Raconte-moi les sons 2894711360, 9782894711361

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Un livre de Josée Laplante Illustré par Gigi Wenger Direction et ré daction finale Ginette Sorel t

Infographie Nathalie Perreault , Linda Saint - Pierre

Conception graphique Ose Design Ré vision linguistique Pascale H é roux

Septembre é diteur

Té l é phone : 418 658-7272 Sans frais : 1 800 361-7755 Té l écopieur : 418 652-0986

www.atouts . septembre.com

© Septembre é diteur inc., 2001

Toute reproduction d ' un extrait quelconque de ce mat ériel est strictement interdite à moins d 'avoir obtenu au préalable l'autorisation écrite de l' éditeur.

Dé pô t l égal - Bibliothèque et Archives nationales du Qué bec, 2001 Bibliothèque et Archives du Canada, 2001 3e trimestre 2001 ISBN 978-2-89471-136-1 Imprimé et relié au Canada R é impression : 1er trimestre 2011

CANADA - > Nous rocouunissons l'aiilc financière du gouivmcment du Canada / ur l'entremise du Programme d' aide au développement de l 'industrie de l 'édition / vur nos activités d ' édition . »

Remerciements , au lieu de lui dire À mon conjoint, Christian, pour sa patience quand, bien souvent », je lui e é journ ta « » moi » « « Bonne journée! , Bonne nuit! ou Raconte demandais : qui fait p - p p - p? » ce est Qn ' ' ? t t t t Qu fait ce est « Qu est-ce qui fait aaaaa? - qui

À mon fils Rapha ë l, 7 ans, pour l 'id ée du phonè me « è » qui court pour rattraper sa bicyclette en criant « èèèèèèèè! Ma bicyclette! » À Claire Sarrazin, orthophoniste, pour sa pr écieuse collaboration et conseils.

ses judicieux

À Carole Robichaud, enseignante à la Commission scolaire Marguerite- Bourgeoys, pour l’idée de la casquette des phonè mes « é » et « è ».

À Christine Fàhndrich, enseignante, pour l 'expé rimentation du matériel et ses conseils. Aux enseignants de l'école Lévis-Sauvé, notamment ceux du premier cycle, qui ont bien voulu expé rimenter le matériel dans leur classe.

À toutes les personnes qui, à un moment ou à un autre, ont partagé avec moi leurs idées et leur expé rience. À mes deux copains, Sébastien B. et Sé bastien F., qui, par leurs grandes difficultés dans 1 apprentissage de la lecture, m 'ont véritablement guid ée vers une approche diff érente de la correspondance des lettres et des sons.

JtS

Préface Orthophoniste de profession et travaillant notamment en milieu scolaire, j'ai rapidement d û faire face aux difficultés d 'apprentissage de la lecture de certains élèves que je suivais pour leur retard de langage . J'ai é té renversée de constater que bon nombre d'entre eux n'avaient pas encore acquis la correspondance sonore des lettres, m ême après deux ou trois ans d'efforts pour apprendre à lire. Il n'en fallait pas plus pour me mettre au d éfi! Qu 'est-ce que je pouvais apporter de plus, moi, orthophoniste habitu ée de jongler avec les sons, pour simplifier l'apprentissage du système graphophoné tique?

J'ai d 'emblée éliminé l'association classique des sons à des mots de référence, comme c'est le cas lorsqu'on enseigne, par exemple, « ou, comme dans hibou », « in, comme dans patin » . Il é tait évident pour moi que de tels repères ne sont efficaces que si l'enfant a dé jà d éveloppé de bonnes habiletés mé taphonologiques (conscience des sons), ce qui n'est pas le cas chez de nombreux enfants.

Je me suis alors interrogée : « Ne serait-il pas plus efficace d 'associer chaque son au bruit familier d' un objet, d ' un personnage ou d' un animal ? Serait-il possible, en plus, que la forme de la lettre correspondante ressorte du dessin de chacun, comme si elle en faisait partie? Dans ce cas, le son évoquerait une image qui rappellerait à son tour la lettre et vice versa , donnant ainsi à l'enfant des repères faciles à retenir, d'ordre à la fois visuel et auditif . » Ces pré misses ont donné naissance à une approche qui aborde tout autrement l'apprentissage de la correspondance sonore des lettres.

Poussant plus loin encore mes recherches, j'ai eu l'id ée d'inventer une petite histoire pour concré tiser le son associé à chaque objet, personnage ou animal choisi comme repère . Grâce à ces histoires qui happent l'imaginaire de l'enfant, ce dernier bénéficie d ' un repère de plus, d'ordre narratif . Réalisant ensuite qu'un geste simple pouvait accompagner tout naturellement mes petits récits, j'ai pensé qu ' il serait intéressant de les intégrer au processus. Un support gestuel est donc venu enrichir un peu plus l'approche. Il manquait encore quelque chose qui permettrait à l'enfant de manipuler les sons et les lettres pour expé rimenter activement le fonctionnement du système. C'é tait ce que j'appelais mon chaînon manquant . J'ai alors confectionné des cartes repères qui présentent d' un côté une graphie (lettre ou combinaison de lettres) et de l'autre côté, une image rappelant l' histoire du son correspondant . Utilisées sé parément ou combinées entre elles, ces cartes se sont révé lées un aide-mémoire efficace, en plus de permettre toutes sortes de jeux de décodage. Avec le temps, j'ai également élaboré des fiches d 'activités permettant aux enfants de réinvestir leurs acquis dans d'autres contextes. Enfin, ma nature bricoleuse m'a conduite à concevoir de petites activités de bricolage qui viennent combler les besoins plus tactiles de certains enfants.

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C'est ainsi que s'est élaborée au cours des années une approche nouvelle de la correspondance sonore des lettres. Elle constitue une réponse aux recherches dans le domaine qui ont largement dé montré l'importance de prendre en compte la diversité des modes d'apprentissage chez les individus. L'approche est réellement facilitante parce qu'elle fournit des repères multisensoriels concrets et qui ont du sens pour l'enfant, quel que soit son style d'apprentissage. Elle a donné d'excellents résultats auprès des enfants qui en ont bé néficié jusqu'à maintenant. Pourquoi, dans ce cas, ne pas l'offrir à tous les jeunes apprenants, qu'ils soient ou non en difficulté d'apprentissage? Avec la publication du matériel Raconte- moi les sons, c'est doré navant chose faite.

Josée Laplante

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Table des matières

Introduction Une approche innovatrice pour l'apprentissage de la correspondance lettres et sons Un matériel complet et polyvalent Comment utiliser Raconte-moi les sons Un ordre flexible de présentation des graphies Quelques mots sur la d é marche d 'apprentissage Pour joindre le geste à la parole Comment surmonter les difficulté s les plus fré quentes Problèmes de d écodage Emploi erroné des graphies en écriture Pourquoi et comment utiliser les cartes repères Suggestions de jeux d 'apprentissage avec les cartes repè res

Le cachottier Le parcours La disparition Le microbe À l 'école, j'ai appris Les amoureux La syllabe secrè te La paire Tic-Tac-Toe

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Histoires du village des sons Les voyelles de base a Un gros mal de dents e Le petit garçon sans mé moire 1 La souris acrobate y Une cousine timide o Le rire du père Noël u La charrette magique 2 Hé hop! En haut!

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Les consonnes qui s'allongent S

J f ch r z v

m I n 4

La bicyclette en chute libre . ... Au retour d ' une f ê te Un Martien à bicyclette

34 35 36 37 38 39 40 41 42 43

Un serpent se sauve en sifflant La barbe des papas La pompe brisée Dors bé bé! Le lion qui mugit

Zigzag d'abeille La sirène du bateau m mm . . . C'est bon! Folle de la neige! Une gardienne désagréable

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50 51 52 53

Table des matières Les consonnes courtes et les graphies un peu plus complexes au Une collation pour le père Noël eau Le spectateur aux yeux gourmands on Merci pour le pont! om Le grand pont

+

p d

b

d et b OU

h eu an

am en em k c[ k ] q qu C [S

]

ç q et p oi

W

er ez ei ai [ è ]

g gu g[j] X

in im

ain / ein / aim

un um

Le joueur de tambour La chaloupe à moteur Qui veut jouer aux d és? Gros bedon rond En route vers l'école Le fantô me fatigu é Une grande timide Qui a cassé la vitre? En visite chez grand - mè re Chez grand - m ère avec b et p En visite chez grand - père Chez grand - père avec b et p En camping dans la forê t (1) En camping dans la forê t ( 2) En camping dans la forê t (3) L' une parle, l ' autre pas En camping dans la forê t (4) En camping dans la forê t (5) Vers la forê t ou vers l'école L'oie apprivoisée Le bé bé oie . .MMM Un lion dans la montagne Piquera , piquera pas? Quelle malchance! Une descente bien gê nante À boire! Deux verres d'affilée! Un nouveau rasoir La petite joueuse de cymbales Le jeu questionnaire (1) Le jeu questionnaire ( 2) Les té léspectateurs La glissade La superglissade

Les graphies plus difficiles ou moins fr é quentes : S [ z ] L'abeille é tonnée gn Les petites grognonnes + e 2 consonnes [ e ] La f ê te des jumeaux ai [ é ] Personne au sommet! e u [ e ] Muet de peur ill Une gentille bê te il Les promenades en landau

ph tion ien

oeu ch [ k ] yn / ym

Un dr ô le de tour Un spectacle à l'école La comptine Qui veut un œ uf de bœ uf ? Comme un morceau de bois Face de souris!

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55 56

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100 101 102

w n

104 106 -T

nrir^

Annexes 1. Index alphabé tique des graphies et des histoires correspondantes

114

2. Liste de mots

116

Introduction

I

| uelque part dans un monde imaginaire.

^

Il existe quelque part, dans un monde imaginaire, un petit village des sons peuplé de personnes, d ' animaux et d' objets fort semblables à ceux qui nous entourent . Dans ce village, les enfants vont à l 'école, font de la bicyclette en é té et vont glisser en hiver. On y f ête Noël et l'Halloween . Les abeilles bourdonnent et les lions rugissent comme il se doit. Mê me les objets font leurs bruits habituels.

Tout y est familier, à cela près que les personnages mis en scè ne représentent à la fois une graphie (lettre ou combinaison de lettres ) et un son et que les histoires toutes simples racontées à leur sujet font ressortir de façon évidente leur correspondance dans le système graphophoné tique.

ne approche innovatrice pour l ' apprentissage

de la correspondance lettres et sons

Il suffit de lire quelques histoires de ce livre et de jeter un coup d 'œ il aux illustrations pour comprendre comment Raconte- moi les sons peut v é ritablement faciliter la mémorisation de ces correspondances. Les enfants visuels se rappelleront les graphies et les sons correspondants à l'aide des illustrations. Les enfants plus auditifs retiendront davantage les histoires. Si, de plus, vous racontez les histoires de ce livre en y joignant un geste approprié, vous donnerez un soutien supplémentaire aux enfants plus sensibles aux repè res gestuels.

Cest simple, concret, efficace et les enfants ont grand plaisir à d écouvrir ce drôle de village qui résonne bien dans leur imaginaire, tout en é tant proche de leur vécu quotidien. En fait, en abordant tout autrement l'apprentissage du système graphophoné tique, cette approche pourrait bien résoudre et prévenir la plupart des difficultés et des confusions habituellement observées. Cela dit, l'acquisition de la correspondance sons et lettres n'est qu ' un aspect de 1 apprentissage de la langue écrite et c'est uniquement de celui-ci dont il est question dans Raconte- moi les sons . Il demeure essentiel de soutenir le développement d'autres habiletés, tout aussi importantes, qui entrent en jeu dans le processus de lecture. Faites cependant confiance à Raconte- moi les sons pour enseigner efficacement les liens entre les lettres et les sons, tout en utilisant, pour tout le reste, le matériel d 'apprentissage de votre choix .

M

Un matériel complet et polyvalent Raconte- moi les sons, c'est d 'abord ce livre qui rassemble plus de 70 petites histoires de ce monde imaginaire. À lui seul, il est d' une aide précieuse pour tous les intervenants concernés par l ' apprentissage de la lecture et de l'écriture :

• enseignantes en classes réguli ères de premier cycle, en classes d'adaptation et en classes spéciales;

• orthophonistes;

• orthopédagogues; • parents d ésireux d 'aider leurs enfants. 11 s'accompagne d ' un ensemble de 96 cartes repè res permettant à l'enfant d 'intégrer ses apprentissages en jouant avec les lettres et les sons. Raconte - moi les sons, c'est aussi un ensemble d' outils complé mentaires à ce livre. Offerts chez l ' éditeur en ensemble-classe ou à l ' unité, ces outils comprennent :

• 71 affiches en couleurs des couples graphies-sons présentés, illustrant les repères associés aux histoires;

• 2 affiches spéciales en couleurs illustrant des repè res pour pré venir les confusions fréquentes entre « b , d , p et q »;

• 96 cartes repè res en couleurs (10 cm x 10 cm) pour l' intervenant; • des ensembles individuels de 96 cartes repères en version noir et blanc (5 cm x 5 cm); • un recueil de fiches d 'activités reproductibles pour le réinvestissement des apprentissages.

Comment utiliser Raconte - moi les sons Nul besoin detre sp écialiste pour tirer pleinement profit des histoires de ce livre, mois il y a tout de même certaines r ègles à respecter et quelques aspects de son organisation qui doivent être pr écisés.

• Dans ce livre, les histoires sont présent ées dans un ordre d 'apprentissage des graphies qui tient compte à la fois de leur complexité et des possibilités de les combiner assez tôt entre elles pour former des mots. Cet ordre est cependant flexible. Rien ne vous empêche de le réam énager à votre convenance, mais certains regroupements doivent absolument ê tre respectés. La liste intitulée Un ordre flexible de présentation des graphies présentée à la page 10 vous indique ce qui est interchangeable et ce qui ne l' est pas. Un index des graphies classées en ordre alphabé tique ( voir pages 114 et 115) vous permet par ailleurs d ' identifier rapidement l' histoire proposée pour une graphie donnée .

-

• Raconte moi les sons peut aussi bien soutenir l'enseignement systé matique en classe de toutes les graphies qu'ê tre utilisé pour des interventions ciblées auprès d 'enfants en difficulté d'apprentissage. La plupart des histoires é tant ind é pendantes les unes des autres, vous pouvez sans problè me puiser dans Raconte moi les sons ce qui vous convient. Lorsqu' une histoire fait référence à une autre, c'est qu ' il y a un lien

-

logique entre elles. Il faut alors tout simplement les présenter à l'enfant dans l'ordre prévu.

• Dans bien des cas, les personnages humains du village des sons portent le nom de la lettre qu'ils représentent . Les enfants feront ainsi connaissance avec b, le petit gourmand, mademoiselle I qui est folle de la neige, la petite g, une é temelle assoiff ée, etc. D importe d'employer le nom de la lettre pour les nommer et non le son correspondant. Il en est de même pour les groupes de personnages comme les amis tion (à prononcer « t-i-o-n ») ou les amis ien (à prononcer « i -e- n » ) .

Par contre, dès qu'il est question d' un son, il importe de le produire phoné tiquement de façon rigoureuse. Ainsi, le bruit de déglutition de la petite g lorsqu'elle boit doit s'entendre « g-g-g » et non « gup-gup -gup » ou toute autre onomatopée plausible. On risquerait autrement que l'enfant ne retienne pas précisé ment ce qu'on veut lui faire apprendre! Par ailleurs, les sons produits par certains personnages ou objets du village des sons (ex.: l'ami e, le lion, le rasoir électrique, etc.) doivent être lus en étirant le son en question et non pas en le ré pétant. C'est le cas lorsqu ' il y a, dans le texte de l'histoire, une suite de lettres non sé parées par des tirets (ex. : eeee, rrr , jjjjj). • Chaque histoire fournit à l'enfant trois types de repères é troitement liés : un repère narratif (la situation racontée), un repère visuel ( l'image qui rappelle l'histoire et qui contient la graphie en question) et un repère auditif (le son ré pété dans l'histoire) . Au moins un de ces repères, et probablement plus d ' un, aidera l'enfant, en 1 évoquant, à retrouver le son à partir de la graphie ou, inversement, à retrouver la graphie à partir du son. Spontanément, chaque enfant retiendra davantage le ou les repères les plus facilitants pour lui. 11 est donc important de les présenter avec une égale importance, quelle que soit votre préférence! Un geste simple peut facilement appuyer la narration de chaque histoire, ajoutant ainsi un repère gestuel à l'ensemble. Vous trouverez aux pages 12 à 16 une suggestion de geste pour chaque histoire mais, dans l'ensemble, ils sont faciles à deviner. Il peut être utile également, après chaque petit récit, de mimer l' histoire avec les enfants.

0

*

• On constatera que les personnages a, e et i interviennent dans plusieurs histoires. Chacun a sa propre histoire pour les sons [ a\ [ e ] et [ i\ mais on les retrouve aussi, l'un avec l'autre ou en compagnie d'autres personnages, dans les histoires relatives à des graphies dont ils font partie. D y en a plusieurs : « ai , an , ei , eu , er , ez », etc. Cette constance et cette économie dans les repè res employés contribuent pour beaucoup à l'efficacité de l'approche. • lien est de mê me pour les graphies diff érentes d' un même son (ex. : « an , am , en , em » ). Les histoires qui les présentent mettent en scène les mê mes personnages ou racontent une situation analogue. Elles sont ainsi faciles à retenir. Parmi les personnages humains, les animaux et les objets du village des sons, interviennent parfois de petits spectateurs silencieux qui se contentent d'observer la scène sans prof érer le moindre son. Ces spectateurs correspondent à des lettres qui, dans une graphie donnée, n'ont pas de valeur phonétique. C'est le cas, par exemple, de la lettre « e » dans la combinaison « eau », puisque la graphie « au », qu'on aura d 'abord présentée à l 'enfant, suffit à produire le son [ o ]. Dans les histoires concernées, ces lettres sont représentées avec des yeux.

La notion de spectateur simplifie l'apprentissage, puisqu'au lieu de percevoir les graphies « au » et « eau », par exemple, comme des entités distinctes, l'enfant établit le lien entre elles : « eau », c'est comme « au » avec un spectateur devant qui regarde sans rien dire.

• On constatera que des graphies complexes telles que « ail , euil , ouille, eille » ne sont pas spécifiquement présentées. Rien ne vous empêche de le faire si vous y tenez, mais en fait, ce n'est pas nécessaire. Pourquoi? Parce que ces graphies pourront facilement être perç ues comme deux graphies successives, préalablement enseignées, qui produisent chacune leur son particulier. Ainsi, « ail » correspond à [ a + ie ], « euil » correspond à [ e + ie ], « ouille » correspond à [ ou + ie ] et « eille » correspond à [ è + ie ]. Il en est de mê me pour la graphie « ui » dont la correspondance sonore [ u - i ] correspond à celle des deux lettres séparément. Inutile, dans ce cas, d'encombrer la mémoire de l'enfant de connaissances superflues.

• La correspondance sonore associée à certaines graphies (ex. : « a , o, oi , x, w ») est nécessairement approximative du fait que leur consonance réelle varie légèrement selon les mots. Par exemple, « a » et « o » sonnent diff éremment dans des mots comme « sapin » et « bas », « radio » et « chocolat »; il en est de même pour « x » dans des mots comme « taxi » et « exact ». D n'est pas utile d'enseigner ces distinctions. D faut plutôt amener l'enfant à ajuster sa lecture d'un mot en se basant sur l'oral.

• Certaines graphies plus rares qu'on n'enseigne pas habituellement (ex.: « yn , ym , um ») sont néanmoins présentées dans Raconte moi les sons. Vous pouvez fort bien attendre pour les présenter qu'elles soient observées au hasard d'une lecture. Ainsi, les enfants n'auront pas à retenir des connaissances qui ne sont pas indispensables au quotidien, mais vous serez en mesure de les renseigner au moment opportun.

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• Enfin, si vous choisissez Raconte moi les sotts pour l'enseignement de la correspondance lettres et sons, tenez-vous-en à cette approche. En multipliant les stratégies d'intervention et surtout les repères de tous ordres, vous risquez que l'enfant ne sache plus exactement ce qu'il doit retenir.

9

P

Un ordre flexible de présentation des graphies La liste qui suit indique l’ordre dans lequel les graphies sont pr ésent ées dans ce livre.

Elle vous indique également les graphies dont l'ordre est interchangeable et celles qui doivent être pr ésent ées dans un ordre pr écis afin d'assurer la cohérence de l'approche.

Les voyelles de base :

r-

a-e-i-y

- O - u:

dans l'ordre qui vous convient

é - è - ê - ë : dans cet ordre

La plupart des sons qui s'allongent :

-

S

- j - f - ch - r

-Z-v-m-l-n:

dans l 'ordre qui vous convient

Les consonnes courtes et les graphies

r-

plus complexes 1 : Dans l'ordre qui vous convient , mais en respectant l'ordre des graphies regroupées.

au - eau on - om

h

t

eu

P d b

an - am - en k- c - q - q u oi - w

ou

er - ez ei - ai [ è ] -

em

-

c[s ]

g - gu - g [ j] x

-

ç

in - im - ain - aim un - um

-

ein

Les graphies plus difficiles ou moins fr équentes :

-

Dans l'ordre qui vous convient, mais en respectant l'ordre des graphies regroupées (ill - il et yn - ym).

[z] gn e + 2 consonnes [ è ] ai [ é ] S

eu [e ]

ill - il ph tion

ien oeu

ch [k ] yn - ym

3 . Nous suggérons de pré senter en alternance les consonnes courtes et les graphies-voyelles plus complexes afin qu'il soit possible de les combiner assez tôt entre elles pour former des mots . On peut ainsi favoriser an fur et à mesure le réinvestissement des apprentissages en lecture .

M

Quelques mots sur la démarche d'apprentissage Comme c'est le cas pour tout apprentissage , on ne doit pas s'attendre à ce que l ' enfant retienne d ' un seul coup les connaissances enseignées , ni qu’ il soit en mesure d ' investir spontané ment ses acquis en lecture. C'est pourquoi les repè res d écoulant de chaque histoire ont une telle importance dans l'approche Raconte - moi les sons. Lorsqu ' il verra la graphie « au » dans un mot , par exemple , l 'enfant aura peut -être oubli é sa correspondance sonore , mais montrez - lui l ' image de l ' histoire La collation du père Noël racont ée pour cette graphie ou dites- lui qu ' il s'agit de la collation en question et il y a fort à parier que le son recherch é surgira aussit ôt dans sa mémoire.

En d 'autres termes , les repè res serviront de relais jusqu'au moment o ù l'enfant n 'aura plus besoin de les évoquer pour retrouver le son d ' une graphie ou , inversement , pour savoir comment s'écrit ou peut s'écrire un son pr ésent dans un mot . Il importe en conséquence que vous adoptiez ce qu 'on pourrait appeler le langage de Raconte moi les sons et que vous y restiez fid è le en évoquant syst é matiquement les m ê mes repè res , chaque fois que c'est nécessaire.

-

La marche à suivre pour une le ç on type avec Raconte-moi les sons est fort simple. Elle se r ésume en cinq é tapes : • Pr ésenter d 'abord la graphie à l 'étude , puis raconter l ' histoire avec le soutien de l ' image et du geste. En interaction individuelle , le livre seul est suffisant , mais pour un groupe , il serait utile d 'acqu é rir les affiches couleur du mat é riel Raconte - moi les sons. Elles reproduisent les images en plus grand format et peuvent ensuite ê tre laissées bien à la vue dans la classe1. • Jouer l ' histoire avec les enfants ou leur faire raconter la situation dans leurs propres mots. • Remettre aux enfants la carte repè re individuelle correspondante. Remises au fur et à mesure de la pr ésentation des histoires , les cartes repè res sont un aide- m é moire pr écieux que l 'enfant peut consulter en tout temps selon ses besoins. La section Pourquoi et comment utiliser les cartes repères (voir p . 21) propose également diff é rentes fa çons d ' utiliser les cartes pour la consolidation des apprentissages. • Faire observer et d écoder avec les enfants quelques mots contenant la graphie concernée. Vous pourrez choisir ces mots dans la liste pr ésentée en annexe aux pages 116 a 127. • Favoriser par la suiie le r é investissement des connaissances en situation de lecture. Des activit és spécifiques sont également proposées pour chaque graphie dans le recueil de fiches d 'activités reproductibles du mat é riel Raconte moi les sons. Elles peuvent ê tre proposées aux enfants en tout ou en partie , selon leurs besoins.

-

2 . À ce propos, nous suggé rons de procéder à l'affichage en regroupant côte à côte les diff é rentes graphies d' un même son (ex . : é, cr, ez , ai [ é j ; c, ê. ë, ei, ai [ è ] , etc . ) au fur et à mesure qu’elles sont présentées.

U

Pour joindre le geste Q la parole Certains enfants se souviendront mieux des personnages et des sons qu ' ils représentent si vous racontez les histoires avec un support gestuel . Nous pr ésentons dans les pages qui suivent des suggestions de gestes dont vous pourrez vous inspirer . Pour faciliter la consultation , les graphies sont classé es en ordre alphabétique. Vous constaterez que les gestes sont généralement les mêmes pour toutes les graphies d'un même son (ex : in- im ain- aim- ein ) malgr é que la description soit r épétée pour chacune. -

~

MMTTn gros mal de dents

^

Feindre d'avoir mal aux dents en plaçant une main sur la joue gauche tout en ouvrant la bouche bien grand pour faire « aaaa » .

Personne au sommet ! | Faire semblant de tenir le guidon d' une bicyclette tout en levant les yeux vers le sommet d'une cote imaginaire en faisant « Hééééé hop! Hééééé hop! ».

mpilÜne descente bien gênante Imiter le personnage

tenant la souris dans sa main gauche et gesticuler de l 'autre tout en regardant vers le bas d' une cote imaginaire pour crier « èèèèèèè ».

aim, ain et ein Les tél éspectateurs! Comme pour le « in » , c ' est à dire faire semblant d'appuyer sur un bouton avec la paume de la main tout en faisant le son « in ». -

-

~

am et em Chez grand-mère avec b et p et Chez grand p ère avec b êf p Comme pour le « an » , c 'est - à- dire s ' appuyer d' une main sur une marchette imaginaire et mettre l 'autre en cornet pr ès de l'oreille comme pour mieux entendre tout en faisant « an- an-an ». "

-

~

En visite chez grand- mère et En visite chez qrand- p èrë | S 'appuyer ' d une main sur une marchette imaginaire et mettre l 'autre en cornet pr ès de l'oreille comme pour mieux entendre tout en faisant « an an- an » . -

lüll une collation pour le p ère No ël | Placer les mains en coupe comme le p ère Noë l sur l' image et regarder cette collation imaginaire tout en imitant le rire du père No ël « ooo - ooo » , la bouche bien en rond.

ÉSB Gros bedon rond! Mettre une main sur le ventre et une devant la bouche en feignant de petits rots r ép étitifs « b - b - b » .

IM En camping dans la for êt (2 ) | Comme pour le « k » ,

c ' est - à- dire faire semblant de casser une petite branche tout en produisant le son « k ». ~

HHB Ën camping dans la for êt (4 ) | Comme pour le « s », c 'est à dire faire -

-

onduler la main en forme de « s » pour imiter le déplacement du serpent tout en produisant le son « sss ».

en camping dans la for êt (5 )1 Comme pour le « s » , c ' est - à dire faire onduler la main en forme de « s » pour imiter le déplacement du serpent tout en produisant le son « sss ». -

HM bars béb é! | Mettre l'index contre la bouche comme le personnage de l'image tout en faisant « chchch ».

Üjj Comme un morceau de bois!Comme pour le « k » , c' est- à-dire faire le

cieste de casser une petite branche en produisant le son « k » .

t«É

Qui veut jouer aux déi?l Mettre une main dans le dos comme pour supporter un sac à dos et , de l'autre, faire semblant de brasser , puis de lancer des dés dans les airs comme le personnage de l' image. Exagérer également le b égaiement du petit d qui s'efforce de dire son nom « d- d- d- d ».

M Le petit

sans mémoire | Prendre la position de e sur l'image en feignant de r éfléchir tout en produisant le son « eee-eee ». gar ç on

Hé hop! En haut! 1 Repr ésenter le rebord de la casquette de e en plaçant une main sur le dessus de la t ête, dans l'angle approprié. De l'autre main, faire semblant de tenir le guidon d'une bicyclette tout en levant les yeux vers le sommet dune c ô te imaginaire en faisant « Hééééé hop! Hééééé hop! ».

\

La bicyclette en chute libre Repr ésenter le rebord de la casquette plié vers l 'arrière en plaç ant une main sur le dessus de la tête, dans l'angle appropri é. De l'autre main, gesticuler comme le fait le personnage sur l' image tout en regardant vers le bas d'une c ô te imaginaire pour crier « èèèèèèè ».

l&k.àiP

retour d'une f ête] Mettre les deux

mains au- dessus de la t ête en forme de chapeau de f ête (accent circonflexe) tout en regardant vers le bas d'une c ôte imaginaire pour crier « èèèèèèè ». Au

Un Martien à bicyclette ] Repr ésenter les antennes de Martien en faisant dépasser deux doigts d'une main de l'arrière de votre t ête. De l'autre main, gesticuler comme le fait le personnage sur l' image tout en regardant vers le bas d'une c ô te imaginaire pour crier « èèèèèèè ».

e + 2 consonnes IjjjÉ La f ête des jumeaux i Gesticuler tout en regardant vers le bas d'une c ô te imaginaire pour crier « èèèèèèè ». eau Le spectateur aux yeux gourmands | Placer les mains en coupe comme le père No ël sur l' image, tout en imitant son rire « ooo -ooo ».

EW

Quelle malchance! I Imiter le personnage tenant la souris dans sa main gauche et gesticuler de l'autre tout en regardant vers le bas d'une c ôte imaginaire pour crier « èèèèèèè ».

Les t éléspectateurs | Voir « aim , ain et ein ».

EM

~

Un lion dans la montaQnê l Faire semblant de tenir le guidon d’une bicyclette tout en levant les yeux vers le sommet d'une c ôte imaginaire en faisant « Hééééé hop ! Hééééé hop! ».

EE1I5IB Muet

de peur | Comme pour le « e », c'est -à-dire feindre de r éfléchir tout en produisant le son « eee- eee ».

Qui a cassé la vitre? I Lever le bras en pointant l'index comme pour désigner des coupables imaginaires tout en faisant le son « eu- eu-eu».

nouera . piquera pas? I Faire semblant de tenir le guidon d'une bicyclette tout en levant les yeux vers le sommet d'une c ô te imaginaire en faisant « Hééééé hop! Hééééé hop! ».

M La pompe brisée | Faire semblant d'actionner une petite pompe à bicyclette tout en produisant le son « f - f - f - f ».

1

À boire! I Faire semblant de boire en accentuant le bruit de déglutition « g-g-g-g ».

—

Un nouveau rasoir | Comme pour le « j», c 'est -à dire imiter un homme qui se rase la barbe avec un rasoir électrique tout en faisant « jjjjjjj».

El

Prendre une expression grimaçante et placer le pouce contre la tempe en agitant les doigts tout en faisant « gngngngn-gn » d' un ton chantant ( comme lorsqu'un enfant se moque).

CM Les petites grognonnes

PP beux verres d'affilée! | Comme pour le « g », c 'est -à dire faire semblant de boire en accentuant le bruit de déglutition « g-g-g- g ».

I!1 Une grande timide] Prendre une attitude recroquevill ée comme pour prendre le moins de place possible et bouger les yeux , de gauche à droite, avec une expression inquiète.

La souris acrobate I Imiter la position de la souris suspendue à la corde et faire son cri en exagérant l'étirement des lèvres pour faire « i-i, i- i ». Pour le passage avec les cris des spectateurs, mettre les mains de chaque c ô t é de la t ête en rentrant les épaules, comme pour exprimer de la frayeur face à un danger « iiiiiiil».

im LQ comptine | Mimer le « e » de l'histoire debout devant la classe et

tenant

ses camarades par la main pour réciter la comptine et se tortiller pour simuler un besoin pressant d'aller aux toilettes.

il Une gentille bête et Les Dromenades en landau Faire dépasser , selon le cas, deux ( il ) ou trois ( ill ) doigts de l'arrière de la t ête pour repr ésenter les antennes du personnage. Cligner des yeux avec une moue de plaisir tout en faisant le son « iwe, i„e, iwe ». in et im Le jeu questionnaire (1 et 2 ) | Faire semblant d'appuyer sur un bouton avec la paume de la main tout en faisant le son « in».

IB La barbe des papas |

Imiter un homme qui se rase la barbe avec un rasoir électrique tout en faisant « jjjjjjj ».

IM En camping dans la for êt (1) | Faire semblant de casser une petite branche tout en produisant le son « k ».

IB Folle de la neige! | Pencher la tête vers l'arrière comme le personnage sur l'image en montrant bien la position de la langue pour faire « l-l- l-l- l ».

RB mmm .. C'est bon! | Frotter une main en petits cercles sur l'estomac produisant le son « mmm ».

tout en

til Une gardienne désagréable | Bouger la tête de gauche à droite, comme pour dire « non», tout en agitant un doigt menaç ant. Bien accentuer la position des lèvres et de la langue pour faire « n-n-n».

^

MBTe rire du père Noël 1 Mettre la bouche bien en rond pour repr ésenter tout en imitant le rire du père Noël « ooo -ooo ».

le o

üHll uui veut un oeuf de bœuf ? | Comme pour le « e » , c' est- à- dire prendre la position de e sur l 'image et feindre de r éfléchir tout en produisant le son « eee- eee » .

PM Loie apprivoisée | Placer les mains en cornet de chaque cô té de la bouche pour imiter le fermier qui appelle son oie en faisant « oi- oi- oi ». I^Aerci pour le pont ! et Le grand pont | Mettre une main sur la bouche comme le personnage de l'histoire et faire des « onnn » désol és.

IBB

fantô me fatigué I Agiter les bras de fa ç on fluide de chaque c ô t é du corps , comme pour imiter un fant ô me , tout en étirant les sons « ou- ou- ou ». Le

La chaloupe à moteur | Faire comme si vous tiriez à plusieurs reprises sur la corde de d émarrage d'un moteur de chaloupe tout en produisant une suite plus ou moins longue de « p - p- p » à chaque essai jusqu'à ce que le soi- disant d émarrage r éussisse pour de bon « p p p - p p p p » . -

-

-

-

-

Un dr ôle de tour | Comme pour le « f » , c ' est-à- dire faire semblant d'actionner une petite pompe à bicyclette tout en produisant le son « f - f - f ».

flfcini En camping dons la forêt

( 3 ) Comme pour le « k » , c ' est - à- dire faire semblant de casser une petite branche tout en produisant le son « k ».

L 'une parle , l 'autre pas Comme pour le « k » , c' est- à- dire faire semblant de casser une petite branche tout en produisant le son « k » .

Le lion qui rrruqit | Simuler une patte menaç ante de lion en pliant un bras et la main en forme de « r » pr è s du corps et agiter un peu cette patte pour faire « rrrr - rrrr » .

Un serpent se sauve en sifflant I Faire onduler la main en forme de « s » pour imiter le déplacement du serpent tout en produisant le son « sss ».

L’abeille étonnée | Tracer un « s » dans les airs avec un doigt tout en imitant le bourdonnement de l'abeille « zzzzzz zzzzz » .

s [z]

-

Le joueur de tambour | Frapper sur un tambour imaginaire en faisant « t- t t , t - t- t » de façon rythmée. À tous les trois temps , passer le bras droit par dessus le gauche pour frapper un coup de tambour en croisé, formant ainsi la lettre « t » avec les bras . -

nffiTT7n spectacle à

I eco ï el Mimer le « t » de l'histoire en faisant semblant de marcher en équilibre sur une corde , puis faire semblant de tomber . Ensuite, s'accroupir et lever la t ê te comme pour voir le « s » de l'histoire projet é dans les airs.

La charrette magique I Faire comme si vous agitiez les r ênes d'un cheval attelé à une charrette devant vous tout en faisant « u-u ».

un et um La glissade et La superqlissade [ Lever un doigt tout en faisant le son « un ».

La sir ène du bateau Plier un bras en angle de manière à former la lettre faire semblant de tirer sur une corde de haut en bas comme pour faire fonctionner la sir ène du bateau en produisant le son « vvv - vvv ».

« v ». De l'autre,

CT Le bébé oie |

Imiter le fermier qui appelle la petite oie en faisant béb é oie, où es tu? ».

« ou - ou ,

La petite joueuse de cymbales ' Faire semblant de frapper des cymbales l'une contre l'autre tout en faisant le son « ks - ks ».

CT

cousine timide ] En tournant le dos à l ' enfant , imiter la position de la souris suspendue à la corde et faire son cri « i - i, i-i ».

CT

Une

iiWl

ISl Face de souris! | Comme pour le « in », c ' est -à- dire faire semblant

d'appuyer sur un bouton avec la paume de la main tout en faisant le son « in » .

CT

d'abeille | Tracer un z dans les airs avec un doigt tout en imitant le bourdonnement de l'abeille en faisant « zzzzz - zzzzz ». Zigzag

Comment surmonter les difficultés les plus fréquentes Malgr é tout , il est inévitable que certaines difficult és surviennent. Dans la plupart des cas, on peut aider les enfants à les surmonter par une explication toute simple ou en renfor ç ant le pouvoir évocateur des repères connus. Les suggestions qui suivent pourront vous aider à intervenir sur les difficult és les plus fr équentes en lecture (décodage) et en écriture (emploi erroné des graphies).

Üjroblèmes de décodage Regroupements erroné s de lettres Dans le meilleur des mondes , il y aurait une r ègle permettant à coup sûr de découper correctement les mots en unit és phonétiques! Comme hélas, ce n'est pas le cas , la principale difficult é susceptible de se poser en lecture vient de là . Lorsqu'il s' efforce de décoder un mot , l'enfant peut en effet séparer des lettres appartenant à une même graphie ou , inversement , percevoir une graphie complexe là où il n'y en a pas . Comme c 'est le cas dans les exemples qui suivent , le décodage peut alors s' av érer ardu ou produire un mot qui ne fait pas de sens.

Exemples •

•

Dans le mot chien, l' enfant scinde la graphie « ien» et décode [ chi-an ]; Dans le mot mitaine, l 'enfant per ç oit la graphie « ain » qui fait le son [ in ], Dans le mot banane, l'enfant per ç oit deux graphies « an» c ô te à c ô te.

Comment r ésoudre ces difficult és? • Assez t ô t dans l'apprentissage, on devrait établir une r ègle qui pourrait s' énoncer comme suit : « Si le mot que je lis ne sonne pas comme un mot que je connais , il y a probablement des lettres qui ont mal parlé. » Avoir conscience de son erreur mettra dé jà l'enfant sur la bonne voie. On peut l'inciter à se poser deux questions en pareil cas : « Est -ce qu'il y a des amis du village des sons que je n’ai pas remarqués dans ce mot? » et « Est -ce que j'ai mis ensemble des amis qui aimeraient mieux aller chacun de leur côté? » Regarder le mot autrement permet souvent à l'enfant de corriger ses premières perceptions. Le contexte et la r é f érence à l ' oral peuvent aussi, bien sûr , lui fournir des indices, mais on dépasse ici le décodage proprement dit. Partager le mot en syllabes peut aussi aider l'enfant à r établir une perception erronée des regroupements (ex. : ba-na-ne, mi-tai-ne). • On peut aussi enseigner la r ègle selon laquelle les graphies complexes avec « n » (ex. : « an, en, on, in, ain ») ne correspondent pas aux sons enseignés s'il y a une voyelle ou des jumeaux ( deux consonnes pareilles) à c ôt é (ex. : « haine, finir , année, bonne, personne »). Dans le cas des jumeaux, la r ègle est facile à mémoriser lorsqu'on explique que des jumeaux n'aiment pas être sépar és l'un de l'autre, mais il n‘y a guère de justif ication cr édible dans le cas des voyelles. Ainsi va la langue franç aise!

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Prononciation des lettres muettes On ne doit pas s’étonner que l'enfant cherche à prononcer une lettre qui est muette dans un mot particulier , mais qui ne l’est pas d'habitude (ex. : « corps , canard, compter, temps, pot », etc). La pr ésence de ces lettres est difficile à justifier aux yeux d'un enfant à qui on s'efforce d'apprendre que les lettres correspondent à des sonsl Vous pourrez le faire en utilisant la notion de « spectateur » qui est déjà enseignée pour certaines graphies r éguli ères (ex. : « eau, ain, qu »). Il suffira donc de lui dire que telle ou telle lettre est un spectateur dans ce mot . Pour les mots dont la lettre muette finale s ' explique en r éf érence au f éminin (ex. : « gourmand, gourmande ») ou au verbe (ex. : « chant, chanter »), à vous de juger si l'explication peut être facilitante. Ces lettres à la fin d’un mot n' en sont pas moins des spectateurs silencieux !

Prononciation particuli ère Il est logique d'enseigner la correspondance sonore la plus habituelle d’une graphie, mais elle peut faire exception dans certains mots dont la prononciation est particulière. Règle générale, par exemple, le « u » ne se prononce pas dans la graphie « gu », mais il se prononce dans le mot « aiguille » . De même, la graphie « tion» se prononce en général [ sion ], mais ce n'est pas le cas dans le mot « question ». Dans certains cas, le lecteur peut ajuster sa lecture en se basant sur le contexte ou sur l' oral , mais il devra t ôt ou tard faire face à d’apparentes contradictions entre la r ègle apprise et la r éalit é. Ce s exceptions devraient être reconnues comme telles, tout simplement.

Typographie variable de certaines lettres La typographie de certaines lettres (ex. : a, t , e, g) peut varier d' un livre à l’autre selon la police de caract ères utilisée. En général , les enfants reconnaissent assez bien le modèle des lettres apprises malgr é les diff érences observées. Au besoin, on peut expliquer que les lettres , tout comme les gens , peuvent parfois changer un détail de leur apparence, sans pour autant changer d’identit é. En ce qui concerne le caract ère « a » employé à la place du « a » tel qu’enseigné, on peut faire remarquer aux enfants que la lettre « a » se laisse parfois pousser une petite touffe de cheveux sur la t ête, mais qu’on peut quand même la reconnaître. Ces t comme une personne qui change de coiffure. Elle est un peu diff érente, mais c'est la même personne. .

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p 18

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[ Imploi erroné des graphies en écriture

L'apprentissage de la correspondance sonore des lettres est également essentiel pour l'acquisition de l'orthographe. Même si écrire ne se limite pas à transcrire les sons de l' oral , connaître les correspondances sons et lettres permet au minimum d'anticiper l'orthographe probable d'un mot . L'enfant est dé jà sur la bonne voie s'il emploie des graphies conformes. Certaines confusions sont cependant fr équentes. Elles peuvent être r ésolues en renfor ç ant les repères découlant des histoires.

Confusion des lettres « u » et « n » Si l'enfant confond les lettres « u » et « n », faites - lui voir dans ces lettres la forme des personnages du village des sons qui les repr ésentent. La lettre « u » repr ésente une charrette. Elle a donc une forme creuse qui permet de mettre quelque chose dedans comme du foin, du bois, etc. Par contre, le « n» repr ésente les cheveux de n qui couvrent le haut de sa t ête et qui retombent de chaque c ô t é.

Confusion des graphies « au » et « an » Si pour le son [ o ] de « au », l'enfant fait un « n » plut ô t qu'un « u », dites -lui que le père No ël n' appr écierait sûrement pas un verre de lait renversé (Oh! Quel dégât !). Par contre, si pour le son [ an ], il remplace le « n » par un « u », diteslui que la grand- mère de û aurait beaucoup de difficult é à se déplacer avec une

marchette à l'envers.

Confusion des lettres « eu » et « en » Si l' enfant écrit « en » au lieu de « eu », rappelez- lui que l' ami 6 ne pourrait jamais lancer le ballon dans un « n » qui ne ressemble pas du tout à la charrette de l' histoire. Par contre, s'il écrit « eu » au lieu de « en», dites -lui que le grandpère de 6 aurait , lui aussi, beaucoup de difficult é à se déplacer avec une

marchette à l'envers.

Confusion des lettres « ou » et « on » Si pour le son [ ou ], le « u » est remplac é par un « n », faites remarquer à l'enfant que le « n » ne ressemble pas à l'œil fermé du fant ôme fatigué du village des sons. Par contre, si pour le son [ on ], le « n » est changé pour un « u » , montrez- lui que le « u » ne pourrait jamais servir de pont.

Confusion des lettres « gn » et « gu » Si l'enfant écrit « gu » au lieu de « gn», rappelez -lui que la petite n, avec ses beaux cheveux en forme de « n», est la seule qui se chicane toujours avec g. Par contre, si l'enfant écrit « gn » au lieu de « gu », dites- lui que Cj ne pourrait pas boire dans un verre à l' envers ou que l’eau se renverserait sûrement sur la

table.

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Confusion des lettres « b », « d », « p » et « q » Les pages 62 , 63 , 78 et 79 de ce livre pr ésentent des histoires spécialement conçues pour pallier ces fr équentes confusions et les images sont pr ésent ées sur deux affiches sp éciales du matériel Raconte - moi les sons Si les confusions persistent , vous pourrez renforcer les rep ères donnés en vous inspirant de ce qui suit.

Confusion des lettres « b » et « d » Expliquez à l'enfant que s'il fait un « b » au lieu d'un « d », le petit b devra marcher à reculons de chez lui jusqu'à l ' école pour ressembler à la lettre « d ». Il pourrait facilement tomber dans ces conditions! Dans le même ordre d' idées, s'il fait un « d» au lieu d'un « b», c ' est l'ami d qui devra faire sa route à reculons vers l'école pour ressembler à la lettre « b ». C'est bien embê tant!

Confusion des lettres « p » et « q » Si l'enfant fait un « q » au lieu d'un « p », expliquez-lui que si la boule du moteur n' est pas à l'int érieur de la chaloupe, M. p aura beaucoup de difficult é à le faire démarrer ou à l’arr êter. Il devra chaque fois se pencher par - dessus et pourrait tomber dans l' eau. D'autre part , s' il fait un « q » au lieu d'un « p », la pancarte de bois n’indiquera plus la bonne direction de la for êt .

Confusion des lettres « b » et « p » Si l' enfant fait un « b » au lieu d'un « p », faites- lui remarquer que le moteur de la chaloupe ne peut pas davantage fonctionner s'il est plac é de cette faç on. La boule du moteur sera dans l'eau ( Ah non! Le moteur est noyé!) et l'hélice sera dans les airs. Par ailleurs, s'il fait un « p » au lieu d'un « b », notre ami b aura le ventre beaucoup trop haut pour ressembler à cette lettre!

Autres confusions Si d'autres confusions surviennent pour une raison ou une autre, vous pourrez sûrement imaginer des conséquences aux erreurs de l'enfant, comme celles des exemples préc édents, en vous inspirant des histoires elles -mêmes et des repères qui en découlent.

Pourquoi et comment utiliser les cartes repères Dans ce livre, vous trouverez un ensemble de cartes , appelées cartes repères. Un c ô t é des cartes repr ésente le repère visuel du son, comme pr ésent é dans l'histoire correspondante, et l’autre c ôt é, la graphie correspondante. Les cartes peuvent aussi bien être utilisées du c ôt é images que du c ô t é lettres selon les capacit és de l’enfant . Même en utilisant le c ô té lettres , on devrait toujours donner à l'enfant la possibilit é de se r éf érer aux images pour se remémorer leur correspondance sonore, et ce, tant qu’il en aura besoin. Ces cartes sont destinées à servir d’aide-mémoire pour l’enfant et sont à la base de diff érentes activit és qui l’aideront à consolider ses apprentissages. Elles permettent à l'enfant d' apprendre en manipulant concr ètement les lettres et les sons, de mémoriser progressivement la correspondance sonore des graphies et d' investir ces connaissances en lecture. Elles peuvent être utilisées isol ément ou être combinées entre elles pour former des syllabes, des mots et même de courtes phrases.

Les cartes rep ères devraient être remises à l'enfant au fur et à mesure de la pr ésentation des histoires. Il pourra les conserver dans une enveloppe ou, mieux encore, les ins érer progressivement dans des feuilles de plastique à compartiments du genre de celles qu’on utilise pour les diapositives. Il est bien sûr souhaitable d'exploiter les cartes en proposant à l’enfant diff érentes activit és , notamment les jeux décrits dans les pages qui suivent. Imaginez également des pr étextes amusants pour lui faire lire des mots myst ères ou de courts messages personnels compos és avec les cartes ou encore proposez -lui de trouver des mots qu’il peut écrire avec les cartes disponibles. Par ailleurs, encouragez - le à utiliser ses cartes à l’école ou à la maison comme soutien en lecture. Il pourra s’y r éf érer en cas de besoin pour décoder des mots difficiles. Un seul ensemble de cartes devrait suffire pour l’usage à la maison. Au besoin, vous pouvez vous procurer chez l’éditeur d'autres ensembles de cartes ou toute autre composante du mat ériel Raconte - moi les sons (affiches , cartes repères en couleurs, recueil de fiches d’activit és reproductibles, pochettes de rangement pour les cartes repères).

21

uggestions de jeux d'apprentissage avec les cartes repères Nous vous pr ésentons neuf jeux d'apprentissage des sons et des syllabes avec les cartes repères. Ils peuvent être proposés en cours d' apprentissage, puisqu'ils ne requièrent que les cartes des couples graphies - sons enseignés jusqu'alors.

Pour chaque jeu, plusieurs cartes d'une même graphie peuvent être utilisées (ex . : trois cartes « i », trois cartes « e », deux cartes « f »). C'est même souhaitable, en début d'apprentissage, lorsque peu de sons ont é t é enseignés .

Chaque jeu nécessite un minimum de deux ou trois joueurs. En classe , les enfants peuvent mettre leurs cartes en commun pour jouer simultanément en petites équipes. Nous vous proposons également des proc édures pour animer ces jeux collectivement. Les jeux sont classés en deux cat égories selon qu'ils exercent l'apprentissage des sons (correspondance sonore des graphies) ou l'apprentissage des syllabes. Les deux types de jeux peuvent être exploit és conjointement. Jeux d’apprentissage des sons 1. Le cachottier 2. Le parcours 3. La disparition 4. Le microbe 5. À l'école, j'ai appris...

Jeux d'apprentissage des syllabes 6. Les amoureux 7. La syllabe secr ète 8. La paire 9. Tic -tac - toe (Ce jeu s'applique également à l 'apprentissage des sons.)

LE CACHOTTIER

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(Jeu d'apprentissage des sons)

Matériel •

Les cartes repères des sons enseignés à ce jour; Un autocollant qui colle et décolle à volont é (ex . : petite étiquette ronde, personnage, animal).

Nombre minimal de joueurs : 3

Proc édure Les cartes repères sont plac ées du c ô t é lettres sur une table. Les images sont donc cachées. Un premier joueur , choisi comme cachottier , place l'autocollant derrière une carte repère de son choix pendant que les autres ferment les yeux. Ces derniers devront deviner par la suite où se cache l'autocollant.

Pour ce faire, chaque joueur à tour de r ô le identifie le son de la carte qui, à son avis , dissimule l'autocollant. Il la retourne et vérifie à l'aide de l'image s'il s'agit bien du son en question et si l'autocollant y est caché.

Le joueur qui découvre l'autocollant conserve la carte et devient le cachottier pour le prochain tour . On poursuit ainsi jusqu'à ce qu' il n' y ait plus de cartes sur la table. Le gagnant est celui qui a découvert le plus grand nombre de cartes.

Variantes • • •

•

Cacher simultanément plusieurs autocollants. Les joueurs remportent un point pour chaque son bien identifié. Les joueurs doivent identifier le son et trouver un mot commenç ant par celui-ci avant de retourner la carte. Cacher à l'avance trois ou quatre autocollants. Les joueurs qui les découvrent peuvent les coller sur leur main jusqu'à la fin de la partie.

Pour jouer collectivement en classe Former des équipes de quatre et afficher les cartes repères au tableau. Chaque équipe, à tour de r ôle, identifie le son d'une carte désignée par l'enseignante et remporte un point si la r éponse est juste, sinon c 'est au tour de l' équipe suivante de r épondre. Les cartes bien identifiées sont retir ées du jeu au fur et à mesure. Si un joueur souffle la r éponse alors que ce n'est pas au tour de son équipe de jouer, celle-ci perd automatiquement un point. Note : Ce jeu est inspiré de Phonimots, jeux de langage oral et écrit, Grenier -Fontaine H., Centre Franco-Ontarien des Ressources Pédagogiques, 1997.

LE PARCOURS Matériel •

•

Les cartes repères des sons enseignés à ce jour; 2 pions ou 2 petites voitures; Un dé.

Nombre minimal de joueurs : 2

Procédure Les cartes rep ères sont placées c ôte à côte, du c ôt é lettres, sur une grande table ou sur le sol, de manière à former un parcours en forme de U, en ligne droite ou en ligne brisée, selon le nombre de cartes disponibles.

Chaque carte repère repr ésente une case du jeu Le parcours. /\ pr ès avoir convenu des cases de départ et d'arrivée, les joueurs placent leur pion devant la case départ.

À tour de r ôle, les joueurs lancent le dé et avancent leur pion du nombre de cases indiqué. Le joueur doit alors dire le son correspondant à la carte rep ère où le pion est déposé. 4 s - tu

La prochaine fois que tu verras la lettre z , pense à cette abeille qui vole en zigzag en faisant « ZZZZZZZ- Z Z Z Z Z Z Z » .

La lettre z fait le son [ z ]. 49

La sirène du bateau

As - tu dé jà entendu le bruit que fait la sir ène d'un gros bateau comme celui - ci? Elle fait « vvv vw ». Tous les gros bateaux en ont une pour pr évenir les autres en cas de danger . Mais au

village des sons, il y a un capitaine, nommé V , qui permet aux enfants de jouer sur son bateau . Ils adorent faire fonctionner la sir ène, juste pour entendre le bruit quelle fait : « vvv - vvv » . Aimerais - tu la faire fonctionner toi aussi? Regarde - bien le dessin du bateau. Vois - tu la lettre v? Quand tu verras cette lettre , rappelle - toi la sir ène du bateau qui fait « vvv-vvv ».

La lettre v fait le son [ v ].

4 u village des sons , il y a une excellente cuisinière qui s'appelle madame fTV Tout ce quelle pr épare est dé licieux . Peu importe ce quelle sert pour le dé jeuner , le dîner ou le souper , on peut ê tre sûr que ses enfants vont dire : « mmm! C' est bon! », en se frottant la main sur le ventre . C' est dommage que tu ne puisses pas goûter à son gâteau au chocolat. Tu dirais /

sûrement toi aussi : « mmm » .

Regarde l image. Vois - tu la lettre m dans la main qui frotte le petit bedon? Quand tu verras cette lettre , pense au son que tu fais lorsque tu manges quelque chose que tu trouves bon : « mmm » .

La lettre m fait le son [ m ].

Folle de la neige I

Aujourd'hui, ou village des sons , la première neige est tombée. Les enfants sont bien excit és , surtout la petite demoiselle I ! Dès qu' il a commenc é à neiger , elle s' est dép êch ée de sortir dehors. Regarde comme elle a l'air contente. La t ê te penchée , elle s’amuse à attraper des flocons de neige avec sa langue. Pour rire, elle agite un peu sa langue dans sa bouche en faisant « llll - llll ». En la voyant faire des « llll - llll » debout dans la neige, sa maman lui dit : « Es - tu devenue folle? — Oui, je suis folle, dit la petite demoiselle I à sa maman. Je suis folle de la neige! » Regarde la langue de mademoiselle I sur l'image. Vois - tu la lettre I ? Toi aussi , tu as un I en- dessous de ta langue. C'est une petite membrane qui attache la langue dans notre bouche. Quand tu verras cette lettre, pense à la petite demoiselle I qui attrape des f locons de neige avec sa langue en faisant « llll-llll ».

La lettre I fait le son [ I ].

Une gardienne désagréable

* **

-•

demandent parfois à une jeune fille qui s ' appelle n de venir garder leurs enfants. Mais ils détestent se faire garder par elle n est toujours de mauvaise humeur . Elle les surveille tout en r épétant sans arr êt : « n- n- n, ne fais pas Au village des sons , lorsque les parents doivent sortir, ils

ci; n - n- n , ne fais pas ç a. »

,

' par là », on croirait quelle ne sait rien dire d autre. Tu naimerais sûrement pas te faire garder par H

« n- n- n par ci , n- n- n

Observe bien l' image . As - tu remarqué que les cheveux de la gardienne font penser à la lettre n ? Quand tu verras cette lettre, rappelle-toi que H la gardienne dit toujours « n- n- n, n- n- n ».

La lettre n fait le son [ n ]. 53

Une collation pour le père Noël

Au village des sons, c'est la nuit de No ël. Le p ère No ël fera bient ô t sa tournée pour distribuer les cadeaux. Comme il aura besoin de reprendre des forces , les enfants lui ont pr épar é une collation avant d'aller se coucher : un biscuit au chocolat en forme de a et un verre de lait . En mangeant sa collation, le père Noël dit : « o - o - o ! Comme c ' est bon! o - o - o ! »

Regarde la collation du p ère No ël. Vois - tu les lettres au ? Quand tu verras ces lettres ensemble, rappelle- toi quelles font le son [ o ], comme le rire du père Noël : « o - o - o ! »

Les lettres au ensemble font le son [ o ].

!

Le spectateur aux yeux gourmands

6QU

biscuit Te souviens - tu de la collation que le père No ël a mangée dans le village des sons ? C'é tait un au chocolat et un verre de lait .

rega

Eh bien! Imagine - toi que, juste avant que le p ère Noël mange sa collation, quelquun la avec des yeux gourmands. tout p Ce petit spectateur n'a rien dit , mais il a bien failli croquer dans le biscuit qui était sa bouche. « ooooo comme ç a serait bon! » pensait -il en regardant |Q collation.

Regarde bien l'image. Vois - tu le spectateur qui regarde la collation du père ! 5 onner imPre te pas ne Mais au . devant lettres e laisse lettre . Tu la verras souvent les Elle ne dit rien. Elle se contente de regarder .

Les lettres eau ensemble font le son [ o ].

Merci pour le pont

Un jour , au village des sons , un petit bonhomme appelé O décide de rendre visite , pour la première fois, à sa petite amie qui habite de l ' autre c ôt é de la rivière . Il emprunte donc un chemin menant à la rivière. Mais arrivé sur la rive, il s'aper ç oit qu' il n'y a pas de pont « on, on il n'y a pas de pont; on, on... , mais comment vais - je faire pour traverser ? » dit - il d écouragé , mais bien décidé à se rendre chez son amie.

Heureusement, monsieur n qui se promenait justement pr ès de la rivière propose à O de l' aider . En quelques secondes, monsieur n s 'installe sur les deux rives. « Le voilà ton pont , dit -il gentiment . Maintenant , tu peux traverser . On, quelle bonne idée! dit O . Merci beaucoup! »

—

Vois - tu les lettres on dans le dessin? Elles font le son [ on ]. Quand tu verras les lettres on ensemble, ne dis pas : « on... je ne sais pas le son quelles font », car maintenant , tu le sais 1

Les lettres on ensemble font le son [ on ] .

Le grand pont

OIT\

Un autre jour , le petit bonhomme O veut rendre visite à ses amis b et p qui habitent, eux aussi, de I autre c ôté de la rivière II espère que monsieur n viendra de nouveau l'aider à traverser. Rendu à la rivière, il ne voit pas monsieur n II dit alors bien fort : « on, on il ny a pas de pont. Je ne peux pas aller voir mes amis b et p » Mais qui voit -il arriver à la place de monsieur n ? Madame ITt I Elle lui fait gentiment un pont pour traverser , un pont juste un peu plus grand que celui de monsieur n

Vois - tu les lettres om dans le dessin? Elles font le son [ on ] elles aussi m fait toujours le pont à la place de n s'il y a un b ou un p juste à c ô t é. ,

Les lettres om ensemble font le son [ on ]. 57

Le joueur de tambour

L'autre jour, au village des sons, il y a eu une parade dans les rues. C' est le petit t qui jouait du tambour. Il marchait bien droit dans la rue en tapant sur son tambour avec ses baguettes « t - t - t, t - t - t, t - t - t , t - t - t ». Il était fier le petit t 1 Aimerais - tu jouer du tambour dans une parade, toi aussi?

Regarde les baguettes du tambour. Elles forment la lettre t . Quand tu verras cette lettre, rappelle- toi le son du tambour : « t - t - t, t - t - t, t - t - t, t - t - t ».

La lettre t fait le son [ t ].

La chaloupe à moteur

p

Regarde la belle chaloupe ! C' est celle de M p , un gentil vieux monsieur du village des sons. AA p se sert de sa chaloupe tous les jours pour aller à la p êche Mais il dé teste ramer. « C’est trop fatigant pour mes vieux muscles , dit - il, je pr é f ère ma chaloupe à moteur. » : monte dans sa chaloupe et fait démarrer le moteur « p - p - p , p _ p _ p _ p p - p - p - p - p - p - p . . . » Ça y est! Le moteur est parti et la chaloupe s éloigne sur le lac en faisant « p - p - p p - p - p - p p - p . . . ».

Lorsqu'il part à la p êche , AA .

p

Regarde le moteur de la chaloupe. On voit la lettre p dedans. Quand tu verras cette lettre, pense au bruit du moteur lorsque M. p le fait démarrer : « p - p - p, p - p - p -p p -p -p -p -p-p - p - - - ».

.

La lettre p fait le son [ p ]. 59

Qui veut jouer aux dés?

Au village des sons, il y a un autre petit gar ç on qui s ' appelle d . Il est facile à reconnaître . Il porte toujours un sac à dos et se promène en jouant avec des d é s . Il en a plein dans son sac à dos, au cas où quelqu'un voudrait jouer aux dés avec lui . bailleurs , il demande à tous les enfants qu'il rencontre : « Veux - tu jouer aux d - d - d - dé s avec moi ? »

Notre ami a a de la difficult é à dire certains mots , surtout les mots qui commencent par la lettre d. C’est pour ç a qu'il dit « d - d - d - dés » . Parfois, il n' arrive pas à dire le mot en entier . Il fait seulement « d - d - d ». Ce n’est pas bien grave , mais ç a le gêne beaucoup. As - tu remarqué la lettre d dans le dessin de son sac à dos? Quand tu verras cette lettre, rappelle- toi le petit joueur de dés qui fait « d - d - d ».

La lettre d fait le son [ d ]. m

Gros bedon rond

b

Tout le monde au village des sons connaît le petit b Cest un petit garçon très gourmand qui mange toujours beaucoup À force de trop manger , son ventre est devenu tr ès gros. Souvent, son ventre est tellement plein qu'il a de la difficulté à digérer . Alors, il fait plein de petits rots • « b- b - b- b » . Il a tout juste le temps de s'excuser qu'il recommence déjà à faire « b-b - b - b ». Peut - être devrait - il manger un peu moins... Qu'en penses - tu? Regarde l'image. Vois - tu la lettre b qui est cachée dedans? Quand tu verras cette lettre, pense au petit b qui a trop mangé : « b-b- b - b » .

La lettr e b fait le son [ b ]. 61

En route vers I ecole

Tu as sûrement remarqué que nos amis d et b se ressemblent . C' est normal, car ils sont fr ères . Ils habitent tous les deux au village des sons, dans une jolie maison peinte en blanc et vert

Comme tous les enfants de leur âge, d et b vont à lecole. Regarde bien l ' image d et b viennent justement de partir de leur maison qui est ici, à gauche , et se rendent à I ecole qui est ici, à droite.

Notre ami d marche vers lecole avec son sac en arrière sur son dos et comme toujours, il demande aux enfants qu'il rencontre « Veux - tu jouer aux d - d - d- dés avec moi? » .

62

Le petit

b qui a trop mangé comme toujours, marche lui aussi vers l école, son gros bedon en '

avant , en faisant de petits rots « b - b - b - b » .

Rappelle - toi de cette image pour ne pas confondre les lettres « d » et « b ». Si tu ne , te souviens ^ plus de quel c ôt é est leur bosse, imagine nos amis d et b en route vers I école, a avec son sac à dos en arri ère et b avec son bedon en avant .

La bosse de la lettre d est comme le sac à dos de d lorsqu'il marche vers I ecole. La bosse de la lettre b est comme le bedon de b lorsqu'il marche vers I ecole. 63

poursuivre. Il est si fatigué qu'un de ses yeux reste toujours fermé.

As - tu remarqué que l'œil ouvert et l'œil fermé du fant ôme forment les lettres ou? Quand tu verras ces lettres ensemble, pense au vieux fant ôme fatigué qui fait « ou- ou - ou » . C'est tout !

Les lettres ou ensemble font le son [ ou ].

Une grande timide

|^|

Au village des sons, il paraît que les habitants n'entendent jamais parler mademoiselle h. Cette pauvre mademoiselle h est terriblement timide! Elle a tellement peur de parler à quelqu'un que, si l’on frappe à sa porte, elle se cache sous une chaise sans faire de bruit.

Vois- tu la lettre h que forme la chaise sous laquelle mademoiselle h est cachée? Quand tu verras cette lettre dans un mot, n'essaie pas de la faire parler. Elle ne dit presque jamais rien.

La lettre h est muette la plupart du temps. 65

Soudain, on entend un grand _ .. bruit. iLe ballon vient i

de fracasser une vitre chez la voisine!

Il y a plein de morceaux de vitre par terre . La voisine sort aussit ô t de sa maison. « Qui a fait ça? » demande - t -elle. Les enfants pointent tous du doigt nos amis : « Eux > » dit le premier . « Eux ! » dit le deuxi ème . « Eux » dit le troisième. « Euxl » disent les autres Nos amis sont bien malheureux, mais heureusement , la voisine comprend vite que ce n est qu'un accident . Tu as s ûrement reconnu nos amis e et U dans le dessin. Lorsque ces deux lettres sont ensemble , elles font le son [ eu ]. Quand tu les verras, rappelle- toi

l' histoire de la vitre cass é e et les enfants qui disaient : « Eux! Eux ! Eux! ».

Les lettres eu ensemble font le son [ eu ].

De temps à autre, notre amie Q rend visite à sa grand- mère qui est tr ès âgée. À cause de ses vieilles jambes fatiguées, elle marche à petits pas en s'appuyant sur un appareil qu' on appelle marchette. Vois - tu la marchette sur l'image? Elle a la forme de la lettre n. s û se montre toujours tr ès gentille avec sa grand-mère . Comme la vieille dame n' entend plus tr è bien, Û doit r épéter plusieurs fois ce quelle dit . Aujourd'hui , Q lui demande : — « Comment vas -tu grand-maman? — an ? an ? Que dis-tu ma petite fille? dit la grand-mère. — As-tu bien dormi? lui demande encore Q. — an ? an ? Parle plus fort , ma petite fille, je ne t'entends pas bien. » Et pour chacune des questions pos ées par a , sa grand-mère lui r épond : « an ? an ? »

a r épète ses questions patiemment. « Cest triste de ne pas bien entendre », se dit -elle chaque foi

$-

Alors, quand tu verras les lettres an ensemble, rappelle- toi notre amie a et sa grand-mère apP sur sa marchette qui fait « an ? an ? » parce quelle n'entend pas bien.

Les lettres on ensemble font le son [ oo

!

]

Chez grand- mère avec b et p

\ iSs.

Un autre jour , Q rend de nouveau visite à sa grand -mère. /Assis sur un banc, ses petits cousins b et p l'attendent pour jouer au parc avec elle. Ils regardent a se promener lentement avec sa grand - mère qui , comme toujours, fait « an ? an ? » à chaque question quelle lui pose. De l'endroit o ù ils sont assis , b et p voient le c ô t é de la marchette de la grand-maman. Ça fait comme un m.

Vois - tu, toi aussi, les lettres am dans le dessin? Ces deux lettres ensemble font aussi le son [ an ]. C' est juste que le m remplace le n lorsque b ou p sont à c ô té.

Les lettres am ensemble font le son [ an ].

tr è s âgé lui aussi et a les mêmes problèmes que la grand- mère de Q II marche à petits pas en s'appuyant sur une marchette et il est presque sourd.

Quelle dr ô le de coïncidence! Imagine- toi que le grand - p ère de 0 est

Lorsque 6 lui rend visite, il sait que son grand-père fera « an ? an ? » à chaque question qu il lui posera . « C'est quand même pas la faute de grand- p ère s'il est dur d’ oreille » , se dit 0 en s'effor çant de parler plus fort. Vois- tu les lettres en dans le dessin? Quand tu verras ces deux lettres ensemble , pense au grand-papa de 2 qui fait toujours « an ? an ? » parce qu'il n'entend pas ce qu' on lui dit .

Les lettres en ensemble font le son [ an ]. 70

-

Chez grand père avec b et p

0fl\

Cette histoire ne t 'é tonnera sûrement pas . Écoute bien. Un jour , e rend de nouveau visite à son grand -père. Assis sur un banc, ses amis b et p I attendent pour jouer au parc avec lui. Ils regardent e se promener lentement avec son grand - père qui, comme toujours, fait « an ? an ? » à chaque question qu'il lui pose. De l'endroit où ils sont assis, b et voient le c ôté de la marchette du grand- papa. Ça fait comme un m.

p

Vois- tu, toi aussi, les lettres em dans le dessin? Ces deux lettres ensemble font aussi le son [ an ]. C'est juste que le m remplace le n lorsque b ou p sont à c ôté.

Les lettres em ensemble font le son [ an ]. 71

k

En camping dans la forêt (1)

Dans le village des sons, il y a une for êt aux arbres bizarres , avec des branches qui ont toutes sortes de formes. Un jour, des amis décident d'aller camper dans cette for êt. Pour se r é chauffer , ils ont l 'idé e de faire un feu. Ils vont donc ramasser des morceaux de bois. Ils trouvent d abord au sol une branche bien droite fendue au milieu. L'un des amis, nommé k , la ramasse Mais en la prenant de chaque côté, la branche fendue se casse en faisant un bruit sec : « k » . « Tiens , notre branche a maintenant la forme d un k, comme dans mon nom ! » dit notre ami , tout surpris .

Est-ce que tu vois, toi aussi, la lettre k que forme la branche cassée? Quand tu verras cette lettre, rappelle-toi le bruit quelle a fait en se cassant : « k ».

La lettre k fait le son [ k ].

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' ' re eur eu es amis continuent à marcher dans la for êt Au bout d'Un um rr m fTlcn enfants s' écrie ^' Passant sous un arbre aux branches toutes courbées.

bizarres.

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* Tu as raison

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* ' nomme , C,

a forme de la «« c °c est ' bizarre. Ce quand ç a se ' », dit- il.

' casse ke9arde le morceau ferras ,cette lettr de boi, que e petit ami C a lettre c . Quand tu la de forme la a II trouv é e • mr . . Se casse de bo s qui PPe e - to quelle fait , . elle aussi, le son [ k ], comme un morceau

f

U lettre c

,

.

fait le son [ k J.

.

Nos amis campeurs ont maintenant deux morceaux de bois : un en forme de k et un autre en forme de c .

En marchant un peu plus loin, une petite fille nommée q trouve un morceau en forme de q , « comme dans mon nom » se dit -elle. « Mais est-ce vraiment du bois? » , se demande - t - elle Pour vérifier , elle en casse un petit bout ; « k » fait le petit bout en se cassant « C' est bien un morceau de bois! » dit notre amie q, contente de sa trouvaille. Nous avons maintenant trois morceaux de bois : un en forme de k, un en forme de c et un en forme de q. » .

Regarde le morceau de bois en forme de q . Quand tu verras cette lettre , rappelle - toi qu elle fait le bruit d'un bout de bois qui se casse : « k », exactement comme la lettre k et la lettre c .

La lettre q fait le son . k ] Les lettres k et c font aussi le son [ k ]. •

74

L'une parle, l'autre pas ,

m,- : '

Te souviens - tu de la branche en forme de q que nos amis campeurs ont trouvée dans la forêt? Tu sais maintenant que cette lettre fait le bruit d’un bout de bois qui se casse : « k ». La plupart du temps , tu verras un q suivi d'un u . C'est facile à retenir : lorsqu'on dit le nom de cette lettre, on dirait qu elle appelle la lettre u É coute bien : q Ces deux lettres - là sont de grandes amies mais , lorsqu’ elles sont ensemble , c 'est seulement la lettre q qui parle; la lettre u, elle, ne dit rien. Elle se contente d’être une spectatrice Elle regarde sans faire de bruit .

Vois- tu les petits yeux dessinés dans la lettre u? C'est pour te rappeler qu'un u à c ôté d'un q ne fait que regarder . On entend seulement la lettre q faire le bruit d'un bout de bois qui se casse «k»

Les lettres qu ensemble font le son [ k ].

MB

75

£J

Q §

En camping dans la forêt (4) i

—vW

Wj1 Nos amis campeurs continuent à chercher des morceaux de bois pour faire du feu. Tout à coup, ils entendent un bruit de pas derrière eux. C' est l'ami £ qui vient à leur rencontre avec sa petite * souris I. « Vous tombez bien tous les deux ! disent nos amis campeurs. Voulez - vous nous aider à trouver des morceaux de bois pour faire un feu? » * Les amis £ et I acceptent avec plaisir et se mettent , eux aussi, à la recherche de bouts de bois. Quelques minutes plus tard, £ s'écrie : « J'en vois un là- bas qui a la forme d'un c ! - Moi aussi, je le vois! dit I*. Allons-y! » Ils courent jusqu'à l'endroit où ils ont aper ç u une branche en forme de c . Ils s'appr ê tent à la ramasser quand, soudain, ils entendent « sss - sss » . Ce n'est pas un bout de bois ! C'est un serpent brun enroulé en forme de c! « Il nest pas très utile pour faire un feu! » disent £ et I en pouffant de rire .

Tu aurais peut -être fait la même erreur , toi aussi. Alors, rappelle-toi que la lettre c ne fait pas toujours le son [ k ], comme un morceau de bois qui se casse. Regarde bien! Quand c ' est un e ou un i qui vient juste à c ôté, la lettre c fait alors le bruit du serpent « sss - sss ».

m

La lettre c fait le son [ s ] s'il y a un e ou un i juste à côté.

:

Nos amis campeurs continuent à ramasser du bois. Ils en ont maintenant assez pour faire un bon feu et ils commencent à avoir faim. « Encore une branche et cest tout », décident i s Us aper ç oivent une branche en forme de c. Un des amis se penche pour ramasser le morce bois et sursaute en entendant « sss-sss ». Il dit : vVv Comme tout le monde au village des sons , la petite Q connaît les mésaventures de l’ami 6 à bicyclette Cela lui donne une idé « e. Et si j'essayais à mon tour ? se dit -elle. Je parie que,

moi , je serais capable de monter et descendre la montagne sans problème. Même que je pourrais conduire ma bicyclette en tenant la souris I contre moi! »

Aussit ô t dit , aussit ô t faitl Q propose à I* une promenade à bicyclette dans la montagne.

Pour monter , tout va bien.

Q arrive au sommet essoufflé e, mais contente d’elle, tenant toujours la souris i contre elle. « Descendons tout de suite, dit Û à sa petite compagne, je meurs de faim etcest bient ôt l’heure de la collation. »

Elles commencent à peine à descendre que la pauvre û se met à crier : « èèèèèèè, ça va trop yite!

e|le,

èèèèèèè! » Soudain, dans un virage, nos deux amies se retrouvent par terre. La bicyclette, continue de rouler toute seule vers le bas de la montagne. « èèèèèèè, la bicyclette! »

^lent - elles toutes les deux en se relevant pour courir derrière. Vois-tu a et i descendre la montagne en criant « èèèèèèè »? Dans un mot. les lettres ai ensem-

ble font le son [ è ] quand il y a d’autres lettres après, comme si ces autres lettres regardaient

n s amies descendre la

°

montagne.

Les lettres ai avec d'autres lettres apr ès font le son [ è ].

-

A boire!

4u village des sons, il y a une petite fille qui a toujours soif . Elle s appelle malade, mais elle a tout le temps soif et demande à boire du matin au soir . /

g

Elle n' est pas

Et on l’entend boire son eau : « g - g - g - g - Ç . Ç° fQ î du bien! » Quelques minutes plus tard, elle demande du jus : « g g - g - g - g , c’est bon! » Elle a à peine fini de boire son jus qu’elle demande du lait : « g - g - g - g - g, j’en veux encore s’ il vous plaît! » Et c’est comme ça toute la journée.

« De leau, s il vous plaît! » demande-t -elle.

'

Vois-tu la lettre g cachée dans le dessin? Quand tu verras cette lettre, pense à notre amie Q qui boit tout le temps : « g- g - g- g- g » .

La lettre g fait le son [ g ].

beux verres d'affilée!

Tu te souviens de la petite g qui a toujours soif ? Elle boit du matin au soir : « g - g - g - g - g » . Parfois, elle a tellement soif quelle boit deux verres d' eau d'affilée, comme sur I image. Regarde bien! Elle est en train d' en boire un et son ami 6 en tient un autre quelle boira tout de suite après à grandes gorgées : « g - g - g - g - g » G et sa souris I attendent quelle ait fini pour retourner dehors avec elle. As - tu remarqué la forme du verre que l’ami 6 offre à g? Il ressemble à un u. Tu verras par la lettre u tout de suite apr ès un g. Ce u ne parle pas lorsqu'il y a un e ou un i juste à côté. C' est juste un verre d' eau pour notre amie g

Les lettres gu font le son [ j} ] lorsqu'il y a un e ou un i à côté.

Un nouveau rasoir

Te souviens- tu pourquoi, au village des sons, tous les papas ont les joues bien douces? Eh bien, imagine-toi qu'un beau matin, le papa de 6 brise son rasoir qui lui fait les joues si douces. « Je vais devoir m'acheter un nouveau rasoir électrique, dit -il. Sinon, j’aurai bient ôt les joues piquantes comme un porc -épic! »

Plus tard dans la journée, 0 regarde une revue avec i, sa petite souris bien- aimée. En feuilletant les pages, que voient-ils? Une publicité sur un nouveau modèle de rasoir! On dit qu'il est si efficace qu'il pourrait rendre un porc -épic aussi doux qu'une souris . « Voilà le rasoir qu'il faut à papa, dit 6 à la souris i, allons vite le lui montrer . » Depuis ce jour , le papa de 6 se rase tous les matins avec un rasoir comme celui de la publicit é. Il rase encore mieux que son ancien rasoir , mais il fait le même bruit : « ijjjjjjjjj ». *

As-tu remarqué qu'on voit la lettre g dans le rasoir que l'ami C montre à son papa en tenant I dans sa main? C'est pour t'aider à te souvenir que la lettre g fait le bruit « jjjjjjjjjj » du rasoir lorsqu'un e ou un i est juste à c ôté.

La lettre g fait le son j ] si un e ou un i est juste à côté.

J

La petite joueuse de cymbales

Connais- tu l ' instrument de musique qu' on appelle cymbales ? Il est formé de deux disques de métal qu' on frappe l' un contre l 'autre. Ça fait un grand bruit qui r ésonne : « ksss- ksss- ksss! »

village des sons , lorsqu'il y a une parade, c ' est toujours la petite X qui joue des cymbales. Elle adore frapper les cymbales de toutes ses forces pour faire beaucoup de bruit : « ksssksss - ksss » . Parfois , elle s'amuse à faire sursauter les gens en frappant les cymbales tout près de leurs oreilles « ksss - ksss - ksss ». Elle est parfois bien excitée la petite X ! 4u

/

Vois- tu la lettre x dans les lignes qui représentent le bruit des cymbales? Quand tu verras cette lettre , rappelle- toi le bruit des cymbales : « ksss- ksss - ksss ».

La lettre x fait le son [ ks ].

jfl

Le jeu questionnaire (1)

As- tu dé jà regardé un jeu questionnaire à la t élévision? On pose des questions aux participants et... « in ! » Le premier qui appuie sur un bouton a le droit de r épondre. S ' il a la bonne r éponse , il gagne des points.

L'autre jour , un petit gar ç on du village des sons a participé à un jeu de ce genre à la t élé vision Il connaissait toutes les r éponses et il était toujours le premier à appuyer sur le bouton . Ça faisait « in » et , en même temps , une petite lumi ère s 'allumait . « Comment appelle-t -on le béb é de la poule? — in ! entendait -on aussit ôt que notre ami appuyait sur le bouton. C'est le poussin. — Quel animal de la ferme a les plus longues oreilles? — in ! entendait-on encore. C'est le lapin. » C'est lui, bien sûr, qui a gagné la partie! Vois - tu les lettres in dans le dessin? Quand tu verras ces deux lettres ensemble , rappelle - toi quelles font le son [ in ], comme quand notre ami appuyait sur le bouton.

Les lettres in ensemble font le son [ in ].

Ue jeu questionnaire (2)

Dans un autre jeu questionnaire à la t élévision, les joueurs étaient en équipe de deux. Un petit gar ç on et sa sœur jouaient dans l'équipe n 1. L équipe n 2 , juste à c ôté, était formée des amis ° °

b et p

Le fr ère et la sœur ont facilement gagné la partie. Ils connaissaient toutes les réponses et ils étaient toujours les premiers à appuyer sur le bouton, « in ! » « Quel est le contraire du mot possible ? — in 1 Impossible , r épondent nos deux amis. — Quel est le contraire du mot patient? — in ! Impatient , r épondent -ils. » L' équipe de b et p n' ont pas r épondu à une seule question!

Vois- tu les lettres im dans le dessin? Ces deux lettres ensemble font aussi le son [ in ]. C’est juste que le m remplace le n lorsque b ou p sont juste à coté.

Les lettres im ensemble font le son [ in ]. 91

ain- ein- oim

téléspectateurs

ies

Tu sais dé jà que, dans les mots, il peut arriver que certaines lettres ne parlent pas. On dirait quelles sont juste là pour regarder les autres, comme des spectateurs. C'est justement ce qui se produit quand tu vois une voyelle devant in ou im Pour t'en rappeler, imagine cette voyelle avec de petits yeux en train de regarder le jeu questionnaire à la télévision. C'est normal qu'un spectateur ne parle pas en regardant la t élévision! .

La prochaine fois que tu verras une voyelle plac ée devant in ou devant im, ne t'en occupe pas, puisqu'elle ne dit rien. Imagine - la seulement avec de petits yeux qui regardent nos amis lorsqu'ils appuient sur le bouton. Te souviens - tu? Ça fait « in ! »

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La glissade

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Durant l'hiver , les enfants du village des sons adorent aller glisser . Dès qu’il y a assez de neige , ils prennent leur toboggan et se rendent au parc où les employ és installent chaque année une glissade. La glissade est tr ès amusante, mais elle est dangereuse aussi . Les parents ont bien averti les enfants : « Glissez un à la fois, c'est bien compris? Pas plus d’un à la fois. » Ils n’arr êtent pas de le r épéter : « un, un, un » . Il y a d’ailleurs un gros chiffre « 1 » écrit sur la pancarte pr è s de la glissade pour que les enfants ne l’oublient pas. Les amis qui veulent glisser attendent toujours leur tour . Ils glissent un à la fois, jamais plus. Vois-tu les lettres un dans le dessin de la glissade? Ces deux lettres ensemble font le son [ un ]. Quand tu les verras, rappelle- toi la glissade où il faut glisser un à la fois.

Les lettres un ensemble font le son [ un ].

La superglissade

t

Dans le village des sons, cette année, les employés du parc ont installé une glissade encore plus grande qu'avant. Elle est encore plus amusante, mais elle est encore plus dangereuse aussi.

.

L’autre jour , b et p attendaient sagement leur tour lorsqu ils ont vu que les enfants avant e voulaient glisser ensemble. « Il faut glisser un à la fois, ont -ils dit, un, pas plus. » est ecr sur la pancarte : « 1 ». Heureusement , b et p étaient là pour leur rappeler le reg em Les imprudents auraient pu se blesser.

Ç

Vois- tu les lettres um dans la superglissade? Ces deux lettres ensemble font le son [ elles aussi. C'est juste que le m remplace le n devant un b ou un p.

Les lettres um ensemble font le son [ un ].

],

i

L’abeille étonnée

u

y

Te souviens- tu qu'il y a beaucoup d'abeilles au village des sons? On les entend durant tout l' ét é : « ZZZZZZZZ-ZZZZZZZ2 ». Lorsqu' elles volent , les abeilles peuvent changer tr ès vite de direction . Heureusement quelles en sont capables , car en voici une qui doit faire bien attention de ne pas se cogner sur les voyelles qui l'entourent! « Qui a bien pu lancer ces voyelles dans les airs? » se demande notre abeille étonnée, en bourdonnant comme le font toutes les abeilles : « zzzzzzzz zzzzzzzz ». Pour les éviter , elle vole en serpentant de haut en bas . Si on pouvait suivre ses traces avec un crayon, ça ferait la lettre s. Vois- tu la lettre s qui repr ésente le trajet de cette abeille dans les airs? As- tu remarqué aussi quelle est entour ée de voyelles? C'est pour t'aider à te souvenir qu'un s avec une voyelle de chaque côté fait toujours le son de l'abeille : « zzzzzzzz - zzzzzzzz » .

La lettre s fait le son [ z ] lorsqu'elle est entre deux voyelles. 96

Les petites grognonnes

. Cest le 'être amies lune avec Iautre d incapables Il arrive parfois que deux personnes soient ensemble, e es retrouvent se elles qu è s D . sons cas de g et fl , deux petites f illes du village des Elles font « gn gn gngn g . Iautre de lune moquer se mettent à se faire des grimaces pour se amies, i ny a rien deviennent quelles pour es p gn - gn - gngn- gn ». On a beau essayer de les raisonner , on les entend souvent , tu imagines à faire. Le pire, c'est qu elles sont voisines. Alors - gn ». grognonnes qui font « gn - gn - gngn - gn gn - gn - gngn /

^

Vois- tu les lettres 9n dans le dessin? Quand tu :« les petites grognonnes qui se font des grimaces

Les lettres gn ensemble font le

»

[ 9n 1

e+2consonnes[è]

La f ête des jumeaux

I

I

Lorsqu'une maman donne naissance à deux béb és en même temps, on dit qu'ils sont jumeaux. Certains jumeaux qu' on appelle identiques se ressemblent comme deux gouttes d' eau, tandis que d'autres sont diff érents l'un de l'autre. Mais qu'ils soient identiques ou non, les soeurs et les fr ères jumeaux s'aiment généralement beaucoup et grandissent en faisant toujours tout ensemble.

Curieusement , au village des sons, la plupart des jumeaux sont des consonnes. Chaque année , ils se rassemblent pour faire une grande f ête dans la montagne. Justement , cette f ête a lieu aujourd'hui. Regarde sur l'image. Plusieurs couples de jumeaux sont dé jà arrivés et d'autres ont promis de venir aussi.

Cach é derrière un arbre, notre ami 6 les observe du haut de la montagne. Il aimerait bien assister à cette f ê te . Mais comme il n'est pas invit é, il n'ose pas trop s'approcher. Il se pr épare à remonter sur sa bicyclette pour continuer sa route lorsque, soudain, le guidon de sa bicyclette lui glisse entre les mains. « èèèèèèè ! ma bicyclette! » se met - il à crier en courant pour la rattraper , tandis quun coup de vent lui arrache sa casquette. « èèèèèèè ! ma casquette! » crie encore notre ami malchanceux . Alert és par ses cris, tous les jumeaux de la f ête l'ont vu. Et dire quil ne

voulait pas se faire remarquer !

On le voit justement sur l'image, perdant sa casquette et courant encore une fois derrière sa bicyclette. Alors, quand tu verras la lettre e devant deux consonnes identiques ou non, rappelle- toi la f ête des jumeaux. Ce e sans casquette fait le son [ è ], comme notre ami courant derrière sa bicyclette.

La lettre e suivie de deux fait le son [ è ].

consonnes

Personne au sommet!

\ Te souviens-tu qu'un jour , notre amie O avait parié qu elle serait capable de monter la c ô te de la montagne à bicyclette en tenant contre elle la souris i ? Elle avait r éussi 1 Mais lorsque a l a racont é aux enfants de sa classe, personne ne l'a crue.

Depuis ce jour, û voudrait bien leur prouver quelle en est capable. Elle pense en avoir enfin l ' occasion. Tous les enfants de l’école sont invit és, dimanche, à un grand pique- nique dans la montagne. Un autobus les conduira par la route jusqu'au sommet . « Pas d'autobus pour moi , a décidé notre amie en secret , je * me rendrai au pique-nique à bicyclette avec la souris I. Quand les amis nous verront arriver , ils seront bien obligés de croire que je peux monter l’énorme cô te de la montagne1 »

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I

Le dimanche, û se pr épare à se rendre au pique-nique. Elle va chercher la souris i, prend sa bicyclette et les voilà parties. « Héééé hop! Héééé hop! Héééé hop 1 Héééé hop 1 » font -elles ensemble pendant que Q pédale de toutes ses forces pour monter la c ôte de la montagne. Mais à la fin de leur mont ée, elles ne voient personne! Imagine-toi que la pauvre G s'est trompée de jour ! Le pique-nique , ce n' est pas aujourd'hui! C'est dimanche prochain! *

Vois -tu G et I monter la c ôte de la montagne à bicyclette? Lorsque ces deux lettres sont ensemble à la fin d'un mot, elles font le son [ é ], comme nos amies lorsqu'elles montent la c ôte de la montagne en faisant « Héééé hop! Héééé hop! » Pour te souvenir quelles font le son [ é ] seulement à la f n mot, rappelle-toi qu'il n'y avait personne à la fin pour voir nos amies arriver .

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Les lettres ai ensemble à la fin d'un rn0 font le son [ e

*

Muet de peur

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[ eu ]. Dans l ' histoire Qui a cassé la vitre ? , tu as appris que les lettres eu ensemble font le son [ eu ]. Alors , quand tu vois les lettres eu dans un mot , essaie d'abord de leur faire dire le son Ça fonctionne pour beaucoup de mots . ] Ça devra Par contre , si ç a sonne comme un mot que tu ne connais pas , essaie plut ôt le son [ e seu em bien sonner cette fois , car parfois , le u ne parle pas lorsqu il est avec e . On entend a peur u Surtout lorsqu'il y a un r juste à c ô t é . Peut -être que u garde alors le Silence parce qui lion qui est pr ès de lui . Qu' en penses - tu? le son [ eu J, mais Alors , quand tu vois les lettres eu ensemble , rappelle - toi quelles font souvent ' que u ne qu elles peuvent faire aussi le son [ e ]. Et s'il y a un lion r à côté, alors c est certain parlera pas . t

Les lettres eu ensemble font le son [ eu ] ou le son [ e ].

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Une gentille bête

Au village des sons, il paraît qu'il existe une b ê te bizarre avec de dr ô les de petites antennes sur la t ête. Tout le monde l'appelle ilI à cause, justement , de la forme de ses antennes . As - tu

remarqué sur le dessin quelles forment les lettres ill ?

ill fait un peu peur et on pourrait croire qu'il s'agit d'une bête dangereuse , mais en r éalit é , elle est tr ès gentille. Lorsque les habitants du village la flattent , elle cligne des yeux en faisant un dr ôle de petit bruit, comme ceci : « Le, Le , Le ». Aimerais - tu flatter , toi aussi? Ça la ferait sûrement cligner des yeux en faisant « Le , Le , Le », comme elle le fait toujours .

ill

Alors, quand tu verras les lettres ill ensemble, pense au son que fait la gentille ill lorsqu ' on la flatte.

Les lettres ill ensemble font le son [ Le ]. 102

Les promenades en landau

Quand elle est né e , ill la gentille petite b ête du village des sons, navait que deux antennes. Comme tous les béb és, elle adorait se faire promener en landau. Le plus souvent , c était 0 ou bien e qui allait la chercher pour la promener . Pour aller plus vite, 6 accrochait souvent le landau à la charrette U C' était bien comique de les voir passer dans le village! Pendant quon la promenait , notre gentille b ête clignait des yeux de plaisir en faisant son drôle de petit bruit « Le, Le, Le , Le » . Ne le dis à personne, mais il paraît même que le vieux fantôme du village allait veiller gentiment sur elle pendant la nuit . Notre vieux fantôme était tout ému lorsque, pendant son sommeil, la gentille b ête faisait son dr ôle de petit bruit • « Le, Le ». As - tu remarqué que les antennes de la gentille bête lorsqu elle était b ébé forment les lettres . Quand tu verras ces lettres ensemble apr ès a, e, eu ou encore, apr ès ou, pense au son que faisai la petite bête lorsque ses amis s'occupaient d'elle.

Les lettres il ensemble apr ès a, e, eu ou encore ou font le son [ Le ]•

Un dr ôle de tour s?

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Te souviens - tu de monsieur qui regonfle les pneus des bicyclettes avec sa pompe : « fff - fff - fff » ? Il aime bien rendre service monsieur f , mais comme tu le verras dans cette histoire, il aime bien jouer des tours aussi.

Un jour d' Halloween, au village des sons , monsieur f a envie de s'amuser . Il décide de jouer un tour aux enfants qui viendront chez lui pour avoir des friandises. « Mais quel tour pourrais - je bien leur jouer ? » se demande - t -il. Une idée lui vient • « Je vais me déguiser en pompe à bicyclette fant ô me! »

Tout content de son idée, monsieur f trouve dans l'armoire un vieux drap déchir é. « Je vais recoudre tout ça avec du fil noir et percer deux petits trous pour les yeux, se dit monsieur f Je parie que ç a fera un tr ès joli fantôme. »

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Son ouvrage fini, monsieur sort dans le jardin et se cache sous le drap avec sa pompe à bicyclette . Regarde le résultat sur l'image. Cest drôle, les coutures en fil noir ont la

forme des lettres ph. Quelques minutes plus tard, plusieurs enfants arrivent chez monsieur f dans leur costume d'Halloween : Philippe, Sophie, Raphaël, St éphanie , Joseph... Dès qu'il les aper ç oit, monsieur f , toujours caché sous son drap, avance de quelques pas en faisant marcher sa pompe à bicyclette : « fff - fff - fff ». Les enfants éclatent de rire. « On sait que c'est vous , monsieur f , disent - ils en riant. Sortez de là- dessous et donnez-nous plutôt des bonbons! » Monsieur f est bien déçu. « Je voulais vous jouer un tour, dit-il, mais c'est rat é, on dirait bien. »

Quand tu verras les lettres ph, ne te laisse pas jouer de tour, toi non plus. Rappelle- toi que c'est monsieur f qui est caché là- dessous avec sa pompe à bicyclette qui fait « fff fff - fff ».

Les lettres ph ensemble font le son [ f ].

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U 1 spectacle à l'école

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£1 . À l'école du village des sons, les élèves pr éparent un spectacle qu'ils vont pr ésenter aux parents . Certains enfants vont danser , d'autres vont chanter ou r éciter une comptine. Les amis tion, eux, ont décidé de faire un numéro de cirque. Ils se pratiquent tous les jours à marcher en équilibre sur un fil de fer suspendu dans les airs. Un jour, alors qu'ils r épètent leur numéro, t qui est le plus habile du groupe , propose de faire une surprise aux spectateurs. Il explique son idée aux autres. « Oui, c 'est une idée formidable! disent ses amis. N'en parlons à personne jusqu'au jour du spectacle. » En secret , nos amis

pr éparent leur surprise.

Le jour du spectacle, tion commencent leur numéro en marchant en équilibre sur le fil de fer . Soudain, t fait semblant de tomber . « Attention! » crient les parents.

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Mais voilà que t" atterrit sur un tremplin qui fait sauter dans les airs un invité surprise que personne n’avait remarqué! « Attention! » crient encore les parents en voyant S selever ans les airs et retomber sur le fil à la place de t .

Tout le monde était bien surpris que S remplace t sur le fil de fer . Te souviendras u