Atención a la diversidad del alumnado del centro en la etapa 12-16

Citation preview

Atención a la diversidad del alumnado del centro en la etapa 12-16 M. José Montón Sales P00/72086/00112

 FUOC • P00/72086/00112

Índice

Introducción .............................................................................................. 5 Objetivos ..................................................................................................... 6 1. Presentación del caso ......................................................................... 7 1.1. El contexto de la intervención ......................................................... 7 1.2. Características del centro .................................................................. 8 1.3. Trabajo del psicopedagogo del Departamento de Orientación ....... 9 2. Concreción y análisis de la demanda ............................................. 11 2.1. Inicio de la demanda ........................................................................ 11 2.2. Plan de intervención ........................................................................ 11 2.3. Propuesta de trabajo ......................................................................... 13 2.4. Seguimiento y valoración de la intervención .................................. 14 3. Síntesis de la intervención ................................................................ 15 3.1. La demanda ...................................................................................... 15 3.2. La organización del centro ............................................................... 16 3.3. Concreción y análisis de la demanda ............................................... 17 3.4. Plan de intervención ........................................................................ 17 3.5. Propuesta de trabajo ......................................................................... 19 3.6. Seguimiento y valoración de la intervención .................................. 20 4. Conclusiones ......................................................................................... 22 Resumen ...................................................................................................... 23 Ejercicios de autoevaluación ................................................................. 25 Bibliografía ................................................................................................ 25

Atención a la diversidad del alumnado del centro...

 FUOC • P00/72086/00112

5

Introducción

La atención a la diversidad de los alumnos del centro es el objetivo básico que debe presidir la práctica educativa de todo el centro con la finalidad de que ésta se ajuste a las necesidades de su alumnado. La etapa de educación secundaria obligatoria, en tanto que etapa comprensiva, debe ofrecer a todos los alumnos las mismas oportunidades, independientemente de las características individuales de cada uno. El currículum es el mismo para todos, y el centro debe velar para que todos puedan conseguir, al final de la etapa, los objetivos comunes. A pesar de que los objetivos sean comunes, los caminos para su consecución pueden ser diferentes, por lo que cada centro debe optar por una flexibilización que lo haga posible. La autonomía de los centros permite tomar decisiones y vías diferentes en función del contexto y de sus necesidades. La orientación psicopedagógica llevada a cabo por los psicopedagogos (psicólogos y pedagogos: orientadores) de los Departamentos de Orientación de los centros de educación secundaria tiene como uno de los principales objetivos la colaboración en el trabajo de atención a la diversidad del alumnado del centro. Entendemos la orientación psicopedagógica como un proceso de ayuda constante al profesorado, a los alumnos y a las familias, que asume la finalidad de aportar elementos para mejorar el desarrollo del alumnado. Lecturas complementarias Para ampliar la información sobre el contexto de colaboración, podéis leer la documentación siguiente: Bassedas, E. (1980). “El asesoramiento psicopedagógico: una perspectiva constructivista”. En: Cuadernos de Pedagogía (núm. 159, pág. 65-71). Coll, C. (1992). “Constructivismo e intervención educativa, 1”. En: Aula de innovación educativa (núm. 2, pág. 79-82). Coll, C. (1992). “Constructivismo e intervención educativa, 2”. En: Aula de innovación educativa (núm. 3, pág. 79-85). Martín, E.; Solé, I. (1990). “Intervención psicopedagógica y actividad docente: claves para una colaboración necesaria”. En:Desarrollo psicológico y educación (núm. II, pág. 463475). Madrid: Alianza. Selvini, M. y otros (1986). El mago sin magia . Barcelona: Paidós / Educador.

Atención a la diversidad del alumnado del centro...

 FUOC • P00/72086/00112

6

Objetivos

Al acabar este módulo, pretendemos que seáis capaces de: 1. Entender la diversidad como algo inherente al ser humano y que responde a una variedad de capacidades, intereses y motivaciones. 2. Elaborar un planteamiento educativo con una visión global que favorezca su desarrollo y proceso de maduración, y que debe configurarse como la etapa terminal de la enseñanza obligatoria. 3. Diseñar un plan de atención a la diversidad del alumnado del centro empleando criterios cuanto más corrientes mejor y evitando la segregación en función de las diferentes capacidades. 4. Elaborar un Proyecto Curricular de Centro (PCC), o de Etapa, que mantenga un núcleo común de aprendizajes básicos para todos y una diversificación interna coherente con la población del centro. 5. Organizar un centro con la finalidad de favorecer equipos docentes que permitan llevar a cabo un planteamiento de la diversidad que resulte coherente con el proyecto educativo y el proyecto curricular. 6. Colaborar en la identificación de los recursos propios de un centro con el fin de dar prioridad a la atención de la diversidad de los alumnos. 7. Facilitar estructuras organizativas comunes entre los diferentes equipos docentes y el psicopedagogo de centro, con el fin de llevar a cabo una tarea coordinada y funcional. 8. Colaborar en la definición y delimitación de las funciones de los diferentes profesionales de la intervención psicopedagógica con el fin de aprovechar y rentabilizar al máximo las diferentes actuaciones.

Atención a la diversidad del alumnado del centro...

 FUOC • P00/72086/00112

7

Atención a la diversidad del alumnado del centro...

1. Presentación del caso

Lecturas recomendadas

El caso que presentamos a continuación se deriva de una demanda dirigida al

Para ampliar la información sobre la atención a la diversidad podéis consultar los artículos siguientes:

orientador de un instituto de educación secundaria (IES) en la elaboración y organización de un plan de atención a la diversidad del alumnado de su centro.

Blanco, R. (1993). “La respuesta a la diversidad y las atenciones educativas”. En: Aula de innovación educativa (núm. 10, pág. 43-46). Varios autores (1993). “Educar en la diversidad”. En: Cuadernos de Pedagogía (núm. 212).

Esta demanda de intervención forma parte del plan de trabajo del orientador y se mantiene como una de las prioridades de la tarea asesora. Actividades 1 . Con la información previa o con el referente teórico del que ya disponéis, ¿qué marco de referencia pensáis que debería ser el más idóneo para iniciar la intervención? 2 . ¿Consideráis la atención a la diversidad del alumnado de un centro como una fuente que favorece y enriquece el trabajo del grupo, o bien consideráis que repercute negativamente en su desarrollo?

Lecturas complementarias

3 . ¿Pensáis que los criterios de homogeneidad o de heterogeneidad de agrupación de los alumnos son el núcleo primordial para la solución del caso, o bien creéis que existen otros factores que también se deben tener presentes? Definid algunos de éstos.

Varios autores (1993). “La escuela cooperativa”. En: Aula de innovación educativa (núm. 21, pág. 4-5).

4 . ¿Hasta qué punto creéis que colaborar a la hora de establecer criterios para responder a la diversidad es trabajo del psicopedagogo?

Miras, M. (1991). “Diferencias individuales y enseñanza adaptativa”. En: Cuadernos de Pedagogía (núm. 188, pág. 24-27).

1.1. El contexto de la intervención El centro que formula esta demanda es un IES donde se imparte desde hace tres cursos toda la etapa 12-16. Inicialmente, el equipo de profesores fue seleccionado voluntariamente para impartir docencia en esta etapa y fue protagonista de su creación. El instituto está ubicado en un barrio de la periferia de una ciudad industrial. La población escolar procede, mayoritariamente, de tres colegios de educación primaria próximos. El centro tiene tres líneas (tres grupos por curso), con una media de 30 alumnos por clase.

La procedencia social y cultural de los alumnos define el contexto de la intervención.

La población escolar es muy heterogénea: hay un buen número de alumnos de incorporación tardía, provenientes de Marruecos, y algunos de etnia gitana; hay también un buen número de alumnos con niveles de aprendizaje bastante buenos y un grupo más reducido que no ha conseguido los objetivos básicos de la etapa de primaria. Muchos de los alumnos tienen escasos hábitos de trabajo y de estudio y no saben utilizar las estrategias básicas normales de organización y de planificación de las tareas escolares.

 FUOC • P00/72086/00112

8

El nivel sociocultural de la población que integra el centro corresponde a un plano normal-bajo. Algunas familias presentan problemas económicos importantes y otras, una desestructuración bastante problemática. Actividades 1. Por las descripciones realizadas en relación con las características de la población del alumnado del centro, ¿creéis que se trata de un centro con una población normalizada, o consideráis que sus características son muy distintas de la gran mayoría de los centros públicos? 2. Desde vuestro punto de vista, ¿la demanda de realizar un plan de atención a la diversidad os parece justificada, o simplemente consideráis que se trata de un hecho más normativo? 3. ¿Pensáis que este plan debe incluir también un trabajo paralelo con las familias, o es un hecho que no se debe tener en consideración?

1.2. Características del centro El centro de referencia tiene la composición organizativa que se esquematiza en la página siguiente. El claustro de profesores se convoca con una frecuencia mensual, y está formado por todo el profesorado del centro. Existe la AMPA (Asociación de Madres y Padres de Alumnos), que no tiene demasiadas iniciativas, pero sí una gran voluntad de ser útil y de colaborar con el centro.

El orientador forma parte de dos órganos importantes de toma de decisiones. Por una parte, asiste a la Comisión de Coordinación Pedagógica para colaborar en la toma de decisiones globales del centro. Por otra parte, participa en las reuniones de los equipos de nivel de una forma determinada, para realizar tareas más centradas en los alumnos.

Atención a la diversidad del alumnado del centro...

 FUOC • P00/72086/00112

9

Las reuniones de las comisiones pedagógicas, de los departamentos, de los ciclos, de los coordinadores, de los equipos docentes y de los tutores, etc. tienen lugar en horario complementario (de no docencia directa), lo cual facilita la participación de todos los miembros que la componen. Actividades 1 . Desde vuestro punto de vista, ¿creéis que esta organización facilita el trabajo compartido de los diferentes profesores? ¿Pensáis que es suficientemente representativa de un centro? 2 . ¿Consideráis que el orientador (psicopedagogo, psicólogo o pedagogo), con esta organización, puede llevar a cabo una tarea de colaboración integrada? 3 . ¿Creéis que habría otras posibilidades más adecuadas? 4 . ¿Se puede dar la situación de que el orientador sólo participe en la Comisión de Coordinación Pedagógica (CCP), o bien también en las reuniones de tutoría? ¿Creéis que así se podría realizar la misma tarea? 5 . ¿Pensáis que la comisión pedagógica (CCP) podría estar compuesta por otros miembros diferentes de los de la comisión presentada?

1.3. Trabajo del psicopedagogo del Departamento de Orientación Por lo que respecta a las tareas que lleva a cabo el orientador en el centro, siguiendo la normativa, son fundamentalmente las siguientes:

– Identificación y evaluación de las necesidades educativas especiales de los alumnos. – Participación en las adaptaciones curriculares, en los programas de compensación educativa y en los programas de diversificación curricular, y seguimiento de los mismos. – Asesoramiento a los equipos docentes sobre proyectos curriculares: aspectos psicopedagógicos y de atención a la diversidad. – Asesoramiento al alumnado, a las familias y a los equipos docentes sobre orientación personal y profesional. – Colaboración con los servicios sociales y sanitarios.

La prioridad de las tareas queda concretada en la programación del Departamento de Orientación, que se proyecta y recoge en la Programación General Anual del Centro (o Plan Anual).

Los órganos de coordinación son los establecidos en cada centro y, habitualmente, se sitúan dentro del marco de la coordinación pedagógica por lo que

Atención a la diversidad del alumnado del centro...

Lecturas recomendadas Si queréis profundizar más en la organización y la gestión escolar, podéis leer la documentación siguiente: Antúnez, S . (1993). “Teoría y práctica de la gestión escolar”. En: Aula de innovación educativa (núm. 15, pág. 62-64). Arnaiz, V. (1993). “El equipo docente frente al Proyecto curricular de centro”. En: Aula de innovación educativa (núm. 11, pág. 23-26).

 FUOC • P00/72086/00112

10

respecta al trabajo de intervención más global, y a los equipos docentes y tutores, por lo que respecta al trabajo centrado en los alumnos.

Actividades 1 . En relación con la demanda de intervención del caso presentado, ¿qué prioridades creéis que se tendrían que realizar para concretar el plan de trabajo? 2 . ¿En qué órganos y en qué coordinaciones creéis que sería más idóneo situarse para realizar la tarea prevista?

Atención a la diversidad del alumnado del centro...

Lecturas recomendadas Para ampliar la información sobre los psicopedagogos que realizan tareas de orientador e intervención en la etapa 12-16, podéis leer la normativa del respectivo reglamento orgánico que regule la organización y el funcionamiento de los institutos de educación secundaria, en vuestra correspondiente comunidad autónoma.

 FUOC • P00/72086/00112

11

2. Concreción y análisis de la demanda

En relación con la demanda formulada al orientador para que colaborase en la elaboración del plan de atención a la diversidad del alumnado del centro, se siguió el proceso de intervención que exponemos a continuación:

2.1. Inicio de la demanda La demanda fue formulada por el equipo directivo al orientador como objetivo prioritario del centro, que había que desarrollar durante todo el curso escolar. El trabajo iba dirigido al primer ciclo de educación secundaria obligatoria, es decir, a los alumnos de primero y segundo. En concreto, había seis grupos de alumnos. La media de alumnos por grupo era de 30. Actividades 1 . ¿Os parece bien que la demanda llegue al orientador mediante el equipo directivo? 2 . Según vuestra opinión, ¿qué pasos se deben plantear antes de dar respuesta a esta demanda?

2.2. Plan de intervención

La demanda global de intervención en el trabajo de la diversidad en el primer ciclo se concretó siguiendo los pasos siguientes: 1) En primer lugar, se debatió con el equipo directivo el trabajo que el centro había iniciado en cursos anteriores y la valoración que se hacía del mismo. 2) A partir de la primera valoración, se inició un primer contacto con la tutoría respectiva con el fin de conocer sus opiniones. 3) En relación con los alumnos de primero, no se disponía de demasiados datos sobre ellos, ya que eran alumnos nuevos y, por tanto, era necesario buscar la manera de obtener información relevante. 4) Por lo que respecta a los alumnos de segundo, la tutoría correspondiente se responsabilizó de recopilar la información necesaria para delimitar sus necesidades.

Actividades 1 . ¿Creéis que esta recopilación de información es pertinente para iniciar el trabajo? ¿Creéis que se podría hacer de otro modo?

Atención a la diversidad del alumnado del centro...

 FUOC • P00/72086/00112

12

Atención a la diversidad del alumnado del centro...

2 . ¿Cómo pensáis que se podría obtener información nada más comenzar el curso de los alumnos de primero de ESO? 3 . ¿Creéis oportuno que el equipo de tutoría se responsabilice de pedir información? Desde vuestro punto de vista, ¿qué información es relevante para delimitar todavía más las necesidades de los alumnos?

La información aportada por el equipo de tutores de segundo curso de ESO señala la existencia de un grupo de 28 alumnos que presentan un retraso evidente en los aprendizajes básicos, aspecto que les dificulta seguir con normalidad el trabajo que se tiene que realizar en las áreas de lengua y matemáticas. Una vez recopilada la información por estos tutores, se llegó a los siguientes acuerdos:

1) Elaborar un cuestionario dirigido a los tutores de los colegios de educación primaria que estaban vinculados con el instituto, con el fin de recopilar la información necesaria.

2) Contactar con el asesor del EAP que interviene en estos centros de educación primaria del barrio para pedir información sobre los alumnos con necesidades educativas especiales de los centros de procedencia.

Actividades 1 . Con toda la información obtenida hasta ahora, ¿consideráis que tenéis suficiente para iniciar el trabajo con los alumnos, o creéis que todavía habría que concretarla más? 2 . En caso afirmativo, ¿qué propuesta formularíais para continuar el trabajo?

Del vaciado de las encuestas devueltas por los centros de primaria y por los asesores del EAP correspondientes, se desprende que hay 23 alumnos (en 1.er curso de ESO) que no han conseguido los objetivos propuestos para los niveles de sexto de primaria en relación con las áreas de matemáticas y de lengua. Además, informan de la existencia de cuatro alumnos con necesidades educativas especiales, que necesitan una atención muy individualizada.

Por lo que respecta a los 28 alumnos de segundo, se acuerda actualizar todavía más los niveles de competencias curriculares pasando unas pruebas pedagógicas de contenidos básicos de matemáticas y de lengua. Se diseñan las pruebas y se acuerda que las aplicarán los profesores de las áreas correspondientes.

Actividad 1 . Desde vuestro punto de vista, ¿consideráis que el orientador puede intervenir en el diseño de las pruebas curriculares, en colaboración con los profesores responsables? ¿Qué elementos de reflexión se podrían dar para su elaboración?

Una vez analizados los resultados de la valoración de los alumnos de segundo, se detectan tres alumnos con graves problemas de aprendizaje bastante significativos en comparación con el resto del grupo valorado.

Algunos alumnos presentan un retraso en los aprendizajes básicos, y este hecho les dificulta el trabajo de clase.

 FUOC • P00/72086/00112

13

Atención a la diversidad del alumnado del centro...

Del total de las valoraciones se desprende que hay 51 alumnos de los cursos de primero y de segundo con niveles inferiores a los esperados y 7 alumnos con necesidades educativas especiales más importantes.

Actividades 1 . En relación con los 7 alumnos con necesidades educativas especiales, ¿creéis que sería necesario seguir un tratamiento diferenciado por lo que respecta a la valoración psicopedagógica? ¿Qué papel debe tener el psicopedagogo del DO en esta valoración? 2 . Describid cómo se tendría que llevar a cabo esta valoración psicopedagógica y qué características debería presentar.

2.3. Propuesta de trabajo

Una vez efectuadas las valoraciones de los alumnos, el paso siguiente fue colaborar en el diseño de la propuesta del trabajo.

Teniendo como referente criterios de máxima normalización , se pasó a discutir la modalidad del trabajo en relación con el planteamiento del currículum que había que aplicar en el caso de estos alumnos (definición de los objetivos y contenidos), selección de los materiales curriculares, criterios para la evaluación, agrupación de los alumnos, refuerzos y seguimiento del trabajo.

Lecturas recomendadas

Actividades 1 . En relación con la selección de los objetivos y de contenidos, ¿con qué criterios creéis que se tendría que realizar la propuesta curricular? Desde vuestro punto de vista, ¿qué contenidos deberían tener prioridad? 2 . En el planteamiento de la propuesta, ¿cuáles deben ser las funciones del tutor y de los profesores de las áreas correspondientes y de los profesores que colaboran en el refuerzo? 3 . ¿Pensáis que podrían tener los mismos materiales curriculares con adaptaciones de los contenidos y de las actividades? ¿Cómo se tendría que efectuar esta selección? 4 . Por lo que respecta a la evaluación, ¿creéis que debería ser estándar para todo el grupo, o debería ser adaptada en función de los contenidos seleccionados? 5 . ¿La agrupación de los alumnos se tendría que efectuar con criterios homogéneos o con criterios heterogéneos? 6 . En relación con la ayuda del profesorado, ¿se podría pensar en un desdoblamiento de grupos, en agrupamientos flexibles, en una intervención de dos profesores dentro de un mismo grupo o en la confección de grupos menores fuera de la clase? Analizad las ventajas y los inconvenientes de cada una de las situaciones posibles. 7 . El planteamiento del trabajo con los 7 alumnos con necesidades educativas especiales, ¿creéis que se podría llevar a cabo de la misma manera que con el resto de los 51 alumnos valorados o debería ser más diferenciado? Intentad definir una propuesta.

Si queréis profundizar más en estos términos, podéis leer los textos siguientes: Coll, C. (1983). “La evaluación en el proceso de enseñanza/aprendizaje”. En: Cuadernos de Pedagogía (núm. 103-104, pág. 13-17). Coll, C. (1987). Psicología y currículum: una aproximación psicopedagógica al currículum escolar. Barcelona: Laia. Coll, C.; Marchesi, A.; Palacios, J. (comp.) (1990). Desarrollo psicológico y evaluación: Vol. II. Madrid: Alianza Editorial. Psicología de la Educación. Coll, C.; Pozo, I.; Sarabia, B.; Valls, E. (1992). Los contenidos en la Reforma. Madrid: Santillana. Mauri, T.; Solé, I.; Carmen, L.; Zabala, A. (1992). El currículum en el centro educativo. Barcelona: ICE / Horsori.

 FUOC • P00/72086/00112

14

2.4. Seguimiento y valoración de la intervención

El plan de intervención comporta una revisión y una valoración continuadas de la propuesta que forma parte del proceso de trabajo. Esta propuesta debe ser valorada en tres niveles: 1) Las decisiones empleadas en un ámbito más global por lo que respecta al diseño del trabajo de diversidad del centro. 2) El trabajo con los equipos docentes respectivos. 3) El seguimiento de la evolución de los alumnos.

Actividades 1 . Definid cómo se tendría que efectuar la valoración del trabajo en los tres niveles descritos y cuál sería más concretamente la tarea del psicopedagogo del Departamento de Orientación 2 . Intentad reflexionar sobre la globalidad del trabajo realizado y extraed algunas conclusiones en relación con el trabajo de diversidad de la etapa 12-16 y, más concretamente, con el papel del psicopedagogo en esta intervención.

Atención a la diversidad del alumnado del centro...

 FUOC • P00/72086/00112

15

Atención a la diversidad del alumnado del centro...

3. Síntesis de la intervención

Si tenemos como referente uno de los aspectos más importantes que introduce la LOGSE (1990) por lo que respecta al concepto y a las actuaciones que hay que llevar a término en relación con la orientación de los alumnos, en un sentido amplio, esta función orientadora no debe ser considerada como una serie de intervenciones que tienen lugar en unos momentos determinados de su proceso educativo. La función orientadora debe tener un sentido muy amplio y más global. Por tanto, esta función no puede ser asumida por una sola persona, sino que todo el profesorado del centro debe ser tutor o tutora de su alumnado.

El trabajo de orientación debe estar planteado desde los diferentes ámbitos del centro, es decir: las diferentes áreas, el equipo docente, el mismo centro y las actividades programadas por la elaboración de las tareas.

Desde este punto de vista, intentamos dar respuesta a la demanda de intervención realizada por el centro y, en consecuencia, éste es el hilo conductor para la solución del caso planteado. Los planteamientos que formuló el orientador en la elaboración de la propuesta de intervención fueron los siguientes:

3.1. La demanda La demanda formulada era del todo pertinente por lo que respecta a las tareas encomendadas al psicopedagogo. La colaboración en la elaboración del plan para abordar el tratamiento de la diversidad constituyó uno de los primeros objetivos. El hecho de que esta demanda estuviera formulada por el equipo directivo implicaba una buena predisposición para asumir los problemas y una implicación del máximo órgano de toma de decisión del centro.

Siempre que sea posible, la demanda de intervención debe ser conocida, defendida y asumida por el equipo directivo. Éste debe ser el punto de partida de cualquier intervención que implique a todo el centro.

Las decisiones de centro, que en este caso partieron del equipo directivo, son muy importantes, ya que condicionan el trabajo de los departamentos didácticos, de los equipos docentes y de los profesores individualmente.

La intervención psicopedagógica... ... debe considerarse dentro del mismo marco de la LOGSE y debe pretender los mismos objetivos.

 FUOC • P00/72086/00112

16

Atención a la diversidad del alumnado del centro...

Por lo que respecta al alumnado del centro, sus características eran totalmente normales a pesar de la existencia de un buen número de alumnos que había pasado a secundaria sin haber conseguido los objetivos básicos. Asimismo, los centros ubicados en las periferias de las ciudades tienen una población escolar muy variada desde el punto de vista de las características sociales, culturales y étnicas. El trabajo con grupos heterogéneos debe ser considerado como una fuente de riqueza, que se ajusta mucho más a la realidad de cualquier grupo clase.

Siempre que sea posible, las propuestas de atención a la diversidad de la población del centro deben ser abordadas con criterios heterogéneos, y los planteamientos deben perseguir un trabajo normalizado, es decir, deben emplear el máximo de soluciones ordinarias dentro del marco que estipula la ley. No obstante, también se deben considerar otras estrategias y enfoques como: la configuración de agrupamientos flexibles para la atención durante un tiempo lectivo a alumnos de parecido nivel de competencia curricular (homogéneo); la constitución de grupos de diversificación curricular, con adaptación del currículum y la finalidad de obtener el título; la atención en gabinete para casos puntuales; etc.

Por lo que respecta a la intervención del psicopedagogo en este tipo de demandas, como colaborar a la hora de establecer criterios para el tratamiento de la diversidad, consideramos que ésta siempre se tiene que llevar a cabo en colaboración con el centro y desde un planteamiento posibilista que ayude a avanzar. Es necesario partir de las reflexiones y de los trabajos ya iniciados y tener muy claros los objetivos que se pretenden conseguir. Los criterios deben ser compartidos y la ayuda del psicopedagogo no debe ser la única, sino una más del trabajo de todo el equipo que interviene. Así pues, hay que evitar que se delegue en este profesional toda la responsabilidad de las decisiones, ya que podría ser contraproducente y no se ajustaría a la realidad. Es importante que el psicopedagogo se sitúe en el mismo nivel que el resto de los profesores y que actúe con planteamientos realistas y ajustados a la necesidad y al contexto del centro donde interviene.

3.2. La organización del centro Por lo que respecta a la organización del centro, y concretamente a la ubicación del orientador, éste se situó en dos niveles: 1) La Comisión de Coordinación Pedagógica, que tiene como funciones los primeros niveles de discusión y reflexión sobre los aspectos pedagógicos que afectan a todo el centro. La participación en este marco de reuniones permite estar informado sobre las decisiones que se toman de ámbito más general, a la

El psicopedagogo se debe situar al mismo nivel que el resto de los profesores.

 FUOC • P00/72086/00112

17

Atención a la diversidad del alumnado del centro...

vez que facilita adoptar iniciativas que pueden repercutir en la coherencia y la configuración de la línea de trabajo del centro. No obstante, es importante colaborar en la delimitación de las funciones de cada uno y de las tareas que se tienen que realizar. 2) Las reuniones de los equipos de tutores, que están presididos por los tutores de cada grupo y tienen como finalidad el seguimiento del proceso educativo de cada grupo clase. Las decisiones que se toman afectan concretamente a los alumnos respectivos y permiten dar coherencia a todo el trabajo de ciclo. En este marco es donde se puede dar una orientación más concreta sobre los alumnos. A pesar de todo, hay que velar para que las decisiones sean trasladadas a los equipos docentes respectivos, ya que éstos están integrados por todo el profe-

Las decisiones del equipo de tutores afectan a los alumnos respectivos.

sorado que imparte la docencia en un mismo grupo. Es importante buscar canales de información fluidos para evitar la duplicidad de trabajo. Si la información no llega a todos, se corre el riesgo de que algunos profesores tomen la iniciativa de consultar al orientador aspectos de sus alumnos que les preocupan, de modo que el trabajo de asesoramiento llegaría a ser poco ágil y redundante. Aunque no se participe directamente en las reuniones de los equipos docentes, siempre existe la posibilidad de realizar actuaciones determinadas cuando la situación de la intervención lo requiera.

3.3. Concreción y análisis de la demanda En relación con la concreción y el análisis de la demanda, ya ha quedado justificada la pertinencia de que ésta estuviera hecha por el equipo directivo.

Para concretar la demanda es importante: 1) Aclarar y concretar al máximo el trabajo que se debe llevar a término. 2) Delimitar las responsabilidades de cada uno.

Por otra parte, el orientador debe intentar responder en un plazo de tiempo relativamente corto con el fin de que la respuesta sea eficaz. También es importante que ponga por escrito el trabajo realizado, de modo que pueda ser revisado y quede como constancia de las tareas efectuadas.

3.4. Plan de intervención En relación con el plan de intervención, se inició, juntamente con el equipo directivo, una revisión del trabajo llevado a término en cursos anteriores. El

La participación del orientador... ... en la Comisión de Coordinación Pedagógica y en las reuniones de los equipos de tutores permite llevar a cabo una intervención más completa y coherente. En caso de participar sólo en el marco de la comisión pedagógica o viceversa, el trabajo con el alumnado quedaría incompleto.

18

 FUOC • P00/72086/00112

Atención a la diversidad del alumnado del centro...

aspecto que más preocupaba era la tarea que se tenía que realizar desde las áreas instrumentales. Era necesario considerar los siguientes aspectos: 1) Hasta entonces, el trabajo de la diversidad en los tiempos lectivos de las áreas instrumentales se había realizado con la participación de dos profesores dentro del grupo. 2) La programación general del grupo no había sido modificada. 3) Se daban dificultades de coordinación entre los profesores y a menudo se improvisaba el trabajo. 4) Los profesores que ayudaban a los grupos sin ser especialistas en la materia que se impartía tenían dificultades, lo que creaba situaciones de angustia.

Los argumentos esgrimidos eran suficientemente importantes como para buscar otras alternativas. El paso siguiente era hacer reuniones con los tutores respectivos para delimitar más el trabajo y comenzar el plan de intervención.

Se decidió:

a) Diseñar un cuestionario dirigido a los maestros de primaria para solicitar información. El orientador participó en el diseño y el vaciado de la información.

b) Colaborar en la recopilación de información sobre los alumnos de segundo.

Los resultados de la valoración permitieron especificar la situación del siguiente modo:

Valoraciones de los grupos según los criterios curriculares 1. En relación con el área de lengua castellana y literatura • Expresión oral deficitaria, vocabulario limitado y expresiones mal construidas. • Lenguaje pobre por lo que respecta a la estructura y al léxico. • Dificultades en la escritura en relación con la organización del escrito y el uso de las normas ortográficas básicas. Vocabulario pobre y reiterativo.

• Dificultades para entender los contenidos de concepto en relación con el trabajo de reflexión sobre la lengua. • Poca organización de los trabajos, errores frecuentes en la copia de las actividades, actividades no acabadas o mal realizadas, poco interés de los alumnos en la corrección de los trabajos, no tienen en cuenta las indicaciones dadas por el profesorado para mejorar, poco esfuerzo personal, etc.

2. En relación con el área de matemáticas • Falta de dominio de las operaciones matemáticas básicas.

• Dificultades para realizar cálculos mentales por aproximación.

• Falta de aplicación de las operaciones matemáticas básicas en la resolución de los problemas.

• Dificultades para entender los contenidos de concepto en general.

• Poca constancia en la revisión de los trabajos.

• Trabajos incorrectos y poco esfuerzo personal, etc.

Así, las valoraciones de los grupos se efectúan con criterios curriculares y con la intención de delimitar los contenidos más básicos de las áreas instrumentales.

 FUOC • P00/72086/00112

19

Atención a la diversidad del alumnado del centro...

El orientador, a pesar de no ser especialista de ninguna área, puede colaborar para definir los objetivos y los contenidos básicos de las áreas instrumentales siguiendo como referente los diseños curriculares y ayudando a definir criterios.

3.5. Propuesta de trabajo En función de los resultados obtenidos y del número de alumnos con dificultades (recordemos que había 51 alumnos con desajustes y niveles bajos y 7 alumnos con necesidades educativas especiales), se colaboró en la propuesta de trabajo siguiente: 1) En relación con el grupo de los 51 alumnos: • Por lo que respecta a la agrupación de los alumnos, aspecto importante, ya que condiciona todo el resto de las decisiones, se optó por un desdoblamiento (criterio de número de alumnos) de los diferentes grupos de primero y segundo en las áreas de matemáticas y lengua castellana, durante dos de las tres horas destinadas a éstas. A causa de esta decisión se concentraron todas las horas de los refuerzos y se evitó la creación de grupos de niveles. Se confeccionó, inicialmente, un calendario de reuniones quincenal para hacer el seguimiento de los grupos con todos los profesores implicados y con el asesor del EAP. • Por lo que respecta a la selección de los objetivos y los contenidos, se hizo una prioridad de los aprendizajes básicos con la finalidad de conseguir su dominio lo más rápidamente posible. Estos aprendizajes eran la lengua oral y la lectura y la escritura, y el dominio de las operaciones matemáticas básicas y de la resolución de problemas. También se decidió potenciar los hábitos de trabajo y de estudio con un seguimiento individualizado de cada alumno. • En relación con los materiales curriculares, se realizó un análisis de los libros de texto y se seleccionaron y adaptaron los contenidos y las actividades. El trabajo se complementó con otros materiales curriculares. • En cuanto a las materias optativas, se orientó a todos los alumnos hacia los talleres de matemáticas, artesanía y procesos de comunicación. • Los criterios para la evaluación se delimitaron en función de la propuesta curricular y fueron conocidos por los alumnos. Se intentó motivar al grupo y comentar periódicamente los avances. • Los equipos docentes se comprometieron a efectuar el seguimiento de los grupos con más detenimiento mediante la revisión quincenal anteriormente mencionada.

En el marco de las materias optativas se crearon distintos talleres, como un taller de procesos de comunicación para motivar a los alumnos.

 FUOC • P00/72086/00112

20

2) En relación con el grupo de los siete alumnos con necesidades educativas más específicas: • El orientador efectuó una evaluación individual de los alumnos. Los criterios para la evaluación fueron también criterios curriculares. Una vez finalizada la valoración, se comentaron los resultados con los tutores respectivos. • La propuesta de agrupación fue diferente a causa de las graves dificultades que presentaban. Durante las horas de desdoblamiento (dos horas semanales por área), se organizó un grupo paralelo con estos alumnos, que compartían la clase cuando estaba todo el grupo, pero siguiendo una programación y unos materiales adaptados. • La selección de los contenidos se realizó con criterios funcionales, con la finalidad de conseguir los aprendizajes más básicos de las materias instrumentales y con una globalización de la propuesta curricular de las tres áreas. • Durante los el horario de las materias optativas compartían los diferentes talleres con los compañeros. • Los criterios de evaluación también fueron adaptados.

3.6. Seguimiento y valoración de la intervención El seguimiento y la valoración de la intervención se efectuaron también en los tres niveles descritos: 1) Con el equipo directivo, con el que se comentaban todas las decisiones que se iban tomando y el cual, mediante el jefe de estudios, efectuaba un seguimiento del trabajo.

Se decidió: • Desdoblar grupos como intervención para el tratamiento de la diversidad. • Invertir las horas de diversidad en los ciclos o niveles con más dificultades. • Tratar la cuestión de la evaluación en la Comisión de Coordinación Pedagógica y en los departamentos. • Realizar una definición de objetivos y de contenidos con más detenimiento para el primer ciclo.

Atención a la diversidad del alumnado del centro...

 FUOC • P00/72086/00112

21

• Revisar el planteamiento que se tenía sobre las técnicas de trabajo y de estudio. • Trabajar para elaborar unas normas con más consenso entre los diferentes profesores.

2) Con el equipo de tutores se concretó la tarea y se decidió realizar un trabajo con el grupo de profesores que intervenían en la propuesta, es decir, con todo el profesorado de matemáticas y de lengua que intervenían en los grupos respectivos. 3) En relación con el seguimiento de los alumnos, se pidió una colaboración más continuada del orientador para hacer el seguimiento de los alumnos, dando prioridad al grupo reducido y al trabajo con el profesorado. En general, el proceso fue valorado positivamente a final de curso. Por lo que respecta a la labor del orientador, fue útil en cuanto a la colaboración con el profesorado y a las propuestas de intervención más globales. Asimismo, resultó positivo el trabajo con el pequeño grupo en relación con la valoración psicopedagógica y con la colaboración en el planteamiento de la propuesta curricular. Se puso de relieve que el currículum debe ser también el referente de la intervención psicopedagógica.

Atención a la diversidad del alumnado del centro...

 FUOC • P00/72086/00112

22

4. Conclusiones

El orientador debe tener siempre presente favorecer al máximo la calidad educativa del centro. En este sentido, podemos indicar algunos rasgos característicos del proceso de asesoramiento que hemos intentado poner de relieve en este caso:

– Es necesario que la propuesta que se dé en la demanda de intervención repercuta en el máximo número posible de instancias del centro con responsabilidad de coordinación docente, de manera que se asegure la implantación de las mejoras conseguidas en todos los niveles de la práctica educativa. En este sentido, si una demanda de intervención hace referencia al trabajo con alumnos concretos, es preciso que la respuesta que se dé pueda tener incidencia positiva, si es posible, en la mejora de las condiciones de trabajo del grupo clase y del centro. De la misma manera, si la demanda incluye la mejora de la tarea educativa global que un centro lleva a cabo, entonces debemos asegurarnos que el asesoramiento llega a la máxima concreción, hasta alcanzar el proceso habitual de enseñanza y aprendizaje.

– Hay que velar por mantener un equilibrio adecuado entre la demanda y la respuesta de asesoramiento que se dé. Si la distancia entre la una y la otra es muy grande, puede ser que no se ajuste a las posibilidades reales del centro de desarrollarla convenientemente y, en este sentido, resultará poco funcional y útil para todos los implicados. – Cualquier demanda de asesoramiento comporta un proceso que se inicia con su derivación y finaliza con el seguimiento y la evaluación de la respuesta que se haya elaborado sobre la primera en un centro. Cuando este proceso resulta muy dilatado en el tiempo, sea porque el orientador no dispone de toda la información que considera necesaria, sea porque no ha encontrado la forma más pertinente de asumir la demanda, se corre el riesgo de acabar por no dar ninguna alternativa a lo que se le pedía. En este sentido, se propone intervenir acotando el alcance de la demanda al máximo e intentar dar respuestas coherentes y pertinentes, a pesar de que tengan que ser necesariamente concretas en un momento determinado y que sean revisadas, si es necesario, más adelante. – Hay que evitar asumir funciones que no pertenezcan al orientador en un centro, así como sustituir la tarea del equipo docente y su responsabilidad; se debe mantener el equilibrio entre lo que pertenece hacer a uno y lo perteneciente a otro en cada momento. – Finalmente, el referente de la intervención psicopedagógica es el currículum, por lo que es preciso que las diferentes intervenciones tomen sentido en este marco de referencia relevante.

Atención a la diversidad del alumnado del centro...

 FUOC • P00/72086/00112

23

Resumen

En este módulo hemos definido los diferentes pasos que debe seguir un orientador psicopedagógico para preparar una intervención en un centro. Hemos partido de un caso práctico de atención a la diversidad del alumnado de un instituto en la etapa 12-16.

En primer lugar, hemos visto que es importante tener siempre presente el objetivo que pretendemos como orientadores ante cualquier demanda de asesoramiento. Si éste hace referencia al trabajo con alumnos, el asesoramiento debe revertir, en la medida de lo posible, en la mejora del trabajo del grupo clase y del trabajo global del centro. Si la demanda repercute simplemente en el caso señalado y no va más allá, será difícil realizar un trabajo preventivo y, por tanto, será poco productivo y eficaz.

Cuando la demanda hace referencia al trabajo global de centro, hemos conseguido que el asesoramiento efectuado llegue a su máxima concreción, es decir, al trabajo que se debe llevar a término para mejorar el proceso de enseñanza y de aprendizaje.

Otro aspecto que hemos considerado importante es el contexto de la demand a. Debemos ser capaces de mantener el equilibrio entre el objetivo propuesto y la capacidad del centro para conseguir el objetivo del asesoramiento. Si la distancia entre la demanda y la respuesta que damos no se ajusta a las posibilidades reales de aplicarla, ésta no será funcional ni útil para el asesorado.

Hemos indicado que hay que recordar que cualquier demanda de orientación y asesoramiento comporta un proceso de trabajo que se inicia con la derivación de ésta y acaba con su seguimiento. A lo largo de este proceso debemos intentar dar respuestas concretas encadenadas, y no podemos esperar a tener toda la información, si ésta comporta un tiempo excesivamente largo.

Aunque tengamos claros los objetivos de la orientación y las finalidades que queremos conseguir, hemos visto que, como psicopedagogos, debemos intentar no caer en el error de asumir funciones que no nos pertenecen. Por tanto, debemos conseguir el equilibrio entre la tarea orientadora, asesora y la tarea docente.

Finalmente, hemos visto que el referente de la orientación psicopedagógica debe ser siempre el currículum, de manera que todas las intervenciones se deben situar siempre en este marco.

Atención a la diversidad del alumnado del centro...

 FUOC • P00/72086/00112

24

Para la elaboración del análisis de casos se debe tener presente el marco de trabajo siguiente: • Contexto: hay que informar sobre los hechos que componen el caso y describir su contexto. Se deben exponer las expectativas y las actitudes en relación con los hechos y con su evolución. • Cuestiones clave en relación con el caso y diagnóstico o definición del problema tratado. • Vías de acción. Hay que formular y justificar las propuestas desarrolladas. • Evaluación del proceso seguido y formulación de los posibles principios de intervención que se han tenido en cuenta.

Atención a la diversidad del alumnado del centro...

 FUOC • P00/72086/00112

25

Ejercicios de autoevaluación A continuación os proponemos que reflexionéis sobre algunos puntos que os pueden ayudar a valorar los conocimientos conseguidos en este trabajo. 1 . Ante una demanda de asesoramiento, ¿sabríais concretar sus aspectos más relevantes y elaborar un plan de intervención? 2. Independientemente del tipo de demanda formulada, ¿sois capaces de elaborar un plan de intervención en el que podáis participar globalmente como centro, con el profesorado y los alumnos? ¿Creéis que toda demanda puede dar pie a la doble propuesta de intervención? 3 . En relación con el trabajo de atención a la diversidad en la etapa de educación secundaria obligatoria, ¿consideráis que la propuesta efectuada se ajusta a las orientaciones que da la LOGSE? 4 . Por lo que respecta a la agrupación diferenciada del grupo reducido de alumnos, ¿creéis que puede ser separatista? Intentad encontrar los aspectos más o menos favorecedores de esta propuesta. ¿Creéis que una alternativa podría ser la derivación de estos alumnos hacia centros de educación especial? Intentad encontrar argumentos a favor y en contra. 5 . ¿Estarías de acuerdo en las afirmaciones expresadas en el documento, en el sentido de que el referente de la intervención psicopedagógica debe ser el currículum? Justificad vuestros argumentos. 6 . Intentad definir la evaluación psicopedagógica y si ésta debe ser diferente de la evaluación curricular. Reflexionad sobre los aspectos comunes y los diferentes de cada una. 7. Consultad el esquema organizativo del centro propuesto y pensad si la participación del orientador del DO es suficientemente representativa o, por el contrario, si se podrían formular otras propuestas. 8 . Intentad reflexionar sobre la colaboración del orientador del DO en un centro de secundaria y haced un esfuerzo por delimitar sus funciones.

Bibliografía Asesoramiento psicopedagógico Dirección General de Renovación Pedagógica (1991). “Necesidades educativas especiales”. En: Guía para la búsqueda documental . Madrid: MEC. Escudero, J.M; Moreno, J.M. (1992). El asesoramiento a centros educativos. Madrid: CM, Consejería de Educación y Cultura. Huguet, T. (1993). “Reflexiones aquí y ahora sobre el papel del asesor psicopedagógico desde una perspectiva constructivista”. En: Aula de innovación educativa (núm. 19, pág. 70-78). Mauri, T. (1992). “Las relaciones entre profesores del equipo como interacción o como interactividad”. En: Aula de innovación educativa (núm. 7, pág. 46-49). MEC. Materiales para la Reforma. Educación Infantil, Primaria y Secundaria Obligatoria. Cajas Rojas. Selvini, M. (1996). Al frente de la organización. Estrategias y tácticas . Buenos Aires: Paidós, Colección Grupos e Instituciones.

Asesoramiento curricular Coll, C.; Martín, E.; Mauri, M.; Onrubia, J.; Solé, I.; Zabala, A. (1993). El constructivismo en el aula. Barcelona: Graó / Biblioteca d’Aula. Edwards, D.; Mercer, N. (1987). El conocimiento compartido. El desarrollo de la comprensión en el aula. Barcelona: Paidós / MEC. Escaño, J.; Gil, M. (1992). Cómo se aprende y cómo se enseña. Barcelona: Horsori.

Atención a la diversidad del alumnado del centro...

 FUOC • P00/72086/00112

26

Mauri, T. (1993). “Los contenidos escolares”. En: Aula de innovación educativa (núm. 11, pág. 57-60). Varios autores (1992). “Aprendizaje cooperativo”. En: Aula de innovación educativa (núm. 9).

Atención a la diversidad Albericio, J.J. (1997). Los agrupamientos flexibles. Barcelona: Edebé. Alonso Tapia, J. (1991). Motivación y aprendizaje en el aula. Madrid: Santillana, Aula xxi. Blanco, R. (1993). “La respuesta a la diversidad y las intenciones educativas”. En: Aula de innovación educativa (núm. 10, pág. 43-46). Varios autores (1989). “Aprender entre iguales”. En: Cuadernos de Pedagogía (núm. 179). Varios autores (1993). “Educar en la diversidad”. En: Cuadernos de Pedagogía (núm. 212). Varios autores (1993). “La escuela coeducativa”. En: Aula de innovación educativa (núm. 21, pág. 4-50).

Evaluación psicopedagógica Bassedas, E.; Huguet, T.; Marrodan, M.; Olivan, M.; Rosell, M.; Seguer, M.; Vilella, M. (1991). Intervención educativa y diagnóstico psicopedagógico . Barcelona: Paidós.

Adaptaciones curriculares Puigdelivol, I. (1993). Programación de aula y adecuación curricular. El tratamiento de la diversidad. Barcelona: Graó. Ruiz, R. (1988). Técnicas de individualización didáctica. Adecuaciones curriculares individualizadas (ACI) para alumnos con necesidades educativas especiales. Madrid: Cincel. Serie Educación y Futuro.

Atención a la diversidad del alumnado del centro...