יוסי‪:‬‬ ‫דויד‪:‬‬

‫ֲהלוֹ‪.‬‬ ‫יוֹסי‪ָ ,‬שׁלוֹם‪ַ .‬מה נִּ ְשׁ ַמע?‬ ‫ִ‬ ‫אַתּה?‬ ‫ְבּ ֵס ֶדר ָדּוִ יד‪ .‬וְ ָ‬ ‫גַּם* ְבּ ֵס ֶדר‪.‬‬ ‫אַתּה?‬ ‫ֵאיפֹה ָ‬ ‫יפה*‪.‬‬ ‫ֲאנִ י ָבּאוֹטוֹבּוּס ְל ֵח ָ‬

‫ֵרוֹת‪-‬שׁ ָבּת‬ ‫ַ‬ ‫נ‬ ‫*גַּם – ‪also‬‬ ‫יפה – ‪to Haifa‬‬ ‫*ל ֵח ָ‬ ‫ְ‬

‫‪ְ . See unit 2 for more details.‬בּ‪ִ ,‬בּ‪ַ ,‬בּ‪ָ ,‬בּ ‪ can be either‬ב ‪1. The vocalization of the preposition‬‬

‫‪28‬‬

‫יחידה ‪Unit 1‬‬

‫תרגיל א‬ ‫‪Pair (associate) the two lists of words below:‬‬

‫תמר‪ ,‬תל אביב‪ ,‬טחינה‪ ,‬אוגוסט‪ ,‬טורקיה‬

‫נוֹב ְמ ֶבּר –‬ ‫ֶ‬ ‫חוּמוּס –‬ ‫יראק –‬ ‫ִע ָ‬ ‫יפה –‬ ‫ֵח ָ‬ ‫ָר ֵחל –‬

‫אוגוסט‬

‫תרגיל ב‬ ‫‪Write questions according to the answers on the left:‬‬

‫‪.1‬‬ ‫‪.2‬‬ ‫‪.3‬‬ ‫‪.4‬‬ ‫‪.5‬‬ ‫‪.6‬‬ ‫‪.7‬‬

‫שמה ג'ני?‬

‫יחידה ‪Unit 1‬‬

‫ֵכּן‪ְ ,‬שׁ ָמהּ גֶ'ני‪.‬‬ ‫אוֹהיוֹ‪.‬‬ ‫הוּא ֵמ ָ‬ ‫ל‪-‬אָביב‪.‬‬ ‫ִ‬ ‫ֲאנִ י גּ ָָרה ְבּ ֵת‬ ‫מוֹרה‪.‬‬ ‫ֵכּן‪ֲ ,‬אנִ י ָ‬ ‫ְשׁ ִמי ָדּנִ י‪.‬‬ ‫ידה‪.‬‬ ‫ֹלא‪ֲ .‬אנִ י ַתּ ְל ִמ ָ‬ ‫תּוֹדה‪.‬‬ ‫טוֹב‪ָ ,‬‬

‫‪29‬‬

Further Notes on the Alphabet 1. In order to write foreign words and names containing sounds that are not represented in the Hebrew alphabet, an apostrophe is used over certain letters:

'‫ ג‬represents the G, like in “George” ('‫ )ג'ורג‬or “imagine.” '‫ ז‬represents the J, like in “Jacques” (‫)ז'אק‬, or the ZH in “Zhazha Gabor” (‫)ז'אז'ה גאבור‬. '‫ צ‬represents the CH, like in “Churchill,” “Chad,” or “chips” (‫ צ'יפס‬,‫ צ'אד‬,‫)צ'רצ'יל‬. 2. Six sounds in the Hebrew alphabet are represented by more than one letter. The original

differences that existed in ancient Hebrew between ‫ א‬and ‫ע‬, ‫ ח‬and ‫כ‬, etc. are more blurred today, and are preserved only by some speakers, usually by people who grew up in Arabicspeaking countries:

‫ֶא ֶרץ – ֶע ֶרב‬ ‫אָביב – אָוִ יר‬ ִ ‫ָפּ ַחד – ָשׁ ַכח‬ ‫שׁוֹתה‬ ֶ – ‫שׁוֹטה‬ ֶ ‫ַכּ ָלּה – ָק ֶפה‬ ‫ַסם – ָשׂם‬

‫א–ע‬ ‫ב–ו‬ ‫ח–כ‬ ‫ט–ת‬ ‫כּ–ק‬ ‫ס–שׂ‬

3. Dagesh kal (a dot placed inside a letter) comes in only six letters: ‫ת‬,‫פ‬,‫ד כ‬,‫ג‬,‫ב‬. In modern Hebrew the dagesh kal affects the pronunciation of only three letters: ‫פ‬,‫כ‬,‫ ב‬/ ‫פּ‬,‫כּ‬,‫בּ‬ b–‫בּ‬ k–‫כּ‬

p–‫פּ‬

v–‫ב‬

kh – ‫כ‬

f–‫פ‬

‫ פ‬,‫ כ‬,‫ ב‬at the beginning of a word or syllable

almost always appear with a dagesh:

‫ַבּיִ ת ֲא ָבל‬ ‫ִכּי ָכּ ָכה‬ ‫ָפָּרה ָק ֶפה‬

4. Note that ‫ ח‬and ‫ ע‬at the end of a word are sometimes preceded by an additional A sound. This occurs when ‫ע‬/‫ ח‬come after u,o,e, or i sound:

‫רוּח‬ ַ – ru’ah (wind) ‫פּוּח‬ ַ ‫ – ַתּ‬tapu’ah (apple) ‫לוּח‬ ַ – lu’ah (board)

Unit 1 ‫יחידה‬

‫לוֹע‬ ַ – lo’a (pharynx) ‫שוֹמ ַע‬ ֵ – shome’a (hear) ‫יח‬ ַ ‫ – ֵר‬re’ah (smell, odor)

‫ – ֵר ַע‬re’a (friend) ‫יח‬ ַ ‫ – ְצ ִר‬tzeri’ah (tower, steep) ‫יע‬ ַ ִ‫ – ֵמנ‬meni’a (motive)

30

‫‪5. Note that some letters look similar graphically:‬‬

‫ירה‬ ‫)‪ִ – dirah (apartment‬דּ ָ‬ ‫בּוֹכה‬ ‫)‪ֶ – bokheh (crying‬‬ ‫) ‪ַ – ganav (thief‬גּנָּב‬ ‫)‪ֲ – haverah (girlfriend‬ח ֵב ָרה‬ ‫)‪ָ – tame (impure‬ט ֵמא‬ ‫)‪ַ – atzma’i (independent‬ע ְצ ָמ ִאי‬ ‫)‪ – avaz (goose‬אָוָז‬ ‫)‪ָ – hatan (bridegroom‬ח ָתן‬

‫א –‬

‫ד –‬ ‫ב –‬ ‫ג –‬ ‫ה –‬ ‫ט –‬ ‫ע –‬ ‫ו –‬ ‫ח –‬

‫ר‬ ‫כ‬ ‫נ‬ ‫ח‬ ‫מ‬ ‫צ‬ ‫ז‬ ‫ת‬

‫תרגיל א‬ ‫‪Read the following words:‬‬

‫ג'וֹרג' ג'וֹן זָ'אק ַצ'רלי גֶ'ק‬ ‫יקן‬ ‫ֶ'ר ָ‬ ‫ָ'קט ג ִ‬ ‫ִג'יפּ ז ֶ‬ ‫יז'יט‬ ‫ג'וּליָה ְבּ ִר ִ‬ ‫ְ‬ ‫ִג'יל גֶ'נִ י‬ ‫ִצ'ילי ֶצ'כוֹסלוֹבקיָה ָצ'אד ֶצ'ק‬ ‫צ'וּס ְטס‬ ‫ג'וֹר ִג'יָה וִ ְיר ִג'ינְ יָה ַמ ֶס ֶ‬ ‫ְ‬ ‫יג'ין‬ ‫ֶ'לס ֵבּיְ ִ‬ ‫'ס ֶטר לוֹס אַנְ ג ֶ‬ ‫רוֹצ ְ‬ ‫ֶבה ֶ‬ ‫זֶ'נ ָ‬ ‫טוּצ'ינִ י‬ ‫צ'יפּס ֶפ ִ‬ ‫ְ‬ ‫ַ'בּוֹטינְ ְס ִקי‬ ‫ינוֹביץ' ז ִ‬ ‫ַר ִבּ ִ‬ ‫בּוֹל ַע‬ ‫שׁוֹמ ַע ֵ‬ ‫ֵ‬ ‫לוּח ָשׂ ֵמ ַח‬ ‫רוּח ַ‬ ‫ַ‬ ‫שׁוֹמ ַע‬ ‫ֵ‬ ‫לוֹק ַח ָשׁ ַמע‬ ‫ַמ ְפ ֵתּ ַח ָל ַקח ֵ‬ ‫ָע ִציץ ֶע ֶצם ָכּבוֹד דּוֹר ַסם ַמנְ ִגּינָה‬ ‫ת‪-‬תּוֹרה ֶפּ ַסח ָשׁבוּעוֹת‬ ‫ָ‬ ‫סוּכּוֹת ִשׂ ְמ ַח‬

‫ִג'יפּ‬

‫יחידה ‪Unit 1‬‬

‫ַמ ְפּ ֵתּ ַח‬

‫‪31‬‬

‫תרגיל ב‬ ‫‪Make two questions out of each of the following sentences:‬‬

‫‪ .1‬גֶ'ק וג'יל באנגליה‪.‬‬

‫מי באנגליה?‬ ‫‪ .2‬זָ'אק ִמ ָצּ ְר ָפת‪.‬‬

‫מי מצרפת?‬

‫איפה ג 'ק וג 'יל?‬ ‫מאין ז 'אק?‬

‫ֶ'לס‪.‬‬ ‫‪ַ .3‬צ'ארלי ְבּלוֹס אַנְ ג ֶ‬ ‫צ'וּס ְטס‪.‬‬ ‫ג'וֹרג' ְבּ ַמ ֶס ֶ‬ ‫‪ְ .4‬‬ ‫יפה‪.‬‬ ‫‪ .5‬ז'וֹז'וֹ כּהן ואייל ַרבינוביץ' ְבּ ֵח ָ‬ ‫‪ .6‬חנה תוּרג'מן ִמ ָמּרוֹקוֹ‪.‬‬ ‫'ילי‪.‬‬ ‫ֶ'לה ִמ ִצּ ֵ‬ ‫‪ .7‬אַנְ ג ָ‬

‫תרגיל ג‬ ‫‪):‬ט‪/‬ת‪ ,‬ח‪/‬כ‪ ,‬כּ‪/‬ק‪ ,‬ב‪/‬ו‪ ,‬ס‪/‬שׂ( ‪Circle the letters that sound alike but are spelled differently‬‬ ‫טוּדנְ ִטית‪.‬‬ ‫‪ .1‬דוגמה‪ָ :‬תּ ָמר ְס ֶ‬ ‫טוּביָה ַתּ ְל ִמיד טוֹב‪.‬‬ ‫‪ְ .2‬‬ ‫בּוֹסטוֹן?‬ ‫אַתּה ְבּ ְ‬ ‫‪ָ .3‬‬ ‫‪ִ .4‬שׁ ְמָך ַחיִּ ים?‬ ‫טוּדנְ ט ַבּ ֶטּ ְכנִ יּוֹן‪.‬‬ ‫‪ .5‬יִ ְצ ָחק ְס ֶ‬ ‫יפוֹרנְ יָה?‬ ‫יפה אוֹ ְבּ ַק ִל ְ‬ ‫‪ .6‬הוּא ַבּ ַכּ ְר ֶמל ְבּ ֵח ָ‬ ‫טוּדנְ ִטית‪.‬‬ ‫‪ָ .7‬שָׂרה ְס ֶ‬ ‫סוּריָה‬ ‫‪ .8‬יִ ְשָׂר ֵאל וְ ְ‬ ‫ירוּשׁ ַליִ ם‬ ‫אָביב ִו ָ‬ ‫‪ֵ .9‬תּל ִ‬ ‫‪32‬‬

‫יחידה ‪Unit 1‬‬

‫חיבּוּר‬ ִ‫ה‬ ַ '‫נִיקּוּד ו‬ Pronouncing the Conjunctive Vav The pronunciation of the conjunctive vav depends on the letters and vowels that follow it. The five basic sounds are*: • Veh ( ְ‫ )ו‬is the basic vocalization

• U (‫ )וּ‬before any letter with a sheva • U (‫ )וּ‬before the letters ‫ פ‬,‫ מ‬,‫ ו‬,‫ב‬

• Vee ( ִ‫ )ו‬before a ‫ י‬with sheva (and the yod loses the sheva) • Vocalized like the hataf that follows it (

)

‫אַבָר ָהם וְ יִ ְצ ָחק‬ ְ ‫וּשׁלמה‬ ְ ‫ָדּ ִוד‬ ‫ָדּ ִוד וּמֹשה‬ ‫יהוּדה‬ ָ ִ‫יִ ְשָר ֵאל ו‬ ‫ַא ַהרוֹן‬ ֲ ‫ָדּ ִוד ו‬

* Many users of Israeli Hebrew today pronounce the vav as ְ‫( ו‬veh) irrespective of the vowels that follow it.

‫תרגיל א‬ Vocalize the conjunctive vav:

‫וחוָּה‬ ַ ‫אָדם‬ ָ ‫ושׂ ָרה‬ ָ ‫אַבָר ָהם‬ ְ ‫ֲא ַהרוֹן ומֹשה‬ ‫רוּשׁ ָליִ ם‬ ָ ְ‫הוּדה וי‬ ָ ְ‫י‬ ‫אוּבן‬ ֵ ‫ִשׁ ְמעוֹן ְור‬ ?‫אַתּה‬ ָ ‫ומה‬ ָ ‫אַתּה‬ ָ ‫ִמי‬ ?‫ומי הוּא‬ ִ ‫אַתּ‬ ְ ‫ִמי‬ ?‫ומה ֵכּן‬ ַ ‫ַמה ֹלא‬ ‫ויזיָה‬ ְ ‫וט ֶל ִו‬ ֶ ‫ַר ְדיוֹ‬ ‫ומיוֹנֶז‬ ַ ‫ֶק ְטשוֹפּ‬ ‫יס ִקי ו ֶו ְרמוּט‬ ְ ִ‫ו‬

33

Unit 1 ‫יחידה‬

‫עזִיוֹת )‪Foreign Words (Cognates‬‬ ‫ִים לוֹ ֲ‬ ‫ִיל‬ ‫מ‬

‫ָק פֶה‬ ‫תּ ֵה‬ ‫שׁוֹקוֹ ל ָד‬ ‫ָס ל ָט‬ ‫בִּיָרה‬ ‫מָיוֹ נ ֶז‬ ‫ל ִימוֹן‬ ‫אְַרכִי טֶ קְטוָּרה‬ ‫סוּ פְֶּר מְַרקֶט‬ ‫פּוֹ זִי טִי בִי‬ ‫נ ֶגָטִי בִי‬ ‫טֶ ל ֶפוֹן‬ ‫קוֹ נ ְצְֶרט‬

‫ַר דְיוֹ‬ ‫טֶ ל ֶו ִי ז ְי ָה‬ ‫טְ ר ‪ F‬קְטוֹר‬ ‫פָקוּ ל ְטָה‬ ‫אוּ נ ִי בְֶר סִי טָה‬ ‫מוּ זֵיאוֹן‬ ‫מוּ זִי קָה‬ ‫תּ ֵי ַא טְרוֹן‬ ‫פּוֹ פְּקוְֹרן‬ ‫אִי נ ְטוּ אִי ְצ י ָה‬ ‫אוֹטוֹבּוּס‬ ‫קוֹ נְי ָאק‬ ‫ווֹ דְ קָה‬

‫דֶמוֹ קְַר טְ י ָה‬ ‫דִי ְק טָטוָּרה‬ ‫הִי סְטוְֹר י ָה‬ ‫סוֹציוֹלוֹ גְי ָה‬ ‫ְפּ סִיכוֹלוֹ גְי ָה‬ ‫ַמ ת ֶ ַמ טִי קָה‬ ‫ְס ַק נְדָל‬ ‫דִי ֵא טָה‬ ‫ְס ָפּ גֶטִי‬ ‫סוֹ דָה‬ ‫טוֹ סְט‬ ‫אוֹ פֵָּרה‬ ‫ו ִי ְס קִי‬

‫ַא ְס טְרוֹנוֹ ְמ י ָה‬ ‫סוֹ ְצ י ָא ל ִי ז ְם‬ ‫קוֹמוֹ נ ִי סְט‬ ‫סְַר דִין‬ ‫סְפּוְֹרט‬ ‫טֶרוִֹרי סְט‬ ‫ֶא נ ְצִי קְלוֹ ֶפּ דְ י ָה‬ ‫אִי דִי ָא ל ִי סְט‬ ‫שׁוּ ֶב נ ִי סְט‬ ‫ְס טֵייק‬ ‫סִירוֹפּ‬ ‫ֶה ל ִיקוֹ ְפּ טֶר‬ ‫קוֹ ְק טֵייל‬

‫‪A. Copy the words above into the appropriate column (some words do not fit any of the given‬‬ ‫‪categories):‬‬ ‫‪Food‬‬

‫‪Beverages‬‬

‫‪Political Terms‬‬

‫‪Fields of Study‬‬

‫‪B. These are the cognates that do not fit in any of the above columns. Match them to their‬‬

‫ַר דְיוֹ‬ ‫טֶלויזיה‬ ‫טַרקטוֹר‬ ‫אוּניברסיטה‬ ‫מוּזיאוֹן‬ ‫ֶה ל ִיקוֹ ְפּ טֶר‬ ‫‪34‬‬

‫‪tractor‬‬ ‫‪helicopter‬‬ ‫‪radio‬‬ ‫‪television‬‬ ‫‪university‬‬ ‫‪museum‬‬

‫ְס קַנדל‬ ‫אֶנציקלוֹפדיה‬ ‫אי דֵיאליסט‬ ‫סוּפרמרקט‬ ‫פוֹזיטיבי‬ ‫אוֹטוֹבוּס‬

‫‪English translation.‬‬ ‫‪positive‬‬ ‫‪idealist‬‬ ‫‪bus‬‬ ‫‪scandal‬‬ ‫‪supermarket‬‬ ‫‪encyclopedia‬‬ ‫יחידה ‪Unit 1‬‬

‫אוֹתיּוֹת‬ ִ ‫ה‬ ָ ‫שׁל‬ ֶ ‫ִי‬ ‫פּר‬ ָ‫ס‬ ְ‫מּ‬ ִ‫ה‬ ַ ‫ְֶך‬ ‫ער‬ ֶ‫ה‬ ָ – ‫ריָּה‬ ִ‫ט‬ ְ‫מ‬ ַ ‫גִּי‬ Numerical Value of the Hebrew Alphabet 101 = 102 = 613 = 708 =

‫קא‬ ‫קב‬

30 = 40 = 50 =

‫תרי"ג‬ ‫תש"ח‬

60 = 70 = 80 = 90 = 100 = 200 = 300 = 400 =

‫ל‬ ‫מ‬ ‫נ‬ ‫ס‬ ‫ע‬ ‫פ‬ ‫צ‬ ‫ק‬ ‫ר‬ ‫ש‬ ‫ת‬

11 = 12 = 13 = 14 = 15 = 16 = 17 = 18 = 19 = 20 = 21 = 22 =

‫יא‬ ‫יב‬ ‫יג‬ ‫יד‬ ‫טו‬ ‫טז‬ ‫יז‬ ‫יח‬ ‫יט‬ ‫כ‬ ‫כ‬ ‫כב‬

1 = 2 = 3 = 4 = 5 = 6 = 7 = 8 = 9 = 10 =

‫א‬ ‫ב‬ ‫ג‬ ‫ד‬ ‫ה‬ ‫ו‬ ‫ז‬ ‫ח‬ ‫ט‬ ‫י‬

‫תרגיל א‬ You need to look up some chapters in the Book of Psalms. Where would you look? ch. 41 ch. 67 ch. 83 ch. 97 ch.115

‫מא‬

‫פרק‬ ‫פרק‬ ‫פרק‬ ‫פרק‬ ‫פרק‬

ch. 33 ch. 126 ch. 54 ch. 15 ch. 18

‫פרק‬ ‫פרק‬ ‫פרק‬ ‫פרק‬ ‫פרק‬ ‫תרגיל ב‬

Add up the numerical value of these words:

‫מ ֶֹשה‬ ‫ַשׁ ָבּת‬ your own name

35

400+6+200+5 = 611

‫תּוֹרה‬ ָ ‫ֱא ֶמת‬ ‫ֶמ ֶלְך‬ ‫יִ ְשׂ ָר ֵאל‬

Unit 1 ‫יחידה‬

‫תרגיל ג‬ Find the numerical value of the following dates in the Jewish calendar:

‫י"ז ְבּ ַתמּוּז‬ ‫ט' ְבּאָב‬

‫ט"וּ ִבּ ְשׁ ָבט‬ ‫ה' ְבּ ִאיָּיר‬ ‫עוֹמר‬ ֶ ‫ל"ג ָבּ‬

‫ט"ו בשבט‬ The annual “Tree Day.” Originally, this day marked the beginning of the annual tree-growing

ֵ ‫) ַמע‬. Today, the holiday has lost most of its season for the purpose of calculating tithes (‫ֲשֹר‬

religious significance and is marked by planned tree-planting ceremonies around Israel as part of the country’s forestation policy.

‫ה' באייר‬ Israel’s Independence Day. On this day, May 14, 1948, at 4 o’clock in the afternoon, eight hours before the British mandate over Palestine expired, a select group of Jewish leaders gathered in the Tel-Aviv museum and officially declared Israel an independent Jewish state.

‫ל"ג בעומר‬ The origin of this half-holiday is unknown. The day marks a respite in the long period of mourning (seven weeks) for the Temple’s destruction in 68 c.e. On this day, it is customary for children to light bonfires and play with bows and arrows, probably in commemoration of a Jewish military victory that occurred sometime during the Jewish-Roman war prior to the destruction of the Temple.

‫י"ז בתמוז‬

‫ט' באב‬

‫ י"ז בתמוז‬is a fast day that marks the beginning of the siege of Jerusalem by the Romans in the first century c.e.

‫ ט' באב‬marks the end of the siege and the actual destruction of the Temple. .‫ ספר החג והמועד‬:‫לפי‬ Unit 1 ‫יחידה‬

36

‫ִילּוֹן‬ ‫בּמ‬ ְ ‫ְשׁימּוּשׁ‬ ִ ‫כנָה ל‬ ָ‫ה‬ ֲ Preparation for Using a Dictionary 1. Write the letters that come before and after the following letters:

_____ _____ _____ _____ _____ _____ ‫_____ ת‬

‫ה‬ ‫ח‬ ‫ב‬ ‫פ‬ ‫נ‬ ‫כ‬ ‫ר‬

_____ _____ _____ _____ _____ _____ _____

2. Fill in the missing letters:

___ ‫א ___ ג ___ ה ___ ז ___ ט ___ כ ___ מ ___ ס ___ פ ___ ק ___ ש‬

(1)

___ ‫___ ___ ___ ___ ה ___ ___ ___ ט ___ ___ ___ מ ___ ___ ___ פ‬ ___ ‫___ ___ ש‬

(2)

3. You are a counselor in a camp. You want to arrange the list of the campers in your cabin in alphabetical order.

37

‫ יוֹתם‬,‫ גל‬,‫ יוּבל‬,‫ חגי‬,‫ ראוּבן‬,‫ אהרון‬,‫ גיא‬,‫ חַיים‬,‫ אביב‬,‫רוֹ נ ֵן‬

Unit 1 ‫יחידה‬

4. Look up the following words in a dictionary:

*‫ע ְכ ָשׁו‬/‫יו‬ ַ ‫ַע ְכ ָשׁ‬ ‫ֶא ֶבן‬ ‫ָשׁ ַמיִ ם‬ *‫ס ָלּם‬/‫ם‬ ֻ ‫סוּלּ‬ ָ

‫ֶפּ ַרח‬ ‫ֵבּית ֵס ֶפר‬ ‫ֶרגַע‬ ‫ָחשׁוּב‬

5. Number the following words in the order that they would appear in a dictionary:

‫_____ ֶח ְלבּוֹן‬ ‫_____ ָח ָלב‬ ‫_____ ָח ָכם‬ ‫_____ ַח ָלה‬ ‫_____ ֲחלוֹם‬

‫ זה המקום לציין סוגי מילונים שונים בעברית ושיטת הכתיב שנהוגה בהם )כתיב מלא‬:‫* הערה למורה‬ ‫ על מנת‬,‫ כדאי להקדיש כמה דקות לבחון את המילונים השונים המצויים בידי התלמידים‬.(‫וכתיב חסר‬ .‫ בשלב זה מומלץ לחפש רק שמות עצם‬.‫להכיר את שיטתם ודרך החיפוש בהם‬ Note to instructor: This is a good time to talk about the different dictionaries and the writing systems (full/defective) that are used in them, and to acquaint students with the dictionaries they have and how to use them. At this level, it is suggested that students look up only nouns.

Unit 1 ‫יחידה‬

38

‫ֲשָׁרה‬ ‫ְהע ָ‬ ‫ִיכּוּם ו ַ‬ ‫ס‬

‫‪Review and Enrichment‬‬

‫ָלוֹגִים‬ ‫ִדּיא‬ ‫‪Practice reading:‬‬

‫‪.1‬‬

‫ָה‬ ‫ִיט‬ ‫ֶרס‬ ‫ָאוּנִיבְ‬ ‫בּ‬

‫סטוּדנט‪:‬‬ ‫פרוֹפסוֹר‪:‬‬ ‫סטוּדנט‪:‬‬ ‫פרוֹפסוֹר‪:‬‬ ‫סטוּדנט‪:‬‬ ‫פרוֹפסוֹר‪:‬‬ ‫סטוּדנט‪:‬‬

‫פּרוֹפסוֹר ָחרישׁ?‬ ‫ֶ‬ ‫שלום‪.‬‬ ‫חוֹרש‪ ,‬לא ָחרישׁ‪.‬‬ ‫פּרוֹפסוֹר ֶ‬ ‫ֶ‬ ‫אני‬ ‫פּרוֹפסוֹר לאַרכיאולוגיה?‬ ‫ֶ‬ ‫אתה‬ ‫פּרוֹפסוֹר להיסטוריה של ארץ ישראל‪.‬‬ ‫ֶ‬ ‫לא‪ ,‬אני‬ ‫פּרוֹפסוֹר ָחריש‪.‬‬ ‫ֶ‬ ‫יחה*‪,‬‬ ‫אה‪ְ ,‬ס ִל ָ‬ ‫חוֹרש‪.‬‬ ‫ֶ‬ ‫ְסליחה‪ .‬חוֹרש‪ָ ,‬חריש‪ ,‬זֶה ְמ ַב ְל ֵבּל*‪.‬‬

‫יחה – ‪excuse me‬‬ ‫*ס ִל ָ‬ ‫ְ‬ ‫*זֶה ְמ ַב ְל ֵבּל – ‪it’s confusing‬‬

‫‪.2‬‬

‫ה*‪...‬‬ ‫ֵיפֹה ַ‬ ‫ָה‪ ,‬א‬ ‫ִיח‬ ‫סל‬ ‫ְ‬

‫יחה‪ֵ ,‬איפה ָהאוֹטוֹבּוּס?‬ ‫– ְס ִל ָ‬ ‫– ָשׁם*‪.‬‬ ‫תּוֹדה‪.‬‬ ‫– ָ‬

‫*ה – ‪the‬‬ ‫ַ‬ ‫*שׁם – ‪there‬‬ ‫ָ‬

‫‪.3‬‬

‫ַרקט‬ ‫ֶרמְ‬ ‫ַסּוּפְּ‬ ‫בּ‬

‫קפה?‬ ‫יחה‪ֵ ,‬איפה ַה ֶ‬ ‫– ְס ִל ָ‬ ‫– ָשׁם‪.‬‬ ‫– ואיפה ַהשּוֹקוֹלד?‬ ‫– פֹּה*‪.‬‬

‫*פֹּה – ‪here‬‬

‫‪.4‬‬

‫ֵיפֹה?‬ ‫א‬

‫– איפה ַה ֶטּ ְכניוֹן?‬ ‫בחיפה‪ַ ,‬בּ ַכּ ְר ֶמל‪.‬‬ ‫– ֵ‬ ‫– ואיפה האוּניברסיטה ָה ִע ְב ִרית?‬ ‫צּוֹפים‪.‬‬ ‫ר‪-‬ה ִ‬ ‫וּב ַה ַ‬ ‫– ִבּירוּשלים‪ְ ,‬בּ ִג ְב ַעת‪-‬רם ְ‬ ‫יחידה ‪Unit 1‬‬

‫‪39‬‬

‫שׁים‬ ‫ְחוֹד ִ‬ ‫ְקוֹמוֹת ו ָ‬ ‫שׁמוֹת‪ ,‬מ‬ ‫ֵ‬ ‫‪The following people sent e-mail messages to an environmental organization of which you are a‬‬ ‫‪member:‬‬

‫דויד אוֹר‬ ‫ג'וֹן סמית‬ ‫אדוּארדוֹ ריוֶורה‬ ‫בריז'יט ללוש‬ ‫ממוֹ טאסמה‬ ‫הלן דייויס‬ ‫צ'אנג מאי‬ ‫גרטרוּד שנאפס‬ ‫חוּסיין פארס‬ ‫מיגל מרטינז‬ ‫תוֹמר ברק‬ ‫אליס וויליאמס‬

‫ירוּשלים‬ ‫לוֹנדוֹן‬ ‫בוּאנוֹס איירס‬ ‫פריז‬ ‫אדיס אבבה‬ ‫מיאמי‬ ‫הוֹנג‪-‬קוֹנג‬ ‫ברלין‬ ‫עמאן‬ ‫מכסיקוֹ‪-‬סיטי‬ ‫תל‪-‬אביב‬ ‫סידני‬

‫‪20.9.05‬‬ ‫‪25.12.05‬‬ ‫‪13.4.05‬‬ ‫‪10.7.05‬‬ ‫‪1.1.05‬‬ ‫‪5.8.05‬‬ ‫‪3.6.05‬‬ ‫‪11.5.05‬‬ ‫‪7.3.05‬‬ ‫‪30.11.05‬‬ ‫‪16.2.05‬‬ ‫‪31.10.05‬‬

‫תרגיל א‬ ‫‪Write down the number of people from each continent:‬‬

‫אוֹסטרליה‬ ‫ְדרוֹם‪-‬אמריקה‬ ‫ְצפוֹן‪-‬אמריקה‬

‫אסיה‬ ‫אפריקה‬ ‫אירוֹפה‬ ‫תרגיל ב‬

‫‪Organize the list by message date, beginning with January (when writing dates in Israel, the first‬‬ ‫‪digit represents the day, the second digit represents the month):‬‬

‫יָנוּאר‬ ‫ֶפברוּאר‬ ‫ֶמרץ‬ ‫אַפריל‬ ‫ַמאי‬ ‫יוּני‬

‫‪40‬‬

‫ממו טאסמה‬

‫יוּלי‬ ‫אוֹגוּסט‬ ‫ֶספטמבר‬ ‫אוֹקטוֹבר‬ ‫נוֹבמבר‬ ‫ֶדצמבר‬

‫יחידה ‪Unit 1‬‬

‫ְרית‬ ִ‫עב‬ ִ‫בּ‬ ְ ‫שׁמוֹת‬ ֵ ‫דניאל‬ ‫משה‬ ‫דבורה‬ ‫לאה‬ ‫דויד‬ ‫בנימין‬ ‫שרה‬ ‫מרים‬ ‫שלמה‬ ‫יונה‬ ‫אסתר‬ ‫חווה‬ ‫יוסף‬ ‫מיכל‬ ‫רות‬ ‫רחל‬ ‫נח‬ ‫יעקב‬

‫תרגיל א‬

Write the following biblical names in Hebrew: Sarah

Joseph

Rachel

Jacob

Eve

Benjamin

Ruth

Moses

Esther

Daniel

Deborah

Jonah

Michal

Noah

Miriam

David

Leah

Solomon

‫תרגיל ב‬

Rachel likes to call her friends by their nicknames. Match the nicknames on the right with the real ones on the left:

‫מרים‬ ‫אסתר‬ ‫יוסף‬ ‫מיכאל‬ ‫תמר‬ ‫אליעזר‬ ‫ויקטוריה‬ ‫רחל‬ ‫יהושע‬ ‫שרה‬ ‫יצחק‬ ‫מלכה‬ ‫דניאל‬

‫רחלי‬ ‫מימי‬ ‫שוקי‬ ‫יוסי‬ ‫שרי‬ ‫איציק‬ ‫מלי‬ ‫מיקי‬ ‫תמי‬ ‫א תי‬ ‫דני‬ ‫ויקי‬ ‫אלי‬ ‫תרגיל ג‬

Change the names below to girls’ names:

‫ַכּ ְר ֵמל‬ ‫אַלּוֹן‬ ‫ֱאיָיל‬ ‫יכ ֵאל‬ ָ ‫ִמ‬ 41

‫יוספה‬

‫יוֹסף‬ ֵ ‫ְצ ִבי‬ ‫אוּבן‬ ֵ ‫ְר‬ ‫אַהרוֹן‬ ֲ Unit 1 ‫יחידה‬

‫ָדשׁ‬ ָ‫ְטוּדנְט ח‬ ֶ ‫ס‬

‫תרגיל כתיבה‬ A new student joined your class and you are interested in finding out more about him or her, especially their name, how they feel, where they live, where they are from, etc. A. What questions would you ask? (Write down the questions.) B. Practice asking and answering the questions with a classmate.

‫ֵל‬ ‫ִשָׂרא‬ ְ ‫ַת – י‬ ‫מפּ‬ ַ Write the names of the cities along the coast of Israel beginning in the north:

‫נהריה‬ ‫עכו‬ ‫חיפה‬ ‫קיסריה‬ ‫חדרה‬ ‫נתניה‬ ‫הרצליה‬ ‫אביב‬-‫תל‬ ‫ים‬-‫בת‬ ‫אשדוד‬ ‫אשקלון‬

Unit 1 ‫יחידה‬

(1) (2) (3) (4) (5) (6) (7) (8) (9) (10) (11)

42

‫ְרי‬ ‫עבִ‬ ‫הִ‬ ‫ֵית ָ‬ ‫פבּ‬ ‫לְ‬ ‫אֶ‬ ‫הָ‬ ‫ָ‬ ‫‪Print‬‬

‫א‬ ‫ב‬ ‫ג‬ ‫ד‬ ‫ה‬ ‫ו‬ ‫ז‬ ‫ח‬ ‫ט‬ ‫י‬ ‫כך‬ ‫ל‬ ‫מם‬ ‫נן‬ ‫ס‬ ‫ע‬ ‫פף‬ ‫צץ‬ ‫ק‬ ‫ר‬ ‫ש‬ ‫ת‬ ‫‪the sound‬‬ ‫‪a‬‬ ‫‪e‬‬ ‫‪i‬‬ ‫‪o‬‬ ‫‪u‬‬ ‫‪Ø‬‬

‫יחידה ‪Unit 1‬‬

‫‪Script/Cursive‬‬

‫א‬ ‫ב‬ ‫ג‬ ‫ד‬ ‫ה‬ ‫ו‬ ‫ז‬ ‫ח‬ ‫ט‬ ‫י‬ ‫כך‬ ‫ל‬ ‫מם‬ ‫נן‬ ‫ס‬ ‫ע‬ ‫פף‬ ‫צץ‬ ‫ק‬ ‫ר‬ ‫ש‬ ‫ת‬

‫‪The Hebrew Alphabet‬‬

‫‪Hebrew Name‬‬

‫‪English‬‬

‫‪Pronunciation‬‬

‫אָלף‬ ‫ֶ‬ ‫ֵבּית‬ ‫ימל‬ ‫ִגּ ֶ‬ ‫ָדּ ֶלת‬ ‫ֵהא‬ ‫וָו‬ ‫זַיִ ן‬ ‫ֵחת‬ ‫ֵטית‬ ‫יוּד‬ ‫ַכּף‬ ‫ָל ֶמד‬ ‫ֶמם‬ ‫נוּן‬ ‫ָס ֶמְך‬ ‫ַעיִ ן‬ ‫ֶפּה‬ ‫ָצ ִדי‬ ‫קוּף‬ ‫ֵרישׁ‬ ‫ִשין‬ ‫ָתּו‬

‫‪aleph‬‬

‫‪a‬‬

‫‪bet / vet‬‬

‫‪b/v‬‬

‫‪gimel‬‬

‫‪g‬‬

‫‪dalet‬‬

‫‪d‬‬

‫‪he‬‬

‫‪h‬‬

‫‪vav‬‬

‫‪v‬‬

‫‪zayin‬‬

‫‪z‬‬

‫‪het‬‬

‫˙‬

‫‪tet‬‬

‫‪t‬‬

‫‪yud‬‬

‫‪y‬‬

‫‪kaf / khaf‬‬

‫‪k/kh‬‬

‫‪lamed‬‬

‫‪l‬‬

‫‪mem‬‬

‫‪m‬‬

‫‪nun‬‬

‫‪n‬‬

‫‪samekh‬‬

‫‪s‬‬

‫‪a’yin‬‬

‫‪a‬‬

‫‪pe / fe‬‬

‫‪p/f‬‬

‫‪tsadi‬‬

‫‪ts‬‬

‫‪kuf‬‬

‫‪q‬‬

‫‪resh‬‬

‫‪r‬‬

‫‪shin / sin‬‬

‫‪sh/s‬‬

‫‪tav‬‬

‫‪t‬‬

‫‪the names‬‬

‫ף‪-‬פּ ָתּח‬ ‫ָק ַמץ‪ַ ,‬פּ ָתּח‪ֲ ,‬ח ַט ַ‬ ‫ף‪-‬סגּוֹל‪ְ ,‬שׁוָוא נָע‬ ‫ירה ָמ ֵלא‪ֶ ,‬סגּוֹל‪ֲ ,‬ח ַט ֶ‬ ‫ירה‪ֵ ,‬צ ֶ‬ ‫ֵצ ֶ‬ ‫יריק ָמ ֵלא‬ ‫ִח ִיריק ָח ֵסר‪ִ ,‬ח ִ‬ ‫ץ‪-‬ק ָטן‬ ‫ף‪-‬ק ַמץ‪ָ ,‬ק ַמ ָ‬ ‫חוֹלם ָמ ֵלא‪ֲ ,‬ח ַט ָ‬ ‫חוֹלם ָח ֵסר‪ָ ,‬‬ ‫ָ‬ ‫קוּבּוּץ‪ ,‬שׁוּרוּק‬ ‫ְשׁוָוא נָח‬

‫‪the vowels‬‬

‫‪43‬‬

1 ‫ידה‬ ָ‫ח‬ ְִ‫ִים י‬ ‫ִילּ‬ ‫ַר מ‬ ‫אוֹצ‬ What’s your name? How are you? Where do you live? Where are you from? What’s new? What’s up? What’s happening? What’s going on?

?‫ַמה ִשּׁ ְמָך‬ ?‫לוֹמָך‬ ְ ‫ַמה ְשּׁ‬ ?‫אַתּה גָר‬ ָ ‫ֵאיפֹה‬ ?‫אַתּה‬ ָ ‫ֵמאַיִ ן‬ ?‫ֶמה ָח ָדשׁ‬ ?‫ַמה נִּ ְשׁ ַמע‬ ?‫קּוֹרה‬ ֶ ‫ַמה‬ ?‫ַמה ָה ִענְ יָינִ ים‬

Pronouns (singular) I (am) you (m.) you (f.) he she Name my name

Verbs reside, live

‫ְפּ ָע ִלים‬ ‫ גּ ָָרה‬,‫גָּר‬

your name (m.) your name (f.) his name

Particles yes no also and the

‫ילּיּוֹת‬ ִ ‫ִמ‬ ‫ֵכּן‬ ‫ֹלא‬ ‫גַּם‬ ...‫ו‬ ...‫ה‬

her name

I am (well) you are... (m.) (well) you are... (f.) (well) he is... (well)

Prepositions in, at from to

‫ַחס‬ ַ ‫ִמילּוֹת י‬ ...‫ב‬ ...‫מ‬ ...‫ל‬

she ... (well) Nouns teacher student

Expressions thank you excuse me nothing but wonderful, great great how nice

Unit 1 ‫יחידה‬

‫יטּוּיים‬ ִ ‫ִבּ‬ ‫תּוֹדה‬ ָ ‫יחה‬ ָ ‫ְס ִל‬ ‫שׁוּם ָדּ ָבר‬ ‫ֲא ָבל‬ ‫ֶה ָדּר‬ ְ‫נ‬ ‫יוֹפי‬ ִ ‫יוֹפי‬ ִ ‫ֵאיזֶה‬

student Questions who? what? where? how? from where?

(‫ָחיד‬ ִ ‫ְשׁמוֹת גּוּף )י‬ ‫ֲאנִ י‬ ‫אַתּה‬ ָ ‫אַתּ‬ ְ ‫הוּא‬ ‫ִהיא‬ ‫ֵשׁם‬ ‫ְשׁ ִמי‬ ‫ִשׁ ְמָך‬ ‫ְשׁ ֵמְך‬ ‫ְשׁמוֹ‬ ‫ְש ָמהּ‬ ‫ָשׁלוֹם‬ (‫לוֹמי )טוֹב‬ ִ ‫ְשׁ‬ (‫לוֹמָך )טוֹב‬ ְ ‫ְשׁ‬ (‫לוֹמְך )טוֹב‬ ֵ ‫ְשׁ‬ (‫ְשׁלוֹמוֹ )טוֹב‬ (‫לוֹמהּ )טוֹב‬ ָ ‫ְשׁ‬ ‫ְשׁמוֹת ֶע ֶצם‬ ‫מוֹרה‬ ָ / ‫מוֹרה‬ ֶ ‫ידה‬ ָ ‫ ַתּ ְל ִמ‬/ ‫ַתּ ְל ִמיד‬ ‫טוּדנְ ִטית‬ ֶ ‫ ְס‬/ ‫טוּדנְ ט‬ ֶ ‫ְס‬ ‫ְשׁ ֵאלוֹת‬ ?‫ִמי‬ ?‫ַמה‬ ?‫ֵאיפֹה‬ ?‫ֵאיְך‬ ?‫ֵמאַיִ ן‬ 44

Eilat Boston Netanya Berlin Paris Months January February March April May June July August September October November December

‫ילת‬ ַ ‫ֵא‬ ‫בּוֹסטוֹן‬ ְ ‫נְ ַתנְ יָה‬ ‫ֶבּ ְר ִלין‬ ‫ָפּ ִריז‬ ‫חוֹד ִשׁים‬ ָ ‫יָנוּאָר‬ ‫ֶפ ְבּרוּאָר‬ ‫ֶמ ְרץ‬ ‫אַפּ ִריל‬ ְ ‫ַמאי‬ ‫יוּנִ י‬ ‫יוּלי‬ ִ ‫אוֹגוּסט‬ ְ ‫ֶס ְפּ ֶט ְמ ֶבּר‬ ‫טוֹבּר‬ ֶ ‫אוֹק‬ ְ ‫נוֹב ְמ ֶבּר‬ ֶ ‫ֶד ֶצ ְמ ֶבּר‬

here there everything O.K. good very good so-so bad Places Australia Europe Antarctica Africa Asia Europe South America North America Italy Israel India The Netherlands Poland Iraq England France Mexico Jerusalem New York Tel-Aviv London Haifa Rome

45

‫פֹּה‬ ‫ָשׁם‬ ‫ַהכֹּל‬ ‫ְבּ ֵס ֶדר‬ ‫טוֹב‬ ‫טוֹב ְמאוֹד‬ ‫כּ ָכה‬-‫ה‬ ָ ‫ָכּ ָכ‬ ‫ַרע‬ ‫ְמקוֹמוֹת‬ ‫אוֹס ְטַר ְליָה‬ ְ ‫ירוֹפּה‬ ָ ‫ֵא‬ ‫יקה‬ ָ ‫אַר ְק ִט‬ ְ ‫אַנְ ְט‬ ‫יקה‬ ָ ‫אַפ ִר‬ ְ ‫אַסיָה‬ ְ ‫ירוֹפּה‬ ָ ‫ֵא‬ ‫יקה‬ ָ ‫אָמ ִר‬-‫רוֹם‬ ֶ ‫ְד‬ ‫יקה‬ ָ ‫אָמ ִר‬-‫פוֹן‬ ֶ ‫ְצ‬ ‫יט ְליָה‬ ַ ‫ִא‬ ‫יִ ְשׂ ָר ֵאל‬ ‫הוֹדוּ‬ ‫הוֹלנְ ד‬ ַ ‫פּוֹלין‬ ִ ‫יראק‬ ָ ‫ִע‬ ‫אַנְ ְגּ ִליָּה‬ ‫צרפת‬ ‫ֶמ ְכּ ִסיקוֹ‬ ‫רוּשׁ ַליִ ם‬ ָ ְ‫י‬ ‫יוֹרק‬-‫יוּ‬ ְ ְ‫נ‬ ‫אָביב‬ ִ ‫ֵתּל‬ ‫לוֹנְ דוֹן‬ ‫יפה‬ ָ ‫ֵח‬ ‫רוֹמא‬ ָ Unit 1 ‫יחידה‬

UNIT 2 ‫ִידה‬ ָ ‫יְח‬ ‫ִימּוּדית‬ ִ ‫ָה ל‬ ‫ִיב‬ ‫סב‬ ְ Learning Environment

47

Unit 2 ‫יחידה‬

Unit 2 ‫ִידה‬ ָ ‫יְח‬ ‫ענְיָינִים‬ ִ‫ה‬ ָ ‫ֶן‬ ‫תּוֹכ‬ Unit 2 – Index Unit 2 – Goals This is, these are School Plural pronouns and nouns Pa’al, Present tense Subjects of study Speak In, in the The Verbs: Binyanim, tenses, infinitive, verb types Root The radicals Reading and writing Pa’al, regular – present tense Definite direct object marker Know In the classroom Nouns, singular and plural In, on Common classroom expressions Numbers (0–10) Adjectives Declension of adjectives Which There is, there isn’t This, these Verbs: Pa’al, ‫ – ל"ה‬present tense Vowel reduction Review and Enrichment: The Fourth of July Class reunion Talia Translation exercises The Diaspora Museum Phonebook Song: “Aleph Bet” (N. Shemer) Vocabulary Unit 2 Unit 2 ‫יחידה‬

‫ – תוכן העניינים‬2 ‫יחידה‬ ‫ – מטרות‬2 ‫יחידה‬ ‫ אלה‬,‫ זאת‬,‫זה‬ ‫בית ספר‬ ‫שמות גוף ושמות עצם ברבים‬ ‫ הווה‬,‫בניין פעל‬ ‫מקצועות לימוד‬ ‫מדבר‬ ‫ בּ‬,‫ְבּ‬ :‫הפועל‬ ‫ גזרות‬,‫ שם פועל‬,‫ זמנים‬,‫בניינים‬ ‫שורש‬ ‫ ל' הפועל‬,‫ ע' הפועל‬,‫פ' הפועל‬ ‫קוראים וכותבים‬ ‫ שלמים – הווה‬,‫פעל‬ ‫ֶאת‬ ‫יודע‬ ‫בכיתה‬ ‫שמות עצם ביחיד וברבים‬ ‫ על‬,...‫ב‬ ‫מבעים אופייניים בכיתה‬ (0-10) ‫מספרים‬ ‫שמות תואר‬ ‫נטיית שמות התואר‬ ‫ אילו‬,‫ איזו‬,‫איזה‬ ‫ אין‬,‫יש‬ ‫ האלה‬,‫ הזאת‬,‫הזה‬ :‫פעלים‬ ‫ ל"ה – הווה‬,‫פעל‬ ‫התקצרות התנועה‬ :‫סיכום והעשרה‬ ‫הארבעה ביולי‬ ‫פגישת מחזור‬ ‫טליה‬ ‫תרגילי תרגום‬ ‫מוזיאון בית התפוצות‬ ‫ספר טלפונים‬ (‫בית" )נעמי שמר‬-‫ "אלף‬:‫שיר‬ 2 ‫אוצר מילים יחידה‬

‫עמוד‬ 48 49 50 51 52 55 57 58 59 60 60 61 62 63 64 66 67 69 72 75 76 77 81 82 86 88 92 94 94 99 100 100 101 102 103 104 105 107 108

48

Unit 2 ‫ִידה‬ ָ ‫יְח‬ Learning Environment ‫ִימּוּדית‬ ִ ‫ָה ל‬ ‫ִיב‬ ‫סב‬ ְ

Goals Context/Content

N.B. Unit 2 includes many

School environment:

linguistic components that help

Places of study Classroom objects Subjects of study Communication/Function

advance learners from Novice to Intermediate level. It is therefore recommended to divide the units and teach it in two parts, up to page 80 and from page 81 and on.

List of places and objects Simple descriptions (places, people) Ask/answer questions (learning environment) Structure/Grammar

Indicative pronouns (‫ אלה‬,‫ זאת‬,‫)זה‬

Plural Pronouns (...‫ אתם‬,‫)אנחנו‬ The root and verb system Numbers 0-10

There is / there isn’t (‫אין‬/‫)יש‬ Adjectives, singular and plural Nouns, singular and plural

Regular Pa’al (‫ )פעל‬verbs, present tense

Irregular Pa’al verbs (‫ )ל"ה‬present tense The definite direct object marker (‫) ֶאת‬

The verb “to speak” (‫)מדבר‬

The preposition “in” (‫)ב‬ Culture

Idiomatic expressions (classroom) School system in Israel Rabbinic quotes: The Ethics of the Fathers, Siddur Places of interest: The Diaspora Museum, Tel-Aviv Song by Naomi Shemer: "‫בית‬-‫"אלף‬

49

Unit 2 ‫יחידה‬

‫ֶה‬ ‫אלּ‬ ‫זֶה‪ ,‬זֹאת‪ֵ ,‬‬ ‫•‬ ‫•‬ ‫•‬ ‫•‬

‫זֶה דּוֹרוֹן‪.‬‬ ‫זֹאת ָתּ ָמר‪.‬‬ ‫ֵא ֶלּה דּוֹרוֹן וְ ָת ָמר‪.‬‬ ‫שׁוֹשׁנָה‪.‬‬ ‫ֵא ֶלּה ָתּ ָמר וְ ָ‬

‫תרגיל א‬

‫זֶה – )‪this is (m.‬‬ ‫זֹאת – )‪this is (f.‬‬ ‫א ֶלּה – )‪these are (m.p. & f.p.‬‬ ‫ֵ‬

‫תרגיל ב‬

‫‪ before the following nouns. Note‬זֶה‪/‬זֹאת ‪Write‬‬

‫ֹאת‪/‬א ֶלּה ‪Write‬‬ ‫ֵ‬ ‫‪ to introduce the‬זֶה‪/‬ז‬

‫‪that cities and countries are feminine in Hebrew:‬‬

‫‪following people:‬‬

‫______ ָבּננה‪.‬‬ ‫______ שוֹקולד‪.‬‬ ‫ַרדיוֹ‪.‬‬ ‫זה‬ ‫______ ֶט ֶלוויזיה‪.‬‬ ‫אוּניברסיטה‪.‬‬ ‫ֶ‬ ‫______‬ ‫______ ַקמפּוּס‪.‬‬

‫______ אָמריקה‪.‬‬ ‫______ לוֹנדוֹן‪.‬‬ ‫מורה‪.‬‬ ‫______ ֶ‬ ‫מורה‪.‬‬ ‫______ ָ‬ ‫______ תל אביב‪.‬‬ ‫______ נתניָה‪.‬‬

‫ְטוֹן‬ ‫ְבּוֹס‬ ‫ַרֶקט בּ‬ ‫רמְ‬ ‫פְּ‬ ‫ַסּוּ ֶ‬ ‫בּ‬

‫–‬ ‫–‬ ‫–‬ ‫–‬ ‫–‬ ‫–‬ ‫–‬

‫ַמה זֶה?‬ ‫בוֹקדוֹ ִמ ֶמּ ְכּ ִסיקוֹ‪.‬‬ ‫זֶה ֲא ָ‬ ‫וּמה זֶה?‬ ‫ַ‬ ‫'ילה‪.‬‬ ‫זֶה ַמנְ גוֹ ִמ ִצּ ֶ‬ ‫ְו ֵא ֶלּה?‬ ‫ֵא ֶלּה ָבּנָנוֹת ִמ ֶפּרוּ‪.‬‬ ‫יקה?‪..‬‬ ‫אָמ ִר ָ‬ ‫סוּפּ ְר ַמ ְר ֶקט ְבּ ֶ‬ ‫יחה‪ ,‬זֶה ֶ‬ ‫ְס ִל ָ‬

‫אמריקה‪.‬‬ ‫______ ִלינדה ֵמ ֶ‬ ‫______ ָרן ִמבני‪-‬ברק‪.‬‬ ‫______ דינה ְודוֹריס ֵמאנגליה‪.‬‬ ‫______ בּוֹריס ְויוּרי ֵמרוּסיה‪.‬‬ ‫______ ִמ ְרים ְויַעקֹב ִמפּוֹלניה‪.‬‬

‫ֶפוֹן‬ ‫טּל‬ ‫בֶּ‬ ‫ַ‬ ‫מרים‪:‬‬ ‫רחל‪:‬‬ ‫מרים‪:‬‬ ‫רחל‪:‬‬ ‫מרים‪:‬‬ ‫רחל‪:‬‬ ‫מרים‪:‬‬

‫ִמי זֶה?‬ ‫זֹאת ֲאנִ י‪.‬‬ ‫"אנִ י"?‬ ‫ִמי זֹאת ֲ‬ ‫ִמ ְריַם‪ ,‬נוּ‪ ,‬זֹאת ָר ֵחל!‬ ‫אַתּ?‬ ‫אָה‪ָ ,‬ר ֵחל‪ ,‬זֹאת ְ‬ ‫ֵכּן‪ ,‬זֹאת ֲאנִ י‪.‬‬ ‫יחה‪.‬‬ ‫אוֹי‪ְ ,‬ס ִל ָ‬

‫ִית‬ ‫ָה קוֹל‬ ‫הוֹדע‬ ‫ָ‬

‫אַתּ?‬ ‫לוֹמְך? ֵאיפֹה ְ‬ ‫"שׁלוֹם ַטל‪ .‬זֹאת ַדּ ְפנָה‪ַ .‬מה ְשׁ ֵ‬ ‫ָ‬ ‫ֲאנִ י ַבּ ַבּיִ ת‪ַ .‬בּיי"‪.‬‬

‫‪50‬‬

‫יחידה ‪Unit 2‬‬

‫ֶר ‪School‬‬ ‫ספ‬ ‫ֵית ֵ‬ ‫בּ‬ ‫סוֹדי*‬ ‫ית‪-‬ס ֶפר )בי"ס( ְי ִ‬ ‫ֵ‬ ‫ֵבּ‬

‫יבת ֵבּינ ִַיים*‬ ‫ֲח ִט ַ‬

‫אוּרי‪.‬‬ ‫זֶה ִ‬ ‫הוּא ֵמרוּסיה‪.‬‬ ‫ר‪-‬ש ַבע‪.‬‬ ‫ַע ְכ ָשׁיו* הוּא גָּר ִבּ ְב ֵא ֶ‬ ‫סוֹדי‪.‬‬ ‫ית‪-‬ס ֶפר יְ ִ‬ ‫הוּא ַתּ ְל ִמיד ְבּ ֵב ֵ‬

‫זֹאת רוּת‪.‬‬ ‫ִהיא ֵמאַנְ ְג ִליָה‪.‬‬ ‫ַע ְכ ָשיו* ִהיא גָָּרה ִבּנְ ַתנְ יָה‪.‬‬ ‫ת‪-‬בּינַיִ ים‪.‬‬ ‫יב ֵ‬ ‫ידה ַבּ ֲח ִט ַ‬ ‫ִהיא ַתּ ְל ִמ ָ‬

‫ית‪-‬ס ֶפר )בי"ס( יְ סוֹדי – ‪elementary school‬‬ ‫* ֵבּ ֵ‬ ‫יבת ֵבּינַיִ ים – ‪middle school, junior high school‬‬ ‫* ֲח ִט ַ‬ ‫* ַע ְכ ָשׁיו – ‪now‬‬

‫הגליל‬

‫חיפה‬

‫רוּת מנתניה‪.‬‬

‫תל אביב‬ ‫ירושלים‬

‫אוּרי מבאר שבע‪.‬‬

‫הנגב‬

‫יחידה ‪Unit 2‬‬

‫אילת‬

‫‪51‬‬

‫ִים‬ ‫ְרבּ‬ ַ‫ֶם בּ‬ ‫עצ‬ ֶ ‫וּשׁמוֹת‬ ְ ‫שׁמוֹת גּוּף‬ ְ Plural Pronouns and Nouns ‫ַחנוּנוּ‬ ְ ְ ‫ֲאֲאננ‬ ‫ַח‬ we we

‫אַתּןן‬ ֶֶ ‫אַתּ‬

you you (f.p.) (f. p.)

‫ההןן‬ ֵֵ

they they(f.) (f.)

‫אַתּםם‬ ֶֶ ‫אַתּ‬

you you (m.p.) (m. p.)

‫ההםם‬ ֵֵ

they they(m.) (m.)

‫יטה‬ ָ ‫יב ְר ִס‬ ֶ ‫אוּנ‬ ִ

*‫ס ֶפר ִתּיכוֹן‬-‫ית‬ ֵ ‫ֵבּ‬

.‫יאל‬ ֵ ִ‫ֵא ֶלּה ֵלאָה וְ ָדנ‬ .‫ָדה‬ ָ ‫ֵהם ִמ ָקּנ‬ .‫ירוּשׁ ַליִ ם‬ ָ ‫ַע ְכ ָשׁיו ֵהם ִבּ‬ .‫יטה ָה ִע ְב ִרית‬ ָ ‫רס‬ ִ ‫אוּניב‬ ֶ ‫טוּדנְ ִטים ָבּ‬ ֶ ‫ֵהם ְס‬

.‫ָתן‬ ָ ‫ ֶבּן וְ יוֹנ‬,‫ ִג'יל‬,‫ֵא ֶלּה גֶ'ני‬ .‫ֵהם ִמ ָמּרוֹקוֹ‬ .‫ַע ְכ ָשׁיו ֵהם ְבּ ִקיבּוּץ ְצ ֵא ִלים‬ .*‫ס ֶפר ִתּיכוֹן‬-‫ית‬ ֵ ‫ידים ְבּ ֵב‬ ִ ‫ֵהם ַתּ ְל ִמ‬

high school – ‫ס ֶפר ִתּיכוֹן‬-‫ית‬ ֵ ‫*בּ‬ ֵ

‫ִדּ ְקדּוּק‬ All nouns in Hebrew are either masculine (‫ָכר‬ ָ ‫ )ז‬or feminine (‫) ְנ ֵק ָבה‬. The ending of a noun indicates its gender. Feminine nouns usually end with one of the following: ‫__וֹת‬

‫__ת __ית __יָה‬ ‫__ה‬ /

Nouns that end otherwise will almost always be masculine by default. Feminine plural ends usually with ‫__וֹת‬. Masculine plural is usually ‫__ים‬.

Note that when the singular feminine ends with ‫ __ית‬or ‫ __יָה‬the plural ending is ‫__יוֹת‬

(‫וִויזיוֹת‬ ְ ‫וִויזיָה – ֶט ֶל‬ ְ ‫ ֶט ֶל‬,‫טוּד ְנ ִטיּוֹת‬ ֶ ‫ס‬-‫ית‬ ְ ‫טוּד ְנ ִט‬ ֶ ‫)ס‬ ְ Unit 2 ‫יחידה‬

52

‫ַתּ ְל ִמיד‬

‫ידה‬ ‫ַתּ ְל ִמ ָ‬

‫טוּדנְ ט‬ ‫ְס ֶ‬

‫טוּדנְ ִטית‬ ‫ְס ֶ‬

‫ידים‬ ‫ַתּ ְל ִמ ִ‬

‫ַתּ ְל ִמידוֹת‬

‫טוּדנְ ִטים‬ ‫ְס ֶ‬

‫טוּדנְ ִטיוֹת‬ ‫ְס ֶ‬

‫)‪(m.s.‬‬

‫)‪(m.p.‬‬

‫)‪(f.s.‬‬

‫)‪(f.p.‬‬

‫ֵר*‬ ‫חצ‬ ‫בָּ‬ ‫ֶ‬

‫)‪(m.s.‬‬

‫)‪(m.p.‬‬

‫ָה‬ ‫ִיט‬ ‫ֶרס‬ ‫ָאוּנִיבְ‬ ‫בּ‬

‫)‪(f.s.‬‬

‫)‪(f.p.‬‬

‫*בּ ָח ֵצר – ‪in the yard‬‬ ‫ֶ‬

‫– ָשׁלוֹם ָר ִפי‪ִ ,‬מי ֵא ֶלּה?‬ ‫– ֵהן ַתּ ְל ִמידוֹת‪.‬‬ ‫ית‪-‬ה ֵסּ ֶפר?‬ ‫– ָכּאן ְבּ ֵב ַ‬ ‫– ֵכּן‪.‬‬

‫– ַחנָּה‪ִ ,‬מי ֵא ֶלּה?‬ ‫טוּדנְ ִטים‪.‬‬ ‫– ֵא ֶלּה? ַחיִּ ים וְ ָדן‪ֵ .‬הם ְס ֶ‬

‫ֶריָה‬ ‫ִיטְ‬ ‫קּפ‬ ‫בַּ‬ ‫ַ‬

‫ָאוֹטוֹבּוּס‬ ‫בּ‬

‫אַתּם ַתּ ְל ִמ ִידים?‬ ‫– ָשׁלוֹם‪ֶ ,‬‬ ‫ירוּש ַליִ ם‪.‬‬ ‫ית‪-‬ס ֶפר ִתּיכוֹן ִבּ ָ‬ ‫ַחנוּ ִמ ֵבּ ֵ‬ ‫– ֵכּן‪ֲ ,‬אנ ְ‬

‫אַתּן?‬ ‫– ָשׁלוֹם‪ִ ,‬מי ֶ‬ ‫ֲלה"‪.‬‬ ‫"מע ֶ‬ ‫ית‪-‬ס ֶפר ַ‬ ‫ַחנוּ ַתּ ְל ִמידוֹת ִמ ֵבּ ֵ‬ ‫– ֲאנ ְ‬

‫תרגיל א‬ ‫‪Change to the plural:‬‬

‫‪ֲ .1‬אני ַבּקפיטריה‪.‬‬ ‫‪ֲ .2‬אני ַבּ ַבּנק‪.‬‬ ‫אַתּה ֵמ ֵחיפה‪.‬‬ ‫‪ָ .3‬‬ ‫אַתּ ֵמהוֹלנד‪.‬‬ ‫‪ְ .4‬‬ ‫ית‪-‬ספר תיכוֹן‪.‬‬ ‫‪ .5‬הוּא תלמיד ְבּ ֵב ֵ‬ ‫‪ִ .6‬היא תלמידה ָבּאוניברסיטה‪.‬‬ ‫יחידה ‪Unit 2‬‬

‫אנחנו‬

‫ַבּקפיטריה‪.‬‬ ‫ַבּ ַבּנק‪.‬‬ ‫ֵמ ֵחיפה‪.‬‬ ‫ֵמהוֹלנד‪.‬‬ ‫ית‪-‬ספר תיכוֹן‪.‬‬ ‫ְבּ ֵב ֵ‬ ‫ָבּאוניברסיטה‪.‬‬ ‫‪53‬‬

‫תרגיל ב‬ ‫שנו לרבים‬

‫‪Change to plural:‬‬

‫‪ .1‬זה תלמיד מישראל‪.‬‬ ‫‪ .2‬זאת תלמידה מהונגריה‪.‬‬ ‫‪ .3‬זה סטוּדנט ֵמרוסיה‪.‬‬ ‫‪ .4‬זאת סטוּדנטית ֵמאמריקה‪.‬‬ ‫‪ .9‬הוּא ְפּסיכוֹלוֹג‪.‬‬ ‫מוֹרה ְבּבית‪-‬ספר‪.‬‬ ‫אַתּ ָ‬ ‫‪ְ .6‬‬ ‫רוֹפסוֹר‪.‬‬ ‫‪ .7‬הוא ְפּ ֶ‬ ‫מורה ַבּ ֲחטיבת ֵבּיניים?‬ ‫אַתּה ֶ‬ ‫‪ָ .8‬‬

‫אלה תלמידים מישראל‪.‬‬

‫תרגיל ג‬ ‫ענו על השאלות ‪Answer the questions:‬‬ ‫כן‪ ,‬אנחנו‬ ‫אַתּם תלמידים?‬ ‫‪ֶ .1‬‬ ‫לא‪,‬‬ ‫אַתּן ַבּקמפּוּס?‬ ‫‪ֶ .2‬‬ ‫כן‪,‬‬ ‫אַתּ ִמניוּ‪-‬יוֹרק?‬ ‫‪ְ .3‬‬ ‫לא‪,‬‬ ‫‪ .4‬אַתּה ְמקיבוץ?‬ ‫כן‪,‬‬ ‫מוּזיקאים?‬ ‫ָ‬ ‫אַתּם‬ ‫‪ֶ .5‬‬ ‫לא‪,‬‬ ‫אַהרוֹני?‬ ‫אַתּה דוֹקטוֹר ֲ‬ ‫‪ָ .6‬‬

‫תלמידים‪.‬‬

‫תרגיל ד‬ ‫כתבו שאלות ‪Write questions according to the answers provided:‬‬ ‫‪.1‬‬ ‫‪.2‬‬ ‫‪.3‬‬ ‫‪.4‬‬ ‫‪.5‬‬ ‫‪.6‬‬ ‫‪.7‬‬ ‫‪.8‬‬

‫‪54‬‬

‫את מלכה גלילי?‬

‫כן‪ֲ ,‬אני ַמלכּה גָלילי‪.‬‬ ‫כן‪ ,‬היא ַבּ ַבּית‪.‬‬ ‫כן‪ֲ ,‬אנַחנו מ ֶֹשה ויהוּדית‪.‬‬ ‫ָכר‪masculine ,‬‬ ‫ז' – ז ָ‬ ‫לא‪ֲ ,‬אנחנו )ז'( לא ְבּ ֵאילת‪.‬‬ ‫ק ָבה‪feminine ,‬‬ ‫ֶ'לס‪ .‬נ' – נְ ֵ‬ ‫כן‪ֲ ,‬אנחנו )נ'( ִמלוֹס‪-‬אנג ֶ‬ ‫לא‪ֲ ,‬אני )נ'( ְפּסיכוֹלוֹגית‪.‬‬ ‫לא‪ֲ ,‬אני )ז'( לא ֶרפוּבליקני‪.‬‬ ‫ל‪-‬אָביב‪.‬‬ ‫ִ‬ ‫לא‪ ,‬הוּא ִמ ֵתּ‬

‫יחידה ‪Unit 2‬‬

‫ַל ‪Present Tense Pa’al‬‬ ‫פּע‬ ‫בּנְיַין ָ‬ ‫הוֹוֶה‪ִ ,‬‬ ‫לוֹמדד‬ ‫לוֹמֵ‬ ‫ֵ‬

‫לוֹמֶדֶדתת‬ ‫לוֹמֶ‬ ‫ֶ‬

‫ים‬ ‫ְְ‬ ‫לוֹמ ִדדים‬ ‫לוֹמ ִ‬

‫דוֹת‬ ‫ְְ‬ ‫לוֹמדוֹת‬ ‫לוֹמ‬

‫)‪(m.s.‬‬ ‫)‪(m. s.‬‬

‫)‪(m.p.‬‬ ‫)‪(m. p.‬‬

‫שרה‪:‬‬

‫)‪(f.p.‬‬ ‫)‪(f. p.‬‬

‫*גֵּאָה – ‪proud‬‬

‫ָה*‬ ‫ָא גֵּא‬ ‫אמּ‬ ‫ִ‬

‫שרה‪:‬‬ ‫חנה‪:‬‬ ‫שרה‪:‬‬ ‫חנה‪:‬‬

‫)‪(f.s.‬‬ ‫)‪(f. s.‬‬

‫ַחנָּה‪ַ ,‬מה ְשּׁלוֹם ַהיְ ָל ִדים*?‬ ‫יטה‪.‬‬ ‫יב ְר ִס ָ‬ ‫ַהיְ ָל ִדים ְבּ ֵס ֶדר‪ֵ .‬הם ָבּאוּנִ ֶ‬ ‫יטה?‬ ‫יב ְר ִס ָ‬ ‫לוֹמ ִדים ָבּאוּנִ ֶ‬ ‫כּוּלּם* ְ‬ ‫ָ‬ ‫יטה ָה ִע ְב ִרית‪.‬‬ ‫יב ְר ִס ָ‬ ‫לוֹמ ֶדת ָבּאוּנִ ֶ‬ ‫בוֹרה ֶ‬ ‫ֵכּן‪ְ .‬דּ ָ‬ ‫וּס ָמ ָדר‬ ‫פוֹרד‪ָ .‬שׁרוֹן ְ‬ ‫אוֹק ְס ְ‬ ‫לוֹמד ְבּ ְ‬ ‫יוֹאל ֵ‬ ‫ֵ‬ ‫לוֹמדוֹת ְבּ ְפּ ִרינְ ְסטוֹן‪.‬‬ ‫ְ‬ ‫ַדּאי* ִא ָמּא גֵּאָה‪.‬‬ ‫אַתּ ְבּו ַ‬ ‫ְ‬

‫*היְ ָל ִדים – ‪the kids‬‬ ‫ַ‬ ‫*כּוּלם – ‪all of them‬‬ ‫ָ‬

‫ַדּאי – ‪certainly‬‬ ‫*בּו ַ‬ ‫ְ‬

‫ִדּ ְקדּוּק‬ ‫‪ indicates the definite article in Hebrew.‬ה ‪The letter‬‬ ‫‪It is written at the beginning of the word as part of it:‬‬ ‫יְ ָל ִדים – ‪kids‬‬

‫ַהיְ ָל ִדים – ‪the kids‬‬

‫יטה – ‪university‬‬ ‫יב ְר ִס ָ‬ ‫אוּנִ ֶ‬

‫יטה – ‪the university‬‬ ‫יב ְר ִס ָ‬ ‫ָהאוּנִ ֶ‬

‫לוֹמד – ‪a student studies‬‬ ‫טוּדנְ ט ֵ‬ ‫ְס ֶ‬

‫לוֹמד‬ ‫טוּדנְ ט ֵ‬ ‫ַה ְסּ ֶ‬

‫יחידה ‪Unit 2‬‬

‫– ‪the student studies‬‬

‫‪55‬‬

Fill in with:

‫תרגיל א‬ ‫לוֹמדוֹת‬ ְ / ‫לוֹמ ִדים‬ ְ / ‫לוֹמ ֶדת‬ ֶ / ‫לוֹמד‬ ֵ ‫ְדים‬ ִ‫ָם לוֹמ‬ ‫כּוּלּ‬

.‫ספר תיכוֹן‬-‫בבית‬ ֵ ‫מיכאל לו מֵד‬ ָ .1 .‫ביניים‬-‫ ַדּנה ____________ בחטיבת‬.2 .‫וחיים ___________ באוּניברסיטה‬ ַ ‫ ֶבּנִ י‬.3 .‫ספר יסוֹדי‬-‫ נירה ושירה ________ בבית‬.4 .‫ דבוֹרה ____________ מוּזיקה‬.5 .‫יוֹאל ____________ היסטוֹריה‬ ֵ .6 .‫וּס ָמ ָדר ____________ אַנגלית‬ ְ ‫ שרוֹן‬.7 .‫ אני ____________ ִעברית‬.8 ‫תרגיל ב‬ Translate into Hebrew:

‫ִידים‬ ִ ‫למ‬ ְ ‫ְת‬ ַ ‫מוֹרים ו‬ ִ 1. The student (m.) studies biology.

.

‫הסטודנט לומד ביולוגיה‬

2. The students (f.) study Hebrew. 3. The teacher (f.) lives in Israel. 4. This is the teacher (m.). 5. These are the students (m.) from England. 6. All of them are students in high school. 7. She is a proud teacher.

Unit 2 ‫יחידה‬

56

Subject of Study

‫ִימּוּד‬ ‫ִקצוֹעוֹת ל‬ ְ‫מ‬

‫ִמ ְקצוֹעוֹת ִלימּוּד‬ ‫ַהדוּת‬ ֲ‫י‬ ‫ִס ְפרוּת‬ ‫ַכּ ְל ָכּ ָלה‬ ‫ַמ ָדּ ִעים‬ ‫אוֹמנוּת‬ ָ ‫ַמ ְח ְשׁ ִבים‬ ‫אַטרוֹן‬ ְ ‫ֵתּ‬ ‫ַתּנַ"ך‬

(‫יקה )פיסיקה‬ ָ ‫יז‬ ִ ‫ִפ‬ ‫יכוֹלוֹגיָה‬ ְ ‫ְפּ ִס‬ ‫יקה‬ ָ ‫ָמ ֶת ָמ ִט‬ ‫ימיָּה‬ ְ ‫ִכ‬ ‫יוֹלוֹגיָה‬ ְ ‫ִבּ‬ (‫יקה )מוסיקה‬ ָ ‫מוּז‬ ִ ‫טוֹריָה‬ ְ ‫יס‬ ְ ‫ִה‬ ‫יאוֹלוֹגיָה‬ ְ ‫אַר ֵכ‬ ְ

*‫ָשׂפוֹת‬ ‫ִע ְב ִרית‬ ‫ָצ ְר ָפ ִתית‬ ‫ְס ָפ ָר ִדית‬ ‫אַנְ ְג ִלית‬ ‫יט ְל ִקית‬ ַ ‫ִא‬ ‫רוּסית‬ ִ ‫ַפּנִ ית‬ ָ‫י‬ ‫ֲר ִבית‬ ָ‫ע‬ languages – ‫*שׂפוֹת‬ ָ

‫תרגיל א‬ Identify the pattern of language names in the list above and use this pattern to write the names for the languages of the following countries:

– (Bulgaria) ‫ַריָה‬ ְ ‫בּוּלג‬ ְ .5 – (Vietnam) ‫יא ְטנָם‬ ֶ ִ‫ ו‬.6 – (China) ‫ ִסין‬.7 – (Germany) ‫ֶר ַמנְ יָה‬ ְ ‫ ג‬.8

‫שׂפוֹת‬ ָ

– (Poland) ‫ פוֹלניה‬.1 – (Romania) ‫ רוֹמניה‬.2 – (Hungary) ‫ הוּנגריה‬.3 – (Greece) ‫ ָיוָון‬.4 ‫תרגיל ב‬ ‫ִקצוֹעוֹת‬ ְ‫מ‬

Based on the list above write the Hebrew for the following subjects: sociology – anthropology – philosophy –

‫תרגיל ג‬ In order to fulfill your school’s requirements you need to take courses in 5 subjects. Circle 2 science courses, 2 languages, and 1 humanities course from the list above.

57

Unit 2 ‫יחידה‬

‫ֵר ‪Speak‬‬ ‫ְדבּ‬ ‫מַ‬

‫ִיתּה*‬ ‫הכּ ָ‬ ‫ֵיפֹה ַ‬ ‫א‬

‫דן‪:‬‬

‫ִמיגֶל‪:‬‬ ‫דן‪:‬‬ ‫ִמיגֶל‪:‬‬ ‫דן‪:‬‬ ‫ִמיגֶל‪:‬‬ ‫דן‪:‬‬ ‫ִמיגֶל‪:‬‬ ‫דן‪:‬‬ ‫ִמיגֶל‪:‬‬ ‫דן‪:‬‬ ‫ִמיגֶל‪:‬‬ ‫דן‪:‬‬ ‫ִמיגֶל‪:‬‬

‫ְ ְממַַדדֵבֵּבּרר‬ ‫ְ ְממַַדדֶבֶּבֶּרֶרתת‬ ‫ים‬ ‫ְ ְממַַדד ְ ְבּבּ ִ ִררים‬ ‫רוֹת‬ ‫ְ ְממַַדד ְ ְבּבּרוֹת‬

‫ימיָה?‬ ‫יתּה ְבּ ִכ ְ‬ ‫יחה‪ֵ ,‬איפֹה ַה ִכּ ָ‬ ‫ְס ִל ָ‬ ‫??‬ ‫ימיָה‪ֹ ,‬לא?‬ ‫לוֹמד ִכ ְ‬ ‫אַתּה ֵ‬ ‫ימיָה‪ָ .‬‬ ‫יתּה ְבּ ִכ ְ‬ ‫ַה ִכּ ָ‬ ‫??‬ ‫אַתּה ְמ ַד ֵבּר ִע ְב ִרית?‬ ‫ָ‬ ‫??‬ ‫רוּסית?‬ ‫אַתּה ְמ ַד ֵבּר ִ‬ ‫ָ‬ ‫??‬ ‫אַבּ ֶלס ֶא ְס ַפּניוֹל?‬ ‫אַתּה ְמ ַד ֵבּר ְס ָפ ָר ִדית? טוּ ְ‬ ‫ָ‬ ‫ִסי‪ִ .‬אי טוּ?‬ ‫יקה – ֵאיפֹה‬ ‫ימ ָ‬ ‫אסה ֶדה ִכּ ִ‬ ‫פוֹקיטוֹ‪ְ .‬ק ָצת*‪ .‬דוֹנְ ֶדה ֶא ְס ָטה ָלה ְק ָל ֶ‬ ‫ִ‬ ‫ימיָה?‬ ‫יתּה ְבּ ִכ ְ‬ ‫ַה ִכּ ָ‬ ‫אָה! ֶא ְס ָטה אַיִ י‪.‬‬ ‫תּוֹדה!‬ ‫ָשׁם? ָ‬ ‫?? !!‬

‫תרגיל א‬ ‫השלימו את הפועל והשפה‪Complete the verb and the language :‬‬ ‫פורטוגזית‬ ‫מדברת‬ ‫ְק ָל ָרה ִמפּוֹרטוּגל‪ .‬היא‬ ‫‪.1‬‬ ‫טוּר ִקיָה‪ .‬היא‬ ‫ִמינָה ִמ ְ‬ ‫‪.2‬‬ ‫אַר ֵמנִ יָה‪ .‬הם‬ ‫נוֹרמן ולינדה ִמ ְ‬ ‫‪.3‬‬ ‫לבנוֹן‪ .‬הוא‬ ‫ָס ִעיד ִמ ָ‬ ‫‪.4‬‬ ‫אוּקריינה‪ .‬הן‬ ‫ַ‬ ‫וּפרידה ֵמ‬ ‫ִרבקה ְ‬ ‫‪.5‬‬ ‫הוֹלנְ ד‪ .‬הוּא‬ ‫ראוּבן ֵמ ַ‬ ‫‪.6‬‬

‫יתּה – ‪class‬‬ ‫*כּ ָ‬ ‫ִ‬

‫*ק ָצת – ‪a little‬‬ ‫ְ‬

‫‪.‬‬ ‫‪.‬‬ ‫‪.‬‬ ‫‪.‬‬ ‫‪.‬‬ ‫‪.‬‬

‫תרגיל ב‬ ‫שיחה‬ ‫‪Go around the classroom and ask what languages your classmates speak and what classes they take.‬‬

‫‪58‬‬

‫יחידה ‪Unit 2‬‬

‫ַ… ‪In, In the‬‬ ‫ְ‪ ,‬בּ‬ ‫בּ‬ ‫• ַה ְסּ ָפ ִרים ַבּ ִסּ ְפ ִריָּיה*‪.‬‬ ‫• ַה ִסּ ְפ ִריָּיה ְבּ ֵתל‪-‬אביב‪.‬‬

‫*ס ְפ ִריָּיה – ‪library‬‬ ‫ִ‬

‫ִדּ ְקדּוּק‬ ‫‪ַ . Note that the‬בּ ‪“In the” in Hebrew is pronounced‬‬

‫ְבּ – ‪in‬‬

‫‪+‬ה = ַבּ –‬ ‫ְבּ ַ‬

‫‪in the‬‬

‫‪ְ (in),‬בּ ‪ַ is absorbed by the preposition‬ה ‪defined article‬‬ ‫‪which retains the “ah” sound.‬‬

‫תרגיל א‬ ‫קראו ונקדו ְבּ ‪ַ /‬בּ ‪Read the dialogues and fill in the vowels‬‬ ‫‪1‬‬

‫‪4‬‬

‫– דוד בבית?‬ ‫– לא‪ ,‬הוא במוּזיאון ישראל‪.‬‬

‫הספר?‬ ‫– דני‪ֵ ,‬איפה ֵ‬ ‫– בתיק*‪.‬‬

‫‪2‬‬

‫‪5‬‬

‫– מאיר מדבר ברדיו?‬ ‫– לא‪ ,‬הוא מדבר בטלויזיה‪.‬‬

‫‪3‬‬

‫– מי לא בכיתה היום?‬ ‫– עדי וּמנַחם‪.‬‬ ‫– איפה ֵהם?‬ ‫בקפיטריה‪.‬‬ ‫ֶ‬ ‫–‬

‫*תּיק – ‪bag‬‬ ‫ִ‬

‫משה לוֹמד?‬ ‫– ֵאיפה ֶ‬ ‫בבאר ֶשבע‪.‬‬ ‫– ֵ‬ ‫– הוא גר ָשם?‬ ‫– לא‪ ,‬הוּא גר בקיבוּץ ניר‪-‬עם‪.‬‬

‫תרגיל ב‬

‫‪ַ according to the context:‬בּ ‪ְ or‬בּ ‪Write‬‬

‫פֹרסאן סטודנט פלסתינאי‪-‬ישראלי מכפר*‪-‬שעב‪.‬‬ ‫עכשיו* פרסאן לא גר ___ישראל‪.‬‬ ‫הוא גר ___אמריקה‪.‬‬ ‫הוא לומד ___אוניברסיטת ברנדיס‪.‬‬ ‫וס ָטטיסטיקה‪.‬‬ ‫___אוניברסיטה הוא לומד ַכּ ְל ָכּ ָלה* ְ‬ ‫יחידה ‪Unit 2‬‬

‫*כּ ָפר – ‪village‬‬ ‫ְ‬ ‫שׁיו – ‪now‬‬ ‫*ע ְכ ָ‬ ‫ַ‬

‫*כּ ְל ָכּ ָלה – ‪economics‬‬ ‫ַ‬

‫‪59‬‬

The Verbs ‫ַל‬ ‫הפּוֹע‬ ַ Verbs in Hebrew are divided into 7 groups according to the characteristics or patterns they share. The different groups are called binyanim (‫בניינים‬, lit., “buildings” or “structures”).

ִ ‫ ִבּ ְני‬are: ‫הוּפ ַעל‬ ְ ,‫פּוּעל‬ ַ ,‫ ִנ ְפ ַעל‬,‫ ִה ְת ַפּ ֵעל‬,‫ ִה ְפ ִעיל‬,‫יעל‬ ֵ ‫ ִפּ‬,‫ָפּ ַעל‬ The names of the ‫ָינים‬ ‫ה‬ ‫וּ‬ ‫ְפ‬ ‫ַע‬ ‫ל‬

‫פּ‬ ‫וּ‬ ‫ַע‬ ‫ל‬

‫ִנ‬ ‫ְפ‬ ‫ַע‬ ‫ל‬

‫ִה‬ ‫ְת‬ ‫ַפּ‬ ‫ֵע‬ ‫ל‬

‫ִה‬ ‫ְפ‬ ‫ִע‬ ‫י‬ ‫ל‬

‫ִפּ‬ ‫י‬ ‫ֵע‬ ‫ל‬

‫ָפּ‬ ‫ַע‬ ‫ל‬

The name of each ‫ ִבּ ְניָין‬is made up of 3 consonants (.‫ל‬.‫ע‬.‫ )פ‬that represent any given root. The root is imbedded in the structure of each ‫ ִבּ ְניָין‬.

ִ ‫ ִבּ ְני‬have different meanings, such as active, passive, causative, reflexive, etc. The ‫ָינים‬

ִ When that happens, the same root may have The same root can fit into more than one ‫בּ ְניָין‬.

ִ different meanings, depending on the ‫בּ ְניָין‬.

Categories – ‫גְּזָרוֹת‬

Infinitive – ‫שם פּוֹעַל‬ ֵ

Tenses – ‫זְָמנִים‬

Regular verbs (‫ֵמים‬ ִ ‫ ) ְשׁל‬are

Every verb has an infinitive

Modern Hebrew has 3

verbs whose three-letter

form (except certain passive

tenses – past, present,

root show up consistently in

verbs).

future, as well as

all verb forms (past, present, future, infinitive, etc.) Irregular verbs (‫ ) ְגּזָרוֹת‬are verbs in which one root letter is missing or silent in some of the verb forms. Irregular verbs are divided

The infinitive is made up of

‫( ל‬to) + the root + a few

additional letters and vowels,

depending on the verb group:

‫ִל ְלמוֹד‬ ‫ְל ַל ֵמּד‬ ‫ְל ִה ְת ַל ֵמּד‬

the command form (imperative).

– ‫ָע ָבר‬ present – ‫הוֹוֶה‬ future – ‫ָע ִתיד‬ imperative – ‫ִציוּוּי‬ past

into different groups, depending on which root letter is missing.

Unit 2 ‫יחידה‬

60

Root ‫שׁוֹרשׁ‬ ֶ Hebrew words (verbs and nouns) are based on a 3-letter root system that determines their meaning. Look at the words below and write the three letters that are common to all of them:

‫ַתּ ְלמוּד‬

‫ִלימּוּד‬

‫ְמ ַל ֵמּד‬

‫ַתּ ְל ִמיד‬

‫לוֹמ ֶדת‬ ֶ

‫לוֹמד‬ ֵ

As you can see, all these words have a common root and a related meaning that has to do with learning.

(study) ‫לוֹמד‬ ֵ (student) ‫ַתּ ְל ִמיד‬ (learning) ‫ִלימּוּד‬

(study) ‫לוֹמ ֶדת‬ ֶ

(instructor) ‫ְמ ַל ֵמּד‬

(Talmud) ‫ַתּ ְלמוּד‬

Find the roots of the following groups of words:

‫ְק ִריאַת ְשׁ ַמע‬ (to hear) ‫מוֹע‬ ַ ‫ִל ְשׁ‬ (hearing) ‫יעה‬ ָ ‫ְשׁ ִמ‬ (Shimeon-Simon) ‫ִשׁ ְמעוֹן‬ (discipline) ‫ִמ ְשׁ ַמ ַעת‬

(the “Shema” prayer)

‫ֶל ֱאהוֹב‬ (in love) ‫אוֹהב‬ ָ ‫ְמ‬ (to fall in love) ‫אַהב‬ ֵ ‫ְל ִה ְת‬ (love) ‫א ָה ָבה‬ ֲ (lover) ‫אַהב‬ ֵ ‫ְמ‬ (to love)

‫ֵס ֶפר‬ (library) ‫ִס ְפ ִריָּיה‬ (librarian) ‫ַס ְפָרן‬ (author) ‫סוֹפר‬ ֵ (school) ‫ס ֶפר‬-‫ית‬ ֵ ‫ֵבּ‬ (book)

‫ס פ ר‬

61

Unit 2 ‫יחידה‬

.‫ ל‬.‫ ע‬.‫פ‬ ‫ל' הפועל‬

‫ע' הפועל‬

‫פ' הפועל‬

The convention of representing any given root in Hebrew is the use of .‫ל‬.‫ע‬.‫פ‬ (almost like X, Y, and Z). Using this formula, the first letter of the root is called ‫פ' הפועל‬, literally the Pe ('‫ )פ‬of the verb. ( ‫ל‬.‫ע‬.‫פ‬.)

The middle letter of the root is called ‫ע' הפועל‬, the A’yin ('‫ )ע‬of the verb ( ‫ל‬.‫ע‬.‫פ‬.). The third letter of the root is called ‫ל' הפועל‬, the Lamed ('‫ )ל‬of the verb ( ‫ל‬.‫ע‬.‫פ‬.).

‫תרגיל א‬ Practice these conventions by identifying the following roots. Write them down and then conjugate them according to the given pronouns. (The order of the consonants has been deliberately changed.)

(‫הפועל )עם שם גוף‬

ַ ‫שוֹ ֵמ ע‬

‫אני‬ ‫הוא‬ ‫את‬ ‫הם‬ ‫אתן‬ ‫היא‬

‫השורש‬

‫ע‬.‫מ‬.‫ש‬

‫פ' הפועל ש ל' הפועל ע‬ ‫ל' הפועל ב ע' הפועל ת‬ ‫ע' הפועל ה פ' הפועל א‬ ‫ל' הפועל א ע' הפועל ר‬ ‫ל' הפועל ל פ' הפועל א‬ ‫פ' הפועל ע ע' הפועל ב‬

‫ע' הפועל מ‬ ‫פ' הפועל כ‬ ‫ל' הפועל ב‬ ‫פ' הפועל ק‬ ‫ע' הפועל כ‬ ‫ל' הפועל ד‬

‫תרגיל ב‬ Find the root of the following verbs :‫מה השורש של הפעלים‬ – ‫שׁוֹמ ַעת‬ ַ – ‫רוֹק ִדים‬ ְ – ‫אוֹכלוֹת‬ ְ – ‫עוֹמד‬ ֵ

Unit 2 ‫יחידה‬

.‫ב‬.‫ה‬.‫א‬

– ‫אוֹה ֶבת‬ ֶ – ‫קוֹר ִאים‬ ְ – ‫עוֹבד‬ ֵ – ‫לוֹמדוֹת‬ ְ – ‫כּוֹת ִבים‬ ְ 62

‫ִים‬ ‫ְכוֹתב‬ ‫ִים ו ְ‬ ‫קוֹרא‬ ‫ְ‬

‫‪Reading and Writing‬‬

‫פּוֹרט‪.‬‬ ‫קוֹרא ָמג ִָזין ְס ְ‬ ‫הוּא ֵ‬

‫כּוֹתב ִמ ְכ ָתּב‪.4‬‬ ‫הוּא ֵ‬

‫קוֹראת ִעיתּוֹן‪.1‬‬ ‫ִהיא ֵ‬

‫ֲבוֹד ַ‬ ‫כּוֹת ֶבת ע ַ‬ ‫ִהיא ֶ‬ ‫ת‪-‬בּיִ ת‪.5‬‬

‫קוֹר ִאים דּוֹאַר ֶא ֶל ְק ְטרוֹנִ י‪.2‬‬ ‫ֵהם ְ‬

‫ֵהם ְ‬ ‫כּוֹת ִבים עֲבוֹדוֹת‪.6‬‬

‫קוֹראוֹת ֵס ֶפר‪.3‬‬ ‫ֵהן ְ‬

‫ֲבוֹד ַ‬ ‫כּוֹתבוֹת ע ַ‬ ‫ֵהן ְ‬ ‫ת‪-‬בּיִ ת‪.5‬‬

‫‪ִ 1‬עיתּוֹן – ‪newspaper‬‬ ‫‪ 2‬דּוֹאַר ֵא ֶל ְק ְטרוֹנִ י – ‪e-mail‬‬ ‫‪ֵ 3‬ס ֶפר – ‪book‬‬

‫יחידה ‪Unit 2‬‬

‫‪ִ 4‬מ ְכ ָתּב – ‪letter‬‬ ‫ֲבוֹדת ַבּיִ ת – ‪homework‬‬ ‫‪5‬ע ַ‬ ‫‪ 6‬עֲבוֹדוֹת – ‪papers‬‬

‫‪63‬‬

‫ִים – הוֹוֶה‬ ‫למ‬ ‫ַל‪ ,‬שׁ ֵ‬ ‫פּע‬ ‫ָ‬

‫‪Present Tense Conjunction‬‬

‫אני‬ ‫לוֹמד‬ ‫ֵ‬ ‫אתה‬ ‫הוא‬

‫אני‬ ‫לוֹמ ֶדת‬ ‫ֶ‬ ‫את‬ ‫היא‬

‫אנחנו‬ ‫לוֹמ ִדים‬ ‫ְ‬ ‫אתם‬ ‫הם‬

‫אנחנו‬ ‫לוֹמדוֹת‬ ‫ְ‬ ‫אתן‬ ‫הן‬

‫אני‬ ‫‪1‬‬ ‫קוֹרא‬ ‫ֵ‬ ‫אתה‬ ‫הוא‬

‫אני‬ ‫‪1‬‬ ‫קוֹראת‬ ‫ֵ‬ ‫את‬ ‫היא‬

‫אנחנו‬ ‫קוֹר ִאים‬ ‫ְ‬ ‫אתם‬ ‫הם‬

‫אנחנו‬ ‫קוֹראוֹת‬ ‫ְ‬ ‫אתן‬ ‫הן‬

‫אני‬ ‫כּוֹתב‬ ‫ֵ‬ ‫אתה‬ ‫הוא‬

‫אני‬ ‫כּוֹת ֶבת‬ ‫ֶ‬ ‫את‬ ‫היא‬

‫אנחנו‬ ‫כּוֹת ִבים‬ ‫ְ‬ ‫אתם‬ ‫הם‬

‫אנחנו‬ ‫כּוֹתבוֹת‬ ‫ְ‬ ‫אתן‬ ‫הן‬

‫אני‬ ‫אוֹהב‬ ‫ֵ‬ ‫אתה‬ ‫הוא‬

‫אני‬ ‫אוֹה ֶבת‬ ‫ֶ‬ ‫את‬ ‫היא‬

‫אנחנו‬ ‫אוֹה ִבים‬ ‫ֲ‬ ‫אתם‬ ‫הם‬

‫אני‬ ‫עוֹבד‬ ‫ֵ‬ ‫אתה‬ ‫הוא‬

‫אני‬ ‫עוֹב ֶדת‬ ‫ֶ‬ ‫את‬ ‫היא‬

‫אנחנו‬ ‫עוֹב ִדים‬ ‫ְ‬ ‫אתם‬ ‫הם‬

‫‪2‬‬

‫אנחנו‬ ‫אוֹהבוֹת‬ ‫ֲ‬ ‫אתן‬ ‫הן‬

‫‪2‬‬

‫אנחנו‬ ‫עוֹבדוֹת‬ ‫ְ‬ ‫אתן‬ ‫הן‬

‫ִדּ ְקדּוּק‬ ‫קוראת( ‪) when it is not followed by a vowel‬א' נחה( ‪ is silent‬א ‪The letter‬‬ ‫קורא‪ֵ ,‬‬ ‫‪ֵ ).‬‬

‫ה ‪Note the vowel under the‬‬ ‫אוֹה ִבים ‪ֲ in the verbs‬‬ ‫אוֹהבוֹת ‪ֲ and‬‬ ‫‪ֲ , which is a compensation for‬‬

‫‪1‬‬ ‫‪2‬‬

‫)‪ cannot accept a sheva.‬ה' ‪the sheva. (As a guttural letter,‬‬

‫תרגיל א‬ ‫‪Parse the following verbs according to the example:‬‬

‫הפועל‬

‫לוֹמ ִדים‬ ‫ְ‬ ‫כּוֹתבוֹת‬ ‫ְ‬ ‫קוֹרא‬ ‫ֵ‬ ‫אוֹה ֶבת‬ ‫ֶ‬ ‫עוֹבד‬ ‫ֵ‬ ‫‪64‬‬

‫שם הגוף‬

‫)‪(pronoun‬‬

‫אנחנו‬

‫שורש )‪(root‬‬

‫ל‪.‬מ‪.‬ד‪.‬‬

‫גזרה‬

‫)‪(type‬‬

‫שלמים‬

‫אנגלית‬ ‫)‪studying (we‬‬

‫יחידה ‪Unit 2‬‬

‫תרגיל ב‬ ‫‪1. No’am applied for a summer job in a local newspaper. Read what he wrote about himself:‬‬

‫ַם‬ ‫נוֹע‬

‫ית‪-‬ס ֶפר תיכוֹן‬ ‫בב ֵ‬ ‫נוֹעם‪ .‬אני גָר ְבּ ָע ָרד‪ .‬אני ַתּלמיד ֵ‬ ‫ְשׁ ִמי ַ‬ ‫טוֹריָה‪ .‬אני לא‬ ‫והיס ְ‬ ‫ְ‬ ‫ימיָה‬ ‫יוֹלוֹגיָה‪ִ ,‬כ ְ‬ ‫אוֹהב ִבּ ְ‬ ‫"אוֹרט"‪ .‬אני ֵ‬ ‫ְ‬ ‫ית‪-‬ה ֵס ֶפר‪.‬‬ ‫עוֹבד בעיתוֹן ֵבּ ַ‬ ‫פסקות* אני ֵ‬ ‫בה ָ‬ ‫אוֹהב ָמ ֶתמטיקה‪ַ .‬‬ ‫ֵ‬ ‫פּוֹרט‪.‬‬ ‫פּוֹליטיקה וְ ַעל ְס ְ‬ ‫ָ‬ ‫כּוֹתב ַעל*‬ ‫אני ֵ‬

‫סקוֹת – ‪recess‬‬ ‫*ה ְפ ָ‬ ‫ַ‬ ‫*על – ‪on, about‬‬ ‫ַ‬

‫‪2. Rewrite the letter above in the feminine voice:‬‬

‫שמי נַע ֲמָה‪.‬‬

‫תרגיל ג‬ ‫פעילות‪/‬שיחה‬ ‫‪Complete these statements as they pertain to you and talk about them with a friend:‬‬

‫‪ .1‬אני אוֹהב‪/‬ת‬ ‫‪ .2‬אני קוֹרא‪/‬ת‬ ‫‪ .3‬אני עוֹבד‪/‬ת ב‬ ‫‪ .4‬אני כּוֹתב‪/‬ת‬ ‫‪ .5‬אני לוֹמד‪/‬ת‬

‫יחידה ‪Unit 2‬‬

‫פּיצה ‪ /‬י ִַין …‬ ‫בּרוֹקוֹלי ‪ָ /‬‬ ‫ִ‬ ‫ְס ָפּגטי ‪/‬‬ ‫מגזין ְספוֹרט ‪ /‬עיתוֹן ‪ֵ /‬שייקספּיר …‬ ‫ַקמפּוּס ‪ /‬עיתוֹן ‪ַ /‬בּ ְנק …‬ ‫ִמ ְכ ָתבים ְל ִי ְש ָר ֵאל ‪ֵ /‬ס ֶפר ‪ /‬דוֹאר ֶא ֶל ְקטרוֹני …‬ ‫אַנ ְג ִלית ‪ַ /‬תּ ְלמוּד …‬ ‫יקה ‪ְ /‬‬ ‫יז ָ‬ ‫ִפ ִ‬

‫‪65‬‬

‫תרגיל ד‬ Conjugate according to the pronouns and roots:

‫כּוֹ ת ֶבֶת‬

.‫ב‬.‫ת‬.‫ כ‬,('‫ֲאנִ י )נ‬ .‫ב‬.‫ה‬.‫ א‬,‫אַתּם‬ ֶ .‫ד‬.‫מ‬.‫ ל‬,‫ֵהם‬ .‫א‬.‫ר‬.‫ ק‬,‫אַתּ‬ ְ .‫ד‬.‫ב‬.‫ ע‬,‫אַתּה‬ ָ ‫תרגיל ה‬

Write the correct form of the verb in the blank:

*‫עגְנוֹן‬ ַ ‫ִים‬ ‫קוֹרא‬ ְ _________ (.‫א‬.‫ר‬.‫ בבית הספר הוא )ק‬.‫( _________ בבית ספר תיכוֹן‬.‫ד‬.‫מ‬.‫נוֹעם )ל‬

ֵ ‫מוּאל‬ ֵ ‫סיפּוּר ֶשל ְשׁ‬ ,‫( _________ ֶאת הסיפּוּר בכיתה‬.‫א‬.‫ר‬.‫ התלמידים )ק‬.‫יוֹסף ַע ְגנוֹן‬ .‫( _________ ֶאת ַע ְגנוֹן‬.‫ב‬.‫ה‬.‫ נוֹעם )א‬.‫( _________ ַעל הסיפּוּר בבית‬.‫ב‬.‫ת‬.‫ו)כ‬

‫ִדּ ְקדּוּק‬ ‫ ֶאת‬is a preposition that marks definite direct objects in Hebrew. It has no equivalent in English. ‫ ֶאת‬is written as a separate word. It is used in a sentence after a verb and before a noun with the definite article ‫ ה‬or a proper noun, like names of people and places. I like the Old City. I love Jerusalem.

.‫יקה‬ ָ ‫אוֹהב ֶאת ָה ִעיר ָה ַע ִתּ‬ ֵ ‫• ֲאנִ י‬ .‫רוּשׁ ַליִ ם‬ ָ ְ‫אוֹהב ֶאת י‬ ֵ ‫• ֲאנִ י‬

‫אָרץ‬ ֶ ‫ֱֹלהים ֵאת ַה ָשּׁ ַמיִם ְו ֵאת ָה‬ ִ ‫אשׁית ָבָּרא א‬ ִ ‫ְבֵּר‬ “In the beginning God created the heavens and the earth.” Or: “When God began to create heaven and earth.” Genesis 1:1 ‫ א‬,‫בראשית א‬

See unit 10 for biography and a story of S.Y. Agnon.

Unit 2 ‫יחידה‬

.‫* ראה יחידה עשר – סיפור וביוגרפיה של ש"י עגנון‬

66

‫ע ‪Know‬‬ ‫יוֹד ַ‬ ‫ֵ‬ ‫•‬ ‫•‬ ‫•‬ ‫•‬

‫ידישׁ וְ ִע ְב ִרית‪.‬‬ ‫יוֹד ַע ִא ִ‬ ‫יוֹתם ֵ‬ ‫ָ‬ ‫יק ִאית‪.‬‬ ‫אָמ ִר ָ‬ ‫טוֹריָה ֶ‬ ‫יס ְ‬ ‫יוֹד ַע ִה ְ‬ ‫יוֹתם ֵ‬ ‫ָ‬ ‫ֶסת‪.‬‬ ‫ית‪-‬ה ְכּנ ֶ‬ ‫יוֹד ַעת ֵאיפֹה ֵבּ ַ‬ ‫יוֹנִ ינָה ַ‬ ‫אוֹהב‪.‬‬ ‫יוֹתם ֵ‬ ‫יוֹד ַעת ַמה ָ‬ ‫יוֹנִ ינָה ַ‬

‫ִדּ ְקדּוּק‬ ‫יוֹד ַע‪/‬ת‬ ‫”‪ֵ is translated in English as “know.‬‬ ‫‪It is used for information or knowledge.‬‬ ‫‪For knowledge acquaintance with persons or places,‬‬

‫ַ‬ ‫‪:‬מ ִכּיר‪/‬ה ‪Hebrew uses another verb‬‬ ‫יוֹנינָה‪.‬‬ ‫יוֹתם ַמ ִכּיר ֶאת ִ‬ ‫)‪ָ (Yotam knows Yonina.‬‬ ‫תרגיל א‬ ‫תרגמו לאנגלית‪Translate to English :‬‬ ‫יוד ַעת‬ ‫החברים שלי ִמבית הספר‪ .‬אני לא ַ‬ ‫יוד ַעת איפה ֲ‬ ‫אני לא ַ‬ ‫יוֹד ַעת‬ ‫יוד ַעת איפה אוֹרלי עובדת‪ ,‬אני לא ַ‬ ‫איפה רחל גרה‪ .‬אני לא ַ‬ ‫כּוּלם‪.‬‬ ‫יוד ַעת איפה ָ‬ ‫ִאם* רוּתי גרה בתל אביב או בחיפה‪ .‬אני לא ַ‬

‫*אם – ‪if‬‬ ‫ִ‬

‫תרגיל ב‬ ‫השלימו את המשפטים‪Complete the sentences any way you like :‬‬ ‫‪ .1‬אני יודע‪/‬ת‬ ‫‪ .2‬אני לא יודע‪/‬ת‬ ‫‪ .3‬אני יודע‪/‬ת ש*‬ ‫‪ .4‬אני לא יודע‪/‬ת מה‬ ‫‪ .5‬אני לא יודע‪/‬ת מי‬ ‫‪ .6‬אני לא יודע‪/‬ת איפה‬ ‫‪ .7‬אני יודע‪/‬ת מאין‬ ‫יחידה ‪Unit 2‬‬

‫*שׁ… – ‪that‬‬ ‫ֶ‬

‫‪67‬‬

‫תרגיל ג‬ ‫שיחה‬/‫פעילות‬ Find out which of your fellow students best fits the statements below and write their names next to the statement:

.‫ריקאית‬ ָ ‫אמ‬ ֶ ‫ת היסטוריָה‬/‫ אני לוֹמד‬.1 .‫ת ָבּעיתוֹן של ֵבּית ַהספר‬/‫ אני כּוֹתב‬.2 .‫ת עיתוֹן‬/‫קוֹרא‬ ֵ ‫ אני לא‬.3 .‫ה בקמפוּס‬/‫ אני גר‬.4 .‫פוֹרט‬ ְ ‫ת עיתוֹן ְס‬/‫ אני קוֹרא‬.5 .‫אמריקה‬ ֶ ‫ אני לא ֵמ‬.6 .‫ת ָמ ֶתמטיקה ומוּזיקה‬/‫ אני לוֹמד‬.7 .‫ת פיצה‬/‫ אני לא אוֹהב‬.8 .‫קלאסית‬ ָ ‫ת מוּזיקה‬/‫ אני אוֹהב‬.9 .‫ת ְס ָפ ָר ִדית‬/‫ אני יוֹדע‬.10 ‫תרגיל ד‬ ‫כתיבה‬/‫פעילות‬ The housing office has asked you to write a brief description of yourself in order to match you with a compatible roommate. Write 5–7 sentences.

Unit 2 ‫יחידה‬

68

‫ִיתּה‬ ‫בּכּ ָ‬ ‫ַ‬ ‫)‪(1‬‬ ‫)‪(2‬‬ ‫)‪(3‬‬ ‫)‪(4‬‬ ‫)‪(5‬‬ ‫)‪(6‬‬ ‫)‪(7‬‬ ‫)‪(8‬‬ ‫)‪(9‬‬

‫‪In the Classroom‬‬

‫לוּח ז' )לוּחוֹת(‬ ‫ַ‬ ‫ירים(‬ ‫ִגּיר ז' ִ)גּ ִ‬ ‫)ס ָפ ִרים(‬ ‫ֵס ֶפר ז' ְ‬ ‫יקים(‬ ‫)תּ ִ‬ ‫ִתּיק ז' ִ‬ ‫)קירוֹת(‬ ‫ִקיר ז' ִ‬ ‫)תּמוּנוֹת(‬ ‫ְתּמוּנָה נ' ְ‬ ‫)מנוֹרוֹת(‬ ‫נוֹרה נ' ְ‬ ‫ְמ ָ‬ ‫)פּ ִחים(‬ ‫ַפּח ז' ַ‬ ‫)שׁוּל ָחנוֹת(‬ ‫ְ‬ ‫שׁוּלחן ז'‬ ‫ָ‬

‫)‪(10‬‬ ‫)‪(11‬‬ ‫)‪(12‬‬ ‫)‪(13‬‬ ‫)‪(14‬‬ ‫)‪(15‬‬ ‫)‪(16‬‬ ‫)‪(17‬‬ ‫)‪(18‬‬

‫)מ ְח ָבּרוֹת(‬ ‫ַמ ְח ֶבּ ֶרת נ' ַ‬ ‫)ע ִטים(‬ ‫ֵעט ז' ֵ‬ ‫)ע ְפרוֹנוֹת(‬ ‫יפּרוֹן ז' ֶ‬ ‫ִע ָ‬ ‫)מ ָח ִקים(‬ ‫ַמ ַחק ז' ְ‬ ‫)דּ ָלתוֹת(‬ ‫ֶדּ ֶלת נ' ְ‬ ‫)חלּוֹנוֹת(‬ ‫ַחלּוֹן ז' ַ‬ ‫יסאוֹת(‬ ‫)כּ ְ‬ ‫יסּא ז' ִ‬ ‫ִכּ ֵ‬ ‫)מ ְח ְשׁ ִבים(‬ ‫ַמ ְח ֵשׁב ז' ַ‬ ‫)ט ֶלפוֹנִ ים(‬ ‫ֶט ֶלפוֹן ז' ֶ‬

‫‪7‬‬

‫‪15‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪3‬‬

‫‪14‬‬ ‫‪18‬‬

‫‪1‬‬

‫‪17‬‬

‫‪2‬‬

‫‪5‬‬

‫‪4‬‬

‫‪8‬‬

‫‪9‬‬ ‫‪11‬‬

‫יחידה ‪Unit 2‬‬

‫‪16‬‬

‫‪10‬‬ ‫‪12‬‬

‫‪13‬‬

‫‪69‬‬

‫תרגיל א‬ Sort the following objects according to their gender and write them down next to ‫ זה‬or ‫זאת‬ below. Remember that ‫ה‬, ‫ ת‬and ‫ ית‬endings indicate feminine nouns. (See page 52.) ‫ידה‬ ָ ‫ ַתּ ְל ִמ‬,‫טוּד ְנ ִטית‬ ֶ ‫ ְס‬,‫נוֹרה‬ ָ ‫ ְמ‬,‫ ֶדּ ֶלת‬,‫יפּרוֹן‬ ָ ‫ ִע‬,‫ ַמ ְח ֵשׁב‬,‫ ֵעט‬,‫יסּא‬ ֵ ‫ ִכּ‬,‫ ַמ ְח ֶבּ ֶרת‬,‫ ֵס ֶפר‬,‫ ְתּמוּנָה‬,‫שׁוּל ָחן‬ ְ

‫זאת‬ ‫זאת‬ ‫זאת‬ ‫זאת‬ ‫זאת‬ ‫זאת‬

‫זה‬ ‫זה‬ ‫זה‬ ‫זה‬ ‫זה‬ ‫זה‬ ‫תרגיל ב‬

Sort the following plural nouns according to gender and write them down in the correct column. (The ‫ ות‬ending indicates feminine nouns, with some exceptions.) Refer to the chart on page 72 to check your answers:

‫ ָערים‬,‫ ִס ְפ ִריּוֹת‬,‫ ָשׁנים‬,‫כוֹניוֹת‬ ִ ‫ ְמ‬,‫ ְכּ ָלבים‬,‫ ַמ ְח ְשׁ ִבים‬,‫חבּרוֹת‬ ָ ‫ ַמ‬,‫ ַתּ ְלמידים‬,‫ ָבּתים‬,‫ ַחלּוֹנוֹת‬,‫ ְס ָפרים‬,‫ְתּמוּנוֹת‬

Unit 2 ‫יחידה‬

(Masculine) ‫זכר‬

(Feminine) ‫נקבה‬

‫אלה‬ ‫אלה‬ ‫אלה‬ ‫אלה‬ ‫אלה‬ ‫אלה‬

‫אלה‬ ‫אלה‬ ‫אלה‬ ‫אלה‬ ‫אלה‬ ‫אלה‬

70

‫תרגיל ג‬ Write: ‫ אלה‬,‫ זאת‬,‫זה‬

person, man – ‫*אישׁ‬ ִ people – ‫ָשׁים‬ ִ ‫*אנ‬ ֲ woman – ‫ישּׁה‬ ָ ‫*א‬ ִ

.‫לוּח‬ ַ .‫ַמחברת‬ .‫ֶט ֶלוויזיות‬ .‫תיקים‬ .‫ָבּתים‬ .*‫ִאישׁ‬ .*‫ָשׁים‬ ִ ‫ֲאנ‬ .*‫ישּׁה‬ ָ ‫ִא‬ .‫יפּרוֹן‬ ָ ‫ִע‬

‫תרגיל ד‬ ‫שיחה‬/‫פעילות‬ Go around the classroom with another student. Point out different objects and ask your partner what they are. (?‫)מה זה? מה זאת? מה אלה‬

71

Unit 2 ‫יחידה‬

‫ִים‬ ‫ְרבּ‬ ‫ָחיד וּבַ‬ ‫בּי ִ‬ ‫ֶם ְ‬ ‫עצ‬ ‫שׁמוֹת ֶ‬ ‫ְ‬ ‫‪Nouns, Singular and Plural‬‬ ‫זכר )‪(m.‬‬

‫יחיד‬

‫‪72‬‬

‫רבים‬

‫ַתּ ְל ִמיד‬ ‫מוֹרה‬ ‫ֶ‬ ‫ֵס ֶפר‬ ‫ִעיתּוֹן‬ ‫ַפּח‬ ‫ִגּיר‬ ‫ֵעט‬ ‫ַמ ְח ֵשׁב‬ ‫ֶט ֶלפוֹן‬ ‫ַבּיִ ת‬ ‫ִאישׁ‬

‫ידים‬ ‫ַתּ ְל ִמ ִ‬ ‫מוֹרים‬ ‫ִ‬ ‫ְס ָפ ִרים‬ ‫ִעיתּוֹנִ ים‬ ‫ַפּ ִחים‬ ‫ִגּ ִירים‬ ‫ֵע ִטים‬ ‫ַמ ְח ְשׁ ִבים‬ ‫ֶט ֶלפוֹנִ ים‬ ‫ָבּ ִתים‬ ‫ָשׁים‬ ‫ֲאנ ִ‬

‫יחיד‬

‫רבים‬

‫ַחלּוֹן‬ ‫ִקיר‬ ‫יסּא‬ ‫ִכּ ֵ‬ ‫לוּח‬ ‫ַ‬ ‫שׁוּל ָחן‬ ‫ְ‬ ‫יפּרוֹן‬ ‫ִע ָ‬ ‫אָרוֹן‬

‫נקבה‬

‫ַחלּוֹנוֹת‬ ‫ִקירוֹת‬ ‫יסאוֹת‬ ‫ִכּ ְ‬ ‫לוּחוֹת‬ ‫שׁוּל ָחנוֹת‬ ‫ְ‬ ‫ֶע ְפרוֹנוֹת‬ ‫ֲארוֹנוֹת‬

‫יחידה‬

‫)‪student(s‬‬ ‫)‪teacher(s‬‬ ‫)‪book(s‬‬ ‫)‪newspaper(s‬‬ ‫)‪trash can(s‬‬ ‫)‪chalk(s‬‬ ‫)‪pen(s‬‬ ‫)‪computer(s‬‬ ‫)‪telephone(s‬‬ ‫)‪house(s‬‬ ‫)‪man (men‬‬

‫)‪wall(s‬‬ ‫)‪chair(s‬‬ ‫)‪board(s‬‬

‫רבות‬

‫ידה ַתּ ְל ִמידוֹת‬ ‫ַתּ ְל ִמ ָ‬ ‫מוֹרוֹת‬ ‫מוֹרה‬ ‫ָ‬ ‫ִכּיתּוֹת‬ ‫יתּה‬ ‫ִכּ ָ‬ ‫ַמפּוֹת‬ ‫ַמ ָפּה‬ ‫ֲחנוּיוֹת‬ ‫ֲחנוּת‬ ‫ְדּ ָלתוֹת‬ ‫ֶדּ ֶלת‬ ‫ִמ ְס ָעדוֹת‬ ‫ִמ ְס ָע ָדה‬ ‫ִס ְפ ִריּוֹת‬ ‫ִס ְפ ִריָּיה‬ ‫ְתּמוּנוֹת‬ ‫ְתּמוּנָה‬ ‫ַמ ְח ֶבֶּרת ַמ ְח ָבּרוֹת‬ ‫ויזיוֹת‬ ‫ויזיָה ֶט ֶלוִ ְ‬ ‫ֶט ֶלוִ ְ‬ ‫יחידה‬

‫)‪window(s‬‬

‫)‪(f.‬‬

‫ָשׁנָה‬ ‫ִעיר‬ ‫ילּה‬ ‫ִמ ָ‬ ‫ישּׁה‬ ‫ִא ָ‬

‫)‪student(s‬‬ ‫)‪teacher(s‬‬ ‫)‪class(es‬‬ ‫)‪map(s‬‬ ‫)‪store(s‬‬ ‫)‪door(s‬‬ ‫)‪restaurant(s‬‬ ‫)‪library(ies‬‬ ‫)‪picture(s‬‬ ‫)‪notebook(s‬‬ ‫)‪television(s‬‬

‫רבות‬

‫ָשׁנִ ים‬ ‫ָע ִרים‬ ‫ילּים‬ ‫ִמ ִ‬ ‫ָשׁים‬ ‫נִ‬

‫)‪year(s‬‬ ‫)‪city(ies‬‬ ‫)‪word(s‬‬ ‫)‪woman (women‬‬

‫)‪table(s‬‬ ‫)‪pencil(s‬‬ ‫)‪closet(s‬‬

‫יחידה ‪Unit 2‬‬

‫ַמּוּזֵיאוֹן‬ ‫בּ‬

‫אורי‪ַ :‬מה זֶה? זֹאת ְתּמוּנָה?‬ ‫מוֹד ְרנִ ית‪.‬‬ ‫רחל‪ֵ :‬כּן‪ ,‬זֹאת ְתּמוּנָה ֶ‬ ‫אורי‪ :‬זֹאת ֹלא ְתּמוּנָה‪ .‬זֶה ִק ְשׁקוּשׁ!‬ ‫אַבּ ְס ְט ַר ְק ִטית!‬ ‫רחל‪ :‬זֶה ֹלא ִק ְשׁקוּשׁ‪ .‬זֹאת ְתּמוּנָה ְ‬ ‫ֶר‬ ‫סּפ‬ ‫הֵ‬ ‫ֵית ַ‬ ‫בּב‬ ‫ֹלא ְ‬

‫גור‪:‬‬

‫אבישי‪:‬‬ ‫גור‪:‬‬ ‫אבישי‪:‬‬ ‫גור‪:‬‬ ‫אבישי‪:‬‬ ‫גור‪:‬‬ ‫אבישי‪:‬‬ ‫גור‪:‬‬ ‫אבישי‪:‬‬ ‫גור‪:‬‬

‫ֲהלוֹ‪ִ ,‬מי זֶה?‬ ‫ישׁי‪.‬‬ ‫זֶה ֲא ִב ַ‬ ‫אַתּה ֹלא ְבּ ֵבית ַה ֵסּ ֶפר?‬ ‫ָל ָמה* ָ‬ ‫עוֹבד ַבּ ַבּיִ ת‪.‬‬ ‫ִכּי* ֲאנִ י ֵ‬ ‫ׁבד ַבּ ַבּיִ ת?‬ ‫עו ֵ‬ ‫ֵכּן‪ַ ,‬על ַה ַמּ ְח ֵשׁב‪.‬‬ ‫אָה‪.‬‬ ‫אַתּה?‬ ‫וְ ָ‬ ‫גַּם ֲאנִ י ַבּ ַבּיִ ת‪.‬‬ ‫לוֹמד?‬ ‫ֵ‬ ‫ֹלא‪ .‬גַּם ֲאנִ י ַבּ ַמּ ְח ֵשׁב‪.‬‬

‫מּה – ‪why‬‬ ‫*ל ָ‬ ‫ָ‬ ‫*כּי – ‪because‬‬ ‫ִ‬

‫תרגיל א‬ ‫‪Match the words:‬‬

‫כיסא‬ ‫חלוֹן‬ ‫ספר‬ ‫עט‬ ‫לוּח‬

‫יחידה ‪Unit 2‬‬

‫דלת‬ ‫גיר‬ ‫עיפרוֹן‬ ‫שוּלחן‬ ‫מחברת‬

‫‪73‬‬

‫תרגיל ב‬ ‫שנו לרבים ‪Change to plural:‬‬ ‫‪.1‬‬ ‫‪.2‬‬ ‫‪.3‬‬ ‫‪.4‬‬ ‫‪.5‬‬ ‫‪.6‬‬ ‫‪.7‬‬ ‫‪.8‬‬ ‫‪.9‬‬ ‫‪.10‬‬

‫שׁוּל ָחן‪.‬‬ ‫זה ְ‬ ‫יסּא‪.‬‬ ‫זה ִכּ ֵ‬ ‫זה ַבּיִ ת‪.‬‬ ‫יפּרוֹן‪.‬‬ ‫זה ִע ָ‬ ‫זאת ַמ ְח ֶבּ ֶרת‪.‬‬ ‫יתּה‪.‬‬ ‫זאת ִכּ ָ‬ ‫זאת ָשׁנָה‪.‬‬ ‫זאת ִעיר‪.‬‬ ‫זאת ִס ְפ ִריָּיה‪.‬‬ ‫זה ִקיר‪.‬‬

‫אלה שולחנות‪.‬‬

‫תרגיל ג‬ ‫‪Answer the questions, using the words in parentheses:‬‬

‫‪ .1‬זאת ֶדּ ֶלת? )חלון(‬ ‫יפּרוֹן? )עט(‬ ‫‪ .2‬זה ִע ָ‬ ‫)באוּניברסיטה(‬ ‫ֶ‬ ‫‪ .3‬אלה תלמידים ַבּתיכוֹן?‬ ‫)מ ְח ֶבּ ֶרת(‬ ‫‪ .4‬זה ֵס ֶפר? ַ‬ ‫יוֹלוֹגיָה? )בכימיה(‬ ‫‪ .5‬אלה ְס ָפרים ְבּ ִבּ ְ‬ ‫)פּוֹסטר מניוּ‪-‬יוֹרק(‬ ‫ֶ‬ ‫‪ .6‬זאת תמוּנָה ִמבּוֹסטוֹן?‬

‫‪74‬‬

‫לא‪ ,‬זה חלון‪.‬‬

‫יחידה ‪Unit 2‬‬

!‫ַחס‬ ַ ‫ָת י‬ ‫קּצ‬ ְ in the – ‫ַבּ‬ on – ‫ַעל‬

‫תרגיל א‬ Complete the sentences with the following words:

‫ ַפּח‬,‫ ִתּיק‬,‫לוּח‬ ַ ,‫שׁוּל ָחן‬ ְ ,‫ִקיר‬

‫ הבננה בּ‬.4 ‫ הגיר ַעל ה‬.5

‫ ַה ֵסּ ֶפר ַבּ‬.1 ‫התּמוּנה ַעל ה‬ ְ .2 ‫ המחשב ַעל ה‬.3

‫ִדּ ְקדּוּק‬ When several nouns in a sentence relate to the same preposition, that preposition must be repeated before each noun. Here are some examples from Modern Hebrew and Rabbinic Hebrew: sit – ‫ת‬/‫*יוֹשׁב‬ ֵ

.‫שּׁוּל ָחן‬ ְ ‫יסּא וְ ֹלא ַעל ַה‬ ֵ ‫יוֹשׁ ֶבת* ַעל ַה ִכּ‬ ֶ ‫• ֲאנִ י‬ .‫יפּרוֹן‬ ָ ‫וּב ִע‬ ְ ‫כּוֹת ֶבת ְבּ ֵעט‬ ֶ ‫• ֲאנִ י‬

‫עוֹלם‬ ָ ‫לוֹשׁה ְד ָב ִרים ָה‬ ָ ‫ ַעל ְשׁ‬:‫אוֹמר‬ ֵ ‫]שׁ ְמעוֹן ַה ַצּ ִדּיק[ ָהיָה‬ ִ .‫ֲס ִדים‬ ָ ‫ֲבוֹדה ְו ַעל ְגּ ִמילוּת ח‬ ָ ‫תּוֹרה ְו ַעל ָהע‬ ָ ‫ ַעל ַה‬:‫עוֹמד‬ ֵ [Shimon the Righteous] used to say: The world depends on three things—on Torah study, on service [of God], and on kind deeds. Pirkei Avot 1:2 '‫פרקי אבות פרק א' משנה ב‬

75

Unit 2 ‫יחידה‬

‫ִיתּה‬ ‫בּכּ ָ‬ ‫פיָינִיִים ַ‬ ‫ִים אוֹ ְ‬ ‫בּע‬ ‫מָ‬ ‫ַ‬ ‫‪Common Classroom Expressions‬‬ ‫‪Try to guess the meaning of these common phrases (in bold):‬‬

‫‪.1‬‬ ‫אוֹמ ִרים ‪ְ door‬בּ ִע ְב ִרית?‬ ‫ליחה‪ֵ ,‬איְך ְ‬ ‫ְס ָ‬ ‫‪.2‬‬ ‫שׁוֹרשׁ?‬ ‫יֵש ִלי ְשׁ ֵא ָלה‪ַ ,‬מה זֶה ֶ‬ ‫‪.3‬‬ ‫ַמה זֶה‪ ,‬ת' אֹו ח'? זֶה ֹלא ָבּרוּ ר!‬ ‫‪.4‬‬ ‫פּוֹעל?‬ ‫מּוֹרה‪ֲ ,‬אני לא ֵמ ִבין‪ַ .‬מה זֶה פ' ַה ַ‬ ‫ַה ָ‬ ‫‪.5‬‬ ‫כּוֹת ִבים ‪ְ ,shulhan‬בּ ִע ְב ִרית‪ְ :‬בּ‪-‬ח' אוֹ ְבּ‪-‬כ'?‬ ‫ֵאיְך ְ‬ ‫תרגיל א‬ ‫התאימו ‪Match the Hebrew with the English:‬‬ ‫אוֹמ ִרים‪?...‬‬ ‫ֵאיְך ְ‬ ‫כּוֹת ִבים‪?...‬‬ ‫ֵאיְך ְ‬ ‫יֵשׁ ִלי ְשׁ ֵא ָלה‪.‬‬ ‫זֶה ֹלא ָבּרוּר‪.‬‬ ‫ֲאנִ י ֹלא ֵמ ִבין‪.‬‬

‫‪I have a question.‬‬ ‫? ‪How do you spell . . .‬‬ ‫‪I don't understand.‬‬ ‫? ‪How do you say . . .‬‬ ‫‪That’s not clear.‬‬

‫הראש שלי לא פה‪...‬‬

‫‪76‬‬

‫יחידה ‪Unit 2‬‬

‫ָרים ‪Numbers‬‬ ‫ספִּ‬ ‫מְ‬ ‫ִ‬ ‫זכר‬ ‫ֶא ֶפס‬ ‫ֶא ָחד‬ ‫)שׁנֵי‪(-‬‬ ‫ְשׁנַיִ ים ְ‬ ‫לוֹשׁה‬ ‫ְשׁ ָ‬ ‫אַר ָבּ ָעה‬ ‫ְ‬ ‫ישּׁה‬ ‫ֲח ִמ ָ‬ ‫ישּׁה‬ ‫ִשׁ ָ‬ ‫ִשׁ ְב ָעה‬ ‫ְשׁמוֹנָה‬ ‫ִתּ ְשׁ ָעה‬ ‫ֲשׂ ָרה‬ ‫עָ‬

‫‪0‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪10‬‬

‫נקבה‬ ‫ֶא ֶפס‬ ‫אַחת‬ ‫ַ‬ ‫)שׁ ֵתּי‪(-‬‬ ‫ְשׁ ַתּיִ ים ְ‬ ‫ָשׁלוֹשׁ‬ ‫אַר ַבּע‬ ‫ְ‬ ‫ָח ֵמשׁ‬ ‫ֵשׁשׁ‬ ‫ֶשׁ ַבע‬ ‫ְשׁמוֹנֶה‬ ‫ֵתּ ַשׁע‬ ‫ֶע ֶשׂר‬

‫ִדּ ְקדּוּק‬ ‫‪1‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪10‬‬

‫ָכר‬ ‫זָ‬ ‫ֵעט ֶא ָחד‬ ‫ְשׁנֵי ֵע ִטים‬ ‫לוֹשׁה עטים‬ ‫ְשׁ ָ‬ ‫אַר ָבּ ָעה עטים‬ ‫ְ‬ ‫ישּה עטים‬ ‫ׁ‬ ‫ֲח ִמ ָ‬ ‫ישּׁה עטים‬ ‫ִשׁ ָ‬ ‫ִשׁ ְב ָעה עטים‬ ‫ְשׁמוֹנָה עטים‬ ‫ִתּ ְשׁ ָעה עטים‬ ‫ֲשׂ ָרה עטים‬ ‫עָ‬

‫ְנ ֵק ָבה‬ ‫אַחת‬ ‫יתּה ַ‬ ‫ִכּ ָ‬ ‫ְשׁ ֵתּי ִכּיתּוֹת‬ ‫ָשׁלוֹשׁ כיתות‬ ‫אַר ַבּע כיתות‬ ‫ְ‬ ‫ָח ֵמשׁ כיתות‬ ‫ֵשׁשׁ כיתות‬ ‫ֶשׁ ַבע כיתות‬ ‫ְשׁמוֹנֶה כיתות‬ ‫ֵתּ ַשׁע כיתות‬ ‫ֶע ֶשׂר כיתות‬

‫‪Numbers in Hebrew come before objects except‬‬ ‫‪for the number one, which comes after the object:‬‬

‫ֵס ֶפר ֶא ָחד‬ ‫לוֹשׁה ְס ָפ ִרים‬ ‫ְשׁ ָ‬ ‫ים‪/‬שׁ ַתּיִ ים ‪ in‬ם ‪The final‬‬ ‫ְ‬ ‫‪ְ drops when added to‬שׁנַיִ‬

‫‪ changes‬ת׳ ‪ and‬נ׳ ‪objects. Also, the sound of the‬‬ ‫‪to “ei”:‬‬

‫טוּד ְנ ִטים‬ ‫טוּד ְנ ִטיּוֹת‪ְ ,‬שׁנֵי ְס ֶ‬ ‫‪.‬שׁ ֵתּי ְס ֶ‬ ‫ְ‬ ‫‪Numbers also have feminine and masculine forms‬‬ ‫‪that correspond to the gender of nouns:‬‬

‫ידים‬ ‫לוֹשׁה ַתּ ְל ִמ ִ‬ ‫ְשׁ ָ‬ ‫ָשׁלוֹשׁ ַתּ ְל ִמידוֹת‬ ‫‪To count, calculate, tell phone numbers, etc., the‬‬ ‫‪feminine form of the number is used.‬‬

‫יחידה ‪Unit 2‬‬

‫‪77‬‬

‫תרגיל א‬ You register for a Hebrew Summer Program in Israel. The administrator asks you for all your phone numbers in case they need to contact you. To practice, dictate your phone numbers to a classmate:

‫ֶפוֹן‬ ‫טל‬ ֶ ‫ְרי‬ ֵ‫ספּ‬ ְ‫מ‬ ִ home parents work

‫ַבּיִ ת‬ ‫הוֹרים‬ ִ ‫ֲבוֹדה‬ ָ ‫ע‬

‫ְמעוֹנוֹת‬ ‫ַניָּיד‬ ‫ֵחרוּם‬

dorm cell emergency

‫תרגיל ב‬ Write the following numbers and objects:

‫ַתּיק‬ ִ‫בּ‬

(‫ספרים‬ ָ 5) (‫מחבּרוֹת‬ ָ 8) ('‫ ֶסנדוויץ‬1) (‫ ֵעטים‬2) (‫עיפּרוֹן‬ ָ 1)

‫ִיתּה‬ ָ ‫בּכּ‬ ַ

‫שלוש מפות‬

(‫ ַמפּוֹת‬3) (‫ לוּחוֹת‬2) (‫ ֶדּ ֶלת‬1) (‫ תמוּנוֹת‬10) (‫חשבים‬ ְ ‫ ַמ‬4)

‫תרגיל ג‬ :‫כתבו מה יש על השולחן וכמה‬ Look at the picture and write what’s on the desk:

‫מנורה אחת‬

Unit 2 ‫יחידה‬

(‫)מנוֹרה‬ (‫)תמוּנוֹת‬ (‫)טלפוֹן‬ ֶ (ׁ ‫חשב‬ ֵ ‫)מ‬ ַ (‫)ספרים‬ ָ

78

‫תרגיל ד‬ Practice saying the numbers in these situations:

ָ ) and give him a list of these items to repair: 1. Call the school’s janitor (‫שׁ ָרת‬ ‫ ְמנוֹרוֹת‬4 ,‫שׁוּל ָחנוֹת‬ ְ 3 ,‫לוּח‬ ַ 1 ,‫ ִכּ ְסאוֹת‬2

2. Call a youth convention organizer and ask him/her to prepare the following:

‫ ַמ ְח ְשׁ ִבים‬3 ,‫ ַמ ָפּה‬1 ,‫ ִכּיתוֹת‬10 ,‫ אוֹטוֹבּוּסים‬7 ‫תרגיל ה‬ Practice writing the numbers in these situations: 1. Give a sales report of the items you sold today at the school store:

‫מחבּרוֹת‬ ָ 9 ‫ ֶעפרוֹנוֹת‬10 ‫ ֵעטים‬5 ‫ ְמ ָחקים‬7

2. A colleague from Israel wants to join an educators’ tour to several university campuses. Translate this itinerary for him. three campuses one museum nine classes five libraries

79

Unit 2 ‫יחידה‬

‫תרגיל ו‬ ‫השלימו עם המספר ‪Complete with the correct number, according to the passage:‬‬ ‫מדבּר ____________ ָשׂפוֹת‪ְ :‬ס ָפ ָרדית‪ ,‬אַנְ ְגלית‬ ‫יקה‪ .‬הוא ֵ‬ ‫ה‪-‬ר ָ‬ ‫מקוֹס ָט ִ‬ ‫ְ‬ ‫נתן סטוּדנט‪ .‬הוא‬ ‫וְ ִע ְב ִרית‪.‬‬ ‫ימיָה אוֹרגָנית‪ִ ,‬עברית‪ ,‬היסטוֹריה ומוּזיקה‪.‬‬ ‫קוּר ִסים‪ִ :‬כ ְ‬ ‫לוֹמד _____________ ְ‬ ‫הוא ֵ‬ ‫ה‪-‬ריקה‪.‬‬ ‫ָ‬ ‫קּוֹס ָט‬ ‫קוֹרא _____________ עיתונים כל יום‪ :‬עיתוֹן אמריקאי ועיתוֹן ִמ ְ‬ ‫נתן ֵ‬ ‫סטוּדנטית ______‪,‬‬ ‫ֶ‬ ‫אוֹהב‬ ‫וּמיכאל‪ .‬הוא ֵ‬ ‫ָ‬ ‫סטוּדנטים‪ :‬גֵ'יסוֹן‬ ‫ֶ‬ ‫הוּא גר ִעם ____________‬ ‫שמה לינדה )היא נֶחמדה מאוֹד(‪.‬‬ ‫תרגיל ז‬ ‫השלימו במילים לפי המספרים שבסוגריים ‪Complete with the correct form of the number:‬‬ ‫ְק‬ ‫ְיוֹס‬ ‫בּקּ‬ ‫ַ‬

‫ֵכּן?‬ ‫מוכר*‪:‬‬ ‫ָלה‪ִ ,‬עיתּוֹן‬ ‫קוֹלה )‪ֵ _______ (2) ,_______ (1‬בּייג ֶ‬ ‫ָ‬ ‫אלון‪:‬‬ ‫)‪ _______ (1‬ו)‪ָ _______ (5‬בּזוּקוֹת‪.‬‬ ‫אָרץ"?‬ ‫"ה ֶ‬ ‫ֲריב"‪" ,‬יְ ִדיעוֹת"‪ ,‬אוֹ ָ‬ ‫"מע ִ‬ ‫ֵאיזֶה ִעיתּוֹן‪ַ ,‬‬ ‫מוכר‪:‬‬ ‫ֲריב"‪ְ ,‬בּ ַב ָקּ ָשׁה‪.‬‬ ‫"מע ִ‬ ‫ַ‬ ‫אלון‪:‬‬ ‫אַתּ?‬ ‫ְבּ ַב ָקּ ָשׁה‪ .‬וְ ְ‬ ‫מוכר‪:‬‬ ‫ָ'דה )‪_______ (1‬‬ ‫אוֹרנְ ג ָ‬ ‫אַר ִטיק )‪ַ ,_______ (1‬‬ ‫ְ‬ ‫סיוון‪:‬‬ ‫ו )‪ _______ (2‬סנדויצ'ים‪.‬‬ ‫ִהנֵּה‪.‬‬ ‫מוכר‪:‬‬ ‫ַכּ ָמּה זֶה* ְבּ ַב ָקּ ָשׁה?‬ ‫סיוון‪:‬‬ ‫ַחד*?‬ ‫ְבּי ַ‬ ‫מוכר‪:‬‬ ‫ֹלא‪ְ ,‬לחוּד*‪.‬‬ ‫סיוון‪:‬‬ ‫אַתּ )‪_______ (6‬‬ ‫הוא )‪ְ _______ (8‬שׁ ָק ִלים וְ ְ‬ ‫מוכר‪:‬‬ ‫ְשׁ ָק ִלים‪.‬‬ ‫תּוֹדה‪.‬‬ ‫ָ‬ ‫סיוון ואלון‪:‬‬

‫‪80‬‬

‫*מוֹכר – ‪salesperson‬‬ ‫ֵ‬

‫מה זֶה? – ?‪How much is this‬‬ ‫*כּ ָ‬ ‫ַ‬ ‫ַחד – ‪together‬‬ ‫*בּי ַ‬ ‫ְ‬ ‫*לחוּד – ‪separately‬‬ ‫ְ‬

‫יחידה ‪Unit 2‬‬

‫ַר‬ ‫תּוֹא‬-‫שׁמוֹת‬ ְ

Adjectives

‫ִדּ ְקדּוּק‬ Adjectives in Hebrew come after nouns and must agree with them in gender and number. Therefore, every Hebrew adjective can take four forms (m.s., f.s., m.p., f.p.):

‫ֵס ֶפר ָח ָדשׁ‬ ‫ָשׁנָה ֲח ָד ָשׁה‬ ‫ידים ֲח ָד ִשׁים‬ ִ ‫ַתּ ְל ִמ‬ ‫ְתּמוּנוֹת ֲח ָדשׁוֹת‬

• • • •

Read the story about Yoram, the wonder-kid, and try to guess the meaning of the adjectives in bold:

*‫ֶא‬ ‫פּל‬ ֶ ‫ֶד‬ ‫יֶל‬

wonder kid – ‫ֶלד ֶפּ ֶלא‬ ֶ ‫*י‬

.'‫יתּה ד‬ ָ ‫לוֹמד ְבּ ִכ‬ ֵ ‫ הוּא‬.‫ֶלד ָק ָטן וְ ָח ָכם‬ ֶ ‫יוֹרם י‬ ָ ‫ימפוֹנְ יוֹת‬ ְ ‫כוֹתב ִס‬ ֵ ְ‫יקה ְק ָל ִסית ו‬ ָ ‫מוּז‬ ִ ‫אוֹהב‬ ֵ ‫הוּא‬ ‫יקה‬ ָ ‫מוּז‬ ִ ‫אָק ֶד ְמיָה ְל‬ ָ ‫יקה ָבּ‬ ָ ‫מוּז‬ ִ ‫לוֹמד‬ ֵ ‫ הוּא‬.‫יָפוֹת‬ .‫ירוּש ַליִ ם‬ ָ ‫ִבּ‬ !‫פּ ֶלא‬-‫ד‬ ֶ ‫ֶל‬ ֶ ‫יוֹרם י‬ ָ

Underline the adjectives in the following dialogues and try to guess their meanings. (There are two different adjectives in each dialogue.)

?‫ֵא‬ ‫ַתּה קוֹר‬ ָ ‫ַה א‬ ‫מ‬

?‫קוֹרא‬ ֵ ‫מה אתה‬ "‫אק ְל ֶבּ ִרי ִפין‬ ֶ ‫"ה‬ ָ ?‫זה ֵס ֶפר ְמ ַעניין‬ .‫ומ ַעניין‬ ְ ‫ גָּדוֹל‬,‫כן‬ 81

– – – –

‫ליָה‬ ְ‫ט‬ ַ ‫ִי‬ ‫מא‬ ֵ ‫ְאוֹת‬ ‫ִיס‬ ‫כּ‬

?‫כיסאוֹת ֲח ָדשים‬ ְ ‫אלה‬ .‫ ֵהם לא ֲח ָדשים‬.‫לא‬ !‫ֵהם יָפים מאוֹד‬ .‫איטליה‬ ַ ‫ הם ֵמ‬.‫תודה‬ ָ

– – – – Unit 2 ‫יחידה‬

‫ַר‬ ‫התּוֹא‬ ‫שׁמוֹת ַ‬ ‫טיַּית ְ‬ ‫נְ ִ‬

‫‪Declension of Adjectives‬‬

‫זכר )‪(m.s.‬‬

‫נקבה )‪(f.s.‬‬

‫רבים )‪(m.p.‬‬

‫רבות )‪(f.p.‬‬

‫טוֹב‬ ‫ָח ָדשׁ‬ ‫ָשׁן‬ ‫יָ‬ ‫גָּדוֹל‬ ‫ָק ָטן‬ ‫ָפה‬ ‫יֶ‬ ‫ָח ָכם‬ ‫ְמ ַענְ יֵן‬ ‫ֶח ָמד‬ ‫נְ‬

‫טוֹבה‬ ‫ָ‬ ‫ֲח ָד ָשׁה‬ ‫יְ ָשׁנָה‬ ‫דוֹלה‬ ‫ְגּ ָ‬ ‫ְק ַטנָּה‬ ‫ָפה‬ ‫יָ‬ ‫ֲח ָכ ָמה‬ ‫ְמ ַענְ יֶינֶת‬ ‫ֶח ָמ ָדה‬ ‫נְ‬

‫טוֹבים‬ ‫ִ‬ ‫ֲח ָד ִשׁים‬ ‫יְ ָשׁנִ ים‬ ‫דוֹלים‬ ‫ְגּ ִ‬ ‫ְק ַטנִּ ים‬ ‫ָפים‬ ‫יִ‬ ‫ֲח ָכ ִמים‬ ‫ְמ ַענְ יְ ינִ ים‬ ‫ֶח ָמ ִדים‬ ‫נְ‬

‫טוֹבוֹת‬ ‫ֲח ָדשׁוֹת‬ ‫יְ ָשׁנוֹת‬ ‫ְגּדוֹלוֹת‬ ‫ְק ַטנּוֹת‬ ‫יָפוֹת‬ ‫ֲח ָכמוֹת‬ ‫ְמ ַענְ יְ ינוֹת‬ ‫ֶח ָמדוֹת‬ ‫נְ‬

‫אָדוֹם‬ ‫ָכּחוֹל‬ ‫ָל ָבן‬ ‫ָשׁחוֹר‬ ‫יָרוֹק‬ ‫ָצהוֹב‬

‫דוּמּה‬ ‫ֲא ָ‬ ‫חוּלּה‬ ‫ְכּ ָ‬ ‫ְל ָבנָה‬ ‫חוֹרה‬ ‫ְשׁ ָ‬ ‫רוּקּה‬ ‫יְ ָ‬ ‫הוּבּה‬ ‫ְצ ָ‬

‫דוּמּים‬ ‫ֲא ִ‬ ‫חוּלּים‬ ‫ְכּ ִ‬ ‫ְל ָבנִ ים‬ ‫חוֹרים‬ ‫ְשׁ ִ‬ ‫רוּקּים‬ ‫יְ ִ‬ ‫הוּבּים‬ ‫ְצ ִ‬

‫ֲאדוּמּוֹת‬ ‫ְכּחוּלּוֹת‬ ‫ְל ָבנוֹת‬ ‫ְשׁחוֹרוֹת‬ ‫יְ רוּקּוֹת‬ ‫ְצהוּבּוֹת‬

‫כובע חדש‬

‫תרגיל א‬ ‫ְק ַטנָּה‪ֲ ,‬ח ָכמוֹת‪ ,‬טוֹב‪ֲ ,‬ח ָד ִשׁים‪ְ ,‬מ ַע ְניֵין‬ ‫‪ .1‬דן סטוּדנט _____________‪.‬‬ ‫מוֹרה _____________‪.‬‬ ‫‪ַ .2‬חיים ֶ‬ ‫‪ָ .3‬רחל ילדה _____________‪.‬‬

‫‪good‬‬ ‫‪new‬‬ ‫‪old‬‬ ‫‪big‬‬ ‫‪small‬‬ ‫‪pretty‬‬ ‫‪smart‬‬ ‫‪interesting‬‬ ‫‪nice‬‬ ‫‪red‬‬ ‫‪blue‬‬ ‫‪white‬‬ ‫‪black‬‬ ‫‪green‬‬ ‫‪yellow‬‬

‫כובע ישן‬

‫‪Complete with the following adjectives:‬‬

‫ויצחק ִ‬ ‫ָ‬ ‫‪ .4‬יָאיר‬ ‫מוֹרים _____________‪.‬‬ ‫ואסתר תלמידות _____________‪.‬‬ ‫‪ָ .5‬רחל ֶ‬

‫תרגיל ב‬ ‫ויזיָה ‪Complete with the following objects:‬‬ ‫יפּרוֹן‪ַ ,‬מ ְח ָבּרוֹת‪ֶ ,‬ט ֶלפוֹן‪ְ ,‬תּמוּנוֹת‪ֶ ,‬ט ֶלוִ ְ‬ ‫ִע ָ‬ ‫‪ .1‬זה _____________ ָח ָדשׁ‪.‬‬ ‫דוֹלה‪.‬‬ ‫‪ .2‬זאת _____________ ְגּ ָ‬ ‫ׁשׁנוֹת‪.‬‬ ‫‪ .3‬אלה _____________ יְ ָ‬ ‫‪82‬‬

‫‪ .4‬זה _____________ אָדוֹם‪.‬‬ ‫‪ .5‬אלה _____________ יָפוֹת‪.‬‬ ‫יחידה ‪Unit 2‬‬

‫תרגיל ג‬ ‫כתבו את שם התואר המתאים‬

‫‪Copy the correct form of the adjective:‬‬

‫בכיתה‬ ‫‪ .1‬אני כּוֹתבת ְבּמחברת‬ ‫לוח‬ ‫המורה כותבת ַעל ַ‬ ‫ָ‬ ‫‪.2‬‬ ‫כּסאוֹת‬ ‫‪ .3‬התלמידים יוֹשבים ַעל ְ‬ ‫‪ .4‬כל התלמידים ַבּכּיתה‬ ‫אוֹה ֶבת מוֹרים‬ ‫‪ .5‬הכיתה ֶ‬ ‫תרגיל ד‬ ‫שנו לרבים‬

‫‪.‬‬ ‫‪.‬‬ ‫‪.‬‬ ‫‪.‬‬ ‫‪.‬‬

‫ים‪/‬גּדוֹלוֹת‬ ‫דוֹל ְ‬ ‫ה‪/‬גּ ִ‬ ‫דוֹל ְ‬ ‫ָדוֹל‪/‬גּ ָ‬ ‫ְ‬ ‫גּ‬ ‫ים‪/‬שׁחוֹרוֹת‬ ‫ְ‬ ‫חוֹר‬ ‫ה‪/‬שׁ ִ‬ ‫חוֹר ְ‬ ‫חוֹר‪/‬שׁ ָ‬ ‫ְ‬ ‫ָשׁ‬ ‫ים‪/‬ק ַטנּוֹת‬ ‫ְ‬ ‫ָה‪/‬ק ַט ִנּ‬ ‫ן‪/‬ק ַטנּ ְ‬ ‫ָק ָט ְ‬ ‫ה‪/‬טוֹבים‪/‬טוֹבוֹת‬ ‫ִ‬ ‫טוֹב‪/‬טוֹב‬ ‫ָ‬ ‫ים‪/‬מ ַע ְנ ְיינוֹת‬ ‫ְ‬ ‫ינ‬ ‫ֶת‪/‬מ ַע ְנ ְי ִ‬ ‫ֵין‪/‬מ ַע ְניֶינ ְ‬ ‫ְמ ַע ְני ְ‬

‫‪Write in the plural:‬‬

‫אלה כיסאות גדולים‪.‬‬

‫יסּא גָּדוֹל‪.‬‬ ‫‪ .1‬זה ִכּ ֵ‬ ‫יפה‪.‬‬ ‫‪ .2‬זה שוּלחן ֶ‬ ‫‪ .3‬זה ספר טוֹב‪.‬‬ ‫‪ .4‬זה תלמיד ָח ָכם‪.‬‬ ‫כּיתּה ְק ַטנָּה‪.‬‬ ‫‪ .5‬זאת ָ‬ ‫מוֹרה ֲח ָד ָשה‪.‬‬ ‫‪ .6‬זאת ָ‬ ‫‪ .7‬זה ֶט ֶלפון ָשחוֹר‪.‬‬ ‫תרגיל ה‬

‫‪Rewrite the number phrases with the new numbers:‬‬

‫‪ַ .1‬בּנק ֶא ָחד גדוֹל‬ ‫אַחת טוֹבה‬ ‫‪ָ .2‬שנה ַ‬ ‫‪ .3‬תלמיד ֶאחד ָח ָכם‬ ‫‪ֵ .4‬ספר ֶאחד ָח ָדש‬ ‫קטנָּה‬ ‫אַחת ַ‬ ‫‪ .5‬כיתה ַ‬ ‫אַחת ְמצוּ ֶיּנֶת‬ ‫מוֹרה ַ‬ ‫‪ָ .6‬‬ ‫ָפה‬ ‫‪ִ .7‬מ ְכ ָתּב ֶא ָחד י ֶ‬

‫יחידה ‪Unit 2‬‬

‫)‪(3‬‬ ‫)‪(7‬‬

‫שלושה בנקים גדולים‬

‫)‪(10‬‬ ‫)‪(2‬‬ ‫)‪(5‬‬ ‫)‪(2‬‬ ‫)‪(3‬‬

‫‪83‬‬

‫תרגיל ו‬ ‫שיחה‬/‫פעילות‬ Read the following statements. Discuss with your classmates what place, country, city, etc., would fit them best: city – ‫*עיר‬ ִ

‫דוֹלה‬ ָ ‫וּג‬ ְ ‫ָפה‬ ָ ‫ ִעיר* י‬.1 ‫וּמ ַענְ יֶינֶת‬ ְ ‫ ִעיר ְק ַטנָּה‬.2 ‫דוֹלה וְ ֹלא ְמ ַענְ יֶינֶת‬ ָ ‫ ִעיר ְגּ‬.3

place – ‫*מקוֹם‬ ָ

‫ ָמקוֹם* ְמ ַענְ יֵין‬.4 ‫ מוּזֵיאוֹן ָח ָדשׁ‬.5 ‫ס ֶפר ְמצוּיָּן‬-‫ית‬ ֵ ‫ ֵבּ‬.6 ‫תרגיל ז‬ :‫תרגמו לעברית‬

You are visiting your little nephew in Israel. You bring him a children’s book as a present, but since he cannot read English yet, he wants you to translate it for him as you read. This is Rona. Rona is a little girl. This is Ron. Ron is a little boy. Rona and Ron are little children. Ron and Rona are very clever. They live in a big red house.

Unit 2 ‫יחידה‬

84

‫ִדּ ְקדּוּק‬ Adjectives are not always modifiers. Sometimes they serve as predicates (‫ )נָשׂוּא‬as well:

Adjective as Modifier: (I write in a red notebook.) (This is a new book.)

.‫דוּמּה‬ ָ ‫כּוֹת ֶבת ְבּ ַמ ְח ֶבֶּרת ֲא‬ ֶ ‫• ֲאנִ י‬ .‫• זֶה ֵס ֶפר ָח ָדשׁ‬

Adjective as Predicate: (The book is new.) (The notebook is red.)

.‫• ַה ֵסּ ֶפר ָח ָדשׁ‬ .‫דוּמּה‬ ָ ‫• ַה ַמּ ְח ֶבּ ֶרת ֲא‬ ‫תרגיל א‬

1. David’s mother is very curious about her son’s new dorm. Complete the missing questions in the following phone conversation David is having with his mother about his new dorm room:

‫ְדוִיד‬ ָ‫ָא ו‬ ‫אמּ‬ ִ room – ‫*ח ֶדר‬ ֶ

? ? ? good-bye, see you later – ‫*ל ִה ְתָראוֹת‬ ְ

?‫הח ֶדר* גדול‬ ֶ ,‫ידי‬ ִ ִ‫ָדו‬ .‫ אבל לא קטן‬,‫החדר לא גדול‬ .‫ אבל גדול וטוב‬,‫השוּלחן לא חדש‬ .‫ החלונות גדולים‬,‫ ִאמא‬,‫כן‬ .‫הקפיטריה לא רעה‬ .‫ֶלד‬ ֶ ‫להתראוֹת* י‬ ָ ‫ אז‬,‫יופי‬ !!‫ אני סטוּדנט‬,‫ֶלד‬ ֶ ‫ אני לא י‬,‫ִאמא‬

:‫אמא‬ :‫דויד‬ :‫אמא‬ :‫דויד‬ :‫אמא‬ :‫דויד‬ :‫אמא‬ :‫דויד‬ :‫אמא‬ :‫דויד‬

2. Continue the conversation (above) in pairs

85

Unit 2 ‫יחידה‬

‫ֵילוּ? ‪Which‬‬ ‫ֵיזוֹ? א‬ ‫ֵיזֶה? א‬ ‫א‬ ‫‪1‬‬

‫‪6‬‬

‫קוֹרא?‬ ‫אַתּה ֵ‬ ‫– ֵאיזֶה ִעיתּוֹן ָ‬ ‫ָאמי ֶה ָר ְלד‪".‬‬ ‫"מי ִ‬ ‫קוֹרא ֶאת ַה ָ‬ ‫– ֲאנִ י ֵ‬

‫ויזיָה זֹאת?‬ ‫– ֵאיזוֹ ֶט ֶלוִ ְ‬ ‫– סוֹנִ י‪.‬‬

‫‪2‬‬

‫‪7‬‬

‫אוֹהב?‬ ‫אַתּה ֵ‬ ‫שׁוֹקוֹלד ָ‬ ‫ָ‬ ‫– ֵאיזֶה‬ ‫ֵיצרי‪.‬‬ ‫שׁוֹקוֹלד ְשׁו ָ‬ ‫ָ‬ ‫–‬

‫ָרה?‬ ‫– ְבּ ֵאיזוֹ ִעיר ִהיא גּ ָ‬ ‫יפה‪.‬‬ ‫– ְבּ ֵח ָ‬

‫‪3‬‬

‫‪8‬‬

‫לוֹמ ֶדת ַה ֶסּ ֶמ ְס ֶטר?‬ ‫אַתּ ֵ‬ ‫קוּר ִסים ְ‬ ‫– ֵאילוּ ְ‬ ‫יקה וְ ִס ְפרוּת‪.‬‬ ‫– ִע ְב ִרית‪ַ ,‬כּ ְל ָכּ ָלה‪ָ ,‬מ ֶת ָמ ִט ָ‬

‫קוֹר ִאים?‬ ‫ַחנוּ ְ‬ ‫– ְבּ ֵאיזֶה ַעמּוּד ֲאנ ְ‬ ‫– ְבּ ַעמּוּד ֶע ֶשׂר‪.‬‬

‫‪4‬‬

‫‪9‬‬

‫עוֹבד?‬ ‫אַתּה ֵ‬ ‫י‪-‬ס ֶפר ָ‬ ‫– ְבּ ֵאילוּ ָבּ ֵת ֵ‬ ‫סוֹדיִּ ים‪.‬‬ ‫– ְבּ ָב ֵתי ֵס ֶפר יְ ִ‬

‫יתּה זֹאת?‬ ‫– ֵאיזוֹ ִכּ ָ‬ ‫– ִע ְב ִרית‪.‬‬

‫‪5‬‬

‫אוֹהב?‬ ‫אַתּה ֵ‬ ‫ויזיָה ָ‬ ‫תּוֹכנִ יּוֹת* ֶט ֶלוִ ְ‬ ‫– ֵאילוּ ְ‬ ‫ׁרט‬ ‫אוֹהב ֲח ָדשוֹת‪ְ ,‬ספּו ְ‬ ‫– ֲאנִ י ֵ‬ ‫יוֹג ַר ְפיוֹת‪.‬‬ ‫וּב ְ‬ ‫ִ‬

‫תּוֹכנִ יּוֹת – ‪programs‬‬ ‫* ְ‬

‫ִדּ ְקדּוּק‬ ‫‪ֵ are used in Hebrew to ask about the nature or kind of something.‬איזֶה ‪ֵ /‬איזוֹ ‪ֵ /‬אילוּ‬ ‫‪ֵ is used for male objects*.‬איזֶה‬ ‫‪ֵ is used for female objects.‬איזוֹ‬ ‫‪ֵ is used for plural objects, male and female.‬אילוּ‬ ‫”‪ֵ means “from which.‬מ ֵאיזֶה ”‪ִ means “with which,‬עם ֵאיזֶה ”‪ְ means “in which,‬בּ ֵאיזֶה‬ ‫ְבּ ֵאיזֶה ַעמּוּד אנחנו?‬ ‫לוֹמד?‬ ‫אַתּה ֵ‬ ‫מוֹרה ָ‬ ‫ִעם ֵאיזוֹ ָ‬

‫?‪What page are we on‬‬ ‫?‪With what teacher are you studying‬‬

‫• ֵאיזֶה ַבּיִ ת זֶה? זֶה ַבּיִ ת אַנְ ְג ִלי‪.‬‬ ‫יטה ְק ַטנָּה‪.‬‬ ‫יב ְר ִס ָ‬ ‫יטה זֹאת? זֹאת אוּנִ ֶ‬ ‫יב ְר ִס ָ‬ ‫• ֵאיזוֹ אוּנִ ֶ‬ ‫טוֹבים‪.‬‬ ‫ידים ִ‬ ‫ידים ֵא ֶלּה? ֵא ֶלּה ַתּ ְל ִמ ִ‬ ‫• ֵאילוּ ַתּ ְל ִמ ִ‬ ‫‪ for all three, irrespective of gender or number.‬איזה ‪* Israeli Hebrew speakers tend to use‬‬

‫‪86‬‬

‫יחידה ‪Unit 2‬‬

‫תרגיל א‬ Write questions about the information in parentheses. Use ‫ אילו‬/ ‫ איזו‬/ ‫איזה‬:

?‫איזה שולחן זה‬

(‫ )שוּלחן קטן‬.1 (‫ָפה‬ ֶ ‫)בּיִ ת י‬ ַ .2 (‫מעניינת‬ ַ ‫ )כיתה‬.3 (‫ )מוֹרים טובים‬.4 (‫)כּ ֶלב ָח ָכם‬ ֶ .5 (‫ )תלמידוֹת מצוּינוֹת‬.6

‫תרגיל ב‬ Translate into Hebrew: ‫תרגמו לעברית‬ 1. What kind of teacher is she? 2. Which classes are you taking (studying)? 3. What kind of computer is it? 4. What place do you work in? 5. What book is this? This is a sociology book. 6. What kind of pictures are these? These are pictures from Hawaii. 7. From which class are you?

87

Unit 2 ‫יחידה‬

‫ֵין‬ ‫ א‬,‫יֵשׁ‬ there is (are) – ‫יֵשׁ‬

there is (are) not – ‫ֵאין‬

.‫לוּח גָּדוֹל‬ ַ ‫יתּה יֵשׁ‬ ָ ‫• ַבּ ִכּ‬ .‫יתּה ֵאין ַמ ְח ֵשׁב‬ ָ ‫• ַבּ ִכּ‬

Look at the picture and practice ‫ אין‬/ ‫ יש‬by noting the facilities on campus:

‫תרגיל‬ ‫שיחה‬/‫פעילות‬

.‫בקמפוס יש ספרייה‬

Unit 2 ‫יחידה‬

:‫דוגמה‬

88

‫ְריָּיה‬ ‫סּפִ‬ ‫בִּ‬ ‫ַ‬ ‫–‬ ‫–‬ ‫–‬ ‫–‬ ‫–‬ ‫–‬ ‫–‬

‫יֵשׁ ַבּ ִסּ ְפ ִריָּיה ִעיתּוֹנִ ים ְבּ ִע ְב ִרית?‬ ‫ֲריב"‪.‬‬ ‫וּ"מע ִ‬ ‫אַחרוֹנוֹת" ַ‬ ‫אָרץ"‪" ,‬יְ ִדיעוֹת ֲ‬ ‫"ה ֶ‬ ‫ֵכּן‪ .‬יֵשׁ ָ‬ ‫יקה ִמיִּ ְשׂ ָר ֵאל?‬ ‫מוּז ָ‬ ‫יֵשׁ ִ‬ ‫אָריק אַיְ ינְ ְשׁ ֵטיין וְ ֵדיוִ ויד ְבּרוֹזָה‪.‬‬ ‫עוֹפ ָרה ָחזָה‪ִ ,‬‬ ‫יקה ֶשׁל ְ‬ ‫מוּז ָ‬ ‫ֵכּן‪ .‬יֵשׁ ִ‬ ‫יֵשׁ ִע ְב ִרית ַבּ ַמּ ְח ֵשׁב ַבּ ִסּ ְפ ִריָּיה?‬ ‫ֵכּן‪.‬‬ ‫ְמצוּיָּן!‬

‫תרגיל א‬ ‫‪):‬בספרייה( ‪ in your school’s library‬מה אין ‪ and‬מה יש ‪Write‬‬

‫תרגיל ב‬

‫‪ in your school’s cafeteria‬מה אין ‪ and‬מה יש ‪Write‬‬

‫‪):‬בקפיטריה(‬

‫יחידה ‪Unit 2‬‬

‫ֶריָה‬ ‫ִיטְ‬ ‫ַקּפ‬ ‫בַּ‬

‫–‬ ‫–‬ ‫–‬ ‫–‬ ‫–‬ ‫–‬ ‫–‬ ‫–‬ ‫–‬ ‫–‬ ‫–‬ ‫–‬

‫יֵשׁ ִפּיתּוֹת?‬ ‫ֵכּן‪.‬‬ ‫אפל?‬ ‫יֵשׁ ָפ ָל ֶ‬ ‫אפל ַהיּוֹם‪.‬‬ ‫ֹלא‪ֵ .‬אין ָפ ָל ֶ‬ ‫וּט ִחינָה?‬ ‫יֵש חוּמוּס ְ‬ ‫ֹלא‪.‬‬ ‫יֵש ָס ָלט?‬ ‫ֹלא‪.‬‬ ‫יצל?‬ ‫יתּה‪ְ ,‬שׁנִ ֶ‬ ‫אָז ַמה יֵשׁ ְבּ ִפ ָ‬ ‫'יפּס‪.‬‬ ‫ֹלא‪ .‬יֵש ַרק ִצ ְ‬ ‫יתּה?‬ ‫׳יפּס ְבּ ִפ ָ‬ ‫ִצ ְ‬ ‫זֶה ַמה יֵשׁ‪...‬‬

‫‪89‬‬

‫ִדּ ְקדּוּק‬ ‫‪ can be broken up‬יש ב‪ /...‬אין ב‪The structure ...‬‬ ‫‪without changing the meaning of the sentence:‬‬

‫ידים‪.‬‬ ‫יתּה ַתּ ְל ִמ ִ‬ ‫• יֵשׁ ַבּ ִכּ ָ‬ ‫ידים‪.‬‬ ‫יתּה יֵשׁ ַתּ ְל ִמ ִ‬ ‫• ַבּ ִכּ ָ‬ ‫יתּה‪.‬‬ ‫ידים ַבּ ִכּ ָ‬ ‫• יֵשׁ ַתּ ְל ִמ ִ‬ ‫תרגיל א‬ ‫‪Rearrange the word order in the sentences below, writing more than one option for each‬‬ ‫‪sentence:‬‬

‫‪ .1‬תמונות ‪ /‬יש ‪ /‬ב ‪ /‬מוזיאון‬

‫יש במוֹזיאוֹן תמוּנוֹת‪.‬‬

‫יש תמוּנוֹת במוזיאון‪.‬‬

‫במוזיאון יש תמונות‪.‬‬

‫‪ .2‬לוּח ‪ַ /‬בּ ‪ /‬כיתה ‪ /‬יש‬ ‫שקלים‬ ‫‪ַ .3‬בּ ‪ /‬בנק ‪ /‬יש ‪ְ /‬ודוֹלרים ‪ָ /‬‬ ‫אפל‬ ‫‪ַ .4‬בּ ‪ /‬קפיטריה ‪ /‬אין ‪ָ /‬פ ָל ֶ‬ ‫פרייה ‪ /‬ועיתוֹנים‬ ‫‪ .5‬יש ‪ַ /‬בּ ‪ /‬ספרים ‪ִ /‬ס ִ‬

‫‪90‬‬

‫יחידה ‪Unit 2‬‬

‫תרגיל ב‬ ‫שיחה‬ Interview a partner about the city he/she comes from. Add questions to this list:

ָ‫ְך‬ ‫שׁלּ‬ ֶ ‫ִיר‬ ‫הע‬ ָ

?‫ה‬/‫ה גר‬/‫ איפה את‬.1 ?‫ יש מוזיאוֹן ָבּ ִעיר‬.2 ?‫ יש אוֹטוֹבּוּסים ָבּ ִעיר‬.3 ?‫ֶט ְריוּם‬ ַ ‫ יש ְפּ ַלנ‬.4 ?*‫ יש ַקניוֹן‬.5

shopping mall — ‫*קנְ יוֹן‬ ַ

? ? ? ?

.6 .7 .8 .9

Read and note the use of "‫ "אין‬in Pirkei Avot (The Ethics of the Fathers).

ִ which opens every phrase, means “if.” The word ‫אם‬, Rabbi Elazar ben Azariah says: If there is no Torah, there is no worldly occupation; if there is no worldly occupation, there is no Torah. If there is no wisdom, there is no fear of God; if there is no fear of God, there is no wisdom. If there is no knowledge, there is no understanding; if there is no understanding, there is no knowledge. If there is no flour, there is no Torah; if there is no Torah, there is no flour.

91

:‫אוֹמר‬ ֵ ‫ַר ִבּי ֶא ְל ָעזָר ֶבּן ֲעז ְַריָה‬ ‫ ֵאין ֶדֶּרְך ֶאֶרץ; ִאם ֵאין‬,‫תּוֹרה‬ ָ ‫ִאם ֵאין‬ ‫ ֵאין‬,‫ ִאם ֵאין ָח ְכ ָמה‬.‫תּוֹרה‬ ָ ‫ ֵאין‬,‫ֶדֶּרְך ֶאֶרץ‬ ‫ ִאם ֵאין‬.‫ ֵאין ָח ְכ ָמה‬,‫י ְִראָה; ִאם ֵאין י ְִראָה‬ .‫ ֵאין ִבּינָה‬,‫ ֵאין ַדּ ַעת; ִאם ֵאין ַדּ ַעת‬,‫ִבּינָה‬ ,‫תּוֹרה‬ ָ ‫תּוֹרה; ִאם ֵאין‬ ָ ‫ ֵאין‬,‫ִאם ֵאין ֶק ַמח‬ .‫ֵאין ֶק ַמח‬ Pirkei Avot 3:21

‫ כא‬,‫פרקי אבות ג‬

Unit 2 ‫יחידה‬

‫ֶה‬ ‫אלּ‬ ‫הֵ‬ ‫הזֹּאת‪ַ ,‬‬ ‫הזֶה‪ַ ,‬‬ ‫ַ‬ ‫• ַה ֶכּ ֶלב ַהזֶּה ָח ָכם‪.‬‬ ‫ֶח ָמ ָדה‪.‬‬ ‫• ַה ַכּ ְל ָבּה ַהזֹּאת ֲח ָכ ָמה וְ נ ְ‬ ‫ָפים‪.‬‬ ‫• ַה ְכּ ָל ִבים ָה ֵא ֶלּה ֲח ָכ ִמים וְ י ִ‬

‫ִדּ ְקדּוּק‬ ‫‪Object markers of definite nouns in Hebrew receive‬‬ ‫‪ as well.‬ה ‪the definite article‬‬

‫תרגיל א‬ ‫השלימו עם הזה‪/‬הזאת‪/‬האלה‬

‫‪Complete with:‬‬

‫הזה‬

‫‪.1‬‬

‫אוהב את הבית‬ ‫אני ֵ‬ ‫אני גָּר ָבּ ִעיר _______________‪.‬‬

‫‪.2‬‬

‫אני ֵ‬ ‫לומד ַבּכּיתה _______________‪.‬‬ ‫לוֹמד ִעם המוֹרים _______________‪.‬‬ ‫אני ֵ‬

‫‪.3‬‬

‫אני אוהבת ֶאת ַה ִמּ ְס ָע ָדה _______________‪.‬‬ ‫המסעדה _______________ ְמצוּ ֶיּנֶת‪.‬‬ ‫ִ‬

‫‪.4‬‬

‫ֶח ָמ ִדים‪.‬‬ ‫הסטוּדנטים _______________ נ ְ‬ ‫אני לומד ִעם הסטוּדנטים _______________‪.‬‬

‫‪.5‬‬

‫הילדים קוראים ֶאת הספר _______________‪.‬‬ ‫מעניין‪.‬‬ ‫הספר _______________ ַ‬

‫‪.‬‬

‫‪ as a subject or a modifier:‬זה ‪Note the different uses of‬‬

‫זֶה ֵס ֶפר טוֹב‪.‬‬ ‫ַה ֵסּ ֶפר ַהזֶּה טוֹב‪.‬‬ ‫אוֹהב ֶאת ַה ֵסּ ֶפר ַהזֶּה‪.‬‬ ‫ֲאנִ י ֵ‬

‫‪92‬‬

‫‪This is a good book.‬‬ ‫‪This book is good.‬‬ ‫‪I love this book.‬‬

‫יחידה ‪Unit 2‬‬

‫תרגיל ב‬ Translate to Hebrew: ‫תרגמו לעברית‬ 1. This is a new teacher (f.). We study math with this teacher (f.). 2. These are good lamps. These lamps are from Tiffany. 3. This is the White House.

ִ ‫ ) ַהנּ‬lives in this house. The President (‫ָשׂיא‬

93

Unit 2 ‫יחידה‬

‫ֶה‬ ‫ַל‪ ,‬ל"ה – הוֹו‬ ‫פּע‬ ‫ָ‬ ‫ָה*‬ ‫עיֵיפ‬ ‫ָא ֲ‬ ‫אמּ‬ ‫ִ‬

‫ידה‪.‬‬ ‫רוֹצה* ְגּ ִל ָ‬ ‫ִא ָמּא‪ֲ ,‬אנִ י ֶ‬ ‫שקד‪:‬‬ ‫אַר ִטיק*‪.‬‬ ‫ידה וְ ְ‬ ‫רוֹצה ְגּ ִל ָ‬ ‫ִא ָמּא‪ֲ ,‬אנִ י ָ‬ ‫תמר‪:‬‬ ‫אַר ִטיק‪,‬‬ ‫ידה‪ְ ,‬‬ ‫רוֹצה ְגּ ִל ָ‬ ‫ִא ָמּא‪ֲ ,‬אנִ י ֶ‬ ‫אורן‪:‬‬ ‫שׁוֹקוֹלד וְ גַם ַבּלּוֹן אָדוֹם‪.‬‬ ‫ָ‬ ‫רוֹצה?‬ ‫יוֹד ִעים ַמה ֲאנִ י ָ‬ ‫אַתּם ְ‬ ‫ֶ‬ ‫אמא‪:‬‬ ‫שקד‪ ,‬תמר ואורן‪ַ :‬מה?‬ ‫ארטיק‬ ‫רוֹצה ֶשׁ ֶקט*!!‬ ‫ֲאנִ י ָ‬ ‫אמא‪:‬‬

‫ְק‬ ‫ַקיוֹס‬ ‫בְּ‬

‫רוֹצה*?‬ ‫אַתּה ֶ‬ ‫– ֵכּן ֲאדוֹנִ י‪ַ ,‬מה ָ‬ ‫– ִעיתּוֹן‪ְ ,‬בּ ַב ָקּ ָשׁה‪.‬‬

‫*עיֵיף‪/‬ה – ‪tired‬‬ ‫ָ‬ ‫*רוֹצה – ‪want‬‬ ‫ֶ‬ ‫*אַר ִטיק – ‪popsicle‬‬ ‫ְ‬

‫קט – ‪quiet‬‬ ‫*שׁ ֶ‬ ‫ֶ‬

‫*רוֹצה – ‪want‬‬ ‫ֶ‬

‫ַשׁוּק‬ ‫בּ‬

‫אַתּ קוֹנָה* אוֹ ֹלא?‬ ‫– ְגּ ֶב ֶרת‪ְ ,‬‬ ‫תּוֹדה‪.‬‬ ‫– ֹלא‪ָ .‬‬

‫*קוֹנֶה – ‪buy‬‬

‫ֶה‬ ‫ֵית‪ָ-‬קפ‬ ‫בּב‬ ‫ְ‬

‫שׁוֹתים*?‬ ‫אַתּם ִ‬ ‫– ַמה ֶ‬ ‫קפה וְ ֶא ְס ְפּ ֶרסוֹ ֶא ָחד‪.‬‬ ‫– ֵתּה‪ ,‬נֵס ֶ‬

‫*שׁוֹתה – ‪drink‬‬ ‫ֶ‬

‫ַית‬ ‫בּבּ‬ ‫ַ‬

‫רוֹאה*?‬ ‫אַתּה ֶ‬ ‫– ַמה ָ‬ ‫וימ ֶבּ ְלדוֹן‪.‬‬ ‫– ֶטנִ יס ִמוִ ְ‬

‫‪94‬‬

‫*רוֹאה – ‪see, watch‬‬ ‫ֶ‬

‫יחידה ‪Unit 2‬‬

‫ִדּ ְקדּוּק‬ Verbs with '‫ ה‬as their last root letter are irregular verbs in Hebrew. Since ‫ ה‬is a weak letter, it drops in various conjugations. In the

present tense, the ‫ ה‬drops in the plural of both male and female. In the past tense it is replaced by a ‫ י‬in some cases.

This group of irregular verbs is called ‫ ל"י‬/ ‫ ִגּ ְז ַרת ל"ה‬.

The designation ‫ ל"ה‬is derived from the following convention:

.‫ל‬

.‫ע‬

‫ה‬

.‫פ‬

‫צ‬

‫ר‬

.‫ה‬.‫שׂ‬.‫ע‬

.‫ה‬.‫ל‬.‫ע‬

.‫ה‬.‫א‬.‫ר‬

.‫ה‬.‫נ‬.‫ק‬

.‫ה‬.‫צ‬.‫ר‬

.‫ה‬.‫ת‬.‫שׁ‬

do, make

go up, cost

see, watch

buy

want

drink

‫עוֹשׂה‬ ֶ ‫עוֹשׂה‬ ָ ‫עוֹשׂים‬ ִ ‫עוֹשׂוֹת‬

‫עוֹלה‬ ֶ ‫עוֹלה‬ ָ ‫עוֹלים‬ ִ ‫עוֹלוֹת‬

‫רוֹאה‬ ֶ ‫רוֹאָה‬ ‫רוֹאים‬ ִ ‫רוֹאוֹת‬

‫קוֹנֶה‬ ‫קוֹנָה‬ ‫קוֹנִ ים‬ ‫קוֹנוֹת‬

‫רוֹצה‬ ֶ ‫רוֹצה‬ ָ ‫רוֹצים‬ ִ ‫רוֹצוֹת‬

‫שׁוֹתה‬ ֶ ‫שׁוֹתה‬ ָ ‫שׁוֹתים‬ ִ ‫שׁוֹתוֹת‬

‫ הוא‬,‫ אתה‬,‫אני‬ ‫ היא‬,‫ את‬,‫אני‬ ‫ הם‬,‫ אתם‬,‫אנחנו‬ ‫ הן‬,‫ אתן‬,‫אנחנו‬

‫ְחוֹל‬ ‫ֲרית ל‬ ִ‫שׁח‬ ַ Read the verse from the Siddur, the Jewish prayer book, and identify the present tense verbs (regular and ‫)ל"ה‬:

Blessed are you, HASHEM, our God, King of the universe, Who forms light and creates darkness, makes peace and

‫יוֹצר‬ ֵ ,‫עוֹלם‬ ָ ‫ֱֹלהינוּ ֶמ ֶלְך ָה‬ ֵ ‫אַתּה ה' א‬ ָ ‫ָבּרוּך‬ ‫וּבוֹרא ֶאת‬ ֵ ‫ ע ֶֹשׂה ָשׁלוֹם‬,‫וּבוֹרא ח ֶֹשְך‬ ֵ ‫אוֹר‬ .‫ַהכֹּל‬

creates all. Blessing before reciting the Shema, from the Siddur

95

‫ מן הסידור‬,‫ברכות קריאת שמע‬

Unit 2 ‫יחידה‬

‫תרגיל א‬ ‫‪Write the correct form of the verbs in the blanks:‬‬

‫בּיִת‬ ‫בַּ‬ ‫ַ‬

‫רוֹצה פיצה‪ .‬יעל וזיוה _____________ ִצ'יפס‪.‬‬ ‫‪ .1‬יואב ֶ‬ ‫קוֹלה‪.‬‬ ‫קוֹקה ָ‬ ‫ושמעוֹן _____________ ָ‬ ‫שׁוֹתה רק ַמים מינֶרלים‪ .‬ראוּבן ִ‬ ‫‪ .2‬זאב ֶ‬ ‫פּוֹרט ַבּטלוויזיה‪ ,‬ודפנָה _____________ ֲח ָדשוֹת‪.‬‬ ‫‪ .3‬יהוּדית רוֹאָה ְס ְ‬ ‫בּוּרגֶר ונוֹעה _____________ ְס ֵטייק‪.‬‬ ‫רוֹצה ַה ְמ ְ‬ ‫‪ .4‬נַחוּם ֶ‬ ‫תרגיל ב‬ ‫‪Write the correct form of the verbs in the blanks:‬‬

‫ֶדת*‬ ‫ְיוֹם הוּלֶ‬ ‫בּ‬ ‫‪) .1‬ר‪.‬צ‪.‬ה‪(.‬‬ ‫‪) .2‬ש‪.‬ת‪.‬ה‪(.‬‬ ‫‪) .3‬ש‪.‬ת‪.‬ה‪(.‬‬ ‫‪) .4‬ק‪.‬נ‪.‬ה‪(.‬‬ ‫‪) .5‬ר‪.‬א‪.‬ה‪(.‬‬

‫‪96‬‬

‫וסוּכּריות‪.‬‬ ‫ַ‬ ‫הילד _____________ גלידה‬ ‫אתם _____________ ַשׁמפּניה‪.‬‬ ‫סוֹדה‪.‬‬ ‫שירי _____________ רק ָ‬ ‫דני וצבי _____________ ַמ ָתּנָה* ְמ ַענְ יֶינֶת‪.‬‬ ‫ַחנה ואילנה _____________ ֶטלוויזיה‪.‬‬

‫הוּל ֶדת – ‪birthday‬‬ ‫*יוֹם ֶ‬

‫*מ ָתּנָה –‬ ‫ַ‬

‫‪gift‬‬

‫יחידה ‪Unit 2‬‬

‫תרגיל ג‬ ‫‪Parse the following verbs. Follow the example:‬‬

‫שם הגוף‬

‫הפועל‬

‫אנחנו‬

‫רוֹצים‬ ‫ִ‬ ‫עוֹלוֹת‬ ‫שׁוֹתה‬ ‫ָ‬ ‫רוֹאה‬ ‫ֶ‬ ‫קוֹנִ ים‬

‫שורש‬

‫ר‪.‬צ‪.‬ה‪.‬‬

‫גזרה )שלמים‪ ,‬ל"ה(‬

‫ל"ה‬

‫אנגלית‬ ‫‪(we) want‬‬

‫תרגיל ד‬ ‫‪Write the correct form of the verbs in the blanks:‬‬

‫ַקּנְיוֹן*‬ ‫בַּ‬

‫קּנְ יוֹן – ‪in the mall‬‬ ‫*בּ ַ‬ ‫ַ‬

‫ָתן __________ מוּסיקה‬ ‫אילן וְ נ ָ‬ ‫קלאסית‪ָ .‬‬ ‫ירה __________ מוּסיקה ָ‬ ‫‪) .1‬ק‪.‬נ‪.‬ה‪ִ (.‬שׁ ָ‬ ‫ישראלית‪.‬‬ ‫ָ‬ ‫ָתן __________ ֵתּה‪.‬‬ ‫ואילן __________ ַקפּוּצ'ינוֹ‪ .‬נ ָ‬ ‫ָ‬ ‫ירה‬ ‫‪) .2‬שׁ‪.‬ת‪.‬ה‪ִ (.‬שׁ ָ‬ ‫ָתן __________ ָפ ָלאפל‪ .‬שירה __________ ָסלט וחוּמוּס‪.‬‬ ‫‪) .3‬ר‪.‬צ‪.‬ה‪ (.‬נ ָ‬ ‫ירה __________ ְסוֶודר אָדוֹם‪ .‬נָתן __________ ְסוֶודר ָכּחוֹל‪.‬‬ ‫‪) .4‬ק‪.‬נ‪.‬ה‪ִ (.‬שׁ ָ‬ ‫תרגיל ה‬ ‫‪Fill in the blanks by conjugating the roots in the list below, according to the sentences:‬‬

‫שׁ‪.‬ת‪.‬ה‪.‬‬

‫ק‪.‬נ‪.‬ה‪.‬‬

‫ר‪.‬צ‪.‬ה‪.‬‬

‫ר‪.‬א‪.‬ה‪.‬‬

‫ע‪.‬שׂ‪.‬ה‪.‬‬

‫ְרים?‬ ‫הם אוֹמִ‬ ‫ַה ֵ‬ ‫מ‬

‫ְבּ ֵבית ָק ֶפה‪" :‬מה אתם __________‪ ,‬קפה אוֹ תה?"‬ ‫יט ְריָה‪" :‬דבוֹרה‪ ,‬אַת __________ פיצה?"‬ ‫ַבּ ַקּ ִפ ֶ‬ ‫יבּה*?"‬ ‫" איפה הסטוּדנטיות __________ ְמ ִס ָ‬ ‫ַבּ ֶטּ ֶלפוֹן‪:‬‬ ‫" ֶש ֶקט! אנחנוּ __________ חדשוֹת בטלוויזיה‪".‬‬ ‫ַבּ ַבּ ִית‪:‬‬ ‫" מה אתה __________?"‬ ‫ַבּ ַקּ ְניוֹן‪:‬‬

‫יחידה ‪Unit 2‬‬

‫יבּה – ‪party‬‬ ‫*מ ִס ָ‬ ‫ְ‬

‫‪97‬‬

‫תרגיל ו‬ ‫‪Read the following phrases and write questions relating to the underlined words.‬‬ ‫מי‪ ,‬מה‪ ,‬איפה ‪Use:‬‬

‫ָה*‬ ‫ֲדמ‬ ‫אָ‬

‫ירון קוֹנֶה אדמה בראש‪-‬פינה‪.‬‬ ‫ירון קוֹנֶה אדמה בראש‪-‬פינה‪.‬‬ ‫ירון קוֹנֶה אדמה בראש‪-‬פינה‪.‬‬ ‫ירון קוֹנֶה אדמה בראש‪-‬פינה‪.‬‬

‫מי קונה אדמה‬

‫בראש‪-‬פינה ?‬

‫מה – ‪land‬‬ ‫*א ָד ָ‬ ‫ֲ‬

‫תרגיל ז‬ ‫פעילות‪/‬שיחה‬ ‫‪Discuss the following questions with a classmate:‬‬

‫קפה?‬ ‫– את‪/‬ה שוֹתה ֶ‬ ‫פּיצה?‬ ‫– איפה את‪/‬ה קוֹנה ָ‬ ‫– מה את‪/‬ה רוֹאה ַבּ ֶטּלוויזיה?‬ ‫– מה את‪/‬ה קוֹנה ַבּ ַקּניון?‬ ‫– איפה את‪/‬ה עוֹשה יוֹגָה?‬

‫‪98‬‬

‫יחידה ‪Unit 2‬‬

‫ָה ‪Vowel Reduction‬‬ ‫תּנוּע‬ ‫הְ‬ ‫ְרוּת ַ‬ ‫קּצּ‬ ‫תַ‬ ‫הְ‬ ‫ִ‬

‫ִדּ ְקדּוּק‬ ‫‪Vowels in Hebrew are determined by the stress and the location of the stress in a word.‬‬

‫‪_ ) are added to a word, the stress usually shifts to the‬ות ‪_ ,‬ים ‪_ ,‬ה ‪When suffixes (such as‬‬ ‫‪suffix and some vowels tend to shorten:‬‬

‫