Accolades : français, 3e secondaire. Cahier d'apprentissage : lecture et écriture, grammaire et activités, tableaux synthèses [2-1] 9782765052210, 2765052212

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FRANÇAIS

3e secondaire

Cahier d’apprentissage • Lecture et écriture • Grammaire et activités • Tableaux synthèses

Caroline Paquette Anne-Marie Quesnel Sophie Trudeau

Conforme à la PROGRESSION des apprentissages

FRANÇAIS

Cahier d’apprentissage • Lecture et écriture • Grammaire et activités • Tableaux synthèses

Caroline Paquette Anne-Marie Quesnel Sophie Trudeau

3e secondaire

Accolades Français, 3e secondaire

Remerciements

Cahier d’apprentissage Caroline Paquette, Anne-Marie Quesnel, Sophie Trudeau © 2016 TC Média Livres Inc. Édition : Pascale Couture Coordination : Caroline Brosseau et Julie Nadeau-Lavigne Rédaction : Nathalie Fortin (modules Lexique et Orthographe), Julie Nadeau-Lavigne (textes), Andrée Marcotte (stratégies de lecture et d’écriture) Révision linguistique : Ginette Duphily Correction d’épreuves : Renée Bédard Infographie : Marguerite Gouin et Danielle Dugal Couverture : Gisèle H (signature), Karina Dupuis (conception graphique) Impression : TC Imprimeries Transcontinental

Pour leur collaboration à titre de consultants pédagogiques, l’Éditeur tient à remercier les enseignants suivants : Joanne Bouchard (C.S. des Trois-Lacs), Véronique Brodeur (Collège Durocher Saint-Lambert), Nancy Gamache (C.S. de la Capitale), Nathalie Latour (C.S. Marguerite-Bourgeoys), Claude Ménard (C.S. de Laval), et Claudia Savard (Collège Durocher Saint-Lambert).

Sources iconographiques Page couverture : Garry Nichols / Illustration source Getty : p. 1 (illustration ouverture, partie 1), p. 93 (illustration ouverture, partie 2), p. 309 (illustration ouverture, partie 3) IStock : p. 2 (gravure roi) ; p. 54 (volcan) ; p. 100 (couple oiseaux exotiques) ; p.160 (orage) ; p. 174 (soir banlieue) ; p. 181 (yogourt, fruits et granola) ; p. 194 (gravure chien) ; p. 221 (plats de couleur) ; p. 240 (lunettes aviateur, carte et crayon) ; p. 282 (gravure porc-épic) ; p. 289 (acrobate cirque) Shutterstock : toutes les autres photos Illustrations Christine Delezenne : p. 4 (garage de Léo Déziel) ; p. 6 (forgeron) François Thisdale : p. 9 (ziggourat) ; p. 11 (place du marché) ; p. 84 (illustration libre du poème « Je gravis une colline… » de Jacques Brault) Jean-Luc Trudel : p. 15 (illustration libre du conte « La nuit dans le cimetière ») ; p. 32 (roi) ; p. 35 (vignes et château) ; p. 88 (illustration libre du poème « La chambre » de Blanche Lamontagne-Beauregard) Gabrielle Grimard : p. 18 (homme qui balaie) ; p. 20 (illustration libre de l’extrait de « Le Balayeur » d’Alfred McLelland Burrage) ; p. 79 (illustration libre du poème « Le tendre et dangereux visage de l’amour » de Jacques Prévert) Bernard Duchesne : p. 24 (Thim captif) ; p. 26 (cime de la forêt et lune) ; p. 27 (Thirm poursuivi par les léziacs) ; p. 78 (illustration libre du poème « L’automne » d’Alphonse de Lamartine) ; p. 315 (détail de l’illustration de la page 78) Mathilde Cinq-Mars : p. 37 (couple de pickpockets) ; p. 85 (illustration libre du poème « La grand’mère » de Gérard de Nerval)

TOUS DROITS RÉSERVÉS. Toute reproduction du présent ouvrage, en totalité ou en partie, par tous les moyens présentement connus ou à être découverts, est interdite sans l’autorisation préalable de TC Média Livres Inc. Toute utilisation non expressément autorisée constitue une contrefaçon pouvant donner lieu à une poursuite en justice contre l’individu ou l’établissement qui effectue la reproduction non autorisée. ISBN 978-2-7650-5221-0 Dépôt légal : 2e trimestre 2016 Bibliothèque et Archives nationales du Québec Bibliothèque et Archives Canada Imprimé au Canada 2

3 4

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ITIB

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18

Alain Reno : p. 40 (tribu amérindienne et lac) ; p. 42 (Niska sur la grève) ; p. 83 (illustration libre du poème « Au coin de la rue… » de Louise Desjardins) ; p. 90 (illustration libre de la chanson « Lili » de Vincent Vallières) ; p. 313 (détail de l’illustration de la page 40) Michel Rouleau : p. 61 (mouvement d’une balle de golf et d’une balle lisse dans l’air) Late Night Studio : p. 69 (anomalies de la vision et leur correction)

TABLE DES MATIÈRES Présentation du cahier Accolades ..............................................................................................

PARTIE 1 LECTURE

VI

.............................................................................................................................. .........

1

.............................................................................................................................. ................................

2

ATELIER 1 : L’univers narratif du conte ......................................................................................................... ATELIER 2 : Les personnages .............................................................................................................................. .. ATELIER 3 : Les actions .............................................................................................................................. .................

2 14 32

2 EXPLIQUER

.............................................................................................................................. ................................

46

ATELIER 1 : Au cœur de l’explication ............................................................................................................ ATELIER 2 : Des moyens pour comprendre et apprécier le texte explicatif ...................

46 60

3 ENTRER DANS UN UNIVERS POÉTIQUE

......................................................................

78

..............................................................................................................

78

1 RACONTER

ATELIER : L’univers poétique lyrique

PARTIE 2 GRAMMAIRE, LEXIQUE ET ORTHOGRAPHE .....

4 CLASSES DE MOTS

93

.............................................................................................................................. .......

94

Préalable – La notion de classe ........................................................................................................................... Le nom .............................................................................................................................. ....................................................... Le déterminant ............................................................................................................................... ................................ L’adjectif .............................................................................................................................. ................................................... Le pronom .............................................................................................................................. ............................................. Le verbe .............................................................................................................................. .................................................... L’adverbe .............................................................................................................................. ................................................. La préposition .............................................................................................................................. .................................... La conjonction .............................................................................................................................. ...................................

94 94 98 100 103 106 109 111 113

5 GROUPES DE MOTS

.............................................................................................................................. ....

114

Préalables – L’organisation d’un groupe de mots ................................................................................ Le groupe nominal .............................................................................................................................. ...................... Le groupe adjectival .............................................................................................................................. ................... Le groupe verbal .............................................................................................................................. ............................ Le groupe adverbial .............................................................................................................................. ................... Le groupe prépositionnel .............................................................................................................................. .....

114 114 116 117 119 120

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TABLE DES MATIÈRES

III

6 FONCTIONS DANS LES GROUPES DE MOTS

........................................................

Préalable – La notion de fonction ..................................................................................................................... Une fonction dans le groupe nominal ................................................................................................ • La fonction de complément du nom

......................................................................................................

Quatre fonctions dans le groupe verbal • La fonction • La fonction • La fonction • La fonction

...........................................................................................

d’attribut du sujet ...................................................................................................................... de complément direct du verbe ...................................................................................... de complément indirect du verbe ................................................................................. de modicateur du verbe .....................................................................................................

Deux fonctions dans le groupe adjectival ........................................................................................ • La fonction de modicateur de l’adjectif .............................................................................................. • La fonction de complément de l’adjectif ..............................................................................................

7 ACCORDS

.............................................................................................................................. ....................................

Préalable – Les notions de donneur et de receveur d’accord ..................................................... L’accord du déterminant et de l’adjectif ............................................................................................ L’accord du verbe ............................................................................................................................... ........................... Préalables – Le participe passé .................................................................................................................... • L’accord du participe passé employé avec l’auxiliaire être ...................................................... • L’accord du participe passé employé avec l’auxiliaire avoir ....................................................

8 CONJUGAISON

.............................................................................................................................. ...................

Préalables – Les notions de radical et de terminaison ...................................................................... – Le radical des verbes en -er .................................................................................................... – Le radical des autres verbes .................................................................................................... – La conjugaison des verbes impersonnels ...................................................................... Le mode indicatif .............................................................................................................................. ............................ • Le présent de l’indicatif .............................................................................................................................. ........ • L’imparfait de l’indicatif .............................................................................................................................. ....... • Le futur simple de l’indicatif ............................................................................................................................ • Le conditionnel présent de l’indicatif........................................................................................................ • Le passé simple de l’indicatif .........................................................................................................................

Préalables – Les temps composés ..................................................................................................................... La formation des temps composés de l’indicatif ...................................................................... Le mode impératif .............................................................................................................................. ......................... • Le présent de l’impératif .............................................................................................................................. ..... • Le passé de l’impératif .............................................................................................................................. ..........

Le mode subjonctif .............................................................................................................................. ....................... • Le présent du subjonctif .............................................................................................................................. ...... • Le passé du subjonctif .............................................................................................................................. ...........

9 CONSTRUCTION DE LA PHRASE ET PONCTUATION Préalable – La notion de phrase

................................

.........................................................................................................................

Les fonctions dans la phrase ........................................................................................................................ • La fonction de sujet de phrase ..................................................................................................................... • La fonction de prédicat de phrase ............................................................................................................. • La fonction de complément de phrase ..................................................................................................

Le modèle de la phrase de base .................................................................................................................. Les types de phrases .............................................................................................................................. ................. • La phrase • La phrase • La phrase • La phrase

IV

TABLE DES MATIÈRES

déclarative .............................................................................................................................. ............. exclamative .............................................................................................................................. ........... interrogative .............................................................................................................................. ......... impérative .............................................................................................................................. ..............

122 122 122 122 126 126 129 134 140 143 143 144 148 148 148 154 158 160 164 170 170 170 171 171 172 172 175 177 179 181 184 185 188 188 188 191 191 191 194 194 195 195 198 200 205 206 206 206 207 208

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Les formes de la phrase ............................................................................................................................... ...... 214 • La phrase de forme positive ou de forme négative ..................................................................... 214 • La phrase de forme active ou de forme passive ............................................................................. 218 • La phrase de forme neutre ou de forme emphatique ............................................................... 220 • La phrase de forme personnelle ou de forme impersonnelle .............................................. 222 Les phrases à construction particulière........................................................................................... 224 • La phrase à présentatif .............................................................................................................................. ......... 224 • La phrase innitive .............................................................................................................................. ................... 224 • La phrase non verbale .............................................................................................................................. ........... 224

10 JONCTION DE PHRASES ET PONCTUATION

...................................................

La coordination et la juxtaposition .................................................................................................... La subordination .............................................................................................................................. .......................... Préalables – La notion de phrase subordonnée ..................................................................................... Trois sortes de phrases subordonnées ............................................................................................ • La phrase subordonnée circonstancielle ............................................................................................... • La phrase subordonnée relative ................................................................................................................... • La phrase subordonnée complétive ..........................................................................................................

11 GRAMMAIRE DU TEXTE

...............................................................................................................

226 226 233 233 234 234 244 253 262

La reprise de l’information .............................................................................................................................. . Le discours rapporté .............................................................................................................................. ................... L’organisation du texte .............................................................................................................................. ........... Le système verbal ............................................................................................................................... ..........................

262 266 272 276

12 LEXIQUE

.............................................................................................................................. .................................

282

La formation des mots .............................................................................................................................. ............. Les familles de mots .............................................................................................................................. ................... Le sens propre et le sens guré ................................................................................................................... Les synonymes .............................................................................................................................. ................................... Les antonymes .............................................................................................................................. ................................... Les emprunts et les anglicismes ................................................................................................................... Les mots génériques et les mots spéciques ................................................................................

282 285 287 288 290 292 294

13 ORTHOGRAPHE

.............................................................................................................................. ...........

296

La majuscule .............................................................................................................................. ........................................ Le trait d’union .............................................................................................................................. ................................ Le son [é] à la n des verbes et des participes passés ........................................................ Le féminin et le pluriel des noms et des adjectifs ................................................................... Les mots homophones .............................................................................................................................. .............

296 297 299 302 305

PARTIE 3 RÉFÉRENTIEL ....................................................................................................................

309

14 STRATÉGIES DE LECTURE ET D’ÉCRITURE 15 TABLEAUX SYNTHÈSES INDEX

........................................................

310

................................................................................................................

318

.............................................................................................................................. ..........................................................

334

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TABLE DES MATIÈRES

V

LE CAHIER

LES MODES DE DISCOURS

Le cahier aborde l’essentiel des notions en lecture et en écriture, en grammaire, en lexique et en orthographe prévues dans la Progression des apprentissages. Il comprend des textes, des notions théoriques variées, des activités, des stratégies et des tableaux synthèses. Le cahier est divisé en trois parties.

1

LECTURE

Les trois modules de cette partie abordent trois modes de discours : la narration, l’explication et la poésie.

Pour chaque mode de discours, des encadrés théoriques présentent les notions à l’étude.

Des textes modèles favorisent l’apprentissage des notions à l’étude.

Les rubriques Au l du texte aident à mieux comprendre certains mots ou expressions.

Chaque module propose des textes variés.

Des situations d’écriture complètent les apprentissages.

Des activités permettent de travailler l’organisation des textes, la compréhension, l’interprétation, la justication et le jugement critique. VI

PRÉSENTATION

Ce pictogramme indique des activités interactives. Reproduction interdite © TC Média Livres Inc.

GRAMMAIRE, LEXIQUE ET ORTHOGRAPHE

Les dix modules de cette partie servent à travailler les notions grammaticales, lexicales et orthographiques prévues dans la Progression des apprentissages.

Les encadrés théoriques présentent l’information de manière claire et concise. Des activités variées et graduées suivent les encadrés notionnels. Les rubriques ! signalent des particularités. Des activités « Erreurs à corriger » permettent de s’exercer à repérer des erreurs fréquentes et à les corriger.

Des encadrés « Preuve à l’appui » organisent le raisonnement grammatical.

3

RÉFÉRENTIEL

Les deux modules de cette partie contiennent des stratégies de lecture et d’écriture ainsi que des tableaux synthèses qui permettent de voir rapidement les notions grammaticales abordées dans le cahier Accolades.

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LES RESSOURCES DE LA LANGUE

2

Des activités « Synthèse » complètent certains apprentissages. PRÉSENTATION

VII

ABRÉVIATIONS ET SYMBOLES Abréviations

Symboles

Adj.

adjectif

C

complément

Adv.

adverbe

C de P

complément de phrase

Attr.

attribut

C du N

complément du nom

Dét.

déterminant

CD du V complément direct du verbe

f.

féminin

CI du V

complément indirect du verbe

m.

masculin

GAdj

groupe adjectival

Modif.

modicateur

GAdv

groupe adverbial

pers.

personne grammaticale

GInf

groupe innitif

pl.

pluriel

GN

groupe nominal

Prép.

préposition

GPart

groupe participial

Pron.

pronom

GPrép

groupe prépositionnel

s.

singulier

GV

groupe verbal

Sub.

subordonnée

N

nom

Sub. circ.

subordonnée circonstancielle P

phrase

Sub. compl. subordonnée complétive

Pr de P

prédicat de phrase

Sub. rel.

S de P

sujet de phrase

V

verbe

VAttr

verbe attributif

subordonnée relative

Pictogrammes

Constituants de la phrase

élément effacé

Sujet de phrase

élément fautif

Prédicat de phrase

de base

Complément de phrase

Ce pictogramme indique que des activités interactives sont offertes sur la plateforme i+ Interactif de Chenelière Éducation.

Note à propos des sources des textes ou extraits de textes Les sources indiquées sous les textes ou extraits de textes ne sont pas présentées de façon conventionnelle. Elles sont présentées selon le souhait des maisons d’édition qui autorisent ces reproductions.

VIII

PRÉSENTATION

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PARTIE

1

LECTURE

1

RACONTER

ATELIER 1

L’univers narratif du conte L’histoire racontée dans un conte, une légende ou un roman se déroule dans un monde inventé qu’on appelle l’univers narratif. Un univers narratif habilement construit permet aux lecteurs de se représenter le monde dans lequel les personnages évoluent, qu’il soit réaliste ou non. Vous le constaterez dans le conte suivant.

TEXTE MODÈLE

Le pays souterrain Jadis, des enfants trouvèrent un grand trou. Les villageois viennent voir. Le trou semble profond, sans fond. Personne n’ose s’y aventurer. Enn, un homme, Tsuatsua, amasse un tas de cordages, les lie bout à bout, installe un treuil, se laisse glisser le long de la corde au profond du trou. Le voyage dure trois jours et trois nuits. Tsuatsua parvient dans une ville morte, terriblement calme. Finalement, il trouve une femme d’une quarantaine d’années. Elle dit : — Tu viens d’en haut ? Comment as-tu fait ? — Un trou, un treuil et des cordes. Mais pourquoi n’y a-t-il personne ici ? — Il y avait du monde, mais les chats des montagnes les ont tous mangés. M’étant cachée dans un coffre de pierre, j’ai eu la vie sauvée. — Je vais les exterminer. Donne-moi du papier, de l’encre, un pinceau. La femme lui apporte ce matériel. Tsuatsua, avec ardeur, peint des chats de toute taille sur les papiers qu’il colle aux murs de la maison. Puis il entre avec la femme dans le sarcophage. Les chats arrivent. Vacarme infernal, miaulements niyaoon. Alors, les chats peints bondissent hors des papiers, attaquent et exterminent les chats des montagnes. « Tu m’as sauvé la vie, dit la femme. Mercis sincères. Sois mon mari. » Tsuatsua répond : « Je reviendrai une autre fois », remonte au village, va chez lui : « Bonjour, je reviens de l’expédition dans le souterrain. » Mais les gens ne le reconnaissent pas. Alors, du gynécée1 sort une vieille de quatre-vingts ans : — Ah oui ! il y a trois cents ans, paraît-il, un certain Tsuatsua est parti dans le trou ! Allons à la tombe. — Comment ? Ma femme est morte ? Je pensais être resté dix jours là-dessous, et c’était trois cents ans ! Pardon ! Et tout triste, Tsuatsua se met à arracher la mousse qui était sur la tombe. « Eh ! tu m’arraches les cheveux ! » lui dit sa femme qui dormait à ses côtés. Ce n’était qu’un rêve. Muriel Bloch, 365 contes pour tous les âges, Éditions Gallimard jeunesse, 1995.

1. Endroit où vivent et travaillent des femmes. 2

RACONTER

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À RETENIR • L’univers narratif est le monde dans lequel les personnages d’une histoire évoluent. Il comprend, entre autres, les lieux où se déroulent les événements et l’époque à laquelle l’histoire se passe. Tout cela permet de faire voir le monde dans lequel les personnages vivent, un monde inventé par l’auteur. • Pour cerner l’univers narratif, on cherche, entre autres, des indices révélateurs des lieux et de l’époque. Élément de l’univers narratif

Lieux

Indices révélateurs • • • • •

Époque

• •

Le nom des lieux Le milieu (ville, campagne, montagne, mer, etc.) Les aspects géographiques (climat, végétation, cours d’eau, etc.) Les habitations Le décor (meubles, éclairage, odeurs, ambiance, etc.) Les dates et les événements historiques Les objets permettant de se situer dans le temps (vêtements, moyens de transport, outils, etc.)

Remarques

1. Quand les lieux et l’époque ne sont pas donnés, on les déduit à l’aide d’indices révélateurs. 2. Les indices révélateurs de l’univers narratif sont plus ou moins nombreux dans chaque histoire. Certains univers narratifs sont longuement décrits, d’autres sont seulement mentionnés.

• Dans un conte, l’univers narratif est souvent imprécis. Cela permet à l’auteur de déployer un univers merveilleux, qui contient de nombreux éléments surnaturels. Dans le texte modèle, les lieux sont vagues. Le conte se déroule dans un village et dans une ville souterraine. L’auteur mentionne un lieu souterrain, le sarcophage de pierre, le gynécée et la tombe, mais aucun de ces lieux n’est décrit et on ne peut pas se représenter le pays souterrain de manière logique. En lisant un conte, on accepte d’entrer dans un univers narratif irréaliste. L’époque de ce conte n’est pas non plus située de manière précise. On sait seulement que l’histoire s’est passée « jadis », dans un passé lointain. Le temps s’y déroule selon des règles différentes : une descente dans un trou peut durer trois jours et trois nuits, un séjour dans un lieu souterrain, trois cents ans.

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L’UNIVERS NARRATIF DU CONTE

3

Dans Comme une odeur de muscles, le conteur Fred Pellerin trace le portrait de son village, Saint-Élie-de-Caxton, et de quelques personnages qui y habitent. « Chose sûre, nous dit-il, pour se rendre dans notre coin, le plus court chemin, ça demeure l’agrandissement. On habite tout près de la légende. » Lisez cet extrait de son récit, répondez aux questions de la rubrique Au l du texte, puis explorez l’univers narratif fantaisiste imaginé par l’auteur.

TEXTE

Le chemin des loisirs

5

! Au besoin, référez-vous aux stratégies de lecture aux pages 310 à 315.

10

15

20

4

RACONTER

Pour quelqu’un qui veut tourner à tout prix à la première intersection sur la rue Principale, la seule option raisonnable est à main droite. De l’autre côté, ça fonce directement dans la vitrine de la Caisse populaire. En adeptes des tournants, moi et ma grand-mère, on s’engageait sur le chemin des Loisirs. Le premier bâtiment qu’on ne pouvait pas manquer, c’était celui du Garage de Léo Déziel. Une mécanique générale et automobile. De troisième génération. Par transmission. Parce qu’il y eut Lorenzo, inventeur simultané d’une version du snowmobile de Bombardier. Ensuite son ls Léo, violoneux. Puis ses ls André et Louis, ratoureux. Ma grand-mère disait que le garage avait ouvert ses portes au bon moment. La famille Déziel airait l’affaire et répondait à une demande. Outre les propriétaires des quatre automobiles à réparer, la grande majorité des gars du village, même les plus dépouillés de l’engin 1 , fréquentaient les lieux pour placoter. Un repaire. En dehors des heures. Comme une cache de couche-tard. Achalandée avec plaisir. Jusqu’à prétexter des alibis de changements d’huile pour se permettre de s’amuser plus longtemps. Des nuitées en longueur. Sur des chaises droites. Jusqu’à parler croche. Et s’il fut souventes fois mentionné que les rencontres d’hommes nissent toujours par aboutir à des veillées de dames, les gens de par chez nous ne rent pas honte à la règle. Ça jouait aux dames. Tous les faux problèmes de machinerie, une fois passé la porte, se transposaient en tactiques de mangeage de pitons. Et en tic-tac d’horloge. La seule façon d’égrener les cauchemars de ces noirceurs sans lune.

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À mesure que les alentours découvraient l’attrait clandestin du Garage Léo Déziel, on multipliait les damiers. Pour accommoder le nombre. Ça retontissait à la brunante 2 . Une le indienne qui s’allongeait de soir en soir. L’afuence. Bientôt, pour satisfaire les joueurs et moins jeunes, on mit sur pied un événement d’envergure planétaire. Le tournoi international de dames francophones internationales de dames francophones de Saint-Élie-de-Caxton. Le TIDFIDFSEDC. Un succès annuel. Au programme du dernier samedi de chaque novembre. À attirer des compatriotes de partout au Canada environnant. Des gens dont on ne connaissait ni la parenté ni le voisinage. Les inscriptions déboulaient 3 avec pour seul critère que la bouche sonne française. Retentissant. Rendu qu’on devait condamner la fosse des changements d’huile pour s’augmenter l’espace. Et ça fumait de nervosité dans des joutes hirsutes 4 . Cette fois-là, on en était à la quatrième édition du tournoi. Quatrième année consécutive. Une édition prometteuse. Un trente et un novembre. Date rare. Parce qu’en cet an de grâce, le trente tombait le vendredi. On n’avait eu d’autre choix que de rajouter un jour au mois de novembre pour s’en organiser le dernier samedi. Du bissextile volontaire pour une grande occasion. Et du monde à perte de vue. De la fumée à rien y voir. En plein cœur de nuit. Les matchs à carreaux envahis de rondelles rouges et noires. À vol d’oiseau, comme des surplus de coccinelles sur des moustiquaires éventrés. Vers trois heures du matin, on se retrouva au bout de l’entonnoir des éliminations. En nale du A. Deux gars de la place. À qui on avait installé, sur les genoux respectifs, le damier verni-trois-couches lustré. Comme un miroir. Pour le face-à-face. Les nalistes étaient accotés latéralement au mur de blocs de ciment sur lequel, pour le coup d’œil, Léo Déziel avait suspendu une peau d’ours noir. Accrochée par les pattes d’en arrière. La tête en bas. Les yeux exorbitants 5 . Comme une face d’ours surpris. Un regard saisi dans un moment où il avait vu quelque chose. Les allures d’une peau qui avait fait le saut avant de mourir. Écarquillée. […] Le jeu penchait clairement du côté d’Ésimésac Gélinas. Ne survivaient maintenant que quelques petits points rouges hésitant au milieu de la aque sombre. Comme un îlot perdu de tristes naufragés. AU FIL DU TEXTE

1 2 3 4 5

Expliquez ce que veut dire dépouillé de l’engin. Que signie retontir à la brunante ? Remplacez le verbe déboulaient. Donnez un synonyme du mot hirsute. Quel est le vrai sens du mot exorbitant? Quel mot signie « hors des orbites » ?

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L’UNIVERS NARRATIF DU CONTE

5

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75

On sentait la n proche. Le forgeron s’était fait dévorer vif. Aussi, avant de rendre les armes 6 , il fut pris d’une montée dramatique d’adrénaline. Une bouffée d’instinct de survie lui monta à la tête. Une pompée d’air qui lui secoua les intérieurs. Il perdit contact avec la réalité. L’espace d’un clin d’œil. Le temps d’un mouvement. D’un geste inconscient, il saisit une de ses munitions 7 et osa l’impensable. L’assistance s’estomaqua. À n’en rien croire. Le forgeron en phase terminale devant l’adversaire. Il se hasardait au-delà des principes. Il mangeait par en arrière. (Un précédent. À Saint-Élie-de-Caxton, on ne mange pas par en arrière. Du domaine de la tolérance zéro. Et depuis les débuts. Du tabou. Juste d’en parler, ça donne l’impression de mordiller dans une boule de papier d’aluminium. À gorziller 1 de l’échine. La tradition du jeu est une coutume implantée et l’unanimité ne lésine pas autour de ce règlement qui nous interdit de damer à reculons. Hormis dans le cas des cochons, il en va de soi. Ne pas manger à reculons. C’est une convention tacite qui date des premières générations de colons. Entre nous, on se reconnaît. Touristiquement parlant, on en fait mention. Ainsi, tout le monde sait qu’il est possible de venir relaxer son séjour au village et de pratiquer des jeux de société à l’intérieur de nos frontières. Toutefois, les avertis s’abstiennent de manger par en arrière au su des habitants de la place. La chose est claire et très mal vue. Et ça empêche les dérapages compulsifs qui risqueraient de s’ensuivre. Voilà.) Fred Pellerin, Comme une odeur de muscles, Planète rebelle, 2005, p. 57 à 59, 61 et 62.

1. Avoir des frissons.

AU FIL DU TEXTE 6 7

1

Donnez un synonyme de l’expression rendre les armes. Par quel mot pouvez-vous remplacer munitions?

Analysez l’univers narratif de Fred Pellerin à travers l’époque où se déroule l’histoire. a) Entre les lignes 1 et 9, notez l’indice qui permet de déduire à quelle époque le récit a lieu.

b) Quel personnage de la famille Déziel est concerné par cet indice ?

6

RACONTER

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2

À la ligne 10, la grand-mère déclare que le garage a ouvert ses portes « au bon moment ». a) Décrivez dans vos mots ce « bon moment ».

b) Dans le texte, surlignez le passage qui vous a permis de répondre à la question a. 3

a) Depuis quand joue-t-on aux dames à Saint-Élie-de-Caxton ?

b) Quel indice du texte le prouve ?

4

a) En quoi la date de la quatrième édition du TIDFIDFSEDC est-elle rare ?

b) Pourquoi les habitants du village ont-ils choisi cette date ?

c) Quelle solution auraient trouvée les organisateurs du tournoi dans un monde plus réaliste ?

d) Que signie du bissextile volontaire ?

5

Explorez les lieux où prend place l’histoire. Que sait-on de Saint-Élie-de-Caxton dans ce conte ? a) Nommez deux de ses rues.

b) Nommez deux bâtiments dont on connaît l’emplacement.

6

a) L’établissement de Léo Déziel avait-il au départ beaucoup de clients véritables ? Pourquoi ?

b) Pour quelle autre raison les gens ont-ils commencé à fréquenter cet endroit ?

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L’UNIVERS NARRATIF DU CONTE

7

c) Entre les lignes 10 et 25, relevez trois mots ou expressions indiquant que la mécanique n’était qu’une excuse pour venir au garage.

d) Quel est le rôle du Garage de Léo Déziel dans la création du TIDFIDFSEDC ?

e) Comment a évolué la fréquentation du Garage de Léo Déziel avec le temps ? Donnez les quatre étapes de cette évolution.

7

Prêtez attention à la façon dont le conteur s’amuse avec les mots. Quel lien sonore existe-t-il entre les « tactiques de mangeage de pitons » et les « tic-tac d’horloge » ?

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L’acronyme TIDFIDFSEDC vous paraît-il réaliste ? Pourquoi ?

9

On constate, entre les lignes 63 et 78, que le règlement interdisant de damer à reculons prend de grandes proportions. a) Relevez une phrase qui donne un indice sur la réaction des habitants si on enfreint le règlement.

b) Relevez une phrase montrant que ce règlement unit la communauté.

c) Pourquoi le conteur imagine-t-il que ce règlement est même connu des touristes ?

d) Quel mot emploie-t-il à cette occasion pour montrer que le village est un territoire particulier ?

10

8

RACONTER

Dans l’univers narratif de ce conte, l’époque et les lieux se composent d’un mélange d’éléments divers. Comment peut-on qualier ces éléments? Cochez les bonnes réponses. Anachroniques

Fantaisistes

Futuristes

Évoquant un passé lointain

Réalistes

Répétitifs

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Dans un roman, particulièrement dans un roman historique, l’univers narratif se déploie au l des descriptions. Vous le constaterez en lisant l’extrait du Talisman de Nergal ci-dessous. Au cours de cet extrait, Manaïl, un adolescent qui a tenté de voler une poignée de gues au marché, se cache pour échapper à ses poursuivants.

TEXTE

Le talisman de Nergal Manaïl inspira profondément pour reprendre son soufe et se tâta la tempe. Quelques gouttes de sang perlaient sur ses doigts. Il t une moue dépitée 1 , s’appuya contre le mur et ferma les yeux. Sans prévenir, de grosses larmes roulèrent sur ses joues, traçant au passage un sillon humide dans la crasse. 5

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25

Chaque fois qu’on le malmenait ainsi, le souvenir d’un passé encore récent, rempli de tendresse et de confort, lui revenait malgré lui. Il n’avait que dix ans lorsque sa vie avait basculé sans avertissement. Le jour fatidique 2 , survenu quatre ans plus tôt, était encore frais dans sa mémoire. Shamash, le dieu Soleil, s’était couché. Manaïl, sa grande sœur Inna, sa mère et son père avaient terminé le repas du soir. Architecte respecté, le père du garçon construisait les maisons les plus splendides de Babylone. Comme il était honnête et qu’il travaillait dur, ses services étaient très demandés. La famille habitait une agréable demeure à deux étages en brique cuite dans un quartier tranquille de la cité, sur la rive est de l’Euphrate, qui traversait la ville. Dans la cour intérieure de la maison, la mère de Manaïl avait aménagé un joli jardin rempli d’arbres et de eurs, où il faisait bon et frais lorsque Sîn, le dieu Lune, remplaçait Shamash dans le ciel. De là, loin des marchands et des odeurs, on avait une belle vue sur le euve enjambé par un pont. Sur l’autre rive, on pouvait apercevoir, derrière la grande muraille qui entourait l’ancienne ville, la majestueuse ziggourat1 Etemenanki dont le dernier des sept étages donnait l’impression de toucher les cieux. À son sommet se trouvait un petit temple auquel on accédait par des escaliers extérieurs et où vivait Mardouk, le dieu protecteur de la ville. Tout près s’élevaient le grand temple de Mardouk et le palais royal. Dans l’enceinte du palais, les fabuleux jardins suspendus, qui faisaient la erté de Babylone avec leurs terrasses couvertes de plantes rapportées de partout dans le monde, formaient une magnique montagne de verdure et de couleurs. 1. Édice à étages construit pour vénérer les dieux. AU FIL DU TEXTE

1 2

Expliquez ce qu’est une moue dépitée. À partir de quel nom l’adjectif fatidique est-il formé ?

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L’UNIVERS NARRATIF DU CONTE

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En quelques instants, le bonheur idyllique 3 de la famille de Manaïl avait été fracassé. Tout s’était passé très vite. Alors que son père était en train de lui apprendre à compter, comme il le faisait souvent, les soldats du roi Nabonidus avaient fait irruption dans la maison. Le fonctionnaire qui les accompagnait avait ordonné à son père de le suivre. Les soldats l’avaient fermement empoigné par les bras et l’avaient traîné comme un vulgaire criminel hors de la maison. Au matin, la mère de Manaïl était allée se renseigner. Elle était revenue du palais royal quelques heures plus tard, le visage ravagé par le désespoir. À cause d’ouvriers négligents, une maison que son mari avait construite quelques semaines auparavant pour un riche marchand s’était effondrée, tuant sur le coup le maître des lieux, sa lle unique et une de ses esclaves. Comme le voulait la loi de Babylone, le père de Manaïl en était tenu responsable. Le Code du roi Hammourabi, édicté plus de mille ans plus tôt, était intraitable 4 : Si un architecte a construit pour un autre une maison, et n’a pas rendu solide son œuvre, si la maison construite s’est écroulée, et a tué le maître de la maison, cet architecte est passible de mort. Si c’est l’enfant du maître de la maison qu’il a tué, on tuera l’enfant de cet architecte. Si c’est l’esclave du maître de la maison qu’il a tué, il donnera esclave pour esclave au maître de la maison. Quelques jours plus tard, le jugement avait été rendu. Pour compenser la mort de l’homme et de sa lle, le père et la sœur de Manaïl avaient été exécutés sur la place publique. Sa mère avait été donnée à la veuve pour remplacer l’esclave perdue. Aussitôt après, elle fut revendue à un marchand égyptien et emmenée très loin. Manaïl ne l’avait plus revue. La maison familiale fut saisie et vendue. En quelques jours, l’enfant heureux et comblé était devenu un orphelin de dix ans miséreux, affamé et malheureux. Quatre ans plus tard, Manaïl errait toujours dans les rues de Babylone, seul au monde, rejeté de tous. Il était devenu dur et amer 5 . Personne ne l’aimait et, en conséquence, il en était venu à n’aimer personne. Chaque jour, il devait user de ruse pour survivre, employant tous les moyens à sa disposition, mendiant et volant sans arrière-pensée. Depuis longtemps, il avait perdu tout scrupule. Lorsque le temps ne permettait pas de dormir à la belle étoile, il s’abritait là où il le pouvait. Il portait une vieille tunique crasseuse qu’il avait volée voilà presque deux ans et qui était devenue trop petite. Ses cheveux noirs n’avaient pas été coupés ou peignés depuis longtemps et étaient aussi emmêlés que sales. Son visage, ses mains et ses pieds étaient couverts de saleté et de poussière. Pardessus tout cela, il était inrme. Pas beaucoup. Juste un tout petit peu. Mais les Babyloniens se méaient des gens difformes encore plus que des voleurs. AU FIL DU TEXTE

3 4 5

10

RACONTER

Donnez un synonyme de l’adjectif idyllique. Une loi intraitable est-elle inexible ou exagérée ? Comment peut-on décrire une personne amère ?

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85

Pourtant, l’Empire commerçait avec de nombreux peuples. Ses habitants étaient habitués à croiser des gens aux traits, au teint ou aux vêtements différents des leurs. Manaïl avait souvent vu, sur la place du marché, des Égyptiens au visage maquillé, à la peau et aux cheveux huilés. Une fois, il avait même aperçu un groupe de marchands venant du lointain euve Indus, dont on disait qu’il se jetait dans un grand océan. Ces hommes avaient la peau sombre, une épaisse moustache, et portaient des vêtements aux couleurs vives et un étrange couvrechef 6 de tissu enroulé. Au marché, des voyageurs racontaient parfois que très loin vers l’est, dans une contrée que l’on ne pouvait atteindre qu’en suivant pendant des années la route de la soie, vivaient des hommes à la peau jaune et aux yeux bridés. On disait aussi que, dans les royaumes de Nubie et de Coush, au sud de la Terre des grandes pyramides, habitaient des hommes et des femmes à la peau noire. Tous ces gens étaient différents, mais acceptés, alors que Manaïl, lui, était considéré comme une bête curieuse. Il faisait peur.

Manaïl rouvrit les yeux et les essuya rageusement. Il détestait pleurer. Lorsque cela lui arrivait, il se sentait faible et vulnérable 7 . Pour survivre, il devait rester fort. Son regard s’attarda sur sa main gauche. Au fond, elle était la cause de tous ses malheurs. Il examina pour la millionième fois les nes membranes qui liaient ses doigts jusqu’aux phalanges. Sa main avait l’apparence des pieds palmés des oiseaux aquatiques. Il maudit intérieurement la vie qui l’avait fait ainsi et ferma les poings si fort qu’ils en tremblèrent. Hervé Gagnon, Le talisman de Nergal, tome 1. L’élu de Babylone, Éditions Hurtubise, 2008, p. 10 à 15.

AU FIL DU TEXTE 6 7

Où se porte un couvre-chef ? Donnez un synonyme de l’adjectif vulnérable.

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L’UNIVERS NARRATIF DU CONTE

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1

À partir de vos connaissances ou d’une courte recherche, répondez aux questions suivantes concernant l’époque où se déroule le récit. a) Babylone est-elle une ville antique ou actuelle ? b) Dans quelle région se trouve Babylone ? c) Dans quel pays d’aujourd’hui la situez-vous ? d) À partir de l’indice fourni par le Code d’Hammourabi, quand se déroule approximativement l’histoire de Manaïl ?

2

a) Décrivez, au moyen de trois éléments, une maison aisée de la ville de Babylone. • • •

b) Qu’est-ce que la loi de Babylone nous apprend sur la solidité de telles maisons ?

3

Quelques lieux importants se démarquent dans le paysage babylonien. a) Pourquoi la ziggourat Etemenanki donne-t-elle l’impression de toucher les cieux ?

b) Quel élément de protection possède l’ancienne ville où elle se situe ?

c) Nommez deux autres bâtiments importants de Babylone.

d) À quels aspects de la société pouvez-vous rattacher ces bâtiments ? •

4

•

Les habitants de cette ville entretiennent des liens avec d’autres peuples. a) Repérez un indice qui nous montre ces liens :

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RACONTER

•

entre les lignes 21 et 28 :

•

entre les lignes 66 et 79 :

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b) À cause de l’époque, les distances prennent une grande importance. Surlignez le passage qui le montre entre les lignes 66 et 79. c) À quel peuple associez-vous les hommes qui vivent loin à l’est, au bout de la route de la soie (lignes 73 à 76) ?

5

Tout au long de l’extrait, certains indices conrment que l’histoire se passe à une époque différente de la nôtre. Observez d’abord le fonctionnement de la société et du système judiciaire. a) Les autorités informent-elles tout de suite les parents de Manaïl des motifs de l’arrestation ? Expliquez votre réponse.

b) Où a lieu la sanction du père de Manaïl et de sa sœur ?

c) Tous les gens à cette époque sont-ils libres ? Donnez un exemple qui le prouve.

d) La mise à mort d’un homme fautif ou de son enfant est-elle, à votre avis, une réparation utile ? Pourquoi ?

6

Le système en place n’a pas pour vocation de protéger les enfants. Après la sanction, qu’arrive-t-il à Manaïl ? Décrivez son sort en répondant aux questions suivantes. a) Où vit-il ? b) Où dort-il ? c) Comment s’y prend-il pour manger ? d) Comment parvient-il à se vêtir ? e) Qui s’occupe de lui ? f) Quel mot entre les lignes 54 et 65 résume son existence ?

…

ÉCRIRE

7

Sur une feuille, décrivez ce que fera Manaïl pour échapper à ses poursuivants. Intégrez à votre récit au moins deux éléments historiques tirés du texte (bâtiments, lois, etc.).

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L’UNIVERS NARRATIF DU CONTE

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ATELIER 2

Les personnages Les personnages sont des créatures inventées qui n’existent pas dans la vraie vie. Les auteurs dévoilent leurs personnages au l des pages en donnant des renseignements variés à leur sujet et en indiquant les liens qui les unissent. Le conte ci-dessous présente quatre personnages qui interagissent tout au long de l’histoire. Lisez tout d’abord l’extrait une première fois. Relisez-le ensuite en tenant compte des informations données dans la colonne de gauche.

TEXTE MODÈLE

Caractéristiques du soldat

La nuit dans le cimetière Il était une fois un riche paysan qui ne pensait qu’à accumuler les biens, sans se préoccuper de ceux qui étaient pauvres. Un jour, comme il contemplait son coffre-fort, on frappa à sa porte. C’était un de ses voisins, un homme très pauvre, qui avait beaucoup d’enfants à nourrir. — Mes enfants ont faim, dit le pauvre paysan. Je viens vous prier de me prêter quatre mesures de blé. Un rayon de soleil réchauffa le cœur de glace du riche paysan, ou bien, peut-être eut-il un pressentiment. Toujours est-il qu’il répondit : — Je ne vais pas te prêter quatre mesures de blé. Je vais t’en donner huit. Mais je veux que tu me promettes que, lorsque je serai mort, tu veilleras pendant trois nuits auprès de ma tombe. Cette condition ne séduisait pas le pauvre paysan, mais il accepta et rentra chez lui avec le blé.

Sexe Visage (cicatrices) Habillement (grand manteau et bottes) Âgé Métier Sans domicile Trait de caractère (intrépide) Trait de caractère (serviable envers un inconnu) Métier (dicte son comportement)

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RACONTER

Trois jours plus tard, le riche mourut et le pauvre dut tenir sa promesse. À la tombée de la nuit, il alla dans le cimetière et s’assit près de la tombe. Les heures s’écoulèrent lentement. Au matin, il rentra chez lui. La deuxième nuit se passa aussi calmement que la première. Quand, pour la troisième fois, il se rendit au cimetière, il eut la surprise d’y rencontrer [un homme] [au visage marqué de cicatrices, le corps enveloppé d’un grand manteau qui ne laissait voir que ses bottes]. — Que faites-vous là ? demanda le paysan. N’avez-vous pas peur, tout seul dans ce cimetière ? — Je suis un [vieux] [soldat], répondit l’inconnu. Je veux passer la nuit ici, [car je ne sais où aller]. — [Puisque vous n’avez pas peur], dit le paysan, vous allez m’aider à monter la garde près de cette tombe. — [Monter la garde, [c’est un travail de soldat], répondit l’autre.] Et ils s’installèrent tous les deux près de la tombe. Jusqu’à minuit, tout fut calme. Mais, quand sonnèrent les douze coups, le diable apparut devant les deux gardiens.

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— Allez-vous-en, cria-t-il. Je viens chercher celui qui est dans cette tombe. Si vous restez là, je vous emporte aussi ! Métier (dicte son comportement) Comportement (fermeté)

— [Vous n’êtes pas un ofcier, je n’ai pas à vous obéir], répondit le soldat. [Nous ne bougerons pas d’ici.] Le diable se dit : « Avec de l’or, je vais venir à bout de ces deux nigauds. » Et il leur demanda aimablement : — Pour une bourse d’or, vous accepteriez de partir ?

Talent de négociation

— [C’est à voir, dit le soldat. Mais une bourse, ce n’est pas assez. Remplis d’or une de mes bottes et nous partirons.] — Je vais en chercher ! s’écria le diable.

Accessoire (couteau) Habileté manuelle

Et il partit comme le vent. Le soldat retira une de ses bottes, et, [avec son couteau], [en découpa la semelle. Puis il pose la botte dans l’herbe, près de la tombe, le talon au-dessus d’une fosse à demi creusée]. Et ils attendirent. Peu de temps après, le diable était de retour, une bourse d’or à la main.

Trait de caractère (inventivité)

— [Verse-la dans ma botte, dit le soldat, mais je suis sûr qu’il n’y en aura pas assez. Le diable versa la bourse ; l’or coula dans la botte et tomba dans la fosse.]

Comportement (mépris envers un personnage effrayant) Trait de caractère (autoritaire)

Talent de négociation

Trait de caractère (générosité) Sans domicile Trait de caractère (simplicité et valorisation du bonheur)

— Je te l’avais bien dit, [ricana] le soldat. [Va en chercher d’autres.] Le diable s’en alla et revint au bout d’un moment, un grand sac sous le bras. L’or coula dans la botte et tomba dans la fosse. Le soldat plongea la main dans la botte. Le diable fut bien obligé de reconnaître qu’elle était vide. — [Si tu ne nous en donnes pas davantage, nous ne ferons pas affaire, dit le soldat.] Le diable partit de nouveau. Quand il revint, il marchait difcilement, le dos courbé sous un énorme sac. Il en versa le contenu dans la botte qui resta aussi vide qu’auparavant. Cette fois, le diable se mit en colère et voulut examiner de plus près cette botte. Au même instant, le premier rayon de soleil levant parut. Furieux mais impuissant, le diable disparut. Le mort était sauvé. Le paysan voulut partager l’or avec son compagnon mais celui-ci lui dit : — [Partageons plutôt avec les pauvres. Nous leur donnerons ma part.] [Comme je n’ai pas de maison], je vais venir habiter chez toi et [ta part nous sufra pour vivre heureux]. Adapté du conte de Grimm, Mille ans de contes, tome 2, Éditions Milan, 2007, p. 409 à 412.

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LES PERSONNAGES

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À RETENIR • Quand on s’intéresse à un personnage, on se demande quelles sont ses caractéristiques et on se questionne sur les relations qu’il entretient avec les autres personnages. • Les caractéristiques des personnages sont variées. Toutefois, dans un conte, les personnages sont rarement complexes. C’est pourquoi leurs caractéristiques se résument en général à quelques traits essentiels. Catégorie de caractéristiques

Caractéristiques

État civil

Nom, prénom, surnom, âge, sexe, nationalité, situation de famille (célibataire, marié, séparé, veuf, orphelin), etc.

Portrait physique

Impression générale, traits et particularités du visage et du corps, attitude, posture, démarche, vêtements, parures, etc.

Portrait psychologique

Impression générale, traits de caractère, comportement, manières, habitudes, préférences, désirs, passions, valeurs, etc.

Contexte social

Occupation, milieu de vie, milieu familial, scolarité, etc.

Dispositions particulières

Talents, dons, pouvoirs, etc.

Remarques

1. Les personnages peuvent prendre diverses formes : être humain, animal, autre genre de créature ou objet. Mais peu importe leur forme, ils ont toujours des attributs humains. 2. Certaines caractéristiques sont mentionnées. D’autres doivent être déduites des actions ou des paroles des personnages.

Dans le texte modèle, il y a quelques informations sur l’état civil du soldat et sur le contexte social dans lequel il évolue : on sait qu’il est seul et sans logis. Il y a plus de renseignements sur son portrait physique (les cicatrices sur son visage révèlent ses épreuves physiques passées, ses vêtements ne sont pas ceux d’un paysan). On en apprend aussi beaucoup sur son portrait psychologique (il est intrépide, serviable, autoritaire, débrouillard et généreux) et sur ses dispositions particulières (il possède un talent de négociateur et il est habile de ses mains).

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RACONTER

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• Dans un récit, les personnages entretiennent des relations. L’analyse de ces relations permet de comprendre le rôle et les motivations de chacun. Ce modèle s’appelle le schéma actantiel. Rôle

Description

Sujet (héros ou héroïne)

C’est le personnage, bon ou mauvais, remarquable ou non, qui est en quête de l’objet. C’est en général le personnage principal.

Objet

C’est ce qui est recherché, désiré, le but à atteindre. Ce peut être par exemple une personne, un objet, la gloire, l’amour, un exploit, de meilleures conditions de vie.

Destinateur

Le personnage qui cone au héros ou à l’héroïne une mission.

Destinataire

Le personnage qui bénécie des actions du héros ou de l’héroïne.

Adjuvant

Ce qui aide le héros ou l’héroïne à accomplir sa quête. Ce peut être par exemple un personnage, une circonstance, une qualité, un phénomène météorologique.

Opposant

Ce qui nuit au héros ou à l’héroïne. Ce peut être un adversaire, un obstacle naturel, un sentiment comme la peur.

Remarques

1. Certains rôles, comme ceux du destinataire, de l’adjuvant et de l’opposant, sont parfois absents d’un texte. 2. Un personnage, un objet ou un événement peut cumuler plusieurs rôles. Par exemple, un héros peut être le destinataire et accomplir sa quête pour lui-même. 3. Un même rôle peut être tenu par plusieurs personnages.

Dans le texte modèle, les personnages entretiennent les relations suivantes. Destinateur

Destinataire

Un riche paysan

Un riche paysan

Sujet

Objet

Un pauvre homme

Veiller auprès de sa tombe durant trois nuits pour empêcher le diable de prendre son âme.

Adjuvant(s)

Opposant(s)

Un soldat

Le diable

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LES PERSONNAGES

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Un récit fantastique a pour cadre un monde réel dans lequel survient un élément surnaturel et inquiétant. Lisez l’extrait du Balayeur ci-dessous et prêtez attention aux caractéristiques des deux personnages ainsi qu’à la réaction de l’héroïne.

TEXTE

Le Balayeur Tessa Winyard, une jeune femme, travaille depuis peu comme dame de compagnie chez Miss Ludgate. À l’arrivée de l’automne, toutes deux commencent à entendre, chaque soir, quelqu’un balayer les feuilles dans le jardin malgré la noirceur. Cette présence inquiète Miss Ludgate, qui refuse cependant d’en dire davantage. Tessa est intriguée. 5

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RACONTER

Tessa débloqua tant bien que mal la fenêtre à guillotine dont elle souleva lentement et silencieusement le panneau coulissant avant de se pencher au-dehors. Dans l’allée au-dessous, à quelques mètres à sa gauche et près de l’angle de la maison, un homme balayait le sol, lentement et à coups réguliers, à l’aide d’un balai de bouleau. Le balai oscillait et raclait la surface du chemin avec un faible bruissement, à un rythme aussi cadencé que celui d’un balancier d’horloge. De son poste d’observation, Tessa ne parvenait pas à distinguer les détails de la silhouette ; c’était celle, en tout cas, d’un ouvrier, à en juger par l’impression qu’elle donnait d’un homme habillé de vieux vêtements déformés. Mais en dehors de toute autre caractéristique, il y avait quelque chose d’étrange, quelque chose d’insolite et contre nature dans la scène qu’elle observait. Elle savait en effet qu’il y manquait un élément dont elle aurait dû remarquer l’absence au premier coup d’œil, et pourtant, elle était rigoureusement incapable de dire de quoi il s’agissait. Ce sentiment d’une absence agrante était évident, et bien qu’elle fût consciente du fait, c’était en vain qu’elle cherchait à savoir ce qui faisait défaut 1 ; une chose était certaine, cependant : ce manque était aussi manifeste qu’un bûcher brûlant en pleine nuit. Elle avait la conviction qu’elle était en train d’observer un phénomène déant quelque loi de la nature 2 , mais quelle loi ? Elle n’aurait pas su le dire. Elle ressentit soudain un malaise et fut prise d’un étourdissement ; elle rentra alors la tête à l’intérieur.

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30

Ce qu’il y avait de poltronnerie 3 en Tessa la poussait à aller se coucher, à oublier ce qu’elle avait vu et à renoncer à toute tentative de découvrir ce qu’elle n’avait pas vu. Mais l’autre Tessa, celle qui méprisait les lâches, et celle qui était elle-même capable, lorsque les circonstances l’exigeaient, de faire preuve d’un grand courage, cette Tessa-là voulait rester et insister. Elle se parla à elle-même dans un soufe, comme elle le faisait toujours chaque fois qu’elle se trouvait dans un état de grande indécision.

35

« Tessa, espèce de froussarde ! De quoi donc as-tu peur ? Descends immédiatement, va voir qui c’est et ce qu’il y a de si bizarre dans tout cela. Il ne va quand même pas te manger ! » Les deux Tessa, prisonnières du même corps, redescendirent l’escalier et la Tessa courageuse en voulait à son cœur de battre si fort et d’essayer de la faire mollir. Elle ouvrit la porte, cependant, et sortit dans le clair de lune.

40

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55

Le Balayeur était toujours au travail, près de l’angle de la maison, non loin de l’endroit où l’allée nissait, devant une porte verte qui donnait accès à la cour des écuries. L’allée était jonchée de feuilles et la jeune femme, avançant d’un pas mal assuré, les mains croisées sur sa poitrine, remarqua qu’il ne progressait pas beaucoup dans l’accomplissement de sa besogne. Le balai s’élevait et s’abaissait, et on l’entendait nettement frotter le sol, mais les feuilles mortes restaient immobiles sous ses tiges. Ce n’était pourtant pas cela qui avait pu lui paraître étrange quelques instants plus tôt, c’était toujours ce Quelque Chose d’insaisissable et qui faisait défaut. Les pas de Tessa ne faisaient guère de bruit sur le sol recouvert de feuilles, mais le Balayeur les entendit cependant alors qu’elle se trouvait à une dizaine de mètres de lui. Il interrompit sa tâche et se tourna vers elle. C’était un homme grand et mince, avec un visage d’une blancheur cadavérique 4 et des yeux protubérants qui débordaient leurs orbites comme deux grosses boules. Ce visage qu’il montra à Tessa était douloureux et repoussant, un visage dont l’aspect misérable inspirait la répugnance et une horreur inimaginable, mais aucune pitié. L’homme était vêtu de haillons miteux 5 qui semblaient avoir été jetés au hasard sur son corps émacié 6 . AU FIL DU TEXTE

1 2 3 4 5 6

Donnez un synonyme de faire défaut. Par quel adjectif pourriez-vous remplacer l’expression déant quelque loi de la nature ? Quel antonyme de poltronnerie se trouve entre les lignes 27 et 33 ? De quel nom vient l’adjectif cadavérique ? Quels adjectifs entre les lignes 12 et 19 indiquent ce que sont des haillons miteux ? Repérez deux synonymes de l’adjectif émacié entre les lignes 58 et 63.

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LES PERSONNAGES

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Les mains qui tenaient le manche du balai paraissaient décharnées. Il était si maigre, songea Tessa, qu’on aurait dit… Tessa interrompit le cours de sa pensée, car elle haïssait le mot qui essayait de s’imposer à son esprit. Ce mot, pourtant, s’imprima en elle en provoquant un frisson de terreur : on aurait dit que cet homme était transparent ; elle éprouva aussitôt un malaise : ce simple adjectif avait pris soudain une signication nouvelle, un sens abominable.

Ils restèrent face à face pendant une fraction d’éternité impossible à mesurer en termes de secondes ; puis Tessa s’entendit pousser un hurlement. Car dans un éclair, l’étrange, l’épouvantable détail qui l’avait frappée auparavant, en contemplant cette silhouette, ce Quelque Chose qui manquait et dont elle avait pris conscience sans parvenir à savoir ce que c’était, ce détail s’était révélé à présent : l’allée était inondée par la lueur du clair de lune, mais le Balayeur n’avait pas d’ombre. A. McLelland Burrage, « Le Balayeur » dans Histoires de fantômes de Roald Dahl, traduction J. F. Ménard, © Le Livre de Poche Jeunesse, 2008.

1

Plusieurs informations révèlent les caractéristiques du Balayeur. Notez ces caractéristiques au bon endroit dans le tableau ci-dessous. Caractéristiques du Balayeur

Accessoire Bruits (2)

• •

Métier supposé Vêtements (2)

• •

Taille (3)

• • •

Visage (3)

• • •

Yeux Mains 20

RACONTER

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2

Dans Le Balayeur, le portrait de l’homme commence de manière réaliste mais devient surnaturel quand Tessa découvre la nature de ce Quelque Chose qui manquait. a) De quoi s’agit-il ? b) Qu’est-ce que cela signie ?

3

Relisez les lignes 20 à 26, où l’étrange manque du Balayeur est déjà annoncé. a) Soulignez dans ce passage deux antonymes du mot présence. b) Placez entre crochets trois synonymes du mot apparent. c) À quoi le narrateur compare-t-il ce manque ?

d) Quels outils de comparaison sont utilisés ? e) Quel est le point de ressemblance entre les deux réalités comparées ?

f) Dans ce passage, l’auteur ne révèle pas ce qui manque au Balayeur. Quel effet cela crée-t-il ?

4

La découverte nale de Tessa explique à rebours certaines caractéristiques du personnage. a) Nommez quatre éléments du tableau précédent (colonne de gauche) qui annoncent son état.

b) Quel aspect surnaturel la phrase suivante révèle-t-elle ? « Les pas de Tessa ne faisaient guère de bruit sur le sol recouvert de feuilles, mais le Balayeur les entendit […]. »

c) Pourquoi l’esprit de Tessa refuse-t-il d’admettre ce qu’elle voit, c’est-à-dire que le Balayeur est transparent ?

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LES PERSONNAGES

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5

Analysez les gestes du Balayeur au cours de l’extrait. a) Entre les lignes 8 et 11, donnez deux aspects décrivant la manière dont il effectue sa tâche.

b) Entre les lignes 40 et 51, surlignez le passage indiquant le résultat de son travail. c) Entre les lignes 46 et 51, relevez la phrase montrant sa réaction à l’approche de la jeune femme.

d) Que font les deux personnages ensuite ?

6

a) À votre avis, est-ce que les actions du Balayeur contribuent à le rendre effrayant ?

b) Croyez-vous que le Balayeur a voulu effrayer Tessa ?

7

Le portrait psychologique de Tessa est plus développé que son portrait physique. a) À quel moment se manifestent les deux personnalités de Tessa ?

b) Que souhaite alors faire Tessa la poltronne ? • • •

c) Que veut faire au contraire Tessa la courageuse ?

d) Quand Tessa la courageuse méprise les lâches, qui méprise-t-elle au passage ?

e) Entre les lignes 27 et 33, deux mots résument l’ambivalence de Tessa. Lesquels ?

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RACONTER

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Expliquez pourquoi le narrateur dit que les deux Tessa sont « prisonnières ».

9

a) Dans quel but Tessa se parle-t-elle à elle-même ?

b) Quelle Tessa agit à ce moment ?

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Quand Tessa descend l’escalier, elle en veut à son cœur de battre si fort. a) Comment se nomme le sentiment qui lui fait battre le cœur ?

b) Comment se nomme le trait de caractère qui la fait avancer ?

c) Tessa estime que son cœur veut la faire mollir. Au moyen d’un antonyme de ce verbe, décrivez comment elle essaie plutôt de réagir.

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12

Parmi les réactions suivantes, cochez celles que Tessa adopte face au surnaturel. Dépit

Étourdissement

Fureur

Malaise

Mépris

Terreur

Qu’est-ce qui, selon vous, crée une ambiance inquiétante dans ce texte ? Justiez votre réponse à l’aide d’un passage du texte.

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LES PERSONNAGES

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Les récits de fantasie (fantasy) sont en quelque sorte des contes merveilleux écrits à l’époque moderne. Ils se déroulent dans des mondes inventés où abondent la magie, les créatures imaginaires, les combats, les châteaux, les trésors. Pénétrez dans l’un de ces mondes en lisant le récit ci-dessous.

TEXTE

Thirm Herquès

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RACONTER

Un homme peut-il survivre à une aventure extraordinaire pour nalement mourir sans la raconter à personne ? C’est ce que se demandait Thirm Herquès, pendu par les bras au bout d’une corde. C’est impossible, s’entendait-il dire dans le let d’air sortant de ses lèvres fendues. C’était la première fois de sa courte vie qu’il désirait ardemment quelque chose : vivre. Il venait de retrouver conscience et luttait contre le mouvement de va-et-vient retentissant dans sa tête. La corde lui liant les mains montait jusqu’à une branche de pin, faisait un tour et demi puis continuait jusqu’à un autre pin à quelques pas de là. Ça y était, il s’était fait capturer. La douleur de ses côtes cassées en était une preuve. Il toussota et cracha un peu de sang. Avait-il un poumon perforé ? Il chassa immédiatement cette idée de son esprit. Le sang provenait certainement d’une de ses molaires qu’il avait perdue pendant la guerre. Sa tête dodelinait 1 , les yeux luttaient contre l’inconscience ; Thirm cherchait toujours à rester éveillé de peur de ne plus jamais se réveiller. La gorge lui piquait, il avait soif et sa bouche était pâteuse, avec un arrière-goût de sang. L’irritation se transformait en brûlure qui devenait de plus en plus intense. Il toussait encore et cracha à nouveau un peu de sang. Ses côtes s’enfoncèrent un peu plus, comme la lame d’une dague 2 qui pénétrait lentement la peau. Les bras étirés, les pieds pendants, sa douleur était horrible. Dans sa vision embrouillée par les larmes, il voyait ses ennemis attroupés autour de leur campement. C’était donc eux, les léziacs.

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Dans les profondeurs du Lac-aux-saumons, un léziac nageait comme une anguille à la poursuite d’un poisson. Il accéléra sa course grâce à ses pattes arrière palmées et empala 3 le saumon de sa corne frontale. Il ret surface, l’eau ruisselant sur son pelage huileux, avec son festin toujours vivant et gigotant. Il retira son souper de sa corne, le déposa dans un panier d’osier avec quatre autres prises et retourna au camp. Il foula les branches mortes sur son chemin et se dirigea par instinct jusqu’à sa hutte. Sur son itinéraire, il passa à côté de l’humain qu’ils avaient réussi à attraper le jour même près de la Tour Sombre. Le chef de la tribu fut très er de leur capture d’un humain vivant. Il portait déjà sur lui un crâne d’homme qu’il avait tué jadis, quand il était jeune, mais la prise d’un homme vivant constituait un exploit admiré de tous ses semblables. Le fémur de cet homme fera sûrement une bonne massue, tandis que le reste de son squelette ira rejoindre comme trophée les autres ossements des diverses bêtes qu’il avait attrapées. L’homme étant la créature la plus intelligente et la plus rusée, sa capture donna lieu à une grande célébration pour le soir. Thirm se réveilla, toujours confus par rapport au temps et à l’espace. Il faisait nuit et déjà deux des trois lunes étaient dans le ciel. Un feu crépitait au camp et plusieurs léziacs étaient réunis autour. Un léziac grisonnant et décoré d’ossements parlait, dans sa langue étrangère, aux autres léziacs qui l’écoutaient passionnément. Il narrait probablement ses exploits et ceux de sa troupe accomplis lors de leur embuscade à la Tour Sombre. Savaient-ils que leur chef avait capturé un humain déjà assommé par la guerre ? Ce dernier avait même déjà perdu connaissance avant sa capture et la première chose qu’il sut, c’était qu’il était pendu par les mains dans une forêt bourrée de reptilo-mammifères. Alors qu’il désirait plus que tout au monde vivre, il était prêt à se laisser mourir plutôt que de souffrir au-dessus de ce bûcher et de nir dans le ventre de ces créatures. Il s’abandonna, libérant son esprit de toutes douleurs, chassant ses pensées morbides 4 et défaitistes 5 de sa tête. Il venait de se fermer les yeux lorsque subitement, il entendit une voix qui l’interpella. « Thirm. » C’était une voix familière, rassurante. « Reprends-toi, Thirm. » C’était la voix du paladin1 Galme Thala. « Thirm, reprends-toi. Tu ne dois pas te laisser mourir ainsi. Tu te dois d’être fort. » La voix était de plus en plus réelle ; il ouvrit les yeux. Le paladin se tenait devant lui, er et droit comme le roc, l’armure scintillante et immaculée 6 . 1. Chevalier errant ou seigneur qui défend les justes. AU FIL DU TEXTE

1 2 3 4 5 6

Que veut dire dodeliner ? Décrivez ce qu’est une dague. Empaler signie-t-il frapper ou transpercer ? Donnez un synonyme de morbide. De quel nom est tiré l’adjectif défaitiste? Immaculé vient du latin macula : « tache ». Que signie-t-il ?

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LES PERSONNAGES

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Il lui apparaissait, là, parlant à voix haute, sans se soucier des léziacs, dans un halo bleu illuminant sa silhouette. « Parfois, quand tu n’as plus la force de te battre ou que les ennemis sont cent fois plus nombreux que toi, la meilleure décision est de prendre la fuite. Mieux vaut un soldat blessé, toujours vivant, qu’un soldat mort au meilleur de sa forme. Le soldat en vie pourra retourner au combat lorsque le moment sera venu. Pour toi, Thirm, le moment est venu de te battre pour survivre. Le royaume d’Aggrésia aura besoin de toi un jour, et ce jour arrivera sous peu. Lorsque tu te sentiras mieux et que toutes tes plaies seront refermées, retourne au château pour défendre le royaume. Le chevalier Derrek Ghall sera élu paladin. Retourne le voir. » Thirm ferma les yeux, les paupières lourdes de fatigue et les réouvrit aussitôt, d’un mouvement sec. Galme n’était plus là… Près du feu, le chef de la tribu des léziacs débitait 7 dans son langage incompréhensible son histoire de chasse. Il plaçait des jeunes léziacs ici et là an de reconstituer la scène de l’affrontement. Ses mimiques laissaient croire à un combat sans pareil entre lui et l’homme au bout de la corde. Une fois son récit terminé, il désigna deux léziacs pour aller chercher sa capture qui servirait de plat principal au banquet. Quelques instants plus tard, les deux serviteurs revinrent en courant, bredouilles 8 . Une multitude de sons gutturaux 2 émana de la gorge du responsable et les deux tiers de l’assistance prirent lances et lets pour poursuivre l’évadé. Thirm redescendit de la cime du plus gros pin qu’il avait trouvé. Du haut, il avait repéré les sommets des tours du royaume d’Aggrésia. Il devait continuer dans la direction de Gira, la plus grosse des lunes. Il avait mis un temps fou pour monter et descendre de cet arbre : cela lui gâchait sa considérable avance sur les léziacs et ces bestioles connaissaient mieux que lui cette forêt. Il n’avait donc aucun risque à prendre. Il continua du mieux qu’il put, morcelé par mille pensées autres que celle d’arrêter. 2. Émis par le fond de la gorge, rauque. AU FIL DU TEXTE

7 8

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RACONTER

Par quel verbe pouvez-vous remplacer débiter ? Qu’ont trouvé les serviteurs ?

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Les léziacs ne jouissaient pas d’une très bonne vision hors de l’eau, mais leur odorat, spécialement développé pour la chasse, leur donnait un sérieux avantage. Ils arrivèrent bientôt au gros pin que Thirm avait escaladé. Le sang sur l’écorce était encore tiède : ils le rattrapaient. Ils se mirent à courir eux aussi en direction de Gira. Sous leur pas de course, les branches se fracassaient, les lances heurtaient les troncs en arrachant au passage leur écorce et l’halètement des léziacs brisait le silence de la nuit.

Thirm entendait derrière lui le vacarme des léziacs et de leur armée. « Ne te retourne pas, Thirm ! Ne te retourne pas ! » Il voyait dans la clarté des lunes, à quelques pas devant lui, le chemin qui reliait le royaume de Compas à celui d’Aggrésia. « Continue, tu y es presque ! » Les plus petites branches le fouettaient dans sa course, tandis que les plus grosses gardaient, comme un souvenir de son passage, son sang et son épiderme. Il ne pensait ni à ses côtes cassées, ni à ses jambes fatiguées, ni au sang qui coulait de son nez. La douleur n’avait plus aucune importance face à la mort. « Je n’ai qu’à tourner à gauche sur le chemin et c’est ni. » Ils virent l’humain tourner à gauche sur le chemin et près de la moitié des léziacs s’arrêtèrent pour rebrousser chemin. Les yeux s’emplissant de fureur lorsqu’il vit ses compagnons l’abandonner, le chef continua sur sa lancée. L’autre moitié des léziacs continuèrent aussi, absorbé comme peut l’être un prédateur par la poursuite de sa proie.

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LES PERSONNAGES

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La grande muraille de pierre qui entourait le royaume était tout près. Installé confortablement en haut d’une des tours de garde, un archer alerta la guérite 9 à ses pieds. Deux autres archers se pointèrent dans la tour jumelle et ils virent clairement un homme poursuivi par des créatures poilues à grande queue lisse munies de lances. Les archers bandèrent leur arc et se mirent à tirer en direction des démons unicornes. Ces derniers, sous la pluie de èches, rebroussèrent chemin comme l’avait fait l’autre moitié. Thirm, à bout de force, s’effondra par terre, mordant la poussière. Deux gardes de la guérite allèrent le chercher. Thirm put rentrer au royaume et regagner le nid familial an de se rétablir de ses blessures. Soumis au repos forcé par sa mère, il eut tout le temps de raconter son histoire. Une fois celle-ci terminée, sa petite sœur lui demanda : « S’il te plaît, Thirm, recommence la partie des léziacs. » Ces créatures que tout le monde craint, mais que personne n’a jamais vues. Il aurait voulu ne jamais les avoir vues lui non plus, se disait-il en songeant aux événements passés. Dehors, ses deux plus jeunes frères jouaient à s’attacher les mains ensemble avec de la corde et à se déprendre le plus vite possible. Quand Thirm était jeune, il aimait lui aussi jouer à ce jeu. Il ne s’était jamais douté qu’un jour, ce jeu lui sauverait la vie. Marki St-Germain, L’aurore, Les six brumes de la société secrète inc., 2002, p. 161 à 168.

AU FIL DU TEXTE 9

1

Que fait-on dans une guérite ?

Dégagez les différents rôles dans ce texte en remplissant le schéma ci-dessous. Destinateur

Destinataire

• Thirm Herquès • Galme Thala Sujet

Objet

Adjuvant(s)

Opposant(s)

• Les archers

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RACONTER

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2

Dans Thirm Herquès, le rôle du destinateur est partagé par deux personnages. a) Expliquez en quoi Thirm agit lui-même comme destinateur.

b) Galme Thala intervient aussi comme destinateur lorsque Thirm perd courage. Soulignez la phrase qui montre que le héros veut renoncer. 3

Relevez une phrase entre les lignes 1 et 10 qui conrme l’objet du récit.

4

Thirm Herquès est probablement un adolescent. Trouvez deux indices dans le texte qui permettent de formuler cette hypothèse.

5

Réunissez le plus grand nombre d’informations sur les léziacs en remplissant la che descriptive ci-dessous.

Fiche descriptive : les léziacs Classe d’animal : Peau : Pattes arrière : Pattes avant : Extrémités : corne : queue : Vision : Odorat : Capacité aquatique : Capacité au sol : Capacité stratégique : Habitat : Alimentation : Connaissance du feu : Armes : Ornements : Langage :

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LES PERSONNAGES

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6

D’après vous, les léziacs sont-ils des créatures plus proches des humains ou des animaux ? Justiez votre réponse à partir de trois éléments tirés de la che descriptive.

7

Relisez les lignes 29 à 47. Comment apprend-on les intentions des léziacs au cours du texte ? a) Mettez entre crochets la phrase qui nous indique qu’ils comptent tuer Thirm. b) Retranscrivez l’extrait qui montre que Thirm connaît cette intention.

c) Résumez dans vos mots l’intention des léziacs.

8

Quand les léziacs font allusion au héros, ils le nomment rarement par son nom. a) Encadrez deux façons de le nommer entre les lignes 21 et 35. b) Encadrez trois façons de le nommer entre les lignes 66 et 74. c) Encadrez une façon de le nommer entre les lignes 98 et 102. d) Quel effet ces façons de nommer Thirm sans utiliser son nom produisent-elles ?

9

a) Comment sait-on, au début du récit, que les contacts entre les léziacs et les humains sont rares (lignes 1 à 20) ?

b) Quelle information nous le conrme à la n du récit (lignes 103 à 119) ?

10

a) La présence du paladin Galme Thala dans la forêt est mystérieuse. Quelle raison réaliste pourrait l’expliquer ?

b) Quelle raison surnaturelle l’expliquerait ?

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RACONTER

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Motivé par Galme Thala, Thirm réussit à se libérer. Expliquez comment son jeu d’enfance lui a sauvé la vie.

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Conseilleriez-vous la lecture de Thirm Herquès à un ami ? Justiez votre réponse à l’aide d’éléments du texte (les personnages, les actions, l’univers narratif, etc.).

…

ÉCRIRE

13

Imaginez une suite aux aventures de Thirm Herquès à partir de l’énoncé ci-dessous. « Thirm se rend à nouveau dans la forêt. Soudain, sa route croise celle de… » Remplissez la che ci-dessous, puis rédigez sur une feuille la description de l’être qu’il rencontrera.

Fiche descriptive : Classe d’animal ou catégorie d’être : Taille : Visage : Peau : Particularités physiques : • • • Vision/odorat : Capacité (aquatique, terrestre, stratégique) :

Armes : Ornements : Langage :

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LES PERSONNAGES

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ATELIER 3

Les actions Quand on raconte une histoire, on assemble une série d’actions ou d’événements d’une certaine façon.

TEXTE MODÈLE

Dans le conte suivant, un roi fait tout ce qu’il peut pour rendre son ls heureux. Lisez une première fois ses péripéties sans tenir compte de la colonne de gauche. Étapes du schéma narratif Situation initiale

La chemise de l’homme content [Un Roi avait un seul ls, il l’aimait tout comme la prunelle de ses yeux, mais ce Prince était toujours malcontent. Il passait des journées entières à son balcon, l’œil au loin. « Mais qu’as-tu donc ? lui demandait le Roi. Qu’est-ce qui te manque ? — Je ne sais pas, père, je n’en sais vraiment rien. — Serais-tu amoureux ? Si tu veux une lle ou l’autre, tu n’as qu’à le dire, on fera le mariage fût-elle la lle du Roi le plus puissant de la terre ou la paysanne la plus misérable ! — Non, père, je ne suis pas amoureux. » Le Roi cherche à le divertir de toutes les manières possibles. Théâtres, bals, musiques, chansons : rien à faire, et, de jour en jour, les traits du Prince se font de plus en plus pâles.]

Élément déclencheur Déroulement

[Le Roi promulgue un édit] : [de toutes les parties du monde, les gens les plus instruits accourent, philosophes, docteurs, professeurs. On leur montre le Prince, on leur demande conseil. Tous ces savants se réunissent pour tenir conciliabule, après quoi ils retournent chez le Roi. « Majesté, nous avons bien rééchi, puis lu dans les étoiles, et voilà, nous avons trouvé. Il faut que vous vous mettiez en quête d’un homme qui soit content, mais tout à fait content, en tout et pour tout, et puis que vous changiez la chemise de votre ls avec la sienne. » Ce même jour, le Roi dépêche ses ambassadeurs de par le monde entier an qu’ils y cherchent l’homme content. On lui amène un prêtre : « Tu es content ? lui demande le Roi. — Et comment, Majesté ! — Bien. Que dirais-tu si je faisais de toi mon évêque ? — Oh ! J’en serais on ne peut plus ravi, Majesté ! — Fiche le camp ! Hors d’ici ! Je cherche un homme heureux, qui se satisfasse de son état : pas du tout quelqu’un qui tient à améliorer cet état. » Et le Roi cherche ailleurs.

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RACONTER

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Il y avait un autre Roi, lui dit-on, qui était vraiment heureux et content : il avait une épouse de premier ordre, un tas d’enfants, tous ses ennemis en fuite dans les guerres et depuis son pays en paix. Plein d’espoir, sans tarder, notre Roi envoie ses ambassadeurs lui demander sa chemise. Le Roi d’à côté reçoit les ambassadeurs, et : « Mais oui, mais oui, j’ai tout ce qu’il me faut : dommage seulement que, ayant tout ce que j’ai, il me faille un jour mourir et abandonner tout cela ! Cette pensée me tracasse au point que je n’en dors pas la nuit ! » Tant et si bien que les ambassadeurs estiment qu’il vaut mieux rebrousser chemin. Voilà notre Roi désespéré. Pour se changer les idées, il s’en va à la chasse. Il tire sur un lièvre et croit l’avoir touché, mais l’animal s’enfuit en boitillant. Le Roi court derrière, et il s’éloigne de son escorte. Au milieu des campagnes, il entend la voix d’un homme qui chante la falulella, un refrain des paysans du Frioul, et il s’immobilise : puis, attiré par ce chant, il entre dans une vigne et découvre, entre les rangées, un jeune homme qui chante tout en arrosant. « Bien le bonjour, Majesté, lui dit ce jeune homme. Quel bon vent vous amène de si bonne heure dans nos campagnes ? — Ah ! mon brave ! Veux-tu que je t’emmène dans ma ville capitale ? Tu seras mon ami. — Merci bien, Majesté, mais, vrai, je n’y tiens nullement. Voyez-vous, je me trouve bien ici et je ne changerais pas, dût-on m’offrir le trône du Pape. — Mais pourquoi, toi, un si beau garçon… — Nenni, nenni, Majesté. Je suis content comme je suis, un point, c’est tout. »] Dénouement

[« Enn, un homme heureux ! » se dit le Roi. « Jeune homme, écoutemoi : il faut que tu me rendes un grand service. — De tout mon cœur, Majesté, si c’est dans mes moyens. — Attends un moment », et le Roi, qui ne tenait plus dans sa peau tant il éclatait de joie, court héler son escorte : « Venez par ici, accourez ! Mon ls est sauvé ! » et il les emmène tous auprès du jeune vigneron. « Béni sois-tu, mon brave, dit-il, je t’octroierai tout ce que tu voudras ! Seulement, tu vas me donner, me donner… — Quoi donc, Majesté ?

Situation nale

— Mon ls va mourir et il n’y a que toi qui puisses le sauver ! Tu vas me donner… » et il l’attrape, commence à lui déboutonner sa veste.] [Puis, brusquement, il s’arrête, et ses bras retombent. L’homme content de son sort n’avait point de chemise.] Italo Calvino, Contes populaires italiens, Denoël, 1980 pour la version française. « Fiabe Italiane » par Italo Calvino, © 2002, La Succession Italo Calvino, reproduit avec la permission de The Wylie Agency (UK) Limited.

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LES ACTIONS

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À RETENIR • Les actions et les événements qui forment l’intrigue sont assemblés selon une certaine logique. Pour représenter cet assemblage, on utilise un schéma narratif. • Le schéma narratif comporte cinq étapes. Étape du schéma narratif

Description

1. Situation initiale

Elle présente les personnages (qui ?) et ce qu’ils font (quoi ?) au début de l’histoire. Habituellement, elle présente aussi le lieu (où ?) et l’époque (quand ?).

2. Élément déclencheur

C’est un problème ou un événement qui modie la situation initiale. Il entraîne une série d’actions. Remarque

L’élément déclencheur est souvent annoncé par des expressions comme soudain, tout à coup, à ce moment-là. 3. Déroulement

Il raconte la série d’actions provoquée par l’élément déclencheur.

4. Dénouement

Il raconte la dernière action du déroulement.

5. Situation nale

Elle présente les personnages (qui ?) et ce qu’ils font (quoi ?) à la n de l’histoire, une fois les actions terminées. Remarque

Dans un conte, une morale s’ajoute parfois à la situation nale ou peut la remplacer.

Dans le texte modèle, on retrouve toutes les étapes du schéma narratif. 1. La situation initiale présente un roi (qui ?) s’inquiétant de voir son ls toujours malcontent (quoi ?). 2. L’élément déclencheur est un édit promulgué par le roi pour trouver le moyen de remédier à l’état de son ls. 3. Le déroulement raconte les rencontres du roi avec les gens les plus instruits, puis les rencontres de ses ambassadeurs avec le prêtre, le Roi d’à côté et le vigneron pour trouver un homme content. 4. Le dénouement montre la dernière action du roi. Il croit avoir trouvé l’homme qu’il cherche. 5. La situation nale présente le roi (qui ?) stupéfait de réaliser qu’il ne pourra pas rapporter la chemise de l’homme content à son ls.

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RACONTER

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• La comparaison entre la situation initiale et la situation nale permet de voir si la situation du personnage principal s’est améliorée, s’est dégradée ou est restée la même. Dans le texte modèle, la comparaison entre le début et la n montre que la situation du roi s’est dégradée. Il connaît maintenant le remède à l’état de son ls, mais il a également appris que ce remède est impossible à obtenir. Sa mission a échoué. Toutefois, la morale de l’histoire laisse entrevoir une n plus heureuse. Elle vise à faire comprendre que le contentement émerge parfois de la simplicité. • Dans un récit, c’est le narrateur qui raconte l’histoire. Il peut, à l’occasion, porter un jugement sur les situations ou sur les personnages. Le narrateur omniscient n’est pas un personnage de l’histoire, mais il sait tout. Il connaît les pensées des personnages, leurs sentiments et leurs actions. Il raconte l’histoire à la 3 e personne du singulier. Le narrateur participant, quant à lui, fait partie de l’histoire en tant que personnage. Il peut s’agir du personnage principal qui participe aux actions ou d’un témoin. Il ignore ce qui se passe dans la tête des autres personnages. Il peut s’exprimer à la 1re ou à la 3e personne du singulier. Dans le texte modèle, l’histoire est racontée par un narrateur omniscient. Remarque

On ne doit pas confondre le narrateur, celui qui raconte l’histoire, avec l’auteur, la personne qui l’a écrite.

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LES ACTIONS

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Dans les contes modernes, la narration déborde souvent d’humour et de clins d’œil au lecteur. Observez comment le conte Enfant de pickpocket présente avec esprit les différentes étapes du récit.

TEXTE

Enfant de pickpocket Il était né, disait-on, avec un bras un peu plus long que l’autre. Aussi avait-il commencé très jeune à se faire la main. À l’école, aux heures de récréation, tout en plaisantant avec ses petits camarades, il explorait leurs poches… Sa collection de billes et de bonbons dérobés était impressionnante. 5

10

L’expérience aidant, il se spécialisa plus tard dans le larcin du portefeuille et devint rapidement le pickpocket le plus élégant et le plus recherché de toute la province du Yorkshire. Il opérait de préférence en plein jour, avec un naturel déconcertant ; son geste était sûr, son sourire irrésistible et sa conversation délicieuse. Irrésistible, je vous dis. Un pickpocket de première, trop à l’étroit dans cette province reculée 1 du Yorkshire. Un matin, il partit exercer ses talents dans la grande ville de Londres, au cœur de la City, le quartier des affaires, au plus près des portefeuilles en peau de lézard, python et crocodile.

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Il ne volait que du très cher et de grande marque. Quelle jubilation ! Sa collection de « business-portefeuilles » était inestimable. Oui, mais voilà… Un midi, dans un pub enfumé, une blonde très platinée lui sourit mystérieusement. Lorsqu’il voulut lui payer sa consommation, portant la main à la poche de sa veste, quelle ne fut pas sa stupeur de découvrir que son propre portefeuille lui avait été dérobé !

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Quelle humiliation ! Et le sourire rayonnant de l’inconnue qui sortait du bar l’intrigua. Il s’empressa de la suivre dans les rues de la City, puis, usant de son charme habituel, il l’aborda, conversa brillamment, le temps de subtiliser le portefeuille de la belle, qui s’exclama en lui rendant le sien :

25

— Un partout ! Le pickpocket pickpocketé partit d’un grand éclat de rire : — Nous pourrions faire de grandes choses ensemble. Accepteriez-vous de devenir mon associée ?

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Elle accepta. Dès lors, les deux professionnels de haut vol 2 dépouillèrent de concert 3 . L’idée mûrissait, mais il fut le premier à en parler : — Marions-nous et nos enfants deviendront les plus grands pickpockets du monde. Elle accepta aussi cela.

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Un an plus tard, la femme mit au monde un beau bébé rose et joufu. Mais hélas ! le petit était né avec le bras droit collé au corps et la main obstinément fermée. Cette mystérieuse malformation compromettait sérieusement son avenir de grand pickpocket. Pourtant, ses parents ne s’avouaient pas vaincus par la fatalité 4 . Ils avaient cessé leurs activités pour consacrer tout leur temps en consultations auprès des plus grands spécialistes. En vain. L’enfant grandissait avec un bras collé au corps et une main fermée. La famille se rendit jusqu’à Paris, où une doctoresse exceptionnelle exerçait. Elle était capable, disait-on, de faire des miracles.

45

Après un examen minutieux du cas, la doctoresse demeura un long temps très perplexe 5 : — Je ne comprends pas ce qui cloche… Votre enfant est en parfaite santé, ses réexes sont excellents, ses yeux brillent d’intelligence… S’il n’y avait ce bras, cette main…

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Tout à coup, il lui vint une idée. Elle portait autour du cou une montre de famille que l’enfant regardait avec le plus grand intérêt. Elle l’ôta et l’agita ostensiblement1 sous les yeux de son petit patient. Alors on vit le bras collé se détacher du corps, puis la main lentement s’ouvrir, les doigts se crocheter 6 an de se saisir de la montre. Et quelque chose tomba à terre… Délivré.

55

Dans cette main obstinément fermée, il y avait l’anneau de mariage de la mère de l’enfant… — Un-Zéro ! s’écria maman, tandis que papa murmurait : « La pomme ne tombe jamais bien loin du pommier ! » Muriel Bloch, Contes insolites et insolents, Syros, 2010, p. 111 à 116.

1. Avec l’intention d’être remarqué.

AU FIL DU TEXTE 1 2 3 4 5 6

Donnez un synonyme de l’adjectif reculée. Que signie en réalité l’expression de haut vol ? Agir de concert, c’est agir… ? Qu’est-ce que la fatalité ? Une personne perplexe est-elle hésitante ou découragée ? De quel nom vient le verbe crocheter ?

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LES ACTIONS

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1

Prêtez attention à la situation initiale de ce conte. a) Qui est le personnage ? b) Que fait-il ? c) Le narrateur nomme son activité d’une manière très variée. Surlignez les huit façons différentes utilisées pour la désigner. d) Cette activité est innée chez lui. Montrez-le en notant : •

une caractéristique physique :

•

une attitude :

e) Où se trouve-t-il ?

f) Pourquoi le personnage s’y sent-il trop à l’étroit ?

2

Observez l’élément déclencheur. a) Quelle décision prise par le personnage va changer sa vie ?

b) Soulignez le passage du texte qui décrit ce qu’il décide de faire. c) Quel effet ce choix de mots a-t-il ?

d) Pourquoi le narrateur mentionne-t-il le matériau des portefeuilles ?

3

Notez les neuf actions qui composent le déroulement. Action 1 (lignes 14 et 15) : Action 2 (lignes 16 à 19) : Action 3 (lignes 22 à 24) : Action 4 (lignes 26 à 30) : Action 5 (lignes 31 à 33) : Action 6 (lignes 34 à 37) : Action 7 (lignes 38 à 41) : Action 8 (lignes 42 et 43) : Action 9 (lignes 46 à 51) :

38

RACONTER

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4

a) Relisez les actions 1 et 2 (lignes 14 à 20). Mettez entre crochets deux phrases presque identiques. b) Pour quelle raison le pickpocket converse-t-il brillamment avec l’inconnue ?

c) D’après vous, quel sentiment éprouve le pickpocket devant les talents de la belle ?

5

Pourquoi les parents s’inquiètent-ils de la malformation de leur enfant ?

6

Le dénouement se conclut par l’élément le plus surnaturel du conte. De quoi s’agit-il ?

7

Lors de la situation nale, la mère commente l’événement en disant : « Un-Zéro ! » a) À quel domaine d’activités appartient cette expression ?

b) Expliquez ce que veut dire la mère.

c) À quelle autre phrase du conte ce commentaire fait-il référence ?

8

Le père, quant à lui, énonce la conclusion de l’histoire sous forme de proverbe. a) Relevez ce proverbe. b) Que signie-t-il ? c) Expliquez son sens par rapport au conte.

9

Aimez-vous le style humoristique de ce conte ? Justiez votre réponse à l’aide de deux exemples.

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LES ACTIONS

39

Une légende est un récit qui cherche souvent à expliquer un phénomène naturel ou l’exploit d’un personnage célèbre par le recours au merveilleux. Dans une légende, le surnaturel et le réel se mêlent étroitement.

TEXTE

Napiwa et la légende du huard

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10

15

20

C’était au temps où le territoire du Québec était encore à l’état sauvage. Une forêt dense recouvrait les terres ponctuées d’innombrables lacs. Une tribu amérindienne vivait aux abords d’un de ces lacs immenses, riches en poissons. Ce lac magnique était aussi le domaine du grand huard 1 , un esprit à la fois craint et respecté par la tribu. En effet, si les membres de la tribu étaient libres de vaquer à 2 leurs occupations durant le jour, ils respectaient la règle énoncée par le sorcier de la tribu : la nuit appartenait au dieu huard. Au crépuscule, lorsque son chant résonnait sur le lac, chacun devait rentrer chez soi et ne plus sortir avant l’aube. Le sorcier racontait que quiconque oserait braver cette interdiction subirait les foudres du maître du lac et tous le croyaient aveuglément.

Le chef de la tribu, Onas, habitait la maison au centre du village avec sa femme Niska et leur ls. Ce dernier, Napiwa, était un jeune garçon de quinze ans qui n’avait pas froid aux yeux. Élancé et nerveux, il était un chasseur et un pêcheur hors pair. Respectueux des traditions, Napiwa s’interrogeait parfois devant certaines croyances que sa communauté acceptait aveuglément. Par exemple, pourquoi le grand huard refusait-il que les membres de la tribu sortent la nuit ? Ils vivaient pourtant en harmonie avec tous les animaux qui habitaient la terre ; pourquoi le grand huard faisait-il exception ? Un jour, agacé, il voulut en discuter avec son père : — Et si le sorcier avait tort ? D’où vient cette croyance ? Quelqu’un s’est-il déjà aventuré dans la nuit pour la vérier ?

40

RACONTER

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25

30

— Mon ls, tu es intelligent et il est normal que tu doutes de certaines choses, énonça calmement Onas de sa voix grave. Mais souviens-toi que le dieu huard nous permet de vivre auprès de ce lac si riche en poissons. Nous lui devons le plus grand respect. Napiwa n’était pas convaincu, mais il n’osait pas contredire son père. Il se promit d’aller vérier par lui-même si le grand sorcier disait vrai. Le soir même, il se glissa silencieusement hors de son habitation. Son cœur battait fort alors qu’il observait le ciel et admirait les étoiles. Puis, il disparut dans la nuit. Niska se réveilla avant l’aube, le cœur serré par l’angoisse : elle avait rêvé que son ls était en danger, perdu dans la forêt. Elle se tourna vers le coin de la maison où dormait Napiwa : il n’y avait personne.

35

— Napiwa est déjà sorti ? s’étonna Onas, qui venait d’ouvrir les yeux. — Impossible, il fait encore noir… s’inquiéta Niska. Onas comprit immédiatement ce qui était arrivé. Se remémorant la conversation de la veille, il entra dans une grande colère. — Il a osé déer le grand huard ! Malheur à lui !

40

45

Dès que le soleil fut levé, Onas alerta les membres de la tribu de la disparition de son ls. Il s’avéra qu’un des canots amarrés au bord du lac avait disparu. Il était maintenant évident que Napiwa avait déé l’interdit et ne reviendrait pas vivant. Onas donna l’ordre au sorcier de préparer la cérémonie des morts sans plus attendre. Niska bloqua le chemin du sorcier, qui se dirigeait vers la tente dédiée à l’invocation des esprits. — N’y a-t-il rien qu’on puisse faire ? Les intentions de Napiwa sont pures, j’en suis certaine. Peut-être s’est-il perdu dans les bois qui bordent le lac. Il faut aller le chercher !

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55

— Napiwa est maintenant prisonnier du domaine de la nuit. Partir à sa recherche ne ferait qu’ajouter à l’offense, dit le sorcier. Il faut plutôt tenter d’apaiser l’esprit du grand huard. Les aînés de la tribu, choqués par l’audace de Niska, se rangèrent derrière l’avis du sorcier. Cependant, Niska ne pouvait se résoudre à accepter la mort de Napiwa. L’espoir qui grandissait en elle, ainsi que l’amour inconditionnel 3 qu’elle éprouvait pour son ls, furent plus forts que la puissance des traditions. Elle s’adressa en ces mots au reste de la tribu : — Et si on explorait le lac de jour, an de ne pas offenser le huard ? AU FIL DU TEXTE

1 2 3

Sur quelle pièce de monnaie canadienne peut-on voir un huard ? Qu’est-ce que l’expression vaquer à… signie ? De quel nom vient l’adjectif inconditionnel ?

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LES ACTIONS

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60

65

70

75

Onas, voulant apaiser la douleur de sa femme, envoya un groupe de chasseurs ratisser 4 le lac et ses rives en canot. Le chef, derrière son apparente résignation 5 , avait lui aussi espoir qu’on retrouve Napiwa. Les chasseurs revinrent en n de journée, bredouilles. Onas, tout comme sa femme, ne pouvait se résoudre à imaginer son ls mort. Chaque jour, il renvoyait de nouveaux canots à sa recherche, sans résultat. En attendant le retour des chasseurs, Niska se tenait sur la grève 6 et scrutait le lac. An de rendre son attente moins pénible, chaque jour elle prenait un caillou blanc sur la plage et le polissait sans relâche. Chaque soir, de retour dans sa maison, elle perçait un trou dans le caillou et l’enlait sur une lanière de cuir.

Au bout du sixième jour, alors que Niska était à la recherche d’un caillou sur la grève, elle entendit des échos en provenance du lac. Quand elle releva la tête, elle aperçut un canot qui s’approchait avec, à bord, son ls adoré ! Niska se mit à pousser des cris de joie, qui alertèrent les autres membres de la tribu. Tous se précipitèrent au bord du lac pour accueillir le jeune garçon. Napiwa s’avança parmi eux. Les plus jeunes membres de la tribu le regardaient avec un mélange de curiosité et d’admiration. Ils le pressèrent de raconter son histoire. AU FIL DU TEXTE

4 5 6

42

RACONTER

Par quel verbe peut-on remplacer ratisser ? La résignation, c’est le fait d’accepter sans… Donnez un synonyme au mot grève.

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80

85

— Au départ, je voulais simplement me promener et apprivoiser la nuit. Je suis sorti et j’ai vu les milliers d’étoiles qui parsemaient le ciel. Pour mieux voir la lune, qui était cachée par les arbres, j’ai pris un canot et j’ai commencé à pagayer vers le milieu du lac. Aucune brise ne soufait sur le lac, il était parfaitement calme. Soudain, le vent s’est levé. Le lac est devenu si agité que mon canot a chaviré. Les ots m’ont englouti. J’ai cru que j’allais mourir. Puis je me suis réveillé confortablement installé sur un nid de feuilles et de branches. Au-dessus de moi, le grand huard me xait de son œil rouge. J’ai d’abord eu peur, mais j’ai vu qu’il tenait dans son bec un poisson, qu’il a déposé près de moi avec bienveillance. C’est ainsi que pendant plusieurs jours, il m’a apporté à manger et à boire. Peu à peu, j’ai repris des forces. Puis, aujourd’hui, j’ai pu reprendre mon canot pour rentrer. Et voilà, je suis maintenant sain et sauf, parmi vous.

90

Quand Napiwa eut ni de raconter son histoire, les membres de la tribu demeurèrent silencieux. Niska serra son ls dans ses bras tandis que le chant du huard se faisait entendre.

95

Niska, un sourire énigmatique aux lèvres, se dirigea vers le canot qu’elle mit à l’eau. Elle pagaya jusqu’au milieu du lac et s’arrêta. Le huard sortit lentement de l’eau. Niska se pencha vers l’animal et glissa, autour de son cou, le collier de cailloux blancs qu’elle avait patiemment polis. Elle se pencha et lui dit tout doucement « merci ». Depuis ce jour, les huards portent autour de leur cou un délicat collier de plumes blanches. Adapté d’une légende amérindienne.

1

Reconstituez la situation initiale de cette légende (lignes 1 à 11). a) Qui ? b) Où ? c) Quand ? d) Quoi ?

2

a) Expliquez ce que craignent les gens.

b) Quel adverbe montre, entre les lignes 1 et 11, qu’ils acceptent cette croyance sans la remettre en question ? c) Quel sentiment éprouve Napiwa devant cette croyance ?

d) Que fait-il alors ?

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LES ACTIONS

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3

a) Surlignez les mots qui introduisent l’élément déclencheur. b) Décrivez comment Napiwa, à ce moment, est partagé entre l’audace et le silence.

c) Quelle force lui impose le silence ? d) Quelle force lui donne de l’audace ? 4

En contemplant le ciel, Napiwa a le cœur battant. Expliquez sa réaction au moyen d’une raison positive et d’une raison négative.

5

Analysez la narration de ce récit. a) Quel type de narrateur raconte Napiwa et la légende du huard ?

b) Justiez votre réponse à l’aide de deux éléments que vous observez dans le récit. • •

6

À votre avis, pourquoi cesse-t-on de rapporter les aventures de Napiwa dès le début du déroulement ?

7

Quand Napiwa est de retour, la narration change entre les lignes 76 et 87. a) Quel type de narrateur s’exprime alors ?

b) Mettez entre crochets chacune des étapes de ce court schéma narratif. Inscrivez le numéro correspondant à chacune des étapes suivantes. 1. Situation initiale 2. Élément déclencheur 3. Déroulement 4. Dénouement 5. Situation nale

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RACONTER

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8

Au cours du récit, la réaction d’Onas devant la disparition de son ls évolue. a) Qu’est-ce qui l’explique au départ ?

b) Sous quelle inuence devient-elle plus émotive ?

9

a) Répartissez les quatre personnages en fonction de leur obéissance plus ou moins grande à la tradition. Onas • Niska • Napiwa • Sorcier

Respect de la tradition (le personnage désobéit)

(le personnage obéit)

b) Pour Niska, quelle force s’oppose en elle au poids de la tradition ?

c) À la n de l’histoire, la condition des membres de la tribu s’est-elle améliorée par rapport à la situation initiale ? Pourquoi ?

d) Dans ce récit, est-ce que le respect de la tradition a permis aux personnages d’évoluer ? Justiez votre réponse.

10

Observez la situation nale aux lignes 96 et 97. a) La situation nale donne peu d’explications sur les personnages et leurs actions. Sur quoi se concentre-t-elle ?

b) Verrez-vous maintenant les huards d’un autre œil ? Pourquoi ?

c) D’après vous, à quoi servent les légendes ?

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LES ACTIONS

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2

EXPLIQUER

ATELIER 1

Au cœur de l’explication

TEXTE MODÈLE 1

Expliquer, c’est faire comprendre un fait, une situation, un phénomène en montrant ses causes et, éventuellement, ses conséquences. Lisez les textes suivants en vous demandant ce qu’explique chacun d’eux.

TEXTE MODÈLE 2

Philippe Geluck, Le chat erectus, © Casterman, 2012, p. 20.

On sait pourquoi les bres rassasient Si les bres coupent la faim, ce n’est pas seulement parce qu’en se gorgeant d’eau elles remplissent plus vite l’estomac. C’est aussi parce que, dans le côlon, elles sont transformées en acétate, une molécule qui déclenche l’impression de satiété.

TEXTE MODÈLE 3

Véronique Étienne, « On sait pourquoi les bres rassasient », dans Science & Vie, n o 1162, juillet 2014, p. 31.

Pourquoi l’eau éteint-elle un feu de bois ? Parce qu’elle l’étouffe ! Quand on verse de l’eau sur le feu, elle se transforme tout de suite en vapeur d’eau. Cette vapeur est un gaz qui occupe plus d’espace que l’eau liquide. Ainsi, ce gaz repousse l’air autour de la amme. Et sans l’oxygène de l’air, le bois ne peut plus faire de ammes ! Il s’éteint. En jetant une couverture sur un feu, on l’étouffe aussi, car il n’a plus d’air. Adapté de « Pourquoi l’eau éteint le feu ? », dans Espace des sciences, [En ligne].

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EXPLIQUER

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À RETENIR

La séquence explicative

Une séquence en Pourquoi... ? Parce que... ? Un texte écrit dans le but d’expliquer une réalité contient une ou plusieurs séquences explicatives. La séquence explicative est formée essentiellement d’un questionnement en pourquoi et d’une réponse en parce que. Ex. : Séquence explicative du texte modèle 1

Questionnement en pourquoi Pourquoi y a-t-il si peu de poissons dans les BD ?

Réponse en parce que Parce que les bulles des poissons remontent à la surface.

Ex. : Séquence explicative du texte modèle 2

Questionnement en pourquoi Pourquoi les bres rassasientelles ?

Réponse en parce que Parce que, en se gorgeant d’eau, elles remplissent plus vite l’estomac. Parce que, dans le côlon, elles sont transformées en acétate, une molécule qui déclenche l’impression de satiété.

Ex. : Séquence explicative du texte modèle 3

Questionnement en pourquoi Pourquoi l’eau éteint-elle un feu de bois ?

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Réponse en parce que Parce qu’elle l’étouffe, et cela se passe ainsi : au contact de la chaleur, l’eau devient vapeur d’eau ; cette vapeur d’eau chasse l’air autour de la amme ; cette privation d’air autour de la amme entraîne l’extinction du feu.

AU CŒUR DE L’EXPLICATION

47

Les notions de cause et de conséquence Dans une séquence explicative, on établit des liens logiques entre causes et conséquences. Les éléments de la réponse en parce que peuvent souvent être vus comme des causes tandis que le questionnement en pourquoi peut être vu comme une conséquence dont on explique les causes. La cause est ce qui est à l’origine de quelque chose. La conséquence est un effet, un résultat. Ex. : La blague est drôle, donc Marilou sourit. Cause

Conséquence

Ex. : Marilou sourit parce que la blague est drôle. Conséquence

Cause

Ex. : Pourquoi Marilou sourit-elle ? Parce que la blague est drôle. Conséquence

Cause

Sur une ligne du temps, la cause vient avant la conséquence, peu importe leur ordre d’apparition dans un texte. cause

(blague)

conséquence (sourire)

À propos du questionnement en pourquoi Le questionnement en pourquoi, aussi appelé « phase de questionnement », peut être introduit de différentes manières. Voici des exemples de formulations équivalentes. Comment se fait-il que… ? Comment est-il possible que… ? Quelles sont les causes de… ? Quelle raison explique que… ? Quelle est l’origine de… ?

Qu’est-ce qui cause… ? Les causes de… maintenant connues L’énigme de… enn résolue Le mystère de… révélé au grand jour

Dans le texte modèle 3, la phase de questionnement correspond au titre du texte. Dans le texte modèle 2, le titre On sait pourquoi les bres rassasient est une formulation équivalente à Pourquoi les bres rassasient-elles ? Dans le texte modèle 1, la phase de questionnement correspond à la question posée par le jeune poisson. Remarque

Quand le questionnement en pourquoi n’est pas explicite, on le reconstitue à partir du contexte.

48

EXPLIQUER

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À propos de la réponse en parce que La réponse en parce que est aussi appelée « phase d’explication » ou « phase explicative ». Elle suit généralement un des deux plans suivants. Plan A – Énumération de causes avec une conséquence Schéma

Exemple – Texte modèle 2

Cause 1 + Cause 2  Conséquence + Cause…

Absorption d’eau par les bres + Impression  Transformation des bres de satiété en acétate

Plan B – Enchaînement de liens cause-conséquence Schéma

Exemple – Texte modèle 3

Cause 1 Eau sur feu  Conséquence 1  Vapeur d’eau qui occupe plus d’espace que l’eau Cause 2 Vapeur d’eau qui occupe plus d’espace que l’eau  Conséquence 2  Privation d’air autour de la amme Cause… Privation d’air autour de la amme  Conséquence...  Extinction du feu Chaque conséquence devient à son tour la cause d’un autre phénomène.

La phase explicative est souvent introduite par parce que ou par un équivalent comme en raison de ou est causé par. Pour annoncer et organiser les éléments dans la phase d’explication, on peut employer divers organisateurs textuels comme les suivants. Organisateurs textuels, p. 272

Organisateurs textuels Utilité

Ordonner les idées

Exemples • d’abord, ensuite, en dernier lieu • la cause la plus déterminante, une cause secondaire • la première raison, l’autre raison, etc.

Ajouter des informations

à cela s’ajoute que, aussi, de plus, en outre, en plus de cela, etc.

Dans le texte modèle 2, ce n’est pas seulement parce qu’ et C’est aussi parce que annoncent et ordonnent les deux éléments de réponse de la phase d’explication.

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AU CŒUR DE L’EXPLICATION

49

TEXTE

Les deux premiers textes à lire sont tirés d’un livre intitulé C’est vrai ou c’est faux ? 199 mythes fracassés. Lisez ces textes en prêtant une attention particulière à la séquence explicative qu’ils contiennent.

Le moustique se nourrit de sang

Titre Introduction

Combien de soirées dans le jardin ou sur la terrasse, de nuits gâchées par ces chus moustiques ? Beaucoup trop !

Développement SE = Séquence explicative

Il est avéré 1 que ce sont uniquement les femelles qui piquent. [SE Et pourquoi piquent-elles ? Non pas pour se nourrir de sang, tels 2 des vampires, mais pour favoriser la maturation 3 de leurs œufs : c’est l’apport de protéines contenues dans le sang qu’elles prélèvent qui va permettre le développement complet des œufs.]

Conclusion

Les dames moustiques se nourrissent par ailleurs de nectar de eurs, ce qui est nettement plus poétique, mais ne rend pas moins désagréables leur bourdonnement et leurs piqûres. Lydia Mammar, C’est vrai ou c’est faux ? 199 mythes fracassés, © Guy Saint-Jean Éditeur Inc., 2014, p. 164.

AU FIL DU TEXTE 1 2 3

! Au besoin, référez-vous aux stratégies de lecture aux pages 310 à 315.

1

Remplacez avéré par un mot de même sens. Quel mot pourrait remplacer tels ? Dans la suite du texte, quel mot l’auteure emploie-t-elle comme synonyme de maturation ?

À quoi le paragraphe d’introduction de ce texte sert-il ? Cochez les trois bonnes réponses parmi les suivantes. 1. Situer le sujet abordé dans un contexte familier pour les lecteurs. 2. Capter l’attention des lecteurs. 3. Annoncer une réponse en parce que. 4. Établir une certaine complicité avec les lecteurs. 5. Présenter un questionnement en pourquoi.

2

50

EXPLIQUER

a) L’auteure commence le paragraphe de développement en donnant une information essentielle pour comprendre la suite du texte. Relevez-la.

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b) L’auteure insère ensuite une séquence explicative qui occupe le reste du paragraphe. Reconstituez-en l’essentiel en complétant le schéma suivant. Questionnement en pourquoi Pourquoi

Réponse en parce que Parce que cela

Plus précisément, ce sont les protéines

3

a) Quelle croyance populaire l’auteure s’emploie-t-elle à rectier dans son texte ?

b) Dans quelle partie du texte cette croyance a-t-elle été formulée la première fois ?

4

a) Dans la séquence explicative, à quoi le deux-points sert-il ? Cochez la bonne réponse parmi les suivantes. Introduire une citation.

Introduire une précision, un complément d’information.

Introduire une énumération. b) Par quels mots pourriez-vous le remplacer ? 5

a) Quelle information l’auteure ajoute-t-elle dans la conclusion de son texte ?

b) Donnez deux raisons justiant la pertinence de cet ajout. Raison 1 :

Raison 2 :

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AU CŒUR DE L’EXPLICATION

51

TEXTE

La bosse du dromadaire contient de l’eau

Titre

La fameuse réserve d’eau du dromadaire située dans sa bosse,

Introduction

pour un peu on y croirait ! Sauf que la bosse du dromadaire est constituée essentiellement de graisse. [SE Ce n’est pas grâce à sa

SE = Séquence explicative

bosse que le dromadaire peut passer jusqu’à cinq semaines (en 5

saison froide) sans boire en plein désert, mais en raison de son anatomie et de sa physiologie qui en ont fait un animal parfaitement adapté aux conditions climatiques extrêmes. Ses narines, fort grosses, ont la propriété de se fermer lorsqu’il y

Développement

a du vent, ce qui maintient l’humidité dans l’appareil respiratoire. 10

De plus, le dromadaire urine peu et ne transpire quasiment pas. Ses globules rouges ont l’étonnante capacité de tripler de volume lorsqu’il boit, rendant le sang très uide 1 . Inversement, le sang du dromadaire devient très visqueux 2 dans les périodes où l’animal boit peu ou pas du tout. Le dromadaire est un ruminant, comme

15

la vache : il est donc pourvu de plusieurs estomacs dans lesquels il peut stocker jusqu’à 130 litres d’eau. Enn, et bien qu’il fasse partie des animaux à sang chaud, le dromadaire peut faire varier sa température corporelle entre 34 °C et 42 °C, selon la température extérieure, pour lutter contre les déperditions 3 d’eau.] Lydia Mammar, C’est vrai ou c’est faux ? 199 mythes fracassés, © Guy Saint-Jean Éditeur Inc., 2014, p. 84.

AU FIL DU TEXTE 1 2 3

52

Comment un sang très uide est-il ? Par quel mot pourriez-vous remplacer l’adjectif visqueux ? Donnez un synonyme du nom déperdition.

EXPLIQUER

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1

a) Le titre et le début du paragraphe d’introduction présentent la croyance populaire qui sera rectiée dans le reste du texte. Formulez-la en vos mots.

b) Surlignez la phrase du texte qui corrige cette inexactitude. 2

La suite du premier paragraphe contient l’essentiel de la séquence explicative. a) Dans cette séquence explicative, le questionnement en pourquoi est implicite. Formulez-le de deux manières différentes à partir du contexte. Pourquoi le dromadaire

Pour quelle raison

b) Soulignez la réponse fournie dans le premier paragraphe. c) Encadrez les mots qui introduisent cette réponse. 3

Dans le paragraphe de développement, on énumère sept caractéristiques qui précisent la réponse donnée à la n du premier paragraphe. a) À l’aide de barres obliques, délimitez dans le texte ces sept caractéristiques. b) Résumez chacune de ces caractéristiques par un groupe nominal. Résumez-les dans l’ordre.

1. 2. 3. 4. Capacité d’augmenter la uidité du sang en buvant de l’eau. 5.

6. 7.

4

a) À la ligne 10, à quoi l’organisateur textuel De plus sert-il ?

b) À la ligne 16, à quoi l’organisateur textuel Enn sert-il ?

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AU CŒUR DE L’EXPLICATION

53

Lisez Les extinctions massives. Même si les mots pourquoi et parce que n’y gurent pas, ce texte contient bel et bien une séquence explicative.

TEXTE

Les extinctions massives Au cours de l’histoire de la vie sur Terre, des événements ont causé des extinctions massives 1 , c’est-à-dire la disparition d’un très grand nombre d’espèces vivantes. Cette disparition peut avoir été causée par un brusque changement climatique, une activité volcanique exceptionnelle ou même un impact météoritique. Les espèces ayant survécu à ces extinctions ont pris de l’importance, se sont adaptées et diversiées. Inés Escrivá et collab., ADN, Science et technologie, Chenelière Éducation, 2012, p. 17.

AU FIL DU TEXTE 1

a) Selon ce texte, qu’est-ce qu’une extinction massive ? b) Quelle expression annonce cette dénition ?

1

Quel phénomène explique-t-on dans ce texte ? Répondez par un groupe nominal.

2

Quelles parties du texte révèlent le sujet abordé dans ce texte ? •

3

Encadrez les mots de la première phrase annonçant que la suite du texte expliquera un phénomène.

4

Soulignez la phrase du texte qui énumère les trois causes de ce phénomène.

5

Reconstituez maintenant la séquence explicative de ce court texte. Pour cela, complétez le schéma suivant.

Questionnement en pourquoi Pourquoi

•

Réponse en parce que Parce qu’il y a peut-être eu

Parce qu’il y a peut-être eu

Parce qu’il y a peut-être eu

54

EXPLIQUER

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Lisez le texte ci-dessous. Vous vous exercerez à reconstituer un enchaînement de liens cause-conséquence.

TEXTE

Quelle est l’origine d’un séisme ? Le refroidissement interne de la Terre. Dans le noyau terrestre, le thermomètre peut monter à 5 000 °C. L’écart de température entre son cœur et sa surface provoque 1 un mouvement des roches à l’intérieur de la Terre. Ces déplacements 2 entraînent 3 les plaques formant la croûte externe de notre planète (qui est comme la peau d’une orange craquelée façon puzzle). Même si elle a une certaine élasticité, la croûte nit par casser lorsque ses déformations sont trop importantes. Cette rupture 4 s’accompagne de secousses plus ou moins violentes qui font trembler la Terre. Alexane Roupioz, « Quelle est l’origine d’un séisme ? », dans Science & Vie Junior, n o 305, février 2015, p. 59.

AU FIL DU TEXTE 1 2

3 4

Donnez un synonyme du verbe provoquer dans le contexte. Quel passage de la phrase précédente le GN Ces déplacements reprend-il ? Que signie le verbe entraîner dans le contexte ? De quelle rupture s’agit-il dans le contexte ?

1

Reformulez le titre de ce texte de manière à obtenir une question en pourquoi.

2

La première phrase du texte répond à la question de départ : les tremblements de terre s’expliquent par le refroidissement interne de la Terre. Reconstituez l’enchaînement de liens cause-conséquence qui détaille ce phénomène. Pour cela, remplissez le schéma suivant. Enchaînement de liens cause-conséquence

Écart de température 

Mouvement des roches



Déformations des plaques formant la croûte terrestre.





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AU CŒUR DE L’EXPLICATION

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La séquence explicative se trouve dans une grande variété de textes : articles de vulgarisation scientique, manuels scolaires, entrevues, bandes dessinées, pièces de théâtre, romans, etc. Le conte ci-dessous en contient plus d’une. Lisez-le en prêtant une attention particulière aux paroles des personnages.

TEXTE

Prière des Apaches pour le cheval L’apparition du cheval fut un événement inoubliable, et un merveilleux cadeau pour les Indiens. Pour rendre hommage à celui qui était le compagnon de toute leur vie, les tribus apaches donnaient cette bien jolie leçon à leurs enfants. 5

Il n’y a pas si longtemps encore, le soir, au coin du feu, les mères jicarillas racontaient l’histoire qui suit à leurs enfants : « Il était une fois un homme qui maltraitait son cheval et le frappait. Un autre homme était très gentil avec le sien et prenait bien soin de lui. Un jour, les deux chevaux se rencontrèrent.

10

« Le cheval en bon état demanda à l’autre pourquoi il n’avait que la peau sur les os. Celui-ci répondit : “C’est parce que mon père ne prend pas soin de moi. Il me bat avec de gros bâtons. Quand il me monte, il me fouette avec les rênes et les cordes. Quand il me met le tapis de selle, il ne l’assouplit pas et me lance violemment la selle sur le dos. Il me parle toujours méchamment et ne me dit jamais un mot gentil. C’est pour cela aussi que je suis

15

lourd et lent quand il me monte.” « L’autre cheval dit : “Mon père est toujours gentil avec moi. Il prend bien soin de moi et m’appelle mon enfant. Il me soigne comme si j’étais son bébé. Il ne me frappe jamais. Quand il me met le tapis sur le dos, il l’assouplit bien et me brosse pour que je ne me blesse pas le dos. C’est pour cela que je suis heureux. Je mange ce que je veux et je suis gras. Et je suis er

20

de mon père. Voilà pourquoi quand il me monte je l’emmène où il veut, je suis léger et je danse devant les gens pour qu’il soit er de moi.” » Et les enfants s’endormaient en pensant qu’un jour ils aimeraient si fort leur cheval que lui aussi serait er d’eux. Brigitte Heller, « Prière des Apaches pour le cheval », dans 21 contes des origines de la Terre, © Flammarion Jeunesse, 2009, p. 39.

56

EXPLIQUER

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1

Dans ce conte, l’échange entre les chevaux contient deux séquences explicatives. Intéressez-vous d’abord à la première (lignes 10 à 15). a) Formulez la question en pourquoi comme si le cheval en bon état posait sa question directement à l’autre cheval, celui en mauvais état.

! Un texte peut contenir plus d’une séquence explicative.

b) Relevez dans le texte la réponse en parce que donnée par l’autre cheval.

c) L’autre cheval enchaîne avec des exemples de mauvais traitement qui complètent sa réponse. À l’aide de barres obliques, délimitez ces exemples dans le texte. d) Pour terminer, l’autre cheval ajoute une autre conséquence de tous les mauvais traitements qu’il subit. Relevez-la.

e) Relevez l’expression qui annonce cette autre conséquence.

2

Passez maintenant à la seconde séquence explicative contenue dans l’échange entre les chevaux (lignes 16 à 21). a) Quelle question en pourquoi l’autre cheval aurait-il pu poser au cheval en bon état ? Formulez-la.

b) Bien que la réponse ne soit pas annoncée par parce que, elle est bel et bien dans le texte. Relevez-la.

c) Comme l’autre cheval l’a fait avant lui, le cheval en bon état complète sa réponse avec des exemples. Placez entre crochets les passages qui présentent ces exemples de bon traitement. 3

a) Entre les lignes 16 et 21, surlignez au moins quatre conséquences liées aux bons soins que reçoit le cheval en bon état. b) Relevez les expressions qui annoncent ces conséquences. • •

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AU CŒUR DE L’EXPLICATION

57

TEXTE

Un texte peut contenir à la fois des passages explicatifs et des passages descriptifs dans des proportions variables. Le texte ci-dessous est essentiellement descriptif, mais il contient une courte séquence explicative.

Les écrans nuisent au sommeil des adolescents

Titre

Plus un adolescent passe de temps devant un écran pendant la journée, pire sera ensuite la qualité de son sommeil, prévient une nouvelle étude publiée par le journal médical en ligne BMJ Open.

Introduction

Développement • Aspect 1 (lignes 5 à 7) :

5

10

• Aspect 2 (lignes 8 à 19) :

15

Les chercheurs basent leurs conclusions sur l’étude de quelque 10 000 adolescents norvégiens âgés de 16 à 19 ans, en 2012. Ils ont demandé aux adolescents combien de temps ils passaient devant un écran à l’extérieur de l’école et quels appareils électroniques ils utilisaient, du lecteur MP3 à la console de jeux. Ils les ont aussi questionnés au sujet de leurs habitudes de sommeil la semaine et le week-end, notamment pour savoir à quelle heure ils se levaient et se couchaient ; combien de sommeil ils avaient besoin pour se sentir reposés ; et combien de temps ils mettaient à s’endormir. Pratiquement tous les adolescents ont admis utiliser un appareil électronique une heure ou moins avant d’aller au lit.

• Aspect 3 (lignes 20 à 34) :

20

25

Les chercheurs ont déterminé que l’utilisation de n’importe quel appareil pendant le jour et une heure ou moins avant d’aller au lit augmentait le risque de mettre plus de 60 minutes à s’endormir. Cela était particulièrement vrai dans le cas de l’ordinateur, du téléphone intelligent ou du lecteur MP3. Ceux qui passaient plus de quatre heures par jour devant un écran augmentaient de 49 % leur risque de prendre plus d’une heure à s’endormir.

30

58

EXPLIQUER

En moyenne, les adolescents ont dit avoir besoin de huit ou neuf heures de sommeil pour se réveiller frais et dispos. Toutefois, ceux qui consacraient plus de deux heures par jour aux courriels ou aux bavardages en ligne étaient trois fois plus susceptibles de dormir moins de cinq heures par nuit. […]

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Conclusion

35

Les chercheurs croient que l’utilisation des appareils électroniques remplace possiblement le temps de sommeil ; qu’ils interfèrent avec le sommeil en stimulant le système nerveux ; ou que la lumière qu’ils émettent détraque possiblement l’horloge interne de l’organisme. La Presse canadienne, « Les écrans nuisent au sommeil des adolescents », dans Le Devoir, [En ligne], 3 février 2015.

1

À quoi le titre et l’introduction de ce texte servent-ils ?

2

Relisez le paragraphe d’introduction et reformulez en vos mots ce que révèle l’étude publiée dans le BMJ Open.

3

Le développement de ce texte présente trois aspects liés à l’étude menée par les chercheurs. Notez chacun des éléments ci-dessous au bon endroit dans la marge, à gauche du texte.

4

•

Enquête sur certaines habitudes de vie des participants

•

Observations et constats

•

Caractéristiques des participants à l’étude

Quelles sont les principales caractéristiques des participants de l’étude ? a) Leur nombre : b) Leur âge : c) Leur provenance géographique :

5

La conclusion de ce texte est purement explicative. a) À quelle question en pourquoi cette conclusion répond-elle ? •

Pourquoi

b) Quels éléments de réponse présente-t-elle ? Formulez-les en parce que. •

Parce que

•

Parce que

•

Parce que

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AU CŒUR DE L’EXPLICATION

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ATELIER 2

Des moyens pour comprendre et apprécier le texte explicatif Vous avez vu dans l’atelier 1 que le texte explicatif se caractérise par la présence de séquences explicatives. Ce texte se caractérise aussi par l’emploi de moyens qui aident les lecteurs à le comprendre et à l’apprécier. Lisez l’article ci-dessous une première fois sans tenir compte du marquage. Relisez-le ensuite en tenant compte des éléments mis en relief.

TEXTE MODÈLE

Moyens facilitant la compréhension

Pourquoi y a-t-il des alvéoles sur les balles de golf ? = Terme introduisant une cause, une raison = Reformulation = Dénition [ ] = Citation d’expert [ ] = Indice de la crédibilité de l’expert = Terme précis = Terme introduisant une conséquence

Parce que cela améliore l’aérodynamisme de la balle. [« Les alvéoles diminuent la traînée – ou résistance à l’air –, cette force qui s’oppose au mouvement de la balle dans l’air et ralentit sa course »], précise Daniel Huilier, [physicien] [à l’université de Strasbourg]. En effet, en s’introduisant dans ces cavités, l’air va générer des mini-tourbillons. Alors que la mince couche d’air autour de la surface d’une balle parfaitement lisse est « laminaire », c’est-à-dire homogène et continue, elle devient ici turbulente, ce qui réduit les forces de frottement.

Alvéolée, la balle de golf transperce l’air sans être freinée = Comparaison

Diverses marques organisant le texte : • Titre • Intertitre • Paragraphes • Alinéas • Emploi du gras

60

EXPLIQUER

Conséquence : pour une même vitesse de coup de départ, une balle alvéolée sera moins freinée en vol qu’une balle lisse, et sa trajectoire sera plus droite sur une plus grande distance. Si, au 13e siècle, en Hollande, la première balle de golf était lisse, les joueurs se sont vite rendu compte qu’une fois abîmé, leur projectile avait une meilleure portée. Il a fallu cependant attendre le tout début du 20e siècle pour que l’ingénieur anglais William Taylor étudie scientiquement, en souferie, ces effets des alvéoles sur la trajectoire des balles.

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Illustration

Kheira Bettayeb, « Pourquoi y a-t-il des alvéoles sur les balles de golf ? », dans Science & Vie, [En ligne], no 1172, août 2015.

À RETENIR Les auteurs disposent d’une variété de moyens pour aider les lecteurs à mieux saisir le fait, la situation ou le phénomène qu’ils expliquent. Voici quelques-uns de ces moyens. • Des termes qui introduisent soit une cause, soit une conséquence. • Des deux-points qui établissent des liens cause-conséquence. • Un vocabulaire précis qui transmet de l’information juste. • Des procédés explicatifs qui éclairent, illustrent les propos. • Des citations qui ajoutent de la crédibilité aux informations. • Des marques variées qui organisent le texte. Ces moyens ne se trouvent pas tous dans un même texte. Les auteurs font des choix en fonction du genre de texte qu’ils écrivent, du sujet de l’explication et des connaissances des lecteurs.

Des termes pour introduire soit une cause, soit une conséquence Quelques verbes établissant un rapport cause-conséquence Verbe

Causer

Exemples • •

Déclencher

• •

Engendrer

• •

Entraîner

• •

Cet incendie causa plusieurs décès. Plusieurs décès ont été causés par cet incendie. La piqûre de guêpe a déclenché une réaction allergique. Cette réaction allergique a été déclenchée par la piqûre de guêpe. Le taux de chômage élevé a engendré une crise sociale. La crise sociale a été engendrée par un taux de chômage élevé.

! Sur une ligne du temps, la cause vient avant la conséquence, peu importe leur ordre d’apparition dans un texte.

La fonte des glaciers entraîne une élévation du niveau des mers. L’élévation du niveau des mers est entraînée par la fonte des glaciers.

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DES MOYENS POUR COMPRENDRE ET APPRÉCIER LE TEXTE EXPLICATIF

61

Quelques verbes établissant un rapport cause-conséquence (suite) Verbe

Expliquer

Exemples • •

Générer

• •

Occasionner

• •

Produire

• •

Provoquer

• •

Des mutations génétiques expliquent de telles malformations. De telles malformations s’expliquent par des mutations génétiques. Ce procédé génère de grandes quantités de chaleur. De grandes quantités de chaleur sont générées par ce procédé. Le passage de l’ouragan a occasionné des dégâts. Ces dégâts ont été occasionnés par le passage de l’ouragan. Ce médicament produit des effets indésirables. Des effets indésirables sont produits par ce médicament. Cette maladie provoque de graves complications. De graves complications sont provoquées par cette maladie.

Servent également à introduire une conséquence les formulations suivantes : Il en découle que…, Il en résulte que…, Il s’ensuit que…, De là vient que…, C’est pourquoi…, Ce qui fait que…, Voilà pourquoi…, etc. Exemples de noms exprimant... une cause

cause, explication, motif, origine, pourquoi, principe, raison, source

une conséquence

conséquence, contrecoup, effet, impact, répercussion, résultat, retombées, séquelles

Exemples de prépositions introduisant... une cause

à cause de, à défaut de, à force de, à la suite de, à l’origine, compte tenu de, en raison de, étant donné, faute de, grâce à, vu

une conséquence

au point de, jusqu’à

Exemples de coordonnants introduisant... une cause

car, en effet

une conséquence

ainsi, alors, aussi, donc, par conséquent Exemples de subordonnants introduisant... une cause

comme, étant donné que, parce que, puisque, pour la raison que, vu que

une conséquence

au point que, de (telle) façon que, de (telle) manière que, de (telle) sorte que, si bien que

Dans le texte modèle, les termes encadrés introduisent soit une cause, soit une conséquence.

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Le deux-points pour établir des liens cause-conséquence • Le deux-points sert parfois à établir un lien cause-conséquence entre l’énoncé qui précède le deux-points et l’énoncé qui suit le deux-points. • Le deux-points qui précède l’expression d’une cause peut habituellement être remplacé par car ou parce que. parce que

Ex. : Le feu s’est éteint : l’apport en oxygène avait été coupé. Conséquence

Cause

• Le deux-points qui précède l’expression d’une conséquence peut habituellement être remplacé par donc. donc

Ex. : L’apport en oxygène a été coupé : le feu s’est éteint. Cause

Conséquence

! Le deux-points a d’autres utilités. Il peut, entre autres, introduire des paroles rapportées directement, une citation ou une énumération.

Dans le texte modèle, le deux-points précède l’expression d’une conséquence (celle de la réduction des forces de frottement mentionnées dans le paragraphe précédent). Ce deux-points est d’ailleurs précédé du mot Conséquence.

Un vocabulaire précis pour donner de l’information juste Dans le texte modèle, les termes soulignés en pointillé donnent des informations techniques variées.

Des procédés explicatifs pour éclairer, illustrer les propos Les principaux procédés explicatifs sont la dénition, l’exemple, la comparaison, la reformulation et l’illustration. • La dénition Souvent intégrée dans le corps du texte, la dénition donne le sens de mots qui risquent d’être mal compris par les lecteurs. Elle répond à la question Qu’est-ce que… ? La dénition peut être introduite par est, c’est, sont, ce sont, c’est-à-dire, entre autres. Elle est parfois placée entre virgules, entre parenthèses, entre tirets ou dans un encadré en marge du texte. Le texte modèle fournit deux dénitions : celle du nom traînée et celle de l’adjectif laminaire. Cette dernière est introduite par c’est-à-dire.

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DES MOYENS POUR COMPRENDRE ET APPRÉCIER LE TEXTE EXPLICATIF

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• L’exemple L’exemple sert à rendre un élément d’explication plus concret en faisant des liens avec les connaissances des lecteurs. On présente souvent plus d’un exemple à la fois. L’exemple peut être introduit par ainsi, c’est ainsi que, c’est le cas de, par exemple, pour illustrer cette idée, comme, tel, tel que, entre autres. Il est parfois placé entre parenthèses. Ex. : Les sports d’équipe tels que le hockey et le soccer sont populaires. [Dans cette phrase, le hockey et le soccer sont des exemples de sports d’équipe. Ces exemples sont introduits par tels que.]

• La comparaison Comparer deux réalités permet de faire ressortir des ressemblances ou des différences entre elles. Dans le texte modèle, on compare une balle alvéolée et une balle abîmée avec une balle lisse. Les termes comparatifs moins… qu’, plus… et meilleure permettent de repérer ces comparaisons. • La reformulation La reformulation permet de redire une idée dans des mots plus simples. Elle peut être introduite par des expressions comme autrement dit, c’est-à-dire, en d’autres termes, en un mot, plus simplement, entre autres. Dans le texte modèle, on reformule traînée par résistance à l’air. Cette reformulation est introduite par ou. De plus, l’intertitre Alvéolée, la balle de golf transperce l’air sans être freinée peut être considéré comme une reformulation en mots plus simples de la première phrase du texte. • L’illustration L’illustration peut prendre plusieurs formes : dessin, photo, schéma, etc. Le plus souvent, l’illustration s’accompagne d’une légende. Le texte modèle est accompagné d’une illustration technique qui permet de visualiser pourquoi une balle alvéolée est moins freinée en vol qu’une balle lisse.

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Des citations pour ajouter de la crédibilité aux propos En plus d’être claires, les explications doivent être crédibles. Une manière d’en améliorer la crédibilité est de citer des paroles ou des écrits d’experts et de fournir la source de ces citations. De plus, il est intéressant de donner des indices permettant aux lecteurs de se faire une idée de la renommée des experts cités. Dans le premier paragraphe du texte modèle, une citation de Daniel Huilier constitue le cœur de l’explication. Le fait que cet expert soit un physicien associé à une grande université française ajoute du poids à ses propos.

Des marques pour organiser le texte • Les marques d’organisation les plus apparentes sont le titre, la division en paragraphes, les alinéas et les intertitres. À cela s’ajoutent divers moyens graphiques comme la numérotation de parties de texte ainsi que l’emploi de l’italique, du gras et du soulignement. • De plus, divers organisateurs textuels ordonnent les idées, introduisent des exemples et de l’information nouvelle, entre autres.

Organisateurs textuels, p. 49 et 272

Plusieurs moyens organisent le texte modèle et en facilitent la lecture. – Le texte est coiffé d’un titre. – Ce texte est divisé en paragraphes qui commencent tous par un alinéa. – L’emploi du gras met en relief l’essentiel de la séquence explicative. – Les mots Parce que, En effet et Conséquence placés en début de paragraphe ordonnent logiquement les idées.

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Lisez les deux premiers textes. Vous vous familiariserez avec quelques-uns des moyens utilisés pour faciliter la lecture des textes explicatifs.

TEXTE

À l’automne, qu’est-ce qui provoque le jaunissement des feuilles ? La diminution de la longueur du jour. Une plante est sensible aux variations

de son environnement. À l’automne, le raccourcissement des jours et la baisse de température freinent la production de chlorophylle. Ce pigment, responsable de la couleur verte des feuilles, est présent en quantité 10 à 20 fois supérieure aux autres pigments, dont il masque la couleur. Sa disparition 1 progressive est donc l’occasion pour les caroténoïdes (les pigments qui donnent à la carotte sa couleur orange) d’imposer leur palette de teintes automnales. Aude Rambaud, « À l’automne, qu’est-ce qui provoque le jaunissement des feuilles ? », dans Science & Vie, n o 302, novembre 2014, p. 55.

AU FIL DU TEXTE 1

1

De quelle disparition s’agit-il ?

Cernez l’essentiel de la séquence explicative de ce texte. Pour cela, formulez le questionnement en pourquoi et sa réponse en parce que. Pourquoi Parce que

2

Quel moyen graphique l’auteure a-t-elle utilisé pour mettre en relief l’essentiel de la phase explicative ?

3

Soulignez le passage du texte qui dénit ce qu’est la chlorophylle.

4

Que sont les caroténoïdes ? a) Surlignez la dénition donnée dans le texte. b) Comment cette dénition est-elle intégrée au texte ?

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TEXTE

Comment se fait-il que l’on perçoive des visages dans les objets ? Une voiture qui sourit, une maison dont les fenêtres nous font penser à des yeux… Nous avons tous déjà vu des traits humains ou animaux apparaître dans des choses. Cette illusion 1 s’appelle la paréidolie. Il pourrait s’agir d’une aptitude 2 née de l’évolution 3 : nous serions programmés à reconnaître les visages au plus vite pour anticiper 4 un danger de la part des individus. Par ailleurs, notre cerveau a également tendance à chercher une image familière 5 dans une forme inconnue. C’est sur cette faculté que s’appuie le test psychologique de Rorschach, où le patient dit ce qu’il « voit » dans des taches d’encre. « Comment se fait-il que l’on perçoive des visages dans les objets ? », dans Ça m’intéresse, n o 408, février 2015, p. 53.

AU FIL DU TEXTE 1 2 3 4 5

1

Qu’est-ce qu’une illusion ? Donnez un synonyme du nom aptitude. D’après le contexte, de quelle évolution s’agit-il ? Que signie le verbe anticiper ? Par quel mot pourriez-vous remplacer l’adjectif familière ?

Dans ce texte, on s’intéresse au phénomène de la paréidolie. a) Qu’est-ce que la paréidolie ? Répondez à partir des éléments de dénition donnés dans le texte.

b) Pour faire des liens avec les connaissances des lecteurs, l’auteur du texte fournit deux exemples de paréidolie. Relevez-les. • •

2

Relevez cinq exemples de termes précis employés dans ce texte.

3

Après avoir décrit la paréidolie, l’auteur présente deux éléments de réponse expliquant l’origine de ce phénomène. a) À l’aide de crochets, délimitez chacun de ces deux éléments de réponse. b) Surlignez l’organisateur textuel qui annonce le deuxième élément de réponse.

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DES MOYENS POUR COMPRENDRE ET APPRÉCIER LE TEXTE EXPLICATIF

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Lisez l’extrait de manuel scolaire ci-dessous dans lequel sont décrits et expliqués différents problèmes de vision. Par la suite, vous nommerez certains des moyens utilisés pour faciliter la lecture de ce texte.

TEXTE

Les anomalies de la vision et leur correction a) Lorsque

l’œil est capable de bien focaliser les rayons lumineux sur la rétine, ce qui permet au cerveau d’analyser une image nette, il est dit emmétrope. Lorsque cette image apparaît plutôt oue, c’est un signe d’anomalie visuelle comme b) la myopie, l’hypermétropie, la presbytie ou l’astigmatisme.

a)

b)

On souffre de myopie lorsqu’on voit bien de près mais qu’on distingue mal les objets éloignés. Cette anomalie c) est causée par un globe oculaire de forme légèrement allongée ou un cristallin trop bombé. La malformation du globe oculaire est fréquemment héréditaire. Quant à la forme trop bombée du cristallin, elle d) est souvent due à de mauvaises habitudes visuelles telles que e) la lecture de trop près ou avec un éclairage insufsant. De tels comportements forcent les muscles ciliaires à bomber le cristallin. f) Il en résulte une crispation de ces muscles, qui sont désormais incapables de se relâcher sufsamment pour permettre une bonne vision des objets éloignés.

c)

d)

e) f)

g)

Chez les personnes g) myopes, les rayons lumineux produits par les objets éloignés g) convergent avant d’arriver à la g) rétine (voir l’illustration de la page 69). L’image nette se situe donc devant la rétine, et celle qui y parvient est oue. Or, c’est l’image projetée sur la rétine qui est transmise au cerveau. On corrige ce problème avec une g) lentille concave, grâce à laquelle les rayons lumineux g) divergeront jusqu’au cristallin puis convergeront sur la rétine.

h)

Dans l’hypermétropie, h) l’œil voit très bien au loin, mais l’image d’un objet rapproché lui apparaît oue. Cette anomalie, habituellement héréditaire, i) est causée par un globe oculaire légèrement raccourci ou un cristallin insufsamment bombé. Dans cet état, le cristallin ne peut faire converger les rayons lumineux provenant d’un objet rapproché sur la rétine, de façon que l’image soit précise. Cette dernière se focalise plutôt derrière la rétine, et elle apparaît j) donc oue. On corrige ce problème avec une lentille biconvexe, qui fera converger les rayons lumineux sur la rétine (voir l’illustration de la page 69).

i)

j)

68

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Correction

rétine cristallin Aucune

a) Œil emmétrope (normal)

b) Œil myope

Lentille concave

c) Œil hypermétrope

Lentille biconvexe

Quelques anomalies de la vision et leur correction à l’aide de lentilles.

k) l)

m)

n)

o)

La presbytie, k) tout comme l’hypermétropie, entraîne une mauvaise vision des objets rapprochés. l) Sa cause est toutefois différente. En effet, la presbytie l) est due à une perte de souplesse du cristallin associée au vieillissement. Le cristallin a m) donc de la difculté à faire l’accommodation, et l’image nette se focalise derrière la rétine. On peut remédier à ce problème à l’aide d’une lentille biconvexe, qui focalisera les rayons lumineux sur la rétine. L’astigmatisme, pour sa part, n) entraîne une mauvaise vision des objets éloignés et rapprochés. Cette anomalie o) provient d’une irrégularité dans la courbure de la cornée ou du cristallin. n) Ainsi, les rayons lumineux qui traversent ces milieux transparents dévient dans diverses directions. Ils projettent n) donc sur la rétine, la plupart du temps, une image oue. Les personnes astigmates pourront porter des lentilles cylindriques, qui concentreront les rayons lumineux et en limiteront la déviation. Claudie Chartré, Isabelle Levert, Synergie, Gracor, 2008, p. 152 à 154.

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DES MOYENS POUR COMPRENDRE ET APPRÉCIER LE TEXTE EXPLICATIF

69

Les auteures de ce texte ont utilisé divers moyens pour en faciliter la lecture. Certains de ces moyens ont été soulignés en pointillé dans le texte. a) Dans la colonne à gauche du texte, nommez chaque moyen souligné. Pour cela, choisissez vos réponses parmi les suivantes. Vous pouvez utiliser une réponse plus d’une fois. •

Comparaison

• Organisateur

textuel

• Dénition

• Reformulation

• Exemples

• Terme

• Illustration

introduisant une cause

• Terme

introduisant une conséquence

• Terme

précis

b) Si vous repérez des dénitions, encadrez les mots dénis. c) Si vous repérez des exemples, surlignez les mots qui les introduisent.

L’article de vulgarisation scientique ci-dessous énumère certaines causes du vieillissement. Repérez-y quelques moyens utilisés pour en faciliter la lecture.

TEXTE

Pourquoi vieillit-on ? Un casse-tête théorique Si les processus soupçonnés de provoquer le vieillissement ne peuvent pas faire l’objet d’une liste exhaustive 1 , voici quelques-unes des principales causes actuellement envisagées, de façon plus ou moins complémentaire. • Le stress oxydant (ou stress oxydatif) : l’oxygène que nous respirons entraîne des 5

réactions chimiques dans nos cellules. Ces réactions produisent alors des molécules agressives, appelées radicaux libres, qui vont progressivement endommager les cellules, par un phénomène d’oxydation équivalant à la rouille. • Le raccourcissement des télomères : à chaque nouvelle division cellulaire, qui donne naissance à de nouvelles cellules, les extrémités des chromosomes, appelées télomères,

10

raccourcissent, jusqu’au point où les cellules ne peuvent plus se multiplier. • Les mutations de l’ADN 2 : différentes causes, extérieures (rayons UV, radiations…) et intérieures (erreurs de duplication…), provoquent des modications de la séquence d’ADN, qui s’accumulent avec le temps et nissent par entraîner un dysfonctionnement 3 des cellules. • La glycation : les molécules de glucose (sucre) et les acides aminés réagissent ensemble

15

dans nos cellules, où ils fabriquent des produits terminaux de glycation, ou PTG, qui s’accumulent dans les tissus et altèrent 4 leur fonctionnement.

70

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• Le soma jetable (le soma étant l’ensemble des cellules, sauf les cellules sexuelles) : la croissance et la reproduction d’un organisme nécessitent un investissement biologique (énergétique et moléculaire) que l’évolution aurait sélectionné aux dépens de 20

l’autopréservation – les organismes mourant de toute façon régulièrement de causes accidentelles. […] Elsa Abdoun, « Pourquoi vieillit-on ? Un casse-tête théorique », dans Science & Vie, n o 1152, septembre 2013, p. 85. Texte modié à des ns pédagogiques.

AU FIL DU TEXTE 1 2 3 4

Quelle est la particularité d’une liste qui n’est pas exhaustive ? Dans notre corps, où l’ADN se trouve-t-il ? Dans le nom dysfonctionnement, que signie le préxe dys- ? Que signie le verbe altérer dans ce contexte ?

1

Entre les lignes 1 et 5, surlignez trois verbes précédant l’expression d’une conséquence.

2

a) Entre les lignes 4 et 7, soulignez une dénition. Cette dénition est donnée en deux parties. b) Qu’est-ce qui est déni ? c) À quoi le phénomène d’oxydation endommageant les cellules est-il comparé ?

3

a) Entre les lignes 8 et 10, soulignez une dénition. b) Quel terme est déni ? c) Surlignez dans ce paragraphe le terme qui annonce une conséquence. d) Quelle conséquence est ainsi annoncée ? Quelle cause l’explique ? Conséquence : Cause :

4

a) Entre les lignes 11 et 13, qu’introduisent les parenthèses ? b) Dans ce paragraphe, surlignez deux termes qui annoncent une conséquence.

5

Dans le paragraphe sur la glycation, encadrez les deux reformulations. Dans les deux cas, soulignez ce qui est reformulé plus simplement.

6

Dans le dernier paragraphe, relevez une dénition. •

Mot déni :

•

Dénition:

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DES MOYENS POUR COMPRENDRE ET APPRÉCIER LE TEXTE EXPLICATIF

71

TEXTE

Le texte ci-dessous s’ouvre sur une séquence explicative. Vous verrez qu’il contient aussi des passages descriptifs.

Pourquoi le maïs éclate-t-il ? Le grain de maïs contient dans son albumen des polymères naturels* qui ont la faculté 1 particulière de prendre soudainement du volume lorsqu’ils sont chauffés, en émettant un pop ! caractéristique. « Lorsque la température atteint 100 ˚C, la vapeur de l’eau emprisonnée dans le grain s’insère à l’intérieur de la structure chimique du polysaccharide* et cela le fait exploser », explique Hermann Dugas, spécialiste de la chimie agroalimentaire 2 . M. Dugas précise que le maïs n’est pas la seule céréale à prendre de l’expansion lorsqu’elle est mise en contact avec de l’eau bouillante. Le riz, c’est bien connu, double de volume lorsqu’il est plongé dans la casserole. Le blé dur, qui compose les pâtes alimentaires, a la même propriété 3 . Mais ces matières végétales 4 n’explosent pas tout d’un coup lorsqu’elles sont chauffées. Le maïs, oui. Au grand plaisir des cinéphiles 5 . Rappelons que chaque grain de maïs est composé d’une enveloppe pelliculaire (6 % du poids du grain), d’un albumen (82 %) et d’un germe (12 %). L’enveloppe, l’albumen et le germe possèdent des compositions chimiques différentes. À l’instar 6 d’autres céréales, les bres sont concentrées dans l’enveloppe externe, tandis que l’amidon est situé dans l’albumen et que les matières grasses sont situées dans le germe. Dans l’alimentation humaine, on utilise à profusion les trois parties du grain : les bres de l’enveloppe servent à fabriquer divers produits alimentaires (comme des ocons de maïs) ; l’albumen contient de l’amidon qui permet notamment la distillation (on peut même en tirer de la vodka russe !) ; et dans le germe se trouve la matière grasse qui est un des constituants de l’huile de maïs. Dominique Nancy et Mathieu-Robert Sauvé, L’amour peut-il rendre fou et autres questions scientiques, Les Presses de l’Université de Montréal, 2014, p. 71 et 72. Texte modié à des ns pédagogiques.

* Dans ce texte, les termes polymères naturels et polysaccharide sont employés pour parler de l’amidon, une forme de sucre emmagasinée dans l’albumen du grain de maïs.

AU FIL DU TEXTE 1 2 3 4 5 6

72

EXPLIQUER

Que signie le nom faculté dans ce contexte ? Que signie l’élément agro- dans agroalimentaire? Donnez un synonyme de propriété. Que reprend le GN ces matières végétales ? Quels éléments se combinent pour former le mot cinéphile ? Par quelle expression pourriez-vous remplacer à l’instar de ?

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1

Ce texte contient une séquence explicative dont le questionnement en pourquoi se trouve dans le titre. a) Reformulez en vos mots, et le plus simplement possible, la réponse en parce que fournie dans le premier paragraphe. Pourquoi le maïs éclate-t-il ? Parce que

b) Trouvez-vous cette explication crédible ? Justiez votre réponse.

2

a) Dans le deuxième paragraphe, à quelles autres céréales compare-t-on le maïs ?

b) Quelle est la ressemblance entre le maïs et ces autres céréales ?

c) Quelle est la différence entre le maïs et ces autres céréales ?

d) Quel mot du texte annonce cette différence ? 3

a) Que décrit-on dans les paragraphes 3 et 4 ? •

3e paragr. :

•

4e paragr. :

b) Résumez l’essentiel des paragraphes 3 et 4 dans le tableau ci-dessous. Partie du grain

% du poids de cette partie

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DES MOYENS POUR COMPRENDRE ET APPRÉCIER LE TEXTE EXPLICATIF

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L’extrait ci-dessous est le début d’un article de magazine. Lisez-le pour reconstituer certaines séquences explicatives et pour observer des moyens de faciliter sa compréhension.

TEXTE

10 matériaux plus chers que l’or Qu’est-ce qui fait la valeur d’un matériau ? Un kilo d’or se vend aujourd’hui environ 30 000 euros, parce qu’il est rare et qu’il y a une forte demande. Cependant, d’autres produits sont bien plus chers, et pour des tas d’autres raisons… Le safran 5

On l’appelle « or rouge », car il est aussi précieux que le métal jaune. Le safran, épice la plus chère du monde, est extrait du crocus, une eur cultivée surtout autour de la Méditerranée, en Iran et en Inde (notamment au Cachemire, au nord du pays). Chaque eur abrite en son cœur trois laments très ns de quelques centimètres de long, les stigmates, qu’il faut prélever délicatement à

10

la main. C’est la première raison de son prix élevé : 40 heures de travail sont nécessaires pour récolter un kilo d’épices, représentant les stigmates de 150 000 eurs, cultivées sur une surface équivalente à celle d’un terrain de foot ! L’autre raison, c’est que les laments sont très fragiles : ils doivent être séchés très vite, sinon ils moisissent. Mais au fait, pourquoi se donner autant de mal ?

15

Parce que le safran, contenant 150 composés aromatiques, n’a pas d’égal pour parfumer un plat. Ni pour colorer une paella espagnole ou un biryani indien. Heureusement qu’il suft d’un centième de gramme pour relever tout un plat ! Le platine Souvent éclipsé par l’or, le platine est pourtant plus précieux : il y a seulement

20

cinq ans, il valait deux fois plus cher ! Cela s’explique d’abord par sa rareté, mais aussi par ses usages. Moins employé que l’or par les bijoutiers, le platine est très recherché dans l’industrie automobile : 40 % du platine mondial est en effet utilisé pour fabriquer les pots d’échappement catalytiques des voitures. Au contact du platine, les gaz les plus toxiques se transforment facilement

25

en gaz moins nocifs. Si son prix a baissé ces dernières années, c’est justement parce qu’on a fabriqué beaucoup moins de voitures, crise économique oblige.

74

EXPLIQUER

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On a aussi remplacé le platine des pots catalytiques par le palladium, un métal aux propriétés semblables mais bien meilleur marché. Devenu moins utile et moins beau que l’or, le platine pourrait même nir par être moins cher, ce qui 30

est déjà arrivé, pendant quelques semaines, en 2011. Valérie Devillaine, « 10 matériaux plus chers que l’or », dans Science & Vie Junior, n o 302, novembre 2014, p. 44 et 45.

! 1

Le titre et le chapeau révèlent le sujet du texte. Quel est-il ? Répondez par un groupe nominal.

2

Dans le chapeau, on évoque brièvement la question de la valeur du kilo d’or. a) Reconstituez la très courte séquence explicative qu’il contient. Pourquoi

Le chapeau est une phrase ou un court paragraphe placé entre le titre et le reste du texte. Il présente le sujet.

Parce qu’il Parce qu’il b) Encadrez dans le texte les termes qui introduisent les deux raisons. 3

Quel mot de la dernière phrase du chapeau annonce que la suite du texte contiendra probablement d’autres explications ?

4

Analysez la comparaison ci-dessous qui ouvre le paragraphe sur le safran.

« On l’appelle “or rouge”, car il est aussi précieux que le métal jaune. »

5

•

Ce qui est comparé :

•

Terme de comparaison :

•

Ce à quoi on compare :

•

Point de ressemblance :

Dans la première moitié du paragraphe, on dénit les trois mots mis en gras. Répondez à chacune des questions ci-dessous par un groupe nominal. a) Qu’est-ce que le safran ?

b) Qu’est-ce qu’un crocus ?

c) Dans un crocus, que sont les stigmates ?

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DES MOYENS POUR COMPRENDRE ET APPRÉCIER LE TEXTE EXPLICATIF

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6

Une phase explicative commence à la ligne 10. Elle répond à la question Pourquoi le safran a-t-il une valeur aussi élevée ? a) Dans le texte, mettez entre crochets les deux éléments de réponse à cette question. b) Encadrez les organisateurs textuels qui annoncent et ordonnent ces éléments de réponse.

7

Le paragraphe sur le safran se conclut par une autre séquence explicative. a) Mettez entre crochets les deux éléments qui répondent à la question Pourquoi se donner autant de mal pour cultiver du safran ? b) Dans le deuxième élément de réponse, quel moyen l’auteure prend-elle pour rendre son explication plus concrète pour les lecteurs ?

8

a) Le deuxième paragraphe porte sur le platine. Quelles raisons expliquent que sa valeur soit plus élevée que celle de l’or ? Répondez par des groupes nominaux sans expansion. •

Raison 1 :

•

Raison 2 :

b) Relevez les mots du texte qui introduisent ces deux raisons.

9

a) Quelle industrie utilise une grande quantité de platine ?

b) À quoi sert le platine dans cette industrie ?

10

11

76

EXPLIQUER

Après avoir expliqué pourquoi la valeur du platine était élevée, on explique pourquoi sa valeur a baissé dernièrement. Donnez en vos mots les deux raisons qui expliquent ce phénomène. •

Raison 1 :

•

Raison 2 :

Qu’est-ce que le palladium ? Surlignez la dénition donnée dans le texte.

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…

ÉCRIRE

Rédigez un court texte farfelu expliquant à vos parents pourquoi les adolescents ne devraient jamais, au grand jamais, faire le ménage de leur chambre. Même s’il sera complètement fantaisiste, votre texte comportera une séquence explicative et il « fera sérieux ». Son titre sera constitué d’une question en pourquoi. Le texte sera une réponse en parce que qui comptera trois éléments de réponse différents. Votre texte sera divisé en paragraphes. Chacun d’eux présentera un élément de réponse en parce que. Assurez-vous de faciliter la lecture de votre texte. Pour cela, vous y intégrerez au moins une dénition, une série d’exemples, une comparaison et une reformulation.

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DES MOYENS POUR COMPRENDRE ET APPRÉCIER LE TEXTE EXPLICATIF

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3

ENTRER DANS UN UNIVERS POÉTIQUE

ATELIER

L’univers poétique lyrique

TEXTE MODÈLE 1

En littérature et en chanson, le lyrisme est un style qui sert à traduire des sentiments personnels, souvent de manière intense. On le retrouve surtout en poésie, et parfois dans des textes en prose. La poésie lyrique permet d’exprimer avec force des thèmes comme l’amour, la mort, la nature, le passage du temps, la nostalgie.

L’automne Salut ! bois couronnés d’un reste de verdure ! Feuillages jaunissants sur les gazons épars ! Salut, derniers beaux jours ! Le deuil de la nature Convient à la douleur et plaît à mes regards ! Je suis d’un pas rêveur le sentier solitaire, J’aime à revoir encor, pour la dernière fois, Ce soleil pâlissant, dont la faible lumière Perce à peine à mes pieds l’obscurité des bois ! Oui, dans ces jours d’automne où la nature expire, À ses regards voilés, je trouve plus d’attraits, C’est l’adieu d’un ami, c’est le dernier sourire Des lèvres que la mort va fermer pour jamais ! […] Alphonse de Lamartine, Méditations poétiques, 1820.

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TEXTE MODÈLE 2

Une crème On met de l’amitié dans nos ruptures Comme on met du sucre dans le café On atténue un peu l’amertume Rien ne change à l’effet

TEXTE MODÈLE 3

David Goudreault, Premiers soins, Écrits des Forges, 2012, p. 40.

Le tendre et dangereux visage de l’amour Le tendre et dangereux visage de l’amour m’est apparu un soir après un trop long jour C’était peut-être un archer avec son arc ou bien un musicien avec sa harpe Je ne sais plus Je ne sais rien Tout ce que je sais c’est qu’il m’a blessée peut-être avec une èche peut-être avec une chanson Tout ce que je sais c’est qu’il m’a blessée blessée au cœur et pour toujours Brûlante trop brûlante blessure de l’amour. Jacques Prévert, « Le tendre et dangereux visage de l’amour », dans Histoires et d’autres histoires, © Éditions Gallimard, 1992.

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L’UNIVERS POÉTIQUE LYRIQUE

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À RETENIR L’univers d’un poème, ce sont les êtres, les choses, les sentiments exprimés, l’atmosphère dépeinte. Entrer dans un univers poétique, c’est saisir le regard que le poète pose sur une réalité, une situation ou un état. On y parvient en prêtant attention à son travail sur les mots, les images, les sons, le rythme et la mise en pages. En poésie lyrique, le poète exprime ses sentiments, ses états d’âme, ses sensations. Souvent, il s’agit d’un véritable cri du cœur.

Les mots et les images Le travail sur les mots implique divers choix. Les poètes utilisent des mots de toutes sortes : usuels ou rares, inventés ou littéraires. Les mots forment des réseaux, qu’on appelle des champs lexicaux. Ces derniers regroupent les mots qui se rattachent à une même idée. L’étude des champs lexicaux permet de déterminer les thèmes dominants d’un poème. Dans L’automne, on peut distinguer le champ lexical de la mort, qui s’impose dans tout le poème. Les mots utilisés peuvent être connotés. Il s’agit de mots expressifs qui véhiculent par exemple des sentiments. Un mot peut avoir une connotation positive ou négative. Dans Le tendre et dangereux visage de l’amour, l’adjectif brûlante est choisi pour qualier la blessure de l’amour, l’intensité et l’ambiguïté du sentiment amoureux. Les poètes peuvent employer des mots polysémiques, c’est-à-dire des mots qui ont plusieurs sens. Dans Une crème, le jeu de mots vient du double sens du mot amertume, qui sert à nommer à la fois la saveur du café et le sentiment de tristesse. Dans la poésie lyrique, les marques énonciatives, c’est-à-dire des procédés utilisés par le poète pour signaler sa présence, sont utilisées. Divers procédés mettent en valeur le poète (ou énonciateur) et la personne à qui il s’adresse, qu’on appelle destinataire : • L’emploi de la 1re et de la 2e personne. Dans L’automne, on trouve « Je suis d’un pas rêveur le sentier solitaire ». • L’utilisation de l’apostrophe, qui consiste à s’adresser directement à une personne ou à un objet personnié. Dans L’automne, l’auteur s’adresse à la nature : « Salut ! bois couronnés ».

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ENTRER DANS UN UNIVERS POÉTIQUE

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Les poètes utilisent le langage de façon imagée, entre autres pour créer des associations entre les êtres et les choses. Ils y parviennent notamment par l’emploi de gures de style comme la comparaison, la métaphore, l’antithèse et la personnication. • La comparaison exprime une ressemblance entre deux réalités à l’aide d’un outil de comparaison. Dans Une crème, on peut observer cette comparaison : On met de l’amitié dans nos ruptures Comme on met du sucre dans le café • La métaphore exprime une ressemblance entre deux réalités, sans outil de comparaison. Dans La chambre (p. 88), on trouve cette métaphore : Sans cesse, mon regard suivait avec amour L’aile blanche de quelque gracieuse barge Cette métaphore s’analyse comme suit. Ce qui est comparé : la voile de la barge Ce à quoi on compare : l’aile blanche Points de ressemblance : la blancheur, le contact avec le vent. • L’antithèse consiste à employer deux expressions ou deux mots opposés dans un vers ou une strophe, an de créer un contraste. Dans le titre Le tendre et dangereux visage de l’amour, l’association des mots tendre et dangereux crée un contraste. • La personnication consiste à donner des traits humains à un objet, à un animal ou à une idée. Dans L’automne, le vers « Salut ! bois couronnés d’un reste de verdure ! » contient une personnication. Les bois sont personniés par l’adjectif couronnés, habituellement réservé aux rois.

Les sons Le travail sur les sons se fait par la rime, par l’allitération et par l’assonance, entre autres. • La rime contribue à la musicalité du poème. Il existe différents types de rimes, par exemple : – rimes suivies ou plates, si elles terminent deux vers qui se suivent (schéma AABB) ; – rimes croisées, si elles terminent deux vers qui alternent (schéma ABAB) ; – rimes embrassées, si elles terminent deux vers qui encadrent deux autres vers rimant entre eux (schéma ABBA). L’extrait du poème L’automne est construit sur six rimes croisées.

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81

– L’allitération est la répétition de sons consonantiques (produits par des consonnes) dans une suite de mots rapprochés. Cette répétition peut créer des sons doux ou des sons durs. Dans Le tendre et dangereux visage de l’amour, le poète utilise une allitération de sons doux, obtenue par la répétition de certains mots. – L’assonance est la répétition de sons vocaliques (c’est-à-dire de sons produits à l’aide de voyelles) dans une suite de mots rapprochés. L’assonance crée des échos entre les mots.

Le rythme Le travail sur le rythme repose entre autres sur la répétition et sur la longueur des vers. • La répétition consiste à reproduire des sons (rime, allitération), des mots, des vers et des groupes de vers. La répétition attire l’attention et marque l’insistance. Dans Le tendre et dangereux visage de l’amour, la répétition des mots Je ne sais met l’accent sur la confusion ressentie. • La longueur des vers dépend du nombre de syllabes qui les composent. Par exemple, des vers courts donnent un rythme rapide, tandis que des vers longs créent un rythme plus lent. Des vers de différentes longueurs peuvent créer un effet de rupture. Dans Le tendre et dangereux visage de l’amour, certains vers plus courts, comme « avec son arc », attirent l’attention du lecteur.

La mise en pages Le travail sur la mise en pages est celui qui est le plus visible en poésie. Dans un poème, les mots et les vers sont disposés de façon particulière. Dans un poème de forme xe, le poète respecte des contraintes comme le nombre de strophes, de vers, de syllabes et de rimes. Dans L’automne, chaque strophe contient deux paires de rimes réparties sur quatre vers de 12 syllabes. C’est un poème de forme xe. Dans un poème de forme libre, le poète respecte un moins grand nombre de règles. Le poème peut ne pas rimer et la longueur des vers peut varier. Dans Le tendre et dangereux visage de l’amour, les vers ne sont pas disposés en strophes, la plupart ne riment pas entre eux et leur longueur est variable. Remarques

1. Avant le 20 e siècle, les vers commencent le plus souvent par une majuscule. De nos jours, beaucoup de poètes ne suivent pas cette règle. 2. Les poètes contemporains ont tendance à ne plus ponctuer leurs textes. 82

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TEXTE

Dans ce poème, Louise Desjardins utilise les mots et les sons pour décrire une conversation, comme s’il s’agissait d’un échange sportif.

5

!

Au coin de la rue Des heures et des heures Nous parlons De tout et de rien Sans jamais nous dire Ce qui nous chavire

Au besoin, référez-vous aux stratégies de lecture aux pages 310 à 315.

Des mots coquilles Ricochent et s’accrochent Sur le ciment du trottoir 10

Des fous rires Badminton Volent et revolent Louise Desjardins, Poésie, Les éditions de la courte échelle, 2011, p. 54.

1

a) Entre les vers 7 et 9, quels verbes décrivent ce que font les mots ?

b) Au vers 7, à quoi l’auteure compare-t-elle les mots ?

c) Sur quel point de ressemblance se fonde cette comparaison ?

2

Soulignez une allitération dans la deuxième strophe. a) Indiquez s’il s’agit de sons durs ou de sons doux.

b) Qu’est-ce que l’auteure cherche à imiter au moyen de ces sons ?

3

a) Entre les vers 10 et 12, quels verbes décrivent ce que font les fous rires ?

b) À quoi l’auteure compare-t-elle ces fous rires ?

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L’UNIVERS POÉTIQUE LYRIQUE

83

c) Sur quel point de ressemblance se fonde cette comparaison ?

4

a) Entre les vers 7 et 12, surlignez les mots reliés au champ lexical d’un échange sportif. b) À votre avis, pourquoi l’auteure a-t-elle comparé ainsi une conversation à un échange sportif ?

Dans le poème qui suit, Jacques Brault réussit en cinq vers seulement à illustrer un sentiment.

TEXTE

Je gravis une colline et je m’assois solitaire sous un ciel vide à mes pieds s’endort comme un chien ma tristesse Jacques Brault, « Je gravis une colline… », Poèmes, coll. « Ovale », Éditions du Noroît, 2000, p. 297.

1

Prêtez attention aux deux gures de style utilisées par le poète pour illustrer son état d’âme. Notez le nom de chaque gure de style et transcrivez l’extrait concerné. •

Nom de la première gure de style : Extrait :

•

Nom de la deuxième gure de style, insérée dans la première : Extrait :

2

84

Quel mot du poème est polysémique ? Expliquez ses deux sens.

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3

Dans ces vers, le paysage reète également l’état d’âme de l’auteur. a) Soulignez les deux adjectifs connotés. b) Quel est le point commun entre ces deux adjectifs ?

c) À quel sentiment nommé dans le poème pouvez-vous associer ces deux mots ?

Traditionnellement, les odes sont de longs poèmes lyriques qui célèbrent de grands événements ou de hauts personnages. Le poème suivant est une odelette, c’est-à-dire un poème lyrique court sur un sujet personnel.

TEXTE

La grand’mère

5

10

Voici trois ans qu’est morte ma grand’mère, — La bonne femme, — et, quand on l’enterra, Parents, amis, tout le monde pleura D’une douleur bien vraie et bien amère.

A

Moi seul j’errais dans la maison, surpris Plus que chagrin ; et, comme j’étais proche De son cercueil, — quelqu’un me t reproche De voir cela sans larmes et sans cris.

C

B B

Douleur bruyante est bien vite passée : Depuis trois ans, d’autres émotions, Des biens, des maux, — des révolutions, — Ont dans les cœurs sa mémoire effacée.

15

Moi seul j’y songe, et la pleure souvent ; Depuis trois ans, par le temps prenant force, Ainsi qu’un nom gravé dans une écorce, Son souvenir se creuse plus avant ! Gérard de Nerval, Odelettes, 1853.

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85

1

La forme de ce poème est déterminée par des contraintes de rythme et de sons. a) Observez la longueur de chaque vers. Que constatez-vous ?

b) Prêtez attention aux rimes en complétant leur schéma. Écrivez A pour la première rime, et ainsi de suite pour chacune des rimes, jusqu’à la lettre H. c) De quel type de rimes s’agit-il ?

d) Que pouvez-vous conclure au sujet de la forme de ce poème ?

2

Le rythme s’entend aussi grâce à la répétition de certains mots en début de vers. Notez-en deux et indiquez l’effet produit par chacune. a) La répétition de b) La répétition de

3

met l’accent sur met l’accent sur

. .

Dans la 2e strophe, le poète a écrit ce vers : « Plus que chagrin ; et, comme j’étais proche ». a) Pour quelle raison liée aux sons l’auteur a-t-il coupé ainsi la phrase ?

b) Selon vous, pour quelle raison liée au sens l’a-t-il fait ?

c) Notez les autres coupures que vous remarquez dans cette strophe.

d) Quel effet ces coupures produisent-elles sur le rythme de la strophe ?

e) Quel sentiment du poète ce procédé évoque-t-il ?

86

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4

Au l du poème, on voit se dessiner un contraste entre les sentiments du poète et ceux de son entourage. a) Notez la première action de ces personnes et ce qui la motive. •

L’entourage du poète :

•

Le poète :

b) Quels adjectifs dans la première strophe servent à qualier la douleur des gens ?

c) Quelle est la dernière action du poète à la 4 e strophe ? 5

Gérard de Nerval utilise des gures de style pour exprimer plus vivement le changement qui s’opère dans les sentiments. a) Dans la 3e strophe, relevez une antithèse qui montre la gamme étendue des sentiments.

b) Trouvez une comparaison dans le poème. •

Ce qui est comparé :

•

Outil de comparaison :

•

Ce à quoi on compare :

•

Point de ressemblance :

6

Décrivez comment évoluent les sentiments du poète et de son entourage au l des vers.

7

D’après vous, qui souffre le plus à la suite du décès de la grand-mère ? Expliquez votre réponse à l’aide d’éléments du texte.

8

Trouvez-vous qu’un poème est plus marquant quand il parle d’une personne ou d’une réalité plus générale, comme une saison ? Expliquez votre réponse.

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87

Première poète féminine du Canada français, Blanche Lamontagne-Beauregard a souvent décrit la beauté des paysages gaspésiens, comme dans le poème suivant.

TEXTE

La chambre Près du toit où tombait la lumière dorée D’un ciel large, toujours somptueux et vivant, Près de la mer, en face du soleil levant, Était ma chambre avec sa lucarne azurée. 5

Au pied du cap abrupt à la crête ajourée La mer roulait sans cesse un ot noir et mouvant ; Avec les chants lointains et les plaintes du vent, Montait vers moi la grande voix de la marée…

10

Parmi l’éblouissante et douce paix du jour, Sans cesse, mon regard suivait avec amour L’aile blanche de quelque gracieuse barge ; L’air lui-même semblait presqu’immatériel, Et l’immense horizon, l’inni, l’éternel, M’entraient au fond du cœur avec le vent du large !... Blanche Lamontagne-Beauregard, Ma Gaspésie, 1928.

! Cette forme s’appelle un et ses vers sont des .

1

Observez la forme de ce poème. Complétez le schéma des rimes en leur attribuant une lettre de A à E. Reprenez la même lettre lorsque vous trouvez la même rime dans une autre strophe.

2

Remplissez le tableau suivant. Strophe 1

Strophe 2

Strophe 3

Strophe 4

Nombre de syllabes dans les vers Nombre de vers Disposition des rimes Disposition des rimes dans les strophes 3 et 4 88

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3

Dans La chambre, l’auteure utilise les champs lexicaux de la lumière et de l’immensité. a) Mis à part les mots lumière et immense, relevez trois termes appartenant : •

au champ lexical de la lumière :

•

au champ lexical de l’immensité :

b) Quel mot est en opposition avec le champ lexical de la lumière ?

4

Observez les verbes dans le poème La chambre. a) Surlignez ceux qui expriment un déplacement. b) D’après vous, quel effet la poète a-t-elle voulu produire ?

5

Prêtez attention à l’ordre dans lequel l’auteure décrit les éléments qui l’entourent. a) Soulignez les compléments de phrase qui servent à situer les lieux. b) Nommez l’élément central décrit dans chaque strophe. •

Strophe 1 :

•

Strophe 2 :

•

Strophe 3 :

•

Strophe 4 :

c) Quel mouvement le regard de la poète paraît-il suivre ?

d) Au dernier vers, à quel endroit le regard de la poète s’arrête-t-il ?

6

a) Quel est le nom de la gure de style utilisée aux vers 13 et 14 ?

b) Relevez les mots ou expressions opposés dans ces deux vers.

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89

L’inspiration lyrique peut aussi se retrouver en chanson. Celle-ci est idéale pour exprimer des sentiments forts. Vous le constaterez en lisant la chanson Lili, écrite et interprétée par Vincent Vallières.

TEXTE

Lili Heille Lili, J’vois ben que tu vis des heures folles T’es là perdue sans boussole Je suis ben inquiet pour toi 5

10

15

20

25

30

Tu sais Lili Quand la vie te trahit Qu’une histoire te brasse Et que ton cœur se casse C’est correct de pleurer Mais oublie pas Que t’as toujours en banque Quelques jours de chance Et un peu d’espérance C’est juste une passe Faut pas perdre patience J’te jure fais-moi conance On va s’en sortir ensemble C’est vrai Lili Tout nit par s’user Nos habits, nos maisons, nos amours La gloire des premiers jours C’est vrai aussi Lili Qu’y a des coups qu’on voit pas venir Qui nous font douter de l’avenir Qui nous donnent juste envie de fuir Mais oublie pas Que t’as toujours en banque Quelques jours de chance Et un peu d’espérance C’est juste une passe Faut pas perdre patience J’te jure fais-moi conance On va s’en sortir ensemble Vincent Vallières, « Lili », dans Fabriquer l’aube, Spectra Musique, 2013.

90

ENTRER DANS UN UNIVERS POÉTIQUE

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1

Dès le début de Lili, on peut constater la présence de l’auteur et de son destinataire. Relevez entre les vers 1 et 4 : a) Un pronom personnel dont l’antécédent est l’auteur : b) Deux pronoms personnels dont l’antécédent est le destinataire :

c) Une apostrophe : d) D’après vous, à qui s’adresse l’auteur ?

e) Croyez-vous que l’auteur s’adresse à une seule personne ou à toutes les personnes vivant un moment difcile ?

2

Observez le langage imagé que l’auteur utilise entre les vers 2 et 12. a) Que veut dire l’expression des heures folles ?

b) Par quelle expression pouvez-vous remplacer le mot boussole?

c) À votre avis, pourquoi l’auteur utilise-t-il un objet concret comme une boussole pour exprimer son idée ?

d) Au sens propre, qu’est-ce qu’on peut avoir en banque ?

e) Pourquoi l’auteur emploie-t-il cette expression à propos des jours de chance ?

f) Trouvez-vous que cette expression a un effet rassurant ? Expliquez votre réponse.

3

Repérez, entre les vers 1 et 4, un adjectif connoté montrant les émotions de Lili et de l’auteur. a) Comment se sent Lili ? b) Comment se sent l’auteur ?

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L’UNIVERS POÉTIQUE LYRIQUE

91

4

Comment l’auteur s’y prend-il pour consoler Lili ? a) Rapportez dans vos mots ce qu’il lui dit à la deuxième strophe (vers 5 à 9).

b) Pourquoi lui donne-t-il ce conseil ?

c) Quel mot entre les vers 10 à 13 pourrait résumer la troisième strophe ? d) Au vers 17, l’auteur emploie un nouveau pronom. Lequel et pourquoi ?

e) Croyez-vous que l’idée exprimée au vers 17 peut donner de la force à Lili ? Justiez votre réponse.

…

ÉCRIRE

5

Composez un texte à la manière de la chanson de Vincent Vallières. Donnez-lui pour titre le nom de quelqu’un qui vous tient à cœur et à qui vous voulez adresser un message. Offrez-lui votre soutien et vos conseils.

Heille

,

J’vois ben que T’es là Je suis Tu sais Quand Que Et que C’est correct de Mais oublie pas Que Et C’est juste une passe Faut pas J’te jure fais-moi conance On va 92

ENTRER DANS UN UNIVERS POÉTIQUE

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PARTIE

2

GRAMMAIRE,

LEXIQUE ET ORTHOGRAPHE

4

CLASSES DE MOTS

La notion de classe PRÉALABLE • La classe d’un mot, c’est sa sorte, sa catégorie. • Il y a sept classes de mots. – Cinq classes de mots variables : nom, déterminant, adjectif, pronom et verbe. – Deux classes de mots invariables : adverbe et préposition. Remarque

Traditionnellement associée aux classes de mots, la conjonction sera abordée dans ce module pour son rôle de coordonnant ou de subordonnant.

À RETENIR 1 Le nom est habituellement précédé d’un déterminant. Il peut y avoir un ou des mots entre le nom et le déterminant.

Ex. : le vélo, une jolie musique, ces beaux grands papillons

2 Le nom est commun (ex. : balle, lion, paix) ou propre (ex. : Alice, Fido, Rome). 3 Le nom a une forme simple (ex. : ami, guitare, train) ou une forme composée (ex. : bande dessinée, cerf-volant, ver de terre, arc-en-ciel).

4 Le nom a son genre propre : masculin (ex. : garçon, lit, euve) ou féminin (ex. : lle, chaise, rivière).

5 Le nom a un nombre : il est singulier s’il désigne un élément (ex. : table, bijou,

cheval) ou pluriel s’il désigne plusieurs éléments (ex. : tables, bijoux, chevaux).

6 Le nom a le trait comptable s’il désigne une réalité qu’on peut compter

(ex. : caillou, idée, semaine) ou le trait non comptable s’il désigne une réalité qu’on ne peut pas compter (ex. : beauté, courage, solitude).

7 Le nom est un donneur d’accord. PREUVE À L’APPUI • Un mot est un nom s’il remplit les conditions suivantes. Condition 1 Le mot est ou peut être précédé d’un déterminant (un, une, du, des,

cette, ma, mon, vos, etc.). Condition 2 Le mot est ou peut être précédé ou suivi d’un adjectif (beau, bon, grand, petit, facile, rouge, propre, sucré, etc.). 94

CLASSES DE MOTS

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EXEMPLE A

Chaque porte est verrouillée.

Afrmation Dans cette phrase, le mot porte est un nom. Preuve 1 Le mot porte peut être précédé d’un déterminant comme une,

cette ou ma. Une / Cette / Ma porte est verrouillée. Preuve 2 Le mot porte peut être précédé ou suivi d’un adjectif. Chaque grande porte grise est verrouillée. EXEMPLE B

Léa porte des vêtements chauds.

Afrmation Dans cette phrase, le mot porte n’est pas un nom. Preuve 1 Le mot porte ne peut pas être précédé d’un déterminant. Léa une porte des vêtements chauds. Preuve 2 Le mot porte ne peut pas être précédé ni suivi d’un adjectif. Léa belle porte des vêtements chauds.

1

Complétez l’afrmation sous chacun des énoncés. Justiez votre réponse à l’aide des deux preuves. Exemple : Ces voleurs ont été arrêtés. Afrmation Dans cette phrase, le mot voleur est un nom. Preuve 1 Le mot voleur peut être précédé d’un déterminant comme Les.

Les voleurs ont été arrêtés.

Preuve 2 Le mot voleur peut être précédé ou suivi d’un adjectif.

Ces jeunes voleurs intrépides ont été arrêtés.

1. Ce juge a entendu nombre de causes. Afrmation Dans cette phrase, le mot Preuve 1 Le mot

Preuve 2 Le mot

2. La panne d’électricité cause la fermeture de plusieurs magasins. Afrmation Dans cette phrase, le mot Preuve 1 Le mot

Preuve 2 Le mot

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LE NOM

95

3. Le riche propriétaire de cette entreprise possède quelques demeures. Afrmation Dans cette phrase, le mot Preuve 1 Le mot

Preuve 2 Le mot

2

Soulignez les noms communs et surlignez les noms propres.

Depuis quelques années, les tatouages ont la cote au Canada. Si beaucoup de gens sont heureux du résultat, quelques-uns regrettent leur choix. Parfois, le tatoueur ne réussit pas à reproduire l’image désirée. L’unique solution à ce jour consiste à les faire enlever par de coûteux et douloureux traitements au laser. Bonne nouvelle : il y a de l’espoir pour ces personnes. En effet, Alec Falkenham, un étudiant en médecine d’une université de Halifax, a conçu une crème qui effacerait les tatouages. Les premiers essais sur des souris ont été concluants. Le futur médecin s’est évidemment empressé de faire breveter sa nouvelle technologie. Un conseil : choisissez judicieusement votre tatouage avant de passer à l’action ! ! Si le nom introduit par un déterminant de quantité ( , , etc.) désigne une réalité qui se compte, il s’écrit au pluriel. Sinon, il s’écrit au singulier.

3

Dans les phrases suivantes, écrivez les noms entre parenthèses au singulier ou au pluriel, selon ce qui convient.

1. Clara a réussi à surmonter toutes les (difculté) Il y a peu de (jeune) 2. Certains (passionné)

qui en auraient fait autant. de la course à pied vous le diront :

quand on fait preuve de beaucoup de (détermination)

,

on atteint ses buts. 3. Chaque (coureur) chacune des (course)

96

.

CLASSES DE MOTS

reçoit une médaille à la n de .

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4. Malgré le froid, Danika a fait la course sans (manteau) et sans (chapeau)

.

5. Ce contrat destiné aux athlètes doit être lu avec beaucoup de (rigueur)

, car il comporte un bon nombre de

(clause)

complexes.

6. Ces barres énergétiques conçues pour les sportifs devraient contenir plus de (protéine)

, moins de (sucre)

et beaucoup de (calcium)

.

7. Le problème de cette équipe, c’est qu’il y a trop de (chef) et pas assez de ( subalterne)

!

8. Puisque le vent avait soufé beaucoup de ( sable)

sur

le terrain de tennis, le préposé a dû tout nettoyer. 9. À cause d’une blessure à la jambe qui lui causait pourtant peu de (douleur)

, Sylvia a annoncé, avec beaucoup de

(regret)

, qu’elle devait se retirer de la compétition.

10. Le régime de ce boxeur contient trop de (viande) trop de (caféine)

,

et pas assez de

(légume)

. La nutritionniste l’a encouragé à consommer

aussi plus de (yogourt)

sans gras,

plus de (fruit)

ainsi que des noix.

11. Parce que son corps a besoin de beaucoup d’(énergie)

,

cet athlète doit surveiller son alimentation. Son régime contient trop (eau, protéine, glucide) d’ de

, de

et

.

12. Bien des (gâteau)

ont été vendus lors de cette campagne

de nancement. Beaucoup de ( parent) se sont déplacés pour encourager l’équipe de basketball.

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LE NOM

97

Le déterminant À RETENIR 1 Le déterminant se place devant un nom. Il introduit ce nom. Il peut y avoir un ou des mots entre le déterminant et le nom.

Ex. : le vélo, beaucoup de papillons, une jolie musique, ma très douce Cléo

2 Les sortes de déterminants sont les suivantes. Déterminants dénis

le, la, l’, les

Déterminants indénis

un, une, de, d’, des

Déterminants démonstratifs

ce, cet, cette, ces

Déterminants possessifs

mon, ma, mes, ton, ta, tes, son, sa, ses, notre, votre, leur, nos, vos, leurs

Déterminants partitifs

du, de, de la, de l’, des

Déterminants numéraux

un, deux, trois, vingt-deux, cent dix, mille, etc.

Déterminants de quantité

assez de, aucun, beaucoup de, chaque, nul, peu de, plusieurs, quelques, tous les, etc.

Déterminants interrogatifs

quel, quelle, quels, quelles, etc.

Déterminants exclamatifs

quel, quelle, quels, quelles, etc.

Remarques

1. Devant un nom féminin qui commence par une voyelle ou un h muet, on emploie mon, ton et son. Ex. : mon idée, ton opinion, son héroïne

2. Devant un nom masculin qui commence par une voyelle ou un h muet, on emploie cet au lieu de ce. Ex. : cet arbre, cet homme

Accord du déterminant, p. 148

! Pour connaître le genre d’un mot, consultez le dictionnaire.

98

3 Le déterminant est un receveur d’accord.

1

a) Dans les parenthèses, notez le genre (m. ou f.) de chaque nom. b) Devant chaque nom, écrivez le bon déterminant parmi les suivants : ce, cet ou cette.

1.

homard (

2.

oreille (

3.

oreiller (

4.

harmonie (

5.

autographe (

CLASSES DE MOTS

) ) ) ) )

6.

haut-parleur (

)

7.

ouvrage (

8.

habit (

9.

orchestre (

)

10.

hésitation (

)

) )

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2

Prouvez que chaque mot en gras est un déterminant en le remplaçant par un autre déterminant.

Peu de gens savent que les personnes qui ont un handicap visuel peuvent pratiquer plusieurs sports. À tort, on tient pour acquis qu’un jeune qui ne voit pas ne peut jouer au hockey, par exemple. Pourtant, quel enfant refuserait de pratiquer notre sport national s’il en avait l’occasion ? C’est d’ailleurs pour cette raison que quelques chercheurs de l’Université du Québec à Montréal ont consacré leurs efforts à la création d’une rondelle adaptée pour ces jeunes hockeyeurs. L’objet en question est deux fois plus gros qu’une rondelle ordinaire. De plus, le disque fait du bruit quand il se déplace sur la surface. Le son varie selon sa vitesse et son altitude, permettant ainsi à tous les joueurs d’évaluer la position du disque.

3

Complétez les phrases à l’aide des déterminants suivants. Utilisez chaque déterminant une seule fois. aucun • beaucoup de • nulle • quelle • quel quelques • tous les • toute la

1. Ce gâteau contient 2. Ces mufns ne contiennent 3. Et toi Louka,

sucre. ingrédient articiel. saveur préfères-tu ?

4.

garçon peut résister aux sucettes à l’érable ?

5.

nouvelles saveurs de crème glacée seront offertes à partir de mai.

6. Bruno a goûté à

caramels de cette conserie.

7.

famille d’Amélie préfère le chocolat noir.

8.

llette ne déteste les aliments sucrés : c’est un goût inné.

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LE DÉTERMINANT

99

L’adjectif À RETENIR 1 L’adjectif caractérise un nom ou un pronom. Ex. : un long voyage, des oiseaux exotiques, une plante tropicale,

elle est brillante, ils sont fatigués, nous sommes rapides

2 L’adjectif peut être qualiant ou classiant. • L’adjectif qualiant exprime une caractéristique, positive ou négative. Ex. : une chatte enjouée, un monument abîmé

L’adjectif qualiant peut habituellement être précédé de très : une chatte très enjouée, un monument très abîmé.

• L’adjectif classiant sert à classer, à catégoriser. Ex. : une chatte siamoise, un monument historique

L’adjectif classiant ne peut pas être précédé de très : une chatte très siamoise, un monument très historique. Accord de l’adjectif, p. 148

3 L’adjectif est un receveur d’accord. PREUVE À L’APPUI • Un mot est un adjectif s’il peut être remplacé par un autre adjectif. EXEMPLE A

J’ai composé une nouvelle chanson.

Afrmation Dans cette phrase, le mot nouvelle est un adjectif. Preuve Le mot nouvelle peut être remplacé par un autre adjectif. J’ai composé une bonne / petite / belle chanson. EXEMPLE B

Voici une nouvelle réjouissante.

Afrmation Dans cette phrase, le mot nouvelle n’est pas un adjectif. Preuve Le mot nouvelle ne peut pas être remplacé par un adjectif. Voici une belle réjouissante.

100

CLASSES DE MOTS

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1

Soulignez les 28 adjectifs qui caractérisent les noms en gras.

La mer était basse, comme la veille au soir, et je regardais se dresser devant moi, à mesure que j’approchais d’elle, la surprenante abbaye. Après plusieurs heures de marche, j’atteignis l’énorme bloc de pierre qui porte la petite cité dominée par la grande église. Ayant gravi la rue étroite et rapide, j’entrai dans la plus admirable demeure gothique construite pour Dieu sur la terre, vaste comme une ville, pleine de salles basses écrasées sous des voûtes et de hautes galeries que soutiennent de frêles colonnes. J’entrai dans ce gigantesque bijou de granit, aussi léger qu’une dentelle, couvert de tours, de sveltes clochetons, où montent des escaliers tordus, et qui lancent dans le ciel bleu des jours, dans le ciel noir des nuits, leurs têtes bizarres hérissées de chimères, de diables, de bêtes fantastiques, de eurs monstrueuses, [...]. Guy de Maupassant, Le Horla, 1887. 2

Parmi les mots en gras, surlignez ceux qui sont des adjectifs. Prouvez-le en les remplaçant par un autre adjectif.

1. Mon meilleur ami, un Italien, adore les pâtisseries grecques. 2. De nombreux fugitifs se sont évadés de la prison. Ces hommes fugitifs verront leur peine alourdie dès qu’on les aura retrouvés. 3. Ces jeunes garçons participeront à cette longue expédition en montagne. Ces jeunes vivront une expérience vraiment unique. 4. Ces médecins spécialistes l’ont longuement ausculté. Tous ces spécialistes en sont venus à la même conclusion : il faut l’opérer. 5. Les personnes invitées à cette soirée étaient triées sur le volet. Quant aux invités d’honneur, ils représentaient souvent des organismes prestigieux. 6. Ce chien gourmand quémande constamment. Le gourmand devrait plutôt rester loin de la table. 7. Le géographe montre les parallèles tracés sur la carte. Ces lignes parallèles sont réparties sur l’ensemble de la mappemonde.

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L’ADJECTIF

101

3

a) Dans les phrases suivantes, soulignez les adjectifs. b) Prouvez qu’il s’agit bien d’un adjectif en le remplaçant par un autre adjectif. Ne récrivez que les passages touchés.

1. Ce brave garçon avait sauvé le chaton d’une mort certaine.

2. L’animal bien vivant sautait dans tous les sens.

3. L’animal s’était construit un abri formé de nes branches.

4. Romy se rendit sur cette plage abritée des vent forts de l’océan.

5. Ils ont hésité face à tous ces choix possibles.

6. Ce malfaiteur le plus recherché du monde a été arrêté.

7. L’événement soudain avait laissé ces malheureux désemparés.

4

Soulignez les 10 adjectifs et reliez chacun d’eux au nom qu’il caractérise.

Je traversais ce pays dans sa plus grande largeur et, après trois jours de marche, je me trouvais dans une désolation sans exemple. Je campais à côté d’un squelette de village abandonné. Je n’avais plus d’eau depuis la veille et il me fallait en trouver. Ces maisons agglomérées, quoique en ruine, comme un vieux nid de guêpes, me rent penser qu’il avait dû y avoir là, dans le temps, une fontaine ou un puits. Il y avait bien une fontaine, mais sèche. […] C’était un beau jour de juin avec grand soleil, mais, sur ces terres sans abri et hautes dans le ciel, le vent soufait avec une brutalité insupportable. Ses grondements dans les carcasses des maisons étaient ceux d’un fauve dérangé dans son repas. Jean Giono, L’homme qui plantait des arbres, © Éditions Gallimard, 1988, p. 9 et 10.

102

CLASSES DE MOTS

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Le pronom À RETENIR 1 Le pronom sert, entre autres, à la conjugaison et à la reprise d’information. Ex. : je chantais, tu chantais, elle chantait, nous chantions, etc.

Les pronoms servent à la conjugaison. Ex. : Mila est malade. Elle a un vilain rhume.

Le pronom Elle sert à la reprise d’information. Il reprend le nom Mila.

2 • Le pronom de reprise sert à reprendre une information dans un texte. Cet élément repris s’appelle antécédent.

Ex. : Ce rhume est vraiment pénible. Il est tenace. antécédent

Reprise de l’information, p. 262

pronom de reprise

• Le pronom nominal ne reprend pas d’information. Il n’a pas d’antécédent. Ex. : J’aimerais étudier la médecine plus tard. Et toi ?

Personne ne se plaint que tout coûte plus cher.

3 Les sept sortes de pronoms sont les suivantes. Pronoms personnels

je, tu, il, elle, on, nous, vous, ils, elles, me, moi, te, toi, le, la, les, lui, leur, eux, se, en, y, etc.

Pronoms possessifs

le mien, la mienne, les miennes, le tien, le sien, le nôtre, la nôtre, les nôtres, le vôtre, le leur, etc.

Pronoms démonstratifs

ce, ceci, cela, celui, celle, ceux, celle-ci, ceux-là, etc.

Pronoms relatifs

qui, que, quoi, dont, où, lequel, auquel, duquel, etc.

Pronoms interrogatifs

qui, que, quoi, lequel, auquel, duquel, etc.

Pronoms numéraux

un, deux, trois, vingt, cent, mille, etc.

Pronoms de quantité (pronoms indénis)

aucun, chacun, pas un, quelqu’un, personne, rien, beaucoup, certains, plusieurs, tout, tous, etc.

4 Le pronom est toujours un donneur d’accord.

1

a) Dans les énoncés suivants, surlignez les pronoms. b) Au-dessus de chaque pronom, notez son antécédent, s’il y a lieu.

1. Le harfang des neiges peut être aperçu dans le sud du Québec. Sur sa tête, il possède de petites plumes qui se nomment des aigrettes. 2. Peu d’animaux sont aussi attachants que les perroquets. Certains sont très intelligents.

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LE PRONOM

103

3. Mon pinson, je l’ai reçu pour mon anniversaire. Mes amis sont venus le voir. Plusieurs ont adoré l’entendre chanter. 4. Julien et Léa veulent un hérisson comme animal de compagnie. Sachez qu’ils devront maintenir celui-ci à une température supérieure à 21 °C et l’exposer au soleil. Autrement, la petite bête risque de tomber en hibernation ! 5. Les poules sont devenues des animaux très tendance ! Des œufs, deux poules peuvent en pondre jusqu’à 500 par an. De plus, celles-ci sont de véritables composteurs sur pattes, puisqu’elles picorent les restes de table. 6. Plusieurs croient que le furet n’est pas d’agréable compagnie. Or, s’il est bien éduqué et qu’on lui donne l’occasion de sortir de sa cage au moins deux heures par jour, le furet est facile à vivre. Celui de Martin a besoin de beaucoup d’exercice ! 7. Ce chiot dont tu parles tant, tes parents ont-ils enn décidé de l’adopter ? Nous aimerions le voir. 2

Indiquez si les mots en gras sont des pronoms (pron.) ou des déterminants (dét.).

Mes ( (

) frères, je les ( ) partie de hockey. Leur (

amboyant. Le mien (

) applaudissais à chaque ) succès était toujours

), il faut le dire, était plus discret. Nos

(

) parents essayaient bien de nous encourager également, mais ce

(

) n’était pas toujours facile. Comment comparer les (

mérites d’un joueur de hockey à ceux ( Tous (

) d’un joueur d’échecs ?

) savent que lors d’une joute de hockey, on peut applaudir,

sifer et crier nos encouragements. Ces (

) mêmes comportements

sont toutefois mal vus lors d’un tournoi d’échecs, cela (

104

CLASSES DE MOTS

)

) va de soi.

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3

Ajoutez le pronom qui convient en respectant la sorte indiquée entre parenthèses. Tenez compte du sens de la phrase.

1. Parmi les peintres qui ont soumis une œuvre, (pron. démonstratif) que je préfère habite à Baie-Saint-Paul. 2. (Pron. de quantité)

ne remet en question les règlements.

(Pron. démonstratif)

ont toujours semblé justes.

3. Quand le lauréat est arrivé sur scène, le juge ( pron. personnel) a remis son prix. 4. J’aime la toile que j’ai peinte, mais je dois reconnaître que (pron. démonstratif) (pron. possessif)

du gagnant est supérieure à .

5. Ces honneurs, (pron. personnel)

(pron. personnel)

méritez amplement. 4

a) Récrivez les phrases en gras en remplaçant chaque passage souligné par la sorte de pronom indiquée entre parenthèses. b) Dans vos phrases, surlignez les pronoms que vous avez employés.

1. Tristan veut se procurer un violon. Mon violon est justement à vendre. (Pron. possessif) 2. Tristan regarde avec envie mon violon. Je permets à Tristan de l’essayer. (Pron. personnel) 3. Les enfants ont appris une chanson. Les enfants chanteront cette chanson au spectacle. (Pron. de quantité) (Pron. personnel)

4. Janick et moi apprenons les harmonies. Janick et moi étudierons attentivement les harmonies. (Pron. personnel) (Pron. personnel)

5. Sonia donne un concert vendredi. Nous assisterons à ce concert. (Pron. personnel) 6. La soirée était unique. Nicolas a proté de cette soirée. (Pron. personnel)

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LE PRONOM

105

Le verbe À RETENIR 1 Le verbe est le seul mot qui se conjugue : il varie selon le mode, le temps ainsi que la personne.

Ex. : je lis, tu lis, elle lit, nous lirons, vous lirez, ils ont lu Remarque

Dans les dictionnaires, le verbe est présenté à l’innitif. Ex. : dessiner, dormir, lire, vouloir

2 Le verbe conjugué à un temps simple est formé d’un mot. Ex. : Je dessine un chat. Martin dort bien. Nous allons à Rome.

Temps composés, p. 184

3 Le verbe conjugué à un temps composé est formé de deux mots : un auxiliaire (avoir ou être) et un participe passé.

Ex. : J’ai dessiné un chat. Martin a bien dormi. Nous sommes allés à Rome.

4 Une locution verbale est une expression gée qui est le plus souvent formée d’un verbe et d’un nom. Elle s’analyse comme un verbe. En voici quelquesunes : avoir l’air, avoir lieu, faire preuve, prendre position, tirer prot, etc. Ex. : Il fait preuve de courage.

Accord du verbe, p. 154

5 Le verbe est un receveur d’accord. PREUVE À L’APPUI • Un mot est un verbe s’il remplit les conditions suivantes. Condition 1 Le mot peut se conjuguer à d’autres temps et à d’autres modes. Condition 2 Il est possible d’ajouter ne… pas (ou n’… pas) au mot. EXEMPLE A

Jeanne travaille fort tous les jours.

Afrmation Dans cette phrase, le mot travaille est un verbe. Preuve 1 Le mot travaille peut se conjuguer à d’autres temps. Jeanne travaillait / a travaillé fort tous les jours. Preuve 2 Il est possible d’ajouter ne… pas au mot travaille. Jeanne ne travaille pas fort tous les jours. EXEMPLE B

Jeanne adore son travail.

Afrmation Dans cette phrase, le mot travail n’est pas un verbe. Preuve 1 Le mot travail ne peut pas se conjuguer à un autre temps. Jeanne adore son travaillait. Preuve 2 Il est impossible d’ajouter ne… pas au mot travail. Jeanne adore son ne travail pas.

106

CLASSES DE MOTS

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Remarques

1. Si le verbe est à un temps simple, ne… pas encadre le verbe. Ex. : Il ne rit pas.

2. Si le verbe est à un temps composé, ne… pas encadre l’auxiliaire. Ex. : Il n’avait pas ri.

3. Si le verbe est à l’innitif, ne pas précède le verbe. Ex. : Ne pas rire.

1

a) Dans l’extrait suivant, repérez les 19 verbes conjugués. Soulignez d’un trait les verbes conjugués à un temps simple et de deux traits les verbes conjugués à un temps composé. b) Surlignez les verbes à l’innitif. c) Encadrez les verbes au participe présent.

Il se nommait Santiago. Le jour déclinait lorsqu’il arriva, avec son troupeau, devant une vieille église abandonnée. Le toit s’était écroulé depuis bien longtemps, et un énorme sycomore avait grandi à l’emplacement où se trouvait autrefois la sacristie. Il décida de passer la nuit dans cet endroit. Il t entrer toutes ses brebis par la porte en ruine et disposa quelques planches de façon à les empêcher de s’échapper au cours de la nuit. Il n’y avait pas de loups dans la région mais, une fois, une bête s’était enfuie, et il avait dû perdre toute la journée du lendemain à chercher la brebis égarée. Il étendit sa cape sur le sol et s’allongea, en se servant comme oreiller du livre qu’il venait de terminer. Avant de s’endormir, il pensa qu’il devrait maintenant lire des ouvrages plus volumineux : il mettrait ainsi plus de temps à les nir, et ce seraient des oreillers plus confortables pour la nuit. Paulo Coelho, L’alchimiste, Éditions Anne Carrière, 1994, p. 14. 2

Dans le texte suivant, surlignez les quatre locutions verbales.

Lorsque Mathilde et Louisa sont allées au parc d’attractions l’été dernier, Louisa aurait voulu rendre l’âme quand son amie lui a proposé d’essayer le plus récent manège. Mathilde, qui a toujours été téméraire, a taquiné Louisa : « Allez, Loulou, ne me dis pas que tu as peur ? » Louisa, de nature plutôt prudente, a voulu faire preuve de courage. Elle a donc accepté. Les deux amies ont attendu leur tour pendant près d’une heure, car ce manège s’avérait bien populaire. Quand les adolescentes ont enn pu s’asseoir dans la nacelle, Mathilde a ri : « Loulou… tu as l’air d’une mortevivante ! Ne t’en fais pas, tout ira bien. » Contre toute attente, Louisa a adoré ! Reproduction interdite © TC Média Livres Inc.

LE VERBE

107

3

Indiquez au-dessus de chaque mot en gras s’il s’agit d’un nom (N) ou d’un verbe (V).

1. Bruno tempête chaque fois qu’il se trouve coincé dans la circulation. 2. Janie, ma meilleure amie, réserve toujours ma place au cinéma. 3. On annonce une importante bordée de neige pendant l’heure de pointe. 4. La glace sur le pare-brise nuit à la visibilité. 5. Pour cette photo, Carl a gardé la même pose pendant une demi-heure. 6. Il peine à monter cet escalier. 7. Cette infographiste n’aime pas qu’on la copie. 8. Le garde surveillait la porte depuis le matin. 9. Il touche ici au fond de la question. 10. Nous partirons au coucher du soleil. 4

Rédigez une phrase avec chacun des mots en gras de l’activité 3. S’il s’agissait d’un nom, utilisez-le cette fois comme un verbe, et vice-versa.

1. tempête : 2. réserve : 3. neige : 4. nuit : 5. pose : 6. peine : 7. copie : 8. garde : 9. fond : 10. coucher :

108

CLASSES DE MOTS

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L’adverbe À RETENIR 1 L’adverbe est un mot invariable. Ex. : Cet enfant rit beaucoup. Léo est très gentil.

2 L’adverbe exprime divers sens, entre autres ceux ci-dessous. Le lieu

ailleurs, dedans, dehors, dessus, ici, là, loin, partout, etc.

Le temps

autrefois, bientôt, déjà, demain, encore, hier, jamais, maintenant, parfois, souvent, tard, toujours, etc.

La manière

bien, ensemble, facilement, gentiment, mal, mieux, prudemment, vivement, etc.

La quantité

assez, beaucoup, énormément, environ, extrêmement, (le) moins, (le) plus, peu, très, trop, etc.

La négation

ne… jamais, ne… pas, ne… plus, ne… rien, non, etc.

L’afrmation

certainement, oui, volontiers, etc.

La probabilité apparemment, peut-être, probablement, sans doute, etc.

3 Un mot est un adverbe si on peut le remplacer par un autre adverbe. Ex. : Ce parfum sent bon.

Ce parfum sent beaucoup.

1

a) Surlignez les neuf adverbes contenus dans ce texte. b) Écrivez au-dessus de chaque adverbe le sens qu’il exprime.

Depuis qu’elles sont petites, Mégane et Lina suivent des cours de danse ensemble. Elles ont commencé ici, dans leur ville natale. Elles se démarquaient déjà grâce à leur talent exceptionnel. Leur professeur leur a proposé de prendre part à des compétitions de danse. Lina n’était pas très enthousiaste. Quant à Mégane, elle était extrêmement curieuse de tenter l’expérience. Elle a rapidement apprécié ces compétitions, ce qui a peut-être encouragé son amie à y prendre part. Aujourd’hui, Mégane et Lina participent volontiers à ces concours.

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L’ADVERBE

109

2

Remplacez les mots entre parenthèses par un adverbe de même famille.

1. Jian a vécu sa partie de basketball ( avec passion)

.

2. Quand il est arrivé, l’eau fuyait (de façon abondante)

.

3. Patrice s’entraîne (de manière fréquente)

.

4. Marily avoue qu’elle est ( de manière innie)

3

heureuse.

5. Le chanteur s’est (de façon brève)

arrêté.

6. Le projet est (de façon sufsante)

avancé.

a) Dans les phrases suivantes, soulignez les adverbes. b) Chaque fois, prouvez qu’il s’agit bien d’un adverbe en le remplaçant par un autre adverbe.

1. Le vent soufe fort. 2. Ton fort de neige est réussi. 3. Un vent fort soufait au sommet. 4. Tu vois clair dans son jeu. 5. Le ciel clair annonçait une belle journée. 6. Le plafond bas rendait la pièce sombre. 7. Il parlait bas. 4

Ajoutez un adverbe qui convient. Utilisez un adverbe différent pour chaque cas.

1.

, le brouillard était

dense.

2. Quand il fait un tel temps, c’est

une pluie très intense qui suit.

3. L’année dernière, cette région a reçu Les skieurs ont 4.

5. Gabriel arrivera

110

CLASSES DE MOTS

été déçus. , Sacha et Marco iront faire du ski. Leur soirée

se terminera

6.

peu de neige.

! avant son frère. , le vent soufait avec violence. Reproduction interdite © TC Média Livres Inc.

La préposition À RETENIR 1 La préposition est un mot invariable. Les prépositions les plus courantes sont à et de.

2 La préposition est toujours suivie d’un complément. Ex. : robe à pois, heureux de partir, réussir grâce à elle

3 Voici une liste des principales prépositions. Prépositions simples

à après avant avec chez contre dans de depuis dès devant durant

1

Prépositions composées

en entre envers par parmi pendant pour sans sauf sous sur vers

à bord de à cause de à côté de an de à gauche de à partir de au-dessous de au-dessus de au lieu de autour de avant de de façon à

de manière à en bas de en dehors de en face de grâce à jusqu’à loin de lors de par rapport à près de proche de quant à

!

Ajoutez la préposition qui convient le mieux. Dans certains cas, il n’y a aucune préposition à ajouter.

1. Je me souviens

cette histoire.

2. Peux-tu différencier une mouffette

un putois ?

3. Nous prenons un cours de peinture 4. Alex est allé 5. Loïc a commencé 6. Janick passe ses soirées 7. Christian cherche 8. Lina s’est rendue au musée 9. La voiture 10. Je ne comprends rien

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Dans les dictionnaires, on trouve souvent les prépositions admises pour chaque verbe.

chaque lundi.

le médecin : est-il blessé ? le plan de son projet. la télévision. un vélo dans les petites annonces. autobus. mon ami a rendu l’âme. ces explications.

LA PRÉPOSITION

111

2

Choisissez la préposition qui convient le mieux parmi celles qui sont proposées.

1. Les enfants couraient (dans, sur)

la rue.

2. L’accord a été signé (dans, lors de) réunion.

cette importante

3. Louisa est arrivée juste ( à, en) concert.

temps pour le début du

4. Flavie a été impolie ( contre, envers)

son enseignant.

5. Mathis était en colère (contre, après) 6. Élodie s’applique (à, pour)

son frère. bien faire son travail.

7. Nicolas s’est rendu au travail ( en, à)

bicyclette.

8. Julia craint d’échouer (à, sur)

son examen de conduite.

9. Ils se sont opposés (à, contre)

la proposition du comité.

10. Norah s’est rendue à la fête (à, de) 11. J’étais (après, en train de) arrivée.

son amie Laurie. lire un roman quand Suzie est

12. Ma grand-mère croit (à, en)

l’astrologie.

13. Je te présente le frère (à, de)

Béatrice.

14. Patrice a oublié sa clé (sur, dans)

la serrure.

X

ERREURS À CORRIGER

3

Certaines des phrases suivantes contiennent des prépositions qui sont en trop. Trouvez-les et rayez-les.

1. Justin se rappelle de ses vacances avec bonheur. 2. Célia a téléphoné à son amie au retour de l’école. 3. Crois-tu avoir de besoin de tes gants pour aller courir ? 4. Il n’est pas nécessaire de débattre sur les conditions de cet emploi. 5. Justin marche avec son chien. 6. Martine éprouve de la reconnaissance envers son entraîneur. 7. Pour pallier à l’absence de son collègue, Daniel travaille plus tard. 8. Es-tu capable de rédiger ce contrat ?

112

CLASSES DE MOTS

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La conjonction À RETENIR 1 La conjonction sert à joindre des éléments. 2 On appelle coordonnant la conjonction qui sert à joindre des phrases ou

Coordination, p. 226

des groupes de mots remplissant la même fonction.

Ex. : Mila a écrit à son cousin et elle a téléphoné à ses voisines.

Le coordonnant et sert à joindre deux phrases syntaxiques en une seule phrase graphique. Ex. : Mila a invité son cousin et ses trois voisines.

Le coordonnant et sert à joindre deux groupes nominaux qui remplissent la même fonction (CD du V).

3 On appelle subordonnant la conjonction qui sert à inclure une phrase

Phrase subordonnée circonstancielle, p. 234

subordonnée circonstancielle ou une phrase subordonnée complétive dans une phrase enchâssante. P enchâssante

Phrase subordonnée complétive, p. 253

P sub. circ.

Ex. : Mila écrivait à son cousin quand le téléphone a sonné .

Le subordonnant quand sert à inclure la phrase subordonnée circonstancielle dans la phrase enchâssante.

1

Surlignez les coordonnants ou les subordonnants dans les phrases suivantes.

1. Bien que la plage l’intéresse aussi, Julia préfère les voyages culturels. 2. Les passagers pourront détacher leur ceinture dès que les signaux lumineux seront éteints. 3. Qu’est-ce que tu préfères : voyager par avion ou faire une croisière ? 4. Mes voisins ont raté l’avion parce qu’ils se sont réveillés en retard. 5. Je veux aller au Mexique, mais les billets sont beaucoup trop chers en ce moment. 6. Au moment où le lm commençait, l’avion a traversé une zone de turbulence. 7. Préfères-tu visiter le musée ou bien aller à l’aquarium ? 8. Lorsque l’autocar s’arrêtera, les touristes descendront et iront prendre des photos. 9. Les gens avec de jeunes enfants de même que les passagers ayant besoin d’assistance sont les premiers à prendre place dans l’avion, car il est plus facile pour les agents de bord de les aider. 10. Nicolas aimerait voyager en Europe, en Asie ainsi qu’en Amérique du Sud quand il aura terminé ses études.

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LA CONJONCTION

113

5 GROUPES DE MOTS PRÉALABLES

L’organisation d’un groupe de mots

! Un groupe de mots peut contenir un seul mot.

1 Un [groupe de mots] est formé d’un noyau et, souvent, d’une ou de plusieurs expansions. • Le noyau est le mot indispensable du groupe. • Les expansions sont des éléments qui accompagnent le noyau. Ex. : [Chloé] [organise une fête d’Halloween]. GN

GV

2 Le noyau donne son nom au groupe. 3 Un groupe de mots peut contenir un ou plusieurs autres groupes de mots. Ex. : Chloé organise une fête d’Halloween

.

Le groupe de mots organise une fête d’Halloween contient le groupe de mots une fête d’Halloween. Le groupe de mots une fête d’Halloween contient le groupe de mots d’Halloween.

À RETENIR

Nom, p. 94

Le groupe nominal

1 Dans un [groupe nominal], le noyau est un nom. Ce nom est habituellement introduit par un déterminant.

Ex. : [Thomas] aime [le hockey]. Remarque

Dans un groupe nominal, le déterminant n’est pas une expansion du nom.

2 Dans un [groupe nominal], le noyau peut être accompagné d’une ou de plusieurs expansions.

Ex. : [Ce bon joueur de hockey] a compté [un beau but]. Remarque

Dans un [groupe nominal], toutes les expansions complètent le nom. Ex. : [ce remarquable joueur]

[ce [cet excellent [ce [ce [ce

114

GROUPES DE MOTS

joueur habile] joueur québécois] joueur de hockey] joueur qui s’entraîne beaucoup] joueur, un excellent gardien,]

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1

a) Mettez entre crochets chaque groupe nominal dont le noyau est en gras. b) Soulignez les expansions.

Sony grattait à la porte-fenêtre . Lise crut qu’il avait peut-être soif . Elle lui ouvrit , lui essuya les pattes avec la vieille serviette qu’elle réservait à cet usage , et le chien s’engouffra dans la cuisine avec un courant d’air frais . Il se colla contre elle en remuant la queue de gauche à droite . Lise lui caressa le crâne du bout des doigts . Sony la suivait pas à pas , limitait ses mouvements . Lise soupira : « Oh… grosse bête… qu’est-ce que tu peux être malcommode . » Il restait dans une assiette sur le comptoir de la cuisine quelques canapés au saumon fumé et à la purée de câpres ; Lise en saisit un qu’elle jeta dans la gueule du chien . Elle se lava les mains . Elle sortit du frigidaire le contenant de sauce au curry , le posa sur le comptoir , mais , au même moment , elle sentit une force la prendre à la gorge et la tirer vers l’arrière . On essayait de l’étrangler . « Oh ! non , pitié ! » parvint-elle à articuler . Était-ce là la prophétie que Jean venait d’annoncer ? Elle porta les mains à son cou . Elle y sentit le tissu tendu de son écharpe jaune , tourna la tête : le bout de l’écharpe s’était coincé dans la porte du frigidaire . Elle recula et se dégagea . Elle prit une grande respiration et les battements de son cœur retrouvèrent leur rythme régulier . Nadine Bismuth, Les gens dèles ne font pas les nouvelles, Les Éditions du Boréal, 1999, p. 43.

2

Ajoutez des expansions dans les groupes nominaux suivants. Utilisez des expansions différentes chaque fois.

1. Pablo a aperçu [un oiseau]. [un oiseau [un

et

].

oiseau

].

[un oiseau qui

].

2. Francis a appelé [son ami]. [son ami [son

et

].

ami

].

[son ami qui

].

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LE GROUPE NOMINAL

115

À RETENIR

Le groupe adjectival

1 Dans un [groupe adjectival], le noyau est un adjectif.

Adjectif, p. 100

Ex. : Je savoure ces fruits [rouges].

2 Dans un [groupe adjectival], le noyau peut être accompagné d’une ou de plusieurs expansions.

Ex. : Je savoure ces fruits [très rouges].

Je suis [rouge de colère]. Remarque

Dans un [groupe adjectival], toutes les expansions précisent le sens de l’adjectif. Ex. : [extrêmement rouge]

[rouge de honte] [rouge comme une tomate]

1

a) Surlignez les adjectifs contenus dans ce texte. b) Mettez entre crochets chaque groupe adjectival. c) Soulignez les expansions, s’il y a lieu.

Le magnique archipel d’Hawaï est le 50e État américain . On apprécie cette destination hautement touristique pour ses plages spectaculaires . On y trouve aussi des volcans fascinants et bien actifs . Très heureux d’avoir l’occasion d’étudier de près l’activité volcanique , de nombreux scientiques particulièrement friands d’études sur le terrain y séjournent chaque année . D’éminents géographes néerlandais y passeront tout l’été . 2

a) Dans les phrases suivantes, ajoutez des groupes adjectivaux variés. b) Incluez une expansion dans trois des GAdj que vous ajoutez.

Sur l’île d’Hawaï, vous rencontrerez des habitants . Vous verrez des plages

.

Vous pourrez aussi faire de la randonnée au cœur de la forêt une excursion prenez le temps de visiter les où vous pourrez déguster des ananas 116

GROUPES DE MOTS

. Si vous faites à l’intérieur des terres, plantations . Reproduction interdite © TC Média Livres Inc.

À RETENIR

Le groupe verbal

1 Dans un [groupe verbal], le noyau est un verbe conjugué.

Verbe, p. 106

Ex. : Raphaël [écrit].

Raphaël [a écrit].

2 Dans un [groupe verbal], le noyau peut être accompagné d’une ou de plusieurs expansions.

Ex. : Raphaël [écrit un courriel].

Raphaël [vous a écrit un courriel]. Remarque

Dans un [groupe verbal], on trouve une grande variété d’expansions du verbe. Ex. : Léo [écrit un courriel].

Léo Léo Léo Léo Léo Léo Léo

1

[a écrit à ses amis]. [leur écrit]. [écrit un courriel à ses amis]. [écrit vite]. [a écrit qu’il va bien]. [est heureux]. [aime écrire].

a) Dans le texte suivant, mettez entre crochets les groupes verbaux dont les noyaux sont en gras. b) Soulignez les expansions dans ces groupes.

Amir raconte à son ami Tristan sa mésaventure . La veille , il terminait son entraînement de soccer . Il faisait sombre et une pluie ne et froide tombait doucement sur la ville . Au loin , il a aperçu l’autobus . Comme il était en retard , il s’est précipité . La marche , il l’a manquée et il est tombé . Les secouristes ont été appelés sur les lieux . Amir paraissait souffrant . Sa mère est arrivée et ils sont allés à l’hôpital . Le médecin a examiné sa jambe . Il a vérié qu’il n’avait pas d’autre blessure . Il a ensuite déclaré que la jambe était cassée . On lui a mis un plâtre et on lui a prescrit des antidouleurs . La nuit a été longue . Ce matin , Amir marche avec des béquilles . Tristan l’encourage . Il lui dit qu’il pourra courir sous peu .

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LE GROUPE VERBAL

117

2

a) Dans les phrases suivantes, mettez entre crochets les groupes verbaux. b) Surlignez le noyau de chaque groupe verbal. c) Soulignez les expansions.

1. Depuis un bon moment déjà , Laura pagayait . Elle voulait rejoindre le camp . Les autres canoteurs s’inquiéteraient de son retard . Elle les avait prévenus , mais elle espérait arriver plus tôt . 2. Demain , Mathis et son père organisent une excursion de canot dans les Adirondacks . Évidemment , ils ont soigneusement préparé l’expédition . Ils ont loué une grande tente et ont acheté deux sacs de couchage . Ils les ont choisis avec soin . Avant de partir , ils ont tracé le parcours à suivre . 3. Le canot est amarré rapidement . Mathis allume le feu de bois pendant que son père prépare le souper . La journée a été bien remplie . Cette excursion , ils l’apprécient vraiment . 4. Un jeune renard avance lentement . L’animal arrête brusquement et gratte le sol . Soudainement , il saisit quelque chose . La souris , il la dévore d’un coup . 5. Des nuages couvrent le ciel et le vent soufe fort . Les jeunes lles marchent rapidement . Elles souhaitent trouver un abri . Le chalet , elles l’aperçoivent enn . Elles pensent aux autres randonneurs . Elles sont arrivées à temps . 6. Le soir venu , Naomie leur a raconté sa mésaventure . Elle marchait prudemment quand elle a trébuché sur une branche .

118

GROUPES DE MOTS

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À RETENIR

Le groupe adverbial

1 Dans un [groupe adverbial], le noyau est un adverbe.

Adverbe, p. 109

Ex. : Cette personne conduit [lentement]. Elle est [très] prudente.

2 Dans un [groupe adverbial], le noyau est parfois accompagné d’une expansion.

Ex. : Cette personne conduit [trop lentement]. Remarque

Dans un [groupe adverbial], l’expansion précède le noyau.

1

Dans les énoncés suivants, surlignez les groupes adverbiaux. Il y en a 15 en tout.

1. Dehors, on entendait des bruits étranges. Je désirais ardemment me trouver ailleurs. La nuit s’annonçait vraiment longue. 2. Soudain, j’ai entendu une série de hululements. Le hibou était très près du campement. J’aurais bien voulu l’apercevoir. 3. Nous sommes sortis silencieusement. La nuit était encore plus sombre que je ne l’aurais cru. L’oiseau a sans doute eu peur. Il s’est vite envolé. 4. Nous aurions très probablement pu le voir, si tu n’avais pas fait autant de bruit. 5. Bientôt nous retournerons camper. Peut-être aurons-nous la chance d’observer un quelconque oiseau de nuit. 2

Ajoutez une expansion à chacun des adverbes en gras.

1. Micha a travaillé

fort pour préparer cette fête.

2. Mustapha a tout décoré et il s’est couché 3. 4. Tu l’as 5. Vous teniez

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tard.

vite, il est devenu évident que ce serait grandiose. probablement aidé. gentiment à ce que tout soit parfait.

LE GROUPE ADVERBIAL

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À RETENIR

Le groupe prépositionnel

1 Dans un [groupe prépositionnel], le noyau est une préposition.

Préposition, p. 111

Cette préposition est toujours suivie d’une expansion. Ex. : Lisa a parlé [de son expérience].

Lisa a parlé [à ses amis]. Lisa a parlé [de toi]. Lisa a parlé [de déménager].

1

a) Mettez tous les groupes prépositionnels entre crochets. Il y en a 15 en tout. b) Surlignez le noyau de chaque groupe. c) Soulignez l’expansion de la préposition.

Depuis quelques années , des gens adoptent des bêtes comme le hérisson ou l’iguane au lieu d’un chat . Ces nouveaux animaux de compagnie sont fascinants . Cependant, avant d’adopter ces charmantes petites bêtes , il faut prendre le temps de bien s’informer an de prévoir toutes les conséquences . Il faut d’abord se renseigner sur l’animal . Vit-il la nuit ? Peut-il être agressif ? Chacune de ces bêtes peut aussi avoir des besoins particuliers . Que mange-t-elle ? À quel endroit peut-on se procurer la nourriture ? Pour lui offrir les soins requis , il faut enn se rendre chez un vétérinaire compétent . Toutes ces considérations sont fondamentales pour le bien-être de l’animal . Malgré toutes ces précautions , il arrive qu’on ne puisse pas garder l’animal . On ne doit jamais abandonner la bête dans la nature . Il faut lui trouver une famille adoptive . Il est important que l’animal puisse se retrouver dans un environnement favorable .

120

GROUPES DE MOTS

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SYNTHÈSE 2

Observez les mots en gras dans le texte suivant. a) Mettez entre crochets tous les groupes dont le noyau est en gras. b) Soulignez les expansions, s’il y a lieu. c) Donnez la sorte des groupes que vous avez mis entre crochets.

Le voyage de l’Abraham-Lincoln , pendant quelque temps , ne fut marqué par aucun incident . Cependant une circonstance se présenta , qui mit en relief la merveilleuse habileté de Ned Land , et montra quelle conance on devait avoir en lui . Au large des Malouines , le 30 juin , la frégate communiqua avec des baleiniers américains , et nous apprîmes qu’ils n’avaient eu aucune connaissance du narwal . Mais l’un d’eux , le capitaine du Monroe , sachant que Ned Land était embarqué à bord de l’Abraham-Lincoln , demanda son aide pour chasser une baleine qui était en vue . Le commandant Farragut , désireux de voir Ned Land à l’œuvre , l’autorisa à se rendre à bord du Monroe . Et le hasard servit si bien notre Canadien , qu’au lieu d’une baleine , il en harponna deux d’un coup double , frappant l’une droit au cœur , et s’emparant de l’autre après une poursuite de quelques minutes ! Décidément , si le monstre a jamais affaire au harpon de Ned Land , je ne parierai pas pour le monstre . La frégate longea la côte sud-est de l’Amérique avec une rapidité prodigieuse . Le 3 juillet , nous étions à l’ouvert du détroit de Magellan , à la hauteur du cap des Vierges . Mais le commandant Farragut ne voulut pas prendre ce sinueux passage , et manœuvra de manière à doubler le cap Horn . Jules Verne, Vingt mille lieues sous les mers, 1871.

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LE GROUPE PRÉPOSITIONNEL

121

6

FONCTIONS DANS LES GROUPES DE MOTS

POUR SITUER

Dans ce module, vous verrez sept fonctions. • Une fonction dans le groupe nominal : complément du nom (C du N), p. 122. • Quatre fonctions dans le groupe verbal. – Attribut du sujet (Attr. du S), p. 126. – Complément direct du verbe (CD du V), p. 129. – Complément indirect du verbe (CI du V), p. 134. – Modicateur du verbe (Modif. du V), p. 140. • Deux fonctions dans le groupe adjectival. – Modicateur de l’adjectif (Modif. de l’adj.), p. 143. – Complément de l’adjectif (C de l’adj.), p. 144.

PRÉALABLE Groupes de mots, p. 114

La notion de fonction

• Un groupe de mots est formé d’un noyau et, souvent, d’une ou de plusieurs expansions. • L’expansion qui accompagne le noyau dans un groupe de mots sert à quelque chose, elle a une fonction. • La fonction d’une expansion, c’est son rôle, son utilité.

À RETENIR

Une fonction dans le groupe nominal

La fonction de complément du nom 1 Dans un [groupe nominal], toutes les expansions d’un nom complètent ce

nom. Ces expansions remplissent donc la fonction de complément du nom. C du N joueur

C du N buts

C du N joueur

Ex. : [Cet excellent joueur québécois] a compté [trois beaux buts]. C du N partisans

C du N partisans

[Fiers de lui et visiblement heureux, ses partisans] l’encouragent.

2 La fonction de complément du nom peut être remplie par diverses sortes d’expansions dont les suivantes : GAdj, GPrép, P sub. rel., GN, GPart. GAdj-C du N Alexia

GAdj-C du N joueur

GAdj-C du N joueur

Ex. : [Émerveillée, Alexia] applaudit [ce grand joueur formidablement talentueux].

Le groupe adjectival Émerveillée remplit la fonction de complément du nom Alexia. Les groupes adjectivaux grand et formidablement talentueux remplissent la fonction de complément du nom joueur.

122

FONCTIONS DANS LES GROUPES DE MOTS

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!

GPrép-C du N joueur

Le GPrép commence par une préposition comme , , , .

Ex. : [Ce joueur de hockey] a mérité sa place dans l’équipe.

Le groupe prépositionnel de hockey remplit la fonction de complément du nom joueur. P sub. rel.-C du N joueur

Ex. : Il a félicité [ce joueur qui s’entraîne beaucoup].

Subordonnée relative, p. 244

La phrase subordonnée relative qui s’entraîne beaucoup remplit la fonction de complément du nom joueur. GN-C du N joueur

Ex. : On admire [ce joueur, un excellent gardien].

Le groupe nominal un excellent gardien remplit la fonction de complément du nom joueur.

!

GPart-C du N joueur

Ex. : [Ce joueur patinant à vive allure] est un redoutable marqueur.

Le groupe participial patinant à vive allure remplit la fonction de complément du nom joueur. Remarque

La virgule isole certains éléments remplissant la fonction de complément du nom.

Dans un groupe participial (GPart), le noyau est un verbe au participe présent.

Ex. : Yan, un joueur exceptionnel, fait sensation. Ex. : Heureux , Yan sourit à la foule.

Yan, heureux , sourit à la foule. Ex. : Yan, qui s’entraîne chaque jour , progresse rapidement. Ex. : Yan, souriant à la foule , retourne au vestiaire.

Souriant à la foule , Yan retourne au vestiaire.

1

a) Dans le texte suivant, mettez entre crochets tous les GN contenant au moins une expansion remplissant la fonction de complément du nom. b) Dans chaque GN entre crochets, surlignez le nom noyau. c) Dans les GN entre crochets, soulignez les expansions remplissant la fonction de complément du nom. Au‑dessus de chacune, indiquez‑en la sorte : GAdj, GPrép, P sub. rel., GN ou GPart. GAdj

Keyla courait . Vite . Droit devant elle . Quand elle aperçut [la ne P sub. rel.

brèche qu’elle avait percée dans le mur], une vague d’espoir propulsa son corps terriblement maigre . Tout à coup , Keyla interrompit sa course folle vers la liberté . Vive , incisive , violente , une douleur venant de nulle part lui paralysa les jambes . Incapable de faire un pas de plus , Keyla se laissa choir sur

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UNE FONCTION DANS LE GROUPE NOMINAL

123

le sol gelé . Elle réprima le hurlement de douleur qui montait en elle . Dans ce camp de prisonniers , sa vie ne tenait qu’à un l . Keyla devait éviter à tout prix d’attirer l’attention de son geôlier . La dernière chose qu’elle souhaitait , c’était de retourner à l’inrmerie dont elle venait tout juste de s’échapper . L’enfer sur Terre . Brad , l’inrmier , se demandait où sa fugitive adorée s’était terrée . Quand il avait constaté les traces de son évasion , il s’était résigné à lui jeter un sort paralysant qui l’immobiliserait pendant plusieurs minutes . Depuis, tous les recoins de la propriété avaient été inspectés . En vain . Même les chiens de garde semblaient avoir perdu la trace de Keyla . Suffoquant de désespoir , Brad évalua sa situation . La jeune femme qu’il avait décidé d’épouser contre son gré était introuvable . Pire encore : Pieter , le commandant , ne lui pardonnerait jamais d’avoir laissé ler cette prisonnière . 2

Complétez chacune des phrases en y insérant le nom en gras. Vous ajouterez à ce nom la ou les sortes de compléments du nom demandées : a) deux groupes adjectivaux (GAdj) ; b) un groupe adjectival (GAdj) et un groupe prépositionnel (GPrép) ; c) une phrase subordonnée relative (P sub. rel.) ; d) un groupe nominal (GN) ; e) un groupe participial (GPart). Faites les accords nécessaires. Exemple : bouquet a) Je vis alors un immense bouquet fané. b) Je vis alors un joli bouquet de roses. c) Je vis alors le bouquet que mon père m’avait offert. d) Je vis alors un bouquet, véritable sculpture orale. e) Je vis alors un bouquet dégageant mille parfums.

124

FONCTIONS DANS LES GROUPES DE MOTS

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1. homme a) Un

attendait un taxi.

b) Un

attendait un taxi.

c) Un

attendait un taxi.

d) Un

attendait un taxi.

e) Un

attendait un taxi.

2. regard a) Ce

m’intimide.

b) Ce

m’intimide.

c) Ce

m’intimide.

d) Ce

m’intimide.

e) Ce

m’intimide.

3. tempête a) On annonce une

.

b) On annonce une

.

c) On annonce une

.

d) On annonce une

.

e) On annonce une

.

4. peintre a) Cette

est fascinante.

b) Cette

est fascinante.

c) Cette

est fascinante.

d) Cette

est fascinante.

e) Cette

est fascinante.

5. maison a) Sa

est à l’abandon.

b) Sa

est à l’abandon.

c) Sa

est à l’abandon.

d) Sa

est à l’abandon.

e) Sa

est à l’abandon.

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UNE FONCTION DANS LE GROUPE NOMINAL

125

Quatre fonctions dans le groupe verbal POUR SITUER

Dans un groupe verbal, les expansions du verbe peuvent remplir diverses fonctions dont les suivantes. • Attribut du sujet (Attr. du S), p. 126. • Complément direct du verbe (CD du V), p. 129. • Complément indirect du verbe (CI du V), p. 134. • Modicateur du verbe (Modif. du V), p. 140.

À RETENIR La fonction d’attribut du sujet Sujet, p. 195

1 Dans un [groupe verbal], l’expansion qui complète un verbe attributif et qui caractérise le sujet de la phrase remplit la fonction d’attribut du sujet. Attr. du S Médor

Attr. du S il

Ex. : Médor [est nerveux]. Depuis quelques jours, il [semble fatigué].

2 Les verbes attributifs sont le verbe être et les verbes qui peuvent être

remplacés par être comme paraître, sembler, rester, devenir, demeurer, avoir l’air et passer pour. Ex. : Médor est nerveux.

Médor paraît nerveux. Médor semble nerveux. Médor reste nerveux. Médor devient nerveux. Médor demeure nerveux. Médor a l’air nerveux. Médor passe pour nerveux.

3 La fonction d’attribut du sujet peut être remplie par diverses sortes d’expansions dont les suivantes : GAdj, GN, GPrép, Pron., GAdv. GAdj-Attr. du S Médor

GAdj-Attr. du S il

Ex. : Médor [semble nerveux]. En ce moment, il [a l’air très apeuré].

Le groupe adjectival nerveux complète le verbe attributif semble et il caractérise le sujet Médor. Ce groupe adjectival remplit donc la fonction d’attribut du sujet Médor. Le groupe adjectival très apeuré complète le verbe attributif a l’air et il caractérise le sujet il. Ce groupe adjectival remplit donc la fonction d’attribut du sujet il. GN-Attr. du S Médor

GN-Attr. du S Ce chien

Ex. : Médor [est un labrador ]. Ce chien [sera toujours mon dèle compagnon].

Le groupe nominal un labrador complète le verbe attributif est et il caractérise le sujet Médor. Ce groupe nominal remplit donc la fonction d’attribut du sujet Médor. Le groupe nominal mon dèle compagnon complète le verbe attributif sera et il caractérise le sujet Ce chien. Ce groupe nominal remplit donc la fonction d’attribut du sujet Ce chien.

126

FONCTIONS DANS LES GROUPES DE MOTS

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GPrép-Attr. du S Son maître

Ex. : Son maître [est de mauvais poil ].

Le groupe prépositionnel de mauvais poil complète le verbe attributif est et il caractérise le sujet Son maître. Ce groupe prépositionnel remplit donc la fonction d’attribut du sujet Son maître. Pron.-Attr. du S Son chien

Ex. : Le maître est anxieux. Son chien [l’est] aussi.

Le pronom l’ complète le verbe attributif est et il caractérise le sujet Son chien. Ce pronom remplit donc la fonction d’attribut du sujet Son chien. GAdv-Attr. du S il

Ex. : Hier, Médor a été malade. Aujourd’hui, il [semble mieux].

Le groupe adverbial mieux complète le verbe attributif semble et il caractérise le sujet il. Ce groupe adverbial remplit donc la fonction d’attribut du sujet il.

1

a) Dans les phrases suivantes, mettez entre crochets les groupes verbaux contenant un verbe attributif. b) Dans les GV entre crochets, soulignez les expansions remplissant la fonction d’attribut du sujet. Au-dessus de chacune de ces expansions, inscrivez-en la sorte (GAdj, GN, GPrép, Pron. ou GAdv) et la fonction. c) Surlignez le sujet caractérisé par chaque attribut du sujet. GAdj-Attr. du S Pron.-Attr. du S Exemple : Mia et Léo [sont-ils satisfaits de leur voyage] ? Oui, ils [le sont].

1. Amir est un guide exceptionnel . Il l’est depuis le début du voyage . 2. L’itinéraire proposé semble bien . Il est très riche en découvertes . La région visitée regorge de splendeurs naturelles . Elle a toujours été un paradis pour photographes . Elle le demeure malgré les difcultés du pays. 3. Mia est étourdie . Après avoir bu un peu d’eau , elle a l’air mieux . Léo veille sur elle : il est inrmier . Dans un pays si chaud , la déshydratation guette les voyageurs . 4. Les explications du guide intéressent les voyageurs . Quand il prend la parole , ils se taisent et deviennent très attentifs . Reproduction interdite © TC Média Livres Inc.

QUATRE FONCTIONS DANS LE GROUPE VERBAL

127

5. Peu à peu , cette ville devient une destination touristique de choix . 6. La route est complètement barrée . Le chauffeur est en colère : il devra emprunter une route secondaire qui est en réfection . 7. Malgré la chaleur , les touristes semblent déterminés à visiter l’immense marché populaire . Ils restent vigilants et évitent de s’égarer dans ce labyrinthe coloré . 2

Placez chacun des groupes de la liste ci-dessous dans la citation appropriée. Dans leur contexte, ces groupes remplissent tous la fonction d’attribut du sujet. excessive • imprimées • une vieille crapule •

libres et égaux en droits • ses ennemis ou ses complices • d’une nesse et d’une acuité extraordinaires •

1. « Les hommes [naissent et demeurent ]. » (Déclaration des droits de l’homme) 2. « La pluie, la neige, la gelée, le soleil [devinrent ], selon qu’ils nuisaient ou qu’ils aidaient à sa fortune. » (François Mauriac) 3. « On voit mieux ses fautes quand elles [sont ]. » (Voltaire) 4. « Les sens [deviennent ]. Les yeux percent l’inni. L’oreille perçoit les sons les plus insaisissables. » (Baudelaire) 5. « Leur vitesse [n’avait pas l’air ]. » (Flaubert) 6. « Parlons peu, mais parlons bien, lui dit-il. Tu [es ]. » (Anatole France)

128

FONCTIONS DANS LES GROUPES DE MOTS

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À RETENIR La fonction de complément direct du verbe 1 Dans un [groupe verbal], l’expansion qui complète directement le verbe, sans l’aide d’une préposition comme à ou de, remplit la fonction de complément direct du verbe (CD du V). CD du V écris

CD du V chante

Ex. : Tu [écris des chansons populaires ]. Marie-Élisabeth [les chante]. Remarques

1. La fonction de complément direct du verbe concerne seulement les verbes non attributifs. 2. La fonction de complément direct du verbe (CD du V) se distingue de la fonction de complément indirect du verbe (CI du V). La fonction de CD du V

L’expansion dans le [GV] complète le verbe directement, sans l’aide d’une préposition comme à ou de.

La fonction de CI du V

L’expansion dans le [GV] complète le verbe indirectement, avec l’aide d’une préposition comme à ou de.

CD du V écris

CI du V écris

Ex. : Tu [écris une chanson ].

Ex. : Tu [écris à Marie-Élisabeth ].

2 L’expansion qui remplit la fonction de complément direct du verbe peut être remplacée par quelqu’un (qqn) ou quelque chose (qqch.) après le verbe. écris qqch.

chante qqch.

Ex. : Tu [écris des chansons populaires]. Marie-Élisabeth [les chante].

3 La fonction de complément direct du verbe peut être remplie par diverses sortes d’expansions dont les suivantes : GN, Pron., GInf, P sub. compl. GN-CD du V admires

Subordonnée complétive, p. 253

Ex. : Tu [admires cette chanteuse populaire].

Le groupe nominal cette chanteuse populaire remplit la fonction de complément direct du verbe admires. GN-CD du V aimes

Ex. : [Quelles chansons populaires aimes]-tu ?

Le groupe nominal Quelles chansons populaires remplit la fonction de complément direct du verbe aimes. GN-CD du V as composé

Ex. : Tu [as rapidement composé une chanson].

Le groupe nominal une chanson remplit la fonction de complément direct du verbe as composé. Pron.-CD du V aime

Ex. : Ces chansons populaires, Marie-Élisabeth [les aime beaucoup].

Le pronom les remplit la fonction de complément direct du verbe aime.

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QUATRE FONCTIONS DANS LE GROUPE VERBAL

129

!

GInf-CD du V aimes

Dans un groupe innitif (GInf), le noyau est un verbe à l’innitif.

Ex. : Tu [aimes chanter des airs populaires].

Le groupe innitif chanter des airs populaires remplit la fonction de complément direct du verbe aimes. P sub. compl.-CD du V préfère

Ex. : Je [préfère que tu joues du violon].

La subordonnée que tu joues du violon remplit la fonction de complément direct du verbe préfère.

PREUVE À L’APPUI Dans un [groupe verbal], l’expansion d’un verbe remplit la fonction de complément direct du verbe si on peut remplacer cette expansion par quelqu’un (qqn) ou quelque chose (qqch.) après le verbe. EXEMPLE A

Amila [chante une berceuse à son petit frère].

Afrmation Dans le GV chante une berceuse à son petit frère, l’expansion

une berceuse remplit la fonction de CD du V chante. Preuve Cette expansion peut être remplacée par quelque chose après

le verbe. chante qqch.

Amila [chante une berceuse à son petit frère].

Attention ! Dans cet exemple, l’expansion à son petit frère ne peut pas être

remplacée par qqch. ni par qqn. Elle ne remplit donc pas la fonction de CD du V. EXEMPLE B

Amila [berce son petit frère] et [l’endort].

Afrmation 1 Dans le GV berce son petit frère, l’expansion son petit frère remplit

la fonction de CD du V berce. Preuve Cette expansion peut être remplacée par quelqu’un après le verbe. berce qqn

Amila [berce son petit frère]… Afrmation 2 Dans le GV l’endort, l’expansion l’ remplit la fonction de

CD du V endort. Preuve Cette expansion peut être remplacée par quelqu’un après le verbe. endort qqn

… et [l’endort].

130

FONCTIONS DANS LES GROUPES DE MOTS

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EXEMPLE C

Amila [veut que son petit frère s’endorme].

Afrmation Dans le GV veut que son petit frère s’endorme, l’expansion que son

petit frère s’endorme remplit la fonction de CD du V veut. Preuve Cette expansion peut être remplacée par quelque chose après

le verbe. veut qqch.

Amila [veut que son petit frère s’endorme].

1

Dans les groupes verbaux entre crochets, soulignez les expansions remplissant la fonction de complément direct du verbe. Montrez ensuite que ces expansions remplissent la fonction de complément direct du verbe. Exemple : Charlie [a conrmé qu’il serait au cinéma vers 21 heures]. L’expansion peut être remplacée par . après le verbe.

Charlie a conrmé

.

1. Le lm [remportera les plus grands honneurs]. L’expansion peut être remplacée par

.

2. Le lm [séduira les amateurs de sensations fortes]. L’expansion peut être remplacée par

.

3. Les producteurs [souhaitent toucher les spectateurs]. L’expansion peut être remplacée par

.

4. L’histoire racontée [nous entraîne dans un monde inquiétant]. L’expansion peut être remplacée par

.

5. La critique [pense que ce lm mérite d’être vu]. L’expansion peut être remplacée par

.

6. Les spectateurs [veulent de l’action]. L’expansion peut être remplacée par

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.

QUATRE FONCTIONS DANS LE GROUPE VERBAL

131

2

Récrivez les phrases 1, 2, 3 et 5 de l’activité 1 en remplaçant chaque complément direct du verbe souligné par un des pronoms suivants : le, la, l’ ou les. Exemple : Charlie l’a conrmé.

1. P1 : 2. P2 : 3. P3 : 4. P5 : 3

Dites pourquoi les expansions soulignées dans les groupes verbaux ci-dessous ne remplissent pas la fonction de complément direct du verbe. Exemple : Nous [avons téléphoné à nos amis]. Ils [étaient inquiets].

ne peut pas être remplacé par . ni par après le verbe. • , un verbe attributif, n’est pas concerné par la fonction de CD du V. •

1. Tes parents [semblent charmants]. •

2. Élie et Sasha [demeurent des passionnés de photographie]. •

3. Nous [avons parlé de toi à Sasha]. •

•

4

Ajoutez aux verbes ci-dessous la sorte d’expansion demandée. Toutes ces expansions doivent remplir la fonction de complément direct du verbe. Exemple : GN : vouloir un sandwich GInf : vouloir partir

1.

GN : aimer GInf : aimer

132

FONCTIONS DANS LES GROUPES DE MOTS

P sub. compl. : vouloir que tu reviennes Pron. : le vouloir P sub. compl. : aimer Pron. :

aimer

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P sub. compl. : voir

2. GN : voir GInf : voir

P sub. compl. : imaginer

3. GN : imaginer

4.

5.

voir

Pron. :

imaginer

GInf : imaginer

Pron. :

GN : avouer

P sub. compl. : avouer

GInf : avouer

Pron. :

GN : adorer

P sub. compl. : adorer

GInf : adorer

Pron. :

avouer

adorer

P sub. compl. : espérer

6. GN : espérer GInf : espérer

Pron. :

espérer

SYNTHÈSE 5

Indiquez la fonction que remplit chacune des expansions soulignées dans les groupes verbaux entre crochets. Cochez la bonne réponse. Fonction de l’expansion du V dans le GV Phrase

Attr. du S

CD du V

Autre fonction

1. Liane [reste calme]. 2. Liane [reste avec sa lle]. 3. Vous [racontez une blague à Mia]. 4. Vous [la racontez à Mia]. 5. Vous [racontez une blague à Mia]. 6. Vous [lui racontez une blague]. 7. Vous [racontez à Mia que vous êtes en voyage]. 8. Simon [veut retourner à Paris]. 9. Simon [le veut]. 10. Simon [veut retourner à Paris]. 11. Léa [devient une guitariste accomplie]. 12. Léa [rencontre une guitariste accomplie]. 13. Vous [écrivez un roman]. 14. Vous [écrivez de la poésie]. Reproduction interdite © TC Média Livres Inc.

QUATRE FONCTIONS DANS LE GROUPE VERBAL

133

À RETENIR La fonction de complément indirect du verbe 1 Dans un [groupe verbal], l’expansion qui complète indirectement le verbe, avec l’aide d’une préposition comme à ou de, remplit la fonction de complément indirect du verbe (CI du V). CI du V parle

CI du V parle

CI du V est

Ex. : Charlotte [parle à ses amis]. Elle [parle de ses projets]. Elle [est à Berlin]. Remarque

La fonction de complément indirect du verbe (CI du V) se distingue de la fonction de complément direct du verbe (CD du V). La fonction de CI du V

La fonction de CD du V

L’expansion dans le [GV] complète le verbe indirectement, avec l’aide d’une préposition comme à ou de.

L’expansion dans le [GV] complète le verbe directement, sans l’aide d’une préposition comme à ou de.

CI du V parle

CD du V parle

Ex. : Charlotte [parle à ses amis].

Ex. : Charlotte [parle l’allemand].

2 L’expansion qui remplit la fonction de complément indirect du verbe peut être remplacée par les mots suivants, entre autres : • à quelqu’un (à qqn) ou à quelque chose (à qqch.) après le verbe ; • de quelqu’un (de qqn) ou de quelque chose (de qqch.) après le verbe ; • quelque part (qqpart) ou de quelque part (de qqpart) après le verbe. parle à qqn

parle de qqch.

est qqpart

Ex. : Charlotte [parle à Thomas]. Elle [parle de ses projets]. Elle [est à Berlin].

Subordonnée complétive, p. 253

3 La fonction de complément indirect du verbe peut être remplie par diverses sortes d’expansions dont les suivantes : GPrép, Pron., P sub. compl. GPrép-CI du V parle

Pron.-CI du V parle

Ex. : Charlotte [parle de ses passions]. Charlotte [lui parle].

Le groupe prépositionnel de ses passions et le pronom lui remplissent la fonction de complément indirect du verbe parle. P sub. compl.-CI du V se souvient

Ex. : Charlotte [se souvient qu’elle a un rendez-vous].

La subordonnée qu’elle a un rendez-vous remplit la fonction de complément indirect du verbe se souvient. Pron.-CI du V parle

Ex. : Charlotte [en parle].

Le pronom en remplit la fonction de complément indirect du verbe parle. Remarques

1. Le pronom lui renvoie à une seule personne. Il est de la 3 e personne du singulier. Ex. : Charlotte parle à sa mère. Elle lui parle.

Le pronom leur renvoie à plus d’une personne. Il est de la 3 e personne du pluriel. Ex. : Charlotte parle à ses amis. Elle leur parle.

134

FONCTIONS DANS LES GROUPES DE MOTS

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2. Le pronom en remplace un GPrép introduit par de. Ex. : Charlotte parle de Léo. Elle en parle.

3. Le pronom y remplace certains GPrép introduits par à. Ex. : Charlotte va à la plage. Elle y va.

PREUVE À L’APPUI Dans un [groupe verbal], l’expansion d’un verbe remplit la fonction de complément indirect du verbe si on peut remplacer cette expansion par les mots suivants, entre autres : • à quelqu’un (à qqn) ou à quelque chose (à qqch.) après le verbe ; • de quelqu’un (de qqn) ou de quelque chose (de qqch.) après le verbe ; • quelque part (qqpart) ou de quelque part (de qqpart) après le verbe. EXEMPLE A

Tu [parles de ton projet à tes amis].

Afrmation Dans le GV parles de ton projet à tes amis, les expansions

de ton projet et à tes amis remplissent la fonction de CI du V parles. Preuve La première expansion peut être remplacée par de quelque chose

après le verbe. parles de qqch.

Tu [parles de ton projet à tes amis].

La deuxième expansion peut être remplacée par à quelqu’un après le verbe. parles

à qqn

Tu [parles de ton projet à tes amis]. EXEMPLE B

Tu [arrives à Berlin] et tu [nous téléphones].

Afrmation 1 Dans le GV arrives à Berlin, l’expansion à Berlin remplit

la fonction de CI du V arrives. Preuve Cette expansion peut être remplacée par quelque part après

le verbe. arrives qqpart

Tu [arrives à Berlin]… Afrmation 2 Dans le GV nous téléphones, l’expansion nous remplit la fonction

de CI du V téléphones. Preuve Cette expansion peut être remplacée par à quelqu’un après

le verbe. téléphones à qqn

… et tu [nous téléphones].

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QUATRE FONCTIONS DANS LE GROUPE VERBAL

135

EXEMPLE C

Tu [t’étonnes que Berlin soit si animée].

Afrmation Dans le GV t’étonnes que Berlin soit si animée, l’expansion

que Berlin soit si animée remplit la fonction de CI du V t’étonnes. Preuve Cette expansion peut être remplacée par de quelque chose

après le verbe. t’étonnes de qqch.

Tu [t’étonnes que Berlin soit si animée].

1

a) Dans les groupes verbaux entre crochets, soulignez les expansions remplissant la fonction de complément indirect du verbe. b) Montrez ensuite que ces expansions remplissent la fonction de complément indirect du verbe. Pour cela, faites comme dans l’exemple. Exemple : Mathis [se chargera d’organiser les trois épreuves de natation]. L’expansion peut être remplacée par . après le verbe.

Mathis se chargera

.

1. Je [me régale d’un excellent morceau de gâteau]. L’expansion peut être remplacée par

.

2. Mia [arrive de Tokyo]. L’expansion peut être remplacée par

.

3. Rosalie [vous écrira un courriel]. L’expansion peut être remplacée par

.

4. Tes cousins [se souviennent que vous aviez du plaisir à Noël]. L’expansion peut être remplacée par

.

5. Nous [nous réjouissons de ton succès]. L’expansion peut être remplacée par

136

FONCTIONS DANS LES GROUPES DE MOTS

.

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2

Dites pourquoi les expansions soulignées ci-dessous ne remplissent pas la fonction de complément indirect du verbe. Exemple : À midi, nous mangeons un sandwich. Nous préférons le pain de blé.

ne peut pas être remplacé par ni par après le verbe. • ne peut pas être remplacé par après le verbe. • complète le nom , pas le verbe . •

1. On sert de la pizza à tous les clients. • 2. Vous nous avez offert une pizza aux légumes grillés. • 3. De treize heures à vingt heures, vous travaillerez à la pizzeria. •

3

Dans chacune des phrases de l’activité 2, relevez l’expansion qui remplit la fonction de complément indirect du verbe.

1. P1 : 2. P2 : 3. P3 : 4

Avant chaque verbe en gras, ajoutez un pronom qui reprend le groupe souligné et qui remplit la fonction de complément indirect du verbe. Choisissez vos pronoms parmi les suivants : lui, leur, en, y. Exemple : Florent accède à son site Internet. Il y accède sans difculté.

1. On doute de la véracité de cette nouvelle. On

doute.

2. Cette nouvelle nuit à la crédibilité de la presse. Elle

nuit.

3. Les médias contribuent à propager ces rumeurs. Ils

contribuent.

4. Florent a texté la nouvelle à ses amis. Il

a texté la nouvelle.

5. Notre équipe de journalistes a obéi à la loi. Elle

a obéi.

6. Des spécialistes participent à une table ronde sur le sujet. Ils

participent.

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QUATRE FONCTIONS DANS LE GROUPE VERBAL

137

5

a) Dans les phrases ci-dessous, mettez les groupes verbaux entre crochets. b) Soulignez, s’il y a lieu, les expansions qui remplissent la fonction de complément indirect du verbe. c) Pour chaque expansion soulignée, surlignez le verbe complété. Exemple : L’ourse [subvient à tous les besoins de ses petits]. Elle [les élève seule]. Elle [leur montre la chasse et la survie].

1. Le repas préféré des ours polaires est le phoque . Ils se nourrissent aussi de poissons et de morses . 2. Le réchauffement climatique contribue à la fonte des glaces . Ce phénomène réduit la supercie de l’habitat de l’ours blanc . 3. Josh a donné à Mia Rose un livre sur les ours polaires . La petite raffole de ces superbes mammifères . 4. Mia Rose ressemble à sa mère . Elle partage sa passion pour les animaux . Les deux s’intéressent vivement à la nature . 5. Récemment , nous avons assisté à une conférence donnée par un biologiste . Ce chercheur est un spécialiste de la faune arctique . Il a présenté à son auditoire un court documentaire sur l’ours blanc . 6. Après de longs efforts , il est parvenu à lmer une ourse et ses deux oursons . Il a souvent songé à abandonner ce projet . Il a surmonté d’énormes difcultés techniques et personnelles . 6

Ajoutez aux verbes ci-dessous les sortes d’expansions demandées. Toutes ces expansions doivent remplir la fonction de complément indirect du verbe. Exemple :

GPrép : se réjouir d’une bonne nouvelle P sub. compl. : se réjouir que tout aille bien Pron. : s’en réjouir

1. GPrép : douter Pron. :

138

douter

FONCTIONS DANS LES GROUPES DE MOTS

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2. GPrép : s’indigner P sub. compl. : s’indigner Pron. : s’

indigner

3. GPrép : s’opposer Pron. : s’

opposer

4. GPrép : remédier Pron. :

remédier

5. GPrép : se désoler P sub. compl. : se désoler Pron. : s’

désoler

SYNTHÈSE 7

Indiquez la fonction que remplit chacune des expansions soulignées dans les groupes verbaux entre crochets. Cochez la bonne réponse. Phrase

Fonction de l’expansion du V dans le GV Attr. du S

CD du V

CI du V

1. Lili [demeure silencieuse]. 2. Lili [demeure à Repentigny]. 3. Lucas [retourne son matelas]. 4. Lucas [retourne à Sept-Îles]. 5. Bianca [se désole d’avoir perdu son pari]. 6. Cette mauvaise nouvelle [désole Bianca]. 7. Je [déclare que tout cela est vrai]. 8. Je [me souviens que tout cela est vrai]. 9. Vous [paraissez hésitante]. 10. Je [vais en Italie]. 11. Je [vais chez le médecin]. 12. Je [vais dans le grenier].

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QUATRE FONCTIONS DANS LE GROUPE VERBAL

139

À RETENIR La fonction de modicateur du verbe 1 Dans un [groupe verbal], l’expansion qui accompagne le verbe et qui

indique la manière ou le degré remplit la fonction de modicateur du verbe. Modif. du V applaudit

Ex. : La foule [applaudit chaleureusement les artistes]. Modif. du V rient

Modif. du V rient

Ex. : Les spectateurs [rient fort]. Ils [rient à gorge déployée]. Modif. du V a plu

Modif. du V a salué

Ex. : Tout [a beaucoup plu à la foule]. Elle [a salué les artistes avec émotion]. Remarque

Le modicateur du verbe est presque toujours effaçable. Ex. : La foule [applaudit chaleureusement les artistes]. Les spectateurs [rient à gorge déployée].

2 La fonction de modicateur du verbe peut être remplie par les deux sortes d’expansions suivantes : GAdv, GPrép.

GAdv-Modif. du V applaudit

GAdv-Modif. du V s’amuse

Ex. : La foule [applaudit chaleureusement les artistes]. Elle [s’amuse beaucoup].

Le groupe adverbial chaleureusement remplit la fonction de modicateur du verbe applaudit. Le groupe adverbial beaucoup remplit la fonction de modicateur du verbe s’amuse. GPrép-Modif. du V rient

Ex. : Les spectateurs [rient à gorge déployée].

Le groupe prépositionnel à gorge déployée remplit la fonction de modicateur du verbe rient. GPrép-Modif. du V applaudit

Ex. : La foule [applaudit les artistes à tout rompre].

Le groupe prépositionnel à tout rompre remplit la fonction de modicateur du verbe applaudit. Ex. : Le public [sort de la salle très calmement].

Le groupe adverbial très calmement remplit la fonction de modicateur du verbe sort.

140

FONCTIONS DANS LES GROUPES DE MOTS

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1

Dans les phrases suivantes, les groupes verbaux sont entre crochets. a) Surlignez les verbes conjugués et, s’il y a lieu, soulignez les expansions remplissant la fonction de modicateur du verbe. b) Au-dessus de chacune des expansions soulignées, notez sa sorte : GAdv ou GPrép. GAdv GPrép Exemple : La chienne blessée [s’éloigna lentement de nous, d’un pas mal assuré].

1. Je [l’appelai d’une voix douce], [lui offris sans relâche de la nourriture appétissante], mais [ne réussis pas à l’approcher]. Max [était bouleversé]. 2. Elle [haletait bruyamment]. Une plaie sur son anc droit [saignait un peu]. 3. À un moment donné, elle [s’est retournée vers nous], [nous a regardés par en dessous], [a poussé un hurlement de douleur], puis [s’est couchée en boule]. 4. Nous [l’observions attentivement]. Max [l’approcha en silence]. Elle [posa sur lui un regard résigné]. Max [comprit que la chienne [se laisserait approcher]]. 5. Il [s’agenouilla tout doucement à ses côtés]. Il [prépara un bol d’eau] et [le déposa délicatement près de la gueule noire de la chienne]. Elle [vida le bol à petits coups]. Ses beaux yeux noisette [exprimaient du soulagement]. 6. Sa soif apaisée, la chienne [s’étendit sur son anc gauche]. Pendant de longues minutes, Max [resta près d’elle]. La chienne [reniait l’air sans cesse]. 7. Tout à coup, elle [redressa calmement sa grosse tête], [la posa sans hésiter sur le genou de Max] et [lécha la main du jeune homme avec une douceur innie]. 8. Max [craqua]. Il [pleura comme une fontaine]. Les souvenirs de son chien récemment décédé [remontaient impitoyablement à la surface]. 9. Il [amena la vieille chienne chez lui] et [soigna patiemment ses blessures]. 10. Depuis maintenant trois ans, ils [sont inséparables].

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QUATRE FONCTIONS DANS LE GROUPE VERBAL

141

2

Trouvez au moins cinq modicateurs pour chacun des verbes ci-dessous. Variez les modicateurs utilisés. Exemple : Chanter : à tue-tête, comme une casserole, doucement, faux, juste, mal

1. Courir :

2. Examiner :

3. Dormir :

4. Manger :

5. Pleurer :

SYNTHÈSE 3

Cochez la fonction que remplit chacune des expansions soulignées. Phrase

Fonction de l’expansion du V dans le GV Attr. du S

CD du V

CI du V

Modif. du V

1. Zoé [lit calmement un livre à son frère]. 2. Zoé [lit calmement un livre à son frère]. 3. Zoé [lit calmement un livre à son frère]. 4. Zoé [est calme]. 5. Zoé [le lui lit avec passion]. 6. Zoé [le lui lit avec passion]. 7. Zoé [le lui lit avec passion]. 8. Henri [a écouté sa sœur avec intérêt]. 9. Henri [a écouté sa sœur avec intérêt]. 10. Henri [l’a attentivement écoutée]. 11. Henri [l’a attentivement écoutée]. 12. Henri [semble attentif]. 142

FONCTIONS DANS LES GROUPES DE MOTS

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Deux fonctions dans le groupe adjectival POUR SITUER

Dans un groupe adjectival, les expansions de l’adjectif peuvent remplir les fonctions suivantes. • Modicateur de l’adjectif (Modif. de l’adj.), p. 143. • Complément de l’adjectif (C de l’adj.), p. 144.

À RETENIR La fonction de modicateur de l’adjectif 1 Dans un [groupe adjectival], l’expansion qui accompagne l’adjectif et qui est placée à sa gauche remplit la fonction de modicateur de l’adjectif. Modif. de l’adj. grave

Ex. : La voix de Gilbert est [particulièrement grave].

2 La fonction de modicateur de l’adjectif est remplie par un groupe adverbial. GAdv-Modif. de l’adj. brillant

Ex. : Gilbert est promis à un [très brillant] avenir.

Le groupe adverbial très remplit la fonction de modicateur de l’adjectif brillant.

Dans les phrases ci-dessous, ajoutez un modicateur à chacun des adjectifs en gras. Variez les groupes adverbiaux que vous utilisez. Exemple : Cet animateur a une voix étonnamment grave.

1. En vieillissant, il devient 2. Le policier était de ma culpabilité. 3. Elle avait des mains 4. Je contemplais une mer 5. Même s’il est Yan vit en ermite. 6. Nous nous sentions 7. On amenait des mets fumants

arrogant. convaincu potelées. houleuse. dèle à ses amis, libres de parler. parfumés.

8. La note laissée sur les lieux était

rédigée.

9. Nous avons traversé une rivière

asséchée.

10. Le pays était Reproduction interdite © TC Média Livres Inc.

dévasté. DEUX FONCTIONS DANS LE GROUPE ADJECTIVAL

143

À RETENIR La fonction de complément de l’adjectif 1 Dans un [groupe adjectival], l’expansion qui accompagne l’adjectif et qui est placée à sa droite remplit habituellement la fonction de complément de l’adjectif. C de l’adj. fou

Ex. : Ce client est [fou de rage].

2 La fonction de complément de l’adjectif peut être remplie par les deux sortes

Subordonnée complétive, p. 253

d’expansions suivantes : GPrép, P sub. compl. GPrép-C de l’adj. rouge

Ex. : Il est [rouge de colère].

Le groupe prépositionnel de colère remplit la fonction de complément de l’adjectif rouge. P sub. compl.-C de l’adj. heureux

Ex. : L’homme est [heureux que tu sois intervenu pour l’aider].

La subordonnée que tu sois intervenu pour l’aider remplit la fonction de complément de l’adjectif heureux.

1

Ajoutez un complément à chacun des adjectifs en gras ci-dessous. Choisissez vos réponses dans la liste suivante. à la rivière • à l’égard des chiens • à un brillant avenir • comme le jour • contre sa meilleure amie • dans ses mouvements •

de Memphis • devant la menace • en calories • en pointe • envers les aînés • envers ses enfants •

envers vous • par la défaite de son équipe préférée • pour la santé • que tout se déroule bien • que tu viennes • qu’on ne l’ait pas invitée •

1. Cette enfant est belle (GPrép) 2. Voici un homme bienveillant (GPrép) 3. Julia semble blessée (P sub. compl.) 4. Raphaël est déçu (GPrép) 5. Pourquoi Henri demeure-t-il fâché (GPrép) 6. Le soldat est demeuré impassible (GPrép) 7. Je m’excuse d’avoir été impoli (GPrép) 8. Le bébé est encore maladroit (GPrép) 144

FONCTIONS DANS LES GROUPES DE MOTS

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9. Ces aliments semblent mauvais (GPrép) 10. Léon demeure méant (GPrép) 11. Mon voisin est originaire (GPrép) 12. Cet aliment est pauvre (GPrép) 13. Il suft d’emprunter le sentier perpendiculaire (GPrép) 14. Je crois qu’il serait content (P sub. compl.) 15. Cette employée est prévenante (GPrép) 16. Voici des jeunes promis (GPrép) 17. Les autorités sont soucieuses (P sub. compl.) 18. La mode est à la barbe taillée (GPrép) 2

Complétez chacun des adjectifs en gras ci-dessous par une expansion remplissant la fonction de complément de l’adjectif. Dans tous les cas, le premier mot de cette expansion vous est donné. Exemple : a) Cet élève est [certain de sa réponse]. b) Cet élève est [certain que vous passerez une bonne soirée].

1. a) Nous sommes [ravis de

].

b) Nous sommes [ravis que

].

2. a) La mairesse semble [consciente de

].

b) La mairesse semble [consciente que

].

3. a) Franco a l’air [insulté par

].

b) Franco a l’air [insulté que

].

4. a) Le public paraît [surpris de

].

b) Le public paraît [surpris que

].

5. a) Tes amis sont [ers de

].

b) Tes amis sont [ers que 3

].

Sur une feuille, récrivez les phrases a de l’activité 2 en ajoutant un modicateur à chaque adjectif en gras. Exemple : Cet élève est absolument certain de sa réponse.

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DEUX FONCTIONS DANS LE GROUPE ADJECTIVAL

145

SYNTHÈSE GÉNÉRALE 1

Indiquez la sorte d’expansion soulignée dans chaque groupe entre crochets. Indiquez ensuite la fonction remplie par chacune de ces expansions. Phrase

Sorte d’expansion – Fonction de l’expansion

Exemple : Je [vous présente Béatrice].

GN-CD du V

Exemple : Je [vous présente Béatrice].

Pron.-CI du V

1. Béatrice [est ère]. 2. Béatrice est ère d’elle. Elle [l’est]. 3. Béatrice est [très ère d’elle]. 4. Béatrice est [très ère d’elle]. 5. Béatrice veut te serrer la main. Elle [le veut.] 6. Béatrice [semble heureuse que tu sois là]. 7. Béatrice semble [heureuse que tu sois là]. 8. Béatrice [est ma sœur]. 9. Béatrice est [ma sœur aînée]. 10. [Béatrice, ma sœur,] est à Casablanca. 11. Béatrice [est à Casablanca]. 12. Béatrice est à Casablanca. Elle [y vit]. 13. Béatrice [descend d’une échelle]. 14. Béatrice [descend sa valise]. 15. Béatrice [descend rapidement]. 16. Béatrice [descend à reculons]. 17. [Sa valise de toile] a été abîmée. 18. [La valise qui a été abîmée] est inutilisable. 19. Béatrice [veut faire réparer sa valise]. 20. Béatrice [veut qu’on répare sa valise]. 21. Béatrice [le veut]. 22. Béatrice [doute qu’on réparera sa valise]. 23. Béatrice [en doute]. 24. Béatrice [en doute sérieusement]. 146

FONCTIONS DANS LES GROUPES DE MOTS

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2

Récrivez les phrases suivantes en ajoutant les expansions demandées. Vous ajouterez ces expansions dans les groupes entre crochets. Exemple : Phrase à récrire : Depuis des années, nous [participons]. Fonction de l’expansion à ajouter : CI du V.

Depuis des années, nous participons à ce concours. 1. Phrase à récrire : Charlotte [enseigne]. Fonction de l’expansion à ajouter : CD du V.

2. Phrase à récrire : [Cette photo] montre [le chalet]. Fonction des expansions à ajouter : C du N.

3. Phrase à récrire : Nous [sommes à Budapest]. Fonction de l’expansion à ajouter : Attr. du sujet.

4. Phrase à récrire : Loula [a révélé ses secrets]. Fonction de l’expansion à ajouter : CI du V.

5. Phrase à récrire : Rosa [pleure]. Fonction de l’expansion à ajouter : Modif. du V.

6. Phrase à récrire : Paul est [bavard]. Fonction de l’expansion à ajouter : Modif. de l’adj.

7. Phrase à récrire : Paul est [bavard]. Fonction de l’expansion à ajouter : C de l’adj.

8. Phrase à récrire : Le petit [a écrit]. Fonction des expansions à ajouter : CD du V, CI du V.

9. Phrase à récrire : Marion [soupire]. Fonction de l’expansion à ajouter : Modif. du V.

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DEUX FONCTIONS DANS LE GROUPE ADJECTIVAL

147

7 ACCORDS PRÉALABLE

Classes de mots, p. 318

Les notions de donneur et de receveur d’accord

• Un mot variable est soit un donneur d’accord, soit un receveur d’accord. • Les donneurs d’accord sont le nom et le pronom. Les receveurs d’accord sont le déterminant, l’adjectif, le participe passé, le verbe et l’auxiliaire. • Les marques d’accord sont des marques de genre (masculin ou féminin), de nombre (singulier ou pluriel) ou de personne (1re, 2e ou 3e).

À RETENIR Déterminant, p. 98

L’accord du déterminant et de l’adjectif

1 Règle d’accord du déterminant • Le nom donne son genre et son nombre au déterminant qui

l’accompagne. Ex. : Rangez toutes les chemises colorées dans ces grands classeurs. f. pl.

m. pl.

Remarque

Le déterminant des devient de (d’) devant un adjectif pluriel. Ex. : Il a pris de graves décisions. / Il a pris d’importantes décisions.

Adjectif, p. 100

2 Règle d’accord de l’adjectif • Le nom, ou le pronom, donne son genre et son nombre à l’adjectif qui

le caractérise. Ex. : Rangez ces chemises colorées. Elles sont lavées. f. pl.

Formation du féminin et du pluriel, p. 302

f. pl.

• Lorsqu’il y a deux donneurs d’accord de genres différents (masculin et

féminin), l’adjectif reçoit le masculin et le pluriel. Ex. : Une lettre et un rapport urgents attendent votre approbation. f. s.

m. s. m. pl.

Ex. : Elle et lui sont contents. f. s. m. s. m. pl.

Pronom, p. 103

• La règle d’accord de l’adjectif s’applique, que l’adjectif soit placé avant ou

après le nom, ou le pronom. Ex. : Les perroquets inquiets s’envolent. m. pl.

Inquiets, ceux-ci s’envolent. m. pl.

• La règle d’accord de l’adjectif s’applique, que l’adjectif soit proche ou éloigné

du nom, ou du pronom. Ex. : Les enfants épuisés sont impatients, grognons et insupportables. m. pl.

148

ACCORDS

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!

3 Règle d’accord de l’adjectif de couleur • Le nom, ou le pronom, donne son genre et son nombre à l’adjectif de

couleur qui le caractérise. Ex. : Les yeux bleus et les joues vermeilles de Maya me plaisent. m. pl.

f. pl.

Les ciels rosés et les plaines verdoyantes sont magniques. m. pl.

f. pl.

Voici quelquesuns des adjectifs de couleur issus d’un nom qui s’accordent : , , et .

• Les adjectifs de couleur composés sont invariables. Ex. : Ma sœur possède une écharpe bleu pâle et des mitaines jaune citron. • Les adjectifs de couleur qui proviennent d’un nom sont généralement

invariables. Ex. : Joachim aime les chaussettes orange et les vestes marron.

1

a) Dans les phrases suivantes, accordez les déterminants et les adjectifs en italique. b) Laissez des traces de votre raisonnement. • Sous

chaque donneur d’accord, indiquez le genre et le nombre.

• Tracez

une èche allant du donneur aux receveurs d’accord.

1. Vaste, chaleureux et décoré avec goût, toutes les pièces comprenaient de !

grande baies vitré.

2. Quelque ammes crépitant et rouge illuminaient le salon.

3. Curieux d’en apprendre plus sur le sujet, l’espionne agile et menu se faula

dans les pièces du sous-sol. Celles-ci étaient sombre, lugubre et humide.

Une erreur sur le genre ou sur le nombre du nom donneur d’accord risque de provoquer une cascade d’erreurs. Le genre des noms se trouve dans le dictionnaire. Le nombre du nom dépend le plus souvent du contexte.

4. Quel sont ces ombres singulière qui vacillent sur le mur au fond du corridor ?

5. Certain bruits sourd semblaient provenir de la chambre peu éclairé.

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L’ACCORD DU DÉTERMINANT ET DE L’ADJECTIF

149

2

Dans les phrases suivantes, accordez correctement chaque adjectif entre parenthèses avec son donneur d’accord. Laissez des traces de votre raisonnement comme dans l’exemple.

créative

Exemple : Cette artiste (créatif)

f. s.

a réussi l’audition.

1. L’auditoire est (impressionné)

(senti) ! La règle d’accord de l’adjectif s’applique, que l’adjectif soit proche ou éloigné du nom, ou du pronom.

par la prestation bien

de la chanteuse.

2. Partout où se présente ce guitariste, le public lui offre de (vibrant)

applaudissements et de (long)

3. (Ému)

ovations.

, tous les spectateurs ont applaudi lorsque Lou

a dévoilé le texte et la musique (composé)

4. (Nerveux)

pour la fête.

et (inquiet)

, les jumelles ont

raté le duo qu’elles avaient préparé avec tant de cœur. Quelle déception !

5. L’équipe technique, toujours si bien (organisé)

au succès (retentissant)

de la production.

6. Le chef d’orchestre a félicité les musiciens (épuisé)

cette (excellent)

très ( positif)

150

ACCORDS

, a contribué

pour

répétition. Il leur a prédit des critiques

.

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X

ERREURS À CORRIGER

3

Les phrases suivantes contiennent huit erreurs dans l’accord du déterminant et de l’adjectif. Corrigez-les en laissant des traces de votre raisonnement.

1. Déçu, l’entraîneuse de cet équipe songe à expulser nombre de ses joueurs,

particulièrement ceux qui sont paresseux et indiscipliné.

2. Quand les arbitres ont reçu leur nouveau chandails rouges, ils ont constaté

que la compagnie, chaudement recommandé, avait fait des erreurs.

3. Agacé d’avoir passé si peu de temps sur la glace, les deux joueurs n’ont même

pas attendu la n de la période pour se diriger, frustré, vers le vestiaire.

4

Dans les phrases suivantes, accordez correctement les adjectifs de couleur entre parenthèses.

1. Mes nièces ont toutes les deux de jolies bicyclettes (rose)

.

2. Lorsqu’il aura assez d’argent, Jacob s’achètera une motocyclette (gris foncé) . 3. Marie conduit sa décapotable (noir) le permet.

lorsque le temps

4. En tombant, Samuel a déchiré ses mitaines (bleu clair) . 5. Ces camions (orange)

attirent les regards.

6. Ma grand-mère ne passe jamais inaperçue au volant de sa voiture (doré) . 7. Mon premier vélo et mon premier casque étaient (vert)

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.

L’ACCORD DU DÉTERMINANT ET DE L’ADJECTIF

151

5

Écrivez et accordez correctement les mots qu’on vous dictera. Laissez des traces de votre raisonnement.

d’émotions fortes, Léa, Justin et Rachel sont fascinés par

. Samedi dernier, les

trois amis ont passé une soirée

d’horreur.

à regarder des lms

par les images, la pauvre Léa a fait

. Quant à Justin, ce sont les

spectres les plus

qui suscitent son intérêt.

n’est trop

à ses yeux.

Pour sa part, Rachel adore entendre parler des clairvoyantes et des

chiromanciennes

. Elle aime particulièrement

! Les histoires insolites ont

pour les trois

amis. Déjà

par la prochaine soirée

en

novembre, les copains multiplient

pour trouver 152

ACCORDS

. Reproduction interdite © TC Média Livres Inc.

X

ERREURS À CORRIGER

6

Dans le texte ci-dessous, repérez et corrigez les erreurs d’accord. • Il

y a deux erreurs sur le nombre du nom.

• Les

13 autres erreurs concernent l’accord du déterminant et de l’adjectif. Les erreurs dans les adjectifs composés comptent pour une seule.

Pour Martin, faire partie de l’équipe de football est synonyme de bonheur.

Certains matin, il se lève, la tête encore rempli de rêves fabuleux. Il invente

des scénarios tous plus fantastique les uns que les autres.

Il aime s’imaginer en héros, celui qui collabore avec tout les journalistes

friands de nouvelles sensationnels. En secret, il souhaite qu’un groupe de

jeunes admiratrices, gentilles et joli, le complimentent après chaque partie.

Bien sûr, il préfère une horde de lle à ses trousses plutôt qu’une bande

de partisans barbus et bedonnant !

Avant chaque partie, il met le casque et le pantalon verts foncés de

l’équipe, il met ensuite son protège-dents. Bien droit et blanches, ses dents,

il veut les garder intactes ! Il peut ainsi afcher son magnique sourire

au photographes à l’issue des joutes gagné !

Enthousiaste, les membres de son équipe lui cèdent toujours le premier

banc dans l’autobus bondée. C’est un des privilèges accordé aux étoiles ! Reproduction interdite © TC Média Livres Inc.

L’ACCORD DU DÉTERMINANT ET DE L’ADJECTIF

153

À RETENIR

L’accord du verbe

Règle d’accord du verbe Auxiliaire, p. 184

1 Le nom noyau du GN-sujet, ou le pronom-sujet, donne sa personne et son nombre au verbe ou à l’auxiliaire du verbe. GN-S de P

Sujet de phrase, p. 195

Pron.-S de P

Ex. : Des piétons traversaient en courant. 3e pl.

Le nom piétons donne sa personne (3 e) et son nombre (pl.) au verbe traversaient.

2

Ils avaient vu le camion. 3e pl.

Le pronom Ils donne sa personne (3 e) et son nombre (pl.) à l’auxiliaire avaient.

La règle s’applique, que le verbe soit proche ou éloigné du nom ou du pronom donneur d’accord. Ex. : La pervenche de Madagascar a des propriétés anticancéreuses. 3e s.

Ex. : Je le réparerai, votre vélo. 1re s.

La règle s’applique, que le verbe soit placé avant ou après le nom ou le pronom donneur d’accord. Ex. : Elles répareraient mon vélo.

Répareraient-elles mon vélo ?

3e pl.

Pronom, p. 103

3e pl.

3 Quand le sujet est un pronom de quantité qui désigne une quantité

supérieure à un, le verbe reçoit le pluriel. Quand le sujet est un autre pronom de quantité, le verbe est au singulier. Ex. : La plupart acquiesçaient, mais plusieurs n’approuvaient pas cette idée. 3e pl.

3e pl.

Ex. : Rien ne me plaît. 3e s.

Sujet composé d’éléments unis par des coordonnants 1 Quand le sujet se compose de noms ou de pronoms à la 3 e personne unis

par les coordonnants et, de même que, ainsi que, le verbe reçoit le pluriel. Ex. : Anna et Antoine se préparent. 3e s.

3e s. 3e pl.

154

ACCORDS

Elles et lui participent à la course. 3e pl.

3e s.

3e pl.

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2 Quand le sujet se compose de noms ou de pronoms unis par le coordonnant

ou exprimant un choix, le verbe est au singulier ou au pluriel, selon le cas. • Si les éléments qui forment le sujet sont au singulier, le verbe est au singulier. Ex. : Anna ou Antoine gagnera la course.

Elle ou lui aura la médaille.

• Si un des éléments qui forment le sujet est au pluriel, le verbe est au pluriel. Ex. : Mes sœurs ou mon père adopteront le chien qu’on a trouvé.

Elles ou lui accueilleront le chien dès que possible.

3 Quand le sujet se compose de noms ou de pronoms de personnes différentes, le verbe est au pluriel. Celui-ci doit être conjugué à la personne grammaticale qui a la priorité.

• La 1re personne a la priorité sur la 2e et la 3e personne. Ex. : Mon neveu, toi et moi aurons beaucoup de plaisir à cette soirée. 3e s.

2e s.

1re s.

1re pl.

• La 2e personne a la priorité sur la 3e personne. Ex. : Gabrielle et toi mangerez au restaurant ce soir. 3e s.

2e s. 2e pl.

1

a) Dans chacune des phrases suivantes, surlignez les verbes conjugués. b) Soulignez le donneur d’accord de chacun de ces verbes. Inscrivez la personne et le nombre sous chaque donneur. c) Tracez une èche du donneur au receveur d’accord.

1. Ta mère et toi trouviez fascinante l’organisation de la ruche.

2. Autour de la ferme s’étendent les champs euris.

3. Je goûterai au miel que produiront les abeilles.

4. Des entomologistes inquiets nous mettent en garde.

5. La population de ces insectes utiles diminue chaque année.

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L’ACCORD DU VERBE

155

2

a) Écrivez les verbes entre parenthèses à l’imparfait de l’indicatif en les accordant correctement. b) Vériez que l’accord de ces verbes est bien fait. • Soulignez • Inscrivez • Tracez

le donneur de chacun de ces verbes.

la personne et le nombre sous chaque donneur.

une èche du donneur au receveur d’accord.

Exemple : Théo et Alex (suivre) suivaient un programme de course à pied.

3e s. 3e s. 3e pl.

1. Rien ne (laisser)

2. La plupart n’en (être)

3. Tout le monde (saluer)

Certains (féliciter)

présager la n de cette course.

pas à leur première course.

les participants.

le vainqueur.

4. Dans cette boutique (se trouver)

les meilleures chaussures.

5. Le programme d’entraînement des athlètes (préciser)

le mardi et le vendredi (être)

des journées de repos.

6. Stéphanie ou Laurence (aller)

encourager Nicolas

qui (courir) 156

ACCORDS

que

chaque matin en vue du triathlon de Magog.

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X

ERREURS À CORRIGER

3

Repérez et corrigez les neuf erreurs d’accord du verbe. Laissez des traces de votre raisonnement.

1. Depuis toujours, les habitants de la planète Terre se questionne : les

extraterrestres existent-ils ? Beaucoup de gens prétende qu’il y a des créatures

sur d’autres planètes. D’autres n’hésitent pas à dire que les ovnis ainsi que les

extraterrestres relève de la science-ction ! Rien ne les convaincront du contraire.

2. Des images captées par un robot révèlent la présence d’eau sur Mars. « Il s’agit

d’une découverte majeure », conclue des chercheurs anglais et canadiens.

3. Sur la planète rouge atterrira bientôt des astronautes. Ils étudieront

l’environnement an de déterminer si hommes, femmes et enfants terriens

pourrait un jour y établir une colonie. La santé physique, les connaissances

scientiques et le courage déterminera le choix des premiers voyageurs.

Est-ce que ta famille et toi oseraient y aller ?

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L’ACCORD DU VERBE

157

PRÉALABLES

LE PARTICIPE PASSÉ

1 Le participe passé se joint à l’auxiliaire avoir ou à l’auxiliaire être pour former des [verbes aux temps composés].

Ex. : Élodie et Elsa [ont entendu] rire Martin. Il [était tombé] dans la neige.

2 Avant d’accorder un participe passé, il faut l’écrire correctement et,

Temps composés, p. 184

pour cela, prêter une attention particulière à sa lettre nale. La lettre nale du participe passé au masculin singulier est l’une des suivantes. É T U I S

aimé, chanté, mangé dit, fait, offert, peint connu, reçu, tenu ni, sorti, suivi mis, pris, promis, inclus

3 Pour trouver la lettre nale d’un participe passé, on dit le participe passé

au féminin. Le dernier son entendu indique la lettre nale qu’on cherche. Ex. : Problème Quelle est la lettre nale du participe passé du verbe cuire?

Solution Puisqu’on dit « une chose cuite », la lettre nale du participe passé est t : j’ai cuit, tu as cuit, il a cuit, nous avons cuit, vous avez cuit, elles ont cuit. Ex. : Problème Quelle est la lettre nale du participe passé du verbe voir ?

Solution Puisqu’on dit « une chose vue », la lettre nale du participe passé est u : j’ai vu, tu as vu, il a vu, nous avons vu, vous avez vu, elles ont vu. Ex. : Problème Quelle est la lettre nale du participe passé du verbe inclure ?

Solution Puisqu’on dit « une chose incluse », la lettre nale du participe passé est s : j’aurai inclus, tu auras inclus, il aura inclus, nous aurons inclus, vous aurez inclus, elles auront inclus.

1

Écrivez chaque participe passé en l’accordant correctement.

1. (bâtir)

L’édice bât

La maison bât

Les immeubles bât

Les tours bât

2. (promettre) L’argent prom

3. (prédire)

4. (nourrir)

158

ACCORDS

La récompense prom

Les ornements prom

Les médailles prom

L’avenir préd

La rencontre préd

Les événements préd

Les nouvelles préd

L’oiseau nourr

La chatte nourr

Les poissons nourr

Les poules nourr Reproduction interdite © TC Média Livres Inc.

a) Dans la deuxième colonne, écrivez le participe passé de chaque verbe au féminin.

2

b) Dans la dernière colonne, écrivez le participe passé non accordé. Verbe

Participe passé au féminin

Participe passé non accordé

1. Venir

La nuit

Il est

2. Cueillir

La eur

Il a

3. Dire

La parole

Il a

4. Connaître

La vedette

Il a

5. Éteindre

La radio

Il a

6. Refaire

La pièce

Il a

7. Apprendre

La mélodie

Il a

8. Poursuivre

La voiture

Il a

9. Savoir

L’information

Il a

10. Traduire

La phrase

Il a

11. Fondre

La glace

Il a

12. Mettre

La table

Il a

13. Offrir

La eur

Il a

14. Boire

La limonade

Il a

15. Détruire

La maison

Il a

X

ERREURS À CORRIGER

3

a) Parmi les quatre participes passés au masculin singulier de chaque série, un seul est mal orthographié. Surlignez-le. b) Récrivez-le correctement.

1. parcouru

souffri

recouvert

surpris

2. pourrit

mort

senti

couru

3. remis

aperçu

défait

endormis

4. reçu

conquit

cuit

vu

5. peint

obéi

détruis

ouvert

6. répond

eu

perdu

fui

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LE PARTICIPE PASSÉ

159

L’accord du participe passé employé avec l’auxiliaire être

À RETENIR Rappel

On commence par écrire le participe passé au masculin singulier en choisissant la bonne nale parmi les lettres suivantes : É-T-U-I-S.

Règle d’accord du participe passé employé avec l’auxiliaire être

Participe passé, p. 158

Le nom noyau du GN-sujet, ou le pronom-sujet, donne son genre et son nombre au participe passé employé avec l’auxiliaire être. GN-S de P

Pron.-S de P

Ex. : Mes amies sont parties tôt, mais elles sont arrivées très tard. f. pl.

f. pl.

Le nom amies donne son genre (f.) et son nombre (pl.) au pp parties. Le pronom elles donne son genre (f.) et son nombre (pl.) au pp arrivées. Remarque

On peut considérer le participe passé employé avec être comme un adjectif et l’accorder avec le nom ou le pronom qu’il caractérise, tout simplement.

1

a) Accordez correctement les participes passés dans les phrases suivantes. b) Laissez des traces de votre raisonnement comme dans l’exemple. • Soulignez • Inscrivez • Tracez

le donneur d’accord.

le genre et le nombre sous le donneur d’accord.

une èche du donneur d’accord au participe passé.

Exemple : Le téléviseur et l’ordinateur étaient allumés quand l’orage a éclaté.

m. s.

m. s.

m. pl. 1. De nombreux phénomènes météorologiques sont étudié

partout.

2. La météorologie, qui date d’il y a longtemps, n’a pas toujours été bien vu

.

3. En 1677, parmi ceux et celles qui osaient prévoir la météo, plusieurs étaient

taxé

160

ACCORDS

de sorcellerie et condamné

au bûcher par une loi anglaise.

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4. Les météorologues de cette station sont convaincu

que leurs outils

permettent de faire des prévisions qui sont utile

pour la population.

5. Pour recueillir des données en altitude, des fusées et des avions ont été

utilisé

dès le début du 20e siècle.

6. Dorénavant, les radars et les satellites sont privilégié

.

7. Les cycles d’El Niño causent de grandes perturbations qui sont ressenti

dans le monde entier.

8. En 1998, les conséquences d’El Niño ont été observé

jusqu’au Québec

lors du phénomène météorologique qui fut nommé

« la crise du verglas ».

9. En janvier 1998, la pluie verglaçante est tombé

pendant 80 heures.

10. Les pannes électriques en Estrie sont venu

compliquer la vie des gens.

11. On prévoit que l’hiver sera moins enneigé

et plus doux que la normale.

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L’ACCORD DU PARTICIPE PASSÉ EMPLOYÉ AVEC L’AUXILIAIRE ÊTRE

161

2

Dans le texte qui suit, écrivez correctement le participe passé des verbes suivants. Accordez chacun d’eux avec son donneur d’accord. Laissez des traces de votre raisonnement. 3. aller 4. construire

1. revenir 2. informer

5. sortir 6. arriver

Quand Maude et Julien Leblanc sont 1

7. destiner 8. tomber

de l’école,

ils ont été 2

qu’ils déménageraient sous peu. Toute la

famille est 3

visiter des maisons. La première maison

visitée ne leur a pas plu. La demeure, qui avait été 4

plusieurs années auparavant, semblait en mauvais état. Tous les membres de

la famille sont vite 5

de cet endroit décevant. Les visiteurs

qui désiraient trouver le foyer de leurs rêves sont ensuite 6

à la deuxième maison. Maude et Julien ont méticuleusement inspecté

chaque pièce de la maison, en particulier la salle familiale qui leur était

162

ACCORDS

7

. Cette fois, toute la famille est rapidement

8

sous le charme de cette résidence.

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X

ERREURS À CORRIGER

3

Le texte suivant contient sept erreurs d’accord des participes passés employés avec l’auxiliaire être. Corrigez-les en laissant des traces de votre raisonnement.

L’espionnage industriel existe vraiment. Selon une enquête récente,

dans certains hôtels, des vols d’informations seraient perpétré.

Curieusement, peu de plaintes sont déposé à la direction de ces

établissements. Cela s’explique par le fait que les espions professionnels

qui sont embauché sont très prudents. Une équipe qui est constituée

de spécialistes est souvent déployé pour orchestrer le travail. Quand les

gens d’affaires qui ont été oué s’aperçoivent que les secrets de leur

compagnie ont été divulgués ou vendu, des mois se sont écoulés. Ils ne

savent pas où et quand le vol a eu lieu.

Ces vols d’informations étant bien réels, des séminaires sont offerts

an de montrer aux gens d’affaires comment protéger les données de leur

entreprise. Ceux-ci sont informé des précautions à prendre.

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L’ACCORD DU PARTICIPE PASSÉ EMPLOYÉ AVEC L’AUXILIAIRE ÊTRE

163

À RETENIR

L’accord du participe passé employé avec l’auxiliaire avoir

Rappel

On commence par écrire le participe passé au masculin singulier en choisissant la bonne nale parmi les lettres suivantes : É-T-U-I-S.

Règle d’accord du participe passé employé avec l’auxiliaire avoir 1 Le participe passé employé avec l’auxiliaire avoir ne s’accorde pas la plupart du temps.

Ex. : Paul a mangé un raisin. Les lles ont mangé des pommes.

Il a cuit une tarte. Elles ont cuit plusieurs tartes. Participe passé, p. 158

2 Le participe passé employé avec avoir s’accorde seulement si le complément direct du verbe (CD) est placé avant le verbe. Cela se produit dans deux cas. Cas 1 Un pronom-CD est placé avant le verbe. Ce pronom est le donneur d’accord. Exemples avec CD après le verbe (Le pp ne s’accorde pas.)

J’ai aimé cette soupe.

Exemples avec pronom-CD avant le verbe (Le pp s’accorde.)

Cette soupe, je l’ai aimée. f. s.

On a vu Zoé et Luce.

Zoé et Luce, on vous a vues. f. pl.

Tu as eu une grande joie.

La joie que tu as eue est grande.

Dans ces exemples, le CD est placé après le verbe. Le participe passé n’a donc pas de donneur d’accord.

Dans ces exemples, le pronom-CD est placé avant le verbe. Il donne son genre et son nombre au participe passé.

f. s.

Cas 2

Un GN-CD est placé avant le verbe. Le nom noyau de ce GN-CD est le donneur d’accord. Exemples avec GN-CD après le verbe (Le pp ne s’accorde pas.)

Tu as emprunté des livres.

Exemples avec GN-CD avant le verbe (Le pp s’accorde.)

Quels livres as-tu empruntés ? m. pl.

Tu as lu de beaux livres.

Quels beaux livres tu as lus ! m. pl.

Dans ces exemples, le CD est placé après le verbe. Le participe passé n’a donc pas de donneur d’accord.

164

ACCORDS

Dans ces exemples, le nom noyau du GN-CD est placé avant le verbe. Il donne son genre et son nombre au participe passé.

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1

Dans le texte suivant, repérez les 10 verbes conjugués à un temps composé formé avec l’auxiliaire avoir. a) Encadrez l’auxiliaire avoir. b) Soulignez le participe passé. c) Surlignez le CD, s’il y en a un.

Le mystère demeurait entier et Jane, la détective en chef, inspectait les lieux attentivement. Qui avait commis le crime ? C’était un homme, elle en était presque certaine. En effet, les cheveux que l’équipe avait trouvés sur la scène du crime avaient révélé des traces d’ADN. Le moment de l’infraction avait été choisi avec soin. L’intrus avait attendu une nuit sombre, ponctuée par des orages. Il avait même patienté et, coup de chance (pour lui, du moins), une panne d’électricité généralisée dans le quartier avait facilité son travail. Il avait pu s’inltrer sans être remarqué. Les bijoux qu’il avait volés valaient une petite fortune. Il avait aussi subtilisé le bas de laine de la vieille dame. La somme de son butin, on l’avait estimée à plusieurs milliers de dollars. 2

Dans le tableau ci-dessous, notez les participes passés que vous avez soulignés dans l’activité précédente. Complétez le tableau comme dans l’exemple. Participe passé

commis

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Le CD se trouve avant le verbe

après le verbe

Il n’y a pas de CD.

Le pp s’accorde-t-il ?

Non

L’ACCORD DU PARTICIPE PASSÉ EMPLOYÉ AVEC L’AUXILIAIRE AVOIR

165

3

Dans les phrases suivantes, les participes passés ne sont pas accordés. a) Soulignez le donneur d’accord, s’il y a lieu. b) Inscrivez en dessous son genre et son nombre. c) Tracez une èche du donneur au receveur d’accord. Écrivez correctement le participe passé. Exemple : Parmi les projets qu’a annoncés la Russie, celui qui retient l’attention

m. pl.

est le vol habité sur la Lune en 2029.

1. Le village lunaire que l’Agence spatiale européenne a proposé

deviendra

peut-être réalité.

2. Si tout se passe comme prévu, on dit que les structures sur la Lune, ce sont des robots qui les auront édié

3. La Russie n’a pas encore réussi

.

à envoyer un homme sur la Lune.

Ce sont les États-Unis qui l’ont devancé

en 1969.

4. À ce jour, seuls douze hommes ont marché et astronaute américain qui l’a visité

5. En 2011, les Américains ont retiré

sur la Lune. C’est un géologue

pour la dernière fois en 1972.

leur otte de navettes spatiales.

6. Depuis ce jour, les astronautes américains, ce sont les Russes qui les ont emmené

jusqu’à la Station spatiale internationale.

7. En 2011, trois astronautes voyageant à bord du véhicule Soyouz ont rejoint 166

ACCORDS

la Station spatiale internationale en un peu moins de six heures ! Reproduction interdite © TC Média Livres Inc.

X

ERREURS À CORRIGER

4

Dans le texte suivant, corrigez les sept fautes d’accord des participes passés employés avec l’auxiliaire avoir. Suivez la démarche que vous avez utilisée à l’activité 3.

Pour ses quinze ans, les parents d’Amélie l’ont amené dans ce

restaurant italien dont toute la ville parlait. À leur arrivée, le maître d’hôtel

les a chaleureusement accueilli. Il leur avait réservés une table près des

grandes baies vitrées. Tous les membres de la famille ont ensuite choisi

leur repas. Les mets qu’ils ont mangé étaient vraiment délicieux. Cependant,

la réputation de l’endroit ne tenait pas seulement à la qualité des plats…

Ce restaurant était devenu très populaire lorsqu’un acteur bien

connu l’avait choisie pour demander en mariage une vedette de la chanson.

La scène avait été lmée en secret par un client, qui l’avait immédiatement

mis sur tous les réseaux sociaux. En quelques heures, le couple de célébrités

avait été projeté à la une des journaux, qui avaient faits leurs choux gras

de cette nouvelle ! Reproduction interdite © TC Média Livres Inc.

L’ACCORD DU PARTICIPE PASSÉ EMPLOYÉ AVEC L’AUXILIAIRE AVOIR

167

SYNTHÈSE 5

Testez vos connaissances sur les accords. Dans chacun des textes ci-dessous, écrivez correctement les adjectifs et les participes passés. Accordez-les avec leur donneur d’accord. 1. mangé 2. pelé

3. intitulé 4. ajouté

5. fait 6. interrogé

7. remarqué 8. absent

9. regretté 10. tué

TEXTE 1

Alex Marceau avait 1 avait 2

distraitement l’orange qu’il . La page 3 du Journal de Québec monopolisait

son attention. L’article 3

« Aucun témoin ? » rapportait

que l’enquêteur Joubert n’avait rien 4

aux déclarations

que sa collègue McEwen avait 5

quelques jours plus

tôt, au moment du meurtre de Jean-Louis Carmichaël. Les voisins avaient tous été 6

dans le cadre de cette enquête, mais aucun,

semblait-il, n’avait 7

quoi que ce soit d’anormal

dans le quartier. La plupart étaient 8

lorsque leur

voisin avait été 10

9

.

Chrystine Brouillet, Saccages. Une enquête de Maud Graham, Les éditions de la courte échelle, 2013, p. 76.

1. 2. 3. 4.

effrayé fait suivant remonté

5. 6. 7. 8.

passé déchiré terrié colossal

9. 10. 11. 12.

réconforté resté terrorisé ouvert

13. 14. 15. 16.

emmitoué été laissé réconforté

17. longé 18. laissé

TEXTE 2

Mais cette nuit-là, il n’y avait personne d’autre qu’elle-même entre les quatre murs de la maison. 1

, elle avait 2

le tour

de toutes les pièces – la cuisine où ses parents s’étaient disputés, le salon, le bureau où son père s’installait chaque soir pour composer les menus des jours 3 168

ACCORDS

. Personne. Les jambes ageolantes, Reproduction interdite © TC Média Livres Inc.

elle était 4

à l’étage jusqu’à la chambre de ses parents.

Vide elle aussi. Au moment précis où elle avait 5 avait 6

la porte, un éclair

le ciel, projetant sur les murs de la chambre

une danse d’ombres et de spectres qui l’avait 7

.

Le coup de tonnerre avait suivi immédiatement comme une vague de fond, , interminable, ébranlant la maison jusque dans ses

8

fondations. Tasha avait plongé vers le lit et s’était enfouie sous les draps, par le léger parfum de sa mère que dégageait l’oreiller.

9

Elle était 10

là longtemps, 11

yeux grands 12

, les

, en espérant que ses parents reviennent.

Et soudain, le jour fut là, avec le soleil qui entrait à ots par la fenêtre. Elle se réveilla dans sa propre chambre, bien 13

sous

ses couvertures, ne sachant trop si les événements de la nuit n’avaient qu’un mauvais rêve. Elle nit par opter pour le

14

mauvais rêve. Jamais ses parents ne l’auraient 15

seule

en plein milieu de la nuit. par cette idée, elle s’était glissée hors de son lit et

16

avait 17

le couloir jusqu’à leur chambre. En apercevant

le désordre des couvertures, elle avait 18

échapper

un petit cri de joie. Norah McClintock, Cadavre au sous-sol, traduit par Claudine Vivier, Éditions Hurtubise, 2006, p. 44 et 45.

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L’ACCORD DU PARTICIPE PASSÉ EMPLOYÉ AVEC L’AUXILIAIRE AVOIR

169

8 CONJUGAISON PRÉALABLES Les notions de radical et de terminaison

! Pour nommer un verbe, on utilise l’innitif. Ex. : , , , .

1 Le verbe conjugué à un temps simple est constitué de deux parties. • Le radical est la partie qui exprime le sens du verbe. • La terminaison est la partie qui varie selon le mode, le temps, la personne et le nombre. aimer

nir

voir

rendre

j’

aime

je

nis

je

vois

je

rends

il

aimait

il

nissait

il

voyait

il

rendait

nous

aimerons

nous

nirons

nous

verrons

nous

rendrons

vous

aimeriez

vous

niriez

vous

verriez

vous

rendriez

Le radical des verbes en -er 1 La majorité des verbes en -er ont un seul radical. Remarques

1. Dans les verbes en -cer, pour que la lettre c ait le son [s] devant a et o, on lui ajoute une cédille. Ex. : je lançais, nous commençons

2. Dans les verbes en -ger, pour que la lettre g ait le son [j] devant a et o, on ajoute un e entre les deux. Ex. : je mangeais, nous plongeons

2 Certains verbes en -er ont plus d’un radical. Les verbes en -yer ont un radical en -i devant un e muet et un radical en -y dans les autres cas. Ex. : je broie, tu broies, il broie, nous broyons, vous broyez, ils broient

j’essuierai, tu essuieras, il essuiera, nous essuierons, vous essuierez, ils essuieront je paie, tu paies, il paie, nous payons, vous payez, ils paient Remarques

1. Les verbes en -ayer comme payer et balayer peuvent garder le radical en -y dans toute la conjugaison, même devant un e muet. Ex. : je paie / paye ; tu balaieras / balayeras

2. Au futur simple et au conditionnel présent, le verbe envoyer a le radical enver-. Ex. : j’enverrai

170

CONJUGAISON

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!

Les verbes en -e(*)er et en -é(*)er changent ce -e ou ce -é en -è devant un e muet. Ex. : j’achèterai, tu achèteras, il achètera, nous achèterons, vous achèterez,

ils achèteront, je mène, tu mènes, il mène, nous menons, vous menez, ils mènent, je cède, tu cèdes, il cède, nous cédons, vous cédez, ils cèdent, je séchais, tu séchais, il séchait, nous séchions, vous séchiez, ils séchaient Remarques

1. Au futur simple et au conditionnel présent, les verbes en -é(*)er comme céder gardent ce -é ou le changent en -è, devant un e muet, au choix. Ex. : je céderai / je cèderai

2. Les verbes appeler (interpeler, rappeler) et jeter (projeter, rejeter) doublent le -l ou le -t devant un e muet.

Verbes en -e(*)er : eter, eter, eler, evrer, etc.

! Verbes en -é(*)er : éder, érer, éger, éler, etc.

Ex. : j’appelle, tu appelles, il appelle, nous appelons, vous appelez, ils appellent

je jetterai, tu jetteras, il jettera, nous jetterons, vous jetterez, ils jetteront

Le verbe aller a plusieurs radicaux. Il est préférable de mémoriser toute sa conjugaison.

Le radical des autres verbes 1 Les verbes en -ir comme nir ont plus d’un radical, dont un en -iss. Le participe présent de ces verbes est en -issant (nissant). Ex. : je nis, je nissais, je choisis, je choisissais

Les autres verbes en -ir comme venir n’ont pas de radical en -iss. Leur participe présent est en -ant (venant). Ex. : je viens, nous venons, je venais, nous venions

2 Les verbes en -oir comme devoir, pouvoir, savoir, vouloir et voir ont plus d’un radical.

3 Quelques verbes en -re ont un radical (ex. : rire et conclure). La plupart en ont plus d’un (ex. : faire, prendre).

La conjugaison des verbes impersonnels 1 Les verbes impersonnels comme falloir et les verbes décrivant des

phénomènes météorologiques (neiger, pleuvoir, venter, etc.) se conjuguent à la 3 e personne du singulier seulement. Ex. : • Falloir : il faut, il fallait, il fallut, il faudra, il faudrait • Neiger : il neige, il neigeait, il neigea, il neigera, il neigerait • Pleuvoir : il pleut, il pleuvait, il plut, il pleuvra, il pleuvrait • Venter : il vente, il ventait, il venta, il ventera, il venterait

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LES NOTIONS DE RADICAL ET DE TERMINAISON

171

Le mode indicatif À RETENIR Le présent de l’indicatif 1 Le présent de l’indicatif indique que l’action se passe au moment où on parle. Ex. : Je lis une bande dessinée.

Terminaisons de TOUS les verbes en -er, sauf aller -e1

aimer

acheter

céder

appeler

aime tu aim es il aim e nous aim ons vous aim ez ils aim ent

achète tu achètes il achète nous achetons vous achetez ils achètent

cède tu cèdes il cède nous cédons vous cédez ils cèdent

appelle tu appelles il appelle nous appelons vous appelez ils appellent

j’

1

-es -e1

-ons -ez -ent1

j’

je

j’

1. Dans ces terminaisons, le e est muet. Remarques

1. Les verbes en -e(*)er, comme acheter, et en -é(*)er, comme céder, changent ce -e ou ce -é en -è devant un e muet. 2. Les verbes appeler (interpeler, rappeler) et jeter (projeter, rejeter) doublent le -l ou le -t devant un e muet.

Terminaisons de presque tous les autres verbes nir -s -s -t -ons -ez -ent

ni s tu ni s il ni t nous nissons vous nissez ils nissent je

dormir

dors tu dors il dort nous dorm ons vous dorm ez ils dorm ent je

savoir je tu il nous vous ils

sais sais sait savons savez savent

vivre

vis tu vis il vit nous vivons vous vivez ils vivent je

Remarques

1. Les verbes avoir, être et aller ne suivent pas ces modèles. 2. Les verbes dire et faire font : vous dites, vous faites, ils font. 3. Les verbes pouvoir et vouloir ont la nale -x aux 1re et 2e personnes du singulier : je peux, tu peux, je veux, tu veux. 4. Les verbes en -dre, comme prendre, ont la nale -d à la 3e personne du singulier : il prend. 5. Au singulier, les verbes couvrir, cueillir, offrir, ouvrir, souffrir et leurs dérivés prennent les terminaisons des verbes en -er : je couvre, tu cueilles, il offre.

172

CONJUGAISON

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1

Écrivez les verbes entre parenthèses au présent de l’indicatif.

1. Aujourd’hui, il (pleuvoir)

. Ulric et moi

(planier)

un tournoi de jeux vidéo.

Jason et moi (aller)

chez Ulric à 14 heures.

2. Jason (essayer)

son tout dernier jeu de course

automobile. Chaque mois, il en (acheter) 3. Jason et Ulric (mourir)

un nouveau. d’envie de commencer

le tournoi. Quand l’heure (arriver) se ( jeter)

, mes deux amis sur leur jeu préféré.

4. Jason et Ulric (courir) (s’étendre) (choisir) je (prendre)

au sous-sol. Ulric sur le divan alors que Jason de s’installer sur le sol. Pour ma part, le fauteuil moelleux.

5. Pendant le tournoi, Jason et moi (manger) maïs soufé. Ulric (boire) 6. Jason et Ulric (croire)

du un frappé aux fruits. pouvoir remporter le tournoi.

X

ERREURS À CORRIGER

2

Les verbes en gras sont au présent de l’indicatif. Ils contiennent tous des erreurs de conjugaison. Corrigez-les.

1. Je t’envois l’information. Tu m’appelle quand tu la reçois. 2. Nous achètons nos billets à l’avance. Ils prévoyent une grande afuence. 3. Nous fesons attention. La sécurité de tous en dépent. 4. Les joueurs metent leur casque et courrent sur le terrain. 5. Raphaël cri des encouragements. Tu observe attentivement le jeu. 6. Tu descend les marches et elles aperçoient la sortie.

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LE PRÉSENT DE L’INDICATIF

173

!

3

Pensez à accorder chaque verbe avec son donneur d’accord.

Écrivez les verbes entre parenthèses au présent de l’indicatif.

Les rues (être)

désertes et j’ (imaginer) que le bruit de ma course (retentir) jusque là-haut, qu’il (aller)

eux, qu’il me (dénoncer)

jusqu’à

. Je suis pieds nus, pourtant…

Mes pieds écorchés… C’est pire ! Ma piste sera facile à suivre. Je (semer) des taches de sang sur mon passage, comme un petit Poucet blessé. La chasse a commencé. Je (dévaler)

la rue. Je ne (être)

qu’un animal en fuite. Au moindre bruit, je me ( jeter) dans un des buissons qui ( pousser)

devant ces maisons

cossues et muettes. Les fenêtres sont noires encore. La nuit, ici, rien ne (vivre)

… Je me (tapir)

massifs et j’ (attendre)

entre les , retenant ma respiration.

Un moteur, au coin d’une rue, ou une sirène, au loin. Puis le bruit (s’évanouir)

. Mes pieds me (faire)

terriblement souffrir. J’ (essayer) Je (maculer)

de les masser un peu. mes mains de sang.

Quand le silence se (faire)

, je (demeurer)

aux aguets, les sens exacerbés, puis je me (remettre) en route. La peur (emballer) mon cœur autant que la course. Je (continuer) que je (pouvoir) (sembler) (apparaître)

de descendre la rue aussi vite . L’énergie du désespoir… Cette rue interminable. Puis une masse sombre devant moi.

Laurent Chabin, 15 ans ferme, Éditions Hurtubise, 2013, collection Atout, p. 6 et 7.

174

CONJUGAISON

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À RETENIR L’imparfait de l’indicatif 1 L’imparfait de l’indicatif indique que l’action a débuté dans le passé, mais

n’est pas encore terminée. Dans un récit, l’imparfait sert à décrire les lieux, les personnages, les sentiments. Ex. : Le soleil brillait, Marie souriait, j’étais heureux.

2 À l’imparfait, le radical de tous les verbes est le même que celui de

la première personne du pluriel du présent de l’indicatif. Il n’y a qu’une exception : le verbe être. Ex. : Nous agissons. J’agissais, tu agissais, il agissait, nous agissions

Terminaisons de TOUS les verbes aimer -ais

j’

-ais

tu

-ait

il

-ions

nous

-iez

vous

-aient

ils

plier

aimais aimais aimait aimions aimiez aimaient

je tu il nous vous ils

pliais pliais pliait pliions pliiez pliaient

sortir

prendre

sortais tu sortais il sortait nous sortions vous sortiez ils sortaient je

prenais tu prenais il prenait nous prenions vous preniez ils prenaient je

Remarque

Dans nous pliions et vous pliiez, le premier i vient du radical, le second i vient de la terminaison.

1

Écrivez chacun des verbes suivants au présent, puis à l’imparfait de l’indicatif. Verbe

Présent de l’indicatif

Imparfait de l’indicatif

1. déer

Nous

Nous

2. déranger

Nous

Nous

3. pagayer

Nous

Vous

4. nouer

Nous

Nous

5. appeler

Nous

J’

6. rééchir

Nous

Nous

7. venir

Nous

Je

8. faire

Nous

Nous

9. voir

Nous

Vous

Nous

Je

10. permettre

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L’IMPARFAIT DE L’INDICATIF

175

2

Écrivez les verbes entre parenthèses à l’imparfait de l’indicatif.

1. Le brise-glace (avancer)

péniblement sur la rivière.

Il (devenir)

urgent de disperser les glaces qui

(s’apprêter)

à former des embâcles.

2. Nous (savoir)

que nous (payer) cher les services de ce brise-glace.

Mais il (valoir)

mieux prévenir que guérir !

3. Des journalistes (interroger) (s’affairer)

mes voisins, qui à protéger leur demeure.

4. De notre côté, nous nous (lancer)

les sacs de sable,

qui se (déplacer)

le long de la chaîne humaine

que nous (former)

. Ensemble, nous (bâtir) un mur pour empêcher l’eau d’atteindre la maison.

Nous (crier)

des mots d’encouragement.

5. Il (falloir)

faire vite, car la crue des eaux

(menacer)

d’inonder la propriété. Nous (travailler) sans relâche.

X

ERREURS À CORRIGER

3

Les verbes en gras sont à l’imparfait de l’indicatif. Ils contiennent tous des erreurs de conjugaison. Corrigez-les.

1. Certaines recrues prennaient plaisir à se faire remarquer. 2. Elles courraient vite. Nous déployons beaucoup d’effort. 3. Ils me dénoncaient si je me reposai trop longtemps. 4. Mes amis et moi fesions des pompes et diminuons les pauses. 5. Tu te fatigais, mais nous continuons avec détermination. 6. Vous nous criez des encouragements et l’entraîneur nous choisisait toujours comme premier trio sur la glace. 176

CONJUGAISON

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À RETENIR Le futur simple de l’indicatif 1 Le futur simple de l’indicatif indique que l’action aura lieu à un moment dans l’avenir.

Ex. : Je lirai une bande dessinée demain.

Terminaisons1 de TOUS les verbes en -er, sauf aller et envoyer aimer - erai - eras - era - erons - erez - eront

aimerai tu aim eras il aim era nous aim erons vous aim erez ils aim eront j’

acheter

achèterai tu achèteras il achètera nous achèterons vous achèterez ils achèteront j’

céder

céderai tu céderas il cédera nous céderons vous céderez ils céderont je

jeter

jetterai tu jetteras il jettera nous jetterons vous jetterez ils jetteront je

1. Dans ces terminaisons, le e est muet. Remarques

1. Les verbes en -e(*)er comme acheter changent ce -e en -è devant un e muet. 2. Les verbes en -é(*)er gardent le -é (comme céder dans le tableau ci-dessus) ou le changent en -è (comme dans l’exemple ci-dessous). Ex. : je cèderai, tu cèderas, il cèdera, nous cèderons, vous cèderez, ils cèderont

3. Les verbes appeler (interpeler, rappeler) et jeter (projeter, rejeter) doublent le -l ou le -t devant un e muet. Ex. : j’appellerai, tu appelleras, il appellera, nous appellerons, vous appellerez, ils appelleront

4. Le verbe envoyer a le radical enver-.

Terminaisons de presque tous les autres verbes, y compris aller et envoyer venir -rai -ras -ra -rons -rez -ront

viendrai tu viendras il viendra nous viendrons vous viendrez ils viendront je

courir

courrai tu courras il courra nous courrons vous courrez ils courront je

voir je tu il nous vous ils

verrai verras verra verrons verrez verront

faire je tu il nous vous ils

ferai feras fera ferons ferez feront

Remarques

1. Le verbe courir et ses dérivés (accourir, parcourir, etc.) et le verbe mourir doublent le r au futur simple. Le premier r vient du radical, le second r vient de la terminaison. 2. Le verbe cueillir et ses dérivés (accueillir et recueillir) prennent les terminaisons des verbes en -er : j’accueillerai, tu cueilleras, il recueillera, nous accueillerons, vous cueillerez, ils recueilleront.

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LE FUTUR SIMPLE DE L’INDICATIF

177

1

Écrivez les verbes entre parenthèses au futur simple de l’indicatif.

1. Vous (admettre)

que les voyages ouvrent l’esprit. Ceux

qui (voyager)

et qui (prendre)

contact avec d’autres cultures (être)

plus éveillés aux

différences culturelles que ceux qui (mourir)

là où ils

sont nés sans visiter des contrées lointaines. 2. Quand Renaud et Alba (revenir) (recueillir)

de voyage, je leurs souvenirs avec plaisir. Je (courir)

à leur rencontre et (écouter) leurs histoires avec attention. Ensuite, j’ (écrire) un article que (publier)

le journal de l’école.

3. Quand tu (voir)

les photos de mon excursion au camp

de base de l’Everest, tu (vouloir)

y aller toi aussi !

4. Tu m’ (appeler)

avant de partir. Il (falloir) que je te donne l’adresse.

5. Alice (aller)

étudier en Espagne l’an prochain.

Elle (vivre)

des moments inoubliables. Elle (rencontrer) des gens intéressants.

X

ERREURS À CORRIGER

2

Les verbes en gras sont au futur simple de l’indicatif. Ils contiennent tous des erreurs de conjugaison. Corrigez-les.

1. Les étudiants pouront améliorer leur portugais. 2. Béatrice s’initira à la cuisine locale. 3. Le guide projetera des photos et répondera à vos questions. 4. Je m’inscrirais à cette rencontre et prendrerai beaucoup de notes. 5. Nabih et Sophie avouront avoir apprécié la présentation. 6. Vous admetterez que ce projet est très intéressant. 178

CONJUGAISON

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À RETENIR Le conditionnel présent de l’indicatif 1 Le conditionnel présent de l’indicatif indique que l’action pourrait avoir lieu à un moment du futur.

Ex. : Si j’avais une bande dessinée, je la lirais.

Terminaisons1 de TOUS les verbes en -er, sauf aller et envoyer aimer

aimerais tu aim erais - erais il aim erait - erait - erions nous aim erions vous aim eriez - eriez ils aim eraient - eraient - erais

j’

acheter

céder

appeler

achèterais tu achèterais il achèterait nous achèterions vous achèteriez ils achèteraient

céderais tu céderais il céderait nous céderions vous céderiez ils céderaient

appellerais tu appellerais il appellerait nous appellerions vous appelleriez ils appelleraient

j’

je

j’

1. Dans ces terminaisons, le e est muet. Remarques

1. Les verbes en -e(*)er comme acheter changent ce -e en -è devant un e muet. 2. Les verbes en -é(*)er gardent le -é (comme céder dans le tableau ci-dessus) ou le changent en -è (comme dans l’exemple ci-dessous). Ex. : je cèderais, tu cèderais, il cèderait, nous cèderions, vous cèderiez, ils cèderaient

3. Les verbes appeler (interpeler, rappeler) et jeter (projeter, rejeter) doublent le -l ou le -t devant un e muet. Ex. : je jetterais, tu jetterais, il jetterait, nous jetterions, vous jetteriez, ils jetteraient

4. Le verbe envoyer a le radical enver-.

Terminaisons de presque tous les autres verbes, y compris aller et envoyer venir

viendrais -rais tu viendrais -rait il viendrait -rions nous viendrions -riez vous viendriez -raient ils viendraient -rais

je

courir

courrais tu courrais il courrait nous courrions vous courriez ils courraient je

voir je tu il nous vous ils

faire

verrais verrais verrait verrions verriez verraient

je tu il nous vous ils

ferais ferais ferait ferions feriez feraient

Remarques

1. Le verbe courir et ses dérivés (accourir, parcourir, etc.) et le verbe mourir doublent le r au conditionnel présent. Le premier r vient du radical, le second r vient de la terminaison. 2. Le verbe cueillir et ses dérivés (accueillir et recueillir) prennent les terminaisons des verbes en -er: j’accueillerais, tu cueillerais, il recueillerait, nous accueillerions, vous cueilleriez, ils recueilleraient.

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LE CONDITIONNEL PRÉSENT DE L’INDICATIF

179

1

Écrivez chacun des verbes suivants au futur simple, puis au conditionnel présent de l’indicatif. Verbe

Futur simple

Conditionnel présent

1. jeter

Je

Je

2. vérier

Vous

Vous

3. courir

Je

Je

4. aboyer

Elle

Elle

5. nourrir

Ils

Ils

6. acheter

Tu

Tu

2

Écrivez les verbes entre parenthèses au conditionnel présent.

1. Si elle avait conance en elle, Élise (envoyer) son manuscrit à plusieurs maisons d’édition, qui (pouvoir) alors découvrir son talent. Un succès monstre (suivre)

certainement la publication de son livre.

2. Si cet éditeur le voulait, il (publier)

ces œuvres.

Les lecteurs les (apprécier)

.

3. En ne terminant pas ce roman, tu (commettre) une erreur ! 4. Avec plus d’argent, nous (créer) d’édition. Ainsi, nous (prendre) décisions. Nous (trier)

notre maison toutes les les manuscrits sur le volet.

X

ERREURS À CORRIGER

3

Dans les phrases suivantes, les verbes en gras sont au conditionnel présent de l’indicatif. Ils contiennent tous des erreurs de conjugaison. Corrigez-les.

1. Liam jourait avec toi et ne s’ennuirait pas. 2. Tu receverais ton colis rapidement et tu pourais en proter dès demain. 3. Appelerais-tu Sam ? S’il le savait, il achetterait des billets. 4. Nous deverions aller au parc. Nous pourions prendre des photos. 180

CONJUGAISON

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À RETENIR Le passé simple de l’indicatif 1 Le passé simple de l’indicatif situe l’action dans le passé. Dans un récit, le passé simple sert à raconter la suite des actions.

Ex. : Il avala une bouchée, saisit son sac et courut jusqu’à l’arrêt d’autobus.

Terminaisons de TOUS les verbes en -er, sauf aller et envoyer - ai

aimer

lancer

manger

aller

aimai tu aim as il aim a nous aim âmes vous aim âtes ils aim èrent

lançai tu lanç as il lanç a nous lanç âmes vous lanç âtes ils lanc èrent

mangeai tu mange as il mange a nous mange âmes vous mange âtes ils mang èrent

allai tu all as il all a nous all âmes vous all âtes ils all èrent

j’

- as -a - âmes - âtes - èrent

je

je

j’

Terminaisons des autres verbes Son [i]

Son [u] 1

Son [in] 2

nir

pouvoir

tenir

nis tu nis il nit nous nîmes vous nîtes ils nirent

je pus

tins tu tins il tint nous tînmes vous tîntes ils tinrent

je

je

tu pus il put nous pûmes vous pûtes ils purent

1. Les verbes avoir et être ont ces terminaisons. 2. Seulement pour tenir, venir et leurs dérivés.

1

Écrivez chacun des verbes suivants au présent, puis au passé simple de l’indicatif. Verbe

Présent de l’indicatif

Passé simple de l’indicatif

1. dire

Il

Il

2. créer

Elles

Elles

3. faire

Vous

Vous

4. déménager

On

On

5. apercevoir

Il

Il

6. rappeler

Nous

Nous

7. convenir

Ils

Ils

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LE PASSÉ SIMPLE DE L’INDICATIF

181

X

ERREURS À CORRIGER

2

Dans les phrases suivantes, les verbes en gras sont au passé simple de l’indicatif. Ils contiennent tous une erreur de conjugaison. Corrigez-les.

1. Mes cousins venèrent à la maison et ils voyèrent les dégâts. 2. Ils comprenèrent que nous avions besoin d’aide. 3. Mon père leur disa de s’asseoir et il nissa de leur raconter notre mésaventure. 4. Tous savèrent ce qu’il fallait faire et mettèrent la main à la pâte. 5. Ils faisèrent un grand ménage. Même le voisin offra ses services. 6. À la pause, tous prenèrent une collation et buvèrent beaucoup d’eau. 3

Dans chacun des textes suivants, écrivez les verbes entre parenthèses au passé simple de l’indicatif.

TEXTE 1

Lentement, nous (avancer) Les frères Loiseau (emprunter) et son cousin Henri (choisir)

dans un silence quasi absolu. la ruelle des Bûcherons. Louisa la rue Haché. Je me (diriger)

seul vers le lieu de rencontre. L’écouteur dans mon oreille (crépiter)

un moment. Ben, le grand Loiseau, (chuchoter) une consigne que je (entendre) n’

Je le (faire)

répéter. Ben se (reprendre)

Je (froncer)

les sourcils : je ne comprenais rien ! Je (avoir)

n’

pas. .

pas d’autre choix : je lui (demander)

de nouveau de répéter. Tout à coup, les crépitements (cesser) Un silence de mort (remplacer)

.

toute la pollution sonore

qui m’avait empêché d’entendre les paroles du grand Loiseau. Elles me ( parvenir) tout d’un coup et je les (recevoir) comme une douche glaciale : « C’est un guet-apens ! Fais demi-tour ! »

182

CONJUGAISON

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Mon sang se (ger)

dans mes veines. Il était trop tard :

j’avais fait un pas de trop. Tout à coup, l’autre équipe (encercler) m’ J’ (adopter)

.

la stratégie de la tortue, bien inefcace quand on est

seul. Je (devoir)

me résigner à une mort imminente.

C’était de bonne guerre. Les membres de mon équipe et moi (élaborer) notre stratégie pour la prochaine partie de paintball… TEXTE 2

Elle (réussir)

à fermer la portière, mais (laisser)

tomber ses clés sur le gravier. Casey (entendre) l’

jurer tandis qu’elle

se penchait pour les ramasser. Une fois accroupie, elle (échapper) également son téléphone. Casey (sourire)

.

Après avoir ramassé ses clés et son téléphone, la femme se (diriger) vers le café. Sans tarder, elle (porter)

une fois de plus son

téléphone à son oreille. En gravissant les quelques marches du café, elle se (souvenir) d’avoir oublié de verrouiller la portière. Elle ( jongler) avec les clés et les (échapper) de nouveau. Elle (prendre) (récupérer)

un air irrité. Puis, elle ses clés et, dans un bip retentissant, (verrouiller)

les portières de son auto. La femme entra dans le café et (presser)

un peu plus son

téléphone sur son oreille, comme si elle essayait de mieux entendre. « Je n’arrive pas à t’entendre… (crier)

-t-elle. La réception est affreuse. Je ne peux pas…

Je ne peux pas… » Elle (xer)

son téléphone. Exaspérée, elle (soupirer) et (éteindre) l’

.

John P. Strelecky, Le retour au Why Café, traduit par Alain Williamson, Les Éditions Le Dauphin Blanc, 2014, p. 25 et 26.

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LE PASSÉ SIMPLE DE L’INDICATIF

183

Les temps composés PRÉALABLES Participe passé, p. 158

1 Un verbe à un temps composé est formé de deux mots : un auxiliaire de conjugaison (avoir ou être) auquel se joint un participe passé.

Ex. : Lisa a reçu un appel. Elle avait envoyé un texto. Léo est arrivé hier. Remarques

1. Il peut y avoir un ou des mots entre l’auxiliaire et le participe passé. Ex. : Lisa a déjà reçu un appel. Léo est, encore une fois, arrivé en retard.

2. Pour vérier si avoir ou être font partie d’un verbe à un temps composé, on remplace ce qu’on pense être un verbe à un temps composé par le même verbe à un temps simple. envoie

comprenait

Ex. : Lisa a envoyé un texto.

Elle avait enn compris.

vas

resterais

Ex. : Tu es allé au marché.

insistais

Je serais peut-être resté si tu avais insisté.

3. Dans un verbe à un temps composé, l’adverbe de négation ne… pas encadre seulement l’auxiliaire. Ex. : Lisa n’avait pas envoyé de texto.

Le choix de l’auxiliaire de conjugaison 1 La plupart des verbes forment leurs temps composés avec l’auxiliaire avoir. On dit que ces verbes se conjuguent avec avoir. Ex. : J’ai ri.

Tu avais écrit. On aura bientôt ni.

2 Quelques verbes forment leurs temps composés avec l’auxiliaire être. On dit que ces verbes se conjuguent avec être. Ex. : Il est tombé.

Tu étais allé le rejoindre. Nous serons bientôt revenus.

Les verbes qui se conjuguent avec être sont les suivants : aller, arriver, décéder, demeurer, mourir, naître, partir (repartir), rester, tomber (retomber), venir (advenir, devenir, intervenir, parvenir, revenir, survenir).

3 Certains verbes peuvent former leurs temps composés avec avoir ou être. Ex. : Ludo a descendu une grosse valise noire. Il est descendu de l’auto.

Magali a rapidement sorti son parapluie, puis elle est sortie.

Les verbes qui forment leurs temps composés avec avoir ou être sont, entre autres, descendre, entrer, monter, passer, retourner et sortir. Quand le verbe a un complément direct, il se conjugue avec l’auxiliaire avoir. GN-CD du V a descendu

Ex. : Ludo a descendu [une grosse valise noire]. Il est descendu de l’auto. GN-CD du V a sorti

Magali a rapidement sorti [son parapluie], puis elle est sortie. 184

CONJUGAISON

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La formation des temps composés de l’indicatif À RETENIR 1 Les temps composés de l’indicatif sont le passé composé, le plus‑que‑parfait, le futur antérieur, le conditionnel passé et le passé antérieur. À chacun des temps composés correspond un temps simple.

1 1 1 1 1 1

Temps composé

Passé composé Plus-que-parfait Futur antérieur Conditionnel passé Passé antérieur

Temps simple correspondant

Présent Imparfait Futur simple Conditionnel présent Passé simple

2 Les temps composés se forment tous de la même manière. Formation des temps composés du verbe jouer auxiliaire avoir Temps composé = (au temps simple correspondant)

+

participe passé

Passé composé Ex. : j’ai joué

=

ai (avoir au présent)

+

joué

Plus-que-parfait Ex. : il avait joué

=

avait (avoir à l’imparfait)

+

joué

Futur antérieur Ex. : nous aurons joué

=

aurons (avoir au futur simple)

+

joué

Conditionnel passé Ex. : tu aurais joué

=

aurais (avoir au conditionnel présent)

+

joué

Passé antérieur Ex. : ils eurent joué

=

eurent (avoir au passé simple)

+

joué

+

participe passé

Formation des temps composés du verbe revenir auxiliaire être Temps composé = (au temps simple correspondant)

Passé composé Ex. : il est revenu

=

est (être au présent)

+ revenu

Plus-que-parfait Ex. : ils étaient revenus

=

étaient (être à l’imparfait)

+ revenus

Futur antérieur Ex. : elle sera revenue

=

sera (être au futur simple)

+ revenue

Conditionnel passé Ex. : il serait revenu

=

serait (être au conditionnel présent)

+ revenu

Passé antérieur Ex. : elles furent revenues

=

furent (être au passé simple)

+ revenues

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Participe passé, p. 158

Accord du participe passé avec , p. 164

Accord du participe passé avec , p. 160

LA FORMATION DES TEMPS COMPOSÉS DE L’INDICATIF

185

1

2

3

4

Conjuguez les verbes suivants au passé composé.

1. tomber

Je

Nous

2. être

Tu

Vous

3. pouvoir

Il

Elles

Conjuguez les verbes suivants au plus-que-parfait.

1. prendre

J’

Nous

2. ouvrir

Tu

Vous

3. construire

Il

Elles

Conjuguez les verbes suivants au futur antérieur.

1. dire

J’

Nous

2. revenir

Tu

Vous

3. écrire

Il

Elles

Conjuguez les verbes suivants au conditionnel passé.

1. mettre

J’

Nous

2. aller

Tu

Vous

3. comprendre Il 5

6

Elles

Conjuguez les verbes suivants au passé antérieur.

1. appeler

J’

Nous

2. rire

Tu

Vous

3. prévoir

Il

Elles

Conjuguez les verbes en gras au temps qui correspond au code suivant. A. passé composé B. plus-que-parfait

C. futur antérieur D. conditionnel passé

1. (B) offrir : Elles 2. (D) devoir : Nous 3. (A) mourir : La pauvre bête

186

CONJUGAISON

E. passé antérieur

un repas aux visiteurs. acheter des billets. de froid.

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4. (E) nir : Dès qu’ils 5. (C) déneiger : J’ 6. (A) découvrir : Vous

de nettoyer, ils partirent. l’entrée avant ton départ. un artiste génial.

7. (D) courir : Samuel

s’il avait fait beau.

8. (B) agir : Mon frère

avec beaucoup de maturité.

9. (C) aller : Les lles

faire du ski trois fois cette année.

10. (B) ouvrir : La boulangerie 11. (C) naître : Ta nièce 12. (A) sortir : Léa 13. (A) sortir : Frédéric

à mon arrivée. quand tu reviendras de voyage. en courant ce matin. le bac de recyclage hier soir.

14. (E) terminer : Lorsqu’il 15. (D) vouloir : Tu 16. (B) dire : Tu 17. (D) dormir : Vous 18. (C) vivre : Il 19. (A) prendre : J’ 7

de manger, il sortit. nous accompagner à cette fête. que je pouvais compter sur toi. plus longtemps ? beaucoup d’épreuves. ce hérisson en photo.

Selon le contexte, écrivez l’auxiliaire être ou avoir en conjuguant le verbe au plus-que-parfait.

1. descendre : Mario 2. entrer : L’adjoint 3. nettoyer : Tu 4. passer : Le facteur 5. retourner : Nous 6. entrer : Elles 7. voir : J’

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de l’autobus sans son sac. les données dans l’ordinateur. les meubles de patio. à la maison. la marchandise défectueuse. par la porte de côté. ce lm avant toi.

LA FORMATION DES TEMPS COMPOSÉS DE L’INDICATIF

187

Le mode impératif À RETENIR ! On emploie le mode impératif pour exprimer un ordre, une demande, un conseil.

Le présent de l’impératif Terminaisons de TOUS les verbes en -er, sauf aller 2e s.

-e1

1 pl. -ons re

2e pl. -ez

aimer

acheter

céder

appeler

envoyer

aime aimons aimez

achète achetons achetez

cède cédons cédez

appelle appelons appelez

envoie envoyons envoyez

1. Dans cette terminaison, le e est muet. Remarques

1. Les verbes en -e(*)er, comme acheter, et en -é(*)er, comme céder, changent ce -e ou ce -é en -è devant un e muet. 2. Les verbes appeler (interpeler, rappeler) et jeter (projeter, rejeter) doublent le -l ou le -t devant un e muet.

Terminaisons de presque tous les autres verbes 2e s.

-s

1 pl. -ons re

2e pl. -ez

nir

sortir

revenir

voir

prendre

ni s nissons nissez

sors sortons sortez

reviens revenons revenez

vois voyons voyez

prends prenons prenez

! On ajoute un à la n du verbe quand le verbe est suivi des pronoms ou . Ex. : vas-y, trouves-en.

Remarques

1. Les verbes avoir et aller ne suivent pas ce modèle. 2. Les verbes dire et faire font : dites et faites. 3. Le verbe savoir fait : sache, sachons, sachez. Le verbe vouloir n’est courant qu’à la 2e personne du pluriel : veuillez. 4. Au singulier, les verbes couvrir, cueillir, offrir, ouvrir, souffrir et leurs dérivés prennent la terminaison des verbes en -er : couvre, cueille, offre, ouvre, souffre.

Le passé de l’impératif 1 Le passé de l’impératif est un temps composé. Il est formé de l’auxiliaire avoir ou être au présent de l’impératif et du participe passé du verbe conjugué. manger 2e s.

188

CONJUGAISON

aie mangé

revenir

sois revenu

1re pl.

ayons mangé

soyons revenus

2e pl.

ayez mangé

soyez revenus

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1

Écrivez les verbes au présent de l’impératif, à la 2e personne du singulier.

1. participer

à la course.

5. parler

de ton projet.

-y. 2. acheter

-en.

du pain.

6. jouer

de la ûte.

-en. 3. assister

-en.

à ce cours.

7. songer

à ton avenir.

-y. 4. donner

-y.

des biscuits.

8. prendre

des cours.

-en. 2

-en.

Complétez le texte suivant en écrivant les verbes au présent de l’impératif, à la 2e personne du singulier. 1. lever 2. prendre

3. savoir 4. préparer

5. remplir 6. donner

Quand le réveille-matin sonnera, 1

-toi.

le temps de bien t’étirer. 3

2

bénéque. 4

le bol de

-lui de l’eau. 7

cahiers dans ton sac. N’ 8 3

que cela est

ton déjeuner. 5

nourriture de Cléo et 6

7. mettre 8. oublier

tes

rien !

Complétez le texte suivant en écrivant les verbes au présent de l’impératif, à la 1re personne du pluriel. 1. être 2. arriver 1

3. apporter 4. contribuer

efcaces. 2

5. avoir 6. développer

bien préparés à

ce rassemblement pour la planète. 3 4

des solutions.

à la croissance de ce mouvement. 5

une vision, 6 futures. 8

7. inspirer 8. tenir

un plan. 7

les générations

compte de l’environnement.

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LE MODE IMPÉRATIF

189

4

Complétez le texte suivant en écrivant les verbes au présent de l’impératif, à la 2e personne du pluriel. 1. dire 2. savoir 1

3. partager 4. faire

5. être 6. intervenir

7. discuter 8. suggérer

9. hésiter 10. oublier

ce que vous pensez, c’est important. 2

que votre opinion compte. 3

vos idées, 4

en sorte que le monde devienne meilleur. 5

prêts à

vous impliquer. Quand des multinationales prennent des décisions qui compromettent l’avenir de la planète (et le vôtre), 6 -en, 8

7

N’ 9

!

des solutions.

pas à poser des questions. N’ 10

pas

que l’avenir vous appartient. 5

Écrivez les verbes suivants au présent et au passé de l’impératif, à la 2e personne du pluriel. Verbe

Présent de l’impératif

Passé de l’impératif

1. porter 2. sauter 3. courir 4. franchir 5. partir 6. prendre 7. rendre 8. lire 9. sortir 10. faire 11. dormir 12. voir

190

CONJUGAISON

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Le mode subjonctif À RETENIR !

Le présent du subjonctif Terminaisons de TOUS les verbes, sauf avoir et être aimer -e1

aime -es que tu aim es 1 -e qu’il aim e -ions que nous aim ions -iez que vous aim iez 1 -ent qu’ils aim ent que j’

1

crier

revenir

voir

cri e que tu cri es qu’il cri e que nous cri ions que vous cri iez qu’ils cri ent

revienne que tu reviennes qu’il revienne que nous revenions que vous reveniez qu’ils reviennent

voie que tu voies qu’il voie que nous voyions que vous voyiez qu’ils voient

que je

que je

que je

On emploie le mode subjonctif dans une phrase subordonnée pour présenter un fait qu’on envisage.

1. Dans ces terminaisons, le e est muet. Remarques

1. Les verbes avoir et être ne suivent pas ce modèle. 2. Au présent du subjonctif, il y a toujours un e dans la terminaison des trois personnes du singulier, sauf pour les verbes avoir et être. 3. Sauf pour les verbes avoir et être, il y a toujours un i dans la terminaison du présent du subjonctif aux 1re et 2e personnes du pluriel. Si le radical se termine par i, il y aura donc deux i de suite. 4. Les verbes en -e(*)er, comme acheter, et en -é(*)er, comme céder, changent ce -e ou ce -é en -è devant un e muet. Ex. : que j’achète, que tu achètes ; qu’il cède, qu’ils cèdent

5. Les verbes appeler (interpeler, rappeler) et jeter (projeter, rejeter) doublent le -l ou le -t devant un e muet. Ex. : que j’appelle, que tu appelles, que nous appelions ; qu’il jette, que vous jetiez, qu’ils jettent

6. Au singulier, les verbes couvrir, cueillir, offrir, ouvrir, souffrir et leurs dérivés prennent la terminaison des verbes en -er : que je couvre, que tu cueilles, qu’il offre.

Le passé du subjonctif 1 Le passé du subjonctif est un temps composé. Il est formé de l’auxiliaire avoir ou être au présent du subjonctif et du participe passé du verbe conjugué. aimer

sortir

que j’

aie aimé

que je

sois sorti

que tu

aies aimé

que tu

sois sorti

qu’il

ait aimé

qu’il

soit sorti

que nous

ayons aimé

que nous

soyons sortis

que vous

ayez aimé

que vous

soyez sortis

qu’ils

aient aimé

qu’ils

soient sortis

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LE MODE SUBJONCTIF

191

1

Écrivez les verbes entre parenthèses au présent du subjonctif.

1. J’aimerais que tu (balayer)

le patio,

que tu (arroser) (remettre)

les eurs et que tu cette enveloppe au voisin.

2. Il est inutile que nous (aller)

au théâtre ce soir.

3. Thalie aimerait qu’on (voir)

son nouvel achat

et qu’on lui (dire)

ce qu’on en pense.

4. Il serait préférable que vous vous (relaxer)

,

que vous (fermer) (dormir)

les yeux et que vous un peu.

5. (créer) Il faut que je j’ (achever)

un nouveau logo et que cette présentation.

6. Je veux que tu me (permettre)

de sortir.

7. Elle veut que je (sentir)

ce nouveau parfum et

que je l’ (essayer)

.

8. (porter) Le commandant exige que nous un uniforme impeccable, que nous (cirer)

nos

chaussures et que nous le (saluer)

.

9. Il est nécessaire que je (faire)

ce devoir aujourd’hui.

10. Il faut que vous (étudier) vous (rappeler)

davantage et que vous ces notions.

11. Il vaudrait mieux qu’ils (repasser) et qu’ils le (réussir) 12. J’aimerais que tu (appeler) (conduire) faudra que nous nous (installer) et que nous (attendre)

cet examen . Tony et que tu le au point de rencontre. Au belvédère, il confortablement en silence si nous voulons

apercevoir des oiseaux.

192

CONJUGAISON

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13. Pour réussir cette soirée, il faut que Halima (faire) sa meilleure recette et que Victor (préparer) son dessert. Aussi, il serait nécessaire que les jumeaux (nettoyer)

la maison et que Myriam

(envoyer)

les invitations.

14. Il est vraiment dommage que nous ( jeter)

de

la nourriture et que nous nous (débarrasser) de la marchandise légèrement abîmée. Il faut que nous nous (habituer) à recycler ! 15. Jeanne apprécierait que vous (apporter)

des

vêtements de rechange. Il se pourrait que tu (avoir) à marcher dans la boue et que tu te (salir) 2

.

Écrivez les verbes au présent et au passé du subjonctif. Verbe

Présent du subjonctif

Passé du subjonctif

1. dormir

Que je

Que j’

2. sentir

Que tu

Que tu

3. recouvrir

Qu’elle

Qu’elle

4. céder

Que nous

Que nous

5. devoir

Qu’il

Qu’il

6. entrer

Qu’ils

Qu’ils

7. plier

Que vous

Que vous

8. venir

Que tu

Que tu

9. payer

Qu’il

Qu’il

10. rendre

Que nous

Que nous

11. vivre

Que vous

Que vous

12. mettre

Qu’elles

Qu’elles

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LE MODE SUBJONCTIF

193

9

CONSTRUCTION DE LA PHRASE ET PONCTUATION

La notion de phrase PRÉALABLE • Qu’est-ce qu’une phrase ? Selon ce qu’on observe, le mot phrase désigne des réalités différentes. – Quand on observe les « frontières » d’une phrase, c’est-à-dire ce qui signale le début et la n d’une phrase, on parle de phrase graphique. – Quand on observe la « construction » d’une phrase, c’est-à-dire les éléments qui composent une phrase, on parle de phrase syntaxique. • Une phrase graphique est une suite de mots qui commence par une majuscule et se termine par un point (simple point, point d’interrogation, point d’exclamation ou points de suspension). Ex. : Depuis hier, le chat va bien : il mange avec appétit et sa respiration est normale.

Cet exemple comporte une seule phrase graphique. Cette phrase commence par une lettre majuscule et se termine par un point.

• Une phrase syntaxique est une unité formée de blocs de mots qu’on appelle constituants. Les constituants de la phrase syntaxique (P) sont les suivants. – Sujet de phrase (S de P), un constituant obligatoire. – Prédicat de phrase (Pr de P), un constituant obligatoire. – Complément de phrase (C de P), un constituant non obligatoire. P1

P2

P3

Ex. : Depuis hier, le chat va bien : il mange avec appétit et sa respiration est normale.

Cet exemple comporte trois phrases syntaxiques. – P1 est formée de trois constituants : un complément de phrase, un sujet de phrase et un prédicat de phrase. – P2 et P3 sont formées chacune de deux constituants : un sujet de phrase et un prédicat de phrase. Remarque

Les termes phrase graphique et phrase syntaxique employés correctement permettent de nommer avec précision ce qu’on observe. Ex. : Depuis hier, le chat va bien : il mange avec appétit et sa respiration est normale .

Cette phrase graphique comporte trois phrases syntaxiques.

194

CONSTRUCTION DE LA PHRASE ET PONCTUATION

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Les fonctions dans la phrase POUR SITUER

• Les fonctions remplies par les constituants de la phrase syntaxique sont les suivantes. – Sujet de phrase (S de P), p. 195. – Prédicat de phrase (Pr de P), p. 198. – Complément de phrase (C de P), p. 200. • On utilise le même terme pour désigner un constituant et sa fonction. Par exemple, sujet de phrase désigne le constituant et la fonction que remplit ce constituant dans la phrase.

À RETENIR

! Il importe de distinguer les fonctions dans la phrase (S de P, Pr de P, C de P) et les fonctions dans les groupes de mots (C du N, CD du V, etc.).

La fonction de sujet de phrase 1 L’élément qui indique de qui ou de quoi on parle dans la phrase remplit la fonction de sujet de phrase. S de P

Ex. : Ce chien jappe fort.

De quoi parle-t-on dans cette phrase ? On parle de ce chien.

!

2 L’élément qui remplit la fonction de sujet de phrase peut être encadré par

c’est… qui ou ce sont… qui. Il peut aussi être remplacé par il, elle, ils, elles, cela ou ça avant le verbe. c’est

il

Avant de repérer le sujet, on repère le verbe.

qui

Ex. : Ce soir encore, ce chien jappe fort.

3 La fonction de sujet de phrase peut être remplie, entre autres, par

GInf, p. 130

les éléments suivants : GN, Pron., GInf. GN-S de P

GN-S de P

Ex. : Ce chien jappe fort. Les jappements de ce chien dérangent le voisinage.

Les groupes nominaux Ce chien et Les jappements de ce chien remplissent la fonction de sujet de phrase. Pron.-S de P

Pron.-S de P

Ex. : De plus, il jappe sans arrêt. Cela dérange le voisinage. Heureusement, Pron.-S de P

Pron.-S de P

celui-ci semble plus calme. On l’apprécie davantage. Les pronoms il, Cela, celui-ci et On remplissent la fonction de sujet de phrase. GInf-S de P

GInf-S de P

Ex. : Japper a plusieurs utilités pour le chien. Éloigner les menaces en est une.

Les groupes innitifs Japper et Éloigner les menaces remplissent la fonction de sujet de phrase.

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LES FONCTIONS DANS LA PHRASE

195

4 Le sujet de phrase est obligatoire. Si on l’efface, la phrase n’a pas de sens. Ex. :

Ces chiens jappent fort. jappent fort.

Remarque

Dans les phrases de type impératif, il n’y a pas de sujet de phrase. Ex. : Cesse de japper.

PREUVE À L’APPUI !

Dans une phrase, un élément remplit la fonction de sujet de phrase s’il respecte une des conditions suivantes.

Les pronoms , , , et remplissent toujours la fonction de sujet. On n’a pas à le prouver.

Condition 1 On peut encadrer l’élément par c’est… qui ou ce sont… qui. Condition 2 On peut remplacer l’élément par un des pronoms suivants : il, elle, ils, elles, cela ou ça avant le verbe. EXEMPLE

Ce chien jappe fort depuis hier.

Afrmation Dans cette phrase, le GN Ce chien remplit la fonction de

sujet de phrase. Preuve 1 Ce GN peut être encadré par C’est… qui. C’est

qui

Ce chien jappe fort depuis hier. Preuve 2 Ce GN peut être remplacé par Il avant le verbe. Il

Ce chien jappe fort depuis hier.

1

a) Dans les phrases suivantes, surlignez le sujet. b) Montrez ensuite que chaque élément surligné remplit la fonction de sujet de phrase. Pour cela, utilisez la preuve par encadrement et la preuve par pronominalisation. Exemple : Visiter un pays africain semblait enn possible. • Encadrement : C’est visiter un pays africain qui semblait… • Pronominalisation : Cela semblait…

1. L’Éthiopie, le Sénégal et le Kenya fascinaient Anne depuis toujours. • Encadrement : • Pronominalisation :

196

CONSTRUCTION DE LA PHRASE ET PONCTUATION

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2. Après des mois de recherche et de réexion, Anne et son ami ont choisi l’Éthiopie. • Encadrement : • Pronominalisation : 3. Organiser ce voyage hors des sentiers battus fut une aventure en soi. • Encadrement : • Pronominalisation : 4. L’amharique, la langue de la majorité en Éthiopie, serait parlé par un peu plus de 2,5 millions de personnes en dehors de ce pays. • Encadrement : • Pronominalisation : 5. Addis-Abeba intéresse Anne et la région d’Amhara captive Léo. • Encadrement : • Pronominalisation : 2

Ajoutez des sujets de phrase aux prédicats de phrase fournis ci-dessous. La sorte d’élément à utiliser est notée entre parenthèses. Exemple :

(GN-S de P) La musique (Pron.-S de P) Elle (GInf-S de P) Écouter de la musique

1.

2.

3.

4.

adoucit les mœurs. adoucit les mœurs. adoucit les mœurs.

(GN-S de P)

vous semble impossible.

(Pron.-S de P)

vous semble impossible.

(GInf-S de P)

vous semble impossible.

(GN-S de P)

nuit au sommeil.

(Pron.-S de P)

nuit au sommeil.

(GInf-S de P)

nuit au sommeil.

(GN-S de P)

favorise la réexion.

(Pron.-S de P)

favorise la réexion.

(GInf-S de P)

favorise la réexion.

(GN-S de P)

est extrêmement dangereux.

(Pron.-S de P)

est extrêmement dangereux.

(GInf-S de P)

est extrêmement dangereux.

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LES FONCTIONS DANS LA PHRASE

197

À RETENIR La fonction de prédicat de phrase 1 Dans une phrase, l’élément qui indique ce qu’on dit à propos du sujet remplit la fonction de prédicat de phrase. Pr de P

Ex. : Ce chien jappe fort.

Que dit-on à propos du sujet Ce chien ? On dit qu’il jappe fort.

2 La fonction de prédicat de phrase est toujours remplie par un groupe verbal. Autrement dit, un groupe verbal remplit toujours la fonction de prédicat de phrase. GV-Pr de P

Ex. : Ce chien jappe fort.

Le groupe verbal jappe fort remplit la fonction de prédicat de phrase.

3 Le prédicat de phrase est obligatoire. Si on l’efface, la phrase n’a plus de sens. Ex. :

Ce chien jappe fort. Ce chien

1

.

Dans les phrases ci-dessous, soulignez les prédicats. Exemple : Au loin, dans les champs, des bernaches prenaient leur envol.

1. Les termes outarde et oie sauvage désignent la bernache du Canada. 2. Tout l’été, des bernaches ont occupé la petite plage de notre quartier ; elles l’ont rendue impropre à la baignade. 3. Quand un visiteur allait sur la plage, les bernaches s’agitaient et fonçaient sur lui. 4. Après plusieurs semaines d’observation de leur comportement, je comprends mieux la fascination de Kiera pour ces grands oiseaux. 5. Les bernaches formeraient des couples unis pour la vie. 6. Plantes aquatiques, graminées et céréales composent l’essentiel du menu végétarien de la bernache. 7. Kiera photographie les bernaches avec un puissant téléobjectif. 8. Le travail de Kiera gure dans un album.

198

CONSTRUCTION DE LA PHRASE ET PONCTUATION

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2

a) Dans les phrases graphiques ci-dessous, mettez entre crochets les phrases syntaxiques. Pour vous aider, commencez par repérer les verbes conjugués. b) Dans chaque phrase syntaxique, séparez le sujet et le prédicat par une barre oblique. c) Au-dessus de chaque sujet, écrivez S de P. Au-dessus de chaque prédicat, écrivez Pr de P. S de P Pr de P S de P Pr de P Exemple : [Mia/a éteint son téléphone], puis [elle/est allée à la piscine].

1. J’ ai encore oublié mon bonnet de bain , soupire une Mia exaspérée . 2. L’ eau de la piscine dégage une forte odeur de chlore et cela dérange Mia . 3. La situation reviendra à la normale et les activités régulières reprendront . 4. Quelques baigneuses s’attardent dans le vestiaire . Une d’ elles raconte des blagues ; les autres rient aux éclats . 5. Nager régulièrement a permis à Mia de retrouver la forme . 3

Récrivez les phrases de l’activité 2 en changeant tous les prédicats. Exemple : Mia se lève en retard, puis elle rate son autobus.

1.

2.

3.

4.

5.

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LES FONCTIONS DANS LA PHRASE

199

À RETENIR La fonction de complément de phrase 1 Un élément qui complète [l’ensemble formé par le sujet et le prédicat] remplit la fonction de complément de phrase. Cet élément ajoute une précision à l’ensemble. C de P

Ex. : [Ce chien jappe] depuis hier.

Quelle précision ajoute-t-on à [l’ensemble formé par le sujet et le prédicat] ? Une précision de temps : depuis hier. Remarque

Le complément de phrase sert à préciser le temps, la cause et le but, entre autres.

2 Le complément de phrase est facultatif, c’est-à-dire qu’il n’est pas obligatoire. Quand on l’efface, la phrase perd en précision, mais elle reste bien construite. Ex. : Ce chien jappe depuis hier.

Ce chien jappe. Ex. : Ce chien jappe quand il a peur.

Ce chien jappe.

De plus, le complément de phrase est mobile : il peut être déplacé, notamment en début de phrase. Ex. : Ce chien jappe depuis hier.

Depuis hier, ce chien jappe. Ex. : Ce chien jappe quand il a peur.

Quand il a peur, ce chien jappe. Remarque

On isole par une virgule le complément de phrase placé en début de phrase.

3 La fonction de complément de phrase peut être remplie par divers éléments, dont les suivants : GN, GPrép, GAdv, P sub. circ. GN-C de P

Ex. : Ce chien jappe toute la journée.

Le groupe nominal toute la journée remplit la fonction de C de P. Il exprime le temps. GPrép-C de P

Ce chien jappe pour te faire fuir. Le groupe prépositionnel pour te faire fuir remplit la fonction de C de P. Il exprime le but. GAdv-C de P

Ce chien jappe aujourd’hui. Le groupe adverbial aujourd’hui remplit la fonction de C de P. Il exprime le temps. P sub. circ.-C de P

Ce chien jappe parce qu’il a peur. La phrase subordonnée circonstancielle parce qu’il a peur remplit la fonction de C de P. Elle exprime la cause.

200

CONSTRUCTION DE LA PHRASE ET PONCTUATION

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PREUVE À L’APPUI Dans une phrase, un élément remplit la fonction de complément de phrase s’il respecte les conditions suivantes. Condition 1 On peut l’effacer. Condition 2 On peut le déplacer, notamment en début de phrase. EXEMPLE A

Dolorès sera à Rome dans trois jours.

Afrmation Dans cette phrase, dans trois jours remplit la fonction de C de P. Preuve 1 Cet élément peut être effacé. Dolorès sera à Rome. Preuve 2 Cet élément peut être déplacé. Dans trois jours, Dolorès sera à Rome. EXEMPLE B

Nadia sera à Rome.

Afrmation Dans cette phrase, à Rome ne remplit pas la fonction de C de P. Preuve 1 Cet élément ne peut pas être effacé. Nadia sera. Preuve 2 Cet élément ne peut pas être déplacé. À Rome Nadia sera.

1

a) Indiquez si les éléments soulignés remplissent ou non la fonction de complément de phrase. Quand la démonstration produit une phrase fautive comme dans l’exemple 2, dessinez un symbole d’erreur ( ). b) Indiquez la sorte de chaque C de P repéré : GN, GPrép, GAdv, P sub. circ. GPrép Exemple 1 : Claudie ira à Liverpool dans quelques semaines. Afrmation L’élément dans quelques semaines remplit la fonction de C de P. Preuve 1 Cet élément peut être effacé.

Claudie ira à Liverpool.

Preuve 2 Cet élément peut être déplacé.

Dans quelques semaines, Claudie ira à Liverpool.

Exemple 2 : Claudie ira à Liverpool. Afrmation L’élément à Liverpool ne remplit pas la fonction de C de P. Preuve 1 Cet élément ne peut pas être effacé.

Claudie ira.

Preuve 2 Cet élément ne peut pas être déplacé.

À Liverpool Claudie ira.

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LES FONCTIONS DANS LA PHRASE

201

1. Claudie a choisi Liverpool parce que son père y est né. Afrmation L’élément parce que son père y est né Preuve 1 Cet élément

Preuve 2 Cet élément

2. Cette ville touristique est associée au succès des Beatles depuis les années 1960. Afrmation L’élément depuis les années 1960 Preuve 1 Cet élément

Preuve 2 Cet élément

3. Liverpool est située en Angleterre. Afrmation L’élément en Angleterre Preuve 1 Cet élément

Preuve 2 Cet élément

4. Immatriculé à Liverpool, le tristement célèbre paquebot Titanic portait le nom de cette ville sur sa poupe. Afrmation L’élément sur sa poupe Preuve 1 Cet élément

Preuve 2 Cet élément

202

CONSTRUCTION DE LA PHRASE ET PONCTUATION

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5. Claudie a reçu son passeport aujourd’hui. Afrmation L’élément aujourd’hui Preuve 1 Cet élément

Preuve 2 Cet élément

2

Ajoutez des compléments de phrase différents à chaque ensemble formé d’un sujet de phrase et d’un prédicat de phrase. La sorte d’élément à utiliser est notée entre parenthèses. Exemple :

1.

2.

3.

4.

5.

6.

(GN-C de P) Nous étudions l’italien le dimanche

.

(GPrép-C de P) Nous étudions l’italien pour le plaisir

.

(GAdv-C de P) Nous étudions l’italien aujourd’hui

.

(GN-C de P) Henri revient

.

(GPrép-C de P) Henri revient

.

(GAdv-C de P) Henri revient

.

(GN-C de P) Vos parents étaient en congé

.

(GPrép-C de P) Vos parents étaient en congé

.

(GAdv-C de P) Vos parents étaient en congé

.

(GN-C de P) La chatte a mis bas

.

(GPrép-C de P) La chatte a mis bas

.

(GAdv-C de P) La chatte a mis bas

.

(GN-C de P) La pluie tombera

.

(GPrép-C de P) La pluie tombera

.

(GAdv-C de P) La pluie tombera

.

(GN-C de P) Josianne partira

.

(GPrép-C de P) Josianne partira

.

(GAdv-C de P) Josianne partira

.

(GN-C de P)

, elle sourit.

(GPrép-C de P)

, elle sourit.

(GAdv-C de P)

, elle sourit.

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LES FONCTIONS DANS LA PHRASE

203

3

Récrivez les trois phrases données en exemples dans l’activité 2 en déplaçant le complément de phrase en tête de phrase. Pensez à la virgule !

• • • 4

Ajoutez trois compléments de phrase différents à chaque ensemble formé d’un sujet de phrase et d’un prédicat de phrase. • Le

premier commencera par dès que.

• Le

deuxième commencera par parce que.

• Le

troisième commencera par pour que.

Exemple : Zoé joue avec son chien dès qu’elle le peut Zoé joue avec son chien parce que cela la détend Zoé joue avec son chien pour qu’il dépense son énergie

.

1. Sacha se repose dès que

.

.

Sacha se repose parce qu’

.

Sacha se repose pour que

.

2. Nous déménagerons à la campagne dès que

.

Nous déménagerons à la campagne parce que

.

Nous déménagerons à la campagne pour que

.

3. Une alarme retentit dès qu’

5

.

.

Une alarme retentit parce que

.

Une alarme retentit pour que

.

Dans le texte ci-dessous, soulignez les cinq compléments de phrase.

Tous les jours, on nettoie sa peau pour éviter l’accumulation de sueur, de poussière, de peaux mortes et de sébum. Lorsque la peau est négligée, certaines bactéries prolifèrent et causent de mauvaises odeurs. Un bon nettoyage avec un savon doux règle le problème ! An de prévenir les cancers de la peau, on limite l’exposition de sa peau au soleil. Les jours de grand soleil, on porte un chapeau, des lunettes de soleil et des vêtements qui couvrent le corps. Adapté de Inés Escrivá et collab., ADN, Science et technologie, Chenelière Éducation, 2012, p. 186.

204

CONSTRUCTION DE LA PHRASE ET PONCTUATION

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Le modèle de la PHRASE DE BASE À RETENIR 1 Le modèle de la phrase de base est un outil d’analyse. En effet, on compare

à ce modèle les phrases qu’on lit ou qu’on écrit. Cet exercice de comparaison permet de constater des ressemblances et des différences de construction entre le modèle et ces phrases.

2 Le modèle de la phrase de base est le suivant. Sujet de phrase + Prédicat de phrase + (Complément de phrase) Les parenthèses indiquent que le complément de phrase n’est pas obligatoire.

Selon ce modèle, la phrase de base comprend les constituants suivants. • Deux constituants obligatoires : le sujet de phrase et le prédicat de phrase. • Un constituant facultatif : le complément de phrase.

3 Pour être conforme au modèle de la phrase de base, une phrase doit avoir

quelques caractéristiques dont les suivantes. • Avoir un sujet et un prédicat, placés dans cet ordre. • Être de type déclaratif et de formes positive, active, neutre, personnelle. • Être syntaxiquement autonome (elle peut exister seule). Ex. : Nico ira au cinéma.

Nico ira au cinéma demain. Ces deux phrases sont conformes au modèle de la phrase de base. Elles comprennent les deux constituants obligatoires placés dans le bon ordre. Elles sont de type déclaratif et de formes positive, active, neutre, personnelle. Elles peuvent exister seules.

4 La plupart des phrases sont transformées par rapport au modèle de la phrase de base.

Ex. : Est-ce que Nico ira au cinéma ?

Par rapport au modèle de la phrase de base, on a ajouté la marque interrogative Est-ce que, ce qui a changé le type de la phrase. Ex. : Nico n’ira pas au cinéma.

Par rapport au modèle de la phrase de base, on a ajouté la marque négative n’… pas, ce qui a changé une des formes de la phrase. Ex. : N’allez pas au cinéma.

Types de phrases, p. 206 Formes de la phrase, p. 214

Par rapport au modèle de la phrase de base, on a une marque impérative : un verbe à l’impératif (allez). Cela a changé le type de la phrase. On a également ajouté la marque négative N’… pas, ce qui a changé une des formes de la phrase.

5 Certaines phrases ont une construction tellement particulière qu’on ne

les compare pas avec le modèle de la phrase de base. Ce sont les phrases à présentatif, les phrases innitives et les phrases non verbales. Ex. : Voici le lm à l’afche. (Phrase à présentatif.)

Phrases à construction particulière, p. 224

Garder le silence durant la projection. (Phrase innitive.) Grandiose, ce lm ! (Phrase non verbale.)

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LE MODÈLE DE LA PHRASE DE BASE

205

Les types de phrases À RETENIR • Il y a quatre types de phrases : – la phrase déclarative ; – la phrase exclamative ; – la phrase interrogative ; – la phrase impérative. • Une phrase est d’un seul type : elle est déclarative ou exclamative ou interrogative ou impérative. • On différencie les types de phrases à l’aide de marques particulières. La phrase déclarative est la seule qui ne possède aucune marque particulière. Ex. : Sarah fait du vélo.

[Aucune marque particulière

P déclarative.]

Comme son vélo est beau ! [Présence d’une marque exclamative Sarah fait-elle du vélo ?

[Présence d’une marque interrogative

Pédale plus vite.

[Présence d’une marque impérative

P exclamative.] P interrogative.] P impérative.]

Remarque

C’est la présence ou l’absence d’une marque syntaxique exclamative, interrogative ou impérative qui permet de distinguer précisément les types de phrases. L’intention de communication (La phrase sert à…) et la ponctuation nale ne sont pas des critères sufsants pour faire cette distinction.

La phrase déclarative 1 La phrase déclarative est une phrase non marquée : elle se construit sans marque particulière. Ex. : Sarah fait du vélo.

Sa nouvelle bicyclette est rangée dans la remise.

2 La phrase déclarative se termine généralement par un point. La phrase exclamative 1 La phrase exclamative contient une marque exclamative (que, comme, quel, que de, combien, etc.).

Ex. : Que son vélo est beau !

Comme elle a l’air en forme ! Quelle chance tu as ! Que de difcultés nous avons vaincues !

2 La phrase exclamative se termine toujours par un point d’exclamation. Le point d’exclamation marque la vivacité des émotions ou des sentiments exprimés.

206

CONSTRUCTION DE LA PHRASE ET PONCTUATION

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La phrase interrogative 1 La phrase interrogative contient une marque interrogative. Ex. : Est-ce que Sarah fait du vélo ?

Fait-elle du vélo ? Quand Sarah fait-elle du vélo ?

2 Les principales marques interrogatives sont les suivantes. Principales marques interrogatives

Phrases interrogatives

1. Déplacement du pronom sujet après le verbe Fait-il du ski ? On met un trait d’union entre le verbe et ce pronom.

2. Ajout, après le verbe, d’un pronom qui reprend le sujet

Carl fait-il du ski ?

On met un trait d’union entre le verbe et ce pronom.

3. Ajout de Est-ce que en début de phrase

Est-ce que Carl fait du ski ?

4. Emploi d’un mot interrogatif (qui, quel, où, quand, pourquoi, etc.) en début de phrase

Qui fait du ski ? Lequel fait du ski ?

Dans certains cas, on déplace le sujet après le verbe.

Que fait Carl ? Que fait-il ?

Dans certains cas, on ajoute un pronom qui reprend le sujet.

Où Carl fait-il du ski ? Quand Carl fait-il du ski ? Pourquoi Carl fait-il du ski ?

On met un trait d’union entre le verbe et le pronom. Remarques

1. Dans la phrase interrogative, on met un trait d’union entre le verbe et le pronom dans les cas suivants. • Quand le pronom sujet est placé après le verbe. Ex. : As -tu tes skis ?

Quand fais-tu du ski ?

• Quand le pronom placé après le verbe reprend le sujet. Ex. : Chloé veut-elle skier ?

Tes amis prennent-ils ce sentier ?

2. Dans la phrase interrogative, on place -t- entre le verbe et le pronom quand le verbe se termine par une voyelle et que le pronom commence par une voyelle. Ce -t- facilite la prononciation. Ex. : A-t-il ses skis ?

! Le se nomme

Joue-t-elle dans la neige ? Va-t-on skier ?

3 La phrase interrogative se termine toujours par un point d’interrogation.

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LES TYPES DE PHRASES

207

La phrase impérative Impératif, p. 188

1 La phrase impérative contient une marque impérative: un verbe à l’impératif. Elle n’a donc pas de sujet. Ex. : Pédale plus vite.

Va à l’école ! Allons au marché. Ne lisez pas ce roman.

2 Dans une phrase impérative positive, la position du pronom personnel

complément du verbe par rapport au verbe n’est pas la même que dans une phrase impérative négative. Dans une phrase impérative positive, le pronom personnel complément du verbe se place après le verbe. Il y a alors un trait d’union entre le verbe et ce pronom. Ex. : Regarde-moi.

Lis-le. Parlez-lui. Prenons-en. Allez-y. Remarque

On ne met pas de trait d’union entre le verbe et le pronom complément placé après le verbe quand ce pronom n’est pas un pronom personnel. Ex. : Regarde cela.

Réparons le mien.

Phrase de forme négative, p. 214

Dans une phrase impérative négative, le pronom personnel complément du verbe se place avant le verbe. Ex. : Ne me regarde pas.

Ne le lis pas. Ne lui parle pas. N’en prenons pas. N’y allez pas.

Regarde-moi pas. Lis-le pas. Parle-z’-y pas. Prenons-en pas. Allez-y pas.

Remarque

Dans la phrase impérative négative, les pronoms personnels moi et toi font me et te. Ex. : Regarde-moi.

Sauve-toi !

208

Ne me regarde pas. Ne te sauve pas !

CONSTRUCTION DE LA PHRASE ET PONCTUATION

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3 Dans la phrase impérative à deux pronoms compléments du verbe,

l’ordre des pronoms est le suivant. Dans la phrase impérative positive, le pronom remplissant la fonction de CD du V se place avant le pronom remplissant la fonction de CI du V. CD du V

!

CI du V

Ex. : Donne-la-moi. [Donne qqch. (la) / à qqn (moi).] CD du V

Donne-moi-la.

CI du V

Ex. : Prêtez-les-nous. [Prêtez qqch. (les) / à qqn (nous).]

CD du V, p. 129 CI du V, p. 134

Il y a alors des traits d’union.

Prêtez-nous-les.

Dans la phrase impérative négative, le pronom remplissant la fonction de CI du V se place avant le pronom remplissant la fonction de CD du V. CD du V

CI du V

Ex. : Ne me la donne pas. [Donne qqch. (la) / à qqn (me).] CD du V

Donne-moi-la pas.

CI du V

Ex. : Ne nous le dites pas [Dites qqch. (le) / à qqn (nous).]

Dites-nous-le pas.

Remarque

Cela ne vaut pas pour les pronoms lui et leur qui se placent en deuxième sauf devant en. Ex. : Ces livres sont endommagés. Ne les lui prêtez pas. Tes amis ont besoin de ta conance. Ne la leur retire pas. Il veut des balles. Ne lui en prête pas.

Peu importe que la phrase impérative soit positive ou négative, les pronoms en et y viennent toujours en deuxième. Ex. : Ce mets est délicieux. Servez-leur-en. / Donnez-lui-en. / Gardez-m’en.

Ce mets est empoisonné. Ne lui en donnez pas ! / Ne m’en donnez pas ! C’est une personne honnête. Fiez-vous-y. C’est une personne malhonnête. Ne vous y ez pas. / Ne t’y e pas. Remarque

Devant en et y, les pronoms moi (me) et toi (te) font m’ et t’. Ex. : Donnez-m’en. Ne t’y e pas.

Donnez-moi-z-en. Fie-toi-z-y pas.

4 La phrase impérative se termine par un point ou un point d’exclamation. Le point d’exclamation marque l’insistance, dans le cas d’un ordre, ou l’intensité des sentiments exprimés.

1

a) Pour chacune des phrases suivantes, indiquez s’il s’agit d’une phrase déclarative, interrogative, impérative ou exclamative. b) S’il y a lieu, soulignez la marque syntaxique déterminant le type de la phrase. Exemple : Comme il fait froid !

Exclamative

1. Est-ce que la neige arrivera bientôt ? 2. Tricotez-moi un foulard bien chaud. 3. J’espère que nous aurons un Noël blanc. Reproduction interdite © TC Média Livres Inc.

LES TYPES DE PHRASES

209

4. Tu emballes les cadeaux de Marilou. 5. Emballe tout cela maintenant ! 6. Quand décorerons-nous le sapin ? 7. Que de plaisir les fêtes m’apportent ! 2

Pourquoi la phrase Tu veux un café ? n’est-elle pas de type interrogatif ?

3

Pourquoi la phrase Partons ! est-elle de type impératif ?

4

À partir de chacun des énoncés suivants, rédigez trois phrases interrogatives différentes. Variez les marques interrogatives utilisées. Ajoutez les traits d’union là où ils sont nécessaires. Exemple : Le virus de la grippe frappe davantage en hiver.

• Le virus de la grippe frappe-t-il davantage en hiver ? • Est-ce que le virus de la grippe frappe davantage en hiver ? • Quand le virus de la grippe frappe-t-il ? 1. Ces épidémiologistes étudient la progression du virus de la grippe. • • • 2. Le virus se propage plus facilement parce que les gens restent à l’intérieur. • • • 3. Le froid représente un stress pour l’organisme. • • • 210

CONSTRUCTION DE LA PHRASE ET PONCTUATION

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4. Nos défenses immunitaires sont affaiblies par ce stress. • • • 5. Certains se questionnent sur l’efcacité du vaccin antigrippal. • • • 5

Transformez les phrases impératives positives en phrases impératives négatives. Exemple : Parle-nous-en.

Ne nous en parle pas.

1. Suspends-la ici. 2. Absentez-vous mardi. 3. Faites-nous rire. 4. Tends-leur un piège. 5. Présentons-la-lui. 6. Étends-toi sur la civière. 7. Courez-y ! 8. Parle-leur-en. 6

Récrivez les phrases impératives ci-dessous en remplaçant par un pronom chaque groupe complément du verbe souligné. Ajoutez les traits d’union là où il en faut. Exemple : Propose tes services à la gérante. Propose tes services à la gérante. Propose tes services à la gérante.

Propose-lui tes services. Propose-les à la gérante. Propose-les-lui.

1. Racontez vos meilleures blagues à Thomas.

Racontez vos meilleures blagues à Thomas.

Racontez vos meilleures blagues à Thomas.

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LES TYPES DE PHRASES

211

2. Ne racontez pas vos meilleures blagues à Thomas.

Ne racontez pas vos meilleures blagues à Thomas.

Ne racontez pas vos meilleures blagues à Thomas.

3. Offrez l’hospitalité à ces voyageurs égarés.

Offrez l’hospitalité à ces voyageurs égarés.

Offrez l’hospitalité à ces voyageurs égarés.

4. Offrez des livres à ces enfants.

Offrez des livres à ces enfants.

Offrez des livres à ces enfants.

5. N’offrez pas de friandises à ces enfants.

N’offrez pas de friandises à ces enfants.

N’offrez pas de friandises à ces enfants.

6. Va chez tes grands-parents et apporte des contures à ta grand-mère.

7. Ne va plus chez tes grands-parents en passant par la forêt.

212

CONSTRUCTION DE LA PHRASE ET PONCTUATION

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SYNTHÈSE 7

Erreurs à corriger

Analysez les phrases ci-dessous.

a) Parmi ces phrases, quatre sont correctement construites et ponctuées. Dans la colonne Code, inscrivez A pour ces phrases. b) Les autres phrases contiennent au moins une erreur de construction ou de ponctuation. Dans la colonne Code, notez la lettre ou les lettres décrivant les erreurs. Dans la dernière colonne, récrivez les phrases en les corrigeant. A

Phrase sans erreur.

B

Ponctuation nale manquante ou erronée.

C

Trait d’union manquant.

D

Déplacement du sujet oublié dans une P interrogative.

E

Pronom complément mal placé par rapport au verbe dans une P impérative.

F

Ne oublié dans une P impérative négative.

G

Pronoms compléments placés dans le mauvais ordre dans une P impérative. Phrase à analyser

Exemple : Parle moins fort Exemple : Parle moi pas.

Code

Correction

B

Parle moins fort.

E, F

Ne me parle pas.

1. Prête-moi-le. 2. Veux-tu un biscuit. 3. Demande-m’en, des conseils. 4. Montre-moi-la. 5. Pourquoi tu veux partir ? 6. Appuie-toi sur le dossier. 7. Ne t’y appuie pas. 8. Lisez vous l’italien ? 9. Aidez-moi pas. 10. Ferme la porte 11. Ferme la ! 12. Comme c’est beau. 13. Quand ouvre-t-on la porte ? 14. Ferme pas la porte. 15. Combien vous serez ?

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LES TYPES DE PHRASES

213

Les formes de la phrase À RETENIR • Une phrase présente toujours une combinaison de quatre formes. Elle est : 1) positive OU négative ; et 2) active OU passive ; et 3) neutre OU emphatique ; et 4) personnelle OU impersonnelle. • On reconnaît les formes de la phrase à certaines marques.

La phrase de forme positive ou de forme négative 1 Une phrase est de forme positive OU de forme négative. • La phrase négative contient une marque de négation. • La phrase positive n’en contient pas. Ex. :

Phrase de forme positive

Phrase de forme négative

Mes amis sont là.

Mes amis ne sont pas là.

Tu as attendu longtemps.

Tu n’as pas attendu longtemps.

Sam regarde la télévision.

Sam ne regarde plus la télévision.

2 En général, la marque de négation est formée du mot ne (n’) et d’un autre terme négatif.

Marques de négation

214

Phrases négatives

ne… pas ne… plus ne… jamais ne… nul ne… aucun ne… personne ne… rien

Je ne ris pas. Ils ne volent plus. Médor ne mord jamais. Tu ne vis nul regret. Lia ne lit aucun texte. Je ne vois personne. Elle ne fait rien.

Je n’ai pas ri. Ils n’ont plus volé. Médor n’a jamais mordu. Tu n’es allé nulle part. Lia n’a lu aucune phrase. Je n’ai vu personne. Elle n’a rien fait.

aucun… ne nul… ne pas un… ne

Aucun enfant ne dort. Nul arbre ne pousse. Pas une élève ne sort.

Aucune enfant n’a dormi. Nulle plante n’a poussé. Pas un élève n’est sorti.

aucun ne nul ne pas un ne personne ne rien ne

Aucune ne sourit. Nulle ne parle. Pas un ne veut y aller. Personne ne me voit. Rien ne se passe.

Aucun n’a eu raison. Nul n’a parlé. Pas une n’a voulu y aller. Personne n’a vu Lia. Rien n’est arrivé.

CONSTRUCTION DE LA PHRASE ET PONCTUATION

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3 La phrase positive et la phrase négative peuvent se combiner avec tous les types de phrases.

Phrase de forme positive

Phrase de forme négative

Types de phrases, p. 206

Type de phrase

Tu joues dans la neige.

Tu ne joues pas dans la neige.

Déclarative

Joues-tu dans la neige ?

Ne joues-tu pas dans la neige ?

Interrogative

Joue dans la neige.

Ne joue pas dans la neige.

Impérative

Qu’elle aime la neige !

Qu’elle n’aime pas la neige !

Exclamative

4 Voici deux erreurs courantes à corriger dans les phrases de forme négative. ERREUR A

Ex. :

Omission de la marque de négation ne dans la phrase négative.

J’ai pas faim. Problème Le ne de la négation a été omis dans cette phrase négative. Solution Ajouter le ne (n’) qui manque : Je n’ai pas faim.

Ex. :

On écoute pas. Problème Le ne de la négation a été omis dans cette phrase négative. (À l’oral, la liaison entre on et écoute masque l’erreur.) Solution Ajouter le ne (n’) qui manque : On n’écoute pas.

ERREUR B Ex. :

Ajout inutile du mot pas.

Il n’y a pas personne ici. Problème Le mot pas est inutile, puisque la marque de négation ne… personne est complète. Solution Enlever le pas en trop : Il n’y a personne ici.

Remarque

Il arrive que les deux erreurs se combinent. Ex. :

1

Il y a pas personne ici.

Correction : Il n’y a personne ici.

a) Transformez chacune des phrases positives ci-dessous en deux phrases négatives différentes. Pour cela, variez les marques de négation utilisées. b) Soulignez les marques de négation dans vos phrases. Exemple : Le chien aboie.

Le chien n’aboie jamais. Aucun chien n’aboie.

1. Le téléphone sonne.

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LES FORMES DE LA PHRASE

215

2. Tous les écrans s’allument.

3. Quelqu’un court dans le couloir.

4. On a vu une étrange créature.

5. Un ovni a été repéré.

6. Un journaliste s’intéresse à cela.

2

Lisez les deux phrases suivantes. P1 On n’étudie pas assez. P2 On étudie dans l’autobus. a) Quelle différence de prononciation percevez-vous entre On n’étudie et On étudie ?

b) Pourquoi faut-il n’ après On dans P1 mais pas dans P2 ?

c) Pourquoi est-il si facile d’oublier n’ après On dans une phrase comme P1?

3

a) Dans les parenthèses, indiquez si les phrases suivantes sont à la forme positive ou à la forme négative. b) Là où il le faut, ajoutez n’ après On. c) Dans les phrases négatives, encadrez les marques de négation. Exemple : On On

216

avance dans la forêt. (positive)

n’ avance pas vite. ( négative)

1. On

est jamais trop prudent. (

2. On

est à Paris pour trois semaines. (

3. On

attend la n des hostilités. (

4. On

apprend une autre mauvaise nouvelle. (

CONSTRUCTION DE LA PHRASE ET PONCTUATION

) ) ) )

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5. On

a personne pour veiller sur les malades. (

6. On

avait pourtant rien demandé. (

7. On

apporte aucun sac dans la voiture. (

8. On

espère nir avant la nuit. (

9. On

espère plus nir avant la nuit. (

10. Cette fois, on

) ) ) ) )

espère obtenir plus de succès. (

X

ERREURS À CORRIGER

4

Analysez les phrases ci-dessous.

)

a) Parmi ces phrases, certaines sont correctement construites. Dans la colonne Code, inscrivez A pour ces phrases. b) Les autres phrases contiennent au moins une erreur. Dans la colonne Code, notez la lettre ou les lettres décrivant chaque erreur. c) Récrivez les phrases fautives en les corrigeant. d) Dans toutes les phrases négatives corrigées, soulignez les mots de négation. A

Phrase sans erreur.

B

La négation ne (n’) est manquante.

C

La négation pas est en trop. Phrase à analyser

Ex. : On n’a pas rien entendu.

Code

C

Correction

On n’a rien entendu.

1. On arrive jamais à l’heure. 2. Rien est décidé. 3. Je n’en sais rien. 4. J’en ai un. 5. J’en ai pas. 6. On n’a pas vu personne. 7. Personne ne répond à l’appel. 8. Il y a pas rien à voir. Circulez ! 9. On avance dans le noir. 10. Elle veut rien dire. 11. Elle n’entend pas bien. 12. On aide personne. Reproduction interdite © TC Média Livres Inc.

LES FORMES DE LA PHRASE

217

À RETENIR La phrase de forme active ou de forme passive 1 Une phrase est de forme active OU de forme passive. • La phrase passive a, entre autres, un verbe à la forme passive. • La phrase active n’en a pas. Ex. :

Phrase de forme active

Phrase de forme passive

Le chef dirigeait l’orchestre.

L’orchestre était dirigé par le chef.

Tous apprécient cette musique.

Cette musique est appréciée de tous.

Remarque

Le verbe à la forme passive est formé de l’auxiliaire être et du participe passé du verbe de la phrase active. L’auxiliaire être se met au même temps que le verbe de la phrase active. aux.

pp

Ex. : L’orchestre était dirigé par le chef.

L’aux. être est à l’imparfait comme l’est le verbe dans la P active Le chef dirigeait l’orchestre. aux.

pp

Ex. : Cette musique est appréciée de tous.

L’aux. être est au présent comme l’est le verbe dans la P active Tous apprécient cette musique.

2 Les marques de la phrase passive sont les suivantes. • La phrase passive a un verbe à la forme passive. • Le [sujet] de la phrase passive correspond au [complément du verbe] dans la phrase active. • Le [complément du verbe] dans la phrase passive correspond au [sujet] de la phrase active. • La préposition par ou de introduit le complément du verbe à la forme passive. Ex. :

Phrases actives

Phrases passives

Types de phrases, p. 206

sujet

complément

[Le chef] dirige [l’orchestre].

sujet

[L’orchestre] est dirigé [par le chef]. [Cette musique] est appréciée [de tous]. sujet

complément

sujet

complément

3 La phrase active et la phrase passive se combinent avec tous les types de phrases.

Phrase de forme active

Phrase de forme passive

Type de phrase

Léa charme Nico.

Nico est charmé par Léa.

Déclarative

Léa charme-t-elle Nico ?

Nico est-il charmé par Léa ?

Interrogative

Comme Léa charme Nico ! Comme Nico est charmé par Léa ! Charme Nico.

218

complément

[Tous] apprécient [cette musique].

CONSTRUCTION DE LA PHRASE ET PONCTUATION

Sois charmé par Léa.

Exclamative Impérative

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Transformez les phrases actives ci-dessous en phrases passives. a) Soulignez le verbe de la phrase active et, dans les parenthèses, indiquez-en le temps. Vous utiliserez être à ce temps-là dans votre phrase passive. b) À l’aide de crochets et de èches, indiquez les deux déplacements occasionnés par la transformation. c) Surlignez le par ou le de introduisant le complément du verbe dans la phrase passive. Exemple : [Des artistes] construisent [des châteaux de sable]. ( présent) [Des châteaux de sable] sont construits [ par des artistes] .

1. Les visiteurs envahissent la plage . (

)

2. Un expert a présenté des techniques de construction . (

)

3. Les médias locaux couvrent l’événement . (

)

4. Arthur photographiera tous les châteaux . (

)

5. Les encouragements des visiteurs stimulent les participants . (

)

6. La mairesse dévoilera le nom de l’équipe gagnante . (

7. Tous ont apprécié cet événement populaire . (

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)

)

LES FORMES DE LA PHRASE

219

À RETENIR La phrase de forme neutre ou de forme emphatique 1 Une phrase est de forme neutre OU de forme emphatique. • La phrase emphatique contient une marque emphatique. • La phrase neutre n’en contient pas. Ex. :

Phrase de forme neutre

Phrase de forme emphatique

Cet hiver est doux et pluvieux.

Cet hiver, il est doux et pluvieux.

Tu aimes l’hiver.

C’est toi qui aimes l’hiver.

Fido aime creuser dans la neige.

Ce que Fido aime, c’est creuser dans la neige.

2 Les marques emphatiques les plus courantes sont les suivantes. Marques emphatiques

Exemples de phrases de forme emphatique

Détachement d’un élément et reprise ou annonce par un pronom de l’élément détaché

Cet hiver, il est doux. [il reprend Cet hiver.] Il est doux, cet hiver. [Il annonce cet hiver.]

Encadrement par C’est … qui C’est… que Ce sont… qui Ce sont… que

C’est toi qui aimes l’hiver. C’est l’hiver que tu attends avec impatience. Ce sont mes chiens qui jouent dans la neige. Ce sont mes chiens que tu vois au loin.

Encadrement par Ce qui…, c’est Ce qui…, ce sont Ce que…, c’est Ce que…, ce sont

Ce qui tombe, c’est de la pluie verglaçante. Ce qui craque, ce sont les arbres. Ce que je crains, c’est le froid. Ce que je crains, ce sont les grands froids.

Remarque

Dans certaines phrases emphatiques, une virgule isole l’élément mis en évidence. Ex. : Cet hiver , il est doux. Il est doux, cet hiver. Ce que j’aime , c’est patiner.

Types de phrases, p. 206

3 La phrase neutre et la phrase emphatique se combinent avec tous les types de phrases.

Phrase de forme neutre

Phrase de forme emphatique

Il joue dans la neige.

C’est lui qui joue dans la neige.

Déclarative

Apprécie-t-il la neige ?

La neige, l’apprécie-t-il ?

Interrogative

Observe la neige.

La neige, observe-la.

Impérative

Comme cette neige brille ! Cette neige, comme elle brille !

220

Type de phrase

CONSTRUCTION DE LA PHRASE ET PONCTUATION

Exclamative

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Transformez les phrases neutres suivantes en phrases emphatiques. Pour la première transformation, utilisez le détachement et la reprise ou l’annonce par un pronom de l’élément détaché. • Pour la deuxième, utilisez l’encadrement par C’est… qui (ou une variante). • Pour la troisième, utilisez l’encadrement par Ce qui…, c’est (ou une variante). •

Exemple : Cette recette est parfaite pour les débutants. 1 Cette recette, elle est parfaite pour les débutants. 2 C’est cette recette qui est parfaite pour les débutants. 3 Ce qui est parfait pour les débutants, c’est cette recette.

1. Maya et Rémi adorent cuisiner. 1 2 3 2. J’ai inventé cette recette de soupe aux pois. 1 2 3 3. Le marché regorge d’appétissants produits locaux. 1 2 3 4. Une saine alimentation favorise une meilleure santé. 1 2 3 5. Notre groupe dénonce le gaspillage alimentaire. 1 2 3 6. Tu souhaites diminuer ta consommation de viande. 1 2 3 Reproduction interdite © TC Média Livres Inc.

LES FORMES DE LA PHRASE

221

À RETENIR La phrase de forme personnelle ou de forme impersonnelle 1 Une phrase est de forme personnelle OU de forme impersonnelle. • La phrase impersonnelle contient un pronom il impersonnel. • La phrase personnelle n’en contient pas. Ex. :

Phrase de forme personnelle

Phrase de forme impersonnelle

Un sourire a suf pour calmer Mia.

Il a suf d’un sourire pour calmer Mia.

Un homme manque à l’appel.

Il manque un homme à l’appel.

2 Contrairement au pronom il personnel, le pronom il impersonnel ne peut pas être remplacé par un nom ni par un autre pronom. Ex. : Il est arrivé un drame. [Il est ici un pronom impersonnel.]

Sam est arrivé un drame.

On est arrivé un drame.

Ex. : Il est arrivé en retard. [Il est ici un pronom personnel.]

Méo est arrivé en retard.

Elle est arrivée en retard.

Remarque

Les phrases qui contiennent un verbe impersonnel sont toujours impersonnelles. Elles ne se transforment pas en phrases personnelles. Ex. : Il faut que tu reviennes. Il s’agit d’une erreur. Il pleut depuis hier. Il neige encore.

Un verbe impersonnel ne s’emploie qu’à la 3 e personne du singulier. Les principaux sont falloir, s’agir et les verbes décrivant des phénomènes météorologiques comme pleuvoir, venter, neiger.

3 La phrase personnelle et la phrase impersonnelle se combinent avec

Types de phrases, p. 206

les types de phrases suivants. Phrase de forme personnelle

1

Phrase de forme impersonnelle

Type de phrase

Une rumeur se répand.

Il se répand une rumeur.

Déclarative

Une rumeur se répand-elle ?

Se répand-il une rumeur ?

Interrogative

Comme ces rumeurs se répandent !

Comme il se répand des rumeurs !

Exclamative

Indiquez si les phrases ci-dessous sont de forme personnelle ou de forme impersonnelle.

1. Il a fait si doux en décembre. 2. Il a fait son nid dans le grenier. 3. Il se fait à sa nouvelle vie. 4. Il se fait tard. 5. Un bruit court sur cette actrice. 222

CONSTRUCTION DE LA PHRASE ET PONCTUATION

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6. Il court après son ombre. 7. Un drapeau ottait au gré du vent. 8. Il est dix heures. 2

À partir de chacun des verbes ci-dessous, rédigez un exemple de phrase personnelle et un exemple de phrase impersonnelle. Toutes vos phrases commenceront par Il.

1. Soufer

2. Flotter

3. Régner

4. Rester

•

P personnelle : Il

•

P impersonnelle : Il

•

P personnelle : Il

•

P impersonnelle : Il

•

P personnelle : Il

•

P impersonnelle : Il

•

P personnelle : Il

•

P impersonnelle : Il

SYNTHÈSE 3

Donnez le type et les quatre formes de chacune des phrases ci-dessous. Phrase

Exemple : Il ne pleut plus.

Le type de cette phrase

Déclarative

Les quatre formes de cette phrase

Négative, active, impersonnelle, neutre.

1. Comme tu travailles !

2. Tu es félicité par Léo.

3. C’est toi qui nages le mieux. 4. Ce livre, est-ce que tu le lis ? 5. Il ne s’est produit aucun miracle.

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LES FORMES DE LA PHRASE

223

Les phrases à construction particulière À RETENIR La phrase à présentatif, la phrase innitive et la phrase non verbale ont une construction si particulière qu’on ne les compare pas avec le modèle de la phrase de base.

La phrase à présentatif 1 La phrase à présentatif commence par un présentatif (une formule qui sert à présenter). Après ce présentatif, on trouve un [groupe nominal], entre autres. Ex. : Voici [votre chambre]. Il y a [deux lits].

2 Les principaux présentatifs sont les suivants. • • • •

C’est (ce sont, c’était, ce sera, ce serait, ce fut, etc.) Il y a (il y a eu, il y avait, il y aura, il y aurait, etc.) Voici Voilà

La phrase innitive 1 La phrase innitive est formée d’un groupe innitif (un verbe à l’innitif avec ou sans expansion). La phrase innitive ne contient pas de sujet. Ex. : Ralentir.

Battre les œufs. Fermer les yeux, puis respirer profondément. Ne pas courir autour de la piscine.

2 Dans une phrase innitive, le pronom complément se place avant le verbe à l’innitif.

Ex. : Battre les œufs.

Aller à l’école.

Les battre. Y aller.

Écrire à ses parents. Parler de ses vacances.

Leur écrire. En parler.

La phrase non verbale 1 La phrase non verbale est formée d’un groupe dont le noyau n’est pas un verbe. Elle peut être constituée, entre autres, d’un groupe nominal, d’un groupe adjectival, d’un groupe prépositionnel ou d’un groupe adverbial. Ex. : Permission accordée.

224

Quel hasard !

[P non verbales constituées d’un GN.]

Très joli.

Facile à dire.

[P non verbales constituées d’un GAdj.]

Sans gluten.

Avec plaisir.

[P non verbales constituées d’un GPrép.]

Évidemment !

Peut-être.

[P non verbales constituées d’un GAdv.]

CONSTRUCTION DE LA PHRASE ET PONCTUATION

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1

a) Précisez la sorte de chacune des phrases à construction particulière ci-dessous : phrase à présentatif, phrase innitive ou phrase non verbale. b) Pour chacune des phrases non verbales repérées, indiquez la sorte de groupe qui la compose : GN, GAdj, GPrép ou GAdv. Phrase à construction particulière

Sorte

Exemple : Surprise !

Phrase non verbale (GN)

Exemple : Ne pas déranger.

Phrase innitive

1. Proter des aubaines. 2. Quelle aubaine ! 3. Voici nos meilleurs achats. 4. Soldes d’été. 5. En solde. 6. Il y a des vêtements en solde. 7. Propriété privée. 8. Jamais ! 9. Fraîcheur garantie. 10. Garder le silence. 11. Magnique ! 12. Fermé. 2

À partir de chacune des phrases déclaratives suivantes, rédigez une phrase non verbale. Exemple : Des résidents refusent qu’un pipeline passe près de la garderie.

Non à un pipeline près de la garderie. 1. J’ai vu un excellent spectacle de danse.

2. Les écrans nuisent au sommeil des jeunes.

3. Samuel Lahaie remporte la médaille d’or !

4. Les citoyens réussissent à sauver le parc.

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LES PHRASES À CONSTRUCTION PARTICULIÈRE

225

10

JONCTION DE PHRASES ET PONCTUATION

POUR SITUER

Pour joindre des phrases, on utilise les moyens suivants. • La coordination, p. 226. • La juxtaposition, p. 227. • La subordination, p. 233. Pour joindre des groupes de mots, on utilise les moyens suivants. • La coordination, p. 226. • La juxtaposition, p. 227.

La coordination et la juxtaposition À RETENIR La coordination 1 La coordination consiste à joindre des [éléments] à l’aide d’un coordonnant comme et, ou, ni, mais, car. Le coordonnant peut unir des [phrases]. Phrase

Phrase

Ex. : [Elsa accueille les visiteurs] et [Enzo distribue les brochures]. Phrase

Phrase

Ex. : [La randonnée semble facile], mais [elle est exigeante].

! On place une virgule avant les coordonnants qui joignent deux phrases, sauf devant les coordonnants , .

Phrase

Phrase

Ex. : [Julien ralentit le pas], car [son sac à dos est trop lourd]. Phrase sub.

Phrase sub.

Ex. : Julien dépose son sac [quand il mange] ou [qu’il se repose].

Le coordonnant peut unir des [groupes de mots] et des [pronoms] qui remplissent la même fonction. GN-CD du V

GN-CD du V

Ex. : Elsa pratique [la photographie animalière] et [la randonnée]. GPrép-CI du V

GPrép-CI du V

Ex. : Elle ira [à Liverpool] ou [à Casablanca]. Pron.-CD du V

Pron.-CD du V

Ex. : Elle a choisi plusieurs caméras. Elle apportera [les siennes] et [celles-ci]. GN-CD du V

Pron.-CD du V

Ex. : Elle utilisera [sa caméra] ou [la mienne]. GAdj-Attr. du S

GPrép-Attr. du S

Ex. : Elsa est [fatiguée] mais [de bonne humeur].

226

JONCTION DE PHRASES ET PONCTUATION

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GPrép-CI du V

GPrép-CI du V

Ex. : Elle n’ira pas [à Los Angeles] ni [à Manchester]. GN-S de P

Pron.-S de P

Ex. : Ni [Elsa, la photographe,] ni [vous] n’irez à Los Angeles.

2 Voici quelques exemples de coordonnants classés selon leur sens. Addition

et, ainsi que, aussi, de même que, de plus, en outre, ni

Alternative

ou, ou bien, soit… soit

Cause

car, en effet

Conséquence

ainsi, alors, donc, en conséquence, par conséquent

Opposition

mais, cependant, par contre

Succession

et, puis, ensuite, enn

La juxtaposition La juxtaposition consiste à joindre des [éléments] sans l’aide d’un coordonnant. Dans la juxtaposition, le coordonnant est remplacé par un signe de ponctuation, généralement une virgule. Phrase

Phrase

Phrase

Ex. : [La pluie tombait dru], [le sentier était boueux], [on a vu un ours].

Les virgules séparent des phrases juxtaposées. GN-Attr. du S

GN-Attr. du S GN-Attr. du S

Ex. : Elsa est [photographe], [musicienne], [alpiniste].

Les virgules séparent des groupes de mots qui remplissent la même fonction. Remarques

1. Dans une suite d’éléments juxtaposés (autrement dit, dans une énumération), les deux derniers éléments sont habituellement joints par un coordonnant comme et, ou. On ne met pas de virgule devant les coordonnants et, ou. Ex. : Elsa a reçu un livre, un bracelet, des mitaines et un foulard.

Elsa ira à Paris, à Prague ou à Londres.

2. Par politesse, dans une énumération, on parle de soi en dernier. Ex. : Elsa, toi et moi irons au musée.

Nous serons cinq : Elsa, Bruno, vous et nous deux.

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LA COORDINATION ET LA JUXTAPOSITION

227

1

a) Dans chacune des phrases suivantes, surlignez le coordonnant et soulignez les éléments coordonnés. b) Indiquez ensuite le sens de chaque coordonnant. Exemple : Alicia a retrouvé son meilleur ami, donc elle est très soulagée.

• Sens du coordonnant : Conséquence 1. Sam s’était-il égaré ou avait-il été pris d’un malaise ? • Sens du coordonnant : 2. Ses parents l’ont attendu, puis ils ont alerté les autorités. • Sens du coordonnant : 3. Le temps pressait, car la température chutait rapidement. • Sens du coordonnant : 4. Les secouristes ont travaillé rapidement et efcacement. • Sens du coordonnant : 5. Il est gravement blessé mais en sécurité. • Sens du coordonnant : 6. Le jeune homme guérit rapidement, ainsi il reprendra ses études sous peu. • Sens du coordonnant : 2

Lisez le texte ci-dessous, puis répondez aux questions.

La Grande Crise (1930-1939) Le krach boursier appauvrit les Américains . Ils ne peuvent plus acheter autant de produits canadiens . Cette situation nuit aux entreprises canadiennes , car elles exportent une grande partie de leur production vers les États-Unis . Des usines ferment leurs portes et des milliers d’ouvriers se retrouvent au chômage . Une importante crise économique sévit alors au Canada . On l’appelle la Grande Crise . Elle va durer jusqu’en 1939 . Jesse Boulette et collab., Québec.docs, 2e cycle du secondaire, 1re année, Chenelière Éducation, 2013, p. 182.

a) Surlignez les deux coordonnants contenus dans ce texte. À l’aide de crochets, délimitez les éléments qu’ils joignent. b) Cochez le type d’éléments coordonnés dans les deux cas. Groupes de mots 228

JONCTION DE PHRASES ET PONCTUATION

Pronoms

Phrases Reproduction interdite © TC Média Livres Inc.

3

a) Ajoutez une phrase à chacune des phrases ci-dessous.

!

b) Joignez ces deux phrases à l’aide du coordonnant en gras. Ajoutez les virgules là où elles sont nécessaires. Exemple : • Emma est entrée et elle a retiré son grand chapeau. • Emma est entrée, car elle avait terriblement froid.

1. • Dany a menti car • Dany a menti ou bien

On place une virgule avant les coordonnants qui joignent deux phrases, sauf devant les coordonnants , .

• Dany a menti donc • Dany a menti puis 2. • La porte a claqué et • La porte a claqué alors • La porte a claqué mais • La porte a claqué ensuite 3. • La radio était allumée mais • La radio était allumée et • La radio était allumée donc 4. • Trevor chante bien par conséquent • Trevor chante bien car • Trevor chante bien par contre X

ERREURS À CORRIGER

4

Lisez l’extrait ci-dessous, puis faites les corrections demandées.

Le carbone , l’hydrogène l’azote , et l’oxygène sont les principaux éléments chimiques qui composent les êtres vivants . Ces quatre éléments ont joué un rôle déterminant dans l’apparition de la vie sur Terre car ils constituent l’essentiel des molécules d’ADN à l’origine de la vie . Autrement dit , la présence simultanée de ces quatre éléments a permis l’apparition de la vie sur Terre . a) Soulignez l’énumération contenue dans ce texte, puis corrigez les deux erreurs de ponctuation qu’elle contient. b) Surlignez le coordonnant qui joint deux phrases. À l’aide de crochets, délimitez ensuite les deux phrases coordonnées. Au besoin, corrigez la ponctuation.

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LA COORDINATION ET LA JUXTAPOSITION

229

À RETENIR Effacement d’éléments répétés Dans les [éléments] joints, on peut effacer les mots qui se répètent. Ex. 1 :

P avec répétition P avec effacement

Ex. 2 :

P avec répétition

P avec effacement

Ex. 3 :

Ex. 4 :

P avec répétition

Elsa fait [des photos de paysages] et [des photos d’animaux]. Elsa fait des photos de paysages et d’animaux. [Elle vit le boa], [elle saisit son appareil], [elle cadra l’image], puis [elle appuya sur le déclencheur]. Elle vit le boa, saisit son appareil, cadra l’image, puis appuya sur le déclencheur. [Parce qu’elle a beaucoup marché] et [parce qu’elle a beaucoup travaillé], Elsa se sent épuisée.

P avec effacement

Parce qu’elle a beaucoup marché et travaillé, Elsa se sent épuisée.

P avec répétition

[Elsa transporte les provisions] et [Mia transporte l’équipement].

P avec effacement

Elsa transporte les provisions et Mia, l’équipement.

Remarque

Dans l’exemple 4, l’effacement du verbe répété est marqué par une virgule.

Récrivez les phrases suivantes de manière à éviter les répétitions dans les [éléments] joints. Exemple : [Mia pratique la guitare] et [Lambert pratique le piano].

Mia pratique la guitare et Lambert, le piano. 1. [Noah entendit un cri], [il aperçut le fuyard], puis [il appela les secours].

2. [Mon père lit un roman] et [ma mère lit un magazine].

3. [Pour que le chaton soit au chaud] et [pour que le chaton soit en sécurité], Li l’a amené chez lui.

4. De nos jours, [un couple peut décider s’il veut avoir des enfants] et [un couple peut choisir le meilleur moment pour avoir des enfants].

230

JONCTION DE PHRASES ET PONCTUATION

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À RETENIR Quelques erreurs à éviter 1 Coordonner des [verbes] qui ne peuvent pas accepter le même complément. Ex. :

Sam [voit] et [sourit] à Marguerite. Problème Le complément à Marguerite peut compléter sourit, mais pas voit. En effet, dans ce contexte, voir se construit avec un complément direct (voir qqn) tandis que sourire se construit avec un complément indirect (sourire à qqn). Solution a) Reformuler la phrase pour donner le bon complément à chaque [verbe]. CD du V

CI du V

Sam [voit] Marguerite et [sourit] à Marguerite. b) Pour alléger la phrase, pronominaliser le complément du deuxième verbe. Sam [voit] Marguerite et lui [sourit]. Ex. :

Shani [entre] et [sort] de la cabine. Problème Le complément de la cabine peut compléter sort, mais pas entre. En effet, dans ce contexte, entrer se construit avec un complément indirect introduit par la préposition dans (entrer dans qqch.) tandis que sortir se construit avec un complément indirect introduit par la préposition de (sortir de qqch.) Solution a) Reformuler la phrase pour donner le bon complément à chaque [verbe]. CI du V

CI du V

Shani [entre] dans la cabine et [sort] de la cabine. b) Pour alléger la phrase, pronominaliser le complément du deuxième verbe. Shani [entre] dans la cabine et en [sort]. Remarque

Il est possible de coordonner des [verbes] qui se construisent avec le même complément. Ex. : Sam [voit] et [salue] Marguerite.

Les verbes voir et saluer se construisent avec un complément direct : voir qqn, saluer qqn. Ex. : Sam [marche], puis [court] vers Marguerite.

Les verbes marcher et courir peuvent se construire avec un complément indirect débutant par la préposition vers: marcher vers qqn, courir vers qqn.

2 Coordonner des [éléments] avec ou dans une phrase négative. Ex. :

Elsa n’ira pas [à Los Angeles] ou [à Manchester]. Problème Les éléments ont été coordonnés avec ou dans une phrase négative. Solution Remplacer ou par ni. Elsa n’ira pas [à Los Angeles] ni [à Manchester].

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LA COORDINATION ET LA JUXTAPOSITION

231

3 Combiner des coordonnants qui veulent dire la même chose. Ex. :

Elsa est détendue, car en effet elle a bien préparé son voyage. Problème Les coordonnants car et en effet ont le même sens. Solution Supprimer un des deux coordonnants. Elsa est détendue, car elle a bien préparé son voyage.

Ex. :

Elsa ira [à Los Angeles], puis ensuite [à Manchester]. Problème Les coordonnants puis et ensuite ont le même sens. Solution Supprimer un des deux coordonnants. Elsa ira [à Los Angeles], puis [à Manchester].

X

ERREURS À CORRIGER Lisez la liste d’erreurs, puis inscrivez le code correspondant à l’erreur contenue dans chacune des phrases suivantes. Récrivez chaque phrase en la corrigeant. Code

Description de l’erreur

1

Coordination de verbes ne pouvant pas accepter le même complément.

2

Coordination avec ou dans une phrase négative.

3

Combinaison de coordonnants qui ont le même sens.

1. Édouard vit votre accoutrement, puis ensuite il éclata de rire.

Code

2. Malik ne veut pas se coner à son père ou à sa mère.

Code

3. Charlotte félicite et parle à Édouard.

Code

4. Médor renia le caneton, puis ensuite il le lécha.

Code

5. Depuis le début, Antoine a embobiné et nui à Paul.

Code

6. Marilou ne veut pas jouer au hockey ou faire de l’escrime.

Code

7. J’ai échoué à mon examen, car en effet j’ai mal compris la question. Code

8. Jasmine téléphonera et invitera Luis au bal.

232

JONCTION DE PHRASES ET PONCTUATION

Code

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La subordination PRÉALABLES La notion de phrase subordonnée 1 Comme son nom l’indique, la phrase subordonnée est subordonnée :

elle n’est pas autonome, elle n’existe pas seule. La phrase subordonnée est incluse (enchâssée) dans une autre phrase à l’aide d’un subordonnant. On appelle phrase enchâssante la phrase qui contient une subordonnée. Phrase enchâssante Phrase subordonnée

Ex. : Margot a souri quand les enfants ont entonné sa chanson préférée.

La phrase subordonnée est incluse dans la phrase enchâssante à l’aide du subordonnant quand. Phrase enchâssante Phrase subordonnée

Ex. : Margot, qui a célébré ses 90 ans hier, est une dame extraordinaire.

La phrase subordonnée est incluse dans la phrase enchâssante à l’aide du subordonnant qui.

2 Comme son nom l’indique, la phrase subordonnée est une phrase. En effet, la phrase subordonnée est constituée d’un sujet de phrase, d’un prédicat de phrase et, facultativement, d’un complément de phrase.

Sujet de phrase, p. 195

Phrase enchâssante

Prédicat de phrase, p. 198

Phrase subordonnée

Ex. : Margot a souri quand les enfants ont entonné sa chanson préférée.

Dans cet exemple, la phrase subordonnée est formée des deux constituants suivants. • Le sujet de phrase les enfants. • Le prédicat de phrase ont entonné sa chanson préférée.

Complément de phrase, p. 200

Phrase enchâssante Phrase subordonnée

Ex. : Margot, qui a célébré ses 90 ans hier, est une dame extraordinaire.

Dans cet exemple, la phrase subordonnée est formée des trois constituants suivants. • Le sujet de phrase qui. • Le prédicat de phrase a célébré ses 90 ans. • Le complément de phrase hier.

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LA SUBORDINATION

233

Trois sortes de phrases subordonnées POUR SITUER

Il existe différentes sortes de phrases subordonnées dont les trois suivantes. • La phrase subordonnée circonstancielle (P sub. circ.), p. 234. • La phrase subordonnée relative (P sub. rel.), p. 244. • La phrase subordonnée complétive (P sub. compl.), p. 253.

À RETENIR La phrase subordonnée circonstancielle 1 La phrase subordonnée circonstancielle est incluse dans une phrase

enchâssante au moyen d’un subordonnant exprimant, entre autres, le temps, le but, la cause, la conséquence et la comparaison. Phrase enchâssante P sub. circ.

Ex. : La petite Malia sort rapidement quand l’autobus arrive.

Le subordonnant circonstanciel quand permet d’inclure la phrase subordonnée circonstancielle dans la phrase enchâssante. Phrase enchâssante P sub. circ.

Ex. : La llette se dépêche parce qu’elle est en retard.

Le subordonnant circonstanciel parce que permet d’inclure la phrase subordonnée circonstancielle dans la phrase enchâssante. Phrase enchâssante P sub. circ.

Ex. : Malia s’est hâtée au point qu’elle est prête en avance.

Le subordonnant circonstanciel au point que permet d’inclure la phrase subordonnée circonstancielle dans la phrase enchâssante. Phrase enchâssante P sub. circ.

Ex. : Les voitures s’immobilisent an que Malia traverse la rue en sécurité.

Le subordonnant circonstanciel an que permet d’inclure la phrase subordonnée circonstancielle dans la phrase enchâssante.

2 Comme la phrase subordonnée circonstancielle est une phrase, elle est formée minimalement d’un sujet et d’un prédicat. Phrase enchâssante P sub. circ.

Ex. : La petite Malia sort rapidement quand l’autobus arrive.

La phrase subordonnée est formée du sujet l’autobus et du prédicat arrive.

234

JONCTION DE PHRASES ET PONCTUATION

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3 La phrase subordonnée circonstancielle complète une autre phrase, elle-même formée d’un sujet et d’un prédicat. Phrase enchâssante P sub. circ.

Ex. : La petite Malia sort rapidement quand l’autobus arrive.

4 Puisque la phrase subordonnée circonstancielle complète une autre phrase, elle remplit la fonction de complément de phrase (comme le font, par exemple, un groupe nominal ou un groupe prépositionnel). P sub. circ.-C de P

Ex. : La petite Malia sort rapidement quand l’autobus arrive. GN-C de P

La petite Malia sort rapidement tous les matins. GPrép-C de P

La petite Malia sort rapidement à huit heures. Remarques

1. La P sub. circ.-C de P est effaçable. Ex. : La petite Malia sort rapidement quand l’autobus arrive.

La petite Malia sort rapidement. Ex. : La llette se dépêche parce qu’elle est en retard.

La llette se dépêche.

2. La P sub.-circ.-C de P est habituellement déplaçable, notamment en début de phrase. Dans ce cas, elle est isolée par une virgule. Ex. : La petite Malia sort rapidement quand l’autobus arrive.

Quand l’autobus arrive , la petite Malia sort rapidement. Ex. : La llette se dépêche parce qu’elle est en retard.

Parce qu’elle est en retard , la llette se dépêche.

5 La P sub. circ.-C de P complète une phrase en lui ajoutant une précision de temps, de but, de cause, de conséquence, de comparaison, entre autres. La phrase subordonnée circonstancielle de temps Principaux subordonnants exprimant le temps • à mesure que, alors que, après que, au moment où, aussitôt que, avant que, chaque fois que, comme, dès que, en attendant que, jusqu’à ce que, jusqu’au moment où, lorsque, pendant que, quand, tandis que, une fois que P sub. circ.-C de P (temps)

Ex. : Un orage éclata au moment où Li sortait de l’autobus. P sub. circ.-C de P (temps)

Ex. : Une fois que Li fut sorti de l’autobus, un orage éclata. P sub. circ.-C de P (temps)

Ex. : Un orage éclata avant que Li ne sorte de l’autobus. Remarque

Habituellement, on met le verbe de la subordonnée circonstancielle de temps au mode indicatif. Avec avant que, en attendant que et jusqu’à ce que, entre autres, le verbe est au mode subjonctif.

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TROIS SORTES DE PHRASES SUBORDONNÉES

235

La phrase subordonnée circonstancielle de but Principaux subordonnants exprimant le but • an que, de (telle) sorte que, pour que, de crainte que, de peur que P sub. circ.-C de P (but à atteindre)

Ex. : Li éduque son chiot pour qu’il vive bien avec d’autres animaux. P sub. circ.-C de P (but à éviter)

Ex. : Li tient sa chienne en laisse de crainte qu’elle ne s’enfuie. Remarque

On met le verbe de la subordonnée circonstancielle de but au mode subjonctif.

La phrase subordonnée circonstancielle de cause Principaux subordonnants exprimant la cause • comme, parce que, sous prétexte que, étant donné que, puisque, vu que P sub. circ.-C de P (cause)

Ex. : Li court vers un abri parce qu’il craint la foudre. P sub. circ.-C de P (cause)

Ex. : Étant donné que l’orage est violent, Li se met à l’abri. Remarque

On met le verbe de la subordonnée circonstancielle de cause au mode indicatif.

La phrase subordonnée circonstancielle de conséquence

! La subordonnée circonstancielle exprimant la conséquence n’est pas déplaçable.

Principaux subordonnants exprimant la conséquence • au point que, de (telle) façon que, de (telle) manière que, de (telle) sorte que, si bien que P sub. circ.-C de P (conséquence)

Ex. : L’orage s’est calmé au point que Li est sorti de son abri. P sub. circ.-C de P (conséquence)

Ex. : Li accélère le pas de sorte qu’il sera à l’heure pour son rendez-vous. Remarque

On met le verbe de la subordonnée circonstancielle de conséquence au mode indicatif.

La phrase subordonnée circonstancielle de comparaison Principaux subordonnants exprimant la comparaison • autant que, comme, de même que P sub. circ.-C de P (comparaison)

Ex. : Li s’occupe de son chien autant que ses parents l’espéraient. P sub. circ.-C de P (comparaison)

Ex. : Il s’occupe de Fido comme Malia s’occupait de Médor. Remarque

On met le verbe de la subordonnée circonstancielle de comparaison au mode indicatif.

236

JONCTION DE PHRASES ET PONCTUATION

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La coordination et la juxtaposition de phrases subordonnées circonstancielles Quand on joint des [P sub. circ.], on peut répéter le subordonnant ou le remplacer par que (qu’). Ex. :

Répétition

Remplacement

Ex. :

Répétition Remplacement

Ex. :

Répétition

Remplacement

Félix chante [quand Lou est là], [quand il est heureux] ou [quand il fait soleil]. Félix chante [quand Lou est là], [qu’il est heureux] ou [qu’il fait soleil]. Lou se désole [parce que Félix part] et [parce qu’elle a des soucis]. Lou se désole [parce que Félix part] et [qu’elle a des soucis]. La sirène retentit [au moment où la porte claqua] et [au moment où un vase tomba]. (Ici, la répétition alourdit la phrase.) La sirène retentit [au moment où la porte claqua] et [qu’un vase tomba].

La réduction de la phrase subordonnée circonstancielle Certaines phrases subordonnées circonstancielles peuvent être remplacées par un groupe adjectival (GAdj) ou par un groupe participial (GPart), entre autres. • Remplacement de la subordonnée circonstancielle par un GAdj Ex. : Le chaton se cache sous la galerie parce qu’il est malade.

Malade, le chaton se cache sous la galerie. Le chaton, malade, se cache sous la galerie.

! Le groupe participial est un groupe dont le noyau est un verbe au participe présent.

• Remplacement de la subordonnée circonstancielle par un GPart Ex. : Comme elle veut aider le chaton, Maya lui laisse de la nourriture.

Voulant aider le chaton, Maya lui laisse de la nourriture.

1

Dans les phrases enchâssantes suivantes, les phrases subordonnées circonstancielles ont été mises entre crochets. a) Surlignez le subordonnant de chaque phrase subordonnée circonstancielle. b) Au-dessus de chaque subordonnant, indiquez le sens qu’il exprime : temps, but, cause ou conséquence. c) Dans chaque phrase subordonnée circonstancielle, encadrez le sujet et soulignez le prédicat. Exemple : Les récepteurs sensoriels de l’oreille produisent des inux nerveux temps [lorsqu’un son les stimule]. Adapté de Inés Escrivá et collab., ADN, Science et technologie, Chenelière Éducation, 2012, p. 169.

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TROIS SORTES DE PHRASES SUBORDONNÉES

237

1. Lors d’un bâillement, les trompes d’Eustache s’ouvrent [de sorte que la pression de l’air s’égalise de part et d’autre du tympan]. Ibid., p. 171.

2. [Pour qu’un son atteigne l’aire auditive du cerveau], l’onde sonore doit atteindre les cellules ciliées de la cochlée chargées de la transformer en inux nerveux. Ibid., p. 171.

3. Le conduit auditif prend naissance dans le pavillon et se prolonge [an que les ondes sonores se rendent jusqu’à l’oreille moyenne]. Ibid., p. 170.

4. [Étant donné qu’il empêche les poussières, les saletés ou les insectes d’entrer à l’intérieur de l’oreille], le cérumen est indispensable à la protection de l’oreille. Ibid., p. 171.

5. Les capacités auditives se dégradent avec l’âge [parce que les récepteurs auditifs ne se régénèrent pas]. Ibid., p. 172.

6. Le pavillon de l’oreille continue de grandir pendant toute la vie [pour qu’il puisse mieux capter les sons et compenser la perte des capacités auditives]. Ibid., p. 172.

7. [Vu qu’il ne cesse jamais de grandir], le pavillon de l’oreille de certaines personnes âgées peut sembler très grand. Ibid., p. 172.

8. Vous devriez protéger vos oreilles [chaque fois que vous vous trouvez dans un endroit bruyant].

9. On ne devrait jamais introduire de cure-oreille dans l’oreille [de crainte que cela n’endommage le tympan]. 238

JONCTION DE PHRASES ET PONCTUATION

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2

Comme tout élément remplissant la fonction de complément de phrase, la phrase subordonnée circonstancielle peut être effacée et, le plus souvent, déplacée. a) Récrivez les phrases 1 à 4 de l’activité 1 en effaçant la subordonnée circonstancielle.

Complément de phrase, p. 200

Exemple : Les récepteurs sensoriels de l’oreille produisent des inux nerveux.

1. 2.

3.

4. b) Récrivez les phrases 5 à 9 en déplaçant la subordonnée circonstancielle. Si vous ajoutez des virgules, surlignez-les. Exemple : Lorsqu’un son les stimule, les récepteurs de l’oreille produisent

des influx nerveux.

5.

6.

7.

8.

9.

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TROIS SORTES DE PHRASES SUBORDONNÉES

239

3

a) Dans les extraits ci-dessous, soulignez les phrases subordonnées circonstancielles. Il peut y en avoir plus d’une par phrase graphique. b) Surlignez le subordonnant introduisant chacune des phrases subordonnées. c) Au-dessus de chaque subordonnant, indiquez le sens qu’il exprime. temps Exemple : Lorsque j’avais six ans j’ai vu, une fois, une magnique image, dans un livre sur la Forêt Vierge qui s’appelait « Histoires Vécues ». Ça représentait un serpent boa qui avalait un fauve. Antoine de Saint-Exupéry, Le Petit Prince, 1943.

1. Mon dessin ne représentait pas un chapeau. Il représentait un serpent boa qui digérait un éléphant. J’ai alors dessiné l’intérieur du serpent boa, an que les grandes personnes puissent comprendre. Elles ont toujours besoin d’explications. Ibid.

2. Quelque chose s’était cassé dans mon moteur. Et comme je n’avais avec moi ni mécanicien, ni passagers, je me préparai à essayer de réussir, tout seul, une réparation difcile. Ibid.

3. Il rit, toucha la corde, t jouer la poulie. Et la poulie gémit comme gémit une vieille girouette quand le vent a longtemps dormi. Ibid.

4. Patricia prêta longuement l’oreille, observa la direction du vent puis me dit de sa voix la plus feutrée : — Ne bougez pas. Ne respirez plus avant que je ne vous appelle. Faites bien attention. C’est terriblement sérieux. […] Je tremblais parce que chaque seconde maintenant me rapprochait d’une rencontre, d’une alliance en dehors de la condition humaine. Joseph Kessel, Le lion, Éditions Gallimard, 1987, p. 115 et 116.

240

JONCTION DE PHRASES ET PONCTUATION

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4

a) Dans chacune des phrases ci-dessous, mettez entre crochets la subordonnée circonstancielle. b) Récrivez chaque phrase en remplaçant la subordonnée entre crochets par un groupe adjectival ou par un groupe participial. Exemples : Lino entrevoit son retour à la compétition [puisqu’il est guéri].

Guéri, Lino entrevoit son retour à la compétition. Lino, guéri, entrevoit son retour à la compétition. [Étant donné qu’elle aime Lino], Rosa lui offre son aide.

Aimant Lino, Rosa lui offre son aide. 1. Comme j’étais enn seule , je pus écouter ma musique préférée .

2. Parce qu’elle préfère me voir à la maison , ma mère endure parfois ma musique .

3. Vu qu’elle est audacieuse , cette chanteuse connaît un succès planétaire .

4. Puisqu’elle souffre de la grippe , la chanteuse a annulé le spectacle de ce soir .

5. Je bougonne parce que je suis contrariée par l’annulation du spectacle .

6. Je m’amuse souvent à déchiffrer des partitions de piano parce que je sais lire la musique .

7. Parce que je souhaite devenir pianiste , j’écoute le plus de musique possible .

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TROIS SORTES DE PHRASES SUBORDONNÉES

241

5

a) À l’aide d’un subordonnant circonstanciel, joignez les paires de phrases ci‑dessous. Faites‑le de manière à obtenir chaque fois une phrase enchâssante contenant une phrase subordonnée circonstancielle.

!

•

La cause est ce qui est à l’origine de quelque chose. La conséquence est un effet, un résultat.

•

Sur une ligne du temps, la cause vient avant la conséquence, peu importe leur ordre d’apparition dans la phrase.

En a, la phrase subordonnée circonstancielle exprimera la cause. En b, la phrase subordonnée circonstancielle exprimera la conséquence.

b) Dans chacune de vos phrases enchâssantes, mettez entre crochets la phrase subordonnée circonstancielle obtenue. c) Surlignez le subordonnant circonstanciel placé au début de chaque phrase subordonnée circonstancielle. Exemple : Tom a mal aux jambes. Tom a couru longtemps. a) Cause : Tom a mal aux jambes [parce qu’il a couru longtemps] . b) Conséquence : Tom a couru longtemps [si bien qu’il a mal aux jambes] .

1. L’hiver est doux. Le lac n’est pas gelé. a) Cause :

b) Conséquence :

2. Des vandales pillaient tout. Les policiers sont intervenus. a) Cause :

b) Conséquence :

3. Le prix des légumes a augmenté. Les consommateurs achètent moins de légumes. a) Cause :

b) Conséquence :

4. Isha conduit prudemment. On se sent en sécurité avec Isha. a) Cause :

b) Conséquence :

242

JONCTION DE PHRASES ET PONCTUATION

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5. J’ai assez étudié pour mon examen. J’ai réussi mon examen. a) Cause : b) Conséquence :

6. Léo retenait le cheval. Lili a pu se hisser sur la selle. a) Cause :

b) Conséquence :

6

Ajoutez des phrases subordonnées circonstancielles introduites par les subordonnants en gras. Assurez-vous que vos phrases subordonnées circonstancielles contiennent un sujet et un prédicat.

1. a) J’ai tout raconté quand

.

b) J’ai tout raconté pour que

.

c) J’ai tout raconté parce que

.

d) J’ai tout raconté de crainte que

.

2. a) La pluie tombe au point que

.

b) La pluie tombe alors que

.

c) La pluie tombe de sorte que

.

d) La pluie tombe depuis que

.

3. a) La chienne jappe dès que

.

b) La chienne jappe si bien que

.

c) La chienne jappe an que

.

d) La chienne jappe de peur qu’

.

4. a) Cet entraîneur nous aide chaque fois que

.

b) Cet entraîneur nous aide an que

.

c) Cet entraîneur nous aide comme

.

d) Cet entraîneur nous aide de manière que

.

5. a) Josh est nerveux au point qu’ b) Comme Reproduction interdite © TC Média Livres Inc.

. , Josh est nerveux. TROIS SORTES DE PHRASES SUBORDONNÉES

243

À RETENIR La phrase subordonnée relative 1 La phrase subordonnée relative est incluse dans un groupe de mots au moyen d’un subordonnant, le pronom relatif (qui, que, dont, où, etc.). P enchâssante GN P sub. rel.

Ex. : Cette pluie qui tombe abondamment cause des inondations.

! On appelle le mot ou le groupe de mots repris par un pronom.

Cette phrase combine deux phrases jointes par qui. P1 Cette pluie cause des inondations. P2 Cette pluie tombe abondamment. Le pronom relatif qui reprend Cette pluie, son antécédent. P enchâssante GN P sub. rel.

Ex. : La pluie cause des inondations dont on parlera longtemps .

Cette phrase combine deux phrases jointes par dont. P1 La pluie cause des inondations. P2 On parlera longtemps de ces inondations. Le pronom relatif dont reprend des inondations, son antécédent.

2 Comme la phrase subordonnée relative est une phrase, elle est formée d’un sujet et d’un prédicat.

P sub. rel.

Ex. : Cette pluie qui tombe abondamment cause des inondations.

La phrase subordonnée relative est formée du sujet qui et du prédicat tombe abondamment. P sub. rel.

Ex. : La pluie cause des inondations dont on parlera longtemps .

La phrase subordonnée relative est formée du sujet on et du prédicat dont… parlera longtemps (dont remplace de ces inondations : parlera longtemps de ces inondations).

3 La phrase subordonnée relative complète un nom ou un pronom.

Elle remplit donc la fonction de complément du nom ou du pronom. P sub. rel.-C du N pluie

Ex. : Cette pluie qui tombe abondamment cause des inondations.

La phrase subordonnée relative qui tombe abondamment complète le nom pluie. P sub. rel.-C du pron. Celle

Ex. : Celle qui tombera demain empirera la situation.

La phrase subordonnée relative qui tombera demain complète le pronom Celle. P sub. rel.-C du N inondations

Ex. : Ce sont des inondations dont on parlera longtemps.

La phrase subordonnée relative dont on parlera longtemps complète le nom inondations.

244

JONCTION DE PHRASES ET PONCTUATION

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La phrase subordonnée relative en qui Le pronom relatif qui remplace un groupe de mots remplissant la fonction de sujet de phrase. Ex. : P1 La pluie cause des inondations.

P2 La pluie tombe depuis hier. P sub. rel.-C du N pluie

P1 + P2 La pluie qui tombe depuis hier cause des inondations. Le pronom relatif qui remplace La pluie, un groupe de mots remplissant la fonction de sujet de phrase. Remarque

Le pronom relatif qui remplit la fonction de sujet dans la phrase subordonnée relative.

La réduction de la subordonnée relative en qui Certaines phrases subordonnées relatives en qui peuvent être remplacées par un groupe adjectival (GAdj) ou par un groupe participial (GPart), entre autres. • Remplacement de la subordonnée relative en qui par un GAdj Ex. : Emma avait une entreprise agricole qui était prospère.

Emma avait une entreprise agricole prospère.

! Le groupe participial est un groupe dont le noyau est un verbe au participe présent.

Ex. : Les inondations ralentiront un projet qui était bénéque pour la région.

Les inondations ralentiront un projet bénéque pour la région.

• Remplacement de la subordonnée relative en qui par un GPart Ex. : Des équipes de secours qui proviennent de partout prêtent main-forte.

Des équipes de secours provenant de partout prêtent main-forte. Ex. : Les vents qui soufent du large vont bientôt se calmer.

Les vents soufant du large vont bientôt se calmer.

La phrase subordonnée relative en que Le pronom relatif que remplace un groupe de mots remplissant la fonction de complément direct du verbe. Ex. : P1 Le parapluie est bien utile.

P2 Tu m’as offert ce parapluie. P sub. rel.-C du N parapluie

P1 + P2 Le parapluie que tu m’as offert est bien utile. Le pronom relatif que remplace ce parapluie, un groupe de mots remplissant la fonction de CD du V.

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TROIS SORTES DE PHRASES SUBORDONNÉES

245

La phrase subordonnée relative en dont ! du = de + le des = de + les

Le pronom relatif dont remplace un groupe de mots commençant par de (d’), du ou des et remplissant la fonction de complément indirect du verbe ou celle de complément du nom, entre autres. Ex. : P1 Le déluge a eu lieu au Saguenay.

P2 Tu parles de ce déluge. P sub. rel.-C du N déluge

P1 + P2 Le déluge dont tu parles a eu lieu au Saguenay. Le pronom relatif dont remplace de ce déluge, un groupe prépositionnel remplissant la fonction de CI du V. Ex. : P1 Les agriculteurs demandent de l’aide.

P2 Les terres des agriculteurs sont inondées. P sub. rel.-C du N agriculteurs

P1 + P2 Les agriculteurs dont les terres sont inondées demandent de l’aide. Le pronom relatif dont remplace des agriculteurs, un groupe prépositionnel remplissant la fonction de C du N. Remarque

Il est fautif d’employer le pronom relatif que au lieu du pronom relatif dont pour remplacer un groupe prépositionnel commençant par de (d’), du ou des. Ex. : P1 Le déluge a eu lieu au Saguenay.

P2 Tu parles de ce déluge. P1 + P2

Le déluge [que tu parles] a eu lieu au Saguenay. Problème Le pronom relatif que remplace un groupe prépositionnel commençant par de. Solution Remplacer que par dont. Parler de qqch.

Le déluge [dont tu parles] a eu lieu au Saguenay.

La phrase subordonnée relative en où Le pronom relatif où remplace un groupe de mots qui indique un temps ou un lieu. Ex. : P1 Le soir, un déluge a tout détruit.

P2 Nous sommes partis ce soir-là. P sub. rel.-C du N soir

P1 + P2 Le soir où nous sommes partis, un déluge a tout détruit. Le pronom relatif où remplace ce soir-là, un groupe de mots qui indique le temps. Ex. : P1 La ville a été détruite.

P2 Nous vivions dans cette ville-là. P sub. rel.-C du N ville

P1 + P2 La ville où nous vivions a été détruite. Le pronom relatif où remplace dans cette ville-là, un groupe de mots qui indique le lieu.

246

JONCTION DE PHRASES ET PONCTUATION

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1

Dans les phrases suivantes, marquez les phrases subordonnées relatives ainsi. a) Mettez entre crochets chaque phrase subordonnée relative et surlignez son subordonnant. b) Encadrez le mot que complète chaque phrase subordonnée relative. Exemple 1 : Le lm [que Franco regarde] est un classique du cinéma italien. Exemple 2 : L’actrice [qui y tient le rôle principal] et [qui y excelle] vivait à Rome.

1. Les images que la cinéaste a mises en scène sont d’une grande beauté . 2. Ces images sont d’une beauté qui étonne les spectateurs et qui les touche . 3. La musique qui traverse tout le lm a été composée au 19e siècle . 4. La tragédie dont la cinéaste s’est inspirée est une histoire vécue que les médias de l’époque avaient rapportée . 5. Les paysages où l’action se déroule se situent près de Palerme , une ville que Franco a visitée et qu’il aime profondément . 6. Les scènes dont je me souviens me fascinaient par leur simplicité . 2

a) Soulignez les subordonnées relatives en qui. b) Récrivez les phrases en remplaçant les subordonnées relatives en qui par un groupe adjectival ou par un groupe participial. Là où il y a deux puces noires, proposez deux récritures. Ajoutez la virgule là où elle est nécessaire. Exemple : Ces nuages qui sont lourds et menaçants inquiètent les promeneurs.

• Ces nuages lourds et menaçants inquiètent les promeneurs. • Lourds et menaçants, ces nuages inquiètent les promeneurs. Exemple : Cet orage qui menace d’éclater fait fuir les promeneurs.

Cet orage menaçant d’éclater fait fuir les promeneurs. 1. Des promeneurs qui sont surpris par l’intensité du vent se mettent à l’abri. •

•

2. Un arbre qui était malade a été déraciné.

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TROIS SORTES DE PHRASES SUBORDONNÉES

247

3. Le vent a arraché la toiture d’une maison qui est abandonnée.

4. Cette tempête qui vient de l’ouest passe rapidement. • • 5. Les équipes qui travaillent à rétablir le courant sont à l’œuvre.

3

a) Enchâssez la phrase 2 (P2) dans la phrase 1 (P1). Pour cela, remplacez le groupe de mots souligné par le pronom relatif qui. b) Mettez entre crochets chaque phrase subordonnée relative commençant par qui. Exemple : P1 Cette partie de soccer est excitante. P2 Cette partie de soccer oppose deux bonnes équipes. P1 + P2 Cette partie de soccer [qui oppose deux bonnes équipes]

est excitante.

1. P1 L’équipe locale compte quelques athlètes de fort calibre. P2 L’équipe locale est soutenue par la communauté. P1 + P2

2. P1 Le joueur est porté en triomphe. P2 Le joueur a marqué le but gagnant. P1 + P2

3. P1 L’arbitre brandit un carton rouge. P2 Le carton rouge annonce l’expulsion d’un joueur. P1 + P2

4. P1 Les règles du cricket et du baseball sont plus anciennes que celles du soccer. P2 Celles du soccer ont été codiées en 1863. P1 + P2

248

JONCTION DE PHRASES ET PONCTUATION

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4

a) Enchâssez la phrase 2 (P2) dans la phrase 1 (P1). Pour cela, remplacez le groupe de mots souligné par le pronom relatif que. b) Mettez entre crochets chaque phrase subordonnée relative commençant par que. Exemple : P1 Thomas s’initie à une activité de plein air. P2 Ses amis pratiquent cette activité de plein air. P1 + P2 Thomas s’initie à une activité de plein air [que ses amis pratiquent] .

1. P1 La spéléologie marie le sport, la science et les préoccupations environnementales. P2 Thomas découvre la spéléologie au l des semaines. P1 + P2

2. P1 La visite de la grotte aura lieu la semaine prochaine. P2 Thomas et ses amis souhaitent explorer la grotte. P1 + P2

3. P1 Descendre dans cette grotte représente un dé. P2 Le groupe se sent prêt à relever ce dé. P1 + P2

4. P1 Les spéléologues rencontrent parfois d’étranges créatures animales. P2 Thomas craint ces étranges créatures animales. P1 + P2

5

a) Enchâssez la phrase 2 (P2) dans la phrase 1 (P1). Pour cela, remplacez le groupe de mots souligné par le pronom relatif où. b) Mettez entre crochets chaque phrase subordonnée relative commençant par où. Exemple : P1 Ma famille habite dans un village nordique. P2 Le sol est gelé en permanence dans ce village nordique. P1 + P2 Ma famille habite dans un village nordique [où le sol est gelé en permanence] .

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TROIS SORTES DE PHRASES SUBORDONNÉES

249

1. P1 La vie est rude dans cette communauté isolée. P2 La pauvreté fait des ravages dans cette communauté isolée. P1 + P2

2. P1 Les dés sont encore plus grands en hiver. P2 L’ensoleillement est réduit en hiver. P1 + P2

3. P1 Souvent, mes parents doivent se rendre au magasin général. P2 Les produits de première nécessité sont livrés au magasin général. P1 + P2

4. P1 Malgré les difcultés, mes parents souhaitent rester dans le Grand Nord. P2 Ils mènent dans le Grand Nord une vie qu’ils ont appris à aimer. P1 + P2

6

a) Enchâssez la phrase 2 (P2) dans la phrase 1 (P1). Pour cela, remplacez le groupe de mots souligné par le pronom relatif dont. b) Mettez entre crochets chaque phrase subordonnée relative commençant par dont. Exemple : P1 On ne connaît pas toujours la valeur nutritive des aliments. P2 On se nourrit d’aliments. P1 + P2 On ne connaît pas toujours la valeur nutritive des aliments [dont on se nourrit] .

1. P1 Ce supermarché vend plusieurs produits locaux. P2 Je me souviens de ce supermarché. P1 + P2 2. P1 Ma grand-mère m’a transmis une recette de soupe aux pois. P2 Je raffole de cette recette de soupe aux pois. P1 + P2

250

JONCTION DE PHRASES ET PONCTUATION

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3. P1 Au l de ses voyages, Timothée a vécu des mésaventures gastronomiques. P2 Il a parlé de ses mésaventures gastronomiques dans ses chroniques. P1 + P2

4. P1 Ce restaurant indien propose une cuisine rafnée, mais abordable. P2 La critique dit beaucoup de bien de ce restaurant indien. P1 + P2

7

Terminez les phrases subordonnées relatives mises entre crochets. Pour cela, faites comme dans l’exemple. a) Dans P2, soulignez le groupe qui sera remplacé par un pronom relatif. b) Choisissez le pronom relatif approprié : que ou dont. Rappel : si le groupe remplacé commence par la préposition de, vous devez employer dont. Exemple : P1 Le projet suscite de vives critiques. P2 Nous discutons de ce projet. P1 + P2 Le projet [dont nous discutons] suscite de vives critiques.

Exemple : P1 Le projet suscite de vives critiques. P2 Nous défendons ce projet. P1 + P2 Le projet [que nous défendons] suscite de vives critiques.

1. P1 La maison est en pleine forêt. P2 Je rêve de cette maison. P1 + P2 La maison [

je rêve] est en pleine forêt.

2. P1 La maison est en pleine forêt. P2 J’habite cette maison. P1 + P2 La maison [

j’habite] est en pleine forêt.

3. P1 Le musée est éblouissant. P2 Nous sortons de ce musée. P1 + P2 Le musée [

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nous sortons] est éblouissant.

TROIS SORTES DE PHRASES SUBORDONNÉES

251

4. P1 Le musée est éblouissant. P2 Nous visitons ce musée. P1 + P2 Le musée [

nous visitons] est éblouissant.

5. P1 Le lm iranien est à l’afche. P2 Vous parlez de ce lm. P1 + P2 Le lm iranien [

vous parlez] est à l’afche.

6. P1 Le lm iranien est à l’afche. P2 Vous recommandez ce lm. P1 + P2 Le lm iranien [

vous recommandez] est à l’afche.

7. P1 Cette blague est particulièrement drôle. P2 Tu as raconté cette blague. P1 + P2 Cette blague [

tu as racontée] est particulièrement drôle.

8. P1 Cette blague est particulièrement drôle. P2 Tu te souviens de cette blague. P1 + P2 Cette blague [

tu te souviens] est particulièrement drôle.

! On appelle le mot ou le groupe de mots repris par le pronom.

8

a) Rédigez huit phrases contenant chacune une phrase subordonnée relative. Utilisez l’antécédent en gras et le pronom relatif fournis. b) Placez entre crochets toutes vos phrases subordonnées relatives. c) Surlignez tous les pronoms relatifs. Exemple : rue

1. plage

qui que où dont

J’habite sur la rue [qui longe la rivière] . J’habite sur la rue [que tu vois là-bas] . La rue [où j’habite] longe la rivière. La rue [dont je te parle] longe la rivière.

qui que où dont

2. moment qui que où dont 252

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À RETENIR La phrase subordonnée complétive 1 La phrase subordonnée complétive peut être incluse dans un groupe de mots, le plus souvent au moyen du subordonnant complétif que. P enchâssante GV P sub. compl.

Ex. : Maude pense que son équipe est la meilleure . P enchâssante GAdj P sub. compl.

Ex. : Elle est triste que son équipe perde souvent . Remarque

Le subordonnant complétif que se distingue du pronom relatif que. • Le subordonnant complétif que ne reprend rien dans la phrase. Il n’a pas d’antécédent. P sub. compl.

Ex. : Je veux que tu reviennes.

Le subordonnant complétif que n’a pas d’antécédent. Il est vide de sens.

• Le pronom relatif que reprend un mot ou un groupe de mots dans la phrase. Il a un antécédent.

Antécédent, p. 244

P sub. rel.

Ex. : La dame que j’ai rencontrée m’a beaucoup aidée.

Le pronom relatif que a un antécédent : La dame.

2 Comme la phrase subordonnée complétive est une phrase, elle est formée d’un sujet et d’un prédicat.

P sub. compl.

Ex. : Maude pense que son équipe est la meilleure.

La phrase subordonnée est formée du sujet son équipe et du prédicat est la meilleure.

3 La phrase subordonnée complétive peut remplir plusieurs fonctions dont

les suivantes : complément direct du verbe, complément indirect du verbe, complément de l’adjectif. La phrase subordonnée complétive qui complète directement un verbe remplit la fonction de complément direct du verbe. GV

CD du V, p. 129

P sub. compl.-CD du V dit

Ex. : La jeune lle dit que ses coéquipières patinent bien .

La phrase subordonnée complétive remplit ici la fonction de CD du V. En effet, elle peut être remplacée par qqch. après le verbe (La jeune lle dit qqch.).

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TROIS SORTES DE PHRASES SUBORDONNÉES

253

Remarque

La phrase subordonnée complétive remplit la fonction de complément direct du verbe comme le font, par exemple, un groupe nominal ou un pronom. P sub. compl.-CD du V dit

Ex. : La jeune lle dit que ses coéquipières patinent bien. GN-CD du V dit

Ex. : La jeune lle dit la vérité. Pron.-CD du V dit

Ex. : La jeune lle dit cela.

CI du V, p. 134

La phrase subordonnée complétive qui complète indirectement un verbe remplit la fonction de complément indirect du verbe. GV P sub. compl.-CI du V se souvient

Ex. : Éloi se souvient que l’équipe a gagné la nale de l’an dernier .

La phrase subordonnée complétive remplit la fonction de CI du V. En effet, elle peut être remplacée par de qqch. après le verbe (Éloi se souvient de qqch.). Remarque

La phrase subordonnée complétive remplit la fonction de complément indirect du verbe comme le fait, par exemple, un groupe prépositionnel. P sub. compl.-CI du V se souvient

Ex. : Éloi se souvient que l’équipe a gagné la nale de l’an dernier. GPrép-CI du V se souvient

Ex. : Éloi se souvient de cette victoire. GPrép-CI du V se souvient

Ex. : Éloi se souvient de cela.

C de l’adj., p. 144

La phrase subordonnée complétive qui complète un adjectif remplit la fonction de complément de l’adjectif. GAdj P sub. compl.-C de l’adj. triste

Ex. : La jeune lle est triste que son équipe perde souvent .

La phrase subordonnée complétive remplit la fonction de C de l’adj. Remarque

La phrase subordonnée complétive remplit la fonction de complément de l’adjectif comme le fait, par exemple, un groupe prépositionnel. P sub. compl.-C de l’adj. triste

Ex. : La jeune lle est triste que son équipe perde souvent. GPrép-C de l’adj. triste

Ex. : La jeune lle est triste à pleurer.

254

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À RETENIR La réduction de la phrase subordonnée complétive Certaines phrases subordonnées complétives peuvent être remplacées par un groupe nominal (GN) ou par un groupe prépositionnel (GPrép). • Remplacement de la subordonnée complétive par un GN Ex. : Notre capitaine souhaite que les mises en échec soient interdites.

Notre capitaine souhaite l’interdiction des mises en échec. Ex. : L’entraîneur veut que nous gagnions le match.

L’entraîneur veut une victoire.

• Remplacement de la subordonnée complétive par un GPrép Ex. : Nous sommes heureux que tu reviennes au jeu.

Nous sommes heureux de ton retour au jeu. Ex. : Lucas m’a dit que je devais persévérer.

Lucas m’a dit de persévérer.

1

a) Dans chacune des phrases suivantes, mettez entre crochets la phrase subordonnée complétive. b) Encadrez le subordonnant. c) Soulignez le verbe ou l’adjectif complété par la phrase subordonnée complétive. d) Notez la fonction de la phrase subordonnée. CD du V Exemple : Sacha estime [qu’il a assez étudié]. C de l’adj. Exemple : Sacha est certain [qu’il réussira son examen].

1. Le professeur se souvient que Sacha lui a promis d’étudier . 2. Le jeune homme constate que Sacha a fait un bel effort . 3. Il est ravi que Sacha ait travaillé si fort . 4. Sacha sait qu’il a besoin d’aide . 5. Lui et ses parents sont sûrs qu’il réussira . 6. La classe a trouvé que l’examen était facile .

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TROIS SORTES DE PHRASES SUBORDONNÉES

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7. Les élèves sont conscients que la matière à l’étude était importante . 8. L’équipe est soucieuse que tout se passe bien . 9. Certains doutent que les élèves consacrent assez de temps à leurs études . 10. Plusieurs déclarent qu’on passe trop de temps devant les écrans . 11. Sacha juge qu’il partage bien son temps entre les études et le ski . 12. Ses parents apprécient qu’il consacre un peu plus de temps à ses études . 13. Le jeune skieur désire que ses performances sur les pentes s’améliorent . 2

Lisez le court extrait suivant en vous intéressant particulièrement aux deux que. Chacun introduit une phrase subordonnée. 1

Le capteur de rêves est un objet sacré qu’utilisent plusieurs nations

amérindiennes de l’Amérique du Nord-Est. 2 Les Amérindiens croient qu’il permet de laisser passer les bons rêves et de retenir les mauvais. Le matin venu, les rayons du soleil brûlent les rêves néfastes emprisonnés dans le capteur de rêves. Jesse Boulette et collab., Québec.docs, 2e cycle du secondaire, 1re année, Chenelière Éducation, 2013, p. 16.

a) Dans la phrase 1, le mot qu’ est-il un pronom relatif ou un subordonnant complétif ? Justiez votre réponse.

• Réponse : • Justication :

b) Dans la phrase 2, le mot qu’ est-il un pronom relatif ou un subordonnant complétif ? Justiez votre réponse.

• Réponse : • Justication :

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3

Ajoutez des phrases subordonnées complétives de manière à compléter chaque mot en gras. Dans les phrases 1 à 3, mettez le verbe de la subordonnée au subjonctif.

1. Ils souhaitent 2. Tu veux 3. Elle est triste 4. Nous sommes convaincus 5. On pense 6. Je vous promets 7. Je me souviens 4

Dans les extraits suivants, soulignez, s’il y a lieu, les phrases subordonnées complétives, puis surlignez les subordonnants complétifs.

1. On a longtemps pensé que la Terre était le centre de l’Univers. Inés Escrivá et collab., ADN, Science et technologie, Chenelière Éducation, 2012, p. 2.

2. Pour les humains, la Terre est vaste. Les distances à y parcourir exigent souvent plusieurs heures de déplacement. Pourtant, lorsqu’on compare la Terre avec l’Univers, on réalise que notre planète est incroyablement petite. Ibid., p. 3.

3. Pour que la vie apparaisse et se développe, l’eau doit être à l’état liquide. Ibid., p. 8.

4. Aujourd’hui, on sait que les êtres vivants participent activement à l’équilibre climatique de la planète. Ibid., p. 9.

5. La force gravitationnelle qu’exerce la Terre grâce à sa masse permet d’attirer les gaz et de constituer une atmosphère, condition essentielle au développement de la vie sur la planète. Ibid., p. 8.

6. On considère que l’eau est non seulement une substance essentielle au développement de la vie, mais qu’elle a aussi favorisé son apparition. Ibid., p. 8.

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TROIS SORTES DE PHRASES SUBORDONNÉES

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7. Différentes missions spatiales ont prouvé que l’eau existe sur Mars, mais sous forme de glace, et que de l’eau liquide a déjà été présente à sa surface, à une époque où la température était plus élevée. Ibid., p. 10.

8. La Terre recèle des fossiles que l’humain a depuis toujours interprétés comme des traces du passé. Ibid., p. 17.

5

a) Soulignez les phrases subordonnées complétives. b) Récrivez les phrases en remplaçant les subordonnées complétives par un groupe nominal ou par un groupe prépositionnel. Exemple : Le comité souhaite qu’on organise un grand tournoi de soccer.

Le comité souhaite l’organisation d’un grand tournoi de soccer. 1. Le maire nous a conrmé que le projet se réaliserait.

2. Un groupe de citoyens a répété qu’il s’opposait à ce projet.

3. Il refuse que d’autres installations sportives soient aménagées.

4. Le maire est heureux que l’événement se tienne dans son village.

5. La municipalité reconnaît que cette idée est populaire chez les commerçants.

6. Le comité organisateur constate que les athlètes sont satisfaits.

7. La capitaine de l’équipe est étonnée que Nadia ait pris cette décision.

8. Tes parents sont ers que tu aies participé à ce match.

258

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À RETENIR La phrase subordonnée complétive interrogative La phrase subordonnée complétive interrogative est incluse dans un groupe verbal au moyen d’un subordonnant interrogatif comme combien, comment, où, pourquoi, quand, quel, qui, quoi, si. P sub. compl. interr.-CD du V se demandait

Ex. : Maude se demandait pourquoi son équipe perdait si souvent .

La phrase subordonnée complétive remplit la fonction de CD du V. En effet, elle peut être remplacée par qqch. après le verbe (Maude se demandait qqch.). P sub. compl. interr.-CI du V se souvenait

Ex. : Elle se souvenait comment elle avait réussi à marquer son premier but .

La phrase subordonnée complétive remplit la fonction de CI du V. En effet, elle peut être remplacée par de qqch. après le verbe (Maude se souvenait de qqch.). Remarques

1. La phrase enchâssant une subordonnée complétive interrogative se termine habituellement par un simple point. 2. Est-ce que, qu’est-ce que et qu’est-ce qui ne sont pas des subordonnants interrogatifs. On ne peut donc pas les employer dans une subordonnée complétive interrogative. Ex. :

Elle se demande est-ce que l’équipe gagnera. Correction

Ex. :

Nous ignorons qu’est-ce qui arrivera. Correction

Ex. :

Elle se demande si l’équipe gagnera. Nous ignorons ce qui arrivera.

Personne ne sait qu’est-ce que tu cherches. Correction

Personne ne sait ce que tu cherches.

X

ERREURS À CORRIGER

1

Récrivez chaque phrase de manière à en corriger le subordonnant.

1. On cherche à comprendre qu’est-ce qui est arrivé.

2. Mes parents ne comprennent pas qu’est-ce que je veux.

3. Le petit demande est-ce qu’il peut ouvrir son cadeau.

4. Décris-nous qu’est-ce que tu as vu.

5. J’aimerais savoir est-ce qu’on reste ici.

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TROIS SORTES DE PHRASES SUBORDONNÉES

259

Discours direct, p. 266 Discours indirect, p. 267

!

2

Les passages suivants sont en discours direct (DD). a) Transposez-les en discours indirect (DI). Pour cela, faites comme dans l’exemple : reformulez les paroles ou les pensées à l’aide de phrases subordonnées complétives. b) Dans les passages en DI, soulignez les phrases subordonnées complétives.

Certaines phrases subordonnées complétives servent à la reformulation de paroles ou de pensées dans le discours indirect.

c) Surlignez les subordonnants complétifs introduisant ces subordonnées complétives. Exemple : DD : « Pourquoi es-tu si inquiet ? » lui demanda Maya. DI : Maya lui demanda pourquoi il était si inquiet. Exemple : DD : Laurent lui répondit : « J’ai peur de te perdre. » DI : Laurent lui répondit qu’il avait peur de la perdre.

1. DD : « Comment êtes-vous entré ? » demanda Laurent à l’intrus. DI :

2. DD : « La porte était ouverte », répondit l’intrus. DI :

3. DD : Étonné, Laurent répliqua : « Cela est impossible. » DI :

4. DD : Laurent se répétait en boucle : « La police s’en vient. » DI :

5. DD : L’intrus se cona à Laurent : « Je suis en fuite depuis une semaine. J’ai besoin de vous. » DI :

6. DD : « Pourquoi vous aiderais-je ? » demanda Laurent à l’intrus. DI :

7. DD : « Parce que la vie de Maya en dépend », déclara l’intrus. DI :

8. DD : « Comment me suis-je mis dans un tel pétrin ? » se demanda Laurent. DI :

260

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SYNTHÈSE GÉNÉRALE – LES PHRASES SUBORDONNÉES a) Mettez entre crochets les phrases subordonnées et soulignez les subordonnants. b) Cochez la sorte de chaque subordonnée. Phrase subordonnée

Phrase

circ.

rel.

compl.

1. Le printemps qui s’annonce sera doux et ensoleillé . 2. Cette saison plaît à tous parce qu’elle apporte de la douceur . 3. L’hiver dont on sort aura été très clément . 4. Les bernaches reviennent et les bourgeons éclatent . 5. Je trouve que la neige fond rapidement . 6. Le grand papillon vert qu’on voit sur la pierre est une fascinante créature nocturne . 7. Ces plants de tomates sont disposés de manière à ce qu’ils reçoivent assez de lumière . 8. On prétend que ces plants donnent beaucoup de fruits . 9. Zoé traverse un sous-bois où les trilles abondent . 10. Lorsque la grive solitaire chante , la forêt se tait . 11. Laurie a photographié une chouette qui capture un mulot . 12. Dès que la noirceur tombe , les chauves-souris sortent . 13. Léa garde Médor en laisse de peur qu’il ne chasse le rat . 14. On se demande pourquoi les moustiques sont si voraces . 15. Les jeunes restent sur le quai jusqu’à ce que le soleil disparaisse derrière la montagne . 16. Les météorologues prévoient que l’été sera chaud et sec . 17. Les vacanciers doivent redoubler de prudence , car le niveau d’eau du lac est très bas . 18. Ce lac qui est une importante réserve d’eau potable est pollué par des riverains et par certains plaisanciers . 19. Le comité de conservation estime que les autorités doivent intervenir pour protéger le lac . 20. Laurie est certaine que son projet sera approuvé .

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TROIS SORTES DE PHRASES SUBORDONNÉES

261

11

GRAMMAIRE DU TEXTE

La reprise de l’information À RETENIR

! Les GAdv qui servent à la reprise de l’information sont, entre autres, , et .

1 Une reprise d’information est un élément, comme un pronom, un groupe

nominal ou un groupe adverbial, qui reprend une réalité déjà mentionnée. Cet élément repris se nomme antécédent. 1re mention

Reprise par un GN

Ex. : Le pélican vit dans le sud. Cet oiseau est un excellent pêcheur. Reprise par un pronom

Il se nourrit essentiellement de poissons. 1re mention

Reprise par un GAdv

Ex. : Au parc zoologique, on a recueilli trois pélicans. Là, ils sont en sécurité.

2 La reprise de la première mention peut être totale ou partielle. Reprise totale

Ex. : Les pélicans s’approchèrent de nous. Ils secouaient la tête. Reprise partielle

Reprise partielle

Certains se montraient curieux, d’autres semblaient hostiles. • Ils = les pélicans • Certains = certains pélicans parmi les pélicans • D’autres = d’autres pélicans parmi les pélicans Reprise partielle

Ex. : Le pélican est un excellent pêcheur. Son bec lui sert d’épuisette pour pêcher.

• Son bec = le bec du pélican

3 La première mention et ses reprises forment une chaîne de reprises. Chaque chaîne de reprises assure la continuité et la progression de l’information. Un texte contient habituellement plus d’une chaîne de reprises. Ex. : Au parc zoologique, on a recueilli trois pélicans.

Là, ils sont en sécurité. La première chaîne de reprises est surlignée en gris ; la seconde, en vert.

262

GRAMMAIRE DU TEXTE

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1

Dans l’extrait suivant, soulignez les sept reprises du groupe nominal en gras.

Alerte rouge à la Maison-Blanche Dans la nuit du 25 au 26 janvier, un ovni franchit la clôture de la Maison-Blanche, résidence du président américain à Washington. Il est d’abord d’une discrétion remarquable : aucun garde ne repère l’intrus, et les radars braqués sur les cieux, calibrés pour repérer de plus gros objets comme un avion ou un missile, n’y voient que du feu. Il faut attendre que l’engin se prenne un arbre, au beau milieu du jardin, pour que sa présence soit enn remarquée. Il s’agit d’un drone tout bête. Passé le premier moment de panique, les services de sécurité concluent qu’il ne présente pas de risque. Reste un petit détail à régler : qui le pilotait ? Jérôme Blanchart, « Alerte rouge à la Maison-Blanche », dans Science & Vie Junior, n o 307, avril 2015. 2

Observez la variété de la reprise d’information ci-dessus. Repérez les reprises d’information suivantes. a) Une reprise par un pronom sujet : b) Une reprise par un pronom : c) Une reprise par un mot générique : d) Une reprise par un GN qui révèle la nature de l’objet : e) Une reprise par un GN mettant en lumière l’effraction :

3

Dans le texte suivant, trouvez trois chaînes de reprises. a) La première chaîne débute par un aréna. Soulignez d’un trait les quatre reprises. b) La deuxième chaîne débute par les meilleures joueuses de hockey du monde. Soulignez d’un double trait les quatre reprises. c) La dernière chaîne débute par la directrice générale des Canadiennes de Montréal. Surlignez les deux reprises.

C’est un aréna comme un autre, niché dans un secteur résidentiel. Rien ne laisse soupçonner que sur cette glace s’élancent chaque semaine les meilleures joueuses de hockey du monde. De multiples médaillées d’or olympiques jouent ici, celles-là mêmes qui ont tenu des millions de téléspectateurs en haleine pendant le tournoi olympique de Sotchi. Ces athlètes glorieuses jouent désormais dans ce centre sportif de quartier. Quelques centaines de partisans, tout au plus, se rassemblent dans les modestes gradins pour les applaudir. Selon la directrice générale des Canadiennes de Montréal, Meg Hewings, la prochaine génération sera plus épatante encore… Cette diplômée en études féministes occupe le poste depuis six saisons. Adapté de Noémi Mercier, « Et si le prochain Sidney Crosby était… une femme ? », lactualite.com, 9 février 2016.

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LA REPRISE DE L’INFORMATION

263

4

Lisez le texte suivant et répondez ensuite aux questions.

Paresseux ou déboussolé ? Un raton laveur prend le métro à Toronto Les usagers du métro de Toronto ont voyagé en compagnie d’un passager plutôt inhabituel mardi matin alors qu’un raton laveur était à bord d’un wagon. Le porte-parole de la société des transports de Toronto (TTC), Brad Ross, a dit que le mammifère a été vu pour la première fois vers 8 heures, à bord d’un train en direction sud se dirigeant vers la station Spadina, l’une des stations centrales reliant les deux principales lignes de métro de la métropole ontarienne. M. Ross a indiqué que l’animal était descendu du wagon une fois arrivé à la station Spadina. Il s’est alors promené sur le quai pendant quelques instants avant de poursuivre son chemin dans le tunnel. La présence de la bête dans le métro a causé un retard de quatre minutes en pleine période de pointe du matin. La Presse canadienne, « Paresseux ou déboussolé ? Un raton laveur prend le métro à Toronto », La Presse.ca, 2 février 2016.

a) Soulignez les six reprises totales du groupe nominal en gras dans le titre. b) Relevez les trois reprises qui utilisent un mot générique.

c) La première reprise est-elle fréquente pour désigner un raton laveur ? Expliquez votre réponse.

5

Analysez les autres reprises dans le texte de l’activité 4. a) Quel GN du deuxième paragraphe reprend le mot Toronto ?

b) Dans les deux premiers paragraphes, mettez entre crochets les trois reprises du GN le métro, qui apparaît dans le titre. c) Laquelle est une reprise partielle ? d) Ce texte contient une quatrième chaîne de reprises concernant une personne. Surlignez les trois groupes du nom qui désignent cette personne.

264

GRAMMAIRE DU TEXTE

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6

Complétez les phrases ci-dessous en ajoutant trois reprises pour chaque GN en gras. Variez vos constructions de la manière suivante : • un GN utilisant un nom générique ; • un GN basé sur une caractéristique physique ou psychologique ; • un GN fantaisiste. Exemple : Un promeneur est tombé sur le trottoir hier.

Mot générique, p. 294

a) Cet homme a été vite secouru. b) Ce vieillard a été vite secouru. c) Cet incroyable savant a été vite secouru.

1. Ma voisine lui est venue en aide. a)

a aussitôt appelé la police.

b)

a aussitôt appelé la police.

c)

a aussitôt appelé la police.

2. Un roman vient de paraître en librairie. a)

connaît un bon succès.

b)

connaît un bon succès.

c)

connaît un bon succès.

3. J’ai visité New York l’année dernière. a)

regorge d’activités.

b)

regorge d’activités.

c)

regorge d’activités.

X

ERREURS À CORRIGER

7

Dans les phrases suivantes, certains pronoms de reprise ont été mal choisis. a) Soulignez le GN que le pronom fautif reprend. b) Corrigez les pronoms fautifs. Corrigez également les accords avec le verbe s’il y a lieu.

1. Dans la salle, la foule s’impatientait : ils voulaient voir les musiciens. 2. Mon ami et moi restions en silence à se regarder. 3. L’équipe technique tentait de régler le problème. Ils étaient sur le point d’y parvenir. 4. Leur excuse ne nous a pas convaincus : nous le trouvions absurde. 5. Le groupe est enn arrivé. Tout le monde a crié leur nom.

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LA REPRISE DE L’INFORMATION

265

Le discours rapporté À RETENIR Le discours rapporté cite les paroles ou les pensées d’une personne ou d’un personnage. • Dans le discours rapporté directement, ou discours direct, les paroles ou les pensées sont citées telles qu’elles ont été formulées. Paroles formulées par le père

Ex. : Son père lui a dit : « Romy, tu dois mettre ton casque ! » Pensées formulées par le père

Ex. : Son père s’est dit : « Romy doit mettre son casque. » Paroles formulées par le témoin

Ex. : « La jeune lle portait son casque », a déclaré un témoin de l’accident.

• Dans le discours rapporté indirectement, ou discours indirect, les paroles ou les pensées sont reformulées par la personne qui les rapporte. Pensées du père reformulées

Ex. : Son père s’est dit que Romy devait mettre son casque. Paroles du témoin reformulées

Ex. : Un témoin de l’accident a déclaré que la jeune lle portait son casque.

! L’incise est une phrase ( ,

, etc.) indiquant qu’on rapporte les paroles de quelqu’un.

Les caractéristiques du discours direct 1 On reconnaît le discours direct aux caractéristiques suivantes. Caractéristique

Un verbe de parole – avant les paroles rapportées

Papa m’a dit : « Mets ton casque. »

– dans une incise

« Mets ton casque », m’a dit papa.

Un deux-points qui annonce les paroles rapportées directement.

Papa m’a dit : « Mets ton casque. »

Des guillemets qui encadrent les paroles rapportées directement.

Papa m’a dit : « Mets ton casque. »

Des tirets de dialogue qui signalent le changement d’interlocuteur.

266

Exemple

GRAMMAIRE DU TEXTE

J’ai regardé papa. — Je ne le trouve pas, ai-je répondu. — Eh bien, cherche mieux !

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2 Quand l’incise est à la n de la phrase, on l’isole par une seule virgule.

Quand l’incise est dans le corps de la phrase, on l’isole par deux virgules. Ex. : « Tu prendras ce vélo », dit mon père.

« Eh bien, dit mon père, tu prendras ce vélo. » Remarque

Si les paroles rapportées directement se terminent par un point d’exclamation, un point d’interrogation ou des points de suspension, il n’y a pas de virgule avant l’incise. Ex. : « As-tu vu mon casque ? » demande mon père.

3 Si la phrase se termine par des paroles rapportées directement, la ponctuation nale se place avant le guillemet fermant. Ex. : Il m’a dit : « Mets ton casque. »

Il m’a dit : « Mets ton casque ! »

!

Les caractéristiques du discours indirect On reconnaît le discours indirect aux caractéristiques suivantes. Caractéristique

Exemples

Un verbe de parole, ou un Il m’a conseillé de mettre mon casque. verbe comme penser ou écrire, J’ai pensé qu’il avait raison. avant les paroles ou les pensées reformulées. Un mot qui introduit les paroles ou les pensées rapportées indirectement.

Les verbes de parole sont des verbes comme , , , etc. Il n’est pas nécessaire de les ajouter à chaque réplique.

Il me dit que je dois mettre mon casque. Il m’a demandé si j’avais mis mon casque. Il m’a ordonné de mettre mon casque.

Transposition du discours direct en discours indirect La transposition du discours direct en discours indirect implique des modications. Voici les éléments qui sont modiés. Élément modié

Exemples

Les pronoms (1re et 2 e pers.) Elle crie : « Je te souhaite bonne chance ! » (DD) Elle crie qu’elle me souhaite bonne chance. (DI) Les marques interrogatives

Il me demande : « Qu’est-ce que tu veux ? » (DD) Il me demande ce que je veux. (DI)

Les déterminants possessifs Il spécie : « Tu dois apporter tes bottes. » (DD) Il spécie que je dois apporter mes bottes. (DI) Le mode impératif

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Subordonnée complétive interrogative, p. 259

Elle m’ordonne : « Ne marche pas là ! » (DD) Elle m’ordonne de ne pas marcher là. (DI)

LE DISCOURS RAPPORTÉ

267

1

Repérez les caractéristiques du discours direct dans l’extrait de roman suivant. a) Encadrez les verbes de parole qui signalent un discours rapporté. b) Soulignez les phrases incises.

Foster continua à xer l’ampoule qui clignotait tout en bourdonnant. — Il pompe toute l’énergie. Et moi qui croyais que ça venait de la lampe. Quel idiot ! sifa-t-il. — Qui est-ce qui pompe l’énergie ? l’interrogea Maddy. La tension dans la voix de Foster inquiétait les jeunes gens. — Je pensais qu’il était parti. — Mais de qui parlez-vous ? demanda Liam. Foster se tourna vers lui, son index sur la bouche pour lui signier de se taire. — Un traqueur. Il aurait dû disparaître à l’heure qu’il est… Il a dû trouver sufsamment d’énergie à pomper pour rester en vie. Le vieil homme tendit une main vers l’interrupteur. La lumière s’éteignit, les plongeant tous dans l’obscurité totale. La voix ténue de Sal rompit doucement le silence. — Euh… il fait tout noir. — Chhh… tout va bien, chuchota Foster. Restons un petit moment assis sans bouger. Tant qu’on est immobile, on ne risque rien. Alex Scarrow, Time Riders, Éditions Pocket Jeunesse, 2013, p. 35 et 36. 2

a) Dans le texte de l’activité 1, quel signe de ponctuation du discours direct observe-t-on dans cet extrait ?

b) Expliquez pourquoi les trois premières incises ne sont pas isolées par des virgules.

3

Analysez les personnages dans le texte de l’activité 1. a) Combien de personnages participent à la conversation dans l’extrait ? b) Relevez deux GN précisant qui sont ces personnages. Nommez chacun d’eux. GN précisant qui sont les personnages

268

GRAMMAIRE DU TEXTE

Nom des personnages

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4

a) Dans le texte de l’activité 1, surlignez les paroles rapportées directement qui ne sont pas suivies d’une incise. b) Quel indice nous renseigne, dans ce cas, sur le personnage qui prend la parole ?

5

Dans le texte de l’activité 1, les incises et les phrases entre les répliques donnent des informations sur le dialogue. a) Relevez les verbes dans les incises qui donnent des informations sur le ton de Foster.

b) Relevez les passages hors des incises qui donnent les informations suivantes.

6

•

Une information sur le ton de Foster.

•

Une information sur le sentiment des personnages qui écoutent Foster.

•

Deux informations sur le ton de Sal.

Lisez l’extrait de roman et répondez ensuite aux questions de la page suivante.

— Au fait, commença Edmund, ne devrions-nous pas prendre un peu plus à gauche, si nous voulons atteindre le réverbère ? Il avait complètement oublié qu’il devait feindre de ne jamais avoir été dans le bois auparavant. À peine eut-il prononcé ces mots qu’il se rendit compte qu’il s’était trahi. Tout le monde s’arrêta ; tout le monde le regarda xement. Peter sifa. — Ainsi, dit-il, tu étais vraiment là, le jour où Lucy a dit qu’elle t’avait rencontré… et tu as soutenu qu’elle mentait ! Il y eut un silence de mort. — Eh bien, de toutes les sales bêtes… ! s’exclama Peter, puis il haussa les épaules et n’ajouta pas un mot. Et, en effet, il n’y avait rien à ajouter. Les quatre enfants se remirent en route ; mais Edmund se disait en lui-même : « Vous me le paierez, espèces de petits poseurs, prétentieux et puants ! » — Et maintenant, où allons-nous ? demanda Susan, qui voulait changer de sujet. — Je pense que Lucy devrait être notre guide, répondit Peter ; elle le mérite bien ! Où vas-tu nous emmener, Lucy ? — Si nous allions voir monsieur Tumnus ? proposa Lucy. C’est l’aimable faune dont je vous ai parlé. C.S. Lewis, Le monde de Narnia : Le lion, la sorcière blanche et l’armoire magique, tome 2, Éditions Gallimard Jeunesse, 2001, Coll. Folio Junior, p. 60 et 61. Reproduction interdite © TC Média Livres Inc.

LE DISCOURS RAPPORTÉ

269

a) Nommez les quatre personnages qui participent à ce dialogue.

b) Surlignez les dix verbes de parole qu’on trouve dans ce dialogue. c) Notez les deux façons différentes dont la ponctuation introduit le discours direct. Expliquez le contexte de chacune de ces deux façons. • •

d) Relevez les deux passages où Peter utilise le discours indirect pour rapporter des propos. • •

7

Dans l’extrait qui suit, les paroles sont rapportées indirectement. a) Surlignez les cinq verbes de parole placés avant les propos reformulés. b) Soulignez les propos reformulés qui suivent ces verbes.

Un écureuil qui s’est électrocuté a plongé un quartier en banlieue d’Halifax dans le noir, jeudi. Le fournisseur d’électricité de la Nouvelle-Écosse a expliqué vendredi que l’animal avait escaladé un transformateur à un poste électrique de Hammond Plains vers 17 heures, jeudi. La bête a été électrocutée, ce qui a entraîné une panne d’électricité pour quelque 5 400 clients, selon la porte-parole de la Nova Scotia Power, Bev Ware. Le courant a été complètement rétabli deux heures plus tard. Mme Ware a fait remarquer que les animaux avaient souvent été responsables de pannes d’électricité dans la dernière année, mais elle n’a pas voulu préciser les espèces les plus susceptibles de causer ces incidents. Elle a ajouté que le fournisseur avait posé des gestes pour éviter ces problèmes, soulignant toutefois qu’il était impossible d’éviter tout événement du genre avec les animaux, puisque l’équipement électrique sera toujours exposé à un certain point. Aly Thomson, La Presse canadienne, « Un écureuil plonge un quartier dans le noir en s’électrocutant », La Presse.ca, 29 janvier 2016.

270

GRAMMAIRE DU TEXTE

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8

Dans l’extrait de l’activité 7, des propos reformulés ne sont pas introduits par un verbe de parole. Relevez le passage indiquant qu’il s’agit d’un discours rapporté.

9

Transformez le discours direct suivant en discours indirect. Exemple : Charlotte se plaint : « Je ne peux pas travailler aujourd’hui ! »

Charlotte se plaint qu’elle ne peut pas travailler aujourd’hui. 1. Jamil soutient : « Tu penses seulement à toi. »

2. Charlotte afrme : « Léo m’accuse pour rien. »

3. Alice lui demande : « Qu’est-ce que je peux faire pour t’aider ? »

4. Jasmine lui suggère : « Tu peux apporter ton ordinateur portable. »

5. Nicolas demande à son frère : « As-tu besoin de l’ordinateur ? »

6. La mère de Bénédicte leur ordonne : « Venez souper ! »

7. Michael répond à sa mère : « On descend tout de suite. »

X 10

ERREURS À CORRIGER Dans les phrases suivantes, corrigez les erreurs dans les paroles rapportées indirectement. Récrivez correctement les phrases.

1. Je ne sais pas si la pollution augmentera ?

2. Des spécialistes se demandent est-ce que nous prenons les bonnes décisions.

3. Le journaliste ignore si la technologie contribue-t-elle à nous aider.

4. Il demande qu’est-ce qu’on peut faire pour diminuer la pollution.

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LE DISCOURS RAPPORTÉ

271

L’organisation du texte À RETENIR Le découpage en paragraphes et les organisateurs textuels contribuent à l’organisation du texte.

Le découpage en paragraphes Un paragraphe regroupe des phrases qui portent sur le même sujet (le même aspect, le même sous-aspect, la même époque, la même étape, la même idée).

Les organisateurs textuels 1 Un organisateur textuel est un mot, une expression ou une phrase qui exprime les liens existant entre les différentes parties d’un texte. Type d’organisateur textuel

Organisateurs textuels

Organisateurs temporels

au début, autrefois, ce jour-là, hier, la veille, le mois suivant, pendant ce temps, plus tard, quand l’hiver arriva, etc.

Organisateurs spatiaux

à droite, ailleurs, au fond, en face, ici et là, là-bas, plus loin, près de la porte, etc.

Organisateurs logiques

• d’abord, ensuite, puis, enn • en premier lieu, en deuxième lieu, en dernier lieu • de plus, en plus (de), en outre • nalement, on peut conclure que…, etc.

Indiquent l’ordre. • pourtant, cependant, toutefois, au contraire, par

contre, etc. Indiquent l’opposition. • ainsi, en effet, en fait, en d’autres mots, etc.

Indiquent une explication.

2 Un organisateur textuel en tête de phrase est habituellement isolé par une virgule.

Ex. : Pendant quelques semaines, les oisons sont nourris par leurs parents.

D’abord, je localise un nid. Ensuite, j’installe mon appareil photo.

272

GRAMMAIRE DU TEXTE

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1

a) À l’aide de barres obliques, découpez le texte suivant en trois paragraphes. b) Surlignez les mots qui indiquent le passage à une autre idée, et donc à un autre paragraphe.

D’où viennent les drones ? Le concept de drone est né lors de la Première Guerre mondiale. À cette époque, des prototypes d’avions radiocommandés, sans pilote, ont vu le jour dans divers pays. Ainsi, en France, le 2 juillet 1917, le pilote Max Boucher faisait voler un avion Voisin sans intervention humaine sur un kilomètre. En 1923, le premier drone français est réalisé. Cependant, l’armée française ne trouve pas encore d’intérêt pour cette nouvelle technologie. Quelques années plus tard, dans les années 1930, un nouvel engin est construit au Royaume-Uni. On l’appelle d’abord le DDH82 Queen Bee. Comme son vol est lent et bruyant, on le surnomme drone, un mot anglais qui signie « faux bourdon » (mâle de l’abeille). Ce nom a ensuite été repris par l’armée américaine. Dans les années 2000, on commence à utiliser les drones à des ns commerciales. En effet, ils sont très utiles pour réaliser des prises de vues aériennes et peuvent même servir à la livraison de colis. Il reste toutefois beaucoup à faire pour réglementer leur présence dans l’espace aérien. Inspiré de « Drone », Wikipédia [En ligne]. 2

Répondez aux questions suivantes en vous référant au texte de l’activité 1. a) Indiquez à l’aide d’un groupe nominal l’idée principale de chacun des paragraphes que vous avez séparés. • • •

b) De quel type sont les organisateurs textuels que vous avez surlignés ?

c) Relevez dans l’ordre les six organisateurs logiques qu’on trouve dans ce texte.

1.

4.

2.

5.

3.

6.

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L’ORGANISATION DU TEXTE

273

3

a) Dans le texte suivant, insérez au bon endroit chacun des organisateurs logiques suivants. ainsi • d’abord • deuxièmement • en effet • ensuite nalement • puis • troisièmement

Comment créer une bande dessinée Créer sa propre bande dessinée peut être plus facile que vous ne le pensez.

, les étapes sont

simples.

, rédigez votre plan :

l’endroit où se déroule l’histoire, les personnages et l’intrigue. , écrivez un brouillon de votre texte, esquissez les cadres pour placer les personnages, mais sans mettre trop de détails. Pensez à créer des cadres de formats différents. Maintenant, vous êtes prêt à passer au dessin. Premièrement, tracez vos cadres au propre. , ajoutez du contenu au crayon pâle. , vous pourrez rectier plus facilement vos dessins.

, formez les

bulles pour les dialogues.

, repassez

au crayon foncé sur tous vos traits. Ajoutez de la couleur, numérisez votre BD : et voilà, vous êtes prêt à la partager ! Inspiré de « Comment créer une bande dessinée », wikiHow [En ligne].

b) Quel organisateur pourriez-vous remplacer dans ce texte par « assurément » ?

c) Quel organisateur pourriez-vous remplacer par « de cette manière » ?

4

Dans le texte de la page suivante, ajoutez un organisateur dans chaque espace prévu. Choisissez-le dans la liste ci-dessous en fonction du type d’organisateur demandé : organisateur temporel (org. temp.), organisateur spatial (org. spat.) ou organisateur logique (org. log.). à côté de cette maison • ainsi • après une semaine de ce manège aussitôt • d’abord • de plus • depuis trois semaines • dès le premier matin en face de cet atelier • le lendemain matin • non loin de la rue pendant ce temps • pourtant • puis • quand • quelques instants plus tard une fois par semaine

274

GRAMMAIRE DU TEXTE

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(org. temp.), la famille habitait une vaste demeure dans un quartier tranquille, sur le bord d’une rivière. (org. temp.), les parents avaient installé une balançoire dans la cour intérieure de la maison. Les enfants allaient y jouer chaque jour. (org. log.), ils s’y amusaient durant une heure, (org. log.) ils grimpaient au sommet du grand chêne où elle était xée. (org. log.), ils pouvaient observer, loin des regards, les allées et venues des habitants de la maison voisine. (org. spat.) se dressait la belle demeure de pierre. (org. spat.) se trouvait l’atelier, où la mère passait ses journées à peindre.

(org. spat.)

se trouvait un jardin où le père allait cueillir des légumes. (org. temp.), un homme arrivait, toujours le même, toujours avec un colis intrigant. (org. temp.) il arrivait, les parents interrompaient leurs activités pour discuter à voix basse avec lui.

(org. temp.),

l’homme disparaissait dans la maison avec le colis. (org. temp.), une petite lle les observait depuis une fenêtre à l’étage, sans bouger. Quand l’homme entrait dans la maison, elle disparaissait (org. temp.). (org. temp.), les enfants devinrent persuadés qu’un mystère se tramait dans cette demeure. Alors ils décidèrent de mener leur propre enquête : ils iraient se présenter chez leurs voisins

(org. temp.).

La petite lle voudrait-elle leur parler ? Aux yeux des enfants, elle paraissait seule et, elle avait l’air triste.

(org. log.), (org. log.),

ils se trompaient complètement…

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L’ORGANISATION DU TEXTE

275

Le système verbal À RETENIR Quand on raconte une histoire, on a le choix entre le système verbal du passé et le système verbal du présent.

Le système verbal du passé Voici les principaux temps verbaux associés au système verbal du passé. Temps verbaux

Utilité

Passé simple (temps de base) Passé composé (temps de base)

Raconter la suite des actions dans le récit.

Imparfait

Décrire les lieux, les personnages, leurs sentiments, etc., dans le passé.

Remarque

Les textes écrits au passé contiennent en général un seul temps de base.

D’autres temps servent à raconter l’histoire dans le système verbal du passé. Temps verbaux

Utilité

Passé antérieur Plus-que-parfait

Raconter les actions avant une autre action dans le passé.

Conditionnel présent Conditionnel passé

Raconter les actions à venir.

Exemples Texte écrit dans le système verbal du passé (passé simple)

Lia grimpa les marches, ouvrit la porte et s’arrêta net : la maison était sens dessus dessous et des traces de pas salissaient le tapis. Des cambrioleurs étaient passés par là. Ils avaient vidé le coffre-fort. Que diraient ses parents ? Inquiète, elle courut chez la voisine.

Texte écrit dans le système verbal du passé (passé composé)

Lia a grimpé les marches, a ouvert la porte et s’est arrêtée net : la maison était sens dessus dessous et des traces de pas salissaient le tapis. Des cambrioleurs étaient passés par là. Ils avaient vidé le coffre-fort. Que diraient ses parents ? Inquiète, elle a couru chez la voisine.

Utilité des temps verbaux dans ces textes • Les verbes au passé simple ou au passé composé servent à raconter la suite

des actions. • Les verbes à l’imparfait servent à décrire. • Les verbes au plus-que-parfait servent à raconter des actions qui se sont

produites avant. • Le verbe au conditionnel présent évoque une action à venir.

276

GRAMMAIRE DU TEXTE

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Le système verbal du présent Voici les principaux temps verbaux associés au système verbal du présent. Temps verbaux

Utilité

Présent (temps de base) Raconter la suite des actions en cours. Présent ou Imparfait

Décrire les lieux, les personnages, leurs sentiments, etc.

D’autres temps servent à raconter l’histoire dans le système verbal du présent. Temps verbaux

Utilité

Passé composé

Raconter les actions avant l’action en cours.

Plus-que-parfait

Raconter les actions avant une autre action dans le passé.

Futur simple Futur antérieur

Raconter les actions à venir.

Exemples Texte écrit dans le système verbal du présent

Lia grimpe les marches, ouvre la porte et s’arrête net : la maison est sens dessus dessous et des traces de pas salissent le tapis. Des cambrioleurs sont passés par là. Ils ont vidé le coffre-fort. Que diront ses parents ? Inquiète, elle court chez la voisine.

Utilité des temps verbaux dans ce texte • Les verbes au présent servent à raconter

la suite des actions. • Les verbes au présent servent à décrire. • Les verbes au passé composé servent à

raconter des actions qui se sont produites avant. • Le verbe au futur simple évoque une action à venir.

Les paroles des personnages Dans un récit, les paroles des personnages sont toujours dans le système verbal du présent, même quand le récit est dans le système verbal du passé. L’incise ne fait pas partie des paroles des personnages. Elle est dans le même système verbal que le récit. Récit dans le système verbal du présent

L’incise est une phrase ( ,

Explication

Lia prend le téléphone et appelle la police. Récit : SV du présent Elle explique la situation. • Paroles : SV du présent — Je vous en supplie, faites vite, j’ai peur, • Incise : SV du présent murmure-t-elle. Récit dans le système verbal du passé

!

Explication

, etc.) indiquant qu’on rapporte les paroles de quelqu’un.

Lia prit le téléphone et appela la police. Récit : SV du passé Elle expliqua la situation. • Paroles : SV du présent — Je vous en supplie, faites vite, j’ai peur, • Incise : SV du passé murmura-t-elle.

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LE SYSTÈME VERBAL

277

1

a) Dans les textes suivants, soulignez les verbes conjugués et notez le temps auquel ils sont conjugués. b) Pour chaque texte, indiquez s’il est écrit dans le système verbal du présent ou le système verbal du passé.

1. Simon s’arrête en haut de la piste : il a eu raison de venir skier aujourd’hui. Le paysage est magnique. Soudain, il prend une grande respiration. Ce sera la première descente de sa journée. • Système verbal du

2. La journée commence mal : la pluie tombe depuis ce matin. C’est ce que la météo prévoyait, après la semaine de rêve qu’on a connue. J’appelle aussitôt Lucie : — Il faut partir tout de suite. Sinon, on sera en retard. • Système verbal du

3. Marie parla doucement à Nabih : « Veux-tu me raconter les événements ? » Le jeune homme la regarda. Il avait eu si peur. Peu à peu, il reprit sa respiration. Son récit serait long. • Système verbal du

4. Mikio a fermé le restaurant : il pourrait enn rejoindre ses amis. Dehors, il a pris sa bicyclette et a lé droit devant lui. Toute la soirée, il avait eu peur de manquer le rendez-vous. Soulagé, il pédalait avec énergie et a franchi la distance jusque chez lui en dix minutes à peine. Ce serait une soirée magnique. • Système verbal du

278

GRAMMAIRE DU TEXTE

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2

Dans les textes suivants : a) Soulignez les passages descriptifs. b) Encadrez les verbes conjugués dans ces descriptions. c) Surlignez les verbes indiquant une action à venir. TEXTE 1

Il sourit nerveusement et s’assit à leur chevet. Entre ses mains, il tenait avec précaution son cadeau, son seul cadeau. Sur le papier d’emballage, on lisait : « Super-délice fondant Wonka à la guimauve ». Les quatre vieux, deux à chaque bout du lit, se soulevèrent sur leurs oreillers et regardèrent, les yeux pleins d’anxiété, la tablette dans les mains de Charlie. Le silence se t dans la chambre. Tout le monde attendait l’instant où il se mettrait à déballer son cadeau. Roald Dahl, Charlie et la chocolaterie, traduit de l’anglais par Elisabeth Gaspar, Gallimard Jeunesse, 2005, Coll. Folio Junior, p. 39 et 40.

TEXTE 2

Quand on voit la baie depuis un bimoteur, le paysage est à couper le soufe. L’eau brille à perte de vue. Les dunes créent un contraste d’ombres et de lumière et les herbes s’allongent dans le soleil couchant. Et dire que toute cette zone changera avec la construction de l’autoroute ! TEXTE 3

Jonathan est entré dans la pièce sur la pointe des pieds. C’était une salle très grande, au plafond bas et aux fenêtres qui donnaient sur la cour. Plusieurs tables basses et des coussins la remplissaient. Au fond, des étagères croulaient sous les jeux de société. Il s’est avancé timidement jusqu’au fond de la salle. L’homme qui somnolait sur sa chaise se réveillerait-il au bruit de ses pas ? 3

Remplissez le tableau suivant à partir des textes de l’activité 2. Texte

Temps de base

Temps de la description

Temps des actions futures

Système verbal

1 2 3

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LE SYSTÈME VERBAL

279

4

Le texte suivant est écrit dans le système verbal du présent. Écrivez chaque verbe entre parenthèses au temps requis.

Cette année, pour la semaine de relâche, Arno ( partir) avec sa famille dans le sud. Il (être)

tellement content !

Demain, il (prendre)

l’avion pour la première fois.

Il (voir)

des photos de la plage : là-bas, l’eau ( paraître) turquoise, le sable (être)

blanc et il (s’étendre)

à perte de vue. Ce (être) des vacances extraordinaires. En faisant sa valise, la veille,

il (prévoir) photo et ses lunettes de soleil. 5

l’essentiel : son matériel de plongée, son appareil

Le texte suivant est écrit dans le système verbal du passé. Son temps de base est le passé composé. Écrivez chaque verbe entre parenthèses au temps requis.

Un cinquième vol mystérieux ( survenir) hier soir à l’école secondaire des Hautes-Chutes. Pourtant, les caméras de surveillance à l’entrée n’ ( capter) aucun mouvement. L’école (être) absolument vide. Mais, encore une fois, le contenu complet d’un casier (disparaître) . Plus inexplicable encore, le cadenas de ce casier (rester)

en place. Interrogé, le concierge (expliquer) qu’il (faire)

deux fois le tour

de l’école avant de quitter le bâtiment la veille. Il ( être) sûr que personne ne se (cacher) professeurs (quitter)

à l’intérieur. Tous les les lieux depuis longtemps. Par

précaution, il (vérier)

chaque fenêtre. Il (penser) vraiment que ce (être)

une soirée tranquille et qu’aucun vol ne (se produire) 6

.

Les extraits suivants sont écrits dans le système verbal du passé. Leur temps de base est le passé simple. Écrivez chaque verbe entre parenthèses au temps requis.

Robinson (décider) cette excavation. Il (monter)

de s’installer sur cette plaine, devant une tente en se servant des voiles

récupérées sur le navire et, pour se protéger, l’ (entourer) d’une palissade formée des troncs de jeunes arbres vigoureux qu’il (couper et tailler) en pointe.

280

GRAMMAIRE DU TEXTE

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Il (enfoncer) ces épieux dans le sol, formant un demi-cercle autour de la tente, pointes en l’air. La palissade ( toucher) donc la colline à ses deux extrémités et (encercler)

sa tente et toutes ses possessions.

Pour pénétrer dans le fortin, Robinson (fabriquer) une échelle, qu’il (pouvoir)

tirer derrière lui une

fois qu’il (être)

à l’intérieur. La palissade achevée,

Robinson (s’attaquer) à la partie érodée de la colline, arrachant terre et cailloux de l’excavation pour se fabriquer une caverne. Il (avoir)

besoin d’un endroit frais et sec,

où il (être)

à l’abri du soleil et de la pluie,

et qui lui (servir)

aussi de garde-manger. Daniel Defoe, Les aventures de Robinson Crusoé, Éditions ABC, p. 47 et 48. Texte légèrement modié à des ns pédagogiques.

Les oreilles couchées, la queue frémissante, le loup ne ( manifester) aucune crainte mais ne ( faire) pas mine de s’approcher. « Je vais le chercher », (dire)

Matt.

Il (s’élancer)

, mais Croc-Blanc ne l’avait pas

attendu et (disparaître)

déjà entre les jambes

d’un groupe de trappeurs. Matt le ( poursuivre) en vain. Il (courir)

, (s’arrêter) , (repartir)

(faire)

,

volte-face, (se fauler) entre les bagages, (bousculer) les voyageurs, aussi insaisissable qu’une

anguille. De guerre lasse, Scott l’( appeler) Il (cesser)

. aussitôt de se dérober et

(venir)

s’immobiliser devant lui.

« Même pas la reconnaissance du ventre ! ( grommeler) Matt, en reprenant son soufe. C’est moi qui le nourris, et c’est à vous qu’il obéit ! » Jack London, Croc-Blanc, adaptation par Robert Boudet, Éditions Nathan, 1994, p. 191.

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LE SYSTÈME VERBAL

281

12

LEXIQUE

La formation des mots POUR SITUER

Il existe diverses manières de former des mots. • La composition permet de former des mots composés et des mots composés savants. • La dérivation permet de former des mots dérivés.

À RETENIR 1 Les mots composés • Un mot composé est formé par la combinaison d’au moins deux mots.

Le mot composé est considéré comme un seul mot. Ex. : un tournevis, un porc-épic, un loup de mer, une presqu’île

Voici les principaux procédés pour former les mots composés. 1. Par une soudure

tournevis, monsieur, portemanteau

2. Par un trait d’union

porc-épic, nid-de-poule, vol-au-vent

3. Sans marque apparente

loup de mer, nature morte, ver à soie

4. Par une apostrophe

presqu’île, quelqu’un

Remarque

Certains mots composés sont formés à l’aide de procédés différents. Ex. : aujourd’hui, chef-d’œuvre, clin d’œil

• Un mot composé savant est formé par la combinaison d’éléments

empruntés au grec ou au latin. Ex. : herbivore Ce mot combine herbi- (herbe) et -vore (manger) = qui mange de l’herbe.

arachnophobe Ce mot combine arachno- (araignée) et -phobe (peur) = qui a peur des araignées. Remarques

1. Contrairement aux préxes et aux sufxes, beaucoup d’éléments savants peuvent se trouver aussi bien au début qu’à la n d’un mot. Ex. : cosmonaute, microcosme

2. Des éléments savants peuvent également se combiner avec des préxes et des sufxes. Ex. : antivirus, graphiste

282

LEXIQUE

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2 Les mots dérivés • Les mots dérivés sont formés par l’ajout de préxes et de sufxes à des

mots de base. Ex. : défaire, impopulaire, dessinatrice, nuageux, illisible, mécontentement Remarques

1. Un mot peut être formé de plus d’un préxe ou de plus d’un sufxe. (Ce mot est formé à l’aide de deux préxes : dés- et en-.)

Ex. : désensabler

2. L’ajout d’un préxe à un mot ne change habituellement pas la classe de ce mot. Ex. : chance (nom), malchance (nom)

3. L’ajout d’un sufxe à un mot change souvent la classe de ce mot. Ex. : chance (nom), chanceux (adjectif)

1

a) Formez des mots composés à l’aide des mots ci-dessous. b) Classez ensuite ces mots selon la manière dont ils sont formés. aigre après bande

belle bon château

ciel compte dessinée

disque dur feuille

Soudure

2

fort gratte homme

long midi mouche

oiseau porte rendu

Sans marque

sœur temps vin Trait d’union

a) Classez les mots savants ci-dessous dans le tableau, en tenant compte des éléments dont ils sont formés. b) Trouvez ensuite un autre mot savant formé avec le même élément. octogone

•

cartographe

Élément savant et sens

•

biochimie

Mot savant

astro- [astre]

1.

bio- [vie]

2.

-gone [angle]

3.

-graphe [écrire]

4.

-logie [science]

5.

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•

écologie

•

astronome

Autre mot savant formé avec le même élément

LA FORMATION DES MOTS

283

3

Transformez les verbes suivants en adjectifs à l’aide des sufxes -ible, -able, -ant ou -ard. Respectez le sens du sufxe donné. Mot de base

Sens du sufxe

1. mousser

qui fait l’action de

2. consulter

qui peut être

3. nuire

qui peut être

4. résister

qui fait l’action de

5. vanter

qui a le défaut de

6. fatiguer

qui fait l’action de

Adjectif formé avec le sufxe

7. pleurnicher qui a le défaut de 8. accéder 4

5

qui peut être

Transformez les verbes ci-dessous en noms à l’aide d’un sufxe.

1. habiter :

5. transformer :

2. baigner :

6. promener :

3. classer :

7. admirer :

4. agacer :

8. escalader :

a) Encadrez le préxe de chacun des mots ci-dessous. b) Donnez ensuite le sens de chaque mot. c) Trouvez un nouveau mot formé avec le même préxe.

Mot

Sens du mot

Mot formé avec le même préxe

1. antigel 2. illogique 3. indiscipliné 4. multiforme 5. relire 6. ultramoderne 7. désaccord 8. hypersensible

284

LEXIQUE

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À RETENIR

Les familles de mots

1 Une famille de mots est l’ensemble des mots formés à partir d’un mot

de base. Les mots d’une même famille ont les caractéristiques suivantes. • Ils sont formés à partir du même mot de base. Celui-ci peut varier dans une même famille de mots. • Ils ont un sens qui les rapproche. Mot de base

lait

Exemples de mots de la même famille

lactation, lacté, lactose, lactosérum, laitage, laiterie, laiteux, laitier, allaitement, allaiter, délaiter, pèse-lait, petit-lait, tire-lait, etc.

2 Une famille de mots peut contenir les sortes de mots suivantes. • Des mots dérivés : laitage, laitier, laiterie • Des mots composés : pèse-lait, petit-lait • Des mots savants : lactose, lactosérum

1

Mots dérivés, p. 283 Mots composés, p. 282 Mots savants, p. 282

a) Classez les mots ci-dessous par famille. pied incorporer linguiste

corset marchepied corps

piéton abaisse-langue manipuler

manucure langue main

b) Pour chaque famille, ajoutez quatre autres mots de la même famille. Famille 1

Famille 2

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Famille 3

Famille 4

LES FAMILLES DE MOTS

285

2

Complétez le tableau ci-dessous à l’aide de mots de la même famille. Respectez la classe de mots demandée.

Nom

Adjectif (m. s.)

Verbe

Adverbe

1. bruit 2.

craindre

3. •

fort

•

• •

4.

lumineusement

• •

5. •

•

•

•

passionnément

X

ERREURS À CORRIGER

3

a) Dans les phrases suivantes, soulignez les mots mal orthographiés. b) Pour vous aider à trouver la bonne nale, trouvez un mot de la même famille pour chacun. Corrigez ensuite chaque mot mal orthographié.

1. À mon avi, Carl ne devrait pas y aller sans toi. Mot de la même famille :

Mot corrigé :

2. Ce n’est pas plaisand de marcher sous la pluie sans parapluie. Mot de la même famille :

Mot corrigé :

3. Affamée, Mia mort à belles dents dans sa pomme. Mot de la même famille :

Mot corrigé :

4. En avril, la neige font rapidement. Mot de la même famille :

Mot corrigé :

5. Grégoire a été admi à l’école de cirque. Mot de la même famille :

Mot corrigé :

6. Cette guêpe est enn partie. Bon débarra ! Mot de la même famille :

Mot corrigé :

7. Dans son regar, on pouvait lire de l’inquiétude. Mot de la même famille :

Mot corrigé :

8. Maya a une petite cicatrice sur le frond. Mot de la même famille : 286

LEXIQUE

Mot corrigé : Reproduction interdite © TC Média Livres Inc.

À RETENIR

Le sens propre et le sens guré

1 Un mot peut avoir plusieurs sens. Parmi ces sens, certains sont des sens propres et d’autres des sens gurés.

2 Le sens propre d’un mot est son sens courant. Il est non imagé. Celui-ci est toujours présenté en premier dans les articles de dictionnaires. Ex. : La pluie tombe doucement dehors. (sens propre)

3 Le sens guré d’un mot est son sens abstrait, imagé. Dans le dictionnaire, on le signale généralement par l’abréviation Fig.

Ex. : Une pluie de baisers s’abat sur elle. (sens guré)

1

Indiquez si les mots en gras dans les phrases ci-dessous sont utilisés au sens propre ou au sens guré. Sens propre

Phrase

Sens guré

1. Ça fait longtemps que je n’ai pas fait de sport, je suis rouillée. 2. On dit que l’amour est aveugle. 3. Le moment fort du spectacle était l’ouverture : c’était magnique ! 4. En arrivant, Théo a plongé dans la piscine. 5. Ce documentaire m’a plongé dans la stupeur. 6. Crois-tu que l’homme descend du singe ? 7. Je n’ai pas le temps d’attendre l’ascenseur, je descends à pied. 8. Depuis qu’ils se sont rencontrés, ils nagent dans le bonheur.

2

Rédigez deux phrases avec chacun des mots ci-dessous. a) Dans la première phrase, utilisez le mot au sens propre. b) Dans la deuxième phrase, utilisez le même mot au sens guré.

1. vague Sens propre : Sens guré : 2. avalanche Sens propre : Sens guré :

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LE SENS PROPRE ET LE SENS FIGURÉ

287

À RETENIR

Les synonymes

1 Les synonymes sont des mots qui ont un sens proche et qui appartiennent à la même classe de mots.

Ex. : Synonymes du nom maison : demeure, foyer, gîte, etc.

Synonymes de l’adjectif beau : admirable, féerique, joli, etc. Synonymes du verbe couper : découper, hacher, inciser, etc.

2 Pour choisir un synonyme, il faut tenir compte du contexte. En effet, les synonymes ne sont pas tous interchangeables.

Ex. : Frédérique coupe le pain. = Frédérique tranche le pain.

Frédérique interrompt le pain. On peut trancher un aliment comme le pain, on ne peut pas l’interrompre.

3 Pour choisir un synonyme, il faut aussi tenir compte de la variété de langue. Ex. : Luca lit un livre. (langue standard)

Luca lit un bouquin. (langue familière) Remarque

Les variétés de langue sont les différentes manières de s’exprimer. La situation et le destinataire déterminent le choix de la variété de langue à utiliser. La langue standard convient à la plupart des situations. C’est celle qu’on dit « correcte ». La langue familière est surtout utilisée à l’oral dans un contexte décontracté.

1

Dans les phrases ci-dessous, remplacez le verbe faire entre parenthèses par un des verbes de la liste en tenant compte du contexte. Conjuguez-le au besoin. confectionner construire

créer écrire

exécuter gagner

1. Mon petit frère (fait)

un abri dans la neige.

2. La mère de Fatima lui a (fait)

un manteau.

3. Florance aimerait (faire) 4. Je (ferai)

un poème original. du thé pour cet événement.

5. Cette jeune femme talentueuse a (fait) 6. Félix (fait) 7. Ce musicien (fait) spectacle. 8. Abdalla a (fait) entraînement.

288

LEXIQUE

préparer réaliser

ce documentaire.

une œuvre d’art époustouante. beaucoup d’argent grâce à son dernier un saut périlleux lors de son

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2

Remplacez les adjectifs entre parenthèses par un synonyme de l’encadré ci‑dessous. N’oubliez pas de faire les accords nécessaires. abattu crucial douloureux

essentiel grave immense

imposant ingénieux périlleux

profond spacieux talentueux

1. J’adore ma nouvelle chambre : elle est (grand)

.

2. Julien mesure 1,85 m ! Il a une taille ( grand)

.

3. Je trouve que rire, c’est (important)

!

4. Ce jeune comédien a un rôle (important)

dans ce lm.

5. Depuis quelque temps, mon grand-père a un (important) problème de santé. 6. Longtemps, il a caché ce (triste)

secret.

7. Quand je l’ai aperçu assis seul, il avait l’air (triste)

.

8. Tes idées sont toujours (bon)

!

9. Ce jeune chanteur est (bon)

.

10. Il possède une (gros)

fortune.

11. Découragée, Mélissa a poussé un (gros)

soupir.

12. Cet acrobate exécute un exercice (dangereux) 3

.

Remplacez les mots entre parenthèses qui appartiennent au langage familier par des synonymes qui appartiennent au langage standard.

1. Laura et moi, nous avons bien (bouffé) ce restaurant thaïlandais. 2. Vincent était (crevé) cette compétition.

dans quand il est rentré de

3. En entrant, Caroline (s’est enfargée) chaussures et elle est tombée.

sur tes

4. Susana s’est (débrouillée) à son problème.

et a trouvé une solution

5. Ce chien a peur de tout, c’est un vrai (trouillard) 6. Veux-tu quelques (trucs) 7. (Grouille) Reproduction interdite © TC Média Livres Inc.

.

pour t’améliorer ? -toi, tu es en retard ! LES SYNONYMES

289

À RETENIR

Les antonymes

1 Les antonymes sont des mots qui ont un sens contraire et qui appartiennent à la même classe de mots.

Ex. : amour / haine sont des noms antonymes.

beau / laid sont des adjectifs antonymes. monter / descendre sont des verbes antonymes.

2 Le choix d’un antonyme dépend du contexte. Ex. : Louis a monté l’escalier. / Louis a descendu l’escalier.

La campeuse a monté la tente. / La campeuse a démonté la tente.

3 Certains préxes de sens négatif servent à former des antonymes. Préxe

1

Mot

a-, an-

normal

anormal

anti-

aérien

antiaérien

contre-

attaquer

contre-attaquer

dé-

conseiller

déconseiller

dés-

agréable

désagréable

dis-

paraître

disparaître

il-

lisible

illisible

im-

possible

impossible

in-

confort

inconfort

ir-

régulier

irrégulier

mal-

adroit

maladroit

mé-

connu

méconnu

més-

entente

mésentente

Dans les phrases suivantes, ajoutez un préxe de sens négatif pour former l’antonyme de chaque mot en gras.

1. Rachel est vraiment de cheveux.

connaissable avec sa nouvelle coupe

2. Cet homme ne sort jamais de chez lui, il est

social.

3. Mon frère et moi, nous sommes toujours en

accord !

4. C’est étrange, on entend un bruit 5. En faisant ce geste

290

LEXIQUE

Antonyme

continu.

habile, Nathan a brisé ce joli vase.

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6. Rééchis bien ! C’est une décision

réversible !

7. As-tu installé un

virus dans ton nouvel ordinateur ?

8. Ce que tu dis est

logique !

9. Les lévriers sont des chiens

fatigables !

10. La patience n’est pas son point fort : il est toujours 2

Écrivez l’antonyme de chaque mot. Utilisez les mots de la banque ci-dessous. amical banal bonheur

3

patient !

ennui gauche haïssable

indécis inquiéter remarquable

1. gaieté :

7. rassurer :

2. amusement :

8. aimable :

3. s’amuser :

9. étonnant :

4. se reposer :

10. insigniant :

5. malheur :

11. agile :

6. convaincu :

12. hostile :

se fatiguer s’embêter tristesse

Dans les phrases suivantes, trouvez un antonyme à chacun des mots en gras. Phrase

Antonyme

1. J’adore ce personnage excentrique! 2. Le dernier roman de cette série est décevant. 3. J’ai terminé ce devoir : c’était ardu ! 4. Malik était étonnamment nerveux avant son examen. 5. Émilie s’entraîne depuis deux mois à grimper cette paroi. 6. Le jeu de ce hockeyeur est très inégal. 7. La défense de l’équipe féminine a été irréprochable. 8. Mon chat est très farouche. 9. Si tu persévères, tu pourrais être surprise du résultat. 10. Tu vois, il est parfois utile d’être indulgent !

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LES ANTONYMES

291

À RETENIR

Les emprunts et les anglicismes

1 Un emprunt est un mot ou une expression qui provient d’une autre langue et qui est utilisé en français. Avec le temps, la langue française a intégré beaucoup de mots provenant du grec et du latin, mais aussi de langues modernes comme l’italien, l’allemand ou l’arabe. Ex. : bravo (mot provenant de l’italien)

sofa (mot provenant de l’arabe)

2 Un anglicisme est un emprunt. C’est un mot ou une expression qui

provient de la langue anglaise. • Beaucoup de mots anglais sont acceptés en français, car ils n’ont pas d’équivalent. Ex. : cocktail, sketch, studio

• Certains mots anglais ou certaines expressions calquées de l’anglais

ont des équivalents en français. Ils sont donc fautifs. Ex. : canal (channel)

mufer

chaîne

silencieux

centre d’achat (shopping centre)

centre commercial

sauver de l’argent (save money)

épargner de l’argent

Remarque

Un régionalisme est un mot ou une expression qui est propre au français parlé dans un pays de la francophonie ou dans une région en particulier. Les régionalismes employés au Québec sont appelés des québécismes. Ex. : magasiner

1

faire des courses

Parmi la liste de mots ci-dessous, trouvez l’équivalent en français de chacun des anglicismes suivants. arrière-plan comptant crevaison

292

LEXIQUE

date d’échéance égratignure entente

entraîneur groupe livre à succès

1. background :

7. scratch :

2. deadline :

8. deal :

3. pattern :

9. kit :

4. coach :

10. at :

5. feedback :

11. best-seller :

6. cash :

12. gang :

modèle rétroaction trousse

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X

ERREURS À CORRIGER

2

Dans les phrases ci-dessous, remplacez les anglicismes fautifs en gras par la forme française appropriée.

1. Romane est très focussée

sur ses études.

2. Cet exercice met l’emphase

sur les anglicismes.

3. Mon frère fait une application à la piscine pour y travailler. 4. Gabriel va graduer

en juin prochain.

5. Et puis, comment trouves-tu ta cédule de cours cette année ? 6. Est-ce que tu as reçu des e-mails

aujourd’hui ?

7. Nous adorons prendre une marche

.

8. Écrivez votre version nale 9. Complétez

sur une feuille. maintenant l’exercice 5.

10. Hiba a perdu son transfert

.

X

ERREURS À CORRIGER

3

Soulignez les anglicismes fautifs dans les phrases suivantes et remplacez-les par la forme française appropriée.

1. Le spectacle prendra place dans l’amphithéâtre. 2. Laura ne le pas bien aujourd’hui. 3. Est-ce que je peux te demander une question ? 4. Cet automne, je vais prendre un cours de yoga. 5. À date, tu n’as pas un très bon résultat ! 6. Demain, l’équipe locale visitera ses adversaires. 7. Ce gâteau goûte bon. 8. L’explication fait du sens. 9. Van a décidé de prendre un break. 10. Ce pamphlet présente les soldes de janvier.

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LES EMPRUNTS ET LES ANGLICISMES

293

À RETENIR

Les mots génériques et les mots spéciques

1 Un mot générique est un mot qui inclut le sens d’autres mots.

Un mot spécique est un mot dont le sens est inclus dans un autre mot. Ex. : Le mot oiseau englobe les mots alouette, fou de Bassan, geai bleu,

héron, hirondelle, moineau, mouette rieuse, tourterelle. Dans cette série, oiseau est un mot générique. Il inclut tous les autres mots de la liste. Ex. : Le mot animal englobe les mots amphibien, insecte, mammifère,

mollusque, oiseau, poisson, reptile. Dans cette série, oiseau est un mot spécique. Il est inclus dans le mot animal.

2 La formule X est une sorte de Y aide à distinguer mots spéciques et mots génériques.

Ex. : L’alouette est une sorte d’oiseau.

Un oiseau est une sorte d’animal.

Complétez le tableau ci-dessous.

1

a) Ajoutez deux mots spéciques dans la première colonne. b) Ajoutez un mot générique dans la deuxième colonne. Mots spéciques

Mot générique

1. homard, crabe, 2. pyramide, sphère, 3.

planète

4. lin, soie, 5. voiture, avion, 6.

ûte

2

Complétez le tableau ci-dessous. Tenez compte des relations entre les mots. Spécique

1.

Générique Spécique

singe

primate

2. tyrannosaure 3.

reptile conifère

4. béluga

294

Générique

LEXIQUE

cétacé

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3

Complétez les phrases ci-dessous en remplaçant les termes spéciques en gras par un terme générique. Au besoin, cherchez les mots spéciques dans un dictionnaire, vous y trouverez leur générique.

1. Son armoire débordait de sandales et de bottes. Nathalie passait des soirées entières à magasiner pour dénicher un modèle original de ces sortes de

.

2. Tu auras besoin des

suivants : un marteau,

des pinces et un tournevis. 3. Les fondues au parmesan et la soupe à la citrouille sont des que j’aime beaucoup. 4. Laurent appréciait par-dessus tout la lecture, le cinéma et la randonnée pédestre. Ces

, il les pratiquait chaque

fois qu’il le pouvait. 5. Les citrouilles, les courgettes et les potirons envahissent nos cuisines. À l’automne, les

sont à l’honneur.

6. Le biologiste étudie un crâne, un fémur et une cage thoracique. Tous ces appartenaient à un renard arctique. 7. Des œuvres de grands artistes ornaient le salon, la cuisine et la salle à manger. Ces

donnaient une bonne idée

de la richesse du propriétaire. 8. Ajoutez des moules, des huîtres et des palourdes. Faites revenir ces dans l’huile d’olive. 9. As-tu lavé toute la

? Les assiettes,

les verres, les ustensiles et les casseroles ? 10. Ces biscuits sont faits d’

entièrement

naturels : de la farine, des œufs, du beurre, du lait et du miel.

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LES MOTS GÉNÉRIQUES ET LES MOTS SPÉCIFIQUES

295

13

ORTHOGRAPHE

À RETENIR

La majuscule

1 La majuscule de phrase signale le début d’une phrase graphique. Ex. : En été, quand il fait beau, elle fait du vélo.

Iras-tu ? Non.

2 La majuscule de mot signale qu’un nom est un nom propre.

On emploie la majuscule de mot dans les cas suivants, entre autres. Noms propres

Exemples

Personnes, personnages

Adriana, Pierre-Olivier, Jules Verne, Gaston Lagaffe, Yoko Tsuno, Rantanplan

Peuples, habitants d’un lieu

un Grec, un Inuit, une Italo-Québécoise, un Blanc, une Noire, une Nord-Américaine

Lieux géographiques (villes, pays, continents, etc.)

Gaspé, Trois-Rivières, la Nouvelle-Écosse, le Japon, l’Afrique, la rue des Lilas, le mont Orford

Noms d’époque

l’Antiquité, le Moyen Âge, la Renaissance

Remarques

1. Les adjectifs qui correspondent aux noms de peuples commencent par une minuscule. Ex. : la cuisine italienne, le cinéma américain

2. Les noms de langues commencent par une minuscule. Ex. : parler chinois, étudier l’italien

Le texte suivant contient 12 erreurs liées à la majuscule. Biffez-les et corrigez-les.

Deuxième journée à Barcelone : j’adore ! L’Espagne, les espagnols, la nourriture Espagnole, la Ville, les musées, l’architecture, tout ! Le matin, je suis des cours d’espagnol et l’après-midi, nous allons en excursion. Hier, nous avons visité des ruines romaines qui datent de l’antiquité. Dans ma classe, il y a des gens de partout : trois garçons Grecs, des Nord-américains, des Allemands, deux adolescentes de rome, des Français, deux jeunes lles qui viennent d’Amérique du sud, et même une québécoise qui habite près du Mont Tremblant ! Côtoyer tous ces gens d’origine Européenne est très enrichissant ! De plus, il y a la mer méditerranée à 15 minutes à pied ! 296

ORTHOGRAPHE

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À RETENIR

Le trait d’union

1 Le trait d’union sert à unir des mots. Ex. : Donne-la. Dépêche-toi. Est-ce vrai ? Qu’en dis-tu ?

C’est arrivé là-bas. Il l’a fait lui-même.

2 Le trait d’union apparaît dans les cas suivants, entre autres. Principaux emplois du trait d’union

Entre le verbe et les pronoms compléments dans la phrase impérative positive Entre le verbe et le pronom sujet • dans la phrase incise •

dans la phrase interrogative

Exemples

Dis-le. Donne-moi ça. Prends-en. Vas-y. Donne-le-lui. Allez-vous-en.

dit-il, criait-elle, reprit-on, jure-t-elle Est-ce lui ? Que fait-elle ? Le pense-t-il ?

Entre le pronom personnel et même

toi-même, vous-même(s), eux-mêmes

Avec les adverbes ci et là

celle-ci, ceux-ci, ces jours-ci, ci-dessous, ces gens-là, cet ami-là, jusque-là, là-bas

Remarque

Le trait d’union s’emploie aussi dans certains mots composés. Ex. : après-midi, belle-sœur, demi-heure, dix-neuf, gréco-romain

1

Mots composés, p. 282

Récrivez les phrases suivantes en remplaçant les mots en gras par un pronom complément. Ajoutez les traits d’union nécessaires.

1. Écoute cette chanson ! 2. Appelle ton frère après ton cours. 3. Rends ce jouet à ton petit frère. 4. Achète des cerises. 5. Apporte aux jumeaux cette invitation.

6. Réponds à son message le plus vite possible.

7. Joue à ce jeu vidéo ! 8. Donnez-nous de vos nouvelles ! 9. Raconte cette histoire à ta sœur. Reproduction interdite © TC Média Livres Inc.

LE TRAIT D’UNION

297

Transformez les phrases déclaratives en phrases interrogatives. Pour cela, déplacez le pronom sujet ou ajoutez-en un. Ajoutez les traits d’union nécessaires.

2

Exemple : Théo fait de la natation. Théo fait-il de la natation ?

!

1. Cet athlète est classé 9e au Québec.

Quand le verbe se termine par une voyelle et qu’il est suivi par un pronom qui commence aussi par une voyelle, on place entre les deux pour faciliter la prononciation. Ex. : Écoutet-elle ?

2. Ses parents éprouvent de la erté.

3. Les élèves de sa classe iront l’encourager.

4. Ce jeune garçon a du talent. 5. Luis s’entraîne fort. 6. Farid nage souvent. 7. On apporte des collations. 8. Pour lui, c’est un grand jour ! Ajoutez les traits d’union nécessaires dans les phrases suivantes.

3

1. « Apporte moi la farine que j’ai achetée hier après midi s’il te plaît ! » lui demanda t il. 2. « Vas y vite, on n’a pas beaucoup de temps ! » s’écria t il. 3. « Ajoutes y le sucre et le sel et mélange les bien, ajouta t il. Pendant ce temps, j’appelle grand maman. » 4. « Sors les œufs, bats les et incorpores y le lait », poursuivit son père. 5. Tu trouveras le batteur là bas, dans l’armoire du bas. Protes en pour sortir la poêle. 6. « T’en viens tu ? cria t il, c’est long ! » 7. Amène la moi et pose la sur ce rond ci. 8. « Dépêche toi, maman va se lever dans une demi heure ! » ajouta t il. 9. Quand la pâte sera prête, verses en une louche dans la poêle et étends la doucement. 10. Mets cette crêpe ci dans l’assiette. Maman va être contente que tu aies fait toi même le déjeuner !

298

ORTHOGRAPHE

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À RETENIR

Le son [é] à la n des verbes et des participes passés

1 Le son [é] à la n des verbes et des participes passés peut s’écrire de différentes façons.

Cas avec le son [é] à la n

Manière d’écrire le son [é]

Exemples

Verbe à l’innitif

-er

Je veux parler à Lili.

Verbe conjugué • à la 1re personne du singulier

-ai

Je parlerai à Lili.

à la 2e personne du pluriel

-ez

Vous parlez à Lili.

-é -ée -és -ées

Lucas a rencontré Lili. Lili, je l’ai saluée. Eux, je les ai salués. Elles sont allées au parc.

•

Participe passé

Participe passé, p. 158 Temps composés, p. 184

2 On vérie si un verbe en -er doit être écrit à l’innitif en le remplaçant par un autre verbe à l’innitif qui ne se termine pas par le son [é]. écrire Ex. : Je veux parler à Lili.

Le remplacement de parler par écrire est possible. Parler doit être à l’innitif. Le son [é] s’écrit donc -er. écrire

Il lui a enn parler. Le remplacement de parler par écrire n’est pas possible. Parler ne doit pas être à l’innitif. Le son [é] ne s’écrit donc pas -er.

3 On détermine si un verbe est conjugué à la 1re personne du singulier ou à la 2e personne du pluriel en observant le sujet de phrase. Ex. : Je parlerai à Lili.

Je vous parlerai.

Je vous en parlerai.

Le sujet Je est à la 1re personne du singulier. Le verbe aussi. Le son [é] s’écrit donc -ai. Vous parlez à Lili.

Vous me parlez.

Sujet de phrase, p. 195 Accord du verbe, p. 154

Vous lui en parlerez.

Le sujet Vous est à la 2e personne du pluriel. Le verbe aussi. Le son [é] s’écrit donc -ez.

4 On choisit la nale du participe passé en appliquant la règle qui convient. Le participe employé avec être prend le genre et le nombre du sujet de phrase. Ex. : Elles sont allées au parc.

Le sujet est au féminin pluriel. Le participe passé aussi. Le son [é] s’écrit donc -ées.

Le participe passé employé avec avoir ne s’accorde pas la plupart du temps. Ex. : Lucas a rencontré Lili. Il lui a enn parlé. Elle a accepté ses excuses.

Dans ces cas, le participe passé n’a pas de donneur d’accord. Le son [é] s’écrit donc -é.

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Accord du participe passé avec l’auxiliaire , p. 160 Accord du participe passé avec l’auxiliaire , p. 164

LE SON [É] À LA FIN DES VERBES ET DES PARTICIPES PASSÉS

299

1

a) Soulignez les verbes à l’innitif dans les phrases suivantes. b) Dans chaque cas, prouvez qu’il s’agit bien d’un verbe à l’innitif. Remplacez-le par un autre verbe dont l’innitif ne se termine pas par le son [é].

1. J’aimerais manger au restaurant. 2. Audrée veut remporter le championnat d’échecs. 3. Voudrais-tu jouer aux échecs cet après-midi ? 4. Elle a demandé à Léo de présenter son projet. 5. Allez préparer vos valises ! 2

a) Dans les phrases suivantes, soulignez le pronom sujet de phrase avec lequel s’accorde chacun des verbes en gras. b) Écrivez ensuite en dessous sa personne et son nombre. c) Ajoutez enn la bonne terminaison pour chaque verbe.

1. Demain, je regarder 2. Vous all

l’éclipse de Lune.

me raconter des histoires.

3. Je vous expliquer

ce phénomène rare.

4. Vous observer

les étoiles.

5. Mon télescope, je vous le prêter 3

demain soir.

Écrivez correctement le son [é] à la n des verbes et des participes passés.

1. Pour la soirée costumée, je me déguiser vous porter

des costumes de zombies.

2. À quelle heure pens un texto et j’ir

-vous termin

un cri : il avait vu une ombre travers

le cimetière… Simon et son frère sont arriv avec lui pour le rassur

ORTHOGRAPHE

? Vous m’enverr

vous rejoindre.

3. Tout à coup, il a pouss

300

en vampire. Et vous,

aussitôt. Ils sont rest

.

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4. Julie avait déjà quitt 5. Ne ri

le manoir quand elles sont arriv

pas ! Vous verr

bien quand vous l’apercevr

6. Dans la forêt, je vous demander 4

.

de rest

…

près de moi.

Écrivez correctement le son [é] à la n des verbes et des participes passés du texte.

Sav termin laiss

-vous ce qui est arriv

à Zoé hier soir ? Après avoir

ses devoirs, elle est descendue à la cuisine. Ses parents avaient une note sur le comptoir : « Zoé, nous sommes all

cinéma. Vous réchauffer

la lasagne que nous avons prépar

« Bizarre…, se dit-elle. Bon, très bien, je vais faire mang frère, lui donn

son bain et l’envoy

liberté ! Je proter

.»

mon petit

au lit, et ensuite… à moi la

enn de quelques heures seule ! Pouvoir pass

une soirée devant mon émission de télévision préfér dérang

au

sans être

: le bonheur ! »

Elle a mis la lasagne à chauff la salade et a appel

, elle a lav

et prépar

Matéo. Aucune réponse ! « Matéo ! Matéo ? Où

es-tu ?… Matéo… Arrête de jou

, ce n’est pas drôle ! » Imagin

sa panique ! Tout à coup, un bruit étrange est mont Angoissée, elle a empoign

du sous-sol…

le rouleau à pâte et a avanc

lentement vers la porte de la cuisine. « Matéo ! C’est toi ? » Elle commençait à avoir drôlement chaud… Prenant son courage à deux mains (et le rouleau aussi), elle a travers

le couloir sur la pointe des pieds. Son cœur

battait très vite… Elle est pass

devant le salon et est arriv

l’escalier. Elle l’a descendu lentement, a respir a allum

la lumière. Devin

et sa famille entière étaient cach organis

à

profondément… puis

qui était là ? « Surprise ! » Ses amis dans le noir ! Ses parents lui avaient

une fête pour son anniversaire !

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LE SON [É] À LA FIN DES VERBES ET DES PARTICIPES PASSÉS

301

À RETENIR

Le féminin et le pluriel des noms et des adjectifs

1 La formation du féminin des noms et des adjectifs On ajoute un e au nom ou à l’adjectif masculin. Ex. : un grand ami

un ours noir

une grande amie une ourse noire

un voisin gêné un idiot assis

une voisine gênée une idiote assise

Quelques exceptions et des cas particuliers sont à connaître. Référez-vous au tableau synthèse à la n du cahier, à la page 329. ATTENTION !

2 La formation du pluriel des noms et des adjectifs On ajoute un s au nom ou à l’adjectif singulier. Ex. : un long voyage

un amour fou le dernier détail

deux longs voyages des amours fous les derniers détails

Quelques exceptions et des cas particuliers sont à connaître. Référez-vous au tableau synthèse à la n du cahier, à la page 330. ATTENTION !

1

Récrivez le texte suivant au féminin et au pluriel.

Un vieux professeur grec croisa un coq blanc et son maître, un silencieux bûcheron vêtu d’un manteau bleu. Le colossal travailleur, plutôt original, poussait devant lui un landau bancal chargé d’un pneu. L’animal, quant à lui, tenait en son bec un caillou presque aussi gros qu’un ananas. Suivis d’un chacal, ils se rendaient au carnaval faire un récital illégal.

! Pensez à accorder les receveurs d’accord avec leur donneur.

302

ORTHOGRAPHE

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2

Écrivez les noms et les adjectifs suivants aux quatre formes possibles. a) masculin singulier

c) masculin pluriel

b) féminin singulier

d) féminin pluriel

1. a) un b) une 2. a) un collégien sportif b) une 3. a) un copain inquiet b) une 4. a) un b) une 5. a) un b) une admiratrice passionnée 6. a) un meilleur entraîneur b) une 7. a) un

c) des inconnus impatients d) des c) des d) des c) des d) des c) des d) des bachelières brésiliennes c) des d) des c) des d) des c) des

b) une nièce amicale

d) des

8. a) un siamois affectueux

c) des

b) une 9. a) un naufragé turc b) une 10. a) un grand bouffon rigolo b) une 11. a) un vieil ours blanc b) une 12. a) un biquet bien gras b) une Reproduction interdite © TC Média Livres Inc.

d) des c) des d) des c) deux d) deux c) deux d) deux c) trois d) trois LE FÉMININ ET LE PLURIEL DES NOMS ET DES ADJECTIFS

303

Complétez les phrases suivantes en écrivant correctement les mots entre parenthèses.

3

1. Ma tante, qui est assez (er)

, possède deux (beau

chapeau original)

.

2. Ces deux jeunes lles sont des (imitateur talentueux) . 3. Mylinh, qui est aujourd’hui une (patron ambitieux) , a jadis été (policier)

.

4. Mme Tremblay est reconnue pour être une (ambassadeur attentif) aux besoins des Canadiens en France. 5. Elle est tombée sur les ( genou) (mineur)

et souffre d’une entorse .

6. Ces (ancien vitrail bleu) fabriqués au Moyen Âge.

ont été

7. Pour réhydrater la peau (sec) (nouveau)

, il faut utiliser cette crème.

8. Je connais tous les (drapeau européen)

!

9. Les (personnage banal) série télévisée sont décevants.

de cette

10. Ces deux tigresses semblent (doux, calme et inoffensif ) , mais elles peuvent être (agressif)

.

11. Bertrand a assisté à deux (récital génial) lors du Festival de Lanaudière. 12. Roxane est une (instructeur)

de natation (patient)

et (compréhensif) 13. La foule (ravi)

.

applaudit chaleureusement cette

(comédien expressif)

.

14. Ces (dangereux criminel)

sont

parvenus à dérober des lettres (condentiel)

.

15. Ingrid et Dana, des (espion norvégien) ont réussi à s’éclipser par une porte (secret)

304

ORTHOGRAPHE

, .

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À RETENIR

Les mots homophones

1 On hésite parfois sur l’orthographe de mots homophones. Ces mots se

prononcent presque de la même manière, mais s’écrivent différemment. Ex. : On héberge des chats qui ont froid.

2 Une manière de résoudre ces difcultés orthographiques consiste à utiliser ses connaissances sur les classes des mots.

On nourrit des chats. Ces chats ont froid.

EXEMPLE EXEMPLE

Afrmation 1 Dans On nourrit des chats, le mot On est un pronom. Preuve Ce mot peut être remplacé par un autre pronom. Il nourrit des chats. Afrmation 2 Dans Ces chats ont froid, le mot ont est le verbe avoir. Preuve Ce mot peut s’employer à un autre temps. Ces chats avaient froid. Remarque

Dans quelques cas, la prononciation aide à choisir la bonne orthographe. Ex. : Il a faim. Il va à l’école.

Le mot a (verbe avoir) ne se prononce pas comme le mot à (préposition).

1

Ajoutez le mot qui convient dans chaque cas. S’agit-il de on (pronom) ou de ont (auxiliaire) ? Écrivez ensuite pron. ou aux. dans les parenthèses.

Dimanche dernier,

(

) a invité Léa et Antoine à la

maison. Avec enthousiasme, ils nous escapade. Les deux voyageurs Ils nous

(

( (

) raconté leur ) adoré l’expérience.

) demandé si

(

)

les accompagnerait, la prochaine fois. 2

Ajoutez le mot qui convient dans chaque cas. S’agit-il de ce (pronom ou déterminant) ou de se (pronom) ? Écrivez ensuite pron. ou dét. dans les parenthèses.

( Ils

) matin, Mila et Paul partent en randonnée. (

aller

) rendent dans les Laurentides. Ils aiment (

savourent

) promener à la campagne. Tous les deux (

(

) petit voyage dans la nature. ) sera une journée mémorable.

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LES MOTS HOMOPHONES

305

3

Ajoutez le mot qui convient dans chaque cas. S’agit-il de ces (déterminant démonstratif) ou de ses (déterminant possessif) ? Écrivez ensuite dém. ou poss. dans les parenthèses.

Bruno aime se promener près de l’étang. Il peut observer tous (

) animaux et

(

) insectes qui y vivent.

Quand il le peut, il prend dans (

(

) grenouilles des bois, si communes au Québec.

Bruno est heureux quand 4

) mains l’une de

(

) amis l’accompagnent.

Ajoutez le mot qui convient dans chaque cas. S’agit-il de c’est (pronom démonstratif et verbe être) ou de s’est (pronom personnel et verbe être) ? Écrivez ensuite dém. ou pers. dans les parenthèses.

(

) Maude qui a invité Léa à la fête

gourmande. Léa

(

) émerveillée devant la

diversité des délicieuses bouchées. Elle

(

)

laissée tenter par une appétissante brioche au chocolat et aux noix. Elle

(

de miel.

(

Elle 5

) aussi acheté un petit pot

(

) vraiment une belle fête! ) promis d’y revenir l’an prochain.

Ajoutez le mot qui convient dans chaque cas. S’agit-il de mais (conjonction), de mes (déterminant) ou de met (verbe mettre, 3e s.) ? Écrivez ensuite conj., dét. ou v. dans les parenthèses.

Samedi,

(

maison. Ils ont bien aimé

) amis sont venus souper à la (

) pâtes gratinées.

À la n de la soirée, Philippe m’a demandé de lui prêter (

) livres de recettes. Entre vous et moi, mon ami cuisine bien, (

) il manque parfois son coup quand il ne suit

pas les consignes. Parfois, il

(

) trop d’épices.

Il m’a promis qu’il respecterait toutes les étapes, (

306

ORTHOGRAPHE

) je n’en suis pas persuadée !

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6

Ajoutez le mot qui convient dans chaque cas. S’agit-il de peu (adverbe), de peux (verbe pouvoir, 1re ou 2e s.) ou de peut (verbe pouvoir, 3e s.) ? Écrivez ensuite adv. ou v. (1re, 2e ou 3e s.) dans les parenthèses.

Il existe

(

(

) d’endroits où l’on

) faire réparer un cellulaire. Je connais

cependant un excellent technicien, Maxime, qui afrme : « Je (

) tout réparer. » Je vais le mettre à l’épreuve, car je ne (

) plus allumer mon cellulaire. Malgré sa

compétence, je suis 7

(

) convaincu qu’il réussira.

Ajoutez le mot qui convient dans chaque cas. S’agit-il de leur (déterminant ou pronom) ou de leurs (déterminant) ? Écrivez ensuite dét. ou pron. dans les parenthèses.

Fannie et Gabriel aiment bien Hier,

(

(

) animaux.

) chien Pookie s’est fait mal à la patte.

Ils ont dû l’amener à la clinique vétérinaire. Les employés (

) ont dit qu’ils le soigneraient dans la journée. Quand Fannie

et Gabriel sont arrivés,

(

déjà mieux. Le vétérinaire

) chien se portait (

) a cependant

recommandé de le mettre au repos quelques jours. 8

Ajoutez le mot qui convient dans chaque cas. S’agit-il de la (déterminant ou pronom), de là (adverbe) ou de l’a (pronom et verbe avoir) ? Écrivez ensuite dét., pron., adv. ou pron. et v. avoir dans les parenthèses.

Sara éprouve souvent de

(

à dormir. Son frère coloriage. Pour

( (

) difculté ) incitée à faire du ) convaincre, il lui a

montré des articles sur le sujet. Selon des spécialistes, le coloriage, comme (

) méditation, aiderait à lutter contre

l’insomnie. « C’est écrit noir sur blanc, lui a dit son frère, regarde, ( (

), le titre de cet article ! » C’est ) qu’elle lui a demandé : « Et toi, as‑tu déjà essayé ? »

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LES MOTS HOMOPHONES

307

SYNTHÈSE 9

Complétez le texte en inscrivant l’homophone qui convient dans chaque cas.

Il possédait non loin de (la/là)

, rue Matignon, à l’insu de

toute sa bande, sauf de Gilbert, un entresol avec sortie personnelle. (Ce/Se)

ne fut pas sans plaisir qu’il (ce/se)

changea et se frictionna. Car, malgré son tempérament robuste, il était transi. Comme chaque soir en (ce/se)

couchant, il vida sur

la cheminée le contenu de (ces/ses)

poches. Alors seulement

il remarqua, près de son portefeuille et de (ces/ses) que Gilbert, à (la/l’a)

clefs, l’objet

dernière minute, lui avait glissé dans

les mains. Et il fut très surpris. C’était un bouchon de carafe, un petit bouchon en cristal, comme (on/ont)

en (mais/mes/met)

acons destinés aux liqueurs. Et (ce/se)

aux

bouchon de cristal

n’avait rien de particulier. Tout au plus Lupin observa-t-il que la tête aux multiples facettes était dorée jusqu’à la gorge centrale. (Mais/Mes/Met) , en vérité, aucun détail ne lui sembla de nature à frapper l’attention. « Et (c’est/s’est)

ce morceau de verre auquel Gilbert

et Vaucheray tenaient si opiniâtrement ? Et voilà pourquoi ils (on/ont) tué le domestique, pourquoi ils (ce/se) battus, pourquoi ils ont perdu (leur/leurs) ils (on/ont) Bigre, (c’est/s’est)

sont temps, pourquoi

risqué la prison… les assises… l’échafaud ?… tout de même cocasse !… » Maurice Leblanc, Le bouchon de cristal. Les aventures d’Arsène Lupin, 1912.

308

ORTHOGRAPHE

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PARTIE

3

RÉFÉRENTIEL

14

STRATÉGIES DE LECTURE ET D’ÉCRITURE

EN UN COUP D’ŒIL Les stratégies de lecture Tous les bons lecteurs utilisent des stratégies, qu’ils en soient conscients ou non. Les stratégies de lecture permettent de garder le l de la compréhension tout au long d’une lecture. Certaines stratégies de base sont essentielles à la compréhension de tous les types de textes en tout temps. D’autres stratégies, plus spéciques, permettent de comprendre un texte narratif, explicatif ou poétique, par exemple.

Pour bien comprendre un texte EXPLICATIF (S’informer en ayant recours à une variété de textes courants)

Pour bien comprendre un texte POÉTIQUE

STRATÉGIES DE BASE

(Poser un regard critique, découvrir des univers littéraires)

Pour bien comprendre un texte NARRATIF (Poser un regard critique, découvrir des univers littéraires)

Les stratégies d’écriture Tous les bons scripteurs utilisent des stratégies pour mener à bien la rédaction de leurs textes. Celles-ci permettent de planier, de rédiger, de réviser et de diffuser un texte. Une bonne gestion de son temps est aussi essentielle.

310

Stratégies d’écriture

• Je planie mon texte. • Je le rédige.

Je révise mon texte.

• Je retranscris mon texte. • Je le relis minutieusement.

Gestion du temps

1/3 du temps

1/3 du temps

1/3 du temps

STRATÉGIES DE LECTURE ET D’ÉCRITURE

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EN LECTURE Stratégies de base (à déployer en tout temps) Stratégie

Pourquoi ?

Comment ?

J’anticipe le contenu : je fais des prédictions à partir des indices du texte.

• pour rééchir à mes connaissances sur le sujet ; • pour cerner le type de texte et les stratégies à déployer ; • pour me faire une idée générale du texte ; • pour susciter mon intérêt avant de lire le texte.

1. Je fais un survol du texte. 2. Je me questionne sur le type de texte. 3. Je précise mon intention de lecture. 4. J’observe les titres, les sous-titres et les illustrations. 5. Je fais des prédictions au fil de ma lecture.

Je prends des notes.

• pour comprendre le texte ; • pour mieux me remémorer le contenu du texte après la lecture ; • pour mieux cerner les informations importantes et les idées principales du texte.

1. Je surligne les idées importantes (pas plus de 10 % du texte). 2. Je note mes impressions et mes questions. 3. Je fais ressortir les informations précises (dates, nombres, idées principales, noms, etc.).

Je me questionne au l de ma lecture.

• pour construire le sens du texte au l de ma lecture.

1. Je cherche des réponses à mes questions en observant le contexte. 2. Je note mes questions. 3. Je me demande si je dois modifier ce que j’ai anticipé.

Je détecte ce que je ne comprends pas et je m’arrête pour déployer mes stratégies.

• an de m’assurer que je ne perds pas le l du texte et que je comprends avant de poursuivre ma lecture.

1. Je m’arrête dès que je perds le fil du texte. 2. Je me demande si je ne comprends pas un mot ou un passage. 3. J’applique une stratégie que je connais.

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STRATÉGIES DE LECTURE ET D’ÉCRITURE

311

Stratégies de base (suite) Stratégie

312

Pourquoi ?

Comment ?

Si je ne comprends pas un passage, je fais des retours en arrière.

• an de m’assurer que je ne perds pas le l du texte et que je comprends avant de poursuivre ma lecture.

1. Je reviens en arrière afin de mieux saisir le passage. 2. J’applique les stratégies que je connais.

Si je ne comprends pas un mot, j’utilise le contexte.

• pour découvrir le sens d’un mot nouveau sans toujours avoir à chercher dans le dictionnaire.

1. J’observe les mots autour du mot que je ne connais pas et je cherche une définition de ce mot. 2. J’observe les préfixes et les suffixes. 3. J’utilise le dictionnaire.

Je repère les informations implicites (inférence).

• pour saisir les informations qui ne sont pas écrites dans le texte ; • pour mieux approfondir ma compréhension du texte.

1. Je me sers des indices du texte afin de déduire les informations implicites. 2. J’active mes connaissances antérieures. 3. Je fais des liens avec ce que je sais.

Je résume dans mes mots.

• an de mieux comprendre le texte et de retenir les informations pertinentes ; • pour dégager les idées importantes.

1. Je survole mes notes de lecture. 2. Je résume le texte en gardant l’essentiel du message.

STRATÉGIES DE LECTURE ET D’ÉCRITURE

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Stratégies spéciques

EXEMPLE

Pour mieux comprendre un texte narratif

Napiwa et la légende du huard C’était au temps où le territoire du Québec était encore à l’état sauvage. Une forêt dense recouvrait les terres ponctuées d’innombrables lacs. Une tribu amérindienne vivait aux abords d’un de ces lacs immenses, riches en poissons. Ce lac magnique était aussi le domaine du grand huard, un esprit à la fois craint et respecté par la tribu. p. 40

Adapté d’une légende amérindienne.

J’applique les stratégies de base, plus… Avant

• • • •

Pendant

• Je cerne l’univers narratif (l’époque à laquelle l’histoire se passe et les lieux où se déroulent les événements). • Je prête attention aux personnages : – leurs caractéristiques : portrait physique, psychologique, dispositions particulières, état civil, etc. ; – leurs rôles : sujet, destinataire, destinateur, adjuvant, opposant. • Je tiens compte de la chronologie des événements. • Je cerne les parties du schéma narratif : la situation initiale, l’élément déclencheur, le déroulement, le dénouement, la situation nale. • Je cerne les passages descriptifs et les dialogues.

Après

• • • • •

J’anticipe le contenu à partir d’indices du texte (titre, illustrations, etc.). Je cerne l’organisation du texte. Je m’informe sur l’auteur et son époque. J’observe les consignes et la tâche de lecture.

p. 3

p. 16 p. 17

p. 34

Je reformule le texte dans mes mots. Je fais des liens avec d’autres textes narratifs que je connais. Je détermine les idées importantes du récit. Je réagis à ma lecture. J’exécute la tâche qui accompagne la lecture.

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STRATÉGIES DE LECTURE ET D’ÉCRITURE

313

EXEMPLE

Pour mieux comprendre un texte explicatif

Pourquoi le maïs éclate-t-il ? Le grain de maïs contient dans son albumen des polymères naturels qui ont la faculté particulière de prendre soudainement du volume lorsqu’ils sont chauffés, en émettant un pop ! caractéristique. « Lorsque la température atteint 100 oC, la vapeur de l’eau emprisonnée dans le grain s’insère à l’intérieur de la structure chimique du polysaccharide et cela le fait exploser », explique Hermann Dugas, spécialiste de la chimie agroalimentaire. Dominique Nancy et Mathieu-Robert Sauvé, L’amour peut-il rendre fou et autres questions scientiques, Les Presses de l’Université de Montréal, 2014, p. 72.

p. 72

J’applique les stratégies de base, plus… Avant

• J’anticipe le contenu à partir d’indices du texte (titre, intertitres, illustrations, etc.). • Je prête attention au titre. • Je cerne l’organisation du texte. • J’active mes connaissances antérieures sur le sujet. • J’observe les consignes et la tâche de lecture.

Pendant

• Je cerne la ou les séquences explicatives : – la question posée ; – les informations importantes qui répondent à la question posée (la phase explicative). • Je prends en note les avis d’experts, s’il y en a. • Je porte une attention particulière aux moyens utilisés pour faire comprendre le texte (vocabulaire précis, dénition, exemple, illustration, reformulation, comparaison).

Après

• • • • • •

p. 47 p. 49 p. 61

314

Je reformule le texte dans mes mots. J’organise l’information dans un schéma conceptuel. Je fais des liens avec les informations sur le sujet que je connais. Je détermine les idées importantes du texte. Je réagis à ma lecture. J’exécute la tâche qui accompagne la lecture.

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EXEMPLE

Pour mieux comprendre un texte poétique

L’automne Salut ! bois couronnés d’un reste de verdure ! Feuillages jaunissants sur les gazons épars ! Salut, derniers beaux jours ! Le deuil de la nature Convient à la douleur et plaît à mes regards ! p. 78

Alphonse de Lamartine, Méditations poétiques, 1820.

J’applique les stratégies de base, plus… Avant

• J’anticipe le contenu à partir d’indices du texte (titre, mise en page, illustrations, etc.). • Je cerne l’organisation du poème. • Je m’informe sur l’auteur et son époque. • J’observe les consignes et la tâche de lecture.

Pendant

• Je cerne l’univers du poème au l de ma lecture (les êtres, les choses, les sentiments exprimés, l’atmosphère). • Je prête attention aux mots utilisés (usuels, rares, littéraires, connotés, etc.). • Je prête attention à la mise à page. • Je prête attention aux rimes et à la longueur des vers. • J’observe les gures de style (la comparaison, la métaphore, l’antithèse, la personnication). • Je dégage les champs lexicaux. • Je prête attention aux marques énonciatives.

Après

• • • • •

p. 80 p. 80 p. 82

p. 81 p. 80 p. 80

Je reformule les grandes lignes du poème dans mes mots. Je fais des liens avec d’autres textes poétiques que je connais. Je tente de comprendre le regard que le poète pose. Je réagis à ma lecture. J’exécute la tâche qui accompagne la lecture.

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STRATÉGIES DE LECTURE ET D’ÉCRITURE

315

EN ÉCRITURE Stratégies de base Avant de réaliser une tâche d’écriture, il est nécessaire de rééchir aux stratégies. Il faut aussi savoir bien gérer son temps. Stratégie

316

Pourquoi ?

Comment ?

Je planie mon texte.

• pour avoir une idée d’ensemble du sujet et du texte ; • pour m’assurer de respecter la tâche de lecture ; • pour organiser mes idées.

• Je conçois le plan de mon texte et les grandes lignes de son contenu. • Je valide mon plan en relisant la tâche attendue. • Je choisis les idées appropriées et je les classe par ordre d’importance ou par ordre chronologique.

Je rédige mon texte.

• pour m’exprimer, pour expliquer ou pour raconter.

• Je rédige une version provisoire sans utiliser le dictionnaire : – j’organise mon texte ; – j’adopte un point de vue et je le maintiens ; – j’utilise des synonymes et des termes génériques pour varier mon vocabulaire.

Je révise mon texte.

• pour revoir la construction et la ponctuation des phrases ; • pour détecter les erreurs d’accord ; • pour m’assurer de l’orthographe des mots.

• J’utilise SYSTÉMATIQUEMENT une méthode de révision des productions écrites (voir grille d’autocorrection, p. 317). • Je consulte le dictionnaire et les ouvrages à ma disposition.

Je retranscris mon texte.

• pour m’assurer d’avoir retranscrit tous les mots sans fautes ; • pour m’assurer de ne pas avoir fait de fautes supplémentaires.

• Je retranscris dèlement ma version provisoire. • Je relis minutieusement. • Je diffuse mon texte.

STRATÉGIES DE LECTURE ET D’ÉCRITURE

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Grille d’autocorrection pour réviser mon texte Une grille d’autocorrection permet de vérier la construction des phrases, les accords et la ponctuation. Je révise

Comment ?

1. la construction des phrases et la ponctuation

• Je relis mes phrases à voix haute. • Je vérie la construction de mes phrases. Je m’assure qu’elles ne sont pas trop longues. • Je prête attention à la ponctuation.

2. les accords du déterminant et de l’adjectif

• Je souligne tous les noms. • J’indique le genre et le nombre en dessous de chaque nom. • Je trace une èche allant du donneur d’accord (nom) aux receveurs d’accord (déterminants et adjectifs). • J’accorde correctement les déterminants et les adjectifs. s

Construction, p. 194 Jonction, p. 226 Accords, p. 148

s

Ex. : Lucia cueille quelque fruits rouge et juteux. m. pl.

3. les accords du verbe

• Je souligne tous les verbes conjugués. • Dans chaque sujet, je surligne le ou les donneurs d’accord. Je note la personne et le nombre sous chaque donneur. • Je trace une èche du donneur au receveur d’accord (le verbe ou l’auxiliaire du verbe). • Je corrige au besoin.

Accords, p. 148

nt

Ex. : Alexandre et Louis mange de succulentes pâtisseries. m. s.

m. s. m. pl. nt

Ex. : Plusieurs déguste des fruits frais. m. pl.

4. l’orthographe d’usage

• Je mets un ? au-dessus de TOUS les mots dont je doute de l’orthographe d’usage. • Je porte attention aux mots homophones. • Je consulte un dictionnaire au besoin.

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Orthographe, p. 296

STRATÉGIES DE LECTURE ET D’ÉCRITURE

317

15

TABLEAUX SYNTHÈSES

EN UN COUP D’ŒIL Les classes de mots Mots variables

Les fonctions

p. 94

Fonctions dans les groupes de mots p. 122

Mots invariables

Nom

Adverbe

Complément du nom

Déterminant

Préposition

Complément de l’adjectif

Adjectif

Conjonction

Complément direct du verbe

Pronom

Complément indirect du verbe

Verbe

Attribut du sujet Modicateur du verbe

Les groupes de mots

p. 114

Modicateur de l’adjectif Fonctions dans la phrase

Groupe nominal

GN

Groupe adjectival

GAdj

Groupe verbal

GV

Groupe innitif

GInf

Groupe adverbial

GAdv

Groupe prépositionnel

GPrép

Groupe participial

GPart

p. 195

Sujet de phrase Prédicat de phrase Complément de phrase

Le modèle de la PHRASE DE BASE

p. 205

Sujet de phrase + Prédicat de phrase + ( Complément de phrase ) Type de la phrase de base : déclaratif Formes de la phrase de base : positive et active et neutre et personnelle

Les donneurs d’accord et les receveurs d’accord Donneur d’accord

Ce qu’il donne

Receveur d’accord

p. 148 Ce qu’il reçoit

Nom

Son genre et son nombre ou Sa personne et son nombre

Déterminant

Un genre et un nombre

Adjectif

Un genre et un nombre

Pronom

Son genre et son nombre ou Sa personne et son nombre

Participe passé

Un genre et un nombre

Verbe, auxiliaire

Une personne et un nombre

318

TABLEAUX SYNTHÈSES

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Les classes de mots

Tableau 1

Classe de mots Mots variables

Mots invariables

p. 94 Exemples

Nom (p. 94)

amitié, coffre-fort, joie, loup, quartier, etc.

Déterminant (p. 98)

le, la, les, un, une, des, ce, cet, ma, mes, leur, deux, etc.

Adjectif (p. 100)

aimable, fatigué, jeune, rouge, souriant, verbal, etc.

Pronom (p. 103)

je, vous, le, la, les, lui, leur, celui, qui, quoi, aucun, etc.

Verbe (p. 106)

aimer, nir, offrir, recevoir, rendre, rire, etc.

Adverbe (p. 109)

demain, environ, gentiment, ici, ne… pas, peut-être, etc.

Préposition (p. 111)

à, de, en, par, pour, sans, à cause de, grâce à, etc.

Conjonction (p. 113)

ainsi que, car, donc, et, lorsque, mais, ou, parce que, etc.

Tableau 2

Les groupes de mots

Groupe de mots

Symbole

p. 114 Exemples

(Dans les groupes entre crochets, les noyaux sont en gras.)

[La piste] est éclairée. [La piste extérieure] est éclairée.

Groupe nominal 1

p. 114

GN

Groupe adjectival

p. 116

GAdj

Groupe verbal

p. 117

GV

La foule [applaudit]. La foule [applaudit les coureurs].

GInf

[Courir] est bon pour la santé. [Courir sous la pluie] est dangereux.

Groupe innitif

La coureuse est [heureuse]. La coureuse est [heureuse de son exploit].

Groupe adverbial 2

p. 119

GAdv

La coureuse arrive [lentement]. La coureuse arrive [très lentement].

Groupe prépositionnel 3

p. 120

GPrép

La coureuse arrive [à toute vitesse].

GPart

[Fournissant un effort surhumain], la coureuse franchit l’arrivée.

Groupe participial

Remarques 1. Dans le GN, le déterminant n’est pas une expansion du nom. 2. Dans le GAdv, l’expansion précède toujours le noyau. 3. Dans le GPrép, le noyau est toujours suivi d’une expansion.

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TABLEAUX SYNTHÈSES

319

Les fonctions dans les groupes de mots

Tableau 3

Fonction

p. 122

Exemples GAdj-C du N cycliste

Le cycliste malfaisant a été pénalisé. GPrép-C du N cycliste

Un cycliste de haut niveau a été pénalisé.

Complément du nom complète le nom

p. 122

Sub. rel.-C du N cycliste

Le cycliste qui a commis une erreur a été pénalisé. GN-C du N cycliste

Ce cycliste, un as du vélo, a été pénalisé.

Complément de l’adjectif complète l’adjectif

GPrép-C de l’adj. contentes p. 144

Les coureuses sont contentes de notre accueil. GN-CD du V joue

Notre équipe joue la partie suivante.

Complément direct du verbe complète le verbe sans l’aide d’une préposition

p. 129

Pron.-CD du V encourage

L’entraîneur nous encourage. GInf-CD du V aimerait

Notre équipe aimerait participer. Sub. compl.-CD du V dit

L’entraîneur dit que nous jouerons bientôt.

Complément indirect du verbe complète le verbe avec l’aide d’une préposition

p. 134

Pron.-CI du V parle

L’entraîneur nous parle. (nous parle = parle à nous) GAdj-Attr. du S Sarah

Attribut du sujet complète le verbe attributif et caractérise le sujet

GPrép-CI du V joue

Notre équipe joue à la balle.

Sarah semble contente. p. 126

GN-Attr. du S Sarah

Sarah est une joueuse talentueuse. GAdv-Modif. du V s’entraîne

Louis s’entraîne régulièrement.

Modicateur du verbe modie le verbe

p. 140

GPrép-Modif. du V s’entraîne

Louis s’entraîne avec ardeur.

Modicateur de l’adjectif modie l’adjectif

320

TABLEAUX SYNTHÈSES

GAdv-Modif. de l’adj. contente p. 143

Sarah semble très contente.

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Tableau 4

Les constituants de la phrase

Constituant

p. 195

Dénition

Sujet de phrase

Élément qui désigne de qui ou de quoi on parle dans la phrase.

Prédicat de phrase

Élément qui désigne ce qu’on dit du sujet.

Complément de phrase

Élément qui complète la phrase en donnant des précisions sur ce qui est dit.

Tableau 5 Constituant Sujet de phrase p. 195

Prédicat de phrase p. 198

Les caractéristiques des constituants de la phrase Caractéristiques Constituant obligatoire. Sans lui, la phrase n’a plus de sens.

La course est son sport préféré. est son sport préféré.

Peut être remplacé par l’expression Qui est-ce qui ? ou Qu’est-ce qui ?

Sarah aime ce sport. Qui est-ce qui aime ce sport ?

Peut être encadré par C’est… qui ou Ce sont… qui.

La jeune athlète court vite. C’est la jeune athlète qui court vite.

Peut être remplacé par les pronoms il, elle, ils, elles, cela ou ça.

Louis, qui s’est blessé, ralentit. Il ralentit.

Constituant obligatoire. Sans lui, la phrase n’a plus de sens.

La course est son sport préféré. La course .

Complément de phrase Constituant facultatif. Il peut être effacé. p. 200

Constituant mobile. Il peut être déplacé, notamment en tête de phrase.

Tableau 6

Exemples

Le gymnase est fermé le dimanche. Le gymnase est fermé. Nina a emprunté cette piste hier. Hier, Nina a emprunté cette piste.

Les fonctions dans la phrase

p. 195

Sujet de phrase

Prédicat de phrase

Complément de phrase

GN-S de P

GV-Pr de P

GPrép-C de P

Notre équipe

jouera

à trois heures.

Pron.-S de P

GV-Pr de P

GAdv-C de P

Elle

affrontera l’équipe adverse

bientôt.

GV-Pr de P

GN-C de P

l’affrontera

l’été prochain. Sub. circ.-C de P

quand nos joueurs seront meilleurs.

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TABLEAUX SYNTHÈSES

321

Les types de phrases

Tableau 7 Type de phrase Phrase déclarative

p. 206

Caractéristique syntaxique

p. 206

Exemple

Phrase non marquée.

Sarah court vite.

Phrase interrogative p. 207 Phrase qui contient une marque interrogative. Est-ce que Sarah court vite ? Phrase impérative

p. 208

Phrase qui contient une marque impérative.

Cours! Cours plus vite.

Phrase exclamative

p. 206

Phrase qui contient une marque exclamative.

Comme Sarah court vite !

Tableau 8

Les formes de la phrase

Quatre formes de la phrase

p. 214

Caractéristique syntaxique

Exemple

Phrase de forme positive

p. 214

Phrase qui ne contient aucune marque de négation.

Sarah joue du piano.

OU de forme négative

p. 214

Phrase qui contient une marque de négation.

Sarah ne joue pas de piano.

Phrase de forme active

p. 218

Phrase qui ne contient pas de marques de la forme passive.

Le chef dirige Sarah.

OU de forme passive

p. 218

Phrase qui contient les marques de la forme passive.

Sarah est dirigée par le chef.

p. 220

Phrase qui ne contient aucune marque emphatique.

Sarah aime la musique.

p. 220

Phrase qui contient une marque emphatique.

C’est Sarah qui aime la musique.

p. 222

Phrase qui ne contient pas de pronom il impersonnel.

Il cherche Sarah.

p. 222

Phrase qui contient un pronom il impersonnel.

Il est arrivé un accident.

ET

ET Phrase de forme neutre OU de forme emphatique ET Phrase de forme personnelle OU de forme impersonnelle

322

TABLEAUX SYNTHÈSES

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Tableau 9

Les phrases à construction particulière

Phrase à construction particulière

Caractéristique

p. 224

Exemples

Phrase à présentatif p. 224 Phrase qui commence par un présentatif.

Voici une nouvelle série d’exercices. Il y a beaucoup d’exercices.

Phrase innitive

Bien se réchauffer. Ne pas courir.

p. 224 Phrase formée d’un groupe dont

le noyau est un verbe à l’innitif. Phrase non verbale p. 224 Phrase formée d’un groupe dont le noyau n’est pas un verbe. Elle peut être formée, entre autres, d’un GN, d’un GAdj, d’un GPrép ou d’un GAdv.

Tableau 10

La jonction des phrases

Moyen d’unir des phrases

p. 226 Exemples

Coordination à l’aide d’un coordonnant

p. 226

Juxtaposition à l’aide d’un signe de ponctuation

p. 227

Xavier n’a pas pu jouer, mais il a assisté à la partie. Xavier n’a pas pu jouer, car il s’est blessé. Xavier n’a pas pu jouer, il s’est blessé.

Xavier, qui s’est blessé, n’a pas pu jouer. Xavier s’est fait remplacer quand il s’est blessé. p. 233 Xavier n’a pas pu jouer parce qu’il s’est blessé.

Subordination à l’aide d’un subordonnant

Tableau 11

GN : Quel hasard ! GAdj : Facile à dire. GPrép : Avec plaisir. GAdv : Peut-être.

Les phrases subordonnées

Sorte de phrase subordonnée

Fonctions

p. 234 Exemples

Subordonnée circonstancielle p. 234 Elle est introduite par un subordonnant circonstanciel.

Complément de phrase

Thomas s’entraîne [quand il le peut].

Subordonnée relative Elle est introduite par un subordonnant relatif.

Complément du nom

Sarah [qui est essouée] ralentit.

Subordonnée complétive Elle est introduite par un subordonnant complétif.

p. 244

Complément du pronom p. 253

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P sub. circ.-C de P

P sub. rel.-C du N Sarah P sub. rel.-C du pron. Celle

Celle [qui boitait] a abandonné la course.

Complément du verbe

Je pense [que mon équipe gagnera].

Complément de l’adjectif

Je suis heureuse [que mon équipe gagne].

P sub. compl.-CD du V pense P sub. compl.-C de l’adj. heureuse

TABLEAUX SYNTHÈSES

323

Tableau 12

Les signes de ponctuation Signes de n de phrase

Signe

Emploi

Exemples

Point d’interrogation Il marque la n des phrases qui servent ? à poser une question.

Combien de joueurs sont blessés ? Qui a gagné ? Quoi ?

Point d’exclamation

Il marque la n des phrases dites sur un ton exclamatif.

Comme je suis heureux ! Hourra ! Quelle belle partie ! Écoutez-moi !

Il marque la n des autres phrases.

L’arbitre a demandé une pause . Essaie de faire de ton mieux .

!

Point .

Points de suspension Ils marquent une interruption de la phrase J’ai cru que … … en raison d’une hésitation, d’une coupure de parole, etc.

Autres signes de ponctuation Signe La virgule ,

Deux-points :

Emplois

Exemples

La virgule sépare : – des phrases coordonnées ;

Louis ne jouera pas, car il s’est blessé.

– des phrases juxtaposées ;

La foule applaudit, les joueurs sautent de joie.

– les éléments d’une énumération.

La piste est étroite, glissante, mal éclairée.

La virgule isole : – un coordonnant en tête de phrase ;

Sarah a mal. Pourtant, elle continue à courir.

– un complément de phrase : – en tête de phrase, – en milieu de phrase ;

À cette époque, Sarah faisait de la compétition. Sarah, à cette époque, faisait de la compétition.

– un complément du nom détaché ;

Infatigable, Sarah continue à courir.

– une phrase incise.

« Je pense, dit l’entraîneur, que vous êtes prêts. » « Foncez », a crié notre entraîneur.

Il introduit : – une énumération;

J’ai mes bagages : mon sac, mes skis, mes bottes.

– un discours direct, une citation.

L’entraîneur a dit : « Vous pouvez faire mieux. »

Il marque un lien étroit entre deux phrases juxtaposées. Il sépare les éléments d’une liste verticale.

Sarah ira en France ; sa sœur ira en Italie.

Tiret long —

Il précède les répliques dans un dialogue.

— Aimerais-tu t’entraîner avec nous ? — Bien sûr que oui !

Guillemets

Ils encadrent un discours direct.

L’entraîneur a dit : « Vous pouvez faire mieux. »

Elles encadrent une information accessoire.

L’association des cyclistes du Québec (ACQ) tiendra sa prochaine réunion le 19 avril.

Ils signalent un retrait dans une citation.

« Les protéines […] jouent un rôle essentiel. »

Point-virgule ;

Mélangez les ingrédients suivants : – la moitié du jus ; – l’eau ; – le sel.

«»

Parenthèses ()

Crochets []

324

TABLEAUX SYNTHÈSES

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Tableau 13

Les accords

p. 148

Accord du déterminant et de l’adjectif Règles

p. 148

Exemples

Règle de l’accord du déterminant Le nom donne son genre et son nombre au déterminant qui l’accompagne.

Sarah est une athlète accomplie et déterminée. f. s. Elle est très sportive. f. s.

Règle de l’accord de l’adjectif Le nom ou le pronom donne son genre et son nombre à l’adjectif qui le caractérise.

Elle fait du sport tous les jours. m. pl. Sarah et Louis semblent très contents. f. s. m. s. m. pl.

Accord du verbe

p. 154

Règle Le nom noyau du GN-sujet, ou le pronom-sujet, donne sa personne et son nombre au verbe ou à l’auxiliaire du verbe.

Exemples Son courage et sa détermination l’aident beaucoup. 3e pers. s. 3 e pers. s. e 3 pers. pl.

L’été dernier, elles ont assisté à toutes les parties. 3e pers. pl.

La salle où s’entraînent les joueurs est fermée. 3e pers. pl.

Les joueurs qui participent à la nale sont ravis. 3e pers. pl.

Accord du participe passé employé avec l’auxiliaire Règle Le nom noyau du GN-sujet, ou le pronom-sujet, donne son genre et son nombre au participe passé employé avec être.

p. 160

Exemples Notre équipe est allée au tournoi. f. s.

Ils sont arrivés en nale. m. pl.

Accord du participe passé employé avec l’auxiliaire Règle Le participe passé employé avec avoir ne s’accorde pas, sauf exception.

Exemples Nous avons acclamé les joueurs. Cette équipe a salué la foule.

Règle Le nom noyau du GN-CD, ou le pronom-CD, donne son genre et son nombre au participe passé employé avec avoir si le CD est placé avant le verbe.

p. 164

Exemples Ces joueurs, nous les avons acclamés. m. pl.

La partie que nous avons vue était enlevante. f. s.

Quelle partie avez-vous vue ? f. s. Reproduction interdite © TC Média Livres Inc.

TABLEAUX SYNTHÈSES

325

Tableau 14

La terminaison des verbes aux temps simples

Attention ! Dans tous les tableaux, les terminaisons sont en orange.

Présent de l’indicatif Verbes en -er crier je tu il nous vous ils

crie cries crie crions criez crient

nir je nis tu nis il nit nous nissons vous nissez ils nissent

p. 172

Presque tous les autres verbes recevoir je reçois tu reçois il reçoit nous recevons vous recevez ils reçoivent

lire je tu il nous vous ils

lis lis lit lisons lisez lisent

Les verbes avoir (p. 328), être (p. 328) et aller (p. 328) ne suivent pas ces modèles. Les verbes dire et faire font : vous dites, vous faites, ils font. • Les verbes pouvoir et vouloir ont la nale -x aux 1re et 2e personnes du singulier : je peux, tu peux, je veux, tu veux. • Les verbes en -dre, comme prendre, ont la nale -d à la 3e personne du singulier : il prend. • •

Présent de l’impératif Verbes en -er crier 2e s. crie 1re pl. crions 2e pl. criez

nir 2e s. nis 1re pl. nissons 2e pl. nissez

p. 188

Presque tous les autres verbes recevoir

lire

2e s. reçois 1re pl. recevons 2e pl. recevez

2e s. lis 1re pl. lisons 2e pl. lisez

Les verbes avoir (p. 328) et aller (p. 328) ne suivent pas ces modèles. Les verbes dire et faire font : dites, faites. • Le verbe savoir fait : sache, sachons, sachez. • •

Présent du subjonctif crier que je que tu qu’il que nous que vous qu’ils

crie cries crie criions criiez crient

p. 191

Tous les verbes (sauf avoir et être) nir recevoir que je que tu qu’il que nous que vous qu’ils

nisse nisses nisse nissions nissiez nissent

que je que tu qu’il que nous que vous qu’ils

reçoive reçoives reçoive recevions receviez reçoivent

lire que je que tu qu’il que nous que vous qu’ils

lise lises lise lisions lisiez lisent

Les verbes avoir (p. 328) et être (p. 328) ne suivent pas ce modèle.

326

TABLEAUX SYNTHÈSES

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Attention ! Dans tous les tableaux, les terminaisons sont en orange.

Imparfait de l’indicatif

p. 175

Tous les verbes crier je tu il nous vous ils

criais criais criait criions criiez criaient

nir je tu il nous vous ils

recevoir

nissais nissais nissait nissions nissiez nissaient

lire

recevais recevais recevait recevions receviez recevaient

je tu il nous vous ils

je tu il nous vous ils

lisais lisais lisait lisions lisiez lisaient

Dans nous criions et vous criiez, le premier i appartient au radical, le second à la terminaison.

Futur simple de l’indicatif Verbes en -er crier je tu il nous vous ils

crierai crieras criera crierons crierez crieront

nir je tu il nous vous ils

p. 177

Presque tous les autres verbes recevoir

nirai niras nira nirons nirez niront

je tu il nous vous ils

recevrai recevras recevra recevrons recevrez recevront

lire je tu il nous vous ils

lirai liras lira lirons lirez liront

Les verbes aller (p. 328) et envoyer (p. 328) ne suivent pas le modèle des verbes en -er.

Conditionnel présent de l’indicatif Verbes en -er crier je tu il nous vous ils

crierais crierais crierait crierions crieriez crieraient

nir je tu il nous vous ils

p. 179

Presque tous les autres verbes recevoir

nirais nirais nirait nirions niriez niraient

je tu il nous vous ils

recevrais recevrais recevrait recevrions recevriez recevraient

lire je tu il nous vous ils

lirais lirais lirait lirions liriez liraient

Les verbes aller (p. 328) et envoyer (p. 328) ne suivent pas le modèle des verbes en -er.

Passé simple de l’indicatif Verbes en -er crier

son [a] au singulier il cria ils crièrent

nir, voir, dire son [i]

il nit, vit, dit ils nirent, virent, dirent

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p. 181

Autres verbes courir, recevoir

tenir, venir

il courut, reçut ils coururent, reçurent

il tint, vint ils tinrent, vinrent

son [u]

son [in]

TABLEAUX SYNTHÈSES

327

Tableau 15 Mode et temps

Les verbes avoir, être, aller, faire, pouvoir et envoyer aux temps simples

Pronoms

Avoir

Être

Aller

Faire

Pouvoir

Envoyer

Indicatif présent

je (j’) tu il nous vous ils

ai as a avons avez ont

suis es est sommes êtes sont

vais vas va allons allez vont

fais fais fait faisons faites font

peux peux peut pouvons pouvez peuvent

envoie envoies envoie envoyons envoyez envoient

imparfait

je (j’) tu il nous vous ils

avais avais avait avions aviez avaient

étais étais était étions étiez étaient

allais allais allait allions alliez allaient

faisais faisais faisait faisions faisiez faisaient

pouvais pouvais pouvait pouvions pouviez pouvaient

envoyais envoyais envoyait envoyions envoyiez envoyaient

futur simple

je (j’) tu il nous vous ils

aurai auras aura aurons aurez auront

serai seras sera serons serez seront

irai iras ira irons irez iront

ferai feras fera ferons ferez feront

pourrai pourras pourra pourrons pourrez pourront

enverrai enverras enverra enverrons enverrez enverront

conditionnel je (j’) présent tu il nous vous ils

aurais aurais aurait aurions auriez auraient

serais serais serait serions seriez seraient

irais irais irait irions iriez iraient

ferais ferais ferait ferions feriez feraient

pourrais pourrais pourrait pourrions pourriez pourraient

enverrais enverrais enverrait enverrions enverriez enverraient

passé simple

eus eus eut eûmes eûtes eurent

fus fus fut fûmes fûtes furent

allai allas alla allâmes allâtes allèrent

fis fis fit fîmes fîtes firent

pus pus put pûmes pûtes purent

envoyai envoyas envoya envoyâmes envoyâtes envoyèrent

aie ayons ayez

sois soyons soyez

va allons allez

fais faisons faites

aie aies ait ayons ayez aient

sois sois soit soyons soyez soient

aille ailles aille allions alliez aillent

fasse fasses fasse fassions fassiez fassent

puisse puisses puisse puissions puissiez puissent

envoie envoies envoie envoyions envoyiez envoient

eu

été

allé

fait

pu

envoyé

je (j’) tu il nous vous ils

Impératif présent

envoie envoyons envoyez

Subjonctif présent

que je (j’) que tu qu’il que nous que vous qu’ils

Participe passé 328

TABLEAUX SYNTHÈSES

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Tableau 16

Le féminin des noms et des adjectifs

Règle

Exemples masculin

On ajoute un e au nom ou à l’adjectif masculin.

un grand ami un voisin gêné

une grande amie une voisine gênée

Les adjectifs qui se terminent par e au masculin s’écrivent de la même manière au féminin.

célèbre féroce habile immense visible

célèbre féroce habile immense visible

Certains noms ont une forme féminine identique à la forme masculine.

un adulte un artiste un enfant

une adulte une artiste une enfant

Cas particuliers

Remarques

féminin

1. Quelques mots en -ot font -otte : boulotte, jeunotte, pâlotte, sotte, vieillotte. 2. Quelques mots en -s font -sse : basse, épaisse, grasse, grosse, lasse, métisse.

Exemples masculin

On double la consonne nale et on ajoute un e. -el -elle un colonel cruel -en -enne un gardien coréen

féminin

Remarques

une colonelle cruelle 1. L’adjectif pareil fait pareille. une gardienne coréenne L’adjectif gentil fait gentille. L’adjectif nul fait nulle.

-on -onne

un patron glouton

une patronne gloutonne 2. Le nom démon fait démone.

-et -ette

un cadet coquet

une cadette coquette

3. Quelques mots en -et font -ète: complète, concrète, désuète, discrète, incomplète, indiscrète, inquiète, secrète.

On transforme la nale. -eau -elle -er -ère -f -ve -eur -euse

un nouveau jumeau un er berger un veuf actif un danseur songeur

une nouvelle jumelle une ère bergère une veuve active une danseuse songeuse

1. Quelques adjectifs en -eur suivent la règle générale (ajout d’un e) : antérieure, extérieure, inférieure, intérieure, majeure, meilleure, mineure, postérieure, supérieure, ultérieure.

-eux -euse -teur -trice -teur -teuse

un peureux frileux une peureuse frileuse un acteur séducteur une actrice séductrice un visiteur menteur une visiteuse menteuse

2. Quelques noms de profession en -eur ou en -teur suivent la règle générale (ajout d’un e) : professeure, auteure.

•

Certains noms ont une forme féminine complètement différente de la forme masculine. Ex. : cerf biche ; coq poule ; ls lle ; héros héroïne ; mâle femelle ; neveu nièce.

•

Les mots suivants subissent des modications diverses. blanc blanche ; copain copine ; doux douce ; époux épouse ; faux fausse ; favori favorite ; frais fraîche; franc franche ; fou folle ; grec grecque ; jaloux jalouse ; long longue ; malin maligne ; mou molle ; public publique ; rigolo rigolote ; roux rousse ; sec sèche ; turc turque ; vieux vieille.

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TABLEAUX SYNTHÈSES

329

Tableau 17 Règle On ajoute un s au nom ou à l’adjectif singulier.

Cas particuliers On ajoute un x aux mots qui se terminent par : -au -eau -eu

Le pluriel des noms et des adjectifs Exemples singulier un long voyage un amour fou le dernier détail

pluriel deux longs voyages des amours fous les derniers détails

Exemples singulier

un noyau un beau bateau un nouveau lieu

pluriel

des noyaux trois beaux bateaux deux nouveaux lieux

Remarques 1. Quelques noms en -ou prennent un x : des bijoux, des cailloux, des choux, des genoux, des hiboux, des joujoux, des poux. 2. Quelques mots en -ail font -aux : des baux, des coraux, des émaux, des soupiraux, des travaux, des vitraux.

Remarques

1. Quelques mots en -au et en -eu suivent la règle générale (ajout d’un s) : des landaus, des sarraus, des bleus, des émeus, des pneus. 2. Au pluriel, le nom vœu fait vœux.

On ajoute -aux aux noms et adjectifs qui se terminent par : -al un animal original des animaux originaux 1. Quelques noms en -al suivent la règle un journal illégal des journaux illégaux générale (ajout d’un s) : des bals, des des signaux spéciaux un signal spécial cals, des carnavals, des cérémonials, des chacals, des festivals, des narvals, des récitals, des régals. 2. Quelques adjectifs en -al suivent la règle générale (ajout d’un s) : banals, bancals, fatals, natals, navals. On ne change pas au pluriel les mots qui se terminent au singulier par : -s un ananas -x un choix -z un blitz •

des ananas des choix des blitz

Certains noms communs ne s’emploient qu’au pluriel. Ex. : les alentours, les archives, les ançailles, les funérailles, les mœurs, les ténèbres.

330

TABLEAUX SYNTHÈSES

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Les mots homophones

Tableau 18

Les mots homophones Mots homophones

Manipulations possibles

(La classe du mot gure entre parenthèses.)

Exemples avait

(verbe avoir)

a Remplacement par avait.

Il a des problèmes.

(préposition)

à Remplacement par avait impossible.

Je vais à la poste.

avait Cela

ça Remplacement par cela.

(pronom)

Ça lui fait bien. Ma

(déterminant)

sa Remplacement par ma.

(déterminant)

ce Ajout de -là ou de -ci au nom qui suit. Ce lm est intéressant.

Sa robe lui fait bien. Ce lm-là

Cela (pronom)

ce Remplacement par cela.

(pronom)

se Ajout de lui-même, elle-même, eux-mêmes ou elles-mêmes.

Ce serait intéressant. Il se lave lui-même

Il se lave la tête. Ces lles-là

(déterminant) ces

Ajout de -là ou de -ci au nom qui suit. Ces lles sont jolies. ses lles à lui

(déterminant)

ses Ajout de à lui ou de à elle au nom qui suit.

J’ai vu ses lles. Cela est

(pronom + verbe) c’est

Remplacement par cela est, il est ou elle est.

Il est

C’est bien. C’est mon ami. Il s’est blessé lui-même

(pronom + auxiliaire)

s’est Ajout de lui-même, elle-même, eux-mêmes ou elles-mêmes.

Il s’est blessé en courant. Cela était

(pronom + verbe)

c’était Remplacement par cela était, il était ou elle était.

Il était

C’était mieux. C’était mon ami. Il s’était blessé lui-même

(pronom + auxiliaire)

s’était Ajout de lui-même, elle-même, eux-mêmes ou elles-mêmes.

Il s’était blessé en courant. celui-ci

(adverbe) là

ici

Remplacement par ci ou ici.

Prends celui-là. Il est là.

la Remplacement par les ou une.

Lance la balle. Lance-la.

l’a Remplacement par l’avait.

Ce lm, il l’a déjà vu.

les balles (déterminant ou pronom)

les

l’avait (pronom + auxiliaire)

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TABLEAUX SYNTHÈSES

331

Les mots homophones (suite) Mots homophones

(La classe du mot gure entre parenthèses.)

Manipulations possibles

Exemples lui

(pronom)

leur Remplacement par lui.

Je leur ai parlé.

leur Remplacement par sa, son, un ou une.

Je parlerai à leur place.

sa (déterminant)

ses (déterminant)

leurs Remplacement par ses ou des.

Je parlerai à leurs parents. m’avait

m’a Remplacement par m’avait.

(pronom + auxiliaire)

Elle m’a attendu. M’avait

ma Remplacement par m’avait impossible.

(déterminant)

Ma sœur m’attend. m’avaient

(pronom + auxiliaire)

m’ont Remplacement par m’avaient.

Ils m’ont attendu. M’avaient

(déterminant)

mon Remplacement par m’avaient impossible.

Mon frère m’attend. ne

(adverbe + pronom)

n’y Remplacement par ne.

Je n’y pense pas.

(adverbe + adverbe)

n’y Remplacement par ne.

Je n’y vois rien.

ne

ne (conjonction)

ni Remplacement par ne impossible.

ne

Je ne vois ni l’un ni l’autre. Il

(pronom)

on Remplacement par il.

On part bientôt. avaient

(verbe)

ont Remplacement par avaient.

Ils ont peur.

(auxiliaire)

ont Remplacement par avaient.

Ils ont décidé de partir tôt.

avaient ou bien (conjonction)

ou Ajout de bien.

Tu pars ou tu restes ? Où bien

(pronom / adverbe)

où Ajout de bien impossible.

Où vas-tu ? beaucoup

(adverbe)

peu Remplacement par beaucoup.

Elle parle peu. beaucoup

(verbe)

peut Remplacement par beaucoup impossible.

Il peut parler.

(verbe)

peux Remplacement par beaucoup impossible.

Tu peux parler.

beaucoup

332

TABLEAUX SYNTHÈSES

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Les mots homophones (suite) Mots homophones

Manipulations possibles

(La classe du mot gure entre parenthèses.)

Exemples sans doute

(adverbe)

peut-être Remplacement par sans doute.

L’île est peut-être habitée.

peut être Remplacement par pouvait être.

L’île peut être habitée.

pouvait être (verbe + verbe)

de préférence (adverbe)

plutôt Remplacement par de préférence.

Lis plutôt ce conte. plus tard

(adverbe + adverbe)

plus tôt Remplacement par plus tard.

Rentre plus tôt. lorsque

(conjonction)

quand Remplacement par lorsque.

Tu partiras quand je te le dirai. À quel moment

(adverbe) (préposition suivie de à, au ou aux)

quand Remplacement par à quel moment.

Quand partez-vous ? En ce qui me concerne

quant Remplacement par en ce qui concerne ou pour ce qui est de.

Quant à moi, je ne partirai pas tard. Que sais-tu de cela ?

(que + pronom en) qu’en

Remplacement par que… de cela.

Qu’en sais-tu ?

(que + préposition en) qu’en

Remplacement de ne… qu’en par seulement en.

Ils ne partent qu’en mai.

partent seulement en

qu’il (conjonction + pronom)

qu’elle, Remplacement par qu’il ou qu’ils. qu’elles

Je sais qu’elle a tort.

quelle, Remplacement par qu’il ou qu’ils quelles impossible.

Quelle journée !

Qu’il (déterminant)

étaient (verbe)

sont Remplacement par étaient.

Elles sont d’accord.

(auxiliaire)

sont Remplacement par étaient.

Elles sont allées.

étaient

(déterminant)

son Remplacement par mon.

mon

C’est son opinion. t’avait

(pronom + auxiliaire)

t’a Remplacement par t’avait.

Il t’a prévenu.

ta Remplacement par t’avait impossible.

Elle a pris ta place.

t’avait (déterminant)

t’avaient (pronom + auxiliaire)

t’ont Remplacement par t’avaient.

Ils t’ont averti. T’avaient

(déterminant)

ton Remplacement par t’avaient impossible. Ton opinion est valable.

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TABLEAUX SYNTHÈSES

333

INDEX DES NOTIONS REMARQUES • Le tiret (–) reprend le mot d’entrée. • Les chiffres en gras renvoient à la page où la notion est plus détaillée. • Les chiffres en renvoient aux tableaux synthèses.

Chapeau, 75

Discours rapporté, 266-267

Citation, 61, 63, 65 Classe [de mots], 94,

directement, 266-267 ,

indirectement, 267

Comparaison, 64, 81

ponctuation dans le –, 266-267

Complément de l’adjectif, 144,

transposition, 267

Complément de phrase, 194, 200-201, 205, 235,

verbe de parole, 266-267 Donneur d’accord, 148,

Complément direct du verbe, 129-130, 245,

Élément déclencheur, 34

règle d’accord de l’adjectif, 148,

Complément du nom, 122-123, 244,

Emprunt, 292

règle d’accord de l’adjectif de couleur, 149

Complément du pronom, 244

Énumération, 63, 227

Complément indirect du verbe, 134-136,

Époque, 3

règle d’accord du participe passé avec , 164,

Conditionnel passé, 185, 276

Étape, 34

règle d’accord du participe passé avec , 160,

Conjonction, 113,

Accord

règle d’accord du déterminant, 148,

règle d’accord du verbe, 154-155, Adjectif(s), 100,

Conditionnel présent, 179, 276, Constituants de la phrase, 194, 195, 205,

accord de l’–, 148,

complément de phrase, 194, 200-201, 205,

classiant, 100

prédicat de phrase, 194, 198, 205,

formation du féminin des –, 302,

sujet de phrase, 194, 195-196, 205,

,

, accord du participe passé employé avec –, 160, auxiliaire, 106, 158, 184, 185 Expansion dans un groupe de mots, 114

Famille de mots, 285

formation du pluriel des –, 302,

Coordination, 226-227,

qualiant, 100

Coordonnant, 113, 226-227,

Féminin, 302,

Crochets,

Figure de style, 81

Adjuvant, 17 Adverbe, 109,

Dénition, 63

,

,

Fonction(s), 122, attribut du sujet, 126-127,

Allitération, 81-82

Dénouement, 34

complément de l’adjectif, 144,

Anglicisme, 292

Déroulement, 34

complément de phrase, 200-201,

Antécédent, 244

Destinataire, 17, 80

Antithèse, 81

Destinateur, 17

complément direct du verbe, 129-131, 134,

Antonyme, 290

Déterminant, 98,

complément du nom, 122-123,

Apostrophe, 282

accord du –, 148,

Assonance, 82

déni, 98

complément indirect du verbe, 129, 134-136,

Attribut du sujet, 126-127,

démonstratif, 98

dans la phrase, 195,

Auxiliaire, 106, 154, 158, 184, 185

de quantité, 98

dans les groupes de mots, 122,

accord de l’–, 154,

exclamatif, 98

modicateur de l’adjectif, 143,

choix de l’–, 184

indéni, 98

modicateur du verbe, 140,

interrogatif, 98

prédicat de phrase, 198,

, accord du participe passé employé avec , 164,

numéral, 98 partitif, 98

Forme xe, 82

auxiliaire, 106, 158, 184, 185

possessif, 98

Forme libre, 82

sujet de phrase, 195-196,

Deux-points, 63, 266,

Formes de la phrase, 214,

Chaîne de reprises, 262

Discours direct, 266-267

Futur antérieur, 185, 277

Champ lexical, 80

Discours indirect, 267

Futur simple, 177, 277,

334

INDEX DES NOTIONS

,

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Générique, 294

Héroïne / Héros, 17

Genre [masc. ou fém.], 94, 98, 148-149

Homophones, 305,

Groupe [de mots], 114, expansion, 114

Paroles rapportées, 63, 266-267 Participe passé, 106, 158, 184, 297

-

accord du – employé avec

,

noyau, 114 Groupe adjectival, 116, fonction d’attribut du sujet, 126, fonction de complément du nom, 122-123, Groupe adverbial, 119, 262, fonction d’attribut du sujet, 127, fonction de complément de phrase, 200, fonction de modicateur de l’adjectif, 143, fonction de modicateur du verbe, 140, Groupe innitif, 130, fonction de complément direct du verbe, 129-130, fonction de sujet de phrase, 195 phrase innitive et –, 224 Groupe nominal, 114, fonction dans le –, 126 fonction d’attribut du sujet, 126, fonction de complément de phrase, 200, fonction de complément direct du verbe, 129, fonction de complément du nom, 122-123, fonction de sujet de phrase, 195-196, Groupe participial, fonction de complément du nom, 123 Groupe prépositionnel, 120, fonction d’attribut du sujet, 126-127 fonction de complément de l’adjectif, 144, fonction de complément de phrase, 200, fonction de complément du nom, 122-123, fonction de complément indirect du verbe, 134-135, fonction de modicateur du verbe, 140 Groupe verbal, 117, fonction de prédicat de phrase, 198, fonctions dans le –, 126-127, 129-131, 134-136, 140 Guillemets, 266, Reproduction interdite © TC Média Livres Inc.

Imparfait, 175, 276, 277,

accord du – employé avec

Incise, 266, 267, 277

Passé antérieur, 185, 276

Innitif, 106, 170, 297

Passé composé, 185, 276

Intertitre, 65

Passé de l’impératif, 188

, 164, , 160,

Passé du subjonctif, 191

Juxtaposition, 227, 237,

Passé simple, 181, 185, 276, Personnage, 3, 14, 16-17, 35

Lieu, 3, 34

Personnication, 81 Phrase(s), 194

Majuscule, 82, 194, 296

à construction particulière, 205, 224,

Marques énonciatives, 80

active, 218,

Métaphore, 81

à présentatif, 205, 224,

Modicateur de l’adjectif, 143,

coordonnées, 226

Modicateur du verbe, 140,

de base, 205,

Mot(s)

déclarative, 206,

antonyme, 290

emphatique, 220,

composé, 282 composé savant, 282

enchâssante, 233

connoté, 80

fonctions dans la –, 195-196

de base, 281, 285 dérivé, 282, 283

formes de la –, 214-215, 218, 220, 222,

formation des –, 282

graphique, 194

exclamative, 206,

impérative, 206, 208-209,

générique, 294 homophones, 305,

impersonnelle, 222,

-

invariable, 94, 109, 111, 149,

,

incise, 266-267, 277

polysémique, 80

innitive, 205, 224,

spécique, 294

interrogative, 206, 207,

synonyme, 288 variable, 94,

juxtaposées, 227 ,

négative, 214-215, 231, neutre, 220,

Narrateur omniscient, 35

non verbale, 205, 224

Narrateur participant, 35

passive, 218,

Nom(s), 94-95,

personnelle, 222,

donneur d’accord, 148-149, 154-155, 160, 164

positive, 214-215,

formation du féminin des –, 300, formation du pluriel des –, 300,

subordonnée circonstancielle, 113, 234-237,

Nombre [sing. ou plur.], 94, 148, 149

subordonnée, 233, 234

Noyau dans un groupe de mots, 114

subordonnée complétive, 113, 253-255, 259,

Objet, 17

subordonnée complétive interrogative, 259

Opposant, 17

subordonnée relative, 244-246,

Organisateurs textuels, 49, 65, 272

syntaxique, 194 transformée, 205

Paragraphes, 60, 65, 75, 272 Parenthèses, 63, 64,

types de –, 206-209, Pluriel, 302, INDEX DES NOTIONS

335

Plus-que-parfait, 185, 276-277 Poésie, 80-82

Schéma actantiel, 17

Point, 194, 206, Point d’exclamation, 194, 206, 209, 267, Point d’interrogation, 194, 207, 267, Points de suspension, 194, 267, Point-virgule, Ponctuation, discours direct et –, 266-267

destinataire, 17 destinateur, 17 objet, 17 opposant, 17 sujet, 17 Schéma narratif, 34 Sens guré, 285 Sens propre, 285

choix de l’auxiliaire, 184 formation des –, 185 passé de l’impératif, 188 passé du subjonctif, 191 Temps simple, 106, 170 Terminaison(s), 170 de l’imparfait, 175, du conditionnel présent, 179,

types de phrases et – nale, 206-209 , Prédicat de phrase, 198, 205, Préxe, 280, 281, 288 Préposition, 111, Présentatif, 224 Présent de l’impératif, 188, Présent de l’indicatif, 172, 277, Présent du subjonctif, 191, Procédés explicatifs, 61, 63 Comparaison, 64 Reformulation, 64 Pronom, 103, démonstratif, 103 de quantité, 103 donneur d’accord, 148-149, 154-155, 160, 164

Séquence explicative, 47-49 cause, 48, 61 conséquence, 48, 61 phase de questionnement, 48 phase explicative, 49 questionnement en , 47, 48 réponse en , 47, 49 Situation nale, 34 Situation initiale, 34 Spécique, 294 Strophe, 82 Subordination, 233, Subordonnant, 113, 234-237, 244, 253, 259, Subordonnée, 233 Subordonnée circonstancielle, 113, 200, 234-237,

du futur simple, 177, du passé simple, 181, du présent de l’impératif, 188, du présent de l’indicatif, 172, du présent du subjonctif, 191, Tiret de dialogue, 266, Titre, 65 Trait d’union, 207, 208, 280, 295 Types de phrases, 206-208,

coordination et juxtaposition, 237 réduction, 237 Subordonnée complétive, 113, 130, 134, 144, 253-255, réduction, 255 Subordonnée complétive interrogative, 259 Subordonnée relative, 123, 244-246, Sufxe, 282-283 Sujet, 17 Sujet de phrase, 194-196, 205, Synonyme, 288 Système verbal, 276 du passé, 276 du présent, 277 paroles des personnages et –, 277

impersonnel, 222 radical du –, 170-171 temps composé, 106, 158, 184-185 temps simple, 106, 170 terminaison du –, 170 Vers, 82 Virgule, complément de phrase et –, 200, 235, complément du nom et –, 123 devant un coordonnant, 226, 227, 229, effacement et –, 230 énumération et –, 227, incise et –, 267, juxtaposition et –, 227, organisateur textuel et –, 272

fonction d’attribut du sujet, 127 fonction de complément direct du verbe, 129, fonction de complément indirect du verbe, 134, fonction de sujet de phrase, 195, indéni, 103 interrogatif, 103 numéral, 103 personnel, 103 possessif, 103 relatif, 103, 244-246, 239 reprise de l’information, 103, 248

Radical, 170-171 Receveur d’accord, 148, Reformulation, 64 Répétition, 82 Reprise de l’information, 103, 262 Rime, 81

336

INDEX DES NOTIONS

adjuvant, 17

euphonique, 207 Temps composé(s), 106, 158, 184-185

Univers narratif, 3 Verbe, 106-107, accord du –, 154-155, à l’innitif, 106, 170, 297 attributif, 126 de parole, 266, 267

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Accolades Français, 3e secondaire Guide © 2017 TC Média Livres Inc. Édition : Pascale Couture Coordination et révision linguistique : Caroline Brosseau Rédaction : Véronique Brodeur, Marie-Pierre Dufour, Caroline Paquette, Anne-Marie Quesnel, Pascal Riverin, Annie Saint-Pierre, Claudia Savard, Sophie Tremblay Correction d’épreuves : Renée Bédard Conception graphique : Pige Communication Infographie : Pige Communication Contenus interactifs Édition : Pascale Couture Coordination éditoriale : Caroline Brosseau Coordination de la production numérique : Julie Nadeau-Lavigne Révision linguistique : Caroline Brosseau Rédaction : Véronique Brodeur, Anne-Marie Quesnel, Pascal Riverin, Claudia Savard, Sophie Tremblay Correction d’épreuves : Renée Bédard

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TABLE DES MATIÈRES PRÉSENTATION ET RÉVISION DE DÉBUT D’ANNÉE Page

Présentation du guide-corrigé..................................................................... G-2 Tableau d’adéquation entre Accolades et la Progression des apprentissages........................................................... G-3 Exercices de révision en grammaire .............................................................G-22

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ACCOLADES SECONDAIRE 3

G-1

PRÉSENTATION DU GUIDE-CORRIGÉ

Le guide-corrigé est constitué de deux parties, réparties de la façon suivante.

1

LE CORRIGÉ DU CAHIER D’APPRENTISSAGE Ce corrigé fournit toutes les réponses du cahier, ainsi que des notes pédagogiques. Au l des pages, ces notes précisent certaines réponses, donnent des renseignements supplémentaires ou suggèrent une autre façon de faire. Elles rappellent parfois des éléments vus précédemment ou à voir dans les pages qui suivent.

2

LE GUIDE Des intercalaires indiquent clairement le contenu du guide. • Présentation et Révision de début d’année Outre cette présentation du guide-corrigé, on y trouve le tableau d’adéquation entre le contenu du cahier et celui de la Progression des apprentissages au secondaire. De plus, des exercices de révision en grammaire y sont inclus. • Lecture et écriture Sous cet intercalaire, on présente un texte supplémentaire par module de lecture, accompagné de questions d’exploitation. On y trouve également deux situations d’écriture. • Grammaire, lexique et orthographe Sous cet intercalaire, on présente des activités de consolidation et d’enrichissement liées à chaque module de cette partie du cahier. • Outils d’évaluation Sous cet intercalaire se trouvent des tests de connaissances, ainsi que des tests de lecture accompagnés de leur grille d’évaluation, permettant de mesurer le développement des compétences et de suivre l’acquisition des connaissances tout au long de l’année. • Offre numérique Une description de la plateforme Interactif de Chenelière Éducation est d’abord présentée, précisant les principales fonctionnalités de la plateforme et les particularités de la collection. Après quoi, on présente les activités interactives avec rétroaction liées à la collection. Finalement, une médiagraphie est proposée, dans laquelle on suggère un répertoire de sites Internet d’intérêt et de sites exerciseurs.

G-2

ACCOLADES SECONDAIRE 3 • PRÉSENTATION ET RÉVISION

Reproduction interdite © TC Média Livres Inc.

ACCOLADES ET LA PROGRESSION DES APPRENTISSAGES Les tableaux qui suivent présentent une analyse du contenu de la collection Accolades selon la Progression des apprentissages au secondaire en français.

LES MODES DE DISCOURS

La numérotation des énoncés suit celle de la Progression des apprentissages. Les énoncés manquants font référence à des notions qui doivent être abordées au cours d’une autre année du secondaire. Les parties tramées du tableau indiquent des notions qui ne sont pas abordées dans Accolades, car ce sont des notions qui peuvent difcilement être traitées dans un cahier d’apprentissage.

LA NARRATION DANS LES TEXTES LITTÉRAIRES RÉFÉRENCE

NOTIONS ET CONCEPTS 1. SITUATION DE COMMUNICATION

PAGE(S)

TESTS ET AI 2

1

1.1. En lecture et en écoute (réception) Analyser la situation et en tenir compte a. Identier l’auteur du texte et employer les termes spéciques pour le nommer (ex. : bédéiste, conteur, parolier, romancier, fabuliste) i. son identité, son appartenance géographique, son époque, sa notoriété : auteur reconnu (classique), connu ou inconnu b. Se situer en tant que lecteur ou qu’auditeur de texte littéraire i. ses caractéristiques : ses champs d’intérêt, ses genres préférés, ses connaissances littéraires (lien avec son répertoire personnalisé), l’efcacité de ses stratégies de lecture et d’écoute ii. son intention : lire ou écouter – donner libre cours à son imagination, à ses sentiments et à ses émotions, se représenter le monde, répondre à une quête identitaire, développer sa sensibilité esthétique, etc. – alimenter son écriture, découvrir un auteur ou préparer une rencontre avec un auteur 1.2. En production écrite et orale Analyser la situation et en tenir compte a. Se situer comme énonciateur i. ses caractéristiques : ses champs d’intérêt, ses valeurs, ses capacités langagières, ses repères culturels dont la connaissance des genres ii. son intention : raconter une histoire, transposer la réalité dans un autre univers, illustrer des comportements, réinvestir certains procédés d’écriture b. Identier le destinataire 1.3. Prendre en considération le contexte de production ou de réception a. Tenir compte du contexte de production ou de réception de l’œuvre i. la date de production ou de publication, l’édition, la collection, le lieu ii. le contexte historique ou socioculturel de production (à distinguer de l’époque durant laquelle se déroule le récit) b. Tenir compte des exigences et des conditions de réalisation de la tâche (genre de texte, longueur, lien avec d’autres œuvres) et de ses besoins (techniques d’inspiration, annotation du texte, centration pour l’écoute) 1. Ces notions ne sont pas traitées dans le cahier Accolades. 2. AI : activités interactives

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ACCOLADES SECONDAIRE 3 • PRÉSENTATION ET RÉVISION

G-3

RÉFÉRENCE

NOTIONS ET CONCEPTS

PAGE(S)

TESTS ET AI

c. Connaître le monde du livre i. le processus d’édition : de la création à la publication ii. le processus de diffusion : bibliothèque, librairie, publicité, actualités littéraires (la critique et les évènements : salon du livre, soirée de contes, prix littéraires) 2. Organisation d’un genre narratif : façon dont se réalise la séquence narrative 2.1. Identier ou choisir un narrateur b. Distinguer l’auteur du narrateur c. Reconnaître le narrateur i. omniscient (connaît tout de ses personnages) non participant à l’histoire (ex. : La chèvre de monsieur Séguin, Alphonse Daudet) ii. participant à l’histoire (raconte selon son point de vue ou le point de vue d’un autre personnage) : personnage principal (ex. : Miss Pissenlit, Andrée Poulin) ou témoin (ex. : Moby Dick, Herman Melville)

35 35 ; 36-38 ; 40-44

EV-1 ; AI-2

35 ; 43-44

f. Produire un récit à la 1 re personne

–

g. Reconnaître les marques du rapport entre le narrateur et son destinataire ; choisir de marquer ou non ces rapports

35 ; 38 ; 44

h. Reconnaître des marques de l’attitude du narrateur par rapport aux personnages, par rapport à son propos

–

EV-1

2.2. Reconstruire ou construire un univers narratif en référence au monde réel, à celui de la science-ction, du fantastique ou du merveilleux a. Cerner ou décrire les personnages en tenant compte de l’intrigue et du genre de récit i. leur rôle (héros, adjuvant, opposant ; bienfaiteur, victime) et leurs relations avec les autres personnages ii. leur désignation et leur caractérisation en ayant recours aux moyens suivants : – l’insertion d’éléments descriptifs ou de séquences décrivant des aspects des personnages – l’indication d’actions que les personnages posent ou subissent – l’insertion de dialogues : propos des personnages et leurs façons de s’exprimer b. Cerner ou décrire le cadre spatiotemporel dans lequel se déroulent les évènements en tenant compte du genre de récit i. la reconstruction ou la construction du cadre spatial – la description du lieu, ses caractéristiques (ex. : repères géographiques, traits particuliers : ce qu’on y voit, entend, sent, fait, etc.) – l’effet psychologique du lieu ou la façon de s’exprimer dans ce lieu – l’évocation : association d’idées, d’images, de mots ; appel à des repères culturels (ex. : Dans le salon : des fauteuils Louis XVI ; cette description évoque un milieu aisé, une manière de vivre) ii. la reconstruction ou la construction du cadre temporel : le moment des évènements, leur durée – la description de l’époque (ex. : les évènements particuliers, le mode de vie, les arts, les valeurs et les préoccupations du temps ; les façons de s’exprimer (17e/21e siècle) – l’évocation (ex. : Du temps de Maurice Richard évoque une époque du monde du hockey : une manière de jouer, l’incident du Forum, etc.) iii. les déplacements dans l’espace et le temps – les liens entre les déplacements et la quête (recherche de liberté, fuite, symbolisme des lieux)

G-4

ACCOLADES SECONDAIRE 3 • PRÉSENTATION ET RÉVISION

14-15 ; 17 ; 24-29

EV-1 ; AI-2

14-16 ; 18-23 ; 24-31

EV-1 ; AI-2

22 ; 30 ; 36-39 23

EV-1 ; AI-2

2-3 ; 4-7 ; 9-12 ; 18-21

EV-1 ; AI-2

18-23 2-3 ; 7 ; 12

EV-1

2-3 ; 12-13

EV-1 ; AI-2

4-8

EV-1

–

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RÉFÉRENCE

NOTIONS ET CONCEPTS

PAGE(S)

c. Cerner ou créer l’intrigue : la quête d’équilibre du personnage principal et sa réalisation i. les caractéristiques de la quête – la quête d’équilibre marquée davantage par l’action (ex. : Les aventures de Don Quichotte, Miguel Cervantes) ii. la séquence narrative : situation initiale, élément déclencheur, actions, réactions et évènements, dénouement – la présence de la situation nale, ou d’une morale, ou des deux iii. le déroulement des évènements – l’ordre chronologique – les ruptures dans la chronologie (retour en arrière, anticipation) et leurs effets d. Reconnaître l’insertion de séquences secondaires ou en insérer ; reconnaître ou anticiper leur intérêt et leurs effets i. l’insertion de séquences descriptives : lieu, personnage ii. l’insertion de dialogues

TESTS ET AI

32-35 ; 36-39 ; 40-44

EV-1 ; AI-2

32-35 ; 36-39 ; 40-44

EV-1 ; AI-2

32-35 ; 36-39 ; 40-44

4-6 ; 9-12 ; 14-15 ; 18-21 ; 24-29 266-270

f. Apprécier les effets créés par la manière de raconter ou chercher à en produire (ex. : une caractérisation d’un personnage provoquant le rire, un récit au présent de l’indicatif créant une impression d’actualité, la création d’images donnant une dimension poétique, des phrases courtes pour créer un rythme haletant)

21 ; 38

g. Dégager, de la construction de l’univers et en comparaison avec d’autres œuvres, i. des caractéristiques de genres (ou des écarts par rapport à un genre) ii. des critères d’appréciation

– 2-3

EV-1

2.3. Dégager du récit la thématique et la vision du monde a. Reconnaître un thème et des sous-thèmes : mise en relation de l’histoire racontée (propos, actions et réactions des personnages) avec sa connaissance du monde et l’effet sur soi

13 ; 23

b. Dégager ou traiter les thèmes et les sous-thèmes et les relier au sens général de l’œuvre : création de réseaux de sens autour des caractéristiques des personnages, de leurs actions et de leurs motivations en établissant un lien avec les aspects historiques et socioculturels représentés dans l’œuvre

9-13 ; 40-45

c. Reconnaître la vision du monde du narrateur, sa prise de position révélée par la modalisation des énoncés, les commentaires, la symbolique de certains éléments, les discours rapportés, les séquences argumentatives, etc.

–

3. Cohérence et organisation du texte 3.1. Reconnaître ou utiliser des moyens textuels qui assurent la cohérence du texte a. La reprise de l’information

262-265

b. L’harmonisation des temps verbaux autour du temps dominant du récit (passé)

276-281

c. La non-contradiction i. entre les éléments de l’univers ii. entre la caractérisation des personnages et leur façon de s’exprimer

–

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ACCOLADES SECONDAIRE 3 • PRÉSENTATION ET RÉVISION

G-5

RÉFÉRENCE

NOTIONS ET CONCEPTS d. Une correspondance étroite entre les caractéristiques des personnages, le cadre spatiotemporel, les actions, les évènements et le genre du récit

PAGE(S)

TESTS ET AI

–

3.2. Reconnaître ou utiliser les moyens qui marquent l’organisation du texte a. La page de couverture, le titre ou les intitulés de chapitre b. La division en paragraphes

L’EXPLICATION DANS LES TEXTES ÉCRITS ET ORAUX NOTIONS ET CONCEPTS

RÉFÉRENCE PAGE(S)

TESTS ET AI

1.1. En lecture et en écoute (réception) Analyser la situation et en tenir compte a. Identier l’énonciateur i. ses caractéristiques : sa connaissance du sujet, son expertise pour fournir une explication exacte ii. son point de vue : plutôt neutre (ex. : article de vulgarisation, explication dans un manuel, reportage, texte d’analyse) b. Observer l’absence (article de vulgarisation, explication dans un manuel) ou, s’il y a lieu, repérer la présence (texte analytique, reportage) de marques énonciatives qui désignent l’énonciateur c. Se situer comme destinataire i. ses connaissances, son intérêt pour le sujet ii. son intention : comprendre un fait, une situation, un phénomène en s’informant sur ses causes et, éventuellement, sur ses conséquences pour apprendre, satisfaire sa curiosité, etc. 1.2. En production écrite et orale Analyser la situation et en tenir compte a. Se situer comme énonciateur i. sa connaissance du sujet ii. son intention iii. son point de vue plutôt neutre (ex. : article de vulgarisation, exposé, résumé) b. Prendre en compte son destinataire et ses caractéristiques : son âge, sa connaissance du sujet, ses champs d’intérêt ; son intention c. Indiquer ou non par des marques énonciatives l’interaction entre soi-même comme énonciateur et son destinataire 1.3. Prendre en considération le contexte de réception et de production a. Tenir compte du contexte de production de l’explication : date, lieu, support (ex. : Internet, journal, livre, revue, télévision) b. Tenir compte des conditions de réalisation de la tâche (ex. : annotation des documents, documentation, prise de notes de lecture ou d’écoute, travail d’équipe) c. Évaluer la crédibilité des sources écrites, sonores et visuelles selon leur origine (type de document, auteur connu ou non, able ou non, contenu vériable ou non)

G-6

ACCOLADES SECONDAIRE 3 • PRÉSENTATION ET RÉVISION

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RÉFÉRENCE

NOTIONS ET CONCEPTS

PAGE(S)

TESTS ET AI

2. Organisation d’un genre explicatif : façon dont se réalise la séquence explicative 2.1. Comprendre ou donner, s’il y a lieu, un titre neutre ou évocateur, selon le genre a. Observer l’absence assez fréquente de titre

–

2.2. Identier ou introduire le sujet de l’explication a. Identier le sujet présenté de différentes manières dans une introduction ou introduire le sujet en utilisant un des moyens suivants : i. une phrase qui suscite l’attention ou qui crée le contact (ex. : Le chômage augmente au Canada depuis des années. Vous vous demandez pourquoi ?) ii. le questionnement au sujet d’un fait inexpliqué, d’un phénomène qui pose problème : questionnement explicite ou implicite en pourquoi (ex. : Pourquoi l’acupuncture est-elle efcace ?) ou par une question équivalente à un pourquoi (ex. : Comment naissent les aurores boréales ? D’où viennent les microbes ?) iii. la description de la réalité qui pose problème iv. la constatation d’une conception inadéquate (incomplète, dépassée, fausse) ou justication du besoin d’explication

50 ; 74-75

AI-3

46-48 ; 54 ; 55 ; 60-61 ; 66 ; 68-69 ; 70-71 ; 72-73

EV-2

58-59 52-53 ; 67

2.3. Reconnaître ou développer les éléments de l’explication en utilisant ses connaissances et sa documentation a. Déceler ou présenter la chaîne explicative i. un plan par succession de causes – conséquences : a b c d (ex. : séisme sous-marin vague géante inondations pertes en vies humaines) ii. un plan par addition de causes avec une conséquence : a1, a2, a3 b (ex. : mauvaises récoltes + chômage + crise politique soulèvement populaire) b. Reconnaître ou utiliser les moyens linguistiques qui expriment la cause et la conséquence i. le lexique indiquant la cause et la conséquence (ex. : l’origine, la source, le résultat, l’effet, entraîner, résulter) dont les marqueurs de relation (ex. : en effet, voilà pourquoi, aussi, si bien que) iii. les phrases coordonnées ayant la même fonction, avec les coordonnants car, alors, donc, c’est-à-dire, etc. et ponctuation iv. la phrase subordonnée complément de P à valeur de cause, de conséquence, de but – sous une forme complète (ex. : cause : … parce que l’autobus n’arrive pas ; conséquence : … si bien que la perte d’emplois a été massive) – sous une forme réduite (ex. : cause : L’autobus n’arrivant pas, je… ; conséquence : … résultant en une perte d’emplois massive) v. la phrase subordonnée corrélative à valeur de conséquence et de comparaison vii. la ponctuation : les deux-points qui servent à établir un rapport de causalité

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49 ; 52-53 ; 54 ; 58-59 ; 74-76

EV-2

49 ; 55

AI-3

48 ; 54 ; 56-57 ; 60-62 ; 65 ; 68-70 ; 70-71 ; 74-76 226-229

EV-2 ; AI-3

56-57 ; 235-238 ; 242-243

EV-10 ; AI-14

– 63

ACCOLADES SECONDAIRE 3 • PRÉSENTATION ET RÉVISION

G-7

RÉFÉRENCE

NOTIONS ET CONCEPTS c. Interpréter ou employer des procédés d’explication i. la dénition des termes techniques ou scientiques par l’emploi d’un générique et d’un spécique, par exemple ii. la reformulation à l’aide de paraphrases, de synonymes introduits ou non par autrement dit, c’est-à-dire, etc. iii. l’exemple ou l’analogie pour rendre concret un raisonnement ou un élément d’explication iv. l’illustration (par des schémas, dessins, graphiques, avec légende) des renseignements nécessaires ou complémentaires v. la comparaison par l’utilisation de termes comparatifs (ex. : autant que, comme, semblable), de verbes (ex. : ressembler, s’apparenter à), de gures (comparaison, métaphore), par l’emploi de la subordonnée de comparaison pour faire ressortir des ressemblances ou des différences entre deux phénomènes et par l’emploi de termes qui expriment la restriction (ex. : mais, excepté, sauf) d. Apprécier ou rechercher la précision et l’exactitude des informations par la reconnaissance ou l’emploi des moyens suivants : i. l’utilisation d’un vocabulaire technique ou scientique (mots de composition savante), de néologismes, de termes synthétiques ii. l’emploi de discours rapportés (citation et discours indirect) dont l’exactitude a été vériée iii. le recours à des sources écrites, sonores et visuelles en mentionnant leur origine de façon précise

PAGE(S)

TESTS ET AI

60 ; 63 ; 66 ; 67 ; 68-70 ; 74-76 60 ; 64 ; 70-71

EV-2 ; AI-3

64 ; 67 ; 68-70 ; 70-71

EV-2 ; AI-3

AI-3

60-61 ; 64 ; 68-70 60 ; 64 ; 70-71 ; 72-73 ; 74-75

63 ; 66 ; 67 ; 68-70 ; 70-71 ; 72-73 60 ; 65 ; 72-73

EV-2 ; AI-3

–

2.4. Dégager ou présenter la conclusion, s’il y a lieu a. Observer que la conclusion est généralement absente

–

b. Reconnaître ou élaborer une réponse synthétique à la question à l’aide d’organisateurs textuels ayant une valeur de synthèse (en résumé, bref, nalement)

52-53 ; 56-57 ; 60 ; 62 ; 70-71 ; 74-76

EV-2

3. Cohérence et organisation du texte 3.1. Reconnaître ou utiliser des moyens textuels qui assurent la cohérence du texte a. La reprise de l’information

72

b. L’harmonisation des temps verbaux autour du temps dominant (présent)

–

c. La non-contradiction entre les éléments de l’explication

–

3.2. Reconnaître ou utiliser les moyens qui marquent l’organisation du texte a. Le titre, s’il y a lieu

50-51 ; 65 ; 74-75

b. La division en paragraphes ou en parties à l’oral

–

c. Les organisateurs textuels : i. introduction d’un ordre (ex. : d’abord, ensuite, en dernier lieu), d’une hiérarchie (ex. : le point le plus important, déterminant, crucial ; un aspect secondaire, complémentaire) ii. introduction d’exemples (ex. : comme, en particulier, prenons le cas de) iii. apport d’informations nouvelles (ex. : en outre, à ce sujet, sur le plan géographique) d. Des moyens graphiques i. la mise en page (alinéas, disposition, espaces, numérotation) ii. les procédés typographiques (capitales, gras, italique, soulignements) iii. les supports visuels (tableaux, schémas, graphiques, photos)

G-8

ACCOLADES SECONDAIRE 3 • PRÉSENTATION ET RÉVISION

AI-3

49 ; 52-53 ; 65 ; 74-76

EV-2

64 ; 68-70 ; 74-76 56-57 ; 67

EV-2

65 65 ; 66 60-61 ; 64 ; 68-70

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LA POÉSIE RÉFÉRENCE

NOTIONS ET CONCEPTS

PAGE(S)

TESTS ET AI

1. SITUATION DE COMMUNICATION3 1.1. En lecture et en écoute (réception) Analyser la situation et en tenir compte 1.2. En production écrite et orale Analyser la situation et en tenir compte a. Se situer comme auteur i. ses caractéristiques : ses champs d’intérêt, ses capacités langagières, ses repères culturels, dont la connaissance de procédés d’écriture et de textes de genre poétique ii. son intention : – expérimenter des jeux poétiques – exprimer ses sentiments, ses émotions, sa perception de la réalité dans une langue imagée b. Identier le destinataire 1.3. Prendre en considération le contexte de réception et de production b. Tenir compte des exigences et des conditions de réalisation de la tâche (genre de texte, longueur, lien avec d’autres œuvres) et de ses besoins (techniques d’inspiration, annotation du texte, centration pour l’écoute) 2. Organisation d’un genre poétique 2.1. Découvrir le langage poétique a. Reconnaître les ressources linguistiques qui désignent ou qui évoquent les éléments d’un univers poétique i. le choix de mots usuels, recherchés ou évocateurs iii. l’association de mots qui créent – des images • comparaison, métaphore • contraste et antithèse, personnication – des jeux de sonorité (ex. : rime, allitération) iv. le jeu sur les divers sens des mots : la polysémie, la connotation v. l’agencement de mots – l’utilisation de phrases présentant des écarts avec la norme – la répétition de mots, de groupes de mots, de structures vi. la ponctuation b. Reconnaître les ressources qui créent le rythme et la sonorité du poème i. les vers ii. les répétitions de sons, de mots, de structures iii. la musicalité des mots (ex. : sons durs, doux) c. Reconnaître la structure du poème ii. le découpage : strophes, couplets, refrains iii. la forme xe ou libre iv. la disposition graphique v. la reprise de particularités lexicales, linguistiques ou stylistiques

78-79 ; 80 ; 83

79 ; 81 ; 83 ; 84 ; 87 ; 91 78 ; 79 ; 81 ; 84 ; 87 ; 89 78 ; 79 ; 81 ; 82 ; 83 ; 85 ; 86 ; 88 79 ; 80 ; 84 ; 85 ; 90-91 86 79 ; 82 ; 85-86 –

EV-3 ; AI-4 EV-3 ; AI-4 EV-3

EV-3

78-79 ; 81-82 ; 83 ; 85-86 ; 88 78-79 ; 81-82 ; 85-86 ; 88 79 ; 82 ; 83

EV-3 ; AI-4

78 ; 82 ; 85-86 ; 88 ; 89 78 ; 81 ; 82 ; 85-86 ; 88 82 79 ; 82 ; 85-86

EV-3 ; AI-4 AI-4

85-86 ; 87 ; 90-91

EV-3 ; AI-4

EV-3 ; AI-4

2.2. Comprendre et interpréter des univers poétiques et y réagir a. Reconnaître les éléments de l’univers (ex. : objet, lieu, personne, sentiment, atmosphère) et ce qui en est dit par la désignation ou l’évocation 3. Ces notions ne sont pas traitées dans le cahier Accolades. Reproduction interdite © TC Média Livres Inc.

ACCOLADES SECONDAIRE 3 • PRÉSENTATION ET RÉVISION

G-9

RÉFÉRENCE

NOTIONS ET CONCEPTS b. Mettre en relation les éléments de l’univers pour créer des réseaux de sens en s’appuyant sur les éléments suivants : i. les champs lexicaux ii. le titre iii. les procédés poétiques utilisés par le poète (le langage poétique) – le choix des mots et leurs agencements, la structure, le rythme et la sonorité du poème (voir 2.1) – les marques ou l’absence de marques énonciatives qui désignent l’énonciateur ou le rapport entre l’énonciateur et le destinataire et le lecteur-auditeur

PAGE(S)

TESTS ET AI

78 ; 80 ; 83-84 ; 88-89 –

EV-3

83 ; 84-85 ; 85-87 ; 90-91 78 ; 80 ; 85 ; 87 ; 90-92

EV-3 ; AI-4 EV-3 ; AI-4

c. Comparer les réseaux de sens établis avec ceux des autres lecteurs pour interpréter le poème (ex. : découverte d’éléments symboliques), découvrir la pluralité de sens et d’effets ressentis

–

d. Découvrir la vision du monde du poète (ex. : l’émotion qui l’habite, le regard qu’il porte sur ce qu’il décrit ou raconte)

84-85 ; 87 ; 90-92

EV-3 ; AI-4

e. Apprécier l’intérêt ou la pertinence des procédés retenus par le poète pour servir le thème de l’œuvre et son sens général

85-86 ; 87 ; 88-89 ; 90-91

EV-3

2.3. Exploiter des éléments du langage poétique en créant un texte inspiré ou non de modèles a. Cerner les éléments d’un univers i. élaboration d’un champ lexical

EV-3

b. Utiliser des procédés lexicaux (ex. : création de mots, variété de langue adaptée à l’univers créé), syntaxiques (ex. : inversion d’un groupe de mots) et stylistiques (ex. : répétition d’une structure, métaphore) pour désigner et évoquer les éléments

92

c. Choisir de se manifester ou non comme énonciateur en privilégiant certains moyens : un ton, une écriture à la première ou à la troisième personne, des choix lexicaux ou autres qui font transparaître son rapport au thème ou aux valeurs

92

d. Ordonner et agencer les éléments de manière à structurer le texte et à créer un rythme (voir Cohérence ci-dessous)

92

e. Donner un titre évocateur adapté au thème et à l’univers

92

AI-4

3. Cohérence et organisation du texte poétique 3.1. Reconnaître ou assurer la cohérence du texte poétique par les moyens suivants a. Les procédés de reprise (ex. : répétition de mots ou de structures)

82 ; 83 ; 88

b. La progression thématique par les champs lexicaux, l’association d’éléments et les gures de style

78 ; 80-82 ; 88-89

c. La non-contradiction i. entre les différents éléments de l’univers poétique ii. entre le titre, le thème et l’univers d. Les marques d’organisation selon l’effet recherché ii. le découpage (strophe, refrain, etc.) et les procédés qui structurent le texte et marquent le rythme (voir 2.1) iii. la forme xe ou libre

EV-3

– –

78 ; 80-82 ; 85-86 ; 88-89 78 ; 81-82 ; 85-86 ; 88-89

AI-4 EV-3 ; AI-4

3.2. Reconnaître ou assurer l’organisation du texte poétique par des moyens graphiques a. La disposition graphique et les formes visuelles particulières b. La mise en évidence de certains mots

G-10

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LES RESSOURCES DE LA LANGUE

La numérotation des énoncés suit celle de la Progression des apprentissages du ministère de l’Éducation, du Loisir et du Sport. Les énoncés manquants font référence à des notions qui doivent être abordées au cours d’une autre année du secondaire. Les activités interactives Test diagnostique, Révision générale en grammaire – Partie 1 et Partie 2 ne sont pas répertoriées dans ce tableau.

LES RESSOURCES DE LA LANGUE POUR NOMMER ET CARACTÉRISER RÉFÉRENCE

NOTIONS ET CONCEPTS

TESTS ET AI

PAGE(S)

A. Les ressources de la langue pour nommer 1. LE LEXIQUE (sens et orthographe lexicale) 1.1. Reconnaître ou utiliser le nom propre b. Son orthographe : la majuscule initiale i. dans les noms de personnes, de lieux ii. dans les noms de peuples en opposition avec l’adjectif iv. pour les titres d’ouvrages, les œuvres d’art, les monuments v. pour les noms d’établissements, d’évènements, de fêtes, de marques de commerce, de médias d’information, etc.

296 296 – 296

EV-13 ; AI-18 EV-13 ; AI-18

94

AI-17

94 ; 287

AI-17

288-289 ; 290-291

EV-12 ; AI-17

285-286 – 294-295 80

EV-12 ; AI-17

283-284 282-284 292-293

EV-12 ; AI-17 EV-12 ; AI-17 AI-17

b. Le pronom nominal : qui a une signication en lui-même ou par la situation de communication

103-105

EV-4 ; AI-5

1.4. Reconnaître ou utiliser le verbe à l’innitif pour nommer

195-197 ; 224-225

EV-13 ; AI-18

1.2. Reconnaître ou utiliser le nom commun a. Le sens contextuel (et la polysémie) (ex. : le l d’un tricot, le l des évènements) i. le sens propre ii. l’emploi guré des mots b. L’utilisation (en compréhension et en production) des relations de sens entre les noms i. le synonyme et l’antonyme ii. iii. iv. v.

la famille de mots le nom collectif le nom générique et le nom spécique le champ lexical

c. L’utilisation (en compréhension et en production) des procédés de formation des noms ; les particularités orthographiques i. procédé de dérivation ii. procédé de composition iii. autres procédés de formation

AI-17 EV-3

1.3. Reconnaître ou utiliser le pronom pour nommer

1.5. Comprendre le sens et l’intérêt des gures suivantes ou les utiliser a. L’énumération (ex. : Adieu veau, vache, cochon, couvée, La Fontaine) pour un effet de dramatisation, par exemple ; ponctuation

227 ; 229

b. La répétition (ex. : Hélas ! Mon pauvre argent, mon pauvre argent, mon cher ami, Molière) pour un effet d’insistance, par exemple

82

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EV-3

ACCOLADES SECONDAIRE 3 • PRÉSENTATION ET RÉVISION

G-11

RÉFÉRENCE

NOTIONS ET CONCEPTS

TESTS ET AI

PAGE(S)

2. LES STRUCTURES SYNTAXIQUES (construction et règles d’accord) POUR NOMMER 2.1. Reconnaître ou utiliser le groupe nominal (GN) b. Le nom noyau et son déterminant i. l’identication du nom par ses caractéristiques

94-97

EV-4 ; AI-5

ii. la variation du nombre du nom

94 ; 96-97 ; 148-151

iii. l’identication du déterminant par ses caractéristiques iv. l’accord du déterminant

98-99 148-151

EV-4 ; EV-13 ; AI-5 ; AI-18 EV-4 ; AI-5 EV-7 ; EV-13 ; AI-5 ; AI-9

2.2. Reconnaître ou utiliser des phrases à construction particulière a. La phrase non verbale (ex. : Défense de circuler)

224-225

EV-9 ; AI-13

b. Les présentatifs pour introduire un groupe nominal : c’est, voici, voilà, il y a, il y avait

224-225

EV-9 ; AI-13

c. La phrase innitive (ex. : Tourner à gauche, puis aller tout droit.)

224-225

EV-9 ; AI-13

2.3. Reconnaître ou utiliser la phrase transformée de forme emphatique (construction et ponctuation) a. Avec déplacement (ex. : L’automne, c’est ma saison préférée.)

220-221

EV-9 ; AI-13

b. En c’est… qui/que (ex. : C’est Don Quichotte qui combat les moulins à vent.)

220-221

AI-13

c. En ce qui/que… c’est (ex. : Ce qui m’enrage, c’est le commérage.)

220-221

AI-13

B. Les ressources de la langue pour caractériser 3. LE LEXIQUE (sens et orthographe lexicale) 3.1. Reconnaître ou utiliser des adjectifs (geste généreux, ingrédient actif), des noms (ex. : du bois de cèdre ; l’effet papillon), qui indiquent des qualités, des propriétés, des attributs, et des adverbes (ex. : chanter doucement, une haie trop haute) a. Leur sens neutre ou expressif approprié au contexte (ex. : esprit étroit, bande étroite)

94-97 ; 100-102 ; 109-110

EV-4 ; EV-12 ; AI-17

b. L’utilisation (en compréhension et en production) des relations de sens entre les mots i. le synonyme ii. la famille de mots

288-289 285-286

EV-12 ; AI-17 EV-12 ; AI-17

283-284 282-283 284 ; 290-291

EV-12 ; AI-17

c. L’utilisation (en compréhension et en production) du procédé de dérivation i. préxes, sufxes qui servent à former des mots exprimant une caractéristique ii. éléments savants (ex. : granivore, francophile, misanthrope) iii. préxes et sufxes à valeur méliorative et péjorative

AI-17

3.2. Comprendre le sens et l’intérêt des gures suivantes ou employer certaines de ces gures c. La métaphore (ex. : André Mathieu, le Mozart québécois)

81

d. La gradation (ex. : une particule minuscule, microscopique)

–

G-12

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ACCOLADES SECONDAIRE 3 • PRÉSENTATION ET RÉVISION

RÉFÉRENCE

NOTIONS ET CONCEPTS

TESTS ET AI

PAGE(S)

4. LES STRUCTURES SYNTAXIQUES (construction et règles d’accord) POUR CARACTÉRISER 4.1. Reconnaître ou utiliser les expansions du nom dans le groupe nominal (GN) ; déterminer leurs fonctions a. Le groupe adjectival (GAdj), complément du nom [GN +GAdj] i. l’identication de l’adjectif noyau : manipulation de remplacement d’un adjectif par un autre et recours à la combinaison de ses caractéristiques ii. l’adjectif avec une expansion iii. le GAdj détaché complément du nom et la ponctuation appropriée iv. l’accord de l’adjectif b. Le groupe prépositionnel (GPrép), complément du nom [GN + GPrép] i. l’identication du GPrép par sa construction : préposition + GN

100-102 ; 116

EV-4 ; AI-5

116 ; 143-145

EV-5 ; AI-6 ; AI-7

122-123 ; 148-151 148-153

111-112

EV-5 ; EV-6 ; AI-6 ; AI-7 EV-4 ; AI-5

c. Le GN, détaché ou non, complément du nom, avec la ponctuation adéquate (ex. : Le Nil, le euve égyptien, est long de 6 500 km ; mon amie Maya)

122-125

EV-6 ; AI-7

d. Le GVPart, complément du nom (ex. : Le tunnel menant au pied du donjon…)

122-125

EV-6 ; AI-7

e. La phrase subordonnée relative, complément du nom ou du pronom [GN + P sub. rel.] i. la phrase subordonnée relative en qui et où

244-252

EV-10 ; AI-7 ; AI-15 EV-6 ; EV-10; AI-15 EV-10 ; AI-15 EV-10 ; AI-15

ii. sens et choix de la préposition : recours au dictionnaire

120

EV-7 ; EV-13 ; AI-9 ; AI-18

ii. la phrase subordonnée relative en que

244-252

iii. la phrase subordonnée relative en dont vii. la réduction de la phrase subordonnée relative à un GAdj ou à un GVPart

246-252 247-248

f. la phrase subordonnée complétive i. complément de l’adjectif (ex. : Tes parents sont heureux que tu sois de retour.)

144-145 ; 254-258

EV-10 ; AI-8 ; AI-15

4.2. Reconnaître ou utiliser certaines expansions du verbe pour caractériser ; déterminer leur fonction a. Les groupes dans la fonction d’attribut du sujet

126-128

EV-6 ; AI-7 ; AI-8

c. Les groupes dans la fonction de modicateur du verbe (ex. : dessiner admirablement [2e] ; jouer avec sensibilité [3e]

140-142

EV-6 ; AI-8

4.3. Reconnaître ou utiliser la phrase non verbale

224-225

4.4. Reconnaître ou utiliser la juxtaposition et la coordination a. La juxtaposition et la coordination de groupes (GN, GAdj, GPrép) ; construction et ponctuation i. avec et, ou ii. avec ni iii. avec mais c. La juxtaposition et la coordination de phrases (ex. : Il reprit sa marche et oublia le projet.) ; ponctuation i. effacement possible des éléments identiques et de même fonction syntaxique

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226-229 ; 230-232 226-229 ; 230-232 226-229 ; 230-232

EV-10 ; AI-14 AI-14 EV-10 ; AI-14

226-229

AI-14

230

ACCOLADES SECONDAIRE 3 • PRÉSENTATION ET RÉVISION

G-13

NOTIONS ET CONCEPTS d. La juxtaposition et la coordination de phrases subordonnées (ex. : Parce qu’il a beaucoup plu et qu’il a beaucoup venté, la rivière Richelieu a envahi les terres agricoles.)

RÉFÉRENCE PAGE(S)

TESTS ET AI

230

C. Les ressources de la langue pour assurer la continuité et la progression du texte 5. LES PROCÉDÉS DE REPRISE 5.1. Reconnaître ou utiliser des procédés de reprise pour nommer a. La répétition d’un GN souvent abrégé (ex. : Le grand sage de la montagne le sage) ou d’un nom avec un déterminant différent choisi pour assurer la cohérence du texte (ex. : un homme l’homme; cet homme; mon homme) i. la répétition inutile/nécessaire/utile pour créer un effet b. La substitution i. par un pronom

ii. par un GAdv : ici, là, là-bas c. La reprise par association i. avec un déterminant déni ou possessif ii. avec un déterminant indéni

262-265

AI-16

103-105 ; 262-265

EV-4 ; EV-11 ; AI-5 ; AI-16

262-263 262-265 262-265

AI-16

262-265 262-263 263 ; 265 262 ; 263 ; 265

AI-16 AI-16 AI-16

194 ; 199

EV-9

5.2. Reconnaître ou utiliser des procédés de reprise pour caractériser a. La substitution i. par un GN ii. par un synonyme iii. par une périphrase iv. par un terme générique D. Les outils pour faire de la grammaire 6. LA PHRASE ET SES CONSTITUANTS 6.1 Distinguer la phrase syntaxique de la phrase graphique

6.2. Identier la phrase syntaxique et ses constituants à partir du modèle de la phrase de base ou phrase P et des manipulations syntaxiques a. Les constituants obligatoires et facultatifs (groupe ayant la fonction de sujet, groupe ayant la fonction de prédicat, groupe ayant la fonction de complément de phrase) de phrases qui contiennent un seul verbe conjugué à un mode personnel b. Les constituants obligatoires et facultatifs de phrases qui contiennent plus d’un verbe conjugué à un mode personnel i. phrases de tous les types

194-204

EV-9 ; AI-12

206-213

ii. phrases de forme négative iii. phrases de forme emphatique, impersonnelle, passive

214-217 218-223

EV-9 ; AI-12 ; AI-13 EV-9 ; AI-13 EV-9 ; AI-13

iv. phrases coordonnées, juxtaposées et ponctuation v. phrases avec enchâssements

226-232 233-261

AI-14 AI-14 ; AI-15

7. LE GROUPE NOMINAL : LE NOM ET SES EXPANSIONS 7.1. Identier le groupe nominal (GN) et ses fonctions

G-14

ACCOLADES SECONDAIRE 3 • PRÉSENTATION ET RÉVISION

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RÉFÉRENCE

NOTIONS ET CONCEPTS

TESTS ET AI

PAGE(S)

a. Le GN dans chacun des constituants de la phrase par une procédure stable et opératoire de reconnaissance du déterminant et du nom noyau avec ou sans expansion

114-115

EV-5 ; AI-6

195-197 122-125 ; 129-133

EV-9 ; AI-12 EV-6 ; AI-7 ; AI-8

126-128

AI-7 ; AI-8

a. Le GAdj par une procédure stable et opératoire de reconnaissance de l’adjectif, noyau du GAdj

116

EV-5 ; AI-6

b. La fonction de complément

122-125

EV-6 ; AI-7

c. La fonction d’attribut du sujet

126-128

EV-6 ; AI-7 ; AI-8

a. Le GPrép par sa construction

120

EV-5 ; AI-6

b. La fonction de complément

122-125 ; 134-139 ; 144-145

EV-6 ; AI-7 ; AI-8

c. La fonction de modicateur

140-142

EV-6 ; AI-7 ; AI-8

b. Les fonctions i. de sujet ii. de complément (notion de dépendance) iii. d’attribut du sujet 7.2. Identier le groupe adjectival (GAdj) et ses fonctions

7.3. Identier le groupe prépositionnel (GPrép) et ses fonctions

E. Les outils pour la consultation 8. LES DICTIONNAIRES ÉLECTRONIQUES ET IMPRIMÉS 8.2. Utiliser un dictionnaire de langue pour jeunes pour obtenir l’information suivante : a. Les sens propre et guré des mots

287

b. Les divers sens d’un mot (polysémie)

80

c. L’origine et la famille étymologique d’un mot

–

d. Les constructions possibles d’un mot : ce avec quoi un mot peut être associé

111

8.3. Utiliser un dictionnaire analogique ou méthodique pour connaître les champs lexicaux et les familles de mots, et pour accroître son vocabulaire

–

LES RESSOURCES DE LA LANGUE POUR SITUER DANS LE TEMPS RÉFÉRENCE

NOTIONS ET CONCEPTS

TESTS ET AI

PAGE(S)

A. Les ressources de la langue pour situer dans le temps 1. LE LEXIQUE (sens et orthographe lexicale) 1.2. Reconnaître ou utiliser les mots ou les groupes de mots qui situent a. Les évènements par rapport au temps d’énonciation (ex. : hier, demain, aujourd’hui, samedi dernier, cette année-ci, dans deux ans)

200 ; 235 ; 237-238 ; 240

EV-11 ; AI-16

b. Les évènements les uns par rapport aux autres : l’antériorité, la simultanéité, la postériorité (ex. : la veille [et non hier], le lendemain [et non demain], le jour même, le samedi d’avant, cette année-là, deux ans plus tard, pendant que)

272-275

EV-11 ; AI-16

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ACCOLADES SECONDAIRE 3 • PRÉSENTATION ET RÉVISION

G-15

RÉFÉRENCE

NOTIONS ET CONCEPTS

PAGE(S)

TESTS ET AI

2. LES STRUCTURES SYNTAXIQUES (construction et règles d’accord) POUR EXPRIMER LE TEMPS 2.1. Reconnaître ou utiliser le groupe verbal (GV) a. Le groupe verbal, prédicat, dont le verbe noyau est au mode indicatif i. l’identication du verbe ou de la locution verbale par deux manipulations : le remplacement et l’ajout de l’adverbe ne pas

106-108 ; 117-118 ; 198-199

EV-4 ; AI-5

b. L’accord du verbe, de l’auxiliaire de conjugaison, des auxiliaires d’aspect et de modalité i. règle générale : receveur de la personne et du nombre du nom ou du pronom donneur, dans la fonction de sujet ii. l’accord du participe passé avec l’auxiliaire être

154-157

iii. l’accord du participe passé avec l’auxiliaire avoir : la règle générale

164-169

EV-7 ; AI-9 ; AI-10 EV-7 ; AI-9 ; AI-10 EV-7 ; AI-9 ; AI-10

2.2. Reconnaître ou utiliser des groupes dans la fonction de complément de phrase : GN (ex. : le soir), GPrép (ex. : dès minuit), GAdv (ex. : demain)

160-163

200-204

EV-9 ; AI-12

2.3. Reconnaître ou utiliser la phrase subordonnée à valeur temporelle dans la fonction de complément de phrase a. La phrase dans sa forme complète (ex. : Ma mère trouvera la maison bien vide quand je serai partie.)

234-243

AI-14

2.4. Reconnaître ou utiliser les diverses constructions du GV ; déterminer les fonctions b. Le verbe attributif i. les sortes ii. l’expansion du verbe, attribut du sujet iv. la réduction à un GAdj de la phrase construite avec un verbe attributif c. Le verbe précédé ou suivi d’une expansion, dans la fonction de modicateur du verbe i. un GAdv ii. un GPrép d. Le verbe suivi d’une expansion complément direct du verbe i. le GN ou le pronom

126-128 126-128 –

140-142 140-142

129-133

ii. le GVInf

129-133

iii. la phrase subordonnée complétive, complément direct du verbe

129-133 ; 253-256

e. Le verbe suivi d’une expansion complément indirect du verbe i. une préposition + GN

134-139

ii. le GPrép

134-139

iii. le pronom

134-139

iv. la phrase subordonnée complétive, complément indirect du verbe

134-139 ; 253-256

G-16

ACCOLADES SECONDAIRE 3 • PRÉSENTATION ET RÉVISION

EV-5 EV-6 ; AI-7 ; AI-8

EV-5 ; EV-6 ; AI-6 ; AI-8 EV-5 ; EV-6 ; AI-6 ; AI-8 EV-5 ; EV-6 ; AI-6 ; AI-7 ; AI-8 EV-6 ; AI-7 ; AI-8 AI-7 ; AI-8 ; AI-15 EV-5 ; EV-6 ; AI-6 ; AI-7 ; AI-8 EV-5 ; EV-6 ; AI-7 ; AI-8 EV-5 ; EV-6 ; AI-7 ; AI-8 ; AI-15

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RÉFÉRENCE

NOTIONS ET CONCEPTS

TESTS ET AI

PAGE(S)

f. La concordance des temps des phrases subordonnées à l’étude en fonction i. du sens du verbe de la phrase enchâssante : verbe de volonté, de sentiment, etc. ii. du subordonnant iii. des constructions impersonnelles

– 235-236 –

3. LE SYSTÈME DES TEMPS VERBAUX ET LEURS VALEURS POUR ASSURER LA COHÉRENCE TEMPORELLE DU TEXTE 3.1. Repérer le temps dominant du texte et comprendre les relations entre les temps verbaux pour situer les évènements les uns par rapport aux autres OU choisir le temps dominant du texte et harmoniser les temps verbaux a. Le présent i. le présent comme temps dominant pour informer, commenter, soutenir une position

172 ; 277-281

AI-16

b. Les temps du passé i. le passé simple comme temps dominant, surtout dans les textes littéraires, pour raconter au passé

181 ; 276-281

EV-11 ; AI-16

185 ; 276-281

AI-16

ii. le passé composé comme temps dominant pour raconter au passé (ex. : L’Étranger, Camus) ou pour décrire, justier un évènement passé (ex. : Les voleurs avaient déjà lé quand les policiers sont arrivés.)

3.2. Repérer ou choisir les valeurs temporelles de différents temps verbaux (passé, présent, futur) b. Les valeurs de l’imparfait i. l’imparfait de narration : dans un récit au passé simple [action principale], l’imparfait sert surtout à marquer l’arrière-plan [décor, action secondaire, etc.] ii. l’imparfait d’habitude c. Les valeurs du futur i. le futur situe un évènement dans l’avenir ii. le futur peut servir à énoncer une vérité générale

175 ; 276-281

EV-11 ; AI-16

–

177 ; 276-281 –

4. LA CONJUGAISON : SYSTÈME ORDONNÉ DES FORMES DU VERBE 4.1. Distinguer le mode et les temps qui ont une valeur temporelle (l’indicatif) de ceux qui ne se situent pas dans le temps (le subjonctif, l’impératif et l’innitif)

–

4.2. Connaître et utiliser les formes du verbe organisées en système a. Les formes (radical et terminaison) de tous les temps simples de l’indicatif et le passé composé de l’indicatif des verbes à l’étude (4.3)

170-187

EV-8 ; AI-9 ; AI-10 ; AI-11

b. Les formes des temps simples du subjonctif, de l’impératif, du participe et de l’innitif des verbes à l’étude (4.3)

188-193

EV-8 ; AI-11

c. Les temps composés des temps correspondant aux temps simples (sauf le conditionnel passé 2e forme, l’imparfait et le plus-que-parfait du subjonctif) des verbes à l’étude (4.3)

184-187

EV-8 ; AI-11

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G-17

NOTIONS ET CONCEPTS

RÉFÉRENCE PAGE(S)

TESTS ET AI

4.3. Utiliser les verbes suivants aux temps à l’étude a. verbes fréquents : aller, avoir, dire, devoir, être, faire, partir, pouvoir, prendre, savoir, vouloir, voir b. falloir, mettre, sortir, venir, vivre c. verbes en -er (comme aimer, arriver, parler, rester), verbes en -cer (comme commencer), verbes en -ger (comme manger) d. verbes en -eler et en -eter (comme appeler et jeter) e. verbes qui ont un e muet (comme acheter) ou un é (comme céder) à l’avant-dernière syllabe

170-193

EV-7 ; EV-8 ; AI-9 ; AI-10 ; AI-11

a. En [e] : er, ai, ez, é, ée, és, ées, sauf le participe passé suivi d’un verbe à l’innitif des verbes pronominaux

299-301

EV-13 ; AI-18

b. En [i] : is, it, ie

158-159

f. verbes en -ir qui ont un participe présent en -issant (comme agir, nir) g. verbes en -ir qui ont un participe présent en -ant (comme couvrir, cueillir, dormir, offrir, servir, souffrir, ouvrir) h. verbes en -dre qui ont un participe présent en -dant (comme rendre) et les verbes en -tre (comme mettre) i. verbes boire, haïr j. verbes qui doublent le r au futur et au conditionnel (comme courir, mourir, voir) 4.4. Distinguer les nales verbales homophoniques

4.5. Employer l’auxiliaire approprié a. Dans les temps composés des verbes usuels (ex. : *Un homme avait rentré dans sa maison pour était rentré)

184-187

AI-11

b. Avec les verbes exprimant un mouvement ou une transformation (ex. : arriver, descendre, monter, sortir, naître, mourir), à l’oral comme à l’écrit

184-187

AI-11

c. Avec les verbes pouvant prendre l’un ou l’autre auxiliaire

184-187

AI-11

194-205

EV-9

B. Les outils pour faire la grammaire 5. LA PHRASE SYNTAXIQUE ET SES CONSTITUANTS 5.1. Identier la phrase syntaxique et ses constituants obligatoires et facultatifs à partir du modèle de la phrase de base ou phrase P et des manipulations syntaxiques 6. LE GROUPE VERBAL ET SES CONSTITUANTS 6.1. Identier le groupe verbal (GV) prédicat, constituant obligatoire de la phrase a. Le GV prédicat dans des phrases avec un seul verbe conjugué à un temps simple de l’indicatif

117-118 ; 198-199

EV-9 ; AI-12

b. Le GV prédicat dans des phrases qui contiennent plus d’un verbe conjugué à un mode personnel

234-238 ; 243 ; 244 ; 253

EV-9 ; AI-12

G-18

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ACCOLADES SECONDAIRE 3 • PRÉSENTATION ET RÉVISION

RÉFÉRENCE

NOTIONS ET CONCEPTS

TESTS ET AI

PAGE(S)

6.2. Identier les constructions du GV et les fonctions des expansions du verbe a. Les diverses constructions

126-142

EV-5 ; AI-6

b. Les fonctions des expansions du verbe i. attribut

126-128

EV-6 ; AI-7 ; AI-8 EV-6 ; AI-7 ; AI-8 EV-6 ; AI-7 ; AI-8 EV-6 ; AI-8

ii. complément direct

129-133

iii. complément indirect

134-139

iv. modicateur

140-142

LES RESSOURCES DE LA LANGUE POUR INTRODUIRE DES DISCOURS RAPPORTÉS (DR) RÉFÉRENCE

NOTIONS ET CONCEPTS

PAGE(S)

TESTS ET AI

A. Les ressources de la langue pour introduire des discours rapportés (DR) 1. LA SITUATION DE COMMUNICATION : QUI DIT QUOI, À QUI, QUAND, OÙ ? 1.1. Distinguer les différents énonciateurs des propos rapportés a. Les énonciateurs (singulier ou collectif) sont désignés par leur nom, leur titre ou encore leur fonction i. facilement repérables parce qu’ils sont identiés avant les propos qu’on leur attribue ii. plus difcilement repérables parce qu’ils sont identiés après les propos qu’on leur attribue iii. difcilement repérables parce qu’ils sont nombreux et que leurs propos relèvent de situations d’énonciation différentes

266-267 268-269 269-270

1.2. Attribuer à chacun des énonciateurs leur propos respectif a. L’association du nom ou du pronom de reprise au bon énonciateur (ex. : selon les mêmes sources (les sources déjà mentionnées) ; elle le lui a demandé) b. La reconnaissance du changement d’énonciateur dans le dialogue i. par un tiret ii. par les rôles respectifs des énonciateurs (ex. : l’interviewer, l’interviewé) iii. par les modalités d’enchaînement des propos : les mots employés, les interruptions (ex. : l’arrivée d’un personnage), etc.

–

266-270 266-270 266-270

1.3. Interpréter l’attitude de l’énonciateur (plutôt neutre, plutôt subjective) ou choisir de marquer ou non son attitude par rapport au propos rapporté ou à l’auteur du propos b. La reconnaissance ou l’utilisation de certaines ressources de la langue i. le verbe introducteur ou subjectif iii. le choix d’une variété de langue autre que celle employée à l’origine dans le but de rendre le propos plus facilement accessible, de donner plus de vivacité au récit, d’assurer une plus grande cohérence, etc.

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268-269 –

ACCOLADES SECONDAIRE 3 • PRÉSENTATION ET RÉVISION

G-19

RÉFÉRENCE

NOTIONS ET CONCEPTS

PAGE(S)

TESTS ET AI

2. LE DISCOURS DIRECT 2.1. Reconnaître les caractéristiques du discours direct a. Les propos sont rapportés sans modication ; le temps du verbe est indépendant de celui du verbe introducteur b. Les formes du discours direct i. la citation, le dialogue, le monologue intérieur, le mot entre guillemets

267-270 ; 277-279

266-267

2.2. Reconnaître ou utiliser les marques du discours direct : la citation, le dialogue a. Un verbe introducteur suivi des propos rapportés et une ponctuation particulière : les deux-points et les guillemets, le point avant la fermeture des guillemets (ex. : Le proverbe dit : « Il ne faut pas vendre la peau de l’ours avant de l’avoir tué. ») i. les verbes de parole neutres ou expressifs

266-267

AI-16

b. Une phrase incise i. sa construction, sa position, sa ponctuation

266-270

AI-16

2.3. Reconnaître ou utiliser les marques particulières du dialogue a. Le retrait à la ligne et le tiret

266-270

b. Un contexte annonciateur avec ou sans la ponctuation du discours direct (ex. : J’entendis des bribes de conversation : « … »)

–

AI-16

267 ; 270-271

EV-11 ; AI-16

a. Un verbe introducteur suivi d’une phrase subordonnée complétive du verbe sans ponctuation particulière (ex. : Maman m’a dit que je ne devais pas parler aux étrangers.) i. le choix approprié du mode et du temps du verbe dans la phrase subordonnée complétive en fonction du verbe introducteur ii. la réduction de la subordonnée complétive

267 ; 270-271

AI-16

b. Un groupe incident (ex. : au dire des experts, selon les témoins) ou une phrase incidente (ex. : Il est, tout le monde le dit, un candidat sérieux.) ; ponctuation

–

3. LE DISCOURS INDIRECT 3.1. Reconnaître les caractéristiques du discours indirect a. La modication des propos rapportés au moyen de la reformulation, de la paraphrase, d’un terme équivalent, d’une nominalisation 3.2. Reconnaître ou utiliser les marques du discours indirect

EV-11 ; AI-16 255-258

5. COMPARAISON ENTRE LA LANGUE ORALE ET LA LANGUE ÉCRITE 5.1. Observer les ressemblances et les différences entre la langue orale et la langue écrite pour une même variété de langue (ex. : à l’oral, un énonciateur peut reprendre partiellement un énoncé pour le corriger ; à l’écrit, le texte nal ne présente pas de telles corrections.)

–

5.2. Comparer la langue standard et la langue familière dans une même situation

288-289

5.3. Reconnaître le sens donné par les éléments prosodiques et non verbaux ou le transposer à l’écrit

–

G-20

ACCOLADES SECONDAIRE 3 • PRÉSENTATION ET RÉVISION

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LES RESSOURCES DE LA LANGUE POUR MODALISER4 RÉFÉRENCE

NOTIONS ET CONCEPTS

PAGE(S)

TESTS ET AI

1. LA PRÉSENCE DE L’ÉNONCIATEUR OU DU DESTINATAIRE DANS LE TEXTE 1.1. Reconnaître ou choisir les marques énonciatives qui renvoient à l’énonciateur a. Des pronoms personnels et des déterminants possessifs de la 1re personne (ex. : si je peux dire ; de notre point de vue ; moi, l’aîné de la famille) b. Des groupes incidents (ex. : selon mes sources) et des phrases incidentes (ex. : L’information libre existe de moins en moins, c’est du moins ce que je pense.) c. Des phrases interrogatives qui ne s’adressent pas spéciquement au destinataire (ex. : Comment est-il possible que ces enfants aient autant de difculté à décrocher leur diplôme ?) d. Des variétés de langue : la langue familière ou populaire (ex. : Sa sœur débarque chez elle demain.) ou soutenue (ex. : Dirais-je…) ; d’autres langues (ex. : Of course) pour créer un effet 1.2. Reconnaître ou choisir les marques énonciatives qui renvoient au destinataire et qui manifestent les rapports entre l’énonciateur et son destinataire a. Des pronoms personnels et déterminants possessifs de la 2 e personne [ex. : d’après toi ; selon vous (respect par vouvoiement) ; tu n’es pas sans savoir (connivence) ; Soupes-tu avec ton François ? (familiarité)] b. Des phrases impératives et interrogatives, et des apostrophes qui s’adressent au destinataire pour souligner le contact, la proximité (ex. : Imaginez… Ne croyez-vous pas que… ? Pensez à tous ces gens qui… Vous, gens de bonne volonté ! Madame, puis-je compter sur votre générosité ?) c. Des modications dans les règles de convenance (ex. : Monsieur est-il prêt ? en s’adressant à un enfant avec humour) d. Le non-verbal : regarder dans les yeux, posture gée, distance physique entre les interlocuteurs ; la prosodie (ton, hauteur de la voix) 2. L’ATTITUDE (LE POINT DE VUE) DE L’ÉNONCIATEUR PAR RAPPORT AU PROPOS 2.1. Reconnaître ou choisir les mots qui révèlent la subjectivité de l’énonciateur b. Un vocabulaire exprimant des modalités i. des verbes de connaissance ; d’opinion ; de parole ; de sentiment c. Des gures pour amplier, atténuer, comparer, mettre en évidence i. la répétition d. Des pronoms i. le pronom on pour marquer la distanciation de l’énonciateur, taire l’identité d’un adversaire ou ne pas avoir à préciser l’agent d’une position rejetée 2.2. Reconnaître ou choisir certains types de phrases a. La phrase impersonnelle pour marquer la distanciation de l’énonciateur b. La phrase emphatique pour mettre en évidence 4. Ces notions ne sont pas traitées dans le cahier Accolades.

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ACCOLADES SECONDAIRE 3 • PRÉSENTATION ET RÉVISION

G-21

Nom :

Date :

Groupe :

EXERCICES DE RÉVISION EN GRAMMAIRE Classes de mots 1

a) Dans le texte suivant, surlignez les 19 noms et soulignez les 11 adjectifs. b) Notez le genre (m. ou f.) et le nombre (s. ou pl.) sous chaque nom et chaque adjectif.

L’exploration de l’île était achevée, sa conguration déterminée, son relief coté, son étendue calculée, son hydrographie et son orographie reconnues. La disposition des forêts et des plaines avait été relevée d’une manière générale sur le plan du reporter. Il n’y avait plus qu’à redescendre les pentes de la montagne, et à explorer le sol au triple point de vue de ses ressources minérales, végétales et animales. Jules Verne, L’Île mystérieuse, 1875.

2

Au-dessus de chaque mot en gras, indiquez s’il s’agit d’un pronom (Pron.), d’un déterminant (Dét.) ou d’une préposition (Prép.). 1.

On raconte que les lutins coquins doivent repartir vers le pôle Nord avant Noël. Or, comment se fait-il que certains ânent toujours dans les maisons en mai ?

2.

Jamais il ne m’avait été donné de manger une si bonne tourte. Vous devrez m’en donner la recette !

3.

Lili sait qu’elle doit recommencer à s’entraîner si elle veut demeurer en bonne santé. Sa condition physique la préoccupe.

4.

Cet écologiste soutient que si les gens faisaient un effort pour ne pas utiliser de bouteilles d’eau en plastique, cela aurait des impacts considérables sur l’environnement.

G-22

ACCOLADES SECONDAIRE 3 • PRÉSENTATION ET RÉVISION

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Nom :

Groupe :

Date :

RÉVISION (suite)

Groupes de mots 3

a) Dans le texte suivant, surlignez le noyau de chaque groupe de mots entre crochets. b) Au-dessus de chacun de ces groupes entre crochets, indiquez s’il s’agit d’un groupe nominal (GN), d’un groupe verbal (GV), d’un groupe adjectival (GAdj), d’un groupe adverbial (GAdv) ou d’un groupe prépositionnel (GPrép).

[Dans le creux de l’arbre noueux], [par ces temps-ci de l’année], les chemins étaient [sinueux]. Lorsque tout un village est construit dans un arbre, les chemins ne sont pas [forcément] faciles. La minuscule Clémentine se tenait loin des villageois. Personne ne lui soufait mot ; assise sur [un bourgeon], elle reniait [l’air du temps], et elle attendait. Or, personne [ne venait vers elle].

4

Dans les phrases suivantes, mettez entre crochets les groupes demandés entre parenthèses. 1.

(un GV) Ce chef cuisinier d’expérience pense changer son menu du jour dès la semaine prochaine .

2.

(un GAdj) Ces trois voitures de collection sont parfaitement identiques .

3.

(trois GN) Ce soir , la circulation est dense au centre-ville .

4.

(trois GPrép) Le château sans fenêtres qui est décrit dans ce roman a été construit en 1800 .

5.

(deux GAdv) Les oiseaux sont particulièrement colorés dans les forêts très humides .

6.

(quatre GN) Autrefois , au Québec , les gens revêtaient leurs plus beaux habits tous les dimanches .

7.

(un GAdj) Lors du festival de poésie , Floralie était ère de lire son poème .

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ACCOLADES SECONDAIRE 3 • PRÉSENTATION ET RÉVISION

G-23

Nom :

Date :

Groupe :

RÉVISION (suite)

Fonctions dans les groupes de mots 5

a) Dans les phrases suivantes, surlignez le noyau de chaque groupe verbal entre crochets. b) Soulignez toutes les expansions de chacun de ces groupes. c) Notez la fonction de chaque expansion soulignée : attribut du sujet (Attr. du S), complément direct du verbe (CD), complément indirect du verbe (CI) ou modicateur du verbe (Modif. du V). CD

6

1.

Mathys et moi [ferons une promenade dans la forêt].

2.

Curieusement, mon entraîneur [parlait de toi à ma mère].

3.

Ma tante, une femme remarquable, [semble enthousiaste] ce soir.

4.

Il est important de [jeter vos déchets].

5.

Cette cantatrice belge [chante très bien].

a) Dans la première colonne du tableau suivant, notez les six expansions que vous avez trouvées à l’activité 5. b) Surlignez le noyau de chacune de ces expansions. c) Notez la sorte de chaque expansion dans la deuxième colonne. Expansion 1.

une promenade

Sorte d’expansion

GN

2. 3. 4. 5. 6. 7.

G-24

ACCOLADES SECONDAIRE 3 • PRÉSENTATION ET RÉVISION

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Nom :

Groupe :

Date :

RÉVISION (suite) 7

a) Dans chaque groupe de mots entre crochets, surlignez le noyau. b) Soulignez ensuite l’expansion et notez sa fonction au-dessus : complément du nom (C du N) ou complément de l’adjectif (C de l’adj.). 1.

Ce professeur exigeant est [er de son élève].

2.

[La poignée de la porte] a besoin d’une réparation.

3.

Le miel est régurgité à [de nombreuses reprises] par les abeilles pendant [le processus de production].

4.

Parce que ce chien l’a mordu, le facteur est [rouge de colère].

5.

Dans ce restaurant, on mange [un délicieux poulet à la portugaise].

Accords 8

a) Dans chacun des groupes nominaux suivants, soulignez le donneur d’accord et surlignez les receveurs d’accord. b) Récrivez chaque groupe nominal selon le genre et le nombre demandés. 1.

un homme admirable

f. pl.

2.

l’étudiant entêté

m. pl.

3.

une musique douce

f. pl.

4.

le feu rouge

m. pl.

5.

ces inrmières compétentes

m. s.

6.

de précieux conseils

m. s.

7.

la vérité absolue

f. pl.

8.

cet avis important

m. pl.

9.

une juste part

f. pl.

son gigantesque trésor

m. pl.

10.

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ACCOLADES SECONDAIRE 3 • PRÉSENTATION ET RÉVISION

G-25

Nom :

Date :

Groupe :

RÉVISION (suite) 9

a) Le texte suivant contient huit erreurs dans l’accord de l’adjectif. Corrigez-les. b) Laissez des traces de votre raisonnement. • Soulignez chaque donneur d’accord et inscrivez en dessous le genre et le nombre. • Tracez une èche allant du donneur aux receveurs d’accord.

Les boissons énergisante sont vivement déconseillés par tous les nutritionnistes.

Elles contiennent beaucoup de sucre et de caféine, des ingrédients nuisible à la santé

des jeunes. Je n’achète plus ces boissons sucrés, caféiné et stimulant. L’alimentation est

trop important. Il ne faut pas négliger ces informations inquiétant.

10

a) Dans le texte ci-dessous, écrivez correctement les participes passés entre parenthèses. b) Laissez des traces de votre raisonnement. • Soulignez le donneur d’accord, s’il y a lieu. • Inscrivez en dessous son genre et son nombre. • Tracez une èche du donneur d’accord au participe passé (receveur d’accord).

La plupart des résidents de l’immeuble étaient (sorti)

précipitamment.

Tous regardaient tristement l’incendie causé par une cigarette qui avait été

(jeté)

par terre. Les pompiers étaient (arrivé)

rapidement sur les lieux. Les ammes, ils les ont (éteint)

peine. Heureusement, elles n’avaient pas (occasionné)

G-26

ACCOLADES SECONDAIRE 3 • PRÉSENTATION ET RÉVISION

sans

trop de dégâts.

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Nom :

Date :

Groupe :

RÉVISION (suite) 11

a) Écrivez les verbes entre parenthèses au temps demandé de l’indicatif en les accordant correctement. b) Laissez des traces de votre raisonnement. • Soulignez le donneur d’accord de chacun de ces verbes. Inscrivez la personne et le nombre sous chaque donneur. • Tracez une èche allant du donneur au receveur d’accord.

1.

Te (souvenir, présent)

2.

Toutes les salles de ce grand musée (renfermer, présent)

3.

Ma tante, qui habite New York, (vouloir, conditionnel présent)

-tu des mots prononcés par ce politicien ?

mon frère et moi (aller, subjonctif présent)

4.

Tout le monde (écouter, imparfait)

5.

Peu de gens (connaître, présent)

6.

Quand vous nous (écouter, futur simple)

(pouvoir, futur simple)

7.

8.

en silence.

ma passion pour le piano.

, Sara et moi

enn parler.

jamais assez pour ce grand service

rendu.

Dans ce dossier, personne ne (découvrir, passé simple)

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que

la visiter.

Je ne vous (remercier, futur simple)

que vous m’(avoir, présent)

de réels trésors.

la vérité.

ACCOLADES SECONDAIRE 3 • PRÉSENTATION ET RÉVISION

G-27

Nom :

Groupe :

Date :

RÉVISION (suite)

Construction de la phrase 12

13

14

Dans chaque phrase syntaxique, surlignez le sujet, soulignez le prédicat et mettez entre crochets les compléments de phrase. 1.

Notre sortie au théâtre nous fera le plus grand bien .

2.

Gulliver participe toujours aux divers projets éducatifs .

3.

Chaque année , je fais le ménage du sous-sol .

4.

Personne n’imaginait que l’hiver se terminerait si tard .

5.

Les scientiques ont fait , à Vancouver , une importante découverte .

6.

Ce minuscule gecko porte toutes les couleurs de l’arc-en-ciel .

7.

Pendant quelques mois , je n’avalerai aucune sucrerie !

Notez le type de chacune des phrases suivantes. Indiquez s’il s’agit d’une phrase déclarative, impérative, interrogative ou exclamative. 1.

As-tu remarqué les lucioles qui virevoltaient dans le ciel ?

2.

Franceska a appris très jeune à compter sur ses doigts.

3.

Comme ce bateau est immense !

4.

Zoé n’acceptera jamais de partir seule.

5.

Dessine-moi un joli mouton.

6.

Je ne savais pas que tu habitais près de l’océan.

Observez de nouveau les phrases de l’activité précédente. a) Lesquelles sont de forme négative ? b) Transformez ces phrases négatives en phrases positives.

c) Transformez la phrase 5 en phrase de type déclaratif.

d) Transformez la phrase 3 en phrase de type interrogatif.

G-28

ACCOLADES SECONDAIRE 3 • PRÉSENTATION ET RÉVISION

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Nom :

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RÉVISION (suite)

Jonction de phrases et ponctuation 15

a) Dans les phrases graphiques suivantes, mettez entre crochets les phrases syntaxiques. b) Précisez si les phrases syntaxiques ont été jointes par coordination, par juxtaposition ou par subordination.

16

1.

Cette montre que ton oncle t’a offerte est plutôt laide .

2.

Mon auteur préféré est Michel Rabagliati , car ses bandes dessinées sont tout simplement géniales .

3.

La mer m’a toujours fasciné , j’ignore pour quelle raison .

4.

Rien ne m’indique que tu as encore mes livres chez toi .

5.

Cette caserne de pompiers est désuète , donc elle sera démolie .

6.

Et si tu me faisais découvrir cet endroit que je ne connais pas ?

7.

Nous ferons de la plongée sous-marine , j’ai déjà acheté mon équipement .

a) Dans chaque phrase suivante, mettez la phrase subordonnée entre crochets. b) Précisez s’il s’agit d’une phrase subordonnée relative, complétive ou circonstancielle. Phrase subordonnée circ. 1.

Mathieu ne m’avait jamais dit qu’il était allergique aux chats .

2.

Ces jeunes loups que j’ai photographiés me serviront de modèles pour ma toile .

3.

Quand je serai grande , je serai astronaute .

4.

Apporte-moi le chandail rouge qui est sur la commode .

5.

L’auberge où nous dormons est charmante .

6.

L’enseignante a afrmé que tous les élèves avaient réussi l’examen de sciences .

7.

Nous jouerons dehors dès que nos devoirs seront faits .

8.

Certains prétendent que l’amour donne des ailes .

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rel.

ACCOLADES SECONDAIRE 3 • PRÉSENTATION ET RÉVISION

compl.

G-29

Le guide se poursuit à la page suivante

TABLE DES MATIÈRES PARTIE 1 LECTURE ET ÉCRITURE

1

RACONTER

2

EXPLIQUER

3

ENTRER DANS UN UNIVERS POÉTIQUE

Fiche

FICHE 1-1 Texte supplémentaire ............................................................. G-32 FICHE 1-2 Situation d’écriture .................................................................. G-37

FICHE 2-1 Texte supplémentaire ............................................................. G-42 FICHE 2-2 Situation d’écriture .................................................................. G-46

FICHE 3-1 Texte supplémentaire ............................................................. G-54

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ACCOLADES SECONDAIRE 3

G-31

Nom :

Date :

Groupe :

1 RACONTER Texte supplémentaire

FICHE

1-1

TEXTE

Le chant de l’oiseau

5

10

Dans une contrée lointaine vit une jeune lle très riche, toujours vêtue des plus beaux vêtements. Elle possède un don bien particulier. Une fée lui en a fait cadeau le jour de ses dix-huit ans. Dans son nombril apparaissent régulièrement des diamants, des saphirs, des émeraudes et des rubis, les plus beaux qui soient. Jour après jour, la belle récolte plusieurs de ces pierres précieuses et devient ainsi extrêmement riche. Jour après jour, elle se fait apporter les mets les plus rafnés, les vêtements les plus élégants et les objets les plus délicats. Jour après jour, elle achète tout, frénétiquement. Quelle joie de pouvoir posséder tout ce que son cœur désire ! Bien vite, la belle envisage de partir en voyage. Elle est persuadée qu’ailleurs se trouvent des objets encore plus beaux et désirables. C’est ainsi que par une belle matinée ensoleillée elle part, accompagnée de serviteurs et de gardes. En route, elle s’arrête dans chaque village, dans chaque marché. Sans relâche, elle achète les plus beaux objets. Elle semble atteinte d’une grande èvre : vouloir posséder toujours davantage.

15

20

25

G-32

Un jour, le long du chemin, elle aperçoit au loin une forêt verdoyante. Elle décide de s’y arrêter un moment. Elle s’apprête à suivre le sentier qui serpente entre les chênes majestueux quand soudain un oiseau étrange se pose sur une branche. Il est couvert de plumes multicolores, possède une crête noire et un long bec orangé. Elle n’a jamais vu pareil oiseau ! La jeune lle l’observe attentivement. L’oiseau émet alors un son très délicat, une jolie suite de notes scintillantes. La mélodie fait battre le cœur de la jeune lle. Elle se sent légère. Un large sourire se dessine sur ses lèvres. Elle ouvre grand les oreilles, pour mieux entendre la divine musique. L’oiseau vient se poser sur son épaule et chante de plus belle. La jeune lle est transportée de bonheur. Emportée par tant de beauté, elle ferme les yeux et… l’oiseau s’envole subitement. Elle ouvre les yeux : plus rien ! La jeune lle s’affole. Elle court dans toutes les directions à la recherche de cet oiseau au chant merveilleux. En vain. Elle appelle les gardes, les serviteurs. Tous se mettent à chercher le mystérieux volatile. On arpente tous

ACCOLADES SECONDAIRE 3 • LECTURE ET ÉCRITURE

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FICHE

30

1-1 (suite)

les sentiers. On grimpe aux arbres. L’oiseau demeure introuvable. La belle, qui a l’habitude de combler ses moindres désirs, entre dans une colère noire. Elle tape du pied avec force. Elle hurle. C’est peine perdue, l’oiseau a bel et bien disparu ! Lorsque le soleil descend sur l’horizon, un vieil homme vêtu simplement surgit de la forêt et se dirige vers la belle. Les gardes se taisent et le saluent avec respect : ils ont déjà entendu parler de cet homme au cœur d’or. L’homme s’adresse directement à la jeune lle. — Que cherches-tu ? lui demande-t-il.

35

— Je voudrais revoir cet oiseau merveilleux ! Je vous donnerai une montagne de pierres précieuses si vous me le ramenez ! En disant ces mots, elle plonge la main dans un sac et lui montre une pleine poignée de diamants et de pierres brillantes. Le vieil homme fronce les sourcils et la regarde d’un air chagriné. Il secoue la tête.

40

45

— Je voudrais bien te faire plaisir, lui dit-il doucement, mais toutes ces pierres ne peuvent acheter l’oiseau. Un tel oiseau ne peut vivre en cage, aussi dorée soit-elle. Cependant, ajoute-t-il, si tu veux pouvoir l’entendre aussi souvent que tu en as envie, il existe un moyen… D’un seul mouvement, il fait apparaître une petite poignée de plumes colorées dans le nombril de la jeune lle. Il lui dit : — Chaque fois que tu en auras envie, tu n’auras qu’à caresser doucement ces plumes. Le chant si extraordinaire de l’oiseau se fera entendre. Le vieil homme n’accepte en échange qu’un seul petit rubis et quitte la jeune lle.

50

Comblée, la belle reprend sa route. Jour après jour, elle continue d’arpenter les marchés en quête des vêtements les plus élégants, des objets les plus délicats. Cependant, les jours passent et chaque marché lui semble de moins en moins attrayant, semblable à tous les autres. Chaque fois que l’ennui s’installe, elle écoute le chant de l’oiseau et retrouve le sourire. Aujourd’hui, elle passe beaucoup plus de temps à écouter l’oiseau qu’à visiter les marchés.

55

À qui veut l’entendre, la jeune lle répète avec un sourire : « C’est bien la première fois que se regarder le nombril a rendu quelqu’un heureux ! »

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ACCOLADES SECONDAIRE 3 • LECTURE ET ÉCRITURE

G-33

Nom :

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FICHE

1

1-1 (suite)

Observez les caractéristiques du personnage principal lors de la situation initiale. a) Quelle est sa situation sociale ? b) Que sait-on de son portrait physique ?

c) Quelle est sa disposition particulière ?

2

a) Relevez les deux mots du texte qui introduisent l’élément déclencheur.

b) Quel trait psychologique caractérise la jeune lle lorsqu’elle voit l’oiseau ?

c) Entre les lignes 15 et 21, relevez les trois phrases qui illustrent comment elle se sent.

• • • d) Quelle expression entre les lignes 21 et 24 signie qu’elle se sent maintenant très heureuse ?

3

a) Comment réagit la jeune lle quand elle constate que l’oiseau demeure introuvable ?

b) Donnez à cette réaction un qualicatif de votre choix pour la résumer.

4

Tracez le portrait psychologique du vieil homme. a) Comment le qualie-t-on ? b) Décrivez sa réaction lorsqu’elle lui propose d’acheter l’oiseau.

c) Pourquoi refuse-t-il ?

G-34

ACCOLADES SECONDAIRE 3 • LECTURE ET ÉCRITURE

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Nom :

Groupe :

Date :

FICHE

1-1 (suite)

d) Qu’est-ce qu’il offre à la jeune lle en échange ?

5

Le vieil homme est-il un opposant ou un adjuvant pour l’héroïne de l’histoire ? Expliquez votre réponse à l’aide de faits tirés du texte.

6

À travers ce conte, la jeune lle cherche le bonheur. a) Décrivez ce qui la rend heureuse lors de la situation initiale.

b) L’élément déclencheur la rend-elle plus heureuse ou moins heureuse ?

7

a) Comment la jeune lle cherche-t-elle le bonheur après sa rencontre avec le vieil homme ?

b) Expliquez pourquoi, à votre avis, la jeune lle nit par ressentir de l’ennui.

c) Entre les lignes 49 et 53, relevez la phrase qui illustre ce sentiment.

8

Prêtez attention au dénouement. a) Quelle solution la jeune lle a-t-elle trouvée pour vaincre l’ennui ?

b) D’après vous, la jeune lle est-elle plus heureuse ou moins heureuse qu’au début ?

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ACCOLADES SECONDAIRE 3 • LECTURE ET ÉCRITURE

G-35

Nom :

Date :

Groupe :

FICHE

9

1-1 (suite)

La situation nale contient une expression connue qui sert à créer un trait d’humour. a) Quelle est cette expression ?

b) Que veut-elle dire habituellement ?

c) Qu’est-ce que l’auteur semble penser de ce trait de caractère ?

d) Que signie cette expression dans le contexte de l’histoire ?

10

Dans ce conte, préférez-vous l’univers merveilleux ou le message transmis dans la situation nale ? Justiez votre réponse à l’aide du texte.

G-36

ACCOLADES SECONDAIRE 3 • LECTURE ET ÉCRITURE

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Nom :

Groupe :

1 RACONTER Situation d’écriture

Date :

FICHE

1-2

Le conte étiologique Le conte étiologique, aussi appelé « conte du pourquoi », est un récit qui tente de donner une explication à un phénomène dont les origines sont inconnues ou indéterminées. Comme il s’agit d’un récit, les explications fournies ne reposent généralement pas sur des explications scientiques. Le conte étiologique raconte le pourquoi d’une réalité dans le but de fournir une explication sur son origine. On pense qu’il servait autrefois à répondre aux questions soulevées par les phénomènes que l’homme n’arrivait pas à expliquer. En ce sens, il s’apparente aux mythes, mais s’en distingue par l’absence de dieux parmi les personnages mis en scène. Voici le résumé d’un conte populaire chinois qui explique de manière humoristique pourquoi le tigre est le seul félin qui ne grimpe pas aux arbres.

Un tigre malhabile aurait un jour demandé à un chat de lui apprendre les rudiments de l’agilité. Avant de commencer, le chat se serait assuré auprès du tigre que celui-ci n’allait pas se servir de ses nouvelles habiletés, une fois les leçons terminées, pour s’en prendre à lui. Il aurait donc procédé à son éducation, lui montrant à se déplacer en douceur pour surprendre ses proies, à bondir vers un endroit élevé, à courir vite. Après un certain temps, le tigre, devenu un chasseur redoutable, aurait attaqué son maître. Mais le chat serait parvenu à se sauver en grimpant dans un arbre. Craignant justement que le tigre ne se retourne contre lui, il aurait volontairement omis de lui apprendre comment faire. C’est la raison pour laquelle le tigre serait le seul félidé à ne pas grimper aux arbres.1

1. Diverses versions de ce conte ont été publiées, notamment Le tigre et le chat, d’Eitaro Oshima, aux Éditions L’École des loisirs (2009) et Pourquoi le tigre ne grimpe pas aux arbres, de Catherine Zarcate, aux Éditions du Seuil (2007).

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ACCOLADES SECONDAIRE 3 • LECTURE ET ÉCRITURE

G-37

Nom :

Groupe :

Date :

FICHE

1-2 (suite)

Tâche d’écriture Vous devez composer un conte étiologique an d’expliquer de manière amusante à des enfants d’âge préscolaire l’un des phénomènes suivants : • Pourquoi appelle-t-on les phoques des « loups marins » ? • D’où vient l’expression avoir un chat dans la gorge, qui signie « avoir la voix enrouée » ? • Pourquoi les tours des châteaux sont-elles rondes ?

Planication Au besoin, référez-vous aux stratégies de base, aux pages 316 et 317 du cahier. 1

Analysez la tâche d’écriture an de bien en cerner toutes les exigences. Pour ce faire, complétez le schéma suivant : Que dois-je écrire ?

• Quelles sont les contraintes de ce genre de récit ?

Quel est l’âge du public cible visé par le récit ?

• Quelle est la longueur de texte idéale pour cet âge ? • Quel registre de langue conviendrait le mieux à cette tranche d’âge ?

Quel est le but recherché ?

• Comment rendre mon explication amusante ?

2

Choisissez l’un des trois phénomènes proposés.

3

Complétez le schéma narratif an de vous aider dans la planication de l’écriture de votre conte étiologique. Situation initiale

Élément déclencheur

• Décrivez la situation telle qu’elle était au commencement.

• Créez l’intrigue en annonçant quelle sera la quête d’équilibre du personnage principal.

G-38

ACCOLADES SECONDAIRE 3 • LECTURE ET ÉCRITURE

Déroulement (actions, réactions et événements)

• Racontez comment le personnage principal parvient à rétablir l’équilibre, quelles épreuves il doit surmonter, etc.

Dénouement

• Terminez par une formualtion telle que : C’est depuis ce jour que…, C’est ainsi que…, C’est à partir de ce moment que…, Voilà pourquoi…

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Nom :

Groupe :

Date :

FICHE

1-2 (suite)

Rédaction 4

Rédigez un brouillon de votre récit.

Révision 5

Assurez-vous d’avoir répondu à toutes les exigences de la tâche.

6

Procédez à la révision de votre conte.

Retranscription 7

Transcrivez votre texte au propre.

Liste de vérication Vériez que vous n’avez rien oublié dans votre texte à l’aide de la liste suivante. Le texte a un titre. Les idées sont regroupées en paragraphes. Le conte respecte les caractéristiques du destinataire (longueur, registre de langue). Le conte raconte de manière amusante le phénomène choisi. Le conte se termine par une phrase telle que : C’est depuis ce temps que… Des phrases de transition assurent l’enchaînement des idées. Des organisateurs textuels marquent l’organisation du texte. Les phrases sont bien construites et bien ponctuées. Les déterminants et les adjectifs sont bien accordés avec leur donneur d’accord. Les verbes sont bien accordés avec leur donneur d’accord. Les mots sont correctement orthographiés.

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ACCOLADES SECONDAIRE 3 • LECTURE ET ÉCRITURE

G-39

G-40

ACCOLADES SECONDAIRE 3 • LECTURE ET ÉCRITURE

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3 : Satisfaisant

2 : Peu satisfaisant

• enchaîne ses idées efcacement.

• utilise des organisateurs textuels pertinents.

• regroupe ses idées en paragraphes.

• termine son conte par une phrase telle que : C’est depuis ce temps que…

• raconte de manière amusante le phénomène choisi.

• respecte les caractéristiques du destinataire (longueur, registre de langue).

• propose un titre.

Comportements observables L’élève…

Échelon d’appréciation 5 : Excellent 4 : Très satisfaisant

Cohérence du texte

Adaptation à la situation de communication

CRITÈRES

Grille d’observation

Noms des élèves

1 : Insatisfaisant

FICHE

1-2 (suite)

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ACCOLADES SECONDAIRE 3 • LECTURE ET ÉCRITURE

G-41

• construit et ponctue correctement ses phrases.

• accorde les déterminants et les adjectifs.

Construction des phrases et ponctuation appropriée

Respect des normes relatives à l’orthographe d’usage et à l’orthographe grammaticale

Échelon d’appréciation 5 : Excellent 4 : Très satisfaisant

3 : Satisfaisant

• orthographie correctement les mots utilisés.

Appréciation globale (de 5 à 1)

Total

• utilise un vocabulaire juste, varié et précis.

Utilisation d’un vocabulaire approprié

• accorde les verbes.

Comportements observables L’élève…

CRITÈRES

2 : Peu satisfaisant

/50

Noms des élèves

1 : Insatisfaisant

FICHE

1-2 (suite)

Nom :

Groupe :

Date :

2 EXPLIQUER Texte supplémentaire

FICHE

2-1

TEXTE

Pourrait-on incinérer les déchets dans les volcans ? L’idée ne date pas d’aujourd’hui… sauf que sa réalisation s’avère impossible. Pour de nombreuses raisons d’ordre géographique, environnemental et pratique.

5

10

Pour devenir une déchetterie géante, les volcans doivent être munis d’un cratère ouvert, avec un lac de lave situé au fond. Or, il n’existe actuellement que cinq volcans de ce genre : à Hawaï, en Éthiopie, au Vanuatu (Océanie) et en Antarctique. Cela réduit donc drastiquement les possibilités… Surtout, il ne faut pas croire que ces déchets, une fois jetés dans la lave qui afeure d’un cratère, pourraient être aspirés vers le cœur de la Terre, où ils se consumeraient en toute discrétion : ils seraient en fait brûlés sur place, dans la cheminée du volcan. Et cela poserait de nombreux problèmes.

La lave d’un volcan est trop dense et pas assez chaude

15

D’abord, « le processus d’incinération fonctionnerait mal », estime Claude Grandpey, vice-président de l’Association volcanologique européenne et auteur de plusieurs ouvrages sur la volcanologie. « Car les déchets jetés ne peuvent pas s’enfoncer en grande quantité dans la lave, qui est très dense. Même sous son aspect liquide. » Par ailleurs, la température de la lave ne serait pas sufsante pour détruire

20

tous les déchets, en particulier les déchets nucléaires. La température d’ébullition de l’uranium, par exemple, s’élève à 4 131 °C, alors que la chaleur de la lave émise par un volcan varie entre 700 et 1 300 °C seulement.

Des gaz toxiques dans l’atmosphère

25

G-42

Enn, la combustion des déchets générerait des gaz toxiques dans l’atmosphère, polluants et dangereux pour la santé. « Il ne faut pas oublier que les incinérateurs de déchets ménagers comportent de nombreux ltres pour éviter ce problème », rappelle Claude Grandpey. Difcile d’imaginer recouvrir le cratère des volcans de ltres antipollution…

ACCOLADES SECONDAIRE 3 • LECTURE ET ÉCRITURE

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Nom :

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Date :

FICHE

30

2-1 (suite)

Un avis partagé par l’Ademe (Agence de maîtrise de l’environnement et de l’énergie), qui indique en outre que « la gestion des déchets nécessite des conditions de sécurité pour le personnel et les riverains qui ne sont pas réunies dans cette problématique ». Florian Cadu, « Pourrait-on incinérer les déchets dans les volcans ? », dans Science & Vie, [En ligne], n° 1171, 1er août 2015.

1

Reformulez le titre du texte à l’aide d’une question en pourquoi.

2

Dans ce texte, quelles sont les marques d’organisation qui aident à mieux comprendre les éléments de l’explication ?

3

Reconstituez la séquence explicative du texte. Pour cela, remplissez le schéma suivant. Questionnement en pourquoi

Pourquoi

Réponse en parce que

Parce que

Parce que

Parce que

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ACCOLADES SECONDAIRE 3 • LECTURE ET ÉCRITURE

G-43

Nom :

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FICHE

4

2-1 (suite)

Ce texte présente une grande séquence explicative dans laquelle est insérée une autre séquence explicative. Le questionnement de cette deuxième séquence pourrait être formulé ainsi : Pourquoi la lave d’un volcan ne serait-elle pas efcace pour assurer le bon fonctionnement du procédé ? Reconstituez cette séquence qui comprend l’énumération des causes avec leurs conséquences. Pour cela, remplissez le schéma suivant. Pourquoi la lave d’un volcan

Parce que

ne serait-elle pas efcace pour assurer le bon fonctionnement

Conséquence :

du procédé ?

Parce que la lave n’est pas assez chaude. Conséquence :

5

Que signie le mot volcanologie ?

6

L’auteur utilise la citation à quelques reprises dans le texte. a) De qui rapporte-t-il les propos ?

b) Selon vous, pourquoi l’auteur rapporte-t-il ces propos ?

c) Selon l’Ademe, pourquoi la combustion de déchets dans un volcan n’est-elle pas une bonne idée ?

G-44

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FICHE

7

2-1 (suite)

Relisez les lignes 5, 13 et 18 du texte. a) Dans ces lignes, relevez les trois organisateurs logiques. b) Pour chacun des organisateurs logiques trouvés, donnez un synonyme. Organisateur textuel

Synonyme

Ligne 5 : Ligne 13 : Ligne 18 :

8

Dans le texte, l’auteur explique pourquoi la lave d’un volcan ne serait pas efcace pour détruire tous les déchets. a) Entre les lignes 18 et 27, soulignez les deux procédés explicatifs utilisés par l’auteur. b) Comment se nomme le premier procédé utilisé ?

c) Comment se nomme le deuxième procédé utilisé ?

d) D’après vous, pourquoi ces procédés sont-ils utiles ?

9

Quel aspect de ce texte avez-vous trouvé le plus intéressant ? Justiez votre réponse à l’aide du texte.

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G-45

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2 EXPLIQUER Situation d’écriture

FICHE

2-2

Le texte explicatif La directrice d’une école de musique souhaite expliquer aux parents de jeunes enfants les bienfaits de l’apprentissage de la musique sur le développement intellectuel et les performances scolaires. Pour l’aider, vous devez rédiger un article de vulgarisation scientique dans lequel vous expliquerez les bienfaits de l’apprentissage de la musique. Vous formulerez une question en pourquoi et votre texte devra répondre à cette question à partir d’explications en parce que. Pour développer votre plan, choisissez deux ou trois éléments d’explication dans les textes suivants.

Tâche d’écriture Votre texte, d’environ 350 mots, doit avoir un titre, être divisé en paragraphes et contenir au moins une citation. Il doit aussi utiliser au moins trois procédés explicatifs parmi les suivants : la dénition, l’exemple, la comparaison, la reformulation et l’illustration. Dans la version nale de votre texte, identiez ces procédés dans la marge.

Planication Au besoin, référez-vous aux stratégies de base, aux pages 316 et 317 du cahier. 1

Analysez la tâche d’écriture an de bien en cerner toutes les exigences. Pour ce faire, complétez le schéma suivant : Que dois-je écrire ?

• Quelles sont les contraintes de ce genre de texte ?

Quel est le public cible visé par le texte ?

• À qui s’adresse le texte ? • Quel registre de langue conviendrait le mieux à mon public cible ?

2

Notez les éléments d’explication que vous retenez.

3

Rédigez la séquence explicative.

Quel est le but recherché ?

• Comment rendre mon explication claire ?

• Le questionnement en pourquoi • Les réponses en parce que

G-46

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FICHE

2-2 (suite)

Rédaction 4

Sur une feuille, rédigez un brouillon de votre texte explicatif.

Révision 5

Assurez-vous d’avoir répondu à toutes les exigences de la tâche.

6

Procédez à la révision de votre texte.

Retranscription 7

Transcrivez votre texte au propre.

Liste de vérication Vériez que vous n’avez rien oublié dans votre texte à l’aide de la liste suivante. Le texte a un titre. Les idées sont regroupées en paragraphes. Le texte contient une question en pourquoi. Le texte comprend au moins deux éléments d’explication en parce que qui répondent à la question. Le texte contient trois procédés explicatifs. Le texte comprend au moins une citation. Des phrases de transition assurent l’enchaînement des idées. Des organisateurs textuels marquent l’organisation du texte. Les phrases sont bien construites et bien ponctuées. Les déterminants et les adjectifs sont bien accordés avec leur donneur d’accord. Les verbes sont bien accordés avec leur donneur d’accord. Les mots sont correctement orthographiés.

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G-47

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FICHE

2-2 (suite)

TEXTE 1

La musique, source de bienfaits pour le cerveau La journaliste Julie Larouche s’est intéressée aux nombreux bienfaits de la musique sur le développement intellectuel. Les impacts sont même palpables sur les bancs d’école, lorsqu’il est question de persévérance scolaire. 5

10

Le titulaire de la Chaire UQAC-Cégep de Jonquière sur les conditions de vie, la santé et les aspirations des jeunes (VISAJ) et porte-parole de l’événement Faites de la musique, Michel Perron, souligne d’ailleurs que la pratique d’un instrument de musique favorise l’apprentissage. « On sait que, notamment, chez les garçons, l’apprentissage musical est associé à l’engagement scolaire et également au fait d’aimer aller à l’école, afrme M. Perron. Donc, faire de la musique, pour les garçons, c’est clairement associé à la fois à l’engagement et à l’intérêt pour l’école. Chez les lles, il y a aussi des liens, mais c’est différent. C’est plus naturel chez les lles de faire de la musique. » La neuropsychologue Isabelle Peretz ajoute que les effets de la musique sur le cerveau sont très positifs.

15

« La première chose qu’il faut savoir, c’est le plaisir. C’est que la musique va activer tout le système de récompense. Le fait simplement d’écouter de la musique va déjà être une médecine. Évidemment, quand on en fait, c’est encore plus. Et encore plus quand on en fait avec d’autres. » Isabelle Peretz, neuropsychologue

20

Selon une étude réalisée auprès des jeunes du secondaire en 2008 par le groupe ÉCOBES, les activités musicales gurent au dernier rang dans le choix des activités parascolaires. Les jeunes préfèrent le sport et la science. Julie Larouche, « La musique, source de bienfaits pour le cerveau », ICI.Radio-canada.ca, [En ligne], 19 février 2015. Texte légèrement modifé à des ns pédagogiques.

G-48

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FICHE

2-2 (suite)

TEXTE 2

La musique contribue à de nombreuses facettes du développement

5

10

15

20

25

Un document récemment publié par le Conservatoire royal de musique de Toronto, intitulé « The Benets of Music Education » (Les bénéces de l’éducation musicale : survol des études actuelles en neuroscience), conrme que l’éducation musicale procure aux enfants de nombreux bienfaits à court comme à long terme. Selon les résultats de plusieurs études, compilées dans ce document, la musique favorise une maîtrise plus rapide du langage et de la lecture, une capacité de concentration accrue, et aide à développer l’intelligence émotionnelle. De nombreux effets positifs Parmi les effets positifs liés à la musique, on note particulièrement un accroissement du quotient intellectuel, un meilleur développement des mécanismes d’apprentissage et de mémorisation, une meilleure assimilation de l’information et une meilleure coordination motrice. De plus, l’apprentissage de la musique aide le cerveau à établir de solides circuits neuronaux1, ce qui contribue à en améliorer la structure et la fonction via un processus appelé la neuroplasticité. Autre découverte très encourageante, les effets bénéques de la musique perdurent dans le temps. En effet, la formation musicale permettrait de retarder les premiers symptômes de la démence sénile et de mieux compenser dans le cas d’une perte de l’ouïe. De fait, les études démontrent qu’un aîné souffrant de perte auditive arrivera plus facilement à identier les sons dans un environnement bruyant s’il possède une formation musicale. Stimuler le développement cognitif L’emploi de technologies telles que l’imagerie par résonance magnétique fonctionnelle (IRMf) et l’électroencéphalographie (EEG) a permis aux chercheurs en neuroscience de mieux comprendre comment la musique agit sur le cerveau, comment elle en améliore le fonctionnement et favorise l’apprentissage. On a démontré que la musique – la pratique d’un instrument ou du chant – provoque des changements dans l’activité cérébrale, changements qui stimulent le développement cognitif2. […]

30

Dans le même ordre d’idées, le chercheur Jonathan Bolduc, membre associé au Laboratoire international de recherche sur le cerveau, la musique et le son (BRAMS) de l’Université de Montréal, a aussi récemment montré par ses travaux que « les activités musicales favorisent le développement de la conscience phonologique, soit les habiletés à percevoir, segmenter et manipuler les unités sonores du langage, comme les rimes, les syllabes et les phonèmes ». Pierre Turbis, « La musique contribue à de nombreuses facettes du développement », École branchée, [En ligne], 20 mai 2014.

1. Lorsque notre cerveau se développe et lorsque nous faisons des apprentissages, une multitude de connexions se forment dans notre cerveau. Ces connexions, qu’on appelle circuits neuronaux, relient les informations entre elles. 2. L’adjectif cognitif fait partie de la famille du nom cognition, qui renvoie à la capacité d’acquérir des connaissances.

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G-49

Nom :

Groupe :

Date :

FICHE

2-2 (suite)

TEXTE 3

Quand la musique crée des connexions… cérébrales Prendre des cours de musique avant l’âge de 7 ans favorise le développement du cerveau, afrment des chercheurs québécois.

5

Les travaux menés par des équipes des universités Concordia et McGill montrent en effet que les enfants ayant été initiés à la musique très tôt présentent des connexions plus fortes entre les régions motrices de leur cerveau. Ces zones cérébrales sont liées à la planication et à l’exécution des mouvements. Les auteurs estiment que la période de 6 à 8 ans constitue une phase névralgique1 durant laquelle la formation musicale agit sur le développement cérébral et peut modier durablement les habiletés motrices ainsi que la structure du cerveau.

10

« Apprendre à jouer d’un instrument exige la coordination des mains avec des stimuli visuels ou auditifs. La pratique d’un instrument avant l’âge de 7 ans stimule sans doute la maturation normale des connexions entre les régions motrices et sensorielles du cerveau, élaborant un cadre que la poursuite de la formation vient consolider. » Pre Virginia Penhune L’étude

15

20

25

Les chercheurs ont fait subir à 36 musiciens adultes une épreuve motrice ainsi qu’une scintigraphie cérébrale2. La moitié de ces sujets avaient commencé leur formation musicale avant 7 ans, et les autres, après cet âge. […] Ces données ont été comparées à celles de sujets qui n’avaient aucune formation musicale. Le test de motricité consistait à évaluer la capacité des sujets à exécuter une séquence apprise de mouvements. Il a révélé que les musiciens précoces jouissaient d’une plus grande synchronisation. Pour ce qui est de l’analyse de la structure cérébrale, elle a permis d’observer chez les musiciens précoces une augmentation de la substance blanche du corps calleux. Celui-ci est en quelque sorte un faisceau de bres nerveuses qui relie les régions motrices droite et gauche du cerveau. Mais cette recherche a surtout permis d’établir clairement que plus l’initiation à la musique débute tôt dans la vie, plus cette connectivité est importante.

1. Une phase névralgique signie qu’il s’agit d’une phase très importante. 2. Il s’agit d’un type d’imagerie médicale.

G-50

ACCOLADES SECONDAIRE 3 • LECTURE ET ÉCRITURE

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TEXTE 3

FICHE

30

2-2 (suite)

En outre, l’analyse des scintigrammes ne montrait aucune différence entre les nonmusiciens et les musiciens ayant entrepris leur formation plus tardivement. Cette information laisse à penser que les effets postulés sur le développement du cerveau surviennent tôt ou n’ont simplement pas lieu. De meilleurs musiciens ?

35

Il est clair que les enfants-musiciens présentent des habiletés particulières et des différences physiologiques, mais ces caractéristiques n’en font pas nécessairement de meilleurs musiciens, afrme la Pre Penhune. « En effet, la performance musicale ne tient pas uniquement à la technique, mais aussi à la communication, à l’enthousiasme, au style et à bien d’autres facteurs impossibles à mesurer. Ainsi, commencer tôt vous aide certes à exprimer votre talent, mais cela ne fera probablement pas de vous un génie. » Pre Penhune Le détail de ces travaux est publié dans la revue Journal of Neuroscience. « Quand la musique crée des connexions… cérébrales », ICI.Radio-canada.ca, [En ligne], 12 février 2013.

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ACCOLADES SECONDAIRE 3 • LECTURE ET ÉCRITURE

G-51

G-52

ACCOLADES SECONDAIRE 3 • LECTURE ET ÉCRITURE

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3 : Satisfaisant

2 : Peu satisfaisant

• enchaîne ses idées efcacement.

• utilise des organisateurs textuels pertinents.

• regroupe ses idées en paragraphes.

• intègre trois procédés explicatifs et au moins une citation.

• propose au moins deux éléments d’explication.

• Rédige une question en pourquoi et des éléments d’explication en parce que pour y répondre.

• propose un titre.

Comportements observables L’élève…

Échelon d’appréciation 5 : Excellent 4 : Très satisfaisant

Cohérence du texte

Adaptation à la situation de communication

CRITÈRES

Grille d’observation

Noms des élèves

1 : Insatisfaisant

FICHE

2-2 (suite)

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ACCOLADES SECONDAIRE 3 • LECTURE ET ÉCRITURE

G-53

• construit et ponctue correctement ses phrases.

• accorde les déterminants et les adjectifs.

Construction des phrases et ponctuation appropriée

Respect des normes relatives à l’orthographe d’usage et à l’orthographe grammaticale

Échelon d’appréciation 5 : Excellent 4 : Très satisfaisant

3 : Satisfaisant

• orthographie correctement les mots utilisés.

Appréciation globale (de 5 à 1)

Total

• utilise un vocabulaire juste, varié et précis.

Utilisation d’un vocabulaire approprié

• accorde les verbes.

Comportements observables L’élève…

CRITÈRES

2 : Peu satisfaisant

/50

Noms des élèves

1 : Insatisfaisant

FICHE

2-2 (suite)

Nom :

Date :

Groupe :

DANS UN UNIVERS POÉTIQUE 3 ENTRER Texte supplémentaire

FICHE

3-1

TEXTE

J’existe soudé à la terre des bouleaux nains. J’existe pour décrire la paix de l’espace que les humains n’ont pas souillé. J’existe pour m’entendre dire « je t’aime pour ta folie ». 5

J’existe suintant, tout tremblant, pour pleurer mes amours plus beaux que ma vie. Dos qui ploie, pied qui trépigne, cœur qui saigne, j’existe ! ô Nord, ma destinée. Jean Désy, « J’existe… », dans Isuma : anthologie de poésie nordique, Éditions Mémoire d’encrier, 2013, p. 61.

G-54

ACCOLADES SECONDAIRE 3 • LECTURE ET ÉCRITURE

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Nom :

Groupe :

Date :

FICHE

1

Jean Désy, l’auteur de ce poème, travaille dans le Grand Nord québécois. Relevez deux extraits du texte qui prouvent cette afrmation.

2

Ce poème est-il de forme xe ou de forme libre ? Indiquez une caractéristique qui le démontre.

3

a) De quelle façon le poète signale-t-il sa présence ?

3-1 (suite)

b) Notez-en deux exemples provenant du texte.

4

a) Relevez l’expression que le poète répète pour exprimer ses sentiments.

b) Quel effet cela produit-il sur le poème ?

5

Expliquez l’expression soudé à la terre (vers 1).

6

Chaque strophe de ce poème est formée d’une seule phrase complète. a) Quel effet cela produit-il sur le rythme du poème ?

b) En quoi cela facilite-t-il la compréhension du poème ?

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ACCOLADES SECONDAIRE 3 • LECTURE ET ÉCRITURE

G-55

Nom :

Groupe :

Date :

FICHE

7

3-1 (suite)

a) Dans la dernière strophe, relevez une personnication.

b) Expliquez en quoi elle consiste.

8

Relisez le vers 4. a) À qui ou à quoi le déterminant ta dans l’expression ta folie fait-il référence ?

b) Selon vous, en quoi consiste cette folie ?

9

a) Selon vous, la vie du poète dans le Grand Nord est-elle physiquement facile ou difcile ?

b) Dans le poème, relevez trois mots ou expressions an de démontrer votre point de vue.

10

À la lumière de ce poème, la vie dans le Grand Nord québécois vous semble-t-elle attrayante ? Justiez votre réponse.

11

Selon vous, ce court poème est-il plus facile à comprendre qu’un poème plus long ? Justiez votre réponse.

G-56

ACCOLADES SECONDAIRE 3 • LECTURE ET ÉCRITURE

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TABLE DES MATIÈRES PARTIE 2 GRAMMAIRE, LEXIQUE ET ORTHOGRAPHE

4

CLASSES DE MOTS

5

GROUPES DE MOTS

6

FONCTIONS DANS LES GROUPES DE MOTS

7

ACCORDS

8

CONJUGAISON

9

CONSTRUCTION DE LA PHRASE ET PONCTUATION

Fiche

FICHE 4-1 Consolidation .......................................................................... G-59 FICHE 4-2 Enrichissement ........................................................................ G-61

FICHE 5-1 Consolidation .......................................................................... G-63 FICHE 5-2 Enrichissement ........................................................................ G-65

FICHE 6-1 Consolidation .......................................................................... G-67 FICHE 6-2 Enrichissement ........................................................................ G-69

FICHE 7-1 Consolidation .......................................................................... G-71 FICHE 7-2 Enrichissement ........................................................................ G-73

FICHE 8-1 Consolidation .......................................................................... G-75 FICHE 8-2 Enrichissement ........................................................................ G-77

FICHE 9-1 Consolidation .......................................................................... G-79 FICHE 9-2 Enrichissement ........................................................................ G-81

10

C-3 C-4

C-5 C-6

C-7 C-8

C-9 C-10

C-11 C-12

C-13 C-14

GRAMMAIRE DU TEXTE

FICHE 11-1 Consolidation .......................................................................... G-87 FICHE 11-2 Enrichissement ........................................................................ G-89

12

C-1 C-2

JONCTION DE PHRASES ET PONCTUATION

FICHE 10-1 Consolidation .......................................................................... G-83 FICHE 10-2 Enrichissement ........................................................................ G-85

11

Corrigé

C-15 C-16

LEXIQUE

FICHE 12-1 Consolidation .......................................................................... G-91

C-17

FICHE 12-2 Enrichissement ........................................................................ G-93

C-18

13

ORTHOGRAPHE

FICHE 13-1 Consolidation .......................................................................... G-95 FICHE 13-2 Enrichissement ........................................................................ G-97

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C-19 C-20

ACCOLADES SECONDAIRE 3

G-57

Le guide se poursuit à la page suivante

Nom :

Groupe :

Date :

DE MOTS 4 CLASSES Consolidation 1

2

FICHE

4-1

Prouvez que les mots en gras sont des noms en ajoutant un adjectif. Ne récrivez que les passages touchés. 1.

Ce matin, cette comédienne marche avec prudence.

2.

La semaine dernière, la malheureuse est tombée de la scène durant la répétition.

3.

Quelques curieux voulaient certains détails sur l’événement.

4.

Son public a appris avec consternation qu’elle s’est cassé la jambe.

a) Dans les parenthèses, notez le genre (m. ou f.) et le nombre (s. ou pl.) de chaque nom. b) Devant chaque nom, écrivez le bon déterminant parmi les suivants : quel, quelle, quels ou quelles.

3

1.

audace ! (

)

2.

été ! (

3.

enchantement ! (

4.

harmonies ! (

5.

opportunité ! (

) ) ) )

6.

objectifs ! (

)

7.

éclairage ! (

)

8.

atmosphère ! (

9.

idées ! (

10.

) )

habileté ! (

)

Soulignez les 11 adjectifs qui caractérisent les noms en gras.

Plusieurs artistes jeunes, sociables et dévoués répondent patiemment aux nombreuses questions de leurs admirateurs curieux. Certains, parmi les plus amicaux, peuvent passer des heures devant les micros. Ils présentent leurs plus grandes réalisations et quelques anecdotes souvent amusantes. Parfois, ces gens vivent aussi de sombres et pénibles moments. Certaines personnes, poussées par une curiosité malsaine, veulent tout savoir. Les artistes se mettent alors à éviter des admirateurs trop insistants.

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ACCOLADES SECONDAIRE 3 • GRAMMAIRE, LEXIQUE ET ORTHOGRAPHE

G-59

Nom :

Groupe :

Date :

FICHE

4

4-1 (suite)

a) Dans les phrases suivantes, surlignez les pronoms. b) Au-dessus de chaque pronom, notez son antécédent. 1.

Quand la chanteuse est arrivée sur scène, les spectateurs l’ont chaleureusement applaudie.

2.

L’artiste a salué longuement la foule, puis elle a éclaté en sanglots. L’affection du public durant ces moments difciles l’a émue. Le journaliste réputé qui avait annoncé la triste nouvelle était présent. Celui-ci voulait

3.

soutenir la jeune femme. Plusieurs ont voulu encourager l’artiste. Ils lui ont offert des eurs. Quelques admirateurs

4.

lui ont écrit des mots d’encouragement. 5

a) Dans le texte suivant, repérez les verbes conjugués. Soulignez d’un trait les verbes conjugués à un temps simple et de deux traits les verbes conjugués à un temps composé. b) Surlignez les verbes à l’innitif.

Dans les médias, des journalistes ont soutenu la comédienne, malgré les propos incendiaires qu’elle avait tenus. D’autres ont dénoncé ses paroles jugées malveillantes. Une chroniqueuse exigeait même des excuses ! Un reporter afrmait qu’il était prêt à défendre l’artiste. Il répétait avec véhémence que tous ont le droit de s’exprimer. 6

Dans le texte suivant, notez la classe au-dessus de chaque mot en gras.

Nous vivons à l’ère d’un partage généralisé de l’information. Les personnalités publiques doivent-elles répondre à toutes les questions ? Les journalistes sont parfois avides de potins, mais leur travail leur permet-il de s’immiscer dans la vie des gens ? Parfois, il est difcile d’établir une limite raisonnable. On se demande très souvent qui pourrait tracer une telle ligne…

G-60

ACCOLADES SECONDAIRE 3 • GRAMMAIRE, LEXIQUE ET ORTHOGRAPHE

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Nom :

Date :

Groupe :

DE MOTS 4 CLASSES Enrichissement 1

FICHE

4-2 4-2

Rédigez deux phrases pour chacun des mots suivants. Utilisez-le une fois comme un nom et une fois comme un verbe. 1.

veille (nom) : veille (verbe) :

2.

fait (nom) : fait (verbe) :

3.

coucher (nom) : coucher (verbe) :

2

Soulignez les adjectifs et reliez chacun d’eux au nom ou au pronom qu’il caractérise.

Une bonne ambulancière doit pouvoir prodiguer une variété de soins préhospitaliers. Celle-ci doit être rapide, précise et efcace. Elle doit faire preuve d’une saine compassion, ce qui ne doit pas l’empêcher d’exécuter des manœuvres parfois douloureuses ou inconfortables. Elle doit également savoir rassurer les patients souffrants ou craintifs.

3

Ajoutez le pronom qui convient en respectant la sorte indiquée entre parenthèses. Tenez compte du sens de la phrase. 1.

Kim a reçu d’excellents soins. (Pron. démonstratif) prodigués par Alex (pron. relatif),

2.

est un physiothérapeute chevronné.

Ma sœur a apporté ses pantoues à la clinique. (Pron. personnel) préfère avoir (pron. possessif)

3.

lui ont été

.

Ce rendez-vous avec l’orthopédiste, Nabih (pron. personnel) beaucoup. Il veut (pron. personnel) activités sportives. Il (pron. personnel) Il (pron. personnel)

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tient

demander s’il peut reprendre ses a parlé avec ses entraîneurs. a dit qu’il serait prêt pour la prochaine compétition.

ACCOLADES SECONDAIRE 3 • GRAMMAIRE, LEXIQUE ET ORTHOGRAPHE

G-61

Nom :

Date :

Groupe :

FICHE

4

Ajoutez l’adverbe qui convient en respectant le sens indiqué entre parenthèses. Tenez compte du sens de la phrase.

(temps)

, Marine a fait (quantité)

de èvre. Elle a dû (manière)

se rendre à l’hôpital. Une inrmière

l’a auscultée. Marine (négation)

a

attendu (quantité)

(temps)

avant

de voir un médecin. Celui-ci lui a parlé (manière) (manière)

mieux (temps)

.

Indiquez si les mots en gras sont des pronoms (pron.) ou des déterminants (dét.).

Plusieurs (

) personnes étaient venues prêter main-forte aux sinistrés.

Certaines ( les (

) leur (

) servaient du café. D’autres (

) rassuraient. Les (

)

) pompiers travaillaient avec rigueur

et détermination depuis de longues heures. Quelques-uns (

) semblaient

épuisés. Tous les (

) brûlait faisaient

) résidents de l’immeuble qui (

preuve de courage. Ils ( leurs (

6

et

. Il a diagnostiqué une vilaine grippe. Marine

ira (probabilité)

5

4-2 (suite)

) se (

) regardaient sans dire un mot. Dans

) yeux, on pouvait cependant lire de l’inquiétude.

Dans le texte de l’activité 5, relevez les éléments suivants. a) Un pronom de quantité : b) Un nom composé : c) Deux noms qui n’ont pas le trait comptable : d) Un déterminant possessif : e) Un déterminant de quantité : f) Une locution verbale :

G-62

ACCOLADES SECONDAIRE 3 • GRAMMAIRE, LEXIQUE ET ORTHOGRAPHE

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Nom :

Groupe :

Date :

DE MOTS 5 GROUPES Consolidation 1

FICHE

5-1

a) Dans chacune des phrases suivantes, mettez entre crochets tous les groupes nominaux dont le noyau est en gras. b) Soulignez les expansions, s’il y a lieu. 1.

Au-dessus de la mer , des oiseaux d’une rare beauté exécutaient simultanément un élégant ballet aérien .

2.

Hautes et menaçantes , les vagues déferlaient sur la rive . Leur intensité faisait fuir la plupart des nageurs qui auraient aimé se baigner .

3.

Léa , une petite lle de huit ans , avait construit un joli château de sable . Serviable et patient , son grand frère l’avait aidée .

2

a) Dans les phrases suivantes, mettez tous les groupes adjectivaux entre crochets. Soulignez aussi les expansions, s’il y a lieu. b) Récrivez les phrases en changeant chaque groupe adjectival. c) Ajoutez une expansion au nouveau groupe adjectival quand il y en a une dans le groupe adjectival que vous remplacez. 1.

Sur cette plage très achalandée , le sable était brûlant .

2.

Curieux de voir ce qui se passait , les vacanciers entouraient le maître nageur qui soignait un baigneur blessé .

3.

Au bord de la mer délicieusement chaude et cristalline , il y avait une multitude de parasols colorés .

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ACCOLADES SECONDAIRE 3 • GRAMMAIRE, LEXIQUE ET ORTHOGRAPHE

G-63

Nom :

Groupe :

Date :

FICHE

3

5-1 (suite)

a) Dans les phrases suivantes, mettez tous les groupes verbaux entre crochets. b) Surlignez le noyau de chaque groupe verbal. c) Soulignez les expansions. 1.

Des vents favorables soufaient sur la plage . Les cerfs-volistes offraient un spectacle époustouant .

2.

Liam conduisait prudemment son buggy , alors que son ami dirigeait leur cerf-volant avec grand plaisir . Enn , ils participaient à un grand concours !

3.

Émerveillés , les spectateurs observaient les cerfs-volants qui dansaient dans le ciel . Paula les regardait avec attention .

4

5

Récrivez chaque groupe adverbial en gras en y ajoutant chaque fois une expansion différente. 1.

La tortue retourne lentement à la mer.

2.

Magalie chante bien.

3.

Claude conduit agressivement.

4.

Ma grand-mère entend mal.

Écrivez la sorte au-dessus de chaque groupe de mots entre crochets. 1.

[Doucement], l’enfant s’avança [vers la méduse échouée sur la plage].

2.

[Concentré sur sa tâche], le maître nageur scrutait attentivement l’horizon. Il [n’abandonnerait jamais un nageur en détresse].

3.

[Malgré les nombreuses recommandations des médecins], [de nombreux vacanciers] mettent [trop peu] de crème solaire.

G-64

ACCOLADES SECONDAIRE 3 • GRAMMAIRE, LEXIQUE ET ORTHOGRAPHE

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Nom :

Groupe :

Date :

DE MOTS 5 GROUPES Enrichissement 1

FICHE

5-2

Observez les groupes de mots entre crochets dans les phrases suivantes. a) Écrivez la sorte au-dessus de chaque groupe de mots : GN, GAdj, GV, GPrép ou GAdv. b) Récrivez chaque groupe de mots en ajoutant une expansion.

2

1.

Keshia était assise dans le grenier [obscur].

2.

Elle y a trouvé [un coffre].

3.

Elle l’a ouvert [lentement].

4.

Divers objets [étonnants] se trouvaient à l’intérieur.

5.

Elle a pris dans ses mains [un violon].

6.

Elle [a prêté cet instrument].

a) Dans le texte suivant, surlignez le noyau des groupes verbaux. b) Soulignez les expansions, s’il y a lieu. c) Mettez tous les groupes verbaux entre crochets.

Samedi dernier , Caleb a assisté à un spectacle au centre-ville . À la n de la soirée , il a discuté un peu trop longtemps avec ses amis . Conséquence : il a raté le dernier autobus . Il aurait bien voulu appeler ses parents , mais , comble de malheur , la pile de son cellulaire était trop faible ! Il a dû marcher jusque chez lui . Quand il est arrivé à la maison , ses parents étaient vraiment inquiets . L’adolescent les a longuement rassurés et leur a promis d’être plus prévoyant .

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ACCOLADES SECONDAIRE 3 • GRAMMAIRE, LEXIQUE ET ORTHOGRAPHE

G-65

Nom :

Date :

Groupe :

FICHE

3

5-2 (suite)

a) Surlignez le noyau et soulignez les expansions de tous les groupes de mots entre crochets. b) Écrivez la sorte au-dessus de chaque groupe de mots.

La pizza est [un plat que tout le monde aime]. Si certains choisissent une pâte [recouverte de fromage], d’autres préfèrent la savourer [avec une bonne quantité de légumes]. On dit que les vrais pizzaïolos [utilisent peu d’ingrédients], mais qu’ils [choisissent des aliments de première qualité]. [ Jusqu’à nouvel ordre], [la meilleure sauce que l’on peut déguster] se fait avec une boîte de tomates, trois pincées de sel et une gousse d’ail écrasée. Quant à la pâte, [les meilleurs chefs italiens] suggèrent de l’étendre avec les mains plutôt qu’avec le rouleau. On doit [peu] la manier. Ainsi, elle conserve [de belles bulles d’air qui gonent lors de la cuisson]. Tout le monde le dit, la pâte demeure l’élément le plus important pour réussir une pizza [vraiment savoureuse].

4

a) Dans chaque phrase, mettez entre crochets le groupe de mots demandé. b) Surlignez le noyau. c) Soulignez les expansions, s’il y a lieu. 1.

GPrép : Il n’a sans doute pas pu participer à cause de sa foulure .

2.

GN :

3.

GAdj : Tous les matins , cet athlète particulièrement motivé fait ses exercices

Ce sympathique médecin qui vient de le soigner a étudié longtemps . d’étirement .

4.

GV :

Il lui faudra respecter les recommandations du médecin s’il veut revenir au jeu .

5.

G-66

GAdv : Il reviendra fort probablement d’ici la n de l’été .

ACCOLADES SECONDAIRE 3 • GRAMMAIRE, LEXIQUE ET ORTHOGRAPHE

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Nom :

Groupe :

Date :

6 FONCTIONS DANS LES GROUPES

FICHE

6-1

DE MOTS

Consolidation 1

a) Dans les phrases suivantes, mettez entre crochets tous les GN contenant au moins une expansion remplissant la fonction de complément du nom. b) Dans chaque GN entre crochets, surlignez le nom noyau. c) Soulignez les expansions remplissant la fonction de complément du nom. Au-dessus de chacune d’elles, indiquez sa sorte : GAdj, GPrép, P sub. rel., GN ou GPart.

2

1.

Cette salle accueillant plus de cent personnes est remplie de spectateurs .

2.

L’imagination de ce créateur est essentielle dans ce fascinant projet artistique .

3.

Ce lm qu’elle a nancé est un réel succès .

4.

Félix , le scénariste , a peauné chaque dialogue.

a) Dans les phrases suivantes, surlignez les verbes conjugués. b) Ajoutez aux verbes la sorte d’expansion demandée. Toutes ces expansions doivent remplir la fonction de complément direct du verbe.

3

1.

Durant la pièce, l’acteur principal a récité (GN)

.

2.

Ils voulaient (P sub. compl.)

.

3.

Ce conteur génial mérite (GN)

.

4.

Demain soir, Cassandre (Pron.)

5.

Allez (GInf)

écoutera. .

Complétez les phrases suivantes à l’aide d’un pronom qui remplit la fonction de complément indirect du verbe. 1.

Jules a fait part de son projet de vacances à Ève. Il lui

2.

Lors de son audition, il y avait plus de trois juges. Elle

3.

Je sais que la pièce sera présentée à Montréal. Nous

4.

Serena s’attache à son personnage et elle

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a longuement parlé. a montré son talent. assisterons assurément.

donne vie passionnément.

ACCOLADES SECONDAIRE 3 • GRAMMAIRE, LEXIQUE ET ORTHOGRAPHE

G-67

Nom :

Date :

Groupe :

FICHE

4

6-1 (suite)

Inscrivez la fonction que remplit chacune des expansions en gras : CD, CI ou Attr. du S.

Cette nuit, je me suis réveillée et j’ai pensé à mon avenir. J’étais un peu inquiète. Que pourrais-je accomplir ? Quels sont les talents qui me caractérisent ? Je me posais ces questions existentielles et je ne dormais pas. Je suis alors descendue à la cuisine. J’ai pris une collation nocturne. En revenant dans mon lit, j’ai fermé les yeux. Mon sommeil a ensuite été des plus profonds, et ce, jusqu’au matin.

5

6

Dans les phrases suivantes, ajoutez un modicateur à chacun des adjectifs en gras. Variez les groupes adverbiaux que vous utilisez. 1.

Mon partenaire de jeu,

perspicace, a lu dans mes pensées.

2.

Cet enthousiasme

délirant résume bien notre rencontre.

3.

Plusieurs fous rires

incontrôlables ont ralenti le tournage.

4.

Tous les costumes seront

5.

La scénographe a conçu un décor

confectionnés à la main. recherché.

Complétez les phrases suivantes. Dans chaque cas, ajoutez l’expansion qui remplit la fonction donnée entre parenthèses. 1.

Mes amis sont (Attr. du S Mes amis)

d’apprendre que j’habite

Montréal depuis seulement six mois. 2.

Mes parents se sont installés (CI du V se sont installés)

3.

On me demande souvent si je préfère (CD du V préfère)

4.

En ville, je participe (Modif. du V participe)

. . à des activités

culturelles. 5.

À la campagne, j’aimais faire des activités (C du N activités)

.

6.

Je suis étonné (Compl. de l’adj. étonné)

.

G-68

ACCOLADES SECONDAIRE 3 • GRAMMAIRE, LEXIQUE ET ORTHOGRAPHE

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Nom :

Groupe :

Date :

6 FONCTIONS DANS LES GROUPES

FICHE

6-2

DE MOTS

Enrichissement 1

Ajoutez aux noms en gras une expansion qui remplit la fonction de complément du nom. Respectez la sorte d’expansion demandée entre parenthèses. 1.

Un château (GAdj)

est situé sur cette route

(GPrép)

2

3

.

2.

Cet endroit accueille les voyageurs (P sub. rel.)

3.

Mes sœurs ont séjourné dans cette auberge (GPart)

4.

Nous logerons à cet hôtel (GPrép)

5.

Ce village, (GN)

. . . , attire des touristes tout l’été.

Après chaque verbe en gras, ajoutez une subordonnée complétive qui remplit la fonction de complément direct du verbe. 1.

Félix a annoncé

.

2.

Son discours éclatant montre

.

3.

Un jour, Sarah comprendra

.

4.

Leur complicité prouve

.

5.

Les participants savent

.

6.

Les peintres veulent

.

a) Après chaque verbe en gras, ajoutez une expansion qui remplit la fonction de complément direct du verbe ou de complément indirect du verbe. b) Précisez chaque fois la fonction de l’expansion que vous avez ajoutée. 1.

Cet endroit obscur effraie

2.

Ce lieu historique plaît

3.

C’est en voyageant que j’ai découvert

.

4.

Si vous regardez attentivement, vous arriverez

.

5.

Par son immensité et son silence, le désert a inspiré

.

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. qui le visitent.

ACCOLADES SECONDAIRE 3 • GRAMMAIRE, LEXIQUE ET ORTHOGRAPHE

G-69

Nom :

Groupe :

Date :

FICHE

4

6-2 (suite)

a) Dans les phrases suivantes, soulignez tous les modicateurs de l’adjectif. Reliez chacun d’eux à l’adjectif qu’il modie. b) Surlignez tous les modicateurs du verbe. Reliez chacun d’eux au verbe qu’il modie. 1.

Habituellement loquace, Jérémie était étonnamment silencieux durant le repas. Il bougeait sans cesse. Il semblait vraiment inquiet. Dès qu’il a pu, il s’est vite rendu à l’aréna.

2.

Mathis, qui était déjà arrivé, lui avait réservé une place. Ensemble, ils ont attendu avec impatience le début du match. L’attente leur a semblé fort longue.

3.

Les joueurs de l’équipe adverse, qui paraissaient tous terriblement costauds, ont sauté sans hésiter sur la patinoire.

4.

5

Jérémie souhaitait sincèrement que son équipe remporte la partie, la dernière de la saison.

Complétez les phrases suivantes. Ajoutez pour chacune d’elles une expansion qui respecte la sorte et la fonction demandées. 1.

Partout, on trouve des publicités (P sub. rel.-C du N publicités) .

2.

Certaines couleurs inuencent (GAdv-Modif. du V inuencent) les consommateurs.

3.

Ces afches vantent (GN-CD du V vantent)

.

4.

Laurie a l’air (GAdj-Attr. du S Laurie)

.

5.

Ils proposent cette offre (GPrép-CI du V proposent)

.

6.

Il serait préférable (GPrép-C de l’adj. préférable)

.

7.

Alice (Pron.-CI du V demande)

8.

Elle veut (GInf-CD du V veut)

G-70

ACCOLADES SECONDAIRE 3 • GRAMMAIRE, LEXIQUE ET ORTHOGRAPHE

demande son avis. .

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Nom :

Groupe :

Date :

7 ACCORDS Consolidation 1

FICHE

7-1

a) Dans le texte suivant, accordez les déterminants et les adjectifs en italique. b) Laissez des traces de votre raisonnement. • Soulignez chaque donneur d’accord et indiquez son genre et son nombre. • Tracez une èche allant du donneur vers chacun des receveurs d’accord.

Ce musée propose divers expositions fascinant, dont une qui présente des œuvres

enchanteur et original. Plusieurs apprécient ces sculptures qui représentent des créatures

parfois légendaire et parfois réaliste. Expérimenté, la guide nous a fait faire une visite très

instructif. Intéressé, Samuel et Philippe ont posé des questions pertinent.

2

a) Dans les phrases suivantes, écrivez les verbes entre parenthèses au présent de l’indicatif. b) Laissez des traces de votre démarche. • Soulignez le ou les donneurs d’accord. Inscrivez la personne et le nombre sous chaque donneur. • Tracez une èche du donneur d’accord au receveur d’accord. 1.

Kayla et moi (vouloir)

savoir si tu nous (accompagner)

2.

Beaucoup (craindre)

de ne pas pouvoir participer.

3.

Peu de marins (s’aventurer)

(préférer)

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.

près de ces côtes qu’ils

contourner. Nul ne (vouloir)

s’échouer.

ACCOLADES SECONDAIRE 3 • GRAMMAIRE, LEXIQUE ET ORTHOGRAPHE

G-71

Nom :

Groupe :

Date :

FICHE

3

Dans les phrases suivantes, accordez correctement les participes passés employés avec l’auxiliaire être. Laissez des traces de votre raisonnement. 1.

Louis et Marc ne sont pas (arriver)

à l’heure qui était (prévoir)

2.

L’appartement avait été (cambrioler)

étaient (briser)

3.

et quelques meubles

.

Les policiers sont (arriver)

(reconnaître)

.

: tous les tiroirs étaient (ouvrir)

, les œuvres d’art étaient (disparaître)

4

7-1 (suite)

rapidement sur cette rue, qui est

pour ses scènes de crime.

Dans les phrases suivantes, les participes passés avec avoir ne sont pas accordés. a) Soulignez le donneur d’accord, s’il y a lieu. b) Inscrivez en dessous son genre et son nombre. c) Tracez une èche du donneur au receveur d’accord. Écrivez correctement le participe passé.

1.

Sur un coup de tête, mon père a acheté

2.

Sur un site de vente, Sophie a trouvé Elle les a tout de suite réservé

hier.

des pneus d’hiver usagés en bon état.

auprès du vendeur.

3.

La vieille voiture que Louis a croisé

4.

Les gens ont décoré

G-72

la voiture et le camion qu’il a essayé

sur la route était remarquable.

les véhicules. Certains les ont simplement orné

ACCOLADES SECONDAIRE 3 • GRAMMAIRE, LEXIQUE ET ORTHOGRAPHE

de rubans.

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Nom :

Groupe :

Date :

7 ACCORDS Enrichissement 1

FICHE

7-2

Le texte suivant contient 10 erreurs d’accord du déterminant et de l’adjectif. Corrigez-les en laissant des traces de votre raisonnement.

Au printemps, de nombreuses tâches plus ou moins agréable sont nécessaires.

Certains les trouvent plutôt éreintants et assommants. Certaine voitures ont besoin

d’un nettoyage intensif ! Les tapis, souvent recouvert de sel, doivent être brossé. On découvre

parfois divers objets oublié sous les sièges. Brillant à l’extérieur et délicatement parfumé à

l’intérieur, la voiture fraîchement lavé retrouvera certainement un air de jeunesse !

2

Repérez et corrigez les cinq erreurs d’accord du verbe. Laissez des traces de votre raisonnement.

Des conditions climatiques exceptionnelles transforme parfois les paysages arides

du parc de la vallée de la Mort, situé aux États-Unis. Les étendues désertiques de ce parc

se couvre alors de eurs multicolores. Coquelicots et verveines pousse en abondance.

Certains prétende que ces oraisons compte parmi les plus belles qu’on puisse imaginer.

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ACCOLADES SECONDAIRE 3 • GRAMMAIRE, LEXIQUE ET ORTHOGRAPHE

G-73

Nom :

Date :

Groupe :

FICHE

3

7-2 (suite)

Dans les phrases suivantes, accordez tous les participes passés avec leur donneur d’accord, s’il y a lieu.

Ma mère et moi avons (commencer)

1.

le ménage

du printemps. Les fenêtres sont (laver)

2.

, les armoires, les penderies et les bureaux

sont (vider)

et (épousseter)

.

Les manteaux que nous avons (porter)

3.

durant l’hiver sont (nettoyer)

et (ranger)

.

Les produits que nous avons (utiliser)

4.

, nous les avons ( choisir)

avec soin. Il nous paraît important que l’environnement soit (respecter)

.

L’odeur de la lavande, tu l’as (apprécier)

5.

? Certains l’ont (trouver)

un peu trop forte. 4

Complétez le texte suivant. a) Écrivez et accordez correctement les déterminants et les adjectifs. b) Écrivez les verbes à l’imparfait de l’indicatif en les accordant correctement.

Personne n’était convaincu de la neutralité de cet homme d’affaires dans certains dossiers (chaud)

. Sa (récent)

nomination à un poste aussi (important)

ne (faire)

pas l’unanimité. Plusieurs (remettre) en cause (certain)

associations parfois (inattendu) ou (improbable) rapidement de (dérangeant)

G-74

ACCOLADES SECONDAIRE 3 • GRAMMAIRE, LEXIQUE ET ORTHOGRAPHE

, qui (prendre) tournures.

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Nom :

Date :

Groupe :

8 CONJUGAISON Consolidation 1

8-1

Conjuguez les verbes aux temps demandés de l’indicatif. Verbe 1.

Temps

rendre

2.

côtoyer

3.

sentir

Ils

Tu

Nous

Elle

Vous

J’

Nous

Je

Ils

Tu

Nous

Conditionnel Tu présent

Nous

Je

Vous

Elle

Vous

Je

Ils

Imparfait 4.

appeler

5.

boire Futur simple

6.

copier

7.

créer

8.

faire

9.

remettre Passé simple

10.

Réponse

Je

Présent

2

FICHE

percer

Écrivez chaque verbe entre parenthèses au temps demandé de l’indicatif. 1.

Loulou (sortir, plus-que-parfait)

2.

Steve et toi (aimer, conditionnel passé)

3.

Mes sœurs (arriver, passé composé)

4.

Tu (comprendre, futur antérieur)

5.

Après qu’elle (écouter, passé antérieur)

6.

Le chat de Suzie (descendre, plus-que-parfait)

7.

Youri et Jade (aller, futur antérieur)

8.

Sally et moi (mettre, passé composé )

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son matériel d’artiste. qu’il fasse beau. hier soir. beaucoup de choses. , elle sortit. au sous-sol. trois fois au parc aquatique. des gants.

ACCOLADES SECONDAIRE 3 • GRAMMAIRE, LEXIQUE ET ORTHOGRAPHE

G-75

Nom :

Date :

Groupe :

FICHE

3

8-1 (suite)

Écrivez les verbes entre parenthèses au présent de l’impératif, à la personne demandée. Pensez à ajouter les traits d’union, s’il y a lieu. 1.

Tu aimes ces mufns ? (Prendre, 2 e s.)

en autant que tu veux !

Quand tu auras ni, ( essuyer, 2e s.)

la table, (nettoyer, 2e s.)

ton assiette et (laver, 2e s.) 2.

(Faire, 1re pl.)

tes mains.

des efforts pour être plus positifs. (Remercier, 1re pl.) ceux et celles qui nous procurent du bonheur.

3.

(Être, 2e pl.)

4.

Quand tu arriveras à la maison, (ranger, 2e s.)

heureux des succès des autres.

et (mettre, 2e s.) 5.

tes chaussures

tes vêtements sales au lavage.

Tu veux aller au cinéma ? (Aller, 2e s.)

y ! (Amener, 2e s.)

ton frère et (payer, 2e s.) 4

lui l’entrée.

Écrivez les verbes entre parenthèses au présent du subjonctif. 1.

Il serait souhaitable que nous (prendre)

2.

J’aimerais que tu (faire)

3.

Tu veux que je te (rendre)

4.

Il serait utile que vous (envoyer)

5.

Daniel voudrait que les enfants (jouer)

6.

Ce serait bien que le lac (geler)

7.

Julie apprécierait que vous (jeter)

8.

Il faut que j’ (appeler)

9.

Nous tenons à ce que vous (venir)

10.

G-76

Il faudrait que Yan et Ben (boire)

une décision rapidement. tes devoirs. service ? cette note. au soccer. avant la n de semaine. vos pelures de bananes. ma grand-mère pour son anniversaire. au chalet pendant le congé. une tisane chaude.

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Nom :

Date :

Groupe :

8 CONJUGAISON Enrichissement 1

8-2

Notez le mode et le temps des verbes en gras dans les phrases suivantes. Phrase

Mode

1.

Il est important que je voie ce lm.

2.

Ces artisans créeraient de plus beaux bijoux s’ils avaient de meilleurs matériaux.

3.

Juan ramassa son sac, dit ce qu’il avait à dire et quitta la pièce.

4.

Lou avait bu trop de jus d’orange.

5.

Quand tu seras près d’ici, passe nous voir à la maison !

6.

J’aurai compris après avoir lu toutes les consignes.

7.

Voudrais-tu que Sid loue ce jeu vidéo ?

8.

Nous polirons toute l’argenterie.

9.

Que ce magasin ferme ses portes m’importe peu.

10.

2

FICHE

Temps

Nous voulions manger de la pizza.

Les verbes en gras sont au présent de l’impératif. Certains contiennent des erreurs de conjugaison. Surlignez ces verbes et corrigez-les. 1.

Observe bien cette tortue : c’est la doyenne du zoo ! Voie comme elle est grande !

2.

Relisons la liste des articles requis et prennons le temps de vérier nos bagages.

3.

Dit-le à tes amis. Assure-toi de les prévenir rapidement.

4.

Arrives tôt! Des gâteaux, apportes-en plusieurs.

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ACCOLADES SECONDAIRE 3 • GRAMMAIRE, LEXIQUE ET ORTHOGRAPHE

G-77

Nom :

Date :

Groupe :

FICHE

3

4

8-2 (suite)

Les verbes en gras sont au présent du subjonctif. Certains contiennent des erreurs de conjugaison. Surlignez ces verbes et corrigez-les. 1.

J’aimerais que vous venez à la maison et que vous amenez votre chien.

2.

Ma nutritionniste veut que je boive plus d’eau et que je fais de l’exercice.

3.

Il faut que tu multiplis les efforts et que tu t’engages davantage.

4.

Il ne faudrait pas que je perds ce client.

Conjuguez les verbes entre parenthèses aux temps demandés de l’indicatif.

Ils (prier, passé simple)

donc le joaillier de ne pas le

vendre avant trois jours. Et ils (faire, passé simple)

condition

qu’on le (reprendre, conditionnel présent )

pour trente-quatre

mille francs, si le premier (retrouver, plus-que-parfait )

avant

la n de février. Loisel (posséder, imparfait)

dix-huit mille francs que

lui (laisser, plus-que-parfait)

son père. Il (emprunter,

conditionnel présent)

le reste. […]

Quand Mme Loisel (reporter, passé simple)

la parure à

Mme Forestier, celle-ci lui (dire, passé simple)

, d’un air froissé :

« Tu (devoir, conditionnel passé) car je (pouvoir, imparfait)

me la rendre plus tôt, en avoir besoin. »

Elle (ouvrir, passé simple) n’ imparfait)

pas l’écrin, ce que (redouter, son amie. Si elle (s’apercevoir, plus-que-parfait)

de la substitution, (penser, plus-que-parfait) qu’

-elle

? Guy de Maupassant, La Parure, 1884.

G-78

ACCOLADES SECONDAIRE 3 • GRAMMAIRE, LEXIQUE ET ORTHOGRAPHE

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Nom :

Groupe :

Date :

9 CONSTRUCTION DE LA PHRASE

FICHE

9-1

ET PONCTUATION Consolidation

1

a) Dans les phrases graphiques suivantes, mettez entre crochets chaque phrase syntaxique. b) Dans chaque phrase syntaxique, surlignez le sujet, soulignez le prédicat et soulignez de deux traits le ou les compléments de phrase. 1.

Les jeux de société connaissent un regain de popularité au Québec .

2.

La diversité des thématiques et la qualité des matériaux rendent certains jeux très attrayants .

3.

Des cafés ludiques ont vu le jour à Montréal : ces endroits sont souvent bondés .

4.

Depuis quatre ans , les usagers des bibliothèques montréalaises peuvent emprunter des jeux de société et jouer sur place .

2

Lisez les phrases suivantes. a) Écrivez le type de chaque phrase : déclaratif, interrogatif, exclamatif ou impératif. b) Écrivez ensuite les formes de chaque phrase : personnelle ou impersonnelle, positive ou négative, neutre ou emphatique, active ou passive. Phrase 1.

Permettez que je me présente.

2.

Ce groupe a été acclamé par la critique.

3.

Il ne reste plus de pain.

4.

Est-ce que c’est moi qui suis parti le premier ?

5.

Que t’est-il arrivé ?

6.

Comme il est enneigé, ce véhicule !

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Type

Formes

ACCOLADES SECONDAIRE 3 • GRAMMAIRE, LEXIQUE ET ORTHOGRAPHE

G-79

Nom :

Groupe :

Date :

FICHE

3

9-1 (suite)

a) Écrivez la sorte de chacune des phrases à construction particulière ci-dessous : phrase à présentatif, phrase innitive ou phrase non verbale. b) Pour chacune des phrases non verbales repérées, précisez la sorte de groupe qui la compose : GN, GAdj, GPrép ou GAdv. Phrase à construction particulière

4

1.

Au plaisir !

2.

Franchement !

3.

Superbe !

4.

C’est conrmé.

5.

Ne pas hésiter à demander de l’aide.

6.

Il y a un nombre inni d’étoiles.

7.

Sans agents de conservation.

8.

Ouvert le samedi.

9.

Garder les yeux ouverts.

Sorte

Récrivez correctement les phrases suivantes an qu’elles possèdent les marques de négation requises à l’écrit. 1.

Personne est venu.

2.

On a jamais été aussi fatigués.

3.

Je suis pas fâché.

4.

Oublie pas de m’appeler.

5.

J’ai que deux dollars à te prêter.

G-80

ACCOLADES SECONDAIRE 3 • GRAMMAIRE, LEXIQUE ET ORTHOGRAPHE

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9 CONSTRUCTION DE LA PHRASE

FICHE

9-2

ET PONCTUATION Enrichissement

1

Lisez le texte suivant. a) Surlignez les phrases à construction particulière. Pour chacune des phrases non verbales repérées, notez au-dessus la sorte de groupe qui la compose : GN, GAdj, GPrép ou GAdv. b) Soulignez les autres phrases du texte. Notez au-dessus le type de chacune de ces phrases.

C’est assurément le bouquetin des Alpes qui remporte la palme de l’agilité parmi les bovidés. Quel expert de l’escalade ! Cet animal peut se tenir sur une paroi quasi verticale sans chuter. C’est incroyable ! Il est certain qu’elle a des allures de super-héros, cette chèvre !

2

a) Dans chaque phrase graphique de ce texte, mettez entre crochets les phrases syntaxiques. b) Dans chaque phrase syntaxique, surlignez le sujet de phrase, soulignez le prédicat de phrase et soulignez de deux traits le ou les compléments de phrase.

Plusieurs scientiques et chefs d’entreprise se montrent inquiets des progrès observés dans le domaine de l’intelligence articielle . Au cours des prochaines années , l’intelligence articielle pourrait permettre de grandes avancées , mais les scientiques nous mettent en garde contre les dangers potentiels de ce développement fulgurant . Dans une lettre ouverte rédigée en 2015 , ils disent craindre la domination des machines sur l’humanité . Assurément , l’intelligence articielle aura un impact sur nos vies , prédisent-ils .

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ACCOLADES SECONDAIRE 3 • GRAMMAIRE, LEXIQUE ET ORTHOGRAPHE

G-81

Nom :

Date :

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FICHE

3

Transformez les phrases impératives en phrases déclaratives. Phrase impérative

4

5

9-2 (suite)

1.

Dites-le-lui.

2.

Laisse ta sœur tranquille.

3.

Avouons-le-lui.

4.

Ne baisse pas le chauffage si tôt.

Phrase déclarative

Lisez chacune des phrases de la colonne de gauche. À l’aide d’une èche, reliez chaque phrase au type et aux formes appropriés. 1.

Ne salis pas tes souliers. •

•

Type : déclaratif Formes : positive, passive, neutre, personnelle

2.

Ce village a été dévasté par une inondation.

•

•

Type : exclamatif Formes : positive, active, neutre, personnelle

3.

Cette voiture électrique, • elle a tout pour plaire.

•

Type : impératif Formes : négative, active, neutre, personnelle

4.

Comme cette aventure fut mémorable !

•

•

Type : déclaratif Formes : positive, active, neutre, personnelle

5.

N’est-il pas plus sage d’attendre ici ?

•

•

Type : interrogatif Formes : négative, active, neutre, impersonnelle

6.

Ce problème me donne • des maux de tête.

•

Type : déclaratif Formes : positive, active, emphatique, personnelle

Transformez les phrases suivantes selon le type ou la forme demandés. 1.

Ce roman est passionnant. (type interrogatif)

2.

Regarde devant toi. (type déclaratif ; forme négative )

3.

Ce gentil chat demande des caresses. (forme emphatique)

4.

Ce naufragé est sauvé par ces marins. (forme active)

G-82

ACCOLADES SECONDAIRE 3 • GRAMMAIRE, LEXIQUE ET ORTHOGRAPHE

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10 JONCTION DE PHRASES

FICHE 10-1

ET PONCTUATION Consolidation

1

a) Dans les phrases suivantes, surlignez le coordonnant et soulignez les éléments coordonnés. b) Dans le tableau ci-dessous, indiquez le sens de chaque coordonnant. c) Indiquez aussi le type d’éléments coordonnés. 1.

Mangez-vous des fruits et des légumes tous les jours ?

2.

Selon l’Organisation mondiale de la Santé (OMS), cinq portions sufsent, mais rien ne vous empêche d’en consommer davantage.

3.

L’école est un lieu parfait pour l’apprentissage d’une saine alimentation, car les jeunes y passent des dizaines d’heures par semaine. Sens du coordonnant

Éléments coordonnés

1. 2. 3.

2

Lisez la liste d’erreurs ci-dessous. a) Inscrivez le code correspondant à l’erreur contenue dans chacune des phrases suivantes. b) Récrivez chaque phrase en la corrigeant. Code

Description de l’erreur

1

Coordination de verbes ne pouvant pas accepter le même complément.

2

Coordination avec ou dans une phrase négative.

3

Combinaison de coordonnants qui ont le même sens.

1.

N’abandonnez pas votre chien ou votre chat lors d’un déménagement.

Code

2.

Éloïse aime et joue de la guitare.

Code

3.

Étienne est fatigué, mais cependant il arrive à rester concentré.

Code

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ACCOLADES SECONDAIRE 3 • GRAMMAIRE, LEXIQUE ET ORTHOGRAPHE

G-83

Nom :

Date :

Groupe :

FICHE 10-1 (suite) 3

a) Dans les phrases suivantes, mettez entre crochets la phrase subordonnée, s’il y a lieu. b) Dans chacune des phrases subordonnées entre crochets, soulignez le subordonnant. c) Cochez la sorte de chaque subordonnée : phrase subordonnée circonstancielle (circ.), phrase subordonnée relative (rel.) ou phrase subordonnée complétive (compl.). Phrase subordonnée

Phrase

4

circ.

1.

Pendant que nous marchions , un orage a éclaté .

2.

J’aimerais que tu m’accompagnes en voyage .

3.

Offre-lui un cadeau qui la surprendra .

4.

Le lm dont on parle est un navet .

5.

Comme je vous l’ai déjà dit , il suft d’être rigoureux .

6.

Emerik veut savoir s’il doit porter des espadrilles .

7.

L’épicerie où je fais mes courses est dans l’est de la ville .

8.

Quelle mouche t’a piqué ?

9.

Il tient à ses enfants , si bien qu’il ferait tout pour eux .

rel.

compl.

Dans chacune des phrases suivantes, remplacez la subordonnée (circonstancielle, relative ou complétive) par le groupe de mots demandé entre parenthèses. 1.

Acceptez que je vous aide. (GN)

2.

Les vagues qui étaient hautes faisaient peur aux passagers. (GAdj)

3.

Les enfants souhaitent que l’été soit ensoleillé. (GN)

4.

Mon amie s’est dépêchée parce qu’elle était en retard. (GPart)

5.

Il a demandé qu’on l’examine d’urgence. (GPrép)

G-84

ACCOLADES SECONDAIRE 3 • GRAMMAIRE, LEXIQUE ET ORTHOGRAPHE

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Nom :

Groupe :

Date :

10 JONCTION DE PHRASES

FICHE 10-2

ET PONCTUATION Enrichissement

1

2

Récrivez les phrases suivantes de manière à éviter les répétitions dans les éléments coordonnés. 1.

Amir a allongé le bras, il a saisi son téléphone et il a arrêté l’alarme.

2.

Olivia prit la balle et Justine prit la raquette.

3.

Parce qu’elle était fatiguée et parce qu’elle était à bout de soufe, Camille s’arrêta quelques instants.

a) Dans l’extrait suivant, mettez entre crochets une phrase subordonnée de chaque sorte : circonstancielle (circ.), relative (rel.) et complétive (compl.). b) Surlignez le subordonnant introduisant chacune des phrases subordonnées. c) Indiquez au-dessus de quel type de subordonnée il s’agit.

Il pensa que , jusqu’alors , elle ne l’avait probablement jamais vu au-dehors , en plein jour . Ils arrivèrent à l’arbre tombé dont elle avait parlé . La lle l’enjamba et écarta les buissons entre lesquels il ne semblait pas y avoir de passage . Quand Winston la rejoignit , il vit qu’ils se trouvaient dans une clairière naturelle , un petit monticule herbeux entouré de jeunes arbres de haute taille qui l’isolaient complètement . La lle s’arrêta et se retourna . Georges Orwell, 1984, traduit par Amélie Audiberti, Éditions Gallimard, 1950, p. 171.

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ACCOLADES SECONDAIRE 3 • GRAMMAIRE, LEXIQUE ET ORTHOGRAPHE

G-85

Nom :

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FICHE 10-2 (suite) 3

a) Enchâssez la phrase 1 (P1) dans la phrase 2 (P2). b) Enchâssez la phrase 2 (P2) dans la phrase 1 (P1). 1.

P1 L’avion décollera de Rurrenabaque. P2 Rurrenabaque est situé au cœur de l’Amazonie. P1 dans P2 : P2 dans P1 :

2.

P1 Le vol pourrait être turbulent. P2 Le vol durera moins d’une heure. P1 dans P2 : P2 dans P1 :

3.

P1 On peut aussi prendre l’autobus pour se rendre à destination. P2 L’autobus emprunte la route de la Mort. P1 dans P2 :

P2 dans P1 :

4

Dans chacune des phrases suivantes, remplacez la subordonnée (circonstancielle, relative ou complétive) par le groupe de mots qui convient. 1.

Le portier s’est assuré que vous soyez bien accueillis.

2.

La fuite de gaz, qui est incommodante, n’est pas dangereuse.

3.

Quand vous serez arrivés, avisez-moi.

4.

Les enfants qui ont appris à marcher pieds nus auraient plus d’équilibre.

G-86

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11 1

Date :

GRAMMAIRE DU TEXTE

FICHE 11-1

Consolidation

Complétez chacune des phrases suivantes en ajoutant un pronom qui reprend le groupe de mots en gras. Variez les pronoms utilisés. 1.

Les agents de protection de la faune travaillent fort lors des campagnes de sensibilisation visent à promouvoir le respect du monde animal.

2.

Aux dernières nouvelles, le groupe partait au Honduras. Les guides seront quelques jours avant son arrivée.

2

3.

Les voyageurs étaient ravis de cette excursion. expressément pour visiter ce parc.

4.

C’est à ce point de rencontre que les participants se retrouveront. doivent arriver avant le crépuscule.

5.

Les visiteurs suivent silencieusement le guide. Celui-ci observer des toucans.

étaient venus

fait

a) Soulignez les verbes conjugués et notez le temps auquel ils sont conjugués. b) Indiquez ensuite si le verbe est écrit dans le système verbal du présent ou dans le système verbal du passé. 1.

« Je partirai très tôt demain matin », lui répondit-elle. Système verbal du :

2.

.

La jeune lle pédalait depuis plusieurs heures et contemplait les magniques paysages. Enn, elle arriva au village. Système verbal du :

3.

.

Le soleil descend sur l’horizon et Simon se dépêche. Il a promis à ses parents qu’il serait rentré avant la nuit. Système verbal du :

4.

.

De hautes formations rocheuses offraient un spectacle époustouant et, devant cette vue, la jeune lle ressentit une vive émotion. Système verbal du :

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. ACCOLADES SECONDAIRE 3 • GRAMMAIRE, LEXIQUE ET ORTHOGRAPHE

G-87

Nom :

Date :

Groupe :

FICHE 11-1 (suite) 3

Repérez les caractéristiques du discours direct dans le texte suivant. a) Encadrez les verbes de parole. b) Soulignez les phrases incises.

Soudain, des bruits se rent entendre et un gorille s’engouffra dans la grotte. — Bonjour, jeune lle, la salua-t-il. Pourquoi pleures-tu à chaudes larmes ? — Ah ! soupira la jeune lle, je dois rentrer à la maison et je me suis égarée. — Que m’offrirais-tu si je t’aidais à retrouver ton chemin ? demanda l’animal. — Tous les biscuits de la planète ! proposa la jeune lle. — Tu peux me faire conance, llette. La petite suivit le grand gorille sans poser de questions.

4

Dans le texte suivant, ajoutez un organisateur dans chaque espace prévu. Choisissez-le dans la liste ci-dessous en fonction du type d’organisateur demandé : organisateur temporel (org. temp.), organisateur spatial (org. spat.) ou organisateur logique (org. log.). à Colombo • avant de partir • d’abord • d’autre part • depuis ce jour • d’une part il y a quelques années • pendant des semaines • près des monuments historiques puis • vers le sud du pays

(org. temp.), Guillaume s’est préparé pour son voyage au (org. log.), il voulait connaître la culture sri lankaise

Sri Lanka.

(org. log.), il désirait en savoir plus sur les primates.

et,

(org. temp.), Guillaume avait assisté à une conférence donnée par un célèbre primatologue. Ce dernier présentait le mode de vie (org. temp.), Guillaume rêvait

des singes du Sri Lanka. d’aller dans ce pays pour observer ces animaux.

(org. temp.), il a lu sur le pays. Il a décidé qu’il se rendra (org. log.) en ville,

(org. spat.). (org. spat.).

Il devrait apercevoir des macaques (org. log.), il se dirigera

(org. spat.), dans un parc national, où il pourra les observer dans leur environnement naturel. G-88

ACCOLADES SECONDAIRE 3 • GRAMMAIRE, LEXIQUE ET ORTHOGRAPHE

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Nom :

11 1

2

Date :

Groupe :

GRAMMAIRE DU TEXTE

FICHE 11-2

Enrichissement

Récrivez les petits textes suivants. Remplacez les répétitions par des reprises appropriées. Variez les reprises que vous utilisez. 1.

Louis Fréchette est connu pour ses contes fantastiques. Louis Fréchette a vécu au 19e siècle. Louis Fréchette s’est inspiré de la religion et des traditions québécoises.

2.

Les sorcières et les revenants effraient les jeunes enfants. Les sorcières et les revenants nourrissent l’imaginaire. Les sorcières et les revenants inspirent de la crainte aux croyants.

3.

Hubert aime lire des contes. Il apprécie tout particulièrement les contes qui contiennent des loups-garous. Ce lecteur passionné peut lire des contes toute la journée.

L’extrait suivant est écrit dans le système verbal du passé. Son temps de base est le passé simple. Écrivez chaque verbe entre parenthèses au temps requis.

L’homme me (proposer)

de courir la chasse-galerie et de

risquer mon salut éternel pour le plaisir d’aller embrasser ma blonde au village. Le voyage me (tenter)

, évidemment. La religion ne me (fatiguer) pas, mais vendre mon âme au diable, ça me (surpasser) .

Je me (laisser)

tout de même entraîner hors de la cabane,

où je (voir)

en effet six de nos hommes qui nous (attendre) , l’aviron à la main. Le grand canot n’(être)

pas sur l’eau, mais il (sembler) rééchir, je (s’asseoir)

otter sur la neige folle. Sans dans le devant.

Honoré Beaugrand, La chasse-galerie, 1891. Texte modié à des ns pédagogiques.

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ACCOLADES SECONDAIRE 3 • GRAMMAIRE, LEXIQUE ET ORTHOGRAPHE

G-89

Nom :

Date :

Groupe :

FICHE 11-2 (suite) 3

Transformez le discours direct en discours indirect.

Baptiste Durant me dit : « Je pars à Lavaltrie cette nuit ! » Il m’explique qu’il fera le voyage en canot d’écorce. Il me demande : « Veux-tu venir avec moi ? » Il me propose de courir la chasse-galerie pour aller embrasser ma blonde. Avant que je ne réponde, il précise : « Tu dois prêter serment au diable avant de partir. »

4

a) Dans le texte suivant, insérez au bon endroit chacun des organisateurs suivants. b) À côté de chacun d’eux, indiquez le bon type d’organisateur : organisateur temporel (org. temp.), organisateur spatial (org. spat.) ou organisateur logique (org. log.). à quelques mètres d’eux • au bout de quelques secondes • au loin d’abord • enn • puis • une heure plus tard • un peu avant 14 heures

(org.

), Tristan et Alex pénétrèrent

dans la forêt. Ils avaient prévu se rendre au sommet de la montagne. (org.

), ils s’arrêtèrent pour se reposer.

Les deux amis discutaient joyeusement. Un bruit sec se t (org.

) entendre. Ils n’y prêtèrent guère attention. (org.

), ils entendirent des bruits de pas. (org.

Ils se turent.

), ils entendirent un (org.

sifement. Surpris, ils regardèrent autour d’eux.

), ils virent quelque chose se diriger vers eux. La chose disparut tout à (org.

coup. (org.

), ), ils aperçurent un singulier petit

bonhomme, aux cheveux roux et vêtu de vert, traverser le sentier. Étonnés, les deux amis ne bougèrent pas. Le farfadet s’éloigna sans les regarder. G-90

ACCOLADES SECONDAIRE 3 • GRAMMAIRE, LEXIQUE ET ORTHOGRAPHE

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Nom :

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Groupe :

12 LEXIQUE Consolidation 1

Formez deux mots à partir de chacun des éléments savants suivants. Tenez compte du sens de chaque élément qui vous est donné. Élément savant

2

Mots formés à l’aide de l’élément savant

Sens

1.

-pare

naissance

•

•

2.

-vore

manger

•

•

3.

-ite

affection, maladie •

•

4.

-logie

science

•

•

5.

centi-

cent

•

•

6.

-phobe

peur

•

•

Transformez chaque verbe suivant en adjectif à l’aide d’un sufxe. Celui-ci doit signier « qui peut être ». Verbe

3

FICHE 12-1

Adjectif

Verbe

1.

manier

5.

faire

2.

accéder

6.

nuire

3.

admettre

7.

prévoir

4.

envier

8.

souhaiter

Adjectif

Pour chaque mot suivant, ajoutez au moins cinq autres mots de la même famille. 1.

espoir :

2.

lire :

3.

plaire :

4.

taille :

5.

imaginer :

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ACCOLADES SECONDAIRE 3 • GRAMMAIRE, LEXIQUE ET ORTHOGRAPHE

G-91

Nom :

Groupe :

Date :

FICHE 12-1 (suite) 4

Rédigez deux phrases avec chacun des mots suivants. Utilisez d’abord le mot proposé au sens propre, puis au sens guré. éclair

1.

Sens propre : Sens guré : sombre

2.

Sens propre : Sens guré : 5

Dans les phrases suivantes, remplacez le mot en gras par un synonyme. N’oubliez pas de faire les accords nécessaires. Phrase

6

1.

Pour atteindre ton but, il faudra t’appliquer davantage.

2.

Lucas est sorti victorieux de son dernier combat.

3.

Pour produire ces légumes, la terre doit être très riche.

4.

Les sportifs se soumettent à des régimes stricts.

5.

De hautes falaises dominent le euve.

Synonyme

Dans les phrases suivantes, ajoutez un préxe de sens négatif pour former l’antonyme de chaque mot en gras. Phrase 1.

Le régime alimentaire de Christine est équilibré.

2.

Julien a fait tout le travail.

3.

Ce soir, Lambert nous racontera ses aventures de voyage.

4.

Charles a une attitude très mature pour son âge.

G-92

ACCOLADES SECONDAIRE 3 • GRAMMAIRE, LEXIQUE ET ORTHOGRAPHE

Antonyme

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Nom :

Groupe :

Date :

12 LEXIQUE Enrichissement 1

2

3

FICHE 12-2

Formez un mot à partir de chaque élément savant suivant. 1.

biblio- :

5.

poly- :

2.

-cole :

6.

quinqua- :

3.

démo- :

7.

psycho- :

4.

hydro- :

8.

thermo- :

Transformez les verbes ci-dessous en noms à l’aide d’un sufxe qui signie « qui fait l’action de ». 1.

attaquer :

5.

estimer :

2.

bâtir :

6.

imiter :

3.

gérer :

7.

immigrer :

4.

enquêter :

8.

installer :

a) Dans chaque phrase suivante, soulignez le mot qui est mal orthographié. b) Pour vous aider à trouver la bonne nale, trouvez un mot de la même famille pour chacun d’eux. c) Corrigez ensuite le mot mal orthographié. Phrase

Mot de la même famille

1.

Elle apprécie le confor de son foyer.

2.

Son mandas est de quatre à cinq ans.

3.

Fred a pourtant été bien précie.

4.

Ce champ était couvert d’engrai.

5.

Léa est en désaccort avec ce projet.

6.

Il l’a regardé avec méprie.

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Mot corrigé

ACCOLADES SECONDAIRE 3 • GRAMMAIRE, LEXIQUE ET ORTHOGRAPHE

G-93

Nom :

Date :

Groupe :

FICHE 12-2 (suite) 4

5

6

Remplacez chaque verbe entre parenthèses par un synonyme plus précis. Conjuguez-le au besoin. 1.

Pour réparer sa voiture, Lucas (a)

2.

Ma petite sœur (a eu)

3.

Le musée du Louvre (a)

4.

Le serveur (a mis)

5.

Pour bien réussir cette sauce, il faut (mettre)

6.

Tu dois (mettre)

les bons outils. une peur bleue. bien des trésors. les assiettes sur la table. les bonnes épices.

ton nom sur la liste.

Remplacez les mots entre parenthèses par un antonyme. Conjuguez les verbes et faites les accords au besoin. 1.

Camille (applique)

2.

Ce bouquet (embaume)

3.

Les (déboires)

4.

(Exceptionnellement)

5.

Cet accueil était très (cordial)

6.

Ce qu’Éric t’a dit est (impoli)

les méthodes demandées. la maison. de son équipe favorite inuencent l’humeur de Simon. , les élèves peuvent choisir leur coéquipier. . .

Soulignez les anglicismes fautifs dans les phrases suivantes. Remplacez-les par la forme française appropriée. 1.

Il l’a pointé du doigt.

2.

L’équipe de water-polo a bien performé.

3.

Pour ne pas fermer le centre d’aide, il a fallu couper les dépenses.

4.

Ma mère doit retourner l’appel du dentiste.

G-94

ACCOLADES SECONDAIRE 3 • GRAMMAIRE, LEXIQUE ET ORTHOGRAPHE

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Nom :

Date :

Groupe :

13 ORTHOGRAPHE Consolidation 1

FICHE 13-1

Les phrases suivantes contiennent des erreurs liées à la majuscule. Biffez-les et corrigez-les. 1.

Le cinéma québécois se démarque dans les festivals Français, Italiens ou Américains.

2.

Le Festival de cannes et de nombreux concours européens attirent plusieurs cinéastes.

3.

Des collaborations Franco-Américaines ont permis de nancer des lms sur des époques ou des événements tels que l’antiquité ou la seconde Guerre Mondiale.

4.

Dans ce lm Américain qui se déroule au mexique, de belles scènes sont tournées au bord de l’océan pacique.

2

3

Dans les phrases suivantes, ajoutez les traits d’union nécessaires. 1.

« Pourrions nous t’accompagner au centre ville ? » lui demanda t il.

2.

Cet après midi, nous avons regardé la bande annonce de ce lm là.

3.

Ce septième épisode de La guerre des étoiles bat il tous les records de vente ?

4.

« Tu arriveras tôt au cinéma. Protes en pour acheter les billets », poursuivit elle.

5.

« Est ce que tu as acheté les billets au guichet là bas ? »

6.

« Donne les moi sans tarder, lui dit elle, nous allons être en retard ! »

7.

Tristan apprécie t il les lms d’action ? Celui ci est particulièrement réussi.

Dans les phrases qui suivent, écrivez correctement le son [é] à la n des verbes et des participes passés. 1.

Ce réalisateur inspir

vient de cré

2.

Pens

3.

Vous dev

4.

Me présenter

5.

Quand je vous verr

6.

J’ai rencontr

7.

Les critiques et toi découvrir

8.

Elles lui ont présent

un documentaire étonnant.

aux générations futures qui verront vos histoires port trouv

une façon d’augment

-vous ces journalistes assoiff , je pourr

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les ventes. de potins artistiques ?

vous attribu

des artisans dévou

et engag

ces décors fabriqu

des commentaires rédig

à l’écran.

des rôles intéressants. . spécialement pour ce lm. sur les réseaux sociaux.

ACCOLADES SECONDAIRE 3 • GRAMMAIRE, LEXIQUE ET ORTHOGRAPHE

G-95

Nom :

Date :

Groupe :

FICHE 13-1 (suite) 4

5

Écrivez les groupes du nom suivants au genre et au nombre demandés.

(m. pl.)

1.

une artiste prolique

2.

des agriculteurs fautifs (f. pl.)

3.

un guerrier folichon

4.

un collaborateur discret (f. pl.)

5.

un homme sot

6.

un soupirail inquiétant (m. pl.)

7.

un vrai régal

(m. pl.)

8.

un choix original

(m. pl.)

9.

des héros merveilleux

(f. s.)

10.

de belles aventurières

(m. s.)

(f. pl.)

(f. pl.)

Dans chacun des cas, choisissez le mot qui convient. 1.

(ce/se)

lm japonais dont (on/ont)

dès demain. Si tu (peu/peux/peut) (la/l’a/là) 2.

de journalistes culturels en (on/ont)

(mes/mais/met) Ce lm (c’est/s’est)

4.

(C’est/S’est) (leur/leurs)

5.

, nous irons le voir ensemble. Ce lm-

, je ne veux pas le manquer !

(Peu/Peux/Peut)

3.

parle tant sera mis à l’afche

ils en (on/ont)

dit beaucoup de bien.

d’ailleurs vu remettre plusieurs récompenses internationales. une grande œuvre qui raconte la vie des samouraïs, exploits et (leur/leurs)

Cet acteur, le journaliste (la/l’a/là)

peines. interviewé hier. Il ne (ce/se)

doute pas de l’accueil que lui réservent (ces/ses) 6.

parlé,

J’adore aller voir (ces/ses)

admiratrices.

lms étrangers. Je (leur/leurs)

réserve

toujours une place à mon agenda.

G-96

ACCOLADES SECONDAIRE 3 • GRAMMAIRE, LEXIQUE ET ORTHOGRAPHE

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Nom :

Groupe :

Date :

13 ORTHOGRAPHE Enrichissement 1

FICHE 13-2

Surlignez tous les mots qui contiennent une erreur et corrigez-les. Les erreurs peuvent être liées à la majuscule ou au trait d’union.

La lecture se résume-t elle à un simple décodage de lettres ? En fait, nos lectures améliorent nos connaissances sur de multiples sujets. Que ce soit des livres sur l’antiquité ou sur le cinéma Franco-québécois, des livres de recettes écrits par des cuisiniers Thaïs, ou des romans de grands auteurs Britanniques, toutes ces sources d’information peuvent être enrichissantes ! Fréquentez vous une librairie montréalaise ou préférez vous vous rendre dans une bibliothèque de quartier ? Dans ces lieux là, les suggestions de lecture sont innombrables. Pensez y lorsqu’une lecture vous semblera moins intéressante… Un livre qui vous convient davantage vous attend quelque part ! Trouvez le !

2

Dans le texte suivant, écrivez correctement le son [é] à la n des verbes et des participes passés.

Chaque soir, lorsque je suis enn rentr à mon bureau. « Pourquoi ? » me demander c’est l’envie de termin rest

à la maison, je vais m’install -vous ? Je vous répondr

que

rapidement mes devoirs qui me motive… Je voudrais

alerte, mais ma pensée s’égare souvent. C’est que sur le mur de ma chambre

sont épingl

plusieurs afches qui me font rêvass

paysages que j’aime arrive toujours à me réconfort je les aie termin

. La vue de tous ces . Trêve de rêveries, il faut que

, ces devoirs !

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ACCOLADES SECONDAIRE 3 • GRAMMAIRE, LEXIQUE ET ORTHOGRAPHE

G-97

Nom :

Groupe :

Date :

FICHE 13-2 (suite) 3

Complétez le texte suivant en écrivant et en accordant correctement les mots entre parenthèses.

Myriam et Adèle sont deux (étudiant consciencieux) . Pour la pièce de théâtre de la troupe, elles ont confectionné des (costume original)

. Pour Théo et Étienne, qui

interprètent des personnages d’(enquêteur génial)

,

elles ont cousu deux (long manteau bleu foncé )

.

Charles et Jacob porteront de (long cape blanc)

.

Amélie et Flavie, qui incarneront deux (séducteur inquiet) , auront d’(élégant robe turc) . Dimitri jouera la malheureuse victime. Son costume consistera en une (vieux veste troué) incarnera une (policier craintif) (beau casquette doré)

. Enn, Leyla, qui , aura droit à une . Cette pièce de théâtre

écrite par Zoé et Camille, deux (auteur peu banal) deviendra sans doute ma pièce (favori)

4

, !

Lisez attentivement le texte suivant. Corrigez les 10 erreurs. Celles-ci concernent l’orthographe des mots homophones.

Les vagues frappent sans relâche ses falaises abruptes sur lesquelles des fous de Bassan on construit leur nid. On n’a jamais vu autant d’oiseaux sur se site. Depuis le début de l’été, Félix vient chaque jour les observer. Il connaissait peut de choses à leurs sujet, mes durant les dernières semaines, il a lu beaucoup d’articles. Il c’est ensuite intéressé à un nid en particulier. Il l’observe souvent avec attention. Il ce demande à quel moment les oisillons qui grandissent dans ce nid-la prendront leurs envol.

G-98

ACCOLADES SECONDAIRE 3 • GRAMMAIRE, LEXIQUE ET ORTHOGRAPHE

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TABLE DES MATIÈRES OUTILS D’ÉVALUATION Fiche

Corrigé

FICHE EV-1

Raconter ........................................................................ G-100

C-1

FICHE EV-2

Expliquer........................................................................ G-107

C-3

FICHE EV-3

Entrer dans un univers poétique .................................. G-112

C-5

TESTS DE LECTURE

TESTS DE CONNAISSANCES FICHE EV-4 FICHE EV-5 FICHE EV-6 FICHE EV-7 FICHE EV-8 FICHE EV-9 FICHE EV-10 FICHE EV-11 FICHE EV-12 FICHE EV-13

Classes de mots ......................................................... Groupes de mots ....................................................... Fonctions dans les groupes de mots ...................... Accords ........................................................................ Conjugaison ................................................................ Construction de la phrase et ponctuation ............. Jonction de phrases et ponctuation ....................... Grammaire du texte .................................................. Lexique ........................................................................ Orthographe ...............................................................

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G-117

C-6

G-119

C-7

G-121

C-8

G-123

C-9

G-125

C-10

G-127

C-11

G-129

C-12

G-131

C-13

G-133

C-14

G-135

C-15

ACCOLADES SECONDAIRE 3

G-99

Nom :

Groupe :

Date :

1 RACONTER Test de lecture

FICHE

EV-1

TEXTE

Les fées

5

10

Il était une fois une veuve qui avait deux lles : l’aînée lui ressemblait tellement d’humeur et de visage qu’en la voyant on croyait voir la mère. Elles étaient toutes deux si désagréables et si orgueilleuses qu’on ne pouvait vivre avec elles. La cadette, qui était le vrai portrait de son père pour la douceur et l’honnêteté, était également une des plus belles lles du royaume. Comme on aime naturellement son semblable, cette mère était folle de sa lle aînée et, en même temps, avait une aversion1 effroyable pour la cadette. Elle la faisait manger à la cuisine et travailler sans cesse. Il fallait, entre autres choses, que cette pauvre enfant aille, deux fois par jour, puiser de l’eau à une demi-lieue2 du logis pour en rapporter une grande cruche pleine. Un jour qu’elle était à cette fontaine, une pauvre femme vint la voir et la pria de lui donner à boire. — Oui, ma bonne dame, dit cette belle lle.

15

20

Et, rinçant aussitôt sa cruche, elle puisa de l’eau au plus bel endroit de la fontaine et la lui présenta, soutenant toujours la cruche an qu’elle bût plus aisément. La bonne femme, ayant bu, lui dit : — Vous êtes si belle, si bonne, et si honnête, que je ne puis m’empêcher de vous faire un don (car c’était une fée qui avait pris la forme d’une pauvre femme de village, pour voir jusqu’où irait l’honnêteté de cette jeune lle). Je vous offre pour don, poursuivit la fée, qu’à chaque parole que vous direz, il vous sortira de la bouche ou une eur ou une pierre précieuse. Lorsque cette belle lle arriva au logis, sa mère la gronda de revenir si tard de la fontaine.

25

— Je vous demande pardon, ma mère, dit cette pauvre lle, d’avoir tardé si longtemps. 1. Antipathie, dégoût. 2. Ancienne mesure de distance (environ 4 km).

G-100

ACCOLADES SECONDAIRE 3 • OUTILS D’ÉVALUATION

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Nom :

Groupe :

Date :

FICHE

EV-1 (suite)

En disant ces mots, il lui sortit de la bouche deux roses, deux perles et deux gros diamants.

30

— Que vois-je là ? dit sa mère tout étonnée. Je crois qu’il lui sort de la bouche des perles et des diamants. D’où vient cela, ma lle ? C’était la première fois qu’elle l’appelait sa lle. La pauvre enfant lui raconta naïvement tout ce qui lui était arrivé, non sans jeter une innité de diamants.

35

— Vraiment, dit la mère, il faut que j’y envoie ma lle. Tenez, Fanchon, voyez ce qui sort de la bouche de votre sœur quand elle parle ; ne seriezvous pas ravie d’avoir le même don ? Vous n’avez qu’à aller puiser de l’eau à la fontaine, et quand une pauvre femme vous demandera à boire, vous lui en donnerez bien honnêtement. — Je n’ai aucune envie d’aller à la fontaine, répondit la brutale.

40

— Je veux que vous y alliez, reprit la mère, et tout de suite. Elle y alla, mais toujours en grondant. Elle prit le plus beau acon d’argent du logis. Elle venait à peine d’arriver à la fontaine qu’elle vit sortir du bois une dame magniquement vêtue, qui vint lui demander à boire.

45

C’était la même fée qui était apparue à sa sœur, mais qui avait pris l’air et les habits d’une princesse, pour voir jusqu’où irait la malhonnêteté de cette lle. — Est-ce que je suis venue jusqu’ici, lui dit cette brutale orgueilleuse, pour vous donner à boire ? Justement, j’ai apporté un acon d’argent tout exprès pour donner à boire à madame ! Tenez, servez-vous, si vous voulez.

50

— Vous n’êtes guère polie, reprit la fée, sans se mettre en colère. Eh bien ! Puisque vous êtes si peu serviable, je vous offre pour don qu’à chaque parole que vous direz il vous sortira de la bouche ou un serpent ou un crapaud.

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ACCOLADES SECONDAIRE 3 • OUTILS D’ÉVALUATION

G-101

Nom :

Groupe :

Date :

FICHE

EV-1 (suite)

Dès que sa mère l’aperçut, elle lui cria : 55

— Eh bien ! ma lle ? — Eh bien ! ma mère ? lui répondit la brutale, en jetant deux vipères et deux crapauds. — Ô ciel ! s’écria la mère, que vois-je là ? C’est sa sœur qui en est la cause, elle me le paiera !

60

Et aussitôt elle courut pour la battre. La pauvre enfant s’enfuit et alla se cacher dans la forêt toute proche. Le ls du roi, qui revenait de la chasse, la rencontra et, la voyant si belle, lui demanda ce qu’elle faisait là toute seule, et ce qu’elle avait à pleurer. — Hélas ! monsieur, c’est ma mère qui m’a chassée du logis.

65

70

Le ls du roi, qui vit sortir de sa bouche cinq ou six perles et autant de diamants, la pria de lui dire d’où cela lui venait. Elle lui conta toute son aventure. Le ls du roi en devint amoureux et, considérant qu’un tel don valait mieux que tout, l’emmena au palais du roi son père, où il l’épousa. Quant à sa sœur, elle se t tant haïr que sa propre mère la chassa de chez elle ; et la malheureuse, après avoir bien couru, sans trouver personne qui voulût la recevoir, alla mourir au coin d’un bois. Charles Perrault, Les fées, 1697. Texte modié à des ns pédagogiques.

G-102

ACCOLADES SECONDAIRE 3 • OUTILS D’ÉVALUATION

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Nom :

Groupe :

Date :

FICHE

Résultat : 1

2

3

EV-1 (suite)

/50

a) Quel type de narrateur raconte Les fées ?

/2

b) Justiez votre réponse à l’aide de deux éléments que vous observez dans le récit.

/2

a) Relevez, entre les lignes 1 et 12, les deux indices temporels qui situent ce conte.

/1

b) Comment pouvez-vous qualier ces indices ? Notez deux adjectifs.

/1

c) Quelle information supplémentaire apprend-on sur l’époque en découvrant que la jeune lle va puiser de l’eau à la fontaine ?

/2

a) Mis à part le logis, notez trois indices permettant de situer les lieux du conte. •

•

/1,5

•

b) Comment pouvez-vous qualier ces indices ?

/1,5

4

L’univers narratif des Fées est-il typique d’un conte de fées ? Pourquoi ?

5

Voyez ce que vous apprend la situation initiale sur les éléments suivants. Répondez aux questions.

/2

a) Qui sont les personnages ?

/1

b) Que fait la mère ?

/2

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ACCOLADES SECONDAIRE 3 • OUTILS D’ÉVALUATION

G-103

Nom :

Groupe :

Date :

FICHE

6

EV-1 (suite)

Dès la situation initiale, certaines caractéristiques des deux sœurs sont connues. a) Donnez deux caractéristiques de l’aînée.

/1

b) Donnez trois caractéristiques de la cadette.

/1,5

c) Croyez-vous que la cadette est heureuse ?

/2

d) Comment réagit-elle à sa situation familiale particulière, à votre avis ?

/2

7

Les caractéristiques de ces personnages sont-elles détaillées ? Expliquez votre réponse. /1,5 Pour cela, faites un lien avec les caractéristiques habituelles des personnages de contes.

8

Observez les relations qu’entretiennent les personnages entre eux. a) Qui est le personnage principal du conte ?

/1

b) Au début du conte, quelle mission reçoit-il ?

/2

c) Quel véritable but recherche-t-il (objet de la mission) ? Cochez la bonne réponse parmi les suivantes.

/2

Être aimé. Se venger. Terminer son travail. d) Nommez les deux personnages qui aident le personnage principal à atteindre son but. •

•

9

Quel est l’élément déclencheur de ce conte ?

G-104

/2

ACCOLADES SECONDAIRE 3 • OUTILS D’ÉVALUATION

/2

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Nom :

Groupe :

Date :

FICHE

10

11

EV-# EV-1 (suite)

Comment la jeune lle réagit-elle à cet élément déclencheur ? a) Notez quatre actions qu’elle fait.

/2

b) Notez deux nouvelles caractéristiques de la jeune lle que ces actions vous apprennent sur elle.

/2

L’aînée réagit différemment aux demandes qu’on lui fait. a) Notez deux actions qui illustrent sa réaction quand sa mère lui demande d’aller à la fontaine.

/2

b) Expliquez dans vos mots sa réaction lorsque la fée lui demande à boire.

/2

12

Décrivez le lien entre le don que les jeunes lles ont reçu et la nature de leurs paroles.

/4

13

Quelle est la caractéristique la plus remarquable de la fée, outre son pouvoir d’offrir des dons ? /1

14

Le dénouement règle le problème que vivait la cadette. Dans le texte, surlignez la phrase qui constitue le dénouement.

15

La situation nale présente le sort de l’aînée, sans mentionner celui de la cadette.

/1

a) Que pouvez-vous supposer du sort de la plus jeune ?

/2

b) Quelle différence observe-t-on entre le sort des deux jeunes lles par rapport à la situation initiale ?

/1

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ACCOLADES SECONDAIRE 3 • OUTILS D’ÉVALUATION

G-105

G-106

ACCOLADES SECONDAIRE 3 • OUTILS D’ÉVALUATION

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Échelon d’appréciation 5 : Excellent 4 : Très satisfaisant

Appréciation globale (de 5 à 1)

Total

3 : Satisfaisant

/50

/4

2 : Peu satisfaisant

• reconnaît les effets suscités par le texte (questions 6c et 6d).

/13

• cerne l’intrigue (questions 5b, 8b, 9, 10a, 11 et 14).

Réaction fondée à un ou plusieurs textes

/9

• décrit le cadre spatiotemporel (questions 2, 3 et 4).

/7

/13

• cerne les caractéristiques et le rôle des personnages (questions 5a, 6a, 6b, 7, 8a, 8c, 8d,10b et 13).

• interprète les intentions de l’auteur ou des personnages (questions 12, 15a et 15b).

/4

• identie le narrateur (question 1).

Comportements observables L’élève…

Interprétation fondée d’un ou de plusieurs textes

Compréhension juste d’un ou de plusieurs textes

CRITÈRES

Les fées

Grille d’évaluation

Noms des élèves

1 : Insatisfaisant

FICHE

EV-1 (suite)

Nom :

Groupe :

Date :

2 EXPLIQUER Test de lecture

FICHE

EV-2

TEXTE

Pourquoi le crissement d’une craie est-il si insupportable ? Crrr… Le son de la craie qui glisse au tableau en a fait frissonner plus d’un sur les bancs d’école. Si ce crissement est aussi crispant à nos oreilles, c’est pour deux raisons physiologiques. 5

Premièrement, ce bruit intervient dans les fréquences auxquelles l’oreille humaine est la plus sensible, soit entre 2 000 et 4 000 Hz, qui sont proches de celles de la parole. Naturellement, nos conduits auditifs ont ainsi tendance à les amplier. Ensuite, le crissement prend l’oreille par surprise : elle n’a pas le temps de déclencher un réexe de protection, dit « stapédien », qui

10

fait normalement se contracter un petit muscle de l’oreille, l’étrier (ou stapes), dès lors qu’un son dépasse 80 décibels (dB). Or, le crissement d’une craie sur un tableau peut atteindre 100 dB — quand le seuil de la douleur est, lui, de 120 dB. Le réexe stapédien, qui vise à atténuer le bruit avant son entrée dans l’oreille interne, an d’éviter d’éventuels

15

dégâts, devrait donc intervenir… En 4 ou 5 millisecondes, le son de la craie arrive à l’oreille interne. « Sauf que le réexe stapédien nécessite entre 6 et 8 millisecondes pour se déclencher, alors que le crissement de la craie est un bruit impulsionnel très court, de quatre à cinq millisecondes. L’onde acoustique atteint donc

20

l’oreille interne avant que le mécanisme protecteur n’ait le temps de se mettre en place », explique Christian Dubreuil, chirurgien ORL au centre hospitalier Lyon Sud. Ainsi, « le son impulsionnel arrive directement à l’oreille interne, puis au cerveau, ce qui engendre une douleur ou une sensation très

25

désagréable ».

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ACCOLADES SECONDAIRE 3 • OUTILS D’ÉVALUATION

G-107

Nom :

Groupe :

Date :

FICHE

EV-2 (suite)

Mais il y aurait une autre raison, psychologique celle-ci. Selon Arnaud Deveze, chirurgien et maître de conférences à l’hôpital universitaire Nord de Marseille : « Face à un bruit inattendu et chaotique, comme celui d’une craie sur un tableau, le corps humain 30

réagit d’une façon émotionnelle et se contracte an de le rejeter. »

35

Ceci découle du fait que chaque son est véhiculé depuis le cortex auditif jusqu’à l’amygdale, la partie du cerveau traitant les émotions. Elle évalue le son de la craie comme une information négative et renvoie au cortex auditif une sorte de signal de détresse, qui irrite doublement nos oreilles. Lola Parra Craviotto, « Pourquoi le crissement d’une craie est-il si insupportable ? », dans Science & Vie, [En ligne], n° 1161, 8 novembre 2015.

G-108

ACCOLADES SECONDAIRE 3 • OUTILS D’ÉVALUATION

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Nom :

Groupe :

Date :

FICHE

Résultat :

EV-2 (suite)

/50

1

Quel phénomène explique-t-on dans ce texte ? Formulez-le dans vos mots.

/6

2

Dans le texte, soulignez les deux organisateurs textuels qui annoncent les deux causes physiologiques de ce phénomène.

/2

3

Reformulez dans vos mots la réponse en parce que donnée entre les lignes 4 et 7.

/7

•

4

Parce que

Reconstituez l’explication donnée entre les lignes 16 et 22. a) Expliquez dans vos mots en quoi consiste le réexe stapédien.

/4

b) À quoi ce réexe sert-il ?

/3

c) Selon le texte, pour quelle raison le réexe stapédien ne se déclenche-t-il pas ?

/5

d) Entre les lignes 19 et 25, surlignez le mot qui annonce la conséquence. Soulignez ensuite cette conséquence.

/2

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ACCOLADES SECONDAIRE 3 • OUTILS D’ÉVALUATION

G-109

Nom :

Groupe :

Date :

FICHE

5

Le texte présente une troisième cause qui est d’ordre psychologique. a) Encadrez le groupe de mots qui annonce cette troisième cause.

/2

b) Reformulez dans vos mots la réponse en parce que présentée par Arnaud Deveze.

/7

• Parce

6

EV-2 (suite)

que

Entre les lignes 26 et 35, relevez une dénition. a) Terme déni :

/2

b) Dénition :

/2

7

Entre les lignes 26 et 30, mettez entre crochets l’exemple donné pour illustrer le propos.

/2

8

D’après vous, les explications présentées dans ce texte sont-elles crédibles ? Justiez votre réponse.

/6

G-110

ACCOLADES SECONDAIRE 3 • OUTILS D’ÉVALUATION

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/6

• relève les moyens linguistiques utilisés (questions 2, 4d et 5a). • reconnaît les procédés et les moyens explicatifs utilisés (questions 6 et 7).

Total

3 : Satisfaisant

• évalue la crédibilité des sources et de l’information (question 8).

Jugement critique et fondé sur un ou plusieurs textes

G-111

• met en relation différents éléments du texte (question 1).

ACCOLADES SECONDAIRE 3 • OUTILS D’ÉVALUATION

Interprétation fondée d’un ou de plusieurs textes

Échelon d’appréciation 5 : Excellent 4 : Très satisfaisant

/6

• identie la séquence explicative (questions 3, 4a, b, c et 5b).

Compréhension juste d’un ou de plusieurs textes

2 : Peu satisfaisant

/50

/6

/6

/26

Comportements observables L’élève…

Noms des élèves

CRITÈRES

Pourquoi le crissement d’une craie est-il si insupportable ?

Grille d’évaluation

Appréciation globale (de 5 à 1)

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1 : Insatisfaisant

FICHE

EV-2 (suite)

Nom :

Date :

Groupe :

3 ENTRER DANS

FICHE

EV-3

UN UNIVERS POÉTIQUE Test de lecture

TEXTE

Rondel d’automne Le ciel est gris, le vent est froid, la terre est rousse ; L’automne est revenu par septembre apporté, Et les arbres, devant la mort du bel été, Pleurent des larmes d’or et de sang sur la mousse. 5

Cherchant pour leurs ébats une plage plus douce, Les outardes, au sud, s’en vont d’un vol pointé ; Le ciel est gris, le vent est froid, la terre est rousse ; L’automne est revenu par septembre apporté. Mon misérable cœur a l’aspect de la brousse :

10

Chassés par le vent froid de la réalité, Mes rêves les plus chers un par un l’ont quitté, Et sur l’arbre d’amour se meurt l’ultime pousse. Le ciel est gris, le vent est froid, la terre est rousse.

Alfred DesRochers, « Rondel d’automne », dans À l’ombre de l’Orford, Bibliothèque québécoise, 1997, p. 111.

G-112

ACCOLADES SECONDAIRE 3 • OUTILS D’ÉVALUATION

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Nom :

Groupe :

Date :

FICHE

Résultat : 1

EV-3 (suite)

/50

Le rondel est un poème de forme xe comportant certaines caractéristiques bien précises. Remplissez le tableau suivant à l’aide du poème d’Alfred DesRochers an de découvrir ces caractéristiques. Caractéristiques d’un rondel

/8

Réponses

Nombre de strophes Nombre de syllabes par vers Les deux sons formant les rimes

2

Dans ce poème, relevez huit mots appartenant au champ lexical de l’automne.

3

Alfred DesRochers a utilisé le thème de l’automne pour exprimer un sentiment personnel.

4

/4

a) Quel est ce sentiment ?

/3

b) Relevez un vers du poème pour justier votre réponse.

/4

a) Entre les vers 5 et 8, relevez une personnication.

/3

b) Expliquez dans vos mots en quoi elle consiste.

/4

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ACCOLADES SECONDAIRE 3 • OUTILS D’ÉVALUATION

G-113

Nom :

Groupe :

Date :

FICHE

5

Dans la première strophe, on trouve cette métaphore : « Pleurent des larmes d’or et de sang sur la mousse » (vers 4). Analysez-la.

EV-3 (suite)

/6

• On compare : • À: • Point de ressemblance :

6

Dans la troisième strophe, l’auteur signale sa présence par l’emploi de marques énonciatives. a) Indiquez le procédé employé.

/2

b) Relevez un exemple dans le poème.

/2

7

Le vers « Le ciel est gris, le vent est froid, la terre est rousse » est répété à trois reprises dans ce poème. Quel effet cette répétition a-t-elle sur le rythme du poème ?

/6

8

Pour exprimer ses sentiments, Alfred DesRochers a choisi d’utiliser la saison de l’automne. Croyez-vous que le choix de cette saison est adéquat pour représenter ce qu’il vit ? Justiez votre réponse à l’aide du poème.

/8

G-114

ACCOLADES SECONDAIRE 3 • OUTILS D’ÉVALUATION

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ACCOLADES SECONDAIRE 3 • OUTILS D’ÉVALUATION

G-115

Échelon d’appréciation 5 : Excellent 4 : Très satisfaisant

Appréciation globale (de 5 à 1)

3 : Satisfaisant

• fait ressortir l’intérêt et l’originalité du texte (question 8).

Jugement critique et fondé sur un ou plusieurs textes

Total

• dégage la vision du monde du poète (question 3).

Interprétation fondée d’un ou de plusieurs textes

2 : Peu satisfaisant

/50

/8

/7

/8

• reconnaît la structure (question 1).

/21

/6

• reconnaît les ressources linguistiques (questions 2, 4, 5 et 6).

Compréhension juste d’un ou de plusieurs textes

• reconnaît les ressources qui créent le rythme et la sonorité (question 7).

Comportements observables L’élève…

CRITÈRES

Rondel d’automne

Grille d’évaluation

Noms des élèves

1 : Insatisfaisant

FICHE

EV-3 (suite)

Le guide se poursuit à la page suivante

Nom :

Date :

Groupe :

DE MOTS 4 CLASSES Test de connaissances 1

FICHE

EV-4

Résultat :

/50

a) Dans les énoncés suivants, surlignez les noms.

/16

b) Soulignez le déterminant et les adjectifs qui les accompagnent. Indiquez Dét. ou Adj. au-dessus de chaque mot que vous avez souligné.

2

1.

Nous avons reçu quelques appels vraiment étranges et fort agaçants depuis hier.

2.

En fouillant, il a découvert de fascinants dessins vraiment très anciens.

3.

Beaucoup de curieux particulièrement envahissants refusaient de partir.

4.

Muets, tous les visiteurs étaient surpris et impressionnés.

Dans les phrases suivantes, écrivez les noms entre parenthèses au singulier ou au pluriel, selon ce qui convient. 1.

Dans cette enquête, Tristan a agi avec beaucoup de (prudence)

2.

Ces (enquêteur)

3.

Bon nombre d’(indice)

4.

Il y a trop de (sable) (empreinte)

5.

6.

3

.

ont amassé peu de ( preuve)

.

ont été retrouvés dans son bureau. sur le sol et aucune .

Il a fallu attendre quelques (minute) de (patience)

/10

et faire preuve d’un peu .

Il y a trop de (visiteur)

et pas assez de (policier)

.

Lisez les phrases suivantes. Observez les mots en gras. Cochez la case appropriée selon qu’il s’agit d’un nom (N) ou d’un verbe (V). N 1.

Le propriétaire de ce zoo songe à agrandir cette section.

2.

Jules et Alya excellent dans cette discipline.

3.

Jonathan but un café et mangea son dessert.

4.

Le mousse monta à bord du bateau.

5.

Vos commentaires inuent sur la performance des acteurs.

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/5 V

ACCOLADES SECONDAIRE 3 • OUTILS D’ÉVALUATION

G-117

Nom :

Groupe :

Date :

FICHE

4

Remplacez le groupe de mots en gras par un pronom dont la sorte est indiquée entre parenthèses. 1.

EV-4 (suite)

/7

(pron. démonstratif) Les enfants ont aperçu un loup. En sortant du bois, avait fait preuve d’imprudence.

2.

(pron. de quantité ) Les jeunes chantaient.

3.

(pron. personnel ; pron. personnel) Rachel n’a pas ses souliers de course. Elle

4.

écoutaient.

a oubliés dans l’autobus.

ne s’entraînera pas.

(pron. possessif ; pron. personnel) Nous apportons nos oreillers en voyage, car

sont plus confortables. Nous ne

oublions jamais ! 5.

5

(pron. relatif) Les idées

tu proposes me plaisent.

Indiquez si chaque mot en gras est un adjectif ou un adverbe en faisant un X dans la bonne colonne. Adjectif

6

1.

Le bébé porte un joli pyjama jaune clair.

2.

Ma nièce parle haut et clair.

3.

Liam a coupé court à la conversation.

4.

Ce repas coûte cher.

5.

Avez-vous besoin d’un éclairage clair ?

6.

Ce pantalon court n’est pas très joli.

7.

Raoul a un emploi haut placé au gouvernement.

8.

Cher ami, je t’encourage à réaliser tes rêves.

Complétez les phrases en ajoutant la préposition qui convient le mieux. 1.

Rayane se souvient

2.

Le livre que tu cherches est

3.

Elle est fâchée

4.

Il a rangé la couverture

G-118

/8

Adverbe

/4

ce roman. la table. sa sœur. coton.

ACCOLADES SECONDAIRE 3 • OUTILS D’ÉVALUATION

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Nom :

Date :

Groupe :

DE MOTS 5 GROUPES Test de connaissances 1

FICHE

Résultat :

a) Dans les phrases suivantes, mettez entre crochets chaque groupe nominal dont le noyau est en gras.

EV-5

/50 /8

b) Soulignez les expansions dans ces groupes. 1.

L’ odeur de la soupe au poulet réveilla Alice . Encore grippée, elle descendit dans la cuisine inondée de soleil .

2.

Sa mère lui servit gentiment un bon bol de soupe bien chaude .

3.

La jeune lle s’installa confortablement dans la chaise berçante qui trônait dans le salon .

4.

2

3

Elle prit doucement une petite cuillerée du liquide réconfortant .

Dans les phrases suivantes, ajoutez des groupes adjectivaux variés. Ajoutez une expansion dans chaque cas. 1.

Marie a poussé un cri

2.

Quand je suis arrivée, elle semblait

3.

Elle n’avait aperçu qu’une

4.

Cet animal

/8

. . couleuvre. est pourtant inoffensif.

a) Dans les phrases suivantes, mettez entre crochets tous les groupes verbaux.

/8

b) Surlignez le noyau de chaque groupe. c) Soulignez les expansions dans ces groupes. 1.

Dans la nuit de dimanche , on prévoit d’importantes accumulations de neige et de verglas .

2.

Ses amis l’attendaient impatiemment . Elle les a prévenus de son retard .

3.

Peu de gens ont aperçu de spectaculaires aurores boréales .

4.

Marie semble bouleversée par cette expérience .

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ACCOLADES SECONDAIRE 3 • OUTILS D’ÉVALUATION

G-119

Nom :

Date :

Groupe :

FICHE

4

a) Dans chaque phrase, mettez tous les groupes prépositionnels entre crochets.

EV-5 (suite)

/6

b) Surlignez le noyau de chaque groupe de mots entre crochets. c) Soulignez les expansions. 1.

Parmi tous les acrobates , c’est Marika la meilleure .

2.

Pendant les rénovations qui semblent interminables , Suzie doit dormir chez sa tante .

3.

Après le dîner , je crois que nous irons faire quelques emplettes , si tu veux bien m’accompagner .

4.

5

Fido xait sans bouger l’écureuil qui marchait à côté de la clôture .

a) Dans les phrases suivantes, surlignez le noyau de chaque groupe de mots entre crochets.

/20

b) Notez la sorte des groupes de mots entre crochets. c) Soulignez les expansions. 1.

Janie conduit [vraiment lentement], c’en est presque drôle !

2.

Demain, [apporte ton matériel d’artiste à la plage].

3.

[Piquée au vif], cette vedette a porté plainte.

4.

Le chaton perdu et apeuré s’est réfugié [derrière l’arbre centenaire].

5.

Ma sœur [me l’a promis]!

6.

[Tes nombreux efforts pour améliorer tes résultats] ont porté fruit.

7.

Bruno adore boire un jus d’orange [fraîchement pressé] le matin.

8.

Mathilde était [si] heureuse que ses parents lui offrent un chiot !

9.

Sincèrement, [le dessert que j’ai choisi] n’est pas très bon.

10.

G-120

Nous pourrons y aller [dès l’ouverture du festival].

ACCOLADES SECONDAIRE 3 • OUTILS D’ÉVALUATION

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Nom :

Date :

Groupe :

6 FONCTIONS DANS LES GROUPES DE MOTS

FICHE

Résultat :

EV-6

/50

Test de connaissances 1

Ajoutez à chaque nom en gras une expansion qui remplit la fonction de complément du nom. Respectez la sorte d’expansion demandée. 1.

/10

Pour atteindre son but, Karelle aura besoin d’une aide (GAdj) .

2.

Son projet (GPrép)

3.

Certains villages (P sub. rel.)

pourrait en inspirer plus d’un. méritent d’être

découverts. 4.

Karelle, (GN)

5.

Ses nombreuses photos, (GPart)

, est curieuse et enjouée. ,

sont captivantes. 2

a) Dans les phrases suivantes, mettez entre crochets les groupes verbaux.

/16

b) Dans les GV entre crochets, soulignez les expansions. c) Au-dessus de chaque expansion, indiquez la fonction qu’elle remplit : CD, CI ou Attr. du S. 1.

J’ admire les gens engagés dans les grandes causes écologiques .

2.

Ces derniers arrivent à trouver certaines solutions aux problèmes environnementaux .

3.

Pour prévenir une empreinte écologique trop importante , des chercheurs analysent l’état actuel de l’environnement .

4.

Ces scientiques ont l’air préoccupés , mais ils demeurent optimistes .

5.

Les journalistes posent des questions aux scientiques qui leur ont donné les résultats de leurs recherches .

6.

Cette responsabilité demeure celle de tous .

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ACCOLADES SECONDAIRE 3 • OUTILS D’ÉVALUATION

G-121

Nom :

Groupe :

Date :

FICHE

3

EV-6 (suite)

Avant chaque verbe en gras, ajoutez un pronom qui reprend le groupe souligné et qui remplit la fonction de complément indirect du verbe. Choisissez vos pronoms parmi les suivants : lui, leur, en, y. 1.

Magalie pense souvent à l’avenir de la planète. Elle

2.

Sa famille discute des gestes à poser. Elle

3.

Les écologistes font conance à ce jeune chercheur. Les écologistes

/10

pense souvent.

discute. font

conance. 4.

Les politiques environnementales permettent à tous les pays de s’impliquer. Elles permettent de s’impliquer.

5.

Certains consommateurs s’étonnent du prix de plusieurs aliments. Certains consommateurs s’

4

étonnent.

Notez la fonction que remplit chacune des expansions soulignées dans les groupes entre crochets. Phrase 1.

Certains font de [très grands] efforts pour mieux consommer.

2.

Cela [réduit de façon majeure la pollution].

3.

Olivia et Eli [veulent sensibiliser les gens à l’importance de protéger les animaux].

4.

Ils sont [ers de participer à ce projet].

5.

Elle [s’informe adéquatement sur le sujet].

6.

Ces étudiants [demeurent intéressés par cette question].

7.

Est-ce que la conférence sur la consommation durable [aura lieu à Montréal]?

G-122

ACCOLADES SECONDAIRE 3 • OUTILS D’ÉVALUATION

/14

Fonction de l’expansion soulignée

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Nom :

Groupe :

Date :

7 ACCORDS Test de connaissances 1

FICHE

Résultat :

EV-7

/50

Le texte suivant contient 10 erreurs d’accord du déterminant et de l’adjectif. Corrigez-les en laissant des traces de votre raisonnement.

/10

Le Canada est une nation producteur de diamants. Dans les années 1990, certain

gisements de diamants de classe mondial y ont été découvert. Quelle est la raison de

cet fascination éternel pour une pierre scintillante ? Les diamants sont reconnus comme

un symbole de luxe absolus. Selon le poids, calculés en carats, la teinte, cotée de A

(la teinte la plus transparent et la plus recherché) à Z, ainsi que la pureté, les prix varient.

2

Dans le texte suivant, écrivez les verbes entre parenthèses au présent de l’indicatif. Accordez-les correctement. Laissez des traces de votre raisonnement.

En 2011, la duchesse de Cambridge (recevoir)

de la reine Elizabeth II. Il (s’agir)

/12

un superbe bijou

d’un collier qu’on (surnommer)

« le Nizam d’Hyderabad ». Les 39 diamants et les 13 émeraudes qui

le (composer)

ne (pouvoir)

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(briller)

de mille feux. Vous et moi

que rêver de posséder un tel bijou !

ACCOLADES SECONDAIRE 3 • OUTILS D’ÉVALUATION

G-123

Nom :

Date :

Groupe :

FICHE

3

EV-7 (suite)

Le texte suivant contient six erreurs d’accord des participes passés employés avec l’auxiliaire être. Corrigez-les en laissant des traces de votre raisonnement.

/12

La plus grosse perle du monde est monté sur une broche qui date du 19e siècle. La

pièce centrale est ornée de 16 diamants. Il y a quelque temps, cette parure exceptionnelle a été

mis aux enchères. Même si plusieurs personnes sont intéressés à la posséder, seulement

quelques-unes sont prêt à verser la somme d’argent nécessaire. Celle-ci sera d’ailleurs

fort élevé car, en 2014, une perle plus petite a été vendu plus d’un million de dollars.

4

Dans les phrases suivantes, accordez correctement les participes passés employés avec l’auxiliaire avoir. Laissez des traces de votre raisonnement. 1.

Les heures que cette joaillière a consacré

2.

Les pierres précieuses qu’elle a choisi

3.

La plupart des pièces qu’elle a créé

4.

Ses créations, elle les a présenté

5.

Le prix qu’elle a remport

G-124

à fabriquer ce bijou ont port

, elle les a disposé

ont obten

/16

fruit.

sur une monture en or.

du succès.

à des concours prestigieux.

à Bruxelles demeure sa plus grande erté.

ACCOLADES SECONDAIRE 3 • OUTILS D’ÉVALUATION

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Nom :

Groupe :

Date :

8 CONJUGAISON Test de connaissances 1

Résultat :

EV-8

/50

Conjuguez chaque verbe au temps et à la personne demandés. Tous les verbes sont à l’indicatif. Verbe

2

FICHE

Temps et personne

1.

rendre

présent (2e s.)

2.

mettre

passé simple (3e s.)

3.

broyer

futur simple (2e pl.)

4.

geler

imparfait (3e pl.)

5.

sentir

conditionnel passé (1re s.)

6.

lancer

présent (1re pl.)

7.

connaître

futur antérieur (1re s.)

8.

louer

conditionnel passé (2e s.)

/8 Réponse

Dans les phrases suivantes, écrivez chaque verbe entre parenthèses au temps demandé. Les verbes sont à l’indicatif, sauf si un autre mode est précisé. 1.

/16

Éloi et sa sœur aimeraient que leur grand-mère (avoir, subjonctif présent) un ordinateur. Ainsi, ils lui (écrire, conditionnel présent) plus souvent.

2.

Dans deux semaines, mes amis et moi (skier, futur simple)

dans la

région de Charlevoix. Il faudra que nous (dormir, subjonctif présent) à l’hôtel. L’année dernière, nous y (aller, plus-que-parfait)

pendant

la relâche. 3.

Les enfants (crier, futur simple)

quand ils (vouloir, futur simple)

manger. Ne t’(inquiéter, impératif présent)

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ACCOLADES SECONDAIRE 3 • OUTILS D’ÉVALUATION

pas !

G-125

Nom :

Date :

Groupe :

FICHE

3

Surlignez tous les verbes conjugués dans les phrases suivantes. Notez à quel temps de l’indicatif chaque verbe est conjugué. Phrase

4

EV-8 (suite)

/8 Temps

1.

En cas d’urgence, ce médecin interviendrait sans hésiter.

2.

On m’offrit d’excellentes conditions.

3.

Qui suis-je pour exiger un meilleur contrat ?

4.

Ils hueront les participants sans talent.

5.

Selon Marika, mon père serait rentré de son voyage d’affaires pendant la nuit.

6.

Les enquêteurs ont conclu à un accident.

7.

Benjamin et Lili avaient souri à maintes reprises.

8.

L’albatros sacrierait sa vie pour sauver celle de ses petits.

Dans le texte suivant, conjuguez les verbes entre parenthèses au temps demandé. Tous les verbes sont à l’indicatif.

Comme on (décider, plus-que-parfait) conditionnel présent)

/18

qu’on (partir, à huit heures le lendemain, tout le monde

(se trouver, passé simple)

dans la cuisine ; mais la voiture, dont

la bâche avait un toit de neige, (se dresser, imparfait)

solitaire au

milieu de la cour, sans chevaux et sans conducteur. On (chercher, passé simple) en vain celui-ci dans les écuries, dans les fourrages, dans les remises. Alors tous les hommes (se résoudre, passé simple) le pays et ils (sortir, passé simple)

à battre . Ils (se trouver, passé simple)

sur la place, avec l’église au fond et, des deux côtés, des maisons basses où l’on (apercevoir, imparfait)

des soldats [...]. Guy de Maupassant, Boule de suif, 1880.

G-126

ACCOLADES SECONDAIRE 3 • OUTILS D’ÉVALUATION

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Nom :

Date :

Groupe :

DE LA PHRASE 9 CONSTRUCTION Test de connaissances 1

FICHE

Résultat :

EV-9

/50

a) Dans les phrases graphiques suivantes, mettez entre crochets chaque phrase syntaxique. /16 b) Dans chaque phrase syntaxique, surlignez le sujet, soulignez le prédicat et soulignez de deux traits le ou les compléments de phrase. 1.

Dans les années 1950 , les sports extrêmes étaient des activités sportives considérées comme dangereuses , voire mortelles .

2.

Le risque lié à la pratique d’un tel sport était réel : la moindre erreur pouvait être fatale .

3.

Selon une chercheuse , un sport extrême est une activité sportive qui peut comporter des dangers de blessures graves . Tous les adeptes ne recherchent pas le danger aussi intensément .

4.

On a pu observer des gens propulsés au-dessus de l’eau : ils s’exercent à un nouveau sport extrême appelé « le yboard » .

Indiquez le type et les quatre formes de chacune de ces phrases. Cochez les cases appropriées.

/10

1.

Qu’elle est douce, la température !

2.

Voulez-vous danser ?

3.

Il n’est pas possible de vous revoir.

4.

Prenez garde au chien.

5.

Les abeilles sont menacées par l’usage des pesticides.

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ACCOLADES SECONDAIRE 3 • OUTILS D’ÉVALUATION

impersonnelle

personnelle

emphatique

neutre

active

négative

positive

Formes impératif

interrogatif

exclamatif

déclaratif

Types

passive

2

G-127

Nom :

Groupe :

Date :

FICHE

3

Récrivez les phrases suivantes an qu’elles soient correctement écrites. Phrase à analyser

4

1.

Comment on ferme ce coffre ?

2.

Sois pas fâché.

3.

Donnez-moi-la.

4.

J’y ai pas pensé.

/8

Phrase corrigée

Transformez les phrases suivantes selon le type ou la forme demandés. 1.

EV-9 (suite)

/8

Regarde où tu mets les pieds. Type interrogatif :

2.

Les animaux sont soignés par les vétérinaires. Forme active :

3.

Mes chats, ils aiment surtout jouer la nuit. Forme neutre :

4.

Comme tu n’es pas agréable ce matin ! Type déclaratif, forme positive :

5

a) Écrivez la sorte de chacune des phrases à construction particulière ci-dessous : phrase à présentatif, phrase innitive ou phrase non verbale.

/8

b) Pour chacune des phrases non verbales repérées, précisez la sorte de groupe qui la compose : GN, GAdj, GPrép ou GAdv. Phrase à construction particulière 1.

Sans frais.

2.

Il y a une erreur.

3.

Garder cette porte fermée.

4.

Plaisir garanti !

G-128

ACCOLADES SECONDAIRE 3 • OUTILS D’ÉVALUATION

Sorte

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Nom :

Date :

Groupe :

10 JONCTION DE PHRASES

FICHE EV-10

ET PONCTUATION

Résultat :

/50

Test de connaissances 1

Lisez l’extrait suivant.

/12

a) Dans chaque phrase, surlignez le coordonnant et soulignez les éléments coordonnés. b) Dans le tableau, indiquez le sens de chaque coordonnant ainsi que le type d’éléments coordonnés.

1. La morte, en proie à d’affreuses souffrances, se souleva un moment ; les ammes l’entouraient de tous côtés, mais ses cris de douleur étaient étouffés par le bruit du tonnerre. 2. Ce fut ce concert horrible que j’entendis en dernier lieu, car à nouveau la main géante me saisit […]. 3. Le dernier spectacle dont je me souvienne est celui d’une foule mouvante et blanche […]. Bram Stoker, Dracula, 1897.

Phrase

Sens du coordonnant

Éléments coordonnés

1 2 3

2

Récrivez chaque phrase en corrigeant les erreurs de coordination. 1.

Il faut savoir s’exprimer de façon claire, nette et précision.

2.

Prenez la première rue à gauche, puis ensuite la seconde à droite.

3.

Lisez et répondez à cette lettre.

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ACCOLADES SECONDAIRE 3 • OUTILS D’ÉVALUATION

/9

G-129

Nom :

Date :

Groupe :

FICHE EV-10 (suite) 3

a) Dans chacune des phrases suivantes, mettez entre crochets la phrase subordonnée, s’il y a lieu.

/21

b) Dans chacune des phrases subordonnées entre crochets, soulignez le subordonnant. c) Cochez la sorte de chaque subordonnée : phrase subordonnée circonstancielle (circ.), phrase subordonnée relative (rel.) ou phrase subordonnée complétive (compl.). Phrase subordonnée

Phrase

4

circ.

1.

Jean se demande pourquoi il attend si longtemps .

2.

La femme dont on vous a parlé hier est une artiste .

3.

Mes voisins ont supposé que j’allais les inviter .

4.

À l’aube, le chant des oiseaux qui parvient à nos oreilles est le meilleur des réveils .

5.

Étant donné que les préparatifs vont bon train , on peut se permettre un jour de congé .

6.

Il s’est trompé, de sorte qu’il a dû recommencer .

7.

L’embellie que j’ai aperçue n’était que passagère .

rel.

Dans chacune des phrases suivantes, remplacez la subordonnée (circonstancielle, relative ou complétive) par le groupe de mots demandé. 1.

Quand arrivent les outardes, c’est le signe du retour du printemps. (GPart)

2.

Certaines des étapes qui ont été escamotées étaient nécessaires. (GAdj)

3.

Mes amies et moi souhaitons que le beau temps soit de retour. (GN)

4.

Les pommes qui ont été cueillies étaient bien mûres. (GAdj)

G-130

ACCOLADES SECONDAIRE 3 • OUTILS D’ÉVALUATION

compl.

/8

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Nom :

Groupe :

11 1

Date :

GRAMMAIRE DU TEXTE Test de connaissances

FICHE EV-11

Résultat :

Dans les phrases suivantes, les pronoms de reprise ont été mal choisis.

/50

/14

a) Soulignez le groupe nominal que le pronom fautif reprend. b) Corrigez les pronoms fautifs.

2

1.

Quelques bénévoles étaient réunis, nous lui avons parlé.

2.

Vous et moi pensons s’abonner l’an prochain.

3.

Ces personnes formidables méritent de l’aide, car ils manquent de temps.

4.

L’annonce attira l’attention de tous, mais vous le croyiez inutile.

5.

Luca adore ce groupe de musique. Son ami a prévu leur acheter des billets.

6.

J’ai apporté mes jumelles. As-tu apporté les tiens ?

7.

C’est ton ombre ! Je le vois sur le mur.

Transformez le discours direct en discours indirect. 1.

Jennifer afrme : « J’ai lu tous les contes de Charles Perrault. »

2.

Louis demande à Jennifer : « Aimes-tu les histoires fantastiques ? »

3.

« J’adore ce genre d’histoires ! » répond la jeune lle.

4.

Louis déclare : « J’aime particulièrement le roman Dracula de Bram Stoker. »

5.

Elle lui cone : « Je ne l’ai jamais lu. »

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ACCOLADES SECONDAIRE 3 • OUTILS D’ÉVALUATION

/10

G-131

Nom :

Groupe :

Date :

FICHE EV-11 (suite) 3

Le texte suivant est écrit dans le système verbal du passé. Son temps de base est le passé simple. Écrivez chaque verbe entre parenthèses au temps requis.

Alors il (se hasarder)

/12

à lever les yeux et (apercevoir) son visiteur surnaturel debout devant lui, portant sa chaîne

roulée autour de son bras. L’apparition (s’éloigner) à reculons ; à chaque pas qu’elle (faire)

en marchant , la fenêtre se (soulever)

un peu, de sorte que, quand le spectre l’eût atteinte, elle (être) toute grande ouverte. Il (faire) signe à Scrooge d’approcher ; celui-ci (obéir)

. Lorsqu’ils (être)

à deux pas l’un de l’autre, l’ombre de Marley (lever) la main et l’(avertir)

de ne pas

approcher davantage. Scrooge (s’arrêter)

. Charles Dickens, Cantique de Noël, 1890.

4

Dans le texte suivant, ajoutez un organisateur dans chaque espace prévu. Choisissez-le dans la liste ci-dessous en fonction du type d’organisateur demandé : organisateur temporel (org. temp.), organisateur spatial (org. spat.) ou organisateur logique (org. log.).

/14

ainsi • à la suite de cette analyse • d’abord • il y a quelques années jusqu’alors • près du village de Kozhamzhar • puis

(org. temp.), le crâne d’une licorne sibérienne, une espèce de grand rhinocéros, a été découvert au Kazakhstan, (org. spat.). Les scientiques ont crâne.

(org. log.) étudié ce (org. log.) , ils l’ont soumis à l’analyse du (org. temp.), on évaluait la date de la

carbone 14. disparition de cet animal à plus de 350 000 ans.

(org.

temp.), des scientiques russes ont conclu que cette espèce se serait éteinte il y a 29 000 ans.

(org. log.), cette information permettra de mieux comprendre son évolution.

G-132

ACCOLADES SECONDAIRE 3 • OUTILS D’ÉVALUATION

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Nom :

Date :

Groupe :

12 LEXIQUE Test de connaissances 1

FICHE EV-12

Résultat :

/50

Dans les phrases suivantes, surlignez les 10 mots composés. 1.

/5

Cet avant-midi, je dois terminer ce compte rendu de lecture. Ensuite, j’enlerai mon chandail bleu foncé et je me rendrai au parc.

2.

Plusieurs lève-tôt étaient venus observer les oiseaux dès l’aube. Quelques-uns avaient apporté des jumelles pour observer les oies qui séjournaient sur la presqu’île.

3.

Bientôt, le guide arriva. Il nous amena là-bas, dans les marais où se trouvaient différentes espèces d’oiseaux. Plusieurs étaient étonnés d’en voir autant. Tout à coup, un héron se posa près de nous. Nous sommes restés longtemps à l’observer.

2

3

Transformez chaque verbe ci-dessous en adjectif à l’aide d’un sufxe qui signie « qui peut être ». 1.

admettre :

4.

manier :

2.

boire :

5.

porter :

3.

corriger :

6.

voir :

/6

Complétez chaque phrase suivante avec un mot de la même famille que le mot en gras. 1.

Laurent est enrhumé. Ce

/12

l’empêche de se rendre à son

entraînement de ballon-balai. 2.

Les derniers jours ont été difciles, mais

, il se sent mieux.

3.

L’adolescent est arrivé très stressé à sa compétition. Au début du match, son était visible.

4.

Lorsque le jeu a commencé, les

ont remarqué que Laurent était

plus lent que d’habitude. 5.

Ils étaient cependant conants. Cette

en leur capitaine était

palpable. 6.

Il n’en fallait pas plus pour assurer la victoire. L’équipe

s’est

qualiée pour la nale.

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ACCOLADES SECONDAIRE 3 • OUTILS D’ÉVALUATION

G-133

Nom :

Date :

Groupe :

FICHE EV-12 (suite) 4

5

Complétez chaque mot en gras en lui ajoutant la bonne lettre nale. Pour vous aider, trouvez un mot de la même famille. 1.

Ce grand gaillar

2.

Éloi n’a pas encore fait son choix. Il est indéci

3.

Ce chien vagabon

4.

Cet ajou

5.

Maya s’est rendue au por

/5

n’avait peur de rien. .

pouvait passer des heures dans les champs.

ne devrait pas nuire. pour observer les voiliers.

Dans chaque phrase ci-dessous, remplacez le mot entre parenthèses par un synonyme de la liste. N’oubliez pas de faire les accords nécessaires.

/12

habiter • posséder • pratiquer • réaliser • ressentir • se procurer 1.

(Faire)

une activité physique entraîne des effets bénéques pour le corps

et l’esprit.

6

2.

C’est Malik qui (fait)

3.

Pour assister au spectacle, il faut (avoir)

4.

Emma est très gâtée. Elle (a)

5.

En regardant ce lm d’horreur, ma nièce a (eu)

6.

Mon ami (a)

la nouvelle muraille de la bibliothèque. son billet. tout ce qu’elle veut. une peur bleue.

une maison en banlieue.

Dans chaque phrase ci-dessous, remplacez le mot entre parenthèses par un antonyme de la liste. N’oubliez pas de faire les accords nécessaires.

/10

agressif • glacial • rugueux • salé • sévère 1.

Ce poisson vit en eau (douce)

2.

Le chien de Théo est (doux)

avec les enfants.

3.

Ce tissu est vraiment (doux)

.

4.

Ce jeune homme avait le regard (doux)

5.

Le temps (doux)

G-134

.

.

bouleverse nos plans.

ACCOLADES SECONDAIRE 3 • OUTILS D’ÉVALUATION

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Nom :

Date :

Groupe :

13 ORTHOGRAPHE Test de connaissances 1

FICHE EV-13

Résultat :

/50

Dans les énoncés suivants, surlignez les mots contenant une erreur liée à la majuscule et corrigez-les au-dessus. 1.

/5

J’ai l’eau à la bouche devant cet appétissant gâteau Norvégien. Sais-tu si ce sont réellement des Norvégiens qui ont créé ce dessert glacé ?

2.

Les joueurs de hockey de la suède peuvent très bien rivaliser avec ceux provenant de l’ensemble de l’Amérique du nord.

3.

Sur l’avenue des pins, en Gaspésie, des hommes portent de grosses barbes comme celles que portaient les vikings. Cette mode s’étend à d’autres villes Gaspésiennes.

2

4.

La plaine Germano-polonaise attire les plus grands photographes du Monde.

5.

Des sculptures Italiennes et grecques datant de la renaissance sont exposées à Paris.

Écrivez correctement le son [é] à la n des verbes et des participes passés.

J’ai préparé récemment un exposé qui m’a permis de relev Je voulais arriv

première au concours organis

français. Je devais tout d’abord recherch présent

par mon enseignant de

des règles de grammaire française d’une façon simple et structur

la suite, je devais réussir à synthétis un tableau an de les présent

.

par mon efcacité ! Par

les informations trouv

et prépar

à la classe. Ces notions, je devais donc les avoir

au préalable. Mon enseignant devrait donn

concours demain. Dès que je les recevr Vous ser

de beaux dés.

sur Internet des sites qui savaient

Pour ce type de recherches, je suis toujours étonn

sélectionn

/16

les résultats du

, je vous les communiquer

.

les premiers avertis !

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ACCOLADES SECONDAIRE 3 • OUTILS D’ÉVALUATION

G-135

Nom :

Groupe :

Date :

FICHE EV-13 (suite) 3

4

Dans les énoncés suivants, ajoutez tous les traits d’union nécessaires. 1.

« Est ce que vous avez trouvé ce que vous vouliez ? » s’informa t elle.

2.

Ces photos, donne les lui. Celles ci sont pour toi.

3.

« Faites vous tous les préparatifs vous mêmes ? » leur demanda t elle.

4.

Dans le formulaire de demande de passeport, ces sections là doivent être remplies.

5.

Lis ce courriel et réponds y rapidement. Fais le vite !

Écrivez les groupes de mots aux formes demandées. 1.

2.

3.

4.

5

/10

/12

(m. s.)

(m. pl.) des lutteurs légers

(f. s.)

(f. pl.)

(m. s.)

(m. pl.)

(f. s.) la grave tragédienne

(f. pl.)

(m. s.)

(m. pl.)

(f. s.)

(f. pl.) des belles Irlandaises

(m. s.) son vieil amoureux

(m. pl.)

(f. s.)

(f. pl.)

Dans chacun des cas, choisissez le mot qui convient.

(C’est/S’est)

en arrivant (ce/se)

j’avais oublié (mais/mes/met) (Mais/Mes/Met)

/7

matin que j’ai réalisé que

souliers à la maison. Il neigeait. bottes étaient trempées. « Je ne (peu/peux/peut)

pas passer la journée ainsi ! » me dis-je. Mia et Justine étaient déjà (là/l’a/la) Je (leur/leurs)

ai demandé si elles avaient une paire de souliers à me prêter,

(mais/mes/met)

elles n’en avaient pas. J’ai cherché (mais/mes/met)

amies Charlotte et Hiba, qui (on/ont) (c’est/s’est)

G-136

parfois des goûts excentriques. Charlotte

empressée de me remettre une de (ces/ses)

chaussures. (C’est/S’est) (la/l’a/là)

.

paires de

ainsi que j’ai dû porter d’affreuses chaussures roses toute

journée !

ACCOLADES SECONDAIRE 3 • OUTILS D’ÉVALUATION

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TABLE DES MATIÈRES OFFRE NUMÉRIQUE L’offre numérique de Chenelière Éducation................................................................... N-2 L’offre numérique de la collection Accolades................................................................. N-6 Vue d’ensemble des activités interactives de la collection ............................................ N-7 Médiagraphie.................................................................................................................. N-8

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ACCOLADES SECONDAIRE 3

N-1

L’offre numérique de Chenelière Éducation La collection Accolades est offerte en version numérique sur la plateforme Éducation.

de Chenelière

La présentation qui suit constitue un aperçu des fonctionnalités de cette plateforme et des particularités de la collection Accolades. La vidéo du tour guidé général de la plateforme de Chenelière Éducation, qu’on peut visionner à l’adresse www.cheneliere.ca sous l’onglet /Secondaire/Tour d’horizon, décrit les principaux atouts de la plateforme et des collections qu’on y trouve. On peut aussi consulter les tutoriels qui décrivent le fonctionnement des outils de base de la plateforme à l’adresse www.cheneliere.ca sous l’onglet /Secondaire/Tutoriels.

LA BIBLIOTHÈQUE Le site Internet de Chenelière Éducation permet aux enseignants d’accéder à une bibliothèque personnelle qui contient les livres numériques dont ils ont fait l’acquisition. Les enseignants peuvent accéder à leur bibliothèque en se rendant à l’adresse www.cheneliere.ca/ Ma bibliothèque.

LA PLATEFORME

de Chenelière Éducation

Conviviale et téléchargeable, la plateforme est un environnement parfaitement adapté à la consultation d’un livre numérique en classe. Elle offre plusieurs avantages. Elle permet, entre autres, d’enrichir un titre de matériel personnel, et de consulter différents contenus interactifs (activités interactives, hyperliens, etc.) ainsi que les documents reproductibles offerts par l’Éditeur.

LE MENU PRINCIPAL Dans la plateforme , les enseignants peuvent consulter la version numérique de toutes les composantes imprimées et numériques d’une collection. Les boutons suivants gurent dans le menu principal, à droite de l’écran. 1. Table des matières 2. Matériel complémentaire 3. Activités interactives 4. Mon cours 5. Diaporama 6. Prol 7. Annotations 8. Suivi des travaux

N-2

ACCOLADES SECONDAIRE 3 • OFFRE NUMÉRIQUE

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Le bouton « Table des matières » donne accès à la table des matières du livre numérique et permet de naviguer dans le livre. Le bouton « Matériel complémentaire » donne accès au matériel complémentaire, aux documents reproductibles et aux différents contenus interactifs offerts par l’Éditeur ainsi qu’aux chiers personnels que l’enseignant y aura déposés. On peut y faire une recherche par chapitre ou par type de matériel (documents reproductibles, hyperliens, etc.). Le bouton « Activités interactives » permet de consulter la liste des activités interactives liées à un titre, de créer des groupes, d’assigner des activités en mode apprentissage ou évaluation aux élèves et d’accéder à leurs résultats. L’outil « Mon cours » permet de regrouper au même endroit toutes les ressources nécessaires à l’enseignement d’un cours. Il est ainsi possible d’organiser le contenu d’un cours dans l’ordre qui convient à chacun et de le partager avec les élèves ou des collègues. L’outil « Diaporama » offre l’occasion de créer des présentations animées. On peut y intégrer des captures d’écran, du texte, des images, des hyperliens, des renvois de pages, des chiers audio et vidéo, et plus encore ! Le bouton « Prol » permet de modier les renseignements personnels de l’enseignant. Il offre aussi la possibilité de créer des groupes d’élèves et des groupes de collègues avec qui on peut ensuite partager des annotations et des documents. Le bouton « Annotations » rassemble les annotations personnelles ainsi que les annotations publiques dans un seul répertoire. De plus, des ltres permettent de rafner la recherche d’annotations. Le bouton « Suivi des travaux » permet aux enseignants et aux élèves des classes qui utilisent un cahier numérique de suivre leurs échanges de travaux.

1. La version numérique de la collection La version numérique de la collection Accolades offre aux enseignants la possibilité de projeter les pages du cahier à l’aide d’un tableau numérique interactif (TNI) ou d’un projecteur. Dans cette version numérique, les enseignants peuvent, à leur gré, faire apparaître les réponses une à une, afcher toutes les réponses à la fois ou consulter les notes pédagogiques de chacune des pages en un seul clic. Dans les pages, on trouve également des accès directs aux contenus numériques et interactifs. Ainsi, au l des pages, sont épinglés les pictogrammes cliquables suivants.

Hyperlien Renvoi vers une autre page

Document reproductible Activité interactive

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N-3

Comme pour les cahiers, la version numérique du matériel complémentaire qui réunit tous les éléments du guide-corrigé de la collection Accolades permet aux enseignants de projeter les documents reproductibles à l’aide d’un TNI ou d’un projecteur. Les enseignants peuvent également y afcher toutes les réponses en un seul clic. Dans cette version numérique, on trouve tous les documents reproductibles en format PDF, an de faciliter leur impression, mais aussi en format Word modiable, ce qui permet aux enseignants d’adapter ces documents selon leurs besoins.

2. Les activités interactives Dans la version numérique de la collection Accolades, on trouve de nombreuses activités interactives liées aux contenus du cahier. Chaque module renferme une ou deux activités interactives portant sur les notions à l’étude. Ces activités sont accessibles au l des pages du cahier numérique ainsi que dans la table des matières des activités interactives. Elles sont réalisables en classe à l’aide du TNI ou encore individuellement en mode apprentissage ou évaluation. Les élèves peuvent ainsi les faire de façon autonome en classe, au laboratoire informatique ou à la maison, à l’aide d’un ordinateur ou d’une tablette. Chacune des activités compte en moyenne 10 questions. Le format de chaque question a été choisi avec attention pour servir au mieux la notion traitée (mise en forme, menus déroulants, réponse libre, choix multiples, etc.). Chaque question comprend deux essais (à l’exception des activités interactives des modules de la partie Lecture). En mode apprentissage, les élèves disposent la plupart du temps d’un indice pour les aider à répondre à chaque question, puis du corrigé et d’une rétroaction après avoir soumis leur réponse. En mode évaluation, ils n’ont ni indice ni corrigé. Toutefois, dans les deux modes, les points accumulés s’afchent au fur et à mesure que les élèves répondent aux questions. Pages du cahier traitant du sujet de l’activité

Indice

Corrigé Essai suivant

Pastille de navigation

N-4

ACCOLADES SECONDAIRE 3 • OFFRE NUMÉRIQUE

Points accumulés

Soumettre une réponse

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Des outils de gestion de groupe conviviaux sont également offerts aux enseignants dans le module des activités interactives. Ces outils permettent entre autres de créer des groupes d’élèves, de leur assigner des activités en mode apprentissage ou évaluation et de consulter leurs résultats. Pour plus de détails au sujet des activités interactives, visionnez les tutoriels qui les décrivent à l’adresse www.cheneliere.ca sous l’onglet /Secondaire/Tutoriels ou le Guide de l’utilisateur qu’on trouve à www.cheneliere.ca sous l’onglet /Secondaire/Guides de l’utilisateur.

3. Le téléchargement de la plateforme La version téléchargeable de la plateforme de Chenelière Éducation permet de proter de la plupart de ses fonctionnalités sans être connecté à Internet. Il suft ensuite de se connecter à Internet pour synchroniser les opérations effectuées hors connexion. Par contre, certaines fonctionnalités comme l’accès à un site Internet ou l’assignation d’activités interactives aux élèves nécessitent une connexion Internet.

Bouton de téléchargement Pour plus de détails au sujet du téléchargement de la plateforme, visionnez le tutoriel intitulé Téléchargement de la plateforme ou le Guide de l’utilisateur qu’on trouve à www.cheneliere.ca sous l’onglet /Secondaire/Guides de l’utilisateur.

4. Les composantes numériques pour les élèves Les élèves des enseignants qui ont un accès à la plateforme de Chenelière Éducation peuvent réaliser les activités interactives que les enseignants leur assignent sur tout type d’ordinateur ou de tablette. Ils ont également accès à des hyperliens. Ils protent aussi de tous les contenus numériques que leur enseignant met à leur disposition à l’aide de la plateforme (vidéos, documents personnels, etc.). Au choix de l’enseignant, les élèves peuvent également travailler avec le cahier numérique sur tout ordinateur ou sur tablette iPad avec l’application Chenelière Éducation pour iPad. Des outils d’écriture performants, qui permettent l’entrée des réponses dans le cahier numérique, sont offerts dans les deux cas.

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ACCOLADES SECONDAIRE 3 • OFFRE NUMÉRIQUE

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’o L re numérique de L a coLLection accolades La collection Accolades est présentée sur la plateforme Ainsi, les éléments suivants sont disponibles.

, offerte en ligne et téléchargeable.

p ls lèvs • Le cahier numérique accessible sur tout ordinateur et avec l’application Chenelière Éducation pour iPad ; • L’accès à vingt activités interactives avec rétroaction, à faire en classe, au laboratoire ou à la maison. Ces activités sont associées à des modules du cahier ; • L’accès à des hyperliens pertinents ; • Des documents complémentaires et tout autre contenu numérique que l’enseignant mettra à leur disposition. p ls sgs • Les nombreuses fonctionnalités de la plateforme ; • Toutes les composantes imprimées offertes en version numérique ainsi que le contenu numérique offert aux élèves ; • • • •

Des outils de gestion des résultats aux activités interactives ; Tous les documents reproductibles en format PDF et Word modifiable ; Les réponses qui apparaissent une à une ; Une cinquantaine d’hyperliens (complément d’information, vidéos explicatives, etc.).

Vue d’enSembLe deS actiVitéS interactiVeS 1. d s vs vs La réalisation d’une activité interactive requiert de 20 à 45 minutes. Une activité interactive peut donc être complétée à l’intérieur d’une période de cours. 2. L v ls s  h ’ssg   s vs vs Les activités interactives proposent des questions sur les notions présentées dans le cahier d’apprentissage. Chaque module du cahier d’apprentissage fait l’objet d’une ou de deux activités qui permettent de réviser les notions à l’étude. Le niveau de difficulté progresse d’une question à l’autre dans chaque activité interactive. Nous suggérons de les faire réaliser par les élèves après qu’ils aient vu les sections ciblées pour qu’ils puissent faire un retour sur leurs apprentissages. Il est toutefois possible de choisir l’ordre dans lequel on souhaite que les élèves réalisent ces activités. De plus, un test diagnostique à faire en début d’année et deux activités de révision de fin d’année sont offerts. 3. assl s vs vs Toutes les activités interactives sont accessibles sur la plateforme sous le bouton « Activités interactives », dans le panneau de droite, ou encore au fil des pages du cahier numérique. 4. plf Consulter le tableau Vue d’ensemble des activités interactives, à la page suivante, pour intégrer les activités interactives à la planification.

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AccolAdes secondAire 3 • Offre numérique

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Le tableau suivant dresse la liste des activités interactives offertes avec la version numérique d’Accolades. Ces activités peuvent être réalisées après avoir vu les notions ou les modules ciblés.

Vue d’enSembLe deS actiVitéS interactiVeS actiVitéS interactiVeS

partieS du cahier d’apprentiSSage cibLéeS

1

Test diagnostique

2

Module 1 Raconter

3

Module 2 Expliquer

4

Module 3 Entrer dans un univers poétique

5

Module 4 Classes de mots

6

Module 5 Groupes de mots

7

Module 6 Fonctions dans les groupes de mots – p. 122 à 139

8

Module 6 Fonctions dans les groupes de mots – p. 126 à 147

9

Module 7 Accords – p. 148 à 157

10

Module 7 Accords – p. 158 à 169

11

Module 8 Conjugaison

12

Module 9 Construction de la phrase et ponctuation – p. 194 à 213

13

Module 9 Construction de la phrase et ponctuation – p. 214 à 225

14

Module 10 Jonction de phrases et ponctuation – p. 226 à 243

15

Module 10 Jonction de phrases et ponctuation – p. 244 à 261

16

Module 11 Grammaire du texte

17

Module 12 Lexique

18

Module 13 Orthographe

19

Révision générale en grammaire – Partie 1

20

Révision générale en grammaire – Partie 2

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AccolAdes secondAire 3 • offre numérique

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MÉDIAGRAPHIE La médiagraphie présente les hyperliens du cahier numérique pour les enseignants et pour les élèves. Ces hyperliens permettent d’accéder à des documents ou à des sites touchant les thèmes abordés dans le cahier Accolades. Ils proposent une grande variété de documents : des vidéos, des animations, des documents visuels ou écrits. Cependant, ces documents ne présentent pas tous le même niveau de difculté ; certains utilisent un langage plus spécialisé et peuvent être, de ce fait, plus complexes que le contenu du cahier.

SITES D’INTÉRÊT

1 Raconter Atelier 1

Atelier 2

Bibliothèque nationale de France – Il était une fois les contes de fées Documents pertinents sur les contes de fées : naissance d’un genre, la structure d’un conte, les variantes de contes célèbres, etc. http://expositions.bnf.fr/contes/

Francetv éducation – Les contes de Jacob et Wilhelm Grimm Présentation des frères Jacob et Wilhelm Grimm et de leurs contes. [Durée : 2 min 45 s] education.francetv.fr/matiere/litterature/terminale/ video/contes-de-jacob-et-wilhelm-grimm

Muriel Bloch – Le site ofciel Son parcours, ses livres, sa feuille de route, etc. Histoires contées par Muriel Bloch, à regarder ou à écouter. http://murielbloch.com/

Le Devoir – Sur les traces des frères Grimm Article sur les frères Grimm, qui ont mis par écrit et adapté plusieurs contes. www.ledevoir.com/culture/livres/385713/sur-les-tracesdes-freres-grimm

TV5 – Voyez les choses autrement avec Fred Pellerin Tête-à-tête amusant avec Fred Pellerin à propos de la notion d’insolite. [Durée : 2 min 20 s] http://tv5.ca/voir-les-choses-autrement

Ricochet-jeunes.org – Roald Dahl Fiche informative sur Roald Dahl : sa biographie, son style d’écriture, ses thèmes récurrents, ses livres, etc. www.ricochet-jeunes.org/auteurs/recherche/ 1714-roald-dahl

Site ofciel de Fred Pellerin Site comprenant sa biographie, les actualités le concernant, une carte interactive de Saint-Élie-de-Caxton, etc. www.fredpellerin.com/ Éditions Hurtubise – Hervé Gagnon Courte che d’information sur l’auteur Hervé Gagnon. www.editionshurtubise.com/auteur/742.html Bibliothèque nationale de France – La Mésopotamie, le berceau de l’écriture Documents pertinents et carte sur la Mésopotamie (Babylone). http://classes.bnf.fr/ecritures/arret/lesecritures/ cuneiforme/01.htm

Atelier 3 Altritaliani.net – Italo Calvino Biographie d’Italo Calvino, collecteur de contes populaires italiens. www.altritaliani.net/spip.php?article2183 lapresse.ca – L’origine des légendes québécoises Trois questions à Serge Gauthier, président de la Société d’histoire de Charlevoix, sur l’origine des contes et légendes du Québec. www.lapresse.ca/voyage/destinations/ quebec/201212/26/01-4606781-lorigine-des-legendesquebecoises.php

2 Expliquer Philippe Geluck – Le site ofciel Site comprenant sa biographie, ses livres, quelques dessins et croquis, etc. www.geluck.com/

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ACCOLADES SECONDAIRE 3 • OFFRE NUMÉRIQUE

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Télé-Québec – Le Code Chastenay – Appât à moustiques Courte vidéo expliquant ce qui attire les insectes piqueurs. [Durée : 54 s] http://zonevideo.telequebec.tv/media/8371/appata-moustiques/le-code-chastenay Télé-Québec – Le Code Chastenay – Faire mouche Courte vidéo expliquant pourquoi il est si difcile de tuer une mouche. [Durée : 52 s] http://zonevideo.telequebec.tv/media/15715/fairemouche/le-code-chastenay Francetv éducation – L’extinction des dinosaures par une météorite Explication de l’événement qui a entraîné l’extinction massive des dinosaures. [Durée : 3 min 55 s] http://education.francetv.fr/matiere/sciences-de-lavie-et-de-la-terre/cinquieme/video/l-extinction-desdinosaures-par-une-meteorite Francetv info – L’impact inquiétant des écrans sur votre sommeil Reportage portant sur l’impact des tablettes et téléphones intelligents sur le sommeil. [Durée : 3 min 42 s] www.francetvinfo.fr/sciences/high-tech/video-limpactinquietant-des-ecrans-sur-votre-sommeil_732783.html Francetv éducation – Pourquoi les feuilles tombent-elles des arbres ? Courte vidéo qui explique pourquoi les feuilles des arbres tombent à l’automne. [Durée : 1 min 49 s] http://education.francetv.fr/matiere/sciences-de-la-vieet-de-la-terre/ce2/video/pourquoi-les-feuilles-tombentelles-des-arbres ICI Radio-Canada.ca – Le safran du Canada Courte vidéo qui présente un producteur de safran installé au Québec. [Durée : 5 min 52 s] http://ici.radio-canada.ca/tele/la-semaineverte/2014-2015/segments/reportage/1191/safranculture-canada?isAutoPlay=1

3 Entrer dans un univers poétique Les voix de la poésie – Conseils : choisir, apprendre, mémoriser et réciter son poème Plusieurs vidéos disponibles présentant des conseils pratiques pour chacune de ces étapes. www.lesvoixdelapoesie.com/videos/conseils-auxconcurrents Francetv éducation – Méditations poétiques d’Alphonse de Lamartine Présentation d’Alphonse de Lamartine et de ses Méditations poétiques. [Durée : 2 min 45 s] http://education.francetv.fr/matiere/litterature/quatrieme/ video/meditations-poetiques-d-alphonse-de-lamartine

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Jacques Prévert Fiches informatives sur l’écrivain Jacques Prévert (biographie, bibliographie, lmographie, etc.). www.jacquesprevert.fr/jacques-prevert/biographie/ lapresse.ca – David Goudreault rompt le silence Court reportage sur David Goudreault à la sortie de son 3e album. [Durée : 3 min 23 s] www.lapresse.ca/la-tribune/arts/201405/01/014762510-david-goudreault-rompt-le-silence.php Site de David Goudreault Site de l’écrivain David Goudreault. www.davidgoudreault.org/ Site de Louise Desjardins Site de l’écrivaine Louise Desjardins. www.louisedesjardins.ca/ Jacques Brault Courte che informative sur Jacques Brault. www.prixduquebec.gouv.qc.ca/recherche/desclaureat. php?noLaureat=49 Bibliothèque nationale de France – Gérard de Nerval Biographie et bibliographie de Gérard de Nerval. www.bnf.fr/documents/biblio_nerval.pdf Culture et communication Québec – Blanche Lamontagne-Beauregard Courte biographie de Blanche Lamontagne-Beauregard. www.patrimoine-culturel.gouv.qc.ca/rpcq/detail.do?met hode=consulter&id=9034&type=pge#.Vyes2Wd0zIU Vincent Vallières – Le site ofciel Vidéoclip de la chanson Lili et biographie de Vincent Vallières. [Durée : 3 min 54] http://vincentvallieres.com/photos-videos/

4 Classes de mots Éditions Gallimard – Guy de Maupassant Courte biographie de Guy de Maupassant. www.gallimard.fr/Contributeurs/Guy-de-Maupassant Centre Jean Giono Biographie de Jean Giono. http://centrejeangiono.com/jean-giono/biographie/ Site de Paulo Coelho Biographie de Paulo Coelho. www.paulo-coelho.fr/biographie/

ACCOLADES SECONDAIRE 3 • OFFRE NUMÉRIQUE

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5 Groupes de mots Les éditions du Boréal – Nadine Bismuth Courte biographie et bibliographie de Nadine Bismuth. www.editionsboreal.qc.ca/catalogue/auteurs/nadinebismuth-1098.html Musée Jules Verne Site très complet sur la vie de Jules Verne, son œuvre, certains de ses manuscrits numérisés, etc. www.julesverne.nantesmetropole.fr/home/sedocumenter/vie-et-oeuvre-de-jules-verne.html#article

7 Accords Babelio – Chrystine Brouillet Courte biographie de Chrystine Brouillet. www.babelio.com/auteur/Chrystine-Brouillet/6073 Babelio – Norah McClintock Courte biographie de Norah McClintock. www.babelio.com/auteur/Norah-McClintock/54492

8 Conjugaison Bibliothèque et Archives nationales du Québec – Portail de l’Espace Jeunes Fiche informative sur Laurent Chabin et son œuvre. http://portailjeunes.banq.qc.ca/p/village_suggestions/ personnalite/personnalite.html?identiant=bb532a9f935f-4c73-a621-cd54c7a0dbf0§ion=biographie

10 Jonction de phrases et ponctuation

Antoine de Saint-Exupéry Biographie de Saint-Exupéry. www.antoinedesaintexupery.com/vie#143

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11 Grammaire du texte Les Canadiennes de Montréal – Le site ofciel Informations sur l’équipe, nouvelles, statistiques, etc. http://starsdemontreal.cwhl.ca/view/lescanadiennes-fr Babelio – Alex Scarrow Courte biographie d’Alex Scarrow. www.ricochet-jeunes.org/auteurs/recherche/8979-alexscarrow Gallimard Jeunesse – Clives Staples Lewis Courte biographie de Clives Staples Lewis. www.gallimard-jeunesse.fr/Auteur/Clives-Staples-Lewis Ricochet-jeunes.org – Daniel Defoe Fiche informative sur Daniel Defoe. www.ricochet-jeunes.org/auteurs/recherche/1722daniel-defoe Jack-London.fr Biographie de Jack London. www.jack-london.fr/pages/decouvrir/biographie.php

13 Orthographe À l’ombre du Polar – Maurice Leblanc Biographie de Maurice Leblanc. www.polars.org/spip.php?article212 L’express – Comment est né le vrai, l’unique Arsène Lupin Présentation du personnage Arsène Lupin par le biographe de Maurice Leblanc. www.lexpress.fr/culture/livre/comment-est-ne-le-vrail-unique-arsene-lupin_809439.html

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SITES EXERCISEURS

4 Classes de mots Le nom Centre collégial de développement de matériel didactique Exercices pour identier le genre des noms. www.ccdmd.qc.ca/fr/exercices_interactifs/index. cgi?id=1036&action=animer Exercices pour identier le genre de différents noms. www.ccdmd.qc.ca/fr/jeux_pedagogiques/?id=1071& action=animer

Le déterminant Le français pour tous Exercices pour reconnaître le déterminant démonstratif dans une phrase. www.lefrancaispourtous.com/ex_adjectifs_ demonstratifs1.htm

Le déterminant et le pronom Centre collégial de développement de matériel didactique Exercices pour reconnaître la classe du mot leur (déterminant ou pronom) selon le contexte. www.ccdmd.qc.ca/fr/exercices_interactifs/index. cgi?id=1033&action=animer Exercices pour distinguer le pronom leur du déterminant leur. www.ccdmd.qc.ca/fr/exercices_interactifs/index. cgi?id=1034&action=animer

L’adjectif Centre collégial de développement de matériel didactique Exercices pour distinguer l’adjectif qualiant de l’adjectif classiant. www.ccdmd.qc.ca/fr/exercices_interactifs/index. cgi?id=1037&action=animer

Le verbe Ortholud Exercices pour reconnaître le verbe dans la phrase. www.ortholud.com/grammaire/verbe/index.php

La préposition Centre collégial de développement de matériel didactique Exercices sur l’emploi de la préposition. www.ccdmd.qc.ca/fr/jeux_pedagogiques/?id=1083& action=animer

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Exercices sur l’emploi de la préposition. Choisir l’onglet « Syntaxe », puis choisir « Les prépositions – Choix » OU « Les prépositions – Détection de fautes ». www.ccdmd.qc.ca/fr/jeux_pedagogiques/ ?id=5099&action=animer Le Point du FLE Exercices sur le choix de la préposition à ou de. www.lepointdue.net/ressources_e/prepositions_de_ verbes2.htm

L’adverbe Allô prof Exercices pour reconnaître les adverbes dans une phrase. http://exercices.alloprof.qc.ca/nqw/web/francais/ef1229/ L’OBS La conjugaison Exercices pour reconnaître les adverbes dans une phrase. http://la-conjugaison.nouvelobs.com/exercice/cm2les-adverbes-6-163.php

Les classes de mots – Synthèse Centre collégial de développement de matériel didactique Exercices pour faire la distinction entre les différentes classes de mots. www.ccdmd.qc.ca/fr/jeux_pedagogiques/?id=1041& action=animer Allô prof Exercices pour reconnaître les différentes classes de mots qui composent une phrase. Choisir les classes de mots à identier. www.alloprof.qc.ca/jeux/Exerciseurs/classe/ http://exercices.alloprof.qc.ca/nqw/web/francais/ef1178-1/ http://exercices.alloprof.qc.ca/nqw/web/francais/ef1178-2/ Le français en ligne : activités interactives et autocorrectives Exercices sur les classes de mots. Cliquer sur l’onglet « Grammaire », puis sur « Les mots », et ensuite sur « Classes de mots ». http://w3.restena.lu/amifra/exos/

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N-11

5 Groupes de mots Le groupe nominal Allô prof Exercices pour reconnaître les expansions dans le GN. http://exercices.alloprof.qc.ca/nqw/web/francais/ef1235/

Le groupe verbal Allô prof Exercices pour reconnaître les expansions dans le GV. http://exercices.alloprof.qc.ca/nqw/web/francais/ef1238/

Le groupe prépositionnel Allô prof Exercices pour reconnaître les expansions dans le GPrép. http://exercices.alloprof.qc.ca/nqw/web/francais/ef1239/

Le groupe adverbial Allô prof Exercices pour reconnaître les expansions dans le GAdv. http://exercices.alloprof.qc.ca/nqw/web/francais/ef1240/

6

Fonctions dans les groupes de mots

Le complément du nom Allô prof Exercices sur le complément du nom. http://exercices.alloprof.qc.ca/nqw/web/francais/ef1250/

L’attribut du sujet Allô prof Exercices pour reconnaître l’attribut du sujet. http://exercices.alloprof.qc.ca/nqw/web/francais/ef1529/

Le complément direct du verbe Allô prof Exercices pour repérer le CD du V dans les phrases. http://exercices.alloprof.qc.ca/nqw/web/francais/ef1253/

Le complément indirect du verbe Allô prof Exercices pour repérer le CI du V dans les phrases. http://exercices.alloprof.qc.ca/nqw/web/francais/ef1255/ EspaceFrançais.com Exercices pour employer correctement les pronoms personnels en et y. www.espacefrancais.com/quiz/divers/pronomspersonnels-en-y/exercice.html

N-12

ACCOLADES SECONDAIRE 3 • OFFRE NUMÉRIQUE

Le complément direct du verbe et le complément indirect du verbe Centre collégial de développement de matériel didactique Exercices pour distinguer le CD du V du CI du V. www.ccdmd.qc.ca/fr/exercices_interactifs/index. cgi?id=1035&action=animer Le français en ligne : activités interactives et autocorrectives Cliquer sur l’onglet « Grammaire », puis sur « Les mots », et ensuite sur « Les pronoms ». Parmi les exercices sur les pronoms personnels, choisir « COD » ou « COI ». http://w3.restena.lu/amifra/exos/

Le modicateur Allô prof Exercices sur le modicateur du verbe ou sur le modicateur de l’adjectif. http://exercices.alloprof.qc.ca/nqw/web/francais/ef1260/ http://exercices.alloprof.qc.ca/nqw/web/francais/ef1260-2/

Le complément de l’adjectif Allô prof Exercices pour repérer le complément de l’adjectif dans les phrases. http://exercices.alloprof.qc.ca/nqw/web/francais/ef1251/

Les compléments (adjectif, verbe et nom) – Synthèse L’OBS La conjugaison Exercices pour reconnaître les compléments dans une phrase. http://la-conjugaison.nouvelobs.com/exercice/collegeles-fonctions-grammaticales-4-218.php

7 Accords L’accord du déterminant et de l’adjectif Allô prof Exercices sur l’accord du déterminant et de l’adjectif. Choisir « Adjectif ». www.alloprof.qc.ca/jeux/Exerciseurs/genre/ Centre collégial de développement de matériel didactique Exercices sur l’accord de l’adjectif et de l’attribut. www.ccdmd.qc.ca/fr/exercices_interactifs/index. cgi?id=1028&action=animer

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L’accord du verbe

Le prédicat de phrase

legaro.fr – Le Conjugueur Exercices sur l’accord du verbe. http://leconjugueur.legaro.fr/frexochoix. php?exo=sujet&action=afchage

Allô prof Exercices sur le prédicat de phrase. http://exercices.alloprof.qc.ca/nqw/web/francais/ef1247/

L’accord du participe passé

Allô prof Exercices sur le complément de phrase. http://exercices.alloprof.qc.ca/nqw/web/francais/ef1249/

Centre collégial de développement de matériel didactique Exercices sur l’accord du participe passé. www.ccdmd.qc.ca/fr/exercices_interactifs/index. cgi?id=1030&action=animer uOttawa.ca – Visez juste en français Exercices sur l’accord du participe passé. www.visezjuste.uottawa.ca/pages/grammaire/pp_ exercices_supp.html www.visezjuste.uottawa.ca/pages/grammaire/pp_ exercices_supp_3.html EspaceFrançais.com Exercices sur l’accord du participe passé. www.espacefrancais.com/quiz/divers/part1/quiz.htm

8 Conjugaison Allô prof Différents exercices de conjugaison. www.alloprof.qc.ca/jeux/Exercices/verbe/ Centre collégial de développement de matériel didactique Différents exercices de conjugaison. www.ccdmd.qc.ca/fr/jeux_pedagogiques/?id=1070& action=animer legaro.fr – Le Conjugueur Différents exercices de conjugaison. http://leconjugueur.legaro.fr/exercice L’OBS La conjugaison Différents exercices de conjugaison. http://la-conjugaison.nouvelobs.com/exercice/collegeconjugaison-4-39.php

9 Construction de la phrase et ponctuation

Le sujet de phrase Allô prof Exercices sur le sujet de phrase. http://exercices.alloprof.qc.ca/nqw/web/francais/ef1245/

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Le complément de phrase

Les types de phrases Allô prof Exercices sur les phrases déclaratives, exclamatives, impératives et interrogatives. http://exercices.alloprof.qc.ca/nqw/web/francais/ef1134/ http://exercices.alloprof.qc.ca/nqw/web/francais/ef1134-2/ Le français en ligne Exercices sur les types de phrases. Cliquer sur l’onglet « Grammaire », puis sur « La phrase », et ensuite sur « Types et formes de phrases ». Parmi les exercices proposés, choisir « Les types de phrases ». http://w3.restena.lu/amifra/exos/ L’OBS La conjugaison Exercices pour reconnaître les types de phrases. http://la-conjugaison.nouvelobs.com/exercice/lestypes-de-phrases-0-30.php

Les formes de phrases Le point du FLE Exercices sur la phrase négative. www.lepointdue.net/ressources_e/negation_present.htm Centre collégial de développement de matériel didactique Exercices sur la phrase interrogative. www.ccdmd.qc.ca/fr/exercices_interactifs/index. cgi?id=1054&action=animer

Les types et les formes de phrases – Synthèse Allô prof Exercices synthèses sur les types et les formes de phrases. http://exercices.alloprof.qc.ca/nqw/web/francais/ef1133/

Les phrases à construction particulière Allô prof Exercices sur les phrases innitives, non verbales et à présentatif. http://exercices.alloprof.qc.ca/nqw/web/francais/ef1144/

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N-13

11 Grammaire du texte La reprise de l’information Allô prof Exercices sur la reprise de l’information. http://exercices.alloprof.qc.ca/nqw/web/francais/ef1033/ http://exercices.alloprof.qc.ca/nqw/web/francais/ef1033-2/

Le discours rapporté Le Point du FLE Exercices sur la transformation du discours direct en discours indirect. www.lepointdue.net/ressources_e/discours_indirect.htm

Le système verbal Allô prof Exercices sur la cohérence temporelle d’un texte. http://exercices.alloprof.qc.ca/nqw/web/francais/ef1059/ http://exercices.alloprof.qc.ca/nqw/web/francais/ef1059-2/

12 Lexique

Les antonymes Allô prof Exercices sur les antonymes. http://exercices.alloprof.qc.ca/nqw/web/francais/ef1379-2/

Les anglicismes Centre collégial de développement de matériel didactique Exercices sur les anglicismes. www.ccdmd.qc.ca/fr/jeux_pedagogiques/?id=5065& action=animer Exercices de la Banque de dépannage linguistique. Choisir l’onglet « Vocabulaire et anglicismes ». www.ccdmd.qc.ca/fr/jeux_pedagogiques/?id=5099& action=animer uOttawa.ca – Visez juste en français Exercices sur les anglicismes. www.visezjuste.uottawa.ca/pages/vocabulaire/ang_ autres_exercices.html

13 Orthographe

Les familles de mots

Le trait d’union

Centre collégial de développement de matériel didactique Exercices sur les mots de la même famille. www.ccdmd.qc.ca/fr/jeux_pedagogiques/?id=1097& action=animer

Centre collégial de développement de matériel didactique Exercices sur le trait d’union. Choisir l’onglet « Orthographe », puis « Le trait d’union ». www.ccdmd.qc.ca/fr/jeux_pedagogiques/?id=5099& action=animer

Le sens propre et le sens guré Allô prof Exercices sur l’emploi des mots au sens propre ou au sens guré. http://exercices.alloprof.qc.ca/nqw/web/francais/ef1348/

Les synonymes Centre collégial de développement de matériel didactique Exercices sur les synonymes. www.ccdmd.qc.ca/fr/jeux_pedagogiques/?id=1088& action=animer www.ccdmd.qc.ca/fr/jeux_pedagogiques/?id=1089& action=animer www.ccdmd.qc.ca/fr/jeux_pedagogiques/?id=1094& action=animer

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Le féminin et le pluriel des noms et des adjectifs EspaceFrançais.com Exercices sur le pluriel des noms se terminant par -eu, -ou, -au, -aux, -ail, -al. www.espacefrancais.com/quiz/divers/pluriel-noms/ quiz.htm

Le son [é] à la n de verbes et des participes passés legaro.fr – Le Conjugueur Exercices sur le son [é] à la n des verbes et des participes passés. http://leconjugueur.legaro.fr/frexochoix. php?exo=eer&action=afchage

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