À toute épreuve : francais, 2e cycle du secondaire, 3e année [2-3] 9782765040910
310 101 27MB
French Pages [270] Year 2013
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Français
Carole Tremblay
2e cycle du secondaire
3e année
Cahier de grammaire Notions Activités
Tableaux synthèses
Préparation à l’épreuve unique
Conforme à la PROGRESSION des apprentissages
Français
Carole Tremblay
2e cycle du secondaire
3e année
Cahier de grammaire Notions Activités
Tableaux synthèses
Préparation à l’épreuve unique
À toute épreuve 2e cycle du secondaire • 3e année Cahier de grammaire
Carole Tremblay © 2013 Chenelière Éducation inc. Édition : Pascale Couture Coordination : Solange Tétreault Révision linguistique : Solange Tétreault Correction d’épreuves : Renée Bédard Conception graphique : Marguerite Gouin Infographie : Marguerite Gouin Couverture : Marguerite Gouin et Josée Brunelle Impression : TC Imprimeries Transcontinental
TOUS DROITS RÉSERVÉS. Toute reproduction du présent ouvrage, en totalité ou en partie, par tous les moyens présentement connus ou à être découverts, est interdite sans l’autorisation préalable de Chenelière Éducation inc. Toute utilisation non expressément autorisée constitue une contrefaçon pouvant donner lieu à une poursuite en justice contre l’individu ou l’établissement qui effectue la reproduction non autorisée. ISBN 978-2-7650-4091-0
Dépôt légal : 2e trimestre 2013 Bibliothèque et Archives nationales du Québec Bibliothèque et Archives Canada Imprimé au Canada 1 2 3 4 5 ITIB 17 16 15 14 13 Nous reconnaissons l’aide financière du gouvernement du Canada par l’entremise du Fonds du livre du Canada (FLC) pour nos activités d’édition.
Remerciements L’Éditeur tient à remercier les enseignants et enseignantes qui, à titre de consultants, ont examiné et commenté l’un ou l’autre aspect de ce cahier. Leurs commentaires judicieux ont été des plus appréciés. Véronique Bigras, C.S. Marguerite-Bourgeoys Marie-Josée Richard, C.S. de l’Énergie Michel Magnan, C.S. des Découvreurs Mario Boucher, C.S. Pointe-de-l’Île
Table des matières Le cahier À toute épreuve ...................................... VI
1 Les accords Préalables : À propos du nom ............................ 2 Préalables : À propos du pronom ...................... 6 L’accord du déterminant et de l’adjectif ........... 8 • Règle ..................................................................... 8 • Cas particuliers ..................................................... 8 – Déterminant numéral .......................................... 8 – Adjectif de couleur ............................................. 8 – Adjectif employé comme adverbe ...................... 8 – Adjectif composé ............................................... 8 Des accords particuliers 1 Leur, même, quel que, quelque et tout .......... 13 Des accords particuliers 2 Demi, mi, semi, nu, possible et tel ................... 18
Préalables : À propos du participe passé pronominal .......................................................... 40 L’accord du participe passé pronominal ........ 42 • Règles ................................................................. 42 • Cas particuliers ................................................... 44 – Participe passé pronominal invariable .............. 44 – Participe passé pronominal suivi d’un innitif ... 45
En pratique Faire les accords requis dans un texte 2 ........................................... 46
2 La syntaxe La phrase négative ............................................ 50 La phrase interrogative ..................................... 52 • L’interrogation indirecte ....................................... 55 La phrase impérative ......................................... 57
En pratique Faire les accords requis dans un texte 1 .......................................... 21
En pratique Rédiger des phrases bien construites 1 ............................. 59
L’accord du verbe ............................................... 22 • Règle ................................................................... 22 • Cas particuliers ................................................... 22
Le complément détaché ................................... 60
– Sujet formé de noms ou de pronoms personnels de personnes différentes ............... – Sujets unis par un coordonnant ....................... – Sujet formé d’un nom collectif et de son complément ......................................... – Sujet formé d’un pronom de quantité ............... – Sujet formé avec les expressions plus d’un et moins de deux .............................................
22 22 22 23 23
Préalables : À propos du participe passé ...... 28 L’accord de l’adjectif attribut et du participe passé avec être ............................ 30 • Règle ................................................................... 30 • Cas particulier ..................................................... 30 – Le pronom sujet on .......................................... 30 L’accord du participe passé avec avoir .......... 34 • Règle ................................................................... 34 • Cas particuliers ................................................... 34 – Participe passé invariable ................................ 34 – Participe passé suivi d’un innitif ...................... 34
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Le verbe et ses compléments .......................... 62 La préposition ..................................................... 64
En pratique Rédiger des phrases bien construites 2 ............................. 67 La coordination et la juxtaposition .................. 68 Préalables : À propos des subordonnées ...... 71 Le choix du pronom relatif dans la subordonnée relative ...................................... 74 La subordonnée relative déterminative ou explicative ...................................................... 79 Le mode du verbe dans la subordonnée ....... 81 La répétition des éléments ............................... 87
En pratique Rédiger des phrases bien construites 3 ............................. 89
Table des matières
III
3 La ponctuation La ponctuation de n de phrase ..................... 90
7 Se préparer
à l’épreuve unique
La virgule, le deux-points, les guillemets ....... 92 • La virgule ............................................................. 92 • La virgule fautive ................................................. 96 • Le deux-points .................................................... 98 • Les guillemets ..................................................... 99
Les étapes préparatoires à l’écriture ............ 150 • Comprendre la tâche ........................................ 150 • S’interroger sur le texte à produire .................... 152
En pratique Bien ponctuer un texte .................. 100
L’introduction .................................................... 156 • Formuler la thèse .............................................. 156 • Amener le sujet ................................................. 158 • Poser le sujet .................................................... 159 • Diviser le sujet ................................................... 161
4 La conjugaison Les bases de la conjugaison .......................... 102 • Le radical et la terminaison des verbes ............. 102 • Des particularités orthographiques ................... 103 Le choix de l’auxiliaire ....................................... 112
En pratique Bien conjuguer les verbes .............. 114
5 L’orthographe et le lexique Le trait d’union ................................................... 118 Les homophones ............................................. 121 Les nales verbales en -é ............................... 126 Les paronymes ................................................. 128
• Différencier le texte d’opinion et la lettre ouverte ............................................. 155
Le développement ........................................... 162 • Trouver des arguments ..................................... 162 • Sélectionner les meilleurs arguments ................ 163 • Construire des arguments ................................. 164 • Lier les idées entre elles .................................... 168 La conclusion ..................................................... 171 • Repérer les parties de la conclusion .................. 171 • Annoncer la conclusion ..................................... 172 • Rédiger une conclusion ..................................... 172 D’autres éléments à considérer ..................... 173 • Reprendre l’information ..................................... 173 • Citer des paroles ou des idées ........................... 174 • S’exprimer de façon concise ............................. 177 • Trouver un titre pertinent ................................... 178
Les anglicismes ................................................ 130
En pratique Écrire les mots correctement .......... 133
6 La cohérence textuelle Le pronom de reprise ...................................... 134 Le système verbal ............................................ 138 • Le système verbal du présent ........................... 138 • Le système verbal du passé .............................. 138 • Les paroles des personnages ........................... 139 Le discours rapporté ....................................... 144 • Les caractéristiques du discours direct ............. 144 • Les caractéristiques du discours indirect .......... 144 • La transposition du discours direct en discours indirect ........................................... 145
En pratique Rédiger un texte cohérent ............. 149
IV
Table des matières
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19
La jonction des phrases .............................. 190
20
Les phrases subordonnées ........................ 191
En un coup d’œil ............................................... 180
21
Les subordonnants ...................................... 191
1
Les classes de mots .................................... 182
22
Les signes de ponctuation .......................... 192
2
Des manipulations pour reconnaître les classes de mots ...................................... 182
23
L’accord du déterminant et de l’adjectif ..... 194
3
Les pronoms ................................................. 182
24
L’accord du verbe ......................................... 195
4
Les déterminants .......................................... 183
25
L’accord de l’adjectif attribut L’accord du participe passé avec être ...... 196
5
Les adverbes ................................................. 183
26
Les prépositions ........................................... 183
L’accord du participe passé avec avoir ..... 196
6
27
7
Les groupes de mots ................................... 184
L’accord du participe passé pronominal .... 197
28
8
Les constructions des groupes de mots .. 185
La terminaison des verbes .......................... 198
29
9
Les fonctions dans les groupes de mots .. 186
Le féminin des noms et des adjectifs ....... 200
30
10
Les fonctions dans la phrase ..................... 187
Le pluriel des noms et des adjectifs ......... 201
11
Les fonctions : synthèse .............................. 187
31
L’élision ........................................................... 202
12
Les sortes de phrases ................................. 188
32
La formation des adverbes en -ment ....... 202
13
La phrase de base ........................................ 188
33
La majuscule ................................................. 203
14
Les constituants de la phrase ..................... 189
34
L’abréviation ................................................... 203
35
Les homophones .......................................... 204
36
Les organisateurs textuels .......................... 207
37
Des énoncés pour le texte argumentatif .................................... 208
8 Tableaux synthèses
15
Les caractéristiques des constituants ...... 189
16
Les précisions données par le complément de phrase ........................... 189
17
Les types de phrases .................................. 190
18
Les formes de la phrase .............................. 190
Abréviations Adj. Adv. Attr. Dét. f. m. Modif. pers. pl. Prép. Pron. s. Sub. Sub. circ. Sub. compl. Sub. rel.
adjectif adverbe attribut déterminant féminin masculin modicateur personne grammaticale pluriel préposition pronom singulier subordonnée subordonnée circonstancielle subordonnée complétive subordonnée relative
Symboles C C de P C du N CD du V CI du V GAdj GAdv GInf GN GPart GPrép GV N P Pr de P S de P V VAttr
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complément complément de phrase complément du nom complément direct du verbe complément indirect du verbe groupe adjectival groupe adverbial groupe innitif groupe nominal groupe participial groupe prépositionnel groupe verbal nom phrase prédicat de phrase sujet de phrase verbe verbe attributif
Pictogrammes Ø élément effacé élément fautif forme incorrecte ou emploi non approprié
Constituants de la phrase de base Sujet de phrase Prédicat de phrase Complément de phrase
Table des matières
V
Le cahier À toute épreuve Le cahier À toute épreuve est un matériel complémentaire. Il propose des notions grammaticales, des exercices, une préparation à l’épreuve unique et des tableaux synthèses. Le cahier est divisé en huit sections.
Les sections 1 à 6 : Des notions à travailler Une invitation à consulter les tableaux synthèses vous est faite régulièrement.
Les six premières sections servent à traiter les notions grammaticales à maîtriser à la n du 2e cycle du secondaire.
Les encadrés notionnels présentent l’information essentielle sur chaque notion. La rubrique signale une particularité. Des exercices variés et gradués suivent les encadrés notionnels. Les activités Erreurs à corriger vous permettent de vous exercer à repérer des erreurs fréquentes et à les corriger.
Les pages En pratique vous font mettre en pratique vos apprentissages dans diverses activités de synthèse ou d’écriture.
De nombreux exercices se font à partir de textes ou d’extraits.
VI
Le cahier À toute épreuve
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La section 7 : La préparation à l’épreuve unique Cette section aborde l’écriture du texte argumentatif pour vous aider à vous préparer à l’épreuve unique du MELS.
Les encadrés notionnels présentent les notions et les concepts liés au texte argumentatif.
La rubrique Conseil vous guide dans votre travail de rédaction.
Des activités variées et graduées vous permettent de vous exercer à écrire un texte argumentatif.
La section 8 : Des tableaux synthèses à consulter La section Tableaux synthèses contient des tableaux que vous pouvez consulter en tout temps. Ces tableaux résument l’essentiel des notions au programme du 2e cycle du secondaire. La double page En un coup d’œil vous permet de voir les notions de base utiles ainsi que les manipulations syntaxiques.
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Le cahier À toute épreuve
VII
Les accords Tableau 2, p. 182
Tableau 29, p. 200
Préalables : À propos du nom 1
Le nom a son genre propre : il est masculin ou féminin. Nom masculin Nom féminin
un avis, un haltère, un moule, un trophée une idée, une halte, une moule, une récompense
• Certains noms désignant des êtres s’emploient aux deux genres : un élève, une élève ; un rédacteur, une rédactrice ; un rival, une rivale ; etc. Tableau 30, p. 201
2
Le nom a un nombre singulier si on désigne un élément et un nombre pluriel si on désigne plusieurs éléments. Nom singulier Nom pluriel
Certains noms ne s’emploient qu’au pluriel : alentours, Appalaches, archives, décombres, frais, funérailles, Laurentides, sévices, ténèbres, etc.
un article, un Espagnol, un journal, un œil des articles, des Espagnols, des journaux, des yeux
• Le nom précédé d’un adjectif et du déterminant de est au pluriel. Ex. : Il a de bonnes raisons. (pluriel) Il a une bonne raison. (singulier) • Dans une phrase négative, le nom introduit par le déterminant de peut être au pluriel. Ex. : Il n’a pas fait de fautes. (P négative) Il a fait des fautes. (P positive) Si le nom est au pluriel dans la phrase positive, il l’est aussi dans la phrase négative.
Il n’a pas de chance. (P négative)
Il a de la chance. (P positive) Si le nom n’est pas au pluriel dans la phrase positive, il ne l’est pas non plus dans la phrase négative. 3
Certains emplois du nom demandent plus d’attention. Cas particuliers
Tableau 30, p. 201
Noms composés Habituellement, pluriel au nom et à l’adjectif
Noms ayant le trait non comptable
Les accords
des portes-fenêtres, des beaux-frères des porte-revues (verbe + nom) des en-têtes (préposition + nom)
Singulier
un peu d’amitié, de l’argent, plus de beurre, beaucoup de pluie
Noms dans des expressions gées
avoir droit, en difculté
Parfois au singulier, parfois au pluriel
être aux prises avec, aux environs de
Noms introduits par une préposition
boîte à musique, voyager en train
Singulier (nom ayant le trait non comptable, réalité égale à un) ou pluriel
boîte à lettres, robe sans manches
4
2
Exemples
Le nom est un donneur d’accord.
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Nom :
ERREURS À CORRIGER
1
Groupe :
Date :
S’il y a lieu, corrigez les erreurs de genre ou de nombre dans les phrases suivantes.
Une erreur sur le genre ou le nombre du nom peut se répercuter sur le déterminant et l’adjectif.
1) Tout l’été, de nombreuses incendies ont fait rage dans la région. 2) Cette avion a eu de sérieux problèmes à l’atterrissage. 3) La salle a été inaugurée l’automne passée en présence de plusieurs artistes. 4) Elle effectue de léger mouvement pour s’étirer. 5) On a investi beaucoup d’argent pour de piètres résultats. 6) Les déchets, emportés par d’énorme vague, se sont échoués sur la côte.
ERREURS À CORRIGER
2
a) S’il y a lieu, corrigez les erreurs de nombre dans les phrases suivantes. b) Écrivez chaque phrase à la forme positive pour montrer que votre réponse est juste.
1) Il ne présentera pas d’excuses. 2) Vincent n’a jamais eu de chances. 3) Cet homme n’a pas fait d’étude. 4) Louisa ne fait pas de sports. 5) Personne n’a d’allumettes. 6) Elle dit qu’elle n’a pas eu d’aides. 7) Je n’ai pas d’expériences au volant. 8) On n’a pas de nouvelle de Léa.
3
Dans les phrases ci-dessous, écrivez les noms entre parenthèses au singulier ou au pluriel, selon ce qui convient.
1) À l’époque, cette affaire a fait beaucoup de (bruit) 2) Bon nombre de (document) 3) Trop de (témoignage)
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. avaient été falsiés.
se contredisaient.
À propos du nom
3
Nom :
Groupe :
Date :
4) Les enquêteurs auraient dû faire preuve de plus de (rigueur) et consacrer davantage d’(énergie)
à établir leur dossier.
5) Il y avait pourtant assez de (preuve) trop d’(argent)
de corruption : circulait de main à main.
Les accords
6) À la n, peu de (fraudeur) 7) Une foule d’(individu)
ont été traduits en justice. s’en sont tirés à bon compte.
8) Beaucoup de (question)
4
En cas de doute, consultez un dictionnaire.
5
sont restées sans réponse.
a) Ajoutez la marque du pluriel aux noms en italique, s’il y a lieu. b) Indiquez si le nom en italique a le trait comptable (A) ou non comptable (B).
1) un bulletin de nouvelle
7) des boîtes en carton
2) un roman d’amour
8) un jus de légume
3) un lm d’aventure
9) un bac à eur
4) des liens d’amitié
10) un lit sans drap
5) des amis d’enfance
11) des marques de conance
6) des mesures de sécurité
12) une chambre avec vue
a) Écrivez les noms entre parenthèses au singulier ou au pluriel, selon ce qui convient. b) Justiez vos réponses en inscrivant dans chaque case la lettre correspondant à l’explication appropriée. A
La réalité désignée par le nom a le trait non comptable.
B La réalité désignée par le nom a le trait comptable et est égale à un. C La réalité désignée par le nom a le trait comptable et est supérieure à un. 1) (scolarité) Les droits de 2) (sanglot) Il a éclaté en 3) (matière) C’est une entrée en
varient selon les établissements. en franchissant la ligne d’arrivée. intéressante.
4) (pluie) De grosses gouttes de
s’écrasent sur le pare-brise.
5) (adresse) Il est parti sans laisser d’ 6) (famille) J’ignore son nom de
4
Les accords
. .
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Nom :
Groupe :
7) (affection) Leurs témoignages d’
Date :
m’ont beaucoup touché.
8) (examen) Les candidats ont passé une série d’
.
9) (sueur) Les coureurs étaient en
malgré le temps frisquet.
10) (affaire) Cette femme d’
est reconnue pour sa droiture.
11) (ordure) Une odeur nauséabonde monte de la benne à
.
12) (générosité) Ce sont de belles marques de
ERREURS À CORRIGER
6
.
À l’aide d’un dictionnaire, vériez si les noms en gras sont bien orthographiés dans les expressions en italique. Ajoutez ou biffez la marque du pluriel, s’il y a lieu.
1) Il est impossible d’avoir réponses
à tout.
2) Ses collègues lui ont rendu hommages
durant la soirée.
3) Cette rencontre vous permettra de parler affaire
.
4) Nous avons convenu de ne pas parler politique
aux repas.
5) Nul ne peut mettre en doute 6) Ils nous ont fait parts
les connaissances de cet expert.
de leurs préoccupations.
7) Cet article risque de porter préjudice 8) Les blocs sont hissés aux 9) Tu pourrais avoir besoin
avec un vilain rhume.
milieux
13) Il n’est pas question de prendre faits 14) Rien ne trouve grâce
de leviers hydrauliques.
aux privilèges que vous réclamez.
prise
12) Il s’est retrouvé aux
moyens
de ses services.
10) Vous n’avez pas droits 11) Maxime est au
à son auteur.
des problèmes. et causes
pour elle.
à ses yeux.
15) Ce n’est pas toujours facile de trouver chaussures
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à son pied.
À propos du nom
5
Nom :
Groupe :
Tableau 2, p. 182
Date :
Préalables : À propos du pronom 1
On distingue le pronom de reprise et le pronom nominal. • Le pronom de reprise sert à faire de la reprise d’information. L’information reprise est appelée antécédent.
Les accords
Ex. : Élise est déçue : les activités qu’elle a planiées sont compromises.
• Le pronom nominal ne reprend pas d’information du texte. Il n’a donc pas d’antécédent. Ex. : Je m’intéresse à la biologie. Toi, qu’est-ce qui te passionne ?
2
Le pronom peut varier en genre, en nombre et en personne. Ex. : Les activités auxquelles je veux participer sont très courues. f. pl.
Élise et toi, comme d’habitude, vous êtes en retard. 2e pers. s.
3
2e pers. pl.
Certains pronoms de la 3e personne ont une forme qui ne varie pas : ils s’écrivent toujours de la même façon. D’autres ont une forme qui varie. Pronoms à forme invariable
Exemples
Pronoms masculins singuliers n’importe qui, n’importe quoi, personne, quelque chose, quiconque, qui, rien Pronoms masculins pluriels ou féminins pluriels
beaucoup, bon nombre, la plupart, leur, peu, plusieurs
Pronoms à forme variable En genre seulement
aucun, aucune ; chacun, chacune ; nul, nulle ; pas un, pas une ; plus d’un, plus d’une ; certains, certaines ; d’aucuns, d’aucunes
En nombre seulement
l’autre, les autres
En genre et en nombre
il, elle, ils, elles ; lequel, laquelle, lesquels, lesquelles ; auquel, à laquelle, auxquels, auxquelles ; l’un, l’une, les uns, les unes ; quelqu’un, quelqu’une, quelques-uns, quelques-unes ; tout, tous, toutes ; un autre, une autre, d’autres
4
1
Le pronom est un donneur d’accord.
Accordez les receveurs des pronoms en gras, s’il y a lieu.
1) Quiconque possède 2) Beaucoup pense 3) N’importe qui pourrait
6
Les accords
Exemples
des indices doit cela. La plupart souhaite
les remettre. ton départ.
nous voir. Plusieurs nous surveille
.
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Nom :
Groupe :
4) Les concurrentes s’avancent, mais peu semble 5) Personne n’est arrivé
7) Plusieurs espère
.
était
là.
, mais rien ne nous étonne
.
se rendre en nale, peu y arrive
8) Bon nombre se regarde
2
vraiment prêt
en retard. Tout
6) Quelque chose est arrivé
Date :
, personne n’ose
. parler.
Écrivez les pronoms entre parenthèses comme il convient et accordez leurs receveurs d’accord, s’il y a lieu.
1) (aucun) Les participantes sont là.
ne manque
2) (chacun) Les enfants se regardent.
jure
3) (nul) Le juge lui a dit que
n’était
4) (tout, la plupart) Ils sont semble
à l’appel.
ne rien savoir.
censé
ignorer la loi.
contrariés.
furieux.
5) (personne) La maison est vide,
ne demeure
là.
6) (quelqu’un) Voici leurs demandes. J’en ai accepté
.
7) (auquel) Je viens enn de recevoir la revue
je suis abonné.
8) (certain, beaucoup) Les victimes se plaignent. se demande 9) (lequel)
.
où sont les secours.
de ces tartes as-tu faite sans aide ?
10) (lequel, celui-ci, tout) ont l’air succulent
pleure
de ces tartes as-tu faites ? .
en redemande
11) (auquel, quatre) Je vous présente les confrères afche 12) (auquel) As-tu pensé aux activités
. je conerai ce travail.
un parcours remarquable. tu aimerais t’inscrire ?
13) (lequel) C’est la liste des biens pour
nous sommes assurés.
14) (auquel) Je ne connais pas les gens
tu fais allusion.
15) (tout)
repose
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sur son témoignage. À propos du pronom
7
Nom :
Groupe :
Tableau 23, p. 194
Date :
L’accord du déterminant et de l’adjectif Règle Le nom, ou le pronom, donne son genre et son nombre aux déterminants et aux adjectifs qui l’accompagnent.
Les accords
Tableau 2, p. 182
Le nom, ou le pronom, est le donneur d’accord. Les déterminants et les adjectifs sont les receveurs d’accord. Ex. : Certaines régions éloignées sont autosufsantes. f. pl.
Habillés et coiffés ainsi, ils paraissaient bien jeunes. m. pl.
Cas particuliers 1
Déterminant numéral Le déterminant numéral est invariable. Ex. : neuf élèves, les quatre dixièmes, tous les huit pas, cent ans, mille rues Les déterminants vingt et cent prennent la marque du pluriel s’ils sont multipliés et terminent le déterminant numéral. Ex. : quatre-vingts élèves (4 × 20) deux cents dollars (2 × 100) quatre-vingt-cinq élèves (4 × 20 + 5) deux cent onze dollars (2 × 100 + 11) Remarques 1. Le déterminant un varie en genre : trente et une places. 2. Les mots millier, million et milliard ne sont pas des déterminants numéraux. Ce sont des noms variables : un million, deux millions.
2
Adjectif de couleur L’adjectif de couleur s’accorde en genre et en nombre avec son donneur. Ex. : yeux bleus robes rouges étoffe dorée eaux vertes L’adjectif de couleur est invariable dans les cas suivants. – Il est composé : yeux bleu marine étoffes jaune pâle robes rouge feu eaux bleu-vert
Même s’ils sont issus d’un nom, les adjectifs rose et mauve s’accordent.
– Il est issu d’un nom : yeux pervenche étoffes crème robes orange eaux turquoise 3
Adjectif employé comme adverbe L’adjectif employé comme adverbe est invariable. Ex. : Elles parlent fort. (doucement) Ils voient clair. (clairement) Si le mot peut être remplacé par un adverbe, c’est un adverbe.
4
Adjectif composé Dans l’adjectif composé, seuls les adjectifs s’accordent avec le donneur. Ex. : enfants sourds-muets sauces aigres-douces (adjectif + adjectif) femme haut placée essais avant-gardistes (mot invariable + adjectif) lms italo-suisses acteurs tragi-comiques (mot abrégé + adjectif) idées pro-occidentales gels anti-inammatoires (préxe + adjectif)
8
Les accords
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Nom :
1
Groupe :
Date :
Montrez que les receveurs d’accord en italique sont bien accordés. a) Soulignez le donneur d’accord de chacun de ces receveurs et inscrivez son genre et son nombre. b) Tracez une èche du donneur d’accord aux receveurs d’accord.
1) L’archipel de Mingan est constitué de gigantesques pierres riches en fossiles.
f. pl. 2) Sculptés par le vent et l’eau, les mégalithes se dressent èrement.
3) On vient de partout pour admirer ces formations géologiques spectaculaires.
4) Renommés pour leur étrange beauté, l’archipel et l’île d’Anticosti attirent les amoureux
de sites insolites. Leurs paysages calcaires uniques fascinent tous leurs admirateurs.
2
Accordez les receveurs d’accord en italique. Laissez des traces de votre raisonnement.
1) Isolé
du continent, l’île semble perdu
2) Ces canyons large
3) Quelque
et profond
oiseaux marin
entendre leur
dans l’immensité bleu
sont les lits d’ancien
rassemblé
cris rauque
.
cours d’eau.
sur la côte dénudé
et, parfois, étrangement humain
font
.
4) C’est là que nidie le macareux moine. Sa tête, sa nuque, son dos et ses
ailes totalement noir
5) La situation de certain
tout
contrastent avec son bec au
couleurs vive
espèces d’oiseaux est menacé
les efforts consenti
.
malgré
pour assurer leur protection.
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L’accord du déterminant et de l’adjectif
9
Nom :
Groupe :
3
a) Indiquez si le mot en gras est un adjectif ou un adverbe. b) S’il s’agit d’un adjectif, faites les accords requis. c) S’il s’agit d’un adverbe, remplacez-le par un autre adverbe pour montrer que votre réponse est juste. Phrases
Adjectif
1) La branche s’est cassée net Les accords
Date :
Adverbe Remplacement
.
2) Tout est ramassé, la pièce est net
.
3) Je n’ai pas les idées bien net ce matin. 4) Les yeux xés droit
devant lui,
il avança. 5) Ses cheveux droit
tombent sur
son front. 6) Vos paroles me vont droit
au cœur.
7) Tes excuses ne valent pas cher 8) Ces vêtements sont cher
. pour moi.
9) Ces vêtements coûtent cher 10) Ce sont de tout 11) Fais tout
petits ennuis. simplement ce qu’on dit.
12) Cette tarte sent bon
.
13) Cette tarte a l’air bon 14) Passez de bon
vacances ! m’horripile.
16) Sa voix haut
perchée m’agace.
18) Ils ont mené de dur
Les accords
.
15) Sa voix haut
17) Ils ont travaillé dur
10
.
. combats.
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Nom :
Groupe :
Dans le texte suivant, les accords des déterminants et des adjectifs ne sont pas toujours bien faits. Repérez les erreurs et corrigez-les. Laissez des traces de votre raisonnement.
ERREURS À CORRIGER
4
Recouvert de leurs longs manteaux laineux, les bisons avancent à tout petit pas. Leurs poils bruns clairs se sont étoffés et ils portent maintenant
Date :
Le nombre d’erreurs est indiqué à la n de chaque paragraphe. Les erreurs dans un adjectif de forme composée comptent pour une seule.
une épaisse toison nettement plus foncé. La fourrure brun rouge des veaux né au printemps commence elle aussi à changer de couleur. Les signes avants5
coureurs de l’hiver sont déjà perceptibles. (6) Composés d’un mâle dominant, de quelque femelles et de jeunes, le troupeau se déplace à travers la prairie en quête de pâturages. Les jeunes mâles célibataires qui font partie du groupe restent vigilant. Ils attendent l’occasion de supplanter les mâles blessés ou affaibli. Mais, il leur faudra
10
batailler ferme pour déloger le chef du troupeau. Ses mouvements léthargiques sont trompeurs et ses courtes cornes recourbées se révèlent redoutable en combat singulier. (5) Victime d’impitoyables chasses menées notamment par les nouveaux éleveurs américains avide de territoires pour leur propre élevages, les bisons
15
ont pratiquement été exterminés de l’Amérique au XIXe siècle. Heureusement, des lois assurant la protection de ces grands herbivores furent nalement adopté. Aujourd’hui, au Canada, le bison des plaines est élevé dans des fermes. Quant au bison des bois, il vit à l’état sauvage dans le parc national de Wood Buffalo. (5)
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L’accord du déterminant et de l’adjectif
11
Nom :
Groupe :
Date :
Dans le texte suivant, les accords des déterminants et des adjectifs ne sont pas toujours bien faits. Repérez les erreurs et corrigez-les. Laissez des traces de votre raisonnement.
ERREURS À CORRIGER
5
Les accords
Le parc national de Wood Buffalo s’étend sur des milliers de kilomètres. Créé Le nombre d’erreurs est indiqué à la n du texte. Les erreurs dans un adjectif de forme composée comptent pour une seule.
en 1922, cet immense réserve naturelle doit son nom aux fabuleux bison des bois, l’animal emblématique du parc. La harde de quelque centaines de bêtes qui y avait trouvé refuge au début du siècle dernier compte désormais environ six milles têtes. 5
Ainsi, le parc héberge le plus important troupeau de bisons sauvage du monde. Malgré des conditions qui semblent inhospitalières, ce sanctuaire réputé mondialement accueille une faune et une ore unique. Au nord, la forêt boréal dessine des paysages sombres et désolé en raison des incendies périodiques qui ravagent la région. Sur les hauteurs, les pins et les pruches dressent leurs maigres
10
troncs gris foncés. Plus bas se prolent des terres plates et sauvage parsemé de marécages. C’est là que nidient les grues blanches. Ces gracieux volatiles, qui ne seraient plus que deux cents à trois cents cinquante à vivre en liberté, parcourent des distances inouïes tout les ans pour se reproduire dans les marais de Wood Buffalo.
15
Au sud-est, de vastes prairies herbeuses servent de pâturages aux rustiques bisons. Chaques printemps, les lacs d’eau douces et les marais grouillent de vie : des milliers d’oiseaux migrateurs prennent d’assaut ce delta situé à la jonction de quatres routes migratoires. Graminées, plantes aquatiques, grenouilles et poissons sauront les nourrir avant que le rude hiver nordique reprenne ses droits. (17)
12
Les accords
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Nom :
Groupe :
Date :
Des accords particuliers 1 Leur, même, quel que, quelque et tout
Tableau 2, p. 182
Leur Classes de mots Déterminant
Explications
Exemples
Certains mots demandent plus d’attention lorsque vient le temps de les accorder parce qu’ils peuvent appartenir à plus d’une classe de mots.
Ils ont leur veste. (une veste chacun)* Ils ont leurs vestes. (le total des vestes)* Ils ont leurs gants. (deux gants chacun) leur générosité (réalité non comptable)
Accord avec son donneur
* Dans une phrase comme Ils ont leur veste ou leurs vestes, on comprend que chacun a une veste. Mais comme il y a plusieurs vestes en tout, on peut mettre le nom au pluriel.
Pronom personnel Remplaçable par lui
1
Je leur téléphonerai.
Invariable
Expliquez l’accord du mot leur dans les phrases suivantes en notant la lettre qui correspond à l’explication appropriée. A
Leur introduit une réalité comptable qui désigne une seule chose.
B Leur introduit une réalité comptable qui désigne plusieurs choses. C Leur introduit une réalité non comptable. D Leur est remplaçable par le pronom lui. 1) Nina et Simon veulent se joindre à nous, mais leurs ( Nous leur ( 2) Je leur ( 3) Leurs (
) idées nous rebutent.
) avons conseillé de s’adresser à une autre équipe. ) ai demandé de se taire et de garder leurs ( ) barbes hirsutes et leurs (
donnaient un air étrange. Leurs (
) réexions pour eux.
) casquettes crasseuses leur (
) manteaux miteux, qui leur (
)
) battaient
les jambes, accentuaient cette impression. 4) On leur (
) a reproché leur (
5) Ils ont invité leur (
) paresse et leur (
) copine à leur (
) avarice.
) restaurant préféré. Leur (
)
enthousiasme était beau à voir. 6) Ils ont invité leurs ( 7) Leur ( 8) Nous leur ( de les leur (
) copines. Leurs (
) sourires valaient mille mercis.
) avez-vous dit ce que vous en pensiez ? Parlez-leur ( ) avons emprunté leurs (
) outils et leur (
). ) avons promis
) rendre bientôt.
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Des accords particuliers 1
13
Nom :
Groupe :
Date :
Même Classes de mots
Les accords
Exemples
Adjectif
Accord avec son donneur
Pronom
précédé de le, la, les
Même genre et J’aime tes chaussures, je voudrais même nombre que les mêmes. son antécédent
Adverbe
Invariable
Marquant l’identité, la ressemblance
Quand le mot même renforce un pronom, il s’y joint par un trait d’union.
Explications
Marquant la n d’une gradation, l’extension Remplaçable par aussi, de plus
les mêmes résultats Je veux ces livres mêmes. ses amis eux-mêmes
Même ses amis l’évitent. Ils ont même quitté la salle. Même jeunes, ils aident.
Ajoutez le mot même dans les phrases suivantes et accordez-le, s’il y a lieu. Ajoutez les traits d’union requis.
2
1)
les plus récalcitrants ont participé à l’organisation de la soirée.
2) Les trois amies ont cousu elles 3) Nous avons
leurs costumes d’Halloween. trouvé des décorations bon marché.
4) C’est nous
qui nous occuperons de la musique.
5) Pour une fois, ce ne sont pas les 6) Ce soir, 7)
qui ont tout fait.
les arbres ont une allure fantasmagorique. décorés, ils ont l’air sinistres.
8) « Madame, avez-vous fait votre costume vous
? » a-t-il demandé.
Quel que et quelque Quel que en deux mots précède le plus souvent le verbe être au subjonctif.
Classes de mots Quel que
Déterminant
Sens : peu importe
quels que soient ces gens Accord de quel avec son donneur quelles que soient les lois Accord avec son donneur
Quelques personnes ont protesté. J’ai quelque espoir de réussir.
Quelque
Invariable
Quelque trente personnes ont protesté.
Adverbe
Remplaçable par environ
Les accords
Exemples
Déterminant
Quelque Remplaçable par un certain, une certaine, plusieurs
14
Explications
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Nom :
3
Groupe :
Date :
a) Notez, dans les parenthèses, la classe des mots en gras. b) Quand quelque s’écrit en un mot, justiez votre réponse à l’aide d’un remplacement. Inscrivez votre réponse au-dessus du mot quelque.
1) Nous avons entendu quelques (
) aboiements au loin.
2) Un phare de quelque (
) trente mètres de haut se dresse sur la côte.
3) Elles sont à quelques (
) mètres du phare.
4) A-t-on quelque (
) chance de le voir ?
5) Elle a manifesté quelque ( 6) Quels que (
) surprise quand elle nous a vus.
) soient tes problèmes, tu peux te coner à moi.
7) Mon billet m’a coûté dix dollars et quelques ( 8) Mon billet m’a coûté quelque (
4
) dix dollars.
Ajoutez quelque ou quel que dans les phrases suivantes et faites les accords requis. Laissez des traces de la démarche que vous avez suivie pour bien accorder les déterminants.
1) Je l’ai attendu
quelques
minutes, puis je suis partie.
f. pl.
2) Vous pouvez m’appeler 3) Le petit pont est à 4)
6)
soit l’heure.
cent mètres sur la gauche. centaines de mètres plus loin se trouve un petit pont.
5) Il a montré
étonnement devant ma réaction. soient vos raisons, votre comportement est inadmissible.
7) Il a beaucoup changé depuis 8) Il sort marcher 9) Ces 10) Il a bredouillé 11)
).
temps. soit le temps.
commentaires devraient t’aider. plates excuses. quinze minutes m’ont suf pour faire ce travail.
12) Nous prendrons l’autobus de neuf heures et
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.
Des accords particuliers 1
15
Nom :
Groupe :
Date :
Les accords
Tout Classes de mots Nom
Masculin singulier
Il examinera le tout. (l’ensemble) Le tout est de partir tôt. (l’essentiel)
Déterminant
Accord avec son donneur
Il a raconté tous ses ennuis. Toute désobéissance sera punie. Tous ceux, toutes celles
Explications
Exemples
(nom ou pronom)
Tout peut précéder un autre déterminant : tout l’automne, toute ma vie, tous ses amis.
Pronom
Même genre et même nombre Les lles sont là. Toutes y sont. Ils sont tous là.
avec antécédent que son antécédent
Dans Ils sont tous surpris, tout est un pronom. (Tous, ils sont surpris.) Dans Ils sont tout surpris, tout est un adverbe. (Ils sont très surpris.)
Tout va bien.
Adverbe
Elle est tout enrhumée. Elles dorment tout habillées.
Remplaçable par entièrement, très
5
Pour trouver la classe du mot tout, utilisez un remplacement.
sans antécédent Masculin singulier Remplaçable par cela
Invariable
Variable devant un adjectif féminin Elle est toute rouge. commençant par une consonne Elles sont toutes tremblantes. ou un h dit aspiré. Elle est toute honteuse. Dans les dictionnaires, un signe particulier indique que le mot commence par un h aspiré.
Indiquez la classe des mots en gras en cochant la case appropriée. Phrases
Nom
Dét.
Pron.
Adv.
1) Tout le monde était attentif. 2) Il s’est trouvé tout seul dans la tourmente. 3) Tout est une question d’organisation. 4) Tout participant doit payer son inscription. 5) Il a plu tout l’avant-midi. 6) Couvrez le tout de chocolat fondu. 7) Ces croissants tout beurre sont appétissants. 8) On m’a dit que tout doit être terminé à midi. 9) La mer, le vent, la côte, tout est silencieux. 10) Ils ont tous accepté. 11) Multipliez le tout par dix. 12) Tous mes espoirs se sont évanouis.
16
Les accords
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Nom :
6
Groupe :
Ajoutez le déterminant tout dans les phrases suivantes. Soulignez son donneur d’accord.
1)
leur concentration,
2) Tu peux l’appeler en
4) Je connais
heure du jour et de la nuit.
lieux et en
circonstances.
les réponses et je peux déjouer
5) Faites une pause 6)
les pièges.
les cent mètres. le monde a bien travaillé
7) Il nous invite
la semaine.
les automnes.
8)
ceux-ci sont bons, mais
celles-là sont inutilisables.
Écrivez le pronom tout correctement. Soulignez son antécédent, s’il en a un.
1)
, nous étions prêtes.
2) Je connais ses amis, 3) Ne gardez pas
sont sportifs. pour vous. Donnez-moi
4) Ces lms, je les ai déjà 5) Ils veulent
.
écoutés. savoir.
6) Je n’ai pas
8
leurs efforts ont été inutiles.
temps, à
3) Soyez courtois en
7
compris.
a) Ajoutez l’adverbe tout dans les phrases suivantes. b) Soulignez les adjectifs féminins. Entourez la lettre qui explique pourquoi tout varie, s’il y a lieu.
1) Nous étions
yeux et
2) Son manteau est
oreilles.
4) Stéphanie semble
petits.
songeuse et
étonnée.
5) La salle était
illuminée et
décorée.
6) J’ai les mains
gelées et
engourdies.
7) Les arbres semblent des fantômes 8) J’ai vu une
Pour bien écrire tout adverbe, mieux vaut avoir la règle sous les yeux.
mouillé.
3) Par crainte de représailles, ils se sont faits
9)
Date :
petite lle, hésitantes, elles ont plongé
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enveloppés de brume. hâlée et
souriante.
habillées. Des accords particuliers 1
17
Nom :
Groupe :
Tableau 2, p. 182
Date :
Des accords particuliers 2 Demi, mi, semi, nu, possible et tel
Les accords
Demi, mi et semi Explications
À demi est lié au nom qui le suit par un trait d’union. Il n’y a pas de trait d’union quand à demi est suivi d’un adjectif.
Exemples
Avant un nom
trois demi-douzaines à demi-mot des semi-vérités la mi-avril
Avant un adjectif
une coupe demi-pleine une coupe à demi pleine des viandes semi-cuites une bouche mi-close
Demi après un nom
trois douzaines et demie trois litres et demi
Invariable
Invariable
Accord en genre seulement
Nu Explications
Nu est lié au nom qui le suit par un trait d’union.
Exemples
Avant un nom
nu-tête, nu-pieds
Après un nom
la tête nue, les pieds nus
Invariable
Accord avec son donneur
1
Écrivez les mots entre parenthèses en les accordant correctement. Ajoutez un trait d’union, s’il y a lieu.
1) (à demi) Le campeur était
endormi quand le soleil s’est levé.
2) (demi, mi) Jean courait le
marathon, mais il a dû s’arrêter à
parcours. 3) (nu) Les épaules et le dos
, Jasmine se dore au soleil.
4) (demi) Le vendeur exige cinq dollars et
pour cette babiole.
5) (semi) On utilise des machines
automatiques pour ce travail.
6) (demi, demi, demi) Verse une
tasse de farine et deux tasses et
de lait. Brasse le tout pendant trois minutes et 7) (mi, mi) Son accueil
gue,
8) (à demi) Les gants sont 9) (à demi, nu) 18
Les accords
.
raisin nous a surpris.
prix dans cette boutique. mort, j’erre
mains dans la tempête. Reproduction interdite © Chenelière Éducation inc.
Nom :
Groupe :
Date :
Possible Explications
Exemples
Adjectif
des faits possibles des histoires possibles
Après un superlatif (le meilleur, le mieux, le
le moins possible de questions le moins de questions possible les questions les plus simples possible
Accord avec son donneur moins, le plus, etc.) Invariable
2
Ajoutez le mot possible dans les phrases suivantes et accordez-le, s’il y a lieu.
1) La voleuse enfournait le plus d’articles 2) Paul a fait le moins d’exercices 3) Tous les locaux
dans son sac. .
ont été mis à la disposition des réfugiés.
4) Nous faisons les meilleurs cafés
.
5) Pour ses vacances, Carl cherche les coins les plus animés 6) Parmi les prénoms 7) Il a envisagé les pires scénarios
.
, as-tu songé à Laure ? , mais pas celui-là.
Tel Explications
Exemples
Déterminant ou adjectif
Accord avec son donneur
Telle mère, telle lle. (déterminant) Tels sont mes projets. (adjectif) De telles erreurs sont graves. (adjectif)
Pronom précédé de un ou une
J’en ai parlé à une telle.
Suivi de quel
Telles quelles, ces idées me plaisent.
Même genre que l’être représenté Accord avec son donneur
Tel introduisant un exemple, une énumération ou une comparaison Explications
Exemples
Employé sans que
Le coureur, telle une èche, la. Des amis tel celui-ci sont rares.
Suivi de que
J’aime les arts tels que la gravure et la poterie. Des amis tels que celui-ci sont rares.
Accord avec le terme qui suit Accord avec le terme qui précède
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On doit aussi accorder quel dans tel quel.
Des accords particuliers 2
19
Nom :
Groupe :
3
Date :
Ajoutez tel dans les phrases suivantes et faites les accords requis.
1)
quel
, ces portraits sont très ressemblants.
2) Elle se tenait immobile, 3) De
un fantôme.
préjugés sont courants,
est la nature
Les accords
humaine. 4) Les coléoptères, 5) Un
la luciole, forment un ordre d’insectes. me paraît louche, mais une
6) Si vous pratiquez un sport,
me plaît bien.
que la marche ou la course, vous
devez avoir de bonnes chaussures.
ERREURS À CORRIGER
4
Corrigez les erreurs dans les mots demi, mi, semi, nu, possible et tel, s’il y a lieu.
1) J’étais à demi convaincue. Je lui ai donc donné à demi raison. 2) L’alimentation de nos bovins comprend le plus de vitamines possibles. 3) Les bateaux déploient leurs voiles, tels des oiseaux ouvrant leurs ailes. 4) À mi parcours, le coureur s’arrêta, les yeux mi clos. 5) La ballerine, nus bras, offrait une prestation absolument éblouissante. 6) Bras nus, le cultivateur rentrait son foin avant qu’il pleuve. 7) Ces mitaines, je les voulais tel quels : chaudes et douces. 8) À moins de deux kilomètres et demie, vous verrez l’enseigne. 9) De semi-nomades, les Inuits sont devenus sédentaires. 10) Les singes raffolent des fruits, telles que les mangues et les dattes. 11) Nous avons dû nous arrêter, car nous avions de l’eau à mi-jambes. 12) Ils ont recueilli tous les témoignages possibles. 13) Souviens-toi que de tel excuses ne sont pas recevables. 14) Présente tes arguments tel quel. 15) Tu prendras deux cuillères et demies de sirop.
20
Les accords
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Nom :
Groupe :
Date :
En pratique Faire les accords requis dans un texte 1 1
Accordez les mots en gras, s’il y a lieu.
-douze éléments tout
Quatre-vingt Quel
simple
que soit la forme qu’elle prend, la matière est une combinaison en plus ou moins
grande quantité des même
éléments fondamentaux : les atomes. […]
Avant, l’Univers n’était qu’une soupe indescriptible, même
avec les outils de la physique
moderne. […] Sous l’effet de la force de gravité, cette matière désorganisé peu en galaxies, à l’intérieur duquel Le cœur de chaque la matière : de nouveau Tout
les autre
se structure peu à
vont se former les futur
étoiles.
étoile fonctionne comme un réacteur nucléaire où se produit la fusion de éléments s’élaborent alors à partir de l’hydrogène. […] éléments se forment alors en quelque
de l’évolution des étoiles que la matière passe des éléments légers au
jours. C’est donc au l plus lourds.
En collab., Les prodigieux secrets de la nature, Montréal, Sélection du Reader’s Digest, 2008, p. 88 et 89.
2
Écrivez les mots en gras comme ils doivent l’être.
Paul et Virginie devaient rejoindre Renaud à une heure et demi, mais cela faisait une demie-heure qu’il les attendait. Durant quelque minutes, il avait savouré l’idée d’être seul. Mais l’impatience l’avait gagné : quel que soit la raison de leur retard, et même s’ils étaient ses amis, ils exagéraient ! Renaud t le plus d’efforts possibles pour se calmer. Enn, Virginie déboucha de la rue, nue-tête malgré le froid, suivie de son frère, aussi tête nu. Ils se montrèrent tout embarrassés et tout penauds, mais Renaud ne les écoutait pas : « Vous pouvez me donner tout les prétextes possible, vous vous moquez de moi. » Virginie, telle un animal, bondit. Depuis quelques temps, Renaud avait pris l’habitude de leur crier après. « Nos parents nous ont retenus. Nous leurs avons dit que tu nous attendais. Si tu n’es pas content… » Une dispute s’amorça entre les trois amis. Tout leur espoirs d’une belle journée venaient de s’écrouler…
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En pratique
21
Nom :
Groupe :
Tableau 24, p. 195
Date :
L’accord du verbe Règle
Tableau 15, p. 189
Le sujet donne sa personne et son nombre au verbe ou à l’auxiliaire du verbe. Le nom noyau du GN sujet, ou le pronom sujet, est le donneur d’accord. Le verbe, ou l’auxiliaire du verbe, est le receveur d’accord. verbe être L’auxiliaire est le dans la ou avoir qui entre es aux rb formation des ve s. sé po temps com
Les accords
Ex. : Bien des équipes participeront à l’aventure. 3e pers. pl.
Elles avaient parlé du Nord. 3e pers. pl.
Cas particuliers 1
Sujet formé de noms ou de pronoms personnels de personnes différentes Règle
Verbe au pluriel à la personne qui l’emporte La 1 personne l’emporte sur la 2e et la 3e. La 2e personne l’emporte sur la 3e. re
2
Exemples Ma cousine et moi irons à la conférence. 3e pers. s. 1re pers. s. 1re pers. pl.
Toi et elle assisterez à la conférence. 2e pers. s. 3e pers. s. 2e pers. pl.
Sujets unis par un coordonnant Règles
Exemples
Coordonnant exprimant l’addition Simone et Julie accueilleront le conférencier.
Verbe au pluriel
Ni la neige ni le froid n’ont entamé son moral.
Coordonnant exprimant le choix
– Verbe au singulier si les sujets Simone ou Julie accueillera le conférencier. sont au singulier Ni l’explorateur ni personne n’avait réussi. – Verbe au pluriel si l’un des sujets est au pluriel 3
Tes amis ou toi présenterez le lm. Ni tes amis ni toi ne présenterez le lm.
Sujet formé d’un nom collectif et de son complément Règles
Des noms comme bande, foule, groupe, majorité, multitude et nuée sont des noms collectifs.
22
Les accords
Accord du verbe – avec le nom collectif OU – avec le complément du nom Accord imposé par le sens
Exemples Une foule de spectateurs attend à l’entrée. 3e pers. s.
Une foule de spectateurs attendent à l’entrée. 3e pers. pl.
Une multitude d’applaudissements ont retenti. 3e pers. pl.
Ce sont les applaudissements qui ont retenti et non la multitude.
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Nom :
4
Groupe :
Date :
Sujet formé d’un pronom de quantité Règle
Pronom exprimant une quantité supérieure à un (beaucoup, bon nombre, la plupart, peu, etc.)
Exemples Beaucoup ont vu ce lm, la plupart l’ont aimé. 3e pers. pl.
3 e pers. pl.
Verbe au pluriel Autres cas
Aucun ne l’avait aimé.
Verbe au singulier
3e pers. s.
5
Sujet formé avec les expressions plus d’un et moins de deux Règle
Sujet formé avec plus d’un
Verbe au singulier Sujet formé avec moins de deux
Verbe au pluriel
1
Exemples Plus d’un explorateur a péri dans le Nord. Plus d’un a péri dans le Nord. Moins de deux marcheurs ont réussi. Moins de deux ont réussi.
Écrivez les verbes entre parenthèses au présent de l’indicatif en les accordant correctement. Laissez des traces de la démarche que vous avez suivie pour vérier vos accords.
1) (arroser, être) Les pluies qui arrosent le désert de la Patagonie sont rares. 3e pers. pl. 3e pers. pl. 2) (soulever, balayer) Les vents violents qui
de poussière
le sol sec de la plaine.
3) (s’étendre) La terre plate et sans arbres
4) (briller, favoriser) L’air sec et le soleil qui
sur toute la plaine
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d’âcres nuages
Pour trouver le donneur d’accord, il faut repérer le sujet de la phrase, c’est-à-dire le mot ou le groupe de mots qui peut être encadré par C’est… qui ou Ce sont… qui.
à l’inni.
d’un vif éclat
Quand le sujet est le pronom relatif qui, il faut trouver son antécédent pour en connaître la personne et le nombre.
l’évaporation des eaux.
L’accord du verbe
23
Nom :
Groupe :
Date :
5) (se proler, remplacer) En de nombreux endroits
très aride : du gravier poli par les ans
un paysage
les buissons épineux.
Les accords
6) (peupler, devoir) La plupart des espèces animales qui
de la Patagonie
le désert
leur survie à leurs capacités d’adaptation.
7) (offrir, abriter, demander) La zone proche des Andes australes nous
un splendide panorama. Les forêts de hêtres et de cyprès
une faune et une ore qui ne
qu’à prospérer.
8) (nicher, vivre) Sur la côte
Dans la forêt
des oiseaux marins tel l’albatros.
des cerfs des Andes, une espèce protégée.
9) (être, menacer) Aujourd’hui, tout le monde, ou presque,
d’accord
pour protéger ce cerf. Mais la déforestation, la construction de routes et
le braconnage le
2
toujours.
Dans le tableau ci-dessous, inscrivez le numéro des phrases correspondant à la particularité dont vous avez dû tenir compte pour bien accorder les verbes de l’activité précédente. Particularité dont il a fallu tenir compte
Numéros des phrases
Le sujet est formé de noms coordonnés ou juxtaposés. Le sujet est placé après le verbe. Le sujet est le pronom relatif qui. Le verbe est séparé du sujet par un mot ou un groupe de mots.
24
Les accords
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Nom :
3
Groupe :
Date :
Écrivez les verbes entre parenthèses au présent de l’indicatif en les accordant correctement.
1) (aller) Mes amis et moi
nous renseigner sur cette région sauvage.
2) (prévoir) Paul et Virginie
partir bientôt.
3) (convaincre) Elle et lui
leurs amis de se joindre à eux.
4) (faire) Paul, Virginie et moi
nos valises.
5) (être) Est-ce que vous et Paul
prêts à partir ?
6) (interrompre) Toi et lui
les préparatifs de départ.
7) (vouloir) Anna et elle
nous accompagner.
8) (atteindre) Ce site, Anna et moi l’
enn !
9) (rejoindre) Toi et moi
4
le groupe après bien des détours.
Écrivez les verbes entre parenthèses au présent de l’indicatif en les accordant correctement.
1) (croire, vouloir, prendre) Beaucoup et la plupart
que cette région vaut le détour la visiter. Chacun
2) (pouvoir) N’importe qui
son sac à dos.
faire cette excursion, pensent-ils.
3) (cueillir, ramasser, être) Quiconque
des plantes ou
des fossiles
passible d’une amende.
4) (craindre, faire, continuer) Le vent se lève et plus d’un Malgré cela, personne ne
l’orage.
marche arrière. Tous
. 5) (perdre, refuser) Après quelque temps, bon nombre
leur bel
enthousiasme. Quand le guide propose une pause, aucun ne 6) (être, peiner, manquer, avoir) Peu Certains La plupart
.
vraiment en forme.
à suivre. Plus d’un
de soufe.
mal aux jambes.
7) (effrayer) Des jeunes les dépassent, rien ne les 8) (courir, gravir, avoir l’air) Plusieurs les pentes abruptes. Nul n’
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. dans les étroits sentiers. D’autres essoufé.
L’accord du verbe
25
Nom :
Groupe :
5
Date :
Dans les phrases suivantes, les sujets sont unis par un coordonnant. a) Écrivez les verbes entre parenthèses à l’imparfait de l’indicatif en les accordant correctement. b) Dans chaque cas, expliquez votre réponse.
Les accords
1) (prendre) Chaque jour, Anna ou Louis
la direction du groupe.
2) (fouetter) La grêle ainsi que la pluie nous
le visage.
3) (sufre) Habituellement, un thé ou un café lui
.
4) (causer) Sa paresse et son attitude désinvolte lui
des ennuis.
5) (ouvrir) Chaque matin, mes parents ou mon frère
la barrière.
6) (intéresser) Il hésitait : l’architecture comme la biologie l’
7) (devoir) Mon passeport ou mes cartes d’identité
8) (faire) Ni la pluie ni le vent ne le
ERREURS À CORRIGER
6
.
sufre.
ralentir.
Les textes suivants contiennent des verbes mal accordés. Trouvez ces verbes et corrigez-les. Laissez des traces de votre démarche.
Texte 1 La sauvegarde des espèces animales en danger constitue un sujet controversé. En effet, les spécialistes de la question ne s’accorde pas sur la façon de procéder. Nombreux sont ceux qui estiment que la protection des animaux menacés passent par la protection de leur habitat naturel. Plus d’un voient dans cette mesure
26
Les accords
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Nom :
Groupe :
Date :
LA solution. D’autres, par contre, misent davantage sur l’élevage en captivité. Les organisations de défense des animaux qui privilégient cette approche s’impose de plus en plus. La plupart n’en continue pas moins de réclamer une meilleure gestion des habitats naturels.
Texte 2 Le paysage des hauts plateaux d’Irian Jaya, qui s’élèvent sur l’île de la Nouvelle-Guinée, réservent bien des surprises aux voyageurs. Au centre de l’île se dresse les pics de Jaya, de Daam et de Mandala. Ces sommets couverts de glace ou de neige, où règne en permanence le vent et le froid, atteignent des hauteurs vertigineuses. Plus bas, des zones à l’abri du vent permettent à la végétation 5
de croître. Ça et là apparaît des plantes alpines. C’est à cette altitude qu’on trouve une petite créature aux nes pattes, le bandicoot. Elle côtoie l’échidné au long nez. Ce mammifère couvert de piquants qui ressemblent au porc-épic possède la curieuse particularité de pondre des œufs. Plus on descend, plus la végétation varie. Les ancs de la montagne se couvre de conifères. Puis de grands arbres d’allure tropicale remplace les arbustes et les arbres des cimes. Beaucoup mesure
10
plus de 20 mètres de haut. La faune ailée qui hantent les forêts est unique. Des paradisiers, des harpies, des perroquets et une multitude d’autres espèces volent sous le couvert végétal. Nul rongeur ne leur dispute les fruits et les graines dont ils se nourrissent. Aucun félin ne les chassent. Ces espèces ne sont pas présentes sur l’île. Les étranges casoars, de gros oiseaux inaptes au vol, fréquentent aussi les lieux, comme le font
15
les opossums, les kangourous et les wallabies. Il reste encore beaucoup à apprendre sur les montagnes et les forêts d’Irian Jaya. Espérons que la déforestation et le tourisme sauvage ne détruirons pas ce milieu unique.
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L’accord du verbe
27
Nom :
Groupe :
Date :
Les accords
Préalables : À propos du participe passé
Pour trouver la lettre nale du participe passé au masculin singulier, dites à voix haute le féminin de ce participe passé. Le dernier son que vous prononcez vous donne la lettre nale du participe passé au masculin singulier. 1
Tous les participes passés de cet exercice sont au masculin singulier.
1
Le participe passé sert à former les temps composés des verbes (passé composé, plus-que-parfait, passé antérieur, futur antérieur, etc.). Le participe passé se joint à l’auxiliaire être ou à l’auxiliaire avoir. Ex. : Ce jour-là, il s’était levé tôt et il avait déjeuné rapidement.
2
Le participe passé ressemble à un adjectif : c’est un receveur d’accord.
3
Au masculin singulier, la nale du participe passé est l’une des suivantes. É aimé, chanté, mangé T dit, fait, offert U connu, reçu, tenu I ni, sorti, suivi S mis, pris, promis
a) Dans les phrases suivantes, écrivez les participes passés des verbes entre parenthèses. b) Soulignez l’auxiliaire de chacun des participes passés.
1) (créer, reconnaître) Coralie avait
une œuvre splendide, mais son
talent n’avait pas été
à sa juste valeur.
2) (recouvrir, entreprendre, vernir) Maxime a puis il a
les meubles,
de repeindre la pièce. Après, il a
les boiseries. 3) (prendre, peindre) Il a
un manchon et a
les murs.
4) (prescrire, obéir, souffrir) Le médecin m’avait
un antidouleur et
du repos, mais je n’avais pas
. J’avais donc
toute la nuit. 5) (croire, faire) J’ai
que tu avais
exprès.
6) (répondre, réussir) Est-ce qu’on vous a
? Avez-vous
à trouver tout ce que vous vouliez ? 7) (être, boire, bouillir) Nous avons
prudents et nous n’avons
que de l’eau qui avait 8) (nuire, comprendre) Son attitude lui a
. . Il l’a
trop tard. 9) (décevoir, mettre) Sam était
de ne pas avoir été
au courant.
28
Les accords
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Nom :
Groupe :
10) (pouvoir, poursuivre) Si j’avais
Date :
, j’aurais
mes études. 11) (savoir, agir) Avoir
, Catherine aurait
12) (teindre) Est-ce que tu aurais
tes cheveux ?
13) (acquérir, devoir, vouloir) Ce promoteur a aurions
autrement.
plusieurs terrains. Nous
nous y opposer, mais personne n’a
14) (admettre, lire) Héléna a
s’engager.
qu’elle n’avait rien
15) (cuire) Le poulet a
.
beaucoup trop longtemps.
16) (étendre, éteindre) As-tu
le linge et
17) (rejoindre, offrir, dire) Avez-vous
la lumière ?
vos amis ? Leur avez-vous
de l’aide ? Que vous ont-ils 18) (savoir, clore, fuir) Elle n’a pas
? quoi répondre et a
la discussion. Je pense qu’elle a
la confrontation.
19) (craindre, conclure, exclure) On a
ses réactions et on a
qu’il n’avait pas sa place dans l’équipe. On l’a donc 20) (inclure) On a
ton nom sur la liste des bénévoles.
21) (résoudre, interrompre, convaincre) Ont-ils l’expérience ? Ont-ils
ERREURS À CORRIGER
2
du groupe.
le problème ? Ont-ils l’équipe de poursuivre ?
a) Entourez l’intrus qui s’est glissé dans chaque série de participes passés au masculin singulier. b) Récrivez correctement le participe passé de chacun de ces intrus.
1) aperçu, conduit, ému, haï, tond 2) acquis, battu, bout, fondu, paru 3) déçu, déteindu, dû, interrompu, pu 4) apparu, envahi, mouru, répondu, verni 5) écrit, fui, pourri, répond, requis 6) dormi, enduit, menti, peint, souris 7) accouru, moud, plu, servi, su 8) conclu, nui, répandu, résoud, voulu 9) clos, conquis, coud, transmis, tu 10) fallu, inclus, rejoind, ri, venu Reproduction interdite © Chenelière Éducation inc.
À propos du participe passé
29
Nom :
Groupe :
Tableau 25, p. 196
Date :
L’accord de l’adjectif attribut et du participe passé avec être Règle
Adjectif attribut Les accords
L’adjectif attribut s’accorde comme n’importe quel adjectif. Il reçoit son genre et son nombre du nom ou du pronom qu’il caractérise. Le nom, ou le pronom, est le donneur d’accord. L’adjectif est le receveur d’accord. Ex. : Les consignes de notre guide étaient claires. f. pl.
Nous les trouvions claires. f. pl.
complète L’adjectif attribut locution e un un verbe, ou re, êt e m m co , verbale demeurer, r, ble m se e, îtr ra pa oir l’air, devenir, rester, av considéré re êt ur, po er pass comme, etc.
Participe passé employé avec l’auxiliaire être Le participe passé employé avec l’auxiliaire être s’accorde aussi comme un adjectif. Le nom noyau du GN sujet, ou le pronom sujet, est le donneur d’accord. Le participe passé employé avec l’auxiliaire être est le receveur d’accord. Ex. : Les voyageuses étaient arrivées. Nous sommes allés les accueillir. f. pl.
m. pl.
Cas particulier
Le pronom sujet on Lorsque le pronom on signie nous, l’adjectif et le participe passé employé avec être reçoivent le genre et le nombre des personnes désignées. Ex. : Lia et moi, on est parties les premières. On était sûres d’être à l’heure. f. pl.
f. pl.
Stratégie
Avant d’accorder un participe passé
30
Les accords
1
Assurez-vous qu’il s’agit d’un participe passé, c’est-à-dire d’une forme verbale employée avec l’auxiliaire être ou avoir.
2
Écrivez le participe passé au masculin singulier. Choisissez la bonne nale en utilisant l’astuce É-T-U-I-S (voir p. 28).
3
Repérez l’auxiliaire du participe passé. • Si c’est être, accordez le participe passé selon la règle présentée ci-dessus. • Si c’est être et que le verbe est pronominal, suivez la règle d’accord du participe passé pronominal (voir p. 42). • Si c’est avoir, suivez la règle d’accord du participe passé employé avec avoir (voir p. 34).
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Nom :
1
Groupe :
Date :
Écrivez les adjectifs attributs et les participes passés entre parenthèses en les accordant correctement. Laissez des traces de la démarche que vous avez employée pour vérier vos accords.
1) (apparu, allé) Les premières lignes de tramway sont apparues aux États-Unis dans
f. pl. les années 1830. Mes amis et moi, on est
lire sur le sujet.
2) (inauguré, né, adopté, doté) Les voies de New York et de la Nouvelle-Orléans sont
entre 1832 et 1835. S’il est
en
Amérique, le chemin de fer urbain est rapidement continent. Ainsi, la ville de Paris sera
par le vieux d’un tramway dès 1853.
3) (encombré, entretenu, rare, perçu) Des deux côtés de l’Atlantique, les routes carrossables sont
et mal
ne sont pas
. Les accidents
. On se tourne donc vers les transports en commun
pour penser la circulation autrement. L’omnibus et le tramway sont comme des solutions intéressantes.
4) (tracté) Les véhicules étaient
par des chevaux et roulaient
sur des rails.
5) (surélevé, remplacé, sécuritaire, encastré, installé, dû) Les rails qui sont, à l’origine, par rapport à la chaussée sont ensuite par des rails plats. Ceux-ci sont nettement plus La première ligne dont les rails seront est
. dans la chaussée
à New York au milieu du XIXe siècle. Elle est à Alphonse Loubat, un ingénieur français.
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L’accord de l’adjectif attribut et du participe passé avec être
31
Nom :
Groupe :
Date :
6) (aisé, rapide, confortable, élevé) Les raisons qui poussent les ingénieurs à remplacer la traction animale par la traction mécanique sont
à comprendre.
Bien que les tramways soient
et
Les accords
leur coût d’exploitation reste
,
.
7) (essayé, supplanté, lié, résolu) Des véhicules à vapeur, à gaz, à essence, à air comprimé furent
. Tous furent
par la traction électrique.
Quand les problèmes qui étaient furent
au transport de l’électricité
, le tramway prit son essor.
8) (alimenté, aménagé) Les voitures électriques sont
par
des câbles aériens ou des rails conducteurs. Des lignes desservant les grandes et les moyennes villes sont
partout dans le monde.
9) (écarté, présent) Malheureusement, au milieu du XXe siècle, ces moyens de transport sont
au prot de l’automobile. Certaines villes comme Montréal
et Québec, où ils étaient bien
, s’en débarrassent.
10) (préoccupé, relégué, incontournable, convaincu, ravi) Aujourd’hui, les urbanistes sont par l’engorgement des centres urbains. Les tramways, qui ont été Ils sont
aux oubliettes, leur semblent désormais
.
que les populations urbaines seront
de les retrouver sous des formes plus modernes et plus performantes.
32
Les accords
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Nom :
ERREURS À CORRIGER
2
Groupe :
Date :
Les courts textes suivants contiennent des adjectifs attributs et des participes passés employés avec l’auxiliaire être qui sont mal accordés. Trouvez ces erreurs et corrigez-les. Laissez des traces de votre démarche.
1) C’est en Grèce et à Rome qu’ont été forgées les légendes et les grands mythes mettant en scène dieux et déesses. Ces histoires d’un autre temps sont toujours vivant dans l’imaginaire collectif. Les Érinyes sont peut-être moins connu que les Sirènes. Elles n’en demeurent pas moins fascinantes.
2) Chez les Grecs, les Érinyes, ou Furies, comme les appellent les Romains, sont réputées pour leur acharnement à traquer les criminels. Leur cruauté et leur soif de vengeance sont inégalés. Les trois sœurs, dont Mégère est la plus célèbre, sont souvent comparées à des chiens de chasse tant elles paraissent impitoyables et avide de sang. Ces démons ailés sont tout simplement effroyable. Leurs pouvoirs sont si terrible qu’on n’ose même pas mentionner leur nom. On préfère les appeler les Bienveillantes.
3) Dans la mythologie grecque, les Sirènes sont représentées comme des créatures mi-femme, mi-oiseau. Les lles d’Achéloos et de Stéropé auraient été punies par Aphrodite pour lui avoir désobéi et condamné à vivre dans un corps monstrueux. On les disait responsable de la disparition de nombreux marins. Incapables de voler, elles restaient perché sur les rochers de leur île. À l’approche d’un navire, leurs voix envoûtantes s’élevaient dans les airs. Les marins qui entendaient leur chant étaient inexorablement attirés vers l’île, où leur navire se fracassait. Les Sirènes se jetaient alors sur leurs proies et le corps des infortunés était dévorés.
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L’accord de l’adjectif attribut et du participe passé avec être
33
Nom :
Groupe :
Tableau 26, p. 196 Tableau 9, p. 186
Date :
L’accord du participe passé avec avoir Règle Le complément direct (CD) donne son genre et son nombre au participe passé employé avec l’auxiliaire avoir si le complément direct est placé avant le verbe.
Les accords
Le nom noyau du GN CD, ou le pronom CD, est le donneur d’accord. Le participe passé est le receveur d’accord. Ex. : Tes clés, je les ai trouvées. f. pl.
CD avant le verbe : le participe passé s’accorde. Ex. : J’ai trouvé tes clés. CD après le verbe : le participe passé ne s’accorde pas. Ex. : L’alarme a sonné. Pas de CD : le participe passé ne s’accorde pas.
Cas particuliers 1
Participe passé invariable Le participe passé employé avec avoir est invariable dans les cas suivants. − Le CD est le pronom en. Ex. : Des clés, j’en ai vu qui traînaient.
nt des phénoLes verbes décriva es (neiger, qu gi lo mènes météoro locutions s le et ) c. et pleuvoir, s ite avec falloir verbales constru fait), avoir a (il ire (il a fallu), fa verbes s de nt so ) (il y a eu impersonnels. 2
− Le CD est le pronom le ou l’ qui reprend une phrase ou une portion de phrase. Ex. : Ses clés sont sur la table. Je le lui ai dit. L’alarme est plus forte que je l’avais pensé. − Le verbe est impersonnel (repérable au pronom il impersonnel). Ex. : Les froids qu’il a fait ont causé des dégâts.
Participe passé suivi d’un innitif Le participe passé suivi d’un innitif s’accorde si les conditions suivantes sont remplies : − le CD est placé avant le verbe ; − le CD fait l’action de l’innitif.
Le participe passé du verbe faire suivi d’un innitif est toujours invariable.
34
Les accords
Ex. : La chanteuse que j’ai entendue chanter était émouvante. Le CD est-il placé avant le verbe ? Oui. Le participe passé La chanteuse fait-elle l’action de chanter ? Oui. s’accorde. Ex. : La chanson que j’ai entendu chanter était émouvante. Le CD est-il placé avant le verbe ? Oui. Le participe passé La chanson fait-elle l’action de chanter ? Non. ne s’accorde pas.
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Nom :
Groupe :
Date :
Stratégie
Avant d’accorder un participe passé 1
Assurez-vous qu’il s’agit d’un participe passé, c’est-à-dire d’une forme verbale employée avec l’auxiliaire être ou avoir.
2
Écrivez le participe passé au masculin singulier. Choisissez la bonne nale en utilisant l’astuce É-T-U-I-S (voir p. 28).
3
Repérez l’auxiliaire du participe passé. • Si c’est être, suivez la règle d’accord du participe passé employé avec être (voir p. 30). • Si c’est être et que le verbe est pronominal, suivez la règle d’accord du participe passé pronominal (voir p. 42). • Si c’est avoir, voyez s’il faut accorder le participe passé ou non en suivant la règle présentée à la page précédente.
1
Observez les participes passés en gras dans les phrases ci-dessous. Ils sont tous écrits correctement. a) Entourez l’auxiliaire qui précède le participe passé et soulignez le complément direct, s’il y a lieu. b) Remplissez le tableau en cochant les cases appropriées. Accord du pp avec avoir Phrases Oui
Non
On peut remplacer le CD du verbe par les mots quelque chose ou quelqu’un placés immédiatement après le verbe.
Explications CD placé Pas de avant le après le CD verbe verbe
1) Ce sont les prix qu’on a remportés. 2) Cette course nous avait épuisés. 3) Vous auriez aimé ce lm. 4) Cette histoire ne leur a pas plu. 5) Ils ont trouvé quelques erreurs. 6) Ces idées, tu les as déjà entendues. 7) Mes plans ont échoué. 8) Ma version, je la lui ai donnée. 9) Elle les a planiées, ses vacances. 10) Leur projet, ils l’auraient abandonné.
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L’accord du participe passé avec avoir
35
Nom :
Groupe :
2
Date :
Accordez les participes passés employés avec l’auxiliaire avoir. Laissez des traces de la démarche que vous avez suivie pour vérier vos accords.
es
1) Tu trouveras les photos que nous avons pris
sur la table.
f. pl.
Les accords
2) Les observations que ce chercheur a fait
3) Quelle bonne idée j’ai eu
nous laissent perplexes.
!
4) Tu ne peux pas imaginer la surprise que leur vue m’a causé
5) On l’a peint
en plusieurs étapes, cette toile.
6) Regarde la belle écharpe de laine et le sac que j’ai acheté
7) Voici les concurrents que j’ai vaincu
, cette recherche.
9) Combien de personnes avez-vous joint
par téléphone ?
.
11) C’est la récompense que nous t’aurions remis
12) Les as-tu enn recouvert
13) Nous vous aurions appelé
14) Mes arguments t’ont persuadé
15) La peine que tu m’as fait
16) Heureusement que je t’ai vu
Les accords
.
.
8) Dites-le-moi quand vous l’aurez terminé
10) Inutile de nous cacher, il nous a vu
36
.
si tu avais participé.
, tes chaises ?
plus tôt si cela avait été possible.
, ma chère amie.
est indicible.
, ma petite !
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Nom :
3
Groupe :
Composez une phrase contenant chacun des pronoms CD suivants et un participe passé employé avec avoir.
1) m’ :
Date :
Assurez-vous que les pronoms sont bien des CD du verbe et non des CI du verbe.
2) t’ : 3) nous : 4) vous :
ERREURS À CORRIGER
4
Les phrases suivantes contiennent des participes passés employés avec avoir mal accordés. Trouvez ces erreurs et corrigez-les. Laissez des traces de votre raisonnement.
es
1) Ce sont les idées que nous avons soumis au comité.
f. pl. 2) David s’est vite aperçu que la discussion avait mal tournée.
3) Les techniques qu’ils ont employées ne nous ont pas convaincu.
4) Les difcultés qu’elle a eu ont renforcées sa détermination.
5) L’équipe adverse a balayé du revers de la main les objections qu’on avait soulevé.
6) Les rapports dont on a parlé dans les médias ont suscité des inquiétudes.
7) La réexion que le ministre a entrepris hier, il l’a prolongé aujourd’hui.
8) Quand on vous a appelé, pourquoi, madame, n’avez-vous pas répondue ?
9) Après avoir écouté ses demandes, nous en avons longuement discuté.
10) Nous les avons rencontré et ils nous ont parlé de leurs attentes.
11) Voici l’étude sur l’environnement que vous m’avez demandé.
12) Cette étude, on l’a malheureusement mis au rebut.
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L’accord du participe passé avec avoir
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Nom :
Groupe :
5
Date :
Expliquez pourquoi les participes passés en gras sont invariables.
1) Les accidents qu’il y a eu cette nuit ont fait plusieurs blessés.
Les accords
2) De graves accidents, nous en avons trop vu sur cette autoroute.
3) Que d’ambulanciers il a fallu pour transporter tous ces accidentés !
4) Les grands froids qu’il a fait ont retardé l’arrivée des secours.
5) Une douleur semblable, je n’en ai jamais ressenti auparavant.
6) Sa douleur est plus vive que le médecin ne l’aurait cru.
7) La blessure est plus sérieuse qu’il ne l’a d’abord pensé.
8) Des soins, il en a reçu rapidement. Des calmants, on lui en a donné.
6
Les participes passés en gras sont tous écrits correctement. Dites pourquoi ils s’accordent ou ne s’accordent pas en notant la lettre qui correspond à l’explication appropriée. A Le participe passé s’accorde : le CD fait l’action exprimée par l’innitif. B Le participe passé ne s’accorde pas : le CD ne fait pas l’action exprimée par l’innitif. C Le participe passé du verbe faire suivi d’un innitif est invariable.
1) C’est la documentation que j’ai fait venir. 2) La forme que j’avais cru voir se dressait devant moi : c’était un chien. 3) Ne cherche pas tes vêtements, je les ai envoyé nettoyer. 4) Cette comédienne, Sara l’a vue jouer à de nombreuses reprises. 5) Cette comédie, Sara l’a vu jouer à de nombreuses reprises. 6) Nina s’est installée au piano et je l’ai entendue jouer une balade. 7) La grogne des opposants, qu’il avait sentie couver, a soudain éclaté. 8) Je dois dire que les obstacles que j’ai vus surgir m’ont fait reculer. 9) Les as-tu enn fait poser, tes pneus d’hiver ? 10) Il nous a parlé des voyages qu’il avait toujours voulu faire. 38
Les accords
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Nom :
ERREURS À CORRIGER
7
Groupe :
Date :
a) Dans les phrases suivantes, corrigez les participes passés en gras, s’il y a lieu. b) Dans chaque cas, expliquez pourquoi le participe passé s’accorde ou ne s’accorde pas.
1) Je devais rentrer toutes les plantes, mais j’en ai oublié.
2) Sa frange était trop longue, elle l’a faite raccourcir.
3) Les idées que j’aurais voulues défendre ne leur plaisent pas.
4) Les secousses qu’il y a eues ont fait trembler la maison.
5) La maison, elles l’ont sentie trembler pendant de longues secondes.
6) Votre démarche est plus simple que vous ne l’aviez imaginée.
7) Ce sont les enfants que j’ai amenés glisser.
8) Comprends-tu l’audace qu’il a fallue pour vaincre leur résistance ?
9) Des oiseaux, l’enfant n’en avait jamais autant vu.
10) Les progrès qu’elle a faits sont encourageants.
11) C’est plutôt Lisa et Carlos que nous aurions aimé interroger.
12) Ce sont les paroles qu’elle a osées prononcer.
13) Je l’ai revue des années plus tard, cette lle ; elle n’avait pas changé.
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L’accord du participe passé avec avoir
39
Nom :
Groupe :
Date :
Préalables : À propos du participe passé pronominal 1
Un verbe pronominal est un verbe accompagné d’un pronom conjoint. Le pronom conjoint représente la même personne que le sujet.
Les accords
Ex. : Je me suis perdu. (se perdre)
Tu t’es levé. (se lever) L’oiseau s’est envolé. (s’envoler)
Nous nous sommes vus. (se voir) Vous vous êtes trompés. (se tromper) Ils se sont aimés. (s’aimer)
• Si le pronom ne représente pas la même personne que le sujet, le verbe n’est pas pronominal. Ex. : Il se regarde dans le miroir. Le verbe regarder est pronominal. Il me regarde dans les yeux. Le verbe regarder n’est pas pronominal. 2
Dans les dictionnaires, les verbes essentiellement pronominaux sont accompagnés du pronom se (s’ ) et de la mention v. pron. ou v. pr.
Un verbe essentiellement pronominal s’emploie toujours avec un pronom conjoint. Ex. : s’en aller, se balader, s’écrouler, s’enfuir, s’envoler, se méer • Un verbe occasionnellement pronominal ne s’emploie pas toujours avec un pronom conjoint. Ex. : asseoir, s’asseoir ; lever, se lever ; parler, se parler ; voir, se voir
3
1
Le participe passé d’un verbe pronominal s’emploie toujours avec l’auxiliaire être. Ex. : Je me suis trompé. Il s’était dit. Je m’ai trompé. Il s’avait dit.
Soulignez les verbes pronominaux et leur pronom conjoint dans les phrases ci-dessous. Écrivez leur forme à l’innitif.
1) Je me suis toujours méé de cette femme. 2) Katia nous a remis l’itinéraire pour aller au chalet. 3) Louis s’était promené sur la plage toute la journée. 4) Vous nous devez une explication. 5) Vous vous devez de répondre à nos questions. 6) Carl et Martine se sont rencontrés devant le cinéma. 7) Tu te crois tout permis. 8) On s’est aperçu que Thomas n’était pas là. 9) Je m’attendais à plus de compréhension de votre part.
40
Les accords
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Nom :
2
Groupe :
Dites si les verbes sont essentiellement ou occasionnellement pronominaux.
1) Elle s’est évanouie dans l’autobus. 2) Antoinette s’est enfuie à toute allure.
Date :
Le participe passé d’un verbe essentiellement pronominal s’accorde avec le sujet.
3) Les jours se sont rapidement succédé. 4) Je me suis assis près de la porte. 5) Jasmine, pourquoi t’es-tu absentée ? 6) Nous nous sommes aussitôt ravisés. 7) Vous vous êtes imposé des sacrices. 8) Encore une fois, tu t’es trompé. 9) La joueuse s’est emparée de la rondelle. 10) Les lles se sont abstenues de parler. 3
a) Soulignez les pronoms conjoints et donnez leur fonction. b) Montrez que votre réponse est juste à l’aide d’un remplacement.
Pron-CD
Pron-CI
voir qqn
sourire à qqn
1) Quand vous vous êtes vus, vous vous êtes souri.
2) Nous nous sommes regardés, nos regards se sont entremêlés.
3) Elles se sont croisées à l’épicerie et se sont parlé de leurs vacances.
4) Tu t’étais imposé un travail colossal et tu t’es tué à la tâche.
5) Il s’est imposé à eux et ils se sont retrouvés avec un problème.
6) Les petits s’étaient lavés tout seuls. Ils s’étaient même lavé les cheveux.
7) Je me suis brûlé l’index en cuisinant. Je me suis appliqué un pansement.
8) Je me suis brûlé à l’index. Je me suis ensuite mis la main sous l’eau froide.
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À propos du participe passé pronominal
41
Nom :
Groupe :
Date :
L’accord du participe passé pronominal
Tableau 27, p. 197
Les accords
Règle 1 Quand le verbe pronominal a un complément direct, le participe passé s’accorde avec le complément direct si celui-ci est placé avant le verbe.
• Si le verbe pronominal a un CD, appliquez seulement la règle 1. • Si le verbe pronominal n’a pas de CD, passez à la règle 2.
Ex. : Nina s’est levée tôt.
• Il y a un CD (s’). • Le CD est placé avant le verbe. • Le participe passé s’accorde avec le CD (s’).
Nina s’est acheté un vélo.
• Il y a un CD (un vélo). • Le CD est placé après le verbe. • Le participe passé ne s’accorde pas.
Règle 2 Cas 1
Quand le verbe pronominal n’a pas de complément direct, si le pronom conjoint est un complément indirect introduit par à, le participe passé est invariable. Ex. : Elles se sont téléphoné hier.
• Il n’y a pas de CD. • Le pronom se est un CI introduit par à (téléphoner à qqn). • Le participe passé ne s’accorde pas.
Cas 2
Exceptions Le participe passé des verbes se plaire (à), se déplaire (à) et se rendre compte est invariable.
Quand le verbe pronominal n’a pas de complément direct, si le pronom conjoint n’est pas un complément indirect introduit par à, le participe passé s’accorde avec le sujet. Ex. : Les deux blessés se sont évanouis.
• Il n’y a pas de CD. • Le pronom se n’est pas un CI introduit par à ( évanouir à qqn). • Le participe passé s’accorde avec le sujet (blessés).
Stratégie
Pour accorder le participe passé d’un verbe pronominal Posez-vous les questions suivantes. 1re question : Le verbe a-t-il un CD ? Réponse : Oui. Le cas est réglé. Vous avez deux possibilités. • Le CD est placé avant le verbe : accordez le participe passé avec le CD. • Le CD est placé après le verbe : n’accordez pas le participe passé. Non. Passez à la question suivante. 2e question : Le pronom conjoint est-il un CI introduit par à ? Réponse : Oui. N’accordez pas le participe passé. Non. Accordez le participe passé avec le sujet.
42
Les accords
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Nom :
1
Groupe :
Date :
Dans les phrases ci-dessous, les verbes pronominaux ont tous un complément direct. C’est donc la première règle qui s’applique. a) Entourez les verbes pronominaux et soulignez leur complément direct. b) Remplissez le tableau en cochant les cases appropriées. Accord du pp pron.
Phrases
Oui
Non
Explications CD CD avant le après le verbe verbe
1) Elle s’était offert une superbe montre. 2) La montre qu’il s’est offerte ne fonctionne pas bien. 3) Vous vous êtes raconté des histoires invraisemblables. 4) La coureuse s’est blessée. 5) On dit que deux skieuses se seraient cassé une jambe. 6) La cabane qu’elles se sont construite fait notre envie. 7) Les deux amis se sont lancés dans l’aventure. 8) Nous nous étions croisés dans le corridor. 9) J’allais dire que j’étais sa nièce, mais je m’étais arrêtée. 10) Dis-moi, Nina, est-ce que tu te serais levée en retard ? 2
a) Dans les phrases suivantes, les verbes pronominaux n’ont pas de complément direct. Accordez-les en appliquant la deuxième règle. b) Dites pourquoi le participe passé s’accorde ou ne s’accorde pas en notant le numéro du cas qui correspond à l’explication appropriée.
Cas 1
Le participe passé ne s’accorde pas : le pronom conjoint est un CI introduit par à.
Cas 2
Le participe passé s’accorde : le pronom conjoint n’est pas un CI introduit par à.
c) Pour les cas 1, justiez votre réponse à l’aide d’un remplacement par à qqn. 1) Les deux frères se sont succédé
à la tête de l’entreprise.
2) On pense qu’elle se serait absenté 3) Nous nous étions téléphoné 4) Vous vous êtes nui
parce qu’elle est malade.
quelques heures auparavant.
en agissant de la sorte.
5) Les amateurs s’étaient emparé
des dernières places.
6) On croit que les voleuses se seraient enfui 7) Elles se sont parlé
par la porte-fenêtre.
pendant une bonne heure.
8) En apprenant la nouvelle, tous se sont tu 9) Fabien et Julie se sont souri
.
timidement.
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L’accord du participe passé pronominal
43
Nom :
Groupe :
a) Accordez les participes passés des verbes pronominaux, s’il y a lieu. b) Dites pourquoi le participe passé s’accorde ou ne s’accorde pas en notant la lettre qui correspond à l’explication appropriée.
3
A
Les accords
Date :
Quand un verbe est essentiellement pronominal, le participe passé s’accorde avec le sujet.
B C D
Règle 1
Le verbe pronominal a un CD placé avant lui : le participe passé s’accorde avec le CD.
Règle 1
Le verbe pronominal a un CD, mais celui-ci est placé après : le participe passé ne s’accorde pas.
Règle 2
Le verbe pronominal n’a pas de CD et le pronom conjoint est un CI introduit par à : le participe passé ne s’accorde pas.
Règle 2
Le verbe pronominal n’a pas de CD et le pronom conjoint n’est pas un CI introduit par à : le participe passé s’accorde avec le sujet.
1) Emma s’est souvenu
que sa mère l’attendait.
2) Les joueurs s’étaient rassemblé
autour de l’entraîneur.
3) Les souhaits que les élèves se sont adressé 4) Les malfaiteurs s’étaient évadé
sont touchants.
dans la nature.
5) Ils n’ont pas tenu les promesses qu’ils s’étaient fait 6) Les deux présidents se sont enn parlé 7) Nous nous sommes xé
.
des objectifs raisonnables.
8) Les candidats s’étaient succédé
devant le comité.
9) Toutes les trois, nous nous sommes aidé 10) Mia s’est dit
.
.
qu’ils avaient bien travaillé.
11) Vous êtes-vous déjà rencontré 12) Nous nous sommes posé
? bien des questions à ton sujet.
13) Tous mes espoirs se sont évanoui 14) Les deux joueurs se sont nui 15) La classe s’est vidé
. .
dès que la cloche a sonné.
Cas particuliers 1
Participe passé pronominal invariable Le participe passé du verbe pronominal est invariable dans les cas suivants. − Le CD est le pronom en. Ex. : Des histoires, ils s’en sont raconté toute la nuit. − Le verbe est impersonnel (repérable au pronom il impersonnel). Ex. : Je ne répéterai pas les choses qu’il s’est dit dans la soirée.
44
Les accords
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Nom :
2
Groupe :
Participe passé pronominal suivi d’un innitif Le participe passé du verbe pronominal suivi d’un innitif s’accorde si le CD est placé avant le verbe et si le CD fait l’action de l’innitif. Ex. : La coureuse s’est vue monter sur le podium. Le CD est-il placé avant le verbe ? Oui. Le participe passé La coureuse fait-elle l’action de monter ? Oui. s’accorde.
Date :
Le participe passé du verbe se faire suivi d’un innitif est toujours invariable.
Ex. : La coureuse s’est vu condamner à une amende. Le CD est-il placé avant le verbe ? Oui. La coureuse fait-elle l’action de condamner ? Non.
4
Le participe passé ne s’accorde pas.
Accordez les participes passés des verbes pronominaux, s’il y a lieu. Expliquez vos réponses.
1) Elle s’était rendu
compte qu’elle avait fait fausse route.
2) Ces deux-là se sont immédiatement plu
.
3) Ma mère était mécontente : elle s’était fait
4) Savais-tu qu’il s’était passé
rouler par le garagiste.
des choses intéressantes à la rencontre ?
5) En arrivant sur la patinoire, leur équipe s’est fait
6) Les pouvoirs que le ministre s’est arrogé
huer.
sont exorbitants.
7) Des condences, nous nous en étions fait
8) Émilie s’était fait
Ces phrases illustrent des cas particuliers (voir p. 44 et 45) ou des exceptions (voir p. 42).
beaucoup.
Même si s’arroger est un verbe essentiellement pronominal, il a un CD. C’est donc la première règle qui s’applique.
arroser par un chauffard.
9) La vieille dame s’est senti
défaillir.
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L’accord du participe passé pronominal
45
Nom :
Groupe :
Date :
En pratique
Les accords
Faire les accords requis dans un texte 2 a) Dans les extraits suivants, insérez les déterminants et les adjectifs demandés en les accordant comme ils doivent l’être. b) Insérez les pronoms et les adverbes en les écrivant comme ils doivent l’être. c) Insérez les verbes demandés en les conjuguant à l’imparfait Nombres de l’indicatif ou en donnant leur participe passé. à écrire Accordez-les avec leur donneur d’accord. en lettres a tout
d imperceptible
g embrumé
i 1000
b connaître
e menu
h 1000
j quel que
c apprendre
f apporté
Extrait 1 a
les secrets de son père lui étaient b
c
. Il avait
à se guider sur des symptômes presque d
des aiguilles de glace, disposition des e f
, projection
branches d’arbres, émanations
des dernières limites de l’horizon, foulées d’herbes dans la forêt, sons vagues
qui traversaient l’air, détonations lointaines, passage d’oiseaux dans l’atmosphère g h
détails qui sont i j
,
jalons pour qui sait les reconnaître. […]
fussent les circonstances, il devait les accepter et partir. Jules Verne, Michel Strogoff, 1876.
a aucun
f difforme
k quelque
p arriver
b aucun
g sifer
l chassé
q tout
c frais
h fourmiller
m passer
r nul
d grand
i long
n avoir l’air
s marcher
e dresser
j armé
o quelque
t seul
Verbe au présent de l’indicatif
Extrait 2 Un vent froid soufait de la plaine. Le bois était ténébreux, sans a de feuilles, sans b De d
de ces vagues et c branchages s’y e
et f 5
h
lueurs de l’été. affreusement. Des buissons chétifs
dans les clairières. Les hautes herbes
sous la bise comme des anguilles. Les ronces se tordaient comme de
i
bras j
k
46
g
froissement
bruyères sèches, l
Les accords
de griffes cherchant à prendre des proies ; par le vent,
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Nom :
10
Groupe :
m
rapidement et n
o
chose qui p
Date :
de s’enfuir avec épouvante devant . De q
les côtés,
il y avait des étendues lugubres. […] r
ne s
t
la nuit dans la forêt sans
tremblement. Victor Hugo, Les misérables, 1862.
Nombre à écrire en lettres a habiter
f dévaler
b 4
g être
c pointu
h net
k tout
p servir
l s’épanouir
q se trouver
m fait
r se développer
d recouvert
i long
n comprendre
e s’appuyer
j cracher
o dessiner
s tout
Extrait 3 Le père et la mère de Julien a
un château, au milieu des bois,
sur la pente d’une colline. Les b d 5
tours aux angles avaient des toits c d’écailles de plomb, et la base des murs e
les quartiers de rocs, qui f Les pavés de la cour g De i
sur
abruptement jusqu’au fond des douves. h
comme le dallage d’une église.
gouttières, gurant des dragons la gueule en bas, j
l’eau des pluies vers la citerne ; et sur le bord des fenêtres, à k un pot d’argile peinte, un basilic ou un héliotrope l Une seconde enceinte, m
10
les étages, dans .
de pieux, n
d’abord
un verger d’arbres à fruits, ensuite un parterre où des combinaisons de eurs o des chiffres, puis une treille avec des berceaux pour prendre le frais, et un jeu de mail qui p
au divertissement des pages. De l’autre côté q
le chenil, les écuries, la boulangerie, le pressoir et les granges. Un pâturage de gazon vert 15 r
s
autour, enclos lui-même d’une forte haie d’épines. Gustave Flaubert, La légende de saint Julien l’Hospitalier, 1877.
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En pratique
47
Nom :
Groupe :
a tout
e informer
Date :
h instruit
b accru
f peint
i voir
c se trouver
g exécuté
j tracé
k donner l décorer m accomplir
d seul
Extrait 4
Les accords
Ce jour-là, il faisait très beau ; le soleil s’était levé dans tout son éclat et ses rayons inondaient la chambre de a
parts, si bien qu’elle en recevait une clarté b
Le frère et la sœur c
d
, prenant grand plaisir à cette
conversation intime. Quand ils se furent e 5
.
à loisir l’un de l’autre, il arriva que
le roi se mit à observer autour de lui, et qu’il remarqua les images f g
par Lancelot pendant le temps où il était resté là prisonnier. Le roi Arthur était
assez h i
pour pouvoir saisir à peu près le sens d’un écrit. Quand il eut les lettres j
sur les peintures, qui en k
la signication, il entreprit de les déchiffrer ; il ne tarda pas à percevoir clairement que cette chambre 10
était l
des hauts faits de Lancelot et des prouesses qu’il avait
m
alors qu’il était jeune chevalier. La mort du roi Arthur, adaptation de Marie-Louise Ollier, Paris, UGE, 1992, p. 99 et 100.
a revenir
e rouge tomate
i tel
m dégeler
b rentrer
f eflé
j rose
n redouté
c passer
g entortillé
k bleu
o laissé
d entendre
h même
l innombrable
Extrait 5 Les cardinaux sont a b
. Elle ne saurait dire d’où ils arrivent ni quand ils sont
, peut-être ont-ils c
elle a d
l’hiver à l’ombre d’une mangeoire, mais
pour la première fois ce matin leur piaillement criard avant de voir deux
formes e
se poursuivre sur le bleu du ciel. […]
Dans le cerisier apparaissent des bourgeons f sur eux- h j
,i
,g de longues ammes blanches et
. Parmi les jeunes brins d’herbe, des eurs k
l
par dizaines,
petits yeux. Elle s’avise tout à coup que le printemps est arrivé,
que la terre a m n
, et qu’il n’y a pourtant nul signe des travaux d’aménagement et o
en suspens depuis des mois. Dominique Fortier, Les larmes de Saint-Laurent, Alto, 2010, p. 277.
48
Les accords
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Nom :
Groupe :
a livide
f fouetté
b élevé
g sentir
c rare
h cet
k distiller
Date :
p revenir
l venu
q rosé
m tout
d contrarié
i imprégné
n grand
e pouvoir
j salin
o pâli
Extrait 6 Des nuages, plus épais, plus a une zone moins b
, emplirent l’espace, en se maintenant dans . Il ne pleuvait pas encore, mais le soleil ne se montrait plus, même
à de c
intervalles. Miss Campbell ne parut pas aussi d
de ce contretemps qu’on l’eût e f
croire. Cette existence, sur un îlot désert,
par la tempête, allait à sa nature ardente. […] Miss Campbell s’était g
i
renaître dans h
des émanations j
brise, l
atmosphère que k
une légère
du large. Ses beaux yeux s’ouvraient m
n
sur les premiers plans de l’Atlantique. À ses joues o p
par la fatigue
les couleurs q
de son teint d’Écossaise ! Qu’elle était belle ainsi ! Jules Verne, Le rayon vert, 1882.
a gaver
f mériter
k salir
p être
b rire c applaudir
g boire
l dire
q aller
h sortir
m déler
r chacun
d même
i tremper
n voir
e discipliné
j croire
o regarder
s monter
Extrait 7 On s’est bien a c e
, [...] on a b en d
temps que le public, on a été bien gentils, bien
, on aurait f
infusion, ma mère a h j’ai j
une dans nos tisanes,
que j’avais soixante-dix-neuf balais, j’ai k
le tapis, ma mère
, elle avait autre chose en tête, elle n’était pas avec moi, le générique , on l’a n
on n’avait plus le choix, on p r
une médaille, on a g des biscuits qu’on a i
n’a rien l am
quand il le fallait, on a
est donc s
jusqu’au bout, on s’est o q
,
jusqu’au bout du bout, dans sa chambre.
Arnaud Tiercelin, S’échapper d’ici, Paris, L’école des loisirs, 2009, p. 59.
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En pratique
49
La syntaxe La phrase négative P Tableau 18, p. 190 1
La phrase négative sert à nier une afrmation. Elle contient une marque de négation. En général, la marque de négation est formée du terme ne et d’un autre terme négatif. Phrases négatives
On peut employer la particule négative ne seule avec les verbes cesser, oser, pouvoir, savoir : Il ne cesse de parler. Je n’ose y aller. Il n’a pu le dire. Je ne sais trop.
Marques de négation
Mireille ne sera pas là. ne (n’) + mot invariable (ne… pas, ne… plus, Elle n’a jamais vu mes amis. ne… guère, ne… jamais, etc.) Mireille ne fait aucun effort. Aucune fête ne lui plaît.
ne (n’) + déterminant (ne… aucun, ne… nul, etc.) déterminant + ne (n’) (aucun… ne, nul… ne, etc.)
Elle ne connaît personne. Personne n’a parlé à Lia.
ne (n’) + pronom (ne… personne, ne… rien, etc.) pronom + ne (n’) (personne ne, rien ne, etc.)
2
Dans la phrase négative, le déterminant de (d’) remplace les déterminants un, une, des, du, de l’ et de la dans un groupe nominal complément direct. Ex. : Je veux de l’eau. Je ne veux pas d’eau.
3
L’adverbe ne… que est une marque de restriction qui équivaut à seulement, uniquement. Ex. : Vincent n’écoute que du rock. Ces deux phrases sont équivalentes. Vincent écoute seulement du rock. • Pour annuler la restriction, on se sert d’une marque de négation. Ex. : Il n’écoute pas que du rock. (Il écoute aussi d’autres styles musicaux.)
1
a) Transformez les phrases suivantes en phrases négatives en remplaçant le ou les mots en gras. N’utilisez pas la négation pas. b) Soulignez les marques de négation dans vos phrases. Phrases positives
Phrases négatives
1) Tous veulent voir la partie. 2) On a compté plusieurs buts. 3) Certains joueurs sont fatigués. 4) Ce joueur regarde quelque part. 50
La syntaxe
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Nom :
Groupe :
Date :
5) Le jeu subit bien des arrêts.
L’omission de la particule négative ne (avec pas, jamais, etc.) relève de la langue familière. Elle n’est pas tolérée dans la langue standard, même à l’oral.
6) Tout le monde connaît l’ailier. 7) Adrien s’agite toujours au micro. 8) Le public nous encourage encore. 9) Tout s’est bien terminé.
2
1) On
entend rien du tout.
6) On
a peu de temps.
2) On
exclut personne.
7) On
aime que les lms d’action.
3) On
a nulle part où aller.
8) On
arrivera jamais à temps.
4) On
en saura plus bientôt.
9) On
a eu aucune nouvelle.
5) On
a plus rien à se dire.
10) On
est pas sûrs de cela.
3 ERREURS À CORRIGER
Ajoutez la marque de négation n’, s’il y a lieu.
Récrivez les phrases ci-dessous en les corrigeant. Elles contiennent toutes une erreur liée à la négation ou à la restriction.
1) Ouvre pas la porte tout de suite. 2) Je sais pas ce que tu attends. 3) On en n’avait pas beaucoup. 4) Aucun n’était pas absent. 5) Personne est parfait. 6) J’avais pas emprunté un livre. 7) Tu en n’es pas fatigué de ce bruit ? 8) Il ne me faut simplement que deux dollars. 9) Rien ne m’a pas plu. 10) Nul est à l’abri du besoin. 11) Il ne mange pas de la viande le lundi. 12) Il n’y a seulement que dix inscriptions.
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La phrase négative
51
Nom :
Groupe :
P Tableau 17, p. 190
La phrase interrogative 1
La syntaxe
Date :
La phrase interrogative sert à poser une question. Elle contient une marque interrogative et se termine par un point d’interrogation. Phrases interrogatives
On met un trait d’union entre le verbe et le pronom quand le pronom est inversé ou repris.
Marques interrogatives
Fait-il du vélo ?
Inversion du pronom sujet
Albert fait-il du vélo ?
Ajout d’un pronom de reprise qui reprend le sujet
Est-ce qu’Albert fait du vélo ?
Est-ce que en début de phrase
Qui fait du vélo ? Lequel fait du vélo ?
Mot interrogatif (qui, quel, où, quand, comment, pourquoi, etc.) en début de phrase : 1. sans inversion ni reprise ;
Que fait Albert ? Que fait-il ? Quel vélo prend Albert ?
2. avec inversion du sujet ;
Quel vélo Albert prend-il ? Quand Albert fait-il du vélo ?
3. avec ajout d’un pronom de reprise qui reprend le sujet.
Qui est-ce qui fait du vélo ?
Mot interrogatif + est-ce que ou est-ce qui en début de phrase (Comme cette marque est plutôt lourde, on a tendance à l’éviter.)
1
Quand le verbe se termine par une voyelle ou par un c et que le pronom inversé commence par une voyelle, on place un -t- entre les deux pour mieux lier les voyelles.
Complétez les phrases interrogatives suivantes. Utilisez les verbes entre parenthèses au présent de l’indicatif et ajoutez les pronoms requis.
1) (perdre) Fabrice 2) (aller) Paula 3) (interrompre, elle) Pourquoi
beaucoup d’argent ? se décider à partir ? toujours le professeur ?
4) (apprendre) Depuis quand Céline 5) (demander, elle) Combien 6) (tendre, on) Comment
à conduire ? pour son vélo ? cette corde ?
7) (fondre) À quelle température la glace 8) (convaincre) Sa réponse vous 9) (répondre, il) Pourquoi ne 10) (permettre, on) Vous
52
La syntaxe
? ? pas ? de vous absenter ?
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Nom :
2
Groupe :
Ajoutez un pronom de reprise ou un pronom sujet dans les phrases suivantes, s’il y a lieu.
1) À quelle heure la bibliothèque ouvre À quelle heure ouvre
? la bibliothèque ?
Est-ce que la bibliothèque ouvre 2) Comment se relève
bientôt ? la région ?
Comment la région se relève
?
Est-ce que la région se relève
facilement ?
3) Est-ce que l’autobus part Quand part
cet avant-midi ? l’autobus ?
Quand l’autobus part 4) Combien coûteront
? les travaux de réfection ?
Combien les travaux de réfection coûteront
?
Est-ce que les travaux de réfection coûteront 5) Pourquoi la bibliothèque est Pourquoi l’autobus part Pourquoi les travaux de réfection coûtent
ERREURS À CORRIGER
3
Date :
cher ? fermée ?
si tôt ? si cher ?
Récrivez les phrases interrogatives ci-dessous en les corrigeant.
1) Ta chambre es-tu rangée ?
Corrigez ces formes fautives si vous les employez à l’oral.
2) Comment de temps resterez-vous ? 3) Pourquoi qu’on prend cette route ? 4) Tes copines y vont-tu ? 5) Sur quoi que porte ta recherche ? 6) Comment que vous avez fait ? 7) Laquelle que tu préfères ? 8) À quoi qu’il joue ? 9) Tu penses-tu nir tôt ? 10) Avec qui que tu y vas ? 11) Qui qui te l’a dit ? 12) Comment d’appels as-tu faits ?
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La phrase interrogative
53
Nom :
Groupe :
4
Date :
Voici des erreurs courantes dans les phrases interrogatives.
ERREURS À CORRIGER
A Le mot interrogatif est encadré par c’est qui ou c’est que. B L’expression c’est quoi est employée à la place de qu’est-ce que, qu’est-ce qui, qu’as-tu, qu’ont-ils, etc. C L’expression c’est quoi est employée à la place de quel est, quels sont, etc. D Le pronom sujet n’est pas placé après le verbe.
La syntaxe
a) Notez la lettre, ou les lettres, correspondant à chaque erreur. b) Récrivez chaque phrase correctement. Phrases fautives
Erreurs
Phrases correctes
1) C’est quoi ta principale difculté ? 2) C’est comment qu’on s’y rend ? 3) C’est où que vous allez ? 4) C’est quoi qui les intéresse ? 5) C’est quoi les cours auxquels tu veux t’inscrire ? 6) C’est quoi le titre ? 7) C’est quoi qu’elle a décidé ? 8) C’est quoi les conséquences de la hausse des températures ?
5
Pour chaque réponse notée dans le tableau, composez une question qui mène à l’élément souligné dans la réponse. Questions
1)
2)
3)
4)
54
La syntaxe
Réponses L’excursion durera trois jours.
Vous serez une demi-douzaine de marcheurs.
Le départ aura lieu au lever du jour.
Je crains d’être en retard.
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Nom :
Groupe :
Questions
Date :
Réponses
5)
Le guide attend à l’entrée du parc.
6)
Oui, nous sommes prêts.
7)
Moi, je partirai le premier.
8)
Jules retourne sur ses pas parce qu’il a oublié son appareil photo.
9)
Le guide emprunte la piste bleue.
10)
Léa aborde la piste facilement.
11)
Nous passerons par là.
L’interrogation indirecte 2
L’interrogation est indirecte lorsque la phrase interrogative est insérée dans une phrase subordonnée. L’interrogation indirecte est introduite par un mot interrogatif et se termine par un point. Ex. : Albert fait-il du vélo ? (interrogation directe) Je me demande si Albert fait du vélo. (interrogation indirecte)
gative La phrase interro e un t es te indirec plétive subordonnée com e. interrogativ
• Quand l’interrogation indirecte est incluse dans une phrase interrogative, la phrase se termine par un point d’interrogation. Ex. : Sais-tu si Albert fait du vélo ?
3
Les mots interrogatifs est-ce que, que, qu’est-ce que, qu’est-ce qui ne peuvent introduire l’interrogation indirecte. Interrogation directe
Interrogation indirecte
Est-ce qu’Albert aime le vélo ?
Je me demande si Albert aime le vélo.
Que fait-il ? Qu’est-ce qu’il fait ?
Elle veut savoir ce qu’il fait.
Qu’est-ce qui s’est passé ?
Il nous explique ce qui s’est passé.
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La phrase interrogative
55
Nom :
Groupe :
6
Date :
a) Construisez des phrases qui contiennent une interrogation indirecte en vous servant des phrases données. b) Entourez les mots interrogatifs que vous avez employés.
1) Est-ce que les modèles climatiques sont justes ? Je voudrais savoir
La syntaxe
2) Pourquoi ces modèles sont-ils imparfaits ? Il nous explique 3) Qu’est-ce qui s’est passé au cours de la première glaciation ? Dis-moi 4) Qui est responsable du réchauffement climatique ? Il nous demande 5) Est-ce que les inondations seront plus nombreuses ? Nous nous demandons 6) Qu’en pensent les climatologues ? Nous voudrions savoir 7) Qu’est-ce qu’un tsunami ? Je vais vous expliquer 8) Quelle différence y a-t-il entre un cyclone et un ouragan ? On cherche à savoir
ERREURS À CORRIGER
7
Corrigez les erreurs liées à l’interrogation indirecte dans les phrases suivantes.
1) On ignore quand que tout ça est arrivé. 2) Je ne peux pas vous expliquer qu’est-ce qui s’est passé. Je n’étais pas là. 3) Il se demande encore pourquoi n’a-t-il pas été averti ? 4) Elle a raconté comment qu’elle s’y était prise pour échapper au danger. 5) On m’a demandé qu’est-ce que je savais sur les événements d’hier soir ? 6) Il se demande qu’est-ce qui a déclenché l’alarme. 7) Je ne sais comment que je vais faire pour ne pas être en retard ? 8) J’aimerais savoir qu’est-ce qu’ils ont prévu pour la prochaine sortie ?
56
La syntaxe
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Nom :
Groupe :
Date :
La phrase impérative
P Tableau 17, p. 190
1
La phrase impérative sert à exprimer un ordre, une demande, un conseil. Elle contient une marque impérative (verbe à l’impératif) et se termine par un point ou un point d’exclamation. Ex. : Prends ces enveloppes. Prends-les !
2
Dans une phrase impérative, le pronom complément se place après ou avant le verbe selon que la phrase est positive ou négative.
Phrase positive
Suis-moi. Envoie-les. Parlons-lui. Prenez-en. Allez-y.
Phrase négative Ne me suis pas. Ne les envoie pas. Ne lui parlons pas. N’en prenez pas. N’y allez pas. • S’il y a deux pronoms compléments, l’ordre des pronoms varie selon que la phrase est positive ou négative. Phrase positive
Le pronom CD vient en premier. Envoie-les-moi.
Phrase négative
Le pronom CI vient en premier.
Ne me les envoie pas.
Les pronoms lui et leur font exception.
Ne les lui envoie pas. Ne le leur envoie pas.
On met un trait d’union entre le verbe et le pronom placé après le verbe.
• Les pronoms en et y se placent après les autres pronoms, que la phrase soit positive ou négative. Ex. : Va-t’en. Ne t’en va pas. Menez-les-y. Ne les y menez pas.
1
Transformez les phrases ci-dessous en phrases impératives. Lorsqu’un complément est souligné, remplacez-le par un pronom personnel.
1) Vous me remettrez ce travail demain. 2) Nous le lui offrirons. 3) Il faudrait que tu loues une voiture.
Si un verbe à l’impératif se terminant par une voyelle est suivi du pronom en ou y, on ajoute un s à la terminaison.
4) Il faut que vous fassiez attention à la marche. 5) Tu devrais penser à ton avenir sérieusement. 6) Il faut que nous soyons certains de cela. 7) Il ne faut pas que tu fasses attention à cela. 8) Nous ne devrions pas nous occuper de cela. 9) Je ne veux pas que tu lui envoies ce texte. 10) Il ne faut pas que tu leur donnes le mot de passe.
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La phrase impérative
57
Nom :
Groupe :
2
Devant en ou y, les pronoms me et te font m’ et t’.
Date :
a) Transformez les phrases impératives suivantes en remplaçant les compléments soulignés par des pronoms personnels. b) Faites une deuxième transformation en mettant les phrases que avez écrites à la forme négative.
Phrases impératives
1re transformation
2e transformation
2) Dis-leur que je les attends. 3) Laissons-lui ton adresse. 4) Parle-lui de ta journée. 5) Envoie-nous une copie. 6) Avancez-moi une chaise. 7) Mée-toi d’elle. 8) Racontons cette histoire à Isa. 9) Prête ton ballon à tes amis. 10) Donnez-lui de vos nouvelles. 11) Amenez-nous au parc. 12) Rejoins-les à la patinoire.
3
Les pronoms moi et toi font me et te dans la phrase impérative négative.
ERREURS À CORRIGER
La syntaxe
1) Passe-moi tes clés.
Écrivez correctement les phrases impératives fautives.
1) C’est dangereux. Allez-y surtout pas ! 2) Parle-moi-z-en pas ! 3) Lance le ballon ! Lance-nous-le ! 4) Il y a assez de sel. Ajoutes-en plus. 5) Dépêche-toi. Cesse de traîner. Viens-t-en. 6) Dites-moi-le. Racontez-moi tout. 7) Si tu te prends une pizza, achètes-moi-z-en une. 8) Approchez-vous-en pas ! 9) Il change constamment d’idée, e-toi pas à lui. 10) Prends-toi-z-en quelques-uns et offres-y-en aussi.
58
La syntaxe
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Nom :
Groupe :
Date :
En pratique Rédiger des phrases bien construites 1 1
Mise en situation Vous vous apprêtez à passer une entrevue pour un emploi d’été comme moniteur ou monitrice dans un camp de jour. Tâche d’écriture Rédigez une liste de dix questions que les responsables de l’entrevue pourraient vous poser. Suivez les consignes ci-dessous. • Utilisez des marques interrogatives variées. • Soulignez les marques interrogatives que vous avez utilisées. • Entourez la ponctuation signalant que vos phrases sont des phrases interrogatives.
2
Mise en situation Votre famille part en vacances une dizaine de jours et vous aidez votre jeune sœur à préparer ses bagages. Tâche d’écriture Rédigez dix phrases impératives dans lesquelles vous lui indiquerez comment procéder pour mener à bien cette tâche. Respectez les consignes suivantes. • Composez des phrases positives et des phrases négatives. • Utilisez des pronoms compléments directs. • Utilisez des pronoms compléments indirects. • Utilisez des verbes accompagnés de deux pronoms compléments.
3
Mise en situation Vous êtes bénévole auprès des personnes âgées de votre quartier et vous cherchez à recruter d’autres bénévoles. Tâche d’écriture Rédigez un court dialogue de 150 à 200 mots dans lequel vous tentez, tant bien que mal, de convaincre deux de vos camarades de se joindre à vous. Respectez les consignes ci-dessous. • Utilisez au moins trois phrases négatives. • Utilisez au moins trois phrases impératives. • Utilisez au moins trois phrases interrogatives. • Assurez-vous que chacune de vos phrases est correctement construite et correctement ponctuée.
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En pratique
59
Nom :
Groupe :
Date :
Le complément détaché 1
Certains compléments peuvent se placer avant l’élément qu’ils complètent. Ces compléments sont détachés du reste de la phrase. La virgule qui les isole marque ce détachement.
La syntaxe
Exemples Fatigués, les randonneurs s’assoient.
Explications C du N avant le nom
Complètement trempés, ils grelottent. C du pron. avant le pronom En marchant, ils aperçoivent un abri. 2
Lorsqu’un complément est placé avant l’élément qu’il complète, on doit s’assurer qu’il est lié par le sens à cet élément. Exemples
Le complément placé avant l’élément qu’il complète est isolé par une virgule, s’il est en tête de phrase, ou par une paire de virgules, s’il est en milieu de phrase.
C de P avant le sujet et le prédicat
Explications
Transis, les randonneurs grelottent.
Phrase bien construite : ce sont bien les randonneurs qui sont transis.
En marchant, ils aperçoivent un abri.
Phrase bien construite : ce sont bien eux qui marchent.
Exemples fautifs
Reformulations
Délabré, ils aperçoivent un abri.
Ils aperçoivent un abri délabré.
Tombant sans arrêt, la région est inondée par la pluie.
Tombant sans arrêt, la pluie inonde la région. La région est inondée par la pluie qui tombe sans arrêt.
Ce ne sont pas eux qui sont délabrés.
ERREURS À CORRIGER
Ce n’est pas la région qui tombe sans arrêt.
Corrigez les phrases suivantes, qui contiennent toutes une erreur de construction liée au complément du nom ou du pronom. 1) Hier, épuisé par ma longue randonnée, le sommeil m’est tombé dessus.
2) Bien qu’indépendantes, le système d’aqueduc des deux villes est le même.
3) Déterminés à atteindre le sommet avant midi, nos pas s’allongent.
60
La syntaxe
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Nom :
Groupe :
Date :
4) Trop serré, tu as l’air ridicule dans ce pantalon.
5) Première au l d’arrivée, ses amies entourent Éva et la félicitent.
6) Arrivés à destination, la plage nous attendait. Quand le complément est un adjectif, on doit l’accorder avec le nom ou le pronom qu’il complète.
7) Beaucoup trop cuit, je n’ai pas aimé ce gâteau.
8) Entièrement doublé d’un chaud duvet, je n’aurai pas froid.
9) En traversant la rivière, l’eau nous arrivait aux genoux.
10) Ce matin, en partant, mes clés sont restées à l’intérieur.
11) Ayant bien étudié, l’examen ne me fait pas peur.
12) Espérant une réponse favorable, veuillez recevoir, Monsieur, mes salutations les meilleures.
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Le complément détaché
61
Nom :
Groupe :
Date :
Le verbe et ses compléments
Tableau 8, p. 185 Tableau 9, p. 186
1
Le verbe peut être employé seul ou complété par un ou plusieurs compléments. Certains verbes ne peuvent pas être employés seuls. D’autres verbes ne peuvent pas être complétés par un complément.
La syntaxe
Verbes
Verbes sans complément
Verbes avec complément(s)
Obéir
Le chien obéit.
Le chien obéit à son maître.
Écrire
Jules écrit.
Jules écrit un courriel à sa copine.
Ressembler Récidiver
Paula ressemble à sa sœur.
Paula ressemble. Le voleur a récidivé.
Le voleur a récidivé un vol.
2
Quand le verbe est complété par un complément, le choix entre le complément direct et le complément indirect est commandé par le verbe. Ex. : Ils rencontrent le médecin. Ils le rencontrent. (rencontrer qqn) Ils téléphonent au médecin. Ils lui téléphonent. (téléphoner à qqn)
3
Habituellement, le complément direct (CD) se place avant le complément indirect (CI). Toutefois, cet ordre peut varier. Ordre des compléments
Dans le dictionnaire, un verbe qui exige un complément est suivi de la mention v. tr. ou v. t. (verbe transitif) ; un verbe qui ne peut avoir de complément est suivi de la mention v. intr. ou v. i. (verbe intransitif). La mention absol. ou absolt (absolument) signale que le verbe peut s’employer sans le complément attendu.
Le CD se place avant le CI. (ordre
Le médecin annonce la nouvelle à Jo.
Le CI se place avant le CD si : – le CD est une subordonnée ;
Le médecin a dit à Jo qu’il guérirait vite.
– le CD est beaucoup plus long que le CI ;
Le médecin sort d’une pochette les radiographies de la jambe du patient et le bilan des analyses sanguines.
– le CD et le CI sont des pronoms.
Jules nous les a montrés. Jules les lui a montrés. Jules le leur a dit.
habituel)
Exception : Les pronoms lui et leur se placent après le CD (on respecte l’ordre habituel).
Les pronoms en et y se placent après les autres pronoms.
ERREURS À CORRIGER
1
Exemples
Il nous en a donné. Il nous en a parlé. Frédérique s’y attendait.
Soulignez les verbes dans les phrases suivantes. Vériez si ces verbes doivent être complétés ou non par des compléments et corrigez-les.
1) Noé et Anita en ont proté pour échanger.
2) Je dois quitter, car j’ai un rendez-vous chez le dentiste.
3) M. Côté a débuté son cours en retard.
62
La syntaxe
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Nom :
Groupe :
Date :
4) La vieille femme ne se plaignait jamais, elle endurait sans un mot.
5) Les petits nous suivaient et nous mendiaient en tendant la main.
6) Ils ont cherché à inuencer les concurrents, mais aucun n’a accepté de contrevenir.
7) Tous se sont conformés et ont obéi.
2
Ajoutez les pronoms compléments requis dans les phrases ci-dessous.
1) Nous
2) Agnès a terminé son mandat, c’est Rémi qui 3) Il appelle sa mère régulièrement, il 4) Anick connaît bien Yann. C’est elle qui
succédera. téléphone tous les dimanches. a aidé à faire sa page Web.
5) On interdit aux serveurs d’accepter des pourboires. On 6) Leur as-tu adressé tes vœux ? Je
défend formellement.
adresserai quand je
verrai.
7) Béatrice lui a envoyé son relevé de notes. Elle m’assure qu’elle
ERREURS À CORRIGER
3
Les pronoms CD sont le, la et les; les pronoms CI sont lui et leur.
avons invité à se joindre à notre équipe.
a posté.
a) Dans les phrases suivantes, soulignez d’un trait le complément direct et de deux traits le complément indirect. b) Récrivez les phrases en rectiant l’ordre des compléments, s’il y a lieu.
1) J’ai demandé le bracelet et les boucles d’oreilles que je lui avais prêtés à Maude.
2) On offrait aux touristes une foule d’activités.
3) J’ai proposé que nous organisions une activité sportive à mes amies.
4) Ils ont demandé au jeune joueur ce qui l’incitait à interrompre sa carrière.
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Le verbe et ses compléments
63
Nom :
Groupe :
La préposition
La syntaxe
Tableau 6, p. 183
Date :
1
La préposition est un mot invariable. Elle Ex. : spectacle pour enfants (C du N) adroit de ses mains (C de l’adj.) nuire à un ami (CI du V)
2
Voici les règles à appliquer quand on coordonne ou qu’on juxtapose des groupes prépositionnels.
introduit une expansion. il a réussi grâce à elle (C de P) elle est en colère (Attr. du S) lire avec facilité (Modif. du V)
Règles
Exemples – J’ai posté une invitation à Léa et à Carlos.
On répète à (au, aux), de (du, des) et en devant chaque groupe de mots.
(une invitation à chacun)
– C’est à cause de la pluie et de la grêle.
(La répétition de la première partie (à cause) est facultative ; cependant, on doit répéter de.)
On ne répète pas à, de et en quand ils introduisent : – un tout, un ensemble ;
J’ai posté une invitation à Léa et Carlos.
– une même réalité ;
Elle téléphone à sa cousine et amie.
– une approximation.
Nous étions à 10 ou 15 mètres de là.
(une invitation à un couple) (une seule personne)
On peut répéter ou non les autres – J’en ai discuté avec Nina et Léo. prépositions selon l’effet recherché. – J’en ai discuté avec Nina et avec Léo. (effet d’insistance)
1
En cas de doute, cherchez dans un dictionnaire le mot qui précède ou qui suit la préposition, ou encore la préposition elle-même.
Choisissez la préposition qui convient dans les phrases suivantes.
1) Le problème semble insoluble (à / de)
prime abord.
2) Notre équipe s’attend (à / de)
gagner la course.
3) Annick est prête (à / de)
donner sa démission à son employeur.
4) Vous avez l’air (à / de)
vous ennuyer.
5) Frédéric est obligé (à / de)
renoncer à cette sortie.
6) Voici Annette, la nouvelle copine (à / de) 2
Ajoutez la préposition qui convient, s’il y a lieu.
1) Je suis 2) Commencez 3) J’ai aidé 4) Elle se rappelle 5) Il a traversé 64
La syntaxe
mon frère.
accord avec toi. Nous pouvons nous er des étirements et terminez Camille
elle. une marche.
préparer sa maquette.
le jour où elle a échoué
son examen.
feu rouge. Reproduction interdite © Chenelière Éducation inc.
Nom :
ERREURS À CORRIGER
3
Groupe :
Corrigez les phrases ci-dessous, qui contiennent toutes au moins une erreur liée à la préposition.
1) La police, qui enquête cette mort suspecte, fait appel à la population. 2) Pour son bal, mon amie a choisi un chapeau orné avec des plumes.
Date :
Une erreur peut avoir des répercussions sur le choix du pronom complément.
3) Six à sept élèves se sont présentées pour lui aider à aménager le local. 4) Ils ont dû choisir parmi les deux concurrents. 5) Il s’identie tellement avec le héros qu’il se considère invincible. 6) Je n’ai pas de besoin de l’avis de d’autres personnes, je suis prête à agir.
ERREURS À CORRIGER
4
Les phrases suivantes contiennent des erreurs liées à la répétition de la préposition. Corrigez-les.
1) Loin des combats et horreurs de la guerre, le soldat refaisait ses forces. 2) Les danseuses, en tutu et chaussons, retouchaient leur maquillage. 3) Quant au Japon et la Chine, leurs positions étaient irréconciliables. 4) Le but du boxeur est de décourager l’adversaire et ainsi le vaincre. 5) En face de la mort, l’instant ultime, le destin, chacun se découvre. 6) Dans ce spa, on a droit aux bains d’algues et massages à l’huile qui aident à tonier les muscles et détendre les nerfs. 7) Je fais face à des difcultés imprévues et des adversaires coriaces. 8) On contrôle mieux certaines maladies, grâce à Edward Jenner, Louis Pasteur et leurs successeurs, qui ont mis au point divers vaccins. 9) Il est important de décaper l’armoire à pharmacie et la repeindre.
10) La direction conseille de redénir la mission du zoo, xer des priorités et mieux répondre aux besoins de la population, de façon à attirer le public et satisfaire aux exigences des organismes qui accordent des subventions.
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La préposition
65
Nom :
Groupe :
Voici des erreurs courantes se rapportant aux prépositions.
ERREURS À CORRIGER
5
Pensez à corriger les formes fautives que vous utilisez à l’oral.
Date :
A La préposition est manquante. B La préposition est en trop. C La préposition choisie n’est pas la bonne.
La syntaxe
a) Inscrivez dans le tableau la lettre correspondant à chaque erreur. b) Récrivez chaque phrase correctement. Phrases fautives
Erreurs
Phrases correctes
1) Il lui écrit à tous les jours. 2) Règle générale, je sors le vendredi soir. 3) Pourriez-vous parler de d’autres choses ? 4) Ton cellulaire est pareil comme le mien. 5) Jeanne rééchit pour son avenir. 6) Tu es bien la lle à ta mère. 7) On essaie de pallier au manque d’ouvriers spécialisés. 8) Laisse un message sur ma boîte vocale. 9) Je ne connais personne à part de lui. 10) Ne prends pas ton portable, on n’en a pas de besoin. 11) Il me félicite pour avoir tenu bon. 12) Ce candidat satisfait nos exigences. 13) Je dois aller au médecin. 14) Vos compétences ne correspondent pas avec celles que nous cherchons. 15) C’est la fête à Julie.
66
La syntaxe
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Nom :
Groupe :
Date :
En pratique Rédiger des phrases bien construites 2 a) Soulignez les passages qui contiennent une erreur de construction dans le texte ci-dessous. Ces erreurs concernent les points suivants : le complément détaché, le verbe et ses compléments, la préposition. b) Récrivez les passages qui contiennent une erreur.
Il n’y a pas d’autres sortes d’erreurs que celles qui sont mentionnées dans la consigne.
Théo s’arrêta soudainement et se retourna vers ses amis.
— Regardez comme c’est beau, dit-il en tendant le bras sur le lac qu’il
apercevait, un peu en contrebas, à travers les arbres.
Les quatre autres se pressèrent derrière lui et contemplèrent. Sous leurs
5
yeux, le lac se détachait au milieu de la vallée. Il reposait comme un beau saphir
parmi les ancs de la montagne. Frissonnant sous la légère brise, les feuilles des
arbres qui lui encadraient ressemblaient à des éventails minuscules ou des ailes
d’oiseaux. Un point noir attira l’attention des randonneurs. Françoise s’empara
les jumelles. Suivie de ses canetons, elle vit une cane qui nageait paisiblement.
10
— C’est l’endroit idéal pour un pique-nique, décréta Lisa en ramassant son
sac à dos.
Elle dévala la pente de toutes jambes. Ses amis l’emboîtèrent le pas en riant
et gesticulant. En s’assoyant dans l’herbe, un cri retentit. Lucas venait de mettre
la main sur des chardons. Mais, les éclats de rire de ses amis l’empêchèrent de
15
se fâcher. Il décida d’affecter un air serein et faire comme si de rien n’était.
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En pratique
67
Nom :
Groupe :
P Tableau 7, p. 184 Tableau 9, p. 186 Tableau 13, p. 188
La coordination et la juxtaposition 1
La syntaxe
Date :
La coordination consiste à unir des éléments à l’aide d’un coordonnant. Le coordonnant peut unir des phrases ou des groupes de mots qui ont la même fonction. Phrase Phrase Ex. : Les coraux ressemblent à des plantes, mais ce sont des animaux. S de P S de P Ex. : L’eau et le soleil sont indispensables à la vie des coraux.
On met généralement une virgule devant les coordonnants qui unissent deux phrases.
Le coordonnant en tête d’une phrase graphique est habituellement isolé par une virgule.
CD du V CD du V Ex. : On distingue les coraux durs et les coraux mous.
2
Le coordonnant indique le sens du lien entre les éléments coordonnés. Ex. : Paul nage, et Sam fait de la plongée. Sens exprimé : addition. Paul nage, mais Sam fait de la plongée. Sens exprimé : opposition. • Voici les principaux coordonnants classés selon leur sens.
Addition
et, ainsi que, aussi, de même que, de plus, également, en outre, ni
Alternative
ou, ou bien, parfois… parfois, soit… ou, soit… soit, tantôt… tantôt
Cause
car, en effet
Comparaison
autant… autant, comme, moins… moins, plus… plus, tel… tel
Concession
certes… mais, sans doute… mais
Conséquence
donc, ainsi, alors, aussi, en conséquence, par conséquent
Exemple, illustration
ainsi, par exemple
Explication
aussi, c’est-à-dire, c’est pourquoi, en effet
Insistance
non seulement… mais, non seulement… mais aussi
Opposition, restriction
mais, cependant, néanmoins, or, par contre, pourtant, toutefois
Succession
et, puis, ensuite, enn, et puis, et ensuite, et enn
• Le coordonnant aussi exprime différents sens selon sa place dans la phrase. En tête de phrase
Aussi exprime la conséquence, l’explication. Dans le corps de la phrase
Aussi exprime l’addition. 3
68
La syntaxe
donc / c’est pourquoi
Paul est fatigué. Aussi va-t-il se reposer. Le pronom sujet est inversé. Aussi n’est pas isolé pas une virgule. également
Paul aime la voile. Il aime aussi la natation.
Les coordonnants sont mobiles, sauf et, ou, ni, mais, car, or et puis. Ex. : Paul ne nage pas bien. Toutefois, il suit des cours de natation. Paul ne nage pas bien. Il suit toutefois des cours de natation. Paul ne nage pas bien. Il suit des cours de natation toutefois.
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Nom :
4
Groupe :
Date :
La juxtaposition consiste à unir des éléments sans l’aide d’un coordonnant. Dans la juxtaposition, le coordonnant est remplacé par un signe de ponctuation, généralement une virgule. Phrase Phrase Ex. : Maxime fait de la plongée, il explore la côte. C du N C du N C du N Ex. : C’est un corail dur, massif, de couleur rose.
a) Insérez les coordonnants appropriés dans les textes suivants. Faites votre choix parmi les coordonnants qui sont proposés. b) Notez le sens exprimé par chaque coordonnant que vous avez choisi. a autant… autant, certes… mais,
d également, enn, par contre
soit… ou b de plus, donc, en effet c car, cependant, ensuite
e ainsi, c’est pourquoi, donc f de même que, ni, par exemple
Texte 1 a
on compare le Moyen Âge à un long hiver culturel, a
on associe la Renaissance à un printemps riche en promesses. Une ère de découvertes remarquables commence. C’est b
à la Renaissance que les navigateurs portugais, espagnols,
français et anglais ouvrent de nouvelles routes maritimes. c
, pour beaucoup
d’historiens, la découverte la plus importante de l’époque reste l’imprimerie. Les constructions témoignent d
du changement des mentalités. e
, les austères forteresses
médiévales cèdent la place aux somptueux palais f
aux élégantes villas.
a Sens :
c Sens :
e Sens :
b Sens :
d Sens :
f Sens :
a aussi, car, par conséquent
c car, de plus, par exemple
b car, donc, mais
d certes… mais, non seulement… mais, plus… plus
Texte 2 Les villes sont de plus en plus riches, a
la demande en produits de toutes sortes
s’accroît-elle. Des épices exotiques, des soieries, des lainages, des cuirs ns afuent sur les marchés, b d
les paysans n’en protent guère, c , les paysans sont mieux traités, d
a Sens :
c Sens :
b Sens :
d Sens :
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ces articles sont coûteux. ils ne sont pas riches.
La coordination et la juxtaposition
69
Nom :
Groupe :
a ainsi, car, donc
Date :
c et, ou, par exemple
b cependant, en effet, puis
Texte 3 Le sort des paysans s’améliore, a
ils cessent d’être
La syntaxe
la propriété des seigneurs. b c
, de nombreuses activités,
la chasse, leur demeurent interdites.
a Sens :
c Sens :
b Sens :
a et, ou, ni
e ainsi, aussi, également
b et, ou, ni
f aussi, cependant, par exemple
c c’est-à-dire, en effet, par exemple
g donc, en effet, pourtant
d moins… moins, plus… plus,
soit… soit Texte 4 L’important, pour les familles de la Renaissance, qu’elles soient de l’aristocratie a
de la bourgeoisie, est de conserver
b
même d’augmenter leur patrimoine,
c
l’ensemble des biens acquis par les générations
précédentes. d d
une famille est fortunée, ses chances de s’allier à une autre famille riche ou
de haut lignage augmentent. Le mariage est une affaire d’intérêt, e
le traite-t-on comme un contrat entre des familles ou
des royaumes. Les paysans f
cherchent à améliorer
leur sort par des mariages bien assortis. Le mariage est g une transaction. a Sens :
e Sens :
b Sens :
f Sens :
c Sens :
g Sens :
d Sens :
70
La syntaxe
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Nom :
Groupe :
Préalables : À propos des subordonnées 1
P Tableau 20, p. 191
La phrase subordonnée est une phrase enchâssée dans une autre à l’aide d’un subordonnant. Sortes de subordonnées
Exemples
Subordonnée relative
Zoé parle d’un sujet qui la passionne .
Subordonnée complétive
Je pense que nous devrions l’écouter .
Subordonnée circonstancielle-C de P
Max interviendra dès qu’il le pourra .
2
Date :
Voici les principales fonctions des subordonnées relatives, complétives et circonstancielles.
Sortes de subordonnées Subordonnée relative
Fonctions des subordonnées Complément du nom
P Tableau 21, p. 191
Exemples Sub. rel.-C du N élève
L’élève qui anime le débat est arrivé.
(complète un nom)
Complément du pronom
Sub. rel.-C du pron. Celui
Celui qui anime le débat est arrivé.
(complète un pronom)
Subordonnée complétive
Complément du verbe (complète un verbe)
Sub. compl.-CD du V crois
Je crois que Lou animera le débat. Sub. compl.-CI du V s’attend
On s’attend à ce qu’il anime le débat. Sub. compl.-CD du V sait
Elle ne sait pas s’il animera le débat. Complément de l’adjectif (complète un adjectif)
Subordonnée circonstancielle
Complément de phrase
Sub. compl.-C de l’adj. sûr
Je suis sûr que Lou animera le débat. Sub. circ.-C de P
Elle commencera quand tous seront là.
(complète une phrase)
3
Comme la subordonnée est une phrase, elle est formée d’un sujet et d’un prédicat. P sub. rel. Ex. : Les élèves qui participeront au débat sont nerveux. P sub. compl.
Je pense que nous pourrons écouter le débat. P sub. circ.-C de P
Vous poserez vos questions quand l’animateur vous le dira.
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À propos des subordonnées
71
Nom :
Groupe :
L’antécédent est le mot ou le groupe de mots repris par le pronom. Seuls les pronoms relatifs ont un antécédent.
1
Date :
a) Encadrez les subordonnants dans les phrases suivantes et soulignez les subordonnées. b) Reliez les pronoms relatifs à leur antécédent, s’il y a lieu.
1) La solution que la compagnie préconise ne satisfait pas les riverains.
La syntaxe
2) On dit que les contraires s’attirent. 3) Les compagnies automobiles cherchent ce qui plaît aux jeunes. 4) Plusieurs élus, dont les membres du comité, réclament des changements. 5) Comme le rappelle l’historien, nous tirons rarement des leçons du passé. 6) Vous pouvez choisir celui qui vous plaît davantage. 7) Je suis étonnée que personne n’ose aborder le sujet. 8) Lorsque nous avons vu le temps, nous avons préféré ne pas sortir. 9) Les rues débouchent sur un parc éclairé où on a installé des bancs. 10) Si j’avais un bon appareil, je ferais de bien meilleures photos. 11) Je me suis demandé si son témoignage était recevable. 12) C’est une personne à qui il ne faut pas se er. 13) Bien qu’il ait étudié en droit, il a nalement opté pour la haute couture. 14) Elle parle fort an que tout le monde l’entende bien. 15) Tu pourras y aller pourvu que tu ne rentres pas trop tard. 16) Voici les documents. Ce sont ceux auxquels nous nous référerons. 17) Comme vous ne m’écoutez pas, je préfère m’en aller. 18) Tu ne nous parles jamais de ce que tu fais. 19) Ne bouge pas jusqu’à ce que nous revenions. 20) Arrive plus tôt de sorte que nous ayons un peu de temps pour parler.
72
La syntaxe
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Nom :
2
Groupe :
Remplissez le tableau ci-dessous pour chaque phrase de l’exercice 1. Dans le cas des subordonnées circonstancielles, notez le sens exprimé par chaque subordonnant.
Phrases 1
Sorte de la subordonnée
Relative
Fonction de la subordonnée
Date :
P Tableau 21, p. 191
Sens du subordonnant dans la sub. circ.
C du N solution
2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20
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À propos des subordonnées
73
Nom :
Groupe :
Tableau 21, p. 191
Date :
Le choix du pronom relatif dans la subordonnée relative
La syntaxe
La subordonnée relative est une phrase enchâssée dans un groupe de mots au moyen d’un subordonnant, le pronom relatif. Le choix du pronom relatif dépend de la fonction du groupe de mots qu’on remplace. Pronoms relatifs
Fonction du groupe de mots à remplacer Sujet de phrase
Qui
Exemples P1
La partie aura lieu demain.
P2
La partie réunit les meilleurs joueurs.
S de P
P1 + P2 La partie, qui réunit les meilleurs joueurs, aura lieu demain. Complément direct du verbe
Que
P1
Nous affrontons une équipe.
P2
Nous connaissons bien cette équipe.
CD du V
P1 + P2 Nous affrontons une équipe que nous connaissons bien. P1
La salle est petite.
– exprimant un lieu ou un temps
P2
Nous jouerons dans cette salle. (lieu)
Complément de phrase
P1
Il pleuvait ce jour-là.
– exprimant un lieu ou un temps
P2
Nous avons joué ce jour-là. (temps)
Complément indirect du verbe
P1
La partie se déroule ailleurs.
– commençant par de, d’, du ou des
P2
Nous parlons de la partie.
Complément du nom
P1
C’est un joueur.
– commençant par de, d’, du ou des
P2
On suit la carrière de ce joueur.
Complément de l’adjectif
P1
Nous avons un nouvel entraîneur.
P2
Nous sommes contents du nouvel entraîneur.
Complément indirect du verbe
Où
Dont
– commençant par de, d’, du ou des
Cl du V
P1 + P2 La salle où nous jouerons est petite. C de P
P1 + P2 Il pleuvait le jour où nous avons joué. CI du V
P1 + P2 La partie dont nous parlons se déroule ailleurs. C du N
P1 + P2 C’est un joueur dont on suit la carrière. C de l’adj.
P1 + P2 Nous avons un nouvel entraîneur dont nous sommes contents.
74
La syntaxe
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Nom :
Groupe :
Pronoms relatifs
À qui
Fonction du groupe de mots à remplacer Complément indirect du verbe
Date :
Exemples P1
Les joueuses étaient mécontentes. On appelle
ot anté cédent le m de ou le groupe mots repris par le pronom.
CI du V
– commençant par à P2 Nous avons parlé à ces joueuses. (Prép. + Pron. rel.) – antécédent : trait animé P1 + P2 Les joueuses à qui nous avons
parlé étaient mécontentes. Complément indirect du verbe
Auquel À laquelle Auxquels Auxquelles
P1
Les joueuses étaient mécontentes.
CI du V – commençant par à P2 Nous avons parlé à ces joueuses. – antécédent : trait animé ou P1 + P2 Les joueuses auxquelles nous non animé avons parlé étaient mécontentes.
P1
La joute était intéressante.
P2
Nous avons assisté à cette joute.
Quand l’antécédent a le trait animé, on choisit à qui plutôt que auquel (auxquels, à laquelle, auxquelles).
CI du V
P1 + P2 La joute à laquelle nous avons assisté était intéressante.
1
Dans la phrase 2 (P2), le groupe de mots à remplacer est souligné. a) Donnez la fonction de ce groupe de mots. b) Enchâssez la phrase 2 (P2) dans la phrase 1 (P1) en remplaçant le groupe de mots souligné par le pronom relatif que ou où.
1) P1 La Renaissance a commencé à une date. P2 On xe cette date à peu près au XIVe siècle. (Fonction :
)
La Renaissance a commencé à une date
.
2) P1 Les régions sont prospères. P2 Les commerçants et les banquiers s’établissent dans ces régions. (Fonction :
)
Les régions sont prospères. 3) P1 Le drapier ouvre le tiroir. P2 Il range ses précieuses soieries dans ce tiroir. (Fonction :
)
Le drapier ouvre le tiroir
.
4) P1 Dans les cités riches, les marchands doivent rester aux aguets. P2 Il y a beaucoup d’animation dans les cités riches. (Fonction : Dans les cités riches, doivent rester aux aguets.
)
, les marchands
5) P1 Nous visiterons Florence. P2 On trouve des édices de la Renaissance à Florence. (Fonction : Nous visiterons Florence, Reproduction interdite © Chenelière Éducation inc.
) .
Le choix du pronom relatif dans la subordonnée relative
75
Nom :
Groupe :
2
Date :
Dans la phrase 2 (P2), le groupe de mots à remplacer est souligné. a) Donnez la fonction de ce groupe de mots. b) S’il y a lieu, précisez si ce groupe commence par de, du ou des. c) Enchâssez la phrase 2 (P2) dans la phrase 1 (P1) en remplaçant le groupe de mots souligné par le pronom relatif que ou dont.
1) P1 Cette œuvre est de Léonard de Vinci. La syntaxe
P2 On connaît une autre version de cette œuvre. Fonction du groupe de mots à remplacer : C du N (commençant par de) Cette œuvre,
dont on connaît une autre version , est de Léonard de Vinci.
2) P1 La jeune femme est l’épouse d’un riche marchand orentin. P2 Léonard accepte de faire le portrait de la jeune femme. Fonction du groupe de mots à remplacer : La jeune femme est l’épouse d’un riche marchand orentin. 3) P1 Son immense talent lui vaut une invitation de la cour de France. P2 Ses rivaux sont jaloux de son immense talent. Fonction du groupe de mots à remplacer : Son immense talent,
,
lui vaut une invitation de la cour de France. 4) P1 Ce génie a eu une existence foisonnante. P2 Beaucoup de détails de son existence nous sont inconnus. Fonction du groupe de mots à remplacer : Ce génie a eu une existence foisonnante . 5) P1 Michel-Ange choisissait avec soin les blocs de marbre. P2 Il allait utiliser ces blocs de marbre. Fonction du groupe de mots à remplacer : Michel-Ange choisissait avec soin les blocs de marbre . 6) P1 Nous verrons les édices construits sous le règne des Médicis. P2 Notre guide nous a parlé des édices construits sous le règne des Médicis. Fonction du groupe de mots à remplacer : Nous verrons les édices construits sous le règne des Médicis .
76
La syntaxe
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Nom :
3
Groupe :
Date :
Dans la phrase 2 (P2), le groupe de mots à remplacer est souligné. a) Donnez la fonction de ce groupe de mots. S’il s’agit d’un complément indirect, précisez si ce groupe a le trait animé ou le trait non animé. b) Enchâssez la phrase 2 (P2) dans la phrase 1 (P1) en remplaçant le groupe de mots souligné par que, à qui, auquel, à laquelle, auxquels ou auxquelles.
1) P1 Nous avons reçu un accueil.
Les êtres humains ont le trait animé ; les objets ont le trait non animé.
Fonction du groupe de mots à remplacer :
P2 Nous ne nous attendions pas à cet accueil. Nous avons reçu un accueil
.
2) P1 Le guide nous montre un tableau.
Fonction du groupe de mots à remplacer :
P2 On a déjà attribué ce tableau à Verrochio. Le guide nous montre un tableau
.
3) P1 Les experts ont conrmé l’authenticité de l’œuvre.
Fonction du groupe de mots à remplacer :
P2 Ils se sont adressés à des experts. Les experts ont conrmé l’authenticité de l’œuvre. 4) P1 Ce sont des œuvres remarquables.
Fonction du groupe de mots à remplacer :
P2 Il faut faire attention à ces œuvres. Ce sont des œuvres remarquables,
4
.
Dans la phrase 2 (P2), le groupe de mots à remplacer est souligné. a) Donnez la fonction de ce groupe de mots. b) Enchâssez la phrase 2 (P2) dans la phrase 1 (P1) en remplaçant le groupe de mots souligné par le pronom relatif que ou qui.
1) P1 Ce paysage est le premier dessin.
P2 Il a tracé ce dessin.
Fonction du groupe de mots à remplacer : Ce paysage est le premier dessin 2) P1 Le sourire nous fascine encore.
. P2 Le sourire otte sur ses lèvres.
Fonction du groupe de mots à remplacer : Le sourire 3) P1 Il s’arrête devant un tableau.
nous fascine encore. P2 Ce tableau l’attire.
Fonction du groupe de mots à remplacer : Il s’arrête devant un tableau 4) P1 Le retable est exposé au musée.
. P2 Il a peint ce retable à la n de sa vie.
Fonction du groupe de mots à remplacer : Le retable
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est exposé au musée.
Le choix du pronom relatif dans la subordonnée relative
77
Nom :
Groupe :
ERREURS À CORRIGER
5
Date :
Voici quatre erreurs courantes dans les subordonnées relatives. A Le pronom que est employé à la place du pronom dont. B Le pronom que est employé à la place du pronom où. C Le pronom que est employé à la place de à qui, auquel, à laquelle, auxquels ou auxquelles. D Le pronom qui est employé à la place du pronom que + il (qu’il) ou que + ils (qu’ils).
La syntaxe
a) Biffez le pronom relatif fautif et écrivez la forme qui convient au-dessus. b) Inscrivez dans le tableau la lettre correspondant à chaque erreur. Phrases fautives
Erreurs
1) C’est la salle qu’on a vue qui est question de rénover.
2) Je me suis procuré la reproduction que j’avais envie.
3) À l’époque que ces artistes vivaient, ils étaient déjà fort renommés.
4) Prends soin de ces porcelaines, que je tiens énormément.
5) Le palais que nous admirons les fresques est grandiose.
6) L’apprenti broie le lapis-lazuli que le peintre se sert pour le bleu.
7) Nous visiterons le village qu’il est né et qu’on nous a tant vanté.
8) La conférence que nous avons assisté nous a enthousiasmés.
9) L’apprenti, qui en est à sa première journée, attrape les pinceaux qui faut nettoyer. 10) Les pinceaux qu’ils ont besoin sont fabriqués à la main.
11) Il apprend des techniques picturales dans le stage qu’il participe.
12) Peux-tu me rappeler le nom du peintre que tu t’intéresses ?
13) Le peintre que je parle est Verrochio.
78
La syntaxe
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Nom :
Groupe :
Date :
La subordonnée relative déterminative ou explicative
Tableau 20, p. 191
La subordonnée relative peut être déterminative ou explicative.
1
Déterminative Essentielle pour comprendre le sens de l’antécédent
La rue qui longe notre école est en réfection.
Explicative Non essentielle pour comprendre le sens de l’antécédent
Notre école, qui date du siècle dernier, est en réfection.
Pour identier « la rue », il faut avoir l’information contenue dans la subordonnée relative. Si on efface la relative, on ne sait pas de quelle rue il s’agit : La rue est en réfection. Quelle rue ?
Pour identier « notre école », il n’est pas nécessaire d’avoir l’information contenue dans la subordonnée relative. Si on efface la relative, on sait quand même de quelle école il s’agit : Notre école est en réfection. Quelle école ? La nôtre. Les virgules qui encadrent la relative signalent qu’on pourrait l’effacer.
Dans chaque phrase, la subordonnée relative est soulignée et l’antécédent du pronom relatif est sur un fond gris. a) Pour savoir si la subordonnée relative est essentielle ou non, répondez à la question posée. b) Si votre réponse est non, ajoutez la ponctuation requise.
1) J’ai rencontré Rémi qui était bien malade. Pour identier « Rémi », avez-vous besoin de l’information soulignée ?
La relative est essentielle ? On ne l’isole pas. La relative n’est pas essentielle ? On l’isole par une virgule ou par une paire de virgules.
2) J’aime beaucoup la chanson qui joue en ce moment. Pour identier « la chanson », avez-vous besoin de l’information soulignée ? 3) Le roman que tu m’as recommandé est passionnant. Pour identier « Le roman », avez-vous besoin de l’information soulignée ? 4) Ton manteau de laine rouge que tu as payé très cher est en solde actuellement. Pour identier « Ton manteau de laine rouge », avez-vous besoin de l’information soulignée ? 5) C’est la maison où j’ai grandi. Pour identier « la maison », avez-vous besoin de l’information soulignée ? 6) Ce sont des vacances dont je me souviendrai. Pour identier « des vacances », avez-vous besoin de l’information soulignée ?
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.
La subordonnée relative déterminative ou explicative
79
Nom :
Groupe :
2
Date :
Soulignez la subordonnée relative et encadrez l’antécédent du pronom relatif. a) Complétez la question qui vous est posée et répondez-y. b) Ajoutez la ponctuation requise.
1) Je te présente mon père qui est journaliste. Pour identier «
», la subordonnée est-elle essentielle ?
La syntaxe
2) Je n’ai pas encore lu l’article dont tout le monde parle. Pour identier «
», la subordonnée est-elle essentielle ?
3) Je n’aime pas emprunter ce sentier qui est mal éclairé. Pour identier «
», la subordonnée est-elle essentielle ?
4) Le parc où nous nous trouvons est interdit aux chiens. Pour identier «
», la subordonnée est-elle essentielle ?
5) Le parc Flore-Michaud où nous nous trouvons est interdit aux chiens. Pour identier «
», la subordonnée est-elle essentielle ?
6) Mon collier de jade auquel je tiens beaucoup me vient de ma grand-mère. Pour identier «
», la subordonnée est-elle essentielle ?
7) J’aimerais voir la personne à qui j’ai parlé hier. Pour identier «
», la subordonnée est-elle essentielle ?
8) Je vais rencontrer la directrice de ton école à qui j’ai parlé hier. Pour identier «
», la subordonnée est-elle essentielle ?
9) Il y a des jours où tout va mal. Pour identier «
3
», la subordonnée est-elle essentielle ?
a) Soulignez la subordonnée relative dans chacune des phrases ci-dessous. b) Dans chaque paire de phrases, il y en a une qui contient une subordonnée relative explicative. Isolez cette subordonnée à l’aide de la ponctuation qui convient.
1) Je déteste les gens qui arrivent toujours en retard. Frédérique qui était en retard marchait à vive allure. Si la relative explicative est en n de phrase, on l’isole par une virgule. Si elle est dans le corps de la phrase, on l’isole par une paire de virgules.
80
La syntaxe
2) Vincent qui joue le rôle de Dracula est vêtu d’une longue cape noire. Nous cherchons un élève qui pourrait tenir le rôle de Roméo. 3) Peux-tu me prêter l’album dont tu m’as parlé ? Peux-tu me prêter cet album-là dont tu m’as parlé hier ? 4) Le directeur de ton école à qui j’ai demandé un rendez-vous nous attend. La personne à qui j’ai demandé un rendez-vous nous attend. Reproduction interdite © Chenelière Éducation inc.
Nom :
Groupe :
Date :
Le mode du verbe dans la subordonnée 1
Dans la subordonnée relative, le verbe est le plus souvent à l’indicatif. Dans certains cas, on met le verbe au subjonctif. Mode du verbe de la subordonnée relative
Indicatif, le plus souvent
Subjonctif dans les cas suivants : – phrase interrogative exprimant un but, une possibilité – phrase négative exprimant un but, une possibilité
Exemples
La subordonnée relative complète un nom ou un pronom.
L’épreuve qui se déroule est décisive. Le test que j’ai passé n’était pas facile. C’est un résultat dont je suis er. La salle où nous serons est climatisée. Avez-vous vu les livres que j’ai achetés ? Connais-tu quelqu’un qui puisse m’aider ? L’indicatif est possible, mais moins fréquent : Connais-tu quelqu’un qui pourrait m’aider ?
Je ne connais personne qui puisse t’aider. L’indicatif est possible, mais moins fréquent : Je ne connais personne qui peut t’aider.
Subjonctif Avec un superlatif (le plus, le mieux, C’est le meilleur élève que je connaisse. le pire , le premier, le seul, etc.)
1
Dans les phrases suivantes, soulignez le verbe de la subordonnée relative. Expliquez pourquoi il est employé au subjonctif.
1) Auriez-vous quelque chose qui m’aille bien ?
2) Voici l’unique paire de chaussures qui me fasse.
3) Claude est le meilleur ami que j’aie.
4) Y a-t-il quelqu’un qui veuille du dessert ?
5) Il n’y a rien qui soit plus important pour moi que cette course.
6) Je ne pense pas que quiconque sorte par ce temps.
7) Nous avons passé les pires vacances que tu puisses imaginer.
8) C’est la seule excuse que j’admette.
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Le mode du verbe dans la subordonnée
81
Nom :
Groupe :
2
La subordonnée complétive e complète un verb if. ct je ou un ad
Dans la subordonnée complétive, le verbe peut être au subjonctif ou à l’indicatif.
Mode du verbe de la subordonnée complétive Subjonctif Le mot complété exprime : – un sentiment ; – une volonté (un désir, un ordre) ; – une possibilité (un doute).
La syntaxe
Date :
Exemples Je crains que tu aies tort. (sentiment) Je suis heureuse que vous l’aimiez. (sentiment)
Il faut qu’il parte bientôt. (volonté) Il est impossible que Max soit là. (possibilité nulle)
2
Indicatif Le mot complété n’exprime ni un sentiment, ni une volonté, ni une possibilité.
Je sais que tu as tort. Je suis sûre que vous l’aimez / aimerez. Il dit qu’il part / partira bientôt. Il s’imagine que Max est / sera là.
Indicatif La subordonnée est une subordonnée complétive interrogative.
Je me demande s’il est / sera d’accord. J’ignore ce qu’il fait / a fait / fera.
Dans les phrases ci-dessous, les mots complétés par les subordonnées complétives sont en caractères gras. a) Dites si le mot complété exprime ou non un sentiment, une volonté ou une possibilité. b) Indiquez le mode du verbe employé dans la subordonnée.
Phrases
Le mot exprime-t-il un sentiment, une volonté ou une possibilité ? Oui
Non
Mode du verbe de la sub. compl. Indicatif Subjonctif
1) Je regrette qu’il soit absent. 2) Il est certain que tu as tort. 3) Il ne faut pas que nous y allions. 4) Je constate que tu dis la vérité. 5) Il aimerait que tu te sentes chez toi. 6) Il se peut que tu aies des problèmes. 7) Tu as exigé qu’il te réponde. 8) Je crois qu’il apprécie ton offre. 9) Il est peu probable que je cède. 10) Il préfère que je ne lui raconte rien. 82
La syntaxe
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Nom :
3
Groupe :
Date :
a) Soulignez le mot complété par chaque subordonnée complétive. Dites si ce mot exprime un sentiment, une volonté, une possibilité ou autre chose. b) Conjuguez le verbe de la subordonnée complétive au mode qui convient. c) Indiquez le mode que vous avez choisi.
1) (suivre) Pour les experts, il est nécessaire que nous
Tableau 28, p. 198
de près
ce qui se passe dans le Grand Nord. Sens exprimé :
Mode choisi : Indicatif
Subjonctif
2) (être) Le géophysicien s’inquiète de ce que nous
si peu
sensibles à la question de la fonte des glaciers. Sens exprimé :
Mode choisi : Indicatif
Subjonctif
3) (diminuer) Il est certain que la banquise arctique
à une
vitesse spectaculaire. Sens exprimé :
Mode choisi : Indicatif
4) (faire) Ce biologiste s’indigne qu’on ne Sens exprimé :
pas davantage. Mode choisi : Indicatif
5) (courir) Ils craignent qu’on Sens exprimé :
Mode choisi : Indicatif
Subjonctif
rapidement. Mode choisi : Indicatif
7) (être) D’autres ont peur que les dommages Sens exprimé :
Subjonctif
au-devant de graves dangers.
6) (agir) Selon eux, il est urgent que nous Sens exprimé :
Subjonctif
Subjonctif
irréversibles. Mode choisi : Indicatif
Subjonctif
8) (avoir) Cette étude précise que la hausse des températures des effets plus importants le long des côtes du Groenland qu’en Antarctique. Sens exprimé :
Mode choisi : Indicatif
9) (mourir) Il se peut que des millions d’animaux Sens exprimé :
10) (recevoir) Il faut que la région Sens exprimé :
11) (prendre) Le comité exige qu’on Sens exprimé :
12) (remettre) Je trouve inadmissible qu’on Sens exprimé :
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Subjonctif
.
Mode choisi : Indicatif
Subjonctif
l’aide nécessaire. Mode choisi : Indicatif
Subjonctif
position sur le sujet. Mode choisi : Indicatif
Subjonctif
tout à plus tard. Mode choisi : Indicatif
Subjonctif
Le mode du verbe dans la subordonnée
83
Nom :
Groupe :
Dans la subordonnée circonstancielle complément de phrase, le verbe peut être à l’indicatif ou au subjonctif. Cela dépend du sens exprimé par le subordonnant.
La syntaxe
3
Mode du verbe de la sub. circ.-C de P
Temps
Indicatif
Sara partira quand il fera clair.
Subjonctif avec • avant que • jusqu’à ce que
Sara partira avant qu’il fasse noir. Max a couru jusqu’à ce qu’il rejoigne Sara.
But
Subjonctif
Amélie prie pour que tout nisse bien.
Cause
Indicatif
Max tempête parce qu’il a perdu son billet.
Conséquence
Indicatif
J’ai raté le train si bien que je serai en retard.
Comparaison
Indicatif
Sara travaille moins que je le pensais.
Concession
Subjonctif
Max est venu bien qu’il ne soit pas en forme.
Indicatif avec même si
Sara étudie même si elle est fatiguée.
Subjonctif
Sara ira pourvu qu’il fasse beau.
Indicatif avec • dans la mesure où • si Opposition
4
La subordonnée circonstancielle n remplit la fonctio de C de P.
Sens exprimé par le subordonnant
Hypothèse
Tableau 21, p. 191
Date :
Exemples
Sara ira dans la mesure où sa mère voudra. Sara ira si ses parents sont d’accord. Mon frère est roux tandis que je suis brune.
Indicatif
a) Encadrez le subordonnant qui introduit chaque subordonnée et indiquez son sens. b) Conjuguez le verbe de la subordonnée au mode qui convient.
1) (faire) Nous aimons voir la lumière briller quand il Sens exprimé par le subordonnant :
nuit. Mode choisi :
2) (se sentir, cesser) Il suft d’un peu d’éclairage pour que nous rassurés et que nous
de nous
imaginer en danger. Sens exprimé par le subordonnant :
Mode choisi :
3) (être) Jusqu’à ce que l’électricité
aussi présente dans
nos vies, on ne parlait pas de pollution lumineuse. Sens exprimé par le subordonnant :
84
La syntaxe
Mode choisi :
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Nom :
Groupe :
Date :
4) (provoquer) On dit qu’il y a de la pollution lumineuse quand la lumière des effets négatifs importants sur les espèces vivantes. Sens exprimé par le subordonnant :
5) (voir) Quoiqu’on ne
Mode choisi :
pas encore la situation dans son
ensemble, on sait que les oiseaux migrateurs sont très vulnérables à la pollution lumineuse. Sens exprimé par le subordonnant :
Mode choisi :
6) (mourir) Les oiseaux, désorientés par le puissant faisceau des phares qui illuminent les tours et les grands édices, tournent sans arrêt autour de ces constructions si bien qu’ils Sens exprimé par le subordonnant :
d’épuisement. Mode choisi :
7) (envoyer) Comme les anciens lampadaires
50 % de la
lumière qu’ils produisent vers le ciel, ils éclairent inutilement. Sens exprimé par le subordonnant :
8) (prendre) Avant qu’on
Mode choisi :
les mesures appropriées, il s’écoule
toujours trop de temps. Sens exprimé par le subordonnant :
9) (connaître) Bien qu’on
Mode choisi :
des solutions techniques pour
limiter ce type de pollution, on ne les applique pas nécessairement. Sens exprimé par le subordonnant :
Mode choisi :
10) (entraîner, nécessiter) Même si cela
des coûts et
des efforts, des villes ont décidé d’agir. Sens exprimé par le subordonnant :
11) (limiter) Si des politiques
Mode choisi :
notre consommation d’électricité,
il faudra bien éteindre. Sens exprimé par le subordonnant :
Mode choisi :
12) (vouloir) Nous pourrons de nouveau apprécier la beauté d’un ciel nocturne, pourvu que nous le Sens exprimé par le subordonnant :
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vraiment. Mode choisi :
Le mode du verbe dans la subordonnée
85
Nom :
Groupe :
La syntaxe
ERREURS À CORRIGER
5
Date :
a) Corrigez le mode des verbes dans les phrases subordonnées suivantes, s’il y a lieu. b) Soulignez le mot qui justie le choix du mode du verbe et dites ce qu’il exprime.
1) Travaille jusqu’à ce que je te le dis.
2) J’aimerais que tu fais un peu plus attention. Les subordonnées peuvent être relatives, complétives ou circonstancielles.
3) L’hôtelier dit que c’est la plus belle chambre qu’il ait à nous offrir.
4) Bien qu’elle aille mieux, elle préfère rester à la maison.
5) Il s’attend à ce qu’on le reçoit aimablement.
6) Il est resté en haut de l’escalier an qu’on le voit bien.
7) J’approche silencieusement de peur qu’elle se met à courir.
8) Elle voudrait que nous le rejoignons à l’entrée.
9) Il est possible que Martin coure le prochain marathon.
10) Observez-la avant qu’elle disparaît.
11) Je ne m’opposerai pas à ton idée bien que je suis contre.
12) Elle est furieuse que vous êtes toujours en retard.
13) Quoique nous apprécions ton idée, nous ne la suivrons pas.
86
La syntaxe
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Nom :
Groupe :
Date :
La répétition des éléments 1
Voici les règles à suivre quand on coordonne ou qu’on juxtapose des groupes nominaux. Règles
Exemples
Habituellement, on répète le déterminant devant chaque groupe nominal.
Max a pris ses palmes et ses lunettes. Max a pris ses palmes et lunettes.
Si on omet le premier déterminant, on omet les suivants aussi.
Max a pris palmes et lunettes. Max a pris palmes et ses lunettes.
On ne répète pas le déterminant dans les cas suivants : – les noms coordonnés sont synonymes ; – les noms coordonnés désignent une même réalité. 2
Tableau 8, p. 185
L’étoile de mer, ou astérie, bouge peu. Max nage avec Paul, son cousin et ami.
Voici la règle à suivre quand on coordonne ou qu’on juxtapose des groupes prépositionnels. Règle
On répète à (au, aux), de (du, des) et en devant chaque groupe de mots.
Exemples Il avance vite grâce à son masque et à ses palmes.
Tableau 8, p. 185
(La répétition de la première partie de la préposition (grâce) est facultative. Cependant, on doit répéter à.)
Il nage dans la forêt de coraux et d’oursins. On les trouve en eau douce et en eau salée. 3
Voici les règles à suivre quand on coordonne ou qu’on juxtapose des phrases subordonnées. Règles
Exemples
On répète le subordonnant Il espère qu’il fera beau et que nous irons nager. complétif devant chaque Il se demande s’il fera beau et si nous irons nager. subordonnée.
Tableau 21, p. 191
On répète le subordonnant Il nage parce qu’il aime cela et parce qu’il fait beau. circonstanciel ou on le Il nage parce qu’il aime cela et qu’il fait beau. reprend par que devant Il nage quand il le peut et quand il fait beau. chaque subordonnée. Il nage quand il le peut et qu’il fait beau.
ERREURS À CORRIGER
1
Les phrases suivantes peuvent contenir des erreurs liées à la coordination ou à la juxtaposition des groupes nominaux ou des groupes prépositionnels. Corrigez-les, s’il y a lieu.
1) L’artiste, aidé d’assistants et compagnons, travaille dans son atelier. 2) Le maître a choisi cet élève à cause de son expérience et son talent. Reproduction interdite © Chenelière Éducation inc.
La répétition des éléments
87
Nom :
Groupe :
Date :
3) Les assistants sont occupés à fabriquer les pinceaux et broyer les couleurs. 4) Leur tâche est de s’assurer en arrivant et partant que l’atelier est propre. 5) On trouve ses tableaux dans les églises, châteaux et les somptueuses villas.
La syntaxe
6) Les princes recourent aux peintres et sculpteurs pour décorer leurs palais. 7) Le modèle prend la pose : il se place de prol ou trois quarts. 8) La gravure sert à illustrer les livres, répandre le savoir et faire connaître les chefs-d’œuvre. 9) Les érudits, ou lettrés, s’intéressent aux cultures antiques. 10) Quant à Florence, à Rome et Venise, ce sont des cités-États prospères. 11) Les marchands orentins importent ou exportent des biens, par exemple des étoffes, comme la laine des moutons mérinos, des fourrures et vins. 12) Les robes des femmes de haut rang étaient ornées de rubans, de dentelles et boutons en perles ou or.
ERREURS À CORRIGER
2
Corrigez les phrases suivantes qui contiennent une erreur liée à la coordination ou à la juxtaposition des subordonnées.
1) J’aimerais que tu y penses et tu me donnes ta réponse avant demain. 2) Bien que tout le monde soit aimable avec lui et la maison soit accueillante, il ne se sent pas à l’aise. 3) Il aurait fallu que je sois là et je puisse intervenir. 4) Je ne pense pas aller à la soirée de Juliette parce que j’ai du retard dans mon travail et je ne connaîtrai personne. 5) Si tu nis ton travail à temps et cela te tente, nous sortirons ce soir.
88
La syntaxe
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Nom :
Groupe :
Date :
En pratique Rédiger des phrases bien construites 3 1
Voici quelques-uns des sens que les coordonnants peuvent exprimer. addition alternative cause
comparaison concession conséquence
explication opposition, restriction succession
a) Pour chacun de ces sens, écrivez une phrase dans laquelle vous utiliserez un coordonnant qui unira des groupes de mots ou des phrases. b) Assurez-vous que vos phrases sont correctement ponctuées. 2
Rédigez des phrases dans lesquelles vous insérerez les subordonnées relatives demandées.
1) Une subordonnée relative introduite par où. 2) Une subordonnée relative introduite par dont. 3) Une subordonnée relative introduite par à qui. 4) Une subordonnée relative introduite par auquel, à laquelle, auxquels ou auxquelles. 3
Écrivez une phrase en respectant chacune des constructions proposées. Assurez-vous que vos phrases sont bien construites et que le mode du verbe de la subordonnée est le bon.
1) Sujet + prédicat + sub. circ.-C de P (temps)
2) Sujet + prédicat + sub. circ.-C de P (but)
3) Sujet + prédicat + sub. circ.-C de P (cause)
4) Sujet + prédicat + sub. circ.-C de P (conséquence)
5) Sujet + prédicat + sub. circ.-C de P (comparaison)
6) Sujet + prédicat + sub. circ.-C de P (concession : bien que)
7) Sujet + prédicat + sub. circ.-C de P (concession : même si)
8) Sujet + prédicat + sub. circ.-C de P (hypothèse : pourvu que)
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En pratique
89
La ponctuation Tableau 22, p. 192
La ponctuation de n de phrase 1
Tableau 17, p. 190
La n d’une phrase est marquée par un point, un point d’interrogation, un point d’exclamation ou des points de suspension. Le point
Le point marque : – La n de la phrase déclarative – La n de la phrase impérative – La n d’une phrase à construction particulière qui sert à afrmer quelque chose
Je t’appellerai en rentrant. Pense donc à m’appeler en rentrant. Appareil hors d’usage. Manipuler avec précaution.
Le point d’interrogation Le point d’interrogation marque : – La n de la phrase interrogative – La n d’une phrase à construction particulière qui sert à poser une question
À qui voulez-vous parler ? Comment ? Qui ? Joël ?
Le point d’exclamation
On utilise le point d’exclamation et les points de suspension seulement lorsqu’ils sont essentiels. L’abus de ces signes donne un aspect décousu à un texte.
Le point d’exclamation marque : – La n de la phrase exclamative – La n de la phrase impérative – La n d’une phrase à construction particulière qui sert à exprimer un sentiment ou une émotion d’une manière intense – La n d’une phrase qui contient une interjection suivie d’une virgule – La présence d’une onomatopée ou d’une interjection
La ponctuation
Allô, je vous écoute ! Dring ! Allô !
Les points de suspension Les points de suspension marquent : – Une interruption de la phrase en raison d’une hésitation, d’une coupure de parole, etc. 2
90
Que je suis heureuse de te parler ! Réponds ! Quel drôle d’appel !
Je voudrais parler à…
Un titre ne se termine jamais par un point. Il peut cependant se terminer par un point d’interrogation, un point d’exclamation ou des points de suspension.
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Nom :
Groupe :
Ajoutez la ponctuation qui convient dans la case située à la n de chaque phrase.
1
1) [titre] Comment protéger les forêts de la planète 2) On peut se demander à qui appartiennent les forêts 3) Léna cherche à savoir quelles menaces pèsent sur la forêt amazonienne 4) Lou m’a dit : « Peux-tu m’aider à colliger ces renseignements
Date :
La ponctuation de n de phrase est placée avant les guillemets quand la citation est une phrase complète.
»
5) — Je cherche des ouvrages sur la forêt amazonienne et sur — Adresse-toi à la bibliothécaire
Elle te renseignera mieux moi
6) [titre] La déforestation menace notre survie 7) Les pluies acides ont-elles des incidences sur la santé des êtres humains 8) Je voudrais comprendre comment les pluies acides affectent les arbres 9) Il faudrait savoir pourquoi les gouvernements tardent tant à agir 10) [titre] Ce que disent les écologistes 11) Le paresseux peut passer toute sa vie dans le même arbre Quel étrange animal Corrigez la ponctuation de n de phrase, s’il y a lieu.
ERREURS À CORRIGER
2
Dans le ventre du dragon vert. Nous avions rebroussé chemin depuis un bon moment. Nous marchions sans pouvoir rejoindre le sentier principal. Plus nous avancions, plus la piste s’amenuisait. Où donc étions-nous ? Quel embranchement avions-nous dépassé sans le prendre ! Devant nous, Gabriel allongea sa foulée. Comme 5
moi, il avait sans doute remarqué que la lumière baissait. Il nous encouragea :
« Allez ! Hop. On se bouge ! » Les deux lles nous emboîtèrent le pas en silence. Tout en avançant, je me demandais comment nous allions nous sortir de ce labyrinthe vert ? Il me semblait que des milliers de branches s’étiraient pour nous retenir et que des racines noueuses se mettaient en travers de 10
notre chemin ! La voix de Jasmine me tira de mes réexions. — Arrêtez-vous un instant. Il y a quelque chose qui ne va pas. Nous nous sommes tournés vers elle. Elle repoussa ses cheveux mouillés vers l’arrière, puis tendit la main vers le sol
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La ponctuation de n de phrase
91
Nom :
Groupe :
Tableau 22, p. 192
La ponctuation
La coordination et la juxtaposition, p. 68
Date :
La virgule, le deux-points, les guillemets La virgule qui marque l’addition 1
La virgule qui marque le déplacement, l’insertion ou l’effacement, p. 94, La virgule fautive, p. 96
La virgule qui marque l’addition sépare des éléments semblables que l’on coordonne ou que l’on juxtapose : des mots, des groupes de mots, des phrases.
Des phrases coordonnées
Léa est drôle , mais elle est énervée .
(Habituellement, on ne met pas de virgule devant et, ou, ni, sauf si les phrases n’ont pas le même sujet.)
J’ai bien rééchi et je n’irai pas .
Des phrases juxtaposées
Le soleil brille , la journée sera belle .
Les éléments d’une énumération
Elle est trempée, sale, de mauvaise humeur. Je prends la photo, l’examine, la dépose. Je vois ma tante, Jo, grand-mère et Maïe. Qui a appelé ? Est-ce toi, Jo ou Sonia ? Ce n’est ni Jo, ni mon frère, ni moi.
(Dans une énumération, on ne met pas de virgule devant et, ou, ni, sauf s’ils sont répétés plus de deux fois.)
1
Léa est drôle , et tous l’apprécient .
Ajoutez les virgules requises et indiquez quels éléments ces virgules séparent. A
La virgule sépare des phrases coordonnées.
B La virgule sépare des phrases juxtaposées. C La virgule sépare les éléments d’une énumération. 1) Beaucoup de jeunes hommes sont attirés par la vie à l’amérindienne c’est pourquoi ils se font coureurs des bois. Ces hommes vivent à leur guise ils n’ont pas de maître. 2) Certains sont de jeunes nobles d’autres sont des ls de paysans qui désertent la terre dans l’espoir de faire fortune rapidement. 3) Certes, ils favorisent les échanges avec les Amérindiens mais ils sont mal vus. 4) En effet, beaucoup ne songent qu’à s’amuser et à boire quand ils reviennent dans la colonie. Ces anciens ls de paysans méprisent les paysans et refusent d’épouser leurs lles. 5) Leur alimentation est peu variée : ils se nourrissent de galettes de pois de blé d’inde et de lard. 6) Contrairement aux coureurs des bois, les voyageurs, ou engagés, signent un contrat car ils travaillent pour un traiteur à qui ils rendent des comptes.
92
La ponctuation
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Nom :
Groupe :
Date :
7) Au début, les Amérindiens échangent leurs fourrures contre des objets de peu de valeur : petits miroirs aiguilles bijoux de pacotille bonnets de laine etc. Peu à peu, ils prennent conscience de la valeur de leurs biens et exigent davantage : des manteaux des couvertures des fusils des haches et la redoutable eau-de-vie.
2
Les phrases suivantes sont formées de phrases juxtaposées ou de phrases coordonnées. Ajoutez les virgules qui doivent les séparer.
L’abréviation etc. (et cetera) signale une énumération incomplète. Elle est toujours précédée d’une virgule. Elle se termine par un point et non par des points de suspension.
1) Au début, les Amérindiens se rendent dans la colonie pour échanger leurs fourrures mais les Français prennent l’habitude d’aller à leur rencontre. 2) Beaucoup de jeunes gens délaissent le travail de la terre car ils sont attirés par une vie aventureuse et l’espoir de faire fortune. 3) À leurs yeux, la forêt représente la liberté ils sont donc nombreux à s’y enfoncer. 4) Le métier de coureur des bois est loin d’être facile c’est pourquoi ceux qui le pratiquent doivent être dans une forme physique extraordinaire. 5) Les coureurs des bois ne portent pas de vêtements de cuir ces derniers mettent trop de temps à sécher. 6) Ils gagnent de l’argent cependant ils travaillent beaucoup et ils risquent sans cesse leur vie. 7) Par beau temps, un coureur des bois parcourt plus de 60 kilomètres en un jour sa course peut toutefois être ralentie par de longs portages. 8) Le canot est rempli de provisions et d’objets de toutes sortes à échanger et le coureur est souvent seul pour transporter cet encombrant bagage. 9) Le jeune homme rencontre des chasseurs amérindiens puis, après des discussions plus ou moins longues, il troque sa marchandise contre leurs fourrures. 10) Petit à petit, les coureurs des bois apprennent la langue de leurs hôtes ils nouent des alliances avec eux certains adoptent même leur mode de vie.
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La virgule, le deux-points, les guillemets
93
Nom :
Groupe :
Tableau 22, p. 192 Tableau 9, p. 186 Tableau 10, p. 187
La virgule qui marque le déplacement, l’insertion ou l’effacement 2
La virgule peut isoler divers éléments.
La ponctuation
Éléments isolés
Les éléments qui précèdent le sujet de phrase sont isolés par une virgule.
La subordonnée relative déterminative ou explicative, p. 79
Date :
Ce que marque la virgule
Éléments qui ne sont pas à leur place habituelle
Un déplacement
Éléments qu’on ajoute dans la phrase
Une insertion
Éléments qu’on efface de la phrase
Un effacement
Éléments isolés par la virgule
Exemples
Éléments déplacés • en tête de phrase
Ce matin, Paul s’est blessé. (C de P) Lentement, la lune se lève. (Modif. du V)
• en milieu de phrase
Paul, ce matin, s’est blessé. (C de P)1 La lune, lentement, se lève. (Modif. du V)
Éléments insérés • en tête de phrase
Ce qu’il dit, c’est qu’il sera là. (Élément détaché : sujet) Ton idée, je la trouve sage. (Élément détaché : CD) Surprise, Cathie n’a rien dit. (C du N) Étonnée, elle n’a rien dit. (C du pron.) Annie, cesse de rire. (Apostrophe) Aïe, je me suis encore fait mal ! (Interjection)2 Bien entendu, ils s’opposaient. (Modalisateur) Je n’ai pas faim. Cependant, j’ai soif. (Coordonnant) Ensuite, j’analyserai les causes. (Organisateur textuel)
• en n de phrase
Elle est bonne, ton idée. (Élément détaché : sujet) Il aime cela, la course. (Élément détaché : CD) Qu’en penses-tu, toi ? (Apostrophe) Le téléphone n’a pas sonné, afrma-t-elle. (Incise)
• en milieu de phrase
Élie, qui n’est pas bavard, s’est tu. (C du N) Emma, la nouvelle élève, est absente. (C du N) Je crois, dit-il, que c’est une bonne idée. (Incise) Ce n’est, à mon avis, pas bien grave. (Modalisateur) Les arbres, au contraire, meurent. (Coordonnant)3 Lia, ensuite, parlera des causes. (Organisateur textuel)3
Éléments effacés pour éviter une répétition
Jules aime le ski et Alex, la nage. (Verbe aimer) Je suis d’accord ; lui, pas. (Verbe être)
Remarques 1. On omet habituellement les virgules quand le complément de phrase en milieu de phrase est très court, sauf si on veut créer un effet d’insistance. Ex. : Paul a parlé hier de partir tôt. Paul a parlé, hier, de partir tôt. 2. Quand une interjection est immédiatement suivie d’un point d’exclamation, on ne l’isole pas par une virgule : Aïe ! je me suis encore fait mal. 3. On omet habituellement les virgules quand le coordonnant ou l’organisateur textuel est inséré entre l’auxiliaire et le verbe ou entre le verbe et son complément, sauf si on veut créer un effet d’insistance. Ex. : Il a toutefois prouvé le contraire. Il a, toutefois, prouvé le contraire. Lia parlera ensuite des causes. Lia parlera, ensuite, des causes.
94
La ponctuation
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Nom :
3
Groupe :
Le nombre de virgules qui isolent un élément dépend de la place de cet élément dans la phrase.
Élément isolé en tête de phrase ou une virgule en n de phrase Élément isolé en milieu de phrase
3
Date :
Ce matin, Paul s’est blessé. Elle est nulle, cette émission.
deux virgules Paul, ce matin, s’est blessé.
Soulignez les éléments isolés par une ou des virgules. Nommez les éléments isolés que vous avez soulignés. Éléments isolés par une ou des virgules
Phrases 1) Quand les Européens arrivent en Amérique du Nord, le territoire est déjà peuplé. En effet, quelque mille tribus vivent
de P en tête de phrase •C ____________________________________
entre l’océan Arctique et l’actuelle frontière du Mexique.
en tête de phrase • Coordonnant ____________________________________
2) Ces nations, les Européens les découvrent petit à petit.
• ____________________________________
3) Au nord, on trouve des chasseurs-cueilleurs qui doivent,
• ____________________________________
pour survivre, suivre le gibier. Par contre, dans les zones plus tempérées, on trouve des peuples qui cultivent aussi la terre.
• ____________________________________ • ____________________________________ • ____________________________________
4) Beaucoup de tribus mènent une existence difcile. Menacées par le froid ou la faim, elles vivent en petites bandes. Souvent
• ____________________________________
guerrières, ces sociétés sont sans pitié pour leurs ennemis.
• ____________________________________
5) « Franchement, je ne comprends pas, s’exclame une élève.
• ____________________________________
C’est, à mon avis, cruel d’agir ainsi. » Patiemment, l’historien explique qu’il s’agit d’une question de survie.
• ____________________________________ • ____________________________________ • ____________________________________
6) Dans d’autres régions, les ressources abondantes et variées assurent la prospérité des nations qui s’y xent. Par exemple,
• ____________________________________
les Haidas, ces sculpteurs de totems, s’épanouissent grâce à
• ____________________________________
un environnement favorable.
• ____________________________________
7) La nation haida, qui s’est établie sur le littoral nord-ouest, possède une tradition artistique d’une grande richesse.
• ____________________________________
8) Pour réaliser des mâts héraldiques, il faut des sculpteurs, du bois en quantité et des outils spécialisés. 9) « Oh, que c’est beau ! J’adore les masques sculptés », s’émerveille un élève.
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• ____________________________________ • ____________________________________ • ____________________________________
La virgule, le deux-points, les guillemets
95
Nom :
Groupe :
Date :
Tableau 9, p. 186 Tableau 14, p. 189
La virgule fautive
La ponctuation
4
La virgule ne peut pas séparer des éléments étroitement liés. On ne met pas de virgule entre les éléments suivants.
Le sujet de phrase et le prédicat de phrase
Emma et Carlos, ont bien travaillé.
Le verbe et le complément direct
Emma a rédigé, l’introduction. Carlos a expliqué, que tout s’était bien passé.
Le verbe et Emma a parlé, des espèces menacées. le complément indirect Carlos s’est adressé, à toute la classe. Le verbe et l’attribut du sujet 5
ERREURS À CORRIGER
4
Tous semblent, conscients des conséquences.
Il peut y avoir un élément inséré entre le sujet de phrase et le prédicat de phrase. Cet élément est alors isolé par une paire de virgules.
C de P entre le sujet et le prédicat
Emma et Carlos, ce mois-ci, ont bien travaillé.
Incise entre le sujet et le prédicat
Emma et Carlos, dit le professeur, ont bien travaillé.
a) Corrigez les phrases suivantes, qui contiennent toutes une erreur liée à la virgule. Barrez les virgules superues ou ajoutez les virgules manquantes. b) Expliquez en quoi consiste l’erreur dans chaque cas.
1) Mathias nous a demandé, si nous savions ce qu’était un truchement.
2) Le silence qui a suivi sa question, était révélateur.
3) Quand ils arrivent en Amérique du Nord, les Européens se retrouvent en territoire inconnu : pas un, ne parle ou ne comprend une des deux cents langues utilisées dans cette partie du monde.
4) Les interprètes, qu’on appelle alors des truchements jouent un rôle essentiel.
5) Leur rôle, nous explique Mathias est indispensable pour entrer en relation avec les Amérindiens et servir d’intermédiaire dans les échanges commerciaux.
6) Un des truchements les plus connus est Étienne Brûlé. Ce Français, qui s’est embarqué avec Samuel de Champlain arrive en Nouvelle-France probablement dès 1608.
96
La ponctuation
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Nom :
Groupe :
Date :
7) Sitôt arrivé, le jeune aventurier apprend, la langue des Montagnais.
8) Brûlé, peu de temps après son arrivée se porte volontaire pour aller vivre avec les Hurons et apprendre leur langue.
9) L’aventurier est courageux, mais il court sans aucun doute, des risques.
10) Il ne faut pas oublier ajoute Mathias, qu’il n’a que 18 ou 19 ans !
11) Mathias ajoute que, Champlain a été fort surpris quand son protégé est sorti du bois au printemps 1611.
12) Brûlé parlait non seulement la langue des Hurons, mais il était devenu, un des leurs et avait complètement adopté leur mode de vie.
Le texte ci-dessous contient 10 erreurs liées à la virgule. Trouvez-les et corrigez-les. Barrez les virgules superues et ajoutez les virgules manquantes.
ERREURS À CORRIGER
5
Il était entre quatre et cinq heures de l’après-midi. Nicolas marchait depuis une bonne demi-heure. Il faisait froid, la pluie était glaciale mais le jeune homme, continuait à avancer. Pour se protéger des assauts du vent, il gardait la tête légèrement penchée vers le sol. De temps à autre il se 5
redressait et, rapidement balayait des yeux les centaines d’arbres qui formaient un rideau devant lui. On aurait dit, qu’il espérait par la seule puissance de son regard, faire s’écarter les branches pour sortir au plus vite de la forêt. Heureusement, la nuit n’était pas encore tombée. Bien sûr, il connaissait le sentier par cœur, mais un accident est si vite arrivé.
10
Il sufsait d’un faux pas… Le bois ne pardonnait pas. Aussi traître que la rivière murmura-t-il. Il se félicita d’avoir pris son grand manteau de laine, et, d’un mouvement vif il rabattit le large capuchon sur ses longs cheveux. L’engagé comme beaucoup de ses compagnons, était un ancien coureur des bois. Malgré le lourd ballot de fourrures qu’il portait sur les
15
épaules, il maintenait la cadence. Il n’était pas question de manquer le rendez-vous au poste de traite.
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La virgule, le deux-points, les guillemets
97
Nom :
Groupe :
Date :
Le deux-points
La ponctuation
6
Le deux-points est un signe d’ouverture. Il introduit, entre autres, les éléments suivants.
Une énumération
J’ai ajouté des provisions: du fromage, des fruits, des noix.
Un discours direct, une citation
Ma mère m’a dit : « Apporte aussi un imperméable. »
Une cause, une explication
J’ai mal au dos : mon sac est lourd. (On peut remplacer
Une conséquence, un résultat
Mon sac est lourd : j’ai mal au dos. (On peut remplacer
7
le deux-points par car, parce que ou en effet.) le deux-points par donc ou par conséquent.)
Le deux-points ne peut pas séparer des éléments étroitement liés. On ne met pas de deux-points entre les éléments suivants.
Le verbe et le complément direct
J’ai apporté : du fromage, des fruits, des noix.
Le verbe et Emma en a parlé : à ses amis, à sa mère et à son le complément indirect père. Le verbe et l’attribut du sujet
6
Mon manteau est : chaud, confortable et léger.
a) Dans chaque phrase, ajoutez un deux-points là où il est nécessaire. b) Dites lequel des éléments suivants le deux-points introduit. A Une énumération
C Une cause, une explication
B Un discours direct
D Une conséquence, un résultat
1) La jeune femme a tout ce qu’il faut une voix de rêve, des chansons prenantes, une présence sur scène afrmée. 2) Elle est souvent séparée de sa famille ses tournées l’amènent aux quatre coins du monde. 3) Elle a déclaré en entrevue « J’ai besoin de temps pour me ressourcer. » 4) La chanteuse a connu des difcultés au cours de son dernier spectacle des problèmes techniques dans les premières pièces nuisaient à l’audition. 5) La salle était bondée on a dû jouer des coudes pour se frayer un passage. 6) Nous étions au premier rang nous avons pu voir tout ce qui se passait sur la scène. 98
La ponctuation
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Nom :
Groupe :
Les guillemets 8
Les guillemets encadrent des paroles rapportées directement. Ex. : Il nous a dit : « Prenez le matériel et suivez-moi. »
9
Les guillemets ouvrants se placent juste avant les paroles citées. Les guillemets fermants se placent comme suit.
Après la ponctuation nale
Date :
Les guillemets français ont la ns forme de chevro t en ac pl se (« »). Ils n no et ne lig la r su au-des sus de la ligne.
Il a dit : « Ces espèces sont disparues. »
On n’ajoute pas de point après les guillemets fermants dans ce cas.
Avant la virgule qui isole l’incise « Ces espèces sont disparues », a-t-il dit. Avant l’incise, si l’incise n’est pas isolée par une virgule
« Où niche cet oiseau ? » a-t-il demandé.
• Dans un dialogue, les guillemets se placent habituellement au début de la première réplique et à la n de la dernière.
7
a) Ajoutez la ponctuation qui sert à isoler les incises, s’il y a lieu. b) Ajoutez les deux-points et les guillemets, s’il y a lieu.
1)
J’ai trop mal se plaignit Alexis je ne peux pas continuer à courir.
2)
Ce lm raconte l’histoire de Cléopâtre chuchota Lisa. — Qui interprète la reine ? demanda Léo à voix haute. — Ne parle pas si fort ! s’épouvanta Lisa nous allons nous faire avertir.
3)
Silence ! maugréa le cambrioleur qui craignait que les propriétaires ne se réveillent.
4)
Apportez le boyau de ce côté lança le chef des pompiers.
5)
La cliente était folle de rage Qu’avez-vous fait à mes cheveux ?
6)
Laurie serait-elle déjà sortie de la classe ? s’étonna son ami.
7)
Cette exposition vaut le détour nous a dit notre professeur. — C’est bien vrai. Je l’ai vue dimanche dernier a renchéri Jérôme.
8)
À quoi sert cette trappe ? pensa le mulot. Il n’avait jamais vu un tel engin.
9) 10)
Arielle s’offusqua Je ne suis jamais arrivée en retard ! Te souviens-tu de cette fable sur le chêne ? interroge Mme Fortin. — C’est l’histoire d’un chêne et d’un roseau dans une tempête répond
Quand les paroles rapportées se terminent par un point d’exclamation, un point d’interrogation ou des points de suspension, l’incise n’est pas isolée par une virgule.
Luce. Mais je ne me souviens pas de ce qui leur arrive.
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La virgule, le deux-points, les guillemets
99
Nom :
Groupe :
Date :
En pratique Bien ponctuer un texte Ajoutez les virgules nécessaires dans les extraits ci-dessous. Le nombre de virgules à ajouter est indiqué entre parenthèses à la n de chaque paragraphe.
1
La ponctuation
Extrait 1 Au début du IXe siècle les pays nordiques de l’Europe connaissent le surpeuplement. Les hommes du Nord appelés aussi Norsemen Normands ou Vikings commencent à envahir les pays voisins puis les terres du Sud. La France et l’Angleterre sont mises à sac. À cette 5
époque les Vikings sont certainement les plus habiles navigateurs. Leurs drakkars munis d’une quille en chêne et d’un gouvernail xé à tribord arrière leur permettent d’affronter la mer avec audace. (8) En 1982 Eirikr Thorvaldsson plus connu sous le nom d’Érik le Rouge, accusé de meurtre est banni d’Islande pour trois ans.
10
Il décide donc de partir à la recherche d’une terre que Gunnbjom,
« le Corbeau » avait vue. Il occupe ses trois années d’exil à explorer les côtes du Groenland. (4) Jacques Lacoursière, Histoire populaire du Québec : Des origines à 1791, Sillery, Septentrion, 1995, p. 10.
Extrait 2 Les Celtes connurent un destin bien singulier. Durant de nombreux siècles la fortune leur fut favorable leurs guerriers semblèrent invincibles et leur expansion paraissait irrésistible. Ils imposèrent leur domination sur une grande partie de l’Europe et parvinrent à édier des sociétés 5
structurées organisées autour de valeurs communes et prospères. Ils excellèrent dans les activités artisanales perfectionnèrent certaines techniques et se montrèrent très créatifs dans le domaine de l’art. […] (5) Pourtant avec le temps et l’ascension inexorable d’empires rivaux
10
cette domination reua puis déclina jusqu’à la chute nale. Il s’en fallut de peu que le souvenir même des Celtes ne disparût à jamais. Fort heureusement grâce aux écrits d’auteurs grecs et romains à la survivance des mythes et des légendes celtiques à l’art fascinant révélé par les sépultures et les dépôts rituels cette civilisation originale
15
et passionnante — qui est une des sources de la culture occidentale — a pu entrer dans le patrimoine de l’humanité. (7) David Sandison, L’art des Celtes, traduit de l’anglais par Salem Issad, Paris, Solar, 1999, p. 93.
100 La ponctuation
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La conjugaison P Tableau 28, p. 198
Les bases de la conjugaison Le radical et la terminaison des verbes 1
Le verbe est constitué de deux parties : – le radical est la partie qui exprime le sens du verbe ; – la terminaison est la partie qui varie selon le mode, le temps, la personne et le nombre.
aimer
j’aime
il aimait
nous aimerons
vous aimeriez
nir
je nis
il nissait
nous nirons
vous niriez
recevoir
je reçois
il recevait
nous recevrons
vous recevriez
prendre
je prends
il prenait
nous prendrons
vous prendriez
2
Le tableau ci-dessous présente les radicaux des verbes en -er ; le tableau de la page suivante présente les radicaux des verbes en -ir, en -oir et en -re.
Verbes en -er
(verbe Le verbe envoyer l ca di en -oyer) a un ra et au r tu fu au en enverer rai, nv j’e : l ne on iti cond j’enver rais.
102 La conjugaison
Particularités
Exemples
-er
un radical
j’aime, j’aimais, j’aimerai
-oyer, -uyer
y
i devant un e muet
nous broyons, ils broient nous essuyons, ils essuient
-ayer
y
y ou i devant un e muet
je paye ou je paie
-e + consonne + er
e
è devant une syllabe muette vous pesez, ils pèsent
-eler, -eter
e
è devant une syllabe muette vous gelez, ils gèlent vous achetez, ils achètent
ou
l
ll devant une syllabe muette
vous appelez, ils appellent
ou
t
tt devant une syllabe muette
vous jetez, ils jettent
-é + consonne + er
é
è devant une syllabe muette vous cédez, ils cèdent
é
é ou è au futur et au conditionnel
aller
six radicaux
je céderai ou je cèderai il régnerait ou il règnerait
(Dans certains cas, on ne distingue pas le radical et la terminaison.)
je vais, tu vas, ils vont, j’allais, j’irai, que j’aille
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Nom :
Groupe :
Autres verbes
Particularités
e sur Au moindre dout un d’ n so ai la conjug un z te ul ns co e, verb son ai ug nj guide de co . re ai nn io ct di ou un
Exemples
un radical
je cours, je courais, je courrai
deux radicaux
je nis, je nissais
plusieurs radicaux
je pars, je partais, je partirai
-oir
plusieurs radicaux
je dois, je devais, je dus, que je doive
-re
un radical
je conclus, je concluais, je conclurai
plusieurs radicaux
je bois, je buvais, je bus, que je boive
-ir
3
Date :
La terminaison des verbes aux temps simples et aux temps composés est présentée dans le tableau 28 (p. 198).
Des particularités orthographiques 4
On met un trait d’union entre le verbe et le pronom dans les cas suivants : – dans la phrase impérative ; Ex. : Crois-moi. Fais-lui conance. Retournes-y. Parles-en. Rends-le-lui. Assieds-toi. Promenons-nous. Taisez-vous. Fiez-vous-y. – dans la phrase interrogative. Ex. : As-tu ni ? Faites-vous exprès ? Est-ce qu’il est sûr ? Le sait-elle ?
5
On met un t (t euphonique) entre le verbe et les pronoms sujets commençant par une voyelle (il, elle, on). Cela se produit dans les cas suivants : – quand le verbe se termine par une voyelle ; Ex. : Sera-t-il là ? Qu’a-t-elle vu ? Y va-t-on ? Reste-t-il ici ? Qui aime-t-elle ? – avec les verbes vaincre et convaincre quand leur terminaison est c. Ex. : Vous convainc-t-il ? Vainc-t-elle ses craintes ? Les convainc-t-on ? • Il ne faut pas confondre le t euphonique et le t suivi d’une apostrophe (pronom te élidé). Ex. : Va-t-il mieux ? (t euphonique, phrase interrogative) Va-t’en. (pronom te, phrase impérative)
1
é Le pronom te élid trait un d’ ivi su s pa t n’es de d’union à cause e. ph l’apostro
Ajoutez un trait d’union là où il est nécessaire.
1) Est ce que tu vas y aller ce soir ? Sonia sera t elle là ? Va t elle bien ? 2) Allons y en taxi. Rendons nous tous au magasin. 3) Sais tu s’il va mieux ? Va t il chez le psychologue ? 4) Y a t il assez de lait dans le café ? Est ce qu’il est chaud ? L’aimes tu ? 5) Es tu allé voir le lm hier ? Avais tu deviné la n ? 6) Dis moi quand passe l’autobus. Si tu ne le sais pas, demande le à Alex.
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Les bases de la conjugaison 103
Nom :
Groupe :
La conjugaison
ERREURS À CORRIGER
2
Corrigez les verbes dans les phrases suivantes, s’il y a lieu.
1) Penses y et fais le rapidement.
6) Max prend-t-il l’autobus ?
2) Se plaint il toujours comme ça ?
7) Dis le lui calmement, insista-t-il.
3) Rends toi à la gare ; achète toi un billet.
8) Ce bel été, souviens-t-en.
4) Sa décision te convainc-elle ?
9) Offre lui en un peu. 10) Mange-t’on bien dans ce restaurant ?
5) Est-ce que ça t’énerve ? demanda-t’elle.
3 ERREURS À CORRIGER
Date :
Corrigez les verbes au présent de l’indicatif dans les phrases suivantes.
1) Tu nettois la table et j’essuis la vaisselle. Tu
la table et j’
la vaisselle.
2) Vous faisez partie de l’équipe maintenant. Vous
partie de l’équipe maintenant.
3) Éteins le feu, l’eau bouille. Éteins le feu, l’eau
.
4) Je reprend la route et je vous rejoinds bientôt. Je
la route et je vous
bientôt.
5) Règlez-vous cet achat tout de suite ? -vous cet achat tout de suite ? 6) Je ne me résouds pas à l’appeler. Je ne me
pas à l’appeler.
7) Vous vous ennuyiez, mais vous ne le disez pas. Vous vous
, mais vous ne le
pas.
8) Ma sœur craind d’avoir la grippe. Ma sœur
d’avoir la grippe.
9) Tu nous décevois. Tu nous ments depuis le début. Tu nous
. Tu nous
depuis le début.
10) Est-ce que tu te sents bien ? Est-ce que tu te
104 La conjugaison
bien ?
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Nom :
ERREURS À CORRIGER
4
Groupe :
Date :
Corrigez les verbes à l’imparfait de l’indicatif dans les phrases suivantes.
1) Emma et Léo partissaient toujours à la même heure. Emma et Léo
toujours à la même heure.
2) Fesiez-vous de la musique quand je suis arrivée ? -vous de la musique quand je suis arrivée ? 3) Quand nous rions hier soir, étais-tu fâché ? Quand nous
hier soir, étais-tu fâché ?
4) Si vous essayez cette chemise, vous la prendriez. Si vous
cette chemise, vous la prendriez.
5) En ce temps-là, nous nous soucions peu de perdre. En ce temps-là, nous nous
peu de perdre.
6) Je rappellais souvent à mon père d’aller chez le médecin. Je
souvent à mon père d’aller chez le médecin.
7) Louise s’allongait sur le sable et fesait mine de dormir. Louise s’
sur le sable et
mine
de dormir. 8) Chaque fois que nous revoyons la scène, nous frissonnions. Chaque fois que nous
la scène, nous frissonnions.
9) Si vous nous croyez, vous agiriez en conséquence. Si vous nous
, vous agiriez en conséquence.
10) Chaque jour, elle acquérissait un peu plus de conance en elle. Chaque jour, elle
un peu plus de conance en elle.
11) À cette époque, nos pensées se rejoingnaient. À cette époque, nos pensées se
.
12) Cette fois-là, nous avions tellement ri que nous en bégayons. Cette fois-là, nous avions tellement ri que nous en
.
13) Travaillez-vous autant autrefois ? -vous autant autrefois ?
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Les bases de la conjugaison 105
Nom :
Groupe :
ERREURS À CORRIGER
5
Date :
Corrigez les verbes au futur simple de l’indicatif dans les phrases suivantes.
1) On m’envoiera le formulaire pour ma demande d’emploi. On m’
le formulaire pour ma demande d’emploi.
2) Nous remetterons notre voyage à l’été prochain.
La conjugaison
Nous
notre voyage à l’été prochain.
3) Je lierai le début aux enfants et tu continuras. Je
le début aux enfants et tu
.
4) En analysant les résultats, ils conclueront que le test était trop facile. En analysant les résultats, ils
que le test était trop facile.
5) Youri publira un recueil de poèmes ce printemps. Youri
un recueil de poèmes ce printemps.
6) Appuyeras-tu ma candidature ? -tu ma candidature ? 7) Quand vous employerez cet étudiant, traitez-le comme il le faut. Quand vous
cet étudiant, traitez-le comme il le faut.
8) Vous cueillirez exclusivement ces champignons. Vous
exclusivement ces champignons.
9) Ma sœur loura un petit appartement. Ma sœur
un petit appartement.
10) L’héroïne mourrira dans d’atroces souffrances. L’héroïne
dans d’atroces souffrances.
11) Je fuierai, je courai de toutes mes forces. Je
, je
de toutes mes forces.
12) Les joueurs recueilliront vos dons et vous remerciront en personne. Les joueurs
vos dons et vous
en personne. 13) Est-ce que vous incluerez son nom dans la liste ? Est-ce que vous
106 La conjugaison
son nom dans la liste ?
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Nom :
ERREURS À CORRIGER
6
Groupe :
Date :
Corrigez les verbes au conditionnel présent de l’indicatif dans les phrases suivantes.
1) Reprenderiez-vous un morceau de gâteau ? -vous un morceau de gâteau ? 2) Je parirais que Camille va quitter son emploi. Je
que Camille va quitter son emploi.
3) Est-ce que vous louriez le chalet ? Est-ce que vous
le chalet ?
4) Loïc plirait la tente s’il était moins paresseux. Loïc
la tente s’il était moins paresseux.
5) On dit que ces athlètes employeraient tous les moyens pour gagner. On dit que ces athlètes
tous les moyens pour gagner.
6) Surviverions-nous à un tsunami de cette force ? -nous à un tsunami de cette force ? 7) Te rais-tu à sa parole ? Te
-tu à sa parole ?
8) Nous avions dit que nous nous renderions jusqu’à la frontière. Nous avions dit que nous nous
jusqu’à la frontière.
9) Je côtoyerais beaucoup plus de monde en allant à cette école. Je
beaucoup plus de monde en allant à cette école.
10) Mathilde et Antoine accouraient à notre secours s’il le fallait. Mathilde et Antoine
à notre secours s’il le fallait.
11) Tu metterais toutes les chances de ton côté en acceptant cet emploi. Tu
toutes les chances de ton côté en acceptant cet emploi.
12) Ils inclueraient le cours « Éthique et avenir » dans leur programme. Ils
le cours « Éthique et avenir » dans leur programme.
13) Nous apprécirions ton aide. Nous
ton aide.
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Les bases de la conjugaison 107
Nom :
Groupe :
ERREURS À CORRIGER
7
Date :
Corrigez les verbes au passé simple de l’indicatif dans les phrases suivantes.
1) Les deux sorciers faisèrent tout pour sauver leur chef. Les deux sorciers
tout pour sauver leur chef.
2) Lorsque je lisa la lettre, son contenu me plaisa.
La conjugaison
Lorsque je
la lettre, son contenu me
.
3) Les deux équipes de football en venèrent à se battre. Les deux équipes de football en
à se battre.
4) Ces familles vivèrent dans la misère pendant quelques années. Ces familles
dans la misère pendant quelques années.
5) Elles apprenèrent la nouvelle, qui leur parvena tard. Elles
la nouvelle, qui leur
tard.
6) Nous descendâmes l’escalier et poursuivâmes l’écureuil. Nous
l’escalier et
l’écureuil.
7) Mozart naissa en 1756. Il apprena la musique très tôt. Mozart
en 1756. Il
la musique très tôt.
8) Il devena un grand pianiste et fesa des tournées. Il
un grand pianiste et
des tournées.
9) On prena conscience de son talent ; on conclua au génie. On
conscience de son talent ; on
au génie.
10) Ils tenèrent leur coupe et buvèrent le liquide étrange. Ils
leur coupe et
le liquide étrange.
11) Se taisat-elle par peur ou par timidité ? Se
-elle par peur ou par timidité ?
12) Mathis croya remporter le trophée et souria à l’avance. Mathis
remporter le trophée et
à l’avance.
13) Quand elle perda son petit, la bête offra l’image du désespoir. Quand elle
son petit, la bête
l’image du désespoir.
108 La conjugaison
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Nom :
Groupe :
Date :
Dans l’extrait qui suit, écrivez les verbes entre parenthèses au passé simple de l’indicatif.
8
Le lendemain, nous (visiter)
l’appartement sis au
Commencez par les verbes en -er, puisqu’ils ont tous la même terminaison.
n° 221 b, Baker Street. Il comprenait deux chambres à coucher confortables et une grande salle commune bien aérée, garnie de meubles d’aspect agréable et éclairée par deux larges baies. Les pièces répondaient bien à notre désir ; 5
et le loyer, partagé entre nous deux, nous (paraître) raisonnable : nous (conclure)
le marché sur place et aussitôt possession du local. Le soir même,
(prendre)
j’y emménageais mes frusques et, le matin suivant, Sherlock Holmes arrivait à son tour, chargé de beaucoup de caisses et de valises. Pendant un jour ou 10
deux, nous (être)
très occupés à déballer nos affaires
et à les ranger de notre mieux. Après quoi, peu à peu, nous (commencer) à prendre nos habitudes et à nous adapter à notre nouvelle ambiance. […] Au cours de notre première semaine de vie commune, nous n’(avoir) aucun visiteur ; et je (penser)
15
que mon compagnon était aussi dépourvu d’amis que moi-même. Mais je bientôt qu’il avait beaucoup de relations parmi
(découvrir)
différentes classes de la société. Entre autres, un petit homme à l’œil noir, avec une face de rat au teint plombé, qu’il me (présenter) 20
le nom de Lestrade ; en huit jours, il (venir) fois. Un matin (arriver) qui (rester)
trois ou quatre une jeune lle élégamment vêtue,
plus d’une demi-heure. L’après-midi du même
jour nous (amener) femme âgée le (suivre) 25
sous
autre fois, Sherlock Holmes (recevoir)
un visiteur à tête grise […]. Une de près en traînant la savate. Une un vieux monsieur
à cheveux blancs, puis un cheminot qui avait gardé son uniforme de velours. Arthur Conan Doyle, Une étude en rouge, traduit de l’anglais par Pierre Baillargeon, Paris, Robert Laffont, 1979, p. 20 et 25.
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Les bases de la conjugaison 109
Nom :
Groupe :
ERREURS À CORRIGER
9
Date :
Corrigez les verbes au présent de l’impératif dans les phrases suivantes. Ajoutez les traits d’union requis.
1) Fait lui bien attention. Prend le doucement. lui bien attention.
le doucement.
2) Redisez moi ça ! Craigniez vous de me le répéter ? La conjugaison
moi ça !
vous de me le répéter ?
3) Relies ce texte, corriges le et joinds le au chier. ce texte,
le et
le au chier. 4) Appuis fort sur la blessure, essaies d’arrêter le sang. fort sur la blessure,
d’arrêter
le sang. 5) Enfuyiez vous ! Courrez ! vous !
!
6) Convainct le de nous accompagner. le de nous accompagner. 7) Ouvres ton sac et vides-le. Suspens tes vêtements. Ranges les. ton sac et
le.
tes vêtements.
les.
8) Fesons lui plaisir, résoudons son problème. lui plaisir,
son problème.
9) Aies du courage et continues d’avancer. du courage et
d’avancer.
10) Soyiez patiente avec Annie. Ne lui criiez pas après. patiente avec Annie. Ne lui
pas après.
11) Ta lettre, envoyes la moi par courriel. Ta lettre,
la moi par courriel.
12) Écrie lui un mot et dit lui qu’on pense à elle. lui un mot et
110 La conjugaison
lui qu’on pense à elle.
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Nom :
Groupe :
Date :
ERREURS À CORRIGER
10 Corrigez les verbes au présent du subjonctif dans les phrases suivantes.
1) J’ai peur que vous vous éloignez du sujet et que vous vous noyez dans les détails. J’ai peur que vous vous
du sujet et que vous vous Au présent du subjonctif, il y a toujours un e dans la terminaison des trois personnes du singulier, sauf dans les verbes être et avoir.
dans les détails. 2) Il veut que nous prions pour que la fortune nous souris. Il veut que nous
pour que la fortune nous .
3) Mia craint qu’il ne se rend pas compte du danger. Mia craint qu’il ne se
pas compte du danger.
4) Il faut que j’aille un permis de conduire pour obtenir ce poste. Il faut que j’
un permis de conduire pour obtenir ce poste.
5) Il est probable qu’Albert court au-devant des ennuis. Il est probable qu’Albert
au-devant des ennuis.
6) Elle veut qu’on la prend au sérieux et qu’on la croit. Elle veut qu’on la
au sérieux et qu’on la .
7) Les randonneurs sont partis, bien qu’il fait très froid. Les randonneurs sont partis, bien qu’il
très froid.
8) J’aimerais que vous essuyez vos pieds sur le paillasson. J’aimerais que vous
vos pieds sur le paillasson.
9) Bien que nous pouvons partir, nous préférons attendre un peu. Bien que nous
partir, nous préférons attendre un peu.
10) Notre moniteur exige qu’on soye à l’entraînement dès demain. Notre moniteur exige qu’on
à l’entraînement dès demain.
11) Il est dommage que Romane ne veut pas participer au tournoi. Il est dommage que Romane ne
pas participer au tournoi.
12) Il faudrait un miracle pour que vous gagnez l’épreuve. Il faudrait un miracle pour que vous
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l’épreuve.
Les bases de la conjugaison 111
Nom :
Groupe :
Date :
La conjugaison
Le choix de l’auxiliaire 1
Avoir et être sont des verbes. Ce sont aussi des auxiliaires, car ils aident à la formation des temps composés. Ex. : marcher au passé composé = auxiliaire + participe passé : Il a marché. aller au plus-que-parfait = auxiliaire + participe passé : Il était allé.
2
On emploie l’auxiliaire être avec les verbes suivants : – les verbes pronominaux ; Ex. : Je me suis blessé. Tu t’es perdu. Il s’est levé.
Nous nous sommes vus. Vous vous êtes trompés. Ils se sont encouragés.
– les verbes qui expriment un mouvement ou une transformation. aller arriver décéder
demeurer mourir naître
Ex. : Je suis arrivé à temps.
3
P Tableau 28, p. 198
1
l est un verbe Un verbe pronomina onom personpr accompagné d’un même personne la nel qui représente lève, tu te tais, e m je t: je su que le us nous aimons, no , l’oiseau s’envole z, ils se voient. vous vous trompe
partir (repartir) venir (advenir, devenir, rester intervenir, parvenir, revenir, tomber (retomber) survenir) Il est parti tôt. Nous sommes tombés sur Jules.
Certains verbes se conjuguent avec être ou avec avoir. Quand le verbe a un complément direct, il se conjugue toujours avec l’auxiliaire avoir. Ex. : Je suis passé en vitesse. J’ai passé mon examen.
Ajoutez l’auxiliaire qui convient dans les phrases ci-dessous de façon que les verbes soient aux temps demandés.
1) (passé composé) Lucas 2) (plus-que-parfait) L’enfant 3) (conditionnel passé) Avoir su, il 4) (plus-que-parfait) On 5) (passé composé) Il 6) (plus-que-parfait) Le garçon 7) (plus-que-parfait) J’ 8) (futur antérieur) Il 9) (passé composé) Jonas 10) (conditionnel passé) On croit qu’il
sorti les ordures. monté dans l’arbre et se cachait. rentré plus tôt. monté la côte en courant. passé me saluer avant de partir. gentiment rentré les bagages. resté muet comme une carpe. reparti bien avant minuit. sorti par la porte arrière. retourné sur les lieux du
drame.
112 La conjugaison
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Nom :
ERREURS À CORRIGER
2
Groupe :
Date :
Dans certaines phrases, les auxiliaires sont mal employés. Récrivez les phrases fautives en utilisant le bon auxiliaire.
1) J’ai retourné la voir l’après-midi même.
2) On a descendu l’escalier sans faire de bruit.
Le participe passé employé avec l’auxiliaire être s’accorde avec le sujet.
3) Le concierge s’aurait plaint de la saleté du corridor.
4) Nous avons redescendu par l’escalier arrière.
5) Le livreur s’avait pris les pieds dans le tapis et avait tombé.
6) Elle a monté au grenier chercher les valises.
7) Nous avons rentré dans le magasin en riant.
8) Tu as intervenu juste à temps !
9) J’ai fait une mauvaise chute et je m’ai blessé à l’épaule.
10) Le blessé a parvenu à dire quelques mots.
11) Le patineur s’avait aperçu trop tard que la glace fondait.
12) Nous avons entré les données dans l’ordinateur.
13) On se serait cru en Floride tellement il faisait chaud !
14) Nous avons reparti en silence.
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Le choix de l’auxiliaire 113
Nom :
Groupe :
Date :
En pratique Bien conjuguer les verbes Dans les extraits suivants, conjuguez les verbes entre parenthèses aux modes requis et aux temps indiqués. Accordez les participes passés, s’il y a lieu.
La conjugaison
Extrait 1 En entendant Miss Campbell, le frère Sam et le frère Sib (se regarder, passé avec une sorte d’ahurissement, en ouvrant
simple)
de grands yeux. Jusqu’ici, ils (vivre, plus-que-parfait)
sans
avoir vu le Rayon-Vert, et ils (s’imaginer, imparfait) 5
qu’on (pouvoir, imparfait)
vivre sans le voir jamais.
Il (paraître, présent)
que ce n’était pas l’avis d’Helena,
qui (prétendre, imparfait)
subordonner l’acte le plus
important de sa vie à l’observation de ce phénomène, unique entre tous.
« Ah ! c’est là ce qu’on appelle le Rayon-Vert ? dit le frère Sam, en remuant 10
doucement la tête. — Oui, (répondre, passé simple)
Miss Campbell.
— Celui que tu (vouloir, présent)
absolument voir ?
dit le frère Sib. — Que je (voir, futur simple) 15
, avec votre permission,
mes oncles, et le plus tôt possible, ne vous (déplaire, présent) ! — Et ensuite, quand tu l’(voir, futur antérieur) — Quand je l’(voir, futur antérieur) futur simple)
20
? , nous (pouvoir,
parler de M. Aristobulus Ursiclos. »
Le frère Sam et le frère Sib, se regardant à la dérobée, (sourire, passé simple) d’un petit air entendu.
« (Aller, présent)
voir le Rayon-Vert, dit l’un.
— Sans perdre un instant ! » (ajouter, passé simple) l’autre. Jules Verne, Le rayon-vert, 1882.
114 La conjugaison
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Nom :
Groupe :
Date :
Extrait 2 Tu vas trouver dans cette chemise l’Encyclopédie du savoir relatif et absolu qui, au jour où j’(écrire, présent)
Pour accorder les participes passés, tenez compte du fait que le narrateur est un homme qui écrit à son neveu.
ces mots, 288 chapitres parlant de mes travaux.
(former, présent) Je (souhaiter, présent)
que tu les (poursuivre, présent) , ils en (valoir, présent)
5
la peine. L’essentiel de ces recherches (porter, présent)
sur
la civilisation fourmi. Enn tu (lire, futur simple)
et tu . Mais dans un premier temps,
(comprendre, futur simple) 10
j’(avoir, présent)
une requête très importante à te formuler.
Au moment où tu (parvenir, passé composé) je n’(avoir, passé composé)
ici, pas
le temps
de mettre en place les protections de mon secret, si j’y (arriver, plus-que-parfait) , tu n’(trouver, conditionnel passé) 15
pas
cette lettre ainsi rédigée. […] Il faut que les gens ne (pouvoir, présent)
pas
pénétrer facilement jusqu’à mon antre, mais que ceux qui y (arriver, présent) ne (pouvoir, présent)
plus
jamais faire demi-tour pour raconter ce qu’ils (trouver, passé composé) .
20
J’(espérer, présent)
que tu (réussir, futur simple) , et que ce lieu t’(apporter, futur simple) autant de « richesses » qu’il m’en (fournir, passé
composé)
à moi-même
.
Bernard Werber, Les fourmis, Paris, Albin Michel, 1991, p. 278 et 279.
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En pratique 115
Nom :
Groupe :
Date :
Extrait 3 — La voiture (devoir, imparfait) je ne (savoir, présent)
quelle raison, elle n’a pas été livrée, si bien qu’il que j’(aller, présent)
(falloir, passé composé) La conjugaison
arriver cette semaine, mais, pour
en bicyclette
à la gare. C’était ce matin. Vous (penser, présent) 5
bien que
j’(regarder, passé composé)
quand je (arriver, passé composé) à la colline de Charlington et, comme de juste, l’homme était là,
tout comme les deux semaines précédentes. Il (rester, imparfait) toujours tellement loin que je ne (pouvoir, imparfait)
pas voir
nettement ses traits, mais c’était sûrement quelqu’un que je ne (connaître, imparfait) pas. Il (porter, imparfait)
10
un costume
sombre et une casquette. La seule partie de son visage que je (voir, imparfait) nettement, c’était sa barbe noire. Aujourd’hui, je n’(avoir, passé pas
composé)
peur et, très intriguée, je (résoudre, passé simple) de voir qui c’était et ce qu’il (vouloir, imparfait)
. Je (ralentir, passé simple)
15
, mais il en
autant. Alors, je (descendre, passé simple)
(faire, passé simple)
, mais il (descendre, passé simple) Du coup, je lui (tendre, passé simple)
aussi. un piège […], mais il ne se
pas. Alors, je (revenir, passé simple)
(montrer, passé simple)
sur mes pas et (regarder, passé simple)
20
de l’autre côté du tournant. On (apercevoir, imparfait)
bien
quinze cents mètres de route, seulement l’homme (disparaître, plus-que-parfait) . Et ce qui (rendre, présent) la chose plus extraordinaire encore, c’est qu’il n’y a pas une voie latérale par laquelle 25
il (pouvoir, conditionnel passé) Holmes (se mettre, passé simple)
s’en aller. à rire en se frottant les mains.
— Le fait est que l’affaire présente des caractères bien particuliers, (dire, passé simple) -il. Combien s’est-il écoulé de temps entre le moment où vous (tourner, passé composé)
116 La conjugaison
le coin et celui où vous (découvrir, passé composé)
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Nom :
Groupe :
Date :
qu’il n’y avait plus personne sur la route ?
30
— Deux ou trois minutes. — Il n’(pouvoir, conditionnel passé)
donc pas
faire la route en sens contraire. Et vous (dire, présent)
qu’il n’y a pas
de chemins sur le côté ? 35
— Aucun. — Alors il (s’engager, futur antérieur)
dans un sentier,
d’un côté ou de l’autre. — En tout cas, pas du côté de la lande, car je l’(voir, conditionnel passé) . […] 40
— Vous me (faire, futur simple)
savoir s’il se passe quelque
chose de nouveau, mademoiselle. J’ai beaucoup à faire en ce moment, mais je le temps d’étudier votre affaire. Dans
(trouver, futur simple) l’intervalle, ne (prendre, présent)
aucune mesure sans m’avertir.
Au revoir, et j’espère ne recevoir de vous que de bonnes nouvelles. 45
« Il est dans l’ordre naturel des choses qu’une lle comme cela (avoir, présent) des gens dans son sillage, dit Holmes, songeur, en fumant sa pipe. Mais il (valoir, présent)
mieux que ce ne (être, présent) pas à bicyclette et sur une route isolée. […] Bizarre, Watson…
très bizarre. 50
— Vous (aller, futur simple)
là-bas ?
— Non, mon cher, c’est vous qui (aller, futur simple) Je ne (pouvoir, présent)
. […]
pas interrompre mes importantes
recherches actuelles pour cela. Lundi, vous (arriver, futur simple) de bonne heure à Farnham, vous vous (cacher, futur simple) 55
les parages de Charlington ; vous (observer, futur simple) événements et vous (agir, futur simple) simple)
dans les comme vous le (juger, futur
bon. Puis, après vous être renseigné sur les hôtes du
manoir, vous (revenir, futur simple)
me faire votre rapport. » Arthur Conan Doyle, La cycliste solitaire, 1903.
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En pratique 117
L’orthographe et le lexique Le trait d’union 1
Le trait d’union unit des mots. Il apparaît, entre autres, dans les cas suivants.
Dans certains mots composés
après-midi, chou-eur, demi-heure, etc.
Avec les adverbes ci et là
celle-ci, ceux-ci, celui-là, ces gens-là, ci-dessous, ci-joint, là-bas, jusque-là, etc.
Entre le pronom personnel et même
toi-même, vous-même(s), eux-mêmes, etc.
Entre le verbe et les pronoms personnels compléments dans la phrase impérative positive
Suis-moi. Garde-le. Écoute-nous. Prends-en. Vas-y. Dis-le-lui. Allez-vous-en. Rends-le-leur.
Entre le verbe et le pronom sujet • dans la phrase interrogative • dans l’incise
Est-ce vrai ? Le croit-il ? Où va-t-on ? dit-il, t-elle, ajouta-t-elle, etc.
2
Le trait d’union marque la division des mots à la n d’une ligne. Cette division est permise dans les cas suivants.
Entre deux syllabes
ca / deau, mou / ton
Après un préxe
extra / ordinaire, pré / avis
Après le premier trait d’union d’un mot composé
arc- / en-ciel, rendez-/ vous
Entre deux consonnes identiques
bal / lon, nour / riture
• La division des mots par un trait d’union est interdite dans les cas suivants. Après une syllabe d’une seule lettre
a / mitié, é / poux, o / pération
Avant une syllabe nale muette de moins de quatre lettres
lè / vre, lumiè / res, pi / re, tendres / se
À l’intérieur d’une syllabe
craq / uer, gu / érir, hiv / er
Entre deux voyelles (sauf après un préxe)
cri / ant, lumi / ère, nati / on, pi / euvre
Avant ou après un x ou un y quand ces lettres sont entre deux voyelles
e / xamen, ex / amen, jo / yeux, joy / eux
Après une apostrophe
aujourd’ / hui, j’ / aime, presqu’/ île
Dans un mot d’une seule syllabe
ci / el, hi / er, li / eu
118 L’orthographe et le lexique
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Nom :
1
Groupe :
Ajoutez un trait d’union là où il est nécessaire dans les phrases suivantes. Consultez un dictionnaire au besoin.
1) « Quand lui a t on annoncé la nouvelle ? » ai je demandé. 2) Camille avait les yeux mi ouverts et un demi sourire aux lèvres. 3) Jusque là, ton point de vue se tient. Mais as tu songé aux qu’en dira t on ? 4) Le va et vient qui régnait dans le casse croûte était étourdissant.
Date :
On place un -tentre le verbe et le pronom sujet seulement si le verbe se termine par une voyelle et que le pronom commence par une voyelle.
5) « Vous le lui direz vous même », nous a t elle répondu. 6) Cette fois ci, parlez lui en. Ne lui cachez rien. Dites lui tout. 7) Un splendide arc en ciel est apparu au dessus de nos têtes. 8) Qu’est ce que c’est ? N’est ce pas le cache col que tu cherchais ? 9) Tu ne devrais peut être pas te promener nu pieds et le col ouvert. 10) « Tu nous as dit toi même de ne pas y aller », lui avons nous rappelé. 11) Ajoute un post scriptum s’il te plaît. Écris lui que nous l’attendons. 12) Ce problème là peut être facilement corrigé. Occupe toi de cela. 13) Quel trouble fête celui là ! Imagine toi qu’il est arrivé au milieu de la nuit. 2
Entourez l’intrus qui s’est glissé dans chaque série de mots et orthographiez-le correctement. Consultez un dictionnaire au besoin.
1) grand-père, tout-à-coup, mi-session, quelque part, sous-ministre 2) trait d’union, machine à coudre, trente-deux, vis à vis de, lui-même 3) fou rire, en dessous, sang froid, sud-africain, coup de main 4) après demain, latino-américain, au-delà, hors-piste, sud-est 5) grand-chose, quelques uns, demi-heure, après-guerre, ci-joint 6) ci-dessous, hors de propos, vice-président, avant scène, mi-amer 7) tout à fait, parce que, couche-tard, demi-sœur, rabat joie 8) là-dessus, est-ce-que, mi-temps, arrière-train, sous-titre 9) quelque chose, compte rendu, ici bas, chef d’orchestre, rouge vin 10) savoir-faire, ex-femme, sous-entendu, chef-d’œuvre, entre-nous
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Le trait d’union 119
Nom :
Groupe :
Récrivez les mots suivants en les divisant là où ils pourraient l’être à la n d’une ligne, s’il y a lieu. Il peut y avoir plus d’une possibilité.
3
L’orthographe et le lexique
Date :
1) étourdi
11) véhiculer
2) inouï
12) sphère
3) appui
13) amboyant
4) plastique
14) réveille-matin
5) galaxie
15) après-midi
6) policier
16) alexandrin
7) allophone
17) oméga
8) aboyer
18) formulaire
9) mi-session
19) exemplaire
10) bielle
20) association
Dans l’extrait suivant, corrigez les erreurs de division de mots en n de ligne.
ERREURS À CORRIGER
4
Emmagasiner la chaleur d’un feu en posant des pierres sur le foyer est une pratique qui date de la préhistoire. On a en effet retrouvé dans de nombreuses grottes les traces de ce dispositif de chauffage ingénieux : lorsque les braises étaient encore ardentes, on recouvrait le foyer d’un tas de 5
galets ou de cailloux qui accumulaient la chaleur et constituaient un véritable calorifère. Les étuves sèches, ces huttes de bois semi-souterraines recouvertes de terre et aménagées par les Indiens d’Alaska, relèvent du même principe. On y accédait par un tunnel et elles servaient aussi de lieu de réunion pour les hommes. Ces pratiques, sans doute d’origine a-
10
siatique, se retrouvent jusque chez les Indiens de Californie qui construisent dans leurs quartiers d’hiver des « maisons chaudes ». Anne Varichon, Le corps des peuples : Us et coutumes de la propreté et de la séduction, Paris, Seuil, 2003, p. 62.
120 L’orthographe et le lexique
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Nom :
Groupe :
Date :
Les homophones
P Tableaux 1 à 6, p. 182 et 183 Tableau 35, p. 204
1
Les homophones sont des mots qui se prononcent de la même façon ou presque, mais qui s’écrivent différemment.
2
Pour distinguer les mots homophones, on peut, entre autres :
Utiliser une manipulation syntaxique
Tenir compte du sens
Elle a l’heure.
On choisit a (verbe avoir, 3e pers. s.), puisqu’on peut remplacer a par avait : Elle avait l’heure.
Sois à l’heure.
On choisit à (préposition), puisqu’on ne peut pas remplacer à par avait : Sois avait l’heure.
Lis plutôt ce conte.
On choisit plutôt, puisque le sens est « de préférence ».
Rentre plus tôt.
On choisit plus tôt, puisque le sens est « moins tard ».
Choisissez le mot qui convient dans chaque cas. 1) a (verbe avoir) / à (préposition) peine Nicolas
-t-il sorti la tête de l’eau qu’il voit le caïman
approcher. L’horrible bête d’énormes écailles. Il
des yeux féroces et son corps est recouvert tout d’un animal préhistorique. Le nageur
peur. Heureusement, il
son couteau
de la main. Le reptile, immobile, Il
l’air de l’attendre. HORREUR !
bougé ! Nicolas crie et se retrouve
de son lit,
portée
moitié effrayé,
terre,
côté
moitié soulagé.
2) ça (pronom) / sa (déterminant) toux augmente,
lui fait vraiment mal. On dirait que
tête va exploser.
mère lui avait pourtant dit de prendre
température et de rester au lit. Mais perdre ainsi
journée,
il n’en était pas question. Le repêchage aurait lieu dans moins d’une heure. Une occasion comme
ne se représenterait pas de sitôt.
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Les homophones 121
Nom :
Groupe :
Date :
3) ce (déterminant ou pronom) / se (pronom) L’ Art nouveau
distingue des styles anciens et
fait remarquer
par son extravagance et la richesse de ses couleurs. artistique de la n du XIXe siècle
mouvement
caractérise par ses décors tout en
L’orthographe et le lexique
courbes et en arabesques. Ceux qui lui préfèrent un style plus épuré diront dédaigneusement de lui : « Ah !
style nouille… »
4) ces (déterminant) / ses (déterminant) D’après
souvenirs,
Construites avec
vieilles maisons avaient toujours été là.
pierres des champs que
parents
appréciaient tant, elles se fondaient dans le paysage. Son amour pour témoins d’un autre temps lui avait fait prendre montrer à
photos qu’il allait bientôt
amis architectes.
5) c’est (pronom + verbe) / s’est (pronom + auxiliaire) après y avoir bien pensé que je t’écris que je ne veux plus te voir. Il
passé trop de choses désagréables. Valérie
ton comportement et Jonathan
plainte de
vu traiter de tricheur à ta place.
Tu comprendras que trop,
trop.
6) c’était (pronom + verbe) / s’était (pronom + auxiliaire) un brave garçon qui il
engagé dans le combat. Mais quand
aperçu que
une guerre injuste, il
promis que
la dernière qu’il ferait.
7) là (adverbe) / la (déterminant ou pronom) / l’a (pronom + auxiliaire) Elles étaient
:
mère et
immédiatement touchée. Elle se tenait dans celle de sa mère,
tête baissée.
regardait. Elle a décidé de Elle stoïques devant 122 L’orthographe et le lexique
petite lle. Cette enfant ,
main
reporter
prendre pour illustrer son article.
montrée comme une de ces victimes de
faim qui restent
misère. Reproduction interdite © Chenelière Éducation inc.
Nom :
Groupe :
Date :
8) leur (déterminant ou pronom) / leurs (déterminant ou pronom) retard était inexplicable. Nous de partir tôt.
avions pourtant recommandé
était-il arrivé un accident ? Devions-nous aller à
rencontre ? Ce serait imprudent. Nous n’avions pas encore installé nos pneus d’hiver alors qu’ils avaient les pas dans
. Nous nous regardions perplexes. Il n’était
habitudes de ne pas nous prévenir en cas de pépin.
9) m’a (pronom + auxiliaire) / ma (déterminant) copine
appelée et
dit de sauter dans
voiture. Je me suis précipitée dehors. En mettant poche, je n’ai pas trouvé négligence
main dans
clé. Elle était dans la voiture.
considérablement retardée.
10) m’ont (pronom + auxiliaire) / mon (déterminant) coup de patin était bon. De plus, je venais de compter premier but. Mais les entraîneurs n’étaient pas contents de Ils
jeu.
fait comprendre que je n’étais pas à la hauteur et ils
laissé
sur le banc le reste de la partie.
11) n’y (adverbe + pronom ou adverbe + adverbe) / ni (conjonction) Ce lm n’a humour,
queue
tête. On
profondeur,
attachante. Bref, je
trouve
rien de ce qui rend une œuvre
ai rien vu qui valait le déplacement.
12) on (pronom) / ont (verbe ou auxiliaire) Plusieurs secteurs d’activité
du travail à faire,
conscient. En agriculture, par exemple, alimentaire des vaches.
doit modier le régime
sait que les bovins qui
alimentation riche en bres produisent du méthane. Si amidon, effet de serre
en est
une les nourrit en
limite les dégâts. D’autres stratégies de réduction des gaz à suscité notre intérêt. Certaines
d’ailleurs déjà
fait leurs preuves. Reproduction interdite © Chenelière Éducation inc.
Les homophones 123
Nom :
Groupe :
Date :
13) ou (conjonction) / où (pronom ou adverbe) que je pose les yeux, la mer est là. Parfois, un bateau brise dérangent sa surface. D’autres fois, une mouette
la une sterne
viennent se poser sur son écume. Au l de ma promenade, je revois des lieux
L’orthographe et le lexique
familiers. Quand le petit chalet
nous passions nos vacances apparaît à
un détour, je souris intérieurement.
1 4) peu (adverbe) / peut (verbe) / peux (verbe) importe ce que tu diras pour me convaincre, je ne t’accompagner. J’ai très
pas
d’argent en ce moment. Il se
ma situation s’améliore, mais il est
que
probable que ce soit pour bientôt.
15) peut-être (adverbe) / peut être (verbe + verbe) Je trouve qu’Hugo
si gentil quand il veut. Il
très attentionné.
que s’il souriait davantage cela paraîtrait plus.
16) plutôt (adverbe) / plus tôt (adverbe + adverbe) Doit-on manger des noix
que de la viande ? Doit-on boire des
boissons de soya
que du lait ?
que d’attendre
des réponses à vos questions, je vous suggère de faire attention à la quantité de nourriture que vous prenez et de vous mettre à l’exercice au
.
17) quand (conjonction ou adverbe) / quant (préposition + à) / qu’en (que + pronom en ou que + préposition en)
« Le professeur a demandé à l’équipe de Max de s’occuper des invitations. à nous, nous devons décorer la salle, leur ai-je dit. —
veux-tu que nous commencions ?
— Cela dépend. — Je pense
seriez-vous libres ? début de journée samedi tout le monde pourrait y être.
— Très bien. J’imagine
peu de temps nous pourrions placer les
tables et poser les banderoles.
dites-vous ?
— Ça devrait aller, mais ce n’est
étant sur place que nous le saurons. »
124 L’orthographe et le lexique
Reproduction interdite © Chenelière Éducation inc.
Nom :
Groupe :
Date :
18) qu’elle (conjonction + pronom) / quelle (déterminant) est belle, cette actrice !
femme extraordinaire et
grâce dans ses mouvements ! Tout le monde trouve magnique. Mais on dit
a un sourire
est gravement malade.
tristesse !
19) quel... que (déterminant) / quelque (déterminant ou adverbe) chose n’allait pas, j’en étais certaine. Tom avait trente minutes de retard. Cela ne lui ressemblait pas.
soit le temps,
soit le jour, il n’avait manqué aucun rendez-vous. « Pourvu qu’il ne piège par ma faute. » Je lui avais caché que
soit pas tombé dans nous étions suivis depuis
temps.
20) sont (verbe ou auxiliaire) / son (déterminant) Trois personnes se
proposées pour l’aider à s’installer dans
nouveau logement :
ami,
cousin et
père.
La veille, ils se
tous donné rendez-vous à sa nouvelle adresse.
Mais ce matin,
réveille-matin n’a pas sonné. Il a couru pour rattraper
retard. En arrivant sur place, il a vu Thomas
fâchés. Ils
père. « Maxime et
au restaurant en bas. Tu as besoin
d’avoir une bonne excuse », lui a-t-il dit.
21) t’a (pronom + auxiliaire) / ta (déterminant) voisine
averti de ne pas toucher à son perroquet. Elle
dit qu’il était imprévisible. Mais phénoménale. Il et
tendance à désobéir est
fallu approcher de la cage. Rococo
main saigne. Est-ce de
mordu
faute ? Bien sûr…
22) t’ont (pronom + auxiliaire) / ton (déterminant) Qu’as-tu répondu quand ils Leur as-tu dit que
dit que
travail laissait à désirer ?
accident t’avait perturbé, mais que tu comptais bien
te reprendre ?
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Les homophones 125
Nom :
Groupe :
Date :
Les nales verbales en -é
L’orthographe et le lexique
1
Le son é qu’on entend à la n de certains verbes et participes passés peut s’écrire de différentes façons. On écrit :
-er si le verbe est à l’innitif
Je voudrais parler à Maria.
-ez si le verbe est à la 2e personne du pluriel
Vous parlez à Maria.
-é si le verbe est conjugué à un temps composé
J’ai parlé à Maria.
2
Voici des moyens pour bien écrire les nales verbales en -é.
Remplacer le verbe par un autre verbe à l’innitif dont la terminaison n’est pas -er. Si le remplacement est possible, il s’agit bien d’un innitif.
Je voudrais parler à Maria. Je voudrais écrire à Maria.
Observer le sujet. Si le sujet est à la 2e personne du pluriel, le verbe l’est aussi.
Vous parlez à Maria.
Observer la forme du verbe. Si le verbe est accompagné d’un auxiliaire, il s’agit bien d’un verbe à un temps composé.
J’ai parlé à Maria.
ué à Le verbe conjug sé po m co ps m un te est formé d’un un auxiliaire et d’ é. ss pa e ip ic part
Dans les extraits suivants, ajoutez les bonnes terminaisons : -er, -ez ou -é. Extrait 1 Enn, je revins à moi et me hâtai de quitt
ce lieu, où j’espérais ne plus rien avoir à faire.
Je commençai par remplir mes poches d’or, puis je suspendis la bourse à mon cou et la cachai sous mes vêtements. Je sortis du parc sans être remarqu
; je gagnai la grand-route et
je m’acheminai vers la ville. 5
J’approchais de la porte, lorsque j’entendis cri homme ! écout
derrière moi : « Jeune homme ! Eh ! jeune
donc. » Je me retournai et j’aperçus une vieille femme qui me dit : « Pren
donc garde, monsieur, vous av
perdu votre ombre. » […]
À la barrière, la sentinelle répéta la même observation : « Où celui-ci a-t-il laiss
son
ombre ? » Des femmes, à quelques pas de là, s’écrièrent : « Jésus Marie ! le pauvre homme 10
n’a point d’ombre. » Ces propos commencèrent à me chagrin soin de march
. J’évitai avec le plus grand
au soleil […].
126 L’orthographe et le lexique
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Nom :
Groupe :
Date :
Aussitôt que je me trouvai seul dans la maison roulante, je commençai à pleur amèrement. Déjà je pressentais que, dans le monde, l’ombre l’emporte d’autant sur l’or que l’or sur le mérite et la vertu. J’avais jadis sacri 15
sacri
la richesse à ma conscience ; je venais de
mon ombre à la richesse. Que pouvais-je faire désormais sur terre ? Adelbert de Chamisso, Merveilleuse histoire de Pierre Schlémihl ou l’homme qui a perdu son ombre, 1813.
Extrait 2 — Allons, reprit le loup, vous voy
bien que je ne suis pas méchant. Ouvr
-moi
la porte, on s’assiéra en rond autour du fourneau, et je vous raconterai des histoires. Depuis le temps que je rôde au travers des bois et que je cours sur les plaines, vous pens
si
j’en connais. […] 5
On ne pouvait pas le laiss
grelott
sous la bise avec une patte malade. Mais Delphine
restait méante. — Enn, disait Marinette, tu ne vas pas lui reproch a mang
encore les agneaux qu’il
. […]
Marinette se t si pressante, elle plaida la cause du loup avec tant d’émotion dans la voix 10
et tant de larmes dans les yeux que sa sœur aînée nit par se laiss
touch
. […]
Delphine regarda le loup bien en face. — Dites donc, Loup, j’avais oubli Chaperon Rouge, voul
le petit Chaperon Rouge. Parlons-en un peu du petit
-vous ?
Le loup baissa la tête avec humilité. Il ne s’attendait pas à celle-là. On l’entendit reni 15
derrière la vitre. […] — Je l’ai mang
, c’est entendu. Mais c’est un péché de jeunesse. Il y a si longtemps,
n’est-ce pas ? À tout péché miséricorde… Et puis, si vous savi à cause de cette petite ! Ten par mang 20
, on est all
les tracas que j’ai eus
jusqu’à dire que j’avais commenc
la grand-mère, eh bien, ce n’est pas vrai du tout…
Ici, le loup se mit à rican
, malgré lui. Marcel Aymé, Les contes du chat perché, Paris, Gallimard, 1939, p. 172 et 173.
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Les nales verbales en -é 127
Nom :
Groupe :
Date :
Les paronymes Les paronymes sont des mots qui se ressemblent, mais qui n’ont pas le même sens.
L’orthographe et le lexique
Paronymes
1
Consultez un dictionnaire au besoin.
Sens
Exemples
Éminent
au-dessus du niveau commun
C’est un éminent chercheur.
Imminent
à la veille de se produire
Tu cours un danger imminent.
Choisissez le mot qui convient parmi les paronymes entre parenthèses.
1) (inapte, inepte) L’histoire que tu racontes est stupide. Je la trouve 2) (afrmer, inrmer) Le témoin a démenti les faits, il les a 3) (conjoncture, conjecture) La 4) (collision, collusion) La
7) (habilité, habileté) Il faut une grande 8) (décerner, discerner) Comment
2
.
actuelle nuit aux commerçants. entre les trains a causé de lourds dommages.
5) (effraction, infraction) Le voleur est entré par 6) (afiger, iniger) Nicolas est
.
dans le chalet. par le décès de sa grand-mère. pour manier cet outil. la vérité dans ce qu’il dit ?
Composez une phrase avec chaque paronyme que vous n’avez pas utilisé dans l’exercice précédent.
1) (inapte, inepte) 2) (afrmer, inrmer) 3) (conjoncture, conjecture) 4) (collision, collusion) 5) (effraction, infraction) 6) (afiger, iniger) 7) (habilité, habileté) 8) (décerner, discerner)
128 L’orthographe et le lexique
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Nom :
3
Groupe :
Date :
Complétez les phrases suivantes à l’aide du mot qui convient en tenant compte du sens1 des paronymes.
Adhérence • État d’une chose qui tient fortement à une autre. Adhésion
• •
Approbation rééchie. Action de s’inscrire à un parti, à une association.
1) Le projet d’un train de banlieue a recueilli l’ 2) Signez cette che d’
du public.
et payez votre cotisation.
3) Ces pneus sont conçus pour obtenir une bonne
sur les routes
enneigées. Éruption
Irruption
Apparition de lésions cutanées. Jaillissement des matières volcaniques. Production soudaine et abondante. • Invasion soudaine et violente d’éléments hostiles. • Entrée brusque dans un lieu. • • •
4) Mon frère a fait 5) Son
dans la pièce en criant de joie. de joie s’accompagnait de cris et de sauts.
6) Des troupes armées rent
dans la ville.
7) L’
des eaux fut soudaine et catastrophique.
8) L’
du Pinatubo a eu des effets sur le climat de la Terre.
9) La varicelle s’accompagne d’une
de petites vésicules.
Perpétrer • Exécuter un acte criminel. Perpétuer • Faire durer toujours ou très longtemps. 10) On suppose que le vol a été
dans la soirée.
11) Aller à la cabane à sucre, c’est
une belle tradition.
Recouvrer • Rentrer en possession. Recouvrir • Couvrir de nouveau. Mettre un nouveau revêtement. 12) J’ai
le fauteuil d’un épais tissu à rayures.
13) Grâce à ces exercices, j’ai rapidement 14) Il n’a pu
la forme.
les biens qu’il a perdus dans cette faillite.
1. Les dénitions sont tirées du Petit Robert et du Petit Larousse illustré. Reproduction interdite © Chenelière Éducation inc.
Les paronymes 129
Nom :
Groupe :
Date :
Les anglicismes Les anglicismes sont des emprunts à l’anglais. Ils sont considérés comme incorrects quand ils ont déjà leur équivalent en français. Ex. : addresse plutôt que adresse (emprunt de l’orthographe)
L’orthographe et le lexique
ashlight plutôt que lampe de poche (emprunt du mot) prendre une marche plutôt que se promener (calque d’une construction)
1
Ajoutez les lettres manquantes dans les mots suivants. Assurez-vous que vous écrivez chaque mot comme il doit l’être en français.
1) a
ricot
5) exerci
2) a
ressif
6) ga
erie
10) recomm
e
7) ha
ard
11) rin
er
mple
8) lan
age
12) tra
ic
3) dan 4) ex
ERREURS À CORRIGER
2
e
9) licen
e ndation
Remplacez les mots entre parenthèses par leur équivalent en français. Au besoin, corrigez le déterminant.
1) De nombreux auditeurs participent à cette (ligne ouverte) 2) Non seulement j’ai (scrappé)
mon pare-choc, mais j’ai
reçu un (ticket)
pour excès de vitesse.
3) Cette cliente est trop (cheap)
pour laisser un pourboire.
4) Léa sait qu’elle a le (support)
de tous.
5) Sa place de (parking)
lui coûte horriblement cher.
6) Combien ce garagiste (charge)
-t-il pour ses services ?
7) Mon père a pris du (papier sablé) (sabler)
pour la table.
8) Ce cédérom est (disponible) 9) La directrice a parlé de (coupures de budget)
130 L’orthographe et le lexique
.
chez tous les marchands. .
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Nom :
Groupe :
10) Il faut envisager des (coupures de poste)
.
11) Fabien a décidé de (partir) et de vendre des (parts)
son entreprise à sa sœur.
12) La (chambre des maîtres) une (chambre de bain) 13) Depuis peu, il (trippe sur) 14) Nous sommes allées (backstage)
Date :
débouche sur . la pisciculture. et nous avons pu
rencontrer les musiciens.
ERREURS À CORRIGER
3
Remplacez les expressions suivantes, qui sont calquées sur l’anglais, par la forme française appropriée.
1) Être à l’emploi de :
2) Être sous contrôle :
3) Appliquer sur un poste :
4) Faire face à la musique :
5) Demander une question :
6) Tomber en amour :
7) Être en amour avec :
8) Faire sa part :
9) Faire un fou de soi :
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Les anglicismes 131
Nom :
Groupe :
ERREURS À CORRIGER
4
Date :
Dans chacune des séries de phrases suivantes, un mot en gras est employé dans un sens qu’il n’a pas en français. a) Repérez la phrase qui contient cet anglicisme. b) Notez la forme correcte au-dessus de l’anglicisme.
1) a) Tous les enfants sont énervés : les vacances approchent.
L’orthographe et le lexique
b) Elle a réussi à approcher l’acteur et à obtenir un autographe. c) On a approché Martin pour le poste d’entraîneur. d) Approche ta lampe, tu verras mieux. 2) a) Notre parti espère marquer des points grâce à son programme écologique. b) Le survenant était le programme de télévision préféré de mon oncle. c) La réforme des programmes scolaires n’a pas donné les résultats prévus. d) Si on se e au programme du concert, ce sera fabuleux. 3) a) Ma demande d’admission à l’université a été rejetée. b) Admission gratuite pour les enfants de six ans et moins. 4) a) On craint les troubles provoqués par les manifestants. b) L’apnée du sommeil et le somnambulisme sont des troubles du sommeil. c) Quand j’ai lu cette lettre, j’ai ressenti un grand trouble. d) Benjamin a du trouble avec son chien depuis le début de l’hiver. 5) a) Parlez distinctement ! Articulez ! On vous entend mal. b) C’est une personne articulée, ses propos sont toujours clairs. c) On vend des gurines articulées représentant les personnages du lm. 6) a) Je ne réussis pas à le joindre. La ligne est toujours engagée. b) C’est un artiste engagé qui a à cœur la cause environnementale. c) Thomas a été engagé comme surveillant de baignade pour l’été. 7) a) Il a oublié de mettre son clignotant pour signaler qu’il tournait. b) Pour le joindre, tu n’as qu’à signaler ce numéro. c) Je n’ai rien à signaler. Tout va bien. 132 L’orthographe et le lexique
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En pratique Écrire les mots correctement 1
Imaginez que vous devez préparer le texte suivant qui paraîtra dans le journal de votre école. Corrigez les erreurs de division de mots en n de ligne.
Les thermes romains sont abandon-
plus du quart de la population europé-
nés dès le début du Moyen Âge, leur
enne achève de discréditer le bain public,
entretien étant trop onéreux. Les é-
accusé de propager la maladie.
tuves publiques leur succèdent. Bien
Deux siècles plus tard, les médecins
que réduites souvent à deux pièces, el-
déconseillent franchement aux bien-por-
les contribuent largement à la propre-
tants toutes les formes de bains,
té des populations médiévales, mais l’-
l’immersion et la chaleur provoqu-
Église combat de plus en plus active-
ant « une ouverture des pores par les-
ment une pratique jugée trop agréa-
quels tous les miasmes peuvent péné-
ble et entretenant une dangereuse pro-
trer ». L’Europe entre alors dans une cras-
miscuité des sexes. Au milieu du
se épaisse pour plusieurs siècles.
XIVe siècle, la grande peste qui tue
2
Anne Varichon, Le corps des peuples : Us et coutumes de la propreté et de la séduction, Paris, Seuil, 2003, p. 72.
Créez des exercices sur les homophones pour des élèves du secondaire. a) Choisissez trois séries d’homophones parmi les séries présentées aux pages 121 à 125. b) Pour chaque série, rédigez un court paragraphe en utilisant les homophones de la série. Soulignez les homophones et assurez-vous qu’ils sont écrits correctement.
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Vous pouvez donner un tour scientique ou littéraire à vos exercices et utiliser un ton sérieux ou humoristique. Faites preuve de créativité.
En pratique 133
La cohérence textuelle Le pronom de reprise 1
La reprise d’information est un procédé qui permet de suivre le l conducteur dans un texte. Elle peut se faire, entre autres, par le pronom de reprise.
2
Le pronom de reprise reprend un élément déjà mentionné dans un texte. L’élément repris est appelé antécédent. Antécédent Pron. de reprise Ex. : Le manchot est un oiseau, mais il est incapable de voler.
• Le pronom de reprise peut reprendre, totalement ou en partie, l’antécédent. Ex. : Le manchot est un oiseau, mais il est incapable de voler. (reprise totale) Les manchots s’assemblent, certains plongent dans la mer. (reprise partielle) L’antécédent d’un pronom de reprise doit être clairement exprimé. Il ne peut être sous-entendu.
3
?
Ex. :
?
Martin examine l’oiseau. En les étalant, il voit qu’elles ont été rognées. L’antécédent des pronoms de reprise les et elles n’est pas exprimé. La deuxième phrase est fautive. Il faudrait écrire : Martin examine l’oiseau. En étalant ses ailes, il voit qu’elles ont été rognées.
Un pronom de reprise doit toujours avoir le même antécédent.
4
?
Ex. :
La direction nous a convoqués. On nous a dit qu’on était en retenue. Le pronom de reprise on a deux antécédents : il renvoie à la fois à la direction et à nous (les élèves). La phrase est fautive.
Ex. : La direction nous a convoqués. On nous a dit que nous étions en retenue. Le pronom de reprise on a un antécédent : il renvoie à la direction. Les deux pronoms de reprise nous ont un antécédent : ils renvoient à nous (les élèves). La phrase est correcte.
Tableau 3, p. 182
1
Dans les phrases suivantes, reprenez chaque groupe de mots en gras à l’aide d’un pronom. N’utilisez pas le même pronom plus d’une fois.
1) Les scientiques disent qu’un phénomène étrange s’est produit en 775, mais
ne sait
.
2) En examinant les anneaux de croissance de deux cèdres millénaires, une équipe de chercheurs du Japon qu’ 134 La cohérence textuelle
a remarqué une anomalie n’a pu expliquer. Reproduction interdite © Chenelière Éducation inc.
Nom :
Groupe :
3) Le bois entre le cerne de l’an 774 et
Date :
de l’an 775 possède
une teneur en carbone 14 très élevée. 4) Les experts s’interrogent sur ce pic de carbone. Bien que ne puissent
attribuer avec certitude à une cause, admettent qu’il s’agit de la trace d’un événement cosmique ayant
libéré une grande énergie.
imaginent une super éruption solaire, pensent à l’explosion d’une supernova.
5) L’origine des rayons cosmiques qui ont percuté l’atmosphère et conduit à la production de carbone 14 intrigue les astrophysiciens du monde entier. Les scientiques promettent qu’on n’a pas ni d’
ERREURS À CORRIGER
2
entendre parler.
Récrivez les phrases ci-dessous en corrigeant les erreurs liées aux pronoms en gras, s’il y a lieu.
1) Dès qu’on a vu qu’on avait volé les bagages, on a appelé la police.
2) On nous a félicitées pour notre travail. On était folles de joie.
3) C’est quand on est jeune que nous devons voyager.
4) Les parents de la petite nous ont laissé une longue liste de recommandations. Ils y avaient noté tout ce qu’on devait faire pour prendre soin de l’enfant. On étaient découragées : on nous prenait pour deux incompétentes.
5) Les entraîneurs nous ont demandé un peu de silence. On nous a annoncé qu’on remplaçait une équipe en nale.
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Le pronom de reprise 135
Nom :
Groupe :
ERREURS À CORRIGER
3
Date :
Les phrases suivantes contiennent toutes une erreur liée au pronom de reprise. a) Soulignez le pronom de reprise fautif et son antécédent, s’il y a lieu. b) Corrigez l’erreur et faites les accords requis.
La cohérence textuelle
1) Vu d’en haut le paysage était grandiose. D’un côté, nous voyions le massif du sud ; Assurez-vous que chaque pronom de reprise a le genre et le nombre ou la personne et le nombre de son antécédent.
de l’autre, celle du nord. 2) La neige avait cessé comme ils l’avaient prédit. 3) Quand Charles et le reste de la bande sont apparus dans le tournant, nous lui avons fait de grands signes pour qu’ils nous rejoignent sans tarder. 4) Un petit groupe marchait devant, nous les avons rattrapés. 5) Cette joyeuse troupe venait du Mexique. Nous leur avons souhaité un bon séjour. 6) Après s’être assurés que tout allait bien pour eux, nous avons dépassé ces randonneurs. 7) En montagne, chacun est responsable des autres. Quand vous rencontrez quelqu’un, vous devez se soucier de lui. 8) Vous devez vérier si cette personne a des provisions, s’il a des vêtements bien chauds, s’il n’est pas trop fatigué, ou blessé ou malade. 9) Plus loin, des marcheuses d’un certain âge sont venues vers nous. À notre grand étonnement, la grand-mère d’une camarade de classe était parmi eux. 10) À midi, nous avons atteint le chalet des randonneurs et nous avons réussi à s’engouffrer à l’intérieur. Nous avons commencé par retirer nos parkas et nos bottes enneigées avant d’aller s’asseoir à l’une des tables communes. 11) L’ambiance était très animée. Une famille était déjà installée. On ne s’entendait pas tellement ils parlaient et riaient fort. 12) Le comité des loisirs a fait du bon travail. Ils méritent nos félicitations.
136 La cohérence textuelle
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Nom :
ERREURS À CORRIGER
4
Groupe :
Date :
Voici des erreurs courantes dans l’emploi des pronoms de reprise. A Le pronom de reprise n’a pas le même genre que son antécédent. B Le pronom de reprise n’a pas le même nombre que son antécédent. C Le pronom de reprise n’a pas la même personne que son antécédent. D Le pronom de reprise n’a pas d’antécédent. a) Inscrivez la lettre correspondant à chaque erreur dans l’espace prévu à cette n. b) Soulignez l’erreur et corrigez-la.
1) Des parasites seraient probablement passés des grands singes aux êtres humains. Elles seraient à l’origine du paludisme chez les deux espèces. 2) Or, curieusement, les symptômes qui affectent les chimpanzés sont beaucoup moins graves que celles que ressentent les êtres humains. 3) Sur le terrain, la chercheuse française Sabrina Krief et son équipe constatent que les singes assaisonnent leur nourriture avec des plantes, comme nous le faisons. Cette pratique l’étonne. 4) La scientique pense que les plantes ingérées par les singes ont des propriétés antibiotiques. Certains tueraient les parasites de la malaria. 5) Lesquels de ces plantes seraient curatives ? Voilà ce que veut savoir la vétérinaire. 6) Sabrina Krief leur explique que l’arsenal pharmaceutique des animaux pourrait bien être utile aux êtres humains. 7) En s’associant à des chimistes ougandais, nous avons déjà fait de belles découvertes, explique-t-elle aux personnes venues l’entendre. 8) Nous nous sommes donné pour mission de protéger ces plantes. Nous pensons qu’ils ont encore bien des choses à nous apprendre. 9) Tout le monde écoute attentivement la conférencière en visite à Montréal. Le sujet les intéresse et ils lui posent de nombreuses questions. 10) Le public est ravi. Ils disent avoir appris beaucoup de choses. Reproduction interdite © Chenelière Éducation inc.
Le pronom de reprise 137
Nom :
Groupe :
Date :
Le système verbal
La cohérence textuelle
Le système verbal du présent Dans un texte argumentatif (lettre ouverte, texte d’opinion, etc.), on utilise le système verbal du présent.
1
Quand on raconte une histoire au présent, on utilise le système verbal du présent. Temps verbaux
Raconter dans le système verbal du présent
Présent (temps de base)
La suite des actions en cours
Passé composé
Les actions avant l’action en cours
Plus-que-parfait
Les actions avant une autre action dans le passé
Futur simple, futur antérieur
Les actions à venir
Conditionnel présent, conditionnel passé
Les actions à venir (futur dans le passé) Les actions à venir hypothétiques (futur hypothétique)
Temps verbaux
Décrire dans le système verbal du présent
Présent
Les lieux, les personnages, leurs sentiments, etc.
Imparfait
Les lieux, les personnages, leurs sentiments, etc. dans le passé Exemples
Explications
Lia grimpe les marches et ouvre la porte à toute volée • Narration comme d’habitude. Mais elle s’arrête net : la maison est sens dessus dessous. Des cambrioleurs sont • Description passés par là. Que diront ses parents ? Hier, il a observé le ciel : la lune était pleine et les étoiles brillaient. Il a pensé que ce serait bien d’avoir une lunette astronomique.
•
Conditionnel exprimant un futur hypothétique
Hier, Lou nous a promis qu’elle aurait ni et serait là.
•
Conditionnel exprimant un futur dans le passé
Le système verbal du passé 2
Quand on raconte une histoire au passé, on utilise le système verbal du passé. Temps verbaux
Raconter dans le système verbal du passé
Passé simple (temps de base) La suite des actions dans le récit Passé antérieur, plus-que-parfait
Les actions antérieures à une autre action dans le passé
Conditionnel présent, conditionnel passé
Les actions à venir (futur dans le passé) Les actions à venir hypothétiques (futur hypothétique)
Temps verbal Imparfait
138 La cohérence textuelle
Décrire dans le système verbal du passé Les lieux, les personnages, leurs sentiments, etc.
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Nom :
Groupe :
Exemples
Date :
Explications
Lia grimpa les marches et ouvrit la porte à toute volée • Narration comme d’habitude. Mais elle s’arrêta net : la maison était sens dessus dessous. Des cambrioleurs étaient • Description passés par là. Que diraient ses parents ? • Conditionnel exprimant un futur hypothétique Il observa le ciel : la lune était pleine et les étoiles brillaient. Il pensa que ce serait bien d’avoir une lunette astronomique. Lou nous promit qu’elle aurait ni et serait là.
•
Conditionnel exprimant un futur dans le passé
Les paroles des personnages 3
Dans un récit, les paroles des personnages et leurs commentaires sont toujours dans le système verbal du présent, même quand le récit est dans le système verbal du passé. Récit dans le système verbal du présent
Récit :
SV du présent
Paroles : SV du présent Incise : SV du présent
Lia prend le téléphone et appelle la police. Elle explique la situation. — Je vous en supplie, faites vite, j’ai peur, murmure-t-elle.
Récit dans le système verbal du passé Récit :
SV du passé
Paroles : SV du présent Incise : SV du passé
1
L’incise est une t formule indiquan te or qu’on rapp les paroles de quelqu’un.
Lia prit le téléphone et appela la police. Elle expliqua la situation. — Je vous en supplie, faites vite, j’ai peur, murmura-t-elle.
a) Dans les phrases suivantes, soulignez les verbes conjugués. Au-dessus de chacun d’eux, notez le temps auquel ils sont employés. b) À partir de vos observations, dites dans quel système verbal chaque passage est écrit.
1) La chambre de Laurie était chaleureuse. Entre le mur tapissé des photos qu’elle
La présence d’un verbe au passé simple signale un texte écrit dans le système verbal du passé.
avait prises l’été dernier et l’étagère croulant sous les livres, la jeune femme pianotait sur son ordinateur. Une sonnerie lui t relever la tête. Système verbal du
.
2) « Nous irons plus rapidement sans toi. Ne bouge pas, attends-nous, nous reviendrons te chercher avec un traîneau », ordonne mon frère. Système verbal du Reproduction interdite © Chenelière Éducation inc.
. Le système verbal 139
Nom :
Groupe :
Date :
3) « Si tu veux tout faire rater, continue comme cela », répondit-elle. Système verbal du
.
4) J’ai lentement ouvert la porte. Le colis avait disparu. Bien en vue sur la table,
La cohérence textuelle
un mot m’attendait : « Mon premier n’a pas de tête, mon second n’est nulle part. Trouve le tout et je reviendrai. » Je me suis frotté le menton, perplexe. Système verbal du
.
5) Il aurait dû se méer. Ce n’était pourtant pas dans ses habitudes d’ouvrir ainsi. Mais la jeune lle avait l’air si frêle. Il tâta la bosse sur son crâne. Système verbal du
.
6) Mme Vander s’approcha des jumeaux : « Voulez-vous bien me dire ce que vous faites ? Tout le monde vous attend depuis des heures. » Système verbal du
.
7) Émile explique à ses amis qu’il aurait bien aimé participer au projet, mais qu’on lui en demandait trop. Système verbal du
2
.
Placez entre crochets les passages descriptifs des textes suivants. Remplissez le tableau de la page ci-contre.
Texte 1 Pour la troisième nuit de suite, j’ai entendu sifer. J’ai le sommeil léger et ça m’a réveillé. C’était un sifement étrange, un peu étouffé, proche du gémissement. Le son semblait venir du sol. Aucune lumière ne ltrait à travers les volets hermétiquement clos. Je ne suis pas d’un naturel craintif, mais je dois avouer que je n’étais guère rassuré. Quelque chose se déplaçait dans l’obscurité. Texte 2 Une allée partait de la maison et s’enfonçait dans le bois. Elle était bordée d’arbres majestueux : des pins parasols qui avaient dû être plantés au siècle dernier. Notre hôtesse s’avança à notre rencontre. Malgré son âge, elle se tenait droite et marchait d’un pas vif. Un chapeau à larges bords la protégeait du soleil. Derrière elle surgit un garçon d’une vingtaine d’années. Il détonnait dans l’ensemble : jeans, bottes cloutées, grosses bagues. Je ne pus m’empêcher de lui trouver un air sympathique.
140 La cohérence textuelle
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Nom :
Groupe :
Date :
Texte 3 Il nous observe en silence. Derrière lui, un chien aux poils hirsutes gronde.
« Suft, Diablo. » Diablo ! Pas très rassurant comme nom. La bête est immense. Ses pattes sont solidement plantées dans le sol. Ses yeux nous xent durement. Mais le plus inquiétant, ce sont ses babines retroussées sur des crocs luisants. Nous n’en menons pas large.
« On peut savoir ce que vous faites ici ? C’est un terrain privé. » J’avale ma salive péniblement.
Texte
Sujet de la description
Temps des verbes de la description
Système verbal du texte
1 2 3
Les extraits suivants sont écrits dans le système verbal du passé. Comblez les vides par les verbes demandés aux temps requis.
3
a savoir
d se mettre
g faire
j répondre
b rencontrer
e nir
h sourire
k aimer
c continuer
f savoir
i rencontrer
Tableau 28, p. 198
l suivre
Extrait 1 —a j’ b
-vous, dit Thibaut en cassant en deux un pain de seigle, que hier au soir une femme… mais une femme…
— Une femme aux cheveux d’or, c
le Poète d’un air entendu, avec des yeux
comme des étoiles et un port de reine… — Et si belle qu’on d
à genoux devant elle, e
— Comment le f
-vous ? g
le Clerc. le Chevalier d’un air
faussement étonné. — Chevalier ! h j
le Poète, les femmes que vous i toujours à cette description. Chaque jour vous en k
une nouvelle, toute semblable à la précédente et toute semblable à celle qui l
.
Évelyne Brisou-Pellen, La cour aux étoiles, Paris, Rageot éditeur, 2008, p. 35.
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Le système verbal 141
Nom :
Groupe :
a passer
Commencez par isoler les passages descriptifs.
e enserrer
Date :
i s’agir
m réveiller n faire
b s’égarer
f regarder
j être
c retrouver
g pousser
k rouler
d s’offrir
h sembler
l dégringoler
La cohérence textuelle
Extrait 2 Ils a
la nuit à franchir une succession d’inextricables délés et
de sentiers tortueux jonchés de pierres. Ils b
plusieurs fois, mais,
grâce à l’expérience de Hope, ils c
leur chemin. Au lever du jour,
un spectacle aussi merveilleux que sauvage d 5
à leurs yeux.
De toutes parts, des pics altiers couverts de neige les e d’eux f
, comme par-dessus l’épaule d’un autre, l’horizon lointain.
Les mélèzes et les pins qui g h
à leurs ancs presque verticaux suspendus au-dessus du col : il aurait suf du moindre soufe de
vent pour les y précipiter ! Il ne i 10
; chacun
d’ailleurs pas d’une pure illusion :
l’aride vallée j
encombrée d’arbres et de grosses pierres qui y
k
. Une fois, sur leur passage, une énorme roche
l
avec un bruit de tonnerre qui m
les échos dans les gorges silencieuses et n
partir au galop les
chevaux harassés. Arthur Conan Doyle, Une étude en rouge, traduit de l’anglais par Pierre Baillargeon, Paris, Robert Laffont, 1979, p. 127.
a quitter
e approcher
i tordre
m faire halte
b toucher
f devenir
j hérisser
n regarder
c ltrer
g enlacer
k venir
d éclabousser
h disparaître
l chasser
Extrait 3 Quand Erwan a b
la grand-route, l’après-midi à sa n. Un pâle soleil c
les sapins. Ici ou là, la première neige d qu’il e
142 La cohérence textuelle
du but, le paysage f
à travers la roche grise. À mesure plus
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Nom :
5
Groupe :
étrange, plus hostile. Une brume immobile g
les collines.
La végétation jusqu’alors souriante h Les arbres i
sous un lichen vénéneux. leurs branches dénudées en une muette prière.
Des massifs de ronces j k 10
Date :
les ravins. Aucun chant d’oiseau ne troubler le silence. Comme si la vie, sur ces hauteurs
silencieuses, l
par quelque menace, par quelque terreur.
Le jeune voyageur m n
sur un pont de pierre vétuste et autour de lui. Michel Honaker, Erwan le maudit, Paris, Rageot éditeur, 2006, p. 134.
a faire
e être
i s’éclairer
b conduire
f précéder
j être
c être
g descendre
k être
d pénétrer
h frotter
m avancer n demeurer o éclairer
l se perdre
Extrait 4 Il a b
noir comme de l’encre. Pas de lune. Mason nous à travers les prairies jusqu’à ce qu’apparût en face de nous
une masse confuse : c’ c d 5
l’ancienne chapelle. Nous par un trou béant qui e
autrefois
le porche, et notre guide, trébuchant sur des pierres, nous f jusqu’à un angle de l’édice : là, un escalier raide g Il h
dans la crypte.
une allumette, et l’endroit i
mélancolie : les murs croulants j
de faits de pierres grossièrement
équarries ; des cercueils en plomb et en pierre k 10
rangés sur
un côté, empilés jusqu’à la voûte à arêtes du toit qui l
dans
l’ombre au-dessus de nos têtes. […] L’entraîneur m quand notre lanterne o
puis n
pétrié
l’endroit indiqué. Arthur Conan Doyle, L’aventure de Shoscombe Old Place, 1927.
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Le système verbal 143
Nom :
Citer des paroles ou des idées, p. 174
Groupe :
Date :
Le discours rapporté 1
Le discours rapporté cite les propos d’une personne ou d’un personnage. • Dans le discours rapporté directement, ou discours direct, les propos sont cités tels qu’ils ont été dits.
La cohérence textuelle
Paroles dites par mon frère
Ex. : Mon frère m’a dit :
« La fonte des icebergs modie le climat. »
• Dans le discours rapporté indirectement, ou discours indirect, les propos sont reformulés par la personne qui les rapporte. Paroles de mon frère reformulées par moi Ex. : Mon frère m’a dit que la fonte des icebergs modiait le climat.
Les caractéristiques du discours direct 2
Tableau 37, p. 209
On reconnaît le discours direct aux caractéristiques suivantes.
Un verbe de parole – avant les paroles rapportées – dans une incise
Les verbes de parole sont des re, verbes comme di r, de deman répondre, etc.
Il m’a dit : « La situation est critique. » « Le climat se dérègle », observa-t-il. « Le climat, nous fait remarquer l’expert, se dérègle. »
Un deux-points qui annonce le discours direct
Il m’a dit : « L’Antarctique se réchauffe. »
Des guillemets qui encadrent le discours direct
Il m’a dit : « L’Antarctique se réchauffe. »
Des tirets de dialogue qui signalent le changement d’interlocuteur
J’ai regardé le professeur. — Pour quand voulez-vous ce travail ? — Avant demain, m’a-t-il répondu.
Remarques 1. Le discours direct n’est pas toujours signalé par un verbe de parole. Ex. : Elle vint vers nous. « Avez-vous assisté à la conférence ? » On peut cependant reconstituer la phrase en y ajoutant le verbe manquant. Ex. : Elle vint vers nous et nous demanda : « Avez-vous assisté à la conférence ? » 2. Dans un dialogue, on évite d’employer des verbes de parole à chaque réplique.
Les caractéristiques du discours indirect 3
On reconnaît le discours indirect aux caractéristiques suivantes.
Un verbe de parole, ou un verbe comme penser ou écrire, avant les paroles rapportées Un terme introductif – subordonnant complétif (si, que, ce que, etc.) – de
144 La cohérence textuelle
Elle a dit que la glace fondait vite. J’ai pensé que c’était grave.
Mon frère m’a dit que l’iceberg dérivait. Je lui ai demandé si c’était grave. Il m’a répondu de ne pas m’inquiéter.
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Nom :
Groupe :
Date :
La transposition du discours direct en discours indirect 4
La transposition du discours direct (dd.) en discours indirect (di.) entraîne divers changements.
Éléments touchés par les changements
Exemples
Pronoms 1re et 2e pers.
dd. di.
Elle ajoute : « Je veux que tu m’appelles. » Elle ajoute qu’elle veut que je l’appelle.
Pronoms possessifs
dd. di.
Il dit : « Ce sont les tiens, pas les miens. » Il dit que ce sont les miens, pas les siens.
Déterminants possessifs
dd. di.
Elle dit : « Tu dois prendre ton manteau. » Elle dit que je dois prendre mon manteau.
Marques interrogatives
dd. di. dd. di.
Elle me demande : « Est-ce que tu as ni ? » Elle me demande si j’ai ni. Elle me demande : « Qu’est-ce que tu fais ? » Elle me demande ce que je fais.
Mode impératif
dd. di.
Elle me dit : « Viens ici. » Elle me dit de venir ici.
5
Quand le discours indirect est introduit par un verbe au passé (passé composé, passé simple, imparfait), il faut aussi tenir compte des modications suivantes.
Éléments touchés par les changements Temps verbaux
Indicateurs de temps 6
Il n’y a pas de changement de pronoms ni de déterminants si le locuteur rapporte son propre discours. – dd. J’ai dit : «Je suis d’accord. » – di. J’ai dit que j’étais d’accord.
Exemples dd. di.
Elle m’a dit : « Tu le sais. » Elle m’a dit que je le savais.
dd. di.
Elle m’a dit : « Tu l’as su. » Elle m’a dit que je l’avais su.
dd. di.
Elle m’a dit : « Tu le sauras. » futur simple Elle m’a dit que je le saurais. conditionnel présent
dd. di.
Elle m’a dit : « J’irai demain. » Elle m’a dit qu’elle irait le lendemain.
présent imparfait passé composé plus-que-parfait
Les indicateurs de temps touchés par les changements sont, entre autres, les suivants.
aujourd’hui en ce moment à présent
ce jour-là, le jour même à ce moment-là, alors désormais, dorénavant
hier avant-hier il y a x jours le mois passé lundi passé
la veille, le jour précédent l’avant-veille, deux jours plus tôt x jours plus tôt, x jours auparavant le mois précédent ce lundi-là, le lundi de la semaine précédente
demain après-demain dans x jours le mois prochain lundi prochain
le lendemain le surlendemain x jours plus tard le mois suivant ce lundi-là, le lundi suivant
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Le discours rapporté 145
Nom :
Groupe :
1
Date :
Transposez les phrases ci-dessous en discours indirects introduits par un verbe au présent.
1) Jeanne dit : « Je suis certaine que tu trouveras l’information facilement. »
La cohérence textuelle
2) Le professeur nous dit : « Déposez vos crayons et retournez vos copies. » On répète la préposition de devant chaque groupe innitif coordonné.
3) Mathieu leur dit : « Je crois que nous devrions consulter nos collègues. »
4) Henri me dit : « Je crois que nous devrions consulter nos camarades. »
5) Fabien lui dit : « Vous devez ajouter ces résultats aux vôtres. »
6) Nelly dit à Adam : « Lis cet article et fais-m’en un résumé. »
7) Elle dit à Gabriel : « Fais-t’en une copie et apporte-la à notre réunion. »
2
Transposez les discours directs en discours indirects.
1) « Qui pourrait m’aider ? » nous demande Nadia.
2) « Est-ce que tu as préparé ton exposé ? » me demande Charlie.
3) « Que penses-tu de mon idée ? » me demande-t-il.
4) Je leur demande : « Qui est-ce qui fera le résumé de l’article ? »
5) Rose demande à ses coéquipières : « Est-ce que vous avez fait le résumé ? »
6) Elle nous demande : « Qu’est-ce qui se passe ? »
146 La cohérence textuelle
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Nom :
3
Groupe :
Date :
Transposez les discours directs en discours indirects. Prêtez attention aux temps des verbes introducteurs.
1) Vincent demande à Éloi : « As-tu vu Maxime hier soir ? »
2) Xavier lui a demandé : « Es-tu sorti hier ? »
3) Julie répond : « Je serai en congé la semaine prochaine. »
4) Max a répondu : « J’ai mon entraînement demain. »
5) Charlotte répond : « C’est impossible aujourd’hui, je suis trop occupée. » On répète le subordonnant devant chaque subordonnée.
6) Amy ajouta : « Je pense avoir terminé aujourd’hui. »
7) « Est-ce que vous serez au tournoi d’échecs lundi prochain ? » nous demandent-ils.
8) « Est-ce que vous avez assisté au tournoi lundi passé ? » nous demanda-t-il.
9) « Que voulez-vous faire après-demain ? » nous demande notre guide.
10) « Que comptes-tu faire après-demain ? » me demanda mon père.
11) « Qu’est-ce qui est arrivé avant-hier ? » demande Florence.
12) Romy leur a demandé : « Qu’est-ce qui s’est produit avant-hier ? »
13) Jo leur demande : « Sortirez-vous demain soir ? »
14) Nathan avait demandé à ses amis : « Qu’est-ce que vous comptez faire demain soir ? »
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Le discours rapporté 147
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Corrigez les erreurs liées au discours indirect dans les phrases ci-dessous.
4 ERREURS À CORRIGER
Date :
1) Les experts examinent la toxicité des substances chimiques qui se trouvent dans l’air que nous respirons. Ils se demandent est-ce que ces substances consommées
La cohérence textuelle
même à faible dose sont sans danger. 2) On ne sait pas ce que ces produits ont comme effet sur la reproduction humaine ni qu’est-ce qu’ils peuvent nous réserver à long terme. 3) Dans ce laboratoire, on s’intéresse aux insecticides. On cherche à savoir qu’est-ce qui rend toxiques certains produits jugés sécuritaires jusque-là. 4) Les chercheurs se sont donc demandé qu’est-ce qui se passerait s’ils réunissaient les cinq insecticides auxquels nous sommes le plus souvent exposés. 5) Quand il a lu le rapport de ses assistants, le patron du laboratoire leur a demandé est-ce qu’ils pouvaient refaire l’expérience. 6) Exaspéré, je lui ai demandé qu’est-ce qui lui était passé par la tête. 7) En voyant mes béquilles, mes amis m’ont demandé qu’est-ce qui m’était arrivé. Je leur ai expliqué que j’avais fait une mauvaise chute.
Entourez les marques du discours direct dans le dialogue suivant et soulignez les incises. Ajoutez les marques du discours direct qui manquent.
5
[Youenn] parlait de ces travaux comme s’il s’agissait d’un amusement, comme il aurait annoncé une fête.
« Moi, déclara alors Julien, je vais aller chercher du travail. — Ce n’est pas urgent. Pour l’instant, tu es mon invité. — C’est gentil, Youenn, mais tu n’as pas à me nourrir.
5
— Moi, je le ferai, intervint Gabriel, avec ce que j’ai eu de mon salaire de chirurgien. — Garde ton argent pour rentrer en France. Je vais aller voir à la plantation Abalain. À la plantation ? s’étonna Youenn.
10
Pourquoi ? Il n’y a pas de travail là-bas ? Si, sans doute. C’est plutôt que Victoire Abalain, elle n’est pas commode, je te préviens ! Évelyne Brisou-Pellen, Deux graines de cacao, Le livre de poche jeunesse, 2007, p. 236 et 237.
148 La cohérence textuelle
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En pratique Rédiger un texte cohérent 1
Écrivez un court récit dans le système verbal du présent. Dans votre texte, les échanges de paroles seront rapportés en discours direct et en discours indirect. Tenez compte des consignes suivantes. • Situation de départ : Vous préparez avec trois amis un repas pour marquer la n de vos études. • Votre texte comportera au moins cinq paroles rapportées directement et cinq paroles rapportées indirectement. • Variez les verbes de parole et leur place dans la phrase. • Variez aussi la place des incises dans les discours rapportés directement.
2
Écrivez la suite du récit ci-dessous dans lequel un personnage en fuite découvre un paysage qui laisse présager bien des difcultés à venir. Racontez cette histoire dans le système verbal du passé. a) Décrivez ce que le héros voit : le paysage et l’atmosphère qui s’en dégage. b) Après la description, racontez ce que le héros fait : sa rencontre avec un groupe de personnages et la suite de ses actions.
Vous pouvez vous inspirer des extraits présentés aux pages 142 et 143.
Il se releva, épousseta ses vêtements, ramassa son sac et se remit en marche. Il avançait péniblement. Tout à coup, devant lui, un spectacle inattendu le t s’arrêter…
3
Revenez sur le texte que vous avez écrit dans l’activité précédente. a) Placez entre crochets les passages descriptifs et soulignez les verbes dans ces passages. b) Soulignez d’une autre couleur les verbes du récit. c) Assurez-vous que vous avez utilisé les bons temps verbaux dans tout le texte. Faites les ajustements nécessaires, s’il y a lieu.
4
Écrivez la suite du récit ci-dessous dans lequel le narrateur raconte les démêlés entre ses amis et lui, d’une part, et la direction de leur équipe de sport, d’autre part. Utilisez, au moins trois fois, chacun des pronoms nous et on. Assurez-vous qu’ils renvoient au bon antécédent chaque fois. La direction nous a convoqués. Quand nous sommes arrivés dans le local, nous n’en menions pas large. La veille au soir, on…
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En pratique 149
Se préparer à l’épreuve unique Les étapes préparatoires à l’écriture Pour vous préparer à la rédaction d’un texte argumentatif, il faut d’abord lire le dossier de textes qui vous est remis. Cette lecture sert à alimenter votre réexion, à vous donner des idées. Mais le jour de la rédaction, que devez-vous faire ? Par où devez-vous commencer ? Voici les deux étapes à franchir avant de faire un plan et de rédiger votre texte.
Étape 1 Comprendre la tâche Le travail d’écriture que vous aurez à faire vous est présenté dans une consigne. Vous devez décortiquer cette consigne pour comprendre parfaitement la tâche à effectuer. Lisez aussi attentivement les remarques, les précisions ou les autres renseignements joints à la consigne. Dans l’exemple ci-dessous, les éléments à repérer dans une consigne de rédaction ont été surlignés. Les mots-clés de la politique éditoriale accompagnant la consigne ont été marqués, comme vous devriez le faire.
Consigne Vous souhaitez écrire une lettre ouverte d’environ 500 mots que vous enverrez à la section Vos mots, vos idées du site Web de l’association des Apprentis Journalistes. Dans votre lettre, qui interpelle les personnes qui s’intéressent à l’éducation, vous voulez faire valoir vos idées sur les jeunes et le sport. Vous vous demanderez plus particulièrement si on devrait augmenter le nombre d’heures consacrées à l’éducation physique au secondaire.
Genre du texte Longueur du texte Destinataire: lecteurs de Vos mots, vos idées, personnes intéressées à l’éducation Sujet controversé
Politique éditoriale Pour être publié, votre texte devra respecter la politique éditoriale de Vos mots, vos idées, soit : – intéresser les lecteurs et les lectrices et susciter la réexion ; – reposer sur de l’information able ; – ne pas contenir de propos trop personnels (condences, aveux, etc.) ; – respecter la propriété intellectuelle (ne pas s’attribuer les propos d’une autre personne) ; – ne pas attaquer l’intégrité ou la réputation de qui que ce soit ; – être formulé dans un français standard.
150 Se préparer à l’épreuve unique
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1
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a) Dans les consignes ci-dessous, repérez les éléments suivants : le genre du texte à produire, la longueur du texte à produire et le sujet controversé. b) Dites qui seraient les destinataires de chacun des textes à produire. Essayez de donner le plus de précisions possible sur ces destinataires.
Consigne
1
Le journal Web de votre école vous invite à soumettre un texte d’ opinion d’ environ 500 mots qui répondra à la question suivante : « Les jeunes qui font du bénévolat sont-ils de meilleurs citoyens ? » Destinataires :
Consigne
2
La page La balle est dans votre camp du site Web du magazine À vos marques ! voudrait connaître vos idées sur le dopage dans le sport. On vous demande donc de vous prononcer sur la question suivante :
« Sanctionnons-nous assez sévèrement les athlètes qui prennent des drogues pour améliorer leurs performances sportives ? » Rédigez une lettre ouverte d’environ 500 mots pour le site Web en question. Destinataires :
Consigne
3
Le journal local a publié un dossier sur les nouveautés en informatique. Après la lecture de ce dossier, vous décidez d’écrire une lettre ouverte dans laquelle vous vous adressez aux consommateurs de matériel informatique. Votre texte d’ une page et demie répondra à la question suivante :
« Dépense-t-on trop d’ argent pour l’ achat de matériel informatique ? » Destinataires :
Consigne
4
Un regroupement de citoyens demande que la circulation à vélo soit interdite dans les rues entre le 15 décembre et le 15 mars. Vous désirez réagir à cette proposition en faisant part de votre opinion dans le Courrier des lecteurs du journal régional. Conformément à la politique éditoriale du journal, votre texte ne dépassera pas 500 mots. Destinataires : Reproduction interdite © Chenelière Éducation inc.
Les étapes préparatoires 151
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Étape 2 S’interroger sur le texte à produire
Le tableau ci-dessous présente les éléments à considérer avant de vous lancer dans l’écriture d’un texte argumentatif.
Se préparer à l’épreuve unique
Éléments à considérer 1. Genre argumentatif
Questions à vous poser Que dois-je écrire : – un texte d’opinion ? – une lettre ouverte ? Conseil Voyez les différences entre ces textes à la page 155.
2. Thèse
Quelle est mon opinion sur le sujet de controverse ? Conseil Formulez votre opinion en une phrase d’une dizaine de mots.
3. Procédé argumentatif dominant
Que vais-je privilégier : – l’explication argumentative ? – la réfutation ? Conseil Utilisez l’explication argumentative pour montrer que votre thèse est juste et la réfutation pour combattre une thèse adverse.
4. Arguments
Quels arguments vais-je mettre de l’avant ? Conseil Formulez en une phrase l’idée de base de chacun de vos arguments.
5. Marques de présence Vais-je utiliser des marques révélant : (marques d’énonciation) – ma présence ? – la présence de mon destinataire ? Conseil Si vous répondez oui à ces questions, notez les marques d’énonciation que vous pourriez utiliser.
6. Attitude envers – Comment vais-je m’adresser à mon destinataire ? le destinataire – Quel ton vais-je employer pour marquer le type (marques de modalité) de relation que j’entretiens avec lui ? Conseil Notez les marques de modalité à utiliser dans votre texte.
7. Attitude par rapport Est-ce que je veux donner à mon propos : au propos – une impression de subjectivité ? (marques de modalité) – une impression d’objectivité ? Conseil Si vous répondez une impression de subjectivité, notez les marques de modalité à utiliser dans votre texte.
152 Se préparer à l’épreuve unique
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2
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Dans les passages suivants, repérez les marques d’énonciation qui signalent la présence de l’énonciateur.
Passage à l’étude Notre société est une société de consommation et même de surconsommation. Partout, en tout temps, nous sommes assaillis par des publicités nous incitant à consommer toujours plus. Nos chandails, nos chaussures, nos casquettes sont des véhicules publicitaires. Même nos lunettes arborent des logos commerciaux. Nos corps se sont métamorphosés en afches géantes qui vantent non pas ce que nous sommes, mais ce que nous achetons. […] Je sais bien qu’arrêter de consommer est impossible. Mais, nous pouvons sûrement agir plus intelligemment. Soyons écoresponsables. Consommons moins. Consommons mieux. La survie de notre planète en dépend. Mireille Yersin Passage à l’étude En théorie, on est tous d’accord pour admettre qu’on consomme trop. Mais, dans la réalité, que fait-on pour régler le problème? Je ne suis pas assez naïf pour croire que l’action d’un seul individu comme moi puisse changer quoi que ce soit. Cependant, je crois qu’il est possible de faire bouger les choses si on s’y met à plusieurs. À partir d’aujourd’hui, chaque fois que vous tendez la main vers un objet, faites comme moi, demandez-vous si vous en avez réellement besoin. Guillaume Couturier
3
Dans les passages ci-dessous, repérez les marques d’énonciation qui signalent la présence du destinataire.
Passage à l’étude De plus, la pratique d’un sport peut aider à évacuer le stress. En effet, quand vous vous entraînez, votre corps libère des endorphines, les fameuses hormones du bien-être. Vous supportez mieux la douleur et votre rythme cardiaque diminue. Vous voilà plus apte à affronter les difcultés de la vie courante. Pensez-y la prochaine fois que vous aurez à étudier en vue d’un examen. Prenez du temps pour aller marcher, taper dans un ballon ou disputer une partie de soccer avec vos amis. Passage à l’étude Compagnons et compagnes de la bibliothèque, Saviez-vous que, depuis la semaine dernière, notre bibliothèque ferme le soir, sauf les mercredis et jeudis ? Quand j’ai demandé des explications, on m’a parlé de « rationalisation » et de « meilleure gestion ». La belle excuse ! Vous admettrez qu’on nous la sert souvent ces temps-ci. Rassurez-vous, chers lecteurs et lectrices, rien n’est encore joué. Reproduction interdite © Chenelière Éducation inc.
Les étapes préparatoires 153
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4
Date :
a) Dans les textes suivants, soulignez les passages qui contiennent des marques de modalité révélant l’attitude de l’énonciateur par rapport au propos. b) Notez au-dessus de chaque passage souligné la marque utilisée. Faites votre choix parmi les marques de modalité suivantes.
Se préparer à l’épreuve unique
Conseil Utilisez ces marques pour donner une impression de subjectivité.
Vocabulaire connoté pour parler du sujet Figure de style Interjection Ponctuation expressive Procédé typographique (pour marquer l’insistance) Guillemets (pour exprimer une réserve) Adverbe modalisateur (pour exprimer un commentaire) Groupe incident ou phrase incidente (pour exprimer un commentaire) Auxiliaire de modalité Conditionnel ou futur (pour atténuer un propos)
Passage à l’étude
Vous êtes un piéton modèle. Vous circulez sur les trottoirs et vous attendez le signal pour traverser la rue. Malheur à vous ! À l’heure de pointe, dans les villes, les rues sont des jungles. Pour franchir une grande artère sans risquer sa peau, il faut avoir les sens aiguisés du guépard, la carapace du rhinocéros, la rapidité de l’antilope. Au moindre faux pas, de « gentils » automobilistes menacent de se jeter sur vous telles des bêtes féroces. Ces monsieurs et madames tout-le-monde, sitôt dans leur bolide, se transforment en irresponsables, en impolis, en arrogants. Il faudrait pouvoir dire : ASSEZ, C’EST ASSEZ ! Malheureusement, ce cri du cœur risque de ne pas être entendu. On dirait que la voix d’un piéton n’est pas aussi forte que celle d’un automobiliste.
154 Se préparer à l’épreuve unique
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Passage à l’étude
Les dernières statistiques disponibles sur la pratique du sport chez les jeunes de 12 à 17 ans sont afigeantes. Force est de constater que, depuis quelques années, la situation va en se dégradant. Si les choses continuent à empirer, les jeunes ressembleront bientôt à des mollusques. À mon avis, il faut réagir et vite ! Hélas ! Les premiers concernés ne semblent pas se rendre compte de la gravité du problème. Mais, je le reconnais volontiers, les jeunes ne sont pas les seuls coupables.
Différencier le texte d’opinion et la lettre ouverte Entre la lettre ouverte et le texte d’opinion, les ressemblances sont nombreuses. Ce sont des textes argumentatifs, donc des textes dans lesquels l’énonciateur prend position sur une question controversée. Ce sont des textes à visée argumentative, donc des textes dans lesquels l’énonciateur cherche à convaincre son destinataire. Ce sont des textes signés. Voici ce qui différencie ces textes argumentatifs. Le texte d’opinion a un titre. La lettre ouverte n’en a pas. La lettre ouverte respecte le protocole de la lettre. Elle contient donc : – une date au début de la lettre ; – un appel, qui ouvre la lettre ; Ex. : Monsieur, Madame la Ministre, Mesdames et Messieurs, Mesdames et Messieurs les écologistes, Amis cyclistes, – une formule de salutation, qui clôt la lettre. Ex. : Recevez, amis lecteurs, mes meilleures salutations. • La formule de salutation comporte trois parties : un verbe ou une formule contenant un verbe, la répétition de l’appel, une formule de courtoisie. Ex. : Veuillez recevoir, Madame la Ministre, l’expression de mes meilleurs sentiments.
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Au début de la lettre, l’appel est isolé par une virgule. • Dans la formule de salutation, l’appel est isolé par une paire de virgules. •
Les étapes préparatoires 155
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Se préparer à l’épreuve unique
L’introduction L’introduction d’un texte d’opinion ou d’une lettre ouverte comporte habituellement quatre parties : – dans la première partie, on amène le sujet ; – dans la deuxième, on pose le sujet ; – dans la troisième, on formule la thèse ; – dans la quatrième, on divise le sujet.
P Tableau 37, p. 208
Formuler la thèse Formuler la thèse, c’est exprimer son opinion. Une opinion bien formulée se caractérise par : – sa clarté (en lisant votre opinion, les lecteurs doivent savoir exactement ce que vous pensez ; il ne doit y avoir aucune ambiguïté possible) ;
– sa pertinence (l’opinion est liée exclusivement au sujet, elle ne concerne rien d’autre). L’introduction d’un texte de 500 mots devrait compter à peu près 75 mots, soit 15 % de la longueur totale du texte.
Étapes de l’introduction Amener le sujet Poser le sujet
Formuler la thèse Diviser le sujet
1
Traces de la présence de l’énonciateur.
Traces de la présence de l’énonciateur.
Écrivez la partie manquante de l’introduction ci-dessous en tenant compte de ce qui suit. • Thèse défendue : il faut interdire l’élevage des poules en ville. • Longueur de la formulation de la thèse : de 10 à 25 mots.
L’agriculture urbaine est en plein essor. Un peu partout autour de nous, les jardins communautaires et les toits verts eurissent. Des citadins cultivent des poireaux dans leur cour ou des tomates sur leur balcon. Ces cultivateurs du dimanche veulent maintenant garder des poules en pleine ville.
Les risques pour la santé et les atteintes à l’hygiène publique sont beaucoup trop grands pour que nous encouragions cette pratique.
156 Se préparer à l’épreuve unique
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Rédigez la partie manquante de l’introduction ci-dessous. Prenez en compte ce qui suit. • Thèse défendue : il faut encourager les élèves à faire du bénévolat. • Longueur de la formulation de la thèse : de 10 à 20 mots. • Présence de l’énonciateur : marquée. Soulignez les marques d’énonciation signalant votre présence.
Un mercredi midi par mois, Jean Lefrançois, un professeur du secondaire de la ville de Québec, emmène ses élèves à la Maison de Lauberivière. Là, ils servent des repas aux personnes qui fréquentent ce refuge pour démunis. Faut-il, comme ce professeur, encourager les élèves à faire du bénévolat ?
Conseil Consultez le tableau 37 (Énoncés pour exprimer son opinion, p. 208). Vous y trouverez des expressions pour marquer la présence de l’énonciateur.
En effet, le bénévolat enrichit les élèves. De plus, il a des effets favorables sur leur milieu de vie et sur la société dans son ensemble.
3
Faites le même exercice qu’au numéro 2. Cette fois-ci, laissez l’énonciateur dans l’ombre.
Un mercredi midi par mois, Jean Lefrançois, un professeur du secondaire de la ville de Québec, emmène ses élèves à la Maison de Lauberivière. Là, ils servent des repas aux personnes qui fréquentent ce refuge pour démunis. Faut-il, comme ce professeur, encourager les élèves à faire du bénévolat ?
En effet, le bénévolat enrichit les élèves. De plus, il a des effets favorables sur leur milieu de vie et sur la société dans son ensemble.
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L’introduction 157
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Se préparer à l’épreuve unique
Amener le sujet Amener le sujet, c’est situer le sujet dans un contexte plus large. Cette mise en contexte est une façon habile d’amener les lecteurs vers la suite. Pour amener le sujet, servez-vous de faits d’actualité, de faits historiques, de données scientiques, de faits vécus. Un sujet bien amené se caractérise par : – son intérêt (en le lisant, les lecteurs ont le goût d’en savoir davantage) ; – sa pertinence (même si cette partie est plus générale, elle est liée au sujet de controverse). Étapes de l’introduction
Amener le sujet Poser le sujet Formuler la thèse Diviser le sujet
4
Conseil Pour amener les destinataires à lire la suite de votre texte, cherchez à les accrocher dès le départ par quelque chose qui piquera leur curiosité.
Rédigez le début de l’introduction suivante en amenant le sujet de façon intéressante. Le passage que vous écrirez devrait compter de 20 à 35 mots. S’il le faut, ajoutez un organisateur textuel pour bien lier le sujet amené au sujet posé. Voici des renseignements qui pourraient vous être utiles. Vous pouvez utiliser d’autres faits si vous le désirez. • Des pédiatres de quatre hôpitaux universitaires voudraient que le port du casque de vélo soit obligatoire pour les cyclistes mineurs. • Au Canada, dans cinq provinces, on exige que les cyclistes portent un casque à vélo. Au Québec, il n’y a aucune exigence semblable. • La pratique du vélo est de plus en plus populaire.
La pratique du vélo n’est pas sans risque. Pour éviter des blessures graves, ne faudrait-il pas exiger que tous les cyclistes portent un casque ? Je suis tout à fait d’accord avec l’idée d’imposer le casque à vélo, cela pour des raisons de sécurité, de santé et d’économie.
158 Se préparer à l’épreuve unique
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Nom :
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Date :
Poser le sujet Poser le sujet, c’est dire quel est le sujet controversé qui vous interpelle et sur lequel vous prendrez position. Poser le sujet, c’est donc reformuler, plus ou moins, la question qu’on vous a posée. Si vous ne reprenez pas les mots de cette question, il faut que vous en repreniez le sens. Étapes de l’introduction Amener le sujet
Poser le sujet Formuler la thèse Diviser le sujet
5
Complétez l’introduction ci-dessous en amenant le sujet et en le posant. Tenez compte de ce qui suit. • Sujet controversé : des professeurs demandent qu’on interdise le téléphone cellulaire à l’école au secondaire. • Longueur du passage à écrire : de 35 à 55 mots. • Présence du destinataire : non marquée. Voici des renseignements qui pourraient vous être utiles pour amener et poser le sujet. Vous pouvez utiliser d’autres faits si vous le désirez. • Aux États-Unis, dans les années 1990, les téléphones cellulaires étaient interdits à l’école. Aujourd’hui, cela dépend des établissements. Au Québec, il n’y a pas de consensus à ce sujet. • Des élèves lmés à l’aide d’un cellulaire sont ridiculisés sur les réseaux sociaux. • Des professeurs se plaignent dans les médias de l’utilisation grandissante par les élèves du téléphone cellulaire à l’école.
Ce serait, selon moi, une bonne idée qu’on ne puisse pas utiliser le téléphone cellulaire à l’école au secondaire. Les raisons sur lesquelles je m’appuie touchent la pédagogie, le respect de la personne et la sécurité. Reproduction interdite © Chenelière Éducation inc.
L’introduction 159
Nom :
Se préparer à l’épreuve unique
Conseil
Groupe :
6
Si votre destinataire est la personne responsable d’un dossier, évitez d’utiliser une formule comme Saviez-vous que… Par principe, on considère que cette personne connaît son sujet.
Date :
a) Faites le même exercice qu’au numéro 5. Cette fois-ci, écrivez un passage de 30 à 60 mots dans lequel vous mettrez en évidence la présence de vos destinataires : les élèves de votre école. Pour revoir les marques de la présence du destinataire, reportez-vous à la page 153, s’il y a lieu. b) Relisez l’introduction au complet. Soulignez-y d’un trait les marques de la présence de l’énonciateur et de deux traits celles des destinataires.
Ce serait, selon moi, une bonne idée que nous ne puissions pas utiliser le téléphone cellulaire à l’école au secondaire. Les raisons sur lesquelles je m’appuie touchent la pédagogie, le respect de la personne et la sécurité.
7
Dans l’introduction suivante, l’énonciateur est pour l’utilisation du cellulaire au secondaire. Amenez le sujet et posez-le en veillant à ce que le sujet amené et la thèse ne se contredisent pas. Écrivez un passage de 25 à 50 mots.
Voilà une idée qui ne me plaît guère. Il me semble évident que l’utilisation du téléphone cellulaire en classe peut être protable autant sur le plan pédagogique que sur le plan du développement personnel. 160 Se préparer à l’épreuve unique
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Nom :
Groupe :
Date :
Diviser le sujet Diviser le sujet, c’est annoncer les points que vous aborderez. Le nombre de points à aborder n’équivaut pas systématiquement au nombre d’arguments. En effet, vous pouvez regrouper ceux-ci et traiter d’aspects sociaux, culturels, économiques, politiques, moraux, etc.
Dans un texte court, le sujet n’a pas toujours besoin d’être divisé.
Étapes de l’introduction Amener le sujet Poser le sujet Formuler la thèse
Diviser le sujet
8
Dans le tableau ci-dessous, vous trouverez la partie sujet divisé des introductions que vous avez travaillées. Dans chaque extrait, soulignez les points ou les aspects annoncés et numérotez-les. Sujets controversés
Extraits
L’élevage des poules en ville
Les risques pour la santé et les atteintes à l’hygiène publique sont beaucoup trop grands pour que nous encouragions cette pratique.
Le bénévolat pour les élèves
En effet, le bénévolat enrichit les élèves. De plus, il a des effets favorables sur leur milieu de vie et sur la société dans son ensemble.
Le port du casque à vélo
[…] cela pour des raisons de sécurité, de santé et d’économie.
Le téléphone cellulaire dans les écoles secondaires
Les raisons sur lesquelles je m’appuie touchent la pédagogie, le respect de la personne et la sécurité.
Conseil Ne présentez pas vos arguments dans le sujet divisé. Si vous donnez tout dès le départ, pourquoi les lecteurs vous liraient-ils ?
En résumé Modèle 1
Modèle 2 Introduction en quatre parties
Sujet amené Vous situez le sujet dans un contexte plus large.
Introduction en trois parties Sujet amené Vous situez le sujet dans un contexte plus large.
Sujet posé Vous nommez le sujet controversé. Formulation de la thèse Vous exprimez votre opinion.
Sujet posé Vous nommez le sujet controversé.
Sujet divisé Vous annoncez les points que vous aborderez.
Formulation de la thèse Vous exprimez votre opinion.
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L’introduction 161
Se préparer à l’épreuve unique
Nom :
Le développement d’un texte de 500 mots devrait reposer sur deux ou trois arguments solides. Il devrait occuper environ 75 % de la longueur totale du texte, soit 375 mots.
Groupe :
Date :
Le développement Le développement d’un texte d’opinion ou d’une lettre ouverte s’organise autour de la thèse à prouver ou de la contre-thèse à combattre. • Si on veut défendre une thèse, on présente des arguments qui la soutiennent. • Si on veut combattre une contre-thèse, on présente des arguments qui s’opposent à chacun des contre-arguments des adversaires.
Trouver des arguments Pour asseoir une thèse, il vous faut des arguments, c’est-à-dire des raisons qui renforcent votre opinion. Pour trouver des idées, faites appel à vos connaissances sur le sujet. Notez ensuite toutes les idées qui vous viennent en tête sans en censurer aucune.
Conseil Plus vous aurez de connaissances sur le sujet, plus il vous sera facile de trouver des arguments.
1
L’utilisation du téléphone cellulaire en classe est un sujet qui soulève la controverse. Dressez une liste de tous les arguments qui pourraient vous servir à prouver qu’il faut interdire ce type de téléphone en classe. Arguments contre l’utilisation du téléphone cellulaire en classe
2
La possession d’animaux sauvages ou exotiques (perroquet, singe, tigre, python, mygale, etc.) comme animaux de compagnie soulève la controverse. Faites une liste des arguments dont vous pourriez vous servir pour montrer que la possession de ces animaux devrait être interdite.
Arguments contre la possession d’animaux sauvages ou exotiques comme animaux de compagnie
162 Se préparer à l’épreuve unique
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Nom :
Groupe :
Date :
Sélectionner les meilleurs arguments Pour sélectionner les meilleurs arguments, passez en revue ceux que vous avez notés. Regroupez les arguments similaires, ceux qui tournent autour de la même idée. Éliminez les arguments moins solides, ceux qui risquent d’être démolis facilement. Parmi les arguments qui restent, retenez-en trois sur lesquels vous auriez des choses à dire.
3
Pour cette activité, référez-vous aux arguments que vous avez trouvés dans l’exercice 1. a) Notez dans le schéma suivant la thèse que vous avez à défendre. b) Sélectionnez les trois arguments qui vous semblent les meilleurs. Énoncez chacun de ces arguments en une phrase de 10 à 20 mots. Écrivez ces énoncés dans les cases appropriées. Modèle construit selon l’explication argumentative Argument 1
e… qu
e arc
p
THÈSE
Argument 2
parce que…
Argument 3 pa
rc
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eq
ue
…
Le développement 163
Nom :
Groupe :
4
Date :
Référez-vous aux idées que vous avez notées dans l’exercice 2. a) Notez dans le schéma ci-dessous la thèse à défendre. b) Choisissez les trois idées qui vous semblent les meilleures. Énoncez chacune de ces idées dans une phrase de 10 à 20 mots que vous écrirez dans la case appropriée.
Se préparer à l’épreuve unique
Modèle construit selon l’explication argumentative Argument 1
THÈSE
e…
qu
rce pa
Argument 2
parce que…
Argument 3 pa
rc
eq
ue …
Construire des arguments Un argument se construit en deux parties : – l’énoncé de l’argument : partie qui présente l’idée de base (cet énoncé tient habituellement dans une phrase) ; – le développement de l’argument : partie qui permet de mieux comprendre l’énoncé grâce à des explications et à des illustrations. L’énoncé et son développement forment un paragraphe. Dans un texte argumentatif, un paragraphe s’étend habituellement sur une centaine de mots. Un argument construit en moins de 50 mots semble faible. Il faut l’étoffer, mieux l’expliquer. Un argument construit en plus de 125 mots est difcile à suivre. Mieux vaut alors séparer le paragraphe en deux.
164 Se préparer à l’épreuve unique
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Nom :
Groupe :
Date :
5
Choisissez un des arguments que vous avez énoncés dans l’exercice 3 ou dans l’exercice 4. Développez-le en 75 mots environ.
6
Soutenez la thèse ci-dessous à l’aide d’un argument que vous développerez en 75 mots environ. Tenez compte de ce qui suit. • Thèse défendue : on devrait interdire aux jeunes de moins de 18 ans de consommer des boissons énergisantes. • Utilisez des marques de modalité révélant votre attitude par rapport au propos. Soulignez ces marques de modalité.
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Conseil Voyez les marques de modalité révélant l’attitude par rapport au propos à la page 154.
Le développement 165
Nom :
Groupe :
Date :
Soutenez la thèse ci-dessous à l’aide d’un argument que vous développerez en 75 mots environ. Tenez compte de ce qui suit. • Thèse défendue : les cours d’éducation physique ne devraient pas être mixtes au secondaire. • Destinataire : votre professeur d’éducation physique. • Présence du destinataire : marquée.
8
Relisez l’argument que vous avez rédigé au numéro 7. Réfutez-le dans un paragraphe de la même longueur. Pensez à faire ressortir les avantages de la mixité pour les lles et pour les garçons.
Se préparer à l’épreuve unique
7
Conseil Même si vous ne partagez pas l’opinion de votre destinataire, restez aimable avec lui. Un ton agressif, des propos menaçants ne sont pas de mise. Ne confondez pas agressivité et fermeté.
166 Se préparer à l’épreuve unique
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9
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Date :
Voici le canevas d’un texte argumentatif présentant une thèse à combattre. a) Choisissez un des contre-arguments ci-dessous et énoncez-le en une ou deux phrases. b) Réfutez ce contre-argument par l’argument correspondant. Rédigez un paragraphe d’environ 100 mots au total. Modèle construit selon la réfutation Contre-argument 1 Avoir un emploi développe l’autonomie. réfuté par Argument 1 Effets indésirables sur la santé (stress lié à l’emploi et à un horaire surchargé, fatigue).
CONTRE-THÈSE On devrait permettre aux élèves du secondaire d’occuper un emploi.
Contre-argument 2 Avoir un emploi permet d’acquérir de l’expérience. réfuté par Argument 2 Expérience peu enrichissante (emplois non valorisants) ; effets indésirables sur les études (surcharge de travail, absentéisme, notes faibles, prolongement des études).
THÈSE On ne devrait pas permettre aux élèves du secondaire d’occuper un emploi.
Contre-argument 3 Avoir un emploi permet de se payer divers biens. réfuté par Argument 3 Incitation à la consommation.
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Le développement 167
Nom :
Tableau 36, p. 207
Groupe :
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Lier les idées entre elles Un texte cohérent est organisé, entre autres, par le découpage en paragraphes et par les organisateurs textuels.
Se préparer à l’épreuve unique
Un paragraphe regroupe des phrases qui portent sur le même sujet (le même argument, la même idée). Un développement contenant trois arguments comptera donc au moins trois paragraphes. Les organisateurs textuels en tête de phrase sont la plupart du temps isolés par une virgule.
Un organisateur textuel est un mot, une expression ou une phrase qui exprime les liens existant entre les différentes parties d’un texte. Le passage entre l’introduction et le développement n’est pas toujours signalé par un organisateur textuel. Un changement de paragraphe suft souvent. Dans un texte d’opinion ou une lettre ouverte, les paragraphes du développement sont bien souvent liés entre eux par des organisateurs textuels logiques. Quand les organisateurs entre les paragraphes du développement expriment une succession d’éléments (avantages, désavantages, causes, conséquences, etc.), ces éléments doivent être annoncés dans une phrase de l’introduction. Ex. : J’approuve cette idée, car elle comporte de grands avantages. (Annonce d’un développement reposant sur une succession d’avantages.)
10 Ajoutez un organisateur textuel dans chaque espace.
1) On ne peut qu’encourager les jeunes à faire du sport. la pratique régulière d’une activité physique est bénéque pour au moins trois raisons. Annonce d’un développement reposant sur une succession d’avantages.
l’activité physique est LA façon de se
faire un bon capital osseux. Si on ne veut pas être une petite vieille ou un petit vieux ratatinés, c’est tout de suite qu’il faut bouger. […] le fait de se dépenser physiquement permet d’évacuer le stress. Rien de mieux pour diminuer la tension qu’une marche rapide, quelques longueurs de piscine, une partie de soccer ou une séance de danse aérobique. […] l’exercice contribue à renforcer l’estime de soi. À l’adolescence, c’est important. 2) Malheureusement, à l’adolescence, de nombreux jeunes cessent carrément de bouger. Et, triste constat, le phénomène est plus marqué chez les lles que chez les garçons.
des recherches menées par
Kino-Québec montrent que les lles se désintéressent de l’activité physique bien 168 Se préparer à l’épreuve unique
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Nom :
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plus tôt que les garçons. Dès le début du secondaire, ces demoiselles cherchent
Organisateur textuel exprimant une organisation dans le temps.
toutes sortes de prétextes pour éviter les cours d’éducation physique. 3) Les lles font du sport pour se maintenir en forme. Elles privilégient des activités qui leur permettent de garder la ligne,
le vélo
stationnaire, la danse aérobique, le jogging et la natation. ces activités ne se retrouvent pas au programme dans la majorité des écoles secondaires. 4) Les lles sont beaucoup moins nombreuses que les garçons à appartenir à un club sportif.
aucun sport d’équipe ne gure
dans les 10 activités physiques qu’elles préfèrent. 5) Les lles aiment les activités qu’elles peuvent faire à l’intérieur. […] elles n’aiment pas tellement les sports de compétition. 6) Les adolescents protègent farouchement leur vie privée quand leurs parents s’informent de leur emploi du temps. Pas question de dire ce qu’ils font, où ils vont ni avec qui. À la moindre question, ils se rebiffent. À croire que tous les parents sont des inquisiteurs ! […] ces mêmes jeunes n’ont aucune réticence à révéler sur les réseaux sociaux des détails autrement plus intimes que leur heure de rentrée à la maison. 7) Internet permet d’avoir accès à une formidable masse de renseignements. peu importe ce que vous cherchez, vous le trouverez. Tout le savoir est là, à portée d’un clic. 8) Internet permet d’avoir accès à une formidable masse de renseignements. il faut savoir s’en servir, sinon on s’y perd rapidement.
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Le développement 169
Nom :
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9) Internet permet d’avoir accès à une formidable masse de renseignements. Il est important de maîtriser cet outil de recherche pour ne pas se perdre dans ses multiples ramications. 10) Le téléphone cellulaire est
très pratique,
Se préparer à l’épreuve unique
les coûts d’utilisation de ce joujou sont exorbitants. 11) Les boissons énergisantes contiennent une quantité effarante de sucre. Il ne faut pas chercher plus loin l’origine de la fausse énergie qu’elles procurent. ce sont bien plus des boissons énervantes que des boissons énergisantes. Le sucre n’est
pas le seul ingrédient nocif
de ces terribles boissons. Elles sont
remplies de
caféine et de taurine. La caféine est un excitant notoire. À fortes doses, elle cause des maux de tête et de l’insomnie. cette substance maudite peut provoquer des palpitations cardiaques. La taurine, est un neurotransmetteur. Elle agit sur le cœur et les muscles. 12) Les jeunes sont de grands consommateurs de boissons énergisantes. ce sont eux qu’il faut cibler dans les campagnes de sensibilisation. 13) Partout, les réserves de poissons sont en déclin. il faut envisager de protéger nos richesses marines avant qu’il ne soit trop tard. 14) Partout, les réserves de poissons sont en déclin. faut-il envisager de protéger nos richesses marines avant qu’il ne soit trop tard.
170 Se préparer à l’épreuve unique
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La conclusion La conclusion d’un texte d’opinion ou d’une lettre ouverte contient un rappel de la thèse que vous avez défendue. La conclusion peut avoir pour fonction de synthétiser l’essentiel ou d’élargir la question. Elle peut aussi remplir ces deux fonctions à la fois.
La conclusion d’un texte de 500 mots devrait compter à peu près 50 mots, soit 10 % de la longueur totale du texte.
Repérer les parties de la conclusion La conclusion peut comporter les parties suivantes : – le rappel de la thèse : partie qui rappelle votre opinion ; – la synthèse : partie qui récapitule l’essentiel de l’argumentation ; – l’ouverture : partie qui élargit le sujet, sans le perdre de vue. Cette partie est facultative. Le rappel doit être original pour faire impression sur les lecteurs. La synthèse peut être très succincte et tenir en quelques mots à peine.
1
Marquez les conclusions ci-après comme suit. a) Soulignez le rappel de la thèse. b) Placez entre crochets la partie synthèse. c) Placez entre parenthèses la partie ouverture des conclusions 2, 3 et 4.
Les termes annonçant la conclusion sont sur un fond de couleur.
Conclusion 1 Bref, pour garder votre tête, mieux vaut avoir votre casque quand vous circulez à vélo. Avec un casque, vous pouvez vous balader sans craindre pour votre vie. Avec un casque, vous prévenez une kyrielle de problèmes de santé en cas d’accident. Avec un casque, vous évitez d’engorger le système de santé. Conclusion 2 C’est pour ces raisons qu’il faut que les poules restent à la campagne. Si nous permettons que des « amants de la nature » élèvent leurs volatiles en ville, que ferons-nous quand ils voudront davantage ? Faudra-t-il autoriser tous « les écolos » à garder en ville leur mignon porcelet, leur petite chèvre ou leur si joli mouton ? Jusqu’où cette folie ira-t-elle ?
Dans l’ouverture de cette conclusion, l’énonciateur projette les destinataires dans l’avenir en imaginant ce qui pourrait arriver.
Conclusion 3 En somme, les boissons énergisantes sont des produits dangereux. Elles sont toxiques et causent des torts qui peuvent être très graves. Il n’y a rien de santé dans ces substances. Vivement qu’on en interdise la consommation chez les moins de 18 ans. Boycottons ces poisons !
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Dans l’ouverture de cette conclusion, l’énonciateur incite les destinataires à l’action.
La conclusion 171
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Conclusion 4
Se préparer à l’épreuve unique
Dans l’ouverture de cette conclusion, l’énonciateur fait une recommandation.
Pour tout dire, je pense qu’utiliser son cellulaire en classe n’est vraiment pas une bonne idée. Ce petit bidule est certes pratique, mais pas quand on doit se concentrer. En plus, il dérange les autres. Il peut même devenir diabolique et détruire des réputations. De grâce, éteignez-le quand vous passez le seuil de la classe.
Annoncer la conclusion
Les termes annonçant la conclusion peuvent être des organisateurs textuels ou des formules de transition. Ces termes remplissent deux fonctions : – ils font le pont entre l’ensemble du développement et la conclusion ; – ils signalent la n du texte.
Tableau 36, p. 207
Les organisateurs textuels en tête de phrase sont la plupart du temps isolés par une virgule.
2
Les conclusions du numéro 1 sont annoncées par les termes ci-dessous. Pour chacun d’entre eux, trouvez deux termes équivalents. Proposez des termes variés.
1) Bref : 2) C’est pour ces raisons : 3) En somme : 4) Pour tout dire :
Rédiger une conclusion Conseil Ravivez l’intérêt de vos lecteurs. Rappelez la thèse de façon personnelle. Utilisez des formules de synthèse originales. Ne répétez pas ce qui a été dit dans le développement.
3
a) Rédigez une conclusion d’une cinquantaine de mots. Tenez compte de ce qui suit. • Thèse défendue : on devrait consacrer plus d’heures à l’éducation physique au secondaire. • Arguments présentés dans le développement : 1 : l’activité physique est la façon de se faire un bon capital osseux ; 2 : le fait de se dépenser physiquement permet d’évacuer le stress ; 3 : l’exercice contribue à renforcer l’estime de soi. • Parties de la conclusion : rappel de l’opinion, synthèse, ouverture. b) Marquez votre conclusion de façon qu’on puisse en repérer facilement les parties.
172 Se préparer à l’épreuve unique
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D’autres éléments à considérer Voici d’autres éléments à considérer pour mener à bien l’écriture d’un texte argumentatif : – la reprise de l’information ; – la citation de paroles ou d’idées ; – la longueur du texte ; – la pertinence du titre, s’il y a lieu.
Reprendre l’information Un texte cohérent assure, entre autres, la continuité de l’information à l’aide de reprises d’information. Une reprise d’information est un élément qui reprend en tout ou en partie une réalité déjà mentionnée. La reprise d’information favorise la lecture et permet d’éviter les répétitions. Une reprise se fait le plus souvent à l’aide d’un pronom ou d’un groupe nominal.
1
Dans les extraits suivants, soulignez les reprises de chacune des premières mentions en gras.
1) Des citadins cultivent des poireaux dans leur cour ou des tomates sur leur balcon. Ces cultivateurs du dimanche veulent maintenant garder des poules en pleine ville. 2) Ces cultivateurs du dimanche veulent maintenant garder des poules en pleine ville. Les risques pour la santé et les atteintes à l’hygiène publique sont beaucoup trop grands pour que nous encouragions cette pratique. 3) C’est pour ces raisons qu’il faut que les poules restent à la campagne. Si nous permettons que des « amants de la nature » élèvent leurs volatiles en ville, que ferons-nous quand ils voudront davantage ? 4) Un mercredi midi par mois, Jean Lefrançois, un professeur du secondaire de la ville de Québec, emmène ses élèves à la Maison de Lauberivière. Là, ils servent des repas aux personnes qui fréquentent ce refuge pour démunis. 5) En somme, les boissons énergisantes sont des produits dangereux. Elles sont toxiques et causent des torts qui peuvent être très graves. Il n’y a rien de santé dans ces substances. Vivement qu’on en interdise la consommation chez les moins de 18 ans. Boycottons ces poisons ! 6) Pour tout dire, je pense qu’utiliser son cellulaire en classe n’est vraiment pas une bonne idée. Ce petit bidule est certes pratique, mais pas quand on doit se concentrer. Il dérange tout le monde et peut même se révéler diabolique. De grâce, éteignez-le quand vous passez le seuil de la classe. Reproduction interdite © Chenelière Éducation inc.
D’autres éléments à considérer 173
Nom :
Tableau 37, p. 208
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Citer des paroles ou des idées Pour donner du poids à ses arguments ou expliquer un fait, il peut être intéressant de citer les paroles (citation textuelle) ou de rapporter les idées (citation d’idées) d’une autre personne.
Se préparer à l’épreuve unique
Dans ces deux cas, il faut s’assurer de ne pas trahir la pensée de la personne citée. Il faut aussi mentionner la source de la citation. Les marques de la citation textuelle sont les suivantes. Marques de la citation textuelle
Exemples
• Verbe introducteur ou formule d’introduction – avant les paroles citées ; – dans une incise.
Le chercheur précise : « Ces boissons contiennent de la caféine 1. »
• Guillemets encadrant les propos rapportés.
« Ces boissons, selon l’auteur, sont nocives 2. »
• Deux-points, s’il y a lieu. • Mention de l’auteur des propos cités : – par un appel de note obligatoire, noté en exposant après le dernier mot cité ; – par une note de référence obligatoire, située au bas de la page ; – en le nommant dans le texte. Cette mention est facultative. (Une fois l’auteur nommé, on peut reprendre son nom par un GN ou un pronom.)
Comme le rappelle Étienne Gaudet : « Il est essentiel d’être conscient de sa consommation de drogues et d’alcool 3. »
« Il est essentiel, poursuit-il, d’être conscient de sa consommation de drogues et d’alcool 3. »
Les marques de la citation d’idées sont les suivantes. Les marques de la citation d’idées sont obligatoires.
Exemple de note de référence d’un livre. Exemple de note de référence d’un article.
Marques de la citation d’idées
Exemples
• Mention de l’auteur de l’idée : – en le nommant dans le texte ; – par un appel de note noté en exposant après le dernier mot cité ; – par une note de référence, située au bas de la page.
Pour Étienne Gaudet, les parents doivent s’interroger sur l’exemple qu’ils donnent en matière de consommation. Un bon exemple vaut mieux que tous les grands discours3.
1. Prénom et Nom de l’auteur, Titre du livre : Sous-titre, Ville, Maison d’édition, année d’édition, page citée. 2. Prénom et Nom de l’auteur, « Titre de l’article », Nom du périodique, volume (noté : vol.), numéro (noté : no), date, page citée. 3. Étienne Gaudet, Drogues et adolescence : Réponses aux questions des parents, Montréal, Éditions de l’Hôpital Sainte-Justine, 2002, p. 25.
174 Se préparer à l’épreuve unique
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Voici des précisions sur la ponctuation dans la citation textuelle. Signes de ponctuation • La ponctuation nale est située : – avant le guillemet fermant quand la phrase citée est complète ; – après le guillemet fermant quand la phrase citée n’est pas complète. • Les crochets marquent : – un passage coupé (la coupure ne doit pas nuire à la lecture) ; – un ajout ou une modication, pour faciliter la lecture.
Exemples L’auteur ajoute ceci : « Un cancer sur quatre est associé au tabagisme4. » L’auteur rappelle qu’un « cancer sur quatre est associé au tabagisme4 ». L’auteur afrme que « c’est de la fumée de cigarette qui remplit les poumons […] et gêne la respiration5 ». L’auteur explique : « [La fumée] passe également par le placenta des bébés6. » (On a remplacé Elle par La fumée, car le pronom Elle ne renvoyait à rien dans le nouveau contexte.)
4. En collab., Dico ado : Les mots de la vie, Paris, Gallimard, 2001, p. 343. 5. Ibid., p. 343. 6. Ibid., p. 343.
2
On emploie Ibid. quand on cite le même ouvrage dans deux notes qui se suivent.
Joignez les passages présentés sur un fond gris1 aux segments de phrase qui les suivent de façon à construire des citations textuelles. Ajoutez toutes les marques requises, sauf les notes de référence.
1) Depuis plusieurs décennies, le phénomène de l’obésité ne cesse de croître en Amérique du Nord. Les auteurs constatent le fait suivant
2) Les parents devraient prodiguer les mêmes encouragements aux lles qu’aux garçons.
, recommande le comité. 3) L’école peut prendre d’autres mesures pour inciter les élèves à opter pour un mode de déplacement actif. Comme les auteurs le disent si bien :
1. Les passages 1, 5 et 6 sont extraits de : Sonia Dugal, Les lles, c’est pas pareil, Kino-Québec, [en ligne]. [http://www.kino-quebec.qc.ca] (1998 ; consulté le 15 février 2013). Les passages 2, 3 et 4 sont tirés de : Comité scientique de Kino-Québec, L’activité physique, le sport et les jeunes, Kino-Québec, [en ligne]. [http://www.kino-quebec.qc.ca] (2011 ; consulté le 15 février 2013). Reproduction interdite © Chenelière Éducation inc.
D’autres éléments à considérer 175
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4) Les lles vivant dans des familles monoparentales sont moins portées à faire du sport. souligne-t-il
5) Dans l’ensemble de la population québécoise, les jeunes constituent le groupe Se préparer à l’épreuve unique
d’âge le plus actif physiquement, le plus en forme et celui qui présente le meilleur bilan santé. L’auteure du rapport explique
6) Cette réalité en dissimule malheureusement une autre, beaucoup moins encourageante : dès le début de l’adolescence, un nombre important de jeunes diminuent considérablement l’activité physique ou pire, la délaissent complètement. Elle ajoute que ce fait
3
Corrigez les passages suivants de façon que les citations s’insèrent dans le texte sans nuire à la construction de la phrase. Vous pouvez retrancher ou remplacer quelques mots.
1) L’éditorialiste écrit que « Car, il faut l’admettre, nos sociétés sont fragiles1. »
2) L’auteure se demande : « Chez les jeunes, l’inuence des pairs est considérable dans le choix d’une activité sportive1. »
3) Il est important, dit-elle, : « que l’école propose aux lles des activités qui leur plaisent1 ».
4) L’auteur explique : « Rappelons que le contrôle du poids passe par l’équilibre entre les calories brûlées et les calories ingérées1. »
176 Se préparer à l’épreuve unique
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S’exprimer de façon concise
S’en tenir au nombre de mots exigé nécessite souvent de relire son texte pour en retrancher le superu. Plutôt que de sacrier des idées essentielles ou des organisateurs textuels, il faut apprendre à dire autant en moins de mots. Voici quelques moyens efcaces pour s’exprimer de façon plus concise : – suppression des répétitions et des pléonasmes ; – remplacement des subordonnées relatives par des groupes adjectivaux ou des groupes prépositionnels ; – remplacement des périphrases par un mot équivalent ; – remplacement des énumérations par un mot générique.
4
Reformulez les passages suivants pour qu’ils ne dépassent pas le nombre de mots inscrit entre parenthèses à la n de chaque passage.
1) Le tatouage comporte des dangers. Les personnes qui afrment le contraire sont des personnes qui sont mal intentionnées ou mal renseignées. Ce sont des personnes qui cherchent à vous tromper. (17)
2) De plus, il y a des dangers importants qui sont associés à l’opération elle-même. Il faut savoir que la peau forme une barrière qui empêche les microbes de pénétrer à l’intérieur. Dès que la peau est percée, trouée, perforée, il y a des risques de menaces d’infection. Quand on pense que pour un tatouage qui fera à peine quelques centimètres de surface, les aiguilles des tatoueurs s’enfonceront dans la peau des centaines de fois, il y a de quoi frémir. Ça fait peur ! C’est vraiment dangereux ! (65)
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D’autres éléments à considérer 177
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3) Les gens qui exercent le métier de tatoueur ne sont pas des professionnels de la santé. Certes, ils nettoient leurs aiguilles, leurs pinces, leurs ciseaux, mais ils n’exercent pas leur métier dans un environnement aseptisé, où il n’y a pas
Se préparer à l’épreuve unique
de microbes. (24)
Trouver un titre pertinent Le titre qui coiffe un texte argumentatif renseigne les lecteurs et les incite à poursuivre leur lecture. Un bon titre possède les caractéristiques suivantes. – Il est signicatif : il donne une idée claire de ce dont il sera question. – Il est compréhensible : le vocabulaire utilisé est à la portée des destinataires. – Il est non contradictoire : il ne contredit pas la thèse défendue. Que le titre soit sérieux ou humoristique, il doit respecter le ton général. Un titre ne se termine jamais par un point. Il peut cependant se terminer par un point d’interrogation, un point d’exclamation ou des points de suspension.
5
Relisez les introductions des pages 156 à 160. Dites en quoi les titres suivants seraient fautifs s’ils coiffaient les textes amorcés dans ces introductions. Supposez que les lecteurs de ces textes sont des élèves comme vous. Sujets de controverse
Prises de position
1) L’élevage des poules en ville
Contre cette pratique
2) Le bénévolat pour les élèves
Pour cette activité
3) Le port du casque à vélo
Pour le port du casque à vélo
4) Le cellulaire dans les écoles
Contre le cellulaire dans les écoles
1) Des poules en ville ? Pourquoi pas ?
Perspective aviaire
178 Se préparer à l’épreuve unique
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Nom :
Groupe :
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2) La bonne idée de M. Lefrançois
Une journée à la maison Lauberivière
3) Les recommandations des pédiatres au sujet du casque à vélo
À vélo sans casque : es-tu fou ? 4) Les règles changent Pour ou contre ?
6
Suggérez deux titres qui pourraient coiffer le texte argumentatif que chaque introduction des pages 156 à 160 introduit.
Sujet controversé
Titres
L’élevage des poules en ville
Le bénévolat pour les élèves
Le port du casque à vélo
Le cellulaire dans les écoles secondaires
7
Vous avez écrit la conclusion d’un texte argumentatif à la page 172. Proposez un titre qui pourrait surmonter ce texte. Assurez-vous que ce titre respecte le ton que vous avez employé.
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D’autres éléments à considérer 179
Tableaux synthèses En un coup d’œil Les classes de mots Mots variables
Les fonctions
Mots invariables
Fonctions dans les groupes
Nom
Adverbe
Complément du nom
Pronom
Préposition
Complément de l’adjectif
Déterminant
Conjonction
Complément du pronom
Adjectif
Complément direct du verbe
Verbe
Complément indirect du verbe Attribut du sujet
Les groupes de mots
Modicateur du verbe Modicateur de l’adjectif
Sortes de groupes de mots
Modicateur de l’adverbe
Groupe nominal
GN
Groupe adjectival
GAdj
Groupe verbal
GV
Sujet de phrase
Groupe innitif
GInf
Prédicat de phrase
Groupe participial
GPart
Complément de phrase
Groupe adverbial
GAdv
Groupe prépositionnel
GPrép
Fonctions dans la phrase
Organisation des groupes de mots Groupe minimal
Un noyau
Groupe étendu
Un noyau + une ou des expansions
Le modèle de la phrase de base Sujet de phrase + Prédicat de phrase + ( Complément de phrase ) Type de la phrase de base :
déclaratif
Formes de la phrase de base :
positive et active et neutre et personnelle
Les accords Donneur Nom Pronom
Ce qu’il donne
Receveur
Ce qu’il reçoit
Son genre et son nombre ou sa personne et son nombre
Déterminant
Un genre et un nombre
Adjectif
Un genre et un nombre
Son genre et son nombre ou sa personne et son nombre
Participe passé
Un genre et un nombre
Verbe, auxiliaire
Une personne et un nombre
180 Tableaux synthèses
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En un coup d’œil
(suite)
Les manipulations syntaxiques Addition (ou ajout) Pour reconnaître le nom
Pour enrichir un groupe de mots
Louis s’entraîne jour et nuit. Louis s’entraîne le jour et la nuit.
Les joueurs saluent la foule. Les joueurs des deux équipes saluent la foule.
Pour reconnaître le verbe
Pour enrichir la phrase
Sarah porte son casque. Sarah ne porte pas son casque.
Louis s’est blessé. Hier matin, Louis s’est blessé.
Effacement Pour repérer le complément de phrase
Pour distinguer le noyau (ineffaçable) et l’expansion (effaçable) dans un groupe de mots [ Ce joueur de soccer ] court [ très vite ]. [ Ce joueur] court [ vite].
Thomas livre les journaux le samedi. Thomas livre les journaux.
Déplacement Pour repérer le complément de phrase Thomas livre les journaux le samedi. Le samedi, Thomas livre les journaux.
Remplacement Pour reconnaître la classe d’un mot Déterminant Beaucoup de joueurs sont malades. Des joueurs sont malades. Adjectif Sa cheville est enée. Sa cheville est bleue. Pronom Plusieurs sont malades. Ils sont malades. Adverbe Xavier court vite. Xavier court rapidement. Verbe attributif Sarah semble fatiguée. Sarah est fatiguée. Reproduction interdite © Chenelière Éducation inc.
Pour reconnaître le sujet de phrase Chloé joue au soccer. Qui est-ce qui joue au soccer ? Pour reconnaître le complément direct du verbe Les cyclistes suivent la piste. Les cyclistes suivent quelque chose. Pour reconnaître le complément indirect du verbe Sarah participe à la course. Sarah participe à quelque chose. Pour reconnaître un verbe en -er à l’innitif Nous voulons participer. Nous voulons courir.
En un coup d’œil 181
Tableau 1
Les classes de mots Classes de mots Classes de mots
Mots variables
Mots invariables
Exemples
Nom
amitié, coffre-fort, joie, loup, quartier, etc.
Pronom
je, vous, le, la, les, lui, leur, celui, qui, quoi, aucun, etc.
Déterminant
le, la, les, un, une, des, ce, cet, ma, mes, leur, deux, etc.
Adjectif
aimable, fatigué, jeune, rouge, souriant, verbal, etc.
Verbe
aimer, nir, offrir, recevoir, rendre, rire, avoir tort, faire peur, etc.
Adverbe
demain, environ, gentiment, ici, ne… pas, peut-être, etc.
Préposition
à, de, en, par, pour, sans, à cause de, grâce à, etc.
Conjonction
ainsi que, car, donc, et, lorsque, mais, ou, parce que, etc.
Tableau 2
Des manipulations pour reconnaître les classes de mots Manipulations pour reconnaître les classes de mots
Classes de mots
Manipulations de reconnaissance
Exemples
Nom
Ajout d’un déterminant comme un, une, du ou des
Cris et rires se faisaient entendre. Des cris et des rires se faisaient entendre.
Pronom
Remplacement par un pronom connu
Les cyclistes sont prêts. Certains s’étirent. Les cyclistes sont prêts. Ils s’étirent.
Déterminant
Remplacement par un déterminant connu
Beaucoup de spectateurs sont en retard. Des spectateurs sont en retard.
Adjectif
Remplacement par un adjectif connu
Les coureuses sont épuisées. Les coureuses sont belles.
Verbe
Ajout de la négation ne… pas
Il jouera. Il ne jouera pas.
Adverbe
Remplacement par un adverbe connu
Les cyclistes pédalent fort. Les cyclistes pédalent lentement.
Tableau 3
Il a joué. Il n’a pas joué.
Jouer. Ne pas jouer.
Les pronoms Pronoms
Sortes de pronoms
Exemples
Pronoms personnels
je, me, moi, le, la, les, lui, leur, eux, se, en, y, etc.
Pronoms possessifs
le mien, le tien, le sien, le nôtre, le vôtre, le leur, etc.
Pronoms démonstratifs
ce, ceci, cela, ça, celui, celle, ceux, celles, celui-ci, ceux-là, etc.
Pronoms relatifs
qui, que, quoi, dont, où, lequel, auquel, duquel, etc.
Pronoms interrogatifs
qui, que, quoi, lequel, auquel, duquel, etc.
Pronoms numéraux
un, deux, trois, vingt, cent, cent dix, mille, etc.
Pronoms de quantité (pronoms indénis)
aucun, chacun, pas un, quelqu’un, personne, beaucoup, certains, plusieurs, tous, etc.
182 Tableaux synthèses
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Tableau 4
Les déterminants Déterminants
Sortes de déterminants
Exemples
Déterminants dénis
le, la, l’, les
Déterminants dénis contractés
au (à + le), aux (à + les), du (de + le), des (de + les)
Déterminants indénis
un, une, de, d’, des
Déterminants démonstratifs
ce, cet, cette, ces
Déterminants possessifs
mon, ma, mes, ton, ta, tes, son, sa, ses, notre, votre, leur, nos, vos, leurs
Déterminants partitifs
du, de, de la, de l’, des
Déterminants numéraux
un, deux, trois, vingt, cent, cent dix, mille, etc.
Déterminants de quantité
assez de, aucun, beaucoup de, chaque, nul, peu de, plusieurs, quelques, tout, toute, tout le, toute la, tous les, toutes les, tous mes, etc.
Déterminants interrogatifs
quel, quelle, quels, quelles, etc.
Déterminants exclamatifs
quel, quelle, quels, quelles, etc.
Tableau 5
Les adverbes Adverbes
Sens exprimé
Exemples
Le lieu
ailleurs, dedans, dessus, ici, là, loin, partout, etc.
Le temps
autrefois, bientôt, demain, hier, jamais, parfois, souvent, tard, etc.
La manière
bien, ensemble, facilement, gentiment, mal, mieux, vivement, etc.
La quantité
assez, beaucoup, environ, (le) moins, (le) plus, peu, tout, très, trop, etc.
La négation
ne… jamais, ne… pas, ne… plus, ne… rien, non, etc.
L’afrmation
certainement, oui, volontiers, etc.
La probabilité
apparemment, peut-être, probablement, sans doute, etc.
Tableau 6
Les prépositions Principales prépositions
Prépositions formées d’un mot à après avant avec chez dans de depuis dès devant
durant en entre par pendant pour sans sous sur vers
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Prépositions formées de plus d’un mot à cause de à côté de an de au-dessous de au-dessus de au lieu de autour de avant de de façon à en bas de
en dehors de en face de grâce à jusqu’à loin de lors de par rapport à près de proche de quant à Tableaux synthèses 183
Tableau 7
Les groupes de mots Groupes de mots Sortes de groupes de mots
Noms des groupes Groupe nominal
1
Groupe adjectival
Symboles GN GAdj
Exemples [La piste] est éclairée. [La piste extérieure] est éclairée. La coureuse est [heureuse]. La coureuse est [heureuse de son exploit].
Groupe verbal
GV
La foule [applaudit]. La foule [applaudit les coureurs].
Groupe innitif
GInf
[Courir] est bon pour la santé. [Courir sous la pluie] est dangereux.
Groupe participial
GPart
La pluie [tombant], la course fut annulée. La pluie [tombant fortement], la course fut annulée.
Groupe adverbial2
GAdv
La coureuse arrive [lentement]. La coureuse arrive [très lentement].
Groupe prépositionnel3
GPrép
La coureuse arrive [à toute vitesse].
Organisation des groupes de mots Groupe minimal
Un noyau
Groupe étendu
Un noyau + une ou des expansions
Remarques 1. Dans le GN, le déterminant n’est pas une expansion du nom. 2. Dans le GAdv, l’expansion précède toujours le noyau. 3. Dans le GPrép, le noyau est toujours suivi d’une expansion.
184 Tableaux synthèses
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Tableau 8
Les constructions des groupes de mots Principales constructions des groupes de mots
Groupes
Constructions Noyau
+
Exemples
Expansion Sans expansion GAdj
GN
Nom
+
Adjectif
+
[Un cycliste de haut niveau] a été pénalisé.
Subordonnée relative
[Le cycliste qui a commis une erreur] a été pénalisé.
GN
[Ce cycliste, un as du vélo,] a été pénalisé.
GPart
[Tout cycliste échouant au test] sera exclu.
Sarah est [contente de sa médaille].
GAdv
Sarah est [très contente].
Pronom
Sarah [en] est [contente].
Sans expansion GN Pronom GPrép
Verbe
+
GPrép
Préposition
+
Nos partisans [nous encouragent]. Notre équipe [joue au soccer].
Notre équipe [joue régulièrement].
GAdv
Notre équipe [veut jouer]. Sarah [aimerait que son équipe gagne]. Louis s’entraîne [régulièrement]. Louis s’entraîne [très régulièrement].
GN
Xavier assiste [à la compétition].
GInf
Xavier a cessé [de jouer].
Pronom
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Notre équipe [joue la partie suivante].
GAdv
Sans expansion
+
Notre équipe [joue].
Nos partisans [sont passionnés].
Subordonnée complétive
GAdv
Sarah est [contente que nous l’encouragions].
GAdj
GInf
Adverbe
Sarah est [contente].
GPrép
Subordonnée complétive
GV
[Le cycliste fautif] a été pénalisé.
GPrép
Sans expansion
GAdj
[Un cycliste] a été pénalisé.
Xavier viendra [avec nous].
Tableaux synthèses 185
Tableau 9
Les fonctions dans les groupes de mots Fonctions dans les groupes de mots
Fonctions
Exemples GAdj-C du N
Le cycliste fautif a été pénalisé. GPrép-C du N
Un cycliste de haut niveau a été pénalisé.
Complément du nom complète le nom
Sub. rel.-C du N
Le cycliste qui a commis une erreur a été pénalisé. GN-C du N
Ce cycliste, un as du vélo, a été pénalisé. GPart-C du N
Tout cycliste échouant au test anti-drogue sera exclu. GPrép-C de l’adj.
Les coureuses sont contentes de notre accueil.
Complément de l’adjectif complète l’adjectif
Sub. compl.-C de l’adj.
Les coureuses sont contentes que nous les encouragions. Pron.-C de l’adj.
Les coureuses en sont contentes. GN-CD du V
Notre équipe joue la partie suivante. Pron.-CD du V
Complément direct du verbe complète le verbe
L’entraîneur nous encourage. GInf-CD du V
Notre équipe aimerait participer. Sub. compl.-CD du V
L’entraîneur dit que nous jouerons bientôt. GPrép-CI du V
Notre équipe joue au soccer.
Complément indirect du verbe complète le verbe
GAdv-CI du V
Elle jouera là-bas.
Pron.-CI du V
L’entraîneur nous parle. Sub. compl.-CI du V
L’entraîneur se réjouit que nous jouions bientôt. GAdj-Attr. du S
Attribut du sujet complète le verbe attributif
Sarah semble contente. GN-Attr. du S
Sarah est une joueuse talentueuse.
Modicateur du verbe modie le verbe exprime la manière ou le degré
Modicateur de l’adjectif modie l’adjectif exprime la manière ou le degré
Modicateur de l’adverbe modie l’adverbe exprime la manière ou le degré
186 Tableaux synthèses
GAdv-Modif. du V
Louis s’entraîne régulièrement. GPrép-Modif. du V
Louis s’entraîne avec ardeur. GAdv-Modif. de l’adj.
Sarah est très contente. GPrép-Modif. de l’adj.
Louis est heureux comme un roi. GAdv-Modif. de l’adv.
Louis s’entraîne très régulièrement.
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Tableau 10 Les fonctions dans la phrase Fonctions dans la phrase Sujet de phrase
Prédicat de phrase
Complément de phrase
GN-S de P
GV-Pr de P
GPrép-C de P
Notre équipe
jouera
à trois heures.
Pron.-S de P
GV-Pr de P
GAdv-C de P
Elle
affrontera l’équipe adverse
bientôt.
GV-Pr de P
GN-C de P
l’affrontera
l’été prochain. Sub. circ.-C de P
quand nos joueurs seront meilleurs.
Tableau 11 Les fonctions : synthèse Fonctions : synthèse Éléments
Fonctions Fonctions dans les groupes
Groupe nominal
• Complément du nom • Complément direct du verbe • Attribut du sujet
Groupe adjectival
• Complément du nom • Attribut du sujet
Groupe verbal
Fonctions dans la phrase • Sujet de phrase • Complément de phrase
• Prédicat de phrase
Groupe adverbial
• Modicateur • Complément indirect du verbe
• Complément de phrase
Groupe prépositionnel
• Complément du nom • Complément indirect du verbe • Complément de l’adjectif • Modicateur
• Complément de phrase
Groupe innitif
• Complément direct du verbe
• Sujet de phrase
Groupe participial
• Complément du nom
Pronom
• Complément direct du verbe • Complément indirect du verbe • Complément de l’adjectif
Subordonnée relative
• Complément du nom
Subordonnée complétive
• Complément direct du verbe • Complément indirect du verbe • Complément de l’adjectif
Subordonnée circonstancielle Subordonnée corrélative
• Sujet de phrase
• Complément de phrase • Modicateur
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Tableaux synthèses 187
Tableau 12 Les sortes de phrases Sortes de phrases Phrase de base (
Exemple Sarah s’entraîne tous les jours.
Tableau 13 ) Phrases transformées
Exemples
• Phrase ayant subi – une transformation de type ( Tableau 17 ) ou – une transformation de forme ( Tableau 18 )
Sarah ne s’entraîne pas tous les jours. Rude est la compétition.
• Phrase où le sujet est inversé • Phrase subordonnée (
Est-ce que Sarah s’entraîne tous les jours ?
Tableau 20 )
Elle sait que la compétition approche.
Phrases à construction particulière
Exemples
• Phrase non verbale
Bravo pour ton exploit !
• Phrase toujours impersonnelle
Il faut faire de l’exercice.
• Phrase innitive
Bien se réchauffer. Ne pas courir.
• Phrase à présentatif
Voici une nouvelle série d’exercices. Il y a beaucoup d’exercices à faire.
Tableau 13 La phrase de base Modèle de la phrase de base Constituants de la phrase
Constituants obligatoires
Constituant facultatif
Sujet de phrase + Prédicat de phrase + (Complément de phrase) S de P
Pr de P
C de P
Sarah est une grande sportive. Elle fait du sport tous les jours. Sarah, qui est très sportive, s’entraîne tous les jours. Tous les jours, elle fait du sport. Le complément de phrase est mobile. Dans le modèle, on le place à la n par commodité. Type de la phrase
Déclaratif Une phrase est toujours d’un seul type.
Formes de la phrase
Positive, active, neutre et personnelle Une phrase présente toujours une combinaison de quatre formes.
188 Tableaux synthèses
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Tableau 14 Les constituants de la phrases Constituants de la phrase Constituants
Dénitions
Sujet de phrase
Élément qui désigne de qui ou de quoi on parle dans la phrase.
Prédicat de phrase
Élément qui désigne ce qu’on dit du sujet.
Complément de phrase
Élément qui complète la phrase en donnant des précisions sur ce qui est dit.
Tableau 15 Les caractéristiques des constituants de la phrase Caractéristiques des constituants de la phrase Constituants
Caractéristiques
Sujet de phrase
Exemples
Constituant obligatoire. Sans lui, la phrase n’a plus de sens.
La course est son sport préféré. est son sport préféré.
Peut être remplacé par l’expression Qui est-ce qui ? ou Qu’est-ce qui ?
Sarah aime ce sport. Qui est-ce qui aime ce sport?
Peut être encadré par C’est… qui ou Ce sont… qui.
La jeune athlète court vite. C’est la jeune athlète qui court vite.
Peut être remplacé par les pronoms il, elle, ils, elles, cela ou ça.
Louis, qui s’est blessé, ralentit. Il ralentit.
Prédicat de phrase
Constituant obligatoire. Sans lui, la phrase n’a plus de sens.
La course est son sport préféré. La course .
Complément de phrase
Constituant facultatif.
Le gymnase est fermé le dimanche. Le gymnase est fermé.
Peut être déplacé – en tête de phrase, – en milieu de phrase, parfois.
Nina a emprunté cette piste hier. Hier, Nina a emprunté cette piste. Nina, hier, a emprunté cette piste.
Tableau 16 Les précisions données par le complément de phrase Précisions données par le complément de phrase Précisions données
Exemples
Le temps
Le gymnase sera fermé demain.
Le lieu
Le silence est obligatoire dans la salle de repos.
Le but
Les spectateurs crient pour manifester leur joie.
La cause
Le gymnase est fermé à cause d’une panne.
La concession
Xavier participera à la course bien qu’il se soit blessé.
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Tableaux synthèses 189
Tableau 17 Les types de phrases Types de phrases Types de phrases
Emplois
Exemples
Phrase déclarative
Elle sert à afrmer quelque chose.
Sarah court vite.
Phrase interrogative
Elle sert à poser une question.
Est-ce que Sarah court vite ?
Phrase impérative
Elle sert à exprimer un ordre, une demande, un conseil.
Cours ! Cours plus vite.
Phrase exclamative
Elle sert à exprimer un sentiment, une émotion d’une manière intense.
Comme Sarah court vite !
Tableau 18 Les formes de la phrase Formes de la phrase Formes de la phrase
OU
Exemples
Phrase positive
Sarah aime le vélo.
Phrase négative
Sarah n’aime pas le vélo.
Phrase active
Louis suit la course.
Phrase passive
La course est suivie par Louis.
Phrase neutre
Sarah fait du vélo.
Phrase emphatique
C’est Sarah qui fait du vélo.
Phrase personnelle
Un accident de vélo s’est produit.
Phrase impersonnelle
Il s’est produit un accident de vélo.
ET
OU ET
OU ET
OU
Tableau 19 La jonction des phrases Jonction des phrases Moyens d’unir les phrases
Exemples
Coordination à l’aide d’un coordonnant
Xavier n’a pas pu jouer, car il s’est blessé.
Juxtaposition à l’aide d’un signe de ponctuation
Xavier n’a pas pu jouer, il s’est blessé. Xavier n’a pas pu jouer: il s’est blessé.
Subordination ( Tableau 20 ) à l’aide d’un subordonnant
Xavier, qui s’est blessé, n’a pas pu jouer. Xavier n’a pas pu jouer parce qu’il s’est blessé.
190 Tableaux synthèses
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Tableau 20 Les phrases subordonnées Phrases subordonnées Sortes de subordonnants Subordonnant relatif
Sortes de subordonnées
Exemples
Subordonnée relative
Sub. rel.-C du N
Sarah, [qui est essoufée], ralentit un peu. Subordonnant complétif
Subordonnée complétive
Sub. compl.-CD du V
Sarah sait [que la compétition sera rude]. Subordonnée complétive interrogative
Sarah se demande [si la compétition sera rude].
Subordonnant circonstanciel
Subordonnée circonstancielle complément de phrase
Sarah est partie [dès qu’elle a entendu le signal].
Subordonnant corrélatif
Subordonnée corrélative
Sub. compl. interr.-CD du V Sub. circ.-C de P Sub. corr.-Modif.
Sarah court [si] vite [qu’elle gagnera sûrement]. Remarque La subordonnée complétive interrogative est une phrase interrogative indirecte.
Tableau 21 Les subordonnants Subordonnants Sortes de subordonnants
Subordonnants
Subordonnant relatif (pronom relatif)
qui, que, dont, où, lequel, laquelle, lesquels, lesquelles, à qui, auquel, à laquelle, auxquels, auxquelles, etc.
Subordonnant complétif (aussi appelé conjonction)
que, à ce que, de ce que ce que, ce qui, combien, comment, où, pourquoi, quand, quel, qui, quoi, si, etc.
Subordonnant circonstanciel alors que, après que, aussitôt que, avant que, chaque fois que, comme, de temps dès que, jusqu’à ce que, lorsque, pendant que, quand, tandis que, etc. de but
an que, de crainte que, de façon que, de peur que, de sorte que, pour que, etc.
de cause
comme, étant donné que, parce que, puisque, sous prétexte que, etc.
de conséquence
au point que, de (telle) façon que, de (telle) manière que, de (telle) sorte que, si bien que, etc.
de comparaison
ainsi que, autant que, comme, davantage que, de même que, moins que, plus que, etc.
de concession
bien que, encore que, même si, moyennant que, quand bien même, quoique, etc.
d’hypothèse
à condition que, à supposer que, dans la mesure où, en admettant que, pour autant que, pourvu que, selon que, si, si tant est que, etc.
d’opposition
alors que, quand, si, tandis que, etc.
Subordonnant corrélatif de comparaison
aussi… que, autant… que, davantage… que, meilleur… que, mieux… que, moins… que, pire… que, plus… que, etc.
de conséquence
assez… pour que, si… que, tant… que, sufsamment… pour que, tellement… que, trop… pour que, etc.
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Tableaux synthèses 191
Tableau 22 Les signes de ponctuation Signes de ponctuation Signes
Emplois
Exemples
?
Le point d’interrogation marque la n des Combien de joueurs sont blessés ? phrases qui servent à poser une question. Qui a gagné ? Quoi ?
!
Le point d’exclamation marque la n des phrases dites sur un ton exclamatif.
Comme je suis heureux ! Quelle belle partie ! Hourra ! Écoutez-moi !
Le point marque la n des autres phrases. L’arbitre a demandé une pause . Essaie de faire de ton mieux . .
…
Le point abréviatif s’emploie à la n d’une abréviation qui ne comporte pas la dernière lettre du mot abrégé. Les points de suspension marquent : – une interruption de la phrase en raison d’une hésitation, d’une coupure de parole, etc. ;
boul . etc . ex . J’ai cru que…
– un passage supprimé dans une citation. « Les protéines […] jouent un rôle essentiel. » (Les points de suspension sont entre crochets.)
La virgule sépare : – des phrases coordonnées ;
Louis ne jouera pas , car il s’est blessé.
– des phrases juxtaposées ;
La foule applaudit , les joueurs sautent de joie.
– les éléments d’une énumération.
La piste est étroite , glissante , mal éclairée.
La virgule isole des éléments déplacés : – en tête de phrase ;
À cette époque , Sarah faisait de la course. (C de P) Rapidement , les joueurs se relèvent. (Modif du V)
– en milieu de phrase1.
Sarah , à cette époque , faisait de la course. (C de P) Les joueurs , rapidement , se relèvent. (Modif du V)
La virgule isole des éléments insérés : – en tête de phrase ;
Ce qui est sûr , c’est qu’il gagne. (Élément détaché : sujet) La partie , nous l’avons vue. (Élément détaché : CD) Infatigable , Sarah continue à courir. (C du N) Très enthousiastes , ils ont applaudi. (C du pron.) Xavier , envoie-moi le ballon. (Apostrophe) Hélas , notre équipe a perdu ! (Interjection)2 Comme d’habitude , ils ont perdu. (Modalisateur) Sarah a mal. Pourtant , elle continue. (Coordonnant) D’abord , il a expliqué les règles. (Organisateur textuel)
– en n de phrase ;
Nous l’avons vue , cette partie. (Élément détaché : CD) Lance le ballon par ici , Xavier. (Apostrophe) Foncez , a crié notre entraîneur. (Incise)
– en milieu de phrase.
Louis , qui s’est blessé , ne jouera pas. (C du N) Je pense , dit l’entraîneur , que vous êtes prêts. (Incise) C’est , selon moi , une belle passe. (Modalisateur) Louis , pourtant , continue. (Coordonnant)3 Louis , ensuite , a expliqué la stratégie. (Organisateur textuel)3
La virgule isole des éléments effacés pour éviter une répétition.
Sarah fait de la course et Louis , du vélo. (Verbe faire) Sarah s’y oppose ; lui , pas. (Verbe s’opposer)
,
192 Tableaux synthèses
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Signes de ponctuation (suite) Signes
:
Emplois
Exemples
Le deux-points introduit : – une énumération ;
J’ai mes bagages : mon sac, mes skis, mes bottes.
– un discours direct, une citation;
L’entraîneur a dit : « Vous pouvez faire mieux. »
– une cause, une explication ;
Nous n’irons pas courir : il pleut.
– une conséquence, un résultat.
Il pleut : nous n’irons pas courir.
Le point-virgule marque un lien étroit entre Sarah ira en France ; sa sœur se rendra en Italie. deux phrases juxtaposées4. Le point-virgule sépare les éléments d’une liste.
Mélangez les ingrédients suivants : – la moitié du jus ; – l’eau ; – le sel.
Le tiret long précède les répliques dans un dialogue.
— Aimerais-tu t’entraîner avec nous ? — Bien sûr que oui !
Le tiret moyen sépare les éléments d’une liste.
Mélangez les ingrédients suivants : – la moitié du jus ; – l’eau ; – le sel.
Les guillemets encadrent un discours direct.
L’entraîneur a dit : « Vous pouvez faire mieux. »
«»
Les guillemets mettent à distance un mot ou une expression5.
Xavier s’est « magané » le genou. (mot familier) Le « coach » est exigeant. (anglicisme) Nina a parlé de l’équipe « triompheuse » . (barbarisme) Après notre défaite, il nous a « félicités » . (ironie)
()
Les parenthèses encadrent une information accessoire.
L’association des cyclistes du Québec ( ACQ ) tiendra sa prochaine réunion le 19 avril.
Les crochets encadrent : – un ajout dans une citation ;
« Prenez des glucides [ des fruits secs ] avant un effort. »
– un retrait dans une citation.
« Les protéines [ … ] jouent un rôle essentiel. »
;
—
–
[]
Remarques 1. On omet habituellement les virgules si le complément de phrase en milieu de phrase est court, sauf si on veut créer un effet d’insistance. Ex. : Sarah a essayé hier de courir. Sarah a essayé, hier, de courir. 2. L’interjection immédiatement suivie d’un point d’exclamation n’est pas isolée par une virgule. Ex. : Hélas ! Notre équipe a perdu. 3. On omet habituellement les virgules quand le coordonnant ou l’organisateur textuel est placé entre l’auxiliaire et le verbe ou entre le verbe et son complément, sauf si on veut créer un effet d’insistance. Ex. : Louis a pourtant quitté la course. Louis a, pourtant, quitté la course. Louis explique d’abord la stratégie. Louis explique, d’abord, la stratégie. 4. Le point-virgule entre deux phrases juxtaposées pourrait être remplacé par un point. 5. Dans un texte en langue standard, l’emploi des guillemets ne justie pas le recours à des mots incorrects (anglicisme, barbarisme, mot de la langue familière).
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Tableaux synthèses 193
Tableau 23 L’accord du déterminant et de l’adjectif Accord du déterminant et de l’adjectif Règle Le nom ou le pronom donne son genre et son nombre au déterminant et à l’adjectif qui l’accompagnent.
Exemples Sarah est une athlète accomplie et déterminée. f. s.
Elle est très sportive. f. s.
Leurs prouesses attirent notre attention. f. pl.
Les coureurs suivent les mêmes conseils. m. pl.
Quelles que soient ses difcultés, Louis s’entraîne. f. pl.
Quelques coureuses s’arrêtent. f. pl.
De telles performances forcent l’admiration. f. pl.
Il fait du sport tous les jours. m. pl.
Cas particuliers
Exemples
Déterminant numéral Invariable
Louis a trente-cinq minutes de retard.
Vingt et cent Pluriel s’ils sont multipliés et terminent le déterminant numéral
Il s’est entraîné durant quatre-vingts minutes. La compétition aura lieu dans deux cents jours.
Adjectif de couleur Accord avec le donneur
Les coureurs portent des maillots rouges.
Invariable – adjectif composé – adjectif issu d’un nom
Les coureurs portent des maillots rouge foncé. Les coureurs portent des maillots orange.
Adjectif employé comme adverbe Invariable
Les jeunes athlètes courent vite. (vitement) La foule crie fort. (fortement)
Adjectif composé Accord de l’adjectif seulement
Médicaments anti-inammatoires Remarques contre-productives
Remarques 1. Pour des précisions sur leur, même, quel que, quelque et tout, voir à la page 13. 2. Pour demi, mi, semi, nu, possible et tel, voir à la page 18.
194 Tableaux synthèses
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Tableau 24 L’accord du verbe Accord du verbe Règle
Exemples
Le nom noyau du GN sujet, ou le pronom Son courage et sa détermination l’aident beaucoup. 3e pers. s. 3e pers. s. sujet, donne sa personne et son nombre e 3 pers. pl. au verbe ou à l’auxiliaire du verbe. L’été dernier, elles ont assisté à toutes les parties. 3e pers. pl.
La salle où s’entraînent les joueurs est fermée. 3e pers. pl.
Les joueurs qui participent à la nale sont ravis. 3e pers. pl.
Cas particuliers Sujet formé de noms ou de pronoms personnels de personnes différentes Verbe au pluriel à la personne qui l’emporte
Exemples
Vous et moi faisons une bonne équipe. Sarah et moi assisterons à la nale. Toi et elle accompagnerez les athlètes.
Sujets unis par un coordonnant exprimant le choix Verbe au singulier quand les sujets sont au singulier
Louis ou Xavier gardera les buts. Ni Louis ni personne ne jouera ce soir.
Verbe au pluriel quand l’un des sujets est au pluriel
Tes amis ou toi ramasserez les ballons. Ni les joueurs ni l’entraîneur ne semblent en forme.
Sujet formé d’un nom collectif et de son complément Accord avec le nom collectif OU Accord avec le complément du nom
Un groupe de joueurs s’entraîne dans le stade. Un groupe de joueurs s’entraînent dans le stade.
Le sens impose parfois l’accord.
Un groupe de spectateurs est coupé en deux.
Sujet formé d’un pronom de quantité exprimant une quantité supérieure à un Verbe au pluriel Beaucoup ont vu la partie, peu sont déçus. Sujet formé avec plus d’un Verbe au singulier Sujet formé avec moins de deux Verbe au pluriel
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Plus d’un joueur sera présent. Plus d’un jouera ce soir. Moins de deux joueurs seront présents. Moins de deux joueront ce soir.
Tableaux synthèses 195
Tableau 25 L’accord de l’adjectif attribut L’accord du participe passé avec être Accord de l’adjectif attribut Accord du participe passé employé avec être Règle
Exemples
Le nom noyau du GN sujet, ou le pronom sujet, donne son genre et son nombre à l’adjectif et au participe passé employé avec être.
Les joueurs semblent très contents. m. pl.
Ils sont arrivés en nale. m. pl.
Cas particulier
Exemple
Pronom sujet on signiant nous Accord avec ce qui est désigné par le pronom
Nina et moi, on est assurées de l’emporter. f. pl.
Tableau 26 L’accord du participe passé avec avoir Accord du participe passé employé avec avoir Règle Le nom noyau du GN CD, ou le pronom CD, donne son genre et son nombre au participe passé employé avec avoir si le CD est placé avant le verbe.
Exemples Quelle partie avez-vous vue? f. s.
Les joueurs, nous les avons acclamés. m. pl.
La partie que nous avons vue était enlevante. f. s.
Cas particuliers
Exemples
Participe passé invariable – CD : pronom en
Des passes, il en a reçu durant la partie.
– CD : pronom le ou l’ reprenant une phrase ou une partie de phrase
Sarah est blessée. Ils l’ont annoncé au micro. C’est plus intéressant que je ne l’avais pensé.
– Verbe impersonnel (il impersonnel)
Les pluies qu’il est tombé ont abîmé le terrain.
Participe passé suivi d’un innitif Le participe passé s’accorde avec le CD si : – le CD est placé avant le verbe et – le CD fait l’action de l’innitif.
Sarah, que j’ai vue jouer hier, semblait en forme. • Le CD est placé avant le verbe. • Sarah fait l’action de jouer. • Le participe passé s’accorde.
La partie que j’ai vu jouer hier était enlevante. • Le CD est placé avant le verbe. • La partie ne fait pas l’action de jouer. • Le participe passé ne s’accorde pas.
196 Tableaux synthèses
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Tableau 27 L’accord du participe passé pronominal Accord du participe passé pronominal Règles
Exemples Règle 1
Le verbe a un CD Le participe passé s’accorde avec le CD si celui-ci est placé avant le verbe.
C’est la raquette que Louis s’est achetée. f. s. Le verbe a un CD. Le CD est placé avant le verbe. • Le participe passé s’accorde avec le CD. • •
Sarah s’est arrêtée brusquement. f. s. Le verbe a un CD. • Le CD est placé avant le verbe. • Le participe passé s’accorde avec le CD. •
Sarah s’est acheté une raquette. Le verbe a un CD. Le CD est placé après le verbe. • Le participe passé ne s’accorde pas. • •
Règle 2 Le verbe n’a pas de CD • Cas 1 Le pronom conjoint est un CI introduit par à. – Le participe passé ne s’accorde pas.
Ils se sont succédé sur le terrain. Le verbe n’a pas de CD. Le pronom se est un CI introduit par à (succéder à qqn). • Le participe passé ne s’accorde pas. • •
Le verbe n’a pas de CD • Cas 2 Le pronom conjoint n’est pas un CI introduit par à. Nos joueurs se sont emparés du ballon. m. pl. – Le participe passé s’accorde avec le sujet. Le verbe n’a pas de CD. Le pronom se n’est pas un CI introduit par à. • Le participe passé s’accorde avec le sujet. • •
Cas particuliers
Exemples
Participe passé pronominal invariable – CD : pronom en
Des passes, ils s’en sont fait.
– Verbe impersonnel (il impersonnel)
Elle déplore les accidents qu’il s’est produit.
Participe passé pronominal suivi d’un innitif Le participe passé s’accorde avec le CD si : – le CD est placé avant le verbe et – le CD fait l’action de l’innitif.
Chloé s’est vue compter un but. Le CD est placé avant le verbe. Chloé fait l’action de compter. • Le participe passé s’accorde avec le CD. • •
Chloé s’est vu refuser le droit de jouer. Le CD est placé avant le verbe. Chloé ne fait pas l’action de refuser. • Le participe passé ne s’accorde pas. • •
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Tableaux synthèses 197
Tableau 28 La terminaison des verbes INDICATIF • PRÉSENT Personnes 1re sing. 2e sing. 3e sing. 1re plur. 2e plur. 3e plur.
Verbes en -er1 crie cries crie crions criez crient
Autres verbes nis2 nis2 nit2 nissons nissez4 nissent4
Avoir
Être
ai as a avons avez ont
Aller
suis es est sommes êtes sont
vais vas va allons allez vont
Remarques 1. Se conjuguent comme les verbes en -er: assaillir, couvrir, cueillir, offrir, ouvrir, souffrir, tressaillir et leurs dérivés. 2. Ont la nale -x : je peux, tu peux, je vaux, tu vaux, je veux, tu veux. 3. Ont la nale -d : les verbes en -dre (sauf ceux en -indre et en -soudre). 4. Dire et faire font : vous dites, vous faites, ils font.
INDICATIF • IMPARFAIT Personnes 1re sing. 2e sing. 3e sing. 1re plur. 2e plur. 3e plur.
Verbes en -er criais criais criait criions criiez criaient
Autres verbes nissais nissais nissait nissions nissiez nissaient
Avoir avais avais avait avions aviez avaient
Être
Aller
étais étais était étions étiez étaient
allais allais allait allions alliez allaient
INDICATIF • PASSÉ SIMPLE Personnes 1re sing. 2e sing. 3e sing. 1re plur. 2e plur. 3e plur.
Verbes en -er criai crias cria criâmes criâtes crièrent
Autres verbes1 modèle en i2 nis nis nis nîmes nîtes nirent
modèle en u3-4 courus courus courut courûmes courûtes coururent
Avoir eus eus eut eûmes eûtes eurent
Être fus fus fut fûmes fûtes furent
Aller allai allas alla allâmes allâtes allèrent
Remarques 1. Tenir et venir font : je tins, tu tins, il tint, nous tînmes, vous tîntes, ils tinrent; je vins, tu vins, il vint, nous vînmes, vous vîntes, ils vinrent. 2. Suivent le modèle en i : les verbes en -ir (sauf courir et mourir) ; asseoir et voir; la plupart des verbes en -re. 3. Suivent le modèle en u : courir et mourir; les verbes en -oir (sauf asseoir et voir) ; les verbes en -re suivants : boire, conclure, connaître, croire, croître, être, lire, moudre, paraître, plaire, résoudre, taire, vivre et leurs dérivés. 4. Croître prend un accent circonexe à toutes les personnes : je crûs, tu crûs, il crût, nous crûmes, vous crûtes, ils crûrent.
198 Tableaux synthèses
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INDICATIF • FUTUR SIMPLE Verbes en -er1-2
Personnes 1re sing. 2e sing. 3e sing. 1re plur. 2e plur. 3e plur.
crierai crieras criera crierons crierez crieront
Autres verbes3 nirai niras nira nirons nirez niront
Avoir aurai auras aura aurons aurez auront
Être serai seras sera serons serez seront
Aller irai iras ira irons irez iront
INDICATIF • CONDITIONNEL PRÉSENT Verbes en -er1-2
Personnes 1re sing. 2e sing. 3e sing. 1re plur. 2e plur. 3e plur.
crierais crierais crierait crierions crieriez crieraient
Autres verbes3 nirais nirais nirait nirions niriez niraient
Avoir aurais aurais aurait aurions auriez auraient
Être serais serais serait serions seriez seraient
Aller irais irais irait irions iriez iraient
Remarques 1. Se conjuguent comme les verbes en -er : cueillir et ses dérivés : je cueillerai, je cueillerais. 2. Envoyer fait : j’enverrai, tu enverras, etc. ; j’enverrais, tu enverrais, etc. 3. Prennent deux -r: acquérir, courir, mourir, pouvoir, voir et leurs dérivés : je courrai, je courrais, je verrai, je verrais.
SUBJONCTIF • PRÉSENT Verbes en -er
Personnes 1re sing. 2e sing. 3e sing. 1re plur. 2e plur. 3e plur.
crie cries crie criions criiez crient
Autres verbes nisse nisses nisse nissions nissiez nissent
Avoir aie aies aie ayons ayez aient
Être sois sois soit soyons soyez soient
Aller aille ailles aille allions alliez aillent
IMPÉRATIF • PRÉSENT Verbes en -er1
Personnes 1re sing. 2e sing. 3e sing. 1re plur. 2e plur. 3e plur.
Autres verbes3
Avoir
Être
Aller
crie2
nis
aie
sois
va2
crions criez
nissons nissez4
ayons ayez
soyons soyez
allons allez
Remarques 1. Se conjuguent comme les verbes en -er: assaillir, couvrir, cueillir, offrir, ouvrir, savoir, souffrir, tressaillir et leurs dérivés. 2. Les verbes se terminant par une voyelle prennent un s quand ils sont suivis des pronoms en ou y. 3. Vouloir fait : veux ou veuille, voulons, voulez ou veuillez. 4. Dire et faire font : dites et faites. Reproduction interdite © Chenelière Éducation inc.
Tableaux synthèses 199
Tableau 29 Le féminin des noms et des adjectifs Règle générale Exemples Masculin On ajoute -e à la forme du masculin.
ami charmant
Remarques
Féminin amie charmante
• Il n’y a pas de changement si le mot se termine déjà par -e : artiste, artiste ; jeune, jeune. • Certains mots qui se terminent par -e ont une forme féminine différente : comte, comtesse; prince, princesse; tigre, tigresse; etc.
Règles particulières Exemples Masculin
Féminin publique turque jumelle
Remarques
-c
-que
-eau
-elle
public turc jumeau
-eil
-eille
pareil
pareille
-el
-elle
annuel
annuelle
-en
-enne
aérien
aérienne
-er
-ère
romancier
romancière
-et
-ette
coquet
coquette
-eur
-euse
danseur
danseuse
-f
-ve
sauf
sauve
Exceptions : complète, concrète, désuète, discrète, incomplète, indiscrète, inquiète, secrète Exceptions : pécheur, pécheresse ; vengeur, vengeresse ; etc. • Suivent la règle générale : antérieur, extérieur, inférieur, intérieur, majeur, meilleur, mineur, postérieur, supérieur, ultérieur. • Suivent la règle générale certains noms de profession : ingénieur, ingénieure; professeur, professeure; etc. Exception : bref, brève
-on
-onne
patron
patronne
Suit la règle générale : démon, démone.
-ot
-otte
sot
sotte
-teur -teur -s
-trice lecteur -teuse conteur bas -sse
Font leur féminin en -otte: boulot, jeunot, maigriot, pâlot, sot, vieillot. Les autres mots se terminant par -ot suivent la règle générale : idiot, idiote. Suivent la règle générale certains noms de profession : auteur, auteure; docteur, docteure; etc.
-x
-se
époux fameux
lectrice conteuse basse
épouse fameuse
Exceptions : blanc, blanche franc, franche
grec, grecque sec, sèche
• Doublent aussi le l : gentil, gentille ; nul, nulle.
Font leur féminin en -sse: bas, gras, las, épais, gros, métis. Les autres mots se terminant par -s suivent la règle générale : précis, précise. Exceptions : doux, douce roux, rousse faux, fausse vieux, vieille
Subissent des modications diverses : andalou andalouse ; bénin bénigne ; coi coite ; favori favorite ; fou folle ; frais fraîche ; mou molle ; long longue ; malin maligne ; tiers tierce ; etc. Changent de forme au féminin : coq poule ; frère sœur ; mâle femelle ; ls héros héroïne ; monsieur madame ; etc. 200 Tableaux synthèses
lle ;
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Tableau 30 Le pluriel des noms et des adjectifs Règle générale Exemples Singulier On ajoute -s à la forme du singulier.
ami charmant fou détail rouge
Remarques
Pluriel • Prennent un -x au pluriel les noms suivants : bijoux, cailloux, choux, genoux, hiboux, joujoux, poux. • Changent -ail en -aux les noms suivants : bail, baux ; corail, coraux ; émail, émaux ; soupirail, soupiraux ; travail, travaux ; vitrail, vitraux. • Certains noms communs ne s’emploient qu’au pluriel : alentours, archives, ançailles, frais, funérailles, mœurs, obsèques, ténèbres, etc.
amis charmants fous détails rouges
Règles particulières Exemples Singulier
Remarques Pluriel
-s : aucun changement
ananas, gros
ananas, gros
-x : aucun changement
choix, frileux
choix, frileux
-z : aucun changement
gaz, nez
gaz, nez
-al
-aux
cheval journal mal illégal spécial
chevaux journaux maux illégaux spéciaux
Suivent la règle générale et prennent un -s : – les noms suivants : bal, cal, carnaval, cérémonial, chacal, festival, récital, régal ; – les adjectifs suivants : banal, fatal, nal, natal, naval.
-au -eau
-aux -eaux
étau bateau
étaux bateaux
Suivent la règle générale et prennent un -s : landau, landaus ; sarrau, sarraus.
-eu -œu
-eux -œux
lieu vœu
lieux vœux
Suivent la règle générale et prennent un -s : bleu, bleus ; émeu, émeus ; pneu, pneus.
Pluriel des mots composés Règles
Exemples Singulier
Noms et adjectifs formant des noms composés
Prennent habituellement la marque du pluriel
Pluriel
un beau-frère un rouge-gorge
des beaux-frères des rouges-gorges
Autres mots (pronom, verbe, etc.) Invariables formant des noms composés
un lève-tôt un on-dit
des lève-tôt des on-dit
Noms et groupes prépositionnels Nom précédant le GPrép : formant des noms composés prend la marque du pluriel Nom faisant partie du GPrép : invariable
un clin d’œil un arc-en-ciel
des clins d’œil des arcs-en-ciel
Mot composé désignant une couleur
un l bleu marine un l vert pâle
des ls bleu marine des ls vert pâle
Invariable
Remarque Les règles du pluriel des mots composés présentées ci-dessus sont conformes à la nouvelle orthographe et à l’ancienne orthographe. Reproduction interdite © Chenelière Éducation inc.
Tableaux synthèses 201
Tableau 31 L’élision Règles de l’élision Mots pouvant s’élider
Cas où l’élision est possible
Exemples
le, la
devant une voyelle ou un h dit muet
l’alphabet, l’individu, l’habit ; l’orange, tu l’as, l’herbe
je, me, te, se, ce, de, ne, que
devant une voyelle ou un h dit muet
j’ai, j’hésite ; il m’y mène ; il t’envie, tu t’habitues ; elle s’y rend, il s’habille ; c’est, c’était ; d’un ; il n’a rien ; qu’il, depuis qu’il, dès qu’elle, parce qu’on
jusque
devant une voyelle
jusqu’à, jusqu’alors, jusqu’ici, jusqu’où
lorsque puisque
devant il, ils, elle, elles, en, on, un, une, ainsi
lorsqu’il, lorsqu’elle, lorsqu’on, lorsqu’un puisqu’elles, puisqu’une
presque
devant île seulement
presqu’île
quelque
devant un et une seulement
quelqu’un, quelqu’une
si
devant il et ils seulement
s’il veut, s’ils pensent
Remarque On ne fait pas d’élision devant un h dit aspiré : la harpe, le handicapé, le homard. Dans les dictionnaires, un signe indique que le mot commence par un h aspiré.
Tableau 32 La formation des adverbes en -ment Formation des adverbes en -ment Règle générale
Exemples Adjectif
On ajoute -ment au féminin de l’adjectif.
Adverbe
chaud, chaude er, ère vif, vive
chaudement èrement vivement
obscur, obscure précis, précise
obscurément précisément
Mais : bref brièvement ; gentil gentiment ; traître traîtreusement ; etc. Dans certains cas, le -e du féminin devient -é. Règles particulières
Exemples Adjectif
On ajoute -ment au masculin de l’adjectif se terminant par -é, -i ou -u.
Adverbe
aisé vrai résolu
aisément vraiment résolument
On remplace -ant par -amment.
étonnant savant
étonnamment savamment
On remplace -ent par -emment.
récent violent
récemment violemment
Mais : beau bellement ; gai impuni impunément
gaiement ;
Les adjectifs lent et présent suivent la règle générale.
202 Tableaux synthèses
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Tableau 33 La majuscule Majuscule Emplois Majuscule de phrase
Majuscule de mot Personnes, personnages
Exemples Combien de joueurs sont blessés ? Deux. Hélas ! Nous avons encore perdu.1 Hélas, nous avons encore perdu ! Elle a répondu : « Nous ferons mieux demain. » Marco Polo, Marie-Antoinette, Julie, Simon, Tintin, Fido, etc.
Peuples, habitants d’un lieu
un Grec, un Inuit, une Noire, une Québécoise, un Néo-Zélandais, un Sud-Américain, etc.
Lieux géographiques (ville, pays, continent)
l’Amérique du Nord, l’Europe de l’Est, Gaspé, le Mexique, la Nouvelle-Écosse, Trois-Rivières, etc.
Réalité géographiques
la baie des Chaleurs, l’île d’Orléans, le jardin de Métis, la mer Méditerranée, le mont Tremblant, l’océan Pacique, la rue des Lilas, etc.
Époques
l’Antiquité, le Moyen Âge, la Renaissance, etc.
Événements historiques
la Conquête, la Seconde Guerre mondiale, etc.2
Fêtes
le jour de l’An, le Nouvel An, Halloween, Noël, Pâques, la fête des Pères, le Vendredi saint, etc.2
Remarques 1. On met habituellement une majuscule après l’interjection si celle-ci est suivie d’un point d’exclamation. Si l’interjection est suivie d’une virgule, on met une minuscule. 2. Dans le cas des événements historiques et des fêtes, l’adjectif qui suit le nom ne prend pas de majuscule. 3. Les règles concernant les titres d’ouvrages sont complexes. On ne fait pas d’erreur en mettant la majuscule au premier mot du titre seulement et aux noms propres, s’il y a lieu.
Tableau 34 L’abréviation Abréviation Règles
Exemples
Suppression de toutes les lettres, sauf l’initiale, et ajout du point abréviatif
c. (contre) É.-U. (États-Unis) M. (Monsieur)
N. (nord) p. (page) s. (siècle)
Suppression des dernières lettres et ajout du point abréviatif
av. (avenue) coll. (collection) etc. (et cætera) ex. (exemple) masc. (masculin)
op. cit. (opere citato: dans l’ouvrage cité) prép. (préposition) qqch. (quelque chose) tél. (téléphone)
Mme / Mme (Madame) no / nº (numéro) qqn (quelqu’un)
1er (premier) 1re (première) 2e (deuxième)
La coupure se fait après une consonne et avant une voyelle.
Suppression des lettres intérieures Il n’y a pas de point abréviatif puisque la lettre nale est donnée.
Remarques 1. Les symboles sont invariables et s’écrivent sans point abréviatif : 42 g, 18 km, 33 s, etc. 2. La Banque de dépannage linguistique de l’Ofce québécois de la langue française présente les abréviations courantes. Reproduction interdite © Chenelière Éducation inc.
Tableaux synthèses 203
Tableau 35 Les homophones Homophones Homophones (Classes de mots)
Manipulations possibles
Exemples avait
(verbe avoir)
a Remplacement par avait.
Il a des problèmes.
(préposition)
à Remplacement par avait impossible.
Je vais à la poste.
avait Cela (pronom)
Ça lui fait bien.
ça Remplacement par cela.
Ma (déterminant)
Sa robe lui fait bien.
sa Remplacement par ma.
Ce lm-là (déterminant)
ce Ajout de -là ou de -ci au nom qui suit.
Ce lm est intéressant. Cela
(pronom)
ce Remplacement par cela.
(pronom)
se Ajout de lui-même, elle-même, eux-mêmes ou elles-mêmes.
Ce serait intéressant. Il se lave lui-même
Il se lave la tête. Ces lles-là
(déterminant)
ces Ajout de -là ou de -ci au nom qui suit. Ces lles sont jolies.
(déterminant)
ses Ajout de à lui ou de à elle au nom qui suit.
ses lles à lui
J’ai vu ses lles. Cela est
(pronom + verbe)
c’est Remplacement par cela est, il est ou elle est.
Il est
C’est bien. C’est mon ami. Il s’est blessé lui-même
(pronom + auxiliaire)
s’est Ajout de lui-même, elle-même, eux-mêmes, elles-mêmes.
Il s’est blessé en courant. Cela était
(pronom + verbe)
Il était
c’était Remplacement par cela était, il était C’était mieux. C’était mon ami. ou elle était. Il s’était blessé lui-même
(pronom + auxiliaire)
s’était Ajout de lui-même, elle-même, eux-mêmes, elles-mêmes.
Il s’était blessé en courant. celui-ci
ici
là Remplacement par ci ou ici.
Prends celui-là. Il est là.
la Remplacement par les ou une.
Lance la balle. Lance-la.
l’a Remplacement par l’avait.
Ce lm, il l’a déjà vu.
(adverbe)
les balles (déterminant ou pronom)
les
l’avait (pronom + auxiliaire)
204 Tableaux synthèses
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Homophones (suite) Homophones (Classes de mots)
Manipulations possibles
Exemples lui
(pronom)
leur Remplacement par lui.
Je leur ai parlé.
leur Remplacement par sa, son, un ou une.
Je parlerai à leur place.
sa (déterminant)
ses (déterminant)
leurs Remplacement par ses ou des.
Je parlerai à leurs parents. m’avait
(pronom + auxiliaire)
m’a Remplacement par m’avait.
Elle m’a attendu. M’avait
(déterminant)
ma Remplacement par m’avait impossible.
Ma sœur m’attend. m’avaient
(pronom + auxiliaire)
m’ont Remplacement par m’avaient.
Ils m’ont attendu. M’avaient
(déterminant)
mon Remplacement par m’avaient impossible.
Mon frère m’attend. ne
n’y Remplacement par ne.
(adverbe + pronom)
Je n’y pense pas. ne
n’y Remplacement par ne.
(adverbe + adverbe)
Je n’y vois rien. ne
(conjonction)
ni Remplacement par ne impossible.
ne
Je ne vois ni l’un ni l’autre. Il
(pronom)
on Remplacement par il.
On part bientôt. avaient
(verbe)
ont Remplacement par avaient.
Ils ont peur.
(auxiliaire)
ont Remplacement par avaient.
Ils ont décidé de partir tôt.
avaient ou bien (conjonction)
ou Ajout de bien.
Tu pars ou tu restes ? Où bien
(pronom / adverbe)
où Ajout de bien impossible.
Où vas-tu ? beaucoup
(adverbe)
peu Remplacement par beaucoup.
Elle parle peu. beaucoup
(verbe)
peut Remplacement par beaucoup impossible. Il peut parler.
(verbe)
peux Remplacement par beaucoup impossible. Tu peux parler.
beaucoup
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Tableaux synthèses 205
Homophones (suite) Homophones (Classes de mots)
Manipulations possibles
Exemples sans doute
(adverbe)
peut-être Remplacement par sans doute.
L’île est peut-être habitée.
peut être Remplacement par pouvait être.
L’île peut être habitée.
pouvait être (verbe + verbe)
de préférence
plutôt Remplacement par de préférence.
(adverbe)
Lis plutôt ce conte. plus tard
(adverbe + adverbe)
plus tôt Remplacement par plus tard.
Rentre plus tôt. lorsque
(conjonction)
quand Remplacement par lorsque.
Tu partiras quand je te le dirai. À quel moment
(adverbe)
quand Remplacement par à quel moment.
Quand partez-vous ? En ce qui me concerne
(préposition suivie de à, de au ou de aux)
quant Remplacement par en ce qui concerne ou pour ce qui est de.
Quant à moi, je ne partirai pas tard. Que sais-tu de cela ?
(que + pronom en) qu’en
Remplacement par que… de cela.
Qu’en sais-tu ?
(que + préposition en) qu’en
Remplacement de ne… qu’en par seulement en.
Ils ne partent qu’en mai.
(conjonction + pronom) qu’elle,
Remplacement par qu’il ou qu’ils.
Je sais qu’elle a tort.
partent seulement en
qu’il
qu’elles
Qu’il
quelle, Remplacement par qu’il ou qu’ils quelles impossible.
Quelle journée !
(déterminant)
étaient (verbe)
sont Remplacement par étaient.
Elles sont d’accord.
(auxiliaire)
sont Remplacement par étaient.
Elles sont allées.
étaient
(déterminant)
mon
son Remplacement par mon.
C’est son opinion. t’avait
(pronom + auxiliaire)
t’a Remplacement par t’avait.
Il t’a prévenu.
ta Remplacement par t’avait impossible.
Elle a pris ta place.
t’avait (déterminant)
t’avaient (pronom + auxiliaire)
t’ont Remplacement par t’avaient.
Ils t’ont averti. T’avaient
(déterminant)
ton Remplacement par t’avaient impossible.
206 Tableaux synthèses
Ton opinion est valable.
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Tableau 36 Les organisateurs textuels Organisateurs textuels Types d’organisateurs
Exemples
Organisateurs temporels
au début, autrefois, ce jour-là, nalement, hier, la veille, le mois suivant, pendant ce temps, plus tard, quand l’hiver arriva, etc.
Organisateurs spatiaux
à droite, ailleurs, au fond, devant, en face, en haut, ici, ici et là, là-bas, plus loin, près de la porte, tout le long de…, etc.
Organisateurs logiques • Addition
aussi, également, de plus, en outre, en plus
• Cause
en effet
• Clarication
en fait
• Concession
certes… mais, sans doute… mais
• Conrmation
en effet
• Conséquence
ainsi, aussi, donc, en conséquence, par conséquent, c’est pourquoi, voilà pourquoi
• Exemple, illustration
ainsi, comme, notamment, par exemple
• Explication
aussi, c’est-à-dire, c’est pourquoi, en effet
• Insistance
non seulement… mais, non seulement… mais aussi
• Mise en relief
en ce qui me concerne, pour ma part, pour sa part, quant à moi, quant à lui
• Opposition, restriction
cependant, mais, néanmoins, or, par contre, pourtant, toutefois
• Reformulation
autrement dit, c’est-à-dire, en d’autres termes, en résumé, en somme, en un mot, somme toute
• Renforcement
d’ailleurs, du reste
• Succession
• d’abord, ensuite, puis, enn • en premier lieu, en deuxième lieu, en dernier lieu • premièrement, deuxièmement, troisièmement, enn
• Synthèse (annonce de la conclusion)
au bout du compte, au fond, bref, cela dit, c’est pour cela, c’est pour ces raisons, c’est pourquoi, compte tenu de (tout) cela, dans le fond, dans l’ensemble, en conclusion, en dénitive, en n de compte, en résumé, en somme, en terminant 1, en un mot, nalement, pour conclure2, pour résumer2, pour terminer2, pour tout dire2, somme toute, tout bien considéré, tout compte fait, voilà pourquoi
Remarques 1. Dans les phrases construites sur ce modèle, le sujet doit faire l’action du participe présent. Dans l’exemple suivant : En terminant, je pense que…, le sujet je fait l’action de terminer le texte ou l’exposé : la phrase est correcte. 2. Dans les phrases construites sur ce modèle, le sujet doit faire l’action de l’innitif. Dans l’exemple suivant : Pour conclure, je pense que…, le sujet je fait l’action de conclure le texte ou l’exposé : la phrase est correcte. 3. Voir aussi la liste des coordonnants (p. 68) et celle des subordonnants (p. 191).
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Tableaux synthèses 207
Tableau 37 Des énoncés pour le texte argumentatif Énoncés pour exprimer son opinion Mots ou expressions
Phrases
à mon avis
ce qui compte à mes yeux, c’est… je prétends
à mon sens
il me semble que…
je soutiens que…
d’après moi
j’afrme que…
je suis convaincu(e) que…
en ce qui me concerne
j’ai la conviction que…
je suis d’avis que…
personnellement
j’ai l’impression que…
je suis persuadé(e) que…
pour ma part
je crois que…
j’estime que…
quant à moi
je (ne) pense (pas) que…
telle est mon opinion
selon moi
Énoncés pour exprimer son accord Phrases cela rejoint ce que je pense
je partage cette idée
cela rejoint mon opinion
je suis d’accord
cette idée me convient
je suis en faveur
cette idée me plaît
je suis favorable à… / à ce que…
j’abonde dans le même sens
je suis pour / je suis pour que…
j’applaudis à cette idée
je trouve louable que…
j’approuve cette idée
voilà qui me réjouit
j’appuie cette idée
voilà qui me plaît
Énoncés pour exprimer son désaccord Phrases ce n’est pas mon avis
je m’oppose à cela
cela me déplaît
je ne partage pas cette idée
cela ne me plaît pas
je ne suis pas d’accord
cette idée me heurte
je ne suis pas de cet avis
je combats cette idée
je suis contre
je condamne cette idée
je rejette cette idée
je désapprouve cette idée
je refuse d’aller dans ce sens
je m’élève contre cette idée
voilà qui ne me réjouit guère
208 Tableaux synthèses
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Énoncés pour citer des paroles ou des idées Mots ou expressions
Phrases
à son avis à son sens d’après elle / d’après lui en ce qui la concerne / en ce qui le concerne pour cet auteur / pour cette auteure selon elle / selon lui
ainsi que le pense X comme l’afrme X X ajoute que… X dit ceci : X précise : poursuit-elle / poursuit-il
Verbes pour citer des paroles ou des idées Sens exprimés Dire ajouter annoncer citer constater déclarer Dire en montrant expliquer indiquer montrer signaler souligner
dire écrire faire remarquer mentionner noter Dire en demandant demander insister réclamer recommander suggérer
penser poursuivre préciser prétendre prévoir Dire en approuvant afrmer approuver conrmer
rapporter remarquer répondre souhaiter soutenir Dire en s’opposant protester réfuter répliquer rétorquer
Dire une autre fois rappeler redire répéter reprendre
Dire en assurant assurer certier
Dire ce qui est difcile ou qui n’est pas connu avouer coner laisser entendre reconnaître révéler
Énoncés pour exprimer la certitude Mots ou expressions assurément certainement certes de toute évidence évidemment forcément
Phrases il est il est il est il est il est
certain que… évident que… exact que… incontestable que… indéniable que…
j’afrme que… j’en ai la certitude j’en ai l’assurance je sais que… je suis assuré(e) de… / que… je suis certain(e) de… / que…
sans aucun doute
je suis convaincu(e) de… / que…
sûrement
je suis persuadé(e) de… / que…
vraiment
je suis sûr(e) de… / que…
Énoncés pour exprimer l’incertitude ou une certitude moins forte Mots ou expressions apparemment éventuellement peut-être probablement sans doute vraisemblablement
Phrases il est possible que… il est probable que… il paraît que… il se peut que… il semble que…
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j’ai l’impression que…… je crois que… je pense que… je suppose que… je trouve que… j’imagine que… Tableaux synthèses 209
Sources Couverture (hg) : Eugene Ivanov/Shutterstock ; (hd) : Yuri Arcurs/ Shutterstock ; (bg) : Yarek Gora/Shutterstock ; (bd) : R_lion_O/Shutterstock Section 1 p. 2 : Eugene Ivanov/Shutterstock ; p. 5 : Andrey Armyagov/Shutterstock ; p. 9 : Andrea Ricordi/ Shutterstock ; p. 11 : Rambleon/Istock ; p. 15 : gorillaimages/Shutterstock ; p. 19 : andrea crisante/ Shutterstock ; p. 20 : Antonio-I/Shutterstock ; p. 23 : Nataliya Hora/Shutterstock ; p. 25 : leungchopan/ Shutterstock ; p. 29 : Nikola Spasenoski/Shutterstock ; p. 32 : iStockphoto/Thinkstock ; p. 36 : Gnilenkov Aleksey/Shutterstock ; p. 39 : Elena Blokhina/ Shutterstock ; p : 45 : Pichugin Dmitry/Shutterstock Section 2 p. 50 : jazzia/Shutterstock ; p. 53 : Kotomiti Okuma/ Shutterstock.com ; p. 56 : Volodymyr Goinyk/ Shutterstock.com ; p. 61 : Maridav/Shutterstock ; p. 63 : David Acosta Allely/Shutterstock ; p. 65 : ANCH/Shutterstock.com ; p. 70 : Hein Nouwens/ Shutterstock ; p. 72 : Jaroslaw Grudzinski/ Shutterstock ; p. 74 : Tetiana Yurchenko/Shutterstock ; p. 76 : Vladimir Badaev/Shutterstock ; p. 78 : tetyana radchenko/Shutterstock ; p. 81 : Agnieszka Guzowska/Shutterstock ; p. 85 : pandapaw/ Shutterstock ; p. 86 : Eric Isselee/Shutterstock ; p. 88 : pandapaw/Shutterstock
Section 4 p. 102 : grivina/Shutterstock ; p. 105 : Matee Nuserm/ Shutterstock ; p. 106 : Vladimir Sazonov/Shutterstock ; p. 108 : Shmer/Shutterstock ; p. 111 : Olga Danylenko/Shutterstock ; p. 113 : djgis/Shutterstock ; p. 115 : Andrey Pavlov/Shutterstock Section 5 p. 118 : Melkor3D/Shutterstock ; p. 121 : Eric Isselee/ Shutterstock ; p. 123 : Eric Isselee/Shutterstock ; p. 124 : Sergey Uryadnikov/Shutterstock ; p. 125 : saddako/Shutterstock ; p. 128 : Deborah McCague/ Shutterstock ; p. 132 : Salvatore Chiariello/ Shutterstock Section 6 p 134 : Paul B. Moore/Shutterstock ; p. 136 : Alexander Chaikin/Shutterstock ; p. 140 : chungking/ Shutterstock ; p. 141 : Kristina Stasiuliene/ Shutterstock ; p. 147 : Bienchen-s/Shutterstock ; p. 148 : ANCH/Shutterstock Section 7 p. 150 : R_lion_O/Shutterstock ; p. 154 : ValeStock/ Shutterstock ; p. 157 : marco mayer/Shutterstock ; p. 161 : gosphotodesign/Shutterstock ; p. 164 : Smit/ Shutterstock ; p. 170 : Artem Emov/Shutterstock ; p. 173 : Yasonya/Shutterstock ; p. 176 : Sanjay Deva/ Shutterstock ; p. 179 : swinner/Shutterstock
Section 3 p. 90 : Mikhail Bakunovich/Shutterstock ; p. 93 : Maria Dryfhout/Shutterstock ; p. 97 : Andre Nantel/ Shutterstock ; p. 99 : Konstantin Yolshin/Shutterstock
210 Sources
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Guide Tableau d’adéquation avec la Progression des apprentissages • Grille de consignation des tests de connaissances • Médiagraphie • Tests de connaissances • Rédaction d’un texte argumentatif • Corrigé des tests de connaissances
À toute épreuve Français, 2e cycle du secondaire, 3e année Guide © 2014 Chenelière Éducation inc. Édition : Pascale Couture Coordination : Solange Tétreault Révision linguistique : Solange Tétreault Correction d’épreuves : Renée Bédard Conception graphique : Marguerite Gouin Infographie : Marguerite Gouin Rédaction des tests de connaissances : Michel Magnan
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Dépôt légal : 1er trimestre 2014 Bibliothèque et Archives nationales du Québec Bibliothèque et Archives Canada Imprimé au Canada Nous reconnaissons l’aide financière du gouvernement du Canada par l’entremise du Fonds du livre du Canada (FLC) pour nos activités d’édition. Gouvernement du Québec – Programme de crédit d’impôt pour l’édition de livres – Gestion SODEC.
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L’offre numérique pour la collection La collection est offerte sur les différents supports de Chenelière Éducation qui comportent un grand nombre de fonctionnalités et d’outils pour faciliter et dynamiser l’enseignement de la grammaire au cours de la 3e année du 2e cycle du secondaire. LES GUIDES-CORRIGÉS NUMÉRIQUES En plus de disposer de toutes les fonctionnalités offertes dans la plateforme et dans la clé USB Chenelière Éducation , les guides-corrigés de proposent : la version numérique du cahier et du guide-corrigé ; plus de 100 encadrés notionnels en format plein écran ; 150 pages de réponses une à une ; 60 renvois internes aux tableaux synthèses ; 30 pages de documents reproductibles modifiables ; des hyperliens. Les icônes Les icônes épinglées sur les pages du guide-corrigé numérique donnent accès aux différents éléments mentionnés ci-dessus. Positionnez le curseur sur une icône pour faire apparaître une infobulle précisant le type d’élément dont il est question. Cliquez sur l’icône pour accéder à son contenu.
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213
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Table des matières Documents des enseignants Tableau d’adéquation avec la Progression des apprentissages ............................ 216 Grille de consignation des tests de connaissances ............................................... 230 Médiagraphie ........................................................................................................ 231
Documents des élèves Tests de connaissances • Test 1
Les accords ........................................................................................... 233
• Test 2
La syntaxe ............................................................................................. 239
• Test 3
La ponctuation ...................................................................................... 245
• Test 4
La conjugaison ...................................................................................... 247
• Test 5
L’orthographe et le lexique .................................................................. 250
• Test 6
La cohérence textuelle .......................................................................... 254
Rédaction d’un texte argumentatif ........................................................................ 257
Corrigé Corrigé des tests de connaissances ....................................................................... C-1
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À TOUTE ÉPREUVE • Table des matières
215
Tableau d’adéquation avec la Progression des apprentissages Note : La numérotation des énoncés suit celle de la Progression des apprentissages du ministère de l’Éducation, du Loisir et du Sport. Les notions spéciques à la troisième année du deuxième cycle du secondaire sont repérables grâce aux pages en caractères gras. Les autres énoncés reproduits font référence aux notions des premier et deuxième cycles, abordées dans le cahier.
Les ressources de la langue pour nommer et caractériser Référence
Notions et concepts
Page(s)
Tests
A. Les ressources de la langue pour nommer 1. LE LEXIQUE (sens et orthographe lexicale) 1.1 Reconnaître ou utiliser le nom propre b. Son orthographe : la majuscule initiale – dans les noms de personnes, de lieux (pays, ville, rue) – dans les noms de peuples en opposition avec l’adjectif – dans les noms composés de lieux – pour les titres d’ouvrages, les œuvres d’art, les monuments – pour les noms d’établissements, d’évènements, de fêtes, de marques de commerce, de médias d’information, etc.
203 —
1.2 Reconnaître ou utiliser le nom commun c. L’utilisation (en compréhension et en production) des procédés de formation des noms ; les particularités orthographiques – autres procédés de formation • création de noms nouveaux : effet de sens • emprunt critiqué et anglicisme
— — 130 à 132
1.3 Reconnaître ou utiliser le pronom pour nommer b. Le pronom nominal : qui a une signication en lui-même (ex. : on, quelqu’un, personne, rien, quiconque, nulle part, l’un… l’autre) ou par la situation de communication (ex. : je, ça)
6 1
2. LES STRUCTURES SYNTAXIQUES (construction et règles d’accord) POUR NOMMER 2.1 Reconnaître ou utiliser le groupe nominal (GN) b. Le nom noyau et son déterminant – l’identication du nom par ses caractéristiques – la variation du nombre du nom – l’accord du déterminant • accord de déterminants souvent en opposition avec d’autres classes de mots (ex. : tout) à l’aide des manipulations syntaxiques
216
À TOUTE ÉPREUVE • Progression des apprentissages
2 2à4 2, 3, 8 à 12 13 à 17
1
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Référence
Notions et concepts
Page(s)
Tests
B. Les ressources de la langue pour caractériser 3. LE LEXIQUE (sens et orthographe lexicale) 3.2 Comprendre le sens et l’intérêt des gures suivantes ou employer certaines de ces gures e. L’antithèse
—
—
f. L’euphémisme
—
—
g. L’hyperbole
—
—
h. La métonymie
—
—
4. LES STRUCTURES SYNTAXIQUES (construction et règles d’accord) POUR CARACTÉRISER 4.1 Reconnaître ou utiliser les expansions du nom dans le groupe nominal (GN) ; déterminer leurs fonctions a. Le groupe adjectival (GAdj), complément du nom [GN + GAdj] – l’accord de l’adjectif • règle générale • cas particuliers : adjectifs de couleur • cas particuliers : adjectifs demi, nu, possible, semi, mi, tel b. Le groupe prépositionnel (GPrép), complément du nom [GN + GPrép] – l’identication du GPrép par sa construction : préposition + GN – sens et choix de la préposition : recours au dictionnaire c. Le GN, détaché ou non, complément du nom, avec la ponctuation adéquate (ex. : Le Nil, le euve égyptien, est long de 6500 km ; mon amie Maya) e. La phrase subordonnée relative, complément du nom ou du pronom [GN + P sub. rel.] – la phrase subordonnée relative en qui et où – la phrase subordonnée relative en que – la phrase subordonnée relative en dont – la phrase subordonnée relative en lequel (et variantes) et préposition – la phrase subordonnée relative en qui ou quoi avec préposition – les phrases subordonnées relatives déterminative et explicative : différence et ponctuation f. La phrase subordonnée complétive – complément de l’adjectif – complément du nom
8 à 12 8 à 12 18 à 20
64
1
2
64 à 66 60, 61, 94 à 97 3 71 à 73 74 à 74 à 74 à 74 à
78 78 78 78
2
74 à 78 79, 80
71 à 73 —
2
4.4 Reconnaître ou utiliser la juxtaposition et la coordination a. La juxtaposition et la coordination de groupes (GN, GAdj, GPrép) ; construction et ponctuation – avec et, ou • répétition ou effacement de la préposition – avec ni – avec mais
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68 64 à 66, 87, 88 68 68, 69
À TOUTE ÉPREUVE • Progression des apprentissages
2
217
Référence
Notions et concepts
Page(s)
c. La juxtaposition et la coordination de phrases (ex. : Il reprit sa marche et oublia le projet.) ; ponctuation
87, 88, 92, 93
d. La juxtaposition et la coordination de phrases subordonnées (ex. : Parce qu’il a beaucoup plu et qu’il a beaucoup venté, la rivière Richelieu a envahi les terres agricoles.)
87, 88, 92, 93
Tests 3
—
C. Les ressources de la langue pour assurer la continuité et la progression du texte 5. LES PROCÉDÉS DE REPRISE 5.1 Reconnaître ou utiliser des procédés de reprise pour nommer a. La répétition d’un GN souvent abrégé – La répétition inutile / nécessaire / utile pour créer un effet b. La substitution – par un pronom (choix et orthographe en fonction du genre, du nombre et de la personne de l’antécédent) c. La reprise par association – avec déterminant déni ou possessif – avec déterminant indéni d. La nominalisation : le passage d’un verbe, d’un nom, d’un adjectif à un nom de la même famille
173
—
134 à 137
6
134 à 137 134 à 137
6
173
—
5.2 Reconnaître ou utiliser des procédés de reprise pour caractériser a. La substitution – par un GN
173
5.3 Reconnaître le point de vue de l’énonciateur par rapport au propos ou marquer, son attitude dans l’emploi de la reprise
173
— —
D. Les outils pour faire de la grammaire 6. LA PHRASE ET SES CONSTITUANTS 6.2 Identier la phrase syntaxique et ses constituants à partir du modèle de la phrase de base ou phrase P et des manipulations syntaxiques a. Les constituants obligatoires et facultatifs (groupe ayant la fonction de sujet, groupe ayant la fonction de prédicat, groupe ayant la fonction de complément de phrase) de phrases qui contiennent un seul verbe conjugué à un mode personnel – phrases de type déclaratif, interrogatif, impératif ; ajout de l’exclamatif au secondaire – phrases de forme positive, négative b. Les constituants obligatoires et facultatifs de phrases qui contiennent plus d’un verbe conjugué à un mode personnel – phrases de tous les types – phrases de forme négative – phrases de forme emphatique, impersonnelle, passive – phrases coordonnées, juxtaposées et ponctuation
218
À TOUTE ÉPREUVE • Progression des apprentissages
2 52 à 58 50, 51
52 à 58 50, 51 — 68 à 70
2
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Référence
Notions et concepts
Page(s)
– phrases avec enchâssements • subordonnée relative • subordonnée complétive complément direct ou indirect du verbe • subordonnée complétive complément de l’adjectif • subordonnée complément de phrase (ex. : but, comparaison, conséquence, concession) • subordonnée qui remplit la fonction de modicateur du verbe, de l’adjectif
Tests
71 à 73 71 à 73 71 à 73 71 à 73, 84 à 86
2
—
E. Les outils pour la consultation 8. LES DICTIONNAIRES ÉLECTRONIQUES ET IMPRIMÉS 8.2 Utiliser un dictionnaire de langue pour jeunes pour obtenir de l’information 8.4 Utiliser des dictionnaires spécialisés
4, 5, 40, 62, 64, 103, 119, 128
—
—
—
Les ressources de la langue pour situer dans le temps Référence
Notions et concepts
Page(s)
Tests
A. Les ressources de la langue pour situer dans le temps 2. LES STRUCTURES SYNTAXIQUES (construction et règles d’accord) POUR EXPRIMER LE TEMPS 2.1 Reconnaître ou utiliser le groupe verbal (GV) b. L’accord du verbe, de l’auxiliaire de conjugaison, des auxiliaires d’aspect et de modalité – règle générale : receveur de la personne et du nombre du nom ou du pronom donneur, dans la fonction de sujet (utiliser les manipulations syntaxiques : pronominalisation [Il] et encadrement [par C’est... qui] pour reconnaître le donneur, sujet) • cas particulier : le sujet est plus d’un ou moins de deux suivi ou non d’un nom – l’accord du participe passé avec l’auxiliaire être – l’accord du participe passé avec l’auxiliaire avoir : la règle générale • cas particulier : le complément direct est le pronom en ou le, substitué à une phrase ou une partie de texte • cas particulier : le participe passé est suivi d’un verbe à l’innitif • cas particulier : le participe passé des verbes pronominaux • cas particulier : le participe passé des verbes impersonnels est invariable
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22 à 27
23, 25, 26 30 à 33 28, 29, 34 à 39
1
34, 38, 39 34, 38, 39 40 à 45 34, 38, 39
À TOUTE ÉPREUVE • Progression des apprentissages
219
Référence
Notions et concepts
Page(s)
Tests
2.4 Reconnaître ou utiliser les diverses constructions du GV ; déterminer les fonctions b. Le verbe attributif
30 à 33
—
d. Le verbe suivi d’une expansion complément direct du verbe – le GN (recours à la manipulation de pronominalisation) ou le pronom – la phrase subordonnée complétive, complément direct
62, 63
2
e. Le verbe suivi d’une expansion complément indirect du verbe – le pronom – la phrase subordonnée complétive, complément indirect du verbe f. La concordance des temps des phrases subordonnées à l’étude en fonction – du sens du verbe de la phrase enchâssante : verbe de volonté, de sentiment, etc. – du subordonnant – des constructions impersonnelles
62, 63, 68, 71 à 78
62, 63 71 à 78
81 à 86
2
2
81 à 86 81 à 86
3. LE SYSTÈME DES TEMPS VERBAUX ET LEURS VALEURS POUR ASSURER LA COHÉRENCE TEMPORELLE DU TEXTE 3.1 Repérer le temps dominant du texte et comprendre les relations entre les temps verbaux pour situer les évènements les uns par rapport aux autres OU choisir le temps dominant du texte et harmoniser les temps verbaux a. Le présent – le présent comme temps dominant pour informer, commenter, soutenir une position
138 à 141
b. Les temps du passé – le passé simple comme temps dominant, surtout dans les textes littéraires, pour raconter au passé (4.2) – le passé composé comme temps dominant pour raconter au passé ou pour décrire, justier un évènement passé
—
138 à 143 — 138 à 143
3.2 Repérer ou choisir les valeurs temporelles de différents temps verbaux (passé, présent, futur) a. Les valeurs du présent – le présent d’énonciation : évènement qui se déroule dans le temps même de l’énonciation – le présent de narration : évènement passé ou anticipé raconté comme s’il se produisait dans le temps même de l’énonciation b. Les valeurs de l’imparfait – l’imparfait de narration : dans un récit au passé simple [action principale], l’imparfait sert surtout à marquer l’arrière-plan [décor, action secondaire, etc.] c. Les valeurs du futur – le futur situe un évènement dans l’avenir
220
À TOUTE ÉPREUVE • Progression des apprentissages
138 à 141 138 à 141
138 à 143
138
6
6
—
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Notions et concepts
Page(s)
Tests
4. LA CONJUGAISON : SYSTÈME ORDONNÉ DES FORMES DU VERBE 4.2 Connaître et utiliser les formes du verbe organisées en système a. Les formes (radical et terminaison) de tous les temps simples de l’indicatif et le passé composé de l’indicatif des verbes à l’étude (4.3) – le passé simple : 3e personne ; toutes les personnes des verbes à l’étude (4.3)
102 à 111, 198, 199 4 108, 109, 198
b. Les formes des temps simples du subjonctif, de l’impératif, du participe et de l’innitif des verbes à l’étude (4.3)
110, 111, 199
c. Les temps composés des temps correspondant aux temps simples (sauf le conditionnel passé 2 e forme, l’imparfait et le plus-que-parfait du subjonctif) des verbes à l’étude (4.3)
112, 113
—
—
4.3 Utiliser les verbes suivants aux temps à l’étude a. verbes fréquents : aller, avoir, dire, devoir, être, faire, partir, pouvoir, prendre, savoir, vouloir, voir b. falloir, mettre, sortir, venir, vivre c. verbes en -er (comme aimer, arriver, parler, rester), verbes en -cer (comme commencer), verbes en -ger (comme manger) d. verbes en -eler et en -eter (comme appeler et jeter) e. verbes qui ont un e muet (comme acheter) ou un é (comme céder) à l’avant-dernière syllabe f. verbes en -ir qui ont un participe présent en -issant (comme agir, nir)
102 à 112
4
g. verbes en -ir qui ont un participe présent en -ant (comme couvrir, cueillir, dormir, offrir, servir, souffrir, ouvrir) h. verbes en -dre qui ont un participe présent en -dant (comme rendre) et verbes en -tre (comme mettre) i. verbes boire, haïr j. verbes qui doublent le r au futur et au conditionnel (comme courir, mourir, voir) k. verbes en -indre et -soudre (ex. : craindre, peindre, résoudre) l. verbes en -oir (ex. : émouvoir, décevoir, recevoir, s’asseoir) m. verbes vaincre, convaincre, rompre, corrompre, interrompre 4.4 Distinguer les nales verbales homophoniques a. En [e] : er, ai, ez, é, ée, és, ées, sauf le participe passé suivi d’un verbe à l’innitif des verbes pronominaux
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126, 127
À TOUTE ÉPREUVE • Progression des apprentissages
5
221
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Notions et concepts
Page(s)
Tests
4.5 Employer l’auxiliaire approprié a. Dans les temps composés des verbes usuels (ex. : * Un homme avait rentré dans sa maison pour était rentré)
112, 113
b. Avec les verbes exprimant un mouvement ou une transformation (ex. : arriver, descendre, monter, sortir, naître, mourir), à l’oral comme à l’écrit
112, 113
c. Avec les verbes pouvant prendre l’un ou l’autre auxiliaire (ex. : augmenter, déménager, maigrir, vieillir)
112, 113
4
4
—
B. Les outils pour faire de la grammaire 5. LA PHRASE SYNTAXIQUE ET SES CONSTITUANTS 188, 189
5.1 Identier la phrase syntaxique et ses constituants obligatoires et facultatifs à partir du modèle de la phrase de base ou phrase P et des manipulations syntaxiques
—
6. LE GROUPE VERBAL ET SES CONSTITUANTS 6.2 Identier les constructions du GV et les fonctions des expansions du verbe b. Les fonctions des expansions du verbe – attribut – complément direct – complément indirect – modicateur
30 à 33 62, 63 62, 63 185
—
Les ressources de la langue pour introduire des discours rapportés Référence
Notions et concepts
Page(s)
Tests
A. Les ressources de la langue pour introduire des discours rapportés 1. LA SITUATION DE COMMUNICATION : qui dit quoi, à qui, quand, où ? 1.1 Distinguer les différents énonciateurs des propos rapportés a. Les énonciateurs (singulier ou collectif) sont désignés par leur nom, leur titre ou encore leur fonction – facilement repérables parce qu’ils sont identiés avant les propos qu’on leur attribue – plus difcilement repérables parce qu’ils sont identiés après les propos qu’on leur attribue – difcilement repérables parce qu’ils sont nombreux et que leurs propos relèvent de situations d’énonciation différentes
222
À TOUTE ÉPREUVE • Progression des apprentissages
144, 145, 174 à 176 174 à 176
—
—
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Notions et concepts
Page(s)
c. L’énonciateur est générique : les recherches, l’histoire, la rumeur, le proverbe, l’opinion publique, etc. (ex. : L’histoire a montré que les inventions ont souvent plusieurs auteurs.)
Tests
— —
1.2 Attribuer à chacun des énonciateurs ses propos respectifs a. L’association du nom ou du pronom de reprise au bon énonciateur (ex. : selon les mêmes sources [les sources déjà mentionnées] ; elle le lui a demandé) b. La reconnaissance du changement d’énonciateur dans le dialogue – par les rôles respectifs des énonciateurs – par les modalités d’enchaînement des propos : les mots employés, les interruptions, etc.
— —
— —
—
1.3 Interpréter l’attitude de l’énonciateur (plutôt neutre, plutôt subjective) ou choisir de marquer ou non son attitude par rapport au propos rapporté ou à l’auteur du propos a. La reprise rigoureuse ou la modication du sens initial des propos et du point de vue de leur énonciateur b. La reconnaissance ou l’utilisation de certaines ressources de la langue – le verbe introducteur (ou le verbe de la phrase incise) neutre ou subjectif – le choix d’autres moyens de modalisation, tels certains adverbes, certains types et formes de phrases, certains modes et temps verbaux, une ponctuation expressive, la prosodie – le choix d’une variété de langue autre que celle employée à l’origine dans le but de rendre le propos plus facilement accessible, de donner plus de vivacité au récit, d’assurer une plus grande cohérence, etc.
174 à 176
—
174 à 176 152 à 155 — —
2. LE DISCOURS DIRECT 2.2 Reconnaître ou utiliser les marques du discours direct : la citation, le dialogue a. Un verbe introducteur suivi des propos rapportés et une ponctuation particulière : le deux-points et les guillemets, le point avant la fermeture des guillemets – les verbes de parole neutres ou expressifs
144 à 148 98, 99
b. Une phrase incise
144 à 148
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—
À TOUTE ÉPREUVE • Progression des apprentissages
3 6
—
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Référence
Notions et concepts
Page(s)
Tests
3. LE DISCOURS INDIRECT 3.2 Reconnaître ou utiliser les marques du discours indirect a. Un verbe introducteur suivi d’une phrase subordonnée complétive du verbe sans ponctuation particulière (ex. : Maman m’a dit que je ne devais pas parler aux étrangers.) – le choix approprié du mode et du temps du verbe dans la phrase subordonnée complétive en fonction du verbe introducteur
144 à 148 81 à 83
6
4. LES CONVENTIONS POUR CITER ET INDIQUER DES RÉFÉRENCES 4.1 Reconnaître ou appliquer les conventions qui régissent la citation a. Les marques du discours direct (voir 2.2)
144 à 148, 174 à 176
b. Les points de suspension entre crochets [...] pour indiquer qu’un passage a été omis
175, 176
c. Les crochets pour apporter une précision étrangère à l’auteur (ex. : Marie Laberge [la peintre] tient une exposition.)
175, 176
d. Le mot sic entre crochets [sic] pour signaler une erreur de l’auteur
—
4.2 Indiquer, lorsqu’il y a lieu, les sources (livres, revues, Web) exactes et complètes des discours rapportés
— — — —
174
Les ressources de la langue pour modaliser Référence
Notions et concepts
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Tests
1. LA PRÉSENCE DE L’ÉNONCIATEUR OU DU DESTINATAIRE DANS LE TEXTE 1.1 Reconnaître ou choisir les marques énonciatives qui renvoient à l’énonciateur
224
a. Des pronoms personnels et des déterminants possessifs de la 1re personne (ex. : si je peux dire ; de notre point de vue ; moi, l’aîné de la famille)
153 à 155
b. Des groupes incidents (ex. : selon mes sources) et des phrases incidentes (ex. : L’information libre existe de moins en moins, c’est du moins ce que je pense.)
153 à 155
c. Des phrases interrogatives qui ne s’adressent pas spéciquement au destinataire (ex. : Comment est-il possible que ces enfants aient autant de difculté à décrocher leur diplôme ?) (interrogation rhétorique)
153, 171
À TOUTE ÉPREUVE • Progression des apprentissages
—
—
—
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Notions et concepts
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Tests
1.2 Reconnaître ou choisir les marques énonciatives qui renvoient au destinataire et qui manifestent les rapports entre l’énonciateur et son destinataire a. Des pronoms personnels et déterminants possessifs de la 2e personne (ex. : d’après toi ; selon vous (respect par vouvoiement) ; tu n’es pas sans savoir (connivence) ; Soupes-tu avec ton François ? (familiarité) b. Des phrases impératives et interrogatives, et des apostrophes qui s’adressent au destinataire pour souligner le contact, la proximité (ex. : Imaginez… Ne croyez-vous pas que… ? Pensez à tous ces gens qui… Vous, gens de bonne volonté ! Madame, puis-je compter sur votre générosité ?)
153 à 155 —
153 à 155, 171, 172 —
2. L’ATTITUDE (LE POINT DE VUE) DE L’ÉNONCIATEUR PAR RAPPORT AU PROPOS 2.1 Reconnaître ou choisir les mots qui révèlent la subjectivité de l’énonciateur a. Un vocabulaire connoté relevant de la subjectivité et non d’un état de fait attesté
153 à 155
b. Un vocabulaire exprimant des modalités
153 à 155
c. Des gures pour amplier, atténuer, comparer, mettre en évidence
153 à 155
d. Des pronoms
153 à 155
— — — —
2.3 Reconnaître ou choisir certains temps et modes verbaux et leurs valeurs a. Une valeur d’atténuation
153 à 155
—
b. Une valeur de distanciation : conditionnel de l’indicatif
153 à 155
—
—
—
—
—
c. Une valeur d’ordre 2.4 Reconnaître les discours rapportés utilisés ou en introduire
2.5 Reconnaître le sens d’une ponctuation expressive ou utiliser une telle ponctuation a. Le point d’exclamation dans des phrases déclaratives
155
—
b. Les points de suspension
—
—
c. Le point d’interrogation dans des phrases déclaratives
—
—
2.7 Reconnaître ou choisir des marques graphiques (ex. : capitales, gras, police, soulignement)
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154, 155
À TOUTE ÉPREUVE • Progression des apprentissages
—
225
L’argumentation dans les textes écrits Référence
Notions et concepts
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1. SITUATION DE COMMUNICATION 1.2 En production écrite et orale Analyser la situation et en tenir compte a. Se situer comme énonciateur – ses connaissances, ses intérêts, son expérience, ses valeurs – son intention : argumenter pour agir sur les opinions, les croyances, les valeurs du destinataire (ex. : lettre ouverte, débat) ou argumenter pour inciter à agir (ex. : texte d’opinion argumentée, débat) – son point de vue subjectif
152 à 155, 208
b. Prendre en compte son destinataire et ses caractéristiques : son âge, son sexe, son statut social, ses caractéristiques psychologiques, sa connaissance du sujet et ses valeurs ; son intention
150, 151
c. Indiquer par des marques énonciatives l’interaction entre soi-même comme énonciateur et son destinataire
—
—
—
—
1.3 Prendre en considération le contexte de réception et de production a. Tenir compte du contexte de production – date, lieu, support (ex. : journal, revue, Internet) – contexte historique ou socioculturel de la controverse
150 à 155
b. Tenir compte des conditions de réalisation de la tâche
150 à 155
—
—
—
—
c. Évaluer la crédibilité des sources écrites, sonores ou visuelles selon leur origine (type de document, auteur able ou non, contenu vériable ou non)
2. ORGANISATION D’UN GENRE ARGUMENTATIF : FAÇON DONT SE RÉALISE LA SÉQUENCE ARGUMENTATIVE 173, 178, 179
2.1 Comprendre le titre ou donner un titre accrocheur, selon le genre
—
2.2 Reconnaître ou introduire le sujet de la controverse a. Identier le sujet ou l’introduire par la présentation de questions et d’opinions qui entourent la controverse (champ lexical du sujet controversé) ; rôle du modérateur dans le débat b. Identier le sujet situé dans son contexte (où ? quand ? pourquoi ?) ou l’introduire par l’insertion de séquences partielles ou totales descriptive, explicative ou justicative qui situent le contexte
226
À TOUTE ÉPREUVE • Progression des apprentissages
159, 160 — 158 —
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Tests
2.3 Dégager ou présenter une thèse a. Dégager la thèse ou la présenter de manière explicite au début (ex. : lettre ouverte, débat) b. Dégager la thèse ou la présenter de manière explicite à la n (ex. : lettre ouverte, texte d’opinion argumentée, message publicitaire) c. Dégager ou présenter la thèse implicite (ex. : message publicitaire, caricature, reportage)
—
—
156, 157 — —
—
2.4 Reconnaître ou développer une stratégie argumentative appropriée à la situation de communication et au genre du texte A. Stratégie argumentative basée sur la réfutation : rejeter, refuser ou nier la thèse adverse pour mieux défendre la sienne a. Reconnaître ou développer une stratégie employée selon un plan où : – les contre-arguments sont d’abord réfutés, puis la thèse exposée ainsi que les arguments qui l’étayent – les arguments en faveur de la thèse sont d’abord présentés, suivis de la contrethèse, puis de la réfutation des contre-arguments
166 à 168, 208, 209
b. Identier ou utiliser les différentes ressources de la réfutation – les procédés de réfutation comme déclarer la thèse adverse dépassée ou y déceler des contradictions, opposer une exception, pousser un raisonnement à l’absurde, avancer des hypothèses pour mieux rejeter les conclusions qui en découlent, concéder pour mieux afrmer sa thèse (ex. : lettre ouverte, débat) – le lexique de la négation : verbe (nier), adverbe (guère), pronom (rien), déterminant (nul) – les marqueurs de relation d’opposition et d’hypothèse ; la ponctuation appropriée – la phrase subordonnée d’opposition (tandis que) et d’hypothèse (si, en admettant que) ; la ponctuation appropriée
—
—
—
OU B. Stratégie basée sur l’explication argumentative : expliquer quelque chose avec la nette intention d’inuencer ou de convaincre son destinataire c. Reconnaître ou développer une stratégie employée selon un plan où chaque argument fait partie d’une chaîne d’énoncés causaux ayant l’apparence de l’objectivité
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162 à 167
À TOUTE ÉPREUVE • Progression des apprentissages
—
227
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d. Déterminer ou utiliser les différentes ressources de l’explication argumentative – les procédés explicatifs et le lexique propre à l’explication, en particulier celui exprimant la cause, la conséquence et la comparaison (ex. : texte d’opinion argumentée) – la phrase subordonnée de cause (ex. : parce que) ou de conséquence (ex. : de telle manière que), sous la forme complète ou réduite, ou de comparaison (ex. : comme) ; la ponctuation et le mode verbal appropriés – la phrase subordonnée corrélative de comparaison (ex. : autant… que, moins Dét + N + que) ou de conséquence (ex. : si, tellement + Adj + que)
Tests
162 à 167, 168 à 170, 208, 209
—
2.5 Repérer ou élaborer un ou des arguments a. Repérer ou énoncer un ou des arguments
162
b. Dégager sur quoi ils se fondent ou les étayer en reconnaissant les moyens suivants ou en y ayant recours – Contenu : croyance, expérience, fait vériable (indication des sources), valeur, vérité scientique – Procédés textuels c. Déceler ou élaborer un ou des contre-arguments
163 à 166 —
167
d. Repérer ou énoncer des arguments qui s’appuient sur une concession où l’énonciateur manifeste son accord sur un aspect de l’argumentation adverse (certes A), mais oppose un autre argument (mais B) qui vient restreindre ou détruire le bien-fondé de l’argumentation adverse par les moyens suivants : – le lexique : des adverbes (ex. : bien sûr, effectivement, sans doute, peut‑être), des verbes et locutions verbales (ex. : je concède / reconnais / sais / veux bien que ; il a beau, il reste que, il se peut bien que), des adjectifs (ex. : certain, entendu, évident, vrai, sûr), des expressions (ex. : à la rigueur) – les marqueurs de relation (ex. : bien sûr, en dépit de, certes, même si) – les phrases coordonnées où l’élément concédé est le thème de l’énoncé et est placé en premier (j’accepte tout à fait ce que vous venez de dire, mais…) et des phrases subordonnées (quoique vous ayez raison, vous n’arriverez pas à le convaincre avec un tel argument...) ; la ponctuation appropriée – les phrases (je le reconnais volontiers) ou groupes (à tout le moins) incidents – l’intonation spécique
—
—
168 à 170, 208, 209
—
2.6 Dégager ou présenter une conclusion
228
a. Constater l’irrecevabilité de la thèse réfutée et l’intérêt de la thèse défendue
171, 172
b. Reconnaître la thèse ou la formuler et montrer son intérêt dans le cas de l’explication argumentative
171, 172
À TOUTE ÉPREUVE • Progression des apprentissages
— —
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Notions et concepts
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Tests
3. COHÉRENCE ET ORGANISATION DU TEXTE 3.1 Reconnaître ou utiliser des moyens textuels pour assurer la cohérence du texte a. La reprise de l’information
134 à 137, 173
—
b. L’harmonisation des temps verbaux autour d’un temps dominant
138 à 143
c. La non-contradiction entre la thèse et les arguments
163, 164
—
a. Le titre
178, 179
—
b. La division en paragraphes
164 à 170
—
c. Les organisateurs textuels
168 à 170
—
6
3.2 Reconnaître ou utiliser les moyens qui organisent le texte
d. Des moyens graphiques : mise en page et marques typographiques
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154, 164
À TOUTE ÉPREUVE • Progression des apprentissages
—
229
Grille de consignation des tests de connaissances Groupe : _______
Noms des élèves
230
Accord
Syntaxe
Partie 1 Partie 2 Partie 1 Partie 2
À TOUTE ÉPREUVE • Grille de consignation des tests
Ponctuation Conjugaison
Orthographe Cohérence et lexique textuelle
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Médiagraphie Section 7
Se préparer à l’épreuve unique
Voici des sites qui peuvent servir à enrichir la réexion des élèves sur certains sujets traités dans la section 7 du cahier, Se préparer à l’épreuve unique.
Le pouvoir des mots • Site du ministère de l’Éducation, du Loisir et du Sport : des lettres ouvertes qu’a sélectionnées le ministère à la suite de l’épreuve unique d’écriture de n d’études secondaires, ainsi que divers autres renseignements. www.mels.gouv.qc.ca/pouvoir_des_mots
La mixité des cours d’éducation physique • Site de Kino-Québec : le rapport « Les lles, c’est pas pareil ! » qui porte sur la problématique des jeunes lles et de la pratique de l’activité physique. www.kino-quebec.qc.ca/publications/LesFillesPasPareil.pdf
L’élevage des poules en ville • Une che d’information qui présente divers aspects de santé publique. www.mapaq.gouv.qc.ca/fr/Publications/Poulesenville.pdf • Élever des poules en ville, c’est écologique. www.rue89.com/rue89-eco/2013/03/03/elever-des-poules-en-ville-cest-ecolo-et-de-plus-enplus-cool-240148 • Les poules en ville, une réalité de plus en plus courante. www.lapresse.ca/actualites/montreal/201107/16/01-4418540-les-poules-se-multiplient-dansles-centres-urbains.php
Le port du casque de vélo • Des centres hospitaliers en faveur de l’obligation du port du casque de vélo. www.chuq.qc.ca/fr/actualites/salle_presse/chu_reglement_casque_velo_obligatoire.htm • La position de la Fédération québécoise des sports cyclistes sur le port du casque de vélo. www.fqsc.net/general/pour-une-legislation-sur-le-port-du-casque • Des statistiques sur l’utilisation du casque de vélo. www.statcan.gc.ca/pub/82-625-x/2010002/article/11274-fra.htm
Le cellulaire à l’école • Devrait-on interdire le cellulaire à l’école ? www.lapresse.ca/debats/debat-du-jour/201203/05/01-4502744-devrait-on-interdire-lecellulaire-a-lecole.php • Faut-il interdire le cellulaire à l’école ? www.lactualite.com/societe/faut-il-interdire-le-cellulaire-a-lecole • Le cellulaire entre dans l’arsenal de la violence à l’école. www.ledevoir.com/societe/education/133709/le-cellulaire-entre-dans-l-arsenal-de-la-violence-al-ecole
La possession d’animaux exotiques • Les risques de l’adoption d’un animal sauvage ou exotique. www.spaestrie.qc.ca/autres/les-animaux-de-compagnie-sauvages-ou-exotiques.html
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À TOUTE ÉPREUVE • Médiagraphie
231
Nom :
Groupe :
Date :
Les accords, 1re partie (cahier, p. 2 à 21)
ERREURS À CORRIGER
1
1
Test de connaissances
Résultat :
/50
Dans le texte suivant, les accords des adjectifs et des déterminants ne sont pas toujours bien faits. Repérez les erreurs et corrigez-les. /5
Après d’interminable discussions an d’organiser l’excursion de la journée, Simon et Olivia ont décidé d’aller observer cet immense colonie d’éléphants de mer dont on leur avait si souvent parlé. De court et étroit sentiers en lacet les ont menés au sommet d’abrupte falaises qui surplombaient l’océan Pacique. Tout en bas, d’imposant mammifères marins, étendu sur le sable chaud, se comptaient par centaines. Poussé par des bourrasques de vent, l’odeur puissante et caractéristique des animaux arrivait jusqu’à eux. Les deux explorateurs ont observé une scène digne de certain des plus beaux reportages animalier qu’ils avaient pu voir.
2
Écrivez les verbes entre parenthèses au présent de l’indicatif en les accordant correctement.
/4
1) (partir, appréhender, avoir) Dès la n des classes, mes copains et moi en randonnée dans la forêt. Certains la pluie, mais tout le monde
hâte de partir.
2) (prévoir, apporter, être) Simon et toi
de quoi allumer le feu.
Je ne sais plus si c’est Julie ou Guillaume qui Chacun
les jumelles.
responsable de sa propre nourriture.
3) (pouvoir, craindre) Ni le sentier escarpé ni le soleil intense ne venir à bout de notre enthousiasme. Personne ne
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l’effort.
À TOUTE ÉPREUVE • Tests de connaissances
233
Nom :
Date :
Groupe :
Test de connaissances
ERREURS À CORRIGER
3
Écrivez les mots en gras comme ils doivent l’être.
1
/20
1) Parmi tout les gens intéressants que j’ai rencontrés au cours de ma vie, tout ne sont pas devenus mes amis. Pourtant, certaines personnes m’ont parfois fasciné par leur personnalité ou par leur divers intérêts. Cependant, pour toute sortes de raisons, l’amitié n’a pas été possible entre nous. 2) Quel que soient les raisons de son silence, quel que soit la cause de son départ, rien n’indique que toute les conditions possible étaient réunies pour que nous puissions la garder parmi nous plus longtemps. De tel situations se produisent parfois mêmes avec des gens que l’on connaît depuis longtemps. 3) Elle m’a révélé avoir attendu jusqu’à dix heures et demi avant de partir. Elle était sortie tête nu et le froid était mordant. Malgré tout les efforts qu’elle a faits, elle n’a pas réussi à attendre ses frères plus longtemps. Tel est la vérité sur toute cette histoire, du moins c’est ce qu’elle leur a dit. 4) Qui se contenterait de fréquentations semi satisfaisantes ? Personne ! Nous cherchons tous des relations les plus enrichissantes possibles, qui nous donneront quelques satisfaction, n’est-ce pas ?
ERREURS À CORRIGER
4
Le texte ci-dessous contient des verbes mal accordés. Trouvez ces verbes et corrigez-les.
/21
Lorsque les premiers explorateurs ont posé le pied sur le continent américain, de grands espaces encore sauvages leur offrait des panoramas extraordinaires. La faune et la ore de ce continent leur était alors inconnues. Selon Cartier, dans l’estuaire du Saint-Laurent, les bancs de morues se révélait si importants et les poissons paraissait
234
À TOUTE ÉPREUVE • Tests de connaissances
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Nom :
Groupe :
Date :
1
Test de connaissances
5
si gros que les navires donnait l’impression de otter sur eux plutôt que sur l’eau ! Les paysages de ce jardin d’Éden allait connaître toutes sortes de transformations au l des ans. Sur ce nouveau territoire où s’étende des forêts à perte de vue, les nouveaux arrivants découvraient d’immenses ressources naturelles. Le bois et la fourrure, entre autres, permettait le développement d’un commerce intense
10
avec l’Europe. Après à peine un siècle d’exploitation de ces ressources, les dommages commençait déjà à paraître. Toutefois, rien ne ralentissaient les efforts des nouveaux habitants. Les ressources représentaient beaucoup de richesses dont certains protait. Les castors, par exemple, apparaissait une proie de choix. Avec la peau d’un castor adulte, on
15
pouvait confectionner jusqu’à 18 chapeaux. Au début du XXe siècle, beaucoup craint pour la survie de ces bêtes et se regroupe pour réclamer des mesures de protection. Les immenses plaines, les barrières montagneuses, les grandes forêts de l’Est et les déserts de l’Ouest devient aussi menacés. Plusieurs exige leur préservation. Les gouvernements décident alors d’intervenir en vue de conserver ces beautés naturelles.
20
En 1885, un premier parc est créé dans la région de Banff, dans les Rocheuses canadiennes. C’est ainsi que quelques décideurs posait des gestes concrets et prenait des mesures an de sauvegarder certains milieux naturels. D’autres parcs nationaux et provinciaux se développe tout au long du XXe siècle. Ils symbolisent les efforts déployés pour que ne disparaît pas ces milieux. Aujourd’hui, il arrive encore que des trésors
25
de la nature soit menacés et nécessitent des efforts soutenus pour en assurer la conservation.
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À TOUTE ÉPREUVE • Tests de connaissances
235
Nom :
Date :
Groupe :
Les accords, 2e partie (cahier, p. 22 à 49)
5
1
Test de connaissances
Résultat :
/50
Dans les textes suivants, insérez les déterminants, les adjectifs et les participes passés demandés en les accordant comme ils doivent l’être. a b c d
manifester faire clément apparaître
e f g h
gorger couvrir vert pâle revenir
avoir faire sortir attendre
i j k l
m n o
tout endormir paraître /15
Texte 1 À la n du mois d’avril, le printemps s’est enn a après s’être b
désirer, non sans avoir laissé miroiter
des espoirs de jours plus c d 5
,
. Les bourgeons sont d’abord , puis se sont e
de sève. Les arbres se sont alors f g
de belles feuilles
. À notre grand désespoir, la température maussade
est h i
. Les journées froides que nous avons et le gel nous ont j
craindre
des ravages. Les premières eurs sont enn k 10
Nous les avions l
patiemment m
l’hiver. Elles étaient n o
236
.
sous ce qui nous a des mètres de neige.
À TOUTE ÉPREUVE • Tests de connaissances
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Nom :
Date :
Groupe :
1
Test de connaissances
a b c
réchauffer pointer bigarré
d e f
jaune violet blanc
g h i
apporter suivre éclater
j k
laisser rêver /11
Texte 2 Malgré nos craintes, la température s’est tout de même a et les premiers crocus ont enn b c
le bout de leurs corolles
,d
ou f
,e . Ces eurs, elles ont g
aux jardins. Les bourgeons les ont h i
de la vie de près et ont aussitôt
. Cela a j
deviner l’imminent
déploiement de verdure. Nous en avions k
depuis
des semaines. a b
épanouir laisser
c d
ramasser décider
e f
majestueux évaluer
g h
remettre prendre /8
Texte 3 Les chatons des trembles et des bouleaux se sont a se sont b
tomber sur la surface de la piscine. Des chatons,
nous en avons c d
et
des milliers. Quelle corvée ! Nous avions de planter ces arbres e
pour
ombrager les abords de la piscine. À ce moment-là, nous n’avions pas bien f
ce que cela représentait. L’ombre délicieuse que procurent
ces arbres quand arrivent les chaudes journées d’été, nous l’avons g
en question. C’est une décision que nous avons
h
sans bien rééchir.
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À TOUTE ÉPREUVE • Tests de connaissances
237
Nom :
Date :
Groupe :
Test de connaissances
a b c d
installer extirper étirer protecteur
e f g h
mort endormir éblouir mille
déployer venir installer proter
i j k l
m n o p
récolter tout fournir passer /16
Texte 4 La plupart des plantes et des eurs a
autour de la piscine
se sont progressivement b c
du sol. Elles ont lentement leur feuillage de la terre d
à travers les feuilles e 5
f
qui s’y étaient
la symphonie des h
par
couleurs qui s’est alors . Les beaux jours sont j
Confortablement k l 10
,
. Nos regards ont été g
i
1
.
au bord de la piscine, nous avons de ce tableau magnique. C’est la satisfaction que nous
avons m
à la suite de n
que nous avons o journées que nous y avons p
les efforts
pour entretenir ce jardin. Les belles , nous en garderons
de précieux souvenirs.
238
À TOUTE ÉPREUVE • Tests de connaissances
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Nom :
Groupe :
La syntaxe, 1re partie (cahier, p. 50 à 67)
Date :
Test de connaissances
Résultat : 1
2
/50
Transformez les phrases ci-dessous en phrases négatives. N’utilisez pas la négation pas. /5
1) Ces interminables réunions réservent toujours leur lot de surprises. _______________________________________________________________________ 2) On y apprend sans cesse de nouvelles choses. _______________________________________________________________________ 3) Ce sont constamment les mêmes propos d’une saison, d’une année à l’autre. _______________________________________________________________________ 4) Tous en retirent de la satisfaction. _______________________________________________________________________ 5) Je nirai bien par m’y faire. _______________________________________________________________________
ERREURS À CORRIGER
2
Récrivez correctement les phrases interrogatives suivantes. /5
1) C’est quoi que vous voulez ? _______________________________________________________________________ 2) Ta présentation es-tu terminée ? _______________________________________________________________________ 3) C’est comment que tu veux qu’on procède ? _______________________________________________________________________ 4) C’est quoi les photos qu’on présentera ? _______________________________________________________________________ 5) Qui qui présentera le premier ? _______________________________________________________________________
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À TOUTE ÉPREUVE • Tests de connaissances
239
Nom :
Date :
Groupe :
2
Test de connaissances
3
Construisez des phrases qui contiennent une interrogation indirecte en vous servant des phrases données. /10
1) Combien de jours de classe reste-t-il ? Je me demande _________________________________________________________ 2) Aurez-vous la sagesse de bien préparer vos examens ? Dites-moi ______________________________________________________________ 3) Est-ce tous les élèves iront au bal de n d’année ? Il voudrait savoir ________________________________________________________ 4) Combien les jeunes lles investiront-elles dans leurs préparatifs ? Nous nous demandons ___________________________________________________ 5) Les garçons loueront-ils un habit de soirée et une limousine ? On aimerait savoir _______________________________________________________ 4
a) Transformez les phrases ci-dessous en phrases impératives. Lorsqu’un complément est souligné, remplacez-le par un pronom personnel. b) Faites une deuxième transformation en mettant les phrases que vous avez écrites à la forme négative. /10
1) Nous donnons des mentions aux élèves. _______________________________________________________________________ 2) Il faut que tu les réunisses tous. _______________________________________________________________________ 3) Vous lui remettez son certicat au moment du gala. _______________________________________________________________________ 4) Tu m’invites à cette soirée. _______________________________________________________________________ 5) Il faudrait que tu prévoies cela. _______________________________________________________________________
240
À TOUTE ÉPREUVE • Tests de connaissances
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Nom :
Groupe :
Date :
Test de connaissances
ERREURS À CORRIGER
5
2
Corrigez les phrases suivantes. Elles contiennent toutes une erreur de construction liée au complément du nom ou du pronom. /10
1) En allant au marché, une pluie violente s’est mise à tomber. _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ 2) Partis sans parapluie, nos courses se sont faites précipitamment. _______________________________________________________________________ 3) Tracassés par le temps, plusieurs fruits que nous devions acheter ont été oubliés. _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ 4) Vraiment trempés, notre maison est enn apparue devant nous. _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ 5) Terminée sous une pluie torrentielle, je n’ai pas aimé cette journée. _______________________________________________________________________
ERREURS À CORRIGER
6
Les phrases ci-dessous contiennent des erreurs liées à la préposition. Repérez-les et corrigez-les. /10
1) Au fond d’une cour remplie de bouleaux, rosiers et chênes, la demeure ne manque pas de charme. Juliette habite là depuis des années. 2) Pour se rendre au collège, elle marche quelques kilomètres à chaque jour. 3) Elle demande à Flavie, Isabelle et Anouk de l’accompagner. 4) C’est le vélo à Juliette ? me demande-t-elle surprise. 5) Comme c’est étrange, ce vélo est pareil comme le tien.
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À TOUTE ÉPREUVE • Tests de connaissances
241
Nom :
Date :
Groupe :
La syntaxe, 2e partie (cahier, p. 68 à 89)
Résultat : 7
2
Test de connaissances
/50
Insérez les coordonnants appropriés dans le texte suivant. /12 a b c
aussi, car, par conséquent alors, de plus, en effet ainsi que, ni, ou
d e f
aussi, cependant, ensuite certes, mais, par exemple en outre, mais, pourtant
Les fouilles archéologiques se déroulent dans une région reculée des Andes, difcilement accessible. a
a-t-il fallu bien préparer cette
expédition avant de partir. b
, nous avons mis des heures
à choisir les outils, le matériel c
les vêtements nécessaires
à un tel voyage. Nous n’avons d
pas pu apporter tout ce que
nous aurions voulu. e f
8
, les recherches sont fascinantes, elles sont aussi extrêmement exigeantes.
Dans chaque phrase, choisissez le pronom relatif qui convient parmi les suivants : qui, que, dont, où, à qui, auquel, à laquelle, auxquels ou auxquelles. /10
1) La recherche archéologique
Jean a collaboré a permis
des découvertes étonnantes. 2) Tous les étudiants
assistent à la présentation des
conclusions de cette recherche sont ravis. 3) Les futures fouilles
participeront les archéologues
proteront de cette expertise. 4) Jean s’est rendu partout 5) L’ouvrage sur l’histoire de la conquête du feu
l’on trouve des peintures rupestres. tous
attendaient avec impatience est enn publié.
242
À TOUTE ÉPREUVE • Tests de connaissances
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Nom :
Groupe :
Date :
Test de connaissances
9
2
Dans la phrase 2 (P2), le groupe de mots à remplacer est souligné. Enchâssez la phrase 2 (P2) dans la phrase 1 (P1) en remplaçant le groupe de mots souligné par un pronom relatif : qui, que, dont, où, à qui, auquel, à laquelle, auxquels ou auxquelles. /12
1) P1 L’homme moderne possède des caractéristiques de l’Homo Erectus. P2 L’ Homo Erectus est apparu il y a près de trois millions d’années. L’homme moderne possède des caractéristiques de l’Homo Erectus . 2) P1 Leur ossature permettait la position verticale. P2 Nous avons hérité de leur ossature. Leur ossature,
.
3) P1 Ces humains fabriquaient des outils performants. P2 Ils utilisaient ces outils performants pour la chasse. Ces humains fabriquaient des outils performants . 4) P1 Les archéologues connaissent les habitudes de vie de ces humains grâce à des indices provenant de campements. P2 Des groupes plus ou moins importants établissaient des campements. Les archéologues connaissent les habitudes de vie de ces humains grâce à des indices provenant de campements . 5) P1 Les nombreux fossiles leur ont permis de faire des découvertes importantes. P2 Les savants se sont és à ces nombreux fossiles. Les nombreux fossiles . 6) P1 Cet expert est un paléontologue réputé. P2 Nous avons demandé des renseignements à cet expert. Cet expert .
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À TOUTE ÉPREUVE • Tests de connaissances
243
Nom :
Date :
Groupe :
Test de connaissances
10
Conjuguez le verbe de chaque subordonnée au présent et au mode qui convient (indicatif ou subjonctif).
2
/16
1) (entreprendre) L’équipe de spécialistes désire que tu des fouilles sur le site avant le printemps. 2) (obtenir) Cette spécialiste explorera le site pourvu qu’elle le permis nécessaire. 3) (conduire) Parfois, il suft d’un artéfact qui les chercheurs à découvrir le « chaînon manquant » qui leur permettra de couronner de succès de nombreuses années de travail. 4) (pouvoir) D’autres fouilles seront entreprises si bien que les chercheurs encore trouver d’autres objets de cette époque. 5) (prendre) Avant qu’un spécialiste
une décision,
il doit observer, classer et analyser chacun des objets trouvés. 6) (vouloir) J’aimerais qu’il
me faire visiter son laboratoire.
7) (avoir) Il arrive que deux scientiques une compréhension différente d’un même événement historique. 8) (aspirer) La connaissance de l’évolution de l’être humain, à laquelle nous , passe par une recherche approfondie des premiers lieux d’habitation.
244
À TOUTE ÉPREUVE • Tests de connaissances
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Nom :
Groupe :
La ponctuation (cahier, p. 90 à 101)
Date :
Test de connaissances
Résultat : 1
3
/50
Ponctuez correctement le texte ci-dessous. Ajoutez les signes de ponctuation qui manquent : virgules, points, deux-points, points de suspension, points d’exclamation et points d’interrogation.
/20
Au cours de nos dernières vacances, nous sommes allés sur la côte du Maine aux États-Unis. Durant ce voyage, mes deux garçons Édouard et Frédéric n’ont cessé de se disputer à propos de sujets aussi variés que futiles qui s’assoirait devant qui choisirait en premier sa planche de surf 5
qui maîtrisait mieux son coup droit Quelle épreuve nous avons vécue mon épouse et moi Bien sûr leur différence d’âge n’est pas étrangère au phénomène mais tout de même N’auraient-ils pas pu faire un effort C’étaient des vacances pour nous aussi après tout Sans aucun doute ce seront là les dernières vacances que nous passerons tous ensemble
10
C’est du moins ce que nous nous sommes dit leur mère et moi Nous verrons bien
2
Ajoutez les 10 signes de ponctuation qui manquent dans le texte suivant.
/10
Quel dommage Tout s’était pourtant si bien passé durant notre précédent voyage Notre périple en France surtout que c’était la première fois que nous allions en Europe avait été extraordinaire Admirer les chefs-d’œuvre du musée du Louvre monter au sommet de la tour Eiffel arpenter les galeries du palais de Versailles monter les escaliers jusqu’au sommet du clocher de Notre-Dame n’ont rien de comparable, pour nous avec les plages les hôtels et les sentiers déjà cent fois visités…
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À TOUTE ÉPREUVE • Tests de connaissances
245
Nom :
Date :
Groupe :
3
Test de connaissances
3
a) Ajoutez la ponctuation qui sert à isoler les incises, s’il y a lieu. b) Ajoutez les deux-points et les guillemets, s’il y a lieu. /20
1) Certains, comme le réalisateur Étienne Chatiliez, afrment La vie est un long euve tranquille. — Plutôt un torrent ! s’écrieraient plusieurs. — Ou un tsunami ajouteraient quelques-uns. 2) Albert Einstein disait Deux choses sont innies : l’univers et la bêtise humaine. En ce qui concerne l’univers, je n’en ai pas encore acquis la certitude absolue 3) Monsieur interrompit d’Artagnan je vais vous faire boire une liqueur qui vient d’un seul mot français et qui n’en est pas plus mauvaise pour cela, du mot raisin […]. Permettez-moi de m’informer auprès de notre hôte s’il n’a pas quelque bonne bouteille […] derrière les grosses bûches 5
de son cellier. En effet, l’hôte interpellé monta aussitôt. — Monsieur interrompit le poète prenez garde, nous n’aurons pas le temps de boire le vin, à moins que nous ne nous pressions fort, car je dois proter de la marée pour prendre le bateau.
10
— Quel bateau ? demanda d’Artagnan. — Mais le bateau qui part pour Belle-Île. — Ah ! pour Belle-Île dit le mousquetaire Bon ! — Bah ! Vous aurez tout le temps, monsieur répliqua l’hôtelier en débouchant la bouteille le bateau ne part que dans une heure
15
— Mais qui m’avertira ? t le poète. — Votre voisin répliqua l’hôte. Alexandre Dumas, Le Vicomte de Bragelonne, 1847-1850.
246
À TOUTE ÉPREUVE • Tests de connaissances
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Nom :
Date :
Groupe :
La conjugaison (cahier, p. 102 à 117)
Résultat :
ERREURS À CORRIGER
1
4
Test de connaissances
/50
Corrigez les verbes dans les phrases suivantes, s’il y a lieu. Ajoutez les traits d’union requis. /20
1) Dis-le moi vite ! Quel chemin prend-t-il ? vite ! Quel chemin
?
2) Mes compagnons fesaient les cent pas depuis fort longtemps, semble t’il. Mes compagnons
les cent pas depuis fort longtemps, .
3) Nous nous rejoingnions au centre-ville. Disez leur ! Nous nous
au centre-ville.
leur !
4) Croyiez-vous pouvoir les avertir de mon retard ? pouvoir les avertir de mon retard ? 5) Dépéchont nous ! Prévener les ! Faite quelque chose ! !
!
quelque chose !
6) Toi, prend ton téléphone, appelles les ou envoyes leur un texto. Sinon, ils n’appréciront pas mon retard. Toi,
ton téléphone,
ou
un texto. Sinon, ils n’
pas mon retard.
7) Rien ? Tant pis, je m’excuserez lorsque je les voirai. Toutefois, je ne suis pas certain que leur réaction soye positive. Rien ? Tant pis, je
lorsque je les
.
Toutefois, je ne suis pas certain que leur réaction
positive.
8) Il faut que vous leur conez les raisons de mon retard. Je crainds qu’ils ne veulent pas me croire. Il faut que vous leur Je
les raisons de mon retard. qu’ils ne
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pas me croire.
À TOUTE ÉPREUVE • Tests de connaissances
247
Nom :
Date :
Groupe :
4
Test de connaissances
2
Ajoutez l’auxiliaire qui convient dans les phrases ci-dessous. Accordez les participes passés, s’il y a lieu. /5
Comme l’heure avançait, mes amis et moi (plus-que-parfait de l’indicatif) . Beaucoup (passé composé de l’indicatif )
parti m’ s’
rendu
au cinéma. Je leur (passé composé de l’indicatif )
expliqué
que, malgré mon retard, nous (plus-que-parfait
de l’indicatif)
3
comment Léa (plus-que-parfait de l’indicatif)
demandé
parvenu
à nous rejoindre à temps.
Dans l’extrait suivant, conjuguez les verbes entre parenthèses aux modes requis et aux temps indiqués. Accordez les participes passés si nécessaire. /25
L’appartement (être, imparfait)
tellement sombre que
je n’y (distinguer, passé simple)
rien d’abord. Je (s’arrêter,
passé simple)
, saisi par cette odeur moisie et fade des
pièces inhabitées et condamnées, des chambres mortes. Puis, peu à peu, mes yeux 5
(s’habituer, passé simple) simple)
à l’obscurité, et je (voir, passé assez nettement une grande pièce en désordre, avec un
lit sans draps, mais gardant ses matelas et ses oreillers, dont l’un (porter, imparfait) l’empreinte profonde d’un coude ou d’une tête comme si on (venir, imparfait) 10
de se poser dessus.
Les sièges (sembler, imparfait) (remarquer, passé simple) sans doute, (demeurer, plus-que-parfait)
248
À TOUTE ÉPREUVE • Tests de connaissances
en déroute. Je qu’une porte, celle d’une armoire entrouverte.
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Nom :
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Groupe :
Test de connaissances
J’(aller, passé simple)
d’abord à la fenêtre pour donner du
jour et je l’(ouvrir, passé simple) 15
4
(être, imparfait)
; mais les ferrures du contrevent tellement rouillées que je ne (pouvoir, passé simple)
les faire céder. J’(essayer, passé simple)
même de les casser avec mon sabre,
sans y parvenir. Comme je (s’irriter, imparfait)
de ces efforts
inutiles, et comme mes yeux (s’accoutumer, plus-que-parfait) 20
à l’ombre, je (renoncer, passé simple)
enn parfaitement
à l’espoir d’y voir plus clair et j’(aller, passé simple) au secrétaire. Je (s’asseoir, passé simple) simple) 25
dans un fauteuil, j’(abattre, passé
la tablette, j’(ouvrir, passé simple)
le tiroir indiqué.[…] et je (se mettre, passé simple) Je (s’écarquiller, imparfait) suscriptions, quand je (croire, passé simple)
à chercher. les yeux à déchiffrer les entendre ou plutôt
sentir un frôlement derrière moi. Guy de Maupassant, « Apparition », Le Horla et autres récits fantastiques, 1887.
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À TOUTE ÉPREUVE • Tests de connaissances
249
Nom :
Date :
Groupe :
L’orthographe et le lexique
Test de connaissances
(cahier, p. 118 à 133)
1
Résultat :
/50
Complétez les phrases à l’aide du mot approprié. Tenez compte du sens des paronymes. Blanchissage Blanchiment
5
/5
• Action de rendre propre la lessive. • Action de remettre en circulation de l’argent d’origine illégale à l’aide d’un commerce d’apparence légale.
1) Cette entreprise de
commercial entretiendrait des liens
avec le crime organisé, qui s’en servirait pour le
de
sommes recueillies illégalement. C’est ce qu’on appelle rendre propre de l’argent sale ! Réchauffement • Action de devenir plus chaud. Échauffement • Action de préparer ses muscles avant une activité sportive. • Excitation, irritation croissante.
2) Je ressens un certain
quand j’entends certains politiciens,
certains savants même, oser nier le phénomène du planétaire. Pourtant, ça chauffe ! Prolongement Prolongation
• Ce par quoi un événement, une activité se prolonge. • Période supplémentaire qui prolonge une partie quand deux équipes sont à égalité.
3) Le
de la saison de hockey rend de plus en plus difciles
les parties qui se terminent en Efuence Afuence
, vu la fatigue des joueurs.
• Odeur, efuve. • Public nombreux présent à la même occasion, dans un même lieu.
4) À la suite de l’énorme
qu’a connue ce spectacle, l’équipe
d’entretien ménager constate que les multiples
se révèlent aussi
bigarrées que la foule ! Compromis • Arrangement dans lequel on fait des concessions de part et d’autre. Compromission • Acte qui contrevient à ses valeurs morales.
5) Il me semble généralement possible d’user de toutefois se renier et tomber dans la 250
À TOUTE ÉPREUVE • Tests de connaissances
, sans .
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Nom :
Date :
Groupe :
5
Test de connaissances
2
Choisissez le mot qui convient dans chaque cas. Faites les accords nécessaires.
1) (Quand / Quant / Qu’en) (a / à)
(on / ont)
pense
l’état de (la / là)
(on / ont)
planète Terre,
ne (peu / peux / peut)
(ce / se)
que
dire (a / à)
(quel / quels / qu’elle / qu’elles)
point (la / là)
vie sur Terre ne tient qu’(a / à)
un l. (Quel… que / Quelque)
soient les
écosystèmes, certaines espèces végétales (ou / où) (ce / se)
/25
animales
trouvent menacées.
2) Quoi qu’(on / ont) (a / à)
dise, il (ni / n’y) pas trente-six solutions possibles. Selon moi, (ce / se)
n’est pas trop compliqué. (On / Ont) s’habituer (a / à)
doit
mieux consommer, (mais / mes)
aussi et surtout, à moins consommer. On pourrait ainsi espérer ralentir (quel… que / quelque)
(peu / peux / peut)
et (peut-être / peut être)
funeste marche vers une catastrophe,
au nom de (la / là) (ce / se)
sacro-sainte économie. (La / Là) trouve le premier espoir de salut de la planète. (Ni / N’y)
toi (ni / n’y) 3) (La / Là)
l’irrationnelle
moi ne devons rester inactifs.
plupart des politiciens, des gens d’affaires, des nanciers,
(mais / mes)
aussi des actionnaires, n’expriment pas (la / là) même opinion. (Ça / Sa)
paraît normal. (Ces / Ses)
personnes défendent (leur / leurs) (Mais / Mes)
est-(ce / se)
par ignorance ou (plutôt / plus tôt)
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intérêts. par inconscience, par « je-m’en-foutisme » ?
À TOUTE ÉPREUVE • Tests de connaissances
251
Nom :
Date :
Groupe :
Test de connaissances
(Ça / sa)
(ma / m’a)
que (c’est / s’est)
toujours intrigué, d’autant
ignorer (quel / quels / qu’elle / qu’elles) (sont / son)
les effets de l’industrialisation.
4) Pourrait-(on / ont)
(leur / leurs)
qu’(on / ont)
rappeler
(peu / peux / peut)
aujourd’hui
réaliser des prots et amasser des capitaux grâce (a / à) compagnies « vertes » (ou / où)
des
« écoresponsables » ? Toi,
(quand / quant / qu’en)
3
5
penses-tu ?
Dans les extraits suivants, ajoutez la bonne terminaison : -er, -ez ou -é. Faites les accords nécessaires.
/20
Extrait 1 J’aurais pu cri
la vérité, cri
le nom de Païkan, tu aurais su avant
de mourir qu’il était près de toi, que vous mouri souhait
. Mais quels regrets atroces, alors que vous pouvi
horreur de savoir qu’au moment de s’éveill 5
ensemble comme tu l’avais
sang qui aurait pu le sauv
… J’avais cri
vivre ! Quelle
d’un tel sommeil, il mourait de ton ton nom et j’allais cri
:
« C’est Païkan ! » mais j’ai vu ta clé ouverte, la sueur sur tes tempes, la mort déjà pos ferm
sur toi, pos ma bouche… Si j’avais parl
10
sur lui. La main abominable du malheur a
…
Si tu avais su que l’homme près de toi était Païkan, serais-tu morte dans l’effarement du désespoir ? Ou pouvais-tu encore te sauv Ne connaissais-tu pas un remède, ne pouvais-tu pas fabriqu miraculeuses de la mange-machine un antidote qui aurait chass de votre sang commun, de vos veines reli
252
À TOUTE ÉPREUVE • Tests de connaissances
et lui avec ? avec les touches la mort hors
? Mais te restait-il assez de force ? Reproduction autorisée © Chenelière Éducation inc.
Nom :
Date :
Groupe :
Test de connaissances
15
Pouvais-tu seulement la regard
?
Tout cela, je me le suis demand
en quelques instants, en une seconde aussi
brève et aussi longue que le long sommeil dont nous t’avions tir j’ai cri
5
. Et puis enn,
de nouveau. Mais je n’ai pas dit le nom de Païkan. J’ai cri
vers
ces hommes qui vous voyaient mourir tous les deux et qui ne savaient pas pourquoi, 20
et qui s’affolaient. Je leur ai cri empoisonn
! » Et je les ai insult
lequel c’était, je l’ai secou laiss
: « Vous ne voy
pas qu’elle s’est
, j’ai saisi le plus proche, je ne sais plus
, je l’ai frapp
, ils n’avaient rien vu, ils t’avaient
faire, ils étaient des imbéciles, des ânes prétentieux, des crétins aveugles… Et ils ne me comprenaient pas. Ils me répondaient chacun dans sa langue,
25
et je ne les comprenais pas. […] Babel était retomb venait de saut
sur nous. La Traductrice
. René Barjavel, La nuit des temps, Paris, © Presses de la Cité, Un département de Place des Éditeurs, 2011, p. 383 et 384.
Extrait 2 Ma bien-aim
, mon abandonn
là-bas au fond du monde, j’ai regagn
, ma perdue, je t’ai laiss ma chambre d’homme de la ville avec ses
meubles familiers sur lesquels j’ai si souvent pos
mes mains qui les aimaient,
avec ses livres qui m’ont nourri, avec son vieux lit de merisier où a dormi mon enfance 5
et où, cette nuit, j’ai cherch grandir, pouss
en vain le sommeil. Et tout ce décor qui m’a vu
, devenir moi, me paraît aujourd’hui étranger, impossible.
Ce monde qui n’est pas le tien est devenu un monde faux, dans lequel ma place n’a jamais exist
.
[…] Il va falloir le reconnaître, réapprendre à y respir 10
, à y faire mon travail
d’homme au milieu des hommes. René Barjavel, La nuit des temps, Paris, © Presses de la Cité, Un département de Place des Éditeurs, 2011, p. 9.
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À TOUTE ÉPREUVE • Tests de connaissances
253
Nom :
Date :
Groupe :
La cohérence textuelle (cahier, p. 134 à 149)
ERREURS À CORRIGER
1
6
Test de connaissances
Résultat :
/50
Le texte suivant contient des erreurs liées aux pronoms de reprise. a) Soulignez les pronoms fautifs. b) Corrigez les erreurs et faites les accords requis.
/15
Alice et Léa auront une vaste culture, s’ils voyagent toujours autant et si l’on en croit l’adage « les voyages forment la jeunesse ». En effet, à ce jour, leurs parents leur ont fait visiter de nombreux pays. Il lui ont fait découvrir, entre autres, la France, le Mexique, les États-Unis et l’Espagne. 5
Lesquels de ces destinations ont réservé à ces jeunes lles les plus belles découvertes ? Certains offraient des paysages grandioses, d’autre des rencontres mémorables. Toutes lui ont permis de s’ouvrir l’esprit sur les autres. Ces voyages l’ont aussi amenées à goûter des mets nouveaux. Personne ne pourrait nier l’incroyable richesse que procurent les périples à l’étranger. Tous ces voyages, ils en proteront pour
10
le reste de sa vie. En l’amenant à l’étranger, leur père et leur mère lui ont offert des souvenirs précieux. Il leur a fallu, bien sûr, affronter toutes sortes de situations. Pour surmonter certains d’entre eux, leurs parents ont dû faire preuve d’imagination. Il ne regrettent rien.
2
Le texte suivant est écrit dans le système verbal du passé. Conjuguez les verbes indiqués aux temps requis. /25
Plus jeunes, nous (passer)
, ma famille et moi, toutes nos
vacances dans une maison de campagne que mon père (acheter) d’un cultivateur, qui l’(bâtir) Lorsque nous y (entrer) 254
À TOUTE ÉPREUVE • Tests de connaissances
de ses propres mains. pour la première fois, Reproduction autorisée © Chenelière Éducation inc.
Nom :
Groupe :
Date :
Test de connaissances
5
nous (pouvoir)
constater la rusticité, mais aussi le charme
de l’endroit. D’évidents indices (trahir)
la touche personnelle
et humaine de celui qui l’(construire)
10
6
. Les murs
(paraître)
plus ou moins verticaux. Les planchers
(sembler)
plus ou moins droits. Les plafonds nous
(apparaître)
ventrus. J’(avoir)
alors sept ans. Au l des ans, nous (savoir)
15
proter de tous les avantages
que (procurer)
le nouveau théâtre de nos exploits.
Nous (sauter)
sans arrêt dans le sable n du sommet d’un
promontoire. Notre mère ne (voir)
dans cet amusant jeu qu’une
horrible corvée de lessive. Les hirondelles nous (craindre) aussi et (voleter)
dans tous les sens. Nous (cueillir) de curieux fruits qui (jouer)
le rôle
de denrées offertes à la clientèle d’une improbable épicerie. Souvent nous (pédaler) les deux kilomètres qui nous (séparer)
20
du village pour un simple cornet de crème glacée ou quelques gommes à mâcher. Nous nous (baigner)
dans la rivière en contrebas. À plusieurs reprises,
nous (croire)
devenir des archers et des cavaliers redoutables
et tant d’autres choses qui nous (divertir) 25
et (meubler)
les nombreuses saisons passées là-bas…
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À TOUTE ÉPREUVE • Tests de connaissances
255
Nom :
Date :
Groupe :
Test de connaissances
3
6
Récrivez les phrases ci-dessous. Transposez les discours directs en discours indirects. /10
1) Lorsque nous sommes arrivés devant la porte de notre hôtesse, je dis à mon compagnon : « Nous sommes en avance. » _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ 2) « Je souhaite que cela ne posera pas de problème », me répond-il. _______________________________________________________________________ 3) « Que désirez-vous ? » nous demanda le gardien. _______________________________________________________________________ 4) « La directrice Dugenou nous attend », lui répondis-je. _______________________________________________________________________ 5) Il afrme : « La directrice est sortie quelques instants. » _______________________________________________________________________ 6) « Vous a-t-elle averti de notre visite ? » lui a demandé Félix. _______________________________________________________________________ 7) Je lui ai répondu : « Nous pourrions attendre la directrice au salon. » _______________________________________________________________________ 8) « Nous ne nous imposerons pas longtemps », a ajouté Félix. _______________________________________________________________________ 9) « Est-ce que vous voulez boire quelque chose ? » nous a-t-il demandé. _______________________________________________________________________ 10) J’ai demandé à mon compagnon : « As-tu entendu des pas ? » _______________________________________________________________________
256
À TOUTE ÉPREUVE • Tests de connaissances
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Nom :
Groupe :
Date :
Rédaction d’un texte argumentatif Plan de rédaction Quel est le sujet de controverse ? __________________________________________________________ Qui sont les destinataires ? ________________________________________________________________
Thèse
Contre-thèse
Argument 1
Contre-argument 1
Argument 1
Contre-argument 1
Argument 1
Contre-argument 1
…
ue
q rce pa
parce que…
pa
rc e
qu
e…
Reproduction autorisée © Chenelière Éducation inc.
À TOUTE ÉPREUVE • Rédaction d’un texte argumentatif
257
Nom :
Date :
Groupe :
Brouillon Titre : ___________________________________________________________________________________ Note : S’il s’agit d’une lettre ouverte, n’oubliez pas le protocole de la lettre. Introduction (cahier, p. 156 à 161) Conseil Pour amener les destinataires à lire la suite de votre texte, cherchez à les accrocher dès le départ par quelque chose qui piquera leur curiosité.
• Amener le sujet (cahier, p. 158)
• Poser le sujet (cahier, p. 159)
• Formuler la thèse (cahier, p. 156)
• Diviser le sujet* (cahier, p. 161)
Conseil Pensez aux marques d’énonciation. • Voulez-vous révéler votre présence ou celle de votre destinataire ? Pensez aux marques de modalité. • Comment vous adressez-vous à votre destinataire ? * Facultatif dans un texte court.
258
À TOUTE ÉPREUVE • Rédaction d’un texte argumentatif
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Nom :
Groupe :
Date :
Développement (cahier, p. 162 à 170)
Argument 1
Argument 2
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À TOUTE ÉPREUVE • Rédaction d’un texte argumentatif
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Nom :
Date :
Groupe :
Argument 3
Conclusion (cahier, p. 171 et 172)
• Rappel de la thèse
• Synthèse
• Ouverture*
Conseil Ravivez l’intérêt de vos lecteurs. Rappelez la thèse de façon personnelle. Utilisez des formules de synthèse originales. Ne répétez pas ce qui a été dit dans le développement. * Facultatif.
260
À TOUTE ÉPREUVE • Rédaction d’un texte argumentatif
Reproduction autorisée © Chenelière Éducation inc.
Le cahier est élaboré en conformité avec la Progression des apprentissages au secondaire. Il propose une variété d’activités qui permettent de comprendre et de mettre en pratique les notions grammaticales essentielles à maîtriser à la n du 2e cycle du secondaire. Il comprend en outre une section qui aborde le texte argumentatif, pour bien préparer les élèves à l’épreuve unique. Les composantes imprimées Pour les élèves
Les composantes numériques Pour les élèves
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Les composantes de Composantes imprimées • Cahier de grammaire • Corrigé • Guide-corrigé
pour la 3e année du 2e cycle du secondaire Composantes numériques • Cahier de grammaire (application Chenelière Éducation pour iPad) • Guide-corrigé numérique (clé USB)