Le regole della mente. Corso di psicologia. 8808737225, 9788808737229

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Indice Com'è fatto questo libro

..................................................................... X

Menu delle competenze

.................................................................... XII

Per esercitarsi sulle competenze

............................................. XIII

SEZIONE A

La psicologia come professione e come scienza Unità 1 - Il mestiere dello psicologo 1. Che cosa farò da grande? ......................................................................... 4 2. Diventare psicologi oggi .......................................................................... 5 3. Il lavoro clinico: tra normalità e patologia ......................................... 8 4. Chi è lo psicologo del lavoro? ............................................................... 11

Psicologia attiva Siamo davvero capaci di comprendere il disagio psichico?

Q Attività Q Sintesi Q Sei pronto per la verifica

................... 12

........................................................................................................ 14

......................................................................................................... 15 ..................................................................... 16

Leggere la psicologia FOCUS 1

Vocazione, impegno e crescita personale ............................ 18

FOCUS 2

Le professioni psicologiche ...................................................... 20

Unità 2 - Dentro la ricerca psicologica 1. La nascita della psicologia scientifica ................................................. 22 2. Come svolgere una ricerca .................................................................... 26 3. Scuole e indirizzi di psicologia ............................................................. 32 4. Tecniche e strumenti di indagine ........................................................ 36

Psicologia attiva Il metodo fenomenologico e l’analisi della percezione Un esempio di ricerca quantitativa

Q Attività Q Sintesi Q Sei pronto per la verifica

........................... 40

............................................................ 41

........................................................................................................ 42

......................................................................................................... 43 ..................................................................... 44

INDICE

Leggere la psicologia FOCUS 1

La sinergia di ricerca quantitativa e qualitativa

FOCUS 2

Tecniche e strumenti della ricerca qualitativa

Compito di realtà

.................. 46

.................... 48

Lo sportello di ascolto a scuola ................................. 50

SEZIONE B

La famiglia

Unità 3 - Le nuove famiglie 1. L’identità

della famiglia

2. Chi

è la nuova madre

3. Chi

è il nuovo padre

4. Dalla

.......................................................................... 54

.............................................................................. 57

................................................................................ 60

coppia adolescenziale alla coppia adulta

................................ 62

Psicologia attiva

Gli orizzonti del codice materno Q Attività Q Sintesi Q Sei pronto per la verifica

................................................................ 64

........................................................................................................ 66

......................................................................................................... 67 ..................................................................... 68

Leggere la psicologia FOCUS 1

Diventare genitori oggi

............................................................. 70

Unità 4 - Le problematiche familiari 1. Affido

e adozione

2. Separazioni 3. La

..................................................................................... 74

e conflitti

............................................................................. 79

famiglia funzionale e disfunzionale

4. Consultazione

.............................................. 81

e psicoterapia del ruolo genitoriale

....................... 86

Psicologia attiva Fino a che punto è legittimo l’affidamento?

Q Attività Q Sintesi Q Sei pronto per la verifica

......................................... 88

........................................................................................................ 90

......................................................................................................... 91 ..................................................................... 92

Leggere la psicologia FOCUS 1

I figli sono per sempre

FOCUS 2

Adottare ed essere adottati

Compito di realtà

CLIL

............................................................... 94 ....................................................... 96

Dal “pater familias” al padre postmoderno ................ 98

Modern Families .....................................................................................100

VI

INDICE

SEZIONE C

L’infanzia tra gioco e cambiamenti Unità 5 - Le prime fasi dello sviluppo

1. Psicologia dello sviluppo: modelli teorici e temi di indagine .... 106 2. Lo sviluppo nella prima infanzia ....................................................... 112 3. Lo sviluppo cognitivo ........................................................................... 115 4. Lo sviluppo sociale ................................................................................ 119 5. Lo sviluppo morale ............................................................................... 124

Psicologia attiva Edipo e la sfinge ......................................................................................... 128

Q Attività Q Sintesi Q Sei pronto per la verifica

...................................................................................................... 130

....................................................................................................... 131 ................................................................... 132

Leggere la psicologia FOCUS 1

Lo sviluppo cognitivo: stadi, cultura e rappresentazioni 134

FOCUS 2

Lo sviluppo morale: norme, autonomia ed empatia ...... 140

Unità 6 - I nuovi bambini 1. Le emozioni e gli affetti ....................................................................... 144 2. I bambini precoci ................................................................................... 147 3. Tra gioco e creatività ............................................................................ 150 4. I disagi dell’infanzia .............................................................................. 152

Psicologia attiva Le emozioni sono innate o acquisite? .................................................. 154 L’oggetto transizionale: roba da adulti? .............................................. 155

Q Attività Q Sintesi Q Sei pronto per la verifica

...................................................................................................... 156

....................................................................................................... 157 ................................................................... 158

Leggere la psicologia FOCUS 1

Giocare per crescere ................................................................. 160

FOCUS 2

Nascere nel mondo della rivoluzione digitale .................. 162

Compito di realtà

CLIL

A ognuno il proprio gioco ........................................ 164

Humans and language .......................................................................... 166

INDICE

SEZIONE D

L’adolescenza tra opportunità e rischi Unità 7 - L’età di transizione

1. I compiti di sviluppo ............................................................................. 170 2. Alla conquista dell’autonomia e dell’identità ................................ 172 3. Io sono anche il mio corpo ................................................................. 173 4. Nuovi legami affettivi da costruire ................................................... 175

Psicologia attiva Dove possono spingersi l’amicizia e la vita? ....................................... 180

Q Attività Q Sintesi Q Sei pronto per la verifica

...................................................................................................... 184

....................................................................................................... 185 ................................................................... 186

Leggere la psicologia FOCUS 1

Chi sono io? ................................................................................ 188

FOCUS 2

A casa di Narciso ....................................................................... 191

Unità 8 - I disagi dell’adolescenza 1. L’incontro con lo psicologo ................................................................ 194 2. La manipolazione del corpo ............................................................... 196 3. Responsabilità, trasgressività e antisocialità ................................... 199 4. Ritiro scolastico e sociale ..................................................................... 202

Psicologia attiva L’immagine del corpo nell’adolescenza .............................................. 204

Q Attività Q Sintesi Q Sei pronto per la verifica

...................................................................................................... 206

....................................................................................................... 207 ................................................................... 208

Leggere la psicologia FOCUS 1

Psiche e cibo ............................................................................... 210

FOCUS 2

Dietro a uno schermo ............................................................. 213

Compito di realtà

La rappresentazione dell'identità di genere nei media

216

VII

VIII

INDICE

SEZIONE E

Oltre la giovinezza

Unità 9 - Dal giovane adulto in poi 1. Il giovane adulto… ................................................................................ 220 2. …e i suoi compiti evolutivi ................................................................. 222 3. Essere adulti oggi .................................................................................. 225 4. Le sfide dell’età adulta .......................................................................... 229

Psicologia attiva I giovani adulti e il mondo del lavoro ................................................... 234

Q Attività Q Sintesi Q Sei pronto per la verifica

...................................................................................................... 236

....................................................................................................... 237 ................................................................... 238

Leggere la psicologia FOCUS 1

La terza nascita .......................................................................... 240

FOCUS 2

Il lavoro clinico con i pazienti giovani adulti ..................... 243

Unità 10 - Diventare anziani 1. Le teorie dell’invecchiamento ............................................................ 246 2. La terza e la quarta età ......................................................................... 251 3. Le funzioni cognitive nella vecchiaia ............................................... 255 4. Essere nonni oggi .................................................................................. 257

Psicologia attiva Da Seneca a Terzani: alzarsi sazi dal banchetto della vita ............... 260 Il viaggio come metafora della vita: Itaca di Constantinos Kavafis

Q Attività Q Sintesi Q Sei pronto per la verifica

262

...................................................................................................... 264

....................................................................................................... 265 ................................................................... 266

Leggere la psicologia FOCUS 1

Passaggi di vita: la vecchiaia .................................................. 268

FOCUS 2

Sulla nonnità .............................................................................. 271

Compito di realtà

Intelligenza: liquida o solida? ................................... 274

INDICE

SEZIONE F

Personalità, valutazione e trattamento

Unità 11 - La personalità 1. Le teorie della personalità ................................................................... 278 2. Le teorie dei tipi ..................................................................................... 283 3. Le teorie dei tratti .................................................................................. 287 4. I disturbi della personalità ................................................................... 291

Psicologia attiva L’indagine sulla personalità: approccio idiografico o approccio nomotetico?

Q Q Q

............................................................................................................ 296

Attività ...................................................................................................... 298 Sintesi ....................................................................................................... 299 Sei pronto per la verifica ................................................................... 300

Leggere la psicologia FOCUS 1

Normalità e malattia mentale

FOCUS 2

Chi sono le personalità narcisistiche

............................................... 302 ................................... 304

Unità 12 - La valutazione e il trattamento 1. Come valutare lo sviluppo ................................................................. 306. 2.

I test psicologici nella valutazione clinica

....................................... 309

3. La diagnosi .............................................................................................. 311 4. L’intervento psicologico ...................................................................... 313

Psicologia attiva Epicuro e la filosofia come «medicina dell’anima»

........................... 316

La coscienza di Zeno e la relazione terapeuta-paziente ...................... 318

Q Q Q

Attività ...................................................................................................... 320 Sintesi ....................................................................................................... 321 Sei pronto per la verifica ................................................................... 322

Leggere la psicologia FOCUS 1

Diagnosi testologica e diagnosi psicologica

FOCUS 2

Le prove psicodiagnostiche

Compito di realtà

CLIL

...................... 324

.................................................... 326

Introverso o estroverso? ......................................... 328

Personality tests ................................................................................... 330

A scuola di lavoro

Scrivere una relazione su un’esperienza di lavoro Verso l'Esame di Stato Indice analitico

..................... 334

...................................................................... 342

........................................................................................ 367

IX

Come è fatto questo libro Apertura di sezione

IDEE a confronto La scelta professionale costituisce un passaggio fondamentale nella vita di ciascuno, non solo perché all’attività lavorativa vengono dedicati la maggior parte del tempo e delle energie che si hanno a disposizione. La professione scelta è anche, e soprattutto, un’occasione per realizzare le più autentiche

La sezione si apre con le idee a confronto:

aspirazioni ed esprimere le capacità personali. Di seguito vengono riportate

una stessa domanda con due risposte tra loro diverse, per far riflettere sulla complessi-

La psicologia come professione e come scienza

Siate curiosi, siate folli

TEMI,

S. Jobs, discorso tenuto

due testimonianze, quella dell’imprenditore g i o rn a l is t a

Oriana Fallaci,

St e ve J o b s

e q u e l l a d e ll a

c h e in v i t a n o a r ifl e t t e r e s u ll a s c e l t a p r o f e s s i o n a le :

o s t a c o l i e d if fi c o l t à n o n i m p e d i s c o n o d i t r o v a r e la p r o p r i a s t r a d a .

PROBLEMI, CONTESTI, PAROLE CHIAVE

“Q ua l che vol t a la v i t a t i co lp i s ce com e un m a t t one i n t es t a . Non bisogna perdere la fede, però. Sono convinto che l’unica cosa che mi ha tr attenuto dal mollare tutto sia stato l’amore per quello che ho fatto. Bisogna trovare quel che amiamo. E questo

alla Stanford University il

tà dei temi che verranno affrontati nell’unità.

vale sia per il nostro lavoro sia per i nostri affetti. Il nostro lavo-

12 giugno 2005

ro riempir à una buona par te della nostr a vita, e l’unico modo per essere realmente soddisfatti è di fare quello che riteniamo essere un buon lavoro. E l’unico modo per fare un buon lavoro è amare quello che facciamo. Chi ancor a non l’ha trovato, deve continuare a cercare. Non accontentarsi. Con tutto il cuore, sono sicuro che capirete quando lo troverete”.

Il privilegio del giornalismo O. Fallaci,

PSICOLOGIA ATTIVA

1 54

PSICOLOGIA ATTIVA

L’

obiettivo

generale

dell’indagine

psicologica

è

quello

Inter vista con la storia,

di

comprendere e interpretare i processi mentali e affettivi della

Bur, Milano 1977 (2014)

guardare e ascoltare e capire come un tarlo infilato nel legno della storia. Non esagero, sai, quando dico che su ogni esperienza professionale lascio brandelli di anima. E non m’è facile dirmi: suvvia non c’è bisogno d’essere Erodoto, per male che vada porterai un

dalle consulenze e perizie per i Tribunali agli interventi nelle case di detenzione.

sassolino utile a comporre il mosaico, darai informazioni utili a far

Nonostante le importanti funzioni svolte dagli psicologi nella società odierna, non

pensare la gente”.

si hanno spesso idee chiare sulle professioni piscologiche. A riprova di ciò,

La sfera emozionale è una delle componenti essenziali che contribuisce a costruire

chiedete alle persone che vi circondano di spiegarvi la differenza tra uno psicologo

e definire il comportamento umano. Le emozioni, infatti, sono un tipo di compor-

e uno psicoterapeuta oppure quella tra uno psicologo e uno psichiatra. Molto probabilmente riceverete un certo numero di risposte non corrette. Lo psicologo è

tamento che si attiva quando ci troviamo in particolari situazioni o ci imbattiamo

degli interrogativi che da sempre ha incalzato gli studiosi delle emozioni è quello

lo psicoterapeuta è uno psicologo, o medico, che ha conseguito l’abilitazione a

e di confr

Hai pensato a come poter dar voce alla tua

svolgere attività psicoterapeutica; lo psichiatra, invece, ha una laurea in Medicina

che riguarda la loro natura, ossia se esse siano innate oppure acquisite. In altre parole, si tratta di capire se esiste un repertorio di emozioni universali, attribuibili

Riflettiamo

un professionista iscritto all’Albo, che ha svolto un determinato percorso formativo;

in determinate persone, capaci di suscitare in noi sentimenti di vario genere. Uno

vocazione professionale? Se sì, quali occasioni ti

e una specializzazione in Psichiatria.

al gioco nel pr

hanno aiutato a far chiarezza sulle tue aspirazioni?

Ora, provate voi a rispondere alle seguenti domande: che cosa hanno in comune

t

queste figure professionali? Quali sono i percorsi formativi che permettono di

a ogni individuo indipendentemente dal contesto socio-culturale, geografico ed etnico a cui appartiene, oppure se i condizionamenti dell’ambiente in cui si è nati

S e c o n d o Wi n n i c o t t , i n t o r n o a i n ove m e s i i b a m b i -

e cresciuti siano decisivi nello sviluppo della nostra sfera emozionale.

ni comi nc i ano a sceg li ere un g i oc o pre ferito e spes -

por tante, mi prende come un’angoscia, una paur a di non avere

la psicologia come scienza ha rivolto la sua attenzione a diversi temi di ricerca e, ancora oggi, continua a esplorare nuovi ambiti. Attualmente, l’attività degli psicologi si estende, per fare alcuni esempi, dalle neuroscienze all’interculturalità, dalle risorse umane all’ergonomia,

da adulti?

o acquisite?

g iornalismo è un privileg io straordinario e terribile. [...] Non a caso quando mi trovo a vivere un avvenimento o un incontro im-

abbastanza occhi e abbastanza orecchi e abbastanza cervello per

psiche. Già dalla sua nascita, nella seconda metà del XIX secolo,

Le emozioni sono innate

“Quale altro mestiere ti per mette di scrivere la storia nell’attimo stesso del suo divenire e anche d’esser ne il testimone diretto? Il

Pensi che incontrerai difficoltà nel realizzare il tuo sogno? Quali? Confrontati con i tuoi compagni.

svolgere l’una o l’altra professione? Esistono norme che regolano il corretto comportamento degli psicologi?

so qu esto è i denti fica t o c on u n og gett o (u n or setto, Photo Africa/Shutterstock

una bambola, una cor per ta) – l’«og getto tr ansizionaA questo dilemma sembr ano or mai rispondere univo-

da contesti cultur ali, sociali ed etnici profondamente

camente diverse ricerche sperimentali, che confer me-

differenti tra loro: esse, infatti, sono riconducibili al cir-

rebbero la natur a innata del modo in cui noi esprimia-

cuito nervoso involontario che attiva i muscoli facciali,

m o a l c u n e e m o z i o n i f o n da m e n t a l i .

il quale, a differenza di quello volontario, non è sotto-

Secondo gli studiosi Paul Ekman e Wallace V. Friesen

posto al nostro controllo consapevole. Queste emozio-

esistono sei emozioni primarie, che è possibile riscon-

ni primarie sono: la felicità, la paura, la rabbia, il disgu-

trare in maniera unifor me in individui che provengono

sto, la tristezza e la sor presa.

Bravissimo5/Istockphoto

l e» a ppunto – che vi e ne as soci at o all a figur a m at erna, f ungendo da elemento di consolazione e sostegno nei momenti in cui il bambino stesso vive l’esperienza dell’assenza della madre. Attr averso il g ioco, sostiene Winnicott, e precisamente tr amite la manipolazione di un og getto che vi e ne indivi dua to come u n «non-

p e s o a b b i a n o a n c h e n e l m o n d o d eg l i a d u l t i ( C h a r l i e

me», il bambino f a esperienza del confine tr a sé (l’in-

Browne, Luc y e Linus sono sì dei bambini, ma r ag io-

ter no) e i l mondo (l ’ ester no), ri u sc endo c osì a c om-

nano come se fossero adulti) g li «og getti tr ansiziona-

piere pian piano il processo per cui all’identificazione

li» come mezzi per sopperire a mancanz e affettive ed

di sé cor risponde la conseguente separ azione dal r ap-

emotive.

por to simbiotico con la madre e il riconoscimento, ac-

Il volto, però, non è l’unico mezzo attraverso il quale trasmettiamo elementi essenziali della nostra sfera emozionale. Ciò infatti accade anche tramite il nostro corpo, che assumendo determinate posture è in grado di esprimere alcune specifiche emozioni. Dopo aver diviso il gruppo classe in sottogruppi formati da 4-5 alunni, provate a fare un piccolo esperimento. Ognuno dei gruppi dovrà interpretare a beneficio dei compagni, alter nandosi nell’interpretazione a tur no oppure eleggendo un unico rappresentante per gruppo, quattro dei seguenti stati d'animo.

Psicologia attiva

Dopo aver osservato attentamente la vignetta e dopo che l’insegnante avrà diviso il gruppo classe in sotto gruppi formati da 4-5 alunni, provate a ideare una serie di vignette in cui il protagonista sia un Linus dei nostri tempi, da mostrare alla classe. Riflettete soprattutto su quale potrebbe essere oggi l’«oggetto transizionale» da

La rubrica Psicologia attiva pone nuovi

cui Linus non riesce a staccarsi.

1 Curiosità

4 Rifiuto

7 Agitazione

10 Sorpresa

2 Perplessità

5 Osservazione

8 Collera

11 T imidezza

3 Indifferenza

6 Attenzione

9 Distensione

12 Furtività

interrogativi e fa riflettere in prima per-

Alla fine, con l’aiuto dell’insegnante e sulla base di quanto sperimentato in classe, aprite un piccolo dibattito che abbia come tema se sia possibile o meno individuare determinate posture universali che corrispondono a specifiche emozioni.

sona sugli argomenti studiati.

UNITÀ 4 Le problematiche familiari

77

i minori stranieri non accompagnati

Psicologia e scienze umane

LEGGERE LA PSICOLOGIA

Co m p e t e n z e d i

quello dei minori stranieri non accompagnati. Ne sono protagonisti bambini e adolescenti che

analisi del testo

lasciano il loro Paese di origine senza genitori o altre figure adulte di riferimento che abbiano la responsabilità della loro tutela. Per quanto varie possano essere le motivazioni che li spingono a partire – migliorare le proprie condizioni economiche, fuggire da guerre e conflitti, sottrarsi allo sfruttamento, ricongiungersi ai genitori presenti sul territorio di immigrazione senza

t DPNQSFOEFSF t JOUFSQSFUBSF t SBHJPOBSF

Una rubrica dedicata ai

regolare permesso –, questi ragazzi e bambini condividono tutti l’esperienza di abbandonare il loro Paese e di separarsi precocemente dalla famiglia, interrompendo così il percorso di socializzazione primaria. Attraverso quali strumenti i professionisti delle relazioni di aiuto attivi nel Paese di accoglien-

Gli MSNA r appresentano un sog getto mig ratorio com-

In qu esto percors o for mativo i ser vizi psicolog ici int e r ven gono a sos teg no de i mi nori nel la gest ione del le

s ur a de l progetto e ducat ivo i n col l abor azion e con l ’éq-

sotto il profilo g iuridico-leg islativo, sociolog ico e antro-

uipe mul ti di scipl inare . Lo p si cologo, per guadagnare l a

polog ico, ma ancor a poco esplor ato sotto quello psicolo-

fidu cia del l a pe r sona che h a di fronte e inst aur are u na

g ico. Il regolamento del Comitato per i minori str anieri

relazione significativa, deve prendere in consider azione,

(D. P. C. M. 535/ 99 ) ne off re l a s eg uent e defini zi one: «il

ol tre a ll a mi nore età e alla condizione di s tr aniero, u na

minorenne non avente cittadinanza italiana o di altri Stati

mol tepli cità di a lt ri f a t tori , tr a i quali l ’e sposi zione a ri-

dell’Unione europea che, non avendo presentato doman-

schi di disag io psicolog ico e sociale, di marg inalizzazio-

da di asilo, si trova per qualsiasi causa nel ter ritorio dello

ne, devianza e sfr uttamento. La r accolta di infor mazio-

Stat o privo di a ssis tenza e r a ppresentanza da par te de i

ni costituisce, per tanto, un passag g io fondamentale per

ge nit ori o d i al tri adul t i per lui leg al mente respon s abi li

comprendere la condizione del minore. Essa si avvale di

2

in base alle leg g i vigenti nell’ordinamento italiano» . La nor mativa i talia na riconosce la cond izione di par ti cola-

diversi strumenti diagnostici sia “di retti”, come il colloquio clinico, l’osser vazione in situazione, la ricostr uzio-

re vulner abilità dei MSNA in quanto minori e, seguendo

ne nar r ativa della vicenda autobiog r afica, sia “indiretti”

la Convenzione di Ne w York sui diritti del fanciullo del 1989

attr aver so il confronto con gli educatori e oper atori delle

(r atificata in Italia e resa esecutiva con Leg ge 27 mag g io

s tr utture di accoglienza. Non da ul timo, occor re che lo

1991 n. 1 76), st abili sce che costoro, sebbe ne entr a ti i r-

p s i c o l og o a c q u i s i s c a c o n o s c e n z e a p p r o fo n d i t e s u l c o n -

regolar mente sul ter ri torio italiano, siano destinatari di protezione sociale da parte dello Stato e titolari di un’ampia serie di diritti, come il diritto alla salute, all’istr uzione, al ricong iung imento coi propri f amiliari, all’assistenza, alla tutela dallo sfr uttamento. L’inserimento di un MSNA nel percorso di prima e seconda accoglienza avviene in seguito alla segnalazione al

e le altre scienze umane.

scoprendo la differenza fr a i sessi: un misto di vergogna e pudore per una

continuamente evocata dalla visibilità del simbolo più evidente della femm i n i l i t à , i l s e n o. D i q u i l a t e n d e n z a a n a s c o n d e r l o, n o n s o l o i n g o b b e n d o le spalle, come f acevano in passato molte r ag azzine. Ma confondendolo

40

nella rotondità infor me di una improvvisa obesità prepuber ale, o nella secchezza ascetica di un altrettanto improvviso dimag rimento. Nel bambino

minile, evidenziando i vissuti che a essi si accompagnano. Quali sono oggi i com-

il primo segnale evidente è invece la voce, che acquista un nuovo timbro,

portamenti, gli atteggiamenti e le emozioni che si scatenano di fronte al progressivo

più roco, profondo, ma non ancor a maschile. Una voce che diventa quasi

avvicinarsi della femminilità e della mascolinità adulte? Quali sono i messaggi e le informazioni che la famiglia e la società inviano rispetto a tali trasformazioni? Quali i

g rottesca, imbar azzante quando ir rompono tonalità un po’ stridule, sg r a-

45

ziate, che non riesce a modulare. Nello stesso tempo tor na di prepotenza alla ribalta l’og getto che è stato al centro del suo orgoglio e delle sue ansie

V

erso i 10 anni è il cor po, con i suoi cambiamenti, ad annunciare la fi-

nella prima infanzia, il pene. Come avveniva verso i tre anni, è sulle sue di-

ne imminente dell’inf anzia. E a impor re una prog ressiva revisione

mensioni che si focalizzano di nuovo attenzione e timori, in una riedizione

dell’immag ine cor porea di sé, che sta alla base dell’identità sessuale: con

Leggere la psicologia

del confronto spesso impari, non più con il padre, ma con i compagni g r an-

50

tutte le incer tezz e e le inquietudini di una metamorfosi di cui non si co-

di. Ma si delinea anche un nuovo turbamento più profondo, sotter r aneo:

UNITÀ 6 ATTIVITÀ

15 6

LE EMOZIONI E GLI AFFETTI

1

Emozioni e affetti rivestono un’importanza fondamentale.

fag g ine a turbare

“g r ande evento”.

leggere testi e autori di psico-

a. Le emozioni sono comportamenti che si attivano in risposta ai sentimenti

V

F

b. Lo sviluppo affettivo avviene in dieci tappe

V

F

c. L’individuazione riguarda la percezione e la conoscenza rispetto al mondo ester no

V

F

d. La costanza dell'oggetto si sviluppa intor no ai tre anni

V

F

I BAMBINI PRECOCI

2

12 sezioni antologiche, per Sasiistock/Istockphoto

la bambina ne è orgogliosa, dall’altro aff ior a in modo meno consapevole, sotter r aneo lo stesso sentimento che aveva provato ver so i due, tre anni,

Il brano, tratto da L’età incerta. I nuovi adolescenti di Silvia Vegetti Finzi e Anna Maria Battistin, descrive i cambiamenti fisici della preadolescenza maschile e fem-

s o. I n f

di significati, ad assumere scelte in manier a responsabile

che accompagna così spesso lo sviluppo della femminilità, come se ci fosse qualcosa di buffo, di comico nel suo primo incer to apparire. E se da un lato

Il corpo che cambia

coinvolti a riflettere sulle esperienz e vissute, a investirle

e a costr uire progetti per il f uturo.

mica con un misto di mer avig lia e diver timento: quel riso senza r ag ione

volezza della propria identità passa attraverso il riconoscimento della nuova cor-

valori che accompagnano la crescita del corpo e la scoperta della sessualità?

glienza le diverse figure professionali preposte (oper atori

e inseri mento soci ale, sol leci tando i bambini e r ag azz i

30

menti critici e di apprensione, o influire positivamente, se viene percepito come u n a v v i c i n a m e n t o a l m o n do a d u l t o . I n o g n i c a s o , l ’ a c q u i s i z i o n e d e l l a c o n s a p e -

Comitato per i minori str anieri. Nelle str utture di acco-

me non solo per sodd isfare i bisogni primari, ma anche

precoci, ancor a immuni dal cambiamento, che assistono a quello dell’a-

ristretti. Il corpo cresce, acquistando nuove proporzioni e nuove forme. L’assetto che assume il proprio fisico non lascia certo indifferenti: può suscitare atteggia-

dei ser vizi, psicolog i, mediatori cultur ali) lavor ano insie-

per promuovere occasioni di par tecipazione significativa

tutti, quando sono gli altri a farglielo notare. Di solito le compagne meno

p re s u n t a “ m a n c a n z a ” n a s c o s t a , c h e o r a v i e n e n o n s o l o c o m p e n s a t a , m a

esistono tra la psicologia

s it ua zi oni di disag i o psichi co e cont ribuis cono all a st e-

plesso con car atteristiche proprie, ampiamente studiato

si accorge che il cor po sta davvero prendendo una nuova for ma, visibile a

T1 isetniS/irafotsirC ainaT

1

1 89

lieve peluria attor no a una cavità ancor a sconosciuta, prima che il sangue mestr uale ne faccia percepire ciclicamente la presenza nascosta. E spesso

35

sperienza migratoria vissuta e a integrarsi nel nuovo contesto socio-culturale?

prese nza di 8. 2 60 mi n or i st r anier i non acc ompagna ti .

Chi sono io?

25

poreità.

nessi e alle relazioni che

za, e in particolare gli psicologi, possono aiutare a superare in modo positivo le difficoltà dell’e-

Al 30/04/2 0 15 è s ta t a r i levata s ul t er r i t orio i ta l iano l a

UNITÀ 7 - LEGGERE LA PSICOLOGIA

Chi sono io? Durante l’adolescenza intervengono cambiamenti considerevoli e in tempi molto

Nel quadro dei flussi migratori inter nazionali un fenomeno di rilievo e in continuo mutamento è

I bambini assumono comportamenti precoci. a. I bambini di oggi ricevono maggiori spinte verso autonomia e socializzazione

V

F

b. I bambini di oggi vengono ignorati dai loro genitori

V

F

c. Dietro l’ostentazione di sicurezza e spavalderia, nei bambini di oggi può nascondersi la fragilità

V

F

d. L’intelligenza digitale non si riferisce all’abilità di navigare in Inter net

V

F

V

F

TRA GIOCO E CREATIVITÀ

3

Il gioco riveste un ruolo fondamentale per lo sviluppo intellettivo e affettivo. a. L’oggetto transizionale è l’oggetto di cui il bambino ha più paura

logia, con domande per comprendere i testi: una selezione

b. Con il gioco simbolico si impara a simulare e a immaginare

V

F

c. J.S. Bruner sostiene che il gioco sia una perdita di tempo

V

F

d. Il bambino avverte l’impulso di imitare

V

F

a. La multifattorialità dei disagi psicologici ostacola una loro classificazione

V

F

b. I disagi dell’infanzia dipendono solamente dai genitori

V

F

I DISAGI DELL’INFANZIA

4

che affianca a testi più classici

Parlare di disagi psicologici relativi ai bambini non è affatto semplice.

c. I disagi dell’infanzia possono riguardare la componente cognitiva, affettiva-relazionale e comportamentale d. I disagi dell’infanzia possono riguardare soltanto la componente cognitiva

V

F

V

F

autori e riflessioni attuali.

Attività

PARLIAMO DI...

DISCUTI

C O N I C O M P A G N I I S E G U E N T I T E MI D E L L ' U N I TÀ

1. In questa Unità si è parlato dell’importanza del

3. Sapresti individuare le caratteristiche fondamentali della cosiddetta “precocizzazione”?

gioco nello sviluppo dei bambini. In che modo il gioco si connette alla creatività?

4. Se confronti il periodo della tua infanzia con quel-

2. La lettura di questa Unità ti ha dato più strumenti

lo dell’infanzia dei bambini di oggi trovi delle dif-

per interpretare meglio la mente dei bambini?

Alla fine dell’unità esercizi di ripasso e rinfor-

ESERCITATI T I D O MA N D E

e. Quali sono le emozioni primarie? f.

zo delle conoscenze che mettono alla prova la capacità di sintesi e collegamento.

ferenze? Se sì, quali?

IN VISTA DELLA VERIFICA ORALE RISPONDENDO ALLE SEGUEN-

h. Quali sono le cause del disagio psichico nell’in-

Quali sono le tappe dello sviluppo affettivo secondo Margaret Mahler?

g. Che cosa si intende per fase del riavvicinamento?

fanzia? i.

Che cosa sostiene Vygotskij a proposito del gioco infantile?

1 SUCOF

Giovani viaggiatori:

SUCOF

PSICOLOGIA E SC I E N Z E U M A N E

COME È FATTO QUESTO LIBRO

Sei pronto per la verifica?

S E ZION E E 238

UNITÀ 9

SEI PRONTO PER LA VERIFICA?

2 39

In u n’or a

massimo: 100 punti Sufficienza: 60 punti

Mettiti alla prova

Punteggio

con gli esercizi interattivi

3. Individua la risposta corretta in ciascun gruppo 1.

La crisi di mezza età compare di solito:

disponibilità di tempo per curare i propri interessi;

a. tra i sessanta e i settant’anni ed è legata al presen-

b.

riguardano l’elaborazione dei propri sogni e pro-

c.

riguardano la ridefinizione e il consolidamento del-

getti;

tarsi di evidenti segni di invecchiamento; b. tra i quaranta e cinquant’anni ed è dovuta a even-

In chiusura di unità un’esercitazione a punteggio

t motivazioni realizzazione sociale, lavorativa e sentimentale t precat riorganizzazione e consolidamento identitario, realizzazione professionale, t superare crisi, sviluppare saggezza t lavoro, matrimonio, figli

che, l’acquisizione di un nuovo senso di responsa-

c. tra i quaranta e cinquant’anni ed è legata al presen-

bilità e di competenze educative e sociali;

tarsi di evidenti segni di invecchiamento, al diminu-

crisi di mezza età, sindrome del nido vuoto rietà, vita di coppia e indipendenza

la propria identità, la capacità di superare fasi criti-

ti traumatici;

1. Completa la mappa inserendo nelle sagome geometriche vuote i seguenti nodi concettuali

per mettersi subito alla prova e fissare i concetti.

ire delle energie e dell’entusiasmo, al restringersi

4.

del tempo di vita per l’incombere della vecchiaia. 2.

Secondo Erikson il conflitto tra intimità e isolamento si risolve positivamente:

impegno sociale, responsabilità

I marker events:

a. con la rinuncia alla vita sociale;

a. sono, secondo Levinson, eventi che segnano pro-

b. col riconoscimento sociale e l’instaurazione di un legame di coppia improntato all’impegno;

fondamente le biografie individuali;

c. solamente grazie all’intervento di adulti capaci di

b. sono, secondo Levinson, i compiti evolutivi del

E T À AD UL T A

svolgere il ruolo di guida.

giovane adulto; c. sono, secondo Erikson, eventi che segnano pro-

5.

fondamente le biografie individuali e caratterizzano

Secondo Levinson: a. gli adulti che non sviluppano la generatività tendo-

le fasi di transizione. giovane adulto

età matura

età di mezzo

3.

no alla stagnazione;

I compiti evolutivi degli adulti: a.

b. l’adulto deve “superare” la morte del giovane so-

non riguardano la ridefinizione e il consolidamento

gnatore che aveva caratterizzato la sua giovinezza;

della propria identità, ma consistono nella rinun-

c. la tendenza fondamentale che segna l’età adulta è rappresentata dalla generatività.

cia all’impegno sociale, in vista di una maggiore

S E Z IO NE C

compiti

aree

compiti

aree

compiti

aree

evolutivi

problematiche

evolutivi

problematiche

evolutivi

problematiche



t adolescente t autori t adulta t tre t 30-35 t matura t caratteristiche t convivono t differenzia t prolungata t problematiche t mezzo t giovane t 65

giovane

1 65 Si ....................

....................

....................

....................

....................

possono

La

....................

prima

è

d i s t i n g u e re l’età

del

…………………………..

…………………………..

A ognuno il proprio gioco

....................

....................

....................

....................

...............

...............

...............

...............

PROGRAMMA DELL’ATTIVITÀ 

GLI OBIETTIVI

(MJ TDPQJ EJ RVFTUB BUUJWJUË TPOP＄ t DBQJSF DPNF Ò DBNCJBUP OFM UFNQP JM NPEP EJ HJPDBSF EFJ CBNCJOJ t DBQJSF MF BOBMPHJF F MF EJGGFSFO[F GSB JM HJPDP EJ VO UFNQP F RVFMMP WJSUVBMF DPOUFNQPSBOFP t DPPSEJOBSF MB QSPQSJB BUUJWJUË DPO RVFMMB EFHMJ BMUSJ

 I n a u to n o m i a " T D V P M B ． J O BV U P ＊ OPNJB EBMM＂JOTFHOBOUF． QSFEJTQPSSF JM



Con l’insegnante Incontro di

m o n i t orag g i o ＄ DP O M ＂ J O T FHO BO U F E J ＊ TDVUFUF TV DPNF TUB QSPDFEFOEP JM MBWPSP ％





*M HJPDP Ò VOP TUSVNFOUP GPOEBNFOUBMF QFS MP TUVEJP EFJ QSPDFTTJ DPHOJUJWJ EFM CBNCJOP％ *M UFNB EFM HJPDP Ò TUBUP BGGSPOUBUP OFM DPSTP EFM UFNQP EB QTJDPMPHJ F TPDJPMPHJ％ 3PHFS $BJMMPT ＆＇（＇）＊＇（＋，－． TDSJUUPSF． TPDJPMPHP F DSJUJDP MFUUFSBSJP GSBODFTF． IB DSFBUP VO WFSP F QSPQSJP TDIFNB EJ DMBTTJGJDB[JPOF EFJ HJPDIJ％ &HMJ SJUJFOF DIF JM HJPDP QVÛ EFHFOFSBSF RVBOEP MB DPNQFUJ[JPOF SBHHJVOHF BMUJTTJNJ MJWFMMJ ＆QFS FTFNQJP OFMMP TQPSU－ F EFUFSNJ＊ OBSF DPNQPSUBNFOUJ BHHSFTTJWJ F WJPMFOUJ％ 1FS +FBO 1JBHFU． QTJDPMPHP F QFEBHPHJTUB． JM HJPDP Ò iMB QJá TQPOUBOFB BCJUVEJOF EFM QFOTJFSP JOGBOUJMFw． Ò VOP TUSVNFOUP GPOEBNFOUBMF QFS MP TUVEJP EFJ QSPDFTTJ DPHOJUJWJ EFM CBNCJOP％ 4FDPOEP 1JBHFU TJ QPTTPOP JOEJWJEVBSF USF UJQPMPHJF EJ HJPDIJ＄ 1. HJPDIJ EJ FTFSDJ[JP／ 2. HJPDIJ TJNCPMJDJ／ 3. HJPDIJ EJ SFHPMF％ $FSDB TV JOUFSOFU BMDVOJ HJPDIJ DPO MF SFMBUJWF SFHPMF F SBHHSVQQBMJ TFDPOEP MB DMBTTJGJDB[JPOF EJ $BJMMPJT． DIF QPUSBJ SFQFSJSF TFNQSF TV JOUFSOFU％ %PQP BWFS DMBTTJGJDBUP J HJPDIJ TFDPOEP $BJMMPJT． DPNQMFUB MB UBCFMMB TFHVFOUF． DPMMPDBOEP J HJPDIJ TFDPOEP MF UJQPMPHJF JOEJWJEVBUF EB +FBO 1JBHFU％



...............

dell’età

…………………………..

( 1 8 / ………… ………………..

anni);

la

.

secon-

a n n i ci r c a ) ; l a t e r z a è l ’ e t à d i

………………………….. (45/………………………….. anni). O g ni e t à h a … … … … … … … … … … . . d i v e r s e e d i v e r s e … … … … … … … … … … . . p s i c o l o g i c h e . I n p a r t i c o l a -

………………………….. la descrivono come adolescenza ………………………….., ma in realtà la figura del 1 punto per ogni risposta esatta . . . /6

a. I giovani adulti prolungano volutamente

un’esistenza più spensierata

da eventi che segnano profondamente V

b. L’età di mezzo si colloca tra i 45 e i 65 anni V

sociale, lavorativa e sentimentale

F F

le biografie individuali

L’attività ＊ *O RVFTUP DPNQJUP DJ PDDVQFSFNP TPMP EFMMB DBUFHPSJB EFJ HJPDIJ EJ SFHPMF． QFSDIÏ RVFTUB UJQPMPHJB EJ HJPDIJ JOTFHOB BM CBNCJOP JM SJTQFUUP EFMMF OPSNF TPDJBMJ％ 6O HSVQQP TJ PDDVQFSË EFJ HJPDIJ USBEJ[JPOBMJ F M＂BMUSP EFJ HJPDIJ EJHJUBMJ％

nel sociale

F

a.

Quali sono i compiti evolutivi del giovane adulto?

b.

Quali sono i principali compiti evolutivi nell’età adulta?

c.

Che cosa intende Erik Erikson col termine “generatività”?

d.

Secondo gli stadi del ciclo di Erikson, in quale età si colloca la seconda età daluta?

e.

Che cosa sono i marker events secondo Levinson?



F

V

educative e sociali.



diversi stadi dell’esistenza sono fasi critiche

2 punti per ogni risposta esatta . . . /30

6. Elabora un testo scritto in cui vengano messe in risalto le fasi più problematiche dal punto di vista psicologico da affrontare durante l’età adulta (max 10 righe)

fasi critiche, l’acquisizione di un nuovo senso di responsabilità e di competenze

V

Secondo Levinson, le transizioni tra i

＊ 'BUF VOB SJDFSDB TV *OUFSOFU TVMMB DMBTTJGJDB[JPOF EFJ HJPDIJ EB QBSUF EJ 3PHFS $BJMMPJT％ 1FS PHOJ HJPDP Ò OFDFTTBSJP DFSDBSF MF SFHPMF F DMBTTJGJDBSMP TFDPOEP $BJMMPJT％ *OGJOF GBUF VOB SJDFSDB TVJ OVPWJ HJPDIJ EJHJUBMJ％

F

la ridefinizione e il consolidamento della

capacità di uscire dal narcisismo giovanile e,

L’elaborazione

F

V

I compiti di sviluppo degli adulti riguardano

propria identità, la capacità di superare

conseguentemente, di preoccuparsi e aver cura del futuro delle nuove generazioni

V

e. Nell’età di mezzo è inopportuno impegnarsi

f. V

d. Erikson intende la generatività come la

2 punti per ogni risposta esatta . . . /30

5. Rispondi sinteticamente alle seguenti domande (max 3 righe)

in cui si operano scelte che dipendono

la propria adolescenza per condurre

………………………….. adulto si ………………………….. per molti aspetti da quella di adolescente.



2. Indica se le affermazioni fatte sono vere o false

Con l’insegnante Incontro di illu-

strazione＄ QSFTFOUBUF JM WPTUSP MBWPSP BMMB DMBTTF ％

riguardano principalmente la realizzazione

LA CONSEGNA

....................

...............



 I n a u to n om i a /F J T V D DFT T J W J J O ＊ DPOUSJ DPO JM WPTUSP HSVQQP DPNQMF＊ UBUF JM WPTUSP MBWPSP EJ SJDFSDB F DMBT＊ TJGJDB[JPOF EFJ HJPDIJ ％

c. I compiti evolutivi del giovane adulto



....................

all’inter no

… … … … … … … … … … ..

re, nell’età del giovane adulto, ………………………….. i ruoli di ………………………….. e di adulto: alcuni

NBUFSJBMF DIF TFSWJSË QFS MB SJDFSDB％ 1SFEJTQPSSF EFMMF UBCFMMF QFS MB DMBT＊ TJGJDB[JPOF EFJ HJPDIJ％

G L I S N O D I D E L L A VO R O

UNO SLOGAN

-P QTJDPMPHP PQFSB JO EJWFSTJ TFUUPSJ F VUJMJ[[B MF QSPQSJF DPOPTDFO[F UFPSJDIF QFS MB QSFWFO[JPOF． MB EJBHOPTJ． F MF BUUJWJUË EJ BCJMJUB[JPOF＊SJBCJMJUB[JPOF JO BNCJUP QTJDPMPHJDP SJWPMUF BMMB QFSTPOB％ (MJ TUSVNFOUJ DIF VUJMJ[[B MP QTJDPMPHP TPOP J UFTU． J RVFTUJPOBSJ F J DPMMPRVJ DMJOJDJ％

GIOCHI SIMBOLICI

Con l’insegnante Incontro di

presentazione e pianificazione＄ TPUUP MB TVQFSWJTJPOF EFMM＂JOTFHOBOUF． EJWJ＊ EFUFWJ JO HSVQQJ F QJBOJGJDBUF JODPOUSJ B DBTB F BUUJWJUË％

fasi

adulto

d a è l ’et à di … … … … … … … … … … .. ( ar r i v a f in o a

GIOCHI DI ESERCIZIO

4 punti per ogni risposta esatta . . . /20

4. Completa il testo inserendo nel punto corretto le seguenti parole

SE ZIONE C

COMPITO DI REALTÀ: IMPARARE SUL CAMPO

164

XI

F

…………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………

2 punti per ogni risposta esatta . . . /14

……………………………………………………………………………………………………………

＊ 6OB CVPOB QSFTFOUB[JPOF OPO EFWF SBDDPOUBSF UVUUP DJÛ DIF BWFUF GBUUP． NB USBUUBSF JO NPEP TJOUFUJDP JM WPTUSP QFSDPSTP％ 1SPHFUUBUF MB WPTUSB QSFTFOUB[JPOF ＆EB FTQPSSF JO DMBTTF－ JO NPEP DIF TJBOP DIJBSJ J TF＊ HVFOUJ BTQFUUJ＄ TDFMUB EFM TPHHFUUP． NBUFSJBMF VUJMJ[[BUP． SJTVMUBUJ HFOFSBMJ． FTFNQJ DIF TVQQPSUBOP MF WPTUSF DPODMVTJPOJ％ 3JDPSEBUFWJ EJ EBSF VO UJUPMP BM WPTUSP MBWPSP％

La presentazione

DIARIO DI BORDO

Compiti di realtà

6OP TUSVNFOUP VUJMF QFS UFOFSF DPOUP EFM WPTUSP MBWPSP OFM DPSTP EFM UFNQP Ò JM EJBSJP EJ CPSEP． EFM RVBMF EPWFUF DPNQJMBSF MF TJOHPMF WPDJ％ Data

Tipo di incontro

Presenti

Assenti

A t t i v i t à s vo l t a

Criticità emerse

in classe con l’insegnante, riunione autonoma, inter viste

GIOCHI DI REGOLE

In chiusura di ogni sezione attività pratiche e guidate CHE COSA SERVE PER QUESTO LAVORO

t t t t t t

＀ *ODPOUSJ EB VO＂PSB DPO M＂JOTFHOBOUF ＃ PSF EJ MBWPSP JOEJWJEVBMF P DPO J DPNQBHOJ 6O QD F VOB DPOOFTTJPOF *OUFSOFU 6OB TUBNQBOUF 'PHMJ QFS MB TUBNQB "MDVOF QBHJOF EFM NBOVBMF＄ Unità 6 ▶ I nuovi bambini

che calano le competenze in un contesto di realtà; dagli obiettivi e dalle fasi di lavoro al diario di bordo.

CLIL Psychology Highlight

U N I TÀ 6

S E Z IO NE C

PSYCHOLOGY HIGHLIGHTS

167

CLIL

For example, if a child has difficulty saying the /g/ sound in they may produce something which sounds like “dah” or they might say /kʌ/ instead of . 5. …………………………………..: 18 months – 24 months. At around 18 months things start to change.

3 dossier CLIL, con attività di discussione, lettura, ascolto e scrittura.

Firstly, children learn new words much more quickly (at a rate of one new word every two hours) and se-

Humans and language

condly they begin to combine two words producing short utterances such as “mummy cup”. These simple sentences are described as telegraphic because they lack small grammatical words such as articles and prepositions, and resemble messages sent by telegram.

INTRODUCTION

6. ……………………………. :around 24-30 months This phase is followed by a language ‘explosion’. Sentences become longer and syntactically more complex. Children master features such as question forms,

Human languages are incredible. Especially the way chil-

re their first language and we will listen to a fierce debate

dren pick them up. In this lesson we are going t o look at

a b o u t h o w we le a r n .

negation, comparatives and passives among others. Bloom and Lahey (1978) researched negatives and questions. Their work showed that “wh” questions always emerge in the same order, starting with what, followed by where and who, before reaching the

the various phases children go through when they acqui-

why phase. Finally as the child begins to understand manner and time they start to use how and when. 7. …………………………….: by the age of four most children have mastered the basic structures and the

WARM UP

principal sounds of the language. A child will acquire whatever language is spoken around them, having no problem in acquiring all

slowly.

Work with another student or in small groups and discuss the question below. a. Do you have younger brothers or sisters, or friends with younger brothers and sisters?

aspects of language, something that is a total nightmare for adult learners.

If they are exposed to more than one language at the same time they will lear n both but perhaps more

1. DISCUSSION Young children and language

Adapted from W illiam O’Grady, 2005, How Children Learn Language, CUP, Cambridge, UK,

b. Have you noticed anything about the characteristics of the phases they go through on their way to acquiring a good command of language?

3.

L I S T E N I N G: N A T U R E O R N U R T U R E ? You are going to listen to a short talk about different theories about how we lear n our first language. Over the cen-

2.

R E A DI N G

turies thinkers have debated about if we are bor n with some knowledge already in our brains or whether we get all our knowledge from our experience and interaction with the world after we are bor n.

You are going to read an extract from a book describing the various phases of language development that children go through.

a.

Before listening: some terminology

c.

Match these terms and their definitions. a.

Before reading: making a hypothesis.

behaviourism

Each paragraph of the text has a title. Work with another student and try to guess the order of the paragraphs

Before birth

b.

rasa

t explosive growth t first words t early pronunciation t sounds and muscles t basic structure

Verso l’esame di Stato

a cura di Barbara Abbondanza

cezioni sulla realtà, gli altri uomini e i loro comportamenti, alcune di queste idee gli sono trasmesse dalla cultura d’appartenenza e appaiono in molti casi valide e condivisibili, eppure non sono scientifiche poiché non sono state oggetto di studi, ricerche, osservazioni, esperimenti; hanno una loro funzione nella vita di tutti i gior ni, ma esulano dal campo dei problemi e dai metodi propri della psicologia intesa come scienza.

t

first words

innatist

t

t

language

blank slate/tabula

Before you listen a second time try to answer these questions. Then listen again to check your answers. 1. The nature/nurture debate is very …………. 2. BF Skinner was a …………………………. 3. He believed in the importance of the envi-

portance of genetic inheritance and other biological inherited factors in our lives.

nal factors after conception e.g. the effects of

1. .……………………………..: The jour ney does not begin with birth. Research is showing that children be-

experience and lear ning on an individual.

come sensitive to sounds of language even while they are still in the womb.

d. a person who believes we are bor n with some

ideas?……………………………………….

6. Chomsky is an ……………………. He believes that children are bor n with some knowledge of the language. He calls this…………………… 7. W illiam o’ Grady suggests there are some elements of both nature and nurture in language

existing knowledge.

sounds and develop control over speech musculature.. From about four to six months of age children be-

“n……….”

5. Noam Chomsky suggested there was a special………………………….. in the brain..

c. a term used to describe the influence of exter-

2. .……………………………..: 0-8 months. In this period children become sensitive to distinctions between

ronment and experience, in other words

4. What were two of the objections to Skinner’s

b. a term used to describe the influence and im -

Children pass though a series of phases on their journey to the acquisition of their first language. While each

fico, a veder riconosciuto il loro lavoro come autenticamente scientifico. La ragione per

t

can be explained in terms of conditioning and habit formation.

child may travel at his or her own particular speed, the phases always seem to follow the same order

cui questo avviene è che ognuno di noi formula continuamente giudizi ed elabora con-

nu r tur e

t nature

a. The theory that human and animal behaviour

Now read the text quickly and put the titles into the correct position.

Children acquiring their first language

dai ricercatori, che in passato muovevano i primi passi in questo nuovo campo scienti-

t

acquisition device

using the titles. Remember this is only a game!

t t w o w o r ds

acquisition. He observes that the brain is natu-

gin to ‘babble’ - repeating syllables such as “dadada”, “bababa.

e. an expression to describe the idea that we are

3. .……………………………….: from about 11- 12 months. In the period around their first birthday children

bor n with no existing knowledge.

produce their first words. An analysis of a child’s first fifty words show that there are two types of word:

f.

the objects and people from the world around them (“daddy/ mummy”.) and chunks of language (that

rally good at……………… input form the world around us.

a special mechanism in the brain that some believe is dedicated to language lear ning

babies seem to interpret as one word) used for social interaction. up, down, allgone, yes, no, whasdat

ino a qualche decennio fa si sosteneva che la psicolog ia è una scienza g iovane,

F

essendosi emancipata dalla f ilosof ia solo alla f ine dell’Ottocento; a questo, tr a

l’altro veniva attribuita la diff icoltà per la psicolog ia di fondar si come disciplina scientif ica. Il prog resso della psicolog ia può essere, dunque, dovuto alla ca pacità

(what’s that?), lookadat (look at that). Some children tend to produce more nouns, while others seem to prefer social interaction words.

b.

Now listen to a lesson about language acquisition and check your ideas.

4. ………………………………….: In this early phase children have not yet mastered the ability to produce all of the sounds of a language. Sometimes they do not say words completely but produce a reduced form.

dei ricercatori di individuare metodi di studio che rendano sempre più cer ti i dati sui quali vengono elabor ate le spiegazioni e le teorie psicolog iche. Un’altr a r ag ione per cui la psicolog ia ha trovato diff icile, più di altre scienze umane, dar si lo statuto di scienza riguarda il fatto che il suo og getto di studio, l’essere umano, è anche l’og getto di teorie del senso comune, o teorie naïves, di concezioni spontaneamente costr uite da ciascuno sulla base della propria esperienza personale e della cultur a di appar tenenza. Dunque, la psicolog ia doveva prendere le distanza non solo dalle speculazioni

SEZIONE A LA PSICOLOGIA COME

PROFESSIONE E COME SCIENZA

La psicologia scientifica si è affermata a partire dalla seconda metà del 1800 quando lo psicologo Wundt nel 1879 fondò il primo laboratorio di psicologia sperimentale avvalendosi di strumenti di misurazione utilizzati negli studi di fisiologia. Da allora la psicologia ha compiuto notevoli passi avanti per dotarsi di metodi, strumenti d’indagine e rilevazione propri e per costruire un apparato teorico-concettuale per indagare il comportamento umano e conoscer ne i vari aspetti: psichico, comunicativo-relazionale, emotivo e affettivo. Sono così sorte diverse scuole di pensiero che, a seconda dell’oggetto d’indagine,

f ilosof iche, ma anche dalle concezioni ingenue. Il lettore e la lettrice (…) devono tener presente il rischio di confondere tr a il livello scientif ico di analisi psicolog ica, e il livello ingenuo. Dovrebbero prescindere dalle proprie personali concezioni su cosa sia la mente, come f unzioni, come si apprendono le abilità, cosa le persone possono e sanno fare, le motivazioni delle azioni umane, gli stati cognitivi, affettivi, emotivi. Questo insieme di credenze è indispensabile per ag ire, per comprendere le azioni altr ui, e come tale ha un enor me valore di adattamento all’ambiente f isico e sociale. Tuttavia, esse non sono scientif icamente fondate. Non signif ica che siano er r ate: il motivo per cui vengono dette teorie ingenue è che non sono inquadr abili all’inter no di sistemi teorici coerenti. Chi leg ge potr à in qualche caso trovare confer ma alle proprie concezioni, in altri casi prender à atto che le cose non stanno secondo

delle concezioni teoriche e degli scopi della ricerca hanno elaborato metodi e strumenti

le proprie aspettative, ma nella mag g ior par te dei casi, scoprir à che la psicolog ia

diversi, volti ora a descrivere un comportamento (ricerca quantitativa) ora a comprenderlo

scientif ica affronta problemi su cui il senso comune non si inter roga.

(ricerca qualitativa). Grazie a questi molteplici contributi la psicologia nel corso del Nove-

6

M. C . Levor ato, Lo sviluppo psicologico. Dal neonato all’adolescente, Torino, Einaudi, 2002

cento è divenuta una vera e propria scienza, affrancandosi dalla filosofia e acquisendo una fisionomia autonoma all’interno delle altre scienze umane. Il lavoro di psicologo è divenuto una professione che prevede un lungo percorso di formazione ed è articolato al suo interno in ambiti diversi, anche per rispondere alle varie esigenze della società; ab-

ESERCITATI

biamo così psicologi clinici, dell’età evolutiva o specializzati nell’ambito comunicativo-relazionale, questo per citare solo alcuni dei numerosi campi d’indagine che la psicologia deve affrontare nella società odierna.

T1

UNITÀ

FOCALIZZA 1. 2.

Spiega che cosa significa l’espressione “teorie naïves”. Chiarisci quale dovrebbe essere l’atteggiamento di colui o di colei che legge un testo di psicologia o che si accosta ad articoli di carattere divulgativo per non cadere nella trappola di un livello

Senso comune e Psicologia scientifica

SINTETIZZA

Nel brano che segue Maria Chiara Levorato, docente di Psicologia dello Sviluppo presso

3.

definito “ingenuo” di analisi.

I nuovi bambini Scarica

GUARDA!

e inquadrami per guardare i video

Riassumi in 20 righe la differenza fra senso comune e psicologia.

la Facoltà di Psicologia dell’Università di Padova, esamina una questione centrale della psicologia scientifica: il rapporto fra psicologia e senso comune e le difficoltà incontrate

Il bambino non esiste solo per diventare adulto, ma anche, anzi in primo luogo, per essere se stesso, cioè un bambino e, in quanto bambino, uomo, g iacchè la persona vivente è, in ogni f ase della sua vita un uomo. […] Così, il vero bambino non è meno uomo del vero adulto”.

R. Guardini, Le età della vita, Vita e pensiero, Milano, 1992

Riflettiamo Oggi i bambini sono molto seguiti e vengono quasi sempre assecondati. Il loro benessere è al primo posto all’inter no della famiglia, a scuola e nella società. Ma

Verso l’esame di Stato Un dossier utile per allenarsi alla seconda prova di scienze umane con documenti e letture accompagnati da

è sempre stato così? Fai una ricerca a riguardo, chiedendo anche ai tuoi genitori, ai tuoi nonni o comunque a persone adulte, se il modo in cui sono cresciute è Cathy Britcliffe/

molto diverso dal modo in cui sei cresciuto tu.

Istockphoto

1. Le emozioni e gli affetti Video Perché sono importanti le emozioni?

Emozioni e affetti rivestono un’impor tanza fondamentale in ogni aspetto del compor tamento umano. Possiamo definire le

emozioni come quei comporta-

menti che mettiamo in atto di fronte a persone o situazioni che attivano in noi

In digitale

dei sentimenti. Gli

affetti, invece, fanno riferimento alle modalità di relazione

che instauriamo con le per sone che ci sono vicine. L’inter rogativo più impor tante che si sono posti gli studiosi che hanno studiato le emozioni riguarda la loro natur a: esse sono

innate o acquisite? Detto

in altre parole, gli esseri umani nascono cor redati da un reper torio di emozioni innate, uguali per tutti, indipendentemente dal contesto geog r af ico e cultur ale di a ppar tenenza, oppure l’ambiente ha un’influenza deter minante nello sviluppo della vita emotiva, così che individui provenienti da contesti diver si presentano una gamma di emozioni differenti?

domande e suggerimenti per lo svolgimento delle tracce.

I dati provenienti da molte ricerche realizzate con i bambini, anche di pochi mesi, sembr ano confer mare il car attere di

6 video GUARDA!

espressione innata delle emozioni.

Per esempio, in uno studio condotto da Car roll Izard (1923-2017), volto a comprendere se nei bambini vi sia una gamma di emozioni compar abile a quella deg li adulti, sono state riprese le immag ini di bambini da 1 a 9 mesi mentre

che aiutano a fissare i

g i ocava n o op p u re m a n g i ava n o ci b i d a l s a p ore d ol ce o a m a r o. I r i s u l ta ti d i questa e di altre ricerche mostr ano come l’espressione facciale delle emozioni R a p p h o l d t / S h u tt e r s t o c k

principali temi studiati.

da par te di bambini piccoli sia del tutto analog a a quella deg li adulti. Fin dai

Menu delle competenze

ASSE STORICO-SOCIALE Comprendere il cambiamento e

INDICAZIONI NAZIONALI Padroneggiare le principali tipologie

NEL LIBRO Leggere la psicologia , Vocazione,

la diversità dei tempi storici in una

educative, relazionali e sociali proprie

impegno e crescita personale, pag.

dimensione diacronica attraverso il

della cultura occidentale e il loro

18

confronto fra epoche e in una dimen-

ruolo svolto nella costruzione della

sione sincronica attraverso il confron-

civiltà europea.

to fra aree geografiche e culturali. Collocare l’esperienza

personale

Acquisire le competenze necessarie

Psicologia attiva , Fino a che punto

in un sistema di regole fondato sul

per comprendere le dinamiche dei

è legittimo l’affidamento?, pag. 88

reciproco riconoscimento dei diritti

servizi alla persona, del mondo del

Psicologia attiva , I giovani adulti e il

garantiti dalla Costituzione, a tutela

lavoro, dei fenomeni interculturali e

mondo del lavoro, pag. 234

della persona, della collettività e

dei contesti della convivenza e della

dell’ambiente.

costruzione della cittadinanza. Sviluppare una adeguata consapevo-

Idee a confronto , Immagini di ma-

lezza culturale rispetto alle dinamiche

ternità, pag. 53

degli affetti.

Leggere la psicologia, Diventare genitori oggi, pag. 70

Riconoscere le caratteristiche essen-

Acquisire le competenze necessa-

ziali del sistema socioeconomico per

rie per comprendere le dinamiche

orientarsi nel tessuto produttivo del

proprie della realtà sociale.

Psicologia e apprendimento , L’universo delle variabili, pag. 29

proprio territorio. Acquisire le competenze necessarie per comprendere le dinamiche dei

Le prime fasi dello sviluppo , Lo sviluppo sociale, pag. 119

fenomeni educativi e dei processi formativi e non.

COMPETENZE CHIAVE DI CITTADINANZA COMUNICAZIONE NELLA MADRELINGUA

NEL LIBRO Per esempio: • in Idee a confronto, pag. 53

COMUNICAZIONE NELLE LINGUE STRANIERE

• in Psicologia attiva, pagg. 12-13 • in Leggere la psicologia, pagg. 134-143

COMPETENZA MATEMATICA E COMPETENZE DI BASE IN SCIENZA E TECNOLOGIA COMPETENZA DIGITALE

IMPARARE A IMPARARE

COMPETENZE SOCIALI E CIVICHE

SPIRITO DI INIZIATIVA E IMPRENDITORIALITÀ

CONSAPEVOLEZZA ED ESPRESSIONE CULTURALE

• in Psicologia e scienze umane, pag. 24 • in Psicologia e apprendimento, pag. 29 • in Compiti di realtà, pagg. 50-51

Per esercitarsi sulle competenze IDEE A CONFRONTO

Leggere, comprendere e interpretare testi scritti in relazione a diversi punti di vista, selezionando informazioni da varie fonti per poi rielaborare il proprio pensiero.

PSICOLOGIA ATTIVA

LEGGERE LA PSICOLOGIA

COMPITI DI REALTÀ

Leggere e interpretare testi scritti e opere artistiche secondo il proprio punto di vista, interrogandosi in prima persona sui temi della psicologia.

Leggere, comprendere e interpretare testi scritti di vario tipo acquisendo e selezionando informazioni da varie fonti.

Esercitare le competenze di cittadinanza, per esempio: • comunicazione nella madrelingua; • competenza digitale; • imparare a imparare; • spirito di iniziativa e imprenditorialità.

CLIL

Esercitare le competenze di cittadinanza, per esempio: • comunicazione nelle lingue straniere; • imparare a imparare.

La psicologia come professione e come scienza TEMI,

PROBLEMI, CONTESTI, PAROLE CHIAVE

L’

obiettivo

generale

dell’indagine

psicologica

è

quello

di

comprendere e interpretare i processi mentali e affettivi della

psiche. Già dalla sua nascita, nella seconda metà del XIX secolo,

la psicologia come scienza ha rivolto la sua attenzione a diversi temi di ricerca e, ancora oggi, continua a esplorare nuovi ambiti. Attualmente, l’attività degli psicologi si estende, per fare alcuni esempi, dalle neuroscienze all’interculturalità, dalle risorse umane all’ergonomia, dalle consulenze e perizie per i Tribunali agli interventi nelle case di detenzione. Nonostante le importanti funzioni svolte dagli psicologi nella società odierna, non si hanno spesso idee chiare sulle

professioni piscologiche.

A riprova di ciò,

chiedete alle persone che vi circondano di spiegarvi la differenza tra uno psicologo e uno psicoterapeuta oppure quella tra uno psicologo e uno psichiatra. Molto probabilmente riceverete un certo numero di risposte non corrette. Lo

psicologo è

un professionista iscritto all’Albo, che ha svolto un determinato percorso formativo; lo

psicoterapeuta è uno psicologo, o medico, che ha conseguito l’abilitazione a psichiatra, invece, ha una laurea in Medicina

svolgere attività psicoterapeutica; lo

e una specializzazione in Psichiatria. Ora, provate voi a rispondere alle seguenti domande: che cosa hanno in comune queste figure professionali? Quali sono i percorsi formativi che permettono di svolgere l’una o l’altra professione? Esistono norme che regolano il corretto comportamento degli psicologi?

Photo Africa/Shutterstock

IDEE

a confronto

La scelta professionale costituisce un passaggio fondamentale nella vita di ciascuno, non solo perché all’attività lavorativa vengono dedicati la maggior parte del tempo e delle energie che si hanno a disposizione. La professione scelta è anche, e soprattutto, un’occasione per realizzare le più autentiche aspirazioni ed esprimere le capacità personali. Di seguito vengono riportate due testimonianze, quella dell’imprenditore giornalista

Oriana Fallaci,

Steve Jobs

e quella della

che invitano a riflettere sulla scelta professionale:

ostacoli e difficoltà non impediscono di trovare la propria strada.

Siate curiosi, siate folli S. Jobs, discorso tenuto

“Qualche volta la vita ti colpisce come un mattone in testa. Non bisogna perdere la fede, però. Sono convinto che l’unica cosa che mi ha trattenuto dal mollare tutto sia stato l’amore per

alla Stanford University il

quello che ho fatto. Bisogna trovare quel che amiamo. E questo

12 giugno 2005

vale sia per il nostro lavoro sia per i nostri affetti. Il nostro lavoro riempirà una buona parte della nostra vita, e l’unico modo per essere realmente soddisfatti è di fare quello che riteniamo essere un buon lavoro. E l’unico modo per fare un buon lavoro è amare quello che facciamo. Chi ancora non l’ha trovato, deve continuare a cercare. Non accontentarsi. Con tutto il cuore, sono sicuro che capirete quando lo troverete”.

Il privilegio del giornalismo O. Fallaci,

“Quale altro mestiere ti permette di scrivere la storia nell’attimo stesso del suo divenire e anche d’esserne il testimone diretto? Il giornalismo è un privilegio straordinario e terribile. [...] Non a caso quando mi trovo a vivere un avvenimento o un incontro im-

Intervista con la storia,

Bur, Milano 1977 (2014)

portante, mi prende come un’angoscia, una paura di non avere abbastanza occhi e abbastanza orecchi e abbastanza cervello per guardare e ascoltare e capire come un tarlo infilato nel legno della storia. Non esagero, sai, quando dico che su ogni esperienza professionale lascio brandelli di anima. E non m’è facile dirmi: suvvia non c’è bisogno d’essere Erodoto, per male che vada porterai un sassolino utile a comporre il mosaico, darai informazioni utili a far pensare la gente”.

Riflettiamo Hai pensato a come poter dar voce alla tua vocazione professionale? Se sì, quali occasioni ti hanno aiutato a far chiarezza sulle tue aspirazioni? • Pensi che incontrerai difficoltà nel realizzare il tuo sogno? Quali? Confrontati con i tuoi compagni.

Bravissimo5/Istockphoto

1

UNITÀ

Il mestiere dello psicologo

Hanno d＀o che

Nello sport come nella vita [...] I pallavolisti sembrano in grado di rapportarsi con il mondo esterno, estroversi e socievoli; i calciatori, praticando uno sport di squadra dovrebbero essere orientati allo stesso modo, ma il calcio presenta anche forti tratti di individualismo ed egocentrismo. Dunque i soggetti risultano meno propensi al contatto con gli altri e con l’esterno. I pugili si mostrano chiusi ed introversi”. S. Tavella, Perché Icaro voli. Psicologia dello sport, librereriauniversitaria.it, Padova 2012

Riflettiamo

Esiste un rapporto tra sport e personalità di chi lo pratica? In che modo la psicologia può aiutare a comprendere questa relazione? Ritieni che la psicologia offra strumenti per comprendere la realtà e per promuoDonna-Cathy Yeulet

vere il benessere individuale?

/123rf

1. Che cosa farò da grande? “Che cosa farai da grande?”. Da bambino, ciascuno di noi ha dato una risposta a questa domanda: “la maestra”, “il dottore”, “il pilota” e chissà quante altre ancora. A un certo punto della vita, saremo noi a formulare, in prima persona, il fatidico interrogativo “che cosa farò da grande?”. Nel cercare di fare chiarezza sui nostri sogni, desideri e speranze, conserveremo la stessa visione del futuro affermata con tanta convinzione in passato? Decidere di percorrere la strada della psicologia non è una questione esclusivamente professionale. Al di là dei evgenyatamanenko/ Istockphoto.

Vocazione

diversi ambiti di applicazione, si tratta di far proprio un determinato modo di intendere l’esistenza umana. Chi sceglie la professione dello psicologo si sente predisposto ad ascoltare gli altri e a riflettere sul funzionamento della mente.

dal latino

vocatio, -nis (a seconda del contesto “citazio-

Alla base della

vocazione per la psicologia possono esserci svariate ragioni.

Alcune di esse affondano le radici nella storia personale di chi fa questa scelta

ne in giudizio”, “invito”,

e aiutare gli altri può diventare un modo indiretto per comprendere se stessi,

“vocazione divina”), è un

mentre la vicinanza alle persone sofferenti è un’altra via per prendersi cura

termine dai molteplici significati, tra i quali incli-

delle proprie difficoltà. In ogni caso, la decisione di diventare psicologi nasce

cura degli altri, all’aiuto e al suppor-

nazione e dedizione ad

dalla passione per un mestiere rivolto alla

apprendere una profes-

to a persone che si trovano in situazioni di crisi, sofferenza e angoscia.

sione o un’arte.

Esiste un modo per mettere alla prova la propria motivazione a intraprendere la

professione dello psicologo? Non ci sono ricette universali, ma se

UNITÀ 1

5

Il mestiere dello psicologo

dedichiamo quotidianamente parte del nostro tempo a dare ascolto a ciò che gli altri hanno da dire e cerchiamo di comprendere i fatti talvolta inspiegabili che caratterizzano le relazioni e gli stati d’animo degli esseri umani, abbiamo buone ragioni per ritenere di essere sulla strada giusta! Che poi i nostri sogni trovino o meno realizzazione non dipende esclusivamente dalle nostre forze. Non sempre la scelta della professione segue un tragitto lineare, soprattutto in epoche storiche segnate da grandi incertezze sociali ed economiche, come quella attuale, in cui per realizzare i propri progetti occorre giocoforza fare i conti con ostacoli e variabili imprevedibili.

2. Diventare psicologi oggi Oltre alla motivazione personale, per diventare psicologi è necessario percorrere un determinato

iter di studi. Innanzitutto, dopo aver conseguito il diploma di scuola secondaria di secondo grado, occorre iscriversi alla Facoltà di Psicologia, da pochi anni chiamata Scuola di Psicologia o Dipartimento di Psicologia. Il

percorso universitario, che mira a fornire

modelli teorici, metodi e strumenti di intervento per la prevenzione, la diagnosi, l’abilitazione-riabilitazione e il sostegno psicologico, si articola in due fasi, una “di base” e una, successiva, “di indirizzo”. Nella prima, della durata di tre anni, sono affrontati temi, sia di carattere psicologico sia di ambito medico, sociologico, biologico e informatico, in modo da preparare lo studente al conseguimento del titolo di

laurea triennale. La seconda fase, della durata di due anni, è dedicata

Facoltà di Psicologia di Padova. Marco Bruzzo/ AG.SINTESI

all’approfondimento di una materia in particolare, come per esempio la Psicologia Clinica, la Psicologia Sociale e di Comunità, la Psicologia del Lavoro e delle Organizzazioni o la Psicologia dello Sviluppo. Attraverso gli studi specialistici, che si concludono con il diploma di

laurea magistrale, si formano le competen-

ze specifiche richieste per operare nei diversi contesti professionali. In base al percorso svolto, la normativa attuale, la

Legge 56/89, defini-

sce due diverse figure professionali: il “dottore in scienze psicologiche” e il “dottore in psicologia”. Il primo titolo si consegue con la laurea triennale in

s

Scienze e Tecniche Psicologiche, il secondo, invece, continuando gli studi e iscrivendosi al Corso di laurea magistrale in Psicologia (

La definizione giu-

ridica di psicologo).

Esame di Stato

l’e-

same per l’abilitazione all’esercizio della pro-

Secondo l’art. 2 dell’Ordinamento, seguire un corso di laurea della durata di

f e s s i o n e di p s i c o l o g o

cinque anni è una condizione necessaria, ma non sufficiente per diventare psi-

prevede il superamento

cologi a tutti gli effetti, poiché occorrono altri due passaggi imprescindibili: il

di tre prove, una scritta,

tirocinio professionale e l’Esame di Stato. Il tirocinio pratico, della durata di

una pratica e una orale,

un anno, è da svolgersi presso strutture pubbliche o private sotto la guida di

una commissione esa-

professionisti esperti. Infine, dopo aver superato l’Esame di Stato, è possibile iscriversi all’

Albo professionale e svolgere l’attività di psicologo.

sottoposte al giudizio di

minatrice nominata con decreto ministeriale.

SEZIONE A

6

LA PSICOLOGIA COME PROFESSIONE E COME SCIENZA

PSICOLOGIA E SCIENZE UMANE

La definizione giuridica di psicologo La legge n. 56 del 18 febbraio 1989, denominata

cologo,

Ordinamento della professione di psi-

è stata la prima forma di riconoscimento legale della figura di psicologo e rappre-

senta tuttora il riferimento normativo per definire questa professione.

Ordinamento definisce concretamente la

L’articolo 1 dell’

professione dello psicologo

nel modo che segue:

relazione interpersonale, senza fare ricorso alla prescri zione di farmaci; utilizzano test, questionari e colloqui

“La professione di psicologo comprende l’uso degli

clinici come strumenti conoscitivi, per rilevare la pre -

strumenti conoscitivi e di intervento per la prevenzio -

senza o meno di determinati disturbi mentali. Lo psi-

ne, la diagnosi, le attività di abilitazione-riabilitazione e

cologo può rivolgersi sia a singoli individui sia a gruppi

di sostegno in ambito psicologico rivolte alla persona,

di persone (come coppie e famiglie) e operare con/in

al gruppo, agli organismi sociali e alle comunità. Com -

organizzazioni, scuole, aziende e comunità, esercitando

prende, altresì, le attività di sperimentazione, ricerca e

la sua attività non solo nel settore privato, come libero

didattica in tale ambito”.

professionista o in strutture private e/o convenzionate,

A differenza di altri professionisti della salute, come

ma anche nel settore pubblico, come specialista in Ser -

i medici, gli psicologi svolgono la loro attività di inter -

vizi socio-sanitari di Comuni, Province, Regione e altri

vento impiegando strumenti basati sulla parola e sulla

Enti locali. L’ambito

di intervento

della consulenza psicologi-

ca è molto vasto. Essa si rivolge a persone in difficoltà, a famiglie che intendano adottare un bambino, a genitori che desiderino migliorare la relazione con i figli, non ché a operatori sociali che richiedano consulenze, alle scuole per interventi di prevenzione, formazione o spazi d’ascolto per studenti, sin anche a giudici per fornire una valutazione specialistica, a imprenditori e aziende per affrontare problematiche relazionali e organizzative. Come l’ordito e la trama di un tessuto, la professione dello psicologo incontra l’attività di altri professionisti – medici di base, pediatri, psichiatri, dietologi, avvocati, insegnanti, assistenti sociali ed educatori – e ne promuove la

collaborazione

in reti di lavoro.

Ned Frisk/Marka

La figura professionale dello psicologo Ordine degli psicologi

il Consiglio Naziona-

le dell’Ordine degli Psicologi è l’istituzione che rappresenta sul piano nazionale ed europeo l’Ordine degli Psicologi italiani.

Codice deontologico

definisce le regole di

condotta che disciplinano l’esercizio della professione da parte di tutti gli iscritti all’Ordine.

L’ingresso all’Ordine

tologico

degli psicologi richiede l’osservanza di un codice deon-

che regola i rapporti con l’utenza, con i colleghi e con la società, esi-

gendo, per esempio, il rispetto della dignità delle persone che si avvalgono delle prestazioni dello psicologo (art. 1), l’obbligo di formazione continua (art. 5) e il segreto professionale (art. 11). Una delle immagini più diffuse della figura professionale dello psicologo è quella dello

psicoterapeuta,

specialista al quale ci si rivolge in caso di patolo-

gie di varia gravità o, in assenza di disturbi psichici, per migliorare la propria

▶ Lo psicoterapeuta

qualità della vita (

).

Nondimeno, la professione di psicologo è molto più sfaccettata. Attualmente, oltre all’ambito psicoterapeutico, gli psicologi operano come specialisti in diversi settori, mettendo a disposizione conoscenze teoriche e strategie di

UNITÀ 1 Il mestiere dello psicologo

intervento utili nella comunicazione aziendale, per il marketing, nel campo della telecomunicazione, per l’area della selezione e della formazione del personale o per il sistema formativo. Spesso, nel trattamento di patologie gravi e croniche, gli psicologi collaborano insieme ad altri professionisti, dando vita a vere e proprie équipe interdisciplinari. Nello scenario culturale odierno rivolgersi a uno psicologo è diventata una pratica accettata e piuttosto diffusa. Sono sempre meno le persone che ritengono che l’attività degli specialisti della mente sia riservata soltanto alla cura di gravi forme di disagio psichico. Si ricorre all’intervento psicologico per far fronte a problematiche di varia natura e intensità, da quelle relazionali-affettive, a quelle familiari, sessuali, psicosomatiche o lavorative, per superare momenti di cambiamento o per comprendere le ragioni di uno stato di malessere esistenziale. La figura professionale dello psicologo si presenta come un’occasione per conoscere e prendersi cura della propria persona. Seduta psicanalitica, Renard/Marka

La psicologia come professione DIPLOMA DI SCUOLA SECONDARIA DI II GRADO

LAUREA TRIENNALE

LAUREA MAGISTRALE

scienze e tecniche psicologiche

dottore in tecniche psicologiche

corso di laurea magistrale in psicologia

dottore in psicologia

Ordine degli psicologi

psicologo abilitato alla professione

TIROCINIO PROFESSIONALE (1 ANNO)

ESAME DI STATO

SCUOLA PSICOTERAPIA (4 ANNI)

psicoterapeuta abilitato alla professione

7

SEZIONE A

8

LA PSICOLOGIA COME PROFESSIONE E COME SCIENZA

PSICOLOGIA E APPRENDIMENTO

Lo psicoterapeuta Accettazione di chi si ha di fronte, astensione da giudizi nei confronti del paziente/cliente e assenza di ogni interferenza o interesse personale sono alcuni dei tratti distintivi della relazione psicoterapeutica. Chi è lo psicoterapeuta? Quali sono le finalità del suo intervento? Come si diventa psicoterapeuti?

Lo psicoterapeuta è, come lo psicologo, una figura pro-

corso di specializzazione in psicoterapia di almeno

fessionale dedita alla cura del disagio psichico. Si di-

quattro anni presso una Scuola di specializzazione uni-

stingue da quest’ultimo per il fatto di essere abilitato a

versitaria o presso istituti privati riconosciuti.

condurre una psicoterapia, vale a dire un processo di

Esiste una grande varietà di indirizzi di Scuole di

intervento-cura basato sulla relazione interpersonale

specializzazione, tra i più comuni si ricordano quelli

terapeuta-paziente che ha la finalità generale di affron-

ispirati al modello psicoanalitico, al modello cogniti-

tare e ridurre il disagio psichico, la sofferenza psicolo-

vo-compor tamentale, al modello sistemico, al modello

gica, le difficoltà relazionali e i sintomi psicopatologici

costruttivista e quello gestaltico. Ogni scuola si diffe-

dell’utente, attraverso un’analisi delle sue motivazioni

renzia dalle altre per gli orientamenti teorico-metodo-

e delle corrispondenti espressioni nel comportamento.

logici seguiti e per gli approcci su cui fonda il proprio

Lo psicoterapeuta lavora sia con singoli individui sia

insegnamento, offrendo, pertanto, una preparazione

con gruppi di persone, cercando in entrambi i casi di

specifica. Per questa ragione, le metodologie di lavoro

modificare, in profondità, l’equilibrio del sistema psi-

e le visioni avanzate dagli psicoterapeuti possono esse-

cologico e i suoi meccanismi di funzionamento di ba-

re anche molto diverse tra loro. La formazione degli psicoterapeuti spesso prosegue

se, nonché lavorando sulle dinamiche relazionali dei soggetti.

anche dopo il conseguimento dell’abilitazione, durante

Come si legge nell’articolo 3 dell’Ordinamento del-

l’esercizio della professione, attraverso corsi teorici e

la professione di psicologo, l’attività di psicoterapia può

con supervisioni cliniche dei casi seguiti in trattamen-

essere svolta solamente da Psicologi o Medici iscritti

to.

ai rispettivi Albi professionali, che abbiano seguito un

3. Il lavoro clinico: tra normalità e patologia L’ambito clinico costituisce uno dei campi più diffusi di ricerca e di intervento professionale della psicologia. L’approccio clinico si propone di prevenire, va-

lutare e prendersi cura del disagio psichico e dei fattori di rischio correlati allo sviluppo di vere e proprie malattie o condotte pericolose per la salute, al fine di Una conferenza-seminario tenuta da John Gray, psicologo statunitense, terapeuta e consulente matrimoniale Alberto Cristofari/A3/ Contrasto

Clinico

sostenere il benessere e lo sviluppo cognitivo, emotivo e relazionale delle persone. Promuovere una maggiore padronanza dei propri modi di pensare, sentire e agire, incrementare l’autonomia personale sono tra le sue priorità. Per definire i trattamenti psicologici con i quali intervenire sui fattori di disagio, lo psicologo clinico ha bisogno di disporsi all’ascolto del proprio interlocutore e di comprenderlo nell’interezza della sua persona. Di conseguenza, egli

dal greco “cliné”,

letto, rimanda al letto dell’ammalato presso il quale si svolgeva la visita e l’insegnamento pratico del medico.

non si limita a registrare il quadro dei comportamenti sintomatici, ma s’impegna a dare un’interpretazione del significato del disagio. Attraverso la pratica dell’ascolto e l’impiego di strumenti di indagine, il clinico analizza la storia personale del soggetto portatore di disagio, riconosce il suo modo di relazionarsi, comprende i fattori psichici che intervengono nel determinarne lo stato di soffe-

UNITÀ 1 Il mestiere dello psicologo

9

renza, in modo da aiutarlo ad aumentare il livello di consapevolezza e la capacità di controllo sulla sua vita psichica e sui suoi comportamenti. Il campo di indagine della psicologia clinica si estende, così, dagli aspetti fisiologici e naturali della mente, come memoria, pensiero, linguaggio, gestione emotiva, agli aspetti patologici, tra i quali, per esempio, i problemi di adattamento, i disturbi di comportamento, le condizioni di malessere, sofferenza e psicopatologia. Proprio per la vastità che caratterizza l’ambito della ricerca clinica, nello svolgere la sua attività, lo psicologo clinico opera in maniera interdisciplinare. Oltre a considerare le evidenze della ricerca e le pratiche di esperienza clinica, egli si avvale, altresì, anche dei contributi provenienti da altri ambiti scientifici, come la sociologia, l’antropologia culturale, la medicina, la genetica e le neuroscienze. Lo psicologo clinico può svolgere la sua attività, per fare alcuni esempi, nell’area della psicodiagnostica, della neuropsicologia clinica, della psicologia delle disabilità e della riabilitazione o della psicoterapia. In qualità di specialista che valuta, interpreta, progetta interventi e offre consulenze, questa figura professionale svolge diverse funzioni: diagnosi, terapia, ricerca, formazione del personale sanitario, consulenza e prevenzione. La diagnosi è la valutazione clinica che permette di ottenere informazioni sul-

Orlando /Three Lions/ Getty Images

la natura, l’entità e le cause del disagio dell’utente, fondamentali per individuare i mezzi utili alla risoluzione della problematica riscontrata. I metodi diagnostici possono essere di diverso tipo, la loro scelta dipende dai fini della valutazione, ossia dagli aspetti dell’individuo che si vogliono osservare, e dall’orientamento teorico seguito dallo specialista. Per la sua complessità l’indagine in campo clinico favorisce la coesistenza di diversi modelli terapeutici, che sottendono, ciascuno, una determinata concezione della salute mentale, un diverso modo di comprendere l’origine del disagio e, di conseguenza, di definire le modalità di intervento, le strategie e le tecniche terapeutiche. Tra i più noti modelli terapeutici si ricordano il modello psicoanalitico, quello comportamentista, il paradigma umanistico-esistenziale, la terapia della famiglia, la psicoterapia di gruppo, i gruppi di incontro (come i t-groups e il

Genio ribelle

training di sensibilità), la Gestalt therapy, e l’analisi transazionale.

Regia: Gus Van Sant

L’approccio clinico promuove, inoltre, la verifica e la valutazione dell’efficacia dei modelli terapeutici adottati e la progettazione di nuovi interventi clinici, agendo da fattore propulsivo della ricerca scientifica. Grazie alle sue competenze, lo psicologo clinico assolve anche a una funzione

formativa, accompagnando coloro che lavorano nell’ambito sanitario e assistenziale (infermieri, educatori, assistenti sociali) ad acquisire le conoscenze psicologiche di base, nonché a familiarizzare con i metodi terapeutici specifici. Oltre alla formazione del personale sanitario, lo psicologo clinico offre alle strutture territoriali (asili, scuole, carceri, tribunali) consulenze su problematiche di vario genere, dalla devianza al ruolo genitoriale. Tra le funzioni del clinico occupa, infine, un posto di rilievo la prevenzione di comportamenti patologici, come l’assunzione di droghe e alcol. Un impegno questo, che si traduce in progetti e attività di divulgazione scientifica rivolta a un pubblico sempre più vasto e differenziato. Attraverso la discussione e il coinvolgimento degli interlocutori, lo psicologo clinico guida a far riflettere sulle ra-

USA, 1997

Will Hunting, un giovane addetto alle pulizie al Massachusetts Institute of Technology risolve un difficilissimo problema di matematica che trova su una lavagna. Della sua incredibile intelligenza prende atto il professor Skasgard che tenterà di mettere a frutto quelle straordinarie potenzialità con l’aiuto di uno psicologo davvero in gamba, il quale aiuterà soprattutto Will a riprendere in mano la propria vita.

10

SEZIONE A

LA PSICOLOGIA COME PROFESSIONE E COME SCIENZA gioni, sulle condizioni emotive e ambientali, che possono spingere ad adottare condotte pericolose per la propria vita, aumentando il livello di analisi e di comprensione degli uditori.

Le funzioni della psicologia clinica PSICOLOGO CLINICO

diagnosi

PSICOLOGIA E SCIENZE UMANE

terapia

ricerca

formazione

consulenza

prevenzione

Un ponte tra Psicologia e Diritto La psicologia giuridica, o forense, è una disciplina che connette psicologia e diritto, un “settore della psicologia applicata che si occupa di tutte le problematiche psicologiche che insorgono nella pratica giudiziaria e in particolare dei casi in cui risulta indispensabile l’accertamento dell’integrità psichica del reo” (U. Galimberti, Enciclopedia di Psicologia, Garzanti 1999, 2006). Quali sono i campi di applicazione di questa disciplina e quali possono essere i compiti dello specialista in ambito legale e forense?

La psicologia giuridica è una scienza

umano, ma anche disporre di una co-

l’uomo in quanto autore del reato, la

applicativa interdisciplinare, chiamata

noscenza approfondita in merito alle

vittima e la situazione criminale, esa-

ad analizzare e valutare, con metodi

categorie normative impiegate nel di-

minando in profondità gli aspetti psi-

e strumenti condivisi dalla comunità

ritto e agli istituti giuridici. Si pensi a

scientifica, il comportamento dei sog-

quanto possa essere delicato e rilevan-

getti (individui e gruppi) nel contesto

te l’intervento di uno specialista in psi-

cologici del fenomeno criminale; - lapsicologialegislativa,checontribuisce al miglioramento e alla genesi di

della giustizia. A essa, per fare alcuni

cologia giuridica nell’ascolto protetto

esempi, si fa riferimento per vagliare

di minori.

la capacità di un teste di rendere testi-

I contenuti dell’indagine psicologica

monianza nel corso del processo, ana-

giuridica sono molteplici e variano a

lizzare l’effetto della testimonianza di

seconda dei diversi contesti operativi

- lapsicologiarieducativa,chestudiale

espertieperiti,valutareildannopsichi-

(Tribunali, servizi psicologici della Asl,

dinamiche psicologiche del condan-

co ed esistenziale arrecato alla vittima,

mondo medico-legale) e delle attività

natodurantelafasediesecuzionedel-

analizzare la personalità del reo, espri-

richieste (perizie, assistenza, consulen-

la pena e il percorso riabilitativo, os-

mersi sulla capacità genitoriale di una

za, accertamenti). L’ambito di studio e

servandone gli effetti sull’individuo.

coppia in caso di separazione. Si trat-

di intervento è tanto ampio e articola-

Per intraprendere questo percorso

ta di un settore della psicologia attual-

to da suddividersi in una serie di spe-

professionale, oltre alla laurea magi-

mente in continua espansione.

cializzazioni ulteriori, tra le quali si ri-

strale in Psicologia, occorre conse-

Lo psicologo giuridico interviene in

norme giuridiche; - la psicologia forense, che prende in esame i fattori psicologici rilevanti per la valutazione giudiziaria;

cordano:

guire l’abilitazione all’esercizio della

molteplici contesti, svolgendo ruoli

- la psicologia giudiziaria, che studia

professione, l’iscrizione all’Albo degli

specifici in qualità di perito, operatore

l’uomo in quanto imputato all’in -

Psicologi e una formazione specifica

dei servizi sociali e consulente. Qual-

terno del processo e gli altri attori

post-laurea in ambito psicologico giu-

siasi sia l’attività da svolgere, il lavoro

che intervengono e interagiscono

ridico-forense, a cui si aggiunge, inol-

dell’esperto si rivela comunque molto

nel processo nelle sue diverse fasi

tre, l’acquisizione delle competenze

complesso: egli non solo deve pren-

(come testimoni, parti lese, giudici

specifiche necessarie per lavorare nel-

dere in esame le diverse variabili che

e avvocati);

le varie aree di svolgimento dell'atti-

intervengono nel comportamento

- la psicologia criminale, che studia

vità (clinica, psicodiagnosi e così via).

UNITÀ 1 Il mestiere dello psicologo

11

4. Chi è lo psicologo del lavoro? Globalizzazione, nuove tecnologie e instabilità economica sono alcuni degli aspetti caratteristici del mondo contemporaneo che hanno suscitato problemi

Servizi

ne sono un esem-

pio i servizi personali e alla

inediti e posto l’esigenza di nuove soluzioni. Il mondo del lavoro contempo-

comunità, i pubblici eserci-

raneo si differenzia da quello della società industriale, offrendo temi di ricerca

zi, le comunicazioni, il cre-

nuovi agli specialisti della psicologia del lavoro e delle organizzazioni. Il progressivo sviluppo, nel mondo tecnologicamente avanzato, di un’economia dell’informazione, basata sulla

dito, le assicurazioni, i servizi immobiliari, i servizi alle imprese, le consulenze.

produzione di servizi ha, per esempio, sol-

lecitato una maggiore attenzione nei confronti delle competenze professionali e comunicative delle risorse umane impiegate, che devono essere adeguate alle aspettative della clientela. Ai nuovi lavoratori viene chiesta la capacità di operare in maniera mobile e flessibile, adattandosi alle esigenze del mercato. La caduta di ampi strati dei lavoratori in una condizione di instabilità e di insicurezza lavorativa, conseguente alle incertezze nel mercato del lavoro, ha

precarietà dei contratti. prospettiva inclusiva, portata avanti nel mon-

favorito, inoltre, la diffusione della Non da ultimo, la

do del lavoro, promuove in maniera crescente, rispetto alla società industriale, l’inserimento e l’integrazione di risorse umane prima assenti o meno presenti, come persone con disabilità e immigrati. In un contesto così caratterizzato, la presenza di una figura professionale che sappia valutare le competenze, le potenzialità e le motivazioni dei lavoratori, in modo da poterle valorizzare in relazione agli scopi dell’organizzazione e da preservare il benessere fisico, psicologico e sociale di ciascun dipendente, è diventata fondamentale nelle aziende più grandi, come in quelle più piccole. Le aree di intervento dello psicologo del lavoro sono molteplici: dalla selezione del personale alla formazione e consulenza organizzativa, al

Vendita di giocattoli, Bell Lane Infant School, Hendon, Londra, 1956.

marketing, alla prevenzione dei rischi legati all’attività lavorativa. La

formazione del personale è un’attività irrinunciabile in ogni contesto

(John Pratt/Keystone Features/Getty Images)

aziendale. Essa si propone come obiettivi generali la trasmissione di conoscenze e abilità tecniche relative al compito da svolgere e l’acquisizione di competenze relazionali, come la capacità di comunicare attraverso il linguaggio verbale e non verbale, di ascoltare e di interagire in attività di gruppo. L’intervento dello psicologo sensibilizza il personale, favorendo, così, una maggiore attenzione su questi temi. Non meno significativa è l’attività di

orientamento professionale rivol-

ta, in particolare, agli adolescenti e ai giovani che si preparano a inserirsi nel

Ergonomia

mondo del lavoro, ma anche a chi desidera intraprendere un cambiamento

gon,

professionale.

marketing, finalizzato alla soddisfazione e alla fidelizzazione dei clienti delle aziende, e dall’ergonomia, Ulteriori aree di applicazione sono costituite dal

un indirizzo di ricerca e intervento, che studia il rapporto tra uomo, macchi-

lavoro, e

dal greco

nomos,

er-

prin-

cipio direttivo, è la disciplina che, attraverso un approccio interdisciplinare, si propone di adattare la tecnologia alle caratteristiche psico-fisiche dell’uomo, per

na e ambiente di lavoro. Gli ergonomisti partecipano alla progettazione di

migliorare le prestazioni e le

attrezzature, o impianti, al fine di renderli il più possibile confortevoli per i

condizioni lavorative.

lavoratori.

12

PSICOLOGIA ATTIVA Siamo davvero capaci di comprendere il disagio psichico? L’ambito clinico è uno dei più importanti campi di ricerca e di intervento professionale della psicologia. L’approccio clinico ha come proprio obiettivo di prevenire, valutare e prendersi cura del disagio psichico e dei fattori di rischio a esso connessi, avendo sempre come obiettivo il benessere emotivo e relazionale del paziente. Un elemento fondamentale per pianificare le strategie e i trattamenti clinici è la capacità da parte dello psicologo di porsi all’ascolto del pazaiente, di comprenderlo nella sua interezza come persona e di non limitarsi, quindi, a inquadrarlo soltanto come un soggetto portatore di determinati comportamenti sintomatici. In altri termini, si tratta di interpretare il significato del disagio psichico, di riconoscere l’origine della sofferenza nella storia personale e nel modo di relazionarsi con il mondo esterno del paziente.

Comprendere il disagio psichico come una forma di

il disagio psichico anche nelle strutture sanitarie a que-

espressione, sebbene carica di sofferenza, è uno dei ri-

sto preposte.

sultati più rilevanti della psicologia degli ultimi decen-

Il cinema si è spesso confrontato con queste temati-

ni. Riconoscere in chi assume comportamenti ritenuti

che, denunciando pratiche e comportamenti che, an-

fuori dalla norma una persona da ascoltare e sostenere,

ziché mirare al recupero e al pieno reinserimento di

e non da ghettizzare e relegare ai margini della società,

quanti soffrivano di un disagio psichico, non facevano

ha profondamente cambiato il modo stesso di trattare

altro che confinarli in una realtà di reclusione e di soggiorno forzato ai margini della società. Emblematico è il caso del capolavoro del regista cecoslovacco Miloš Forman dal titolo

Qualcuno volò sul nido del cuculo

(1975). In un ospedale psichiatrico statunitense arriva un giorno un giovane pregiudicato di nome Randle P. McMurphy, che decide di farsi internare, spacciandosi per matto, per sfuggire al carcere: il compito del dottor Spivey, il responsabile della struttura, e dei suoi collaboratori sarà quello di stabilire se McMurphy è un simulatore o meno. Sebbene sia cosciente di essere sotto osservazione, McMurphy tiene un atteggiamento anticonformista, infrangendo deliberatamente le ferree regole e la rigida disciplina che regnano nell’ospedale sotto la guida del-

Scena dal film

Qualcuno volò sul nido del cuculo

, 1975.

la signora Ratched, la temibile caporeparto. McMurphy porta subito scompiglio tra i pazienti, sconvolgen-

do l’ambiente di repressione mascherata che in realtà

Billy Bibit a letto con una

serpeggia nella struttura ospedaliera: si prende gioco

delle ragazze della festa.

delle sedute di psicoterapia di gruppo; si improvvisa

Di fronte all’ennesima

radiocronista di immaginarie partite di baseball; orga-

violenza psicologica su-

nizza una gita con gli altri pazienti su una barca rubata.

bita, ossia la minaccia da

Prendendo a modello McMurphy, le cui aspirazioni

parte della Ratched di ri-

libertarie suscitano una profonda ammirazione, pian

velare alla madre il suo

piano i degenti cominciano a esprimere liberamente il

comportamento, Billy si

proprio pensiero e le proprie necessità, sfidando la rigi-

fa prendere del panico e

da disciplina imposta dalla caporeparto. Alcuni di loro,

sprofonda nella dispera-

poi, stringono amicizia con McMurphy: in particolare,

zione: in preda a un atti-

Billy Bibit, un ragazzo balbuziente ed estremamente

mo di follia si suicida per

introverso, e il “Grande Capo” Bromden, un indiano

la vergogna. La reazione

sordomuto dalla corporatura gigantesca. McMurphy

di McMurphy è furiosa

è però stufo dell’ambiente dell’ospedale psichiatrico e

nei confronti della Ra-

ha voglia di andare via: la scadenza della pena sembra

tched, le cui responsabi-

essere l’occasione perfetta per tornare alla vita di tutti

lità sono evidenti nella

i giorni. Ma non è così: un inserviente rivelerà a Mc-

tragedia: il giovane tenta

Murphy che non è ancora tempo di lasciare la struttu-

di strangolarla, ma viene

ra. A questo punto non resta che tentare la fuga.

bloccato da un inser viente. Dopo questo episodio, la

Qualcuno volò sul nido del cuculo Scena dal film

, 1975.

McMurphy si accorda allora con Bromden, (dopo

commissione medica giudica McMurphy un malato

avere scoperto che si finge da sempre sordomuto per

pericoloso e decide che il suo comportamento aggres-

la paura di ciò che lo aspetterebbe nel mondo esterno):

sivo debba essere curato con la lobotomia.

l’obiettivo è il Canada. I due riescono a corrompere la

McMurphy viene quindi sottoposto all’intervento e

guardia di turno; prima della fuga, però, decidono di

ne esce ridotto a una larva d’uomo, senza più coscien-

dare una festa notturna di addio a cui partecipano tut-

za e volere. A questo punto il “Grande Capo” indiano

ti i degenti, invitando anche due ragazze. Le cose non

Bromden, vedendo il suo amico in queste terribili con-

vanno però per il verso giusto: colti dall’ubriachezza,

dizioni, decide di liberarlo dal destino che lo aspetta: lo

McMurphy e gli altri degenti si addormentano per ter-

uccide soffocandolo con un cuscino. Bromden strappa

ra, bruciando così la loro possibilità di fuga.

quindi da terra un pesante lavabo di marmo e lo scaglia

La mattina successiva la situazione precipita: la caporeparto Ratched trova il reparto nel caos e scopre

Dopo aver letto la trama di

contro una finestra: adesso può correre verso la libertà, in Canada.

Qualcuno volò sul nido del cuculo

, con l’aiuto dell’insegnante

confrontati con i tuoi compagni e apri un dibattito in classe sulla percezione che abbiamo oggi del disagio psichico e sui possibili limiti che ancora oggi le strutture sanitarie scontano nel trattamento di queste problematiche. Di seguito, ti proponiamo due possibili domande-guida su cui far vertere il confronto. •

Pensi che ancora oggi chi soffre di un disagio psichico venga visto con sospetto e relegato ai margini della società?

•

Pensi che lo Stato e la società civile facciano abbastanza per integrare e non ghettizzare le persone che accusano un disagio psichico?

UNITÀ 1

ATTIVITÀ

14

CHE COSA FARÒ DA GRANDE?

1

La strada della psicologia non è una questione esclusivamente professionale. a. La vocazione dipende dalle aspettative familiari

V

F

b. La vocazione sorge nell’infanzia

V

F

c. La vocazione non è ripensabile

V

F

d. La scelta di diventare psicologo è dettata da una propensione all’ascolto degli altri

V

F

a. Le Scuole di Specializzazione in psicoterapia hanno diversi orientamenti teorici

V

F

b. La laurea in Psicologia ha una durata di quattro anni

V

F

c. L’ultima tappa per diventare psicologo prevede il superamento dell’Esame di Stato

V

F

V

F

V

F

DIVENTARE PSICOLOGI OGGI

2

Per diventare psicologo è necessario percorrere un determinato percorso di studi.

d. Lo psicologo lavora anche all’interno di istituzioni per la formazione e la selezione del personale

IL LAVORO CLINICO: TRA NORMALITÀ E PATOLOGIA

3

Lo psicologo clinico assolve a un compito formativo. a. La consulenza dello psicologo può essere richiesta nei Tribunali b. La diagnosi consente di ottenere informazioni sulla natura, l’entità e le cause

V

F

c. La ricerca clinica non serve per valutare l’efficacia degli interventi psicoterapeutici

V

F

d. Il metodo clinico in psicologia è impiegato solamente negli ospedali

V

F

a. L’ergonomia studia il rapporto tra uomo, macchina e ambiente

V

F

b. Lo sviluppo del settore terziario rende inutili gli psicologi del lavoro

V

F

V

F

V

F

della problematica del paziente

CHI È LO PSICOLOGO DEL LAVORO?

4

Una figura fondamentale nelle aziende più grandi e in quelle più piccole.

c. La selezione del personale deve basarsi esclusivamente sulle capacità degli aspiranti lavoratori d. La formazione del personale riguarda anche le competenze relazionali

PARLIAMO DI...

DISCUTI

CON I COMPAGNI I SEGUENTI TEMI DELL'UNITÀ:

1. Che effetto ti ha fatto conoscere il percorso di studi per diventare psicologo? Ci avevi mai riflettuto? 2. Dal tuo punto di vista, il sogno di diventare psicologo si rispecchia nella figura professionale dello

3. Perché, a tuo avviso, si sceglie di diventare psicologo del lavoro? 4. Esiste un ambito della psicologia in cui immagini possa trovare spazio il tuo futuro?

psicologo clinico?

ESERCITATI

IN VISTA DELLA VERIFICA ORALE RISPONDENDO ALLE SEGUEN-

TI DOMANDE. a. Quali sono le differenze tra la laurea triennale e magistrale in Psicologia? b.Quali sono le caratteristiche della psicoterapia? c. In che cosa consiste l’attività di orientamento dello psicologo? d.Quali sono gli ambiti di ricerca e applicazione della psicologia del lavoro?

e. Che cosa si intende per vocazione professionale? f. Quali possono essere i contesti lavorativi di uno psicologo clinico? g.Quali possono essere, dal tuo punto di vista, le difficoltà che lo psicologo può incontrare nella sua formazione professionale?

UNITÀ 1

SINTESI

15

Il mestiere dello psicologo CHE COSA FARÒ

La decisione di diventare psicologi non si risolve nella scelta di un mestiere, si tratta

DA GRANDE?

piuttosto di far proprio un determinato modo di intendere l’esistenza umana. Chi intraprende questa strada si sente predisposto a riflettere sul funzionamento della mente, ad ascoltare gli altri, a prendersi cura delle persone e a offrire sostegno e aiuto. Comprendere le motivazioni che hanno portato ad abbracciare questa attività lavorativa, perciò, rappresenta un passaggio fondamentale nella costruzione della propria identità professionale.

DIVENTARE PSICOLOGI OGGI

Per diventare psicologi è necessario percorrere un determinato percorso formativo. La Legge 56 del 1989,

Ordinamento della professione di psicologo

, stabilisce che per eser-

citare la professione di psicologo è necessario conseguire il diploma di laurea magistrale in Psicologia, aver conseguito l’abilitazione in psicologia mediante l’Esame di Stato ed essere iscritto all’apposito Albo professionale. Gli psicologi operano come specialisti in diversi settori; tuttavia, per svolgere l’attività psicoterapeutica occorre abilitarsi, seguendo un ulteriore corso di specializzazione in psicoterapia della durata di quattro anni presso una Scuola di specializzazione.

IL LAVORO CLINICO: TRA NORMALITÀ E PATOLOGIA

La psicologia clinica è una delle aree di intervento professionale più note. L’approccio clinico si propone di prevenire, valutare e prendersi cura del disagio psichico e dei fattori di rischio correlati allo sviluppo di vere e proprie malattie o condotte pericolose per la salute, al fine di sostenere il benessere e lo sviluppo cognitivo, emotivo e relazionale delle persone. Tra le funzioni dello psicologo clinico si ricordano la diagnosi, la terapia, la ricerca, la formazione del personale sanitario, la consulenza e la prevenzione.

CHI È LO PSICOLOGO DEL LAVORO?

Globalizzazione, nuove tecnologie e instabilità economica sono alcuni degli aspetti caratteristici del mondo contemporaneo che hanno posto interrogativi nuovi agli psicologi di professione. Gli specialisti della psicologia del lavoro e delle organizzazioni sono diventati figure fondamentali nel mondo delle aziende, per la loro capacità di valutare le competenze, le potenzialità e le motivazioni dei lavoratori, in modo da poterle valorizzare sia in relazione agli scopi dell’organizzazione sia in funzione del benessere fisico, psicologico e sociale dei dipendenti stessi.

SEZIONE A 16

SEI PRONTO PER LA VERIFICA?

In un’ora

massimo: 100 punti Sufficienza: 60 punti

Mettiti alla prova

Punteggio

con gli esercizi interattivi

1. Completa la mappa inserendo nelle sagome geometriche vuote i seguenti nodi concettuali

psicologo del lavoro • vocazione professionale • psicologo • percorso di studi • psicoterapeuta • psicologo clinico

...........................................

motivazione a intraprendere

...........................................

...........................................

una professione

...........................................

....................................

......................................

...................................

......................................

....................................

......................................

...................................

......................................

è iscritto all'Ordine

è abilitato a condurre

redige una

ha il compito di

degli psicologi

una psicoterapia

diagnosi clinica

orientare il personale

 2.

1 punto per ogni risposta esatta . . . /6

Indica se le affermazioni fatte sono vere o false a. La scelta di lavorare nell’ambito

e. La diagnosi è una valutazione

psicologico è esclusivamente professionale

clinica del disagio dell’utente V

F

V

F

V

F

V

F

b. Attraverso il conseguimento della laurea

gli specialisti della psicologia del lavoro

c. L’ambito di intervento della consulenza psicologica è molto ampio

V

F

V

F

V

F

Il mondo contemporaneo suscita nuovi problemi che chiamano in causa

magistrale in Psicologia si diventa dottore in scienze psicologiche

f.

g. Lo psicologo del lavoro interviene nella sola area di selezione del personale

d. Lo psicologo deve astenersi dal dare un’interpretazione del disagio personale del suo paziente



2 punti per ogni risposta esatta . . . /14

UNITÀ 1

17 3. 1.

Individua la risposta corretta in ciascun gruppo Il termine “vocazione”: a. b.

c.

Significa determinazione, intenzione;

4.

Ha vari significati, tutti volti a esprimere “buona

a.

volontà”; c.

b.

c.

5.

b.

Il ruolo dello psicologo del lavoro;

c.

La differenza tra psicologo e psicoterapeuta.

L’ergonomia è una scienza che: a.

L’esame di Stato per l’abilitazione a psicologo pre-

Implica l’inclusione di nuove tecnologie utili al lavoro.

Il “dottore in scienze psicologiche” e il “dottore in psicologia”;

3.

Si occupa dell’inserimento di risorse umane prima assenti o meno presenti;

La legge 56/89 definisce: a.

Mira all’introduzione di un maggior numero di momenti ricreativi in ambito lavorativo;

Ha molteplici significati, tra i quali inclinazione e dedizione.

2.

Una prova scritta, una pratica e una orale.

La prospettiva inclusiva, in ambito lavorativo:

Si occupa del benessere psicologico del lavoratore;

b.

vede:

Adatta la tecnologia alle caratteristiche psicofisiche dell’uomo;

a.

Una prova scritta e una orale;

b.

Una prova pratica e una scritta;

c.

Studia la socialità delle persone in ambito lavorativo.

 4.

4 punti per ogni risposta esatta . . . /20

Completa il testo inserendo nel punto corretto le seguenti parole

benessere • triennale • mente • Esame di Stato • iter • professionale# psicologo • tirocinio • altri • lavoro • Facoltà • magistrale • competenze • potenzialità • valorizza Chi sceglie la professione dello ………………………….. si sente predisposto ad ascoltare gli ………………………….. e a riflettere sul funzionamento della ………………………….. . Per diventare psicologi è necessario intraprendere un certo ………………………….. di studi: occorre iscriversi alla ………………………….. di Psicologia e conseguire la laurea ………………………….. e quella …………………………..; in seguito bisogna svolgere il ………………………….. professionale e superare …………………………… . Lo psicologo del …………………………..

è una figura ………………………….. che valuta motivazioni,

………………………….. e ………………………….. dei lavoratori e le ………………………….., preservando il loro ………………………….. .

 5.

Rispondi a.

2 punti per ogni risposta esatta . . . /30

sinteticamente alle seguenti domande (max 3 righe)

Quali sono le tappe fondamentali per diventare psicologo?

b.

Quali sono le differenze tra lo psicologo e lo psicoterapeuta?

c.

Di che cosa si occupa lo psicologo del lavoro?

d.

Che cosa s’intende per prevenzione in ambito psicologico?

e.

Quali sono i principali ambiti di studio e applicazione della psicologia clinica?



6 punti per ogni risposta esatta . . . /30

6. Elabora un testo scritto che illustri gli sbocchi professionali di uno psicologo clinico e quelli di uno psicologo del lavoro (max 12 righe) …………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………

LEGGERE LA PSICOLOGIA SUCOF

1

Competenze di analisi del testo

• comprendere • interpretare • ragionare

Vocazione, impegno e crescita personale A un certo punto del percorso formativo, la scelta di diventare psicologo può portare a quella di specializzarsi in psicoterapia. Come nasce questo progetto? Quali idee e aspirazioni lo accompagnano? Attraverso quali strumenti clinici e quali esperienze formative si apprende il mestiere della psicoterapia? La vocazione professionale affonda le sue radici nella vicenda personale di ciascuno, come un albero, cresce, matura e si trasforma insieme alla personalità di chi la vive. La costruzione del proprio mestiere è un continuo percorso di crescita.

T1

La vocazione dello psicoterapeuta

Psicoanalista e psichiatra,

Gustavo Pietropolli Charmet

si è laureato in Medicina e

Chirurgia all’Università di Padova. È stato docente di Psicologia dinamica presso l’Università statale degli Studi di Milano e di Milano-Bicocca, primario dei servizi psichiatrici di Milano e fondatore dell’Istituto Minotauro di Milano. Nel brano seguente, tratto da

coterapeuti dell’adolescenza

La vocazione psicoterapeutica. Come si diventa psi-

del 2012, scritto insieme a Chiara Assante, Marianna

Bufano e Marta Malacrida, l’Autore ripercorre a ritroso nel tempo gli episodi della sua esistenza determinanti per lo sviluppo della vocazione psicoterapeutica. La Storia, con la “s” maiuscola, e la vicenda personale si incontrano in questo racconto di vita.

L

i ho definiti “i vinti” gli esseri viventi nei confronti dei quali la mia mente infantile e preadolescenziale avvertiva di avere un vincolo affettivo non

disdicibile, in tutto l’arco che va dalle vittime dei bombardamenti aerei della guerra, ai soldati tedeschi fatti prigionieri perché finalmente sconfitti, ai deportati nei lager, ai degenti del manicomio dei Pilastroni. Secondo me è vero

5

che mi identificavo facilmente con il loro dolore, con la paura, la solitudine, l’attesa del castigo per essere quello che erano, cittadini di quello stato, soldati di quell’esercito, cittadini malati di mente. Era il loro statuto che attirava la mia attenzione e mi induceva a schierarmi simbolicamente dalla loro parte, come se il loro dolore e la paura fossero dei requisiti di merito. A me sem-

10

brava che individualmente non avessero fatto nulla di male, presi uno ad uno erano radicalmente innocenti e non meritavano affatto di essere massacrati sotto le bombe, umiliati e mortificati dalla folla inferocita, o torturati dagli strumenti di una medicina cialtrona e sadica. Presi uno ad uno non avevano fatto nulla di male, però subivano conseguenze sociali come se avessero commesso dei torti gravi e invece o avevano obbedito a degli ordini dei loro folli generali o abitavano in quella casa mirata dalle bombe, o avevano una malattia che li induceva ad avere un’idea della realtà non condivisa dalla maggio-

15

UNITÀ 1

-

LEGGERE LA PSICOLOGIA

Vocazione, impegno e crescita personale

le

Schutzstaffeln , di

p ro t e z i o -

ranza delle persone. Erano vinti, vittime, sconfitti, reclusi, mucchi di cadaveri

20

bianchi e nudi, ed erano innocenti nel senso che era il loro stato di ebrei, di

ne, inizialmente erano

folli, di soldati sconfitti che provocava il loro martirio: non mi sembrava né

la guardia personale di

giusto né comprensibile, e questa credo fosse la ragione della mia identifica-

Hitler, successivamente

zione non tanto con le loro ragioni, ma con la loro paura e il loro dolore: non

sono diventate lo “stru-

facevano nulla di eroico o meraviglioso, il contrario, subivano in silenzio o

mento” principale per reprimere in man iera

25

violenta tutti coloro che

nel terrore o nella confusione di chi non capisce perché abbiano deciso di ucciderlo o torturarlo, perché non può immaginare che il suo essere quello che

erano considerati nemici del nazismo. Il Tribu-

è, sia ragione sufficiente per massacrarlo e trasformare lui e la sua famiglia in

nale Militare Internazio-

una catasta di cadaveri. Quindi mi sembra che all’origine della mia vocazione

nale di Norimberga dichiarò le SS un’organizzazione criminale.

psicoterapeutica ci possa essere un legame precoce con il dolore, la paura, la

30

solitudine della vittima innocente, e credo sia vero perché questo sentimento ha caratterizzato quasi tutta la mia vita condizionando scelte, orientamenti politici, scelta degli amici e le relazioni affettive in generale. Mi sembra difficile ricostruire sulla base di questi indizi quale fosse all’origine il significato del prendersi cura; perché ho così precocemente immaginato che la soluzione

35

del problema fosse la cura, piuttosto che la lotta, la vendetta, la giustizia che sarebbero state delle scelte più in linea con l’età? Forse è necessario ipotizzare che in realtà io fantasticassi di risolvere all’origine il problema della violenza sui vinti e sulle vittime, curando gli aguzzini, i violenti, i bombardieri e le

SS.

Forse ho fantasticato da bambino che gli adulti che fanno soffrire i bambini,

40

cioè le vittime predestinate dal loro statuto di piccoli, i vinti per definizione, non siano cattivi, ma siano malati, e possano essere curati, dalla loro malattia, e guarire, basta che si mettano nelle condizioni di ricordare le ragioni remote e profonde che li hanno fatti arrabbiare e costretti a prendersela con gli indifesi. G. Pietropolli Charmet, La vocazione psicoterapeutica. Come si diventa psicoterapeuti

dell’adolescenza, Franco Angeli, Milano 2012

ATTIVITÀ • Individua nel testo chi sono i “vinti” a cui fa riferimento l’Autore. • Quale significato l’Autore assegna alla parola “cura”? • Esiste un rapporto tra cura, malattia e comprensione? Quale?

LAVORARE CON I TESTI Preparate un’intervista in cui invitate gli interlocutori a esprimere le motivazioni che li hanno spinti a scegliere la loro professione e a indicare, altresì, quali esperienze formative, reazioni emotive e occasioni sono state determinanti per la genesi e lo sviluppo della loro vocazione. Concentratevi poi su quella che credete essere la vostra vocazione e descrivetela in un breve testo.

1 SUCOF

SS

s q u a d re

19

LEGGERE LA PSICOLOGIA SUCOF

2

Competenze di analisi del testo

• comprendere • interpretare • ragionare

Le professioni psicologiche

Perché parlare di professioni psicologiche al plurale? Attualmente, l’ambito di intervento degli psicologi è molto diversificato: consulenza, ricerca, progettazione, assistenza, formazione e sviluppo delle risorse umane, per citare alcuni esempi. Nella società odierna la domanda di posizioni lavorative legate alla psicologia è in crescita, si dischiudono nuove opportunità e sfide per questa professione. Anche a scuola, la figura dello psicologo può svolgere diverse funzioni. Accanto al ruolo tradizionale di sostegno degli studenti nei problemi di crescita e/o relazionali, emergono altri compiti, di aiuto e di formazione, rivolti sia agli alunni sia agli insegnanti.

T1 Lo psicologo a scuola

Adriano Pagnin è professore ordinario di Psicologia dello Sviluppo e Psicologia dell’Educazione presso l’Università degli Studi di Pavia. Direttore della Scuola di specializzazione in Psicologia del Ciclo di Vita, presidente del corso di laurea in Psicologia, ha presieduto la sezione di psicologia dello sviluppo dell’Associazione Italiana di Psicologia AIP. L’analisi dello sviluppo di abilità sociali e cognitive in bambini e adolescenti è uno dei suoi principali temi di ricerca. In questo brano, l’Autore riflette sulle possibilità, ancora non realizzate, di un’apertura della professione psicologica nei confronti della scuola. A quali prospettive si apre l’incontro auspicato tra lo psicologo e il sistema formativo?

l futuro della professione psicologica credo dipenderà molto dalla capacità di

I

dare risposte, sia pratiche che culturali, al divario fra diffusione nella società

del “bisogno di psicologia”, di cui è un segnale la stessa rapida crescita del numero di psicologi e il grande numero di iscritti ai corsi di laurea in Psicologia (e l’ancor più grande numero di aspiranti tali, bloccati dalla limitazione degli

5

accessi a numero programmato), e reali opportunità di lavoro, sulla cui reale espansione nel futuro gli psicologi lombardi manifestano più di una preoccupazione. Da qui l’interesse e l’attenzione manifestati per i nuovi “territori” della professione, ricchi di promesse ma anche di problemi, come l’ambito della scuola, dell’educazione e delle istituzioni connesse […]. Le aspettative di

10

sviluppo per il futuro investono nuove aree: oltre alla psicologia del lavoro e del marketing, emerge l’aspettativa di sviluppo per la psicologia nella scuola. In quest’area però non c’è una figura già ben delineata: l’immagine professionale, oltre alla specificità di competenza, è ancora largamente da costruire. La psicoterapia ha prestigiosi modelli di riferimento ideali, una forte pur se talvolta ambigua immagine sociale, un riconoscimento diffuso anche “spalmato” su figure diverse e contigue (dallo psichiatra allo psicoanalista al neurologo…), un immaginario a cui attingere largamente per ancorare il proprio

15

UNITÀ 1

-

LEGGERE LA PSICOLOGIA

Le professioni psicologiche

21

Per lo psicologo nella scuola i riferimenti sono invece instabili e ancora abbastanza evanescenti: la scuola è un luogo importante ma in genere poco esaltante nell’immaginario comune, dominato dai fantasmi di figure cristallizzate in ruoli tradizionali e chiuse in luoghi vecchi, poco invitanti, poveri; nonostante la presenza individuale di figure impegnate, intelligenti, colte.

25

[...] Chi si interessa di questo campo, invece, è portato a prefigurare un ampliarsi e rinnovarsi del ruolo della psicologia nella scuola, nei cui confronti si sviluppano domande diffuse (anche se non sempre esplicite, e tantomeno definite in termini di figure professionali e posti di lavoro), rivolte a più aspetti e versanti, quali:

Photographee eu/

30

• assistenza personale agli studenti: lo “psicologo di sportello”, figura già ora spesso presente, sia pure con orari limitati, per rispondere a domande, for-

Shutterstock.

nire un primo luogo di ascolto nei confronti di difficoltà, problemi, disagi; • assistenza psicoterapeutica: possibilità di fornire sviluppo alle risposte, anche al di là del ruolo di primo ascolto;

35

• interventi di ausilio alla scelta dello studio e della professione, individuali e di gruppo; • formazione degli insegnati: le Scuole di Specializzazione per insegnanti hanno per norma bisogno di corsi di psicologia; anche i laboratori in esse previsti avrebbero fortemente necessità dello psicologo, insieme agli esperti

40

d’area e ai professionisti competenti, per un lavoro comune di formazione; • assistenza istituzionale: per la formazione e gestione delle classi (psicologo nel consiglio di classe), per il testing laddove si voglia fare un’analisi dei punti di forza e di debolezza delle classi e delle scuola, e costruire indicatori di qualità tenendo conto del rapporto fra apprendimento, potenzialità, sviluppo

45

delle funzioni mentali, aggiornamento e funzione di gestione di gruppo. A. Pagnin,

Professioni psicologiche e professionalizzazione della psicologia,

in A. Claudio Bosio (a cura di), Franco Angeli, Milano 2004

ATTIVITÀ • Secondo l’Autore, il grande numero di iscritti ai corsi di laurea in Psicologia risponde a un bisogno diffuso nella società odierna, quale? • In che modo si configura il ruolo professionale dello psicologo all’interno della scuola?

LAVORARE CON I TESTI Avevi mai pensato agli sbocchi professionali dello psicologo all’interno della scuola? Sei a conoscenza dei servizi psicoloSturti/Istockphoto

cologo presente, in modo da raccogliere informazioni sul suo percorso professionale.

2 SUCOF

percorso di formazione e di costruzione dell’identità professionale.

20

Dentro la ricerca 2 psicologica

UNITÀ

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Hanno d＀o che

L’importanza della soggettività Una massa di affermazioni freddamente oggettive, incontrovertibili, rischierebbe di fornire un’immagine lontana dal vero, di falsare quel che è più specifico di ogni situazione. Supponiamo che ci arrivi da un altro pianeta un messaggio di puri dati di fatto, d’una chiarezza addirittura ovvia: non gli presteremmo attenzione, non ce ne accorgeremmo nemmeno; solo un messaggio che contiene qualcosa di inespresso, di dubbioso, di parzialmente indecifrabile forzerebbe la soglia della nostra coscienza, imporrebbe d’essere ricevuto e interpretato. Dobbiamo tener conto di questo: compito del direttore è dare all’insieme dei dati raccolti e selezionati dai nostri uffici quella lieve impronta soggettiva, quel tanto d’opinabile, d’arrischiato, di cui hanno bisogno per essere veri”. SKapl/Istockphoto

I. Calvino,

La memoria del mondo

, Einaudi, Torino 1968

Riflettiamo La psicologia può rivendicare lo statuto di scienza oggettiva o, piuttosto, rimane indissolubilmente legata a un’interpretazione soggettiva dei dati? È forse possibile toccare, misurare, “afferrare” con qualche strumento di indagine il suo oggetto, la psiche umana? Discutine insieme ai tuoi compagni di classe.

1. La nascita della psicologia scientifica Video Chi sono gli studiosi di scienze umane?

Lo studio dei fenomeni mentali ha una storia molto antica, di cui hanno offerto testimonianza le riflessioni e le indagini di grandi pensatori del passato. La nascita della

psicologia scientifica

si colloca negli ultimi centocinquanta anni

di questa storia. Alla sua genesi e al suo sviluppo contribuì la nuova mentalità scientifica maturata in seno alla

Rivoluzione scientifica moderna

. Tra il XVI

e il XVII secolo le nuove prospettive sulla concezione dell’universo portarono all’utilizzo di un nuovo metodo per conoscere. Nel 1543 l’astronomo polacco Niccolò Copernico diede alle stampe il saggio

De rivolutionibus orbium coelestium Sulle rivoluzioni dei corpi celesti ipotesi eliocentrica

sosteneva l’

(

), in cui

, secondo la quale era la Terra a muoversi in-

torno al Sole. Con quest’opera prese avvio la cosiddetta Rivoluzione astronomica, che segnò il passaggio a un modo nuovo di interpretare i fenomeni della natura, caratterizzato dall’impiego di dimostrazioni matematiche e verifiche sperimentali. Alla teoria copernicana si richiamarono non solo lo scienziato e filosofo italiano Galileo Galilei (1564-1642), ma anche altri illustri studiosi del Seicento

UNITÀ 2 Dentro la ricerca psicologica

23

che posero al centro della loro riflessione il tema del

metodo,

letteralmente la “via da

seguire” per evitare errori e costruire solide conoscenze. Tali pensatori furono i protagonisti della cosiddetta Rivoluzione scientifica del XVII secolo. Tra questi, il filosofo inglese Francis Bacon (1561-1626) e il pensatore francese René Descartes (1596-1650) contribuirono, il primo, allo sviluppo del

induttivo

metodo

che muove per gradi all’univer-

sale, e il secondo, all’impiego del

mento deduttivo

procedi-

che da premesse certe ed

evidenti giunge a risolvere problemi complessi mediante una serie di dimostrazioni. Al nome di Galileo Galilei è legata la nascita del

tale,

metodo scientifico sperimen-

un procedimento che integra induzione e deduzione, ricorso all’espe-

Sistema dell'universo copernicano (Eliocentrico).

rienza e dimostrazioni matematiche. Il metodo scientifico sperimentale lascerà un’impronta molto profonda nella cultura scientifica e, ancora in epoca contemporanea, continua a essere oggetto di intense discussioni.

Da Harmonia Macrocosmica, tavola 5, di Andrea Cellario, Amsterdam, 1708 Berlino, Staatsbibliothek zu Berlin.

A partire dalla legge di gravitazione universale, che unifica la fisica celeste

BPK/Scala, Firenze

con quella terrestre, e attraverso le leggi generali del moto dello scienziato inglese Isaac Newton (1642-1727), fu possibile spiegare questioni fisiche fino a quel momento rimaste senza soluzione. Le teorie di Galilei, di Descartes e gli sviluppi della fisica newtoniana alimentarono una concezione deterministica della realtà (

▶ Il determinismo

).

Metodo induttivo

sul-

la base dell’esperienza,

La spiegazione della realtà fisica in termini deterministici trovò seguito nei

procede da una serie di

secoli successivi. Il determinismo costituisce, per esempio, il principio guida

osservazioni particolari a

della ricerca scientifica del filosofo Auguste Comte, esponente del

sitivismo

po-

francese, che concepisce

il mondo sociale come una porzione della realtà soggetta alle stesse

una proposizione generale o legge.

Procedimento deduttivo

attraverso proce-

dimenti logici da affermazioni generali ricava affermazioni particolari.

leggi necessarie che regolano la successione dei fenomeni naturali e, quindi, indagabile col medesimo metodo scientifico. I positivisti riconoscono nella fisica il modello di conoscenza valida e la disciplina più rappresentativa a livello metodologico, poiché si propone di descrivere ciò che è visibile e misurabile (i fatti) e di studiarne i rapporti costanti, in modo da definirne leggi che permettano di ope-

Pierre Beauvallet, Ritratto di Galileo Galilei nella rappresentazione teatrale Galilee di François Ponsard

rare previsioni sui fatti stessi.

nel1867

24

SEZIONE A

LA PSICOLOGIA COME PROFESSIONE E COME SCIENZA

PSICOLOGIA E SCIENZE UMANE

Il determinismo Il determinismo è una concezione del mondo che afferma l’interdipendenza necessaria di tutti i fenomeni sulla base del nesso di causalità che li lega. Agli inizi dell’Ottocento lo scienziato francese Pierre-Simon Laplace (1749-1827) enunciò in modo compiuto la visione deterministica dell’universo nel modo che segue:

“Noi dobbiamo considerare lo stato

certo e così l’avvenire come il passato

presente dell’universo come l’effet-

le sarebbero presenti”.

to di un dato stato anteriore e come la causa di ciò che sarà in avveni -

Pierre de Laplace,

re. Una intelligenza che, in un da-

probabilità

Saggio filosofico sulle

(1814), in Pierre Simon de Lapla-

ce, Opere, a cura di O. Pesenti Cambursano,

to istante, conoscesse tutte le forze

UTET, Torino

che animano la natura e la rispettiva

1967

posizione degli esseri che la costituiscono, e che fosse abbastanza vasta per sottoporre tutti i dati alla sua analisi, abbraccerebbe in un’unica formula i movimenti dei più gran di corpi dell’universo come quello Pierre-Narcisse Guerin,

dell’atomo più sottile; per una tale

Pierre-Simon Laplace.

intelligenza tutto sarebbe chiaro e

Ritratto di

Versailles, Musée

du Chateau. DeAgostini/Scala, Firenze

Fondazionalismo e coerentismo a confronto Epistemologia l’epistemologia, dal greco antico e

mise in discussione la concezione dello spazio e del tempo della fisica newto-

“scienza”

niana: tridimensionale, statico e infinito, il primo, e unidimensionale, conti-

“discorso”, è

nuo, infinito, il secondo. Le scoperte riguardanti la termodinamica e la teoria

episteme,

logos ,

Nella prima metà del Novecento, il fisico tedesco Albert Einstein (1879-1955)

la disciplina che studia le condizioni di validità, i limiti e i metodi del sapere scientifico, offrendo una risposta al problema della giustificazione della

della relatività minarono le fondamenta della fisica classica, suscitando profonde riflessioni

epistemologiche.

Nel corso del Novecento, la crisi delle certezze legata alle nuove scoperte in ambito matematico e fisico portò filosofi e scienziati a riflettere sui possibili orizzonti della conoscenza scientifica. Nel

conoscenza.

dibattito epistemologico con-

temporaneo sulla giustificazione degli enunciati scientifici, sono emersi due approcci distinti, l’orientamento fondazionalista e quello coerentista, che rappresentano due modi per provare di possedere una conoscenza scientifica autentica. Secondo i

fondazionalisti,

che muovono

da una concezione tradizionale della scienza e riflettono un’impostazione perlopiù positivista o neopositivista, la conoscenza è fondata sull’esperienza e le teorie devono essere caratterizzate da rigore logico e avere una struttura assiomatica. Dal momento che le leggi scientifiche poggiano su un insieme di affermazioni

Albert Einstein

UNITÀ 2 Dentro la ricerca psicologica

25

tra loro correlate e vengono verificate sperimentalmente, ne consegue che il sapere scientifico ha un

carattere

eminentemente

cumulativo,

poiché le nuove conoscenze derivano sempre da quelle confermate precedentemente. Secondo le

interpretazioni coerentiste del-

la scienza, invece, che sposano una concezione costruttivista del sapere, la scienza non ha un carattere cumulativo, ma

storico, in quanto riflet-

te modelli interpretativi sorti in specifici contesti socio-culturali e conosce momenti di rottura. Una voce rappresentativa di quest’ultimo orientamento è rappresentata dallo storico e filosofo della scienza Thomas Kuhn (1922-1996), che ha introdotto la distinzione tra periodi di “scienza normale” e periodi di “rottura rivoluzionaria”. Nei periodi di scienza normale si afferma un certo

paradigma, che rappresenta il sistema

di riferimento concettuale dominante all’interno di quel contesto culturale. Nei momenti rivoluzionari gli scienziati mettono in discussione gli assunti fondamentali del paradigma dominante, avanzano un nuovo modo di interpretare la realtà e i problemi rimasti insoluti, operando un vero e proprio muta-

René Magritte,

Golconda

,

1953 Houston(USA), Menil Collection. SIAE, 2018.

Paradigma

insieme

coerente e articolato di teorie, metodi e procedimenti che contraddistingue una determinata

mento di prospettiva. La storia della scienza è per Kuhn storia di cambiamenti paradigmatici.

fase dell’evoluzione di un sapere scientifico.

La giustificazione delle credenze GIUSTIFICAZIONE DELLA CONOSCENZA SCIENTIFICA

fondazionalismo

coerentismo

concezione positivista

concezione costruttivista

carattere cumulativo del sapere scientifico

carattere storico del sapere scientifico

26

SEZIONE A

LA PSICOLOGIA COME PROFESSIONE E COME SCIENZA La complessità e la specificità della psicologia, che studia i soggetti umani e i processi psichici, rendono la ricerca in campo psicologico non completamente assimilabile a quella svolta sul mondo naturale. Negli anni successivi alla prima guerra mondiale si assiste a una crisi del modello della psicologia scientifica, contestualmente alla nascita e alla diffusione delle diverse scuole psicologiche, come il Comportamentismo, la Psicoanalisi, la Psicologia della Gestalt, il Cognitivismo. Nell’indagine psicologica vengono introdotti e adottati metodi di ricerca psicologica differenti dal metodo sperimentale, come l’introspezione e le interpretazioni soggettive. L’assenza di un paradigma scientifico unitario in ambito psicologico ha por-

psicologia come scienza, vale a dire sul carattere scientifico o meno della sua ricerca. Altato gli studiosi a interrogarsi sullo statuto epistemologico della

Vasilyev Alexandr/ Shutterstock

Storia della psicologia del ’900, propongono di abbandonare, per il presente e per il futuro

cuni studiosi, come lo psicologo Luciano Mecacci (1946) nella sua

della ricerca psicologica, l’idea di una scienza quantitativa unitaria e di accogliere, piuttosto, l’immagine della psicologia come un “racconto sulla psiche”. Altri studiosi tendono a sottolineare il rigore metodologico che accomuna le diverse indagini psicologiche, la ricchezza delle risorse e dei punti di vista che concorrono tutti, seppur in modo diverso, ad aumentare la comprensione della complessità dell’universo psichico. Il dibattito epistemologico, ben lungi dall’esaurirsi, rispecchia la vitalità della ricerca scientifica, che resiste alle cristallizzazioni concettuali e che, come ha rilevato Kuhn, si costruisce e trasforma nel corso della storia umana stessa. Basti pensare a quali stimoli e a quali nuove prospettive di lavoro porterà nella ricerca psicologica l’incontro con le neuroscienze. Per la sua posizione singolare, al confine tra scienze sociali e naturali, la riflessione sui metodi della ricerca psicologica non può che trovare nuovi stimoli e inedite soluzioni nell’integra-

A Dangerous Method

zione di metodi di ricerca differenti e nel dialogo con gli altri saperi scientifici.

Regia: David Cronenberg Francia, Regno Unito, Canada, Germania,

2. Come svolgere una ricerca

Svizzera, 2011

Lo psicologo di professione si distingue dalle persone comuni per l’intento di Il film racconta i rappor-

studiare, in maniera scientifica, il comportamento degli individui e i loro pro-

ti fra Carl Gustav Jung e il suo maestro Sigmund Freud attraverso la storia di Sabina Spielrein, don-

cessi mentali, senza limitarsi a una comprensione ingenua degli stati d’animo altrui. La

ricerca scientifica in psicologia si propone di descrivere le compo-

nenti di un fenomeno, di comprenderne le cause o condizioni di apparizione,

na giovane e tormentata che si frappone tra loro. Jung sperimenta sulla sua paziente le teorie di Freud, ma quando è costretto a troncare la relazione intima nata tra loro, Sabina si rivolgerà

in modo da poterlo prevedere, nonché di esercitare un controllo su di esso. Per realizzare tali fini, è necessario che l’indagine soddisfi determinate condizioni. Anzitutto, la ricerca deve essere

oggettiva; ossia, date certe condizioni, stu-

diosi diversi devono poter ottenere i risultati precedentemente realizzati da altri. Il livello di oggettività dipende dalla replicabilità delle osservazioni e dei risultati di un’indagine nelle medesime condizioni.

a Freud, con quale Jung entrerà in conflitto, mettendo in discussione il rapporto

m a e s t ro / d i -

Per soddisfare tale esigenza, i comportamentisti eliminarono dal campo della loro indagine la coscienza, per limitarsi a studiare il comportamento osservabile. Si proponevano, così, di indagare le risposte comportamentali

scepolo.

determinate dall’attività di adattamento all’ambiente, tralasciando gli aspetti

UNITÀ 2 Dentro la ricerca psicologica interiori, in quanto non analizzabili scientificamente. Nel dibattito epistemologico contemporaneo questo modo di intendere l’oggettività della ricerca, riconducendola alla quantificazione di realtà date e osservabili, è stato superato. Sono infatti ritenute oggettive indagini e interpretazioni che riguardano oggetti “mentalistici” (e come tali non visibili), purché caratterizzate da

re metodologico

e

coerenza interna.

rigo-

L’oggettività di una ricerca non è, del

resto, separabile dall’interpretazione dei dati osservati, che svolge un ruolo imprescindibile nel corso dell’indagine.

Fasi della ricerca psicologica CONOSCENZA SCIENTIFICA

1. Identificazione del

problema di ricerca

ipotesi

2. formulazione dell’

3. definizione delle

variabili

4. pianificazione del

disegno di ricerca

5.

6.

7.

8.

osservazione

analisi dei dati

interpretazione dei dati

comunicazione dei risultati

27

28

SEZIONE A

LA PSICOLOGIA COME PROFESSIONE E COME SCIENZA

Le variabili Un altro passaggio fondamentale nella ricerca in ambito psicologico è l’elaborazione dell’ipotesi. Lo sperimentatore formula l’ipotesi dopo aver definito il problema di ricerca e prima della raccolta di dati empirici e misurabili attraverso l’osservazione e l’esperimento. Nel fare ciò, egli seleziona alcune proprietà da prendere in considerazione nell’esperimento, isola e manipola alcune variabili e, successivamente, osserva se gli effetti che seguono confermano o meno l’ipotesi di partenza. Nella pianificazione di un disegno di ricerca, la definizione operativa delle variabili costituisce un momento chiave. Il campo delle possibili variabili è molto vasto poiché tutto ciò che è osservabile, sia direttamente sia indirettamente (come i dati introspettivi), può diventare una variabile – dagli stimoli

Lo psicologo Mario Bertini e i suoi studio sul sonno,

che causano risposte nell’orga-

ottobre 2002.

nismo, alla professione, al pre-

Daniele Dainelli/CONTRASTO

stigio sociale, all’aggressività, al livello di attenzione e così via – e spetta al ricercatore compiere una scelta adeguata all’indagine da svolgere (

▶ L’univer-

so delle variabili). Seguendo lo schema logico dell’implicazione “se... allora”, durante l’esperimento il ricercatore interviene e modifica la variabile scelta (variabile indipendente) e ne osserva le conseguenze (variabile dipendente). Scopo dell’esperimento è quello di rilevare il tipo di relazione tra: • le variabili indipendenti (VI) che sono manipolate dallo sperimentatore; • le variabili dipendenti (VD), ossia gli effetti delle variazioni apportate alla variabile indipendente. Per esempio, un ricercatore può decidere di somministrare a soggetti sperimentali diverse dosi di un farmaco (VI), per osservare gli effetti dei vari dosaggi sul loro comportamento (VD). In molti casi è utile confrontare i risultati ottenuti nell’esperimento con quelli raggiunti dal cosiddetto “gruppo di

controllo”, un gruppo di persone che non è stato sottoposto al trattamento somministrato al gruppo sperimentale. Essendo impossibile eliminare l’influenza sulla variabile dipendente da parte di fattori non compresi dallo sperimentatore, vengono attuate procedure metodologiche per esercitare un controllo sui fattori estranei alla ricerca, solitamente indicati con l’espressione di “variabili confondenti”. È possibile classificare le diverse variabili prendendo in considerazione al-

Continue

cune loro caratteristiche. Le variabili possono essere: derivano da

misurazioni, come il peso corporeo, la statura, la superficie di un’abitazione, la temperatura, la pressione atmosferica.

• qualitative, quando sono soggette a variazioni di genere (per esempio il sesso o la professione dei partecipanti a un esperimento); • quantitative, quando sono soggette a variazioni di grandezza (per esempio il numero di stimoli proposti o le dosi di un farmaco), si suddividono in:

- continue, se possono assumere qualunque valore della serie numerica (per

UNITÀ 2 Dentro la ricerca psicologica

29

esempio il peso di una persona può essere di 70,4 kg);

- discrete,

se sono esprimibili soltanto con numeri interi (per esempio non

•

comportamentali,

•

soggettive,

Discrete

derivano da

misurazioni, come il pe-

è possibile parlare di 3,4 figli o di 65,5 battiti cardiaci);

so corporeo, la statura,

se riguardano le risposte osservabili in un esperimento;

se corrispondono a caratteristiche dei soggetti osservabili diret-

tamente (peso, altezza) o indirettamente, attraverso l’osservazione del com-

la superficie di un’abitazione, la temperatura, la pressione atmosferica.

portamento (intelligenza, ansia, ecc.).

Tipologie di variabili VARIABILI

qualitative

quantitative

comportamentali

soggettive

(continue/discrete)

PSICOLOGIA E APPRENDIMENTO

L’universo delle variabili L’universo delle variabili è molto ampio, una stessa proprietà può dare luogo a variabili diverse a seconda del modo in cui viene rilevata e classificata. Per esempio, se per rappresentare le proprietà vengono impiegati numeri si parla di variabili quantitative, se vengono impiegate categorie si parla di variabili qualitative.

Nel censimento generale della popolazione le variabili

Le variabili qualitative che, come il “sesso” e la “regio-

che vengono rilevate su ogni cittadino sono molte. Tra

ne di residenza”, non hanno modalità ordinabili si dico-

queste ci sono il giorno, il mese, l’anno e il luogo di na-

no variabili qualitative sconnesse (altri esempi di variabili

scita; il sesso, il titolo di studio, lo stato civile e altre an-

qualitative sconnesse sono la “religione professata”, lo

cora. Ognuna di queste variabili si presenta in modo di-

“stato civile”, il “tipo di diploma”). Le variabili qualitati-

verso nelle varie unità statistiche.

ve che, come il “titolo di studio”, hanno modalità ordi-

Nel linguaggio specialistico si usa il termine di “moda-

nabili, si dicono variabili qualitative ordinate (ne sono un

lità” per indicare i modi in cui una certa variabile si può

esempio il “voto di diploma”, la “valutazione della criti-

manifestare. Per esempio, “maschio” e “femmina” sono

ca” su un film, la “categoria di un albergo”).

modalità della variabile “sesso”; i singoli luoghi di nascita sono, invece, modalità della variabile “luogo di nascita”. “Sesso”, “regione di nascita” e “titolo di studio” sono tutte variabili qualitative anche se, a uno sguardo attento, presentano differenze significative. Se, infatti, operiamo un confronto fra due individui rispetto al “sesso” o rispetto alla “regione di residenza” possiamo soltanto stabilire se i soggetti sono dello stesso sesso o meno (=, ≠), oppure se risiedono o meno nella stessa regione. Quando confrontiamo invece due indi vidui rispetto alla variabile “titolo di studio”, possiamo anche stabilire chi ha il titolo più elevato e ordinare le modalità della variabile in senso crescente, dal titolo più basso a quello più alto (, =).

HultonArchive/Istockphoto

30

SEZIONE A

LA PSICOLOGIA COME PROFESSIONE E COME SCIENZA

Nel corso di una ricerca scientifica sono previsti diversi momenti di

controllo, procedure metodologiche finaliz-

zate a neutralizzare, o a ridurre, l’effetto delle variabili confondenti, che costituiscono la principale minaccia alla validità di un esperimento. Il controllo delle variabili con-

sperimentalmente o statisticamente. Nel primo caso vengono mantenute cofondenti può avvenire in due modi:

stanti le variabili nelle varie condizioni, nel secondo vengono fatte variare in maniera casuale. Per assicurarsi che le modifiche intervenute sulla variabile dipendente siano legate esclusivamente alla variabile Wavebreakmedia/ Shutterstock

indipendente, lo sperimentatore deve procedere con cautela: • creando le condizioni per non interferire col proprio comportamento sui risultati. A tal fine, si ricorre al

procedimento a doppio cieco, in cui né i

soggetti sperimentali né gli sperimentatori sanno quale sia il gruppo sperimentale e quale quello di controllo; • selezionando il campione di soggetti sottoposti all’esperimento in modo che possa essere effettivamente rappresentativo della popolazione. Per limitare l’interferenza di fattori casuali si usa la

randomizzazione (l’assegnazione dei

vari soggetti ai rispettivi gruppi tramite sorteggio); •

pianificando tutte le fasi del disegno di ricerca in modo da ottenere risultati oggettivi;

• utilizzando un

gruppo di controllo omogeneo al gruppo sperimentale, in

modo da accertare che i cambiamenti subiti dalla variabile siano legati alla variabile indipendente e non al caso. Immaginiamo di effettuare un esperimento relativo alla seguente ipotesi: “assistere a episodi di violenza verbale tra adulti incide sul livello di aggressività tra i coetanei in età prescolare”. Per verificare l’ipotesi dobbiamo: • pianificare un

disegno di ricerca, scegliendo opportunamente il gruppo spe-

rimentale, un gruppo di bambini coetanei rappresentativo di tutte le fasce sociali, di modo che i risultati della ricerca siano generalizzabili ai soggetti della stessa fascia di età; • selezionare un

gruppo di controllo con caratteristiche omogenee al prece-

dente (stessa età e rappresentatività delle diverse fasce sociali); • fare assistere alla simulazione di un litigio tra adulti (variabile indipendente) solamente il

gruppo sperimentale; in questo modo il gruppo di controllo

costituirà un metro di paragone neutro, non sottoposto cioè ad alcuna manipolazione (oppure faremo assistere il gruppo di controllo a una scena in cui alcuni adulti interagiscono amichevolmente); • giunti a questo punto, per

verificare l’ipotesi di partenza, creeremo oppor-

tune situazioni di interazione sia tra i bambini del gruppo sperimentale sia tra quelli del gruppo di controllo. Se l’ipotesi di partenza è valida, dovremmo poter osservare che nel gruppo sperimentale sottoposto alla simulazione di litigio gli episodi di aggressività sono più frequenti rispetto al gruppo di controllo.

UNITÀ 2 Dentro la ricerca psicologica

31

A garanzia della validità dell’intero esperimento rivestono un’importanza fondamentale fattori diversi, come il controllo esercitato in laboratorio, la preparazione della ricerca e la misurazione dei dati rilevati, la scelta del contesto o della situazione sperimentale, la definizione degli aspetti da osservare e il modo in cui si decide di misurare l’eventuale aumento dell’aggressività.

Strategie di controllo STRATEGIE DI CONTROLLO

procedimento a doppio cieco

randomizzazione: selezione del campione di soggetti sperimentali

pianificazione accurata della ricerca

omogeneità tra gruppo di controllo e sperimentale

La misurazione Un ulteriore passaggio fondamentale di ogni ricerca in ambito psicologico consiste nella “operazionalizzazione delle variabili”, ossia nella “traduzione” di un problema astratto in un oggetto di studio di tipo quantitativo. Se, per esempio, il problema di cui vogliamo occuparci sono i fattori che incidono sull’aumento dei comportamenti aggressivi nei bambini in età prescolare, l’operazionalizzazione consisterà nel riformulare il problema mettendo in rapporto tra loro variabili misurabili come la frequenza degli episodi violenti a cui assistono i bambini (variabile indipendente) e l’aumentare di comportamenti aggressivi nell’interazione coi coetanei (variabile dipendente). Questa operazione risulta particolarmente complessa e, addirittura, non attuabile in modo diretto, quando si ha a che fare con concetti difficilmente riducibili a termini misurabili, come “QI”, “aggressività”, “pregiudizio”, “memoria”. La misurazione dei

fenomeni mentalistici avviene in modo indiretto, prendendo cioè in considerazione i tempi di risoluzione dei test proposti, la frequenza di certi comportamenti, il numero di parole ricordate e confrontando poi le misurazioni registrate con le prestazioni medie rilevate nei gruppi, utilizzate come parametro.

Milan Vasicek/Istockphoto

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SEZIONE A

LA PSICOLOGIA COME PROFESSIONE E COME SCIENZA

Le domande della ricerca scientifica psicosociale

che cosa voglio studiare?

quali sono le mie ipotesi?

come posso misurarle?

come posso operazionalizzare le variabili?

la misurazione è attendibile?

i risultati confermano le ipotesi?

3. Scuole e indirizzi di psicologia La ricerca psicologica ha conosciuto itinerari di indagine differenti, sia dal punto di vista teorico sia da quello attuativo, maturando una crescente consapevolezza epistemologica dei fondamenti, delle risorse metodologiche e degli scopi propri. La presenza, all’interno di una stessa disciplina, di una

molteplicità di metodi rappresenta una vera e propria risorsa per lo psicologo di professione, che può fare riferimento alle teorie e tecniche più adatte per svolgere la sua indagine. A partire dalla seconda metà dell’Ottocento, studiosi appartenenti a scuole psicologiche e indirizzi diversi hanno impiegato il

metodo sperimentale per svolgere le loro indagini. L’orientamento comportamentista, quello fenomenologico della Gestalt, quello clinico di Jean PiaPictorial Press Ltd / Alamy

get, quello simulativo dei

Stock Photo

Cognitivisti e metodi psicofisici sono alcuni dei modelli di ricerca più rappresentativi della storia della psicologia.

UNITÀ 2 Dentro la ricerca psicologica I metodi della ricerca psicologica

metodo clinico

metodo comportamentista

PSICOLOGIA SCIENTIFICA

metodo fenomenologico

metodo simulativo

metodi psicofisici

Il metodo comportamentista Secondo i comportamentisti la ricerca in ambito psicologico, per essere rigorosa, deve guardare al metodo delle scienze naturali e basarsi sull’osservazione delle manifestazioni esteriori, spontanee o provocate, ossia sul

comportamento os-

servabile.

Il “veto” imposto di

studiare la coscienza, per l’impossibilità di descriverla, ha profondamente segnato gli sviluppi della psicologia successiva. L’eredità comportamentista non ha tuttavia impedito che nella seconda metà del Novecento la psicologia potesse adottare tra i suoi strumenti di ricerca anche quelli che indagano il retroterra mentale e introspettivo delle manifestazioni comportamentali. In questa direzione, le risposte agli stimoli prese in considerazione non sono state più limitate a quelle muscolari, o ghiandolari, come volevano i comportamentisti, ma ne hanno fatto parte anche i tracciati forniti dagli strumenti di

neuroimaging e i dati “mentalistici” o introspettivi.

Tutt’oggi l’impostazione del metodo comportamentista “stimolo-risposta” fa da sfondo alle ricerche sperimentali in cui gli studiosi manipolano variabili (variabile indipendente) per osservare le reazioni comportamentali dei soggetti coinvolti (variabile dipendente).

Geoff Tompkinson/SPL

33

34

SEZIONE A

LA PSICOLOGIA COME PROFESSIONE E COME SCIENZA

Il metodo fenomenologico della Gestalt Il metodo fenomenologico, ispirato alla filosofia di Edmund Husserl (

▶

Che

cos’è la fenomenologia), fu impiegato dalla Psicologia della Gestalt ed è attual-

mente utilizzato soprattutto nel campo della psicologia della percezione. L’idea guida di questo metodo è lo studio

dei fenomeni, ossia ciò che appare al soggetto, in modo diretto e immediato, cercando di evitare ogni interferenza interpretativa. Allo sperimentatore spetta il difficile compito di “sospendere” la validità delle proprie esperienze, conoscenze e interpretazioni, in modo da non lasciarsi condizionare da esse nella descrizione di ciò che sta percependo. Al contempo, egli deve mettere il soggetto speri-

?????????

mentale nella condizione di non lasciarsi condizionare dai propri pregiudizi e dalle proprie conoscenze pregresse. Per esempio, se il soggetto sperimentale è a conoscenza del fatto che la nota figura di Müller-Lyer (

Apparizione di un volto e di una fruttiera sulla spiaggia, 1938. Salvador Dalì,

Hartford (Connecticut),

▶

figura 1)

provoca un’illusione ottica, per lo sperimentatore sarà più difficile ricostruire la percezione “pura”, diretta e immediata, che costui ha della lunghezza delle due linee.

Wadsworth Atheneum Museum of Art, The Ella Gallup and Mary Catlin Sumner Collection Fund. SIAE, 2018.

figura 1 La definizione del campo fenomenico, vale a dire quanto effettivamente percepisce il soggetto sperimentale, indipendentemente da ciò che questi sa o crede di sapere sul mondo circostante, è il momento centrale e anche il più delicato di questo metodo, che richiede spesso l’interazione tra sperimentatore e soggetto sperimentale e tra i soggetti sperimentali (inter-osservazione), con il rischio di reciproco condizionamento.

Il metodo fenomenologico

studio della percezione

osservazione semplice

apparire immediato di fenomeni

definizione del campo fenomenico

UNITÀ 2 Dentro la ricerca psicologica

PSICOLOGIA E APPRENDIMENTO

35

Che cos’è la fenomenologia Perché non vi è percezione di colore senza superficie colorata? In che modo la coscienza si rapporta, “intenziona”, i suoi oggetti? L’attenta analisi fenomenologica dei vissuti di coscienza mira a ricostruire le operazioni psichiche di base e a comprenderne il significato nella costruzione delle conoscenze e, più in generale, dell’esperienza della soggettività umana.

La fenomenologia, letteralmente lo “studio di ciò che appare”, è un indirizzo filosofico sorto nella prima metà del Novecento, che ha esercitato un’influenza significativa nello scenario culturale contemporaneo.

epoché, ossia la sospensione di ogni giudizio e di ogni

• l’

conoscenza che possa in qualche modo ostacolare una descrizione e analisi “pura” dei fenomeni; • la

riduzione eidetica, un procedimento che consente,

Inaugurata da Edmund Husserl (1859-1938), si pone

attraverso una serie di variazioni, di cogliere l’essen -

l’obiettivo di “tornare alle cose stesse”, mettendo tra pa-

za delle cose, ossia la struttura invariante di una data

rentesi tutte le credenze legate all’e-

esperienza; per esempio, è proprio

sistenza del mondo e con esse anche i

dell’essenza di ogni oggetto tridi -

pregiudizi e le conoscenze che impe-

mensionale, come un albero, una

discono di osservare i fenomeni nella

sedia o una casa, essere percepito

loro “purezza”, ossia nel loro modo

solo parzialmente dallo sguardo,

di darsi. Per osservare i fenomeni pu-

perché il campo visivo degli esseri

ri, e quindi i vari modi in cui il sogget-

umani è bidimensionale.

to, o meglio la coscienza, si rapporta agli oggetti e al mondo, il fenomenologo deve compiere due operazioni

ymgerman/Shutterstock

metodologiche:

Il metodo clinico di Jean Piaget

metodo clinico è stato elaborato da Jean Piaget (1896-1980) per studiare i processi cognitivi in età evolutiva e, successivamente, è stato applicato anche a soggetti adulti. A un soggetto sperimentale viene presentato un compito da Il

svolgere; il ricercatore non si limita a osservare come l’individuo si impegna per risolverlo, ma lo intervista, chiedendogli un riscontro sui procedimenti mentali attuati nella risoluzione. Seguendo tale metodo la ricerca si articola in quattro

passaggi fondamen-

tali:

definizione dello scopo dell’indagine; stimolo o presentazione del compito; • dialogo o restituzione da parte del soggetto sperimentale sulle operazioni

•

•

effettuate e sui suoi processi mentali; •

controllo, con somministrazione di stimoli equivalenti, ma posti in modo

diverso, per verificare la presenza di un nucleo comune e costante di comportamenti nei diversi soggetti sperimentali. Questo metodo porta con sé il rischio che il

dialogo possa “influenzare”

il soggetto sperimentale, portandolo in una direzione diversa da quella che Jean Piaget con altri

avrebbe percorso spontaneamente. Lo sperimentatore, seppur inconsapevolmente, potrebbe infatti indirizzare il soggetto verso il tipo di risposte previste in sede di ipotesi. Proprio per questa difficoltà intrinseca, gli sperimentatori devono essere molto esperti per evitare di interferire nel corso dell’esperimento.

psicologi infantili in una classe. Photo Researcher/Getty Images

36

SEZIONE A

LA PSICOLOGIA COME PROFESSIONE E COME SCIENZA

Il metodo simulativo dei Cognitivisti Muovendo dall’assunto che la mente umana non è direttamente osservabile, i Cognitivisti si propongono di studiarla indirettamente attraverso il

metodo

simulativo. Sulla base dell’analogia cervello-hardware/mente-software, che caratterizzò una fase del pensiero cognitivista, il metodo simulativo non solo cerca di spiegare il funzionamento dei processi psichici, ma anche di riprodurli. Si crea

Reti neurali

un programma per computer che riproduce il modo in cui funzionano i prole reti neu-

rali artificiali sono modelli matematici finalizzati

cessi mentali, così da verificare una determinata teoria della mente. Attualmente, oltre al contributo della scienza cognitiva computazionale,

a riprodurre il funziona-

che sviluppa la tradizionale analogia mente-computer, gli studiosi dispongono

mento delle reti dei neu-

dei risultati offerti dalla scienza cognitiva neurale, che considera le

roni biologici.

reti neurali

e le loro interconnessioni.

I metodi psicofisici La psicofisica è una branca della psicologia, fondata dallo psicologo tedesco Gustav Theodor Fechner (1801-1887), uno dei primi a utilizzare il metodo sperimentale in ambito psicologico. In origine essa studiava la relazione tra stimoli fisici misurabili (luminosi, acustici, tattili ecc.) e le risposte corrispondenti, ossia l’intensità percepita degli stessi. Tra le

limiti,

procedure

psicofisiche impiegate, una delle più note è il

metodo dei

tramite il quale lo sperimentatore, attraverso la somministrazione ri-

petuta di stimoli regolarmente crescenti e regolarmente decrescenti e discendenti, cerca di determinare i valori di soglia: la

soglia assoluta,

cioè il limite

al di sotto del quale uno stimolo non può essere avvertito nell’organismo, e la

soglia differenziale,

ossia la differenza minima che due stimoli devono avere

affinché possano essere percepiti come distinti. Nel corso del Novecento questo modello, basato sulla stima di piccoli cambiamenti dell’intensità dello stimolo, fu criticato. Tuttavia, i metodi psicofisici hanno continuato a costituire un punto di riferimento per le ricerche sulla

cezione

per-

e, con opportuni adattamenti, si fa ancora ricorso a essi nell’ambito

di quelle ricerche in cui ai soggetti sperimentali viene chiesto di fornire giudizi sugli stimoli che vengono loro proposti.

4. Tecniche e strumenti di indagine Le

tecniche

e gli

strumenti

impiegati nelle indagini psicologiche hanno co-

me oggetto di riferimento lo studio della psiche e del comportamento umano, devono essere impiegati in un contesto professionale e i dati ottenuti per loro tramite vanno interpretati sulla base di una teoria psicologica. In alcuni settori della ricerca psicologica, oltre all’applicazione del metodo sperimentale per individuare occorrenze e costruire modelli statistici, vengono impiegate procedure dirette a comprendere e interpretare ciò che è soggettivo, singolare, raro, insolito. Le ricerche qualitativa e quantitativa rispondono a queste due esigenze della ricerca psicologica.

UNITÀ 2 Dentro la ricerca psicologica

37

Scienze naturali e scienze umane SCIENZE NATURALI

SCIENZE UMANE

spiegazione

comprensione

leggi universali

ciò che è singolare e irripetibile

unità del mondo scientifico

pluralità di metodi di ricerca

In passato i due approcci erano ritenuti inconciliabili. Oggi, per quanto non tutti gli psicologi concordino su questo punto, si riconosce tra le caratteristiche specifiche della ricerca scientifica psicologica l’integrazione e l’uso sinergico di entrambe le metodologie, a seconda degli aspetti che il ricercatore intende indagare. Le due metodologie, quantitativa e qualitativa, fanno, tuttavia, riferimento a concezioni scientifiche diverse e, sotto alcuni aspetti, contrastanti. La ricer-

ca quantitativa è riconducibile a posizioni di derivazione positivista, mentre quella qualitativa fa riferimento, piuttosto, a concezioni epistemologiche di tipo coerentista.

CARATTERISTICHE

RICERCHE QUANTITATIVE

RICERCHE QUALITATIVE

Disegno della ricerca

Strutturato-chiuso

Aperto-flessibile

Rappresentatività

Campione rappresentativo

Singoli casi

Natura dei dati

Aggettivi-numerici

Ricchi-profondi

Interazione

Distanza-separatore

Vicinanza-contatto

Dennis Hallinan / Alamy

ricercatore-soggetto

La ricerca quantitativa L’approccio quantitativo mira alla descrizione obiettiva di fenomeni. Le ricerche che seguono questo modello si articolano in una serie di fasi logicamente sequenziali, rappresentabili dallo schema lineare teoria-ipotesi-operazionalizzazione-campionamento-raccolta dati-interpretazione-elaborazione dei dati.

38

SEZIONE A

LA PSICOLOGIA COME PROFESSIONE E COME SCIENZA Gli studiosi che si applicano in questo tipo di ricerche fanno riferimento a un’ampia letteratura per formulare la loro ipotesi. Oggetto dell’indagine è proprio l’

analisi quantitativa

delle relazioni tra le variabili, che il ricercatore ha il compito di rilevare, tenendo sotto controllo ogni tipo di interferenza, sia soggettiva sia ambientale. Per soddisfare l’esigenza di rigore e obiettività, infatti, il ricercatore seleziona e classifica attraverso l’utilizzo della statistica descrittiva alcune caratteristiche della realtà, traducendole in variabili misurabili quantitativamente. Esempi di tecniche di raccolta dati sono l’intervista con questionario strutturato a domande chiuse e i test psicometrici. Salajean/Shutterstock

I

risultati ottenuti, oggettivi e standardizzati, quando confermano il mo-

dello teorico-ipotetico alla base della ricerca, tendono a essere generalizzati e a essere considerati rappresentativi di una realtà più ampia rispetto a quella considerata nel campione (statisticamente rappresentativo).

La ricerca quantitativa LA RICERCA QUANTITATIVA

fasi

variabili

l'osservatore

il soggetto

i dati

logicamente

misurabili

è neutrale

studiato è

raccolti sono

statistiche e

passivo

standarizzati

matematiche

sequenziali

tecniche

La ricerca qualitativa Se nella ricerca quantitativa il

soggetto sperimentale mantiene, perlopiù, un

ruolo passivo, nella ricerca qualitativa, invece, il soggetto contribuisce attivamente a costruire la ricerca. A questa prima differenza tra i due approcci se ne aggiungono altre. Le ricerche qualitative non fanno uso di campioni rappresentativi, non prevedono l’operazionalizzazione delle variabili e non elaborano i dati con modelli matematici e statistici, e questo perché il fine della ricerca qualitativa è diverso dal misurare e descrivere gli elementi comuni a un campione rappresentativo della popolazione. Questo approccio si propone, piuttosto, di studiare

fenomeni particolari, casi singoli, tendenze emergenti, al fine di compren-

dere caratteristiche e punti di vista individuali. Oggetti specifici di studio della ricerca qualitativa sono, pertanto, i significati soggettivi attribuiti dalle persone

sul campo” e non

alle esperienze e alla realtà, che, come tali, vengono rilevati “

in laboratorio e non possono essere descritti in modo lineare.

UNITÀ 2 Dentro la ricerca psicologica

39

Le tecniche principali impiegate per il rilevamento dei dati sono le interviste strutturate, semi-strutturate e non strutturate, l’osservazione partecipante, l’osservazione a distanza, l'analisi interpretativa di documenti e immagini e il

Focus group (▶ Le tecniche della ricerca qualitativa).

Nel corso dell’indagine gioca un ruolo fondamentale l’interazione tra ricercatore e soggetto della ricerca, per cui l’analisi e l’interpretazione dei dati avvengono in corso d’opera, suggerendo nuovi elementi strategici e fasi attuative.

PSICOLOGIA E SCIENZE UMANE

Le tecniche della ricerca qualitativa Come è possibile raccogliere dati qualitativi ricchi di significato? Selezionando anzitutto i soggetti e considerandoli nella loro integralità e complessità, e poi utilizzando determinate tecniche e strumenti di ricerca come l’intervista e l’osservazione.

Nella ricerca qualitativa l’intervista è uno strumento fon-

quotidiana del gruppo o della popolazione oggetto di

damentale. In particolare ne vengono impiegati due tipi:

studio, per avere una comprensione profonda delle loro

•

l’intervista semi-strutturata, in cui l’intervistatore si avvale di una traccia di argomenti predefiniti, che vengono trattati con una certa flessibilità e nell’ordine sug-

•

caratteristiche psicologiche, culturali e sociali. Da essa si differenzia un’altra tecnica osservativa,

l’os-

servazione a distanza, che non prevede la partecipazio-

gerito dall’interazione con l’intervistato;

ne dell’osservatore alla vita del gruppo, in modo da pre-

l’intervista non strutturata, o narrativa, in cui l’inter-

servare un punto di vista di maggiore obiettività.

vistatore ha definito soltanto un canovaccio sul tema da approfondire e non interrompe l’intervistato, di cui

I

Focus group consistono nell’approfondimento di un

argomento specifico proposto da un moderatore da par-

osserva anche i comportamenti

te di un gruppo omogeneo di 5/12

non verbali, nonché quelli para -

persone scelte in base alla ricerca

verbali.

che si sta svolgendo. Solitamente

Un’altra tecnica, tipica dell’an -

vengono ripresi da una telecame -

tropologia culturale e delle ricer-

ra al fine di studiare analiticamente

l’osservazione

gli elementi non verbali e le dina-

che etnografiche è

partecipante, che consiste nell’im-

miche di gruppo.

mersione, ossia nella partecipazione attiva del ricercatore alla vita

Dean Mitchell/Istockphoto

La ricerca qualitativa LA RICERCA QUALITATIVA

aperta,

concetti

coinvolgimento

interattiva

in via di

personale

definizione

dell'osservatore

soggetto sperimentale attivo

dati

tecniche

qualitativi ed

discorsive e

eterogenei

narrative

PSICOLOGIA ATTIVA Il metodo fenomenologico e l’analisi della percezione Nella sua indagine la ricerca psicologica può avvalersi di differenti risorse metodologiche per raggiungere i propri scopi. Uno dei modelli di ricerca più rappresentativi della storia della Psicologia è sicuramente il metodo fenomenologico impiegato dalla Psicologia della Gestalt, che trova oggi ampio utilizzo nel campo della psicologia della percezione.

Fondata dal filosofo tedesco Edmund Husserl, l’analisi fenomenologica ha come proprio obiettivo quello di “tornare alle cose stesse”, ovvero di giungere all’osservazione dei fenomeni nella loro “purezza”, mettendo tra parentesi e sospendendo (

epoché) tutte le credenze

legate all’esistenza del mondo e con esse i pregiudizi e le conoscenze che non ci permettono di cogliere i fenomeni nel loro modo di darsi originario. L’analisi fenomenologica costituisce l’impianto di fondo del metodo utilizzato dalla Psicologia della Gestalt nel momento in cui si confronta con il fenomeno della percezione: la definizione del campo fenomenico, ossia di ciò che effettivamente il soggetto sperimentale percepisce indipendentemente dalle sue conoscenze, esperienze e interpretazioni, rappresenta per lo sperimentatore il compito più delicato.

immagine 1

immagine 2

Suddividete la classe in due gruppi e successivamente assegnate l’analisi di una delle due figure a ciascun gruppo. Dopo avere attentamente osservato le immagini la classe intera rifletta sui meccanismi della percezione e sull’influenza che in questo processo viene esercitata dalla nostra conoscenza, esperienza e interpretazione. Di seguito, ti proponiamo una serie di possibili domande-guida su cui far vertere il confronto. •

Quanti sono i triangoli presenti nell’immagine 1?

•

Quale dei tre uomini rappresentati nell’immagine 2 ha maggiori dimensioni rispetto agli altri?

•

Se adesso scoprissi che nell’immagine 1 non è disegnato alcun triangolo e che gli uomini rappresentati nell’immagine 2 hanno tutti le stesse dimensioni, che cosa penseresti delle tue percezioni? Di fronte a quale fenomeno ti trovi?

PSICOLOGIA ATTIVA

41

Un esempio di ricerca quantitativa Nell’ambito dell’indagine psicologica due sono gli approcci a cui gli operatori del settore fanno riferimento nell’elaborazione e nell’applicazione delle tecniche e degli strumenti di ricerca: quello qualitativo e quello quantitativo. Per quanto riguarda l’approccio quantitativo, esso si concentra nella descrizione obiettiva dei fenomeni tramite l’utilizzo della statistica: questa scienza, infatti, permette al ricercatore di selezionare e classificare alcune caratteristiche del fenomeno che sta esaminando e di tradurle in variabili misurabili quantitativamente.

Un esempio delle tecniche di raccolta dati di cui si serve la ricerca quantitativa è l’intervista con questionario a forma strutturata: si tratta di un questionario in cui i quesiti posti prevedono una scelta tra le risposte indicate da parte del soggetto esaminato. Di seguito presentiamo un questionario che si propone di indagare il nostro rapporto con Internet e, in particolare, con i

1 A che età hai iniziato a usare Internet?

5 Passi più tempo sui social network

9 Hai mai rinunciato a fare qualcosa con

[ ] Meno di 3 anni.

che con la tua famiglia?

la famiglia o con i tuoi amici perché

[ ] 4-6 anni.

[ ] Mai.

volevi restare connesso su un social

[ ] 7-9 anni.

[ ] Qualche volta.

[ ] 10-12 anni.

[ ] Spesso.

[ ] Più di 12.

[ ] Sempre.

i tuoi genitori o un adulto di famiglia?

6 Hai più amici sui social network che

[ ] No.

[ ] No.

[ ] Non so.

[ ] Non so.

[ ] Mai.

[ ] Meno di 1 ora.

[ ] Sempre.

10 Preferisci interagire con le persone sui social network piuttosto che di persona?

[ ] Qualche volta. [ ] Spesso. [ ] Sempre.

[ ] Qualche volta.

[ ] Da 1 a 3 ore.

[ ] Spesso.

[ ] Da 4 a 8 ore.

[ ] Sempre.

[ ] Più di 8 ore.

sono

7 Passi più tempo sui social network che con i tuoi amici della vita reale?

passi su Internet.

utilizzi

[ ] Qualche volta.

[ ] Mai.

3 Indica il numero di ore al giorno che

Quali

[ ] Mai.

nella vita reale?

[ ] Sì.

[ ] Sì.

che

network?

[ ] Spesso.

2 Mentre utilizzi Internet sono presenti

4

social network.

i

social più

network spesso?

[ ] Facebook. [ ] Twitter. [ ] Instagram. Altro: ............................................

8 Ti senti soddisfatto quando il numero

Dopo

aver

compilato

questionario,

con

dell’insegnante

il

l’aiuto

calcolate

dei tuoi amici su un social network

per ogni quesito quale op-

cresce, anche se probabilmente non

zione ha avuto una mag-

parlerai mai con loro?

giore percentuale di rispo-

[ ] Sì.

sta. Discutete poi in classe

[ ] No.

i risultati ottenuti, aprendo

[ ] Non so.

un dibattito.

UNITÀ 2

ATTIVITÀ

42

LA NASCITA DELLA PSICOLOGIA SCIENTIFICA

1

La psicologia studia i processi psichici e i comportamenti umani. a. Il positivismo rientra tra le concezioni fondazionaliste della scienza

V

F

b. Il costruttivismo ha una concezione coerentista della scienza

V

F

c. La psicologia studia oggetti inerti

V

F

d. La scienza secondo Thomas Kuhn non ha carattere cumulativo

V

F

a. Le variabili dipendenti sono manipolate dall’operatore

V

F

b. Le variabili discrete si esprimono con numeri interi

V

F

c. Le variabili confondenti favoriscono la ricerca

V

F

V

F

a. Il metodo comportamentista ammette l’inter-osservazione

V

F

b. Il metodo comportamentista ha influenzato lo sviluppo della psicologia sperimentale

V

F

V

F

V

F

a. Le ricerche qualitative sono incompatibili con quelle quantitative

V

F

b. Le interviste non strutturate consistono in una serie di domande predefinite

V

F

V

F

V

F

COME SVOLGERE UNA RICERCA

2

L’oggettività di una ricerca non è separabile dall’interpretazione dei dati osservati.

d. Il gruppo di controllo consente di non attribuire al caso le modifiche nella variabile dipendente

SCUOLE E INDIRIZZI DI PSICOLOGIA

3

Lo psicologo di professione può fare riferimento a teorie e tecniche diverse.

c. Il metodo fenomenologico cerca di definire le conoscenze di cui dispone il soggetto intorno a ciò che percepisce d. Il metodo simulativo è tipico della psicologia cognitivista

TECNICHE E STRUMENTI DI INDAGINE

4

Ricerca qualitativa e quantitativa rispondono a due esigenze della ricerca psicologica.

c. I

Focus group prevedono gruppi di circa 5/12 persone

d. L’osservazione partecipante prevede la partecipazione attiva e la condivisione della vita quotidiana del gruppo studiato

PARLIAMO DI...

DISCUTI

CON I COMPAGNI I SEGUENTI TEMI DELL'UNITÀ

1. In questa Unità si è parlato dei metodi conoscitivi; ti è mai capitato di riflettere su quanto sia importante scegliere il metodo da impiegare per conoscere qualche aspetto della realtà? 2. Come è cambiato, a tuo avviso, il ruolo rivestito

3. Quali sono gli aspetti specifici e quelli problematici della psicologia scientifica? 4. Riesci a cogliere la differenza tra lo studio di oggetti materiali inerti e lo studio di persone e processi mentali?

dalla scienza negli ultimi quattro secoli?

ESERCITATI

IN VISTA DELLA VERIFICA ORALE RISPONDENDO ALLE SEGUEN-

TI DOMANDE a. Quali sono i metodi propri della psicologia scientifica? b. Quali sono i limiti e i pregi della ricerca qualitativa? c. Spiega, servendoti di esempi, come si svolge una ricerca quantitativa. d. Il metodo comportamentale ha influenzato lo sviluppo della psicologia nell’ultimo secolo?

e. Perché la cosiddetta crisi delle certezze nell’ambito della fisica e della matematica ha avuto ripercussioni anche nel campo della ricerca psicologica? f. Quali sono i limiti e i pregi della ricerca quantitativa? g. Che cos’è e quale funzione ha il gruppo di controllo nelle?

UNITÀ 2

SINTESI

43

Dentro la ricerca psicologica LA NASCITA DELLA PSICOLOGIA SCIENTIFICA

Lo studio dei fenomeni mentali ha una storia molto antica. Con la Rivoluzione scientifica del XVII secolo la riflessione sul metodo, deduttivo e induttivo, si arricchisce del contributo di illustri pensatori. Il metodo scientifico-sperimentale si propone di interrogare i fenomeni della natura per scoprire le leggi del loro funzionamento, vincolando l’ipotesi alla dimostrazione sperimentale. L’apertura ai criteri metodologici sperimentali segna la nascita della psicologia nella seconda metà dell’Ottocento. Nel Novecento il dibattito epistemologico tra fondazionalisti e coerentisti ha coinvolto anche la psicologia, rivelando la complessità dello statuto scientifico di questa disciplina.

COME SVOLGERE UNA RICERCA

Nell’ambito della psicologia scientifica rivestono un ruolo fondamentale alcuni concetti chiave, quali oggettività, variabili, controllo e misurazione. L’oggettività esprime l’esigenza di svolgere la ricerca seguendo procedure rigorose e ripetibili. Con la misurazione o “operazionalizzazione delle variabili”, il ricercatore “traduce” un problema astratto in un oggetto da studiare in maniera quantitativa. Sulla base del modello teorico che guida la sua ricerca, lo sperimentatore definisce poi le variabili. Al fine di osservare il rapporto tra variabili indipendenti e dipendenti e verificare, così, la sua ipotesi, deve tenere sotto controllo le variabili confondenti.

SCUOLE E INDIRIZZI DI PSICOLOGIA

Il metodo sperimentale è stato adottato da studiosi appartenenti a scuole psicologiche e indirizzi diversi. Nell’orientamento comportamentista, esso viene impiegato per studiare il rapporto causale tra stimolo e risposta; nell’indirizzo fenomenologico della Gestalt, viene utilizzato soprattutto nello studio della percezione; nel metodo clinico di Piaget, viene utilizzato per studiare i processi cognitivi in età evolutiva. Il metodo sperimentale ha ispirato le ricerche di psicofisica nella seconda metà dell’Ottocento e, ancora nel Novecento, ritorna nel metodo simulativo dei Cognitivisti.

TECNICHE E STRUMENTI DI INDAGINE

La specificità della psicologia, interessata sia a spiegare le relazioni tra variabili sia a comprendere fenomeni individuali relativi alla psiche e al comportamento umano è all’origine della distinzione tra ricerca quantitativa e ricerca qualitativa. La prima mira alla descrizione obiettiva di fenomeni e alla loro spiegazione mediante la formulazione di leggi generali; la seconda, invece, con tecniche specifiche di raccolta delle informazioni, vuole studiare i casi particolari e irripetibili, interpretare e comprendere caratteristiche e punti di vista individuali.

SEZIONE B 44

SEI PRONTO PER LA VERIFICA?

In un’ora

massimo: 100 punti Sufficienza: 60 punti

Mettiti alla prova

Punteggio

con gli esercizi interattivi

1. Completa lo schema inserendo nelle sagome geometriche vuote i seguenti nodi concettuali formulazione dell’ipotesi • divulgazione dei risultati • sperimentale • registrazione delle variabili dipendenti • interpretazione dei dati • risultato casuale

definizione del problema

METODO .............................. IN PSICOLOGIA

................................

................................

................................

................................

operazionalizzazione

................................

delle variabili

................................

manipolazione delle

utilizzo dell'analisi statistica per determinare

variabili indipendenti

la probabilità di un ...........................................

................................

controllo (statistico o sperimantale)

................................

delle variabili confondenti

 2.

1 punto per ogni risposta esatta . . . /6

Indica se le affermazioni fatte sono vere o false a. Il procedimento deduttivo muove per gradi dal particolare all’universale

delle certezze che ha coinvolto i concetti V

F

b. Galilei ha impiegato il metodo ipotetico-

di scienza e di realtà

sperimentale nello studio dei fenomeni fisici

nel gruppo di controllo V

F

V

F

c. Il Positivismo ha osteggiato la diffusione della scienza d. Nel Novecento si è verificata una crisi

V

F

V

F

V

F

V

F

e. Le variabili indipendenti si manipolano

f.

L’intervista semi-strutturata caratterizza le ricerche quantitative

g. L’intervista semi-strutturata è utilizzata nelle ricerche qualitative



2 punti per ogni risposta esatta . . . /14

UNITÀ 2 45 3. 1.

Individua il completamento corretto per ciascun gruppo Il metodo scientifico sperimentale:

zata a neutralizzare o ridurre l’effetto delle variabili dipendenti;

a. si basa sull’utilizzo di dati qualitativi nell’esperimento;

2.

b. è un metodo tipicamente razionalista;

b. indica qualunque procedura metodologica finaliz-

c. si basa sull’utilizzo di dati quantitativi.

zata a neutralizzare o ridurre l’effetto delle variabili confondenti;

La ricerca qualitativa:

c. indica qualunque procedura metodologica finaliz-

a. ha come fine lo studio di campioni rappresentativi;

zata a neutralizzare o ridurre l’effetto delle variabili

b. ha come fine la comprensione di casi singoli e fe-

indipendenti.

nomeni emergenti; c. ha come fine la descrizione di fenomeni comuni. 3.

Il

5.

Focus group:

a. mirano alla descrizione obiettiva di fenomeni e si

a. non prevede la presenza di un moderatore; b. prevede la presenza di un moderatore; c. prevede la presenza di un moderatore che non interagisce col gruppo partecipante. 4.

Le ricerche quantitative:

Il controllo:

servono di variabili misurabili; b. mirano alla descrizione obiettiva di fenomeni senza utilizzare variabili misurabili; c. mirano alla descrizione obiettiva di fenomeni e si servono di variabili indipendenti misurabili e di variabili dipendenti qualitative.

a. indica qualunque procedura metodologica finaliz-

4.

Completa



4 punti per ogni risposta esatta . . . /20

il testo inserendo nel punto corretto le seguenti parole

controllo • ipotesi • apparizione • cause • prevedere • variabili • osservabile • condizioni • comportamentisti • interpretazione • ricerca • interiori • scientificamente • oggettiva • risultati

La ricerca scientifica in psicologia si pone l’obiettivo si comprendere le ………………………….. di un fenomeno e le sue condizioni di ………………………….., in modo da poterlo così ………………………….. e di poter esercitare un ………………………….. su di esso. La ricerca deve essere ………………………….. , diversi studiosi devono cioè ottenere, date certe ………………………….., gli stessi …………………………... . L’oggettività di una ricerca non è comunque del tutto separabile dall’ ………………………….. dei dati osservati. Per soddisfare tale esigenza, i ………………………….. si limitarono a studiare il comportamento Osservabile, tralasciando gli aspetti ………………………….., in quanto non osservabili …………………………... . Dopo aver definito il problema di ………………………….. lo sperimentatore formula un’……………………... La definizione delle ………………………….. è un passaggio chiave: queste possono essere svariate in quanto tutto ciò che è ………………………….. può diventare una variabile.

 5.

Rispondi a.

2 punti per ogni risposta esatta . . . /30

sinteticamente alle seguenti domande (max 3 righe)

Che cosa si intende per intervista semi-strutturata?

b.

Quando una variabile è indipendente?

c.

Che cosa sono le variabili confondenti.

d.

Qual è lo scopo del controllo nella ricerca scientifica?

e.

Quali sono le principali scuole psicologiche che hanno adottato il metodo sperimentale? Elencale e descri-

vile brevemente.



6 punti per ogni risposta esatta . . . /30

6. Elabora un testo scritto in cui vengano esposte le principali differenze tra ricerche quantitative e ricerche qualitative (max 10 righe) …………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………

LEGGERE LA PSICOLOGIA SUCOF

1

Competenze di analisi del testo • comprendere • interpretare • ragionare

La sinergia di ricerca quantitativa e qualitativa Il dibattito sulla scientificità della psicologia, sull’oggettività e validità dei suoi metodi di ricerca, ha conosciuto diverse fasi. Ancora oggi, in modo più o meno esplicito, continua a caratterizzare le posizioni di diverse scuole di pensiero. Psicologi di provenienza culturale neopositivista sostengono che soltanto le ricerche quantitative possano soddisfare i criteri propri della ricerca scientifica. Altri autori, vicini alle concezioni epistemologiche coerentiste e sociocostruttiviste, affermano, di contro, la validità delle ricerche qualitative per studiare gli oggetti specifici della psicologia.

T1 Aut-aut: qualitativo o quantitativo? Nel testo seguente, tratto dall’articolo di

Stefano Tartaglia

, ricercatore in Psicologia

Sociale presso l’Università degli Studi di Torino, viene messa in discussione la contrapposizione tra ricerca quantitativa e ricerca qualitativa nel campo psicosociale. Parlare di dicotomia tra i due approcci non solo è poco utile per orientarsi nella ricerca, ma può anche indurre in errore, poiché tra i due domini ci sono molte sovrapposizioni e non è possibile delineare una netta linea di demarcazione. Occorre, piuttosto, fare chiarezza sulle caratteristiche specifiche dell’una e dell’altra via di ricerca, in modo da essere consapevoli dei limiti e delle potenzialità di entrambe.

N

el campo della ricerca psicosociale la distinzione tra ricerca qualitativa e ricerca quantitativa, che dovrebbe essere una semplice distinzione di

metodo, viene spesso associata a una scelta di campo tra due mondi contrapposti e non dialoganti. Questa dicotomia è poco utile anche a livello manualistico ed è in parte fuorviante, poiché non tiene conto di notevoli sovrappo-

5

sizioni tra questi due domini e della variabilità interna delle due categorie. Sotto le etichette di ricerca qualitativa e di ricerca quantitativa rientrano infatti metodi e strumenti anche molto differenti tra di loro che vengono utilizzati di preferenza da correnti teoriche basate su presupposti epistemologici e visioni del mondo umano e sociale estremamente variegati. Inoltre non è

10

così semplice fissare in modo chiaro la linea di confine tra le due categorie. Vari autori hanno provato a distinguere queste due macroaree metodologiche utilizzando differenti criteri che tuttavia, a un’analisi attenta, non determinano caratteristiche specifiche attribuibili unicamente all’una o all’altra area. Permangono quindi ambiti di ricerca di difficile collocazione, quali per esempio le analisi automatizzate dei testi che per le caratteristiche dell’oggetto di studio (testi scritti) vengono spesso associate alla ricerca qualitativa (Ricolfi, 1997) ma che si basano sulla numerizzazione dei testi e sull’utilizzo di statistiche tipiche delle analisi quantitative.

15

UNITÀ 2

-

LEGGERE LA PSICOLOGIA

La sinergia di ricerca quantitativa e qualitativa

1. Una contrapposizione forzata [...] Un rapido sguardo agli articoli di ricerca pubblicati dalle grandi riviste scientifiche internazionali di ambito psicologico e sociale è sufficiente per rendersi conto di come in tantissimi casi i campioni utilizzati nelle ricerche quantitative non sono probabilistici, per cui da un punto di vista strettamente statistico non hanno le caratteristiche necessarie per esse-

25

re considerati rappresentativi. L’utilizzo di questi campioni viene sovente giustificato sulla base dell’assunto che si stiano studiando dei fenomeni universali e quindi indipendenti dal campione. A prescindere dalla opinabilità di questa giustificazione, possiamo notare come in questi casi il metodo di campionamento non sia giustificato da considerazioni proba-

Argomentazioni teoriche

30

nella ricerca

bilistiche bensì da

argomentazioni teoriche, come avviene nella ricerca

qualitativa. [...] Per quanto riguarda i dati utilizzati, effettivamente la ricer-

qualitativa, a differenza di quanto succede

ca qualitativa e quella quantitativa differiscono per grado di strutturazione:

in quella quantitativa,

la prima utilizza dati non strutturati, la seconda dati strutturati. In questo

il campione non viene individuato in maniera probabilistica, bensì

caso è possibile tracciare un confine netto tra i due campi. La distinzione

35

sulla base del model-

oggetti di studio vengono definiti operativamente e trasformati in variabi-

la ricerca in corso, in

li prima di raccogliere i dati. Questo comporta il fatto che la codifica fatta

modo tale che vengano selezionate poche unità, rappresentative di casi tipici dell’argo-

si basa sulla codifica dei dati, cioè il processo di trasformazione di eventi, oggetti o proprietà in un sistema di codici. Nella ricerca quantitativa gli

lo teorico che guida

a priori deve comprendere tutte le possibili manifestazioni dell’oggetto di

40

studio e necessita quindi che si conoscano già bene prima della raccolta dei dati le caratteristiche degli oggetti di studio. Detta codifica consente la

mento indagato.

creazione di variabili che permettono l’analisi statistica e che sono pronte per il trattamento immediatamente dopo la raccolta. Al tempo stesso l’operazionalizzazione a priori limita il campo di azione della ricerca quanti-

45

tativa ad ambiti di studio già bene conosciuti (per poter definire in maniera appropriata le variabili) e ad argomenti non troppo complessi. Possiamo invece dire che “La ricerca qualitativa è aperta, esplora un ambito o testa delle ipotesi su dati non strutturati, senza avere il vincolo di definire operativamente i concetti che studia e di trasformarli in variabili prima della

50

raccolta dei dati” (Lucidi-Alivernini-Pedon, 2008). S. Tartaglia,

Basi di epistemologia per la ricerca psicosociale, 2012

ATTIVITÀ • Individua nel testo le critiche mosse dall’Autore verso coloro che affermano la netta contrapposizione tra ricerca quantitativa e ricerca qualitativa. • Sotto quale profilo, secondo l’Autore, è giustificabile la distinzione tra i due tipi di ricerca? • In quale fase della ricerca quantitativa si colloca la codifica dei dati? E qual è la sua funzione?

LAVORARE CON I TESTI Dopo aver letto il testo proposto, discutine assieme ai tuoi compagni e al tuo insegnante. In seguito, elabora un testo scritto in cui illustri gli argomenti proposti dai sostenitori della ricerca quantitativa e gli argomenti formulati da coloro che si esprimono a favore della validità di entrambi i tipi di ricerca.

1 SUCOF

20

47

2

LEGGERE LA PSICOLOGIA SUCOF

Competenze di analisi del testo • comprendere • interpretare • ragionare

Tecniche e strumenti della ricerca qualitativa Nell’approccio qualitativo l’impostazione della ricerca è aperta, le diverse fasi sono interdipendenti tra loro e ciascuna contribuisce a definire il prosieguo dell’indagine. Poiché il disegno della ricerca avanza in corso d’opera, la rilevazione dei dati riveste un’importanza decisiva, perché indirizza il ricercatore a procedere lungo una via o un’altra.

T1

Il

Focus group

Nel brano che segue,

Silvia Cataldi

ricercatrice in Sociologia Generale presso l’U-

niversità di Cagliari, pone l’attenzione su una particolare tecnica di rilevazione dei dati, il

Focus group.

All’interno del gruppo si crea una rete di relazioni umane che

coinvolge in prima persona i partecipanti, facendoli diventare veri e propri attori.

igor kisselev

N

on è possibile parlare di

Focus group come tecnica di raccolta delle

informazioni senza tenere in giusta considerazione quello che rap-

presenta il cuore stesso dello strumento, ossia il dialogo con e tra gli attori sociali. La tecnica, infatti, prevede non solo di dare loro voce, ma di assistere alla costruzione collettiva delle asserzioni e alla negoziazione dei

5

significati in una dimensione che si avvicina notevolmente a quella tipica del mondo della vita. Per questo diversi autori ne sottolineano l’approccio prettamente fenomenologico insistendo sulla capacità della tecnica di fare leva sul gruppo, che rappresenta la sede privilegiata di formazione di nuove visioni condivise e di significazione della realtà. Tale processo di co-

10

struzione collettiva delle opinioni – che caratterizza invero anche l’inter-

vis a vis tra l’intervistatore e il soggetto Focus group viene esplicitato in tutti i suoi passaggi e, anzi,

vista individuale come relazione – all’interno del

diventa l’unica fonte di informazione: nell’intervista focalizzata di gruppo, infatti, ancor più rispetto ad altre tecniche, vi è la consapevolezza che i da-

Negoziazione

ti non pre-esistono alla rilevazione, ma che sono esito della i si-

gnificati prendono forma nel corso del dia-

continua tra i partecipanti, per cui ogni concezione individuale viene sempre filtrata dalla relazione con gli altri soggetti e può in molti casi mutare

logo che coinvolge i

o addirittura formarsi durante la discussione. La tecnica dunque fa propria

Focus

quella che Schütz chiama l’intersoggettività e che Krueger individua come

partecipanti al

group ,

attraverso la

condivisione e il con-

il sé pubblico, ovvero si basa sulla dimensione collettiva delle opinioni che

feedback costante che

fronto dei propri punti

dipende strettamente dal confronto con gli altri e dal

di vista e delle proprie

ogni attore ottiene della risonanza che le proprie idee hanno all’interno

prospettive.

15

negoziazione

del gruppo. D’altra parte il meccanismo che caratterizza il

Focus group è

20

UNITÀ 2

-

LEGGERE LA PSICOLOGIA

Tecniche e strumenti della ricerca qualitativa

proprio il raffronto continuo tra gli attori sociali: esso permette di chiarire le posizioni individuali e di paragonarle a quelle altrui, secondo un procedimento di

sharing and comparing, che porta alla definizione e all’esplicita-

zione dei significati soggettivi fino alla creazione di nuovi ambiti comuni di comprensione reciproca. S. Cataldi,

Come si analizzano i Focus group, FrancoAngeli, Milano 2009

ATTIVITÀ • Individua nel testo che cosa rappresenta, secondo l’Autore, il “cuore stesso” del •

Focus group.

Qual è l’unica fonte di informazione all’interno del

Fo-

cus group? •

Che cosa si intende per “procedimento di

comparing”?

sharing and

Prova a spiegarlo facendo riferimento a una

situazione da te immaginata o realmente vissuta.

LAVORARE CON I TESTI Dopo aver letto il brano, provate a creare una situazione di

ALotofPeople/Istockphoto

Focus group

in classe.

Riunite 6/8 componenti della classe e definite chi svolge il ruolo di conduttore del

focus.

Il tema sul quale il conduttore dovrà centrare la discussione è “Adolescen-

za e rapporto con i genitori”. Gli altri compagni avranno il compito di osservare quanto accade e di prendere nota degli interventi. Conclusi gli interventi dei partecipanti, discutete su quanto è emerso nel corso del

Focus group.

Infine, definite i punti di forza e di debolezza dell’intervista focalizzata di gruppo rispetto a un’ipotetica intervista individuale.

1 SUCOF

25

49

SEZIONE A 50

COMPITO DI REALTÀ: IMPARARE SUL CAMPO

Lo sportello d’ascolto a scuola GLI OBIETTIVI Gli scopi di questa attività sono:

• capire nella pratica il mestiere dello psicologo scolastico • coordinare la propria attività con quella degli altri

UNO SLOGAN Lo psicologo opera in diversi settori e utilizza le proprie conoscenze teoriche per la prevenzione, la diagnosi, e le attività di abilitazione-riabilitazione in ambito psicologico rivolte alla persona. Gli strumenti che utilizza lo psicologo sono i test, i questionari e i colloqui clinici.

LA CONSEGNA Nelle scuole secondarie di II grado sono istituiti, con DPR N° 309 del 1990, i Centri di Informazione e Consulenza (CIC), spesso chiamati “Sportello d’ascolto”. Si tratta di postazioni alle quali gli studenti, il personale scolastico e le famiglie possono rivolgersi per avere informazioni, sostegno e consulenza. La maggior parte dei CIC è affidato a docenti formati, sostenuti da uno psicologo scolastico, ma a volte lo sportello è gestito direttamente dallo psicologo. L’accesso è libero e regolamentato da prenotazione. Mettete alla prova la vostra capacità di organizzazione, di ricerca e provate a simulare uno sportello d’ascolto.

CHE COSA SERVE PER QUESTO LAVORO • 2 Incontri da un’ora con l’insegnante

• 6 ore di lavoro individuale o con i compagni • Un pc, una stampante e fogli per la stampa • Cartoncino 50x70 , Pennarelli colorati, Colla • Alcune pagine del manuale:

Unità 1 ▶ Il mestiere dello psicologo

PROGRAMMA DELL’ATTIVITÀ

 Con l’insegnante Incontro

 In autonomia

di

zioni del servizio di ascolto. Stampa-

presentazione e pianificazione: sotto

te parti di testo che saranno incollate

contri con il vostro gruppi comple-

la supervisione dell’insegnante, divi-

sul cartoncino 50x70.

tate il vostro lavoro. Preparate una

detevi in gruppi e pianificate incontri a casa e attività.

 In autonomia

 Con l’insegnante monitoraggio:

A scuola, in auto-

nomia dall’insegnante, predisporre il materiale che servirà per le prenota-

Incontro di

con l’insegnante di-

scutete su come sta procedendo il lavoro [1h].

Nei successivi in-

presentazione in PowerPoint per presentare il lavoro in classe [4h].

 Con l’insegnante Incontro di illustrazione:

presentate il vostro lavoro

alla classe [20 min].

SEZIONE A 51

GLI SNODI DEL LAVORO



L’attività - Lo scopo di questa ricerca è far conoscere e simulare uno sportello d’ascolto: una parte di studenti assumerà il ruolo dello psicologo scolastico, una parte il ruolo degli studenti-utenti del servizio e una terza parte si

A A A

occuperà della pubblicità per la promozione del servizio. Quindi dividetevi i compiti. Oltre che leggere le pagine del manuale, chi si occupa del ruolo dello psicologo scolastico dovrà predisporre un foglio di report dell’attività di consulenza; produrre una Faq sulle possibilità che offre il CIC per gli studenti. Chi si assume il ruolo degli studenti chiederà la consulenza per alcuni problemi relativi alla relazione fra compagni e docenti e dovrà preparare un modulo per la prenotazione. Chi si occupa della pubblicità dovrà promuovere il servizio del CIC. Si consiglia di preparare un cartellone utilizzando il cartoncino 50x70. Nel cartellone dovranno essere presenti e messe in relazione le seguenti informazioni: • orari, luogo e giorni di ricevimento del CIC; • informazioni sul servizio: che cosa offre, a chi è rivolto; • uno slogan efficace sul CIC che invogli e non spaventi.



L’elaborazione - Per ogni vostra esperienza dovete produrre una breve relazione. Confrontatevi con i diversi gruppi e discutete degli aspetti comuni e delle differenze. Riflettete inoltre su come voi avete agito e vi siete sentiti durante le simulazioni. Secondo voi può uno studente che ha un problema rivolgersi a questo servizio? Pensi che possa essere di supporto?



La presentazione - Una buona presentazione non deve raccontare tutto ciò che avete fatto, ma trattare in modo sintetico il vostro percorso. Progettate la vostra presentazione (da esporre in classe) in modo che siano chiari i seguenti aspetti: scelta del soggetto, materiale utilizzato, risultati generali, esempi che supportano le vostre conclusioni. Ricordatevi di dare un titolo al vostro lavoro.

DIARIO DI BORDO Uno strumento utile per tenere conto del vostro lavoro nel corso del tempo è il diario di bordo, del quale dovete compilare le singole voci.

Data

Tipo di incontro in classe con l’insegnante, riunione autonoma, interviste

Presenti

Assenti

Attività svolta

Criticità emerse

B

SEZIONE

La famiglia TEMI,

PROBLEMI, CONTESTI, PAROLE CHIAVE

essi particolaristici e di valori antisociali tanto

casa).

Nondimeno

finiremmo

per

lasciare

in

ombra

il

presente

a

favore di un passato lontano. Proseguire raccontando l’esperienza personale e diretta della famiglia, quella in prima persona, avrebbe il merito di restituire la vivacità del nostro punto di vista di figlio, di fratello o sorella, a scapito però di uno sguardo oggettivo e neutrale. Perché, allora, non fare riferimento al modo in cui l’ordinamento giuridico vigente riconosce la famiglia? Qualsiasi tentativo di risposta ci lascerebbe, in ultimo, insoddisfatti: solo apparentemente dare una definizione di famiglia è facile, in realtà si tratta di un compito molto complesso. Difficoltà analoghe sono

state

famiglia

un

incontrate oggetto

di

anche

da

studio.

coloro

Tra

le

che

altre

hanno

scienze

fatto

della

umane,

la

psicologia sociale ha cercato di individuare gli elementi costitutivi della famiglia attraverso i mutamenti che ne hanno segnato il corso fino ai nostri giorni, mettendo a disposizione importanti strumenti di comprensione e di intervento. Quali sono le caratteristiche della famiglia odierna? Come vivono il ruolo di madre e padre i genitori di nuova generazione?

AleksandarNakic/Istockphoto

IDEE

a confronto

Immagini della maternità Dall’antichità sino a oggi il nucleo familiare rappresenta il luogo di partenza e un punto di riferimento ineludibile nel cammino di vita di ciascuno. Attraverso le immagini degli artisti è possibile ricostruire i vari modi in cui è stata vissuta e concepita la famiglia, i legami che la compongono e che, a sua volta, genera e riproduce, i ruoli e le funzioni che le competono e che sono mutati nel corso degli anni. Non solo nel corso delle epoche, ma anche all’interno dello stesso contesto storico-sociale, hanno preso forma molteplici rappresentazioni sia della famiglia sia dei suoi protagonisti, che ne raccontano aspetti diversi. Da

Una madre

(1884) di Silvestro Lega, che ritrae madre

e figlia nell’ambiente domestico in uno scorcio di vita quotidiana, a

Maternità

(1916) di Gino

Severini, che rappresenta la madre nell’atto di allattare, emergono solamente differenze o ci sono anche somiglianze?

Silvestro Lega,

Una madre

,

Gino Severini,

Maternità

, 1916.

1884, Collezione privata. Scala, Firenze,

Cortona, Museo dell’Accademia Etrusca,

SIAE, 2018.

SIAE, 2018.

Riflettiamo Svolgi una ricerca sulle rappresentazioni iconografiche della maternità nell’arte. Nelle immagini che hai trovato riconosci delle caratteristiche comuni o ritieni, piuttosto, che non ci siano aspetti di continuità? Discutine insieme ai tuoi compagni.

3

UNITÀ

Le nuove famiglie

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e inquadrami per guardare i video

Hanno d＀o che

L’evoluzione del ruolo di figlia All’indomani dell’8 settembre 1943, il Paese precipita nel caos e nella paura. Nella cornice di uno dei momenti più drammatici della storia italiana, la scrittrice Natalia Ginzburg riflette su come è cambiato il modo di vivere il suo ruolo di figlia e le nuove responsabilità che l’attendono nei confronti dei propri genitori, e in particolare della madre. Ricevetti una lettera di mia madre. Era anche lei spaventata e non sapeva come aiutarmi. Pensai allora per la prima volta nella mia vita che non c’era per me protezione possibile, che dovevo sbrogliarmela da sola. Capii che c’era stata sempre in me, nel mio affetto per mia madre, la sensazione che lei m’avrebbe, nelle disgrazie, protetto e difeso. Ma ora restava in me l’affetto soltanto, e ogni richiesta e attesa di protezione era da quell’affetto scomparsa, e anzi pensavo che forse avrei dovuto io in avvenire proteggerla e difenderla, perché Henry Payne,

Lettura di una lettera,

era ormai, mia madre, molto vecchia, avvilita e indifesa”.

1935. Collezione

N. Ginzburg, Lessico famigliare, Einaudi, Torino (1963) 2010

privata. Liss Fine Art / Bridgeman Images.

Riflettiamo La famiglia è come un organismo, che si modifica e raggiunge nuovi equilibri nel fare fronte alle esigenze imposte nelle diverse epoche storiche dalla situazione socio-culturale. Quali sono, a tuo avviso, i compiti nuovi che attendono la famiglia nella società odierna? Discutine insieme ai tuoi compagni: “metter su” famiglia e vivere in famiglia è più facile oggi che in passato? O è più difficile?

1. L’identità della famiglia Video Che cos’è la famiglia?

La dimensione familiare accomuna donne e uomini di ogni tempo. Dalla grande famiglia romana a quella nucleare, “separata” e “ricomposta”, questo soggetto sociale continua a svolgere un ruolo fondamentale nella mediazione tra individuo e società e nel dialogo tra le generazioni. In forza della sua posizione centrale, la famiglia ha attirato l’attenzione di ricercatori che l’hanno studiata da diversi punti di vista, per fare qualche esempio, sotto il profilo

giuridico

(quali norme regolano il rapporto tra i membri della famiglia?), sotto il profilo

sociologico (quali funzioni svolge la famiglia come organismo sociale?), sotto morale (quando il comportamento dei componenti familiari può dirsi

quello

morale?) e così via. Gli studi antropologici e sociologici hanno evidenziato l’impossibilità di spiegare che cosa sia la famiglia, astraendo dallo scenario concreto in cui essa è inserita. Come un organismo vivente in interazione continua con la situa-

UNITÀ 3

Le nuove famiglie

55

zione storico-sociale-geografica, la famiglia si struttura e organizza in conseguenza dei cambiamenti del contesto, dando vita a molteplici configurazioni. Pur nella varietà di tali forme – che ha portato alcuni studiosi a parlare di

famiglie al plurale – i ricercatori di psicologia sociale si sono impegnati a individuare i tratti distintivi che ne definiscono l’identità. Una delle posizioni più riconosciute è quella avanzata dall’antropologo statunitense George Murdock (18971985), che ha posto l’attenzione su alcuni aspetti-chiave della famiglia:

“La famiglia – scrive Murdock – è un gruppo sociale caratterizzato dalla residenza comune, dalla cooperazione economica e dalla riproduzione. Essa comprende adulti di tutti e due i sessi, almeno due dei quali mantengono una relazione sessuale

Geber86/Istockphoto.

socialmente approvata, e uno o più figli, propri o adottati, degli adulti che coabitano sessualmente”. La famiglia viene definita, anzitutto, come un gruppo sociale, vale a dire come un insieme di persone unite da un legame di interdipendenza reciproca, che interagiscono tra loro, condividendo scopi, obiettivi e interessi determinati. Rispetto ad altri gruppi sociali, quello familiare si caratterizza per il

luogo di

abitazione (residenza), per le funzioni che è chiamato a svolgere in vista della

Residenza

generazione e della conservazione (riproduzione e cooperazione economica),

nella società contempo-

interazione che coinvolgono i suoi componenti,

ranea ha per lo più una

e per le peculiari forme di

la famiglia

residenza neolocale, vi-

quali per esempio la relazione di coppia e quella genitoriale. I legami familiari vengono acquisiti secondo modalità determinate, che possono variare da contesto a contesto. Il matrimonio, per esempio, sebbene co-

ve cioè in un’abitazione diversa da quella della famiglia di origine dei coniugi.

stituisca un passaggio cruciale per “fare famiglia”, non è stato inteso sempre allo stesso modo nelle diverse società e nel susseguirsi delle epoche. Se in età moderna prender moglie o marito era primariamente un’occasione per creare alleanze, oggi rappresenta piuttosto il riconoscimento formale del legame

Estesa

forma di famiglia

tipica del mondo contadino caratterizzata dalla convivenza tra coniugi e loro parenti, chiamati a

affettivo-sentimentale che unisce due individui. Ciò nondimeno, anche la formula della coppia monogamica non è l’unico modello possibile. Oltre a essa si contano le unioni poligamiche in cui un uomo sposa più donne (poliginia) e quelle in cui una donna è coniugata con più uomini (poliandria). Proprio sulla base dell’unione tra i coniugi è possibile distinguere due tipologie di famiglia: •

la

famiglia monogamica, in cui una persona può avere solo un coniuge;

•

la

famiglia poligamica, in cui una persona, nello stesso momento, è sposata

con due o più persone.

ficare diverse tipologie di famiglia. I modelli familiari possono differenziarsi,

estesa o nucleare

– sia per il tipo di relazione tra i suoi componenti – in questo caso si parla di famiglia

tive, assistenziali e ricreative.

Nucleare

tipologia di

famiglia formata di solito da due genitori e dai loro figli, il cui sviluppo e la cui diffusione sono legati ai processi di industrializzazione e urbanizzazione

La forma matrimoniale non costituisce, tuttavia, l’unico criterio per classi-

per esempio, sia per la struttura – si parla allora di famiglia

svolgere funzioni educa-

patriarcale o coniugale intima.

I cambiamenti economici, sociali e culturali degli ultimi trent’anni del secolo scorso hanno impresso una forte accelerazione al processo di trasformazione

dell’età contemporanea.

Patriarcale

tipologia di

famiglia caratterizzata da una rigida separazione dei ruoli e da una relazione fortemente asimmetrica tra marito-moglie e tra padre-figli.

56

SEZIONE B

LA FAMIGLIA della famiglia. Il passaggio, in età contemporanea, dalla famiglia estesa a quella nucleare, sollecitato dall’industrializzazione e dalla divisione del lavoro, ha avuto conseguenze significative sulle funzioni tradizionalmente assegnate alla famiglia. Nel corso del Novecento la famiglia ha visto restringere il campo del proprio intervento a compiti legati principalmente alla

dimensione affettiva abbandonano il suo ruo-

lo di centro polifunzionale. La funzione riproduttiva, quella di supporto economico, cura, protezione, educazione dei bambini e di socializzazione delle nuove generazioni sono state via via svolte in maniera condivisa o demandate ad altre istituzioni, come scuola, servizi educativi, imprese, organizzazioni religiose ed enti assistenziali. Ewing Galloway / Alamy

Il passaggio da una famiglia caratterizzata da compiti prevalentemente nor-

Stock.

mativi a quella

affettiva non solo ha fatto emergere una maggiore attenzione

allo sviluppo delle competenze affettive e relazionali dei figli, ma ha portato anche a

nuovi stili educativi improntati alla condivisione delle regole e al

coinvolgimento emotivo (

▶ La famiglia nella società postmoderna

). L’assenza di

certezze e valori di riferimento ha portato le madri e i padri di nuova generazione a occuparsi soprattutto di favorire la circolazione degli affetti, contrattando con i figli le proprie decisioni e aspirando a ottenere obbedienza per amore, più che per la paura di sanzioni. Al primo posto, tra gli obiettivi del gruppo familiare, i genitori riconoscono l’esigenza di sostenere i propri figli (spesso figli unici) nel percorso di

realizzazione personale, affinché possano

diventare “belle persone”, “in gamba” e possibilmente felici.

Le funzioni della famiglia riproduttiva

affettiva

protettiva

culturale

FUNZIONI DELLA FAMIGLIA

educativa

socializzante

accuditiva

economica

UNITÀ 3

Le nuove famiglie

PSICOLOGIA E SCIENZE UMANE

57

La famiglia nella società postmoderna L’espressione “società liquida”, coniata dal sociologo di origine polacca Zygmunt Bauman (1925), mette in evidenza la dinamicità e l’incertezza caratteristiche della società odierna, dove le trasformazioni incalzano e si succedono a così breve distanza di tempo le une dalle altre da rendere inadeguate le strategie appena adoperate per far fronte a esse. I singoli individui, unici protagonisti del loro destino, anche di quello affettivo, non si riconoscono più in una progettualità a lungo termine, preferendo a essa l’immediato soddisfacimento dei bisogni. In questo scenario di vita la famiglia non scompare, ma si rigenera in forme nuove.

La famiglia ha conosciuto importanti cambiamenti in conseguenza delle trasformazioni che caratterizzano la società contemporanea. La famiglia di nuova generazione si è raccolta attorno al polo affettivo, allontanandosi via via da un regime educativo normativo, improntato su una rigida distinzione di ruoli e su una relazione genitori-figli di tipo formale. L’immagine in cui la famiglia di oggi si rispecchia è il luogo degli affetti, della cura e della protezione. Il suo compito principale è offrire amore e sicurezza ai propri figli, e questo indipendentemente da vincoli istituzionali esterni definiti socialmente, come il matrimonio e la coabitazione. Le nuove famiglie hanno lasciato il passo a forme deistituzionalizzate. Sono gli individui stessi ad auto-definirsi “famiglia”, o suoi membri, nella misura in cui si sentono uniti da forti vincoli affettivi e fanno di essi la base su

U3_08 Preview1734978. Flavio Lo Scalzo / AGF.

cui fondare il proprio progetto di vita. Alla nuova dimensione familiare partecipano i geni -

cosiddette “allargate”, “ricomposte”, “ricostituite”, non-

tori separati e i loro figli che, pur non vivendo insieme,

ché le coppie di fatto, eterosessuali e omosessuali, che

avvertono il vincolo di appartenenza a un unico gruppo

lottano per il riconoscimento legale di diritti equiparabili

familiare. Ne sono, nondimeno, altri esempi le famiglie

alle famiglie fondate sul vincolo del matrimonio.

NUOVE FORME DI FAMIGLIA Famiglia allargata

Nata da unioni successive a un primo matrimonio, con la nascita di bambini che convivono con quelli della relazione precedente

Famiglia ricostituita

In cui uno o entrambi i partner che formano il nuovo nucleo familiare portano figli da unioni precedenti

Famiglia ricomposta

Dopo una separazione prendono vita diversi nuclei familiari

2. Chi è la nuova madre Se si pensa a una famiglia, del passato o del presente, non si può non fare riferimento alla madre. Essere madre, allora, è forse al di sopra di ogni cambiamento e trasformazione? O il modo in cui si fa la mamma si modifica in relazione ai mutamenti storico-sociali? Una lettura di questo tema è offerta dalla

teoria dei codici affettivi di Fran-

co Fornari (1921-1985), secondo la quale ognuno di noi possiede una pre-concezione innata di che cosa significhi essere uomo o donna, padre o madre,

58

SEZIONE B

LA FAMIGLIA

Georgijevic/Istockphoto

figlio o fratello. L’essere umano, infatti, dispone di codici affettivi che permettono di dare senso alla realtà e determinano comportamenti, così da garantire la sopravvivenza individuale e della specie. Ciascuno, a seconda del ruolo che riveste nella relazione con l’altro e in relazione alle circostanze, può essere figlio e padre, figlia e madre, e attivare di conseguenza il determinato modo di essere e di pensare corrispondente al ruolo specifico in quel momento predominante. Ogni ruolo ha caratteristiche peculiari. Quello materno, per esempio, ha come compito primario quello di accudire e proteggere il bambino, affinché egli possa sopravvivere e crescere. Grazie al codice materno, la donna che diventa madre affina i propri sensi tanto da riuscire a cogliere, e soddisfare, i bisogni del proprio bambino prima ancora che essi vengano espressi chiaramente. Nella vita di ogni donna rivestire il ruolo materno comporta una riorganizzazione delle priorità in funzione della cura del proprio figlio. Ciò che poteva suscitare interesse prima della nascita del nuovo arrivato passa per un po’ di tempo in secondo piano. Lavoro, hobby, amiche, carriera, perdono importanza di fronte al neonato, capace tanto di chiedere quanto di restituire amore e affetto.

Bisogni

Tutti questi cambiamenti sono riconducibili alla “regia” del codice materil codice mater-

no, che orienta i comportamenti e le decisioni della donna che diventa madre.

no risponde a bisogni di protezione e di soddisfazione che il neonato non è in grado di soddisfare

Tratti distintivi del codice materno sono l’atteggiamento di vicinanza, sacrificalità, disponibilità e totale dedizione ai bisogni del bambino. Per sua natura, esso promuove la vicinanza, la non-separazione e la simbiosi. Si comprende

con le sue sole forze; per un lungo periodo dopo la sua nascita, il bambino è totalmente dipendente dal

caregiver, tant’è che

senza le sue costanti attenzioni, non potrebbe sopravvivere.

bene, allora, quanto sia importante, per una crescita sana del bambino, che si attivino al contempo anche altri ruoli tesi all’acquisizione da parte sua dell’autonomia e della separazione, come il ruolo paterno. Al di là dell’aspetto innato dell’essere madre esiste, tuttavia, anche un modo specifico e personale del “come si fa la madre”, riconducibile alla storia personale e al contesto educativo e storico-culturale. Il fatto che le donne occiden-

UNITÀ 3

Le nuove famiglie

59

tali, per esempio, cerchino la realizzazione di sé stesse nello studio e nel lavoro, prima ancora che nella costruzione della coppia e della famiglia, si riverbera sul modo di intendere la

maternità. Nella nostra epoca il costume

sociale più diffuso è diventato quello di posticipare il momento in cui diventare madri: il progetto di mettere al mondo un bambino subentra dopo aver raggiunto l‘affermazione professionale. La maternità è diventata, così, una scelta “ponderata” e non obbligata dalle convenzioni sociali, accompagnata, pertanto, da un forte investimento personale. Molte donne oggi possono anche scegliere di non diventare mai madri e di vivere la propria vita all’insegna della ricerca di altre fonti di realizzazione e di affermazione di sé, senza per questo essere “messe all’angolo” dalla società. Le madri di nuova generazione sono profondamente cambiate, sono più autonome culturalmente, socialmente ed economicamente: lavorano, ricoprendo spesso ruo-

kate_sept 2004/Istockphoto

li di grande responsabilità e impegno; hanno amici, si prendono del tempo per

Focus 1 ▶ T1 Diventare madre ). Sono, inoltre, molto più orientate che in

sé (

passato a guidare i propri figli verso una precoce autonomia, assegnando grande importanza all’indipendenza nella cura e nell’educazione del proprio figlio. Sostengono la

socializzazione precoce nella primissima infanzia, per esempio

con l’inserimento dei bambini negli asili nido, per rispondere alla necessità di rientrare al lavoro dopo la maternità. Si propongono di sostenere la prole nello sviluppo delle sue potenzialità e aspirazioni, facendo del ruolo materno quello preposto a “tirare fuori” dal figlio la sua vera natura, la sua autentica vocazione e il suo talento (e non quello di “mettere dentro” valori, norme e regole precostituite).

Le madri di nuova generazione posticipano la maternità

LE NUOVE MADRI

favoriscono l'autonomia dei figli

favoriscono l'emergere dell'indole dei figli

Socializzazione precoce

edu cazion e alla

relazione che parte dalla primissima infanzia per promuovere lo sviluppo di competenze sociali e relazionali nel bambino.

60

SEZIONE B

LA FAMIGLIA

3. Chi è il nuovo padre Il codice materno da solo non è sufficiente a garantire al bambino una crescita sana, è altresì necessario che si attivi anche il paterna spetta, innanzitutto, il compito di

codice paterno.

separare

Alla figura

il bambino dalla madre,

interrompendo la simbiosi assoluta tra i due, permettendo così al figlio di costruire un proprio senso di sé, di crescere e

sviluppare capacità

Grazie alla sua forza e alle sue abilità, protegge e dona madre-bambino, fornisce ai figli le

competenze sociali

e

autonomie.

sicurezza

alla coppia

necessarie per sapersi

muovere nel mondo, valorizzando le loro abilità. Tra i vari compiti che attendono il padre, vi è quello fondamentale di porre dei limiti attraverso il

fronto con la realtà,

con-

con le sue regole e le norme sociali.

Le trasformazioni socio-culturali del mondo odierno hanno avuto importanti conseguenze anche sul modo di gestire il ruolo paterno. I

nuovi padri

declinano le proprie funzioni in modo meno rigido e distante rispetto al passato. Da una figura paterna quasi esclusivamente impegnata a sostenere economicamente il nucleo familiare, a controllare e disciplinare il comportamento dei figli, si è passati a una figura più partecipe alla loro cura ed educazione. Il padre autoritario, punitivo, se non addirittura dispotico, gestore esclusivo della relazione esistente tra famiglia e sistema sociale è scomparso dalla scena, parallelamente al percorso emancipativo femminile e al massiccio ingresso delle donne, nonché delle madri, nel mondo lavorativo. I padri di oggi sono tendenzialmente più disponibili, presenti, coinvolti e competenti a livello affettivo e relazionale, e pure generalmente più tolleranti e comprensivi rispetto ai padri che li hanno cresciuti. Anche il padre, come la famiglia, si è trasformato da etico e normativo ad

ClassicStock /Alamy Petar Chernaev/Istockphoto

affettivo e relazionale. Il nuovo padre partecipa a tutte le fasi della gestazione del nascituro, si commuove alla prima ecografia, prende parte ai corsi pre-par-

UNITÀ 3

Le nuove famiglie

61

to ed è presente in sala parto pronto ad accogliere il neonato tra le proprie braccia. Spesso è disponibile a dare il cambio alla mamma in qualsiasi momento e per qualsiasi mansione. Da quando la crescita del bambino non è più modellata attorno al riferimento educativo della colpa e della punizione, somministrata per limitare il figlio

nuova identità di ruolo. Questa ricerca si rinnova lungo il ciclo di vita della famiglia, nell’espressione di sé e della propria personalità, il padre ricerca una

portando a soluzioni di volta in volta diverse. Così, se nel corso dell’infanzia il padre riconosce la sua funzione nello svolgimento dei compiti di accudimento poc’anzi menzionati e nell’offrire la sua vicinanza ai figli, durante l’adolescenza, quando le richieste di autonomia dei ragazzi si fanno più accese, egli è

La famiglia Regia: Ettore Scola Italia, 1987

chiamato a ridefinire nuovamente l’esercizio del suo ruolo. La delicata fase di crescita adolescenziale, insieme alla trasformazione dei riferimenti educativi, rendono difficile per i nuovi padri interpretare un ruolo che venga accettato e riconosciuto dai figli senza perdere completamente le sue caratteristiche naturali di regolamentazione e di confronto con la realtà. Spesso si parla di

crisi

del ruolo paterno proprio per indicare la difficoltà di riconoscere le funzioni che attengono al padre dopo l’infanzia dei figli ( Focus 1 ▶ T2 Diventare padre ). Da parte loro, i figli adolescenti, abituati da sempre a essere amati, accolti e rispecchiati in ugual misura dalle madri e dai padri nel corso dell’infanzia, fanno fatica a tollerare che proprio nel momento in cui il bisogno di autonomia e di separazione diventa più impellente, i genitori, e in particolare i padri, si appellino a regole, divieti e restrizioni che fino a poco tempo prima non avevano fatto parte della loro educazione, improntata invece all’amore, alla libera

Girato tutto all’interno di uno stesso appartamento, il film narra le vicende di una famiglia borghese italiana nel periodo che va dal 1906 al 1986. Centrando

battesimo all’ottantesimo compleanno, con grande maestria Scola entra a fondo nei personaggi e nelle dinamiche familiari, tenendo conto delle trasformazioni sociali e del ruolo che in esse ha assunto l’istitu-

espressione di sé e dei propri desideri e talenti. Per guidare i figli a far fronte ai compiti evolutivi dell’adolescenza, i padri di

zione della famiglia.

nuova generazione possono insegnare loro a costruire il proprio futuro con la consapevolezza crescente che nella vita si possono accettare le sconfitte, le perdite, i fallimenti e che le ambizioni e i desideri devono trovare un compromesso con la realtà circostante.

I padri di nuova generazione

sono comprensivi e affettuosi

I NUOVI PADRI

l’obiettivo

sulla vita di Carlo, dal

collaborano con le madri

soffrono il passaggio dall'infanzia all'adolescenza dei figli

SEZIONE B

62

LA FAMIGLIA

4. Dalla coppia adolescenziale alla coppia adulta Il legame di coppia presenta caratteristiche specifiche a seconda del periodo della vita in cui si costruisce, dall’infanzia, all’adolescenza, all’età adulta. In ambito psicologico, soprattutto sul versante psicoanalitico, gli studiosi si sono interrogati sul peso che riveste nella scelta del proprio partner amoroso il ricordo dell’amore infantile per i propri genitori e di quello che si è ricevuto da loro. I legami affettivi con i genitori possono influenzare il modo in cui si affronta il

debutto amoroso

durante l’adolescenza. Secondo molti au-

tori, la qualità del legame e dell’amore sperimentato durante l’infanzia nel rapporto di dipendenza dai genitori verrebbe, in qualche misura, riattualizzato nei primi innamoramenti adolescenziali. Spesso quando ci si innamora per la prima volta si sperimentano sensazioni ed emozioni fortissime: il batticuore, l’intesa e il desiderio fortissimo di vicinanza dell’altro, la percezione di conoscersi da sempre, di essersi già incontrati in un’altra vita; tutte esperienze che, per intensità e coinvolgimento, assomigliano a un amore antico, perduto e ora ritrovato. La funzione dell’innamoramento

adolescenziale è proprio quella di

sostenere il processo di indipendenza dai genitori attraverso l’autono-

mia, il riconoscimento e la valorizzazione di sé. Poter essere amati e presenti nella mente del partner di coppia è fonte di sicurezza e protezione Nina Leen/The LIFE Picture

rispetto al compito evolutivo della nascita sociale e aiuta ad affacciarsi al mondo

Collection/Getty Images

esterno con più fiducia. Questa qualità della relazione amorosa si configura come un’esperienza di

Rispecchiamento narcisistico

durante l’a-

ri-

specchiamento narcisistico, di sostegno rispetto all’immagine di sé, alla propria

dolescenza ci si rispec-

preziosità e unicità. Spesso il legame, meraviglioso e abbagliante, che si crea con

chia nel proprio partner,

l’amato può suscitare paura per l’abbandono e il rifiuto; ma anche di fronte a

a m are

significa,

cioè,

amare la propria perso-

esperienze negative, il principale obiettivo psicologico che si organizza intorno

na nell’altro, come fece

all’amore adolescenziale è quello di sostenere l’identità, l’autostima e il senso di

Narciso che si innamorò

adeguatezza rispetto alla crescita.

della sua immagine riflessa nell’acqua.

Marco_Piuntig

UNITÀ 3

Le nuove famiglie

63

Con la crescita, e fino alla fuoriuscita dalla casa dei genitori, la qualità del legame amoroso mantiene le caratteristiche del sostegno narcisistico, tanto da portare gli studiosi ad annunciare a fronte del prevalere dell’amore narcisistico

amore romantico. Quest’ultimo è, infatti, orientato al sacrificio

il tramonto dell’

e alla rinuncia di parti di sé in nome del legame con l’altro, considerato come ciò che vi è di più prezioso e importante; è ispirato da valori che non trovano molti punti di intersezione con quelli oggi ritenuti più importanti, legati piuttosto alla crescita personale, all’affermazione nello studio e nella professione, e alla scoperta del mondo. Certamente, la costruzione di una famiglia è ancora considerata come un valore da perseguire, ma il limite temporale entro cui realizzare questo obiettivo è stato spostato in avanti. “Fare famiglia” trova il suo momento dopo aver studiato e trovato un lavoro stabile e sicuro, ossia quando, per così dire, ci si sente “pronti”. Si tratta del frutto di una libera scelta da parte dei partner, non più condizionata da obblighi sociali. Proprio per queste ragioni, il passaggio dalla coppia

Gpointstudio/Istockphoto

adolescenziale a quella adulta oggi avviene in tempi molto più lunghi.

coppia adulta comporta responsabilità nuove, legate alla conautonomia sociale e alla condivisione di un progetto. È nell’oriz-

Il trapasso alla quista dell’

zonte della coppia adulta che si staglia il progetto di costruzione familiare, vincolato dalla convivenza, che può portare al matrimonio e/o alla nascita di figli.

La coppia gli amori adolescenziali sviluppano l'autonomia e la valorizzazione di sé

tempi prolungati per passare alla coppia

prevalenza

LA COPPIA

adulta

dell'amore narcisistico su quello romantico

interesse psicoanalitico per il rapporto tra amore infantile per i genitori e scelte dei partner

64

PSICOLOGIA ATTIVA Gli orizzonti del codice materno Ogni essere umano possiede un bagaglio di comportamenti di tipo relazionale-affettivo, che può essere rappresentato come un vero e proprio codice in grado di dare senso e organizzazione alla realtà in cui viviamo. Di fondamentale importanza, perché garantisce la nostra sopravvivenza sia come individui sia come specie, è quello che viene definito «codice materno»: si tratta della disposizione innata ad accudire e proteggere il bambino che ogni donna, una volta diventata madre, sente come proprio compito primario.

Nel breve racconto introduttivo che apre il romanzo

Sofia veste sempre di nero, lo scritto-

re Paolo Cognetti (1978) affronta da un particolare punto di vista il tema del codice materno, che qui prende vita indipendentemente dal legame di sangue tra i soggetti interessati. In queste righe quello che si va a instaurare è un rapporto molto forte tra una donna adulta e una neonata, ma non è quello tra madre e figlia. Un’infermiera di reparto neonatale, in un periodo particolarmente doloroso della sua vita, decide di affidare le sue confessioni e i suoi sfoghi a una neonata durante il suo turno di notte, arrivando a instaurare con la bambina un rapporto forte.

Prima luce

un altro paio di boccate. Poi disse che a casa quella

Una notte l’infermiera si affacciò alla finestra del re-

notte non ci tornava. Era uscito sbattendo la porta e

parto e vide il furgone di lui fuori dall’ospedale. Gli

aveva gridato alla moglie di scordarsi di lui. Non dis-

abbaglianti lampeggiarono tre volte, poi si accesero di

se che dopo era stato al bar, ma si capiva. Erano le

nuovo quando lei alzò il braccio per salutare. Chiese il

due meno un quarto. Si passò una mano nei capelli

cambio alla sua collega e scese per le scale di servizio

umidi e l’infermiera immaginò che avesse tirato tardi

fino all’ingresso fornitori, e lì, sotto una pioggia au-

bevendo, parlando di donne con altri uomini al ban-

tunnale, l’uomo abbassò il finestrino e le disse di avere

co e facendo la corte alla cameriera, e che per questo

preso delle decisioni. L’infermiera lo squadrò, incerta

alla fine fosse venuto a cercarla. Lui disse: «Se non mi

se credergli o meno. Controllò che nessuno li vedesse

vuoi neanche tu dormo in furgone, per me è ugua-

e lo fece salire al primo piano, dove trovò una stanza

le». Quando riprovò ad abbracciarla lei lo lasciò fare,

vuota in cui potevano parlare in pace.

chiuse gli occhi e si sforzò di non pensare al cumulo

Nei baffi di lui c’era un sapore di vino sotto a quello

dei suoi imbrogli e delle sue bugie.

solito di fumo. In camera la abbracciò e la spinse ver-

Più tardi quella notte fu chiamata per un parto d’ur-

so il letto, ma aveva modi che a lei non piacevano e

genza. Una ragazza di ventidue anni, incinta al setti-

fu respinto. Fece l’offeso. Aprì la finestra, accese una

mo mese. Partorì una femmina minuscola e cianotica

sigaretta e guardò fuori. Dopo un minuto disse: «Se

insieme a un bel po’ di sangue. L’ostetrica le diede

piove ancora per un po’, qui ci spuntano le pinne co-

qualche pacca sulla schiena per farla piangere e re-

me ai pesci».

spirare, ma la bambina non respirava né piangeva e

«Allora?», chiese l’infermiera. «Mi spieghi cosa sei ve-

dovette rianimarla. Al medico qualcosa non quadrava

nuto a fare?»

di quel parto prematuro: venne fuori che, senza dire

L’uomo non rispose subito, guardò la pioggia e fece

niente a nessuno, la madre avevo preso dei farmaci per

65

l’ulcera vietati in gravidanza, ma adesso era troppo sconvolta per dare spiegazioni. Aveva avuto una forte emorragia. Nel letto urlava e malediceva se stessa. La sedarono, le misero una flebo al braccio e lasciarono che si addormentasse, rimandando le indagini a più tardi. Sull’incubatrice della bambina c’era un cartello con un nome: Sofia Muratore. Il padre veniva a vederla parecchie volte al giorno. Esausto, smarrito, faceva avanti e indietro dalla moglie alla figlia chiedendosi quale delle due fosse colpevole del male dell’altra. Non potendo toccare la bambina la osservava a lungo attraverso il vetro, incerto se affezionarsi a lei e se trovarla bellissima o mostruosa, come succede con i neonati e gli anfibi tropicali.

MEHMET CAN/Istockphoto

L’infermiera cominciò a parlare con Sofia di notte, quando nessuno la vedeva. Si sedeva accanto all’incubatrice e raccontava. Era come parlare alle piante del suo balcone: magari non serviva a un bel niente, ma a lei faceva bene e alla bambina non poteva far male. Una notte dopo l’altra raccontò a Sofia tutto quanto: della cascina in cui era cresciuta, della vita che aveva fatto fino ai trent’anni, del prete che l’aveva convinta a trovarsi una vocazione, delle suore crudeli della scuola da infermiera, del giorno in cui era venuta a stare in città e vedendo l’appartamento aveva pianto. Era stato necessario imparare a essere dura. Proprio come con il sangue, il vomito, le feci, le piaghe infette, quello che ti toccava vedere quando un corpo si apriva, quand’era invaso dalla malattia o mutilato da un incidente, e non potevi distogliere lo sguardo. Le

Una notte, mentre parlava con Sofia, sentì il suono di un clacson, si affacciò alla finestra e vide il furgone dell’uomo nel parcheggio. I fari lampeggiarono ma lei non si mosse. Restò lì in piedi per essere sicura che il messaggio fosse chiaro. Lui scese dal furgone, poi gettò il mozzicone e lo schiacciò sotto la scarpa come se il mozzicone fosse lei, rimontò sul furgone, fece manovra e se ne andò. «Sofia», disse l’infermiera a voce alta, «lo sai che cos’è la nascita? È una nave che parte per la guerra». Quella mattina il pediatra dichiarò la bambina fuori pericolo, e finalmente la portarono dalla sua vera madre.

disse tutte queste cose con le parole più semplici che

Paolo Cognetti,

Sofia si veste sempre di nero, minimum fax, Roma 2012

conosceva.

Dopo aver letto attentamente il breve racconto tratto dal romanzo di Paolo Cognetti dal titolo

Sofia veste sempre di nero, in cui il tema dell’essere madre è affrontato a prescin-

dere dal fatto di aver messo alla luce un neonato (è il caso dell’infermiera di cui parla il racconto), rispondi alle seguenti domande. • •

In quale modo l’infermeria utilizza il codice materno nei confronti di Sofia? Sono due le vicende che si intersecano nel racconto: da un lato, la fine di una storia d’amore e, dall’altro, il travagliato ingresso di una neonata nel mondo. Partendo dall’ultima frase che l’infermiera pronuncia a voce alta verso Sofia («lo sai che cos’è la nascita? È una nave che parte per la guerra»), qual è a tuo parere il legame che stringe profondamente due esistenze che sono al tempo stesso tanto lontane quanto tremendamente vicine tra loro?

UNITÀ 3

ATTIVITÀ

66

L’IDENTITÀ DELLA FAMIGLIA

1

La famiglia si struttura e organizza in conseguenza dei cambiamenti del contesto a. La famiglia affettiva ha come obiettivo quello di formare buoni cittadini

V

F

b. Le continue trasformazioni che caratterizzano la società odierna hanno provocato

V

F

c. Nella famiglia monogamica una persona può avere solo un coniuge

V

F

d. Nella famiglia patriarcale il sesso e l’età non incidono sui ruoli e sull’autorità

V

F

a. I codici affettivi secondo Franco Fornari sono innati

V

F

b. I comportamenti delle madri sono gli stessi in ogni epoca

V

F

c. I bambini delle nuove generazioni sviluppano precocemente competenze relazionali

V

F

d. Le madri di nuova generazione soffocano i talenti dei propri figli

V

F

V

F

la perdita di certezze e valori di riferimento

CHI È LA NUOVA MADRE

2

Esiste un modo specifico e personale di fare la madre

CHI È IL NUOVO PADRE

3

Le trasformazioni del mondo odierno hanno conseguenze sul modo di intendere il ruolo del padre a. Il padre ha il compito di separare il bambino dalla madre, interrompendo la simbiosi b. Il padre ha il compito di porre dei limiti, di presentare un confronto con la realtà, con le

V

F

c. Compito del padre è quello di rinforzare la simbiosi tra madre e figlio

V

F

d. Anche il padre, come la famiglia, si è trasformato da etico e normativo ad affettivo e relazionale

V

F

V

F

V

F

V

F

V

F

sue regole e norme sociali

DALLA COPPIA ADOLESCENZIALE ALLA COPPIA ADULTA

4

Il legame di coppia presenta caratteristiche specifiche a nelle varie fasi della vita a. Il passaggio dalla coppia adolescenziale a quella adulta richiede attualmente tempi molto lunghi b. La funzione dell’innamoramento adolescenziale è di allontanare dalla dipendenza dai genitori per sostenere l’autonomia personale c. Oggi prevale l’amore romantico su quello narcisistico d. La psicoanalisi si è interrogata sul rapporto tra l’amore infantile per i genitori e le future scelte del partner

PARLIAMO DI...

DISCUTI

CON I COMPAGNI I SEGUENTI TEMI DELL'UNITÀ

1. In questa Unità si è parlato della famiglia; ti è mai

3.Sapresti individuare gli aspetti positivi e quelli pro-

capitato di riflettere sulle difficoltà incontrate dalle

blematici relativi al modo in cui oggi si interpretano

madri e dai padri di oggi? Pensando allla tua espe-

i ruoli di padre e madre, in relazione ai modelli del

rienza personale, sapresti ricostruire come i tuoi genitori hanno cercato di far fronte a queste difficoltà?

passato? 4. Ritieni di avere una concezione romantica o narci-

2. Sapresti descrivere le differenze tra le famiglie del

sistica dell’amore? Motiva la tua risposta.

mondo odierno e quelle del passato?

ESERCITATI

IN VISTA DELLA VERIFICA ORALE RISPONDENDO ALLE SEGUEN-

TI DOMANDE a. Quali sono i principali tipi di famiglia? b. Quali sono le principali funzioni della famiglia?

tare le nuove madri e i nuovi padri? e. Quali sono le differenze tra amore romantico e

c. Spiega le differenze tra le funzioni ricoperte dalla famiglia estesa e quelle proprie della famiglia nucleare. d. Quali sono le principali difficoltà che devono affron-

amore narcisistico? f.

Quale funzione psicologica hanno gli amori adolescenziali?

UNITÀ 3

SINTESI

67

Le nuove famiglie L’IDENTITÀ DELLA FAMIGLIA

La famiglia è un nucleo sociale che ha subito numerose trasformazioni nel corso della storia, legate ai mutamenti sociali e culturali. Sulla base del tipo di unione tra i coniugi si possono distinguere la famiglia monogamica e quella poligamica (poliginica o poliandrica). Ulteriori criteri di classificazione sono il tipo di struttura familiare (famiglia estesa o nucleare) e la relazione tra i suoi componenti (famiglia patriarcale o coniugale intima). Nell’età contemporanea si è assistito al passaggio dalla famiglia normativa a quella affettiva. Non solo la famiglia di nuova generazione è sempre meno legata a vincoli istituzionali definiti socialmente, come il matrimonio, ma ha anche modificato il modo di intendere i propri compiti. Da centro polifunzionale, ha concentrato il suo ambito di intervento sulla funzione affettiva, riconoscendo tra i suoi obiettivi prioritari quello di sostenere i figli nel percorso di realizzazione personale.

CHI È LA NUOVA MADRE

Secondo la teoria dei codici affettivi ogni madre condivide un codice affettivo peculiare, quello materno, che ne orienta l’agire e il pensare in vista dell’accudimento e della protezione del suo bambino. Il modo in cui ogni donna fa la madre, tuttavia, varia a seconda delle persone e delle influenze culturali. Oggi il ruolo materno è molto cambiato in quanto le donne tendono a posticipare la maternità per non rinunciare alle proprie aspirazioni professionali, nei confronti dei propri figli tendono a sollecitare lo sviluppo di una precoce autonomia e a favorire competenze relazionali sconosciute alle generazioni passate. La funzione del ruolo materno oggi si riconosce primariamente nel “tirare fuori” dal figlio la sua vera natura, la sua vocazione e il suo talento.

CHI È IL NUOVO PADRE

Al padre spetta il compito di separare il bambino dal rapporto simbiotico con la madre, permettendo così al figlio di costruire il senso di sé e di sviluppare le proprie capacità. Attiene al ruolo paterno non solo fornire ai figli le competenze sociali necessarie per sapersi muovere nel mondo, ma anche porre loro dei limiti attraverso il confronto con la realtà. Nella società odierna anche la figura paterna ha subito una trasformazione importante, passando dal codice etico a quello affettivo. I nuovi padri si caratterizzano per la tendenza a essere tolleranti, comprensivi nei confronti dei figli e collaborativi anche nei confronti di attività tradizionalmente di pertinenza delle madri. Quando i figli entrano nella delicata fase dell’adolescenza, tuttavia, l’identità del ruolo paterno viene nuovamente messa in discussione. Più che optare per una rigida severità, il padre può assolvere le sue funzioni in maniera “vincente”, insegnando ai figli come costruire il proprio futuro attraverso il confronto con la realtà, e conseguentemente attraverso la consapevolezza delle sconfitte, delle perdite e dei limiti imposti dal mondo circostante.

DALLA COPPIA ADOLESCENZIALE ALLA COPPIA ADULTA

Anche la coppia si struttura in maniera diversa nelle varie fasi della vita. Come hanno mostrato studi di area psicoanalitica, la scelta del partner amoroso, specialmente in adolescenza, risente dei legami affettivi con i propri genitori e del loro ricordo. La coppia amorosa adolescenziale, legata a un amore di tipo narcisistico, risponde all’esigenza dei partner di allontanarsi dalla dipendenza dai genitori, di acquisire l’autonomia e di delineare un’immagine di sé. La formazione di una coppia è quindi legata alla ricerca di identità, autostima e adeguatezza rispetto ai compiti di crescita dei suoi componenti. Il passaggio alla coppia adulta comporta responsabilità nuove, conseguenti alla conquista dell’autonomia sociale e alla condivisione di un progetto, come può essere quello familiare.

SEZIONE B 68

SEI PRONTO PER LA VERIFICA?

In un’ora

massimo: 100 punti Sufficienza: 60 punti

Mettiti alla prova

Punteggio

con gli esercizi interattivi

1. Completa lo schema inserendo nelle sagome geometriche vuote i seguenti nodi concettuali

autonomia • adolescenti • affettivo • maggior • difficoltà • passato

NUOVA FAMIGLIA

padre

madre

codice ..............................

.................................. con

................... peso a scelte

favorisce ..........................

più che normativo

i figli .............................

professionali rispetto ai

precoce nei ......................

modelli del .......................

 2.

1 punto per ogni risposta esatta . . . /6

Indica se le affermazioni fatte sono vere o false a. Nella famiglia di oggi prevale ancora la figura del padre autoritario

e. Il codice materno è un codice affettivo V

F

V

F

V

F

b. Nella famiglia poliginica un uomo può avere più mogli c. La famiglia estesa era di tipo patriarcale

f.

può avere tre mariti

F

V

F

V

F

g. I nuovi padri tendono a soffrire particolarmente il passaggio dei figli dall’infanzia all’adolescenza

d. Le madri di nuova generazione

V

Nella famiglia poliginica una donna

tendono a promuovere l’indipendenza dei propri figli

V

F



2 punti per ogni risposta esatta . . . /14

UNITÀ 3 69 3. 1.

Individua il completamento corretto per ciascun gruppo La famiglia estesa: a.

b.

c.

gio rurale;

2.

sono più collaborativi e affettuosi rispetto ai padri del passato.

b.

era di tipo patriarcale;

c.

garantiva ai bambini esclusivamente l’affetto.

4.

Le nuove madri:

La famiglia poligamica:

a.

a.

può essere poliginica o poliandrica;

b.

tendono ad anticipare la maternità;

b.

può essere poliginica e contemporaneamente

c.

rifiutano la simbiosi con i figli.

poliandrica; c. 3.

si trovano a proprio agio soprattutto durante l’adolescenza dei figli;

consisteva nell’insieme delle famiglie di un villag-

5.

è necessariamente di tipo nucleare.

a.

Gli amori adolescenziali: a.

I nuovi padri:

tendono a posticipare la maternità;

b.

tendono a essere posticipati; hanno la funzione psicologica di sviluppare l’autonomia.

sono particolarmente autoritari;

 4.

4 punti per ogni risposta esatta . . . /20

Completa il testo inserendo nel punto corretto le seguenti parole intervento ne

•

•

abitazione

educative

•

figli

•

•

familiari

•

passaggio

nucleare •

•

genitori

educative

•

•

estesa

•

funzioni

•

sociale

•

contemporanea

•

interazio-

affettiva

La famiglia è un gruppo ………………………….. che si caratterizza per il luogo di ………………………….., per le ………………………….. che svolge e per le forme di ………………………….. tra i suoi membri. I modelli ………………………….. sono diversi: tra questi vi è la famiglia ………………………….. (in cui i parenti vivono con i coniugi e svolgono funzioni …………………………..) e quella ………………………….. (composta esclusivamente da ………………………….. e …………………………..). L’età ………………………….. è caratterizzata dal ………………………….. dalla famiglia estesa a quella nucleare, e questo ha portato a un cambiamento nelle funzioni ………………………….. affidate alla famiglia, che ha visto ridursi il campo del proprio ………………………….. prevalentemente alla dimensione ………………………….. .

 5.

Rispondi a.

2 punti per ogni risposta esatta . . . /30

sinteticamente alle seguenti domande (max 3 righe)

Che cosa si intende per famiglia estesa?

b.

Perché si è verificato il passaggio dalla famiglia estesa a quella nucleare?

c.

Che cosa si intende quando si parla di amore narcisistico?

d.

Quali sono le principali differenze tra la madre del passato e la "nuova madre"?

e.

Il rapporto con i genitori può influenzare il primo approccio all'amore durante l'adolescenza? Se sì, in che modo?



6 punti per ogni risposta esatta . . . /30

6. Elabora in cui vengano esposte le principali differenze tra i genitori del passato e quelli attuali (max 10 righe) …………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………

LEGGERE LA PSICOLOGIA SUCOF

1

Competenze di analisi del testo

• comprendere • interpretare • ragionare

Diventare genitori oggi

I genitori di oggi si sono trovati a far fronte a trasformazioni sociali epocali, che hanno reso necessario ridiscutere i riferimenti educativi ricevuti in precedenza dai loro padri e dalle loro madri. Più in generale, la funzione parentale è stata chiamata a riflettere nel suo complesso su sé stessa e a definire nuovamente identità, funzione e modelli. Nel contesto attuale, molte donne hanno figli da sole, i padri si avvicinano sempre più ad attività tradizionalmente svolte dalle madri e nuove soluzioni di vita familiare si diffondono al di là degli schemi tradizionali e dei vincoli istituzionali (famiglie allargate, ricostituite, ricomposte). La sfida di fare i genitori, oggi, è resa ancora più difficile dal grande investimento personale nei confronti dei figli. I genitori di nuova generazione si adoperano, con stimoli e sollecitazioni affettivi, sociali e intellettuali, molto più che in passato per promuovere la realizzazione personale della prole.

T1

Diventare madre

Nel seguente testo,

Elena Rosci

, psicologa, psicoterapeuta e docente presso la

Scuola di Specializzazione in

vane adulto,

Psicoterapia Psicoanalitica dell’adolescente e del gio-

riflette sulle nuove madri. Le madri della postmodernità sono “nuove”,

in quanto presentano tratti inediti rispetto a quelli che si sono affacciati nella storia della maternità; sono “nuove”, perché si sono liberate dai condizionamenti del passato; sono “nuove”, perché hanno cercato di trovare in maniera originale e creativa un equilibrio tra realizzazione dei figli e promozione di sé, tra lavoro e famiglia. Come “acrobate” le madri dell’epoca postmoderna procedono sospese tra passato e futuro. Peopleimages/Istockphoto

La nuova madre può avere un marito, un convivente o essere sola ma, se è postmoderna, deve avere un’attività professionale attraverso la quale realizza un suo progetto esistenziale oltre alla sua autonomia economica. Non ha certo un figlio per caso; ha deciso, da sola o con il partner, il momento del concepimento. La gravidanza è un evento grande e raro. Questa

5

donna sa che probabilmente non avrà altri figli o, al massimo, tenterà l’av-

Cultura moderna

ventura una seconda volta. Fin dalla gravidanza la sua idea del bambino è

ne è un esempio il

caratterizzata da una forte ambivalenza emotiva. Da un lato infatti prova

modello di donna degli anni Cinquanta, che

un sentimento di protezione, un desiderio quasi struggente di accudimen-

rappresentava la pro-

to, di vicinanza e d’oblio del mondo esterno, dall’altro è in preda a emo-

pria femminilità (cioè

zioni forti, alla paura di non riuscire a essere contestualmente una madre

l’essere femmina) con la maternità (l’essere madre).

e una persona. Nella

cultura moderna l’essere madre, moglie e persona

coincidono, mentre la madre postmoderna vive una frattura fra queste tre parti di sé. Il suo progetto di realizzazione personale ha già preso corpo

10

UNITÀ 3

LEGGERE LA PSICOLOGIA

Diventare genitori oggi

71

prima della nascita dei figli e del matrimonio, né questi eventi lo annullano. Esso è infatti una parte fondamentale della sua identità personale e sociale. La madre postmoderna ha un’attività professionale costruita negli anni della scuola, durante i quali i suoi risultati sono stati spesso migliori di quelli dei suoi compagni maschi. È una persona con amicizie proprie,

20

abitudini e gusti personali per il tempo libero, interessi culturali, sportivi, politici o religiosi che si sono affinati nel tempo e che non si interrompono con l’ingresso nell’età adulta. Quando arriva al matrimonio, al marito non resta nulla da forgiare, ma molto da conoscere. Insieme alla vita della madre, cambia anche il modo di vedere il bambino.

25

Il piccolo tradizionalmente simbolizzato come inerme e bisognoso di cure, ora è anche visto come precocemente interessato alle relazioni sociali, considerate indispensabili per un buon sviluppo psichico. La madre moderna fa durare la prima infanzia fino alla scuola elementare e oltre, mentre la madre postmoderna anticipa con decisione l’inserimento del

30

bambino nel gruppo dei coetanei. […] La madre postmoderna sa che ogni passo avanti nella crescita del bambino le permette di guadagnare uno spazio per realizzarsi al di fuori della famiglia, e quindi dà importanza all’autonomia che diviene un valore di spicco dell’educazione infantile. La mancanza di luoghi informali di incontro fra bambini porta

35

la madre a diventare un’organizzatrice instancabile di occasioni sociali per piccoli. Cerca attivamente altre madri con le quali allearsi per far fronte ad un problema insanabile: come conciliare una vita professionale impegnativa con l’accudimento di un bambino bisognoso di cure fisiche e affettive per almeno un decennio o forse più? E. Rosci, Mamme acrobate. In equilibrio sul filo della vita senza rinunciare alla felicità, Rizzoli, Milano 2007

ATTIVITÀ • Dopo aver letto il testo scrivi quali sono le differenze tra una madre moderna e una post moderna. • Trovi giusto che una donna, oltre ad essere madre, segua il suo progetto di realizzazione personale?

LAVORARE CON I TESTI Dopo aver letto il testo, rifletti sul significato del termine “postmoderno” riferito al ruolo rivestito dalle nuove

siano le sue implicazione in ambito psicologico.

mixetto /Istock photo

1 SUCOF

15

-

SEZIONE B

72

LA FAMIGLIA

T2 Diventare padre

Luigi Zoja, autore del seguente estratto, accompagna il lettore in un appassionante viaggio attraverso l’evoluzione della figura paterna, delineando in un complesso itinerario le molteplici declinazioni che questo ruolo ha assunto nel corso del tempo e nelle tradizioni delle diverse civiltà. Il gesto di Ettore, citato nel titolo stesso del saggio, è quello raccontato nell’Iliade, nell’episodio in cui l’eroe si accinge a salutare il figlio Astianatte, forse per l’ultima volta, prima del duello con Achille. Di fronte al pianto del figlio, spaventato dall’armatura del padre, Ettore si toglie l’elmo e inizia a giocare con lui. Con questo gesto, affettuoso e tenero, il principe troiano mette al primo posto il ruolo paterno, al di sopra di quello di guerriero. L’episodio dell’Iliade diventa così il punto di partenza per riflettere, da un punto di vista psicologico, storico e sociologico, sui rapporti tra padri e figli nella contemporaneità e sulla crisi di identità dei padri di oggi. TANIA/A3/CONTRASTO

La scomparsa dei padri è un collasso psicologico, nella mente loro e in quella della collettività. Sconvolge anche gli equilibri di chi aveva sofferto

Patriarcato

siste-

ma, o organizzazione,

sotto il

patriarcato. I padri rassicuravano la psicologia collettiva. Nell’im-

maginario collettivo, la loro presenza era la presenza della responsabilità,

familiare in cui l’individuo maschio più anziano di genere maschile esercita l’auto-

anche se non sapremo mai fino a che punto questo corrispondesse a una

5

realtà quotidiana. Il loro rarefarsi provoca confusione e rimproveri, perché la responsabilità è per definizione ciò da cui non è possibile dimettersi. Lo

rità di capo famiglia su tutti gli altri componenti.

smarrimento e le critiche generano un circolo vizioso: i padri vi trovano nuovi motivi per allontanarsi ed evitare di essere padri. In quest’epoca di brutali fatti economici, il padre si comporta come un’azienda in crisi: se

10

tutti ne dicono male, le sue azioni prima scendono, poi crollano, valgono come carta straccia; nessuno gli concede più credito, tutti esigono che paghi immediatamente i suoi debiti. Arriva alla bancarotta, è cancellato come entità. Naturalmente non stiamo dicendo che le cose vadano proprio così. O meglio, le cose tendono proprio ad andare così, ma per grandi numeri,

15

nel tempo, in un maestoso degrado inconscio. All’esterno da un giorno all’altro tutto è più difficile da osservare. Ci sarà anche qualche padre che, riuscendo a esserlo con successo e responsabilità, si illuderà che il suo ruolo non stia attraversando una fase di decadenza. Nella pratica quotidiana, l’analista incontra continui indizi dove le dimissioni del padre si nascondo-

20

no in forme inconsce ma radicali, che segnano la generazione circostante. Situazioni dove l’uomo regredisce all’animale e torna semplicemente un maschio, rifiutandosi di essere padre e marito. L’istinto dell’animale maschio cerca la fecondazione della femmina, senza il rapporto con lei e senza la paternità dei figli. Se questi casi si ripetono presso gli analisti, che

25

pure non hanno mai una clientela numerosa, non si tratta di un male individuale. È un sintomo di una più generale fuga maschile dalla civiltà. La promiscuità consumista mina la monogamia, e questo a sua volta minaccia l’esistenza del padre che l’aveva inventata. Un esempio è dato dagli uomini che non desiderano più la propria donna quando questa entra in gravidanza. Improvvisamente non capiscono più sé stessi. Con l’inizio della gesta-

30

UNITÀ 3

-

LEGGERE LA PSICOLOGIA

Diventare genitori oggi

73

con certezza quali. In molti partner la sessualità diminuisce, ma in alcuni aumenta. Non è questo che qui interessa. Possiamo supporre che, nella

35

maggioranza dei casi, giunti alla gravidanza sia l’istinto sia le potenti immagini archetipiche dell’eros spingano meno verso l’unione, perché il suo scopo principale si è ormai compiuto. L’animale, o quanto resta nell’umano di animale, si volgerebbe altrove: la femmina, a proteggere l’embrione; il maschio, a fecondare eventualmente altre femmine. Le regole della civil-

40

tà, quindi, confermano questo istinto femminile, mentre cercano di inibire quello maschile, che minaccia di portare disordine nella società. La coppia è spinta a procedere unita solo dagli archetipi materno e paterno: a patto che il maschio continui a riconoscersi in quest’ultimo. È anche per questo, crediamo, che le civiltà tribali costringono il marito a identificarsi con il

45

compito della moglie attraverso la couvade, distogliendolo drasticamente da nuovi interessi sessuali. Nella couvade l’uomo è in un certo senso travolto dall’impegno verso il figlio. Soffre tutte le doglie e le preoccupazioni della moglie. Può allontanarsi dalle occupazioni quotidiane e trascorrere a letto più tempo di lei. In genere, la civiltà tribale non valorizza il padre

50

come ha fatto l’Occidente: possiamo quindi pensare che, nei momenti in cui è indispensabile rafforzare il suo ruolo di genitore, gli chieda quasi di calarsi nella forza indistruttibile della madre. In questo modo la tribù, che pur vive in una condizione vicina a quella di natura, contrasta la parte temibile dell’istinto e rafforza il contratto monogamico. E perché un “pri-

55

mitivo”, la cui capacità di darsi dei compiti con la volontà è limitata, riesce a controllare completamente una pulsione potente come quella sessuale? Perché dispone ancora di miti e riti, che mettono in scena il mondo degli archetipi, la cui forza è superiore a quella di un istinto. L. Zoja, Il gesto di Ettore. Preistoria, storia, attualità e scomparsa del padre, Bollati Boringhieri editore, Torino 2016

ATTIVITÀ • delle conseguenze psicologiche sulla società? • In che modo il padre delle civiltà tribali si differenzia dal "padre dell'Occidente"?

LAVORARE CON I TESTI Riflettete su come è cambiato il rapporto tra padri e figli a partire dalla vostra esperienza di figli e figlie. Quali sono, a vostro avviso, i vantaggi e gli svantaggi che l’epoca contemporanea ha portato nel vivere la relazione con il padre?

Michelle MorrisonPhoto/Istockphoto

1 SUCOF

zione, la vita sessuale di una coppia incontra novità. Non si può prevedere

4

UNITÀ

Le problematiche familiari

Hanno d＀o che I diritti dei minori La

Costituzione della Repubblica Italiana rappresenta uno dei riferimenti norma-

tivi per il riconoscimento e la tutela del diritto dei minori ad avere una famiglia. Di seguito sono riportati alcuni articoli fondamentali:

art. 3

È compito della Repubblica rimuovere gli ostacoli di ordine economico e sociale, che, limitando di fatto la libertà e l’eguaglianza dei cittadini, impediscono il pieno sviluppo della persona umana e l’effettiva partecipazione di tutti i lavoratori all’organizzazione politica, economica e sociale del Paese.

art. 30 È dovere e diritto dei genitori mantenere, istruire ed educare i figli, anche se nati fuori del matrimonio. Nei casi di incapacità dei genitori, la legge provvede a che siano assolti i loro compiti.

StockPlanets/ Istockphoto

art. 31 La Repubblica agevola con misure economiche e altre provvidenze la formazione della famiglia e l’adempimento dei compiti relativi, con particolare riguardo alle famiglie numerose. Protegge la maternità, l’infanzia e la gioventù, favorendo gli istituti necessari a tale scopo.

Riflettiamo

Che cosa stabiliscono gli articoli sopra citati? Quale tipo di riconoscimento offrono ai minori? Quali doveri assegnano alla famiglia e allo Stato? Discutine insieme ai tuoi compagni.

1. Affido e adozione

Diritti umani

Nelle società contemporanee i sono diritti fondamentali,

universali e inviolabili, che non possono

diritti umani costituiscono un valo-

re fondante, sancito da dichiarazioni internazionali e previsto dalle

essere negati a nessun essere umano;

costituzioni dei Paesi democratici. Tra questi, i diritti dei mino-

ne sono un esempio il diritto alla vita, il

ri hanno ricevuto un riconoscimento internazionale nel 1989 con

riconoscimento della dignità della persona, l’uguaglianza e l’autodeterminazione.

Convenzione sui diritti dell’infanzia e dell’adolescenza trattato internazio-

nale che regola il diritto alla protezione e

l’approvazione della Convenzione sui diritti dell’infanzia e dell’adolescenza da parte dell’Assemblea generale delle Nazioni Unite.

Diritto

universalmente riconosciuto ai minori è poter cresce-

re ed essere educati nell’ambito della propria famiglia. Tuttavia,

all’assistenza dei minori di 18 anni, sottoscritto da quasi tutti i Paesi del mondo

qualora la famiglia di origine non offrisse condizioni adeguate al

e ratificato dall’Italia il 26 giugno 1991

suo esercizio, possono essere applicati gli istituti dell’adozione o

con la Legge n. 176.

dell’affidamento. Si tratta di due percorsi differenti che hanno ca-

UNITÀ 4

Le problematiche familiari

ratteristiche specifiche, per quanto entrambi estremamente delicati e rischiosi. Proprio per arginare questi rischi e vincolare gli Stati firmatari al rispetto di alcuni princìpi fondamentali, nel 1993 è stata stipulata a L’Aja la Convenzione

sulla protezione dei minori e sulla cooperazione in materia di adozione internazionale. Uno dei capisaldi affermati dalla Convenzione, ratificata in Italia con la Legge del 31 dicembre 1998 n. 476, è il diritto del minore a vivere nella propria famiglia, nella convinzione che:

Universalmente

75

“Il di-

ritto del minore a vivere, crescere ed essere educato nell'ambito di una famiglia è assicurato senza distinzione di sesso, di etnia, di età, di lingua, di religione e nel rispetto della identità culturale del

•

la famiglia è il luogo privilegiato per la crescita sana ed equilibrata di un

•

si può procedere all’adozione internazionale solo se non è possibile rein-

bambino;

minore e comunque non in contrasto con i princìpi fondamentali dell'ordina-

tegrare il minore nel suo nucleo familiare d’origine o in una famiglia

mento” (Legge 4 maggio 1983, art. 1, comma 5°).

adottiva del suo Paese di nascita. A questi princìpi si ispira il documento normativo che dal 2001 regola in Italia affidi e adozioni, la Legge n. 149, all’interno della quale viene sancito che: •

il minore ha diritto di essere educato nell’ambito della propria famiglia;

•

le condizioni d’indigenza dei genitori non possono essere d’ostacolo all’e-

•

nelle situazioni in cui il disagio familiare comporta gravi ripercussioni sul

sercizio del diritto del minore alla propria famiglia;

benessere del minore, la legge prevede la possibilità di allontanare il bambino dal proprio contesto familiare per un periodo parziale e/o temporaneo

affido), oppure definitivo (adozione).

(

Affido e adozione rispondono a esigenze diverse. In Italia questi due percorsi sono stati trattati, a livello di ordinamento giuridico, come radicalmente diversi fino al marzo del 2015, quando il Senato ha approvato una proposta di modifica alla Legge n. 184/1983 per permettere ai genitori affidatari di adottare definitivamente un bambino.

affidamento è un provvedimento temporaneo che si ri-

L’

volge a minori in condizioni di instabilità familiare. Si ricorre a questo istituto quando una famiglia, per un periodo di tempo limitato, non è nelle condizioni di poter garantire al proprio figlio condizioni idonee di accudimento. Gli affidatari non sostituiscono i genitori, ma sostengono materialmente e affettivamente il minore assegnato alle loro cure temporaneamente. Si tratta di una situazione relazionale molto particolare e complessa, che richiede un’adeguata preparazione e consapevolezza da parte di chi presta questo tipo di sostegno. Il rapporto tra affidatari e minori può poi proseguire anche quando questi fanno ritorno nella famiglia d’origine. Sulla base del consenso dichiarato dai genitori si possono distinguere due tipi di affido: •

l’

•

l’

affido consensuale, quando vi è il consenso da parte dei genitori del

minore o di chi ne fa le veci;

affido giudiziale, quando manca il consenso dei genitori del minore e

l’allontanamento temporaneo dalla famiglia naturale è disposto dal Tribunale per i minorenni.

FrankyDeMeyer/ Istockphoto

76

SEZIONE B

LA FAMIGLIA A differenza dell’affido, l’

adozione è un atto definitivo, che ha la finalità di

inserire un minore in una famiglia diversa da quella di origine, in quanto non è in grado di offrire la cura e l’affetto necessari. L’adozione richiede, pertanto, ai genitori adottivi non solo la volontà e il desiderio di crescere un bambino, ma anche un’adeguata formazione per poter affrontare le insidie psicologiche e le complessità che questo percorso comporta. La legislazione vigente prevede un

percorso di formazione per i genitori colloqui

che intendono adottare un minore e la partecipazione a una serie di

con personale specializzato. L’Ente Autorizzato offre alle coppie una guida ad accogliere il bambino con i suoi bisogni specifici, sostegno lungo tutto il percorso (anche dopo l’inserimento del bambino in famiglia) e la trasmissioAirrazab/Istockphoto

ne delle informazioni di cui è in possesso. Al personale specializzato spetta, altresì, valutare l’effettiva idoneità della coppia e relazionarsi con il Tribunale per i minorenni, l’autorità deputata a individuare i genitori adottivi più adatti a ciascun bambino. Secondo l’ordinamento italiano, non tutte le donne e gli uomini maggiorenni possono diventare genitori adottivi, ma soltanto coloro che hanno i seguenti

requisiti:

•

coniugi sposati da almeno tre anni tra i quali non sia mai intervenuta se-

•

coniugi sposati da meno di tre anni, che possano tuttavia certificare una

•

coniugi affettivamente idonei e capaci di educare, istruire, mantenere

parazione, neppure di fatto;

convivenza stabile di almeno tre anni;

uno o più bambini; Inoltre, l’età degli adottanti deve superare di almeno 18 anni e non più di 45 anni l’età del bambino da adottare. La complessità del percorso adottivo non è, tuttavia, solo a livello giuridico. Anche da un punto di vista psicologico le adozioni possono presentare diverse difficoltà legate alle singole storie familiari. Per esempio, nell’ultimo decennio, si è assistito in Italia a un incremento di adozioni internazionali, con l’arrivo di bambini provieniti da Paesi di aree del mondo molto distanti, sia geograficamente sia culturalmente, sollevando problemi inediti legati al percorso di

Focus 2 ▶ T1 Qual è il mio

integrazione nel nuovo contesto familiare e sociale (

nome vero?).

Affidi e adozioni DIRITTO DI VIVERE IN FAMIGLIA

affido

temporaneo

adozione

permanente

impedimento

UNITÀ 4

Le problematiche familiari

PSICOLOGIA E SCIENZE UMANE

77

Giovani viaggiatori: i minori stranieri non accompagnati Nel quadro dei flussi migratori internazionali un fenomeno di rilievo e in continuo mutamento è quello dei minori stranieri non accompagnati. Ne sono protagonisti bambini e adolescenti che lasciano il loro Paese di origine senza genitori o altre figure adulte di riferimento che abbiano la responsabilità della loro tutela. Per quanto varie possano essere le motivazioni che li spingono a partire – migliorare le proprie condizioni economiche, fuggire da guerre e conflitti, sottrarsi allo sfruttamento, ricongiungersi ai genitori presenti sul territorio di immigrazione senza regolare permesso –, questi ragazzi e bambini condividono tutti l’esperienza di abbandonare il loro Paese e di separarsi precocemente dalla famiglia, interrompendo così il percorso di socializzazione primaria. Attraverso quali strumenti i professionisti delle relazioni di aiuto attivi nel Paese di accoglienza, e in particolare gli psicologi, possono aiutare a superare in modo positivo le difficoltà dell’esperienza migratoria vissuta e a integrarsi nel nuovo contesto socio-culturale?

Al 30/04/2015 è stata rilevata sul territorio italiano la 1

presenza di 8.260 minori stranieri non accompagnati .

In questo percorso formativo i servizi psicologici in tervengono a sostegno dei minori nella gestione delle

Gli MSNA rappresentano un soggetto migratorio com -

situazioni di disagio psichico e contribuiscono alla ste -

plesso con caratteristiche proprie, ampiamente studiato

sura del progetto educativo in collaborazione con l’éq-

sotto il profilo giuridico-legislativo, sociologico e antro-

uipe multidisciplinare. Lo psicologo, per guadagnare la

pologico, ma ancora poco esplorato sotto quello psicolo-

fiducia della persona che ha di fronte e instaurare una

gico. Il regolamento del Comitato per i minori stranieri

relazione significativa, deve prendere in considerazione,

(D.P.C.M. 535/99) ne offre la seguente definizione: «il

oltre alla minore età e alla condizione di straniero, una

minorenne non avente cittadinanza italiana o di altri Stati

molteplicità di altri fattori, tra i quali l’esposizione a ri -

dell’Unione europea che, non avendo presentato doman-

schi di disagio psicologico e sociale, di marginalizzazio-

da di asilo, si trova per qualsiasi causa nel territorio dello

ne, devianza e sfruttamento. La raccolta di informazio-

Stato privo di assistenza e rappresentanza da parte dei

ni costituisce, pertanto, un passaggio fondamentale per

genitori o di altri adulti per lui legalmente responsabili

comprendere la condizione del minore. Essa si avvale di

2

in base alle leggi vigenti nell’ordinamento italiano» . La

diversi strumenti diagnostici sia “diretti”, come il collo-

normativa italiana riconosce la condizione di particola-

quio clinico, l’osservazione in situazione, la ricostruzio-

re vulnerabilità dei MSNA in quanto minori e, seguendo

ne narrativa della vicenda autobiografica, sia “indiretti”

la Convenzione di New York sui diritti del fanciullo del 1989

attraverso il confronto con gli educatori e operatori delle

(ratificata in Italia e resa esecutiva con Legge 27 maggio

strutture di accoglienza. Non da ultimo, occorre che lo

1991 n. 176), stabilisce che costoro, sebbene entrati ir -

psicologo acquisisca conoscenze approfondite sul con -

regolarmente sul territorio italiano, siano destinatari di protezione sociale da parte dello Stato e titolari di un’ampia serie di diritti, come il diritto alla salute, all’istruzione, al ricongiungimento coi propri familiari, all’assistenza, alla tutela dallo sfruttamento. L’inserimento di un MSNA nel percorso di prima e seconda accoglienza avviene in seguito alla segnalazione al Comitato per i minori stranieri. Nelle strutture di accoglienza le diverse figure professionali preposte (operatori dei servizi, psicologi, mediatori culturali) lavorano insieme non solo per soddisfare i bisogni primari, ma anche per promuovere occasioni di partecipazione significativa e inserimento sociale, sollecitando i bambini e ragazzi coinvolti a riflettere sulle esperienze vissute, a investirle di significati, ad assumere scelte in maniera responsabile e a costruire progetti per il futuro.

Sasiistock/Istockphoto

SEZIONE B

78

LA FAMIGLIA

testo culturale di origine dei bambini e ragazzi stranieri,

rienza del viaggio, «ansie di tipo persecutorio o compor-

aprendosi al dialogo con le scienze umane che prendo -

tamenti di tipo fobico», «tendenza a una somatizzazione

no a specifico oggetto della loro indagine il legame con

della sofferenza psichica», «uso e abuso di sostanze».

le altre culture, come l’antropologia, l’etnopsichiatria e

I modi specifici in cui vengono realizzati gli interven-

l’etnopsicoanalisi. Infatti, i modelli e le concezioni affer-

ti psicologici possono essere molto diversificati tra loro

mati nella nostra società, e a cui fa riferimento la lette-

sia per organizzazione del

ratura psicologica, non sempre trovano riconoscimento

di collaborazione, più o meno stretta, tra équipe educa-

in un’altra. Un esempio fra i tanti è il modo d’intendere

tiva, clinico e figure di mediazione culturale. In alcuni

l’infanzia in rapporto al lavoro, se nella cultura occiden-

casi la figura dello psicologo lavora prevalentemente in

tale il minore viene preservato e messo al riparo dalle

maniera diretta col minore attraverso colloqui clinici, in

responsabilità lavorative, in altre culture è già chiamato

altri casi indirettamente mediante attività di formazione

a svolgere un ruolo sociale più attivo e ad assumersi re -

e supervisione con gli operatori; in alcune strutture la

sponsabilità lavorative.

presenza dello psicologo viene assicurata in modo con-

Lo psicologo nella sua attività col minore straniero

setting

col minore sia per tipo

tinuativo a partire dai colloqui iniziali, mentre in altre

si confronta con una serie di problematiche legate all’e -

interviene in maniera più discontinua. Pur nella varia -

vento traumatico della migrazione: il vissuto di spae-

bilità dei modi di organizzazione dei singoli servizi di

samento, l’assenza di un nucleo familiare di riferimen-

accoglienza a livello territoriale, il lavoro di rete tra le

to, lo stress provocato dall’allontanamento dal proprio

diverse figure professionali che si occupano dei MSNA

territorio, la preoccupazione di non soddisfare le atte -

costituisce una risorsa di primaria importanza per strut-

se familiari, le difficoltà nella costruzione della propria

turare l’intervento psicologico. «Le figure adulte – edu-

identità all’interno di un orizzonte culturale vissuto co-

catori e operatori – che interagiscono quotidianamente

me straniero. Gli autori di

con il minore all’interno della struttura di accoglienza,

Lavorare con i minori stranieri non accompagnati. Voci e strumenti del campo dell’accoglienza 3

(2011), segnalano tra le forme di sofferenza psicolo-

rappresentano infatti le “sonde” più idonee a effettuare un’osservazione partecipe dei singoli minori, così come

gica più ricorrenti nei bambini e giovani stranieri «sin-

delle dinamiche relazionali all’interno del gruppo dei pa-

tomatologie a carattere ansioso-depressivo», «disturbo

ri e con gli adulti» .

4

post-traumatico da stress» connesso alla difficile espe -

(Endnotes) Cfr. ww.lavoro.gov.it/archivio-doc-pregressi/Notizie/Report%20 di%20monitora＀io%2030%20aprile%202015_def.pdf 2 http://www.agenziaperstranieri.it/Leggi%20Minori/ DPCM_535_1999.pdf 3 Cfr. R. Bracalenti, M. Saglietti (c/di), 1

Lavorare con i mino-

ri stranieri non accompagnati. Voci e strumenti dal campo

4

, FrancoAngeli, Milano 2011, pp. 115-116.

dell’accoglienza Ivi

, p. 120.

Attività 1.

Intorno al tema dell’immigrazione si incontrano le ricerche di antropologi, sociologi, studiosi di diritto e psicologi. Rifletti sui contributi specifici portati dai rispettivi ambiti delle scienze umane a questo importante argomento di discussione, ponendo particolare attenzione ai metodi di ricerca di volta in volta impiegati.

2.

Quali cambiamenti, a tuo avviso, porta con sé l’intensificarsi della vicinanza fisica con l’“altro” che caratterizza la società globalizzata?

Image Source/Istockphoto

UNITÀ 4

Le problematiche familiari

79

2. Separazioni e conflitti Nel 1970 il

divorzio viene introdotto nell’ordinamento giuridico italiano (Leg-

ge 898/1970 “Disciplina dei casi di scioglimento del matrimonio”), legittimando quella tendenza culturale e sociale che considera la fine del matrimonio e della relazione di coppia come un diritto. Se negli anni Settanta la

separazione veniva percepita come una conquista

sociale, negli ultimi anni si è assistito a un cambiamento di prospettiva. L’emergere di nuove realtà di coppia, come le cosiddette unioni di fatto, sciolte dal vincolo ufficiale del matrimonio, come pure l’importanza assegnata al sentimento amoroso, sono tra i fattori che hanno contribuito a creare una sensibilità nuova. In particolare, la centralità assunta oggigiorno dalla dimensione affettiva e amorosa, sia nella vita di coppia sia nell’unione matrimoniale, ha modificato il modo di vivere la relazione tra i partner, incentrata ora sulla ricerca di un amore puro, profondo, fonte di soddisfacimento e, soprattutto, libero dalle antiche convenzioni sociali, che fino a qualche decennio fa scandivano in tappe quasi obbligate il percorso di crescita degli individui. Le motivazioni che portano alla separazione e alla fine di un legame amoroso possono essere le più varie: in parte legate a vicende private (come la relazione tra i partner, la dimensione psicologica dei singoli individui coinvolti e così via) e in parte legate ai profondi cambiamenti che hanno investito il mondo dei costumi e i valori sociali della nostra società, tra i quali:

liberalizzazione dei costumi sessuali e delle scelte amorose;

•

la

•

l’affermazione del bisogno di

realizzazione di sé come valore fondamen-

tale per la costruzione dell’identità e per il mantenimento del benessere; •

l’

emancipazione delle donne sul piano economico, sociale, lavorativo e

culturale che ha aperto loro pari opportunità rispetto agli uomini, almeno “sulla carta”, in tutti i campi della vita.

Scena dal film Divorzio all'italiana, 1961 con Marcello Mastroianni e Daniela Rocca.

80

SEZIONE B

LA FAMIGLIA Questi fattori concorrono a formare un quadro complesso, in cui per le coppie sembra essere diventato più difficile e faticoso considerare i momenti di difficoltà come fasi di passaggio. Il sacrificio di parti di sé, la rinuncia in nome dell’altro e del valore della famiglia sembrano aver perso di importanza agli occhi dei partner amorosi. La dimensione individuale sembra aver preso il sopravvento sulla dimensione del “noi” e, infine, il valore della sacralità della famiglia, considerato fondante nella famiglia tradizionale, sembra aver smarrito il suo significato originario. Nei confronti della crisi coniugale e della coppia uno degli atteggiamenti più diffusi è proprio quello della chiusura, che spesso porta alla separazione. Le situazioni di difficoltà coniugale portano spesso alla decisione di interrompere la relazione per ricominciare altrove un nuovo percorso di coppia. Le ricadute della scelta della coppia di separarsi e di “sciogliere” l’organizzazione familiare hanno conseguenze molto rilevanti quando sono presenti dei

figli . Infatti, tutti coloro che fanno parte del nucleo familiare sono coinvolti nelle separazioni, anche in quelle meno conflittuali. In queste situazioni si avvia di fatto un nuovo modo di essere famiglia e un nuovo modo di essere genitori, poiché, diversamente da quello coniugale, il legame con i figli rimane tale per sempre (Focus 1

▶

T1 Famiglie che si spezzano). Non solo le madri e i

padri devono modificare la loro funzione modellandola attorno al nuovo assetto familiare, ma anche i figli sono portati a cambiare il loro modo di intendere i genitori. La rottura di un equilibrio per ricrearne uno nuovo può essere un percorso ricco di fatiche, ostacoli, difficoltà e conflitti più o meno espliciti.

L’aumento delle separazioni realizzazione di sé

emancipazione delle donne

AUMENTO DELLE SEPARAZIONI

"società liquida"

liberalizzazione dei costumi sessuali e delle scelte amorose

UNITÀ 4

Le problematiche familiari

81

3. La famiglia funzionale e disfunzionale Il contesto familiare svolge un’importante funzione nella

personalità

costruzione della

degli individui che ne fanno parte. All’interno della famiglia, e

in particolare attraverso il rapporto con le figure genitoriali, si apprendono modelli di relazione, credenze sul mondo, valori, stili di comunicazione e di comportamento. Il

modello psicologico sistemico-relazionale

ha studiato le caratteristi-

che della famiglia e osservato che le dinamiche familiari si sviluppano principalmente secondo il

principio di complementarità,

in forza del quale ogni

membro tende a sviluppare modalità complementari a quelle dell’altro (di modo che il genitore severo si accompagna a quello “tenero”, il coniuge attivo a quello passivo e così via). Secondo l’approccio sistemico-relazionale, la famiglia è un sistema di relazioni complesse tra marito e moglie (legame

interdipendenza),

tra genitori e figli (differenza

di ruoli),

le, che, in base alle loro funzioni, danno vita ai diversi

di

Regia: Matt Ross USA, 2016

tra fratelli e sorel-

Una coppia decide di al-

sottosistemi coniugale,

levare ed educare i suoi sei figli lontano dal con-

genitoriale e fraterno. In ogni famiglia, poi, ci sono

Captain Fantastic

sumismo,

confini

scegliendo

determinati, ossia regole che defini-

perciò di vivere in una

scono limitazioni nelle relazioni tra i vari membri, che tutti i componenti sono

foresta del Nord Ameri-

chiamati a condividere e rispettare. Esempi di confini sono le

regole

che pre-

ca. Quando la madre si ammala, e poi muore, il

scrivono ai bambini di non prendere parte alle discussioni tra coniugi o ai ge-

padre e figli devono af-

nitori di bussare alla porta della camera del figlio prima di entrare. I confini

frontare il mondo “nor-

devono essere abbastanza saldi da proteggere il sano sviluppo del sottosistema e, con esso, la crescita individuale dei suoi componenti. Diversamente, quando i confini sono o eccessivamente rigidi o completamente permeabili finiscono per ostacolare il buon funzionamento della famiglia e l’opportunità di cresce-

male”, confrontandosi con i parenti, e con le consuetudini e le regole della società contemporanea. Questo mette in discussione dinamiche

re bene al suo interno. Se il confine intorno ai coniugi è troppo rigido, il siste-

familiari e metodi educa-

ma familiare può generare forti sentimenti di esclusione. Al contrario, se il

tivi, ripensandoli in parte.

confine è troppo permeabile e sottile, si crea molta confusione tra i ruoli e le gerarchie all’interno della famiglia.

Tetra Images /Alamy Stock Photo

82

SEZIONE B

LA FAMIGLIA

La famiglia funzionale La gerarchia della famiglia prevede, inoltre, regole che prescrivono diversi livelli di

potere decisionale per i diversi individui e sottosistemi. Generalmente,

in una famiglia ben funzionante i genitori occupano una posizione gerarchica superiore a quella dei figli, che consente loro di stabilire le regole, di detenere la

leadership e di assumere funzioni di protezione e responsabilità. All’interno della famiglia ben funzionante dovrebbe, inoltre, valere l’ordine della “priorità

le”,

tempora-

seguendo il quale il rapporto di coppia ha la pre-

cedenza rispetto al rapporto con i figli, perché si è creato prima ed è il fondamento su cui si basa la famiglia stessa. Non tener conto di questo ordine di priorità non danneggia soltanto il sottosistema coniugale, ma anche i figli che verrebbero a trovarsi in una posizione e in un ruolo che non compete loro. Se il rapporto di coppia funziona, invece, i figli sono sereni e possono crescere in un clima più armonico. Teksomolika/Istockphoto

Ogni famiglia cresce e si trasforma attraverso

stadi,

che implicano un con-

tinuo riadattamento delle relazioni al suo interno e con il mondo esterno, per far fronte agli specifici compiti di sviluppo che di volta in volta si presentano. I quattro stadi o fasi sono la formazione della coppia, la coppia con figli piccoli, la famiglia con figli in età scolare o adolescenti e le famiglie con figli adulti (tabella

▶ I quattro stadi della famiglia

). Vediamoli più da vicino:

I Formazione della coppia Nella prima fase del loro nuovo percorso i coniugi devono rinunciare in parte alle proprie idee, elaborare nuove regole e negoziare una relazione diversa con parenti e amici. Ciascun partner, in realtà, non si unisce mai a una sola persona, ma anche alle altre persone che fanno e hanno fatto parte della vita del compagno o della compagna fino a quel momento. Anche se è innegabile un’influenza dei vecchi legami su quelli nuovi, questi ultimi devono, tuttavia, “avere la precedenza”. Per comprendere che cosa ciò voglia dire, si immagini la seguente situazione: un partner denigra la famiglia dell’altro, interponendosi fra il compagno e i suoi genitori; di lì a poco si attiverà un’immediata solidarietà interiore tra il partner e la sua famiglia d’origine criticata, che potrebbe mettere a rischio il nuovo rapporto di coppia. Esistono anche altre situazioni; per esempio, le problematiche di separazione dalla propria famiglia d’origine possono ugualmente interferire nella coppia e indurre un partner a intervenire nei rapporti d’origine dell’altro nel tentativo di ripristinare ordine. In ogni caso, per quanto riguarda questa prima fase, ciò che va sottolineato è che la coppia che si è creata deve occupare una posizione di priorità, avere la precedenza sui vecchi legami, in modo da gettare solide base e costruire una famiglia.

II Coppia con figli piccoli L’arrivo di un figlio apre una nuova fase, in cui i partner, diventati genitori, devono riorganizzare la relazione tra loro, modulando i rapporti di vicinanza e di distanza all’interno delle dinamiche di coppia.

UNITÀ 4

Le problematiche familiari

83

III Famiglia con figli in età scolare o adolescenti Nella terza fase entra in gioco la nuova necessità di porsi in relazione con i sistemi extra-familiari e con le prime esperienze di separazione dai figli, legate all’ingresso di questi ultimi a scuola, alla frequentazione con le famiglie degli altri bambini e col gruppo dei coetanei dei figli.

IV Famiglie con figli adulti Nell’ultima fase si assiste a nuovi cambiamenti: i figli abbandonano la casa d’origine e acquisiscono l’indipendenza economica, mentre i genitori tornano a essere una coppia. Si tratta di un’evoluzione complessa perché implica una dialettica continua tra conservazione e cambiamento. In ogni stadio o fase, per svolgere la propria funzione, la famiglia ha il difficile compito di mantenere una struttura stabile e, al contempo, di modificarla, in relazione alle esigenze interne ed esterne del sistema.

I QUATTRO STADI DELLA FAMIGLIA STADIO

COMPITI DI SVILUPPO

I Formazione della coppia

Costruzione della coppia negoziazione di una relazione diversa con parenti e amici

II Coppia con figli piccoli

Accettazione del nuovo ruolo genitoriale riorganizzazione delle dinamiche di coppia

III Famiglia con figli in età scolare

Gestione delle nuove relazioni che si instaurano con i sistemi extra-familiari

o adolescenti

accettazione delle prime esperienze di separazione dai figli

IV Famiglie con figli adulti

Abbandono della casa di origine da parte dei figli per condurre una vita autonoma ricostruzione della vita di coppia senza figli

Il sistema-famiglia struttura

FAMIGLIA

principio di complementarietà

gerarchia

ruoli

coniugale

sottosistemi

genitoriale

fraterno

confini

84

SEZIONE B

LA FAMIGLIA

Squaredpixel/Istockphoto

La famiglia disfunzionale Ma che cosa succede se la famiglia non riesce a trovare un equilibrio nel passaggio da una fase all’altra? Quali ricadute può avere sui suoi componenti un contesto familiare disfunzionale? Una famiglia è

disfunzionale quando non

riesce a mettere in discussione e modificare i modelli, gli stili e le prassi che impiega, anche quando essi non riescono più a soddisfare i bisogni delle persone che ne fanno parte. Oltre all’adesione a comportamenti inefficaci – spesso alimentata dalla paura del cambiamento, dal timore che l’evoluzione possa far fallire il sistema familiare –, nella

famiglia disfunzionale si osservano anche

disarmonie nelle regole, nelle gerarchie e, più in generale, una carenza nello svolgere la funzione di provvedere alla crescita dei suoi componenti. Questi tipi di famiglie non danno origine solo a psicopatologia, ma anche a difficoltà più o meno rilevanti nell’acquisizione dell’autonomia dei suoi membri, nella capacità di stabilire rapporti e di essere adattavi nei confronti della realtà circostante. Si possono distinguere principalmente due tipologie di famiglie disfunzionali: la

famiglia disimpegnata e quella invischiata. In generale,

le famiglie disimpegnate favoriscono nei figli un sentimento di indipendenza distorto, mentre i figli delle famiglie invischiate imparano a dipendere esclusivamente dalla famiglia per quanto riguarda il sostegno e il senso di appartenenza, a danno della capacità di reagire in modo differenziato alle diverse situazioni che possono incontrare al di fuori della famiglia. Nella famiglia

disimpegnata, i confini tra i membri della famiglia sono

molto rigidi, la distanza emotiva è marcata, come pure il disinteresse per lo scambio e la comunicazione di affetti e sentimenti. Le azioni dei diversi membri non producono ripercussioni reciproche, come se ognuno si muovesse in un mondo parallelo rispetto a quello degli altri. All’interno di queste famiglie la comunicazione si limita a un passaggio di informazioni, senza andare al di là degli scambi minimali, indispensabili per la gestione del quotidiano. Questa

UNITÀ 4

Le problematiche familiari

modalità di vivere e relazionarsi all’interno della famiglia entra in conflitto con il principio secondo cui, per mantenere la propria stabilità emotiva, ogni individuo ha bisogno che gli altri membri inviino un

feedback di ciò che è, se non

di ciò che può divenire. Nella famiglia

invischiata

, invece, si assiste a un alto grado di coinvolgi-

mento e attaccamento reciproco tra i membri, legato a una percezione scarsamente differenziata di sé e degli altri. I confini tra i sottosistemi familiari sono così deboli da far sì che le gerarchie vengano confuse. In queste famiglie sono frequenti un eccesso di preoccupazione e protezione, reciproche richieste di lealtà, una limitata percezione di sé e la difficoltà ad accettare il cambiamento. Il tipo di legame tra i membri è tale che i tentativi di cambiare da parte di uno di loro sollecitano rapidamente la resistenza complementare da parte degli altri. A seconda della fase evolutiva familiare, uno stesso modello può costituire una conferma e un appoggio in un dato momento, ma una disconferma in un periodo successivo. Per esempio, nel profilo della famiglia invischiata qualsiasi manifestazione di perdita di controllo sui figli rende la madre ansiosa (che è più dominata dal timore di diventare impotente, che da quello di diventare “cattiva”) e sarà per lei molto più difficile allentare la vicinanza nel corso della crescita, dopo aver stabilito nel corso delle prime fasi di vita un rapporto simbiotico con loro. Di fatto, queste tipologie familiari corrispondo a modelli “ideali”, poiché nella realtà le situazioni sono ibride, con famiglie al contempo sia invischiate sia disimpegnate.

Disimpegno invischiamento e

rappresentano due strategie

diverse per evitare il conflitto provocato dalla paura del cambiamento: riducendo il contatto, la comunicazione, o negando la differenza e il disaccordo.

Msderrick/Istockphoto

La famiglia disfunzionale FAMIGLIA DISFUNZIONALE

paura del cambiamento

disimpegno

invischiamento

famiglia disimpegnata

famiglia invischiata

(riduzione del contatto e della comunicazione)

(negazione delle differenze e del disaccordo)

85

86

SEZIONE B

LA FAMIGLIA

4. Consultazione e psicoterapia del ruolo genitoriale Le problematiche psicologiche che interessano i sistemi familiari disfunzionali sono molte. La richiesta di aiuto psicologico può scaturire dalle difficoltà sperimentate dai figli nell’affrontare i compiti di crescita durante infanzia e adolescenza. Anche i genitori, da parte loro, possono cercare sostegno psicologico per essere aiutati a svolgere la loro funzione educativa e affettiva. Esistono tanti metodi, modelli e tecniche di intervento terapeutico per sostenere e curare la famiglia o i suoi singoli membri quante sono le scuole di pensiero psicologico e psicoterapeutico. Tra questi vi sono il modello terapeutico sistemico-relazionale e il modello di consultazione e psicoterapia evolutiva. •

Il modello terapeutico sistemico-relazionale prende in carico l’intera fa-

miglia contemporaneamente. I colloqui psicologici sono rivolti a tutti i membri della famiglia riuniti insieme, senza escludere nessuno. Questo approccio parte dalla concezione che le problematiche psicologiche del singolo individuo all’interno di una famiglia non siano mai svincolate dalle dinamiche che riguardano il sistema familiare nel suo insieme. La persona che esprime un disagio attraverso un sintomo, una difficoltà visibile e conclamata, è concepita come il “paziente designato” ovvero come colui a cui è spettato il compito di interpretare il ruolo del malato all’interno delle complicate vicende e dinamiche familiari. •

Il modello di consultazione e psicoterapia evolutiva ispirato alla teoria dei codici affettivi di Franco Fornari, muove dal presupposto che nelle situazioni di crisi che possono riguardare i figli e i genitori, siano proprio il

codice materno e quello paterno a dover essere interrogati singolarmente, oltre al figlio (o ai figli) interessato(i). La funzione genitoriale deve subire delle trasformazioni in linea con la crescita dei figli (il genitore dell’adolescente non può più essere lo stesso genitore del bambino). Secondo questo approccio maternità e paternità non sono concettualizzati come evoluzioni della coppia, ma come elementi indipendenti da essa, presenti in ciascun Fertnig/Istockphoto

individuo e che si attivano nel momento in cui il soggetto si ritrova a essere genitore. Il compito affettivo che viene stabilito dal codice materno o paterno è più forte, più importante e potente di qualsiasi altro legame (anche di quello di coppia) ed è capace di influenzare la relazione tra i coniugi più di quanto essa lo possa fare nei confronti della relazione genitoriale. Dal momento che maternità e paternità non dipendono dalla coniugalità, ne consegue che nel lavoro terapeutico il ruolo genitoriale può essere sostenuto indipendentemente da ciò che accade nella relazione di coppia tra i genitori. Non esiste, infatti, una dipendenza diretta tra coppia e ruolo genitoriale, ma una reciproca influenza.

UNITÀ 4

Le problematiche familiari

87

Di fronte alla crisi del figlio bambino o adolescente sia l’intervento di consultazione sia quello di terapia sono finalizzati a

leggere

quanto sta avvenendo alla luce delle

genze evolutive

esi-

del figlio e alla luce delle

modalità con cui il ruolo materno e paterno vengono declinati. I colloqui psicologici avvengono separatamente con le madri, i padri e i figli, proprio per garantire a ciascuno di esprimere le proprie specifiche rappresentazioni su quanto sta avvenendo, e per consentire di elaborare, in ultimo, una chiave interpretativa dei problemi adeguata a far comunicare genitori e figli. KatarzynaBialasiewicz/istockphoto

Modelli e tecniche di intervento terapeutico SOSTEGNO ALLA FAMIGLIA DISFUNZIONALE

modello terapeutico

modello di consultazione

sistemico-relazionale

e psicoterapia evolutiva

si rivolge alla famiglia

si rivolge a padri, madri e figli

nel suo insieme

singolarmente

PSICOLOGIA ATTIVA

88

Fino a che punto è legittimo l’affidamento? Il diritto del minore di poter crescere ed essere educato in maniera sana ed equilibrata all’interno del proprio nucleo familiare d’origine è oggi riconosciuto come un diritto universale. Esistono però delle particolari condizioni in cui questo diritto non può essere adeguatamente esercitato: si tratta di quelle situazioni di grave disagio in cui la famiglia d’origine può trovarsi, e che rappresentano un ostacolo insormontabile affinché il minore possa essere accudito e supportato in maniera idonea. Per far fronte a queste situazioni gli organi legislativi prevedono due percorsi alternativi, l’istituto dell’affidamento e quello dell’adozione, che so-

Convenzione sulla protezione dei minori e sulla cooperazione in materia di adozione internazionale no regolati a livello internazionale dalla

, stipulata nel 1993 a

L’Aia e ratificata in Italia con la Legge del 31 dicembre 1998 n. 476.

Se l’adozione è un provvedimento definitivo, con il

Il protagonista del lun-

quale gli enti giuridici preposti (in Italia, il Tribunale

gometraggio è Sam Daw-

per i minorenni) dispongono l’inserimento del mino-

son, un uomo sulla qua-

re in una famiglia diversa da quella d’origine, l’affida-

rantina

mento è invece un atto temporaneo al quale si ricorre

ritardo mentale (le sue

per ovviare a condizioni di disagio e instabilità fami-

capacità cognitive sono

liare che si ritiene siano momentanee. In quest’ultimo

ferme a quelle di un bam-

caso, quindi, gli affidatari non andranno a sostituire i

bino di sette anni), che è

genitori naturali, ma andranno a sostenere e accudire

costretto a sostenere una

il minore solo in via temporanea. Inoltre l’affido può

situazione

essere consensuale, quando entrambi i genitori del

estremamente problema-

minore sono d’accordo con il provvedimento, e giu-

tica. Sam, infatti, deve af-

diziale, quando invece è l’organo giuridico preposto a

frontare da solo il difficile

disporre l’esecuzione dell’affidamento. Com’è evidente, i percorsi che portano alla decisio-

con

una

grave

esistenziale

compito di prendersi cura

Locandina del film

chiamo Sam

Mi

di Jessie Nelson

con Sean Penn, 2001. NEXO/WEBPHOTO

della figlia Lucy, avuta da

ne di affidare un minore alla tutela di un nucleo fami-

una relazione occasionale con una donna che è poi

liare differente da quello originario sono molto deli-

fuggita dall’ospedale subito dopo il parto. Nonostan-

cati e implicano una serie di riflessioni e decisioni non

te tutto, e anche grazie all’aiuto di amici e vicini che

facili da prendere. In altri termini, la domanda chiave

lo hanno sostenuto con affetto, Sam ha cresciuto la

a cui dobbiamo far fronte è: qual è il confine a partire

figlia Lucy con grande amore e dedizione, e tra padre

dal quale un genitore o i genitori non sono più in gra-

e figlia si è costruita nel tempo un’intesa eccezionale.

do di prendersi cura dei loro figli e di farli crescere in

Adesso, però, Lucy ha compiuto sette anni e il fatto

ambiente idoneo al loro corretto e sano sviluppo? A

che le sue capacità cognitive siano ormai superiori a

porsi in maniera radicale questa domanda, attraverso

quelle del padre induce

il filtro di un caso limite, è il film della regista Jessie

re la decisione di togliere Lucy a Sam e affidarla a una

Nelson dal titolo

famiglia che possa occuparsi meglio di lei. A questa

Mi chiamo Sam

(2001).

gli assistenti sociali a prende-

89

scelta contribuiscono due sfortunate circostanze che vedono implicato Sam. In un primo tempo, egli viene ingiustamente messo in stato di arresto per quello che la polizia scambia per l’adescamento di una prostituta. In un secondo tempo, durante la festa a sorpresa per i sette anni di Lucy, gli assistenti sociali portano via la bambina perché Sam, dopo essere stato provocato, aggredisce un compagno di scuola della figlia. A questo punto inizia la lunga battaglia di Sam per dimostrare che, anche con i suoi limiti, può essere un buon padre e che è ingiusto che la figlia venga allontanata da lui. In questa battaglia, però, Sam ha bisogno di un valido aiuto legale. Dopo vari rifiuti, riesce a convincere un giovane avvocato, Rita Harrison, donna di grande successo ma dalla vita privata disastrosa

Scena tratta dal film

Mi chiamo Sam

di Jessie Nelson con Sean

Penn, 2001. NEXO/WEBPHOTO

(il marito la tradisce e non ha alcun rapporto con il figlio), che accetta l’incarico solo per sfida nei confronti

discorso. Per il giudice, quindi, non resta che la via di

dei colleghi. Pian piano, però, tra Sam e Rita si costru-

affidare Lucy ai nuovi genitori.

isce un rapporto di fiducia e di vicinanza reciproca, in

Nonostante questo epilogo della battaglia giudizia-

cui è proprio Sam, con le sue ingenuità e la sua carica

ria, Sam non si dà per vinto e decide di andare a vivere

di sincera affettività, a far capire al giovane avvocato

vicino alla nuova famiglia in cui è stata accolta Lucy. Il

quali siano le cose che realmente hanno valore nella

suo obiettivo è di dimostrare ai nuovi genitori, soprat-

vita. In questo modo, Rita ritroverà la forza di cambia-

tutto alla madre provvisoria Randy, che nel frattempo

re la propria esistenza e di riavvicinarsi al figlio.

vuole chiedere l’adozione di Lucy, che lui può essere

Tra perizie psichiatriche, interrogatori e testimo-

un buon padre e che Lucy ha comunque bisogno del

nianze, il procedimento legale si conclude comunque

suo affetto. La vicenda si conclude con una presa di

con la decisione del giudice di affidare Lucy a una cop-

coscienza da parte di Randy, che capisce le ragioni di

pia. Sam, infatti, nell’interrogatorio decisivo, che Rita

Sam e decide di non interrompere il rapporto che lo

aveva cercato di preparare in ogni minimo dettaglio,

lega alla figlia.

entra in confusione e non riesce più a tenere il filo del

Dopo aver letto la trama di

Mi chiamo Sam

, con l’aiuto dell’insegnante confrontati con i

tuoi compagni e apri un dibattito in classe sul seguente argomento: quali sono i confini che delimitano i casi in cui un minore deve essere allontanato dalla sua famiglia d’origine per potere crescere ed essere accudito in maniera adeguata? Di seguito, ti proponiamo una serie di possibili domande-guida su cui far vertere il confronto. •

Quali sono i motivi di disagio, che tu giudichi insormontabili, che rendono una famiglia inabile

•

Che cosa pensi dell’affidamento? Pensi possa essere un provvedimento efficace nel caso di

•

Rispetto alla vicenda specifica raccontata nel film, qual è la tua posizione? È sufficiente l’a-

all’accudimento e all’educazione del proprio figlio?

un minore in difficoltà?

more e l’affetto nei confronti del proprio figlio per farlo crescere adeguatamente?

UNITÀ 4

ATTIVITÀ

90

AFFIDO E ADOZIONE

1

I diritti umani costituiscono un valore fondante per le società democratiche. a. La Convenzione sui diritti dell'infanzia e dell’adolescenza è stata approvata nel 1889

V

F

b. L’adozione e l’affido sono due percorsi radicalmente diversi

V

F

c. L’affido può essere consensuale o giudiziale

V

F

d. Nel provvedimento di affido gli affidatari sostituiscono i genitori

V

F

V

F

SEPARAZIONI E CONFLITTI

2

Tutti coloro che fanno parte del nucleo familiare sono coinvolti nelle separazioni. a. Oggi le situazioni di difficoltà coniugale portano raramente alla decisione di interrompere la relazione b. Nella società odierna si tende a privilegiare l’autorealizzazione personale rispetto a quella

V

F

c. Il divorzio è stato introdotto nell’ordinamento giuridico italiano nel 1990

V

F

d. L’emancipazione femminile ha favorito la tendenza alle separazioni

V

F

sentimentale

LA FAMIGLIA FUNZIONALE E DISFUNZIONALE

3

Attraverso il rapporto con le figure genitoriali si apprendono modelli di relazione con gli altr. a. Disimpegno e invischiamento rappresentano due strategie diverse per evitare il conflitto legato alla paura del cambiamento

V

F

V

F

V

F

V

F

V

F

V

F

V

F

V

F

b. Il modello psicologico sistemico-relazionale ha studiato approfonditamente le caratteristiche della famiglia c. In una famiglia “ben funzionante”, i figli occupano una posizione gerarchica superiore a quella dei genitori d. Nel profilo della famiglia invischiata qualsiasi manifestazione di perdita di controllo sui figli rende la madre ansiosa

CONSULTAZIONE E PSICOTERAPIA DEL RUOLO GENITORIALE

4

Anche i genitori possono cercare sostegno psicologico. a. Il modello psicologico sistemico-relazionale prende in carico i membri di una famiglia singolarmente b. Secondo il modello terapeutico sistemico-relazionale il “paziente designato” è colui che interpreta il ruolo di malato all’interno delle dinamiche familiari c. Secondo il modello ispirato alla teoria dei codici affettivi di Franco Fornari si deve

intervenire

soltanto sul “paziente designato” d. Secondo il modello ispirato alla teoria dei codici affettivi di Franco Fornari, i genitori non devono modificare il proprio approccio educativo quando i propri figli raggiungono l’adolescenza

PARLIAMO DI...

DISCUTI

CON I COMPAGNI I SEGUENTI TEMI DELL'UNITÀ

1. In questa Unità si è parlato delle problematiche

2. La lettura di questa Unità ti ha dato strumenti per

familiari; ti è mai capitato di riflettere sulle difficol-

interpretare con maggior consapevolezza le di-

tà che pesano su di esse?

namiche interne alla tua famiglia?

ESERCITATI

IN VISTA DELLA VERIFICA ORALE RISPONDENDO ALLE SEGUEN-

TI DOMANDE a. Quali sono i sottoinsiemi di una famiglia? b. Chi può adottare un bambino secondo le leggi italiane? c. Spiega le differenze tra le caratteristiche di una fa-

miglia funzionale e una disfunzionale. d. A chi può esser dato in affido un bambino in Italia? e. Quale funzione hanno le gerarchie all’interno di una famiglia?

UNITÀ 4

SINTESI

91

Le problematiche familiari AFFIDO E ADOZIONE

Adozione o affido sono provvedimenti a cui si ricorre quando la famiglia di origine non è in grado di tutelare il diritto del minore a crescere ed essere educato, come sancito da trattati internazionali quali la Convenzione sui diritti dell’infanzia e dell’a-

dolescenza e la Convenzione sulla protezione dei minori e sulla cooperazione in materia di adozione internazionale dell’Aia. In Italia, affidi e adozioni sono regolati dalla Legge n. 149/2001. L’affido temporaneo viene attuato quando la famiglia per un periodo di tempo limitato non è nelle condizioni di poter assicurare al proprio figlio accu dimento ed educazione. L’adozione, invece, è un atto definitivo che richiede ai genitori adottivi una serie di requisiti specifici e un’adeguata formazione, monitorata da un personale specializzato che interloquisce con il Tribunale per i minorenni, l’autorità preposta all’individuazione dei genitori adottivi più adatti.

SEPARAZIONI E CONFLITTI

Il valore assegnato al vincolo istituzionale del matrimonio, oggi, è cambiato. Anche la concezione dell’amore e della sua importanza in relazione alla realizzazione personale si è modificata. L’ampia diffusione nella società attuale del divorzio e della separazione è legata a importanti trasformazioni socio-culturali, come la liberalizzazione dei costumi sessuali e delle scelte amorose, il riconoscimento della realizzazione di sé come valore fondamentale e basilare per la costruzione dell’identità e per il mantenimento del benessere, e non da ultimo l’emancipazione delle donne sul piano economico, sociale, lavorativo e culturale. L’atteggiamento prevalente nei confronti della crisi coniugale e della coppia è quello della chiusura e dell’interruzione della relazione, con l’auspicio che una “fine” possa segnare l’inizio di un nuovo percorso di vita.

LA FAMIGLIA FUNZIONALE E DISFUNZIONALE

Il modello psicologico sistemico-relazionale ha studiato molto approfonditamente le caratteristiche della famiglia: la sua struttura, la sua gerarchia e la differenziazione di ruoli al suo interno. Il sistema relazionale della famiglia si articola in sottosistemi, quello coniugale, genitoriale e fraterno, le cui dinamiche sono caratterizzate dal principio della complementarietà e regolate da confini, che ne definiscono i limiti e le possibilità. Se in una famiglia “ben funzionante” i confini consentono di mantenere un buon equilibrio tra rigidità e complementarietà, nelle famiglie disfunzionali i confini o sono eccessivamente rigidi (famiglia disimpegnata) o eccessivamente permeabili (famiglia invischiata).

CONSULTAZIONE E PSICOTERAPIA DEL RUOLO GENITORIALE

Esistono tanti metodi, modelli e tecniche di intervento terapeutico per sostenere e curare la famiglia quante sono le scuole di pensiero psicologico e psicoterapeutico. Tra questi, il modello terapeutico sistemico-relazionale prende in carico tutta la famiglia contemporaneamente e predilige i colloqui psicologici che coinvolgono tutti i membri della famiglia riuniti insieme, senza escludere nessuno. Il modello di consultazione e psicoterapia evolutiva, invece, partendo dal presupposto che, nelle situazioni di crisi che possono riguardare i figli e i genitori, siano proprio il codice materno e quello paterno a dover essere interrogati singolarmente (oltre ai figli), predilige i colloqui condotti separatamente di volta in volta con le madri, con i padri o con i figli, in modo tale da garantire a ciascuno di esprimere il proprio punto di vista e fornire una chiave interpretativa dei problemi familiari.

SEZIONE B 92

SEI PRONTO PER LA VERIFICA?

In un’ora

massimo: 100 punti Sufficienza: 60 punti

Mettiti alla prova

Punteggio

con gli esercizi interattivi

1. Completa lo schema inserendo nelle sagome geometriche vuote i seguenti nodi concettuali

affettivo • rigidi • forte • distanza • invischiata • reciproco

FAMIGLIA

FAMIGLIA

DISIMPEGNATA

..................................

confini .........................

confini deboli

................................ ....................... emotiva

coinvolgimento ................................

gerarchie

disinteresse per lo

confuse

scambio ..........................



2.

1 punto per ogni risposta esatta . . . /6

Indica se le affermazioni fatte sono vere o false a. L’adozione richiede un’adeguata preparazione

e. Nella famiglia invischiata il livello di

e formazione per poter affrontare le insidie

coinvolgimento e attaccamento reciproco

psicologiche e le complessità di un percorso adottivo

è molto basso V

F

V

F

V

F

V

F

b. I confini rigidi favoriscono il buon funzionamento della famiglia

V

F

V

F

V

F

Franco Fornari ha teorizzato il modello sistemico-relazionale

c. Nella famiglia disimpegnata i confini sono molto permeabili

f.

g. Le separazioni hanno ricadute negative importanti sui figli

d. L’affido può essere esclusivamente consensuale



2 punti per ogni risposta esatta . . . /14

UNITÀ 4 93 3.

Individua il completamento corretto per ciascun gruppo 1. La famiglia disimpegnata:

c. esterno, interno e strutturale.

a. è caratterizzata da confini e regole troppo rigide;

4. L’atteggiamento che oggi gli individui adot-

b. si disinteressa delle vicende politiche;

tano prevalentemente nei confronti della crisi

c. è caratterizzata da confini troppo permeabili.

coniugale e della coppia è quello della:

2. La famiglia invischiata:

a. partecipazione; b. apertura;

a. è caratterizzata da confini e regole troppo rigide;

c. chiusura.

b. è vittima di calunnie; c. è caratterizzata da confini troppo permeabili.

5. L’affido ha carattere:

3. I sottoinsiemi familiari sono quello:

a. definitivo;

a. fraterno, interno e strutturale;

b. temporaneo;

b. coniugale, fraterno e genitoriale;

c. esteso.

 4.

4 punti per ogni risposta esatta . . . /20

Completa il testo inserendo nel punto corretto le seguenti parole

esercizio • affidamento • famiglia • tempo • minore temporaneo • minore • definitivo • colloqui • minore

•

formazione

•

instabilità

•

adozione

•

famiglia

•

inserire

•

Quando la ………………………….. di origine di un ………………………….. non offre le condizioni adeguate al suo ………………………….. possono essere applicati gli istituti dell’………………………….. e dell’………………………….. . L’affidamento è un provvedimento ………………………….. per minori che si trovano in condizioni di ………………………….. familiare per un periodo di ………………………….. limitato. L’adozione è invece un atto ………………………….., che si pone l’obiettivo di ………………………….. un ………………………….. in una ………………………….. diversa da quella di origine. Per potere adottare un ………………………….. è necessario sottoporsi a un percorso di ……………………….. e partecipare a una serie di ………………………….. con personale specializzato.

 5.

Rispondi a.

2 punti per ogni risposta esatta . . . /30

sinteticamente alle seguenti domande (max 3 righe)

Che cosa si intende con l’espressione “famiglia invischiata”?

b.

Perché negli ultimi decenni separazioni e divorzi sono in aumento?

c.

Che cosa si intende quando si parla di confini all’interno di una famiglia?

d.

Quali sono le principali caratteristiche di una famiglia disimpegnata?

e.

Quali sono le cause psicologiche delle separazioni?

 6.

Elabora

6 punti per ogni risposta esatta . . . /30

un testo scritto in cui esponi le principali differenze tra

l’approccio terapeutico ispirato alla teoria dei codici affettivi di Fornari e quello sistemico-relazionale

(max 10 righe)

…………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………

LEGGERE LA PSICOLOGIA SUCOF

1

Competenze di analisi del testo

• comprendere • interpretare • ragionare

I figli sono per sempre Quando una coppia si separa e decide di rompere il “patto coniugale” è sempre un momento doloroso. Se poi nella famiglia sono presenti anche figli la situazione è ancora più complessa. Ogni separazione, infatti, comporta una trasformazione e una riorganizzazione dei legami familiari, di quello di coppia e di quello genitoriale. I genitori da una parte hanno il compito di elaborare la rottura della relazione con il partner, dall’altra, hanno quello di rinnovare e rilanciare la loro relazione con i figli, ridisegnando insieme a loro la nuova identità del gruppo familiare.

T1

Famiglie che si spezzano

La nostra famiglia da qui in poi. Affrontare la separazione senza smettere di fare i genitori, l’Autrice, Simona Rivolta, psicologa e psicoterapeuta dell'età evoluti-

In

va, presenta i vari scenari psicologici, affettivi e relazionali che si possono delineare quando una coppia decide di separarsi. La gestione dei sentimenti e delle sofferenze più o meno intense, che inevitabilmente si accompagnano a una separazione, è una questione molto delicata, in particolare se si considera l’impatto che questa trasformazione della famiglia può avere sui figli. Spesso gli adulti, molto confusi e affaticati dalla separazione, prendono decisioni Pixel4Images/Shutterstock

spinti dal bisogno di placare le proprie ansie e difficoltà, senza riuscire a sintonizzarsi su quali siano le reali necessità dei figli e ad affrontare nel modo più sereno possibile un evento che modificherà per sempre la loro vita.

Gli adulti nella cultura postmoderna sono portatori di una grande contraddizione: da un lato affermano a gran voce la priorità accordata al benessere dei figli; nelle piccole scelte quotidiane tendono a soddisfare desideri e richieste in nome del “dare dignità al bambino come persona”, non prevaricare, lasciare esprimere. Un atteggiamento che prescinde dalla riflessione

5

sugli effetti futuri di una scarsa pratica della frustrazione. Effetti non tutti positivi, che iniziamo a vedere nelle manifestazioni di fragilità di bambini e ragazzi e sui quali da qualche anno si sta cominciando a riflettere. D’altro canto quando invece si tratta di questioni decisive non soltanto per ciò che comporteranno in futuro ma per la qualità della vita presente, come

10

è nelle separazioni, ci si scorda della dignità del bambino, dei suoi gusti, e delle sue preferenze, si tende ad agire a suo nome e in sua vece, praticamente annullandone il diritto ad essere persona separata e portatrice di istanze proprie, spesso non coincidenti con quelle degli adulti. I genitori diventano insomma incapaci di praticare proprio ciò a cui intendono dare il primo posto: la capacità di mettersi nei loro panni, di vederli in un mo-

15

UNITÀ 4

-

LEGGERE LA PSICOLOGIA I figli sono per sempre

95

corso, con desideri, bisogni, pensieri che a quella vita – e non a quella che sarà in futuro – si riferiscono. Questa pecca caratterizza da sempre il rapporto tra adulti e bambini,

20

non più ignorati ma marginalizzati. È purtroppo, mi pare, uno dei molti segnali di un cambiamento importante, graduale, inarrestabile e piuttosto rapido nella struttura del soggetto contemporaneo. È ciò che la sociologia definisce il dominio della soggettività, e in cui la psicologia rintraccia un’impressionante somiglianza con le caratteristiche del funzionamento

25

della mente adolescente: aspetti di impulsività, onnipotenza e scarsa tolleranza alle frustrazioni sono infatti il pane quotidiano dell’adolescenza, da sempre. La stagione delle tempeste emotive, tuttavia, tende oggi a prolungarsi ben oltre il raggiungimento dell’età adulta anagrafica. E i nuovi valori ispirano la dottrina psicopedagogica, producendo modalità educative

30

particolari, di cui iniziamo a vedere gli effetti. Sebbene di questa incongruenza di rado i genitori che incontro sono coscienti, si dimostrano però frequentemente disposti a discuterne. Le madri e i padri con cui faccio conoscenza quando la coppia è in crisi e va verso la dissoluzione, così come quelli che già da tempo hanno organizzato un

35

equilibrio post-matrimoniale e lo vedono vacillare, sono invariabilmente preoccupati in modo sincero; chiedono aiuto e indicazioni su come gestire il cambiamento o la situazione critica e appaiono disponibili a mettere in discussione le proprie convinzioni. Avere in mente una netta distinzione tra lo spazio dei grandi e quello dei

40

piccoli, recuperare il senso dei ruoli, delle gerarchie che strutturano la famiglia e dunque delle differenze – più che delle affinità, fin troppo sottolineate nella cultura dell’infanzia attuale – è forse il requisito preliminare, che fa da presupposto a tutti gli altri, se si desidera rendere gestibile ai figli il dolore per la separazione dei genitori.

La nostra famiglia da qui in poi Affrontare la separazione senza smettere di fare i genitori E. S. Rivolta,

.

, Bur, Milano 2014

ATTIVITÀ • Quali possono essere secondo te le “regole” da tenere in mente per rendere la separazione meno dolorosa per i familiari e, soprattutto, meno traumatica per i figli?

LAVORARE CON I TESTI Oggi bambini e ragazzi ricoprono un ruolo fondamentale all'interno del nucleo familiare. Credi che sia sempre stato così? Intervista un adulto indagando sul tipo di rapporto che aveva da ragazzo con

1 SUCOF

do che tenga conto di chi sono veramente: persone che hanno una vita in

LEGGERE LA PSICOLOGIA SUCOF

2

Competenze di analisi del testo

• comprendere • interpretare • ragionare

Adottare ed essere adottati Il percorso adottivo non è una realtà semplice per nessuno, né per chi adotta né per chi viene adottato. In adolescenza la necessità di riappropriarsi della propria storia e delle proprie origini diventa un bisogno fondamentale, perché è a partire dal passato che si possono costruire un’identità personale e un futuro. Trovare la verità su chi si è veramente, sugli eventi e le persone che hanno segnato il cammino della vita, dalle origini fino al presente, sono compiti fondamentali che la crescita impone. Per un adolescente adottato diventa ancora più importante e delicato fare i conti con la propria storia, dolorosa e travagliata, anche quando non si ha memoria del proprio passato o ci si sente “fortunati” per aver incontrato una famiglia adottiva meravigliosa.

T1

Qual'è il mio nome vero

Nel brano seguente l’Autrice

Anna Genni Miliotti spiega al lettore che ascoltare i

bisogni speciali dei figli adolescenti è il primo passo per poter rispondere alle loro richieste di aiuto. In particolare, i ragazzi e le ragazze adottati, in questa fase dello sviluppo, sentono l’esigenza di conoscere le loro origini, di sapere da dove provengono. Segreti e verità familiari tenute nascoste non hanno un valore positivo nel percorso di crescita. L’esistenza di una verità diventa molto più pericolosa e distruttiva se viene negato il diritto di conoscerla. Molto più costruttivo è offrire ai figli il proprio sostegno ad apprendere e a elaborare le verità che li riguardano. Solstock/Istockphoto

Le bugie e i segreti hanno dominato per generazioni la scena dell’adozione. Ma oggi la nostra legge lo dice chiaramente: il minore adottato ha

Diritto “Il minore adottato è informato di tale sua condizione ed i genitori adottivi vi provvedono nei modi e termini che essi ritengono più opportuni” (Legge 184/1983, art. 28, comma 1).

Consenso

ritto

di-

a essere informato dai suoi genitori addottivi della “sua condizione”.

Resta ai genitori la scelta di come e quando raccontare l’adozione. Questo per evitare che succeda ancora, come spesso in passato, che una persona

bugie sull’adozione non sono nel suo interesse. Non solo, ma tutto il nuovo procedimento dell’adozione vede protagonista il minore: è lui che ha diritto ad una famiglia che se ne prenda cura e se adottato, deve essere al centro dell’adozione. Questo vuol dire che, tenendo conto della sua età, il

“Il minore

5

“scopra” per caso di essere stata adottata, magari nell’età adulta. Segreti e

10

bambino andrà preparato psicologicamente e informato delle conseguen-

che abbia compiuto gli anni quattordici deve manifestare espresso consenso all’adozione nei confronti della coppia prescelta” (Legge 184/1983, art. 25, comma 1).

ze dell’adozione. E ne dovrà essere ascoltata anche l’opinione e la volontà: se ha 12 anni deve essere sentito il suo parere; se ne ha 14 ha diritto di essere sentito e non può essere adottato senza il suo

consenso.

Tutto questo

rompe con un passato in cui la trasparenza non era la norma diffusa, e lo si faceva per proteggere il minore da una verità che lo avrebbe emarginato socialmente. Questo dettava il sistema “chiuso” delle adozioni, dove geni-

15

UNITÀ 4

-

LEGGERE LA PSICOLOGIA

Adottare ed essere adottati

97

verità”, e la famiglia adottiva viveva e cresceva spesso nella menzogna. In

20

quella società del nostro lontano passato, i figli di NN, così venivano chiamati i minori senza famiglia, erano spesso figli adulterini, illegittimi, nati fuori dal matrimonio o figli di ragazze madri, in un sistema legislativo che ancora non li equiparava legalmente. Vigeva la distinzione tra figli legittimi e figli illegittimi. […]

25

E le menzogne erano talvolta duplici: alle ragazze madri veniva detto che il loro bambino era morto, e al bambino, una volta cresciuto, che sua madre era morta. Si sarebbero così evitati inutili ricerche e situazioni spiacevoli, e il processo dell’adozione sarebbe stato più semplice. E, si credeva, nessuno ne avrebbe mai sofferto. Anzi, queste bugie erano per il meglio!

30

[…] La psicologia, non sempre scienza esatta, supportava le scelte dettate dalle dinamiche sociali del periodo, e ne codificava le giustificazioni: tutto era nel migliore interesse del minore, per il benessere del quale era ritenuto fosse meglio non sapere.

35

Ho ritrovato io stessa (e parlo del 2004) questa impostazione nella parte dedicata all’Adozione della enciclopedia Garzantina di Puericultura, scritta da uno psicologo un po’ retrò. Ovviamente ho provveduto a correggere il testo, modificandolo secondo quello che oggi sosteniamo, a fronte di una più ampia conoscenza di quello che è veramente l’interesse psichico e so-

40

ciale di un minore. Anche la psicologia si evolve. Ma soprattutto, si evolve l'etica sociale che detta le nuove regole. Ed è stata la grande riduzione dell'adozione internazionale a dettare delle nuove, e la sociologia e la statistica, supportando la psicologia, hanno affrontato con studi sistematici l'importante materia. A. Genni Miliotti,

Adolescenti e adottati

. Maneggiare con cura,

Franco Angeli, Milano 2013

ATTIVITÀ • •

Che cosa pensi della scelta di adottare un bambino? Quali sono, dal tuo punto di vista, le motivazioni che possono spingere una coppia a decidere di adottare un figlio? E quali le implicazioni per i bambini adottati?

LAVORARE CON I TESTI Come hai letto nel testo, oggi il minore ha il diritto di essere informato della sua condizione di figlio adottivo. Rifletti e scrivi un testo dove esponi le conseguenze negative, dal tuo punto di vista, che possono nascere dal tenere nascosto a un figlio adottivo le proprie origini.

1 SUCOF

tori, parenti e talvolta amici, tenevano tenacemente nascosta la “terribile

SEZIONE B 98

COMPITO DI REALTÀ: IMPARARE SUL CAMPO

Dal “pater familias” al padre postmoderno GLI OBIETTIVI Gli scopi di questa attività sono:

• capire l’evoluzione sociale della figura del padre • coordinare la propria attività con quella degli altri

UNO SLOGAN Lo psicologo opera in diversi settori e utilizza le proprie conoscenze teoriche per la prevenzione, la diagnosi, e le attività di abilitazione-riabilitazione in ambito psicologico rivolte alla persona. Gli strumenti che utilizza lo psicologo sono i test, i questionari e i colloqui clinici.

LA CONSEGNA Nella società odierna il ruolo paterno, rispetto al passato, è cambiato molto. I nuovi padri, all’interno della famiglia, hanno assunto un ruolo meno rigido e autoritario e sono diventati, soprattutto nei confronti dei figli, più disponibili e coinvolti emotivamente e spesso svolgono compiti di accudimento che un tempo erano riservati esclusivamente alla madre.

CHE COSA SERVE PER QUESTO LAVORO • 2 incontri da un'ora con l’insegnante

• 4 ore di lavoro individuale a casa • Un pc • Una stampante • Fogli per la stampa

PROGRAMMA DELL’ATTIVITÀ

 Con l’insegnante

Incontro di

presentazione e pianificazione:

sot-

 Con l’insegnante monitoraggio:

Incontro di

quanto raccolto mediante le griglie

con l’insegnante di-

e preparate una presentazione [4h].

to la supervisione dell’insegnante

scutete su come sta procedendo il

pianificate incontri a casa e attività.

lavoro [1h].

 In autonomia

 In autonomia

A casa predisporre

 Con l’insegnante Incontro di illustrazione:

Nei successivi in-

il materiale che servirà per intervistare

contri con il vostro gruppo com-

nonni e parenti, predisponendo una

pletate il lavoro di elaborazione dei

griglia di raccolta di informazioni.

dati e delle informazioni. Analizzate

Presentate il vostro lavoro

alla classe [10-15 m.].

SEZIONE B 99

GLI SNODI DEL LAVORO



L’attività - Lo scopo di questo lavoro è quello di capire come è cambiato il ruolo del padre all’interno della famiglia. Raccogliete le informazioni direttamente in famiglia, intervistando i nonni o le persone più anziane. Completate poi la tabella con le informazioni mancanti.

TIPOLOGIA FAMIGLIA

COMPOSIZIONE

CARATTERISTICHE

RUOLO DEL PADRE

Famiglia romana pater familias

Estesa Nucleare Patriarcale Postmoderna



L’elaborazione - Per ogni vostra intervista, stendete una breve relazione. Quando avrete a disposizione un certo numero di informazioni, confrontatele tra di loro e discutete degli aspetti comuni e delle differenze (aiutandovi con i dati raccolti nella tabella).



La presentazione - Una buona presentazione non deve raccontare tutto ciò che avete fatto, ma trattare in modo sintetico il vostro percorso. Progettate la vostra presentazione (da esporre in classe) in modo che risulti chiara l’evoluzione del ruolo del padre. Ricordatevi di dare un titolo al vostro lavoro.

DIARIO DI BORDO Uno strumento utile per tenere conto del vostro lavoro nel corso del tempo è il diario di bordo, del quale dovete compilare le singole voci

Data

Tipo di incontro in classe con l’insegnante, riunione autonoma, interviste

Presenti

Assenti

Attività svolta

Criticità emerse

SEZIONE B

100

PSYCHOLOGY HIGHLIGHTS

CLIL

Modern Families INTRODUCTION In this lesson we are going to look at aspects of the chan-

tional” or “alternative” families.

ges affecting the “traditional” view of families in the modern

In the second part we are going to listen to a speaker de-

world. In the first part we are going to look at a survey of

scribe some aspects of the changes in relationships betwe-

research that has been carried out in Great Britain about

en children and their parents in recent years.

children growing up in what are often known as “non-tradi-

WARM UP 1. DISCUSSION

Non-traditional families

Work with another student and discuss the question below. a. What do you understand by the term

“traditional family”?

b. Can you think of same examples of “non traditional families”?

2.

READING You are going to read a text about the work of Professor Susan Golombok who looked at research carried out over thirty-five years about children growing up in “non-traditional families”.

a. Before reading. Do you imagine the research has revealed positive or negative results? Discuss your idea with another student. b. Now read the text and find the information you need to answer the questions.

Modern Families Professor Susan Golombok’s new book, Modern Families: Parents and Children in New Family Forms, considers the large body of research that has been carried out over the last 35 years on children growing up in new family forms. Here is a shortened version of an article she wrote for the “Child and family Blog” and some extracts from an interview she gave. 1. For a long time, people believed that the gold standard family was the traditional two-parent family: a married heterosexual mum and dad, biologically related* to their children. “Non-traditional” variants of this family structure, (single-parent families or stepfamilies) and the more recent variations, known as “new family forms”, (same-sex parents and families created by assisted reproductive technologies) have experienced* criticism and stigma. 2. However, research on these more modern variants seriously questions* the once accepted primacy of the traditional family structure.

To some, these findings will hardly be surprising. Children in these new

family forms are typically very wanted children with committed* and involved* parents. They are not born casually. Some studies find more positive relationships in these family forms than in traditional families. 3. I am not saying that children in new family forms always flourish. The research simply shows that children can do well or have problems just like children in traditional families. What is important are factors such as the quality of parenting, the children’s own personal characteristics and, importantly, the social environment in which they are raised*.

SEZIONE B

101

4. Society’s attitudes towards the family are important. So even in families that have no problems, prejudice and stigmatisation in the outside world can harm children. 5. What about the number of parents? Take single-mother families as an example. Research shows that children are

more at risk of psychological problems where the father is not present. This is true of sin-

gle-mother families formed by a divorce, as well as unmarried single mothers. However, this difference can be explained by other factors that often accompany single parenthood, such as economic difficulties, maternal depression and lack of social support. Another problem is parental conflict during the transition to the single-parent home. When we adjust for these factors, differences in psychological adjustment between children with and without fathers largely disappear. 6. The evidence suggests, therefore, that the presence of fathers in children’s lives is not essential per se. What about mothers? Our findings lead to the controversial conclusion that the presence of a female parent is not essential for children’s well-being. In families with two men parents children can, it seems, do fine without a mum. 7. These findings challenge* widely held theories of child development. Rsearch on new family forms contradicts conventional wisdoms and prejudice, confirming what many parents in those families have long known – the kids are typically doing fine.

1. Make a list of the different types of non-traditional

portant factor in bringing up* well-adjusted* chil-

families described at the beginning of the text. 2. What characterises many parents in these new

dren? 5. Where do children who come from non-traditio-

family forms?

nal families often experience difficulties?

3. Is there a big difference between children who

6. What problems can a single mother experience?

grow up in traditional and non-traditional families?

7. According to the research is it necessary to have

4. According to the research what is the most im-

a mother and a father in each family?

KEY VOCABULARY

3.

related to: imparentato

involved: impegnato

to experience: incontrare

to raise/bring: crescere/allevare

to question: contestare/mettere in dubbio

to challenge: sfidare

committed: impegnato/devoto

well-adjusted: equilibrato/stabile

UNDERSTANDING THE TEXT Some expression are highlighted in the test. What do they mean? Choose the best option.

a. gold standard’ the best type or the worst type? b. once accepted primacy people think this now or people thought this before? c. will hardly be surprising people will be surprised or people won’t be surprised d. involved parents are not interested or are very participative e. always flourish means be happy and develop well or have problems and fail f.

can harm children means have a negative, damaging effect or a positive happy effect

g. widely held theory means a lot of people believe something or very few people think something.

4.

CORRECT THE TEXT Imagine you are working for a publisher. In this summary of Professor Golombok’s book there are 6 conceptual mistakes (not grammar). Can you find and correct them? Work with another student. In Modern Families, Professor Golombok considers the limited body of research that has been carried out over the last 15 months on children growing up in new family forms and she concludes that what is important for the psychological well-being of children is not the size of the family, but rather the quality of relations within the family. Children growing up in new family forms are just not like children growing up in traditional families. However,

SEZIONE B

PSYCHOLOGY HIGHLIGHTS

102

CLIL

children in traditional family forms do still experience some degree of stigmatisation, especially from other children.

5. DISCUSSION. WHAT DO YOU THINK? Work with another student or in small groups

a. Were you surprised about the results of this research? b. This research was carried out in Great Britain. Do you think the situation is different in Italy. Why? c. What could be done to reduce the stigma that children coming from non-traditional families? Do you think school should play a bigger part in this? d. Do you think attitudes are very different today than twenty years ago? e. What does your family think about newer non-traditional family forms? f.

What about you in the future? What type of family would you/wouldn’t you like?

6.

LISTENING You are going to listen to a speaker describing a short clip he saw on YouTube which described some research about relationships and decision-making roles in modern families.

a. Before listening Work with a partner or in small groups and discuss the question below about families and decision-making in your family. 1. In your family do you have to follow your parent’s example and do exactly what they say, or do they give you a lot of freedom combined with some guidance? 2. How would describe your parents-figures of authority/ friends? 3. Are they strict or permissive? 4. What about decision making in your family unit, would you describe it as more “democratic” or “authoritarian”? 5. Who makes the final decisions you, your brothers and sisters, father, mother grandparents? 6. Do your parents encourage you to work hard? Do they worry about your education? 7. Is it important for you to spend some moments of

“family time” all together. What about your parents?

8. Do you discuss environmental questions at home? Who is most concerned about “green” issues, you or your parents? 9. Do you think you have too much responsibility or not enough?

b. Listen and find the missing information

1. 2.

The speaker was young in the …………………….. Parents had to choose between photos of a photo of a small ……………… walking in front of its mother and little ……… swimming behind their mother.

3.

.………… % of modern parents identify wit the photo of the ……………………

4.

The speaker describes the decision making structure in his family as ………………..

5.

……………………….. made the most important decisions.

6.

If he asked why the reply was “………………

7.

Ony ………..% of fathers and ……….% of mothers see themselves as financial decision makers

8.

.…………%

……

……..

……”

of young American parents and ………….. % of Chinese parents describe their children

between the ages of 6 and 12 as their………………. 9.

Children have influenced parents a lot about the …………………

SEZIONE B 103

10. The conclusion the speaker say the film clip concluded with some positive and negative observations. What did it say about: the family? society? children?

…………………………………………….

……………………………………………….. ………………………………………………

c. Discussion: What do you think? Work with another student or in small groups and discuss the questions below 1.

Did anything surprise you in the text?

2.

Is it a good thing for parents to see children as “best friends”?

3.

How do you think parents should be? - strict/understanding/tolerant/permissive/ in control/rocks/good listeners/ decision makers/friends

4.

What are the consequences when parents abdicate their decision-making role? Positive or negative?

d. Writing Use the language from exercise a. and exercise c. to write a short description of the situation in your family. Simply adapt some of the expressions. For example of the beginning of a student’s description: In my family I have to do exactly what my parents say. They are figures of authority and very strict. I would describe my family unit as authoritarian………. etc etc When you have finished read your descriptions to some classmates

SEZIONE

C

L'infanzia tra gioco e cambiamenti

a sempre l’essere umano è stato affascinato dai

D

cambiamenti che avvengono nella

realtà che lo circonda e da quelli che lo investono in prima persona. Lo studio scientifico

infanzia

dell’

a cavallo tra XIX e XX secolo ha dato impulso alla nascita di teorie sullo

elazione tra loro.

modi di comportarsi, pensare e sentire legati all’apprendimento)? Le trasformazioni subite

ontogenesi) possono essere definite filogenesi)? E ancora, le spinte e i

dal singolo individuo dal momento della sua nascita (

facendo astrazione dalla linea evolutiva della specie (

motivi che favoriscono i processi di sviluppo psichico sono innati o, piuttosto, permeabili alle stimolazioni ambientali e in interazione con esse?

SerrNovik/Istockphoto -

Eva Roos, Una sfera improvvisa, 1899. Londra, Christie’s. Scala, Firenze

IDEE

a confronto

Psicologia dell’età evolutiva, psicologia del ciclo di vita e dell’arco di vita offrono tre prospettive distinte sullo sviluppo individuale. Le origini della psicologia dell’età evolutiva, la prima a nascere in ordine cronologico, affondano negli studi sulle trasformazioni vissute dall’individuo dalla nascita all’adolescenza portati avanti dalle diverse scuole psicologiche (tra cui il comportamentismo, il maturazionismo, la psicoanalisi). Nella visione psicoanalitica lo sviluppo psicosessuale del bambino avviene per stadi, segnati dal conflitto tra istinti prerazionali e mondo esterno?

La lotta dell’io Introduzione alla psicoanalisi

S. Freud,

,

Boringhieri, Torino,

“Aizzato così dall’Es, limitato dal Super-Io, respinto dalla realtà, l’Io lotta per venire a capo del suo compito economico di stabilire l’armonia tra le forze e gli influssi che agiscono in lui e su di lui”.

(1932) 1969

Rispetto al primo approccio, il secondo, quello della psicologia del ciclo di vita, assegna una grande importanza alla dimensione psico-sociale dello sviluppo individuale. La personalità, infatti, secondo Erik H. Erikson (1902-1994), si struttura lungo l’intero corso della vita, scandito da tappe caratterizzate ciascuna da eventi biologici e specifiche richieste sociali tali da spingere l’individuo a rompere col passato e a formulare nuovi modi per risolvere i problemi.

Le tappe di sviluppo della personalità

Gioventù e crisi di identità

E.H. Erikson,

,

“All’atto della nascita il neonato abbandona l’ambiente di ricambi chimici dell’utero e s’inserisce nel sistema di ricambi della società, dove le sue capacità in graduale aumento entreranno in contatto con le possibilità e le limitazioni della sua cultura. [...] Si può dire quindi che la personalità si sviluppi secondo le tappe di una prede-

Armando editore,

terminata attitudine dell’organismo umano ad essere indirizzato

Roma, 2008

verso un raggio sempre più ampio di individui e istituzioni importanti, di cui a poco a poco diventerà consapevole e con cui dovrà cimentarsi”.

5VUKPTLUV＀ HUJOL WLY SH WZPJVSVNPH KLSS»HYJV KP ]P[H S»LZPZ[LUaH \THUH u PU JVU[PU\V Z]PS\WWV！ *VTL YP＂

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Dopo aver letto i tre brani, individua i riferimenti teorici che sono, a tuo avviso, riconducibili ai tre approcci della psicologia dello sviluppo, spiegando le ragioni della tua scelta.

otohpkcotsI/oknenamataynegve

Riflettiamo

5

UNITÀ

Le prime fasi dello sviluppo

Hanno d＀o che Lo sviluppo: interazione tra natura o cultura Natura e cultura sono davvero due modi di fare la medesima cosa – collegare sinapsi – ed entrambe sono necessarie affinché l’opera sia compiuta”. NJ. Ledoux,

Come il nostro cervello ci fa diventare quello che siamo, Cortina, Milano, 2002

Riflettiamo Hai mai riflettuto sul rapporto tra eredità biologica e apprendimento nel determinare la direzione dello sviluppo dei singoli individui? Qual è, a tuo avviso, il ruolo giocato dall’organizzazione biologica nello sviluppo delle caratteristiche

AGrigorjeva/ Istockphoto

1. Psicologia dello sviluppo: modelli teorici e temi di indagine La

psicologia dello sviluppo

studia le trasformazioni vissute dagli individui

nelle diverse età della vita, prendendo in considerazione, in particolare, i mutamenti che intervengono nelle

funzioni cognitive emotive relazionali ,

e

, cioè

il modo in cui di volta in volta l’individuo sente la realtà intorno a sé, agisce e organizza i propri pensieri. Si tratta di una specifica area di ricerca della psicologia, al cui interno è pos-

età evolutiva

sibile distinguere tre approcci distinti: la psicologia dell’

, la psico-

logia del ciclo di vita e la psicologia dell’arco di vita. Ciascun indirizzo offre un punto di vista per cogliere e analizzare aspetti diversi di questa complessa diEtà evolutiva periodo durante il quale l’individuo, attraverso lo sviluppo delle sue caratteristi-

mensione della vita umana. Vediamoli più da vicino.

• La psicologia dell’età evolutiva La psicologia dell’età evolutiva nasce sulla scia dell’interesse crescente, ma-

che somatiche e psichi-

turato nella prima metà del Novecento, nei confronti dell’infanzia. Prota-

che, delinea la propria

gonisti di queste ricerche sono pedagogisti e psicologi che hanno dedicato

personalità, acquisendo la capacità di condurre

la loro ricerca, non solo in campo teorico ma anche in quello pratico, alla

un’esistenza autonoma

prima fase della vita. A questo indirizzo di indagine si ricollegano scuole

e di partecipare consape-

anche molto diverse fra loro, come l’attivismo pedagogico di John Dewey

volmente alla vita sociale; essa comprende il periodo prenatale, la prima infanzia, il periodo prescolare, la fanciullezza, la pubertà, l’adolescenza.

(1859-1952) (

s L’attivismo pedagogico

), le teorie freudiane sulla sessualità

infantile e le teorie dello psicologo svizzero Jean Piaget (1896-1980) sullo sviluppo cognitivo. Proprio i nomi di Freud e Piaget sono riferimenti teorici fondamentali per la psicologia dell’età evolutiva, che si propone di studiare lo sviluppo infantile e adolescenziale.

UNITÀ 5

Le prime fasi dello sviluppo

Secondo questa prospettiva teorica, è nella prima fase della vita che il funzionamento cognitivo e socio-affettivo dell’individuo compie le trasformazioni più significative, per poi raggiungere una stabilizzazione nell’età adulta. Quest’ultima, indicata come punto di arrivo dello sviluppo, viene considerata come riferimento per valutare le età della vita che la precedono e che la seguono, rispettivamente l’incompiutezza e l’imperfezione dell’infanzia e dell’adolescenza, da un lato, e la decadenza dell’età senile, dall’altro.

IS_ImageSource/ Istockphoto

• La psicologia del ciclo di vita I profondi cambiamenti che hanno caratterizzato il secolo scorso, tra cui la diminuzione delle nascite e l’aumento della vita media, hanno favorito il superamento di una concezione dello sviluppo ristretta a un determinato periodo della vita (la fase evolutiva), ampliando il campo di indagine anche all’età matura e alla vecchiaia, vale a dire all’intero ciclo di vita. La nozione di ciclo rimanda a un processo di tipo circolare, in cui le esperienze passate dell’individuo si intrecciano con quelle del presente. Il più noto rappresentante della

psicologia del ciclo di vita

è stato lo

psicologo tedesco Erik Erikson, che ha elaborato una teoria dello sviluppo dell’essere umano scandito in otto stadi fondamentali che ogni individuo, dalla sua nascita alla morte, è chiamato ad attraversare e superare. Pur avendo avuto una formazione psicoanalitica (fu ammesso all’Istituto Psicoanalitico di Vienna), Erikson assegna all’ambiente e al contesto culturale maggiore importanza nella formazione della personalità rispetto alla visione freudiana. Il benessere psicologico degli individui, infatti, dipende dall’armonia che l’individuo è in grado di realizzare con l’ambiente sociale nel gioco tra le tendenze in conflitto che segnano ogni tappa della vita. Per quanto il modo di delinearsi delle crisi e dei loro superamenti venga stabilito culturalmente, e si configuri quindi diversamente da contesto a contesto, ogni stadio rappresenta una fase critica definita da compiti specifici di sviluppo, il cui esito si riverbera sulle fasi successive, preparando l’individuo a compiere un cambiamento che potrà o aumentarne le potenzialità,

s Gli stadi dello sviluppo secondo Erikson

se l’esito del conflitto è stato positivo, o la vulnerabilità, se l’esito è stato, di contro, negativo (

tabella

).

107

SEZIONE C

108

L’INFANZIA TRA GIOCO E CAMBIAMENTI

GLI STADI DELLO SVILUPPO SECONDO ERIKSON Stadi

Compiti evolutivi

I

Fase orale (0-1 anno)

Fiducia fondamentale o sfiducia

Io sono ciò che ricevo

II

Fase anale (2-3 anni)

Vergogna, dubbio o autonomia

Io sono ciò che posso volere

III

Fase genitale (4-5 anni)

Spirito di iniziativa o senso di colpa

Io sono quello che posso immaginare di diventare

IV

Latenza (6-11 anni)

Industriosità o senso di inferiorità

Io sono in quel che riesco a far funzionare

V

Adolescenza

Identità o dispersione

Non sono chi dovevo essere, [...] ma non sono nep-

VI

Gioventù

Intimità o isolamento

Noi siamo ciò che amiamo

VII

Età adulta

pure chi ero

VIII

Maturità

Generatività o stagnazione Integrità dell’io o disperazione

Noi siamo nel bene che facciamo Io sono quel che sopravvive di me

• La psicologia dell’arco di vita Più recentemente gli psicologi Paul B. Baltes (1939-2006) e Hayne Waring Reese (1931) hanno sviluppato il modello della

psicologia dell’arco di vita

che, oltre a prendere in considerazione tutte le fasi della dell’esistenza come la psicologia del ciclo di vita, ritiene fondamentale considerare il contesto storico, che può condizionare in modo sostanziale le biografie individuali. Durante la sua vita, l’individuo vive cambiamenti e trasformazioni suscitati non solo da fattori di tipo organico, ma anche di tipo socio-culturale e da fattori individuali. In questa prospettiva lo sviluppo della personalità è caratterizzato da cambiamenti che non seguono una sequenza di fasi disposte in un ordine irreversibile.

La psicologia dello sviluppo PSICOLOGIA DELL'ETÀ EVOLUTIVA

studia infanzia e adolescenza e concepisce l'età adulta come un punto di arrivo

PSICOLOGIA DELLO SVILUPPO

PSICOLOGIA DEL CICLO DI VITA

PSICOLOGIA DELL'ARCO DI VITA

studia tutte le fasi dell'esistenza

studia tutte le fasi dell'esistenza in relazione al contesto storico

UNITÀ 5

Le prime fasi dello sviluppo

109

Lo sviluppo: tra determinismo e probabilismo Le teorie dello sviluppo possono essere suddivise in due grandi macro-gruppi: i modelli deterministici e quelli probabilistici. I

modelli deterministici,

influenzati dal determinismo scientifico di stampo positivista del primo Novecento, tendono a spiegare lo sviluppo psichico ricorrendo a una o a poche cause; ne sono esempio: •

le teorie comportamentiste, che spiegano i comportamenti facendo riferimento all’influenza degli stimoli ambientali secondo la relazione stimolo-risposta (S-R);

•

la teoria freudiana, che spiega lo sviluppo psichico attraverso il concetto di pulsione, un’energia psichica di carattere istintuale.

I

modelli probabilistici, invece, che vedono nello sviluppo

psichico un intreccio di molteplici cause, portano l’attenzione sull’interazione tra ambiente e individuo. Le influenze ambientali e biologiche non sono sufficienti a spiegare il comportamento, occorre, altresì, considerare anche il funzionamento cognitivo, l’attività della mente grazie alla quale l’essere umano rielabora le influenze esterne e i cambiamenti provocati dall’individuo sull’ambiente. Secondo questo modello, l’individuo agisce all’interno di una complessa rete di reciproche interferenze, in cui non è possibile individuare e isolare rapporti di causa ed effetto di tipo unidirezionale. Seguono questo orientamento teorico: •

le teorie cognitiviste;

•

le teorie dello psicologo russo L.S. Vygotskij secondo il quale i processi psi-

•

le teorie di J. Piaget, che concepisce l’intelligenza sia come adattamento sia

Elzbieta Sekowska/ Istockphoto

chici hanno una natura sociale e culturale;

come capacità di trasformare l’oggetto da parte del soggetto.

Margot Kessler/Istockphoto

110

SEZIONE C L’INFANZIA TRA GIOCO E CAMBIAMENTI

PSICOLOGIA E SCIENZE UMANE

L’attivismo pedagogico Nel 1896 John Dewey, insieme ai suoi collaboratori, aprì presso la Facoltà di Filosofia, Psicologia e Pedagogia dell’Università di Chicago una scuola sperimentale, in cui si proponeva di realizzare un modello educativo innovativo, incentrato sul coinvolgimento attivo degli studenti. A questa importante esperienza fa riferimento il metodo educativo dell’attivismo.

“Nelle scuole tutto attesta la dipendenza di una mente

scendolo quale costruttore attivo delle proprie conoscenze

dall’altra, quindi passività, assorbimento... Perché unifor-

e di se stesso.

mità di materiali, di metodo, di programmi? Perché tutto

Opponendosi all’idea di affrettare il più possibile l’in-

è fondato sull’ascoltare. C’è una quantità fissa di risultati

gresso dei bambini nell’età adulta, l’indirizzo perseguito

e di abilità che i fanciulli devono acquistare in un tempo

dalla Scuola Attiva si propone di rispettare le caratteri -

determinato.

stiche specifiche degli alunni (puerocentrismo). Gli inse-

Quando i ragazzi agiscono, si individualizzano, cessano

gnanti che vi lavorano si adoperano per aiutare bambini

di essere una massa e diventano esseri net -

e ragazzi a sviluppare le proprie capacità, fa-

tamente distinti come li abbiamo conosciuti

cendo leva sull’interesse e il coinvolgimen-

fuori di scuola.”

to attivo. Si tratta di una scuola aperta al-

J. Dewey,

la realtà sociale, in cui i contenuti vengono

Scuola e società, La Nuova Italia, Fi-

presentati operando continui riferimenti al

renze 1973

presente, in modo da stimolare la ricerca, Nel modello educativo messo in pratica

la scoperta e le capacità critiche degli stu -

da Dewey convergono due esigenze tra loro

denti, utilizzando non solo il sistema delle

legate: per un verso, superare le ristrettezze

conoscenze, ma anche attraverso le attività

dell’insegnamento tradizionale basato sulla

laboratoriali e il gioco.

trasmissione di nozioni e sull’imposizione di regole; e, per altro verso, collocare al centro

Prima edizione di

The School and Society di

John Dewey, 1899, Granger, NewYork.

dell’azione educativa l’alunno stesso, ricono-

Archivi Alinari

Lo sviluppo: tra continuità e discontinuità Un’altra discriminante fondamentale che distingue le diverse teorie dello sviluppo fa riferimento ai concetti di

continuità e discontinuità.

Lo sviluppo psichico può essere inteso come un processo che avviene in modo continuo, quando viene descritto come somma e accumulazione quantitativa di piccole modifiche nel corso del tempo (come accade, per esempio, nelle concezioni comportamentiste). Lo sviluppo può, tuttavia, anche venir inteso in termini di discontinuità, quando si mette in evidenza la comparsa di nuove capacità, che caratterizzano in senso qualitativo una fase come nuova rispetto alla precedente. Secondo questa prospettiva, le nostre esistenze sono scandite da fasi o stadi, caratteriz-

Stadiale

nozione che

zati ciascuno da diversi tratti o compiti evolutivi specifici e qualora i compiti

rimanda a un accresci-

evolutivi di un determinato stadio non vengano sviluppati appieno, a causa di

mento di tipo cumulativo,

traumi, mancato accudimento, malanni o altro, le conseguenze negative pos-

sequenziale e universale.

Zona del corpo Freud

sono riversarsi sullo stadio successivo o sull’intero percorso. Esempio classico di concezione

definisce il bambino “per-

stadiale è la teoria degli stadi di sviluppo psi-

verso polimorfo” per sot-

cosessuale proposta da Sigmund Freud, secondo la quale lo sviluppo psichico

tolineare che la pulsio-

è un processo che procede attraverso cinque tappe evolutive inconsce. Ogni

ne erotica (perversione) si esprime in molti modi (polimorfo).

fase è legata al rapporto tra la pulsione di piacere, inteso come soddisfazione

s

sessuale, e la determinata (

tabella

zona del corpo in cui essa di volta in volta si colloca

Le fasi dello sviluppo sessuale secondo S. Freud).

UNITÀ 5

Le prime fasi dello sviluppo

111

LE FASI DELLO SVILUPPO SESSUALE SECONDO S. FREUD 1.Fase orale

In questa fase il bambino prova piacere attraverso la bocca, nell’al-

(0-1 anno)

lattamento, succhiando il pollice, la propria lingua o portando alla bocca altri oggetti.

2.Fase anale

In questa fase il bambino impara a trattenere le feci attraverso il con-

(1-3 anni)

trollo sfinterico.

3.Fase fallica

In questa fase la sensibilità si sposta negli organi genitali. È questo

(3-5 anni)

il periodo in cui il bambino viene investito da desideri e fantasie amorose verso il genitore di sesso opposto, che va sotto il nome di complesso di Edipo e complesso di Elettra.

4.Fase di latenza (5-12 anni)

In questa fase gli stimoli sessuali sono quiescenti e i conflitti edipici risultano sotto controllo, il gruppo dei pari diventa fondamentale per favorire il passaggio dalla famiglia al mondo esterno.

5.Fase genitale (12-18 anni)

In questa fase, l’adolescente ha superato i conflitti delle fasi precedenti ed è pronto per una relazione di coppia matura e per le scelte fondamentali della propria esistenza.

Nella terza fase, dai tre ai cinque anni, si manifesta il complesso di

Edipo

, che

costituisce, secondo Freud, un momento evolutivo cruciale per la vita psichica individuale. La proiezione amorosa nei confronti del genitore di sesso opposto comporta sentimenti di ostilità e rifiuto verso il genitore del proprio sesso. La soluzione del complesso viene trovata dal figlio accettando la relazione preesistente tra i genitori e interiorizzando il divieto, con la conseguente costituzione del fondamento intrapsichico della coscienza morale (Super-Io) e l’iden-

Edipo personaggio della mitologia greca, protagonista dell’omonima tragedia di Sofocle Edipo re; costui, ignaro delle proprie origini, uccide il padre Laio e sposa sua madre, Giocasta, senza conoscere la vera identità della donna.

tificazione col genitore dello stesso sesso.

La natura dello sviluppo ricerca delle cause dello sviluppo

studio dell'interazione reciproca tra

nell’ambiente o nei fattori biologici

individuo e ambiente

determinismo

probabilismo

SVILUPPO

continuo

discontinuo

procede come una

procede per passaggi che

costruzione progressiva

segnano cambiamenti qualitativi

112

SEZIONE C

L’INFANZIA TRA GIOCO E CAMBIAMENTI

2. Lo sviluppo nella prima infanzia L’essere umano, al momento della nascita, può essere paragonato a un foglio bianco che riceve in maniera passiva i dati provenienti dal mondo esterno e ne subisce i condizionamenti o, piuttosto, a un essere dotato di capacità proprie che interagisce con la realtà intorno a sé? I processi di sviluppo hanno il loro momento iniziale nella nascita o prendono avvio già nel periodo prenatale? Negli ultimi decenni, le ricerche condotte sulla prima fase della vita hanno offerto evidenze a favore delle due seconde alternative, descrivendo il neonato come un

individuo competente capace

di percepire ed esplorare attivamente l’ambiente che lo circonda. Grazie alle tecniche a ultrasuoni, mshallenberg/Istockphoto

per esempio, è diventato possibile osservare i comportamenti che il feto compie spontaneamente in risposta a stimoli uditivi o di altro genere. L’impiego di nuove tecnologie nello studio della vita prenatale ha confermato che già prima della nascita il feto esercita un controllo su alcune funzioni vitali e sensoriali e compie attività motorie. Lo sviluppo prenatale, che va dal momento del concepimento alla nascita, può essere distinto in tre fasi: •

il

periodo germinale inizia col concepimento e termina quando l’uovo fe-

condato si impianta nella parete dell’utero, dopo due settimane circa; •

il

periodo embrionale, che va dalla terza all’ottava settimana, è quello in

cui si formano le fondamentali strutture corporee, il sistema nervoso e il cuore, che comincia a battere; •

il

periodo fetale, che va dall’ottava settimana sino al termine della gravi-

danza, è quello in cui si compie la differenziazione sessuale e si completa la maturazione degli organi e degli apparati corporei. Sin dalle prime fasi della gravidanza la

vita sensoriale, psichica ed emotiva del

bambino si rivela molto intensa. Nell’ambiente intrauterino vengono sperimentate le prime sensazioni. Tra gli apparati sensoriali, il primo a svilupparsi è il

tatto. Dopo otto settimane la sensibilità cutanea del feto è già presente, e

dopo 32 settimane l’intero corpo si rivela sensibile agli stimoli tattili. Il senso dell’

olfatto è presente già nel terzo mese; mentre il gusto si sviluppa dopo

circa 14 settimane, come evidenzia l’aumentare della deglutizione in presenza

udito si sviluppa tra il secondo e il

di sostanze dolci nel liquido amniotico. L’

quinto mese di gravidanza, come attestano le variazioni del battito cardiaco fetale ai rumori interni (al battito e alla respirazione materna per esempio) ed esterni. Le accelerazioni della frequenza cardiaca del feto evidenziano, inoltre, anche una sensibilità a stimoli luminosi già prima della ventesima settimana. Al momento della nascita la

vista è talmente sviluppata da permettere di met-

tere a fuoco oggetti collocati a venti centimetri dal neonato. Incentivare espe-

UNITÀ 5

Le prime fasi dello sviluppo

113

rienze che stimolino lo sviluppo del sistema sensoriale, programmando momenti di interazione tra il feto e la realtà esterna, è molto importante per promuovere e favorire lo sviluppo psichico del nascituro.

:JOLTH NYHÄJV KLSSV Z]PS\WWV ZLUZVYPHSL \KP[V

ROIDWWR

＀ TLZP WDWWR Anche l’attività

JXVWR motoria

YLVWD

del feto è rilevabile dopo

circa sei settimane e riguarda inizialmente il capo e gli arti. I movimenti divengono via via più complessi fino all’“esplorazione” dell’ambiente uterino. La

nascita

rappresenta un passaggio molto deli-

cato, attraverso il quale il nascituro viene condotto in ambiente extrauterino ed esposto alla richiesta di compiti nuovi, come la respirazione, l’alimentazione orale e la termoregolazione. Grazie al repertorio di comportamenti di cui è dotato, il neonato è in grado di rispondere a stimoli specifici in maniera adattiva. Questa serie di risposte motorie automa-

s

tiche e strutturate agli stimoli vengono chiamate

riflessi (tabella natali

I rif lessi neonatali).

I

riflessi neo-

sono atti involontari, destinati a estinguersi

tra i 6 e i 12 mesi, quando vengono sostituiti da atti EpicStockMedia/Istockphoto

intenzionali.

I RIFLESSI NEONATALI RIFLESSO...

CARATTERISTICHE

...Di Babinski

Quando l’adulto solletica la pianta del piede, il bambino flette l’alluce e allarga le

(neurologo francese, 1857-1932)

altre dita a raggiera.

...Di abbraccio

Dopo un repentino cambio di posizione o un rumore improvviso il bambino allarga

...Palpebrale

Se sottoposto a una luce forte e improvvisa il bambino chiude le palpebre.

...Di prensione

Se si mette il dito o un altro oggetto a contatto col palmo della mano del bambino,

...Di deambulazione automatica

Se il bambino viene tenuto eretto con i piedi appoggiati su una superficie, incli-

le braccia e poi le stringe insieme.

quest’ultimo tende ad afferrarlo.

nandolo in avanti, si provoca la risposta automatica di estensione e flessione delle gambe. ...Di suzione e deglutizione

Se sfiorato all’angolo della bocca, il bambino tende a ruotare la

testa in direzione

dello stimolo, a muovere labbra e lingua verso lo stimolo e iniziare la suzione. Si tratta di un riflesso fondamentale in quanto consente al neonato di alimentarsi.

114

SEZIONE C

L’INFANZIA TRA GIOCO E CAMBIAMENTI

Nei primi tre mesi di vita, i bambini reagiscono in modo riflesso agli stimoli esterni tramite il pianto e il sorriso, che verso il terzo mese inizia ad acquisire un significato interattivo e sociale. Intorno ai 3-6 mesi compaiono le prime

emozioni,

dalla rabbia al riso attivo, e inizia a comparire anche la comprensione che le azioni provocano effetti (per esempio, che agitare un de-

Christopher Futcher/ Istockphoto

terminato oggetto provoca rumore). Questa capacità migliora nel corso dei mesi successivi, caratterizzati da una più intensa attività esplorativa del mondo circostante. Nel secondo anno di vita lo

sviluppo cognitivo consente al bambino di ri-

solvere semplici problemi pratici attraverso prove ed errori. La comparsa del

linguaggio aiuta a comprendere le proprie emozioni e quelle dei genitori, gettando le basi per lo sviluppo dell’empatia. Attraverso il

gioco e l’interazione

con gli altri, il bambino inizia a regolare le proprie emozioni. In particolare,

Gioco simbolico

forma

di gioco specifica dell’es-

grazie al

gioco simbolico (“fingere di...”) il bambino si esercita a immaginare,

pensare e descrivere la realtà circostante e le esperienze vissute, mettendo in

sere umano, in cui viene utilizzato un oggetto (per esempio una scatola) per rappresentare un ogget-

atto comportamenti complessi in cui vengono integrate esperienze appartenenti a dimensioni diverse. Nel terzo anno di vita, la crescita delle capacità espressive linguistiche con-

to assente (per esempio un’automobile),

asse-

gnando così all’oggetto con cui si gioca un signi-

sente al bambino una maggiore autonomia. Grazie allo sviluppo del linguaggio – le prime vocali vengono emesse nei primi mesi; dal quinto mese inizia la lallazione; a circa 1 anno compaiono le olofrasi; tra i 18-24 mesi il linguag-

ficato diverso da quello abituale.

gio telegrafico; durante il terzo anno i verbi e le altre classi del linguaggio – il bambino può adeguare i propri stati emotivi alle aspettative degli adulti e del contesto. Anche lo sviluppo cognitivo è favorito dalle accresciute abilità linguistiche, che non solo rendono il bambino capace di maggiori possibilità comunicative, ma gli permettono anche di attribuire significati alle esperienze e di memorizzarle. La capacità di comunicare pensieri complessi mediante parole, collegate tra loro da regole grammaticali, è una caratteristica specifica dell’essere umano. Se per i comportamentisti il linguaggio viene appreso mediante le sollecitazioni provenienti dall’ambiente esterno, che risulterebbe pertanto fondamentale per l’apprendimento, altri studiosi ritengono che lo sviluppo del linguaggio sia legato a una

facoltà innata. Tra i fautori della teoria innatista, il linguista

statunitense Noam Chomsky (1928) sostiene che l’essere umano sia biologicamente dotato di un programma per l’acquisizione del linguaggio, da lui chia-

Language Acquisition Device

mato LAD (

).

UNITÀ 5

Le prime fasi dello sviluppo

115

Il bambino competente

PERIODO PRENATALE

periodo postnatale • prima infanzia • seconda infanzia

nascita e fase perinatale

periodo germinale periodo embrionale periodo fetale

ATTIVITÀ SENSORIALE

apparato sensoriale

ATTIVITÀ MOTORIA

riflessi neonatali

• sviluppo emotivo • sviluppo della socialità • sviluppo cognitivo • sviluppo del linguaggio

interazione con l’ambiente

3. Lo sviluppo cognitivo Tra le teorie sullo sviluppo cognitivo, un posto di grande rilievo è occupato da quella formulata dallo psicologo svizzero

Jean Piaget.

Punto di partenza della

sua riflessione è l’origine della conoscenza e il suo sviluppo, da cui il nome di

epistemologia genetica. Secondo Piaget l’intelligenza deve essere intesa come una

forma di adattamento

all’ambiente circostante, che si sviluppa nel corso

s T1 Gli stadi dello sviluppo cognitivo

della crescita grazie all’impiego di

strutture mentali,

tativamente più complesse (Focus

1

o cognitive, via via quali-

).

Nel processo di adattamento si alternano due processi: l’assimilazione e l’accomodamento. L’assimilazione è il processo che consente al bambino di inte-

Epistemologia genetica studio della conoscenza ( epistemologia ) e del suo strutturarsi nel corso dello sviluppo dell’essere umano ( ge-

netica). Strutture mentali sono

grare nuove conoscenze in schemi comportamentali o in strutture cognitive

modi di organizzare i dati

già presenti; l’accomodamento, invece, comporta una riorganizzazione delle

provenienti dall’ambien-

strutture mentali. Quando l’individuo si trova davanti a situazioni non interpretabili con gli schemi in suo possesso, entra in uno stato di

disequilibrio

e cerca di ritrovare nuovamente l’equilibrio (omeostasi), modificando i propri schemi cognitivi. Lo sviluppo, afferma Piaget, è proprio un “progressivo equilibrarsi, un passaggio continuo da uno stato di minor equilibrio a uno di equilibrio superiore” (J. Piaget,

Lo sviluppo mentale del bambino,

1964, Einaudi,

Torino 1967). Il modello di sviluppo intellettivo descritto da Piaget prevede quattro grandi stadi, a ognuno dei quali corrisponde una particolare organizzazione cognitiva. Il passaggio da uno stadio all’altro può essere graduale e l’età in cui si compie può variare da un individuo a un altro.

Stadio senso-motorio (0-2 anni) In questo stadio il neonato utilizza i riflessi innati, e gli schemi motori elementari che ha a disposizione per relazionarsi con l’ambiente circostante. Intorno agli 8-12 mesi è in grado di coordinare mezzi e fini, per esempio, spostare un

te e modelli organizzati di comportamento.

116

SEZIONE C

L’INFANZIA TRA GIOCO E CAMBIAMENTI

oggetto per afferrarne un altro. Dopo i 18 mesi comincia a sviluppare la capacità simbolica, che trova espressione nel linguaggio e nel gioco di finzione.

Stadio pre-operatorio (2-6 anni) In questo stadio si sviluppa il linguaggio verbale e, con esso, la capacità di utilizzare simboli, le parole, per rappresentare oggetti ed esperienze non presenti immediatamente. La capacità di imitare azioni compiute da altri, e di cui il bambino è stato testimone (imitazione differita), è un segno della crescente presenza di rappresentazioni mentali del mondo circostante. Nello stadio pre-operatorio i bambini concepiscono il mondo come un grande organismo vivente (animismo), hanno la convinzione che tutto ciò che avviene in natura abbia uno scopo (finalismo), usano il ragionamento analogico (“Se un gatto mi ha graffiato una volta, lo faranno anche tutti gli altri gatti”), senza però riuscire a distinguere il proprio punto di vista da quello altrui (egocentrismo), riescono a prestare attenzione a più di una caratteristica saliente di un oggetto e a comprendere che gli effetti di praetorianphoto/ Istockphoto

un’operazione possono essere annullati da un’operazione inversa (irreversi-

bilità). Stadio operatorio-concreto (7/8-11/12 anni) Questo stadio è detto “concreto” perché i bambini non sono ancora in grado di compiere ragionamenti astratti, ma svolgono operazioni mentali riferendosi a immagini, situazioni e oggetti reali. In questa fase s’impara ad accogliere punti di vista diversi dai propri e a organizzare le strutture mentali in modo da risolvere problemi attraverso ragionamenti. I bambini riescono a ordinare le progressioni numeriche e acquisiscono la capacità di distinguere le diverse classi di oggetti; inoltre si appropriano del concetto di reversibilità riuscendo, per esempio, a comprendere che la somma è l’operazione inversa della sottrazione.

Irreversibilità molto noto come esempio esplicativo di questo concetto

Stadio operatorio-formale o ipotetico-deduttivo (a partire dai 12 anni) In questo stadio, a partire dai 12 anni, il bambino è in grado di compiere ra-

è l’esperimento dei due

gionamenti astratti, utilizza nei ragionamenti simboli rappresentativi di intere

contenitori d’acqua ugua-

classi di oggetti (per esempio, è capace di applicare il principio di transitività

li per volume, ma diversi per forma (uno più stret-

“Se A è maggiore di B e B è maggiore di C, allora A è maggiore anche di C”),

to e alto, l’altro più largo

elabora il pensiero ipotetico-deduttivo, grazie al quale può condurre delle in-

e basso). Quando il con-

ferenze, formulare ipotesi e supposizioni, traendo le conseguenze logiche che

tenuto di uno dei bicchieri viene versato nel conteni-

ne derivano. La mente, insomma, utilizza gli stessi schemi di pensiero degli

tore più stretto, i bambini

adulti o degli scienziati, raggiungendo quello che, per Piaget, è il punto con-

affermano che nel nuovo

clusivo dello sviluppo.

contenitore c’è più acqua che nell’altro, poiché prestano attenzione solamente al livello raggiunto dal liquido nel nuovo contenitore.

Laddove Piaget sottolinea l’importanza della maturazione biologica nello sviluppo dell’intelligenza, le ricerche sullo sviluppo della mente condotte nell’alveo della scuola storico-culturale dallo psicologo russo

Lev S. Vygotskij

portano, invece, a riconoscere la parte rivestita dall’interazione tra individui e ambiente.

UNITÀ 5

Le prime fasi dello sviluppo

Secondo Vygotskij, lo sviluppo cognitivo non va considerato una forma di adattamento dell’individuo all’ambiente, come voleva Piaget, quanto piuttosto un processo influenzato dal

contesto storico, sociale e culturale. L’am-

biente culturale, infatti, svolge un ruolo di rilievo nell’evoluzione della mente. Ogni individuo è inserito in un contesto socio-culturale, dove agisce adoperando gli strumenti materiali (le tecnologie) e concettuali (come il linguaggio) costruiti e ideati dall’essere umano per rispondere ai suoi bisogni pratici. Dal momento che lo sviluppo dell’individuo consiste nel far propri i significati della cultura, il

linguaggio è uno strumento simbolico privilegiato, poiché

consente, attraverso la negoziazione e la condivisione dei significati, la costruzione collettiva delle conoscenze. Come Piaget, anche Vygotskij descrive lo sviluppo come una sequenza di stadi differenti e integrati tra loro. In uno dei suoi più noti esperimenti, lo sperimentatore chiedeva a bambini e ragazzi di età differenti di risolvere dei compiti raggruppando dei cubi di legno su cui erano scritte delle sillabe. Mentre bambini di età prescolare raggruppavano il materiale proposto in modo casuale, quelli di età scolare individuavano legami, seppure di scarso rilievo o basati solamente su caratteristiche esterne e inessenziali, e gli adolescenti riuscivano a rilevare legami essenziali attraverso l’astrazione e la concettualizzazione, mostrando che, con la crescita, le strategie di classificazione impiegate cam-

s T2 Lo sviluppo culturale

biano, passando da scelte quasi casuali all’impiego di concetti per classificare

Focus 1

gli oggetti in base a caratteristiche comuni (

del bambino).

Per Vygotskij l’apprendimento umano ha una natura eminentemente sociale. L’intervento da parte di adulti, o di pari più esperti, consente al bambino di svolgere con successo compiti più complessi di quelli che avrebbe potuto eseguire da solo, senza il loro aiuto. La nozione di

zona di sviluppo prossimale

(ZSP) rappresenta proprio l’insieme delle abilità di ogni individuo situate tra le prestazioni attuali, che sono osservabili, e quelle potenziali, raggiungibili grazie a relazioni interpersonali che ne sostengano e promuovano lo sviluppo. Anche secondo lo psicologo statunitense

Jerome Seymour Bruner (1915 -

2016) i fattori sociali e culturali, insieme alle motivazioni individuali, esercitano una grande influenza sullo sviluppo cognitivo. Quest’ultimo viene inteso

Kontrec/Istockphoto

117

118

SEZIONE C

L’INFANZIA TRA GIOCO E CAMBIAMENTI

come il passaggio a diverse modalità di rappresentazione della realtà, come una successione di fasi che avanza da sistemi elementari a sistemi complessi di elaborazione delle informazioni, attraverso l’attuazione di strategie per inter-

Focus

s T 3 Lo sviluppo mediante mezzi sociali e tecnici

pretare l’ambiente e di procedure diverse per la risoluzione di problemi (

1

).

La teoria di Bruner prevede

tre fasi principali per l’acquisizione delle capaci-

tà cognitive mature, tipiche dell’età adulta; queste fasi, a differenza degli stadi descritti da Piaget, per quanto pur sviluppandosi cronologicamente non sono necessariamente legate all’età, e sono utilizzabili in qualunque fase della vita. Esse sono la modalità esecutiva, iconica e simbolica: •

la

rappresentazione esecutiva, tipica del primo anno di vita e legata all’a-

zione, è la modalità che consente di conoscere attraverso programmi motori e attraverso la manipolazione. Essa continua a essere utilizzata anche in età adulta in tutte quelle attività che si apprendono mediante il “fare”, come nuotare o andare in bicicletta o sui pattini; •

la

rappresentazione iconica è la modalità grazie a cui è possibile codificare

la realtà attraverso immagini visive, uditive, olfattive o tattili, che permettono di evocare mentalmente un oggetto anche in sua assenza. Per quanto già dal secondo anno di vita il bambino acquisisca forme simboliche, come il linguaggio, egli continuerà a impiegare questa modalità non solo fino all’età scolare, ma anche da adulto; •

La

rappresentazione simbolica è un sistema di codifica della realtà basato

sui simboli, cioè su segni convenzionali stabiliti socialmente (come il linguaggio), che consente di elaborare le informazioni nel modo più completo e flessibile. Attraverso la rappresentazione simbolica non solo è possibile trascendere la realtà concreta, richiamando oggetti che sono assenti, ma ance ordinare in maniera creativa i dati della realtà. Questa modalità è quella più utilizzata nell’età adulta.

Lo sviluppo cognitivo: modelli a confronto

LO SVILUPPO COGNITIVO

J. Piaget

Punti in comune • sviluppo da azione, a operazioni concrete, a operazioni formali • importanza del linguaggio

L. Vygotskij

J. S. Bruner

Divergenze • concetto di intelligenza (Piaget) • rapporto pensiero-linguaggio (Vygotskij) • influenza del contesto sociale e culturale (Bruner)

UNITÀ 5

Le prime fasi dello sviluppo

4. Lo sviluppo sociale In che modo il bambino acquisisce la capacità di rapportarsi agli altri e di stabilire solidi legami personali? Come avviene lo

sviluppo sociale

nell’es-

sere umano? Esistono diverse prospettive interpretative che descrivono questo processo, alcune di esse muovono dal riconoscimento di competenze sociali innate, altre enfatizzano il ruolo fondamentale svolto dai genitori, e dall’ambiente, nell’indirizzare lo sviluppo armonico delle abilità e competenze sociali. L’interpretazione psicoanalitica e quella comportamentista, per quanto diverse l’una dall’altra, tendono entrambe a considerare il bambino come un

es-

sere asociale, ossia privo di per sé di competenze sociali, ritenendo che queste vengano sviluppate solamente nel rapporto con gli adulti. Nella

psicoanalitica,

prospettiva

lo sviluppo sociale si lega agli stadi dello sviluppo psicosessua-

le e dipende, pertanto, sia dal modo più o meno adeguato con cui i genitori rispondono alle esigenze del bambino sia dal processo di identificazione in cui culmina il complesso edipico. Il superamento del complesso edipico porta il bambino a conformarsi al modello comportamentale dei genitori, per evitare di incorrere nella loro disapprovazione. Le

teorie comportamentiste

rinvengono le cause dello sviluppo sociale

nelle forze ambientali che agiscono tramite meccanismi di condizionamento (premi e punizioni). In questa direzione, l’apprendimento sociale consiste nell’imitazione di modelli osservati. Accanto a questi modelli interpretativi sono state elaborate teorie dello sviluppo che riconoscono il bambino come

tente

socialmente orientato

e

compe-

sin dalla nascita. Numerose ricerche sulla percezione dei neonati han-

no mostrato la presenza negli esseri umani di una predisposizione innata alla socialità, i cui indizi sono, per esempio, la preferenza per le rappresentazioni schematiche del volto umano rispetto ad altri tipi di rappresentazione o il sorriso sociale. Tuttavia, gli studi sperimentali evidenziano altresì che la predisposizione innata non è sufficiente a garantire uno sviluppo sociale armonico. La mancanza di contatto fisico, coccole, attenzioni e stimoli affettivi può infatti avere effetti devastanti sui bambini. Per questa ragione nei primi due anni di vita è molto importante il

rapporto madre-bambino, insieme agli apporti provenienti dal

padre, dai nonni, dai parenti prossimi e dalle altre figure di riferimento, come le educatrici degli asili nido.

Tania Kolinko/ Shutterstock

119

120

SEZIONE C

L’INFANZIA TRA GIOCO E CAMBIAMENTI

Lo sviluppo sociale IL BAMBINO ALLA NASCITA È

asociale

psicoanalisi

socialmente orientato

comportamentismo

teoria dell’attaccamento

predisposizione innata

relazione coi genitori

Lo psicologo inglese John Bowlby (1907-1990) ha sottolineato l’importanza del legame tra il bambino e la figura materna (legame di attaccamento) nella formazione della personalità del bambino. Secondo la teoria dell’attaccamen-

to, elaborata nel 1969, la natura dell’attaccamento dipende dalla capacità della madre, o di chi si occupa del bambino (il

caregiver), di rispondere ai bisogni

affettivi del bambino, accudendolo in modo da infondere sicurezza e fiducia. Questa teoria fu successivamente ampliata e rivista dalla psicologa canadese Mary Ainsworth (1913-1999), collaboratrice di Bowlby, che si soffermò, in particolare, su un comportamento tipico dei bambini intorno all’ottavo mese di vita: l’angoscia provocata dalla presenza di estranei. Partendo da questo fenomeno allestì un ambiente sperimentale, chiamato

Strange Situation, al fine

di verificare il comportamento dei bambini in una situazione di tensione emotiva dovuta alla presenza di estranei e all’allontanamento della madre. Questi esperimenti portarono Mary Ainsworth a individuare quattro stili di attac-

camento diversi, che dipendono da quanto il bambino percepisce affidabile la figura materna in relazione ai suoi bisogni di accudimento e protezione, che descrive nel modo che segue:

•

attaccamento sicuro: i bambini che nei primi mesi di vita avevano visti soddisfatti in modo affidabile i propri bisogni, nella

Strange situation acco-

glievano con gioia il ritorno delle madri dopo l’allontanamento e tornavano poi a giocare;

•

attaccamento ansioso-evitante: i bambini delle madri che si erano rivelate inadeguate alle loro richieste nei primi mesi manifestavano poca angoscia durante l’allontanamento e al ritorno della madre la evitavano, allontanandosi o rifiutando i tentativi di interazione;

UNITÀ 5

Le prime fasi dello sviluppo

• attaccamento ansioso-ambivalente:

121

i bambini classificati in questo grup-

po manifestavano angoscia per la separazione e atteggiamenti ambivalenti al ritorno della madre, cercando il contatto fisico e, al medesimo tempo, manifestando rabbia e attuando comportamenti di rifiuto.

•

attaccamento confuso o disorganizzato:

appartengono a questo gruppo

i bambini che nella Strange Situation hanno manifestato comportamenti confusi, privi di un fine evidente, a volte restando quasi paralizzati al ritorno della caregiver. Secondo la Ainsworth, lo stile di attaccamento ha forti ripercussioni sullo sviluppo della personalità e sulla capacità di attuare relazioni sociali e sentimen-

Billy Elliot Regia: Stephen Daldry

tali più o meno armoniche nella vita adulta. Un bambino con uno stile di attaccamento sicuro, per esempio, tenderà ad avere uno sviluppo caratterizzato

Regno Unito, Francia, 2000

da serenità, autostima, fiducia negli altri e buone capacità relazionali. È la storia del ballerino

Se nella prima fase della propria esistenza lo sviluppo sociale del bambino è forgiato prevalentemente in ambito familiare, a partire dai tre anni diventa fondamentale la

socializzazione

con i coetanei. Attraverso il legame con i

gli spazi, imparare a gestire i conflitti e le emozioni. In particolare, attraver-

gioco

educazione in una famiglia di minatori in anni di crisi e lotte sociali. Elliot

pari il bambino può mettere alla prova e affinare le proprie abilità, negoziare

so il

Philip Mosley e della sua

acquisisce gradualmente la consapevolezza delle differenze tra il

scopre a 11 anni la sua passione per la danza e vuole diventare un ballerino classico. Ci riuscirà

proprio mondo interiore e la realtà esterna, sviluppando al tempo stesso immaginazione e creatività. Inoltre, intorno ai 9-10 anni l’attività ludica esige il riconoscimento e il rispetto delle regole condivise dal gruppo, favorendo così

combattendo contro la mentalità e i pregiudizi del suo ambiente familiare e sociale, sostenuto

le competenze sociali fondamentali per relazionarsi con gli altri. Lo sviluppo sociale, nelle sue prime fasi, può essere de-

da una insegnante che riconosce le sue doti o lo incita a portare avanti la sua impresa.

scritto come un processo che parte da competenze innate, ma che, al contempo, viene forgiato nell’ambito familiare e si sviluppa nell’interazione coi coetanei e con gli adulti legati a contesti istituzionali o ludici, all’interno di una complessa rete di influenze ambientali, sociali e culturali. L’intreccio tra livello personale e sociale è stato oggetto di studio dello psicologo statunitense

Urie Bronfenbrenner

(1917-2005), esponente di spicco dell’orientamento psicologico ecologico. Secondo questa prospettiva il benessere e lo sviluppo individuale possono essere compresi soltanto a partire dal complesso sistema

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SEZIONE C

L’INFANZIA TRA GIOCO E CAMBIAMENTI

di relazioni che caratterizzano l’ambiente sociale in cui si vive. Ogni singolo individuo, infatti, va considerato come un’entità dinamica che interagisce reciprocamente col contesto familiare, sociale e culturale. Il modello di Bronfenbrenner prevede quattro strutture ecologiche concentriche incluse l’una nell’altra: il Microsistema, il Mesosistema, l’Ecosistema e il Macrosistema, come illustrato nello schema rappresentativo riportato più oltre.

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