Diseño de la instrucción. Teorías y modelos

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EDITADO POR

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CHARLES

M. REIGELUTH

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Diseño de la instrucción. Teorías y modelos Un nuevo paradigma de la teoría de la instrucción

PARTE

1

•

AULA XXI

Santillana "---',

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Dedico este libro ami querida esposa Maitena, que ha soportado con la mayor comprensión los incontables días que este libro le ha robado a nuestra relación. Dedico además el libro a nuestros tres hijos, Jennifer, Mikel y Kevin, con la esperanza de que pueda ayudarles en alguna medida a mejorar su aprendizaje y el de sus hijos. G.M.R.

1-

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Indice Prefacio.......................................................................................................................

9

Unidad 1. Sobre la teoria del diseño educativo 1. ¿En qué consiste la teoría de diseño educativo y cómo se está transformando?...........

15'--

Charles M. Reigeluth

2. Algunas ideas sobre teoría, perfección y educación

.

41 ___

Glenn E. Snelbecker

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Unidad 2. El fomento del desarrollo cognitivo 3.

La enseñanza cognitiva y el ámbito cognitivo.............

61 .---

Charles M. Reigeluth y Julie Moore

4. Aproximaciones múltiples a la comprensión................................................................

77

Howard E. Gardner

5. Enseñar y aprender para comprender.......................................................................

99

David N. Perkins y Chris Unger

6.

Entornos de aprendizaje abiertos: fundamentos, métodos y modelos........

125 '-""""'

Michael Hannafin, Susan Land y Kevin Oliver

L._

7.

Diseño educativo para un aprendizaje constructivista................................................

153

Richard E. Mayer

8. Aprender a través de la práctica..............................................................................

173--

Roger C. Schank, Tamara R. Berman y Kimberli A. Macpherson

9.

Hacia el desarrollo de diseños educativos de adaptación flexible........... Daniel L. Schwartz, Xiaodong Lin, Sean Brophy y John D. Bransford

7 , I

193

I

10. El diseño de entornos constructivistas de aprendizaje

225

David Jonassen

/

11. La resolución de problemas en colaboración................................................................

251

Laurie Miller Nelson

12. Comunidades de aprendizaje en el aula: una reconceptualización de la práctica de la 279

enseñanza.. Katerine Bielaczyc y Allan Collins

13. ¿Una teoria del diseño educativo basado en el aprendizaje autorregulado?..............

305

Lyn Corno y Judi Randi

14. El uso sistemático de entornos educativos de alta estimulación para acelerar el aprendizaje de los alumnos menos aventajados de los cursos de 4.° de Primaria a 2.° de Secundaria... 335 Stanley Pogrow

15. La teoría y metodología landamáticas del diseño educativo para la enseñanza de métodos generales de razonamiento......................................................................................... Lev N. Landa

361

16. La educación temática integrada: de la investigación sobre el cerebro a sus aplicaciones

391

Susan J. Kovalik y Jane R. McGeehan

17. Teoría de la Transacción Educativa (TTE): diseño educativo basado en objetos de conocimiento. ... ...... ....... .. ....... ... .. ... .... ..... ... .... .. ....... .... ........ ....... .... ... .................... .

419

M. David Merrill

/

18. La teoría elaborativa: orientación para la toma de decisiones sobre el alcance y la secuenciación...................................................................................................

449

Charles M. Reigeluth

NOTAS...........................................................................................................................

481

íNDICE TEMÁTiCO..............................

497

íNDICE DE AUTORES.......................................................................................................

513

8

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PREFACIO Cómoa;yydar a mejorar el aprendizaje de las personas, en eso consiste la teoría educativa. Se trata de describir una serie de métodos edllcatiYos (diferentes formas d'e facilitar los ~cimientos y el desarrollo humano) y ~ar cuándo deben utilizarse -y cuándo no deben utilizarse- cada uno de ellos. ' , El Volumen 1 de Las teorías y los modelos de diseño educativo proporcionó (1) «una instantánea en el tiempo» del estado de la teoría educativa a principios de los años ochenta. Pero la naturaleza de la teoría educativa s~ ha transformado desde entonces de forma rotunda, en parte como respuesta a las distintas necesidades en los diferentes ámbitos edutativos y formatlvos, y en parte, también, como r~uesta a los avances en el conocimiento de la mente humana y de la teoría del aprendizaje. En parte debido a un cambio en las filosofías y las con~ones edu~vas en parte, también, como resp,uesta a los avances en las tecnologías de la información que han hecho que los nuevos métodos educativos puedan ser a la vez posibles y necesarios'-necesarios para sacar partido a las nuevas posibilidades educativas que proporciona la tecnología-o Estos cambios resultan tan espectaculares que son muchos los que afirman que constituyen un nuevo paradigma educativo que requiere a su vez de un nuevo paradigma en la teoría educativa. e

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~~----En resumen, existe la necesidad de un Volumen JI de Las teorías y los modelos de dise-

ño educativo, que proporcione un resumen conciso de una muestra mucho más amplia de los nuevos métodos de enseñanza que se están desarrollando en la actualidad, pero también para a~dar a demostrar las interrelaciones qué existen entre las diversas teorías mencionadas, así como para destac~ las corrientes y las tendencias actuales en el diseño educativo. Para conseguir este muestreo tan amplio de métodos y teorías, y para hacer que este libro sea más útil a los profesionales y a los estudiantes universitarios interesados en la enseñanza y la formación, este volumen presenta el doble de capítulos que el anterior, pero cada uno tiene la mitad de extensión que los del Volumen 1, al tiempo que las descripciones son en general menos técnicas que en dicho volumen. Puesto que este libro contiene muchas teorías que es necesario comprender y comparar, he intentado facilitar esta tarea al lector preparando una especie de prólogo a cada capítulo r:nuy poco convencional en el qu.:-re~~o l