¿Cuándo, qué y cómo estudio? Estrategias y recursos para aprender en la era digital [2 ed.] 9789875385610

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¿Cuándo, qué y cómo estudio? Estrategias y recursos para aprender en la era digital

María Tresca

¿ Cuándo, qué y cómo estudio? Estrategias y recursos actuales para aprender en la era digital

» NUEVA EDICIÓN ACTUALIZADA «

i NOVEDADES i EDUCATIVAS

Tresca, María ¿Cuándo, qué y cómo estudio?: estrategias y recursos actuales para aprender en la era digital / María Tresca. - 2a ed. ampliada. 1a reimp. Ciudad Autónoma de Buenos Aires: Centro de Publicaciones Educativas y Material Didáctico, 2019. 136 p.; 28x20 cm.

ISBN 978-987-538-561-0 1. Educación. 2. Enseñanza. 3. Técnicas de Estudio. I. Título. CDD 371.33

Corrección de estilo: Liliana Szwarcer Diseño de portada: Déborah Glezer Imagen original de portada: 123rf.com/kchung Diseño y diagramación: Déborah Glezer

Los editores adhieren al enfoque que sostiene la necesidad de revisar y ajustar el lenguaje para evitar un uso sexista que invisibiliza tanto a las mujeres como a otros géneros. No obstante, a los fines de hacer más amable la lectura de los textos, dejan constancia de que, hasta encontrar una forma más satisfactoria, utilizarán los plurales en masculino.

1o edición, octubre de 2001 2o edición, marzo de 2018 1o reimpresión, enero de 2019 Se terminó de producir en el mes de enero de 2019 en Latingráfica S.R.L., Rocamora 4161, Ciudad Autónoma de Buenos Aires.

Ediciones Novedades Educativas © del Centro de Publicaciones Educativas y Material Didáctico S.R.L. Av. Corrientes 4345 (C1195AAC) Buenos Aires - Argentina Tel.: (54 11)5278-2200 E-mail: [email protected] www.noveduc.com ISBN 978-987-538-561-0

Queda hecho el depósito que establece la Ley 11.723

Impreso en Argentina - Printed in Argentina No se permite la reproducción parcial o total, el almacenamiento, el alquiler, la transmisión o la transformación de este libro en cualquier forma o por cualquier medio, sea electrónico o mecánico, mediante fotocopias, digitalización u otros métodos, sin el permiso previo y escrito del editor. Su infracción está penada por las leyes 11.723 y 25.446.

Este libro está dirigido a:

• Todos los chicos a los que les resulta difícil y/o aburrido

estudiar, pero ponen lo mejor de sí para seguir adelante. • Y a todos los docentes comprometidos con su tarea que in­

tentan acomodarse como pueden a los vertiginosos cambios de esta era.

María Tresca es licenciada en Psicopedagogía (UCA). Cursó una maestría en Psicología Cognitiva (UBA) y un posgrado de Neuropsicología (UB). Realizó el Programa ejecutivo en Innovación y Creatividad en la Universidad Di Tella. Es consultora de instituciones públicas y privadas y asesora fundaciones relacionadas con edu­ cación. Además, es cofundadora y directora de Aprendizaje sobre ruedas y autora de Enseñar a estudiar a niños y adolescentes (2012), un libro destinado a padres y educadores.

Indice »

“Charla” motivacional

7

Módulo 1. Conocimiento del propio perfil y reconocimiento del contexto.............................. 11 En esta sección aprenderás a: J Conocerte un poco más e identificar tus puntos fuertes y tus puntos débiles. J Conocer cómo funciona tu atención y cómo influye en lo que aprendes. J Tener el mayor registro posible de las ventajas y desventajas que estar “conectado” las 24 horas genera en tu vida.

J Caracterizar a tus profesores y a las materias que ellos te enseñan. J Organizar la información para tener bien claro qué necesitás para cada materia.

Módulo 2. Organización del tiempo y del trabajo

37

En esta sección aprenderás a: J Registrar cómo usás las horas.

J Identificar cuánto tiempo te llevan las tareas escolares. •/ Organizarte de modo de poder anticiparte y respetar tu tiempo libre y de recreación.

J Usar la tecnología como recurso para planificar tu trabajo. J Organizar tus tareas de manera eficiente.

Módulo 3. Aprovechar las clases........................................................................................ 51 En esta sección aprenderás a:

Controlar tu atención durante las clases. J Entender por qué tomar apuntes es una buena estrategia. J Tomar apuntes a mano y/o con algún dispositivo.

J Usar estrategias para seguir explicaciones difíciles de los profesores.

Módulo 4. Habilidades de lectura ........................................................................................... 57 En esta sección aprenderás a: J Conocer y mejorar tu velocidad lectora.

J Activar estrategias de comprensión de textos. J Controlar y monitorear tu comprensión. J Leer textos difíciles.

J Usar la tecnología para mejorar tu lectura y aumentar la comprensión de lo que leés. J Identificar ideas importantes.

Módulo 5. Organización de la información........................................................................... 85

En esta sección aprenderás a: J Hacer esquemas, cuadros comparativos, resúmenes y aplicar demás técnicas de estudio. Identificar cuándo es conveniente usar cada una de ellas.

J Utilizar diferentes programas y aplicaciones para estudiar.

Módulo 6. Aprender a memorizar con sentido..................................................................... 121

En esta sección aprenderás a:

v' Entender cómo funciona nuestra memoria. J Utilizar estrategias para recordar la información que necesitás para los exámenes.

J Utilizar la tecnología para hacer mas entretenido el estudio.

Módulo 7. Construcción de un método de estudio............................................................... 127 En esta sección aprenderás a: J Organizar todo lo que has aprendido en un método de estudio.

Armar un plan que te predisponga al trabajo. J Asignar metas de trabajo razonables.

J Activar estrategias de motivación para cuando no te sientas “llamado” a estudiar. J Activar estrategias efectivas durante los exámenes. Bibliografía .......................................................................................................................... 135

“Charla” motivacional»

Tengo algunas cosas que decirte antes de que empieces a usar este libro.

Tuviste la suerte de nacer en lo que algunos-llaman “la era más intensamente estimulante de la historia del planeta Tierra”. Por lo menos, así la describe Ken

Robinson en una de sus charlas Ted, y yo coincido con él.

El mundo en que vivimos ha evolucionado de una manera increíble en los úl­ timos años... Los cambios fueron enormes y se dieron en muy poco tiempo. ¡Tan

poco, que nadie logró adaptarse del todo! Ni las personas, ni las empresas, ni las instituciones están hoy a la altura de cómo ha avanzado el mundo debido al desarrollo de las nuevas tecnologías.

La educación es una de las instituciones que aún no ha logrado

adaptarse... Es por eso que seguramente muchas de las cosas que debés apren­ der o de las actividades que tenés que realizar en la escuela pueden parecerte antiguas, absurdas o sin sentido.

Algo de razón seguramente tenés. Pero te pediremos un poco de paciencia (lo haré yo, en representación de todos los adultos que trabajan para que chicos como vos puedan aprender mejor).

Analicemos un poco la situación, para identificar las ventajas que todo esto

puede tener. Tus profesores (o la persona que te oriente sobre cómo usar este cuadernillo) podrían haber nacido, al igual que yo, en el siglo pasado... (¡ups!).

7

» María Tresca

Pedile al adulto que te acompaña que nombre cuatro cosas que no había en este mundo (o a las que no tenía acceso) cuando él tenía diez años: 1.............................................................

2............................................................ 3 ............................................................

4 ............................................................

¡Sí! ¡Aunque no lo creas, vivíamos sin Internet, mail, redes socia­ les, celulares, tablets, etcétera, etcétera!

Supongo que no podés imaginar siquiera un día de tu vida sin estos recursos, pero es importante que entiendas que la mayor parte de las personas que hoy trabajamos en educación crecimos sin todo eso, por lo que nuestra manera de pensar se fue formando de un modo distinto del actual. Casi todas las cosas que te

piden que hagas están pensadas de manera analógica1, mientras que esta era su­ pone un pensamiento digital2 (Googleá más información sobre la diferencia entre

“analógico” y “digital”).

En esta era conviven entonces dos maneras completamente distintas de en­ tender la realidad y de resolver los problemas. Hay una fuerte tendencia a seguir

realizando las cosas tal como los adultos estábamos acostumbrados a hacerlas (o como las hacíamos en nuestra infancia) y esto es porque al ser humano le

cuesta mucho cambiar... Un ejemplo de cómo conviven estas dos realidades y

formas de pensar el mundo son las zapatillas actuales, que incluyen chips que se sincronizan con nuestros celulares y nos dicen cuánto corrimos, cuál es nuestro

ritmo cardíaco, etcétera, pero se atan con cordones, del mismo modo en que mis

abuelos se ataban los zapatos. Hay en todo esto un aspecto fundamental. Esta es la primera vez en la historia

en que la generación que aprende en las escuelas (o sea, los alumnos, los chicos: ¡vos!) tiene mayor dominio que sus propios profesores del uso de una herramienta

útil y vigente. 8

“Charla" motivacional»

Es muy probable que vos sepas mucho más que yo y que tus pro­ fesores sobre redes sociales, aplicaciones, manejos de celulares y

demás dispositivos. Y, aunque no seas muy “techie”, tu manera de entender el mundo y de pensar sea probablemente “digital”. ¡Tenés

mucho que enseñarnos!

Ahora bien, que seas digital y sepas mucho sobre Internet no significa que no tengas nada que aprender de tus profesores.

Es cierto que la información está al alcance de la mano y que todo lo que debés aprender en el colegio se puede encontrar en Internet en cuestión de segundos.

El punto es que la cantidad de información que se genera día a día es enorme...

Una de las principales funciones de tus profesores empieza a ser la de orientarte acerca de los aspectos más importantes de un tema y cuáles fuentes pueden ser más precisas. Te enseñarán a organizarte y te guiarán para ir profundizando en los distintos temas del conocimiento en ese mar de información que nos abruma

(algunos lo llaman big data).

Incluso, hay mucho que debés aprender a propósito del uso seguro de Internet y las redes sociales, un aspecto en el que están recibiendo capacitación un nú­ mero importante de profesores.

Me propuse pensar digitalmente las actividades y sugerencias de este libro, pero vas a darte cuenta de que, aunque lo intenté, mucho de lo que planteo tiene un formato analógico... Sin embargo, lo cierto es que debés poder manejarte con buenos resultados en tu escuela para poder seguir avanzando en los estudios.

Parte de lo que veremos tiene que ver con aprovechar los recursos que la tecno­

logía provee para hacer más llevadero el cumplimiento de las tareas y las activi­

dades “de otra era” que piden tus profesores.

María Tresca [email protected]

Notas

1. Una cosa después de la otra, en orden, generalmente con palabras. 2. Todo junto, en cualquier orden, generalmente con imágenes.

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» María Tresca

«I

Actividad Leé varias veces esta "charla" y trata de reconstruirla como si fueras un You-

Tuber que quiere contarlo a sus seguidores. Si tenés un celular a mano te podés filmar para verte después. Tenés que explicarlo como si fueras yo.

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• Conocimiento del propio perfil y reconocimiento del contexto »

En esta sección aprenderás a: S Conocerte un poco más e identificar tus puntos fuertes y tus puntos débiles.

J Conocer cómo funciona tu atención y cómo influye en lo que aprendés.

J Tener el mayor registro posible de las ventajas y desventajas que estar

“conectado” las 24 horas genera en tu vida. J Caracterizar a tus profesores y a las materias que ellos te enseñan.

J Organizar la información para tener bien claro qué necesitás para cada materia.

Para lograr todo esto, trabajarás con cuestionarios, grillas de autoregistro, ejercicios y actividades.

» María Tresca o

------------------------- Cóndor —► Mariposa

Terrestres —► Puma —► Ñandú

• Anotá en el recuadro cuántas recordaste: • ¿Cuándo recordaste más palabras? ¿Por qué?

Es probable que hayas podido retener más palabras en el segundo intento, por­ que las mismas están relacionadas entre sí. De ese modo, habrás podido com­

probar que la información organizada en esquemas se recuerda mejor, porque se asocian ideas.

88

Organización de la información »

2. Completa el esquema

• A continuación, hay una lista de palabras que podrían agruparse con

otras, pero están todas mezcladas. Tenés que organizarías en el esquema de abajo.

Avión - Tren - Velero - Aéreos - Bicicleta - Medios de transporte -

Moto - Planeador - Barco - Terrestres - Submarino - Automóvil Acuáticos - Lancha - Avioneta - Colectivo - Canoa - Helicóptero -

Globo aerostático

Aéreos

Lancha

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» María Tresca

Repetí el ejercicio con otras palabras:

Individuales - Lanzamiento - Hándbol - Con pelota - Yudo - Básquet Fútbol - Salto en largo - Esgrima - Salto en alto - Natación - Rugby Deportes

Hacer esquemas nos ayuda a encontrar lo que tienen en común las ideas que

queremos recordar, cómo se relacionan entre sí. Es una técnica que permite orde­ nar lógicamente las ideas de modo tal que de un “vistazo”, uno pueda entender cómo se relacionan.

90

Organización de la información »

Características sociales

¿Cómo se hace un esquema? Para hacer un esquema sobre un texto es necesario no solo detectar las ideas

principales del mismo, sino entender cómo se relacionan entre sí y reorganizarlas. Para esto, es necesario identificar cuál es el tema central que engloba al resto de los subtemas.

Se utilizan signos para destacar ideas, subrayado, mayúsculas y minúsculas, colores y distintos tipos de letras.

J Se escribe en forma concisa, sin redactar.

J Se pueden usar abreviaturas, símbolos o escribir palabras sueltas.

A continuación, un esquema que gráfica las partes del texto (aunque está rea­ lizado en blanco y negro, es conveniente usar colores).

*■ Idea importante 1 (Puede ser el subtítulo)

Ia idea secundaria

2a idea secundaria

TEMA, IDEA GENERAL O

TÍTULO

■>

Idea importante 2 (Puede ser el subtítulo)

Idea importante 3

(Puede ser el subtítulo) 91

» María Tresca

Existen diferentes tipos de esquemas. Pueden hacerse con flechas (como el de

arriba), con números, llaves. A continuación, algunos ejemplos:

Sí buscas ‘‘Esquemas’’ en la sección “Imágenes” de Goo-

gle, aparecen muchos que podés analizar a modo de ejemplo.

Hacer un esquema es ordenar Las ideas gráficamente y escribirlas sin redactar

Para hacerlo, debes seguir los siguientes pasos:

a) Escribí el título o el tema de lo que has leído a la

izquierda, a la mitad de la hoja. b) Recuádralo.

c) Trazá una flecha desde ese recuadro hacia otro recuadro igual por cada subtítulo. d) Dibujé una flecha que salga del recuadro y anoté la primera idea que encuen­

tres en el texto de manera sintética (sin redactar). e) Sacó tantas flechas como ideas hayas encontrado en el texto.

92

• Organización de la información »

Ejemplo:

Ejercicios Los ejercicios que siguen te irán modelando (mostrando) y andamiando

(guiando) cómo se arman esquemas sobre textos escolares.

Sin embargo, es importante que tengas en cuenta que no todos los textos están presentados de forma tal que sea conveniente hacer un esquema. Los esquemas sirven principalmente para los textos en los que hay secciones y subsecciones,

o sea que se habla de las diferentes partes que componen un tema en particular

categorizando la información. Estos textos suelen tener muchos subtítulos y apar­

tados marcados con letras (a, b, c, etc.) o con números.

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» María Tresca

1. Completa el esquema con la información que encontrarás en el siguiente texto. Podés guiarte con la información subrayada en el texto.

Estructuras y funciones en los animales aeroterrestres

Respiración aérea. Existen dos mecanismos que permiten llevar a

cabo la respiración fuera del agua: • Respiración traqueal. Las tráqueas son tubos de pequeño diá­

metro que están presentes en los artrópodos terrestres y que co­ munican el interior del cuerpo con el exterior para permitir la entrada y la salida del oxígeno y dióxido de carbono, respectiva­ mente. Las tráqueas se ramifican para transportar el aire hacia todos los órganos del cuerpo y se comunican con el exterior a tra­ vés de aberturas llamadas espiráculos. que se ubican lateralmente. • Respiración pulmonar. Los pulmones son órganos elásticos y

esponjosos atravesados por una gran cantidad de vasos sanguí­ neos. capaces de realizar el intercambio de oxígeno y dióxido de carbono entre la sangre y el aire.

Permite la entrada y la salida del_______________ y dióxido de carbono.

TRÁQUEA

Se ramifica para___________ el aire hacia todos los_______________ . Se ramifica comunican con el exterior a través de_____________ .

Son__________________ y esponjosos.

PULMONES

Están atravesados por___________________ . Realizan el intercambio de dióxido de carbono entre la sangre y el aire.

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Organización de la información »

2. Completa el esquema con la información que surge del siguiente texto. Primero subraya las ideas que consideres importantes (podés guiarte por el título para determinar si una idea lo es o no).

Aparato circulatorio

El aparato circulatorio tiene distintas funciones, entre las que se encuentran la de distribución, protección y regulación: - Función de distribución. Se refiere al transporte de oxígeno y nu­ trientes desde los pulmones hasta la célula.

- Función de protección. Defiende al organismo de infecciones e im­ pide la pérdida de sangre (coagulación). - Función de regulación. Distribuye el calor para mantener la tempe­ ratura corporal.

Es el transporte de

Funciones del aparato circulatorio

hacia - las _________ células

_________

Protección —► Defiende-------------------------------------------

\ Impide _____________________________

Regulación —► Distribuye___________________

95

» María Tresca o

3. Completé el esquema de la siguiente página con la información del texto.

El reino animal

En el reino animal encontramos dos grandes grupos de seres vivos: los vertebrados y los invertebrados. Los primeros se caracterizan por tener un esqueleto interno formado por una columna vertebral que da sostén a su cuerpo y les permite moverse. Su cuerpo está formado por cabeza, tronco y extremidades. Dentro de los vertebrados, encontra­ mos cinco grupos: mamíferos, aves, peces y reptiles.

El segundo grupo, los invertebrados, no tiene esqueleto interno ni columna vertebral. Algunos de ellos tienen una cutícula gruesa que funciona como protección externa. Dentro de los invertebrados en­ contramos seis grupos: artrópodos, moluscos, gusanos, equinodermos, medusas y esponjas. Si bien los dos grupos presentan una gran diferencia entre sí, ambos poseen las características propias del reino animal, es decir que todos se alimentan de plantas o de otros animales c interactúan con el medio ambiente.

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Reino animal

Dos grandes grupos Vertebrados

•Tienen un___________________ l

• No tienen esqueleto interno

Que da ------------------------ al cuerpo y le permite el__________________________

• Se clasifican en

• Cabeza • Su cuerpo esta formado por Organización de la información

\£>

» María Tresca &■

it. Lee el texto y luego completa el esquema de la siguiente página acomodando las palabras del recuadro en los espacios en blanco.

La sociedad feudal

Se llamó feudalismo al sistema social, económico y político que se desarrolló en Europa, entre los siglos IX y XII.

Durante el feudalismo se distinguen tres clases sociales: - La nobleza: estaba formada por el rey, los señores feudales y sus

vasallos. Su estado era hereditario. Los nobles constituían una pe­ queña parte de la población, pero poseían la mayoría de las tierras cultivables y tenían grandes privilegios (no pagaban impuestos). - El clero: compuesto por el alto clero (hijos de nobles con cargos de

cardenales u obispos) y el bajo clero (sacerdotes y religiosos de clase campesina). Este grupo no solo cumplía con sus funciones eclesiás­ ticas. sino también con importantes roles sociales y culturales. - Campesinos y siervos: conformado por la mayoría de la población

de esa época. Los siervos eran los encargados de trabajar las tierras del feudo y no poseían ninguna propiedad ni derecho. Los campe­ sinos. que eran personas libres, podían ser dueños de algunas tierras y realizaban numerosos servicios para el señor.

El rey - Los señores feudales - Sus vasallos - Privilegios - Alto clero -

Hereditario - Clero - Sociales - Culturales - Libres - Señor - Derechos

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• Poseían las tierras *- Nobleza---------- ►

Formada x

-

- -Tenían-----------------------------

• El cargo era----------------------

- Hijos de nobles -> ______________

____ ►

- Eran obispos o cardenales

Formado x

Bajo clero

• Sacerdotes • Funciones^—► eclesiásticas \----------------

Sociedad

feudal

• Eran hombres________________ • Realizaban distintos servicios para el Señor

Siervos ---------- ►

• No tenían propiedades ni • Trabajaban la tierra

e

■

Campesinos —►

Organización de la información »

\O kO

Completa el esquema con la información del texto prestando atención a las palabras subrayadas.

Movimientos de la Tierra

La Tierra está en continuo movimiento. Se desplaza con el resto de los planetas y cuerpos del sistema solar, girando alrededor del centro de nuestra galaxia, la Vía Láctea. Sin embargo, este movimiento afecta poco nuestra vida cotidiana. Mucho más importante para nosotros son otros dos movimientos centrales que realiza la Tierra: la traslación y la rotación. El movimiento de traslación es el movimiento que hace la Tierra al describir su órbita alrededor del Sol, y determina junto con la inclina­ ción del eje terrestre el cambio de estaciones. Nuestro planeta tarda 365 días aproximadamente en dar toda la vuelta.

El movimiento de rotación es el que hace la Tierra al girar sobre su propio eje de oeste a este y provoca el día y la noche. Tarda 24hs en hacer un giro completo. Determina nuestros horarios y biorritmos.

https://www.portalcducativo.net/tercero-basico/617/Movimientos-dc-laTierra-rotacion-traslacion (adaptación)

• La Tierra describe su órbita

• La Tierra gira sobre su

al redor__________________

• Tarda aproximadamente

____________ en hacerlo.

• Determina las

• Tarda aproximadamente

___________ en hacerlo.

• Determina v—> ei________

» María Tresca

6. A continuación se presenta un texto (A), Luego el mismo texto “intervenido” por un Lector activo (B) y finalmente un recuadro (C) para que armes un es­ quema, guiándote por la información marcada.

Funciones de la célula

Las células desempeñan distintas funciones en nuestro cuerpo, como la de tomar nutrientes de los alimentos y convertir los nutrientes en energía. Además, contienen en su interior material hereditario. Cada parte de la célula tiene funciones especiales. Vamos a ver las tres partes principales: - La membrana plasmática. Es una fina membrana que rodea a la cé­ lula, la protege y permite el paso de ciertas sustancias. - El citoplasma. Está formado principalmente por agua y sobre él flotan unas estructuras pequeñas llamadas “organelos”. - El núcleo. Tiene información para regular las funciones de la célula y contiene el material genético.

Funciones de la célula

Las células desempeñan distintas funciones en nuestro cuerpo, como la de tomar nutrientes de los alimentos y convertir los nutrientes en energía. Además, contienen en su interior material hereditario. Cada parte de la célula tiene funciones especiales. Vamos a ver las tres partes principales: - La|membrana plasmática.| Es una fina membrana que rodea a la cé­ lula, la protege y permite el paso de ciertas sustancias. - El citoplasma. Está formado principalmente por agua y sobre él flotan unas estructuras pequeñas llamadas “organelos”.

- El|núcleo. ¡Tiene información para regular las funciones de la célula y contiene el material genético. 102

Organización de la información »

El resumen Resumir consiste en transformar un texto largo en otro más corto que contenga

únicamente las ideas que consideramos importantes. Implica expresar con nuestras propias palabras la información que nos da el texto, tal como nosotros la entendimos. En general, en los resúmenes las ideas se redactan de manera más amplia que en un esquema, pero pueden usarse abrevia­

turas, símbolos, etcétera. Es importante que cada idea esté visualmente separada de las demás. Suele ser una técnica útil para emplear en textos que relatan hechos o que con­ tienen mucha información sobre un tema.

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» María Tresca

EL resumen

•

Resumir es redactar las ideas más importantes de un texto de manera más corta.

• Al volver a redactar los contenidos, los mismos se fijan en la memoria. •

Debe ser breve pero completo con las ideas fundamentales del texto.

•

Se deben respetar los títulos y los subtítulos.

• Se puede usar vocabulario propio, simplificando las palabras difíciles.

•

La idea es redactarlo en forma personal.

•

Es de mucha utilidad usar colores.

•

Se sugiere ordenar las ideas con ítems o puntos.

•

¿Cómo se hace? Para hacer un resumen debés leer primero el texto y luego expresar las ideas

que consideres importantes, como si se las estuvieses explicando a un amigo. Para que tu resumen sea más organizado y puedas recordar mejor el contenido, debés tratar de escribir cada idea en un renglón o párrafo diferente. También

podés usar abreviaturas o símbolos.

Pasos para hacer un resumen

----------------------------------------------

O

S Leé el texto interactuando de manera activa (recuadré títulos y subtítulos, realizá comentarios en el margen, separé las ideas con puntos, etcétera).

S Reescribí lo que vas leyendo, respetando la estructura del texto (títulos y subtítulos).

Podés utilizar abreviaturas y sinónimos.

104

-----------

Organización de la información »

Ejemplo de resumen

1. Hace una lectura rápida del siguiente texto prestando atención a las ideas subrayadas, para luego ver el ejemplo de cómo podría armarse un resumen

sobre el mismo.

El Imperio Romano

El Imperio fue el sistema en el que el poder político real estaba en manos de un solo individuo, el emperador. Se inauguró con el empe­ rador Augusto. El Senado quedó limitado a ser un órgano de apoyo de ese poder político.

El Alto Imperio

Entre los años 14 y 68, los herederos de Augusto se van sucediendo en el poder: Tiberio, Calígula, Claudio y Nerón. Esta sucesión dinás­ tica se vio interrumpida por la guerra civil que., en el año 68, se libró entre los tres emperadores que gobernaban en ese momento. Este primer período de crisis del Imperio será superado por los Flavios.

A los Flavios les sucedieron los Antoninos (96-193). Con Scptimio Severo se inauguró la dinastía de los Severos (197-235), en la que se en­ contraba él mismo, Caracalla, Macrino, Heliogábalo y Alejandro Severo. El poder absoluto de Roma, capital del Imperio, se fue debilitando con el tiempo. Entre los años 235 y 300 la única prioridad de Roma fue la defensa de las fronteras del Imperio de los continuos ataques de los pueblos bárbaros y de los que provenían del imperio de Persia. La consecuencia de estas guerras fue el encarecimiento del mantenimiento del ejército y el alto grado de endeudamiento para mantenerlo, lo que llevó al empobrecimiento de la población y a la pérdida de su identi­ dad y sus valores. En el año 284 una revuelta militar salvó al Imperio, proclamándose Diocleciano emperador. Durante su gobierno se ins­ tauró la Tetrarquía, sistema por el cual el imperio se repartía entre dos augustos y dos césares. 105

» María Tresca *

Diocleciano abdicó en el año 305 demostrando la ineficacia del sis­ tema tctrárquico sin alguien de peso que lo dirigiera.

El Bajo Imperio (305-476)

Desde la abdicación de Diocleciano, en el 305, se sucedieron una serie de luchas que se prolongaron hasta el 312, cuando Constantino se convirtió en el único emperador de Occidente y último emperador del imperio unificado. Instituyó el cristianismo como religión oficial del Imperio. En esta etapa se produce el traslado de la capital del Im­ perio a la antigua ciudad de Bizancio, reconstruida y ampliada por decisión del emperador. Bizancio, desde el 8 de noviembre del 324 (fecha de su inauguración) pasó a denominarse Constantinopla o ciu­ dad de Constantino.

Más tarde Teodosio dividió el Imperio entre sus dos hijos Arcadio y Honorio surgiendo el Imperio Romano de Occidente y el Imperio Romano de Oriente. En el año 476 tiene lugar la caída del Imperio Romano en Oc­ cidente. El Imperio Romano de Oriente, posteriormente llamado Imperio Bizantino, sobrevivió hasta 1453, fecha de la caída de Cons­ tantinopla (la actual Estambul). https://www.disfrutaroma.com/impcrio-romano (adaptación)

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Organización de la información »

Imperio Romano

Imperio: sistema en el que el poder político está concentrado en manos del

emperador.

Se inauguró con el emperador Augusto.

Alto Imperio: -

En el 68, hay una guerra civil entre los tres hermanos que sucedían al

trono. -

La terminaron los Flavios.

-

En el 197 empezó la dinastía de los Severo.

-

El poder absoluto de Roma se fue debilitando debido a la invasión de los

bárbaros. Todas las energías estuvieron puestas en defender las fronte­

ras. Debieron invertir mucho dinero en mantener el ejército, se endeuda­ ron y la población empobreció.

-

En 284, Diocleciano salva al Imperio y se proclama emperador. Impone la Tetrarquía como forma de gobierno (el poder se repartía entre dos Au­

gustos y dos Césares). -

En 305, Diocleciano abdica (renuncia) demostrando que la tetrarquía no

funcionaba.

El Bajo Imperio:

-

En el 312, Constantino se convierte en emperador de Occidente. Impone al cristianismo como religión oficial y muda la capital a Bizancio, que pasa a llamarse Constantinopla.

-

Más tarde Teodosio divide el Imperio entre sus dos hijos y surge el Impe­ rio Romano de Occidente y el Imperio Romano de Oriente.

-

En el 476 cae el Imperio Romano de Occidente.

-

En 1453 cae el Imperio Romano de Oriente.

107

» María Tresca

2. Leé el siguiente texto y completa el resumen que se presenta a continuación:

Coordenadas geográficas

Son un sistema de coordenadas que permite que cada ubicación en la Tierra sea especificada por un conjunto de números, letras o símbo­ los. Las coordenadas se eligen, en general, de manera que dos de las referencias representen una posición horizontal y una tercera repre­ sente la altitud. Las coordenadas de posición horizontal utilizadas son la latitud y longitud:

LaCÍatitud) es la distancia, medida en grados, que existe entre cual­

quier paralelo y la línea del Ecuador. La latitud de un punto se mide hacia el Norte o el Sur del paralelo 0o. Si la latitud es Norte, significa que la zona analizada se ubica en el hemisferio norte, y si es Sur, quiere decir que está en el hemisferio sur. El ecuador es el paralelo 0o y divide el globo en Norte y Sur; así el polo norte es 90° N y el polo sur es 90° S.

LaÚoñgitud)es la distancia medida en grados que existe entre cual­ quier meridiano y el meridiano de Greenwich (meridiano cero). Puede medir de 0o a 180° y ser Este u Oeste, según la posición del punto respecto al meridiano de Greenwich. Adaptación de Wikipedia.

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*0

« Organización de ta información »

Coordenadas geográficas • Son un sistema............................................................................................

• Las coordenadas de posición horizontal utilizadas son........................... ............................................................................... ‘.........................................................................

• Es la distancia, medida en grados, que existe entre.................................

• Se mide hacia el Norte o el Sur del paralelo 0o.

• Puede medir.................................. y ser Este u.....................

109

» María Tresca

3. Leé los siguientes textos breves y hacé el resumen aplicando lo que has aprendido, guiándote por la información ya subrayada.

La Prehistoria

La Prehistoria es la parte de la Historia que estudia la vida del hom­ bre primitivo., desde su aparición en la Tierra, hasta la invención de la escritura. Abarca el período más largo del desarrollo de la humanidad, durante el cual se realizaron los primeros progresos, como la aparición del lenguaje y la domesticación de animales.

Teniendo en cuenta los materiales utilizados en la confección de utensilios y armas, los grados culturales alcanzados y los modos de vida, la Prehistoria ha sido dividida en dos edades: edad de piedra y edad de los metales.

no

Organización de la información »

La globalización

La globalización es un proceso histórico de integración mundial en los ámbitos político, económico, social, cultural y tecnológico, que ha convertido al mundo en un lugar cada vez más interconectado, en una aldea global.

La globalización es el resultado de la consolidación del capitalismo, de los principales avances tecnológicos (revolución tecnológica) y de la necesidad de expansión del comercio. En este sentido, las innovaciones en las áreas de las telecomunicaciones y de la informática, especial­ mente con Internet, jugaron un papel decisivo en la construcción de un mundo globalizado.

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» María Tresca

El cuadro comparativo Es un cuadro de doble entrada en el que se comparan diferentes aspectos de un mismo tema. Una entrada o lectura es vertical (primera columna) y la otra es horizontal (primera fila superior).

Es necesario reorganizar la información que contiene un texto para poder com­ pararla. Esta técnica es de mucha utilidad para estudiar los textos en los que se analizan los mismos aspectos de diferentes temas (por ejemplo, climas en distin­

tas regiones, características de diversas poblaciones, etcétera). Estudiar de esta manera nos permite estar preparados para las posibles pre­

guntas de examen del estilo: “Compare...”.

El cuadro de comparación

• Sirve para comparar hechos, es decir, para analizar las cosas que tienen en común y aquellas en las que difieren dos o más hechos, lugares, pueblos,

etcétera. •

Es muy útil para estudiar distintos temas en los que deben recordarse los mismos aspectos (ejemplo: ubicación, clima, relieve) de distintos temas.

•

Para hacerlo, es necesario leer el texto buscando los temas que se repiten

en los diversos títulos o subtítulos. •

Es una excelente técnica para ordenar ideas.

¿Cómo se hace? Comparar significa buscar qué tienen en común y qué tienen de diferente los temas que estamos analizando.

Para hacer un cuadro comparativo, es necesario ser capaz de descubrir las cate­

gorías de comparación, es decir, los puntos que vamos a cotejar. A esos aspectos los llamamos “ítems de comparación”.

112

Organización de la información »

Ejercicios 1. Analiza el siguiente cuadro comparativo y responde: Cuadro comparativo

Arquitectura

Escultura

Pintura

•

Aztecas

Mayas

Incas

Emplearon como

En la estructura exterior predomina

Construyeron templos,

material la piedra

labrada y el adobe.

el estilo piramidal.

Se expresa en sus dos modalidades

Tiene diversas modalidades: escultura en bulto,

clásicas: en bulto redondo y en relieve.

calzadas, caminos, puentes, acueductos y canales, entre otras obras.

Se limita a algunas representaciones en bulto.

estelas y relieves.

Emplearon colores

Emplearon un rico

Las plasmaban en sus piezas

brillantes en sus pinturas al fresco.

colorido. Destacan los tonos claros.

de cerámica y en un tipo de pintura mural lograda a través de moldes.

¿Cuáles son los ítems o aspectos que se comparan en este ejemplo?

.............................................................. .y..............................

113

» María Tresca o

2. Utiliza La información que se presenta a continuación para completar el si­ guiente cuadro comparativo:

Antigua Grecia:

Ubicación: Península balcánica

Período: 2700 antes de Cristo

Arquitectura: Tres órdenes: dórico, corintio y jónico

Escultura: Relieve y retratos, movimiento en las obras

Antigua Roma:

Ubicación: Península itálica Período: 753 a 476 antes de Cristo

Arquitectura: Bóvedas semiesféricas de cañón Escultura: Influencia helenística. Bajorrelieve y realismo

Grecia

Ubicación

Período

Arquitectura

Escultura

114

Roma

Organización de la información »

3. Leé el siguiente texto y completa el cuadro comparativo

Diferencias y semejanzas entre célula vegetal y animal

A grandes rasgos, la mayor diferencia entre la célula animal y la vegetal es que las animales no tienen pared celular, siendo este el prin­ cipal componente que entrega rigidez a la célula vegetal. En todo caso, tanto las células animales como las vegetales son cé­ lulas cucariotas - La célula animal no tiene cloroplastos, mientras que para la célula vegetal son de vital importancia. El número de vacuolas en la célula animal es mínimo y son peque­ ñas, mientras que la célula vegetal presenta muchos grupos de vacuolas V de gran tamaño.

La célula animal presenta lisosomas, la célula vegetal no.

La célula vegetal suele tener forma prismática, en cambio la célula animal puede tener formas muy diferentes, ya sea alargada, con forma de estrella, más plana.

Ambas tienen membrana celular, núcleo y mitocondrias.

Pared celular

Célula animal

Célula vegetal

No posee

Posee

Eu cariota

Tipo de célula

Cloroplastos Vacuolas

No posee Pocas y pequeñas

No posee

Lisosomas Puede ser alargada, plana, etc. Membrana celular

Posee Posee

Mitocondrias

Prismática

Posee Posee

115

» María Tresca

El mapa mental Es una técnica diseñada por un investigador, Tony Buzán, que permite utilizar imágenes, colores, dibujos, códigos, etcétera. Su estructura es radial. La información se organiza del centro hacia la periferia.

Implica la puesta en juego de nuestra creatividad y es completamente diferente de las técnicas que vimos hasta el momento.

El siguiente es un mapa mental de un “mapa mental”.

i

¿Cómo se hace? Su creador nos explica los pasos a seguir para emplear esta técnica: 1. Tomar una hoja de papel A4 y lápices o marcadores de colores.

2. Dibujar en el centro de la hoja una imagen del tema a tratar usando como

mínimo tres colores.

116

o Organización de la información »

3. Dibujar ramas gruesas que salen del centro y se afinan hacia los extremos.

4. Escribir sobre cada rama una idea básica organizadora y acompañar las pa­ labras con imágenes (todas las que sean posibles).

5. Subdividir las ramas centrales en ramas más delgadas que amplíen la infor­ mación de la idea básica organizadora.

Ejercicios 1. Observa el siguiente ejemplo de un mapa mental sobre el medio ambiente1:

Realiza un mapa mental sobre lo que podríamos denominar “el estudio digital”.

Podrías utilizar lo que has aprendido hasta ahora, incluyendo lo que se te fue ocu­ rriendo a vos. Nota

1. Mapa mental extraído de Tylbor, F. (coord). (2016). ¡Vamos a estudiar! (2). Estrategias para aprender a estudiaren el secundario. Buenos Aires: Noveduc.

117

» María Tresca

Como habrás notado, en todo este módulo se le ha dado mucha importancia al concepto de trabajar, elaborar, “hacer algo” con la información que debes estu­

diar: procesarla de alguna manera, reorganizándola y reconstruyéndola a tu modo. En este proceso, podés utilizar cualquier recurso que te simplifique la tarea y

que te resulte atractivo para aumentar tu motivación. Te mostramos algunas aplicaciones y programas que pueden ayudarte en este sentido. Probalas a ver si te sirven o no.

Q Scanbot

Escanea cualquier texto para que luego puedas editarlo, haciendo comentarios, borrando, resaltando y convirtiéndolo en un resumen.

Google V

Cuando leés un libro a través de “Google books”, al terminar recibís

en tu mail un punteo de las ideas que subrayaste al hacerlo.

Para armar esquemas o mapas: t'l

simplemind

Mindomo

¡

j Idea sketch

Podes armar presentaciones sobre lo que debes estudiar utilizando:

PowerPoint

O armar “historias” o películas sobre lo que estudias con:

118

-• Organización de la información »

Si escribir te lleva demasiado tiempo y no te permite armar correctamente las ideas, podés complementar la escritura con el dictado a voz de Google para hacer

tus trabajos o incluso tus resúmenes. Habla ahora

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Ortografía

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Investigar Definir Esquema dd docixnento

Google

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X •

Traducé documento

Editor de secuencia de comandos

Preferencias Diccionario perscc.al

clic para habar

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vdonos una vuelta por Huzz. drsponi clámente desde su web. nos damos

Cuando creás un nuevo archivo en el Drive, podés activar la opción “Dictado a voz” en “Herramientas”, como muestra la imagen.

Podés hacer tu propia investigación y buscar en la tienda de aplicaciones de tu celular o en el de algún familiar, empleando en esa búsqueda palabras como “Re­

cursos para estudiar”, “Cómo estudiar” o aspectos más específicos como “Para resumir”, “Para hacer cuadros comparativos”, etcétera.

119

Aprender a memorizar con sentido »

En esta sección aprenderás a: Entender cómo funciona nuestra memoria. S Utilizar estrategias para recordar información que necesitas para los examenes.

S Utilizar la tecnología para hacer mas entretenido el estudio.

121

» María Tresca

¿Por qué memorizar? Luego de haber leído activamente lo que debías estudiar y de haber utilizado

alguna técnica de estudio, es muy probable que tengas una idea completa sobre

el tema que estás estudiando. Sin embargo, con tener una “idea” sobre el tema (e incluso comprenderlo) no

alcanza para poder rendir buenos exámenes. Es necesario poder explicar lo que

has aprendido de manera precisa, usando vocabulario específico de la materia (palabras que se usan por ejemplo solo en Historia, en Biología, etc.), para dar respuestas completas que merezcan la aprobación de tu profesor y demuestren

que has incorporado nuevos conocimientos.

Por eso es necesario “fijar” o “memorizar” aspectos como: Definiciones.

S Fechas.

S Nombres. El orden en el que se presenta la información, etcétera.

Además, es importante que memorices la estructura general de lo que debés

estudiar y algunas palabras o frases, ya que es probable que en el momento del examen estés un poco nervioso. Tener la información “a mano” te va a permitir

pensar mejor las respuestas.

Quienes estudian sobre cómo aprendemos nos dicen que, para memorizar in­ formación, es necesario procesarla de alguna manera. El científico Edgar Dale

presentó lo que llamó “el cono del recuerdo” (podéss googlearlo). Él asegura que recordamos:

- 10 % de lo que leemos. - 20 % de lo que oímos. - 30 % de lo que vemos. - 50 % de lo que oímos y vemos. - 70 % de lo que dice uno mismo. - 90 % de lo que hace uno mismo,

/

.a

¡De ahí la importancia de usar técnicas de estudio!

k_________ _ ___________ 7 122

Aprender a memorizar con sentido »

Debes considerar además que el olvido ¡es un fenómeno cognitivo normal y esperable!

No solo es importante que participes activamente en el proceso de estudio para aumentar las probabilidades de un mayor recuerdo, sino también es necesario

que hagas varios repasos de lo que aprendiste para favorecer que la información se “guarde” con mayor solidez en la memoria.

.

¿Qué es? ¿Cómo funciona? Memorizar significa practicar acciones para que la información que queremos aprender se guarde en la memoria por un tiempo.

•

Leé el siguiente texto y completa luego el resumen de abajo:

Lo que aprendemos ingresa a nuestro sistema a través de los senti­ dos (vista, oídos, etcétera).

Esa información va a lo que se llama la memoria a corto plazo (MCP), que “guarda” la información por un tiempo corto.

Para recordar algo para una prueba, es necesario que traslademos la información a lo que se llama la memoria a largo plazo (MLP) que es la que guarda por un período largo de tiempo los datos ya procesados. Para trasladar lo que tenemos que estudiar a la MLP, es necesario que hagamos “algo”con ella (utilizando por ejemplo alguna técnica de estudio) y luego efectuemos repasos periódicos.

123

» María Tresca

•

La información entra a nuestro sistema a través de los.................................

•

Luego pasa a la.................................................................................................

• Cuando la procesamos, logramos que ingreses a la.......................................

•

Para que permanezca en la MLP es necesario hacer..................... periódicos.

• Lee más información sobre cómo funciona la memoria y luego completa el

cuadro que sigue a continuación:

124

Aprender a memorizar con sentido »

Esta fase del estudio es algo tediosa y poco motivante.

A continuación, te damos algunas ideas sobre cómo fijar o memorizar informa­

ción de manera tal que resulte un poco más atractivo.

J Ponele música a lo que debas estudiar. Elegí una canción y cambíale la letra

poniendo en su lugar lo que debés recordar. J Grábate o fílmate explicando el tema (ayudándote al principio con el resu­ men que hubieras armado). Luego podés escucharte varias veces e inten­

tarlo solo con algunas palabras que te orienten, pero sin mirar el resumen.

J Arma “acrósticos” (son “palabritas” inventadas que se arman con las inicia­ les o sílabas de las palabras que debés recordar).

J Hacé dibujos de lo que debées estudiar.

J Imagina que sos un YouTuber que intenta explicar el tema a sus seguidores.

En todos los casos debés considerar que esto es un proceso

gradual y progresivo, es decir, que de a poco vas o poder recordar la información y para lograrlo tendrás que guiar a tu memoria.

Supongamos que debés recordar la siguiente definición que anotaste de manera textual en tu resúmen o esquema, porque sabiamente la consideraste fundamen­

tal para la prueba de Biología:

Para ayudar a tu memoria a “guardar” la información, podés armarte lo que llamaremos un “ayudamemoria”. Intentó reconstruir la definición de “fotosíntesis” con esta “ayudamemoria”:

125

» María Tresca

Ahora inténtalo habiendo sacado algo de info de la guía para que tengas que

evocar lo que falta:

Una vez que logres reconstruir la definición que estás estudiando con la menor

guía posible de la “ayudamemoria”, podés probar de decirla sin guía alguna.

Veamos otro ejemplo:

^Movimiento intedectaad yae sur(pe en Europa en ed EX/p fW considera ad ser Emano como ed centro ded universo

Intenta reconstruir la definición de “Humanismo” tapando la de arriba.

126

Construcción de un método de estudio »

En esta sección aprenderás a:

z ^r§anizar todo 1° que has aprendido en un método de estudio, z Armar un plan que te predisponga al trabajo.. z Asignar metas de trabajo razonables. V Activar estrategias de motivación para cuando no te sientas “llamado” a estudiar.

z Activar estrategias efectivas durante los exámenes.

127

«*

» María Tresca

Armar un método de estudio Cuando tenés que estudiar para una prueba, es recomendable que sigas siem­

pre un mismo orden, es decir, que tengas un método. Tener un método de estudio significa aplicar los mismos pasos cada vez que

debés estudiar. De este modo, te acostumbrás a un ritmo de trabajo y te resulta

mucho más fácil concentrarte, pues lográs crear un hábito. Tener un método implica organizarse de forma tal que uno sepa qué va a hacer

primero y qué a continuación. Si tenés en claro por dónde empezar y qué debés hacer en concreto para prepa­ rarte para un examen, podés aumentar las probabilidades de que logres motivarte para hacerlo.

A continuación, organizamos las estrategias que has estado trabajando para

formar un método que podría servirte. (Podés sacarle una foto con tu celular, im­ primirlo y pegarlo en el lugar en el que estudias habitualmente).

Pasos para estudiar

•

Leer activamente (dejando “rastros”).

•

Utilizar alguna técnica de estudio.

• Armar “ayudamemorias”. • Autoevaluarse.

Cuando logramos convertir en “hábito” las rutinas que debemos aplicar, nos

demandan menos esfuerzo y tardamos menos tiempo en hacerlas. Para que puedas afianzar el método como tal y logres crear un hábito, es im­

portante que durante un tiempo apliques estos pasos cada vez que debés estudiar.

128

« Construcción de un método de estudio »

Podés personalizarlo y armar tu propio método, pero es fundamental que seas sistemático y organizado. Es decir, que lo lleves a la práctica de manera sostenida

durante un tiempo razonable (dos o tres meses). Al principio, es probable que eso te requiera un esfuerzo consciente y debas

leer el recuadro para recordar lo que hay que hacer, y chequear en este libro otros consejos sobre cómo llevar a cabo algunos de los pasos (cómo leer activamente,

por ejemplo). Pero luego de haberlo aplicado cuatro o cinco veces, verás que te requiere

menos esfuerzo. Es importante que sigas haciéndolo, para que realmente se con­ vierta en un hábito. A continuación, algunos consejos generales sobre cómo prepararte para una

prueba. Ellos resumen lo que estuviste aprendiendo y pueden servirte cuando apliques el método.

Consejos

J Verificó si tenés todo el material antes de empezar (libro y/o carpeta completa). J Dividí en tres o en cuatro partes todo lo que hay que saber para ir estu­ diándolo de a poco. (Cada vez que terminás una parte, es importante que

descanses).

J Leé el tema interviniendo el texto: subrayando lo que te parece importante o

lo que recuerdes que la maestra dijo en clase, marcando lo que no entendés, haciendo comentarios.

J Hacé “algo” con lo subrayado (escribirlo, dibujarlo, etc.) para que se

“guarde” mejor en tu memoria. J Construí “ayudamemorias” para memorizar las palabras difíciles y las fechas. J Evalúate a vos mismo para ver cuánto sabes. Te podés grabar y después es­ cucharte y marcar lo que hubieras dicho mal para repasarlo.

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» Maña Tresca

Antes de irte a dormir, es muy útil leer las “ayudamemorias” o los resúmenes, porque lo que estudiamos se va afianzando en la memoria mientras dormimos.

El momento final: ¡el examen!

Estrategias para activar durante los exámenes Todo el proceso que llevaste a cabo para estudiar se pone en juego el día en

que rendís el examen.

Si bien es cierto que una buena preparación probablemente te lleve a obtener buenos resultados, también existen algunas estrategias que podés aplicar cuando

resuelvas el examen. Ellas pueden ayudarte a mostrar todo lo que sabés, sin que los nervios te jueguen una mala pasada...

En primer lugar, debes tener presente que tu nivel de estrés tiene un gran im­ pacto sobre la forma en que te desempeñarás en tu examen. Es esperable que te pongas algo nervioso en ese momento, sobre todo al prin­

cipio, pero tus nervios deberían ir bajando a medida que empezás a resolverlo.

Nuestras emociones y nuestros pensamientos interactúan constantemente e influyen directamente sobre la manera en que nos comportamos.

Lo que pensamos impacta sobre cómo nos sentimos, y la manera como nos sentimos determina en gran parte nuestra forma de actuar.

130

Construcción de un método de estudio »

Ansiedad

-------------------------- ►

generan

- Sudoración en las manos

■ Nudo en el estómago - Palpitaciones

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nada. " ira a ir- mad”