آرشیو هفته نامه پیک سنجش (شماره 1320 تا 1330)

Citation preview

‫اطالعيۀ سازمان سنجش آموزش کشور دربارۀ‪:‬‬

‫‪https://peyk.sanjesh.org‬‬

‫تمديد مهلت ثبت‌نام‬

‫در آزمون سراسري‬

‫سال ‪( 1402‬نوبت دوم)‬ ‫هفته‌نامه خبری و اطالع‌رسانی سازمان سنجش آموزش کشور دوشنبه ‪ 21‬فروردین ‪ 12 1402‬صفحه‬

‫شماره پیاپی ‪1320‬‬

‫صفحه ‪6‬‬

‫وزیر علوم در دیدار نوروزی با کارکنان اعالم کرد‪:‬‬

‫کمک به تحقق شعار سال با مراکز رشد‬ ‫فناوری و مهارت‌محورکردن آموزش عالی‬

‫صفحه ‪3‬‬

‫رئیس سازمان سنجش آموزش کشور تشریح کرد‪:‬‬

‫جزئیات برگزاری‬ ‫نوبت دوم آزمون‬ ‫سراسری سال ‪1402‬‬

‫رئیس سازمان سنجش آموزش کشور‪ ،‬شامگاه روز‬ ‫جمعه ‪ 18‬فروردین ماه‪ ،‬در گفت‌وگو با برنامه زنده‬ ‫«صف اول»‪ ،‬جزئیات برگزاری نوبت دوم آزمون‬ ‫سراسری سال ‪ ۱۴۰۲‬را تشریح کرد‪.‬‬ ‫به گزارش روابط عمومی سازمان سنجش آموزش کشور‪،‬‬ ‫دکتر عبدالرسول پورعباس‪ ،‬در این برنامه‪ ،‬با آرزوی قبولی‬ ‫طاعات و عبادات در ماه مبارک رمضان‪ ،‬در مورد ثبت‌نام‬ ‫نوبت دوم آزمون سراسری سال ‪ ۱۴۰۲‬گفت‪:‬‬

‫ادامه در صفحه ‪3‬‬

‫نتایج نهایی نهمین‬ ‫آزمون استخدامی دستگاه‌های اجرایی اعالم شد‬

‫یادداشتهفته‬ ‫صفحه ‪4‬‬

‫‪2‬‬

‫معاون امورآزمون‌های سازمان سنجش آموزش کشور خبر داد‪:‬‬

‫بیش از‪ 440‬هزار داوطلب در آزمون رسارسی ثبت‌نام كرده‌اند‬

‫معاون امورآزمون‌های سازمان سنجش‬ ‫آموزش کشور‪ ،‬از تمدید مهلت ثبت‌نام‬ ‫نوبت دوم آزمون سراسری سال ‪ 1402‬تا‬

‫روز پنجشنبه ‪ 24‬فروردین ماه خبر داد‪.‬‬ ‫به گزارش روابط عمومی سازمان سنجش‬ ‫آموزش کشور‪ ،‬دکتر حسن مروتی‪ ،‬با‬

‫فرصت باقی مانده‬ ‫تا آزمون سراسری را دریابید !‬

‫اشاره به اینکه‪ ‬تا کنون بیش از ‪ 440‬هزار‬ ‫داوطلب در نوبت دوم آزمون سراسری‬ ‫سال ‪ 1402‬ثبت‌نام کرده‌اند‪ ،‬گفت‪:‬‬ ‫ادامه در صفحه ‪4‬‬

‫برنامۀ زماني ثبت‌نام و برگزاری آزمون‌های سراسری سال ‪1402‬‬ ‫عنوان‬

‫تاریخ ثبت‌نام‬

‫تاريخ برگزاري‬

‫سراسری‬

‫نوبت اول‪ :‬ثبت‌نام به پایان رسید‬ ‫نوبت دوم‪ 15 :‬تا ‪1402/1/24‬‬

‫نوبت اول‪ :‬برگزار شد‬ ‫نوبت دوم‪ :‬چهارشنبه ‪ 14‬و پنجشنبه ‪1402/4/15‬‬

‫کاردانی به کارشناسی‬

‫‪ 1402/3/28‬تا ‪1402/4/4‬‬

‫جمعه ‪1402/6/3‬‬

‫کاردانی ویژه‬ ‫دانشگاه فنی و حرفه‌ای‬

‫‪ 18‬تا ‪1402/4/25‬‬

‫جمعه ‪1402/6/3‬‬

‫در این شامره‪...‬‬ ‫‪ ۲۶‬فروردین ماه‬

‫آخرین مهلت ثبت‌نام آزمون‬ ‫زبان دانشگاه آزاد اسالمی‬ ‫‪4‬‬

‫عوامل اجتماعی تأثیرگذار بر‬ ‫پیشرفت تحصیلی دانش‌آموزان‬ ‫دورۀ متوسطه‬ ‫‪9‬‬

‫معرفی مختصر‬ ‫پیامدهای یادگیری‬ ‫‪10‬‬

‫‪2‬‬

‫نکته‬

‫هفته‌نامه خبری و اطالع‌رسانی سازمان سنجش آموزش کشور شماره ‪ 1320‬دوشنبه ‪ 21‬فروردین ‪1402‬‬

‫یادداشتهفته‬

‫مناسبتهفته‬

‫فرصت باقی مانده تا آزمون سراسری را دریابید !‬

‫‪ 19‬و ‪ 21‬ماه مبارک رمضان‬ ‫سالروز رضبت‌خوردن و شهادت‬

‫موالی متقیان و امیرمؤمنان‬ ‫حرضت امام علی(ع) بر متام شیفتگان‬ ‫آن امام هامم تسلیت و تعزیت باد‬ ‫سخنبزرگان‬

‫مقام معظم رهربی‪:‬‬ ‫شــب قــدر‪ ،‬شــب عجیبــی اســت؛ بهرت‬ ‫از هــزار مــاه‪ ،‬نــه برابــر آن؛ «خیــر‬ ‫مــن الــف شــهر»‪ .‬ه ـزار مــاه زندگــی‬ ‫انســان‪ ،‬چقــدر می‌توانــد بــرکات بــه‬ ‫وجــود آورد و جلــب رحمــت و خیــر‬ ‫کنــد! ایــن یــک شــب‪ ،‬بهــر از ه ـزار‬ ‫مــاه اســت‪ .‬این‪ ،‬خیلــی اهمیــت دارد‪.‬‬

‫سالم ! سالمي چو بوي خوش آشنايي !‬ ‫کم کم به اردیبهشت ماه نزدیک می‌شویم‪ .‬با نزدیک‬ ‫شدن به زمان برگزاری آزمون سراسری‪ ،‬نحوه مطالعه و‬ ‫آمادگی داوطلبان‪ ،‬هم متفاوت می‌شود و هم مهم‌تر؛ پس‬ ‫باید برای آمادگی در این آزمون‪ ،‬دقت بیشتری داشته‬ ‫باشیم‪ .‬این ایام برای داوطلبان‪ ،‬اعم از دانش‌آموزان سال‬ ‫جاری یا فارغ‌التحصیالن‪ ،‬از اهمیت خاص و ویژه‌ای‬ ‫برخوردار است‪.‬‬ ‫برای آن دسته از دانش‌آموزانی هم که تا این لحظه‬ ‫برای شرکت در آزمون سراسری برنامه خوبی نداشته و‬ ‫آمادگی الزم را کسب نکرده‌اند یا تا االن از نتیجه کار‬ ‫خود راضی نیستند‪ ،‬ایام باقی مانده و امتحانات پایان‬ ‫ترم می‌تواند یک فرصت باشد؛ زیرا دانش‌آموزان‪ ،‬پس از‬ ‫امتحانات‪ ،‬مدت محدودی فرصت دارند تا برای کنکور‬ ‫آماده شوند؛ چرا که برنامه درسی ندارند و در نتیجه‪،‬‬ ‫وقت بیشتری‪ ،‬در مقایسه با زمانی که برای برنامه‬ ‫درسی مدرسه از دست می‌دادند‪ ،‬در اختیار دارند؛ پس‬ ‫برای دانش‌آموزان کنکوری‪ ،‬این مدت زمان باقی مانده‪،‬‬ ‫می‌تواند کارایی خوبی داشته باشد‪.‬‬ ‫با توجه به مصاحبه‌ها و بیان تجربه‌های داوطلبان‬ ‫سال‌های پیش هم می‌توان توصیه کرد که اگر شما‬ ‫به تالش خود مانند قبل ادامه دهید‪ ،‬به طور قطع به‬ ‫آمادگی الزم در این زمینه خواهید رسید و این مسأله‬ ‫از ویژگی‌های لحظات پایانی هر مسابقه است؛ فقط‬ ‫کافی است مانند دونده‌ای که در لحظات پایانی مسابقه‪،‬‬ ‫تمام توان و تالش خود را به کار می‌گیرد‪ ،‬شما هم‬ ‫در این مدت‪ ،‬با تمام توان و انرژی خود حرکت کنید؛‬ ‫بدین ترتیب‪ ،‬خواهید دید که نتایج درخشانی در انتظار‬ ‫شماست‪.‬‬ ‫عالوه بر دانش‌آموزان‪ ،‬داوطلبانی که پیش از این‬ ‫فارغ‌التحصیل شده‌اند هم می‌توانند طبق برنامه‌ای که از‬ ‫قبل داشته‌اند‪ ،‬اردیبهشت و خرداد ماه را به مرور کلی و‬ ‫تست‌زنی بپردازند؛ در واقع‪ ،‬آنها هم همانند دانش‌آموزان‪،‬‬ ‫در ماه‌های باقی مانده با مسائل دانش‌آموزان کنکوری‬

‫مواجه نیستند و می‌توانند بدون دغدغه امتحانات پایان‬ ‫ترم‪ ،‬فقط در راستای برنامه کنکور مطالعه کنند‪.‬‬ ‫داوطلبانی هم که مطابق برنامه زمانی حرکت کرده‌اند و‬ ‫از آمادگی مورد انتظار خودشان برخوردارند‪ ،‬می‌توانند‬ ‫از چکیده‌ها‪ ،‬یادداشت‌ها و خالصه‌های درسی خود برای‬ ‫آمادگی در آزمون استفاده کنند‪ .‬با این رویکرد‪ ،‬انتظار‬ ‫طبیعی آن است که همه داوطلبان‪ ،‬به شرط استفاده‬ ‫مفید از وقت و به کارگیری دقت باال‪ ،‬بتوانند به مرز‬ ‫آمادگی مطلوب در این زمینه برسند‪.‬‬ ‫از دید کارشناسان و مشاوران تحصیلی‪ ،‬برای کسب‬ ‫آمادگی بیشتر به منظور شرکت در امتحانات پایان سال‬ ‫و نیز آزمون سراسری‪ ،‬توجه به برخی از نکات‪ ،‬از اهمیت‬ ‫بسیاری برخوردار است‪:‬‬ ‫‪ -1‬مطالعه و تمرین پرسش‌ها و پاسخ‌های سؤاالت‬ ‫آزمون‌ها و امتحانات سال‌های قبل‪.‬‬ ‫س خواندن برای‬ ‫‪ -2‬تهیه خالصه‌هایی در حین در ‌‬ ‫امتحان و مرور آن‪.‬‬ ‫‪ -3‬با برنامه‌ای منظم و دقیق پیش بروید تا امکان‬ ‫مطالعه‌ بهتر شما برای امتحانات و کنکور فراهم شود‪.‬‬ ‫‪ -4‬سعی کنید که ابتدا مطالب هر درس یا مبحث‬ ‫را مطالعه کنید و سپس به آزمون و تست خودتان‬ ‫بپردازید‪ .‬مطمئن شوید که در کتاب درسی‪ ،‬مطلب‪،‬‬ ‫مبحث یا تمرین و مثالی از قلم نیفتاده باشد‪.‬‬ ‫‪ -5‬ساعات مطالعه‌ خود را افزایش دهید تا بتوانید‪،‬‬ ‫در کنار مطالعه‪ ،‬به رفع ضعف‌ها و اشکاالت احتمالی‬ ‫خود نیز بپردازید؛ اما الزم است که در انتهای هر هفته‪،‬‬ ‫استراحتی را نیز برای خود در نظر بگیرید تا در خرداد‬ ‫ماه‪ ،‬با همین انرژی و توان‪ ،‬مطالعه و تمرین و تکرار را‬ ‫ادامه دهید‪.‬‬ ‫‪ -6‬به خود آرامش بدهید و سعی کنید که منطقی‬ ‫باشید‪.‬‬ ‫‪ - 7‬فرصت مناسبی را هم به انجام تمرین‌های اضافه‬ ‫خود در این زمینه اختصاص بدهید‪.‬‬ ‫مدیر اجرایی‬

‫برنامه زماني تاریخ ثبت‌نام و برگزاری آزمون‌های سراسری سال ‪1403‬‬ ‫رديف شرح فرآیند‬

‫سراسری‬ ‫نوبت اول‬

‫نوبت دوم‬

‫‪ 1402/8/21‬تا‬ ‫‪1402/8/27‬‬

‫‪1403/1/7‬‬ ‫تا ‪1403/1/12‬‬

‫‪1‬‬

‫زمان ثبت‌نام‬

‫‪2‬‬

‫پنجشنبه و جمعه پنجشنبه و جمعه‬ ‫اجراي آزمون‬ ‫‪ 7‬و ‪1403/4/8‬‬ ‫‪ 6‬و ‪1403/2/7‬‬

‫دکتری‬

‫کارشناسی‌ارشد‬

‫کاردانی به کارشناسی‬

‫کاردانی ویژه دانشگاه‬ ‫فنی و حرفه‌ای‬

‫‪ 1402/7/30‬تا‬ ‫‪1402/8/6‬‬

‫‪ 1402/7/23‬تا‬ ‫‪1402/7/29‬‬

‫‪ 1403/3/27‬تا‬ ‫‪1403/4/3‬‬

‫‪ 1403/4/17‬تا‬ ‫‪1403/4/24‬‬

‫عصر جمعه ‪1402/12/4‬‬

‫صبح و عصر جمعه‬ ‫‪1402/12/4‬‬

‫جمعه ‪1403/6/2‬‬

‫جمعه ‪1403/6/2‬‬

‫اخبارهفته‬

‫شماره ‪ 1320‬دوشنبه ‪ 21‬فروردین ‪ 1402‬هفته‌نامه خبری و اطالع‌رسانی سازمان سنجش آموزش کشور‬

‫‪3‬‬

‫وزیر علوم در دیدار نوروزی با کارکنان اعالم کرد‪:‬‬

‫کمک به تحقق شعار سال با مراکز رشد فناوری و مهارت محور کردن آموزش عالی‬ ‫وزیر علوم‪ ،‬تحقیقات و فناوری‬ ‫گفت‪ :‬وزارت علوم از طریق توسعه‬ ‫فعالیت‌های مراکز رشد و فناوری و‬ ‫مهارت محور کردن آموزش عالی‬ ‫می‌تواند در تحقق شعار سال که‬ ‫«مهار تورم و رونق تولید» است‪،‬‬ ‫نقش ایفا کند‪.‬‬ ‫‪ ‬به گزارش روابط عمومی وزارت علوم‪ ،‬دکتر‬ ‫محمد علی زلفی گل‪ ،‬در دیدار نوروزی‬ ‫با کارکنان ستاد این وزارت و رؤسای‬ ‫دانشگاه‌های استان تهران‪  ،‬با اشاره به اینکه‬ ‫همه مسؤوالن و دولتمردان باید برای تحقق‬ ‫ی مقام معظم رهبری‬ ‫شعار سال که از سو ‏‬ ‫اعالم شده است‪ ،‬تالش کنیم‪ ،‬گفت‪ :‬رونق‬ ‫تولید می‌تواند به حل مشکل کمبود شغل‬ ‫که مشکل عمده جامعه است‪ ،‬کمک کند و‬ ‫با ایجاد اشتغال‪ ،‬ازدواج جوانان نیز تسهیل‬ ‫می‌شود‪.‬‬

‫وی افزود‪ :‬مهارت محور کردن آموزش‬ ‫عالی‪ ،‬ارائه دوره‌های مهارت آموزی از‬ ‫ی دانشگاه جامع علمی _ کاربردی در‬ ‫سو ‏‬ ‫کنار دروس موجود در همه دانشگاه‌ها‪ ،‬و‬ ‫تقویت مراکز رشد با هدف جذب فناوران‬ ‫و دانش‌آموختگان صاحب ایده و خالقیت‪،‬‬ ‫می‌تواند در ایجاد اشتغال مؤثر باشد‪.‬‬ ‫وزیر علوم گفت‪ :‬قطعاً اولویت اصلی کشور‬ ‫ما رفع مشکل بیکاری و ایجاد اشتغال‬ ‫است و با تحقق این هدف‪ ،‬بسیاری از‬ ‫مشکالت دیگر هم رفع شده و آسیب‌ها‬ ‫کاش خواهد یافت‪.‬‬ ‫وی بر شکل‌گیری نهضت ایجاد اشتغال‬ ‫برای جوانان و دانش‌آموختگان تأکید‬ ‫کرد و گفت‪ :‬اگر اشتغال مناسب برای‬ ‫نخبگان و استعدادهای برتر فراهم شود‪،‬‬ ‫مهاجرت نخبگان و دانشمندان کاهش‬ ‫قابل توجهی می‌یابد‪.‬‬

‫دکتر زلفی گل گفت‪ :‬از تالش رؤسای‬ ‫دانشگاه‌ها و یاوران علمی که با تالش و‬ ‫کوشش در سال ‪ 1401‬علی‌رغم شرایط‬ ‫خاص‪ ،‬توانستند استمرار فعالیت علمی و‬ ‫پژوهشی را حفظ کنند و روحیه تالش‬ ‫و کوشش و پژوهش را زنده نگه دارند‪،‬‬ ‫تشکر و قدردانی‪  ‬می‌کنم‪.‬‬ ‫وزیـر علـوم در این دیدار نـوروزی‪ ،‬گفت‪:‬‬ ‫بـرای حل مشـکل مسـکن اعضـاء هیأت‬ ‫علمی تازه استخدام و اعضاء هیأت علمی‬ ‫کـه در ‪ 5‬سـال اخیـر جـذب دانشـگاه‌ها‬ ‫شـده‌اند‪ ،‬تسـهیالت وام را تـا مبلـغ‬ ‫‪ 10‬میلیارد ریال افزایش داده‌ایم و حل‬ ‫اساسی مشکل این عزیزان‪ ،‬از اولویت‌های‬ ‫اساسی این وزارتخانه در سال جدید‬ ‫است‪.‬‬ ‫وی افزود‪ :‬از سال گذشته‪ ،‬برای حل‬ ‫مشکل یاوران علمی در حال پی‌گیری‬

‫بوده‌ایم و این مسأله و ساخت خوابگاه‪ ‬‬ ‫برای دانشجویان‪ ،‬جزو اهداف اصلی ما‬ ‫برای سال ‪ 1402‬قرار دارد‪.‬‬ ‫وزیر علوم‪ ،‬تحقیقات و فناوری‪ ،‬رضایت‬ ‫مردم و ارباب رجوع را یک اصل دانست‬ ‫و‪  ‬خطاب به یاوران علمی (کارکنان) این‬ ‫ستاد‪ ،‬گفت‪« :‬اگر به درخواست ارباب‬ ‫رجوع در کمترین زمان پاسخ دهید و‬ ‫وظیفه‌ای را که قانون بر عهده این وزارت‬ ‫گذاشته است‪ ،‬به درستی و با رضایت‬ ‫خیر‬ ‫ارباب رجوع انجام دهید‪ ،‬در واقع ّ‬ ‫هستید و کار حسنه انجام داده‌اید‪».‬‬ ‫وی‪ ،‬در پایان سحنان خود‪ ،‬بر استمرار‬ ‫اقدامات معاونت اداری و مالی در حوزه‬ ‫رفاهی تأکید کرد و گفت‪  :‬با همه مدیران‬ ‫ستاد‪ ،‬در چارچوب قوانین و اختیارات و‬ ‫امکانات‪ ،‬به‌ دنبال افزایش‪  ‬رضایت‬ ‫کارکنان در بخش معیشت هستیم‪.‬‬

‫رئیس سازمان سنجش آموزش کشور تشریح کرد‪:‬‬

‫جزئیات برگزاری نوبت دوم آزمون سراسری سال ‪1402‬‬ ‫کسب سوابق تحصیلی مورد نظر برنامه‌ریزی الزم را داوطلبان‪ ،‬باید زیرساخت‌های الزم برای اتصال به پنجره‬ ‫ادامه از صفحه اول‬ ‫ثبت‌نام نوبت دوم آزمون سراسری آغاز شده است و انجام دهند و تا ‪ 30‬فروردین ماه نسبت به ثبت‌نام واحد خدمات الکترونیک دولت فراهم شود‪ .‬در این باره‬ ‫تا روز پنجشنبه ‪ 24‬فروردین ماه سال جاری از طریق مطابق اطالعیه‌های وزارت آموزش و پرورش اقدام نشست‌های خوبی برگزار شده است و با انجام اقدامات‬ ‫درگاه سازمان سنجش آموزش کشور انجــام می‌شود‪  ‬و نمایند‪ .‬انتخاب رشته بر اساس نمره آزمون و سوابق الزم‪ ،‬این اتصال به زودی برقرار می‌شود‪.‬‬ ‫این آزمــون در روزهـای چهارشنبـه ‪ 14‬و پنجشنبـه تحصیلی‪ ،‬یک بار در مرداد ماه بر اساس نمره کل نهایی وی درباره سالمت برگزاری آزمون سراسری نیز خاطرنشان‬ ‫داوطلب انجام می‌شود‪.‬‬ ‫کرد‪ :‬بر اساس مصوبه شورای امنیت کشور‪ ،‬همه‬ ‫‪ ۱۵‬تیر ماه سال جاری برگزار خواهد شد‪.‬‬ ‫معاون وزیر علوم‪ ،‬تحقیقات و فناوری افزود‪ :‬در نوبت اول دکتر پور عباس‪ ،‬درباره نحوه ثبت‌نام در آزمون سراسری‪ ،‬دستگاه‌های ذی‌ربط مکلف به همکاری با سازمان سنجش‬ ‫آزمون سراسری سال ‪ ،۱۴۰۲‬تعداد ‪ ۹۷۸‬هزار و ‪ ۴۵۶‬ادامه داد‪ :‬سیستم جامع آزمون سراسری راه‌اندازی شده شده‌اند و وظایف آنها تعیین و ابالغ و این آزمون به عنوان‬ ‫داوطلب در گروه‌های پنجگانه آزمایشی شرکت کردند است و در این سامانه به هر فرد صفحه‌ای اختصاص یک رویداد ملی مطرح شده است‪ .‬با تمهیدات اندیشیده‬ ‫که می‌توانند در نوبت دوم آزمون سراسری در تیر ماه داده شده و هر داوطلب باید اطالعات شخصی خود را به شده و همکاری این دستگاه‌ها نوبت اول آزمون سراسری‬ ‫نیز ثبت‌نام و شرکت کنند و در نهایت نمره باالتر بین صورت کامل و دقیق وارد نماید‪ .‬ضمناً عالوه بر ثبت‌نام‪ ،‬سال ‪ 1402‬در دی ماه سال گذشته با کمترین مشکل و در‬ ‫امکان رؤیت کارنامه و دریافت نتیجه آزمون در این سالمت کامل برگزار شد و بررسی‌های فنی نیز این موضوع‬ ‫این دو آزمون لحاظ می‌شود‪.‬‬ ‫وی در مورد تأثیر سوابق تحصیلی در آزمون سراسری سامانه فراهم شده است و دریافت کد ‪ 19‬رقمی برای را به اثبات رساند؛ لذا امیدواریم که با اتخاذ این تمهیدات‬ ‫سال ‪ ،۱۴۰۲‬تصریح کرد‪ :‬در سال ‪ ۱۴۰۲‬تأثیر سوابق ثبت‌نام نیز به منظور دریافت سوابق تحصیلی از سوی برای آزمون تیر ماه‪ ،‬این آزمون نیز بدون هرگونه مشکلی و‬ ‫تحصیلی که بر مبنای نمرات دروس سال دوازدهم وزارت آموزش و پرورش بوده است‪.‬‬ ‫در سالمت کامل برگزار شود تا زمینه رضایت داوطلبان و‬ ‫نظام ‪ ۶-۳-۳‬خواهد بود‪ ۴۰ ،‬درصد به صورت قطعی معاون وزیر علوم‪ ،‬تحقیقات و فناوری‪ ،‬درباره اتصال مردم فراهم گردد‪.‬‬ ‫است و دروس عمومی در این بخش مؤثر خواهد بود و سامانه‌های سازمان سنجش آموزش کشور به پنجره رئیس سازمان سنجش آموزش کشور‪ ،‬درباره زمان‬ ‫‪ ۶۰‬درصد نیز آزمون تأثیر قطعی خواهد داشت که از واحد خدمات دولت‪ ،‬گفت‪ :‬سازمان سنجش از نخستین اجرایی شدن برگزاری آزمون‌های کشوری به صورت‬ ‫دستگاه‌هایی است که در کشور خدمات الکترونیک ارائه الکترونیک‪ ،‬گفت‪ :‬نرم‌افزار و زیرساخت فنی برگزاری‬ ‫دروس اختصاصی است‪.‬‬ ‫رئیس سازمان سنجش آموزش کشور افزود‪ :‬سوابق کرده است‪ .‬تعداد زیادی آزمون برگزار می‌شود و هر آزمون به صورت الکترونیک آماده است و در حوزه‌های‬ ‫تحصیلی از سوی‏ وزارت آموزش و پرورش اعالم می‌شود فرد به طور متوسط‏ ‪ ۵‬بار به سازمان مراجعه می‌کند‪ .‬اجرایی باید شرایط برگزاری آزمون‌ها به صورت‬ ‫و داوطلبانی که سوابق تحصیلی ندارند یا سوابق آنها پنجره واحد در سامانه‌های سازمان سنجش‪  ‬در حال الکترونیک فراهم شود‪ .‬این کار‪ ،‬موضوع پیچیده‌ای است‬ ‫ناقص است یا نیاز به ترمیم دارند‪ ،‬الزم است که برای ایجاد است و به دلیل حساسیت اطالعات دریافتی از و امیدواریم اقدامات الزم در این زمینه انجام شود‪.‬‬

‫‪4‬‬

‫اخبارهفته‬

‫هفته‌نامه خبری و اطالع‌رسانی سازمان سنجش آموزش کشور شماره ‪ 1320‬دوشنبه ‪ 21‬فروردین ‪1402‬‬

‫‪ ۲۶‬فروردین ماه‬

‫معاون امورآزمون‌های سازمان سنجش آموزش کشور خبر داد‪:‬‬

‫آخرینمهلتثبت‌نامآزمون بیش از ‪ 440‬هزار داوطلب درآزمون سراسری ثبت‌نام كرده‌اند‬

‫زبان دانشگاه آزاد اسالمی‬

‫ثبت‌نام آزمون ‪ EPT‬اردیبهشت ماه ‪ ۱۴۰۲‬از‬ ‫روز چهارشنبه ‪ ۱۶‬فروردین ماه آغاز شده است‬ ‫و تا پایان روز شنبه ‪ ۲۶‬فروردین ماه ادامه‬ ‫خواهد داشت‪.‬‬ ‫این آزمون‪ ،‬روز جمعه مورخ‪ ۱۵  ‬اردیبهشت ماه‪ ‬هم‬ ‫زمان در شهرهای‪ :‬تهران‪ ،‬تبریز‪ ،‬مشهد‪ ،‬اهواز‪ ،‬اصفهان‪،‬‬ ‫شیراز‪ ،‬کرمانشاه‪ ،‬رشت ‪،‬کرمان‪ ،‬اردبیل‪ ،‬کرج‪ ،‬یزد ‪،‬‬ ‫همدان‪ ،‬ارومیه‪ ،‬قزوین‪ ،‬گرگان‪ ،‬خرم آباد‪ ،‬اراک‪ ،‬ساری‪،‬‬ ‫بوشهر‪ ،‬زاهدان (جمعاً ‪ ۲۱‬حوزه) برگزار خواهد شد‪. ‬‬ ‫الزم به یادآوری است که زمان دریافت کارت ورود به‬ ‫جلسه این آزمون‪ ،‬روز سه شنبه‪ ۱۲  ‬اردیبهشت ماه‬ ‫خواهد بود‪.‬‬ ‫کلیه دانشجویان دکتری تخصصی دانشگاه آزاد‬ ‫اسالمی‪ ،‬در صورت تمایل‪ ،‬می‌توانند‪ ،‬با مراجعه به‬ ‫سامانه مرکز سنجش و پذیرش این دانشگاه به نشانی‪:‬‬ ‫‪  https://english.iau.ac.ir/ept ‬نسبت به‬ ‫ثبت‌نام خود در این آزمون‪ ،‬اقدام نمایند‪.‬‬

‫ادامه از صفحه اول‬ ‫به‌منظور فراهم نمودن تسهیالت بیشتر برای آن دسته‬ ‫از متقاضیانی که تا روز یکشنبه ‪ 20‬فروردین ماه موفق‬ ‫به ثبت‌نام در نوبت دوم آزمون سراسری سال ‪1402‬‬ ‫نشده‌اند‪ ،‬ترتیبی اتخاذ شده است که بتوانند تا روز‬ ‫پنجشنبه ‪ 24‬فروردین‌ماه نسبت به نام‌نویسی اقدام‬ ‫نمایند‪.‬‬ ‫معاون امور آزمون‌های سازمان سنجش آموزش کشور‪،‬‬ ‫تأکید کرد‪ :‬داوطلبان الزم است که در ابتدا با مراجعه‬ ‫به پنجره واحد خدمات الکترونیکی وزارت آموزش و مراجعه و نسبت به ثبت‌نام خود در آزمون مذكور اقدام‬ ‫پرورش به نشانی‪ my.medu.ir :‬نسبت به مشاهده‪ ،‬نمايند‪.‬‬ ‫تأیید هویت و دریافت کد ‪ 19‬رقمی از سامانه اقدام دکتر مروتی‪ ،‬در خاتمه‪ ،‬یادآور شد‪ :‬داوطلبانی كه‬ ‫نموده و سپس با مطالعه دقيق دفترچه راهنماي ثبت‌نام قب ً‬ ‫ال ثبت‌نام خود را تکميل کرده‌اند‪ ،‬در صورت تمايل‪،‬‬ ‫و فراهم نمودن مدارك و اطالعات مورد نياز ثبت‌نام‪ ،‬می‌توانند تا تاريخ فوق‪ ،‬نسبت به مشاهده و ويرايش‬ ‫به درگاه اطالع‌رساني سازمان سنجش آموزش کشور اطالعات ثبت‌نامي خود اقدام نمايند‪.‬‬

‫نتایج نهایی نهمین آزمون استخدامی دستگاه‌های اجرایی اعالم شد‬

‫نتایج نهایی نهمین آزمون‬ ‫استخدامی متمرکز دستگاه‌های‬ ‫اجرایی کشور (به غیر از وزارت‬ ‫آموزش و پرورش) اعالم شد‪.‬‬ ‫نتایج نهایی نهمین آزمون‬ ‫استخدامی متمرکز دستگاه‌های‬ ‫اجرایی کشور‪ ،‬به منظور انجام سایر‬ ‫مراحل جذب و استخدام (به غیر از‬ ‫وزارت آموزش و پرورش) اعالم شد‪.‬‬ ‫متقاضیان شرکت کننده در‬ ‫نهمین آزمون استخدامی متمرکز‬ ‫دستگاه‌های اجرایی کشور (به غیر‬

‫از وزارت آموزش و پرورش) که در‬ ‫تاریخ ‪ ۳۱‬تیرماه ‪ ۱۴۰۱‬برگزار شد‪،‬‬ ‫می‌توانند نتایج نهایی این آزمون‬ ‫را در پایگاه اطالع‌رسانی سازمان‬ ‫‌سنجش آموزش کشور به نشانی‪:‬‬ ‫‪ www.sanjesh.org‬مشاهــده‬ ‫کنند‪.‬‬ ‫متقاضیان هر یک از دستگاه‌های‬ ‫اجرایی اعالم شده‪ ،‬پس از دریافت‬ ‫نتیجــه آزمـون‪ ،‬در صورتــی که‬ ‫براساس نتیجه مندرج در کارنامه‬ ‫آزمون‪ ،‬جزو پذیرفته‌شدگان در هر‬

‫یک از دستگاه‌های اجرایی هستند‪،‬‬ ‫موظفند که برای اقدامات بعدی‪ ،‬از‬ ‫روز سه‌شنبه ‪ ۲۲‬فروردین ماه به‬ ‫پایگاه اطالع‌رسانی دستگاه مورد‬ ‫نظر مراجعه و بر اساس توضیحات و‬ ‫زمان بندی‌های مندرج در اطالعیه‬ ‫دستگاه یاد شده‪ ،‬اقدام کنند‪.‬‬ ‫عدم مراجعه داوطلب در مهلت‬ ‫تعیین شده بر اساس اطالعیه اعالم‬ ‫شده از سوی دستگاه اجرایی‪ ،‬به‬ ‫منزله انصراف داوطلب از سایر‬ ‫مراحل استخدام تلقی می‌شود‪.‬‬

‫تصویبدوره کاردانی رشته تولید واقعیت مجازی در دانشگاه جامع علمی ‪ -‬کاربردی‬ ‫دوره کاردانی فنی تولید واقعیت مجازی‪ ،‬برای‬ ‫نخستین بار با تصویب شورای برنامه‌ریزی‬ ‫آموزشی و درسی علمی ‪ -‬کاربردی در این‬ ‫دانشگاه برگزار می‌شود‪.‬‬ ‫دکتر علیرضا جمالزاده‪ ،‬سرپرست دفتر برنامه‌ریزی‬ ‫درسی دانشگاه جامع علمی – کاربردی‪ ،‬افزود‪ :‬واقعیت‬ ‫مجازی یکی از تکنولوژی‌هایی است که در حال‬ ‫پیشرفت سریع است‪ .‬این تکنولوژی به افراد امکان رشته برق و تحقیق و توسعه صنایع مختلف‪ ،‬استفاده‬ ‫می‌دهد یک محیط ساختگی را که وجود واقعی ندارد شود؛ لذا این رشته بر مبناء برنامه تحولی و نیازآفرینی‬ ‫یا در زمینه‌هایی که تجربه واقعی می‌تواند پر ریسک یا و با مشارکت تیمی از متخصصان و صاحب نظران‪ ،‬با‬ ‫هدایت مستقیم دانشگاه جامع علمی ‪ -‬کاربردی با هدف‬ ‫پرهزینه باشد‪ ،‬از این فضا تجربه کنند‪.‬‬ ‫وی اظهار داشت ‪ :‬تکنولوژی ‪ VR‬موارد استفاده تربیت نیروهای متخصص و ماهر برای این بخش از‬ ‫گسترده‌ای دارد که می‌تواند به عنوان یکی از ابزارهای نیازهای حوزه فناوری اطالعات و رایانه در ذیل گروه‬ ‫مدرن و کاربردی‪ ،‬به ویژه در آموزش‪ ،‬پزشکی‪ ،‬بازاریابی‪ ،‬صنعت‪ ،‬در سال جاری تدوین و تصویب شد‪.‬‬

‫سرپرست دفتر برنامه‌ریزی درسی دانشگاه جامع علمی‬ ‫– کاربردی‪ ،‬تصریح کرد‪ :‬دانش‌آموختگان این رشته‪،‬‬ ‫با داشتن مهارت‌ها و توانمندی‌هایی‪ ،‬چون‪ :‬شناخت‬ ‫فناوری واقعیت مجازی ‪ ،VR‬شناخت تفاوت بین‬ ‫‪ AR‬و ‪ VR‬و به کارگیری ابزارها و سیستم عامل‌های‬ ‫مــورد استفـاده در ‪ VR/AR‬می‌تـواننـد مشـاغلـی‬ ‫همچون تکنسین تولید ‪ VR/AR‬و آزمـون‌گر محتوای‬ ‫‪ VR/AR‬را احراز کنند‪.‬‬ ‫دبیر شورای برنامه ریزی آموزشی و درسی علمی ‪-‬‬ ‫کاربردی‪ ،‬اظهار داشت‪ :‬ارائه دروسی نظیر‪ :‬ابزارها و‬ ‫نرم‌افزارهای ‪ ،VR‬موتورهای بازی و تهیه ‪UI/UX‬‬ ‫برای واقعیت مجازی و واقعیت افزوده‪ ،‬در کنار آموزش‬ ‫عملی‪ ،‬زمینه‌های توانمندسازی دانشجویان این رشته را‬ ‫فراهم می‌سازد‪.‬‬

‫اطالعیه‬

‫شماره ‪ 1320‬دوشنبه ‪ 21‬فروردین ‪ 1402‬هفته‌نامه خبری و اطالع‌رسانی سازمان سنجش آموزش کشور‬

‫‪5‬‬

‫اطالعيۀ سازمان سنجش آموزش کشور دربارۀ‪:‬‬

‫ن سراسري‌‌ سال‌ ‪( 1402‬نوبت دوم)‬ ‫‌ ثبت‌نام‌ در‌ آزمو ‌‬ ‫ي سـال‬ ‫ن سراسـر ‌‬ ‫ت در آزمـو ‌‬ ‫ع متقاضیـان ثبت‌نـا ‌م و شـرك ‌‬ ‫بـه ‌اطلا ‌‬ ‫ي‬ ‫ي پذيـرش در رشـته‌هاي بـا آزمـون در دوره‌هـا ‌‬ ‫‪( 1402‬نوبـت دوم) بـرا ‌‬ ‫روزانـه‪ ،‬نوبـت دوم (شـبانه)‪ ،‬نيمه‌حضـوري‪ ،‬مجـازي‪ ،‬پرديـس خودگردان‬ ‫ت‬ ‫ش عالـي‪ ،‬دانشـگا ‌ه پيام‌نـور و مؤسسـا ‌‬ ‫ت آمـوز ‌‬ ‫دانشـگاه‌ها و مؤسسـا ‌‬ ‫ي و همچنين رشـته‌هاي تحصيلي‬ ‫ي و غيردولتـ ‌‬ ‫ي غيرانتفاعـ ‌‬ ‫ش عالـ ‌‬ ‫آمـوز ‌‬ ‫با آزمون دانشـگاه آزاد اسلامي مي‌رسـاند کـه ثبت‌نام در ایـن آزمون‪ ،‬از‬ ‫روز سه‌شـنبه مـورخ ‪( 1402/01/15‬پانزدهـم فروردین مـا ‌ه ‪ )1402‬منحصرا ً‬ ‫از طريـق درگاه اطالع‌رسـاني ايـن سـازمان آغـاز شـده اسـت و در روز‬ ‫پنجشـنبه مـورخ ‪( 1402/01/24‬بیسـت و چهـارم فروردیـن مـا ‌ه ‪)1402‬‬ ‫پايـان مي‌پذيـرد؛ لـذا داوطلبان واجـد شـرایط مي‌توانند در مهلـت مقرر‪،‬‬ ‫براي شـركت در آزمون سراسـري سـال ‪( 1402‬نوبت دوم) ثبت‌نـام نمايند‪.‬‬ ‫الف) تکالیف داوطلبان در این مرحله‪‌:‬‬ ‫داوطلب بايد اقدام های‌ زير را به موقع‌ و در مهلت‌ مقرر انجام‌ دهد‪:‬‬ ‫‪ -1‬مراجعـه همـه داوطلبـان نظام جدیـد‪ ،‬نظام پیش‌دانشـگاهی‪ ،‬نظام قدیـم‪ ،‬فنی و‬ ‫حرفـه‌ای‪ ،‬کار دانـش‪ ،‬طلاب حـوزه علمیـه و ‪ ...‬اعـم از اینکه دارای سـوابق تحصیلی‬ ‫هسـتند یـا خیر یـا برای ایجـاد یا ترمیم سـوابق تحصیلی اقـدام کرده یا هنـوز اقدام‬ ‫نکرده‌انـد‪ ،‬بـه پنجـره واحد خدمـات الکترونیکـی وزارت آموزش و پرورش به نشـانی‪:‬‬ ‫‪ my.medu.ir‬و دريافـت کد ‪ 19‬رقمی از سـامانه‪.‬‬ ‫نکتـه مهم‪ :‬تمامـی داوطلبـان آزمـون سراسـری سـال ‪(1402‬نوبـت دوم) ملزم به‬ ‫ارائـه کـد سـابقه تحصیلی جدیـد در هنـگام ثبت‌نـام در آزمـون هسـتند‪ .‬برای‬ ‫دریافـت کـد مورد نظر‪ ،‬الزم اسـت که داوطلبان از روز دوشـنبه مـورخ ‪1402/01/14‬‬ ‫تـا پایـان مهلـت ثبت‌نـام آزمـون‪ ،‬بـا مراجعه بـه پنجـره واحـد خدمـات الکترونیکی‬ ‫وزارت آمـوزش و پـرورش بـه نشـانی‪ my.medu.ir :‬نسـبت بـه مشـاهده‪ ،‬تأییـد‬ ‫هویـت و دریافـت کـد ‪ 19‬رقمـی از سـامانه اقـدام نماینـد‪ .‬تأکیـد می شـود که درج‬ ‫ایـن کـد‪ ،‬از الزامـات ورود بـه سـامانه ثبت نام اسـت‪.‬‬ ‫‪ -2‬دریافـت و مطالعـه دفترچـۀ راهنمـاي ثبت‌نـام (دفترچـۀ شـمارۀ ‪ )1‬در آزمـون‬ ‫سراسـري سـال ‪( 1402‬ايـن دفترچـه هم‌زمـان بـا شـروع ثبت‌نـام از طريـق درگاه‬ ‫اطلاع رسـاني ایـن سـازمان قابـل دريافت اسـت)‪.‬‬ ‫‪ -3‬ثبت‌نـام از طریق درگاه اطالع‌رسـاني این سـازمان در زمان مقـرر (‪1402/01/15‬‬ ‫تا ‪.)1402/01/24‬‬ ‫‪ -4‬پرداخت هزینه ثبت‌نام از طریق سامانه ثبت‌نام در آزمون‪.‬‬

‫ريـال اسـت کـه داوطلبـان پس از تکمیل اطالعات در سـامانه‪ ،‬می‌بایسـت نسـبت به‬ ‫پرداخـت آن بـه صـورت الکترونیکـی اقـدام نمایند‪.‬‬ ‫تبصـره ‪ -1‬بـا توجـه بـه اينكـه مقـرر شـده اسـت در مراحـل مختلـف فرآينـد اين‬ ‫آزمـون‪ ،‬خدماتـي از طريق ارسـال پيـام كوتاه ارائه شـود‪ ،‬مبلغ ‪( 30/000‬سـی هزار)‬ ‫ريـال بـه عنـوان هزينـۀ اسـتفاده از خدمـات پيام كوتـاه دريافت مي‌شـود‪.‬‬ ‫تبصـره ‪ -2‬هـر داوطلـب مطابـق ضوابـط آزمـون مي‌توانـد در يكـي از گروه‌هـاي‬ ‫پنجگانـه آزمايشـي شـامل‪ :‬گروه آزمايشـي ‪( 1‬علوم رياضـي و فني)‪ ،‬گروه آزمايشـي‬ ‫‪( 2‬علـوم تجربـي)‪ ،‬گروه آزمايشـي ‪( 3‬علوم انسـاني)‪ ،‬گروه آزمايشـي ‪( 4‬هنر) و گروه‬ ‫آزمايشـي ‪( 5‬زبان‌هـاي خارجـي) شـرکت نمايد‪.‬‬ ‫تبصـره ‪ -3‬چنانچـه تمايـل بـه ثبت‌نـام در دو يا سـه گـروه آزمايشـي (بـا توجه به‬ ‫توضيحـات تبصـره ‪ 4‬ذيـل)‌داریـد‪ ،‬الزم اسـت که بـه ازاء هر گـروه آزمايشـي‪ ،‬مبلغ‬ ‫‪( 1/300/000‬یـک میلیـون و سـیصد هـزار) ريـال ديگـر نيز پرداخـت نمایید‪.‬‬ ‫تبصـره ‪ -4‬منظـور از ثبت‌نـام در دو يا سـه گروه آزمايشـي‪ ،‬بدين صورت اسـت كه‬ ‫داوطلـب مي‌توانـد‪ ،‬علاوه بـر انتخـاب يكـي از گروه‌هـاي آزمايشـي (علـوم رياضي و‬ ‫فنـي يـا علـوم تجربي يا علوم انسـاني) به عنوان گروه آزمايشـي اصلـي‪ ،‬در گروه‌های‬ ‫آزمايشـي هنـر و زبان‌هـای خارجـي نيـز متقاضي شـود؛ به عبـارت ديگـر‪ ،‬نمي‌توان‬ ‫بـه طـور هم‌زمـان‪ ،‬در گروه‌هاي آزمايشـي علوم رياضـي و فني‪ ،‬علوم تجربـي و علوم‬ ‫انسـاني ثبت‌نـام نمود‪.‬‬ ‫تبصـره ‪ -5‬اعلام عالقه‌منـدي بـه رشـته‌هاي دانشـگاه‌هاي پیـام نـور‪ ،‬غیرانتفاعی‪،‬‬ ‫فرهنگيـان و تربيـت دبيـر شـهيد رجايي تهران‪ ،‬در مرحله انتخاب رشـته (دهه سـوم‬ ‫مـرداد مـاه سـال ‪ )1402‬انجام خواهد شـد‪.‬‬

‫ج) آماده نمودن مدارك و اطالعات مورد نياز براي ثبت‌نام‪:‬‬ ‫پـس از مطالعـه دفترچـۀ راهنمـا‪ ،‬مـدارك يـا اطالعـات الزم منـدرج در تقاضانامـه‬ ‫ثبت‌نـام‪ ،‬از جملـه فايـل عكـس اسـكن شـده را بـر اسـاس توضيحـات منـدرج در‬ ‫دفترچـه آمـاده نمايیـد و در صـورت تمايـل بـه ويرايـش اطالعـات ثبت نامـي‪ ،‬الزم‬ ‫اسـت کـه بـا ورود به حسـاب کاربـري خود‪ ،‬نسـبت به مشـاهده و ويرايـش اطالعات‬ ‫ثبت‌نامي‌تـان اقـدام کنیـد‪.‬‬ ‫تذکـر ‪ :1‬شـرايط و ضوابـط ثبت‌نـام و شـركت در آزمـون سراسـري‪ ،‬در دفترچـۀ‬ ‫راهنمـاي شـماره ‪ 1‬آزمـون درج شـده اسـت و هرگونـه‌ تغييـر‌ در شـرايط و ضوابـط‬ ‫ثبت‌نـام ايـن آزمـون‪ ،‬به صـورت اطالعيـه رسـمي از طريـق‌ درگاه اطالع‌رسـاني اين‬ ‫ش و در صورت لزوم‌از طريق رسـانه‌هاي گروهي‌اعالم‬ ‫سـازمان و نشـريه پيك‌‌سـنج ‌‬ ‫‌خواهد شـد‪.‬‬ ‫تذکـر ‪ :2‬داوطلبـان الزم اسـت کـه در تکمیـل پروفایل ثبت‌نـام دقت کافی داشـته‬ ‫ي شركت‌ در آزمون ‌‪:‬‬ ‫ب) ثبت‌نام‌ برا ‌‬ ‫باشـند؛ زیـرا بعـد از اتمـام مهلـت ثبـت نـام و ويرايـش‪ ،‬بـه هیچ وجـه امـکان تغییر‬ ‫‪ -1‬دريافت دفترچۀ راهنماي ثبت‌نام آزمون سراسري سال ‪:1402‬‬ ‫دفترچـۀ راهنمـاي ثبت‌نـام در ایـن آزمـون‪ ،‬در درگاه اطالع‌رسـاني ايـن سـازمان اطالعات اعم از مشـخصات فردی‪ ،‬اقامتی یا آزمونی میسـر نیسـت‪ .‬ضمناً مسـؤولیت‬ ‫قـرار دارد‪ .‬داوطلبـان الزم اسـت کـه بـرای اطلاع از شـرايط عمومـي و اختصاصـي‪ ،‬ثبـت اطالعـات در پروفایـل‪ ،‬کاملاً به عهده شـخص داوطلب اسـت‪.‬‬ ‫ضوابـط مربـوط بـه اسـتفاده از سـهمیۀ ایثارگـران‪ ،‬مقـررات وظيفـه عمومـي (بـرای‬ ‫بـرادران)‪ ،‬مقـررات مربـوط بـه ضوابـط ثبت‌نـام اتبـاع غيرايراني و سـایر مـوارد مورد د) نحوۀ ارسـال درخواسـت یا ارتباط غیرحضوری با سـازمان سـنجش‬ ‫نیـاز‪ ،‬دفترچـۀ راهنمـاي مذکـور را مطالعـه نمـوده و در صورتـي كه داراي شـرايط و آموزش کشور‪:‬‬ ‫ضوابـط منـدرج در دفترچـۀ راهنمـاي موردنظر هسـتند‪ ،‬بـه عنوان داوطلـب در اين در صـورت لـزوم‪ ،‬مي‌توانیـد سـؤال يا سـؤاالت خـود را از طریق سـامانه پاسـخگويي‬ ‫اينترنتـي ایـن سـازمان بـه نشـانی‪ ،https:// request.sanjesh.org :‬یـا در‬ ‫آزمـون ثبت‌نـام نماينـد‪.‬‬ ‫روزهـا و سـاعات اداری بـا شـماره تلفـن‪ 021-42163 :‬در ميـان بگذاریـد‪.‬‬ ‫‪ -2‬پرداخت هزينه ثبت نام‪:‬‬ ‫روابط عمومی سازمان سنجش آموزش کشور‬ ‫هزينـه ثبت‌نـام در ایـن آزمـون‪ ،‬مبلـغ ‪(1/300/000‬یـک میلیـون و سـیصد هـزار)‬

‫‪6‬‬

‫هفته‌نامه خبری و اطالع‌رسانی سازمان سنجش آموزش کشور شماره ‪ 1320‬دوشنبه ‪ 21‬فروردین ‪1402‬‬

‫اطالعیه‬

‫اطالعیه سازمان سنجش آموزش كشور در خصوص‪:‬‬

‫تمديد مهلت ثبت‌نام در آزمون سراسري سال ‪( 1402‬نوبت دوم)‬ ‫پيرو اطالعيه‌ مورخ ‪ ،1402/01/14‬به اطالع متقاضيان ثبت‌نام و شركت در‬ ‫آزمون سراسري سال ‪( 1402‬نوبت دوم) در دوره‌هاي روزانه‪ ،‬نوبت دوم «شبانه»‪،‬‬ ‫نيمه‌حضوري‪ ،‬مجازي‪ ،‬پرديس خودگردان دانشگاه‌ها و مؤسسات‌ آموزش‌ عالي‪،‬‬ ‫دانشگا ‌ه پيام‌‌نور‪ ،‬مؤسسات‌ آموزش‌ عالي‌ غيرانتفاعي‌ و غيردولتي‌ و همچنين رشته‌هاي‬ ‫تحصيلي دانشگاه آزاد اسالمي مي‌رساند كه به منظور فراهم نمودن تسهيالت بيشتر‬ ‫براي آن دسته از متقاضیانی كه تا اين تاريخ براي ثبت‌نام اقدام ننموده‌اند‪ ،‬ترتيبي‬ ‫اتخاذ گرديده است كه بتوانند تا روز پنجشنبه مورخ ‪ 1402/01/24‬نسبت به ثبت‌نام‬ ‫خود در این آزمون اقدام نمايند‪ .‬داوطلبان الزم است که در ابتدا با مراجعه به پنجره‬

‫واحد خدمات الکترونیکی وزارت آموزش و پرورش به نشانی‪ my.medu.ir :‬نسبت‬ ‫به مشاهده‪ ،‬تأیید هویت و دریافت کد ‪ 19‬رقمی از سامانه اقدام نموده و سپس با‬ ‫مطالعه دقيق دفترچه راهنماي ثبت‌نام و فراهم نمودن مدارك و اطالعات مورد نياز‬ ‫ثبت‌نام‪ ،‬به درگاه اطالع‌رساني اين سازمان مراجعه و نسبت به ثبت‌نام خود در آزمون‬ ‫مذكور اقدام نمايند‪.‬‬ ‫ضمناً داوطلبانی كه قب ً‬ ‫ال ثبت‌نام خود را تکميل کرده‌اند‪ ،‬در صورت تمايل‪ ،‬می‌توانند‬ ‫تا تاريخ فوق‪ ،‬نسبت به مشاهده و ويرايش اطالعات ثبت‌نامي خود اقدام نمايند‪.‬‬ ‫روابط عمومی سازمان سنجش آموزش کشور‬

‫اطالعیه سازمان سنجش آموزش كشور در خصوص‪:‬‬ ‫اطالعيۀ سازمان سنجش آموزش کشور دربارۀ‪:‬‬

‫برگزاری آزمون مرحله غیرمتمرکز‬ ‫بیست و هشتمین المپیاد علمی ‪ -‬دانشجویی کشور سال ‪1402‬‬ ‫بدين‌وسيله به اطالع دانشجویان سال سوم و چهارم‬ ‫مقطع کارشناسی مي‌رساند که آزمون مرحله غیرمتمرکز‬ ‫بیست و هشتمین المپیاد دانشجویی کشور در رشته‌های‬ ‫«زبـان و ادبیـات فارسـی»‪« ،‬علـوم جغرافیـا»‪« ،‬علـوم‬ ‫اقتصادی»‪« ،‬الهیات و معارف اسالمی»‪« ،‬علوم تربیتی»‪،‬‬ ‫«حقـوق»‪« ،‬روان‌شناسـی»‪« ،‬علوم زمین»‪« ،‬شـیمی»‪،‬‬ ‫«فیزیک»‪« ،‬زیست‌شنـــاسی»‪« ،‬آمــار»‪« ،‬ریاضــی»‪،‬‬ ‫«مهندسـی بـرق»‪« ،‬مهندسـی شـیمی»‪« ،‬مهندسـی‬ ‫صنایـع»‪« ،‬مهندسـی عمـران»‪« ،‬مهندسـی مکانیک»‪،‬‬ ‫«مهندسـی مواد و متالـورژی»‪« ،‬مهندسـی کامپیوتر»‪،‬‬ ‫«مهندسـی کشـاورزی (زراعـت و اصلاح نباتـات»‪،‬‬ ‫«سلول‌های بنیادی و مهندسی بافت»‪ ،‬صبح و بعدازظهر‬ ‫روز جمعه ‪ 15‬اردیبهشت ماه سال ‪( 1402‬مطابق با برنامه‬ ‫زمانی) در‪ 10‬منطقه دانشگاهـی کشـور برگــزار می‌شود‪.‬‬ ‫دانشجویان گرامی الزم است که به نکات ذیل‬ ‫توجه فرمایند‪:‬‬ ‫‪ -1‬شرکت‌کنندگان در المپیاد غیرمتمرکز‪ ،‬حتماً باید‬ ‫در حال تحصیل و دانشجوی سال سوم یا چهارم باشند‬ ‫و گواهی اشتغال به تحصیل در نیمسال دوم سال‬ ‫تحصیلی ‪ 1402 -1401‬خود را پس از ثبت‌نام‪ ،‬به‬ ‫مراکز مناطق ده‌گانه ارسال کنند‪.‬‬

‫‪ -2‬برنامه زمان‌بندی آزمون‌ها در درگاه مرکز المپیاد‬ ‫علمی ‪ -‬دانشجویی کشور قابل دریافت است‪.‬‬ ‫‪ -3‬شرکت‌کنندگان در هر یک از رشته‌های «شـيمي»‪،‬‬ ‫«زيست‌شناسي»‪« ،‬مهندسي شـيمي»‪« ،‬مهندسي‬ ‫صنايـع»‪« ،‬مهندسي مواد و متالورژي»‪« ،‬مهندسـي‬ ‫كشاورزي (زراعت و اصالح نباتات)»‪« ،‬مهندسي برق»‪،‬‬ ‫«مهندسي مكانيك»‪ ،‬در صورت عالقه‌مندي‪ ،‬مي‌توانند به‬ ‫جاي شركت در المپياد رشته اصلي خود‪ ،‬در المپياد رشته»‬ ‫سلول‌هاي بنيادي و مهندسي بافت» شركت كنند‪.‬‬ ‫‪ -4‬آزمون‌‌ها فقط در روز جمعه ‪ 1402/2/15‬از ساعت‬ ‫‪ 8‬صبح لغایت ‪ 6‬بعدازظهر برگزار می‌شود‪.‬‬ ‫‪ -5‬منتخبان المپیاد غیرمتمرکز‪ ،‬به همراه منتخبان‬ ‫مرحله اول المپیاد متمرکز (آزمون کارشناسی‌ارشد)‬ ‫که اسامی آنها از طریق درگاه مرکز المپیاد علمی ‪-‬‬ ‫دانشجویی کشور اعالم خواهد شد‪ ،‬می‌توانند در آزمون‬ ‫تشریحی مرحله دوم (نهایی) المپیاد علمی ‪ -‬دانشجویی‬ ‫کشور شرکت کنند‪.‬‬ ‫مناطق ده‌گانه برای برگزاري المپياد غيرمتمركز‪،‬‬ ‫به شرح ذیل است‪:‬‬ ‫‪ -1‬منطقۀ ‪ :1‬دانشـگاه‌هاي استـان تهران و البـرز‪ ،‬به‬ ‫مركزيت دانشگاه تربیت مدرس‪.‬‬

‫‪ -2‬منطقۀ ‪ :2‬دانشگا‌ه‌هاي استان‌هاي گيالن‪ ،‬مازندران و‬ ‫گلستان‪ ،‬به مركزيت دانشگاه مازندران‪.‬‬ ‫‪ -3‬منطقۀ ‪ :3‬دانشگاه‌هاي استان‌هاي آذربايجان شرقي‬ ‫و غربي‪ ،‬اردبيل و زنجان‪ ،‬به مركزيت دانشگاه تبريز‪.‬‬ ‫‪ -4‬منطقۀ ‪ :4‬دانشگاه‌های استان‌های همدان‪ ،‬مرکزی‪،‬‬ ‫قزوین و قم‪ ،‬به مرکزیت دانشگاه بوعلی سینا همدان‪.‬‬ ‫‪ -5‬منطقۀ ‪ :5‬دانشگاه‌های استان‌های کردستان‪ ،‬کرمانشاه‪،‬‬ ‫لرستان و ایالم‪ ،‬به مرکزیت دانشگاه رازی کرمانشاه‪.‬‬ ‫‪ -6‬منطقۀ ‪ :6‬دانشگاه‌هاي استان‌هاي یزد‪ ،‬چهارمحال‬ ‫بختیاری و اصفهان‪ ،‬به مركزيت دانشگاه اصفهان‪.‬‬ ‫‪ -7‬منطقۀ ‪ :7‬دانشگاه‌هاي استان‌هاي بوشهر‪ ،‬فارس و‬ ‫کهکیلویه و بویراحمد‪ ،‬به مركزيت دانشگاه شيراز‪.‬‬ ‫‪ -8‬منطقۀ ‪ :8‬دانشگاه‌هاي‌استان‌هاي كرمان‪ ،‬سيستان‬ ‫و بلوچستان و هرمزگان‪ ،‬به مركزيت دانشگاه شهید‬ ‫باهنر كرمان‪.‬‬ ‫‪ -9‬منطقۀ ‪ :9‬دانشگاه‌هاي استان‌هاي خراسان شمالي‪،‬‬ ‫خراسان رضوي‪ ،‬خراسان جنوبي و سمنان‪ ،‬به مركزيت‬ ‫دانشگاه فردوسي مشهد‪.‬‬ ‫‪ -10‬منطقۀ ‪ :10‬دانشگاه‌های استان‌های خوزستان‪ ،‬به‬ ‫مرکزیت دانشگاه شهید چمران اهواز‪.‬‬ ‫روابط عمومی سازمان سنجش آموزش کشور‬

‫کانالاطالع‌رسانيسازمانسنجشآموزشکشوردرپیامرسان‌هایداخلی‬ ‫روابــط عمومــي ســازمان ســنجش آمــوزش كشــور‪ ،‬بــه‬ ‫منظــور ســهولت اطالع‌رســاني و تســريع در انعــكاس اخبــار‬ ‫پیام‌رسان آی گپ‪:‬‬ ‫ایــن ســازمان‪ ،‬اقــدام بــه ایجــاد كانــال اطالع‌رســاني‬ ‫پیام‌رسان گپ‪:‬‬ ‫در‪ ‬پیام‌رسان‌های داخلی‪ ‬كرده است‪.‬‬ ‫كاربـران محتـرم پیـام رسـان‌های داخلی‪ ،‬بـا ورود بـه نشـانی‌های اعالم‬ ‫ ‬ ‫پیام‌رسان بله‪:‬‬ ‫شـده مي‌تواننـد بـا عضويت در كانـال واحد خبر و اطالع‌رسـانی سـازمان‬ ‫پیام‌رسان ایتا‪:‬‬ ‫سـنجش آموزش کشـور‪ ،‬از اخبـار و مطالـب مرتبط بهره‌منـد گردند‪.‬‬ ‫پیام‌رسان سروش‪:‬‬

‫روابط عمومی سازمان سنجش آموزش کشور‬

‫‪http://splus.ir/sanjeshprnoet ‬‬ ‫‪https://igap.net/prnoetir ‬‬ ‫‪https://gap.im/prnoetir‬‬ ‫‪https://ble.ir/prnoetir‬‬ ‫ ‪https://eitaa.com/prnoetir ‬‬

‫اطالعیه‬

‫شماره ‪ 1320‬دوشنبه ‪ 21‬فروردین ‪ 1402‬هفته‌نامه خبری و اطالع‌رسانی سازمان سنجش آموزش کشور‬

‫‪7‬‬

‫اطالعيۀ سازمان سنجش آموزش کشور دربارۀ‪:‬‬

‫اعالم تاريخ‌ و نحوۀ برگزاري آزمون (الكترونيكي)‬ ‫زبان انگليسي پيشرفتۀ تولیمو (‪ )Tolimo‬دوره‌های ‪ 202‬تا ‪213‬‬ ‫بدين‌وسيله به اطالع متقاضیان شرکت در عدم حضور به موقع تا فرآیند آزمون و تأخیر بیش از‬ ‫آزمون زبان انگلیسی پیشرفته تولیمو مي‌رساند ‪ ۱۵‬دقیقه‪ ،‬منجر به لغو آزمون متقاضی خواهد شد‪.‬‬ ‫که دوره‌های ‪ 202‬تا ‪ 312‬آزمون فوق‪ ،‬به روش‬ ‫الكترونيكي‪ ،‬مطابق جدول ذیل برگزار خواهد الف – شرایط و مدارک مورد نیاز برای شرکت‬ ‫شد‪ .‬آن دسته از افرادی كه متقاضي شرکت در در آزمون‪:‬‬ ‫این آزمون هستند‪ ،‬می‌توانند در زمان مقرر‪ ،‬که از آنجایي كه آزمون به صورت الكترونيكي و از طريق‬ ‫از طریق درگاه اطالع‌رسانی این سازمان اعالم رايانه برگزار مي‌گردد‪ ،‬براي متقاضیان كارت ورود به‬ ‫می‌گردد‪ ،‬نسبت به ثبت‌نام در هر یک از این جلسۀ آزمون پيش‌بيني نشده است و نيازي به ارائۀ‬ ‫كارت شركت در جلسۀ آزمون در اين روش‬ ‫دوره‌ها اقدام نمایند‪.‬‬ ‫نیست‪ .‬متقاضیان می‌بایست با کارت شناسایی معتبر‪،‬‬ ‫شامل‪ :‬کارت ملی هوشمند‪ ،‬شناسنامه عکسدار جدید یا‬ ‫روزهای سه شنبه‬ ‫دوره‬ ‫ماه‬ ‫گذرنامه‪ ،‬کارت پایان خدمت (برای آقایان) و گواهینامه‬ ‫‪1402/01/22‬‬ ‫‪202‬‬ ‫فروردین‬ ‫رانندگی‪ ،‬به حوزۀ امتحانی ذی‌ربط مراجعه نمایند‪.‬‬ ‫آزمون زبان انگليسي پيشرفته (‪ ،)Tolimo‬شامل‪:‬‬ ‫‪1402/02/05‬‬ ‫‪203‬‬ ‫دو مرحلۀ تستي و تشريحي است و متقاضیان بايد با‬ ‫اردیبهشت‬ ‫استفاده از رايانه‪ ،‬پاسخ سؤاالت تستي و همچنين متن‬ ‫‪1402/02/19‬‬ ‫‪204‬‬ ‫مربوط به پاسخ سؤال تشريحي را‪ ،‬تایپ و ثبت نمايند‪.‬‬ ‫‪205‬‬

‫‪1402/03/02‬‬

‫خرداد‬ ‫ب – بخش‌ها‪ ،‬تعداد سؤاالت و مدت زمان‬ ‫‪1402/03/16‬‬ ‫‪206‬‬ ‫پاسخگويي به آنها‪:‬‬ ‫ب‪ -1-‬بخش‌های تستی‪ :‬شامل ‪ 105‬سؤال است‪،‬‬ ‫‪1402/04/06‬‬ ‫‪207‬‬ ‫تیر‬ ‫ً‬ ‫و متقاضیان بايد جمعا در مدت ‪ 80‬دقيقه به سؤاالت‬ ‫‪1402/04/20‬‬ ‫‪208‬‬ ‫پاسخ دهند‪.‬‬ ‫بخش اول‪ :‬ساختار و بيان نوشتاري‬ ‫‪1402/05/03‬‬ ‫‪209‬‬ ‫(‪)Structure and Written Expression‬‬ ‫‪1402/05/17‬‬ ‫‪210‬‬ ‫مرداد‬ ‫تعداد سؤاالت ‪ 35‬سؤال (‪ 15‬سؤال تکمیل جمله و‬ ‫‪ 20‬سؤال شناسایی خطا)‪ ،‬مدت پاسخگويي ‪ 22‬دقيقه‪.‬‬ ‫‪1402/05/31‬‬ ‫‪211‬‬ ‫بخش دوم‪ :‬درك مطلب شفاهي – شنيداري‬ ‫‪1402/06/14‬‬ ‫‪212‬‬ ‫(‪)Listening Comprehension‬‬ ‫شهریور‬ ‫تعداد سؤاالت ‪ 35‬سؤال (قسمت ‪ 20( A‬گفت و گوی‬ ‫‪1402/06/28‬‬ ‫‪213‬‬ ‫کوتاه)‪ 20 :‬سؤال؛ قسمت ‪ 2( B‬گفت و گوی طوالنی)‪:‬‬ ‫‪ 8‬سؤال؛ قسمت ‪ 3( C‬سخنرانی)‪ 7 :‬سؤال)‪ ،‬مدت‬ ‫یادآوری ‪ :1‬متقاضیان الزم است منحصرا ً به مركزي‬ ‫پاسخگويي ‪ 18‬دقيقه‪.‬‬ ‫كه در زمان ثبت‌نام آن را انتخاب نموده‌اند‪ ،‬مراجعه‬ ‫سؤاالت بخش شنيداري (درك مطلب شفاهي) به‬ ‫نمايند؛ زیرا در ساير مراكز از آنها آزمون به عمل‬ ‫صورت مستقل برای هر متقاضی از طریق هدست پخش‬ ‫نخواهد آمد (اسامی مراکز در سامانۀ ثبت‌نام اعالم‬ ‫خواهد شد و متقاضیان بايد‪ ،‬با توجه به متن سؤال كه از‬ ‫شده است)‪.‬‬ ‫یادآوری ‪ :2‬متقاضیان براي شركت در جلسۀ آزمون هدست پخش مي‌شود‪ ،‬نسبت به انتخاب يكي از چهار‬ ‫می‌بایست ساعت‪ 7:30 :‬صبح روز آزمون‪ ،‬به گزينه‌اي كه در رابطه با سؤال مربوط به اين بخش‬ ‫مركز برگزاري كه در زمان ثبت‌نام انتخاب نموده‌اند‪( ،‬درك مطلب شفاهي) است‪ ،‬اقدام نمايند‪ .‬متقاضیان‬ ‫مراجعه نمایند‪ .‬شروع فرآيند آزمون‪ ،‬در ساعت ‪ 8:00‬بايد توجه داشته باشند که متن سؤاالت شنيداري‬ ‫صبح روز برگزاری آزمون خواهد بود و متقاضیان فقط يك‌بار پخش مي‌شود و قابل تكرار نيست؛ لذا الزم‬ ‫مي‌بايست نیم ساعت قبل از شروع فرآیند آزمون است که تمام حواس و دقت خود را براي شنيدن صوت‬ ‫در محل حوزۀ امتحاني مربوطه حضور داشته باشند‪ .‬منتشره به كار ببندند‪ ،‬تا ضرري متوجه آنان نشود‪.‬‬

‫بخش سوم‪ :‬خواندن و درك مطلب‬ ‫(‪)Reading Comprehension‬‬ ‫تعداد سؤاالت ‪ 35‬سؤال‪ ،‬مدت پاسخگويي ‪ 40‬دقيقه‪.‬‬ ‫ب ‪ -2-‬بخش تشریحی‪ :‬نوشتاري (‪)Writing‬‬ ‫این بخش شامل يك سؤال است كه متقاضیان باید در‬ ‫مدت ‪ 30‬دقيقه از طريق رايانه به سؤال مربوط پاسخ‬ ‫دهند‪ .‬متقاضیان در اين قسمت‪ ،‬مي‌بايست از مهارت‬ ‫تايپ جمالت با صفحه کلید برخوردار باشند‪.‬‬ ‫ج– تذكرات مهم‪:‬‬ ‫‪ -1‬همراه داشتن ماسک برای متقاضیان الزامی است‪.‬‬ ‫‪ -2‬متقاضیان می‌بایست کارت شناسایی معتبر‪ ،‬شامل‪:‬‬ ‫کارت ملی هوشمند‪ ،‬شناسنامه عکس‌دار جدید یا‬ ‫گذرنامه همراه داشته باشند‪.‬‬ ‫‪ –3‬متقاضیان باید از آوردن هرگونه وسايل اضافي‪،‬‬ ‫شامل‪ :‬نوشت افزار (خودكار‪ ،‬خودنویس‪ ،‬اتود‪،‬‬ ‫روان‌نویس‪ ،‬کاغذ یاداشت و ‪ ،)...‬كيف یا ساك دستي‪،‬‬ ‫كتاب‪ ،‬جزوه‪ ،‬ماشين حساب‪ ،‬تلفن همراه و ‪ ...‬اكيدا ً‬ ‫خودداري نمايند‪ .‬ممکن است که محلي براي نگهداري‬ ‫اين وسايل در حوزه‌هاي امتحاني پيش‌بيني نشده باشد‪،‬‬ ‫لذا حوزه‌هاي امتحاني مسؤوليتي در قبال نگهداري از‬ ‫اين وسايل ندارند‪.‬‬ ‫‪ -4‬صحبت كردن با ساير متقاضیان يا رد و بدل كردن‬ ‫هر نوع وسيله‪ ،‬از قبيل‪ :‬لوازم‌التحرير‪ ،‬نت (يادداشت) و‪ ...‬در‬ ‫جلسۀ امتحان‪ ،‬به عنوان تقلب و تخلف محسوب مي‌شود‬ ‫و با متقاضی متخلف‪ ،‬برابر قانون رسيدگي به تخلفات و‬ ‫جرائم در آزمون‌هاي سراسري رفتار خواهد شد‪.‬‬ ‫‪ -5‬همراه داشتن هرگونه وسایل غيرمجاز‪ ،‬شامل‪:‬‬ ‫دستگاه‌هاي ارتباط الكترونيكي‪ ،‬تلفن همراه‪ ،‬ولو به‬ ‫صورت خاموش‪ ،‬ساعت هوشمند‪ ،‬انگشتر هوشمند‪،‬‬ ‫دستبند هوشمند‪ ،‬هندزفری یا ماشین حساب در جلسۀ‬ ‫آزمون‪ ،‬طبق قانون رسيدگي به تخلفات و جرايم در‬ ‫آزمون‌هاي سراسري‪ ،‬موجب محروميت از گزينش در‬ ‫آزمون مي‌شود‪.‬‬ ‫‪ -6‬در صورت به وجود آمدن هرگونه مشكل در فرآيند‬ ‫برگزاري آزمون‪ ،‬الزم است که متقاضیان‪ ،‬حداكثر تا یک‬ ‫روز بعد از برگزاری آزمون‪ ،‬از طریق سیستم پاسخگویی‬ ‫اینترنتی مندرج در درگاه اطالع‌رسانی سازمان سنجش‬ ‫آموزش کشور به نشاني‪ www.sanjesh.org :‬با این‬ ‫سازمان مکاتبه و درخواست خود را ثبت نمایند‪ .‬بدیهی‬ ‫است که درخواست‌های رسیده بعد از مهلت مقرر‪ ،‬قابل‬ ‫بررسی و پی‌گیری نخواهد بود‪ .‬ضمناً الزم است که از‬ ‫مراجعه حضوری به این سازمان‪ ،‬خودداری گردد‪.‬‬ ‫روابط عمومی سازمان سنجش آموزش کشور‬

‫‪8‬‬

‫هفته‌نامه خبری و اطالع‌رسانی سازمان سنجش آموزش کشور شماره ‪ 1320‬دوشنبه ‪ 21‬فروردین ‪1402‬‬

‫آگهی‬

‫راه دانشگاه‬

‫شماره ‪ 1320‬دوشنبه ‪ 21‬فروردین ‪ 1402‬هفته‌نامه خبری و اطالع‌رسانی سازمان سنجش آموزش کشور‬

‫عوامل اجتماعی تأثیرگذار بر پیشرفت تحصیلی‬ ‫دانش‌آموزان دورۀ متوسطه‬

‫استمرار و بقای هر جامعه‪ ،‬مستلزم آن است که‬ ‫مجموعۀ باورها‪ ،‬ارزش‌ها‪ ،‬رفتارها‪ ،‬نگرش‌ها‪ ،‬دانش‌ها‬ ‫و مهارت‌های آن‪ ،‬به نسل‌های جدید منتقل شود‪ .‬ساز‬ ‫و کار یا وسیلۀ این انتقال‪ ،‬آموزش و پرورش است‪.‬‬ ‫آموزش و پرورش‪ ،‬به معنی اعم‪ ،‬مترادف با جامعه‬ ‫پذیری است؛ یعنی‪ ،‬فرآیندی که افراد از طریق آن‬ ‫به یادگیری نقش‌ها‪ ،‬قواعد‪ ،‬روابط و به طور کلی‪،‬‬ ‫فرهنگ جامعه خود می‌پردازند‪ .‬آموزش و پرورش به‬ ‫معنی اخص‪ ،‬فرآیندی است که افراد به واسطۀ آن‬ ‫در وضعیت‌های اجتماعی سازمان یافته‪ ،‬در معرض‬ ‫آموزش منظم دانش‌ها‪ ،‬مهارتها‪ ،‬رفتارها و نگرش‌های‬ ‫معین قرار می‌گیرند‪ .‬در هر جامعه‪ ،‬این وضعیت‌ها در‬ ‫قالب نظام آموزش و پرورش و سازمان‌های رسمی‬ ‫آن تشکل می‌یابند‪ .‬نظام آموزش و پرورش‪ ،‬پدیدۀ‬ ‫اجتماعی عامی است که در تمام جوامع امروز یافت‬ ‫می‌شود‪ .‬با وجود اینکه ساختار و طرز کار نظام‌های‬ ‫آموزشی از جامعه‌ای به جامعه دیگر متغیرند‪،‬‬ ‫ویژگی‌های مشترکی نیز دارند‪ .‬پیدایی و توسعۀ این‬ ‫نظام‌ها‪ ،‬حاکی از اهمیت و ضرورت انتقال و حفظ‬ ‫میراث فرهنگی‪ ،‬القای الگوهای فکری و ارزش‌های‬ ‫اجتماعی‪ ،‬توسعه و ترویج دانش‌ها و فنون‪ ،‬در هر‬ ‫جامعه‌ای است (عالقه‌بند‪.)1392 ،‬‬ ‫بدون شک‪ ،‬در دنیای پیشرفتۀ امروزی‪ ،‬یکی از عالیم‬ ‫موفقیت فرد‪ ،‬پیشرفت تحصیلی است‪ ،‬که بدون آن‪،‬‬ ‫توسعه و ترقی هیچ کشوری امکان پذیر نخواهد بود‪.‬‬ ‫ترقی هر کشوری رابطۀ مستقیم با پیشرفت علوم و‬ ‫دانش و تکنولوژی آن کشور دارد و پیشرفت علمی نیز‬ ‫حاصل نمی‌شود‪ ،‬مگر اینکه افراد خالق تربیت شده‬ ‫باشند‪ .‬پیشرفت تحصیلی‪ ،‬ضمن اینکه در توسعه و‬ ‫آبادانی کشور مؤثر است‪ ،‬در سطوح عالی نیز منجر به‬ ‫یافتن شغل و موقعیت مناسب و در نتیجه درآمد کافی‬ ‫برای افراد می‌شود‪ .‬به دانش‌آموزان و دانشجویانی که‬ ‫از موقعیت‌های تحصیلی برخوردارند‪ ،‬خانواده و جامعه‬ ‫نیز با دیده احترام می‌نگرند و در جامعه با روحیه و‬ ‫نشاط بیشتری حضور خواهند یافت‪ ،‬و در کنار اینها‬ ‫از هزینه‌های گزافی که از افت تحصیلی بر آموزش و‬ ‫پرورش تحمیل می‌شود‪ ،‬کاسته خواهد شد‪ .‬دستیابی‬ ‫به بهره وری و بهبود کیفیت نظام آموزشی را می‌توان‬ ‫اثرگذارترین عامل در توسعۀ کشورها دانست‪ .‬تجارب‬ ‫کشورهای پیشرفته‌ای چون ژاپن در زمینۀ توسعۀ‬ ‫همه جانبه نیز حکایت از سرمایه‌گذاری روی منابع‬ ‫آموزشی و انسانی دارد‪ .‬در راستای دستیابی به این‬ ‫اهداف‪ ،‬بهبود کیفیت موقعیت تحصیلی‪ ،‬از جمله‬

‫‪9‬‬

‫اهداف اساسی برنامه‌های آموزشی است‪ .‬امروزه‬ ‫افت تحصیلی‪ ،‬یکی از نگرانی‌‪‎‬های خانواده‌ها و‬ ‫دست‌اندرکاران تعلیم و تربیت است و عدم موفقیت‬ ‫در تحصیل نیز زمینه‌ساز مشکالت فردی و اجتماعی‬ ‫و انحراف از دستیابی به اهداف سیستم آموزشی‬ ‫است‪ .‬پژوهشگران عوامل مختلفی را در پیشرفت‬ ‫تحصیلی دانش‌آموزان دخیل دانسته‌اند؛ اما با توجه‬ ‫به تفاوت‌های فرهنگی و تغییرات سریع عوامل در‬ ‫طول زمان‪ ،‬نمی‌توان به عنوان یک قانون عمومی و‬ ‫کلی‪ ،‬علل خاصی را برای جوامع مطرح نمود؛ زیرا‬ ‫قوانین‪ ،‬بافت فرهنگی و نسبت جامعه‪ ،‬نگرش مردم‬ ‫به تحصیالت‪ ،‬سطح درآمد والدین‪ ،‬همه از عواملی‬ ‫هستند که به طور اخص در یک جامعه بر شکست‬ ‫یا موفقیت تحصیلی تأثیر می‌گذارند (سیف‪.)1393 ،‬‬ ‫آموزش و پرورش‪ ،‬به حق‪ ،‬يكي از بزرگترين و پيچيده‌ترين‬ ‫نظام‌های اجتماعی محسوب مي‌شود؛ سازماني كه از‬ ‫ديرباز‪ ،‬نقشي سازنده در بقاء‪ ،‬تداوم فرهنگ و تمدن‬ ‫بشري داشته و امروز نيز سنگ بناي توسعه فرهنگي‪،‬‬ ‫سياسي‪ ،‬اجتماعي و اقتصادي هر جامعه‌اي است‬ ‫(سیاهپوش و همکاران‪ .)1390 ،‬موفقیت و پیشرفت‬ ‫تحصیلی دانش‌آموزان‪ ،‬بیانگر نظام آموزشی کارآمد است‬ ‫که نتیجۀ آن‪ ،‬توسعۀ همه جانبه است؛ در واقع‪ ،‬اولین‬ ‫و تاثیرگذارترین عامل در پیشرفت جوامع‪ ،‬توجه به‬ ‫آموزش و پرورش و بنای آن در کشورهاست‪ ،‬و توجه و‬ ‫کم توجهی به امر آموزش و تربیت‪ ،‬دو موضوع پیشرفت‬ ‫و افت تحصیلی دانش آموز را در پی دارد که نتیجۀ بلند‬ ‫مدت آن‪ ،‬رشد یا افول اجتماعی فرهنگی و اقتصادی‬ ‫هر جامعه‌ای را در بر خواهد داشت؛ در واقع‪ ،‬آموزش‬ ‫و پرورش‪ ،‬به عنوان یک امر اجتماعی‪ ،‬هم تأثیرپذیر از‬ ‫جامعه‪ ،‬نهاد آموزش‪ ،‬خانواده و گروه همساالن است‪ ،‬و‬ ‫از طرفی بر هر یک از آنها نیز تأثیرگذار است و اهمیت‬ ‫دادن به جایگاه نهادهای آموزشی نیز در نهایت موجب‬ ‫اعتالء جامعه خواهد شد و پیشرفت تحصیلی (پیشرفت‬ ‫عملکرد دانش‌آموزان از سطح موجود به سطح مطلوب)‬ ‫دانش آموزان‪ ،‬پیشرفت آنان در دورۀ تحصیالت عالی را‬ ‫در پی خواهد داشت و در نهایت رشد کشور در علوم‬ ‫مختلف را موجب می‌شود‪.‬‬ ‫عوامل متعددی از جمله‪ :‬برنامۀ درسی کار آمد‬ ‫و مطالعه شده در پیشرفت یا افت تحصیلی‬ ‫دانش‌آموزان مؤثرند؛ در واقع‪ ،‬هدف از تدوین و اجراء‬ ‫برنامه آموزشی‪ ،‬فقط آموزش اصول علوم مختلف‬ ‫نیست که البته در جای خود بسیار اهمیت دارد‪ ،‬بلکه‬ ‫آموزش‌های پنهانی دانش‌آموزان از طریق حضور در‬

‫فاط‬ ‫مه‬

‫ق‬ ‫لخ‬

‫ان‬

‫باز‬

‫مراحل تعلیم و تربیت مانند‪ :‬چگونگی رفتار اجتماعی‬ ‫و فهم روابط با دیگران و یادگیری آداب و شناخت‬ ‫ساختار قدرت است‪ .‬طبق نظر بلوم‪ ،‬کارکرد پنهان‬ ‫آموزش در مدارس از برنامه‌های درسی‪ ،‬اثربخشی‬ ‫بیشتری دارد‪ .‬بر اساس این نظریه‪ ،‬تأثیرگذاری‬ ‫معلمان بر محصالن‪ ،‬بسیار عمیق و طوالنی مدت‬ ‫است و آموزگاران می‌توانند با استفاده از مهارت و‬ ‫شگردهای تربیتی و آموزشی‪ ،‬موجبات پیشرفت‬ ‫تحصیلی دانش‌آموزان را فراهم آورند؛ البته آموزش‬ ‫پیش و ضمن خدمت معلمان نیز می‌تواند در بهبود‬ ‫عملکرد آنان در مدارس‪ ،‬بسیار مفید واقع شود‪.‬‬ ‫خانواده‪ ،‬نیز نقش بسیار مهمی در راهنمایی‪ ،‬هدایت و‬ ‫همچنان پیشرفت تحصیلی فرزندان خود دارد‪ .‬والدین‬ ‫می‌توانند با حمایت از فرزندان خود و افزایش عزت نفس‬ ‫و پرورش استعدادها‪ ،‬از فرزندانشان پشتیبانی کنند‪.‬‬ ‫وقتی دانش‌آموزان انگیزۀ پیشرفت داشته باشند‪ ،‬مسیر‬ ‫رشد و تعالی برایشان هموارتر می‌شود‪ ،‬و این مهم تنها با‬ ‫مدد والدین ممکن خواهد بود‪.‬‬ ‫دورکیم‪ ،‬جامعه‌شناس و بنیان‌گذار جامعه‌شناسی‬ ‫آموزش و پروش‪ ،‬نقش آموزش متوسطه در اعتالء‬ ‫جامعه و همچنین آموزگاران دورۀ متوسطه را بسیار‬ ‫مهم می‌داند‪ .‬وی در این باره بسیار جلسات گفت‌وگو‬ ‫برگزار کرد و مطلب نگاشت و این دوره را بنای‬ ‫آموزش عالی بیان کرده است؛ در واقع‪ ،‬مسیر پرورش‬ ‫نخبگان جامعه که توسعۀ دهندۀ مسیر پیشرفت هر‬ ‫جامعه می‌باشند (سرمد‪.)1391 ،‬‬ ‫در این نوشتار کوتاه‪ ،‬بیان شد که نهادهای آموزشی و‬ ‫برنامۀ درسی آموزش و پرورش و آموزگاران و والدین‪،‬‬ ‫تأثیر مهمی در پیشرفت تحصیلی و پرورش محصالن‬ ‫دارند و گفته شد که می‌بایست نهادهای آموزش‬ ‫رسمی‪ ،‬با تدابیر آموزشی‪ ،‬از آلوده شدن فکر و تربیت‬ ‫دانش‌آموزان با آموزش‌های غیر رسمی و توده‌ای‪ ،‬که‬ ‫همچون سایه‌ای بر آموزش رسمی است‪ ،‬جلوگیری‬ ‫نمایند‪.‬‬ ‫‪-----------------------------------------‬‬

‫منابع مورد استفاده‪:‬‬ ‫سرمد‪ ،‬فریدون (‪ .)1391‬تربیت و جامعه شناسی‪ .‬امیل دورکیم‪.‬‬ ‫انتشارات کندوکاو‪.‬‬ ‫سیاهپوش‪ ،‬اسحق و همکاران (‪ .)1390‬بررسی عوامل اجتماعی‬ ‫و فرهنگی مؤثر بر پیشرفت تحصیلی دانش‌آموزان دورۀ متوسطه‬ ‫شهر شوش‪ .‬فصلنامۀ جامعه‌شناسی مطالعات جوانان‪ ،‬سال دوم‪،‬‬ ‫شمارۀ دوم‪.‬‬ ‫سیف‪ ،‬علی‌اکبر (‪ .)1393‬روان‌شناسی پرورشی نوین‪ .‬نشر‬ ‫دوران‪.‬‬ ‫عالقه‌بند‪ ،‬علی (‪ .)1392‬جامعه‌شناسی آموزش و پرورش‪ .‬نشر‬ ‫روان‪.‬‬

‫‪10‬‬

‫هفته‌نامه خبری و اطالع‌رسانی سازمان سنجش آموزش کشور شماره ‪ 1320‬دوشنبه ‪ 21‬فروردین ‪1402‬‬

‫معرفیمختصر‬

‫مهارت‬

‫پیامدهاییادگیری‬ ‫بررسـي متغيرهـايي كـه با پیامـدهای‬ ‫یادگیری در حوزه‌های مختلف تحصیلی‬ ‫رابطه دارد‪ ،‬از موضوعات اساسي پژوهش‬ ‫در نظام‌های آموزشی است‪ .‬نزديك به‬ ‫يك قرن است كه روان‌شناسان به‌صورت‬ ‫گسترده براي شناسايي عوامل پيش‌بيني‬ ‫كننده پیامدهای یادگیری تالش می‌کنند‪.‬‬ ‫افرادي همانند‪ :‬بينه و سيمون‪ ،‬ثرندايك‪،‬‬ ‫هريس‪ ،‬الشات‪ ،‬هامكر و دیگران‪ ،‬به اين‬ ‫مهم پرداخته‌اند‪.‬‬ ‫پیامدهای یادگیری شامل سه طبقه‬ ‫دستاوردهایشناختی(عملکردتحصیلی)‪،‬‬ ‫دستاوردهای مهارتی (رشد مهارت‌ها) و‬ ‫دستاوردهای عاطفی (رضایت تحصیلی)‬ ‫است‪.‬‬ ‫در ایـن مقالـۀ کوتاه‪ ،‬متغیـر پیامدهای‬ ‫یادگیـری بـرای داوطلبـان آزمون‌های‬ ‫سراسـری معرفی می‌شـود‪.‬‬ ‫مهدی اکبری‬

‫مقدمه‬ ‫پیامدهای یادگیری به دستاوردهایی اشاره دارد که در نتیجۀ‬ ‫یادگیری در فرد ایجاد می‌شود‪ .‬از ق َِبل این دستاوردها‪،‬‬ ‫رشد و توسعه در حوزۀ شناختی‪ ،‬عاطفی و هیجان ایجاد‬ ‫می‌شود و زمینه رشد و بلوغ بیشتر فرد برای انتزاع از معنی‬ ‫و مفاهیم درسی تسریع می‌شود (ابراهیم و همکاران‪.)2016 ،‬‬ ‫سادجانا (‪ )2011‬پیامدهای یادگیری را توانایی‌هایی می‌داند‬ ‫که دانشجویان پس از دریافت تجربۀ یادگیری‌شان کسب‬ ‫می‌کنند‪ .‬هامالیک (‪ )2008‬نیز بیان داشته که در نتیجۀ‬ ‫یادگیری‪ ،‬تغییرات رفتاری در فرد ایجاد می‌شود که از ابتدا آنها‬ ‫را نمی‌دانسته یا نمی‌فهمیده‌اند‪ .‬در طبقه‌بندی تجدیدنظرشدۀ‬ ‫بلوم‪ ،‬پیامدهای یادگیری در همان سه حیطۀ شناختی‪،‬‬ ‫عاطفی‪ ،‬و حسی‪ -‬حرکتی طبقه‌بندی شده بود (یوسمانتو و‬ ‫همکاران‪ .)2017 ،‬پیامدهای یادگیری با سرعت زیادی همۀ‬ ‫شو‌پرورش‬ ‫زمینه‌های موضوعی را در بر گرفت و از حوزۀ آموز ‌‬ ‫یو‌حرفه‌ای به آموزش عالی منتقل شد‪ .‬مزیت‬ ‫و آموزش فن ‌‬ ‫اصلی پیامدهای یادگیری‪ ،‬وضوح و دقتی است که در فرآیند‬

‫طراحی برنامۀ درسی به ارمغان می‌آورد؛ از همین رو‪ ،‬در قرن‬ ‫تو‌یک به پیامدهای یادگیری بیشتر توجه شده است‪،‬‬ ‫بیس ‌‬ ‫دلیل دیگر نیز می‌تواند این باشد که پیامدهای یادگیری‪،‬‬ ‫ابزار عملی با رویکرد روش‌شناختی منطبق بر زمان ارائه داد‬ ‫که رقابت‪ ،‬شفافيت‪ ،‬بازشناسي و تحرکات آموزشی را به‌نحو‬ ‫چشمگیر و معنی‌داری ارتقاء می‌بخشد‪.‬‬ ‫در حال حاضر‪ ،‬هیچ توافق دقیقی در تعریف واژۀ «پیامد‬ ‫یادگیری» در سراسر جهان وجود ندارد‪ .‬این مسأله لزوماً‬ ‫مشکلی ایجاد نمی‌کند؛ زیرا بیشتر متخصصانی که از این‬ ‫اصطالح استفاده می‌کنند‪ ،‬در عمل تغییرات اندکی اعمال‬ ‫کرده و معنای آن را تغییر نداده‌اند‪ .‬تعریف مورد قبول اکثریت‪،‬‬ ‫تعریف آدام (‪ )2004‬از پیامدهای یادگیری است‪ :‬زمانی که‬ ‫دانش‌آموز بتواند دوره‌ای از یادگیری را با موفقیت بگذراند‪،‬‬ ‫آنچه را از دانش یا مهارت یا نگرش به دست می‌آورد‪« ،‬پیامد‬ ‫یادگیری» گویند‪ .‬پیامدهای یادگیری تاکنون با عنوان‌های‬ ‫متفاوتی مانند‪ :‬پیامدهای یادگیری دانشجویان‪ ،‬پیامدهای‬ ‫تحصیلی‪ ،‬پیشرفت تحصیلی‪ ،‬موفقیت تحصیلی‪ ،‬پیشرفت‬

‫آموزشی‪ ،‬پیامدهای آموزشی‪ ،‬میانگین نمره‌های کالسی و‬ ‫پیامدهای دانشجویان به کار رفته است‪ .‬در مطالعه لیزیو و‬ ‫همکاران (‪ )2002‬پیامدهای یادگیری شامل دو بخش سخت‬ ‫و نرم بود؛ بخش سخت‪ ،‬پیامدهای یادگیری شامل پیشرفت‬ ‫تحصیلی دانشجویان و بخش نرم نیز شامل رضایت تحصیلی و‬ ‫رشد مهارت‌های اصلی بوده است‪ .‬در مطالعۀ پاتر و جانستون‬ ‫(‪ )2006‬آزمون کلی و نهایی به‌عنوان پیامدهای یادگیری‬ ‫تعریف شده است‪ .‬یمنی و همکاران (‪ )1387‬چهار مؤلفۀ‬ ‫لذت بردن از درس‌های علمي‪ ،‬مقياس داشتن نگرش علمي‪،‬‬ ‫مقياس عالقه به مطالعۀ علوم در اوقات فراغت و پيشرفت‬ ‫تحصيلي را به‌عنوان پيامدهای يادگيري برشمرده‌اند‪.‬‬ ‫علی‌رغم اینکه پیامدهای یادگیری از مبنایی نظری برخوردار‬ ‫است‪ ،‬اما مؤلفه‌های پیامدهای یادگیری در مطالعات مختلف‪،‬‬ ‫متفاوت است‪ .‬در هر مطالعه‌ای‪ ،‬به مؤلفه‌های متفاوتی برای‬ ‫پیامدهای یادگیری اشاره شده است؛ برای مثال‪ ،‬دوکو و ویکز‬ ‫(‪ )2010‬پیامدهای شناخت‪ ،‬پیامدهای عاطفی یادگیری و‬ ‫رضایت دانشجویان؛ کریاکیدس و همکاران‪ )2013( 1‬ابعاد‬

‫مهارت‬ ‫شناختی‪ ،‬عاطفی و حسی و حرکتی؛ گروم سیل و همکاران‬ ‫(‪ )2014‬عملکرد تحصیلی میانگین نمره‌های کالسی؛‬ ‫سریرون‌راسمی و همکاران (‪ )2015‬مهارت‌های نقشه‌برداری‬ ‫مفهومی‪ ،‬بازیابی اطالعات‪ ،‬ارتباطات معنی‌دار و تفکر انتقادی؛‬ ‫زندوانیان نایینی و همکاران (‪ )1394‬دو بعد عملکرد کمی‬ ‫تحصیلی (معدل ترم و کل دانشجویان) و عملکرد کیفی‬ ‫تحصیلی (خودکارآمدي و انگیزش)؛ ابراهیم و همکاران‬ ‫(‪ )2016‬مهارت‌ها‪ ،‬اطالعات‪ ،‬انگیزش و توسعه تخصص؛ کلیبو‬ ‫و سیریپارپ (‪ )2016‬مهارت‌های هوشی و تفکر‪ ،‬مهارت‌های‬ ‫گپِنگ و همکاران (‪)2019‬‬ ‫بین فردی و ارتباطی و التزام؛ پین ‌‬ ‫دو سطح دستاوردهای شناختی و دستاوردهای غیرشناختی؛‬ ‫و جو و لیم (‪ )2019‬رضایت و پیشرفت تحصیلی را به‌عنوان‬ ‫مؤلفه‌های پیامدهای یادگیری در نظر گرفته‌اند‪.‬‬ ‫به دنبال تغییر پاردایمی از درون‌داد به پیامدها‪ ،‬پیامدهای‬ ‫یادگیری بر عبارت‌های جزئی و ضمنی تأکید دارد و از‬ ‫دانش‌آموزان انتظار می‌رود که از مهارت‪ ،‬درک و فهم‪ ،‬توانایی‬ ‫یاد بگیرند‪ .‬پیامدهای یادگیری‪ ،‬برآمده از دستورالعمل‌های‬ ‫اصالحات آموزشی است که در یادگیری دانش‌آموزمحور‬ ‫خالصه می‌شود (آدام‪ .)2004 ،‬فتوای افراطی این رویکرد‪،‬‬ ‫تغییر پارادیمی از روش سنتی سنجش و رویکرد درون‌دادی‬ ‫یادگیری به تکنیک‌های برون‌داد محور است‪ .‬در روش سنتی‬ ‫رویکرد درون‌دادی یادگیری بر ساعت‌های تدریس و تعدادی‬ ‫از منابع تأکید می‌شد‪ ،‬ولی در تکنیک‌های برون‌داد محور‪ ،‬بر‬ ‫استفاده از پیامد یادگیری و قابلیت‌ها تأکید می‌شود (دوکو و‬ ‫ویکز‪ .)2010 ،‬در مطالعات مختلف‪ ،‬عوامل متفاوت مؤثر بر‬ ‫پیامدهای یادگیری بررسی شده است‪ .‬عوامل مؤثر پیامدهای‬ ‫یادگیری در محیط‌های خاص مؤثر است؛ برای مثال‪ ،‬پیکولی‬ ‫و همکاران (‪ )2001‬گزارش کردند که بین متغیرهای انسانی‬ ‫و متغیرهای طراحی محیط یادگیری برخط با پیامدهای‬ ‫یادگیری ارتباط وجود دارد‪ .‬جهت‌گیری هدف‌های پیشرفت‬ ‫نیز به قصد فردی اشاره دارد که براساس آن تصمیم‬ ‫می‌گیرند که چرا و چگونه با فعالیت‌های یادگیری خاص‬ ‫روبرو شوند (پینتریچ‪ .)2000 ،‬براساس همین جهت‌گیری‪،‬‬ ‫رویکرد یادگیری فردی‪ ،‬نوع مشارکت و پاسخ دانشجویان‬ ‫به فعالیت‌های یادگیری متفاوت است (ایمز‪ .)1992 ،‬اینکه‬ ‫یادگیرنده چگونه به انگیزش و قصد یادگیری خود جدای از‬ ‫انگیزش بیرونی فکر می‌کند‪ ،‬بر فعالیت‌های یادگیری تأثیر‬ ‫می‌گذارد‪ .‬همچنین لیم و همکاران (‪ )2016‬در مطالعۀ خود‬ ‫با هدف بررسی رابطه ساختاری محیط‪ ،‬ویژگی‌های شخصی‬ ‫افراد با پیامدهای یادگیری دانشگاه‌ها دریافتند که محیط‬ ‫یادگیری و ویژگی‌های شخصی افراد با پیامدهای یادگیری‬ ‫ارتباط دارد‪ .‬کانگ و ایم (‪ )2013‬نیز دریافتند که عامل‌های‬ ‫تعامل‌محور می‌تواند با قدرت باالیی پیامدهای یادگیری را در‬ ‫محیط‌های یادگیری برخط پیش‌بینی کند‪ .‬رضایت یادگیرنده‬ ‫و پیشرفت تحصیلی‪ ،‬مهم‌ترین و متداول‌ترین متغیرهای عامل‬ ‫بزرگ پیامدهای یادگیری هستند‪ .‬رضایت از دوره‪ ،‬یکی از‬ ‫متغیرهای مهم موفقیت در دوره آموزشی است‪ .‬همچنین‪،‬‬ ‫ایم وکانگ (‪ )2019‬نشان دادند که مشارکت دانشجویان‪،‬‬ ‫نقش میانجی بین متغیرهای یادگیری خودتنظیمی‪ ،‬اضطراب‬ ‫آزمون‪ ،‬خودکارآمدی و رضایت از یادگیری و پیشرفت‬ ‫تحصیلی دارد‪.‬‬ ‫پیامدهای یادگیری در قالب شایستگی(ها) یا مهارت‌ها بیان‬

‫شماره ‪ 1320‬دوشنبه ‪ 21‬فروردین ‪ 1402‬هفته‌نامه خبری و اطالع‌رسانی سازمان سنجش آموزش کشور‬

‫می‌شود‪ .‬استفاده بیش از اندازه از این قالب‪ ،‬ایدۀ تغییر آن را‬ ‫ایجاد کرد تا همه را به فهم مشترکی از پیامدهای یادگیری‬ ‫ترغیب کند‪ .‬کمیسیون اروپایی مشاوران در بوداپست‬ ‫مجارستان در سال ‪ 2006‬طرح «چارچوب قابلیت‌های‬ ‫اروپا» را پیشنهاد داد که در آن نیاز مهم «فهم مشترکی از‬ ‫پیامدهای یادگیری و تحقق آن» مطرح شده است‪ .‬رابطۀ‬ ‫پیامدهای یادگیری و شایستگی‌ها کمی پیچیده و محل بحث‬ ‫است‪ .‬قابلیت یا قابلیت‌ها در کشورهای متفاوت‪ ،‬به روش‌های‬

‫رضایت یادگیرنده‬ ‫و پیشرفت تحصیلی‬ ‫مهم‌ترین و متداول‌ترین‬ ‫متغیرهای عامل بزرگ‬ ‫پیامدهای یادگیری هستند‬ ‫رضایت از دوره‪ ،‬یکی از‬ ‫متغیرهای مهم موفقیت‬ ‫در دوره آموزشی است‬ ‫متفاوتی در پیامدهای یادگیری به کار گرفته می‌شود‪.‬‬ ‫شایستگی‌ها به‌صورت وسیعی می‌تواند به استعداد‪ ،‬تسلط‪،‬‬ ‫توانمندی‪ ،‬مهارت‌ها و درک و فهم و ‪ ...‬اطالق شود‪ .‬افراد دارای‬ ‫قابلیت شخصی با مهارت‪ ،‬دانش و توانمندی کافی هستند؛‬ ‫برای مثال‪ ،‬در طرح معروف تونینگ‪ ،‬قابلیت‌ها و مهارت‌ها‬ ‫شامل دانش و درک و فهم (دانش نظری حوزۀ تحصیلی و‬ ‫ظرفیت دانش و درک و فهم)‪ ،‬دانستن چطور عمل کردن‬ ‫(عمل و کاربرد دانش در موقعیت‌های واقعی)‪ ،‬دانستن چطور‬ ‫بودن (ارزش‌ها به‌عنوان عنصر مهم در دریافت و زندگی با‬ ‫دیگران در موقعیت‌های اجتماعی) بوده است‪ .‬شایستگی‌ها‬ ‫ترکیبی از ویژگی‌ها (توجه به دانش و کاربرد آن‪ ،‬مهارت‌ها‪،‬‬ ‫مسؤولیت‌ها و نگرش‌ها) است و سطحی را توصیف می‌کند که‬

‫از ميان عوامل مؤثر بر پیامدهای‬ ‫یادگیری‪ ،‬مدت‌ها هوش به‌عنوان‬ ‫اصلي‌ترين عامل موفقيت و پيشرفت‬ ‫تحصيلي در نظر گرفته مي‌شد‪ ،‬اما‬ ‫امروزه با تغيير در ديدگاه‌هاي نظري‬ ‫در خصوص عوامل تشكيل‌دهندۀ هوش‪،‬‬ ‫نمي‌توان آن را پيش‌بيني كننده موفقي‬ ‫براي پيشرفت تحصيلي محسوب کرد‬ ‫یک فرد دارای قابلیت قادر به انجام آن هست‪ .‬شایستگی‌ها‬ ‫می‌توانند نمایش داده شوند؛ بنابراین‪ ،‬قابل اندازه‌گیری هم‬ ‫هستند (آدام‪.)2004 ،‬‬ ‫پیامدهای یادگیری‪ ،‬شامل سه طبقه دستاوردهای‬ ‫شناختی (عملکرد تحصیلی)‪ ،‬دستاوردهای مهارتی (رشد‬ ‫مهارت‌ها) و دستاوردهای عاطفی (رضایت تحصیلی) است‪.‬‬ ‫«شایستگی‌های نوع اول شناختی» تجمیعی از مؤلفه‌های‬ ‫عملکرد تحصیلی‪ ،‬پیشرفت تحصیلی‪ ،‬یادگیری دانش‪ ،‬توانایی‬

‫‪11‬‬

‫هوشی‪ ،‬توانایی تفکر است‪« .‬شایستگی‌های نوع دوم عاطفی»‬ ‫نیز از مؤلفه‌هایی مانند‪ :‬لذت‪ ،‬نگرش‪ ،‬عالقه به مطالعه در‬ ‫اوقات فراغت‪ ،‬انگیزش تحصیلی‪ ،‬رضایت تحصیلی‪ ،‬پیامدهای‬ ‫عاطفی و رضایت‪ ،‬پیامدهای عاطفی یادگیری‪ ،‬خودکارآمدی‪،‬‬ ‫تأثیرات هیجانی‪ ،‬برنامه‌ریزی‪ ،‬فقدان کنترل پیامد و‬ ‫انگیزش و پیامدهای عاطفی یادگیری تشکیل شده است‪.‬‬ ‫«شایستگی‌های نوع سوم مهارتی» نیز از مؤلفه‌های پیامدهای‬ ‫حسی و حرکتی یادگیری‪ ،‬مهارت‌های ارتباطی‪ ،‬دستاورد‬ ‫غیرشناختی و پیامدهای یادگیری مهارت تشکیل شده است‪.‬‬ ‫دوکو و ویکز (‪ )2010‬پیامدهای یادگیری را شامل پیامدهای‬ ‫شناخت‪ ،‬پیامدهای عاطفی یادگیری و رضایت دانشجویان؛‬ ‫کریاکیدس و همکاران (‪ )2013‬پیامدهای یادگیری را شامل‬ ‫ابعاد شناختی‪ ،‬عاطفی و حسی و حرکتی؛ گروم سیل و‬ ‫همکاران (‪ )2014‬پیامدهای یادگیری را شامل مؤلفه‌های‬ ‫عملکرد تحصیلی میانگین نمره‌های کالسی؛ سریرون‌راسمی‬ ‫و همکاران (‪ )2015‬پیامدهای یادگیری را شامل مؤلفه‌های‬ ‫مهارت‌های نقشه‌برداری مفهومی‪ ،‬بازیابی اطالعات‪ ،‬ارتباطات‬ ‫معنی‌دار و تفکر انتقادی؛ زندوانیان نایینی و همکاران (‪)1394‬‬ ‫پیامدهای یادگیری را شامل دو بعد عملکرد کمی تحصیلی‬ ‫(معدل ترم و کل دانشجویان) و عملکرد کیفی تحصیلی‬ ‫(خودکارآمدي و انگیزش)؛ ابراهیم و همکاران (‪)2016‬‬ ‫پیامدهای یادگیری را شامل مؤلفه‌های مهارت‌ها‪ ،‬اطالعات‪،‬‬ ‫انگیزش و توسعه تخصص؛ کلیبو و سیریپارپ (‪)2016‬‬ ‫پیامدهای یادگیری را شامل مؤلفه‌های مهارت‌های هوشی و‬ ‫گپِنگ‬ ‫تفکر‪ ،‬مهارت‌های بین فردی و ارتباطی و التزام؛ پین ‌‬ ‫و همکاران (‪ )2019‬پیامدهای یادگیری را شامل دو سطح‬ ‫دستاوردهای شناختی و دستاوردهای غیرشناختی؛ جو و‬ ‫لیم (‪ )2019‬پیامدهای یادگیری را شامل شامل مؤلفه‌های‬ ‫رضایت دانشجویان و پیشرفت تحصیلی تعریف کرده‌اند‪.‬‬ ‫بررسي متغيرهايي كه با پیامدهای یادگیری در حوزه‌های‬ ‫مختلف تحصیلی رابطه دارد‪ ،‬يكي از موضوع‌هاي اساسي‬ ‫پژوهش در نظام‌های آموزشی است‪ .‬نزديك به يك قرن است‬ ‫كه روان‌شناسان به‌صورت گسترده در تالش براي شناسايي‬ ‫عوامل پيش‌بيني كننده پیامدهای یادگیری هستند‪ .‬افرادي‬ ‫همانند‪ :‬بينه و سيمون‪ ،‬ثرندايك‪ ،‬هريس‪ ،‬الشات‪ ،‬هامكر و‬ ‫دیگران‪ ،‬به اين مهم اشاره کرده‌اند‪ .‬از ميان عوامل مؤثر بر‬ ‫پیامدهای یادگیری‪ ،‬مدت‌ها هوش به‌عنوان اصلي‌ترين عامل‬ ‫موفقيت و پيشرفت تحصيلي در نظر گرفته مي‌شد‪ ،‬اما امروزه با‬ ‫تغيير در ديدگاه‌هاي نظري در خصوص عوامل تشكيل‌دهندۀ‬ ‫هوش‪ ،‬نمي‌توان آن را پيش‌بيني كننده موفقي براي پيشرفت‬ ‫تحصيلي محسوب کرد؛ با این حال‪ ،‬در نظام آموزشی ما این‬ ‫مشکل وجود دارد که صرفاً بر توانایی شناختی تحصیلی تأکید‬ ‫می‌شود‪ .‬بر اساس یافته‌های پژوهشی می‌توان به مسؤوالن‬ ‫برنامه‌ریزی در آموزش عالی پیشنهاد کرد که که برای ارتقاء‬ ‫سطح پیامدهای یادگیری‪ ،‬به مؤلفه‌های شایستگی‌های‬ ‫عاطفی و مهارتی در کنار شایستگی‌های شناختی یادگیری‬ ‫توجه زیادی کنند‪ .‬می‌توان با اطمینان گفت که برنامه‌ریزی‬ ‫درسی مناسب و توجه به شایستگی‌های عاطفی و مهارتی‪،‬‬ ‫تا حد زیادی می‌تواند باعث افزایش عملکرد تحصیلی‪ ،‬رشد‬ ‫مهارت‌ها و رضایت تحصیلی دانشجویان در دانشگاه‌ها شود‪.‬‬ ‫‪----------------------------------------------‬‬‫‪1- Kyriakides et al‬‬

‫‪https://peyk.sanjesh.org‬‬

‫صاحب امتیاز ‪ :‬سازمان سنجش آموزش کشور‬ ‫مدیر مسؤول‪ :‬دکتر عبدالرسول پورعباس‬ ‫مدیر اجرایی‪ :‬محمدرضا حاجی نصیری‬ ‫حروفچینی ‪ :‬مجید قدسی‬ ‫طراحی‌گرافیک و صفحه‌آرایی‪ :‬محمد محمدزاده‬ ‫شاپا‪2916-1735 :ISSN 1735 -2916 :‬‬

‫نقل و برداشت مطالب نشریه پیک سنجش با ذکر کامل منبع بالمانع است‪.‬‬ ‫استفاده از طرح ها و عکس های اختصاصی پیک سنجش منوط به اجازه کتبی است‬ ‫‌ نشانی‪ :‬تهران‪ ،‬ابتدای پل کریمخان‌زند‪ ،‬بین خیابان های نجات‌اللهی و قرنی‪ ،‬پالک ‪204‬‬ ‫صندوق پستی ‪14155 -5557‬‬ ‫نشانی سایت‪peyk.sanjesh.org :‬‬ ‫صندوق الکترونیکی‪email:[email protected] :‬‬

‫ح‬ ‫تی‬ ‫ثب‬ ‫س‬ ‫س‬ ‫ب‬ ‫م‬ ‫ن‬ ‫ی‬ ‫مرا ل تانم و تدومآز ون را ر رماه‪1402‬‬

‫هفته‌نامه خبری و اطالع‌رسانی سازمان سنجش آموزش کشور دوشنبه ‪ 21‬فروردین ‪ 12 1402‬صفحه سال بیست و هشتم‪ ،‬شماره ‪2‬‬

‫‪1‬‬

‫‪‬‬

‫‪3‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪9‬‬

‫شماره پیاپی ‪1320‬‬

‫‪2‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪8‬‬

‫دریافــت کــد ســوابق تحصیلــی ‪ 19‬رقمــی از ســایت وزارت آمــوزش و پــرورش بــه نشــانی‬ ‫‪ my.medu.ir‬برای همه متقاضیان ثبت‌نام‬

‫‪‬‬

‫دریافت دفترچه راهنمای ثبت نام از درگاه اطالع‌رسانی سازمان سنجش آموزش کشور و مطالعه کامل‬ ‫شرایط و ضوابط مندرج در دفترچه راهنما‬

‫‪‬‬

‫پرداخت هزینه و خرید سریال ثبت‌نام به تعداد گروه آزمایشی و گروه عالقه‌مندی (هنر و زبان‌های خارجی)‬ ‫از طریق سایت سازمان سنجش آموزش کشور به نشانی ‪epay.sanjesh.org‬‬

‫‪‬‬

‫ورود همه متقاضیان ثبت‌نام به سایت سازمان سنجش آموزش کشور به نشانی ‪ sanjesh.org‬و سپس‬ ‫ورود به سامانه آزمون سراسری ‪1402‬‬ ‫الف ‪ -‬داوطلبان نوبت اول آزمون سراسری سال ‪( 1402‬دی ماه ‪ )1401‬با کد ملی و رمز دریافتی از طریق‬ ‫پیامک سازمان سنجش آموزش کشور از شماره ‪30001266‬‬ ‫ب ‪ -‬تکمیل صفحه عضویت در سامانه آزمون سراسری سال ‪ 1402‬برای متقاضیان جدید ثبت‌نام در نوبت‬ ‫دوم آزمون سراسری سال ‪ 1402‬و تعیین رمز عبور از سوی داوطلب‬

‫‪‬‬

‫بارگذاری عکس متقاضیان جدید ثبت‌نام با فرمت ‪ jpeg‬و مقدار پیکسل خواسته شده در صفحه تصویر‬ ‫کاربر (عدم نیاز به بارگذاری عکس مجدد برای داوطلبان نوبت اول آزمون سراسری سال ‪ 1402‬و تغییر‬ ‫عکس در صورت لزوم از سوی داوطلب)‬

‫‪‬‬

‫تکمیــل بندهــای مربــوط بــه اطالعــات هویتــی متقاضیــان ثبت‌نــام نوبــت دوم آزمــون سراســری‬ ‫ســال ‪1402‬‬

‫‪‬‬

‫ضرورت وارد کردن اطالعات مربوط به نوع نظام آموزش تحصیلی داوطلب همراه با کد سوابق تحصیلی‬ ‫‪ 19‬رقمی دریافت شده از درگاه وزارت آموزش و پرورش‬

‫‪‬‬

‫انتخاب گروه آزمایشی اصلی از سوی داوطلب در صفحه مربوط به « اطالعات آزمون»‬ ‫نکته ‪ :1‬انتخاب گروه آزمایشی عالقه‌مندی (گروه‌های آزمایشی هنر و زبان‌های خارجی)‬ ‫نکته ‪ :2‬عدم امکان تغییر گروه آزمایشی اصلی و گروه عالقه‌مندی برای همه داوطلبان پس از پایان زمان‬ ‫ثبت‌نام‬

‫‪‬‬

‫مشخص کردن نوع سهمیه برای داوطلبان در صفحه مربوط به «سهمیه‌ها»‬ ‫نکته ‪ :1‬در صورت انتخاب سهمیه‌ای غیر از سهمیه مناطق‪ ،‬ضرورت داشتن مدرک مورد نیاز و کدهای‬ ‫دریافتی از ارگان‌های ذی‌ربط در هنگام ثبت‌نام‬ ‫نکته ‪ :2‬تکمیل اطالعات مورد نیاز برای متقاضیان استفاده از سهمیه ایثارگران غیر از سهمیه مناطق‬

‫‪10‬‬

‫‪11‬‬

‫‪‬‬

‫مشخص کردن عدم معلولیت یا معلولیت (و نوع آن) در صفحه اطالعات تکمیلی و محل اقامت داوطلب‬ ‫نکته ‪ :1‬دقت در انتخاب نوع معلولیت‬ ‫نکته ‪ :2‬دقت در انتخاب استان‪ ،‬شهر و بخش محل سکونت‬ ‫نکته ‪ :3‬مالک انتخاب حوزه امتحانی براساس محل اقامت اعالم شده از سوی داوطلب‬ ‫نکته ‪ :4‬عدم امکان تغییر و جابجایی حوزه امتحانی پس از پایان زمان ثبت‌نام نهایی‬

‫‪‬‬

‫مرحلـه پایانـی و مهـم‪ :‬مشـاهده خالصـه پرونـده ثبت‌نـام و تأییـد آن از سـوی داوطلـب و وارد کردن‬ ‫سـریال ثبت‌نـام بـه تعـداد گـروه آزمایشـی و گـروه عالقه‌منـدی و سـپس دریافـت کـد رهگیـری (بـه‬ ‫منزلـه پایـان ثبت‌نام)‬ ‫روابط عمومی و امور بین الملل سازمان سنجش آموزش کشور‬

‫اطالعيۀ سازمان سنجش آموزش کشور درخصوص‪:‬‬

‫‪https://peyk.sanjesh.org‬‬

‫كارنامه نتايج اوليه‬

‫و انتخاب رشته‌هاي تحصيلي‬ ‫آزمون دكتري (نيمه‌متمركز)‬

‫هفته‌نامه خبری و اطالع‌رسانی سازمان سنجش آموزش کشور‬

‫دوشنبه ‪ 28‬فروردین ‪1402‬‬

‫‪ 16‬صفحه‬

‫شماره پیاپی ‪1321‬‬

‫سال ‪1402‬‬

‫صفحه ‪4‬‬

‫دکتر پورعباس خبر داد‬

‫اعالم نتایج اولیه‬ ‫آزمون ورودی‬ ‫دوره دكتری‬ ‫سال ‪1402‬‬

‫رئیس سازمان سـنجش آموزش کشور‪،‬‬ ‫از انتشـار کارنامـه نتایج اولیـه و اعالم‬ ‫زمـان انتخـاب رشـته‌های تحصیلـی‬ ‫آزمـون ورودی دوره دکتـری «‪»Ph.D‬‬ ‫(نیمه‌متمرکـز) سـال ‪ 1402‬خبـر داد‪.‬‬

‫رئیس سـازمان سـنجش آموزش کشـور‪ ،‬از‬ ‫انتشـار کارنامـه نتایـج اولیـه و اعلام زمان‬ ‫انتخاب رشـته‌های تحصیلـی آزمون ورودی‬ ‫دوره دکتـری «‪( »Ph.D‬نیمه‌متمرکـز)‬ ‫سـال ‪ 1402‬خبـر داد‪.‬‬

‫‪ ‬به گزارش روابط عمومی سازمان سنجش‬ ‫آموزش کشور‪ ،‬دکتر عبدالرسول پورعباس‪،‬‬ ‫با اعالم این خبر‪ ،‬گفت‪ :‬کارنامه نتایج‬ ‫اولیه آزمون دوره دکتری «‪ »Ph.D‬روز‬ ‫‌یکشنبه مورخ ‪ 1402/01/27‬از طریق درگاه‬

‫مشاور رئیس و مدیرکل روابط عمومی سازمان سنجش آموزش کشور خبر داد‪:‬‬

‫ثبت‌نامیکمیلیون و‪۱۰۰‬هزارنفر‬ ‫در نوبت دوم آزمون رسارسی‪۱۴۰۲‬‬

‫مشاور رئیس و مدیرکل روابط عمومی‬ ‫سازمان سنجـش آموزش کشور‪ ،‬گفت‪:‬‬ ‫تعداد یک میلیـون و ‪ ۱۰۰‬هزار نفـر در‬ ‫نوبت دوم آزمون سراسری سال ‪۱۴۰۲‬‬ ‫ثبت‌نام کردند‪.‬‬ ‫دکتــر علیرضـا کریمیان‪ ،‬افــزود‪ :‬با پـایـان‬ ‫مهلت ثبت‌نام در نوبت دوم آزمون سراسری‬

‫سال‪ ،۱۴۰۲‬تعداد یک میلیون و ‪ ۱۰۰‬هزار‬ ‫نفر در این نوبت ثبت‌نام کردند‪.‬‬ ‫وی افـزود‪ :‬حـدود ‪ ۹۷۸‬هـزار داوطلـب در‬ ‫پنـج گـروه آزمایشـی در نوبـت اول آزمـون‬ ‫سراسـری سـال ‪ ۱۴۰۲‬ثبت‌نـام کـرده‬ ‫بودنـد کـه بـا توجـه بـه آمـار ثبت‌نامـی در‬ ‫نوبـت دوم آزمـون سراسـری ‪ ،۱۴۰۲‬میزان‬

‫ثبت‌نـام در نوبـت دوم ایـن آزمـون‪ ،‬از نوبت‬ ‫اول بیشـتر شـد‪.‬‬ ‫مدیــرکل روابــط عمومی ســازمان ســنجش‬ ‫آمــوزش کشــور‪ ،‬خاطرنشــان کــرد‪ :‬نوبــت‬ ‫دوم آزمــون سراســری ســال ‪ ۱۴۰۲‬در‬ ‫ی چهارشنبه ‪ 14‬و پنجشنبه ‪ ۱۵‬تیرماه‬ ‫روزها ‌‬ ‫سال جاری برگزار خواهد شد‪.‬‬

‫برنامۀ زماني ثبت‌نام و برگزاری آزمون‌های سراسری سال ‪1402‬‬

‫اطالع‌رسانی این سازمان قابل مشاهده است‬ ‫و داوطلبان با استفاده از شماره داوطلبی یا‬ ‫شماره پرونده و همچنین شماره شناسنامه و‬ ‫سال تولد‪ ،‬به کارنامه نتایج اولیه آزمون خود‬ ‫دسترسی خواهند داشت‪.‬‬ ‫ادامه در صفحه ‪3‬‬

‫یادداشتهفته‬

‫چند نکته درباره آموزشگاه‌هاي‬ ‫کنکور و آزمون سراسری‬ ‫‪2‬‬

‫در این شامره‪...‬‬ ‫اطالعيه سازمان اداري و استخدامي كشور درخصوص‪:‬‬

‫اعالم نتایج نهایی (سری دوم)‬

‫نهمين آزمون استخدامی كشور‬ ‫در سال‪1400‬‬ ‫‪4‬‬

‫آشنایی سریع با نوبت دوم‬ ‫آزمون سراسری سال ‪1402‬‬ ‫‪5‬‬

‫عنوان‬

‫تاریخ ثبت‌نام‬

‫تاريخ برگزاري‬

‫سراسری‬

‫نوبت اول‪ :‬ثبت‌نام به پایان رسید‬ ‫نوبت دوم‪ :‬ثبت‌نام به پایان رسید‬

‫نوبت اول‪ :‬برگزار شد‬ ‫نوبت دوم‪ :‬چهارشنبه ‪ 14‬و پنجشنبه ‪1402/4/15‬‬

‫شکل‌گیری‬ ‫آموزش نوین در ایران‬

‫کاردانی به کارشناسی‬

‫‪ 1402/3/28‬تا ‪1402/4/4‬‬

‫جمعه ‪1402/6/3‬‬

‫‪8‬‬

‫کاردانی ویژه‬ ‫دانشگاه فنی و حرفه‌ای‬

‫‪ 18‬تا ‪1402/4/25‬‬

‫جمعه ‪1402/6/3‬‬

‫محیط یادگیری‬ ‫‪10‬‬

‫‪2‬‬

‫نکته‬

‫هفته‌نامه خبری و اطالع‌رسانی سازمان سنجش آموزش کشور شماره ‪ 1321‬دوشنبه ‪ 28‬فروردین ‪1402‬‬

‫یادداشتهفته‬

‫مناسبتهفته‬

‫چند نکته درباره آموزشگاه‌هاي کنکور و آزمون سراسری‬

‫عید سعید فطر‬ ‫بر متام مسلامنان تهنیت باد‬ ‫سخنبزرگان‬

‫پیامرب اکرم (ص)‪:‬‬ ‫پس مالئکه بدین بخششی که خداوند‬ ‫به این ا ّمت به هنگام افطار ماه رمضان‬ ‫عنایت فرموده‪ ،‬یکدیگر را بشارت داده و‬ ‫تربیک گویند‪( .‬امالی مفید‪ ،‬ص‪٢٣٢‬؛ اقبال االعامل‪ ،‬ج‪ ،١‬ص‪) ٢5‬‬

‫سالم ! سالمي چو بوي خوش آشنايي !‬ ‫هر ساله با نزديك شدن به زمان برگزاري آزمون‬ ‫سراسري‪ ،‬آشفته بازار آموزشگاه‌هاي كنكور‪ ،‬بيش از‬ ‫آنكه به علم اندوزي و تقويت بنيه علمي دانش‌آموزان‬ ‫منجر شوند‪ ،‬به محلي براي كسب درآمد کاسبان كنكور‬ ‫و افزايش دغدغه خانواده‌ها و راهي براي خالي كردن‬ ‫جيب آنها بدل مي‌شوند‪.‬‬ ‫علي‌رغم اعالم و تأكيد مكرر سازمان سنجش آموزش‬ ‫كشور و وزارت آموزش و پرورش مبني بر طرح سؤال‬ ‫از كتب درسي و منابع اعالم شده‪ ،‬اين‌گونه مؤسسات‬ ‫عموماً غيرحرفه‌اي و بعضاً نيمه حرفه‌اي‪ ،‬همچنان بر‬ ‫طبل تكنيك و مهندسي معكوس و شگردهاي غيرعلمي‬ ‫و غيرمنطقي خود مي‌كوبند و با َعلَم كردن دوره‌هاي‬ ‫خاص يا فشرده و عناوين اغوا كننده ديگر‪ ،‬به فكر كسب‬ ‫درآمد بيشتر مي‌افتند‪.‬‬ ‫در حدود دو ماه و نیم ماه دیگر‪ ،‬آزمون سراسري‬ ‫سال‪ 1402‬به منظور ورود داوطلبان به دانشگاه‌ها و‬ ‫مراکز و مؤسسات آموزش عالي برگزار مي‌شود و صدها‬ ‫هزار داوطلب‪ ،‬در اواسط تير ماه با يكديگر به رقابت‬ ‫خواهند پرداخت‪ ،‬و اين مدت باقي‌مانده‪ ،‬فرصت مناسبي‬ ‫را در اختيار سودجويانی از این دست قرار خواهد داد‪.‬‬ ‫اينكه چگونه بيش از ‪ 90‬درصد آموزشگاه‌هاي كشور‪ ،‬که‬ ‫در زمینه کنکور اقدام به برگزاری کالس می‌کنند‪ ،‬بدون‬ ‫مجوز فعاليت مي‌كنند‪ ،‬سؤالي است كه مراجع قانوني‬ ‫بايد پاسخگوي آن باشند‪ ،‬اما همين اندك آ‌موزشگاه‌هاي‬ ‫مجاز هم‪ ،‬مشخص نيست كه کمترین صالحيت الزم را‬

‫حرضت علی (ع)‪:‬‬ ‫امروز تنها عید کسی است که خداوند‬ ‫روزه‌اش را پذیرفته و شب‌زنده‌داری‌اش‬ ‫را سپاس گزارده است‪ ( .‬نهج البالغه ‪ ،‬حکمت ‪)428‬‬

‫براي ارائه دوره‌هاي آمادگي کنکور داشته باشند‪.‬‬ ‫اينكه این مؤسسات‪ ،‬آزمون سراسري و موفقيت در آن را‬ ‫به خريد چند سي دي‪ ،‬دي وي دي يا كتاب یا شرکت‬ ‫داوطلبان در شبکه‌های اجتماعی یا فضای مجازی‬ ‫مربوط به خودشان محدود مي‌كنند و عدم قبولي در اين‬ ‫آزمون را متوجه سازمان سنجش و اشتباهات احتمالي‬ ‫آن مي‌نمايند‪ ،‬خود نوعي بي‌اخالقي حرفه‌اي در فريب‬ ‫متقاضيان‪ ،‬و تخريب متوليان قانوني برگزاري آزمون و‬ ‫زير سؤال بردن نظام گزينش دانشجو در كشور محسوب‬ ‫مي‌شود كه الزم مي‌دانيم توجه خانواده‌ها را به اين نكته‬ ‫جلب نماييم‪.‬‬ ‫متأسفانه‪ ،‬برخي از مؤسسات شناخته شده نام‌آور‪ ،‬با‬ ‫پيشنهاد رقم‌هاي كالن‪ ،‬حتي وعده قبولي در رشته‌هاي‬ ‫پرطرفدار و به زعم داوطلب‪ ،‬مطلوب‪ ،‬را هم به مشتریان‬ ‫خود می‌دهند؛ اما در عمل‪ ،‬اين رقم‌ها در ازاء شركت در‬ ‫كالس‌ها‪ ،‬خريد كتاب و شركت در آزمون‌هاي آزمايشي‬ ‫عموماً غيراستاندارد دريافت مي‌شود‪.‬‬ ‫در خاتمه بايد عنوان كنيم كه بخشي از اعتماد مردم‬ ‫به اين آموزشگاه‌ها‪ ،‬ناشي از تبليغ و معرفي آنها از‬ ‫مجراي مبادي رسمي كشور است كه جا دارد در اين‬ ‫زمينه‪ ،‬تجديد نظر جدي به عمل آيد‪ ،‬و همچنين نظام‬ ‫آموزشي كشور هم باید مجدانه بررسي كند و ببیند‬ ‫كه به چه علتی اين‌گونه مؤسسات آ‌موزشي غيرمجاز‬ ‫و بي‌صالحيت‪ ،‬قارچ‌گونه در اطراف آن‪ ،‬رشد و تكثير‬ ‫يافته‌اند‪.‬‬ ‫مدیر اجرایی‬

‫قابل توجه داوطلبان آزمون های سازمان سنجش‬ ‫به اطالع داوطلبان گرامی می رســاند که حفاظت آزمون های سازمان سنجش آموزش کشور از طریق پست الکترونیکی‬ ‫(ایمیل) ذیل آماده دریافت هرگونه اطالعات و اخبار در موارد مرتبط با حفاظت آزمون هاست‪.‬‬ ‫نشانی پست الکترونیکی‪:‬‬

‫‪[email protected]‬‬

‫برنامه زماني تاریخ ثبت‌نام و برگزاری آزمون‌های سراسری سال ‪1403‬‬ ‫رديف شرح فرآیند‬

‫سراسری‬ ‫نوبت اول‬

‫نوبت دوم‬

‫‪ 1402/8/21‬تا‬ ‫‪1402/8/27‬‬

‫‪1403/1/7‬‬ ‫تا ‪1403/1/12‬‬

‫‪1‬‬

‫زمان ثبت‌نام‬

‫‪2‬‬

‫پنجشنبه و جمعه پنجشنبه و جمعه‬ ‫اجراي آزمون‬ ‫‪ 7‬و ‪1403/4/8‬‬ ‫‪ 6‬و ‪1403/2/7‬‬

‫دکتری‬

‫کارشناسی‌ارشد‬

‫کاردانی به کارشناسی‬

‫کاردانی ویژه دانشگاه‬ ‫فنی و حرفه‌ای‬

‫‪ 1402/7/30‬تا‬ ‫‪1402/8/6‬‬

‫‪ 1402/7/23‬تا‬ ‫‪1402/7/29‬‬

‫‪ 1403/3/27‬تا‬ ‫‪1403/4/3‬‬

‫‪ 1403/4/17‬تا‬ ‫‪1403/4/24‬‬

‫عصر جمعه ‪1402/12/4‬‬

‫صبح و عصر جمعه‬ ‫‪1402/12/4‬‬

‫جمعه ‪1403/6/2‬‬

‫جمعه ‪1403/6/2‬‬

‫اخبارهفته‬

‫شماره ‪ 1321‬دوشنبه ‪ 28‬فروردین ‪ 1402‬هفته‌نامه خبری و اطالع‌رسانی سازمان سنجش آموزش کشور‬

‫وزارت بهداشت اعالم کرد‪:‬‬

‫دکتر پورعباس خبر داد‬

‫اعالم نتایج اولیه آزمون ورودی‬ ‫دوره دكتری سال ‪1402‬‬

‫ادامه از صفحه اول‬ ‫معـاون وزیـر علـوم‪ ،‬تحقیقات و فناوری خاطرنشـان‬ ‫کـرد‪ :‬داوطلبانـی که بـر اسـاس مندرجـات کارنامه‬ ‫اولیـه‪ ،‬مجـاز بـه انتخـاب رشـته‌های تحصیلـی‬ ‫شـده‌اند بایـد از روز سه‌شـنبه مـورخ ‪1402/01/29‬‬ ‫تـا روز شـنبه مـورخ ‪ 1402/02/02‬نسـبت بـه ثبت‬ ‫کدرشـت ‌ه محل‌هـای انتخابـی خـود تـا حداکثـر‬ ‫‪ 50‬کدرشـته محـل در صـورت وجـود بـا توجـه به‬ ‫رشـته امتحانی کـه در آن آزمون داده‌انـد‪ ،‬در درگاه‬ ‫اطالع‌رسـانی سـازمان سـنجش اقـدام کننـد‪.‬‬ ‫رئیـس سـازمان سـنجش آمـوزش کشـور‪ ،‬خطـاب‬ ‫بـه داوطلبـان مجـاز بـه انتخـاب رشـته‪ ،‬توصیـه‬ ‫کـرد‪ :‬ایـن دسـته از داوطلبـان‪ ،‬بایـد ابتـدا نسـبت‬ ‫بـه مطالعـه دقیـق دفترچـه راهنمـای انتخـاب‬ ‫رشـته‌های تحصیلـی و اطالعیه‌هـای مرتبـط بـا‬ ‫آن اقـدام نمـوده‪ ،‬سـپس کدرشـته‌‌محل‌های مـورد‬ ‫عالقـه خـود را از کدرشـته‌محل‌های مربـوط بـه‬ ‫رشـته امتحانـی انتخـاب و اولویت‌هـا را بـه ترتیـب‬ ‫عالقـه‪ ،‬مرتـب نمـوده و پـس از آن نسـبت بـه ثبت‬

‫انتخاب‌هـای خـود اقـدام نماینـد؛ ضمـن اینکـه‬ ‫دفترچـه راهنمـای انتخـاب رشـته‌های تحصیلـی‬ ‫ایـن آزمـون‪ ،‬از روز دوشـنبه مـورخ ‪1402/01/28‬‬ ‫(امـروز) در اختیـار داوطلبـان مجـاز بـه انتخـاب‬ ‫رشـته قـرار خواهـد گرفـت‪.‬‬ ‫دکتـر پورعبـاس‪ ،‬همچنیـن در مـورد داوطلبانـی‬ ‫کـه مجـاز بـه انتخـاب رشـته شـده و عالقه‌منـد به‬ ‫انتخاب رشـته‌های دانشـگاه آزاد اسلامی هسـتند‪،‬‬ ‫نیـز گفـت‪ :‬ایـن داوطلبـان بایـد بـه درگاه دانشـگاه‬ ‫آزاد اسلامی مراجعـه و بـر اسـاس اطالعیه‌هـای‬ ‫مربـوط کـه در درگاه آن دانشـگاه اطالع‌رسـانی‬ ‫خواهـد شـد‪ ،‬اقـدام کننـد‪.‬‬ ‫رئیس سـازمان سـنجش آمـوزش کشـور‪ ،‬در پایان‪،‬‬ ‫خاطرنشـان کـرد‪ :‬اسـامی معرفی‌شـدگان دارای‬ ‫حدنصـاب‪ ،‬به منظور شـرکت در مرحله دوم‪ ،‬شـامل‬ ‫مصاحبه‪ ،‬بررسـی سـوابق علمی و پژوهشـی و ‪ ،...‬در‬ ‫دهـه سـوم اردیبهشـت مـاه سـال جـاری از طریـق‬ ‫درگاه اطالع‌رسـانی سـازمان سـنجش آمـوزش‬ ‫کشـور منتشـر خواهد شـد‪.‬‬

‫‪3‬‬

‫دومین آزمون سراسری دوره عالی‬ ‫بهداشت عمومی (‪)MPH‬‬ ‫برگزار می‌شود‬

‫دبیرخانه شورای آموزش علوم پایه پزشکی‪ ،‬بهداشت‬ ‫و تخصصی وزارت بهداشت‪ ،‬به دانشگاه‌های علوم‬ ‫پزشکی اعالم کرد‪ :‬دومین آزمون سراسری دوره‬ ‫عالی بهداشت عمومی (‪ ،)MPH‬در مرداد ماه سال‬ ‫جاری برگزار می‌شود‪.‬‬ ‫دبیرخانه شورای آموزش علوم پایه پزشکی‪ ،‬بهداشت و‬ ‫تخصصی وزارت بهداشت‪ ،‬طی مکاتبه‌ای با دانشگاه‌های‬ ‫علوم پزشکی کشور‪ ،‬اعالم کرد که دومین آزمون سراسری‬ ‫دوره عالی بهداشت عمومی (‪ )MPH‬در مرداد ماه امسال‬ ‫برگزار می‌شود‪.‬‬ ‫در این نامه آمده است‪ :‬آزمون مذکور در شش گرایش‬ ‫«بهداشت خانواده‪ ،‬مبارزه با بیماری‌ها‪ ،‬مدیریت نظام‬ ‫سالمت‪ ،‬بهداشت دهان و دندان‪ ،‬بهداشت حرفه‌ای و‬ ‫بهداشت روان» برگزار می‌شود و از دانشگاه‌ها خواسته‬ ‫شده است که برگزاری این آزمون به اطالع ذی‌نفعان‪ ،‬به‬ ‫ویژه کارکنان حوزه بهداشت‪ ،‬برسد‪.‬‬ ‫الزم به یادآوری است که فراخوان و اطالعیه‌های مرتبط با‬ ‫این آزمون‪ ،‬در وب سایت مرکز سنجش علوم پزشکی به‬ ‫آدرس‪ https://www.sanjeshp.ir :‬در دسترس است‪.‬‬

‫چهارمین جشنواره ابوریحان ویژ ‌ه پژوهش‌های تجربی در علوم اجتماعی برگزار می‌شود‬ ‫چهارمین جشـنواره ابوریحان ویـژ ‌ه پژوهش‌های‬ ‫تجربـی در علـوم اجتماعـی‪ ،‬از سـوی مرکـز‬ ‫افکارسـنجی دانشـجویان ایـران (ایسـپا) بـا‬ ‫حمایـت مراکـز علمـی و اجرایـی کشـور برگزار‬ ‫می‌شـود‪.‬‬ ‫ابوریحان بیرونی‪ ،‬از جمله بزرگترین پژوهشگران تجربی‬ ‫در تاریخ علم و معرفت ایران اسالمی است‪ .‬امروزه‪ ،‬توجه‬ ‫به پژوهش تجربی و تالش برای فهم نظام‌مند واقعیات‬ ‫عینی‪ ،‬به بخش جدایی‌ناپذیر علوم اجتماعی تبدیل شده‬ ‫است‪.‬‬ ‫اکنون پس از گذشت نزدیک به هزار سال از وفات این‬ ‫دانشمند برجسته ایرانی و به منظور توسعه پژوهش‬ ‫تجربی در علوم اجتماعی ایران‪ ،‬اجراء «چهارمین‬ ‫جشنواره ابوریحان ویژه پژوهش‌های تجربی در علوم‬ ‫اجتماعی» در دستور کار مرکز افکارسنجی دانشجویان‬ ‫ایران (ایسپا) وابسته به جهاد دانشگاهی قرار گرفته‬ ‫صاحب‌نظران علوم اجتماعی‪ ،‬هم افزایی علمی و انتقال‬ ‫است‪.‬‬ ‫گفتنی است که جشنواره ابوریحان ویژه پژوهش‌های تجربه در حوزه پژوهش‌های تجربی‪ ،‬تشویق پژوهشگران‬ ‫تجربی در علوم اجتماعی‪ ،‬پیش از این در سال‌های به انجام پژوهش در حوزه‌های کاربردی مورد نیاز کشور‪،‬‬ ‫و معرفی و تجلیل از پژوهش‌ها و پژوهشگران برتر‪ ،‬از‬ ‫‪ ۱۳۹۰ ،۱۳۸۸‬و ‪ ۱۳۹۵‬نیز برگزار شده بود‪.‬‬ ‫توسعه تحقیقات تجربی در علوم اجتماعی‪ ،‬فراهم اهداف برگزاری این جشنواره عنوان شده است‪.‬‬ ‫آوردن شرایط تبادل نظر و ارتباط بین پژوهشگران و محورهای فراخوان آثار‪ ،‬شامل‪ :‬خانواده و جمعیت‪،‬‬

‫مصرف فرهنگی‪ ،‬رسانه و سبک زندگی‪ ،‬دین‪،‬‬ ‫آیین‌ها و مناسک‪ ،‬رفاه‪ ‌،‬تعاون و مشارکت اجتماعی‪،‬‬ ‫تحوالت سیاسی و رفتار انتخاباتی‪ ،‬انقالب اسالمی و‬ ‫سیاست‌گذاری عمومی‪ ،‬مسائل و آسیب‌های اجتماعی‪،‬‬ ‫محیط زیست‪ ،‬هویت و همبستگی اجتماعی‪ ،‬و مدیریت‬ ‫و تحقیقات بازاریابی است‪.‬‬ ‫طرح‌های پژوهشی‪ ،‬پایان‌نامه‌ها و رساله‌هایی که با‬ ‫(کمی یا کیفی)‪ ‬از ابتداء سال ‪۱۳۹۷‬‬ ‫روش‌های تجربی ّ‬ ‫تا پایان سال ‪ ۱۴۰۱‬انجام گرفته باشد‪ ،‬می‌تواند در‬ ‫چهارمین جشنواره ابوریحان ویژه پژوهش‌های تجربی‬ ‫در علوم اجتماعی شرکت داده شود‪.‬‬ ‫به گزارش روابط عمومی مرکز افکارسـنجی دانشجویان‬ ‫ایـران (ایسـپا)‪ ،‬مهلـت ارسـال آثـار تـا روز شـنبه‬ ‫‪ ۳۰‬اردیبهشت‌ ماه تعیین شده است‪ .‬متقاضیان شرکت‬ ‫در این جشنواره می‌توانند فایل پی‌دی‌اف (‪ )PDF‬آثار‬ ‫پژوهشی خود را تا تاریخ اعالم‌شده با تکمیل‪ ‬فرم ارسال‬ ‫اثر‪ ،‬در سایت رویتاب‪ ‬ارسال کنند‪.‬‬ ‫آدرس دبیرخانه به نشانی‪ :‬تهران‪ ،‬خیابان خارک‪،‬‬ ‫شماره‪ ،۲۶ ‬مرکز افکارسنجی دانشجویان ایران (ایسپا)‬ ‫و شماره تماس‪( ۶۷۳۰۷۰۰۰ :‬داخلی‪ ۱۲۲ ‬و ‪)۱۲۳‬‬ ‫آماده پاسخگویی به سؤال‌های عالقه‌مندان شرکت در‬ ‫این جشنواره است‪.‬‬

‫‪4‬‬

‫هفته‌نامه خبری و اطالع‌رسانی سازمان سنجش آموزش کشور شماره ‪ 1321‬دوشنبه ‪ 28‬فروردین ‪1402‬‬

‫اطالعیه‬

‫اطالعيه سازمان سجش آموزش کشور درخصوص‪:‬‬

‫زمان انتشار كارنامه نتايج اوليه و انتخاب رشته‌هاي تحصيلي‬ ‫آزمون ورودي دوره دكتري«‪( »Ph.D‬نيمه‌متمركز) سال ‪1402‬‬ ‫ت كنندگان آزمون ورودي دوره دكتري«‪»Ph.D‬‬ ‫بدين‌وسيله به اطالع شرك ‌‬ ‫(نيمه‌متمركز) سال ‪ 1402‬مي‌رساند که كارنامه نتايج اوليه آزمون مذكور‪ ،‬از‪ ‬روز‬ ‫یکشنبه مورخ ‪ 1402/01/27‬از طریق درگاه اطالع‌رساني اين سازمان قابل مشاهده‬ ‫گردیده است‪ .‬داوطلبان با استفاده از شماره داوطلبي يا شماره پرونده و همچنين‬ ‫شماره شناسنامه و سال تولد‪ ،‬به كارنامه نتايج اوليه آزمون خود دسترسي خواهند‬ ‫داشت‪ .‬آن‌دسته از افرادی كه بر اساس مندرجات كارنامه اوليه‪ ،‬مجاز به انتخاب‬ ‫رشته‌هاي تحصيلي شده‌اند‪ ،‬مي‌بايست از روز سه‌شنبه مورخ ‪ 1402/01/29‬تا روز‬ ‫شنبه مورخ ‪ 1402/02/02‬نسبت به ثبت كدرشته‌محل‌هاي انتخابي خود (حداكثر‬ ‫‪ 50‬كدرشته محل در صورت وجود) با توجه به رشته امتحاني كه در آن آزمون‬ ‫داده‌اند‪ ،‬در درگاه اطالع‌رساني اين سازمان اقدام نمايند‪ .‬به اين‌دسته از متقاضیان‬ ‫توصيه مي‌شود که ابتدا نسبت به مطالعه دقيق دفترچه راهنماي انتخاب رشته‌هاي‬ ‫تحصيلي و اطالعيه‌هاي مرتبط با آن اقدام نموده‪ ،‬سپس كدرشته‌محل‌هاي مورد‬ ‫عالقه خود را از كدرشته‌محل‌هاي مربوط به رشته امتحاني انتخاب و اولويت‌ها را به‬ ‫ترتيب عالقه‪ ،‬مرتب نموده و پس از آن نسبت به ثبت انتخاب‌هاي خود اقدام نمايند‬ ‫(دفترچه راهنماي انتخاب رشته‌هاي تحصيلي اين آزمون‪ ،‬از طريق درگاه اطالع‌رساني‬ ‫اين سازمان از روز دو‌شنبه مورخ ‪ 1402/01/28‬در اختيار داوطلبان مجاز به انتخاب‬ ‫رشته قرار خواهد گرفت)‪.‬‬ ‫الزم به توضيح است که اسامي معرفي‌شدگان داراي حدنصاب به منظور شركت‬

‫در مرحله دوم (مصاحبه‪ ،‬بررسي سوابق علمي و پژوهشي و ‪ ،)...‬در دهه سوم‬ ‫اردیبهشت‌ماه سال ‪ 1402‬از طريق درگاه اطالع‌رساني اين سازمان منتشر خواهد شد‪.‬‬ ‫ضمن ًا نظر داوطلبان گرامی را به موارد ذیل معطوف می‌دارد‪:‬‬ ‫‪ -1‬داوطلبانی که مجاز به انتخاب رشته شده‌اند و عالقه‌مند به انتخاب رشته‌های‬ ‫دانشگاه آزاد اسالمی هستند‪ ،‬الزم است که به درگاه دانشگاه یاد شده به آدرس‪:‬‬ ‫‪ www.azmoon.org‬مراجعه و بر اساس اطالعیه‌های مربوط که در درگاه آن‬ ‫دانشگاه اطالع‌رسانی خواهد شد‪ ،‬اقدام نمایند‪.‬‬ ‫‪ -2‬داوطلبان عالقه‌مند به انتخاب هر يك از كد رشته‌هاي امتحاني مربوط به‬ ‫دانشگاه‌هاي‪ :‬امام صادق (ع)‪ ،‬جامع امام حسين (ع) و علوم انتظامي امين‪ ،‬كه فقط مجاز‬ ‫به انتخاب رشته در دوره‌هاي غيرروزانه شده‌اند‪ ،‬در صورت تمايل و دارا بودن شرايط‬ ‫الزم مطابق توضيحات انتهاي دفترچه‪ ،‬فقط مي‌توانند كد رشته محل‌هاي مربوط به‬ ‫دوره‌هاي روزانه دانشگاه‌هاي ذي‌ربط را نيز انتخاب نمايند و در سایر دانشگاه‌ها و‬ ‫مؤسسات آموزش عالی‪ ،‬منحصرا ً مجاز به انتخاب رشته از دوره‌های مجاز و بر اساس‬ ‫رشته امتحانی خود هستند‪.‬‬ ‫داوطلبان‪ ،‬در صورت لزوم‪ ،‬مي‌توانند سؤال يا سؤاالت خود را با بخش سیستم‬ ‫پاسخگويي این سازمان به نشانی‪ https://request.sanjesh.org :‬و یا در‬ ‫ساعات اداری با شماره تلفن‪ 021-42163 :‬در ميان بگذارند‪.‬‬ ‫روابط عمومی سازمان سنجش آموزش کشور‬

‫اطالعيه سازمان اداري و استخدامي كشور درخصوص‪:‬‬

‫اعالم نتایج نهایی (سری دوم) نهمين آزمون استخدامی متمرکز دستگاه‌هاي اجرايي كشور‬ ‫در سال‪ 1400‬به منظور انجام ساير مراحل جذب و استخدام (به جز وزارت آموزش و پرورش)‬ ‫پیـرو اطالعیه های مورخ ‪ 1401/09/15 ،1401/06/15‬سه‌شـنبه مـورخ ‪( 1402/01/29‬فردا) بـه آدرس درگاه‬ ‫و ‪ ،1402/01/19‬بـه اطلاع متقاضیـان شـرکت کننده اطالع‌رسـانی دسـتگاه مـورد نظـر به شـرح جـدول زیر‬ ‫در نهمیـن آزمـون اسـتخدامی متمرکـز دسـتگاه‌های‬ ‫آدرس دستگاه‬ ‫نام دستگاه اجرایی‬ ‫اجرایـی کشـور (بـه جـزء وزارت آمـوزش و پـرورش)‬ ‫‪maj.ir‬‬ ‫وزارت جهاد کشاورزی‬ ‫کـه درتاریـخ ‪ 1401/04/31‬برگـزار شـد‪ ،‬می‌رسـاند‬ ‫کـه نتایـج نهایـی متقاضیـان ایـن آزمـون‪ ،‬در درگاه‬ ‫‪mcls.gov.ir‬‬ ‫وزارت تعاون‪ ،‬کار و رفاه اجتماعی‬ ‫اطالع‌رسـانی سـازمان ‌سـنجش آمـوزش كشـور بـه‬ ‫‪audit.org.ir‬‬ ‫سازمان حسابرسی‬ ‫نشـاني‪ www.sanjesh.org :‬قـرار گرفته اسـت؛ لذا‬ ‫‪ecommerce.gov.ir‬‬ ‫مركز توسعه تجارت الكترونيكي‬ ‫متقاضیـان هـر یـک از دسـتگاه‌های اجرایـی‪ ،‬شـامل‪:‬‬ ‫وزارت جهـاد کشـاورزی‪ ،‬وزارت تعـاون‪ ،‬کار و رفـاه‬ ‫‪caa.gov.ir‬‬ ‫سازمان هواپيمايي كشوري‬ ‫اجتماعـی‪ ،‬سـازمان حسابرسـی‪ ،‬مرکـز توسـعه تجارت‬ ‫‪areeo.ac.ir‬‬ ‫سازمان تحقيقات‪ ،‬آموزش و ترويج كشاورزي‬ ‫الکترونیکـی‪ ،‬سـازمان هواپیمایـی کشـوری‪ ،‬سـازمان‬ ‫‪investiniran.ir‬‬ ‫سازمان سرمايه‌گذاري و كمك‌هاي اقتصادي و فني ايران‬ ‫تحقیقـات‪ ،‬آمـوزش و ترویـج کشـاورزی‪ ،‬سـازمان‬ ‫‪ujsas.ac.ir‬‬ ‫دانشگاه علوم قضايي و خدمات اداري‬ ‫سـرمایه‌گذاری و کمک‌هـای اقتصـادی و فنـی ایـران‪،‬‬ ‫دانشـگاه علـوم قضایـی و خدمـات اداری و سـازمان‬ ‫‪sb.mporg.ir‬‬ ‫سازمان مدیریت و برنامه‌ریزی استان سیستان و بلوچستان‬ ‫مدیریت و برنامه ریزی اسـتان سیسـتان و بلوچسـتان‪،‬‬ ‫شـامل‪ :‬اداره کل جهـاد کشـاورزی اسـتان سیسـتان و‬ ‫تذکر مهم‪:‬‬ ‫بلوچسـتان‪ ،‬پـس از دریافـت نتیجه آزمـون‪ ،‬در صورتی عدم مراجعه داوطلب در مهلت تعیین شده بر اساس اطالعیه اعالم شده از سوی دستگاه اجرایی‪ ،‬به منزله انصراف‬ ‫کـه بـر اسـاس نتیجـه منـدرج در کارنامه آزمـون‪ ،‬جزء داوطلب از سایر مراحل استخدام تلقی می‌شود‪.‬‬ ‫پذیرفته‌شـدگان در هـر يـك از دسـتگاه‌هاي اجرايـي ضمناً به اطالع می‌رساند که نتایج نهایی آزمون سایر دستگاه‌های اجرایی کشور در آزمون مذکور‪ ،‬متعاقباً اعالم‬ ‫هسـتند‪ ،‬موظفنـد کـه بـرای اقدامـات بعـدی‪ ،‬از روز خواهد شد‪.‬‬ ‫مراجعـه و بـر اسـاس توضيحـات و زمان‌بندی‌هـای‬ ‫منـدرج در اطالعیـه دسـتگاه‪ ،‬اقـدام نماینـد‪.‬‬

‫گزارش‬

‫‪5‬‬

‫شماره ‪ 1321‬دوشنبه ‪ 28‬فروردین ‪ 1402‬هفته‌نامه خبری و اطالع‌رسانی سازمان سنجش آموزش کشور‬

‫ن‬ ‫و‬ ‫ب‬ ‫ت‬ ‫د‬ ‫و‬ ‫م‬ ‫آ‬ ‫ز‬ ‫م‬ ‫و‬ ‫ن‬ ‫رس‬ ‫ا‬ ‫رس‬ ‫ی‬ ‫س‬ ‫ا‬ ‫ل‬ ‫‪2‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪14‬‬ ‫آشنایی سریع با‬

‫آزمون سراسري مطابق مصوبه جلسات ‪ 855، 843‬و ‪ 863‬شورای عالی‬ ‫انقالب فرهنگی برای ورود به دانشگاه‌ها و مؤسسات آموزش عالی‪ ،‬سالی‬ ‫دو بار فقط براي دروس اختصاصي برگزار مي‌شود و نتيجه هر نوبت آزمون‬ ‫حداكثر دو سال اعتبار دارد؛ اما پذيرش دانشجو براي ورود به دانشگاه‌ها‬ ‫و مؤسسات آموزش عالي‪ ،‬يك بار در سال خواهد بود‪.‬‬

‫الف) ثبت‌‪‎‬نام‪:‬‬ ‫ ثبت‌نام در آزمون سراسري سال‌ ‪( 1402‬نوبت دوم) فقط به صورت اينترنتي برای‬‫پذیرش در رشته‌های با آزمون در دوره‌های روزانه‪ ،‬نوبت دوم (شبانه)‪ ،‬نیمه‌حضوری‪،‬‬ ‫مجازی‪ ،‬پردیس خودگردان دانشگاه‌ها و مؤسسات آموزش عالی‪ ،‬دانشگاه پیام‌نور و‬ ‫مؤسسات آموزش عالی غیرانتفاعی و غیردولتی و همچنین رشته‌های تحصیلی با‬ ‫آزمون دانشگاه آزاد اسالمی‪ ،‬از پانزدهم فروردین ماه ‪1402‬در درگاه اطالع رساني‬ ‫سازمان سنجش آموزش كشور با پرداخت مبلغ ‪ 1/300/000‬يك ميليون و سيصد‬ ‫هزار ريال برای هر يك از گروه‌هاي آزمايشي دوم يا سوم (عالوه بر گروه اصلي) از‬ ‫طریق درگاه‪ www.sanjesh.org:‬انجام شد‪.‬‬ ‫ ضرورت دارد که کلیه داوطلبان به درگاه‪ my.medu.ir :‬مراجعه و نسبت به‬‫دريافت كد ‪ 19‬رقمي سوابق تحصیلی دیپلم و یا سوابق پیش دانشگاهی‪ ،‬اقدام‬ ‫نمايند‪.‬‬ ‫ الزم است داوطلبان عالقه‌مند به رشته‌هاي تحصيلي دانشگاه فرهنگيان‪ ،‬دانشگاه‬‫پيام نور و مؤسسات آموزش عالي غيردولتي (غيرانتفاعي)‪ ،‬در زمان انتخاب رشته‬ ‫نسبت به خريد كارت اعتباري به مبلغ ‪ 360/000‬سيصد و شصت هزار ريال‪ ،‬اقدام‬ ‫نمايند‪.‬‬ ‫ب) مواد و ضرايب آزمون اختصاصي‪:‬‬ ‫آزمون سراسری فقط برای دروس اختصاصی برگزاری می‌شود و سؤاالت دروس‬ ‫تخصصي در سطح اطالعات علمي كتاب‌هاي مربوط به نظام جديد آموزشي ‪6-3-3‬‬ ‫طرح خواهد شد‪ .‬همچنین در هر نوبت آزمون اختصاصي‪ ،‬براي هر داوطلب‪،‬‬ ‫طبق بند ‪ 2-1‬ماده ‪ 2‬مصوبه شوراي عالي انقالب فرهنگي‪ ،‬يك نمره كل آزمون‬ ‫اختصاصي حاصل از ميانگين وزني نمرات تراز شده دروس تخصصي وي در گروه‬ ‫آزمايشي كه در آن شركت كرده است‪ ،‬ساخته مي‌شود‪.‬‬ ‫ضرایب دروس گروه آزمایشی علوم ریاضی و فنی‪:‬‬ ‫ریاضی (‪ - )12‬فیزیک (‪ - )9‬شیمی(‪)7‬‬ ‫گروه علوم آزمایشی ریاضی و فنی‬

‫شکوفه جوادی‬

‫ضرایب دروس گروه آزمایشی علوم تجربی‪:‬‬ ‫زیست‌شناسی (‪ – )12‬فیزیک (‪ - )7‬شیمی (‪ - )9‬ریاضی (‪ - )7‬زمین‌شناسی (‪.)1‬‬ ‫گروه آزمایشی علوم تجربی‬ ‫نام درس‬

‫ضریب‬

‫زیست‌شناسی‬

‫‪12‬‬

‫فیزیک‬

‫‪7‬‬

‫شیمی‬

‫‪9‬‬

‫ریاضی‬

‫‪7‬‬

‫زمین‌شناسی‬

‫‪1‬‬

‫ضرایب دروس گروه آزمایشی علوم انسانی‪:‬‬ ‫ریاضی (‪ - )6‬زبان و ادبیات فارسی (‪ - )8‬علوم اجتماعی (‪)5‬‬ ‫روان‌شناسی (‪ - )2‬زبان عربی (‪ - )5‬تاریخ و جغرافیا (‪)5‬‬ ‫فلسفه و منطق (‪ - )5‬اقتصاد (‪)2‬‬ ‫گروه آزمایشی علوم انسانی‬ ‫نام درس‬

‫ضریب‬

‫ریاضی‬

‫‪6‬‬

‫زبان و ادبیات فارسی‬

‫‪8‬‬

‫علوم اجتماعی‬

‫‪5‬‬

‫روان‌شناسی‬

‫‪2‬‬

‫زبان عربی‬

‫‪5‬‬ ‫‪5‬‬

‫نام درس‬

‫ضریب‬

‫ریاضی‬

‫‪12‬‬

‫تاریخ و جغرافیا‬

‫فیزیک‬

‫‪9‬‬

‫فلسفه و منطق‬

‫‪5‬‬

‫شیمی‬

‫‪7‬‬

‫اقتصاد‬

‫‪2‬‬

‫‪6‬‬

‫هفته‌نامه خبری و اطالع‌رسانی سازمان سنجش آموزش کشور شماره ‪ 1321‬دوشنبه ‪ 28‬فروردین ‪1402‬‬

‫ضرایب دروس گروه آزمایشی هنر‪:‬‬ ‫درک عمومی هنر (‪ - )12‬درک عمومی ریاضی ‪ -‬فیزیک (‪)5‬‬ ‫خالقیت تصویری و تجسمی (‪)3‬‬ ‫گروه آزمایشی هنر‬ ‫نام درس‬

‫ضریب‬

‫درک عمومی هنر‬

‫‪12‬‬

‫درک عمومی ریاضی‪-‬فیزیک‬

‫‪5‬‬

‫خالقیت تصویری و تجسمی‬

‫‪3‬‬

‫آزمون عملی برای برخی از رشته‌ها‬

‫‪12‬‬

‫ضرایب دروس گروه آزمایشی زبان‌های خارجی‪:‬‬ ‫زبان تخصصی (‪)1‬‬ ‫گروه آزمایشی زبان‌های خارجی‬ ‫نام درس‬

‫ضریب‬

‫زبان تخصصی‬

‫‪1‬‬

‫ج) نمره كل آزمون و سابقه تحصيلي‬ ‫ سهم نمره كل سابقه تحصيلي پايه دوازدهم نظام ‪ 6-3-3‬در گروه‌هاي آزمايشي‬‫علوم رياضي و فني‪ ،‬علوم تجربي و علوم انساني آزمون سراسري سال ‪ 1402‬به‬ ‫ميزان ‪ 40‬درصد با تأثير قطعي است‪ .‬ميزان تأثير سوابق تحصيلي ديپلم نظام سالي‬

‫گزارش‬

‫ واحدي‪ /‬ترمي ‪ -‬واحدي در گروه‌هاي آزمايشي علوم رياضي و فني‪ ،‬علوم تجربي‬‫و علوم انساني آزمون سراسري سال ‪ 30 ،1402‬درصد با تأثير قطعي و ميزان تأثير‬ ‫سوابق تحصيلي پيش دانشگاهي نظام سالي ‪ -‬واحدي‪/‬ترمي ‪ -‬واحدي ‪ 10‬درصد‬ ‫(در مجموع ‪ 40‬درصد) با تأثير قطعي در نمره كل سابقه تحصيلي است‪.‬‬ ‫سهم نمره كل سابقه تحصيلي پايه دوازدهم نظام ‪ 6-3-3‬يا ديپلم و پيش‬‫دانشگاهي نظام سالي واحدي‪/‬ترمي واحدي در گروه‌هاي آزمايشي هنر و زبان هاي‬ ‫خارجي آزمون سراسري سال ‪ 1402‬به ميزان ‪ 26‬درصد با تأثير قطعي و فقط شامل‬ ‫دروس عمومي سابقه تحصيلي است و مابقي به سهم نمره كل آزمون اختصاصي‬ ‫(كنكور) اضافه مي‌شود‪ .‬ميزان تأثير سوابق تحصيلي ديپلم نظام سالي واحدي‪/‬‬ ‫ترمي واحدي در گروه‌هاي آزمايشي هنر و زبان‌هاي خارجي آزمون سراسري سال‬ ‫‪19/5، 1402‬درصد با تأثير قطعي و ميزان تأثير سوابق تحصيلي پيش‌دانشگاهي‬ ‫نظام سالي واحدي‪/‬ترمي واحدي ‪ 6/5‬درصد (در مجموع ديپلم و پيش‌دانشگاهي‬ ‫‪ 26‬درصد) با تأثير قطعي در نمره كل سابقه تحصيلي است‪.‬‬ ‫ نمرۀ کل سابقۀ تحصیلی‪ ،‬میانگین وزنی نمرات تراز شده دروس (اعم از دروس‬‫عمومی و تخصصی) سابقۀ تحصیلی با توجه به ضرايب سوابق تحصيلي است که‬ ‫این نمرۀ‌کل از سوی وزارت آموزش و پرورش محاسبه شده و برای ساخت نمرۀ کل‬ ‫نهایی به سازمان سنجش آموزش کشور ارسال خواهد شد؛ در واقع‪ ،‬ضریب هر یک‬ ‫از دروس سابقۀ تحصیلی‪ ،‬وزن آن درس است که در دفترچه راهنمای ثبت نام و‬ ‫شرکت در آزمون سراسری سال ‪(1402‬نوبت دوم) مطابق مصوبه جلسات ‪855 ،843‬‬ ‫و ‪ 863‬شورای عالی انقالب فرهنگی برای ورود به دانشگاه‌ها و مؤسسات آموزش‬ ‫عالی‪ ،‬اطالع رسانی شده است‪ .‬نمرۀ کل آزمون اختصاصی‪ ،‬میانگین وزنی نمرات‬ ‫تراز شده آزمون اختصاصی (آزمون سراسری) است و ضریب هر یک از دروس‬ ‫آزمون اختصاصی‪ ،‬وزن آن درس است‪ .‬پس از محاسبه این دو نمرۀکل (نمرۀ‬ ‫کل سابقۀ تحصیلی و نمرۀ کل آزمون اختصاصی)‪ ،‬از ترکیب آنها نمرۀ کل نهایی‬ ‫داوطلب محاسبه می‌شود‪.‬‬ ‫از آزمون سراسري سال ‪ 1402‬و بعد از آن‪ ،‬همه داوطلباني كه سابقه تحصيلي‬‫كامل گروه آزمايشي مورد نظر خود را ندارند (اعم از دانش آموزان و فارغ‌التحصيالن‬ ‫شاخه‌هاي نظري‪ ،‬فني و حرفه‌اي و كاردانش در تمام نظام‌هاي آموزش و پرورش‬ ‫و طالب حوزه‌هاي علميه) بايد نسبت به ايجاد سابقه تحصيلي دروس عمومي و‬

‫گزارش‬

‫شماره ‪ 1321‬دوشنبه ‪ 28‬فروردین ‪ 1402‬هفته‌نامه خبری و اطالع‌رسانی سازمان سنجش آموزش کشور‬

‫اختصاصي براساس برنامه اعالمي وزارت آموزش و پرورش اقدام نمايند‪ .‬در صورتي‬ ‫كه داوطلبي در امتحانات نهايي كه وزارت آموزش و پرورش براي ايجاد سوابق‬ ‫تحصيلي پيش‌بيني مي‌كند‪ ،‬شركت نكرده و اقدام به ايجاد سوابق تحصيلي در‬ ‫دروس عمومي و اختصاصي ننمايد‪ ،‬نمره خام آن درس كه سابقه تحصيلي ندارد‪،‬‬ ‫صفر (‪)0‬لحاظ مي‌شود‪ .‬براي داوطلباني كه سابقه تحصيلي ناقص دارند و يا ك ً‬ ‫ال‬ ‫سابقه تحصيلي ندارند‪ ،‬سهم نمره كل سابقه تحصيلي قابل جايگزيني با نمره كل‬ ‫آزمون اختصاصي نيست‪.‬‬ ‫د) نحوۀ سهمیه‌بندی‪:‬‬ ‫ سهميۀ داوطلبان مناطق (‪ 2 ،1‬يا ‪ )3‬بر اساس بخش محل اخذ مدرک تحصیلی‬‫سه سال آخر دبیرستان آنان تعیین خواهد شد‪.‬‬ ‫ در صورتي كه بخش محل اخذ مدرک تحصیلی سه سال آخر داوطلبان سهمية‬‫مناطق‪ ،‬متفاوت باشد‪ ،‬سهمية داوطلب بر اساس بخش محل تحصیل منطقة مرفه‌تر‬ ‫(حتي يك سال از سه سال) تعيين مي‌شود‪.‬‬ ‫ داوطلباني كه حداقل دو سال از سه سال آخر تحصيل در دورۀ متوسطه يا سال‬‫آخر دورۀ متوسطه خود را در خارج از كشور گذرانده‌اند‪ ،‬جزء سهميۀ منطقۀ ‪3‬‬ ‫محسوب مي‌شوند‪.‬‬ ‫ همۀ داوطلبان معلول (بينايي‪ ،‬شنوايي‪ ،‬جسمي حركتي‪ ،‬آسيب گفتار و زبان‪،‬‬‫تكاملي رشد (اتيسم) و اعصاب و روان) جزء سهميۀ منطقۀ ‪ 3‬محسوب مي‌شوند‪.‬‬ ‫ ‪ 25‬درصد از ظرفيت هر كدرشته محل به «همسر و فرزندان شهدا و مفقوداالثران»‪،‬‬‫«آزادگان و همسر و فرزندان آنان»‪« ،‬جانبازان ‪ 25‬درصد و باالتر و همسر و فرزندان‬ ‫آنان» اختصاص دارد‪.‬‬ ‫ ‪ 5‬درصد از ظرفيت هر كد رشته محل نيز به «جانبازان زير ‪ 25‬درصد و همسر و‬‫فرزندان آنان» و «همسر و فرزندان رزمندگان با حداقل شش ماه حضور داوطلبانه‬ ‫در جبهه» اختصاص دارد‪.‬‬ ‫ بر اساس قوانين‪ ،‬حدنصاب نمرۀ ايثارگران (اعم از ايثارگران مشمول ظرفيت‬‫‪ 25‬درصدي يا ‪ 5‬درصدي) ‪ 70‬درصد نمرۀ آخرين فرد پذيرفته شده در گزينش‬ ‫آزاد در هر كد رشته محل و حدنصاب نمرۀ رزمندگان نیز ‪ 75‬درصد نمرۀ آخرين‬ ‫فرد پذيرفته شده در گزينش آزاد در هر كد رشته محل است‪.‬‬ ‫ داوطلبان سهميۀ ايثارگران‪ ،‬عالوه بر سهميۀ ايثارگران‪ ،‬همانند ساير داوطلبان‪،‬‬‫در سهميۀ منطقۀ خود نيز گزينش مي‌شوند و سهميۀ مناطق آنها نيز در كارنامۀ‬ ‫نتايج علمي این گروه از داوطلبان درج مي‌شود‪.‬‬ ‫ بر اساس ماده ‪ 3‬آیین نامه اجرایی ماده ‪ 7‬قانون جامع خدمات رسانی به‬‫ایثارگران‪ ،‬برای آن گروه از داوطلبان آزمون سراسري سال ‪ 1402‬كه متقاضی‬ ‫سهميۀ ايثارگران هستند و در آزمون‌هاي سال ‪ 1401‬يا قبل از آن در دورۀ روزانه يا‬ ‫رشته‌هاي فرهنگيان يا مناطق محروم پذيرفته شد ‌ه و در رشتۀ قبولي خود ثبت‌نام‬ ‫نكرده و يا از رشتۀ قبولي خود انصراف داده‌اند‪ ،‬سهميۀ ايثارگران فقط در دوره‌هاي‬ ‫غيرروزانه لحاظ می‌شود و در این دوره‌ها گزينش مي‌گردند و داوطلباني كه داراي‬

‫‪7‬‬

‫يك بار قبولي در دوره‌هاي غيرروزانه (شبانه «نوبت دوم»‪ ،‬پيام‌نور‪ ،‬غيرانتفاعي‪،‬‬ ‫پرديس بين‌الملل‪ ،‬خودگردان‪ ،‬دانشگاه آزاد اسالمي و ساير دوره‌هاي شهريه‌پرداز)‬ ‫هستند و در رشتۀ قبولی خود ثبت‌نام نکرده‌ يا از رشتۀ قبولي خود انصراف داده‌اند‪،‬‬ ‫مي‌توانند فقط يك‌بار ديگر از سهميۀ ايثارگران در دوره‌هاي روزانه یا غير روزانه‬ ‫استفاده نمايند‪.‬‬ ‫ داوطلباني كه با استفاده از سهميۀ ايثارگران‪ ،‬حداقل دو بار در دوره‌هاي غيرروزانه‬‫پذيرفته شده‌اند‪ ،‬امكان استفاده مجدد از سهميۀ ايثارگران را ندارند‪.‬‬ ‫ متقاضیان سهميۀ خانوادۀ شهدا‪ ،‬در صورت تأیید بنیاد شهید و امور ایثارگران‪ ،‬در‬‫سهمیۀ خانواده شهدا گزینش خواهند شد‪.‬‬ ‫هـ) برنامه زمانی برگزاری آزمون‪:‬‬ ‫بر اساس برنامۀ زمانی پیش بینی شده‪ ،‬نوبت دوم آزمون سراسری سال ‪ 1402‬در‬ ‫روزهای چهارشنبه ‪ 14‬و پنجشنبه ‪15‬تیر‌ماه سال جاری برگزار خواهد شد (زمان‬ ‫دقيق آزمون هر يك از گروه‌هاي آزمايشي‪ ،‬در اطالعيه ‪ 5‬تير ماه سازمان سنجش‬ ‫اعالم مي‌شود)‪.‬‬ ‫و) انتخاب رشته و ارائه كارنامه نهايي‪:‬‬ ‫در مردادماه سال جاری براي تمامي داوطلبان اعم از افرادي كه فقط در نوبت اول‬ ‫يا دوم آزمون سراسری سال ‪1402‬و يا هردو شركت كرده‌اند‪ ،‬كارنامه نتايج اوليه‪،‬‬ ‫شامل نمره كل آزمون اختصاصي هر دو نوبت‪ ،‬نمره كل سابقه تحصيلي و نمره كل‬ ‫نهايي‪ ،‬رتبه در سهميه و رتبه كشوري اعالم مي‌شود كه داوطلبان مي‌بايست بر‬ ‫اساس اين كارنامه‪ ،‬نسبت به انتخاب رشته خود اقدام نمايند‪.‬‬ ‫در بازۀ زماني كه اعالم خواهد شد‪ ،‬داوطلبان بايد عالقه‌مندي خود را براي انتخاب‬‫رشته به سازمان سنجش آموزش كشور اعالم نمايند‪ .‬همچنين داوطلباني كه در دو‬ ‫نوبت آزمون سراسري سال ‪ 1402‬در دو گروه آزمايشي اصلي (علوم رياضي و فني‪،‬‬ ‫علوم تجربي و علوم انساني) متفاوت شركت كرده‌اند‪ ،‬باید گروه آزمايشي اصلي را‬ ‫كه مي‌خواهند از آن انتخاب رشته كنند‪ ،‬مشخص نمايند‪ .‬در صورت عدم تعيين‬ ‫گروه آزمايشي از سوی داوطلب‪ ،‬گروه آزمايشي نوبت دوم داوطلب مالك عمل قرار‬ ‫مي‌گيرد‪.‬‬ ‫شایان ذكر است كه يك داوطلب‪ ،‬امكان انتخاب رشته از دو گروه آزمايشي اصلي‬ ‫را ندارد‪.‬‬ ‫ در صورت يكسان بودن گروه آزمايشي دو نوبت داوطلب‪ ،‬بيشترين نمره كل‬‫آزمون اختصاصي در نمرۀ كل نهايي لحاظ و اطالع‌رساني مي‌شود‪.‬‬ ‫ز) اعالم نتایج‬ ‫نتایج نهایی آزمون سراسری سال ‪ 1402‬در نیمه دوم شهریور ماه از طریق‬ ‫سایت سازمان سنجش آموزش کشور و آدرس‪ sanjesh.org :‬اطالع رسانی‬ ‫خواهد شد‪.‬‬

‫کانال اطالع‌رساني سازمان سنجش آموزش کشور در پیام‌رسان‌های داخلی‬ ‫‪ ‬پیام‌رسان سروش‪:‬‬

‫روابــط عمومــي ســازمان ســنجش آمــوزش كشــور‪ ،‬بــه‬ ‫منظــور ســهولت اطالع‌رســاني و تســريع در انعــكاس اخبــار‬ ‫پیام‌رسان آی گپ‪:‬‬ ‫ایــن ســازمان‪ ،‬اقــدام بــه ایجــاد كانــال اطالع‌رســاني‬ ‫در‪ ‬پیام‌رسان‌های داخلی‪ ‬كرده است‪.‬‬ ‫پیام‌رسان گپ‪:‬‬ ‫كاربـران محتـرم پیـام رسـان‌های داخلـی‪ ،‬بـا ورود به نشـانی‌های‬ ‫ ‬ ‫پیام‌رسان بله‪:‬‬ ‫اعلام شـده مي‌تواننـد بـا عضويـت در كانـال واحـد خبـر و‬ ‫اطالع‌رسـانی سـازمان سـنجش آموزش کشـور‪ ،‬از اخبـار و مطالب‬ ‫پیام‌رسان ایتا‪:‬‬ ‫مرتبـط بهره‌منـد گردنـد‪.‬‬

‫روابط عمومی سازمان سنجش آموزش کشور‬

‫‪http://splus.ir/sanjeshprnoet ‬‬ ‫‪https://igap.net/prnoetir ‬‬ ‫‪https://gap.im/prnoetir‬‬ ‫‪https://ble.ir/prnoetir‬‬ ‫‪https://eitaa.com/prnoetir ‬‬

‫‪8‬‬

‫هفته‌نامه خبری و اطالع‌رسانی سازمان سنجش آموزش کشور شماره ‪ 1321‬دوشنبه ‪ 28‬فروردین ‪1402‬‬

‫راه دانشگاه‬

‫ی‬ ‫‌ـشک‬ ‫گی‬ ‫ن‬ ‫م‬ ‫‌ل ریآ وزش و ن رداریان‬ ‫استمرار و بقاء هر جامعه‌ای‪ ،‬مستلزم آن است که مجموعۀ باورها‪ ،‬ارزش‌ها‪ ،‬رفتارها‪ ،‬نگرش‌ها‪ ،‬دانش‌ها و مهارت‌های آن به نسل‌های جدید منتقل‬ ‫شود‪ .‬سازو کار این انتقال‪ ،‬آموزش است‪ ،‬و آموزش به معنای اعم آن به مفهوم جامعه پذیری است؛ یعنی فرآیندی که افراد از طریق آن به یادگیری‬ ‫نقش‌ها‪ ،‬قواعد‪ ،‬روابط و به طور کلی‪ ،‬فرهنگ جامعه خود می‌پردازند‪.‬‬ ‫در جامعه ساده ابتدایی‪ ،‬آموزش و پرورش هدف و منظور آگاهانه‌ای نداشت‪ .‬هر فرد پس از تولد و به تدریج‪ ،‬طی مراحل مختلف زندگی‪ ،‬سازگاری‌های‬ ‫الزم با محیط اجتماعی را فرا گرفته و به زندگی بزرگسالی راه می‌یافت‪ .‬با پیچیده‌تر شدن شرایط زندگی اجتماعی‪ ،‬انسان به مرور به دانش‌ها و‬ ‫مهارت‌هایی دست یافت‪ .‬پیچیدگی روزافزون زندگی اجتماعی‪ ،‬موجب تنوع و تقسیم کار اجتماعی شد و به تناسب هر مرحله از گردش کار در جامعه‪،‬‬ ‫کسب مهارت‌هایی را الزامی می‌ساخت‪ .‬انباشت تدریجی دانش‌ها‪ ،‬مهارت‌های زندگی اجتماعی‪ ،‬اندیشه حفظ و انتقال این دستاوردها را از طریق‬ ‫آموزش و پرورش رسمی پدید آورد (عالقه‌بند‪.)1392 ،‬‬ ‫نظام آموزشی‪ ،‬بدون تردید‪ ،‬یکی از ارکان اساسی تکوین و توسعه فرهنگی‪ ،‬اجتماعی و سیاسی جامعه است و چگونگی این تکوین و توسعه آن‪،‬‬ ‫ارتباط نزدیکی با حاکمیت موجود و وضعیت اجتماعی‪ -‬مذهبی جامعه دارد‪.‬‬ ‫اگر بخواهیم از اولین مراکز تعلیم و تربیت کشورهاى اسالمى سخن بگوییم‪ ،‬باید مساجد و عبادتگاه‏ها را مورد توجه قرار دهیم‪ .‬در تاریخ اسالم‪،‬‬ ‫مراکز اجتماعات دینى مسلمانان‪ ،‬مراکزآموزشى بوده و در مساجد‪ ،‬عالوه بر اقامه نماز‪ ،‬تعلیم و تربیت نیز انجام مى‏گرفته است‪ .‬در مساجد کوچک‬ ‫اطفال خردسال تربیت‏شده و مساجد بزرگ نیز محل تعلیم و تربیت‏بزرگساالن به شمار مى‏آمد و مردم از عموم طبقات‪ ،‬به کسب علم از این طریق‬ ‫روزگار مى‏گذراندند‪.‬‬

‫فاطمه قلخانباز‬

‫آموزش سنتی ایران‬ ‫«حکومت مدرسه»‪« ،‬فقیه مدرسه» و «بیت مدرسه»‬ ‫آنچه از شواهد تاریخی بر می‌آید‪ ،‬این است که شاید‬ ‫بتوان به جای مدارس نوین و دانشگاه‌های امروزی‪ ،‬به‬ ‫پنج نوع مدرسه در قدیم اشاره کرد‪ :‬مسجد مدرسه‌ها‪،‬‬ ‫حکومت مدرسه‌ها‪ ،‬بیمارستان مدرسه‌ها‪ ،‬فقیه مدرسه‌ها‪،‬‬ ‫و بیت مدرسه‌ها ‪.‬‬ ‫«مسجد مدرسه»‬ ‫شـاید نخسـتین نـوع سـنتی مـدارس جهـان اسلام‪،‬‬ ‫مسـجد‪ -‬مدرسـه‌ها بودند که در جنب مسـجد و عمدتاً‬ ‫مسـاجد جامـع به وجـود می‌آمدنـد‪ .‬در بغـداد‪ ،‬موصل‪،‬‬ ‫دمشق‪ ،‬سیستان‪ ،‬مرو‪ ،‬بلخ و هرات‪ ،‬از مساجدی گزارش‬ ‫شـده اسـت کـه فقهـا در آن مسـاجد درس می‌دادنـد‪.‬‬ ‫«حکومت مدرسه»‬ ‫نوع دیگر از مدارس‪ ،‬که در آنها ترجمه‌ها و میراث‬ ‫یونانی فلسفه و علوم‪ ،‬بیشترین فرصت رشد را پیدا‬ ‫کرد‪ ،‬حکومت مدرسه‌ها بودند که کنترل اصلی آن با‬ ‫حکومت‌های وقت بود و به همین دلیل‪ ،‬این نوع مدارس‬ ‫چندان پایدار نبوده و در بیشتر موارد با سقوط یک‬

‫حکومت‪ ،‬آنها نیز از بین می‌رفته‌اند‪.‬‬ ‫«بیمارستان مدرسه»‬ ‫بیمارستان یا مارستان مدرسه‌ها به یک حساب‪ ،‬جزئی‬ ‫از حکومت مدرسه‌ها به شمار می‌آمدند و خصوصیت و‬ ‫تمایز آنها به خاطر همین کارکرد‪ ،‬یک کارکرد درمانی‬ ‫تغییرات نظام آموزش سنتی ایران‬ ‫بود‪.‬‬ ‫برخـورد ملـت ايـران بـا ملـل اروپايـي‪ ،‬بـه خصـوص بر‬ ‫اثر تجاوز کشـورهاي روسـيه و انگلسـتان در اوايل قرن‬ ‫«فقیه مدرسه»‬ ‫سـيزدهم هجـري بـه سـرزمین مـا‪ ،‬پيامدهـای مهمـي‬ ‫فقیـه مدرسـه‌ها نـوع دیگر و شـایعی از مدارس سـنتی بـراي ايـران داشـت؛ از جمله ایـن پیامدها ایـن بود که‬ ‫اسلامی بـود کـه در خدمـت مذهـب فقهـی و کالمـی حاکمـان امـور دريافتنـد کـه ايـران از قافله‌ تمـدن‪ ،‬به‬ ‫خاصـی قـرار داشـت‪ .‬شـاخص‌ترین مثـال ایـن الگـو‪ ،‬خصـوص در زمينه‌هـاي مختلـف علوم‪ ،‬فنـون و صنايع‪،‬‬ ‫مـدارس نظامیه اسـت که از اواسـط قـرن پنجم هجری بـه کلـي عقـب مانـده اسـت و بـراي مقابلـه بـا تجـاوز‬ ‫قمـری از سـوی خواجـه نظام الملـک وزیر و بـر مبنای کشـورهاي غربـي‪ ،‬راه چاره را در ايـن ديدند که هر چه‬ ‫فقه شـافعی در بغداد‪ ،‬نیشـابور‪ ،‬بلخ‪ ،‬طبرستان‪ ،‬موصل‪ ،‬سـريع‌تر به کسـب علـوم و فنـون غربي همـت گمارند؛‬ ‫طـوس‪ ،‬ری‪ ،‬هـرات‪ ،‬مـرو‪ ،‬اصفهان و جز آنها ایجاد شـد لـذا ايـن فکـر را از دو طريق عملی سـاختند‪ :‬در مرحله‬ ‫و بـا بودجـه دولتی اداره می‌شـد‪.‬‬ ‫اول‪ ،‬بـا اعـزام محصلان ايرانـي بـه خـارج براي کسـب‬ ‫علـوم جديـد‪ ،‬و در مرحلـه دوم‪ ،‬بـا اسـتخدام مشـاوران‬ ‫«بیت مدرسه»‬ ‫خارجـي بـراي تعليـم و تربيـت ايرانيـان در رشـته‌ها و‬ ‫بیت مدرسه یا خانه مدرسه‌ها از بیوت فقها و علما علـوم و فنـون جديد‪.‬‬ ‫شکل می‌گرفت‪ .‬این الگو در جهان شیعه به دلیل اين سياست‪ ،‬که به تأسيس مدارس جديد در ايران‬ ‫محدودیت‌های قرون نخست در استفاده از امکانات ‪ -‬طبق نمونه مدارس کشورهای غربی ‪ -‬منتهي شد‪،‬‬ ‫عمومی‪ ،‬بیشتر مرسوم شد و در عصر حاضر طی روند‬ ‫گسترش خود به شکل‌گیری حوزه های علمیه انجامید‬ ‫(فراستخواه‪.)1391 ،‬‬

‫راه دانشگاه‬

‫شماره ‪ 1321‬دوشنبه ‪ 28‬فروردین ‪ 1402‬هفته‌نامه خبری و اطالع‌رسانی سازمان سنجش آموزش کشور‬

‫‪9‬‬

‫باعث گرديد که دستگاه آموزش و پرورش جديد ايران‬ ‫از دستگاه آموزش و پرورش قديم جدا شود‪ .‬هسته‬ ‫اوليه تعليمات عاليه نوين در ايران با ايجاد مدرسه‬ ‫دارالفنون شکل گرفت‪ .‬در سال ‪ 1228‬هجری شمسی‬ ‫ميرزاتقي‌خان اميرکبير در گوشه‌اي از ارگ تهران بناي‬ ‫مدرسه‌اي را به سبک مدارس عاليه اروپا شروع کرد و‬ ‫آن را «دارالفنون» ناميد‪.‬‬ ‫بنابر آنچه گفته شد‪ ،‬آموزش عالي نوين در ايران با‬ ‫ايجاد دارالفنون همراه است که پيرامون اين مسأله‪ ،‬ذکر‬ ‫نکاتي چند الزم مي نمايد‪ .‬نکته اول اينکه به دليل نبود‬ ‫معلمان کافي‪ ،‬هيأت آموزشي دارالفنون از کشورهاي‬ ‫خارجی‪ ،‬يعني کشورهايي که از نظر اميرکبير از مداخله‬ ‫در امور سياسي مملکت خودداري کرده و تنها به کار‬ ‫تدريس اشتغال داشتند‪ - ،‬معلمان اتريشي و پروسي ‪-‬‬ ‫تأمين مي‌شد؛ ولي انگليسي‌ها در قبال اين اقدام سکوت‬ ‫نکردند و براي جلوگيري از ورود صحيح علم و صنعت‬ ‫اروپايي به ايران‪ ،‬در کار معلمان اتريشي اخالل ايجاد‬ ‫کردند و به جاي آنها‪ ،‬عده‌اي افسر ايتاليايي ضد اتريشي‬ ‫را به عنوان معلم در مدرسه جديد در ايران وارد نمودند‪.‬‬ ‫هر چند پس از چند سال‪ ،‬معلمان ايراني به تدريج جاي‬ ‫معلمان اروپايي را گرفتند‪ ،‬ولي هيچ گاه مدرسه از معلم‬ ‫اروپايي خالي نبود (آجودانی‪.)1386 ،‬‬ ‫پس از دارالفنون‪ ،‬مدارس ديگري چون مدرسه علوم‬ ‫سياسي‪ ،‬مدرسه فالحت‪ ،‬مدرسه طب و دارالمعلمين‬ ‫عالي تأسيس شدند‪ .‬نخستين مدارس عالي تأسيس‬ ‫شده در اين مقطع‪ ،‬تحت نفوذ کامل دربار قرار داشتند؛‬ ‫حتي مدرسه دارالفنون‪ ،‬که به عنوان اولين مؤسسه‬ ‫آموزش عالي در ایران احداث گرديد‪ ،‬خود جزئي از‬ ‫تشکيالت دربار بود و رئيس مدرسه زير نظر شاه در‬ ‫کليه امور مدرسه استقالل و اختیار کامل داشت‪ .‬اين‬ ‫مدرسه تا سال ‪ 1232‬هجری شمسی زير نظر يکي از‬ ‫شاهزادگان يا رجال درباري اداره مي‌شد و از اين سال‬ ‫به بعد‪ ،‬اداره آن به عهده وزارت علوم گذاشته شد‪.‬‬ ‫مدارس بعدي نيز از نظر تشکيالت اداري و حوزه‬ ‫اختيارات‪ ،‬زير نظر کامل حکومت قرار داشتند‪.‬‬ ‫اصوالً مدارس عالي در اين تاريخ‪ ،‬هنوز فاقد شبکه اداري‬ ‫توسعه يافته بود و با سازمان اداري ساده و متمرکز اداره‬ ‫مي‌شد‪ ،‬ولي به تدريج با گسترش اين مدارس‪ ،‬اداره آنها‬ ‫به عهده وزارت معارف گذاشته شد (بوجانی‪.)1398 ،‬‬ ‫‪------------------------------------------‬‬‫منابع مورد استفاده‬ ‫ّ‬ ‫ماشاءالل (‪ .)1386‬مشروطه ایرانی‪ .‬نشر اختران‪.‬‬ ‫آجودانی‪،‬‬

‫بوجانی‪ ،‬ابراهیم (‪ .)1389‬نظام آموزشی ایران در دوره مشروطه‪.‬‬ ‫استاد راهنما‪ :‬سهراب یزدانی مقدم‪ .‬پایان‌نامه کارشناسی‌ارشد‬ ‫دانشگاه خوارزمی‪.‬‬ ‫عالقه‌بند‪ ،‬علی (‪ .)1391‬جامعه‌شناسی آموزش و پرورش‪ .‬نشر‬ ‫روان‪.‬‬ ‫فراستخواه‪ ،‬مقصود (‪ .)1391‬دانشنامه جهان اسالم‪ .‬تهران‪ :‬بنیاد‬ ‫دائره‌المعارف اسالمی‪ .‬تأمل در مکان‌های آموزشی تاریخ ما و‬ ‫تفاوت آنها با نهاد دانشگاه‪.‬‬

‫‪10‬‬

‫هفته‌نامه خبری و اطالع‌رسانی سازمان سنجش آموزش کشور شماره ‪ 1321‬دوشنبه ‪ 28‬فروردین ‪1402‬‬

‫انگیزه‬

‫محیط یادگیری‬ ‫محيط آموزشي در دانشگاه‌ها نقش مهمي در تربيت فارغ‌التحصيالن ماهر ايفا مي‌كند‪ .‬مهم‌ترين ابعاد در محيط‪ ،‬فعاليت‌هاي تدريس‬ ‫و آموزش و همچنين تعامل مدرس ‪ -‬دانشجو در محيط روزمرۀ دانشگاه‌هاست‪ .‬در محيط يادگيري‪ ،‬مدرسان در يادگيري نقش دارند‪.‬‬ ‫همچنين محيط آموزشي بر رفتار دانشجو تأثير بسزايي دارد و با موفقيت‪ ،‬رضايت و تحقق هدف‌های دانشجو ارتباط دارد‪ .‬در این مقاله‬ ‫محیط یادگیری معرفی می‌شود‪.‬‬ ‫مهدی اکبری‬ ‫محیط یادگیری به بافت اجتماعی‪ ،‬روانی و آموزشی اشاره حداقل با متغیرهای توانایی‪ ،‬انگیزه و سبک تفکر‪ ،‬توجیه‬ ‫دارد که یادگیری در آن صورت می‌گیرد و پیشرفت و کرد‪ .‬در مطالعات بسیاری با بررسی رابطۀ ادراک محیط‬ ‫نگرش‌های دانش‌آموزان را تحت تأثیر قرار می‌دهد‪ .‬بر یادگیری و پیامدهای یادگیری‪ ،‬تأیید شده که ادراک‬ ‫اساس مدل بیگز‪ ،‬یادگیری دانشجویان تحت اکوسیستم محیطی یادگیری‪ ،‬تأثیر عمیقی بر پیامدهای یادگیری‬ ‫پیچیده‌ای قرار دارد که باعث تغییراتی در آموخته‌های آنها دانشجویان داشته است‪ .‬پژوهشگران به‌صورت فزاینده‬ ‫می‌شود‪ .‬این اکوسیستم مؤلفه‌های مختلفی دارد و یکی از به مفهوم‌سازی‪ ،‬ارزیابی‪ ،‬پژوهش و تفحص از محیط‬ ‫مؤلفه‌های مهم آن‪ ،‬موقعیت و محیط یادگیری است که یادگیری کالس‌های آموزشی پرداخته‌اند که همان‬ ‫یادگیری در آن موقعیت اتفاق می‌افتد‪ .‬بر اساس مدل بیگز‪،‬‬ ‫بين محيط يادگيري و پيامدهاي‬ ‫می‌توان گفت که دانشجویانی که تجربه‌های متنوع‌تری‬ ‫در محیط‌های متنوع‌تر دارند‪ ،‬نسبت به افرادی که بخت‬ ‫یادگیری‪ ،‬از قبيل رضايت و موفقيت‬ ‫کمتری برای قرارگرفتن در چنین محیط‌هایی داشته‌اند‪،‬‬ ‫دانشجويان‪ ،‬رابطۀ آشكاری وجود دارد‪.‬‬ ‫در یادگیری خود اشخاص کارآمدتری خواهند بود‪.‬‬ ‫براي ارتقاء كيفيت يادگيري‪ ،‬الزم است تا‬ ‫از سوی دیگر‪ ،‬عالوه بر عنصر محیط و موقعیت یادگیری‪،‬‬ ‫نقاط ضعف محيط يادگيري‪ ،‬شناسايي‬ ‫توانایی‌های متفاوت و بالقوه افراد هم در اکوسیستم یاد‬ ‫و برطرف شوند؛ از این‌رو‪ ،‬بايد به‬ ‫شده‪ ،‬جایگاه ویژه‌ای دارد‪ .‬چه بسا دانشجویانی که در‬ ‫ادراك دانشجويان در جهت بهبود محيط‬ ‫یک موقعیت یکسان قرار گرفته‪ ،‬اما یادگیری و پیامدهای‬ ‫يادگيري اهميت بيشتري داده شود‬ ‫یادگیری‌های متفاوتی داشته‌اند‪ .‬این موضوع را می‌توان‬

‫محیط روان‌شناختی کالس درس است‪.‬‬ ‫توجه به محیط یادگیری به سال ‪ 1960‬برمی‌گردد که‬ ‫روان‌شناس پرورشی مشهور‪ ،‬بنیامین بلوم‪ ،‬عنوان کرد‬ ‫که از محیط یادگیری کالس می‌توان به‌عنوان متغیری‬ ‫برای پیش‌بینی پیشرفت تحصیلی استفاده کرد‪ .‬از‬ ‫آن زمان تا به حال‪ ،‬مطالعات مختلفی برای شناسایی‬ ‫محیط‌های یادگیری کارآمدتر صورت گرفته است‪ .‬در‬ ‫دهۀ ‪ 1970‬میالدی پژوهشگران دریافتند که پیامدهای‬ ‫شناختی و عاطفی یادگیری دانش‌آموزان تا حد زیادی‬ ‫از ادراک آنها از این محیط تأثیر می‌پذیرد‪ .‬از آن زمان‬ ‫به بعد‪ ،‬محیط یادگیری بر اساس ادراکات مشترک‬ ‫دانشجویان و معلمان از محیط کالس درس‪ ،‬تعریف شد‪.‬‬ ‫محيط يادگيري‪ ،‬شامل تمامی شرايط و امكانات‬ ‫فيزيكي‪ ،‬رواني‪ ،‬عاطفي‪ ،‬عوامل فرهنگي و اجتماعي‬ ‫است كه بر رشد و توسعه یادگیرنده در یک مؤسسۀ‬ ‫آموزشی تأثیر می‌گذارد‪ .‬بلوم (‪ )1964‬محیط یادگیری‬ ‫را به‌عنوان شرایط‪ ،‬نیروها و محرک‌های بیرونی تعریف‬

‫انگیزه‬

‫شماره ‪ 1321‬دوشنبه ‪ 28‬فروردین ‪ 1402‬هفته‌نامه خبری و اطالع‌رسانی سازمان سنجش آموزش کشور‬

‫کرده است که فرد را به چالش می‌کشاند‪ .‬این نیروها‬ ‫ممکن است شامل شرایط‪ ،‬نیروهای فیزیکی‪ ،‬اجتماعی‪،‬‬ ‫فکری و ذهنی باشند‪ .‬مطالعات مختلف‪ ،‬بیانگر ارتباط‬ ‫ادراک از محیط یادگیری و انگیزش یادگیری است‪.‬‬ ‫محيط آموزشي در دانشگاه‌ها نقش مهمي در تربيت‬ ‫فارغ‌التحصيالن ماهر ايفا مي‌كند‪ .‬مهم‌ترين ابعاد در‬ ‫محيط‪ ،‬فعاليت‌هاي تدريس و آموزش و همچنين تعامل‬ ‫مدرس‪-‬دانشجو در محيط روزمرۀ دانشگاه‌هاست‪ .‬در‬ ‫محيط يادگيري‪ ،‬مدرسان در يادگيري نقش دارند‪.‬‬ ‫همچنين محيط آموزشي بر رفتار دانشجو تأثير بسزايي‬ ‫اگر دانشجویان احساس کنند در‬ ‫دارد و با موفقيت‪ ،‬رضايت و تحقق هدف‌های دانشجو‬ ‫محیطی قرار دارند که نیازهای آنان‬ ‫ارتباط دارد؛ بنابراین‪ ،‬درك و شناخت مسائل محيط‬ ‫تأمین خواهد شد و از آنها حمایت‬ ‫آموزشی و عوامل مرتبط با آن براي دگرگوني‪ ،‬تعديل و‬ ‫می‌شود‪ ،‬فضای مناسب برای ایجاد‬ ‫مديريت برنامه‌هاي آموزشي‪ ،‬ضروری است‪.‬‬ ‫انگیزش درونی ایجاد شده است‬ ‫بين محيط يادگيري و پيامدهاي یادگیری‪ ،‬از قبيل‬ ‫و نمرۀ باالتری در انگیزش درونی‬ ‫رضايت و موفقيت دانشجويان‪ ،‬رابطۀ آشكاری وجود‬ ‫در مقایسه با انگیزش بیرونی‬ ‫دارد‪ .‬براي ارتقاء كيفيت يادگيري‪ ،‬الزم است تا نقاط‬ ‫به دست می‌آورند‬ ‫ضعف محيط يادگيري‪ ،‬شناسايي و برطرف شوند؛ از‬ ‫این‌رو‪ ،‬بايد به ادراك دانشجويان در جهت بهبود محيط‬ ‫این دانشجویان از اعتماد‌به‌نفس‬ ‫يادگيري اهميت بيشتري داده شود‪.‬‬ ‫باال و احساس شایستگی بیشتری‬ ‫لطف عطا (‪ )1387‬در مقاله‌ای با عنوان «تأثير عوامل‬ ‫برخوردار می‌شوند و طبیعتاً احتمال‬ ‫محيطي بر یادگیری و رفتار در محيط‌هاي آموزشي‬ ‫افت تحصیلی‪ ،‬ترک تحصیل‬ ‫ابتدايي در شهر» بیان کرد که آموزش‪ ،‬و به تبع آن‬ ‫و اخراج چنین دانشجویانی‬ ‫محیط‌های آموزشی‪ ،‬بیشترین اثر و نقش را بر ذهنیت‬ ‫بسیار کاهش می‌یابد‬ ‫و تمدن‌سازی جوامع به عهده دارند‪ .‬الزمۀ اصالح کالبد‬ ‫آموزش عالی‪ ،‬ایجاد فضاهای مرتبط با فعالیت دانشجویان‬ ‫است؛ فضاهایی که دارای شرایط مناسب و مطلوب برای پیشرفت به‌عنوان یکي از پیامدهاي ادراک از محیط‬ ‫رشد فیزیکی ذهنی‪ ،‬عاطفی و اجتماعی کودکان است و کالس در نظر گرفته مي‌شود‪ .‬در مطالعات بسیاري‪،‬‬ ‫تحقق این امر از طريق طراحی جزئیات فضاها با توجه ارتباط ادراک از محیط یادگیري با پیشرفت فراگیران‬ ‫به الگوهای رفتاری امکان‌پذیر می‌شود‪ .‬پژوهشگران حوزۀ تأیید شده است‪ .‬همبري (‪ )1998‬در فراتحلیلي در مورد‬ ‫روان‌شناسی محیط‪ ،‬با مطالعه الگوهای رفتاری کودکان ارتباط ادراک معلم از دانش‌آموز و اضطراب امتحان‪ ،‬به این‬ ‫در محیط‌های آموزشی‪ ،‬به مواردی مؤثر‪ ،‬همچون اندازه‪ ،‬نتیجه رسید که ادراک منفي و ناخوشایند دانش‌آموزان‬ ‫نورپردازی و‪ ...‬برخورده‌اند که نقش عمده‌ای در افزایش‬ ‫یادگیری فضای آموزشی دارند‪.‬‬ ‫نقش ادراك دانشجو و مدرسان از محيط يادگيري‬ ‫كالسي در تأثير آن بر پيامدهاي شناختي و عاطفي‪ ،‬در‬ ‫بسياري از مطالعات مربوط به محيط يادگيري كالسي‬ ‫بررسي شده و وجود رابطه‌اي نيرومند بين پيامدهاي‬ ‫اكتسابي فراگیر و ادراك آنها از محيط يادگيري‪ ،‬از‬ ‫سوی پژوهشگران تأیید شده است‪.‬‬

‫‪11‬‬

‫از معلم‪ ،‬در حد متوسطي‪ ،‬با اضطراب امتحان همبسته‬ ‫است‪ ،‬ولي ادراک مثبت و دوست‌داشتني از معلم‪ ،‬رابطۀ‬ ‫معنی‌داري با سطح اضطراب دانش‌آموزان نداشته است‪.‬‬ ‫وی از هر دو تحلیل طولي و مقطعي‪ ،‬نتیجه می‌گیرد‬ ‫که میزان اضطراب از امتحان‪ ،‬به‌طور مثبتي با ادراک از‬ ‫وجود رقابت در میان همکالسي‌ها در پایه‌هاي پنجم‬ ‫تا دهم ارتباط دارد‪ .‬او کالس را به‌عنوان واحد تحلیل‬ ‫به کار مي‌برد و ویژگي‌هایي مثل نوع مدرسه‪ ،‬جنس‬ ‫و نسبت پسرها در کالس را کنترل مي‌کند‪ .‬هلمک‬ ‫(‪ )1983‬نیز رابطۀ مثبت بین اضطراب و ادراک از رفتار‬ ‫تنبیهي معلم و فشار براي پیشرفت و رقابت درک شده‬ ‫در میان همکالسي‌ها را گزارش کرده است‬ ‫گوتز و همکاران (‪ )2006‬ادراک دانشجویان از محیط‬ ‫یادگیري و هیجانات تجربه شدۀ آنها را در درس زبان‬ ‫انگلیسی التین بررسي کردند‪ .‬در مطالعۀ آنها‪ ،‬ادراک‬ ‫مثبت از تشویق معلم به پیشرفت‪ ،‬اشتیاق معلم و‬ ‫آموزش تفصیلي معلم در درس التین‪ ،‬به‌طور مثبت با‬ ‫گزارش افراد از لذت و غرور‪ ،‬رابطۀ مثبت و همچنین‬ ‫ادراک مثبت از تشویق معلم با خشم و کسلي‪ ،‬رابطۀ‬ ‫منفي داشته است‪ .‬فشار معلم براي پیشرفت نیز با‬ ‫اضطراب و خشم دانش‌آموز‪ ،‬رابطۀ مثبت‪ ،‬و با لذت و‬ ‫غرور در درس التین رابطۀ منفي داشته است‪.‬‬ ‫اگر دانشجویان احساس کنند در محیطی قرار دارند‬ ‫که نیازهای آنان تأمین خواهد شد و از آنها حمایت‬ ‫می‌شود‪ ،‬فضای مناسب برای ایجاد انگیزش درونی ایجاد‬ ‫شده است و نمرۀ باالتری در انگیزش درونی‪ ،‬در مقایسه‬ ‫با انگیزش بیرونی‪ ،‬به دست می‌آورند‪ .‬این دانشجویان‬ ‫از اعتماد‌به‌نفس باال و احساس شایستگی بیشتری‬ ‫برخوردار می‌شوند و طبیعتاً احتمال افت تحصیلی‪،‬‬ ‫ترک تحصیل و اخراج چنین دانشجویانی بسیار‬ ‫کاهش می‌یابد‪ .‬جهت‌گیری هدف‪ ،‬الگوی یکپارچه‌ای از‬ ‫باورهایی است که دانشجویان را به سوی یک رویکرد‬

‫‪12‬‬

‫هفته‌نامه خبری و اطالع‌رسانی سازمان سنجش آموزش کشور شماره ‪ 1321‬دوشنبه ‪ 28‬فروردین ‪1402‬‬

‫هدایت می‌کند و به پاسخ به تکالیف در موقعیت‌های‬ ‫مختلف منجر می‌شود‪ .‬دوریز (‪ )2011‬در مطالعه خود‬ ‫دریافت که تأمین و برآورده ساختن نیازهای بنیادین‬ ‫روان‌شناختی خودمختاری‪ ،‬شایستگی و ارتباط‪ ،‬با‬ ‫هدف‌های درونی (جهت‌گیری هدف تسلطی) ارتباط‬ ‫مثبت معنی‌دار‪ ،‬ولی با هدف‌های بیرونی (جهت‌گیری‬ ‫هدف عملکردی) رابطۀ منفی معنی‌دار داشته است‪.‬‬ ‫محيط يادگيري شامل تمامی شرايط و امكانات فيزيكي‪،‬‬ ‫رواني‪ ،‬عاطفي‪ ،‬عوامل فرهنگي و اجتماعي است كه بر‬ ‫رشد و توسعه يادگيرنده در يك مؤسسۀ آموزشي تأثير‬ ‫مي‌گذارد‪ .‬بلوم (‪ )1964‬محيط يادگيري را به‌عنوان‬ ‫شرايط‪ ،‬نيروها و محرك‌هاي بيروني كه فرد را به چالش‬ ‫مي‌كشاند‪ ،‬تعريف کرده است‪ .‬اين نيروها ممكن است‬ ‫شرايط و نيروهاي فيزيكي‪ ،‬اجتماعي‪ ،‬فكري و ذهني‬ ‫باشند (دمیرورن و همکاران‪.)2008 ،‬‬ ‫موقعيت يادگيرى و محيط‪ ،‬ممکن است فيزيکى باشد‪،‬‬ ‫مانند‪ :‬نور‪ ،‬هوا‪ ،‬تجهيزات و امکانات آموزشي‪ .‬طبيعى است‬

‫اگر مجموعه عوامل موجود‬ ‫در محيط‪ ،‬براى شاگرد‬ ‫برانگيزاننده و قابل درک نباشد‬ ‫مسأله‌اى در ذهن او‬ ‫ايجاد نخواهد کرد يا فراگیر‬ ‫در صورت وجود مسأله‬ ‫توانايى حل آن را‬ ‫نخواهد داشت‬ ‫که هرچه امکانات آموزشى براى فرد بيشتر فراهم شود‪،‬‬ ‫يادگيرى وی نیز بهبود خواهد یافت‪ .‬يادگيرى شاگردان‬ ‫در مدرسه‌اى که داراى فضاى مناسب‪ ،‬کتابخانه و منابع‬ ‫مختلف علمى است‪ ،‬در مقايسه با يادگيرى شاگردان در‬ ‫مدرسه‌اى که داراى فضاى مناسب نيست و در آن جز‬ ‫کتاب درسى منابع ديگرى يافت نمى‌شود‪ ،‬بسيار متفاوت‬ ‫خواهد بود (ناهار و همکاران‪ .)2010 ،‬همچنین محيط‬ ‫ممکن است عاطفى باشد؛ برای مثال‪ ،‬رابطۀ معلم و شاگرد‪،‬‬ ‫رابطۀ شاگردان با هم‪ ،‬رابطۀ والدين با فرزندان و نگرش‬ ‫والدين و مربيان در زمينۀ تربيت کودکان‪ ،‬همگى مى‌تواند‬ ‫در ميزان يادگيرى شاگردان‪ ،‬مؤثر باشد (هاتچینسون‪،‬‬ ‫‪ .)2003‬موقعيت آموزشى منظم همراه با محبت و احترام‬ ‫متقابل‪ ،‬نسبت به محيط‌هاى خشک و تهى از عواطف‪،‬‬ ‫تأثير بيشترى در يادگيرى خواهد داشت‪ .‬عاطفه به‌عنوان‬ ‫يک عامل بسيار مؤثر مى‌تواند در جريان يادگيرى عمل‬ ‫کند‪ .‬عوامل دیگر موقعیتی‪ ،‬مانند‪ :‬ناامني‪ ،‬ترس‪ ،‬اضطراب‪،‬‬ ‫نوميدي‪ ،‬شک و ترديد نیز مى‌توانند در فعاليت‌هاى‬ ‫يادگيرى شاگردان تأثير گذاشته و مانع يادگيرى شوند‬ ‫(وانوستون و همکاران‪ .)2019 ،‬در هر صورت‪ ،‬اگر محيط‬ ‫آموزشى از همۀ امکانات يادشده برخوردار باشد‪ ،‬شاگرد را‬ ‫به کنجکاوى و تالش براى يادگيرى و حل مسائل ذهنى‬ ‫خود وادار مى‌سازد؛ البته محيط و موقعيت يادگيرى بايد‬

‫متناسب با آمادگي‪ ،‬استعداد‪ ،‬نياز و گرايش شاگردان‬ ‫باشد‪ .‬اگر مجموعه عوامل موجود در محيط‪ ،‬براى شاگرد‬ ‫برانگيزاننده و قابل درک نباشد‪ ،‬مسأله‌اى در ذهن او ايجاد‬ ‫نخواهد کرد يا فراگیر در صورت وجود مسأله‪ ،‬توانايى حل‬ ‫آن را نخواهد داشت‪ .‬به هرحال‪ ،‬امکانات محيط آموزشي‪،‬‬ ‫اعم از نيروى انسانى و تجهيزات‪ ،‬وضع اجتماعي‪ ،‬فرهنگى و‬ ‫اقتصادى خانواده‪ ،‬نگرش والدين و مربيان نسبت به تحصيل‬ ‫و آموزشگاه و بسیاری از عوامل محيطى ديگر‪ ،‬مى‌تواند در‬ ‫کيفيت و کميت يادگيرى شاگردان مؤثر باشد‪.‬‬ ‫طرفداران مکتب گشتالت معتقدند که کل‪ ،‬اجزاء را در يک‬ ‫طرح و زمينه قرار مى‌دهد و ارتباط آنها را روشن مى‌کند‪ .‬به‬ ‫نظر اين افراد‪ ،‬اجزاء به تنهايى بى‌معنى و نامفهوم هستند‪،‬‬ ‫ولى وقتى در يک طرح و زمينه قرار بگيرند‪ ،‬معنى و مفهوم‬ ‫آنها روشن مى‌شود‪ .‬طرح يا کل‪ ،‬قابل انتقال و تعميم است‪،‬‬ ‫اما اجزاء و کيفيت خاص آنها اين خصوصيت را ندارند‪ .‬طرح‬ ‫يا کل‪ ،‬عناصر را مشخص مى‌سازد و آنها را در يک زمينۀ‬ ‫خاص به هم ارتباط مى‌دهد‪ .‬مطالعۀ فرايند يادگيرى نشان‬ ‫خواهد داد که حرکت از کل به جزء‪ ،‬روند يادگيرى را بهتر‬ ‫و فهم مطالب را آسان‌تر مى‌کند‪ .‬اجزاء به‌تنهايى بى‌معنى‬ ‫و نامربوط هستند و در طرح و کل‪ ،‬معنى پيدا مى‌کنند‪.‬‬ ‫به همین خاطر است كه بسیاری از صاحب‌نظران‪ ،‬محیط‬ ‫را دانشگاهی می‌دانند كه هر فرد با توجه به زمینه‌ها و‬ ‫استعدادهای خویش می‌تواند از آن بیاموزد و در معرض‬ ‫تأثیرات آن قرار گیرد؛ دانشگاهی كه هیچ‌گاه فرد از آن‬ ‫فارغ‌التحصیلنمی‌شود‪.‬‬ ‫در نظریه‌هاي يادگيري بزرگساالن‪ ،‬آموزش به‌عنوان‬ ‫ايجاد شرايط و ج ّو مساعد براي يادگيري‪ ،‬انتقال دانش‬ ‫و سهيم کردن يادگيرنده در مهارت‌هاي مختلف‪ ،‬تعریف‬ ‫شده است‪ .‬سنجش محيط يادگيري‪ ،‬ارزيابي ماهيت‬ ‫اقدامات آموزشي در يك دانشكده است‪ .‬يادگيري به‬ ‫عوامل متعددي بستگي دارد‪ ،‬اما يك گام اساسي‪،‬‬ ‫مشاركت دادن يادگيرنده در فعاليت‌هاي آموزشي و‬ ‫يادگيري است و اين مسأله تحت تأثير انگيزه و ادراك‬ ‫آن قرار دارد که آن هم به‌نوبۀ خود به تجارب پیشین‬ ‫يادگيرندگان‪ ،‬سبك‌هاي يادگيري‪ ،‬محيط و زمينه‌اي‬ ‫بستگي دارد كه در آن آموزش اتفاق مي‌افتد‪ .‬آموزش‪،‬‬ ‫نه‌تنها به انتقال اطالعات‪ ،‬بلكه به سهيم کردن تجارب‪،‬‬ ‫ايجاد زمينه و محيط مساعد براي يادگيري نيز مربوط‬ ‫مي‌شود و کالس‪ ،‬محيطي است كه انتظار مي‌رود در‬ ‫آن‪ ،‬دانشجويان فعاليت‌هاي مختلف يادگيري را تجربه‬ ‫کنند‪ .‬مشخص شده است كه برنامۀ درسی‪ ،‬مهم‌ترين‬ ‫تعيين‌كننده محيط يادگيري بوده و محيط يادگيري‪،‬‬ ‫مؤثرترين تعيين‌كنندۀ رفتار آموزشي است‪.‬‬ ‫محیط یادگیري سازنده‌گرا از طریق ایجاد ارتباط بین‬ ‫تجارب مدرسه و تجارب خارج از مدرسه‪ ،‬تأکید بر مذاکره با‬ ‫فراگیران و استدالل شخصي و کشف دانش از سوی آنان و‬ ‫همچنین توجه به تقویت خودنظارتي در فراگیران و امکان‬ ‫نقد معلم از سوی آنان‪ ،‬هیجانات مثبت‪ ،‬مانند‪ :‬لذت از کالس‬ ‫درس‪ ،‬امید‪ ،‬و غرور را تقویت کرده و امکان بروز هیجاناتی‬ ‫مانند‪ :‬عصبانیت‪ ،‬اضطراب‪ ،‬شرم‪ ،‬نا امیدي و خستگي را‬

‫انگیزه‬ ‫در کالس درس کاهش مي‌دهد (آخمتشین و همکاران‪،‬‬ ‫‪)2017‬؛ به‌عالوه‪ ،‬محیط یادگیري سازنده‌گرا مي‌تواند‬ ‫زمینۀ افزایش شایستگي تحصیلي و کسب توانمندي‌ها‬ ‫و مهارت‌هاي تحصیلي را از طریق تقویت انگیزه دروني‬ ‫و خودکارآمدي یادگیرندگان فراهم کرده و تجربۀ هیجان‬ ‫مثبت در کالس درس را افزایش دهد‪ .‬هیجان‌هاي تحصیلي‬ ‫مثبت‪ ،‬از طریق نقش مثبتي که بر ج ّو رواني اجتماعي‬ ‫کالس درس‪ ،‬میزان مشارکت فراگیران و چالشی که در‬ ‫کالس ایجاد می‌کند‪ ،‬مي‌توانند توانمندي‌ها و مهارت‌هاي‬ ‫تحصیلي فراگیران را که ناظر بر شایستگي تحصیلي آنان‬ ‫است‪ ،‬تقویت کرده و امکان یادگیري بهتر مهارت‌هاي‬ ‫مختلف‪ ،‬ازجمله مهارت‌هاي مطالعه و مهارت‌هاي بین‬ ‫فردي را فراهم کنند (اکبری و نادری‪ .)1395 ،‬در مجموع‪،‬‬ ‫مي‌توان گفت که محیط یادگیري سازنده‌گرا با تأکید بر‬ ‫نقش فعال یادگیرنده و مشارکت او در فرآیند یادگیري‬ ‫و نیز با تأکید بر استفاده از تکنیک مذاکره با یادگیرنده‬ ‫در فرآیند آموزش‪ ،‬هیجان‌هاي تحصیلي مثبتی را ایجاد‬

‫در مجموع‪ ،‬مي‌توان گفت که محیط‬ ‫یادگیري سازنده‌گرا با تأکید بر‬ ‫نقش فعال یادگیرنده و مشارکت او‬ ‫در فرآیند یادگیري و نیز با تأکید بر‬ ‫استفاده از تکنیک مذاکره با‬ ‫یادگیرنده در فرآیند آموزش‬ ‫هیجان‌هاي تحصیلي مثبتی را‬ ‫ایجاد مي‌کنند‬ ‫مي‌کنند‪ .‬این هیجان‌ها‪ ،‬لذت یادگیري را افزایش مي‌دهند‬ ‫و خستگي‪ ،‬ناکامي و عصبانیت ناشي از فعالیت‌هاي کالس‬ ‫درس را کاهش مي‌دهند‪ .‬از یک سو‪ ،‬هیجانات مثبت با‬ ‫تأثیري که بر موفقیت و پیشرفت تحصیلي فراگیران‬ ‫دارند‪ ،‬احساس شایستگي‪ ،‬توانایي و احساس تعلق آنان را‬ ‫افزایش داده و از سوي دیگر با توجه به نقش مهمي که‬ ‫هیجان‌ها در سازمان‌دهي الگوهاي ارتباطي دارند‪ ،‬زمینه‬ ‫مناسبي را براي تقویت شایستگي‌هاي اجتماعي هیجاني‬ ‫یادگیرندگان فراهم کرده و شایستگي تحصیلي‪ ،‬مهارت‌ها‬ ‫و توانمندي‌هاي تحصیلي دانشجویان را افزایش مي‌دهند‬ ‫(موسوی و همکاران‪.)1396 ،‬‬ ‫معلمان در این دیدگاه جدید و نسبتاً توسعه یافته‪ ،‬به‌مثابه‬ ‫مدیرانی هستند که برای حفظ نظم و کنترل کالس درس‬ ‫و فعالیت‌های آموزشی‪ ،‬کارکردهای مدیریتی را به کار‬ ‫می‌گیرند؛ با وجود این‪ ،‬دارا بودن مهارت‌های مدیریتی‪ ،‬از‬ ‫ی‪‎‬های ضروری شغل معلمی است که کمتر به آن توجه‬ ‫توانای ‌‬ ‫شده است‪ .‬از دیدگاه بیشتر معلمان‪ ،‬اگر مشکالت رفتاری‬ ‫در کالس به‌طور فراوان رخ دهد‪ ،‬برقراری ارتباط در جریان‬ ‫تدریس مختل می‌شود و آنان قادر به آموزش نخواهند بود‪.‬‬ ‫مهم‌تر آنکه‪ ،‬حتی اگر معلمان از مهارت‌های تدریس به‌خوبی‬ ‫بهره‌مند باشند‪ ،‬باز هم از شروع بدرفتاری دانشجویان در‬ ‫کالس بیمناک هستند (قاضیان و همکاران‪.)1396 ،‬‬

‫آگهی‬

‫شماره ‪ 1321‬دوشنبه ‪ 28‬فروردین ‪ 1402‬هفته‌نامه خبری و اطالع‌رسانی سازمان سنجش آموزش کشور‬

‫‪13‬‬

‫‪14‬‬

‫هفته‌نامه خبری و اطالع‌رسانی سازمان سنجش آموزش کشور شماره ‪ 1321‬دوشنبه ‪ 28‬فروردین ‪1402‬‬

‫بسیاری از ما معتادیم؛ معتاد به یک شیء مستطیلی که هر صبح وقتی از خواب‬ ‫بیدار می‌شویم‪ ،‬اول سراغ آن می‌رویم تا ببینیم که چه پیغام‌های جدیدی‬ ‫داریم‪ ،‬و به همین راحتی از اولین لحظه بیداری گرفتارش می‌شویم و شب‌ها‬ ‫آخرین کاری که انجام می‌دهیم‪ ،‬دل کندن از آن است‪ .‬به قدری به آن وابسته‌ایم‬ ‫که تصور زندگی بدون وجودش‪ ،‬به نظرمان غیرممکن می‌رسد‪.‬‬ ‫این مشکل زمانی بیشتر به چشم می‌آید که درگیر کاری مهم و زمان بر مثل‬ ‫آمادگی برای آزمون سراسری باشیم‪ .‬سال‌های پیش از اپیدمی بیماری کرونا‪،‬‬ ‫از داوطلبان می‌خواستیم که گوشی‌های همراه خود (همان شیء مستطیلی) را‬ ‫به طور کامل کنار بگذارند و حتی آن را به یکی از والدین یا مسؤوالن مدرسه‬ ‫بسپارند تا امکان دسترسی به گوشی خود را نداشته باشند؛ اما بعد از شیوع‬ ‫بیماری کرونا و مجازی شدن کالس‌ها‪ ،‬بسیاری از دانش‌آموزان برای حضور در‬ ‫کالس‌های مجازی‪ ،‬به تلفن‌های همراه خود وابسته شدند و نمی‌توانند به طور‬ ‫کامل آن را کنار بگذارند؛ با این وجود‪ ،‬الزم است که داوطلبان محدودیت‌هایی‬ ‫برای خود قائل شوند و استفاده از تلفن همراه را مساوی با حضور مدام در‬ ‫شبکه‌های مجازی ندانند‪.‬‬ ‫اما چگونه می‌توان استفاده از تلفن همراه را محدود کرد و مدام در حال بررسی‬ ‫کردن شبکه‌های مجازی نبود؛ کاری که وقت و ذهن انسان را کام ً‬ ‫ال درگیر خود‬ ‫می‌کند‪.‬‬

‫تالش‬

‫!‬

‫اگرمی‌خواهیدبهموفقیتبرسید‬ ‫تلفنهمراهتانراهمراهینکنید‬ ‫پیش از انجام هر کار‪ ،‬الزم است که برای یک یا دو روز‪ ،‬فقط به رابطه‌ای که با‬ ‫گوشی‌تان دارید‪ ،‬توجه کنید‪ ،‬تا به وضوح درک کنید که گوشی چه احساسی در شما‬ ‫ایجاد می‌کند‪ .‬قبل از استفاده از آن‪ ،‬چه احساسی دارید؟ بعد از استفاده چطور؟ چه‬ ‫کار می‌کنید؟ کجا هستید؟ آیا بیشتر از اپلیکیشن‌های خاصی استفاده می‌کنید؟ چند‬ ‫دقیقه یا چند ساعت‪ ،‬سرتان در گوشی است؟ و باالخره از خودتان بپرسید که‪ :‬آیا‬ ‫واقعاً می‌خواهید هر بار این طور از گوشی‌تان استفاده کنید؟‬

‫وقتـی مـا بـه چیـزی معتـاد می‌شـویم‪ ،‬حتمـاً گرایش‌هـا و تمایلات قـوی‪،‬‬ ‫زیربنـای ایـن اعتیـاد هسـتند؛ بنابرایـن‪ ،‬بـرای خـراب کـردن ایـن زیر بنـا‪ ،‬الزم‬ ‫اسـت کـه آنهـا را خوب بشناسـید؛ یعنـی باید خودتـان و تمایالتتان را بشناسـید‪.‬‬ ‫از خودتـان بپرسـید‪ :‬چـرا االن می‌خواهی به گوشـی‌ات دسترسـی داشـته باشـی؟‬ ‫می‌خواهـی چـه هیجانـی را تجربـه کنـی؟ می‌خواهـی از چـه تجربـه عاطفـی و‬ ‫هیجانـی اجتنـاب کنـی؟‬ ‫سپس ببینید که آیا می‌توانید به جای آنکه گوشی‌تان‬ ‫را بردارید و غرق آن شوید‪ ،‬با احساسات و هیجانات‬ ‫خود روبرو گردید یا کار جایگزینی را انتخاب کنید؟ مث ً‬ ‫ال‬ ‫وقتی ناراحت و غمگین هستید‪ ،‬به جای اینکه خود را با‬ ‫گوشی سرگرم کنید‪ ،‬به پیاده روی بروید یا ورزش کنید‪.‬‬ ‫باور کنید که بیست سال پیش‪ ،‬هیچ‌یک از این آپ‌ها نبود‬ ‫و ما همچنان زندگی می‌کردیم ! در زیر‪ ،‬راهکارهایی‬ ‫برای مبارزه با وابستگی به تلفن همراه و رهایی از این‬ ‫اعتیاد زیان بار ارائه می‌شود‪:‬‬ ‫تا زمانی که اپلیکیشن‌ها را از گوشی‌مان حذف نکنیم‪،‬‬ ‫ناخودآگاه تمایل داریم که سراغ آن برویم‪ .‬می‌توانید‬ ‫چند پیام‌رسان را در گوشی‌تان نگه دارید و بقیه را حذف‬ ‫کنید‪ .‬به این صورت‪ ،‬می‌توانید ارتباطتان را با فضاهای‬ ‫مجازی درسی نیز حفظ کنید‪.‬‬

‫تالش‬

‫شماره ‪ 1321‬دوشنبه ‪ 28‬فروردین ‪ 1402‬هفته‌نامه خبری و اطالع‌رسانی سازمان سنجش آموزش کشور‬

‫اگر حذف کردن آپ‌ها برایتان سخت است‪ ،‬می‌توانید صفحه نمایشتان را سیاه و‬ ‫سفید کنید تا کلیپ‌ها و عکس‌های رنگارنگ‪ ،‬شما را جذب نکند و مدت زیادی در‬ ‫آپ‌ها نمانید و زود خسته بشوید و گوشی را کنار بگذارید‪.‬‬ ‫می‌توانید آپ‌هایی را که می‌دانید بیشتر وقت و تمرکزتان را می‌گیرد‪ ،‬به جاهای‬ ‫پرت تبعید کنید ! برای مثال‪ ،‬می‌توانید آنها را در یک فولدر بگذارید و به صفحۀ دوم‬ ‫یا سوم گوشی‌تان بفرستید؛ حتی می‌توانید برای آن فولدر‪ ،‬یک اسم هشدار دهنده‬ ‫بگذارید که شما را به خود بیاورد؛ برای مثال‪ ،‬می‌توانید نام آن را «دشمن موفقیت»‬ ‫یا «مانع رسیدن به آرزوها» بگذارید !‬ ‫با شنیدن کوچک‌ترین صدا از تلفن همراهتان‪ ،‬ممکن است به سمت آن بروید‬ ‫و مدت زیادی را در همان حالت باقی بمانید؛ اما اگر گوشی‌تان را در حالت کام ً‬ ‫ال‬ ‫بی‌صدا قرار دهید‪ ،‬دیگر از هشدارها و پیام‌ها با خبر نمی‌شوید و مدت زیادی را با‬ ‫گوشی‌تان نمی‌گذرانید؛ حتی گوشی خود را در حالت ویبره هم نگذارید؛ چون باز‬ ‫هم صدای آن را می‌شنوید‪.‬‬ ‫تلفنتان را‪ ،‬جز در مواقع الزم که کالس دارید‪ ،‬دم دستتان نگذارید‪ .‬اگر برای‬ ‫برداشتن گوشی خود مجبور باشید که از جای خودتان بلند شوید‪ ،‬کمتر اسیر‬ ‫وسوسۀ بررسی کردن دائم آن می‌شوید‪.‬‬ ‫می‌توانید برای کاهش وابستگی به موبایل‪ ،‬از اپلیکیشن‌های مخصوص‪ ،‬مثل‪:‬‬ ‫(‪ )OffTime – Space- Moment- Apdetox‬استفاده کنید‪ .‬این اپلیکیشن‌ها‪،‬‬ ‫هنگامی‌که بیش از حد از گوشی‌تان استفاده می‌کنید‪ ،‬به شما اخطار می‌دهند و شما‬ ‫متوجه می‌شوید که چند بار به سراغ موبایل خود رفته‌اید‪.‬‬ ‫از گروه‌ها و کانال‌هایی که استفاده از آنها ضرورت زیادی ندارند و به موفقیت‬ ‫شما در آزمون سراسری نیز کمکی نمی‌کنند‪ ،‬خارج شوید و تنها کانال‌های درسی و‬ ‫مشاوره‌ای خود را حفظ کنید‪ .‬توجه داشته باشید که گروه‌های دوستان همکالسی‪،‬‬ ‫یکی از بدترین دزدهای وقت شما هستند؛ زیرا زمان زیادی را‪ ،‬بدون اینکه حواستان‬ ‫باشد‪ ،‬در آن گروه‌ها صرف می‌کنید‪ ،‬و چون سایر همکالسی‌هایتان هم با شما‬ ‫همراهی می‌کنند‪ ،‬احساس عذاب وجدان نخواهید کرد و تصور می‌کنید که از درس‬ ‫و کالس عقب نیفتاده‌اید !‬ ‫اگر گوشی‌تان را بغل تختتان شارژ کنید‪ ،‬احتمال اینکه قبل از خواب تا آخرین‬ ‫لحظه سراغش بروید و دیرتر بخوابید‪ ،‬زیاد است‪ .‬صبح نیز همین که بیدار می‌شوید‪،‬‬ ‫گوشی‌تان را بررسی می‌کنید‪ .‬یکی از راحت‌ترین ترفندها این است که گوشی‌تان‬ ‫را در مکانی خارج از محل خوابتان شارژ کنید‪ .‬عده‌ای بهانه می‌آورند که صبح‌ها با‬ ‫صدای هشدار گوشی تلفن همراهشان از خواب بیدار می‌شوند‪ .‬می‌توانید با خریدن‬ ‫یک ساعت کوکی کوچک‪ ،‬با این اعتیاد مبارزه کنید‪.‬‬ ‫برای خودتان زمان و مکانی را تعیین کنید که در آن موقعیت‪ ،‬استفاده از گوشی‬ ‫برای شما ممنوع باشد؛ برای مثال‪ ،‬زمانی که مطالعه می‌کنید یا غذا می‌خورید‪،‬‬ ‫گوشی خود را کنار بگذارید و حتی اینترنت خودتان را هم خاموش کنید‪.‬‬ ‫روی قفل گوشی‌تان از عکس‌هایی بهره ببرید تا به شما هشدار بدهند که بیهوده‬ ‫از گوشی‌تان استفاده نکنید و آن را کنار بگذارید‪.‬‬ ‫مقدار زمانی را که در ‪ ۲۴‬ساعت برای بررسی گوشی‌تان صرف می‌کنید‪ ،‬محاسبه‬ ‫کنید و به این موضوع فکر کنید که به جای این حجم از گذران وقت در فضای‬ ‫مجازی‪ ،‬چقدر می‌توانسته‌اید درس بخوانید یا تست بزنید‪.‬‬ ‫اگر قصد این را دارید که یک عادت بد را ترک کنید یا یک عادت خوب را در‬ ‫خودتان تثبیت کنید‪ ،‬یکی از بهترین کارهایی که می‌توانید انجام دهید‪ ،‬استفاده از‬ ‫سیستم پاداش‌دهی به خودتان است؛ به عنوان مثال‪ ،‬اگر در کم کردن زمان گذران‬ ‫وقت با گوشی‌تان‪ ،‬موفق بوده‌اید‪ ،‬به خودتان هدیه بدهید و از خودتان تقدیر کنید‪.‬‬ ‫این تقدیر می‌تواند یک چیز کوچک‪ ،‬مثل‪ :‬خوردن یک ساندویچ ساده یا تماشای یک‬ ‫فیلم هیجان‌انگیز باشد‪.‬‬

‫هشدار به متقاضیان‬ ‫آزمون های بین المللی‬

‫‪15‬‬

‫بـه اطلاع متقاضیـان شـركت در آزمون هـای بین المللـی نظیـر ‪TOEFL ،‬‬ ‫‪ GRE،IELTS‬و‪ ...‬می رسـاند بـا توجـه به وجود تعـدادی افراد و شـركت های‬ ‫سـود جـو كه بـا تبلیغـات و وعده هـای واهـی مبنی بـر اخذ مـدارك مورد‬ ‫نظـر‪ ،‬بـا مشـخصات داوطلـب اقـدام بـه كالهبـرداری و اخـذ مبالـغ قابل‬ ‫توجهـی از ایـن افـراد می نماینـد‪ ،‬این سـازمان به عنـوان ناظـر آزمون های‬ ‫بین المللـی در كشـور‪ ،‬ضمن برخـورد قانونـی و معرفی این مراكـز به مراجع‬ ‫قضائـی‪ ،‬مـوارد ذیـل را برای اطلاع متقاضیـان یـادآوری می نماید‪:‬‬ ‫‪ - 1‬تنهـا مداركـی از طریـق این سـازمان مـورد گواهی و تأیید قـرار خواهند گرفت‬ ‫كـه ً‬ ‫قبلا مجـری آزمون از سـوی این سـازمان مجـوز برگـزاری آن را دریافت نموده‬ ‫باشـد؛ لـذا قبـل از پرداخت هرگونه وجه از طریق سـایت سـازمان سـنجش آموزش‬ ‫كشـور (بخـش آزمون هـای بین الملـل) نسـبت بـه مجـاز بـودن مركـز اطمینـان‬ ‫حاصـل نمایید‪.‬‬ ‫‪ - 2‬بـا داوطلبانـی كـه مرتكـب تخلـف شـوند برابـر قانـون برخـورد خواهـد شـد و‬ ‫مشـخصات آنان در فهرسـت متخلفـان آزمون های این سـازمان قـرار خواهد گرفت‪.‬‬ ‫ضمناً ایـن داوطلبـان از ‪ 2‬تـا ‪ 10‬سـال از شـركت در آزمون هایـی كه این سـازمان‬ ‫برگـزار می نمایـد یـا ناظر آن اسـت‪ ،‬محـروم خواهند شـد‪ .‬همچنیـن در صورتی كه‬ ‫متخلفـان در طـول محرومیـت اقـدام بـه ثبت نـام در یكـی مراكـز نماینـد‪ ،‬در هـر‬ ‫مرحلـه از مراحـل آزمـون از شـركت آنان در آزمـون جلوگیری به عمـل خواهد آمد‪.‬‬ ‫‪ - 3‬مراكـز برگـزاری آزمون هـا موظـف بـه رعایت قوانین بـوده و بایسـتی از ثبت نام‬ ‫ایـن افـراد خـودداری نماینـد و در صورت تخلـف‪ ،‬مجوز آنان لغـو می گردد‪.‬‬ ‫‪ - 4‬داوطلبانـی كـه بـا جعـل مـدارك هویتـی سـعی در گمـراه نمـودن مجریـان‬ ‫آزمـون نماینـد و در آن شـركت كننـد و تخلـف آنـان (حتـی پـس از دریافـت‬ ‫مـدرك ) اثبـات گـردد‪ ،‬برابـر مقـررات برگـزاری آزمون هـا‪ ،‬مـدارك مربـوط بـه‬ ‫آنهـا باطـل و از شـركت در آزمون هـا بـه مـدت ‪ 2‬تا‪10‬سـال محـروم خواهنـد‬ ‫شـد و بـا توجـه بـه اینكـه جعـل هـر گونـه اسـناد دولتـی و اسـتفاده از سـند‬ ‫مجعـول و شـركت كـردن بـه جای داوطلـب اصلی‪ ،‬برابـر قانون مجازات اسلامی‬ ‫(تعزیـرات مصـوب ‪ )1375‬جـرم تلقـی می شـود و مجـازات كیفـری بـه همـراه‬ ‫خواهـد داشـت‪ ،‬ایـن گـروه از متخلفـان بـرای صـدور احـكام قضائـی بـه مراجع‬ ‫قضائـی معرفـی می گردنـد‪.‬‬ ‫یـادآور می شـود كـه براسـاس قوانیـن مؤسسـات صاحـب امتیـاز آزمون هـای‬ ‫بین المللـی‪ ،‬كلیـه مراحـل ثبت نـام آزمون هـا بایسـتی شـخصاَ توسـط شـخص‬ ‫متقاضـی انجـام شـود و در صـورت عـدم رعایـت شـرایط ثبت نـام‪ ،‬از شـركت‬ ‫متقاضـی در آزمـون ممانعـت بـه عمل خواهد آمـد و در صورت مشـاهده هرگونه‬ ‫تخلـف در ایـن زمینـه با افراد یا شـركت های سـودجو كـه به روش هـای مختلف‬ ‫اقـدام بـه ثبت نـام متقاضیـان در آزمون هـای بین المللـی می نماینـد برخـورد‬ ‫قانونـی خواهد شـد‪.‬‬

‫‪https://peyk.sanjesh.org‬‬

‫نقل و برداشت مطالب نشریه پیک سنجش با ذکر کامل منبع بالمانع است‪.‬‬ ‫استفاده از طرح ها و عکس های اختصاصی پیک سنجش منوط به اجازه کتبی است‬ ‫‌ نشانی‪ :‬تهران‪ ،‬ابتدای پل کریمخان‌زند‪ ،‬بین خیابان های نجات‌اللهی و قرنی‪ ،‬پالک ‪204‬‬ ‫صندوق پستی ‪14155 -5557‬‬ ‫نشانی سایت‪peyk.sanjesh.org :‬‬ ‫صندوق الکترونیکی‪email:[email protected] :‬‬

‫صاحب امتیاز ‪ :‬سازمان سنجش آموزش کشور‬ ‫مدیر مسؤول‪ :‬دکتر عبدالرسول پورعباس‬ ‫مدیر اجرایی‪ :‬محمدرضا حاجی نصیری‬ ‫حروفچینی ‪ :‬مجید قدسی‬ ‫طراحی‌گرافیک و صفحه‌آرایی‪ :‬محمد محمدزاده‬ ‫شاپا‪2916-1735 :ISSN 1735 -2916 :‬‬

‫هفته‌نامه خبری و اطالع‌رسانی سازمان سنجش آموزش کشور دوشنبه ‪ 28‬فروردین ‪ 16 1402‬صفحه سال بیست و هشتم‪ ،‬شماره ‪3‬‬

‫شماره پیاپی ‪1321‬‬

‫اطالعيۀ سازمان سنجش آموزش کشور دربارۀ‪:‬‬

‫فراخوان طراحان سؤال به منظور ثبت‌نام در «سامانۀ طراحان سؤال» سازمان سنجش آموزش كشور‬ ‫در راستای سیاست‌های کالن سازمان سنجش آموزش کشور‪ ،‬مبنی‌بر «برنامه‌ریزی در مسیر توسعۀ آزمون‌های استاندارد و شیوه‌های نوین به منظور برگزاری‬ ‫الکترونیکی و هوشمند تمامی آزمون‌ها»‪ ‬سامانۀ طراحان سؤال راه‌اندازی گردید‪ .‬در مرحلۀ نخست در نظر است تا برای آزمون‌های سراسری‪ ،‬کارشناسی‌ارشد و دکتری‪،‬‬ ‫نسبت به شناسایی و استفاده از تمامی ظرفیت‌های علمی‌ـ‌تخصصی موجود در دانشگاه‌ها‪ ،‬مؤسسات آموزشی و پژوهشی کشور و همچنین ظرفیت معلمان و دبیران‬ ‫عزیز وزارت آموزش و پرورش‪ ،‬برای طراحی سؤاالت با رعایت استانداردهای الزم استفاده شود‪.‬‬ ‫بدین منظور‪ ،‬از شما فرهیختگان گرامی «اعم از شاغالن و بازنشستگان» دعوت به‌عمل می‌آید با مراجعه به درگاه سازمان سنجش آموزش کشور یا آدرس‬ ‫‪ ،www.iais.sanjesh.org‬در سامانۀ طراحان سؤال ثبت‌نام نموده و مطابق دستورالعمل اعالم‌شده در این سامانه‪ ،‬اقدام به طراحی و ارسال سؤاالت خود به این سازمان نمایید‪.‬‬

‫راهنمای کاربران به منظور استفاده از سامانه طراحان سؤال‬ ‫‪1‬‬

‫ورود به درگاه سامانه طراحان سؤال‬ ‫سازمان سنجش آموزش کشور‬

‫‪2‬‬

‫ثبت نام در سامانه‬ ‫با کلیک روی لینک عضویت‬

‫‪3‬‬

‫ورود به سامانه با نام کاربری‬ ‫و کلمه عبور تعیین شده‬

‫‪4‬‬

‫تکمیل اطالعات کارپوشه (پروفایل)‬ ‫حساب کاربری و مشخص‌کردن درس‌ها‬ ‫جهت طراحی سؤال‬

‫‪5‬‬

‫احراز هویت و بررسی اطالعات توسط‬ ‫سازمان سنجش و فعال‌سازی حساب‬ ‫کاربری در صورت تأیید‬

‫‪6‬‬

‫شروع به طراحی سؤال‬ ‫با کلیک روی گزینه طراحی سؤال‬

‫‪https://iais.sanjesh.org‬‬ ‫‪ -1‬پرکردن اطالعات فرم عضویت‬

‫‪ -2‬اعالم موافقت با قوانین و ضوابط طراحی سؤال‬ ‫‪ -3‬کلیک بر روی ثبت‌نام‬

‫‪ -1‬ارسال کد فعـال‌سازی از طـریق پیامک به شمـاره موبایل‬ ‫ثبت شده‬

‫‪ -2‬ثبت کد ارسال شده در بخش مورد نظر‬ ‫‪ -1‬کلیک بر روی لینک پروفایل‬

‫‪ -2‬تکمیل بخش مشخصات فردی‬

‫‪ -3‬تکمیل بخش مشخصات راه‌های ارتباطی‬ ‫‪ -4‬تکمیل بخش سوابق شغلی‬

‫‪ -5‬تکمیل بخش سوابق تحصیلی‬

‫‪ -6‬تکمیل بخش «درس‌های من» شامل‪:‬‬

‫‪ -‬تعیین دروس موردنظر به منظور طراحی سؤال‬

‫‪ -‬اعالم عالقه‌مندی به داوری در صورت تمایل به داوری‬

‫اطالع‌رسـانی از طریـق پیامـک در صـورت تاییـد حسـاب‬ ‫کا ر بر ی‬

‫‪ -1‬امکان طراحی سؤال به‌صورت متن با کلیک روی افزودن‬ ‫سؤال‬

‫‪ -2‬امکان طراحی سؤال به‌صورت فایل سؤال با کلیک روی‬ ‫افزودن فایل سؤال‬

‫‪ -3‬امکان مشاهده‪ ،‬بازطراحی‪ ،‬ویرایش‪ ،‬حذف سؤال یا دانلود‬ ‫فایل سؤال توسط خود طراح (البته درصورتی که وضعیت‬

‫سؤال در مرحله اول‪ ،‬یعنی «در انتظار بررسی» باشد‪).‬‬

‫اطالعيۀ سازمان سنجش آموزش کشور درباره‪:‬‬

‫‪https://peyk.sanjesh.org‬‬

‫‌ تمديد مهلت انتخاب رشته‬ ‫آزمون ورودي دكتري‬ ‫(‪)Ph.D‬‬

‫هفته‌نامه خبری و اطالع‌رسانی سازمان سنجش آموزش کشور‬

‫دوشنبه ‪ 4‬اردیبهشت ‪1402‬‬

‫‪ 12‬صفحه‬

‫شماره پیاپی ‪1322‬‬

‫نيمه متمركز سال ‪1402‬‬ ‫صفحه ‪6‬‬

‫وزیر علوم‪:‬‬

‫مطالبه‌گری و پرسشگری در ذات دانشگاه است‬ ‫وزیر علوم‪ ،‬با تأکید بر اینکه مطالبه‌گری‬ ‫و پرسشگـری در ذات دانشگاه اسـت‪ ،‬از‬ ‫اختصاص پنج درصد از بودجه دانشگاه‌ها‬ ‫به حوزه فرهنگ‪ ،‬خبر داد‪.‬‬ ‫دکتـر محمـد علـی زلفـی گل‪ ،‬در یـادواره‬ ‫شـهدای دانشجو در دانشـگاه لرستان‪ ،‬با بیان‬ ‫اینکـه توفیق حضـور در مراسـمی که متعلق‬ ‫بـه شهداسـت‪ ،‬لیاقت می‌خواهد و یقیناً شـما‬ ‫عزیـزان دعـوت شـده شـهدا هسـتید‪ ،‬اظهار‬ ‫داشـت‪ :‬از عزیزانـی کـه زحمت برگـزاری این‬ ‫یـادواره و کنگـره ملـی شـهدای لرسـتان را‬ ‫کشـیده‌اند‪ ،‬تقدیـر و تشـکر می‌کنـم‪.‬‬ ‫وی بـا بیـان اینکـه رهبـری در دیـدار بـا‬ ‫دانشـجویان نـکات مهمـی را مطـرح کردنـد‬ ‫و یکـی از ایـن نـکات ایـن بـود کـه ایشـان‬ ‫در بیانـات خـود نـام چندیـن شـهید را ذکر‬ ‫کردنـد‪ ،‬گفـت‪:‬‬ ‫ادامه در صفحه ‪3‬‬

‫مشاور رئیس و مدیرکل روابط عمومی سازمان سنجش خبر داد‬

‫ثبت‌نام یک میلیون و ‪ ۱۱۹‬هزار نفر‬ ‫در نوبت دوم آزمون سراسری ‪۱۴۰۲‬‬

‫مشاور رئیس و مدیرکل روابط عمومی سازمان سنجش آموزش‬ ‫کشور‪ ،‬گفت‪ :‬پس از ارائه یک روز برای ثبت‌نام جاماندگان در‬ ‫کنکور‪ ،‬تعداد ثبت‌نام‌کنندگان در نوبت دوم آزمون سراسری‬ ‫سال ‪ ۱۴۰۲‬به یک میلیون و ‪ ۱۱۹‬هزار نفر رسید‪.‬‬ ‫دکتر علیرضا کریمیان افزود‪ :‬پس از پایان مهلت ثبت‌نام در نوبت دوم‬ ‫آزمون سراسری ‪ ،۱۴۰۲‬تعداد یک میلیون و ‪ ۱۰۰‬هزار نفر در این نوبت‬ ‫ثبت‌نام کرده بودند‪ ،‬اما با توجه به درخواست داوطلبان و خانواده‌های‬ ‫آنها روز چهارشنبه ‪ ۳۰‬فروردین ماه برای ثبت‌نام جاماندگان در این‬

‫نوبت از آزمون سراسری سال جاری‪ ،‬اختصاص یافت‪.‬‬ ‫وی افزود‪ :‬در مرحله ثبت‌نام با تأخیر‪ ،‬حدود ‪ ۲۰‬هزار نفر در نوبت‬ ‫دوم آزمون سراسری ‪ ۱۴۰۲‬ثبت‌نام کردند که به این ترتیب‪ ،‬با توجه‬ ‫به آمار ثبت‌نامی پیشین‪ ،‬تعداد ثبت‌نام کنندگان در نوبت دوم آزمون‬ ‫سراسری ‪ ۱۴۰۲‬به یک میلیون و ‪ ۱۱۹‬هزار نفر رسید‪.‬‬ ‫مدیرکل روابط عمومی سازمان سنجش آموزش کشور‪ ،‬خاطرنشان‬ ‫کرد‪ :‬نوبت دوم آزمون سراسری سال ‪ ۱۴۰۲‬در روزهای چهارشنبه‪14‬‬ ‫و پنجشنبه ‪ ۱۵‬تیر ماه سال ‪ ۱۴۰۲‬برگزار خواهد شد‪.‬‬

‫برنامۀ زماني ثبت‌نام و برگزاری آزمون‌های سراسری سال ‪1402‬‬ ‫عنوان‬

‫تاریخ ثبت‌نام‬

‫تاريخ برگزاري‬

‫سراسری‬

‫نوبت اول‪ :‬ثبت‌نام به پایان رسید‬ ‫نوبت دوم‪ :‬ثبت‌نام به پایان رسید‬

‫نوبت اول‪ :‬برگزار شد‬ ‫نوبت دوم‪ :‬چهارشنبه ‪ 14‬و پنجشنبه ‪1402/4/15‬‬

‫کاردانی به کارشناسی‬

‫‪ 1402/3/28‬تا ‪1402/4/4‬‬

‫جمعه ‪1402/6/3‬‬

‫کاردانی ویژه‬ ‫دانشگاه فنی و حرفه‌ای‬

‫‪ 18‬تا ‪1402/4/25‬‬

‫جمعه ‪1402/6/3‬‬

‫یادداشتهفته‬

‫آزمون سراسری نزدیک است؛‬ ‫فرصت باقی مانده را دریابید !‬ ‫‪2‬‬

‫در این شامره‪...‬‬ ‫اطالعيۀ سازمان سنجش آموزش کشور دربارۀ‪:‬‬

‫ن برگزاري‬ ‫كارت و زما ‌‬ ‫آزمون استخدامی وزارت‬ ‫آموزش و پرورش سال ‪1401‬‬ ‫‪4‬‬ ‫اطالعيۀ سازمان سنجش آموزش کشور دربارۀ‪:‬‬

‫نتایج نهایی (سری سوم) نهمین‬ ‫آزمون استخدامی در سال ‪1400‬‬ ‫(به جز وزارت آموزش و پرورش)‬ ‫‪8‬‬

‫سواد علمی‬ ‫‪10‬‬

‫شرايط و ضوابط برگزاري‬ ‫المپياد علمي ‪ -‬دانشجويي كشور‬ ‫‪11‬‬

‫‪2‬‬

‫هفته‌نامه خبری و اطالع‌رسانی سازمان سنجش آموزش کشور شماره ‪ 1322‬دوشنبه ‪ 4‬اردیبهشت ‪1402‬‬

‫مناسبتهفته‬

‫نکته‬

‫یادداشتهفته‬

‫آزمون سراسری نزدیک است؛ فرصت باقی مانده را دریابید !‬

‫‪ 5‬اردیبهشت‬ ‫سالروزشکستحملهنظامی‬ ‫آمریکا به ایران در طبس‪ ،‬گرامی باد‬ ‫سخنبزرگان‬

‫امام خمینی (ره)‪ :‬آیا جز این بود که یک دست‬ ‫غیبی در کار است؟ چه کسی هلی کوپرتهای‬ ‫آقای کارتر را ساقط کرد؟ ما ساقط کردیم؟‬ ‫شن‌ها ساقط کردند‪ .‬شن‌ها مأمور خدا بودند‪،‬‬ ‫باد مأمور خداست‪.‬‬ ‫قابل توجه داوطلبان‬ ‫آزمون های سازمان سنجش‬ ‫به اطالع داوطلبان گرامی می رســاند که حفاظت‬ ‫آزمون های سازمان سنجش آموزش کشور از طریق‬ ‫پســت الکترونیکی (ایمیل) ذیل آمــاده دریافت‬ ‫هرگونه اطالعات و اخبار در موارد مرتبط با حفاظت‬ ‫آزمون هاست‪.‬‬ ‫نشانی پست الکترونیکی‪:‬‬ ‫‪[email protected]‬‬

‫چند روزی است که وارد اردیبهشت ماه شده‌ایم‪ .‬با نزدیک‬ ‫شدن به زمان برگزاری نوبت دوم آزمون سراسری سال‬ ‫‪ ،1402‬نحوه مطالعه و آمادگی داوطلبان‪ ،‬هم متفاوت‬ ‫می‌شود و هم مهم‌تر؛ پس باید برای آمادگی در این آزمون‪،‬‬ ‫دقت بیشتری داشته باشیم‪ .‬این ایام برای داوطلبان‪ ،‬اعم‬ ‫از دانش‌آموزان سال جاری یا فارغ‌التحصیالن‪ ،‬از اهمیت‬ ‫خاص و ویژه‌ای برخوردار است‪.‬‬ ‫برای آن دسته از دانش‌آموزانی هم که تا این لحظه برای‬ ‫شرکت در آزمون سراسری برنامه خوبی نداشته و آمادگی‬ ‫الزم را کسب نکرده‌اند یا تا االن از نتیجه کار خود راضی‬ ‫نیستند‪ ،‬ایام باقی‌مانده می‌تواند یک فرصت باشد؛ زیرا‬ ‫دانش‌آموزان‪ ،‬بیشتر از دو ماه فرصت دارند تا برای کنکور‬ ‫آماده شوند؛ پس برای دانش‌آموزان کنکوری‪ ،‬این مدت‬ ‫زمان باقی مانده‪ ،‬می‌تواند بسیار کارایی داشته باشد‪.‬‬ ‫با توجه به مصاحبه‌ها و بیان تجربه‌های داوطلبان سال‌های‬ ‫پیش هم می‌توان توصیه کرد که اگر شما به تالش خود مانند‬ ‫قبل ادامه دهید‪ ،‬به طور قطع به آمادگی الزم در این زمینه‬ ‫خواهید رسید و این مسأله از ویژگی‌های لحظات پایانی هر‬ ‫مسابقه است؛ فقط کافی است مانند دونده‌ای که در لحظات‬ ‫پایانی مسابقه‪ ،‬تمام توان و تالش خود را به کار می‌گیرد‪ ،‬شما‬ ‫هم در این مدت‪ ،‬با تمام توان و انرژی خود حرکت کنید؛ بدین‬ ‫ترتیب‪ ،‬خواهید دید که نتایج درخشانی در انتظار شماست‪.‬‬ ‫عالوه بر دانش آموزان‪ ،‬داوطلبانی که پیش از این‬ ‫فارغ‌التحصیل شده‌اند هم می‌توانند طبق برنامه‌ای که از‬ ‫قبل داشته‌اند‪ ،‬اردیبهشت و خرداد ماه را به مرور کلی و‬ ‫تست‌زنی بپردازند؛ در واقع‪ ،‬آنها هم همانند دانش‌آموزان‪،‬‬ ‫در ماه‌های باقی مانده با مسائل دانش‌آموزان کنکوری‬ ‫مواجه نیستند و می‌توانند بدون دغدغه امتحانات پایان‬ ‫ترم‪ ،‬فقط در راستای برنامه کنکور مطالعه کنند‪.‬‬

‫مفاهیم و اصطالحات کلیدی آزمون رسارسی (‪)6‬‬ ‫عنوان ديپلم‪ :‬ریاضی فیزیک‪ ،‬ادبیات و علوم انسانی‪ ،‬علوم تجربی‪ ،‬علوم و معارف‬ ‫اسالمی‪ ،‬رشته‌‌های مختلف شاخه‌های فنی و حرفه‌ای و کاردانش‪.‬‬ ‫نظام آموزشی‪ :‬نظام آموزشی جدید ‪ ،6-3-3‬نظام آموزشی سالی ‪ -‬واحدی یا ترمی‬ ‫ واحدی ‪ ،5-3-3-1‬نظام آموزشی قدیم ‪ 5-3-4‬یا ‪ 6-6‬در آموزش‌و‌پرورش و سطح‬‫یک حوزه علمیه‪.‬‬ ‫گروه آزمايشي‪ :‬رشته‌هاي مختلف تحصيلي آموزش عالي با توجه به مواد امتحاني‬ ‫آزمون سراسري‪ ،‬به پنج گروه آزمايشي‪ -1 :‬علوم رياضي و فني‪ -2 ،‬علوم تجربي‪،‬‬ ‫‪ -3‬علوم انساني‪ -4 ،‬هنر و ‪ -5‬زبان‌هاي خارجي تقسيم مي‌شوند‪.‬‬ ‫كارنامه فارغ‌التحصيلي دوره متوسطه‪ :‬كارنامه‌اي است كه تمامي نمرات و سوابق‬ ‫تحصيلي دانش‌آموز را از بدو ورود به دوره تحصيلي متوسطه تا هنگام فارغ‌التحصيلي‬ ‫شامل مي‌شود و پس از فارغ‌التحصيلي براي وی صادر مي‌شود‪.‬‬ ‫دانش‌آموز دوره نظام آموزشي جديد ‪ :6-3-3‬به فردي اطالق مي‌شود كه‬ ‫هم‌اكنون در پایه دوازدهم دوره آموزشي نظام جديد پايه دوازدهم مشغول به تحصيل‬ ‫بوده و حداكثر تا پايان شهريور ماه سال آزمون‪ ،‬این پايه را با موفقيت گذرانده و موفق‬ ‫به دريافت ديپلم متوسطه نظام آموزشي جديد خواهد شد‪.‬‬ ‫فارغ‌التحصيل دوره پيش‌دانشگاهي‪ :‬فردي است كه پس از دريافت ديپلم نظام‬

‫داوطلبانی هم که مطابق برنامه زمانی حرکت کرده‌اند و‬ ‫از آمادگی مورد انتظار خودشان برخوردارند‪ ،‬می‌توانند از‬ ‫چکیده‌ها‪ ،‬یادداشت‌ها و خالصه‌های درسی خود برای‬ ‫آمادگی در آزمون استفاده کنند‪ .‬با این رویکرد‪ ،‬انتظار‬ ‫طبیعی آن است که همه داوطلبان‪ ،‬به شرط استفاده مفید‬ ‫از وقت و به کارگیری دقت باال‪ ،‬بتوانند به مرز آمادگی‬ ‫مطلوب در این زمینه برسند‪.‬‬ ‫از دید کارشناسان و مشاوران تحصیلی‪ ،‬برای کسب‬ ‫آمادگی بیشتر به منظور شرکت در امتحانات پایان سال‬ ‫و نیز آزمون سراسری‪ ،‬توجه به برخی از نکات‪ ،‬از اهمیت‬ ‫بسیاری برخوردار است‪:‬‬ ‫‪ -1‬مطالعه و تمرین پرسش‌ها و پاسخ‌های سؤاالت آزمون‌ها‬ ‫و امتحانات سال‌های قبل‪.‬‬ ‫س خواندن برای امتحان‬ ‫‪ -2‬تهیه خالصه‌هایی در حین در ‌‬ ‫و مرور آن‪.‬‬ ‫‪ -3‬با برنامه‌ای منظم و دقیق پیش بروید تا امکان مطالع ‌ه‬ ‫بهتر شما برای امتحانات و کنکور فراهم شود‪.‬‬ ‫‪ -4‬سعی کنید که ابتدا مطالب هر درس یا مبحث را مطالعه‬ ‫کنید و سپس به آزمون و تست خودتان بپردازید‪ .‬مطمئن‬ ‫شوید که در کتاب درسی‪ ،‬مطلب‪ ،‬مبحث یا تمرین و مثالی‬ ‫از قلم نیفتاده باشد‪.‬‬ ‫‪ -5‬ساعات مطالع ‌ه خود را افزایش دهید تا بتوانید‪ ،‬در‬ ‫کنار مطالعه‪ ،‬به رفع ضعف‌ها و اشکاالت احتمالی خود نیز‬ ‫بپردازید؛ اما الزم است که در انتهای هر هفته‪ ،‬استراحتی‬ ‫را نیز برای خود در نظر بگیرید تا در خرداد ماه‪ ،‬با همین‬ ‫انرژی و توان‪ ،‬مطالعه و تمرین و تکرار را ادامه دهید‪.‬‬ ‫‪ -6‬به خود آرامش بدهید و سعی کنید که منطقی باشید‪.‬‬ ‫‪ - 7‬فرصت مناسبی را هم به انجام تمرین‌های اضافه خود‬ ‫در این زمینه اختصاص بدهید‪.‬‬ ‫مدیر اجرایی‬

‫آموزشي سالي واحدي‪ -‬ترمي واحدي‪ ،‬دوره پيش‌دانشگاهي را گذرانده و موفق به‬ ‫دريافت گواهينامه دوره پيش‌دانشگاهي شده است‪.‬‬ ‫فارغ‌التحصيل دوره چهارساله يا شش ساله متوسطه‪ :‬فردي است كه دوره‬ ‫ل و دوم) نظام قديم آموزش متوسطه را با موفقيت به‬ ‫ل او ‌‬ ‫چهارساله يا شش ساله (سيك ‌‬ ‫پايان رسانيده و داراي ديپلم كامل متوسطه نظام قديم آموزش متوسطه است‪.‬‬ ‫كد دانش‌آموزي‪ :‬منظور از كد دانش‌آموزي‪ ،‬شماره‌هاي ‪ 8‬تا ‪ 11‬رقمي است (این کد در‬ ‫نظام ترمي‌واحدي ‪ 8‬رقمي لحاظ شده و در نظام سالي‌واحدي متوسطه آموزش‌و‌پرورش‬ ‫‪ 9‬يا ‪ 10‬رقمي است)‪ .‬اين شماره روي كارنامه تحصيلي ساالنه يا كارنامه فارغ‌التحصيلي‬ ‫دوره متوسطه يا پيش دانشگاهي درج شده است‪.‬‬ ‫سابقه تحصيلي‪ :‬شامل نمرات دروس عمومي و تخصصي دوره دوم متوسطه در نظام‬ ‫آموزشي ‪ 6-3-3‬و ديپلم و پيش‌دانشگاهي در نظام آموزشي سالی واحدی یا ترمی‬ ‫واحدی هر رشته تحصيلي دوره متوسطه است كه امتحانات آن مطابق اصول سنجش‬ ‫و اندازه­‌گيري‪ ،‬به‌طور استاندارد و كيفي از سوی وزارت آموزش ‌و ‌پرورش به‌صورت‬ ‫سراسري و نهايي در سال‌های مختلف مطابق مصوبات شوراي عالي آموزش‌و‌پرورش‬ ‫برگزار شده باشد‪.‬‬

‫زهرا حسن‌خانی‬

‫اخبارهفته‬

‫شماره ‪ 1322‬دوشنبه ‪ 4‬اردیبهشت ‪ 1402‬هفته‌نامه خبری و اطالع‌رسانی سازمان سنجش آموزش کشور‬

‫وزیر علوم‪:‬‬

‫‪3‬‬

‫مطالبه‌گری و پرسشگری در ذات دانشگاه است‬

‫ادامه از صفحه اول‬ ‫آسایش‪ ،‬آرامش‪ ،‬رشد علمی‪ ،‬و‪ ...‬امروز ما‬ ‫مدیون ایثار شهدا‪ ،‬ایثارگران‪ ،‬رزمندگان و‬ ‫خانواده معظم شهدا و ایثارگران است‪.‬‬ ‫دکتر زلفی گل‪ ،‬با تأکید بر اینکه برگزاری‬ ‫این گونه مراسم‌ها فرهنگ‌سازی است‬ ‫و بزرگترین سرمایه‪ ،‬سرمایه گذاری در‬ ‫تربیت انسان و فرهنگ سالم است‪ ،‬افزود‪:‬‬ ‫توجه به فرهنگ باید مورد توجه قرار‬ ‫گیرد‪ .‬از ابتدای فعالیت خود در وزارت‬ ‫علوم‪ ،‬از رؤسای دانشگاه‌ها خواستیم که‬ ‫سه درصد از اعتبارات دانشگاه را برای امور‬ ‫فرهنگی هزینه کنند و بودجه دانشگاه‌ها با‬ ‫این شرط باید اجرا شود‪.‬‬ ‫وی‪ ،‬با بیان اینکه با پیشنهاد کمیسیون‬ ‫آموزش و فرهنگ مجلس شورای اسالمی‪،‬‬ ‫پنج درصد از بودجه دانشگاه‌ها در قانون‬ ‫بودجه به حوزه فرهنگ اختصاص پیدا کرده‬

‫است‪ ،‬افزود‪ :‬سهم اعتبارات برای امور‬ ‫فرهنگی باید به طور ویژه دیده شود‪.‬‬ ‫وزیر علوم‪ ،‬با تأکید بر سرمایه گذاری روی‬ ‫حوزه فرهنگ‪ ،‬عنوان کرد‪ :‬باید فرهنگ‬ ‫خود را به دنیا عرضه کنیم؛ فرهنگ ایران‬ ‫و ایرانی توسعه پیدا کرده است‪.‬‬ ‫دکتر زلفی گل‪ ،‬با اشاره به جهانی شدن‬ ‫فرهنگ ایثار و شهادت از سوی شهید‬ ‫سلیمانی و شهدا‪ ،‬بیان داشت‪ :‬شهدا‬ ‫نخبگانی بودند که خدایی بودند‪.‬‬ ‫وی‪ ،‬با بیان بر اینکه ما وارث شهدا‬ ‫هستیم‪ ،‬گفت‪ :‬کارمان خیلی سخت است؛‬ ‫چون وظیفه داریم آن فرهنگ را حفظ و‬ ‫به سمت اهداف آنها حرکت کنیم‪ ،‬و افزود‪:‬‬ ‫دانشگاه جهاد و شهادت‪ ،‬تحول آفرین‪،‬‬ ‫انسان ساز‪ ،‬امید آفرین و‪ ...‬باید مورد توجه‬ ‫قرار گیرد‪.‬‬ ‫دکتر زلفی گل‪ ،‬با تأکید بر اینکه دانشگاه‬

‫منشأ تحول است و در دانشگاه پرسشگری‬ ‫ارزش است‪ ،‬بیان داشت‪ :‬حاکمیت ما به‬ ‫همین دلیل محیط دانشگاه را محیطی‬ ‫ویژه دانسته و حضور هر گونه مأمور‬ ‫امنیتی را ممنوع کرده؛ چرا که مطالبه‌گری‬ ‫و پرسشگری در ذات دانشگاه است‪.‬‬ ‫وی‪ ،‬با بیان بر اینکه امروز کشورگشایی با‬ ‫جنگ‪ ،‬منفور و منکوب است و کشورگشایی‬ ‫از طریق علم و فناوری رواست‪ ،‬گفت‪:‬‬ ‫قدرت سخت ضروری و الزم است‪ ،‬اما دنیا‬ ‫دنبال جنگ و صلح ارزان است و با قدرت‬ ‫نرم کشورها را تسخیر می‌کند؛ این قدرت‬ ‫در دست دانشگاه و دانشگاهی است‪.‬‬ ‫وزیر علوم گفت‪ :‬فرد نادان برده پنهان‬ ‫است و نادانی در وجود هر فردی موجب‬ ‫بردگی پنهان آن فرد می‌شود‪ .‬جامعه‬ ‫نادان‪ ،‬مستعمره نادان است و حاکمان‬ ‫عاقل بهترین مکان برای سرمایه گذاری‬

‫را در حوزه علم‪ ،‬فناوری و دانشگاه‌ها‬ ‫تشخیص می‌دهند‪.‬‬ ‫وی ادامه داد‪ :‬مهارت محور کردن آموزش‪،‬‬ ‫سیاست مهم وزارت علوم است تا به سمت‬ ‫اهداف موردنظر نظام حرکت کنیم‪.‬‬ ‫دکتر زلفی گل‪ ،‬با اشاره به تالش برای‬ ‫برگزاری اردوهای راهیان پیشرفت و‬ ‫معرفی پیشرفت‌های صنعتی کشور به‬ ‫دانشجویان و استادان در راستای جهاد‬ ‫مدنظر مقام معظم رهبری‪ ،‬گفت‪:‬‬ ‫تبیین ّ‬ ‫اتفاقات بزرگی در کشور افتاده است‪ ،‬اما ما‬ ‫هنوز راضی نیستیم‪.‬‬ ‫وزیر علوم‪ ،‬با اشاره پیشرفت‌های نظامی‪،‬‬ ‫پزشکی و‪ ...‬در کشور‪ ،‬عنوان کرد‪ :‬این‬ ‫امر به خاطر جامعه فهیم و فرهیخته‬ ‫دانشگاهی ماست‪ ،‬و هر چقدر برای جامعه‬ ‫دانشگاهی هزینه کنیم‪ ،‬چند صد برابر آن‬ ‫را برداشت خواهیم کرد‪.‬‬

‫از سوی سازمان امور دانشجویان وزارت علوم اعالم شد‬

‫زمانثبت‌نامورشایطانتقالومهامنیدانشجویان‬

‫زمـان ثبـت نـام مهمانـی و انتقـال دانشـجویان‬ ‫دانشـگاه‌ها و مراکـز آمـوزش عالـی دولتـی و‬ ‫غیردولتـی بـرای سـال تحصیلـی ‪ ۱۴۰3-۱۴۰2‬از‬ ‫طریـق سـامانه سـجاد اعالم شـد‪.‬‬ ‫سـازمان امـور دانشـجویان وزارت علـوم‪ ،‬تحقیقـات و‬ ‫فنـاوری‪ ،‬در راســـتای انجـام هـر چه بهتـر آیین‌نامه و‬ ‫تسـهیل در امـر مهمانـی و انتقال ضروری دانشـجویان‪،‬‬ ‫زمـان ثبت‌نـام متقاضیان مذکور را برای سـال تحصیلی‬ ‫‪ ۱۴۰۳ -۱۴۰۲‬از طریـق سـامانه سـجاد بـه آدرس‪:‬‬ ‫‪ https://portal.saorg.ir‬اعالم کرد‪.‬‬ ‫با توجه به شرایط ایجاد شده به دلیل شیوع بیماری دانشگاه‌های مبدأ باید بر اساس مفاد آیین‌نامه شماره‬ ‫کرونا در کشور و پیروی تمام مؤسسات آموزش عالی ‪ ۸۸۴۴۱.۳.۴۱‬مورخ ‪ ۲۰‬خرداد ‪( ۱۳۹۲‬در صورت‬ ‫از دستورالعمل‌های ستاد ملی مبارزه با کرونا‪ ،‬به اطالع تصویب‪ ،‬آیین‌نامه جدید ابالغ خواهد شد) درخواست‬ ‫می‌رساند که در صورت تداوم وضعیت بیماری‪ ،‬مهمانی دانشجو را بررسی کرده و در صورت داشتن شرایط‪ ،‬از‬ ‫و انتقال دانشجویان تحت شرایط حاکم است و موافقت اول خرداد ماه تا ‪ ۱۵‬تیر ماه‪ ،‬نظر خود را در سامانه اعالم و‬ ‫مؤسسات مبدأ و مقصد با درخواست‌های مربوط‪ ،‬در در صورت موافقت‪ ،‬ریزنمرات دانشجو را به دانشگاه مقصد‬ ‫صورت بازگشت به شرایط عادی در مؤسسات آموزش از طریق سامانه ارسال کنند؛ سپس دانشگاه‌های مقصد‪،‬‬ ‫حداکثر تا پایان مرداد ماه‪ ،‬نسبت به بررسی تقاضاها اقدام‬ ‫عالی‪ ،‬امکان‌پذیر خواهد بود‪.‬‬ ‫دانشگاه‌ها و مؤسسات باید زمان شروع ثبت درخواست‌های و نتیجه آن را از طریق سامانه یاد شده اعالم کنند‪.‬‬ ‫مهمانی و انتقال را با استفاده از ابزارهای مناسب اطالع دانشجو‪ ،‬در صورت داشتن شرایط خاص‪ ،‬ضمن آگاهی از‬ ‫رسانی علی‌الخصوص از طریق فضای مجازی به اطالع شرایط حاکم به دلیل بروز بیماری کرونا و شرایط دانشگاه‬ ‫مبدأ و مقصد‪ ،‬باید با اطالع کامل از وضعیت تحصیلی‬ ‫کلیه دانشجویان برسانند‪.‬‬

‫خود و شرایط ثبت‌نام در سامانه سجاد سازمان امور‬ ‫دانشجویان‪ ،‬در موعد اعالم شده (اول تا ‪ ۳۱‬اردیبهشت‬ ‫ماه) درخواست خود را مبنی بر نوع آن (دو نیمسال‬ ‫مهمانی‪ ،‬تمدید مهمانی‪ ،‬مهمان دائم و انتقال) برای سال‬ ‫تحصیلی ‪ ۱۴۰3-۱۴۰2‬ثبت و با اطالع کامل از شرایط و‬ ‫ضوابط دانشگاه مقصد‪ ،‬رشته و مقطع تحصیلی‪ ،‬وضعیت‬ ‫دوره مورد تقاضا در دانشگاه مقصد‪ ،‬نسبت به انتخاب‬ ‫دانشگاه یا مؤسسه مقصد اقدام نموده و مستندات خود را‬ ‫برای تقاضای ارائه شده اسکن و ضمیمه تقاضا کند‪.‬‬ ‫تذکر‪ :‬الزم به ذکر است که متقاضیان‪ ،‬به منظور ثبت‬ ‫درخواست‪ ،‬ابتدا باید در سامانه سجاد ثبت‌نام کنند و‬ ‫پس از دریافت نام کاربری و رمز عبور از قسمت خدمات‬ ‫سازمان‪ ،‬درخواست خود را ارائه کنند‪.‬‬ ‫ضمناً متقاضی‪ ،‬مسؤول صحت اطالعات و اعالم واحدهای‬ ‫درخواستی ارائه شده در خصوص شرایط خاص و‬ ‫درخواست خود خواهد بود و در صورت عدم احراز هر‬ ‫یک از اطالعات ارائه شده‪ ،‬تقاضا از وضعیت بررسی خارج‬ ‫خواهد شد‪.‬‬ ‫همچنین دانشگاه انتخابی حتماً باید در شهر محل‬ ‫سکونت خانواده متقاضی یا حتی‌االمکان‪ ،‬در صورت نبود‬ ‫دانشگاه در محل مذکور‪ ،‬در شهرهای نزدیک‌تر به محل‬ ‫سکونت وی باشد تا از ترددهای غیرضرور جلوگیری شود‪.‬‬

‫‪4‬‬

‫هفته‌نامه خبری و اطالع‌رسانی سازمان سنجش آموزش کشور شماره ‪ 1322‬دوشنبه ‪ 4‬اردیبهشت ‪1402‬‬

‫اطالعیه‬

‫اطالعيۀ سازمان سنجش آموزش کشور دربارۀ‪:‬‬

‫اعالم تاريخ پرينت كارت و زمان‌ برگزاري آزمون استخدامی وزارت آموزش و پرورش‬ ‫(ویژه رشته شغلی آموزگار ابتدايي و آموزگار استثنايي) ‪ -‬سال ‪1401‬‬ ‫ضمـن آرزوي موفقيـت بـراي داوطلبانـی كه در‬ ‫آزمـون اسـتخدامی وزارت آمـوزش و پرورش ‪-‬‬ ‫ویژه رشـته شـغلی آمـوزگار ابتدايـي و آموزگار‬ ‫اسـتثنايي ‪ -‬سـال ‪ 1401‬ثبت‌نـام نموده‌انـد‪ ،‬نظر‬ ‫ايـن عزیـزان را بـه موارد ذيـل جلـب مي‌نماید‪:‬‬ ‫ف ‪ -‬نحو ‌ه و زمان پرينت كارت شركت در آزمون‪ ‬‬ ‫ال ‌‬ ‫ت شـركت در‌ آزمون‌‪ ،‬از روز سه‌شـنبه ‪1402/02/5‬‬ ‫كار ‌‬ ‫بـراي مشـاهده و پرينـت‪ ،‬روي درگاه اطالع‌رسـاني این‬ ‫سـازمان قـرار خواهـد گرفت؛ لـذا داوطلبان شـركت‌ در‬ ‫آزمـون‌‪ ،‬براي شـركت در جلسـه امتحان بايـد در تاريخ‬ ‫تعييـن شـده بـه شـرح فـوق بـه درگاه اطالع‌رسـاني‬ ‫مذكـور مراجعـه و با وارد نمودن اطالعات شناسـنامه‌اي‬ ‫(نـام‪ ،‬نام‌خانوادگـي‪ ،‬كـد ملـي‪ ،‬سـال تولـد و ‪ )...‬یـا‬ ‫اطالعـات ثبت‌نامـي (شـماره پرونـده و كـد پي‌گيري و‬ ‫‪ )...‬از كارت شـركت در آزمـون خود يك نسـخه پرينت‬ ‫تهيـه و بـر اسـاس آدرس و زمـان تعييـن شـده روي‬ ‫كارت شـركت در آزمـون‪ ،‬بـه حـوزه امتحانـي مربـوط‬ ‫مراجعـه نماينـد‪ .‬بديهـي اسـت کـه بـراي شـركت در‬ ‫جلسـه آزمـون‪ ،‬همـراه داشـتن پرينـت كارت شـركت‬ ‫در آزمـون و همچنيـن اصـل كارت ملـي یـا اصـل‬ ‫شناسـنامه عكـس‌دار و ارائـه آن الزامـي اسـت‪ .‬چنانچه‬ ‫داوطلبـي به دليـل در اختيار نداشـتن اطالعات مربوط‬ ‫بـه شـماره داوطلبـي‪ ،‬پرونـده یـا كـد پي‌گيـري مـورد‬ ‫نيـاز‪ ،‬موفـق بـه پرينـت كارت شـركت در آزمـون خود‬ ‫نمي‌شـود‪ ،‬الزم اسـت با مراجعـه به درگاه این سـازمان‬ ‫و ورود بـه سيسـتم پاسـخگويي اینترنتـی و انتخاب نام‬ ‫آزمـون و تعييـن موضـوع پي‌گيري‪ ،‬نسـبت بـه دريافت‬ ‫اطالعـات مربـوط بـه شـماره پرونـده‪ ،‬داوطلبـي یـا كد‬ ‫پي‌گيـري ثبت‌نـام اقـدام نمايـد‪ .‬الزم به ذكر اسـت اين‬ ‫امـكان بـراي داوطلبانـی فراهـم اسـت كـه در سيسـتم‬ ‫پاسـخگويي داراي عضويـت باشـند؛ لـذا ضـرورت دارد‬ ‫داوطلبانـی كـه اطالعـات فـوق را مفقـود نموده‌انـد‪،‬‬ ‫بـا عضويـت در ايـن سيسـتم‪ ،‬نسـبت بـه بازيابـي ايـن‬ ‫اطالعـات اقـدام نمايند‪.‬‬ ‫ب‌ ‪ -‬در خصوص مندرجات کارت شرکت در‬ ‫آزمون‪ ،‬چنانچه مغايرتي مشاهده شد‪ ،‬متقاضيان‬ ‫الزم است که به شرح زير اقدام نمايند‪:‬‬ ‫‪1‬ـ بـا توجـه بـه اطالعـات منـدرج روي كارت شـركت‬ ‫در آزمـون‪ ،‬چنانچـه مغايرتـي در اطالعـات منـدرج در‬ ‫بندهـاي ‪ 15 ،12 ،11 ،6 ،5 ،4 ،2 ،1‬و ‪( 16‬شـامل‪:‬‬ ‫نام‌خانوادگـي‪ ،‬نـام‪ ،‬تاريـخ تولـد‪ ،‬شـماره شناسـنامه‪،‬‬

‫كـد ملـي‪ ،‬سـهميه ‪ 5‬درصـد ايثارگـران‪ ،‬تاريـخ‬ ‫فارغ‌التحصيلـي و معـدل آخريـن مـدرك تحصيلـي)‬ ‫كارت شـركت در آزمـون مشـاهده نموديـد‪ ،‬الزم اسـت‬ ‫کـه بـراي اصلاح مـورد يـا مـوارد مذكـور‪ ،‬حداكثـر تا‬ ‫تاريـخ ‪ 1402/02/08‬منحصـرا ً بـه درگاه اطالع‌رسـاني‬ ‫ايـن سـازمان مراجعـه و بـا ورود بـه قسـمت ويرايـش‬ ‫اطالعـات‪ ،‬نسـبت بـه اصلاح مـوارد اقـدام نماييـد‪ ،‬و‬ ‫در صورتـي كـه نسـبت بـه بندهـاي ‪ 8 ،3‬و ‪( 9‬جنـس‪،‬‬ ‫معلوليـت و شـدت معلوليـت) تفاوتي مشـاهده نموديد‪،‬‬ ‫ضـروري اسـت کـه مطابـق سـاعت و تاريخ اعالم شـده‬ ‫در بنـد «ج»‪ ،‬بـه نماينـده سـازمان سـنجش آمـوزش‬ ‫كشـور مسـتقر در باجـه رفـع نقـص حـوزه مربـوط (به‬ ‫شـرح جدول شـماره ‪ 2‬که در سـایت سـازمان سنجش‬ ‫آمـده اسـت) مراجعـه نماييد‪ .‬‬ ‫تذكـر مهـم‪ :‬در خصـوص سـهميه ‪ 25‬درصـد‬ ‫ايثارگـران (بند ‪ 10‬كارت شـركت در آزمـون) به اطالع‬ ‫مي‌رسـاندکه هيچ‌گونـه ويرايشـي بـراي اين بنـد انجام‬ ‫نمي‌گيـرد‪.‬‬ ‫‪ -2‬چنانچـه كارت شـركت در آزمـون شـما فاقد عكس‬ ‫بـوده یـا عكـس روي كارت‪ ،‬داراي اشـكاالتي‪ ،‬از جمله‪:‬‬ ‫فاقـد ُمهـر‪ ،‬واضـح نبـودن عكـس یـا اشـتباه عكـس‬ ‫اسـت‪ ،‬ضـرورت دارد ضمـن همـراه داشـتن پرينـت‬ ‫كارت شـركت در آزمـون‪ ،‬دو قطعـه عكـس ‪ 3× 4‬و‬ ‫كارت ملـي يـا شناسـنامه عكـس‌دار مطابـق سـاعت و‬ ‫تاريـخ اعلام شـده در بنـد «ج» بـه نماينـده سـازمان‬ ‫سـنجش آمـوزش كشـور مسـتقر در باجـه رفـع نقـص‬ ‫حـوزه مربـوط تـا روز قبـل از برگـزاري آزمـون مراجعه‬ ‫نماييـد و موضـوع را پي‌گيري نموده تا مشـكل برطرف‬ ‫گـردد‪ .‬بديهـي اسـت کـه در غيـر ايـن صورت‪ ،‬فـرد به‬ ‫عنـوان متخلـف تلقـي مي‌گردد‪ .‬ضمنـاً سـاير اطالعات‬ ‫منـدرج روي كارت شـركت در آزمـون هـر متقاضي‪ ،‬بر‬ ‫اسـاس اطالعـات منـدرج در تقاضانامـه ثبت‌نـام كـه از‬ ‫سـوی خـود متقاضي تكميـل گرديـده‪ ،‬در نظـر گرفته‬ ‫شده است‪ .‬‬ ‫‪ -3‬متقاضيـان بـراي آگاهـي بيشـتر از ضوابـط آزمون‪،‬‬ ‫از بـرگ راهنمـاي شـركت در آزمـون كـه روي درگاه‬ ‫اطالع‌رسـانی اين سـازمان (سـامانه پرینـت کارت) قرار‬ ‫دارد‪ ،‬پرينـت تهيـه و نسـبت به مطالعه دقيـق آن اقدام‬ ‫نمايند‪ .‬‬

‫بعدازظهـر از سـاعت ‪ 14:00‬الـي ‪ 18:00‬در باجـ ‌ه رفع‬ ‫نقـص حوزه مربوط مسـتقر خواهد شـد‪ .‬براي اطالع آن‬ ‫دسـته از داوطلبانـی كـه براسـاس توضيحـات بند«ب»‬ ‫ملـزم بـه مراجعـه به نماينـده رفع نقص كارت سـازمان‬ ‫مي‌گردنـد‪ ،‬شهرسـتان‌هاي محـل برگـزاري آزمـون بـه‬ ‫شـرح جـدول شـماره ‪( 1‬منـدرج در ذيل ايـن اطالعيه‬ ‫که در سـایت سـازمان سـنجش آمده اسـت) مي‌باشد و‬ ‫آدرس و محـل تشـكيل باجـه رفع نقص كارت شـركت‬ ‫در‌آزمـون هـر شهرسـتان در جدول شـماره ‪( 2‬مندرج‬ ‫در ذيـل ايـن اطالعيه که در سـایت سـازمان سـنجش‬ ‫آمـده اسـت) مشـخص گرديده اسـت‪.‬‬

‫د‍ – یادآوری های مهم‌‪ ‬‬ ‫‪ –۱‬بـرای حضور در جلسـه آزمون‪ ،‬همراه داشـتن‬ ‫پرینـت کارت شـرکت در آزمـون‌‪ ،‬اصـل کارت ملـی یـا‬ ‫اصـل شناسـنامه عکس‌دار‪ ،‬الزامی اسـت‪.‬‬ ‫‪ - ۲‬فرآیند برگزاری آزمون‪ ،‬از سـاعت‌ ‪ ۸‬صبح (هشـت)‬ ‫روز جمعه مورخ ‪ 1402/2/8‬شـروع خواهد شد‪.‬‬ ‫‪ -۳‬در ورودی ِحوزه‌هـای امتحانـی‪ ،‬رأس‌ سـاعت‌ ‪۷:۳۰‬‬ ‫(هفـت و سـی) بسـته خواهد شـد؛ لـذا داوطلبـان الزم‬ ‫اسـت کـه قبل از بسـته شـدن درهـای ورود به جلسـه‬ ‫آزمـون‪ ،‬در حـوزه امتحانـی خود حاضر باشـند‪.‬‬ ‫‪ -۴‬هـر داوطلـب برای حضـور در جلسـه آزمون‬ ‫بایـد چنـد مداد سـیاه نـرم پررنـگ‪ ،‬مدادتـراش‪ ،‬مداد‬ ‫پاک‌کـن‪ ،‬ماسـک سـه الیـه (بـدون فیلتـر) و یـک‬ ‫سـنجاق یـا سـوزن به همـراه داشـته باشـد‪ .‬رد و بدل‬ ‫کـردن ایـن مـوارد در جلسـه آزمـون تخلـف‬ ‫محسـوب می‌شـود‪ .‬‬ ‫‪ -۵‬داوطلبـان بایـد از آوردن وسـایل اضافـی‪،‬‬ ‫از جملـه‪ :‬پیجـر‪ ،‬تلفـن همـراه‪ ،‬سـاعت هوشـمند‪،‬‬ ‫دسـتبند هوشـمند‪ ،‬انگشـتر هوشـمند‪ ،‬جـزوه‪ ،‬کتـاب‪،‬‬ ‫ماشین‌حسـاب‪ ،‬هرگونـه ن ُـت و یادداشـت و نظایر آن به‬ ‫جلسـه آزمـون اکیـدا ً خـودداری نمایند‪ .‬بـه همراه‬ ‫داشـتن هـر کـدام از وسـایل منـدرج در ایـن بنـد بـه‬ ‫عنـوان تقلب و تخلـف تلقی و با داوطلبـان ذی‌ربط‬ ‫بـر اسـاس قانـون رسـیدگی بـه تخلفـات و جرایـم در‬ ‫آزمون‌هـای سراسـری کـه بخشـی از آن در بنـد« و‍»‬ ‫آمـده اسـت‪ ،‬رفتـار خواهد شـد‪.‬‬ ‫‪ -۶‬بـه همـراه داشـتن تلفـن همـراه حتـی بـه‬ ‫صـورت خامـوش در جلسـه آزمـون‪ ،‬موجـب‬ ‫ج‪-‬آدرسومح ‌‬ ‫لرفعنقصكارتشركتدرآزمون‪  ‬محرومیـت از گزینـش در آزمـون خواهد شـد‪ .‬‬ ‫نماينـده ايـن سـازمان در روز پنجشـنبه مـورخ ‪ -۷‬بـرای بازرسـی بدنـی و تطبیـق عکس بـا فرد‬ ‫‪ 1402/02/7‬صبـح از سـاعت ‪ 8:30‬الـي ‪ 12:00‬و متولـی همـکاری الزم را بـه عمـل آورید‪.‬‬

‫اطالعیه‬

‫شماره ‪ 1322‬دوشنبه ‪ 4‬اردیبهشت ‪ 1402‬هفته‌نامه خبری و اطالع‌رسانی سازمان سنجش آموزش کشور‬

‫‪ –۸‬حوزه‌هـای آزمـون از تحویل گرفتـن هرگونه وسـایل ارتبـاط الکترونیکـی و دسـتگاه‌های حافظه‌دار‪.‬‬ ‫وسـایل اضافـی‪ ،‬از جملـه‪ :‬تلفـن همـراه‪ ،‬ماشـین د‪ -‬کمـک به داوطلـب خارج از ضوابط برگـزاری آزمون‬ ‫حسـاب‪ ،‬کیـف دسـتی‪ ،‬سـاک دسـتی‪ ،‬کتـاب‪ ،‬جـزوه برای پاسـخ به سـؤاالت‪.‬‬ ‫و … معـذور هسـتند؛ بنابرایـن‪ ،‬اکیـدا توصیـه هـ‍‪ -‬دسترسـی غیرمجـاز بـه اطالعـات مربـوط بـه‬ ‫می‌شـود بـه غیـر از مـوارد اعلام شـده در اطالعیـه داوطلبـان یـا اسـتفاده غیـر مجـاز از آنهـا‪.‬‬ ‫پرینـت کارت و بـرگ راهنمـای شـرکت در آزمـون و و‪ -‬هرگونـه تغییـر غیرمجـاز سـؤاالت‪ ،‬اوراق و‬ ‫اوراق تشـخیص هویتـی‪ ،‬از همـراه داشـتن سـایر پاسـخنامه‌های داوطلبـان یـا سـایر مـدارک و دفاتـر‬ ‫مربـوط بـه آزمـون‪.‬‬ ‫وسـایل جدا ً خـودداری شـود‪.‬‬ ‫‪ -۹‬داوطلبـان بـرای آگاهـی بیشـتر از ضوابـط آزمـون‪ ،‬ز‪ -‬افشـاء سـؤاالت آزمون یـا تالش در جهت دسـتیابی‬ ‫از بـرگ راهنمـای شـرکت در آزمـون کـه روی درگاه و افشـای آن یـا شـرکت یـا معاونـت در این امـر قبل یا‬ ‫اطالع‌رسـانی ایـن سـازمان قـرار دارد‪ ،‬پرینـت تهیـه و حیـن برگـزاری آزمون بـه هرنحو‪.‬‬ ‫ح‪ -‬خریـد یـا فـروش سـؤاالت آزمـون یـا پاسـخ آنها یا‬ ‫نسـبت بـه مطالعـه دقیـق آن اقـدام نماینـد‪.‬‬ ‫‪ -۱۰‬با توجه به اینکه سـازمان سـنجش آموزش کشـور شـرکت یـا معاونـت در ایـن امر قبـل یا حیـن برگزاری‬ ‫در جهـت بهبـود و ارتقـاء کیفـی حـوزه هـای برگزاری آزمـون اعـم از اینکـه سـؤاال‏ت یـا پاسـخ آنهـا واقعی یا‬ ‫آزمـون‪ ،‬نیـاز بـه نظـرات شـما بـه عنـوان معتبرتریـن غیرواقعی اسـت‪.‬‬ ‫منبـع اخـذ داده و اطالعـات بـرای ارزیابـی مـاده ‪ -۶‬هیأت‌هـای رسـیدگی بـه تخلفـات‪ ،‬صالحیت‬ ‫حوزه‌هـا دارد‪ ،‬خواهشـمند اسـت نسـبت بـه تکمیل صـدور حکم بـه مجـازات های زیـر را دربـاره متخلفان‬ ‫نمـودن پرسشـنامه ارزیابی حـوزه امتحانی خود دارند‪:‬‬ ‫در آزمون اسـتخدامی وزارت آموزش و پرورش ‪ -‬الـف‪ -‬درمـورد مشـموالن بند(الـف) مـاده (‪:)۵‬‬ ‫ویژه رشـته شـغلی آمـوزگار ابتدايـي و آموزگار اخطارکتبـی بـا درج درپرونـده داوطلـب و اعلام بـه‬ ‫اسـتثنايي ‪ -‬سـال ‪( 1401‬از تاریـخ ‪ 1402/02/08‬مراجـع ذی ربـط یـا محرومیـت ازگزینـش در آزمـون‬ ‫لغایـت ‪ 1402/02/15‬بـه صـورت اینترنتـی) از همـان سـال‪.‬‬ ‫طریـق درگاه اطالع‌رسـانی ایـن سـازمان اقـدام نمایید‪ .‬ب‪ -‬در مـورد مشـموالن بنـد (ب) یا بنـد (ج) ماده (‪:)۵‬‬ ‫‪ -۱۱‬داوطلبـان در صـورت به وجـود آمدن هرگونه محرومیـت از گزینـش علمـی در آزمـون همان سـال و‬ ‫مشـکل در فرآینـد برگـزاری بـرای آنهـا الزم ابطـال قبولـی داوطلـب در همـان سـال و محرومیت از‬ ‫اسـت که حداکثر تـا تاریـخ ‪ 1402/2/15‬از طریق شـرکت در آزمـون از یـک تا ده سـال بعد‪.‬‬ ‫تبصـره‪ -‬آرای هیأت‌هـای بـدوی جـز در مـورد‬ ‫سیسـتم پاسـخگویی اینترنتی‪:‬‬ ‫‪ https://request.sanjesh.org‬با این سـازمان مشـموالن بنـد (الف) مـاده (‪ )۶‬این قانـون قابل تجدید‬ ‫مکاتبـه نماینـد‪ .‬درخواسـت‌های رسـیده بعـد از تاریـخ نظـر خواهـی در هیـأت تجدیـد نظـر رسـیدگی بـه‬ ‫تخلفـات در آزمون‌هاسـت‪.‬‬ ‫فـوق قابـل بررسـی و پی‌گیـری نخواهـد بود‪.‬‬ ‫مـاده ‪ -۷‬در مـورد مشـموالن بندهـای (د)‪( ،‬هـ‍)‪( ،‬و)‬ ‫هـ – قانون رسیدگی به تخلفات و جرایم در (ز) و (ح) مـاده (‪ )۵‬هیأت‌هـای رسـیدگی متهـم‬ ‫را بـرای رسـیدگی و اعمـال جـزای نقـدی از ده‬ ‫آزمون‌های سراسری‬ ‫مـاده ‪ -۵‬تخلفـات و جرایـم در ایـن قانـون مشـتمل بر میلیـون (‪ )۱۰.۰۰۰.۰۰۰‬ریـال تـا یـک میلیـارد‬ ‫(‪ )۱.۰۰۰.۰۰۰.۰۰۰‬ریـال یـا حبـس از یـک تـا پنـج‬ ‫مـوارد زیر اسـت‪:‬‬ ‫الـف‪ -‬ارتـکاب هرگونـه عملـی کـه موجـب بی‌نظمـی سـال یا هـر دو مجازات بـه محاکم دادگسـتری معرفی‬ ‫در برگـزاری آزمـون گـردد یـا همـراه داشـتن هرگونـه می‌نما ینـد ‪.‬‬ ‫وسـیله غیرمجـاز‪ ،‬از قبیل‪ :‬وسـایل ارتبـاط الکترونیکی مـاده ‪ –۸‬ارتـکاب هـر یـک از اعمـال موضوع مـاده (‪)۵‬‬ ‫چنانچه در قالب عضویت در یک گروه یا شـبکه باشـد‪،‬‬ ‫و دسـتگاه‌های حافظـه‌دار‪.‬‬ ‫ب‪ -‬ارتـکاب هرگونـه عمـل خلاف مقررات کـه آزمون موجـب تشـدید مجـازات می‌شـود و تشـکیل دهنـده و‬ ‫سـرکرده گـروه یا شـبکه بـه حداکثـر مجـازات محکوم‬ ‫داوطلـب را از نظـر علمـی خدشـه‌دار سـازد‪ ،‬از قبیل‪:‬‬ ‫‪ -۱‬ارائـه مـدرک یـا گواهـی مجعول یـا تصویـر گواهی می‌گـردد‪ .‬مجـازات هـر یـک از اعضـاء کـه در ارتـکاب‬ ‫تخلفـات و جرایم فوق دخالتی نداشـته باشـند‪ ،‬حسـب‬ ‫مجعـول بـرای شـرکت در آزمون‪.‬‬ ‫‪ -۲‬تبانـی بـا داوطلبان یـا افراد خارج از حـوزه امتحانی مـورد حداقـل مجازات ذکر شـده بـرای مرتکب اسـت‪.‬‬ ‫یـا دسـت‌اندرکاران آزمـون‪ ،‬از قبیـل‪ :‬عوامـل اجرایی و مـاده ‪ -۹‬رسـیدگی در هیأت‌های رسـیدگی به تخلفات‬ ‫در آزمون‌هـا مانـع از رسـیدگی برابـر سـایر قوانیـن‬ ‫طراحـان سـؤال برای تخلـف در آزمون‪.‬‬ ‫‪ -۳‬ثبت‌نـام در آزمـون بـا هویـت مجعول یا شـرکت در جزایـی یـا رسـیدگی در هیأت‌هـای رسـیدگی بـه‬ ‫تخلفـات اداری یـا هیأت‌هـای انتظامـی اعضـای هیـأت‬ ‫جلسـه آزمون بـه جای داوطلـب اصلی‪.‬‬ ‫ج‪ -‬اسـتفاده از هرگونـه وسـیله غیرمجـاز‪ ،‬از قبیـل‪ :‬علمـی یـا کمیته‌هـای انضباطـی دانشـجویان نیسـت‬

‫‪5‬‬

‫و مرتکـب‪ ،‬علاوه بـر مجـازات منـدرج در مـواد (‪ )۶‬و‬ ‫(‪ )۷‬ایـن قانـون‪ ،‬بـه مجـازات مقـرر در سـایر قوانیـن و‬ ‫مقـررات محکـوم می‌گـردد‪.‬‬

‫مـاده ‪ -۱۰‬در صـورت محکومیـت قطعـی فـردی بـه یکی از‬ ‫مجـازات هـای منـدرج در ایـن قانـون‪ ،‬بـه اسـتثناء مجازات‬

‫منـدرج در بند (الـف) ماده (‪ ،)۶‬هیأت رسـیدگی به تخلفات‬

‫در آزمون‌هـا‪ ،‬قبولـی وی در آزمـون را ابطـال می‌نمایـد؛ در‬

‫ایـن صـورت‪ ،‬مؤسسـه آموزشـی مربـوط از صـدور و اعطـاء‬

‫هرگونـه گواهـی یـا مدرک بـه وی خـودداری خواهـد نمود‪،‬‬

‫و چنانچـه گواهـی فارغ‌التحصیلـی به وی اعطاء شـده باشـد‪،‬‬ ‫وزارت علـوم‪ ،‬تحقیقـات و فناوری یا وزارت بهداشـت‪ ،‬درمان‬ ‫و آمـوزش پزشـکی یـا وزارت آمـوزش و پرورش یا دانشـگاه‬

‫آزاد اسلامی ملـزم به ابطـال آن گواهی هسـتند‪.‬‬

‫مـاده ‪ -۱۱‬چنانچـه بـا بررسـی‌های فنی و علمـی‪ ،‬بین‬ ‫نمرات و رتبه اکتسـابی داوطلب و سـوابق تحصیلی وی‬ ‫مغایرت‌هـای غیرمتعـارف مشـهود و اساسـی‪ ،‬از قبیـل‬ ‫عـدم تطابـق معـدل دیپلـم و دوره پیش‌دانشـگاهی بـا‬ ‫رتبـه و نمـره اکتسـابی در آزمـون وجود داشـته باشـد‪،‬‬ ‫بـا تأییـد هیأت‌هـای بـدوی رسـیدگی بـه تخلفـات در‬ ‫آزمون‌هـا از داوطلـب در یـک یـا چنـد درس عمومـی‬ ‫و اختصاصـی امتحـان مجـدد بـه عمـل می‌آیـد‪ .‬تعیین‬ ‫وضعیـت نهایـی آزمـون ایـن داوطلـب‪ ،‬بر اسـاس نتایج‬ ‫حاصـل از امتحـان مجدد‪ ،‬بـر عهده هیأت بدوی اسـت‪.‬‬ ‫مـاده ‪ -۱۲‬هـر مؤسسـه یا آموزشـگاه علمی و آموزشـی‬ ‫کـه بـرای افزایـش آمادگـی داوطلبـان شـرکت در‬ ‫آزمون‌هـای مـورد بحـث ایـن قانـون فعالیـت می‌کنـد‪،‬‬ ‫چنانچـه در تخلفـات ماده (‪ )۵‬مشـارکت داشـته باشـد‪،‬‬ ‫مجوز تأسـیس آن لغو می‌شـود و مدیران مسـؤول آنها‪،‬‬ ‫علاوه بـر محرومیت دائمی از تأسـیس و اداره این گونه‬ ‫مراکـز‪ ،‬بـه مجازات‌های پیش‌بینی شـده در ایـن قانون‬ ‫و سـایر قوانین محکوم می‌شـوند‪ ،‬و چنانچه مؤسسـه یا‬ ‫آموزشـگاه فاقـد مجوز باشـد‪ ،‬مجازات مدیران مسـؤول‬ ‫آنهـا حداکثـر مجازات منـدرج در ماده (‪ )۶‬اسـت‪.‬‬ ‫تبصـره‪ -‬در مـورد آموزشـگاه‌هایی کـه فاقـد مجـوز‬ ‫باشـند‪ ،‬علاوه بـر اقـدام مراجـع قانونـی ذی‌ربـط‪،‬‬ ‫مدعی‌العلـوم نیـز می‌توانـد رأسـاً نسـبت به اعلام جرم‬ ‫و پی‌گیـری تخلفـات آنـان اقـدام نمایـد‪.‬‬ ‫ز – نحوه تماس و ارتباط با سازمان سنجش‬ ‫آموزش کشور‬ ‫ل یـا درخواسـت خـود را‬ ‫داوطلبـان می‌تواننـد سـؤا ‏‬ ‫از طریـق سـامانه پاسـخگويي اينترنتـي بـه نشـانی‪:‬‬ ‫‪  ،https://request.sanjesh.org‬بـه ایـن‬ ‫سـازمان ارسـال نماینـد‪ .‬ضمنـاً داوطلبـان درصـورت‬ ‫لـزوم می‌تواننـد سـؤال‏ یا سـؤاالت خـود را در سـاعات‬ ‫اداری بـا شـماره‌تلفـن‪  ۴۲۱۶۳‌:‬بـا پیش شـماره ‪۰۲۱‬‬ ‫در میـان بگذارنـد‪.‬‬ ‫روابط عمومی سازمان سنجش آموزش کشور‬

‫‪6‬‬

‫هفته‌نامه خبری و اطالع‌رسانی سازمان سنجش آموزش کشور شماره ‪ 1322‬دوشنبه ‪ 4‬اردیبهشت ‪1402‬‬

‫اطالعیه‬

‫اطالعيه سازمان سنجش آموزش کشور درباره‪:‬‬

‫‌ تمديد مهلت انتخاب رشته آزمون ورودي دكتري (‪ )Ph.D‬نيمه متمركز سال ‪1402‬‬ ‫پيرو انتشـار دفترچـه راهنماي انتخاب رشـته (دفترچه‬ ‫شـماره ‪ )2‬آزمـون ورودي مقطـع دكتري (‪)Ph.D‬‬ ‫نيمه‌متمركـز سـال ‪ 1402‬در تاريـخ ‪،1402/01/28‬‬ ‫بـه اطلاع داوطلبـان مجاز بـه انتخاب رشـته در آزمون‬ ‫فـوق‪ ،‬مي‌رسـاند آن دسـته از داوطلبانـي كـه تـا تاريخ‬ ‫‪ 1402/02/02‬موفـق بـه انتخـاب رشـته نشـده‌اند‪،‬‬ ‫ترتيبـي اتخـاذ شـد كـه داوطلبـان بتواننـد تـا پايان‬

‫روز سه‌شـنبه مـورخ ‪ 1402/02/05‬نسـبت بـه‬ ‫انتخـاب رشـته اقـدام نمايند‪.‬‬ ‫لـذا داوطلبـان باید در مهلت در نظر گرفته شـده و پس‬ ‫از مطالعـه دقيـق دفترچـه راهنماي انتخاب رشـته‌هاي‬ ‫تحصيلـي‪ ،‬بـه درگاه اطالع‌رسـاني اين سـازمان مراجعه‬ ‫و نسـبت بـه ثبـت كـد رشـته‌محل‌هاي انتخابـي در‬ ‫آزمـون مذكـور اقـدام نمايند‪.‬‬

‫ً‬ ‫قبلا نسـبت بـه‬ ‫ضمنـاً آن دسـته از داوطلبانـي كـه‬ ‫انتخـاب كـد رشـته‌محل‌هاي تحصيلي اقـدام نموده‌اند‪،‬‬ ‫مي‌تواننـد‪ ،‬در صـورت تمايل‪ ،‬تـا تاريخ فوق‪ ،‬نسـبت به‬ ‫مشـاهده يـا ويرايش كـد رشـته‌محل‌هاي انتخابي خود‬ ‫اقـدام نمايند‪.‬‬ ‫روابط عمومی سازمان سنجش آموزش کشور‬

‫اطالعيه سازمان سجش آموزش کشور در خصوص‪:‬‬

‫زمان انتشار كارنامه نتايج اوليه و انتخاب رشته‌هاي تحصيلي‬ ‫آزمون ورودي دوره دكتري«‪( »Ph.D‬نيمه‌متمركز) سال ‪1402‬‬ ‫بدين‌وســيله بــه اطــاع شــركت‌ كننــدگان آزمــون‬ ‫ورودي دوره دكتــري«‪( »Ph.D‬نيمه‌متمركــز) ســال‬ ‫‪ 1402‬مي‌رســاند کــه كارنامــه نتايــج اوليــه آزمــون‬ ‫مذكــور‪ ،‬از‪ ‬روز یکشــنبه مــورخ ‪ 1402/01/27‬از طریق‬ ‫درگاه اطالع‌رســاني ايــن ســازمان قابــل مشــاهده‬ ‫گردیــده اســت‪ .‬داوطلبــان بــا اســتفاده از شــماره‬ ‫داوطلبــي يــا شــماره پرونــده و همچنيــن شــماره‬ ‫شناســنامه و ســال تولــد‪ ،‬بــه كارنامــه نتايــج اوليــه‬ ‫آزمــون خــود دسترســي خواهنــد داشــت‪ .‬آن‌دســته‬ ‫از افــرادی كــه بــر اســاس مندرجــات كارنامــه اوليــه‪،‬‬ ‫مجــاز بــه انتخــاب رشــته‌هاي تحصيلــي شــده‌اند‪،‬‬ ‫مي‌بايســت از روز سه‌شــنبه مــورخ ‪1402/01/29‬‬ ‫تــا روز سه‌شــنبه مــورخ ‪ 1402/02/05‬نســبت بــه‬ ‫ثبــت كدرشــته‌محل‌هاي انتخابــي خــود (حداكثــر‬ ‫‪ 50‬كدرشــته محــل در صــورت وجــود) بــا توجــه‬ ‫بــه رشــته امتحانــي كــه در آن آزمــون داده‌انــد‪ ،‬در‬ ‫درگاه اطالع‌رســاني ايــن ســازمان اقــدام نماينــد‪ .‬بــه‬ ‫اين‌دســته از متقاضیــان توصيــه مي‌شــود کــه ابتــدا‬ ‫نســبت بــه مطالعــه دقيــق دفترچــه راهنمــاي انتخــاب‬ ‫رشــته‌هاي تحصيلــي و اطالعيه‌هــاي مرتبــط بــا آن‬ ‫اقــدام نمــوده‪ ،‬ســپس كدرشــته‌محل‌هاي مــورد‬

‫عالقــه خــود را از كدرشــته‌محل‌هاي مربــوط بــه‬ ‫رشــته امتحانــي انتخــاب و اولويت‌هــا را بــه ترتيــب‬ ‫عالقــه‪ ،‬مرتــب نمــوده و پــس از آن نســبت بــه ثبــت‬ ‫انتخاب‌هــاي خــود اقــدام نماينــد (دفترچــه راهنمــاي‬ ‫انتخــاب رشــته‌هاي تحصيلــي ايــن آزمــون‪ ،‬از طريــق‬ ‫درگاه اطالع‌رســاني ايــن ســازمان از روز دو‌شــنبه‬ ‫مــورخ ‪ 1402/01/28‬در اختيــار داوطلبــان مجــاز بــه‬ ‫انتخــاب رشــته قــرار گرفتــه اســت)‪.‬‬ ‫الزم بــه توضيــح اســت کــه اســامي معرفي‌شــدگان‬ ‫داراي حدنصــاب بــه منظــور شــركت در مرحلــه دوم‬ ‫(مصاحبــه‪ ،‬بررســي ســوابق علمــي و پژوهشــي و ‪،)...‬‬ ‫در دهــه ســوم اردیبهش ـت‌ماه ســال ‪ 1402‬از طريــق‬ ‫درگاه اطالع‌رســاني ايــن ســازمان منتشــر خواهــد‬ ‫شــد‪.‬‬ ‫ضمنــ ًا نظــر داوطلبــان گرامــی را بــه مــوارد‬ ‫ذیــل معطــوف مــی‌دارد‪:‬‬ ‫‪ -1‬داوطلبانــی کــه مجــاز بــه انتخــاب رشــته‬ ‫شــده‌اند و عالقه‌منــد بــه انتخــاب رشــته‌های‬ ‫دانشــگاه آزاد اســامی هســتند‪ ،‬الزم اســت‬ ‫کــه بــه درگاه دانشــگاه یــاد شــده بــه آدرس‪:‬‬ ‫‪ www.azmoon.org‬مراجعــه و بــر اســاس‬

‫اطالعیه‌هــای مربــوط کــه در درگاه آن دانشــگاه‬ ‫اطالع‌رســانی خواهــد شــد‪ ،‬اقــدام نماینــد‪.‬‬ ‫‪ -2‬داوطلبــان عالقه‌منــد بــه انتخــاب هــر يــك از‬ ‫كــد رشــته‌هاي امتحانــي مربــوط بــه دانشــگاه‌هاي‪:‬‬ ‫امام‌صــادق(ع)‪ ،‬جامــع امــام حســين(ع) و علــوم انتظامــي‬ ‫اميــن‪ ،‬كــه فقــط مجــاز بــه انتخــاب رشــته در‬ ‫دوره‌هــاي غيرروزانــه شــده‌اند‪ ،‬در صــورت تمايــل و‬ ‫دارا بــودن شــرايط الزم مطابــق توضيحــات انتهــاي‬ ‫دفترچــه‪ ،‬فقــط مي‌تواننــد كــد رشــته محل‌هــاي‬ ‫مربــوط بــه دوره‌هــاي روزانــه دانشــگاه‌هاي ذي‌ربــط‬ ‫را نيــز انتخــاب نماينــد و در ســایر دانشــگاه‌ها و‬ ‫مؤسســات آمــوزش عالــی‪ ،‬منحصــرا ً مجــاز بــه انتخــاب‬ ‫رشــته از دوره‌هــای مجــاز و بــر اســاس رشــته امتحانی‬ ‫خــود هســتند‪.‬‬ ‫داوطلبان‪ ،‬در صورت لزوم‪ ،‬مي‌توانند سؤال يا سؤاالت‬ ‫خود را با بخش سیستم پاسخگويي این سازمان به نشانی‪:‬‬ ‫‪ https://request.sanjesh.org‬و یــا در‬ ‫ســاعات اداری بــا شــماره تلفــن‪ 021-42163 :‬در‬ ‫ميــان بگذارنــد‪.‬‬ ‫روابط عمومی سازمان سنجش آموزش کشور‬

‫کانال اطالع‌رساني سازمان سنجش آموزش کشور در پیام‌رسان‌های داخلی‬ ‫‪ ‬پیام‌رسان سروش‪:‬‬

‫روابــط عمومــي ســازمان ســنجش آمــوزش كشــور‪ ،‬بــه‬ ‫منظــور ســهولت اطالع‌رســاني و تســريع در انعــكاس اخبــار‬ ‫پیام‌رسان آی گپ‪:‬‬ ‫ایــن ســازمان‪ ،‬اقــدام بــه ایجــاد كانــال اطالع‌رســاني‬ ‫در‪ ‬پیام‌رسان‌های داخلی‪ ‬كرده است‪.‬‬ ‫پیام‌رسان گپ‪:‬‬ ‫كاربـران محتـرم پیـام رسـان‌های داخلـی‪ ،‬بـا ورود به نشـانی‌های‬ ‫ ‬ ‫پیام‌رسان بله‪:‬‬ ‫اعلام شـده مي‌تواننـد بـا عضويـت در كانـال واحـد خبـر و‬ ‫اطالع‌رسـانی سـازمان سـنجش آموزش کشـور‪ ،‬از اخبـار و مطالب‬ ‫پیام‌رسان ایتا‪:‬‬ ‫مرتبـط بهره‌منـد گردنـد‪.‬‬

‫روابط عمومی سازمان سنجش آموزش کشور‬

‫‪http://splus.ir/sanjeshprnoet ‬‬ ‫‪https://igap.net/prnoetir ‬‬ ‫‪https://gap.im/prnoetir‬‬ ‫‪https://ble.ir/prnoetir‬‬ ‫‪https://eitaa.com/prnoetir ‬‬

‫اینفوگرافیک‬

‫شماره ‪ 1322‬دوشنبه ‪ 4‬اردیبهشت ‪ 1402‬هفته‌نامه خبری و اطالع‌رسانی سازمان سنجش آموزش کشور‬

‫‪7‬‬

‫مر ا حــل ا نتخا ب ر شــته آ ز مو ن و ر و د ی‬ ‫د کتــر ی ( ‪ )P h . D‬نیمه متمر کز ســا ل ‪1 4 0 2‬‬ ‫دریافـت کارنامـه‬ ‫‪ ‬اعـام نتایـج اولیـه‬

‫ورود به قسمت دکرتی تخصصی‬

‫‪1‬‬

‫ورود به ســایت‬ ‫ســازمان سنجش‬ ‫آمــوزش کشــور‬ ‫‪sanjesh.org‬‬

‫‪2‬‬

‫‪‬‬

‫‪3‬‬

‫انتخـاب حداکـر ‪ 50‬کدرشـتهمحل بـر اسـاس وضعیـت مجـاز در دورههـای مختلـف تحصیلـی (روزانـه‪ ،‬نوبـت دوم‪،‬‬ ‫‪ ‬پردیـس خودگـردان‪ ،‬مشـرتک‪ ،‬پیامنـور‪ ،‬غیردولتـی و غیرانتفاعـی)‬

‫ جستجو مشخصات فردی‬‫ورودبهیکیازقسمتهایجستجو‬ ‫‪ -‬جستجو شامرهپرونده و شامره شناسنامه‬

‫دریافت دفرتچه راهنامی‬ ‫‪ ‬انتخابرشته آزمون دکرتی تخصصی‬

‫مطالعـه کامـل دفرتچه راهنامی انتخاب رشـته‬ ‫آزمون دکرتی تخصصی و آشنایی با مراحل عملی‬ ‫و نکتههای کاربردی برای انتخاب کدرشتهمحلها‬

‫امکان انتخاب رشته فقط در صورتی است که در کارنامه‪« ،‬وضعیت مجاز میباشید» درج شده باشد‬

‫توجه به شیوه پذیرش در انتخاب کدرشتهمحلها‬

‫‪4‬‬ ‫‪5‬‬

‫نکـات مهـم‬ ‫‪ ‬در انتخـاب‬ ‫کدرشتهمحلها‬

‫آموزشی – پژوهشی‬ ‫پژوهشی محور‬

‫توجــه بــه توضیحــات دورههــای تحصیلــی‪ ،‬محــل تحصیــل دانشــکده و رشایــط انتهــای‬ ‫دفرتچــه در مــورد هــر کدرشــتهمحل‬ ‫دقـت بـه رنگهـای خاص* در زمان وارد کردن کدرشـتهمحلها در سـایت سازمانسـنجش‬ ‫و فرم مربوطه‬

‫* رنگ کدرشتههای روزانه مشکی‪ ،‬رنگ کدرشتههای نوبت دوم قرمز‪ ،‬رنگ کدرشتههای پیامنور آبی‪ ،‬رنگ کدرشتههای غیرانتفاعی سبز‪ ،‬رنگ کدرشتههای مشرتک بنفش میباشند‪.‬‬

‫درصــورت عاقمنــدی بــه انتخــاب‬ ‫‪ ‬رشــته در دانشــگاه آزاد اســامی‬

‫توصیه های مهم‬ ‫به داوطلبان مجاز به انتخاب رشته‬

‫الف)‬ ‫ب)‬ ‫ج)‬ ‫د)‬ ‫ه)‬

‫مراجعــه بــه درگاه اطاعرســانی مرکــز آزمــون دانشــگاه آزاد اســامی‬ ‫‪www.azmoon.org‬‬

‫دقـت در واردکـردن کدرشـته محلهـا و تکمیـل فـرم انتخـاب رشـته (عـدم امـکان ویرایـش و تغییـر اولویتها پس‬ ‫از تکمیـل فـرم انتخاب رشـته)‬ ‫دریافـت و نگهـداری کـد پیگیـری ‪ 15‬رقمـی بـه عنـوان رسـید انتخاب رشـته‪ ،‬پـس از واردکـردن کدرشـتههای انتخابی و‬ ‫تاییـد نهایـی توسـط داوطلـب (عـدم دریافـت رسـید کدپیگیری بـه منزله عـدم تکمیل فرایند انتخاب رشـته می باشـد)‪.‬‬ ‫مطالعـه اطاعیههـای مندرج در درگاه اطاعرسـانی سـازمان سـنجش و یا دانشـگاههای انتخابی برای انجـام مرحله دوم‬ ‫آزمون‪( .‬مصاحبه حضوری و بررسـی مدارک و سـوابق علمی و پژوهشـی توسـط دانشـگاه مربوطه)‬ ‫عـدم رشکـت در مرحلـه دوم (مصاحبـه حضـوری و بررسـی مـدارک و سـوابق علمـی و پژوهشـی)‪ ،‬بـه منزلـه انرصاف از‬ ‫آزمـون ورودی دکـرتی تلقـی و متقاضـی غایـب‪ ،‬از گزینـش نهایـی حذف میشـود‪.‬‬ ‫پذیـرش نهایـی در هـر کدرشـته محـل‪ ،‬مطابـق ظرفیـت در هر یک از سـهمیههای مصـوب و پس از تاییـد صاحیتهای‬ ‫عمومـی انجام میشـود‪.‬‬ ‫روابط عمومی و امور بین الملل سازمان سنجش آموزش کشور‬

‫‪8‬‬

‫اطالعیه‬

‫هفته‌نامه خبری و اطالع‌رسانی سازمان سنجش آموزش کشور شماره ‪ 1322‬دوشنبه ‪ 4‬اردیبهشت ‪1402‬‬

‫اطالعيه سازمان سنجش آموزش کشور درباره‪:‬‬

‫اعالم نتایج نهایی (سری سوم) نهمین آزمون استخدامی متمركز‬

‫دستگاه‌های اجرایی كشور در سال ‪( 1400‬به جز وزارت آموزش و پرورش)‬ ‫پیرو اطالعیه‌های مورخ ‪ 1402/۱/19 ،1401/۹/15 ،1401/06/15‬و ‪،1402/۱/27‬‬ ‫بـه اطلاع متقاضیـان شـرکت‌کننده در نهمیـن آزمـون اسـتخدامی متمرکـز‬ ‫دسـتگاه‌های اجرایـی کشـور (بـه جـز وزارت آمـوزش و پـرورش) کـه درتاریـخ‬ ‫‪ 1401/۴/31‬برگـزار شـد‪ ،‬می‌رسـاند کـه نتایـج نهایـی (سـری سـوم) متقاضیـان‬ ‫آزمـون در درگاه اطالع‌رسـانی سـازمان سـنجش آمـوزش کشـور بـه نشـانی‪:‬‬ ‫‪ www.sanjesh.org‬قـرار گرفتـه اسـت؛ لـذا متقاضیـان هریک از دسـتگاه‌های‬ ‫اجرایـی شـامل‪ :‬وزارت صنعـت‪ ،‬معـدن و تجـارت‪ ،‬سـازمان اسـناد و کتابخانـه ملی‬ ‫جمهوری اسلامی ایران‪ ،‬بنیاد شـهید و امور ایثارگران‪ ،‬سـازمان نوسـازی‪ ،‬توسـعه‬ ‫و تجهیـز مدارس کشـور‪ ،‬سـازمان امور اراضی کشـور (آزمون قراردادی) و سـازمان‬ ‫مدیریت و برنامه ریزی اسـتان سیسـتان و بلوچسـتان‪ ،‬شـامل‪ :‬اداره کل اسـتاندارد‬ ‫و تحقیقـات صنعتـی اسـتان سیسـتان و بلوچسـتان‪ ،‬اداره کل بهزیسـتی اسـتان‬ ‫سیسـتان و بلوچسـتان‪ ،‬اداره کل راهداری و حمل و نقل جاده‌ای اسـتان سیسـتان‬ ‫و بلوچسـتان و شـرکت سـهامی بـرق منطقـه‌ای سیسـتان و بلوچسـتان‪ ،‬پـس از‬ ‫دریافـت نتیجـه آزمـون‪ ،‬درصورتـی که براسـاس نتیجه منـدرج در کارنامـه آزمون‬ ‫جـزء پذیرفته‌شـدگان در هـر یـک از دسـتگاه‌های اجرایـی هسـتند‪ ،‬موظفنـد کـه‬ ‫بـرای اقدامـات بعدی از روز شـنبه مـورخ ‪ 1402/۲/9‬به آدرس درگاه اطالع‌رسـانی‬ ‫دسـتگاه مـورد نظـر بـه شـرح جـدول زیـر مراجعـه و براسـاس توضیحـات و زمان‬ ‫بندی‌هـای منـدرج در اطالعیـه دسـتگاه‪ ،‬اقـدام نمایند‪.‬‬

‫نام دستگاه اجرایی‬

‫آدرس‬ ‫درگاه اطالع رسانی دستگاه‬

‫وزارت صنعت‪ ،‬معدن و تجارت‬

‫‪mimt.gov.ir‬‬

‫سازمان اسناد و کتابخانه ملی جمهوری‬ ‫اسالمی ایران‬

‫‪nlai.ir‬‬

‫بنیاد شهید و امور ایثارگران‬

‫‪isaar.ir‬‬

‫سازمان نوسازی‬ ‫توسعه و تجهیز مدارس کشور‬

‫‪dres.ir‬‬

‫سازمان امور اراضی کشور‬

‫‪laoi.ir‬‬

‫سازمان مدیریت و برنامه‌ریزی‬ ‫استان سیستان و بلوچستان‬

‫‪sb.mporg.ir‬‬

‫تذکر مهم‪:‬‬ ‫عدم مراجعه داوطلب در مهلت تعیین شده براساس اطالعیه اعالم شده از سوی‬ ‫دستگاه اجرایی‪ ،‬به منزله انصراف داوطلب از سایر مراحل استخدام تلقی می‌شود‪.‬‬ ‫ضمنـاً بـه اطلاع می‌رسـاند کـه نتایـج نهایـی آزمـون وزارت کشـور متعاقبـاً اعلام‬ ‫خواهد شـد‪.‬‬ ‫روابط عمومی سازمان سنجش آموزش کشور‬

‫هشدار به متقاضیان آزمون های بین المللی‬ ‫به اطالع متقاضیان شركت در‬ ‫آزمون های بین المللی نظیر ‪TOEFL‬‬ ‫‪ ،GRE ،IELTS‬و‪ ...‬می رساند با توجه‬ ‫به وجود تعدادی افراد و شركت های‬ ‫سود جو كه با تبلیغات و وعده های‬ ‫واهی مبنی بر اخذ مدارك مورد‬ ‫نظر‪ ،‬با مشخصات داوطلب اقدام‬ ‫به كالهبرداری و اخذ مبالغ قابل‬ ‫توجهی از این افراد می نمایند‪ ،‬این‬ ‫سازمان به عنوان ناظر آزمون های‬ ‫بین المللی در كشور‪ ،‬ضمن برخورد‬ ‫قانونی و معرفی این مراكز به مراجع‬ ‫قضائی‪ ،‬موارد ذیل را برای اطالع‬ ‫متقاضیان یادآوری می نماید‪:‬‬ ‫‪ -1‬تنهـا مداركـی از طریق این سـازمان‬ ‫مـورد گواهـی و تأییـد قـرار خواهنـد‬ ‫ً‬ ‫قبلا مجـری آزمـون از‬ ‫گرفـت كـه‬ ‫سـوی ایـن سـازمان مجوز برگـزاری آن‬ ‫را دریافـت نمـوده باشـد؛ لـذا قبـل از‬ ‫پرداخـت هرگونـه وجه از طریق سـایت‬ ‫سـازمان سـنجش آموزش كشور (بخش‬ ‫آزمون هـای بین الملـل) نسـبت به مجاز‬ ‫بـودن مركـز اطمینـان حاصـل نماییـد‪.‬‬

‫‪ -2‬بـا داوطلبانـی كـه مرتكـب تخلـف‬ ‫شـوند برابـر قانـون برخورد خواهد شـد‬ ‫و مشـخصات آنان در فهرسـت متخلفان‬ ‫آزمون هـای ایـن سـازمان قـرار خواهـد‬ ‫گرفـت‪ .‬ضمناً ایـن داوطلبـان از ‪ 2‬تـا‬ ‫‪ 10‬سـال از شـركت در آزمون هایـی‬ ‫كـه ایـن سـازمان برگـزار می نمایـد یـا‬ ‫ناظـر آن اسـت‪ ،‬محـروم خواهنـد شـد‪.‬‬ ‫همچنیـن در صورتـی كـه متخلفـان در‬ ‫طـول محرومیـت اقـدام بـه ثبت نـام‬ ‫در یكـی مراكـز نماینـد‪ ،‬در هـر مرحلـه‬ ‫از مراحـل آزمـون از شـركت آنـان در‬ ‫آزمـون جلوگیـری به عمـل خواهد آمد‪.‬‬

‫‪ -3‬مراكـز برگـزاری آزمون هـا موظـف‬ ‫بـه رعایـت قوانیـن بـوده و بایسـتی از‬ ‫ثبت نـام ایـن افـراد خـودداری نماینـد‬ ‫و در صـورت تخلـف‪ ،‬مجـوز آنـان لغـو‬ ‫می گـردد‪.‬‬ ‫‪ -4‬داوطلبانـی كـه بـا جعـل مـدارك‬ ‫هویتـی سـعی در گمـراه نمـودن‬ ‫مجریـان آزمـون نماینـد و در آن‬ ‫شـركت كننـد و تخلـف آنـان (حتـی‬ ‫پـس از دریافـت مدرك) اثبـات گردد‪،‬‬ ‫برابـر مقـررات برگـزاری آزمون هـا‪،‬‬ ‫مـدارك مربـوط بـه آنهـا باطـل و از‬ ‫شـركت در آزمون هـا بـه مـدت ‪ 2‬تـا‬

‫‪10‬سـال محـروم خواهنـد شـد و بـا‬ ‫توجـه بـه اینكه جعـل هر گونه اسـناد‬ ‫دولتـی و اسـتفاده از سـند مجعـول‬ ‫و شـركت كـردن بـه جـای داوطلـب‬ ‫اصلـی‪ ،‬برابـر قانـون مجـازات اسلامی‬ ‫(تعزیـرات مصـوب ‪ )1375‬جـرم تلقی‬ ‫می شـود و مجـازات كیفـری بـه همراه‬ ‫خواهد داشـت‪ ،‬ایـن گـروه از متخلفان‬ ‫بـرای صدور احـكام قضائی بـه مراجع‬ ‫قضائـی معرفـی می گردنـد‪.‬‬ ‫یـادآور می شـود كـه براسـاس قوانیـن‬ ‫مؤسسـات صاحـب امتیـاز آزمون هـای‬ ‫بین المللـی‪ ،‬كلیـه مراحـل ثبت نـام‬ ‫آزمون هـا بایسـتی شـخصاَ توسـط‬ ‫شـخص متقاضـی انجـام شـود و در‬ ‫صـورت عدم رعایـت شـرایط ثبت نام‪ ،‬از‬ ‫شـركت متقاضـی در آزمـون ممانعت به‬ ‫عمـل خواهـد آمد و در صورت مشـاهده‬ ‫هرگونـه تخلـف در این زمینه بـا افراد یا‬ ‫شـركت های سـودجو كـه بـه روش های‬ ‫مختلـف اقـدام بـه ثبت نـام متقاضیـان‬ ‫در آزمون هـای بین المللـی می نماینـد‬ ‫برخـورد قانونـی خواهـد شـد‪.‬‬

‫اینفوگرافیک‬

‫شماره ‪ 1322‬دوشنبه ‪ 4‬اردیبهشت ‪ 1402‬هفته‌نامه خبری و اطالع‌رسانی سازمان سنجش آموزش کشور‬

‫‪9‬‬

‫اطالعيۀ سازمان سنجش آموزش کشور دربارۀ‪:‬‬

‫فراخوان طراحان سؤال به منظور ثبت‌نام در «سامانۀ طراحان سؤال» سازمان سنجش آموزش كشور‬ ‫در راستای سیاست‌های کالن سازمان سنجش آموزش کشور‪ ،‬مبنی‌بر «برنامه‌ریزی در مسیر توسعۀ آزمون‌های استاندارد و شیوه‌های نوین به منظور برگزاری‬ ‫الکترونیکی و هوشمند تمامی آزمون‌ها»‪ ‬سامانۀ طراحان سؤال راه‌اندازی گردید‪ .‬در مرحلۀ نخست در نظر است تا برای آزمون‌های سراسری‪ ،‬کارشناسی‌ارشد و دکتری‪،‬‬ ‫نسبت به شناسایی و استفاده از تمامی ظرفیت‌های علمی‌ـ‌تخصصی موجود در دانشگاه‌ها‪ ،‬مؤسسات آموزشی و پژوهشی کشور و همچنین ظرفیت معلمان و دبیران‬ ‫عزیز وزارت آموزش و پرورش‪ ،‬برای طراحی سؤاالت با رعایت استانداردهای الزم استفاده شود‪.‬‬ ‫بدین منظور‪ ،‬از شما فرهیختگان گرامی «اعم از شاغالن و بازنشستگان» دعوت به‌عمل می‌آید با مراجعه به درگاه سازمان سنجش آموزش کشور یا آدرس‬ ‫‪ ،www.iais.sanjesh.org‬در سامانۀ طراحان سؤال ثبت‌نام نموده و مطابق دستورالعمل اعالم‌شده در این سامانه‪ ،‬اقدام به طراحی و ارسال سؤاالت خود به این سازمان نمایید‪.‬‬

‫راهنمای کاربران به منظور استفاده از سامانه طراحان سؤال‬ ‫‪1‬‬

‫ورود به درگاه سامانه طراحان سؤال‬ ‫سازمان سنجش آموزش کشور‬

‫‪2‬‬

‫ثبت نام در سامانه‬ ‫با کلیک روی لینک عضویت‬

‫‪3‬‬

‫ورود به سامانه با نام کاربری‬ ‫و کلمه عبور تعیین شده‬

‫‪4‬‬

‫تکمیل اطالعات کارپوشه (پروفایل)‬ ‫حساب کاربری و مشخص‌کردن درس‌ها‬ ‫جهت طراحی سؤال‬

‫‪5‬‬

‫احراز هویت و بررسی اطالعات توسط‬ ‫سازمان سنجش و فعال‌سازی حساب‬ ‫کاربری در صورت تأیید‬

‫‪6‬‬

‫شروع به طراحی سؤال‬ ‫با کلیک روی گزینه طراحی سؤال‬

‫‪https://iais.sanjesh.org‬‬ ‫‪ -1‬پرکردن اطالعات فرم عضویت‬

‫‪ -2‬اعالم موافقت با قوانین و ضوابط طراحی سؤال‬ ‫‪ -3‬کلیک بر روی ثبت‌نام‬

‫‪ -1‬ارسال کد فعـال‌سازی از طـریق پیامک به شمـاره موبایل‬ ‫ثبت شده‬

‫‪ -2‬ثبت کد ارسال شده در بخش مورد نظر‬ ‫‪ -1‬کلیک بر روی لینک پروفایل‬

‫‪ -2‬تکمیل بخش مشخصات فردی‬

‫‪ -3‬تکمیل بخش مشخصات راه‌های ارتباطی‬ ‫‪ -4‬تکمیل بخش سوابق شغلی‬

‫‪ -5‬تکمیل بخش سوابق تحصیلی‬

‫‪ -6‬تکمیل بخش «درس‌های من» شامل‪:‬‬

‫‪ -‬تعیین دروس موردنظر به منظور طراحی سؤال‬

‫‪ -‬اعالم عالقه‌مندی به داوری در صورت تمایل به داوری‬

‫اطالع‌رسـانی از طریـق پیامـک در صـورت تاییـد حسـاب‬ ‫کا ر بر ی‬

‫‪ -1‬امکان طراحی سؤال به‌صورت متن با کلیک روی افزودن‬ ‫سؤال‬

‫‪ -2‬امکان طراحی سؤال به‌صورت فایل سؤال با کلیک روی‬ ‫افزودن فایل سؤال‬

‫‪ -3‬امکان مشاهده‪ ،‬بازطراحی‪ ،‬ویرایش‪ ،‬حذف سؤال یا دانلود‬ ‫فایل سؤال توسط خود طراح (البته درصورتی که وضعیت‬

‫سؤال در مرحله اول‪ ،‬یعنی «در انتظار بررسی» باشد‪).‬‬

‫‪10‬‬

‫هفته‌نامه خبری و اطالع‌رسانی سازمان سنجش آموزش کشور شماره ‪ 1322‬دوشنبه ‪ 4‬اردیبهشت ‪1402‬‬

‫همه نگاه‌ها به آینده جهان است؛ زمانی که اطالعات‬ ‫بسیار زیادی آماده مصرف است و با لمس یک وسیله‬ ‫الکترونیکی‪ ،‬این اطالعات بسیار زیاد و متنوع‪ ،‬مقابل‬ ‫چشمان انسان پدیدار می‌شود و تنها مغز بشر است‬ ‫که قدرت تشخیص و تمیز اطالعات را دارد که آیا این‬ ‫اطالعات واقعی است یا نه‪.‬‬ ‫با جامعه‌ای در حال تغییر روبروییم که بسیار متنوع‬ ‫خواهد بود؛ اکنون سؤال این است که آیا آموزش‬ ‫می‌تواند جامعه و نگاه انسان‌ها را تغییر دهد؟ پاسخ به‬ ‫این سؤال‪« ،‬بلی» است و کسانی که صاحبان اطالعات‬ ‫پیش‬ ‫در آینده خواهند بود‪ ،‬توانایی مقابله با چالش‌های ِ‬ ‫رو را خواهند داشت‪.‬‬ ‫قابل انکار نیست که توسعه و رشد تمامی کشورها در‬ ‫گرو پیشرفت علمی و آموزش است و ضرورت توجه به‬ ‫آموزش علوم و فناوری و اهمیت این مهم در برنامه‌های‬ ‫آموزشی مدارس‪ ،‬توانمندی‌های الزم را برای رویارویی با‬ ‫جهان آتی‪ ،‬که مبتنی بر علم‪ ،‬اطالعات و فناوری است‪،‬‬ ‫ممکن و تسهیل می‌سازد‪.‬‬ ‫آموزش علوم و فناوري‪ ،‬یکی از ارکان سیاست‌های‬ ‫توسعه علمی هر کشوری محسوب می‌شود و بخش‬ ‫مهمی از اهداف نظام‌های آموزشی را به خود اختصاص‬ ‫داده است‪ .‬امروزه بسیاری از کشورها‪ ،‬عالوه بر پژوهش‬ ‫درباره علوم و فناوری‪ ،‬زمان و منابع زيادي را صرف‬ ‫بهبود آموزش علوم و فناوري می‌کنند‪ ،‬و از مهم‌ترین‬ ‫اهداف راهگشای آموزش علوم و فناوری‪ ،‬بسترسازی‬ ‫سطوح باالی سواد علمی است‪.‬‬ ‫«سواد علمی‪ ،1‬علم و همچنین چارچوب علمی است که‬ ‫افراد بر اساس حقایق‪ ،‬تحقیق و دانش تصمیم می‌گیرند‪،‬‬ ‫نه بر اساس نظر یا شنیده‌ها (گارباس‪».)2022 ،2‬‬ ‫داشتن سواد علمي به معني آن است که شخص بتواند‬ ‫به طور منطقي توضيح دهد‪ ،‬راه حل مشکالت را پيدا‬ ‫کند‪ ،‬يا به سؤاالت موجود در زندگي روزمره پاسخ‬ ‫شايسته دهد‪ .‬سواد علمي شامل برخي از توانمندي‌هاي‬ ‫ويژه نيز مي‌شود و شخص با داشتن آن‪ ،‬از يک موقعيت‬

‫سـواد‬ ‫علمی‬ ‫فاطمه قلخانباز‬

‫مطلوب فرهنگي ‪ -‬اجتماعي برخوردار بوده و مي‌تواند‬ ‫در حل مشکالت خويشتن يا جامعه‪ ،‬آنها را به کار بندد‪.‬‬ ‫در سال ‪ ،1958‬پائول هارد‪ 3‬با طرح واژه سواد علمي‪ ،‬آن‬ ‫را به مثابه فلسفه و اهداف جديد آموزش علوم تجربي‬ ‫معرفي كرد‪ .‬بيش از پنج دهه است كه واژه سواد علمي‬ ‫در منابع علمي جهان مورد استفاده قرار مي‌گيرد و به‬ ‫يك واژه پراهميت بين‌المللي تبديل گشته است؛ به‬ ‫طوري كه امروزه در بسياري از كشورها‪ ،‬فلسفه و هدف‬ ‫اصلي آموزش علوم تجربي‪ ،‬ارتقاء سطح سواد علمي‬ ‫در نظر گرفته شده است‪ .‬سواد علمي‪ ،‬شامل بررسي‬ ‫اقدامات و چالش‌هاي علمي در پرتوي تاريخ‪ ،‬فرهنگ و‬ ‫خردورزي است‪ .‬اين سواد‪ ،‬شامل آشنا شدن با برخي از‬ ‫انديشه‌هاي توانمند و جامع است که توان عبور و نفوذ‬ ‫در هر يک از حوزه‌هاي علوم‪ ،‬رياضيات و فناوري را دارد‪.‬‬ ‫سواد علمي‪ ،‬شامل زنجيراي از دانستني‌ها و توانايي‌هايي‬ ‫است که به شهروندان امکان مي‌دهد تا نقش خود را‬ ‫برحسب سلسله مراتب‪ ،‬نسبت به دنياي «علم ‪ -‬محور»‬ ‫امروزي ايفا کنند و به آن واکنش مناسبي نشان دهند‪.‬‬ ‫داشتن سواد علمي به شهروندان كمك مي‌كند تا يك‬ ‫زندگي رضايت‌بخش‪ ،‬سازنده و همراه با مسؤوليت‌پذيري‬ ‫داشته باشند‪ .‬سواد علمي‪ ،‬در فرهنگي كه به شدت تحت‬ ‫نفوذ علم‪ ،‬رياضيات و فناوري است‪ ،‬نيازمند آن دسته‬ ‫از دانستني‌ها و عادت‌هاي ذهني است كه شهروندان‬ ‫را از چگونگي تحوالت اين حوزه‌ها آگاه مي‌سازد‪ .‬به‬ ‫کارگيري هوش و ذکاوت و نيز زندگي کردن در‬ ‫دنياي ماشيني که زاييده علم و فناوري است‪ ،‬ايجاب‬ ‫مي‌کند تا همه افراد بتوانند براي بهره‌مندي بهتر از‬ ‫روابط اجتماعي‪ ،‬فرهنگي‪ ،‬سياسي و اقتصادي مناسب‪،‬‬ ‫داراي سواد علمي باشند‪ .‬اهميت داشتن سواد علمي در‬

‫راهاملپیاد‬ ‫دانشگاه‬

‫محل کار نيز روز به روز در حال افزايش است‪ .‬تعداد‬ ‫مشاغلي که نيازمند مهارت هستند‪ ،‬در حال افزايش‬ ‫بوده و براي بهره‌مندي از آنها الزم است تا افراد بتوانند‬ ‫از طريق آموزش و يادگيري‪ ،‬تفکر خالق‪ ،‬تفكر انتقادي‪،‬‬ ‫استدالل و جست‌وجوي منطقي علت‌ها و معلول‌ها و نيز‬ ‫حل مسأله به استقبال اين مشاغل بروند‪ .‬درک علوم و‬ ‫فرآيندهاي علمي موجود در فعاليت‌هاي روزمره جزء‬ ‫ضروري‌ترين بخش اين نوع مهارت‌ها محسوب مي‌شود‬ ‫(بدریان‪.)1394 ،‬‬ ‫با توجه ویژه‌ای که جامعه جهانی و یونسکو به سواد‬ ‫علمی دارد و مطالعات علمی که در این زمینه صورت‬ ‫گرفته‪ ،‬ضرورت توجه به سنجش و ارتقاء سطح سواد‬ ‫علمی در هر کشوری برای زیست و مواجهه بهتر با‬ ‫آینده‪ ،‬امری غیر قابل انکار است‪.‬‬ ‫بدین منظور‪ ،‬در سطح بین‌الملل‪ ،‬از جمله در کشور‬ ‫خودمان‪ ،‬آزمون‌هایی برای سنجش سطح سواد علمی‬ ‫دانش‌آموزان طراحی شده است و اجرا می‌شود که بر‬ ‫اساس آن‪ ،‬کشورها به سواد علمی دانش‌آموزان خود‬ ‫واقف می‌شوند و می‌توانند تغییراتی برای بهبود آن‬ ‫در برنامه‌های آموزشی نهاد آموزشی خود ایجاد کنند؛‬ ‫از آن جمله می‌توان به آزمون‌های بین‌المللی تیمز‬ ‫(‪ )TIMSS‬و پیزا (‪ )PISA‬اشاره کرد که ضرورت‬ ‫دارد به نتایج و تحلیل آزمون‌های برگزار شده در کشور‬ ‫پرداخته شود تا بتوان با بینشی شفاف‪ ،‬قدم در راه آینده‬ ‫و توسعه کشور گذاشت‪.‬‬ ‫‪-------------------------------------------‬‬

‫منابع مورد استفاده‬ ‫بدریان‪ ،‬عابد (‪ .)1394‬مفهوم و جایگاه سواد علمی در پیشرفت و‬ ‫توسعه پایدار کشور‪ .‬نشریه نشاء علم‪ ،‬سال ششم‪ ،‬شماره اول‪.‬‬ ‫‪Mary Garbacz (2022). What is Science Literacy‬‬ ‫‪and Why is it Important. UNIVERSITY of NE‬‬‫‪BRASKA–LINCOLN‬‬

‫‪-------------------------------------------‬‬

‫‪1- Scientific literacy‬‬ ‫‪2- Mary Garbacz‬‬ ‫‪3- Pull Hard‬‬

‫آگاهی‬

‫شماره ‪ 1322‬دوشنبه ‪ 4‬اردیبهشت ‪ 1402‬هفته‌نامه خبری و اطالع‌رسانی سازمان سنجش آموزش کشور‬

‫‪11‬‬

‫شرايطوضوابطبرگزاري‬ ‫المپيادعلمي‪-‬دانشجوييكشور‬

‫مژگان احتشام حسینی‬

‫هم‌زمان با برگزاري آزمون ورودي مقطع كارشناسي‌ارشد ناپيوسته سال ‪ 1402‬اولين مرحله آزمون‬ ‫بيست و هشتمین المپياد علمي ‪ -‬دانشجويي كشور در مجموعه‌هاي امتحاني زیر برگزار مي‌گردد‪:‬‬ ‫ردیف‬

‫کد‬

‫نام مجموعه امتحانی‬

‫ردیف‬

‫کد‬

‫نام مجموعه امتحانی‬

‫‪1‬‬

‫‪1101‬‬

‫زبان و ادبيات فارسی‬

‫‪13‬‬

‫‪1208‬‬

‫ریاضی‬

‫‪2‬‬

‫‪1102‬‬

‫علوم جغرافيايي‬

‫‪14‬‬

‫‪1213‬‬

‫زیست‌شناسی گیاهی‬

‫‪3‬‬

‫‪1105‬‬

‫علوم اقتصادي‬

‫‪15‬‬

‫‪1214‬‬

‫زیست‌شناسی جانوری‬

‫‪4‬‬

‫‪1111‬‬

‫علوم قرآن و حدیث‬

‫‪16‬‬

‫‪1251‬‬

‫مهندسی برق‬

‫‪5‬‬

‫‪1117‬‬

‫علوم تربیتی‬

‫‪17‬‬

‫‪1257‬‬

‫مهندسی شیمی‬

‫‪6‬‬

‫‪1126‬‬

‫حقوق‬

‫‪18‬‬

‫‪1259‬‬

‫مهندسی صنایع‬

‫‪7‬‬

‫‪1133‬‬

‫روان‌شناسی‬

‫‪19‬‬

‫‪1264‬‬

‫مهندسی عمران‬

‫‪8‬‬

‫‪1201‬‬

‫علوم زمین‬

‫‪20‬‬

‫‪1267‬‬

‫مهندسی مکانیک‬

‫‪9‬‬

‫‪1203‬‬

‫شیمی‬

‫‪21‬‬

‫‪1272‬‬

‫مهندسی متالورژی و مواد‬

‫‪10‬‬

‫‪1204‬‬

‫فیزیک‬

‫‪22‬‬

‫‪1277‬‬

‫مهندسی کامپیوتر‬

‫‪11‬‬

‫‪1206‬‬

‫زیست‌شناسی سلولی و مولکولی‬

‫‪23‬‬

‫‪1303‬‬

‫زراعت و اصالح نباتات‬

‫‪12‬‬

‫‪1207‬‬

‫آمار‬

‫‪24‬‬

‫‪1362‬‬

‫طراحی صنعتی‬

‫در سال ‪ ،1402‬همانند سال قبل‪ ،‬عالوه بر ‪ 24‬رشته‬ ‫المپيادي فوق‪ ،‬المپياد بين رشته‌اي «سلول‌هاي‬ ‫بنيادي و مهندسي بافت» نيز برگزار مي‌شود‪ .‬پس از‬ ‫برگزاري آزمون كارشناسي‌ا‌رشد‪ ،‬نفرات برگزيده در‬ ‫مجموعه‌هاي امتحاني «شـيمي»‪« ،‬زيست‌شناسي»‪،‬‬ ‫«مهندسي شـيمي»‪« ،‬مهندسي صنايع»‪« ،‬مهندسي‬ ‫متالورژي و مواد»‪« ،‬مهندسي كشاورزي»‪« ،‬مهندسي‬ ‫برق»‪« ،‬مهندسي مكانيك» و «مهندسي پزشكي»‬ ‫از سوی شوراي مربوطه در سازمان سنجش آموزش‬ ‫كشور تعيين می‌شوند و اين افراد‪ ،‬در صورت‬ ‫عالقه‌مندي‪ ،‬مي‌توانند به جاي شركت در رشته‬ ‫اصلي المپياد مربوط‪ ،‬در المپياد «سلول‌هاي بنيادي‬ ‫و مهندسي بافت» شركت كنند‪.‬‬ ‫‪ ‬دانشجوياني كه حداقل ‪ 70‬واحد درسي گذرانده‬ ‫باشند‪ ،‬مي‌توانند داوطلب شركت در المپياد رشته‌هاي‬ ‫يادشده باشند‪ .‬داوطلبان بايد فرم تقاضانامه ثبت‌نام‬ ‫اينترنتي را همانند ساير داوطلبان شركت‌كننده در‬ ‫آزمون ورودي مقطع كارشناسي‌ارشد ناپيوسته سال‬

‫‪ 1402‬تكميل نمايند‪.‬‬ ‫‪ ‬مواد امتحاني مرحله اول رشته‌هاي المپياد‪ ،‬همانند‬ ‫مواد امتحاني مقطع كارشناسي‌ارشد اين رشته‌هاست‪.‬‬ ‫‪ ‬برگزیدگان مرحله اول المپياد علمي ‪ -‬دانشجويي‪،‬‬ ‫بر اساس نمرات اكتسابي داوطلب در آزمون رشته‌هاي‬ ‫مذكور و بدون احتساب نمره معدل كارشناسي‪ ،‬تعيين‬ ‫و از طريق درگاه مركز المپياد سازمان سنجش اعالم‬ ‫خواهد شد‪.‬‬ ‫‪ ‬برگزیدگان مرحله اول المپياد متمركز‪ ،‬به همراه‬ ‫برگزیدگان المپياد غيرمتمركز (اسامي اعالم شده از‬ ‫طريق درگاه اطالع رساني سازمان سنجش) مي‌توانند‬ ‫در آزمون تشريحي مرحله دوم (نهايي) المپياد علمي‬ ‫ دانشجويي كشور‪ ،‬شركت كنند‪.‬‬‫دانشجويان سال سوم داوطلب شركت در المپياد‬ ‫علمی ‪ -‬دانشجويي كشور‪ ،‬مجاز به انتخاب رشته‬ ‫براي مقطع كارشناسي‌ارشد نیستند و مي‌بايست در‬ ‫تقاضانامه اينترنتي‪ ،‬بند ‪( 31‬منحصرا ً داوطلب شركت‬ ‫در المپياد مي‌باشم) را عالمت‌گذاري نمايند‪.‬‬

‫نکات مهم‬ ‫‪ ‬دانشــجويان داوطلــب بايــد تمامــي اطالعــات‬ ‫فــرم تقاضانامــه ثبت‌نــام اينترنتــي را‪ ،‬هماننــد ســاير‬ ‫داوطلبــان‪ ،‬تكميــل نماينــد‪.‬‬ ‫‪ ‬برگزیــدگان مرحلــه اول المپيــاد متمركــز‬ ‫(اســامي اعــام شــده از طريــق درگاه مركــز المپيــاد‬ ‫ســازمان ســنجش پــس از اعــام نتايــج اوليــه آزمــون‬ ‫كارشناسي‌ارشــد) بایــد از اداره كل آمــوزش محــل‬ ‫تحصيــل خــود گواهــي اشــتغال بــه تحصيــل را‬ ‫دريافــت نماينــد و ســپس ایــن گواهــی را از طريــق‬ ‫پســت الكترونيكــي مركــز المپيــاد بــه نشــاني‪:‬‬ ‫‪ ،[email protected]‬بــه ایــن مرکــز‬ ‫ارســال نماينــد‪.‬‬ ‫‪ ‬داوطلبــان شــركت در المپيــاد متمركــز و‬ ‫غيرمتمركــز‪ ،‬بايــد در زمان شــركت در آزمــون المپياد‬ ‫(در نيمســال دوم ســال تحصيلــي ‪)1402 - 1401‬‬ ‫دانشجو باشند‪.‬‬ ‫‪ ‬فارغ‌التحصيــان مقطــع كارشناســي‬ ‫نمي‌تواننــد در المپيــاد علمــي ‪ -‬دانشــجويي‬ ‫كشــور شــركت كننــد‪ .‬ضمنــاً داوطلبــان‬ ‫می‌تواننــد بــه منظــور كســب اطالعــات بيشــتر‬ ‫دربــاره المپيــاد‪ ،‬بــه درگاه اطالع‌رســاني‬ ‫مركــز المپيــاد ســازمان ســنجش بــه نشــاني‪:‬‬ ‫‪ http://olympiad.sanjesh.org‬مراجعــه‬ ‫نماینــد‪.‬‬

‫‪https://peyk.sanjesh.org‬‬

‫صاحب امتیاز ‪ :‬سازمان سنجش آموزش کشور‬ ‫مدیر مسؤول‪ :‬دکتر عبدالرسول پورعباس‬ ‫مدیر اجرایی‪ :‬محمدرضا حاجی نصیری‬ ‫حروفچینی ‪ :‬مجید قدسی‬ ‫طراحی‌گرافیک و صفحه‌آرایی‪ :‬محمد محمدزاده‬ ‫شاپا‪2916-1735 :ISSN 1735 -2916 :‬‬

‫نقل و برداشت مطالب نشریه پیک سنجش با ذکر کامل منبع بالمانع است‪.‬‬ ‫استفاده از طرح ها و عکس های اختصاصی پیک سنجش منوط به اجازه کتبی است‬ ‫‌ نشانی‪ :‬تهران‪ ،‬ابتدای پل کریمخان‌زند‪ ،‬بین خیابان های نجات‌اللهی و قرنی‪ ،‬پالک ‪204‬‬ ‫صندوق پستی ‪14155 -5557‬‬ ‫نشانی سایت‪peyk.sanjesh.org :‬‬ ‫صندوق الکترونیکی‪email:[email protected] :‬‬

‫هفته‌نامه خبری و اطالع‌رسانی سازمان سنجش آموزش کشور دوشنبه ‪ 4‬اردیبهشت ‪ 12 1402‬صفحه سال بیست و هشتم‪ ،‬شماره ‪4‬‬ ‫برای سال تحصیلی جاری‬

‫رشته‌محل‌های‬ ‫جدید دوره دکتری‬ ‫تخصصی بدون‬ ‫آزمون سال ‪1402‬‬ ‫دانشگاهآزاد‬ ‫اعالم شد‬

‫ثبت‌نام برای انتقال و مهامنی‬ ‫دانشجویان علوم پزشکی آغاز شد‬ ‫سـامانه ثبـت درخواسـت انتقالی و‬ ‫مهمانی دانشـجویان دانشـگاه‌های‬ ‫علوم پزشکی در نیمسال اول سال‬ ‫تحصیلی ‪ ۱۴۰3-1402‬فعال شد‪.‬‬ ‫سـامانه انتقال دانشـجویان دانشـگاه‌های‬ ‫علوم پزشـکی کشـور برای نیمسـال اول‬ ‫سـال تحصیلی ‪ ۱۴۰3-۱۴۰2‬بر اسـاس‬ ‫جـدول زمان‌بنـدی اعلام شـده‪ ،‬فعـال‬ ‫شـده است‪.‬‬ ‫دانشـجویان باید نسبت به ثبت درخواست‪،‬‬ ‫رسـیدگی و پاسـخگویی بـه تقاضاهـای‬ ‫انتقـال بـر اسـاس بازه‌هـای زمانـی اشـاره‬ ‫شـده‪ ،‬بـا رعایـت شـرایط مصـوب مطابـق‬ ‫ی عالـی‬ ‫آیین‌نامه‌هـای آموزشـی شـورا ‌‬ ‫برنامه‌ریزی علوم پزشـکی در رشته مقاطع‬ ‫مختلـف‪ ،‬اقـدام کنند‪.‬‬ ‫دانشجویان متقاضی انتقال و مهمانی در‬ ‫نیمسال اول سال تحصیلی ‪۱۴۰3-۱۴۰2‬‬ ‫می‌توانند از امروز دوشنبه ‪ ۴‬اردیبهشت‬ ‫ماه تا روز چهارشنبه ‪ ۳۱‬خرداد ماه سال‬ ‫جاری نسبت به ثبت درخواست خود در‬ ‫دانشگاه‌های مبدأ و بارگذاری مدارک‬ ‫الزم اقدام کنند‪.‬‬ ‫الزم به یادآوری است که بررسی مدارک‬ ‫و اعالم نقص از سوی دانشگاه مبدأ و‬ ‫ویرایش از سوی دانشجو‪ ،‬در روزهای‬ ‫شنبه ‪ ۳‬تیر ماه تا پنجشنبه ‪ ۱۵‬تیر ماه‬ ‫‪ ۱۴۰۲‬انجام می‌شود‪.‬‬

‫ضمناً دانشگاه مبدأ پس از رسیدگی‪،‬‬ ‫نتیجه اولیه را تا روز شنبه ‪ ۳۱‬تیر ماه‬ ‫اعالم خواهد کرد‪.‬‬ ‫در مرداد ماه نیز بررسی مدارک و اعالم‬ ‫نقص از سوی دانشگاه مقصد و ویرایش از‬ ‫سوی دانشجو انجام می‌گیرد و در نهایت‬ ‫تا روز سه‌شنبه ‪ ۳۱‬مرداد ماه نتیجه از‬ ‫سوی دانشگاه مقصد اعالم خواهد شد و‬ ‫تأیید نهایی و ثبت نتیجه نهایی فرآیند از‬ ‫سوی دانشگاه مبدأ و ارسال به دانشگاه‬ ‫مقصد صورت می‌گیرد‪.‬‬ ‫سامانه مهمانی در طول نیمسال تحصیلی‬ ‫فعـال بـوده و نیـازی بـه رعایـت جـدول‬ ‫زمان‌بنـدی نیسـت‪.‬‬

‫شماره پیاپی ‪1322‬‬

‫همچنین با توجه به ممنوعیت انتقال‬ ‫دانشجویان مقاطع تحصیالت تکمیلی‪،‬‬ ‫تصمیم‌گیری در خصوص انتقال این‬ ‫دسته از دانشجویان‪ ،‬طبق روال سال‌های‬ ‫گذشته‪ ،‬به عهده کمیسیون موارد خاص‬ ‫انتقال دانشجویان مقاطع کارشناسی‌ارشد و‬ ‫دکتری تخصصی (‪ )Ph.D‬وزارت بهداشت‬ ‫خواهد بود‪.‬‬ ‫گفتنی است در دانشگاه‌هایی که سامانه‬ ‫انتقال در موعد مقرر فعال نیست‪،‬‬ ‫مسؤولیت به عهده همان دانشگاه بوده‬ ‫و باید از ارجاع هرگونه مکاتبه اداری‬ ‫یا دانشجو به وزارت بهداشت برای اخذ‬ ‫مجوز خارج از سامانه‪ ،‬خودداری شود‪.‬‬

‫رشــته‌محل‌های جدیــد دوره‬ ‫دکتــری تخصصــی بــدون آزمون‬ ‫سال ‪ ۱۴۰۲‬دانشگاه آزاد اسالمی‬ ‫اعالم شد‪.‬‬ ‫پیـــرو انتشـــار دفترچـــه راهنمـــای‬ ‫انتخـــاب رشـــته آزمـــون دکتـــری‬ ‫تخصصـــی و ثبت‌نـــام دوره بـــدون‬ ‫آزم ــون مقط ــع دکت ــری تخصص ــی‬ ‫ویـــژه اســـتعدادهای درخشـــان‬ ‫در تاریـخ ‪ ۲۹‬فروردیـن مـاه‪ ،‬بـه‬ ‫اطلاع متقاضیـان می‌رسـاند کـه‬ ‫رشـته‌محل‌های جدیـد ایـن مقطـع‪،‬‬ ‫روی سـامانه ثبت‌نـام ایـن مرکـز به‬ ‫آدرس‪ www.azmoon.org :‬قرار‬ ‫گرفتـه اسـت‪.‬‬ ‫بـا توجـه بـه اینکـه مهلـت انتخـاب‬ ‫رشـته و ثبت‌نـام تـا روز چهارشـنبه‬ ‫‪ ۶‬اردیبهشــت مــاه ادامــه دارد‪،‬‬ ‫آن دســته از داوطلبانــی کــه قبــ ً‬ ‫ا‬ ‫نســبت بــه انتخــاب رشــته یــا‬ ‫ثبت‌نــام دوره بــدون آزمــون اقــدام‬ ‫کرده‌انــد‪ ،‬می‌تواننــد بــا مراجعــه‬ ‫مجــدد بــه ایــن ســامانه‪ ،‬نســبت بــه‬ ‫ویرایــش رشــته‌محل‌های انتخابــی‬ ‫خــود اقــدام کننــد‪.‬‬

‫برنامه زماني تاریخ ثبت‌نام و برگزاری آزمون‌های سراسری سال ‪1403‬‬ ‫رديف شرح فرآیند‬

‫سراسری‬ ‫نوبت اول‬

‫نوبت دوم‬

‫‪ 1402/8/21‬تا‬ ‫‪1402/8/27‬‬

‫‪1403/1/7‬‬ ‫تا ‪1403/1/12‬‬

‫‪1‬‬

‫زمان ثبت‌نام‬

‫‪2‬‬

‫پنجشنبه و جمعه پنجشنبه و جمعه‬ ‫اجراي آزمون‬ ‫‪ 7‬و ‪1403/4/8‬‬ ‫‪ 6‬و ‪1403/2/7‬‬

‫دکتری‬

‫کارشناسی‌ارشد‬

‫کاردانی به کارشناسی‬

‫کاردانی ویژه دانشگاه‬ ‫فنی و حرفه‌ای‬

‫‪ 1402/7/30‬تا‬ ‫‪1402/8/6‬‬

‫‪ 1402/7/23‬تا‬ ‫‪1402/7/29‬‬

‫‪ 1403/3/27‬تا‬ ‫‪1403/4/3‬‬

‫‪ 1403/4/17‬تا‬ ‫‪1403/4/24‬‬

‫عصر جمعه ‪1402/12/4‬‬

‫صبح و عصر جمعه‬ ‫‪1402/12/4‬‬

‫جمعه ‪1403/6/2‬‬

‫جمعه ‪1403/6/2‬‬

‫اطالعيۀ سازمان سنجش آموزش کشور درباره‪:‬‬

‫‪https://peyk.sanjesh.org‬‬

‫برگزاری آزمون مرحله‬

‫غیرمتمرکز بیست و هشتمین‬ ‫المپیاد علمی ‪ -‬دانشجویی‬

‫هفته‌نامه خبری و اطالع‌رسانی سازمان سنجش آموزش کشور‬

‫دوشنبه ‪ 11‬اردیبهشت ‪1402‬‬

‫‪ 16‬صفحه‬

‫شماره پیاپی ‪1323‬‬

‫وزیر علوم‪ ،‬تحقیقات و فناوری‪:‬‬

‫راه حل مشکالت کشور‬ ‫توجه به علم و دانش است‬

‫کشور سال ‪1402‬‬

‫صفحه ‪8‬‬

‫مشاور رئیس و مدیرکل روابط عمومی‬ ‫سازمان سنجش خرب داد‬

‫بی ــش از ‪ ۹۱‬هــزار‬ ‫نفـــر در آزمــــون‬ ‫دکــری ســال ‪۱۴۰۲‬‬ ‫انتخابرشتهکردند‬

‫مشاور رئیس و مدیرکل روابط عمومی‬ ‫سازمان سنجش آموزش کشور‪ ،‬با اشاره‬ ‫به میزان انتخاب رشته در آزمون ورودی‬ ‫دکتری (‪ )Ph.D‬نیمه‌متمرکز سال ‪،۱۴۰۲‬‬ ‫زمان اعالم اسامی معرفی‌شدگان دارای‬ ‫حدنصاب را اعالم کرد‪.‬‬ ‫دکتــر علیرضــا کریمیــان افــزود‪ :‬مهلــت‬ ‫انتخــاب رشــته آزمــون ورودی دکتــری‬ ‫(‪ )Ph.D‬نیمـــه‌متمرکز ســـال ‪،۱۴۰۲‬‬ ‫پنجشــنبه ‪ ۷‬اردیبهشــت مــاه بــه پایــان‬ ‫رســید‪.‬‬ ‫ادامه در صفحه ‪3‬‬

‫یادداشتهفته‬

‫مراقب سوء استفاده‬ ‫از داوطلبان آزمون‌ها‬ ‫در فضاي مجازي باشید‬ ‫وزیر علوم‪ ،‬تحقیقات و فناوری‪ ،‬با اشاره‬ ‫به جایگاه باالی دانش و دانشگاه‪ ،‬گفت‪:‬‬ ‫راه حل مشکالت کشور‪ ،‬توجه به علم و‬ ‫دانش است‪.‬‬ ‫بـه گـزارش روابـط عمومـی وزارت علـوم‪،‬‬ ‫بـه نقـل از دانشـگاه رازی‪ ،‬دکتـر محمدعلی‬ ‫زلفـی‌گل در‪ ‬همایـش آمـوزش عالـی غـرب‬ ‫کشـور کـه روز شـنبه در کرمانشـاه برگـزار‬

‫شـد‪ ،‬اظهـار داشـت‪ :‬اگـر بخواهیـم شـعار‬ ‫سـال ‪ -‬مهـار تـورم و رشـد تولیـد ‪ -‬را کـه‬ ‫مـورد تأکیـد مقـام معظـم رهبـری بـوده و‬ ‫نیاز امروز کشـور اسـت‪ ،‬محقـق کنیم‪ ،‬راهی‬ ‫جـز توجه به علـم و دانش و سـرمایه‌گذاری‬ ‫روی علـم نداریـم‪.‬‬ ‫وی‪ ،‬بـا تأکیـد بـر لـزوم تقویـت امکانـات و‬ ‫تجهیـزات دانشـگاه‌ها‪ ،‬به ویـژه در حوزه‌های‬

‫تحقیقاتـی و پژوهشـی‪ ،‬گفـت‪ :‬در شـرایطی‬ ‫کـه اسـتادان مـا بـرای حداقـل تحهیـزات‬ ‫مـورد نیـاز کار خـود بماننـد و امکانـات مـا‬ ‫قدیمـی باشـد و اعتبـارات مـا بیشـتر صرف‬ ‫هزینه‌هـای جـاری شـود‪ ،‬امـکان حرکـت‬ ‫سـریع در حوزه‌هـای علمـی میسـر نیسـت‬ ‫و نمی‌شـود بـا ایـن دسـت فرمـان‪ ،‬سـریع‬ ‫حرکـت کـرد‪‌‌‌‌.‬‬ ‫ادامه در صفحه ‪3‬‬

‫برنامۀ زماني ثبت‌نام و برگزاری آزمون‌های سراسری سال ‪1402‬‬ ‫عنوان‬

‫تاریخ ثبت‌نام‬

‫تاريخ برگزاري‬

‫سراسری‬

‫نوبت اول‪ :‬ثبت‌نام به پایان رسید‬ ‫نوبت دوم‪ :‬ثبت‌نام به پایان رسید‬

‫نوبت اول‪ :‬برگزار شد‬ ‫نوبت دوم‪ :‬چهارشنبه ‪ 14‬و پنجشنبه ‪1402/4/15‬‬

‫کاردانی به کارشناسی‬

‫‪ 1402/3/28‬تا ‪1402/4/4‬‬

‫جمعه ‪1402/6/3‬‬

‫کاردانی ویژه‬ ‫دانشگاه فنی و حرفه‌ای‬

‫‪ 18‬تا ‪1402/4/25‬‬

‫جمعه ‪1402/6/3‬‬

‫‪2‬‬

‫در این شامره‪...‬‬ ‫به مناسبت‬ ‫روز روان‌شناس و روز معلم‬ ‫‪10‬‬

‫ماهیتاجتماعی‬ ‫آموزش و پرورش‬ ‫و نقش معلم و مدرسه‬ ‫در جامعه‌پذیری دانش‌آموزان‬ ‫‪12‬‬

‫شرایط برخورداری داوطلبان‬ ‫آزمون کارشناسی‌ارشد‬ ‫از تسهيالت در پذیرش دانشجو‬ ‫‪14‬‬

‫‪2‬‬

‫هفته‌نامه خبری و اطالع‌رسانی سازمان سنجش آموزش کشور شماره ‪ 1323‬دوشنبه ‪ 11‬اردیبهشت ‪1402‬‬

‫مناسبتهفته‬

‫نکته‬

‫یادداشتهفته‬

‫مراقب سوء استفاده از داوطلبان آزمون‌ها‬ ‫در فضاي مجازي باشید !‬

‫‪ 12‬اردیبهشت‪ ،‬سالروز شهادت‬ ‫استاد مرتضی مطهری و روز معلّم‬ ‫گرامی باد‬ ‫سخنبزرگان‬

‫پیامرباکرم(ص)‪:‬‬ ‫ش ِعل َمهُ؛‬ ‫أج َو ُدکُم ِمن َبع ِدی َر ُج ٌل َعلِ َم ِعلام ف َن َ َ‬ ‫بخشنده‌ترین شام پس از من‪ ،‬کىس است که‬ ‫دانىش بیاموزد‪ ،‬و آنگاه دانش خود را بپراکند ‪.‬‬ ‫امام خمینی(ره)‪:‬‬ ‫مرحوم آقای مطهری‪ ،‬یک فرد بود که جنبه‌های‬ ‫مختلف در او جمع شده بود و خدمتی که به‬ ‫نسل جوان و دیگران کرده است‪ ،‬کمرت کسی‬ ‫کرده است‪.‬‬

‫سالم ! سالمي چو بوي خوش آشنايي !‬ ‫در يكي دو دهة اخير‪ ،‬گسترش فضاي مجازي در‬ ‫بستر «وب» يا پيام‌رسان‌هاي گوناگون‪ ،‬به آسان شدن‬ ‫امور روزمره مردم ياري بسياري كرده كه حاصل آن‪،‬‬ ‫عدم مراجعه مستقيم مردم به سازمان‌ها و نهادهاي‬ ‫خدمت‌رسان بوده و بدين ترتيب‪ ،‬موجبات آ‌سايش عامه‬ ‫مردم‪ ،‬به ويژه داوطلبان آزمون‌هاي سراسري را فراهم‬ ‫كرده است‪.‬‬ ‫در ايـن ميـان‪ ،‬و در كنـار ايـن سـودمندي بي‌شـمار‪،‬‬ ‫كـه حاصـل گسـترش فضـاي مجـازي در سـال‌هاي‬ ‫اخيـر اسـت‪ ،‬عـده‌اي سـوء اسـتفاده كننـده از ايـن‬ ‫فضـاي گسـترده‪ ،‬كـه بيشـتر بـه دنبـال سـودجويي‬ ‫نامشـروع و سـو‌ء اسـتفاده از ضميـر پـاك جوانان اين‬ ‫مـرز و بـوم هسـتند‪ ،‬در ماه‌هـاي اخيـر‪ ،‬كـه بـه زمان‬ ‫برگـزاري نوبـت دوم آزمـون‌ سراسـري سـال ‪1402‬‬ ‫نزديـك مي‌شـويم‪ ،‬بـا ايجـاد كانال‌هـاي جعلـي در‬ ‫فضـاي پيام‌رسـان‌هاي رسـمي و غيررسـمي‪ ،‬از‬ ‫طريـق درج اطالعيه‌هـاي سـازمان سـنجش آ‌مـوزش‬ ‫كشـور‪ ،‬انجـام نظرسـنجي و ديگـر امـور‪ ،‬هماننـد‬ ‫مـوارد پيشـگفته‪ ،‬نسـبت بـه جلـب اعتمـاد مخاطبان‬ ‫و داوطلبـان اقـدام كـرده و پـس از آن‪ ،‬بـه منظور به‬ ‫دسـت آوردن مـال نامشـروع‪ ،‬خـود را مجاز بـه انجام‬ ‫هرگونـه امـور غيراخالقـي از جملـه‪ :‬ادعـاي فـروش‬

‫ظرفيـت كنكـور‪ ،‬اعطـاء مـدرك تحصيلـي معتبـر و‬ ‫فـروش سـؤاالت كنكـور و ‪ ...‬مي‌كننـد‪.‬‬ ‫با عنايت به حساس بودن موضوع و تأثير اين‌گونه‬ ‫ادعاهاي جعلي‪ ،‬غيرواقعي و فريبكارانه اين قبيل‬ ‫سودجويان بر داوطلبان آزمون‌هاي سراسري‪ ،‬به ويژه‬ ‫داوطلبان نوبت دوم آزمون سراسري سال ‪ 1402‬و‬ ‫والدين دلسوز آنان و ساير افراد اجتماع‪ ،‬با صراحت تمام‬ ‫تأكيد مي‌شود كه سازمان سنجش آموزش كشور‪ ،‬فقط‬ ‫از طريق كانال‌هاي ارتباطي شبكه‌هاي اجتماعي داخلي‪،‬‬ ‫نظير‪ :‬سروش‪ ،‬گپ‪ ،‬آي‌گپ‪ ،‬بله و ايتا‪ ،‬كه نشاني آن در‬ ‫اطالعيه مربوط به همين موضوع در شماره‌های متعدد‬ ‫نشریه آمده است‪ ،‬اقدام به اطالع‌رساني به داوطبان‬ ‫آزمون‌هاي مختلف‪ ،‬كه از سوي این سازمان برگزار‬ ‫مي‌شود‪ ،‬مي‌كند‪.‬‬ ‫بنابراين‪ ،‬با عنايت به حساسيت موضوع‪ ،‬و از آ‌نجا كه‬ ‫سازمان سنجش‪ ،‬خود را نگهبان حقوق داوطلبان‬ ‫ميليوني آزمون‌هاي برگزار شده از سوي خويش‬ ‫مي‌داند‪ ،‬از داوطلبان گرامي صريحاً تقاضامند است كه‬ ‫اطالعات مورد نياز خود را فقط از طريق شبكه‌هاي‬ ‫ياد شده و همچنين سايت سازمان سنجش و هفته‌نامه‬ ‫پيك‌سنجش دريافت كنند و به هيچ‌وجه به محتواي‬ ‫شبكه‌هاي جعلي كه در اين زمينه فعاليت مي‌كنند‪،‬‬ ‫اعتماد ننمايند‪.‬‬ ‫مدیر اجرایی‬

‫مفاهیم و اصطالحات کلیدی آزمون رسارسی (‪)7‬‬ ‫کد سـوابق تحصيلي‪ :‬یـک کد ‪ 19‬رقمي اسـت که‬ ‫داوطلـب‪ ،‬قبل از شـروع ثبت‌نام در آزمون سراسـری‪،‬‬ ‫بـا مراجعـه بـه پنجـره واحـد خدمـات الکترونیکـی‬ ‫وزارت آموزش‌و‌پـرورش بـه نشـانی‪my.medu.ir :‬‬ ‫نسـبت بـه دريافـت آن اقـدام مي‌کند‪.‬‬ ‫مقاطـع تحصيلـي‪ :‬مقاطـع تحصيلـي نشـانگر طول‬ ‫مـدت تحصيـل و مـدرك اعطايـي در پايـان تحصيـل‬ ‫اسـت‪ .‬ایـن مقاطـع عبارتنـد از‪ -1 :‬كاردانـي (فـوق‬ ‫ديپلم)‪ -2 ،‬كارشناسـي (ليسـانس)‪ -3 ،‬كارشناسي‌ارشد‬ ‫پيوسـته (فوق ليسـانس)‪ -4 ،‬دكتري عمومي (پزشكي‪،‬‬ ‫دندانپزشـكي‪ ،‬داروسـازي و دامپزشـكي) و ‪ -5‬دكتـري‬ ‫پيوسـته تخصصي‪.‬‬ ‫روش پذیـرش متمركـز‪ :‬روشـي اسـت كـه در آن‬ ‫منحصـرا ً نمرات آزمون و سـوابق تحصيلـي متقاضيان‬ ‫واجـد شـرايط‪ ،‬ملاك و مبنـاء پذيرش قـرار مي‌گيرد‬ ‫و اسـامي پذيرفته‌شـدگان در يـك مرحلـه و به‌طـور‬ ‫يكجـا اعلام مي‌شـود‪ .‬در ايـن روش‪ ،‬هـر متقاضـي با‬ ‫توجـه بـه شـرايط وي (از نظر سـهميه‪ ،‬بـوم و‪ )...‬و بر‬

‫اسـاس نمره كل اكتسابي‪ ،‬به نخسـتين كدرشته‌محل‬ ‫انتخابـي كـه از نظـر علمـي در آن برتـري دارد (در‬ ‫مقايسـه با سـاير متقاضياني كه شـرايط مشـابه وي را‬ ‫دارنـد)‪ ،‬در صـورت وجـود ظرفيـت‪ ،‬معرفي مي‌شـود‪.‬‬ ‫گزينـش اغلـب رشـته‌هاي دانشـگاه‌ها و مؤسسـات‬ ‫آمـوزش عالـي بـه روش متمركـز صـورت مي‌گيرد‪.‬‬ ‫روش پذیـرش متمركـز بـا شـرايط خـاص‪:‬‬ ‫رشـته‌هاي داراي شـرايط خاص‪ ،‬رشـته‌هايي هسـتند‬ ‫كـه در پذيـرش آنهـا شـرايط خاصـي‪ ،‬از قبيـل‪:‬‬ ‫مصاحبـه‪ ،‬معاينـه‪ ،‬آزمـون عملـي يـا علمـي جداگانه‌‬ ‫و ‪ ...‬اعمـال مي‌شـود و اسـامي پذيرفته‌شـدگان نهايي‬ ‫ايـن رشـته‌ها‪ ،‬بـا اعمـال نتايـج مراحـل فـوق‪ ،‬مطابق‬ ‫ظرفيـت هـر كدرشـته‌محل‪ ،‬مشـخص و بـه همـراه‬ ‫سـاير رشـته‌هاي متمركـز اعلام مي‌شـود‪.‬‬ ‫فارغ‌التحصيـل دوره آمـوزش عالي‪ :‬فردي اسـت‬ ‫كـه بـه دريافـت مـدرك تحصيلـي بـا ارزش كارداني‬ ‫(فـوق ديپلـم) يـا باالتـر از آن نائل آمده اسـت‪.‬‬ ‫كـد مناطق و نواحـي اخذ ديپلـم‪ :‬منظـور از كد‬

‫منطقـه يـا ناحيـه اخـذ ديپلـم‪ ،‬عـددي چهاررقمـي‬ ‫اسـت كـه دانش‌آمـوز در آن منطقـه يـا ناحيـه‬ ‫فارغ‌التحصيـل شـده اسـت‪ .‬ايـن كـد در كادر بـاالي‬ ‫برگ كارنامـه فارغ‌التحصيلي‪ ،‬مقابـل «منطقه‪/‬ناحيه»‬ ‫درج شـده است‪.‬‬ ‫نمره‌کل سـابقه تحصیلـی‪ :‬میانگین وزنـی نمرات‬ ‫تراز شـده سـابقه تحصیلی دروس عمومی و تخصصی‬ ‫است‪.‬‬ ‫معـدل كتبي‪ :‬نمـره‌اي اسـت كـه از ميانگيـن وزني‬ ‫(حاصل‌ضـرب تعداد واحدهـاي دروس نهايي در نمره‬ ‫كتبي كسـب شـده‪ ،‬تقسـيم بـر تعـداد كل واحدهاي‬ ‫دروس نهايـي) نمـرات امتحانـات نهايـي سـال سـوم‬ ‫متوسـطه سـالي ‪ -‬واحدي يـا ترمي ‪ -‬واحـدي يا پايه‬ ‫دوازدهم دوره متوسـطه نظام جديد آموزشـي ‪6-3-3‬‬ ‫و يـا نظـام قديـم آموزش متوسـطه به دسـت مي‌آيد‪.‬‬ ‫ايـن نمـره در كادر پاييـن سـمت چـپ كارنامـه‪ ،‬بـا‬ ‫عنـوان معدل كتبي نهايي مشـخص شـده اسـت‪.‬‬ ‫زهرا حسن‌خانی‬

‫اخبارهفته‬

‫شماره ‪ 1323‬دوشنبه ‪ 11‬اردیبهشت ‪ 1402‬هفته‌نامه خبری و اطالع‌رسانی سازمان سنجش آموزش کشور‬

‫وزیر علوم‪ ،‬تحقیقات و فناوری‪:‬‬

‫‪3‬‬

‫مشاور رئیس و مدیرکل روابط‬ ‫عمومی سازمان سنجش خبر داد‪:‬‬

‫راه حل مشکالت کشورتوجه به علم و دانش است بی ــش از ‪ ۹۱‬هــزار‬ ‫تمـام ‪ ‬نیازهـای خـود را در ایـن سـامانه نفــــر در آزمـــون‬ ‫دریافـت کننـد‪.‬‬ ‫ادامه از صفحه اول‬ ‫دکتـــری ســال ‪۱۴۰۲‬‬ ‫دکتـر زلفی گل‪ ،‬افـزود‪ :‬همچنین پژوهانه وزیـر علـوم‪ ،‬تأکیـد کـرد‪ :‬اگـر بـه دنبـال ثبـت کننـد‪.‬‬ ‫رسـاله‌های دکتـری بـرای موضوعـات تحقـق منویـات مقـام معظـم رهبـری وی از رونمایـی از سـامانه جدیـد‬ ‫دیگری انتخاب‌رشته کردند‬ ‫نیازمحـور کشـور کـه از سـایت نظـام هسـتیم‪ ،‬راهـی جـز ایـن نداریـم کـه بـه نام سـامانه «دانـا» در اردیبهشـت ماه‬ ‫ایده‌هـا و نیازهـا اسـتخراج شـود هـم‬ ‫چندیـن برابـر خواهـد شـد‪.‬‬ ‫وزیـر علـوم‪ ،‬بـا تأکیـد بـر مهـارت محـور‬ ‫کـردن دانشـگاه‌ها‪ ،‬گفـت‪ :‬در ایـن زمینـه‬ ‫نیازمنـد حمایـت جـدی دسـتگاه‌ها و‬ ‫نهادهـای مختلـف هسـتیم‪.‬‬

‫در قانـون‪ ،‬شـرایط بـرای کارآمـوزی‬ ‫دانشـجویان فراهـم شـود‪.‬‬ ‫دکتـر زلفـی گل افـزود‪ :‬دسـت فرمـان‬ ‫آمـوزش عالـی کشـور بایـد عـوض شـود‬ ‫و نـوع نگاه‌هـا بایـد در ایـن زمینـه تغییر‬ ‫کنـد و بایـد بـه سـمتی برویـم کـه علـم‬

‫وی بـا بیـان اینکـه مهـارت محـور کردن‬ ‫آمـوزش نیـاز بـه عـزم فرابخشـی دارد‪،‬‬ ‫گفـت‪ :‬دولـت بایـد بـرای برنامـه هفتـم‬ ‫توسـعه الیحـه‌ای داده و بـه تصویـب‬ ‫مجلـس برسـاند تـا تمـام دسـتگاه‌ها و‬ ‫نهادهـا مکلـف بـه پذیـرش کارآمـوزی‬ ‫دانشـجویان شـوند و بـرای انجـام این کار‬ ‫مشـوق‌هایی ماننـد تخفیفـات مالیاتـی‬

‫آمـوزی در دانشـگاه‪ ،‬در کنـار کسـب‬ ‫تجربـه در جامعـه و محیـط عملـی قـرار‬ ‫گیـرد‪.‬‬ ‫وزیـر علـوم‪ ،‬در ادامه‪ ،‬از راه‌اندازی سـامانه‬ ‫نظـام ایده‌هـا و نیازهـا خبـر داد و بیـان‬ ‫کـرد‪ :‬ایـن سـامانه‪ ،‬در شـورای عالـی‬ ‫انقلاب فرهنگـی مصـوب شـده و تمـام‬ ‫صنایـع خصوصـی و دولتـی موظفنـد‬

‫امسـال خبـر داد و افزود‪ :‬این سـامانه طی‬ ‫برنامـه‌ای در روزهای ‪ ۲۱‬تا ‪ ۲۳‬اردیبهشـت‬ ‫مـاه در شـیراز رونمایی خواهد شـد‪.‬‬ ‫دکتـر زلفـی گل‪ ،‬هـدف از راه‌انـدازی‬ ‫ایـن سـامانه را تقویـت مرجعیت‌سـازی‬ ‫علمـی کشـور عنـوان کـرد و افـزود‪:‬‬ ‫پیـش از ایـن‪ ،‬صنعتگـران مـا مجبـور‬ ‫بودنـد بـرای اطلاع از یافته‌هـای علمی‬ ‫در حـوزه نیـاز خـود‪ ،‬بـه سـامانه‌های‬ ‫خارجـی رجـوع کنند‪ ،‬امـا بـا راه‌اندازی‬ ‫سـامانه «دانـا» ایـن نیـاز مرتفـع‬ ‫می‌شـو د ‪.‬‬ ‫وزی ــر عل ــوم اف ــزود‪ :‬ای ــن س ــامانه‪ ،‬درگاه‬ ‫آشـــنایی بـــا نخبـــگان و آینـــده ســـازان‬ ‫اســـت و بـــرای هـــر پژوهشـــگر بـــه‬ ‫زبان‌هـــای فارســـی‪ ،‬ترکـــی‪ ،‬انگلیســـی‬ ‫و عرب ــی صفح ــه ش ــخصی ایج ــاد ش ــده‬ ‫و کارنامـــه علمـــی آنهـــا در آنجـــا قـــرار‬ ‫دارد‪.‬‬ ‫دکتـر زلفـی گل‪ ،‬مرجعیت‌سـازی علمـی‬ ‫کشـور را یکـی از پنـج اولویـت وزارت‬ ‫علـوم عنـوان کـرد و افـزود‪ :‬مرجعیـت و‬ ‫دیپلماسـی علمـی‪ ،‬فنـاوری و نـوآوری‪،‬‬ ‫آمـوزش‪ ،‬پژوهـش و برونـداد هدفمنـد‪،‬‬ ‫فرهنـگ نـوآوری و نـوآوری فرهنگـی‪،‬‬ ‫شـاگرد فنـاور و نـوآور پـروری و تولیـد‬ ‫خدمـت‪ ،‬سـرمایه و ثـروت از دانـش‪ ،‬پنج‬ ‫اولویـت وزارت علـوم اسـت که بـا جدیت‬ ‫پی‌گیـر تحقـق آنهـا هسـتیم‪.‬‬

‫ادامه از صفحه اول‬ ‫وی خاطرنشـــان کـــرد‪ :‬از حـــدود‬ ‫‪ ۱۷۰‬هـزار شـرکت کننـده در ایـن‬ ‫آزمـون‪ ،‬بیـش از ‪ ۱۲۰‬هزار داوطلب‬ ‫مجـاز بـه انتخاب رشـته شـدند که‬ ‫در نهایـت بیـش از ‪ ۹۱‬هـزار و‬ ‫‪ ‌۷۰۰‬داوطلب برای دانشگاه‌ها و‬ ‫مؤسسات آموزش عالی وابسته به‬ ‫وزارت علوم‪ ،‬تحقیقات و فناوری‪،‬‬ ‫انتخاب رشته کرده‌اند و این تعداد‪،‬‬ ‫جدای از تعداد داوطلبان عالقه‌مند‬ ‫به انتخاب رشته در دانشگاه آزاد‬ ‫اسالمی است‪.‬‬ ‫مشاور رئیس و مدیرکل روابط عمومی‬ ‫سازمان سنجش آموزش کشور‪،‬‬ ‫تأکید کرد‪ :‬اسامی معرفی‌شدگان‬ ‫دارای حدنصاب به منظور شرکت‬ ‫در مرحله دوم این آزمون (مصاحبه‪،‬‬ ‫بررسی سوابق علمی و پژوهشی و‪،)...‬‬ ‫اواخر اردیبهشت ماه از طریق پایگاه‬ ‫اطالع‌رسانی سازمان سنجش منتشر‬ ‫خواهد شد‪.‬‬

‫کانال اطالع‌رساني سازمان سنجش آموزش کشور در پیام‌رسان‌های داخلی‬ ‫‪ ‬پیام‌رسان سروش‪:‬‬

‫روابــط عمومــي ســازمان ســنجش آمــوزش كشــور‪ ،‬بــه‬ ‫منظــور ســهولت اطالع‌رســاني و تســريع در انعــكاس اخبــار‬ ‫پیام‌رسان آی گپ‪:‬‬ ‫ایــن ســازمان‪ ،‬اقــدام بــه ایجــاد كانــال اطالع‌رســاني‬ ‫در‪ ‬پیام‌رسان‌های داخلی‪ ‬كرده است‪.‬‬ ‫پیام‌رسان گپ‪:‬‬ ‫كاربـران محتـرم پیـام رسـان‌های داخلـی‪ ،‬بـا ورود به نشـانی‌های‬ ‫ ‬ ‫پیام‌رسان بله‪:‬‬ ‫اعلام شـده مي‌تواننـد بـا عضويـت در كانـال واحـد خبـر و‬ ‫اطالع‌رسـانی سـازمان سـنجش آموزش کشـور‪ ،‬از اخبـار و مطالب‬ ‫پیام‌رسان ایتا‪:‬‬ ‫مرتبـط بهره‌منـد گردنـد‪.‬‬

‫روابط عمومی سازمان سنجش آموزش کشور‬

‫‪http://splus.ir/sanjeshprnoet ‬‬ ‫‪https://igap.net/prnoetir ‬‬ ‫‪https://gap.im/prnoetir‬‬ ‫‪https://ble.ir/prnoetir‬‬ ‫ ‪https://eitaa.com/prnoetir ‬‬

‫‪4‬‬

‫اطالعیه‬

‫هفته‌نامه خبری و اطالع‌رسانی سازمان سنجش آموزش کشور شماره ‪ 1323‬دوشنبه ‪ 11‬اردیبهشت ‪1402‬‬

‫اطالعيه سازمان سنجش آموزش کشور درخصوص‪:‬‬

‫ن برگزاري‬ ‫اعالم تاريخ پرينت كارت و زما ‌‬

‫آزمون استخدامی بانک ملی ایران ـ سال ‪1401‬‬ ‫ضمـن آرزوي موفقيـت بـراي داوطلبانی كـه آزمون اسـتخدامی بانک ملـی ایران ـ سـال ‪ 1401‬ثبت‌نـام نموده‌اند‪،‬‬ ‫بـه اطالع مي‌رسـاند كـه آزمـون مذکـور‪ ،‬صبـح روز جمعـه مـورخ ‪ 1402/2/15‬در ‪ 56‬شهرسـتان مختلف کشـور‬ ‫برگـزار مي‌شـود؛ لـذا نظـر اين عزیـزان را به مـوارد ذيـل جلـب مي‌نماید‪:‬‬ ‫الــف‌ ‪ -‬نحــوه‌ و زمــان پرينــت كارت‬ ‫شــركت در آزمــون‪ ‬‬ ‫ت شـركت در‌ آزمون‌‪ ،‬از روز سه‌شـنبه ‪1402/2/12‬‬ ‫كار ‌‬ ‫بـراي مشـاهده و پرينـت روي درگاه اطالع‌رسـاني این‬ ‫سـازمان قـرار خواهد گرفـت؛ لذا داوطلبان شـركت‌ در‬ ‫آزمون‌‪ ،‬براي شـركت در جلسـه امتحان بايـد در تاريخ‬ ‫تعييـن شـده بـه شـرح فـوق‪ ،‬بـه درگاه اطالع‌رسـاني‬ ‫مذكـور مراجعه و با وارد نمودن اطالعات شناسـنامه‌اي‬ ‫(نـام‪ ،‬نام‌خانوادگـي‪ ،‬كـد ملـي‪ ،‬سـال تولـد و ‪ )...‬يـا‬ ‫اطالعـات ثبت‌نامـي (شـماره پرونـده و كـد پي‌گيري و‬ ‫‪ ،)...‬از كارت شـركت در آزمون خود يك نسـخه پرينت‬ ‫تهيـه و براسـاس آدرس و زمـان تعييـن شـده روي‬ ‫كارت شـركت در آزمـون‪ ،‬بـه حـوزه امتحانـي مربـوط‬ ‫مراجعـه نماينـد‪ .‬بديهـي اسـت کـه بـراي شـركت در‬ ‫جلسـه آزمون‪ ،‬همراه داشـتن پرينت كارت شـركت در‬ ‫آزمـون و همچنيـن اصل كارت ملي يا اصل شناسـنامه‬ ‫عكـس‌دار و ارائه آن‪ ،‬الزامي اسـت‪ .‬چنانچه داوطلبي به‬ ‫دليـل در اختيـار نداشـتن اطالعـات مربوط به شـماره‬ ‫داوطلبـي‪ ،‬پرونـده يـا كـد پي‌گيري مـورد نيـاز‪ ،‬موفق‬ ‫بـه پرينـت كارت شـركت در آزمـون خـود نمي‌شـود‪،‬‬ ‫الزم اسـت کـه بـا مراجعـه بـه درگاه ایـن سـازمان و‬ ‫ورود بـه سيسـتم پاسـخگويي اینترنتـی و انتخـاب نام‬ ‫آزمـون و تعييـن موضوع پي‌گيري‪ ،‬نسـبت بـه دريافت‬ ‫اطالعـات مربـوط بـه شـماره پرونـده‪ ،‬داوطلبـي يا كد‬ ‫پي‌گيـري ثبت‌نـام اقـدام نمايـد‪ .‬الزم بـه ذكـر اسـت‬ ‫کـه ايـن امـكان بـراي داوطلبانـی فراهـم اسـت كه در‬ ‫سيسـتم پاسـخگويي عضـو باشـند؛ لـذا ضـرورت دارد‬ ‫داوطلبانـی كـه اطالعـات فـوق را مفقـود نموده‌انـد‪،‬‬ ‫بـا عضويـت در ايـن سيسـتم‪ ،‬نسـبت بـه بازيابـي اين‬ ‫اطالعـات اقـدام نمايند‪.‬‬ ‫ب‌ ‪ -‬درخصــوص مندرجــات کارت شــرکت‬ ‫در آزمــون چنانچــه مغايرتــي مشــاهده‬ ‫ـرح‬ ‫ـه شـ‬ ‫ـه بـ‬ ‫ـت کـ‬ ‫ـان الزم اسـ‬ ‫ـد‪ ،‬متقاضيـ‬ ‫شـ‬ ‫زيــر اقــدام نماينــد‪:‬‬ ‫‪1‬ـ بـا توجـه بـه اطالعـات منـدرج روي كارت شـركت‬ ‫در آزمـون‪ ،‬چنانچـه مغايرتـي در اطالعـات منـدرج در‬ ‫در بندهاي ‪ 15 ،12 ،11 ، 6 ، 5 ،4 ،2 ،1‬و ‪( 16‬شامل‬

‫نام‌خانوادگـي‪ ،‬نـام‪ ،‬تاريخ تولد‪ ،‬شـماره شناسـنامه‪ ،‬كد‬ ‫ملـي‪ ،‬سـهميه ‪ 5‬درصـد ايثارگران‪ ،‬شـاغل قـراردادی‪،‬‬ ‫تاریـخ فارغ‌التحصیلـی و معـدل) كارت شـركت در‬ ‫آزمـون مشـاهده نموديـد‪ ،‬الزم اسـت که بـراي اصالح‬ ‫مـورد يا موارد مذكور‪ ،‬حداكثر تـا تاريخ ‪1402/02/15‬‬ ‫منحصـرا ً بـه درگاه اطالع‌رسـاني ايـن سـازمان مراجعه‬ ‫و بـا ورود بـه قسـمت ويرايـش اطالعـات‪ ،‬نسـبت بـه‬ ‫اصلاح مـوارد اقـدام نماييـد و در صورتـي كـه نسـبت‬ ‫مـوارد ذیـل تفاوتـي مشـاهده نموديـد‪ ،‬ضروري اسـت‬ ‫کـه مطابـق سـاعت و تاريـخ اعالم شـده در بنـد «ج»‬ ‫ایـن اطالعیـه‪ ،‬بـه نماينـده سـازمان سـنجش آموزش‬ ‫كشـور مسـتقر در واحـد رفـع نقـص حوزه مربـوط (به‬ ‫شـرح جدول شـماره ‪ 2‬که در سـایت سـازمان سنجش‬ ‫آمده اسـت)‪ ،‬مراجعـه نماييد‪ .‬‬ ‫‪ -1‬چنانچـه نسـبت بـه بندهـای ‪ 8 ، 3‬و ‪( 9‬جنـس‪،‬‬ ‫وضعیت معلولیت و شـدت معلولیت) معترض هسـتيد‪.‬‬ ‫‪ -2‬چنانچـه شـماره داوطلبـی شـما‪ ،‬چـه بـه صـورت‬ ‫عـددي يـا بـه صـورت حـروف‪ ،‬ناخواناسـت‪.‬‬ ‫‪ -3‬چنانچـه كارت شـركت در آزمـون شـما فاقـد‬ ‫عكـس بـوده يـا عكـس روي كارت داراي اشـكاالتي‬ ‫از جملـه‪ :‬فاقـد ُمهـر‪ ،‬واضـح نبـودن عكـس و يـا‬ ‫اشـتباه عكس اسـت‪ ،‬ضـرورت دارد که ضمـن همراه‬ ‫داشـتن پرينـت كارت شـركت در آزمـون‪ ،‬دو قطعـه‬ ‫عكـس ‪ 3× 4‬و كارت ملـي يـا شناسـنامه عكـس‌دار‪،‬‬ ‫مطابـق سـاعت و تاريـخ اعلام شـده در بنـد «ج»‬ ‫ایـن اطالعیـه‪ ،‬بـه نماينده سـازمان سـنجش آموزش‬ ‫كشـور مسـتقر در واحـد رفـع نقـص حـوزه مربـوط‬ ‫تـا روز قبـل از برگـزاري آزمـون مراجعـه نماييـد‬ ‫و موضـوع را پي‌گيـري نمـوده تـا مشـكل برطـرف‬ ‫گـردد‪ .‬بديهـي اسـت کـه در غيـر ايـن صـورت‪ ،‬فرد‬ ‫بـه عنـوان متخلـف تلقـي مي‌گـردد‪ .‬ضمنـاً سـاير‬ ‫اطالعـات منـدرج روي كارت شـركت در آزمـون هر‬ ‫متقاضـي‪ ،‬بـر اسـاس اطالعـات منـدرج در تقاضانامه‬ ‫ثبت‌نـام كـه از سـوی خـود متقاضـي تكميـل‬ ‫گرديـده‪ ،‬در نظـر گرفتـه شـده اسـت‪ .‬‬ ‫تذكر مهـم‪ :‬در مـورد سـهميه ‪ 25‬درصـد ايثارگران‬ ‫(بنـد ‪ )10‬بـه اطالع مي‌رسـاند که هيچ‌گونه ويرايشـي‬ ‫بـراي اين بنـد انجـام نمي‌گيرد‪.‬‬

‫ج ‪ -‬آدرس و محــل‌ رفــع نقــص كارت‬ ‫شــركت در آزمــون‪ ‬‬ ‫نماينـده ايـن سـازمان در روز پنجشـنبه مـورخ‬ ‫‪ 1402/02/14‬صبـح از سـاعت ‪ 8:30‬الـي ‪ 12:00‬و‬ ‫بعدازظهـر از سـاعت ‪ 14:00‬الـي ‪ 18:00‬در واحد رفع‬ ‫نقـص حـوزه مربوط مسـتقر خواهد شـد‪ .‬بـراي اطالع‬ ‫آن دسـته از داوطلبانـی كـه بر اسـاس توضيحـات بند‬ ‫«ب» ملـزم بـه مراجعـه بـه نماينـده رفع نقـص كارت‬ ‫سـازمان مي‌گردنـد‪ ،‬شهرسـتان‌هاي محـل برگـزاري‬ ‫آزمـون و رفـع نقـص کارت بـه شـرح جـدول منـدرج‬ ‫در ذيـل ايـن اطالعيه که در سـایت سـازمان سـنجش‬ ‫آمـده اسـت‪ ،‬مي‌باشـد و آدرس و محـل تشـكيل واحد‬ ‫رفـع نقـص كارت شـركت در‌آزمـون هـر شهرسـتان‪،‬‬ ‫مشـخص گرديده اسـت‪.‬‬ ‫د‍ – یادآوری‌های مهم‌‪ ‬‬ ‫‪ –۱‬بـرای حضور در جلسـه آزمون‪ ،‬همراه داشـتن‬ ‫پرینـت کارت شـرکت در آزمـون‌‪ ،‬اصـل کارت ملـی یا‬ ‫اصـل شناسـنامه عکس‌دار‪ ،‬الزامی اسـت‪.‬‬ ‫‪ -۲‬فرآینـد برگـزاری آزمـون‪ ،‬از سـاعت‌ ‪ 8:00‬صبـح‬ ‫(هشـت) اسـت‪.‬‬ ‫‪ -۳‬در ورودی ِحوزه‌هـای امتحانی‪ ،‬رأس‌ سـاعت‌ ‪7:30‬‬ ‫(هفـت وسـی) بسـته خواهد شـد؛ لـذا داوطلبـان الزم‬ ‫اسـت که قبل از بسـته شـدن درهـای ورود به جلسـه‬ ‫آزمـون‪ ،‬در حـوزه امتحانـی حاضر باشـند‪.‬‬ ‫‪ -۴‬هـر داوطلـب‪ ،‬برای حضور در جلسـه آزمون‪،‬‬ ‫بایـد چند مداد سـیاه نـرم پررنـگ‪ ،‬مدادتـراش‪ ،‬مداد‬ ‫پاک‌کـن ‪ ،‬ماسـک سـه الیـه (بـدون فیلتـر) و یـک‬ ‫سـنجاق یـا سـوزن به همـراه داشـته باشـد‪ .‬رد و بدل‬ ‫کـردن ایـن مـوارد در جلسـه آزمـون‪ ،‬تخلـف‬ ‫محسـوب می‌شود‪ .‬‬ ‫‪ -۵‬داوطلبـان بایـد از آوردن وسـایل اضافـی‪،‬‬ ‫از جملـه‪ :‬پیجـر‪ ،‬تلفـن همـراه‪ ،‬سـاعت هوشـمند‪،‬‬ ‫دسـتبند هوشـمند‪ ،‬انگشـتر هوشـمند‪ ،‬جـزوه‪ ،‬کتاب‪،‬‬ ‫ماشین‌حسـاب‪ ،‬هرگونـه ن ُـت و یادداشـت و نظایـر آن‬ ‫بـه جلسـه آزمـون اکیـدا ً خـودداری نماینـد‪ .‬بـه‬ ‫همـراه داشـتن هـر کـدام از وسـایل منـدرج در ایـن‬ ‫بنـد‪ ،‬به عنـوان تقلـب و تخلـف تلقی می‌شـود و‬

‫اطالعیه‬ ‫بـا داوطلبـان ذی‌ربـط بـر اسـاس قانـون رسـیدگی به‬ ‫تخلفـات و جرایـم در آزمون‌های سراسـری که بخشـی‬ ‫از آن در بنـد« هــ‍» آمـده اسـت‪ ،‬رفتـار خواهـد شـد‪.‬‬ ‫‪ -۶‬بـه همـراه داشـتن تلفـن همـراه‪ ،‬حتـی به‬ ‫صـورت خامـوش در جلسـه آزمـون‪ ،‬موجـب‬ ‫محرومیـت از گزینـش در آزمـون خواهد شـد‪ .‬‬ ‫‪ -۷‬بـرای بازرسـی بدنـی و تطبیق عکس‪ ،‬بـا فرد‬ ‫متولـی همـکاری الزم را به عمـل آورید‪.‬‬ ‫‪ –۸‬حـوزه هـای آزمـون از تحویـل گرفتـن‬ ‫هرگونـه وسـایل اضافـی‪ ،‬از جملـه‪ :‬تلفـن همـراه‪،‬‬ ‫ماشـین حسـاب‪ ،‬کیـف دسـتی‪ ،‬سـاک دسـتی‪ ،‬کتاب‪،‬‬ ‫جـزوه و … معـذور هسـتند؛ بنابرایـن‪ ،‬اکیـدا ً‬ ‫توصیـه می‌شـود بـه غیـر از مـوارد اعلام شـده در‬ ‫اطالعیـه پرینـت کارت و بـرگ راهنمـای شـرکت در‬ ‫آزمـون و اوراق تشـخیص هویتـی‪ ،‬از همراه داشـتن‬ ‫سـایر وسـایل جدا ً خـودداری شـود‪.‬‬ ‫‪ -۹‬داوطلبـان‪ ،‬بـرای آگاهـی بیشـتر از ضوابـط آزمون‬ ‫از بـرگ راهنمـای شـرکت در آزمـون کـه روی درگاه‬ ‫اطالع‌رسـانی ایـن سـازمان قـرار دارد‪ ،‬پرینـت تهیـه‬ ‫کـرده و نسـبت بـه مطالعـه دقیـق آن اقـدام نماینـد‪.‬‬ ‫‪-10‬داوطلبـان‪ ،‬در صـورت بـه وجـود آمـدن‬ ‫هرگونـه مشـکل در فرآینـد برگـزاری بـرای‬ ‫آنهـا‪ ،‬الزم اسـت کـه حداکثـر تـا تاریـخ‬ ‫‪ 1402/02/21‬از طریق سیسـتم پاسـخگویی اینترنتی‪:‬‬ ‫‪ https://request.sanjesh.org‬بـا ایـن سـازمان‬ ‫مکاتبـه نماینـد‪ .‬درخواسـت‌های رسـیده بعـد از تاریخ‬ ‫فـوق‪ ،‬قابـل بررسـی و پی‌گیـری نخواهـد بود‪.‬‬ ‫ــ – قانــون رســیدگی بــه تخلفــات و‬ ‫هـ‬ ‫جرایــم در آزمون‌هــای سراســری‬ ‫مـاده ‪ -۵‬تخلفـات و جرایـم در ایـن قانون مشـتمل بر‬ ‫مـوارد زیر اسـت‪:‬‬ ‫الـف‪ -‬ارتـکاب هرگونـه عملـی کـه موجـب بی‌نظمـی‬ ‫در برگـزاری آزمـون گـردد یـا همـراه داشـتن هرگونه‬ ‫وسـیله غیرمجـاز‪ ،‬از قبیل‪ :‬وسـایل ارتبـاط الکترونیکی‬ ‫و دسـتگاه‌های حافظـه‌دار‪.‬‬ ‫ب‪ -‬ارتـکاب هرگونـه عمـل خلاف مقررات کـه آزمون‬ ‫داوطلـب را از نظـر علمی خدشـه‌دار سـازد‪ ،‬از قبیل‪:‬‬ ‫‪ -۱‬ارائـه مـدرک یـا گواهـی مجعـول یا تصویـر گواهی‬ ‫مجعـول بـرای شـرکت در آزمون‪.‬‬ ‫‪ -۲‬تبانـی بـا داوطلبان یا افراد خـارج از حوزه امتحانی‬ ‫یـا دسـت‌اندرکاران آزمـون‪ ،‬از قبیـل‪ :‬عوامـل اجرایی و‬ ‫طراحان سـؤال برای تخلـف در آزمون‪.‬‬ ‫‪ -۳‬ثبت‌نـام در آزمـون بـا هویت مجعول یا شـرکت در‬ ‫جلسـه آزمـون به جای داوطلـب اصلی‪.‬‬ ‫ج‪ -‬اسـتفاده از هرگونـه وسـیله غیرمجـاز‪ ،‬از قبیـل‪:‬‬ ‫وسـایل ارتبـاط الکترونیکـی و دسـتگاه‌های حافظه‌دار‪.‬‬ ‫د‪ -‬کمـک بـه داوطلـب خـارج از ضوابـط برگـزاری‬ ‫آزمـون بـرای پاسـخ بـه سـؤاالت‪.‬‬

‫شماره ‪ 1323‬دوشنبه ‪ 11‬اردیبهشت ‪ 1402‬هفته‌نامه خبری و اطالع‌رسانی سازمان سنجش آموزش کشور‬

‫هـ‍‪ -‬دسترسـی غیرمجـاز بـه اطالعـات مربـوط بـه‬ ‫داوطلبـان یـا اسـتفاده غیـر مجـاز از آنهـا‪.‬‬ ‫و‪ -‬هرگونـه تغییـر غیرمجـاز سـؤاالت‪ ،‬اوراق و‬ ‫پاسـخنامه‌های داوطلبـان یـا سـایر مـدارک و دفاتـر‬ ‫مربـوط بـه آزمـون‪.‬‬ ‫ز‪ -‬افشـاء سـؤاالت آزمون یا تالش در جهت دسـتیابی‬ ‫و افشـای آن یـا شـرکت یـا معاونـت در ایـن امـر‪ ،‬قبل‬ ‫یـا حین برگـزاری آزمـون‪ ،‬به هـر نحو‪.‬‬ ‫ح‪ -‬خریـد یـا فـروش سـؤاالت آزمون یـا پاسـخ آنها یا‬ ‫شـرکت یـا معاونت در این امـر‪ ،‬قبل یا حیـن برگزاری‬ ‫آزمـون‪ ،‬اعـم از اینکـه سـؤاال‏ت یا پاسـخ آنهـا واقعی یا‬ ‫غیرواقعی اسـت‪.‬‬ ‫مـاده ‪ -۶‬هیأت‌هـای رسـیدگی بـه تخلفـات‪ ،‬صالحیت‬ ‫صـدور حکـم به مجـازات های زیـر را دربـاره متخلفان‬ ‫دارند‪:‬‬ ‫الـف‪ -‬درمـورد مشـموالن بند(الـف) مـاده (‪:)۵‬‬ ‫اخطارکتبـی بـا درج در پرونـده داوطلـب و اعلام بـه‬ ‫مراجـع ذی ربـط یـا محرومیـت ازگزینـش در آزمـون‬ ‫همـان سـال‪.‬‬ ‫ب‪ -‬در مـورد مشـموالن بند (ب) یا بنـد (ج) ماده (‪:)۵‬‬ ‫محرومیـت از گزینـش علمـی در آزمون همان سـال و‬ ‫ابطـال قبولـی داوطلب در همـان سـال و محرومیت از‬ ‫شـرکت در آزمـون از یـک تا ده سـال بعد‪.‬‬ ‫تبصـره‪ -‬آراء هیأت‌هـای بـدوی‪ ،‬جـز در مـورد‬ ‫مشـموالن بنـد (الـف) مـاده (‪ )۶‬ایـن قانـون‪ ،‬قابـل‬ ‫تجدیـد نظـر خواهـی در هیـأت تجدید نظر رسـیدگی‬ ‫بـه تخلفـات در آزمون‌هاسـت‪.‬‬ ‫مــاده ‪ -۷‬در مــورد مشــموالن بندهــای (د)‪( ،‬هــ‍)‪،‬‬ ‫(و) (ز) و (ح) مــاده (‪ )۵‬هیأت‌هــای رســیدگی‬ ‫متهــم را بــرای رســیدگی و اعمــال جــزاء نقــدی از‬ ‫ده میلیــون (‪ )۱۰.۰۰۰.۰۰۰‬ریــال تــا یــک میلیــارد‬ ‫(‪ )۱.۰۰۰.۰۰۰.۰۰۰‬ریــال یــا حبــس از یــک تــا پنــج‬ ‫ســال یــا هــر دو مجــازات‪ ،‬بــه محاکــم دادگســتری‬ ‫معرفــی می‌نماینــد‪.‬‬ ‫مـاده ‪ –۸‬ارتـکاب هر یـک از اعمال موضوع مـاده (‪،)۵‬‬ ‫چنانچه در قالب عضویت در یک گروه یا شـبکه باشـد‪،‬‬ ‫موجـب تشـدید مجـازات می‌شـود و تشـکیل دهنده و‬ ‫سـرکرده گـروه یا شـبکه بـه حداکثر مجـازات محکوم‬ ‫می‌گـردد‪ .‬مجـازات هـر یـک از اعضـاء کـه در ارتـکاب‬ ‫تخلفات و جرایم فوق دخالتی نداشـته باشـند‪ ،‬حسـب‬ ‫مـورد‪ ،‬حداقـل مجازات ذکر شـده برای مرتکب اسـت‪.‬‬ ‫ماده ‪ -۹‬رسـیدگی در هیأت‌های رسـیدگی به تخلفات‬ ‫در آزمون‌هـا مانـع از رسـیدگی برابـر سـایر قوانیـن‬ ‫جزایـی یـا رسـیدگی در هیأت‌هـای رسـیدگی بـه‬ ‫تخلفـات اداری یـا هیأت‌هـای انتظامـی اعضـاء هیـأت‬ ‫علمـی یـا کمیته‌هـای انضباطـی دانشـجویان نیسـت‬ ‫و مرتکـب‪ ،‬علاوه بـر مجـازات منـدرج در مـواد (‪ )۶‬و‬ ‫(‪ )۷‬ایـن قانـون‪ ،‬بـه مجـازات مقـرر در سـایر قوانین و‬ ‫مقـررات نیـز محکـوم می‌گـردد‪.‬‬

‫‪5‬‬

‫مـاده ‪ -۱۰‬در صـورت محکومیـت قطعـی فـردی بـه‬ ‫یکـی از مجـازات هـای منـدرج در ایـن قانـون‪ ،‬بـه‬ ‫اسـتثناء مجـازات منـدرج در بنـد (الـف) مـاده (‪،)۶‬‬ ‫هیـأت رسـیدگی بـه تخلفـات در آزمون‌هـا‪ ،‬قبولی وی‬ ‫در آزمـون را ابطـال می‌نماید؛ در این صورت‪ ،‬مؤسسـه‬ ‫آموزشـی مربـوط‪ ،‬از صـدور و اعطـاء هرگونـه گواهـی‬ ‫یـا مدرک بـه وی خـودداری خواهـد نمـود‪ ،‬و چنانچه‬ ‫گواهـی فارغ‌التحصیلـی بـه وی اعطـاء شـده باشـد‪،‬‬ ‫وزارت علـوم‪ ،‬تحقیقـات و فنـاوری یا وزارت بهداشـت‪،‬‬ ‫درمـان و آمـوزش پزشـکی یا وزارت آمـوزش و پرورش‬ ‫یـا دانشـگاه آزاد اسلامی‪ ،‬ملـزم بـه ابطـال آن گواهی‬ ‫هستند ‪.‬‬ ‫مـاده ‪ -۱۱‬چنانچـه بـا بررسـی‌های فنـی و علمی‪ ،‬بین‬ ‫نمرات و رتبه اکتسـابی داوطلب و سـوابق تحصیلی وی‬ ‫مغایرت‌هـای غیرمتعـارف مشـهود و اساسـی‪ ،‬از قبیـل‬ ‫عـدم تطابـق معـدل دیپلـم و دوره پیش‌دانشـگاهی بـا‬ ‫رتبـه و نمـره اکتسـابی در آزمون وجود داشـته باشـد‪،‬‬ ‫بـا تأییـد هیأت‌هـای بـدوی رسـیدگی به تخلفـات در‬ ‫آزمون‌هـا از داوطلـب در یـک یـا چنـد درس عمومـی‬ ‫و اختصاصـی امتحـان مجـدد بـه عمل می‌آیـد‪ .‬تعیین‬ ‫وضعیـت نهایـی آزمـون این داوطلـب‪ ،‬بر اسـاس نتایج‬ ‫حاصـل از امتحان مجـدد‪ ،‬بر عهده هیأت بدوی اسـت‪.‬‬ ‫مـاده ‪ -۱۲‬هر مؤسسـه یا آموزشـگاه علمی و آموزشـی‬ ‫کـه بـرای افزایـش آمادگـی داوطلبـان شـرکت در‬ ‫آزمون‌هـای مـورد بحـث ایـن قانـون فعالیـت می‌کند‪،‬‬ ‫چنانچـه در تخلفات ماده (‪ )۵‬مشـارکت داشـته باشـد‪،‬‬ ‫مجـوز تأسـیس آن لغـو می‌شـود و مدیـران مسـؤول‬ ‫آنهـا‪ ،‬علاوه بـر محرومیـت دائمـی از تأسـیس و اداره‬ ‫ایـن گونـه مراکـز‪ ،‬بـه مجازات‌هـای پیش‌بینـی شـده‬ ‫در ایـن قانـون و سـایر قوانیـن محکـوم می‌شـوند‪ ،‬و‬ ‫چنانچـه مؤسسـه یـا آموزشـگاه فاقـد مجـوز باشـد‪،‬‬ ‫مجـازات مدیـران مسـؤول آنهـا حداکثـر مجـازات‬ ‫منـدرج در مـاده (‪ )۶‬اسـت‪.‬‬ ‫تبصـره‪ -‬در مـورد آموزشـگاه‌هایی کـه فاقـد مجـوز‬ ‫باشـند‪ ،‬علاوه بـر اقـدام مراجـع قانونـی ذی‌ربـط‪،‬‬ ‫مدعی‌العلـوم نیـز می‌تواند رأسـاً نسـبت بـه اعالم جرم‬ ‫و پی‌گیـری تخلفـات آنـان اقـدام نمایـد‪.‬‬ ‫ز – نحــوه تمــاس و ارتبــاط بــا ســازمان‬ ‫ســنجش آمــوزش کشــور‬ ‫ل یـا درخواسـت خـود را‬ ‫داوطلبـان می‌تواننـد سـؤا ‏‬ ‫از طریـق سـامانه پاسـخگويي اينترنتـي بـه نشـانی‪:‬‬ ‫‪ ،https://request.sanjesh.org‬بـه ایـن‬ ‫سـازمان ارسـال نماینـد‪ .‬ضمنـاً داوطلبـان‪ ،‬در صـورت‬ ‫لـزوم‪ ،‬می‌تواننـد سـؤال‏ یا سـؤاالت خود را در سـاعات‬ ‫اداری بـا شـماره‌تلفـن‪  ۴۲۱۶۳‌:‬بـا پیش شـماره ‪۰۲۱‬‬ ‫در میـان بگذارند‪.‬‬ ‫روابط عمومی سازمان سنجش آموزش کشور‬

‫‪6‬‬

‫اطالعیه‬

‫هفته‌نامه خبری و اطالع‌رسانی سازمان سنجش آموزش کشور شماره ‪ 1323‬دوشنبه ‪ 11‬اردیبهشت ‪1402‬‬

‫اطالعيه سازمان سنجش آموزش کشور درباره‪:‬‬

‫‌ تاريخ پرينت كارت و زمان‌ برگزاري آزمون انتخاب سردفتر ازدواج و طالق‬ ‫سازمان ثبت اسناد و امالک کشور ـ سال ‪1401‬‬

‫ضمـن آرزوي موفقيـت بـراي داوطلبانـی كـه آزمـون انتخـاب سـردفتر ازدواج و طالق ـ سـازمان ثبت اسـناد و‬ ‫املاک کشـورـ سـال ‪ 1401‬ثبت‌نـام نموده‌اند‪ ،‬بـه اطالع مي‌رسـاند كه آزمـون مذکور صبـح روز پنجشـنبه مورخ‬ ‫‪ 1401/2/14‬بـا توجـه بـه آمـار ثبت‌نام‌کننـدگان در ‪ 13‬مرکـز اسـتان برگـزار مي‌شـود‪ ،‬لذا نظـر اين عزیـزان را به‬ ‫مـوارد ذيـل جلـب مي‌نماید‪:‬‬ ‫ف ‪ -‬نحو ‌ه و زمان پرينت كارت شركت در آزمون‪ ‬‬ ‫ال ‌‬ ‫كارت‌ شركت در‌ آزمون‌‪ ،‬از روز دوشنبه ‪1402/2/11‬‬ ‫براي مشاهده و پرينت روي درگاه اطالع‌رساني این‬ ‫سازمان قرار خواهد گرفت؛ لذا داوطلبان شركت‌ در‬ ‫آزمون‌‪ ،‬براي شركت در جلسه امتحان بايد در تاريخ‬ ‫تعيين شده به شرح فوق‪ ،‬به درگاه اطالع‌رساني مذكور‬ ‫مراجعه و با وارد نمودن اطالعات شناسنامه‌اي (نام‪،‬‬ ‫نام‌خانوادگي‪ ،‬كد ملي‪ ،‬سال تولد و ‪ )...‬يا اطالعات‬ ‫ثبت‌نامي (شماره پرونده و كد پي‌گيري و ‪ ،)...‬از‬ ‫كارت شركت در آزمون خود يك نسخه پرينت تهيه و‬ ‫براساس آدرس و زمان تعيين شده روي كارت شركت‬ ‫در آزمون‪ ،‬به حوزه امتحاني مربوط مراجعه نمايند‪.‬‬ ‫بديهي است که براي شركت در جلسه آزمون‪ ،‬همراه‬ ‫داشتن پرينت كارت شركت در آزمون و همچنين‬ ‫اصل كارت ملي يا اصل شناسنامه عكس‌دار و ارائه‬ ‫آن‪ ،‬الزامي است‪ .‬چنانچه داوطلبي به دليل در اختيار‬ ‫نداشتن اطالعات مربوط به شماره داوطلبي‪ ،‬پرونده يا‬ ‫كد پي‌گيري مورد نياز‪ ،‬موفق به پرينت كارت شركت در‬ ‫آزمون خود نمي‌شود‪ ،‬الزم است که با مراجعه به درگاه‬ ‫این سازمان و ورود به سيستم پاسخگويي اینترنتی و‬ ‫انتخاب نام آزمون و تعيين موضوع پي‌گيري‪ ،‬نسبت به‬ ‫دريافت اطالعات مربوط به شماره پرونده‪ ،‬داوطلبي يا‬ ‫كد پي‌گيري ثبت‌نام اقدام نمايد‪ .‬الزم به ذكر است که‬ ‫اين امكان براي داوطلبانی فراهم است كه در سيستم‬ ‫پاسخگويي عضو باشند؛ لذا ضرورت دارد داوطلبانی كه‬ ‫اطالعات فوق را مفقود نموده‌اند‪ ،‬با عضويت در اين‬ ‫سيستم‪ ،‬نسبت به بازيابي اين اطالعات اقدام نمايند‪.‬‬ ‫ب‌ ‪ -‬درخصوص مندرجات کارت شرکت در‬ ‫آزمون چنانچه مغايرتي مشاهده شد‪ ،‬متقاضيان‬ ‫الزم است که به شرح زير اقدام نمايند‪:‬‬ ‫‪1‬ـ با توجه به اطالعات مندرج روي كارت شركت در‬ ‫آزمون‪ ،‬چنانچه مغايرتي در اطالعات مندرج در بندهاي‬ ‫‪ 9 ،8 ،7 ،4 ،3 ،2 ،1‬و ‪( 10‬شامل نام‌خانوادگي‪ ،‬نام‪،‬‬ ‫تاريخ تولد‪ ،‬شماره شناسنامه‪ ،‬كد ملي‪ ،‬سهميه‬ ‫ايثارگران‪ ،‬تاريخ فارغ التحصيلي‪ ،‬مقطع تحصیلی و رشته‬ ‫تحصيلي) كارت شركت در آزمون مشاهده نموديد‪ ،‬الزم‬ ‫است که براي اصالح مورد يا موارد مذكور‪ ،‬حداكثر تا‬

‫تاريخ ‪ 1402/02/14‬منحصرا ً به درگاه اطالع‌رساني اين‬ ‫سازمان مراجعه و با ورود به قسمت ويرايش اطالعات‪،‬‬ ‫نسبت به اصالح موارد اقدام نماييد و در صورتي كه‬ ‫نسبت موارد ذیل تفاوتي مشاهده نموديد‪ ،‬ضروري‬ ‫است که مطابق ساعت و تاريخ اعالم شده در بند «ج»‪،‬‬ ‫به نماينده سازمان سنجش آموزش كشور مستقر در‬ ‫واحد رفع نقص حوزه مربوطه (به شرح جدول ذیل که‬ ‫در سایت سازمان سنجش آمده است)‪ ،‬مراجعه نماييد‪ .‬‬ ‫‪ -1‬چنانچه نسبت به بند ‪( 5‬جنس) معترض هستيد‪.‬‬ ‫‪ -2‬چنانچه شماره داوطلبی شما‪ ،‬چه به صورت عددي‬ ‫يا به صورت حروف‪ ،‬ناخواناست‪.‬‬ ‫‪ -3‬چنانچه كارت شركت در آزمون شما فاقد عكس بوده‬ ‫يا عكس روي كارت داراي اشكاالتي از جمله؛ فاقد ُمهر‪،‬‬ ‫واضح نبودن عكس يا اشتباه عكس است‪ ،‬ضرورت دارد‬ ‫که ضمن همراه داشتن پرينت كارت شركت در آزمون‪،‬‬ ‫دو قطعه عكس ‪ 3× 4‬و كارت ملي يا شناسنامه عكس‌دار‬ ‫مطابق ساعت و تاريخ اعالم شده در بند «ج» این اطالعیه‪،‬‬ ‫به نماينده سازمان سنجش آموزش كشور مستقر در واحد‬ ‫رفع نقص حوزه مربوط تا روز قبل از برگزاري آزمون مراجعه‬ ‫نماييد و موضوع را پي‌گيري نموده تا مشكل برطرف گردد‪.‬‬ ‫بديهي است که در غير اين صورت‪ ،‬فرد به عنوان متخلف‬ ‫تلقي مي‌گردد‪ .‬ضمناً ساير اطالعات مندرج روي كارت‬ ‫شركت در آزمون هر متقاضي‪ ،‬بر اساس اطالعات مندرج‬ ‫در تقاضانامه ثبت‌نام كه از سوی خود متقاضي تكميل‬ ‫گرديده‪ ،‬در نظر گرفته شده است‪ .‬‬ ‫تذكر مهم در خصوص سهميه‪:‬‬ ‫داوطلباني كه در زمان ثبت‌نام متقاضي استفاده از‬ ‫سهميه بوده‌اند و سهميه درخواستي آنان از طرف‬ ‫ارگان مربوط مورد تأييد قرار نگرفته است‪ ،‬ضرورت‬ ‫دارد که پس از مراجعه به قسمت ويرايش اطالعات‬ ‫و اصالح سهميه ‪ ،‬عدم تأييد سهميه خود را از ارگان‬ ‫ذي‌ربط پي‌گيري نمايند‪.‬‬ ‫ج ‪ -‬آدرس و محــل‌ رفــع نقــص كارت‬ ‫شــركت در آزمــون‪ ‬‬ ‫نماينده اين سازمان در روز چهارشنبه مورخ‬ ‫‪ 1402/02/13‬صبح از ساعت ‪ 8:30‬الي ‪ 12:00‬و‬

‫بعدازظهر از ساعت ‪ 14:00‬الي ‪ 18:00‬در واحد رفع‬ ‫نقص حوزه مربوطه مستقر خواهد شد‪ .‬براي اطالع آن‬ ‫دسته از داوطلبانی كه بر اساس توضيحات بند «ب»‬ ‫ملزم به مراجعه به نماينده رفع نقص كارت سازمان‬ ‫مي‌گردند‪ ،‬شهرستان‌هاي محل برگزاري آزمون و رفع‬ ‫نقص کارت‪ ،‬به شرح جدول مندرج در ذيل اين اطالعيه‬ ‫که در سایت سازمان سنجش آمده است‪ ،‬مي‌باشد و‬ ‫آدرس و محل تشكيل واحد رفع نقص كارت شركت در‬ ‫‌آزمون هر شهرستان‪ ،‬مشخص گرديده است‪.‬‬ ‫د‍‪ -‬یادآوری‌های مهم‌‪ ‬‬ ‫‪ –۱‬برای حضور در جلسه آزمون‪ ،‬همراه داشتن پرینت‬ ‫کارت شرکت در آزمون‌‪ ،‬اصل کارت ملی یا اصل‬ ‫شناسنامه عکس‌دار‪ ،‬الزامی است‪.‬‬ ‫‪ -۲‬فرآیند برگزاری آزمون‪ ،‬از ساعت‌ ‪ 8:00‬صبح‬ ‫(هشت) می‌باشد‪.‬‬ ‫‪ -۳‬در ورودی ِحوزه‌های امتحانی‪ ،‬رأس‌ ساعت‌ ‪7:30‬‬ ‫(هفت وسی) بسته خواهد شد؛ لذا داوطلبان الزم است‬ ‫که قبل از بسته شدن درهای ورود به جلسه آزمون‪ ،‬در‬ ‫حوزه امتحانی حاضر باشند‪.‬‬ ‫‪ -۴‬هر داوطلب‪ ،‬برای حضور در جلسه آزمون‪ ،‬باید‬ ‫چند مداد سیاه نرم پررنگ‪ ،‬مدادتراش‪ ،‬مداد پاک‌کن ‪،‬‬ ‫ماسک سه الیه (بدون فیلتر) و یک سنجاق یا سوزن به‬ ‫همراه داشته باشد‪ .‬رد و بدل کردن این موارد در جلسه‬ ‫آزمون‪ ،‬تخلف محسوب می‌شود‪ .‬‬ ‫‪ -۵‬داوطلبان باید از آوردن وسایل اضافی‪ ،‬از جمله‪ :‬پیجر‪،‬‬ ‫تلفن همراه‪ ،‬ساعت هوشمند‪ ،‬دستبند هوشمند‪ ،‬انگشتر‬ ‫هوشمند‪ ،‬جزوه‪ ،‬کتاب‪ ،‬ماشین‌حساب‪ ،‬هرگونه ن ُت و‬ ‫یادداشت و نظایر آن به جلسه آزمون اکیدا ً خودداری‬ ‫نمایند‪ .‬به همراه داشتن هر کدام از وسایل مندرج در این‬ ‫بند‪ ،‬به عنوان تقلب و تخلف تلقی می‌شود و با داوطلبان‬ ‫ذی‌ربط‪ ،‬بر اساس قانون رسیدگی به تخلفات و جرایم در‬ ‫آزمون‌های سراسری‪ ،‬که بخشی از آن در بند« هـ‍» آمده‬ ‫است‪ ،‬رفتار خواهد شد‪.‬‬ ‫‪ -۶‬به همراه داشتن تلفن همراه‪ ،‬حتی به صورت‬ ‫خاموش در جلسه آزمون‪ ،‬موجب محرومیت از گزینش‬ ‫در آزمون خواهد شد‪ .‬‬ ‫‪ -۷‬برای بازرسی بدنی و تطبیق عکس‪ ،‬با فرد متولی‬

‫اطالعیه‬ ‫همکاری الزم را به عمل آورید‪.‬‬ ‫‪ –۸‬حوزه های آزمون از تحویل گرفتن هرگونه وسایل‬ ‫اضافی‪ ،‬از جمله‪ :‬تلفن همراه‪ ،‬ماشین حساب‪ ،‬کیف‬ ‫دستی‪ ،‬ساک دستی‪ ،‬کتاب‪ ،‬جزوه و … معذورند؛‬ ‫بنابراین‪ ،‬اکیدا ً توصیه می‌شود که به غیر از موارد اعالم‬ ‫شده در اطالعیه پرینت کارت و برگ راهنمای شرکت‬ ‫در آزمون و اوراق تشخیص هویتی‪ ،‬از همراه داشتن‬ ‫سایر وسایل جدا ً خودداری شود‪.‬‬ ‫‪ -۹‬داوطلبان‪ ،‬برای آگاهی بیشتر از ضوابط آزمون‪،‬‬ ‫از برگ راهنمای شرکت در آزمون که روی درگاه‬ ‫اطالع‌رسانی این سازمان قرار دارد‪ ،‬پرینت تهیه کرده و‬ ‫نسبت به مطالعه دقیق آن اقدام نمایند‪.‬‬ ‫‪ -10‬داوطلبان در صورت به وجود آمدن هرگونه مشکل در‬ ‫فرآیند برگزاری برای آنها‪ ،‬الزم است که حداکثر تا تاریخ‬ ‫‪ 1402/02/21‬از طریق سیستم پاسخگویی اینترنتی‪:‬‬ ‫‪ https://request.sanjesh.org‬با این سازمان‬ ‫مکاتبه نمایند‪ .‬درخواست‌های رسیده بعد از تاریخ فوق‪،‬‬ ‫قابل بررسی و پی‌گیری نخواهد بود‪.‬‬ ‫هـ‪ -‬دستورالعمل رعایت نکات بهداشتی‪:‬‬ ‫انتظار می‌رود که برای حفظ سالمتی خود‪ ،‬سایر‬ ‫داوطلبان و خانواده‌های محترمتان‪ ،‬موارد زیر را مورد‬ ‫توجه قرار دهید و آنها را رعایت نمایید‪:‬‬ ‫‪ -۱‬زمان مناسب منزل تا حوزه امتحانی را برآورد کند‬ ‫و به موقع در محل آزمون حضور یابید‪.‬‬ ‫‪ -۲‬برای پیشگیری از تجمع‪ ،‬حضور خود را به دقایق‬ ‫پایانی موکول ننمایید‪.‬‬ ‫‪ -۳‬از تردد بی مورد در محل آزمون جدا ً خودداری‬ ‫نمایید‪.‬‬ ‫‪ -۴‬هنگام ورود به حوزه و خروج از آن‪ ،‬با دیگر داوطلبان‬ ‫فاصله مناسب (حداقل یک متر) را حفظ نمایید‪.‬‬ ‫‪ -۵‬ماسک سه الیه معمولی (بدون فیلتر) همراه داشته‬ ‫باشید‪.‬‬ ‫‪ -6‬هنگام عطسه یا سرفه کردن‪ ،‬از دستمال کاغذی‬ ‫استفاده نمایید‪ ،‬و در صورتی که دستمال وجود نداشت‪،‬‬ ‫از قسمت داخلی آرنج خود استفاده کنید‪.‬‬ ‫ـم‬ ‫ـات و جرایـ‬ ‫ـه تخلفـ‬ ‫ـیدگی بـ‬ ‫ـون رسـ‬ ‫و– قانـ‬ ‫در آزمون‌هــای سراســری‬ ‫ماده ‪ -۵‬تخلفات و جرایم در این قانون مشتمل بر موارد‬ ‫زیر است‪:‬‬ ‫الف‪ -‬ارتکاب هرگونه عملی که موجب بی‌نظمی‬ ‫در برگزاری آزمون گردد یا همراه داشتن هرگونه‬ ‫وسیله غیرمجاز‪ ،‬از قبیل‪ :‬وسایل ارتباط الکترونیکی و‬ ‫دستگاه‌های حافظه‌دار‪.‬‬ ‫ب‪ -‬ارتکاب هرگونه عمل خالف مقررات که آزمون‬ ‫داوطلب را از نظر علمی خدشه‌دار سازد‪ ،‬از قبیل‪:‬‬ ‫‪ -۱‬ارائه مدرک یا گواهی مجعول یا تصویر گواهی‬ ‫مجعول برای شرکت در آزمون‪.‬‬

‫شماره ‪ 1323‬دوشنبه ‪ 11‬اردیبهشت ‪ 1402‬هفته‌نامه خبری و اطالع‌رسانی سازمان سنجش آموزش کشور‬

‫‪ -۲‬تبانی با داوطلبان یا افراد خارج از حوزه امتحانی‬ ‫یا دست‌اندرکاران آزمون‪ ،‬از قبیل‪ :‬عوامل اجرایی و‬ ‫طراحان سؤال برای تخلف در آزمون‪.‬‬ ‫‪ -۳‬ثبت‌نام در آزمون با هویت مجعول یا شرکت در‬ ‫جلسه آزمون به جای داوطلب اصلی‪.‬‬ ‫ج‪ -‬استفاده از هرگونه وسیله غیرمجاز‪ ،‬از قبیل‪ :‬وسایل‬ ‫ارتباط الکترونیکی و دستگاه‌های حافظه‌دار‪.‬‬ ‫د‪ -‬کمک به داوطلب خارج از ضوابط برگزاری آزمون‬ ‫برای پاسخ به سؤاالت‪.‬‬ ‫ه‍‪ -‬دسترسی غیرمجاز به اطالعات مربوط به داوطلبان‬ ‫یا استفاده غیر مجاز از آنها‪.‬‬ ‫و‪ -‬هرگونه تغییر غیرمجاز سؤاالت‪ ،‬اوراق و پاسخنامه‌های‬ ‫داوطلبان یا سایر مدارک و دفاتر مربوط به آزمون‪.‬‬ ‫ز‪ -‬افشاء سؤاالت آزمون یا تالش در جهت دستیابی و‬ ‫افشای آن یا شرکت یا معاونت در این امر‪ ،‬قبل یا حین‬ ‫برگزاری آزمون‪ ،‬به هر نحو‪.‬‬ ‫ح‪ -‬خرید یا فروش سؤاالت آزمون یا پاسخ آنها یا شرکت‬ ‫یا معاونت در این امر‪ ،‬قبل یا حین برگزاری آزمون‪ ،‬اعم‬ ‫از اینکه سؤاال‏ت یا پاسخ آنها واقعی یا غیرواقعی است‪.‬‬ ‫ماده ‪ -۶‬هیأت‌های رسیدگی به تخلفات‪ ،‬صالحیت‬ ‫صدور حکم به مجازات های زیر را درباره متخلفان‬ ‫دارند‪:‬‬ ‫الف‪ -‬درمورد مشموالن بند(الف) ماده (‪ :)۵‬اخطارکتبی‬ ‫با درج در پرونده داوطلب و اعالم به مراجع ذی ربط یا‬ ‫محرومیت از گزینش در آزمون همان سال‪.‬‬ ‫ب‪ -‬در مورد مشموالن بند (ب) یا بند (ج) ماده (‪:)۵‬‬ ‫محرومیت از گزینش علمی در آزمون همان سال و‬ ‫ابطال قبولی داوطلب در همان سال و محرومیت از‬ ‫شرکت در آزمون از یک تا ده سال بعد‪.‬‬ ‫تبصره‪ -‬آراء هیأت‌های بدوی‪ ،‬جز در مورد مشموالن بند‬ ‫(الف) ماده (‪ )۶‬این قانون‪ ،‬قابل تجدید نظر خواهی در‬ ‫هیأت تجدید نظر رسیدگی به تخلفات در آزمون‌هاست‪.‬‬ ‫ماده ‪ -۷‬در مورد مشموالن بندهای (د)‪( ،‬ه‍)‪( ،‬و) (ز) و‬ ‫(ح) ماده (‪ )۵‬هیأت‌های رسیدگی متهم را برای رسیدگی‬ ‫و اعمال جزاء نقدی از ده میلیون (‪ )۱۰.۰۰۰.۰۰۰‬ریال‬ ‫تا یک میلیارد (‪ )۱.۰۰۰.۰۰۰.۰۰۰‬ریال یا حبس از یک‬ ‫تا پنج سال یا هر دو مجازات‪ ،‬به محاکم دادگستری‬ ‫معرفی می‌نمایند‪.‬‬ ‫ماده ‪ –۸‬ارتکاب هر یک از اعمال موضوع ماده (‪،)۵‬‬ ‫چنانچه در قالب عضویت در یک گروه یا شبکه باشد‪،‬‬ ‫موجب تشدید مجازات می‌شود و تشکیل دهنده و‬ ‫سرکرده گروه یا شبکه به حداکثر مجازات محکوم‬ ‫می‌گردد‪ .‬مجازات هر یک از اعضاء که در ارتکاب‬ ‫تخلفات و جرایم فوق دخالتی نداشته باشند‪ ،‬حسب‬ ‫مورد‪ ،‬حداقل مجازات ذکر شده برای مرتکب است‪.‬‬ ‫ماده ‪ -۹‬رسیدگی در هیأت‌های رسیدگی به تخلفات‬ ‫در آزمون‌ها مانع از رسیدگی برابر سایر قوانین جزایی‬ ‫یا رسیدگی در هیأت‌های رسیدگی به تخلفات اداری‬ ‫یا هیأت‌های انتظامی اعضاء هیأت علمی یا کمیته‌های‬

‫‪7‬‬

‫انضباطی دانشجویان نیست و مرتکب‪ ،‬عالوه بر مجازات‬ ‫مندرج در مواد (‪ )۶‬و (‪ )۷‬این قانون‪ ،‬به مجازات مقرر‬ ‫در سایر قوانین و مقررات نیز محکوم می‌گردد‪.‬‬ ‫ماده ‪ -۱۰‬در صورت محکومیت قطعی فردی به یکی از‬ ‫مجازات های مندرج در این قانون‪ ،‬به استثناء مجازات‬ ‫مندرج در بند (الف) ماده (‪ ،)۶‬هیأت رسیدگی به‬ ‫تخلفات در آزمون‌ها‪ ،‬قبولی وی در آزمون را ابطال‬ ‫می‌نماید؛ در این صورت‪ ،‬مؤسسه آموزشی مربوط‪ ،‬از‬ ‫صدور و اعطاء هرگونه گواهی یا مدرک به وی خودداری‬ ‫خواهد نمود‪ ،‬و چنانچه گواهی فارغ‌التحصیلی به وی‬ ‫اعطاء شده باشد‪ ،‬وزارت علوم‪ ،‬تحقیقات و فناوری یا‬ ‫وزارت بهداشت‪ ،‬درمان و آموزش پزشکی یا وزارت‬ ‫آموزش و پرورش یا دانشگاه آزاد اسالمی‪ ،‬ملزم به‬ ‫ابطال آن گواهی هستند‪.‬‬ ‫ماده ‪ -۱۱‬چنانچه با بررسی‌های فنی و علمی‪ ،‬بین‬ ‫نمرات و رتبه اکتسابی داوطلب و سوابق تحصیلی وی‬ ‫مغایرت‌های غیرمتعارف مشهود و اساسی‪ ،‬از قبیل عدم‬ ‫تطابق معدل دیپلم و دوره پیش‌دانشگاهی با رتبه و‬ ‫نمره اکتسابی در آزمون وجود داشته باشد‪ ،‬با تأیید‬ ‫هیأت‌های بدوی رسیدگی به تخلفات در آزمون‌ها از‬ ‫داوطلب در یک یا چند درس عمومی و اختصاصی‬ ‫امتحان مجدد به عمل می‌آید‪ .‬تعیین وضعیت نهایی‬ ‫آزمون این داوطلب‪ ،‬بر اساس نتایج حاصل از امتحان‬ ‫مجدد‪ ،‬بر عهده هیأت بدوی است‪.‬‬ ‫ماده ‪ -۱۲‬هر مؤسسه یا آموزشگاه علمی و آموزشی که‬ ‫برای افزایش آمادگی داوطلبان شرکت در آزمون‌های‬ ‫مورد بحث این قانون فعالیت می‌کند‪ ،‬چنانچه در‬ ‫تخلفات ماده (‪ )۵‬مشارکت داشته باشد‪ ،‬مجوز تأسیس‬ ‫آن لغو می‌شود و مدیران مسؤول آنها‪ ،‬عالوه بر‬ ‫محرومیت دائمی از تأسیس و اداره این گونه مراکز‪،‬‬ ‫به مجازات‌های پیش‌بینی شده در این قانون و سایر‬ ‫قوانین محکوم می‌شوند‪ ،‬و چنانچه مؤسسه یا آموزشگاه‬ ‫فاقد مجوز باشد‪ ،‬مجازات مدیران مسؤول آنها حداکثر‬ ‫مجازات مندرج در ماده (‪ )۶‬است‪.‬‬ ‫تبصره‪ -‬در مورد آموزشگاه‌هایی که فاقد مجوز باشند‪،‬‬ ‫عالوه بر اقدام مراجع قانونی ذی‌ربط‪ ،‬مدعی‌العلوم نیز‬ ‫می‌تواند رأساً نسبت به اعالم جرم و پی‌گیری تخلفات‬ ‫آنان اقدام نماید‪.‬‬ ‫ز – نحــوه تمــاس و ارتبــاط بــا ســازمان‬ ‫ســنجش آمــوزش کشــور‬ ‫داوطلبان می‌توانند سؤال‏ یا درخواست خود را‬ ‫از طریق سامانه پاسخگويي اينترنتي به نشانی‪:‬‬ ‫‪ ،https://request.sanjesh.org‬به این سازمان‬ ‫ارسال نمایند‪ .‬ضمناً داوطلبان‪ ،‬در صورت لزوم‪،‬‬ ‫می‌توانند سؤال‏ یا سؤاالت خود را در ساعات اداری‬ ‫با شماره ‌تلفن‪  ۴۲۱۶۳‌ :‬با پیش شماره ‪ ۰۲۱‬در میان‬ ‫بگذارند‪.‬‬ ‫روابط عمومی سازمان سنجش آموزش کشور‬

‫‪8‬‬

‫اطالعیه‬

‫هفته‌نامه خبری و اطالع‌رسانی سازمان سنجش آموزش کشور شماره ‪ 1323‬دوشنبه ‪ 11‬اردیبهشت ‪1402‬‬

‫اطالعيۀ سازمان سنجش آموزش کشور دربارۀ‪:‬‬

‫برگزاری آزمون مرحله غیرمتمرکز‬ ‫بیست و هشتمین المپیاد علمی ‪ -‬دانشجویی کشور سال ‪1402‬‬ ‫بدين‌وسيله به اطالع دانشجویان سال سوم و چهارم‬ ‫مقطع کارشناسی مي‌رساند که آزمون مرحله غیرمتمرکز‬ ‫بیست و هشتمین المپیاد دانشجویی کشور در رشته‌های‬ ‫«زبـان و ادبیـات فارسـی»‪« ،‬علـوم جغرافیـا»‪« ،‬علـوم‬ ‫اقتصادی»‪« ،‬الهیات و معارف اسالمی»‪« ،‬علوم تربیتی»‪،‬‬ ‫«حقـوق»‪« ،‬روان‌شناسـی»‪« ،‬علوم زمین»‪« ،‬شـیمی»‪،‬‬ ‫«فیزیک»‪« ،‬زیست‌شنـــاسی»‪« ،‬آمــار»‪« ،‬ریاضــی»‪،‬‬ ‫«مهندسـی بـرق»‪« ،‬مهندسـی شـیمی»‪« ،‬مهندسـی‬ ‫صنایـع»‪« ،‬مهندسـی عمـران»‪« ،‬مهندسـی مکانیک»‪،‬‬ ‫«مهندسـی مواد و متالـورژی»‪« ،‬مهندسـی کامپیوتر»‪،‬‬ ‫«مهندسـی کشـاورزی (زراعـت و اصلاح نباتـات»‪،‬‬ ‫«سلول‌های بنیادی و مهندسی بافت»‪ ،‬صبح و بعدازظهر‬ ‫روز جمعه ‪ 15‬اردیبهشت ماه سال ‪( 1402‬مطابق با برنامه‬ ‫زمانی) در‪ 10‬منطقه دانشگاهـی کشـور برگــزار می‌شود‪.‬‬ ‫دانشجویان گرامی الزم است که به نکات ذیل‬ ‫توجه فرمایند‪:‬‬ ‫‪ -1‬شرکت‌کنندگان در المپیاد غیرمتمرکز‪ ،‬حتماً باید‬ ‫در حال تحصیل و دانشجوی سال سوم یا چهارم باشند‬ ‫و گواهی اشتغال به تحصیل در نیمسال دوم سال‬ ‫تحصیلی ‪ 1402 -1401‬خود را پس از ثبت‌نام‪ ،‬به‬ ‫مراکز مناطق ده‌گانه ارسال کنند‪.‬‬

‫‪ -2‬برنامه زمان‌بندی آزمون‌ها در درگاه مرکز المپیاد‬ ‫علمی ‪ -‬دانشجویی کشور قابل دریافت است‪.‬‬ ‫‪ -3‬شرکت‌کنندگان در هر یک از رشته‌های «شـيمي»‪،‬‬ ‫«زيست‌شناسي»‪« ،‬مهندسي شـيمي»‪« ،‬مهندسي‬ ‫صنايـع»‪« ،‬مهندسي مواد و متالورژي»‪« ،‬مهندسـي‬ ‫كشاورزي (زراعت و اصالح نباتات)»‪« ،‬مهندسي برق»‪،‬‬ ‫«مهندسي مكانيك»‪ ،‬در صورت عالقه‌مندي‪ ،‬مي‌توانند به‬ ‫جاي شركت در المپياد رشته اصلي خود‪ ،‬در المپياد رشته»‬ ‫سلول‌هاي بنيادي و مهندسي بافت» شركت كنند‪.‬‬ ‫‪ -4‬آزمون‌‌ها فقط در روز جمعه ‪ 1402/2/15‬از ساعت‬ ‫‪ 8‬صبح لغایت ‪ 6‬بعدازظهر برگزار می‌شود‪.‬‬ ‫‪ -5‬منتخبان المپیاد غیرمتمرکز‪ ،‬به همراه منتخبان‬ ‫مرحله اول المپیاد متمرکز (آزمون کارشناسی‌ارشد)‬ ‫که اسامی آنها از طریق درگاه مرکز المپیاد علمی ‪-‬‬ ‫دانشجویی کشور اعالم خواهد شد‪ ،‬می‌توانند در آزمون‬ ‫تشریحی مرحله دوم (نهایی) المپیاد علمی ‪ -‬دانشجویی‬ ‫کشور شرکت کنند‪.‬‬ ‫مناطق ده‌گانه برای برگزاري المپياد غيرمتمركز‪،‬‬ ‫به شرح ذیل است‪:‬‬ ‫‪ -1‬منطقۀ ‪ :1‬دانشـگاه‌هاي استـان تهران و البـرز‪ ،‬به‬ ‫مركزيت دانشگاه تربیت مدرس‪.‬‬

‫‪ -2‬منطقۀ ‪ :2‬دانشگا‌ه‌هاي استان‌هاي گيالن‪ ،‬مازندران و‬ ‫گلستان‪ ،‬به مركزيت دانشگاه مازندران‪.‬‬ ‫‪ -3‬منطقۀ ‪ :3‬دانشگاه‌هاي استان‌هاي آذربايجان شرقي‬ ‫و غربي‪ ،‬اردبيل و زنجان‪ ،‬به مركزيت دانشگاه تبريز‪.‬‬ ‫‪ -4‬منطقۀ ‪ :4‬دانشگاه‌های استان‌های همدان‪ ،‬مرکزی‪،‬‬ ‫قزوین و قم‪ ،‬به مرکزیت دانشگاه بوعلی سینا همدان‪.‬‬ ‫‪ -5‬منطقۀ ‪ :5‬دانشگاه‌های استان‌های کردستان‪ ،‬کرمانشاه‪،‬‬ ‫لرستان و ایالم‪ ،‬به مرکزیت دانشگاه رازی کرمانشاه‪.‬‬ ‫‪ -6‬منطقۀ ‪ :6‬دانشگاه‌هاي استان‌هاي یزد‪ ،‬چهارمحال‬ ‫بختیاری و اصفهان‪ ،‬به مركزيت دانشگاه اصفهان‪.‬‬ ‫‪ -7‬منطقۀ ‪ :7‬دانشگاه‌هاي استان‌هاي بوشهر‪ ،‬فارس و‬ ‫کهکیلویه و بویراحمد‪ ،‬به مركزيت دانشگاه شيراز‪.‬‬ ‫‪ -8‬منطقۀ ‪ :8‬دانشگاه‌هاي‌استان‌هاي كرمان‪ ،‬سيستان‬ ‫و بلوچستان و هرمزگان‪ ،‬به مركزيت دانشگاه شهید‬ ‫باهنر كرمان‪.‬‬ ‫‪ -9‬منطقۀ ‪ :9‬دانشگاه‌هاي استان‌هاي خراسان شمالي‪،‬‬ ‫خراسان رضوي‪ ،‬خراسان جنوبي و سمنان‪ ،‬به مركزيت‬ ‫دانشگاه فردوسي مشهد‪.‬‬ ‫‪ -10‬منطقۀ ‪ :10‬دانشگاه‌های استان‌های خوزستان‪ ،‬به‬ ‫مرکزیت دانشگاه شهید چمران اهواز‪.‬‬ ‫روابط عمومی سازمان سنجش آموزش کشور‬

‫هشدار به متقاضیان آزمون های بین المللی‬ ‫به اطالع متقاضیان شركت در آزمون های بین المللی‬ ‫نظیر ‪ TOEFL ،GRE ،IELTS‬و‪ ...‬می رساند با توجه‬ ‫به وجود تعدادی افراد و شركت های سود جو كه با‬ ‫تبلیغات و وعده های واهی مبنی بر اخذ مدارك مورد‬ ‫نظر‪ ،‬با مشخصات داوطلب اقدام به كالهبرداری و‬ ‫اخذ مبالغ قابل توجهی از این افراد می نمایند‪ ،‬این‬ ‫سازمان به عنوان ناظر آزمون های بین المللی در‬ ‫كشور‪ ،‬ضمن برخورد قانونی و معرفی این مراكز به‬ ‫مراجع قضائی‪ ،‬موارد ذیل را برای اطالع متقاضیان‬ ‫یادآوری می نماید‪:‬‬ ‫‪ -1‬تنهـا مداركـی از طریـق ایـن سـازمان مـورد گواهی‬ ‫و تأییـد قـرار خواهنـد گرفـت كه ً‬ ‫قبلا مجـری آزمون از‬ ‫سـوی این سـازمان مجـوز برگـزاری آن را دریافت نموده‬ ‫باشـد؛ لـذا قبـل از پرداخت هرگونه وجه از طریق سـایت‬ ‫سـازمان سـنجش آمـوزش كشـور (بخـش آزمون هـای‬ ‫بین الملـل) نسـبت به مجاز بودن مركـز اطمینان حاصل‬ ‫نمایید‪.‬‬ ‫‪ -2‬بـا داوطلبانـی كه مرتكـب تخلف شـوند برابر قانون‬ ‫برخـورد خواهـد شـد و مشـخصات آنـان در فهرسـت‬ ‫متخلفـان آزمون های این سـازمان قـرار خواهد گرفت‪.‬‬

‫ضمناً ایـن داوطلبـان از ‪ 2‬تـا ‪ 10‬سـال از شـركت در‬ ‫آزمون هایـی كـه این سـازمان برگزار می نمایـد یا ناظر‬ ‫آن اسـت‪ ،‬محـروم خواهند شـد‪ .‬همچنیـن در صورتی‬ ‫كـه متخلفـان در طـول محرومیت اقدام بـه ثبت نام در‬ ‫یكـی مراكـز نماینـد‪ ،‬در هـر مرحلـه از مراحـل آزمون‬ ‫از شـركت آنـان در آزمـون جلوگیـری به عمـل خواهد‬ ‫آمد‪.‬‬ ‫‪ -3‬مراكـز برگـزاری آزمون هـا موظـف به رعایـت قوانین‬ ‫بـوده و بایسـتی از ثبت نام ایـن افراد خـودداری نمایند و‬ ‫در صـورت تخلـف‪ ،‬مجـوز آنان لغـو می گردد‪.‬‬ ‫‪ -4‬داوطلبانـی كـه بـا جعـل مـدارك هویتـی سـعی در‬

‫گمـراه نمـودن مجریـان آزمـون نمایند و در آن شـركت‬ ‫كننـد و تخلـف آنـان (حتـی پـس از دریافـت مـدرك)‬ ‫اثبـات گـردد‪ ،‬برابر مقـررات برگـزاری آزمون هـا‪ ،‬مدارك‬ ‫مربـوط بـه آنها باطـل و از شـركت در آزمون هـا به مدت‬ ‫‪ 2‬تـا ‪10‬سـال محـروم خواهنـد شـد و با توجه بـه اینكه‬ ‫جعـل هر گونه اسـناد دولتی و اسـتفاده از سـند مجعول‬ ‫و شـركت كـردن بـه جـای داوطلـب اصلـی‪ ،‬برابـر قانون‬ ‫مجـازات اسلامی (تعزیـرات مصـوب ‪ )1375‬جرم تلقی‬ ‫می شـود و مجـازات كیفـری بـه همـراه خواهـد داشـت‪،‬‬ ‫ایـن گـروه از متخلفـان بـرای صـدور احـكام قضائـی به‬ ‫مراجـع قضائـی معرفـی می گردند‪.‬‬ ‫یـادآور می شـود كـه براسـاس قوانین مؤسسـات صاحب‬ ‫امتیـاز آزمون هـای بین المللـی‪ ،‬كلیـه مراحـل ثبت نـام‬ ‫آزمون ها بایسـتی شـخصاَ توسط شـخص متقاضی انجام‬ ‫شـود و در صورت عدم رعایت شـرایط ثبت نام‪ ،‬از شركت‬ ‫متقاضـی در آزمـون ممانعـت به عمـل خواهد آمـد و در‬ ‫صورت مشـاهده هرگونـه تخلف در این زمینه بـا افراد یا‬ ‫شـركت های سـودجو كه بـه روش های مختلـف اقدام به‬ ‫ثبت نـام متقاضیـان در آزمون هـای بین المللی می نمایند‬ ‫برخـورد قانونی خواهد شـد‪.‬‬

‫اینفوگرافیک‬

‫شماره ‪ 1323‬دوشنبه ‪ 11‬اردیبهشت ‪ 1402‬هفته‌نامه خبری و اطالع‌رسانی سازمان سنجش آموزش کشور‬

‫‪9‬‬

‫اطالعيۀ سازمان سنجش آموزش کشور دربارۀ‪:‬‬

‫فراخوان طراحان سؤال به منظور ثبت‌نام در «سامانۀ طراحان سؤال» سازمان سنجش آموزش كشور‬ ‫در راستای سیاست‌های کالن سازمان سنجش آموزش کشور‪ ،‬مبنی‌بر «برنامه‌ریزی در مسیر توسعۀ آزمون‌های استاندارد و شیوه‌های نوین به منظور برگزاری‬ ‫الکترونیکی و هوشمند تمامی آزمون‌ها»‪ ‬سامانۀ طراحان سؤال راه‌اندازی گردید‪ .‬در مرحلۀ نخست در نظر است تا برای آزمون‌های سراسری‪ ،‬کارشناسی‌ارشد و دکتری‪،‬‬ ‫نسبت به شناسایی و استفاده از تمامی ظرفیت‌های علمی‌ـ‌تخصصی موجود در دانشگاه‌ها‪ ،‬مؤسسات آموزشی و پژوهشی کشور و همچنین ظرفیت معلمان و دبیران‬ ‫عزیز وزارت آموزش و پرورش‪ ،‬برای طراحی سؤاالت با رعایت استانداردهای الزم استفاده شود‪.‬‬ ‫بدین منظور‪ ،‬از شما فرهیختگان گرامی «اعم از شاغالن و بازنشستگان» دعوت به‌عمل می‌آید با مراجعه به درگاه سازمان سنجش آموزش کشور یا آدرس‬ ‫‪ ،www.iais.sanjesh.org‬در سامانۀ طراحان سؤال ثبت‌نام نموده و مطابق دستورالعمل اعالم‌شده در این سامانه‪ ،‬اقدام به طراحی و ارسال سؤاالت خود به این سازمان نمایید‪.‬‬

‫راهنمای کاربران به منظور استفاده از سامانه طراحان سؤال‬ ‫‪1‬‬

‫ورود به درگاه سامانه طراحان سؤال‬ ‫سازمان سنجش آموزش کشور‬

‫‪2‬‬

‫ثبت نام در سامانه‬ ‫با کلیک روی لینک عضویت‬

‫‪3‬‬

‫ورود به سامانه با نام کاربری‬ ‫و کلمه عبور تعیین شده‬

‫‪4‬‬

‫تکمیل اطالعات کارپوشه (پروفایل)‬ ‫حساب کاربری و مشخص‌کردن درس‌ها‬ ‫جهت طراحی سؤال‬

‫‪5‬‬

‫احراز هویت و بررسی اطالعات توسط‬ ‫سازمان سنجش و فعال‌سازی حساب‬ ‫کاربری در صورت تأیید‬

‫‪6‬‬

‫شروع به طراحی سؤال‬ ‫با کلیک روی گزینه طراحی سؤال‬

‫‪https://iais.sanjesh.org‬‬ ‫‪ -1‬پرکردن اطالعات فرم عضویت‬

‫‪ -2‬اعالم موافقت با قوانین و ضوابط طراحی سؤال‬

‫‪ -3‬کلیک بر روی ثبت‌نام‬

‫‪ -1‬ارسال کد فعـال‌سازی از طـریق پیامک به شمـاره موبایل‬ ‫ثبت شده‬

‫‪ -2‬ثبت کد ارسال شده در بخش مورد نظر‬ ‫‪ -1‬کلیک بر روی لینک پروفایل‬

‫‪ -2‬تکمیل بخش مشخصات فردی‬

‫‪ -3‬تکمیل بخش مشخصات راه‌های ارتباطی‬ ‫‪ -4‬تکمیل بخش سوابق شغلی‬

‫‪ -5‬تکمیل بخش سوابق تحصیلی‬

‫‪ -6‬تکمیل بخش «درس‌های من» شامل‪:‬‬

‫‪ -‬تعیین دروس موردنظر به منظور طراحی سؤال‬

‫‪ -‬اعالم عالقه‌مندی به داوری در صورت تمایل به داوری‬

‫اطالع‌رسـانی از طریـق پیامـک در صـورت تاییـد حسـاب‬ ‫کا ر بر ی‬

‫‪ -1‬امکان طراحی سؤال به‌صورت متن با کلیک روی افزودن‬ ‫سؤال‬

‫‪ -2‬امکان طراحی سؤال به‌صورت فایل سؤال با کلیک روی‬ ‫افزودن فایل سؤال‬

‫‪ -3‬امکان مشاهده‪ ،‬بازطراحی‪ ،‬ویرایش‪ ،‬حذف سؤال یا دانلود‬

‫فایل سؤال توسط خود طراح (البته درصورتی که وضعیت‬ ‫سؤال در مرحله اول‪ ،‬یعنی «در انتظار بررسی» باشد‪).‬‬

‫‪10‬‬

‫هفته‌نامه خبری و اطالع‌رسانی سازمان سنجش آموزش کشور شماره ‪ 1323‬دوشنبه ‪ 11‬اردیبهشت ‪1402‬‬

‫بزرگداشت‬

‫به مناسبت‬ ‫روز روان‌شناس و روز معلم‬ ‫مهدی اکبری‬

‫به مناسبت روز روان‌شناس و روز معلم‪ ،‬در این نوشتار‪ ،‬جمالتی از بزرگان روان‌شناسی و معلمان بزرگ تاریخ بشریت‬ ‫آورده شده است‪ .‬این روز بر روان‌شناسان و معلمان مبارک باد‪.‬‬ ‫ما همان بوده‌ایم که بوده‌ایم؛ به همین دلیل‪ ،‬ما همانی هستیم که هستیم‪ ،‬و آنچه برای حل مشکالت زندگی و انگیزه‌های انسان‬ ‫به آن نیاز داریم‪ ،‬دانش و آگاهی بیشتر است‪ .‬ما نباید کتاب‌های عالی را آموزش دهیم؛ باید عشق به مطالعه را آموزش دهیم‪.‬‬ ‫دانستن مطالب چند اثر ادبی دستاوردی ناچیز است‪ ،‬اما تمایل ما به ادامه دادن خواندن‪ ،‬مطالعه و تحصیل‪ ،‬یک موفقیت بزرگ‬ ‫است؛ همچنان که گونه‌ای از نژادهای مختلف بشری بودن‪ ،‬این روزها امری یکنواخت است‪ .‬اکثر مردم بیشترین زمان خود را صرف‬ ‫کار کردن برای گذراندن زندگی می‌کنند‪ .‬همه چیز را می‌توان از یک انسان گرفت‪ ،‬اما آخرین آزادی انسان‪ ،‬انتخاب نگرش در هر‬ ‫مجموعه‌ای از شرایط است‪ .‬زندگی بدون وابستگی و ارتباط معنا ندارد؛ به همین خاطر‪ ،‬ما به هم نیاز داریم و هر چه زودتر باید این‬ ‫را یاد بگیریم؛ زیرا برای همه ما بهتر است‪ .‬وقتی متوجه شدید که چیزی کم نیست‪ ،‬تمام دنیا متعلق به شماست‪.‬‬ ‫حقیقت این است که چیزهای بد‪ ،‬آن‌قدرها که انتظار داریم‪ ،‬بر ما تأثیر نمی‌گذارند‪ .‬در مورد چیزهای خوب نیز همین مسأله صادق‬ ‫است‪ ،‬و ما خیلی سریع با هر یک از آنها سازگار می‌شویم‪ .‬این سازگاری به همان معنای شادی است که بشر به دنبال آن است‪.‬‬ ‫این از خودگذشتگی بیشتر است که می‌توانیم با انجام دادن آن شاد یا خوشحال باشیم‪ .‬شادی فقط به یک مکان خاص اختصاص‬ ‫ندارد‪ ،‬بلکه فرآیندی مداوم از چالش‌های تازه است‪ ،‬و برای ادامه شادی‪ ،‬نیاز به نگرش‌ها و فعالیت‌های درست است‪ .‬یک زندگی‬ ‫شاد‪ ،‬بدون تاریکی ممکن نیست‪ ،‬و اگر غم نبود‪ ،‬شادی معنای خود را از دست می‌داد‪ .‬باالترین و زیباترین معناها در زندگی‪ ،‬نه‬ ‫شنیدنی هستند‪ ،‬نه دیدنی و نه خواندنی؛ فقط باید آنها را در بافت زندگی لمس کرد؛ همانند یک معلم یا یک روان‌شناس‪.‬‬ ‫روز آنهایی مبارک که با وجودشان‪ ،‬ناگهان شروع به قدردانی بسیار بیشتری از زندگی و خودمان می‌کنیم‪.‬‬

‫آگهی‬

‫شماره ‪ 1323‬دوشنبه ‪ 11‬اردیبهشت ‪ 1402‬هفته‌نامه خبری و اطالع‌رسانی سازمان سنجش آموزش کشور‬

‫‪11‬‬

‫‪12‬‬

‫هفته‌نامه خبری و اطالع‌رسانی سازمان سنجش آموزش کشور شماره ‪ 1323‬دوشنبه ‪ 11‬اردیبهشت ‪1402‬‬

‫تالکــوت پارســونز‪ ،1‬از ســه انقــاب‬ ‫بــزرگ بــرای عبــور از دوران‬ ‫پیشــامدرن بــه مــدرن نــام برده اســت‪:‬‬ ‫انقالب‌هــای صنعتــی‪ ،‬دموکراتیــک‬ ‫و آموزشــی‪ .‬ایــن انقالب‌هــا در یــک‬ ‫توالــی صــورت گرفــت کــه آخریــن و‬ ‫مهم‌تریــن آن‪ ،‬انقــاب آموزشــی بــوده‬ ‫اســت‪ .‬اهمیــت انقــاب آموزشــی از آن‬ ‫روســت کــه موانــع مســتحکم فــراروی‬ ‫تحــرک انســان را در هــم می‌شــکند‬ ‫و محیــط اجتماعــی را بــرای حرکــت‬ ‫آزادانــه اســتعداد و تــاش آدمــی‬ ‫بــاز می‌کنــد‪ .‬انقــاب آموزشــی‬ ‫قــرن بیســتم رقابــت اجتماعــی را‬ ‫برابــر می‌کنــد؛ بــه گونــه‌ای کــه‬ ‫منزلــت اجتماعــی فــرد‪ ،‬نشــانگر‬ ‫اســتعداد و تــاش اوســت و جامعــه‬ ‫وســیله‌ای اســت بــرای کنــش فــرد؛‬ ‫در واقــع‪ ،‬انقــاب آموزشــی موجــب‬ ‫دموکراتیک‌ســازی آمــوزش‪ 2‬و تحــرک‬ ‫طبقاتــی می‌شــود (ســیدمن‪)1396 ،‬؛‬ ‫یعنــی آنچــه افالطــون از آن بــا عنــوان‬ ‫فضیلــت نــام می‌بــرد و تنهــا از‬

‫رهگــذر تعلیــم و تربیــت و آمــوزش‬ ‫ممکــن اســت‪.‬‬ ‫پارســونز‪ ،‬ســاختار کنــش اجتماعــی‬ ‫افــراد جامعــه را در «نظــام‬ ‫اجتماعــی» تبییــن می‌کنــد؛ در‬ ‫واقــع‪ ،‬نظــام اجتماعــی توجــه خــود‬ ‫را از فــرد کنشــگر بــه الگوهــای‬ ‫کنــش متقابــل یــا آنچــه «سیســتم‬ ‫اجتماعــی» می‌خوانــد‪ ،‬معطــوف‬ ‫می‌کنــد‪ .‬در ایــن نظــام‪ ،‬فــرد بــه‬ ‫عنــوان موجــودی بیولوژیکــی‪ ،‬بــه‬ ‫موجــودی اجتماعــی تبدیــل شــده و‬ ‫افــراد جامعــه در فراگــرد اجتماعــی‬ ‫شــدن و از رهگــذر کنــش متقابــل و‬ ‫آمــوزش‪ ،‬جامعه‌پذیــر شــده و آمــاده‬ ‫پذیــرش نقش‌هــا و ارزش‌هــای‬ ‫فرهنگــی می‌شــوند‪.‬‬ ‫بــه اعتقــاد پارســونز‪ ،‬هدف‌هــای‬ ‫مدرســه بــه عنــوان یــک ســازمان‬ ‫آموزشــی عبارتنــد از‪ :‬آمــاده ســاختن‬ ‫دانش‌آمــوزان بــرای بــه عهــده‬ ‫گرفتــن نقش‌هــای بزرگســالی در‬ ‫جامعــه‪ ،‬از طریــق اجتماعــی و آشــنا‬

‫راه‌دانشگاه‬

‫م‬ ‫ا‬ ‫ه‬ ‫ی‬ ‫ـ‬ ‫ت‬ ‫ا‬ ‫جتماعـی‬ ‫آ‬ ‫م‬ ‫و‬ ‫ز‬ ‫ش‬ ‫و‬ ‫پرورش و‬ ‫ن‬ ‫ق‬ ‫ش‬ ‫م‬ ‫ع‬ ‫ل‬ ‫م‬ ‫و مدرسه‬ ‫د‬ ‫ر‬ ‫ج‬ ‫ا‬ ‫م‬ ‫ع‬ ‫ه‬ ‫‌‬ ‫پ‬ ‫ذیری‬ ‫د‬ ‫ا‬ ‫ن‬ ‫ش‬ ‫‌‬ ‫آ‬ ‫م‬ ‫ـ‬ ‫وزان‬ ‫کــردن آنهــا بــا ارزش‌هــای‬ ‫جامعــه‪ ،‬و آموختــن مهارت‌هــای‬ ‫الزم بــرای اجــراء ایــن نقش‌هــا در‬ ‫زندگــی در یــک جامعــه پیچیــده؛‬ ‫پــس مدرســه بایــد تضمین‌کننــده‬ ‫آن باشــد کــه دانش‌آمــوزان‬ ‫مهارت‌هــا و دانــش عمومــی الزم را‬ ‫بــرای ایفــاء کارکــرد در یــک جامعــه‬ ‫پیچیــده دارا شــوند‪.‬‬ ‫مدرســه‪ ،‬قبــل از هــر چیز‪ ،‬یک ســازمان‬ ‫اســت و بســیاری از ویژگی‌هــای‬ ‫مشــترک ســازمان را داراســت؛ در‬ ‫واقــع‪ ،‬مدرســه نــوع خاصــی از ســازمان‬ ‫اجتماعــی‪ ،‬و ســازمان اجتماعــی نــوع‬ ‫خاصــی از نظــام اجتماعــی‪ ،‬و نظــام‬ ‫اجتماعــی نــوع خاصــی از نظــام‬ ‫محســوب می‌شــود‪.‬‬ ‫پارســونز‪ ،‬بــه ارائــه تحلیلــی نظــری از‬

‫فا‬ ‫طمه قلخانباز‬

‫کالس درس به‌عنــوان یــک‬ ‫نظــام اجتماعــی پرداختــه اســت‪ .‬بــه‬ ‫‌اعتقــاد او‪ ،‬کالس درس دارای دو‬ ‫کارکــرد مهــم اســت‪:‬‬ ‫‪ .1‬کالس درس را می‌تــوان یکــی‬ ‫از عوامــل مهــم اجتماعــی شــدن‬ ‫دانســت؛ زیــرا وســیله‌ای اســت‬ ‫کــه بــه واســطه آن‪ ،‬اعضــاء جامعــه‬ ‫می‌آموزنــد تــا بخواهنــد و بتواننــد‬ ‫نقش‌هــای خــود را بــه خوبــی در‬ ‫نظــام ایفــا کننــد‪.‬‬ ‫‪ .2‬کالس درس‪ ،‬یکــی از عوامــل‬ ‫تخصیــص نیــروی انســانی اســت؛‬ ‫یعنــی ایــن مدرســه اســت کــه افــراد‬ ‫را بــرای شــغل‌های خاصــی در‬ ‫جامعــه انتخــاب می‌کنــد (شــارع پــور‪،‬‬ ‫‪.)1387‬‬

‫راه‌دانشگاه‬ ‫مراحل جامعه‌پذیری‬ ‫جامعه‌پذیــری در دو مرحلــه کلــی‬ ‫صــورت می‌پذیــرد‪:‬‬ ‫الــف) جامعه‌پذیــری نخســتین‬ ‫(‪:)Primary Socialization‬‬ ‫فرآینــدی اســت کــه میــان فــرد‬ ‫و گروهــی کــه بــا وی در تمــاس‬ ‫نزدیــک و صمیمــی هســتند‪ ،‬صــورت‬ ‫می‌گیــرد و غالبــاً در ســال‌های‬ ‫اولیــه زندگــی رخ می‌دهــد‪ .‬عوامــل‬ ‫اصلــی ایــن مرحلــه‪ ،‬خانــواده و گــروه‬ ‫همســاالن هســتند‪.‬‬ ‫ب) جـامعه‌پذیـــری ثـانـــوی‬ ‫(‪:)Secondary Socialization‬‬ ‫این فرآیند در وضعیت‌های رسـمی‌تر‬ ‫روی می‌دهـد‪ ،‬ولـی هیچ‌یـک از ایـن‬ ‫وضعیت‌هـا شـخصی نیسـت‪ .‬در‬ ‫ایـن مرحلـه‪ ،‬عوامـل جامعه‌پذیـری‪،‬‬ ‫بخشـی از مسـؤولیت‌های خانـواده‬ ‫را به‌عهـده می‌گیرنـد‪ .‬عوامـل اصلـی‬ ‫در ایـن مرحله‪ ،‬مدرسـه و رسـانه‌های‬ ‫ارتبـاط جمعـی هسـتند (گیدنـز‪،‬‬ ‫‪.)1396‬‬ ‫عوامل و کارگزاران جامعه‌پذیری‬ ‫عوامــل جامعه‌پذیــری‪ ،‬گروه‌هــا یــا‬ ‫زمینه‌هــای اجتماعــی هســتند کــه‬ ‫فرآیندهــای مهــم جامعه‌پذیــری‬ ‫در آنهــا بــه وقــوع می‌پیونــدد‪.‬‬ ‫مهم‌تریــن ایــن عوامــل عبارتنــد‬ ‫از‪:‬‬ ‫خانــواده‪ :‬خانــواده مســؤولیت‬ ‫کــودکان‬ ‫جامعه‌‌پذیــری‬ ‫را در ســال‌های اولیــه و‬ ‫حیاتــی زندگــی به‌عهــده‬ ‫دارد‪ .‬ارزش‌هایــی کــه فــرد‬ ‫می‌پذیــرد و نقش‌هــای‬ ‫گوناگونــی کــه از او انتظــار‬ ‫مــی‌رود‪ ،‬انجامشــان دهــد‪،‬‬ ‫نخســت در چارچــوب‬ ‫محیــط خانــواده آموختــه‬ ‫می‌شــو د ‪.‬‬ ‫گــروه همســاالن‪ :‬گــروه‬ ‫همســاالن‪ ،‬بیشــترین نفــوذش را در‬ ‫دوره نوجوانــی اعمــال می‌کنــد‪ .‬در‬ ‫ایــن دوره‪ ،‬مــورد پســند دیگــران‬ ‫قــرار گرفتــن‪ ،‬معــرف اصلــی‬ ‫نوجوانــان می‌شــود و پذیــرش و‬ ‫نمایــش ارزش‌هــای گــروه همســاالن‬ ‫در پذیــرش ارزش‌هــای اجتماعــی از‬

‫شماره ‪ 1323‬دوشنبه ‪ 11‬اردیبهشت ‪ 1402‬هفته‌نامه خبری و اطالع‌رسانی سازمان سنجش آموزش کشور‬

‫ســوی فــرد‪ ،‬نقشــی تعیین‌کننــده‬ ‫دارد‪ .‬عضویــت در گــروه همســاالن‪،‬‬ ‫کــودکان را بــرای نخســتین‌بار‬ ‫در زمینــه‌ای قــرار می‌دهــد کــه‬ ‫بیشــترین قســمت جامعه‌پذیــری‬ ‫بــدون هیچ‌گونــه طــرح ســنجیده‌ای‬ ‫در آن اتفــاق می‌افتــد‪.‬‬ ‫رسـانه‌هــای ارتبـاط جمعـی‪:‬‬ ‫رسـانه‌های جمعـی‪ ،‬ماننـد‪ :‬تلویزیون‪،‬‬ ‫فیلـم‪ ،‬کتـاب و ‪ ...‬نقش بسـیار مهمی‬ ‫در القـاء ارزش‌هـای جامعـه بـه‬ ‫افـراد دارنـد‪ .‬نگرش‌هـا و الگوهـای‬ ‫رفتـاری مـا‪ ،‬از اطالعـات داده شـده و‬ ‫شـیوه‌های ارائـه شـده از سـوی ایـن‬ ‫رسـانه‌ها تأثیـر می‌پذیـرد‪.‬‬ ‫مدرســه‪ :‬مدرســه‪ ،‬عاملــی اســت‬ ‫کــه به‌طــور رســمی از ســوی‬ ‫جامعــه موظــف بــه اجتماعــی کــردن‬ ‫نوجوانــان در زمینــه مهارت‌هــا و‬ ‫ارزش‌هــای خاصــی گردیــده اســت‪.‬‬ ‫جامعه‌پذیــری‪ ،‬گرچــه از خانــواده‬

‫شــروع می‌شــود‪ ،‬امــا در مدرســه‬ ‫اســت کــه قــوام و جهــت می‌یابــد‪.‬‬ ‫جامعه‌پذیــری‪ ،‬بــه معنــای همســازی‬ ‫و همنوایــی فــرد بــا ارزش‌هــا‪،‬‬ ‫هنجارهــا و نگرش‌هــای گروهــی‬ ‫اجتماعــی اســت؛ یــا بــه مفهــوم‬

‫دیگــر‪ ،‬اجتماعــی شــدن فراگــردی‬ ‫اســت کــه بــه واســطه آن‪ ،‬هــر فــرد‪،‬‬ ‫دانــش و مهارت‌هــای اجتماعــی الزم‬ ‫را بــرای مشــارکت مؤثــر و فعــال در‬ ‫زندگــی گروهــی و اجتماعــی کســب‬ ‫می‌کنــد‪ .‬مجموعــه ایــن ارزش‌هــا‪،‬‬ ‫هنجارهــا‪ ،‬نگرش‌هــا‪ ،‬دانش‌هــا و‬ ‫مهارت‌هــا‪ ،‬فــرد را قــادر می‌ســازد‬ ‫کــه بــا گروه‌هــا و افــراد جامعــه‪،‬‬ ‫روابــط و کنش‌هــای متقابــل داشــته‬ ‫باشــد‪ .‬فراگــرد اجتماعــی شــدن‪،‬‬ ‫امــری مســتمر و بــه اعتبــاری‬ ‫مادام‌العمــر اســت‪ ،‬آمــوزش و‬ ‫پــرورش و مدرســه‪ ،‬یکــی از عوامــل‬ ‫اصلــی فرآیند‪ ‬جامعه‌پذیری‪ ‬اســت‬ ‫(کوهــن‪.)1390 ،‬‬ ‫آمــوزش و پــرورش‪ ،‬فعالیتــی اســت‬ ‫کــه نســل بالــغ‪ ،‬دربــارۀ نســلی کــه‬ ‫هنــوز بــرای حیــات اجتماعــی نــارس‬ ‫اســت‪ ،‬بــه جــای م ـی‌آورد‪ .‬موضــوع‬ ‫ایــن فعالیــت عبــارت از برانگیختــن‬ ‫و پرورانــدن افــکار و معانــی و شــرایط‬

‫معنــوی و مــادی اســت کــه مقتضــاء‬ ‫حیــات در جامعــه سیاســی و محیــط‬ ‫خصوصــی اســت کــه فــرد بــرای‬ ‫زندگانــی در آن‪ ،‬آمــاده می‌شــود؛‬ ‫بنابرایــن‪ ،‬نقــش آمــوزش و پــرورش‬

‫‪13‬‬

‫در جامعــه‪ ،‬آن اســت کــه کــودکان‬ ‫را کــه هنــوز اجتماعــی نشــده‌اند‪،‬‬ ‫متناســب بــا نظــام اجتماعــی بــار‬ ‫آورده و بــرای ســازگاری بــا محیــط‬ ‫خــاص اجتماعی‌شــان آنــان را بــه‬ ‫هنجارهــا‪ ،‬رســوم و عــادات مقتضــی‪،‬‬ ‫مجهــز ســازد‪ .‬دورکیــم از خصلــت‬ ‫اجتماعــی آمــوزش و بــه همــراه آن‪،‬‬ ‫از تربیــت نــام می‌بــرد و در واقــع‬ ‫آن را جامعه‌پذیــری روش‌منــد نســل‬ ‫جــوان می‌نامــد (ســرمد‪.)1391 ،‬‬ ‫‪----------------------------‬‬‫منابع‬ ‫سرمد‪ ،‬فریدون (‪ .)1391‬تربیت و‬ ‫جامعه‌شناسی‪ .‬امیل دورکیم‪ .‬انتشارات‬ ‫کندوکاو‪.‬‬ ‫سیدمن‪ ،‬استیون (‪ .)1396‬کشاکش آراء‬ ‫در جامعه‌شناسی‪ .‬ترجمه هادی جلیلی‪.‬‬ ‫نشر نی‪.‬‬ ‫شارع‌پور‪ ،‬محمود (‪ .)1387‬جامعه‌شناسی‬ ‫آموزش و پرورش‪ .‬انتشارات سمت‪.‬‬ ‫کوهن‪ ،‬بروس (‪ .)1390‬درآمدی بر‬ ‫جامعه‌شناسی‪ .‬ترجمه محسن ثالثی‪.‬‬ ‫انتشارات فرهنگ معاصر‪.‬‬ ‫گیدنز‪ ،‬آنتونی (‪ .)1395‬جامعه‌شناسی‪.‬‬ ‫ترجمه حسن چاووشیان‪ .‬نشر نی‪.‬‬

‫‪-----------------------------‬‬

‫‪1- Talcott Parsons‬‬ ‫‪ -2‬دموکراتیک سازی آموزش به معنای‬ ‫توزیع دانش و در اختیار بودن آموزش برای‬ ‫عموم مردم است‪.‬‬

‫‪14‬‬

‫هفته‌نامه خبری و اطالع‌رسانی سازمان سنجش آموزش کشور شماره ‪ 1323‬دوشنبه ‪ 11‬اردیبهشت ‪1402‬‬

‫آگاهی‬

‫رشایط برخورداری داوطلبان آزمون کارشناسی‌ارشد از‬

‫تسهيالت‬ ‫درپذیرشدانشجو‬

‫‪ ‬تسهيالت برگزيدگان علمي‬ ‫مقطع كارشناسي دانشگاه‌ها و‬ ‫مؤسسات آموزش عالي‬ ‫بـر اسـاس مفـاد آيين‌نامـه پذيـرش‬ ‫بـا آزمـون اسـتعدادهاي درخشـان‬ ‫در مقاطـع كارشناسـي (پيوسـته و‬ ‫ناپيوسـته) و كارشناسي‌ارشـد بـه‬ ‫شـماره ‪ 21/77897‬مورخ ‪1393/5/5‬‬ ‫شـوراي هدايـت اسـتعدادهاي‬ ‫درخشـان وزارت علـوم‪ ،‬تحقيقـات و‬ ‫فنـاوري كـه بـه تمامـي دانشـگاه‌ها‬ ‫و مؤسسـات آمـوزش عالـي نيـز‬ ‫ابلاغ شـده اسـت‪ ،‬برخـي از شـرايط‬ ‫تسـهيالت آيين‌نامـه مذكـور‪ ،‬بـه‬ ‫شـرح زيـر بـه اطلاع داوطلبـان‬ ‫مي‌رسـد‪ .‬بـر اسـاس آيين‌نامـه‬ ‫مذكـور‪ ،‬افـراد حائـز شـرايط زيـر‪،‬‬ ‫حداكثـر تـا يـك سـال تحصيلي پس‬ ‫از زمـان دانش‌آموختگـي (و صرفـاً‬ ‫بـراي يـك بـار)‪ ،‬در صـورت شـركت‬ ‫در آزمـون و كسـب حدنصـاب علمـي‬ ‫حداقـل نـود درصـد نمـره آخريـن‬ ‫فـرد پذيرفته‌شـده در گزينـش آزاد‬ ‫هـر كدرشـته‌محل‪ ،‬از سـوی سـازمان‬ ‫سـنجش بـه يكـي از دانشـگاه‌ها‬ ‫معرفـي مي‌شـوند‪.‬‬ ‫‪ ‬برگزيدگان رتبه‌هاي اول تا‬ ‫پانزدهم مرحله نهايي المپيادهاي‬ ‫علمي ـ دانشجويي‪.‬‬ ‫‪ ‬دانشجويان نمونه كشوري در‬ ‫مقطع كارشناسي با معرفي سازمان‬ ‫امور دانشجويان‪.‬‬ ‫‪ ‬رتبه‌هاي اول تا سوم نهايي‬ ‫جشنواره‌هاي خوارزمي‪ ،‬جوان‬ ‫خوارزمي‪ ،‬رازي‪ ،‬ابن سينا و فارابي در‬ ‫مقطع كارشناسي پيوسته يا ناپيوسته‪،‬‬ ‫با مشاركت حداقل پنجاه درصد در‬

‫ مژگان احتشام حسینی‬

‫دستاورد حائز رتبه‪.‬‬ ‫‪ ‬دانش‌آموخته رتبه اول مقطع‬ ‫كارشناسي پيوسته در بين دانشجويان‬ ‫هم رشته و هم ورودي كه طي هشت‬ ‫نيمسال تحصيلي دانش‌آموخته شده‬ ‫است‪.‬‬ ‫‪ ‬دانش‌آموخته رتبه اول مقطع‬ ‫كارشناسي ناپيوسته در بين دانشجويان‬ ‫هم رشته و هم ورودي كه طي چهار‬ ‫نيمسال تحصيلي دانش‌آموخته شده‬ ‫است‪ .‬سازمان سنجش حداكثر معادل‬ ‫ده درصد ظرفيت (با تقريب اضافي) در‬ ‫هر كدرشته‌محل تحصيلی مقطع باالتر‬ ‫را بر اساس اولويت نمره و انتخاب رشته‬ ‫داوطلبان‪ ،‬به واجدان شرايط اختصاص‬ ‫خواهد داد‪.‬‬ ‫‪ ‬امتياز حافظان كل قرآن مجيد‬ ‫به منظور اجراء قانون اعطاء مدرك‬ ‫كارشناسي و باالتر به حافظان كل قرآن‬ ‫مجيد مصوب سال ‪ 1375‬مجلس محترم‬ ‫شوراي اسالمي و آيين‌نامه اجرايي قانون‬ ‫مذكور مصوب هيأت محترم وزيران‬ ‫(‪ ،)1376/11/5‬حافظان كل قرآن مجيد‪،‬‬

‫به جز اتباع خارجي كه خواهان استفاده‬ ‫از مزاياي در نظر گرفته شده هستند‪،‬‬ ‫ضرورت دارد با توجه به توضيحات ذيل‪،‬‬ ‫در آزمون كارشناسي‌ارشد (مجموعه‬ ‫امتحاني ‪ )1111‬شركت نموده و بند‬ ‫مربوط را در تقاضانامه اينترنتي خود‬ ‫عالمت‌گذاري نمايند‪.‬‬ ‫‪ ‬بنا بر ابالغيه معاون محترم آموزشي‬ ‫وزارت علوم‪ ،‬تحقيقات و فناوري‪ ،‬از‬ ‫سال ‪ 1398‬و بعد از آن‪ ،‬آزمون مستقل‬ ‫شفاهي صحت حفظ برگزار نمی‌شود‪.‬‬ ‫‪ ‬الزم است كه داوطلبان بهره مندي‬ ‫از قانون مذكور‪ ،‬حداقل مدرك تخصصي‬ ‫مندرج در مصوبه جلسه ‪ 573‬شوراي‬ ‫عالي انقالب فرهنگي (حافظ درجه ‪)3‬‬ ‫را ارائه نمايند‪.‬‬ ‫‪ ‬اسامي داوطلبان ديپلم و زيرديپلم‪،‬‬ ‫پس از شركت در آزمون كارشناسي‌‪‎‬ارشد‬ ‫نصاب الزم‪ ،‬از طرف‬ ‫و كسب حد‬ ‫سازمان سنجش آموزش كشور طي‬ ‫اطالعيه‌ای اعالم خواهد شد‪.‬‬ ‫‪ ‬معرفي‌شدگان ديپلم و زير ديپلم‬ ‫و داراي حد نصاب‪ ،‬كه داراي مدرك‬ ‫تخصصي حفظ هستند‪ ،‬الزم است که‬

‫برای اخذ مدرك كارشناسي علوم‬ ‫قرآن و حديث‪ ،‬طبق برنامه زمان‌بندي‬ ‫اعالم شده از سوي سازمان سنجش‬ ‫آموزش كشور‪ ،‬نسبت به ارسال‬ ‫مدارك مطابق اطالعيه یادشده‪ ،‬به‬ ‫اين سازمان اقدام نمايند‪.‬‬ ‫‪ ‬دارندگان مدرك رسمي‬ ‫كارشناسي علوم قرآني (فقط علوم‬ ‫قرآني) كه داراي مدرك تخصصي‬ ‫حفظ هستند‪ ،‬پس از شركت در‬ ‫آزمون كارشناسي‌ارشد و اعالم نتايج‪،‬‬ ‫طبق برنامه زمان‌بندي اعالم شده از‬ ‫سوي سازمان سنجش برای معرفي‬ ‫به دانشگاه‌ها‪ ،‬الزم است که نسبت‬ ‫به ارسال مدرك تخصصي حفظ‪،‬‬ ‫مدرك كارشناسي رسمي علوم قرآني‬ ‫و انتخاب رشته خود به این سازمان‬ ‫اقدام نمايند‪.‬‬ ‫‪ ‬حافظاني كه در سال‌هاي گذشته‬ ‫و با استفاده از اين تسهيالت‪ ،‬موفق‬ ‫به اخذ مدرك كارشناسي در رشته‬ ‫علوم قرآن و حديث شده اند‪ ،‬براي‬ ‫تحصيل در مقطع كارشناسي‌ارشد‪،‬‬ ‫حق استفاده مجدد از اين سهميه را‬ ‫ندارند‪.‬‬ ‫‪ ‬حافظاني كه در سال‌هاي گذشته‬ ‫(سال ‪ 1401‬و قبل از آن) و با استفاده‬ ‫از اين تسهيالت‪ ،‬موفق به اخذ مدرك‬ ‫كارشناسي در رشته علوم قرآن و‬ ‫حديث شده‌اند‪ ،‬موظف هستند که‬ ‫با مراجعه به معاونت فني و آماري‬ ‫سازمان سنجش آموزش كشور‪ ،‬نسبت‬ ‫به اخذ گواهي معدل كارشناسي خود‬ ‫اقدام نموده و معدل كارشناسي صحيح‬ ‫خویش را در تقاضانامه اينترنتي‬ ‫آزمون ورودي مقطع كارشناسي‌ارشد‬ ‫ناپيوسته سال ‪ 1402‬درج نمايند‪.‬‬

‫آگهی‬

‫شماره ‪ 1323‬دوشنبه ‪ 11‬اردیبهشت ‪ 1402‬هفته‌نامه خبری و اطالع‌رسانی سازمان سنجش آموزش کشور‬

‫‪15‬‬

‫‪https://peyk.sanjesh.org‬‬

‫صاحب امتیاز ‪ :‬سازمان سنجش آموزش کشور‬ ‫مدیر مسؤول‪ :‬دکتر عبدالرسول پورعباس‬ ‫مدیر اجرایی‪ :‬محمدرضا حاجی نصیری‬ ‫حروفچینی ‪ :‬مجید قدسی‬ ‫طراحی‌گرافیک و صفحه‌آرایی‪ :‬محمد محمدزاده‬ ‫شاپا‪2916-1735 :ISSN 1735 -2916 :‬‬

‫نقل و برداشت مطالب نشریه پیک سنجش با ذکر کامل منبع بالمانع است‪.‬‬ ‫استفاده از طرح ها و عکس های اختصاصی پیک سنجش منوط به اجازه کتبی است‬ ‫‌ نشانی‪ :‬تهران‪ ،‬ابتدای پل کریمخان‌زند‪ ،‬بین خیابان های نجات‌اللهی و قرنی‪ ،‬پالک ‪204‬‬ ‫صندوق پستی ‪14155 -5557‬‬ ‫نشانی سایت‪peyk.sanjesh.org :‬‬ ‫صندوق الکترونیکی‪email:[email protected] :‬‬

‫هفته‌نامه خبری و اطالع‌رسانی سازمان سنجش آموزش کشور دوشنبه ‪ 11‬اردیبهشت ‪ 16 1402‬صفحه سال بیست و هشتم‪ ،‬شماره ‪5‬‬

‫فرصت جدید ثبت‌نام در آزمون دکتری تخصصی‬ ‫رشته‌های داروسازی اعالم شد‬ ‫فرصت جدید ثبت‌نام در آزمون‬ ‫دکتری تخصصی رشته‌های داروسازی‬ ‫ســال تحصیلــی ‪ ۱۴۰3 - ۱۴۰2‬از‬ ‫‪ ۲۳‬اردیبهشت ماه آغاز می‌شود‪.‬‬ ‫آزمون دکتری تخصصی رشته‌های داروسازی‬ ‫سال تحصیلی ‪ ۱۴۰3 - ۱۴۰2‬برای نخستین‬ ‫بار از آزمون‌های دکتری تخصصی گروه علوم‬ ‫پزشکی جدا شد و به صورت مستقل در روز‬ ‫‪ ۲۹‬تیر ماه برگزار می‌شود‪.‬‬ ‫داوطلبان این آزمون تا ‪ ۲۱‬اسفند ماه ‪۱۴۰۱‬‬ ‫فرصـت داشـتند بـا مراجعـه بـه سـایت‬ ‫مرکز سـنجش آموزش پزشـکی‪ ،‬نسـبت‬ ‫بـه ثبت‌نـام خـود در ایـن آزمـون بـه‬ ‫صـورت اینترنتـی اقـدام کننـد‪.‬‬ ‫مرکز سنجش آموزش پزشکی اعالم کرده‬ ‫است که فرصت جدید ثبت‌نام در اردیبهشت‬ ‫ماه جاری برای داوطلبان فراهم شده است‬ ‫و داوطلبان می‌توانند در روزهای ‪ ۲۳‬تا‬ ‫‪ ۲۵‬اردیبهشت ماه‪ ،‬با مراجعه به سایت‬ ‫مرکز سنجش آموزش پزشکی‪ ،‬نسبت به‬ ‫ثبت‌نام خود در این آزمون اقدام کنند‪.‬‬ ‫آزمـون دکتـری تخصصـی رشـته‌های‬ ‫داروسازی سـال تحصیلی ‪۱۴۰3 - ۱۴۰2‬‬ ‫روز ‪ ۲۹‬تیـر مـاه در رشـته‌های اقتصـاد و‬ ‫مدیریت دارو‪ ،‬کنترل دارو‪ ،‬فارماسیوتیکس‪،‬‬ ‫شـیمی دارویـی‪ ،‬فارماکوگنـوزی‪ ،‬زیسـت‬ ‫فنـاوری دارویی‪ ،‬سم‌شناسـی‪ ،‬داروسـازی‬ ‫بالینـی‪ ،‬داروسـازی سـنتی‪ ،‬داروسـازی‬ ‫هسـته‌ای‪ ،‬نانوفنـاوری دارویـی‪ ،‬زیسـت‬ ‫مـواد دارویـی و شـیمی مـواد خوراکـی و‬

‫آب‌شناسـی پزشـکی برگـزار می‌شـود‪.‬‬ ‫تطبیق مدرک تحصیلی مقطع قبل و رشته‬ ‫انتخابی‪ ،‬پس از قبولی در مرحله کتبی‬ ‫و انتخاب رشته‪ /‬محل‪ ،‬بر عهده شخص‬ ‫داوطلب است‪ ،‬و در صورت مشخص شدن‬ ‫عدم مطابقت رشته مقطع قبل با رشته‬ ‫پذیرش شده‪ ،‬در هر مرحله از آزمون‪ ،‬طبق‬ ‫مقررات با شخص متخلف برخورد خواهد‬ ‫شد و در صورت قبولی‪ ،‬پذیرش وی «کان‬ ‫لم یکن» اعالم خواهد شد‪.‬‬ ‫بـر اسـاس اعلام معاونـت تحقیقـات و‬ ‫فنـاوری وزارت بهداشـت‪ ،‬درمان و آموزش‬ ‫پزشـکی‪ ،‬برای سـال ‪ ۱۴۰۲‬در رشـته‌‌های‬ ‫داروسـازی‪ ،‬پذیـرش دوره پژوهشـی‬ ‫(‪ )Ph.D by Research‬وجود ندارد‪.‬‬ ‫سهمیه‌های پذیرش در این آزمون‪ ،‬با توجه‬ ‫به ابالغ قانون برقراری عدالت آموزشی در‬ ‫پذیرش دانشجو در دوره‌های تحصیالت‬

‫تکمیلی و تخصصی‪ ،‬شامل‪ :‬سهمیه آزاد‪،‬‬ ‫سهمیه رزمندگان و سهمیه بومی است‪.‬‬ ‫الزم به یادآوری است که ظرفیت اولیه‬ ‫پذیرش در رشته های دکتری تخصصی‬ ‫(‪ )Ph.D‬داروسازی سال ‪ ۱۴۰۲‬تعداد ‪۲۳۵‬‬ ‫نفر است که ‪ ۱۶۹‬نفر از آنها بدون شهریه‬ ‫و ‪ ۶۶‬نفر نیز با شهریه پذیرفته می‌شوند‪.‬‬ ‫ضمناً میزان شهریه (برای رشته محل‌های‬ ‫با پرداخت شهریه) از سوی دانشگاه محل‬ ‫پذیرش اعالم خواهد شد‪.‬‬ ‫گفتنی است که انتقال‪ ،‬جابجایی و تغییر‬ ‫رشته در مقطع دکتری تخصصی و پژوهشی‬ ‫(‪ )Ph.D‬ممنوع است و تحصیل در دوره‬ ‫دکتری تخصصی و پژوهشی (‪ ،)Ph.D‬به‬ ‫صورت تمام وقت است‪.‬‬ ‫همچنین آزمون کتبی کلیه رشته‌ها به‬ ‫صورت متمرکز از سوی مرکز سنجش‬ ‫آموزش پزشکی برگزار خواهد شد‪.‬‬

‫شماره پیاپی ‪1323‬‬ ‫‪ 13‬اردیبهشت ماه‬

‫فرصت مجدد انتخاب‬ ‫رشته داوطلبان دکتری‬ ‫تخصصی دانشگاه آزاد‬

‫داوطلبان دوره دکتری تخصصی‬ ‫دانشگاه آزاد اسالمی‪ ،‬می‌توانند‬ ‫تا ‪ ۱۳‬اردیبهشت ماه انتخاب رشته‬ ‫کنند‪.‬‬ ‫داوطلبانی که در آزمون سراسری دوره‬ ‫دکتری تخصصی شرکت کرده و مجاز‬ ‫به انتخاب رشته شده‌اند و همچنین‬ ‫داوطلبان ثبت‌نام بدون آزمون دکتری‬ ‫تخصصی ویژه استعدادهای درخشان‪،‬‬ ‫تا روز چهارشنبه ‪ ۱۳‬اردیبهشت ماه‪،‬‬ ‫می‌توانند انتخاب رشته کنند‪.‬‬ ‫‪ ۸۰‬رشته محل در دانشگاه آزاد اسالمی‬ ‫برای هر کدام از داوطلبان مجاز به‬ ‫انتخاب رشته بر اساس کارنامه صادر‬ ‫شده از سوی سازمان سنجش آموزش‬ ‫کشور در نظر گرفته شده است و این‬ ‫افراد می‌توانند‪ ،‬متناسب با مجموعه‬ ‫امتحانی خود‪ ،‬آنها را انتخاب کنند‪.‬‬ ‫این داوطلبان باید با استفاده از کد شناسه‬ ‫انتخاب رشته مندرج در ذیل کارنامه‬ ‫صادر شده از سوی سازمان سنجش‬ ‫آموزش کشور و کد ملی‪ ،‬به سایت مرکز‬ ‫سنجش‪ ،‬پذیرش و امور فارغ‌التحصیلی‬ ‫دانشگاه آزاد اسالمی به نشانی‪:‬‬ ‫‪ http://azmoon.org‬مراجعه کرده‬ ‫و دفترچه راهنمای انتخاب رشته را‬ ‫دریافت کرده و در صورت دایر بودن‬ ‫رشته‪ /‬گرایش مورد تقاضای خود‪ ،‬از‬ ‫طریق این سامانه انتخاب رشته کنند‪.‬‬

‫برنامه زماني تاریخ ثبت‌نام و برگزاری آزمون‌های سراسری سال ‪1403‬‬ ‫رديف شرح فرآیند‬

‫سراسری‬ ‫نوبت اول‬

‫نوبت دوم‬

‫‪ 1402/8/21‬تا‬ ‫‪1402/8/27‬‬

‫‪1403/1/7‬‬ ‫تا ‪1403/1/12‬‬

‫‪1‬‬

‫زمان ثبت‌نام‬

‫‪2‬‬

‫پنجشنبه و جمعه پنجشنبه و جمعه‬ ‫اجراي آزمون‬ ‫‪ 7‬و ‪1403/4/8‬‬ ‫‪ 6‬و ‪1403/2/7‬‬

‫دکتری‬

‫کارشناسی‌ارشد‬

‫کاردانی به کارشناسی‬

‫کاردانی ویژه دانشگاه‬ ‫فنی و حرفه‌ای‬

‫‪ 1402/7/30‬تا‬ ‫‪1402/8/6‬‬

‫‪ 1402/7/23‬تا‬ ‫‪1402/7/29‬‬

‫‪ 1403/3/27‬تا‬ ‫‪1403/4/3‬‬

‫‪ 1403/4/17‬تا‬ ‫‪1403/4/24‬‬

‫عصر جمعه ‪1402/12/4‬‬

‫صبح و عصر جمعه‬ ‫‪1402/12/4‬‬

‫جمعه ‪1403/6/2‬‬

‫جمعه ‪1403/6/2‬‬

‫اطالعيۀ سازمان سنجش آموزش کشور درباره‪:‬‬

‫فراخوان طراحان سؤال‬ ‫به منظور ثبت‌نام در‬

‫‪https://peyk.sanjesh.org‬‬

‫«سامانۀ طراحان سؤال»‬

‫هفته‌نامه خبری و اطالع‌رسانی سازمان سنجش آموزش کشور‬

‫دوشنبه ‪ 18‬اردیبهشت ‪1402‬‬

‫‪ 16‬صفحه‬

‫از سوی وزیر علوم‬

‫سازمان سنجش آموزش كشور‬

‫شماره پیاپی ‪1324‬‬

‫صفحه ‪7‬‬

‫شیوه‌نامه انتخاب سرآمدان آموزشی‬ ‫به دانشگاه‌ها ابالغ شد‬ ‫وزیـر علـوم‪ ،‬از ابـالغ شیوه‌نـامـه انتخـاب‬ ‫سرآمدان آموزشی در راستای تحقق دانشگاه‬ ‫تمدن‌ساز و حکمت بنیان در گام دوم انقالب‬ ‫اسالمی به دانشگاه‌ها خبر داد‪.‬‬ ‫دکتر محمد علی زلفی گل‪ ،‬وزیر علوم‪ ،‬تحقیقات‬ ‫و فناوری‪ ،‬به مناسبت بزرگداشـت دهه سرآمـدی‬ ‫آموزشی‪ ،‬پیامی صـادر کرد‪ .‬متن پیام وزیر علوم‬ ‫به این شرح است‪:‬‬ ‫«دانشگاه یکی از اصلی‌ترین محورهای تمدن‌سازی‬ ‫و تحقق جامعه مبتنی بر دانایی و خرد و حکمت‬ ‫است و توجه به کیفیت در آموزش عالی‪ ،‬از لوازم‬

‫نقش‌آفرینی دانشگاه‌ها در شکل‌گیری تمدن نوین‬ ‫اسالمی است‪.‬‬ ‫‪ ‬تربیت نیروی انسانی کارآمد‪ ،‬متعهد و بااخالق‪،‬‬ ‫الزمه هر جامع ‌ه پیشرو است و بی‌شک یکی‬ ‫از رسالت‌ها و کارکردهای اصلی و اولیه تمامی‬ ‫دانشگاه‌ها‪ ،‬پرداختن به امر آموزش‪ ،‬با استفاده از‬ ‫تمامی ظرفیت‌های انسانی و فناوری است‪ .‬استادان‬ ‫در خط مقدم تمام تالش‌های تربیتی و همچنین‬ ‫اثرگذارترین افراد در کیفیت بخشی به فرآیند‬ ‫یاددهی و یادگیری و تحقق بخشی به اهداف‬ ‫متعالی تعلیم و تربیت هستند‪.‬‬ ‫ادامه در صفحه ‪3‬‬

‫معاون امور آزمون‌های سازمان سنجش آموزش کشور‪ ،‬خرب داد‪:‬‬

‫آخرین مهلت ثبت‌نام آزمون‬ ‫متقاضیان پروانه كارآموزی وكالت‬ ‫صفحه ‪3‬‬

‫مرحله غیرمتمركز بیست و هشتمین املپیاد‬ ‫علمی ‪ -‬دانشجویی كشور برگزار شد‬

‫رئیس مـرکز المپیاد دانشجویـی و امور آزمــون‌های‬ ‫بین‌الملل سازمان سنجش آموزش کشور‪ ،‬از برگزاری‬ ‫آزمون مرحله غیرمتمرکز بیست و هشتمین دوره‬

‫المپیـاد علمـی ‪ -‬دانشجـویـی کشــور در روز جمعـه‬ ‫‪ 15‬اردیبهشت ماه در مراکز مناطق‌ده‌گانه کشور خبر‬ ‫داد‪.‬‬ ‫ادامه در صفحه ‪16‬‬

‫برنامۀ زماني ثبت‌نام و برگزاری آزمون‌های سراسری سال ‪1402‬‬ ‫عنوان‬

‫تاریخ ثبت‌نام‬

‫تاريخ برگزاري‬

‫سراسری‬

‫نوبت اول‪ :‬ثبت‌نام به پایان رسید‬ ‫نوبت دوم‪ :‬ثبت‌نام به پایان رسید‬

‫نوبت اول‪ :‬برگزار شد‬ ‫نوبت دوم‪ :‬چهارشنبه ‪ 14‬و پنجشنبه ‪1402/4/15‬‬

‫کاردانی به کارشناسی‬

‫‪ 1402/3/28‬تا ‪1402/4/4‬‬

‫جمعه ‪1402/6/3‬‬

‫کاردانی ویژه‬ ‫دانشگاه فنی و حرفه‌ای‬

‫‪ 18‬تا ‪1402/4/25‬‬

‫جمعه ‪1402/6/3‬‬

‫یادداشتهفته‬

‫سخنی درباره نمایشگاه بین‌المللی‬ ‫کتاب و كتاب‌هاي شبه آموزشي‬ ‫‪2‬‬

‫در این شامره‪...‬‬

‫در روزهای بهاری‬ ‫ساعت خواب منظمی داشته باشید‬ ‫‪4‬‬

‫مهارت در تست‌زنی را بیاموزیم‬ ‫‪8‬‬

‫سرآمدان کنـکور‬ ‫‪11‬‬

‫فناوری اطالعات و ارتباطات‬ ‫در آموزش عالی‬ ‫‪12‬‬ ‫معاون آموزشی وزیر علوم‪:‬‬

‫حداقل ‪ ۲۰‬درصد رشته‌های‬ ‫تحصیلی بدون متقاضی‬ ‫در سال ‪ ۱۴۰۲‬حذف می‌شوند‬ ‫‪16‬‬

‫‪2‬‬

‫نکته‬

‫هفته‌نامه خبری و اطالع‌رسانی سازمان سنجش آموزش کشور شماره ‪ 1324‬دوشنبه ‪ 18‬اردیبهشت ‪1402‬‬

‫یادداشتهفته‬

‫سخنبزرگان‬ ‫قرآن کریم (سوره نور‪-‬آیه ‪:)22‬‬ ‫َولْ َی ْع ُفوا َولْ َی ْص َف ُحوا أَ َل تُ ِح ُّبونَ أَن یَ ْغ ِف َر‬ ‫یم‪.‬‬ ‫اللَّهُ لَک ُْم َواللَّهُ َغفُو ٌر َّر ِح ٌ‬ ‫ببخشید و چشم بپوشید‪ .‬آیا دوست‬ ‫ندارید خداوند شام را ببخشد؟ و‬ ‫خداوند بسیار آمرزنده و مهربان است‪.‬‬

‫بیانات مقام معظّم رهربی در دیدار با‬ ‫معلامن‪:‬‬ ‫کاری که معلّم بر عهده گرفته (معلّم‬ ‫متع ّهد) به نظر من مهم‌ترین کار در‬ ‫کشور است؛ یعنی تربیت و تعلیم‬ ‫نونهاالن کشور؛ یعنی ساخنت آینده‬ ‫کشور‪ .‬معلّم در واقع معامر آینده‌‬ ‫کشور است‪.‬‬ ‫قـابل تـوجـه‬ ‫داوطلبان آزمون های‬ ‫سازمـان سنجش‬ ‫بــه اطالع داوطلبان گرامی می رســاند‬

‫کــه حفاظــت آزمون های ســازمان‬ ‫ســنجش آموزش کشور از طریق پست‬ ‫الکترونیکی (ایمیل) ذیل آماده دریافت‬

‫هرگونه اطالعات و اخبار در موارد مرتبط‬ ‫با حفاظت آزمون هاست‪.‬‬

‫نشانی پست الکترونیکی‪:‬‬

‫‪[email protected]‬‬

‫سخنی درباره نمایشگاه بین‌المللی کتاب و كتاب‌هاي شبه آموزشي‬ ‫سالم! سالمي چو بوي خوش آشنايي!‬ ‫از روز چهارشنبه ‪ 20‬ارديبهشت ماه‪ ،‬سي‬ ‫و چهارمين نمايشگاه بين‌المللي كتاب‬ ‫تهران رسماً آغاز به كار خواهد كرد و‬ ‫تا پايان روز شنبه ‪ 30‬ارديبهشت ماه‪،‬‬ ‫پذيراي دوستداران كتاب و دانش و دانايي‬ ‫خواهد بود‪ .‬در اينكه اين نمايشگاه پس از‬ ‫سال‌ها كه از آغاز اولين دوره برگزاري آن‬ ‫مي‌گذرد‪ ،‬به يك جشنواره فرهنگي ساالنه‬ ‫براي جامعه فرهنگ دوست ما تبديل شده‬ ‫است‪ ،‬جاي هيچ‌گونه شك و ترديدي‬ ‫نيست‪ ،‬اما با همه مزايا و محاسني كه در‬ ‫تشكيل و برگزاري ساالنه اين جشنواره‬ ‫پرشكوه فرهنگي مي‌توان سراغ گرفت‪،‬‬ ‫با كمال تأسف بايد اذعان كرد كه يك‬ ‫نكته به طور كامل از ديد صاحب‌نظران‬ ‫اين عرصه‪ ،‬مغفول مانده است‪ ،‬و آن‬ ‫نكته‪ ،‬آسيب‌شناسي آثار كم‌مايه و بعضاً‬ ‫بي‌ماي ‌ه از لحاظ علمي است كه در اين‬ ‫نمايشگاه با توسل به نازل‌ترين شيوه‌هاي‬ ‫تبليغاتي و به ياري دستاويزهاي آن‌چناني‬ ‫به مشتريان كم سن و سال‪ ،‬كه اكثريت‬ ‫قريب به اتفاق آنها دانش‌آموزان پايه‌هاي‬ ‫مختلف دبيرستان‌ها‪ ،‬يعني همان داوطلبان‬ ‫بالقوه و بالفعل آزمون‌هاي سراسري‪ ،‬يا‬ ‫دانشجويان مقطع كارشناسي دانشگاه‌ها‪،‬‬ ‫هستند‪ ،‬فروخته مي‌شود‪ ،‬و برخي از افراد‬ ‫كه در كسوت شريف «نشر» وارد شده‌اند‪،‬‬ ‫از بركت اين تبليغات شبه‌آموزشي و‬ ‫شبه‌‌فرهنگي‪ ،‬به كسب و كار پر رونق در‬ ‫اين حيطه مشغول شده و نام و عنوان‬ ‫اكثريت همكاران نجيب و فرهنگ‌مدار‬ ‫خود را تحت‌الشعاع تجارت اين چنيني كه‬ ‫پيشه كرده‌اند‪ ،‬قرار مي‌دهند‪.‬‬

‫مدیر اجرایی‬

‫سخن ما در اين ستون‪ ،‬بيشتر از آنكه‬ ‫راجع به جايگاه ناشران كتاب‌هاي‬ ‫آموزشي و كمك آموزشي در «نمايشگاه‬ ‫كتاب» باشد‪ ،‬در مورد اغراق روزافزوني‬ ‫است كه در تبليغات برخي از اين ناشران‬ ‫درباره «كنكور» و راه‌هاي پيروزي در‬ ‫آن به چشم مي‌خورد؛ تبليغاتي كه با‬ ‫سخيف‌ترين شيوه‌ها به نبرد با ذهن صاف‬ ‫و ضمير پاك جوانان جوياي تحصيالت‬ ‫عالي اين سرزمين برخاسته است‪ ،‬بدون‬ ‫آنكه برپاكنندگان اين «هياهو»‌ها‪ ،‬غايت‬ ‫و نهايتي جز كسب درآمد براي پيشبرد‬ ‫اهداف خود قائل باشند‪ .‬به راستي اين به‬ ‫كارگيري تمام شيوه‌هاي سود انگارانه و‬ ‫توجيه كردن هرگونه وسيله براي رسيدن‬ ‫به هدف (حتي اگر آن هدف‪ ،‬واال و با ارزش‬ ‫باشد كه نيست) تا كجا ادامه خواهد يافت؟‬ ‫اين پرسش و ده‌ها پرسش ديگر از اين‬ ‫دست‪ ،‬همه دغدغه‌هاي ما در باب تبليغات‬ ‫كتاب‌هاي شبه آموزشي و كمك آموزشي‪،‬‬ ‫به ويژه كتاب‌هاي مربوط به «كنكور»‬ ‫است‪ ،‬كه متأسفانه بيشتر از آنكه هدايتگر‬ ‫جوانان و داوطلبان ما به سوي موفقيت در‬ ‫اين مسير باشد‪ ،‬گمراه كننده است؛ گمراه‬ ‫كننده از آن جهت كه شما ِر قابل توجهي از‬ ‫اين آثار‪ ،‬با شيوه‌هاي غيرعلمي و از سوي‬ ‫برخي از افراد ناآگاه به مسأله مهم راه‌يابي‬ ‫به مراكز آموزش عالي‪ ،‬تدوين و نگارش‬ ‫يافته‌اند و هيچ سودي براي داوطلبان‬ ‫پرشمار آزمون‌هاي سراسري در مقاطع‬ ‫مختلف تحصيلي‪ ،‬نمي‌توانند داشته باشند‪.‬‬ ‫بگذاريد در پايان اين بحث‪ ،‬كه بيشتر در‬ ‫حكم گشودن يك باب تازه در موضوع‬ ‫آسيب‌شناسي تبليغات كنكور است‪ ،‬و براي‬

‫دوري از ايجاد هرگونه سوءتفاهم در ذهن‬ ‫ناشران اين مرز و بوم‪ ،‬كه جزو شريف‌ترين‬ ‫قشرهاي مردم هستند‪ ،‬به اين نكته مهم‬ ‫اشاره كنيم كه سخن ما در اينجا اين‬ ‫نيست كه اجازه فعاليت به ناشران در عرصه‬ ‫تهيه‪ ،‬توليد و انتشار كتاب‌هاي درسي‪،‬‬ ‫كمك درسي‪ ،‬آموزشي و كمك‌آموزشي‬ ‫داده نشود‪ ،‬يا از فعاليت سالم‪ ،‬منضبط و‬ ‫روش‌مند تعداد قابل توجهي از ناشران‪ ،‬كه‬ ‫با مباني صحيح توليد چنين كتاب‌هايي‬ ‫آشنايي كامل دارند‪ ،‬ممانعت به عمل آيد؛‬ ‫نه‪ ،‬بلكه سخن ما در يك عبارت‪ ،‬اين است‬ ‫كه بايد نظارت بر تهيه‪ ،‬تدوين و توليد آثار‬ ‫اين دسته از ناشران‪ ،‬به لحاظ تطبيق آنها‬ ‫با استاندارد‌هاي جهاني و كشوري اين‌گونه‬ ‫آثار‪ ،‬به صورتي باشد كه خو ِد اثر به صورت‬ ‫منطقي مبلّغ خويش باشد و كتاب‌هاي‬ ‫شبه‌آموزشي نتوانند با استفاده از تبليغات‬ ‫سخيف و مبتذل به فروش بااليي دست‬ ‫يافته و آثار وزين و گرانمايه در اين بخش‬ ‫(كتاب‌هاي آموزشي‪ ،‬كمك آموزشي و‬ ‫درسي و كمك درسي استاندارد) در محاق‬ ‫فروش آنها تحت‌الشعاع فروش آثار‬ ‫رفته و‬ ‫ِ‬ ‫بي‌مايه و كم‌مايه‌اي از اين دست قرار گيرد‪.‬‬ ‫پايان سخن آنكه بياييم با مطالعه روي آثار‬ ‫پرمايه و روش‌مند مرتبط با «كنكور» و‬ ‫كتاب‌هاي كمك‌آموزشي‪ ،‬و تشويق ناشران‬ ‫و مؤلفان آنها‪ ،‬راه را براي «تجارت پيشگان‬ ‫فرهنگي» كه با چراغ «كنكور» و چاپ و‬ ‫نشر كتاب‌هاي «شبه آموزشي»‪ ،‬به تلف‬ ‫كردن سرمايه و وقت و ذهن جوانان اين‬ ‫مرز و بوم مي‌پردازند و كاالي «گزيده»‬ ‫آنان را به تاراج مي‌برند‪ ،‬ببنديم و با آنها به‬ ‫یک چالش فرهنگي برخيزيم‪.‬‬

‫برنامه زماني تاریخ ثبت‌نام و برگزاری آزمون‌های سراسری سال ‪1403‬‬ ‫رديف شرح فرآیند‬

‫سراسری‬ ‫نوبت اول‬

‫نوبت دوم‬

‫‪ 1402/8/21‬تا‬ ‫‪1402/8/27‬‬

‫‪1403/1/7‬‬ ‫تا ‪1403/1/12‬‬

‫‪1‬‬

‫زمان ثبت‌نام‬

‫‪2‬‬

‫پنجشنبه و جمعه پنجشنبه و جمعه‬ ‫اجراي آزمون‬ ‫‪ 7‬و ‪1403/4/8‬‬ ‫‪ 6‬و ‪1403/2/7‬‬

‫دکتری‬

‫کارشناسی‌ارشد‬

‫کاردانی به کارشناسی‬

‫کاردانی ویژه دانشگاه‬ ‫فنی و حرفه‌ای‬

‫‪ 1402/7/30‬تا‬ ‫‪1402/8/6‬‬

‫‪ 1402/7/23‬تا‬ ‫‪1402/7/29‬‬

‫‪ 1403/3/27‬تا‬ ‫‪1403/4/3‬‬

‫‪ 1403/4/17‬تا‬ ‫‪1403/4/24‬‬

‫عصر جمعه ‪1402/12/4‬‬

‫صبح و عصر جمعه‬ ‫‪1402/12/4‬‬

‫جمعه ‪1403/6/2‬‬

‫جمعه ‪1403/6/2‬‬

‫اخبارهفته‬

‫‪3‬‬

‫شماره ‪ 1324‬دوشنبه ‪ 18‬اردیبهشت ‪ 1402‬هفته‌نامه خبری و اطالع‌رسانی سازمان سنجش آموزش کشور‬

‫از سوی وزیر علوم‬

‫شیوه‌نامه انتخاب رسآمدان آموزشی به دانشگاه‌ها ابالغ شد‬

‫ادامه از صفحه اول‬ ‫عنوان‪« ‬سرآمد آموزشی»‪ ‬جلوه‌ای از تالش‬ ‫مستمر‪ ،‬خودانگیخته و هدفمند آموزشگران‬ ‫با هدف ارتقاء کیفیت فرآیند یاددهی ‪-‬‬ ‫یادگیری است‪ ،‬که به غنی‌سازی‪ ،‬تولید‬ ‫و نشر دانش در حوزه آموزش و یادگیری‬ ‫می‌انجامد‪ .‬جوهر سرآمدی آموزشی‪،‬‬ ‫بازسازی و تدارک فرصت‌های یادگیری‬ ‫است؛ به گونه‌ای که به یادگیری پایدار‪،‬‬ ‫هدفمند و عمیق بینجامد‪.‬‬

‫از این رو‪ ،‬وزارت علوم‪ ،‬تحقیقات و فناوری‪،‬‬ ‫در مسیر تأکید بر این نقش مهم استادان‪ ،‬‬ ‫شیوه‌نامه انتخاب سرآمدان آموزشی را در‬ ‫راستای تحقق دانشگاه تمدن‌ساز و حکمت‬ ‫بنیان در گام دوم انقالب اسالمی تهیه و به‬ ‫دانشگاه‌ها ابالغ نمود تا از اندیشمندانی که با‬ ‫حضور استادانه خود در ساحت آموزش‪ ،‬قادر‬ ‫به خلق ارزش افزوده تربیتی و ارتقاء وجودی‬ ‫آورد‪.‬‬ ‫دانشجویان خود هستند‪ ،‬تجلیل به عمل َ‬ ‫انتخاب دهه سرآمدی آموزشی با شعار‬

‫«سرآمدی آموزشی‪ ،‬نیاز محوری و دانشگاه‬ ‫تمدن آفرین»‪ ،‬نمایانگر توجه توأمان‬ ‫آموزش عالی به حل نیازهای کشور در‬ ‫کنار نقش آفرینی در شکل‌گیری تمدن‬ ‫الهام بخش مبتنی بر آموزه‌های اسالمی و‬ ‫ایرانی است و همانا استادان دانشگاه‌ها و‬ ‫مؤسسات آموزش عالی کشور در آن نقش‬ ‫محوری دارند‪.‬‬ ‫در پاسداشت این تالش‌ها در دهه سرآمدی‬ ‫آموزشی ( ‪ 12‬تا ‪ 21‬اردیبهشت ‪ )1402‬بر آن‬

‫هستیم که‪ ،‬ضمن توجه عالمانه به راهکارهای‬ ‫تحقق هر چه بهتر سرآمدی آموزشی در‬ ‫کشور‪ ،‬از استادان تالشگر و برجسته آموزشی‬ ‫که در تحقق این امر مهم نقش کلیدی ایفا‬ ‫نمودند‪ ،‬تقدیر و سپاسگزاری نماییم‪.‬‬ ‫در انتهای کالم‪ ،‬با تبریک مجدد دهه‬ ‫سرآمدی آموزشی‪ ،‬بر عهد خود‪ ،‬بر حمایت‬ ‫همه جانبه از توسعه کیفی‪ ،‬نیاز محور و‬ ‫مبتنی بر دانایی و حکمت در فعالیت‌های‬ ‫آموزشی‪ ،‬تأکید می‌نمایم‪».‬‬

‫معاون امور آزمون‌های سازمان سنجش آموزش کشور‪ ،‬خرب داد‪:‬‬

‫آخرین مهلت ثبت‌نام آزمون متقاضیان پروانه كارآموزی وكالت‬

‫معـاون امـور آزمون‌هـای سـازمان‬ ‫سـنجش آمـوزش کشـور‪ ،‬از ثبت‌نام‬ ‫آزمـون پذیـرش متقاضیـان پروانـه‬ ‫کارآمـوزی وکالـت کانون‌های وکالی‬ ‫دادگسـتری خبر داد‪.‬‬ ‫به گزارش روابط عمومی سازمان سنجش‪،‬‬ ‫دکتر حسن مروتی‪ ،‬با اعالم این خبر‪،‬‬ ‫گفت‪ :‬اتحادیه سراسری کانون‌های وکالی‬ ‫دادگستری ایران (اسکودا)‪ ،‬به نمایندگی‬ ‫از کانون‌های وکالی دادگستری جمهوری‬ ‫اسالمی ایران‪ ،‬از طریق آزمون کتبی اقدام‬

‫به برگزاری آزمون ورودی کارآموزی وکالت‬ ‫کرده است و ثبت‌نام از متقاضیان این‬ ‫آزمون‪ ،‬منحصرا ً از طریق اینترنت و درگاه‬ ‫اطالع‌رسانی سازمان سنجش آموزش‬ ‫کشور به نشانی‪www.sanjesh.org :‬‬ ‫از روز چهارشنبه مورخ ‪ 13‬اردیبهشت‌‬ ‫تا روز جمعه ‪ ‌22‬اردیبهشت انجام خواهد‬ ‫شد‪.‬‬ ‫وی افزود‪ :‬این آزمون‪ ،‬روز جمعه ‪ 13‬مرداد‬ ‫ماه سال جاری برگزار می‌شود و با توجه به‬ ‫برگزاری آزمون سال جاری در همه مراکز‬

‫استان‌ها و برخی از شهرستان‌ها بر اساس‬ ‫آمار شرکت‌کنندگان در شهرستان‌ها‪،‬‬ ‫متقاضیان باید‪ ،‬صرف‌نظر از کانون‬ ‫انتخابی‪ ،‬محل سکونت خود را به منظور‬ ‫تعیین محل آزمون انتخاب کنند‪.‬‬ ‫معاون امور آزمون‌های سازمان سنجش‬ ‫آموزش کشور‪ ،‬با اشاره به شرایط شرکت‬ ‫در این آزمون‪ ،‬گفت‪ :‬متقاضیان‪ ،‬فقط در‬ ‫صورتی که دارای شرایط مندرج در آگهی‬ ‫ثبت‌نام باشند‪ ،‬حق ثبت‌نام و شرکت در‬ ‫آزمون را خواهند داشت؛ ضمن اینکه باید‬

‫مفاهیم و اصطالحات کلیدی آزمون رسارسی (‪)8‬‬ ‫آزمون اختصاصي‪ :‬آزمون سراسري‪ ،‬از ميان دروس‬ ‫تخصصي رشته‌هاي تحصيلي در سه سال آخر دوره دوم‬ ‫متوسطه در هر يك از گروه‌هاي آزمايشي و بر اساس‬ ‫شو‌پرورش‪ ،‬از سوی سازمان‬ ‫كتاب‌هاي درسي وزارت آموز ‌‬ ‫سنجش برگزار مي‌شود‪.‬‬ ‫ نمره كل آزمون اختصاصي‪ :‬ميانگين وزني نمرات‬ ‫ترازشده دروس تخصصي در هرگروه آزمايشي است‪ .‬اين‬ ‫آزمون براي پذيرش در سال تحصيلي ‪ 1402‬و بعد از آن‪،‬‬ ‫در هر سال‪ ،‬دو بار برگزار می‌شود و نتيجه آن حداكثر‬ ‫براي دو سال و صرفاً براي همان گروه آزمايشي متقاضي‬ ‫معتبر است‪.‬‬ ‫نمره‌كل نهايي‪ :‬از تركيب نمره‌كل آزمون اختصاصي‬ ‫و نمره‌كل سابقه تحصيلي با توجه به ميزان تأثير سوابق‬ ‫تحصيلي به دست مي‌آيد‪.‬‬ ‫ سهمیه رزمندگان‪ :‬رزمندگاني كه بر اساس ماده‪ 1‬و‬ ‫تبصره‌هاي چهارگانه ماده مذكور در آيين‌نامه اجرايي قانون‬ ‫ايجاد تسهيالت براي ورود رزمندگان و جهادگران داوطلب‬ ‫بسيجي به دانشگاه‌ها و مؤسسات آموزش عالي‪ ،‬از تاريخ‬ ‫‪ 1359/6/31‬لغايت ‪ 1367/6/31‬حداقل شش ماه متوالي يا‬ ‫متناوب‪ ،‬به صورت داوطلبانه در مناطق عملياتي جبهه‌هاي‬

‫اطالعات وارد شده در تقاضانامه ثبت‌نام‬ ‫را‪ ،‬به خصوص از نظر تعیین کانون مربوط‬ ‫و کد آن‪ ،‬به دقت کنترل کنند‪.‬‬ ‫دکتـر مروتـی‪ ،‬در پایـان‪ ،‬از متقاضیـان‬ ‫خواسـت کـه آگهـی منتشـر شـده در‬ ‫پایـگاه اطالع‌رسـانی سـازمان سـنجش‬ ‫را در مـورد ثبت‌نـام در آزمـون پذیـرش‬ ‫متقاضیـان پروانـه کارآمـوزی وکالـت‬ ‫کانون‌هـای وکالی دادگسـتری‪ ،‬بـه دقـت‬ ‫مطالعـه کـرده و سـپس اقدام بـه ثبت‌نام‬ ‫در ایـن آزمـون نماینـد‪.‬‬ ‫زهرا حسن‌خانی‬

‫نبرد حق عليه باطل حضور داشته‌اند‪ ،‬در صورت تأیيد‬ ‫نهايي از سوی ارگان‌هاي ذي‌ربط‪ ،‬در سهميه رزمندگان‬ ‫گزينش مي‌شوند‪ .‬رزمندگان جبهه مقاومت‪ ،‬مشروط به‬ ‫حداقل شش ماه حضور داوطلبانه در جبهه با تأييد ستاد‬ ‫كل نيروهاي مسلح (سازمان بسيج مستضعفان و ستاد كل‬ ‫سپاه پاسداران انقالب اسالمي) مي‌توانند از تسهيالت ورود‬ ‫به دانشگاه‌ها و مؤسسات آموزش عالي بهره‌مند گردند‪.‬‬ ‫ سهميه ايثارگران ‪ 25‬درصد ظرفیت‪ :‬بيست و‬ ‫پنج درصد (‪ )%25‬از ظرفيت هر كدرشته‌محل‪ ،‬به همسر‬ ‫و فرزندان شهدا و مفقوداالثرها‪ ،‬آزادگان و همسر و‬ ‫فرزندان آنان‪ ،‬جانبازان ‪ 25‬درصد و باالتر و همسر و‬ ‫فرزندان آنان اختصاص دارد‪.‬‬ ‫ سهمیه ایثارگران ‪ 5‬درصد ظرفیت‪ :‬پنج درصد (‪)%5‬‬ ‫از ظرفيت هر كدرشته‌محل‪ ،‬به جانبازان زير‬ ‫‪ 25‬درصد و همسر و فرزندان آنان و همسر و فرزندان‬ ‫رزمندگان با حداقل شش ماه حضور داوطلبانه در جبهه‬ ‫اختصاص دارد‪.‬‬ ‫ سهميه خانواده شهدا‪ :‬خانواده معظم شهدا (پدر‪،‬‬ ‫مادر‪ ،‬خواهر و برادر شهيد)‪ ،‬در صورت تأييد نهايي از‬ ‫سوی بنياد شهيد و امور ايثارگران‪ ،‬در سهميه خانواده‬

‫شهدا گزينش مي‌شوند‪.‬‬ ‫ سهمیه بهیاران‪ :‬طبق مصوبات جلسه ‪ 140‬مورخ‬ ‫‪ 1399/9/18‬و جلسه ‪ 165‬مورخ ‪ 1401/5/18‬شوراي‬ ‫ستاد راهبري اجراء نقشه جامع علمي كشور شوراي‬ ‫عالـي انقالب فرهنگـي‪ ،‬سهميه ويژه بهياران به مدت‬ ‫‪ 5‬سال در رشته پرستاري تا سال ‪( 1404‬شروع اجرا‬ ‫سال ‪ )1400‬و سهميه بهياري براي رشته‌هاي اتاق عمل‬ ‫و هوشبـري از سال ‪ 1402‬تا ‪( 1406‬به ميزان حداكثـر‬ ‫‪ 5‬درصد از ظرفيت هر يك از كدرشته‌محل‌هاي پرستاري‪،‬‬ ‫اتاق عمل و هوشبري‪ ،‬در تمامي دوره‌هاي روزانه‪ ،‬نوبت‬ ‫دوم «شبانه»‪ ،‬شهريه‌پرداز‪ ،‬دانشگاه آزاد اسالمي و‬ ‫غيرانتفاعي‪ ،‬به‌جز رشته‌محل‌هاي مخصوص مناطق‬ ‫محروم‪ ،‬بالياي طبيعي و داراي تعهد خدمت و بورسيه‪،‬‬ ‫مقطع كارشناسي پيوسته رشته پرستاري‪ ،‬اتاق عمل‬ ‫و هوشبري‪ ،‬به بهياران حائز شرايط مندرج در دفترچه‬ ‫راهنمای ثبت‌نام آزمون سراسری اختصاص مي‌يابد‪.‬‬ ‫ آموزش عالی‪ :‬به آموزش‌هایی اطالق می‌شود که‬ ‫پیش‌نیاز آن‪ ،‬داشتن مدرک دیپلم متوسطه است و‬ ‫تحصیل در آن به دریافت دانشنامه دانشگاهی منتهی‬ ‫می‌شود‪.‬‬

‫‪4‬‬

‫راه و روش‬

‫هفته‌نامه خبری و اطالع‌رسانی سازمان سنجش آموزش کشور شماره ‪ 1324‬دوشنبه ‪ 18‬اردیبهشت ‪1402‬‬

‫حقیقت این است که فصل بهار و خواب‌آلودگی‬ ‫ناشی از آن‪ ،‬برنامۀ خواب تعدادی از افراد را‬ ‫تغییر می‌دهد؛ یعنی‪ ،‬بعضی از افراد شب‌ها تا‬ ‫دیر هنگام بیدار می‌مانند و روزها نیز دیر از‬ ‫خواب برمی‌خیزند؛ اما این برنامۀ خواب برای‬ ‫یک داوطلب آزمون سراسری بسیار اشتباه‬ ‫است و می‌تواند عواقب جسمانی بدی داشته‬ ‫باشد؛ ضمن آنکه در کیفیت و کمیت مطالعۀ‬ ‫داوطلبان نیز تأثیر منفی دارد‪.‬‬

‫در روزهای بهاری‬ ‫ساعت خواب منظمی داشته باشید‬ ‫چند ساعت بخوابیم؟ ‪ ‬‬ ‫در شبانه روز‪ ،‬حداكثر هشت ساعت بخوابيد‪ .‬خوابیدن‬ ‫بيشتر از هشت ساعت‪ ،‬هم باعث از دست ‌دادن‬ ‫زمان برای مطالعۀ ‪ ‬مفید می‌شود و هم كسلي و‬ ‫طول روز به همراه دارد‪ .‬همچنین‬ ‫خواب‌آلودگي را در‬ ‫ِ‬ ‫استراحت بیش از حد در رختخواب‪ ،‬باعث می‌شود‬ ‫که حجم استخوان‌ها کاهش پیدا کند و ضربان قلب‬ ‫افزایش یابد‪ ،‬و حتی موجب افزایش اضطراب و سنگ‬ ‫کلیه می‌شود‪ .‬ضمناً‪ ‬کسانی هم که ‪ ‬زمان کمی‬ ‫(مث ً‬ ‫ال ‪ 5‬ساعت در شبانه روز) را به خواب اختصاص‬ ‫می‌دهند‪ ،‬از نظر ذهنی عملکرد ضعیف‌تری نسبت‬ ‫به سایرین دارند‪ .‬بر‪  ‬اساس آزمایشی که محققان‬ ‫روی موش‌ها انجام داده‌اند‪ ،‬کم‌خوابی موجب افزایش‬ ‫ترشح هورمون استرس کورتیکوسترون و کاهش تولید‬ ‫سلول‌های مغزی می‌شود‪ .‬امروزه ثابت شده است که‬ ‫یکی از عوامل موفقیت درسی‪ ،‬داشتن خواب مناسب‬ ‫و کافی است؛ زیرا خواب‪ ،‬فراگیری و حافظه را تقویت‬ ‫می‌کند و کمک می‌کند تا مغز ما حداکثر کارایی را‬ ‫داشته باشد؛‪ ‬بنابراین‪ ،‬با خواب کافی شما می‌توانید‬ ‫از ذهن خود در یادگیری و به خاطر سپردن مسائل‬ ‫نهایت استفاده را ببرید‪.‬‬

‫کی بخوابیم؟‬ ‫اگـر در فاصلـه‌ زمانـی رفتـن بـه رختخـواب تـا هنـگام‬ ‫بیـدار‌شـدن‪ ،‬از فـردی نـوار مغـزی گرفتـه شـود‪ ،‬پنج‬ ‫مرحلـه بـه خوبـی مشـخص می‌شـود‪ .‬چهـار مرحلـه‌‬ ‫اول مربـوط بـه خـواب عمیـق اسـت و مرحلـه‌ ‪ ‬پنجـم‬ ‫بـرای تسـهیل جریـان تثبیـت حافظـه‪ ،‬یعنـی تثبیـت‬ ‫آموخته‌هـای روز‪ ،‬الزم اسـت‪ .‬چنانچـه فـردی یک دوره‬

‫شب‬ ‫زمان خوابیدن است‬ ‫و بهتر است که‬ ‫زمان خواب و بیداری خود را‬ ‫تغییر ندهید‬ ‫چون سلول‌های مغزی‬ ‫برای ترمیم خود‬ ‫به آرامش و‬ ‫تاریکی شب هنگام‬ ‫نیاز دارند‬

‫کامـل خواب شـبانه داشـته باشـد‪ ،‬آموخته‌هـای قبل از‬ ‫خـواب در حافظـۀ وی تثبیـت خواهد شـد‪ .‬می‌خواهیم‬ ‫بگوییـم کـه ‪ ‬شـب زمـان خوابیدن اسـت و بهتر اسـت‬ ‫کـه زمـان خـواب و بیـداری خـود را تغییـر ندهیـد؛‬ ‫چـون سـلول‌های مغـزی بـرای ترمیـم خود بـه آرامش‬ ‫و تاریکـی شـب هنگام‪ ‬نیـاز دارنـد‪ .‬گفتـه می‌شـود کـه‬ ‫تقریبـاً ‪ 80‬درصـد مالتونین در بدن انسـان بین سـاعت‬ ‫‪ 10‬شـب تـا ‪ 2‬نیمـه شـب وقتی کـه ما خوابیم‪ ،‬ترشـح‬ ‫می‌شـود که بر ترشـح هورمون رشـد انسـان تأثیر گذار‬ ‫اسـت و در سـوزاندن چربـی‪ ،‬ترمیـم کالژن‪ ،‬الغـری‪،‬‬ ‫بهبـود تراکـم اسـتخوان و تقویـت سیسـتم ایمنی بدن‬ ‫تأثیـر گذار اسـت‪.‬‬ ‫پیشـنهاد مـا بـه شـما ایـن اسـت کـه حـدود سـاعت‬ ‫‪ ۱۰‬تـا ‪ 10‬و نیـم ‪ ‬شـب حتمـاً بخوابیـد‪ ،‬و حتـی اگـر‬ ‫خوابتـان نمی‌آیـد‪ ،‬دراز بکشـید و با بسـتن چشـم‌ها به‬ ‫مغزتـان اسـتراحت دهید‪ .‬یـک متخصص روان‌شناسـی‬ ‫معتقـد اسـت کـه مهم‌تـر از تنظیـم زنگ سـاعت برای‬ ‫بیـدار شـدن در صبـح‪ ،‬بایـد بـرای خوابیـدن در شـب‪،‬‬ ‫زنـگ سـاعت را تنظیم کرد و رأس سـاعت خوابید؛ زیرا‬ ‫بـا آزمایش‌هایـی کـه روی افـرادی انجـام داده‌انـد کـه‬ ‫بـه خاطـر شغلشـان زمـان بـه خـواب رفتنشـان متنوع‬

‫راه و روش‬ ‫بـوده اسـت‪ ،‬بـه ایـن نتیجـه رسـیده‌اند کـه بی‌نظمـی‬ ‫در زمـان بـه خواب رفتن‪ ،‬به سلامت فیزیکـی و روانی‬ ‫انسـان صدمات شـدیدی می‌زنـد؛ بنابراین‪ ،‬بهتر اسـت‬ ‫کـه صبح‌هـا سـاعت ‪ 6‬صبـح ‪ ‬بیـدار شـوید؛ چـون‬ ‫‪ ۴۰‬دقیقـه طـول می‌کشـد تا سیسـتم اعصـاب مرکزی‬ ‫شـما آماده سـرویس‌دهی شود‪ .‬‬ ‫با خواب‌آلودگی چه کنیم؟‬ ‫عامل‪  ‬خـواب آلودگـی می‌توانـد بـه دالیـل مختلـف‬ ‫فیزیولـوژی‪ ،‬مثـل‪ :‬کمبـود ویتامیـن گـروه ب یـا د‪،‬‬ ‫عفونـت‪ ،‬آلرژی‪ ،‬کـم خونی‪ ،‬به هم ریختگـی هورمونی‪،‬‬ ‫کـم آبـی بـدن و‪  ‬فشـار خـون پایین‪  ،‬باشـد‪ .‬در کل‬ ‫هـر نـوع بیمـاری حـاد و مزمـن سیسـتماتیک‪ ،‬ماننـد‪:‬‬ ‫مشـکالت تیروئیـدی‪ ،‬کلیـوی‪ ،‬روماتیسـم‪ ،‬دیابـت‪،‬‬ ‫خونـی و سـایر اختلاالت عضـوی‪ ،‬کـه یـک یـا چنـد‬ ‫عضـو بـدن را درگیر کند‪ ،‬خسـتگی مزمـن را به همراه‬ ‫دارد؛‪ ‬بـه همیـن دلیل‪ ،‬ما‪  ‬بـه دوسـتانی کـه چنیـن‬ ‫مشـکلی دارنـد‪ ،‬پیشـنهاد می‌کنیـم کـه در مرحلۀ اول‬ ‫بـه پزشـک مراجعـه کنند تا از سلامت جسـمانی خود‬ ‫مطلـع گردنـد؛ اما اگـر با وجود سلامت جسـمانی‪ ،‬باز‬ ‫هم احسـاس خـواب آلودگی مفـرط دارید‪ ،‬این مسـأله‬ ‫می‌توانـد بـه دلیل شـرایط روحی و روانی شـما‪  ‬باشـد‪،‬‬ ‫و از جملـۀ ایـن دالیـل‪ ،‬می‌تـوان بـه نداشـتن هدفـی‬ ‫ارزشـمند یـا رؤیـا پـردازی و داشـتن آرزوهـای دور از‬ ‫دسـترس اشـاره کرد‪ .‬یک‪  ‬برنامـه ورزشـی صبحگاهی‬ ‫می‌توانـد بـه کـم رنگ شـدن ایـن حس به شـما کمک‬ ‫کنـد و پتانسـیلی را بـرای افزایـش یـک خلـق و خوی‬ ‫خـوب و دقـت و تمرکـز بـاال در کارهـا بـه شـما بدهد‪.‬‬ ‫جالـب توجـه اسـت کـه بدانیـد ورزش صبحگاهـی‪،‬‬ ‫سـطح انـرژی شـما را در طـول روز افزایـش می‌دهد و‬ ‫تمرکـز زیـادی در کارهـای روزانـه به شـما می‌بخشـد؛‬ ‫البته‪ ‬اگـر ورزش مسـتمر و منظـم‪ ،‬روزانـه حداقـل بـه‬ ‫مـدت ‪ 30‬دقیقـه بـه صـورت هـوازی بـه عنـوان یـک‬ ‫تکلیـف در زندگـی و نـه بـه عنـوان تفریـح در نظـر‬ ‫گرفته شـود‪.‬‬ ‫در طـول روز نیز‪ ‬غذاهـای سـنگین نخوریـد؛ زیـرا بعـد‬ ‫از خـوردن غـذا‪ ،‬بـه دلیل اینکه دسـتگاه گـوارش خون‬ ‫زیـادی بـه خـود جـذب می‌کنـد‪ ،‬خون‌رسـانی بـه مغز‬ ‫کـم شـده و این مسـأله سـبب خواب‌آلودگی می‌شـود‪.‬‬ ‫ترشـح ناگهانـی انسـولین هـم باعـث خـواب آلودگـی‬ ‫می‌شـود؛ پس سـعی کنید کـه به جـای آن‪ ،‬از غذاهای‬ ‫سـبک و دارای مواد قندی اسـتفاده کنید‪ .‬نوشیدن آب‬ ‫کافـی نیـز می‌توانـد در بـه دسـت آوردن حس نشـاط‪،‬‬ ‫بسـیار مؤثر باشـد‪ .‬وقتی کـه از خواب بیدار می‌شـوید‪،‬‬ ‫کمبـود آب‪  ‬به طـور فزاینده‌ای روی روحیه شـما تأثیر‬ ‫می‌گـذارد‪ .‬می‌توانیـد قبـل از خـوردن صبحانـه یـک‬ ‫لیـوان آب بنوشـید‪ .‬انجـام ایـن کار به سـوخت و سـاز‬ ‫بدن شـما‪ ‬و بیدار شـدن سـریع و احسـاس هوشـیاری‬ ‫خیلـی باال‪ ‬بالفاصلـه پـس از بیـداری‪ ،‬کمـک زیـادی‬ ‫می‌کند‪  .‬‬

‫شماره ‪ 1324‬دوشنبه ‪ 18‬اردیبهشت ‪ 1402‬هفته‌نامه خبری و اطالع‌رسانی سازمان سنجش آموزش کشور‬

‫اگر با وجود سالمت جسمانی‬ ‫باز هم احساس‬ ‫خواب آلودگی مفرط دارید‬ ‫این مسأله می‌تواند‬ ‫به دلیل شرایط‬ ‫روحی و روانی شما‪  ‬باشد‬ ‫و از جملۀ این دالیل‬ ‫می‌توان به نداشتن‬ ‫هدفی ارزشمند یا رؤیا پردازی‬ ‫و داشتن آرزوهای‬ ‫دور از دسترس اشاره کرد‬

‫وقتی که از خواب بیدار می‌شوید‬ ‫کمبود آب‪  ‬به طور فزاینده‌ای‬ ‫روی روحیه شما تأثیر می‌گذارد‪.‬‬ ‫می‌توانید قبل از خوردن صبحانه‬ ‫یک لیوان آب بنوشید‬ ‫انجام این کار به سوخت و ساز‬ ‫بدن شما‪ ‬و بیدار شدن سریع‬ ‫و احساس هوشیاری خیلی باال‬ ‫بالفاصله پس از بیداری‬ ‫کمک زیادی می‌کند‬

‫‪5‬‬

‫نکتـه مهم‌تـر از همـه ایـن اسـت کـه در ایـن دوران‪،‬‬ ‫بـدون برنامـه یـا هـدف نباشـید‪ .‬وقتـی شـما هیـچ‬ ‫برنامـه یـا هـدف مشـخصی نداشـته باشـید‪ ،‬دلیلـی‬ ‫بـرای سـحرخیزی نخواهیـد داشـت و وقـت خـود را‬ ‫در بسـتر تلـف می‌کنیـد‪ .‬حتمـاً بـرای خودتـان هدف‬ ‫بلنـد مـدت‪ ،‬میان مـدت و کوتـاه مدت تعییـن کنید‪.‬‬ ‫هـدف کوتـاه مـدت‪ ،‬همـان هدفـی اسـت کـه قـرار‬ ‫اسـت شـما در طـول روز بـه آن برسـید‪ .‬هـدف میان‬ ‫مـدت شـما می‌توانـد هدفـی باشـد کـه در طـی یـک‬ ‫هفتـه یـا ‪ 10‬روز‪ ،‬قـرار اسـت بـه آن دسـت یابیـد‪ ،‬و‬ ‫هـدف بلنـد مـدت شـما می‌توانـد (در حـال حاضـر)‬ ‫موفقیـت در آزمـون سراسـری‪ ،‬فراگیـری یک دانش و‬ ‫مهـارت در یـک حرفـه باشـد‪.‬‬

‫ایـن روزهـا شـما می‌توانیـد از فرصـت پیـش آمـده‪،‬‬ ‫بـرای انجـام کارهایـی کـه همیشـه می‌خواسـتید بـه‬ ‫آنهـا بپردازیـد‪ ،‬اما وقـت به پرداختن آنها را نداشـتید‪،‬‬ ‫برنامه‌ریـزی کنیـد‪ .‬خوشـبختانه رسـانه‌های گروهی و‬ ‫کالس‌هـای آن‌الیـن در شـبکه‌های مجـازی‪ ،‬امـکان‬ ‫آمـوزش از راه دور را بـرای هـر فـرد عالقه‌منـد و بـا‬ ‫پشـتکاری فراهـم سـاخته‌اند‪ .‬آن چه شـما بیش از هر‬ ‫چیـز در ایـن روزهـا بـه آن نیـاز دارید‪ ،‬داشـتن هدف‬ ‫و همـت‪ ،‬بـرای دنبـال کـردن مقاصـد خویش ‪ ‬اسـت؛‬ ‫پـس‪ ،‬از همیـن امروز تصمیـم بگیریـد و اقدام‬ ‫کنیـد و مطمئـن باشـید کـه موفقیـت‪ ،‬از آن‬ ‫افـراد بـا پشـتکار و مصمم خواهـد بود‪.‬‬

‫‪6‬‬

‫هفته‌نامه خبری و اطالع‌رسانی سازمان سنجش آموزش کشور شماره ‪ 1324‬دوشنبه ‪ 18‬اردیبهشت ‪1402‬‬

‫آگهی‬

‫اینفوگرافیک‬

‫شماره ‪ 1324‬دوشنبه ‪ 18‬اردیبهشت ‪ 1402‬هفته‌نامه خبری و اطالع‌رسانی سازمان سنجش آموزش کشور‬

‫‪7‬‬

‫اطالعيۀ سازمان سنجش آموزش کشور دربارۀ‪:‬‬

‫فراخوان طراحان سؤال به منظور ثبت‌نام در «سامانۀ طراحان سؤال» سازمان سنجش آموزش كشور‬ ‫در راستای سیاست‌های کالن سازمان سنجش آموزش کشور‪ ،‬مبنی‌بر «برنامه‌ریزی در مسیر توسعۀ آزمون‌های استاندارد و شیوه‌های نوین به منظور برگزاری‬ ‫الکترونیکی و هوشمند تمامی آزمون‌ها»‪ ‬سامانۀ طراحان سؤال راه‌اندازی گردید‪ .‬در مرحلۀ نخست در نظر است تا برای آزمون‌های سراسری‪ ،‬کارشناسی‌ارشد و دکتری‪،‬‬ ‫نسبت به شناسایی و استفاده از تمامی ظرفیت‌های علمی‌ـ‌تخصصی موجود در دانشگاه‌ها‪ ،‬مؤسسات آموزشی و پژوهشی کشور و همچنین ظرفیت معلمان و دبیران‬ ‫عزیز وزارت آموزش و پرورش‪ ،‬برای طراحی سؤاالت با رعایت استانداردهای الزم استفاده شود‪.‬‬ ‫بدین منظور‪ ،‬از شما فرهیختگان گرامی «اعم از شاغالن و بازنشستگان» دعوت به‌عمل می‌آید با مراجعه به درگاه سازمان سنجش آموزش کشور یا آدرس‬ ‫‪ ،www.iais.sanjesh.org‬در سامانۀ طراحان سؤال ثبت‌نام نموده و مطابق دستورالعمل اعالم‌شده در این سامانه‪ ،‬اقدام به طراحی و ارسال سؤاالت خود به این سازمان نمایید‪.‬‬

‫راهنمای کاربران به منظور استفاده از سامانه طراحان سؤال‬ ‫‪1‬‬

‫ورود به درگاه سامانه طراحان سؤال‬ ‫سازمان سنجش آموزش کشور‬

‫‪2‬‬

‫ثبت نام در سامانه‬ ‫با کلیک روی لینک عضویت‬

‫‪3‬‬

‫ورود به سامانه با نام کاربری‬ ‫و کلمه عبور تعیین شده‬

‫‪4‬‬

‫تکمیل اطالعات کارپوشه (پروفایل)‬ ‫حساب کاربری و مشخص‌کردن درس‌ها‬ ‫جهت طراحی سؤال‬

‫‪5‬‬

‫احراز هویت و بررسی اطالعات توسط‬ ‫سازمان سنجش و فعال‌سازی حساب‬ ‫کاربری در صورت تأیید‬

‫‪6‬‬

‫شروع به طراحی سؤال‬ ‫با کلیک روی گزینه طراحی سؤال‬

‫‪https://iais.sanjesh.org‬‬ ‫‪ -1‬پرکردن اطالعات فرم عضویت‬

‫‪ -2‬اعالم موافقت با قوانین و ضوابط طراحی سؤال‬

‫‪ -3‬کلیک بر روی ثبت‌نام‬

‫‪ -1‬ارسال کد فعـال‌سازی از طـریق پیامک به شمـاره موبایل‬ ‫ثبت شده‬

‫‪ -2‬ثبت کد ارسال شده در بخش مورد نظر‬ ‫‪ -1‬کلیک بر روی لینک پروفایل‬

‫‪ -2‬تکمیل بخش مشخصات فردی‬

‫‪ -3‬تکمیل بخش مشخصات راه‌های ارتباطی‬ ‫‪ -4‬تکمیل بخش سوابق شغلی‬

‫‪ -5‬تکمیل بخش سوابق تحصیلی‬

‫‪ -6‬تکمیل بخش «درس‌های من» شامل‪:‬‬

‫‪ -‬تعیین دروس موردنظر به منظور طراحی سؤال‬

‫‪ -‬اعالم عالقه‌مندی به داوری در صورت تمایل به داوری‬

‫اطالع‌رسـانی از طریـق پیامـک در صـورت تاییـد حسـاب‬ ‫کا ر بر ی‬

‫‪ -1‬امکان طراحی سؤال به‌صورت متن با کلیک روی افزودن‬ ‫سؤال‬

‫‪ -2‬امکان طراحی سؤال به‌صورت فایل سؤال با کلیک روی‬ ‫افزودن فایل سؤال‬

‫‪ -3‬امکان مشاهده‪ ،‬بازطراحی‪ ،‬ویرایش‪ ،‬حذف سؤال یا دانلود‬

‫فایل سؤال توسط خود طراح (البته درصورتی که وضعیت‬ ‫سؤال در مرحله اول‪ ،‬یعنی «در انتظار بررسی» باشد‪).‬‬

‫‪8‬‬

‫هفته‌نامه خبری و اطالع‌رسانی سازمان سنجش آموزش کشور شماره ‪ 1324‬دوشنبه ‪ 18‬اردیبهشت ‪1402‬‬

‫یادگیری‬

‫مهارت رد تست‌زنی را بیاموز می‬ ‫یکی از مهم‌ترین و اساسی‌ترین مراحل آمادگی برای کنکور‪ ،‬مهارت در تست‌زنی یا همان سؤاالت چهار گزینه‌ای است؛ زیرا نتیجه یک‬ ‫سال تالش و کوشش شما داوطلبان عزیز از طریق این شیوه امتحانی سنجیده می‌شود‪ ،‬و به همین دلیل‪ ،‬الزم است كه شما در انجام‬ ‫این کار نیز‪ ،‬مانند سایر مراحل آمادگی برای کنکور‪ ،‬مهارت و آمادگی الزم را داشته باشید‪ .‬خیلی از دانش‌آموزان‪ ،‬امتحان‌های چند‬ ‫گزینه‌ای (تستی) را از امتحانات تشریحی‪ ،‬آسان‌تر می‌دانند؛ اما تست‌زنی ممکن است كه برای برخی از داوطلبان‪ ،‬حتی داوطلبانی‬ ‫که تالش بسیاری کرده و خوب مطالعه كرده‌اند‪ ،‬نیز سخت باشد؛ زیرا تست‌زنی‪ ،‬نیاز به مهارت دارد‪ ،‬و از طرف دیگر‪ ،‬در امتحانات‬ ‫چند گزینه‌ای‪ ،‬سؤاالت زیادی مطرح می‌شود كه دانش‌آموزان مجبور هستند براي پاسخ دادن به آنها از مطالب زیادی مطلع باشند‪.‬‬

‫به احتمال خیلی زیاد‪ ،‬بسیاری از شما‬ ‫داوطلبان عزیز در خالل مطالعه دروس‬ ‫کنکور‪ ،‬برخی از تست‌های آن را نیز‬ ‫زده‌اید و به این ترتیب با تست‌زنی آشنا‬ ‫پیش رو از‬ ‫هستید؛ با این همه‪ ،‬ماه‌های ِ‬ ‫نظر تست‌زنی اهمیت خاصی دارد؛ زیرا‬ ‫شما داوطلبان گرامی در هر وضعیتی‬ ‫که هستید‪ ،‬باید بخشی از وقت و زمان‬ ‫برنامه‌ریزی مطالعاتی خود را به تست‌زنی‬ ‫که واپسین گام از گام‌هاي آمادگی برای‬ ‫کنکور محسوب می‌شود‪ ،‬اختصاص دهید‪.‬‬ ‫قب ً‬ ‫ال هم اشاره کرده‌ایم که فرقی نمی‌کند‬ ‫که شما به چه میزان مطالعه نموده‌اید‬ ‫و تعداد دروس و حجم مطالعاتی شما‬ ‫برای کنکور چقدر است؛ مهم این است‬

‫که مراحل مختلف آمادگی برای کنکور را‬ ‫تکمیل کنید‪ .‬تست‌زنی‪ ،‬آخرین مرحله از‬ ‫آمادگی هر داوطلب برای کنکور است؛ در‬ ‫واقع‪ ،‬چه شما یک درس یا چند مبحث‬ ‫از چند درس را برای کنکور مطالعه کرده‬ ‫باشید و چه همه دروس را‪ ،‬باید حتماً با‬ ‫توجه به حجم مطالعاتی خود‪ ،‬زمانی را به‬ ‫تست‌زنی قبل از برگزاري کنکور اختصاص‬ ‫دهید تا مهارت خود را در این خصوص‬ ‫باال ببرید و بتوانید از نتیجه تالش خود‪،‬‬ ‫بهترین استفاده را ببرید‪.‬‬ ‫برای اینکه شما عزیزان در زمان برگزاري‬ ‫کنکور موفق عمل کنید‪ ،‬در ایام باقی‬ ‫مانده تا زمان برگزاري آزمون سراسري‪،‬‬ ‫باید تمرین تست‌زنی را به شکل جدی‬

‫در برنامه مطالعاتی خود قرار دهید‪ .‬اگر‬ ‫جزو آن دسته از داوطلبانی هستید که‬ ‫تا االن به دلیل مرور یا رفع اشکال‪ ،‬وقت‬ ‫چندانی را به تست‌زنی اختصاص نداده‌اید‪،‬‬ ‫باید توجه کنید که به طور کلی در طول‬ ‫دوره آمادگی برای کنکور‪ ،‬به خصوص در‬ ‫این ایام‪ ،‬باید به تست‌زنی بپردازید‪ .‬اصوالً‬ ‫سه نوع تست‌زنی وجود دارد که بیشتر‬ ‫داوطلبان آنها را به کار می‌گیرند؛ البته‬ ‫توجه داشته باشید که اگر شما جزو آن‬ ‫دسته از داوطلبانی هستید که تا به حال‬ ‫زمان چندانی را صرف تست‌زنی نکرده‌اید‪،‬‬ ‫باز هم می‌توانید از همین االن شروع کنید‬ ‫و نتیجه نسبتاً خوبی هم بگیرید‪ .‬این سه‬ ‫نوع تست‌زنی عبارتند از‪:‬‬

‫تست آموزشی‬ ‫تستی که همراه درس حل می‌شود و به‬ ‫منظور یادگیری دقیق مطلب است‪ ،‬تست‬ ‫آموزشی نامیده می‌شود‪ .‬در این مرحله‪،‬‬ ‫زمان‪ ،‬زیاد مهم نیست و تعداد تستی که در‬ ‫این مرحله حل می‌شود‪ ،‬کم است و تست‌ها‬ ‫هم به صورت طبقه‌بندی شده و موضوعی‬ ‫است؛ البته در این مرحله‪ ،‬ابتدا باید به‬ ‫بررسی تست‌های حل شده پرداخت و سپس‬ ‫حل تست‌هاي جدید را در دستور کار قرار‬ ‫داد‪ .‬تست آموزشی در برنامه مطالعاتی بیشتر‬ ‫داوطلبانی که مطالعه مستمر و منظمی‬ ‫داشته‌اند‪ ،‬از همان ماه‌های اول مطالعه اعمال‬ ‫شده است؛ پس در چنین شرایطی‪ ،‬یعنی‬ ‫در دوره جمع‌بندی‪ ،‬مهم‌ترین شیوه‌های‬

‫یادگیری‬ ‫تست‌زنی كه بايد آنها را به كار گرفت‪،‬‬ ‫تست‌تمرینی و تست سرعتی است‪.‬‬ ‫تست تمرینی‬ ‫به تستی که بعد از اتمام یک مطلب به‬ ‫منظور رفع اشکال و بر طرف کردن نکات‬ ‫مبهم (تسلط بر دروس) حل می‌شود‪ ،‬تست‬ ‫تمرینی می‌گویند‪ .‬در این مرحله‪ ،‬تعداد‬ ‫تست‪ ،‬بیشتر از مرحله قبل است و می‌توان‬ ‫در این مرحله‪ ،‬تست‌زنی را با زمان هم انجام‬ ‫داد‪ .‬در حل تست‪ ،‬ابتدا مشخص کنید كه‬ ‫چند تست می‌خواهید حل کنید و سپس با‬ ‫یک نظم و ترتيب اصولی‪ ،‬شروع به حل تست‬ ‫نمایید‪ .‬در این روش اگر مث ً‬ ‫ال می‌خواهید در‬ ‫مبحث حرکت فیزیک‪ 30 ،‬تست حل کنید‬ ‫و حدود ‪ 300‬تست دارید‪ ،‬هیچ‌گاه به ترتیب‬ ‫شروع به حل تست نکنید‪ ،‬بلکه مث ً‬ ‫ال مضرب‬ ‫ده را حل کنید؛ یعنی تست‌های شماره ده‪،‬‬ ‫بیست‪ ،‬سی و همین طور تا آخر؛ به این‬ ‫ترتیب می‌توانید هر تستی را حل کنید‪ .‬دقت‬ ‫داشته باشید که در هر نوبت حل تست‪،‬‬ ‫تعداد تست‌ها‪ ،‬دقیقاً برابر تعداد تست هر‬ ‫درس در آزمون سراسري باشد؛ یعنی اگر‬ ‫مث ً‬ ‫ال تست شیمی حل می‌کنید‪ ،‬با توجه به‬ ‫اینکه تعداد تست شیمی در آزمون سراسري‬ ‫برای گروه آزمايشي علوم ریاضی و فني‬ ‫‪ 35‬عدد است‪ ،‬تست‌ها را به دسته‌های‬ ‫سی و پنج‌تایی تقسیم کنید و سپس هر‬ ‫قسمت را حل کرده و پس از بررسي کردن‬ ‫آن‪ ،‬به سراغ قسمت بعد بروید‪.‬‬ ‫تست مهارتی‬ ‫تستی که بعد از اتمام دروس و مرور‪،‬‬ ‫به خصوص در دوره جمع‌بندی‪ ،‬حل‬ ‫می‌شود‪ ،‬تست مهارتی است و از آن به‬

‫شماره ‪ 1324‬دوشنبه ‪ 18‬اردیبهشت ‪ 1402‬هفته‌نامه خبری و اطالع‌رسانی سازمان سنجش آموزش کشور‬

‫منظور جمع‌بندی مطالب و افزایش سرعت‬ ‫استفاده مي‌شود؛ پس حتماً باید با در نظر‬ ‫گرفتن زمان انجام گیرد‪ .‬در حل تست‬ ‫مهارتی‪ ،‬ابتدا باید به حل درست و سپس‬ ‫به سرعت حل تست توجه کرد؛ عالوه بر‬ ‫آن‪ ،‬باید از همین االن خود را عادت دهید‬ ‫که نگران تعداد تست‌هاي درست حل‬ ‫شده نباشید‪ .‬اگر شما نتوانید این نگرانی‬ ‫را در خود هم اکنون مهار کنید‪ ،‬مطمئناً‬ ‫اين نگراني‪ ،‬در امتحان بخشی از توان و‬ ‫انرژی‌تان را خواهد گرفت و اجازه نخواهد‬ ‫داد تا شما با فکری متمرکز به تست‌های‬ ‫کنکور پاسخ دهید‪ .‬زمان برگزاري آزمون‬ ‫سراسري‪ ،‬حدودا ً چهار ساعت یا قدری‬ ‫کمتر از آن است؛ پس حتماً سعی کنید‬ ‫كه در همین زمان مشخص شده به‬ ‫تست‌ها پاسخ دهید‪ .‬بعضی‌ها به بیش از‬ ‫یک ساعت در یکجا نشستن عادت ندارند‬ ‫و همین امر باعث ایجاد خستگی در آنها‬ ‫شده و مفهوم سؤاالت را به خوبی درک‬ ‫نمي‌كنند؛ پس یکجا نشستن را هم در‬ ‫هنگام تست‌زنی به خوبی تمرین کنید‪.‬‬ ‫بعد از اینکه تست مهارتی حل کردید‪،‬‬ ‫حتماً اشکاالت خود را مشخص کرده و‬

‫آنها را رفع نمایید‪ .‬اگر فکر می‌کنید كه در‬ ‫مبحثی بیش از حد غلط دارید یا احساس‬ ‫می‌کنید که در آن مبحث‪ ،‬ضعف دارید‪،‬‬ ‫دوباره به سراغ آن مطالب خالصه شده و‬ ‫مهم آن مبحث رفته و آنها را به خوبی‬ ‫مطالعه کنید؛ به این ترتیب خواهید دید‬ ‫که تست مهارتی به شما کمک می‌کند‬ ‫تا عالوه بر اینکه توان و مهارت تست‌زنی‬ ‫خود را باال ببريد‪ ،‬بتوانید به نقاط ضعف‬ ‫خود هم پی برده و به خوبی رفع اشکال‬ ‫کنید‪.‬‬ ‫نکته‌ای که در اینجا الزم است به آن‬ ‫اشاره کنیم‪ ،‬این است که برخالف آنچه‬ ‫كه معمول است و به دانش‌آموزان گفته‬ ‫می‌شود‪ ،‬درسی را که بیشتر می‌دانید‪،‬‬ ‫ابتدا حل نمايید‪ ،‬باید گفت كه شما حتماً‬ ‫ترتیب‬ ‫با روش عالمت‌گذاری و به همان‬ ‫ِ‬ ‫دفترچه‪ ،‬شروع به حل تست نمایید‪ .‬اعتقاد‬ ‫مشاوران این است که هر داوطلب‪ ،‬حداقل‬ ‫دو و حداکثر سه بار‪ ،‬بايد تست‌ها را مرور‬ ‫کند؛ بنابراین‪ ،‬یک بار خواندن تست‌ها به‬ ‫همان اندازه مضر است که چهار یا پنج بار‬ ‫مرور کردن آنها‪ .‬دلیل آن هم‪ ،‬این است که‬ ‫در یک بار مرور کردن‪ ،‬داوطلب‪ ،‬بی‌آنکه‬

‫اگر جواب تستی را نمی‌دانستید‬ ‫در کنار آن تست عالمت زده‬ ‫و به سراغ دیگر سؤاالت بروید‬ ‫و سپس در صورت اضافه آوردن زمان‬ ‫به سؤاالتی که به آنها‬ ‫پاسخ نداده‌اید‬ ‫باز گردید‬

‫‪9‬‬

‫دست خودش باشد‪ ،‬تعدادی از تست‌ها‬ ‫را که قادر به حل آنهاست‪ ،‬رها می‌کند؛‬ ‫پس اگر از جمله داوطلبان وسواسی‬ ‫هستید که پیوسته به عقب برمی‌گردید‬ ‫یا نگران تست‌های قبلی هستید‪ ،‬باید در‬ ‫تست‌زنی این دوره‪ ،‬خود را عادت دهید تا‬ ‫این مشکل خود را حل کنید؛ زیرا زمان‬ ‫در کنکور در دست شما نیست و باید در‬ ‫مدت تعیین شده به سؤاالت پاسخ دهید؛‬ ‫در ضمن دقت داشته باشید که بیش از‬ ‫سه بار‪ ،‬تست‌ها را مرور نکنید؛ زیرا انجام‬ ‫این کار‪ ،‬باعث خستگی شدید و سردرگمی‬ ‫شما خواهد شد‪.‬‬ ‫در تست‌زنی مهارتي‪ ،‬حتم ًا به‬ ‫نکات زیر توجه کنید تا از همین‬ ‫االن‪ ،‬بتوانيد مهارت‌های تست‌زنی‬ ‫خود را برای کنکور آماده کنید و از‬ ‫نتیجه تالش خود‪ ،‬بهترین استفاده‬ ‫را ببرید‪.‬‬ ‫‪ -1‬هنگامی که به تستی برخوردید که از‬ ‫نظر نکته‪ ،‬بسیار ظریف طراحی شده است‬ ‫یا احتیاج به خالقیت دارد‪ ،‬حتماً آن را‬ ‫عالمت‌گذاری کنید تا در دور بعدی به حل‬ ‫آن مبادرت ورزید‪.‬‬ ‫‪ -2‬اگر تستی را به هر دلیل غلط حل‬ ‫کردید یا اص ً‬ ‫ال نتوانستید آن را حل کنید‪،‬‬ ‫به طور حتم آن تست را برای دور بعد‬ ‫عالمت‌گذاری کنید (یادتان باشد که‬ ‫بیسیاری از غلط‌های داوطلبان کنکور‪،‬‬ ‫به ویژه در دروس ریاضیات و فیزیک‪،‬‬ ‫اشتباهات محاسباتی است)‪.‬‬ ‫‪ -3‬یک قانون مهم در تست زدن‪ ،‬این‬ ‫است که بايد حتی پاسخ تشریحی‬ ‫تست‌هایی را که درست زده‌اید‪ ،‬نیز به‬ ‫طور کامل بخوانید؛ هر چند تست حل‬ ‫شده از نوع تست‌های تکراری باشد‪ .‬دلیل‬ ‫این امر‪ ،‬آن است که ممکن است در بعضی‬ ‫از پاسخ‌های تشریحی این تست‌ها‪ ،‬شما به‬ ‫راه حل‌های جالبی برخورد كنيد که منجر‬ ‫شوند یا در زمانتان صرفه‌جویی كرده و یا‬ ‫به فهم بیشتر شما از درس کمک کنند‪.‬‬ ‫‪ -4‬یکی از مشکالتی که داوطلبان در حین‬ ‫پاسخگویی به سؤال‌ها با آن روبرو می‌شوند‪،‬‬ ‫کم آوردن وقت و دستپاچه شدن آنهاست‪.‬‬ ‫برخی از افراد در کارهایشان سرعت‬ ‫کمتری دارند‪ .‬این افراد‪ ،‬بنا به دالیلی‪،‬‬ ‫میزانی از وقت خود را هدر می‌دهند‪ .‬این‬ ‫زمان‌های از دست رفته در انجام برخی از‬ ‫کارها و فعالیت‌ها‪ ،‬چندان مشهود نیست‪،‬‬

‫‪10‬‬

‫هفته‌نامه خبری و اطالع‌رسانی سازمان سنجش آموزش کشور شماره ‪ 1324‬دوشنبه ‪ 18‬اردیبهشت ‪1402‬‬

‫ولی در کارهایی چون تست‌زنی‪ ،‬به ویژه‬ ‫سر جلسه برگزاري کنکور‪ ،‬اهمیت اساسی‬ ‫دارد‪ .‬برای برطرف نمودن این مشکل‪ ،‬باید‬ ‫سعی کنید که وقت خود را زمان‌بندی‬ ‫کنید‪ .‬این درست است که باید در جلسه‬ ‫برگزاري کنکور‪ ،‬تقسیم زمان داشته باشید؛‬ ‫اما بدان معنا نیست که برای همه تست‌ها‬ ‫بايد زمان یکساني را در نظر گرفت‪ .‬اگر‬ ‫برای تستی سه دقیقه وقت صرف کردید‪،‬‬ ‫حتماً تستی هم وجود دارد که در ظرف‬ ‫پانزده ثانیه‪ ،‬پاسخ آن را بیابید‪ .‬اگر جزو‬ ‫افرادی هستید که سرعتشان در تست‌زنی‬ ‫کم است‪ ،‬باید در این ایام‪ ،‬بیشتر تمرین‬ ‫کنيد و سرعت عمل خود را افزایش دهيد‪.‬‬ ‫برای افزایش سرعت عمل می‌توانید زمانی‬ ‫را برای تست زدن اختصاص دهید و سپس‬ ‫سعی کنید كه در این فاصله‪ ،‬تعدادی‬ ‫تست بزنید و پس از آن‪ ،‬رفته رفته سعی‬ ‫کنید تعداد تست‌هایی را که در این فاصله‬ ‫زمانی می‌زنید‪ ،‬افزایش دهید‪.‬‬ ‫‪ -5‬یکی از راه‌های پربازده برای افزایش‬ ‫سرعت‪ ،‬این است که شما در زمان‬ ‫تست‌زنی مهارتی‪ ،‬از دو رنگ خودکار‬ ‫براي زدن تست‌ها استفاده کنید؛ بدین‬ ‫صورت که اوالً زمان را به صورت کلی‬ ‫در نظر بگیرید؛ یعنی تست‌ها را پشت‬ ‫سر هم حل کنید و زمان کل پاسخگویی‬ ‫مد نظر داشته باشید‪ ،‬و ثانياً‪ ،‬هنگامی‬ ‫را ّ‬ ‫که زمان استاندارد حل تست‌هایتان‬ ‫به پایان رسید‪ ،‬دست از حل کردن آنها‬ ‫نکشید؛ بلکه فقط رنگ خودکار خود را‬ ‫عوض کنید‪ .‬انجام این کار به شما کمک‬ ‫می‌کند که به دو صورت درصدگیری کنید‪:‬‬ ‫یک درصد‪ ،‬شامل کلیه جواب تست‌های‬ ‫شماست (رنگ آبی و قرمز) که این درصد‪،‬‬ ‫توانایی شما را بدون در نظر گرفتن زمان‬ ‫نشان می‌دهد و نشان از قدرت کلی شما‬ ‫در پاسخگویی به تست‌ها دارد‪ ،‬و درصد‬ ‫دوم‪ ،‬فقط شامل پاسخ‌های شما در زمان‬ ‫استاندارد (که همان تست‌های با رنگ‬ ‫خودکار اول می‌باشد) است‪ .‬این درصد‪،‬‬ ‫نشان از توان قدرتی ـ سرعتی شما دارد‪.‬‬ ‫نکته مهم این است که این درصد در ابتدا‬ ‫ممکن است بسیار پایین باشد‪ ،‬ولی این‬ ‫امر نباید مایه دلسردی شما شود‪ ،‬بلکه‬ ‫شما باید به تحلیل و مقایسه این دو درصد‬ ‫بپردازید تا بتوانید قدرت تست‌زنی خود را‬ ‫در زمان استاندارد افزایش دهید‪.‬‬ ‫‪ -6‬حفظ کردن فرمول‌ها در درس‌هایی‬ ‫چون ریاضیات و فیزیک‪ ،‬نمی‌تواند در باال‬ ‫بردن سرعت استاندارد شما کمک کند‪.‬‬ ‫‪ -7‬اگر جواب تستی را نمی‌دانستید‪ ،‬در‬

‫از همین االن عادت کنید که از بعضی تست‌ها بگذرید‬ ‫انجام این كار‪ ،‬نه تنها نشانه ضعف شما نیست‬ ‫بلکه بیانگر مهارت و دانش باالی شما نيز هست‬ ‫اگر بعد از پاسخگويي به چند سؤال اول یک درس‬ ‫به خاطر اضطراب یا هر علت دیگری‪ ،‬فکر کردید كه‬ ‫قادر نیستید به سؤال‌های آن درس پاسخ دهید‬ ‫سؤال‌های درس یاد شده را کنار گذاشته‬ ‫و به سراغ درس دیگری بروید‬ ‫کنار آن تست عالمت زده و به سراغ دیگر‬ ‫سؤاالت بروید و سپس‪ ،‬در صورت اضافه‬ ‫آوردن زمان‪ ،‬به سؤاالتی که به آنها پاسخ‬ ‫نداده‌اید‪ ،‬باز گردید‪ .‬نکته مهم در سرعت‬ ‫عمل‪ ،‬این است که اگر شما در موقع‬ ‫پاسخگویی‪ ،‬پاسخ سؤالی را فراموش کرده‬ ‫باشید‪ ،‬بتوانید کنار آن سؤال‪ ،‬عالمت‬ ‫مخصوصی بزنید و به بقیه سؤال‌ها بپردازید‬ ‫و در مرحله آخر که وقت اضافه آوردید‪ ،‬با‬ ‫خونسردی و آرامش بیشتر‪ ،‬در مورد آن‬ ‫سؤال فکر کنید‪.‬‬ ‫‪ -8‬بیشتر دانش‌آموزان‪ ،‬پس از اینکه در‬ ‫دور اول تست زدن خود‪ ،‬تست‌هایشان را‬ ‫تصحیح می‌کنند‪ ،‬چون به تعداد زیادی از‬ ‫سؤاالت خود پاسخ درستی نداده‌­اند‪ ،‬به‬ ‫سراغ جزوه یا کتاب کمک درسی دیگری‬ ‫می‌روند؛ با این تصور که با دوباره خوانی‬ ‫و یا استفاده از منبعی دیگر‪ ،‬می‌توانند‬ ‫اکثر تست‌ها را درست حل کنند؛‪ ‬اما اگر‬ ‫قرار بود با خواندن تمام و کمال جزوه‌ها‬ ‫و کتاب‌های کمک درسی رنگین‪ ،‬وقتی‬ ‫سراغ تست‌ها می‌رویم بیشتر آنها را درست‬ ‫حل کنیم‪ ،‬دیگر چه نیازی به تست زدن‬ ‫و تمرین این مهارت بود؟! اگر این گونه‬ ‫بود‪ ،‬پس مستقیم به جلسه برگزاري‬ ‫کنکور می‌رفتیم و پیروز بیرون می‌آمدیم‪.‬‬ ‫این طور فکر کنید که شما اص ً‬ ‫ال تست‬ ‫می‌زنید که غلط بزنید و باید روحیه‌تان را‬ ‫حفظ کنید تا آرام آرام به حد مطلوبتان‬

‫برسید‪ .‬هیچ‌گاه از اینکه تست بزنید و آن‬ ‫را غلط حل کنید‪ ،‬واهمه نداشته باشید و‬ ‫سعی کنید كه در این دوران‪ ،‬حتماً این‬ ‫مهارت را در خود باال ببرید و خود را در‬ ‫تست‌ها محک بزنید و سپس‪ ،‬اگر نکته‌ای‪،‬‬ ‫در جزوات و خالصه‌هایتان از نظر شما دور‬ ‫شده بود‪ ،‬آن را دوباره مرور کنید؛ البته باز‬ ‫هم به دوباره خوانی مطلب به صورت کامل‬ ‫روی نیاورید‪.‬‬ ‫‪ -9‬نکته دیگری که از هم اکنون باید‬ ‫در تست‌زنی مهارتی دوران جمع‌بندی‬ ‫به آن توجه داشته باشید‪ ،‬این است‬ ‫که سعي كنيد در دفترچه سؤاالت‪،‬‬ ‫تست‌های هر درسی را در کمتر از زمان‬ ‫تعیین شده‪ ،‬بزنید و در پایان کار‪ ،‬بین‬ ‫شش تا هشت دقیقه وقت اضافه بياورید‪.‬‬ ‫این وقت اضافه به این درد می­‌خورد که‬ ‫آن را روی یکی از دروس بگذارید تا‬ ‫بتوانيد درصد آن درس را باال ببرید؛ یا‬ ‫می‌توانید تست‌هایی را که بین دو گزینه‬ ‫شک داشتید‪ ،‬اکنون با خیالی آسوده‌تر‬ ‫مرور کنید و مطمئن باشید كه نتیجه‬ ‫مطلوبی خواهید گرفت‪ .‬اینکه چطور‬ ‫بتوانید در کمتر از زمان استاندارد‪ ،‬به‬ ‫تست زدن مبادرت ورزید و این تکنیک‬ ‫(زمان نقصانی) را در آزمون به کار‬ ‫گیرید‪ ،‬بسته به این است که از همین‬ ‫االن مهارت خود را در اين زمينه باال‬ ‫ببرید‪.‬‬

‫یادگیری‬ ‫‪ -10‬در تست‌زنی مهارتی و برای باال بردن‬ ‫سطح اطمینان خود در کنکور‪ ،‬ابتدا به‬ ‫سؤاالتی جواب دهید که صد در صد‪ ‬به‬ ‫آنها تسلط دارید؛ سپس به اول برگردید‬ ‫و به سؤاالتي كه سی تا هفتاد درصد به‬ ‫درست بودن پاسخ آنها اطمينان داريد‪،‬‬ ‫جواب دهید و به همین ترتیب به سؤاالتی‬ ‫بپردازيد که در ابتدا‪ ‬خیال می‌کردید آنها‬ ‫را بلد نیستید‪ ،‬و در نهایت مي‌توانيد به‬ ‫تعدادی از آنها نیز پاسخ دهید‪ .‬این روش‬ ‫پله به پله‪ ،‬روحیه شما را باال می‌برد و سبب‬ ‫مي‌شود تا به روحیه و اعتماد به نفس باال‪،‬‬ ‫كه در جلسه برگزاري آزمون سراسري‪،‬‬ ‫مهم‌ترین عامل تعیین کننده است‪ ،‬دست‬ ‫پيدا كنيد‪.‬‬ ‫‪ -11‬در تست‌زنی در دوران جمع‌بندی‪،‬‬ ‫سعی کنید مفهوم عالمت‌هایی را که کنار‬ ‫هر تست می‌گذارید به خاطر داشته باشید؛‬ ‫مث ً‬ ‫ال عالمت «تیک» را کنار تست‌های‬ ‫زده شده بگذارید‪ ،‬عالمت مثلث را کنار‬ ‫تست‌هایی که به پاسخ آنها شک دارید‬ ‫و ‪ ....‬ضمناً یادتان باشد که این عالمت‌ها‬ ‫می‌توانند از یک داوطلب به داوطلب دیگر‬ ‫فرق داشته و کام ً‬ ‫ال قراردادی باشند‪.‬‬ ‫‪ -12‬از همین االن عادت کنید که از بعضی‬ ‫تست‌ها بگذرید‪ .‬انجام این كار‪ ،‬نه تنها‬ ‫نشانه ضعف شما نیست‪ ،‬بلکه بیانگر مهارت‬ ‫و دانش باالی شما نيز هست‪ .‬اگر بعد از‬ ‫پاسخگويي به چند سؤال اول یک درس‪،‬‬ ‫به خاطر اضطراب یا هر علت دیگری‪ ،‬فکر‬ ‫کردید كه قادر نیستید به سؤال‌های آن‬ ‫درس پاسخ دهید‪ ،‬سؤال‌های درس یاد‬ ‫شده را کنار گذاشته و به سراغ درس‬ ‫دیگری بروید‪ .‬پاسخ دادن به سؤال‌های‬ ‫درس دیگر‪ ،‬به شما احساس آرامش و‬ ‫اطمینان خاطر می‌دهد‪ ،‬و بعد می‌توانید با‬ ‫آمادگی بیشتر‪ ،‬بار دیگر سراغ سؤال‌های‬ ‫درسی که به خاطر آوردن پاسخ آنها برای‬ ‫مدتی از ذهنتان پاک شده بود‪ ،‬بروید‪.‬‬ ‫‪ -13‬در تست‌زنی دوران جمع‌بندی‪ ،‬سعی‬ ‫کنید كه خود را دقیقاً در شرایط کنکور‬ ‫قرار دهید‪ .‬یکی از کارهایی که در این‬ ‫دوران می‌توانید به منظور به دست آوردن‬ ‫تمرکز انجام دهید‪ ،‬آن است كه قبل‬ ‫از شروع پاسخگويي به هر سؤال‪ ،‬تمام‬ ‫سؤال‌ها را نخوانید؛ زیرا این امر‪ ،‬تمرکز شما‬ ‫را کاهش می‌دهد‪ .‬قبل از شروع پاسخگويي‬ ‫به هر سؤال‪ ،‬آن را با دقت بخوانید و سعی‬ ‫کنید ابتدا دقیقاً بفهمید که چه موضوعی‬ ‫در سؤال مطرح شده است؛ زيرا اعتقاد بر‬ ‫این است که حدود پنجاه درصد از جواب‬ ‫تست‌ها در خود سؤال‌ها پنهان است‪.‬‬

‫راه دانشگاه‬

‫شماره ‪ 1324‬دوشنبه ‪ 18‬اردیبهشت ‪ 1402‬هفته‌نامه خبری و اطالع‌رسانی سازمان سنجش آموزش کشور‬

‫سـرآمــدان کنـکور‬

‫در بسیاری از خانواده‌‪‎‬های ایرانی‪ ،‬ورود فرزندان به‬ ‫مقطع تحصیلی متوسطه و شرایط و خواسته‌های‬ ‫آنها‪ ،‬منجر به شکل‪‎‬گیری فضای کنکور در این‬ ‫محیط صمیمی می‪‎‬شود‪ .‬هر دانش‌‪‎‬آموزی در این‬ ‫فضا‪ ،‬هدفی را برای آینده خود در سر می‪‎‬پروراند؛‬ ‫بدین ترتیب‪ ،‬تعدادی از دانش‌آموزان اهداف خود‬ ‫را مبتنی بر عالیق شکل گرفته در طول دوران‬ ‫تحصیل نشانه‪‎‬گذاری می‪‎‬کنند و تعدادی دیگر نیز‬ ‫بر اساس اجبار والدین خود برای ورود به دانشگاه‬ ‫و تحصیل در رشته‌های خاص برنامه‌ریزی می‌کنند‪.‬‬ ‫غرض ما از سرآمدان کنکور‪ ،‬لزوماً نفرات برتر کنکور‬ ‫نیستند‪ ،‬بلکه دانش‪‎‬آموزانی هستند که می‌توانند در یک‬ ‫رشته تحصیلی متناسب با توانمندی‪‎‬های خود و دانشگاه‬ ‫مورد عالقه‌شان پذیرش شده و به آموزش عالی وارد‬ ‫شوند‪.‬‬ ‫در حال حاضر‪ ،‬دستيابي به آموزش عالي‪ ،‬يكي از‬ ‫مسيرهاي اصلي ورود به عرصة اجتماع و فراهم ساختن‬ ‫زمینه‌های الزم برای اشتغال‪ ،‬ازدواج و ساير زمينه‪‎‬هاي‬ ‫زندگي اجتماعي است و قبولي در آزمون سراسري‬ ‫مي‪‎‬تواند در آيندة شغلي و حرفه‌اي افراد‪ ،‬عاملي تعيين‬ ‫كننده باشد‪ .‬هر ساله‪ ،‬خيل عظيم متقاضیان براي‬ ‫ورود به دانشگاه‪ ،‬در آزمون‪‎‬هاي ورودي مربوط شركت‬ ‫می‪‎‬کنند و با عنایت به اینكه تنها راه ورود به دانشگاه‪‎‬های‬ ‫برتر کشور‪ ،‬شرکت در آزمون سراسری است‪ ،‬طبعاً‬ ‫دغدغه مهم داوطلبان در طی دوران متوسطه نیز‪ ،‬وقف‬ ‫آمادگی کامل برای حضور در این آزمون و موفقیت در‬ ‫آن می‪‎‬شود و خانواده‪‎‬هایشان نیز در دوران یادشده در‬ ‫حال فراهم ساختن شرایط الزم برای این آمادگی به‬ ‫سر می‌برند‪.‬‬ ‫در سالیان اخیر‪ ،‬به منظور توزیع عدالت آموزشی و‬ ‫کاهش استرس داوطلبان در آزمون سراسری‪ ،‬سوابق‬ ‫تحصیلی داوطلبان نیز بر اساس قانون سنجش و‬ ‫پذیرش دانشجو‪ ،‬در نمره آزمون داوطلبان تأثیر داده‬ ‫می‌شود و همین موضوع سبب می‪‎‬شود که دانش‌آموزان‬ ‫از آغاز ورود به مقطع تحصیلی متوسطه‪ ،‬به نمره و رتبه‬ ‫خود در این آزمون بیندیشند‪.‬‬ ‫برگزیدگان نهایی آزمون سراسری‪ ،‬در نهایت از‬ ‫قشرهای مختلف اجتماعی هستند؛ ولی همواره یکی از‬ ‫پرسش‪‎‬هایی که در خصوص سرآمدان آزمون سراسری به‬ ‫ذهن خطور می‪‎‬کند‪ ،‬این است که چه عواملی بر موفقیت‬ ‫داوطلبان این آزمون تأثیرگذار است‪.‬گفت‌وگوهای انجام‬ ‫شده با افراد موفق در آزمون سراسری‪ ،‬نشان از آن دارد‬ ‫که رسیدن به این جایگاه و موفقیت در این آزمون‪ ،‬قطعاً‬ ‫دست یافتنی و عملی است‪.‬‬ ‫ضمناً نگاهی اجمالی به گفت‌وگوهای انجام شده با‬

‫نفرات برتر و موفق در آزمون سراسری‪ ،‬حکایت از تأثیر‬ ‫حمایت خانواده‪ ،‬نقش معلم و دوستان‪ ،‬شناخت خود و‬ ‫هدفمندی‪ ،‬در موفقیت این نفرات در آزمون یادشده‬ ‫دارد‪.‬‬ ‫طبـق نتایـج تحقیـق سـجادی و دیگـران ( ‪،)1396‬‬ ‫تحلیـل تجربـه زیسـته نفـرات برتـر آزمـون سراسـری‬ ‫در خصـوص عوامـل موفقیتشـان در مصاحبه گسـترده‬ ‫بـا آنهـا‪ ،‬بـه شـمارش و اسـتخراج هفـت مضمـون‬ ‫اصلـی‪ ،‬شـامل‪« :‬خودانگیختگـی‪ ،‬موقعیت‪‎‬طلبـی‪،‬‬ ‫هدفمندی‪ ،‬سـرعت عمل‪ ،‬راهبردهـای یادگیری‪،‬‬ ‫محیـط آموزشـی و ویژگی‌هـای خانوادگی» منجر‬ ‫شـده است‪.‬‬ ‫مضمون خودانگیختگی به آن دسته از عواملی اشاره‬ ‫دارد که باعث ایجاد انگیزه درونی در فرد می‪‎‬شود‪.‬‬ ‫یکی از این عوامل‪ ،‬خوشحال کردن اعضاء خانواده‬ ‫است؛ ضمن آنکه کسب رضایت پدر و مادر نیز یکی‬ ‫از مهم‌ترین عوامل ایجاد خودانگیختگی در داوطلبان‬ ‫موفق بوده است‪.‬‬ ‫مضمون بعدی که بسیار مهم است‪ ،‬محیط آموزشی و‬ ‫فضای مدرسه است‪ .‬از محیط آموزشی مشوق و کارا‪،‬‬ ‫ایجاد ج ّو یادگیری‪ ،‬محیط رقابتی‪ ،‬تشکیل کالس‌های‬ ‫فوق برنامه‪ ،‬کیفیت خوب آموزشی در مدرسه‪ ،‬داشتن‬ ‫معلمان خوب‪ ،‬ارائه برنامه‪‎‬های آموزشی مناسب‪،‬‬ ‫فراهم بودن محیط مطالعه‪ ،‬وجود تعاون و همکاری‬ ‫با همکالسی‪‎‬ها‪ ،‬وجود محیط‪‎‬های علمی‪ ،‬اردوهای‬ ‫مطالعاتی‪ ،‬و حمایت مدرسه از دانش‪‎‬آموز انتظار می‌رود‪.‬‬ ‫مضمون ویژگی‪‎‬های خانوادگی نیز در موفقیت‬ ‫تحصیلی دانش‌آموزان بسیار تأثیرگذار است‪ .‬مهم‪‎‬ترین‬ ‫ویژگی‌های یاد شده عبارتند از‪ :‬آزادی عمل دادن به‬ ‫دانش‌آموز و عدم اجبار آنها به مطالعه‪ ،‬اهمیت دادن به‬ ‫تحصیل‪ ،‬تشویق‪ ،‬حمایت مالی‪ ،‬راهنمایی‪‎‬های تحصیلی‪،‬‬

‫‪11‬‬ ‫فاطمه قلخانباز‬

‫باال بودن سطح تحصیالت اعضاء خانواده‪ ،‬وجود محیط‬ ‫مناسب برای مطالعه‪ ،‬وجود امکانات الزم برای مطالعه‬ ‫در منزل‪ ،‬و تالش خانواده برای ایجاد شرایط مناسب‬ ‫روحی برای فرزندان دانش‌آموز‪.‬‬ ‫مضمون هدفمندی نیز از مضامین مهم در کسب‬ ‫موفقیت تحصیلی است؛ در این میان‪ ،‬دستیابی‬ ‫دانش‌آموز به رشته مورد نظر خود در دانشگاه مورد‬ ‫عالقه‌اش نیز اهمیت زیادی دارد‪.‬‬ ‫مضمون موقعیت‪‎‬طلبی که همان حس جاه طلبی است‬ ‫نیز بر موفقیت تحصیلی دانش‌آموزان و داوطلبان ورود‬ ‫به آموزش عالی‪ ،‬تأثیرگذار است‪ .‬برخی از افراد فقط‬ ‫به منظور ارضاء حس درونی خود برای «خاص شدن»‬ ‫تالش می‪‎‬کنند و برخی دیگر نیز برای پز دادن جلوی‬ ‫دیگران‪.‬‬ ‫یکی دیگر از مهم‌ترین مضامین در موفقیت تحصیلی‬ ‫دانش‌آموزان و داوطلبان ورود به آموزش عالی‪ ،‬استفاده‬ ‫از راهبردهای یادگیری مناسب است که شواهد‬ ‫گفتاری آن عبارت است از‪ :‬انتخاب محل مناسب‬ ‫مطالعه‪ ،‬مطالعه دقیق‪ ،‬اخذ مشاوره مناسب‪ ،‬برخورداری‬ ‫از ساعات مطالعاتی زیاد‪ ،‬داشتن برنامه مطالعاتی‪ ،‬و‬ ‫اجراء دقیق برنامه مطالعاتی‪.‬‬ ‫از دیگـر عواملی که در کسـب رتبه خـوب داوطلبان در‬ ‫آزمـون سراسـری‪ ،‬نقـش بسـیار زیادی دارد‪ ،‬سـرعت‬ ‫عمـل آنها در آزمون اسـت‪ .‬برای دسـتیابی به سـرعت‬ ‫عمـل بـاال در زمان برگـزاری آزمـون سراسـری‪ ،‬دو راه‬ ‫وجـود دارد‪ :‬راه اول‪ ،‬شـرکت در آزمون‪‎‬هـای آزمایشـی‬ ‫پی‌درپـی‪ ،‬و راه دوم‪ ،‬تسـت زدن و انجـام تمرین‌هـای‬ ‫زیـاد در ایـن زمینه اسـت‪.‬‬

‫‪------------------------------------------‬‬‫منبع‬ ‫سجادی‪ ،‬رضا و همکاران (‪ .)1396‬واکاوی عوامل موفقیت افراد سرآمد‬ ‫در آزمون سراسری‪ .‬مطالعات برنامه درسی آموزش عالی‪ ،‬پاییز و زمستان‪،‬‬ ‫شماره ‪.16‬‬

‫‪12‬‬

‫هفته‌نامه خبری و اطالع‌رسانی سازمان سنجش آموزش کشور شماره ‪ 1324‬دوشنبه ‪ 18‬اردیبهشت ‪1402‬‬

‫تکنولوژی‬

‫فناوریاطالعاتوارتباطاتدرآموزشعالی‬ ‫در این مقاله به کارکرد فناوری اطالعات و ارتباطات در آموزش عالی و کاربردهای سنتی آن پرداخته می شود‪.‬‬

‫مهدی اکبری‬

‫تعبیر«مغــز جهانــی‪ »1‬ولــز‪ 1938( 2‬بــه‬ ‫نقــل ازکان و کالنــر‪ 3)2008،‬و تعبیــر‬ ‫«دهکده‌جهانی‪ »4‬مک لوهان‪)1964( 5‬‬ ‫از چشم اندازهای آرمانی جهان فناوری‪،‬‬ ‫خیلی زود به واقعیت پیوست و فناوری‬ ‫مرزهای زمانی و مکانی را درهم نوردید‬ ‫و جهان گستر شد‪ .‬اگرچه تاكنون‪ ،‬شيوه‬ ‫غالب تدريس و يادگيري‪ ،‬تدريس استاد‬ ‫در كالس درس بوده ولي امروزه شيوه‌ها‬ ‫و فضاهاي جديد ارتباطي فراهم شده كه‬ ‫مي‌تواند فرآيند ياددهي ‪ -‬يادگيري را در‬ ‫خارج از كالس درس ممكن سازد (فتح‌نژاد‬ ‫و مختاری‪1386 ،‬؛ تیله‪ .)2003 ،6‬در حال‬ ‫حاضر‪ ،‬بسياري از كشورهاي پيشرو در‬ ‫زمينه يادگيري الكترونيكي‪ ،‬دانشگاه‌ها و‬ ‫كالس‌هاي مجازي را ایجاد و راه‌اندازی‬ ‫نمودند يا درصدد توسعه نظام‌هاي سنتي‬ ‫خود با بهره‌گیری از رویکردهای نوین‬ ‫هستند (فتح نژاد و مختاری‪1386،‬؛ وفایی‬ ‫نجارو همکاران‪ .)1390 ،‬در نظام آموزشي‬ ‫ايران نيز استفاده از فناوري اطالعات و‬ ‫ارتباطات به منظور افزايش دسترسي‬ ‫به يادگيرندگان‪ ،‬يكي از تغييراتي است‬ ‫كه به کندی درحال ايجاد شدن است‪.‬‬ ‫تحقيقات نشان مي‌دهد كه آموزش مجازي‬ ‫دانشگاهی در صورت تدوين محتواي‬ ‫مناسب آموزشي و ارزشيابي مناسب‪ ،‬یک‬

‫نظام موفق و اثربخش و کارآمدی است‬ ‫(سرکارآرانی و مقدم‪ .)1382 ،‬همچنين‬ ‫نتایج برخی از مطالعات نشان می‌دهد که‬ ‫‪ 94‬درصد فراگيراني كه دوره‌هاي آموزش‬ ‫از راه دور را فرا گرفته‌اند‪ ،‬بر اين باورند‬ ‫كه در مقايسه با كالس‌هاي حضوري‪،‬‬ ‫يادگيري بيشتري داشته‌اند (برای مثال‪،‬‬ ‫فردریکسن‪7‬و همکاران‪ .)2000 ،‬هزينه‌هاي‬ ‫پايين آموزش از راه دور‪ ،‬ضرورت استفاده‬ ‫از آن را در آموزش دانشگاهي ايران ایجاب‬ ‫کرده است (استادزاده‪.)1383 ،‬‬ ‫‪8‬‬ ‫آموزش مجازی از آموزش مکاتباتی ‪ ،‬به‬ ‫سرعت به طرف آموزش برخط حرکت نموده‬ ‫است‪ .‬اینترنت و شبکه وسیع جهانی با هدف‬ ‫مرسوم آموزش مجازی «هر کجا‪ ،‬هر زمان و‬ ‫هر قدم» در جهان گسترده شده است (ساک‬ ‫شاناند‪ .)2002 ،9‬سانکاران و بوی‪)2001( 10‬‬ ‫آموزش از راه دور را فرآیندی تعریف‬ ‫می‌کنند که آموزش و یادگیری در آن‪ ،‬از‬

‫طریق کالس‌های مجازی و از سوی معلم و‬ ‫دانش‌آموز در مکان‌ها و (بعضی از وقت‌ها) در‬ ‫زمان‌های مختلف صورت می‌گیرد‪.‬‬ ‫برنارد‪11‬و همکاران (‪ )2004‬پنج نسل‬ ‫از آموزش از راه دور را بحث نموده‌اند‪.‬‬ ‫برنامه‌های مکاتباتی چاپی‪ 12‬به نخستین‬ ‫نسل آموزش از راه دور گفته می‌شود‪ .‬در‬ ‫نسل دوم‪ ،‬حمایت از یادگیرندگان افزایش‬ ‫یافت و دوره آموزشی با استفاده از نوار‬ ‫کاست تصویری‪ 13‬و نوارکاست صوتی‪،14‬‬ ‫پخش تلویزیونی‪15‬و رادیو انجام می‌گرفت‪.‬‬ ‫‪17‬‬ ‫متن‌های ضمیمه‪ 16‬و کنفرانس‌های دور‬ ‫در نسل سوم و چهارم آموزش از راه دور‪،‬‬ ‫یادگیری منعطف‌تر شده و برنامه‌های‬ ‫آموزشی آنها در اینترنت قابل دستیابی‬ ‫گردید‪ .‬سرانجام در نسل پنجم آموزش از‬ ‫راه دور‪ ،‬آموزش از طریق چندرسانه تعاملی‬ ‫برخط و منابع اینترنتی صورت می‌گیرد‪.‬‬ ‫این نسل همچنان ادامه دارد‪.‬‬

‫آموزش الكترونيكي از متغيرهاي زمان و مكان مستقل است‬ ‫وقتي مطالب به صورت متن‪ ،‬تصوير‪ ،‬صدا‪ ،‬و حركت‬ ‫ارائه مي‌شود‪ ،‬ديگر نياز كمتري به يادداشت‌برداري‬ ‫با كاغذ و قلم است كه خود باعث صرفه‌جويي در توليد‬ ‫چنين وسايلي است؛ ضمن آنکه اين‌گونه برنامه‌ها‬ ‫از جذابيت بيشتري براي مخاطب برخوردارند‬

‫آموزش الكترونيكي از متغيرهاي زمان و‬ ‫مكان مستقل است‪ .‬وقتي مطالب به صورت‬ ‫متن‪ ،‬تصوير‪ ،‬صدا‪ ،‬و حركت ارائه مي‌شود‪،‬‬ ‫ديگر نياز كمتري به يادداشت‌برداري با‬ ‫كاغذ و قلم است كه خود باعث صرفه‌جويي‬ ‫در توليد چنين وسايلي است؛ ضمن آنکه‬ ‫اين‌گونه برنامه‌ها از جذابيت بيشتري‬ ‫براي مخاطب برخوردارند‪ .‬در دانشگاه‌هاي‬ ‫مجازي به روش‌هاي يادگيري اهميت‬ ‫بيشتري مي‌دهند و به پژوهش نیز بسيار‬ ‫بها داده مي‌شود‪ .‬همچنین در دانشگاه‌هاي‬ ‫مجازي‪ ،‬به استفاده از فناوري اطالعات و‬ ‫ارتباطات و تبديل فرصت‌ها و منابع ملي به‬ ‫ثروت‪ ،‬بسيار بها داده مي‌شود؛ ضمن آنکه‬ ‫به هنگام‌سازي يا به‌روزرساني دوره‌هاي‬ ‫مبتني بر آموزش الكترونيكي‪ ،‬به سرعت‬ ‫و به سادگي انجام مي‌شود‪ .‬موضوعات‬ ‫و محتويات تغيير يافته‪ ،‬به سرعت روي‬ ‫سرويس‌هاي مربوط قرار مي‌گيرد و‬ ‫فراگيران بالفاصله از نتايج آن بهره‌مند‬ ‫مي‌شوند (شاه بیگی و نظری‪ .)1390 ،‬يكي‬ ‫از مزاياي آموزش مجازي بحث ارزشيابي‬ ‫است‪ .‬در اين نوع آموزش‪ ،‬ارزشيابي با‬ ‫سرعت بيشتري انجام مي‌شود و همچنین‬ ‫حركت به سوي خودارزشيابي كه مي‌توان‬ ‫آن را يكي از اهداف مهم آموزش و پرورش‬ ‫دانست‪ ،‬در اينجا در حال شكل‌گيري است‪.‬‬

‫تکنولوژی‬ ‫فراگير با ارزشيابي مستمر خود به شناخت‬ ‫بهتري نسبت به خودش دست مي‌يابد و‬ ‫[این شناخت] به طور قطع در پيشرفتش‬ ‫مؤثر خواهد بود (شاه بیگی و نظری‪،‬‬ ‫‪ .)1390‬بر خالف ساير شيوه‌هاي آموزش از‬ ‫راه دور‪ ،‬آموزش الكترونيكي‪ ،‬تجربه منحصر‬ ‫به فرد استفاده هم زمان از سه شيوه سنتي‬ ‫آموزش‪ ،‬يعني ديداري‪ ،‬شنيداري و سنتي را‬ ‫فراهم مي‌كند‪ .‬ويژگي منحصر به فرد ديگر‬ ‫اين شيوه آموزشي‪ ،‬كه به مدد پيشرفت‬ ‫فناوري فراهم گرديده است‪ ،‬كارايي بيشتر‬ ‫آموزش و مخاطباني است كه نه در يك‬ ‫منطقه يا كشور‪ ،‬بلكه در سرتاسر جهان‬ ‫پراكنده‌اند؛ به عالوه‪ ،‬با تبديل تدريجي‬ ‫آموزش از طريق وب به استاندارد آموزش‬ ‫الكترونيكي‪ ،‬هزينه‌هاي انتشار و توزيع‬ ‫برنامه‌هاي آموزشي‪ ،‬بسيار كاهش يافته‬ ‫است‪ .‬آموزش الكترونيكي‪ ،‬همچنين امكان‬ ‫آموزش خصوصي را فراهم مي‌كند؛ چيزي‬ ‫كه با استفاده از رسانه‌هاي چاپي امكان‌پذير‬ ‫نيست و به صورت حضوري نيز هزينه‌های‬ ‫بسيار زيادي را در بر خواهد داشت‪ .‬ويژگي‬ ‫ديگر آموزش الكترونيكي در اين است كه‬ ‫اين امكان را براي دانشجو فراهم مي‌كند تا‬ ‫به ميل خود و متناسب با توان يادگيري‌اش‪،‬‬ ‫سرعت پيشرفت درسي‌اش را تعيين كند‪.‬‬ ‫در اين شيوه آموزش‪ ،‬دانشجوياني كه‬ ‫از سطح اطالعاتي باالتري برخوردارند‪،‬‬ ‫مي‌توانند مطالب ساده‌تر را به سرعت‬ ‫بگذرانند؛ در حالي كه دانشجويان ضعيف‌تر‪،‬‬ ‫مي‌توانند وقت بيشتري را صرف يادگيري‬ ‫همان مطالب كنند‪ .‬اين امر در مقايسه‬ ‫با كالس‌هاي حضوري‪ ،‬موجب كاهش‬ ‫اضطراب و نگراني اين‌گونه دانشجويان‪ ،‬که‬ ‫ناشي از عدم توانايي همگاني آنها با ساير‬ ‫دانشجويان است‪ ،‬مي‌شود (شاه‌بیگی و‬ ‫نظری‪.)1390 ،‬‬ ‫تاریخچه و سیر تحوالت‬ ‫آموزش از راه دور‬ ‫پدیده آموزش از راه دور در قرن ‪ 19‬مطرح‬ ‫شد‪ ،‬در قرن ‪ 20‬به اوج رسید و در قرن ‪21‬‬ ‫طالیه‌دار شده است (کیگان‪ .)1385 ،‬در اواسط‬ ‫قرن ‪ 19‬انقالب صنعتی موجب روی‌آوردن‬ ‫یادگیرندگان به آموزش از راه دور فردی‬ ‫‪18‬‬ ‫شد‪ .‬در سال ‪ 1840‬ایساک پیتمن‬ ‫آموزش تند نویسی را با استفاده از پست‬ ‫شروع نمود؛ در واقع‪ ،‬این شروع آموزش از‬ ‫راه دور مدرن است که در بریتانیای کبیر‬ ‫از طریق مکاتبه و سیستم پستی صورت‬ ‫می‌گرفته است و به تدریج به رشد کالج‌های‬ ‫مکاتبه‌ای بازرگانی منجر شد‪ .‬دانشگاه‬

‫شماره ‪ 1324‬دوشنبه ‪ 18‬اردیبهشت ‪ 1402‬هفته‌نامه خبری و اطالع‌رسانی سازمان سنجش آموزش کشور‬

‫لندن نخستین دانشگاه ارائه دهنده مدارک‬ ‫آموزش از راه دور است که در سال ‪1858‬‬ ‫چنین برنامه‌ای را راه‌اندازی کرد‪ .‬در سال‬ ‫‪ 1953‬اولین تلویزیون آموزشی دولتی در‬ ‫دانشگاه هوستون‪ 19‬ایاالت متحده شروع به‬ ‫کار کرد و در سال ‪ 1953‬اسکینر‪ 20‬آموزش‬ ‫برنامه‌ای را راه‌اندازی کرد و ماشین تدریس‬ ‫را به روز نمود‪ .‬انگلبارت‪ 21‬استفاده از‬ ‫کامپیوترها را برای ارتقاء و بهبود آموزش‪،‬‬ ‫در سال ‪ 1962‬پیشنهاد کرد و یک سال‬ ‫بعد‪ ،‬نخستین واسط کاربر گرافیکی برای‬ ‫کامپیوتر در دانشگاه ام‪ -‬آی‪ -‬تی‪ 22‬ایجاد‬ ‫شد و در سال ‪ 1965‬نتایج مطالعه روی‬ ‫سیستم پالتو‪ 23‬با توانایی تدریس به هزاران‬ ‫یادگیرنده به طور هم‌زمان و در عین حال‬ ‫امکان یادگیری مستقل برای هر یادگیرنده‬ ‫‪24‬‬ ‫منتشر شد‪ .‬در همین سال‪ ،‬آی‪ -‬بی‪ -‬ام‬ ‫سیستم تعاملی برخط را برای برقراری‬ ‫ارتباط بین مربیان‪ ،‬مدیران و دانشجویان‬ ‫عرضه کرد‪ .‬در سال ‪ 1969‬بزرگترین‬ ‫دانشگاه آموزش از راه دور به نام دانشگاه‬ ‫باز‪ 25‬در انگلستان تأسیس شد و در سال‬ ‫‪ 1976‬اولین دوره‌های برخط شروع شد‪،‬‬ ‫اما اولین استفاده گسترده از کامپیوتر در‬ ‫آموزش از راه دور‪ ،‬از سوی دانشگاه باز‬ ‫انگلستان در سال ‪ 1988‬شروع شد (فتحی‬ ‫واجارگاه و خشنودی فر‪.)1392،‬‬ ‫در واقع در دهه ‪ 1980‬انقالب الکترونیکی‬ ‫موجب روی آوردن یادگیرندگان به آموزش‬ ‫از راه دور گروهی شد‪ .‬آموزش‌های گروهی‪،‬‬ ‫مبتنی بر فناوری پیشرفته ارتباطات یا‬ ‫انقالب الکترونیکی هستند (مانند ویدئو‬ ‫کنفرانس و ماهواره)‪ .‬این سیستم‌ها‬ ‫بیشترین استفاده را در ایاالت متحده‬ ‫داشته‌اند‪ .‬سیستم‌های آموزشی فردی‬ ‫از فناوری‌های ناشی از انقالب صنعتی‬ ‫استفاده می‌کنند (مانند آموزش روی وب‬

‫به صورت هم‌زمان و غیرهم‌زمان که نوع‬ ‫غیرهم‌زمان آن برای این امر مناسب‌تر‬ ‫است)‪ .‬ضمناً این سیستم‌ها در اروپا بیشتر‬ ‫مورد توجه قرار گرفته‌اند‪( .‬گیگان‪)1385 ،‬‬ ‫دهه ‪ 1990‬را می‌توان زمان رشد استفاده‬ ‫اولیه از شبکه جهانی‪ 26‬نامید‪ .‬در سال ‪1992‬‬ ‫رسانه‌های تعاملی پا به عرصه گذاشتند‪ .‬در‬ ‫سال ‪ 1995‬وب سی تی‪ 27‬که یکی از پر‬ ‫استفاده‌ترین محیط‌های یادگیری مجازی‬ ‫بود‪ ،‬راه‌اندازی شد و در سال ‪ 1997‬جاوا‬ ‫اسکریپت‪ 28‬برای شبیه‌سازی آموزش ارائه‬ ‫شد‪ .‬در سال ‪ 2001‬گروه تعلیم و تربیت‬ ‫الکترونیکی دانشگاه باز انگلستان‪ ،‬مدل‬ ‫عملیاتی دانشگاه الکترونیکی را راه‌اندازی‬ ‫کرد‪ .‬طبق گزارش کنسرسیوم اسلوان‪ ،‬در‬ ‫سال ‪ 2006‬بیش از ‪ 96‬درصد کالج‌های‬ ‫بزرگ در ایاالت متحده‪ ،‬دوره‌های برخط‬ ‫ارائه می‌دادند؛ در واقع‪ ،‬سال‌های ‪1990‬‬ ‫تا ‪ 2010‬را می‌توان سال‌های اوج‬ ‫نوآوری‌های آموزشی مبتنی بر فناوری‬ ‫دانست‪ .‬سال‌های ‪ 1995‬تا ‪ 2005‬استفاده‬ ‫از شبکه جهانی در آموزش برای جایگزینی‬ ‫آموزش معلم – محور‪ ،‬که همانا سرآغاز‬ ‫یادگیری الکترونیکی است‪ ،‬رایج شد و از‬ ‫سال ‪ 2005‬به بعد‪ ،‬به صورت چشم‌گیری‬ ‫یادگیری الکترونیکی و ورود نسخه‌های‬ ‫جدید سیستم‌های مدیریت یادگیری و‬ ‫محتوا ارتقاء و بهبود یافت)‪.‬‬ ‫از نظر سیر تاریخی می‌توان گفت که انقالب‬ ‫صنعتی منجر به ایجاد آموزش از راه دور‬ ‫شد (اواسط قرن ‪ ،19‬دهه‪ )1840‬و انقالب‬ ‫ارتباطات یا انقالب الکترونیکی منجر به‬ ‫یادگیری الکترونیکی شد (دهه‪ )1980‬و‬ ‫انقالب بی‌سیم‌ها و فناوری موبایل منجر‬ ‫به یادگیری سیار‪ 29‬شد (اواخر قرن ‪20‬‬ ‫و اوایل قرن ‪( ،)21‬فتحی واجارگاه و‬ ‫خشنودی‌فر‪.)1392 ،‬‬

‫‪13‬‬

‫نسل‌های آموزش از دور‬ ‫الف) مدل مکاتبه‌ای‪:30‬‬ ‫مدل مکاتبه‌ای‪ ،‬نخستین نسل آموزش از‬ ‫راه دور بود که اساس و منشأ آن به دهه‬ ‫‪ 1800‬میالدی بر می‌گشت (مکلساک و‬ ‫گوناواردنا‪ .)1996 ،31‬نسل اول آموزش از‬ ‫راه دور با ویژگی الگوی صنعتی یا سازمانی‬ ‫(پیترز‪ 1998 ،‬و ‪ )2000‬شناخته می‌شد و‬ ‫با افزایش تولید‪ ،‬قیمت‌ها کاهش می‌یافت‪.‬‬ ‫مدل مکاتبه‌ای بر مبناء نظریات رفتارگرایی‬ ‫و تقسیم مفاهیم پیچیده به اجزاء کوچک‬ ‫پایه‌ریزی شده بود و وظیفه استاد‪ ،‬به عقیده‬ ‫اسکینر‪ ،‬تنظیم تقویت کننده‌هایی بود‬ ‫که بر اساس آن دانشجویان به یادگیری‬ ‫می‌پرداختند‪ .‬این نسل از اوایل قرن نوزدهم‬ ‫تا اواسط قرن بیستم ارائه و با عنوان مطالعه‬ ‫مستقل شناخته می‌شد و برای ارائه آن از‬ ‫چاپ‪ ،‬رادیو و تلویزیون استفاده می‌گردید‪.‬‬ ‫(کولیس‪ ،1996 ،32‬ص ‪ .)341‬در اولین‬ ‫نسل آموزش از راه دور‪ ،‬تعامل بسیار کمی‬ ‫بین یاددهنده و یادگیرنده وجود داشت‪.‬‬ ‫این ارتباط اغلب از طریق مواد و دوره‌های‬ ‫آموزشی از پیش آماده شده و تکمیل‬ ‫وظایف و تکالیف دانشجو بود و هیچ‌گونه‬ ‫تعاملی بین دانشجویان وجود نداشت و بین‬ ‫دانشجویان و استاد نیز ارتباط حداقل بود‬ ‫(فرج اللهی و همکاران‪.)1391 ،‬‬ ‫ب) مدل چند رسانه‌ای‪:33‬‬ ‫با رشد و توسعه‪ ،‬فناوری اطالعات و‬ ‫ارتباطات مورد توجه قرار گرفت و چاپ‬ ‫را نیز مورد استفاده قرار داد‪ ،‬اما مؤسسات‬ ‫آموزش از راه دور‪ ،‬در حال پذیرفتن ترکیبی‬ ‫از رسانه‌ها و تلفیق آنها برای انجام آموزش‬ ‫از دور توده‌ای شدند‪ .‬رشد و شکوفایی نسل‬ ‫دوم آموزش از راه دور‪ ،‬همراه با پذیرش‬ ‫فزاینده نظریه یادگیری شناختی و ظهور‬ ‫فناوری‌های جدیدتر‪ ،‬از قبیل‪ :‬تلویزیون‌های‬

‫‪14‬‬

‫هفته‌نامه خبری و اطالع‌رسانی سازمان سنجش آموزش کشور شماره ‪ 1324‬دوشنبه ‪ 18‬اردیبهشت ‪1402‬‬

‫کابلی در اوایل دهه ‪ 1960‬بود‪ .‬پیشرفت‬ ‫نظریه‌های یادگیری شناختی منجر به‬ ‫استفاده از سازمان دهنده‌های پیشرفته‌تر‪،‬‬ ‫الگوهای رفتاری و شبیه‌سازی شده برای‬ ‫وارد کردن کاربر به دنیای رسانه‌ای پیچیده‬ ‫شد‪ .‬مدل چند رسانه‌ای یا نسل دوم آموزش‬ ‫از راه دور‪ ،‬با افزایش رشد دانشگاه‌های باز و‬ ‫شیوه‌های متنوع آموزشی مشخص می‌شود‪.‬‬ ‫آموزش از راه دور در اوایل دهه‪ 1970‬با‬ ‫تثبیت دانشگاه آزاد بریتانیا‪ 34‬به رسمیت‬ ‫شناخته شد (الکوود‪ .)2001 ،35‬تمایز نسل‬ ‫اول و دوم‪ ،‬قطع وابستگی به زمان بود‪.‬‬ ‫نوارهای تصویری‪ ،‬با قابلیت متوقف ساختن‬ ‫و بازبینی‪ ،‬به یادگیرنده اجازه می‌داد که روی‬ ‫مواد آموزشی نظارت داشته باشد‪ .‬در مدل‬ ‫چند رسانه‌ای‪ ،‬شیوه مبتنی بر چاپ با ویدئو‬ ‫تعاملی‪ ،‬نوارهای صوتی و تصویری تلفیق‬ ‫شد‪ .‬همچنین یادگیری مبتنی بر کامپیوتر‪،‬‬ ‫شامل‪ :‬یادگیری با واسطه کامپیوتر‪ 36‬و‬ ‫یادگیری با کمک کامپیوتر‪ 37‬شروع شد‪.‬‬ ‫ارتباط و تعامل بین یاددهنده و یادگیرنده‪،‬‬ ‫شبیه اولین نسل آموزش از راه دور بود‪ ،‬جز‬ ‫اینکه مشاوره تلفنی فردی و معلم خصوصی‬ ‫را به صورت چهره به چهره هم در برداشت‪.‬‬ ‫ج) مدل یادگیری دور برد (از راه دور)‪:38‬‬ ‫نسل سوم‪ ،‬از اواسط دهه ‪ 1980‬با کمک‬ ‫کامپیوترهای شخصی و ویدئو کنفرانس‬ ‫دوسویه شروع شد‪ .‬این نسل دو تفاوت بارز‬ ‫با نسل‌های قبل داشت‪.‬‬ ‫‪ ‬تبادل اطالعات و تعامل بین دانشجویان‬ ‫‪ ‬تعامل دانشجویان با استاد‬ ‫مزیت این نسل‪ ،‬دو نوع تعامل هم‌زمان‬ ‫و غیرهم‌زمان است که با گستره‌ای از‬ ‫فناوری‌های ارتباط از دور‪ ،‬به ویژه کنفرانس‬ ‫صوتی‪ ،‬تصویری و رایانه‌ای فراهم می‌شود‪.‬‬ ‫بنیان گذاران نسل سوم آموزش از راه دور‪،‬‬ ‫نظریه‌های یادگیری سازه‌گرایانه را پذیرفتند‬ ‫تا دانشجویان فرصت تولید و بازتولید‬ ‫معرفت را داشته باشند‪ .‬در این نسل تعامل‬ ‫دانشجویان با یکدیگر و همچنین با استاد‬ ‫افزایش یافت‪ .‬اکثر محققان معتقدند که‬ ‫نسل سوم آموزش از راه دور‪ ،‬الگوی فکری‬ ‫آموزش از راه دور را دگرگون ساخته است‬ ‫(بتز‪2000،‬؛ ماسون و کی‪1990 ،‬؛ پیترز‪،‬‬ ‫‪ .)2002‬شیوه‌های ارتباطی در این نسل‪،‬‬ ‫شامل‪ :‬کنفرانس‌های صوتی و تصویری و‬ ‫تله کنفرانس همراه با قابلیت فیبر نوری و‬ ‫تلفیق شبکه‌های دیجیتال‪ ،39‬و فرکانس‌های‬ ‫رادیویی موج کوتاه‪ 40‬با شبکه‌های ماهواره‌ای‬ ‫بود‪ .‬یکی دیگر از شیوه‌های ارتباطی یادگیری‬ ‫دوربُرد‪ ،‬کنفرانس صوتی است که کاستی‌های‬ ‫دوره‌های از راه دور مبتنی بر چاپ را جبران‬

‫می‌کند‪ .‬کولیس یادگیری دوربُرد را آموزش‬ ‫مبتنی بر فناوری اطالعات و ارتباطات می‌داند‬ ‫و بیان می‌کند که استفاده از فناوری اطالعات‬ ‫و ارتباطات‪ ،‬تعلیم و تربیت را مهندسی مجدد‬ ‫نموده و آموزش از راه دور را غنی‌تر می‌کند‪.‬‬ ‫د) مدل یادگیری انعطاف‌پذیر‪ :41‬این‬ ‫نسل‪ ،‬دسترسی خودکار و پویای دانشجویان‬ ‫را مورد توجه قرار داده است و سیستمی‬ ‫مطلع است که از طریق خروجی‌های‬ ‫رسانه‌ای متعدد از یک منبع عمل می‌کند‬ ‫(پاندا‪ .)2006 ،42‬با این مدل‪ ،‬توانایی تعامل‬ ‫از طریق رایانه و قدرت پردازش توزیع‬

‫دسترسی به فرآیندهای آموزشی و شهریه‬ ‫آن‌الین کاهش می‌یابد‪ .‬نسل پنجم آموزش‬ ‫کمی‪ ،‬هزینه‌ها‬ ‫از راه دور قادر است با جهش ّ‬ ‫را کاهش دهد‪ .‬نسل‌های قبلی آموزش از راه‬ ‫دور‪ ،‬مبتنی بر مدل سنتی صنعتی هستند‪،‬‬ ‫ولی نسل پنجم با سیستم‌های خودکار‪،‬‬ ‫پتانسیل بالقوه‌ای برای صرفه‌جویی اقتصادی‬ ‫داشته و کیفیت آموزشی و پاسخگویی‬ ‫متقابل به یادگیرندگان را بهبود می‌بخشد‪.‬‬ ‫این نسل قابلیت تعامل محتوا ‪ -‬محتوا را‬ ‫با برنامه‌های نرم‌افزاری مبنی بر اینترنت را‬ ‫می‌‌دهد (فرج اللهی و همکاران‪.)1392،‬‬

‫نسل پنجم آموزش از راه دور قادر است با جهش ک ّمی‬ ‫هزینه‌ها را کاهش دهد‪ .‬نسل‌های قبلی آموزش از راه دور‬ ‫مبتنی بر مدل سنتی صنعتی هستند‪ ،‬ولی نسل پنجم با‬ ‫سیستم‌های خودکار‪ ،‬پتانسیل بالقوه‌ای برای صرفه‌جویی‬ ‫اقتصادی داشته و کیفیت آموزشی و پاسخگویی‬ ‫متقابل به یادگیرندگان را بهبود می‌بخشد‬ ‫شده کلی‪ ،‬بازیابی محتوا با حجم زیاد و‬ ‫قدرت پردازش به یادگیرنده داده می‌شود‪.‬‬ ‫برخالف نسل سوم آموزش از راه دور که‬ ‫یادگیرندگان عمدتاً از شیوه ارتباطی برخط‬ ‫استفاده می‌کردند‪ ،‬این مدل با شیوه نابرخط‬ ‫ارتباطی مشخص می‌شد‪ .‬چند رسانه‌ای‌های‬ ‫تعاملی‪ ،‬دسترسی به منابع وب جهانی و‬ ‫ارتباط با واسطه کامپیوتر‪ ،‬برخی از مثال‌های‬ ‫مدل یادگیری انعطاف‌پذیر هستند‪ .‬تعامل‬ ‫دوسویه یادگیرنده ‪ -‬یاددهنده و یادگیرنده‬ ‫ یادگیرنده‪ ،‬دسترسی به منابع وب را فراهم‬‫می‌آورد (تیلور‪ .)2001 ،‬در این نسل الگوی‬ ‫فکری آموزش از راه دور تغییر کرد‪ .‬شیوه‬ ‫ارتباطی نابرخط مبتنی بر فناوری اطالعات‬ ‫و ارتباطات‪ ،‬نه تنها انعطاف‌پذیری زمان‪،‬‬ ‫مکان و سرعت مطالعه را برای یادگیرنده‬ ‫از راه دور فراهم کرد‪ ،‬بلکه مزایای دیگری‬ ‫از قبیل تعامل یادگیرنده ‪ -‬یادگیرنده و‬ ‫دسترسی به منابع خارجی وب را فراهم‬ ‫نمود؛ ضمن آنکه در این نسل‪ ،‬از تعامل‬ ‫یاددهنده ‪ -‬محتوا و یاددهنده ‪ -‬یاددهنده‬ ‫هم حمایت شد (اندرسون‪.)2003،43‬‬ ‫هـ)مدلیادگیریانعطاف‌پذیرهوشمند‪:44‬‬ ‫این نسل از نسل چهارم مشتق می‌شود‪.‬‬ ‫مسأله جذاب‌تر در این نسل‪ ،‬تلفیق‬ ‫به کارگیری مدیریت مبتنی بر وب‪،‬‬ ‫یادداشت‌های دانشجویان‪ ،‬کتابخانه مبتنی‬ ‫بر وب و دیگر سیستم‌های مدیریتی و‬ ‫پشتیبانی از دانشجوست‪ .‬در نسل پنجم‪،‬‬ ‫هوش مصنوعی و مفهوم معناشناختی در‬ ‫وب ایجاد می‌شود و هزینه‌های مربوط به‬

‫مفاهیم مرتبط با آموزش از دور‬ ‫در ارتباط با واژه آموزش از راه دور‪،‬‬ ‫بحث‌های زیادی شده است‪ .‬واژه یادگیری‬ ‫از دور‪ ،45‬یاددهی از دور‪ ،46‬یادگیری‬ ‫الکترونیکی‪ 47‬آموزش برخط‪ ،48‬آموزش‬ ‫‪50‬‬ ‫مبتنی بر وب‪ 49‬و یادگیری توزیعی‬ ‫معموالً به جای یکدیگر استفاده می‌شوند‬ ‫(فتحی واجارگاه و خشنودی‌فر‪.)1392 ،‬‬ ‫آموزش از راه دور‪ :‬زمینه‌ای از آموزش است‬ ‫که بر تعلیم و تربیت‪ ،‬فناوری و طراحی‬ ‫نظام‌های آموزشی‪ ،‬با هدف انتقال آموزش‬ ‫به یادگیرندگانی که حضور فیزیکی ندارند‪،‬‬ ‫متمرکز شده است (گیگان‪.)2002،51‬‬ ‫کیگان شش عنصر را در آموزش از راه دور‬ ‫بیان می‌کند‪:‬‬ ‫‪ ‬جدایی یادگیرنده از یاددهنده‪.‬‬ ‫‪ ‬دخالت یک سازمان آموزشی در فرآیند‬ ‫یاددهی – یادگیری‪.‬‬ ‫‪ ‬استقالل از فناوری‌های نوین آموزشی‪.‬‬ ‫‪ ‬تعامل یادگیرنده و یاددهنده با استفاده‬ ‫از فناوری‪.‬‬ ‫‪ ‬نبود کالس‌های جمعی و تأکید بر‬ ‫آموزش‌های فردی‪.‬‬ ‫‪ ‬فردی کردن یادگیری‪.‬‬ ‫هولمبرگ (‪ ،)2001‬از محققان پیشتاز‪،‬‬ ‫آموزش از راه دور را ارتباطی ناهمجوار‬ ‫می‌داند؛ بدین معنی که یادگیرنده و‬ ‫یاددهنده‪ ،‬از حیث مکان و زمان از یکدیگر‬ ‫جدا هستند‪ .‬پیترز در سال ‪ ،1998‬آموزش‬ ‫از راه دور را نظامی عقالنی می‌داند که در آن‬ ‫تولید و انتقال دانش به دیگران‪ ،‬با استفاده‬

‫تکنولوژی‬ ‫از اصل تقسیم کار (کاربرد نظریه صنعتی در‬ ‫آموزش) و استفاده از فناوری صورت می‌گیرد‪.‬‬ ‫در این روش‪ ،‬آموزش به صورت غیرمستقیم‬ ‫است و بر پایه فاصله جغرافیایی و روانی معلم‬ ‫و فراگیر استوار می‌شود و ارتباط آموزشی بین‬ ‫این دو نیز بر پایه قوانین تکنولوژیک است‪.‬‬ ‫آموزش از راه دور‪ ،‬عبارت است از سازمان‌دهی‬ ‫فرآیند یاددهی ‪ -‬یاددهی از سوی یک‬ ‫مؤسسه ( نه یک معلم)‪ ،‬از طریق انتخاب‬ ‫راهبـردهای منـاسب برای بـه کارگیــری‬ ‫فنــاوری‌های آموزشـی‪ ،‬سامانه‌هـای چند‬ ‫رسانه‌ای و فناوری اطالعات و ارتباطات‪ ،‬به‬ ‫منظور فراهم ساختن تسهیالت الزم برای‬ ‫یادگیری مستقل‪ ،‬خود ارزیابی تحصیلی و‬ ‫برقراری ارتباط دوجانبه میان یاددهنده و‬ ‫یادگیرنده که به لحاظ زمانی و مکانی از‬ ‫یکدیگر جدا می‌باشند (ابراهیم‌زاده‪.)1385 ،‬‬ ‫طبق نظر هانیمن و میلر‪ ،52‬آموزش از راه‬ ‫دور‪ ،‬فرآیندی است که موجب دسترسی به‬ ‫یادگیری می‌شود و این در حالی است که‬ ‫منبع اطالعات (یاددهنده) و یادگیرندگان‪،‬‬ ‫از لحاظ زمانی و مکانی از هم جدا هستند‬ ‫(هانیمن و میلر‪.)1993 ،‬‬

‫‪----------------------------------------------‬‬‫پی‌نوشت‪:‬‬ ‫‪1. world brain‬‬ ‫‪2. Wells‬‬ ‫‪3. Kahn & Kellner‬‬ ‫‪4. Global village‬‬ ‫‪5. McLuhan‬‬ ‫‪6. Thiele‬‬ ‫‪7. Fredericksen‬‬ ‫‪8. correspondence‬‬ ‫‪9. Sacchanand‬‬ ‫‪10. Sankaran & Bui‬‬ ‫‪11. Bernard‬‬ ‫‪12. Print-based Correspondence Programmes‬‬ ‫‪13. Videocassettes‬‬ ‫‪14. audioocassettes‬‬ ‫‪15. Broadcast Tv‬‬ ‫‪16. hypetext‬‬ ‫‪17. Tele Confrerencing‬‬ ‫‪18. Issac Pitman‬‬ ‫‪19. H ouston‬‬ ‫‪20. Skinner‬‬ ‫‪21. Engelbart‬‬ ‫‪22. M IT‬‬ ‫‪23. Plato‬‬ ‫‪24. IBM‬‬ ‫‪25. O pen University‬‬ ‫‪26. Internet‬‬ ‫‪27. WebCT‬‬ ‫‪28. J avaScript‬‬ ‫‪29. M obile or M-learning‬‬ ‫‪30. Correspondence model‬‬ ‫‪31. M cISaac & Gunawardena‬‬ ‫‪32. Collis‬‬ ‫‪33. M ulti-media model‬‬ ‫‪34. Open University in the United Kingdom‬‬ ‫‪35. Lockwood‬‬ ‫‪36. Included Computer Mediate‬‬ ‫)‪Learning(CML‬‬ ‫)‪37. Computer –Aided Learning(CML‬‬ ‫‪38. Tele- learning model‬‬ ‫‪39. Services Digital Network‬‬ ‫‪40. Microwave Radio Frequency‬‬ ‫‪41. Flexible learning model‬‬ ‫‪42. Panda‬‬ ‫‪43. Anderson‬‬ ‫‪44. I ntelligent Flexible learning model‬‬ ‫‪45. Distance learning‬‬ ‫‪46. Distance teaching‬‬ ‫‪47. - E- learning‬‬ ‫‪48. Online education‬‬ ‫‪49. Web-based training‬‬ ‫‪50. Distributer learning‬‬ ‫‪51. k eegan‬‬ ‫‪52. Honeyman & Miller‬‬

‫آگهی‬

‫شماره ‪ 1324‬دوشنبه ‪ 18‬اردیبهشت ‪ 1402‬هفته‌نامه خبری و اطالع‌رسانی سازمان سنجش آموزش کشور‬

‫‪15‬‬

‫‪https://peyk.sanjesh.org‬‬

‫صاحب امتیاز ‪ :‬سازمان سنجش آموزش کشور‬ ‫مدیر مسؤول‪ :‬دکتر عبدالرسول پورعباس‬ ‫مدیر اجرایی‪ :‬محمدرضا حاجی نصیری‬ ‫حروفچینی ‪ :‬مجید قدسی‬ ‫طراحی‌گرافیک و صفحه‌آرایی‪ :‬محمد محمدزاده‬ ‫شاپا‪2916-1735 :ISSN 1735 -2916 :‬‬

‫نقل و برداشت مطالب نشریه پیک سنجش با ذکر کامل منبع بالمانع است‪.‬‬ ‫استفاده از طرح ها و عکس های اختصاصی پیک سنجش منوط به اجازه کتبی است‬ ‫‌ نشانی‪ :‬تهران‪ ،‬ابتدای پل کریمخان‌زند‪ ،‬بین خیابان های نجات‌اللهی و قرنی‪ ،‬پالک ‪204‬‬ ‫صندوق پستی ‪14155 -5557‬‬ ‫نشانی سایت‪peyk.sanjesh.org :‬‬ ‫صندوق الکترونیکی‪email:[email protected] :‬‬

‫هفته‌نامه خبری و اطالع‌رسانی سازمان سنجش آموزش کشور دوشنبه ‪ 18‬اردیبهشت ‪ 16 1402‬صفحه سال بیست و هشتم‪ ،‬شماره ‪6‬‬

‫معاون آموزشی وزیر علوم‪:‬‬

‫حداقل ‪ ۲۰‬درصد رشته‌های تحصیلی بدون‬ ‫متقاضی در سال ‪ ۱۴۰۲‬حذف می‌شوند‬

‫معاون آموزشی وزارت علوم گفت‪:‬‬ ‫حداقل ‪ ۲۰‬درصد از رشته‌هایی‬ ‫که متقاضی نداشته و استان‌ها و‬ ‫مناطق کشور به آنها نیاز ندارد یا‬ ‫اشتغال برای آنها وجود ندارد‪ ،‬از‬ ‫اعالم پذیرش در سال ‪ ۱۴۰۲‬حذف‬ ‫می‌شوند‪.‬‬ ‫دکتر قاسم عموعابدینی‪ ،‬به اجراء طرح‬ ‫آمایش آموزش عالی اشاره کرد و گفت‪:‬‬ ‫مصوبات شورای گسترش آموزش عالی‬ ‫و شورای عالی برنامه‌ریزی‪ ،‬به صورت‬ ‫گسترده در سال ‪ ۱۴۰۲‬اجرایی و‬ ‫حداقل ‪ ۲۰‬درصد از رشته‌هایی که‬ ‫متقاضی نداشته و استان‌ها و مناطق‬ ‫کشور به آنها نیاز ندارد یا اشتغال برای‬ ‫آنها وجود ندارد‪ ،‬از برنامه پذیرش در‬ ‫سال ‪ ۱۴۰۲‬حذف می‌شود‪.‬‬ ‫وی‪ ،‬در خصوص اصالح محتوای‬ ‫رشته‌های تحصیلی که مورد نیاز‬ ‫صنعت و جامعه بوده و متقاضی دارد‪،‬‬ ‫به مصوبه شورای عالی برنامه‪‎‬ریزی‬ ‫آموزشی اشاره کرد و افزود‪ :‬کدرشته‌ها‬ ‫در مقاطع کارشناسی به صورت‬ ‫حرفه‌ای برگزار خواهد شد که در‬ ‫آن حداکثر ‪ ۴۰‬واحد درسی دوره‬ ‫کارشناسی (‪ ۱۵‬واحد آن کارورزی‬ ‫و کارآموزی و ‪ ۲۵‬واحد درسی آن‬ ‫مطابق نیاز متقاضی صنعت و جامعه)‬ ‫با عقد قرارداد بورسیه اجرایی می‌شود‪.‬‬ ‫دکتر عموعابدینی تصریح کرد‪ :‬بدین‬

‫ترتیب‪ ،‬فارغ‌التحصیالن این رشته‌ها‬ ‫دارای توانمندی شغلی و مهارتی بوده‬ ‫و جذب بازار کار خواهند شد‪ .‬ضمناً‬ ‫نبودن متقاضی رشته یا عدم تکمیل‬ ‫رشته تحصیلی از سوی دانشجویان‪،‬‬ ‫موجب حذف رشته یا مسکوت ماندن‬ ‫آن برای پذیرش دانشجو در سال‬ ‫‪ ۱۴۰۲‬و بعد از آن خواهد شد‪.‬‬ ‫معاون آموزشی وزارت علوم‪ ،‬تحقیقات‬ ‫و فناوری‪ ،‬گفت‪ :‬در ضمن به دانشگاه‌ها‬ ‫اجازه داده می‌شود نسبت به جایگزینی‬ ‫رشته‌های حذف شده با رشته‌های نیاز‬ ‫محور جدیدی که دارای شغل هستند‪،‬‬ ‫اقدام و درخواست خود را به وزارت‬ ‫عتف ارسال نمایند‪.‬‬ ‫دکتر عموعابدینی‪ ،‬رشته‌های مرتبط با‬ ‫فناوری‌های راهبردی و بین رشته‌ای‬ ‫و رشته‌های علوم پایه و تعدادی‬ ‫از رشته‌های علوم انسانی و امنیت‬

‫غذایی را از برنامه آمایش رشته در این‬ ‫مرحله‪ ،‬مستثنی اعالم کرد‪.‬‬ ‫وی افـزود‪ :‬شـاخص‌های انتخـاب‬ ‫اعضـاء هیـأت علمـی بـه عنـوان‬ ‫سـرآمد آموزشـی در دانشـگاه‌ها و‬ ‫مراکـز آمـوزش عالـی کشـور تعییـن‬ ‫شـد کـه شـامل فعالیت‌های اسـتادان‬ ‫در حوزه‌هـای کیفیـت آمـوزش‬ ‫«شـاگردپروری» فعالیت‌های آموزشـی‬ ‫همـراه با پژوهش ‪ -‬تربیت دانشـجویان‬ ‫کارآمـد‪ -‬فعالیت‌های حکمـت بنیان و‬ ‫خـردورزی و تمدن‌سـازی اسـت‪.‬‬ ‫این مقام مسؤول‪ ،‬در پایان‪ ،‬اظهار‬ ‫داشت‪ :‬اجراء سالیانه سرآمدی‬ ‫آموزشی در ایام هفته معلم‪ ،‬خاص‬ ‫استادان دانشگاه و در راستای فرهنگ‬ ‫و تمدن ایرانی اسالمی و حکیم پروری‬ ‫و توسعه علم نافع و نقش آفرینی‬ ‫دانشگاه‌ها در تمدن‌سازی است‪.‬‬

‫کانال اطالع‌رسانی سازمان سنجش آموزش کشور در پیام‌رسان‌های داخلی‬

‫روابــط عمومــي ســازمان ســنجش آمــوزش كشــور‪ ،‬بــه‬

‫منظــور ســهولت اطالع‌رســاني و تســريع در انعــكاس اخبــار‬

‫ایــن ســازمان‪ ،‬اقــدام بــه ایجــاد كانــال اطالع‌رســاني‬ ‫در‪ ‬پیام‌رسان‌های داخلی‪ ‬كرده است‪.‬‬

‫‪ ‬پیام‌رسان سروش‪:‬‬ ‫پیام‌رسان آی گپ‪:‬‬ ‫پیام‌رسان گپ‪:‬‬

‫كاربـران محتـرم پیـام رسـان‌های داخلـی‪ ،‬بـا ورود بـه‬ ‫ ‬ ‫پیام‌رسان بله‪:‬‬ ‫نشـانی‌های اعلام شـده مي‌تواننـد با عضويـت در كانـال واحد‬ ‫خبر و اطالع‌رسـانی سـازمان سـنجش آموزش کشـور‪ ،‬از اخبار‬ ‫و مطالـب مرتبـط بهره‌منـد گردنـد‪.‬‬

‫پیام‌رسان ایتا‪:‬‬

‫روابطعمومیسازمانسنجشآموزشکشور‬

‫‪http://splus.ir/sanjeshprnoet ‬‬ ‫‪https://igap.net/prnoetir ‬‬ ‫‪https://gap.im/prnoetir‬‬ ‫‪https://ble.ir/prnoetir‬‬ ‫ ‪https://eitaa.com/prnoetir ‬‬

‫شماره پیاپی ‪1324‬‬

‫مرحلـه غیرمتمركـز‬ ‫بیستوهشتمینالمپیاد‬ ‫علمی ‪ -‬دانشـجویی‬ ‫كشـور برگـزار شـد‬ ‫ادامه از صفحه اول‬ ‫به گزارش روابط عمومی سازمان سنجش آموزش‬ ‫کشور‪ ،‬دکتر غالمرضا یادگارزاده‪ ،‬با اعالم این‬ ‫خبر‪ ،‬افزود‪ :‬مرحله غیرمتمرکز بیست و هشتمین‬ ‫المپیاد علمی ‪ -‬دانشجویی کشور در رشته‌های‬ ‫زبان و ادبیات فارسی‪ ،‬الهیات و معارف اسالمی‪،‬‬ ‫علوم اقتصادی‪ ،‬علوم تربیتی‪ ،‬حقوق‪ ،‬علوم جغرافیا‪،‬‬ ‫روان‌شناسی‪ ،‬شیمی‪ ،‬فیزیک‪ ،‬زیست‌شناسی‪،‬‬ ‫ریاضی‪ ،‬آمار‪ ،‬علوم زمین‪ ،‬مهندسی برق‪ ،‬مهندسی‬ ‫شیمی‪ ،‬مهندسی عمران‪ ،‬مهندسی مکانیک‪،‬‬ ‫مهندسی کامپیوتر‪ ،‬مهندسی صنایع‪ ،‬مهندسی‬ ‫متالورژی و مواد‪ ،‬مهندسی کشاورزی (زراعت‬ ‫و اصالح نباتات)‪ ،‬طراحی صنعتی و سلول‌های‬ ‫بنیادی و مهندسی بافت برگزار شد‪.‬‬ ‫وی‪ ،‬درباره نحوه برگزاری این آزمون‪ ،‬گفت‪:‬‬ ‫المپیاد علمی ‪ -‬دانشجویی کشور‪ ،‬تحت نظارت‬ ‫سازمان سنجش آموزش کشور در ‪ ۲۴‬رشته و به‬ ‫دو صورت متمرکز و غیرمتمرکز برگزار می‌شود‬ ‫که المپیاد علمی ‪ -‬دانشجویی متمرکز‪ ،‬هم‌زمان‬ ‫با آزمون کارشناسی‌ارشد ناپیوسته‪ ،‬و المپیاد‬ ‫علمی ‪ -‬دانشجویی غیرمتمرکز در مناطق ده‌گانه‬ ‫که هر کدام شامل چند استان است‪ ،‬برگزار‬ ‫می‌شود و مراکز برگزاری آزمون غیرمتمرکز‬ ‫المپیاد از دانشگاه‌های شاخص این مناطق‬ ‫انتخاب می‌شوند‪.‬‬ ‫رئیس مرکز المپیاد دانشجویی و امور آزمون‌های‬ ‫بین‌الملل سازمان سنجش‪ ،‬در خصوص زمان‬ ‫شرکت دانشجویان در آزمون مرحله غیرمتمرکز‬ ‫المپیاد یادآور شد‪ :‬دانشجویان دوره کارشناسی‬ ‫از سال سوم به بعد می‌توانند در المپیادهای‬ ‫علمی ‪ -‬دانشجویی کشور شرکت کرده و دانش‬ ‫خود را در رشته مورد نظر ارزیابی کنند‪.‬‬ ‫دکتر یادگارزاده‪ ،‬در پایان‪ ،‬با اشاره به مراکز‬ ‫برگزارکننده المپیاد علمی ‪-‬‏دانشجویی کشور‪،‬‬ ‫گفت‪ :‬دانشگاه‌های تربیت مدرس‪ ،‬مازندران‪،‬‬ ‫تبریز‪ ،‬بوعلی سینا همدان‪ ،‬رازی کرمانشاه‪،‬‬ ‫اصفهان‪ ،‬شیراز‪ ،‬شهید باهنر کرمان‪ ،‬فردوسی‬ ‫مشهد و شهید چمران اهواز‪ ،‬مراکز برگزارکننده‬ ‫این آزمون هستند‪.‬‬

‫اطالعيۀ درباره‪:‬‬

‫تمديد مهلت ثبت‌نام آزمون‬ ‫پذيرش متقاضيان پروانه‬

‫‪https://peyk.sanjesh.org‬‬

‫كارآموزي وكالت كانون‌هاي‬

‫دوشنبه ‪ 25‬اردیبهشت ‪1402‬‬

‫هفته‌نامه خبری و اطالع‌رسانی سازمان سنجش آموزش کشور‬

‫‪ 16‬صفحه‬

‫شماره پیاپی ‪1325‬‬

‫وكالي دادگستري سال ‪1402‬‬ ‫صفحه ‪5‬‬

‫وزیر علوم در اجالس رؤسای دانشگاه‌ها‪:‬‬

‫ن آفرینش می‌دهد‬ ‫دانش‪ ،‬توا ‌‬

‫صفحه ‪3‬‬

‫با حضور دکرت پورعباس برگزار شد‬

‫نشست نمایندگان‬ ‫تـام‌االختیـار در‬ ‫حوزه‌های برگزاری‬ ‫آزمون سراسری‬

‫صفحه ‪3‬‬

‫دکرت حاجیلو‪ ،‬رئیس شورای حفاظت آزمون رسارسی‪:‬‬

‫اتخاذ متهیدات الزم برای سالمت آزمون رسارسی‬ ‫از مطالبات اصلی داوطلبان و خانواده‌های آنهاست‬

‫رئیـس شـورای حفاظـت آزمـون‬ ‫سراسری‪ ،‬روز چهارشنبه ‪ ۲۰‬اردیبهشت‬ ‫مـاه‪ ،‬در نشسـت مسـؤوالن سـازمان‬ ‫سـنجش آمـوزش کشـور بـا عوامـل‬ ‫اجرایـی و حفاظتـی نوبـت دوم آزمـون‬ ‫سراسـری سـال ‪ ۱۴۰۲‬اسـتان فـارس‬ ‫در دانشـگاه شـیراز‪ ،‬از بـ ‌ه روزرسـانی‬ ‫شـیوه‌ها و دسـتورالعمل‌های حفاظت از‬ ‫آزمـون سراسـری خبـر داد‪.‬‬ ‫به گزارش روابط عمومی سازمان سنجش‬ ‫آموزش کشور‪ ،‬دکتر محمدحسین حاجیلو‪،‬‬ ‫در این نشست‪ ،‬گفت‪ :‬آزمون سراسری‪ ،‬یک‬

‫برگزاری آزمون سراسری دارند و در مجموع‬ ‫حدود ‪ 125‬هزار نفر در امور اجرایی و‬ ‫حفاظت از سالمت آزمون‌ها با سازمان‬ ‫سنجش مشارکت دارند‪.‬‬

‫یادداشتهفته‬

‫داوطلبان نوبت دوم‬ ‫آزمون سراسري سال ‪ 1402‬و‬ ‫این چند نکته‬ ‫‪2‬‬

‫در این شامره‪...‬‬

‫سهمیه‌های رزمندگان و ايثارگران‬ ‫در آزمون کارشناسی‌ارشد‬ ‫وی‪ ،‬با یادآوری مفاد قانون رسیدگی به‬

‫رویداد ملی است و دستگاه‌های اجرایی‪،‬‬ ‫امنیتی‪ ،‬انتظامی‪ ،‬قضائی و ضابطان محترم‬ ‫در انجام این آزمون نهایت همکاری را بر‬ ‫اساس مصوبه شورای امنیت کشور در امر‬

‫تخلفات و جرائم آزمون‌های سراسری‪ ،‬افزود‪:‬‬ ‫نه تنها استفاده از وسایل ارتباط الکترونیکی‬ ‫و دستگاه‌های حافظه‌دار در آزمون سراسری‬ ‫جرم است‪ ،‬بلکه حتی همراه داشتن این‌گونه‬ ‫وسایل‪ ،‬حتی بدون استفاده از آنها نیز‪،‬‬ ‫به محرومیت در آزمون سراسری منجر‬ ‫می‌شود؛‬ ‫ادامه در صفحه ‪3‬‬

‫برنامۀ زماني ثبت‌نام و برگزاری آزمون‌های سراسری سال ‪1402‬‬ ‫عنوان‬

‫تاریخ ثبت‌نام‬

‫تاريخ برگزاري‬

‫سراسری‬

‫نوبت اول‪ :‬ثبت‌نام به پایان رسید‬ ‫نوبت دوم‪ :‬ثبت‌نام به پایان رسید‬

‫نوبت اول‪ :‬برگزار شد‬ ‫نوبت دوم‪ :‬چهارشنبه ‪ 14‬و پنجشنبه ‪1402/4/15‬‬

‫کاردانی به کارشناسی‬

‫‪ 1402/3/28‬تا ‪1402/4/4‬‬

‫جمعه ‪1402/6/3‬‬

‫کاردانی ویژه‬ ‫دانشگاه فنی و حرفه‌ای‬

‫‪ 18‬تا ‪1402/4/25‬‬

‫جمعه ‪1402/6/3‬‬

‫‪6‬‬

‫آینده‪،‬خواندنی است‬ ‫شعار سی و چهارمین‬ ‫نمایشگاه بین‌المللی کتاب تهران‬ ‫‪8‬‬ ‫دکتر حسن مروتی عنوان کرد‬

‫ضرورت توجه داوطلبان‬ ‫آزمون سراسری به‬ ‫ایجاد و ترمیم سوابق تحصیلی‬ ‫‪16‬‬

‫آغاز ثبت‌نام‬ ‫آزمون آیلتس‬ ‫‪16‬‬

‫‪2‬‬

‫هفته‌نامه خبری و اطالع‌رسانی سازمان سنجش آموزش کشور شماره ‪ 1325‬دوشنبه ‪ 25‬اردیبهشت ‪1402‬‬

‫مناسبت‌های هفته‬

‫نکته‬

‫یادداشتهفته‬

‫داوطلبان نوبت دوم آزمون سراسري سال ‪ 1402‬و‬ ‫این چند نکته‬

‫مدیر اجرایی‬

‫‪ 25‬ش ّوال‪ ،‬سالروز شهادت‬ ‫(ع)‬ ‫امام جعفر صادق‬ ‫بر متام مسلامنان تسلیت باد‬

‫‪ 25‬اردیبهشت‬ ‫روز روابط عمومی و ارتباطات‬ ‫گرامی باد‬

‫اول ذی‌قعده‪ ،‬فرخنده زادروز‬ ‫حرضت معصومه(س) بر متام‬ ‫دوستداراناهلبیت(ع) تهنیتباد‬ ‫سخنبزرگان‬ ‫امام جعفر صادق (ع)‪:‬‬ ‫من أحب لله و أبغض لله و أعطي لله‬ ‫فهو ممن كمل إميانه‪.‬‬ ‫هر كه برای خدا دوست دارد و براي‬ ‫خدا دشمن دارد و برای خدا عطاء كند‪،‬‬ ‫از كسانی است كه اميانش كامل است‪.‬‬

‫(اصول كافی ‪ ،‬ج ‪ ، 3‬ص)‬

‫امام رضا(ع)‪:‬‬ ‫عن سعد عن الرضا(ع) قال‪ :‬يا سعد من‬ ‫زارها فله الجنة‪.‬‬ ‫ایسعد!کسیکهاورا(حرضتمعصومه)‬ ‫زیارتکند‪،‬بهشتازآناوست‪.‬‬

‫سالم! سالمي چو بوي خوش آشنايي!‬ ‫از آنجـا كـه از امـروز تـا نوبـت دوم آزمـون سراسـري ‪ 1402‬كـه‬ ‫در روزهـاي ‪ 14‬و ‪ 15‬تيـر مـاه برگـزار مي‌گـردد‪ ،‬حـدود پنجـاه‬ ‫روز باقي‌مانـده اسـت و همچنيـن بـا توجـه بـه ايـن شـرايط‬ ‫ويـژه‌ زمانـي بـراي داوطلبـان نوبـت دوم آزمـون سراسـري سـال‬ ‫جاري‪ ،‬شايسـته دانسـتيم مـواردي را كه رعايت آنهـا در روزهاي‬ ‫باقي‌مانـده تـا «كنكـور» از سـوي داوطلبـان اين آزمـون‪ ،‬راه‌هاي‬ ‫رسـيدن بـه موفقيـت را بـراي آنهـا هموارتـر مي‌سـازد‪ ،‬در ايـن‬ ‫پيـش‌رو و برخـی از شـماره‌های آينـده به طور‬ ‫سـتون در شـماره‬ ‫ِ‬ ‫فهرسـت‌وار بيـان كنيـم؛ بـا ايـن توضيـح كـه ايـن مـوارد‪ ،‬تمـام‬ ‫مـواردي نيسـتند كـه عمـل بـه آنهـا بـراي كسـب موفقيـت در‬ ‫آزمـون سراسـري الزم بـه نظـر مي‌رسـد‪ ،‬و البته هر يك از شـما‬ ‫داوطلبـان گرامـي نيـز مي‌توانيد مـوارد ديگري را در ايـن زمينه‪،‬‬ ‫كـه از نزديـك بـا آنهـا برخـورد كرده‌ايـد‪ ،‬بـه مـوارد ذيـل اضافه‬ ‫كنيد ‪:‬‬ ‫در ايـن روزهـا بیشـتر بايـد تنها بـه مرور نـكات كليـدي هر يك‬ ‫از دروس و جمع‌بنـدي آنهـا پرداخـت‪ .‬جمع‌بنـدي مطالب‪ ،‬زماني‬ ‫مثمـر ثمـر هسـت كه مـا همـه دروس را خوانده و در ايـن روزها‬ ‫تنهـا قصـد مـرور آنها را داشـته باشـيم تـا از يادگيـري كامل آن‬ ‫دروس اطمينـان حاصـل كنيم‪.‬‬ ‫در ایـن ایام‪ ،‬بهتر اسـت مـواردي كه در ذيـل مي‌آيد‪،‬‬ ‫رعايت شود‪:‬‬ ‫‪ -1‬مرور درس‌هاي مطالعه شده‪.‬‬ ‫‪ -2‬مـرور آخريـن نـكات مهـم و كليـدي هـر درس كه آنهـا را به‬ ‫صـورت جداگانـه يادداشـت كرده‌ايم‪.‬‬ ‫‪ -3‬جبـران ضعف‌هـا وكاسـتي‌هاي آزمـون و مطالعـه و بازخواني‬ ‫آن دسـته از مطالبـي كـه بـه پرسـش‌هاي مربـوط به آنها پاسـخ‬ ‫نـداده يا پاسـخ نادرسـت داده‌ايم‪.‬‬ ‫‪ -4‬هرگـز روش مطالعـه خـود را در ايـن مرحله تغييـر ندهيد؛ به‬ ‫عبـارت ديگـر‪ ،‬بـه همـان‌ صورتي كـه تا به حـال مطالعـه كرده و‬ ‫بـه آن شـيوه خـو گرفته‌ايد‪ ،‬مطالعه خـود را ادامه دهيـد؛ زيرا در‬ ‫ايـن زمـان‪ ،‬ديگر فرصتـي براي آزمودن سـاير روش‌هـاي مطالعه‬ ‫باقي نمانده اسـت‪.‬‬ ‫‪ -5‬بـه هيـچ وجه از سـاعات خواب خـود در اين ايـام‪ ،‬كم نكنيد؛‬ ‫چون كاسـتن از سـاعات خواب‪ ،‬بازده مطالعـه و كيفيت يادگيري‬ ‫شـما را بـه صـورت قابل توجهي كاهـش مي‌دهد‪.‬‬ ‫‪ -6‬برنامـه غذايـي منظمـي در ايـن روزهـا بـراي خـود تـدارك‬ ‫ببينيـد و از غذاهـاي سـالم‪ ،‬تـازه و پرانـرژي اسـتفاده كنيد‪ ،‬و در‬ ‫عيـن حـال پرخـوري هـم نكنيد‪.‬‬ ‫‪ -7‬مطالعـه خـود را از يـك سـاعت مشـخص شـروع و در يـك‬ ‫سـاعت مشـخص تمـام كنيـد‪.‬‬ ‫‪ -8‬نگـرش كلـي خـود را دربـاره آزمون سراسـري و سـؤاالتي كه‬ ‫بـراي پاسـخگويي در ايـن آزمـون بـه شـما ارائـه خواهنـد داد‪ ،‬با‬ ‫خوشـبيني واقع‌نگرانـه‌اي همـراه كنيـد و در مجمـوع دربـاره آن‬

‫مثبت‌انديـش باشـيد‪ .‬مطمئن باشـيد كه داشـتن نگـرش بدبينانه‬ ‫دربـاره آزمـون سراسـري‪ ،‬تأثيـر خوشـايندي بـر آزمـون شـما و‬ ‫چگونگـي بـه انجـام رسـاندن آن نخواهد گذاشـت‪.‬‬ ‫‪ -9‬آرامـش خـود را حفـظ كنيـد و در ايـن بـاره بـه مـوارد ذيـل‬ ‫توجـه كنيد‪:‬‬ ‫الـف ‪ -‬در همـه حـاالت و لحظـات خـود‪ ،‬بـه خصـوص در ايـن‬ ‫هفته‌هـاي نزديـك بـه آزمـون سراسـري‪ ،‬تـوكل بـه پـروردگار‬ ‫اليـزال را‪ ،‬كـه بهتريـن آرامـش دهنـده مـا و سـرفصل همـه‬ ‫خوبي‌هاسـت‪ ،‬فرامـوش نكنيـد و همـواره از او يـاري بخواهيـد و‬ ‫بـراي حـل مشـكالت و برطـرف نمـودن كاسـتي‌ها و ناخوشـي‌ها‬ ‫بـه او پنـاه ببريـد‪.‬‬ ‫ب ‪ -‬حفـظ آرامـش درونـي از سـوي داوطلب و اطرافيـان وي‪ ،‬به‬ ‫ويـژه والديـن‪ ،‬مهم‌تريـن چيزي اسـت كـه در اين هفته‌ها بسـيار‬ ‫حياتي و سرنوشـت سـاز است‪.‬‬ ‫پ ‪ -‬در ايـن هفته‌هـاي آخر قبـل از برگزاري آزمـون‪ ،‬براي حفظ‬ ‫آرامـش درونـي‪ ،‬بايد از درگير شـدن بـا هرگونه مسـائل هيجاني‪،‬‬ ‫كـه در زندگـي امروزيـن هـر يـك از مـا كـم و بيـش بـه چشـم‬ ‫مي‌خـورد‪ ،‬حتي‌االمـكان خـودداري كـرد‪ .‬آگاه باشـيد داوطلباني‬ ‫كـه بـا تن و رواني خسـته و رنجـور و خاطري پريشـان در آزمون‬ ‫سراسـري حضـور مي‌يابنـد‪ ،‬هـر چنـد كـه از آمادگـي درسـي و‬ ‫علمـي بااليـي نيـز برخـوردار باشـند‪ ،‬نمي‌تواننـد بـه خوبـي از‬ ‫ذخيره‌هـاي ذهني‌شـان در ايـن چنـد سـاعت (آزمون سراسـري)‬ ‫اسـتفاده نماينـد‪ ،‬و بـه نتيجـه مطلوبـي كـه در انتظار آن به سـر‬ ‫مي‌برنـد‪ ،‬نیـز نخواهند رسـيد‪.‬‬ ‫‪ -10‬پرداختـن بـه ورزش و تفريـح در ايـن ايـام‪ ،‬از ديگـر نـكات‬ ‫مهمـي اسـت كـه الزم بـه نظر مي‌رسـد؛ بنابرايـن‪ ،‬نـكات ذيل را‬ ‫دربـاره ورزش و تفريـح در ايـن روزهـا بـه خاطر داشـته باشـيد‪:‬‬ ‫الـف ‪ -‬پرداختـن بيـش از انـدازه بـه ورزش و تفريـح و همچنيـن‬ ‫دوري كامـل داوطلـب از ايـن دو مقولـه در ايـن ايـام‪ ،‬هـر دو بـه‬ ‫يـك انـدازه اشـتباه اسـت؛ پـس حفـظ تعـادل را در انجـام ايـن‬ ‫مـوارد از يـاد نبريد‪.‬‬ ‫ب ‪ -‬در ايـن فرصـت‪ ،‬بـراي حفـظ شـادابي و نشـاط و بـاال بردن‬ ‫روحيـه خـود‪ ،‬بهتـر اسـت كـه بـه انجـام ورزش‌هـاي مناسـب‬ ‫و قابـل دسترسـي‪ ،‬ماننـد‪ :‬پيـاده‌روي در يـك فضـاي مناسـب‬ ‫چـون پار‌ك‌هـا و بوسـتان‌هاي شـهري يـا باغـات روسـتايي‪،‬‬ ‫دوچرخه‌سـواري‪ ،‬شـنا‪ ،‬و بازي‌هـاي مـورد عالقـه خـود‪ ،‬ماننـد‪:‬‬ ‫تنيـس روي ميـز‪ ،‬فوتبال‪ ،‬واليبـال‪ ،‬شـطرنج و ‪ ...‬بپردازيد و بدين‬ ‫ترتيـب‪ ،‬تـن و روانتـان را شـاداب و پرنشـاط سـاخته و خـود را‬ ‫بـراي حضـوري شـكوهمند در اين مسـابقه بزرگ كشـوري آماده‬ ‫كنيد ‪.‬‬ ‫پ ‪ -‬اختصـاص حداكثـر دو تا سـه سـاعت در هر شـبانه‌روز براي‬ ‫انجـام ورزش‌هايـي كه در بند پيش از آنها صحبت شـد‪ ،‬مناسـب‬ ‫بـه نظـر مي‌رسـد؛ در هر صـورت‪ ،‬ميانـه‌‌روي در انجام ايـن كار و‬ ‫هـر كار ديگري را فرامـوش نكنيد‪.‬‬

‫اخبارهفته‬

‫شماره ‪ 1325‬دوشنبه ‪ 25‬اردیبهشت ‪ 1402‬هفته‌نامه خبری و اطالع‌رسانی سازمان سنجش آموزش کشور‬

‫وزیر علوم در اجالس رؤسای دانشگاه‌ها‪:‬‬

‫‪3‬‬

‫دانش‪ ،‬توان آفرینش می‌دهد‬

‫وزیـر علـوم‪ ،‬تحقیقـات و فنـاوری‬ ‫گفـت‪ :‬دانش‪ ،‬تـوان آفرینـش‪ ،‬قدرت‬ ‫کارآفرینـی‪ ،‬هویـت آفرینـی‪ ،‬بـاور‬ ‫آفرینـی‪ ،‬نیازآفرینـی‪ ،‬فرهنگ آفرینی و‬ ‫ثـروت آفرینـی می‌دهـد‪.‬‬ ‫به گزارش روابط عمومی وزارت علوم‪ ،‬دکتر‬ ‫محمدعلی زلفی‌گل‪ ،‬روز پنجشنبه ‪ 21‬اردیبهشت‬ ‫ماه در آیین افتتاحیه اجالس رؤسای دانشگاه‌ها و‬ ‫مؤسسات آموزش عالی‪ ،‬پژوهشی و فناوری که‬ ‫در محل مؤسسه استنادی و پایش علم و فناوری‬ ‫جهان اسالم (‪ )ISC‬برگزاری شد‪ ،‬با بیان اینکه‬ ‫صداقت ویژگی جامعه دانشگاهی است‪ ،‬عنوان‬ ‫کرد‪ :‬علم‪ ،‬نور است و در وجود هر کسی که‬ ‫بروز و ظهور پیدا کند‪ ،‬حتم ًا صدق و صفا در آن‬ ‫موج می‌زند‪.‬‬ ‫وزیر علوم‪ ،‬تحقیقات و فناوری افزود‪ :‬برگزاری‬ ‫چنین مراسماتی سخت است؛ چرا که باید به‬

‫گونه‌ای برنامه‌ریزی کنیم تا از محضر و وجود‬ ‫سرمایه‌های نمادین کشور به نحو شایسته‬ ‫بهره‌مند شویم‪ .‬به همین دلیل‪ ،‬حدود چند ماه‬ ‫تالش و برنامه‌ریزی شده است تا این اجالس‬ ‫به بهترین نحو برگزار شود‪.‬‬ ‫دکتر زلفی‌گل‪ ،‬در بخش دیگری از سخنان خود‪،‬‬ ‫با بیان اینکه انتظار داریم که رؤسای دانشگاه‌ها‬ ‫نسبت به نامه‌های ارسالی و بخشنامه‌های وزارت‬ ‫علوم در اولین فرصت پاسخ دهند‪ ،‬گفت‪ :‬برخی از‬ ‫این نامه‌ها‪ ،‬مانند مباحث بودجه و اعتبار‪ ،‬نیازمند‬ ‫ارسال اطالعات دانشگاه‌ها به وزارت علوم است‪،‬‬ ‫و تأکید می‌کنم که رؤسا در این خصوص به‬ ‫موقع عمل کنند‪.‬‬ ‫وی گفت‪ :‬پایه‌های تشویقی هیأت علمی را یک‬ ‫سال قبل تصویب کردیم و فرصت داده شد تا‬ ‫رؤسای دانشگاه‌ها پرونده استادان را ارسال‬ ‫کنند و حکم آنها صادر شود تا افراد مؤثر و‬

‫دانشمندانمان ببینند که فعالیت آنها مورد توجه و‬ ‫احترام وزارت علوم‪ ،‬دولت و نظام است و رؤسای‬ ‫دانشگاه‌ها در این موضوع نیز باید سریع‌تر اقدام‬ ‫کنند‪.‬‬ ‫وزیر علوم‪ ،‬تحقیقات و فناوری‪ ،‬ادامه داد‪ :‬همچنین‬ ‫برای شش هزار تن از استادان جدیداالستخدام‬ ‫پنج سال گذشته‪ ،‬استادان ممتاز و استادان یک‬ ‫و دو درصد نیز به سختی در روزهای پایان سال‬ ‫گذشته‪ ،‬پژوهانه در نظر گرفته شد و رؤسای‬ ‫دانشگاه‌ها باید نسبت به عملی شدن این طرح‬ ‫وزارت علوم در مؤسسه خود جدی باشند‪.‬‬ ‫دکتر زلفی‌گل‪ ،‬در بخش دیگری از سخنان‬ ‫خود‪ ،‬با بیان اینکه امروز با نسلی مواجه هستیم‬ ‫که در کمترین زمان ممکن‪ ،‬بیشترین تغییرات‬ ‫دنیا را مشاهده کرده‌اند‪ ،‬افزود‪ :‬ما با نسلی روبرو‬ ‫هستیم که تغییر اقلیم فرهنگی زیادی را به چشم‬ ‫دیده است و در دنیای متفاوتی نسبت به گذشته‬

‫زیست می‌کند و لذا زبان جدیدی را برای ارتباط‬ ‫نیاز دارد‪.‬‬ ‫وی تصریح کرد‪ :‬متناسب با تغییرات دنیا وجامعه‬ ‫خودمان و آمدن فناوری‌های نو‪ ،‬طبیعی است که‬ ‫باید تغییراتی در شیوه آموزش و پژوهش‪ ،‬تعامل‬ ‫با دانشجو و ارائه خدمات ایجاد کنیم‪.‬‬ ‫وزیـر علـوم‪ ،‬تحقیقـات و فنـاوری‪ ،‬اضافـه کرد‪:‬‬ ‫شـاید در گذشـته‪ ،‬این میـزان از تغییـرات‪ ،‬چند‬ ‫قـرن بـه طـول می‌انجامیـد‪ ،‬اما در حـال حاضر‬ ‫نسـل جدیـد تغییرات زیـادی را تجربـه می‌کند‬ ‫و اگـر ما خـود را با این تغییـرات تطبیق ندهیم‪،‬‬ ‫حتمـ ًا در برنامه‌ریـزی شکسـت خواهیـم خورد؛‬ ‫لـذا بایـد خودمان را بـا این نسـل منطبق کنیم‬ ‫و برنامه‌ریزی‌هـا را تغییـر دهیـم‪.‬‬ ‫دکتر زلفی‌گل‪ ،‬در پایان‪ ،‬تأکید کرد‪ :‬ما باید‬ ‫مدیریت آفرینش حاصل از دانش را به دست‬ ‫بگیریم؛ وگرنه از رده خارج می‌شویم‪.‬‬

‫با حضور دکرت پورعباس برگزار شد‬

‫نشست نمایندگان تام‌االختیار در حوزه‌های برگزاری آزمون سراسری‬ ‫نشسـت رؤسای دانشـگاه‌های معین‬ ‫و نماینـدگان تام‌االختیـار وزیر علوم‪،‬‬ ‫تحقیقـات و فنـاوری‪ ،‬در حوزه‌هـای‬ ‫برگـزاری آزمون‌هـای سراسـری‬ ‫در سـطح اسـتان‌ها‪ ،‬روز پنجشـنبه‬ ‫‪ 21‬اردیبهشـت مـاه با حضـور رئیس‬ ‫سـازمان سـنجش آمـوزش کشـور‬ ‫در مؤسسـه اسـتنادی و پایـش علـم‬ ‫و فنـاوری جهـان اسلام در شـیراز‬ ‫برگزار شـد‪.‬‬ ‫بـه گـزارش روابط عمومی سـازمان سـنجش‬ ‫آموزش کشـور‪ ،‬دکتـر عبدالرسـول پورعباس‪،‬‬ ‫در پنـل تبییـن مسـائل اجرایـی و حفاظتـی‬ ‫نوبـت دوم آزمـون سراسـری سـال ‪ ،1402‬بـا‬ ‫اشـاره بـه اینکـه نوبـت دوم آزمون سراسـری‬

‫سـال ‪ 1402‬بـدون هیـچ تغییـری در محتـوا‬ ‫نسـبت بـه نوبـت اول آن‪ ،‬برگـزار خواهـد‬ ‫شـد‪ ،‬گفـت‪ :‬تغییـرات در مـورد برگـزاری‬ ‫آزمون‌هـا آنـی نیسـت و برنامه‌ریزی‌هـا بـه‬ ‫صـورت یکسـاله انجـام می‌شـود؛ لذا بررسـی‬ ‫پیشـنهادهای مختلـف در مـورد حوزه‌هـای‬ ‫امتحانی و سـایر موارد اجرایی‪ ،‬در دسـتور کار‬ ‫سـازمان سـنجش قـرار می‌گیـرد‪.‬‬ ‫معاون وزیر علوم‪ ،‬تحقیقات و فناوری‪،‬‬ ‫خاطرنشان کرد‪ :‬نمایندگان تام‌االختیار وزیر‬ ‫علوم‪ ،‬اختیارات کافی در سطح استان‌ها دارند‬ ‫و می‌توانند نقش مؤثری در جلب مشارکت‬ ‫دستگاه‌های اجرایی‪ ،‬امنیتی‪ ،‬انتظامی و قضائی‬ ‫هر استان در برگزاری مناسب آزمون سراسری‬ ‫داشته باشند‪  ‬و همچنین در حل مشکالت در‬

‫باالترین سطوح مدیریت استانی هماهنگی و‬ ‫اقدام کنند‪.‬‬ ‫رئیـس سـازمان سـنجش آمـوزش کشـور‪ ،‬از‬ ‫نماینـدگان تام‌االختیـار وزیـر در برگـزاری‬ ‫آزمـون سراسـری سـال ‪ 1402‬خواسـت تـا‪ ‬‬ ‫فرآینـد برگـزاری آزمون سراسـری در سـطح‬ ‫اسـتان ذی‌ربط را نظـارت کننـد و برنامه‌های‬ ‫اجرایـی ‌را بـه نوعـی طراحـی کننـد کـه‬ ‫خدشـه‌ای بـه کیفیـت برگـزاری آزمـون وارد‬ ‫نشو د ‪.‬‬ ‫دکتر حسن مروتی‪ ،‬معاون امور آزمون‌های‬ ‫سازمان سنجش آموزش کشور‪ ،‬نیز در این‬ ‫نشست‪ ،‬آخرین اقدامات انجام شده برای‬ ‫برگزاری آزمون‌ها به صورت الکترونیک را‬ ‫تشریح کرد و گفت‪ :‬راه‌اندازی سامانه طراحان‬

‫سؤال‪ ،‬از جمله اقدامات مهم در این زمینه‬ ‫بوده است و حجم مناسبی از سؤاالت‪ ،‬به‬ ‫خصوص از استادان و معلمان جوان‪ ،‬از طریق‬ ‫این سامانه به سازمان سنجش رسیده است‬ ‫و افزایش تعداد سؤاالت استاندارد تأثیر بسیار‬ ‫مؤثری در تعدد برگزاری آزمون‌ها دارد‪.‬‬ ‫در این نشست‪ ،‬دکتر محمدحسین حاجیلو‪،‬‬ ‫قائم‌مقام رئیس سازمان سنجش آموزش کشور‬ ‫و رئیس شورای حفاظت آزمون‌ها‪ ،‬با اشاره‬ ‫به موضوعات حفاظتی و ضرورت تضمین‬ ‫سالمت آزمون‌ها‪ ،‬گفت‪ :‬طی یک ماه آینده‪،‬‬ ‫در همایش‌های منطقه‌ای ‪،‬ضمن برگزاری‬ ‫کارگاه‌های آموزشی‪ ،‬آخرین هماهنگی‌ها با‬ ‫عوامل حفاظت آزمون در سطح استان‌ها به‬ ‫عمل خواهد آمد‪.‬‬

‫دکرت حاجیلو‪ ،‬رئیس شورای حفاظت آزمون رسارسی‪:‬‬

‫اتخاذ تمهیدات الزم برای سالمت آزمون سراسری از مطالبات اصلی داوطلبان و خانواده‌های آنهاست‬ ‫ادامه از صفحه اول‬ ‫ضمن اینکه همراه داشتن این وسایل برای‬ ‫عوامل آزمون نیز ممنوع شده است‪.‬‬ ‫قائم مقام سازمان سنجش آموزش کشور‪ ،‬با تأکید‬ ‫بر ضرورت به‌روزرسانی شیوه‌ها و دستورالعمل‌های‬ ‫حفاظت از آزمون سراسری‪ ،‬گفت‪ :‬والدین‪ ،‬به ویژه‬ ‫داوطلبان‪ ،‬تحت تأثیر تبلیغات کذب قرار نگیرند‬

‫و سرنوشت خود را به سوداگران و کالهبرداران‬ ‫کنکور گره نزنند‪ .‬یکی از شرایط اجرای عدالت‬ ‫آموزشی برای همه داوطلبان آزمون سراسری‬ ‫ورود به دانشگاه‌ها و مراکز آموزش عالی‪ ،‬مقابله‬ ‫جدی با هر نوع تخلف و تقلب است‪.‬‬ ‫رئیس شورای حفاظت آزمون سراسری‪ ،‬اضافه‬ ‫کرد‪ :‬آمادگی‌های الزم در سطح استان‌ها‪،‬‬

‫شهرستان‌ها و کلیه مراکز برگزاری آزمون‌ها‬ ‫به وجود آمده و آموزش‌های الزم به عوامل‬ ‫حفاظتی نیز داده شده است تا توان کنترل هر‬ ‫نوع تخلفی را داشته باشند‪.‬‬ ‫وی‪ ،‬در پایان‪ ،‬تأکید کرد‪ :‬حفاظت از آزمون‬ ‫سراسری‪ ،‬وظیفه ملی همه دستگاه‌های انتظامی‪،‬‬ ‫امنیتی و قضایی در راستای تحقق عدالت آموزشی‬

‫است و انجام پیش‌بینی‌های الزم و همچنین‬ ‫رصد فضای مجازی به منظور برگزاری آزمونی‬ ‫امن و سالم‪ ،‬از جمله مطالبات و خواسته‌های‬ ‫مهم داوطلبان و خانواده‌های محترم آنهاست تا‬ ‫این آزمون در یک محیط رقابتی سالم‪ ،‬همراه با‬ ‫رعایت اصل شایست ‌ه گزینی در جهت سنجش‬ ‫علمی داوطلبان برگزار شود‪.‬‬

‫‪4‬‬

‫هفته‌نامه خبری و اطالع‌رسانی سازمان سنجش آموزش کشور شماره ‪ 1325‬دوشنبه ‪ 25‬اردیبهشت ‪1402‬‬

‫زمان برگزاری‬ ‫آزمون زبان‬ ‫انگلیسی ‪MSRT‬‬ ‫خرداد ‪1402‬‬ ‫اعالم شد‬

‫بر اساس اعالم اداره کل بورس‬ ‫و اعزام دانشجویان سازمان امور‬ ‫دانشجویان وزارت علوم‪ ،‬تاریخ‬ ‫و زمان برگزاری آزمون زبان‬ ‫انگلیسی ‪ MSRT‬مربوط به خرداد‬ ‫ماه سال جاری اعالم شد‪.‬‬ ‫تاریخ و زمان برگزاری آزمون زبان‬ ‫انگلیسی ‪ MSRT‬مربوط به خرداد ماه‬ ‫سال جاری اعالم شد‪.‬‬ ‫این آزمون روز جمعه مورخ ‪ ۲۶‬خرداد ماه‬ ‫سال جاری برگزار می‌شود‪.‬‬ ‫ثبت‌نام این آزمون‪ ،‬از ساعت ‪ ۱۲‬روز شنبه‬ ‫‪ ۳۰‬اردیبهشت ماه آغاز شده و تا ساعت‬ ‫‪ ۱۸‬روز چهارشنبه ‪ ۱۰‬خرداد ماه ادامه‬ ‫خواهد داشت‪ .‬ضمن ًا حوزه‌های برگزاری‬ ‫این آزمون‪ ،‬در تقویم آزمون درج می‌شود‪.‬‬ ‫الزم به یادآوری است که آزمون زبان‬ ‫‪ MSRT‬هر ساله از سوی اداره کل بورس‬ ‫و امور دانشجویان خارج وزارت علوم برگزار‬ ‫می‌شود و بر اساس برنامه‌ریزی‌های انجام‬ ‫شده برای سال ‪ ۱۱ ،۱۴۰۲‬آزمون زبان‬ ‫‪ MSRT‬در سال جاری برگزار خواهد شد‪.‬‬

‫اخبارهفته‬

‫تصویب رشته مهندسی فناوری اینترنت اشیاء‬

‫با تصویب شورای برنامه ریزی آموزشی و‬ ‫درسی علمی – کاربردی‪ ،‬برای نخستین‬ ‫بار دوره مهندسی فناوری اینترنت اشیاء‬ ‫با نگاه به مشاغل نوظهور در دانشگاه‬ ‫جامع علمی – کاربردی‪ ،‬برگزار می‌شود‪.‬‬ ‫دکتر علیرضا جمالزاده‪ ،‬با اعالم این خبر‪ ،‬اظهار‬ ‫داشت‪ :‬دوره مهندسی فناوری اینترنت اشیاء بر‬ ‫مبناء برنامه تحولی و نیازآفرینی و با مشارکت‬ ‫تیمی از متخصصان و صاحب نظران با هدایت‬ ‫مستقیم دانشگاه جامع علمی – کاربردی‪ ،‬با‬ ‫هدف تربیت نیروهای متخصص و ماهر برای‬ ‫این بخش از نیازهای حوزه فناوری اطالعات و‬ ‫رایانه در ذیل گروه صنعت‪ ،‬تدوین‪ ،‬تصویب و‬ ‫مقرر شد تا در مراکزی که شرایط‪ ،‬تجهیزات‬ ‫و امکانات مورد نظر را دارند‪ ،‬تحت نظارت‬ ‫دانشگاه جامع علمی ‪ -‬کاربردی اجرا شود‪.‬‬ ‫دبیر شورای برنامه‌ریزی آموزشی و درسی‬ ‫دانشگاه جامع علمی ‪ -‬کاربردی‪ ،‬افزود‪:‬‬ ‫اینترنت اشیاء‪ ،‬مفهومی جدید در دنیای‬ ‫فناوری و ارتباطات به شمار می‌آید و این‬ ‫عبارت‪ ،‬دنیایی را توصیف می‌کند که در آن‬ ‫هر چیزی‪ ،‬از جمله اشیاء بی‌جان‪ ،‬برای خود‬ ‫هویت دیجیتال پیدا کرده و به کامپیوترها‬ ‫اجازه می‌دهد که آنها را سازمان‌دهی و‬ ‫مدیریت کنند‪ .‬اینترنت در حال حاضر همه‬ ‫مردم را به هم متصل می‌کند‪ ،‬ولی با اینترنت‬ ‫چیزها تمام اشیاء به هم متصل می‌شوند‪.‬‬ ‫وی تصریح کرد‪ :‬دانش‌آموختگان این رشته‪،‬‬

‫مفاهیم و اصطالحات کلیدی آزمون رسارسی (‪)9‬‬ ‫آزمون الکترونیکی‪ :‬آزمونی که با استفاده از ابزار و فناوری سخت‌افزاری و نرم‌افزاری‬ ‫رایانه‌ای‪ ،‬به‌صورت گروهی یا فردی‪ ،‬هم‌زمان یا ناهم‌زمان و آن‌الین یا آف‌الین برگزار‬ ‫می‌شود‪.‬‬ ‫کد رشته‌محل‪ :‬رشته دانشگاهی در مقطع‪ ،‬دوره‪ ،‬دانشگاه‪ ،‬جنسیت‪ ،‬و نیمسال‬ ‫مشخص است‪.‬‬ ‫رتبه در سهمیه‪ :‬پس از محاسبه نمره‌کل نهایی داوطلبان‪ ،‬این نمره‌ها برای همه داوطلبانی‬ ‫که گروه آزمایشی و سهمیه یکسان دارند‪ ،‬در هرگروه به‌ترتیب نزولی مرتب می‌شوند و سپس‬ ‫رتبه در سهمیه هر داوطلب در هر گروه آزمایشی مربوط تعیین می‌شود‪.‬‬ ‫داوطلب بومی‪ :‬در صورتی که محل اخذ مدرک تحصیلی سه سال آخر دوره متوسطه‬ ‫داوطلب و محل اخذ مدرک پیش‌دانشگاهی و دو سال آخر دبیرستان (برای داوطلبان‬ ‫نظام سالی واحدی‪/‬ترمی واحدی) در یک بخش‪ ،‬شهر یا استان باشد‪ ،‬داوطلب بومی آن‬ ‫بخش‪ ،‬شهر یا استان تلقی می‌شود‪.‬‬ ‫ناحیه بومی‪ :‬از مجموع چند استان مجاور‪ ،‬یک ناحیه تشکیل می‌شود‪.‬‬ ‫قطب بومی‪ :‬از مجموع چند ناحیه‪ ،‬یک قطب بومی ایجاد می‌شود‪.‬‬ ‫رشته‌های استانی‪ :‬رشته‌هایی که در بیشتر استان‌ها گسترش دارند و از نظر‬ ‫کاربردی نیز فارغ‌التحصیالن آن رشته‌ها نیاز استان را تأمین می‌کنند‪.‬‬ ‫رشته‌های ناحیه‌ای‪ :‬رشته‌هایی که در بیشتر استان‌ها وجود ندارند‪ ،‬ولی در چند‬ ‫استان مجاور که به‌عنوان یک ناحیه تلقی می‌شوند‪ ،‬وجود دارند‪.‬‬ ‫رشته‌های قطبی‪ :‬رشته‌هایی قطبی هستند که در بیشتر نواحی وجود ندارند‪ ،‬ولی‬

‫مهارت‌ها و توانمندی‌هایی‪ ،‬چون‪ :‬به کارگیری‬ ‫سیستم عامل لینوکس با هدف مدیریت و‬ ‫کنترل دستگاه‌ها و نظارت بر فرآیندهای‬ ‫موردنیاز‪ ،‬کار با نمودارهای کاربردی در ‪،UML‬‬ ‫نمودار کالس‌ها (‪)classes diagram‬‬ ‫و نمودار توالی (‪)sequence diagram‬‬ ‫برای به تصویر کشیدن دقیق معماری‬ ‫سیستم قبل از پیاده‌سازی‪ ،‬کار با پروتکل‌ها‬ ‫و چهارچوب‌های مهم بی‌سیم‪ ،‬نوشتن‬ ‫منطق تجاری در ارتباط با تجهیزات توکار با‬ ‫استفاده از روش آزمون محور در پلتفرم‌های‬ ‫‪ RTOS‬و غیر ‪ ،RTOS‬کار با پروتکل‌های‬ ‫ارتباطی نظیر ‪،wire1 ،SPI ،C12‬‬ ‫‪ MODBUS ،UART‬و ‪،.DALI‬‬ ‫معماری دستگاه‌های مبتنی بر اینترنت اشیاء‪،‬‬ ‫میکروکنترلرها و پردازشگرهای اینترنت‬ ‫اشیاء‪ ،‬به کارگیری فناوری‌های ارتباطی کوتاه‬ ‫برد‪ ،‬میان برد و برد بلند در اینترنت اشیاء‪،‬‬ ‫پیاده‌سازی پروژه با سه پروتکل پرکاربرد‬

‫‪ WiFi ،Bluetooth‬و ‪ ،LoRa‬به‌کارگیری‬ ‫هوش مصنوعی در اینترنت اشیاء‪ ،‬تست‬ ‫‪ ،API‬توسعه اپلیکیشن موبایل برای‬ ‫پیاده‌سازی ‪ ،IoT‬به کارگیری زبان‌های‬ ‫سمت سرور‪ ،‬مانند‪ASP.NET ،PHP :‬‬ ‫یا ‪ .Node.js‬را کسب می‌کنند‪.‬‬ ‫مدیرکل دفتر برنامه‌ریزی درسی دانشگاه جامع‬ ‫علمی – کاربردی‪ ،‬افزود‪ :‬دانش‌آموختگان این‬ ‫رشته می‌توانند مشاغلی همچون مهندس‬ ‫اینترنت اشیاء‪ ،‬مهندس بالک‌چین‪ ،‬کارشناس‬ ‫تجهیزات ‪ /‬سخت افزارهای اینترنت اشیاء‪،‬‬ ‫معمار شبکه‌ها ‪ /‬راه حل‌های مبتنی بر اینترنت‬ ‫اشیاء‪ ،‬و مدیر شبکه‌ها ‪ /‬ربات‌های اینترنت‬ ‫اشیاء را احراز کنند‪.‬‬ ‫دکتر جمالزاده گفت‪ :‬تمامی محتوای این‬ ‫رشته‪ ،‬باتوجه به آخرین دستاوردهای حوزه‬ ‫فناوری اطالعات و ارتباطات تدوین شده است‬ ‫و به دلیل داشتن بازار کار و نیاز جامعه‪ ،‬از‬ ‫جذابیت خاصی برای اشتغال برخوردار است‪.‬‬ ‫زهرا حسن‌خانی‬

‫در چند ناحیه مجاور که به‌عنوان قطب تلقی می‌شوند‪ ،‬وجود دارند‪.‬‬ ‫ناحیه ‪ 1‬بومی‪ :‬استان‌های تهران‪ ،‬زنجان‪ ،‬سمنان‪ ،‬قزوین‪ ،‬قم‪ ،‬مرکزی‪ ،‬البرز‪.‬‬ ‫ناحیه ‪ 2‬بومی‪ :‬استان‌های آذربایجان شرقی‪ ،‬آذربایجان غربی‪ ،‬اردبیل‪.‬‬ ‫ناحیه ‪ 3‬بومی‪ :‬استان‌های اصفهان‪ ،‬چهارمحال‌وبختیاری‪ ،‬یزد‪.‬‬ ‫ناحیه ‪ 4‬بومی‪ :‬استان‌های سیستان‌وبلوچستان‪ ،‬کرمان‪.‬‬ ‫ناحیه ‪ 5‬بومی‪ :‬استان‌های بوشهر‪ ،‬فارس‪ ،‬کهکیلویه‌وبویراحمد‪ ،‬هرمزگان‪.‬‬ ‫ناحیه ‪ 6‬بومی‪ :‬استان‌های کردستان‪ ،‬کرمانشاه‪ ،‬همدان‪.‬‬ ‫ناحیه ‪ 7‬بومی‪ :‬استان‌های ایالم‪ ،‬خوزستان‪ ،‬لرستان‪.‬‬ ‫ناحیه ‪ 8‬بومی‪ :‬استان‌های خراسان رضوی‪ ،‬خراسان شمالی‪ ،‬خراسان جنوبی‪.‬‬ ‫ناحیه ‪ 9‬بومی‪ :‬استان‌های گلستان‪ ،‬گیالن‪ ،‬مازندران‪.‬‬ ‫قطب‌های پنجگانه بومی‪ :‬قطب یک (ناحیه‌های ‪ 1‬و ‪ ،)9‬قطب دو (ناحیه‌های ‪ 4‬و‬ ‫‪ ،)8‬قطب سه (ناحیه‌های ‪ 2‬و ‪ ،)6‬قطب چهار (ناحیه‌های ‪ 3‬و ‪ ،)7‬قطب پنج (ناحیه‌ ‪.)5‬‬ ‫رشته‌های کشوری‪ :‬شامل رشته‌هایی است که تنها در معدودی از دانشگاه‌ها‬ ‫ارائه می‌شوند یا در تمامی قطب‌ها وجود ندارند؛ مانند‪ :‬رشته‌های دکتري پيوسته‬ ‫بيوتكنولوژي يا باستان‌شناسی و ‪....‬‬ ‫بومي شهر‪ :‬داوطلبی بومی یک شهر محسوب می‌شود که از چهار شهر (محل تولد و‬ ‫سه‌سال آخر تحصیل دوره متوسطه)‪ ،‬حداقل دو محل آن‪ ،‬همان شهر مورد نظر باشد‪.‬‬ ‫بومي بخش‪ :‬داوطلبی بومی یک بخش محسوب می‌شود که از چهار بخش (محل تولد‬ ‫و سه سال آخر تحصیل دوره متوسطه)‪،‬حداقل دو محل آن‪ ،‬همان بخش مورد نظر باشد‪.‬‬

‫اطالعیه‬

‫شماره ‪ 1325‬دوشنبه ‪ 25‬اردیبهشت ‪ 1402‬هفته‌نامه خبری و اطالع‌رسانی سازمان سنجش آموزش کشور‬

‫‪5‬‬

‫اطالعيه درباره‪:‬‬

‫تمديد مهلت ثبت‌نام آزمون پذیرش متقاضیان پروانه كارآموزي وكالت كانون‌هاي وكالي دادگستري سال ‪1402‬‬ ‫پيرو اطالعيه مورخ ‪ 1402/02/13‬به اطالع متقاضيان‬ ‫شرکت در آزمون کارآموزی وکالت دادگستری مي‌رساند‬ ‫که به منظور فراهم نمودن تسهيالت بيشتر براي آن دسته‬ ‫از داوطلباني كه تا تاريخ ‪ 1402/02/22‬براي ثبت‌نام در‬ ‫این آزمون اقدام ننموده‌اند‪ ،‬ترتيبي اتخاذ گرديده است‬ ‫كه بتوانند تا روز چهارشنبه مورخ ‪ 1402/02/27‬نسبت‬

‫به ثبت‌نام يا ويرايش اطالعات خود اقدام نمايند‪ .‬داوطلبان‬ ‫ضرورت دارد كه در مهلت در نظر گرفته شده و پس از‬ ‫مطالعه دقيق دفترچه راهنماي ثبت‌نام و فراهم نمودن‬ ‫مدارك و اطالعات مورد نياز‪ ،‬به درگاه اطالع‌رساني سازمان‬ ‫سنجش به نشانی‪ www.sanjesh.org :‬مراجعه و‬ ‫نسبت به ثبت‌نام در آزمون مذكور اقدام نمايند‪.‬‬

‫ضمناً متقاضیانی كه قب ً‬ ‫ال ثبت‌نام خود را تکميل‬ ‫و کدرهگيري دريافت کرده‌اند‪ ،‬در صورت تمايل‪،‬‬ ‫می‌توانند تا تاريخ فوق‪ ،‬نسبت به مشاهده و ويرايش‬ ‫اطالعات ثبت‌نامي خود اقدام نمايند‪.‬‬ ‫ن‌های وکالی دادگستری ایران (اسکودا)‬ ‫اتحادیه سراسری کانو ‌‬ ‫به نمایندگی از کانون‌های وکالی دادگستری جمهوری اسالمی ایران‬

‫اطالعیه اداره کل نظارت بر وکال‪ ،‬کارشناسان رسمی و خدمات حرفه‌ای قوه قضاییه درخصوص‪:‬‬

‫اعالم نتایج اولیه آزمون جذب مترجم رسمی قوه قضاییه سال ‪1401‬‬ ‫به اطالع متقاضیان آزمون جذب مترجم رسمی قوه قضاییه‬ ‫مورخ ‪ 1401/06/18‬می‌رساند که نتایج آزمون به صورت‬ ‫کارنامه روی درگاه اطالع‌رسانی سازمان سنجش آموزش‬ ‫کشور به نشانی‪ www.sanjesh.org :‬قرار گرفته است‪.‬‬ ‫داوطلبان‪ ،‬در صورت داشتن هرگونه سؤال‪ ،‬می‌توانند‬ ‫حداکثر ظرف یک هفته پس از اعالم نتایج آزمون‪ ،‬به درگاه‬ ‫اطالع‌رسانی سازمان سنجش مراجعه کنند و از قسمت‬ ‫سیستم پاسخگویی مراتب اعتراض خود را اعالم نمایند‪.‬‬

‫ضمناً این مهلت به هیچ عنوان تمدید نخواهد شد‪.‬‬ ‫معرفی‌شدگان این آزمون برای طی مراحل آتی‪ ،‬از طریق‬ ‫ارسال پیامک و تماس تلفنی به مصاحبه دعوت خواهند‬ ‫شد‪ .‬همچنین اطالعات مربوط به مصاحبه (آزمون تخصصی‬ ‫و عمومی) از طریق پایگاه الکترونیکی اداره کل نظارت بر‬ ‫وکال‪ ،‬کارشناسان رسمی و خدمات حرفه‌ای قوه قضاییه به‬ ‫آدرس‪ ،www.sanam.ekfam.ir :‬اطالع‌رسانی خواهد‬ ‫شد‪ .‬الزم به ذکر است که اعطاء پروانه مترجمی رسمی‪،‬‬

‫منوط به تأیید صالحیت افراد از سوی مراجع ذیصالح‪،‬‬ ‫مطابق ماده ‪ 3‬قانون راجع به ترجمه اظهارات و اسناد در‬ ‫محاکم و دفاتر رسمی مصوب ‪ 1316‬و الحاقات و اصالحات‬ ‫بعدی و آیین‌نامه اجرایی آن خواهد بود‪.‬‬ ‫ضمناً نتایج آزمون زبان کردی‪ ،‬متعاقباً اعالم خواهد شد‪.‬‬ ‫همچنین مزید اطالع تمام داوطلبان‪ ،‬برای جذب حداکثری‬ ‫مترجم و حسب تصمیم اتخاذ شده‪ ،‬پذیرش این آزمون‬ ‫بدون ظرفیت عددی بوده است‪.‬‬

‫اطالعيه وزارت بهداشت‪ ،‬درمان و آموزش پزشکی درخصوص‪:‬‬

‫اعالم نتایج نهایی آزمون استخدامي دانشگاه‌های علوم پزشکی و خدمات بهداشتی درمانی‬ ‫شهید بهشتی‪ ،‬زابل‪ ،‬سمنان‪ ،‬ایرانشهر‪ ،‬اراک‪ ،‬علوم توانبخشی و سالمت اجتماعی‪ ،‬ارومیه‪،‬‬ ‫بجنورد‪ ،‬بیرجند‪ ،‬البرز و سازمان انتقال خون کشور در سال ‪1401‬‬ ‫پیرو اطالعیه مورخ ‪ ،1401/09/26‬به اطالع آن دسته از متقاضیانی كه در آزمون ‪ -‬مسؤولیت ناشی از عدم رعایت دقیق ضوابط و شرایط اعالم شده در متن آگهی و‬ ‫استخدامی دانشگاه‌های علوم پزشکی و خدمات بهداشتی و درمانی شهید بهشتی‪ ،‬زابل‪ ،‬اصالحیه بعدی آن یا ارائه مدارک به صورت ناقص در زمان تعیین شده‪ ،‬برعهده داوطلب‬ ‫سمنان‪ ،‬ایرانشهر‪ ،‬اراک‪ ،‬علوم توانبخشی و سالمت اجتماعی‪ ،‬ارومیه‪ ،‬بجنورد‪ ،‬بیرجند‪ ،‬البرز خواهد بود و در هر مرحله از مراحل آزمون‪ ،‬مسابقه و جذب‪ ،‬محرز شود که داوطلب به‬ ‫و سازمان انتقال خون کشور در تاریخ ‪ 1401/7/22‬شرکت نمود‌ه و برای بررسی مدارک و اشتباه یا به عمد‪ ،‬اطالعات خالف واقع داده یا فاقد شرایط مندرج در آگهی است‪ ،‬از انجام‬ ‫انجام مصاحبه به مراجع ذی‌ربط مراجعه نموده‌اند‪ ،‬می‌رساند که كارنامه نهایی این آزمون‪ ،‬مراحل بعدی محروم گردیده و در صورت صدور حکم استخدامی‪ ،‬حکم مزبور لغو و بالاثر‬ ‫در درگاه اطالع‌رسانی سازمان سنجش آموزش کشور به نشانی‪ www.sanjesh.org :‬مي‌شود‪.‬‬ ‫قرار گرفته است؛ لذا داوطلبان هر یک از دستگاه‌های مذکور‪ ،‬پس از دریافت نتیجه مندرج‬ ‫آدرس سايت‬ ‫نام دانشگاه‬ ‫در کارنامه آزمون‪ ،‬در صورت قبولی‪ ،‬می‌بایست بر اساس توضیحات ذیل این اطالعیه‪ ،‬برای‬ ‫‪http://www.arakmu.ac.ir/‬‬ ‫دانشگاه علوم پزشكي اراك‬ ‫انجام سایر اقدامات بعدی به درگاه اطالع‌رسانی دستگاه موردنظر خود به شرح جدول زیر‬ ‫‪http://www.umsu.ac.ir‬‬ ‫دانشگاه علوم پزشكي اروميه‬ ‫مراجعه و بر اساس توضيحات مندرج در درگاه مربوط‪ ،‬اقدام و اطالعات مربوط به ادامه‬ ‫‪http://www.irshums.ac.ir/‬‬ ‫روند استخدامی خود را کسب نمایند‪.‬‬ ‫دانشكده علوم پزشكي ايرانشهر‬ ‫توجه‪:‬‬ ‫‪http://www.nkums.ac.ir/‬‬ ‫دانشگاه علوم پزشكي بجنورد‬ ‫ استخدام پذيرفته‌شدگان در آزمون که مراحل قانونی را طی نموده باشند‪ ،‬منوط به تأيید‬‫‪http://www.bums.ac.ir/‬‬ ‫دانشگاه علوم پزشكي بيرجند‬ ‫هسته گزینش دانشگاه مربوط و توانمندي‌هاي جسمی‪ ،‬روانی‪ ،‬ذهنی و حرکتی افراد از‬ ‫‪http://www.zbmu.ac.ir/‬‬ ‫دانشگاه علوم پزشكي زابل‬ ‫سوی واحد طب کار مؤسسه يا کمیسیون پزشكی طبق شیوه‌نامه سالمت جسمانی و روانی‬ ‫‪http://www.semums.ac.ir/‬‬ ‫دانشگاه علوم پزشكي سمنان‬ ‫وزارت متبوع است‪.‬‬ ‫ داوطلبانی که در زمان‌های مشخص شده از سوی دانشگاه‌های علوم پزشکی‪ ،‬نسبت به‬‫‪http://www.sbmu.ac.ir/‬‬ ‫دانشگاه علوم پزشكي شهيد بهشتي‬ ‫ارائه مدارک و مستندات الزم به منظور شروع به کار اقدام ننمایند‪ ،‬از انجام مراحل بعدی‬ ‫‪http://www.abzums.ac.ir/‬‬ ‫دانشگاه علوم پزشكي كرج (البرز)‬ ‫محروم می‌شوند و حق هیچ‌‌گونه اعتراضی در این زمینه نخواهند داشت‪ .‬بدیهی است که‬ ‫‪http://www.uswr.ac.ir/‬‬ ‫دانشگاه علوم توانبخشی و سالمت اجتماعی‬ ‫در این‌گونه موارد‪ ،‬با هماهنگی از سایر شرکت‌کنندگان دارای حدنصاب و شرایط آگهی‪ ،‬به‬ ‫‪http://www.ibto.ir/‬‬ ‫سازمان انتقال خون کشور‬ ‫ترتیب نمره فضلی دعوت خواهد شد‪.‬‬

‫‪6‬‬

‫هفته‌نامه خبری و اطالع‌رسانی سازمان سنجش آموزش کشور شماره ‪ 1325‬دوشنبه ‪ 25‬اردیبهشت ‪1402‬‬

‫سهمی ‌ههای‬ ‫رزمندگان و‬ ‫ايثارگران‬ ‫در آزمون‬ ‫کارشناسی‌ارشد‬ ‫سهميه رزمندگان‬ ‫در خصـوص سـهمیه رزمندگان‪ ،‬نـکات زیر‬ ‫حائز اهمیت اسـت‪:‬‬ ‫‪ ‬رزمندگانـي كـه بـر اسـاس مـادۀ ‪ 1‬و‬ ‫تبصره‌هـاي چهارگانـه مـادۀ مذكـور در‬ ‫آيين‌نامـه اجرايـي قانـون ايجاد تسـهيالت‬ ‫بـراي ورود رزمنـدگان و جهادگران داوطلب‬ ‫بسـيجي بـه دانشـگاه‌ها و مؤسسـات‬ ‫آمـوزش عالي‪ ،‬از تاريـخ ‪ 1359/6/31‬لغايت‬ ‫‪ 1367/6/31‬حداقـل شـش مـاه متوالـي يا‬ ‫متنـاوب بـه صـورت داوطلبانـه در مناطـق‬ ‫عملياتـي جبهه‌هـاي نبـرد حـق عليـه‬ ‫باطـل حضـور داشـته‌اند‪ ،‬الزم اسـت کـه‬ ‫ضمـن مراجعـه بـه ارگان ذي‌ربـط (نواحـي‬ ‫مقاومـت بسـيج سراسـر كشـور يـا وزارت‬ ‫جهـاد كشـاورزي)‪ ،‬نسـبت بـه تكميـل فرم‬ ‫مخصـوص اسـتفاده از سـهميه رزمنـدگان‬ ‫اقـدام نماينـد تا آمـار و اطالعات آنـان‪ ،‬بعد‬ ‫از زمـان ثبت‌نـام‪ ،‬از سـوی سـازمان بسـيج‬ ‫مسـتضعفان يـا وزارت جهـاد كشـاورزي‬ ‫مـورد تأييـد قرار گيـرد‪ .‬بديهي اسـت که در‬ ‫صـورت تأييـد نهايي ایـن آمـار و اطالعات‬ ‫از سـوی ارگان‌هـاي ذي‌ربـط‪ ،‬این افـراد در‬ ‫سـهميه رزمنـدگان گزينـش مي‌گردنـد‪.‬‬ ‫‪ ‬بـا توجـه بـه مصوبـه هيـأت محتـرم‬ ‫وزيـران در جلسـه مـورخ ‪،1400/7/14‬‬ ‫رزمنـدگان جبهه مقاومت‪ ،‬مشـروط بـه دارا‬ ‫بـودن حداقـل شـش مـاه حضـور داوطلبانه‬ ‫در جبهـه بـا تأييـد سـتادكل نيروهـاي‬

‫آگاهی‬

‫در آزمون کارشناسی‌ارشد‪ ،‬هر يك از داوطلبان استفاده از سهميه رزمندگان و ايثارگران‪،‬‬ ‫مي‌توانند مطابق شرايط خود كه در ذیل (بر اساس مطالب مندرج در دفترچه راهنمای‬ ‫ثبت‌نام این آزمون) آمده است‪ ،‬داوطلب استفاده از اين سهميه شوند‪.‬‬

‫مسـلح (سـازمان بسـيج مسـتضعفان و‬ ‫سـتادكل سـپاه پاسـداران انقالب اسالمي)‪،‬‬ ‫مي‌تواننـد از تسـهيالت ورود به دانشـگاه‌ها‬ ‫و مؤسسـات آمـوزش عالي اسـتفاده نمایند‪.‬‬ ‫نـکات زیـر در مـورد این بند‪ ،‬حائـز اهمیت‬ ‫ا ست ‪:‬‬ ‫‪ ‬داوطلبان اسـتفاده از سـهميه رزمندگان‬ ‫(سـازمان بسـيج مسـتضعفان)‪ ،‬در صـورت‬ ‫عدم تأييد سـهميه و درج سـهميه آزاد روي‬ ‫كارت شـركت در آزمـون‪ ،‬بـه واحدهـاي‬ ‫تابـع شهرسـتان‌هاي محل تشـكيل پرونده‬ ‫مراجعـه نمايند‪.‬‬ ‫‪ ‬كـد پي‌گيري ‪ 12‬رقمي سـازمان بسـيج‬ ‫مسـتضعفان يـا نيروهـاي مسـلح بـراي هر‬ ‫آزمـون در هـر سـال متفـاوت اسـت؛ لـذا‬ ‫داوطلبـان می‌بايسـت بـراي ثبت‌نـام در‬ ‫هـر آزمـون‪ ،‬بـا مراجعـه بـه واحـد مربـوط‪،‬‬ ‫نسـبت به دريافـت كد پي‌گيـري ‪ 12‬رقمي‬ ‫مخصـوص همـان آزمـون اقـدام كنند‬ ‫‪ ‬مناطـق عملياتـي بـر اسـاس مصوبـات‬ ‫شـوراي عالـي دفـاع تعييـن مي‌شـود‪.‬‬ ‫‪ ‬مـدت حضـور يـا خدمـت در جبهـه‬ ‫موظفـي سـربازان و پاسـداران وظيفـه‬ ‫و همچنيـن تعهـدات و مأموريت‌هـاي‬ ‫خدمتـي پرسـنل وزارتخانه‌هـا‪ ،‬سـازمان‌ها‬ ‫و ارگان‌هـاي نظامـي در جبهـه و نيـز طرح‬ ‫شـش ماهـه دانشـجويان دانشـگاه‌ها و‬ ‫مؤسسـات آمـوزش عالي‪ ،‬حضـور داوطلبانه‬ ‫تلقـي نمي‌شـود‪.‬‬

‫مژگان احتشام حسینی‬

‫‪ ‬نيروهاي فعال بسـيجي و بسـيجيان‬ ‫عـادي پايگاه‌هاي مقاومت بسـيج‪ ،‬مشـمول‬ ‫اسـتفاده از سـهميه رزمندگان نمي‌شوند‪.‬‬ ‫‪ ‬آن‌دسـته از پرسـنل كادر ثابت‪ ،‬پيماني و‬ ‫وظيفـه نيروهاي مسـلح جمهوري اسلامي‬ ‫ايـران‪ ،‬کـه علاوه بـر ميـزان موظفـي‪ ،‬از‬ ‫تاريـخ ‪ 1359/6/31‬تـا ‪ 1367/6/31‬حداقل‬ ‫شـش مـاه پيوسـته يا نـه مـاه ناپيوسـته در‬ ‫عمليـات بـه صـورت داوطلبانـه در خطـوط‬ ‫مقـدم حضـور داشـته‌اند‪ ،‬بـا تأييـد باالترين‬ ‫مقـام هريـك از نيروهـاي مسـلح (سـتاد‬ ‫كل نيروهـاي مسـلح‪ ،‬سـتاد كل سـپاه‬ ‫پاسـداران انقلاب اسلامي‪ ،‬سـتاد ارتـش‬ ‫جمهـوري اسلامي ايـران «آجــا»‪ ،‬وزارت‬ ‫دفاع و پشتيباني نيروهاي مسلح «ودجــا»‪،‬‬ ‫فرماندهـي انتظامـي جمهـوري اسلامي‬ ‫ايـران «فراجــا»)‪ ،‬مي‌تواننـد از مزاياي اين‬ ‫قانـون اسـتفاده نماينـد‪ .‬اين افـراد مي‌توانند‬ ‫ابتـدا بـه مؤسسـات تابعـه مراجعـه و فـرم‬ ‫مخصوص اسـتفاده از سـهميه رزمندگان در‬ ‫آزمـون مربـوط را تكميـل و كـد پي‌گيـري‬ ‫‪12‬رقمـي دريافـت نماينـد تـا آمـار و‬ ‫اطالعـات آنـان‪ ،‬بعـد از زمـان ثبت‌نـام‪ ،‬از‬ ‫سـوی سـتاد كل نيروهاي مسـلح جمهوري‬ ‫اسلامي ايـران مـورد تأييـد نهايـي قـرار‬ ‫گيـرد‪ .‬ايـن قبيـل داوطلبـان الزم اسـت که‬ ‫بنـد مربوط به سـهميه خـود را در تقاضانامه‬ ‫ثبت‌نامـي عالمت‌گـذاري و نسـبت بـه درج‬ ‫كـد پي‌گيـري ‪ 12‬رقمـي در محـل مربـوط‬

‫اقـدام نماينـد تـا آمـار و اطالعـات آنان‪،‬‬ ‫بعـد از زمـان ثبت‌نـام‪ ،‬از سـوی سـتاد كل‬ ‫نيروهـاي مسـلح مـورد تأييـد نهايـي قـرار‬ ‫گيـرد‪ .‬ایـن افـراد‪ ،‬در صـورت تأييـد نهايي‬ ‫ایـن آمـار و اطالعـات از سـوی ارگان‬ ‫ذي‌ربـط‪ ،‬در سـهميه رزمنـدگان گزينـش‬ ‫مي‌گردنـد‪ .‬نـکات زیـر در مـورد ایـن بنـد‪،‬‬ ‫حائـز اهمیت اسـت‪:‬‬ ‫‪ ‬داوطلبان اسـتفاده از سـهميه رزمندگان‬ ‫«آجــا»‪ ،‬الزم اسـت کـه بـراي دريافت كد‬ ‫پي‌گيـري ‪ 12‬رقمـي بـه نشـاني اينترنتـي‪:‬‬ ‫‪ www.aja.ir‬مراجعـه نماینـد‪.‬‬ ‫‪ ‬بر اسـاس تبصـره ‪ 2‬مـاده ‪ 10‬آيين‌نامه‬ ‫اجرايـي قانون ايجاد تسـهيالت بـراي ورود‬ ‫رزمنـدگان و جهادگـران داوطلـب بسـيجي‬ ‫بـه دانشـگاه‌ها و مؤسسـات آمـوزش عالـي‬ ‫مصـوب ‪ 1368/2/18‬هيـأت محترم وزيران‬ ‫و قانـون اصلاح قانـون مذكـور مصـوب‬ ‫‪ 1371/9/11‬مجلـس محتـرم شـوراي‬ ‫اسلامي‪ ،‬داوطلبانـي كـه از ســال ‪1368‬‬ ‫بـه بعـد‪ ،‬يـك نوبت بـا سـهميه رزمنـدگان‬ ‫در آزمون‌هـاي ورودي پذيرفتـه شـده‌اند‪ ،‬در‬ ‫صورتـي كـه داراي حداقــل مـدت ‪ 12‬ماه‬ ‫حضـور داوطلبانـه در جبهه‌هـاي نبـرد حق‬ ‫عليـه باطـل باشـند‪ ،‬بـا توجه بـه تذكر مهم‬ ‫فـوق‪ ،‬مي‌تواننـد در ايـن آزمـون با سـهميه‬ ‫رزمنـدگان شـركت نماينـد؛ در غيـر ايـن‬ ‫صـورت‪ ،‬حق اسـتفاده از سـهميه رزمندگان‬ ‫در ايـن آزمـون را نخواهنـد داشـت‪.‬‬

‫آگاهی‬ ‫‪ ‬آن دسـته از داوطلبانـي كـه بـا‬ ‫اسـتفاده از سـهميه رزمنـدگان‪ ،‬يك‌بـار در‬ ‫مقطـع كاردانـي و يـك بـار هـم در مقطـع‬ ‫كارشناسـي ناپيوسـته پذيرفتـه شـده‌اند‪ ،‬در‬ ‫صورتـي كـه داراي حداقـل مـدت ‪ 18‬مـاه‬ ‫حضـور داوطلبانـه در جبهه‌هـاي نبـرد حق‬ ‫عليـه باطل باشـند‪ ،‬مي‌تواننـد در اين آزمون‬ ‫بـا سـهميه رزمنـدگان شـركت نماينـد‪.‬‬ ‫‪ ‬يـادآوري مهـم‪ :‬داوطلبـان واجـد‬ ‫شـرايط كـه بـا اسـتفاده از سـهميه‬ ‫رزمنـدگان در آزمون‌هـاي ورودي مقطـع‬ ‫كارشناسي‌ارشـد ناپيوسـته سـال‌های‬ ‫گذشـته شـركت كرده‌انـد‪ ،‬الزم اسـت کـه‬ ‫براي اسـتفاده از سـهميه رزمنـدگان در اين‬ ‫آزمـون‪ ،‬طبـق توضيحـات فوق عمـل نمايند‪.‬‬ ‫سهميه ايثارگران‪:‬‬ ‫در خصـوص سـهمیه ایثارگران‪ ،‬نـکات زیر‬ ‫حائـز اهمیت اسـت‪:‬‬ ‫«جانبـازان ‪ 25‬درصـد و باالتـر و همسـر و‬ ‫فرزنـدان آنان»‪« ،‬جانبازان زيـر ‪ 25‬درصد و‬ ‫همسـر و فرزندان آنان» «آزادگان و همسـر‬ ‫و فرزنـدان آنـان»‪« ،‬همسـر و فرزنـدان‬ ‫رزمنـدگان بـا حداقـل شـش مـاه حضـور‬ ‫داوطلبانـه در جبهـه» و همچنيـن «همسـر‬ ‫و فرزنـدان شـهدا و مفقوداالثرهـا» بـراي‬ ‫اسـتفاده از سـهميه ايثارگـران‪ ،‬می‌بايسـت‬ ‫نسـبت به تكميـل بند مربـوط در تقاضانامه‬ ‫ثبت‌نامـي خـود اقـدام نماينـد‪.‬‬ ‫بـا توجـه بـه تصويـب «قانـون برنامـه‬ ‫پنجسـاله ششم توسـعه اقتصادي‪ ،‬اجتماعي‬ ‫و فرهنگـي جمهـوري اسلامي ايـران» در‬ ‫تاريـخ ‪ 1395/12/14‬از سـوی مجلـس‬ ‫شـوراي اسلامي‪ ،‬مـاده ‪ 90‬ايـن قانـون‪،‬‬ ‫علاوه بـر مـاده ‪« 70‬قانون جامـع خدمات‬ ‫رسـاني به ايثارگـران» و اصالحيه بعدي آن‬ ‫در مـاده ‪ »47‬قانـون الحـاق برخـي از مـواد‬ ‫بـه قانـون تنظيـم بخشـي از مقـررات مالي‬ ‫دولـت ‪ »2‬در ايـن آزمـون اجـرا و گزينـش‬ ‫داوطلبـان براسـاس ايـن قوانيـن صـورت‬ ‫مي‌گيـرد‪ .‬بـر اسـاس قوانيـن فـوق‪:‬‬ ‫‪ ‬بيسـت ‌و پنـج درصـد ظرفيـت هـر‬ ‫كدرشـته محـل بـه «همسـر و فرزنـدان‬ ‫شـهدا و مفقوداالثرها»‪« ،‬آزادگان و همسـر‬ ‫و فرزنـدان آنـان»‪« ،‬جانبـازان ‪ 25‬درصـد و‬ ‫باالتر و همسـر و فرزنـدان آنان» اختصاص‬ ‫دارد (سـهميه ايثارگـران ‪ 25‬درصـد ظرفيت)‪.‬‬ ‫‪ ‬پنـج درصـد ظرفيت هر كدرشـته‌محل‬ ‫نيـز به «جانبـازان زيـر ‪ 25‬درصد و همسـر‬ ‫و فرزنـدان آنـان» و «همسـر و فرزنـدان‬

‫شماره ‪ 1325‬دوشنبه ‪ 25‬اردیبهشت ‪ 1402‬هفته‌نامه خبری و اطالع‌رسانی سازمان سنجش آموزش کشور‬

‫رزمنـدگان بـا حداقل شـش مـاه حضور‬ ‫داوطلبانـه در جبهـه» اختصـاص دارد‬ ‫(سـهميه ايثارگـران ‪ 5‬درصـد ظرفيـت)‪.‬‬ ‫تذكـر‪ :‬طبـق تبصره بند الف مـاده ‪ 90‬قانون‬ ‫برنامـه پنجسـاله ششـم توسـعه اقتصـادي‪،‬‬ ‫اجتماعـي و فرهنگـي جمهـوري اسلامي‬ ‫ايـران‪ ،‬در صورتـي كه سـهميه ‪ 25‬درصدي‬ ‫ايثارگـران از سـوی داوطلبـان مشـمول‬ ‫سـهميه فـوق تكميـل نشـود‪ ،‬خالـي مانده‬ ‫آن‪ ،‬ابتـدا به مشـموالن سـهميه ‪ 5‬درصدي‬ ‫ايثارگـران كـه شـرايط و حدنصـاب الزم را‬ ‫داشـته باشـند‪ ،‬تخصيـص يافتـه‪ ،‬و اگـر باز‬ ‫هـم اين ظرفيـت خالي مانـد‪ ،‬باقي‌مانده آن‬ ‫بـه داوطلبـان سـهميه آزاد اختصـاص مي‌يابد‬ ‫يادآوري‌هاي مهم‪:‬‬ ‫‪ ‬بـر اسـاس قوانيـن مذكـور‪ ،‬حدنصـاب‬ ‫نمـره ايثارگران (اعـم از ايثارگران مشـمول‬ ‫ظرفيـت ‪ 25‬درصـدي يـا ‪ 5‬درصـدي)‪،‬‬ ‫هفتاد درصـد نمره آخرين فرد پذيرفته‌شـده‬ ‫در گزينـش آزاد در هـر كدرشـته‌محل‪ ،‬و‬ ‫حدنصـاب نمـره رزمنـدگان‪ ،‬هشـتاد درصد‬ ‫نمـره آخرين فـرد پذيرفته شـده در گزينش‬ ‫آزاد در هر كدرشـته‌محل اسـت‪.‬‬ ‫‪ ‬بـر اسـاس مصوبـه دهميـن جلسـه‬ ‫شـوراي سـنجش و پذيـرش دانشـجو در‬ ‫دوره‌هـاي تحصيلات تكميلـي مـورخ‬ ‫‪ 97/12/18‬ظرفيـت سـهميه ايثارگـران‬ ‫پنـج درصـد و بیسـت و پنـج درصـد در‬ ‫هـر كدرشـته‌محل‪ ،‬در صورتـي اختصـاص‬ ‫مي‌يابـد كـه امـكان گردكـردن رياضـي‬ ‫حاصـل ضـرب سـهم در ظرفيـت وجـود‬ ‫داشـته باشـد و مقـدار اعشـاري حاصـل‬ ‫بزرگتـر از نیـم باشـد؛ بـه عبارت ديگـر‪ ،‬اگر‬ ‫مقدار اعشـار كمتر يا مسـاوي نيم باشـد‪ ،‬به‬ ‫عـدد صحيـح كوچكترگـرد خواهـد شـد‬ ‫‪ ‬مطابـق مـادة ‪ 6‬آيين‌نامـه اجرايـي‬ ‫مـاده (‪ )70‬قانـون جامـع خدمات‌رسـاني‬ ‫بـه ايثارگـران مصوبـه جلسـه ‪1401/5/12‬‬ ‫هيـأت وزيـران‪ ،‬مشـموالن سـهميه پنـج‬ ‫درصـدي‪ ،‬ابتـدا در سـهميه آزاد گزينـش‬ ‫مي‌شـوند و در صـورت عـدم قبولـي‪ ،‬ابتـدا‬ ‫در سـهميه پنج‌درصـدي و سـپس در خالـي‬ ‫مانـده ظرفيـت سـهميه بیسـت و پنـج‬ ‫درصـدي ايثارگـران گزينـش مي‌شـوند‪.‬‬ ‫‪ ‬سـهميه‌هاي فـوق‪ ،‬بر اسـاس قوانين و‬ ‫مقـررات موجود بـوده و در صـورت هرگونه‬ ‫تغييـر در ايـن سـهميه‌ها از سـوی مراجـع‬ ‫ذي‌صلاح‪ ،‬ضوابـط و مقررات اعمال شـده‬ ‫اطلاع رسـاني خواهد شـد‪.‬‬ ‫‪ ‬داوطلبـان اسـتفاده از سـهميه رزمندگان‬

‫نيروهـاي مسـلح جمهـوري اسلامي‬ ‫ايـران‪ ،‬الزم اسـت کـه پـس از تكميـل فرم‬ ‫مخصـوص اسـتفاده از سـهميه رزمنـدگان‪،‬‬ ‫نسـبت به دريافت كد پي‌گيـري ‪ 12‬رقمي از‬ ‫واحـد مربـوط اقـدام و آن را در زمـان ثبت‌نام‬ ‫در محلـي كـه در تقاضانامـه اينترنتي در نظر‬ ‫گرفتـه شـده اسـت‪ ،‬درج نمايند‪.‬‬ ‫‪ ‬داوطلـب اسـتفاده از سـهميه رزمندگان‬ ‫(شـخص رزمنـده داوطلـب بسـيجي) و‬ ‫ايثارگـران (همسـر و فرزند رزمنـده داوطلب‬ ‫بسـيجي) سـازمان بسـيج مسـتضعفان‪،‬‬ ‫الزم اسـت کـه ضمـن مراجعـه بـه محـل‬ ‫نگهـداري پرونـده جبهـه (نواحـي مقاومـت‬ ‫بسـيج سراسـر كشـور)‪ ،‬نسـبت بـه دريافت‬ ‫كـد پي‌گيـري ‪ 12‬رقمـي و درج آن در فـرم‬ ‫تقاضانامـه اينترنتـي آزمـون اقـدام نماينـد‪.‬‬ ‫‪ ‬جانبـازان ‪ 25‬درصـد و باالتـر و همسـر‬ ‫و فرزنـدان آنـان‪ ،‬جانبازان زيـر ‪ 25‬درصد و‬ ‫همسـر و فرزنـدان آنان‪ ،‬آزادگان و همسـر و‬ ‫فرزنـدان آنان و همچنين همسـر و فرزندان‬ ‫شـهدا و مفقوداالثرهـا‪ ،‬نيـازي بـه دريافـت‬ ‫كدپي‌گيـري ‪ 12‬رقمـي ندارنـد و در صورت‬ ‫تأييـد ارگان مربـوط‪ ،‬در ايـن آزمـون در‬ ‫سـهميه ايثارگـران گزينـش مي‌گردند‪.‬‬ ‫توجـه‪ :‬درخصـوص بهره‌مندي از شـهريه‬ ‫تحصيلـي دانشـگاه‌ها بـراي متقاضيـان‬ ‫اسـتفاده از سـهميه ايثارگـران (موضوع ماده‬ ‫‪ 3‬تـا ‪ 5‬آيين‌نامـه اجرايـي تبصـره مـاده ‪66‬‬ ‫قانون جامـع خدمات‌رسـاني بـه ايثارگران)‪،‬‬ ‫در دفترچـه راهنماي انتخاب رشـته (شـماره‬ ‫‪ )2‬اطلاع رسـاني خواهد شـد‪.‬‬ ‫نـكات بسـيارمهم‪ :‬توضيحـات در‬ ‫خصـوص آيين‌نامـه اجرايـي مـاده (‪)70‬‬ ‫قانـون جامـع خدمات‌رسـاني بـه ايثارگـران‬ ‫مصـوب جلسـه مـورخ ‪ 1401/5/12‬هيـأت‬ ‫محتـرم وزيـران‪:‬‬ ‫‪ ‬بـر اسـاس مـاده ‪ 3‬آيين‌نامـه اجرايـي‬ ‫مـاده (‪ )70‬قانـون جامـع خدمات‌رسـاني به‬ ‫ايثارگران مصوب جلسـه مورخ ‪1401/5/12‬‬ ‫هيأت محترم وزيران‪ :‬مشـموالن اسـتفاده از‬ ‫سـهميه‪ ،‬صرفـ ًا يك‌بار در هـر مقطع آزمون‬ ‫سراسـري و تحصيلات تكميلـي‪ ،‬مي‌توانند‬ ‫در دوره روزانـه دانشـگاه‌هاي دولتـي از‬ ‫سـهميه اسـتفاده نماينـد‪ ،‬و چنانچـه پس از‬ ‫قبولـي و ثبت‌نـام در رشـته‌محل مذكـور‪ ،‬از‬ ‫ادامـه تحصيـل انصـراف دهنـد يـا ثبت‌نام‬ ‫ننماينـد‪ ،‬مجدداً حق اسـتفاده از سـهميه در‬ ‫آن مقطـع تحصيلـي را ندارند‪.‬‬ ‫نکات مهم‪:‬‬ ‫‪ ‬بـر اسـاس استفسـاريه شـماره‬

‫‪7‬‬

‫‪ 47234/103595‬مـورخ ‪1401/6/14‬‬ ‫معاونـت حقوقـي رياسـت جمهـوري‪،‬‬ ‫داوطلبانـي كـه يك‌بـار در دوره روزانـه از‬ ‫سـهميه اسـتفاده نموده‌اند‪ ،‬مجاز به استفاده‬ ‫از سـهميه ايثارگـران در دوره‌هاي غيرروزانه‬ ‫بـه شـرط انصـراف هسـتند‪.‬‬ ‫‪ ‬بـر اسـاس مـاده ‪ 4‬آيين‌نامـه اجرايـي‬ ‫مـاده (‪ )70‬قانـون جامـع خدمات‌رسـاني به‬ ‫ايثارگران مصوب جلسـه مورخ ‪1401/5/12‬‬ ‫هيـأت محتـرم وزيـران‪« :‬اسـتفاده مجـدد‬ ‫مشـموالن پذيرفته‌شـده در هـر مقطـع در‬ ‫آزمون‌هاي سراسـري و تحصيالت تكميلي‬ ‫در دوره‌هـاي شـبانه (نوبـت دوم) پيام‌نـور‪،‬‬ ‫غيرانتفاعـي‪ ،‬پرديس بين‌الملـل‪ ،‬خودگردان‪،‬‬ ‫دانشـگاه آزاد اسلامي و سـاير دوره‌هـاي‬ ‫شـهريه‌پرداز از سـهميه مشـموالن ايـن‬ ‫آيين‌نامـه‪ ،‬در صـورت انصـراف از تحصيل‪،‬‬ ‫علاوه بر مـاده (‪ )3‬ايـن آيين‌نامـه‪ ،‬حداكثر‬ ‫تـا يك‌بـار ديگـر بالمانـع اسـت؛ به‌عبـارت‬ ‫ديگـر‪ ،‬داوطلبانـي كـه يك‌بـار بـا اسـتفاده‬ ‫از سـهميه در دوره‌هـاي غيرروزانـه پذيرفته‬ ‫شـده‌اند؛ در صـورت انصـراف‪ ،‬مي‌تواننـد‬ ‫حداكثـر تـا يك‌بـار ديگـر براي پذيـرش در‬ ‫رشـته‌هاي دوره‌هـاي روزانـه و غيرروزانه‪ ،‬از‬ ‫ايـن سـهميه اسـتفاده كنند‪.‬‬ ‫‪ ‬بـا توجـه بـه مـوارد فـوق‪ ،‬داوطلبـان‬ ‫آزمون‌هـای سـال ‪ 1402‬كـه داراي قبولـي‬ ‫در آزمون‌هـاي سـال ‪ 1401‬يـا قبـل از آن‬ ‫در دوره روزانـه هسـتند‪ ،‬يا حداقـل دو بار در‬ ‫دوره‌هـاي غيرروزانـه پذيرفته شـده‌اند يا در‬ ‫رشـته قبولي دوره غيرروزانـه فارغ‌التحصيل‬ ‫شـده‌اند‪ ،‬امـكان اسـتفاده مجدد از سـهميه‬ ‫ايثارگـران را ندارنـد؛ بـه عبـارت ديگـر‪،‬‬ ‫داوطلبـان آزمون‌هـای سـال ‪ 1402‬كـه‬ ‫داراي يك‌بـار قبولـي با اسـتفاده از سـهميه‬ ‫ايثارگـران در آزمون‌هـاي سـال ‪ 1401‬يـا‬ ‫قبـل از آن در دوره‌هـاي غيرروزانـه نوبـت‬ ‫دوم«شـبانه»‪ ،‬پيام‌نـور‪ ،‬غيرانتفاعي‪ ،‬پرديس‬ ‫خودگـردان‪ ،‬مجـازي‪ ،‬مشـترك دانشـگاه‌ها‬ ‫و مؤسسـات آمـوزش عالـي و همچنيـن‬ ‫دانشـگاه آزاد اسلامي و سـاير دوره‌هـاي‬ ‫شـهريه‌پرداز) هسـتند و از رشـته قبولـي‬ ‫انصـراف داده‌‍‌انـد‪ ،‬مشـمول مـاده‪ 4‬آيين‌نامه‬ ‫مذكور هسـتند‪.‬‬ ‫‪ ‬الزم بـه توضيـح اسـت کـه داوطلبانـي‬ ‫كـه مشـمول مـاده ‪ 4‬آيين‌نامـه اجرايـي‬ ‫فـوق هسـتند‪ ،‬در زمـان ثبت‌نـام در رشـته‬ ‫قبولي سـال ‪ ،1402‬مي‌بايسـت گواهي عدم‬ ‫ثبت‌نـام يـا انصـراف خـود را به دانشـگاه يا‬ ‫مؤسسـه آمـوزش عالـي مربـوط ارائـه نمايند‪.‬‬

‫‪8‬‬

‫هفته‌نامه خبری و اطالع‌رسانی سازمان سنجش آموزش کشور شماره ‪ 1325‬دوشنبه ‪ 25‬اردیبهشت ‪1402‬‬

‫آینده‪،‬خواندنیاست‬

‫فرهنگمطالع‬

‫ش‬ ‫ع‬ ‫ا‬ ‫ر‬ ‫س‬ ‫ی‬ ‫و‬ ‫چ‬ ‫ه‬ ‫ا‬ ‫ر‬ ‫م‬ ‫ی‬ ‫ن‬ ‫من‬ ‫ا‬ ‫ی‬ ‫ش‬ ‫گ‬ ‫ا‬ ‫ه‬ ‫ب‬ ‫ی‬ ‫‌‬ ‫ن‬ ‫ا‬ ‫مل‬ ‫ل‬ ‫ل‬ ‫ی‬ ‫ک‬ ‫ت‬ ‫ا‬ ‫ب‬ ‫ت‬ ‫ه‬ ‫ر‬ ‫ا‬ ‫ن‬ ‫حتماً همه ما این تجربه را داشته‌ایم و داریم که‬ ‫فردی متعلق به حداقل پنجاه سال گذشته را‬ ‫بشناسیم که آموزش رسمی ندیده باشد‪ ،‬ولی‬ ‫در عوض درک عمیقی از خانواده‪ ،‬کشاورزی‪،‬‬ ‫فرزند‌پروری و صنایع دستی داشته باشد؛ اما‬ ‫امروز بین نسل جدید‪ ،‬هر کسی می‌تواند بخواند و‬ ‫بنویسد‪ ،‬و همه ما آگاهیم که اعضای جامعه معینی‬ ‫هستیم و تا اندازه‌ای با موقعیت جغرافیایی کشور‬ ‫خود آشنا هستیم و از تاریخ آن اطالع داریم‪.‬‬ ‫زندگی ما در تمام مراحل سنی پس از طفولیت‪،‬‬ ‫از اطالعاتی تأثیر می‌پذیرد که از طریق کتاب‌ها‪،‬‬ ‫روزنامه‌ها‪ ،‬مجالت‪ ،‬تلویزیون و شبکه‌های‬ ‫مجازی به دست می‌آوریم‪ .‬ما همه فرآیندهای‬ ‫تعلیم و تربیت رسمی را طی کرده‌ایم و هر آنچه‬ ‫تحت عنوان آموزش رسمی در نهاد آموزش‬ ‫(مدارس یا دانشگاه) می‌گذرانیم‪ ،‬اهمیتی بنیادی‬ ‫در شیوه زیست و زندگانی ما دارند‪.‬‬

‫فاطمه قلخانباز‬

‫اصطالح مدرسه در زبان التین‪ ،‬از یک واژه‬ ‫یونانی به معنای فراغت یا تفریح برگرفته شده‬ ‫است‪ .‬در جوامع ماقبل صنعتی‪ ،‬تعلیم و تربیت‬ ‫تنها در دسترس افراد معدودی بود که وقت و‬ ‫پول الزم را برای دنبال کردن آن داشتند و برای‬ ‫اکثریت مردم‪ ،‬رشد به معنای یادگیری‪ ،‬همان‬ ‫کسب عادت‌های اجتماعی و مهارت‌های کاری‬ ‫بزرگترهایشان از طریق سرمشق گرفتن و تقلید‬ ‫از آنها بود‪ .‬دلیل دیگر اینکه چرا در گذشته‪ ،‬تنها‬ ‫عده کمی از توانایی خواندن بهره‌مند بودند‪ ،‬این‬ ‫بود که همه متون را می‌باید با زحمت بسیار‬ ‫با دست می‌نوشتند و نسخ ‌ه‪‎‬برداری می‌کردند؛‬ ‫بنابراین‪ ،‬متون نوشتاری کمیاب و گران‌قیمت‬ ‫بودند‪ .‬صنعت چاپ‪ ،‬اختراعی بود که از چین به‬ ‫اروپا رفت و این وضعیت را تغییر داد‪ .‬نخستین‬ ‫چاپخانه در غرب‪ ،‬پس از اختراع چاپ از سوی‬ ‫«یوهان گوتنبرگ»‪ ،‬در سال ‪ 1454‬میالدی‬ ‫تأسیس گردید و باعث شد که چاپ متون و‬ ‫اسناد به طور گسترده‌ای در دسترس همگان‬

‫قرار گیرد‪ .‬این متون و اسناد‪ ،‬شامل کتاب‌ها‬ ‫و جزوات بودند‪ ،‬اما همچنین انواع بسیاری از‬ ‫مطالب عادی الزم را برای اداره جامعه‌ای در بر‬ ‫می‌گرفتند که روز به روز پیچیده‌تر می‌شد؛ برای‬ ‫مثال‪ ،‬مجموعه قوانین بسیاری نوشته شد و به‬ ‫طور گسترده پراکنده گردید‪ .‬تهیه و نگهداری‬ ‫سوابق کارها‪ ،‬گزارش‌ها و گردآوری اطالعات‬ ‫جاری به گونه فزاینده‌ای به بخشی از وظایف‬ ‫حکومت‪ ،‬مؤسسات اقتصادی و سازمان‌ها تبدیل‬ ‫شد و استفاده فزاینده از مطالب کتبی در بسیاری‬ ‫از حوزه‌های مختلف زندگی‪ ،‬منجر به سطح‬ ‫باالتر سواد (توانایی خواندن و نوشتن) گردید‬ ‫(گیدنز‪.)1389 ،‬‬ ‫صنعت چاپ در شكل جدید خود به عنوان‬ ‫فرآیندی كه زمینه ترویج اندیشه‌ها و تبادل و‬ ‫تكامل افكار را فراهم كرده است‪ ،‬بسیار دیر به‬ ‫ایران وارد شد‪ .‬اگر اختراع ماشین چاپ از سوی‬ ‫گوتنبرگ در نیمه قرن پانزدهم میالدی را نقطه‬ ‫عطف تاریخ این صنعت به شمار آوریم‪ ،‬ورود‬

‫آن به ایران با یك فاصله چهار قرنه (چهار صد‬ ‫سال بعد) صورت گرفت؛ با این حال‪ ،‬اهتمام به‬ ‫این مقوله در آغاز رویارویی جامعه سنتی ایران با‬ ‫دنیای مدرن‪ ،‬حائز اهمیت فراوان است‪ .‬طبیعی‬ ‫است كه خرید و انتقال ماشین‌های چاپ سربی‬ ‫و سنگی در اَشكال قدیمی و احداث چاپخانه‌ها‪،‬‬ ‫با مشقّات فراوانی همراه بوده و عزم راسخی را‬ ‫طلب می‌كرده است‪.‬‬ ‫تاریخ چاپ در ایران‬ ‫تاریخ چاپ در ایران به پنج قرن پیش از میالد‬ ‫مسیح یعنی تقریب ًا به زمان پادشاهان هخامنشی‬ ‫و مهرهای سلطنتی می‌رسد که برای تأیید‬ ‫احکام و فرمان‌های حکومتی از آن استفاده‬ ‫ن را‬ ‫پ در ایرا ‌‬ ‫ی آغاز پیدایش چا ‌‬ ‫می‌کردند‪ .‬عده‌ا ‌‬ ‫س مدارک‌‬ ‫ن می‌دانند‪ ،‬ولی بر اسا ‌‬ ‫عصر ایلخانیا ‌‬ ‫ی ک ‌ه در خود ایران چاپ‌‬ ‫ن کتاب ‌‬ ‫موجود‪ ،‬نخستی ‌‬ ‫ت ک ‌ه در ‪1638‬‬ ‫س اس ‌‬ ‫شده‌‪ ،‬زبور داوود یا ساغمو ‌‬ ‫ی در ‪ 572‬صفحه‌‬ ‫ط ارمن ‌‬ ‫نوخ ‌‬ ‫میالدی ب ‌ه زبا ‌‬

‫ی‬ ‫ن ارمن ‌‬ ‫ت کشیشا ‌‬ ‫ن و ب ‌ه دس ‌‬ ‫ی اصفها ‌‬ ‫در جلفا ‌‬ ‫پ رسید‌ه است‪ .‬شاه عباس ا ّول صفوی و‬ ‫ب ‌ه چا ‌‬ ‫سایر پادشاهان این سلسله‪ ،‬برای ارمنیان ایران‬ ‫محیط آزاد و تشویق آمیزی را فراهم کرده بودند‪.‬‬ ‫به همین دلیل‪ ،‬ارمنیان پیش از سایر اقوام ایرانی‬ ‫توانستند در ایران برای خود چاپخانه تأسیس‬ ‫کنند؛ بدین ترتیب‪ ،‬از نظر قدمت صنعت چاپ‬ ‫کتاب‪ ،‬ارمنیان ایرانی در جایگاه پانزدهم در میان‬ ‫اقوام مختلف جهان قرار می‌گیرند‪.‬‬ ‫گفته می‌شود که ارمنیان سی سال پس از نقل‬ ‫مکان به جلفای اصفهان‪ ،‬اولین چاپخانه خود را‬ ‫دایر کرده و کار چاپ کتاب را آغاز کردند‪ .‬آن‬ ‫طور که در سفرنامه‌های مسافران خارجی ذکر‬ ‫شده است‪ ،‬در عصر صفویه بسیاری از ایرانیان با‬ ‫کار چاپ و کارکرد چاپخانه‌ها آشنایی داشته‌اند‪.‬‬ ‫تحوالت گسترده در زمینه تکنولوژی چاپ‬ ‫کتاب و مواد مورد استفاده در صنعت چاپ کتاب‪،‬‬ ‫روزنامه و ‪ ...‬از دوره ولیعهدی عباس میرزای‬ ‫قاجار آغاز گردید و با جنگ‌های ایران و روس‬

‫عهوکتابخوانی‬

‫شماره ‪ 1325‬دوشنبه ‪ 25‬اردیبهشت ‪ 1402‬هفته‌نامه خبری و اطالع‌رسانی سازمان سنجش آموزش کشور‬

‫هم‌زمان شد‪.‬‬ ‫آقا زین‌العابدین تبریزی‪ ،‬در سال ‪ 1817‬میالدی‬ ‫چاپخانه‌ای را با حمایت عباس میرزای قاجار در‬ ‫تبریز تأسیس کرد و بنا بر مدارک موجود‪ ،‬کتاب‬ ‫«فتح‌نامه» که اثری از میرزا ابوالقاس ‌م قائم‌‬ ‫مقام فراهانی است و به جنگ‌های بین ایران‬ ‫و روس‌ها پرداخته‪ ،‬اولین کتاب فارسی است که‬ ‫در سال ‪ 1818‬میالدی در کشور ایران چاپ و‬ ‫منتشر شده است‪.‬‬ ‫تقریبا هفت سال بعد از تأسیس اولین‬ ‫چاپخانه ایران در تبریز‪ ،‬فتحعلی شاه قاجار‪،‬‬ ‫میرزا زین‌العابدین را به تهران فرا خواند تا‬ ‫نخستین چاپخانه را در تهران‪ ،‬در سال ‪1825‬‬ ‫میالدی(‪ 1204‬شمسی)‪ ،‬تأسیس کند و صنعت‬ ‫آورد (رضوی‪.)1387 ،‬‬ ‫چاپ کتاب را به این شهر َ‬ ‫س مدرسه دارالفنون‌‪ ،‬یکی دیگر از عواملی‬ ‫تأسی ‌‬ ‫بود که روی سیر تحول صنعت چاپ کتاب در‬ ‫ن تأثیرگذاری زیادی داشت‪ .‬در این زمان‪،‬‬ ‫ایرا ‌‬ ‫ی موجب شد که‌‬ ‫ی درس ‌‬ ‫نیاز ب ‌ه انتشار کتاب‌‌ها ‌‬ ‫پ آثار‬ ‫ی مخصوص چا ‌‬ ‫ن مدرسه‌‪ ،‬کارگاه ‌‬ ‫در ای ‌‬ ‫ی دانش‌آموزان‬ ‫ن دارالفنون‌‪ ،‬مناب ‌ع درس ‌‬ ‫استادا ‌‬ ‫و نیز سایر کتاب‌های مورد نیاز‪ ،‬تأسیس شود‪.‬‬ ‫ک دارالفنون‌‪ ،‬ظاهراً در سال‬ ‫چاپخانه کوچ ‌‬ ‫‪ ۱۲۶۸‬شمسی و با نا ‌م «دارالطباعه خاصه علمیه‬ ‫ن طهران ‌» و تحت نظر علیقلی‌‬ ‫مبارکه دارالفنو ‌‬ ‫میرزا اعتضادالسلطن ‌ه تأسیس شد‪ .‬این چاپخانه‬ ‫تا سال ‪ ۱۳۰۰‬شمسی دایر بود و نزدیک به‬ ‫پ رسید‪.‬‬ ‫ن ب ‌ه چا ‌‬ ‫ی در آ ‌‬ ‫ب درس ‌‬ ‫ن کتا ‌‬ ‫‪ ۴۰‬عنوا ‌‬ ‫ی جدید‬ ‫ن و نهادها ‌‬ ‫س دانشگا‌ه تهرا ‌‬ ‫تأسی ‌‬ ‫آموزشی در دو دهه اول قرن چهاردهم شمسی‪،‬‬ ‫ب را در مقیاسی‌‬ ‫ی از مطال ‌‬ ‫پ برخ ‌‬ ‫نیاز ب ‌ه چا ‌‬ ‫ن چاپخانه‬ ‫س چندی ‌‬ ‫وسیع‌‌تر ایجاد کرد‪ .‬تأسی ‌‬ ‫ی و وابست ‌ه ب ‌ه دولت‌‪ ،‬مانند‪ :‬چاپخانه ارتش‌‪،‬‬ ‫دولت ‌‬ ‫ی ایران‌‪ ،‬چاپخانه دخانیات‌‬ ‫ک مل ‌‬ ‫چاپخانه بان ‌‬ ‫ن و ‪ ...‬همگی حاصل‌‬ ‫ایران‌‪ ،‬چاپخانه راه‌‌آه ‌‬ ‫ت این مؤسسات در‬ ‫ن احتیاجا ‌‬ ‫همین نیاز ب ‌ه تأمی ‌‬ ‫پ بوده است‪ .‬در دهه ‪‌ ۱۳۴۰‬صنعت‬ ‫زمینه چا ‌‬ ‫ی شد و‬ ‫پ کتاب در ایران وارد مرحله تازه‌ا ‌‬ ‫چا ‌‬ ‫ن قیمت‌‬ ‫ی ارزا ‌‬ ‫ی درسی‌‪ ،‬کتاب‌ها ‌‬ ‫انتشار کتاب‌ها ‌‬ ‫ی صنعت چاپ‌‪ ،‬به‬ ‫ش آموزش‌ها ‌‬ ‫ی و گستر ‌‬ ‫جیب ‌‬ ‫ن افزود‪.‬‬ ‫قآ ‌‬ ‫رون ‌‬ ‫ن در‬ ‫ی ایرا ‌‬ ‫ب اسالم ‌‬ ‫ی ب ‌ه انقال ‌‬ ‫ی منته ‌‬ ‫سال‌ها ‌‬ ‫پ کشور نقطه‬ ‫ی صنعت چا ‌‬ ‫دهه ‪‌۱۳۵۰‬نیز برا ‌‬ ‫ت جدید‬ ‫عطفی محسوب می‌شود‪ .‬ورود تجهیزا ‌‬ ‫صنعت چاپ‌‪ ،‬از جمل ‌ه دستگا‌ه الینوترون‌‪،‬‬ ‫ش مناب ‌ع چاپی‌‪،‬‬ ‫ی رو ب ‌ه افزای ‌‬ ‫ی ب ‌ه نیازها ‌‬ ‫پاسخ ‌‬ ‫س و دانشگاه‌‌ها‬ ‫ی مدار ‌‬ ‫ی درس ‌‬ ‫ب ‌ه ویژ‌ه کتاب‌ها ‌‬ ‫در آن زمان بود‪.‬‬ ‫از سال ‪ ۱۳۵۷‬به بعد‪ ،‬به دالیل زیر‪ ،‬صنعت‬ ‫چاپ کتاب در ایران رشد بسیاری داشت‪،‬‬

‫‪9‬‬

‫ش عناوی ‌‬ ‫ن‬ ‫مهم‌ترین این دالیل عبارتند از‪ :‬افزای ‌‬ ‫ی در‬ ‫ی تخصص ‌‬ ‫ب و نشریه‪ ،‬انتشار نشریه‌ها ‌‬ ‫کتا ‌‬ ‫ت صنف‌‬ ‫ش و تقوی ‌‬ ‫زمینه چاپ کتاب‪ ،‬گستر ‌‬ ‫تو‬ ‫ی وابسته‌‪ ،‬ورود تجهیزا ‌‬ ‫پ و صنف‌ها ‌‬ ‫چا ‌‬ ‫تکنولوژی‌های جدید چاپ‌‪ ،‬ب ‌ه ویژ‌ه استفاد‌ه از‬ ‫رایان ‌ه و دستگاه‌‌های جدید‪ ،‬توسعه دانشگاه‌‌ها‬ ‫ت و رشد سری ‌ع‬ ‫ش جمعی ‌‬ ‫ش عالی‌‪ ،‬افزای ‌‬ ‫و آموز ‌‬ ‫پ مناب ‌ع‬ ‫ل جدید الزم‌‌التعلی ‌م و نیاز ب ‌ه چا ‌‬ ‫نس ‌‬ ‫ت سواد آموزی ‌(نشر‬ ‫ش نهض ‌‬ ‫جدید‪ ،‬و گستر ‌‬ ‫متخصصان‪.)1398 ،‬‬ ‫تاریخچه‬ ‫نمایشگاه بین‌المللی کتاب تهران‬ ‫نخستین نمایشگاه بین‌المللی کتاب تهران بعد‬ ‫از پیروزی انقالب اسالمی‪ ،‬در اواسط آبان‬ ‫ماه سال ‪ ،1366‬یعنی زمانی که هنوز جنگ‬ ‫تحمیلی به پایان نرسیده بود‪ ،‬با دشواری‌های‬ ‫فراوان در تهران برگزار شد‪ .‬مکانی که آن زمان‬ ‫برای برگزاری اولین دور‌ه نمایشگاه کتاب تهران‬ ‫در نظر گرفته شد‪ ،‬محل دائمی نمایشگاه‌های‬ ‫بین‌المللی تهران در شمال بزرگراه چمران بود‪.‬‬ ‫ساخت این نمایشگاه از سال ‪ ۱۳۳۸‬آغاز شد و‬ ‫در سال ‪ ۱۳۴8‬اولین نمایشگاه بین‌المللی ایران‬ ‫تحت عنوان «نمایشگاه آسیایی» درآن برگزار‬ ‫شده بود‪.‬‬ ‫اولین نمایشگاه بین‌المللی کتاب تهران با‬ ‫مشارکت ‪ 32‬کشور جهان برگزار شد؛ البته‪ ،‬به‬ ‫جز سال ‪ 1367‬که به دلیل مشکالت عدیده‪،‬‬ ‫این نمایشگاه برگزار نشد‪ ،‬از سال ‪1368‬‬ ‫تاکنون‪ ،‬هر ساله به صورت مرتب نمایشگاه‬ ‫بین‌المللی کتاب تهران برگزار شده است‪ .‬این‬ ‫نمایشگاه تا سال ‪1385‬در همین محل برگزار‬ ‫می‌شد‪ ،‬اما از اردیبهشت ماه سال ‪ 1386‬محل‬ ‫برگزاری نمایشگاه کتاب به مصالی تهران‬ ‫منتقل شد ( شفیعی‪.)1391 ،‬‬ ‫ً‬ ‫الزم به یادآوری است که استثنائا این نمایشگاه‬ ‫به مدت چند سال نیز در محل شهر آفتاب‬ ‫(حاشیه جنوب غربی تهران در نزدیکی حرم‬ ‫امام خمینی (ره)) برگزار شد‪.‬‬ ‫سی ‌و چهارمین نمایشگاه بین‌المللی کتاب‬ ‫تهران با شعار «آینده خواندنی است»‬ ‫ت ماه سال جاری در مصلی‬ ‫بیستم اردیبهش ‌‬ ‫امام خمینی (ره) گشایش یافت و تا پایان روز‬ ‫سی‌ام اردیبهشت ماه ادامه دارد‪.‬‬

‫‪--------------------------------‬‬‫منابع‬ ‫رضوی‪ ،‬سید ابوالفضل (‪ .)1387‬تاریخ شفاهی‪ .‬کتاب‬ ‫ماه تاریخ و جغرافیا‪ ،‬شماره ‪.125‬‬ ‫شفیعی ‪ ،‬فاطمه (‪ .)1391‬تاریخچه نمایشگاه تهران‪.‬‬ ‫سایت تبیان‪.‬‬ ‫گیدنز‪ ،‬آنتونی (‪ .)1389‬جامعه‌شناسی‪ .‬ترجمه منوچهر‬ ‫صبوری‪ .‬نشر نی‪.‬‬ ‫نشر متخصصان (‪ .)1398‬تاریخچه چاپ در ایران‪.‬‬

‫‪10‬‬

‫هفته‌نامه خبری و اطالع‌رسانی سازمان سنجش آموزش کشور شماره ‪ 1325‬دوشنبه ‪ 25‬اردیبهشت ‪1402‬‬

‫اطالعیه‬

‫اطالعيه سازمان سنجش آموزش کشور درباره‪:‬‬

‫اعالم تاريخ پرينت كارت و زمان‌ برگزاري آزمون استخدامی‬ ‫شرکت‌های تابع وزارت نفت سال ‪1401‬‬

‫ضمن آرزوي موفقيت براي داوطلبانی كه در آزمون استخدامی شرکت‌های تابع وزارت نفت ـ سال ‪ 1401‬ثبت‌نام نموده‌اند‪،‬‬ ‫به اطالع مي‌رساند كه آزمون مذکور‪ ،‬صبح روز جمعه مورخ ‪ 1402/2/29‬در ‪ 46‬شهرستان مختلف کشور برگزار مي‌شود؛‬ ‫لذا نظر اين عزیزان را به موارد ذيل جلب مي‌نماید‪:‬‬ ‫الف‌ ‪ -‬نحوه‌ و زمان پرينت كارت شركت در آزمون‪ ‬‬ ‫ت شــركت در ایــن‌ آزمــون‌‪ ،‬از روز دوشــنبه ‪ 1402/2/25‬بــراي مشــاهده و پرينــت‪،‬‬ ‫كار ‌‬ ‫روي درگاه اطالع‌رســاني ایــن ســازمان قــرار خواهــد گرفــت؛ لــذا داوطلبــان شــركت‌ در‬ ‫آزمــون‌‪ ،‬بــراي شــركت در جلســه امتحــان بايــد در تاريــخ تعييــن شــده بــه شــرح فــوق‬ ‫بــه درگاه اطالع‌رســاني مذكــور مراجعــه و بــا وارد نمــودن اطالعــات شناســنامه‌اي (نــام‪،‬‬ ‫نام‌خانوادگــي‪ ،‬كــد ملــي‪ ،‬ســال تولــد و ‪ )...‬یـ‏ا اطالعــات ثبت‌نامــي (شــماره پرونــده و كــد‬ ‫پي‌گيــري و ‪ )...‬از كارت شــركت در آزمــون خــود يــك نســخه پرينــت تهيــه و بــر اســاس‬ ‫آدرس و زمــان تعييــن شــده روي كارت شــركت در آزمــون‪ ،‬بــه حــوزه امتحانــي مربــوط‬ ‫مراجعــه نماينــد‪ .‬بديهــي اســت کــه بــراي شــركت در جلســه آزمــون‪ ،‬همــراه داشــتن‬ ‫پرينــت كارت شــركت در آزمــون و همچنيــن اصــل كارت ملــي یــ‏ا اصــل شناســنامه‬ ‫عكــس‌دار و ارائــه آن‪ ،‬الزامــي اســت‪ .‬چنانچــه داوطلبــي بــه دليــل در اختيــار نداشــتن‬ ‫اطالعــات مربــوط بــه شــماره داوطلبــي‪ ،‬پرونــده یـا‏ كــد پي‌گيــري مــورد نيــاز‪ ،‬موفــق بــه‬ ‫پرينــت كارت شــركت در آزمــون خــود نمي‌شــود‪ ،‬الزم اســت کــه بــا مراجعــه بــه درگاه‬ ‫ایــن ســازمان و ورود بــه سيســتم پاســخگويي اینترنتــی و انتخــاب نــام آزمــون و تعييــن‬ ‫موضــوع پي‌گيــري‪ ،‬نســبت بــه دريافــت اطالعــات مربــوط بــه شــماره پرونــده‪ ،‬داوطلبــي‬ ‫ی ـا‏ كــد پي‌گيــري ثبت‌نــام اقــدام نمايــد‪ .‬الزم بــه ذكــر اســت کــه ايــن امــكان بــراي‬ ‫داوطلبانــی فراهــم شــده اســت كــه در سيســتم پاســخگويي عضــو باشــند؛ لــذا ضــرورت‬ ‫دارد داوطلبانــی كــه اطالعــات فــوق را مفقــود نموده‌انــد‪ ،‬بــا عضويــت در ايــن سيســتم‪،‬‬ ‫نســبت بــه بازيابــي ايــن اطالعــات اقــدام نماينــد‪.‬‬ ‫ب‌ ‪ -‬در خصوص مندرجات کارت شرکت در این آزمون‪ ،‬چنانچه مغايرتي‬ ‫مشاهده شد‪ ،‬متقاضيان الزم است که به شرح زير اقدام نمايند‪:‬‬ ‫بـا توجـه به اطالعـات مندرج روي كارت شـركت در آزمـون‪ ،‬چنانچه مغايرتـي در اطالعات‬ ‫منـدرج در بندهـاي ‪ 15 ،12 ،11 ،7 ،6 ،5 ،4 ،2 ،1‬و ‪ 16‬كارت شـركت (شـامل نـام‬ ‫خانوادگـي‪ ،‬نـام‪ ،‬تاريـخ تولد‪ ،‬شـماره شناسـنامه‪ ،‬كد ملي‪ ،‬دین ‪ ،‬سـهميه ‪ 5‬درصـد ايثارگران‪،‬‬ ‫وضعیـت تأهـل ‪ /‬تعـداد فرزنـد‪ ،‬تاریـخ فارغ‌التحصیلـی و معـدل) كارت شـركت در آزمـون‬ ‫مشـاهده نموديـد‪ ،‬الزم اسـت کـه بـراي اصلاح مـورد يـا مـوارد مذكـور‪ ،‬حداكثر تـا تاريخ‬ ‫‪ 1402/02/29‬منحصـراً بـه درگاه اطالع‌رسـاني ايـن سـازمان مراجعـه و با ورود به قسـمت‬ ‫ويرايـش اطالعـات نسـبت بـه اصالح مـوارد اقـدام نماييـد‪ ،‬و در صورتـي كه نسـبت موارد‬ ‫ذیـل تفاوتـي مشـاهده نموديـد‪ ،‬ضروري اسـت کـه مطابـق سـاعت و تاريخ اعالم شـده در‬ ‫بنـد «ج» ایـن اطالعیـه‪ ،‬بـه نماينده سـازمان سـنجش آموزش كشـور مسـتقر در واحد رفع‬ ‫نقص حوزه مربوط (به شـرح جدول شـماره ‪ 2‬که در سـایت سـازمان سـنجش آمده اسـت)‪،‬‬ ‫مراجعه نماييد‪ .‬‬ ‫‪ -1‬چنانچـه نسـبت بـه بندهـای ‪ 8 ،3‬و ‪( 9‬جنـس‪ ،‬معلولیـت و شـدت معلولیـت) معتـرض‬ ‫هستيد ‪.‬‬ ‫‪ -2‬چنانچــه شــماره داوطلــب‪ ،‬شــما چــه بــه صــورت عــددي یــ‏ا بــه صــورت حــروف‬ ‫ناخواناســت‪.‬‬ ‫‪ -3‬چنانچـه كارت شـركت در آزمـون شـما فاقـد عكـس بوده یـ‏ا عكـس روي كارت داراي‬

‫اشـكاالتي از جملـه‪ :‬فاقـد ُمهـر‪ ،‬واضـح نبودن عكس ی‏ا اشـتباه عكس اسـت‪ ،‬ضـرورت دارد‬ ‫کـه ضمـن همراه داشـتن پرينـت كارت شـركت در آزمـون‪ ،‬دو قطعه عكـس ‪ 3× 4‬و كارت‬ ‫ملـي يا شناسـنامه عكـس‌دار مطابق سـاعت و تاريخ اعالم شـده در بند «ج» ایـن اطالعیه‪،‬‬ ‫به نماينده سـازمان سـنجش آموزش كشـور مسـتقر در واحـد رفع نقص حوزه مربـوط تا روز‬ ‫قبـل از برگـزاري آزمـون مراجعـه نماييـد و موضـوع را پي‌گيـري نمـوده تا مشـكل بر طرف‬ ‫گـردد؛ بديهـي اسـت کـه در غير ايـن صورت‪ ،‬فرد بـه عنوان متخلـف تلقي مي‌گـردد‪ .‬ضمن ًا‬ ‫سـاير اطالعـات منـدرج روي كارت شـركت در آزمـون هـر متقاضـي‪ ،‬بـر اسـاس اطالعات‬ ‫منـدرج در تقاضانامـه ثبت‌نـام كـه از سـوی خـود متقاضـي تكميل گرديـده‪ ،‬در نظـر گرفته‬ ‫شده است‪ .‬‬ ‫تذكـر مهـم‪ :‬در مـورد سـهميه ‪ 25‬درصـد ايثارگـران (بنـد ‪ ،)10‬بـه اطالع مي‌رسـاند که‬ ‫هيچ‌گونـه ويرايشـي بـراي ايـن بنـد انجـام نمي‌گيرد‪.‬‬ ‫ج ‪ -‬آدرس و محل‌ رفع نقص كارت شركت در آزمون‪ ‬‬ ‫نماينـده ايـن سـازمان در روز پنجشـنبه مـورخ ‪( 1402/02/28‬صبـح از سـاعت ‪ 8:30‬الـي‬ ‫‪ 12:00‬و بعدازظهـر از سـاعت ‪ 14:00‬الـي ‪ )18:00‬در واحـد رفـع نقص حوزه مربوط مسـتقر‬ ‫خواهـد شـد‪ .‬بـراي اطلاع آن دسـته از داوطلبانی كه بر اسـاس توضيحات بنـد «ب»‪ ،‬ملزم‬ ‫بـه مراجعـه به نماينـده رفع نقص كارت سـازمان مي‌گردند‪ ،‬شهرسـتان‌هاي محـل برگزاري‬ ‫آزمـون و رفـع نقـص کارت بـه شـرح جـدول منـدرج در ذيـل ايـن اطالعيـه که در سـایت‬ ‫سـازمان سـنجش آمـده‪ ،‬اسـت و آدرس و محل تشـكيل واحـد رفع نقص كارت شـركت در‬ ‫‌آزمـون هر شهرسـتان مشـخص گرديده اسـت‪.‬‬ ‫د‍ – یادآوری‌های مهم‌‪ ‬‬ ‫‪ –۱‬بـرای حضـور در جلسـه آزمـون‪ ،‬همـراه داشـتن پرینت کارت شـرکت در آزمـون‌‪ ،‬اصل‬ ‫کارت ملـی یـا اصل شناسـنامه عکـس‌دار الزامی اسـت‪.‬‬ ‫ت ‪ 8:00‬صبح (هشت) است‪.‬‬ ‫‪ -۲‬فرآیند برگزاری آزمون از ساع ‌‬ ‫س سـاعت‌ ‪( 7:30‬هفـت وسـی) بسـته خواهـد شـد؛‬ ‫‪ -۳‬در ورودی ِحوزه‌هـای امتحانـی رأ ‌‬ ‫لـذا داوطلبـان الزم اسـت کـه قبـل از بسـته شـدن درهـای ورود به جلسـه آزمـون در حوزه‬ ‫امتحانـی حاضر باشـند‪.‬‬ ‫‪ -۴‬هـر داوطلـب‪ ،‬بـرای حضـور در جلسـه آزمـون‪ ،‬بایـد چنـد مـداد سـیاه نـرم ُپررنـگ‪،‬‬ ‫مدادتـراش‪ ،‬مـداد پاک‌کـن‪ ،‬ماسـک سـه الیـه (بـدون فیلتـر) و یـک سـنجاق یا سـوزن به‬ ‫همـراه داشـته باشـد‪ .‬ضمنـ ًا ر ّد و بـدل کـردن این مـوارد در جلسـه آزمون تخلف محسـوب‬ ‫می‌شود‪ .‬‬ ‫‪ -۵‬داوطلبـان بایـد از آوردن وسـایل اضافـی‪ ،‬از جمله‪ :‬پیجر‪ ،‬تلفن همراه‪ ،‬سـاعت هوشـمند‪،‬‬ ‫دسـتبند هوشـمند‪ ،‬انگشـتر هوشـمند‪ ،‬جزوه‪ ،‬کتاب‪ ،‬ماشین‌حسـاب‪ ،‬هرگونه نُت و یادداشـت‬ ‫و نظایـر آن بـه جلسـه آزمـون اکیـداً خودداری نماینـد‪ .‬به همراه داشـتن هر کدام از وسـایل‬ ‫منـدرج در ایـن بنـد‪ ،‬به عنـوان تقلـب و تخلف تلقی شـده و بـا داوطلبان ذی‌ربط‪ ،‬براسـاس‬ ‫قانون رسـیدگی به تخلفات و جرایم در آزمون‌های سراسـری که بخشـی از آن در بند«هــ‍»‬ ‫آمده اسـت‪ ،‬رفتار خواهد شـد‪.‬‬

‫اطالعیه‬

‫شماره ‪ 1325‬دوشنبه ‪ 25‬اردیبهشت ‪ 1402‬هفته‌نامه خبری و اطالع‌رسانی سازمان سنجش آموزش کشور‬

‫‪ -۶‬بـه همـراه داشـتن تلفـن همـراه‪ ،‬حتـی بـه صـورت خامـوش در جلسـه آزمـون‪ ،‬موجب‬ ‫محرومیـت از گزینـش در آزمـون خواهد شـد‪ .‬‬ ‫‪ -۷‬برای بازرسی بدنی و تطبیق عکس با فرد متولی همکاری الزم را به عمل آورید‪.‬‬ ‫‪ –۸‬حوزه‌هـای آزمـون‪ ،‬از تحویـل گرفتـن هرگونـه وسـایل اضافـی‪ ،‬از جملـه‪ :‬تلفـن همراه‪،‬‬ ‫ماشـین حسـاب‪ ،‬کیف دسـتی‪ ،‬سـاک دسـتی‪ ،‬کتاب‪ ،‬جـزوه و … معذورنـد؛ بنابرایـن‪ ،‬اکیداً‬ ‫توصیـه می‌شـود بـه غیـر از مـوارد اعالم شـده در اطالعیـه پرینـت کارت و بـرگ راهنمای‬ ‫شـرکت در آزمـون و اوراق تشـخیص هویتی‪ ،‬از همراه داشـتن سـایر وسـایل جـداً خودداری‬ ‫شود‪.‬‬ ‫‪ -۹‬داوطلبـان بـرای آگاهـی بیشـتر از ضوابـط آزمـون‪ ،‬از بـرگ راهنمای شـرکت در آزمون‪،‬‬ ‫کـه روی درگاه اطالع‌رسـانی ایـن سـازمان قرار دارد‪ ،‬پرینـت تهیه کرده و نسـبت به مطالعه‬ ‫دقیق آن اقـدام نمایند‪.‬‬ ‫‪ -۱۰‬بـا توجـه بـه اینکـه سـازمان سـنجش آمـوزش کشـور در جهت بهبـود و ارتقـاء کیفی‬ ‫حوزه‌هـای برگـزاری آزمـون‪ ،‬نیـاز بـه نظـرات شـما بـه عنـوان معتبرتریـن منبـع اخـذ داده‬ ‫و اطالعـات بـرای ارزیابـی حوزه‌هـا دارد‪ ،‬خواهشـمند اسـت کـه نسـبت بـه تکمیـل نمودن‬ ‫پرسشـنامه ارزیابـی حـوزه امتحانی خود در آزمون اسـتخدامی شـرکت‌های تابـع وزارت نفت‬ ‫ سـال ‪( 1401‬از تاریـخ ‪ 1402/2/29‬لغایت ‪ )1402/3/4‬به صـورت اینترنتی از طریق درگاه‬‫اطالع‌رسـانی ایـن سـازمان اقـدام نمایید‪.‬‬ ‫‪ -11‬داوطلبـان‪ ،‬در صـورت بـه وجـود آمـدن هرگونـه مشـکل در فرآینـد برگـزاری بـرای‬ ‫آنهـا‪ ،‬الزم اسـت کـه حداکثـر تـا تاریـخ ‪ 1402/3/6‬از طریق سیسـتم پاسـخگویی اینترنتی‪:‬‬ ‫‪ https://request.sanjesh.org‬با این سـازمان مکاتبه نمایند‪ .‬درخواسـت‌های‬ ‫رسـیده بعـد از تاریـخ باال‪ ،‬قابل بررسـی و پی‌گیـری نخواهد بود‪.‬‬ ‫هـ– قانون رسیدگی به تخلفات و جرایم در آزمون‌های سراسری‬ ‫ماده ‪ -۵‬تخلفات و جرایم در این قانون مشتمل بر موارد زیر است‪:‬‬ ‫الـف‪ -‬ارتـکاب هرگونـه عملـی کـه موجـب بی‌نظمـی در برگـزاری آزمـون گردد یـا همراه‬ ‫داشـتن هرگونـه وسـیله غیرمجـاز‪ ،‬از قبیـل‪ :‬وسـایل ارتبـاط الکترونیکـی و دسـتگاه‌های‬ ‫حافظه‌دار‪.‬‬ ‫ب‪ -‬ارتـکاب هرگونـه عمـل خلاف مقررات که آزمـون داوطلـب را از نظر علمی خدشـه‌دار‬ ‫سـازد‪ ،‬از قبیل‪:‬‬ ‫‪ -۱‬ارائه مدرک یا گواهی مجعول یا تصویر گواهی مجعول برای شرکت در آزمون‪.‬‬ ‫‪ -۲‬تبانـی بـا داوطلبـان یا افراد خـارج از حـوزه امتحانی یا دسـت‌اندرکاران آزمـون‪ ،‬از قبیل‪:‬‬ ‫عوامـل اجرایـی و طراحان سـؤال برای تخلـف در آزمون‪.‬‬ ‫‪ -۳‬ثبت‌نـام در آزمـون بـا هویـت مجعـول یـا شـرکت در جلسـه آزمـون بـه جـای داوطلب‬ ‫ا صلی ‪.‬‬ ‫ج‪ -‬اسـتفاده از هرگونه وسـیله غیرمجاز‪ ،‬از قبیل‪ :‬وسـایل ارتباط الکترونیکی و دسـتگاه‌های‬ ‫حافظه‌دار‪.‬‬ ‫د‪ -‬کمک به داوطلب خارج از ضوابط برگزاری آزمون برای پاسخ به سؤاالت‪.‬‬ ‫ه‍‪ -‬دسترسی غیرمجاز به اطالعات مربوط به داوطلبان یا استفاده غیرمجاز از آنها‪.‬‬ ‫و‪ -‬هرگونـه تغییـر غیرمجـاز سـؤاالت‪ ،‬اوراق و پاسـخنامه‌های داوطلبـان یـا سـایر مدارک و‬ ‫دفاتـر مربوط بـه آزمون‪.‬‬ ‫ز‪ -‬افشـای سـؤاالت آزمون یا تالش در جهت دسـتیابی و افشـای آن یا شـرکت یا معاونت‬ ‫در ایـن امـر‪ ،‬قبل یـا حین برگـزاری آزمون‪ ،‬بـه هر نحو‪.‬‬ ‫ح‪ -‬خریـد یـا فـروش سـؤاالت آزمـون یا پاسـخ آنها یا شـرکت یا معاونـت در ایـن امر‪ ،‬قبل‬ ‫یـا حیـن برگـزاری آزمـون اعـم از اینکه سـؤاالت یا پاسـخ آنها واقعـی یا غیرواقعی باشـد‪.‬‬ ‫مـاده ‪ -۶‬هیأت‌هـای رسـیدگی بـه تخلفـات‪ ،‬صالحیـت صـدور حکم بـه مجازات هـای زیر‬ ‫را دربـاره متخلفـان دارند‪:‬‬ ‫الـف‪ -‬درمـورد مشـموالن بند(الف) مـاده (‪ :)۵‬اخطارکتبی بـا درج درپرونـده داوطلب و اعالم‬ ‫بـه مراجـع ذی‌ربط یـا محرومیت از گزینـش در آزمون همان سـال‪.‬‬ ‫ب‪ -‬در مـورد مشـموالن بنـد (ب) یـا بنـد (ج) مـاده (‪ :)۵‬محرومیـت از گزینـش علمـی در‬

‫‪11‬‬

‫آزمـون همـان سـال و ابطـال قبولـی داوطلـب در همـان سـال و محرومیـت از شـرکت در‬ ‫آزمـون از یـک تـا ده سـال بعد‪.‬‬ ‫تبصـره‪ -‬آراء هیأت‌هـای بـدوی‪ ،‬جـز در مـورد مشـموالن بند (الف) مـاده (‪ )۶‬ایـن قانون‪،‬‬ ‫قابـل تجدیـد نظـر خواهی در هیـأت تجدیدنظر رسـیدگی بـه تخلفات در آزمون‌هاسـت‪.‬‬ ‫مـاده ‪ -۷‬در مـورد مشـموالن بندهـای (د)‪( ،‬هـ‍)‪( ،‬و) (ز) و (ح) ماده (‪ )۵‬هیأت‌های رسـیدگی‬ ‫متهـم را بـرای رسـیدگی و اعمـال جـزای نقـدی از ده میلیـون (‪ )۱۰.۰۰۰.۰۰۰‬ریـال تا یک‬ ‫میلیـارد (‪ )۱.۰۰۰.۰۰۰.۰۰۰‬ریـال یـا حبـس از یـک تـا پنـج سـال یـا هـر دو مجـازات‪ ،‬بـه‬ ‫محاکـم دادگسـتری معرفـی می‌نمایند‪.‬‬ ‫مـاده ‪ –۸‬ارتـکاب هـر یـک از اعمـال موضوع مـاده (‪ ،)۵‬چنانچـه در قالب عضویـت در یک‬ ‫گروه یا شـبکه باشـد‪ ،‬موجب تشـدید مجازات می‌شـود و تشـکیل دهنده و سـرکرده گروه یا‬ ‫شـبکه بـه حداکثـر مجـازات محکـوم می‌گـردد‪ .‬مجازات هـر یک از اعضـاء‪ ،‬کـه در ارتکاب‬ ‫تخلفـات و جرایـم فـوق دخالتـی نداشـته باشـند‪ ،‬حسـب مـورد‪ ،‬حداقـل مجازات ذکر شـده‬ ‫برای مرتکب اسـت‪.‬‬ ‫مـاده ‪ -۹‬رسـیدگی در هیأت‌هـای رسـیدگی بـه تخلفات در آزمون‌هـا مانع از رسـیدگی برابر‬ ‫سـایر قوانیـن جزایـی یـا رسـیدگی در هیأت‌های رسـیدگی به تخلفـات اداری یـا هیأت‌های‬ ‫انتظامـی اعضـاء هیـأت علمی یـا کمیته‌های انضباطی دانشـجویان نیسـت و مرتکب‪ ،‬عالوه‬ ‫بـر مجـازات منـدرج در مـواد (‪ )۶‬و (‪ )۷‬ایـن قانـون‪ ،‬بـه مجـازات مقـرر در سـایر قوانیـن و‬ ‫مقـررات نیـز محکـوم می‌گردد‪.‬‬ ‫مـاده ‪ -۱۰‬در صـورت محکومیـت قطعـی فـردی بـه یکـی از مجازات‌هـای منـدرج در این‬ ‫قانـون‪ ،‬بـه اسـتثناء مجـازات منـدرج در بنـد (الـف) مـاده (‪ ،)۶‬هیـأت رسـیدگی بـه تخلفات‬ ‫در آزمون‌هـا‪ ،‬قبولـی وی در آزمـون را ابطـال می‌نمایـد؛ در ایـن صورت‪ ،‬مؤسسـه آموزشـی‬ ‫مربـوط از صـدور و اعطـاء هرگونـه گواهـی یـا مـدرک بـه وی خـودداری خواهـد نمـود‪ ،‬و‬ ‫چنانچـه گواهـی فارغ‌التحصیلـی به وی اعطاء شـده باشـد‪ ،‬وزارت علوم‪ ،‬تحقیقـات و فناوری‬ ‫یـا وزارت بهداشـت‪ ،‬درمـان و آمـوزش پزشـکی یا وزارت آمـوزش و پرورش یا دانشـگاه آزاد‬ ‫اسلامی‪ ،‬ملـزم به ابطـال آن گواهی هسـتند‪.‬‬ ‫مــاده ‪ -۱۱‬چنانچــه بــا بررســی‌های فنــی و علمــی‪ ،‬بیــن نمــرات و رتبــه اکتســابی‬ ‫داوطلــب و ســوابق تحصیلــی وی مغایرت‌هــای غیرمتعــارف مشــهود و اساســی‪ ،‬از قبیــل‪:‬‬ ‫عــدم تطابــق معــدل دیپلــم و دوره پیش‌دانشــگاهی بــا رتبــه و نمــره اکتســابی در آزمــون‬ ‫وجــود داشــته باشــد‪ ،‬بــا تأییــد هیأت‌هــای بــدوی رســیدگی بــه تخلفــات در آزمون‌هــا از‬ ‫داوطلــب در یــک یــا چنــد درس عمومــی و اختصاصــی امتحــان مجــدد بــه عمــل می‌آیــد‪.‬‬ ‫تعییــن وضعیــت نهایــی آزمــون ایــن داوطلــب‪ ،‬بــر اســاس نتایــج حاصــل از امتحــان‬ ‫مجــدد‪ ،‬بــر عهــده هیــأت بــدوی اســت‪.‬‬ ‫مـاده ‪ -۱۲‬هـر مؤسسـه یا آموزشـگاه علمی و آموزشـی که بـرای افزایش آمادگـی داوطلبان‬ ‫شـرکت در آزمون‌هـای مـورد بحـث ایـن قانـون فعالیـت می‌کنـد‪ ،‬چنانچـه در تخلفـات‬ ‫مـاده(‪ ،)۵‬مشـارکت داشـته باشـد‪ ،‬مجـوز تأسـیس آن لغو می‌شـود و مدیـران مسـؤول آنها‪،‬‬ ‫علاوه بـر محرومیـت دائمی از تأسـیس و اداره این گونـه مراکز‪ ،‬به مجازات‌هـای پیش‌بینی‬ ‫شـده در ایـن قانـون و سـایر قوانین محکوم می‌شـوند‪ ،‬و چنانچه مؤسسـه یا آموزشـگاه فاقد‬ ‫مجـوز باشـد‪ ،‬مجـازات مدیـران مسـؤول آنها حداکثـر مجازات منـدرج در ماده (‪ )۶‬اسـت‪.‬‬ ‫تبصـره‪ -‬در مـورد آموزشـگاه‌هایی کـه فاقـد مجوز باشـند‪ ،‬عالوه بـر اقدام مراجـع قانونی‬ ‫ذی‌ربـط‪ ،‬مدعی‌العلـوم نیـز می‌توانـد رأسـ ًا نسـبت به اعلام جـرم و پی‌گیری تخلفـات آنان‬ ‫اقـدام نماید‪.‬‬ ‫ز – نحوه تماس و ارتباط با سازمان سنجش آموزش کشور‬ ‫داوطلبان می‌توانند سؤال یا درخواست خود را از طریق سامانه پاسخگويي اينترنتي به نشانی‪:‬‬ ‫‪ ،https://request.sanjesh.org‬بـه ایـن سـازمان ارسـال نماینـد‪ .‬ضمنـ ًا‬ ‫داوطلبـان‪ ،‬در صـورت لـزوم‪ ،‬می‌تواننـد سـؤال یـا سـؤاالت خـود را‪ ،‬در سـاعات اداری بـا‬ ‫شـماره‌تلفـن‪  ۴۲۱۶۳‌ :‬بـا پیـش شـماره ‪ ۰۲۱‬در میـان بگذارنـد‪.‬‬ ‫روابط عمومی سازمان سنجش آموزش کشور‬

‫‪12‬‬

‫اطالعیه‬

‫هفته‌نامه خبری و اطالع‌رسانی سازمان سنجش آموزش کشور شماره ‪ 1325‬دوشنبه ‪ 25‬اردیبهشت ‪1402‬‬

‫اطالعيه سازمان سنجش آموزش کشور درباره‪:‬‬

‫اعالم زمان پرينت كارت و برگزاري آزمون استخدامي‬ ‫شرکت نفت ستاره خليج فارس سال ‪1401‬‬

‫ضمن آرزوي موفقيت براي داوطلبانی كه در آزمون استخدامي شرکت نفت ستاره خليج فارس سال ‪1401‬ثبت‌نام نموده‌اند‪ ،‬به‬ ‫اطالع مي‌رساند كه آزمون مذکور براساس مندرجات کارت شرکت در آزمون در صبح روز پنجشنبه ‪ 1402/2/28‬و بعدازظهر روز‬ ‫جمعه مورخ ‪ 1402/2/29‬منحصرا ً در شهر بندرعباس برگزار مي‌شود‪ ،‬لذا نظر اين عزیزان را به موارد ذيل جلب مي‌نماید‪:‬‬ ‫ف ‪ -‬نحو ‌ه و زمان پرينت كارت شركت در آزمون‪ ‬‬ ‫ال ‌‬ ‫ت شركت در‌ این آزمون‌‪ ،‬از روز دوشنبه ‪1402/2/25‬‬ ‫كار ‌‬ ‫براي مشاهده و پرينت روي درگاه اطالع‌رساني این سازمان‬ ‫قرار خواهد گرفت؛ لذا داوطلبان شركت‌ در آزمون‌‪ ،‬براي‬ ‫شركت در جلسه امتحان بايد در تاريخ تعيين شده به شرح‬ ‫فوق به درگاه اطالع‌رساني مذكور مراجعه و با وارد نمودن‬ ‫اطالعات شناسنامه‌اي (نام‪ ،‬نام‌خانوادگي‪ ،‬كد ملي‪ ،‬سال تولد‬ ‫و ‪ )...‬يا اطالعات ثبت‌نامي (شماره پرونده و كد پي‌گيري‬ ‫و ‪ )...‬از كارت شركت در آزمون خود يك نسخه پرينت‬ ‫تهيه کرده و بر اساس آدرس و زمان تعيين شده روي كارت‬ ‫شركت در آزمون‪ ،‬به حوزه امتحاني مربوط مراجعه نمايند‪.‬‬ ‫بديهي است براي شركت در جلسه آزمون‪ ،‬همراه داشتن‬ ‫پرينت كارت شركت در آزمون و همچنين اصل كارت ملي‬ ‫يا اصل شناسنامه عكس‌دار و ارائه آن‪ ،‬الزامي است‪ .‬چنانچه‬ ‫داوطلبي به دليل در اختيار نداشتن اطالعات مربوط به شماره‬ ‫داوطلبي‪ ،‬پرونده يا كد پي‌گيري مورد نياز‪ ،‬موفق به پرينت‬ ‫كارت شركت در آزمون خود نمي‌شود‪ ،‬الزم است که با مراجعه‬ ‫به درگاه این سازمان و ورود به سيستم پاسخگويي اینترنتی‬ ‫و انتخاب نام آزمون و تعيين موضوع پي‌گيري‪ ،‬نسبت به‬ ‫دريافت اطالعات مربوط به شماره پرونده‪ ،‬داوطلبي يا كد‬ ‫پي‌گيري ثبت‌نام اقدام نمايد‪ .‬الزم به ذكر است اين امكان‬ ‫براي داوطلبانی فراهم مي‌باشد كه در سيستم پاسخگويي‬ ‫عضو باشند؛ لذا ضرورت دارد داوطلبانی كه اطالعات فوق را‬ ‫مفقود نموده‌اند‪ ،‬با عضويت در اين سيستم‪ ،‬نسبت به بازيابي‬ ‫اين اطالعات اقدام نمايند‪.‬‬

‫نسبت به اصالح موارد اقدام نماييد‪ ،‬و در صورتي كه نسبت‬ ‫موارد ذیل تفاوتي مشاهده نموديد‪ ،‬ضروري است که مطابق‬ ‫ساعت و تاريخ اعالم شده در بند «ج» این اطالعیه‪ ،‬به‬ ‫نماينده سازمان سنجش آموزش كشور مستقر در واحد رفع‬ ‫نقص دانشگاه هرمزگان مراجعه نماييد‪ .‬‬ ‫‪ -1‬چنانچه نسبت به بند ‪( 3‬جنس) معترض هستيد‪.‬‬ ‫‪ -2‬چنانچه شماره داوطلب شما چه به صورت عددي يا به‬ ‫صورت حروف ناخواناست‪.‬‬ ‫‪ -3‬چنانچه كارت شركت در آزمون شما فاقد عكس است‬ ‫يا عكس روي كارت داراي اشكاالتي‪ ،‬از جمله‪ :‬فاقد ُمهر‪،‬‬ ‫واضح نبودن عكس يا اشتباه عكس است‪ ،‬ضرورت دارد که‬ ‫ضمن همراه داشتن پرينت كارت شركت در آزمون‪ ،‬دو قطعه‬ ‫عكس ‪ 3× 4‬و كارت ملي يا شناسنامه عكس‌دار‪ ،‬مطابق‬ ‫زمان و آدرس اعالم شده در بند «ج» این اطالعیه‪ ،‬به‬ ‫نماينده سازمان سنجش آموزش كشور مستقر در واحد رفع‬ ‫نقص در دانشگاه هرمز گان تا روز قبل از برگزاري آزمون‬ ‫مراجعه نماييد و موضوع را پي‌گيري نموده تا مشكل برطرف‬ ‫گردد‪ ،‬بديهي است که در غير اين صورت‪ ،‬فرد به عنوان‬ ‫متخلف تلقي مي‌گردد‪ .‬ضمن ًا ساير اطالعات مندرج روي‬ ‫كارت شركت در آزمون هر متقاضي‪ ،‬بر اساس اطالعات‬ ‫مندرج در تقاضانامه ثبت‌نام كه از سوی خود متقاضي تكميل‬ ‫گرديده‪ ،‬در نظر گرفته شده است‪ .‬‬ ‫تذكر مهم‪ :‬در مورد سهميه ‪ 25‬درصد ايثارگران (بند‪،)10‬‬ ‫به اطالع مي رساند که هيچ‌گونه ويرايشي براي اين بند‬ ‫انجام نمي‌گيرد‪.‬‬

‫ب‌ ‪ -‬در خصوص مندرجات کارت شرکت در‬ ‫آزمون چنانچه مغايرتي مشاهده شد‪ ،‬متقاضيان‬ ‫الزم است که به شرح زير اقدام نمايند‪:‬‬ ‫با توجه به اطالعات مندرج روي كارت شركت در آزمون‪،‬‬ ‫چنانچه مغايرتي در اطالعات مندرج در بندهاي ‪، 5 ،4 ،2 ،1‬‬ ‫‪ 15 ،12 ،11 ،7 ، 6‬و ‪ 16‬كارت شركت (شامل نام‌خانوادگي‪،‬‬ ‫نام‪ ،‬تاريخ تولد‪ ،‬شماره شناسنامه‪ ،‬كد ملي‪ ،‬دین ‪ ،‬سهميه‬ ‫‪ 5‬درصد ايثارگران‪ ،‬وضعیت تاهل‪/‬تعداد فرزند‪ ،‬تاریخ‬ ‫فارغ‌التحصیلی و معدل) كارت شركت در آزمون مشاهده‬ ‫نموديد‪ ،‬الزم است که براي اصالح مورد يا موارد مذكور‪،‬‬ ‫حداكثر تا تاريخ ‪ 1402/02/29‬منحصراً به درگاه اطالع‌رساني‬ ‫اين سازمان مراجعه و با ورود به قسمت ويرايش اطالعات‪،‬‬

‫لرفعنقصكارتشركتدرآزمون‬ ‫ج‪-‬آدرسومح ‌‬ ‫نماينده اين سازمان در روز چهارشنبه مورخ ‪1402/02/27‬‬ ‫(صبح از ساعت ‪ 8:30‬الي ‪ 12:00‬و بعدازظهر از ساعت‬ ‫‪ 14:00‬الي ‪ )18:00‬در واحد رفع نقص در دانشگاه هرمزگان‬ ‫به آدرس ‪ :‬بندرعباس‪ ،‬آزادشهر‪ ،‬بلوار افروز شهابی پور‪،‬‬ ‫پردیس شماره ‪ 2‬دانشگاه هرمزگان (بنیاد نخبگان) مستقر‬ ‫خواهد شد‪ .‬براي اطالع آن دسته از داوطلبانی كه بر اساس‬ ‫توضيحات بند «ب» این اطالعیه‪ ،‬ملزم به مراجعه به نماينده‬ ‫رفع نقص كارت سازمان مي‌گردند‪.‬‬ ‫د‍ ‪ -‬یادآوری‌های مهم‌‪ ‬‬ ‫‪ –۱‬بـرای حضـور در جلسـه آزمـون‪ ،‬همـراه داشـتن پرینت‬

‫کارت شـرکت در آزمـون‌‪ ،‬اصـل کارت ملـی یـا اصـل‬ ‫شناسـنامه عکـس‌دار الزامـی اسـت‪.‬‬ ‫‪ -۲‬فرآینــد برگــزاری آزمــون نوبــت صبــح از ســاعت‬ ‫‪ ‌8:00‬صبـح (هشـت) و نوبـت بعدازظهـر از سـاعت ‪14:30‬‬ ‫(دو سـی دقیقه) اسـت‪.‬‬ ‫ت ‪7:30‬‬ ‫‪ -۳‬در ورودی ِحوزه‌هـای امتحانـی رأس‌ سـاع ‌‬ ‫(هفـت و سـی) بسـته خواهد شـد؛ لـذا داوطلبان الزم اسـت‬ ‫کـه قبل از بسـته شـدن درهـای ورود بـه جلسـه آزمون در‬ ‫حـوزه امتحانـی حاضر باشـند‪.‬‬ ‫‪ -۴‬هـر داوطلـب بـرای حضـور در جلسـه آزمـون‪ ،‬باید چند‬ ‫مداد سـیاه نـرم ُپررنـگ‪ ،‬مدادتراش‪ ،‬مداد پاک‌کن ‪ ،‬ماسـک‬ ‫سـه الیـه (بدون فیلتر) و یک سـنجاق یا سـوزن بـه همراه‬ ‫داشـته باشـد‪ .‬ضمنـ ًا ر ّد و بـدل کردن ایـن موارد در جلسـه‬ ‫آزمون تخلف محسـوب می شـود‪ .‬‬ ‫‪ -۵‬داوطلبـان باید از آوردن وسـایل اضافـی‪ ،‬از جمله‪ :‬پیجر‪،‬‬ ‫تلفـن همراه‪ ،‬سـاعت هوشـمند‪ ،‬دسـتبند هوشـمند‪ ،‬انگشـتر‬ ‫هوشـمند‪ ،‬جـزوه‪ ،‬کتـاب‪ ،‬ماشین‌حسـاب‪ ،‬هرگونـه نُـت‪،‬‬ ‫یادداشـت و نظایـر آن بـه جلسـه آزمـون اکیـداً خـودداری‬ ‫نماینـد‪ .‬به همراه داشـتن هر کدام از وسـایل منـدرج در این‬ ‫بنـد‪ ،‬بـه عنـوان تقلـب و تخلـف تلقـی شـده و بـا داوطلبان‬ ‫ذی‌ربـط براسـاس قانون رسـیدگی بـه تخلفـات و جرایم در‬ ‫آزمون‌هـای سراسـری کـه بخشـی از آن در بند«هــ‍» ایـن‬ ‫اطالعیـه‪ ،‬آمـده اسـت‪ ،‬رفتـار خواهد شـد‪.‬‬ ‫‪ -۶‬بـه همـراه داشـتن تلفـن همـراه ‪،‬حتـی بـه صـورت‬ ‫خامـوش‪ ،‬در جلسـه آزمـون‪ ،‬موجـب محرومیـت از گزینش‬ ‫در آزمـون خواهد شـد‪ .‬‬ ‫‪ -۷‬بـرای بازرسـی بدنـی و تطبیـق عکـس بـا فـرد متولـی‬ ‫همـکاری الزم را بـه عمـل آوریـد‪.‬‬ ‫‪ –۸‬حوزه‌هـای آزمـون از تحویـل گرفتـن هرگونـه وسـایل‬ ‫اضافـی‪ ،‬از جملـه‪ :‬تلفـن همـراه‪ ،‬ماشـین حسـاب‪ ،‬کیـف‬ ‫دسـتی‪ ،‬سـاک دسـتی‪ ،‬کتـاب‪ ،‬جـزوه و … معذورنـد؛‬ ‫بنابرایـن‪ ،‬اکیـداً توصیه می‌شـود که بـه غیر از مـوارد اعالم‬ ‫شـده در اطالعیـه پرینـت کارت و بـرگ راهنمـای شـرکت‬ ‫در آزمـون و اوراق تشـخیص هویتی از همراه داشـتن سـایر‬ ‫وسـایل جـداً خـودداری شـود‪.‬‬ ‫‪ -۹‬داوطلبـان‪ ،‬برای آگاهی بیشـتر از ضوابط آزمون‪ ،‬از برگ‬ ‫راهنمـای شـرکت در آزمـون کـه روی درگاه اطالع‌رسـانی‬ ‫ایـن سـازمان قـرار دارد‪ ،‬پرینـت تهیـه کـرده و نسـبت بـه‬

‫اطالعیه‬ ‫مطالعـه دقیـق آن اقـدام نمایند‪.‬‬ ‫‪-10‬داوطلبان‪ ،‬در صورت به وجود آمدن هرگونه مشکل در‬ ‫فرآیند برگزاری آزمون برای آنها الزم است که حداکثر تا‬ ‫تاریخ ‪ 1402/3/6‬از طریق سیستم پاسخگویی اینترنتی‪:‬‬ ‫‪ https://request.sanjesh.org‬با این سازمان‬ ‫مکاتبه نمایند‪ .‬درخواست‌های رسیده بعد از تاریخ باال‪ ،‬قابل‬ ‫بررسی و پی‌گیری نخواهد بود‪.‬‬ ‫هـ– قانون رسـیدگی به تخلفـات و جرایم در‬ ‫آزمون‌های سراسـری‬ ‫مـاده ‪ -۵‬تخلفـات و جرایـم در این قانون مشـتمل بر موارد‬ ‫زیر اسـت‪:‬‬ ‫الـف‪ -‬ارتـکاب هرگونـه عملـی کـه موجـب بی‌نظمـی‬ ‫در برگـزاری آزمـون گـردد یـا همـراه داشـتن هرگونـه‬ ‫وسـیله غیرمجـاز‪ ،‬از قبیـل‪ :‬وسـایل ارتبـاط الکترونیکـی‬ ‫و دسـتگاه‌های حافظـه‌دار‪.‬‬ ‫ب‪ -‬ارتـکاب هرگونـه عمـل خلاف مقـررات کـه آزمـون‬ ‫داوطلـب را از نظـر علمـی خدشـه‌دار سـازد‪ ،‬از قبیـل‪:‬‬ ‫‪ -۱‬ارائـه مـدرک یـا گواهـی مجعـول یـا تصویـر گواهـی‬ ‫مجعـول بـرای شـرکت در آزمـون‪.‬‬ ‫‪ -۲‬تبانـی بـا داوطلبـان یا افـراد خـارج از حـوزه امتحانی یا‬ ‫دسـت‌اندرکاران آزمـون‪ ،‬از قبیـل‪ :‬عوامل اجرایـی و طراحان‬ ‫سـؤال برای تخلـف در آزمون‪.‬‬ ‫‪ -۳‬ثبت‌نـام در آزمـون بـا هویـت مجعـول یـا شـرکت در‬ ‫جلسـه آزمـون بـه جـای داوطلـب اصلـی‪.‬‬ ‫ج‪ -‬اسـتفاده از هرگونـه وسـیله غیرمجـاز‪ ،‬از قبیل‪ :‬وسـایل‬ ‫ارتبـاط الکترونیکـی و دسـتگاه‌های حافظـه‌دار‪.‬‬ ‫د‪ -‬کمـک بـه داوطلـب خـارج از ضوابـط برگـزاری آزمـون‬ ‫بـرای پاسـخ به سـؤاالت‪.‬‬ ‫هـ‍‪ -‬دسترسـی غیرمجاز بـه اطالعـات مربوط بـه داوطلبان‬ ‫یـا اسـتفاده غیرمجـاز از آنها‪.‬‬ ‫و‪ -‬هرگونه تغییر غیرمجاز سـؤاالت‪ ،‬اوراق و پاسـخنامه‌های‬ ‫داوطلبان یا سـایر مـدارک و دفاتر مربـوط به آزمون‪.‬‬ ‫ز‪ -‬افشـای سـؤاالت آزمـون یا تلاش در جهت دسـتیابی و‬ ‫افشـای آن یـا شـرکت یـا معاونـت در این امر‪ ،‬قبـل یا حین‬ ‫برگـزاری آزمـون‪ ،‬به هـر نحو‪.‬‬ ‫ح‪ -‬خرید یا فروش سـؤاالت آزمون یا پاسـخ آنها یا شـرکت‬ ‫یـا معاونـت در ایـن امـر‪ ،‬قبل یا حیـن برگـزاری آزمون اعم‬ ‫از اینکه سـؤاالت یا پاسـخ آنهـا واقعی یا غیرواقعی باشـد‪.‬‬

‫‪13‬‬

‫شماره ‪ 1325‬دوشنبه ‪ 25‬اردیبهشت ‪ 1402‬هفته‌نامه خبری و اطالع‌رسانی سازمان سنجش آموزش کشور‬

‫مـاده ‪ -۶‬هیأت‌هـای رسـیدگی بـه تخلفـات‪ ،‬صالحیـت‬ ‫صـدور حکـم بـه مجـازات هـای زیـر را دربـاره متخلفـان‬ ‫دارند‪:‬‬ ‫الـف‪ -‬درمـورد مشـموالن بند(الـف) مـاده (‪ :)۵‬اخطارکتبـی‬ ‫بـا درج درپرونـده داوطلـب و اعلام بـه مراجـع ذی‌ربـط یا‬ ‫محرومیـت از گزینـش در آزمـون همـان سـال‪.‬‬ ‫ب‪ -‬در مـورد مشـموالن بنـد (ب) یـا بنـد (ج) مـاده (‪:)۵‬‬ ‫محرومیـت از گزینـش علمـی در آزمـون همـان سـال و‬ ‫ابطـال قبولـی داوطلـب در همـان سـال و محرومیـت از‬ ‫شـرکت در آزمـون از یـک تـا ده سـال بعـد‪.‬‬ ‫تبصـره‪ -‬آراء هیأت‌هـای بـدوی‪ ،‬جـز در مورد مشـموالن‬ ‫بنـد (الـف) مـاده (‪ )۶‬ایـن قانون‪ ،‬قابـل تجدید نظـر خواهی‬ ‫در هیـأت تجدیدنظر رسـیدگی به تخلفات در آزمون‌هاسـت‪.‬‬ ‫مـاده ‪ -۷‬در مـورد مشـموالن بندهـای (د)‪( ،‬هـ‍)‪( ،‬و) (ز) و‬ ‫(ح) مـاده (‪ )۵‬هیأت‌هـای رسـیدگی متهم را برای رسـیدگی‬ ‫و اعمـال جـزای نقـدی از ده میلیـون (‪ )۱۰.۰۰۰.۰۰۰‬ریـال‬ ‫تـا یـک میلیـارد (‪ )۱.۰۰۰.۰۰۰.۰۰۰‬ریـال یـا حبـس از یک‬ ‫تـا پنـج سـال یا هـر دو مجـازات‪ ،‬بـه محاکـم دادگسـتری‬ ‫معرفـی می‌نماینـد‪.‬‬ ‫مـاده ‪ –۸‬ارتـکاب هـر یـک از اعمـال موضـوع مـاده (‪،)۵‬‬ ‫چنانچـه در قالـب عضویـت در یـک گـروه یا شـبکه باشـد‪،‬‬ ‫موجـب تشـدید مجـازات می‌شـود و تشـکیل دهنـده و‬ ‫سـرکرده گـروه یـا شـبکه بـه حداکثـر مجـازات محکـوم‬ ‫می‌گـردد‪ .‬مجـازات هـر یـک از اعضـاء‪ ،‬کـه در ارتـکاب‬ ‫تخلفات و جرایم فوق دخالتی نداشـته باشـند‪ ،‬حسـب مورد‪،‬‬ ‫حداقـل مجـازات ذکـر شـده بـرای مرتکـب اسـت‪.‬‬ ‫مـاده ‪ -۹‬رسـیدگی در هیأت‌هـای رسـیدگی بـه تخلفـات‬ ‫در آزمون‌هـا مانـع از رسـیدگی برابـر سـایر قوانیـن جزایـی‬ ‫یـا رسـیدگی در هیأت‌هـای رسـیدگی بـه تخلفـات اداری یا‬ ‫هیأت‌هـای انتظامـی اعضـاء هیـأت علمـی یـا کمیته‌هـای‬ ‫انضباطـی دانشـجویان نیسـت و مرتکب‪ ،‬علاوه بر مجازات‬ ‫منـدرج در مـواد (‪ )۶‬و (‪ )۷‬ایـن قانـون‪ ،‬به مجـازات مقرر در‬ ‫سـایر قوانیـن و مقـررات نیـز محکـوم می‌گردد‪.‬‬ ‫مـاده ‪ -۱۰‬در صـورت محکومیـت قطعـی فردی بـه یکی از‬ ‫مجازات‌هـای منـدرج در ایـن قانـون‪ ،‬بـه اسـتثناء مجـازات‬ ‫منـدرج در بنـد (الف) مـاده (‪ ،)۶‬هیأت رسـیدگی به تخلفات‬ ‫در آزمون‌هـا‪ ،‬قبولـی وی در آزمـون را ابطـال می‌نمایـد؛ در‬ ‫ایـن صـورت‪ ،‬مؤسسـه آموزشـی مربـوط از صـدور و اعطاء‬ ‫هرگونـه گواهـی یا مـدرک به وی خـودداری خواهـد نمود‪،‬‬

‫و چنانچـه گواهـی فارغ‌التحصیلی به وی اعطاء شـده باشـد‪،‬‬ ‫وزارت علـوم‪ ،‬تحقیقات و فناوری یا وزارت بهداشـت‪ ،‬درمان‬ ‫و آمـوزش پزشـکی یـا وزارت آموزش و پرورش یا دانشـگاه‬ ‫آزاد اسلامی‪ ،‬ملـزم بـه ابطال آن گواهی هسـتند‪.‬‬ ‫مـاده ‪ -۱۱‬چنانچـه بـا بررسـی‌های فنـی و علمـی‪ ،‬بیـن‬ ‫نمـرات و رتبـه اکتسـابی داوطلـب و سـوابق تحصیلـی وی‬ ‫مغایرت‌هـای غیرمتعـارف مشـهود و اساسـی‪ ،‬از قبیـل‪ :‬عدم‬ ‫تطابـق معـدل دیپلم و دوره پیش‌دانشـگاهی بـا رتبه و نمره‬ ‫اکتسـابی در آزمـون وجود داشـته باشـد‪ ،‬با تأییـد هیأت‌های‬ ‫بـدوی رسـیدگی بـه تخلفـات در آزمون‌هـا از داوطلـب در‬ ‫یـک یا چنـد درس عمومـی و اختصاصی امتحـان مجدد به‬ ‫عمـل می‌آیـد‪ .‬تعییـن وضعیت نهایـی آزمون ایـن داوطلب‪،‬‬ ‫بـر اسـاس نتایج حاصـل از امتحـان مجدد‪ ،‬بر عهـده هیأت‬ ‫بدوی اسـت‪.‬‬ ‫مـاده ‪ -۱۲‬هر مؤسسـه یـا آموزشـگاه علمی و آموزشـی که‬ ‫بـرای افزایـش آمادگـی داوطلبـان شـرکت در آزمون‌هـای‬ ‫مـورد بحـث ایـن قانـون فعالیـت می‌کنـد‪ ،‬چنانچـه در‬ ‫تخلفـات مـاده (‪ ،)۵‬مشـارکت داشـته باشـد‪ ،‬مجوز تأسـیس‬ ‫آن لغـو می‌شـود و مدیـران مسـؤول آنهـا‪ ،‬علاوه بـر‬ ‫محرومیـت دائمـی از تأسـیس و اداره ایـن گونـه مراکـز‪،‬‬ ‫بـه مجازات‌هـای پیش‌بینـی شـده در ایـن قانـون و سـایر‬ ‫قوانیـن محکـوم می‌شـوند‪ ،‬و چنانچه مؤسسـه یا آموزشـگاه‬ ‫فاقـد مجوز باشـد‪ ،‬مجـازات مدیـران مسـؤول آنهـا حداکثر‬ ‫مجـازات منـدرج در مـاده (‪ )۶‬اسـت‪.‬‬ ‫تبصـره‪ -‬در مورد آموزشـگاه‌هایی کـه فاقد مجوز باشـند‪،‬‬ ‫علاوه بـر اقـدام مراجـع قانونـی ذی‌ربـط‪ ،‬مدعی‌العلـوم نیز‬ ‫می‌توانـد رأسـ ًا نسـبت به اعلام جـرم و پی‌گیـری تخلفات‬ ‫آنـان اقـدام نماید‪.‬‬ ‫ز – نحـوه تماس و ارتباط با سـازمان سـنجش‬ ‫آموزش کشـور‬ ‫داوطلبـان می‌تواننـد سـؤال یـا درخواسـت خـود را‬ ‫از طریـق سـامانه پاسـخگويي اينترنتـي بـه نشـانی‪:‬‬ ‫‪ ،https://request.sanjesh.org‬به این سـازمان‬ ‫ارسـال نماینـد‪ .‬ضمن ًا داوطلبـان‪ ،‬در صورت لـزوم‪ ،‬می‌توانند‬ ‫سـؤال یا سـؤاالت خود را‪ ،‬در سـاعات اداری با شـماره‌تلفن‪:‬‬ ‫‌‪  ۴۲۱۶۳‬بـا پیش شـماره ‪ ۰۲۱‬در میـان بگذارند‪.‬‬ ‫روابط عمومی سازمان سنجش آموزش کشور‬

‫کانالاطالع‌رسانيسازمانسنجشآموزشکشوردرپیامرسان‌هایداخلی‬ ‫روابــط عمومــي ســازمان ســنجش آمــوزش كشــور‪ ،‬بــه‬ ‫منظــور ســهولت اطالع‌رســاني و تســريع در انعــكاس اخبــار‬ ‫پیام‌رسان آی گپ‪:‬‬ ‫ایــن ســازمان‪ ،‬اقــدام بــه ایجــاد كانــال اطالع‌رســاني‬ ‫پیام‌رسان گپ‪:‬‬ ‫در‪ ‬پیام‌رسان‌های داخلی‪ ‬كرده است‪.‬‬ ‫كاربـران محتـرم پیـام رسـان‌های داخلی‪ ،‬بـا ورود بـه نشـانی‌های اعالم‬ ‫ ‬ ‫پیام‌رسان بله‪:‬‬ ‫شـده مي‌تواننـد بـا عضويت در كانـال واحد خبر و اطالع‌رسـانی سـازمان‬ ‫پیام‌رسان ایتا‪:‬‬ ‫سـنجش آموزش کشـور‪ ،‬از اخبـار و مطالـب مرتبط بهره‌منـد گردند‪.‬‬ ‫پیام‌رسان سروش‪:‬‬

‫روابط عمومی سازمان سنجش آموزش کشور‬

‫‪http://splus.ir/sanjeshprnoet ‬‬ ‫‪https://igap.net/prnoetir ‬‬ ‫‪https://gap.im/prnoetir‬‬ ‫‪https://ble.ir/prnoetir‬‬ ‫ ‪https://eitaa.com/prnoetir ‬‬

‫‪14‬‬

‫هفته‌نامه خبری و اطالع‌رسانی سازمان سنجش آموزش کشور شماره ‪ 1325‬دوشنبه ‪ 25‬اردیبهشت ‪1402‬‬

‫سنجش دوازدهم‬ ‫آزمون‌هاي آزمايشي‬ ‫ِ‬ ‫ویژه دانش‌آموزان پایه دوازدهم (دوره دوم متوسطه)‬ ‫سال تحصیلی ‪1402-1401‬‬ ‫با حمد و سپاس به درگاه خداوند متعال‪ ،‬بدین‌وسیله به اطالع دانش‌آموزان‬ ‫سنجش دوازدهم سال‬ ‫عزیز پایه دوازدهم می‌رساند که آزمون‌های آزمایشی‬ ‫ِ‬ ‫تحصیلی ‪ 1402-1401‬از سوی شرکت تعاونی خدمات آموزشی به‌منظور‪:‬‬ ‫(‪ )1‬آشنایی داوطلبان با شیوه برگزاری آزمون سراسری دانشگاه‌ها و مؤسسات آموزش عالی‬ ‫سال ‪1402‬؛‬ ‫(‪ )2‬ارزیابی معلومات مکتسبه داوطلبان در زمینه دروس اختصاصی در مقاطع زمانی مختلف؛‬ ‫(‪ )3‬تعیین و تشخیص میزان پیشرفت تحصیلی داوطلب در زمینه دروس اختصاصی؛‬ ‫(‪ )4‬فراهم آوردن زمینه‌های الزم به منظور مقایسه نمرات مکتسبه در زمینه دروس اختصاصی‬ ‫هر داوطلب با داوطلبان شهرستان و استان محل تحصیل و همچنین داوطلبان سراسر کشور؛‬ ‫(‪ )5‬آشنایی و آماده‌سازی داوطلب برای حضور در جلسات آزمون و کاهش اضطراب حضور در‬ ‫جلسه برگزاری آزمون سراسری سال ‪1402‬؛‬ ‫(‪ )6‬کمک به واحدهای آموزشی با توجه به نتیجه آزمون‪ ،‬برگزار می‌گردد‪.‬‬ ‫سنجش دوازدهم»‪ ،‬می‌توان به موارد‬ ‫از مزیت‌های «آزمون‌های آزمایشی‬ ‫ِ‬ ‫زیر اشاره کرد‪:‬‬ ‫‪‬آشنایی کامل با شیوه درست مطالعه کتاب‌های درسی؛‬ ‫ ‬ ‫‪‬عمیق‌تر شدن نگاه داوطلب به مطالب کتاب‌های درسی هر پایه؛‬ ‫ ‬ ‫‪‬آشنایی با پرسش‌های چهارگزینه‌ای استاندارد و مفهومی در هر درس؛‬ ‫ ‬ ‫‪‬ممارست و تمرین مدیریت زمان؛‬ ‫ ‬ ‫‪‬کاهش تدریجی استرس و هیجانات ناشی از آزمون؛‬ ‫ ‬ ‫‪‬آگاهی داوطلب از نقاط ضعف خود در هر درس‪ ،‬در طول سال تحصیلی‪.‬‬ ‫ ‬ ‫‪‬امکان انتخاب نوع برگزاری آزمون به صورت حضوری یا غیرحضوری (آن‌الین)‪.‬‬ ‫ ‬

‫آگهی‬

‫ش کرت تعاونی خدمات آموزشی‬

‫سنجش دوازدهم‪:‬‬ ‫نحوه برگزاري آزمون‌هاي آزمایشی‬ ‫ِ‬ ‫ایـن آزمون‌هـا در سـه فـاز کلی«تابسـتانه‪ ،‬مرحلـه‌ای و جامـع» و در ‪ 14‬نوبـت‪ ،‬آزمون­‌هـای‬ ‫تابسـتانه فقـط بـه صـورت غیرحضـوری و آزمون­‌هـای مرحلـه­‌ای و جامـع بـه دو صـورت‬ ‫حضـوری و غیرحضـوری (آن‌الیـن) برگـزار می‌شـوند‪.‬‬ ‫فـاز اول‪ ،‬آزمون‌هـای تابسـتانه اسـت‪ ‬که در دو‪ ‬نوبـت و‪ ‬در ماه‌هـای مـرداد و شـهریور‬ ‫‪ 1401‬بـه صـورت غیرحضـوری (آن‌الین) برگـزار گردید‪ .‬هـدف اصلی آزمون‌های تابسـتانه‪،‬‬ ‫ارزیابـی مطالعـات تابسـتانی داوطلبـان بوده اسـت‪.‬‬ ‫توجـه‪ :‬آزمون‌هـای تابسـتانه فقـط بـرای سـه گـروه آزمایشـی علـوم ریاضی و فنـی‪ ،‬علوم‬ ‫تجربـی و علـوم انسـانی برگـزار گردید‪.‬‬ ‫فـاز دوم‪ ،‬آزمون‌هـای مرحلـه‌ای اسـت کـه در هشـت‪ ‬نوبت از ابتـدای سـال تحصیلـی تـا‬ ‫پایـان اسـفند ‪ 1401‬بـر اسـاس انتخـاب دانش­‌آمـوز بـه صـورت حضـوری یـا غیرحضـوری‬ ‫(آن‌الیـن) برگـزار شـد‪ .‬آزمون‌های مرحلـه‌ای بـر اسـاس تقسـیم‌بندی منابـع درسـی برگزار‬ ‫می‌شـود؛ به‌طوری‌کـه در هـر مرحلـه از آزمـون‪ ،‬طبـق تقسـيم‌بندي‌هاي انجام‌شـده‪،‬‬ ‫از داوطلبـان امتحـان بـه عمـل می‌آیـد؛ علاوه بـر ايـن‪ ،‬در آزمـون هـر مرحلـه‪ ،‬از قسـمت‬ ‫يـا قسـمت‌های مربـوط بـه مراحـل قبـل نيـز امتحـان گرفتـه می‌شـود؛ امـا در هـر مرحله‪،‬‬ ‫سـؤاالت امتحانـي بـا تأکیـد بر منابـع مربوط به همـان مرحله طراحي می‌شـود (بـراي مثال‪،‬‬ ‫در مرحله‪ ‬سـوم‪ ‬آزمون قسـمت‌هاي مربـوط بـه آزمـون اول و دوم هم منظور شـده اسـت؛ با‬ ‫ايـن تأکیـد كـه بيشـتر سـؤاالت از قسمت‪ ‬سـوم‪ ‬خواهد بـود)‪.‬‬ ‫هـدف کلـی ایـن آزمون‌هـا‪ ،‬بررسـی و نـگاه دقیق‌تـر بـه مطالـب کتاب‌هـای درسـی پایـۀ‬ ‫دوازدهـم و ارزیابـی پیشـرفت تحصیلـی دانش‌آمـوزان در طول سـال تحصیلی اسـت‪ .‬در این‬ ‫میـان‪ ،‬آزمـون ویـژه‌ای (آزمـون مرحلۀ ‪ )5‬در نظر گرفته‌شـده اسـت کـه در پایـان امتحانات‬ ‫نوبـت اول‪ ،‬در تاریـخ ‪ 1401/10/23‬برگـزار خواهد شـد و هدف آن‪ ،‬جمع‌بنـدی مطالب نوبت‬

‫نحوه زمان‌بندی آزمون‌ها به شرح جدول زیر است‪ .‬ضمن ًا زمان شروع ثبت‌نام از روز یکشنبه مورخ ‪ 1401/06/27‬است‪:‬‬ ‫آزمون‌­های آزمايشی‬

‫تابستانه‬

‫مهلت ثبت­‌نام اینترنتی‬

‫تاریخ برگزاری آزمون‬

‫گروه‌های آزمایشی‬

‫اول تابستانه‬

‫آزمون برگزار شد‪.‬‬

‫‪1401/05/28‬‬

‫دوم تابستانه‬

‫آزمون برگزار شد‪.‬‬

‫‪1401/06/18‬‬

‫علوم ریاضی و فنی‪،‬‬ ‫علوم تجربی‬ ‫و علوم انسانی‬

‫مرحله ‪1‬‬

‫آزمون برگزار شد‪.‬‬

‫‪1401/07/29‬‬

‫مرحله ‪2‬‬

‫مرحلـــه­‌ای‬

‫مرحله ‪3‬‬ ‫مرحله ‪4‬‬

‫مرحله ‪( 5‬جمع بندی نوبت اول)‬ ‫مرحله ‪6‬‬

‫مرحله ‪7‬‬ ‫مرحله ‪8‬‬

‫جامع نوبت اول (پایه)‬

‫جامع‬

‫جامع نوبت دوم‬

‫جامع نوبت سوم‬ ‫جامع نوبت چهارم‬

‫آزمون برگزار شد‪.‬‬ ‫آزمون برگزار شد‪.‬‬ ‫آزمون برگزار شد‪.‬‬ ‫آزمون برگزار شد‪.‬‬ ‫آزمون برگزار شد‪.‬‬ ‫آزمون برگزار شد‪.‬‬

‫‪1401/08/20‬‬ ‫‪1401/09/04‬‬ ‫‪1401/09/25‬‬ ‫‪1401/10/23‬‬ ‫‪1401/11/14‬‬ ‫‪1401/12/05‬‬

‫آزمون برگزار شد‪.‬‬

‫‪1401/12/19‬‬

‫آزمون برگزار شد‪.‬‬

‫‪1402/01/25‬‬

‫آزمون برگزار شد‪.‬‬

‫‪1402/02/15‬‬

‫تا پایان روز دوشنبه مورخ ‪1402/02/25‬‬ ‫تمدید شد‬

‫‪1402/03/05‬‬

‫‪1402/03/09‬‬

‫‪1402/03/26‬‬

‫علوم ریاضی و فنی‪،‬‬ ‫علوم تجربی‪،‬‬ ‫علوم انسانی‬ ‫هنر‬ ‫و زبان‌های خارجی (انگلیسی)‬

‫آگهی‬

‫شماره ‪ 1325‬دوشنبه ‪ 25‬اردیبهشت ‪ 1402‬هفته‌نامه خبری و اطالع‌رسانی سازمان سنجش آموزش کشور‬

‫اول اسـت کـه پـس از امتحانات تشـریحی نوبت اول برگزار خواهد شـد و طبـق آن‪ ،‬آمادگی‬ ‫دانش‌آمـوزان بـر اسـاس پرسـش‌های چهارگزینـه‌ای اسـتاندارد مرتبط بـا مطالب ایـن نوبت‬ ‫تحصیلـی مورد سـنجش و ارزیابـی قرار خواهـد گرفت‪.‬‬ ‫فاز سـوم‪ ،‬آزمون‌هـای جامع از ابتدای سـال ‪ 1402‬و تا قبـل از برگزاری آزمون سراسـری‬ ‫سـال ‪ ،1402‬چهـار نوبت آزمون آزمایشـی جامع بـا فاصله‌های زمانی هدفمنـد و خصوصیات‬ ‫و ویژگی‌هـای منحصـر بـه فـرد و مکمل یکدیگـر برگزار می‌شـود که در آزمـون جامع نوبت‬ ‫اول‪ ،‬تنهـا دروس پایـه دهـم و یازدهم آزمون گرفته می‌­شـود‪.‬‬ ‫پـس از برگـزاری هریـک از آزمون‌هـای مرحلـه‌ای و همچنیـن آزمـون جامع‪ ،‬کارنامـه‌ای با‬ ‫اطالعـات بسـیار مفیـد و ارزنده شـامل‪ :‬نمره خـام دروس‪ ،‬میانگیـن نمرات خام نفـرات برتر‪،‬‬ ‫رتبـه در هـر درس و رتبـه کل در مقایسـه بـا داوطلبـان شـهر‪ ،‬اسـتان و کشـور و نمـره کل‬ ‫اختصاصـی در اختیـار داوطلبـان قـرار می‌گیـرد تـا داوطلبـان بر اسـاس اطالعات منـدرج در‬ ‫ايـن کارنامه‌هـا از میـزان آمادگـی خود در هـر مرحله از آزمـون آگاهی یافته و نسـبت به رفع‬ ‫نقـاط ضعـف خـود تـا برگزاری آزمـون مرحلـه بعـد اقـدام نماینـد و در نهایت نیز با شـرکت‬ ‫در آزمون‌هـا آمادگـی الزم را بـرای شـرکت در آزمـون سراسـری سـال ‪ 1402‬کسـب‌نمایند‪.‬‬ ‫زمان و نحوه توزیع اینترنتی کارت ورود به جلســه و کارنامه آزمون‌هاي‬ ‫آزمایشی سنجش‪:‬‬ ‫کارت ورود بـه جلسـه آزمون‌هـای آزمایشـی سـنجش برای کلیه داوطلبان سراسـر کشـور‪ ،‬از‬ ‫روز سه‌شـنبه قبـل از برگـزاری هر آزمـون منحصراً از طریق سـایت اینترنتی شـرکت تعاونی‬ ‫خدمـات آموزشـی بـه نشـانی‪ www.sanjeshserv.ir :‬توزیـع می‌گـردد و داوطلبان با‬ ‫مراجعـه بـه سـایت اینترنتـی فوق‌الذکر‪ ،‬نسـبت بـه پرینـت کارت ورود به جلسـه خـود اقدام‬ ‫می‌نماینـد‪.‬‬ ‫نکتـه‪ :‬توجـه داشـته باشـید اگـر تعـداد متقاضیـان در شـهر انتخابی بـرای شـرکت در آزمون‬ ‫حضـوری بـه حـد نصاب نرسـد‪ ،‬آزمـون در یکـی از شـهرهای همجـوار برگزار خواهد شـد‪.‬‬ ‫کارنامـه نتایـج هـر نوبت از‪ ‬آزمون‌های آزمایشـی سـنجش‪ ،‬در بعدازظهر همـان روز برگزاری‬ ‫هـر آزمـون از طریـق سـایت اینترنتـی شـرکت بـه نشـانی‪www.sanjeshserv.ir :‬‬ ‫منتشـر می‌گـردد‪ .‬ضمنـ ًا بـه اطلاع دانش‌آمـوزان می‌رسـاند کـه محاسـبه نمـره کل‬ ‫آزمون‌هـای آزمایشـی‪ ،‬بـر اسـاس آخریـن مصوبـات و ضوابـط سـازمان سـنجش آمـوزش‬ ‫کشـور انجـام خواهد شـد‪.‬‬ ‫سنجش دوازدهم‪:‬‬ ‫شهریه‪ ‬آزمون‌های آزمایشی‬ ‫ِ‬ ‫نحوه‬ ‫برگزاری آزمون‬

‫مبلغ هر آزمون‬ ‫تابستانه یا مرحله‌ای‬

‫مبلغ‬ ‫هرآزمون جامع‬

‫حضوری‬

‫‪ 900.000‬ریال‬

‫‪ 1.300.000‬ریال‬

‫غیر حضوری (آن‌الین)‬

‫‪ 600.000‬ریال‬

‫‪ 850.000‬ریال‬

‫بـا توجـه بـه جدول شـهریه فـوق و هزینه‌های ثبت‌نـام منـدرج در آن‪ ،‬این امـکان نیز فراهم‬ ‫سـنجش‬ ‫گردیـده اسـت کـه تـا دانش‌آمـوزان عزیـز‪ ،‬در صـورت تمایـل‪ ،‬بتواننـد آزمون‌های‬ ‫ِ‬ ‫دوازدهـم را بـه تعـداد موردنیـاز و به صـورت حضوری یـا غیرحضوری (آن‌الیـن)‪ ،‬انتخاب و‬ ‫در هـر یـک از آزمون‌هـا ثبت‌نـام نماینـد؛ به‌عنوان‌مثـال‪ ،‬دانش‌آمـوز می‌توانـد متقاضی سـه‬ ‫نوبـت آزمـون مرحلـه‌ای غیرحضـوری (آن‌الیـن) و یک نوبت آزمـون جامع حضوری باشـد‪.‬‬ ‫البتـه بـا توجـه بـه اینکـه آزمون‌هـای آزمایشـی سـنجش‪ ،‬مجموعـه آزمون‌هایـی اسـت که‬ ‫هـر یـک مکمـل دیگـری اسـت و شـرکت در تمامـی آنهـا‪ ،‬دانش‌آمـوز را گام‌بـه‌گام آماده‌تر‬ ‫می‌نمایـد‪ ،‬لـذا توصیـه می‌شـود کـه دانش‌آمـوزان عزیـز‪ ،‬در کلیـۀ آزمون‌هـای مرحلـه‌ای و‬ ‫جامـع‪ ،‬به‌طـور یک‌جـا ثبت‌نـام نماینـد‪.‬‬ ‫متذکـر می‌گـردد کـه بعـد از ثبت‌نام هـر آزمون‪ ،‬چـه به صـورت حضوری و‬ ‫چـه غیرحضـوری‪ ،‬امـکان تغییر نحوه شـرکت در آزمون وجـود ندارد‪.‬‬

‫‪15‬‬

‫الزم بـه ذکـر اسـت که جـدول انتخابی مربـوط بـه هزینه‌های ثبت‌نـام‪ ،‬بـرای دانش‌آموزانی‬ ‫سـنجش دوازدهم به‌صـورت تلفیقی هسـتند‪ ،‬در‬ ‫کـه مایـل به انتخـاب آزمون‌های آزمایشـی‬ ‫ِ‬ ‫سـایت اینترنتـی ثبت‌نام آزمون‌ها‪ www.sanjeshserv.ir :‬درج شـده اسـت‪.‬‬ ‫توجـه شـود کـه در هنـگام ثبت‌نام و پـس از انتخـاب نوبت‌های آزمـون از سـوی دانش‌آموز‪،‬‬ ‫برنامـه ثبت‌نـام اینترنتـی به‌طـور خـودکار‪ ،‬وجه قابـل پرداخت را محاسـبه و ارائـه می‌نماید‪.‬‬ ‫نحوه ثبت‌نام‪:‬‬ ‫دانش‌آمـوزان عالقه‌منـد بـه شـركت در آزمون‌هـاي آزمایشـی سـنجش در سراسـر کشـور‬ ‫مي‌تواننـد بـا مراجعـه بـه سـایت شـرکت بـه نشـانی‪ www.sanjeshserv.ir :‬بخش‬ ‫آزمون‌هـا و پـس از وارد کـردن شـماره تلفـن همراه و ثبـت اطالعات مورد نیـاز‪ ،‬وارد صفحه‬ ‫اصلـی (داشـبورد) شـده و ضمـن تکمیـل اطالعـات شـخصی در بخـش پروفایل‪ ،‬نسـبت به‬ ‫انتخـاب آزمون‌هـای مـورد نظـر خـود اقـدام نمـوده و در نهایـت بـا مراجعـه به سـبد خرید و‬ ‫پرداخـت وجـه ثبت‌نـام‪ ،‬اطالعـات خـود را بـرای شـرکت در آزمون‌هـا تکمیـل نماید‪.‬‬ ‫دانش‌آمـوزان گرامـی پـس از مطالعـه دقیـق دفترچـه راهنمـای ثبت‌نـام‪ ،‬در صورت داشـتن‬ ‫هرگونـه سـؤال در خصـوص شـرایط و ضوابط ثبت‌نـام‪ ،‬می‌توانند با خط ویـژه‪021-42966 :‬‬ ‫(صـدای داوطلـب) تمـاس حاصـل نماینـد‪ .‬سـاعات تمـاس‪ :‬صبـح ‪ 8:30‬الـی ‪ 12:30‬و عصر‬ ‫‪ 13:30‬الـی ‪.16:00‬‬ ‫ثبت‌نام گروهی از طریق مدارس‪:‬‬ ‫مدیـران و مشـاوران محتـرم دبیرسـتان­‌ها و مراکـز آموزشـی‪ ،‬بـرای اطلاع و برخـورداری از‬ ‫تسـهیالت و تخفیفـات ویـژه برای سـهولت ثبت‌نـام به‌صورت گروهـی‪ ،‬بعـد از مطالعه دقیق‬ ‫دسـتورالعمل ثبت‌نـام دبیرسـتان‌ها و مراکـز آموزشـی همـکار‪ ،‬می‌­تواننـد در سـایت شـرکت‬ ‫نسـبت بـه ثبت‌­نـام اقـدام نمایند‪.‬‬ ‫داوطلبـان‪ ،‬در صـورت داشـتن هرگونـه سـؤال‪ ،‬در سـاعات‪ :‬صبـح ‪ 8:30‬الـی ‪ 12:30‬و عصـر‬ ‫‪ 13:30‬الـی ‪ 16:00‬با شـماره تلفن‌هـای‪ 88844791 :‬الـی ‪ 88844793‬تماس حاصل‬ ‫نمايند‪.‬‬ ‫نکات مهم‪:‬‬ ‫‪ .1‬ثبت‌نـام کلیـه نوبت‌هـا و مراحـل آزمون‌هـا‪ ،‬از جملـه آزمـون جامـع نيـز‪ ،‬در ايـن مرحلـه‬ ‫انجـام می‌شـود‪.‬‬ ‫‪ .2‬لطفـ ًا در هنـگام ثبت‌نـام دقـت الزم را به‌عمـل آوریـد؛ زیـرا امـکان اسـترداد وجـه‬ ‫امکان‌پذیـر نیسـت‪.‬‬ ‫ثبت‌نام به صورت تلفنی و حضوری‪:‬‬ ‫ثبت‌نـام بـرای کلیـه داوطلبـان سراسـر کشـور‪ ،‬از طریـق سـایت اینترنتـی بـه نشـانی‪:‬‬ ‫‪ www.sanjeshserv.ir‬امکان‌پذیـر اسـت و همچنیـن داوطلبـان متقاضی آزمون‌های‬ ‫آزمایشـی سـنجش می‌تواننـد‪ ،‬در صـورت تمایـل‪ ،‬بـا مراجعـه حضـوری بـه دفتـر مرکـزی‬ ‫شـرکت تعاونـی خدمـات آموزشـی بـه نشـانی‪ :‬تهـران‪ ،‬پل کریم‌خـان زنـد‪ ،‬خیابـان میرزای‬ ‫شـیرازی‪ ،‬خیابان شـهید نژادکی‪ ،‬روبروی کالنتری ‪ 105‬سـنایی‪ ،‬پالک ‪ ،30‬و شـماره تلفن‪:‬‬ ‫‪ 021-88321455‬نسـبت بـه ثبت‌نـام در ایـن آزمون‌هـا در سـاعات اداری اقـدام نمایند‪.‬‬ ‫راهنمای نحوه ثبت‌نام اينترنتی آزمون‌های آزمايشی سنجش‬ ‫مراحل ثبت‌نام‪:‬‬ ‫گام اول‪ :‬مراجعه به صفحه ثبت‌نام و تأیید شماره تلفن همراه و ثبت اطالعات اولیه؛‬ ‫گام دوم‪ :‬تکمیل اطالعات شخصی در بخش پروفایل؛‬ ‫گام سوم‪ :‬مراجعه به بخش آزمون‌ها و انتخاب آزمون‌های مورد نیاز؛‬ ‫گام چهـارم‪ :‬مراجعـه بـه سـبد خرید در بـاالی صفحه و پرداخـت هزینه از طریـق کارت‌های‬ ‫بانکی عضو شـبکه شـتاب‪.‬‬ ‫شركت تعاوني خدمات آموزشي‬

‫‪https://peyk.sanjesh.org‬‬

‫صاحب امتیاز ‪ :‬سازمان سنجش آموزش کشور‬ ‫مدیر مسؤول‪ :‬دکتر عبدالرسول پورعباس‬ ‫مدیر اجرایی‪ :‬محمدرضا حاجی نصیری‬ ‫حروفچینی ‪ :‬مجید قدسی‬ ‫طراحی‌گرافیک و صفحه‌آرایی‪ :‬محمد محمدزاده‬ ‫شاپا‪2916-1735 :ISSN 1735 -2916 :‬‬

‫نقل و برداشت مطالب نشریه پیک سنجش با ذکر کامل منبع بالمانع است‪.‬‬ ‫استفاده از طرح ها و عکس های اختصاصی پیک سنجش منوط به اجازه کتبی است‬ ‫‌ نشانی‪ :‬تهران‪ ،‬ابتدای پل کریمخان‌زند‪ ،‬بین خیابان های نجات‌اللهی و قرنی‪ ،‬پالک ‪204‬‬ ‫صندوق پستی ‪14155 -5557‬‬ ‫نشانی سایت‪peyk.sanjesh.org :‬‬ ‫صندوق الکترونیکی‪email:[email protected] :‬‬

‫هفته‌نامه خبری و اطالع‌رسانی سازمان سنجش آموزش کشور دوشنبه ‪ 25‬اردیبهشت ‪ 16 1402‬صفحه سال بیست و هشتم‪ ،‬شماره ‪7‬‬

‫شماره پیاپی ‪1325‬‬

‫رئیس سازمان سنجش در نشست با عوامل برگزاری آزمون رسارسی در استان فارس‪:‬‬

‫حركتوعزمملیموجبسالمتكاملآزمونرسارسیشد‬

‫رئیس سازمان سنجش آموزش کشور‪ ،‬روز چهارشنبه‬ ‫‪ 20‬اردیبهشت ماه‪ ،‬در نشست با عوامل اجرایی و‬ ‫حفاظتی برگزاری نوبت دوم آزمون سراسری در استان‬ ‫فارس‪ ،‬تأکید کرد‪ :‬نوبت اول آزمون سراسری سال‬ ‫‪ 1402‬با عزم ملی و تمهیدات صحیح‪ ،‬در سالمت کامل‬ ‫برگزار شد‪.‬‬ ‫به گزارش روابط عمومی سازمان سنجش آموزش کشور‪ ،‬دکتر‬ ‫عبدالرسول پورعباس‪ ،‬در این نشست‪ ،‬با اشاره به تاریخچه‬ ‫برگزاری آزمون سراسری‪ ،‬گفت‪ :‬در دوره‌ای همه فرآیندهای‬ ‫برگزاری آزمون سراسری در کشور‪ ،‬از مرحله ثبت نام‪ ،‬دریافت‬ ‫کارت‪ ،‬انتخاب رشته و ‪ ...‬به صورت دستی و کاغذی انجام‬ ‫می‌شد‪ ،‬اما با تغییرات صورت گرفته‪ ،‬هم اکنون‪ ،‬به جز مرحله‬ ‫برگزاری آزمون‪ ،‬همه فرآیندها الکترونیکی شده است‪.‬‬

‫معاون وزیر علوم‪ ،‬تحقیقات و فناوری‪ ،‬در تشریح فرآیند تولید‬ ‫دفترچه‌های آزمون‪ ،‬گفت‪ :‬دفترچه سؤاالت‪ ،‬تحت شرایط پیچیده‬ ‫و خاص و قرنطینه کامل تهیه می‌شود و ارتباط قرنطینه با خارج‬ ‫به کلی بسته و قطع است و سؤاالت با مکانیزم پیچیده‌ای حمل‬ ‫شده و در زمان مقرر در اختیار داوطلب قرار می‌گیرد‪.‬‬ ‫وی‪ ،‬با اشاره به مشکالت برگزاری آزمون به صورت کاغذی‬ ‫در سال‌های اخیر‪ ،‬گفت‪ :‬تقلب‌ها از نگاه به چپ و راست‪ ،‬به‬ ‫شبکه‌های سازمان‌دهی شده و ابزارهای جاسوسی تغییر کرده‬ ‫است و این شبکه‌ها با القاء دروغین به دست آوردن سؤاالت‪،‬‬ ‫در پی کالهبرداری و کسب درآمدهای کالن نامشروع هستند‪،‬‬ ‫اما با تمهیدات پیش‌بینی شده و با یک حرکت و عزم ملی‪،‬‬ ‫این اقدامات به هیچ عنوان مؤثر واقع نشد و نوبت اول آزمون‬ ‫سراسری سال ‪ 1402‬نیز در سالمت کامل و بدون هرگونه‬ ‫شبهه‌ای برگزار شد و بررسی‌های فنی نیز این موضوع را به‬

‫اثبات رساند‪.‬‬ ‫‪ ‬رئیس سازمان سنجش آموزش کشور‪ ،‬خاطرنشان کرد‪ :‬از سال‬ ‫آینده‪ ،‬روش کار و برخی از ساز و کارها تغییر خواهد کرد و‬ ‫برای هر فرد نیز پوشه‌ای (پروفایل) در نظر گرفته می‌شود و‬ ‫همه سوابق آزمون‌ها برای همیشه در این پوشه الکترونیکی‬ ‫نگهداری شده و در دسترس داوطلبان است و از اخذ مجدد‬ ‫اطالعات جلوگیری خواهد شد‪.‬‬ ‫دکتر پورعباس‪ ،‬با تأکید بر ضرورت برگزاری آزمون‌های‬ ‫هوشمند بدون کاغذ‪ ،‬گفت‪ :‬با برگزاری هوشمند آزمون‪،‬‬ ‫عوامل اجرایی نیز هوشمند شده و هزینه‌ها هم منطقی‬ ‫خواهد شد‪ .‬هم‌اکنون در مرحله آزمایش و گذار هستیم و‬ ‫امیدواریم با تقویت زیرساخت‌ها‪ ،‬امکان برگزاری آزمون‌های‬ ‫هوشمند بدون کاغذ فراهم شود‪.‬‬

‫دکرت حسن مروتی عنوان کرد‬

‫ضرورت توجه داوطلبان آزمون سراسری‬ ‫به ایجاد و ترمیم سوابق تحصیلی‬

‫معـاون امـور آزمون‌هـای سـازمان‬ ‫سنجش آموزش کشور‪ ،‬روز چهارشنبه‬ ‫‪ ۲۰‬اردیبهشـت مـاه‪ ،‬در نشسـت‬ ‫مسؤوالن سازمان سـنجش آموزش‬ ‫کشـور با عوامل اجرایـی و حفاظتی‬ ‫نوبـت دوم آزمون سراسـری سـال‬ ‫‪ ۱۴۰۲‬اسـتان فـارس در دانشـگاه‬ ‫شـیراز‪ ،‬وضعیـت داوطلبان اسـتان‬ ‫فـارس در آزمـون سراسـری سـال‬ ‫گذشـته را تشـریح کرد‪.‬‬ ‫به گزارش روابط عمومی سازمان سنجش‬ ‫آموزش کشور‪ ،‬دکتر حسن مروتی‪ ،‬با‬ ‫اشاره به تغییرات آزمون سراسری سال‬ ‫‪ ،۱۴۰۲‬گفت‪ :‬این آزمون در دو نوبت‬ ‫برگزار می‌شود که نوبت اول آن در دی ماه‬ ‫‪ ۱۴۰۱‬برگزار شد و اکنون با هم‌اندیشی و‬ ‫همراهی تمامی عوامل اجرایی و حفاظتی‪،‬‬ ‫در حال برنامه‌ریزی برای برگزاری آزمون‬ ‫سراسری نوبت دوم در تیر ماه سال جاری‬ ‫به بهترین شکل ممکن هستیم‪.‬‬ ‫وی‪ ،‬با اشاره به تأثیر قطعی سوابق‬ ‫تحصیلی در آزمون سراسری سال‪،۱۴۰۲‬‬ ‫تصریح کرد‪ :‬در سال ‪ ۱۴۰۲‬تأثیر سوابق‬ ‫تحصیلی که بر مبنای نمرات دروس‬ ‫سال دوازدهم نظام ‪ ۶-۳-۳‬خواهد بود‪،‬‬ ‫‪ ۴۰‬درصد به صورت قطعی است و دروس‬

‫عمومی در این بخش مؤثر خواهد بود و‬ ‫‪ ۶۰‬درصد نیز مربوط به آزمون است که‬ ‫شامل دروس اختصاصی است‪.‬‬ ‫معاون امور آزمون‌های سازمان سنجش‬ ‫آموزش کشور‪ ،‬افزود‪ :‬سوابق تحصیلی‬ ‫از سوی وزارت آموزش و پرورش اعالم‬ ‫می‌شود و داوطلبانی که سوابق تحصیلی‬ ‫ندارند یا سوابق آنها ناقص است یا‬ ‫نیاز به ترمیم دارند‪ ،‬الزم است که‬ ‫برای کسب سوابق تحصیلی موردنظر‪،‬‬ ‫برنامه‌ریزی‌های الزم را انجام دهند و‬ ‫مطابق اطالعیه‌های وزارت آموزش و‬ ‫پرورش اقدام نمایند‪.‬‬ ‫وی‪ ،‬درباره زمان انتخاب رشته آزمون‬ ‫سراسری ‪ ،۱۴۰۲‬گفت‪ :‬کارنامه داوطلبان‬ ‫(نوبت‌های دی ماه و تیر ماه)‪ ،‬که حاوی‬ ‫رتبه آنان است‪ ،‬در مرداد ماه از طریق‬

‫درگاه اطالع‌رسانی سازمان سنجش‬ ‫منتشر می‌شود و داوطلبانی که مجاز به‬ ‫انتخاب رشته باشند‪ ،‬می‌توانند در مرداد‬ ‫ماه‪ ،‬با مراجعه به سایت سازمان سنجش‬ ‫و مطابق با دفترچه راهنما‪ ،‬انتخاب‬ ‫رشته کنند‪.‬‬ ‫دکتر حسن مروتی‪ ،‬با اشاره به آمار‬ ‫داوطلبان آزمون سراسری سال ‪،۱۴۰۲‬‬ ‫گفت‪ :‬در نوبت دی ماه ‪ ۹۷۷‬هزار و ‪۴۶۰‬‬ ‫داوطلب و در نوبت تیرماه ‪ 1‬میلیون و‬ ‫‪ ۱۱۹‬هزار و ‪ ۴۳۶‬داوطلب در آزمون‬ ‫سراسری نام‌نویسی کردند که از این‬ ‫تعداد ‪ ۶۳۸۷۸‬داوطلب در نوبت دی ماه‬ ‫و ‪ ۷۰۹۲۶‬داوطلب در نوبت تیر ماه از‬ ‫استان فارس هستند‪.‬‬ ‫وی‪ ،‬در خاتمه‪ ،‬یادآور شد‪ :‬از استان‬ ‫فارس ‪ ۱۰۱‬هزار و ‪ ۸۱۴‬داوطلب در‬

‫آزمون سراسری سال ‪ ۱۴۰۱‬با هم‬

‫به رقابت پرداختند که از این تعداد‪،‬‬

‫‪ ۳۱۸۲۵‬نفر در دانشگاه‌های سراسر‬ ‫کشور در رشته‌های با آزمون و صرفاً بر‬ ‫اساس سوابق تحصیلی پذیرفته شدند و‬

‫این استان در این زمینه رتبه پانزدهم را‬

‫در میان سایر استان‌های کشور به خود‬

‫اختصاص داده است‪.‬‬

‫آغاز ثبت‌نام‬ ‫آزمون آیلتس‬ ‫به اطالع داوطلبان آزمون آیلتس می‌رساند‬ ‫که ثبت‌نام این آزمون‪ ،‬از بعد از ظهر‬ ‫روز یکشنبه ‪ 1402/02/24‬از طریق‬ ‫سایت سازمان سنجش آموزش کشور به‬ ‫نشانی‪ www.sanjesh.org :‬آغاز شده‬ ‫است‪ .‬داوطلبان‪ ،‬پس از ورود به پرتال‬ ‫سازمان سنجش آموزش کشور‪ ،‬باید مراحل‬ ‫زیر را برای انجام ثبت‌نام انجام دهند‪:‬‬ ‫‪ -1‬مراجعه به سامانه اینترنتی سازمان‬ ‫سنجش به نشانی‪ielts.sanjesh.org :‬‬ ‫‪ -2‬مشـاهده مراکـز و تاریخ‌هـای برگـزاری‬ ‫آزمون که داری مجوز برگزاری است از لینک‪:‬‬ ‫‪ Authorized Centers‬در باالی صفحه‪.‬‬ ‫‪ -3‬اعالم مشخصات فردی و شماره تلفن‬ ‫همراه در سایت یاد شده‪.‬‬ ‫‪ -3‬در صورت صحت اطالعات شخصی به‬ ‫سایت‪ ielts.idp.com :‬هدایت می‌شوید‪.‬‬ ‫‪ -4‬تاریخ‪ ،‬مرکز و سایر اطالعات درخواستی‬ ‫را مطابق دستورالعمل سایت‪ IDP ‬تکمیل و‬ ‫نسبت به رزرو آزمون اقدام نمایید‪.‬‬ ‫‪ -5‬در گام آخر‪ ،‬نسبت به پرداخت وجه ثبت‌نام‬ ‫به حساب مرکز مورد نظر اقدام نمایید‪.‬‬ ‫‪ -6‬پس از ‪ 24‬ساعت‪ ،‬در صورتی که مشکلی‬ ‫وجود نداشته باشد‪ ،‬این آزمون رزرو شده در‬ ‫سایت‪ IDP ‬تأیید خواهد شد‪.‬‬

‫اطالعيه سازمان سنجش آموزش کشور درباره‪:‬‬

‫معرفي‌شدگان‬

‫‪https://peyk.sanjesh.org‬‬

‫مصاحبه آزمون ورودي‬ ‫مقطع دكتري‬

‫هفته‌نامه خبری و اطالع‌رسانی سازمان سنجش آموزش کشور‬

‫دوشنبه اول خرداد ‪1402‬‬

‫‪ 12‬صفحه‬

‫شماره پیاپی ‪1326‬‬

‫سال ‪1402‬‬

‫صفحه ‪4‬‬

‫دکرت عبدالرسول پورعباس‪:‬‬

‫باید از فناوری‌های نوین‬ ‫برای اطالع‌رسانی به داوطلبان استفاده شود‬ ‫معاون وزیر علوم و رئیس سازمان‬ ‫سنجش آموزش کشور‪ ،‬بر استفاده از‬ ‫فناوری‌های نوین برای اطالع‌رسانی و‬ ‫پاسخگویی سریع و دقیق به داوطلبان‬ ‫آزمون‌ها تأکید کرد‪.‬‬ ‫‪ ‬به گزارش روابط عمومی سازمان سنجش‬ ‫آموزش کشور‪ ،‬دکتر عبدالرسول پورعباس‪،‬‬ ‫در دیدار با کارکنان اداره کل روابط عمومی‬ ‫و امور بین‌الملل سازمان سنجش‪ ،‬ضمن‬ ‫تبریک روز ارتباطات و روابط عمومی‪،‬‬ ‫ادامه در صفحه ‪3‬‬ ‫گفت‪:‬‬

‫رئیس شورای حفاظت آزمون رسارسی‪:‬‬

‫حفظ سالمت آزمون سراسری‬ ‫زمینه‌ساز ورود شایستگان علمی به دانشگاه‌هاست‬

‫رئیس شورای حفاظت آزمون سراسری‪،‬‬ ‫روز شنبه ‪ 30‬اردیبهشت ماه در نشست‬ ‫مسؤوالن سازمان سنجش آموزش‬ ‫کشور با عوامل اجرایی نوبت دوم آزمون‬ ‫سراسری سال ‪ ۱۴۰۲‬استان خوزستان در‬ ‫دانشگاه شهید چمران اهواز‪ ،‬بر ضرورت‬ ‫حفظ سالمت آزمون سراسری برای ورود‬ ‫شایستگان به دانشگاه‌ها تأکید کرد‪.‬‬ ‫‪ ‬به گزارش روابط عمومی سازمان سنجش‬ ‫آموزش کشور‪ ،‬دکتر محمدحسین حاجیلو‪،‬‬ ‫قائم مقام رئیس سازمان سنجش‪ ،‬با اشاره‬ ‫به ضرورت حفظ و ارتقاء سالمت آزمون‌های‬

‫سراسری‪ ،‬گفت‪ :‬ارتباط تنگاتنگی با‬ ‫دستگاه‌های انتظامی‪ ،‬امنیتی و ضابطان قضایی‬ ‫برقرار شده است تا سالمت نوبت دوم آزمون‬ ‫سراسری سال ‪ 1402‬در راستای تحقق عدالت‬

‫آموزشی به نحو شایسته‌ای تأمین شود‪.‬‬ ‫دکتر حاجیلو‪ ،‬با بیان اینکه تمام حوزه‌های‬ ‫اصلی و فرعی برگزاری آزمون‪ ،‬به دستگاه‌های‬ ‫آشکارساز مجهز شده است‪ ،‬گفت‪ :‬عالوه بر‬ ‫پیش‌بینی‌های الزم برای امنیت حوزه‌های‬ ‫امتحانی‪ ،‬رصد فضای مجازی به منظور برگزاری‬ ‫آزمونی امن و سالم‪ ،‬از جمله اقدامات مهمی‬ ‫است که از مدت‌ها قبل پی‌گیری می‌شود تا‬ ‫داوطلبان‪ ،‬بدون دغدغه و در محیطی امن و‬ ‫سالم‪ ،‬با هم رقابت کرده و اصل شایست ‌ه گزینی‬ ‫در جهت سنجش علمی داوطلبان مالک‬ ‫پذیرش باشد‪.‬‬ ‫ادامه در صفحه ‪3‬‬

‫برنامۀ زماني ثبت‌نام و برگزاری آزمون‌های سراسری سال ‪1402‬‬ ‫عنوان‬

‫تاریخ ثبت‌نام‬

‫تاريخ برگزاري‬

‫سراسری‬

‫نوبت اول‪ :‬ثبت‌نام به پایان رسید‬ ‫نوبت دوم‪ :‬ثبت‌نام به پایان رسید‬

‫نوبت اول‪ :‬برگزار شد‬ ‫نوبت دوم‪ :‬چهارشنبه ‪ 14‬و پنجشنبه ‪1402/4/15‬‬

‫کاردانی به کارشناسی‬

‫‪ 1402/3/28‬تا ‪1402/4/4‬‬

‫جمعه ‪1402/6/3‬‬

‫کاردانی ویژه‬ ‫دانشگاه فنی و حرفه‌ای‬

‫‪ 18‬تا ‪1402/4/25‬‬

‫جمعه ‪1402/6/3‬‬

‫یادداشتهفته‬

‫نكاتی چند دربارة معرفي‌شدگان‬ ‫مصاحبه آزمون دكتري ‪1402‬‬ ‫‪2‬‬

‫در این شامره‪...‬‬ ‫رسـانه و کنکور‬ ‫‪5‬‬

‫تأثیر انگيزش بر‬ ‫پيشرفت تحصيلي‬ ‫‪6‬‬

‫بیست نکته درباره‬ ‫کسب انگیزه درس خواندن‬ ‫‪8‬‬ ‫معاون امور آزمون‌های سازمان سنجش تشریح کرد‬

‫چگونگی برگزاری‬ ‫آزمون سراسری سال ‪۱۴۰۳‬‬ ‫‪12‬‬

‫مشاور رئیس و مدیرکل روابط عمومی سازمان سنجش‬

‫نتایج اولیه آزمون‬ ‫کارشناسی‌ارشد ‪ ۱۴۰۲‬دهه اول‬ ‫خرداد ماه اعالم می‌شود‬ ‫‪12‬‬

‫‪2‬‬

‫نکته‬

‫هفته‌نامه خبری و اطالع‌رسانی سازمان سنجش آموزش کشور شماره ‪ 1326‬دوشنبه اول خرداد ‪1402‬‬

‫یادداشتهفته‬

‫مناسبت‌های هفته‬

‫نكاتی چند دربارة معرفي‌شدگان مصاحبه آزمون دكتري ‪1402‬‬

‫مدیر اجرایی‬

‫سالم ! سالمي چو بوي خوش آشنايي !‬ ‫اواســط هفتــه گذشــته‪ ،‬اســامي‬ ‫معرفي‌شــدگان چنــد برابــر ظرفيــت‬ ‫بــراي شــركت در مرحلــه بررســي‬ ‫س ّوم خرداد‪ ،‬سالروز‬ ‫ســوابق آموزشــي‪ ،‬پژوهشــي و فنــاوري‪،‬‬ ‫فتح خرمشهر در عملیات‬ ‫مصاحبــه علمــي آزمــون ورودي دوره‬ ‫بیت‌املقدّس و روز مقاومت‬ ‫دكتــري «‪ »Ph.D‬نيمه‌متمركــز ســال‬ ‫ایثار و پیروزی گرامی باد‬ ‫‪ 1402‬از ســوي ســازمان ســنجش‬ ‫اعــام شــد و بديــن ترتيــب‪ ،‬داوطلبــان‬ ‫آزمــون يــاد شــده‪ ،‬وارد فرآينــد ديگــري‬ ‫سخنبزرگان‬ ‫از مرحلــه پذيــرش ايــن آزمــون مهــم‬ ‫قرآن کریم‪:‬‬ ‫شــدند‪.‬‬ ‫إِنَّا َف َت ْح َنا لَكَ َف ْت ًحا ُّمبِي ًنا‬ ‫در سطور زير‪ ،‬به يادآوري چند نكته در‬ ‫ما تو را پريوزى بخشيديم [چه‌] پريوزى ارتباط با معرفي‌شدگان براي مصاحبه در‬ ‫اين آزمون‪ ،‬مي‌پردازيم‪:‬‬ ‫درخشاىن!‬ ‫( آیه یکم سوره فتح) ‪1‬ـ صرفـاً داوطلبانـي مي‌تواننـد بـه‬ ‫دانشـگاه‌ها و مؤسسـات آمـوزش عالـي‬ ‫بـراي انجـام مصاحبـه مراجعـه نماينـد‬ ‫مقام معظّم رهربی‪:‬‬ ‫كـه كدرشـته محـل مربـوط را در فـرم‬ ‫حامسه مقاومت و آزادی خرمشهر‪ ،‬انتخـاب رشـته خـود درج كـرده و حـد‬ ‫حادثه‌ای بی‌نظیر در تاریخ جهان است‪ .‬نصـاب نمـره علمـي الزم را بـر اسـاس‬ ‫خرمشهر‪ ،‬به پرچم رسافرازی و پایداری مندرجـات كارنامه‌شـان به دسـت آورده‬ ‫باشـند‪.‬‬ ‫ملت ایران مبدل شده است‪.‬‬

‫‪ -2‬آن گروه از داوطلبانی که بر اساس‬ ‫کارنامه خود‪ ،‬كه در سایت این سازمان‬ ‫درج گرديده است‪ ،‬در كدرشته محل‌هاي‬ ‫انتخابي داراي حدنصاب نمره علمي الزم‬ ‫هستند‪ ،‬شايسته است كه پيش از مراجعه‬ ‫به محل مصاحبه‪ ،‬به اطالعيه دانشگاه‬ ‫ذي‌ربط و همچنين پايگاه اطالع‌رساني‬ ‫دانشگاه مربوط مراجعه و بر اساس آن‪،‬‬ ‫براي انجام مراحل مختلف مصاحبه در‬ ‫دانشگاه ذي‌ربط شركت كنند‪.‬‬ ‫‪ -3‬با عنايت به آنكه امکان تغییر برنامه‬ ‫زماني انجام مراحل مختلف ارزيابي‬ ‫تخصصي از داوطلبان از سوي برخي‬ ‫از دانشگاه‌ها و مؤسسات آموزش عالي‪،‬‬ ‫وجود دارد‪ ،‬بنابراين‪ ،‬به تمام داوطلبان‬ ‫معرفي‌شده‪ ،‬توصيه أكيد مي‌گردد كه‬ ‫حتماً قبل از مراجعه براي انجام مصاحبه‬ ‫و ارائه مدارك مورد نياز‪ ،‬به پايگاه‬ ‫اطالع‌رساني دانشگاه يا مؤسسه آموزشي‬ ‫ذي‌ربط مراجعه كنند‪.‬‬ ‫‪ -4‬اولویت با برنامه زمانی دانشگاه‌ها و‬ ‫مؤسسات آموزش عالی مندرج در درگاه‬ ‫اطالع‌رسانی آنهاست‪ ،‬و‪ ‬چنانچه برنامه‬

‫زمانی انجام مصاحبه چند دانشگاه با‬ ‫هم تداخل دارد‪ ،‬الزم است‪ ‬که با تماس‪،‬‬ ‫هماهنگی و تعامل با دانشگاه‌ها‪ ،‬ابتدا هر‬ ‫فرد در مصاحبه دانشگاه یا دانشگاه‌های‬ ‫دارای اولویت از نظر خودش شرکت کند‬ ‫و سپس‪ ،‬در زمان دیگری که با دانشگاه‬ ‫یا دانشگاه‌های دیگر تعامل کرده یا در‬ ‫زمانی که برای جاماندگان از مصاحبه‬ ‫اصلی در نظر گرفته شده است‪ ،‬در‬ ‫مصاحبه آن دانشگاه یا دانشگاه‌ها شرکت‬ ‫کند‪.‬‬ ‫‪ -5‬تمام داوطلباني كه نسبت به‬ ‫انتخاب كدرشته‌محل‌هاي تحصيلي‬ ‫دانشگاه آزاد اسالمي در سايت دانشگاه‬ ‫مذكور اقدام كرده‌اند‪ ،‬بايد به منظور‬ ‫اطالع از چگونگي انجام مراحل ارزيابي‬ ‫تخصصي از داوطلبان و ساير مراحل‬ ‫گزينش‪ ،‬به سايت آن دانشگاه مراجعه‬ ‫كنند‪.‬‬ ‫‪ -6‬عدم اقدام يا مراجعه معرفي شدگان‬ ‫به منظور مصاحبه و انجام مراحل ارزيابي‬ ‫تخصصي‪ ،‬به منزلۀ انصراف از پذيرش در‬ ‫آن رشته محل خواهد بود‪.‬‬

‫برنامه زماني تاریخ ثبت‌نام و برگزاری آزمون‌های سراسری سال ‪1403‬‬ ‫رديف شرح فرآیند‬

‫سراسری‬ ‫نوبت اول‬

‫نوبت دوم‬

‫‪ 1402/8/21‬تا‬ ‫‪1402/8/27‬‬

‫‪ 1403/1/7‬تا‬ ‫‪1403/1/12‬‬

‫‪1‬‬

‫زمان ثبت‌نام‬

‫‪2‬‬

‫پنجشنبه و جمعه پنجشنبه و جمعه‬ ‫اجراي آزمون‬ ‫‪ 7‬و ‪1403/4/8‬‬ ‫‪ 6‬و ‪1403/2/7‬‬

‫دکتری‬

‫کارشناسی‌ارشد‬

‫کاردانی به کارشناسی‬

‫کاردانی ویژه دانشگاه‬ ‫فنی و حرفه‌ای‬

‫‪ 1402/7/30‬تا‬ ‫‪1402/8/6‬‬

‫‪ 1402/7/23‬تا‬ ‫‪1402/7/29‬‬

‫‪ 1403/3/27‬تا‬ ‫‪1403/4/3‬‬

‫‪ 1403/4/17‬تا‬ ‫‪1403/4/24‬‬

‫عصر جمعه ‪1402/12/4‬‬

‫صبح و عصر جمعه‬ ‫‪1402/12/4‬‬

‫جمعه ‪1403/6/2‬‬

‫جمعه ‪1403/6/2‬‬

‫کانالاطالع‌رسانيسازمانسنجشآموزشکشوردرپیامرسان‌هایداخلی‬ ‫روابــط عمومــي ســازمان ســنجش آمــوزش كشــور‪ ،‬بــه‬ ‫منظــور ســهولت اطالع‌رســاني و تســريع در انعــكاس اخبــار‬ ‫پیام‌رسان آی گپ‪:‬‬ ‫ایــن ســازمان‪ ،‬اقــدام بــه ایجــاد كانــال اطالع‌رســاني‬ ‫پیام‌رسان گپ‪:‬‬ ‫در‪ ‬پیام‌رسان‌های داخلی‪ ‬كرده است‪.‬‬ ‫كاربـران محتـرم پیـام رسـان‌های داخلی‪ ،‬بـا ورود بـه نشـانی‌های اعالم‬ ‫ ‬ ‫پیام‌رسان بله‪:‬‬ ‫شـده مي‌تواننـد بـا عضويت در كانـال واحد خبر و اطالع‌رسـانی سـازمان‬ ‫پیام‌رسان ایتا‪:‬‬ ‫سـنجش آموزش کشـور‪ ،‬از اخبـار و مطالـب مرتبط بهره‌منـد گردند‪.‬‬ ‫پیام‌رسان سروش‪:‬‬

‫روابط عمومی سازمان سنجش آموزش کشور‬

‫‪http://splus.ir/sanjeshprnoet ‬‬ ‫‪https://igap.net/prnoetir ‬‬ ‫‪https://gap.im/prnoetir‬‬ ‫‪https://ble.ir/prnoetir‬‬ ‫ ‪https://eitaa.com/prnoetir ‬‬

‫اخبارهفته‬

‫شماره ‪ 1326‬دوشنبه اول خرداد ‪ 1402‬هفته‌نامه خبری و اطالع‌رسانی سازمان سنجش آموزش کشور‬

‫دکرت عبدالرسول پورعباس‪:‬‬

‫‪3‬‬

‫باید از فناوری‌های نوین برای اطالع‌رسانی به داوطلبان استفاده شود‬ ‫ادامه از صفحه اول‬ ‫روابـط عمومـی‪ ،‬تلفیقـی از دانـش و هنـر و‌ پلی میان‬ ‫سـازمان و مخاطبـان و در جهـت آگاهـی مخاطبـان‬ ‫ا ست ‪.‬‬ ‫معـاون وزیـر علـوم‪ ،‬تحقیقـات و فناوری‪ ،‬خاطرنشـان‬ ‫کـرد‪ :‬بـا توجـه بـه ظهـور فناوری‌هـای نویـن‪ ،‬انتظـار‬ ‫مخاطبـان از سـازمان‌های مـردم محـور‪ ،‬ماننـد‬ ‫سـازمان سـنجش تغییـر کـرده اسـت و پیشـرو بودن‬ ‫در اطالع‌رسـانی بـا اسـتفاده از فناوری‌هـای جدیـد‬ ‫کـه بـا سـرعت و دقـت کافـی همـراه اسـت‪ ،‬ضرورتی‬ ‫اجتناب‌ناپذیـر اسـت‪.‬‬

‫وی‪ ،‬با بیان اینکه فعالیت در عرصه روابط عمومی شغل‬ ‫نیست‪ ،‬بلکه هنر است‪ ،‬ادامه داد‪ :‬این هنر‪ ،‬اگر با شوق‬ ‫گره زده شود‪ ،‬به نتیجه مطلوب می‌رسد و کارکنان‬ ‫روابط عمومی سازمان سنجش با سعه‌صدر و ترغیب‬ ‫جوانان‪ ،‬می‌توانند در موفقیت و آینده آنان نقش ایفا‬ ‫کنند‪.‬‬ ‫دکتر پورعباس‪ ،‬در ادامه‪ ،‬تصریح کرد‪ :‬روابط عمومی‬ ‫سازمان سنجش‪ ،‬هماهنگی‌های الزم را با داوطلبان‬ ‫آزمون‌ها و البته در بسیاری از موارد با عموم مردم‬ ‫ایجاد می‌کند؛ بنابراین‪ ،‬هر اندازه محکم‌تر‪ ،‬منطقی‌تر‬ ‫و شاداب‌تر باشد‪ ،‬در مسیر رسیدن به اهداف‬

‫برنامه‌ریزی‌شده و حل مسائل داوطلبان‪ ،‬موفق‌تر عمل‬ ‫می‌کند‪.‬‬ ‫وی‪ ،‬در پایـان‪ ،‬بـا اشـاره بـه برنامه‌هـای آینـده بـرای‬ ‫تغییـر در فرآینـد ‪ ‬برگـزاری آزمون‌هـا‪ ،‬تأکیـد کـرد‪:‬‬ ‫عالوه بر سـرعت و دقت در پاسـخگویی‪ ،‬الزم است که‬ ‫در مسـیر اطالع‌رسـانی اجـراء آزمون‌هـای هوشـمند‬ ‫و بـدون کاغـذ‪ ،‬گام‌هـای مناسـبی برداشـته شـود‪.‬‬ ‫زمینه‌سـازی بـرای برگـزاری آزمون‌هـای الکترونیکـی‬ ‫‪ ‬در حـال انجـام اسـت و تلاش همـه بخش‌هـای‬ ‫سـازمان سـنجش آموزش کشـور به منظور پیشـرفت‬ ‫در ایـن مسـیر پرفـراز و نشـیب‪ ،‬ضـرورت دارد‪.‬‬

‫رئیس شورای حفاظت آزمون رسارسی‪:‬‬

‫حفظ سالمت آزمون سراسری زمینه‌ساز ورود شایستگان علمی به دانشگاه‌هاست‬ ‫ادامه از صفحه اول‬ ‫همچنیــن‪ ،‬عــاوه بــر نشســت مســؤوالن‬ ‫ســازمان ســنجش آمــوزش کشــور بــا‬ ‫عوامــل اجرایــی نوبــت دوم آزمــون‬ ‫سراســری ســال ‪ ۱۴۰۲‬اســتان خوزســتان‬ ‫در دانشــگاه شــهید چمــران اهــواز‪ ،‬معاون‬ ‫برنامه‌ریــزی و مدیریــت منابــع و معــاون‬ ‫امــور آزمون‌هــای ســازمان ســنجش‬ ‫آمــوزش کشــور از محــل برگــزاری آزمون‬ ‫اســتخدامی شــركت‌های تابــع وزارت‬ ‫نفــت در ایــن دانشــگاه و ســالن ورزشــی‬ ‫‪ ۱۳‬آبــان اهــواز نیــز بازدیــد کردنــد‪.‬‬

‫بـه گـزارش روابـط عمومـی سـازمان‬ ‫سـنجش آمـوزش کشـور‪ ،‬دکتـر‬ ‫محمدحسـین حاجیلـو‪ ،‬قائـم مقـام‬ ‫رئیـس سـازمان سـنجش و رئیـس‬ ‫شـورای حفاظـت از آزمون‌هـا‪ ،‬پـس از‬ ‫بازدید از قرنطینه اصلی دانشـگاه شـهید‬ ‫چمـران اهواز‪ ،‬گفـت‪ :‬قرنطینـه آزمون‌ها‬ ‫بایـد بـه اسـتانداردهای ابالغـی وزیـر‬ ‫علـوم‪ ،‬تحقیقـات و فنـاوری ارتقـاء یابد‪.‬‬ ‫خوشـبختانه وضعیـت قرنطینه دانشـگاه‬ ‫شـهید چمـران مطلـوب اسـت‪.‬‬ ‫وی‪ ،‬بــا تأکیــد بــر برگــزاری آزمــون‬

‫شــرکت‌های تابــع وزارت نفــت در‬ ‫ســامت کامــل‪ ،‬گفــت‪ :‬در مــورد‬ ‫آزمون‌هــای اســتخدامی دســتگاه‌های‬ ‫مختلــف مراقبت‌هــای الزم صــورت‬ ‫می‌گیــرد تــا شایســته‌ترین افــراد‬ ‫انتخــاب شــوند؛ ضمــن آنکــه داوطلبــان‬ ‫از فرآینــد برگــزاری ایــن آزمون‌هــا‬ ‫رضایــت دارنــد‪.‬‬ ‫در ایــن بازدیــد‪ ،‬دکتــر حســن مروتــی‪،‬‬ ‫معــاون امــور آزمون‌هــای ســازمان‬ ‫ســنجش آمــوزش کشــور‪ ،‬نیــز بــا بیــان‬ ‫اینکــه آزمــون اســتخدامی شــركت‌های‬

‫تابــع وزارت نفت در ‪ 46‬شهرســتان و در‬ ‫‪ 59‬حــوزه اصلــی و ‪ 218‬حــوزه فرعــی‬ ‫برگــزار شــده اســت‪ ،‬افــزود‪ :‬در مجمــوع‬ ‫‪ 77‬هــزار و ‪ 826‬داوطلــب بــرای ایــن‬ ‫آزمــون ثبت‌نــام کردنــد کــه از ایــن‬ ‫تعــداد‪ 19 ،‬هــزار و ‪ 861‬نفــر از اســتان‬ ‫خوزســتان نام‌نویســی کردنــد‪.‬‬ ‫وی‪ ،‬در پایــان‪ ،‬خاطرنشــان کــرد‪ :‬نتایــج‬ ‫اولیــه آزمــون اســتخدامی شــركت‌های‬ ‫تابــع وزارت نفــت‪ ،‬حــدود ‪ 40‬روز پــس‬ ‫از برگــزاری ایــن آزمــون اعــام خواهــد‬ ‫شــد‪.‬‬

‫تا ‪ 10‬خرداد ماه ادامه دارد‬

‫ثبت‌نام داوطلبان رشکت در مصاحبه آزمون دکرتی دانشگاه آزاد اسالمی‬

‫ثبت‌نام از داوطلبان به منظور شرکت‬ ‫در مصاحبه آزمون دکتری تخصصی‬ ‫دانشگاه آزاد اسالمی آغاز شده است‬ ‫و تا روز چهارشنبه ‪ ۱۰‬خرداد ماه ادامه‬ ‫دارد‪.‬‬ ‫داوطلبــان راه یافتــه بــه مرحلــه مصاحبه‬ ‫علمــی بــه منظــور شــرکت در مصاحبــه‪،‬‬ ‫الزم اســت بــا مراجعــه بــه ســایت مرکــز‬ ‫ســنجش‪ ،‬پذیــرش و فارغ‌التحصیلــی‬ ‫دانشــگاه آزاد اســامی بــه آدرس‪:‬‬ ‫‪ www.azmoon.org‬نسبت به‬ ‫ثبت‌نام خود در این مرحله اقدام کنند‪.‬‬ ‫الزم به یادآوری است که ثبت‌نام در این‬ ‫مرحله‪ ،‬تا روز چهارشنبه ‪ ۱۰‬خرداد ماه‬

‫ادامه دارد‪.‬‬ ‫متقاضیانی که حداقل در یک کد رشته‬ ‫محل حدنصاب نمره علمی الزم را‬ ‫برای مصاحبه کسب کرده‌اند‪ ،‬چنانچه‬ ‫تمایل به ثبت‌نام به منظور شرکت در‬ ‫مصاحبه دارند‪ ،‬الزم است تا ‪ ۳۱‬خرداد‬ ‫ماه‪ ،‬با مراجعه مجدد به کارنامه خود‪،‬‬ ‫نسبت به تکمیل فرم مشخصات بررسی‬ ‫صالحیت‌های عمومی داوطلبان آزمون‬ ‫دکتری تخصصی سال ‪ ۱۴۰۲‬اقدام کنند‪.‬‬ ‫بدیهی است که در صورت عدم تکمیل‬ ‫فرم مربوط‪ ،‬این گروه از معرفی‌شدگان‬ ‫از گزینش نهایی حذف خواهند شد‪.‬‬ ‫ضمناً داوطلبانی که عالوه بر دانشگاه‬

‫آزاد اسالمی‪ ،‬در سایر دانشگاه‌ها‬ ‫حدنصاب علمی الزم را به منظور‬ ‫مصاحبه کسب کرده و نسبت به تکمیل‬ ‫فرم صالحیت‌های عمومی خود اقدام‬ ‫کرده‌اند‪ ،‬نیازی به تکمیل مجدد این فرم‬ ‫نخواهند داشت‪.‬‬ ‫مربیان رسمی (قطعی یا آزمایشی)‬ ‫شاغل در مؤسسات آموزش عالی کشور‬ ‫و دستگاه‌های اجرایی‪ ،‬الزم است که‬ ‫مدارک الزم به منظور بهره‌مندی از‬ ‫این سهمیه‪ ،‬شامل موافقت دانشگاه یا‬ ‫مؤسسه محل خدمت و آخرین حکم‬ ‫کارگزینی خود را در زمان ثبت‌نام به‬ ‫منظور مصاحبه بارگذاری کنند‪.‬‬

‫گفتنی است که مربیان رسمی (قطعی‬ ‫یا آزمایشی) دانشگاه آزاد اسالمی‪ ،‬نیازی‬ ‫به بارگذاری این مدارک نخواهند داشت‬ ‫و استعالم وضعیت مربیان دانشگاه آزاد‬ ‫اسالمی از مرکز جذب و امور هیأت علمی‬ ‫دانشگاه آزاد اسالمی انجام خواهد شد‪.‬‬ ‫شایان ذکر است که مصاحبه علمی‬ ‫داوطلبان آزمون دکتری تخصصی‬ ‫دانشگاه آزاد اسالمی نیز در سال جاری‪،‬‬ ‫به صورت حضوری و متمرکز در شهر‬ ‫تهران برگزار خواهد شد و زمان و نحوه‬ ‫دریافت برگه ورود به جلسه مصاحبه‬ ‫حضوری هم در نیمه تیر ماه اطالع‌رسانی‬ ‫خواهد شد‪.‬‬

‫‪4‬‬

‫هفته‌نامه خبری و اطالع‌رسانی سازمان سنجش آموزش کشور شماره ‪ 1326‬دوشنبه اول خرداد ‪1402‬‬

‫اطالعیه‬

‫اطالعيه سازمان سنجش آموزش کشور درباره‪:‬‬

‫معرفي‌شدگان مصاحبه آزمون ورودي مقطع دكتري سال ‪1402‬‬ ‫به اطالع متقاضیانی كه براساس كارنامه نتايج اوليه آزمون‬ ‫ورودي مقطع دكتري «‪ »Ph.D‬نيمه‌متمركز سال ‪1402‬‬ ‫مجاز به انتخاب رشته گرديده و كدرشته‌محل‌هاي انتخابي‬ ‫خود را در درگاه اطالع‌رساني اين سازمان ثبت نموده‌اند‪،‬‬ ‫مي‌رساند که كارنامه نتيجه انتخاب رشته متقاضیان‪ ،‬در روز‬ ‫دوشنبه مورخ ‪ 1402/2/25‬از طریق درگاه اطالع‌رساني‬ ‫اين سازمان قابل مشاهده شده است‪ .‬از تمامی متقاضیانی‬ ‫كه در كدرشته‌محل‌هاي انتخابي داراي نمره علمي الزم‬ ‫هستند‪ ،‬دعوت مي‌نمايد با توجه به نكات زير و مطابق‬ ‫برنامه‌زماني شركت در مرحله دوم آزمون (مرحله ارزيابي‬ ‫تخصصي) كه در سايت اين سازمان درج گرديده است‪ ،‬با‬ ‫همراه داشتن مدارك الزم براي انجام مصاحبه‪ ،‬به هر يك‬ ‫از دانشگاه‌ها و مؤسسات آموزش عالي مراجعه نمايند‪.‬‬ ‫‪ -1‬منحصرا ً متقاضیانی مي‌توانند به دانشگاه‌ها و مؤسسات‬ ‫آموزش عالي براي انجام مصاحبه مراجعه نمايند كه‬ ‫كدرشته محل مربوطه را در فرم انتخاب رشته خود درج‬ ‫نموده و نمره علمي الزم را مطابق كارنامه‌شان كسب كرده‬ ‫باشند‪.‬‬ ‫‪ -2‬متقاضیان فوق‌الذکر الزم است برای شرکت در مصاحبه‪،‬‬ ‫برنامه زمانی اعالم شده را که هم‌زمان با این اطالعیه در‬ ‫درگاه اطالع‌رسانی این سازمان منتشر می‌شود‪ ،‬به دقت‬ ‫مطالعه نمایند‪.‬‬ ‫الزم به ذکر است که اولویت با برنامه‌زمانی مندرج در‬ ‫سایت دانشگاه‌ها و مؤسسات آموزش عالی است و چنانچه‬ ‫برنامه زمانی مصاحبه دانشگاه‌ها با یکدیگر تداخل دارد‪،‬‬ ‫متقاضیان الزم است با برقراری تماس‪ ،‬هماهنگی و تعامل‬ ‫با دانشگاه‌ها‪ ،‬ابتدا در مصاحبه دانشگاه‌های دارای اولویت‬ ‫از نظر خودشان شرکت کنند و سپس‪ ،‬در زمان دیگری که‬ ‫با دانشگاه یا دانشگاه‌های دیگر تعامل کرده‌اند یا در زمانی‬ ‫که برای جاماندگان از مصاحبه اصلی در نظر گرفته شده‬ ‫است‪ ،‬در مصاحبه آن دانشگاه یا دانشگاه‌ها شرکت نمایند‪.‬‬ ‫‪ -3‬شرط ورود متقاضیان رشته امتحاني مدرسي‬ ‫معارف اسالمي (كد ‪ )2180‬به دانشگاه‪ ،‬عالوه بر كسب‬ ‫نمره علمي الزم از سوی دانشگاه مربوط‪ ،‬احراز شرايط‬ ‫عمومي رشته مدرسي معارف اسالمي و نتيجه مصاحبه‌اي‬ ‫است كه از سوی معاونت آموزشی نهاد نمايندگي‬ ‫مقام معظم رهبري در دانشگاه‌ها انجام می‌شود؛ لذا‬ ‫الزم است که عالوه بر دارا بودن شرایط فوق و همچنين‬ ‫شرايط و ضوابط مندرج در دفترچه راهنماي ثبت‌نام و‬ ‫شركت در آزمون مذکور (دفترچه شماره ‪ ،)1‬از شنبه‬ ‫‪ 30‬اردیبهشت تا جمعه ‪ 5‬خرداد ‪ 1402‬براي طي مراحل‬ ‫پذيرش به درگاه اطالع‌رساني معاونت آموزشی به نشاني‪:‬‬ ‫‪ www.modaresi.nahad.ir‬مراجعه کنند و ضمن‬ ‫ثبت‌نام در اين سامانه‪ ،‬منتظر اعالم زمان مصاحبه از سوي‬ ‫معاونت مذكور باشند‪ .‬عدم ثبت‌نام در اين سامانه‪ ،‬به منزله‬

‫انصراف از تحصيل در اين رشته تلقي مي‌شود‪ .‬الزم به ذكر‬ ‫است که در گزينش نهايي رشته مدرسی معارف اسالمی‪،‬‬ ‫وضعيت علمي افرادی مورد بررسی قرار خواهد گرفت كه‬ ‫اوالً دارای نمره مصاحبه علمی از سوی دانشگاه باشند و‬ ‫ثانیاً نتيجه مراحل مصاحبه آنان از سوي معاونت یاد شده‬ ‫تأیید شود‪.‬‬ ‫‪ -4‬متقاضیانی كه در كدرشته محل‌هاي انتخابي داراي‬ ‫نمره علمي الزم به منظور شركت در مراحل ارزيابي‬ ‫تخصصي از سوی دانشگاه‌ها و مؤسسات آموزش عالي‬ ‫هستند‪ ،‬مي‌بايست به منظور تكميل فرم بررسي‬ ‫صالحيت‌هاي عمومي‪ ،‬با مراجعه به لينك مربوط‬ ‫در قسمت مشاهده کارنامه مندرج در درگاه‬ ‫اطالع رسانی این سازمان‪ ،‬از تاریخ ‪1402/03/06‬‬ ‫تا ‪ 1402/04/21‬ضمن پرداخت مبلغ دو ميليون و‬ ‫يکصدوچهل هزار ریال (‪ )2/140/000‬ريال به صورت‬ ‫اينترنتي‪ ،‬فرم بررسي صالحيت‌های عمومي را تكميل و‬ ‫كد پي‌گيري دريافت کنند‪.‬‬ ‫توجه‪ -‬کسانی كه نسبت به تكميل فرم بررسي‬ ‫صالحيت‌هاي عمومي اقدام ننمايند‪ ،‬از گزينش نهايي‬ ‫حذف خواهند شد‪.‬‬ ‫‪ -5‬گزينش نهايي متقاضیان در هر كدرشته‌محل‪ ،‬بر‬ ‫اساس نمره كل نهايي حاصل از نمره علمي آزمون متمركز‬ ‫و نمرات مراحل مختلف ارزيابي تخصصي مطابق با نمودار‬ ‫مندرج در بند الف در صفحه ‪ 16‬دفترچه راهنمای ثبت نام‬ ‫و با توجه به اولويت كدرشته‌محل‌هايي كه براي مصاحبه‬ ‫معرفي شده‌اند‪ ،‬انجام می‌شود‪.‬‬ ‫‪ -6‬متقاضیانی كه مبادرت به انتخاب كدرشته محل‌هاي‬ ‫تحصيلي دانشگاه آزاد اسالمي نموده‌اند‪ ،‬به منظور اطالع از نحوه اعمال تغییرات در ظرفیت درشته‌محل‌های‬ ‫نحوه و چگونگي انجام مراحل ارزيابي تخصصي از متقاضیان‬ ‫مندرج در دفترچه راهنمای انتخاب رشته‬ ‫و ساير مراحل گزينش‪ ،‬باید به درگاه اطالع‌رسانی آن با توجه به اعالم دفتر گسترش آموزش عالي وزارت‬ ‫دانشگاه مراجعه نمايند‪.‬‬ ‫متبوع‪ ،‬ممکن است که تغييراتي در ظرفيت‌هاي بعضي‬ ‫‪ -7‬عدم مراجعه معرفي‌شدگان به منظور مصاحبه و انجام از كدرشته‌محل‌ها انجام شود؛ بنابراین‪ ،‬تعداد قبولي‪،‬‬ ‫مراحل ارزيابي تخصصي‪ ،‬به منزله انصراف از پذيرش در آن بر اساس ظرفيت نهايي صورت خواهد گرفت‪.‬‬ ‫رشته محل خواهد بود‪.‬‬ ‫نحوه ارسال درخواست یا طرح سؤال‬ ‫مدارك الزم برای مرحله مصاحبه‪:‬‬ ‫با توجه به عدم پذیرش حضوری متقاضیان و در راستای‬ ‫‪ -1‬مدرك كارشناسي ارشد (فوق ليسانس) یا کارنامه تسریع در بررسی درخواست‌ها به صورت الکترونیکی‪،‬‬ ‫ریزنمرات‪.‬‬ ‫چنانچه داوطلبان در خصوص كارنامه نتايج انتخاب رشته‬ ‫تبصره ‪ -‬متقاضیانی كه دانشجوي سال آخر دوره خود سؤاالتي داشته باشند‪ ،‬می‌توانند حداکثر تا تاریخ‬ ‫كارشناسي‌ارشد يا دكتري حرفه‌اي بوده و حداكثر تا تاريخ ‪ 1402/03/06‬سؤاالت خود را از طریق سیستم پاسخگويي‬ ‫‪ 1402/6/31‬فارغ‌التحصيل مي‌شوند (گواهي تأييد شده از اينترنتي سازمان سنجش آموزش كشور به آدرس‪:‬‬ ‫سوی دانشگاه يا مؤسسه آموزش عالي محل اخذ مدرك ‪https://request.sanjesh.org/noetrequest‬‬ ‫مطابق فرم مندرج در صفحه ‪ 74‬دفترچه راهنماي شركت و یا در روزها و ساعات اداری با شماره‌تلفن‌‪021-42163‬‬ ‫در آزمون مذكور يا فرم مندرج در صفحه ‪ 167‬دفترچه در ميان بگذارند‪.‬‬ ‫راهنماي انتخاب رشته‌هاي تحصيلي)‪.‬‬ ‫روابط عمومی سازمان سنجش آموزش کشور‬

‫‪ -2‬مدرك كارشناسي (ليسانس) یا کارنامه ریز نمرات‪.‬‬ ‫تبصره ‪ -1‬آن‌دسته از متقاضیانی كه فارغ‌التحصيل دوره‬ ‫كارشناسي ناپيوسته هستند‪ ،‬عالوه بر مدرك كارشناسي‬ ‫ناپيوسته‪ ،‬مي‌بايست مدرك كارداني خود را نيز ارائه نمايند‪.‬‬ ‫تبصره ‪ - 2‬كساني كه به دالئلي قادر به ارائه اصل مدرك‬ ‫يا مدارك‌ مندرج در بندهاي ‪ 1‬و ‪ 2‬فوق نیستند‪ ،‬الزم است‬ ‫که گواهي تأييد شده از سوی دانشگاه يا مؤسسه آموزش‬ ‫عالي محل اخذ مدرك خود را به همراه داشته باشند‪.‬‬ ‫‪ -3‬شناسنامه يا كارت ملي براي تطبيق مشخصات‬ ‫شناسنامه‌اي معرفي شده با اطالعات ارسالي از سوي اين‬ ‫سازمان‪.‬‬ ‫‪ -4‬گواهي عضویت در هيأت علمي «رسمي‪ -‬قطعي»‬ ‫يا «رسمي‪ -‬آزمايشي» دانشگاه‌ها و مؤسسات آموزش‬ ‫عالي كه به تأييد باالترين مقام مسؤول نيز رسيده باشد‪،‬‬ ‫براي آن‌دسته از افرادي كه از امتياز مربي در اين آزمون‬ ‫استفاده نموده‌اند‪ .‬الزم به تأکید است که مربیان دانشگاه‌ها‬ ‫و مؤسسات آموزش عالی‪ ،‬می‌بایست واجد شرایط مطابق‬ ‫توضیحات صفحه‌هاي ‪ 10‬و ‪ 11‬دفترچه راهنمای انتخاب‬ ‫رشته باشند‪.‬‬ ‫تبصره‪ :‬مربیان دانشگاه آزاد اسالمی‪ ،‬تنها با معرفی‬ ‫نامه صادره از سوی مرکز جذب و امور هیأت علمی‬ ‫این دانشگاه‪ ،‬امکان بهره‌مندی از این سهمیه را دارا هستند‪.‬‬ ‫‪ -5‬تمامی مستندات مربوط به سوابق علمی‪ ،‬آموزشی و‬ ‫پژوهشی و تحقیقاتی‪.‬‬ ‫‪ -6‬سایر مدارک و مستنداتی که از سوی دانشگاه‌ها اعالم‬ ‫می‌شود‪.‬‬

‫راهدانشگاه‬ ‫مه‬ ‫فاط‬

‫قل‬

‫خان‬

‫باز‬

‫شماره ‪ 1326‬دوشنبه اول خرداد ‪ 1402‬هفته‌نامه خبری و اطالع‌رسانی سازمان سنجش آموزش کشور‬

‫رسـانه و کنکور‬

‫دنیای امروز به ارتباط مستمر یا کنش متقابل میان مردمی‬ ‫که بسیار جدا از یکدیگر هستند‪ ،‬وابسته است‪ .‬اگر ما تا این‬ ‫اندازه به ارتباط از راه دور وابسته نبودیم‪ ،‬تعلیم و تربیت‬ ‫به صورت توده‌ای‪ ،‬نه ضرورت داشت و نه ممکن بود‪ .‬در‬ ‫فرهنگ‌های قدیم‪ ،‬دانش محلی حکم‌فرما بود و سنت‌ها در‬ ‫اجتماع محلی انتقال می‌یافت‪ ،‬و اگرچه اندیشه‌های کلی‬ ‫فرهنگی به تدریج در مناطق وسیعی منتشر می‌گردید‪ ،‬اما‬ ‫فرآیند انتشار فرهنگی‪ ،‬طوالنی‪ُ ،‬کند و ناپیوسته بود‪ .‬امروز‬ ‫ما از رخدادهای همه جهان آگاهیم و ارتباط الکترونیکی‬ ‫و رسانه‌ها چنین آگاهی را تقریباً در هر لحظه فراهم‬ ‫می‌کنند؛ از سوی دیگر‪ ،‬تغییرات در انتشار اطالعات و‬ ‫همچنین تکنولوژی‌های اطالعاتی‪ ،‬مانند هر جنبه تولید‬ ‫صنعتی‪ ،‬بخشی از توسعه جوامع امروزی است‪.‬‬ ‫رسانه‌های همگانی‪ ،‬روزنامه‌ها‪ ،‬مجالت‪ ،‬سینما و‬ ‫تلویزیون‪ ،‬اغلب در ارتباط با سرگرمی مردم و به‬ ‫مثابه وسیله‌ای برای پدید آوردن آن در نظر گرفته‬ ‫می‌شوند و در زندگی اغلب مردم نسبتاً کم اهمیت‬ ‫قلمداد می‌گردند‪ .‬چنین دیدگاهی کام ً‬ ‫ال گمراه کننده‬ ‫است؛ چون ارتباطات همگانی در بسیاری از جنبه‌های‬ ‫فعالیت‌های اجتماعی ما دخالت دارد‪ .‬وسایل سرگرمی‪،‬‬ ‫مانند‪ :‬روزنامه‌ها و تلویزیون‪ ،‬تأثیر فراگیری بر تجربیات‬ ‫ما دارند‪ .‬این امر تنها به آن خاطر نیست که آنها بر‬ ‫نگرش‌های ما به شیوه خاصی تأثیر می‌گذارند‪ ،‬بلکه‬ ‫از این روست که این رسانه‌ها وسیله دسترسی به‬ ‫اطالعاتی هستند که بسیاری از فعالیت‌های اجتماعی‬ ‫ما به آنها بستگی دارد‪.‬‬ ‫تأثیر فزاینده تلویزیون و رسانه‌های جمعی‪ ،‬شاید‬ ‫مهم‌ترین تحول در وسایل ارتباط همگانی در قرن‬ ‫حاضر باشد‪ .‬اگر روندهای جاری در تماشای تلویزیون‬ ‫ادامه یابند‪ ،‬به طور متوسط هر کودک بیشترین وقت‬ ‫خود را غیر از خواب و خواراک‪ ،‬صرف تماشای تلویزیون‬ ‫می‌کند (گیدنز‪.)1389 ،‬‬

‫تلویزیون‪ ،‬بین وسایل ارتباط جمعی‪ ،‬جذاب‌ترین‬ ‫رسانه است و مخاطبان تلویزیون طیف گسترده‌ای از‬ ‫مردم‪ ،‬اعم بزرگساالن‪ ،‬جوانان و کودکان هستند؛ زیرا‬ ‫تلویزیون‪ ،‬به دلیل استفاده از تصویر و صدا می‌تواند‬ ‫در میان رسانه‌های همگانی‪ ،‬مطالب و رویدادها را به‬ ‫صورت عینی و واقعی برای مخاطبان ارائه کند ‪.‬ظهور‬ ‫تلویزیون بر الگوهای زندگی روزانه به شدت تأثیرگذار‬ ‫بوده است؛ زیرا بسیاری از مردم‪ ،‬فعالیت‌های دیگر خود‬ ‫را متأثر از برنامه تلویزیون و رسانه‌های جمعی تنظیم‬ ‫می‌کنند‪.‬‬ ‫توجه رسانه‌ها به کنکور‬ ‫بزرگترین رخداد اجتماعی ایران در ارتباط با آموزش‪،‬‬ ‫کنکور است و می‌توان اذعان داشت که تقریباً همه افراد‬ ‫بزرگسال جامعه با این رخداد بزرگ علمی کشور مواجه‬ ‫بوده‌اند؛ از سوی دیگر‪ ،‬تلویزیون عمومی‌ترین رسانه‬ ‫همگانی در کشور است و بالطبع چون هر دو (تلویزیون و‬ ‫کنکور) پدیده اجتماعی و فراگیر در سطح کشور هستند‪،‬‬ ‫پس دور از ذهن نیست که با یکدیگر ارتباط داشته‬ ‫باشند؛ البته این ارتباط برای سال‌های طوالنی بیشتر‬ ‫یکسویه و در واقع از سوی تلویزیون به کنکور بوده و‬ ‫سازمان سنجش آموزش کشور‪ ،‬به عنوان متولی کنکور‪،‬‬ ‫ارتباط خود با تلویزیون را تنها با برنامه‌های چند ساعته‬ ‫و روزهای منتهی به آزمون سراسری حفظ کرده است‪.‬‬ ‫تقابل تلویزیون و کنکور را می‌توان از دیدگاه‬ ‫کارکردگرایی و انتقادی نیز مورد توجه و تحلیل قرار‬ ‫داد‪ .‬نظریه‌های کارکردگرایی‪ ،‬ارزش‌ها و هنجارهای‬ ‫مشترک را برای جامعه‪ ،‬بنیادی می‌انگارد و بر نظم‬ ‫اجتماعی مبتنی بر توافق‌های ضمنی‪ ،‬تأکید می‌ورزد؛‬ ‫بر عکس‪ ،‬نظریه‌های انتقادی یا کشمکش‪ ،‬بر چیرگی‬ ‫برخی از گروه‌های اجتماعی بر گروه‌های دیگر تأکید‬ ‫می‌ورزند و نظم اجتماعی را مبتنی بر دخل و تصرف‬ ‫و نظارت گروه‌های مسلط می‌انگارند (ریتزر‪.)1394 ،‬‬

‫‪5‬‬

‫با الهام از نظریه‌های جامعه‌شناختی کارکردی و‬ ‫انتقادی‪ ،‬می‌توان برنامه‌های تلویزیون را در ارتباط با‬ ‫کنکور تحلیل کرد‪.‬‬ ‫با توجه به تعریف کارکرد که عبارت است از «مجموعه‬ ‫فعالیت‌هایی که در جهت برآوردن یک نیاز یا نیازهای‬ ‫نظام انجام می‌گیرد» (ریتزر‪ ،)1394 ،‬می‌توان اذعان‬ ‫داشت که بسیاری از برنامه‌های آموزشی درسی که‬ ‫از شبکه آموزش تلویزیون پخش می‌شود‪ ،‬در راستای‬ ‫پاسخ به نیازهای آموزشی دانش‌آموزان بوده و بسیاری‬ ‫از دانش‌آموزان در مناطق محروم که دسترسی به‬ ‫کالس‌های آموزشی غیررسمی ندارند‪ ،‬از طریق‬ ‫برنامه‌های آموزشی تلویزیون می‌توانند تقریباً به سطح‬ ‫برابر آموزش در سطح کشور‪ ،‬نزدیک شوند‪.‬‬ ‫از سوی دیگر‪ ،‬با الهام از کنه مفهومی نظریه‌های‬ ‫کشمکش‪ ،‬می‌توان نگاهی انتقادی نیز به برنامه‌های‬ ‫تلویزیونی داشت؛ برنامه‌هایی که برون سپاری شده‬ ‫و بیشتر از آنکه جنبه آموزشی داشته و در راستای‬ ‫برابری و عدالت آموزشی باشد‪ ،‬رویکردی تبلیغاتی به‬ ‫خود گرفته و در راستای کسب سود و منفعت‪ ،‬موجب‬ ‫شکل‌گیری بازار مکاره کنکور و مبلغ این صدای ناهنجار‬ ‫و اشتباه شده که تنها راه موفقیت در کنکور‪ ،‬شرکت‬ ‫در کالس‌های کنکوری است‪ .‬این تبلیغات‪ ،‬موجب‬ ‫شکل‌گیری و ایجاد غول‌های کنکور با عنوان مؤسسات‬ ‫کنکوری گردیده و در بسیاری از موارد به دروغ‪،‬‬ ‫موفقیت سرآمدان آموزشی کشور را به خدمات آموزشی‬ ‫خود نسبت داده‌اند‪ .‬با دیدگاهی انتقادی می‌توان بیان‬ ‫کرد که در واقع برنامه‌های تبلیغاتی کنکوری تلویزیون‪،‬‬ ‫به شکل‌گیری نظام آموزش در سایه کمک کرده است‪.‬‬ ‫«آموزش در سایه‪ ،1‬مجموعه‌ای از فعالیت‌های آموزشی‬ ‫است که خارج از فضای رسمی مدرسه رخ می‌دهد و‬ ‫در واقع نظام آموزش در سایه‪ ،‬محصول غلبه بازار بر‬ ‫آموزش است» (بری‪.)1388 ،‬‬ ‫در مجموع‪ ،‬با توجه به ویژگی منحصر به فرد تلویزیون‪،‬‬ ‫انتظار می‌رود که تعاملی سازنده و کارآمدتر بین‬ ‫تلویزیون و متولی رسمی کنکور شکل گیرد تا بتوان‬ ‫به هدف رسانه ملی در راستای توزیع و برابری عدالت‬ ‫آموزشی از این طریق دست یافت و تلویزیون و برنامه‬ ‫آموزشی آن در اختیار نهادهای رسمی و قابل اعتماد‬ ‫آموزش کشور‪ ،‬از جمله آموزش و پرورش‪ ،‬قرار گیرد‪،‬‬ ‫نه در اختیار غول‌های کنکوری (مؤسسات کنکوری)؛‬ ‫در این صورت است که مسیر آموزش کشور به بیراهه‬ ‫نمی‌رود و تلویزیون به فضایی قابل اعتماد و در راستای‬ ‫توزیع عدالت آموزشی برای تمام قشرهای جامعه و‬ ‫تمام دانش‌آموزان که به رسانه سیما در سرتاسر کشور‬ ‫دسترسی دارند‪ ،‬تبدیل می‌شود‪.‬‬

‫‪-----------------------------------------------------‬‬‫منابع‪:‬‬ ‫بري‪ ،‬مارك (‪ .)1388‬آموزش و پرورش سايه‪ ،‬ترجمه سيده خديجه‬ ‫آرين‪ .‬مؤسسه خدمات فرهنگي رسا‪.‬‬ ‫ریتزر‪ ،‬جورج (‪ .)1394‬نظریه جامعه‌شناسی در دوران معاصر‪ .‬ترجمه‬ ‫محسن ثالثی‪ .‬انتشارات علمی‪.‬‬ ‫گیدنز‪ ،‬آنتونی (‪ .)1389‬جامعه‌شناسی‪ .‬ترجمه منوچهر صبوری‪ .‬نشر نی‪.‬‬ ‫‪-----------------------------------------------------‬‬‫‪1-Shadow Education‬‬

‫‪6‬‬

‫نگرش‬

‫هفته‌نامه خبری و اطالع‌رسانی سازمان سنجش آموزش کشور شماره ‪ 1326‬دوشنبه اول خرداد ‪1402‬‬

‫ت‬ ‫أ‬ ‫ث‬ ‫ی‬ ‫ر‬ ‫ا‬ ‫نگ‬

‫در این مقاله‪ ،‬تأثیر انگیزش بر پیشرفت تحصیلی تشریح شده است‪ .‬محتوای‬ ‫این مقاله برای دانش‌آموزان‪ ،‬معلمان و مشاوران‪ ،‬مناسب است‪.‬‬ ‫مهدی اکبری‬

‫مقدمه‬ ‫براي توجيه اختالف بين دانش‌آموزاني كه استعداد‬ ‫يكسانی براي يادگيري دارند‪ ،‬اما پيشرفت تحصيلي آنها‬ ‫متفاوت است‪ ،‬مي‌توان از مفهوم انگيزش استفاده كرد‪.‬‬ ‫پژوهش‌هاي انجام شده‪ ،‬رابطه بين استعداد تحصيلي‬ ‫و پيشرفت تحصيلي را با ضريب همبستگي ‪r =0/50‬‬ ‫نشان داده‌اند‪ .‬اين ضريب نسبتاً پايين است و نشان‬ ‫مي‌دهد كه در ميان دانش‌آموزان افرادي يافت مي‌شوند‬ ‫كه با استعداد زياد‪ ،‬پيشرفت نسبتاً اندكي دارند‪ .‬يكي از‬ ‫عوامل تبيين كننده اين مطلب‪ ،‬انگيزش است‪.‬‬ ‫درباره تأثير انگيزش بر يادگيري‪ ،‬پژوهش‌هاي زيادي‬ ‫انجام گرفته است‪ .‬رابطه بين انگيزش (ويژگي‌هاي‬ ‫ورودي عاطفي) و پيشرفت تحصيلي را با ضريب ‪0/50‬‬ ‫گزارش كرده‌اند‪ .‬وجود اين نوع رابطه بين متغيرهاي‬

‫ي‬ ‫ز‬ ‫ش‬ ‫بر‬ ‫پ‬ ‫ي‬ ‫ش‬ ‫ر‬ ‫ف‬ ‫ت‬ ‫تحصيلي‬

‫انگيزش و پيشرفت تحصيلي‪ ،‬نشان دهنده آن است‬ ‫انگيزش يادگيري‬ ‫كه انگيزش بر يادگيري تأثير مثبت و مستقيمی دارد؛‬ ‫بحث در مورد انگيزه‌ها‪ ،‬بدون توجه به اهداف‪ ،‬دشوار‬ ‫يعني انگيزش زياد به يادگيري زياد‪ ،‬و انگيزش كم به است‪ .‬افراد در زمينه‌هاي پيشرفت براي رسيدن به اهداف‬ ‫يادگيري كم منجر مي‌شود‪.‬‬ ‫خاص برانگيخته مي‌شوند‪ .‬بعضي از دانش‌آموزان براي‬ ‫رسيدن به بازشناسي اجتماعي‪ ،‬خشنودسازي والدين‪،‬‬ ‫پيروان مكتب رفتارگرايي‬ ‫و رسيدن به پاداش‌هاي بيروني‪ ،‬مانند نمرات خوب‪،‬‬ ‫بر استفاده از مشوق‌ها در يادگيري‬ ‫برانگيخته مي‌شوند‪ .‬بعضي ديگر از دانش‌آموزان رقابت‬ ‫تأكيد دارند و معتقدند كه‬ ‫طلب هستند و تمايل دارند كه نسبت به همكالسي‌هاي‬ ‫خود برتر باشند‪ .‬دانش‌آموزان دبيرستاني ممكن است‬ ‫این مشوق‌ها عالقه و انگيزش‬ ‫که براي رسيدن به حداقل نيازهاي پيشرفت‪ ،‬مانند‬ ‫دانش‌آموزان را در كالس افزايش داده‬ ‫رفتن به دانشگاه و توانايي شركت در مسابقات ورزشي‪،‬‬ ‫و رفتار مناسب شاگردان را‬ ‫برانگيخته شوند‪.‬‬ ‫جهت مي‌دهند و رفتار نامناسب را‬ ‫به طور آرماني‪ ،‬دانش‌آموزان براي افزايش درك و‬ ‫اصالح مي‌كنند‬ ‫فهم و حل مسأله‪ ،‬برانگيخته مي‌شوند‪ .‬بروفي‪)1986( 1‬‬

‫نگرش‬ ‫اين هدف آرماني را انگيزش براي يادگيري مي‌نامند‪.‬‬ ‫انگيزش دانش‌آموز به يادگيري‪ ،‬مربوط به فرآيند رواني‪،‬‬ ‫عاطفي و شناختي است كه در يادگيري همه موضوعات‬ ‫مدرسه‪ ،‬مؤثر است‪ .‬انگيزش‪ ،‬فرآيند فعال كردن‪ ،‬هدايت‬ ‫و نگهداري رفتار يادگيرنده در زمان‌هاي بعدي است و‬ ‫يك فرآيند روان‌شناختي است كه هدف‪ ،‬جهت و شدت‬ ‫رفتار يادگيرنده را تعيين مي‌كند و آن منشأ نتايج‬ ‫عملكرد متفاوت دانش‌آموزان است‪.‬‬ ‫مفهوم انگيزش يادگيري‪ ،‬معاني اندك متفاوتي دارد‪.‬‬ ‫برخي از مؤلفان‪ ،‬انگيزش براي يادگيري را اهميت‪،‬‬ ‫ارزش و سودي مي‌دانند كه فعاليت‌هاي تحصيلي براي‬ ‫يادگيرنده به دنبال دارند؛ صرف‌نظر از اينكه اين فعاليت‌ها‬ ‫به طور دروني مورد عالقه وي باشد يا نه‪ .‬برخي ديگر‪،‬‬ ‫انگيزش را براي يادگيري‪ ،‬كيفيت درازمدت يادگيري و‬ ‫تعهد نسبت به فعاليت‌هاي يادگيري تعريف كرده‌اند‪ .‬این‬ ‫تعریف‪ ،‬يادگيرنده را براي انجام فعاليت‌هاي تحصيلي‬ ‫سوق و جهت مي‌دهد و تعيين مي‌كند كه چه مقدار‬ ‫از اين فعاليت‌ها و ساير منابع اطالعاتي را يادگيرنده بر‬ ‫عهده گيرد و ياد بگيرد‪ .‬يادگيرنده با انگيزه‪ ،‬قادر است‬ ‫تا از فرآيندهاي شناختي بهتري براي يادگيري‪ ،‬جذب‬ ‫و نگهداري بيشتر‬ ‫موضوع استفاده كند‪.‬‬ ‫عالقه‪ ،‬حس كنجكاوي‬ ‫يادگيرنده را تحريك‬ ‫مي‌كند تا مطالب مورد‬ ‫نظر را ياد بگيرد؛ در حالي‬ ‫كه مرتبط بودن يا مناسبت‬ ‫يادگيري‪ ،‬ادراك يادگيرنده از‬ ‫محتواي مطلب مورد بحث است‬ ‫كه براي او مهم و ارزشمند است‬ ‫يا نیست‪ .‬اگر يادگيرنده به موادي‬ ‫كه به آن مرتبط باشد‪ ،‬يعني محتوا‬ ‫براي او ارزشمند باشد‪ ،‬توجه مي‌كند‬ ‫و سعي مي‌كند تا آن را ياد بگيرد‪.‬‬ ‫ادراك احتمال موفقيت‪ ،‬انتظار موفقيت يا‬ ‫اطمينان از طريق كنترل شخصي بر رفتار‬ ‫خود فرد است‪ .‬يادگيرنده براي يادگيري مطلب‬ ‫درسي سخت‌تر تالش خواهد كرد؛ اگر فكر كند‬ ‫كه مي‌تواند از عهده آن برآيد و آن را بگذراند‪.‬‬ ‫رضايت‪ ،‬ايجاد تعادل رواني يادگيرنده به منظور‬ ‫كسب پاداش‌هاي بيروني و برآورده شدن نيازهاي‬ ‫دروني است‪ .‬انگيزش براي يادگيري‪ ،‬ممكن است‪،‬‬ ‫دروني يا بيروني باشد‪ .‬افراد با انگيزش دروني‪،‬‬ ‫به نيازهاي دروني‪ ،‬نظير‪ :‬عالقه شخصي در يك‬ ‫موضوع و رضايت يا لذت از يادگيري كه به طور‬ ‫ذاتي به آن عالقه‌مندند‪ ،‬پاسخ نشان مي‌دهند؛ در‬ ‫حالي كه افراد با انگيزش بيروني‪ ،‬به پاداش‌هاي‬ ‫بيروني‪ ،‬نظير پاداش‌هايی شامل‪ :‬تعريف معلم‪،‬‬ ‫تأييد مشاركت در كالس‪ ،‬تشويق و بازخورد‌هاي‬ ‫مثبت در انجام تكليف پاسخ مي‌دهند‪.‬‬

‫شماره ‪ 1326‬دوشنبه اول خرداد ‪ 1402‬هفته‌نامه خبری و اطالع‌رسانی سازمان سنجش آموزش کشور‬

‫مفهوم انگيزش يادگيري‬ ‫معاني اندك متفاوتي دارد‬ ‫برخي از مؤلفان‪ ،‬انگيزش براي‬ ‫يادگيري را اهميت‪ ،‬ارزش و سودي‬ ‫مي‌دانند كه فعاليت‌هاي تحصيلي‬ ‫براي يادگيرنده به دنبال دارند‬ ‫صرف‌نظر از اينكه اين فعاليت‌ها‬ ‫به‌طور دروني مورد عالقه وي باشد‬ ‫يا نه‪ .‬برخي ديگر‪ ،‬انگيزش را براي‬ ‫يادگيري‪ ،‬كيفيت درازمدت يادگيري و‬ ‫تعهد نسبت به فعاليت‌هاي يادگيري‬ ‫تعريف كرده‌اند‪ .‬این تعریف‬ ‫يادگيرنده را براي انجام فعاليت‌هاي‬ ‫تحصيلي سوق و جهت مي‌دهد و تعيين‬ ‫مي‌كند كه چه مقدار از اين فعاليت‌ها و‬ ‫ساير منابع اطالعاتي را يادگيرنده‬ ‫بر عهده گيرد و ياد بگيرد‬ ‫مطالعه انگيزش بيروني‪ ،‬در اطراف سه مفهوم اصلي‬ ‫پاداش‪ ،‬تنبيه كننده و مشوق دور می‌زند‪‹‹ .‬پاداش››‬ ‫موضوع محيطي خوشايندي است كه در پايان زنجيرة‬ ‫رفتار واقع مي‌شود و احتمال وقوع دوبارة آن رفتار را‬ ‫افزايش مي‌دهد‪‹‹ .‬تنبيه كننده›› موضوع محيطي‬ ‫ناخوشايندي است كه در پايان زنجيرة رفتار رخ داده‬ ‫و احتمال وقوع دوبارة آن رفتار را كاهش مي‌دهد‪.‬‬ ‫‹‹مشوق›› موضوع محيطي است كه فرد را در‬ ‫پرداختن يا نپرداختن به يك زنجيرة رفتار‪،‬‬ ‫جذب يا دفع مي‌كند‪ .‬ويژگي ‪ 99‬درصد همة‬ ‫پاداش‌ها‪ ،‬تنبيه‌ها و مشوق‌ها‪ ،‬این است که از‬ ‫طريق تجربه آموخته مي‌شوند‪ .‬دو فرآيند‬ ‫يادگيري اصلي زيربناي پاداش‌ها‪،‬‬ ‫تنبيه‌ها و مشوق‌ها‪ ،‬شرطي‌سازي‬ ‫كالسيك و كنشگر هستند‪.‬‬

‫‪7‬‬

‫انگيزش بيروني‪ ،‬شامل‪ :‬مشوق‌هاي بيروني‪ ،‬از قبيل‪:‬‬ ‫پاداش‌ها و تنبيه‌هاست‪ ،‬و انگيزش دروني‪ ،‬بر اساس‬ ‫عوامل دروني‪ ،‬از قبيل‪ :‬خودمختاري‪ ،‬كنجكاوي‪ ،‬چالش‬ ‫و تالش است‪ .‬برخي از دانش‌آموزان به خاطر کسب نمره‬ ‫بهتر مطالعه مي‌كنند (انگيزش بيروني)‪ ،‬و برخي ديگر‬ ‫از دانش‌آموزان به خاطر باال بردن سطح استانداردها‬ ‫دركارهايشان مطالعه مي‌كند‪.‬‬ ‫نظريه‌هاي يادگيري در انگيزش‬ ‫در ديدگاه رفتارگرايان‪ ،‬به پاداش‌ها و تنبيه‌هاي‬ ‫بيروني‪ ،‬به مثابه كليدهاي تعيين كننده انگيزش رفتار‬ ‫دانش‌آموزان تأكيد مي‌شود‪ .‬مشوق‌ها محرك‌هاي مثبت‬ ‫يا منفي يا رويدادي هستند كه موجب برانگيختن رفتار‬ ‫دانش‌آموزان مي‌شوند‪ .‬پيروان مكتب رفتارگرايي بر‬ ‫استفاده از مشوق‌ها در يادگيري تأكيد دارند و معتقدند‬ ‫كه این مشوق‌ها عالقه و انگيزش دانش‌آموزان را در‬ ‫كالس افزايش داده و رفتار مناسب شاگردان را جهت‬ ‫مي‌دهند و رفتار نامناسب آنان را اصالح مي‌كنند‪.‬‬ ‫مشوق‌هايي كه معلمان در كالس درس از آنها استفاده‬ ‫مي‌كنند‪ ،‬شامل‪ :‬نمرات عددي و رتبه‌هايي است كه از‬ ‫آنها به مثابه بازخورد كيفيت كار دانش‌آموزان استفاده‬ ‫مي‌شود‪.‬‬ ‫در ديدگاه شناختي‪ ،‬فرض بر اين است كه تفكرات‬ ‫دانش‌آموزان انگيزش آنها را هدايت مي‌كند‪ .‬در اين‬ ‫ديدگاه‪ ،‬در سال‌هاي اخير‪ ،‬موج عالقه به مطالعه انگيزش‬ ‫صورت گرفته است‪ .‬اين مطالعه روي موضوعاتي‪ ،‬چون‪:‬‬ ‫انگيزش دروني دانش‌آموزان به پيشرفت‪ ،‬اسنادهاي‬ ‫دانش‌آموزان از موفقيت يا شكست (به ويژه تالش را كه‬ ‫يك عامل مهم براي پيشرفت مي‌دانند) و باورها وعقايد‬ ‫(كه آنها به تبع این موارد‪ ،‬مي‌توانند محيط را به طور‬ ‫مؤثر كنترل كنند) و نيز اهميت نظام هدف‪ ،‬برنامه‌ريزي‬ ‫و نظارت در رسيدن به هدف‌ها انجام مي‌شود‪.‬‬ ‫بنابراين‪ ،‬در حالي كه ديدگاه رفتارگرايي‪ ،‬انگيزش‬ ‫دانش‌آموزان را به مثابه نتيجه مشوق‌هاي بيروني‬ ‫مي‌داند‪ ،‬ديدگاه شناختي‪ ،‬بر خالف آنها‪ ،‬از این بحث‬ ‫مي‌كند كه نبايد بر فشارهاي خارجي تأكيد شود‪ .‬در‬ ‫ديدگاه‌شناختي‪ ،‬به دانش‌آموزان فرصت داده مي‌شود كه‬ ‫براي كنترل كردن نتايج پيشرفت در كارشان‪ ،‬مسؤوليت‬ ‫آن را نیز بر عهده بگيرند‪.‬‬

‫‪------------------------------------------------------------------------‬‬‫‪1- Brophy‬‬

‫‪20‬‬ ‫‪8‬‬

‫روش‬

‫هفته‌نامه خبری و اطالع‌رسانی سازمان سنجش آموزش کشور شماره ‪ 1326‬دوشنبه اول خرداد ‪1402‬‬

‫بیست‬

‫آیا به وجود آمدن انگیزه درس‬ ‫خواندن در شما ‪ ‬سخت است؟ ‪ ‬بهتر‬ ‫است با واقعیت مواجه شویم‪ :‬فکر‬ ‫فقط یک بار دیگر چرخیدن در‬ ‫شبکه‌های اجتماعی و گذراندن چند‬ ‫دقیقه‌ای بیشتر در اینترنت قطع ًا‬ ‫وسوسه انگیز است‪ ،‬ولی امتحانات‬ ‫هم نزدیک است‪ .‬احساس استرس‬ ‫شما نیز احتماالً در حال افزایش‬ ‫است و شما نمی‌دانید که باید از کجا‬ ‫شروع کنید‪ .‬هر چه اضطراب شما‬ ‫بیشتر می‌شود‪ ،‬تصمیم برای درس‬ ‫خواندن هم سخت‌تر می‌شود‪ .‬اگر‬ ‫این وضعیت‪ ،‬همان شرایطی است که‬ ‫در آن گرفتار شده‌اید‪ ،‬حتم ًا به نکاتی‬ ‫که در اینجا گفته می‌شود‪ ،‬عمل کنید؛‬ ‫چون به کارتان می‌آید‪ .‬در این مقاله‬ ‫به چند نکته که دانش‌آموزان موفق‬ ‫برای درس خواندن به کار می‌بندند تا‬ ‫در خود انگیزه درس خواندن را ایجاد‬ ‫کنند‪ ،‬می‌پردازیم‪  :‬‬

‫‪ . 1‬دالیل اصلی حواس پرتی خود را‬ ‫پیدا کنید‬ ‫نداشتن تمرکز و انگیزه‪ ،‬یک مشکل‬ ‫پیچیده است که می‌تواند دالیل فراوانی‬ ‫داشته باشد‪ .‬ممکن است به خود قبوالنده‬ ‫باشید که پرداختن به این حجم از دروس‪،‬‬ ‫از توانایی شما خارج است‪ .‬گاهی نیز‬ ‫درس نخواندن‪ ،‬راهی است برای افراد تا‬ ‫علیه معلم یا والدین خود عصیان کنند‪.‬‬ ‫شاید هم فکر می‌کنید که مطالب دروس‬ ‫خسته‌کننده است یا آن قدر حجم دروس‬ ‫زیاد است که نمی‌دانید از کجا شروع کنید‪،‬‬ ‫و باالخره امکان دارد که شما منتظر آن‬

‫نکتــه دربــاره‬ ‫کســب انگیــزه‬ ‫درس خـوانـدن‬

‫زمان خاص و مناسب برای شروع درس‬ ‫خواندن باشید‪.‬‬ ‫فهمیدن دلیل اصلی نداشتن انگیزه و‬ ‫به تعویق انداختن درس خواندن‪ ،‬اولین‬ ‫قدم برای ایجاد انگیزه است‪ .‬زمانی را‬ ‫صرف تفکر در این مورد کنید‪ .‬انجام‬ ‫این کار به شما اجازه خواهد داد که‬ ‫بفهميد کدام یک از موارد زیر مى‌تواند به‬ ‫شما کمک كند تا براى ايجاد انگيزه بيشتر‬ ‫از آن بهره ببريد‪ .‬‬ ‫‪ .2‬مطالب ‪ ‬را به بخش‌های کوچک‌تر‬ ‫تقسیم کنید‬ ‫یکی از دالیل اصلی نداشتن انگیزه و فرار‬ ‫از درس‪ ،‬این است که حجم مطالب درسی‬ ‫به نظر بسیار زیاد می‌آید‪  .‬‬ ‫به همین خاطر‪ ،‬بهتر است که مطالب را‬ ‫به بخش‌های کوچک‌تری تقسیم کنید‬ ‫و برنامه‌ریزی کنید که در هر روز مقدار‬

‫مشخصی از این بخش‌های کوچک‌تر را‬ ‫مطالعه کنید؛ بنابراین‪ ،‬شما دیگر یک‬ ‫دفعه با حجم بااليي از مطالب درسی‬ ‫مواجه نخواهید بود‪ ،‬بلکه یک مجموعه از‬ ‫بخش‌های کوچک‌تر و با مدیریت آسان‌تر‬ ‫را مقابل خود خواهید داشت‪.‬‬ ‫این بخش‌های کوچک‌تر‪ ،‬بسته به حجم‬ ‫مطالب درسی‪ ،‬می‌تواند شامل تنها چند‬ ‫صفحه یا چند بخش از مطالب درسی‌تان‬ ‫یا حتی چندین بخش مختلف از دروس‬ ‫متفاوت باشد‪ .‬‬ ‫‪ .3‬به خود پاداش دهید‬ ‫هر بار که مطالب تقسیم‌بندی شده را‬ ‫طبق برنامه تان مطالعه کردید‪ ،‬مدت زمان‬ ‫کوتاهی را به عنوان پاداش و استراحت‬ ‫برای خود در نظر بگیرید‪ .‬این زمان‬ ‫را می‌توانید به انجام بازی مورد عالقه‬ ‫خود‪ ،‬قدم زدنی کوتاه یا حتی به شنیدن‬

‫موسیقی اختصاص دهید‪  .‬‬ ‫بخش پاداش دهی به خودتان‪ ،‬نقش‬ ‫بسزايى را در تکنیک تقسیم بندی دروس‬ ‫به بخش‌های کوچک‌تر ایفا می‌کند‪.‬‬ ‫‪ .4‬یک قاعده درسی برای خود ایجاد‬ ‫کنید‬ ‫ما مخلوقاتِ عاداتمان هستیم‪ .‬اگر ایجاد‬ ‫انگیزه درس خواندن‪ ،‬برای شما یک چالش‬ ‫است‪ ،‬ایجاد یک قاعده کلی می‌تواند به‬ ‫شما در این زمینه کمک کند‪.‬‬ ‫عادات‪ ،‬بسیار قدرتمند هستند و به محض‬ ‫اینکه یک قاعده درسی در شما ایجاد شود‪،‬‬ ‫خارج شدن از این قاعده و فرار از درس‪،‬‬ ‫نسبت به پیش‪ ،‬برایتان بسیار مشکل تر‬ ‫خواهد شد‪ .‬برای ایجاد یک قاعده درسی‪،‬‬ ‫اولین قدم‪ ،‬بنیان گذاشتن یک برنامه‬ ‫درسی منسجم است‪.‬‬ ‫به یاد داشته باشید که عادات‪ ،‬یکشبه به‬

‫روش‬ ‫وجود نمی‌آیند و تحقیقات نشان داده است‬ ‫که حداقل حدود ‪ ۲۰‬روز طول می‌کشد تا‬ ‫کاری تبدیل به عادت شود؛ پس برای اینکه‬ ‫درس خواندن را به یک عادت تبدیل کنید‪،‬‬ ‫باید برای آن‪ ،‬وقت و انرژی صرف کنید‪.‬‬ ‫‪ .5‬دلیل اینکه چرا می‌خواهید نمرات‬ ‫باال و نتایج خوبی را کسب کنید‪ ،‬برای‬ ‫خود مشخص کنید‬ ‫یکی از راه‌های ایجاد انگیزه‪ ،‬شفاف کردن‬ ‫دالیل درس خواندن و گرفتن نمرات خوب‬ ‫برای خودتان است‪ .‬فهرستی از دالیل خود‬ ‫را برای رسیدن به موفقیت‌های درسی‌تان‬ ‫تهیه کنید‪ .‬از جمله دالیل شما می‌تواند‬ ‫موارد زیر باشد‪:‬‬ ‫ من می‌خواهم با درس خواندن پیشرفت‬‫کنم‪.‬‬ ‫‪ ‬می‌خواهم به دانشگاه خوبی وارد شوم‪.‬‬‫‪  ‬می‌خواهم در رشته مورد عالقه خودم‬‫درس بخوانم‪.‬‬ ‫ می‌خواهم شغل مورد عالقه خود را در‬‫آینده داشته باشم‪.‬‬ ‫‪ ‬می‌خواهم برای خود و خانواده‌ام در‬‫آینده درآمد خوبی داشته باشم‪.‬‬ ‫ می‌خواهم به خودم ثابت کنم که آنچه‬‫را که می‌خواهم‪ ،‬می‌توانم به دست آورم‪ .‬‬ ‫ می‌خواهم در آینده‪ ،‬هیچ گونه پشیمانی‬‫در زندگی‌ام نداشته باشم‪.‬‬ ‫‪ ‬فهرست خود را تهیه کنید و آن را روی‬ ‫میز کارتان قرار دهید‪ ،‬و هرگاه احساس‬ ‫کردید که در حال از دست دادن انگیزه‬ ‫خود هستید‪ ،‬به فهرستتان مراجعه کنید و‬ ‫آن را یک بار دیگر بخوانید‪.‬‬ ‫‪ .6‬برای سازمان‌دهی به مطالب‪ ،‬از‬ ‫ترسیم نقشه ذهنی استفاده کنید‪ ‬‬ ‫بسیاری از مواقع توصیه می‌شود که برای‬ ‫خالصه كردن مطالب‪ ،‬از تهيه فهرست‬ ‫خطی استفاده شود‪ ،‬ولی گاهی اوقات‬ ‫ایجاد نقشه ذهنی برای درس خواندن‪ ،‬از‬ ‫خالصه كردن مطالب به صورت فهرست‬ ‫خطى هم مؤثرتر است؛ زیرا نقشه‌های‬ ‫ذهنی‪ ،‬با ساختار شعاعی که دارند و‬ ‫خطوطی که برای خالصه مطالب در آنها‬ ‫به کار برده می‌شود‪ ،‬به خوبی آنچه را ‪ ‬که‬ ‫در مغز شما در مورد یک موضوع خاص‬ ‫اتفاق می‌افتد‪ ،‬ترسیم می‌کنند‪ .‬انجام این‬ ‫کار‪ ،‬به خاطر سپردن یک موضوع را برای‬ ‫شما بسیار آسان‌تر می‌کند و دسترسی به‬ ‫خالصه مطالبی را ‪ ‬که پیش از این مطالعه‬ ‫کرده‌اید و مى‌خواهيد دوباره به آن مراجعه‬ ‫کنید‪ ،‬نیز آسان خواهد کرد‪.‬‬

‫شماره ‪ 1326‬دوشنبه اول خرداد ‪ 1402‬هفته‌نامه خبری و اطالع‌رسانی سازمان سنجش آموزش کشور‬

‫‪ .7‬یک موضوع خسته کننده را به‬ ‫موضوعی جذاب تبدیل کنید‬ ‫اگر خسته کننده بودن برخی از مطالب‬ ‫درسی‪ ،‬شما را از درس خواندن باز‬ ‫می‌دارد‪ ،‬باید بدانید که هیچ موضوع خسته‬ ‫کننده‌ای وجود ندارد و تنها ذهن‌های‬

‫مطالب به شما کمک می‌کند تا آسان‌تر‬ ‫به نتیجه‌گیری نهایی دست پیدا کنید‪،‬‬ ‫و از آنجایی که درک مطالب‪ ،‬بسیار‬ ‫لذت‌بخش‌تر از حفظ کردن آنهاست‪ ،‬نه‬ ‫تنها مؤثر است‪ ،‬بلکه انگیزه شما را نیز‬ ‫افزایش خواهد داد‪.‬‬

‫به یاد داشته باشید که عادات‪ ،‬یکشبه‬ ‫به وجود نمی‌آیند و تحقیقات نشان داده است که‬ ‫حداقل حدود ‪ ۲۰‬روز طول می‌کشد تا کاری‬ ‫تبدیل به عادت شود؛ پس برای اینکه درس خواندن را‬ ‫به یک عادت تبدیل کنید‪ ،‬باید برای آن‬ ‫وقت و انرژی صرف کنید‬

‫ماست که گاهی رغبت به پرداختن به‬ ‫موضوعی را ندارد‪ .‬یکی از راه‌های جذاب‬ ‫کردن مطالب‪ ،‬ایجاد سؤال‌های متفاوت از‬ ‫داخل متن و پاسخ دادن به آنهاست‪ .‬انجام‬ ‫این كار‪ ،‬در ايجاد ارتباط با موضوع‪ ،‬به شما‬ ‫کمک فراوانى می‌کند‪.‬‬ ‫‪ .8‬به جای حفظ کردن مطالب‪ ،‬آنها را‬ ‫درک کنید‬ ‫یکی از راه‌هاى مؤثر درس خواندن‪ ،‬درک‬ ‫موضوع و مطلب است تا آنکه بخواهید‬ ‫بدون فهمیدن مطلب‪ ،‬آن را حفظ کنید‪.‬‬ ‫به طور کلی‪ ،‬هرچه سال‌های بیشتری را‬ ‫در مدرسه گذرانده باشید‪ ،‬مهارت ایجاد‬ ‫ارتباط بین دروس و موضوعات متفاوت‪،‬‬ ‫در شما افزایش مى‌يابد‪ .‬درک و فهم‬

‫‪ .9‬بخش‌هایی را که به خوبی درک‬ ‫نکرده‌اید‪ ،‬پیدا کنید‪ ‬‬ ‫با توضیح دادن مطالب برای دوستان یا‬ ‫اعضای خانواده خود‪ ،‬چه به صورت رسمی‬ ‫و چه دوستانه‪ ،‬اطالعات خود را در مورد‬ ‫موضوع عمیق‌تر کنید‪ .‬با انجام این كار‪،‬‬ ‫بخش‌هایی را که به خوبی درک نکرده‌اید‪،‬‬ ‫پیدا خواهید کرد‪ .‬به قول آلبرت انیشتین‪:‬‬ ‫«اگر نتوانيد موضوعی را به صورت ساده‬ ‫توضیح دهید‪ ،‬پس آن را به خوبى درک‬ ‫نکرده‌اید‪».‬‬ ‫‪ .10‬با ایجاد فواصلی کوتاه درس‬ ‫بخوانید‬ ‫تحقیقات نشان داده است ‪ ‬هنگامی که ما‬ ‫با ایجاد فواصل کوتاه درس می‌خوانیم‪ ،‬آن‬

‫‪9‬‬

‫را‪ ‬بهتر یاد خواهیم گرفت‪ .‬به این روش‬ ‫یادگیری‪« ،‬یادگیری با ایجاد فاصله»‬ ‫می‌گویند‪ .‬حافظه ما از طریق ارتباط بین‬ ‫نورون‌ها شکل می‌گیرد‪ .‬برای اینکه این‬ ‫مطالب به خوبی در ذهن ما جای گیرند‪،‬‬ ‫نورون‌ها باید برای مدتی دست نخورده‬ ‫باقی بمانند‪ .‬برای همین هم ما با ایجاد‬ ‫فواصل کوتاه بین مطالب‪ ،‬می‌توانیم این‬ ‫زمان را به نورون‌ها بدهیم تا اطالعات تازه‬ ‫را در خود حفظ کنند؛ پس ابتدا مطلبی‬ ‫را که می‌خواهید مطالعه کنید‪  ،‬انتخاب‬ ‫کنید‪ ،‬زمانی مشخص را به آن اختصاص‬ ‫دهید و با تمام شدن زمان تعیین شده‪،‬‬ ‫دست از مطالعه بردارید‪ ،‬چند دقیقه‬ ‫استراحت کنید و دوباره مطالعه را از سر‬ ‫بگیرید‪.‬‬ ‫‪ .11‬از خودتان انتظار نداشته باشید که‬ ‫همواره و در همه حال‪ ،‬انگیزه در شما‬ ‫وجود داشته باشد‪        ‬‬ ‫ممکن است عجیب به نظر برسد‪ ،‬ولی یکی‬ ‫از روش‌هایی که می‌توان با استفاده از آن‪،‬‬ ‫انگیزه را در خود حفظ کرد‪ ،‬این است که‬ ‫از خودمان انتظار نداشته باشیم که همیشه‬ ‫و در همه حال‪ ،‬انگیزه قوی در ما وجود‬ ‫داشته باشد‪.‬‬ ‫واقعیت این است که هیچ کسی نیست که‬ ‫همیشه و در همه حال‪ ،‬در خود احساس‬ ‫انگیزه را داشته باشد؛ پس همواره منتظر‬ ‫نباشید که احساس قوی انگیزه در شما‬ ‫زنده شود تا کارتان را آغاز کنید‪ .‬باید‬ ‫قبول کنید که برخی از مواقع این حس‬ ‫را نخواهید داشت‪ .‬به همین دلیل است که‬

‫‪10‬‬

‫هفته‌نامه خبری و اطالع‌رسانی سازمان سنجش آموزش کشور شماره ‪ 1326‬دوشنبه اول خرداد ‪1402‬‬

‫به ايجاد یک قاعده درسی و تبدیل آن به‬ ‫عادت‪ ،‬نیاز دارید‪.‬‬ ‫‪ .12‬مغزتان را تمرین دهید‬ ‫‪ ‬برای ایجاد انگیزه درس خواندن در‬ ‫خود‪ ،‬شما نیاز دارید که مغزتان را‬ ‫تمرین دهید‪ .‬مغزتان را یک عضله‬ ‫در نظر بگيريد؛ بنابراین‪ ،‬تالش برای‬ ‫افزایش توانایی‌تان در تمرکز‪ ،‬همانند‬ ‫تمرینات یک قهرمان دو میدانی است‬ ‫و همه چیز بستگی به تداوم تمرینات‬ ‫شما و پیشرفت تدریجی‌تان دارد‪ .‬مدام‬ ‫مغز خود را تمرین دهید؛ حتی زمانی‬ ‫که در حال درس خواندن نیستید‪ .‬این‬ ‫کار را می‌توانید‪ ‬با حل معما‪ ،‬جدول‪،‬‬ ‫انجام بازی‌های فکری و خواندن مقاالت‬ ‫علمی دنبال کنید‪ .‬هر چه راه‌هایی را‬ ‫که برای تمرین دادن مغزتان استفاده‬ ‫می‌کنید‪ ،‬متنوع‌تر باشد‪ ،‬مغز شما قوى‌تر‬ ‫و انعطاف‌پذیرتر خواهد شد‪.‬‬ ‫درست مانند تمرینات فیزیکی‪ ،‬مغزتان نیز‬ ‫نیاز به استراحت و بازسازی خود دارد؛ پس‬ ‫حداقل به ‪ ۸‬ساعت خواب احتیاج دارید‪،‬‬ ‫و حتی براى برخی از دانش‌آموزان ‪ ۹‬تا‬ ‫‪ ۱۰‬ساعت خواب شبانه الزم است‪ .‬تغذیه‬ ‫مغزتان نیز بخش مهم دیگری از تمرین‬ ‫دادن آن است؛ پس با تغذیه درست و‬ ‫دریافت کافی اسیدهای چرب‪ ،‬عملکرد‬ ‫مغز خود را افزایش دهید‪.‬‬ ‫‪ .13‬زمان خود را مدیریت کنید‬ ‫تنظیم برنامه درسـی مناسب‪ ،‬نشان‌دهندۀ‬ ‫نوعـی تعهد اسـت که بـه ایجـاد انگیزه در‬ ‫شـما کمـک می‌کنـد‪ .‬بـرای هـر مبحثـی‪،‬‬ ‫فهرسـتی از مطالبـی را کـه بایـد بخوانید‪،‬‬ ‫تهیـه کنیـد‪ .‬یـک جـدول زمانـی درسـت‬ ‫کنیـد و سـاعاتی از روز را‪ ،‬کـه قـرار‬ ‫اسـت بـه مطالعـه اختصـاص دهیـد‪ ،‬در‬ ‫آن مشـخص کـرده و سـعی کنیـد کـه‬ ‫سـاعات مطالعه‌تـان در روزهـای متفـاوت‪،‬‬ ‫یکسـان باشـد تـا برنامـه درسـی خـود را‬ ‫راحت‌تـر بتوانیـد بـه خاطـر بسـپارید و به‬ ‫آن عمـل کنیـد‪ .‬در انتهـای هفتـه‪ ،‬جدول‬ ‫برنامه‌ریـزی درسـی خود را مـرور کنید‪ ،‬و‬ ‫اگـر احسـاس می‌کنیـد کـه از برنامه خود‬ ‫عقـب هسـتید‪ ،‬سـعی کنیـد کـه سـاعات‬ ‫بيشـترى را بـراى مطالعـه بـه برنامـه خود‬ ‫اضافـه کنید‪.‬‬ ‫‪ .14‬همراه با گروه درس بخوانید‬ ‫بسیاری از دانش‌آموزان با درس خواندن‬ ‫در گروه انگیزه پیدا می‌کنند؛ البته قطعاً‬ ‫بسیار مهم است که گروه مناسبی را‬ ‫برای درس خواندن خود انتخاب کنید؛‬

‫گروهی که دارای افرادی متمرکز و منظم‬ ‫است‪ .‬توصیه می‌شود که اعضای گروه‬ ‫درسی شما بیش از چهار نفر نباشد؛ زیرا‬ ‫تعداد زیاد افراد در گروه‪ ،‬موجب حواس‬ ‫پرتی می‌شود‪ .‬هنگام درس خواندن در‬ ‫گروه‪ ،‬تعهد بیشتری در شما ایجاد شده و‬ ‫می‌توانید از یادداشت‌های یکدیگر استفاده‬ ‫کرده و يادداشت‌هاى خود را تكميل كنيد‬ ‫تا از روی یادداشت‌های درسی کامل‌تر و‬

‫تحرکتان کاهش یابد‪ ،‬بسیار زیاد است‪ .‬تا‬ ‫جایی که می‌توانید‪ ،‬سعی کنید که حداقل‬ ‫روزانه ‪ ۲۰‬تا ‪ ۳۰‬دقیقه فعالیت بدنی داشته‬ ‫باشید‪ .‬فعالیت بدنى منظم‪ ،‬درس خواندن‬ ‫را مؤثرتر و انگیزه شما را بیشتر خواهد‬ ‫کرد‪ .‬فعالیت‌های هوازی‪ ،‬مانند‪ :‬شنا‪ ،‬پیاده‬ ‫روی و دویدن‪ ،‬به انتقال اکسیژن‪ ،‬خون و‬ ‫مواد مغذی به مغز کمک می‌کند و تمرکز‬ ‫شما را افزایش می‌دهد‪.‬‬

‫هنگام درس خواندن در گروه‪ ،‬تعهد بیشتری در شما‬ ‫ایجاد شده و می‌توانید از یادداشت‌های یکدیگر استفاده کرده‬ ‫و يادداشت‌هاى خود را تكميل كنيد تا از روی یادداشت‌های‬ ‫درسی کامل‌تر و بهتری مطالعه کنید‪ .‬هر فرد در گروه‬ ‫نقطه ضعف‌ها و نقاط قوت متفاوتی دارد‪ .‬شما می‌توانید‬ ‫در باال بردن توانایی‌های خود از نقاط قوت یکدیگر کمک بگیرید‬ ‫بهتری مطالعه کنید‪ .‬هر فرد در گروه‪ ،‬نقطه‬ ‫ضعف‌ها و نقاط قوت متفاوتی دارد‪ .‬شما‬ ‫می‌توانید در باال بردن توانایی‌های خود از‬ ‫نقاط قوت یکدیگر کمک بگیرید‪.‬‬ ‫‪ .15‬برای استراحت و آرامش خود‬ ‫برنامه‌ریزی کنید‬ ‫وقتی شما روی درس خواندن برای‬ ‫امتحاناتی که نزدیک است‪ ،‬تمرکز‬ ‫می‌کنید‪ ،‬فراموش کردن زمانى براى‬ ‫استراحت‪ ،‬به راحتی اتفاق می‌افتد‪ .‬به یاد‬ ‫داشته باشید‪ ،‬همان طور که قب ً‬ ‫ال گفته شد‪،‬‬ ‫برای حفظ مطالب در ذهن‪ ،‬نیاز به ایجاد‬ ‫فواصل کوتاهی در زمان مطالعه دارید‪ .‬در‬ ‫کل‪ ،‬برای یادگیری بهتر و کاهش استرس‪،‬‬ ‫نیاز به برنامه‌ریزی زمان برای استراحت‬ ‫دارید‪.‬‬ ‫‪ .16‬به طور منظم ورزش کنید‬ ‫هنگامی که در حال آماده سازی خود برای‬ ‫یک امتحان مهم هستید‪ ،‬احتمال اینکه‬

‫حتى تحقیقات جدید نشان داده است که‬ ‫ورزش‌های سبک‪ ،‬بالفاصله بعد از مطالعه‪،‬‬ ‫به یادآوری و به خاطر سپردن بهتر مطالب‪،‬‬ ‫کمک فراوانى می‌کند‪.‬‬ ‫‪ .17‬خود را در حالی تجسم کنید که‬ ‫کار را با موفقیت به انجام رسانده‌اید‬ ‫اگر برای انجام کاری دچار مشکل‬ ‫شده‌اید‪ ،‬خود را در حالی تجسم کنید‬ ‫که آن کار را با موفقیت به انجام‬ ‫رسانده‌اید‪ .‬روان‌شناسان ورزشی‪ ،‬به‬ ‫قدرت تجسم‌سازی‪ ،‬به عنوان تکنیکی‬ ‫برای انجام اهداف سخت‪ ،‬تأکید فراوان‬ ‫دارند‪ .‬هنگامی که شما مدام خود را‬ ‫تجسم می‌کنید که کاری را با موفقیت‬ ‫به انجام رسانده‌اید‪ ،‬انجام این کار‬ ‫در واقعیت آسان‌تر خواهد شد؛ پس‬ ‫روزانه ‪ ‬چند دقیقه را به تجسم سازی‬ ‫خود در موفقیت به انجام رساندن‬ ‫کارهای سختی که در ذهن دارید‪،‬‬ ‫اختصاص دهید‪.‬‬

‫روش‬ ‫‪ .18‬به خود یادآوری کنید که این‬ ‫شرایط تا ابد ادامه نخواهد داشت‬ ‫درس خواندن برای امتحانات‪ ،‬دوی‬ ‫ماراتنی بدون خط پایان به نظر می‌آید‪،‬‬ ‫ولی هر امتحانی روزی تمام خواهد شد‪.‬‬ ‫این موضوع را‪ ،‬به خصوص زمان‌هایی‬ ‫که انگیزه خود را از دست می‌دهید‪ ،‬به‬ ‫خودتان یادآوری کنید‪ .‬انجام این کار‬ ‫به شما کمک می‌کند که روی نوری که‬ ‫انتهای تونل وجود دارد‪ ،‬تمرکز کنید‪.‬‬ ‫‪ .19‬بیشتر روی پروسه درس خواندن‬ ‫تمرکز کنید‪ ،‬تا نتایج آن‬ ‫فکر کردن به نتیجه نهایی از همان ابتدا‪،‬‬ ‫درس خواندن را مشکل‌تر می‌کند‪ .‬روی‬ ‫پروسه درس خواندن تمرکز کنید و هر‬ ‫روز‪ ،‬به خاطر تکمیل مطالبی که برای آن‬ ‫روز برنامه‌ریزی کرده‌اید‪ ،‬خود را تشویق‬ ‫کنید‪ .‬تمرکز کنید‪ ،‬کمتر از تلفن همراه‬ ‫خود استفاده کنید و عادات درس خواندن‬ ‫را در خود ایجاد کنید‪ .‬با انجام درست‬ ‫پروسه درس خواندن‪ ،‬قطعاً نتایج نهایی‬ ‫خوبی را نیز کسب خواهید کرد‪.‬‬ ‫‪ .20‬خود را از عواملی که موجب حواس‬ ‫پرتی شما می‌شود‪ ،‬خالص کنید‬ ‫امروزه تعداد بی‌شماری از دانش‌آموزان‪ ،‬به‬ ‫خاطر استفاده از تلفن همراه‪ ،‬دچار حواس‬ ‫پرتی می‌شوند‪ .‬فهرستی از تمام عواملی‬ ‫که موجب از بین رفتن تمرکز شما هنگام‬ ‫درس خواندن می‌شود‪ ،‬تهیه کنید و تمام‬ ‫تالش خود را بکنید تا تک تک آنها را از‬ ‫دور و بر خود حذف کنید‪.‬‬ ‫به عنوان مثال می‌توانید‪:‬‬ ‫ اینترنت خود را‪ ،‬جز مواقعی که کالس‬‫«آن‌الین» دارید یا قرار است از دبیر خود‬ ‫سؤال کنید‪ ،‬قطع کنید‪.‬‬ ‫ تلفن همراه خود را نیز جز مواقع الزم‬‫که کالس دارید‪ ،‬در حالت پرواز قرار دهید‪.‬‬ ‫ تمام بازی‌های داخل موبایل یا کامپیوتر‬‫خود را حذف کنید‪.‬‬ ‫ پیغام‌های گروه‌های دوستی خود را روی‬‫حالت بی‌صدا تنظیم کنید‪  .‬‬ ‫در نهایت‪ ،‬برای ایجاد انگیزه در خود‪ ،‬سعى‬ ‫كنيد که نکات توصيه شده را به کار برید‬ ‫و زمان و دروس خود را مدیریت کنید تا‬ ‫بتوانید ذهن خود را به بهترین شکل به‬ ‫کار گیرید و مطمئن باشيد که به زودی‬ ‫از آن دسته دانش‌آموزانی خواهید شد که‬ ‫می‌توانند به خوبى روی هدفشان تمرکز‬ ‫کرده و انگیزه درس خواندن را در خود‬ ‫تقویت کنند‪.‬‬

‫اینفوگرافیک‬

‫شماره ‪ 1326‬دوشنبه اول خرداد ‪ 1402‬هفته‌نامه خبری و اطالع‌رسانی سازمان سنجش آموزش کشور‬

‫‪11‬‬

‫اطالعيۀ سازمان سنجش آموزش کشور دربارۀ‪:‬‬

‫فراخوان طراحان سؤال به منظور ثبت‌نام در «سامانۀ طراحان سؤال» سازمان سنجش آموزش كشور‬ ‫در راستای سیاست‌های کالن سازمان سنجش آموزش کشور‪ ،‬مبنی‌بر «برنامه‌ریزی در مسیر توسعۀ آزمون‌های استاندارد و شیوه‌های نوین به منظور برگزاری‬ ‫الکترونیکی و هوشمند تمامی آزمون‌ها»‪ ‬سامانۀ طراحان سؤال راه‌اندازی گردید‪ .‬در مرحلۀ نخست در نظر است تا برای آزمون‌های سراسری‪ ،‬کارشناسی‌ارشد و دکتری‪،‬‬ ‫نسبت به شناسایی و استفاده از تمامی ظرفیت‌های علمی‌ـ‌تخصصی موجود در دانشگاه‌ها‪ ،‬مؤسسات آموزشی و پژوهشی کشور و همچنین ظرفیت معلمان و دبیران‬ ‫عزیز وزارت آموزش و پرورش‪ ،‬برای طراحی سؤاالت با رعایت استانداردهای الزم استفاده شود‪.‬‬ ‫بدین منظور‪ ،‬از شما فرهیختگان گرامی «اعم از شاغالن و بازنشستگان» دعوت به‌عمل می‌آید با مراجعه به درگاه سازمان سنجش آموزش کشور یا آدرس‬ ‫‪ ،www.iais.sanjesh.org‬در سامانۀ طراحان سؤال ثبت‌نام نموده و مطابق دستورالعمل اعالم‌شده در این سامانه‪ ،‬اقدام به طراحی و ارسال سؤاالت خود به این سازمان نمایید‪.‬‬

‫راهنمای کاربران به منظور استفاده از سامانه طراحان سؤال‬ ‫‪1‬‬

‫ورود به درگاه سامانه طراحان سؤال‬ ‫سازمان سنجش آموزش کشور‬

‫‪2‬‬

‫ثبت نام در سامانه‬ ‫با کلیک روی لینک عضویت‬

‫‪3‬‬

‫ورود به سامانه با نام کاربری‬ ‫و کلمه عبور تعیین شده‬

‫‪4‬‬

‫تکمیل اطالعات کارپوشه (پروفایل)‬ ‫حساب کاربری و مشخص‌کردن درس‌ها‬ ‫جهت طراحی سؤال‬

‫‪5‬‬

‫احراز هویت و بررسی اطالعات توسط‬ ‫سازمان سنجش و فعال‌سازی حساب‬ ‫کاربری در صورت تأیید‬

‫‪6‬‬

‫شروع به طراحی سؤال‬ ‫با کلیک روی گزینه طراحی سؤال‬

‫‪https://iais.sanjesh.org‬‬ ‫‪ -1‬پرکردن اطالعات فرم عضویت‬

‫‪ -2‬اعالم موافقت با قوانین و ضوابط طراحی سؤال‬

‫‪ -3‬کلیک بر روی ثبت‌نام‬

‫‪ -1‬ارسال کد فعـال‌سازی از طـریق پیامک به شمـاره موبایل‬ ‫ثبت شده‬

‫‪ -2‬ثبت کد ارسال شده در بخش مورد نظر‬ ‫‪ -1‬کلیک بر روی لینک پروفایل‬

‫‪ -2‬تکمیل بخش مشخصات فردی‬

‫‪ -3‬تکمیل بخش مشخصات راه‌های ارتباطی‬ ‫‪ -4‬تکمیل بخش سوابق شغلی‬

‫‪ -5‬تکمیل بخش سوابق تحصیلی‬

‫‪ -6‬تکمیل بخش «درس‌های من» شامل‪:‬‬

‫‪ -‬تعیین دروس موردنظر به منظور طراحی سؤال‬

‫‪ -‬اعالم عالقه‌مندی به داوری در صورت تمایل به داوری‬

‫اطالع‌رسـانی از طریـق پیامـک در صـورت تاییـد حسـاب‬ ‫کا ر بر ی‬

‫‪ -1‬امکان طراحی سؤال به‌صورت متن با کلیک روی افزودن‬ ‫سؤال‬

‫‪ -2‬امکان طراحی سؤال به‌صورت فایل سؤال با کلیک روی‬ ‫افزودن فایل سؤال‬

‫‪ -3‬امکان مشاهده‪ ،‬بازطراحی‪ ،‬ویرایش‪ ،‬حذف سؤال یا دانلود‬ ‫فایل سؤال توسط خود طراح (البته درصورتی که وضعیت‬ ‫سؤال در مرحله اول‪ ،‬یعنی «در انتظار بررسی» باشد‪).‬‬

‫‪https://peyk.sanjesh.org‬‬

‫صاحب امتیاز ‪ :‬سازمان سنجش آموزش کشور‬ ‫مدیر مسؤول‪ :‬دکتر عبدالرسول پورعباس‬ ‫مدیر اجرایی‪ :‬محمدرضا حاجی نصیری‬ ‫حروفچینی ‪ :‬مجید قدسی‬ ‫طراحی‌گرافیک و صفحه‌آرایی‪ :‬محمد محمدزاده‬ ‫شاپا‪2916-1735 :ISSN 1735 -2916 :‬‬

‫نقل و برداشت مطالب نشریه پیک سنجش با ذکر کامل منبع بالمانع است‪.‬‬ ‫استفاده از طرح ها و عکس های اختصاصی پیک سنجش منوط به اجازه کتبی است‬ ‫‌ نشانی‪ :‬تهران‪ ،‬ابتدای پل کریمخان‌زند‪ ،‬بین خیابان های نجات‌اللهی و قرنی‪ ،‬پالک ‪204‬‬ ‫صندوق پستی ‪14155 -5557‬‬ ‫نشانی سایت‪peyk.sanjesh.org :‬‬ ‫صندوق الکترونیکی‪email:[email protected] :‬‬

‫هفته‌نامه خبری و اطالع‌رسانی سازمان سنجش آموزش کشور دوشنبه اول خرداد ‪ 12 1402‬صفحه سال بیست و هشتم‪ ،‬شماره ‪8‬‬

‫شماره پیاپی ‪1326‬‬

‫معاون امور آزمون‌های سازمان سنجش ترشیح کرد‬

‫چگونگی برگزاری‬ ‫آزمون سراسری سال ‪۱۴۰۳‬‬

‫معاون امور آزمون‌های سازمان سنجش آموزش‬ ‫کشور‪ ،‬در خصوص نحوه برگزاری آزمون سراسری‬ ‫‪ ۱۴۰۳‬و سال‌های بعد از آن‪ ،‬توضیحاتی ارائه داد و آن‬ ‫را به طور کامل تشریح کرد‪.‬‬

‫دکتر حسن مروتی‪ ،‬در حاشیه نشست مسؤوالن سازمان‬ ‫سنجش آموزش کشور با مسؤوالن اجرایی و حفاظتی‬ ‫برگزاری آزمون نوبت دوم سراسری ‪ ،۱۴۰۲‬که روز‬ ‫‪ ۳۰‬اردیبهشـت‌ مـاه در دانشـگاه شـهید چمـران اهـواز‬ ‫برگزار شـد‪ ،‬اظهار کرد‪ :‬نوبت دوم آزمون سراسـری ‪ ۱۴‬و‬ ‫‪ ۱۵‬تیر ماه سال جاری برای پذیرش مهر ماه ‪۱۴۰۲‬‬ ‫برگزار خواهد شد‪.‬‬ ‫وی افزود‪ :‬کنکور‪ ،‬یکی از دغدغه‌های اصلی خانواده‌هاست‬ ‫و سرنوشت تعداد زیادی از بچه‌ها با کنکور رقم می‌خورد و‬ ‫ما به عنوان مجریان برگزاری آن‪ ،‬باید تمام تمهیدات الزم‬ ‫را در این زمینه بیندیشیم‪ .‬کنکور مراحل متعددی دارد و‬ ‫برخی از این اقدامات‪ ،‬از جمله طراحی سؤاالت و مشخص‬ ‫کردن مکان برگزاری آزمون‪ ،‬پیش از برگزاری آزمون انجام‬ ‫می‌شود و برخی از اقدامات‪ ،‬از جمله تعیین محیط مناسب‬ ‫و قرنطینه سؤاالت‪ ،‬نیز حین کنکور انجام می‌شود‪.‬‬ ‫دکتر مروتی گفت‪ :‬اگر پیش‌بینی کنیم که ممکن است‬ ‫تقلبی انجام شود یا افرادی بخواهند خارج از ضابطه در‬ ‫آزمون سراسری شرکت کنند‪ ،‬برای جلوگیری از آن باید‬ ‫تمهیداتی فراهم شود‪ .‬در نهایت اقداماتی‪ ،‬مانند‪ :‬جمع‌آوری‬ ‫و اسکن پاسخنامه‌ها و دفترچه‌ها و استخراج نتایج نهایی‪،‬‬ ‫پس از برگزاری آزمون سراسری نیز انجام می‌شود‪ .‬ضمناً‬ ‫درصورتی که داوطلب در نوبت اول این آزمون شرکت کرده‬ ‫است‪ ،‬دو نتیجه وی با هم مقایسه می‌شود و نتیجه باالتر‬

‫برای وی مالک قرار می‌گیرد و سوابق آموزش و پرورش نیز‬ ‫احصا می‌شود‪.‬‬ ‫وی بیان کرد‪ :‬امسال سوابق تحصیلی آموزش و پرورش‬ ‫تأثیر قطعی ‪ ۴۰‬درصدی در نتیجه آزمون سراسری دارد‬ ‫و کنار هم قرار گرفتن همه این مراحل‪ ،‬نمره کل فرد را‬ ‫مشخص می‌کند و در نهایت رتبه داوطلبان تعیین و انتخاب‬ ‫رشته انجام می‌شود‪.‬‬ ‫معاون امور آزمون‌های سازمان سنجش آموزش کشور‪،‬‬ ‫در خصوص داوطلبانی که تاکنون سابقه تحصیلی ایجاد‬ ‫نکرده‌اند‪ ،‬عنوان کرد‪ :‬داوطلبانی که هنوز سابقه تحصیلی‬ ‫خود را ترمیم نکرده‌اند‪ ،‬حتماً به آموزش و پرورش مراجعه‬ ‫کرده و ترمیم یا سابقه ایجاد کنند؛ زیرا تأثیر سابقه تحصیلی‬ ‫‪ ۴۰‬درصد قطعی است‪ .‬امیدواریم همه داوطلبان مستعدی‬ ‫که حقشان است‪ ،‬وارد دانشگاه‌ها شوند و در آینده زمام امور‬ ‫کشور به دستشان سپرده شود‪.‬‬ ‫وی گفت‪ :‬تاکنون بر اساس مصوبه شورای عالی انقالب‬ ‫فرهنگی برای سال ‪ ،۱۴۰۳‬سابقه تحصیلی پایه دوازدهم‬ ‫تأثیر قطعی ‪ ۵۰‬درصدی دارد‪ ،‬ولی در آزمون سراسری‬ ‫سال ‪ ،۱۴۰۴‬سابقه تحصیلی پایه یازدهم و دوازدهم تأثیر‬ ‫‪ ۶۰‬درصدی دارد و از سال ‪ ۱۴۰۵‬به بعد‪ ،‬سابقه تحصیلی‬ ‫پایه‌های دهم‪ ،‬یازدهم و دوازدهم تأثیر ‪ ۶۰‬درصدی در‬ ‫آزمون سراسری خواهد داشت‪.‬‬ ‫دکتر مروتی گفت‪ :‬در پیش‌بینی‌هایی که در سازمان سنجش‬ ‫کرده‌ایم‪ ،‬حتماً باید آزمون‌ها از شیوه کاغذی به هوشمند‬ ‫تغییر یابد‪ .‬اکنون طراحی سؤال به صورت هوشمند است و‬ ‫از همه طراحان سؤال و استادان آموزش و پرورش دعوت‬ ‫می‌کنیم که سؤاالت خود را در سامانه‌ای که در سازمان‬ ‫سنجش ایجاد شده است‪ ،‬ارائه دهند‪ .‬این سؤاالت پاالیش‬ ‫می‌شوند و سؤاالت خوب از میان آنها استخراج و ممیزی‬ ‫شده و بانک سؤاالت تشکیل می‌شود‪ .‬پس از این در نظر‬ ‫است که با توجه به نرم‌افزارها و سخت‌افزارهای فراهم‌شده‬ ‫در سازمان سنجش‪ ،‬بتوانیم آزمون سراسری را به صورت‬ ‫الکترونیکی برگزار کنیم‪.‬‬ ‫معاون امور آزمون‌های سازمان سنجش آموزش کشور‪،‬‬ ‫افزود‪ :‬در این صورت‪ ،‬همان لحظه افراد می‌توانند متوجه‬ ‫شوند که به سؤاالت چند درصد درست پاسخ داده‌اند‪.‬‬ ‫این آزمون به صورت آزمایشی در چند جای کشور برگزار‬ ‫شده است و امیدواریم که در سال‌های آینده‪ ،‬به ویژه در‬ ‫هدف‌گذاری سال ‪ ،۱۴۰۳‬این آزمون را به صورت هوشمند‬ ‫برگزار کنیم‪.‬‬

‫مشاور رئیس و مدیرکل روابط عمومی سازمان‬

‫سنجش آزمون‬ ‫نتایج اولیه‬ ‫کارشناسی‌ارشد‬ ‫‪ ۱۴۰۲‬دهه اول‬ ‫خرداد ماه‬

‫اعالم می‌شود‬ ‫نتایـج اولیه آزمـون کارشناسی‌ارشـد‬ ‫ناپیوسـته سـال ‪ ۱۴۰۲‬دهه اول خرداد‬ ‫مـاه در سـایت سـازمان سـنجش‬ ‫منتشـر می‌شـود‪.‬‬ ‫دکتــر علیرضــا کریمیــان‪ ،‬مشــاور رئیــس و‬ ‫مدیــرکل روابــط عمومــی ســازمان ســنجش‬ ‫آمــوزش کشــور‪ ،‬گفــت‪ :‬در آزمــون‬ ‫کارشناسی‌ارشد سال ‪ ،۱۴۰۲‬تعداد ‪ ۴۷۱‬هزار‬ ‫و ‪ ۵۲۸‬نفـر شـرکت کرده‌انـد کـه از ایـن‬ ‫تعـداد‪ ۲۵۵ ،‬هـزار نفـر زن و ‪ ۲۱۶‬هـزار و‬ ‫‪ ۵۲۸‬نفـر مـرد هسـتند‪.‬‬ ‫وی افـزود‪ :‬آزمـون ورودی مقطـع‬ ‫کارشناسی‌ارشـد ناپیوسـته سـال ‪۱۴۰۲‬‬ ‫در بعدازظهـر روز پنجشـنبه ‪ ۱۱‬اسـفند‬ ‫مـاه و صبـح و بعدازظهـر روز جمعـه‬ ‫‪ ‌۱۲‬اسفندماه سال ‪ ۱۴۰۱‬برگزار شد‪.‬‬ ‫مشـاور رئیـس و مدیـرکل روابـط عمومـی‬ ‫سـازمان سـنجش آمـوزش کشـور‪ ،‬اظهـار‬ ‫داشـت‪ :‬نتایـج اولیه آزمون کارشناسی‌ارشـد‬ ‫ناپیوسـته سـال ‪ ،۱۴۰۲‬دهـه اول خرداد ماه‬ ‫‪ ۱۴۰۲‬در سـایت سـازمان سـنجش منتشـر‬ ‫می‌شـود و پـس از آن‪ ،‬شـرایط انتخـاب‬ ‫رشـته بـرای داوطلبـان مجـاز به انجـام این‬ ‫کار‪ ،‬از سـوی ایـن سـازمان اعلام می‌شـود‪.‬‬

‫بیانیه پایانی‬

‫‪https://peyk.sanjesh.org‬‬

‫نشست تبیین ابعاد اجرایی‬ ‫و حفاظتی نوبت دوم‬ ‫آزمون سراسری‬

‫هفته‌نامه خبری و اطالع‌رسانی سازمان سنجش آموزش کشور‬

‫دوشنبه ‪ 8‬خرداد ‪1402‬‬

‫‪ 12‬صفحه‬

‫شماره پیاپی ‪1327‬‬

‫سال ‪1402‬‬

‫صفحه ‪6‬‬

‫رئیس سازمان سنجش‪:‬‬

‫آزمون الکترونیک‬ ‫موجب سالمت‬

‫آزمون‌ها و حذف‬

‫صدها فرآیند می‌شود‬ ‫صفحه ‪3‬‬

‫معاون آموزشی و پژوهشی وزارت علوم تأکید کرد‬

‫ضرورت همكاری و مشاركت فعال دانشگاه‌ها‬ ‫در برگزاری آزمون سراسری‬ ‫معاون آموزشــی و پژوهشــی وزارت علوم‪،‬‬ ‫تحقیقــات و فنــاوری‪ ،‬روز پنجشــنبه‬ ‫‪ 4‬خردادمـاه‪ ،‬در نشسـت تبییـن ابعـاد‬ ‫اجرایـی و حفاظتـی نوبـت دوم آزمـون‬ ‫سراسـری سـال ‪ ،1402‬بر ضرورت همکاری‬ ‫و مشـارکت فعال دانشـگاه ها در برگزاری‬ ‫آزمـون سراسـری تأکیـد کرد‪.‬‬ ‫بـه گـزارش روابـط عمومی سـازمان سـنجش‬ ‫آمـوزش کشـور‪ ،‬دکتـر قاسـم عموعابدینـی‪،‬‬

‫بـا اشـاره به اهمیـت آزمـون سراسـری‪ ،‬گفت‪:‬‬ ‫فرآینـد برگـزاری آزمـون سراسـری‪ ،‬پیچیـده‬ ‫و همـراه بـا اقدامـات مشـترک زیـادی اسـت‪.‬‬ ‫نکتـه مهـم ایـن اسـت کـه مـا زحمات پشـت‬ ‫پـرده ایـن کار بـزرگ را نمی‌بینیـم؛ اینکـه‬ ‫عـده زیـادی درگیـر‪  ‬تـدارک آن هسـتند و‬ ‫حتـی بـرای مـدت طوالنـی از قرنطینـه خارج‬ ‫نمی‌شـوند‪ ،‬امـا تنها یـک روز برگـزاری آزمون‬ ‫دیـده می‌شـود‪.‬‬ ‫ادامه در صفحه ‪4‬‬

‫دعوت رئیس سازمان سنجش از فرهیختگان نظام‬ ‫علمی و آموزشی كشور برای طراحی سؤاالت آزمون‌ها‬

‫صفحه ‪12‬‬

‫برنامۀ زماني ثبت‌نام و برگزاری آزمون‌های سراسری سال ‪1402‬‬ ‫عنوان‬

‫تاریخ ثبت‌نام‬

‫تاريخ برگزاري‬

‫سراسری‬

‫نوبت اول‪ :‬ثبت‌نام به پایان رسید‬ ‫نوبت دوم‪ :‬ثبت‌نام به پایان رسید‬

‫نوبت اول‪ :‬برگزار شد‬ ‫نوبت دوم‪ :‬چهارشنبه ‪ 14‬و پنجشنبه ‪1402/4/15‬‬

‫کاردانی به کارشناسی‬

‫‪ 1402/3/28‬تا ‪1402/4/4‬‬

‫جمعه ‪1402/6/3‬‬

‫کاردانی ویژه‬ ‫دانشگاه فنی و حرفه‌ای‬

‫‪ 18‬تا ‪1402/4/25‬‬

‫جمعه ‪1402/6/3‬‬

‫یادداشتهفته‬

‫تفکر مثبت داشته باشید !‬ ‫‪2‬‬

‫در این شامره‪...‬‬ ‫رئیس سازمان سنجش تشریحکرد‬

‫اقدامات سازمان سنجش برای‬ ‫ارتقاء سالمت آزمون سراسری‬ ‫‪3‬‬

‫معاون امنیتی و انتظامی وزارت کشور عنوان کرد‬

‫اعالم آمادگی شورای‬ ‫امنیت كشور برای كمك به‬ ‫سالمت آزمون سراسری‬ ‫‪5‬‬

‫صیانت از آزمون‌های سراسری‬ ‫حق و مطالبه مردم‬ ‫‪8‬‬

‫اگر مطالعه درس‌ها را‬ ‫به پایان رسانده‌اید‬ ‫اکنون زمان جمع‌بندی است‬ ‫‪9‬‬ ‫مدیرکلحراستسازمانسنجش‪:‬‬

‫فعالیت داوطلبان در گروه‌ها‬ ‫و كانال‌های مدعی تقلب‬ ‫موجب محرومیت از‬ ‫آزمون سراسری می‌شود‬ ‫‪12‬‬

‫‪2‬‬

‫نکته‬

‫هفته‌نامه خبری و اطالع‌رسانی سازمان سنجش آموزش کشور شماره ‪ 1327‬دوشنبه ‪ 8‬خرداد ‪1402‬‬

‫یادداشتهفته‬

‫مناسبت‌های هفته‬

‫تفکر مثبت داشته باشید !‬

‫مدیر اجرایی‬

‫سالم ! سالمي چو بوي خوش آشنايي !‬

‫همه افراد در زمان‌های مختلف‪ ،‬دچار افکار منفی و ناامید کننده می‌شوند که سبب می‌شود تا افکار و توان آنها برای ایجاد تمرکز‪،‬‬ ‫یادگیری دروس و آمادگی برای آزمون‌های سراسری‪ ،‬به خوبی عمل نکند‪.‬‬

‫این وضعیت ممکن است که برای داوطلبان آزمون‌ها در روزهای باقی‌مانده تا آزمون‌های سراسری‪ ،‬و همین طور امتحانات پایان سال‬

‫‪ 11‬ذی‌قعده‪ ،‬خجسته زادروز‬ ‫حرضت شمس‌الشموس‬ ‫(ع)‬ ‫امام علی‌ بن‌ موسی ‌الرضا‬ ‫بر عاشقان آن امام هامم‬ ‫تهنیت باد‬

‫نیز پیش آید‪ .‬هجوم افکار منفی در چنین ایامی تا حدی می‌تواند طبیعی باشد؛ ولی نکته مهم آن است که بتوانید این افکار را از خود‬

‫دور کنید و به مسیرتان ادامه دهید‪.‬‬

‫برای دور کردن افکار مزاحم‪ ،‬سعی کنید به آنچه آموخته‌اید‪ ،‬بیندیشید و موفقیت‌هایتان را به یاد بیاورید‪.‬‬

‫سعی کنید که به موارد مثبت فکر کنید و آنها را در خود تقویت کنید و اجازه ندهید که کوچک‌ترین فراموشی یا دشواری مطلب‪ ،‬سبب‬ ‫ناامیدی یا به هم ریختگی شما بشود‪.‬‬

‫همواره هدف و مقصود خود را از تحمل مشقات و تمرین و تکرار مطالب آموخته شده‪ ،‬در ذهنتان مجسم کنید و امیدوار باشید‪.‬‬

‫مدون‪ ،‬به شما کمک خواهد کرد‬ ‫نظم در کارها‪ ،‬نرمش و ورزش‪ ،‬تغذیه مناسب‪ ،‬استراحت کافی‪ ،‬حفظ آرامش و شادابی و داشتن برنامه ّ‬ ‫تا تمرکزتان حفظ شود‪ ،‬مطالب را به خوبی فراگیرید و با روحیه‌ای آماده‪ ،‬در جلسه آزمون حاضر شوید‪.‬‬ ‫برنامه به شما یادآوری می‌کند که در چه مرحله‌ای هستید و قرار است که به کجا برسید‪.‬‬

‫همچنین آزمون‌های آزمایشی می‌تواند ترس و نگرانی شما را از آزمون کاهش دهد‪ ،‬اما این آزمون‌ها نباید به هدفتان تبدیل شود‪.‬‬ ‫از فرصت‌های باقی‌مانده به خوبی استفاده کنید و همه کارهایتان را در زمان مناسب و مطابق برنامه انجام دهید‪ .‬ضمناً به مباحثی که‬

‫‪ 14‬خرداد‪ ،‬سالروز رحلت‬ ‫رهرب کبیر انقالب و بنیان‌گذار‬ ‫جمهوری اسالمی ایران‬ ‫(ره)‬ ‫حرضت امام خمینی‬ ‫بر متام عاشقان آن امام راحل‬ ‫عظیم‌الشأن تسلیت باد‬

‫تا به حال فرصت نکرده‌اید آنها را مطالعه کنید‪ ،‬فکر نکنید‪ ،‬بلکه به آنچه می‌توانید انجام دهید‪ ،‬بیندیشید‪.‬‬

‫در خاتمه‪ ،‬ضمن مرور مطالب آموخته شده‪ ،‬با روحیه‌ای شاداب‪ ،‬خود را برای حضور در آزمون اصلی آماده کنید؛ یقیناً به هدف خود‬

‫خواهید رسید‪.‬‬

‫برنامه برگزاری آزمون زبان وزارت بهداشت در سال جاری اعالم شد‬

‫سخنبزرگان‬

‫امام رضا(ع)‪:‬‬ ‫از ما نیسـت آن که دنیای خـود را برای‬ ‫دینـش و دیـن خـود را بـرای دنیایـش‬ ‫تـرک گویـد‪( .‬بحـار األنـوار‪ ،‬ج ‪ ،78‬ص ‪) 346‬‬ ‫مقاممعظمرهربی‪:‬‬ ‫راه مـا‪ ،‬راه امـام خمینـی(ره) اسـت و در‬ ‫ایـن راه‪ ،‬بـا همـه قـدرت و قاطعیـت‬ ‫خـود حرکـت خواهیـم کـرد‪.‬‬

‫آزمون زبان انگلیسی عمومی وزارت‬ ‫بهداشت‪ ،‬درمان و آموزش پزشکی‪،‬‬ ‫طی چهار نوبت در سال جاری برگزار‬ ‫می‌شود‪.‬‬ ‫اولین دوره آزمون زبان انگلیسی وزارت‬ ‫بهداشت “‪  ”MHLE‬که هفتادمین دوره‬ ‫برگزاری این آزمون به حساب می‌آید‪،‬‬ ‫در روز پنجشنبه ‪ ۱۵‬تیر ماه سال جاری‬ ‫برگزار می‌شود‪ .‬‬ ‫ضمناً هفتاد و یکمین دوره آزمون زبان‬ ‫وزارت بهداشت‪ ،‬درمان و آموزش پزشکی‪،‬‬ ‫در روز پنجشنبه ‪ ۲۰‬مهر ماه سال جاری‬

‫برگزار خواهد شد‪ .‬همچنین دوره‌های‬ ‫‪ ۷۲‬و ‪ ۷۳‬آزمون زبان ‪ MHLE‬در‬ ‫روزهای پنجشنبه ‪ ۲۳‬آذر ماه و پنجشنبه‬ ‫‪ ۲۶‬بهمن ماه سال جاری برگزار خواهد شد‪ .‬‬

‫جدول برگزاری آزمون زبان عمومی‬ ‫وزارت بهداشت‪ ،‬درمان و آموزش پزشکی‬ ‫“‪ ”MHLE‬در سال جاری به شرح زیر‬ ‫است‪:‬‬

‫جدول برگزاری آزمون زبان وزارت بهداشت در سال ‪۱۴۰۲‬‬ ‫ردیف‬

‫آزمون‬

‫زمان‌ برگزاری‬

‫روز برگزاری‬

‫‪۱‬‬

‫آزمون زبان وزارت بهداشت دوره ‪۷۰‬‬

‫‪ ۱۵‬تیر‬

‫پنجشنبه‬

‫‪۲‬‬

‫آزمون زبان وزارت بهداشت دوره ‪۷۱‬‬

‫‪ ۲۰‬مهر‬

‫پنجشنبه‬

‫‪۳‬‬

‫آزمون زبان وزارت بهداشت دوره ‪۷۲‬‬

‫‪ ۲۳‬آذر‬

‫پنجشنبه‬

‫‪۴‬‬

‫آزمون زبان وزارت بهداشت دوره ‪۷۳‬‬

‫‪ ۲۶‬بهمن‬

‫پنجشنبه‬

‫برنامه زماني تاریخ ثبت‌نام و برگزاری آزمون‌های سراسری سال ‪1403‬‬ ‫رديف شرح فرآیند‬

‫سراسری‬ ‫نوبت اول‬

‫نوبت دوم‬

‫‪ 1402/8/21‬تا‬ ‫‪1402/8/27‬‬

‫‪1403/1/7‬‬ ‫تا ‪1403/1/12‬‬

‫‪1‬‬

‫زمان ثبت‌نام‬

‫‪2‬‬

‫پنجشنبه و جمعه پنجشنبه و جمعه‬ ‫اجراي آزمون‬ ‫‪ 7‬و ‪1403/4/8‬‬ ‫‪ 6‬و ‪1403/2/7‬‬

‫دکتری‬

‫کارشناسی‌ارشد‬

‫کاردانی به کارشناسی‬

‫کاردانی ویژه دانشگاه‬ ‫فنی و حرفه‌ای‬

‫‪ 1402/7/30‬تا‬ ‫‪1402/8/6‬‬

‫‪ 1402/7/23‬تا‬ ‫‪1402/7/29‬‬

‫‪ 1403/3/27‬تا‬ ‫‪1403/4/3‬‬

‫‪ 1403/4/17‬تا‬ ‫‪1403/4/24‬‬

‫عصر جمعه ‪1402/12/4‬‬

‫صبح و عصر جمعه‬ ‫‪1402/12/4‬‬

‫جمعه ‪1403/6/2‬‬

‫جمعه ‪1403/6/2‬‬

‫اخبارهفته‬

‫شماره ‪ 1327‬دوشنبه ‪ 8‬خرداد ‪ 1402‬هفته‌نامه خبری و اطالع‌رسانی سازمان سنجش آموزش کشور‬

‫رئیس سازمان سنجش‪:‬‬

‫‪3‬‬

‫آزمون الكرتونیك موجب سالمت آزمون‌ها و حذف صدها فرآیند می‌شود‬

‫رئیـس سـازمان سـنجش آمـوزش‬ ‫کشـور‪ ،‬روز پنجشـنبه ‪ 4‬خـرداد ماه‪،‬‬ ‫در نشسـت تبییـن ابعـاد اجرایـی و‬ ‫حفاظتی نوبـت دوم آزمون سراسـری‬ ‫سـال ‪ ،1402‬از تحـول در فرآیندهـای‬ ‫اجرایی بـرای ارتقاء سلامت آزمون‌ها‬ ‫و رضایـت داوطلبـان خبـر داد‪.‬‬ ‫به گزارش روابط عمومی سازمان سنجش‬ ‫آموزش کشور‪ ،‬دکتر عبدالرسول پورعباس‪،‬‬ ‫با گرامی‌داشت سالروز فتح خرمشهر‪ ،‬با‬ ‫بیان اینکه فرآیندهای اجرایی آزمون‪ ،‬ملی‬ ‫است‪ ،‬گفت‪ :‬دستگاه‌های زیادی در برگزاری‬ ‫آزمون‌ها نقش دارند و نوبت اول آزمون‬ ‫سراسری سال ‪ 1402‬که در دی ماه سال‬ ‫گذشته برگزار شد‪ ،‬با هماهنگی و همدلی‬ ‫این دستگاه‌ها بدون هیچ شک و شبهه و در‬ ‫سالمت کامل برگزار شد که جای تشکر دارد‪.‬‬ ‫معاون وزیر علوم‪ ،‬تحقیقات و فناوری‪،‬‬

‫افزود‪ :‬فرآیندهای برگزاری آزمون سراسری‬ ‫به صورت کامل دگرگون شده و تغییرات‬ ‫زیادی در راستای رضایت داوطلبان و‬ ‫سالمت آزمون انجام شده است‪.‬‬ ‫رئیس سازمان سنجش‪ ،‬با اشاره به‬ ‫راه‌اندازی سامانه طراحان سؤال‪ ،‬گفت‪:‬‬ ‫از استادان‪ ،‬معلمان و صاحب‌نظران در‬ ‫دانشگاه‌ها و مؤسسات آموزش عالی و‬ ‫مدارس ‪ ‬دعوت می‌شود که با عضویت در‬ ‫این سامانه‪ ،‬در طراحی سؤاالت آزمون‌ها با‬ ‫این سازمان همکاری کنند‪.‬‬ ‫وی‪ ،‬با بیان اینکه نرم‌افزار الزم برای‬ ‫برگزاری آزمون‌ها به صورت الکترونیک‬ ‫آماده شده است‪ ،‬گفت‪ :‬در آزمون‬ ‫الکترونیک‪ ،‬امنیت آزمون تأمین شده و‬ ‫صدها فرآیند و فعالیت مانند مخازن اصلی‬ ‫و فرعی‪ ،‬ارسال و جمع آوری دفترچه‬ ‫سؤاالت و پاسخنامه‌ها‪ ،‬حمل و نقل و ‪...‬‬

‫حذف خواهد شد و همه عوامل باید با‬ ‫شرایط جدید‪ ،‬خود را تطبیق دهند‪.‬‬ ‫دکتر پورعباس‪ ،‬خاطرنشان کرد‪ :‬مراحل‬ ‫آزمایشی برگزاری آزمون‌ها به صورت‬ ‫الکترونیکی در حال انجام است و اولین‬ ‫سخت افزار ساخته شده و هوشمند‬ ‫است و هیچ ارتباط الکترونیکی با بیرون‬ ‫برقرار نمی‌کند‪ .‬ضمناً مذاکرات خوبی‬ ‫با دستگاه‌های ذی‌ربط انجام شده و در‬ ‫برگزاری آزمون‌های الکترونیک درخواست‬ ‫سازمان سنجش افزایش سرعت شبکه‬ ‫اینترنت خواهد بود‪.‬‬ ‫معاون وزیر علوم‪ ،‬تحقیقات و فناوری‪،‬‬ ‫تو‌گو‬ ‫در حاشیه این ‪ ‬نشست‪ ،‬در گف ‌‬ ‫با خبرنگاران‪ ،‬گفت‪ :‬داوطلبان آزمون‬ ‫سراسری سال ‪ ۱۴۰۲‬به هیچ وجه تحت‬ ‫تأثیر برخی از اخبار قرار نگیرند؛ چرا که‬ ‫این آزمون با تغییراتی که قب ً‬ ‫ال اعالم شده‬

‫است‪ ،‬برگزار می‌شود؛ ضمن آنکه آزمون‬ ‫سال جاری از دروس تخصصی است و‬ ‫تأثیر سوابق تحصیلی ‪ ۴۰‬درصد به صورت‬ ‫قطعی است و سوابق تحصیلی داوطلبان از‬ ‫آموزش و پرورش دریافت می‌شود‪.‬‬ ‫وی‪ ،‬با تأکید بر اینکه تغییری در مقررات‬ ‫آزمون سراسری سال ‪ 1402‬صورت‬ ‫نگرفته است‪ ،‬گفت‪ :‬اگر تا قبل از شهریور‬ ‫ماه سال جاری‪ ،‬قوانین و مقررات جدیدی‬ ‫به دولت ابالغ شود‪ ،‬برای آزمون سراسری‬ ‫سال‪ 1403‬مالک عمل خواهد بود‪.‬‬ ‫گفتنی است که نشست تبیین ابعاد اجرایی‬ ‫و حفاظتی نوبت دوم آزمون سراسری سال‬ ‫‪ ،1402‬با حضور بیش از ‪ 500‬نفر از‬ ‫نمایندگان تام‌االختیار و مسؤوالن حفاظت‬ ‫آزمون از دانشگاه‌های دولتی‪ ،‬آزاد‪ ،‬پیام‌نور‪،‬‬ ‫فنی و حرفه‌ای و آموزش و پرورش سراسر‬ ‫کشور برگزار شد‪.‬‬

‫رئیس سازمان سنجش تشریح کرد‬

‫اقدامات سازمان سنجش برای ارتقاء سالمت آزمون سراسری‬ ‫رئیس سازمان سنجش آموزش کشور‪،‬‬ ‫روز چهارشنبه ‪ 3‬خرداد ماه‪ ،‬در نشستی‬ ‫با رؤسا و معاونان آموزشی دانشگاه‌های‬ ‫تهران در دانشگاه علم و صنعت ایران‪ ،‬با‬ ‫اشاره به اینکه اینترنت یکی از نیازهای‬ ‫ضروری زندگی روزمره مردم است‪،‬‬ ‫تأکید کرد‪ :‬سازمان سنجش آموزش‬ ‫کشور به دنبال اختالل در زندگی‬ ‫عموم مردم و قطع اینترنت نیست و از‬ ‫دستگاه‌های اجرایی ذی‌ربط انتظار دارد‬ ‫با اتخاذ شیوه‌ای مناسب‪ ،‬امکان ارسال‬ ‫تصویر و سوءاستفاده از بستر اینترنت‬ ‫را در زمان برگزاری آزمون سراسری‬ ‫مسدود کنند‪.‬‬ ‫به گزارش روابط عمومی سازمان سنجش‬ ‫آموزش کشور‪ ،‬دکتر عبدالرسول پورعباس‪ ،‬با‬ ‫تبریک سالروز فتح خرمشهر و گرامی‌داشت‬ ‫یاد و خاطره شهدای دفاع مقدس‪ ،‬استمرار راه‬ ‫شهدا و فرهنگ ایثار و شهادت را راهگشای‬ ‫حل مشکالت جامعه دانست‪.‬‬ ‫معاون وزیر علوم تحقیقات و فناوری‪ ،‬با اشاره‬ ‫به اقدامات صورت گرفته برای ارتقاء سالمت‬ ‫آزمون سراسری‪ ،‬گفت‪ :‬تمهیدات گسترده‌ای‬ ‫برای حفظ سالمت آزمون سراسری از مرحله‬ ‫طرح سؤاالت تا برگزاری آزمون‪ ،‬پیش‌بینی‬ ‫شده است که ارتقاء امنیت مخازن در‬

‫حوزه‌های اصلی و فرعی‪ ،‬تنوع‌بخشی دفترچه‬ ‫سؤاالت و پاسخنامه‌ها‪ ،‬شناسنامه‌دار کردن و‬ ‫آموزش عوامل اجرایی و حفاظتی‪ ،‬بخشی از‬ ‫آنها بوده است؛ عالوه بر این‪ ،‬از سال گذشته‪،‬‬ ‫با کمک شرکت‌های دانش‌بنیان‪ ،‬دستگاه‌های‬ ‫آشکارساز برای شناسایی ابزارها و ارتباطات‌‬ ‫الکترونیکی در آزمون‌های سراسری مورد‬ ‫استفاده قرار گرفته است‪.‬‬ ‫وی‪ ،‬با اشاره به تشکیل شورای حفاظت از‬ ‫آزمون سراسری‪ ،‬متشکل از عوامل انتظامی‪،‬‬ ‫امنیتی و قضایی‪ ،‬گفت‪ :‬محدودیت اینترنت‪،‬‬ ‫آخرین حلقه حفاظت از آزمون سراسری‬ ‫است و ممکن است این پیشنهاد از سوی‬ ‫شورای حفاظت از آزمون سراسری که‬ ‫مرجعی تخصصی است‪ ،‬به شورای امنیت‬ ‫کشور ارائه شود‪.‬‬ ‫رئیس سازمان سنجش آموزش کشور‪،‬‬ ‫خاطرنشان کرد‪ :‬حفظ سالمت آزمون‬

‫سراسری‪ ،‬از حقوق عامه و مورد مطالبه‬ ‫چند میلیون نفر از داوطلبان و خانواده‌های‬ ‫آنهاست؛ لذا انتظار می‌رود که مراجع ذی‌ربط‪،‬‬ ‫همچون وزارت ارتباطات و فناوری اطالعات‪،‬‬ ‫با اقدامات تخصصی و انتخاب ابزار و شیوه‌های‬ ‫مناسب‪ ،‬نگرانی‌ها از سوءاستفاده از بستر‬ ‫اینترنت در زمان برگزاری آزمون سراسری‬ ‫را رفع کنند؛ البته بدین منظور‪ ،‬نشست‌های‬ ‫متعددی در سطوح مختلف با این وزارتخانه و‬ ‫اپراتورهای تلفن همراه در حال برگزاری است‬ ‫که هنوز به نتیجه نهایی منتهی نشده است‪.‬‬ ‫دکتر پورعباس‪ ،‬با بیان اینکه سازمان سنجش‬ ‫برای جلوگیری از هرگونه خدشه به آزمون‬ ‫و حفظ امانت‌داری‪ ،‬گام‌های مهمی برداشته‬ ‫است‪ ،‬گفت‪ :‬امیدواریم با همکاری دستگاه‌های‬ ‫ذی‌ربط‪ ،‬زمینه برگزاری رقابتی سالم با رعایت‬ ‫عدالت آموزشی و شایسته گزینی فراهم شود‪.‬‬ ‫ضمناً داوطلبان عزیز اطمینان داشته باشند‬

‫که از زحمات و حقوق آنها در این مسیر‬ ‫محافظت خواهد شد‪.‬‬ ‫معاون وزیر علوم تحقیقات و فناوری‪ ،‬در‬ ‫پایان‪ ،‬خاطرنشان کرد‪ :‬علی‌رغم بسیاری از‬ ‫مشکالت‪ ،‬با تمام توان به دنبال تغییر شیوه‬ ‫برگزاری آزمون سراسری و برگزاری آن‬ ‫به صورت هوشمند و بدون کاغذ هستیم و‬ ‫طراحی فرآیندها و ایجاد بسترهای این اقدام‬ ‫مهم در حال انجام است و با تکمیل این‬ ‫فرآیند‪ ،‬بسیاری از آزمون‌های آینده به صورت‬ ‫الکترونیکی برگزار می‌شود که در این صورت‪،‬‬ ‫بسیاری از مشکالت و نگرانی‌های موجود‬ ‫مرتفع خواهد شد‪.‬‬ ‫‪ ‬همچنین سایر اعضاء در نشست مذکور‪ ،‬با‬ ‫طرح نظرات و دیدگاه‌های خود‪ ،‬بر آمادگی‬ ‫دانشگاه‌ها برای افزایش همکاری و حفظ و‬ ‫ارتقاء سالمت آزمون‌های ورودی دانشگاه‌ها‬ ‫تأکید کردند‪.‬‬

‫‪4‬‬

‫اخبارهفته‬

‫هفته‌نامه خبری و اطالع‌رسانی سازمان سنجش آموزش کشور شماره ‪ 1327‬دوشنبه ‪ 8‬خرداد ‪1402‬‬

‫معاون آموزشی و پژوهشی وزارت علوم تأکید کرد‬

‫رضورت همكاری و مشاركت فعال دانشگاه‌ها در برگزاری آزمون رسارسی‬

‫ادامه از صفحه اول‬ ‫معاون آموزشی و پژوهشی وزارت علوم‪،‬‬ ‫تحقیقات و فناوری‪ ،‬ادامه داد‪ :‬برگزاری‬ ‫آزمون سراسری‪ ،‬دو هدف برای کشور‬ ‫به همراه داشته است؛ اینکه آزمونی را‬ ‫در سطح استانداردهای جهانی به منظور‬ ‫غربالگری داشته باشیم و هدف دیگر‪،‬‬ ‫اعتبارسنجی و ایجاد اعتماد به سنجش‬ ‫داوطلبان است‪ .‬تالش‌های بسیاری شده‬ ‫است که این اعتماد به گونه‌ای خدشه‌دار‬ ‫شود که نمونه‌ای از آن را در هم جرائم‬ ‫سایبری می‌توان مشاهده کرد‪.‬‬ ‫دکتر عموعابدینی‪ ،‬با اشاره به فعالیت‌های‬ ‫مشترک آموزشی میان وزارت علوم‪،‬‬ ‫تحقیقات و فناوری و سازمان سنجش‬ ‫آموزش کشور‪ ،‬گفت‪ :‬از جمله این فعالیت‌ها‬ ‫می‌توان به میزان ظرفیت پذیرش دانشجو‬ ‫و غربالگری منصفانه برای پذیرش دانشجو‬ ‫در دانشگاه‌ها اشاره کرد‪.‬‬

‫وی‪ ،‬با تأکید بر اینکه دانشگاه‌ها در زمان‬ ‫برگزاری آزمون‌ها باید مراقبت کنند که‬ ‫فعالیت‌های آنها کمترین تداخل را با‬ ‫آزمون‌ها داشته باشد‪ ،‬افزود‪ :‬دانشگاه‌ها باید‬ ‫در زمینه اعتمادسازی و برگزاری آزمون‪،‬‬ ‫مشارکت فعال داشته باشند‪ .‬امیدواریم که‬ ‫همه دانشگاه‌ها دست به دست هم دهند تا‬ ‫یک آزمون باکیفیت را برگزار کنند و در‬ ‫میان مردم اعتمادسازی صورت گیرد‪.‬‬ ‫معاون آموزشی و پژوهشی وزارت‬ ‫علوم‪ ،‬تحقیقات و فناوری‪ ،‬با اشاره به‬ ‫تغییرات دفترچه انتخاب رشته آزمون‬ ‫سراسری‪ ،‬گفت‪ :‬از سال جاری‪ ،‬تعدادی از‬ ‫کدرشته‌های جدید در زمان انتخاب رشته‬ ‫با عناوین شغلی اعالم می‌شود؛ در واقع به‬ ‫داوطلب اعالم می‌شود که این کدرشته‬ ‫شغل دارد ‪ .‬تعدادی از دانشگاه‌ها با صنعت‬ ‫و جامعه قراردادهایی بسته‌اند که صورت‬ ‫بندی این کدرشته‌ها در دفترچه انتخاب‬

‫رشته اعالم می‌شود‪.‬‬ ‫دکتر عموعابدینی‪ ،‬اضافه کرد‪ :‬این کار سال‬ ‫گذشته به صورت نمونه در یزد انجام شد‬ ‫و تعدادی از داوطلبان با رتبه‌های خوب‬ ‫پذیرفته شدند و اکنون هم با صنعت و‬ ‫جامعه کار می‌کنند‪ .‬برخی از آنها استعداد‬ ‫درخشان هستند و با کمک بنیاد ملی‬ ‫نخبگان بورسیه شده‌اند‪.‬‬ ‫وی‪ ،‬خاطرنشان کرد‪ :‬از امسال رتبه‌های زیر‬ ‫‪ ۲۰۰‬آزمون سراسری‪ ،‬اگر وارد رشته‌های‬ ‫خاص علوم پایه‪ ،‬کشاورزی و علوم انسانی‬ ‫شوند‪ ،‬تا دوره دکتری به صورت مستقیم‬ ‫تحصیل می‌کنند؛ ضمن آنکه از سال اول‪ ‬‬ ‫بورسیه می‌شوند و اگر کیفیت آموزشی‬ ‫خود را حفظ کنند‪ ،‬شغلشان نیز تضمین‬ ‫می‌شود‪.‬‬ ‫معاون آموزشی و پژوهشی وزارت علوم‪،‬‬ ‫تحقیقات و فناوری‪ ،‬از آغاز آمایش اشتغال‬ ‫برای کدرشته‌های مختلف در مقاطع‬

‫کاردانی و کارشناسی خبر داد و گفت‪:‬‬ ‫تعدادی از کدرشته‌محل‌هایی که شغل‬ ‫ندارند‪ ،‬امسال محدود شده‌اند؛ البته حذف‬ ‫نشده‌اند؛ چون ممکن است که در جای‬ ‫دیگری این کدرشته‌ها به کار گرفته شوند‪،‬‬ ‫اما امسال پذیرش دانشجو نخواهند داشت‪.‬‬ ‫اگر الزم شد و صنعت و جامعه نیاز خود را‬ ‫به آن کدرشته محل اعالم کرد‪ ،‬پذیرش‬ ‫در رشته‌های یادشده دوباره برقرار می‌شود‪.‬‬ ‫پذیرش در کدرشته‌محل‌های بدون شغل‬ ‫محدود می‌شود؛ البته منظور ما یک‬ ‫کدرشته در یک دانشگاه است و یک رشته‬ ‫به طور کلی نیست‪.‬‬ ‫دکتر عموعابدینی‪ ،‬در پایان‪ ،‬خاطرنشـان‬ ‫کرد‪ :‬ایـن تغییـرات‪ ،‬به منظـور بهره‌وری‬ ‫بهتـر رشـته‌های تحصیلـی انجـام شـده‬ ‫اسـت تـا داوطلبـان بتواننـد رشـته‌هایی‬ ‫را انتخـاب کننـد کـه در فضـای اشـتغال‬ ‫قـرار گیرد‪.‬‬

‫مشاور وزیر و رئیس مرکز حراست وزارت علوم‪:‬‬

‫برخی از جریانات در پی خبرسازی و تغییر حقایق در مورد سالمت آزمون سراسری هستند‬ ‫مشاور وزیر و رئیس مرکز حراست وزارت علوم‪،‬‬ ‫تحقیقات و فناوری‪ ،‬روز پنجشنبه ‪ 4‬خرداد ماه‪ ،‬در‬ ‫نشست تبیین ابعاد اجرایی و حفاظتی نوبت دوم‬ ‫آزمون سراسری سال ‪ ،1402‬گفت‪ :‬برخی از جریانات‬ ‫در پی خبرسازی و تغییر حقایق در مورد سالمت‬ ‫آزمون سراسری هستند‪.‬‬ ‫به گزارش روابط عمومی سازمان سنجش آموزش کشور‪ ،‬‬ ‫علی‌اکبر فامیل کریمی‪ ،‬با بیان اینکه آزمون‌های سراسری‪،‬‬ ‫از مؤلفه‌های امنیت ملی قلمداد می‌شود‪ ،‬گفت‪ :‬در مباحث‬ ‫امنیت ملی‪ ،‬تأثیرپذیری و تأثیرگذاری در داخل و خارج‬ ‫از کشور‪ ،‬بسیار اهمیت دارد‪ .‬عقبه برگزاری آزمون‌های‬ ‫سراسری در طول سال فعال است و جمعی کارشناس و‬ ‫کارآزموده‪ ،‬مراحل پیچیده و چند مرحله‌ای فرآیندها را‬ ‫اجرایی می‌کنند‪.‬‬ ‫وی‪ ،‬با بیان اینکه برگزاری آزمون سراسری‪ ،‬یک پروژه‬ ‫مهم است که رعایت حق مردم در آن اهمیت دارد‪ ،‬گفت‪:‬‬ ‫تقاضا این است که این امر ملی را با یک اراده عمومی و‬ ‫اعتماد عمومی اجرایی کنیم و خدشه به آن‪ ،‬خدشه به یک‬ ‫خانواده محسوب می‌شود؛ بدین ترتیب می‌طلبد که کمک‬ ‫همگانی در این زمینه صورت گیرد‪.‬‬ ‫فامیل کریمی افزود‪ :‬حاکمیت بر پیشبرد این پروژه با‬ ‫بهترین شیوه تأکید دارد و دشمن هم به دنبال این است‬ ‫که اراده عمومی را مختل کند و حتی با اتفاقی که نیفتاده‬ ‫هم قصد دارد به اعتماد عمومی خدشه وارد کند؛‬

‫در حالی که قاطعانه و مستند می‌توانیم اعالم کنیم که‬ ‫هیچ تقلبی رخ نداده است‪ ،‬ولی با استفاده از کانال‌های‬ ‫فضای مجازی‪ ،‬به گونه‌ای فشار وارد می‌شود که تصور شود‬ ‫در واقعیت نیز اتفاقی رخ داده است‪.‬‬ ‫مشاور وزیر علوم‪ ،‬تحقیقات و فناوری‪ ،‬با اشاره به نقش‬ ‫حراست و حفاظت در حفاظت از امنیت آزمون سراسری‪،‬‬ ‫یادآور شد‪ :‬ما روندها را رصد می‌کنیم و پروژه آزمون‬ ‫سراسری را از زمان قرنطینه تا طراحی سؤال‪ ،‬چاپ‬ ‫سؤال محکم و مطمئن پیش می‌بریم‪ .‬روزنه‌ای برای نفوذ‬ ‫به ساختار پروژه کنکور وجود ندارد و حوزه‌های نظارتی‬ ‫و حفاظتی هم‪ ،‬از زمان خروج سؤال از مخزن اصلی تا‬ ‫ورود به مخزن فرعی‪ ،‬تمام توان خود را به کار می‌گیرند‪.‬‬ ‫وی خاطرنشان کرد‪ :‬سخن گزافی نیست اگر بگوییم معتقد‬ ‫بر این هستیم که سازه‌های سوار بر این بنای مستحکم‬ ‫کنکور‪ ،‬پاسخگوی حمالت بی‌امان معاندان معلوم‌الحال‬ ‫و مریض‌الحال است‪ .‬تمامی سازه‌های حفاظتی کنکور بر‬ ‫اجراء صد درصدی پروتکل‌های حفاظتی و امنیتی تأکید‬ ‫دارند و تمام افرادی که در حوزه‌های اجرایی و حفاظتی‬ ‫آزمون سراسری فعالیت می‌کنند‪ ،‬آموزش دیده‌اند و این‬ ‫اطمینان وجود دارد که از بنای مستحکم آزمون سراسری‬ ‫حفاظت کند‪.‬‬ ‫رئیس مرکز حراست وزارت علوم‪ ،‬تحقیقات و فناوری‪،‬‬ ‫با بیان اینکه با ورود متعهدانه‪ ،‬خدشه‌ای به آزمون‬ ‫وارد نخواهد شد‪ ،‬گفت‪ :‬وزیر علوم‪ ،‬در دو سال گذشته‬

‫تأکید کرده است هر آنچه می‌خواهید از امکانات وزارت‬ ‫علوم پای کار بیاورید و تمام حوزه وزارت علوم را بسیج‬ ‫کنید تا خدشه‌ای به آزمون سراسری وارد نشود‪ .‬رسماً‬ ‫اعالم می‌کنیم که سالم‌ترین‪ ،‬پاک‌ترین‪ ،‬مقتدرترین‪ ،‬با‬ ‫صالبت‌ترین و مدبرانه‌ترین آزمون‌های سراسر کشور‪ ،‬در‬ ‫دو سال گذشته برگزار شده است و امسال هم کارآمدترین‬ ‫آزمون را برگزار خواهیم کرد‪.‬‬ ‫وی گفت‪ :‬تمام توان و امکانات حراست را برای برگزاری‬ ‫آزمون سراسری به کار می‌گیریم؛ حتی الیه‌های دوم و‬ ‫سوم حفاظت را هم فعال کرده‌ایم که در نتیجه آن‪ ،‬افراد‬ ‫قبل از اینکه به تقلب ورود کنند‪ ،‬رصد می‌شوند‪ .‬دلیل آن‬ ‫هم‪ ،‬هم‌افزایی و تمرکز بین همه بخش‌هاست‪.‬‬

‫اخبارهفته‬

‫شماره ‪ 1327‬دوشنبه ‪ 8‬خرداد ‪ 1402‬هفته‌نامه خبری و اطالع‌رسانی سازمان سنجش آموزش کشور‬

‫معاون امنیتی و انتظامی وزارت کشور عنوان کرد‬

‫اعالم آمادگی شورای امنیت كشور‬ ‫برای كمك به سالمت آزمون سراسری‬

‫معاون امنیتی و انتظامی وزارت کشور‬ ‫و دبیر شورای امنیت کشور‪ ،‬روز‬ ‫پنجشنبه ‪ 4‬خرداد ماه‪ ،‬در نشست‬ ‫تبیین ابعاد اجرایی و حفاظتی نوبت‬ ‫دوم آزمون سراسری سال ‪ ،1402‬گفت‪:‬‬ ‫تکالیف همه دستگاه‌ها در برگزاری‬ ‫آزمون سراسری‪ ،‬در دستورالعمل‬ ‫ابالغی شورای امنیت کشور مشخص و‬ ‫ابالغ شده است‪.‬‬ ‫به گزارش روابط عمومی سازمان سنجش‬ ‫آموزش کشور‪ ،‬سیدمجید میراحمدی‪ ،‬با‬ ‫گرامی‌داشت سالروز فتح خرمشهر‪ ،‬گفت‪:‬‬ ‫آزمون سراسری‪ ،‬یک مقطع حساس و‬ ‫سرنوشت‌ساز برای داوطلبان و خانواده‌های‬ ‫آنهاست‪ .‬بیش از یک میلیون و صد هزار نفر‬ ‫در این آزمون شرکت می‌کنند و مجموع‬ ‫افراد و خانواده داوطلبانی که دغدغه این‬ ‫آزمون را دارند‪ ،‬در روستاها و شهرها بالغ بر‬ ‫چند میلیون نفر است‪.‬‬ ‫معاون امنیتی و انتظامی وزارت کشور‪ ،‬گفت‪:‬‬ ‫کیفیت‪ ،‬سالمت‪ ،‬انضباط و امنیت آزمون‬ ‫سراسری‪ ،‬از شاخصه‌های کارآمدی نظام‬ ‫است‪ .‬اگر نظام مقدس جمهوری اسالمی این‬ ‫رخداد را با امنیت‪ ،‬سالمت و استانداردهای‬ ‫الزم برگزار کند‪ ،‬از جلوه‌های کارآمدی آن‬ ‫است‪ ،‬و اگر خدشه‌ای به وجود بیاید‪ ،‬نه تنها‬ ‫این خدشه برای جامعه رخداد نامبارکی‬ ‫است‪ ،‬بلکه نتیجه آن‪ ،‬کاهش سرمایه‬ ‫اجتماعی است‪.‬‬ ‫دبیر شورای امنیت کشور‪ ،‬ادامه داد‪ :‬سالمت‬ ‫آزمون سراسری مهم است و اینکه همه‬ ‫دستگاه‌های کشور خود را مسؤول بدانند یک‬ ‫تکلیف است و تعطیل ناپذیر است‪ .‬وقتی وزیر‬ ‫علوم و رئیس سازمان سنجش‪ ،‬درخواستی‬ ‫مبنی بر تهیه دستورالعمل ویژه آزمون‌ها‬ ‫در شورای امنیت کشور مطرح کردند‪ ،‬این‬

‫درخواست مورد استقبال واقع شد و این‬ ‫دستورالعمل تهیه شد‪ .‬در این دستورالعمل‪،‬‬ ‫تکالیفی برای دستگاه‌های کشور مشخص و‬ ‫در سال گذشته برای اولین بار اجرا شد و‬ ‫یکی از سالم‌ترین و بی‌نظیرترین کنکورها‬ ‫بدون هرگونه اتفاق نامبارک و تقلبی برگزار‬ ‫شد‪.‬‬ ‫معاون وزیر کشور‪ ،‬با اشاره به اهمیت سالمت‬ ‫آزمون سراسری‪ ،‬گفت‪ :‬امنیت آزمون‪ ،‬مسأله‬ ‫ساده‌ای نیست و ما خواسته‌های مسؤوالن‬ ‫سنجش را و اینکه چه اقدامات الزم و‬ ‫مکملی برای امنیت آزمون نیاز است‪ ،‬بررسی‬ ‫می‌کنیم‪ .‬از جمله مواردی که این روزها هم‬ ‫به آن پرداخته شده‪ ،‬مسأله قطع اینترنت‬ ‫یا عدم قطع آن در زمان برگزاری آزمون‬ ‫سراسری است‪ .‬آنچه برای ما مهم است‪،‬‬ ‫حقوق مردم و داوطلبانی است که درگیر‬ ‫این مسأله هستند‪ .‬آنچه که حاکمیت تکلیف‬ ‫دارد و باید رعایت شود‪ ،‬این است که تضییع‬ ‫حقوق صورت نگیرد‪ .‬ما باید با این نگاه‪ ،‬آنچه‬ ‫را که الزم است‪ ،‬انجام دهیم‪.‬‬ ‫سیدمجید میراحمدی گفت‪ :‬در موضوع‬ ‫اینترنت‪ ،‬مسؤوالن وزارت علوم‪ ،‬وزارت‬ ‫ارتباطات و سایر مسؤوالن‪ ،‬بر این باور‬ ‫هستند همان‌طور که سالمت و امنیت‬ ‫آزمون حق مردم است و حاکمیت باید این‬ ‫حق را تضمین کند‪ ،‬بهره‌مندی از اینترنت و‬ ‫استمرار این بهره‌مندی هم از حقوق مردم‬ ‫است؛ بنابراین‪ ،‬کسی به دنبال محدود کردن‬ ‫استفاده از این حق نیست‪.‬‬ ‫‌دبیر شورای امنیت کشور‪ ،‬افزود‪ :‬بررسی‬ ‫اینکه شیوه‌های دیگری هم برای مسدود‬ ‫کردن ارتباط در محل آزمون امکان‌پذیر‬ ‫باشد‪ ،‬مورد نظر است‪ ،‬ولی چنانچه این‬ ‫دغدغه رفع نشد و نگرانی برای امنیت آزمون‬ ‫به وجود آمد‪ ،‬مجبور هستیم تصمیماتی را‬ ‫برای محدودیت اینترنت در زمان برگزاری‬ ‫آزمون سراسری اعمال کنیم‪ .‬اگر الزم‬ ‫شد و بررسی‌ها به این نتیجه رسید‪ ،‬در‬ ‫جلسات مربوطه تصویب خواهد شد و به‬ ‫اطالع مردم شریف ایران خواهد رسید‪.‬‬ ‫وی‪ ،‬در پایان‪ ،‬تأکید کرد‪ :‬اگر به این نتیجه‬ ‫برسیم که بدون قطع اینترنت هم می‌توان‬ ‫امنیت کنکور را برقرار کرد‪ ،‬همه از آن‬ ‫استقبال می‌کنیم‪ .‬ما برای کمک به برگزاری‬ ‫آزمون سراسری در امنیت و سالمت و‬ ‫کیفیت عالی‪ ،‬آمادگی کامل داریم‪.‬‬

‫‪5‬‬

‫رئیس پلیس فضای تولید و تبادل اطالعات فراجا هشدار داد‬

‫رضورت آگاه‌سازی داوطلبان آزمون رسارسی‬ ‫و خانواده‌های آنها از جرائم سایربی‬ ‫رئیس پلیس فضای تولید و تبادل‬ ‫اطالعات فراجا‪ ،‬روز پنجشنبه ‪ 4‬خرداد‬ ‫ماه‪ ،‬در نشست تبیین ابعاد اجرایی و‬ ‫حفاظتی نوبت دوم آزمون سراسری‬ ‫سال ‪ ،1402‬بر ضرورت آگاه‌سازی‬ ‫داوطلبان و خانواده‌های آنها از جرائم‬ ‫سایبری تأکید کرد‪.‬‬ ‫به گزارش روابط عمومی سازمان سنجش‬ ‫آموزش کشور‪ ،‬سردار وحید مجید‪ ،‬با تبریک‬ ‫دهه کرامت و سالروز آزادسازی خرمشهر‪،‬‬ ‫گفت‪ :‬سوء‌استفاده از فضای سایبری از‬ ‫سوی مجرمان در هر موقعیتی رخ می‌دهد‬ ‫و مجرمان مترصد سوءاستفاده از این فضا‬ ‫هستند‪ .‬از سال ‪ ۱۳۹۹‬در ساحت‌های‬ ‫شبکه‌های اجتماعی خارجی‪ ،‬شاهد پدیدار‬ ‫شدن کانال‌ها‪ ،‬صفحات و اکانت‌های متعدد‬ ‫تحت عناوین مجرمانه فروش سؤاالت آزمون‪،‬‬ ‫فروش سؤاالت کنکور و کلیدواژه‌های متفاوت‬ ‫بوده‌ایم‪ .‬از همان سال‪ ،‬پلیس فتاء فراجا‪،‬‬ ‫اقدامات هماهنگ خود را با سازمان‌های‬ ‫ذی‌ربط در این مورد انجام داده است‪.‬‬ ‫ما تیم‌های رصدی را در این رابطه فعال‬ ‫کرده‌ایم‪ .‬همچنین کارگروه‌های متعددی‬ ‫در حوزه استان‌ها و شهرستان‌ها درباره این‬ ‫موضوع فعال شده است‪.‬‬ ‫رئیس پلیس فضای تولید و تبادل اطالعات‬ ‫فراجا‪ ،‬افزود‪ :‬پلیس فتا‪ ،‬تنها به زمان‌های‬ ‫نزدیک به آزمون بسنده نمی‌کند‪ ،‬بلکه‬ ‫در طول سال موضوع را پی‌گیری کرده و‬ ‫افرادی را که در این زمینه فعال هستند‪،‬‬ ‫رصد و شناسایی می‌کند‪ ،‬اما در نزدیکی ایام‬ ‫امتحانات نهایی و آزمون سراسری است که‬ ‫فعالیت مجرمان سایبری تشدید می‌شود‪.‬‬ ‫وی‪ ،‬با اشاره به فعالیت افرادی که مدعی‬ ‫تقلب با ابزارهایی همچون میکروچیپ‌ها‬ ‫هستند‪ ،‬گفت‪ :‬برابر قانون با این افراد برخورد‬ ‫می‌شود و در مواردی مانند استفاده از‬ ‫تجهیزات برای انتقال سؤال و عکس‌برداری‬ ‫از سؤال و همچنین در مواردی که وزارت‬ ‫علوم و سازمان سنجش متقاضی هستند‪،‬‬ ‫برخوردهای قانونی صورت می‌گیرد‪.‬‬ ‫سردار مجید‪ ،‬گفت‪ :‬در سال گذشته‪ ،‬یک‬ ‫هزار قلم ابزار میکرو ارسال کننده‪ ،‬میکرو‬ ‫فرستنده‪ ،‬ابزارها و ریزتراشه الکترونیک‬ ‫شناسایی و ضبط شده و افرادی که این ابزار‬

‫را خریداری کرده‌اند هم مورد پایش قرار‬ ‫گرفته‌اند و اقدامات الزم درباره آنها انجام‬ ‫شده است‪.‬‬ ‫رئیس پلیس فضای تولید و تبادل اطالعات‬ ‫فراجا‪ ،‬در مورد نوبت دوم آزمون سراسری‬ ‫سال ‪ ،۱۴۰۲‬گفت‪ :‬در ارتباط با این رویداد‪،‬‬ ‫هماهنگی‌های الزم صورت گرفته و طرح‬ ‫عملیاتی پلیس فتا آماده شده است و‬ ‫پلیس‌های فتا در سراسر کشور‪ ،‬تحت هدایت‬ ‫ستاد پلیس فراجا‪ ،‬با توجه به تأکیدات مؤکد‬ ‫فرماندهی نیروی انتظامی قرار دارند و همه‬ ‫آمادگی‌های الزم برای کنترل و برخوردها با‬ ‫مجرمان وجود دارد‪.‬‬ ‫سردار مجید‪ ،‬با اشاره به اهمیت آگاهی و‬ ‫دانش سایبری داوطلبان و خانواده‌های آنها‪،‬‬ ‫گفت‪ :‬بر اساس بررسی‌های انجام شده‪،‬‬ ‫علت شکل‌گیری ‪ 70‬درصد مسائل‪ ،‬ناآگاهی‬ ‫داوطلبان بوده است‪ .‬خواهش ما از داوطلبان‬ ‫آزمون سراسری و والدین آنها این است که‬ ‫فریب ادعاهای واهی درباره فروش سؤاالت را‬ ‫نخورند و با آینده تحصیلی خود بازی نکنند‪.‬‬ ‫وی‪ ،‬در پایان‪ ،‬یادآور شد‪ :‬احتمال دارد‬ ‫که در نزدیکی زمان برگزاری آزمون‬ ‫سراسری‪ ،‬لینک‌هایی به تلفن‌های همراه‬ ‫افراد ارسال شود؛ به طور مثال‪ ،‬لینک‌های‬ ‫آلوده با عنوان‌هایی‪ ،‬مانند «دسترسی به‬ ‫سؤاالت کنکور» برای آنها ارسال شود تا‬ ‫وقتی داوطلب روی آن لینک‌ها کلیک‬ ‫کند‪ ،‬گوشی‌های تلفن همراه را آلوده کرده‬ ‫و موجبات سوء‌استفاده این افراد فراهم‬ ‫شود‪ .‬این موضوع یکی از پیش‌بینی‌های‬ ‫ماست که مجرمان سایبری شگرد خود را‬ ‫تغییر دهند و لینک آلوده ارسال کنند؛ به‬ ‫همین منظور‪ ،‬تذکرات الزم در این زمینه‬ ‫به داوطلبان و والدین آنها داده می‌شود‪.‬‬

‫‪6‬‬

‫هفته‌نامه خبری و اطالع‌رسانی سازمان سنجش آموزش کشور شماره ‪ 1327‬دوشنبه ‪ 8‬خرداد ‪1402‬‬

‫بیانیه‬

‫بیانیه پایانی «نشست تبیین ابعاد اجرایی و حفاظتی نوبت دوم آزمون رسارسی سال‪»1402‬‬ ‫(زمان برگزاری ‪)1402/03/04‬‬

‫«به نام خدا»‬

‫مقدمه‬ ‫خدای بزرگ را سپاس می‌گوییم که در این نشست‪،‬‬ ‫فرصت هم‌اندیشی درباره یکی از موضوعات مهم‬ ‫اجتماعی‪ ،‬علمی و آموزشی جامعه امروز ایران را به‬ ‫ما ارزانی داشت‪ .‬در دنیای امروز که آموزش‪ ،‬پژوهش‬ ‫و دانایی‪ ،‬نقش مهمی را در ادارة جوامع ایفا می‌‪‎‬کند‪،‬‬ ‫سنجش علمی داوطلبان ورودی‪ ،‬تأثیر زیادی در‬ ‫کیفیت آموزش عالی و پرورش سرمایه‪‎‬های انسانی بر‬ ‫جای می‪‎‬گذارد؛ لذا این مهم‪ ،‬موضوع نشست تخصصی‬ ‫«تبیین ابعاد اجرایی و حفاظتی نوبت دوم آزمون‬ ‫سراسری سال ‪ »1402‬شد که با مشارکت نهادهای‬ ‫متولی‪ ،‬دانشگاه‪‎‬ها و آموزش و پرورش‪ ،‬جلوه‪‎‬ای از‬ ‫تعامل و هم افزایی نظام آموزشی و زیرنظام‪‎‬های‬ ‫آن با جامعه را به تصویر کشید‪ .‬در مجال یک روزه‬ ‫برگزاری نشست‪ ،‬در خالل سخنرانی‪‎‬ها و هم‪‎‬فکری‪‎‬ها‪،‬‬ ‫دیدگاه‪‎‬ها و ایده‪‎‬های ارزنده‪‎‬ای مطرح شد که می‪‎‬تواند‬ ‫به تصریح نقشه راه و اجراء اثربخش آزمون سراسری‬ ‫کمک شایانی کند‪.‬‬ ‫نوبت دوم آزمون سراسری سال ‪ 1402‬در روزهای‬ ‫چهاردهم و پانزدهم تیر ماه سال جاری در گروه‪‎‬های‬ ‫آزمایشی علوم ریاضی و فنی‪ ،‬علوم تجربی‪ ،‬علوم‬ ‫انسانی‪ ،‬هنر و زبان‪‎‬های خارجی‪ ،‬به عنوان یک‬ ‫رویداد بزرگ ملی برگزار می‌شود‪ .‬در این راستا به‬ ‫عنوان مسؤوالن اجرایی و حفاظتی نوبت دوم آزمون‬ ‫سراسری سال ‪ 1402‬با تقدیر از همراهی و همکاری‬ ‫مسؤوالن محترم دستگاه‌های اجرایی‪ ،‬امنیتی‪،‬‬ ‫انتظامی‪ ،‬قضائی و خدمت رسان‪ ،‬ضمن تأکید بر‬ ‫برگزاری دقیق‪ ،‬سالم و ایمن آزمون سراسری‪ ،‬اعالم‬ ‫می‌کنیم‪:‬‬ ‫‪ -1‬سازمان سنجش آموزش کشور‪ ،‬با حدود شصت‬ ‫سال پیشینه‪ ،‬سرمایه علمی‪ ،‬فنی و تجربی‪ ،‬به‬ ‫عنوان سرمایه ملی کشور محسوب می‌شود و تقویت‬ ‫کارآیی‪‎‬های این نهاد‪ ،‬تقویت آموزش عالی بوده و‬ ‫تضعیف و خدشه‌دار کردن اعتماد عمومی به آن‪،‬‬ ‫خسارت به این سرمایه عظیم و توانمندی‪‎‬های ملی‬ ‫است؛‬ ‫‪ -2‬سنجش علمی ورودی‌های دانشگاه‌ها با تأثیر‬ ‫مستقیم بر کیفیت آموزش عالی‪ ،‬نقشی اساسی در‬ ‫سطح تخصصی جامعه دارد و سرمایه‪‎‬گذاری در این‬ ‫امر‪ ،‬تضمینی برای ارتقاء کیفیت سرمایه‪‎‬های انسانی‬ ‫مورد نیاز آینده کشور است؛‬ ‫‪ -3‬فناوری‪‎‬های ارتباطی و اطالعاتی‪ ،‬از قابلیت‪‎‬ها و‬ ‫ظرفیت‪‎‬های قابل توجهی برای برگزاری آزمون‪‎‬ها‬ ‫برخوردارند؛ از این رو‪ ،‬الزم است با بهره‪‎‬گیری از این‬ ‫ظرفیت‪‎‬ها و توسعة آزمون‪‎‬های الکترونیک‪ ،‬مشکالت‬

‫و پیامدهای منفی آزمون‪‎‬های فیزیکی کاهش یابد و‬ ‫توان مضاعفی در استفاده از آزمون‪‎‬ها برای مقاصد‬ ‫مختلف تعیین صالحیت‪‎‬های آموزشی ‪ -‬تحصیلی و‬ ‫شغلی ‪ -‬حرفه‪‎‬ای فراهم شود؛‬ ‫‪ -4‬به دلیل اهمیت ورود به دانشگاه در نزد جامعه‬ ‫امروز ایران و بازتاب گسترده و سریع اخبار و‬ ‫اطالعات این حوزه در افکار عمومی‪ ،‬الزم است که‬ ‫تمامی دست‪‎‬اندرکاران‪ ،‬به ویژه مقامات مسؤول‪ ،‬در‬ ‫اظهارات و اطالع‌رسانی‪‎‬های خود‪ ،‬ضمن پرهیز از‬ ‫طرح مباحثی که به نتیجه نهایی نرسیده است‪ ،‬حفظ‬ ‫آرامش خانواده‪‎‬ها و جوانان و نوجوانان را در اولویت‬ ‫قرار دهند و اطالع‌رسانی رسمی تصمیم‪‎‬گیری‪‎‬ها و‬ ‫تغییرات قطعی را به مرجع واحدی واگذار کنند؛‬ ‫‪ -5‬وزارت علوم‪ ،‬تحقیقات و فناوری و وزارت آموزش‬ ‫و پرورش‪ ،‬باید برنامه‏ریزی‌های الزم را به منظور‬ ‫به کارگیری تمامی ظرفیت‌های در اختیار برای‬ ‫برگزاری آزمون سراسری را به انجام رسانند؛ بر این‬ ‫اساس انتظار می‌رود‪:‬‬ ‫‪ ‬ستاد وزارتین با ابالغ بخشنامه‏ای به تمام‬ ‫دانشگاه‌ها‪ ،‬مؤسسات آموزش عالی و ادارات آموزش‬ ‫و پرورش‪ ،‬آنها را به مشارکت حداکثری در تأمین‬ ‫فضا و ملزومات برگزاری آزمون‌ها و بهره‪‎‬گیری از‬ ‫نیروی انسانی مجرب و ذی‪‎‬صالح در حوزه حفاظت و‬ ‫برگزاری آزمون‪‎‬ها ملزم نماید؛‬ ‫‪ ‬تمامی دانشگاه‪‎‬ها‪ ،‬مؤسسات آموزش عالی تابعه‬ ‫و ادارات آموزش و پرورش‪ ،‬ضمن طراحی بانک‬ ‫اطالعات منابع انسانی همکار در آزمون‌ها و تهیه‬ ‫شناسنامه مکان‌های برگزاری آزمون‪ ،‬نسبت به‬ ‫آموزش و ارتقاء شایستگی‪‎‬ها و صالحیت‌های عوامل‬ ‫اجرایی ذی‌ربط اقدام نمایند؛‬

‫‪ -6‬انجام پیش بینی‌های الزم و همچنین رصد‬ ‫فضای مجازی و مدیریت کردن اینترنت در حوزه‪‎‬های‬ ‫امتحانی به منظور برگزاری آزمونی امن و سالم نیز‬ ‫از جمله مطالبات و خواسته‌های مهم متقاضیان و‬ ‫خانواده‌های آنها است تا آزمون سراسری در یک‬ ‫محیط رقابتی سالم با رعایت اصل «شایسته گزینی»‬ ‫در جهت سنجش علمی متقاضیان برگزار شود؛‬ ‫‪ -7‬آزمون سراسری در هر استان دارای مدیریت‬ ‫مشخص و متمرکز استانی است و تمام حوزه‌های‬ ‫اجرایی‪ ،‬تحت راهبری و مدیریت رؤسای دانشگاه‌های‬ ‫معین هر استان هستند‪ .‬در این راستا نشست‪‎‬های‬ ‫هماهنگی‪ ،‬برای بهینه‌سازی فرآیند آزمون برگزار‬ ‫خواهد شد؛‬ ‫‪ -8‬استفاده از ظرفیت‌های‌صدا و سیمای هر استان‪،‬‬ ‫هم راستا با بخشنامه‌ها و آیین نامه‌های سازمان‬ ‫سنجش در خصوص پیشگیری از تخلف‌های احتمالی‬ ‫و آگاهی بخشی به متقاضیان و خانواده‌های آنان در‬ ‫زمینه ابعاد مختلف آزمون سراسری‪ ،‬ضروری است؛‬ ‫‪ -9‬در جهت اجراء اثربخش آزمون سراسری و وحدت‬ ‫رویه در انجام آن‪ ،‬تمام دستورالعمل‪‎‬ها‪ ،‬قوانین و‬ ‫مقررات ابالغی سازمان سنجش‪ ،‬به صورت دقیق‬ ‫مورد مطالعه و اجرا قرار خواهد گرفت؛‬ ‫‪ -10‬شبکه ملی برگزاری آزمون سراسری‪ ،‬همچون‬ ‫سایر فعالیت‪‎‬های محوله‪ ،‬تمام تالش و امکانات‬ ‫خود را برای برگزاری سالم و بدون شبهه این‬ ‫رخداد ملی به کار خواهد گرفت و تمام راه‪‎‬های‬ ‫سوء استفاده بدخواهان نظام را از بین خواهد‬ ‫برد و به تبع آن‪ ،‬برنامه‪‎‬های آنها را خنثی خواهد‬ ‫ساخت‪.‬‬ ‫با آرزوی توفیق الهی‬

‫اینفوگرافیک‬

‫شماره ‪ 1327‬دوشنبه ‪ 8‬خرداد ‪ 1402‬هفته‌نامه خبری و اطالع‌رسانی سازمان سنجش آموزش کشور‬

‫‪7‬‬

‫اطالعيۀ سازمان سنجش آموزش کشور دربارۀ‪:‬‬

‫فراخوان طراحان سؤال به منظور ثبت‌نام در «سامانۀ طراحان سؤال» سازمان سنجش آموزش كشور‬ ‫در راستای سیاست‌های کالن سازمان سنجش آموزش کشور‪ ،‬مبنی‌بر «برنامه‌ریزی در مسیر توسعۀ آزمون‌های استاندارد و شیوه‌های نوین به منظور برگزاری‬ ‫الکترونیکی و هوشمند تمامی آزمون‌ها»‪ ‬سامانۀ طراحان سؤال راه‌اندازی گردید‪ .‬در مرحلۀ نخست در نظر است تا برای آزمون‌های سراسری‪ ،‬کارشناسی‌ارشد و دکتری‪،‬‬ ‫نسبت به شناسایی و استفاده از تمامی ظرفیت‌های علمی‌ـ‌تخصصی موجود در دانشگاه‌ها‪ ،‬مؤسسات آموزشی و پژوهشی کشور و همچنین ظرفیت معلمان و دبیران‬ ‫عزیز وزارت آموزش و پرورش‪ ،‬برای طراحی سؤاالت با رعایت استانداردهای الزم استفاده شود‪.‬‬ ‫بدین منظور‪ ،‬از شما فرهیختگان گرامی «اعم از شاغالن و بازنشستگان» دعوت به‌عمل می‌آید با مراجعه به درگاه سازمان سنجش آموزش کشور یا آدرس‬ ‫‪ ،www.iais.sanjesh.org‬در سامانۀ طراحان سؤال ثبت‌نام نموده و مطابق دستورالعمل اعالم‌شده در این سامانه‪ ،‬اقدام به طراحی و ارسال سؤاالت خود به این سازمان نمایید‪.‬‬

‫راهنمای کاربران به منظور استفاده از سامانه طراحان سؤال‬ ‫‪1‬‬

‫ورود به درگاه سامانه طراحان سؤال‬ ‫سازمان سنجش آموزش کشور‬

‫‪2‬‬

‫ثبت نام در سامانه‬ ‫با کلیک روی لینک عضویت‬

‫‪3‬‬

‫ورود به سامانه با نام کاربری‬ ‫و کلمه عبور تعیین شده‬

‫‪4‬‬

‫تکمیل اطالعات کارپوشه (پروفایل)‬ ‫حساب کاربری و مشخص‌کردن درس‌ها‬ ‫جهت طراحی سؤال‬

‫‪5‬‬

‫احراز هویت و بررسی اطالعات توسط‬ ‫سازمان سنجش و فعال‌سازی حساب‬ ‫کاربری در صورت تأیید‬

‫‪6‬‬

‫شروع به طراحی سؤال‬ ‫با کلیک روی گزینه طراحی سؤال‬

‫‪https://iais.sanjesh.org‬‬ ‫‪ -1‬پرکردن اطالعات فرم عضویت‬

‫‪ -2‬اعالم موافقت با قوانین و ضوابط طراحی سؤال‬

‫‪ -3‬کلیک بر روی ثبت‌نام‬

‫‪ -1‬ارسال کد فعـال‌سازی از طـریق پیامک به شمـاره موبایل‬ ‫ثبت شده‬

‫‪ -2‬ثبت کد ارسال شده در بخش مورد نظر‬ ‫‪ -1‬کلیک بر روی لینک پروفایل‬

‫‪ -2‬تکمیل بخش مشخصات فردی‬

‫‪ -3‬تکمیل بخش مشخصات راه‌های ارتباطی‬ ‫‪ -4‬تکمیل بخش سوابق شغلی‬

‫‪ -5‬تکمیل بخش سوابق تحصیلی‬

‫‪ -6‬تکمیل بخش «درس‌های من» شامل‪:‬‬

‫‪ -‬تعیین دروس موردنظر به منظور طراحی سؤال‬

‫‪ -‬اعالم عالقه‌مندی به داوری در صورت تمایل به داوری‬

‫اطالع‌رسـانی از طریـق پیامـک در صـورت تاییـد حسـاب‬ ‫کا ر بر ی‬

‫‪ -1‬امکان طراحی سؤال به‌صورت متن با کلیک روی افزودن‬ ‫سؤال‬

‫‪ -2‬امکان طراحی سؤال به‌صورت فایل سؤال با کلیک روی‬ ‫افزودن فایل سؤال‬

‫‪ -3‬امکان مشاهده‪ ،‬بازطراحی‪ ،‬ویرایش‪ ،‬حذف سؤال یا دانلود‬

‫فایل سؤال توسط خود طراح (البته درصورتی که وضعیت‬ ‫سؤال در مرحله اول‪ ،‬یعنی «در انتظار بررسی» باشد‪).‬‬

‫‪8‬‬

‫هفته‌نامه خبری و اطالع‌رسانی سازمان سنجش آموزش کشور شماره ‪ 1327‬دوشنبه ‪ 8‬خرداد ‪1402‬‬

‫راهدانشگاه‬

‫صیانت از آزمون‌های رسارسی‬

‫حق و مطالبه مردم‬

‫نخستین موضوع مورد توجه هر‬ ‫داوطلب‪ ،‬والدین داوطلبان و تمام‬ ‫مخاطبان سازمان سنجش آموزش‬ ‫کشور‪ ،‬مسأله امنیت برگزاری‬ ‫آزمون‌های سراسری است‪.‬‬ ‫بیش از پنج دهه است که در کشور‬ ‫ما‪ ،‬پایان دوره متوسطه تحصیلی‬ ‫به «کنکور» ختم می‌شود و تمام‬ ‫دانش‌آموزان این دوران را طی‬ ‫می‌کنند تا بتوانند در آزمون سراسری‬ ‫محک زده شوند و به آموزش عالی راه‬ ‫یابند‪ .‬در طول برگزاری بیش از نیم‬ ‫قرن کنکور در کشور‪ ،‬همواره بنای‬ ‫این آزمون‪ ،‬بر اساس اعتماد مردم به‬ ‫سازمان سنجش آموزش کشور بوده‬ ‫است و این مفهوم بنیادی زندگی‬ ‫بشریت‪ ،‬یعنی اعتماد‪ ،‬وظیفه سنگینی‬ ‫را برای این سازمان به همراه داشته‬ ‫است و تمام دست اندرکاران کنکور‬ ‫در کشور‪ ،‬به منظور پاسداشت اعتماد‬ ‫مردم به سازمان سنجش آموزش‬ ‫کشور‪ ،‬همه تالش و کوشش خود را‬ ‫برای سالمت تمام آزمون‌ها (به ویژه‬ ‫آزمون سراسری) در کلیه مراحل‬ ‫آنها به کار می‌گیرند که البته امری‬ ‫بس سخت و طاقت فرساست (از‬ ‫جمله‪ :‬مراحل طراحی سؤاالت آزمون‪،‬‬ ‫قرنطینه چاپ سؤاالت و تصحیح‬ ‫پاسخنامه‌ها‪ ،‬توزیع سؤاالت و برگزاری‬ ‫آزمون در سراسر کشور‪ ،‬حفاظت و‬ ‫قرنطینه سؤاالت ‪ ،)...‬و هر کدام از این‬ ‫موارد صدها ریزه‌کاری دارد که مجال‬ ‫توجه به جزئیات آن در این نوشتار‬ ‫نیست‪.‬‬ ‫در سالیان اخیر‪ ،‬با توجه به در دسترس‬ ‫بودن ابزارهای ارتباطی پیشرفته‪،‬‬ ‫ضرورت توجه به حفاظت آزمون‌ها‬ ‫برای سازمان سنجش آموزش کشور‪،‬‬ ‫بسیار مهم‌تر از سال‌های پیش از‬ ‫آن شده است؛ زیرا هدف اصلی این‬

‫سازمان‪ ،‬صیانت از حق عامه مردم به‬ ‫منظور برقراری عدالت و برابری آموزشی‬ ‫است‪.‬‬ ‫با توجه به قابلیت شبکه‌های مجازی‬ ‫و توانایی آنها مبنی بر نشر مطالب‬ ‫در سطح کالن جامعه‪ ،‬این شبکه‌ها‬ ‫می‌توانند تأثیری سریع و وسیع بر‬ ‫افکار اجتماعی داشته باشند؛ چرا که‬ ‫در هنگام نشر اطالعات و گاه شایعه‬ ‫در جامعه‪ ،‬تشخیص درست از غلط آن‬ ‫از سوی مردم‪ ،‬کار بسیار سختی است‬ ‫و تنها راهکار مفید برای مقابله با آن‬ ‫نیز‪ ،‬اطالع‌رسانی سریع و کافی از طریق‬ ‫رسانه‌های قابل اعتماد مردمی است؛‬ ‫زیرا بیان شایعه در شبکه‌های مجازی و‬ ‫نشر وسیع آن در سطح جامعه‪ ،‬موجبات‬ ‫ناامنی ذهنی و اجتماعی مردم را فراهم‬

‫می‌آورد؛ از سوی دیگر‪ ،‬گسترش اخبار‬ ‫و اطالعات و حتی شایعه در شبکه‌های‬ ‫اجتماعی‪ ،‬اغلب در ارتباط با یک رخداد‬ ‫مهم و در یک زمان مشخص در جامعه‬ ‫شکل می‌گیرد‪ .‬قابل انکار نیست که‬ ‫مهم‌ترین رخداد ملی در طی هفته‌های‬ ‫آینده‪ ،‬برگزاری آزمون سراسری (کنکور)‬ ‫خواهد بود و تقریباً تمام مردم‪ ،‬اخبار‬ ‫مربوط به آن را پی‌گیری خواهند کرد‪.‬‬ ‫مسلماً از معدود اخباری که می‌تواند در‬ ‫این روزها‪ ،‬در شبکه‌های اجتماعی به‬ ‫جذب مخاطب بپردازد‪ ،‬اتفاقات مرتبط‬ ‫با آزمون سراسری است‪ .‬به همین‬ ‫خاطر‪ ،‬بسیاری از افراد در این روزها‪،‬‬ ‫در تالش برای خبرسازی در ارتباط با‬ ‫موضوع کنکور هستند تا به بازار شایعه‬ ‫در این باره دامن زنند؛ زیرا طبق تئوری‬

‫ فاطمه قلخانباز‬

‫منطق كنش اجتماعي ریمون بودون‬ ‫(‪ ،)Raymond Boudon‬جامعه‌شناس‬ ‫معاصر فرانسوی‪ ،‬هر چقدر موضوعی‬ ‫برای فرد اهمیت بیشتری داشته باشد‪،‬‬ ‫امکان پذیرش هر خبری در مورد آن‬ ‫موضوع بیشتر خواهد بود‪ ،‬و همچنین‬ ‫هر قدر خبر شايعه شده مهم‌تر باشد‬ ‫و مردم دربارۀ آن موضوع اطالعات‬ ‫كمتري داشته باشند‪ ،‬احتمال ايجاد‬ ‫شايعه‪ ،‬قوي‌تر می‌شود‪.‬‬ ‫هر ساله شایعاتی در ارتباط با آزمون‬ ‫سراسری در روزهای منتهی به زمان‬ ‫برگزاری آزمون و پس از آن منتشر‬ ‫می‌شود که باعث نگرانی خانواده‬ ‫داوطلبان و خود آنها می‌گردد‪ .‬ما در‬ ‫اینجا به داوطلبان و خانواده‌ها آنها‬ ‫این اطمینان را می‌دهیم که تمام‬ ‫نیروهای حفاظتی کشور در راستای‬ ‫صیانت از آزمون‌های سراسری‪،‬‬ ‫شبانه روز مشغول تالش هستند؛ در‬ ‫واقع‪ ،‬صیانت و حفاظت از آزمون‌های‬ ‫سراسری‪ ،‬حق عامه مردم در سرتاسر‬ ‫کشور است و تمام افراد جامعه‪ ،‬این‬ ‫حق را برای سازمان سنجش آموزش‬ ‫کشور‪ ،‬به عنوان متولی برگزاری کنکور‬ ‫در کشور و امین آنها‪ ،‬قائل هستند‬ ‫که با استفاده از روش‌ها و ابرازهای‬ ‫مختلف‪ ،‬از بروز تقلب و تخلف در‬ ‫آزمون سراسری جلوگیری کند‪.‬‬ ‫ضمنـاً بـه ایـن نکتـه بایـد توجـه‬ ‫کـرد کـه به‌کارگیـری روش‌‌هـای‬ ‫امنیتـی و حفاظتـی بـرای حفاظـت‬ ‫از آزمون‌هـای سراسـری از سـوی‬ ‫سـازمان سـنجش‪ ،‬هرگز بیانگر ضعف‬ ‫ایـن سـازمان نیسـت‪ ،‬بلکه تمـام این‬ ‫مـوارد‪ ،‬در راسـتای صیانـت از حـق‬ ‫مـردم اسـت؛ مردمـی کـه حمایـت از‬ ‫حقـوق آنها در جهت برقـراری عدالت‬ ‫آموزشـی‪ ،‬جـزو وظایـف این سـازمان‬ ‫بـه شـمار مـی‌رود‪.‬‬

‫زمان‬

‫‪9‬‬

‫شماره ‪ 1327‬دوشنبه ‪ 8‬خرداد ‪ 1402‬هفته‌نامه خبری و اطالع‌رسانی سازمان سنجش آموزش کشور‬

‫!‬

‫اگر مطالعه درس‌ها را به پایان رسانده‌اید‬

‫اکنون زمان جمع‌بندی است‬ ‫پس از ‪ ‬برگزاری آزمون سراسري‪ ،‬بار‌ها از داوطلبان‪ ‬شنیده می‌شود که «با وجود تالش فراوان‪ ،‬من آن طور‬ ‫که باید و شاید‪ ،‬نتیجه‌ مطلوبی ‪ ‬نگرفتم یا با توجه به ساعات مطالعه‌ام‪ ،‬می‌توانستم خیلی بهتر از اینها عمل‬ ‫کنم و ‪»....‬‬ ‫‪ ‬یکی از مهم‌ترين دالیل این نتیجه نگرفتن‪ ،‬کام ً‬ ‫ال واضح است‪ .‬با توجه به طوالنی بودن بازۀ مطالعه برای‬ ‫کنکور و اینکه حجم مباحث‪ ،‬بسیار زیاد است‪ ،‬احتمال فراموشی اين مباحث بیشتر خواهد بود و اختصاص‬ ‫ندادن فرصت زمانی کافی برای مرور مطالب و‪ ‬بروز فراموشی‪ ،‬باعث می‌شود كه توان پاسخگویی شما تا حد‬ ‫زیادی در سر جلسه‌ آزمون سراسري کم شود‪ .‬به همین دلیل‪ ،‬بهتر است كه برای مطالعه دقیق‌تر‪ ،‬حتم ًا از‬ ‫روی یک برنامه اصولی و درست درس بخوانید‪ .‬موفقيت در آزمون سراسري و كسب يك نتيجه مطلوب‪،‬‬ ‫نيازمند برنامه ريزي ويژه‌اي است كه در هر مقطع از زمان بايد با ويژگي‌هاي مطالعاتي و اهداف دوران مربوط‬ ‫باشد؛ در واقع‪ ،‬برخالف تصور غلط بسياري از داوطلبان آزمون سراسري‪ ،‬برنامه‌ريزي و مطالعه براي كنكور‪،‬‬ ‫در هر مقطعي از زمان متفاوت بوده و بايد بر اساس ويژگي‌هاي همان مقطع تنظيم شود‪ .‬آنچه که در این‬ ‫برنامه‌ریزی اهمیت دارد‪ ،‬توجه به مراحل مرور یک مطلب مطالعه شده براي انتقال آن از حافظه کوتاه‌مدت‬ ‫به حافظه بلندمدت است؛ البته در این بین‪ ،‬برخی از داوطلبان‪ ،‬بدون اجرای روش‌های جمع‌بندی‌‪ ،‬مطالعه‬ ‫خود را تا روزهای پایانی ادامه می‌دهند که این روش به هیچ وجه مورد توصیه نيست‪.‬‬ ‫باز هم اشاره می‌کنیم که موضوع جمع‌بندی برای یک داوطلب‪ ‬کنکوری از اهمیت باالیی برخوردار است و‬ ‫روش‌های صحیح اجراء آن‪ ،‬همواره مورد پرسش اين عزیزان بوده است‪ .‬با توجه به اینکه عموم داوطلبان‬ ‫کنکور‪ ،‬با هر برنامه‌ریزی‌ای که داشته‌اند‪ ،‬بايد در فصل بهار مبادرت به جمع‌بندی کنند‪ ،‬این مقاله را به این‬ ‫مبحث اختصاص داده‌ایم‪.‬‬

‫چگونه یک جمع‌بندي‬ ‫صحیح داشته باشیم؟‬ ‫به طور كلي‪ ،‬چهار شيوه مطالعه و‬ ‫برنامه‌ريزي براي موفقيت در آزمون‬ ‫سراسري‪ ،‬به ذهن مي‌رسد‪ .‬شما داوطلبان‬ ‫گرامی در ابتدا بايد درس‌های مربوط به‬ ‫کنکور را به دقت خوانده و خالصه‌برداری‬ ‫کنید و‪ ‬در مرحله بعد‪ ،‬نوبت به جمع‌بندی‬ ‫مبحثی می‌رسد‪ .‬بي‌ترديد‪ ،‬مهم ترين‬ ‫دوران مطالعاتي در كنكور‪ ،‬دوره‌هاي‬ ‫جمع‌بندي مبحثي است‪ .‬در اين دوران‬ ‫شما بايد به جمع‌بندي مبحثي به طور‬ ‫مشخص بپردازيد و خيال خودتان‬ ‫را از آن مباحث راحت كنيد‪ .‬پس از‬ ‫جمع‌بندی مبحثی‪ ،‬نوبت به جمع‌بندي و‬ ‫مرور نهايي می‌رسد‪ .‬اين دوره‪ ،‬كه آخرين‬ ‫فرصت شما براي آمادگي در كنكور است‪،‬‬ ‫شيوه مطالعه متفاوتي دارد كه در زمان‬ ‫مناسب‪ ،‬توضيحات الزم در اين زمينه به‬ ‫داوطلبان عزيز ارائه خواهد شد‪.‬‬ ‫‪   ‬همان طور که در باال اشاره شد‪ ،‬یکی‬

‫‪10‬‬

‫هفته‌نامه خبری و اطالع‌رسانی سازمان سنجش آموزش کشور شماره ‪ 1327‬دوشنبه ‪ 8‬خرداد ‪1402‬‬

‫از مهم‌ترين دالیل عدم نتیجه‌گیری‬ ‫مناسب بسیاری از داوطلبان از تالش‬ ‫خود در مرحلة آمادگي براي کنکور‪ ،‬عدم‬ ‫اطالع آنان از جمع‌بندی است‪ .‬این دسته‬ ‫از داوطلبان‪ ،‬همان کسانی هستند که تا‬ ‫روزهای پایانی‪ ،‬بی‌وقفه و بدون توجه به‬ ‫شرایط زماني و وضعیت خود‪ ،‬مطالب‬ ‫جدیدی می‌خوانند و به این نکته نیز‬ ‫توجه ندارند که ممکن است بخش زیادی‬ ‫از این مطالب در جلسه برگزاري آزمون‬ ‫سراسري از یادشان برود؛ اما گروه دیگری‬ ‫از داوطلبان‪ ،‬از اهمیت جمع‌بندی در‬ ‫کنکور آگاهند‪ ،‬ولی یک شیوه نادرست و‬ ‫غیر اصولی را برای انجام این کار در پیش‬ ‫می‌گیرند‪ .‬با توجه به اهمیت این دوره‬ ‫از آمادگی برای کنکور برای همه شما‬ ‫داوطلبان گرامی و سؤاالت و ابهاماتی‬ ‫که ممکن است در خصوص جمع‌بندی‬ ‫و نحوه آن برايتان به وجود آید‪ ،‬در این‬ ‫نوشتار در پی آن هستیم که ببینیم برای‬ ‫جمع‌بندی دروس خوانده نشده‪ ،‬باید‬ ‫چگونه برنامه‌ریزی کنیم‪.‬‬ ‫اولین نکته‌ای که باید به خاطر داشت‪ ،‬این‬ ‫است که در آغاز بايد هدف ما از جمع‌بندی‬ ‫روشن شود‪ .‬هدف از جمع‌بندی این است‬ ‫که انبو ِه اطالعاتی که در دوران مطالعه‬ ‫در ذهن داوطلب قرار گرفته است‪ ،‬به نحو‬ ‫مناسبی سامان‌دهی شده و از این طریق‪،‬‬ ‫در هنگام برگزاري آزمون سراسري به‬ ‫راحتی قابل بازیابی باشد؛ بنابراین‪ ،‬در‬ ‫دوران جمع‌بندی‪ ،‬به دنبال یاد‌گیری‬ ‫مطالب جدید نباشید‪ ،‬بلکه سعی کنید‬ ‫آنچه را که تاکنون آموخته‌اید‪ ،‬به نحو‬ ‫مطلوبی در ذهن خود سامان‌دهی نمایید‪.‬‬ ‫اگر استثنائاً به دلیل کمبود وقت یا به‬ ‫دالیل دیگر‪ ،‬موفق به اتمام بخش مهم یا‬ ‫قابل توجهی از مطالب نشدید‪ ،‬بهتر است‬ ‫كه باز هم به برنامه‌ریزی برای جمع‌بندی‬ ‫اولويت دهید و در کنار آن‪ ،‬در ساعاتی‬ ‫که به جمع‌بندی اختصاص ندارد‪ ،‬مطالب‬ ‫باقی‌مانده را مطالعه نمایید‪ .‬توجه داشته‬ ‫باشید كه یادگیری ‪ ۶۰‬درصد مطالب با‬ ‫عمق ‪ ۹۰‬یا ‪ ۱۰۰‬درصد‪ ،‬بهتر از یادگیری‬ ‫‪ ۱۰۰‬درصد مطالب با عمق ‪ ۶۰‬درصد‬ ‫است‪.‬‬ ‫نکته بعدی‪ ،‬روش جمع‌بندی است‪.‬‬ ‫در این باره ممکن است سؤاالتی برای‬ ‫داوطلب مطرح باشد؛ مث ً‬ ‫ال آیا مطالعه‌‬ ‫دوبار ‌ه منابع برای این منظور‪ ،‬مناسب‬ ‫است؟ آیا می‌توان صرفاً به مطالعه‌‬

‫هدف از جمع‌بندی این است که انبو ِه اطالعاتی که‬ ‫در دوران مطالعه در ذهن داوطلب قرار گرفته است‬ ‫به نحو مناسبی سامان‌دهی شده و از این طریق‪ ،‬در هنگام‬ ‫برگزاري آزمون سراسري به راحتی قابل بازیابی باشد‬ ‫بنابراین در دوران جمع‌بندی‪ ،‬به دنبال یاد‌گیری‬ ‫مطالب جدید نباشید بلکه سعی کنید آنچه را که تاکنون‬ ‫آموخته‌اید به نحو مطلوبی در ذهن خود سامان‌دهی نمایید‬ ‫خالصه‌ مطالب و نکات اساسی پرداخت؟‬ ‫استفاده از تست‪ ،‬تا چه میزان از ضرورت‬ ‫و اهمیت برخوردار است؟ در پاسخ به‬ ‫سؤاالت مذکور باید گفت‪ :‬داوطلبان در‬ ‫جمع‌بندی به دو گروه تقسیم می‌شوند‪:‬‬ ‫آنان که از روش درست و اصولی با یک‬ ‫برنامه خوب برای انجام این کار استفاده‬ ‫می‌کنند‪ ،‬و گروهی که از روش غلطی‬ ‫برای جمع‌بندی استفاده کرده و نتیجه‬ ‫خوبی نیز نمی‌گیرند‪ .‬قبل از اشاره به‬ ‫جمع‌بندی صحیح‪ ،‬الزم است كه به‬ ‫جمع‌بندی اشتباه اشاره کنیم‪:‬‬ ‫در این روش‪ ،‬داوطلب‪ ،‬تمامی درس‌های‬ ‫خود را از روی مطالب خالصه‌نویسی‬ ‫شده یا جزوه‌های خود‪ ،‬طبق یک برنامه‬ ‫جامع مطالعه می‌کند و تا روز برگزاري‬ ‫آزمون سراسري‪ ،‬این‌کار را چندین بار‬ ‫انجام دهد؛ اما داوطلبانی که از این روش‬ ‫استفاده کرده‌اند‪ ،‬بر این باورند که اگر باز‬ ‫هم وقت داشتند‪ ،‬باز هم مرور می‌کردند؛‬ ‫چرا که هیچ‌گاه احساس نکرده‌اند كه‬

‫تسلط کافی روی مطالب داشته‌اند‪ .‬در‬ ‫این روش‪ ،‬دو اشکال عمده وجود دارد‪:‬‬ ‫اول اینکه شما مطالب غیرضرور را نیز‬ ‫مطالعه خواهید کرد‪ ،‬و دوم اینکه هیچ‬ ‫گاه احساس تسلط بر مباحث درسی را‬ ‫نمی‌کنید و در حقیقت‪ ،‬دوست دارید كه‬ ‫دوباره آن مباحث را مرور کنید؛ بنابراین‪،‬‬ ‫شما‪ ،‬در مقایسه با وقتی که به مطالعه‬ ‫دروس و منابع آزمون سراسري اختصاص‬ ‫می‌دهید‪ ،‬نتیجه کافی نمی‌گیرید‪.‬‬ ‫‪ ‬با توجه به مطالبی که در باال به آن اشاره‬ ‫شد‪ ،‬اگر می‌خواهید از دوره جمع بندی‬ ‫خود بهترین استفاده را ببرید‪ ،‬الزم است‬ ‫كه مراحل زیر را برای انجام جمع‌بندی‬ ‫اصولی در نظر داشته باشيد و آنها را به‬ ‫کار برید‪:‬‬ ‫‪ -۱‬سؤاالت آزمون‌های سراسري‪ ‬سال‌های‬ ‫گذشته را تهیه كنيد و در هر روز یکی از‬ ‫آنها را‪ ،‬در ساعت احتمالی برای برگزاری‬ ‫آزمون اصلی‪ ،‬پاسخ دهید‪ .‬توجه داشته‬ ‫باشید كه در این باره باید‪ ،‬تا آنجا که‬

‫زمان‬

‫ممکن است‪ ،‬شرایط آزمون را برای خود‬ ‫شبیه‌سازی کنید؛ خصوصاً اینکه حین‬ ‫پاسخگویی به سؤاالت‪ ،‬نبايد به هیچ‌وجه‬ ‫وقفه یا استراحتی براي خود در نظر‬ ‫بگیرید و مانند کنکور‪ ،‬سؤاالت را به طور‬ ‫یکجا‪ ،‬و نه به صورت درس به درس‪،‬‬ ‫پاسخ دهید‪.‬‬ ‫‪ -۲‬سپس هر آزمون را تصحیح کنید و‬ ‫پس از تصحیح هر آزمون‪ ،‬سؤاالتی را که‬ ‫اشتباه جواب داده یا پاسخ آنها را نداده‌اید‪،‬‬ ‫عالمت زده و مشخص کنید که سؤاالت‬ ‫مزبور از کدام مباحث مطرح شده است‪.‬‬ ‫بعد از آن به مباحث مزبور مراجعه نموده‬ ‫و ابتدا از طریق مطالع ‌ه خالصه‌ مطالب‬ ‫یا نکات‪ ،‬در صدد رفع اشکال برآیید و‬ ‫پس از آن‪ ،‬اگر مطالع ‌ه خالصه و نکات‬ ‫مؤثر واقع نشد‪ ،‬صرفاً برای مباحثی که با‬ ‫توجه به بودجه‌بندی سؤاالت کنکور‌های‬ ‫گذشته از اهمیت زیادی برخوردارند‪ ،‬به‬ ‫منابع اصلی مراجعه نموده و مشکل خود‬ ‫را برطرف کنید‪.‬‬ ‫ن سال‬ ‫‪ -۳‬پس از ارزیابی هر آزمون‪ ،‬آزمو ‌‬ ‫بعد از آن را نيز به همین ترتیب تمرین‬ ‫کنید تا مجموعه آزمون‌ها به پایان برسد‪.‬‬ ‫در این روش‪ ،‬شما زمان خود را به‬ ‫دوره‌های دو یا سه روزه تقسیم می‌کنید‬ ‫و در صبح روز اول آزمون می‌دهید؛ البته‬ ‫این آزمون باید یک کنکور جامع باشد که‬ ‫بهتر است کنکور سال‌های گذشته بوده‬ ‫و شرایط کنکور نیز به طور کامل برايتان‬ ‫شبیه‌سازی شود‪.‬‬

‫زمان‬ ‫مزیت‌‌های روش صحیح جمع‌بندی‬ ‫این روش‪ ،‬مزیت‌های بسیار زیادی دارد‬ ‫که به چندمورد آنها اشاره خواهیم کرد‪:‬‬ ‫‪ -1‬مرور همه مطالب‪:‬‬ ‫در یک کنکور استاندارد‪ ،‬اغلب از تمامی‬ ‫مبحث‌ها‪ ،‬دست کم یک سؤال وجود‬ ‫خواهد داشت‪ ،‬و اگر چنین هم نباشد‪،‬‬ ‫در پنج آزمون‪ ،‬به طور قطع شما از هر‬ ‫مبحث‪ ،‬دست کم به یک سؤال پاسخ‬ ‫خواهید داد‪ .‬انجام این کار‪ ،‬سبب می‌شود‬ ‫كه اطالعات شما در تمامی مبحث‌های‬ ‫اختصاصی سنجیده شود‪.‬‬ ‫‪ -2‬رفع اشکال عمده و عدم اتالف‬ ‫وقت‪:‬‬ ‫در این روش‪ ،‬هر بار که آزمون می‌دهید‪،‬‬ ‫بخشی از اشکال‌های شما برطرف‬ ‫می‌شود و هر بار‪ ،‬در مقايسه با دفعه‬ ‫گذشته‪ ،‬آمادگی شما باالتر می‌رود؛ در‬ ‫ضمن‪ ،‬چون مطالبی را که می‌دانید‪،‬‬ ‫درست پاسخ خواهید داد‪ ،‬دیگر وقتی‬ ‫برای مطالعه آنها سپری نخواهید کرد؛‬ ‫بنابراین‪ ،‬وقتتان نيز تلف نمی‌شود‪.‬‬ ‫‪ -3‬تمرین مهارت‌های آزمون دادن‪:‬‬ ‫برای موفقیت بیشتر در کنکور‪ ،‬حتماً به این‬ ‫نکته توجه داشته باشید که فقط داشتن‬ ‫اطالعات برای پاسخگویی به سؤال‪ ،‬کافی‬ ‫نیست و باید با مهارت‌‌های آزمون دادن‪،‬‬ ‫آشنا بوده و آنها را به کار ببندید‪ .‬این‬ ‫مهارت‌ها‪ ،‬نیازمند تمرین هستند و تنها راه‬ ‫آموختن آنها‪ ،‬تجربه کردن است‪.‬‬ ‫در دوران جمع‌بندی‪ ،‬تمرین تست‌های‬ ‫کنکور سال‌های گذشته‪ ،‬بسیار الزم به‬ ‫نظر مي‌رسد‪ .‬داوطلبان عزیز! این مسأله‬ ‫را بسیار جدی بگیرید‪ .‬بارها دیده شده‬ ‫است كه اشخاصی با مطالع ‌ه فراوان به‬ ‫سطح آگاهی مطلوبی رسیده‪ ،‬اما به دلیل‬ ‫عدم تمرین تست‌زنی‪ ،‬نتیجه‌ای دور از‬ ‫انتظار کسب کرده‌اند‪ .‬مزیت استفاده از‬ ‫آزمون‌های سال‌های گذشته‪ ،‬این است‬ ‫که اوالً با نحوه طرح سؤال از مباحث‬ ‫مختلف در کنکور آشنا می‌شوید‪ ،‬و‬ ‫دوم اینکه سؤاالت کنکور از جامعیت‬ ‫برخوردار بوده و با تمرین هر دوره از آنها‪،‬‬ ‫گویی تمامی مطالب را یک مرتبه مرور‬ ‫نموده‌اید‪ .‬سوم اینکه با تمرین كردن و‬ ‫تست زدن‪ ،‬مطالبی را که به خوبی فرا‬ ‫گرفته‌اید‪ ،‬در ذهنتان تثبیت کرده و با‬ ‫نقاط ضعف خود آشنا خواهید شد‪ ،‬و‬ ‫باالخره‪ ،‬این سؤاالت‪ ،‬به عنوان سؤاالت‬ ‫استاندارد و مشابه سؤاالت کنکور‪ ،‬باعث‬

‫شماره ‪ 1327‬دوشنبه ‪ 8‬خرداد ‪ 1402‬هفته‌نامه خبری و اطالع‌رسانی سازمان سنجش آموزش کشور‬

‫می‌شود تا مهارت‌های آزمون دادن شما‬ ‫نیز به خوبی تقویت شود‪.‬‬ ‫(البته باید در مطالعه و مرور سؤاالت‬ ‫آزمون‌های سراسری سال‌های گذشته‪،‬‬ ‫تغییرات جدید در نوبت اول آزمون‬ ‫سراسری سال ‪ 1402‬را که در اواخر دی‬ ‫ماه سال گذشته برگزار شد و همچنین‬ ‫نوبت دوم همین آزمون را که در اواسط‬

‫این کار را انجام دهید‪ ،‬علتش این است‬ ‫که وقت خود را تلف می‌کنید‪ ،‬نه اینکه‬ ‫وقت ندارید؛ پس باید برای خودتان‬ ‫برنامه زمانی دقیقی از قبل معین کنید‬ ‫و خود را مقید کنید تا آن را مو به مو‬ ‫انجام دهید‪.‬‬ ‫پ‪ -‬اگر تا به حال‪ ،‬مبحثی از درس‌ها را‬ ‫هرگز نخوانده‌اید‪ ،‬بهتر است كه آن را با‬

‫رضایت بخش نیست‪ ،‬این کار را سه روز‬ ‫یک بار انجام دهید و دو روز و نیم را برای‬ ‫اشکال‌ها وقت بگذارید‪ .‬در این اوقات‌‪ ،‬شما‬ ‫باید در هر درس‪ ،‬یک تصمیم مهم بگیرید‬ ‫و آن تصميم را عملی کنید؛ برای نمونه‪ ،‬با‬ ‫خود بگوييد كه در درس فیزیک‪ ،‬تست‌های‬ ‫مبحث نور را تا فاصله آزمون بعد‪ ،‬رفع‬ ‫اشکال خواهم کرد‪.‬‬ ‫ج‪ -‬اگر در هر آزمون‪ ،‬فکر کنید که این‬ ‫آزمون‪ ،‬کنکور واقعی شماست‪ ،‬در این‬ ‫صورت‪ ،‬در هر آزمون‪ ،‬اشکال عمده خود‬ ‫را برطرف خواهید کرد و به این ترتیب‪،‬‬ ‫نتیجه هر آزمون در مقايسه با آزمون‬ ‫قبلی‌تان بهتر خواهد شد‪.‬‬ ‫چ‪ -‬ساعت خواب خود را در دوران‬ ‫جمع‌بندی‪ ،‬اصالح کنید‪ .‬پژوهش‌ها‬ ‫نشان داده است که دست کم ‪ 7‬ساعت‬

‫مشورت با افراد مطلع‪ ،‬رها کنید؛ چون‬ ‫انجام این کار‪ ،‬به زمان زیادی احتیاج دارد‬ ‫که شما فرصت انجام آن را ندارید‪ ،‬و سعی‬ ‫کنید كه با خواندن مطالب اصلی‪ ،‬درصد‬ ‫پاسخگويي صحيح خود را در آن درس در‬ ‫آزمون سراسري افزایش دهید‪.‬‬ ‫ت‪ -‬به بودجه‌بندی سؤال‌های کنکور توجه‬ ‫کنید و اگر به مبحثی که سؤال بیشتری از‬ ‫آن مطرح می‌شود‪ ،‬تسلّط کمی دارید‪ ،‬بر‬ ‫آن مبحث مسلط شويد و تا حد امکان‪،‬‬ ‫مشکل خود را برطرف کنید‪.‬‬ ‫ث‪ -‬اگر شما داوطلب خوبی هستید و‬ ‫نتیجه خوبی را در آزمون‌ها کسب کرده‌اید‪،‬‬ ‫می‌توانید هر دو روز یک‌بار آزمون بدهید‪،‬‬ ‫و در حقیقت‪ ،‬یک روز و نیم را برای رفع‬ ‫اشکال بگذارید‪ ،‬ولی اگر نتیجه‌هایتان‬

‫خواب در شبانه روز‪ ،‬برای ذهنی آماده‪،‬‬ ‫الزم است؛ بنابراین‪ ،‬سعی کنید كه در‬ ‫طول این مدت‪ ،‬به صورت تدریجی‪،‬‬ ‫به گونه‌اي خواب خود را تنظیم کنید‬ ‫که در درجه اول دست کم ‪ 7‬ساعت‬ ‫در شبانه روز بخوابید و در درجه دوم‪،‬‬ ‫ساعت خواب و بیداری شما منظم باشد؛‬ ‫یعنی برای نمونه‪ ،‬هر روز بین ساعت‬ ‫‪ 23‬تا ‪ 11( 24‬تا ‪ 12‬شب) بخوابید و‬ ‫بین ساعت ‪ 6‬تا ‪ 7‬صبح بیدار شوید‪ .‬اگر‬ ‫عادت به خواب بعد از ظهر دارید‪ ،‬آن را‬ ‫به گونه‌اي تنظیم کنید که مدت زیادی‬ ‫نباشد و فقط مغزتان برای مطالعه بعد‬ ‫از ظهر استراحت کند؛ زیرا بعد از این‬ ‫زمان‪ ،‬خواب شما وارد مرحله عمیق شده‬ ‫و فرآیند بیداری‌تان‪ ،‬دشوار خواهد شد‪.‬‬

‫در این دوره‪ ،‬مطالع ‌ه دوبار ‌ه منابع یا مطالب جدید‬ ‫به هیچ وجه توصیه نمی‌شود؛ زیرا از طرفی مهلت کمی‬ ‫تا زمان برگزاری کنکور باقی‌مانده و عم ً‬ ‫ال با این روش‬ ‫حجم قابل توجهی از مطالب از قلم می‌افتد‪ ،‬و از سوی دیگر‬ ‫مطالب مطالعه‌شده‬ ‫این امر هیچ اثری در نظم‌بخشی به‬ ‫ِ‬ ‫داوطلب نداشته و باعث سردرگمی وي می‌شود‬

‫تیر ماه سال جاری برگزار می‌شود‪،‬‬ ‫مدنظر داشت)‪.‬‬ ‫ّ‬ ‫برای نتیجه‌گیری بهتر از دوران‬ ‫جمع‌بندی‪ ،‬به نکات زیر نیز دقت کنید‪:‬‬ ‫الف‪ -‬در این دوره‪ ،‬مطالع ‌ه دوباره‌ منابع‬ ‫یا مطالب جدید به هیچ وجه توصیه‬ ‫نمی‌شود؛ زیرا از طرفی مهلت کمی تا‬ ‫زمان برگزاری کنکور باقی‌مانده و عم ً‬ ‫ال با‬ ‫این روش‪ ،‬حجم قابل توجهی از مطالب‬ ‫از قلم می‌افتد‪ ،‬و از سوی دیگر‪ ،‬این‬ ‫مطالب‬ ‫امر هیچ اثری در نظم‌بخشی به‬ ‫ِ‬ ‫مطالعه‌شده داوطلب نداشته و باعث‬ ‫سردرگمی وي می‌شود‪.‬‬ ‫ب‪ -‬سعی کنید كه حداقل در این دوره‪،‬‬ ‫در طول روز ‪ 11‬ساعت‪ ،‬و در نهایت‬ ‫‪ 13‬ساعت‪ ،‬درس بخوانید‪ .‬اگر نمی‌توانید‬

‫‪11‬‬

‫‪https://peyk.sanjesh.org‬‬

‫صاحب امتیاز ‪ :‬سازمان سنجش آموزش کشور‬ ‫مدیر مسؤول‪ :‬دکتر عبدالرسول پورعباس‬ ‫مدیر اجرایی‪ :‬محمدرضا حاجی نصیری‬ ‫حروفچینی ‪ :‬مجید قدسی‬ ‫طراحی‌گرافیک و صفحه‌آرایی‪ :‬محمد محمدزاده‬ ‫شاپا‪2916-1735 :ISSN 1735 -2916 :‬‬

‫نقل و برداشت مطالب نشریه پیک سنجش با ذکر کامل منبع بالمانع است‪.‬‬ ‫استفاده از طرح ها و عکس های اختصاصی پیک سنجش منوط به اجازه کتبی است‬ ‫‌ نشانی‪ :‬تهران‪ ،‬ابتدای پل کریمخان‌زند‪ ،‬بین خیابان های نجات‌اللهی و قرنی‪ ،‬پالک ‪204‬‬ ‫صندوق پستی ‪14155 -5557‬‬ ‫نشانی سایت‪peyk.sanjesh.org :‬‬ ‫صندوق الکترونیکی‪email:[email protected] :‬‬

‫هفته‌نامه خبری و اطالع‌رسانی سازمان سنجش آموزش کشور دوشنبه ‪ 8‬خرداد ‪ 12 1402‬صفحه سال بیست و هشتم‪ ،‬شماره ‪9‬‬

‫شماره پیاپی ‪1327‬‬

‫دعوت رئیس سازمان سنجش از فرهیختگان‬ ‫نظام علمی و آموزشی كشور برای طراحی سؤاالت آزمون‌ها‬ ‫رئیس سازمان سنجش آموزش کشور‪،‬‬ ‫با اشاره به راه‌اندازی سامانه طراحان‬ ‫سؤال آزمون‌ها از اواخر سال گذشته‪،‬‬ ‫از فرهیختگان نظام علمی و آموزشی‬ ‫کشور دعوت کرد که در طراحی سؤاالت‬ ‫آزمون‌ها با این سازمان مشارکت کنند‪.‬‬ ‫به گزارش روابط عمومی سازمان سنجش‬ ‫آموزش کشور‪ ،‬دکتر عبدالرسول پورعباس‪،‬‬ ‫با اشاره به سیاست‌های کالن سازمان‬ ‫سنجش در مسیر توسعه آزمون‌های‬ ‫استاندارد و شیوه‌های نوین برگزاری‬ ‫الکترونیک و هوشمند‪ ،‬گفت‪ :‬در مرحله‬ ‫نخست‪ ،‬در نظر است تا برای آزمون‌های‬ ‫سراسری دوره های کارشناسی‪ ،‬کارشناسی‬ ‫ارشد و دکتری‪ ،‬از ظرفیت‌های علمی و‬ ‫تخصصی موجود در دانشگاه‌ها‪ ،‬مؤسسات‬ ‫آموزشی و پژوهشی کشور و همچنین‬ ‫معلمان و دبیران وزارت آموزش و پرورش‬ ‫سراسر کشور برای طراحی سؤاالت با‬ ‫رعایت استانداردهای الزم استفاده شود‪.‬‬

‫معاون وزیر علوم‪ ،‬تحقیقات و فناوری‪،‬‬ ‫افزود‪ :‬هدف‌گذاری سازمان سنجش‬ ‫آموزش کشور‪ ،‬حرکت در مسیر استفاده‬ ‫کاربردی از فناوری‌های نوین و دانش‌بنیان‬ ‫در برگزاری آزمون‌های الکترونیکی و بدون‬ ‫کاغذ است‪ .‬در مسیر تحقق این هدف‪،‬‬ ‫باید اقدامات زیادی در بخش‌های مختلف‬ ‫صورت گیرد که نیازمند مشارکت استادان‪،‬‬ ‫معلمان و صاحب‌نظران در دانشگاه‌ها و‬ ‫مؤسسات آموزش عالی و مدارس است‪،‬‬

‫و امیدواریم با هوشمند سازی گام به‬ ‫گام ‪ ‬مراحل مختلف آزمون‌ها‪ ،‬زمینه‬ ‫آرامش و رضایت بیشتری برای داوطلبان‬ ‫و خانواده‌های آنان فراهم شود‪.‬‬ ‫وی‪ ،‬با بیان اینکه تاکنون بیش از ‪ 3300‬نفر‬ ‫از اعضاء هیأت علمی و معلمان در سراسر‬ ‫کشور برای عضویت در این سامانه اقدام‬ ‫کرده‌اند‪ ،‬گفت‪ :‬برای مشارکت در طراحی‬ ‫سؤال‪ ،‬تاکنون بیش از ‪ 92‬هزار عنوان‬ ‫سرفصل درسی برای آزمون‌های سراسری‬

‫مدیرکل حراست سازمان سنجش‪:‬‬

‫فعالیت داوطلبان در گروه‌ها و كانال‌های مدعی تقلب‬ ‫موجب محرومیت از آزمون سراسری می‌شود‬

‫مدیرکل حراست سازمان سنجش‬ ‫آموزش کشور‪ ،‬با تأکید بر اینکه‬ ‫سالمت آزمون سراسری خواسته‬ ‫و مطالبه ملی است‪ ،‬در مورد‬ ‫عضویت داوطلبان در گروه‌ها و‬ ‫کانال‌های فضای مجازی مدعی‬ ‫تقلب هشدار داد و افزود‪ :‬ارسال‬ ‫مدارک‪ ،‬پرداخت هرگونه وجه‬ ‫و تبانی در این گروه ها موجب‬ ‫محرومیت از آزمون سراسری‬ ‫می‌شود‪.‬‬ ‫‪ ‬به گزارش روابط عمومی سازمان‬ ‫سنجش آموزش کشور‪ ،‬مختار‬ ‫کاظم‌زاده‪ ،‬با اشاره به اهمیت موضوع‬ ‫سالمت آزمون‌ها‪ ،‬گفت‪ :‬شناسایی‬ ‫و پیشگیری از تخلف و مقابله با‬ ‫اقدامات برنامه‌ریزی شده گروه‌های‬ ‫سوداگر و سودجو که موجب نگرانی‬ ‫داوطلبان پرتالش می‌شود‪ ،‬از اهداف‬

‫اصلی مسؤوالن و مجریان حفاظت‬ ‫آزمون‌هاست؛ چرا که این موضوع‪،‬‬ ‫مورد حمایت قاطبه مردم است و ما با‬ ‫رصد و پایش اطالعاتی‪ ،‬نوید برگزاری‬ ‫آزمونی سالم را به داوطلبان می‌دهیم‪.‬‬ ‫‪ ‬وی‪ ،‬درباره نخستین اقدام پیشگیری‬ ‫از تخلف‪ ،‬گفت‪ :‬از مدت‌ها قبل از‬ ‫برگزاری آزمون سراسری‪ ،‬رصد و‬ ‫شناسایی مدعیان تقلب در کانال‌ها و‬ ‫گروه‌های اجتماعی مجازی‪ ،‬به عنوان‬ ‫مهم‌ترین اقدام پیشگیرانه‪ ،‬در حال‬ ‫انجام است و این گروه‌ها تحت کنترل‬ ‫نهادهای اطالعاتی‪ ،‬امنیتی‪ ،‬به ویژه‬ ‫پلیس فتا‪ ،‬قرار دارند‪ .‬در این زمینه‪ ،‬با‬ ‫توجه به الزامات قانونی و با تمام توان‪،‬‬ ‫در کنار داوطلبان و خانواده‌های آنان‬ ‫خواهیم بود و آماده دریافت هرگونه‬ ‫گزارش‌های مردمی هستیم‪.‬‬ ‫کاظم‌زاده افزود‪ :‬داوطلبان‪ ،‬با توجه به‬

‫اینکه در یک سال یا حتی سال‌های‬ ‫متمادی برای موفقیت در آزمون‬ ‫سراسری برنامه‌ریزی و تالش کرده و‬ ‫با صرف وقت و انرژی خود و خانواده‌ها‬ ‫آماده شرکت در آزمون سراسری‬ ‫شده‌اند‪ ،‬انتظار دارند که در یک رقابت‬ ‫سالم و ایمن شرکت کنند و نتیجه‬ ‫متناسب با تالش‌های خود را دریافت‬ ‫کنند و شاهد تحقق عدالت آموزشی در‬ ‫جامعه باشند‪.‬‬

‫در سامانه پیش‌بینی شده است که ‪3117‬‬ ‫عنوان سرفصل مربوط به آزمون سراسری‬ ‫در مقطع کارشناسی‪ 49 ،‬هزار و ‪670‬‬ ‫سرفصل مربوط به آزمون کارشناسی‌ارشد‬ ‫و بیش از ‪ 39‬هزار عنوان سرفصل مربوط‬ ‫به رشته‌های مختلف آزمون دکتری است‪.‬‬ ‫رئیس سازمان سنجش آموزش کشور‪ ،‬از‬ ‫فرهیختگان نظام علمی و آموزشی کشور‬ ‫دعوت کرد با مراجعه به درگاه اطالع‌رسانی‬ ‫سازمان سنجش و سامانه طراحان سؤال‬ ‫به آدرس‪www.iais.sanjesh.org :‬‬ ‫در این سامانه ثبت‌نام کرده و اقدام به‬ ‫طراحی و ارسال سؤال نمایند‪ .‬متقاضیان‪،‬‬ ‫پس از ثبت‌نام‪ ،‬تکمیل مشخصات و احراز‬ ‫هویت می‌توانند نسبت به ارسال سؤاالت‬ ‫پیشنهادی خود برای آزمون‌های مختلف‬ ‫اقدام نمایند‪ .‬این سؤاالت پس از ثبت در‬ ‫مخزن سوال و طی فرآیند داوری‪ ،‬در بانک‬ ‫سؤال الکترونیکی خواهد ماند و از آنها‬ ‫استفاده خواهد شد‪.‬‬

‫نتایج اولیه دعوت به‬ ‫مصاحبه بدون آزمون دکتری‬ ‫(ویژه استعدادهای درخشان)‬

‫دانشگاه آزاد اعالم شد‬

‫نتایج اولیه دعوت به مصاحبه دوره بدون آزمون دکتری‬ ‫تخصصی (ویژه استعدادهای درخشان) سال ‪۱۴۰۲‬‬ ‫دانشگاه آزاد اسالمی اعالم شد‪.‬‬ ‫داوطلبان می‌توانند برای دیدن نتایج اولیه دعوت به مصاحبه‬ ‫دوره بدون آزمون دکتری تخصصی (ویژه استعدادهای‬ ‫درخشان) سال ‪ ۱۴۰۲‬دانشگاه آزاد اسالمی‪ ،‬با مراجعه به‬ ‫سامانه مرکز سنجش‪ ،‬پذیرش و فارغ‌التحصیلی این دانشگاه‬ ‫به نشانی‪ www.azmoon.org :‬از نتیجه خود مطلع شوند‪.‬‬ ‫نتیجه برخی از متقاضیان این دوره‪ ،‬به دلیل نقص مدارک‬ ‫ارسالی در زمان ثبت‌نام‪ ،‬به صورت مشروط اعالم شده است‪.‬‬ ‫این دسته از داوطلبان الزم است که حداکثر تا ‪ ۳۱‬خرداد ماه‪،‬‬ ‫نسخه‌ای از ریزنمرات حاوی معدل و نمره پایان‌نامه خود را به‬ ‫صورت یک فایل ‪ PDF‬از طریق لینک مندرج در کارنامه اعالم‬ ‫نتیجه خود بارگذاری کنند‪.‬‬ ‫الزم به یادآوری است که عدم ارسال مدارک در موعد مقرر‪،‬‬ ‫منجر به حذف نام این متقاضیان از فهرست واجدان شرایط‬ ‫مصاحبه این دوره خواهد شد‪.‬‬

‫اطالعيه سازمان سنجش آموزش کشور درباره‪:‬‬

‫‪https://peyk.sanjesh.org‬‬

‫انتشار كارنامه نتايج اوليه و‬ ‫انتخاب رشته‌هاي تحصيلي‬

‫آزمون ورودي كارشناسي‌ارشد‬ ‫هفته‌نامه خبری و اطالع‌رسانی سازمان سنجش آموزش کشور‬

‫دوشنبه ‪ 15‬خرداد ‪1402‬‬

‫‪ 16‬صفحه‬

‫شماره پیاپی ‪1328‬‬

‫ناپيوسته سال ‪1402‬‬

‫صفحه ‪4‬‬

‫رئیس سازمان سنجش اعالم کرد‪:‬‬

‫انتخاب رشته آزمون‬ ‫کارشناسی‌ارشد سال ‪۱۴۰۲‬‬ ‫تا ‪ ۱۶‬خرداد‌ماه ادامه دارد‬

‫صفحه ‪3‬‬

‫یادداشتهفته‬ ‫چند نكته درباره انتخاب رشته‬ ‫آزمون كارشناسي‌ارشد ‪1402‬‬ ‫‪2‬‬

‫در این شامره‪...‬‬

‫سرپرست معاونت‬ ‫امور آزمون‌های سازمان سنجش‬ ‫آموزش كشور منصوب شد‬ ‫‪3‬‬ ‫اطالعیه اداره‌کل نظارت بر وکال‪ ،‬کارشناسان رسمی‬ ‫و خدمات حرفه‌ای قوه قضاییه درباره‪:‬‬

‫تجدید میثاق مدیران و كاركنان سازمان سنجش آموزش كشور‬ ‫(ره)‬ ‫با آرمـان‌هـای امـام خمینـی‬

‫مدیران و کارکنان سازمان سنجش آموزش‬ ‫کشور‪ ،‬در آستانه سالروز رحلت حضرت‬ ‫امام خمینی (ره) و قیام خونین ‪ 15‬خرداد‪،‬‬ ‫با حضور در حرم مطهر امام خمینی (ره)‪،‬‬ ‫با آرمان‌های واالی بنیان‌گذار جمهوری‬

‫اسالمی ایران تجدید میثاق کردند‪.‬‬ ‫به گزارش روابط عمومی سازمان سنجش‬ ‫کشور‪ ،‬مدیران و کارکنان سازمان سنجش‬ ‫آموزش کشور‪ ،‬همراه با دانشگاهیان سراسر‬ ‫کشور در حرم مطهر امام راحل (ره)‬

‫حضور یافتند و با نثار تاج گل و قرائت‬ ‫فاتحه‪ ،‬ضمن ادای احترام به مقام شامخ‬ ‫بنیان‌گذار جمهوری اسالمی ایران‪ ،‬بار دیگر‬ ‫با آرمان‌های امام راحل (ره)‪ ،‬شهدا و رهبر‬ ‫معظم انقالب اسالمی تجدید میثاق کردند‪.‬‬

‫برنامه زماني ثبت‌نام و برگزاری آزمون‌های سراسری و پذیرش‌های سال ‪1402‬‬ ‫عنوان‬

‫تاریخ ثبت‌نام‬

‫تاريخ برگزاري‬

‫سراسری‬

‫نوبت اول‪ :‬ثبت‌نام به پایان رسید‬ ‫نوبت دوم‪ :‬ثبت‌نام به پایان رسید‬

‫نوبت اول‪ :‬برگزار شد‬ ‫نوبت دوم‪ :‬چهارشنبه ‪ 14‬و پنجشنبه ‪1402/4/15‬‬

‫کاردانی به کارشناسی‬

‫‪ 1402/3/28‬تا ‪1402/4/4‬‬

‫جمعه ‪1402/6/3‬‬

‫کاردانی ویژه دانشگاه فنی و حرفه‌ای‬

‫‪ 18‬تا ‪1402/4/25‬‬

‫جمعه ‪1402/6/3‬‬

‫ثبت‌نام و پذیرش دانشگاه جامع‬ ‫علمی ‪ -‬کاربردی‬

‫کارشناسی ناپیوسته‬

‫‪ 1402/3/28‬تا ‪1402/4/4‬‬

‫کاردانی پیوسته‬

‫‪ 1402/4/18‬تا ‪1402/4/25‬‬

‫دعوت به مصاحبه معرفی‌شدگان‬ ‫آزمون جذب مترجم رسمی‬ ‫قوه قضاییه سال ‪1401‬‬ ‫‪3‬‬

‫صیانت از آزمون‌های سراسری‬ ‫حق و مطالبه مردم‬ ‫‪6‬‬

‫شکل‌گیری مفهوم «خود»‬ ‫در دوران تحصیل‬ ‫‪8‬‬

‫بر خستگی و خواب‌آلودگی‬ ‫غلبه کنیم‬ ‫‪12‬‬ ‫دکترمحمدی‪:‬‬

‫سنجش صالحیت حرفه‌ای‬ ‫مأموریت مهم سازمان‬ ‫سنجش آموزش كشور است‬ ‫‪16‬‬

‫‪2‬‬

‫نکته‬

‫هفته‌نامه خبری و اطالع‌رسانی سازمان سنجش آموزش کشور شماره ‪ 1328‬دوشنبه ‪ 15‬خرداد ‪1402‬‬

‫یادداشتهفته‬

‫مناسبت‌های هفته‬

‫چند نكته درباره انتخاب رشته آزمون كارشناسي‌ارشد ‪1402‬‬ ‫مدیر اجرایی‬

‫سالروز قیام خونین‬ ‫‪15‬خرداد ‪1342‬‬ ‫گرامی باد‬ ‫سخنبزرگان‬

‫امامخمینی(ره)‪:‬‬ ‫پانـزده خـرداد یـک مصیبتی بـود برای‬ ‫ملـت مـا‪ ،‬لکن مبـدأ جنبـش بود‪.‬‬ ‫مقاممعظمرهربی‪:‬‬ ‫در ‪ ۱۵‬خرداد سـه عنرص وجود داشـت‪.‬‬ ‫یکـی عنصر مـردم بـود‪ ،‬یکـی عنصر‬ ‫رهبر و امـام بـود و سـومی عنصر‬ ‫انگیز‌ه مذهبی و روح شـهادت‌طلبی و‬ ‫فـداکاری بـرای خدا بـود‪ .‬نطف ‌ه انقالب‬ ‫مـا بـا این سـه عنرص بسـته شـد‪.‬‬

‫قـابل تـوجـه‬ ‫داوطلبان آزمون های‬ ‫سازمـان سنجش‬

‫بــه اطالع داوطلبان گرامی می رســاند‬ ‫کــه حفاظــت آزمون های ســازمان‬ ‫ســنجش آموزش کشور از طریق پست‬ ‫الکترونیکی (ایمیل) ذیل آماده دریافت‬ ‫هرگونه اطالعات و اخبار در موارد مرتبط‬ ‫با حفاظت آزمون هاست‪.‬‬ ‫نشانی پست الکترونیکی‪:‬‬ ‫‪[email protected]‬‬

‫سلام ! سلامي چـو بـوي خـوش‬ ‫آشـنايي !‬ ‫بـه ياري خدا‪ ،‬اسـامي داوطلبان مجاز به‬ ‫انتخـاب رشـته آزمـون كارشناسي‌ارشـد‬ ‫سـال ‪ 1402‬در اواسـط هفتـه گذشـته‬ ‫از سـوي سـازمان سـنجش اعالم شـد و‬ ‫ايـن گـروه از داوطلبـان‪ ،‬تـا سـاعت ‪24‬‬ ‫روز سه‌شـنبه ‪ 16‬خـرداد مـاه مي‌تواننـد‬ ‫بـراي انتخـاب رشـته در ايـن آزمـون به‬ ‫سـايت اين سـازمان مراجعـه نمايند‪ .‬به‬ ‫هميـن خاطـر‪ ،‬مناسـب ديديـم كـه اين‬ ‫سـتون را بـه يـادآوري نكاتـي كـه توجه‬ ‫بـه آنهـا از سـوي داوطلبـان مجـاز بـه‬ ‫انتخـاب رشـته ايـن آزمون مهـم الزم به‬ ‫نظـر مي‌رسـد‪ ،‬اختصـاص دهيم‪.‬‬ ‫اين نكات به قرار زير است‪:‬‬ ‫‪ 1‬ـ آن گـروه از داوطلبانـي كـه بـر‬ ‫اسـاس مفـاد كارنامـه خـود‪ ،‬مجـاز بـه‬ ‫انتخـاب رشـته‌هاي تحصيلـي در آزمون‬ ‫كارشناسي‌ارشـد سـال ‪ 1402‬شـده‌اند‪،‬‬ ‫بايـد بر اسـاس مفاد اطالعيـه مندرج در‬ ‫سـايت سـازمان سـنجش (و همين طور‬ ‫ايـن شـماره از پيك‌سـنجش)‪ ،‬نسـبت‬ ‫بـه دريافـت دفترچـه راهنمـاي انتخاب‬ ‫رشـته‌هاي تحصيلـي (شـماره ‪ ،)2‬كه در‬ ‫سـايت سـازمان سـنجش قابـل دريافت‬ ‫اسـت‪ ،‬و همچنيـن تكميل فـرم انتخاب‬ ‫رشـته‌هاي اينترنتـي خـود‪ ،‬در موعـد‬ ‫مقـرر اقـدام نمايند‪.‬‬ ‫‪ -2‬بـه داوطلبـان مجـاز بـه انتخـاب‬ ‫رشـته‌هاي تحصيلـي‪ ،‬توصيـه مي‌شـود‬ ‫كـه ابتـدا نسـبت بـه مطالعـه دقيـق‬ ‫دفترچـه راهنمـاي انتخـاب رشـته‌هاي‬

‫تحصيلـي (دفترچـه شـماره ‪ )2‬اقـدام‬ ‫كـرده و بـا توجـه بـه نتيجه اعالم شـده‬ ‫در كارنامـه اعلام نتايج اوليه‪ ،‬كدرشـته‬ ‫محل‌هـاي مـورد نظـر خود را اسـتخراج‬ ‫و بـه ترتيـب عالقـه مرتـب كـرده و پس‬ ‫از اطمينـان از صحـت رشـته محل‌هـاي‬ ‫انتخابـي خـود‪ ،‬بـراي انتخـاب رشـته بـا‬ ‫وارد كـردن اطالعـات كارت اعتبـاري‪،‬‬ ‫شـماره شناسـنامه يـا كـد رهگيـري‪،‬‬ ‫كـه در پايـان ثبت‌نـام اوليـه از سـوي‬ ‫سيسـتم بـه داوطلـب داده شـده اسـت‪،‬‬ ‫نسـبت بـه ثبـت كـد رشـته محل‌هـاي‬ ‫انتخابـي (حداكثر ‪ 100‬كد رشـته‌محل)‬ ‫و تكميـل فـرم مذكـور اقـدام كننـد‪.‬‬ ‫‪ 3‬ـ پـس از تأييـد نهايـي رشـته‌هاي‬ ‫انتخابـي از سـوي داوطلـب‪ ،‬رسـيد از‬ ‫سـوي سيسـتم در اختيـار وي قـرار‬ ‫داده خواهـد شـد؛ در غيـر ايـن صورت‪،‬‬ ‫انتخاب رشـته داوطلـب تكميل نگرديده‬ ‫ا ست ‪.‬‬ ‫‪‌4‬ـ بـه داوطلبان گرامي توصيه مي‌شـود‬ ‫كـه قبـل از اقـدام بـه تكميـل نهايـي‬ ‫فـرم انتخـاب رشـته خـود‪ ،‬توضيحـات‬ ‫و اطالعـات مربـوط بـه آن (محـل‬ ‫تحصيـل‪ ،‬نـوع دوره‪ ،‬ميزان شـهريه و ‪)...‬‬ ‫و همچنیـن اطالعـات منـدرج در بخش‬ ‫پیوسـت‌های دفترچـه راهنمـای انتخاب‬ ‫رشـته را حسـب مـورد مطالعـه نموده و‬ ‫مـد نظر داشـته باشـند‪.‬‬ ‫ّ‬ ‫‪ 5‬ـ سيسـتم انتخـاب رشـته‪ ،‬تا حدودي‬ ‫هوشـمند پيش‌بينـي گرديـده كـه‬ ‫در حـد امـكان‪ ،‬خطاهـاي احتمالـي‬ ‫داوطلبـان را در زمـان انتخـاب رشـته‬

‫اينترنتـي بـه آنـان تذكر دهـد؛ بنابراين‪،‬‬ ‫الزم اسـت كـه داوطلبان نسـبت به رفع‬ ‫خطاهـاي داده شـده اقـدام كننـد‪.‬‬ ‫‪‌6‬ـ داوطلبـان مجـاز بـه انتخاب رشـته‪،‬‬ ‫الزم اسـت كـه اطالعيه‌هـاي سـازمان‬ ‫سـنجش‪ ،‬دفترچـه راهنمـاي انتخـاب‬ ‫رشـته‌هاي تحصيلـي و شـرايط و ضوابط‬ ‫نهاد‌هـاي بـورس دهنده و مؤسسـاتي را‬ ‫كـه بـه صـورت شـرايط خـاص پذيرش‬ ‫مي‌نماينـد‪ ،‬به طور دقيـق مطالعه كنند‪.‬‬ ‫همچنيـن داوطلبـان بايد بـراي اطالع از‬ ‫اطالعيـه احتمالـي اصالحيـه دفترچـه‬ ‫راهنمـاي انتخـاب رشـته يـا رشـته‌هاي‬ ‫جديـد‪ ،‬تـا پايـان مهلـت انتخاب رشـته‬ ‫(‪ 16‬خـرداد مـاه) به پايگاه اطالع‌رسـاني‬ ‫سـازمان سـنجش مراجعـه كننـد تـا در‬ ‫صـورت صـدور اين اطالعيـه‪ ،‬از محتواي‬ ‫آن اطلاع حاصـل كنند‪.‬‬ ‫‪ 7‬ـ آن گــروه از داوطلبــان عالقه‌منــد به‬ ‫انتخــاب رشــته‌هاي تحصيلــي مراكــز و‬ ‫واحدهــاي دانشــگاهي دانشــگاه آزاد‬ ‫اســامي‪ ،‬بايــد پــس از اعــام نتيجــه‬ ‫اوليــه آزمــون و دريافــت كارنامــه‪،‬‬ ‫بــراي اطــاع از زمــان و نحــوه انتخــاب‬ ‫رشــته‪ ،‬بــه ســايت مركــز آزمــون‬ ‫دانشــگاه آزاد اســامي بــه نشــاني‪:‬‬ ‫‪ www.azmoon.org‬مراجعـه كننـد؛‬ ‫چـرا كـه انتخاب رشـته براي رشـته‌هاي‬ ‫دانشـگاه آزاد اسلامي‪ ،‬بـا اسـتفاده از‬ ‫كـد دسترسـي منـدرج در كارنامه اعالم‬ ‫نتايـج اوليـه آزمـون‪ ،‬بـه صـورت مجـزا‬ ‫و از طريـق دانشـگاه يـاد شـده انجـام‬ ‫مي‌پذيـرد‪.‬‬

‫برنامه زماني تاریخ ثبت‌نام و برگزاری آزمون‌های سراسری سال ‪1403‬‬ ‫رديف شرح فرآیند‬

‫سراسری‬ ‫نوبت اول‬

‫نوبت دوم‬

‫‪ 1402/8/21‬تا‬ ‫‪1402/8/27‬‬

‫‪1403/1/7‬‬ ‫تا ‪1403/1/12‬‬

‫‪1‬‬

‫زمان ثبت‌نام‬

‫‪2‬‬

‫پنجشنبه و جمعه پنجشنبه و جمعه‬ ‫اجراي آزمون‬ ‫‪ 7‬و ‪1403/4/8‬‬ ‫‪ 6‬و ‪1403/2/7‬‬

‫دکتری‬

‫کارشناسی‌ارشد‬

‫کاردانی به کارشناسی‬

‫کاردانی ویژه دانشگاه‬ ‫فنی و حرفه‌ای‬

‫‪ 1402/7/30‬تا‬ ‫‪1402/8/6‬‬

‫‪ 1402/7/23‬تا‬ ‫‪1402/7/29‬‬

‫‪ 1403/3/27‬تا‬ ‫‪1403/4/3‬‬

‫‪ 1403/4/17‬تا‬ ‫‪1403/4/24‬‬

‫عصر جمعه ‪1402/12/4‬‬

‫صبح و عصر جمعه‬ ‫‪1402/12/4‬‬

‫جمعه ‪1403/6/2‬‬

‫جمعه ‪1403/6/2‬‬

‫اخبارهفته‬

‫شماره ‪ 1328‬دوشنبه ‪ 15‬خرداد ‪ 1402‬هفته‌نامه خبری و اطالع‌رسانی سازمان سنجش آموزش کشور‬

‫رئیس سازمان سنجش اعالم کرد‪:‬‬

‫‪3‬‬

‫انتخاب رشته آزمون کارشناسی‌ارشد سال ‪ ۱۴۰۲‬تا ‪ ۱۶‬خرداد ماه ادامه دارد‬

‫رئیـس سـازمان سـنجش آمـوزش‬ ‫کشـور‪ ،‬از اعلام نتایـج اولیـه آزمون‬ ‫ورودی دوره‌هـای کارشناسی‌ارشـد‬ ‫ناپیوسـته سـال ‪ ۱۴۰۲‬دانشـگاه‌ها و‬ ‫مؤسسـات آمـوزش عالـی و انتخـاب‬ ‫رشـته ایـن آزمون تـا سـاعت ‪ 24‬روز‬ ‫سه‌شـنبه ‪ ۱۶‬خـرداد مـاه‪ ،‬خبـر داد‪.‬‬ ‫بـه گزارش روابط عمومی سـازمان سـنجش‬ ‫آموزش کشـور‪ ،‬دکترعبدالرسـول پورعباس‪،‬‬ ‫بـا اعلام ایـن خبـر‪ ،‬گفـت‪ :‬پـس از اعلام‬ ‫نتایـج اولیـه‪ ،‬دفترچـه راهنمـای انتخـاب‬ ‫رشـته‌های تحصیلـی ایـن آزمـون‪ ،‬کـه‬

‫شـامل شـرایط‪ ،‬ضوابـط و ظرفیـت پذیرش‬ ‫رشته‌هــاست‪ ،‬از روز چهــارشنبه تـــاریخ‬ ‫‪ ۱۰‬خـرداد مـاه در درگاه اطالع‌رسـانی‬ ‫سـازمان سـنجش قابل دریافت شده است و‬ ‫داوطلبان مجاز به انتخاب رشـته‪ ،‬تا سـاعت‬ ‫‪ ۲۴‬روز سه‌شـنبه ‪ ۱۶‬خـرداد مـاه‪ ،‬می‌توانند‬ ‫با مراجعه به سـایت این سـازمان به نشـانی‪:‬‬ ‫‪ www.sanjesh.org‬و مطالعـه دقیـق‬ ‫دفترچـه راهنمـا‪ ،‬اقـدام بـه انتخـاب رشـته‬ ‫کنند ‪.‬‬ ‫معـاون وزیـر علـوم‪ ،‬تحقیقـات و فنـاوری‪،‬‬ ‫افـزود‪ :‬آن دسـته از متقاضیـان عالقه‌منـد‬

‫بـه انتخـاب رشـته‌های تحصیلـی مراکـز و‬ ‫واحدهای دانشـگاهی دانشـگاه آزاد اسالمی‪،‬‬ ‫پـس از اعلام نتیجه اولیه آزمـون و دریافت‬ ‫کارنامـه‪ ،‬برای اطلاع از زمان و نحوه انتخاب‬ ‫رشـته‪ ،‬می‌بایسـت بـه درگاه اطالع‌رسـانی‬ ‫مرکـز سـنجش‪ ،‬پذیـرش و فارغ‌التحصیلـی‬ ‫دانشـگاه آزاد اسلامی مراجعـه کنند‪.‬‬ ‫وی‪ ،‬بـا اشـاره بـه برگـزاری آزمـون‬ ‫کارشناسی‌ارشـد در اسـفند مـاه سـال‬ ‫گذشـته‪ ،‬گفـت‪ :‬در آزمون کارشناسی‌ارشـد‬ ‫سـال ‪ ،۱۴۰۲‬تعـداد ‪ ۴۷۱‬هـزار و ‪۵۲۸‬نفـر‬ ‫شـرکت کرده‌انـد کـه از ایـن تعـداد‪،‬‬

‫‪ ۲۵۵‬هـزار نفـر زن و ‪ ۲۱۶‬هـزار و ‪ ۵۲۸‬نفر‬ ‫مـرد هسـتند و در شـش گـروه آزمایشـی و‬ ‫‪ ۱۳۴‬کدرشـته بـه رقابـت پرداختند‪.‬‬ ‫دکتـر پـور عبـاس‪ ،‬در پایـان‪ ،‬تأکیـد کـرد‪:‬‬ ‫داوطلبـان بـرای کسـب اطالعـات الزم در‬ ‫خصـوص نحـوه انتخاب رشـته‪ ،‬می‌بایسـت‬ ‫«اطالعیه انتشـار کارنامه نتایـج اولیه آزمون‬ ‫کارشناسی‌ارشـد ناپیوسـته سـال ‪ ۱۴۰۲‬و‬ ‫زمـان تکمیـل فـرم انتخـاب رشـته» را کـه‬ ‫هم‌زمـان بـا اعلام نتیجـه اولیه ایـن آزمون‬ ‫در سـایت سـازمان سـنجش منتشـر شـده‬ ‫اسـت‪ ،‬بـه دقـت مطالعـه نمایند‪.‬‬

‫سرپرست معاونت امور آزمون‌های سازمان سنجش آموزش كشور منصوب شد‬ ‫رئیـس سـازمان سـنجش آمـوزش کشـور‪ ،‬دکتـر‬ ‫علـی صـدر را به عنـوان سرپرسـت معاونـت امور‬ ‫آزمون‌هـای ایـن سـازمان منصـوب کـرد‪.‬‬ ‫بـه گـزارش روابـط عمومـی سـازمان سـنجش آمـوزش‬ ‫کشـور‪ ،‬در بخشـی از حکـم دکتـر عبدالرسـول پورعباس‪،‬‬ ‫خطـاب بـه دکتـر علـی صـدر بر اجـراء مـوارد زیـر تأکید‬ ‫شـده است‪:‬‬ ‫‪1‬ـ اهتمام ویژه برای برگزاری آزمون‌های الکترونیکی و‬ ‫نظارت بر آن‪.‬‬ ‫‪ -2‬سامان‌دهی حوزه‌های آزمون و نظارت بر حوزه‌بندی‬ ‫برگزاری آزمون‌ها‪.‬‬ ‫‪ -3‬ارزیابی و شناسایی حوزه‌های آزمونی باکیفیت و جدید‪.‬‬ ‫‪ -4‬برنامه‌ریزی و همکاری برای برگزاری آزمون‌های کام ً‬ ‫ال‬ ‫هوشمند و الکترونیکی‪.‬‬

‫‪ -5‬استفاده از فناوری‌های جدید در آزمون‌سازی و نظارت‬ ‫بر آن‪.‬‬ ‫دکتر علی صدر‪ ،‬دانشیار رشته مهندسی برق دانشگاه علم‬ ‫و صنعت ایران است و پیش از این نیز معاون نظارت و‬ ‫سنجش دانشگاه جامع علمی ‪ -‬کاربردی‪ ،‬مدیرکل بورس‬ ‫و دانشجویان خارج از کشور وزارت علوم‪ ،‬تحقیقات و‬

‫فناوری‪ ،‬معاون پژوهش و فناوری دانشگاه جامع علمی ‪-‬‬ ‫کاربردی‪ ،‬قائم‌مقام رئیس و مدیرکل حوزه ریاست دانشگاه‬ ‫علم و صنعت ایران و رئیس دانشکده فناوری‌های نوین‬ ‫دانشگاه علم و صنعت ایران بوده است‪.‬‬ ‫انتصاب سرپرست معاونت امور آزمون‌های سازمان سنجش‬ ‫آموزش کشور‪ ،‬در پی استعفاء دکتر حسن مروتی صورت‬ ‫گرفت و رئیس سازمان سنجش آموزش کشور در مراسمی‪،‬‬ ‫ضمن تقدیر از خدمات دکتر مروتی در دوران تصدی‬ ‫مسؤولیت معاونت امور آزمون‌ها‪ ،‬حکم انتصاب دکتر علی‬ ‫صدر به عنوان سرپرست معاونت امور آزمون‌های سازمان‬ ‫سنجش آموزش کشور را به وی اعطا کرد‪.‬‬ ‫گفتنی است که معاون وزیر علوم‪ ،‬تحقیقات و فناوری و‬ ‫رئیس سازمان سنجش‪ ،‬همچنین با اهداء لوح تقدیری از‬ ‫خدمات دکتر مروتی تشکر کرد‪.‬‬

‫اطالعیه اداره‌کل نظارت بر وکال‪ ،‬کارشناسان رسمی و خدمات حرفه‌ای قوه قضاییه درباره‪:‬‬

‫دعوت به مصاحبه معرفی‌شدگان آزمون جذب مترجم رسمی قوه قضاییه سال ‪1401‬‬ ‫اطالعیه اداره‌کل نظارت بر وکال‪،‬‬ ‫کارشناسان رسمی و خدمات حرفه‌ای‬ ‫قوه قضاییه درخصوص‪ ،‬دعوت به‬ ‫مصاحبه از معرفی‌شدگان آزمون جذب‬ ‫مترجم رسمی قوه قضاییه سال ‪.1401‬‬ ‫پیرو اطالعیه مورخ ‪ ،1402/۲/20‬به اطالع‬ ‫معرفی‌شدگان به مصاحبه آزمون مذکور‬ ‫می‌رساند که مرحله مصاحبه آزمون‬ ‫جذب مترجم رسمی قوه قضاییه ـ سال‬ ‫‪ ،1401‬دارای دو بخش «دانش تخصصی»‬ ‫و «دانش عمومی» است‪ .‬دانش عمومی‪،‬‬ ‫شامل‪ :‬بخش‌های «قوانین و مقررات مربوط‬ ‫به ترجمه و آیین‌نامه اجرایی با الحاقات‬ ‫بعدی»‪« ،‬زبان و ادبیات فارسی» و «دانش‬ ‫حقوقی» است‪ .‬منابع مرحله مصاحبه در‬

‫بخش‪« ‬دانش عمومی»‪ ،‬به شرح زیر اعالم‬ ‫می‌شود‪:‬‬ ‫‪1‬ـ قانون راجع به ترجمه اظهارات و اسناد‬ ‫در محاکم و دفاتر رسمی با اصالحات و‬ ‫الحاقات بعدی‪.‬‬ ‫‪2‬ـ آیین‌نامه اجرایی «قانون اصالح ماده‬ ‫‪ 3‬قانون راجع به ترجمه اظهارات و‬ ‫اسناد در محاکم و دفاتر رسمی مصوب‬ ‫‪ »1376/۴/29‬با الحاقات بعدی‪.‬‬ ‫‪3‬ـ قانون ثبت اسناد و امالک (مواد ‪22‬‬ ‫تا ‪ 46‬و ‪ 70 ،61، 48‬و ‪ 71‬از قانون ثبت‬ ‫اسناد و امالک کشور)‪.‬‬ ‫‪4‬ـ قانون آیین دادرسی دادگاه‌های‬ ‫عمومی و انقالب در امور مدنی ـ مصوب‬ ‫‪( 1379/۱/21‬مواد ‪ 259 ،58‬و ‪ 519‬از‬

‫قانون آیین دادرسی دادگاه‌های عمومی و‬ ‫انقالب در امور مدنی‪.‬‬ ‫‪5‬ـ قانون مدنی (مواد ‪ 41 ،12 ،11‬تا ‪،46‬‬ ‫‪ 186 ،93 ،56 ،55‬تا ‪،464 ،396 ،338 ،189‬‬ ‫‪،656 ،607 ،571 ،561 ،546 ،518 ،466‬‬ ‫‪،829 ،828 ،826 ،825 ،795 ،771 ،678‬‬ ‫‪ 975 ،875 ،862 ،861‬تا ‪،1062 ،980‬‬ ‫‪ 1143 ،1075‬تا ‪،1208 ،1207 ،1149‬‬ ‫‪ 1259‬تا ‪ 1274‬و ‪ 1284‬تا ‪.)1306‬‬ ‫‪6‬ـ قانون مجازات اسالمی (مواد ‪،518 ،2‬‬ ‫‪ 519‬و ‪ 523‬تا ‪.)542‬‬ ‫همچنین‪ ،‬سؤاالت‪« ‬زبان و ادبیات فارسی»‬ ‫در سطح دیپلم متوسطه خواهد بود‪.‬‬ ‫شایان ذکر است که مصاحبه‪« ‬دانش‬ ‫تخصصی»‪ ،‬در مهارت‌های چندگانه زبان‬

‫مربوط به‌عمل خواهد آمد‪.‬‬ ‫ضمناً‪ ،‬الزم است به نکات زیر توجه شود‪:‬‬ ‫‪1‬ـ تاریخ‪ ،‬ساعت و آدرس محل مصاحبه‬ ‫به صورت پیامک و با دعوت تلفنی توسط‬ ‫اداره‌کل نظارت بر وکال‪ ،‬کارشناسان‬ ‫رسمی و خدمات حرفه‌ای قوه قضاییه‬ ‫به اطالع هر یک از دعوت‌شدگان‬ ‫به مرحله مصاحبه خواهد رسید‪.‬‬ ‫‪2‬ـ هر یک از دعوت‌شوندگان به مصاحبه‪،‬‬ ‫می‌بایست یک ساعت زودتر از زمان‬ ‫مقرر‪ ،‬در محل مصاحبه حضور یابند‪.‬‬ ‫‪3‬ـ زمان تعیین‌شده برای مصاحبه‬ ‫به‌هیچ‌وجه تمدید نمی‌شود و عدم حضور‬ ‫در ساعت تعیین‌شده‪ ،‬به معنای انصراف‬ ‫تلقی می‌شود‪.‬‬

‫‪4‬‬

‫هفته‌نامه خبری و اطالع‌رسانی سازمان سنجش آموزش کشور شماره ‪ 1328‬دوشنبه ‪ 15‬خرداد ‪1402‬‬

‫اطالعیه‬

‫اطالعيه سازمان سنجش آموزش کشور درباره‪:‬‬

‫انتشار كارنامه نتايج اوليه و انتخاب رشته‌هاي تحصيلي‬ ‫آزمون ورودي كارشناسي‌ارشد ناپيوسته سال ‪1402‬‬ ‫بـه اطلاع متقاضیـان حاضـر در جلسـه‬ ‫آزمـون ورودي مقطـع كارشناسي‌ارشـد‬ ‫ناپيوسـته سـال ‪ 1402‬مي‌رسـاند کـه بـراي‬ ‫مشـاهده نتايـج اوليه آزمـون خـود‪ ،‬مي‌توانند‬ ‫بـه درگاه اطالع‌رسـاني اين سـازمان به نشـانی‪‌:‬‬ ‫‪ www.sanjesh.org‬مراجعـه نماينـد‪ .‬بـراي‬ ‫دسترسـي بـه نتيجه آزمون خود‪ ،‬الزم اسـت که‬ ‫شـماره داوطلبـي يا شـماره پرونـده و همچنين‬ ‫مشـخصات شناسـنامه‌اي (نام‌خانوادگـي و نام‪،‬‬ ‫شـماره شناسـنامه و تاريـخ تولد) يـا اطالعات‬ ‫كارت اعتبـاري خـود را وارد نمايند‪.‬‬ ‫آن دسته از افرادی كه بر اساس محتوای كارنامه‬ ‫مذكور‪ ،‬مجاز به انتخاب رشته‌هاي تحصيلي در اين‬ ‫آزمون شده‌اند‪ ،‬الزم است که بر اساس مفاد اين‬ ‫اطالعيه‪ ،‬نسبت به دريافت دفترچه راهنماي انتخاب‬ ‫رشته‌هاي تحصيلي (شماره‌‪ )2‬و همچنين تكميل فرم‬ ‫انتخاب رشته‌هاي اينترنتي خود در موعد مقرر به‬ ‫ترتيب زير اقدام نمايند‪.‬‬ ‫‪ -1‬دفترچه راهنماي انتخاب رشته‌هاي تحصيلي‬ ‫(شماره‌‪ )2‬اين آزمون كه شامل‪ :‬شرايط‪ ،‬ضوابط و‬ ‫ظرفيت پذيرش رشته‌هاست‪ ،‬از روز چهارشنبه مورخ‬ ‫‪ 1402/3/10‬در درگاه اطالع‌رساني اين سازمان قابل‬ ‫دريافت شده است‪.‬‬ ‫‪ -2‬به متقاضیان مجاز به انتخاب رشته‌هاي تحصيلي‬ ‫توصيه مي‌شود که ابتدا نسبت به مطالعه دقيق دفترچه‬ ‫راهنماي انتخاب رشته‌هاي تحصيلي (دفترچه شماره‪)2‬‬ ‫اقدام نموده و با توجه به نتيجه اعالم شده در كارنامه‬ ‫نتايج اوليه‪ ،‬كدرشته‌محل‌هاي مورد نظر خود را استخراج‪،‬‬ ‫و به ترتيب عالقه مرتب نموده و پس از آن در فرم‬ ‫پيش‌نويس (نمونه‌اي كه به همين منظور در دفترچه‬ ‫راهنماي شماره ‪ 2‬قرار دارد) درج نمايند و پس از اطمينان‬ ‫از صحت رشته‌محل‌هاي انتخابي خود‪ ،‬از روز پنجشنبه‬ ‫مورخ ‪ 1402/3/11‬تا ساعت ‪ 24:00‬روز سه‌شنبه مورخ‬ ‫‪ 1402/3/16‬با وارد كردن اطالعات كارت اعتباري‪،‬‬ ‫شماره شناسنامه يا كد رهگيري كه در پايان ثبت‌نام اوليه‬ ‫از سوی سيستم به متقاضی داده شده است (درج اين‬ ‫اطالعات براي ورود به برنامه انتخاب رشته ضروري است)‪،‬‬ ‫نسبت به ثبت كدرشته‌محل‌هاي انتخابي (حداكثر تا ‪100‬‬ ‫كدرشته‌محل) خود و تكميل فرم مذكور اقدام نمايند‪ .‬پس‬ ‫از تأیيد نهايي رشته‌هاي انتخابي از سوی متقاضی‪ ،‬رسيد‬ ‫سيستم در اختيار وی قرار داده خواهد شد؛ در غير اين‬ ‫صورت‪ ،‬انتخاب رشته وی تكميل نگرديده است‪.‬‬

‫‪ -3‬متقاضیان مجاز به انتخاب رشته‪ ،‬قبل از اقدام به‬ ‫تكميل فرم انتخاب رشته‪ ،‬بندهاي ذيل را مشاهده‬ ‫مي‌نمايند كه در صورت عالمت‌گذاري در يكي از اين‬ ‫موارد‪ ،‬به آنها اجازه انتخاب رشته داده مي‌شود‪ .‬هر‬ ‫ی حقايقي را عمدی يا‬ ‫ص شود ك ‌ه متقاض ‌‬ ‫ن مشخ ‌‬ ‫زما ‌‬ ‫ن نموده‌‪ ،‬در هر مرحله‌(پذيرفته‌شدن‌‪،‬‬ ‫سهوی كتما ‌‬ ‫ل ‌و ‪ )...‬كه باشد‪ ،‬از پذیرش در اين‬ ‫ن تحصي ‌‬ ‫حي ‌‬ ‫ن محرو ‌م خواهد شد‪.‬‬ ‫آزمو ‌‬ ‫‪ -3-1‬اطالعات فوق (معدل كارداني و كارشناسي‪،‬‬ ‫رشته و محل تحصيل دوره كارشناسي و تاريخ‬ ‫فارغ‌التحصيلي) مورد تأييد است‪.‬‬ ‫‪ -3-2‬اطالعات فوق (معدل كارداني و كارشناسي‪ ،‬رشته‬ ‫و محل تحصيل دوره‌كارشناسي و تاريخ فارغ‌التحصيلي)‬ ‫مورد تأييد نبوده و داراي مغايرت است‪.‬‬ ‫‪ -3-3‬حداكثر تا تاريخ ‪ 1402/6/31‬در مقطع‬ ‫كارشناسي فارغ‌التحصيلي خواهم شد □ فارغ‌التحصيل‬ ‫نخواهم شد□‬ ‫توضیحات‪:‬‬ ‫الف‪ -‬در صورتي كه متقاضیان بند ‪ 2-3‬را عالمت‌گذاري‬ ‫نمايند‪ ،‬به آنها اجازه اصالح و ويرايش معدل‪ ،‬دانشگاه‬ ‫محل تحصيل و تاريخ فراغت از تحصيل داده خواهد‬ ‫شد و پس از ويرايش اين موارد و تأييد آنها‪ ،‬اجازه‬ ‫انتخاب رشته به آنان داده مي‌شود‪.‬‬ ‫ب‪ -‬متقاضیاني كه در رديف پذيرفته‌شدگان نهايي‬ ‫قرار بگيرند و هنگام ثبت‌نام در مؤسسه محل قبولي‪،‬‬ ‫داراي مغايرت معدل باشند‪ ،‬با توجه به مصوبات و‬ ‫دستورالعمل‌هاي مربوط‪ ،‬ابتدا از آنان ثبت‌نام مشروط‬ ‫به عمل خواهد آمد و پس از بررسی وضعیت علمی‪،‬‬ ‫چنانچه نمره قبولی را دارا نباشند‪ ،‬قبولی آنان‬ ‫لغو خواهد شد؛ پس الزم است که متقاضیان معدل‬ ‫خود را بر اساس مفاد بند «يادآوري‌هاي مهم در رابطه‬ ‫با معدل» مندرج در صفحه ‪ 5‬دفترچه راهنماي انتخاب‬ ‫رشته‌هاي تحصيلي (شماره ‪ )2‬اين آزمون مورد بررسي‬ ‫قرار دهند تا بين معدل اعالم شده به اين سازمان و‬ ‫معدلي كه به هنگام قبولي در این آزمون ارائه خواهند‬ ‫نمود‪ ،‬مغايرتي وجود نداشته باشد‪.‬‬ ‫ج‪ -‬چنانچه فردی در رديف پذيرفته‌شدگان اين آزمون‬ ‫قرار بگيرد و تا تاريخ ‪ 1402/6/31‬موفق به دريافت مدرك‬ ‫كارشناسي خود نگردد‪ ،‬قبولي وي باطل خواهد شد؛ لذا‬ ‫چنانچه داوطلبی به دالیلی احتمال فارغ‌التحصیلی خود را‬ ‫تا تاریخ فوق نمی‌دهد‪ ،‬الزم است که حداکثر تا تاریخ‬ ‫‪ 1402/5/10‬درخواست انصراف از گزینش در رشته‌های‬

‫انتخابی خود را (به روش الکترونیکی که در زیر توضیح‬ ‫داده می‌شود) به سازمان سنجش ارسال کند تا از گزینش‬ ‫نهایی حذف شود‪ .‬ضمناً به درخواست‌هایی که بعد از‬ ‫تاریخ تعیین شده به این سازمان برسد‪ ،‬ترتیب اثر‬ ‫داده نخواهد شد و تمامی تبعات آن متوجه شخص‬ ‫متقاضی خواهد بود‪.‬‬ ‫د‪ -‬به اطالع متقاضیان كدرشته‌امتحانی ‪1152‬‬ ‫(مجموعه مدرسی معارف اسالمی) كه با توجه به مفاد‬ ‫كارنامه نتايج اوليه اين آزمون‪ ،‬مجاز به انتخاب رشته‬ ‫شده‌اند‪ ،‬مي‌رساند از آنجایي كه شرط ورود متقاضیان‬ ‫در كدرشته‌امتحاني مذكور به دانشگاه‪ ،‬عالوه بر كسب‬ ‫نمره علمي الزم‪ ،‬احراز شرايط عمومي رشته مدرسي‬ ‫معارف اسالمي و نتيجه مصاحب ‌ه معاونت آموزشي نهاد‬ ‫نمايندگي مقام معظم رهبري در دانشگاه‌هاست‪ ،‬لذا‬ ‫اين دسته از متقاضیان الزم است که‪ ،‬عالوه بر دارا‬ ‫بودن شرایط فوق و همچنين شرايط و ضوابط مندرج‬ ‫در صفحه ‪ 46‬و ‪ 47‬دفترچه راهنماي ثبت‌نام و شركت‬ ‫در آزمون مذکور (دفترچه شماره ‪ ،)1‬حداكثر يك هفته‬ ‫پس از اعالم نتايج اوليه‪ ،‬براي طي مراحل پذيرش‬ ‫به درگاه اطالع‌رساني معاونت آموزشي به نشاني‪:‬‬ ‫‪ www.modaresi.nahad.ir‬مراجعه کنند‬ ‫و ضمن ثبت‌نام در اين سامانه‪ ،‬منتظر اعالم زمان‬ ‫مصاحبه از سوي معاونت مذكور باشند‪ .‬بديهي است‬ ‫که عدم ثبت‌نام در اين سامانه‪ ،‬به منزله انصراف از‬ ‫تحصيل در اين رشته تلقي مي‌شود‪ .‬ضمناً در گزينش‬ ‫نهايي‪ ،‬وضعيت علمي متقاضیاني كه مبادرت به تكميل‬ ‫فرم انتخاب رشته‌هاي تحصيلي اينترنتي خود در موعد‬ ‫مقرر ننمايند يا نتيجه مراحل مذكور از سوي معاونت‬ ‫مذکور به صورت منفي به اين سازمان اعالم شود‪ ،‬مورد‬ ‫بررسي قرار نخواهد گرفت‪.‬‬ ‫‪ -4‬یادآوری‌های مهم‪:‬‬ ‫الف‪ -‬توصيه مي‌شود که داوطلبان‪ ،‬قبل از اقدام به‬ ‫تكميل نهايي فرم انتخاب رشته خود‪ ،‬توضيحات و‬ ‫اطالعات مربوط به محل تحصيل‪ ،‬نوع دوره‪ ،‬ميزان‬ ‫شهريه و ‪ ...‬همچنین اطالعات مندرج در بخش‬ ‫پیوست‌های دفترچه راهنمای انتخاب رشته را مطالعه‬ ‫مد نظر داشته باشند‪.‬‬ ‫نموده و ّ‬ ‫ب‪ -‬سيستم انتخاب رشته‪ ،‬تا حدودي هوشمند‬ ‫پيش‌بيني گرديده تا در حد امكان‪ ،‬خطاهاي احتمالي‬ ‫متقاضیان را در زمان انتخاب رشته اينترنتي به آنان‬ ‫تذكر دهد (به عنوان مثال‪ :‬انتخاب كدرشته‌محلي كه‬ ‫متقاضی در آزمون آن شركت نكرده يا اين‌كه در گرايشي‬

‫اطالعیه‬ ‫از گرايش‌هاي رشته امتحاني خود مجاز به انتخاب رشته‬ ‫نگرديده است و ‪)...‬؛ لذا الزم است که متقاضیان‪ ،‬نسبت‬ ‫به رفع خطاهاي داده شده اقدام نمايند‪.‬‬ ‫ج‪ -‬متقاضیان مجاز به انتخاب رشته‪ ،‬ضروری است که‬ ‫اطالعيه‌هاي اين سازمان‪ ،‬دفترچه راهنماي انتخاب‬ ‫رشته‌هاي تحصيلي و شرايط و ضوابط ارگان‌هاي بورس‬ ‫دهنده و مؤسساتي را كه به صورت شرايط خاص‬ ‫پذيرش مي‌نمايند‪ ،‬به دقت مطالعه کنند‪.‬‬ ‫د‪ -‬متقاضیان رشته‌محل‌هاي داراي شرايط خاص‪ ،‬ضمن‬ ‫مطالعه دقيق شرايط و ضوابط اين گونه رشته‌ها‪ ،‬توجه‬ ‫داشته باشند که منحصرا ً مجاز به انتخاب حداكثر دو‬ ‫كدرشته‌محل از اين نوع كدرشته‌محل‌ها هستند؛ در اين‬ ‫مورد‪ ،‬اطالعيه اين سازمان در خصوص معرفي‌شدگان‬ ‫چندبرابر ظرفيت و برنامه زماني مصاحبه و ساير مراحل‬ ‫گزينش‪ ،‬از طريق درگاه اطالع‌رساني اين سازمان در‬ ‫تاريخ‌ ‪ 1402/3/28‬منتشر خواهد شد‪.‬‬ ‫تبصره‪ :‬انتخاب كدرشته‌‌محل‌هاي تحصيلي دانشگاه‌هاي‬ ‫شاهد‪ ،‬امام صادق (ع) و غيرانتفاعي خاتم‪ ،‬از شرط‬ ‫محدوديت انتخاب حداكثر دو كدرشته‌محل‌رشته‌هاي‬ ‫داراي شرايط خاص و بورسيه‪ ،‬مستثني هستند‪.‬‬ ‫هـ ‪ -‬همه متقاضیان كدرشته‌هاي امتحاني ‪1131‬‬ ‫(مطالعات جهان)‪( 1139 ،‬مددکاري اجتماعي)‪1148 ،‬‬ ‫(رشته مديريت امور شهري) و ‪( 1142‬رشته مربی‌گری‬ ‫کسب و کار)‪ ،‬كه مجاز به انتخاب رشته شده باشند‪،‬‬ ‫می‌بایست براي اطالع از زمان مصاحبه علمي‪ ،‬به‬ ‫اطالعيه‌ اين سازمان كه در تاريخ ‪ 1402/3/28‬از طريق‬ ‫درگاه اطالع‌رساني اين سازمان منتشر مي‌شود‪ ،‬توجه‬ ‫نمايند‪.‬‬ ‫و‪ -‬با توجه به مصوبه يازدهمين جلسه شوراي سنجش‬ ‫و پذيرش دانشجو در دوره‌هاي تحصيالت تكميلي مورخ‬ ‫‪ 1398/1/24‬شركت در آزمون عملي و تشريحي در‬ ‫كدرشته‌هاي‌امتحاني ‪،1356 ،1352 ،1351 ،1350‬‬ ‫‪ 1364 ، 1362 ،1360 ،1358 ،1357‬و ‪ 1365‬منحصرا ً‬ ‫براي متقاضیاني كه بر اساس كارنامه نتايج اوليه در‬ ‫دوره‌هاي روزانه و نوبت دوم (شبانه) مجاز به‬ ‫انتخاب رشته باشند و تمايل به انتخاب رشته محل‌هاي‬ ‫دوره روزانه و نوبت دوم (شبانه) را در فرم انتخاب رشته‬ ‫خود‪ ،‬داشته باشند‪ ،‬ضرورت دارد؛ به عبارت ديگر‪ ،‬براي‬ ‫متقاضیاني كه در دوره روزانه و نوبت دوم (شبانه) مجاز‬ ‫نشوند يا در فرم انتخاب رشته خود رشته‌محل‌هاي‬ ‫دوره‌هاي غيرانتفاعي‪ ،‬پرديس خودگردان‪ ،‬پيام‌نور و‬ ‫مجازي را درج كنند يا براي انتخاب رشته‌محل‌هاي‬ ‫دانشگاه آزاد اسالمي اقدام نمايند‪ ،‬آزمون عملي برگزار‬ ‫نخواهد شد‪ .‬مالك پذيرش در رشته‌محل‌هاي دوره‌هاي‬ ‫غيرانتفاعي‪ ،‬پرديس خودگردان‪ ،‬پيام‌نور‪ ،‬مجازي و‬ ‫دانشگاه آزاد اسالمي‪ ،‬نمره كل نهايي بدون احتساب‬ ‫آزمون‌هاي عملي و تشريحي‪ ،‬حسب مورد در هر يك‬ ‫از كد ضريب‌ها خواهد بود‪ .‬متقاضیان مجاز به انتخاب‬ ‫رشته در دوره‌هاي روزانه و نوبت دوم (شبانه)‪ ،‬براي‬

‫شماره ‪ 1328‬دوشنبه ‪ 15‬خرداد ‪ 1402‬هفته‌نامه خبری و اطالع‌رسانی سازمان سنجش آموزش کشور‬

‫اطالع از زمان برگزاري آزمون‌هاي عملي‪ ،‬تشريحي و‬ ‫پروژه به اطالعي ‌ه اين سازمان‪ ،‬كه در تاريخ ‪1402/3/28‬‬ ‫از طريق درگاه اطالع‌رساني اين سازمان منتشر مي‌شود‪،‬‬ ‫مراجعه نمايند‪.‬‬ ‫یادآوری ‪ :1‬متقاضيان كدرشته‌هاي امتحاني داراي‬ ‫پروژه يا آزمون عملي گروه هنر‪ ،‬شامل‪ :‬كدهاي ‪،1350‬‬ ‫‪،1362 ،1360 ،1358 ،1357 ،1356 ،1352 ،1351‬‬ ‫‪ 1364‬و ‪ 1365‬كه بر اساس كارنامه خود مجاز به انتخاب‬ ‫دوره‌هاي روزانه و نوبت دوم (شبانه) هستند‪ ،‬در‬ ‫صورت تمايل به انتخاب كدرشته‌محل‌هاي مربوط به‬ ‫دوره‌هاي فوق در فرم انتخاب رشته‪ ،‬مي‌بايست در زمان‬ ‫انتخاب رشته به ازاء انتخاب هر پروژه يا آزمون عملي‪،‬‬ ‫نسبت به پرداخت مبلغ ‪( 4/050/000‬چهار ميليون و‬ ‫پنجاه هزار) ريال بابت هزينه برگزاري آزمون عملي‬ ‫از طريق كارت‌هاي عضو شتاب اقدام کنند و سپس‬ ‫انتخاب رشته نمايند‪ .‬الزم به توضيح است متقاضیاني‬ ‫مجاز به شركت در پروژه يا آزمون عملي رشته‌هاي‬ ‫امتحاني فوق خواهند بود كه‪:‬‬ ‫‪ -1‬بر اساس كارنامه نتايج اوليه خود در رشته و گرايش‬ ‫مربوط به دوره‌هاي روزانه و شبانه مجاز به انتخاب‬ ‫رشته شده باشند‪.‬‬ ‫‪ -2‬هم‌زمان با انجام انتخاب رشته‪ ،‬عالقه‌مندي‬ ‫خود را براي شركت در پروژه يا پروژه‌ها اعالم نموده‬ ‫و نسبت به پرداخت هزينه فوق براي هر پروژه اقدام‬ ‫نمايند (متقاضیاني که عالقه‌مندي خود را براي شركت‬ ‫در دو يا سه پروژه اعالم ‌نمايند‪ ،‬مي‌بايست نسبت به‬ ‫پرداخت هزينه براي هر پروژه به مبلغ ‪4/050/000‬‬ ‫(چهارميليون و پنجاه هزار) ريال اقدام كنند)‪.‬‬ ‫‪ -3‬كدرشته‌محل‌هاي پذيرش دوره‌هاي دوره‌هاي‬ ‫روزانه و نوبت دوم (شبانه) مربوط به هر پروژه يا‬ ‫آزمون عملي را در فرم انتخاب رشته خود درج نمايند‪.‬‬ ‫یادآوری ‪ :2‬در صورتي كه متقاضی مجاز به انتخاب‬ ‫رشته در دوره‌هاي روزانه و نوبت دوم (شبانه) در‬ ‫اين مرحله نسبت به اعالم عالقه‌مندي و پرداخت هزينه‬ ‫اقدام نمايد‪ ،‬ولي در تاريخ برگزاري پروژه يا آزمون‬ ‫عملي‪ ،‬غايب جلسه آزمون باشد‪ ،‬نتيجه پروژه يا آزمون‬ ‫عملي براي وي به صورت نمره «‪ »0‬صفر منظور شده‬ ‫و نمره كل نهايي متقاضی با اعمال نمره صفر «‪»0‬‬ ‫محاسبه خواهد شد‪.‬‬ ‫ز‪ -‬متقاضیان الزم است که براي اطالع از اطالعيه‬ ‫احتمالي اصالحيه دفترچه راهنماي انتخاب رشته يا‬ ‫رشته‌هاي جديد‪ ،‬تا پايان مهلت انتخاب رشته به پايگاه‬ ‫اطالع‌رساني اين سازمان مراجعه كنند تا در صورت‬ ‫صدور اين اطالعيه‪ ،‬از محتواي آن اطالع حاصل نمايند‪.‬‬ ‫ح‪ -‬آن دسته از متقاضیاني كه در تقاضانامه ثبت‌نامي‬ ‫براي انتخاب رشته‌هاي دانشگاه‌ها و مؤسسات آموزش‬ ‫عالي غيرانتفاعي و دانشگاه پيام‌نور‪ ،‬اعالم عالقه‌مندي‬ ‫ننموده‌اند‪ ،‬در صورتي كه حداقل نمره علمي الزم را براي‬ ‫انتخاب رشته‌هاي اين دانشگاه‌ها كسب كرده باشند‪ ،‬در‬

‫‪5‬‬

‫ذيل بند الف (مشخصات ثبت‌نامي) پيغامي را مبني‬ ‫بر امكان انتخاب اين رشته‌ها در كارنامه اعالم نتايج‬ ‫اوليه مشاهده خواهند نمود؛ لذا اين دسته از متقاضیان‪،‬‬ ‫در صورتي كه عالقه‌مند به انتخاب رشته‌هاي مربوط‬ ‫به دانشگاه‌ها و مؤسسات آموزش عالي غيرانتفاعي و‬ ‫دانشگاه پيام‌نور هستند‪ ،‬مي‌بايست پس از واريز مبلغ‬ ‫‪( 360/000‬سيصد و شصت هزار) ريال بابت اعالم هر‬ ‫مورد عالقه‌مندي به رشته‌هاي تحصیلی دانشگاه پیام‌نور‬ ‫یا مؤسسات غیرانتفاعی‪ ،‬از طريق سيستم اينترنتي و با‬ ‫استفاده از كارت‌هاي بانكي عضو شبكه شتاب‪ ،‬نسبت‬ ‫به اعالم عالقه‌مندي خود به انتخاب اين دانشگاه‌ها و‬ ‫مؤسسات اقدام نموده و سپس اين رشته‌ها را در فرم‬ ‫انتخاب رشته اينترنتي‌شان درج نمايند‪.‬‬ ‫ط‪ -‬آن دسته از متقاضیان عالقه‌مند به انتخاب‬ ‫رشته‌هاي تحصيلي مراكز و واحدهاي دانشگاهي‬ ‫دانشگاه آزاد اسالمي‪ ،‬مي‌بايست پس از اعالم‬ ‫نتيجه اوليه آزمون و دريافت كارنامه‪ ،‬براي اطالع از‬ ‫زمان و نحوه انتخاب رشته‪ ،‬از تاريخ ‪1402/3/11‬‬ ‫به درگاه اطالع‌رساني مرکز سنجش‪ ،‬پذیرش و‬ ‫فارغ‌التحصیلی دانشگاه آزاد اسالمی به نشاني‪:‬‬ ‫‪ www.azmoon.org‬مراجعه نمايند‪ .‬انتخاب رشته‬ ‫براي رشته‌هاي دانشگاه آزاد اسالمي‪ ،‬با استفاده از كد‬ ‫دسترسي مندرج در كارنامه اعالم نتايج اوليه آزمون‪ ،‬به‬ ‫طور مجزا و از طريق دانشگاه مذكور انجام مي‌پذيرد‪.‬‬ ‫متقاضیاني كه در يكي از رشته‌هاي دانشگاه‌ها و‬ ‫مؤسسات آموزش عالي يا دانشگاه آزاد اسالمي‬ ‫پذيرفته شوند‪ ،‬مي‌توانند به دلخواه خود منحصرا ً‬ ‫در يكي از مؤسسات ثبت‌نام کنند و مشغول به‬ ‫تحصيل شوند‪.‬‬ ‫ي‪ -‬پس از مشاهده كارنامه نتايج اوليه آزمون‪ ،‬آن دسته‬ ‫از متقاضیاني كه در خصوص مندرجات كارنامه (به غير‬ ‫از معدل كارداني و كارشناسي‪ ،‬نام رشته تحصيلي يا نام‬ ‫محل اخذ مدرك كارشناسي) خود سؤالي دارند‪ ،‬ضمن‬ ‫توجه به توضيحات مربوط به كارنامه كه در دفترچه‬ ‫راهنماي انتخاب رشته و درگاه اطالع‌رسانی اين سازمان‬ ‫درج گرديده‪ ،‬الزم است که حداكثر تا تاريخ ‪1402/3/16‬‬ ‫منحصرا ً از طريق سيستم پاسخگويي اينترنتي در درگاه‬ ‫اطالع‌رساني اين سازمان به نشانی‪:‬‬ ‫‪ https://request.sanjesh.org‬اقدام نمايند؛‬ ‫لذا از متقاضیان تقاضا مي‌شود که از ارسال نامه پستي‬ ‫و مراجعه حضوري به این سازمان خودداري نمايند‪.‬‬ ‫بديهي است به تمامی مواردي كه از طريق ديگر يا بعد‬ ‫از تاريخ ‪ 1402/3/16‬برسد‪ ،‬ترتيب اثر داده نخواهد شد‪.‬‬ ‫ک‪ -‬در صورت لزوم‪ ،‬مي‌توانید سؤال يا سؤاالت خود‬ ‫را‪ ،‬از طریق سامانه پاسخگويي اينترنتي این سازمان‬ ‫به نشانی‪ ،https://request.sanjesh.org :‬یا در‬ ‫روزها و ساعات اداری با شماره تلفن‪ 021-42163 :‬در‬ ‫ميان بگذارید‪.‬‬ ‫روابط عمومی سازمان سنجش آموزش کشور‬

‫‪6‬‬

‫هفته‌نامه خبری و اطالع‌رسانی سازمان سنجش آموزش کشور شماره ‪ 1328‬دوشنبه ‪ 15‬خرداد ‪1402‬‬

‫راه دانشگاه‬

‫صیانت از آزمون‌های رسارسی‬

‫حق و مطالبه مردم‬ ‫(بخش آخر)‬

‫برای هر پدر و مادری در هر جایگاه‬ ‫اجتماعی‪ ،‬تحصیل کردن فرزند یا‬ ‫فرزندانشان در اولویت است و به‬ ‫دلیل اهمیت و منزلت کسب علم‬ ‫برای ما ایرانیان‪ ،‬از سالیان بسیار‬ ‫دور تا امروز نیز برای علم آموزی‬ ‫هر سختی بدین منظور را به جان‬ ‫خریده‌ایم‪ .‬همچنان که حدیثی‬ ‫منسوب به پیامبر اسالم حضرت‬ ‫محمد (ص) است که فرموده‌اند‪:‬‬ ‫«اگر دانش در ستاره ثریا بسته باشد‬ ‫و در آسمان‌ها آرام گیرد‪ ،‬مردانی از‬ ‫ایران بدان دست می‌یابند‪».‬‬ ‫این‌روزها نیز تقاضای اجتماعی وارد شدن‬ ‫به آموزش عالی و توجه خانواده‌ها و جامعه‬ ‫برای ورود به دانشگاه‪ ،‬قابل توجه است‬ ‫و چندین سال است که هرساله قریب‬ ‫به یک میلیون نفر در آزمون ورودی‬

‫دانشگاه‌ها شرکت می‌کنند و همین تقاضا‬ ‫در سالیان گذشته‪ ،‬زمینه شکل‌گیری‬ ‫سازمان سنجش آموزش کشور‪ ،‬به عنوان‬ ‫متولی برگزاری آزمون‌های سراسری‬ ‫در مقاطع مختلف را ایجاد کرده است؛‬ ‫در واقع‪ ،‬شکل‌گیری یک نهاد در دوره‬ ‫تاریخی مشخص و سیر تحوالت آن‪ ،‬یک‬ ‫تجربه ملی است‪.‬‬ ‫تا سال ‪ 13۴۰‬شمسی‪ ،‬هر دانشگاهی‬ ‫روش خود را برای گزینش دانشجو‬ ‫داشت‪ :‬آزمون کتبی یا مصاحبه علمی‬ ‫یا هر دو؛ ضمن آنکه متقاضیان ورود به‬ ‫آموزش عالی‪ ،‬محدود و دانشگاه‌‌ها نیز‬ ‫انگشت شمار و اندک بودند؛ تا اینکه‬ ‫به ‌تدریج تقاضای ورود به دانشگاه‬ ‫افزایش یافت و شرایط و ضوابط ورود‬ ‫به آموزش عالی نیز به تناسب آن تغییر‬ ‫کرد و کنکور برقرار شد و با هدف عدالت‬

‫آموزشی و شناسایی استعدادها در دور‬ ‫افتاده‌ترین نقاط ایران‪ ،‬ماندگار گردید و‬ ‫تبدیل به مهم‌ترین رویداد علمی کشور‬ ‫و رقابتی همگانی در عصر حاضر شد که‬ ‫پیامدهای اجتماعی آن همگام با سنجش‬ ‫علمی داوطلبان ورود به دانشگاه‪،‬‬ ‫همواره در این سال‌ها از اهمیت زیادی‬ ‫برخوردار بوده است‪ .‬هر ساله‪ ،‬با توجه‬ ‫به افزایش روزافزون جمعیت و همچنین‬ ‫تقاضای ورود به آموزش عالی و با‬ ‫دغدغه اعتال و تحقق عدالت آموزشی‪،‬‬ ‫ضوابطی در این باره اندیشیده و مصوب‬ ‫شده است‪ .‬در سال‌های خیلی دور‪،‬‬ ‫دانشگاه‌ها طی چندین سال به صورت‬ ‫مجزا و خودمختار‪ ،‬به پذیرش دانشجو‬ ‫می‌پرداختند تا اینکه در سال‪۱۳۴۱‬‬ ‫قرار شد که امتحانی سراسری برای‬ ‫متقاضیان ورود به دانشگاه‌‌ها برگزار‬

‫ فاطمه قلخانباز‬

‫شود‪ .‬مشکل این بود که متقاضیان باید‬ ‫بارها از سراسر ایران به تهران و سایر‬ ‫شهرها سفر می‌‌کردند تا در امتحانات‬ ‫ورودی دانشکده‌‌های مختلف شرکت‬ ‫کنند‪ .‬برای رفع این مشکل و با ایده‬ ‫برگزاری امتحانی با کیفیت باالتر به‬ ‫منظور تعیین دقیق‌‌تر سطح علمی‬ ‫افراد‪ ،‬نخستین آزمون سراسری ورود‬ ‫به دانشگاه‌ها در سال ‪ ۱۳۴۲‬برگزار شد؛‬ ‫اولین کنکور ایرانی؛ ولی اولین آزمون به‬ ‫صورت سراسری به شیوه امروزی‪ ،‬در‬ ‫سال ‪ 1348‬زیر نظر مرکز آزمون‌شناسی‬ ‫وزارت علوم (که هسته اصلی تأسیس و‬ ‫تشکیل سازمان سنجش در سال‌های‬ ‫بعد شد) برگزار شد و حدود ‪ 48‬هزار‬ ‫نفر داوطلب داشت؛ در واقع‪ ،‬نخستین‬ ‫آزمون سراسری‪ ،‬به شیوه آزمون «کوتاه‬ ‫پاسخ» بود (یعنی به صورت کتبی و‬

‫راه دانشگاه‬

‫شماره ‪ 1328‬دوشنبه ‪ 15‬خرداد ‪ 1402‬هفته‌نامه خبری و اطالع‌رسانی سازمان سنجش آموزش کشور‬

‫‪7‬‬

‫به کارگیری روش‌های روزآمد و متفاوت‬ ‫تقلب و تخلف در این آزمون‪ ،‬نشان دهنده‬

‫ضعف این سازمان‪ ،‬به عنوان مجری برگزاری‬ ‫آزمون‌های سراسری مختلف نیست‬ ‫بلکه انجام همه این امور‬

‫در راستای صیانت از حق مردم است‬

‫برگزاری آزمون سراسری‬ ‫در سالمت و امنیت کامل‬ ‫ی ه‌ها‬ ‫د‬ ‫ز‬ ‫اه‌سا خانوا ی‬ ‫بر‬ ‫آگ ن و سای‬ ‫طلبا یم‬ ‫داو جرا‬ ‫از‬

‫والدین و داوطلبان!‬

‫تنوع‌بخشی‬ ‫دفترچه‌های سؤاالت‬ ‫و پاسخنامه‌ها‬

‫ش‬ ‫وز‬ ‫و آم یی‬ ‫دن جرا‬ ‫ر‬ ‫دار ک امل ا ون‬ ‫م ‌ه ی عو آزم‬ ‫سنا ص ری‬ ‫شنا ص گزا‬ ‫تخ بر‬

‫ا‬ ‫منی‬ ‫آزم تم‬ ‫حوز ون خاز‬ ‫‌هها سرا نس‬ ‫ی ا س ؤاال‬ ‫صل ری ت‬ ‫ی و ف در‬ ‫ر‬ ‫عی‬

‫بررسی نموده و شرایط جامعه را رصد‬ ‫می‌کند و با توجه به شرایط روز و در‬ ‫راستای صیانت از آزمون سراسری‪،‬‬ ‫نشست‌های مختلفی را برای همکاران‪،‬‬ ‫کارگزاران و عوامل اجرایی آزمون‌های‬ ‫سراسری در سطح ملی‪ ،‬به منظور‬ ‫هم‌اندیشی راجع به این موضوع مهم و‬ ‫بهبود روش‌های حفاظت از آزمون برگزار‬ ‫می‌کند‪.‬‬ ‫با توجه به اینکه حفظ سالمت آزمون‌ها‬ ‫از حقوق عامه و مورد مطالبه داوطلبان و‬ ‫خانواده‌های آنان است و از سوی دیگر‪،‬‬ ‫حفظ امانت‌داری و زمینه‌سازی به منظور‬ ‫رقابت سالم داوطلبان‪ ،‬همراه با رعایت‬

‫عدالت آموزشی و شایسته‌گزینی‪ ،‬از‬ ‫وظایف سازمان سنجش آموزش کشور و‬ ‫نهادهای آموزشی و امنیتی کشور است‪،‬‬ ‫همه کارگزاران اجرایی آزمون سراسری‬ ‫بر به‌کارگیری تمام تالش و توان خود‬ ‫برای سالمت و امنیت کامل آزمون‬ ‫سراسری‪ ،‬تأکید کرده و تالش خود را بر‬ ‫این امر مهم معطوف می‌نمایند‪.‬‬ ‫در نهایت‪ ،‬ما در اینجا به داوطلبان و‬ ‫خانواده‌ها آنها این اطمینان را می‌دهیم‬ ‫که تمام نهادها و نیروهای اجرایی و‬ ‫حفاظتی کشور‪ ،‬در راستای صیانت از‬ ‫آزمون‌های سراسری‪ ،‬به طور شبانه روز‬ ‫مشغول تالش هستند تا خدشه‌ای به این‬

‫امانت مردم که نزد سازمان سنجش‬ ‫آموزش کشور به ودیعه نهاده شده‬ ‫است‪ ،‬وارد نشود؛ در واقع‪ ،‬صیانت و‬ ‫حفاظت از آزمون‌های سراسری و‬ ‫اعتماد ملت به سازمان سنجش آموزش‬ ‫کشور‪ ،‬حق عامه مردم در سرتاسر‬ ‫کشور است و تمام افراد جامعه‪ ،‬این‬ ‫حق را برای سازمان سنجش آموزش‬ ‫کشور‪ ،‬به عنوان متولی برگزاری کنکور‬ ‫در کشور‪ ،‬قائل هستند که با استفاده‬ ‫از روش‌ها و ابرازهای مختلف‪ ،‬از بروز‬ ‫تقلب و تخلف در آزمون‌های سراسری‬ ‫جلوگیری کنند؛ ضمن اینکه به‬ ‫کارگیری روش‌های روزآمد و متفاوت‬ ‫امنیتی و حفاظتی برای جلوگیری از‬ ‫تقلب و تخلف در این آزمون‪ ،‬نشان‬ ‫دهنده ضعف این سازمان‪ ،‬به عنوان‬ ‫مجری برگزاری آزمون‌های سراسری‬ ‫مختلف نیست‪ ،‬بلکه انجام همه این‬ ‫امور‪ ،‬در راستای صیانت از حق مردم‬ ‫است‪.‬‬

‫لطفاً‪ ،‬به هیچ وجه لینک‌های آلوده را‬ ‫که با عنوان فروش سؤاالت کنکور و ‪...‬‬ ‫ارسال می‌شود‪ ،‬باز نکنید‪.‬‬

‫رصد شبکه‌های مجازی‬ ‫و کانال‌های متقلب و‬ ‫فریب‌دهنده داوطلبان و‬ ‫خانواده‌های آنان از سوی پلیس‬

‫دان م‬ ‫ش‬ ‫شگ ارک‬ ‫آزم ا ‌هها ت‬ ‫فع‬ ‫و‬ ‫ن س در بر ال‬ ‫را گزا‬ ‫سری ری‬

‫همراه با سؤال و جواب انشایی کوتاه بود)‪.‬‬ ‫روند گذشته طی چند سال پی در پی‬ ‫ادامه داشت تا اینکه با افزایش تعداد‬ ‫متقاضیان ورود به آموزش عالی و‬ ‫گسترش دانشگاه‌ها‪ ،‬مرکز آزمون‌شناسی‬ ‫دیگر پاسخگوی این نیاز روزافزون نبود‬ ‫و نیاز به تأسیس سازمانی برای برگزاری‬ ‫آزمون سراسری و سایر آزمون‌های‬ ‫استخدامی به صورت یکپارچه‪ ،‬موجب‬ ‫شکل‌گیری سازمان سنجش آموزش‬ ‫کشور در سال ‪ 1354‬گردید؛ در واقع‪ ،‬از‬ ‫سال ‪ 1354‬با تأسیس سازمان سنجش‬ ‫آموزش کشور‪ ،‬پذیرش دانشجو برای‬ ‫تمام دانشگاه‌ها و مؤسسات آموزش عالی‬ ‫از طریق آزمون سراسری‪ ،‬از سوی این‬ ‫سازمان آغاز شد‪.‬‬ ‫بیش از پنج دهه است که در کشور ما‪،‬‬ ‫پایان دوره متوسطه تحصیلی به کنکور‬ ‫ختم می‌شود و در طول برگزاری بیش‬ ‫از نیم قرن کنکور در کشور‪ ،‬بنای این‬ ‫آزمون‪ ،‬همواره بر اساس اعتماد داوطلبان‬ ‫و خانواده آنان به سازمان سنجش آموزش‬ ‫کشور بوده و این مفهوم بنیادی زندگی‬ ‫بشریت‪ ،‬یعنی اعتماد‪ ،‬وظیفه سنگینی را‬ ‫برای این سازمان به همراه داشته است و‬ ‫طی این سال‌های طوالنی‪ ،‬همواره تمام‬ ‫دست‌اندکاران کنکور در کشور‪ ،‬همه‬ ‫تالش و کوشش خود را برای سالمت‬ ‫تمام آزمون‌ها (به ویژه آزمون سراسری)‬ ‫در کلیه مراحل آنها (از جمله‪ :‬طراحی‬ ‫سؤاالت آزمون‪ ،‬قرنطینه چاپ سؤاالت‬ ‫و تصحیح پاسخنامه‌ها‪ ،‬توزیع سؤاالت و‬ ‫برگزاری آزمون در سراسر کشور‪ ،‬حفاظت‬ ‫و قرنطینه سؤاالت) به کار گرفته‌اند که‬ ‫البته امری بس سخت و طاقت فرساست‬ ‫و هر کدام از این موارد‪ ،‬صدها ریزه‌کاری‬ ‫دارد که فرصت توجه به جزئیات آن‪ ،‬در‬ ‫این نوشتار میسر نیست‪.‬‬ ‫هر سال‪ ،‬سازمان سنجش آموزش کشور‬ ‫شرایط آزمون‌های سال‌های پیشین را‬

‫امنیتی و حفاظتی برای جلوگیری از‬

‫‪8‬‬

‫هفته‌نامه خبری و اطالع‌رسانی سازمان سنجش آموزش کشور شماره ‪ 1328‬دوشنبه ‪ 15‬خرداد ‪1402‬‬

‫شناخت‬

‫شکل‌گیری مفهوم‬

‫خود‬

‫در دوران تحصیل‬

‫مفهوم «خود» يكي از مفاهيمي است كه تا كنون تحقيقات بسياري در مورد آن انجام شده است‪.‬كثرت و تعدد‬ ‫معاني و تعاريفي كه در مورد اين مفهوم وجود دارد‪ ،‬و حجم اطالعات و پژوهش‌هاي انجام شده در اين زمينه‪،‬‬ ‫نشانگر پيچيدگي آن‪ ،‬به خاطر فصل مشترك بودن اين مفهوم در شاخه‌هاي مختلف روان‌شناسي‪ ،‬چون‬ ‫روان‌شناسي اجتماعي‪ ،‬روان‌شناسي شخصيت و روان‌شناسي تحولي است‪ .‬مكاتب مختلف روا‌ن‌شناسي‪،‬‬ ‫هر يك چشم‌انداز ويژه و متفاوتی را از اين مفهوم ترسيم كرده‌اند‪ .‬نگاهی گذرا و كلي به مفهوم «خود»‬ ‫در ديدگاه‌هاي مختلف‪ ،‬مي‌تواند به روشن شدن آن كمك كند‪ .‬سپس تعريف «خود» و ««خودپنداره»‬ ‫تحصيلي» مورد بحث قرار مي‌گيرد‪.‬‬ ‫مهدی اکبری‬

‫«خود» در ديدگاه‌هاي مختلف روان‌شناسي‬ ‫الف‪ -‬ديدگاه اجتماعي‬ ‫ديدگاه اجتماعي «خود» به كارهاي ژرژ هربرت ميد‬ ‫و كولي باز مي‌گردد‪ .‬در اين ديدگاه‪« ،‬خود» محصولي‬ ‫اجتماعي است‪ .‬بر حسب نظر ميد‪« ،‬خود» هر فردي از‬ ‫خالل اخذ ديدگاه «ديگري» شكل مي‌گيرد‪ .‬اصطالح‬ ‫«خود در آیينه» كه كولي به‌كار برده‪ ،‬بيانگر اين است‬ ‫كه از نظر او «خود» بازتابي از نگرش ديگران در مورد‬ ‫خويشتن است‪ .‬به‌طور كلي‪ ،‬در ديدگاه اجتماعي‪ ،‬محيط‬ ‫بيرون‪ ،‬از عوامل اساسي شكل‌دهنده «خود» است‪.‬‬ ‫ب‪ -‬ديدگاه شناختي‬ ‫نظريه‌پردازان شناختي‪« ،‬خود» را به عنوان يك ساختار‬ ‫شناختي توصيف مي‌كنند كه ميانجي دنياي درون و‬ ‫برون است و اطالعات و حوادث را پردازشگري مي‌كند‪،‬‬ ‫مي‌اندوزد‪ ،‬سازمان مي‌دهد و بر مبناي اين سازمان‌دهي‪،‬‬ ‫با حركات و وقايع بعدي درگير مي‌شود‪.‬‬ ‫ج‪ -‬ديدگاه تحليلي‬ ‫در اين ديدگاه‪ ،‬روش بررسي بر مبناي تحليل‌گري‌هاي‬ ‫عميق است و جنبه‌هاي فردي و دروني و جنبه‌هاي‬ ‫شخصي تجربيات‪ ،‬اهميت نسبي بيشتري دارند و «خود»‬ ‫با شخصيت يا كل موجوديت رواني فرد‪ ،‬يكساني بيشتري‬ ‫نشان مي‌دهد‪ .‬این ديدگاه‪ ،‬نسبت به ديگر ديدگاه‌ها‪ ،‬به‬ ‫لحاظ روش بررسي و نوع برخورد‪ ،‬تفاوت اساسي دارد‪.‬‬ ‫د‪ -‬ديدگاه شناختي‪ -‬اجتماعي‬ ‫اين ديدگاه‪ ،‬به اجتماع و تجربيات اجتماعي فرد و‬ ‫توان شناختي او در شكل‌گيري مفهوم‬ ‫همچنين به‬ ‫ِ‬ ‫«خود» توجه دارد‪« .‬خود» در ديدگاه شناختي –‬ ‫اجتماعي‪ ،‬مفهوم محصوري است كه نقش واسطه‌اي‬ ‫را بين جهان درون و بيرون ايفا مي‌كند‪ .‬ديدگاه‌هاي‬ ‫«خودپنداره» تحصيلي‪ ،‬بيشتر بر اساس اين ديدگاه‬ ‫است‪.‬‬

‫شناخت‬ ‫تعاريف «خودپنداره»‬ ‫«خودپنداره»‪ ،‬به عنوان يك واژة نظري‪ ،‬مترادف‌ها و‬ ‫تعاريف متعددی دارد‪ .‬در ادبيات تحقيقي‪« ،‬خودپنداره»‪،‬‬ ‫برخي از اوقات‪ ،‬شماي خود‪ ،1‬خويشتن‌نمايي‪ ،2‬تصوير‬ ‫خود‪ ،3‬ادراك خود‪ ،4‬عزت نفس و خودارزيابي تعريف‬ ‫شده است؛ براي مثال‪ ،‬طبق نظر بردلي‪« ،5‬خودپنداره»‬ ‫ادراكات ما از خودمان است‪« .‬خودپنداره»‪ ،‬وجود‬ ‫يا ماهيت روان‌شناختي است كه شامل احساس‌ها‪،‬‬ ‫ارزيابي‌ها و نگرش‌ها و نيز مقوله‌هاي توصيفي ما از‬ ‫خودمان است‪« .‬خودپنداره» در بيرون‪ ،‬ويژگي‌هاي‬ ‫شخصيتي و رفتاري‪ ،‬و در درون‪ ،‬چگونگی احساس ما‬ ‫درباره خودمان و جهان اطرافمان را نشان مي‌دهد و به‬ ‫عنوان يك كل روان‌شناختي‪ ،‬بر ادراكات «خود» ويژة‬ ‫فرد و ادراكات ساير افراد تأثير مي‌گذارد‪« .‬خودپنداره»‪،‬‬ ‫همچنين شناخت اجتماعي‪ ،‬پيشرفت تحصيلي و نگرش‬ ‫به مدرسه و ‪ ...‬را تنظيم مي‌كند؛ عالوه بر اين‪ ،‬نتيجه‬ ‫گرفته مي‌شود كه «خودپنداره»‪ ،‬شناخت تعميم‌يافته‬ ‫درباره «خود» و اغلب شامل توصيف خود از ارزش‌هاي‬ ‫خنثي است‪.‬‬ ‫ويليام جیمز‪ ،‬اولين فردي است كه به صورت علمي‬ ‫درباره مفهوم «خود» كار كرده است وي «خود» را به‬ ‫دو بخش تقسيم كرد‪« :‬خود» به عنوان فاعل عمل و‬ ‫«خود» به عنوان موضوع شناخت يا «خودمفهومي»‪.‬‬ ‫«خود» به عنوان فاعل عمل‪ ،‬جنبه‌اي از «خود» است كه‬ ‫دائماً تجارب حاصل از ارتباط با مردم يا اشياء و وقايع را‬ ‫به نحوي كام ً‬ ‫ال ذهني سازمان می‌دهد و تفسير مي‌كند‪.‬‬ ‫«خودمفهومي»‪ ،‬آن جنبه از «خود» است که شامل‬ ‫توانايي‌ها‪ ،‬خصوصيات‪ ،‬جسماني‪ ،‬ويژگي‌هاي اجتماعي‪،‬‬ ‫خصوصيات روحي و متعلقات مادي است و فرد را به‬ ‫عنوان شخصي منحصر به فرد‪ ،‬از ديگران مجزا مي‌سازد‪.‬‬ ‫نظريه‌پردازان و پژوهشگران ديدگاه‌هاي مختلف‪ ،‬تعاريف‬ ‫متعددي از «خود» انجام داده‌اند‪ .‬در اینجا چند تعريف از‬ ‫«خود» آورده مي‌شود‪.‬‬ ‫طبق ديدگاه «روزنبرگ»‪ ،‬عزت نفس‪ ،‬نگرش مثبت يا‬ ‫منفي افراد در قبال «خود» است كه با احساس رضايت‬ ‫از زندگي‪ ،‬رابطه نزديكی دارد‪.‬‬ ‫الگوي نظري مفهوم «خود» مارش‬ ‫پيش از سال ‪ ،1980‬تحقيقات مربوط به مفهوم «خود»‪،‬‬ ‫متكي بر الگوهاي نظري ناقص و وسايل اندازه‌گيري‬ ‫نامناسب بود‪ .‬براي رفع اين مسائل‪ ،‬شيولسون و‬ ‫همكارانش در سال ‪ ،1976‬مقاالت تحقيقي موجود‬ ‫را بازبيني كردند و يك الگوي سلسله مراتبي را براي‬ ‫مفهوم «خود» ارائه دادند‪ .‬در رأس الگوي سلسله‬ ‫مراتبي‪ ،‬مفهوم «خود» به دو مؤلفه كلي مفهوم «خود»‬ ‫تحصيلي و غيرتحصيلي تقسيم شده است؛ سپس مفهوم‬ ‫«خود» تحصيلي به مفهوم «خود» در حوزه‌هاي علوم‪،‬‬ ‫رياضي‪ ،‬تاريخ و ادبيات‪ ،‬و مفهوم «خود» غيرتحصيلي‪،‬‬ ‫به حوزه‌هاي «خود» اجتماعي‪ ،‬عاطفي و جسمي تقسيم‬ ‫مي‌شود‪ .‬تحقيقات بعدي‪ ،‬ساختار چند وجهي «خود»‬ ‫الگوي شيولسون و همكاران را تأیید كردند‪ .‬الگوي‬

‫شماره ‪ 1328‬دوشنبه ‪ 15‬خرداد ‪ 1402‬هفته‌نامه خبری و اطالع‌رسانی سازمان سنجش آموزش کشور‬

‫شيولسون و همكاران‪ ،‬چندين بار مورد تجديد‬ ‫نظر قرار گرفته و به الگوي مارش و شيولسون تغيير نام‬ ‫داده است‪.‬‬ ‫مارش‪ ،‬مفهوم «خود» را به دو مفهوم «خود تحصيلي» و‬ ‫مفهوم «خود غيرتحصيلي» تقسيم مي‌كند و هر كدام را‬ ‫شامل حوزه‌هاي متفاوت مي‌داند‪ .‬مدل مفهوم مارش به‬ ‫مفهوم «خود» چندوجهي سلسله مراتبي‪ 6‬شهرت يافته‬ ‫است؛ لذا مفهوم «خود» يك مفهوم مركب است كه دو‬ ‫وجهه عاطفي و شناختي را شامل مي‌شود‪ .‬عامل عاطفي يا‬ ‫ارزش‌يابنده عزت نفس ـ اسناد خود بازتابنده ـ است و نشان‬ ‫مي‌دهد که وقتي فرد خودش را مورد بررسي قرار مي‌دهد‪،‬‬ ‫چه احساسي دارد و بخش شناختي يا عامل دانستن از‬ ‫باورهاي فرد‪ ،‬درباره «اسنادهاي خود‪ »7‬تشكيل مي‌شود‪.‬‬ ‫مفهوم «خود»‪ ،‬چه به عنوان طرحواره شناختي و چه‬ ‫به عنوان عامل تأثيرگذار عاطفي و عزت نفس در نظر‬ ‫گرفته شود‪ ،‬در هر صورت‪ ،‬به عنوان يك چارچوب‬ ‫ارجاع مي‌تواند در پردازش اطالعات‪ ،‬مؤثر باشد؛ در واقع‪،‬‬ ‫مفهوم «خود»‪ ،‬فيلتري است كه داده‌هاي جديد در مورد‬ ‫«خود» بايد از آن عبور كنند تا مورد پذيرش یا اصالح‬ ‫واقع شده یا انكار شوند‬ ‫بايرن‪ 8‬در مورد مدل‌هاي نظري «مفهوم خود» بحث‬ ‫كرده است و سه مدل را مورد بررسي قرار مي‌دهد‪ .‬مدل‬ ‫نخست بيانگر اين است كه «مفهوم خود» تك بعدي‬ ‫است‪ .‬مدل دوم بيانگر اين است كه «مفهوم خود» از‬ ‫جنبه‌هاي نسبتاً متمايز زيادي ساخته شده است‪ ،‬و‬ ‫حالت سوم بيانگر اين است كه «مفهوم خود كلي»‬ ‫وجود دارد كه به مفاهیم «خود تحصيلي» و «خود‬ ‫غيرتحصيلي» تقسيم مي‌شود‪.‬‬ ‫در تحقيقات «خودپنداره» تحصيلي‪ ،‬دو نظريه عمده‬ ‫در ارتباط با رابطه «خودپنداره» تحصيلي و پيشرفت‬ ‫تحصيلي وجود دارد‪ .‬مدل تأثير دوجانبه‪ 9‬و اساس‬ ‫استدالل آن بر اين است كه «خودپنداره» تحصيلي بر‬ ‫پيشرفت بعدي تأثير مي‌گذارد و پيشرفت قبلي نيز بر‬ ‫«خودپنداره» بعدي تأثير مي‌گذارد؛ در واقع‪ ،‬اين تأثيرات‬ ‫دو جانبه است‪ .‬اين نظريه‪ ،‬هم «خودپنداره» تحصيلي را‬ ‫به عنوان يك وسيله مهم براي تسهيل نتايج مطلوب و‬ ‫هم نتايج آموزشي (پيشرفت تحصيلي) را مهم می‌داند؛‬ ‫يعني افزايش دادن «خودپنداره» تحصيلي‪ ،‬پيشرفت‬ ‫تحصيلي را مطلوب‌تر مي‌كند؛ همچنان که نتايج‬ ‫مطلوب بر «خودپنداره» بعدي تأثير دارد‪ .‬در پژوهشي‬ ‫اثرات «خودپنداره» تحصيلي قبلي را بر پيشرفت بعدي‬ ‫(در سه موضوع درسي رياضي‪ ،‬علوم و انگليسي)‪ ،‬بعد‬ ‫از كنترل كردن اثرات «خودپنداره» تحصيلي قبلي‬ ‫و همچنين اثرات پيشرفت قبلي را بر «خودپنداره»‬ ‫بعدي‪ ،‬بعد از كنترل كردن اثرات پيشرفت قبلي‪ ،‬مورد‬ ‫ارزيابي قرار دادند‪ .‬طبق پژوهش آنها اثرات پيشرفت و‬ ‫«خودپنداره» به طور سيتماتيك ميل به افزايش یافتن و‬ ‫بزرگ شدن داشت‪ .‬اين پژوهش تأیید آشکاری‪ ،‬هم براي‬ ‫اثرات «خودپنداره» تحصيلي و هم اثرات پيشرفت است‪.‬‬ ‫همچنين تأیید آشکاري براي مدل تأثير دوجانبه در سه‬ ‫موضوع درسی مدرسه‌اي است‪.‬‬

‫‪9‬‬

‫مدل ديگر‪ ،‬مدل چارچوب ارجاعي دروني بيروني‬ ‫است‪ .‬اين مدل براي تبيين رابطه بين همبستگي‬ ‫«خودپنداره» كالمي و رياضي به وجود آمد‪ .‬اين مدل‬ ‫تبيين مي‌كند كه چرا همبستگي بين «خودپنداره»‬ ‫كالمي و رياضي‪ ،‬با اينكه همبستگي پيشرفت كالمي و‬ ‫رياضي بسيار باالست‪ ،‬بسیار كم است‪ .‬اين نظريه فرض‬ ‫مي‌گيرد كه تأثيرات پيشرفت رياضي بر «خودپنداره»‬ ‫رياضي‪ ،‬مثبت است؛ اما اين تأثير روي «خودپنداره»‬ ‫كالمي‪ ،‬منفي است‪ ،‬و اين در صورتي است كه تأثيرات‬ ‫پيشرفت كالمي بر «خودپنداره» كالمي‪ ،‬مثبت است‪،‬‬ ‫اما روي «خودپنداره» رياضي منفي است‪ .‬اين نظريه‬ ‫بر افزايش دادن چندبعدي «خودپنداره» و نياز به مورد‬ ‫مالحظه قرار دادن حيطه‌هاي مجزاي «خودپنداره» كلي‬ ‫تأكيد مي‌کند‪.‬‬ ‫‪10‬‬

‫مدل تأثير دوجانبه (متقابل)‬ ‫سؤال عمده تحقيق در مطالعه «خودپنداره» تحصيلي اين‬ ‫است كه آيا این «خودپنداره» علت پيشرفت تحصيلي است‬ ‫يا پيشرفت تحصيلي علت این «خودپنداره» است‪ .‬ايجاد‬ ‫يك اساس نظري براي اين تحقيق با مقايسه و تركيب‬ ‫مدل رشد مهارت و مدل «خودافزايي» صورت گرفت‪.‬‬ ‫در مدل افزايش «خود»‪ ،‬مفهوم «خود» تعيين‌كننده‬ ‫اصلي پيشرفت تحصيلي است و «خودپنداره» تحصيلي‬ ‫علت پيشرفت تحصيلي شناخته می‌شود؛ در مقابل‪ ،‬رشد‬ ‫مهارت مبتني بر اين است كه مفهوم «خود» اصوالً به‬ ‫عنوان پيامد پيشرفت تحصيلي ظاهر مي‌شود؛ در واقع‪،‬‬ ‫پيشرفت تحصيلي علت «خودپنداره» تحصيلي است‪ .‬مدل‬ ‫«خودافزايي» «خودپنداره»‪ ،‬بر دخالت صريح و ضمني در‬ ‫برنامه آموزشي براي افزايش «خودپنداره» تأكيد دارد‪.‬‬ ‫مدل رشد مهارت تأكيد دارد كه بهترين راه افزايش‬ ‫دادن مهارت‌هاي قوي تحصيلي براي ايجاد «خودپنداره»‬ ‫تحصيلي‪ ،‬باالست؛ بدين وسيله «خودپنداره» نيز افزايش‬ ‫خواهد يافت‪.‬‬ ‫ديدگاه اين مقايسه‪ ،‬مبتني بر محدوديت در متدلوژي‬ ‫است كه كالسين و كني‪ 11‬آن را مورد استفاده قرار‬ ‫داده‌اند‪ .‬با پيشرفت‌هاي اخير در كاربرد مدل‌هاي‬ ‫معادالت ساختاري‪ ،‬مارش در بحث‌هاي خود مطرح‬ ‫مي‌كند كه اين مدل‌ها هر يك به تنهايي غيرمنطقي و‬ ‫ناسازگار با تئوري «خودپنداره» تحصيلي است؛ بنابراين‪،‬‬ ‫يك مطالعه واقع‌بينانه‪ ،‬بين مدل افزايش «خود» و رشد‬ ‫مهارت‪ ،‬پذيرش مدل اثرات دوجانبه است كه مفهوم‬ ‫«خود» تحصيلي قبلي بر پيشرفت بعدي تأثير مي‌گذارد‬ ‫و پيشرفت قبلي نيز بر مفهوم «خود» بعدي تأثير‬ ‫مي‌گذارد؛ لذا توافق واقعي بين مدل «خودافزايي» رشد‪،‬‬ ‫مهارت پذيرش مدل تأثير دوجانبه است‪.‬‬ ‫مدل چارچوب ارجاعي دروني‪ /‬بيروني‪)I/E( 12‬‬ ‫با رشد ادبيات مطالعات «خودپنداره»‪ ،‬به تدريج‬ ‫اين ساختار بهتر مورد فهم و اندازه‌گيري قرار گرفت‬ ‫و ساختار چندبعدي به جاي ساختار كلي مركب‬ ‫مطرح شد‪ .‬شيولسون‪ ،‬هابر و استنسون‪ ،‬يك مدل‬

‫‪10‬‬

‫هفته‌نامه خبری و اطالع‌رسانی سازمان سنجش آموزش کشور شماره ‪ 1328‬دوشنبه ‪ 15‬خرداد ‪1402‬‬

‫سلسله مراتبي چند بعدي از «خودپنداره» را‬ ‫مطرح كردندكه «خودپنداره» كلي‪ ،‬در دو زير مجموعه‬ ‫«خودپنداره» تحصيلي و غيرتحصيلي قرار مي‌گرفت و‬ ‫هر زيرمجموعه‪ ،‬به نوبه خود‪ ،‬به حوزه‌هاي «خودپنداره»‬ ‫رياضي و كالمي تقسيم مي‌شدند‪ .‬مطالعات بعدي بر‬ ‫ماهيت چندبعدي «خودپنداره» توجه داشتند‪ .‬شيولسون‬ ‫و مارش و يونگ‪ ،‬با يافته‌هاي تكرار شده نشان دادند‬ ‫كه يك ارتباط منفي تعجب‌برانگيز ميان «خودپنداره»‬ ‫رياضي و كالمي وجود دارد؛ براي مثال‪ ،‬نتايج پژوهش‬ ‫اليو‪،‬يونگ و جين‪ 13‬نشان داد كه همبستگي منفي بين‬ ‫پيشرفت تحصيلي انگليسي و «خودپنداره» رياضي و‬ ‫چيني‪ ،‬پيشرفت تحصيلي در زبان چيني با «خودپنداره»‬ ‫رياضي و انگليسي و همچنين پيشرفت تحصيلي رياضي‬ ‫با «خودپنداره» انگليسي و چيني‪ ،‬در حالي است كه‬ ‫همبستگي باال و مثبتي بين پيشرفت تحصيلي رياضي و‬ ‫«خودپنداره» رياضي‪ ،‬پيشرفت تحصيلي در انگليسي و‬ ‫«خودپندار» انگليسي و همچنين پيشرفت تحصيلي در‬ ‫زبان چيني و «خودپنداره» چيني وجود دارد؛ لذا طبق‬ ‫اين نتايج‪« ،‬خودپنداره» رياضي و كالمي‪ ،‬نمي‌توانند در‬ ‫شكل دادن «خودپنداره» سطح باال با هم تركيب شوند‪.‬‬ ‫آنها در تحقيقات خود دريافتند كه يك ارتباط قوي‬ ‫بين ساختارهاي تحصيلي وجود دارد؛ به عنوان مثال‪،‬‬ ‫پيشرفت رياضي‪ ،‬يك ارتباط قوي با مفهوم «خود»‬ ‫رياضي نسبت به مفهوم «خود» كالمي دارد‪.‬‬ ‫مدل شيولسون و ديگران فرض مي‌كرد كه يك ارتباط‬ ‫قوي ميان «خودپنداره» تحصيلي با مفهوم «خود»‬ ‫رياضي نسبت به مفهوم «خود» كالمي دارد و پيشرفت‬ ‫تحصيلي كالمي و رياضي نوعاً ‪0/5‬تا ‪ 0/8‬همبسته بودند؛‬ ‫بنابراين‪ ،‬احتماالً منطقي خواهد بود كه انتظار داشته‬ ‫باشيم مفهوم «خود» رياضي و كالمي نيز يك ارتباط‬ ‫اساسي با يكديگر داشته باشند‪ .‬در مقابل انتظارات اوليه‪،‬‬ ‫مفهوم «خود» رياضي و كالمي‪ ،‬نامرتبط يافته شد و‬ ‫اين نتايج آنها را به اين نتيجه رساند كه در مدل مارش‬ ‫و شيولسون‪ ،‬بايد تجديد نظر نمود‪ .‬براي فراهم آوردن‬ ‫توضيح ممكن بر اين ارتباط منفي‪ ،‬مارش مدل چارچوب‬ ‫ارجاع دروني و بيروني را پيشنهاد داد‪ .‬تحقيقات مارش‪،‬‬ ‫نشان داد كه ارتباط‌هاي بين مفهوم «خود» و پيشرفت‬ ‫تحصيلي‪ ،‬زمانی بيشتر مي‌شود كه شاخص‌های مفهوم‬ ‫«خود» تحصيلي به جاي مفهوم «خود» غيرتحصيلي يا‬ ‫مفهوم «خود» كلي مورد توجه باشند‪.‬‬ ‫طبق مدل ‪« I/E‬خودپنداره» تحصيلي در موضوعات‬ ‫مدرسه‌اي و بر اساس نظريه مارش‪ ،‬مفهوم رياضي و‬ ‫كالمي در ارتباط با دو مقايسه دروني و بيروني شكل‬ ‫مي‌گيرد‪ .‬در مقايسه‌هاي دروني‪ ،‬به عنوان مثال‪،‬‬ ‫دانش‌آموزان‪ ،‬مهارت‌هاي رياضي ادراك شده خود را با‬ ‫ديگر مهارت‌هاي كالمي خود مورد مقايسه قرار مي‌دهند‬ ‫و از اين مقايسه‌هاي دروني‪ ،‬به عنوان يك پايه براي‬ ‫رسيدن به مفهوم «خود» در هر زمينه استفاده مي‌كنند؛‬ ‫براي مثال‪ ،‬من يك مفهوم «خود» رياضي مثبت‬ ‫خواهم داشت‪ ،‬اگر مهارت رياضي ادراك شده من بهتر‬ ‫از مهارت‌هاي ديگر من در موضوعات درسي مدرسه‌ام‬

‫شناخت‬

‫باشد؛ بنابراين‪ ،‬مفهوم «خود» رياضي و كالمي‪،‬‬ ‫مبتني بر تفاوت‌هاي بين مهارت‌هاي رياضي و كالمي‬ ‫خواهد بود‪ .‬طبق اين فرآيند‪ ،‬يك افزايش در مهارت‌هاي‬ ‫رياضي يا كالمي‪ ،‬كاهش در زمينه غيرهماهنگ مفهوم‬ ‫«خود» خواهد داشت؛ عالوه بر اين‪ ،‬در مقابل فرآيند‬ ‫مقايسه‌هاي خارجي‪ ،‬فرآيند مقايسه‌هاي دروني مفهوم‬

‫سوي ديگر‪ ،‬مهارت‌هاي رياضي نيز‪ ،‬طبق مقايسه‬ ‫دروني‪ ،‬بهتر از مهارت‌هاي كالمي باشد‪.‬‬ ‫تحقيقات انجام گرفته در زمينه مفهوم «خود»‪ ،‬نتايج‬ ‫متفاوتي را دربرداشته است‪ .‬وايلي از تحقيقاتي که در‬ ‫مورد اثر جنسيت بر مفهوم «خود» انجام گرفته است‪،‬‬ ‫نتيجه مي‌گيرد كه در هيچ سني شواهدي بر وجود‬

‫«خود» رياضي و كالمي مي‌تواند به طور منفي با هم‬ ‫مرتبط باشند و فرآيند مقايسه‌هاي بيروني پيش‌بيني‬ ‫مي‌كند كه مفهوم «خود» رياضي و كالمي مي‌تواند‬ ‫به طور مثبت معني‌دار باشد؛ در حالي كه مقايسه‌هاي‬ ‫دروني ارتباط منفي بين آنها را پيش‌بيني مي‌كند؛ البته‬ ‫قابل ذكر است كه مدل ‪ I/E‬مدعي نيست كه ارتباط‬ ‫بين مفهوم «خود» ریاضی و كالمي صفر است‪ ،‬اما اين‬ ‫ارتباط‪ ،‬اساساً كوچك‌تر از ارتباط بين پيشرفت رياضي‬ ‫و كالمي است‪.‬‬ ‫در مقايسه‌هاي بيروني‪ ،‬دانش‌آموزان مهارت‌هاي كالمي و‬ ‫رياضي را با مهارت‌هاي ادارك شده از ديگر دانش‌آموزان‬ ‫در درون چارچوب منابع اطالعاتي خود‪ ،‬مورد مقايسه‬ ‫قرار مي‌دهند و از اين مقايسه‌ها چون يك اساس براي‬ ‫ديگر مفاهيم «خود» در هر يك از دو زمينه استفاده‬ ‫مي‌كنند؛ براي مثال‪ ،‬مفهوم «خود رياضي» مثبت‪ ،‬زماني‬ ‫است كه فرد توانايي‌هاي «خود» را در درس رياضي از‬ ‫ديگر دانش‌آموزان بهتر بداند (در چار چوب اطالعات‬ ‫«خود»)؛ يا مفهوم «خود» رياضي منفي‪ ،‬زماني است كه‬ ‫فرد مهارت‌هاي رياضي ادراك شده ضعيف‌تري از ديگر‬ ‫دانش‌آموزان در چارچوب اطالعاتي خود دارد‪ .‬مدل ‪I/E‬‬ ‫پيش‌بيني مي‌كند كه پيشرفت رياضي‪ ،‬به طور مثبت‬ ‫روي مفهوم «خود» رياضي اثر مي‌كند و پيشرفت كالمي‬ ‫اثر مثبت روي مفهوم «خود» كالمي دارد؛ اما پيش‌بيني‬ ‫اثرات مستقيم منفي پيشرفت رياضي روي مفهوم‬ ‫«خود» كالمي و پيشرفت كالمي روي مفهوم «خود»‬ ‫رياضي را نشان مي‌دهد؛ براي مثال‪ ،‬به احتمال زياد‪،‬‬ ‫مفهوم «خود» رياضي زماني باال خواهد بود كه از يك‬ ‫سو مهارت رياضي طبق مقايسه بيروني‪ ،‬خوب باشد‪ ،‬و از‬

‫تفاوت‌هاي جنسيتي در مفهوم «خود» كلي به دست‬ ‫نيامده است؛ اما در اجزاء اختصاصي مفهوم «خود»‪،‬‬ ‫تفاوت‌هاي جنسيتي ديده مي‌شود؛ به عنوان مثال‪،‬‬ ‫دختران‪ ،‬پيوندجويي بيشتري نسبت به پسران دارند‪.‬‬ ‫در تحقيق ديگري كه در سال ‪ 1982‬انجام گرفت‪ ،‬اين‬ ‫نتيجه به دست آمد كه دختران در اواسط نوجواني‪ ،‬در‬ ‫نمرات مفهوم «خود» از پسران پايين‌ترند‪ .‬در تحقيق‬ ‫ديگري كه در ارتباط با «خودپنداره» رياضي در كنيا‬ ‫انجام شد‪ ،‬نشان داد كه پسران و دختران در ميزان‬ ‫«خودپنداره» رياضي به طور معني‌داري با یکدیگر‬ ‫متفاوتند و «خودپنداره» رياضي پسران از دختران‪ ،‬در‬ ‫دبيرستان بيشتر است‪ .‬مارش نيز دريافت كه نمرات‬ ‫پسران در ظاهر بدني‪ ،‬توانايي‌هاي ذهني و رياضي‪،‬‬ ‫باالتر از دختران است؛ در صورتي كه‪ ،‬نمرات دختران‬ ‫در پيشرفت تحصيلي كلي و خواندن (كالمي)‪ ،‬از پسران‬ ‫باالتر است‪ .‬همچنين این پژوهش نشان داد که نمرات‬ ‫پسران در ثبات هيجاني‪ ،‬حل مسأله و نمرات عزت نفس‪،‬‬ ‫از دختران باالتر است؛ در حالي كه دختران در نمرات‬ ‫درسي و ارزش‌هاي مذهبي‪ ،‬باالتر از پسران هستند‪.‬‬ ‫‪------------------------------------------------------------‬‬‫‪1 - self-Schema‬‬ ‫‪2 - self-representation‬‬ ‫‪3 - Self-image‬‬ ‫‪4 - Self-perception‬‬ ‫‪5 - Broadly‬‬ ‫‪6 - Multidimensional construct‬‬ ‫‪7 - Self attribution‬‬ ‫‪8 - Byrne‬‬ ‫‪9 - The Riciprocal Model‬‬ ‫‪10 - Internal / External Frame of refrence (I/E) Model‬‬ ‫‪11 - Calsyn & Kenny‬‬ ‫‪12 - Internal/External Frame of Refrence(I/E) Model‬‬ ‫‪13 - Lau , Yeung & Jin‬‬

‫اینفوگرافیک‬

‫شماره ‪ 1328‬دوشنبه ‪ 15‬خرداد ‪ 1402‬هفته‌نامه خبری و اطالع‌رسانی سازمان سنجش آموزش کشور‬

‫‪11‬‬

‫اطالعيۀ سازمان سنجش آموزش کشور دربارۀ‪:‬‬

‫فراخوان طراحان سؤال به منظور ثبت‌نام در «سامانۀ طراحان سؤال» سازمان سنجش آموزش كشور‬ ‫در راستای سیاست‌های کالن سازمان سنجش آموزش کشور‪ ،‬مبنی‌بر «برنامه‌ریزی در مسیر توسعۀ آزمون‌های استاندارد و شیوه‌های نوین به منظور برگزاری‬ ‫الکترونیکی و هوشمند تمامی آزمون‌ها»‪ ‬سامانۀ طراحان سؤال راه‌اندازی گردید‪ .‬در مرحلۀ نخست در نظر است تا برای آزمون‌های سراسری‪ ،‬کارشناسی‌ارشد و دکتری‪،‬‬ ‫نسبت به شناسایی و استفاده از تمامی ظرفیت‌های علمی‌ـ‌تخصصی موجود در دانشگاه‌ها‪ ،‬مؤسسات آموزشی و پژوهشی کشور و همچنین ظرفیت معلمان و دبیران‬ ‫عزیز وزارت آموزش و پرورش‪ ،‬برای طراحی سؤاالت با رعایت استانداردهای الزم استفاده شود‪.‬‬ ‫بدین منظور‪ ،‬از شما فرهیختگان گرامی «اعم از شاغالن و بازنشستگان» دعوت به‌عمل می‌آید با مراجعه به درگاه سازمان سنجش آموزش کشور یا آدرس‬ ‫‪ ،www.iais.sanjesh.org‬در سامانۀ طراحان سؤال ثبت‌نام نموده و مطابق دستورالعمل اعالم‌شده در این سامانه‪ ،‬اقدام به طراحی و ارسال سؤاالت خود به این سازمان نمایید‪.‬‬

‫راهنمای کاربران به منظور استفاده از سامانه طراحان سؤال‬ ‫‪1‬‬

‫ورود به درگاه سامانه طراحان سؤال‬ ‫سازمان سنجش آموزش کشور‬

‫‪2‬‬

‫ثبت نام در سامانه‬ ‫با کلیک روی لینک عضویت‬

‫‪3‬‬

‫ورود به سامانه با نام کاربری‬ ‫و کلمه عبور تعیین شده‬

‫‪4‬‬

‫تکمیل اطالعات کارپوشه (پروفایل)‬ ‫حساب کاربری و مشخص‌کردن درس‌ها‬ ‫جهت طراحی سؤال‬

‫‪5‬‬

‫احراز هویت و بررسی اطالعات توسط‬ ‫سازمان سنجش و فعال‌سازی حساب‬ ‫کاربری در صورت تأیید‬

‫‪6‬‬

‫شروع به طراحی سؤال‬ ‫با کلیک روی گزینه طراحی سؤال‬

‫‪https://iais.sanjesh.org‬‬ ‫‪ -1‬پرکردن اطالعات فرم عضویت‬

‫‪ -2‬اعالم موافقت با قوانین و ضوابط طراحی سؤال‬

‫‪ -3‬کلیک بر روی ثبت‌نام‬

‫‪ -1‬ارسال کد فعـال‌سازی از طـریق پیامک به شمـاره موبایل‬ ‫ثبت شده‬

‫‪ -2‬ثبت کد ارسال شده در بخش مورد نظر‬ ‫‪ -1‬کلیک بر روی لینک پروفایل‬

‫‪ -2‬تکمیل بخش مشخصات فردی‬

‫‪ -3‬تکمیل بخش مشخصات راه‌های ارتباطی‬ ‫‪ -4‬تکمیل بخش سوابق شغلی‬

‫‪ -5‬تکمیل بخش سوابق تحصیلی‬

‫‪ -6‬تکمیل بخش «درس‌های من» شامل‪:‬‬

‫‪ -‬تعیین دروس موردنظر به منظور طراحی سؤال‬

‫‪ -‬اعالم عالقه‌مندی به داوری در صورت تمایل به داوری‬

‫اطالع‌رسـانی از طریـق پیامـک در صـورت تاییـد حسـاب‬ ‫کا ر بر ی‬

‫‪ -1‬امکان طراحی سؤال به‌صورت متن با کلیک روی افزودن‬ ‫سؤال‬

‫‪ -2‬امکان طراحی سؤال به‌صورت فایل سؤال با کلیک روی‬ ‫افزودن فایل سؤال‬

‫‪ -3‬امکان مشاهده‪ ،‬بازطراحی‪ ،‬ویرایش‪ ،‬حذف سؤال یا دانلود‬ ‫فایل سؤال توسط خود طراح (البته درصورتی که وضعیت‬ ‫سؤال در مرحله اول‪ ،‬یعنی «در انتظار بررسی» باشد‪).‬‬

‫‪12‬‬

‫هفته‌نامه خبری و اطالع‌رسانی سازمان سنجش آموزش کشور شماره ‪ 1328‬دوشنبه ‪ 15‬خرداد ‪1402‬‬

‫موشکافی‬

‫چرا مدام چرت می‌زنم؟ چرا نمی‌توانم یک ساعت هم روی یک درس تمرکز کنم و سریع خوابم می‌گیرد؟ چرا شب‌ها‬ ‫زود خوابم می‌گیرد و صبح‌ها به زور از خواب بیدار می‌شوم؟ چرا مدام احساس کسالت و بی‌حوصلگی می‌کنم؟‬ ‫هر چه به زمان برگزاري آزمون سراسری نزدیک‌تر می‌شویم‪ ،‬بیشتر شاهد این‌گونه گالیه‌ها از سوی داوطلبان هستیم؛‬ ‫داوطلبانی که می‌گویند مدت زمان خوابشان بیشتر از گذشته شده است و غیر از کالس درس‪ ،‬که به زور چشم‌هایشان‬ ‫را باز نگه می‌دارند‪ ،‬مابقی ساعات روز را یا خواب آلوده هستند و یا در خواب سیر می‌کنند و در واقع اص ً‬ ‫ال دلشان‬ ‫نمی‌خواهد که از رختخواب بیرون بیایند و حال و حوصلۀ انجام هیچ کاری را نيز ندارند‪.‬‬ ‫باید گفت که عامل ‪ ‬خواب آلودگی‪ ،‬می‌تواند مسائل مختلف فیزیولوژی مثل‪ :‬کمبود ویتامین‌های گروه ب یا د‪ ،‬عفونت‪،‬‬ ‫آلرژی‪ ،‬کم خونی‪ ،‬به هم ریختگی هورمونی‪ ،‬کم آبی بدن و ‪ ‬فشار خون پایین باشد‪ .‬در کل‪ ،‬هر نوع بیماری حاد و مزمن‬ ‫سیستماتیک مانند‪ :‬مشکالت تیروئیدی‪ ،‬کلیوی‪ ،‬رماتیسم‪ ،‬دیابت‪ ،‬خونی و سایر اختالالت عضوی‪ ،‬که یک یا چند‬ ‫عضو بدن را درگیر کند‪ ،‬خستگی مزمن را به همراه دارد‪ .‬به همین دلیل‪  ،‬ما‪  ‬به دوستانی که چنین مشکلی دارند‪،‬‬ ‫پیشنهاد می‌کنیم که در مرحلۀ اول به پزشک مراجعه کنند تا از سالمت جسمانی خود مطلع گردند؛ اما اگر با وجود‬ ‫سالمت جسمانی‪ ،‬باز هم احساس خواب آلودگی مفرط دارند‪ ،‬اين احساس می‌تواند به دلیل شرایط روحی و روانی‌شان‬ ‫باشد‪ .‬در اینجا دالیلی چند را که می‌تواند عامل این حس خواب آلودگی باشد‪ ،‬بررسی می‌کنیم‪:‬‬

‫نداشتن هدفی ارزشمند ‪ ‬‬ ‫بـدون داشـتن هدفـی کـه بتـوان روی آن تمرکـز‬ ‫کـرد‪ ،‬ذهن انسـان دائمـاً در حال تاخت و تاز اسـت‬ ‫و ایـن امـر باعث می‌شـود تـا کام ً‬ ‫ال از لحـاظ روحی‬ ‫خسـته و کسـل گـردد‪ .‬هیجـان و شـور و اشـتیاق‪،‬‬

‫باتری روح انسـان را شـارژ می‌کند و بدون داشـتن‬ ‫هـدف‪ ،‬انـرژی انسـان بـه بیهودگی صرف می‌شـود‪.‬‬ ‫بـه همیـن دلیـل اسـت کـه‪  ‬وقتـی روی برنامـه‌ای‬ ‫کار می‌کنیـد کـه بـه آن عالقـه داریـد‪ ،‬می‌توانیـد‬ ‫کمتـر بخوابید و زحمت بیشـتری برای آن بکشـید‪.‬‬

‫افـکار مـا‪ ،‬انرژی هسـتند و اگـر انرژی‌تان بازسـازی‬ ‫نشـود‪ ،‬احسـاس کسـالت و بی‌حالـی می‌کنیـد؛ در‬ ‫واقـع‪ ،‬عدم تمرکـز روی یک هدف ارزشـمند‪ ،‬باعث‬ ‫می‌شـود کـه افکار منفـی‪ ،‬آزادانه در ذهنتان پرسـه‬ ‫بزننـد و انـرژی شـما صـرف افـکار منفـی شـود و‬

‫برخستگیوخواب‌آلودگیغلبهکنیم‬

‫موشکافی‬ ‫همیـن امـر‪ ،‬شـما را به شـدت بی‌حـال می‌کنـد‪ .‬اگر‬ ‫راهـی بـرای خـروج افـکار منفـی نداشـته باشـید‪ ،‬به‬ ‫مـرور در معـرض افسـردگی قـرار می‌گیریـد‪ .‬در ایـن‬ ‫زمـان‪ ،‬تنهـا تـرس و نگرانی و اضطراب در ذهن شـما‬ ‫مـوج می‌زنـد‪ ،‬و از آنجایی که هیچ هدف ارزشـمندی‬ ‫وجـود نـدارد تـا توجـه شـما را بـه خـود جلـب کند‪،‬‬ ‫مسـائل ناچیـز برایتـان اهمیـت زیادی پیـدا می‌کنند‬ ‫و بـه شـدت آزارتـان می‌دهنـد و احتمـاالً در خواندن‬ ‫و بـه دسـت آوردن اطالعـات جدیـد مشـکل خواهید‬ ‫داشـت و مـدام بـه فکـر فـرار از شـرایط زندگی خود‬ ‫هسـتید و‪  ‬خـواب را بهتریـن گزینه بـرای فرار کردن‬ ‫و ندیـدن و ندانسـتن شـرایط خـود می‌پندارید‪.‬‬ ‫رؤیا پردازی و داشتن‬ ‫آرزوهایی دور از دسترس‬ ‫عـده‌ای از جوانـان‪ ،‬بـه جـای هدف‌گـذاری و‬ ‫برنامه‌ریـزی بـرای رسـیدن بـه آن‪ ،‬بـه رؤیا پـردازی‬ ‫روی می‌آورنـد و تصـور می‌کننـد کـه رؤیا پـردازی و‬ ‫سـیر در آرزوهـا‪ ،‬همـان هدفمنـدی اسـت؛ در حالـی‬ ‫ً‬ ‫کاملا متفاوت‬ ‫کـه رؤیـا پـردازی بـا هدفمنـد بـودن‬ ‫اسـت‪ .‬فـردی کـه هـدف دارد‪ ،‬بیـن آن جایـی کـه‬ ‫هسـت و آن جایـی کـه می‌خواهـد باشـد (هـدف‬ ‫ً‬ ‫کاملا عملیاتـی ترسـیم‬ ‫مطلـوب)‪ ،‬یـک مسـیر‬ ‫می‌کنـد و هـر روز سـعی می‌کنـد تـا حداقـل یـک‬ ‫گام بـه سـمت هدفـش بـردارد؛ امـا فـرد رؤیـا پرداز‬ ‫فقـط در «ای کاش‌هـا» سـیر می‌کنـد و کاری بـرای‬ ‫تحقـق آرزوهایـش انجام نمی‌دهد و نقشـۀ مشـخصی‬ ‫از مبـدأ‪ ،‬مسـیر و مقصـد خـود نـدارد؛ در نتیجـه‪،‬‬ ‫در گـذر زمـان پیشـرفتی نمی‌کنـد و از ایـن عـدم‬ ‫پیشـرفت کالفـه می‌شـود و دچـار بی‌حوصلگـی‪،‬‬ ‫کالفگـی و احسـاس خواب‌آلودگـی می‌شـود‪.‬‬ ‫داوطلبـی کـه آرزوی کسـب رتبه‌ای خـوب در آزمون‬ ‫سراسـری و پذیـرش در بهتریـن رشـته محل‌هـا را‬ ‫دارد‪ ،‬امـا تالشـی‪  ‬متناسـب بـا آرزوی خـود نکـرده‬ ‫اسـت‪ ،‬ایـن روزهـا دچـار حـس ناامیـدی می‌شـود‬ ‫و بـرای فـرار از واقعیـت موجـود‪ ،‬ناخـودآگاه ‪ ‬بـه‬ ‫خوابیـدن و فرامـوش کـردن وضعیـت خـود‪ ،‬پنـاه‬ ‫می‌بـرد‪.‬‬ ‫چه باید کرد؟‬ ‫بـرای رهایـی از خـواب آلودگـی مفـرط‪ ،‬بایـد در دو‬ ‫زمینـه ‪ ‬جسـمی و روحـی اقـدام کنیـد تـا بتوانید به‬ ‫طـور کامـل‪ ،‬آمادگـی و نشـاط الزم را کسـب کنیـد‪.‬‬ ‫برنامـۀ ورزشـی مناسـب‪ :‬شـما می‌توانیـد صبـح‬ ‫زود بیـدار شـوید‪ ،‬بـدون اینکـه احسـاس خسـتگی‬

‫شماره ‪ 1328‬دوشنبه ‪ 15‬خرداد ‪ 1402‬هفته‌نامه خبری و اطالع‌رسانی سازمان سنجش آموزش کشور‬

‫داشـته ‌باشـید‪ .‬ایـن حـس هوشـیاری می‌توانـد بـه‬ ‫سـرعت محـو شـود اگـر آن را پـر و بال ندهیـد‪ .‬یک‬ ‫برنامـه ورزشـی صبحگاهـی‪ ،‬می‌توانـد بـه کم‌رنـگ‬ ‫شـدن ایـن حـس در شـما کمـک کنـد و پتانسـیلی‬ ‫را بـرای افزایـش یـک خلـق و خـوی خـوب و دقت و‬ ‫تمرکـز بـاال در کارهـا بـه شـما بدهـد‪.‬‬ ‫تمرینـات سـاده مثـل دویـدن‪ ،‬باعـث می‌شـود‬ ‫کـه مغزتـان بـا افزایـش آندروفیـن زیـاد در خـون‪،‬‬ ‫عالئـم اسـترس‪ ،‬بی‌حالـی و حتـی درد را در شـما‬ ‫کاهـش دهـد‪ .‬جالـب توجه اسـت کـه بدانیـد ورزش‬ ‫صبحگاهـی‪ ،‬سـطح انـرژی شـما را در طـول روز‬ ‫افزایـش می‌دهـد و تمرکـز زیـادی در انجـام کار‌های‬ ‫روزانـه به شـما می‌بخشـد؛ البتـه اگر ورزش مسـتمر‬ ‫و منظـم‪ ،‬روزانـه حداقـل ‪ 30‬دقیقـه بـه صـورت‬ ‫هـوازی‪ ،‬بـه عنـوان یـک تکلیـف در زندگـی و نـه به‬ ‫عنـوان تفریـح‪ ،‬در نظـر گرفتـه شـود‪.‬‬ ‫رژیـم غذایـی متعـادل‪ :‬در طـول روز‪ ،‬غذاهـای‬ ‫سـنگین نخوریـد؛ زیـرا بعـد از خـوردن غـذا‪ ،‬بـه‬ ‫دلیـل اینکـه دسـتگاه گـوارش شـما خـون زیـادی را‬ ‫بـه خـود جـذب می‌کنـد‪ ،‬خون‌رسـانی بـه مغزتـان‬ ‫کـم شـده و ایـن مسـأله‪ ،‬سـبب خواب‌آلودگـی شـما‬ ‫می‌شـود‪ .‬ترشـح ناگهانـی انسـولین هـم باعـث خواب‬ ‫آلودگـی می‌شـود؛ پـس سـعی کنیـد به جـای آن‪ ،‬از‬ ‫غذاهـای سـبک و دارای مـواد قنـدی اسـتفاده کنید‪.‬‬ ‫نوشـیدن آب کافـی نیـز می‌توانـد در ازديـاد حـس‬ ‫نشـاط شـما بسـیار مؤثـر باشـد‪ .‬وقتـی کـه از خواب‬ ‫بیـدار می‌شـوید‪ ،‬کمبـود آب‪  ‬بـه طـور فزاینـده‌ای‬

‫بدون داشتن هدفی که بتوان روی آن‬ ‫تمرکز کرد‪ ،‬ذهن انسان دائماً در حال‬ ‫تاخت و تاز است و این امر باعث می‌شود‬ ‫تا کام ً‬ ‫ال از لحاظ روحی خسته و کسل‬ ‫گردد‪ .‬هیجان و شور و اشتیاق‪ ،‬باتری‬ ‫روح انسان را شارژ می‌کند و بدون‬ ‫داشتن هدف‪ ،‬انرژی انسان به بیهودگی‬ ‫صرف می‌شود‪ .‬به همین دلیل است که‪ ‬‬ ‫وقتی روی برنامه‌ای کار می‌کنید که به‬ ‫آن عالقه دارید‪ ،‬می‌توانید کمتر بخوابید و‬ ‫زحمت بیشتری برای آن بکشید‪ .‬افکار ما‪،‬‬ ‫انرژی هستند و اگر انرژی‌تان بازسازی‬ ‫نشود‪ ،‬احساس کسالت و بی‌حالی‬ ‫می‌کنید؛ در واقع‪ ،‬عدم تمرکز روی یک‬ ‫هدف ارزشمند‪ ،‬باعث می‌شود که افکار‬ ‫منفی‪ ،‬آزادانه در ذهنتان پرسه بزنند‬ ‫و انرژی شما صرف افکار منفی شود و‬ ‫همین امر‪ ،‬شما را به شدت بی‌حال می‌کند‬

‫‪13‬‬

‫روی روحیـه شـما تاثیـر می‌گـذارد‪ .‬می‌توانیـد قبـل‬ ‫از صـرف صبحانـه یـک لیـوان آب بنوشـید‪ .‬انجـام‬ ‫ایـن کار بـه سـوخت و سـاز بـدن شـما و همين طور‬ ‫بـه بیـدار شـدن سـریع و احسـاس هوشـیاری خیلی‬ ‫بااليتـان‪  ،‬بالفاصلـه پـس از بیـداری‪ ،‬کمـک زیـادی‬ ‫می‌کند‪  .‬‬ ‫عواطـف سـرکوب شـدۀ خـود را آزاد کنیـد ‪:‬‬ ‫احسـاس خـواب آلودگـی‪ ،‬گاه بـرای آن اسـت کـه‬ ‫سرشـار از احساسـات منفـی مثـل‪ :‬خشـم‪ ،‬تـرس یـا‬ ‫ناامیـدی هسـتید‪ .‬ایـن احساسـات منفی‪ ،‬رفتـه رفته‬ ‫انرژی‌تـان را تحلیـل می‌بـرد و باعـث سـردرگمی‪،‬‬ ‫خسـتگی و ناتوانـی شـما مي‌شـود‪ .‬بـرای مقابلـه بـا‬ ‫ایـن مشـکل‪ ،‬بـه محلـی دنـج و آرام برویـد و چنـد‬ ‫نفـس عمیـق بکشـید‪ .‬بـه اهـداف و فعالیت‌هایـی که‬ ‫در حـال حاضـر در زندگـی خـود دارید‪ ،‬فکـر کنید و‬ ‫هـر احساسـی را كه در شـما پدیدار می‌شـود‪ ،‬اعم از‪:‬‬ ‫تـرس‪ ،‬پشـیمانی‪ ،‬حسـادت‪ ،‬عصبانیت و ‪ ...‬بنویسـید‬ ‫و سـپس با یک مشـاور یا روان‌شـناس در ایـن زمینه‬ ‫صحبـت کنیـد و احساسـات خـود را بـا وی در میان‬ ‫بگذاریـد تـا بتوانیـد آن را از درون خـود تخلیه کنید‪.‬‬ ‫اهـداف ‪ ‬اصلـی خـود را شناسـایی کنیـد و‬ ‫زندگی‌تـان را بـر پایـۀ آنهـا بسـازید‪ :‬لطفـاً بـه‬ ‫این سـؤال پاسـخ دهیـد‪« :‬اگر پـول و زمـان اهمیتی‬ ‫نداشـت‪ ،‬زندگـی‌ام را چطـور می‌گذرانـدم؟» آن‌گاه‬ ‫هـر آنچـه در ايـن زمينـه بـه فکرتـان می‌رسـد‪،‬‬ ‫بنویسـید‪ .‬وقتـی تمـام اهدافتـان را نوشـتید‪ ،‬یـک‬ ‫بـار ديگـر آنهـا را مـرور کنیـد و مـواردی را کـه از‬ ‫همـه بیشـتر برایتـان اهمیـت دارد‪ ،‬انتخـاب کنیـد‪.‬‬ ‫کـدام یـک از ایـن اهداف چنـان چه برآورده نشـوند‪،‬‬ ‫ایـن احسـاس را در شـما ایجـاد می‌کننـد کـه تمـام‬ ‫زندگی‌تـان را تلـف کرده‌ایـد؟ اهـداف برترتـان را‬ ‫بنویسـید و در چنـد جـا‪ ،‬کـه هـر روز بـا آن برخورد‬ ‫ً‬ ‫کاملا بدانیـد چـه‬ ‫می‌کنیـد‪ ،‬نصـب کنیـد‪ .‬وقتـی‬ ‫چیزهایـی برایتـان اهمیـت دارد و بـه کجـا می‌روید‪،‬‬ ‫زندگی‌تـان نظام‌منـد می‌شـود و فعالیت‌هایتـان در‬ ‫جهـت دسـت‌یابی بـه اهدافتـان قـرار می‌گیـرد و‬ ‫انگیـزۀ تحقـق اهدافتـان‪ ،‬باعـث از بیـن رفتـن تنبلی‬ ‫و تقویـت انرژی‌تان می‌شـود‪   .‬‬ ‫در واقـع‪ ،‬وقتـی نسـبت به چیـزی اشـتیاق و هیجان‬ ‫داریـد و بـرای رسـیدن بـه آن برنامه‌ریـزی می‌کنیـد‬ ‫و میـزان انرژی‌تـان در باالتریـن حـد ممکـن اسـت‪،‬‬ ‫شـب‌ها بـا خوشـحالی بـه خـواب می‌رویـد و صبح‌ها‬ ‫شـاد و پـر انرژی از خـواب برمی‌خیزیـد و برای دنبال‬ ‫کـردن اهدافتـان‪ ،‬نشـاط الزم را خواهیـد داشـت و‬ ‫دیگـر فکـر و خیـال منفـی ‪ ‬بـه سـراغتان نمی‌آید‪.‬‬

‫‪14‬‬

‫هفته‌نامه خبری و اطالع‌رسانی سازمان سنجش آموزش کشور شماره ‪ 1328‬دوشنبه ‪ 15‬خرداد ‪1402‬‬

‫چند گام تا‬ ‫موفقیت‬ ‫در آزمون‬ ‫سراسری‬

‫آینده‬ ‫اکنون که ماه‌ها‪ ،‬هفته‌ها و روزها برای کنکوری‌های عزیز‪،‬‬ ‫یکی پس از دیگری سپری شده‌اند و تقریباً یک ماه تا زمان‬ ‫برگزاری نوبت دوم آزمون سراسري سال جاری باقی مانده‬ ‫است و روز برگزاري اين آزمون‪ ،‬به سرعت فرا مي‌رسد‪.‬‬ ‫حتماً احساس خاصی‪ ،‬توأم با هیجان و بیم و امید‪ ،‬بسیاری‬ ‫از شما دوستان داوطلب را در برگرفته است‪ .‬به این نکته‬ ‫توجه داشته باشید که در هر شرایط درسی که هستید‪،‬‬ ‫تنها چیزی که در حال حاضر باید به آن فکر کنید موفقیت‬ ‫است؛ فقط موفقیت و بس‪ .‬مطمئن باشید که این یک‬ ‫ماه‪ ،‬به اندازه خود‪ ،‬فرصت زیادی برای جبران مشکالت‬ ‫و کاستی‌های درسی است و شما می‌توانید در این مدت‪،‬‬ ‫با کمی تالش و همت بیشتر و یک برنامه‌ریزی منسجم‬ ‫و منظم‪ ،‬همه چیز را تغییر دهید؛ البته روی سخن ما با‬ ‫کسانی است که تا االن‪ ،‬تالش چندانی برای موفقیت در‬ ‫آزمون سراسري نکرده و برنامه منظمی نداشته‌اند‪ .‬ضمناً‬ ‫در میان داوطلبانی که کام ً‬ ‫ال آماده‌اند نیز کسانی وجود‬ ‫دارند که هیجان خاصی داشته و مدام از خود می‌پرسند‪:‬‬ ‫آیا موفق می‌شوم؟ آیا می‌توانم به همه اهداف و آرزوهای‬ ‫خود برسم؟ آیا در سال تحصيلي جديد‪ ،‬در دانشگاه و‬ ‫رشته‌ای که تمایل دارم‪ ،‬مشغول به تحصیل مي‌شوم؟ و‬ ‫‪ ....‬همین نگرانی‌ها در چنین شرایطی باعث می‌شود که‬ ‫داوطلب نتواند به طور کامل از وقت و انرژی خود به طور‬ ‫کامل و خوب استفاده کند و بخشی از ذهن او درگیر‬ ‫مسائل آزار دهنده‌اي از اين دست می‌شود‪.‬‬ ‫در مقاالت قبلی‪ ،‬در ارتباط با نحوه برنامه‌ریزی و درس‬ ‫خواندن برای داوطلبان مختلف‪ ،‬که در شرایط گوناگون‬ ‫درسی هستند‪ ،‬مطالبی را نوشتیم‪ .‬در این مقاله‪ ،‬توجه‬ ‫همه شما داوطلبان عزیز را به نکاتی مهم راجع به استفاده‬ ‫از فرصت‌هاي باقي‌مانده جلب می‌کنیم تا با توجه به اين‬ ‫نكات و اجرای آنها به موفقیت برسید‪ .‬بخشي از مهم‌ترین‬ ‫نکات ياد شده‪ ،‬در ذيل آورده مي‌شود‪:‬‬ ‫الف‪ -‬خدا را فراموش نکنید‬ ‫توجه به خدا و کمک گرفتن از او در همه کارها‪ ،‬عالوه بر اینکه‬ ‫به ما آرامش می‌دهد‪ ،‬باعث ايجاد قوت و نیروی بیشتر ما در‬ ‫کارها می‌شود‪ .‬ایمان داشته باشید که خدا در هر کار مثبتی‬ ‫که شما انجام می‌دهید‪ ،‬همراه و یاور شماست و به شما کمک‬ ‫خواهد کرد‪ .‬حضور موفق در کنکور نیز یکی از این کارهاست‪.‬‬ ‫در کنار تالش شما‪ ،‬خداوند خودش کارها را درست می‌کند؛‬ ‫پس با توکل به او درس بخوانید و ایمان داشته باشید که‬ ‫همه چیز به بهترین شکل انجام می‌شود‪ .‬اعتقاد به خداوند‪،‬‬ ‫به انسان سالمت جسم و روان می‌بخشد؛ زیرا دیگر دلیل بروز‬ ‫هيچ‌گونه نگرانی نیست و با ذکر گفتن و دعا كردن‪ ،‬می‌توانید‬ ‫به راحتی بر ترس و اضطراب خود غلبه کنید‪.‬‬ ‫ب‪ -‬تفکر مثبت داشته باشید‬ ‫یکی از مهم‌ترین اصولي كه در سراسر زندگی و در همه‬ ‫کارهایی که شما عزیزان انجام مي‌دهيد‪ ،‬باید حتماً به‬ ‫آن توجه داشته باشید‪ ،‬این است که تفکر مثبت داشته‬ ‫باشید و از بروز تصویرها و تفکرات منفي در ذهن خودتان‬ ‫جلوگیری کنید‪ .‬تصویرهای منفی موجود در ذهن‪ ،‬بر‬ ‫اراده‌های مثبت غلبه می‌کند و در نهایت شما را به پذيرش‬

‫آینده‬ ‫نتیجه‌های منفی می‌کشاند‪ .‬پاک کردن ذهن از افکار و‬ ‫اندیشه‌های منفی‪ ،‬از مهم‌ترین و حیاتی‌ترین مسؤولیت‌ها‬ ‫در فرآیند کنکور است‪ .‬همیشه و در همه مراحل‪ ،‬به خاطر‬ ‫داشته باشید که شما عضوی از این جهان بی‌کران هستید‬ ‫و باید به عنوان یک عضو‪ ،‬از دنیا و زندگی‌تان چیزهای‬ ‫گوناگونی بخواهید و سپس با انرژی سرشار و یقین به‬ ‫عملی شدن آن‪ ،‬نیت کرده و اهدافتان را در آغاز در مغز‬ ‫خود و سپس روی کاغذ پیاده کنید و هر روز آن هدف‌ها‬ ‫را تصور کرده و به عنوان دوست خود‪ ،‬در کنار خودتان‬ ‫احساس کنید‪.‬‬ ‫«آیا واقعا می‌توانم با شرایطی که در حال حاضر دارم و‬ ‫مطالعه چندانی نداشته‌ام در کنکور موفق شوم یا رتبه‬ ‫خوبی به دست بیاورم؟» این سؤالی است که برخی از‬ ‫داوطلبان کنکور با ناامیدی از دیگران می‌پرسند و جوابی‬ ‫که می‌شنوند‪ ،‬تأثیر عمیقی بر ذهن آنها می‌گذارد؛ چون‬ ‫باعث می‌شود که اعتماد به نفس و تفکرات مثبتشان تحت‬ ‫تأثیر قرار گیرد و آنها را در شرایطی قرار می‌دهد که بیشتر‬ ‫تالش کنند یا دست از تالش بردارند و با خود بگویند که‬ ‫«اگر نمی‌توانم‪ ،‬پس سال آینده کنکور خواهم داد‪ ».‬من‬ ‫شرایط شما را نمی‌دانم و از توان علمی شما نيز بی‌خبرم‪،‬‬ ‫اما داوطلبانی را می‌شناسم که فقط در چند هفته آخر‬ ‫به صورت جدی مطالعه کرده و در انتهای کار‪ ،‬با کسب‬ ‫یک تراز مطلوب‪ ،‬در آزمون سراسري پذیرفته شده‌اند‪ .‬اگر‬ ‫واقعاً مثبت انديش باشید و با یک همت عالی‪ ،‬قدم در‬ ‫راه بگذارید‪ ،‬هر کسی که باشید و در هر کجای ایران‬ ‫که زندگی کنید‪ ،‬می‌توانید دارنده یک رتبه خوب کنکور‬ ‫شوید؛ پس در این روزهای باقی مانده تا برگزاري آزمون‬ ‫سراسري‪ ،‬ابتدا باید تالشتان را بیشتر کنید و دوم اینکه‬ ‫اولویت خودتان را تشخیص دهید و بدانید که در این‬ ‫فرصت باقی مانده‪ ،‬اگر تنها بعضی از قسمت‌هاي دروس‬ ‫مختلف را كه مهم‌ترند‪ ،‬مطالعه کنید‪ ،‬همين مطالعه‬ ‫مي‌تواند شما را به موفقيت در اين آزمون‪ ،‬نزديك‌تر كند‪.‬‬ ‫البته حتماً به خاطر داشته باشید که کامل خواندن دروس و‬ ‫صد در صد زدن تست‌هاي مربوط به هر درس‪ ،‬خواسته همه‬ ‫شما داوطلبان عزیز کنکوری است‪ ،‬اما کمال‌گرایی مطلق‪،‬‬ ‫خود می‌تواند باعث بروز احساس منفی و مخرب در ذهنتان‬ ‫شود‪ .‬این موضوع با مثبت اندیشی تفاوت می‌کند‪ .‬ضمناً به‬ ‫این نكته توجه داشته باشید که در بیشتر مواقع‪ ،‬صد در صد‬ ‫تست زدن صحيح همه دروس و حتی یک درس‪ ،‬امکان‬ ‫پذیر نیست؛ بنابراین‪ ،‬در مورد نتایجی که از خودتان توقع‬ ‫دارید‪ ،‬واقع بین باشید‪ ،‬و اگر در آزمون سراسري به این‬ ‫مشکل برخوردید‪ ،‬خودتان را نبازید و مطمئن باشید که بقیه‬ ‫داوطلبان نیز گرفتار چنین مشکلی مي‌شوند‪.‬‬ ‫پ‪ -‬آرامش خود را حفظ کنید‬ ‫هر چقدر که برای کنکور زحمت کشیده و مطالعه کنید‪ ،‬اما‬ ‫آرامش نداشته باشید‪ ،‬هيچ فایده‌ای ندارد؛ زیرا ذهن شما‪،‬‬ ‫نه تنها به درس و آنچه می‌خوانید‪ ،‬توجهی نمی‌کند‪ ،‬بلکه با‬ ‫استرس و نگرانی‪ ،‬که شما برای خود ایجاد کرده‌اید‪ ،‬درگیر‬ ‫خواهد شد‪ .‬ذهن در چنین شرایطی‪ ،‬پیوسته می‌کوشد تا با‬ ‫سردرگمی و پریشانی‪ ،‬به دنبال جواب سؤال‌های پر تنش‬ ‫شما باشد‪ ،‬و به این ترتیب از آنچه كه مطالعه می‌کنید‪،‬‬

‫شماره ‪ 1328‬دوشنبه ‪ 15‬خرداد ‪ 1402‬هفته‌نامه خبری و اطالع‌رسانی سازمان سنجش آموزش کشور‬

‫مطالب بسیار کمی را به خاطر می‌سپارد‪ .‬راه‌های مختلفی‬ ‫برای کسب آرامش وجود دارد‪ ،‬و همان‌گونه که در باال نیز‬ ‫اشاره کردیم‪ ،‬مهم‌ترین آنها توکل به خدا و درخواست کمک‬ ‫و یاری از ذات متعال اوست‪.‬‬ ‫یکی از کارهای دیگری که در اين روزها می‌توانید‬ ‫انجام دهید‪ ،‬این است که ساعتی را در طول روز‪ ،‬به ورزش‬ ‫کردن اختصاص دهید؛ چرا كه ورزش‪ ،‬تأثیر بسیار زیادی‬ ‫در کسب آرامش شما خواهد داشت و باعث می‌شود تا با‬ ‫حواس جمع به مطالعه خود ادامه دهید‪ .‬احتماالً عده‌ای‬ ‫از شما عزیزان با خود خواهید گفت که فع ً‬ ‫ال برای ورزش‬ ‫کردن وقتی ندارم و برنامه‌ام نيز به اندازه کافی پر است؛‬ ‫اگر این‌گونه هم باشد‪ ،‬اص ً‬ ‫ال اشکالی ندارد و می‌توانید با‬ ‫تمرینات بسیار کوچکی‪ ،‬که وقت بسیار کمی را از شما‬ ‫می‌گیرد‪ ،‬باز هم به آرامش برسید‪ .‬یکی از بهترین روش‌ها‬ ‫برای رسیدن به آرامش سریع‪ ،‬کشیدن نفس‌های عمیق‬ ‫است‪ .‬روان‌شناسان معتقدند کسانی که تنفس عمیق‬ ‫دارند‪ ،‬از طول عمر بیشتر و از هیجان‌های عصبی کمتری‬ ‫در مقایسه با دیگران برخوردارند‪.‬‬

‫یکی از مهم‌ترین اصولي كه در سراسر‬ ‫زندگی و در همه کارهایی که شما‬ ‫عزیزان انجام مي‌دهيد‪ ،‬باید حتماً به آن‬ ‫توجه داشته باشید‪ ،‬این است که تفکر‬ ‫مثبت داشته باشید و از بروز تصویرها‬ ‫و تفکرات منفي در ذهن خودتان‬ ‫جلوگیری کنید‪ .‬تصویرهای منفی‬ ‫موجود در ذهن‪ ،‬بر اراده‌های مثبت‬ ‫غلبه می‌کند و در نهایت شما را‬ ‫به پذيرش نتیجه‌های منفی می‌کشاند‬ ‫تکنیک تنفس عمیق شامل سه مرحله است‪ -1 :‬د ِم عمیق‬ ‫که باید آهسته و آرام باشد و به صورت شکمی انجام شود؛‬ ‫به صورتی که قسمت‌های تحتانی‪ ،‬قفسه سینه و حبابچه‌ها‬ ‫پر از هوا شود‪ .‬تنفس عمیق و شکمی‪ ،‬دیافراگم را حرکت‬ ‫می‌دهد و این حرکت در حفره شکمی يك خأل ایجاد‬ ‫می‌کند که شتاب لنف را پانزده برابر می‌کند؛ در نتیجه‪،‬‬ ‫متابولیسم سلولی‌تان بهتر انجام می‌شود و شما شادابی‪،‬‬ ‫سر زندگی و انرژی فراوانی را در وجود خودتان احساس‬ ‫می‌کنید‪ -2 .‬نگهداری نفس که خیلی مهم است‪ .‬وقتی‬ ‫شما هوا را در ریه‌های خود نگه می‌دارید‪ ،‬به کیسه‌های‬ ‫هوایی خود فرصت می‌دهید که تبادل اکسیژن و دی‬ ‫اکسید کربن را به طور کامل انجام دهند‪ .‬در تنفس‌های‬ ‫تند و سطحی‪ ،‬این تبادل خوب صورت نمی‌گیرد؛ چون‬ ‫شما به ریه‌های خود فرصت کافی براي انجام اين كار را‬ ‫نمی‌دهید‪ -3 .‬بازده عمیق که باید آهسته و آرام و از طریق‬ ‫بینی‪ ،‬هوا را خارج کنید؛ اما در آخرین لحظات‪ ،‬دهان را‬ ‫باز کنید و هوای باقی مانده را با فشار و صدا بیرون دهید‪.‬‬ ‫این هوای باقی مانده‪ ،‬یکی از مهم‌ترین علل خستگی و‬ ‫استرس است‪ .‬بازده عمیق را تجربه كرده و ریه های خود‬ ‫را از آخرین هوای مسموم نیز خالی کنید‪.‬‬

‫‪15‬‬

‫ت‪ -‬همراهی والدینتان را از دست ندهید‬ ‫عالوه بر داوطلبان‪ ،‬افراد دیگری هم هستند که پا به پای‬ ‫کنکوری‌ها‪ ،‬کنکور را به گونه‌ای دیگر تجربه می‌کنند و به‬ ‫اندازه خود داوطلبان نيز‪ ،‬درگیر کنکور و نگرانی‌های آن‬ ‫هستند‪ .‬همراهی والدین با شما داوطلبان عزیز می‌تواند‬ ‫تأثیر بسیار مثبتی بر موفقیتتان داشته باشد؛ البته باید‬ ‫اشاره کنیم که این موضوع‪ ،‬یک ارتباط دو سویه است‬ ‫و هم والدین و هم داوطلبان‪ ،‬هر دو باید مراقب این‬ ‫رابطه باشند‪ .‬به طور طبیعی‪ ،‬همه والدین آرزو دارند که‬ ‫فرزندان کنکوری آنها در رشته و دانشگاهی بسیار عالی‬ ‫درس بخوانند و موفقیت‌های بی‌نظیری را کسب نمایند؛‬ ‫اما والدین باید توجه داشته باشند که این توقع آنها‪ ،‬اوالً‬ ‫متناسب با شرایط و توانمندی‌های فرزندشان باشد‪ ،‬و دوم‬ ‫اینکه باعث وارد آمدن فشار و استرس بر داوطلب و افزایش‬ ‫نگرانی‌های وي نشود؛ از طرف دیگر‪ ،‬دخالت‌های بی‌جا و‬ ‫دور از اصول آنها نیز ممکن است داوطلبان را آشفته و‬ ‫سردرگم کرده و بازده و توان مطالعاتی آنها را کم کند‪.‬‬ ‫والدین بايد در چنین شرایطی‪ ،‬کوچکترین موفقیت‌ها و‬ ‫زحمت‌های فرزندانشان را تحسین كرده و به حساسیت‌های‬ ‫روحی داوطلبان در هفته‌های ‌آخر باقي مانده تا زمان‬ ‫برگزاري کنکور توجه نمايند و بدون اطالعات و یا صرفاً بر‬ ‫اساس برخی از شنیده‌ها قضاوت نکنند‪ .‬در هفته‌های پایانی‬ ‫مانده به تا زمان برگزاري آزمون سراسري‪ ،‬داوطلبان‪ ،‬بیشتر‬ ‫وقتشان را منزل و در کنار خانواده می‌گذرانند‪ .‬به همین‬ ‫دلیل‪ ،‬تأثیر سهم خانواده در موفقیت داوطلب در این مدت‪،‬‬ ‫دوچندان می‌شود‪ .‬ایجاد فضایی امن و به دور از استرس‪،‬‬ ‫اضطراب و مقایسه با ديگران‪ ،‬می‌تواند انرژی داوطلبان را‬ ‫در اين ايام دوچندان کند‪ .‬مطرح کردن نقاط ضعفی که‬ ‫برای والدین و فرزندشان کام ً‬ ‫ال روشن است‪ ،‬فقط انرژی‬ ‫منفی ایجاد می‌کند‪ .‬والدین می‌توانند با انجام هر کاری‪،‬‬ ‫به فرزندشان نشان دهند که موفقیت او برایشان بسیار مهم‬ ‫است و او را باور دارند‪ .‬احساس والدین با تمام کلمات و‬ ‫رفتارشان به فرزند منتقل می‌شود و فضای پر‌استرس و‬ ‫اضطراب کنکور‪ ،‬داوطلب را تا حد زیادی حساس می‌کند؛‬ ‫پس اعضای خانواده بايد مراقب این حساسیت داوطلب‬ ‫کنکوری خود و رفتارهایشان در مقابل او باشند‪.‬‬ ‫به عنوان یک داوطلب‪ ،‬که در هفته‌های پایانی فرصت‬ ‫آمادگي براي کنکور به سر می‌برید‪ ،‬الزم است به نکات زیر‬ ‫توجه بیشتری داشته باشید‪:‬‬ ‫‪ -1‬آرامش خود را بیشتر از گذشته حفظ کنید و با توکل‬ ‫به خدا و با نیروی بیشتر‪ ،‬قدم در ادامه راه بگذارید؛‬ ‫‪ -2‬حتماً با برنامه‌ریزی جلو رفته و از کتابی به کتابی‬ ‫ديگر نپرید؛‬ ‫‪ -3‬دروس مهم برای کنکور گروه آزمايشي خودتان را‪ ،‬كه‬ ‫در آن گروه شركت كرده‌ايد‪ ،‬یعنی دروس با ضرایب باال را‪،‬‬ ‫با اختصاص وقت بیشتری مطالعه کنید؛‬ ‫‪ -4‬خالصه‌هاي خود را بسيار مرور كنيد و با كمي تحقيق‬ ‫ببينيد كه از كدام مبحث‌ها‪ ،‬سؤاالت بيشتري مي‌آيد تا‬ ‫براي درس‌هايي كه مطالعة آنها را تمام نكرده‌ايد‪ ،‬حتماً آن‬ ‫مباحث را مطالعه کنید؛‬ ‫‪ -5‬تست زدن را فراموش نکنید تا مطالب در ذهنتان‬ ‫بیشتر جا بیفتد‪.‬‬

‫‪https://peyk.sanjesh.org‬‬

‫صاحب امتیاز ‪ :‬سازمان سنجش آموزش کشور‬ ‫مدیر مسؤول‪ :‬دکتر عبدالرسول پورعباس‬ ‫مدیر اجرایی‪ :‬محمدرضا حاجی نصیری‬ ‫حروفچینی ‪ :‬مجید قدسی‬ ‫طراحی‌گرافیک و صفحه‌آرایی‪ :‬محمد محمدزاده‬ ‫شاپا‪2916-1735 :ISSN 1735 -2916 :‬‬

‫نقل و برداشت مطالب نشریه پیک سنجش با ذکر کامل منبع بالمانع است‪.‬‬ ‫استفاده از طرح ها و عکس های اختصاصی پیک سنجش منوط به اجازه کتبی است‬ ‫‌ نشانی‪ :‬تهران‪ ،‬ابتدای پل کریمخان‌زند‪ ،‬بین خیابان های نجات‌اللهی و قرنی‪ ،‬پالک ‪204‬‬ ‫صندوق پستی ‪14155 -5557‬‬ ‫نشانی سایت‪peyk.sanjesh.org :‬‬ ‫صندوق الکترونیکی‪email:[email protected] :‬‬

‫هفته‌نامه خبری و اطالع‌رسانی سازمان سنجش آموزش کشور دوشنبه ‪ 15‬خرداد ‪ 16 1402‬صفحه سال بیست و هشتم‪ ،‬شماره ‪10‬‬

‫رسپرست معاونت امور آزمون‌های سازمان سنجش آموزش کشور خرب داد‬

‫دریافت سؤاالت آزمون‌های كارشناسی‌ارشد و دكتری‬ ‫از طریق سامانه طراحان سؤال‬ ‫سرپرست معاونت امور آزمون‌های‬ ‫سازمان سنجش کشور‪ ،‬از دریافت‬ ‫سؤاالت پیشنهادی اعضاء هیأت علمی‬ ‫دانشگاه‌ها و مؤسسات آموزش عالی‬ ‫برای آزمون‌های کارشناسی‌ارشد و‬ ‫دکتری سال ‪ 1403‬از طریق سامانه‬ ‫طراحان سؤال خبر داد‪.‬‬ ‫به گزارش روابط عمومی سازمان سنجش‬ ‫آموزش کشور‪ ،‬دکتر علی صدر‪ ،‬با اعالم‬ ‫این خبر‪ ،‬گفت‪ :‬در نظر است که برای‬ ‫آزمون‌های ورودی سراسری مقاطع‬ ‫کارشناسی‌ارشد و دکتری که در اسفند‬ ‫سال ‪ 1402‬برگزار خواهد شد‪ ،‬جمع‌آوری‬

‫سؤاالت از اعضاء هیأت علمی از طریق‬ ‫سامانه طراحان سؤال سازمان سنجش‬ ‫انجام شود؛ لذا مکاتباتی برای اطالع‌رسانی‬ ‫با اعضاء هیأت علمی دانشگاه‌ها و مؤسسات‬ ‫آموزش عالی صورت گرفته است‪.‬‬ ‫سرپرسـت معاونـت امـور آزمون‌هـای‬ ‫سـازمان سـنجش کشـور‪ ،‬خاطرنشـان‬ ‫کـرد‪ :‬بـا توجـه بـه مصوبـه کمیتـه‬ ‫سیاسـت‌گذاری آزمون‌هـای الکترونیـک‬ ‫سـازمان سـنجش‪ ،‬از اعضاء هیـأت علمی‬ ‫دعـوت شـده اسـت کـه ضمـن عضویـت‬ ‫در «سـامانه طراحـان سـؤال» سـازمان‬ ‫سـنجش آمـوزش کشـور بـه آدرس‪:‬‬

‫‪ ،https://iais.sanjesh.org‬در طراحی‬ ‫سؤال برای آزمون‌های ورودی مقاطع‬ ‫کارشناسی‌ارشد و دکتری مشارکت کرده‬ ‫و سؤاالت مورد نظر خود را با توجه به‬ ‫سرفصل‌های موجود در این سامانه‪،‬‬ ‫سؤاالت طراحی شده خود را تا ‪ 4‬تیر ماه‬ ‫از طریق این سامانه به این سازمان ارسال‬ ‫نمایند‪.‬‬ ‫وی‪ ،‬در پایان‪ ،‬با اشاره به فرآیند بررسی‬ ‫سؤاالت ارسالی‪ ،‬افزود‪ :‬این سؤاالت‪ ،‬پس‬ ‫از ثبت در مخزن سامانه و طی شدن‬ ‫فرآیند داوری و ارزیابی‪ ،‬در بانک سؤاالت‬ ‫الکترونیک قرار خواهد گرفت‪.‬‬

‫دکتر محمدی‪:‬‬

‫سنجش صالحیت حرفه‌ای‪ ،‬مأموریت مهم سازمان سنجش آموزش كشور است‬ ‫همایش ملی مهـارت افزایـی‪ ،‬هدایت‬ ‫شـغلی و صالحیـت حرفـه‌ای در‬ ‫آمـوزش عالـی‪ ،‬روز ‪ 8‬خـرداد مـاه در‬ ‫دانشـگاه شـهید بهشـتی بـا حضور‬ ‫وزیر و معاونـان وزارت علوم‪ ،‬تحقیقات‬ ‫و فنـاوری‪ ،‬رؤسـای دانشـگاه‌ها و‬ ‫سـازمان‌های تابـع برگـزار شـد‪.‬‬ ‫به گزارش روابط عمومی سازمان سنجش‬ ‫آموزش کشور‪ ،‬در این همایش‪ ،‬چهار‬ ‫نشست تخصصی با موضوعات و مسائل‬ ‫مربوط به هدایت شغلی و صالحیت‬ ‫حرفه‌ای برگزار شد که سازمان سنجش‬ ‫آموزش کشور مسؤولیت اجراء پنل مبانی‪،‬‬ ‫چارچوب‌ها‪ ،‬رویکردها و تجارب سنجش‬ ‫صالحیت حرفه‌ای را بر عهده داشت‪.‬‬ ‫دکتر محمدی‪ ،‬رئیس مرکز تحقیقات‪،‬‬ ‫ارزشیابی و تضمین کیفیت سازمان‬ ‫سنجش آموزش کشور‪ ،‬با معرفی سازمان‬ ‫سنجش آموزش کشور از ابتداء شکل‌گیری‬ ‫تاکنون و برشمردن دستاوردها و نتایج‬ ‫حاصله آن‪ ،‬گفت‪ :‬مأموریت نخست این‬ ‫سازمان در نیم قرن گذشته‪ ،‬سنجش علمی‬ ‫بوده است که در حوزه سنجش صالحیت‬ ‫حرفه‌ای‪ ،‬یکی از مصادیق آن‪ ،‬ارزشیابی‬ ‫علمی دانش متقاضیان ورود به حرفه‌ها‪،‬‬

‫مشاغل و سنجش صالحیت‌هاست‪ ،‬و‬ ‫برگزاری بیش از پنجاه آزمون تخصصی‬ ‫در طول سال در سطوح شغلی‪ ،‬حرفه‌ای و‬ ‫سنجش صالحیت‪ ،‬حکایت از تجربه‪ ،‬توان و‬ ‫ظرفیت‌های بالقوه سازمان سنجش آموزش‬ ‫کشور دارد‪.‬‬ ‫وی افزود‪ :‬اقدام‌هایی برای استقرار نظام‬ ‫صالحیت حرفه‌ای از سال ‪ 1388‬تا پایان‬ ‫سال ‪ 1401‬انجام شده است که نهایتاً‬ ‫به تصویب چارچوب صالحیت حرفه‌ای‬ ‫ملی منتهی شد‪ ،‬و برای رسیدن به نتیجه‬ ‫مطلوب‪ ،‬الزم است که از دانش‪ ،‬تجربه‌ها‬ ‫و ظرفیت‌های نهادهای موجود در این‬ ‫حوزه‪ ،‬حداکثر بهره‌برداری به عمل آید‪.‬‬ ‫رئیس مرکز تحقیقات‪ ،‬ارزشیابی و‬ ‫تضمین کیفیت سازمان سنجش‪ ،‬با اشاره‬

‫به اقدام‌ها و دستاوردهای این سازمان‬ ‫در طراحی و استقرار نظام ارزشیابی‪،‬‬ ‫اعتبارسنجی و تضمین کیفیت آموزش‬ ‫عالی‪ ،‬تصریح کرد‪ :‬سنجش صالحیت‬ ‫حرفه‌ای‪ ،‬یکی از حیطه‌های اصلی این‬ ‫نظام محسوب می‌شود و در صورت‬ ‫استقرار کامل آن‪ ،‬برون‌داد نظام آموزش‬ ‫عالی‪ ،‬فارغ التحصیالنی هستند که‬ ‫از کیفیت و شایستگی‌های الزم برای‬ ‫پاسخگویی به نیازهای بازار کار برخوردار‬ ‫خواهند بود؛ لذا باید نگاه کنترلی به‬ ‫کیفیت و شایستگی‪ ،‬جای خود را به‬ ‫رویکرد تضمین کیفیت بدهد‪.‬‬ ‫گفتنی است که در ادامه این نشست‬ ‫تخصصی‪ ،‬دکتر محمدی‪ ،‬رئیس مرکز‬ ‫تحقیقات‪ ،‬ارزشیابی و تضمین کیفیت‬ ‫سازمان سنجش آموزش کشور‪ ،‬دکتر‬ ‫پرند‪ ،‬استاد دانشگاه شهید بهشتی‪ ،‬و‬ ‫دکتر شیروانی‪ ،‬رئیس مرکز ملی آموزش‬ ‫مهارتی و حرفه‌ای وزارت بهداشت‪ ،‬و‬ ‫خانم‌ها محمدعلی از مرکز پژوهش‌های‬ ‫مجلس شورای اسالمی‪ ،‬طیبه مطیعی و‬ ‫دکتر ظفری‌پور از سازمان سنجش آموزش‬ ‫کشور‪ ،‬به تشریح چگونگی روند مطالعاتی و‬ ‫اجرایی موارد مطرح شده پرداختند‪.‬‬

‫شماره پیاپی ‪1328‬‬

‫دوره آموزشی اصول‬ ‫بازرسی در آزمون‌ها‬ ‫و آشنایی با تجهیزات‬ ‫الكترونیكیارتباطی‬ ‫برگزار شد‬ ‫دوره آموزشـی تخصصـی «اصول‬ ‫بازرسـی در آزمون‌هـا و آمـوزش‬ ‫عملـی دسـتگاه‌های آشکار‌سـاز‬ ‫تجهیـزات الکترونیکـی» بـرای‬ ‫مسـؤوالن حفاظـت آزمون‌هـا و‬ ‫بازرسـی بدنـی حوزه‌هـای آزمون‬ ‫سراسـر کشـور‪ ،‬بـه صـورت‬ ‫وبینـاری برگـزار شـد‪.‬‬ ‫به گزارش روابط عمومی سازمان‬ ‫سنجش آموزش کشور‪ ،‬دوره آموزشی‬ ‫«اصــول بازرســی در آزمــون‌ها و‬ ‫آموزش عملی دستگاه‌های آشکار‌ساز‬ ‫تجهیزات الکترونیکی»‪ ،‬در راستای‬ ‫ارائه آموزش‌های دوره‌ای تخصصی‬ ‫برای مسؤوالن حفاظـت آزمون‌هــا و‬ ‫بازرســی بدنی در حوزه‌هــای آزمون‬ ‫سراسر کشور‪ ،‬با هدف جلوگیری از‬ ‫به‌کارگیری دستگاه‌های الکترونیکی‬ ‫ارتباطی و تجهیزات غیر مجاز در‬ ‫آزمون‌ها برگزار شد‪.‬‬ ‫در این دوره آموزشی که از سوی‬ ‫کــارشناسـان اداره کل حــراست و‬ ‫حفاظــت آزمون ســازمان سـنجش‬ ‫آموزش کشور به صورت وبیناری و‬ ‫کشوری برگزار شد‪ ،‬اصول تخصصی‬ ‫بازرسـی و روش‌هــای عملکــردی‬ ‫تجهیزات الکترونیکی غیرمجاز‪ ،‬برای‬ ‫شرکت‌کنندگان در دوره یادشده بیان‬ ‫شد‪.‬‬ ‫گفتنی است که چندین دوره آموزشی‬ ‫به صورت وبیناری در سطح کشوری‪،‬‬ ‫با رویکردهای کاربردی و عملیاتی و‬ ‫همراه با هدف حفظ و ارتقاء سالمت‬ ‫آزمون‌ها برنامه ریزی شده است تا‬ ‫داوطلبان عزیز بتوانند در آرامش‬ ‫کامل و با اطمینان از سالمت آزمون‬ ‫سراسری‪ ،‬در این رقابت علمی شرکت‬ ‫کنند‪.‬‬

‫گاهنامه‬

‫‪https://peyk.sanjesh.org‬‬

‫آزمون سراسری‬ ‫‪ 1402‬نوبت دوم‬

‫هفته‌نامه خبری و اطالع‌رسانی سازمان سنجش آموزش کشور‬

‫دوشنبه ‪ 22‬خرداد ‪1402‬‬

‫‪ 16‬صفحه‬

‫شماره پیاپی ‪1329‬‬

‫و اعالم نتایج نهایی‬ ‫صفحه ‪9‬‬

‫رئیس سازمان سنجش‪:‬‬

‫برگزاری آزمون‌های دقیق و مطمئن‬

‫موجب ارتقاء عدالت آموزشی و حفظ حقوق عامه می‌شود‬ ‫رئیس سازمان سـنجش آموزش کشور‪ ،‬در‬ ‫نشسـت عوامل اجرایی نوبـت دوم آزمون‬ ‫سراسـری سـال ‪ ۱۴۰۲‬اسـتان آذربایجان‬ ‫شـرقی در تاالر شـهریار دانشـگاه تبریز‪،‬‬ ‫گفـت‪ :‬برگـزاری آزمون‌هـای دقیـق و‬ ‫مطمئـن‪ ،‬موجب ارتقاء عدالت آموزشـی و‬ ‫حفـظ حقـوق عامه می‌شـود‪.‬‬ ‫به گزارش روابط عمومی سازمان آموزش کشور‪،‬‬ ‫دکتر عبدالرسول پورعباس‪ ،‬در این نشست‪،‬‬ ‫در خصوص نوبت دوم آزمون سراسری سال‬ ‫‪ ،۱۴۰۲‬گفت‪ :‬این آزمون ‪ ۱۴‬و ‪ ۱۵‬تیر ماه‬ ‫در سراسر کشور برگزار می‌شود و بیشترین‬ ‫شرکت‌کنندگان در نوبت دوم آزمون سراسری‬ ‫سال جاری‪ ،‬از استان تهران هستند و‬ ‫ادامه در صفحه ‪3‬‬

‫نیمه دوم شهریور ماه‬

‫زمان اعالم نتایج آزمون کارشناسی‌ارشد علوم‌پزشکی‬

‫رئیس مرکز سنجش آموزش پزشکی‪،‬‬ ‫با بیان اینکه هم‌زمان با اعالم نتایج‬ ‫اولیه آزمون کارشناسی‌ارشد رشته‌های‬ ‫علوم‌پزشکی‪ ،‬فرآیند انتخاب رشته این‬ ‫آزمون نیز آغاز می‌شود‪ ،‬گفت‪ :‬بر اساس‬ ‫برنامه‌ریزی‌های انجام شده‪ ،‬نتایج نهایی‬ ‫این آزمون در نیمه دوم شهریور ماه در‬ ‫سایت مرکز سنجش آموزش پزشکی‬ ‫منتشر می‌شود‪.‬‬ ‫دکتر محمدمهدی نوروزشمسی‪ ،‬درباره زمان‬

‫اعالم نتایج اولیه آزمون کارشناسی‌ارشد‬ ‫‪ ۱۴۰۲‬رشته‌های علوم‌پزشکی‪ ،‬گفت‪ :‬بر‬ ‫اساس برنامه‌ریزی‌های انجام شده‪ ،‬نتایج‬ ‫اولیه این آزمون‪ ،‬تا ‪ ۱۵‬تیر ماه به اطالع‬ ‫داوطلبان می‌رسد‪.‬‬ ‫وی‪ ،‬با بیان اینکه حدود ‪ ۷۰‬هزار نفر‬ ‫متقاضی شرکت در آزمون کارشناسی‌ارشد‬ ‫علوم‌پزشکی بوده‌اند‪ ،‬اظهار کرد‪ :‬آزمون‬ ‫کارشناسی‌ارشد رشته‌های علوم پزشکی‪،‬‬ ‫طی روزهای‪ ۴  ‬و ‪ ۵‬خرداد ماه برگزار شد‪ ‬و‬

‫‪ ۴۸‬هزار و ‪ ۴۶۶‬نفر از‪  ‬متقاضیان‪ ،‬در جلسه‬ ‫آزمون حضور داشتند‪ .‬‬ ‫رئیس مرکز سنجش آموزش پزشکی‪ ،‬درباره‬ ‫فرآیند انتخاب رشته آزمون کارشناسی‌ارشد‬ ‫رشته‌های علوم پزشکی‪ ،‬نیز گفت‪ :‬فرآیند‬ ‫انتخاب رشته این آزمون‪ ،‬هم‌زمان با اعالم‬ ‫نتایج اولیه آن آغاز می‌شود؛ ضمن آنکه نتایج‬ ‫نهایی آزمون یاد شده و اسامی پذیرفته‌شدگان‬ ‫در رشته‌های مرتبط نیز در نیمه دوم شهریور‬ ‫ماه به اطالع داوطلبان خواهد رسید‪.‬‬

‫برنامه زماني ثبت‌نام و برگزاری آزمون‌های سراسری و پذیرش‌های سال ‪1402‬‬ ‫عنوان‬

‫تاریخ ثبت‌نام‬

‫تاريخ برگزاري‬

‫سراسری‬

‫نوبت اول‪ :‬ثبت‌نام به پایان رسید‬ ‫نوبت دوم‪ :‬ثبت‌نام به پایان رسید‬

‫نوبت اول‪ :‬برگزار شد‬ ‫نوبت دوم‪ :‬چهارشنبه ‪ 14‬و پنجشنبه ‪1402/4/15‬‬

‫کاردانی به کارشناسی‬

‫‪ 1402/3/28‬تا ‪1402/4/4‬‬

‫جمعه ‪1402/6/3‬‬

‫کاردانی ویژه دانشگاه فنی و حرفه‌ای‬

‫‪ 18‬تا ‪1402/4/25‬‬

‫جمعه ‪1402/6/3‬‬

‫ثبت‌نام و پذیرش دانشگاه جامع‬ ‫علمی ‪ -‬کاربردی‬

‫کارشناسی ناپیوسته‬

‫‪ 1402/3/28‬تا ‪1402/4/4‬‬

‫کاردانی ناپیوسته‬

‫‪ 1402/4/18‬تا ‪1402/4/25‬‬

‫یادداشتهفته‬ ‫در این روزها تست‌زدن را‬ ‫فراموش نکنید (‪)1‬‬ ‫‪2‬‬

‫در این شامره‪...‬‬

‫اعتماد اجتماعی مردم‬ ‫سرمایه اجتماعی سازمان سنجش‬ ‫‪6‬‬

‫تناسب ويژگی‌های شخصيتی‬ ‫با هر رشته و شغل (گفتار اول)‬ ‫‪10‬‬ ‫(بحثی درباره عدم تمرکز و حواس‌پرتی در هنگام مطالعه)‬

‫من در میان جمع‬ ‫و دلم جای دیگر است !‬ ‫‪14‬‬

‫آشنایی با قانون رسیدگی به‬ ‫تخلفات و جرایم‬ ‫آزمون‌های سراسری‬ ‫‪16‬‬

‫‪2‬‬

‫نکته‬

‫هفته‌نامه خبری و اطالع‌رسانی سازمان سنجش آموزش کشور شماره ‪ 1329‬دوشنبه ‪ 22‬خرداد ‪1402‬‬

‫یادداشتهفته‬

‫در این روزها تست‌زدن را فراموش نکنید (‪)1‬‬

‫مدیر اجرایی‬

‫سالم ! سالمي چو بوي خوش آشنايي!‬ ‫در شـماره‌های گذشـته‪ ،‬هـم در ایـن‬ ‫سـتون و هـم در سـایر سـتون‌های‬ ‫نشـریه‪ ،‬بارهـا متذکـر شـده‌ایم و بـه‬ ‫داوطلبـان آزمون‌هـا و دانش‌آمـوزان‬ ‫گفته‌ایـم کـه کنکور فقـط درس خواندن‬ ‫نیسـت‪ ،‬بلکـه چطـور درس خوانـدن و‬ ‫چگونـه پیمـودن راهـی اسـت کـه بایـد‬ ‫هـر داوطلـب تـا زمـان برگـزاری آزمون‬ ‫سراسـری طـی کند‪ ،‬و بـرای موفقیت در‬ ‫کنکـور‪ ،‬فقـط داشـتن اطالعـات علمـی‬ ‫کافـی نیسـت‪ .‬در ایـن مسـیر‪ ،‬یکـی از‬ ‫مهم‌تریـن اقدامـات الزم‪ ،‬تسـت‌زنی‬ ‫خـوب اسـت؛ زیـرا تـا شـما بـا چگونگی‬

‫سخنبزرگان‬

‫قرآنکریم‪:‬‬ ‫الس َم َو ِ‬ ‫ات َو َما ِف ْالَ ْر ِض َوكَانَ‬ ‫َولِلَّ ِه َما ِف َّ‬ ‫ش ٍء ُم ِحيطًا‬ ‫اللَّهُ ِبك ُِّل َ ْ‬ ‫و آنچه در آسامن‌ها و زمني است از آن‬ ‫خدا است و خداوند به هر چيز احاطه‬ ‫دارد‪( .‬سوره نساء‪ ،‬آیۀ ‪)۱۲۶‬‬ ‫حرضت امام علی(ع)‪:‬‬ ‫َوا ْعلَ ُموا أنَّ ه َذا الْ ُق ْرانَ ُه َو ال ّن ِاص ُح الَّ ِذى‬ ‫ال َیغ ُُّش‪َ ،‬والْها ِدى الَّ ِذى ال ُی ِض ُّل؛‬ ‫بدانید که این قرآن خیرخواهى است‬ ‫که خیانت منى‌کند و رهربى است که‬ ‫گمراه منى‌سازد‪( .‬نهج البالغه‪ :‬خ‪ ،۱۷۶‬ص‪)۱۸۲‬‬ ‫قـابل تـوجـه‬ ‫داوطلبان آزمون های‬ ‫سازمـان سنجش‬ ‫بــه اطالع داوطلبان گرامی می رســاند‬

‫کــه حفاظــت آزمون های ســازمان‬ ‫ســنجش آموزش کشور از طریق پست‬ ‫الکترونیکی (ایمیل) ذیل آماده دریافت‬

‫هرگونه اطالعات و اخبار در موارد مرتبط‬ ‫با حفاظت آزمون هاست‪.‬‬

‫نشانی پست الکترونیکی‪:‬‬ ‫‪[email protected]‬‬

‫انجـام تسـت‌های تمرینـی و سـرعتی‬ ‫آشـنا نشـوید و آن را تجربـه نکنیـد‪،‬‬ ‫نمی‌توانیـد از نقـاط ضعـف و قـوت خود‬ ‫مطلـع یـا با مهارت‌های تسـت‌زنی آشـنا‬ ‫شـوید و بـه خوبـی از پس ایـن آزمون‌ها‬ ‫برآییـد‪ .‬یکـی از دالیل ضعـف داوطلبان‬ ‫در سـنجش چهارگزینـه‌ای‪ ،‬کمبود وقت‬ ‫و سـردرگمی آنها در استفاده از نکات در‬ ‫حل سـؤاالت تسـتی اسـت‪ ،‬و بـه همین‬ ‫دلیـل اسـت کـه برخـی از دانش‌آموزان‪،‬‬ ‫بـا وجـود کسـب معدل‌هـای بـاال در‬ ‫امتحانـات تشـریحی‪ ،‬نتایـج ضعیفـی در‬ ‫امتحانـات تسـتی‪ ،‬کـه عمده‌تریـن آنهـا‬ ‫آزمـون سراسـری اسـت‪ ،‬می‌گیرنـد‪ .‬‬ ‫اگـر شـما بـه عنـوان یـک داوطلـب‬ ‫کنکـور‪ ،‬از یـک برنامه‌ریـزی اصولـی و‬ ‫درسـت بهـره می‌بریـد‪ ،‬بایـد تـا کنـون‬ ‫بـه همـراه مطالعه‌تـان‪ ،‬تسـت‌زنی را نیز‬ ‫بـه شـکل مـداوم و پیوسـته در برنامـه‬ ‫درسـی خود قرار داده باشـید‪ .‬تسـت‌زنی‬ ‫را می‌توانیـم بـه دو مرحلـه قبـل و حین‬ ‫آزمـون تقسـیم کنیـم‪ .‬در ایـن مجـال‬ ‫در نظـر داریـم تـا شـما را بـا روش‌هـای‬ ‫تسـت‌زنی قبـل از آزمـون آشـنا کنیـم‪.‬‬ ‫اگـر تـا بـه حـال وقتـی بـرای انجـام‬ ‫ایـن کار نداشـته‌اید‪ ،‬از همیـن االن‬ ‫کـه مجـال و فرصـت چندانـی تـا زمـان‬ ‫برگـزاری آزمـون سراسـری سـال‬ ‫جـاری باقـی نمانـده اسـت‪ ،‬و پـس از‬ ‫مـرور خالصه‌هایتـان‪ ،‬شـروع بـه زدن‬ ‫تسـت‌های موضوعی و طبقه‌بندی شـده‬ ‫کنیـد‪ .‬تعـداد تسـت‌ها بایـد در حـدود‬ ‫‪ 30‬تـا ‪ 40‬سـؤال باشـد و بـدون زمـان‬ ‫و در دسـته‌های ده‌تایـی انتخـاب شـوند‬ ‫و بعـد از هـر ‪ 10‬تسـتی کـه می‌زنیـد‪،‬‬ ‫جواب‌هایتـان را بررسـی و ارزیابـی کرده‬ ‫و علـت اشـکال‌ها و غلط‌هایتـان را پیـدا‬ ‫کنیـد‪.‬در ایـن مرحلـه‪ ،‬در تسـت زدنتان‬ ‫درصـد بگیرید‪ ،‬امـا زمان نگیریـد؛ یعنی‬ ‫دقـت در پاسـخگویی و رسـیدن بـه‬ ‫پاسـخ صحیـح‪ ،‬مهم‌تریـن هـدف ایـن‬ ‫مرحلـه اسـت‪ .‬در ایـن مرحلـه‪ ،‬اگرچـه‬ ‫زمـان مهـم نیسـت‪ ،‬امـا در پایـان هـر‬ ‫‪ 10‬تسـت‪ ،‬زمان پاسـخگویی خود را نیز‬ ‫در نظـر بگیریـد‪ .‬اگـر بتوانیـد تـا پایـان‬

‫ایـن مرحله‪ ،‬تسـت‌ها را تقریبـاً در زمان‬ ‫یـک و نیم برابـر زمان اسـتاندارد کنکور‬ ‫بزنیـد‪ ،‬پیشـرفت خوبـی داشـته‌اید‪.‬‬ ‫نکتـه دیگـری کـه در ایـن مرحلـه بایـد‬ ‫بـه آن توجـه داشـته باشـید‪ ،‬این اسـت‬ ‫کـه از آنجایـی کـه در کنکـور‪ ،‬تسـت‌ها‬ ‫بـه صـورت طبقه‌بنـدی شـده و از یـک‬ ‫مبحـث نیسـت‪ ،‬شـما داوطلبـان عزیـز‬ ‫از هـم اکنـون بایـد عـادت کنیـد تـا‬ ‫بتوانیـد تسـت‌های مباحـث مختلـف را‬ ‫بـا هـم بزنید؛ بـرای مثال‪ ،‬اگـر در درس‬ ‫فیزیـک بـه فصل صوت رسـیده باشـید‪،‬‬ ‫پـس از مطالعـه باید تسـت آن مبحث را‬ ‫زده و در کنـار آن تسـت‌ها‪ ،‬پنـج تسـت‬ ‫از هـر کـدام از فصل‌هـای نوسـان مـوج‪،‬‬ ‫دینامیـک و حرکـت را هـم بزنیـد؛ زیـرا‬ ‫انجـام ایـن کار‪ ،‬موجـب می‌شـود کـه‬ ‫مطالـب قبلـی در حافظه‌تـان بایگانـی‬ ‫نشـود و همیشـه در دسـترس و تـازه‬ ‫با شد ‪.‬‬ ‫پـس از اینکـه بـا نحـوه تسـت‌زنی و‬ ‫روش‌هـای صحیـح تسـت‌زنی تـا حدود‬ ‫زیادی آشـنا شـدید‪ ،‬در روز‌هـای نزدیک‬ ‫بـه آزمـون سراسـری‪ ،‬تسـت سـرعتی را‬ ‫تمریـن کنیـد؛ در واقـع همـان تعـداد‬ ‫تسـتی را کـه در آزمـون از یـک درس‬ ‫طـرح می‌شـود‪ ،‬انتخـاب کنیـد و زمـان‬ ‫و همچنیـن درصد تسـت‌زنی خود را در‬ ‫نظـر بگیرید و در شـرایطی کام ً‬ ‫ال شـبیه‬ ‫آزمون سراسـری‪ ،‬خـود را محک بزنید و‬ ‫بعد از هر ‪ 10‬تسـت‪ ،‬سـرعت تسـت‌زنی‬ ‫خـود را تنظیـم کنیـد‪ .‬حتمـاً بـه ایـن‬ ‫موضـوع نیـز توجـه داشـته باشـید کـه‬ ‫اگـر دچار ضعـف در هر کـدام از مراحل‬ ‫فـوق شـدید‪ ،‬این مسـأله‪ ،‬نشـان دهنده‬ ‫مشـکل شـما در مرحلـه قبـل اسـت؛ به‬ ‫عنـوان نمونه‪ ،‬اگر نتوانسـتید تسـت‌های‬ ‫موضوعـی و طبقه‌بنـدی شـده را بـه‬ ‫خوبـی بزنیـد‪ ،‬احتمـاالً ایـن پیشـامد‬ ‫بـه معنـای آن اسـت کـه بـه مباحـث‬ ‫ً‬ ‫کاملا مسـلّط نیسـتید‪ .‬مرحلـه‬ ‫مربـوط‬ ‫آخـر‪ ،‬مـرور تسـت‌های نشـان‌دار اسـت‪.‬‬ ‫در ایـن مرحلـه‪ ،‬تسـت‌هایی را کـه غلط‬ ‫زده‌ایـد‪ ،‬عالمـت بزنیـد و هـر دفعـه کـه‬ ‫می‌خواهیـد درس‌هـا را مـرور کنید‪ ،‬این‬

‫تسـت‌ها را هـم مطالعه کنیـد‪ .‬تکرار این‬ ‫تسـت‌ها مهـارت شـما را در تسـت‌زنی‬ ‫افزایـش می‌دهـد‪.‬‬ ‫یکـی از بهتریـن روش‌هـای آمادگـی‬ ‫بـرای تسـت زدن در گام اول‪ ،‬آن‬ ‫اسـت کـه پـس از خوانـدن هـر مبحث‪،‬‬ ‫تسـت‌های آن مبحـث را در زمـان مقرر‬ ‫بزنیـم؛ یعنـی وقتـی درسـی را خواندید‬ ‫و خـود را آمـاده دیدیـد‪ ،‬بـرای خـود‬ ‫تسـت‌هایی را مشـخص کـرده و زمانـی‬ ‫را معیـن کنیـد و در آن زمـان معیـن‬ ‫ً‬ ‫مثلا اگر بـرای درس‬ ‫تسـت‌ها را بزنیـد؛‬ ‫ریاضـی ‪ 30‬تسـت مشـخص کرده‌ایـد‪،‬‬ ‫‪ 45‬دقیقـه وقـت گذاشـته و آنهـا را حل‬ ‫کنیـد‪ .‬ممکن اسـت کـه در ابتـدا از این‬ ‫‪ 30‬تسـت فقـط چنـد تسـت را حـل‬ ‫ً‬ ‫اصلا اهمیتی‬ ‫کنیـد‪ ،‬ولـی این موضـوع‬ ‫نـدارد؛ زیـرا در کنکـور‪ ،‬بـه غیـر از‬ ‫معلومـات و آگاهـی‪ ،‬که شـرط الزم این‬ ‫آزمـون اسـت‪ ،‬سـرعت عمل نیز شـرطی‬ ‫کافـی‪ ،‬امـا مهـم اسـت؛ چـون شـما هر‬ ‫چقـدر خـوب مطالعه کنیـد و به دروس‬ ‫خـود نیـز خوب تسـلط داشـته باشـید‪،‬‬ ‫بـا این حـال‪ ،‬اگر سـرعت عمل نداشـته‬ ‫باشـید‪ ،‬موفـق نخواهیـد بـود؛ پـس‪ ،‬از‬ ‫همـان روز اول‪ ،‬تسـت زدن را بـا رعایت‬ ‫زمـان مقـرر یـاد بگیرید‪.‬‬ ‫یکـی از مهم‌تریـن کارهایـی کـه‬ ‫شـما داوطلبـان عزیـز در ایـن چنـد‬ ‫هفتـه منتهـی بـه کنکـور بـرای یـک‬ ‫نتیجه‌گیـری خـوب بایـد انجـام دهیـد‪،‬‬ ‫زدن «تسـت زمـان‌دار» اسـت‪« .‬تسـت‬ ‫زمـان‌دار» در تمرینـات تسـت‌زنی‬ ‫داوطلبـان اهمیـت بسـیار زیـادی دارد؛‬ ‫البته این موضوع‪ ،‬مسـتلزم آن اسـت که‬ ‫شـما مراحـل قبلـی مطالعه را بـه خوبی‬ ‫گذرانده باشـید تـا از این مرحلـه نتیجه‬ ‫بهتـری بگیریـد‪ .‬اگـر خـوب فکـر کنید‪،‬‬ ‫متوجـه خواهیـد شـد کـه زمـان‪ ،‬اولین‬ ‫و مهم‌تریـن عامـل مؤثـر در تفـاوت این‬ ‫نـوع تسـت بـا تسـت سـرعتی اسـت و‬ ‫تنهـا راه تسـلط بـر ایـن عامـل‪ ،‬تکـرار‬ ‫و تمریـن شـرایط تسـت‌زنی در جلسـه‬ ‫آزمـون‪ ،‬یعنـی زدن «تسـت زمـان‌دار»‬ ‫ا ست ‪.‬‬

‫اخبارهفته‬

‫‪3‬‬

‫شماره ‪ 1329‬دوشنبه ‪ 22‬خرداد ‪ 1402‬هفته‌نامه خبری و اطالع‌رسانی سازمان سنجش آموزش کشور‬

‫رئیس سازمان سنجش‪:‬‬

‫برگزاری آزمون‌های دقیق و مطمنئ موجب ارتقاء‬ ‫عدالت آموزشی و حفظ حقوق عامه می‌شود‬

‫ادامه از صفحه اول‬ ‫فقـط در گـروه آزمایشـی علـوم‬ ‫ریاضـی و فنـی اسـت کـه تعـداد‬ ‫داوطلبـان زن نسـبت بـه مـرد‪،‬‬ ‫کمتـر اسـت‪.‬‬ ‫معـاون وزیـر علـوم‪ ،‬تحقیقـات و‬ ‫فنـاوری‪ ،‬افـزود‪ :‬امسـال داوطلبـان‬ ‫آزمـون سراسـری‪ ،‬دو فرصـت‬ ‫مسـاوی در دو آزمـون جداگانـه‬ ‫بـرای ورود به دانشـگاه‌های کشـور‬ ‫داشـته‌اند و فرقـی بیـن آزمـون‬ ‫دی مـاه ‪ ۱۴۰۱‬و تیـر مـاه ‪۱۴۰۲‬‬ ‫نیسـت و برای هر داوطلـب‪ ،‬امکان‬ ‫شـرکت در یـک یـا هـر دو نوبـت‬ ‫آزمـون فراهـم بوده اسـت‪.‬‬ ‫وی‪ ،‬بـا اشـاره بـه اینکـه در آزمون‬ ‫سـال جـاری‪ ،‬نمـرات سـال آخـر‬ ‫دانش‌آمـوزان در نمـره کل آزمـون‬ ‫سراسـری آنهـا تأثیـر قطعـی‬ ‫می‌گـذارد‪ ،‬گفـت‪ :‬در برگـزاری‬ ‫آزمـون سراسـری و آزمون‌هایـی‬ ‫کـه در سـوابق تحصیلـی داوطلـب‬ ‫مؤثـر اسـت‪ ،‬بایـد‪  ‬آزمون‌هـای‬ ‫دقیـق و مطمئـن برگـزار شـود تـا‬ ‫عدالـت آموزشـی بیـش از گذشـته‬ ‫برقـرار شـده و حقـوق عامـه نیـز‬ ‫حفظ شـود‪ .‬آزمون‌های سراسـری‪،‬‬ ‫یـک موضـوع ملـی هسـتند و تمام‬ ‫دسـتگاه‌های ذی‌ربـط الزم اسـت‬ ‫کـه در برگـزاری ایـن آزمـون بـه‬ ‫وظایف و تکالیـف خود عمل کنند‪.‬‬ ‫رئیـس سـازمان سـنجش آمـوزش‬

‫کشـور‪ ،‬در بخش دیگری از سخنان‬ ‫خـود‪ ،‬تأکیـد کـرد‪ :‬در خصـوص‬ ‫حفظ سلامت آزمون سراسـری‪ ،‬به‬ ‫تمـام داوطلبـان و خانواده‌های آنها‬ ‫اطمینـان کامل می‌دهیـم که تمام‬ ‫تدابیر و تمهیـدات الزم برای حفظ‬ ‫امنیـت مخازن سـؤاالت و برگزاری‬ ‫ایـن آزمون اندیشـیده شـده اسـت‬ ‫و در ایـن زمینـه جـای هیچ‌گونـه‬ ‫نگرانی نیسـت‪.‬‬ ‫معـاون وزیـر علـوم‪ ،‬تحقیقـات و‬ ‫فنـاوری‪ ،‬در خصـوص وضعیـت‬ ‫داوطلبـان آذربایجـان شـرقی در‬ ‫آزمـون سراسـری سـال گذشـته‪،‬‬ ‫گفـت‪ :‬رتبه ایـن اسـتان در آزمون‬ ‫سراسـری سـال ‪ 1401‬بـر اسـاس‬ ‫درصـد قبولـی آزمـون در مجموع‪ ‬‬ ‫رشـته‌های پذیـرش بـا آزمـون ‪12‬‬ ‫بـوده اسـت‪ ،‬البتـه ایـن رتبـه در‬ ‫گـروه آزمایشـی علـوم ریاضـی و‬ ‫فنـی پنجـم و در گـروه آزمایشـی‬ ‫علـوم تجربـی نهـم بـوده کـه رتبه‬ ‫مناسـبی اسـت‪.‬‬ ‫دکتر پورعباس‪ ،‬در مورد تعداد‬ ‫داوطلبان استان آذربایجان شرقی در‬ ‫نوبت دوم آزمون سراسری سال ‪1402‬‬ ‫نیـز‪ ،‬گفـت‪ :‬در ایـن اسـتان‬ ‫‪ 55‬هـزار و ‪ 416‬داوطلـب برای این‬ ‫آزمـون ثبت‌نـام کرده‌انـد کـه از‬ ‫ایـن تعداد‪ ،‬حـدود ‪ 59‬درصد زن و‬ ‫‪ 41‬درصد مرد هسـتند و بیشترین‬ ‫شـرکت‌کننده آزمـون سراسـری‬

‫در اسـتان آذربایجـان شـرقی‪ ،‬بـا‬ ‫‪ 25‬هـزار و ‪ 962‬داوطلـب‪ ،‬در گروه‬ ‫آزمایشـی علوم تجربی اسـت‪.‬‬ ‫دکتـر صفـر نصرالـه‌زاده‪ ،‬رئیـس‬ ‫دانشـگاه تبریـز‪ ،‬نیـز در ابتـدای‬ ‫ایـن نشسـت اظهار کـرد‪ :‬هم ‌ه باید‬ ‫تلاش کنیـم تا آزمـون سراسـری‬ ‫به‌درسـتی و بـدون هیـچ عیـب و‬ ‫ایـرادی برگزار شـود و اصل عدالت‬ ‫رعایـت شـود و در ایـن زمینـه مـا‬ ‫بایـد در مقابـل خداونـد و مـردم‪،‬‬ ‫پاسـخگو باشـیم‪.‬‬ ‫وی‪ ،‬در ادامـه‪ ،‬افـزود‪ :‬بایـد همـراه‬ ‫و یاریگر سـازمان سـنجش آموزش‬ ‫کشـور باشـیم و این رسـالت بزرگ‬ ‫را به‌خوبـی بـه سـرانجام برسـانیم‬ ‫تـا حـق بـه حـق‌دار برسـد و نباید‬ ‫شـرایطی بـه وجـود بیایـد کـه‬ ‫افـرادی بـا توانایـی پاییـن و سـواد‬ ‫علمـی انـدک‪ ،‬راهـی دانشـگاه‌ها‬ ‫شـوند‪ ،‬و در مقابـل‪ ،‬کسـانی کـه‬ ‫زحمـت زیـادی کشـیده‌اند‪ ،‬از‬ ‫رفتـن بـه دانشـگاه محروم شـوند‪.‬‬ ‫الزم بـه یـادآوری اسـت کـه در‬ ‫ایـن نشسـت‪ ،‬معاونـان آموزشـی و‬ ‫تحصیلات تکمیلـی‪ ،‬مدیـر امـور‬ ‫آموزشی و سایر مسـؤوالن دانشگاه‬ ‫تبریـز و نماینـدگان تام‌االختیـار‬ ‫ش و‬ ‫سـازمان سـنجش در آمـوز ‌‬ ‫پـرورش و دانشـگاه‌های اسـتان‬ ‫آذربایجـان شـرقی نیـز حضـور‬ ‫داشـتند‪.‬‬

‫تا روز یکشنبه ‪ ۴‬تیر ماه ادامه دارد‬

‫ثبت‌نام هفتادمین آزمون زبان‬ ‫عمومی وزارت بهداشت‬

‫فرآیند ثبت‌نام نخستین آزمون زبان عمومی وزارت‬ ‫بهداشت‪ ،‬درمان و آموزش پزشکی “‪ ”MHLE‬در‬ ‫سال جاری از روز گذشته آغاز شده است‪.‬‬ ‫فرآیند ثبت‌نام هفتادمین دوره آزمون زبان عمومی‬ ‫وزارت بهداشت‪ ،‬درمان و آموزش پزشکی‪ ،‬از ساعت‬ ‫‪ ۱۲‬روز یکشنبه ‪ ۲۱‬خرداد ماه آغاز شده است و تا روز‬ ‫یکشنبه ‪ ۴‬تیر ماه ادامه دارد‪.‬‬ ‫تقویم آزمون زبان عمومی وزارت بهداشت‪ ،‬درمان و‬ ‫آموزشی پزشکی “‪ ”MHLE‬در سال ‪ ۱۴۰۲‬بیانگر این‬ ‫است که این آزمون‪ ،‬نیمه تیر ماه برگزار می‌شود‪ .‬الزم‬ ‫به یادآوری است که دو روز پیش از برگزاری آزمون‪،‬‬ ‫کارت ورود به جلسه آن در سایت مرکز سنجش آموزش‬ ‫پزشکی در اختیار داوطلبان قرار می‌گیرد‪ .‬بر این اساس‪،‬‬ ‫داوطلبان از ساعت ‪ ۱۲‬ظهر روز سه‌شنبه ‪ ۱۳‬تیر ماه‬ ‫می‌توانند نسبت به دریافت کارت ورود به جلسه آزمون‬ ‫خود اقدام کنند‪.‬‬ ‫براساس برنامه‌ریزی‌های انجام شده‪ ،‬نتایج نهایی این‬ ‫آزمون در روز یکشنبه ‪ ۲۵‬تیر ماه از طریق سایت مرکز‬ ‫سنجش آموزش پزشکی به اطالع داوطلبان می‌رسد‪.‬‬ ‫گفتنی است که آزمون زبان وزارت بهداشت‪ ،‬درمان و‬ ‫آموزش پزشکی‪ ۱۰۰ ،‬پرسش استاندارد دارد و سطح‬ ‫آزمون معادل تافل است و داوطلبان می‌بایست به‬ ‫‪ ۳۰‬پرسش درک مطلب شنیداری‪ ۴۰ ،‬پرسش واژگان‪،‬‬ ‫ساختار و گرامر‪ ۳۰ ،‬پرسش درک مطلب نوشتاری‬ ‫پاسخ دهند‪ .‬ضمناً این آزمون ‪ ۱۰۰‬نمره دارد‪.‬‬

‫برنامه زماني تاریخ ثبت‌نام و برگزاری آزمون‌های سراسری سال ‪1403‬‬ ‫رديف شرح فرآیند‬

‫سراسری‬ ‫نوبت اول‬

‫نوبت دوم‬

‫‪ 1402/8/21‬تا‬ ‫‪1402/8/27‬‬

‫‪1403/1/7‬‬ ‫تا ‪1403/1/12‬‬

‫‪1‬‬

‫زمان ثبت‌نام‬

‫‪2‬‬

‫پنجشنبه و جمعه پنجشنبه و جمعه‬ ‫اجراي آزمون‬ ‫‪ 7‬و ‪1403/4/8‬‬ ‫‪ 6‬و ‪1403/2/7‬‬

‫دکتری‬

‫کارشناسی‌ارشد‬

‫کاردانی به کارشناسی‬

‫کاردانی ویژه دانشگاه‬ ‫فنی و حرفه‌ای‬

‫‪ 1402/7/30‬تا‬ ‫‪1402/8/6‬‬

‫‪ 1402/7/23‬تا‬ ‫‪1402/7/29‬‬

‫‪ 1403/3/27‬تا‬ ‫‪1403/4/3‬‬

‫‪ 1403/4/17‬تا‬ ‫‪1403/4/24‬‬

‫عصر جمعه ‪1402/12/4‬‬

‫صبح و عصر جمعه‬ ‫‪1402/12/4‬‬

‫جمعه ‪1403/6/2‬‬

‫جمعه ‪1403/6/2‬‬

‫‪4‬‬

‫هفته‌نامه خبری و اطالع‌رسانی سازمان سنجش آموزش کشور شماره ‪ 1329‬دوشنبه ‪ 22‬خرداد ‪1402‬‬

‫اخبارهفته‬

‫زمان ثبت‌نام آزمون دکرتی تخصصی رشته‌های علوم پزشکی به تعویق افتاد‬

‫زمان ثبت‌نام آزمون دکتری تخصصی‬ ‫و پژوهشی وزارت بهداشت‪ ،‬درمان و‬ ‫آموزش پزشکی‪ ،‬تغییر کرد‪.‬‬ ‫زمـان ثبت‌نـام آزمون دکتـری تخصصی‬ ‫و پژوهشـی وزارت بهداشـت‪ ،‬درمـان‬ ‫و آمـوزش پزشـکی‪ ،‬بـا ایـن تغییـر بـه‬ ‫مـرداد ماه موکول شـد و بر این اسـاس‪،‬‬ ‫فرآینـد ثبت‌نـام در ایـن آزمـون از روز‬ ‫دوشـنبه ‪ ۹‬مـرداد مـاه آغـاز می‌شـود و‬ ‫در روز یکشـنبه ‪ ۱۵‬مـرداد مـاه به پایان‬ ‫می‌رسد‪.‬‬ ‫گفتنـی اسـت کـه پیـش از ایـن اعلام‬ ‫شـده بـود کـه ثبت‌نـام آزمـون پذیـرش‬ ‫دانشـجو در مقطـع دکتـری تخصصـی‪ ‬‬ ‫و دکتـری تخصصـی پژوهشـی‪ /‬فنـاوری‬ ‫محـور رشـته‌های علوم‌پایـه پزشـکی‪،‬‬ ‫بهداشـت و تخصصـی و دندان‌پزشـکی‪،‬‬ ‫از روز دوشـنبه ‪ ۲۲‬خـرداد مـاه آغـاز‬ ‫می‌شـود و در روز ‪ ۳۰‬خـرداد مـاه بـه‬ ‫پایان می‌رسد‪.‬‬

‫طبـق تقویـم آزمون‌هـای وزارت‬ ‫بهداشـت‪ ،‬درمـان و آمـوزش پزشـکی‪،‬‬ ‫آزمـون دکتـری تخصصـی‪  ‬و دکتـری‬ ‫تخصصـی پژوهشـی‪ /‬فنـاوری محـور‬ ‫رشـته‌های علوم‌پایه پزشـکی‪ ،‬بهداشـت‬ ‫و تخصصـی و دندان‌پزشـکی‪ ،‬در روز‬

‫‪ ۴‬آبان ماه برگزار می‌شود‪.‬‬ ‫الزم به یادآوری است که ثبت‌نام در‬ ‫این آزمون‪ ،‬به صورت اینترنتی و از‬ ‫طریق سایت‪ ‬مرکز سنجش آموزش‬ ‫پزشکی‪ ‬انجام می‌شود‪.‬‬ ‫بر اساس اعالم مرکز سنجش آموزش‬

‫پزشکی‪ ،‬هزینه ثبت‌نام آزمون کتبی‬ ‫مبلغ ‪ ۳‬میلیون و ‪ ۷۵۰‬هزار ریال و‬ ‫هزینه استفاده از خدمات پیامکی‬ ‫‪ ۳۰‬هزار ریال است و داوطلبان باید‬ ‫با مراجعه به سایت این مرکز‪ ،‬نسبت‬ ‫به خرید کارت اعتباری به مبلغ‬ ‫‪ ۳‬میلیون و ‪ ۷۸۰‬هزار ریال (‪ ۳۷۸‬هزار‬ ‫تومان) و دریافت کد پرداخت برای‬ ‫ثبت‌نام در این آزمون اقدام کنند‪.‬‬ ‫شایان ذکر است که دارا بودن دانشنامه‬ ‫کارشناسی‌ارشد (فوق لیسانس) مرتبط یا‬ ‫دکتری عمومی (پزشکی‪ ،‬دندان‌پزشکی‪،‬‬ ‫داروسازی‪ ،‬دامپزشکی و علوم‬ ‫آزمایشگاهی)‪ ،‬از شروط الزامی شرکت‬ ‫در این آزمون است‪.‬‬ ‫ضمنــاً دارنــدگان مــدارک معــادل‬ ‫کارشناسی‌ارشــد و کارشناسی‌ارشــد‬ ‫آموزش‌محور‪ ،‬مجاز به شرکت در آزمون‬ ‫دکتری تخصصی پژوهشی وزارت بهداشت‬ ‫نیستند‪.‬‬

‫تا‪ ۲۷  ‬خرداد‪ ‬ماه تمدید شد‬

‫مهلت ثبت‌نام کارشناسی‌ارشد (ویژه استعدادهای درخشان) با آزمون و بدون آزمون دانشگاه آزاد‬ ‫ثبت‌نــام بــدون آزمــون (ویــژه‬ ‫اســتعدادهای درخشــان) مقطــع‬ ‫کارشناسی‌ارشد رشته‌های پزشکی‬ ‫و غیرپزشکی سال ‪ ۱۴۰۲‬دانشگاه‬ ‫آزاد اسالمی و انتخاب رشته داوطلبان‬ ‫آزمون کارشناسی‌ارشد این دانشگاه‪،‬‬ ‫تا روز شنبه ‪ ۲۷‬خرداد ماه تمدید‬ ‫شد‪.‬‬ ‫ثبت‌نـام بدون آزمون (ویژه اسـتعدادهای‬ ‫درخشـان) مقطـع کارشناسی‌ارشـد‬ ‫رشـــته‌های پزشـــکی و غیرپزشـــکی‬ ‫ســـال ‪۱۴۰۲‬دانشـــگاه آزاد اســـامی ‪ ‬و‬

‫انتخـــاب رشـــته داوطلبـــان آزمـــون رشـته منـدرج در ذیـل کارنامه سـازمان‬ ‫کارشناسی‌ارشـــد‪ ،‬تـــا‪ ‬روز شـــنبه سـنجش ‪ ‬آمـوزش کشـور‪ ،‬بـا مراجعـه‬ ‫‪ ۲۷‬خرداد‪ ‬ماه تمدید شد‪.‬‬ ‫بـه سـامانه ثبت‌نـام الکترونیکـی مرکـز‬ ‫الزم بـه یـادآوری اسـت کـه آن دسـته سـنجش‪ ،‬پذیـرش و فارغ‌التحصیلـی‪،‬‬ ‫از داوطلبـان شـرکت‌کننده در آزمـون بـــه آدرس‪www.azmoon.org :‬‬ ‫کارشناسی‌ارشـد سـال ‪ ۱۴۰۲‬کـه نسبت به انتخاب رشته خود اقدام نمایند‪.‬‬ ‫بـر اسـاس کارنامـه صادر شـده از سـوی همچنین متقاضیان ثبت‌نام بدون آزمون‬ ‫سـازمان سـنجش آموزش کشـور‪ ،‬مجاز (ویژه استعدادهای درخشان) مقطع‬ ‫بـه انتخـاب رشـته شـده‌اند و عالقه‌منـد کارشناسی‌ارشد می‌توانند با مراجعه به‬ ‫بـه انتخـاب رشـته‌محل‌های دایـر در سامانه ثبت‌نام الکترونیکی مرکز سنجش‪،‬‬ ‫دانشـگاه آزاد اسالمی هسـتند‪ ،‬می‌توانند پذیـرش و فارغ‌التحصیلی به آدرس‪:‬‬ ‫بـا اسـتفاده از کـد دسترسـی انتخـاب ‪ www.azmoon.org‬و پس‪ ‬از مطالعه‬

‫دفترچه راهنما و در صورت داشتن‬ ‫شرایط ویژه استعدادهای درخشان مقطع‬ ‫کارشناسی‌ارشد‪ ،‬ابتدا نسبت به خرید‬ ‫کارت اعتباری اقدام کنند و سپس با‬ ‫ورود به سامانه‪ ،‬نسبت به ثبت‌نام و‬ ‫انتخاب رشته‌محل‌های درخواستی خود‬ ‫اقدام نمایند‪.‬‬ ‫ضمنـاً داوطلبـان الزم اسـت کـه پـس‬ ‫از انتخـاب رشـته محـل‪ ،‬کـد رهگیـری‬ ‫و نسـخه چاپـی ثبت‌نـام خـود را تهیـه‬ ‫کننـد و آن را تـا زمـان اعلام نتایج‪ ،‬نزد‬ ‫خـود نگـه دارند‪.‬‬

‫کانالاطالع‌رسانيسازمانسنجشآموزشکشوردرپیامرسان‌هایداخلی‬ ‫روابــط عمومــي ســازمان ســنجش آمــوزش كشــور‪ ،‬بــه‬ ‫منظــور ســهولت اطالع‌رســاني و تســريع در انعــكاس اخبــار‬ ‫پیام‌رسان آی گپ‪:‬‬ ‫ایــن ســازمان‪ ،‬اقــدام بــه ایجــاد كانــال اطالع‌رســاني‬ ‫پیام‌رسان گپ‪:‬‬ ‫در‪ ‬پیام‌رسان‌های داخلی‪ ‬كرده است‪.‬‬ ‫كاربـران محتـرم پیـام رسـان‌های داخلی‪ ،‬بـا ورود بـه نشـانی‌های اعالم‬ ‫ ‬ ‫پیام‌رسان بله‪:‬‬ ‫شـده مي‌تواننـد بـا عضويت در كانـال واحد خبر و اطالع‌رسـانی سـازمان‬ ‫پیام‌رسان ایتا‪:‬‬ ‫سـنجش آموزش کشـور‪ ،‬از اخبـار و مطالـب مرتبط بهره‌منـد گردند‪.‬‬ ‫پیام‌رسان سروش‪:‬‬

‫روابط عمومی سازمان سنجش آموزش کشور‬

‫‪http://splus.ir/sanjeshprnoet ‬‬ ‫‪https://igap.net/prnoetir ‬‬ ‫‪https://gap.im/prnoetir‬‬ ‫‪https://ble.ir/prnoetir‬‬ ‫‪https://eitaa.com/prnoetir ‬‬

‫اخبارهفته‬

‫شماره ‪ 1329‬دوشنبه ‪ 22‬خرداد ‪ 1402‬هفته‌نامه خبری و اطالع‌رسانی سازمان سنجش آموزش کشور‬

‫‪5‬‬

‫تا ‪ 24‬خرداد ماه متدید شد‬

‫مهلت ثبت‌نام مصاحبه دوره بدون آزمون دکتری دانشگاه آزاد‬ ‫ثبت‌نـام از داوطلبـان بـه منظـور‬ ‫شـرکت در مصاحبـه آزمـون‬ ‫دکتـری تخصصـی و دوره بـدون‬ ‫آزمـون دکتـری تخصصـی ویـژه‬ ‫اسـتعدادهای درخشـان دانشـگاه‬ ‫آزاد اسلامی‪ ،‬تـا ‪ ۲۴‬خـرداد مـاه‬ ‫تمدیـد شـد‪.‬‬ ‫بـا اعلام مرکـز سـنجش‪ ،‬پذیـرش و‬ ‫فارغ‌التحصیلی دانشـگاه آزاد اسلامی‪ ،‬آن‬ ‫دسـته از داوطلبـان راه یافتـه بـه مرحلـه‬ ‫مصاحبـه علمی آزمـون دکتری تخصصی‬ ‫و دوره بـدون آزمـون دکتـری تخصصـی‬ ‫ویـژه اسـتعدادهای درخشـان بـه منظور‬ ‫شـرکت در مصاحبـه‪ ،‬الزم اسـت کـه بـا‬ ‫مراجعه به سـایت مرکز سـنجش‪،‬پذیرش‬ ‫و فارغ‌التحصیلـــی ایـــن دانشـــگاه‬ ‫بـه آدرس‪www.azmoon.org :‬‬ ‫نسـبت بـه ثبت‌نام خـود در ایـن مرحله‬ ‫اقـدام نماینـد‪ .‬ایـن مهلـت کـه پیـش از‬ ‫ایـن ‪ ۱۷‬خـرداد مـاه اعلام شـده بـود‪،‬‬ ‫تـا پایـان روز چهارشـنبه ‪ ۲۴‬خـرداد ماه‬ ‫تمدید شـد‪.‬‬ ‫شـایان ذکـر اسـت کـه مصاحبـه علمـی‬ ‫داوطلبـان دکتـری تخصصـی دانشـگاه‬ ‫آزاد اسلامی در سـال جـاری‪ ،‬بـه‬ ‫صورت‪ ‬حضـوری و متمرکـز‪ ‬در شـهر‬ ‫تهران‪ ‬برگـزار خواهـد شـد و زمـان و‬ ‫نحـوه دریافـت برگـه ورود بـه جلسـه‬ ‫مصاحبـه حضـوری نیز در نیمـه دوم تیر‬

‫مـاه‪ ،‬اطالع‌رسـانی خواهـد شـد‪.‬‬ ‫ضمنـاً داوطلبانـی کـه واجـد شـرایط در‬ ‫مرحلـه مصاحبـه بـدون آزمـون ‪ ‬دکتری‬ ‫تخصصـی دانشـگاه آزاد اسلامی‬ ‫شـده‌اند‪ ،‬الزم اسـت کـه بـا مراجعـه بـه‬ ‫سـایت مرکـز سـنجش‪ ،‬پذیـرش و امـور‬ ‫فارغ‌التحصیلـی این دانشـگاه‪ ،‬نسـبت به‬ ‫انتخـاب رشـته یـا رشـته‌های مـورد نظر‬ ‫خـود بـه منظـور ثبت‌نـام و حضـور در‬ ‫مصاحبـه علمـی اقـدام کننـد‪.‬‬ ‫الزم بـه یـادآوری اسـت که فـرم مربوط‬ ‫بـه سـوابق تحصیلـی‪ ،‬علمی‪ ،‬آموزشـی و‬ ‫پژوهشـی داوطلبـان‪ ،‬از طریـق سـامانه‬ ‫قابـل دریافت بـوده و متقاضیـان ثبت‌نام‬ ‫الزم اسـت کـه فرم مذکـور را‪ ‬از سـامانه‬ ‫دریافـت نماینـد و نسـبت بـه تکمیـل‬

‫آن اقـدام کننـد‪ .‬همچنیـن داوطلبـان‬ ‫الزم اسـت کـه فـرم مربـوط را بـه همراه‬ ‫سـایر سـوابق علمـی پژوهشـی خـود در‬ ‫قالـب یـک فایـل (بـا حداکثـر حجـم‬ ‫‪ ۱۰‬مگابایـت) آمـاده نماینـد و در زمـان‬ ‫ثبت‌نـام در سـامانه‪ ،‬در محـل مربوطـه‬ ‫بارگـذاری کننـد‪.‬‬ ‫شـایان ذکـر اسـت کـه داوطلبـان‬ ‫امـکان بارگـذاری تنهـا یـک فایـل ‪pdf‬‬ ‫را خواهنـد داشـت و در صورتـی کـه‬ ‫داوطلـب بیـش از یک فایـل را بارگذاری‬ ‫کند‪ ،‬آخریـن فایـل بارگـذاری شـده‬ ‫بـه عنـوان سـوابق تحصیلـی‪ ،‬علمـی‪،‬‬ ‫آموزشـی و پژوهشـی فـرد در نظر گرفته‬ ‫خواهـد شـد؛ لـذا داوطلبـان تنهـا در‬ ‫صـورت نیـاز بـه اصلاح فایـل بارگذاری‬

‫شـده‪ ،‬می‌تواننـد مجـددا ً تا پایـان مهلت‬ ‫ثبت‌نـام‪ ،‬بـا مراجعـه به سـامانه‪ ،‬نسـبت‬ ‫بـه بارگـذاری فایـل جدیـد مسـتندات‬ ‫تحصیلـی‪ ،‬علمی‪،‬آموزشـی و پژوهشـی‬ ‫خـود اقـدام کننـد‪.‬‬ ‫همچنیـن امـکان انتخاب رشـته‪ /‬گرایش‬ ‫بـه منظـور ثبت‌نـام در مصاحبـه علمـی‬ ‫و پرداخـت وجـه مصاحبـه‪ ،‬تنهـا زمانـی‬ ‫امکان‌پذیـر خواهـد بـود که فایل سـوابق‬ ‫تحصیلـی‪ ،‬علمـی‪ ،‬آموزشـی و پژوهشـی‬ ‫از سـوی متقاضـی در سـامانه بارگـذاری‬ ‫شـده باشد‪.‬‬ ‫داوطلبـان الزم اسـت کـه پـس از‬ ‫پرداخـت وجـه مصاحبـه و ثبت‌نـام در‬ ‫رشـته یـا رشـته‌های مـورد نظـر خـود‪،‬‬ ‫رسـید ثبت‌نام را از منوی سـمت راسـت‬ ‫از سـامانه دریافـت نمـوده و تـا زمـان‬ ‫دریافـت برگـه ورود بـه جلسـه مجـازی‬ ‫مصاحبـه‪ ،‬آن را نـزد خـود نگـه دارنـد‪.‬‬ ‫گفتنـی اسـت کـه پـس از پرداخـت‬ ‫وجـه و ثبت‌نـام بـه منظـور شـرکت در‬ ‫مصاحبـه‪ ،‬امـکان لغـو ثبت‌نـام و عـودت‬ ‫وجـه تحـت هیچ شـرایطی وجـود ندارد؛‬ ‫امـا داوطلبانـی که در بیش از یک رشـته‬ ‫دعـوت بـه مصاحبـه شـده‌اند‪ ،‬می‌توانند‬ ‫تـا پایـان مهلـت ثبت‌نـام‪ ،‬بـا مراجعـه‬ ‫بـه سـامانه‪ ،‬نسـبت بـه پرداخـت وجه و‬ ‫ثبت‌نـام در رشـته‌های مجـاز خـود اقدام‬ ‫کنند‪.‬‬

‫قابل توجه خوانندگان هفته‌نامه پیک‌سنجش‬ ‫بدیـن وسیله به اطـالع مخاطبـان و خـوانندگان گـرامـی‬ ‫هفتـه‌نامـه پیـک‌سنـجش می‌رسـاند کــه ایـن هفته‌نـامه‪ ،‬آمـاده‬ ‫دریافـت نظــرات‪ ،‬پیشنهـادهــا و مقـاالت ارزشمـند اعضـای‬ ‫هیـأت علمی‪ ،‬پژوهشگران و دانشجویان فعال مؤسسات و مراکز‬ ‫دانشـگاهی در زمینـه‌های مطالـعه و برنامه‌ریزی‪ ،‬شیوه‌های مطالعه‬ ‫مؤثر‪ ،‬راه‌های مقابله با استرس و اضطراب‪ ،‬روان‌شناسی کنکور‪،‬‬ ‫عوامل مؤثر در موفقیت‪ ،‬معرفی رشته‌های دانشگاهی‪ ،‬زمینه‌های‬ ‫اشتغال‌زایی و کارآفرینی و‪ ...‬که می‌تواند برای داوطلبان آزمون‌های‬ ‫سراسری ورود به دانشگاه‌ها مفید باشد‪ ،‬خواهد بود‪.‬‬ ‫ایـن هفته‌نامـه‪ ،‬انتظـار دارد بـا همـکاری و همیـاری ایـن عزیزان‪،‬‬ ‫بتواند با اسـتفاده از مطالب علمی ارسـالی در موضوعات پیشـگفته‪،‬‬

‫نقـش خـود را‪ ،‬که یـاری رسـاندن مداوم بـه داوطلبـان آزمون‌های‬ ‫سـراســری در تمام ایــام سـال اسـت‪ ،‬به خوبی ایفا نماید‪.‬‬ ‫شایسـته اسـت که مطالب ارسـالی‪ ،‬برگرفته از پژوهش‌ها و جسـت‬ ‫و جوهـای شـخصی یـا حاصـل ترجمـه آنهـا از منابع معتبـر علمی‬ ‫باشـد‪ .‬بدیهـی اسـت کـه ذکـر منابـع و مراجع تألیـف یـا تدوین یا‬ ‫ترجمـه مقاالت‪ ،‬الزامی اسـت‪.‬‬ ‫ضمنـاً بـه اطلاع می‌رسـاند کـه ایـن نشـریه‪ ،‬در حک و اصلاح یا‬ ‫خالصـه کـردن مقـاالت و جسـتارهای ارسـالی در موضوعـات یـاد‬ ‫شـده‪ ،‬و همیـن طـور درج یا عـدم درج آنها در نشـریه‪ ،‬آزاد اسـت‪.‬‬ ‫آدرس ایمیل‪:‬‬ ‫‪[email protected]‬‬

‫‪6‬‬

‫هفته‌نامه خبری و اطالع‌رسانی سازمان سنجش آموزش کشور شماره ‪ 1329‬دوشنبه ‪ 22‬خرداد ‪1402‬‬

‫راه دانشگاه‬

‫اعتماد اجتماعی مردم‬ ‫سرمایه اجتماعی سازمان سنجش‬ ‫انسان موجودی اجتماعی است و تمایل به زندگی اجتماعی دارد و ناگزیر از ارتباط با هم‌نوعان خویش است‪ .‬بنا به ضرورت‬ ‫ارتباط و برای تسهیل ارتباط بین انسان‌ها‪ ،‬در طول تاریخ تمدن بشری‪ ،‬نهادهای اجتماعی مختلفی شکل گرفته است؛ ضمن‬ ‫آنکه استمرار و بقای هر جامعه‌ای مستلزم آن است که مجموعۀ باورها‪ ،‬ارزش‌ها‪ ،‬رفتارها‪ ،‬نگرش‌ها‪ ،‬دانش‌ها و مهارت‌های آن‬ ‫به نسل‌های جدید منتقل شود‪ .‬به همین خاطر‪ ،‬انسان همواره به دنبال سازوکارهایی برای این انتقال بوده است و سازوکار‬ ‫این انتقال‪ ،‬آموزش است‪ .‬شکل‌گیری نهادهای آموزش از اولین نیازهای بشر بوده و هر روز پر مخاطب‌تر شده‪ ،‬به طوری‌که‬ ‫که زندگی در دنیای امروز‪ ،‬بدون آموزش و کسب مهارت‪ ،‬غیرممکن شده است‪.‬‬

‫فاطمه قلخانباز‬

‫در جامعه ساده ابتدایی‪ ،‬آموزش و پرورش‬ ‫هدف و منظور آگاهانه‌ای نداشت‪ .‬هر فرد‬ ‫پس از تولد و به تدریج‪ ،‬طی مراحل مختلف‬ ‫زندگی‪ ،‬سازگاری‌های الزم با محیط‬ ‫اجتماعی را فرا می‌گرفت و به زندگی‬ ‫بزرگسالی راه می‌یافت‪ .‬با پیچیده‌تر شدن‬ ‫شرایط زندگی اجتماعی‪ ،‬انسان‪ ،‬به مرور‪،‬‬ ‫به دانش‌ها و مهارت‌هایی دست یافت‪.‬‬ ‫پیچیدگی روزافزون زندگی اجتماعی‪،‬‬ ‫موجب تنوع و تقسیم کار اجتماعی شد و به‬ ‫تناسب هر مرحله از گردش کار در جامعه‪،‬‬ ‫کسب مهارت‌هایی را الزامی می‌ساخت‪.‬‬ ‫انباشت تدریجی دانش‌ها و مهارت‌های‬ ‫زندگی اجتماعی‪ ،‬اندیشه حفظ و انتقال این‬ ‫دستاوردها را از طریق آموزش و پرورش‬ ‫رسمی پدید آورد (عالقه‌بند‪.)1392 ،‬‬

‫شکل سنتی آموزش در ایران در طول‬ ‫زمان تغییر کرده است و در حال حاضر‬ ‫دو نهاد آموزش و پرورش و آموزش عالی‪،‬‬ ‫متولی آموزش رسمی در کشور هستند‪.‬‬ ‫آموزش دوران ابتدایی تا پایان متوسطه‬ ‫در مدارس انجام می‌شود و ظرفیت‬

‫آموزش برای تک تک افراد جامعه وجود‬ ‫دارد‪ .‬با تغییر تعریف شغل و با توجه به‬ ‫تقسیم کار و شکل‌گیری دانشگاه در‬ ‫ایران‪ ،‬تقاضای اجتماعی ورود به دانشگاه‪،‬‬ ‫روز به روز افزایش یافت؛ تا جایی‌که دیگر‬ ‫ظرفیت متقاضیان ورود به آموزش عالی‬

‫همه دست‌اندرکاران کنکور‪ ،‬تمامی تالش خود را برای‬

‫سالمت آزمون‌ها که البته امری بس سخت و طاقت فرساست‬ ‫(از جمله‪ :‬طراحی و قرنطینه سؤاالت آزمون‪ ،‬قرنطینه‬

‫چاپ سؤاالت و تصحیح پاسخنامه‌ها‪ ،‬توزیع سؤاالت و‬ ‫برگزاری آزمون در سراسر کشور‪ ،‬حفاظت و قرنطینه‬ ‫سؤاالت) به کار می‌گیرند‪ ،‬و هر کدام از این موارد‬

‫جزئیات بسیار دیگری را نیز با خود به همراه دارد‬

‫و پذیرش دانشگاه‌ها‪ ،‬با یکدیگر همخوانی‬ ‫نداشت و به همین خاطر رقابت شکل‬ ‫گرفت و در دهه پنجاه شمسی نیاز به‬ ‫تأسیس سازمانی به عنوان متولی امر‬ ‫سنجش و پذیرش در کشور‪ ،‬موجب‬ ‫تأسیس سازمان سنجش آموزش کشور‬ ‫در سال ‪ 1354‬شمسی شد‪.‬‬ ‫سالیان زیادی است که پایان دوره‬ ‫متوسطه تحصیلی به کنکور ختم‬ ‫می‌شود و تمامی دانش‌آموزان‪ ،‬این‬ ‫دوران تحصیلی را طی می‌کنند تا بتوانند‬ ‫در آزمون سراسری محک زده شوند‬ ‫و به آموزش عالی راه یابند‪ .‬در طول‬ ‫برگزاریِ بیش از نیم قرن کنکور در‬ ‫کشور‪ ،‬بنای این آزمون‪ ،‬همواره اعتماد‬ ‫عمومی به سازمان سنجش آموزش‬

‫راه دانشگاه‬ ‫کشور بوده و این مفهوم بنیادی زندگی‬ ‫بشریت‪ ،‬یعنی اعتماد‪ ،‬وظیفه سنگینی را‬ ‫برای این سازمان به همراه داشته است‪.‬‬ ‫به همین خاطر‪ ،‬همه دست‌اندرکاران‬ ‫کنکور در کشور‪ ،‬در پاسداشت اعتماد‬ ‫مردم به سازمان سنجش‪ ،‬تمامی تالش‬ ‫خود را برای سالمت آزمون‌ها که البته‬ ‫امری بس سخت و طاقت فرساست‬ ‫(از جمله‪ :‬طراحی و قرنطینه سؤاالت‬ ‫آزمون‪ ،‬قرنطینه چاپ سؤاالت و تصحیح‬ ‫پاسخنامه‌ها‪ ،‬توزیع سؤاالت و برگزاری‬ ‫آزمون در سراسر کشور‪ ،‬حفاظت و‬ ‫قرنطینه سؤاالت) به کار می‌گیرند‪ ،‬و هر‬ ‫کدام از این موارد‪ ،‬جزئیات بسیار دیگری‬ ‫را نیز با خود به همراه دارد‪.‬‬ ‫در اجتماعات سنتی‪ ،‬اعتماد‪ ،‬محدود‬ ‫به پیوندهای خانوادگی‪ ،‬خویشاوندی‬ ‫و محلی است‪ ،‬اما با افزایش جمعیت‪،‬‬ ‫گسترش پیشرفت‌های تکنولوژیک و‬ ‫تغییر ارتباطات انسانی‪ ،‬اعتماد اجتماعی‬ ‫نیز‪ ،‬مانند سایر پدیده‌های اجتماعی‪،‬‬ ‫دستخوش دگرگونی‌های بسیار شده‬ ‫است‪ .‬در جامعه امروزی‪ ،‬افراد با‬ ‫یکدیگر مانند گذشته پیوندهای عمیق‬ ‫و آشنایی‌های دیرینه ندارند؛ بنابراین‪،‬‬ ‫جوامع تمایز یافته کنونی موجب این نیاز‬ ‫شده است که به پدیده‌هایی بیش از افراد‬ ‫انسانی‪ ،‬یعنی به قشرها و سازمان‌های‬ ‫مختلف‪ ،‬اعتماد شود؛ زیرا وجود اعتماد‬ ‫میان بخش‌های مختلف اجتماع‪ ،‬از‬ ‫عناصر مهم نظم اجتماعی نوین است‪.‬‬ ‫اعتماد اجتماعی‪ ،‬صورتی از روابط‬ ‫اجتماعی است که محصول تعامل و کنش‬ ‫اجتماعی اعضاء جامعه در عرصه‌های‬ ‫مختلف اجتماعی‪ ،‬سیاسی‪ ،‬اقتصادی و‬ ‫فرهنگی است‪ .‬اعتماد اجتماعی‪ ،‬در واقع‪،‬‬ ‫اعتماد مردم و گروه‌ها در نظام اجتماعی‬ ‫به یکدیگر یا به سازمان‌های اجتماعی‬ ‫است‪ ،‬و اگر این اعتماد شکل گیرد‪ ،‬به‬ ‫دست آوردن سرمایه‌های اجتماعی را نیز‬ ‫با خود در پی دارد‪.‬‬ ‫اعتماد را می‌توان مهم‌ترین مؤلفه نظم‬ ‫قلمداد کرد‪ .‬به همین جهت‪ ،‬آیزنشتات‬ ‫به درستی متذکر می‌شود که مهم‌ترین‬ ‫مؤلفه نظم اجتماعی برای بنیا‌ن‌گذاران‬ ‫جامعه‌شناسی‪ ،‬اعتماد و همبستگی‬ ‫اجتماعی است و بدون انسجام و اعتماد‪،‬‬ ‫پایداری نظم اجتماعی غیرممکن است‪.‬‬ ‫اعتماد را می‌توان عنصر اصلی سرمایه‬ ‫اجتماعی دانست‪ .‬سرمایه اجتماعی به‌طور‬

‫شماره ‪ 1329‬دوشنبه ‪ 22‬خرداد ‪ 1402‬هفته‌نامه خبری و اطالع‌رسانی سازمان سنجش آموزش کشور‬

‫اخص به پیوندها و روابط اجتماعی افراد‬ ‫و گروه‌هایی که در نهادها و شبکه‌های‬ ‫رسمی مشارکت دارند‪ ،‬اشاره می‌نماید‬ ‫(چلبی‪)1383 ،‬؛ در واقع‪ ،‬پاتنام‪ 1‬سرمایه‬ ‫اجتماعی را ویژگی‌های حاکم در سازمان‬ ‫اجتماعی تعریف می‌کند که می‌تواند‬ ‫افزایش بهره‌وری در سازمان را به همراه‬ ‫داشته باشد‪.‬‬ ‫اعتماد اجتماعی به سازمان‌ها‪ ،‬زمینه‌ساز‬ ‫شکل‌گــیری سرمــایه اجتمـاعی برای‬ ‫سازمان است‪ ،‬و سرمایه اجتماعی‪،‬‬ ‫موجب افزایش کارایی و انگیزه کارکنان‬ ‫برای پاسداشت اعتماد مردم به سازمان‬ ‫محل خدمتشان می‌شود؛ در واقع با الهام‬ ‫از نظر گیدنز‪ ،‬می‌توان گفت که نظام‌های‬ ‫تخصصی در جوامع مدرن وابسته به‬ ‫اعتماد اجتماعی هستند‪.‬‬

‫همچنین با الهام از نظریات این اندیشمند‪،‬‬ ‫آنچه واضح است‪ ،‬این است که به منظور‬ ‫حفظ نظم اجتماعی و افزایش کارایی و‬ ‫بهره‌وری نیروی کار‪ ،‬سازمان‌ها نیازمند‬ ‫به کسب و نگهداشت اعتماد اجتماعی‬ ‫مردم به سازمان متبوع خود هستند؛ از‬ ‫این رو‪ ،‬سازمان سنجش آموزش کشور‪،‬‬ ‫به عنوان متولی اصلی سنجش و پذیرش‬ ‫متقاضیان ورود به آموزش عالی‪ ،‬همواره‬ ‫تمامی تالش خود را در راستای کسب‬ ‫و نگهداشت اعتماد اجتماعی مردم و‬ ‫حفظ نظم چرخه کنکور و سنجش و‬ ‫پذیرش متقاضیان ورود به آموزش عالی‪،‬‬ ‫بر عهده داشته است‪ .‬به همین خاطر‪،‬‬

‫‪7‬‬

‫علی‌رغم تالش‌هایی که همیشه در جهت‬ ‫خدشه وارد کردن به اعتماد مردم نسبت‬ ‫به نهادها و سازمان‌‌های اجتماعی وجود‬ ‫داشته است (و سازمان سنجش آموزش‬ ‫کشور نیز از این قاعده مستثنی نیست)‪،‬‬ ‫و وجود افراد و مؤسساتی که نگاه‬ ‫کاسب‌کارانه و بازاری به آموزش برای‬ ‫کسب منفعت داشته‌اند و در فضای‬ ‫مجازی و به صورت ناشناس‪ ،‬دست به‬ ‫شایعه پراکنی در راستای برهم زدن نظم‬ ‫اجتماعی حاکم بر چرخه کنکور می‌زنند‪،‬‬ ‫این سازمان‪ ،‬سعی خود را در برگزاری‬ ‫سالم آزمون‌های مختلف (از سال‌های‬ ‫دور و دراز تاکنون) معطوف کرده است‪.‬‬

‫اعتماد اجتماعی به سازمان‌ها‬

‫زمینه‌ساز شکل‌گیری سرمایه اجتماعی‬

‫برای سازمان است‪ ،‬و سرمایه اجتماعی‪ ،‬موجب‬

‫افزایش کارایی و انگیزه کارکنان برای پاسداشت اعتماد‬ ‫مردم به سازمان محل خدمتشان می‌شود؛ در واقع‬

‫با الهام از نظر گیدنز‪ ،‬می‌توان گفت که نظام‌های تخصصی‬ ‫در جوامع مدرن وابسته به اعتماد اجتماعی هستند‬

‫‪-----------------------------------------------‬‬‫منابع مورد استفاده‬ ‫چلبی‪ ،‬مسعود (‪ .)1383‬جامعه‌شناسی نظم؛ تحلیل و تشریح‬ ‫نظری نظم اجتماعی‪ .‬نشر نی‪.‬‬ ‫عالقه‌بند‪ ،‬علی (‪ .)1391‬جامعه‌شناسی آموزش و پرورش‪ .‬نشر‬ ‫روان‪.‬‬ ‫‪----------------------------------------------------‬‬‫‪1- Putnam‬‬

‫‪8‬‬

‫اینفوگرافیک‬

‫کشور‬ ‫آموزش‪1402‬‬ ‫سنجشخرداد‬ ‫دوشنبه ‪22‬‬ ‫‌رسانی سازمان‬ ‫‪1329‬‬ ‫اطالع‬ ‫شماره‬ ‫کشورخبری و‬ ‫آموزشه‌نامه‬ ‫سنجش هفت‬ ‫خرداد ‪1402‬‬ ‫‪22‬سازمان‬ ‫‌رسانی‬ ‫دوشنبه‬ ‫خبری و اطالع‬ ‫‌نامه‪1329‬‬ ‫شماره‬ ‫هفته‬

‫اطالعيۀ سازمان سنجش آموزش کشور دربارۀ‪:‬‬

‫فراخوان طراحان سؤال به منظور ثبت‌نام در «سامانۀ طراحان سؤال» سازمان سنجش آموزش كشور‬ ‫در راستای سیاست‌های کالن سازمان سنجش آموزش کشور‪ ،‬مبنی‌بر «برنامه‌ریزی در مسیر توسعۀ آزمون‌های استاندارد و شیوه‌های نوین به منظور برگزاری‬ ‫الکترونیکی و هوشمند تمامی آزمون‌ها»‪ ‬سامانۀ طراحان سؤال راه‌اندازی گردید‪ .‬در مرحلۀ نخست در نظر است تا برای آزمون‌های سراسری‪ ،‬کارشناسی‌ارشد و دکتری‪،‬‬ ‫نسبت به شناسایی و استفاده از تمامی ظرفیت‌های علمی‌ـ‌تخصصی موجود در دانشگاه‌ها‪ ،‬مؤسسات آموزشی و پژوهشی کشور و همچنین ظرفیت معلمان و دبیران‬ ‫عزیز وزارت آموزش و پرورش‪ ،‬برای طراحی سؤاالت با رعایت استانداردهای الزم استفاده شود‪.‬‬ ‫بدین منظور‪ ،‬از شما فرهیختگان گرامی «اعم از شاغالن و بازنشستگان» دعوت به‌عمل می‌آید با مراجعه به درگاه سازمان سنجش آموزش کشور یا آدرس‬ ‫‪ ،www.iais.sanjesh.org‬در سامانۀ طراحان سؤال ثبت‌نام نموده و مطابق دستورالعمل اعالم‌شده در این سامانه‪ ،‬اقدام به طراحی و ارسال سؤاالت خود به این سازمان نمایید‪.‬‬

‫راهنمای کاربران به منظور استفاده از سامانه طراحان سؤال‬ ‫‪1‬‬

‫ورود به درگاه سامانه طراحان سؤال‬ ‫سازمان سنجش آموزش کشور‬

‫‪2‬‬

‫ثبت نام در سامانه‬ ‫با کلیک روی لینک عضویت‬

‫‪3‬‬

‫ورود به سامانه با نام کاربری‬ ‫و کلمه عبور تعیین شده‬

‫‪4‬‬

‫تکمیل اطالعات کارپوشه (پروفایل)‬ ‫حساب کاربری و مشخص‌کردن درس‌ها‬ ‫جهت طراحی سؤال‬

‫‪5‬‬

‫احراز هویت و بررسی اطالعات توسط‬ ‫سازمان سنجش و فعال‌سازی حساب‬ ‫کاربری در صورت تأیید‬

‫‪6‬‬

‫شروع به طراحی سؤال‬ ‫با کلیک روی گزینه طراحی سؤال‬

‫‪https://iais.sanjesh.org‬‬ ‫‪ -1‬پرکردن اطالعات فرم عضویت‬

‫‪ -2‬اعالم موافقت با قوانین و ضوابط طراحی سؤال‬ ‫‪ -3‬کلیک بر روی ثبت‌نام‬

‫‪ -1‬ارسال کد فعـال‌سازی از طـریق پیامک به شمـاره موبایل‬ ‫ثبت شده‬

‫‪ -2‬ثبت کد ارسال شده در بخش مورد نظر‬ ‫‪ -1‬کلیک بر روی لینک پروفایل‬

‫‪ -2‬تکمیل بخش مشخصات فردی‬

‫‪ -3‬تکمیل بخش مشخصات راه‌های ارتباطی‬ ‫‪ -4‬تکمیل بخش سوابق شغلی‬

‫‪ -5‬تکمیل بخش سوابق تحصیلی‬

‫‪ -6‬تکمیل بخش «درس‌های من» شامل‪:‬‬

‫‪ -‬تعیین دروس موردنظر به منظور طراحی سؤال‬

‫‪ -‬اعالم عالقه‌مندی به داوری در صورت تمایل به داوری‬

‫اطالع‌رسـانی از طریـق پیامـک در صـورت تاییـد حسـاب‬ ‫کا ر بر ی‬

‫‪ -1‬امکان طراحی سؤال به‌صورت متن با کلیک روی افزودن‬ ‫سؤال‬

‫‪ -2‬امکان طراحی سؤال به‌صورت فایل سؤال با کلیک روی‬ ‫افزودن فایل سؤال‬

‫‪ -3‬امکان مشاهده‪ ،‬بازطراحی‪ ،‬ویرایش‪ ،‬حذف سؤال یا دانلود‬ ‫فایل سؤال توسط خود طراح (البته درصورتی که وضعیت‬

‫سؤال در مرحله اول‪ ،‬یعنی «در انتظار بررسی» باشد‪).‬‬

‫اینفوگرافیک‬

‫‪9‬‬

‫شماره ‪ 1329‬دوشنبه ‪ 22‬خرداد ‪ 1402‬هفته‌نامه خبری و اطالع‌رسانی سازمان سنجش آموزش کشور‬

‫‪1402‬‬ ‫‪www.sanjesh.org‬‬

‫‪1402/01/15‬‬ ‫‪1402/01/21‬‬

‫یکشنبه‬ ‫‪1402/04/11‬‬ ‫تا سه‌شنبه‬ ‫‪1402/04/13‬‬

‫‪1402‬‬

‫‪1402/04/14‬‬ ‫‪1402/04/15‬‬

‫‪1402‬‬

‫‪1402‬‬

‫‪10‬‬

‫هفته‌نامه خبری و اطالع‌رسانی سازمان سنجش آموزش کشور شماره ‪ 1329‬دوشنبه ‪ 22‬خرداد ‪1402‬‬

‫گزینش‬

‫تناسبويژگی‌هایشخصيتیباهررشتهوشغل‬ ‫(گفتاراول)‬

‫چكيده‬ ‫در اين مقاله‪ ،‬درباره ويژگي‌هاي شخصيتي عمومي هر رشته و شغل به صورت خالصه بحث مي‌شود‪ .‬براي تحليل هر شغل بايد شرح‬ ‫وظايفي از یک شغل و وظايف و مسؤوليت‌های آن فراهم نمود و از دانش روان‌شناسي استفاده کرد تا مشخص شود كه براي هر يك از این‬ ‫وظايف‪ ،‬چه فردی با چه ويژگي‌هايي مناسب است‪ ،‬و در مرحله بعد براي انتخاب شاغل (فرد) به تحليل‌هاي روان‌شناسي شغل در كنار‬ ‫عامل‌هاي ديگر توجه کرد‪.‬‬

‫مهدی اکبری‬

‫مقدمه‬ ‫هر شغل‪ ،‬وظايف‪ ،‬توانايي‌ها و نگرش‌های‬ ‫خاصي را مي‌طلبد‪ .‬صداقت‪ ،‬درستی و‬ ‫افتخار به کار‪ ،‬گرانبهاترین دارایی‌هایی‬ ‫هستند که هر کارمندی با هر ظرفیتی‬ ‫می‌تواند برای سازمان و بنگاهش با هر‬ ‫ساختار مالکیتی به ارمغان آورد‪ .‬شخص‬ ‫انتخابی برای احراز هر شغل‪ ،‬باید قادر‬ ‫باشد که وظایف شغلی را که برای آن‬ ‫به صورت مستقیم در سازمان انتخاب‬ ‫شده است‪ ،‬به صورت کامل انجام دهد‪.‬‬ ‫سازمان‌ها و بنگاه‌ها در محیط‌های‬ ‫رقابتی امروزه نیازمند کارکنانی مؤثر با‬ ‫مهارت‌های ارتباطی و شخصیتی مناسب‬ ‫هستند‪ .‬کارکنان می‌بایست ارتباط‬ ‫برقرارکننده‌هایی خودانگیز و متکی به‬ ‫نفس و مفید باشند و نیازهای دیگران‪،‬‬ ‫به ویژه کارکنان‪ ،‬اعضاء‪ ،‬مشتریان و‬ ‫عرضه‌کنندگان را درک کنند و اشخاصی‬ ‫باشند که رضایت و کمال خویش را در‬ ‫خدمت به دیگران می‌یابند‪.‬‬

‫در كشور ما اغلب استخدام‌ها بر اساس‬ ‫آزمون‌هاي كتبي و اطالعات تخصصي‬ ‫و مصاحبه و گزينش عمومي صورت‬ ‫مي‌گيرد؛ اما با این حال‪ ،‬در كنار‬ ‫آزمون‌هاي كتبي و اطالعات تخصصي‬ ‫و مصاحبه و گزينش عمومي كه ميزان‬ ‫اطالعات و معلومات فرد با آن سنجيده‬ ‫مي‌شود‪ ،‬همواره عالقه و نگرش و‬ ‫شخصيت افراد مورد بي‌توجهي قرار‬ ‫مي‌گيرد‪.‬‬ ‫برای درک بهتر رفتار انسان در محیط‬ ‫کار‪ ،‬الزم است که شخص را در یک‬ ‫الگوی منسجم و کلی مورد مطالعه‬ ‫قرار داد‪ .‬عناصر اصلی این الگو در شکل‬ ‫شماره ‪ 1‬نمایش داده شده است‪.‬‬ ‫این الگو نشان می‌دهد که هر موقعیت بر‬ ‫شخصیت فرد تأثیر می‌گذارد و شخصیت‬ ‫فرد‪ ،‬که تحت تأثیر موقعیت است‪ ،‬بر‬ ‫رفتار فرد تأثیر می‌گذارد و رفتار نیز بر‬ ‫نتیجه تأثیر می‌گذارد‪ .‬این الگو برای هر‬ ‫فعالیت انسانی کاربرد دارد؛ چون همواره‬

‫رفتار انسان تابع شخصیت و موقعیت فرد‬ ‫است؛ برای مثال‪ ،‬فرض نمایید که آقای‬ ‫کالنتری‪ ،‬به عنوان بازرس یک شرکت‪،‬‬ ‫می‌خواهد اثر خرید نوعی نخ تازه را در‬ ‫شرکت مطالعه کند؛ از طرف دیگر‪ ،‬آقای‬ ‫اکبری نیز عالقه‌مند است که پیشرفت‬ ‫کند‪ .‬وی حسابدار نیست‪ ،‬اما می‌داند که‬ ‫آقای کالنتری به دنبال یک معاون است‬ ‫و از بین چهار کارمند مورد اعتماد خود‬ ‫یکی را برای احراز این سمت انتخاب‬ ‫خواهد کرد‪ .‬شخصیت و انگیزه آقای‬ ‫اکبری او را هدایت می‌کند که کار مورد‬ ‫نظر آقای کالنتری را به طور کامل انجام‬ ‫دهد و با این کار‪ ،‬توانایی‌های نهان و آشکار‬ ‫خود را نشان دهد (موقعیت ‪ -‬شخصیت)‪.‬‬ ‫آقای اکبری شب و روز کار می‌کند تا‬ ‫بهترین تحلیل ممکن را انجام دهد و در‬ ‫نهایت گزارش خوبی تهیه می‌کند و این‬ ‫گزارش‪ ،‬مورد قبول آقای کالنتری قرار‬ ‫می‌گیرد‪ .‬تالش آقای اکبری برای تهیه‬ ‫یک گزارش کامل‪ ،‬شانس موفقیت او را‬

‫در این زمینه بیشتر می‌کند (موقعیت ‪-‬‬ ‫نتیجه) و همین مسأله منجر به باال رفتن‬ ‫اعتماد به نفس وی نیز می‌شود (نتیجه‬ ‫ شخصیت)‪.‬‬‫جنگ‌های جهانی اول و دوم‪ ،‬ضرورت‬ ‫توجه و شناخت تفاوت‌های فردی را‬ ‫برای گماردن سربازان و افسران ارتش‬ ‫به مشاغل و مسؤولیت‌های معین نمایان‬ ‫ساخت‪ .‬پشتوانه نظری گزینش نیروی‬ ‫انسانی برای مشاغل مختلف‪ ،‬پذیرش‬ ‫تفاوت‌های فردی است؛ زیرا برای انجام‬ ‫هر وظیفه شغلی‪ ،‬نیاز به مجموعه‌ای از‬ ‫توانایی‌ها و ویژگی‌های جسمانی‪ ،‬ذهنی‬ ‫و شخصیتی خاص است؛ برای مثال‪ ،‬در‬ ‫برخی از مشاغل‪ ،‬توانایی‌های شناختی‬ ‫نقش مهمی را ایفا می‌کند و در برخی‬ ‫از مشاغل دیگر نیز مهارت‌های جنبشی‬ ‫حرکتی نقش مهمی دارد و در برخی از‬ ‫مشاغل هم توان باالی ارتباطی‪ ،‬مردم‬ ‫آمیزی و حسن رفتار با دیگران مهم‬ ‫است؛ در حالی که همه مردم از این‬

‫نتیجه‬

‫رفتار‬

‫شخصیت‬

‫موقعیت‬

‫شکل شماره ‪ -1‬الگوی رفتار انسان (قنبری پناه‪)1390،‬‬

‫گزینش‬

‫شماره ‪ 1329‬دوشنبه ‪ 22‬خرداد ‪ 1402‬هفته‌نامه خبری و اطالع‌رسانی سازمان سنجش آموزش کشور‬

‫ویژگی‌ها برخوردار نیستند (مقدمی‌پور‪ ،‬توانایی‌های فرد در کار آشکار گردید‪،‬‬ ‫‪.)1389‬‬ ‫این روش معمول بود که افرادی را که‬ ‫شخصیت به مجموعه ویژگی‌های در یک سازمان استخدام می‌نمودند‪ ،‬بعد‬ ‫جسمی‪ ،‬روانی و رفتاری که هر فرد را از از گذشت مدتی معقول که فرصت کافی‬ ‫افراد دیگر متمایز می‌کند‪ ،‬اطالق می‌شود برای ظهور مهارت‌ها و استعدادهای آنها‬ ‫(کریمی‪ .)1392 ،‬ویژگی‌های عمومی بود‪ ،‬بر اساس ارزیابی‌های کم و بیش‬ ‫شخصیت‪ ،‬اشاره به ویژگی‌هایی دارد سیستماتیک‪ ،‬در مشاغل مناسب به‬ ‫که کمتر خاص است و در بین بسیاری کار می‌گماردند‪ .‬این روش از یک سو‬ ‫از افراد در یک حوزه باید مشترک طوالنی و وقت‌گیر بود و از سوی دیگر‪،‬‬ ‫باشد‪ .‬مطالعات بسیاری برای شناسایی در مدتی که هنوز افراد در کار مناسب به‬ ‫ویژگی‌های شخصیتی یک کارمند‬ ‫صورت پذیرفته است؛ برای مثال‪ ،‬باركر‬ ‫و كوي‪ )2003( 1‬هفت عامل شخصيتي‬ ‫انتخاب شغل و تناسب آن با شخصيت‪ ،‬از جمله مواردي‬ ‫يك كارمند يا مدير موفق را فروتني‪،‬‬ ‫است كه طي يك قرن اخير به كرات به آنها پرداخته شده‬ ‫اشتياق‪ ،‬يكپارچگي‪ ،‬دل‌رحمي‪ ،‬خوش‬ ‫و در اين زمينه آزمون‌هاي تشخيصي فراواني ساخته‬ ‫مشربي‪ ،‬عالقه و دانش بيان مي‌كنند‪.‬‬ ‫شده است‪ .‬اين توجه علمي از زماني مطرح گشته است كه‬ ‫نتايج مطالعه لوك‪ )1997( 2‬نشان داد‬ ‫روان‌شناسان در تحقيقات خود به اهميت هماهنگي بين‬ ‫كه شخصيت به عنوان يك ويژگي اداري‪،‬‬ ‫شامل‪ :‬شش عامل حركت و تالش‪ ،‬تمايل‬ ‫ويژگي‌هاي شخصيتي و انتخاب شغل مناسب پي بردند‬ ‫به كار‪ ،‬درستكاري و يكپارچگي‪ ،‬اعتماد‬ ‫به نفس‪ ،‬توانايي شناختي و دانش درباره‬ ‫‪3‬‬ ‫كار مورد نظر است‪ .‬يوكي و فان فلت‬ ‫(‪ )1998‬به ويژگي‌هاي ديگري‪ ،‬مانند‪:‬‬ ‫جاه طلبي‪ ،‬جرأت و جسارت‪ ،‬قاطعيت‪،‬‬ ‫پرانرژي بودن‪ ،‬اعتماد به نفس‪ ،‬آگاهي‬ ‫به شرايط محيطي‪ ،‬انطباق‌پذيري با‬ ‫واقعيت‌ها و تحمل استرس براي مديريت‬ ‫اشاره مي‌كنند‪.‬‬ ‫انتخاب شغل و تناسب آن با شخصيت‪،‬‬ ‫از جمله مواردي است كه طي يك قرن‬ ‫اخير به كرات به آنها پرداخته شده و در‬ ‫اين زمينه آزمون‌هاي تشخيصي فراواني‬ ‫ساخته شده است‪ .‬اين توجه علمي از‬ ‫زماني مطرح گشته است كه روان‌شناسان‬ ‫در تحقيقات خود به اهميت هماهنگي‬ ‫بين ويژگي‌هاي شخصيتي و انتخاب شغل‬ ‫مناسب پي بردند‪ .‬در اولین دوره‌هایی که‬ ‫لزوم توجه به ویژگی‌ها و استعدادها و‬

‫کار گمارده نشده بودند و سازمان دچار‬ ‫کمبود نیروی انسانی کارآمد می‌شد‪،‬‬ ‫باعث می‌شد که سازمان‌های رقیب از‬ ‫فرصت استفاده کنند و در استخدام و‬ ‫کارایی و اثربخشی‪ ،‬از سازمان موردنظر‬ ‫سبقت بگیرند‪ .‬به همین دلیل‪ ،‬این افراد‬ ‫در عرصه رقابت زیان بخش بودند‪ .‬با توجه‬ ‫به گوناگونی و تفاوت کارها و مشاغل و‬ ‫ویژگی‌های الزم برای انجام آنها‪ ،‬باید‬ ‫قبول کرد که احتمال به کارگماری‬

‫‪11‬‬

‫افراد مناسب از بین داوطلبان برای‬ ‫مشاغل معین‪ ،‬بدون استفاده از روش‬ ‫سیستماتیک و علمی‪ ،‬بسیار کم است؛‬ ‫بنابراین‪ ،‬باید سعی شود تا فاصله بین‬ ‫صفات داوطلبان استخدام و صفات مورد‬ ‫نیاز برای انجام هر شغل را به حداقل‬ ‫ممکن رساند‪ .‬قبل از جست‌وجو برای‬ ‫پیدا کردن یک فرد مناسب‪ ،‬ابتدا باید آن‬ ‫شغل شناسایی شود؛ یعنی مشخص شود‬ ‫که آن شغل شامل چه فعالیت‌هایی است‬ ‫و فرآیند این فعالیت چگونه است‪ .‬اگر‬ ‫فرد از نظر شخصیت‪ ،‬با نوع کاری که باید‬ ‫انجام دهد‪ ،‬سازش داشته باشد‪ ،‬عملکرد‬ ‫بهتری خواهد داشت و نسبت به کار خود‬ ‫رضایت بیشتری حاصل می‌کند؛ گذشته‬ ‫از این‪ ،‬هماهنگی بین شخصیت و نوع‬ ‫کار‪ ،‬مزایایی دیگری هم به دنبال دارد؛‬ ‫برای مثال‪ ،‬اگر مدیر‪ ،‬شخصیت کارمند‬ ‫خود را بشناسد و بداند که کانون کنترل‬ ‫وی خارجی است (یعنی شکست خود را‬

‫‪12‬‬

‫هفته‌نامه خبری و اطالع‌رسانی سازمان سنجش آموزش کشور شماره ‪ 1329‬دوشنبه ‪ 22‬خرداد ‪1402‬‬

‫به گردن دیگران می‌اندازد و به هیچ وجه‬ ‫خود را مقصر نمی‌داند)‪ ،‬خوب می‌داند که‬ ‫این شخص تمایلی به پذیرفتن مسؤولیت‬ ‫ندارد و در مقایسه با کسانی که کنترل‬ ‫درونی دارند‪ ،‬این فرد نسبت به کار خود‬ ‫رضایت کمتری خواهد داشت‪.‬‬ ‫تیجسن (‪ 1998‬به نقل از زاهدی‬ ‫و حسن‌پور‪ )1388 ،‬تعاریف موجود‬ ‫در قابلیت استخدام را در سه دسته‬ ‫طبقه‌بندی می‌کند‪:‬‬ ‫‪ -1‬تعریف محوری‬ ‫‪ -2‬تعاریف وسیع‬ ‫‪ -3‬تعاریف جامع و کامل‬ ‫ِ‬ ‫تعاریف محوری از قابلیت استخدام‪،‬‬ ‫تمام فرصت‌های فردی برای موفقیت‬ ‫در مشاغل متنوع در بازار کار را در بر‬ ‫می‌گیرد‪ .‬این دسته از تعاریف‪ ،‬فقط‬ ‫ظرفیت‌ها‪ ،‬تمایالت و آمال کارمند را‬ ‫شامل می‌شود و به شرایط موقعیتی و‬ ‫زمینه‌ای وی اشاره‌ای ندارد‪ .‬تعاریف‬ ‫وسیع قابلیت استخدام‪ ،‬عالوه بر ظرفیت‬ ‫و اشتیاق به موفقیت در مشاغل متنوع‪،‬‬ ‫توانایی یادگیری را نیز در بر می‌گیرد و‬ ‫تمام ویژگی‌های فردی را که موقعیت‬ ‫آینده وی را در بازار کار تعیین می‌کنند‬ ‫نیز شامل می‌شود‪ .‬در تعاریف دسته سوم‪،‬‬ ‫عوامل زمینه‌ای و شرایط اثرگذاری نیز‬ ‫به تعاریف قبلی اضافه می‌شود‪ .‬شرایط‬ ‫اثرگذار‪ ،‬عوامل و عناصر زمینه‌ای و‬ ‫محیطی هستند که اثرگذاری ویژگی‌های‬ ‫فردی بر قابلیت استخدام را تسهیل یا‬ ‫سخت می‌سازند؛ مانند امکانات آموزشی‬ ‫که از طرف سازمان برای وی فراهم‬ ‫می‌شود (زاهدی و حسن‌پور‪.)1388 ،‬‬ ‫يكي از راهبردهاي ارتقاء كارايي‬ ‫سازمان‌ها‪ ،‬فراهم نمودن نيروي‬ ‫كاری است كه نه تنها دانش‪ ،‬مهارت‬ ‫و توانايي‌هاي الزم را داراست‪ ،‬بلكه‬ ‫ويژگي‌هاي شخصيتي مرتبط با كار‬ ‫را كه در موفقيت نقش دارند نيز دارا‬ ‫باشد (كاسيو‪)1995 ،4‬؛ با وجود اين‪،‬‬ ‫تناسب شخصيت با شغل (در كليه‬ ‫مشاغل) داراي وزن قابل مالحظه‌اي در‬ ‫كارايي كاركنان است كه اين موضوع در‬ ‫نهايت سطح اثربخشي سازمان‌ها را ارتقا‬ ‫مي‌بخشد‪ .‬در طول تحقيق مذكور‪ ،‬بيش‬ ‫از هشتاد عامل مؤثر در كارايي نيروي‬ ‫انساني مشخص شد كه تأثير «تناسب‬ ‫تيپ شخصيت با شغل» يكي از آنها بود‪.‬‬ ‫در بسیاری از مشاغل‪ ،‬از جمله مشاغل‬

‫يكي از راهبردهاي ارتقاء كارايي سازمان‌ها‬ ‫فراهم نمودن نيروي كاری است كه‬

‫نه تنها دانش‪ ،‬مهارت و توانايي‌هاي الزم را داراست‬ ‫بلكه ويژگي‌هاي شخصيتي مرتبط با كار را‬ ‫كه در موفقيت نقش دارند نيز دارا باشد‬

‫پرخطر‪ ،‬توجه به ویژگی‌های شخصیتی از‬ ‫التزام بیشتری برخوردار است؛ برای مثال‪،‬‬ ‫معمارزاده و مهرنیا (‪ )1389‬اثبات کردند‬ ‫که تجربه جنگ ‪ 8‬ساله نیرو‌های مسلح‬ ‫نشان داد که درصد اندکی از کارکنان‬ ‫عملیاتی در رویارویی با دشمن متوجه‬ ‫شدند که برای این شغل ساخته نشده‌اند‬ ‫و خود و سازمان را دچار مشکالتی‬ ‫می‌کنند‪ .‬به همین دلیل‪ ،‬متناسب بودن‬ ‫ویژگی‌های شخصیتی شاغل و شغل‬ ‫پرخطر که در آن احتمال باالی شهادت‪،‬‬ ‫نقص عضو‪ ،‬شکنجه و اسارت هست‪ ،‬با‬ ‫اهمیت است‪.‬‬ ‫فتحي آشتياني و همکاران (‪،)1383‬‬ ‫مطالعه‌ای با عنوان «ضرورت بررسي سطح‬ ‫سالمت رواني در گزينش نيروي انساني‬ ‫در سپاه» با هدف بررسي سطح سالمت‬ ‫رواني در گزينش نيروي انساني سپاه در‬ ‫سال ‪ 1380‬انجام داده‌اند‪ 430 .‬نفر از‬ ‫افرادي كه تازه وارد سپاه شده و دوره‬ ‫آموزشي را طي مي‌كردند‪ ،‬از نيروهاي‬

‫زميني‪ ،‬هوايي‪ ،‬دريايي‪ ،‬مقاومت‪ ،‬قدس‬ ‫و دانشگاه علوم پزشكي بقيه‌ا‪«...‬عج» به‬ ‫طور تصادفي انتخاب شدند و با استفاده‬ ‫از پرسشنامه مشخصات فردي و چك‬ ‫ليست عالئم مرضي (‪)SCL-90-R‬‬ ‫بررسي شدند‪ .‬نتايج به دست آمده بيانگر‬ ‫آن بود كه از نظر سالمت رواني‪ ،‬بيشترين‬ ‫مشكالت در كل نمونه‪ ،‬مربوط به سوء‌ظن‬ ‫و بدبيني‪ ،‬حالت‌هاي وسواسي اجباري و‬ ‫حساسيت در روابط متقابل بود و كمترين‬ ‫آنها مربوط به ترس مرضي‪ ،‬پرخاشگري‪،‬‬ ‫شكايت‌هاي جسماني و اضطراب بود؛ به‬ ‫عالوه‪ ،‬ميانگين جمع عالئم مرضي در كل‬ ‫نمونه ‪ 28/72‬و انحراف معيار آن ‪18/53‬‬ ‫بود‪ .‬در اين رابطه‪ ،‬بيشترين عالئم مربوط‬ ‫به افراد جذب شده از سوی نيروي‬ ‫زميني و كمترين آن مربوط به دانشگاه‬ ‫بود كه تفاوت معني‌داري از اين لحاظ‬ ‫بين گروه‌هاي مورد نظر وجود داشت‪.‬‬ ‫همچنين با توجه به نقطه برش براي‬ ‫سالمت رواني‪ 81/9 ،‬درصد به عنوان افراد‬

‫گزینش‬

‫سالم و ‪ 18/1‬درصد به عنوان افرادي كه‬ ‫با مشكالتي از لحاظ سالمت رواني روبرو‬ ‫هستند‪ ،‬شناخته شدند‪ .‬نتايج مقايسه‬ ‫اين دو گروه بر اساس خرده‌مقياس‌هاي‬ ‫پرسشنامه ‪ SCL-90-R‬بيانگر تفاوت‬ ‫معني‌داری در همه موارد بود‪ .‬ضمناً‬ ‫نتايج به دست آمده‪ ،‬نشان‌دهنده‬ ‫ضرورت بررسي سطح سالمت رواني در‬ ‫گزينش نيروي انساني است؛ لذا بر اساس‬ ‫يافته‌هاي اين پژوهش‪ ،‬پيشنهاد مي‌گردد‬ ‫که سطح سالمت رواني کارکنان‪ ،‬مورد‬ ‫توجه بيشتر مسؤوالن گزينش هر نهاد و‬ ‫سازمانی قرار گيرد‪.‬‬ ‫نتایـج مطالعـه حق‌شـناس و همـکاران‬ ‫(‪ ،)1384‬بـا عنـوان «كاربـرد مقيـاس‬ ‫مطلوبيـت اجتماعـي همـراه بـا آزمـون‬ ‫نئـو بـراي گزينـش كاركنـان» روي‬ ‫‪ 285‬نفـر جوينـده كار نشـان داد کـه‬ ‫كمتريـن تفـاوت بين گروه‌هـا‪ ،‬مربوط به‬ ‫شـاخص «باز بـودن» و بيشـترين تفاوت‬ ‫مربـوط بـه شـاخص «وجدانـي بـودن»‬ ‫بـود‪ .‬همچنيـن گـروه غيرجويـاي كار‬ ‫در زمينـه نمره‌هـاي بي‌ثباتـي هيجانـي‬ ‫و شـاخص توافـق‪ ،‬بـا گـروه داراي نمـره‬ ‫پاييـن در مقيـاس مطلوبيـت اجتماعـي‪،‬‬ ‫تفـاوت معني‌داری نداشـتند‪ .‬افراد داراي‬ ‫نمـره باال در مقيـاس مطلوبيت اجتماعي‬ ‫گرايـش داشـتند كـه از نظـر هيجانـي‬ ‫خـود را بـا ثبات‌تـر و بيشـتر وجدانـي‬

‫گزینش‬

‫شماره ‪ 1329‬دوشنبه ‪ 22‬خرداد ‪ 1402‬هفته‌نامه خبری و اطالع‌رسانی سازمان سنجش آموزش کشور‬

‫نشـان دهند تا افـراد داراي نمـره پايين‪.‬‬ ‫همچنيـن ضريب‌هـاي همبسـتگي ميان‬ ‫نمره‌هـاي مقيـاس مطلوبيـت اجتماعـي‬ ‫و نمره‌هـاي شـاخص‌ها و مقياس‌هـا‬ ‫بـراي گـروه جويـاي كار‪ ،‬نشـان دهنـده‬ ‫ارتبـاط معنـي‌داری ميـان نمره‌هـاي‬ ‫شـاخص‌هاي برون‌گرايـي و بـاز بـودن‬ ‫بـه تجربه‌هـا از يـك سـو و نمره‌هـاي‬ ‫مقيـاس مطلوبيـت اجتماعـي از سـوي‬ ‫ديگـر‪ ،‬نبـود‪ ،‬اما همبسـتگي ميان سـاير‬ ‫شـاخص‌ها و مقياس ياد شـده‪ ،‬معني‌دار‬ ‫و مثبـت بـود‪ .‬نتایـج ایـن مطالعه نشـان‬ ‫داد کـه مقيـاس مطلوبيـت اجتماعـي‬ ‫همـراه بـا آزمـون ‪ NEO PI-R‬مي‌تواند‬ ‫ميـان افـراد داراي انگيـزه تحريـف و‬ ‫افـراد بـدون انگيـزه تحريـف‪ ،‬تفـاوت‬ ‫نشـان دهـد‪ .‬همچنين در تفسـير نيمرخ‬ ‫افـراد متمايـل بـه تحريـف‪ ،‬مي‌تـوان به‬ ‫نمره‌هـاي شـاخص‌هاي برون‌گرايـي و‬ ‫بـاز بودن بـه تجربه‌هـا اعتماد نمـود‪ ،‬اما‬ ‫در تفسـير بقيـه شـاخص‌ها می‌بايسـت‬ ‫احتياط شـود‪.‬‬ ‫مليانـي و همـکاران (‪ ،)1388‬مطالعـه‌ای‬ ‫را بـا عنـوان «مقايسـه نتايـج آزمـون‬ ‫‪ 16‬عاملـي کتـل در مـورد داوطلبان آزاد‬

‫و متقاضيـان اسـتخدام» انجـام داده‌انـد‬ ‫و هـدف ایـن پژوهـش‪ ،‬بررسـي تأثيـر‬ ‫تقاضـاي اسـتخدام بـر نتايـج آزمـون‬ ‫شـخصيتي ‪ 16‬عاملـي کتـل بـود‪ .‬در‬ ‫ايـن بررسـي‪ ،‬دو دسـته افـراد متقاضـي‬ ‫اسـتخدام و افـرادي کـه خواهـان‬ ‫اسـتخدام نبودنـد (گروه کنتـرل) آزمون‬ ‫شـخصيتي ‪ 16‬عاملـي کتـل را تکميـل‬ ‫کردنـد‪ .‬گـروه کنتـرل تعـداد ‪ 96‬نفـر از‬ ‫افـراد مذکـر و مؤنـث سـاکن تهـران در‬ ‫گـروه سـني ‪ 18‬تـا ‪ 35‬سـال بودنـد که‬ ‫بـه صـورت تصادفي از سـوی پژوهشـگر‬ ‫بـا حضـور در اماکـن عمومـي برگزيـده‬ ‫شـدند و بـراي انتخـاب نمونـه داوطلبان‬ ‫متقاضـي اسـتخدام نیـز تعـداد ‪ 167‬نفر‬ ‫از افـرادي کـه داوطلـب اسـتخدام در‬ ‫يکـي از بانک‌هـا بودنـد‪ ،‬نمونه‌گيـري‬ ‫شـدند‪ .‬در ايـن پژوهـش‪ ،‬بـراي تحليـل‬ ‫نتايـج از روش‌هـاي آمـار توصيفـي و‬ ‫آزمـون ‪ -t‬اسـتودنت بـراي گروه‌هـاي‬ ‫مسـتقل اسـتفاده شـد‪ .‬يافته‌هـا نشـان‬ ‫داد کـه از ميـان ‪ 16‬عامـل شـخصيتي‬ ‫آزمـون کتـل‪ ،‬عامـل تقاضـاي اسـتخدام‬ ‫توانسـته اسـت نمرات ‪ 14‬عامـل را متأثر‬ ‫کنـد؛ به گونـه‌اي که داوطلبـان متقاضي‬

‫اسـتخدام‪ ،‬خـود را افـرادي اجتماعي‌تـر‪،‬‬ ‫باهوش‌تـر‪ ،‬اصولي‌تـر‪ ،‬جسـورتر‪،‬‬ ‫مالحظه‌کارتـر‪ ،‬خويشـتن‌دارتر‪ ،‬سـلطه‬ ‫پذيرتـر‪ ،‬زودباورتـر‪ ،‬بـا ضريـب اطمينان‬ ‫بـه خـود باالتـر‪ ،‬متکـي بـه ديگـران‪،‬‬ ‫آرميده‌تـر و سرسـخت‌تر معرفـي کردنـد‬ ‫و فقـط دو عامـل «بي‌خيالـي در مقابـل‬ ‫جـدي بـودن» و «خيال‌پـرداز بـودن‬ ‫در مقابـل اهـل عمـل بـودن» از عامـل‬ ‫تقاضـاي اسـتخدام تأثيـر نپذيرفتنـد‪.‬‬ ‫نتايج بسياري از مطالعات نشان مي‌دهد‬ ‫كه مقياس‌هاي مربوط به ارزيابي‬ ‫شخصيت‪ ،‬پيش‌بيني‌كننده خوبي براي‬ ‫عملكرد شغلي هستند (ملياني و همكاران‪،‬‬ ‫‪)1388‬؛ بر همين مبنا‪ ،‬كاربرد بسياري‬ ‫از آزمون‌هاي شخصيت براي استخدام‪،‬‬ ‫متداول شده است‪ .‬پرسشنامه شخصيت‬ ‫‪ NEO‬و تست ‪ 16‬عاملي شخصيت‪،‬‬ ‫پركاربردترين آزمون‌هاي ارزشيابي‬ ‫شخصيت متناسب با شغل هستند؛‬ ‫البته تحريف پاسخ و «شخصيت خوب‬ ‫نشان دادن» و فريب دادن‪ ،‬مقياس‌هاي‬ ‫شخصيت موضوعي است كه سودمندي‬ ‫را تهديد نموده است‪ .‬در اين آزمون‌ها‬ ‫فرد عاليق پنهان خود را پنهان مي‌كند و‬

‫‪13‬‬

‫سعي مي‌كند که خود را خيلي خوب جلوه‬ ‫دهد و متناسب با كليشه‌هاي اجتماع‬ ‫عمل كند‪ .‬برخي از پژوهشگران «خوب‬ ‫نشان دادن» خود را نه تنها نگران‌كننده‬ ‫نمي‌دانند‪ ،‬بلكه آن را نوعي توانايي ارتقاء‬ ‫خود به عنوان نوعي كفايت اجتماعي‬ ‫عنوان مي‌كنند (هاگ و انس‪2002 ،5‬؛‬ ‫ملياني و همكاران‪ .)1388 ،‬مسأله تحريف‬ ‫پاسخ و «شخصيت خوب نشان دادن» و‬ ‫فريب دادن با گذاشتن سؤاالت دروغ‌سنج‬ ‫و سنجش ميزان توجه‪ ،‬تا حدودي قابل‬ ‫جبران است‪ ،‬اما واضح است كه اين ابزار‬ ‫بايد در كنار ابزارهاي ديگر ارزشيابي‬ ‫شخصيت‪ ،‬مانند‪ :‬مصاحبه روان‌شناختي‪،‬‬ ‫مشاهده طبيعي و آزمون‌هاي فرافكن‪،‬‬ ‫اطالعات كاملي از شخصيت فرد به دست‬ ‫دهد‪ .‬رويكرد مثلث‌سازي در جمع‌آوري‬ ‫اطالعات به كاربرد اطالعات از روش‌هاي‬ ‫گوناگون نيز به همين موضوع اشاره دارد‬ ‫(گال و همکاران ترجمه نصر و همکاران‪،‬‬ ‫‪.)1392‬‬ ‫‪-------------------------------------------------‬‬‫‪1- Barker & Coy‬‬ ‫‪2- Locke‬‬ ‫‪3- Yuki & Van Fleet‬‬ ‫‪4- Cascio‬‬ ‫‪5- Hough and Ones‬‬

‫هشدار به متقاضیان آزمون های بین المللی‬ ‫به اطالع متقاضیان شركت در آزمون های‬ ‫بین المللی نظیر ‪TOEFL ،GRE ،IELTS‬‬ ‫و‪ ...‬می رساند با توجه به وجود تعدادی‬ ‫افراد و شركت های سود جو كه با تبلیغات‬ ‫و وعده های واهی مبنی بر اخذ مدارك‬ ‫مورد نظر‪ ،‬با مشخصات داوطلب اقدام به‬ ‫كالهبرداری و اخذ مبالغ قابل توجهی از‬ ‫این افراد می نمایند‪ ،‬این سازمان به عنوان‬ ‫ناظر آزمون های بین المللی در كشور‪،‬‬ ‫ضمن برخورد قانونی و معرفی این مراكز‬ ‫به مراجع قضائی‪ ،‬موارد ذیل را برای اطالع‬ ‫متقاضیانیادآوریمی نماید‪:‬‬ ‫‪ - 1‬تنهـا مداركـی از طریق این سـازمان‬ ‫مـورد گواهـی و تأیید قـرار خواهند گرفت‬ ‫كـه ً‬ ‫قبلا مجـری آزمـون از سـوی ایـن‬ ‫سـازمان مجـوز برگـزاری آن را دریافـت‬ ‫نمـوده باشـد؛ لذا قبـل از پرداخت هرگونه‬ ‫وجـه از طریـق سـایت سـازمان سـنجش‬ ‫آمـوزش كشـور (بخـش آزمون هـای‬ ‫بین الملـل) نسـبت بـه مجـاز بـودن مركز‬ ‫اطمینـان حاصـل نماییـد‪.‬‬

‫‪ - 2‬بـا داوطلبانـی كـه مرتكـب تخلـف‬ ‫شـوند برابـر قانـون برخـورد خواهـد شـد‬ ‫و مشـخصات آنـان در فهرسـت متخلفـان‬ ‫آزمون هـای ایـن سـازمان قـرار خواهـد‬ ‫گرفـت‪ .‬ضمناً ایـن داوطلبـان از ‪ 2‬تـا ‪10‬‬ ‫سـال از شـركت در آزمون هایـی كـه ایـن‬ ‫سـازمان برگـزار می نماید یا ناظر آن اسـت‪،‬‬ ‫محـروم خواهند شـد‪ .‬همچنیـن در صورتی‬ ‫كـه متخلفـان در طـول محرومیـت اقـدام‬ ‫بـه ثبت نـام در یكـی مراكـز نماینـد‪ ،‬در هر‬ ‫مرحلـه از مراحـل آزمون از شـركت آنان در‬ ‫آزمـون جلوگیـری بـه عمـل خواهـد آمـد‪.‬‬

‫‪ - 3‬مراكـز برگـزاری آزمون هـا موظـف بـه‬ ‫رعایـت قوانیـن بـوده و بایسـتی از ثبت نـام‬ ‫ایـن افـراد خـودداری نماینـد و در صـورت‬ ‫تخلـف‪ ،‬مجـوز آنـان لغـو می گـردد‪.‬‬ ‫‪ - 4‬داوطلبانـی كـه با جعل مـدارك هویتی‬ ‫سـعی در گمـراه نمـودن مجریـان آزمـون‬ ‫نماینـد و در آن شـركت كننـد و تخلـف‬ ‫آنـان (حتـی پس از دریافت مـدرك ) اثبات‬ ‫گـردد‪ ،‬برابـر مقـررات برگـزاری آزمون هـا‪،‬‬ ‫مـدارك مربـوط بـه آنهـا باطل و از شـركت‬ ‫در آزمون هـا بـه مـدت ‪ 2‬تا‪10‬سـال محروم‬ ‫خواهنـد شـد و بـا توجـه بـه اینكـه جعـل‬

‫هـر گونـه اسـناد دولتی و اسـتفاده از سـند‬ ‫مجعـول و شـركت كردن به جـای داوطلب‬ ‫اصلـی‪ ،‬برابـر قانـون مجـازات اسلامی‬ ‫(تعزیـرات مصـوب ‪ )1375‬جـرم تلقـی‬ ‫می شـود و مجـازات كیفـری بـه همـراه‬ ‫خواهـد داشـت‪ ،‬این گـروه از متخلفان برای‬ ‫صـدور احـكام قضائـی بـه مراجـع قضائـی‬ ‫معرفـی می گردنـد‪.‬‬ ‫یـادآور می شـود كـه براسـاس قوانیـن‬ ‫مؤسسـات صاحـب امتیـاز آزمون هـای‬ ‫بین المللـی‪ ،‬كلیـه مراحـل ثبت نـام‬ ‫آزمون ها بایسـتی شـخصاَ توسـط شخص‬ ‫متقاضـی انجـام شـود و در صـورت عـدم‬ ‫رعایـت شـرایط ثبت نـام‪ ،‬از شـركت‬ ‫متقاضـی در آزمـون ممانعـت بـه عمـل‬ ‫خواهـد آمـد و در صـورت مشـاهده‬ ‫هرگونـه تخلـف در ایـن زمینـه با افـراد یا‬ ‫شـركت های سـودجو كـه بـه روش هـای‬ ‫مختلـف اقـدام بـه ثبت نـام متقاضیـان‬ ‫در آزمون هـای بین المللـی می نماینـد‬ ‫برخـورد قانونـی خواهـد شـد‪.‬‬

‫‪14‬‬

‫شناخت‬ ‫مطالعه‬

‫هفته‌نامه خبری و اطالع‌رسانی سازمان سنجش آموزش کشور شماره ‪ 1329‬دوشنبه ‪ 22‬خرداد ‪1402‬‬

‫بح‬ ‫ث‬ ‫م‬ ‫ت‬ ‫هن‬ ‫ت‬ ‫ک‬ ‫ح‬ ‫( ی ردباره عدم ر ز و واس‌رپ ی رد گام مطالعه)‬

‫جم‬

‫ل‬ ‫م‬ ‫گ‬ ‫ی‬ ‫س‬ ‫م‬ ‫د‬ ‫ن رد یان ع و د م جای ر ا ت !‬

‫یک بار‪ ،‬دو بار‪ ،‬سه بار از روی صفحۀ‬ ‫کتاب می‌خوانم‪ ،‬اما اص ً‬ ‫ال نمی‌توانم‬ ‫تمرکز کنم‪ .‬واژه‌ها‪ ،‬بدون آنکه متوجه‬ ‫معنی آنها شوم‪ ،‬از جلوی چشمانم رژه‬ ‫می‌روند‪ .‬یک نفس عمیق می‌کشم و‬ ‫سعی می‌کنم كه دقتم را بیشتر کنم‪ ،‬اما‬ ‫بعد از خواندن چند جمله‪ ،‬دوباره ذهن و‬ ‫دلم از کتاب و درس فاصله می‌گیرد و به‬ ‫قول معروف‪« :‬من در ميان جمع و دلم‬ ‫جای ديگر است!»‬ ‫موقع تست زدن نیز همین مشکل‬ ‫را دارم‪ .‬هنوز سؤال را به طور دقيق‬ ‫نخوانده‌ام ‪ ،‬ذهنم درگیر گزینه‌ها‬ ‫می‌شود‪ ،‬و هنوز خواندن چهار تا گزینه‬ ‫را تمام نکرده‌ام که به فکر سؤال‌های‬ ‫بعد و تست‌های درس بعدی هستم‪ .‬این‬ ‫روزها مشکلم چند برابر شد ‌ه است؛ فکر‬ ‫اینکه اگرکنکورم خوب نشود‪ ،‬چه کنم‪،‬‬ ‫اینکه اگر رتبـۀ خوبی کسب نکنم‪ ،‬پیش‬ ‫خانواده و معلم‌هایم شرمنده خواهم شد‪،‬‬ ‫اینکه اگر در رشته‌ای که می‌خواهم‬ ‫قبول نشوم‪ ،‬چه کنم‪ ،‬و ده‌ها «اگر»‬ ‫دیگر‪ ،‬ذهنم را به خود مشغول می‌کند‬ ‫و تمرکزم را به صفر می‌رساند‪.‬‬

‫آنچه خواندید‪ ،‬درد دل یک کنکوری‬ ‫است که بی‌شک حرف دل تعداد قابل‬ ‫توجهی از داوطلبان آزمون سراسری‬ ‫است؛ افرادی که از عدم تمرکز و به‬ ‫قولی حواس‌پرتی رنج می‌برند‪ ،‬و به‬ ‫جای اینکه روی کاری به خوبی تمرکز‬ ‫کنند‪ ،‬ذهنشان درگیر افکار پراکنده‬ ‫و وراجی‌های دائم مغزشان است و در‬ ‫نتیجه نمی‌توانند به آرزوها و امیدهای‬ ‫خود برسند؛ زیرا کیفیت زندگی ما بر‬ ‫اساس میزان تمرکز ماست؛ در واقع‬ ‫خوشبختی و موفقیت ما‪ ،‬به توانایی‌مان‬ ‫در متمرکز کردن انرژی‌هایمان بستگی‬ ‫دارد‪.‬‬ ‫در کل می‌توان گفت‪ ،‬فردی که تمرکز‬ ‫ندارد‪ ،‬هرگز قادر نخواهد بود كه دید‬ ‫درستی نسبت به دنیای خود داشته‬

‫‌باشد‪ .‬اين فرد مسائل را بزرگ می‌کند‬ ‫و هر تفکری‪ ،‬محور اصلی ذهنش‬ ‫می‌شود و به شدت آن را درگیر می‌کند‪.‬‬ ‫چنین فردی همه چیز در زندگی‌اش‬ ‫(از جمله مشکالتش) بزرگ‪ ،‬روشن‪،‬‬ ‫رنگی و نزدیک است‪ ،‬و همه چیز برای‬ ‫وی‪ ،‬درست در مقابل چشمش قرار دارد‬ ‫و در نتیجه نمی‌تواند تمرکز کند‪.‬‬ ‫چه باید کرد ؟‬ ‫آیا زمانی که فیلم جالبی را‬ ‫می‌بینید یا با دوستتان دربارۀ مطلب‬ ‫مورد عالقه‌تان صحبت می‌کنید‪ ،‬باز هم‬ ‫حواستان پرت می‌شود؟ نه؛ زیرا وقتی‬ ‫توجه شما به چیزی معطوف می‌شود و‬ ‫جذب فعالیتی می‌گردد‪ ،‬ذهنتان طبیعتاً‬ ‫آرام می‌گیرد‪ .‬به همین دلیل است که‬ ‫بسیاری از سرگرمی‌ها می‌توانند آرامش‬

‫*‬

‫اگر مشکالت شخصی‪ ،‬اجتماعی‪ ،‬خانوادگی و‪...‬‬

‫باعث عدم تمرکز حواستان می‌شود‪ ،‬بهتر است بدانید‬

‫که زندگی فردی هیچ کس دیگر هم خالی از مشکل نیست‬ ‫و ذهن هیچ فردی نیز خالی محض نیست‬

‫بخش باشند‪ .‬حال هر اتفاقی که در‬ ‫اطرافتان بیفتد‪ ،‬اص ً‬ ‫ال متوجه آن نخواهید‬ ‫شد؛ در واقع‪ ،‬حتی متوجه گذر زمان هم‬ ‫نمی‌شوید‪.‬‬ ‫برای رسیدن به چنین وضعیتی‪ ،‬باید‬ ‫مطالعه یا تست زدن را با درسی که آن‬ ‫را دوست دارید‪ ،‬آغاز کنید‪.‬‬ ‫هنگام مطالعه یک فصل یا یک کتاب‪،‬‬ ‫اول به کل آن نظر بیندازید و سپس به‬ ‫مطالعه جزئیات و زیر عنوان‌های متن‬ ‫بپردازید؛ نه آنکه از همان آغاز فصل‪،‬‬ ‫پاراگراف به پاراگراف و بدون یک نگاه‬ ‫کلی به تمام فصل یا کتاب‪ ،‬مطالعه را‬ ‫شروع کنید‪ .‬همچنین تمام مطالب‬ ‫را براي خودتان سازمان‌دهی کنید‪ .‬با‬ ‫سازمان‌دهی مطالب می‌توان به راحتی‬ ‫آنها را یاد گرفت‪ ،‬حفظ کرد و سپس‬ ‫به یاد آورد‪ .‬برای یادگیری و حفظ‬ ‫موضوع و مطلبی‪ ،‬که دارای زیر مجموعه‬ ‫و زیرشاخه‌های متعدد است‪ ،‬آن را در‬ ‫یک سلسله مراتب منطقی قرار دهید‬ ‫و از کل به جزء و از باال به پایین‪ ،‬به‬ ‫زیرشاخه‌های جزئی‌تر تقسیم کنید و به‬ ‫خاطر بسپارید‪ .‬پس از مطالعه هر فصل‬

‫*‬

‫مطالعه‬ ‫نیز‪ ،‬خالصۀ فصل را به دقت بخوانید‪،‬‬ ‫عنوان‌های درشت آن را از نظر بگذرانید‬ ‫و آنها را روی یک صفحه کاغذ بنویسید‪.‬‬ ‫شبکه‌های اجتماعی و بسیاری از‬ ‫سایت‌های موجود در اینترنت‪ ،‬آن‌قدر‬ ‫دارای جذابیت هستند که به شکل‬ ‫اعتيادآوري کاربران را به سمت خود‬ ‫می‌کشند‪ .‬اگر هنگام کار کردن‪ ،‬مدام به‬ ‫این فکر می‌کنید که عکستان چند عدد‬ ‫الیک خورده‪ ،‬بهتر است كه با ابزارهای‬ ‫کنترلی‪ ،‬این اعتیاد را تحت کنترل خود‬ ‫در آورید‪ .‬به همین منظور‪ ،‬می‌توانید از‬ ‫افزونه‌هایی مانند «گوگل کروم» برای‬ ‫مسدود کردن سایت‌هایی مشخص در‬ ‫زمان‌های معین‪ ،‬بهره ببرید‪ ،‬تا شاید از‬ ‫این طریق‪ ،‬ذهنتان بیشتر متمرکز شود‪.‬‬ ‫نوتیفیکیشن‪ ،‬ابزار بسیار مفیدی‬ ‫برای اطالع سریع از اتفاقاتی است که‬ ‫در اپلیکیشن‌های مختلف روی می‌دهد؛‬ ‫اما گاهی آن‌قدر تعداد اين برنامه‌ها و‬ ‫اعالن‌هایشان زیاد می‌شود که نه تنها‬ ‫تمرکز بر هم می‌خورد‪ ،‬بلکه استرس‬ ‫نیز به اين مجموعه اضافه می‌گردد‪.‬‬ ‫در همین راستا‪ ،‬توصیه می‌شود که‬ ‫نوتیفیکیشن اپلیکیشن‌های غیرضرور‬ ‫را خاموش کنید یا حداقل در حین‬ ‫کار‪ ،‬صدای موبایل خود را قطع‬ ‫کنید‪ .‬یک پژوهشگر می‌گوید‪« :‬فقط‬ ‫‪ 10‬دقیقه در هر روز‪ ،‬خودتان را از وسایل‬ ‫الكترونیكی‪ ،‬مثل‪ :‬تلفن‌همراه‪ ،‬لپ‌تاپ و‬ ‫بازی‌ها و ضبط‌صوتتان دور نمایید و آنها‬ ‫را خاموش كنید‪ ،‬و بعد روی یك كاغذ‪،‬‬ ‫همه مسائل مهم را‪ ،‬كه باید به خاطر‬ ‫بسپارید‪ ،‬بنویسید و این كاغذ را همراه‬ ‫خودتان همه جا ببرید و چندین بار در‬ ‫طول روز به آن نگاه كنید‪ .‬می‌توانید با‬ ‫خودتان شرط كنید كه فقط روزی دو یا‬ ‫سه بار ایمیل‌هایتان را بررسي كنید‪ ،‬و‬ ‫تلفن همراهتان را نیز از خودتان دور نگه‬ ‫دارید تا وسوسه نشوید كه هر دقیقه آن‬ ‫را بررسي كنید‪».‬‬ ‫مغز شما برای عملكرد مناسب به‬ ‫اكسیژن احتیاج دارد‪ .‬یک متخصص‬ ‫مغز و اعصاب می‌گوید‪« :‬وقتی خسته‬ ‫هستید‪ ،‬تنفس شما عمیق نیست و در‬ ‫نتیجه میزان اكسیژنی كه از طریق خون‬ ‫به مغزتان می‌رسد‪ ،‬كاهش می‌یابد و‬ ‫این مسأله روی عملكرد مغز شما تاثیر‬ ‫می‌گذارد‪ .‬همین موضوع ساده می‌تواند‬ ‫باعث بروز «ذهن مه‌آلود» شود‪ .‬حالت‬

‫*‬

‫*‬

‫*‬

‫شماره ‪ 1329‬دوشنبه ‪ 22‬خرداد ‪ 1402‬هفته‌نامه خبری و اطالع‌رسانی سازمان سنجش آموزش کشور‬

‫مشابه دیگر‪ ،‬اضطراب و ناراحتی است كه‬ ‫باعث می‌شود تنفس به صورت ایده‌آل‬ ‫انجام نشود و فرد تند ‌تند و غیرعمیق‬ ‫نفس بكشد یا تنفس خود را حبس‬ ‫كند‪».‬‬ ‫ورزش كردن‪ ،‬بهترین راه‌حل ممكن‬ ‫برای رساندن حد ماكزیمم اكسیژن به‬ ‫مغز است‪ ،‬اگر تازگی‌ها خیلی فراموشكار‬ ‫شده‌اید‪ ،‬یك برنامه ورزشی منظم‪ ،‬و نه‬ ‫خیلی سخت و طاقت‌فرسا‪ ،‬برای خودتان‬ ‫تدارك ببینید؛ حتی می‌توانید یك‬ ‫برنامه پیاده‌روی چنددقیقه‌ای روزانه‬ ‫براي خودتان در نظر بگیرید تا بعد از‬ ‫مدتی متوجه شوید كه ذهنتان چقدر‬ ‫شفاف‌تر و دقیق‌تر شده است‪.‬‬ ‫یک ذهن آشفته و مش ّوش‪ ،‬نیاز‬ ‫دارد که هر چند وقت یک بار تمیز‬ ‫شود‪ .‬برای انجام این کار‪ ،‬الزم است که‬ ‫انتظارات منفی از خود را رها کنید و‬ ‫بگذارید که آرامش جای آن را بگیرد‪.‬‬ ‫ذهن انسان در آرامش بهترین عملکرد را‬ ‫دارد؛ بنابراین‪ ،‬هر تکنیکی که در جهت‬ ‫تقویت این قابلیت‌ها بیاموزید‪ ،‬برای‬ ‫مغزتان مفید است؛ البته راه‌های رسیدن‬ ‫به آرامش‪ ،‬برای افراد مختلف‪ ،‬متفاوت‬ ‫است‪ .‬فعالیت‌هایی مانند‪ :‬مدیتیشن‪ ،‬دعا‬ ‫و نیایش‪ ،‬تصویرپردازی‪ ،‬یوگا‪ ،‬دویدن‪،‬‬ ‫شنا‪ ،‬کوهنوردی و ‪ ...‬نيز می‌تواند در این‬ ‫زمینه‪ ،‬راهکارهاي مناسبی برای شما‬ ‫باشد‪.‬‬ ‫یکی از کار‌هایی که انجام آن به‬ ‫تمرکز حواس شما کمک می‌کند‪ ،‬این‬ ‫است که میز یا مکان مطالعه خود را‬ ‫همیشه مرتب نگه داريد و همواره برای‬ ‫مطالعه‪ ،‬کاغذ و قلمی همراه خود داشته‬ ‫باشید و نت برداری کنید یا خالصه‌ای از‬ ‫مطالب را یادداشت کنید‪ ،‬تا به صورت‬ ‫دائم در فضای روانی درس و مطالعه قرار‬ ‫داشته باشید‪ .‬ضمناً برای خودتان سؤال‬ ‫مطرح کنید‪ ،‬و در صورتی که تعدد کار‌ها‬ ‫و فعالیت‌های غیردرسی‪ ،‬باعث عدم‬ ‫تمرکز شما می‌شود‪ ،‬آنها را به حداقل‬ ‫ممکن برسانید و سپس مطالعه را شروع‬ ‫کنید‪.‬‬ ‫اگر مشکالت شخصی‪ ،‬اجتماعی‪،‬‬ ‫خانوادگی و‪ ...‬باعث عدم تمرکز‬ ‫حواستان می‌شود‪ ،‬بهتر است بدانید‬ ‫که زندگی فردی هیچ کس دیگر هم‪،‬‬ ‫خالی از مشکل نیست و ذهن هیچ فردی‬ ‫نیز خالی محض نیست؛ از طرف دیگر‪،‬‬

‫با صرف فکر و مشغولیت ذهنی درباره‬ ‫چنین مشکالتی‪ ،‬هیچ دردی دوا نخواهد‬ ‫شد؛ پس به خود تلقین کنید که هنگام‬ ‫درس یا مطالعه‪ ،‬بايد ذهن خود را از این‬ ‫مسائل رها کنید‪.‬‬ ‫به مقدار کافی بخوابید؛ زیرا در‬ ‫هنگام خواب است که اطالعات جدید در‬ ‫مغز پردازش می‌شوند‪.‬‬ ‫اگر نمی‌توانید عوامل برهم‌خوردن‬ ‫تمرکزتان را حذف کنید و مدام در‬ ‫حین کار به آنها فکر می‌کنید‪ ،‬بهتر‬

‫*‬ ‫*‬

‫است حداقل ترتیبی دهید که این‬ ‫عوامل در زمان‌های مشخصی وقت شما‬ ‫را تلف کنند‪ .‬به همین منظور‪ ،‬همیشه‬ ‫دفترچه‌ای را در کنار خود داشته باشید‬ ‫و هر زمان به فکر سوژه‌ای افتادید که‬ ‫وقتتان را هدر می‌دهد‪ ،‬آن سوژه را روی‬ ‫کاغذ یادداشت کنید‪ .‬با استفاده از این‬ ‫روش‪ ،‬فشار از روی ذهن شما برداشته‬ ‫می‌شود و خیالتان راحت است که بعد‬ ‫از اتمام کار‪ ،‬می‌توانید به انجام کلیه‬ ‫فعالیت‌های غیرضرور خود بپردازید‪.‬‬

‫*‬

‫*‬

‫*‬

‫‪15‬‬

‫یکی از کار‌هایی که انجام آن‬

‫به تمرکز حواس شما کمک می‌کند‬

‫این است که میز یا مکان مطالعه خود را‬ ‫همیشه مرتب نگه داريد و همواره‬ ‫برای مطالعه‪ ،‬کاغذ و قلمی‬ ‫همراه خود داشته باشید‬

‫و نت برداری کنید یا خالصه‌ای از‬

‫مطالب را یادداشت کنید‪ ،‬تا به صورت‬ ‫دائم در فضای روانی درس و‬ ‫مطالعه قرار داشته باشید‬

‫‪https://peyk.sanjesh.org‬‬

‫صاحب امتیاز ‪ :‬سازمان سنجش آموزش کشور‬ ‫مدیر مسؤول‪ :‬دکتر عبدالرسول پورعباس‬ ‫مدیر اجرایی‪ :‬محمدرضا حاجی نصیری‬ ‫حروفچینی ‪ :‬مجید قدسی‬ ‫طراحی‌گرافیک و صفحه‌آرایی‪ :‬محمد محمدزاده‬ ‫شاپا‪2916-1735 :ISSN 1735 -2916 :‬‬

‫نقل و برداشت مطالب نشریه پیک سنجش با ذکر کامل منبع بالمانع است‪.‬‬ ‫استفاده از طرح ها و عکس های اختصاصی پیک سنجش منوط به اجازه کتبی است‬ ‫‌ نشانی‪ :‬تهران‪ ،‬ابتدای پل کریمخان‌زند‪ ،‬بین خیابان های نجات‌اللهی و قرنی‪ ،‬پالک ‪204‬‬ ‫صندوق پستی ‪14155 -5557‬‬ ‫نشانی سایت‪peyk.sanjesh.org :‬‬ ‫صندوق الکترونیکی‪email:[email protected] :‬‬

‫هفته‌نامه خبری و اطالع‌رسانی سازمان سنجش آموزش کشور دوشنبه ‪ 22‬خرداد ‪ 16 1402‬صفحه سال بیست و هشتم‪ ،‬شماره ‪11‬‬

‫‪1‬‬

‫‪1‬‬

‫‪5‬‬

‫شماره پیاپی ‪1329‬‬

‫‪10‬‬

‫اطالعيه سازمان سنجش آموزش کشور درباره‪:‬‬

‫ثبت‌نام آزمون استخدامی‬ ‫‪https://peyk.sanjesh.org‬‬

‫وزارت آموزش و پرورش‬ ‫ویژه رشته‌های شغلی‬

‫هفته‌نامه خربی و اطالع‌رسانی سازمان سنجش آموزش کشور‬

‫دوشنبه ‪ 29‬خرداد ‪1402‬‬

‫شامره پیاپی ‪1330‬‬

‫‪ 12‬صفحه‬

‫دبیری و هنرآموز ‪1402‬‬ ‫صفحه ‪4‬‬

‫رئیسسازمانسنجشآموزشکشور‪:‬‬

‫همراهی دستگاه‌های اجرایی و نظارتی موجب‬ ‫رضایت داوطلبان و سالمت آزمون می‌شود‬

‫مدیر‌کلحراستسازمانسنجش‪:‬‬

‫هوشیـاری‬ ‫خـانواده‌ها‬ ‫و داوطلبان‬ ‫آزمون سراسری‬ ‫نقشه‌های سوداگران‬ ‫و كالهبـرداران را‬ ‫خنثی می‌كند‬

‫صفحه ‪4‬‬

‫امروز‬

‫آخرین مهلت ثبت‌نام آزمون‬ ‫متقاضیان اخذ پروانه وكالت قوه قضائیه‬

‫سرپرسـت معاونـت امـور آزمون‌هـای‬ ‫سـازمان سـنجش آمـوزش کشـور‪،‬‬ ‫از آخریـن مهلـت ثبت‌نـام آزمـون‬ ‫متقاضيـان اخذ پروانه وکالـت مرکز وکال‪،‬‬ ‫کارشناسان رسـمی و مشـاوران خانواده‬ ‫قـوه قضائیـه سـال ‪ ۱۴۰۲‬خبـر داد‪.‬‬ ‫بـه گـزارش روابط عمومی سـازمان سـنجش‬ ‫آمـوزش کشـور‪ ،‬دکتر علی صدر‪ ،‬بـا اعالم این‬ ‫خبـر‪ ،‬گفت‪:‬‬ ‫ادامه در صفحه ‪3‬‬

‫یادداشتهفته‬ ‫در این روزها تست‌زدن را‬ ‫فراموش نکنید (بخش آخر)‬ ‫‪2‬‬

‫در این شامره‪...‬‬

‫شیوه‌نامه پذیرش دانشجو‬ ‫به روش «استاد محور» ابالغ شد‬ ‫‪5‬‬

‫تناسب ويژگی‌های شخصيتی‬ ‫با هر رشته و شغل‬

‫گفتار دوم‪ :‬در باب اهمیت هوش هیجانی در شکل‌گیری شخصیت‬

‫‪6‬‬

‫برنامه زماني ثبت‌نام و برگزاری آزمون‌های سراسری و پذیرش‌های سال ‪1402‬‬ ‫عنوان‬

‫تاریخ ثبت‌نام‬

‫تاريخ برگزاري‬

‫سراسری‬

‫نوبت اول‪ :‬ثبت‌نام به پایان رسید‬ ‫نوبت دوم‪ :‬ثبت‌نام به پایان رسید‬

‫نوبت اول‪ :‬برگزار شد‬ ‫نوبت دوم‪ :‬چهارشنبه ‪ 14‬و پنجشنبه ‪1402/4/15‬‬

‫کاردانی به کارشناسی‬

‫‪ 1402/3/28‬تا ‪1402/4/4‬‬

‫جمعه ‪1402/6/3‬‬

‫کاردانی ویژه دانشگاه فنی و حرفه‌ای‬

‫‪ 18‬تا ‪1402/4/25‬‬

‫جمعه ‪1402/6/3‬‬

‫ثبت‌نام و پذیرش دانشگاه جامع‬ ‫علمی ‪ -‬کاربردی‬

‫صفحه ‪3‬‬

‫کارشناسی ناپیوسته‬

‫‪ 1402/3/28‬تا ‪1402/4/4‬‬

‫کاردانی ناپیوسته‬

‫‪ 1402/4/18‬تا ‪1402/4/25‬‬

‫تأ‌ثیر نهادهای آموزشی‬ ‫غیررسمی (مؤسسات خصوصی) بر‬ ‫آموزش شهروندی در مدارس‬ ‫‪10‬‬

‫آشنایی با قانون رسیدگی به‬ ‫تخلفات و جرایم‬ ‫آزمون‌های سراسری‬ ‫‪12‬‬

‫‪2‬‬

‫شامره ‪ 1330‬دوشنبه ‪ 29‬خرداد ‪ 1402‬هفته‌نامه خربی و اطالع‌رسانی سازمان سنجش آموزش کشور‬

‫مناسبت‌های هفته‬

‫نکته‬

‫یادداشتهفته‬

‫در این روزها تست‌زدن را فراموش نکنید (بخش آخر)‬

‫مدیر اجرایی‬

‫سالم! سالمي چو بوي خوش آشنايي!‬ ‫در شماره پیشین‪ ،‬در همین ستون با شما از تست‌زدن در روزهای‬ ‫آخر باقی‌مانده تا زمان برگزاری آزمون سراسری سخن گفتیم‪ .‬در‬ ‫این شماره با بحث از «تست‌های زمان‌دار» این گفتار را به پایان‬ ‫‪30‬‬ ‫می‌بریم‪.‬‬ ‫(ع)‬ ‫الف ‪ -‬فواید تست زمان‌دار‬ ‫تمرین «تست زمان‌دار» دو مزیت بسیار مؤثر دارد‪:‬‬ ‫‪ -1‬افزایش سرعت‪ :‬دونده‌ای را تصور کنید که در حال تمرین برای‬ ‫شرکت در مسابقات سرعتی است‪ .‬اگر این تمرینات‪ ،‬بدون در نظر‬ ‫گرفتن عامل زمان انجام شود‪ ،‬سرعت دونده افزایش نخواهد یافت‪،‬‬ ‫اما اگر این دونده در هر بار تمرین‪ ،‬زمان دویدن خود را ثبت کند‪،‬‬ ‫ن را افزایش دهد؛ یعنی در تمرین بعدی سعی می‌کند تا‬ ‫می‌تواند آ ‌‬ ‫سریع‌تر بدود‪« .‬تست زمان‌دار» سبب می‌شود تا شما تالش کنید‬ ‫که سریع‌تر تست بزنید‪ ،‬و این مسأله‪ ،‬سبب افزایش سرعت شما‬ ‫خواهد شد‪.‬‬ ‫‪ -2‬افزایش قدرت تنظیم وقت‪ :‬برخی از داوطلبان‪ ،‬بعد از شنیدن‬ ‫مزیت اول‪ ،‬اظهار بی‌نیازی به تمرین می‌کنند و می‌گویند‪« :‬من‬ ‫(ع) وقت اضافه هم می‌آورم!» این‌گونه داوطلبان معموالً در امتحانات‬ ‫بی‌دقتی می‌کنند؛ چون بسیار سریع به سؤاالت پاسخ می‌دهند‪.‬‬ ‫(س)‬ ‫زدن تست زمان‌دار سبب می‌شود که شما به صورت تجربی بتوانید‬ ‫(ع) وقت خود را تنظیم کنید‪ ،‬و البته دقت در تست‌زنی را نیز فراموش‬ ‫نکنید؛ درست مثل زمانی که می‌خواهید از خیابان عبور کنید؛ در‬ ‫این حالت‪ ،‬قطعاً نیازی به محاسبه شتاب خود‪ ،‬شتاب ماشین‌‌ها و‬ ‫محاسبه نقطه برخورد ندارید و فقط با تجربه و احساس خود این کار‬ ‫سخنبزرگان‬ ‫را انجام می‌دهید‪ .‬زدن تست زمان‌دار‪ ،‬سبب می‌شود تا شما بتوانید‬ ‫حرضت امام محمد تقی(ع)‪:‬‬ ‫در جلسه آزمون‪ ،‬وقت خود را تنظیم کنید؛ یعنی هم با سرعت و هم‬ ‫اس‪.‬‬ ‫ِع ُّز الْ ُم ْؤ ِم ِن ِغناه َع ِن ال ّن ِ‬ ‫با دقت‪ ،‬تست بزنید و نیازی به محاسبه نیز نداشته باشید‪.‬‬ ‫(بحاراألنوار‪ ،‬ج ‪ ،72‬ص ‪ ،109‬ح ‪)12‬‬ ‫ب ‪ -‬شرایط تست‌زنی زمان‌دار‬ ‫ع ّزت و شخص ّیت مؤمن در بی‌نیازی شرایط و روش‌های صحیح زدن تست زمان‌دار در خانه را در پنج‬ ‫و طمع نداشنت به ـ مال و زندگی ـ بخش بررسی می‌کنیم‪:‬‬ ‫دیگران است‪.‬‬ ‫‪ -1‬حفظ تعادل تست‌زنی و اینکه بتوانیم در هفته از تمامی دروس‬ ‫تست زمان‌دار بزنیم‪ ،‬کار ساده‌ای نیست؛ اما اگر هر روز‪ ،‬دروس‬ ‫حرضت امام رضا(ع)‪:‬‬ ‫ه َذا الْ َم ْولُو ُد الَّذی ل َْم یُولَدْ ُم ْولُو ٌد اَ ْعظَ ُم مطالعه شده سه روز قبل را تست بزنیم‪ ،‬انجام این کار سبب خواهد‬ ‫شد تا اگر برنامه متعادلی داشته باشیم‪ ،‬تست‌زنی ما هم متعادل‬ ‫بَ َرکَ ًة َعلیشی َع ِتنا ِم ْنهُ‪.‬‬ ‫شود‪.‬‬ ‫این مولودی ـ امام محمد تقی(ع)ـ است‬ ‫‪ -2‬اگر تست‌زنی‪ ،‬برایتان دشوار نیست و به آن عالقه‌مندید‪ ،‬هر‬ ‫که با برکت‌تر از او برای شیعیان ما‪،‬‬ ‫ساعتی را که تمایل دارید‪ ،‬به انجام این کار اختصاص دهید؛ اما‬ ‫زاده نشده است‪.‬‬ ‫اگر انجام این کار برایتان سخت است و در پرداختن به آن تعلل‬ ‫پیامرباکرم(ص)‪:‬‬ ‫می‌کنید‪ ،‬آن را در زنگ مطالعات دوم (میان برنامه) خود قرار دهید‪.‬‬ ‫اللّ ُه َّم إنَّ ُهام ِم ّنی وأنَا ِمن ُهام ‪ ،‬اللّ ُه َّم کَام ‪ -3‬با توجه به اینکه کنکور‪ ،‬یک آزمون جامع است و ما باید در‬ ‫هام‪ .‬چند درس‪ ،‬زمان خود را کنترل کنیم‪ ،‬بنابراین‪ ،‬الزم است که در‬ ‫أذ َه َ‬ ‫جسوطَ َّهرتَنی َفطَ ِّهر ُ‬ ‫بت َع ِّنیال ِّر َ‬ ‫(املعجم الکبیر‪،‬ج ‪، 24‬ص ‪ - 134‬املص ّنف‪ ،‬ج‪ ، 5‬ص ‪ )489‬خانه هم‪ ،‬تمرین ما در چند درس (حداقل سه درس) باشد؛ به این‬ ‫ترتیب‪ ،‬عالوه بر کنترل زمان در چند درس‪ ،‬تمرین انتقال ذهنی از‬ ‫خدایا هامن‌گونه که مرا‪ ،‬از هر پلیدی‬ ‫یک درس به درس دیگر نیز صورت خواهد گرفت‪.‬‬ ‫دور و پاکم گردانیدی‪ ،‬این دو را‬ ‫‪ -4‬عالوه بر عامل زمان‪ ،‬اضطراب ناشی از امتحان نیز بر روند‬ ‫(حرضت علی(ع) و حرضت زهرا(س)) نیز‬ ‫پاسخگویی و نتیجه‌گیری ما تأثیر خواهد گذاشت؛ بنابراین‪ ،‬بهتر‬ ‫پاک گردان‪.‬‬ ‫است که زمان تست‌زنی خود را در خانه‪ ،‬به تدریج از زمان استاندارد‬

‫ذی‌قعده‪ ،‬سالروز شهادت‬ ‫حرضت امام محمدتقی‬ ‫بر متام مسلامنان تسلیت باد‬

‫اول ذ ‌یح ّجه‬ ‫خجسته سالروز پیوند آسامنی‬ ‫حرضت امیراملؤمنین امام علی‬ ‫و حرضت زهرا‬ ‫بر متام دوستداران اهل بیت‬ ‫تهنیت باد‬

‫کوتاه‌تر کنید‪ .‬این موضوع‪ ،‬سبب جبران تأثیر عامل اضطراب در‬ ‫جلسه امتحان خواهد شد و آزمونتان را بیشتر به کنکور شبیه‬ ‫خواهد کرد‪.‬‬ ‫‪ -5‬هدف از زدن تست زمان‌دار‪ ،‬به دست آوردن افزایش سرعت و‬ ‫قدرت تنظیم وقت است؛ البته یادگیری نیز به صورت ناخودآگاه‬ ‫انجام خواهد شد‪ ،‬اما هدف‪ ،‬صرفاً یادگیری نیست‪ ،‬و بهترین منابع‬ ‫برای انجام این کار‪ ،‬تست‌های آزمون‌های سراسری سال‌های گذشته‬ ‫است‪ .‬برای اینکه تست‌های شما از یک مبحث و تکراری نباشد‪ ،‬بهتر‬ ‫است که در هر درس ‪ 10‬سؤال را به صورت تصادفی از آزمون‌های‬ ‫سال‌های قبل انتخاب کنید‪.‬‬ ‫نکته مهم دیگری که شما باید در تمرینات تست‌زنی‪ ،‬به خصوص در‬ ‫زمان زدن تست‌های سرعتی و زمان‌دار به آن دقت کنید‪ ،‬این است‬ ‫در ابتدای دفترچه سؤاالت آزمون‌ها برای سؤاالت هر درس‪ ،‬یک‬ ‫زمان پیشنهاد شده است‪ .‬اگرچه این زمان‌ها‪ ،‬مطابق با استانداردها‬ ‫و ویژگی هر درس‪ ،‬بهترین زمان‌های ممکن برای پاسخگویی به‬ ‫سؤاالت هستند‪ ،‬اما شما می‌توانید‪ ،‬با توجه به شناختی که از‬ ‫روحیات و توانایی‌های خود دارید‪ ،‬زمان‌بندی مناسبی را برای تست‬ ‫زدن در جلسه آزمون در نظر بگیرید‪ .‬برای انجام این کار‪ ،‬حتماً قبل‬ ‫از آزمون و در زمانی که تست‌های سرعتی و زمان‌دار را در خانه‬ ‫تمرین می‌کنید‪ ،‬اقدام نمایید‪ .‬یادتان باشد که برای اختصاص زمانی‬ ‫غیر از زمان پیشنهادی‪ ،‬حتماً تمرین داشته باشید تا سر جلسه‬ ‫آزمون‪ ،‬تمرکز خود را از دست ندهید یا عصبی و نگران نشوید‪.‬‬ ‫عالوه بر مسائلی که در باال به آن اشاره شد‪ ،‬حتماً به این موضوع‬ ‫نیز در تمرینات تست‌زنی توجه داشته باشید تا تست‌زنی در کنکور‪،‬‬ ‫برای شما راحت‌تر و ساده‌تر باشد‪ .‬در هنگام تمرینات تست‌زنی‬ ‫موضوعی و طبقه‌بندی شده و نیز تست‌های زمان‌دار‪ ،‬حتماً به روش‬ ‫یک ضرب‪ ،‬دو ضرب (وزنه‌برداری) توجه داشته باشید و آن را هم‬ ‫تمرین کنید‪ .‬توضیح اینکه برای جلوگیری از اتالف وقت و استفاده‌‬ ‫بهینه از زمان‪ ،‬تست‌های آزمون را به سه دسته تقسیم می‌کنیم و‬ ‫سه روش در مواجه شدن با آنها خواهیم داشت‪:‬‬ ‫الف) سؤاالتی که جواب آنها را بلدید یا فکر می‌کنید که در کمتر از‬ ‫یک دقیقه به آنها جواب می‌دهید‪ .‬به این سؤاالت باید همان لحظه‬ ‫جواب داد‪.‬‬ ‫ب) سؤاالتی که بعد از حل کردن آنها به جواب می‌رسد یا اینکه‬ ‫از شکل این گونه سؤال‌ها پیداست که خیلی وقت‌گیر هستند‪ .‬این‬ ‫سؤاالت را با یک «ضربدر» مشخص کنید؛ یعنی «باشد برای بعد»؛‬ ‫پس بروید سراغ سؤاالت بعدی‪.‬‬ ‫ج) سؤاالتی را که مطمئن هستید «بلد نیستید» با دو «ضربدر»‬ ‫مشخص‌کنید؛ یعنی به این سؤاالت دست نخواهید زد‪.‬‬ ‫پس از اینکه تمام تست‌ها را یک‌بار تا انتها بررسی کردید و به‬ ‫سؤاالت گروه یک پاسخ دادید‪ ،‬بار دوم‪ ،‬در صورت داشتن وقت کافی‪،‬‬ ‫به تست‌های گروه دوم می‌پردازید؛ به این ترتیب‪ ،‬شما می‌توانید به‬ ‫بیشترین تست‌ها در کمترین زمان ممکن پاسخ بگویید‪ .‬فراموش‬ ‫نکنید که امتیاز تست آسان‪ ،‬متوسط و سخت یک درس در کنکور‪،‬‬ ‫یکسان است و اگر از چنین روشی استفاده کنید‪ ،‬می‌توانید زمانی را‬ ‫که برای حل کردن تست سخت صرف می‌کنید‪ ،‬به پاسخگویی به‬ ‫‪ 5‬تست متوسط یا شاید ‪ 10‬تست آسان اختصاص دهید‪.‬‬

‫اخبارهفته‬

‫‪3‬‬

‫شامره ‪ 1330‬دوشنبه ‪ 29‬خرداد ‪ 1402‬هفته‌نامه خربی و اطالع‌رسانی سازمان سنجش آموزش کشور‬

‫رئیس سازمان سنجش آموزش کشور‪:‬‬

‫همراهی دستگاه‌های اجرایی و نظارتی موجب‬ ‫رضایت داوطلبان و سالمت آزمون می‌شود‬

‫رئیس سازمان سنجش آموزش کشور‪،‬‬ ‫روز چهارشنبه ‪ 24‬خرداد ماه در‬ ‫گردهمایی سراسری هم‌اندیشی و تبادل‬ ‫نظر سربازرسان و بازرسان معاونت‬ ‫فرهنگی و اجتماعی سازمان بازرسی‬ ‫کل کشور‪ ،‬گفت‪ :‬اجراء آیین‌نامه شورای‬ ‫حفاظت آزمون و همراهی دستگاه‌های‬ ‫اجرایی و نظارتی موجب رضایت‬ ‫داوطلبان و سالمت آزمون می‌شود‪.‬‬ ‫به گزارش روابط عمومی سازمان سنجش‬ ‫آموزش کشور‪ ،‬دکتر عبدالرسول پورعباس‪،‬‬ ‫در این نشست‪ ،‬ضمن تشکر از معاونت‬ ‫فرهنگی و اجتماعی سازمان بازرسی کل‬ ‫کشور برای برگزاری گردهمایی و فراهم‬ ‫کردن زمینه تبادل نظر و هماهنگی بیشتر‪،‬‬ ‫با اشاره به نقش مؤثر عوامل برگزاری آزمون‬ ‫سراسری‪ ،‬گفت‪ :‬سامان‌دهی عوامل برگزاری‬ ‫به دو دسته اجرایی و حفاظتی تقسیم‌بندی‬ ‫می‌شود و نمایندگان تام‌االختیار از سوی‬ ‫وزیر محترم علوم‪ ،‬تحقیقات و فناوری‪ ،‬از‬ ‫رؤسای دانشگاه‌های معین مراکز استان‌ها‬ ‫برای نظارت بر تمامی مراحل برگزاری آزمون‬ ‫انتخاب شده‌اند‪.‬‬ ‫وی‪ ،‬درباره عوامل حفاظتی برگزاری آزمون‪،‬‬ ‫یادآور شد‪ :‬تمهیدات گسترده‌ای برای حفظ‬ ‫سالمت آزمون سراسری از مرحله طراحی‬ ‫سؤاالت و قرنطینه تا برگزاری آزمون‬ ‫پیش‌بینی شده است که ارتقاء امنیت مخازن‬ ‫در حوزه‌های اصلی و فرعی‪ ،‬تنوع‌بخشی‬ ‫دفترچه سؤاالت و پاسخنامه‌ها‪ ،‬شناسنامه‌دار‬ ‫کردن و آموزش عوامل اجرایی و حفاظتی‪،‬‬ ‫بخشی از آن است‬ ‫معاون وزیر علوم‪ ،‬تحقیقات و فناوری‪،‬‬ ‫افزود‪ :‬از سال گذشته‪ ،‬با کمک شرکت‌های‬

‫دانش‌بنیان‪ ،‬دستگاه‌های آشکارساز‪ ،‬برای‬ ‫شناسایی ابزارها و ارتباطات الکترونیکی‬ ‫غیرمجاز در حوزه‌های برگزاری آزمون مورد‬ ‫استفاده قرار می‌گیرد‪.‬‬ ‫رئیس سازمان سنجش آموزش کشور‪ ،‬با‬ ‫اشاره به اهداف اصلی و مهم سازمان سنجش‬ ‫آموزش کشور‪ ،‬گفت‪ :‬علی‌رغم بسیاری از‬ ‫مشکالت‪ ،‬با تمام توان به دنبال تغییر شیوه‬ ‫برگزاری آزمون سراسری و برگزاری آن به‬ ‫صورت هوشمند هستیم و طراحی فرآیندها و‬ ‫ایجاد بسترهای این اقدام مهم در حال انجام‬ ‫است‪.‬‬ ‫دکتر پورعباس‪ ،‬با اشاره به اقدامات مهم و‬ ‫ضروری برای برگزاری آزمون‌های هوشمند‪،‬‬ ‫گفت‪ :‬در این راستا سامانه طراحان سؤال‬ ‫راه‌اندازی شده است که تاکنون بیش از‬ ‫‪ 5000‬نفر از استادان و دبیران سراسر‬ ‫کشور در این سامانه عضو شده‌اند و‬ ‫سؤاالت ارسالی در این سامانه‪ ،‬پس‬ ‫از ثبت در مخزن سامانه و طی شدن‬ ‫فرآیند داوری و ارزیابی‪ ،‬در بانک سؤاالت‬ ‫الکترونیک ذخیره شده و سپس برای آزمون‬ ‫الکترونیک طیف‌بندی و اجرایی می‌شود‪.‬‬ ‫وی ادامه داد‪ :‬دومین اقدام‪ ،‬مراحل آزمایشی‬ ‫برگزاری آزمون‌های کام ً‬ ‫ال الکترونیکی است‬ ‫که در حال برنامه‌ریزی و پی‌گیری اعتبارات‬ ‫مورد نیاز است‪ .‬تاکنون نمونه سیستم‬ ‫سخت‌افزاری و هوشمند نیز ساخته شده که‬ ‫در حال طی مراحل آزمایشی است‪.‬‬ ‫رئیس سازمان سنجش آموزش کشور‪ ،‬تأکید‬ ‫کرد‪ :‬هم‌اندیشی و همراهی دستگاه‌های‬ ‫اجرایی و نظارتی در نوبت اول آزمون‬ ‫سراسری سال ‪ 1402‬که در دی ماه سال‬ ‫گذشته برگزار شد‪ ،‬موجب رضایت داوطلبان‬

‫امروز‬

‫و سالمت کامل آزمون شد و در نوبت دوم‬ ‫آزمون سراسری سال جاری نیز موجب‬ ‫برگزاری مطلوب آزمون سراسری می‌شود‪.‬‬ ‫الزم به یادآوری است که در ادامه این نشست‪،‬‬ ‫دکتر محمدحسین حاجیلو‪ ،‬رئیس شورای‬ ‫حفاظت آزمون سراسری‪ ،‬با اشاره به اینکه‬ ‫از چهار روز قبل از برگزاری آزمون سراسری‪،‬‬ ‫ستاد اجرایی و حفاظتی این آزمون در تهران‬ ‫مستقر می‌شود و آماده دریافت گزارش‌هاست‪،‬‬ ‫گفت‪ :‬آزمون سراسری‪ ،‬یک رویداد ملی است‬ ‫و دستگاه‌های اجرایی‪ ،‬امنیتی‪ ،‬انتظامی‪،‬‬ ‫قضائی و ضابطان محترم در انجام این آزمون‪،‬‬ ‫نهایت همکاری را بر اساس مصوبه شورای‬ ‫امنیت کشور با این سازمان خواهند داشت‬ ‫و در مجموع حدود ‪ 125‬هزار نفر در امور‬ ‫اجرایی و حفاظت از سالمت آزمون سراسری‬ ‫مشارکت می‌کنند و با برنامه‌ریزی و همکاری‬ ‫تمامی دستگاه‌های اجرایی‪ ،‬حفاظتی‪ ،‬قضائی‪،‬‬ ‫ضابطان و نیروهای امنیتی و انتظامی‪ ،‬در‬ ‫جهت تحقق عدالت آموزشی و جلوگیری و‬ ‫سوءاستفاده افراد فرصت‌طلب‪ ،‬با هوشیاری‬ ‫کامل اقدام خواهند کرد‪.‬‬ ‫وی‪ ،‬همچنین ضمن تشکر از همراهی معاونت‬ ‫اجتماعی و پیشگیری از وقوع جرم قوه قضائیه‬ ‫به منظور ارسال پیامک‌های هشداردهنده به‬ ‫مردم در خصوص همراه داشتن و استفاده از‬ ‫هر نوع وسایل غیرمجاز ارتباط الکترونیکی‬ ‫و دستگاه‌های حافظه‌دار در زمان برگزاری‬ ‫آزمون‌های سراسری و تعیین مجازات‌های‬ ‫آن‪ ،‬از داوطلبان و خانواده‌های گرامی آنان‬ ‫خواست تا از عضویت و ارتباط گرفتن با‬ ‫کانال‌ها و شبکه‌های مجازی مدعی فروش‬ ‫سؤاالت آزمون خودداری کنند و فریب‬ ‫وعده‌های واهی آنان را نخورند‪.‬‬

‫آخرین مهلت ثبت‌نام‬ ‫آزمون متقاضیان اخذ‬ ‫پروانه وكالت قوه قضائیه‬ ‫ادامه از صفحه اول‬ ‫متقاضیان ثبت‌نام در آزمون متقاضيان‬ ‫اخذ پروانه وکالت مرکز وکال‪ ،‬کارشناسان‬ ‫رسمی و مشاوران خانواده قوه قضائیه‬ ‫سال ‪  ۱۴۰۲‬در صورت داشتن شرایط‬ ‫الزم باید تا پایان روز دوشنبه مورخ‬ ‫‪ 29‬خرداد ماه (امروز) با مراجعه به درگاه‬ ‫اطالع‌رسانی سازمان سنجش آموزش‬ ‫کشور‪ ،‬نسبت به ثبت‌نام خود در این‬ ‫آزمون اقدام کنند‪.‬‬ ‫وی افزود‪ :‬متقاضیان در هنگام ثبت‌نام‪،‬‬ ‫حق انتخاب صرفاً یک استان با اولویت‬ ‫داوطلبان بومی برای انتخاب حوزه‬ ‫قضایی محل خدمت را دارند‪.‬‬ ‫سرپرست معاونت امور آزمون‌های‬ ‫سازمان سنجش آموزش کشور‪ ،‬در مورد‬ ‫فرآیند برگزاری این آزمون‪ ،‬گفت‪ :‬کارت‬ ‫شرکت در این آزمون‪ ،‬از روز سه‌شنبه‬ ‫مورخ ‪ 31‬مرداد ماه برای مشاهده و‬ ‫پرینت روی درگاه اطالع‌رسانی سازمان‬ ‫سنجش آموزش کشور قرار خواهد گرفت‬ ‫و آزمون نیز در روز جمعه سوم شهریور‬ ‫ماه با توجه به آمار شرکت‌کنندگان‪،‬‬ ‫حسب مورد‪ ،‬در مراکز استان‌ها و‬ ‫شهرستان‌ها برگزار خواهد شد؛ ضمن‬ ‫آنکه ساعت شروع و محل برگزاری‬ ‫آزمون‪ ،‬روی کارت شرکت در آزمون‬ ‫درج خواهد شد و به هنگام پرینت کارت‬ ‫به آگاهی داوطلبان خواهد رسید‪.‬‬ ‫وی‪ ،‬در پایان‪ ،‬از متقاضیان خواست تا‬ ‫دفترچه راهنمای ثبت‌نام آزمون متقاضیان‬ ‫اخذ پروانه وکالت را به دقت مطالعه کنند‬ ‫و سپس اقدام به ثبت‌نام نمایند‪.‬‬

‫برنامه زماني تاریخ ثبت‌نام و برگزاری آزمون‌های سراسری سال ‪1403‬‬ ‫رديف شرح فرآیند‬

‫سراسری‬ ‫نوبت اول‬

‫نوبت دوم‬

‫‪ 1402/8/21‬تا‬ ‫‪1402/8/27‬‬

‫‪1403/1/7‬‬ ‫تا ‪1403/1/12‬‬

‫‪1‬‬

‫زمان ثبت‌نام‬

‫‪2‬‬

‫پنجشنبه و جمعه پنجشنبه و جمعه‬ ‫اجراي آزمون‬ ‫‪ 7‬و ‪1403/4/8‬‬ ‫‪ 6‬و ‪1403/2/7‬‬

‫دکتری‬

‫کارشناسی‌ارشد‬

‫کاردانی به کارشناسی‬

‫کاردانی ویژه دانشگاه‬ ‫فنی و حرفه‌ای‬

‫‪ 1402/7/30‬تا‬ ‫‪1402/8/6‬‬

‫‪ 1402/7/23‬تا‬ ‫‪1402/7/29‬‬

‫‪ 1403/3/27‬تا‬ ‫‪1403/4/3‬‬

‫‪ 1403/4/17‬تا‬ ‫‪1403/4/24‬‬

‫عصر جمعه ‪1402/12/4‬‬

‫صبح و عصر جمعه‬ ‫‪1402/12/4‬‬

‫جمعه ‪1403/6/2‬‬

‫جمعه ‪1403/6/2‬‬

‫‪4‬‬

‫اخبارهفته‬

‫شامره ‪ 1330‬دوشنبه ‪ 29‬خرداد ‪ 1402‬هفته‌نامه خربی و اطالع‌رسانی سازمان سنجش آموزش کشور‬

‫مهلتانتخابرشته‬ ‫داوطلبانآزمون‬ ‫کارشناسی‌ارشد در‬ ‫دانشگاه آزاد تمدید شد‬

‫ثبت‌نام بدون آزمون (ویژه استعدادهای‬ ‫درخشان) مقطع کارشناسی‌ارشد رشته‌های‬ ‫پزشکی و غیرپزشکی سال ‪ ۱۴۰۲‬دانشگاه‬ ‫آزاد اسالمی و انتخاب رشته داوطلبان آزمون‬ ‫کارشناسی‌ارشـد‪ ،‬تـا روز شـنبه ‪ ۳‬تیـر ماه‬ ‫تمدید شد‪.‬‬ ‫داوطلبان شرکت‌کننده‪ ‬در آزمون‪ ‬کارشناسی‌ارشد‬ ‫سال ‪ ۱۴۰۲‬که‪ ‬بر اساس‪ ‬کارنامه صادر شده‪ ‬از‬ ‫سوی‪ ‬سازمان سنجش آموزش کشور‪ ،‬مجاز به انتخاب‬ ‫رشته شده‌اند‪ ‬و عالقه‌مند به انتخاب رشته‌محل‌های‬ ‫دایر در دانشگاه آزاد اسالمی هستند‪ ،‬می‌توانند با‬ ‫استفاده از‪ ‬کد دسترسی‪ ‬انتخاب رشته مندرج در ذیل‬ ‫کارنامه سازمان سنجش آموزش کشور‪ ،‬با مراجعه به‬ ‫سامانه ثبت‌نام الکترونیکی مرکز سنجش‪ ،‬پذیرش و‬ ‫فارغ‪ ‬التحصیلی‪ ‬به آدرس‪www.azmoon.org :‬‬ ‫نسبت به انتخاب رشته خود اقدام کنند‪.‬‬ ‫همچنین متقاضیان ثبت‌نام بدون آزمون (ویژه‬ ‫استعدادهای درخشان) مقطع کارشناسی ارشد‪،‬‬ ‫با مراجعه به سامانه ثبت‌نام الکترونیکی مرکز‬ ‫سنجش‪ ،‬پذیرش و فارغ‌التحصیلی‪ ‬به آدرس‪:‬‬ ‫‪ www.azmoon.org‬پس از مطالعه دفترچه‬ ‫راهنما و در صورت داشتن شرایط ویژه استعدادهای‬ ‫درخشان مقطع کارشناسی‌ارشد‪ ،‬ابتدا باید نسبت به‬ ‫خرید کارت اعتباری اقدام نموده و سپس با ورود به‬ ‫سامانه‪ ،‬نسبت به ثبت‌نام و انتخاب رشته‌محل‌های‬ ‫درخواستی خود اقدام کنند‪.‬‬ ‫داوطلبان الزم است که پس از انتخاب رشته‌محل‪،‬‬ ‫کد رهگیری و نسخه چاپی ثبت‌نام خود را تهیه‬ ‫کرده و تا زمان اعالم نتایج‪ ،‬آن را نزد خود حفظ‬ ‫کنند‪.‬‬

‫مدیر‌کل حراست سازمان سنجش‪:‬‬

‫هوشیاری خانواده‌ها و داوطلبان آزمون سراسری‬ ‫نقشه‌های سوداگران و كالهبرداران را خنثی می‌كند‬ ‫مشاور رئیس و مدیر‌کل حراست‬ ‫و حفاظت آزمون‌های سازمان‬ ‫سنجش آموزش کشور‪ ،‬ضمن‬ ‫هشدار به کاله‌برداران و متخلفان‬ ‫در آزمون سراسری‪ ،‬گفت‪:‬‬ ‫هوشیاری و آگاهی خانواده‌ها و‬ ‫داوطلبان‪ ،‬نقشه‌های سوداگران و‬ ‫کالهبرداران را خنثی خواهد کرد‪.‬‬ ‫بـه گـزارش روابـط عمومـی‬ ‫سـازمان سـنجش آمـوزش کشـور‪،‬‬ ‫مختـار کاظـم‌زاده‪ ،‬ضمـن هشـدار‬ ‫بـه کالهبـرداران و متخلفـان‬ ‫در آزمـون سراسـری‪ ،‬گفـت‪:‬‬ ‫هوشـیاری و آگاهـی خانواده‌هـا و‬ ‫داوطلبـان‪ ،‬نقشـه‌های سـوداگران و‬ ‫کالهبـرداران را خنثـی خواهد کرد‪.‬‬ ‫اخیـرا ً طبـق بررسـی و گزارش‌هـای‬ ‫بـه دسـت آمـده‪ ،‬مشـاهده شـده‬ ‫اسـت کـه برخـی از کالهبـرداران‬ ‫فضـای مجـازی و سـوداگران آزمـون‬ ‫سراسـری‪ ،‬بـا ادعـای ارسـال نفـر‬ ‫شـرکت‌کننده جایگزیـن در آزمـون‬ ‫سراسـری بـه روش گریـم صـورت و‬ ‫‪ ،...‬سـعی در اغفـال و جلـب اعتمـاد‬ ‫و اخـاذی از خانواده‌هـا و داوطلبـان‬ ‫را دارنـد؛ ایـن در حالـی اسـت کـه‬ ‫تمامـی اقدامـات الزم بـرای احـراز‬ ‫هویـت شـرکت‌کنندگان در ایـن‬ ‫آزمـون‪ ،‬پیش‌بینـی و در نظـر گرفته‬ ‫شـده اسـت‪.‬‬ ‫مدیـر‌کل حراسـت و حفاظـت‬ ‫آزمون‌هـای سـازمان سـنجش‪ ،‬بـا‬ ‫اشـاره بـه قوانیـن مصـوب‪ ،‬از جملـه‬

‫قانـون رسـیدگی بـه تخلفـات و‬ ‫جرائـم در آزمون‌هـای سراسـری‪،‬‬ ‫گفـت‪ :‬هرگونه تخلـف در این زمینه‪،‬‬ ‫نتایـج جبران‌ناپذیـری را بـرای‬ ‫داوطلبـان متخلـف به دنبـال خواهد‬ ‫داشـت و ایـن نـوع اقدامـات و نظایر‬ ‫آن‪ ،‬طبـق مفـاد مـواد ‪ 113‬و ‪523‬‬ ‫قانـون مجـازات اسلامی‪ ،‬از مصادیق‬ ‫کالهبـرداری و جعـل هویّـت بـوده‬ ‫و اشـد مجـازات را در پـی خواهـد‬ ‫داشـت و طبـق مفـاد مـواد ‪532‬‬ ‫و ‪ 536‬تعزیـرات قانـون مجـازات‬ ‫اسلامی بـا آن برخـورد خواهد شـد‪.‬‬ ‫همچنیـن متخلفـان طبـق مفـاد‬ ‫مـواد ‪ 7 ،6 ،5‬و ‪ 8‬قانـون رسـیدگی‬ ‫بـه تخلفـات و جرائـم در آزمون‌های‬ ‫سراسـری‪ ،‬مجـازات خواهنـد شـد‪.‬‬ ‫امنیتی‪،‬‬ ‫وی ادامـه داد‪ :‬دسـتگاه‌های ّ‬

‫اطالعاتـی و انتظامـی بـه خانواده‌هـا‬ ‫و داوطلبـان عزیـز توصیـه کرده‌انـد‬ ‫کـه تمامـی حـرکات و فعالیت‌هـای‬ ‫کالهبـرداران و سـوداگران در فضای‬ ‫حقیقـی و مجازی تحـت کنترل بوده‬ ‫و رصـد و پایـش می‌شـود و هرگونـه‬ ‫همـکاری داوطلبـان‪ ،‬قبول‌شـدگان‬ ‫سـال‌های قبـل آزمـون سراسـری‬ ‫و سـایر دانشـجویان دانشـگاه‌ها در‬ ‫زمینـه ایـن تخلفـات‪ ،‬باعـث بـروز‬ ‫لطمـه و ایجاد صدمـات جبران‌ناپذیر‬ ‫در مسـیر زندگـی متخلفـان خواهـد‬ ‫شد ‪.‬‬ ‫کاظـم‌زاده‪ ،‬ضمـن آرزوی موفقیـت‬ ‫بـرای داوطلبـان عزیـز‪ ،‬تأکیـد کـرد‪:‬‬ ‫بـا هوشـیاری و آگاهـی خانواده‌هـا‬ ‫و داوطلبـان‪ ،‬نقشـه‌های سـوداگران‬ ‫و کالهبـرداران خنثـی خواهـد شـد‪.‬‬

‫اطالعيه سازمان سنجش آموزش کشور درباره‪:‬‬

‫ثبت‌نام آزمون استخدامی وزارت آموزش و پرورش‬ ‫ویژه رشته‌های شغلی دبیری و هنرآموز ‪1402‬‬

‫به اطالع متقاضیان ثبت‌نام در آزمون استخدامی وزارت آموزش و پرورش ویژه‬ ‫رشته‌های شغلی دبیری و هنرآموز سال ‪ 1402‬می‌رساند که ثبت‌نام برای شرکت‬ ‫در این آزمون‪ ،‬از روز شنبه مورخ ‪ 1402/۳/27‬آغاز شده است و تا روز چهارشنبه‬ ‫مورخ ‪ 1402/۳/31‬ادامه خواهد یافت‪ .‬دفترچه راهنمای ثبت‌نام در این آزمون‪،‬‬ ‫حاوی شرایط و ضوابط‪ ،‬اطالعات شغل محل‌ها هم‌زمان با شروع ثبت‌نام از طریق‬ ‫درگاه اطالع‌رسانی این سازمان قابل دسترس شده است‪.‬‬

‫با توجه به محدودیت زمانی‪ ،‬به متقاضیان توصیه می‌شود که در مهلت اعالم‬ ‫شده برای شرکت در آزمون مذکور‪ ،‬به درگاه اطالع‌رسانی این سازمان به نشانی‪:‬‬ ‫‪ www.sanjesh.org‬مراجعه نموده و برای ثبت‌نام در آن اقدام نمایند‪.‬‬ ‫ضمناً آزمون فوق در روز پنجشنبه مورخ ‪ 1402/۵/12‬برگزار خواهد شد‪.‬‬ ‫روابط عمومی سازمان سنجش آموزش کشور‬

‫اخبارهفته‬

‫شامره ‪ 1330‬دوشنبه ‪ 29‬خرداد ‪ 1402‬هفته‌نامه خربی و اطالع‌رسانی سازمان سنجش آموزش کشور‬

‫‪5‬‬

‫شیوه‌نامه پذیرش دانشجو به روش «استاد محور» ابالغ شد‬

‫معاونـت آموزشـی وزارت علـوم‌‪،‬‬ ‫تحقیقـات و فناوری‪ ،‬شـیوه‌نامه مصوب‬ ‫و نهایی«پذیـرش دانشـجو بـه روش‬ ‫اسـتاد محـور» را ابلاغ کـرد‪.‬‬ ‫استفاده بهینه از ظرفیت‌ها و توان علمی‬ ‫استادان دانشگاه‌ها و مؤسسات آموزش‬ ‫عالی‪ ،‬اعطاء نقش بیشتر به استادان در‬ ‫پذیرش دانشجویان دکتری تخصصی‪،‬‬ ‫پذیرش دانشجویان دکتری بر اساس پروژه‬ ‫محوری‪ ،‬اعطاء حق انتخاب استاد راهنما از‬ ‫سوی داوطلبان دوره‌های دکتری در هنگام‬ ‫انتخاب رشته‌محل‪ ،‬جهت‌دهی رساله‌های‬ ‫دکتری به سمت حل مسائل و نیازهای‬ ‫کشور‪ ،‬و در نهایت برخورداری استادان برتر‬ ‫از دانشجویان مستعد و اولویت دانشجویان‬ ‫مستعد در انتخاب استادان برتر‪ ،‬از اهداف‬ ‫این شیوه‌نامه عنوان شده است‪.‬‬ ‫همچنین روش و ضوابط اجرایی شیوه‌نامه‬ ‫فوق به این صورت است که پذیرش دانشجو‬ ‫از طریق شیوه استاد محور در رشته‌هایی‬ ‫از دوره دکتری تخصصی دانشگاه‌ها امکان‬ ‫دولتی امکان‌پذیر است که ظرفیت رشته‬ ‫مورد نظر حداقل سه نفر باشد‪.‬‬ ‫افزون بر آن‪ ،‬تعداد داوطلبان قابل پذیرش‬ ‫به شیوه استاد محور در هر رشته‌محل‪،‬‬ ‫بسته به تعداد اعضاء هیأت علمی مشمول‬ ‫این شیوه‌نامه‪ ،‬حداکثر تا سقف سه نفر‬ ‫تعیین شده است‪.‬‬ ‫پذیرش داوطلبان بر اساس این شیوه‌نامه‪،‬‬

‫به صورت مازاد و ظرفیت تعیین شده در‬ ‫دانشگاه‌ها و مؤسسات آموزش عالی است؛‬ ‫بنابراین‪ ،‬دانشگاه موظف است که حداقل‬ ‫به میزان ‪ ۲۰‬درصد ظرفیت پذیرش‬ ‫دکتری تخصصی را به صورت استاد محور‬ ‫پذیرش کنند‪.‬‬ ‫در بند ‪ ۳‬شیوه‌نامه مصوب و نهایی«پذیرش‬ ‫دانشجو به روش استاد محور» آمده است‬ ‫که اعضاء هیأت علمی دارنده عنوان‬ ‫استاد نمونه کشوری‪ ،‬سرآمدان آموزشی‪،‬‬ ‫پژوهشی و فناوری کشور و دانشمندان‬ ‫‪ ۱‬درصد و ‪ ۲‬درصد مستخرج از پایگاه‌های‬ ‫بین المللی‪ ،‬برگزیدگان جشنواره‌های‬ ‫پژوهشی‪ ،‬مانند‪ :‬فارابی‪ ،‬خوارزمی‪ ،‬رازی‬ ‫و نظایر آنها و منتخبان جشنواره‌های‬ ‫آموزشی پژوهشی و فناوری یا غیر با مرتبه‬ ‫استاد و دانشیاری می‌توانند با استفاده از‬ ‫این شیوه‌نامه‪ ،‬دانشجویان دوره دکتری‬ ‫تخصصی را در چارچوب ضوابط پذیرش‬ ‫کنند‪.‬‬ ‫همچنین در این شیوه‪ ،‬استاد پذیرنده‬ ‫به عنوان استاد راهنمای دانشجو تعیین‬ ‫می‌شود و باید موضوع رساله دکتری‬ ‫دانشجو را هنگام اعالم ظرفیت دانشگاه‬ ‫و حسب مورد‪ ،‬بر اساس تأیید شورای‬ ‫آموزشی و پژوهشی دانشکده یا دانشگاه‬ ‫در سامانه نظام ایده‌ها و نیازهای «نان»‬ ‫ثبت کنند‪.‬‬ ‫سازمان سنجش آموزش کشور‪ ،‬نیز‬

‫موظف است در دفترچه انتخاب رشته‬ ‫دوره‌های دکتری تخصصی‪  ،‬مشخصات‬ ‫استاد پذیرنده به همراه عنوان طرح‬ ‫تحقیقاتی موضوع رساله را به صورت‬ ‫یک کد رشته‌محل درج کند و در زمان‬ ‫انتخاب رشته‌محل مرتبط به دانشگاه‪،‬‬ ‫متقاضیان رشته و استاد راهنما را بر اساس‬ ‫اولویت‌های خود انتخاب می‌کنند‪.‬‬ ‫سازمان سنجش‪ ،‬همچنین پس از برگزاری‬ ‫آزمون مرحله اول و بر اساس نمره‌های‬ ‫کسب شده در آزمون و اولویت‌های انتخابی‬ ‫داوطلبان‪ ،‬به ازاء هر کد رشته‌محل مربوط‬ ‫به شیوه استاد محور‪ ،‬چهار نفر از داوطلبان‬ ‫را برای انجام مرحله دوم پذیرش به‬ ‫دانشگاه‌ها معرفی می‌کند و استادپذیرنده‪،‬‬ ‫پس از انجام مرحله دوم آزمون‪ ،‬مطابق با‬ ‫دستورالعمل‌های مربوطه‪ ،‬نمره کسب شده‬ ‫از سوی هر یک از داوطلبان را به دانشگاه‬ ‫اعالم می‌کند و دانشگاه نمرات اخذ شده‬ ‫از سوی داوطلبان را به سازمان سنجش‬ ‫آموزش کشور ارسال می‌نماید‪.‬‬ ‫بـر اسـاس شـیوه‌نامه مصـوب و نهایـی‬ ‫«پذیرش دانشـجو به روش اسـتاد محور»‪،‬‬ ‫تـا زمـان اعلام رسـمی پذیرفته شـدگان‬ ‫از سـوی سـازمان سـنجش‪ ،‬دانشـگاه و‬ ‫اسـتادپذیرنده‪ ،‬حـق دادن هیـچ گونـه‬ ‫اطالعـی را بـه داوطلبـان ندارنـد و نتایـج‬ ‫محرمانـه قلمـداد می‌شـود‪.‬‬ ‫سازمان سنجش‪ ،‬پس از تکمیل فرآیندهای‬

‫مربوط و بر اساس اولویت‌های انتخابی‬ ‫داوطلب‪ ،‬در صورت قبولی در رشته‌محل‬ ‫انتخاب شیوه استاد محور‪ ،‬نتیجه را به‬ ‫داوطلب و دانشگاه اعالم می‌کند و پس از‬ ‫قبولی داوطلب بر اساس شیوه‌نامه استاد‬ ‫محور‪ ،‬در صورتی که به هر دلیلی ادامه‬ ‫فعالیت استادپذیرنده به عنوان استاد‬ ‫راهنمای رساله دانشجویان امکان‌پذیر‬ ‫نباشد‪ ،‬انتخاب استاد راهنمای جدید که‬ ‫تا حد امکان حائز شرایط استادپذیر باشد‪،‬‬ ‫پس از تصویب در گروه آموزشی‪ ،‬شورای‬ ‫آموزشی و پژوهشی دانشکده و شورای‬ ‫آموزشی و تحصیالت تکمیلی دانشگاه‌ها‬ ‫امکان‌پذیر خواهد بود‪.‬‬ ‫داوطلبانی که با استفاده از شیوه‌نامه‬ ‫«پذیرش دانشجو به روش استاد محور»‬ ‫پذیرفته می‌شوند‪ ،‬نباید با استاد پذیرنده‬ ‫دارای رابطه نسبی باشند‪ ،‬و در صورت‬ ‫اثبات رابطه نسبی یا سببی داوطلب و‬ ‫استادپذیرنده با یکدیگر‪ ،‬در هر مرحله از‬ ‫تحصیل‪ ،‬دانشجو از تحصیل محروم خواهد‬ ‫شد‪.‬‬ ‫مسـؤولیت حسـن اجـراء ایـن شـیوه‌نامه‬ ‫بـر عهـده دانشـگاه‌ها و سـازمان سـنجش‬ ‫گذاشـته شـده است و شـرح و تفسیر مفاد‬ ‫آن بـر عهـده معاونـت آموزشـی و نظـارت‬ ‫بـر حسـن اجـراء آن نیـز بـر عهـده مرکـز‬ ‫نظـارت ارزیابـی و تضمین کیفیـت وزارت‬ ‫علـوم خواهـد بود‪.‬‬

‫ایجاد رشته «مهندسی فناوری تولید و مدیریت محتوای دیجیتالی»‬ ‫در دانشگاه جامع علمی ‪ -‬کاربردی‬ ‫با تصویب شورای برنامه‌ریزی آموزشی و درسی دانشگاه‬ ‫جامع علمی ‪ -‬کاربردی‪ ،‬دوره مهندسی فناوری تولید‬ ‫و مدیریت محتوای دیجیتالی در مقطع کارشناسی‬ ‫ناپیوسته در دانشگاه جامع علمی ‪ -‬کاربردی برگزار‬ ‫می‌شود‪.‬‬ ‫دکتر علیرضا جمالزاده‪ ،‬مدیرکل دفتر برنامه‌ریزی درسی‬ ‫دانشگاه جامع علمی – کاربردی‪ ،‬با اعالم این خبر‪ ،‬اظهار‬ ‫کرد‪ :‬با دیجیتالی شدن کسب و کارها‪ ،‬بازارکا ِر تولید‬ ‫محتوا بسیار پرتقاضا شده است‪ .‬جست‌وجو در اینترنت و‬ ‫موتورهای جست‌وجو مثل گوگل و مطالعه مطالب منتشر‬ ‫شده در اینترنت برای دریافت اطالعات مورد نیاز و یافتن‬ ‫پاسخ پرسش‌های مدنظر‪ ،‬یعنی دقیقا محتوایی که یک‬ ‫کارشناس تولید محتوا ایجاد کرده است؛ لذا این رشته‬ ‫بر مبناء نیازسنجی آموزشی و با هدف طراحی‪ ،‬ویرایش‪،‬‬

‫انتشار و مدیریت محتوای دیجیتالی برای به‌روز نگه‬ ‫داشتن محتوا و تسلط در استفاده از سیستم‌های مدیریت‬ ‫محتوا‪ ،‬با مشارکت تیمی از متخصصان و صاحب‌نظران‪،‬‬ ‫با هدایت مستقیم دانشگاه‪ ،‬در ذیل گروه صنعت تدوین‪،‬‬ ‫تصویب و مقرر شد تا در مراکزی که شرایط‪ ،‬تجهیزات و‬ ‫امکانات مورد نظر را دارند‪ ،‬تحت نظارت دانشگاه جامع‬ ‫علمی ‪ -‬کاربردی اجرایی شود‪.‬‬ ‫وی تصریح کرد‪ :‬دانش‌آموختگان این رشته‪ ،‬با گذراندن‬ ‫دروسی چون ابزارهای حرفه‌ای و تخصصی تولید محتوا‪،‬‬ ‫مدیریت محتوا در دیجیتال مارکتینگ‪ ،‬بهینه‌سازی محتوا‬ ‫برای ‪ SEO‬و آزمون و ارزیابی محتوا و کسب قابلیت‌هایی‬ ‫چون‪ :‬مدیریت محتوا برای به‌روز نگه داشتن محتوا‪ ،‬توسعه‬ ‫بستر ‪ Front End‬محتوای دیجیتالی و طراحی گرافیکی‬ ‫دیجیتالی‪ ،‬می‌توانند شغل طراح و تولیدکننده محتوای‬

‫دیجیتالی و معمار و سناریست محتوای دیجیتالی را احراز‬ ‫کنند‪.‬‬ ‫دکتر جمالزاده افزود‪ :‬برای این دوره آموزشی‪ ،‬در کنار‬ ‫آموزش‌های تخصصی‪ ۵۱۲ ،‬ساعت آموزش با عناوین‬ ‫دروس کاربینی و کارورزی ‪ ۱‬و ‪ ۲‬در قالب آموزش محیط‬ ‫کار پیش‌بینی شده است‬ ‫مدیرکل دفتر برنامه‌ریزی درسی دانشگاه جامع علمی‬ ‫– کاربردی‪ ،‬خاطرنشان کرد‪ :‬عالقه‌مندان به تحصیل‬ ‫در این رشته‌ می‌توانند‪ ،‬ضمن مشاهده سرفصل دروس‬ ‫رشته‪ ‬مهندسی فناوری تولید و مدیریت محتوای دیجیتالی‬ ‫در بخش سرفصل برنامه‌‌های مصوب در پرتال اطالع‌رسانی‬ ‫دانشگاه جامع علمی ‪ -‬کاربردی به نشانی‪ uast.ac.ir :‬‬ ‫در پذیرش جدید دوره‌های کارشناسی ناپیوسته دانشگاه‬ ‫جامع علمی ‪ -‬کاربردی ثبت‌نام کنند‪.‬‬

‫‪6‬‬

‫شامره ‪ 1330‬دوشنبه ‪ 29‬خرداد ‪ 1402‬هفته‌نامه خربی و اطالع‌رسانی سازمان سنجش آموزش کشور‬

‫گزینش‬

‫تناسبويژگی‌هایشخصيتیباهررشتهوشغل‬ ‫گفتاردوم‪:‬درباباهمیتهوشهیجانیدرشکل‌گیریشخصیت‬

‫چكيده‬ ‫در گفتار قبلی‪ ،‬ويژگي‌هاي شخصيتي عمومي هر رشته و شغل به صورت خالصه معرفی شد‪ .‬در این گفتار‪ ،‬از هوش هیجانی در زمان‬ ‫استخدام بحث می‌شود‪ .‬محتوای این مقاله برای داوطلبان آزمون سراسری به منظور انتخاب رشته و شرکت در آزمون‌های تحصیالت‬ ‫تکمیلی‪ ،‬مناسب است‪.‬‬

‫مهدی اکبری‬

‫مقدمه‬ ‫وقتی در مورد شخصیت صحبت می‌شود‪ ،‬باید هیجان‬ ‫و احساس و مدیرت عواطف نیز مورد توجه قرار گیرد‪.‬‬ ‫هوش هیجانی‪ ،‬مؤلفه‌ای اساساً اجتماعی ‪ -‬عاطفی‬ ‫محسوب می‌شود که هنوز بسیاری از افراد آن را با انواع‬ ‫دیگر هوش اشتباه می‌گیرند‪ .‬مهم‌ترين ويژگي شخصيتي‬ ‫عمومي در شاغالن‪ ،‬توجه به هوش هيجاني آنهاست‪.‬‬ ‫برخي از شغل‌ها نياز به هوش هيجاني باال دارند و برخي‬ ‫ديگر نياز به هوش هيجاني پایین‪ .‬پژوهشگران پي‬ ‫برده‌اند كه اغلب مديران موفق‪ ،‬هر چند ممکن است که‬ ‫هوشبهر ذهني پاييني داشته باشند‪ ،‬اما هوش هيجاني‬ ‫بااليي دارند‪ .‬به همين دليل‪ ،‬اغلب افراد با هوش هيجاني‬ ‫باال‪ ،‬توانايي رهبري‪ ،‬تأثيرگذاري‪ ،‬روابط اجتماعي بااليي‬ ‫دارند و در مشاغل مديريتي‪ ،‬بسيار موفق هستند؛ اما‬ ‫همين افراد در مشاغلي مثل‪ :‬حسابداري‪ ،‬تعميرات‬ ‫نگهداري‪ ،‬بايگاني و دفترداري و ‪ ،...‬كه هوش هيجاني‬ ‫پايين را مي‌طلبد‪ ،‬عملكرد خوبي ندارند‪ .‬بنا به اهمیت‬ ‫هوش هيجاني‪ ،‬اين بخش به طور كامل آن را معرفي‬ ‫می‌کند و نتايج مطالعات اين حوزه را عرضه مي‌نمايد‪.‬‬ ‫از هوش هیجانی به عنوان یک چشم‌انداز جدید به‬ ‫قابلیت‌های انسانی‪ ،‬تعاریف متعددی ارائه شده است‪.‬‬ ‫به طور کلی مایر و سالووی‪ ،‬هوش هیجانی را نوعی از‬ ‫پردازش هیجانی می‌دانند که شامل توجه به هیجان‌ها‪،‬‬ ‫ارزیابی صحیح و دقیق از آن در خود و ‪ ‬دیگران‪ ،‬نظم‬ ‫بخشی سازش یافته هیجان‌ها و ابراز مناسب آنهاست‬ ‫(مایر و همکاران‪2001 ،‬؛ مایر و سالوی‪ .)1990 ،‬در‬

‫همین راستا‪ ،‬گلمن هوش هیجانی را توانایی حفظ مقابله با فشارها و اقتضاهای محیطی افزایش می‌دهد‬ ‫انگیزه‪ ،‬پایداری در مقابل نامالیمات‪ ،‬کنترل در (بار ‪ -‬اُن‪.)2000 ،‬‬ ‫مقابل تکانش‌ها‪ ،‬به تعویق انداختن کامیابی‪ ،‬همدلی‬ ‫با دیگران و امیدوار بودن می‌داند (آقایار‪)1386 ،‬؛ از‬ ‫تاریخچه شکل‌گیری هوش هیجانی‬ ‫سوی دیگر‪ ،‬بار ‪ -‬اُن در تعریف خود از هوش هیجانی‪،‬‬ ‫به عنوان مؤثرترین عامل موفقیت‬ ‫آن را دسته‌ای از مهارت‌ها‪ ،‬استعدادها و توانایی‌های دو هـزار سـال پیـش از ایـن‪ ،‬افالطـون می‌گفـت‪:‬‬ ‫غیرشناختی می‌داند که توانایی موفقیت فرد را در «تمـام یادگیری‌هـا دارای یـک زیربنـای هیجانـی و‬

‫گزینش‬ ‫عاطفـی هسـتند»‪  .‬بـر اسـاس گفتـه افالطـون‪ ،‬از آن‬ ‫زمـان تاکنـون‪ ،‬دانشـمندان‪ ،‬پژوهشـگران و فیلسـوفان‬ ‫زیـادی در جهـت اثبـات یـا نفـی نقـش احساسـات در‬ ‫یادگیـری‪ ،‬مطالعـات زیـادی انجـام داده‌انـد‪ .‬اقدامـات‬ ‫اولیـه روان‌شناسـان در زمینـه هـوش‪ ،‬بـر جنبه‌هـای‬ ‫شـناختی‪ ،‬همچـون‪ :‬حافظـه‪ ،‬حـل مسـأله‪ ،‬کاربـرد‬ ‫انطباقـی و مناسـب مؤلفه‌هـای شـناختی آن توجـه‬ ‫داشـته اسـت؛ امـا بـه تدریـج‪ ،‬دیدگاه‌هـای مبتنـی‬ ‫بـر هـوش شـناختی‪ ،‬جـای خـود را بـه مطالعـه سـایر‬ ‫توانایی‌هـای مؤثـر بـر عملکـرد انسـان داده‌انـد‪ .‬گاردنر‬ ‫(‪ )2020‬در نظریـه هوش چندگانـه‪ ،‬در کنار هوش‌های‬ ‫زبانـی ‪ -‬کالمـی‪ ،‬فضایـی‪ ،‬موسـقیایی‪ ،‬جنبشـی ‪-‬‬ ‫حرکتـی‪ ،‬ریاضـی ‪ -‬عـددی‪ ،‬و طبیعـی‪ ،‬بـه هوش‌هـای‬ ‫فـردی نیـز اشـاره می‌کنـد کـه شـامل دو مؤلفـه درون‬ ‫فـردی و بیـن فـردی اسـت‪ :‬هـوش درون فـردی مانند‪:‬‬ ‫خودشناسـی‪ ،‬اعتمـاد بـه نفـس‪ ،‬اسـتعداد اسـت که به‬ ‫توانایـی به هم پیوسـته و درونی در ایجـاد الگوی دقیق‬ ‫و عینـی از خویشـتن اشـاره می‌کنـد‪ ،‬و هـوش بیـن‬ ‫فـردی‪ ،‬کـه توانایـی درک سـایر افـراد از جهـت تفاوت‬ ‫در خلـق‪ ،‬مـزاج‪ ،‬انگیـزش‪ ،‬هـدف‪ ،‬عالقـه بـه دیگری و‬ ‫همدلـی را در بـر می‌گیـرد‪ .‬هـوش هیجانـی‪ ،‬در واقع از‬ ‫ترکیـب هـوش درون فـردی و بیـن فـردی ایجاد شـده‬ ‫اسـت‪ .‬دانیـل گلمـن در سـال ‪ 1955‬بـا انتشـار کتـاب‬ ‫هـوش هیجانـی‪ ،‬اطالعـات جالبـی را در مـورد مغـز‪،‬‬ ‫احساسـات و رفتـار عرضـه کـرد (گلمـن‪ .)2001 ،‬او‬ ‫اعتقـاد داشـت که توانایی‌های شـخصی و بین شـخصی‬ ‫(هـوش هیجانی) نسـبت بـه هوش شـناختی (‪ ،1)IQ‬از‬ ‫اهمیـت بیشـتری در موفقیت‌هـای شـخصی‪ ،‬اجتماعی‬ ‫و حرفـه‌ای افـراد برخـوردار اسـت‪ ،‬و نیز معتقـد بود که‬ ‫هـوش و اسـتعداد‪ ،‬فقـط می‌تواند بـه انـدازه ‪ 20‬درصد‬ ‫در موفقیـت فـرد نقـش داشـته باشـد و ‪ 80‬درصد بقیه‬ ‫بـه عوامل دیگـری از جمله هوش هیجانـی افراد مربوط‬ ‫می‌شـود (چـان‪ .)2008 ،‬هـم اکنـون و در مرحله‌ای که‬ ‫از سـال ‪ 1998‬آغـاز شـده‪ ،‬اصطالحـات و پاالیش‌هـای‬ ‫متعـددی در ابعـاد نظـری و پژوهشـی حـوزه هـوش‬ ‫هیجانـی بـه عمـل آمـده و مقیاس‌هـای جدیـدی برای‬ ‫اندازه‌گیـری هـوش هیجانـی تهیه شـده و پژوهش‌های‬ ‫بنیادی‌تـری در ایـن حـوزه انجـام گرفتـه اسـت‪ .‬مایـر‬ ‫و همـکاران (‪ ،)2000‬بـا انتشـار مقاالتـی در خصـوص‬

‫شامره ‪ 1330‬دوشنبه ‪ 29‬خرداد ‪ 1402‬هفته‌نامه خربی و اطالع‌رسانی سازمان سنجش آموزش کشور‬

‫‪7‬‬

‫هوش هیجانی‪ ،‬مانند هوش شناختی‬ ‫ذاتی نیست و یک مهارت آموختنی است‬ ‫هر شخص می‌تواند از لحاظ هیجانی‪ ،‬باهوش باشد‬ ‫و جامعه توانمند هیجانی‪ ،‬جامعه‌ای است که هر فردی‬ ‫حتی کسی که بیش از این تصور نمی‌کرد که باهوش باشد‬ ‫می‌تواند باهوش باشد‬ ‫اهمیـت هـوش هیجانـی‪ ،‬مطـرح کردنـد که شـاید اوج‬ ‫گسـترش هوش هیجانی‪ ،‬در ‪ ‬کارهـای موفق و حرفه‌ای‬ ‫باشـد‪ .‬ایـن گزارش‌هـا ترکیبـی از دید علمـی و تجربی‬ ‫بـود‪ ،‬امـا بحـث اصلـی ایـن گزارش‌هـا توجه بـه بخش‬ ‫نادیـده گرفتـه شـده شـخصیت بـود که شـانس فـرد را‬ ‫بـرای دسـتیابی به هـدف‪ ،‬افزایـش می‌دهد‪ .‬سـالووی و‬ ‫مایـر (‪ )1999‬دلیـل ایـن توجـه را اتفاق نظـر مؤلفان با‬ ‫دو بخـش فرهنگـی ذيـل در تفکـر غـرب می‌دانسـتند‪:‬‬ ‫کشـمکش میـان هیجـان و تعقـل؛ میان نخبه سـاالری‬ ‫و مسـاوات طلبـی (دهکردی‪ .)1386 ،‬تاریـخ نبرد میان‬

‫توجـه و انـکار هیجـان در تفکـر غـرب‪ ،‬بسـیار قدیمـی‬ ‫اسـت؛ لـذا بـرای مقابله بـا آن‪ ،‬بیـان عالیق شـخصی و‬ ‫نفـوذ احسـاس در شـعر و نثـر‪ ،‬ضـرورت دارد‪.‬‬ ‫چالـش دوم‪ ،‬تعـارض میان شـناخت تفاوت‌هـای فردی‬ ‫و تأکیـد بـر ویژگی‌هـای شـخصیتی بـود‪ .‬زمانـی کـه‬ ‫هرنسـتین و مـوری‪ )1994( 2‬منحنـی زنگولـه‌ای را‬ ‫تعمیـم دادنـد‪ ،‬دیدگاهـی از هـوش بـا خـط مشـی‬ ‫عمومـی در غـرب شـکل گرفـت‪ .‬آنهـا معتقـد بودنـد‬ ‫کـه افـراد از لحـاظ ویژگی‌های هـوش در یـک منحنی‬ ‫توزیـع می‌شـوند کـه بـر اسـاس آن‪ ،‬اکثـر افـراد در‬

‫‪8‬‬

‫شامره ‪ 1330‬دوشنبه ‪ 29‬خرداد ‪ 1402‬هفته‌نامه خربی و اطالع‌رسانی سازمان سنجش آموزش کشور‬

‫وسـط منحنـی و تعـداد کمـی در دو طـرف منحنـی‬ ‫قـرار دارنـد و چنیـن تفاوت‌هایـی ثابـت اسـت و بـه‬ ‫سـختی تغییـر می‌کنـد‪ .‬رواج بحـث تفاوت‌هـای هوش‬ ‫در میـان جنس‌هـا‪ ،‬اقـوام‪ ،‬نژادهـا و مذاهـب مختلـف‪،‬‬ ‫نـزاع و درگیری‌هـای سـختی را بـه وجـود آورد‪ .‬طـرح‬ ‫موضـوع هـوش هیجانـی‪ ،‬تـا حـدی پاسـخی بـرای‬ ‫منحنـی زنگولـه‌ای بـود‪ .‬گلمـن (‪ ،)1995‬بالفاصلـه‬ ‫بعـد از توصیـف منحنـی زنگولـه‌ای‪ ،‬هـوش کلـی را از‬ ‫هـوش هیجانـی متمایـز سـاخت و بیان کـرد که هوش‬ ‫هیجانـی‪ ،‬در مقایسـه بـا هـوش کلـی‪ ،‬قوی‌تـر اسـت و‬ ‫توانش‌هـای هیجانـی مهـم می‌تواننـد آموختـه شـوند‪.‬‬ ‫از ایـن منظـر‪ ،‬شـرایط فرهنگـی یـا ارزش روح زمانـی‬ ‫هـوش هیجانـی‪ ،‬مسـاوات طلبی بـود؛ به عبـارت دیگر‪،‬‬ ‫چـون هـوش هیجانـی ماننـد هـوش شـناختی‪ ،‬ذاتـی‬ ‫نیسـت و یـک مهـارت آموختنـی اسـت‪ ،‬هـر شـخص‬ ‫می‌توانـد از لحـاظ هیجانـی‪ ،‬باهـوش باشـد و جامعـه‬ ‫توانمنـد هیجانـی‪ ،‬جامعه‌ای اسـت که هر فـردی‪ ،‬حتی‬ ‫کسـی کـه بیـش از ایـن تصـور نمی‌کـرد کـه باهـوش‬ ‫باشـد‪ ،‬می‌توانـد باهـوش باشـد (شـهبازی‪)1385 ،‬؛ در‬ ‫واقـع‪ ،‬پیچیدگـی حـوزه هـوش هیجانـی به ایـن خاطر‬ ‫اسـت کـه این حـوزه‪ ،‬در برگیرنـده جنبه‌هـای علمی و‬ ‫نیـز جنبه‌هـای عامـه پسـند آن اسـت‪ .‬نکته قابـل ذکر‬ ‫دیگـر در ایـن زمینـه‪ ،‬آن اسـت کـه تاریخچـه هـوش‬ ‫هیجانـی همچنـان در حـال تدویـن بـوده و تألیـف آن‬ ‫اسـتمرار دارد‪.‬‬ ‫بـر اسـاس مطالعات دانیـل گلمـن (‪ ،)1995‬در بهترین‬ ‫شـرایط‪ ،‬همبسـتگی بسـیار پایینـی (حـدودا ً هفـت‬ ‫صـدم) بیـن هـوش عمومـی و برخـی از ابعـاد هـوش‬ ‫هیجانـی وجـود دارد؛ بـه طـوری کـه می‌تـوان ادعـا‬ ‫کـرد کـه آنهـا عمدتـاً از یکدیگـر ماهیـت مسـتقلی‬ ‫دارنـد‪ .‬وقتـی افـراد دارای هـوش عمومـی بـاال‪ ،‬در‬ ‫زندگـی تقلا می‌کننـد و افـراد دارای هـوش متوسـط‬ ‫بـه طـور شـگفت‌آوری پیشـرفت می‌کنند‪ ،‬شـاید بتوان‬ ‫آن را بـه هـوش بـاال نسـبت داد‪ .‬بـار‪-‬اُن (‪ )2021‬نیـز‬ ‫در پـی یافتـن پاسـخی بـرای ایـن پرسـش کـه چـرا‬ ‫برخـی از افـراد‪ ،‬نسـبت بـه برخـی دیگـر‪ ،‬در ابعـاد‬ ‫مختلـف زندگـی موفق‌ترنـد‪ ،‬بـود‪ .‬او بـه تحقیقـات‬ ‫گسـترده‌ای در ایـن زمینـه دسـت زد و بـا توجـه بـه‬ ‫تحقیقـات خـود‪ ،‬دریافـت کـه تنهـا کلیـد موفقیـت و‬ ‫عامـل پیش‌بینـی کننـده موفقیـت افـراد‪ ،‬هـوش کلـی‬ ‫آنهـا نیسـت‪ .‬وی در جسـت‌وجوی عوامـل دیگـری بود‪.‬‬ ‫بـار ‪ -‬اُن‪  ،‬بـا اسـتفاده از مقیـاس هـوش بزرگسـال‬ ‫وکسـلر و مقیـاس هـوش هیجانی روی چهل بزرگسـال‬ ‫آمریـکای شـمالی‪ ،‬ارتبـاط خیلـی کمـی (‪ )0/12‬بیـن‬ ‫ایـن دو مؤلفـه یافـت‪ .‬نظریه‌پـردازان هـوش هیجانـی‬ ‫معتقدنـد کـه ‪ IQ‬بـه مـا می‌گویـد کـه قـادر بـه انجام‬ ‫چـه کاری هسـتیم؛ در حالـی کـه هـوش هیجانـی بـه‬ ‫مـا می‌گویـد کـه چـه کاری بایـد انجـام دهیـم‪IQ .‬‬ ‫شـامل توانایـی مـا بـرای یادگیـری‪ ،‬تفکـر منطقـی و‬

‫گزینش‬

‫هوش هیجانی (‪ )EQ‬با هوش شناختی (‪ )IQ‬از بعضی منظرها‬ ‫متفاوت از یکدیگر هستند‪ .‬بر خالف هوش شناختی‪ ،‬که میزان سطح آن‬ ‫نسبتاً ثابت و ایستاست و از طرفی همبستگی کمی با موفقیت در زندگی دارد‬ ‫سطح هوش هیجانی (‪ )EQ‬را می‌توان از طریق تعلیم و تربیت‬ ‫مربی‌گری هدفمند‪ ،‬ابتکار عمل‪ ،‬توسعه و رشد یافتگی‪ ،‬ارتقاء داد‬ ‫انتزاعـی می‌شـود‪ ،‬در حالـی کـه هـوش هیجانـی بـه‬ ‫مـا می‌گویـد کـه چگونـه از ‪ IQ‬در جهـت موفقیـت‬ ‫در زندگـی خـود اسـتفاده کنیـم‪ .‬هـوش هیجانـی‪،‬‬ ‫شـامل توانایـی فـرد در جهـت خودآگاهـی هیجانـی و‬ ‫اجتماعـی اسـت و مهارت‌هـای الزم در ایـن حوزه‌هـا‬ ‫را می‌سـنجد‪ .‬همچنیـن شـامل مهارت‌هـای فـرد در‬ ‫شـناخت احساسـات خود و دیگران‪ ،‬داشـتن مهارت در‬ ‫ایجـاد روابط سـالم بـا دیگران و حس مسـؤولیت‌پذیری‬ ‫در برابـر وظایف اسـت (چـان‪ .)2020 ،‬هـوش هیجانی‬ ‫(‪ )EQ‬بـا هـوش شـناختی (‪ )IQ‬از بعضـی منظرهـا‬ ‫متفـاوت از یکدیگر هسـتند‪ .‬بر خالف هوش شـناختی‪،‬‬ ‫کـه میـزان سـطح آن نسـبتاً ثابـت و ایستاسـت و از‬ ‫طرفـی همبسـتگی کمی بـا موفقیـت در زندگـی دارد‪،‬‬ ‫سـطح هـوش هیجانـی (‪ )EQ‬را می‌تـوان از طریـق‬ ‫تعلیـم و تربیـت‪ ،‬مربی‌گـری هدفمنـد‪ ،‬ابتـکار عمـل‪،‬‬ ‫توسـعه و رشـد یافتگـی‪ ،‬ارتقـاء داد (بـار ‪ -‬اُن و پارکـر‪،‬‬ ‫‪)2023‬؛ بنابرايـن‪ ،‬بسـياري از سـازمان‌ها‪ ،‬مي‌تواننـد به‬ ‫افزايـش هـوش هيجانـي كاركنـان خـود بپردازنـد؛ بـه‬ ‫علاوه‪ ،‬ثابت شـده اسـت کـه همبسـتگی باالیـی میان‬ ‫موفقیت‌هـای شـغلی و زندگـی فردی با هـوش هیجانی‬ ‫وجـود دارد‪ .‬هـوش هیجانـی‪ ،‬کلیـد متمایـز سـاختن‬ ‫افـراد و گروه‌هـا‪ ،‬بـا عملکـرد برجسـته و عالی‪ ،‬از سـایر‬ ‫افـراد و گروه‌هـا با عملکـرد معمولی و عادی‪ ،‬محسـوب‬ ‫می‌شـود‪ .‬در حقیقـت مطالعـات نشـان می‌دهـد کـه با‬

‫افزایـش سـن‪ ،‬سـطح هـوش هیجانـی بـاال مـی‌رود و‬ ‫اوج هـوش هیجانـی در سـنین بیـن ‪ 50‬تا ‪ 59‬سـالگی‬ ‫جلوه‌گـر می‌شـود‪.‬‬ ‫محققـان‪ ،‬در ایـن زمینـه کـه مهارت‌هـای هیجانـی‬ ‫چقـدر در موفقیـت افـراد مؤثرنـد‪ ،‬بـا یکدیگـر اختالف‬ ‫نظـر دارنـد؛ ولـی حتـی بدبینانه‌تریـن آنهـا معتقدنـد‬ ‫کـه اهمیـت مهارت‌هـای هیجانـی‪ ،‬در مقایسـه‬ ‫بـا مهارت‌هـای شـناختی‪ ،‬یکسـان هسـتند‪ .‬شـما‬ ‫نمی‌توانیـد بـرای ارتقـاء هـوش شـناختی (‪ )IQ‬کار‬ ‫زیـادی انجـام دهیـد‪ ،‬امـا می‌توانیـد هـوش هیجانی یا‬ ‫ضریـب هیجانـی (‪ )EQ‬خود را ارتقـاء دهید‪ .‬همچنین‬ ‫جاکوبـس و مـک آنـوی (‪ ،)2023‬پتريـدز (‪ )2023‬و‬ ‫پيـكارد (‪ )2022‬در پژوهش‌هـای خـود نشـان داده‌انـد‬ ‫کـه نـوع و جایـگاه فعالیـت مغـزی زنـان و مـردان در‬ ‫رابطـه با هوش شـناختی‪ ،‬تفـاوت دارد (هنـگام فعالیت‬ ‫هـوش عمومـی‪ ،‬الگـوی فعالیـت مغـزی مـردان کاهش‬ ‫می‌یابـد‪ ،‬ولـی در زنـان افزایـش پیـدا می‌کنـد)؛ در‬ ‫حالـی کـه تفـاوت هـوش هیجانـی در زنـان و مـردان‪،‬‬ ‫بـا تفـاوت در سـطح فعالیت‌هـای مغـزی آنهـا همـراه‬ ‫نیست ‪.‬‬ ‫‪-----------------------------------------------‬‬‫‪1- intelligence quotient‬‬ ‫‪2- Herrnstin & Moray‬‬

‫اینفوگرافیک‬

‫شامره ‪ 1330‬دوشنبه ‪ 29‬خرداد ‪ 1402‬هفته‌نامه خربی و اطالع‌رسانی سازمان سنجش آموزش کشور‬

‫گاهنامه نوبت دوم آزمون سراسری ‪1402‬‬ ‫و اعالم نتایج نهایی‬ ‫‪www.sanjesh.org‬‬

‫نوبت دوم آزمون سراسری‬ ‫ثبت نام‪ ،‬مشاهده‬

‫دریافت‬

‫برگزاری‬

‫اعالم نمرات خام‬

‫كنترل و ويرايش‬

‫کارت ورود‬

‫آزمون‬

‫و نمره کل آزمون‬

‫سراسری‬

‫اختصاصی‬

‫اطالعات ثبت‌نامي به جلسه آزمون‬ ‫سه‌شنبه‬ ‫‪1402/01/15‬‬ ‫تا دوشنبه‬ ‫‪1402/01/21‬‬

‫یکشنبه‬ ‫‪1402/04/11‬‬ ‫تا سه‌شنبه‬ ‫‪1402/04/13‬‬

‫چهارشنبه‬ ‫‪1402/04/14‬‬ ‫و پنجشنبه‬ ‫‪1402/04/15‬‬

‫مردادماه ‪1402‬‬

‫اقدامات تکمیلی و نهایی‬ ‫ارائه کارنامه نهایی و انتخاب رشته‬

‫مردادماه ‪1402‬‬

‫اعالم نتایج نهایی در درگاه‬

‫نیمه دوم شهریورماه‬

‫اطالع‌رسانی سازمان سنجش آموزش کشور‬

‫روابط عمومی و امور بین الملل سازمان سنجش آموزش کشور‬

‫‪1402‬‬

‫‪9‬‬

‫‪10‬‬

‫راه دانشگاه‬

‫شامره ‪ 1330‬دوشنبه ‪ 29‬خرداد ‪ 1402‬هفته‌نامه خربی و اطالع‌رسانی سازمان سنجش آموزش کشور‬

‫تـأ‌ثیـر‬ ‫نهـادهای‬ ‫آموزشـی‬ ‫غیـررسمی‬ ‫(مؤسسات خصوصی)‬

‫تالکوت پارسونز‪ ،1‬اندیشمند بزرگ جامعه‌شناسی‪ ،‬از سه انقالب بزرگ برای عبور از دوران پیشامدرن‬

‫به مدرن نام برده است‪ :‬انقالب‌های صنعتی‪ ،‬دموکراتیک و آموزشی‪ .‬این انقالب‌ها در یک توالی‬ ‫صورت گرفته که آخرین و مهم‌ترین آن‪ ،‬انقالب آموزشی بوده است؛ در واقع‪ ،‬انقالب آموزشی‪،‬‬

‫موجب دموکراتیک‌سازی آموزش‪ 2‬و تحرک طبقاتی می‌شود (سیدمن‪.)6931 ،‬‬

‫پارسونز‪ ،‬ساختار کنش اجتماعی افراد جامعه را در «نظام اجتماعی» تبیین می‌کند؛ در واقع‪،‬‬

‫نظام اجتماعی‪ ،‬توجه خود را از فرد کنشگر به الگوهای کنش متقابل یا آنچه «سیستم اجتماعی»‬

‫می‌خواند‪ ،‬معطوف می‌کند‪ .‬در این نظام‪ ،‬فرد به مثابه موجودی بیولوژیکی‪ ،‬به موجودی اجتماعی‬ ‫تبدیل شده و افراد جامعه در فراگرد اجتماعی شدن و از رهگذر کنش متقابل و آموزش‪ ،‬جامعه‌پذیر‬

‫شده و آماده پذیرش نقش‌ها و ارزش‌های فرهنگی گوناگون می‌شوند‪.‬‬

‫به اعتقاد پارسونز‪ ،‬هدف‌های مدرسه‪ ،‬به عنوان یک سازمان آموزشی‪ ،‬عبارتند از‪ :‬آماده ساختن‬ ‫دانش‌آموزان برای به عهده گرفتن نقش‌های بزرگسالی در جامعه‪ ،‬از طریق اجتماعی کردن و آشنا‬

‫کردن آنها با ارزش‌های جامعه‪ ،‬و آموختن مهارت‌های الزم برای اجراء این نقش‌ها در زندگی در یک‬

‫جامعه پیچیده؛ پس مدرسه باید تضمین‌کننده آن باشد که دانش‌آموزان مهارت‌ها و دانش عمومی‬ ‫الزم را برای ایفاء کارکرد در یک جامعه پیچیده دارا باشند‪.‬‬

‫فاطمه قلخانباز‬

‫بر آموزش‬ ‫شهروندی‬ ‫در‬ ‫مدارس‬

‫مدرسـه‪ ،‬قبل از هر چیز‪ ،‬یک سـازمان اسـت و بسیاری‬ ‫از ویژگی‌هـای مشـترک یـک سـازمان را داراسـت؛ در‬ ‫واقـع‪ ،‬مدرسـه‪ ،‬نـوع خاصـی از سـازمان اجتماعـی‪ ،‬و‬ ‫سـازمان اجتماعـی نـوع خاصـی از نظـام اجتماعـی‪ ،‬و‬ ‫نظـام اجتماعـی نوع خاصی از نظام محسـوب می‌شـود‪.‬‬ ‫پارسـونز بـه ارائـه تحلیلـی نظـری از کالس درس بـه‬ ‫عنـوان یـک نظـام اجتماعـی پرداخته اسـت‪ .‬بـه اعتقاد‬ ‫او‪ ،‬کالس درس دارای دو کارکـرد مهـم اسـت‪:‬‬ ‫‪ -1‬کالس درس را می‌توان یکی از عوامل مهم اجتماعی‬ ‫شدن دانست؛ زیرا وسیله‌ای است که به واسطه آن‪،‬‬ ‫اعضاء جامعه می‌آموزند تا بخواهند و بتوانند نقش‌های‬ ‫خود را به خوبی در این نظام ایفا کنند‪.‬‬

‫‪ -2‬کالس درس یکی از عوامل تخصیص نیروی انسانی‬ ‫است؛ یعنی‪ ،‬این مدرسه است که افراد را برای شغل‌های‬ ‫خاصی در جامعه انتخاب می‌کند (شارع پور‪.)1387 ،‬‬ ‫آنچـه از نظریـه ایـن جامعه‌شـناس بـر می‌آیـد‪ ،‬ایـن‬ ‫اسـت کـه در واقـع اهـداف اصلـی مدرسـه می‌بایسـت‬ ‫آمـوزش شـهروندی و پذیـرش هنجارهـا و ارزش‌هـا و‬ ‫آمـاده سـازی افـراد جامعـه بـرای پذیـرش نقش‌هـای‬ ‫اجتماعـی باشـد؛ ولـی آنچـه در ایـن سـال‌ها رخ داده‪،‬‬ ‫ایـن اسـت کـه مدرسـه فقـط پلـی بـرای رسـیدن بـه‬ ‫دانشـگاه شـده ‪،‬در صورتـی کـه مدرسـه بـه تنهایـی‪،‬‬ ‫خـود اثـرات و وظایـف اجتماعـی بـزرگ تربیتـی را‬ ‫بـرای هـر جامعـه در پـی دارد‪ .‬بسـیاری از افـراد‪ ،‬علت‬

‫نادیـده انگاشـتن و بی‌توجهـی بـه سـاحت مدرسـه را‬ ‫کنکـور می‌داننـد‪ ،‬در صورتـی کـه شـکل‌گیری آزمـون‬ ‫سراسـری بـرای ورود به دانشـگاه در کشـور‪ ،‬بر اسـاس‬ ‫نیـاز شـکل گرفتـه و ایـن آزمون امـری وارداتـی نبوده‬ ‫اسـت؛ در واقـع‪ ،‬شـکل‌گیری یک نهـاد در دوره تاریخی‬ ‫مشـخص و سـیر تحـوالت آن‪ ،‬یـک تجربـه ملی اسـت‪.‬‬ ‫حـال چـه شـده اسـت کـه منتقـدان برگـزاری کنکور‪،‬‬ ‫ایـن ضـرورت را موجـب از کار افتـادن کارکردهـای‬ ‫نهـادی دیگـر می‌داننـد؟! ایـن رویـ ‌ه و حربه‌ای اشـتباه‬ ‫اسـت کـه مؤسسـات غیررسـمی آموزشـی در کشـور‪،‬‬ ‫بـرای گـرم کـردن بـازار خـود از آن اسـتفاده می‌کنند‪.‬‬ ‫فضـای تبلیغاتـی گسـتردۀ کنکـور در سـطح جامعـه‪،‬‬

‫راه دانشگاه‬

‫شامره ‪ 1330‬دوشنبه ‪ 29‬خرداد ‪ 1402‬هفته‌نامه خربی و اطالع‌رسانی سازمان سنجش آموزش کشور‬

‫‪11‬‬

‫هشدار به متقاضیان‬ ‫آزمون های بین المللی‬

‫دانش‌آمـوز و خانـواده‌اش را دچـار بیگانگـی بـا مدارس‬ ‫می‌کنـد و بعضـاً جریـان رسـمی آمـوزش و هدایـت‬ ‫تحصیلـی را نیـز تحـت تأثیـر قـرار می‌دهد؛ بـه طوری‬ ‫که القاء می‌شـود که راه ورود به دانشـگاه‪ ،‬از مؤسسـات‬ ‫آزاد کنکـوری می‌گـذرد‪ .‬این‌گونـه مؤسسـات‪ ،‬بـا تبلیغ‬ ‫و بزرگنمایی‌هـای غیرواقعـی‪ ،‬سـایه‌ای بسـیار بزرگتـر‬ ‫از واقعیـت شـده و موجـب شـده‌اند کـه نظـام آمـوزش‬ ‫رسـمی‪ ،‬در سـایۀ آمـوزش غیررسـمی قـرار گیـرد و در‬ ‫ذهـن دانش‌آمـوزان و خانـواده آنهـا این‌گونـه دروغ‬ ‫واهـی نشـر داده شـود کـه آموزشـی کـه شـما دریافت‬ ‫می‌کنیـد‪ ،‬ناکافـی اسـت و بایـد بـرای موفقیـت در‬ ‫کنکـور‪ ،‬از محصوالت این مؤسسـات اسـتفاده کرد‪ .‬این‬ ‫تأثیرگـذاری‪ ،‬اغلب از طریق رسـانه‌ها صـورت می‌گیرد؛‬ ‫در صورتـی کـه مطالعـات و پژوهش‌هـای انجـام گرفته‬ ‫در ایـن زمینـه‪ ،‬گویـای کفایت آموزش رسـمی مدارس‬ ‫بـرای کسـب موفقیـت تحصیلـی اسـت؛ همچنـان کـه‬ ‫در بیـن صاحب‌نظـران ایـن اتفـاق نظـر وجـود دارد که‬ ‫تبلیغـات بسـیاری از مؤسسـات کنکوری‪ ،‬صرفـاً دروغی‬ ‫بـزرگ بـرای کسـب منافع پرشـمار آنهاسـت‪.‬‬

‫بایـد در همیـن جـا بـه ایـن نکتـه اشـاره کنیـم کـه‬ ‫مفهـوم «آمـوزش در سـایه‪ ،»3‬اصطالحـی برگرفتـه‬ ‫از آثـار مـارک بـری‪ 4‬اسـت و حاکـی از آن اسـت‪:‬‬ ‫«تحـت تأثیـر بـودن نظـام آمـوزش رسمی(مدرسـه)‬ ‫از آموزش‌هـای غیررسـمی خـارج از فضـای رسـمی‬ ‫(مؤسسـات کنکـوری)» (بـري‪.)43 :1392 ،‬‬

‫‪-----------------------------------‬‬‫منابع مورد استفاده‬ ‫بـري‪ ،‬مـارك (‪ .)1392‬اثـرات نامطلـوب تدريـس خصوصـي‪،‬‬ ‫ترجمـۀ حسـن سـتايش‪ .‬انتشـارات آواي نـور‪.‬‬ ‫سـیدمن‪ ،‬اسـتیون (‪ .)1396‬کشـاکش آراء در جامعه‌شناسـی‪،‬‬ ‫ترجمـه هـادی جلیلـی‪ .‬نشـر نی‪.‬‬ ‫شـارع‌پور‪ ،‬محمود‪ .)1387( ،‬جامعه‌شناسـی آمـوزش و پرورش‪.‬‬ ‫انتشارات سمت‪.‬‬ ‫‪-----------------------------------‬‬‫‪1- Talcott Parsons‬‬ ‫‪ -2‬دموکراتیک‌سـازی آمـوزش بـه معنـای توزیـع دانـش و در‬ ‫اختیـار بـودن آمـوزش بـرای عمـوم مردم اسـت‪.‬‬ ‫‪3- Shadow education‬‬ ‫‪4- Mark Bray, The University of Hong Kong‬‬ ‫‪& UNESCO Chair Professor in Comparative‬‬ ‫‪Education‬‬

‫به اطالع متقاضیان شركت در آزمون های بین المللی‬ ‫نظیر ‪ TOEFL ،GRE ،IELTS‬و‪ ...‬می رساند با توجه‬ ‫به وجود تعدادی افراد و شركت های سود جو كه با‬ ‫تبلیغات و وعده های واهی مبنی بر اخذ مدارك مورد‬ ‫نظر‪ ،‬با مشخصات داوطلب اقدام به كالهبرداری و‬ ‫اخذ مبالغ قابل توجهی از این افراد می نمایند‪ ،‬این‬ ‫سازمان به عنوان ناظر آزمون های بین المللی در‬ ‫كشور‪ ،‬ضمن برخورد قانونی و معرفی این مراكز به‬ ‫مراجع قضائی‪ ،‬موارد ذیل را برای اطالع متقاضیان‬ ‫یادآوری می نماید‪:‬‬ ‫‪ -1‬تنها مداركی از طریق این سازمان مورد گواهی و تأیید‬ ‫قرار خواهند گرفت كه قب ً‬ ‫ال مجری آزمون از سوی این‬ ‫سازمان مجوز برگزاری آن را دریافت نموده باشد؛ لذا قبل‬ ‫از پرداخت هرگونه وجه از طریق سایت سازمان سنجش‬ ‫آموزش كشور (بخش آزمون های بین الملل) نسبت به‬ ‫مجاز بودن مركز اطمینان حاصل نمایید‪.‬‬ ‫‪ -2‬با داوطلبانی كه مرتكب تخلف شوند برابر قانون‬ ‫برخورد خواهد شد و مشخصات آنان در فهرست متخلفان‬ ‫آزمون های این سازمان قرار خواهد گرفت‪ .‬ضمناً این‬ ‫داوطلبان از ‪ 2‬تا ‪ 10‬سال از شركت در آزمون هایی كه این‬ ‫سازمان برگزار می نماید یا ناظر آن است‪ ،‬محروم خواهند‬ ‫شد‪ .‬همچنین در صورتی كه متخلفان در طول محرومیت‬ ‫اقدام به ثبت نام در یكی مراكز نمایند‪ ،‬در هر مرحله از‬ ‫مراحل آزمون از شركت آنان در آزمون جلوگیری به عمل‬ ‫خواهد آمد‪.‬‬ ‫‪ -3‬مراكز برگزاری آزمون ها موظف به رعایت قوانین بوده و‬ ‫بایستی از ثبت نام این افراد خودداری نمایند و در صورت‬ ‫تخلف‪ ،‬مجوز آنان لغو می گردد‪.‬‬ ‫‪ -4‬داوطلبانی كه با جعل مدارك هویتی سعی در گمراه‬ ‫نمودن مجریان آزمون نمایند و در آن شركت كنند و‬ ‫تخلف آنان (حتی پس از دریافت مدرك ) اثبات گردد‪،‬‬ ‫برابر مقررات برگزاری آزمون ها‪ ،‬مدارك مربوط به آنها‬ ‫باطل و از شركت در آزمون ها به مدت ‪ 2‬تا‪10‬سال محروم‬ ‫خواهند شد و با توجه به اینكه جعل هر گونه اسناد دولتی‬ ‫و استفاده از سند مجعول و شركت كردن به جای داوطلب‬ ‫اصلی‪ ،‬برابر قانون مجازات اسالمی (تعزیرات مصوب‬ ‫‪ )1375‬جرم تلقی می شود و مجازات كیفری به همراه‬ ‫خواهد داشت‪ ،‬این گروه از متخلفان برای صدور احكام‬ ‫قضائی به مراجع قضائی معرفی می گردند‪.‬‬ ‫یادآور می شود كه براساس قوانین مؤسسات صاحب امتیاز‬ ‫آزمون های بین المللی‪ ،‬كلیه مراحل ثبت نام آزمون ها‬ ‫بایستی شخصاَ توسط شخص متقاضی انجام شود و در‬ ‫صورت عدم رعایت شرایط ثبت نام‪ ،‬از شركت متقاضی در‬ ‫آزمون ممانعت به عمل خواهد آمد و در صورت مشاهده‬ ‫هرگونه تخلف در این زمینه با افراد یا شركت های سودجو‬ ‫كه به روش های مختلف اقدام به ثبت نام متقاضیان در‬ ‫آزمون های بین المللی می نمایند برخورد قانونی خواهد شد‪.‬‬

‫‪https://peyk.sanjesh.org‬‬

‫هفته‌نامه خربی و اطالع‌رسانی سازمان سنجش آموزش کشور‬

‫صاحب امتیاز ‪ :‬سازمان سنجش آموزش کشور‬ ‫مدیر مسؤول‪ :‬دکتر عبدالرسول پورعباس‬ ‫مدیر اجرایی‪ :‬محمدرضا حاجی نصیری‬ ‫حروفچینی ‪ :‬مجید قدسی‬ ‫طراحی‌گرافیک و صفحه‌آرایی‪ :‬محمد محمدزاده‬ ‫شاپا‪2916-1735 :ISSN 1735 -2916 :‬‬

‫دوشنبه ‪ 29‬خرداد ‪1402‬‬

‫‪ 12‬صفحه‬

‫نقل و برداشت مطالب نشریه پیک سنجش با ذکر کامل منبع بالمانع است‪.‬‬ ‫استفاده از طرح ها و عکس های اختصاصی پیک سنجش منوط به اجازه کتبی است‬ ‫نشانی‪ :‬تهران‪ ،‬ابتدای پل کریمخان‌زند‪ ،‬بین خیابان های نجات‌اللهی و قرنی‪ ،‬پالک ‪204‬‬ ‫صندوق پستی ‪14155 -5557‬‬ ‫نشانی سایت‪peyk.sanjesh.org :‬‬ ‫صندوق الکترونیکی‪email:[email protected] :‬‬

‫سال بیست و هشتم‪ ،‬شامره ‪12‬‬

‫شامره پیاپی ‪1330‬‬

‫آش‬

‫ری‬

‫گی به تخلفات و‬ ‫ج‬ ‫ر‬ ‫ا‬ ‫ی‬ ‫م‬ ‫سید‬ ‫آ‬ ‫ز‬ ‫نر‬ ‫مو‬ ‫ن‬ ‫انو‬ ‫ه‬ ‫ا‬ ‫با ق‬ ‫ی‬ ‫ی‬ ‫س‬ ‫ر‬ ‫نای‬ ‫اس‬

‫مجازات پیش بینی شده‬

‫تخلفـات و جـرائـم‬ ‫همـراه داشـتن و اسـتفاده از هرگونـه وسـیله‬ ‫غیرمجاز ارتباط الکترونیکی و دستگاه‌های حافظه‌دار‬ ‫مثل تلفن همراه‪ ،‬انواع ساعت‌ها‪ ،‬دستبندها‪ ،‬عینک‌ها‬ ‫و انگشترهـای هوشـمند‪ ،‬پیجـر و هندزفری‪ ،‬انـواع‬ ‫خودکارها و پاک‌کن‌های هوشمند‬ ‫تبانی با داوطلبان یا افراد خارج از حوزه امتحانی‬ ‫یا دست‌اندرکاران آزمون‬ ‫ثبت نام با هویت مجعول (ارائه مدرک‪ ،‬گواهی یا‬ ‫تصویر گواهی مجعول) و شرکت در جلسه آزمون‬ ‫به جای داوطلب دیگر‬

‫محـرومیت از شـرکـت‬ ‫در آزمون از ‪ 1‬تا ‪ 10‬سال بعد‬ ‫و محرومیـت از گزینـش علمی‬ ‫در آزمـون همان سـال‬

‫کمک به داوطلبان دیگر جهت پاسخگویی به سواالت‬ ‫خرید یا فروش سواالت آزمون یا پاسخ آن‌ها‬ ‫تالش در جهت دستیابی و افشای سواالت آزمون‬

‫عضویت در یک گروه یا شبکه (شبکه‌های مجازی‬ ‫و حقیقی) مدعی تقلب و تضمین قبولی در آزمون‬

‫جزای نقدی و حبس از‬ ‫‪ 1‬تا ‪ 5‬سال و یا هر دو مجازات‬

‫تشدید مجازات‌های‬

‫پیش‌بینی شده در قانون‬

‫روابط عمومی و امور بین الملل سازمان سنجش آموزش کشور‬