Glossary on the Bologna Process: English-German-Russian 3938738170, 9783938738177

Citation preview

Glossary on t h e B olog n a P roc e ss E n g li sh – Ge rm an – R u ssi an

Beiträge zur Hochschulpolitik 7/2 0 0 6

This publication contains a glossary of fund am ental concepts and term s of the Bologna P rocess includ ing d efinitions and ex planations in E nglish, G erm an and Russian language.

Beiträ ge z ur H ochschulpolitik 7/2 006

Diese Publikation enthält ein G lossar grund legend er B egrif f e und B enennungen d es B olognaProz esses einschließ lich Def initionen und E rläuterungen in d en Sp rachen E nglisch, Deutsch und R ussisch.

P ublished by the G erm an Rectors' C onference

Э т а п у б л ик а ц ия с о д е р ж ит г л о с с а р ий о с н о в н ы х п о н я т т е р м ин о в Б о л о н с к о г о п р о ц в к л ю ч а я о п р е д е л е н ия и р а з ъ я с н е н ия , н а а н г л ий с к о н е м е ц к о м ир у с с к о м я з ы к а

ий и е с с а , м , х .

The publication w as financed w ith fund s of the F ed eral M inistry of E d ucation and Research (BM BF ) . The H RK thank s the BM BF for its k ind support. Die Publikation w urd e mit M itteln d es B und esministeriums f ü r B ild ung und F orschung (B M B F ) gef ö rd ert. Die H R K d ankt d em B M B F f ü r d ie f reund liche U nterstü tz ung. П у б л ик а ц ия б ы л а ф ин а н с ир о в а н а с р е д с т в а м иФ е д е р а л ь н о г о м ин ис т е р с т в а о б р а з о в а н ия и н а у ч н ы х ис с л е д о в а н ий (B M B F ). H R K б л а г о д а р ит B M B F за л ю б е зн у ю п о д д е р ж к у .

E d itors: D r. A nnett J ubara, G unhild K aschlun, O liv er K iessler, Rud olf S m olarcz yk A hrstraß e 39 , D -5 3175 Bonn Tel.: + 49 /(0) 2 2 8/887-0 Telefax : + 49 /(0) 2 2 8/887-110 I nternet: http://w w w .hrk .d e Bonn, A ugust 2 006 Reprinting and use in electronic system s of this d ocum ent or ex tracts from it are subj ect to the prior w ritten approv al of the G erm an Rectors' C onference (H RK ) . N achd ruck und V erw end ung in elektronischen Sy stemen – auch ausz ugsw eise – nur mit v orheriger schrif tlicher G enehmigung d urch d ie H ochschulrektorenkonf erenz (H R K ). П е р е п е д о к у м е в э л е к т с п р е д ш р а зр е ш к о н ф е р

ч а т к а и ис п о л ь з о в а н ие э т о г о н т а ил и в ы д е р ж е к из н е г о р о н н ы х с ис т е м а х т о л ь к о е с т в у ю щ им п ис ь м е н н ы м е н ие м с о с т о р о н ы Г е р м а н с к о й е н ц ии р е к т о р о в (H R K ).

I S BN 3-9 38738-17-0

Table of Contents I ntroduction S ystematic L ist of C oncepts and T erms Glossary L ist of English T erms L ist of German T erms L ist of Russian T erms L ist of S ources P roj ect T eam

7 23 3 3 185 187 189 191 193

Inhaltsverzeichnis Einleitung Systematisc hes V erzeic hnis der Begriffe und Benennungen G lossar V erzeic hnis der englisc hen Benennungen V erzeic hnis der deutsc hen Benennungen V erzeic hnis der russisc hen Benennungen Q uellenverzeic hnis Proj ekt-Team

11 23 3 3 185 187 189 191 193

С о д е р ж а н и е Введен ие С ист емат из ирован н ы й переч ен ь пон ят ий и т ермин ов Г л оссарий П ереч ен ь ан гл ий ских т ермин ов П ереч ен ь н емецких т ермин ов П ереч ен ь русских т ермин ов П ереч ен ь ист оч н иков Рабоч ая группа

16 23 3 3 185 187 189 191 193

Introduction

7

Introduction T he Bologn a P rocess T he Bologna P rocess, which started in 1999 with the Bologna Declaration and is for the time being scheduled to run until 20 10 , is in a decisive phase of implementation in the participating countries. I n order to establish a common European Higher Education Area the P rocess is guided through ministerial conferences, at which progress and difficulties in achieving the goals are analysed and, where necessary, new priorities are set every two years. I n addition to the official Bologna F ollow-up Group, many actors are involved at the European level in shaping the Bologna P rocess and contribute to the implementation of the goals set within this P rocess. However, the responsibility for achieving the goals of the Bologna P rocess lies with the countries themselves. T his involves reforms of the higher education systems for all countries, which, depending on the initial situations, will ultimately be quite different and will require the collaboration of the various national actors. Besides explaining the basic goals of the Bologna P rocess it is necessary, taking into account national structures, to develop and implement regulation mechanisms that guarantee the successful implementation of the goals. T he Bologna P rocess, in its basic form, is so far an unparalleled and unique Europe-wide proj ect of cooperation, especially with regard to the scope of the reforms associated with it, to the very heterogeneous starting situations in some of the participating countries and, not least, to its constantly developing organisational structure. T he number of 29 signatory states at the beginning of the P rocess has since grown to 45 partners, bound together by the C ultural C onvention of the C ouncil of Europe. T he F ederal Republic of Germany, with signatures of representatives of the F ederal and S tate governments, is among the original 29 signatory states of the Bologna Declaration in 1999. T he Russian F ederation j oined the Bologna P rocess by signing the Declaration at the Berlin C onference in 20 0 3 . S ince then appropriate reforms are being introduced there at the national level, while discussions about the Bologna goals are initiated and first practical implementation strategies are tested in regional initiatives. T hose actively involved in higher education and administration in both the Russian F ederation and Germany as well as in the other participating countries still have a significant need for information about the political goals, decisions and action lines as well as the associated concepts of the

8

Introduction

Bologna P rocess. T his was what motivated the S ubworking Group "Bologna" as part of the German-Russian P etersburg Dialogue and the publisher – the German Rectors' C onference (HRK ) – to produce the present three-language Glossary. T he G lossary T he reform processes in the participating countries have generated an abundance of detailed information, which sometimes pushes the basic obj ectives of the Bologna P rocess into the background. T he present Glossary therefore contains the most important and most frequently used concepts. T hese cover the most essential aspects of the Bologna P rocess, without making any claim to completeness. T he choice of the concepts for the Glossary was made with respect to the ten action lines of the Bologna P rocess. T wo further categories have been added: the social dimension of the Bologna P rocess, which is often described in official documents as an overarching or transversal action line, as eleventh category and stocktaking as twelfth category. A systematic list of the concepts and the terms assigned to these concepts at the beginning of the Glossary provides information about the allocation to the individual action lines and categories. T he definition of concepts is in line – where possible – with relevant Bologna documents, which were produced within the framework of the Bologna P rocess beginning with the Bologna Declaration of 1999. T hese are, in particular, the j oint communiqué s of the M inisters from the Bologna F ollow-up C onferences in P rague (20 0 1), Berlin (20 0 3 ) and Bergen (20 0 5). I n addition there are used key documents that were published before, for example the L isbon Recognition C onvention of 1997, or during, for example the "S tandards and Guidelines for Quality Assurance in the European Higher Education Area", the Bologna P rocess. V arious concepts used in the framework of the Bologna P rocess are not explicitly defined in the official documents. N evertheless these concepts, such as quality assurance and accreditation, have a specific connotation in connection with the Bologna P rocess. T he definitions in the Glossary, on the basis of other sources from the European context, reflect this. T he "national" explanations of concepts presented in the Glossary take the rather general definitions formulated in English and describe their meanings in the relevant national context in Germany and the Russian F ederation. T hese explanations are deliberately formulated in the relevant national language so that the Glossary can serve, without linguistic limitations, as an information base for all concerned with and interested in the Bologna P rocess both in Germany and the Russian F ederation.

Introduction

9

T he definitions reflect the views of the authors and do not necessarily coincide with those of the publisher. I n the course of preparing this Glossary it became clear to those responsible for the proj ect as well as to the German and Russian experts involved in preparing the national definitions that the most comprehensive view of the international and national aspects of the Bologna P rocess is provided by taking all three parts of the Glossary, which are structured according to the languages, into account. I n the present version this comprehensive view is available only to those familiar with the three languages of the Glossary. A change of the original plan and a translation of the various national contexts into the other languages or into English only was, for reasons of time and funding, not possible here, but is certainly conceivable for future editions. T hose responsible and the authors are firmly convinced that the Glossary in its present form represents an instrument that provides a range of important items of information: 1. T he definitions in English give the current status of the conceptual foundation of the Bologna P rocess with references to the basic documents. 2. T he definitions in German and Russian describe, in addition to the meaning of the concepts, the national context, which means the respective status of the discussion about content and, in some cases, the implementation of the Bologna goals associated with it. T o supplement the present publication there is an online version that has been drawn up by the East-W est S cience C entre of the U niversity of K assel as part of the proj ect and that will be kept up-to-date and maintained by it together with the proj ect partners (U RL : http://www.owwz .de). T he W ork of the P roj ect T eam T he proj ect team included five Bologna experts for Germany and five for the Russian F ederation, two research managers for content coordination as well as three proj ect coordinators. T he German experts were Eva Bosbach (né e C hvá lová ) from J anuary 20 0 6 , Andrea F rank until J anuary 20 0 6 , P rofessor V olker Gehmlich, P rofessor T erence M itchell and Harald S chraeder. T hey were primarily responsible for drawing up the German definitions. T he Russian definitions were the responsibilty of Dr. V ictor C histokhvalov, P rofessor V adim K asevich, P rofessor I rina K haleeva, P rofessor I rina K raeva and P rofessor T atj ana Y udina. T he research managers Dr. Annett J ubara and O liver K iessler were responsible for all but a few of the English definitions. Dr. Gabriele Gorz ka, Gunhild K aschlun and

10

Introduction

Rudolf S molarcz yk had overall responsibility for the proj ect and supported the rest of the team both in organisation and in the final phase of editing and layout. Altogether there were four meetings of the proj ect team: the first workshop in K assel in S eptember 20 0 5 was followed by two other workshops in Bonn in N ovember 20 0 5 and M arch 20 0 6 and one in M oscow in F ebruary 20 0 6 . T he S tructure of the G lossary T he Glossary is arranged alphabetically. T he alphabetical arrangement chosen follows the English-language terms, because English is basically the common language of the Bologna P rocess. I n the English definitions the selected Bologna concepts are defined without reference to a national context. T he English definition is followed by the terms and definitions of the national contexts in German and Russian. T o facilitate finding terms in each language alphabetically arranged lists of the English, German and Russian terms have been added to the Glossary, with references to the appropriate page in the text. M ost definitions are cross-referenced to other relevant definitions in the Glossary. T he references are indicated by "↑" in front of the term. I n the Russian texts, English terms and abbreviations are emphasised by means of italics. I n the case of abbreviations, these will be given in brackets after the full form on the first occurrence in each Glossary item. T his does not apply to abbreviations that are listed in the Glossary as independent entries (for example EC T S – European C redit T ransfer and Accumulation S ystem). T he English definitions are followed by further internal references not contained in the texts themselves. Besides the internal references and the source data in the footnotes there are references to additional sources of information attached to some definitions. T hey refer principally to internet offers of information from various actors in the Bologna P rocess. T he whole proj ect team hopes to have created a working tool that will enable those involved in the Bologna reforms in Europe to exchange information about the goals of the reform process and the various national contexts and to become familiar with and further develop European and regional positions and action fields. T he publisher wishes to express heartfelt thanks to all proj ect partners involved in producing the Glossary as well as to the F ederal M inistry of Education and Research (BM BF ) for supporting this proj ect.

Introduction

Einleitung

11

Der Bologna-P roz ess Der mit der Bologna-Erklärung im J ahr 19 9 9 initiierte und zunäc hst bis 2 0 10 proj ektierte Bologna-Prozess befindet sic h in einer entsc heidenden Phase der Umsetzung in den daran beteiligten L ändern. Um die Sc haffung eines gemeinsamen Europäisc hen H oc hsc hulraums zu erreic hen, wird der Prozess durc h Ministerkonferenzen gesteuert, auf denen alle zwei J ahre die F ortsc hritte und Sc hwierigkeiten bei der V erwirklic hung der Ziele analysiert und gegebenenfalls neue Prioritäten festgelegt werden. N eben der offiziell eingesetzten Bologna-F ollow-upG ruppe sind auf europäisc her Ebene zahlreic he Akteure an der G estaltung des Bologna-Prozesses beteiligt und tragen zur Umsetzung der Zielvorgaben des Prozesses bei. F ür die Realisierung der Ziele des Bologna-Prozesses sind andererseits die beteiligten L änder verantwortlic h. Damit ist für alle L änder eine Reform des H oc hsc hulsystems verbunden, die abhängig von der Ausgangssituation untersc hiedlic h umfangreic h ausfällt und das Zusammenwirken der j eweiligen nationalen Akteure erfordert. N eben der Erläuterung der grundlegenden Ziele des Bologna-Prozesses gilt es unter Berüc ksic htigung nationaler Strukturen auc h Regelungsmec hanismen zu entwic keln und zu implementieren, die eine erfolgreic he Umsetzung der Ziele gewährleisten. Der Bologna-Prozess ist in seiner G rundkonzeption ein bislang einmaliges und einzigartiges europaweites K ooperationsproj ekt, besonders hinsic htlic h des Umfangs der damit verknüpften Reformen, der teilweise sehr heterogenen Ausgangssituation in den beteiligten L ändern und nic ht zuletzt hinsic htlic h seiner sic h stetig weiterentwic kelnden O rganisationsstruktur. Aus anfänglic h 2 9 Unterzeic hnerstaaten sind inzwisc hen 45 Partner geworden, die durc h die K ulturkonvention des Europarats miteinander verbunden sind. Die Bundesrepublik Deutsc hland zählt durc h Untersc hriften von V ertretern der Bundesregierung und der Bundesländer zu den ursprünglic hen 2 9 Unterzeic hnerstaaten der Bologna-Deklaration im J ahr 19 9 9 . Die Russisc he F öderation ist dem Bologna-Prozess im J ahr 2 0 0 3 durc h Unterzeic hnung der Deklaration auf der K onferenz in Berlin beigetreten. Seitdem werden dort auf nationaler Ebene

12

Introduction

entsprec hende Reformsc hritte eingeleitet sowie in regionalen Initiativen Diskussionen über die Bologna-Ziele angestoßen und erste praktisc he Umsetzungsstrategien erprobt. Bei den Akteuren in H oc hsc hulen und V erwaltungen sowohl in der Russisc hen F öderation als auc h in Deutsc hland und in den übrigen beteiligten L ändern besteht auc h heute noc h ein erheblic her Bedarf an Informationen zu den politisc hen Zielen, Besc hlüssen und Aktionslinien sowie den damit verknüpften Begrifflic hkeiten des Bologna-Prozesses. Dies war für die Unterarbeitsgruppe "Bologna" im Rahmen des deutsc h-russisc hen Petersburger Dialogs und für den H erausgeber – die H oc hsc hulrektorenkonferenz (H RK ) – der Anlass, das vorliegende dreisprac hige G lossar zu erstellen.

Das G lossar Die Reformprozesse in den beteiligten L ändern bringen eine F ülle von Detailinformationen mit sic h, die bisweilen die grundlegenden Zielsetzungen des Bologna-Prozesses in den H intergrund treten lassen. Das vorliegende G lossar enthält deshalb die wic htigsten und am häufigsten verwendeten Begriffe, die die wesentlic hen Aspekte des Bologna-Prozesses abdec ken, ohne j edoc h einen Anspruc h auf V ollständigkeit zu erheben. Die Auswahl der Begriffe für das G lossar orientiert sic h an den zehn Aktionslinien des Bologna-Prozesses. Zwei weitere K ategorien wurden hinzugefügt: die soziale Dimension des BolognaProzesses, die auc h in offiziellen Dokumenten häufig als eine allumfassende oder übergreifende Aktionslinie bezeic hnet wird, als elfte K ategorie und die Beric hterstattung ("Stoc ktaking") als zwölfte K ategorie. Ein systematisc hes V erzeic hnis der Begriffe und der dazugehörigen Benennungen am Anfang des G lossars gibt Auskunft über die Zuordnung zu den einzelnen Aktionslinien und K ategorien. Die Definition der Begriffe orientiert sic h – wann immer möglic h – an einsc hlägigen Bologna-Dokumenten, die angefangen mit der Bologna-Erklärung aus dem J ahr 19 9 9 im Rahmen des Bologna-Prozesses verabsc hiedet wurden. Dies sind vor allem die gemeinsamen K ommuniq ué s der Ministerinnen und Minister aus den Bologna-N ac hfolgekonferenzen in Prag (2 0 0 1), Berlin (2 0 0 3) und Bergen (2 0 0 5 ). H inzu kommen weitere zentrale Dokumente, die entweder vor, wie zum Beispiel die L issabonK onvention von 19 9 7, oder während, wie zum Beispiel die

Introduction

13

"Standards and G uidelines for Q uality Assuranc e in the European H igher Educ ation Area", des Bologna-Prozesses erarbeitet und verabsc hiedet wurden. Eine Reihe der im Rahmen des Bologna-Prozesses verwendeten Begriffe ist nic ht ex plizit in den offiziellen Dokumenten definiert. Dennoc h haben diese Begriffe, wie zum Beispiel Q ualitätssic herung und Akkreditierung, im Zusammenhang mit dem Bologna-Prozess eine spezifisc he Bedeutung. Die Definitionen in dem G lossar geben dann auf der G rundlage weiterer Q uellen aus dem europäisc hen K ontex t diese Bedeutung wieder. Die in dem G lossar präsentierten "nationalen“ Erläuterungen der Begriffe greifen die eher allgemein gehaltenen und in englisc her Sprac he verfassten Definitionen auf und besc hreiben ihre Bedeutung in dem j eweiligen nationalen K ontex t in Deutsc hland und in der Russisc hen F öderation. Diese Erläuterungen sind bewusst in der j eweiligen L andessprac he verfasst, so dass das G lossar ohne sprac hlic he Einsc hränkungen als Informationsinstrument für alle am Bologna-Prozess Beteiligten und Interessierten in Deutsc hland und in der Russisc hen F öderation dienen kann. Die Definitionen geben die Ansic ht der Autorinnen und Autoren wieder und stimmen nic ht unbedingt immer mit den Ansic hten des H erausgebers überein. Im Zuge der Erarbeitung des G lossars wurde sowohl den Proj ektverantwortlic hen als auc h den an der Erarbeitung der nationalen Definitionen beteiligten deutsc hen und russisc hen Ex pertinnen und Ex perten klar, dass sic h ein optimaler Informationsumfang zu den internationalen und nationalen Aspekten des BolognaProzesses in der G esamtsc hau der drei nac h Sprac hen gegliederten Teile ergibt. In der vorliegenden F assung ersc hließt sic h dieser Informationsumfang lediglic h denj enigen, die über K enntnisse der drei Sprac hen des G lossars verfügen. Eine Ä nderung des ursprünglic hen K onzepts und eine Ü bertragung der j eweiligen nationalen K ontex te in die j eweils andere oder auc h nur in die englisc he Sprac he waren aufgrund der zeitlic hen und finanziellen Rahmenbedingungen hier nic ht möglic h, wären aber für künftige F assungen durc haus denkbar. Die V erantwortlic hen und die Autorinnen und Autoren sind der festen Ü berzeugung, dass das G lossar auc h in der ursprünglic h geplanten und nun realisierten F orm ein Instrument darstellt, das eine Reihe wic htiger Informationen ersc hließt:

14

Introduction

1. Die Definitionen in englisc her Sprac he geben den aktuellen Stand des konzeptionellen F undaments des Bologna-Prozesses mit H inweisen zu den grundlegenden Dokumenten. 2 . Die Definitionen in deutsc her und in russisc her Sprac he besc hreiben neben der inhaltlic hen Bedeutung der Begriffe auc h den nationalen K ontex t, das heißt den j eweiligen Stand der Diskussion über die Inhalte und gegebenenfalls auc h über die Umsetzung der damit verbundenen Bologna-Ziele. In Ergänzung zu der hier vorliegenden Publikation besteht eine O nline-V ersion, die das O st-West-Wissensc haftszentrum der Universität K assel im Rahmen des Proj ekts erstellt hat und gemeinsam mit den Proj ektpartnern auc h zukünftig aktualisieren und pflegen wird (URL : http: //www.owwz.de).

Der A rb ei t sp roz ess Das Proj ekt-Team umfasste fünf Bologna-Ex pertinnen und -Ex perten für Deutsc hland und fünf für die Russisc he F öderation, zwei wissensc haftlic he L eiter für die inhaltlic he K oordination sowie drei Proj ekt-K oordinatoren. Als deutsc he Ex pertinnen und -Ex perten wirkten Eva Bosbac h (geb. C hvá lová ) ab J anuar 2 0 0 6, Andrea F rank bis J anuar 2 0 0 6, Professor V olker G ehmlic h, Professor Terenc e Mitc hell und H arald Sc hraeder mit. Sie waren vor allem für die Erstellung der deutsc hen Definitionen verantwortlic h. F ür die russisc hen Definitionen waren Dr. V ic tor C histokhvalov, Professor V adim K asevic h, Professor Irina K haleeva, Professor Irina K raeva und Professor Tatj ana Y udina verantwortlic h. Die wissensc haftlic hen L eiter, Dr. Annett J ubara und O liver K iessler, verfassten bis auf wenige Ausnahmen die englisc hen Definitionen. Dr. G abriele G orzka, G unhild K asc hlun und Rudolf Smolarc zyk hatten die G esamtverantwortung für das Proj ekt und unterstützten das übrige Team sowohl organisatorisc h als auc h in der Sc hlussphase von Redaktion und L ayout. Insgesamt fanden vier Treffen des Proj ekt-Teams statt: dem ersten Workshop in K assel im September 2 0 0 5 folgten weitere Workshops in Bonn im N ovember 2 0 0 5 und März 2 0 0 6 sowie in Moskau im F ebruar 2 0 0 6. Der A uf b au d es G lossars Das G lossar ist alphabetisc h geordnet. Die alphabetisc he O rdnung ric htet sic h dabei nac h den englisc hsprac higen Benennungen, da Englisc h faktisc h die gemeinsame Sprac he des

Introduction

15

Bologna-Prozesses ist. In den englisc hsprac higen Definitionen werden die ausgewählten Bologna-Begriffe ohne Bezug auf einen nationalen K ontex t definiert. N ac h der j eweiligen Definition in englisc her Sprac he folgen die Benennungen und die Definitionen der nationalen K ontex te in deutsc her und in russisc her Sprac he. Um das Auffinden der Benennungen in der j eweiligen Sprac he zu erleic htern, sind im Ansc hluss an das G lossar alphabetisc h geordnete V erzeic hnisse der englisc hen, der deutsc hen und der russisc hen Benennungen mit V erweis auf die j eweilige Seitenzahl angegeben. Im Rahmen der einzelnen Definitionen wird auf andere relevante Definitionen des G lossars verwiesen. Die V erweise sind mit "↑" vor der Benennung gekennzeic hnet. In den russisc hsprac higen Beiträgen sind englisc hsprac hige Benennungen und Abkürzungen kursiv hervorgehoben. F ür die verwendeten Abkürzungen gilt, dass diese bei der ersten V erwendung in j edem G lossarartikel in K lammern hinter der vollständig ausgesc hriebenen Bezeic hnung angegeben werden. Dies gilt j edoc h nic ht für Abkürzungen, die als eigenständige Einträge in das G lossar aufgenommen wurden (zum Beispiel: EC TS – European C redit Transfer and Ac c umulation System). H inter den englisc hsprac higen Definitionen sind j eweils weitere interne V erweise aufgeführt, die in dem j eweiligen Artikel nic ht enthalten sind. Zusätzlic h zu den internen V erweisen und den Q uellenangaben in den F ußnoten sind im Ansc hluss an einige Definitionen H inweise auf zusätzlic he Informationsq uellen aufgenommen. Es handelt sic h dabei vor allem um Informationsangebote versc hiedener Akteure des Bologna-Prozesses im Internet. Das gesamte Proj ekt-Team hofft, ein Arbeitswerkzeug gesc haffen zu haben, das es den mit Bologna-Reformen befassten Akteuren in Europa erleic htert, über die Ziele des Reformprozesses und den j eweils nationalen K ontex t zu kommunizieren sowie europäisc he und regionale Positionen und H andlungsfelder kennenzulernen und weiterzuentwic keln. Ein herzlic her Dank des H erausgebers gilt allen an dem Zustandekommen des G lossars beteiligten Proj ektpartnern sowie dem Bundesministerium für Bildung und F orsc hung (BMBF ) für die F örderung dieses V orhabens.

16

В в е д е н и е

Introduction

Б ол он с кий п р оц е с с
Н ач ал о Б ол он скому процессу бы л о пол ож ен о Б ол он ской декл арацией в 19 9 9 г. П роект , первон ач ал ь н о з апл ан ирован н ы й до 2 0 10 г., сегодн я вст упает в реш аю щ ую ф аз у своей реал из ации в ст ран ах -уч аст н ицах . П роцесс соз дан ия общ его Европей ского прост ран ст ва вы сш его образ ован ия координ ирует ся н а уровн е мин ист ров, кот оры е раз в два года н а своих кон ф ерен циях ан ал из ирую т пол ож ит ел ь н ы е и от рицат ел ь н ы е момен т ы в работ е по дост иж ен ию пост авл ен н ы х цел ей и при н еобх одимост и определ яю т н овы е приорит ет ы . Н аряду с соз дан н ой оф ициал ь н ой Н абл ю дат ел ь н ой группой по Б ол он скому процессу в его продвиж ен ии н а европей ском уровн е з адей ст вован ы мн огоч исл ен н ы е уч аст н ики, кот оры е вн осят свой вкл ад в э т у работ у. В т о ж е время от вет ст вен н ост ь з а реал из ацию цел ей Б ол он ского процесса н есут сами ст ран ы -уч аст н ицы . П реж де всего э т о касает ся реф ормирован ия сист емы вы сш его образ ован ия, кот орое в з ависимост и от исх одн ой сит уации в каж дой из ст ран т ребует раз л ич н ой ст епен и преобраз ован ий и вз аимодей ст вия н а н ацион ал ь н ом уровн е. Дл я успеш н ой реал из ации проект а н аряду с раз ъ ясн ен ием осн овопол агаю щ их цел ей Б ол он ского процесса н еобх одимо раз виват ь и вводит ь мех ан из мы регул ирован ия, уч ит ы ваю щ ие н ацион ал ь н ую специф ику вы сш его образ ован ия в ст ран ах -уч аст н ицах . П о своему кон цепт уал ь н ому подх оду Б ол он ский процесс – един ст вен н ы й в своем роде проект общ еевропей ского сот рудн ич ест ва, в особен н ост и есл и уч ест ь объ ем проводимы х в его рамках реф орм и дост ат оч н о вы сокую ст епен ь гет ероген н ост и исх одн ой сит уации в ст ран ах -уч аст н ицах , а т акж е, н е в посл едн ю ю оч ередь , дин амич н о раз виваю щ ую ся орган из ацион н ую ст рукт уру проект а. Ч исл о ст ран -уч аст н иц воз росл о с 2 9 в н ач ал е процесса до 45 парт н еров, связ ан н ы х друг с другом К ул ь т урн ой кон вен цией С овет а Европы . В ч исл о первы х 2 9 государст в, подписавш их Б ол он скую декл арацию в 19 9 9 г., вх одит Ф едерат ивн ая Республ ика Г ерман ия, скрепивш ая э т от докумен т подписями предст авит ел ей ф едерал ь н ого правит ел ь ст ва и ф едерал ь н ы х з емел ь .

Introduction

17

Россий ская Ф едерация присоедин ил ась к Б ол он скому процессу в 2 0 0 3 г., подписав декл арацию н а Б ерл ин ской кон ф ерен ции. С т ех пор в России проводит ся соот вет ст вую щ ая работ а по реф ормирован ию вы сш его образ ован ия н а н ацион ал ь н ом и регион ал ь н ом уровн ях , обсуж даю т ся цел и Б ол он ского процесса, апробирую т ся н а практ ике ст рат егии его реал из ации. У ч аст н ики процесса в вуз ах и в управл ен ч еской сф ере вы сш его образ ован ия как в Россий ской Ф едерации, т ак и Г ерман ии и других ст ран ах -уч аст н ицах по-преж н ему в з н ач ит ел ь н ой ст епен и н уж даю т ся в ин ф ормации о пол ит ич еских цел ях , прин имаемы х реш ен иях и н аправл ен иях реал из ации, а т акж е пон ят иях , от н осящ их ся к Б ол он скому процессу. И мен н о э т от ф акт ор побудил Рабоч ую подгруппу «Б ол он ский процесс» в рамках ст рукт уры герман скороссий ского «П ет ербургского диал ога» и из дат ел я – Г ерман скую кон ф ерен цию рект оров (HRK) – раз работ ат ь дан н ы й т рех ъ яз ы ч н ы й гл оссарий .

Г л ос с а р ий Реф ормы , проводимы е в ст ран ах -уч аст н ицах , сопровож даю т ся бол ь ш им пот оком раз н ого рода ин ф ормации, кот орая н ескол ь ко от одвигает н а з адн ий пл ан осн овопол агаю щ ие цел и Б ол он ского процесса. П оэ т ому предл агаемы й гл оссарий содерж ит важ н ей ш ие и н аибол ее упот ребит ел ь н ы е пон ят ия, от раж аю щ ие самы е сущ ест вен н ы е аспект ы Б ол он ского процесса, н е прет ен дуя при э т ом н а пол н ы й ох ват мат ериал а. О т бор пон ят ий , вкл ю ч ен н ы х в гл оссарий , осущ ест вл ял ся в соот вет ст вии с десят ь ю н аправл ен иями реал из ации Б ол он ского процесса («A c ti o n l i n e s »). Б ы л и т акж е добавл ен ы две допол н ит ел ь н ы е кат егории: один н адцат ая – С оциал ь н ая н аправл ен н ост ь Б ол он ского процесса («S o c i a l d i m e n s i o n »), кот орая в оф ициал ь н ы х докумен т ах ч аст о ф игурирует как всеобъ емл ю щ ее ил и всеох ват ы ваю щ ее н аправл ен ие реал из ации, и двен адцат ая – К рит ич еский ан ал из («S to c k ta k i n g »). С ист емат из ирован н ы й переч ен ь пон ят ий и соот вет ст вую щ их т ермин ов, помещ ен н ы й в н ач ал е гл оссария, дает ин ф ормацию об их прин адл еж н ост и к от дел ь н ы м н аправл ен иям реал из ации проект а и кат егориям. П ри определ ен ии пон ят ий раз работ ч ики, н аскол ь ко э т о воз мож н о, ориен т ировал ись н а баз овы е докумен т ы , прин ят ы е

18

Introduction

в рамках Б ол он ского процесса, н ач ин ая с Б ол он ской декл арации 19 9 9 г. Э т о преж де всего совмест н ы е коммю н ике мин ист ров образ ован ия, прин ят ы е н а кон ф ерен циях , прох одивш их всл ед з а Б ол он ской кон ф ерен цией в П раге (2 0 0 1 г.), в Б ерл ин е (2 0 0 3 г.) и в Б ерген е (2 0 0 5 г.). С ю да вкл ю ч ен ы т акж е другие осн овопол агаю щ ие докумен т ы , раз работ ан н ы е и прин ят ы е л ибо до н ач ал а Б ол он ского процесса, как н апример Л иссабон ская кон вен ция о приз н ан ии 19 9 7 г., л ибо в х оде Б ол он ского процесса, как н апример «S ta n d a r d s a n d G u i d e l i n e s f o r Q u a l i ty A s s u r a n c e i n th e E u r o p e a n Hi g h e r E d u c a ti o n A r e a ». Ряд пон ят ий , испол ь з уемы х в рамках Б ол он ского процесса, н е пол уч ил и т оч н ого определ ен ия в оф ициал ь н ы х докумен т ах . К примеру, т акие пон ят ия, как сист ема обеспеч ен ия кач ест ва ил и аккредит ация в связ и с Б ол он ским процессом обрел и специф ич еское з н ач ен ие. Дл я их раз ъ ясн ен ия при сост авл ен ии гл оссария бы л и испол ь з ован ы другие ист оч н ики с уч ет ом европей ского кон т екст а. С одерж ащ иеся в гл оссарии «н ацион ал ь н ы е» раз ъ ясн ен ия пон ят ий в з н ач ит ел ь н ой ст епен и осн овы ваю т ся н а общ еприн ят ы х ан гл ояз ы ч н ы х определ ен иях и даю т их т ол кован ие с уч ет ом н ацион ал ь н ого кон т екст а в Г ерман ии и Россий ской Ф едерации. О н и специал ь н о предст авл ен ы соот вет ст вен н о н а н емецком и русском яз ы ках с т ем, ч т обы гл оссарий мог сл уж ит ь ист оч н иком ин ф ормации дл я всех уч аст н иков Б ол он ского процесса и з аин т ересован н ы х л иц в Г ерман ии и России. П редл ож ен н ы е определ ен ия от раж аю т вз гл яды авт оров и н е всегда обяз ат ел ь н о совпадаю т с поз ицией из дат ел я. В х оде работ ы н ад гл оссарием как руководит ел ям проект а, т ак и з ан ят ы м раз работ кой н ацион ал ь н ы х определ ен ий н емецким и россий ским э ксперт ам ст ал о ясн о, ч т о опт имал ь н ы й объ ем ин ф ормации от н осит ел ь н о меж дун ародн ы х и н ацион ал ь н ы х аспект ов Б ол он ского процесса мож н о пол уч ит ь н а осн ове общ ей карт ин ы ст ат ей , предст авл ен н ы х в т рех ъ яз ы ч н ом вариан т е. О дн ако в предл агаемой редакции вся пол н от а ин ф ормации дост упн а т ол ь ко т ем, кт о обл адает з н ан ием т рех яз ы ков, предст авл ен н ы х в гл оссарии. М ен ят ь первон ач ал ь н ую кон цепцию и переводит ь ст ат ь и с уч ет ом н ацион ал ь н ого кон т екст а н а другие яз ы ки ил и т ол ь ко н а ан гл ий ский яз ы к в дан н ы х времен н ы х и ф ин ан совы х рамках

Introduction

19

н е предст авл ял ось воз мож н ы м. О дн ако т акой подх од мог бы бы т ь реал из ован в посл едую щ их редакциях . Руководит ел и проект а и авт оры т вердо убеж ден ы в т ом, ч т о дан н ы й гл оссарий как в первон ач ал ь н о з адуман н ом, т ак и реал из ован н ом виде явл яет ся ин ст румен т ом к поз н ан ию цел ого ряда важ н ой ин ф ормации: 1. А н гл ояз ы ч н ы е определ ен ия содерж ат описан ие современ н ого сост оян ия кон цепт уал ь н ы х пол ож ен ий Б ол он ского процесса со ссы л ками н а осн овопол агаю щ ие докумен т ы . 2 . О предел ен ия н а н емецком и русском яз ы ках н е т ол ь ко раскры ваю т з н ач ен ия соот вет ст вую щ их пон ят ий , н о и ин ф ормирую т об их н ацион ал ь н ы х особен н ост ях , в ч аст н ост и, о сост оян ии дискуссии по дан н ому вопросу и х оде реал из ации пол ож ен ий Б ол он ского процесса. В допол н ен ие к предст авл ен н ой публ икации сущ ест вует т акж е ин т ерн ет -версия гл оссария, подгот овл ен н ая в рамках дан н ого проект а Н ауч н ы м цен т ром Вост ок-З апад У н иверсит ет а города К ассел я. Э т а версия и в дал ь н ей ш ем будет обн овл ят ь ся и поддерж иват ь ся Н ауч н ы м цен т ром вмест е с другими уч аст н иками проект а (U RL : h ttp : / / w w w . o w w z . d e ).

П р оц е с с р а б от ы В рабоч ую группу проект а вх одил и пят ь э ксперт ов по Б ол он скому процессу из Г ерман ии и пят ь из Россий ской Ф едерации, два н ауч н ы х руководит ел я, координ ирую щ ие работ у по содерж ан ию , а т акж е т ри координ ат ора проект а. Н емецкие э ксперт ы – Ева Б осбах (урож ден н ая Х вал ова) с ян варя 2 0 0 6 г., проф ессор Ф ол ь кер Г емл их , проф ессор Т ерен с М ит ч ел л , А н дреа Ф ран к до ян варя 2 0 0 6 г. и Х арал ь д Ш редер. О н и от веч ал и преж де всего з а раз работ ку н емецких определ ен ий . Русские определ ен ия раз работ ан ы э ксперт ами проф ессором Вадимом К асевич ем, проф ессором И рин ой К раевой , проф ессором И рин ой Х ал еевой , Викт ором Ч ист ох вал овы м и проф ессором Т ат ь ян ой Ю дин ой . Н ауч н ы е руководит ел и А н н ет т Дж убара и О л ивер К иссл ер подгот овил и бол ь ш ую ч аст ь ан гл ий ских определ ен ий . Г абриэ л е Г орцка, Г ун х ил ь д К аш л ун и Рудол ь ф С мол ярч ик от веч ал и з а проект в цел ом и оказ ы вал и поддерж ку всей рабоч ей группе как в орган из ацион н ом пл ан е, т ак и в процессе редакт ирован ия и оф ормл ен ия н а з акл ю ч ит ел ь н ом э т апе работ ы н ад гл оссарием.

2 0

Introduction

Рабоч ая группа проект а провел а ч ет ы ре рабоч их вст реч и: первая прох одил а в К ассел е в сен т ябре 2 0 0 5 г., з ат ем посл едовал и рабоч ие вст реч и в Б он н е в н оябре 2 0 0 5 г. и в март е 2 0 0 6 г., а т акж е в М оскве в ф еврал е 2 0 0 6 г.

С т р у кт у р а г л ос с а р ия М ат ериал гл оссария из л ож ен в ал ф авит н ом порядке. Т акое пост роен ие мат ериал а касает ся ан гл ояз ы ч н ы х определ ен ий , поскол ь ку ан гл ий ский яз ы к явл яет ся ф акт ич ески общ им яз ы ком Б ол он ского процесса. В ан гл ояз ы ч н ы х ст ат ь ях пон ят ия Б ол он ского процесса даю т ся без уч ет а н ацион ал ь н ого кон т екст а. З а соот вет ст вую щ ими определ ен иями н а ан гл ий ском яз ы ке сл едую т т ермин ы и определ ен ия с уч ет ом н ацион ал ь н ого кон т екст а н а н емецком и русском яз ы ках . Дл я обл егч ен ия поиска т ермин ов н а т ом ил и ин ом яз ы ке в кон це гл оссария приводят ся ал ф авит н ы е переч н и ан гл ий ских , н емецких и русских т ермин ов со ссы л кой н а соот вет ст вую щ ую ст ран ицу. Б ол ь ш ин ст во определ ен ий содерж ит т акж е ссы л ки н а другие рел еван т н ы е определ ен ия гл оссария. Т акие ссы л ки имею т маркировку «↑» перед обоз н ач аемы м т ермин ом. В русскояз ы ч н ы х т екст ах ан гл ояз ы ч н ы е т ермин ы и сокращ ен ия вы дел яю т ся курсивом. И спол ь з уемы е сокращ ен ия при первом упот ребл ен ии даю т ся в каж дой ст ат ь е гл оссария в скобках посл е пол н ого н аз ван ия. Э т от прин цип, одн ако, н е распрост ран яет ся н а сокращ ен ия, кот оры е вкл ю ч ен ы в гл оссарий как самост оят ел ь н ы е ст ат ь и (н апример: E C TS – E u r o p e a n C r e d i t Tr a n s f e r a n d A c c u m u l a ti o n S ys te m ). Всл ед з а ан гл ояз ы ч н ы ми определ ен иями приводят ся другие вн ут рен н ие ссы л ки н а пон ят ия, кот оры е н е содерж ат ся в дан н ой ст ат ь е. В допол н ен ие к ссы л кам н а мат ериал самого гл оссария и сн оскам с указ ан ием ист оч н иков в кон це н екот оры х определ ен ий даю т ся ссы л ки н а допол н ит ел ь н ы е ист оч н ики ин ф ормации, предл агаю щ иеся раз л ич н ы ми уч аст н иками Б ол он ского процесса преж де всего в И н т ерн ет е. Ч л ен ы рабоч ей группы проект а вы раж аю т н адеж ду, ч т о раз работ ан н ы й ими гл оссарий т ермин ов помож ет всем, кт о з ан имает ся реф ормирован ием сист емы образ ован ия в рамках Б ол он ского процесса в Европе, обмен иват ь ся ин ф ормацией о цел ях э т их реф орм, их н ацион ал ь н ы х особен н ост ях , а т акж е

Introduction

2 1

поз н акомит ь ся с европей скими и регион ал ь н ы ми поз ициями и мет одами работ ы по их реал из ации и дал ь н ей ш ему раз вит ию . И з дат ел ь сердеч н о бл агодарит всех парт н еров проект а, уч аст вую щ их в соз дан ии гл оссария, а т акж е Ф едерал ь н ое мин ист ерст во образ ован ия и н ауч н ы х иссл едован ий (B M B F ) з а оказ ан н ую ф ин ан совую поддерж ку.

2 2

Introduction

Sy s te m a tic L is t of C once p ts a nd T e rm s

S yste m S y stem und B С и с т е п о н я т

2 3

a tic L ist of C once p ts a nd T e rm s a tisc h es V er z eic h nis d er B egr if f e enennungen м а т и зи р о в а н н ы й п е р е ч е н ь и й и т е р м и н о в

Bologn a P rocess Bologna P rocess Bologna-Prozess Б ол он ский процесс

54 55 57

A ction lin es 1 . A doption of a sy stem of easib ly readab le an d com parab le degrees C om peten ces C ompetences K ompetenzen К омпет ен т н ост н ы й подх од

58 59 59

C ourse C atalogue C ourse C atalogue K urskatalog К ат ал ог курсов

6 1 6 1 6 1

D escriptors Descriptors Deskriptoren Дескрипт оры

6 9 6 9 70

D iplom a S upplem en t Diploma S upplement Diploma Supplement П рил ож ен ие к дипл ому

72 73 74

2 4

Sy s te m a tic L is t of C once p ts a nd T e rm s

E C T S – E uropean C redit T ran sf er an d A ccum ulation S y stem EC T S – European C redit T ransfer and Accumulation S ystem EC TS – Europäisc hes System zur Ü bertragung und Akkumulierung von L eistungspunkten Европей ская сист ема переводн ы х з ач ет н ы х един иц – E C TS (C f. 3 . Establishment of a system of credits) E C T S G radin g S y stem EC T S Grading S ystem EC TS-V ergleic hende Bewertung/L eistungseinordnung С ист ема оцен ки дост игн ут ы х рез ул ь т ат ов обуч ен ия (E C TS ) (C f. 3 . Establishment of a system of credits) E C T S I n f orm ation P ackage/C ourse C atalogue EC T S I nformation P ackage/C ourse C atalogue EC TS-Informationspaket/V eranstaltungskatalog И н ф ормацион н ы й пакет /кат ал ог курсов (E C TS ) (C f. 3 . Establishment of a system of credits) E m ploy ab ility Employability Besc häftigungsfähigkeit П роф ессион ал ь н ая подгот овл ен н ост ь к ры н ку т руда Q ualif ication s f ram ew ork Qualifications framework Q ualifikationsrahmen О бщ ая ст рукт ура квал иф икаций / общ ая ст рукт ура ст епен ей T un in g proj ect T uning proj ect Tuning-Proj ekt П роект «Т ю н ин г» (C f. 6 . P romotion of the European dimension in higher education)

78 79 82

83 84 86

87 88 89

95 95 96 150 151 154 179 179 181

Sy s te m a tic L is t of C once p ts a nd T e rm s

2 5

2 . A doption of a sy stem essen tially b ased on tw o cy cles Bachelor Bachelor Bac helor Б акал авр

48 49 50

C y cles C ycles G estufte Studienstruktur Ц икл ы обуч ен ия

6 5 6 6 6 8

D octoral studies Doctoral studies Promotionsphase А спиран т ура (C f. 10 . Doctoral studies and the synergy between the European Higher Education Area and the European Research Area) M aster M aster Master М агист р

75 76 77

13 6 13 7 13 9

3. E stab lishm en t of a sy stem of credits A ccum ulation Accumulation Akkumulation Н акопл ен ие

48 48 48

C ourse un it C ourse unit C ourse unit Б л оки дисципл ин /бл оки курсов

6 1 6 2 6 2

C redit sy stem C redit system L eistungspunktsystem С ист ема з ач ет н ы х един иц/сист ема кредит ов

6 3 6 3 6 4

2 6

Sy s te m a tic L is t of C once p ts a nd T e rm s

E C T S – E uropean C redit T ran sf er an d A ccum ulation S y stem EC T S – European C redit T ransfer and Accumulation S ystem EC TS – Europäisc hes System zur Ü bertragung und Akkumulierung von L eistungspunkten Европей ская сист ема переводн ы х з ач ет н ы х един иц – E C TS (C f. 1. Adoption of a system of easily readable and comparable degrees) E C T S G radin g S y stem EC T S Grading S ystem EC TS-V ergleic hende Bewertung/L eistungseinordnung С ист ема оцен ки дост игн ут ы х рез ул ь т ат ов обуч ен ия (E C TS ) (C f. 1. Adoption of a system of easily readable and comparable degrees) E C T S I n f orm ation P ackage/C ourse C atalogue EC T S I nformation P ackage/C ourse C atalogue EC TS-Informationspaket/V eranstaltungskatalog И н ф ормацион н ы й пакет /кат ал ог курсов (E C TS ) (C f. 1. Adoption of a system of easily readable and comparable degrees)

78 79 82

83 84 86

87 88 89

E C T S L earn in g A greem en t EC T S L earning Agreement EC TS-L ernvereinbarung Договор н а обуч ен ие (E C TS )

90 91 92

E C T S T ran script of R ecords EC T S T ranscript of Records Absc hrift der Studiendaten (EC TS) К опия докумен т ов (E C TS )

92 93 94

L earn in g outcom e L earning outcome L ernergebnisse Рез ул ь т ат ы обуч ен ия

126 127 128

Sy s te m a tic L is t of C once p ts a nd T e rm s

M odules M odules Module М одул и

2 7

143 144 145

T ran sf er an d accum ulation of credits T ransfer and accumulation of credits Transfer und Akkumulation von L eistungspunkten П ерез ач ет и н акопл ен ие з ач ет н ы х един иц/ перез ач ет и н акопл ен ие кредит ов

175

W orkload W orkload Arbeitsbelastung Т рудоемкост ь

182 182 184

172 173

4. P rom otion of m ob ility E N I C N etw ork/N A R I C N etw ork E uropean N etw ork of N ation al I n f orm ation C en tres/ N etw ork of N ation al A cadem ic R ecogn ition I n f orm ation C en tres EN I C N etwork/N ARI C N etwork European N etwork of N ational I nformation C entres/ N etwork of N ational Academic Recognition I nformation C entres 97 EN IC N etwork/N ARIC N etwork European N etwork of N ational Information C entres/ N etwork of N ational Ac ademic Rec ognition Information C entres 98 E N I C N e tw o r k / N A RI C N e tw o r k Европей ская сет ь н ацион ал ь н ы х ин ф ормацион н ы х цен т ров/С ет ь н ацион ал ь н ы х ин ф ормацион н ы х цен т ров по приз н ан ию 99 L isb on R ecogn ition C on v en tion L isbon Recognition C onvention L issabon-K onvention Л иссабон ская К он вен ция о приз н ан ии

13 4 13 4 13 5

2 8

Sy s te m a tic L is t of C once p ts a nd T e rm s

M ob ility M obility Mobilität М обил ь н ост ь R ecogn ition Recognition Anerkennung П риз н ан ие (C f. 7. L ifelong learning)

140 140 142 157 158 159

5 . P rom otion of E uropean cooperation in q uality assuran ce A ccreditation Accreditation Akkreditierung А ккредит ация

3 3 3 3 3 5

A ccreditation b ody Accreditation body Akkreditierungsagentur О рган ы аккредит ации

3 8 3 9 3 9

E N Q A – E uropean A ssociation f or Q uality A ssuran ce in Higher E ducation EN QA – European Association for Quality Assurance in Higher Education EN Q A – European Assoc iation for Q uality Assuranc e in H igher Educ ation Европей ская ассоциация по обеспеч ен ию кач ест ва вы сш его образ ован ия – E N Q A

10 0 10 1 10 2

E v aluation Evaluation Evaluation С ист ема оцен ки деят ел ь н ост и вуз а

115 116 118

F ollow -up F ollow-up F ollow-up F o l l o w -u p

119 120 120

Sy s te m a tic L is t of C once p ts a nd T e rm s

2 9

P eer rev iew P eer review Peer Review К ол л егиал ь н ая оцен ка

146 146 147

Q uality assuran ce Quality assurance Q ualitätssic herung С ист ема обеспеч ен ия кач ест ва

155 155 156

R egister of q uality assuran ce agen cies Register of quality assurance agencies Register von Q ualitätssic herungsagenturen Регист р аген т ст в по обеспеч ен ию кач ест ва образ ован ия

16 0 16 0 16 1

S tan dards an d guidelin es S tandards and guidelines Standards and G uidelines С т ан дарт ы и рекомен дации

16 9 16 9 170

6 . P rom otion of the E uropean dim en sion in higher education D oub le degrees Double degrees Doppelabsc hlüsse Двой н ы е ст епен и/двой н ы е дипл омы E uropean dim en sion European dimension Europäisc he Dimension Европей ское из мерен ие (в образ оват ел ь н ы х сист емах )

78 78 78 10 8 10 9 110

E uropean Higher E ducation A rea ( E HE A ) European Higher Education Area (EHEA) 112 Europäisc her H oc hsc hulraum (EH R) 112 Европей ское прост ран ст во вы сш его образ ован ия (ЕП ВО ) 113 J oin t degrees J oint degrees G emeinsame Absc hlüsse/Doppelabsc hlüsse С овмест н ы е ст епен и/совмест н ы е дипл омы

123 124 125

3 0

Sy s te m a tic L is t of C once p ts a nd T e rm s

T un in g proj ect T uning proj ect Tuning-Proj ekt П роект «Т ю н ин г» (C f. 1. Adoption of a system of easily readable and comparable degrees)

179 179 181

7. L if elon g learn in g A ccreditation of prior ex perien tial learn in g ( A P E L ) Accreditation of prior experiential learning (AP EL ) Ac c reditation of prior ex periential learning (APEL ) А ккредит ация предш ест вую щ его н еф ормал из ован н ого обуч ен ия (A P E L )

43

A ccreditation of prior learn in g ( A P L ) Accreditation of prior learning (AP L ) Ac c reditation of prior learning (APL ) А ккредит ация предш ест вую щ его образ ован ия (A P L )

44 45 47

F orm al, n on -f orm al an d in f orm al learn in g F ormal, non-formal and informal learning F ormales, nic ht-formales und informelles L ernen О ф ициал ь н ое, н еоф ициал ь н ое и н еф ормал из ован н ое образ ован ие L if elon g learn in g L ifelong learning L ebensbegleitendes L ernen О буч ен ие в т еч ен ие ж из н и R ecogn ition Recognition Anerkennung П риз н ан ие (C f. 4. P romotion of mobility)

42 43

120 121 122 129 13 0 13 2 157 158 159

Sy s te m a tic L is t of C once p ts a nd T e rm s

3 1

8 . Higher E ducation in stitution s an d studen ts E S I B – T he N ation al U n ion s of S tuden ts in E urope ES I B – T he N ational U nions of S tudents in Europe ESIB – The N ational Unions of Students in Europe Н ацион ал ь н ы е сою з ы ст уден т ов в Европе – E S I B

10 2 10 3 10 4

E U A – E uropean U n iv ersity A ssociation EU A – European U niversity Association EUA – European University Assoc iation Европей ская ассоциация ун иверсит ет ов – E U A

10 5 10 5 10 6

E U R A S HE – E uropean A ssociation of I n stitution s in Higher E ducation EU RAS HE – European Association of I nstitutions in Higher Education EURASH E – European Assoc iation of Institutions in H igher Educ ation Европей ская ассоциация уч реж ден ий вы сш его образ ован ия – E U RA S HE

10 7 10 7 10 8

9 . P rom otin g the attractiv en ess of the E uropean Higher E ducation A rea Bologn a F ollow -up G roup ( BF U G ) Bologna F ollow-up Group (BF U G) Bologna-F ollow-up-G ruppe (BF UG ) Н абл ю дат ел ь н ая группа по Б ол он скому процессу (B F U G )

51 52 52

P rom otin g the E uropean Higher E ducation A rea ( E HE A ) P romoting the European Higher Education Area (EHEA) F örderung des Europäisc hen H oc hsc hulraums (EH R) Ф ормирован ие Европей ского прост ран ст ва вы сш его образ ован ия (ЕП ВО )

149

S ocial partn ers S ocial partners Sozialpartner С оциал ь н ы е парт н еры

16 4 16 4 16 5

147 148

3 2

Sy s te m a tic L is t of C once p ts a nd T e rm s

1 0 . D octoral studies an d the sy n ergy b etw een the E uropean Higher E ducation A rea an d the E uropean R esearch A rea D octoral studies Doctoral studies Promotionsphase А спиран т ура (C f. 2. Adoption of a system essentially based on two cycles) E uropean R esearch A rea ( E R A ) European Research Area (ERA) Europäisc her F orsc hungsraum (EF R) Европей ское прост ран ст во н ауч н ы х иссл едован ий

75 76 77

113 114 115

C ategories 1 1 . S ocial dim en sion S ocial dim en sion S ocial dimension Soziale Dimension С оциал ь н ая н аправл ен н ост ь

16 1 16 2 16 3

1 2 . S tocktakin g S tocktakin g S tocktaking Stoc ktaking К рит ич еский ан ал из

170 171 171

T ren ds reports T rends reports Trends-Beric hte О сн овн ы е н аправл ен ия из мен ен ий

176 176 177

G l os s a ry

3 3

G l ossa ry G lo ssa r Г л о с с а р и й A ccreditation Accreditation is "a kind of formal recognition of a programme or institution by an external body, on the basis of an assessment of its quality, and resulting in a certain status regarding degree-awarding capacity, recognition of these degrees by third parties, credit-transfer to other accredited institutions, direct or indirect funding, and other external effects. I n most cases accreditation is the result of an ↑evaluation or external ↑quality assurance procedure, assessing whether a programme or institution meets the academic or professional standards of the accrediting body [↑accreditation body]. T he process of accreditation leads to a formal decision, which can be positive, conditionally positive or negative. Generally, an accredited status is awarded for a certain period of time. Eventually, a negative decision also can be revised by a re-accreditation after a certain period of time".1 I n the Berlin C ommuniqué (20 0 3 ), the European M inisters agreed that one part of national quality assurance systems should be a "system of accreditation, certification or comparable procedures". T hey asked ↑EN QA "to develop an agreed set of standards, procedures and guidelines on quality assurance" and "to explore ways of ensuring an adequate ↑peer review system for quality assurance and/or accreditation agencies or bodies" through its members and in cooperation with the ↑EU A, ↑EU RAS HE and ↑ES I B.2 ok R elated term : ↑S tandards and guidelines A k k red i t i erung Akkreditierung ist das V erfahren der formellen Anerkennung eines Studienprogramms, einer Institution oder eines anderen G egenstands oder V erfahrens durc h eine ex terne K örpersc haft

1 V an D am m e, D irk : A ccred itation in global higher ed ucation. The need for international inform ation and cooperation. O utline of a I A UP approach. M em o for the C om m ission on G lobal A ccred itation of the I nternational A ssociation of Univ ersity P resid ents – M ay 2 000, p. 2 ; URL : http://w w w .ia-up.org/grp5 /d v and am m e% 2 0-% 2 0m em o% 2 0-% 2 0m ay% 2 02 000.d oc (4.5 .2 006 ) . 2 Berlin, p. 3.

3 4

G l os s a ry

auf der Basis einer Q ualitätsprüfung nac h dem Maßstab von vorgegebenen Q ualitätsanforderungen. Die Akkreditierung von Studiengängen wurde in Deutsc hland im J ahr 19 9 8 auf der G rundlage eines Besc hlusses der K ultusministerkonferenz (K MK ) eingeführt.3 Die Bundesländer tragen gemäß § 9 H oc hsc hulrahmengesetz gemeinsam dafür Sorge, dass die G leic hwertigkeit einander entsprec hender Studien- und Prüfungsleistungen und H oc hsc hulabsc hlüsse sowie die Möglic hkeit des H oc hsc hulwec hsels gewährleistet werden. Sie haben die Wahrnehmung dieser gemeinsamen Aufgabe dem zentralen Akteur des Akkreditierungssystems, dem Akkreditierungsrat (AR) übertragen. Der AR hat die V erantwortung für die Durc hsetzung vergleic hbarer Q ualitätsstandards in einem dezentralisierten Akkreditierungssystem, in dem die Studiengangsakkreditierungen von ↑Akkreditierungsagenturen durc hgeführt werden. Akkreditierung ist für die neu eingeführten ↑Bac helorund ↑Master-Studiengänge zwingend vorgesc hrieben. Mit der besc hleunigten Umstellung auf Bac helor- und Master-Programme seit dem J ahr 2 0 0 4 wird eine große Anzahl von Akkreditierungsverfahren durc hgeführt. In einem Akkreditierungsverfahren wird in erster L inie die Sc hlüssigkeit der betreffenden Studienprogramme im H inblic k auf selbst gesetzte Ziele überprüft. Daneben wird in der Akkreditierung geklärt, ob die Studienprogramme allgemein anerkannte fac hlic he Standards, gemeinsame Strukturvorgaben der Bundesländer und gegebenenfalls spezifisc he V orgaben einzelner Bundesländer erfüllen. Außerdem wird die Berufsrelevanz des Studiengangs überprüft. Die Akkreditierungsentsc heidung in Bezug auf die Einzelprogramme wird von der Akkreditierungskommission, dem zentralen Entsc heidungsgremium einer Akkreditierungsagentur, getroffen. Dabei kommt die K ommission zu einem bestimmten Zeitpunkt zu einer J a-N einEntsc heidung, die mit Auflagen verknüpft sein kann. Dieses Prozedere untersc heidet sic h von einer ↑Evaluation, die sic h im Allgemeinen über einen längeren Zeitraum erstrec kt. Die V erfahrensstandards der Agenturen werden ihrerseits vom AR festgelegt und überprüft. Die Agenturen werden durc h den AR akkreditiert und sind damit berec htigt, zeitlic h befristet das 3 V gl. E inf ü hrung eines A kkred itierungsv erf ahrens f ü r B achelor-/ B akkalaureusund M aster-/ M agisterstud iengänge, B eschluss d er K ultusministerkonf erenz v om 3 .1 2 .1 9 9 8 ; U R L : http : / / w w w .kmk.org/ d oc/ beschl/ akkred it.p d f (2 2 .6 .2 0 0 6 ).

G l os s a ry

3 5

Siegel des AR zu verleihen. Die staatlic he F inanzierung von Studiengängen an öffentlic hen H oc hsc hulen setzt im Regelfall eine positive Akkreditierung voraus. Um den Aufwand möglic hst gering zu halten, werden fac hlic h verwandte Studiengänge teilweise in einem V erfahren zusammengefasst (C lusterakkreditierung). Akkreditierungen werden zeitlic h befristet ausgesproc hen. Eine Re-Akkreditierung muss in der Regel nac h fünf J ahren erfolgen. G egenwärtig wird in Deutsc hland diskutiert, inwieweit die Akkreditierung neben der Ü berprüfung der Einhaltung von Mindeststandards auc h der Q ualitätsverbesserung in den akkreditierten Bereic hen dienen soll. V erfahren, welc he die Q ualitätsüberprüfung mit Empfehlungen und einem ↑F ollow-up zur V erbesserung der Q ualität verbinden oder die internen Q ualitätssic herungsprozesse der H oc hsc hulen überprüfen, versuc hen die V orteile der Akkreditierung mit denen der Evaluation zu verbinden. Entsprec hende V erfahren werden derzeit erprobt. N eben der Programmakkreditierung gibt es in Deutsc hland die institutionelle Akkreditierung, die nur private H oc hsc hulen betrifft. Die institutionelle Akkreditierung durc h den Wissensc haftsrat (WR) klärt, "ob eine H oc hsc huleinric htung in der L age ist, L eistungen in L ehre und F orsc hung zu erbringen, die anerkannten wissensc haftlic hen Maßstäben entsprec hen. V ornehmlic hes Ziel der institutionellen Akkreditierung ist damit sowohl die Sic herung der wissensc haftlic hen L eistungsfähigkeit einer H oc hsc huleinric htung einsc hließlic h ihres eigenen Systems der Q ualitätskontrolle als auc h der Sc hutz der Studierenden sowie der privaten und öffentlic hen Arbeitgeber als Abnehmer der Absolventen".4 H S

А ккр е д ит а ц ия Ф ормал ь н ое приз н ан ие образ оват ел ь н ой программы ил и вуз а со ст орон ы упол н омоч ен н ого орган а н а осн ове оцен ки кач ест ва и, как рез ул ь т ат , придан ие программе (вуз у) определ ен н ого ст ат уса, поз вол яю щ его присваиват ь квал иф икацию , приз н ават ь квал иф икации, присваемы е ин ы ми уч реж ден иями, осущ ест вл ят ь з ач ет кредит ов (↑сист ема з ач ет н ы х 4

U R L : http : / / w w w .w issenschaf tsrat.d e/ w r_ rp l.htm (3 .5 .2 0 0 6 ).

3 6

G l os s a ry

един иц/сист ема кредит ов), пол уч ен н ы х при обуч ен ии в других аккредит ован н ы х уч реж ден иях , пол уч ат ь прямое ил и н епрямое ф ин ан сирован ие и обл адат ь другими правами по вз аимодей ст вию с ин ы ми уч реж ден иями и л ицами. В бол ь ш ин ст ве сл уч аев аккредит ация предпол агает проведен ие особой процедуры , связ ан н ой с обеспеч ен ием кач ест ва образ ован ия, кот орая оцен ивает , удовл ет воряет л и программа ил и вуз академич еским и проф ессион ал ь н ы м ст ан дарт ам, из кот оры х исх одит ↑орган аккредит ации. П роцесс аккредит ации з аверш ает ся прин ят ием соот вет ст вую щ его ф ормал ь н ого реш ен ия, кот орое мож ет бы т ь пол ож ит ел ь н ы м, усл овн о пол ож ит ел ь н ы м ил и от рицат ел ь н ы м. О бы ч н о аккредит ация дей ст вит ел ь н а в т еч ен ие определ ен н ого срока. О т рицат ел ь н ое реш ен ие т ож е мож ет бы т ь пересмот рен о повт орн ой аккредит ацией по ист еч ен ии определ ен н ого периода времен и.5 С ист ема оцен ки деят ел ь н ост и уч реж ден ия вы сш его проф ессион ал ь н ого образ ован ия Россий ской Ф едерации (РФ ) сравн има с меж дун ародн ы ми подх одами и предпол агает т ри э т апа: - л ицен з ирован ие – оцен ка соот вет ст вия усл овий образ оват ел ь н ой деят ел ь н ост и государст вен н ы м т ребован иям к уровн ю преподават ел ь ских кадров, уч ебн ой и уч ебн омет одич еской л ит ерат уре, уч ебн ы м аудит ориям, осн ащ ен н ост и н еобх одимы м оборудован ием как аудит орий , т ак и раз л ич н ы х л аборат орий ; - ат т ест ация – оцен ка соот вет ст вия содерж ан ия, уровн я и кач ест ва подгот овки вы пускн иков т ребован иям государст вен н ого образ оват ел ь н ого ст ан дарт а; - аккредит ация – уст ан овл ен ие (подт верж ден ие н а оч ередн ой срок) государст вен н ого аккредит ацион н ого ст ат уса вуз а по т ипу (вы сш ее уч ебн ое з аведен ие) и виду (ин ст ит ут , академия, ун иверсит ет ) с уст ан овл ен ием переч н я образ оват ел ь н ы х программ вы сш его проф ессион ал ь н ого образ ован ия, по кот оры м вуз имеет право вы дават ь докумен т ы об образ ован ии государст вен н ого образ ца. V an Damme, Dirk: A ccred itation in global higher ed ucation. T he need f or international inf ormation and coop eration. O utline of a I A U P ap p roach. M emo f or the C ommission on G lobal A ccred itation of the I nternational A ssociation of U niv ersity Presid ents – M ay 2 0 0 0 , с . 2 ; U R L : http : / / w w w .ia-up .org/ grp 5 / d v and amme% 2 0 -% 2 0 memo% 2 0 -% 2 0 may % 2 0 2 0 0 0 .d oc (4 .5 .2 0 0 6 г .). 5

G l os s a ry

3 7

С ох ран ен ие двух процедур – л ицен з ирован ия как раз реш ен ия и государст вен н ой аккредит ации как подт верж ден ия кач ест ва образ ован ия со ст орон ы государст ва – соот вет ст вует правил ам, прин ят ы м в бол ь ш ин ст ве европей ских ст ран , и способст вует гармон из ации россий ских оцен оч н ы х процедур в рамках ↑Б ол он ского процесса. В РФ раз л ич аю т два т ипа аккредит аций – государст вен н ую и общ ест вен н ую . Г осударст вен н ая аккредит ация – приз н ан ие э ф ф ект ивн ост и деят ел ь н ост и образ оват ел ь н ого уч реж ден ия, подт верж ден ие н а оч ередн ой срок ил и из мен ен ие его государст вен н ого аккредит ацион н ого ст ат уса. В рез ул ь т ат е государст вен н ой аккредит ации дл я вуз а уст ан авл ивает ся переч ен ь образ оват ел ь н ы х программ вы сш его проф ессион ал ь н ого образ ован ия, н а осн ован ии кот оры х вуз у предост авл яет ся право вы дават ь докумен т ы об образ ован ии государст вен н ого образ ца. О бщ ест вен н ая аккредит ация – процедура приз н ан ия общ ест вен н ы ми и проф ессион ал ь н ы ми ассоциациями и объ един ен иями соот вет ст вия деят ел ь н ост и образ оват ел ь н ой орган из ации определ ен н ы м крит ериям, т ребован иям и н ормам. К т аким орган из ациям от н осят ся, в ч аст н ост и, А ген т ст во по общ ест вен н ому кон т рол ю кач ест ва образ ован ия и раз вит ию карь еры (А К К О РК )6, Ц ен т р т ест ирован ия проф образ ован ия, О бщ ест вен н ая орган из ация работ одат ел ей «Дел овая Россия», О бщ ест вен н ая орган из ация работ одат ел ей «О пора России». В РФ сущ ест вую т т акж е н екот оры е ф ормы меж дун ародн ой аккредит ации образ оват ел ь н ы х уч реж ден ий и от дел ь н ы х программ. Т ак, РФ уч аст вует в обсуж ден ии пробл ем ф ран ч ай з ин га (реал из ации образ оват ел ь н ы х программ в другой ст ран е), из уч аю т ся воз мож н ост и меж дун ародн ой аккредит ации в рамках Б ол он ского процесса, раз мещ ает ся ин ф ормация о россий ской сист еме аккредит ации в меж дун ародн ы х баз ах дан н ы х . Россия предст авл ен а как дей ст вит ел ь н ы й ч л ен в сост аве ст ран -уч аст н иц М еж дун ародн ой сет и аген т ст в по обеспеч ен ию кач ест ва вы сш его образ ован ия – I N Q A A HE 7 и в сост аве С ет и аген т ст в по обеспеч ен ию кач ест ва вы сш его

6 7

U R L : http : / / w w w .akkork.ru (1 3 .7 .2 0 0 6 г .). U R L : http : / / w w w .inq aahe.org (1 3 .7 .2 0 0 6 г .).

3 8

G l os s a ry

образ ован ия ст ран Ц ен т рал ь н ой и Вост оч н ой Европы – C E E N e tw o r k 8. IK h, V BK , IK r A ccreditation b ody An accreditation body is an "independent body that develops educational standards, criteria and procedures and conducts expert visits and ↑peer reviews to assess whether or not those criteria are met"9. I n the Berlin C ommuniqué (20 0 3 ), the European M inisters invited ↑EN QA "to develop an agreed set of standards, procedures and guidelines on ↑quality assurance" and to "explore ways of ensuring an adequate peer review system for quality assurance and/or accreditation agencies or bodies"10 through its members and in cooperation with partners at the European level. T wo years later, the ↑S tandards and Guidelines for Quality Assurance in the European Higher Education Area11 were adopted at the Bergen C onference (20 0 5).12 T he main results and recommendations of this report with regard to accreditation bodies were: - there will be European standards for internal and external quality assurance, and for external quality assurance agencies; - European quality assurance agencies will be expected to submit themselves to a cyclical review within five years; - a European register of quality assurance agencies will be produced; - a European Register C ommittee will act as a gatekeeper for the inclusion of agencies in the register.13 I n addition, the report includes European standards for external quality assurance agencies concerning the use of external quality assurance procedures for higher education, the official status, the activities, the resources, the mission statement, the independence, the external quality assurance criteria and processes used by the agencies and the accountability procedures.14 Guidelines, which were added to several of these standards, "provide additional information about good practice and in some cases explain in more detail the meaning and importance of the standards"15. I n the cyclical review it will be checked to which extent "the U R L : http : / / w w w .ceenetw ork.hu (1 3 .7 .2 0 0 6 г .). G lossary at the official Bologna P rocess w eb site for the period J anuary 2 004 - J une 2 005 ; URL : http://w w w .bologna-bergen2 005 .no/ (4.5 .2 006 ) . 10 Berlin, p. 3. 11 C f. S tand ard s. 12 C f. Bergen, p. 3. 13 C f. S tand ard s, p. 5 . 14 C f. S tand ard s, p. 2 3-2 6 . 15 S tand ard s, p. 2 3. 8 9

G l os s a ry

3 9

agency is in compliance with the European standards for external quality assurance agencies"16. aj R elated term s: ↑Evaluation; ↑Recognition

A k k red i t i erungsagent ur In Deutsc hland führen Akkreditierungsagenturen die Akkreditierungsverfahren zu Studienprogrammen durc h und treffen die Akkreditierungsentsc heidung. L etztere wird durc h die Akkreditierungskommission der Agentur auf der G rundlage der Besc hreibung des Studiengangs durc h die H oc hsc hule sowie der Ergebnisse der ex ternen Begutac htung (↑Peer Review) gefällt. Die Agenturen werden ihrerseits vom Akkreditierungsrat (AR) zeitlic h befristet akkreditiert und tragen dann das Siegel des AR, das sie den von ihnen akkreditierten Studiengängen verleihen. Bei der Akkreditierung der Agenturen werden insbesondere die Unabhängigkeit von Einflussnahme seitens der H oc hsc hulen oder der Berufsprax is und die Transparenz der Akkreditierungsverfahren überprüft.17 Es ist davon auszugehen, dass diese K riterien in Zukunft von den auf internationaler Ebene vereinbarten ↑Standards and G uidelines ergänzt werden. G egenwärtig gibt es in Deutsc hland (Mai 2 0 0 6) sec hs Akkreditierungsagenturen, von denen drei fac hlic h ausgeric htet und drei fac hübergreifend tätig sind. Die H oc hsc hulen sind frei in der Wahl der Agentur. H S

О р г а н ы а ккр е д ит а ц ии О рган из ации, упол н омоч ен н ы е прин имат ь реш ен ия в сект оре вы сш его образ ован ия о ст ат усе, з акон н ост и и правомоч н ост и уч ебн ого з аведен ия ил и программы . О рган из ация О бъ един ен н ы х Н аций по вопросам образ ован ия, н ауки и кул ь т уры (Ю Н ЕС К О ) дает сл едую щ ее определ ен ие: «(Н е)правит ел ь ст вен н ая ил и ч аст н ая ассоциация н ацион ал ь н ого ил и регион ал ь н ого уровн я, кот орая раз рабат ы вает ст ан дарт ы и крит ерии оцен ки, а т акж е осущ ест вл яет

16 S 17

tand ard s, p. 2 9 . V gl. A kkred itierung v on A kkred itierungsagenturen und A kkred itierung v on Stud iengängen mit d en A bschlü ssen B achelor/ B akkalaureus und M aster/ M agister, M ind eststand ard s und K riterien, B eschluss d es A kkred itierungsrates v om 3 0 .1 1 .1 9 9 9 , z uletz t geänd ert am 1 7 .1 2 .1 9 9 9 , ü bernommen am 2 5 .4 .2 0 0 5 ; U R L : http : / / w w w .akkred itierungsrat.d e/ b_ kriterien.htm (3 .5 .2 0 0 6 ).

4 0

G l os s a ry

сил ами кол л ег-проф ессион ал ов, испол ь з уя виз ит ы в вуз ы , оцен ку т ого, от веч ает л и деят ел ь н ост ь вуз ов э т им крит ериям. А ссоциация н адел ен а пол н омоч иями присваиват ь соот вет ст вую щ ий ф ормал ь н ы й ст ат ус оцен иваемому вуз у, а ин огда и вы дават ь кон крет н ому вуз у ил и программе л ицен з ию н а проф ессион ал ь н ую деят ел ь н ост ь по рез ул ь т ат ам успеш н ой проверки з аявки вуз а и оцен ки соот вет ст вую щ его образ оват ел ь н ого уч реж ден ия. С ущ ест вую т раз н ы е т ипы орган ов аккредит ации (н апример, аген т ст ва, совет ы , комиссии и т ому подобн ы е), специал из ирую щ иеся в обл аст и общ ей ↑аккредит ации, специал ь н ой , регион ал ь н ой , н ацион ал ь н ой аккредит ации, аккредит ации в обл аст и дист ан цион н ого образ ован ия и т ак дал ее.»18 В Россий ской Ф едерации (РФ ) аккредит ацию вуз а осущ ест вл яет ф едерал ь н ы й орган управл ен ия вы сш им проф ессион ал ь н ы м образ ован ием н а осн ован ии з акл ю ч ен ия об ат т ест ации, рез ул ь т ат ов э ксперт из ы показ ат ел ей вуз а и крит ериев аккредит ации дл я вуз ов раз л ич н ы х видов, ут верж даемы х аккредит ацион н ы м орган ом. А ккредит ацион н ая кол л егия М ин ист ерст ва образ ован ия РФ работ ал а с 19 9 7 г. по 2 0 0 4 г. 17.6.2 0 0 4 г. бы л а образ ован а Ф едерал ь н ая сл уж ба по н адз ору в сф ере образ ован ия и н ауки (Рособрн адз ор)19, в ст рукт уре кот орой сущ ест вует У правл ен ие л ицен з ирован ия, ат т ест ации и аккредит ации. В э т ом ж е году в Рособрн адз оре соз дан а А ккредит ацион н ая кол л егия, кот орая прин имает реш ен ие об ат т ест ации и аккредит ации уч ебн ого з аведен ия. С оот вет ст вую щ ий приказ из дает ся Рособрн адз ором. Н а осн ован ии э т ого и ран ее из дан н ого приказ а о л ицен з ирован ии вуз у оф ормл яю т ся л ицен з ия и свидет ел ь ст во о государст вен н ой аккредит ации н а срок дей ст вия до пят и л ет . К орган ам государст вен н ой аккредит ации от н осят ся т акж е Н ацион ал ь н ое аккредит ацион н ое аген т ст во в сф ере образ ован ия (г. Й ош кар-О л а)20 , кот орое вы пол н яет поруч ен ия и С м . V lă sceanu, L az ă r; G rü nberg, L aura; Pâ rlea, Dan: Q uality A ssurance and A ccred itation: A G lossary of B asic T erms and Def initions, p ublished by U N E SC O -C E PE S, Pap ers on H igher E d ucation, B ucharest, 2 0 0 4 , с . 2 1 ; U R L : http : / / w w w .bologna-bergen2 0 0 5 .no/ Docs/ 0 2 -U N E SC O -C E PE S/ 0 4 _ U N E SC O _ C E PE S_ G lossary .p d f (5 .5 .2 0 0 6 г .). 19 U R L : http : / / w w w .obrnad z or.gov .ru (1 6 .6 .2 0 0 6 г .). 20 U R L : http : / / w w w .nica.ru (1 3 .7 .2 0 0 6 г .). 18

G l os s a ry

4 1

рекомен дации У правл ен ия л ицен з ирован ия, ат т ест ации и аккредит ации Рособрн адз ора. Н аправл ен ия осн овн ой деят ел ь н ост и аген т ст ва: - раз работ ка предл ож ен ий по соверш ен ст вован ию мет одич еской и н ормат ивн ой докумен т ации по ат т ест ации образ оват ел ь н ы х орган из аций , реал из ую щ их программы проф ессион ал ь н ого образ ован ия; - ф ормирован ие един ого программн о-ин ф ормацион н ого компл екса сопровож ден ия процедуры ат т ест ации образ оват ел ь н ы х орган из аций ; - операт ивн ое ин ф ормацион н ое обсл уж иван ие, сопровож ден ие и модиф икация программн ого и ин ф ормацион н ого обеспеч ен ия по вопросам аккредит ации образ оват ел ь н ы х орган из аций ; - ан ал из , сист емат из ация и обобщ ен ие рез ул ь т ат ов аккредит ации образ оват ел ь н ы х орган из аций . Н ацион ал ь н ое аккредит ацион н ое аген т ст во явл яет ся ч л ен ом М еж дун ародн ой сет и аген т ст в по обеспеч ен ию кач ест ва вы сш его образ ован ия – I N Q A A HE 21, а т акж е С ет и аген т ст в по обеспеч ен ию кач ест ва вы сш его образ ован ия ст ран Ц ен т рал ь н ой и Вост оч н ой Европы – C E E N e tw o r k 22. 2 3 мая 2 0 0 6 г. ему бы л о присвоен о ст ат ус кан дидат а в ч л ен ы ↑Европей ской ассоциации по обеспеч ен ию кач ест ва вы сш его образ ован ия – E N Q A , н а кот орую воз л ож ен а от вет ст вен н ост ь з а реал из ацию пол ож ен ий ↑Б ол он ского процесса. В РФ в н аст оящ ее время соз даю т ся н егосударст вен н ы е аккредит ацион н ы е аген т ст ва. Т ак, в ф еврал е 2 0 0 5 г. образ ован о А ген т ст во по общ ест вен н ому кон т рол ю кач ест ва образ ован ия и раз вит ию карь еры (А К К О РК )23 со своей сет ь ю предст авит ел ь ст в в ряде регион ов. Деят ел ь н ост ь А К К О РК баз ирует ся н а прин ципах социал ь н ого парт н ерст ва с вуз ами, а т акж е работ одат ел ями, ассоциациями пот ребит ел ей и орган ами управл ен ия образ ован ием ф едерал ь н ого и регион ал ь н ого уровн ей . Работ а э т ой орган из ации ведет ся по сл едую щ им осн овн ы м н аправл ен иям: - ан ал из и оцен ка содерж ан ия проф ессион ал ь н ы х образ оват ел ь н ы х программ, э ф ф ект ивн ост и примен ен ия образ оват ел ь н ы х т ех н ол огий ; 21 22 23

U R L : http : / / w w w .inq aahe.org (1 3 .7 .2 0 0 6 г .). U R L : http : / / w w w .ceenetw ork.hu (1 3 .7 .2 0 0 6 г .). U R L : http : / / w w w .akkork.ru (1 3 .7 .2 0 0 6 г .).

4 2

G l os s a ry

- ан ал из и оцен ка вн ут ривуз овской сист емы кач ест ва в соот вет ст вии с россий скими и меж дун ародн ы ми т ребован иями; - ан ал из и оцен ка соот вет ст вия образ оват ел ь н ой деят ел ь н ост и вуз а э т ал он ам и ст ан дарт ам оцен ки кач ест ва, примен яемы м общ еприз н ан н ы ми з арубеж н ы ми аккредит ацион н ы ми аген т ст вами. П ри предост авл ен ии вуз ом своих усл уг э ксперт ы А К К О РК испол ь з ую т государст вен н ы й образ оват ел ь н ы й ст ан дарт вы сш его проф ессион ал ь н ого образ ован ия, рекомен дации меж дун ародн ы х образ оват ел ь н ы х аген т сва E N Q A , I N Q A A HE и других . А К К О РК з акл ю ч ил о договор о вз аимн ом сот рудн ич ест ве с Рособрн адз ором и н екот оры ми общ ест вен н ы ми орган из ациями работ одат ел ей . IK h, V BK , IK r A ccreditation of prior ex perien tial learn in g ( A P E L ) Accreditation of prior experiential learning (AP EL ) systems "evaluate and recognise individuals' existing knowledge, skills and experience gained over long periods and in diverse contexts, including in non-formal and informal settings. T he methods used can uncover skills and competencies that individuals themselves may not have realised they possess and can offer to employers"24. "T he terms ↑accreditation of prior learning (AP L ) or accreditation of prior ex periential learning (AP EL ) are used to denote the procedures and arrangements for the formal ↑recognition and the act of formal recognising, in the case of AP L some kind of certificated learning, and in the case of AP EL all forms of non-formal and informal learning."25 At the Berlin C onference (20 0 3 ), the European M inisters stressed that "the recognition of prior learning must become an integral part of higher education activity. [… ] M any factors are presently combining to make

24

C om m ission of the E uropean C om m unities: A M em orand um on L ifelong L earning. C om m ission S taff Work ing P aper, S E C (2 000) 1832 , Brussels, 30.10.2 000, p. 15 ; URL : http://w w w .bologna-berlin2 003.d e/pd f/M em orand um E ng.pd f (5 .5 .2 006 ) . 25 E uropean Univ ersity C ontinuing E d ucation N etw ork (E UC E N ) : TRA N S fer betw een F orm al, I nform al and N on-form al E d ucation (TRA N S F I N E ) : I nterim report to the E uropean C om m ission on P hase 1 of the proj ect (30 A pril to 31 O ctober 2 002 ) , 30 N ov em ber 2 002 , D G E A C /9 6 473-J A -1-2 001-F R, p. 2 5 ; URL : http://w w w .transfine.net/Results/I nterim Report_ 30N ov 02 .pd f (5 .5 .2 006 ) .

G l os s a ry

4 3

the issue of accreditation of prior learning (AP L ) and accreditation of prior experiential learning (AP EL ) more visible than ever before [… ]"26. aj R elated term s: ↑EC T S – European C redit T ransfer and Accumulation S ystem; ↑F ormal, non-formal and informal learning

A c c red i t at i on of p ri or ex p eri ent i al learni ng (A P E L ) Ac c reditation of prior ex periential learning (APEL ) ist ein Unterverfahren von ↑Ac c reditation of prior learning (APL ). Durc h APEL werden ↑K ompetenzen im formalen Bildungssystem (hier H oc hsc hulstudienprogramme) anerkannt, die durc h informelles und unter Umständen auc h unbeabsic htigtes L ernen am Arbeitsplatz beziehungsweise durc h allgemeine L ebenserfahrung erworben wurden. Den anerkannten K ompetenzen werden L eistungspunkte (↑L eistungspunktsystem) zugewiesen. In Deutsc hland gibt es in einzelnen Bundesländern und H oc hsc hulen spezifisc he Regelungen, die den G rundgedanken von APEL aufgreifen. Dies betrifft die H oc hsc hulzugangsberec htigung für Bewerber ohne H oc hsc hulreife auf der G rundlage einer Eingangsprüfung und die Anerkennung von Sprac hkenntnissen auf der G rundlage einer Sprac hprüfung. Bei Sprac hprüfungen erlassen manc he H oc hsc hulen den Studierenden den Erwerb der sonst vorgesc hriebenen L eistungsnac hweise und vergeben ihnen die damit verbundenen EC TS-L eistungspunkte. In den kommenden J ahren ist damit zu rec hnen, dass APEL weiter ausgebaut wird, und zwar besonders im Rahmen eines K onzepts des ↑lebensbegleitenden L ernens. V G

А ккр е д ит а ц ия п р е д ш е с т ву ю щ е г о н е ф ор м а л из ова н н ог о об у ч е н ия (APEL) Реал ь н ой пробл емой во мн огих ст ран ах ↑Б ол он ского процесса дл я оцен ки дан н ого вида обуч ен ия явл яет ся пробл ема оф ициал ь н ого ↑приз н ан ия докумен т ов об образ ован ии. С н ей ст ал киваю т ся в первую оч ередь обуч аю щ иеся, кот оры е х от ел и бы пол уч ит ь приз н ан ие обрет ен н ы х ими з н ан ий , умен ий и компет ен ций вн е ст ен 26

Reichert, S ybille; Tauch, C hristian: Trend s I V : E uropean Univ ersities I m plem enting Bologna, published by the E uropean Univ ersity A ssociation, E UA P ublications 2 005 , p. 2 5 ; URL : http://w w w .eua.be/eua/j sp/en/upload /Trend sI V _ F I N A L .1117012 0849 71.pd f (5 .5 .2 006 ) .

4 4

G l os s a ry

образ оват ел ь н ы х уч реж ден ий . С егодн я ещ е н е сф ормирован ы ст рукт уры , имею щ ие пол н омоч ия определ ят ь рез ул ь т ат ы обуч ен ия и уст ан авл иват ь кол ич ест во переводн ы х з ач ет н ы х един иц (↑сист ема з ач ет н ы х един иц/сист ема кредит ов). К ак из вест н о, т акими правами в Европе н адел ен ы ун иверсит ет ы и другие вы сш ие уч ебн ы е з аведен ия. В Россий ской Ф едерации (РФ ) от сут ст вует ст ан дарт н ая сист ема оцен ки и приз н ан ия рез ул ь т ат ов н еф ормал из ован н ого обуч ен ия, н е раз работ ан ы прин ципы и мех ан из мы примен ен ия дл я э т ого ↑Европей ской сист емы переводн ы х з ач ет н ы х един иц – E C TS . Вмест е с т ем дост иж ен ия обуч аю щ их ся вн е з ависимост и от т ого, где и как происх одил а их подгот овка, могут бы т ь оцен ен ы , н апример, при определ ен ии уровн я овл аден ия ими ин ост ран н ы ми яз ы ками. Т акой опы т имеет ся н а т еррит ории РФ , где бол ее 5 0 вуз ов уж е испол ь з ую т сист ему оцен ки с примен ен ием э л емен т ов мет одол огии, предл ож ен н ой э ксперт ами С овет а Европы в мон ограф ии «О бщ еевропей ские компет ен ции вл аден ия ин ост ран н ы м яз ы ком: из уч ен ие, обуч ен ие, оцен ка» (Th e C o m m o n E u r o p e a n F r a m e w o r k o f Re f e r e n c e )27. Раз работ ан н ы й н а э т ой осн ове «Европей ский яз ы ковой порт ф ел ь », предст авл яю щ ий собой ин ст румен т самооцен ки обуч аю щ их ся, мож ет бы т ь испол ь з ован дл я оцен ки уровн ей вл аден ия проф ессион ал ь н о ориен т ирован н ы ми компет ен циями дл я т ех , кт о пол уч ил соот вет ст вую щ ий серт иф икат как в рез ул ь т ат е освоен ия т ой ил и ин ой программы , будь т о в ш кол е, н а курсах , т ак и в процессе н еф ормал из ован н ого обуч ен ия, н апример в семь е, ил и в процессе т рудовой деят ел ь н ост и. IK h, IK r A ccreditation of prior learn in g ( A P L ) T he concept of accreditation of prior learning (AP L ) was developed in Great Britain and F rance. AP L is the generic term used for the award of credit on the basis of demonstrated learning that has occurred at some time in the past. T his learning may have come about as the result of a course, or self-directed study, or as the result of experience either at work or in leisure pursuits. T he latter is usually referred to as prior experiential learning. С о в е т Е в р о п ы (ф р а н ц у з с к а я и а н г л ий с к а я в е р с ии), 2 0 0 1 г ., М о с к о в с к ий г о с у д а р с т в е н н ы й л ин г в ис т ич е с к ий у н ив е р с ит е т (р у с с к а я в е р с ия ), 2 0 0 5 г . 27

G l os s a ry

4 5

T he credit that may be awarded within higher education on the basis of prior learning may take the form of entry into a programme of study, advanced standing within a programme of study, or credit towards an award. Decisions about the type and amount of credits may be based on certificates the learner has gained which demonstrate that learning has been assessed, or may take into account learning from experience which is considered worthy of credit. I n all cases, credit is awarded for learning which can be demonstrated, not for the experience itself. T he resulting credit is of equal standing to that awarded to learners following a more traditional route to an award, for example, through taught or distance learning modules.28 At the Berlin C onference (20 0 3 ), the European M inisters stressed that "the ↑recognition of prior learning must become an integral part of higher education activity. [… ] M any factors are presently combining to make the issue of accreditation of prior learning (AP L ) and ↑accreditation of prior experiential learning (AP EL ) more visible than ever before [… ]"29. aj R elated term s: ↑EC T S – European C redit T ransfer and Accumulation S ystem; ↑F ormal, non-formal and informal learning; ↑T ransfer and accumulation of credits

A c c red i t at i on of p ri or learni ng (A P L ) Ac c reditation of prior learning (APL ) wird als generisc her Begriff verstanden, der den Erwerb von L eistungspunkten vorsieht, wenn nac hweislic h L ernen "irgendwann" in der V ergangenheit erfolgt ist. Die so erworbenen K ompetenzen können durc h einen K urs, durc h Selbststudien, durc h Erfahrungen am Arbeitsplatz oder in der F reizeit erworben worden sein, das heißt durc h j ede F orm des L ernens (↑F ormales, nic ht-formales und informelles L ernen). Die formalen Möglic hkeiten, L ernergebnisse anerkannt zu bekommen, die außerhalb der H oc hsc hulen erworben wurden, variieren in Deutsc hland von Bundesland zu Bundesland. Meistens wird darunter die Anerkennung von Weiterbildungsveranstaltungen verstanden, die nic ht Bestandteile von Studienprogrammen an H oc hsc hulen sind. Sie können allerdings auc h an 28 URL 29

: http://w w w .ucas.ac.uk /cand q /apl/ (16 .5 .2 006 ) . Reichert, S ybille; Tauch, C hristian: Trend s I V : E uropean Univ ersities I m plem enting Bologna, published by the E uropean Univ ersity A ssociation, E UA P ublications 2 005 , p. 2 5 ; URL : http://w w w .eua.be/eua/j sp/en/upload /Trend sI V _ F I N A L .1117012 0849 71.pd f (5 .5 .2 006 ) .

4 6

G l os s a ry

H oc hsc hulen angeboten werden. Das Bundesministerium für Bildung und F orsc hung (BMBF ), die K ultusministerkonferenz (K MK ) und die H oc hsc hulrektorenkonferenz (H RK ) haben im September 2 0 0 3 den H oc hsc hulen empfohlen, dass bis zu 5 0 % von Studiengangsteilen außerhalb von H oc hsc hulen erworben sein können, wenn bestimmte V oraussetzungen erfüllt sind. Diese V oraussetzungen werden allerdings nic ht weiter erläutert. Erwähnt wird aber, dass diese Anerkennung durc h die Anrec hnung von L eistungspunkten erfolgen soll. Ziel ist es, den Ü bergang von der beruflic hen Bildung in die H oc hsc hulbildung zu erleic htern.30 Im Rahmen des ↑Bologna-Prozesses rüc kt die F rage der Anerkennung von L eistungen, die außerhalb von Studienprogrammen an H oc hsc hulen erworben wurden, verstärkt in den V ordergrund, und zwar durc h das K onzept des ↑lebensbegleitenden L ernens. Es gibt hierzu viele Initiativen, ohne dass sic h bislang ein einheitlic hes System oder ein V erfahren herausgebildet hätten. G anz am Anfang der Diskussion steht die Anerkennung von L ernergebnissen des informellen L ernens. Dies wird im Einzelfall durc h die H oc hsc hulen selbst entsc hieden. Am ehesten werden noc h Sprac hkenntnisse für Studienprogramme anerkannt, in denen diese auc h erworben werden können. Der N ac hweis dieser K enntnisse erfolgt häufig über standardisierte Tests. In G roßbritannien hat die Q uality Assuranc e Agenc y im September 2 0 0 4 "G uidelines on the ac c reditation of prior learning" veröffentlic ht.31 Darin wird hervorgehoben, dass APL für den H oc hsc hulzugang die F estlegung auf einen bestimmten Studiengang, den Abgleic h der eigenen ↑K ompetenzen mit den im Studiengang besc hriebenen ↑L ernergebnissen und den N ac hweis der erreic hten K ompetenzen voraussetzt. Dies überprüft die H oc hsc hule, gegebenenfalls auc h durc h Eingangsprüfungen. V G 30 V gl. E mp f ehlung d es B und esministeriums f ü r B ild ung und F orschung, d er K onf erenz d er K ultusminister d er L änd er und d er H ochschulrektorenkonf erenz an d ie H ochschulen z ur V ergabe v on L eistungsp unkten in d er beruf lichen F ortbild ung und A nrechnung auf ein H ochschulstud ium, B eschluss d es H R K -Plenums v om 8 .7 .2 0 0 3 ; U R L : http : / / w w w .hrk.d e/ d e/ d ow nload / d ateien/ B eschluss_ beruf l.p d f (2 1 .5 .2 0 0 6 ). 31 Q uality A ssurance A gency : G uid elines on the accred itation of p rior learning, 2 0 0 4 ; U R L : http : / / w w w .q aa.ac.uk/ acad emicinf rastructure/ ap l/ guid ance.asp (1 6 .5 .2 0 0 6 ).

G l os s a ry

4 7

А ккр е д ит а ц ия п р е д ш е с т ву ю щ е г о об р а з ова н ия (APL) ↑Б ол он ский процесс предусмат ривает раз н ообраз ие пут ей ф ормирован ия проф ессион ал ь н ой карь еры . В э т ой связ и приорит ет н ы м ст ан овит ся вопрос о ↑приз н ан ии и оцен ке предш ест вую щ его образ ован ия, пол уч ен н ого н а раз л ич н ого рода курсах , самост оят ел ь н о ил и в процессе обуч ен ия, повы ш ен ия квал иф икации по мест у работ ы , а т акж е в рез ул ь т ат е практ ич еского опы т а, приобрет ен н ого н а работ е, в бы т у, т о ест ь в процессе н еф ормал из ован н ого обуч ен ия (↑А ккредит ация предш ест вую щ его н еф ормал из ован н ого обуч ен ия – A P E L ). П редпол агает ся, ч т о т акое образ ован ие мож ет бы т ь подт верж ден о оф ициал ь н о посредст вом ↑Европей ской сист емы переводн ы х з ач ет н ы х един иц – E C TS . В э т ом сл уч ае соот вет ст вую щ ее уч ебн ое з аведен ие мож ет по рез ул ь т ат ам продемон ст рирован н ы х з н ан ий , н авы ков и компет ен ций , кот оры е з аф иксирован ы в раз л ич н ого рода докумен т ах , серт иф икат ах ил и ж е пол уч ен ы в рез ул ь т ат е вст упит ел ь н ы х испы т ан ий , оцен ит ь уровен ь соот вет ст вия э т апу обуч ен ия. А ккредит ация предш ест вую щ его образ ован ия предст авл яет ин т ерес, преж де всего, дл я вз росл ы х л ю дей , кот оры е н амерен ы продол ж ат ь обуч ен ие ил и прой т и образ оват ел ь н ую программу в сокращ ен н ы е сроки. Дан н ое пол ож ен ие имеет прин ципиал ь н ое з н ач ен ие дл я реал из ации европей ских подх одов к процессу ↑обуч ен ия в т еч ен ие ж из н и. О дн им из н аправл ен ий модерн из ации россий ского образ ован ия в рамках Б ол он ского процесса н а современ н ом э т апе явл яет ся введен ие сист емы переводн ы х з ач ет н ы х един иц (↑сист ема з ач ет н ы х един иц/сист ема кредит ов), сопост авимой с сист емой , прин ят ой в Европе (E C TS ), кот орая впосл едст вии, воз мож н о, будет примен ят ь ся н а н ацион ал ь н ом уровн е дл я аккредит ации н еоф ициал ь н ого образ ован ия и н еф ормал из ован н ого обуч ен ия (↑оф ициал ь н ое, н еоф ициал ь н ое и н еф ормал из ован н ое образ ован ие). Т акая сист ема переводн ы х з ач ет н ы х един иц дол ж н а от веч ат ь т ребован иям обеспеч ен ия кач ест ва образ оват ел ь н ы х уч реж ден ий и их программ обуч ен ия (↑сист ема обеспеч ен ия кач ест ва), ч т о, в свою оч ередь , посл уж ил о бы осн овой дл я соз дан ия ин ст ит ут а аккредит ации предш ест вую щ его образ ован ия, обуч ен ия и практ ич еского опы т а. IK h, IK r

4 8

G l os s a ry

A ccum ulation ↑T ransfer and accumulation of credits

A k k um ulat i on ↑Transfer und Akkumulation von L eistungspunkten

Н а коп л е н ие ↑П ерез ач ет и н акопл ен ие з ач ет н ы х един иц/перез ач ет и н акопл ен ие кредит ов

Bachelor A Bachelor degree is the first academic degree awarded after the completion of undergraduate studies. S uch first cycle studies should last at minimum three years and at maximum four years. T he Bachelor degree should be relevant to the European labour market as an appropriate level of qualification. I n many countries, Bachelor degrees can be obtained from both universities and other higher education institutions. P rogrammes leading to the Bachelor degree may and should have different orientations and various profiles in order to accommodate a diversity of individual, academic and labour market needs. S ome countries may use another award designation than the "Bachelor" for the first cycle degree, such as Bakkalaureus or L iz entiat. T he level of qualification that has to be reached with a Bachelor degree is described within the European ↑qualifications framework.32 According to this framework, a Bachelor degree should be awarded to "students who: - have demonstrated knowledge and understanding in a field of study that builds upon their general secondary education, [… ]; - can apply their knowledge and understanding in a manner that indicates a professional approach to their work or vocation, [… ]; - have the ability to gather and interpret relevant data [… ] to inform j udgements that include reflection on relevant social, scientific or ethical issues; - can communicate information, ideas, problems and solutions to both specialists and non-specialist audiences; - have developed those learning skills that are necessary for them to continue to undertake further study with a high degree of autonomy."33 ok R elated term s: ↑C ycles; ↑Diploma S upplement; ↑Doctoral studies; ↑L earning outcome; ↑M aster; ↑Recognition 32 33

C f. Q ualifications. C f. Q ualifications, pp. 6 6 -6 7.

G l os s a ry

4 9

Bac h elor Der Bac helor ist ein erster akademisc her berufsq ualifizierender Absc hluss, der nac h mindestens drei J ahren, in Deutsc hland nac h einem 6-8-semestrigen Studium (180 -2 40 EC TS-L eistungspunkte, 3-4 J ahre Dauer) erworben wird. Bac helor-Studiengänge werden in Deutsc hland an Universitäten und gleic hgestellten H oc hsc hulen sowie an F ac hhoc hsc hulen angeboten. Die Bundesländer haben sic h in den "L ändergemeinsamen Strukturvorgaben gemäß § 9 Abs. 2 H oc hsc hulrahmengesetz für die Akkreditierung von Bac helor- und Masterstudiengängen" auf eine einheitlic he Struktur der Bac helor-Studiengänge geeinigt.34 So sehen alle Bac helor-Absc hlüsse beispielsweise eine Absc hlussarbeit im Umfang von 6-12 EC TS-L eistungspunkten vor. Die für deutsc he Bac helor-Studiengänge vorgesehenen Absc hlussbezeic hnungen sind einheitlic h festgelegt. Sie lauten: Bac helor of Arts, Bac helor of Sc ienc e, Bac helor of Engineering, Bac helor of L aws, Bac helor of F ine Arts, Bac helor of Music und Bac helor of Educ ation. F ac hlic he Zusätze zu den Absc hlussbezeic hnungen sind ausgesc hlossen, deutsc hsprac hige F ormen der Absc hlussbezeic hnungen wie "Bakkalaureus der Wissensc haften" können hingegen verwendet werden. Bac helorAbsc hlüsse werden in Deutsc hland in der L aufbahnstruktur des öffentlic hen Dienstes dem gehobenen Dienst zugeordnet und verleihen die grundsätzlic he Berec htigung zum Studium in einem ↑Master-Studiengang an derselben oder einer anderen H oc hsc hule in derselben oder einer anderen Studienric htung in Deutsc hland oder im Ausland. Ziel des Studiums in einem Bac helor-Studiengang ist zum einen die ↑Besc häftigungsfähigkeit (↑Employability) der Absolventen für versc hiedene Tätigkeiten und Berufsfelder. Zum anderen sollen während des Bac helor-Studiums grundlegende fac hlic he und methodisc he ↑K ompetenzen sowie ein Ü berblic k über die Zusammenhänge der gewählten Studienric htung erworben werden. Um das Ziel der Besc häftigungsfähigkeit zu erreic hen, sollen verstärkt fac hübergreifende K ompetenzen (Sc hlüsselkompetenzen) vermittelt werden. Als eine neue Q ualifikationsL änd ergemeinsame Strukturv orgaben gemäß § 9 A bs. 2 H R G f ü r d ie A kkred itierung v on B achelor- und M asterstud iengängen. B eschluss d er K ultusministerkonf erenz v om 1 0 .1 0 .2 0 0 3 in d er F assung v om 2 2 .9 .2 0 0 5 ; U R L : http : / / w w w .kmk.org/ d oc/ beschl/ B S_ 0 5 0 9 2 2 _ L aend ergemeinsame Strukturv orgaben.p d f (3 .5 .2 0 0 6 ).

34

5 0

G l os s a ry

stufe im deutsc hen H oc hsc hulsystem muss der Bac helorAbsc hluss auf dem deutsc hen Arbeitsmarkt noc h etabliert werden, vor allem bei Studieninteressierten und Arbeitgebern. Die von Bac helor-Absolventen zu erreic henden Q ualifikationen werden allgemein im nationalen ↑Q ualifikationsrahmen durc h ↑L ernergebnisse besc hrieben, die spezifisc he Erläuterung der Q ualifikationen soll ab 2 0 0 5 für alle Absolventen automatisc h und kostenfrei in einem ↑Diploma Supplement erfolgen. EB, AF

Б а ка л а вр Б акал авр – э т о квал иф икация первого уровн я т рех уровн евой сист емы вы сш его образ ован ия (↑цикл ы обуч ен ия). Т рудоемкост ь уровн я бакал авра сост авл яет от 180 до 2 40 переводн ы х з ач ет н ы х (кредит н ы х ) един иц (↑Европей ская сист ема переводн ы х з ач ет н ы х един иц – E C TS ). В реал ь н ой практ ике в рамках ↑Европей ского прост ран ст ва вы сш его образ ован ия (ЕВП О ) вн едрен ие квал иф икации «бакал авр» вы з ы вает бол ь ш ие дискуссии, особен н о в связ и с правомоч н ост ь ю з ан ят ия т ех ил и ин ы х дол ж н ост ей и перспект ивой карь ерн ого рост а. О буч ен ие по программе «бакал авр» предпол агает приобрет ен ие з н ан ий и н авы ков в предел ах вы бран н ой специал ь н ост и, кот оры е явл яю т ся вост ребован н ы ми н а ры н ке т руда. К роме т ого, программа первого цикл а согл асн о ↑Л иссабон ской кон вен ции о приз н ан ии (19 9 7 г.) дол ж н а обеспеч иват ь дост уп к программам вт орого цикл а. В соот вет ст вии с Дубл ин скими ↑дескрипт орами (март 2 0 0 2 г.) квал иф икации, оз н ач аю щ ие з аверш ен ие первого цикл а, присваиваю т ся ст уден т ам, кот оры е обл адаю т - з н ан ием осн ов и ист ории соот вет ст вую щ ей дисципл ин ы ; - способн ост ь ю л огич н о и посл едоват ел ь н о предст авит ь освоен н ое з н ан ие; - способн ост ь ю кон т екст уал из ироват ь н овую ин ф ормацию и дат ь ее т ол кован ие; - пон иман ием общ ей ст рукт уры дисципл ин ы ; - способн ост ь ю испол ь з оват ь мет оды крит ич еского ан ал из а и раз вит ия т еорий ; - способн ост ь ю правил ь н о испол ь з оват ь мет оды и т ех н ики дисципл ин ы ; - способн ост ь ю оцен ит ь кач ест во иссл едован ий в дан н ой предмет н ой обл аст и;

G l os s a ry

5 1

- способн ост ь ю пон имат ь рез ул ь т ат ы э ксперимен т ал ь н ой проверки н ауч н ы х т еорий . П редпол агает ся, ч т о в процессе первого цикл а обуч ен ия вы работ ан ы н авы ки работ ы , кот оры е н еобх одимы дл я дал ь н ей ш его обуч ен ия с бол ь ш ой ст епен ь ю самост оят ел ь н ост и. В Россий ской Ф едерации (РФ ) обуч ен ие по программе бакал авриат а сост авл яет , как правил о, 4 года и з аверш ает ся з ащ ит ой ит оговой квал иф икацион н ой работ ы . К вал иф икация «бакал авр» рассмат ривает ся в осн овн ом как промеж ут оч н ая ст упен ь и предпосы л ка дл я перех ода к дал ь н ей ш ему цикл у вы сш его образ ован ия (обуч ен ию по программе «↑магист р»). В т о ж е время ч аст ь вы пускн иков, пол уч ив квал иф икацию «бакал авр», н епосредст вен н о вкл ю ч ает ся в т рудовую деят ел ь н ост ь . П робл ема правомоч н ост и з ан ят ия т ех ил и ин ы х дол ж н ост ей с квал иф икацией «бакал авр» н е до кон ца раз работ ан а россий ским з акон одат ел ь ст вом. TY Bologn a F ollow -up G roup ( BF U G ) T he Bologna F ollow-up Group (BF U G) is the executive and coordinating body of the ↑Bologna P rocess. T he European M inisters have entrusted the implementation of all the issues covered in the Berlin C ommuniqué (20 0 3 ), the overall steering of the Bologna P rocess and the preparation of the next ministerial meeting to the BF U G.35 T he BF U G is composed of the representatives of all member states of the Bologna P rocess plus the European C ommission, the C ouncil of Europe, the ↑EU A – European U niversity Association, ↑EN QA – European Association for Quality Assurance in Higher Education, ↑EU RAS HE – European Association of I nstitutions in Higher Education, ↑ES I B – T he N ational U nions of S tudents in Europe and U N ES C O -C EP ES 36 as consultative members. T his group, which will be convened at least twice a year, is chaired by the country of the respective European U nion (EU ) presidency, with the host country of the next M inisterial C onference as vice-chair. T he Board, also chaired by the EU presidency country and with the next host country as vice-chair, oversees the work between the meetings of the BF U G. T he overall follow-up work is supported by a S ecretariat which 35 C 36

f. Berlin, p. 8. UN E S C O -C E P E S : E uropean C entre for H igher E d ucation (C entre E uropé en pour l´ E nseignem ent S upé rieur) of the United N ations E d ucational, S cientific and C ultural O rganiz ation. C f. URL : http://w w w .cepes.ro (18.7.2 006 ) .

5 2

G l os s a ry

the host country of the next M inisterial C onference provides.37 T here are also N ational Bologna F ollow-up Groups in each of the signatory states. aj R elated term : ↑S tocktaking

Bologna-F ollow -up -G rup p e (BF U G ) Die Bologna-F ollow-up-G ruppe (BF UG ) ist das Steuerungsgremium auf europäisc her Ebene, das den ↑Bologna-Prozess zwisc hen den K onferenzen der europäisc hen Minister koordiniert, begleitet und vorantreibt. Alle Staaten, die am BolognaProzess teilnehmen, sind mit einem staatlic hen V ertreter in der BF UG vertreten. Aufgrund der föderalistisc hen K ompetenzverteilung nimmt Deutsc hland mit j e einem V ertreter der Bundesregierung und der Bundesländer teil. Die BF UG trifft sic h gewöhnlic h alle zwei Monate. Die nationale Umsetzung der Ziele des Bologna-Prozesses und somit auc h der Aktionslinien der BF UG obliegt den beteiligten Staaten. Deutsc hland hat zu diesem Zwec k eine N ationale Bologna-F ollow-up-G ruppe eingesetzt, in der folgende Institutionen zusammenarbeiten: das Bundesministerium für Bildung und F orsc hung (BMBF ) für die Bundesregierung, die K ultusministerkonferenz (K MK ) für die Bundesländer, die H oc hsc hulrektorenkonferenz (H RK ), der Deutsc he Akademisc he Austausc hdienst (DAAD), der Akkreditierungsrat (AR), der "freie zusammensc hluss von studentInnensc haften" (fzs), die Bundesvereinigung der Deutsc hen Arbeitgeberverbände (BDA) sowie die G ewerksc haft Erziehung und Wissensc haft (G EW).38 In der N ationalen Bologna-F ollow-up-G ruppe werden die nationalen Aktivitäten koordiniert und V orsc hläge für Aktionslinien für die europäisc he BF UG erarbeitet. EB, AF

Н а б л ю д а т е л ь н а я г р у п п а п о Б ол он с ком у п р оц е с с у (B F U G ) Н а К он ф ерен ции в Б ерл ин е (2 0 0 3 г.) осущ ест вл ен ие всех вопросов Б ерл ин ского коммю н ике, общ ее руководст во ↑Б ол он ским процессом (Б П ) и подгот овка оч ередн ой вст реч и мин ист ров образ ован ия ст ран Европы бы л о поруч ен о 37 C 38

f. URL : http://w w w .bologna-bergen2 005 .no/E N /BA S I C /BF UG .H TM (2 6 .5 U R L s d er M itglied er: http : / / w w w .bmbf .d e (1 1 .7 .2 0 0 6 ); http : / / w w (1 1 .7 .2 0 0 6 ); http : / / w w w .hrk.d e (1 1 .7 .2 0 0 6 ); http : / / w w w .d aad .d e (1 http : / / w w w .akkred itierungsrat.d e (1 1 .7 .2 0 0 6 ); http : / / w w w .f z s.d e (1 http : / / w w w .bd a-online.d e (1 1 .7 .2 0 0 6 ); http : / / w w w .gew .d e (1 1 .7 .2 0

.2 006 ) . w .kmk.org 1 .7 .2 0 0 6 ); 1 .7 .2 0 0 6 ); 0 6 ).

G l os s a ry

5 3

Н абл ю дат ел ь н ой группе по Б ол он скому процессу (B F U G ), кот орая бы л а сф ормирован а в окт ябре 2 0 0 3 г. Г руппа явл яет ся кл ю ч евы м э л емен т ом и испол н ит ел ь н ы м орган ом Б П . В н аст оящ ее время в сост аве группы работ аю т предст авит ел и всех ст ран -уч аст н иц Б П , а т акж е предст авит ел и ряда меж дун ародн ы х орган из аций как кон сул ь т ат ивн ы е ч л ен ы . Г руппа проводит свои з аседан ия, как мин имум, два раз а в год. Воз гл авл яет группу П рез иден т из Европей ской К омиссии, вице-през иден т ом явл яет ся предст авит ел ь ст ран ы , прин имаю щ ей оч ередн ую кон ф ерен цию мин ист ров образ ован ия ст ран Европы . М еж ду з аседан иями Н абл ю дат ел ь н ой группы ее работ ой руководит К омит ет B F U G , воз гл авл яемы й председат ел ем – предст авит ел ем ст ран ы , през иден т ст вую щ ей в Европей ской К омиссии, и вице-председат ел ем – предст авит ел ем ст ран ы , обеспеч иваю щ ей оч ередн ую вст реч у мин ист ров образ ован ия. В цел ом, н абл ю дат ел ь н ую работ у группы обеспеч ивает С екрет ариат , в сост ав кот орого вх одят предст авит ел и ст ран ы , в кот орой будет проводит ь ся сл едую щ ая кон ф ерен ция мин ист ров.39 В ст ран ах -уч аст н ицах Б П сущ ест вую т свои н ацион ал ь н ы е рабоч ие группы по раз вит ию Б П . В Россий ской Ф едерации (РФ ) э т у ф ун кцию испол н яет Г руппа по осущ ест вл ен ию Б ол он ских прин ципов в России, кот орая бы л а сф ормирован а М ин ист ерст вом образ ован ия и н ауки РФ 40 в 2 0 0 4 г. В сост ав Г руппы вх одят 2 8 ч ел овек, кот оры е ф ун кцион ал ь н о распредел ен ы по 5 подгруппам, осущ ест вл яю щ их свою деят ел ь н ост ь по кон крет н ы м пробл емам Б П . О сн овн ы ми з адач ами Г руппы явл яю т ся: - ан ал из х ода реал из ации Б ол он ских прин ципов в раз вит ии вы сш его проф ессион ал ь н ого образ ован ия в РФ ; - вы работ ка рекомен даций по осущ ест вл ен ию Б ол он ских прин ципов в РФ и Европе; - координ ация деят ел ь н ост и ф едерал ь н ы х орган ов управл ен ия вы сш им проф ессион ал ь н ы м образ ован ием РФ по раз вит ию Б ол он ского процесса в России.

U R L : http : / / w w w .bologna-bergen2 0 0 5 .no/ E N / B A SI C / B F U G .H T M (1 6 .5 .2 0 0 6 г .). 40 U R L : http : / / w w w .mon.gov .ru (1 6 .6 .2 0 0 6 г .). 39

5 4

G l os s a ry

М он ит орин говы е иссл едован ия о х оде Б ол он ских преобраз ован ий и координ ацию всех работ в э т ой обл аст и проводит Н ацион ал ь н ы й ф он д подгот овки кадров (Н Ф П К ). c hvn Bologn a P rocess I n order to explain the Bologna P rocess one must start with the so-called S orbonne Declaration. I n M ay 1998, the European M inisters in charge of higher education of F rance, I taly, the U nited K ingdom and Germany signed the S orbonne Declaration on the "harmonisation of the architecture of the European Higher Education S ystem" at the S orbonne U niversity in P aris.41 O ther European countries subscribed to the Declaration later. I n J une 1999, 29 European M inisters in charge of higher education met in Bologna to lay the basis for establishing a ↑European Higher Education Area (EHEA) by 20 10 and promoting the European system of higher education world-wide. W hile confirming their support to the general principles laid down in the S orbonne Declaration, they agreed to focus on the following six action lines of the Bologna P rocess:42 - Adoption of a system of easily readable and comparable degrees; - Adoption of a system with two main ↑cycles (undergraduate/graduate); - Establishment of a system of credits (such as ↑EC T S ); - P romotion of ↑mobility by overcoming obstacles; - P romotion of European cooperation in ↑quality assurance; - P romotion of the ↑European dimension in higher education. C onvinced that the establishment of the EHEA would require constant support, the European M inisters decided to meet again after two years. M eanwhile, there have been three F ollow-up C onferences in P rague (20 0 1), Berlin (20 0 3 ) and Bergen (20 0 5). T he next conference will be held in L ondon in M ay 20 0 7. I n the P rague C ommuniqué (20 0 1), three additional action lines were introduced:43 - ↑L ifelong learning; - Higher education institutions and students; - ↑P romoting the EHEA. 41

S orbonne J oint D eclaration: J oint d eclaration on harm onisation of the architecture of the E uropean higher ed ucation system , by the four M inisters in charge for F rance, G erm any, I taly and the United K ingd om , P aris, the S orbonne, M ay 2 5 19 9 8; URL : http://w w w .bologna-bergen2 005 .no/D ocs/00-M ain_ d oc/9 805 2 5 S O RBO N N E _ D E C L A RA TI O N .P D F (9 .5 .2 006 ) . 42 C f. Bologna. 43 C f. P rague.

G l os s a ry

5 5

I n the Berlin C ommuniqué (20 0 3 ), another action line was introduced:44 - ↑Doctoral studies and the synergy between the EHEA and the ↑European Research Area (ERA). T he ↑social dimension of higher education is seen as an overarching or transversal action line.45 ok

Bologna-P roz ess Der Anfang der europäisc hen Integrations- und K ooperationsbestrebungen im Bereic h der H oc hsc hulbildung kann j e nac h Betrac htungsweise zu untersc hiedlic hen Zeitpunkten angesetzt werden: mit der Sorbonne-Erklärung der Bildungsminister von F rankreic h, Italien, G roßbritannien und Deutsc hland (Mai 19 9 8), der L issabon-K onvention zur Anerkennung der H oc hsc hulq ualifikationen innerhalb Europas (April 19 9 7), der Deklaration Magna C harta Universitatum von 32 6 europäisc hen H oc hsc hulen (September 19 88), der G ründung des ERASMUS-Programms (19 87), den gemeinsamen Studienprogrammen (J oint Study Programmes), die von 19 76 bis 19 86 gefördert wurden oder mit noc h weiter zurüc kliegenden Ereignissen. Im J uni 19 9 9 fiel j edoc h auf der K onferenz von 2 9 europäisc hen Bildungsministern in Bologna erstmals der Begriff "Europäisc her H oc hsc hulraum" sowie eine konkrete Zeitvorgabe für seine Erric htung bis zum J ahr 2 0 10 . F ür den vielfältigen Prozess des Zusammenwac hsens Europas auf dem G ebiet der H oc hsc hulbildung hat sic h von diesem Zeitpunkt an die Bezeic hnung "Bologna-Prozess" etabliert. Der Bologna-K onferenz (19 9 9 ) folgten K onferenzen der europäisc hen Bildungsminister in Prag (2 0 0 1), Berlin (2 0 0 3) und Bergen (2 0 0 5 ), auf denen die erzielten F ortsc hritte bilanziert sowie Prioritäten für die folgenden J ahre festgelegt wurden. Die näc hste K onferenz ist für Mai 2 0 0 7 in L ondon einberufen worden.46 Das übergreifende Ziel des Bologna-Prozesses ist die Erric htung eines gemeinsamen ↑Europäisc hen H oc hsc hulraums (EH R) mit vergleic hbaren Strukturen (etwa hinsic htlic h der Art und 44 45

C f. Berlin. C f. URL : http://w w w .bologna-bergen2 005 .no/D ocs/00-M ain_ d oc/9 805 2 5 S O RBO N N E _ D E C L A RA TI O N .P D F (9 .5 .2 006 ) . 46 W eitere I nf ormationen unter U R L s: http : / / w w w .d f es.gov .uk/ bologna/ (3 .5 .2 0 0 6 ); http : / / w w w .bologna-bergen2 0 0 5 .no/ (3 .5 .2 0 0 6 ); http : / / w w w .bologna-berlin2 0 0 3 .d e/ (3 .5 .2 0 0 6 ).

5 6

G l os s a ry

Dauer der Studiengänge) und Absc hlussbezeic hnungen, dem ↑L eistungspunktsystem ↑EC TS, dem ↑Diploma Supplement, verbesserten V erfahren der ↑Anerkennung und einem europaweit vernetzten System der ↑Q ualitätssic herung. Dadurc h sollen die grenzübersc hreitende K ooperation und die ↑Mobilität von Studierenden, L ehrenden und Absolventen erleic htert sowie die internationale Wahrnehmung und Attraktivität des Europäisc hen H oc hsc hulraums erhöht werden. Zwisc hen den Minister-K onferenzen beziehungsweise in V orbereitung auf diese finden Treffen versc hiedener O rganisationen und G ruppen statt, die ihre Positionen zum und im BolognaProzess artikulieren. Zu diesen G ruppen zählen insbesondere die Europäisc he H oc hsc hulvereinigung ↑EUA – European University Assoc iation und die europäisc he Dac horganisation der nationalen Studierendenorganisationen ↑ESIB – The N ational Unions of Students in Europe. Zwisc hen den K onferenzen wird der Bologna-Prozess von der ↑Bologna-F ollow-up-G ruppe (BF UG ) koordiniert. Parallel zu diesen Abstimmungsprozessen auf europäisc her Ebene gab es in Deutsc hland seit den 19 60 er J ahren nationale Ü berlegungen zur N otwendigkeit einer Reform des deutsc hen H oc hsc hulsystems, die auf der F eststellung untersc hiedlic her Defizite basierten: mangelnde Internationalität und K ompatibilität der Studiengänge sowie der Absc hlüsse, lange Studienzeiten und hohe Abbrec herq uoten, unzureic hender Prax isbezug und fehlende Q ualitätssic herungsysteme in F orsc hung und L ehre. Deutsc hland hat sic h in einer Reihe von internationalen und nationalen Erklärungen verpflic htet, bis 2 0 10 die Ziele der Bologna-Erklärung umzusetzen und am Aufbau des EH R mitzuwirken. Diese V erpflic htung bringt umfassende V eränderungen für die deutsc hen H oc hsc hulen mit sic h. Die Reform hat Auswirkungen auf die Studiengangsstruktur und die Studiengangsinhalte, auf O rganisationsabläufe, auf Prozesse in den V erwaltungen und Entsc heidungen der Studierenden. Eine der größten H erausforderungen ist die Einführung der ↑Bac helor- und ↑Master-Studiengänge und die damit zusammenhängenden N euerungen wie ↑EC TS, ↑Modularisierung, O rientierung an ↑L ernergebnissen, ↑Diploma Supplement und ↑Akkreditierung. Die Umsetzung der Ziele des Bologna-Prozesses an deutsc hen H oc hsc hulen wird von der N ationalen Bologna-F ollow-up-

G l os s a ry

5 7

G ruppe koordiniert und von der Servic e-Stelle Bologna und dem K ompetenzzentrum Bologna der H oc hsc hulrektorenkonferenz (H RK ) unterstützt.47 Aktuelle Informationen und Daten zum Stand der Umsetzung sind zum Beispiel im N ationalen Beric ht für Deutsc hland von der K ultusministerkonferenz (K MK ) und dem Bundesministerium für Bildung und F orsc hung (BMBF ) oder in der Publikation "Statistisc he Daten zur Einführung von Bac helor- und Masterstudiengängen" von der H RK zu finden (↑Stoc ktaking).48 EB

Б ол он с кий п р оц е с с «Б ол он ским» прин ят о н аз ы ват ь процесс соз дан ия ст ран ами Европы един ого ↑Европей ского прост ран ст ва вы сш его образ ован ия (ЕП ВО ), осн овн ы е цел и кот орого дол ж н ы бы т ь дост игн ут ы к 2 0 10 г. Его н ач ал о бы л о пол ож ен о подписан ием в 19 9 9 г. в Б ол он ь е (И т ал ия) Б ол он ской декл арации, в кот орой бы л и сф ормул ирован ы осн овн ы е цел и, ведущ ие к дост иж ен ию сопост авимост и и, в кон еч н ом сч ет е, гармон из ации н ацион ал ь н ы х образ оват ел ь н ы х сист ем вы сш его образ ован ия в ст ран ах Европы . О сн овн ы е идеи Б ол он ской декл арации исх одят из Вел икой х арт ии ун иверсит ет ов – M a g n a C h a r ta U n i v e r s i ta tu m (Б ол он ь я, 19 88 г.) и С орбон н ской декл арации (П ариж , 19 9 8 г.). В н аст оящ ее время (2 0 0 6 г.) Б ол он ский процесс (Б П ) объ един яет 45 ст ран . Россий ская Ф едерация (РФ ) присоедин ил ась к Б П в 2 0 0 3 г. н а Б ерл ин ской К он ф ерен ции мин ист ров образ ован ия ст ран Европы . В Б ол он ской декл арации указ ан ы 6 осн овн ы х з адач , реш ен ие кот оры х , как предпол агает ся, будет способст воват ь ЕП ВО . Э т о введен ие общ епон ят н ы х , сравн имы х квал иф икаций в обл аст и вы сш его образ ован ия, перех од н а двух ст упен ч ат ую сист ему вы сш его образ ован ия (↑цикл ы обуч ен ия), введен ие оцен ки ↑т рудоемкост и (курсов, программ, н агруз ки) в т ермин ах з ач ет н ы х един иц/кредит ов (↑сист ема з ач ет н ы х един иц/сист ема кредит ов) и от раж ен ие уч ебн ой программы в Siehe U (3 .5 .2 0 0 6 48 Siehe d http : / / w w http : / / w w 47

R L d er Serv ice-Stelle B ologna d er H R K : http : / / w w w .hrk-bologna.d e ). ie f olgend en U R L s: w .bmbf .d e/ p ub/ nationaler_ bericht_ bologna_ 2 0 0 4 .p d f (3 .5 .2 0 0 6 ); w .hrk-bologna.d e/ bologna/ d e/ home/ 1 9 4 4 .p hp (3 .5 .2 0 0 6 ).

5 8

G l os s a ry

↑П рил ож ен ии к дипл ому, образ ец кот орого раз работ ан Европей ской К омиссией , С овет ом Европы и Ю Н ЕС К О -С ЕП ЕС 49, повы ш ен ие ↑мобил ь н ост и ст уден т ов, преподават ел ей , н ауч н ы х работ н иков и админ ист рат ивн о-управл ен ч еского персон ал а, обеспеч ен ие н еобх одимого кач ест ва вы сш его образ ован ия (↑сист ема обеспеч ен ия кач ест ва), вз аимн ое ↑приз н ан ие квал иф икаций и соот вет ст вую щ их докумен т ов в обл аст и вы сш его образ ован ия, обеспеч ен ие авт он омн ост и вуз ов. К н аст оящ ему времен и прин ят о говорит ь о 10 -т и поз ициях Б П : к ран ее сф ормул ирован н ы м добавл яю т ся введен ие ↑аспиран т уры в общ ую сист ему вы сш его образ ован ия (в кач ест ве т рет ь его уровн я), придан ие «↑европей ского из мерен ия» вы сш ему образ ован ию (его ориен т ация н а общ еевропей ские цен н ост и) и повы ш ен ие привл екат ел ь н ост и, кон курен т оспособн ост и европей ского образ ован ия, реал из ация социал ь н ой рол и вы сш его образ ован ия, его дост упн ост ь , раз вит ие сист емы допол н ит ел ь н ого образ ован ия (т ак н аз ы ваемое ↑«обуч ен ие в т еч ен ие ж из н и»). К роме т ого, в н аст оящ ее время ст ан овит ся все бол ее прин ят ы м говорит ь об общ еевропей ском образ оват ел ь н ом и иссл едоват ел ь ском прост ран ст ве (↑Европей ское прост ран ст во н ауч н ы х иссл едован ий ). c hvn C om peten ces C ompetences describe what a learner knows or is able to demonstrate after the completion of a learning process. T his concerns both subj ect specific competences and generic competences, like communication skills and leadership. W ithin the so-called ↑T uning proj ect50 , university staff, students and employers were consulted on the competences they expect from graduates. I t is important to mention that "competences are described as reference points for curriculum design and ↑evaluation, not as straightj ackets. T hey allow flexibility and autonomy in the construction of curricula.

Ю Н Е С К О -С Е П Е С : Е в р о п е й с к ий ц е н т р п о в ы с ш е м у о б р а з о в а н ию п р и О р г а н из а ц ии О б ъ е д ин е н н ы х Н а ц ий п о в о п р о с а м о б р а з о в а н ия , н а у к и и к у л ь т у р ы . С м . U R L : http : / / w w w .cep es.ro (1 8 .7 .2 0 0 6 г .). 50 C f. the inform ation about the Tuning E d ucational S tructures in E urope P roj ect on the URL : http://tuning.unid eusto.org/tuningeu/ (9 .5 .2 006 ) . 49

G l os s a ry

5 9

At the same time, they provide a common language for describing what curricula are aiming at."51 ok R elated term s: ↑F ormal, non-formal and informal learning; ↑L earning outcome; ↑M odules; ↑Qualifications framework

K om p et enz en Allgemein können K ompetenzen wie folgt definiert werden: "K ompetenzen sind V erhaltensweisen, die dem Mensc hen zur V erfügung stehen und situationsabhängig angewendet werden. K ompetenzen sind deshalb lern- und trainierbar."52 Sie stellen eine dynamisc he K ombination aus Wissen, V erstehen und F ähigkeiten dar. Im H oc hsc hulkontex t werden K ompetenzen von den Studierenden erworben. Im Rahmen des ↑Bologna-Prozesses werden fac hspezifisc he und generisc he K ompetenzen als eine wic htige G rundlage für die Erstellung, Implementierung und Durc hführung eines Studienprogramms angesehen. Das K onzept "K ompetenz" hängt dabei eng mit dem K onzept der "↑L ernergebnisse" zusammen. Während L ernergebnisse von den H oc hsc hullehrern geplant werden, bezieht sic h der Begriff K ompetenz auf all das, was Studierende tatsäc hlic h im L ernprozess an Wissen und F ähigkeiten erwerben. Das so genannte ↑Tuning-Proj ekt geht ausführlic h auf fac hspezifisc he und generisc he K ompetenzen ein. TN M

К ом п е т е н т н ос т н ы й п од х од К омпет ен т н ост н ы й подх од – э т о мет од модел ирован ия рез ул ь т ат ов обуч ен ия и их предст авл ен ия как н орм кач ест ва вы сш его образ ован ия (↑сист ема обеспеч ен ия кач ест ва). П од рез ул ь т ат ами пон имаю т ся н аборы компет ен ций , вкл ю ч аю щ ие з н ан ия, пон иман ие и н авы ки обуч аемого, кот оры е определ яю т ся как дл я каж дого ↑модул я программы , т ак и дл я программы в цел ом. 51

Tuning E d ucational S tructures in E urope I I : Univ ersities contribution to the Bologna P rocess, ed . by G onz á lez , J .; Wagenaar, R., Univ ersity of D eusto 2 005 , p. 33; URL : http://tuning.unid eusto.org/tuningeu/ (9 .5 .2 006 ) . 52 V gl. d ie I nternetseite d es I nstituts f ü r beruf liche B ild ung, A rbeitsmarkt- und Soz ialp olitik G mbH (I N B A S) U R L : http : / / w w w .ausbild ungsv orbereitung.d e/ neuef oerd erstruktur/ schw erp unkte/ komp etenz f eststellung/ nf _ kf _ d ef inition.html (1 7 .5 .2 0 0 6 ).

6 0

G l os s a ry

С оз дан ие сопост авимой сист емы ст епен ей т ребует из мен ен ия всей парадигмы вы сш его образ ован ия, в т ом ч исл е из мен ен ия мет одов обуч ен ия, процедур и крит ериев оцен ки, способов обеспеч ен ия кач ест ва образ ован ия. Раз работ ка содерж ан ия квал иф икаций в т ермин ах компет ен ций и рез ул ь т ат ов обуч ен ия реш ает з адач у вы работ ки общ еевропей ского кон сен суса в определ ен ии ст епен ей с т оч ки з рен ия т ого, ч т о вы пускн ики дол ж н ы умет ь дел ат ь по з аверш ен ии обуч ен ия. П реимущ ест во компет ен т н ост н ого подх ода з акл ю ч ает ся в т ом, ч т о он поз вол яет сох ран ят ь гибкост ь и авт он омию в ст рукт уре и содерж ан ии уч ебн ого пл ан а. К омпет ен т н ост н ая модел ь специал ист а, ориен т ирован н ого н а сф еру проф ессион ал ь н ой деят ел ь н ост и, мен ее ж ест ко привяз ан а к кон крет н ому объ ект у и предмет у т руда, ч т о обеспеч ивает ↑мобил ь н ост ь вы пускн иков в из мен яю щ их ся усл овиях ры н ка т руда. М одел ь предст авл яет собой описан ие т ого, каким н абором компет ен ций дол ж ен обл адат ь вы пускн ик вуз а, к вы пол н ен ию каких ф ун кций он дол ж ен бы т ь подгот овл ен и какова дол ж н а бы т ь ст епен ь его гот овн ост и к вы пол н ен ию кон крет н ы х обяз ан н ост ей . В Россий ской Ф едерации (РФ ) в н аст оящ ее время Департ амен т ом государст вен н ой пол ит ики в сф ере образ ован ия соз дан а рабоч ая группа по вопросам ф ормирован ия макет а ст рукт уры государст вен н ы х образ оват ел ь н ы х ст ан дарт ов вы сш его проф ессион ал ь н ого образ ован ия н ового покол ен ия. В з адач у группы вх одят описан ие х аракт ерист ик общ их цел ей вы сш его образ ован ия, а т акж е раз работ ка компет ен т н ост н ы х модел ей ↑бакал авра и ↑магист ра. С ут ь модел и з акл ю ч ает ся в т ом, ч т о компет ен ции бакал авра по специал ь н ост и сост оят из компет ен ций ин вариан т н ы х к обл аст и деят ел ь н ост и и специал ь н ы х . Т ак, ин вариан т н ы ми к обл аст и деят ел ь н ост и явл яю т ся социал ь н о-л ич н ост н ы е, общ ен ауч н ы е, общ епроф ессион ал ь н ы е, э кон омич еские и орган из ацион н о-управл ен ч еские компет ен ции, а специал ь н ы е компет ен ции раз рабат ы ваю т ся примен ит ел ь н о к обл аст и деят ел ь н ост и дл я кон крет н ы х н аправл ен ий и специал ь н ост ей . П римен ит ел ь н о к сф ере деят ел ь н ост и «т ех н ика и т ех н ол огия» описы ваю т ся т акие компет ен ции, как произ водст вен н о-т ех н ол огич еские, расч ет н о-проект н ы е, э ксперимен т ал ь н о-иссл едоват ел ь ские, э кспл уат ацион н ы е и

G l os s a ry

6 1

т ак дал ее, а специал ь н ы е компет ен ции, от н осящ иеся, к примеру, к сф ере деят ел ь н ост и «л ин гводидакт ика», сост оят из уч ебн о-раз виваю щ ей , н ауч н о-мет одич еской , н ауч н оиссл едоват ел ь ской , н ауч н о-педагогич еской . К омпет ен циями бол ее вы сокого уровн я в обл аст и реш ен ия орган из ацион н о-произ водст вен н ы х з адач при осущ ест вл ен ии ин н овацион н ы х проект ов дол ж ен обл адат ь магист р, вл адею щ ий современ н ы ми подх одами к работ е с персон ал ом, мет одикой соз дан ия ин н овацион н ы х кол л ект ивов. К роме т ого, в осн ове подгот овки магист ра дол ж н ы л еж ат ь з н ан ия осн овн ы х мет одов орган из ации н ауч н ы х иссл едован ий и управл ен ия ин н овацион н ой деят ел ь н ост ь ю н а всех э т апах ж из ен н ого цикл а продукции. IK h, IK r C ourse C atalogue ↑EC T S I nformation P ackage/C ourse C atalogue

K ursk at alog ↑EC TS-Informationspaket/V eranstaltungskatalog

К а т а л ог ку р с ов ↑И н ф ормацион н ы й пакет /кат ал ог курсов (E C TS )

C ourse un it A course unit is the unit of teaching in a degree programme. I t should have a coherent and explicit set of ↑learning outcomes, expressed in terms of ↑competences to be obtained, and appropriate assessment criteria. C ourse units can have a various number of credits.53 I ndividual course units can be combined to form ↑modules. T here are different types of courses in higher education. S ome examples are: - the lecture course, where the teacher gives lectures with minimal interaction with the students; - the seminar, where students may prepare and present their original written work for discussion and critique; - the tutorial course, where a small group of students work on a topic and meet with the teacher regularly for discussion and guidance; - the laboratory course, where most work takes place in a laboratory.

53

Tuning E d ucational S tructures in E urope I I : Univ ersities contribution to the Bologna P rocess, ed . by G onz á lez , J .; Wagenaar, R., Univ ersity of D eusto 2 005 , pp. 16 3-16 4; URL : http://tuning.unid eusto.org/tuningeu/ (9 .5 .2 006 ) .

6 2

G l os s a ry

T he terms "course unit" and "module" are often used synonymously. ok

C ourse uni t In Deutsc hland wird der Begriff "c ourse unit" an H oc hsc hulen in der Regel nic ht verwendet. Am ehesten trifft noc h "F ac h", "L ehrveranstaltung", "L erneinheit" oder "Studieneinheit" als Ü bersetzung zu. Als Bezeic hnung wird in Deutsc hland das "F ac h" oder Ä hnlic hes gewählt, das nac h Art der V eranstaltung in zum Beispiel V orlesung, Ü bung, Seminar oder L abor gegliedert wird. Die Bezeic hnung K urs oder K ursus ist eher für V eranstaltungen typisc h, die außerhalb der traditionellen Studienprogramme und meistens außerhalb der H oc hsc hule angeboten werden. In der gegenwärtigen Reformdiskussion sind die Begriffe ↑Modul beziehungsweise Modularisierung in den V ordergrund gerüc kt. Zum Teil wird auc h "c ourse unit" mit Modul gleic hgesetzt. V G

Б л оки д ис ц ип л ин /б л оки ку р с ов Б л оки дисципл ин /бл оки курсов – э т о предмет ы , кот оры е преподаю т ся в рамках образ оват ел ь н ы х программ дл я пол уч ен ия определ ен н ой ст епен и. О т дел ь н ы е бл оки дисципл ин могут бы т ь объ еден ен ы в ↑модул и. В вы сш ем образ ован ии сущ ест вую т раз л ич н ы е по ф ормат у курсы . Н апример: - л екцион н ы й курс, когда преподават ел ь ч ит ает л екции и его общ ен ие со ст уден т ами мин имал ь н о; - семин ар, когда ст уден т ы гот овят и предст авл яю т свои пись мен н ы е работ ы дл я обсуж ден ия и крит ики; - курс практ ич еских з ан ят ий , когда н ебол ь ш ая группа ст уден т ов работ ает н ад т емой и регул ярн о вст реч ает ся с преподават ел ем дл я обсуж ден ия и руководст ва; - л аборат орн ы й курс, когда бол ь ш ая ч аст ь работ ы прох одит в л аборат ории. П он ят ие «бл оки дисципл ин » н ах одит в Россий ской Ф едерации (РФ ) л иш ь оч ен ь огран ич ен н ое примен ен ие в предел ах от дел ь н ы х вы сш их уч ебн ы х з аведен ий . О бщ еприн ят ы ми явл яю т ся пон ят ия «уч ебн ы й курс», «предмет », «дисципл ин а». К аж дая дисципл ин а предст авл ен а раз л ич н ы ми видами/ф ормами уч ебн ы х з ан ят ий . В европей ском кон т екст е удел яет ся бол ь ш ое вн иман ие раз работ ке модул ей , курсов и

G l os s a ry

6 3

уч ебн ы х пл ан ов с европей ским содерж ан ием, ориен т ацией ил и орган из ацией . Т ермин ы «Б л оки дисципл ин /бл оки курсов» и «модул ь » ч аст о испол ь з ую т ся как син он имы . c hvn C redit sy stem I n the Bologna Declaration (1999), the establishment of a system of credits is seen as "a proper means of promoting the most widespread student ↑mobility". I t is stated that credits can also "be acquired in non-higher education contexts, including ↑lifelong learning, provided they are recognised by receiving U niversities concerned".54 T he European M inisters note in the Berlin C ommuniqué (20 0 3 ) that ↑EC T S – European C redit T ransfer and Accumulation S ystem is "increasingly becoming a generalised basis for the national credit systems. T hey encourage further progress with the goal that the EC T S becomes not only a transfer but also an accumulation system".55 However, although the EC T S is the most widespread credit system in Europe, other credit systems do exist. ok R elated term s: ↑Diploma S upplement; ↑L earning outcome; ↑T ransfer and accumulation of credits

L ei st ungsp unk t sy st em Ein L eistungspunktsystem dient der systematisc hen Erfassung eines L ernprogramms, indem es dessen einzelnen Bestandteilen L eistungspunkte (in Deutsc hland auc h als "C redits" bezeic hnet) zuteilt. Die F estlegung von L eistungspunkten in den H oc hsc hulsystemen kann sic h auf versc hiedene Parameter stützen, beispielsweise auf die ↑Arbeitsbelastung der Studierenden, die ↑L ernergebnisse und die Unterric htsstunden.56 Ein L eistungspunktsystem versc hiebt die Sic htweise von der bisher geltenden Position der L ehrenden zur Position der L ernenden, zu einer O rientierung an den angestrebten L ernergebnissen. Dies bedeutet einen Paradigmenwec hsel für traditionelle Bildungsund Ausbildungsprogramme.

54 C f. Bologna, 55 Berlin, p. 4. 56

p. 3.

V gl. E C T S K ey F eatures; U R L : http : / / ec.europ a.eu/ ed ucation/ p rogrammes/ socrates/ ects/ d oc/ ectskey _ en.p d f (4 .5 .2 0 0 6 ).

6 4

G l os s a ry

Die Einric htung eines L eistungspunktsystems ist eine G rundvoraussetzung für ein funktionierendes K onzept des ↑lebensbegleitenden L ernens, das auf den L ernenden ausgeric htet ist und wert- sowie kompetenzenorientiert die ↑Besc häftigungsfähigkeit der L ernenden verbessert. Aus diesem G rund muss ein L eistungspunktsystem die Interessen der Studierenden, Arbeitgeber und der G esellsc haft berüc ksic htigen und soll nic ht nur das H oc hsc hulsystem, sondern alle F ormen des L ernens abdec ken. Das ↑EC TS – European C redit Transfer and Ac c umulation System ist das einzige L eistungspunktsystem in Europa, das fläc hendec kend seit 19 89 erfolgreic h getestet worden ist. In Deutsc hland ist EC TS als L eistungspunktsystem an H oc hsc hulen eingeführt. Die Ü berprüfung der korrekten Anwendung ist Bestandteil des Akkreditierungsverfahrens. Der nationale ↑Q ualifikationsrahmen hat die L eistungspunkte des Europäisc hen Q ualifikationsrahmens für die ↑Bac helor- und ↑Master-Stufen übernommen. H insic htlic h der ↑Promotionsphase gibt es keine einheitlic he F estlegung. L eistungspunkte für andere Bildungsstufen sind noc h nic ht definiert worden. V G

С ис т е м а з а ч е т н ы х е д ин иц /с ис т е м а кр е д ит ов С ист ема з ач ет н ы х един иц предст авл яет собой ф ормал из ован н ы й способ описан ия образ оват ел ь н ы х программ пут ем присвоен ия з ач ет н ы х един иц ее компон ен т ам (дисципл ин ам, курсам и т ак дал ее). П римен ит ел ь н о к сист еме вы сш его образ ован ия определ ен ие кредит а баз ирует ся н а раз л ич н ы х парамет рах , т аких как общ ая ↑т рудоемкост ь уч ебн ой работ ы ст уден т а, время кон т акт а с преподават ел ем при освоен ии дисципл ин ы уч ебн ого пл ан а, рез ул ь т ат ы его обуч ен ия. В н аст оящ ее время в европей ских ун иверсит ет ах в кач ест ве сист емы з ач ет н ы х един иц вводит ся ↑Европей ская сист ема переводн ы х з ач ет н ы х един иц – E C TS , кот орая осн ован а н а общ ей т рудоемкост и работ ы ст уден т а, т ребуемой дл я освоен ия образ оват ел ь н ой программы , цел и кот орой обоз н ач ен ы в т ермин ах пол уч ен н ы х рез ул ь т ат ов обуч ен ия, з н ан ий , умен ий и н авы ков (компет ен ций ). С ч ит ает ся, ч т о при введен ии E C TS обл егч ает ся вопрос академич еского приз н ан ия дипл омов и квал иф икаций , дел аю т ся проз рач н ы ми образ оват ел ь н ы е программы и уч ебн ы е пл ан ы . С ист ема E C TS дол ж н а сдел ат ь

G l os s a ry

6 5

европей ское вы сш ее образ ован ие бол ее привл екат ел ь н ы м дл я ст уден т ов из раз н ы х ст ран . В мировой сист еме вы сш его образ ован ия, н аряду с сист емой E C TS , ш ироко испол ь з ую т ся и другие кредит н ы е сист емы , т акие как: U S C S – американ ская сист ема кредит ов, C A TS – брит ан ская сист ема кредит ов н акопл ен ия и перевода, U C TS – сист ема передач и ун иверсит ет ских кредит ов в ст ран ах А з ии и бассей н а Т их ого океан а. П ракт ич еское вн едрен ие сист емы предусмат ривает введен ие дол ж н ост ей координ ат оров и кон сул ь т ан т ов по E C TS в вуз е и н а ф акул ь т ет е, а т акж е вы дач у ст уден т ам ↑П рил ож ен ий к дипл ому. П римен ен ие дан н ой сист емы в вуз ах Россий ской Ф едерации (РФ ) в н аст оящ ее время весь ма огран ич ен о и связ ан о с цел ы м рядом пробл ем, вы з ван н ы м, преж де всего, н есоот вет ст вием т радицион н ой россий ской и европей ской сист ем оцен ки. О т меч ает ся т акж е расх ож ден ие в объ еме общ ей т рудоемкост и в европей ских и россий ских вуз ах , 30 и 5 4 ч аса в н едел ю соот вет ст вен н о. П роект ом пл ан а мероприят ий по реал из ации пол ож ен ий Б ол он ской декл арации в сист еме вы сш его проф ессион ал ь н ого образ ован ия РФ предусмот рен а раз работ ка мет одики ф ормирован ия государст вен н ы х образ оват ел ь н ы х ст ан дарт ов вы сш его проф ессион ал ь н ого образ ован ия, пост роен н ой н а осн ове сист емы з ач ет н ы х един иц, а т акж е ф ормирован ие мет одич еских осн ов н акопит ел ь н ой сист емы з ач ет н ы х един иц в н епреры вн ом проф ессион ал ь н ом образ ован ии РФ . c hvn C y cles I n the Bologna Declaration (1999), the adoption of a system essentially based on two main cycles, undergraduate and graduate, is seen as a core aim of the ↑Bologna P rocess. I n the Declaration it is stated that "access to the second cycle shall require successful completion of first cycle studies, lasting a minimum of three years. T he degree awarded after the first cycle shall also be relevant to the European labour market as an appropriate level of qualification. T he second cycle should lead to the ↑master and/or doctorate degree as in many European countries."57 T he first cycle usually ends with a ↑Bachelor degree. 57

Bologna, p. 3.

6 6

G l os s a ry

I n the Berlin C ommuniqué (20 0 3 ), the European M inisters considered it necessary to include the ↑doctoral studies as the third cycle in the Bologna P rocess. T hey called for "increased ↑mobility at the doctoral and postdoctoral levels and encourage[d] the institutions concerned to increase their cooperation in doctoral studies and the training of young researchers"58. I n the Bergen C ommuniqué (20 0 5), the overarching ↑qualifications framework in the ↑European Higher Education Area (EHEA) was adopted.59 T his framework comprises the above mentioned three cycles, generic ↑descriptors for each cycle based on ↑learning outcomes and ↑competences, and credit ranges in the first and second cycles. T he European M inisters committed themselves to elaborate national frameworks for qualifications compatible with the overarching qualifications framework in the EHEA by 20 10 , and to having started work on this by 20 0 7.60 ok R elated term : ↑EC T S – European C redit T ransfer and Accumulation S ystem

G est uf t e S t ud i enst ruk t ur Das durc h die Bologna-Erklärung (19 9 9 ) eingeführte zweistufige Studiensystem mit ↑Bac helor- und ↑Master-Absc hlüssen wurde im Berlin-K ommuniq ué (2 0 0 3) und im Bergen-K ommuniq ué (2 0 0 5 ) durc h die Aufnahme der ↑Promotionsphase als dritte Stufe zu einem dreistufigen System erweitert. Die Einführung der gestuften Studienstruktur bedeutet eine grundlegende V eränderung des deutsc hen Studiensystems. Die Tatsac he, dass Bac helor und Master als zwei voneinander getrennte Studiengänge mit untersc hiedlic hen Q ualifikationsniveaus gedac ht und konzipiert werden müssen, stellt eine große H erausforderung im Reformprozess in Deutsc hland dar. Die Bundesländer haben sic h auf einen strukturellen Rahmen für die Absc hlüsse geeinigt, der in den "L ändergemeinsamen Strukturvorgaben" der K ultusministerkonferenz (K MK ) festgelegt wird.61 58 Berlin, p. 7. 59 C f. Q ualifications. 60 C f. Bergen, p. 2 . 61

L änd ergemeinsame Strukturv orgaben gemäß § 9 A bs. 2 H R G f ü r d ie A kkred itierung v on B achelor- und M asterstud iengängen, B eschluss d er K ultusministerkonf erenz v om 1 0 .1 0 .2 0 0 3 in d er F assung v om 2 2 .9 .2 0 0 5 ; U R L : http : / / w w w .kmk.org/ d oc/ beschl/ B S_ 0 5 0 9 2 2 _ L aend ergemeinsame Strukturv orgaben.p d f (3 .5 .2 0 0 6 ).

G l os s a ry

6 7

Demnac h müssen die Bac helor- und Master-Studiengänge unter anderem modularisiert sein, mit einem ↑L eistungspunktsystem versehen werden und j eweils zu einem berufsq ualifizierenden Absc hluss führen. Bac helor- und Master-Studiengänge können an allen H oc hsc hultypen angeboten werden. Der Bac helor-Studiengang konzentriert sic h auf die wissensc haftlic hen G rundlagen eines F ac hes, die Methodenkompetenz und die berufsfeldbezogenen beziehungsweise prax isorientierten Q ualifikationen. Master-Absc hlüsse werden nac h den Profiltypen "stärker anwendungsorientiert" und "stärker forsc hungsorientiert" differenziert. Die H oc hsc hule legt das Profil fest, das dann in der ↑Akkreditierung verifiziert wird. Alle Bac helor- und Master-Studiengänge in Deutsc hland müssen akkreditiert werden. Die Ausgestaltung der Promotionsphase bleibt den einzelnen Bundesländern, H oc hsc hulen beziehungsweise F akultäten überlassen. In Deutsc hland bleibt die eigenständige wissensc haftlic he L eistung der K ern der Promotion. Die Promotionsphase verläuft bisher überwiegend in einem individuellen V erfahren und dauert j e nac h F ac h etwa 3-5 J ahre. Untersc hiedlic he F ormen einer stärkeren Strukturierung der Promotionsphase werden gegenwärtig in Deutsc hland im K ontex t der internationalen Erfahrungen, aber auc h der so genannten Ex zellenzinitiative intensiv diskutiert.62 Die ↑L ernergebnisse und ↑K ompetenzen, die den Stufen Bac helor, Master und Promotionsphase zugeordnet werden, sind in dem nationalen ↑Q ualifikationsrahmen besc hrieben.63 EB, AF

Die aktuellen Diskussionsbeiträge kö nnen d en E rgebnissen d er T agung " Q uo v ad is Promotion? Doktorand enausbild ung in Deutschland im Sp iegel internationaler E rf ahrungen" entnommen w erd en unter U R L : http : / / w w w .hrk.d e/ d e/ hrk_ auf _ einen_ blick/ 1 2 1 _ 3 1 8 2 .p hp (1 5 .8 .2 0 0 6 ). 63 Q ualif ikationsrahmen f ü r Deutsche H ochschulabschlü sse, im Z usammenw irken v on H ochschulrektorenkonf erenz , K ultusministerkonf erenz und B und esministerium f ü r B ild ung und F orschung erarbeitet und v on d er K ultusministerkonf erenz am 2 1 .4 .2 0 0 5 beschlossen; U R L : http : / / w w w .kmk.org/ d oc/ beschl/ B S_ 0 5 0 4 2 1 _ Q ualif ikationsrahmen_ A S_ K a.p d f (3 .5 .2 0 0 6 ). Siehe auch: Statistische Daten z ur E inf ü hrung v on B achelor- und M asterstud iengängen, B eiträge z ur H ochschulp olitik; U R L : http : / / w w w .hrk-bologna.d e/ bologna/ d e/ home/ 1 9 4 4 .p hp (3 .5 .2 0 0 6 ). 62

6 8

G l os s a ry

Ц икл ы об у ч е н ия В рамках ↑Б ол он ского П роцесса (Б П ) в н аст оящ ее время раз л ич аю т т ри цикл а ил и ст упен и/уровн я обуч ен ия в сист еме вы сш его образ ован ия. Н аряду с первон ач ал ь н о обоз н ач ен н ы ми цикл ами обуч ен ия по программам «↑бакал авр» и «↑магист р» н а кон ф ерен ции в Б ерл ин е (2 0 0 3 г.) мин ист ры образ ован ия ст ран Европы вкл ю ч ил и т акж е докт орский уровен ь (↑D o c to r a l s tu d i e s , ↑аспиран т ура) как т рет ь ю ст упен ь Б П в допол н ен ие к двум осн овн ы м ст упен ям вы сш его образ ован ия. Н а К он ф ерен ции в Б ерген е (2 0 0 5 г.) бы л о от меч ен о, с одн ой ст орон ы , ш ирокое вн едрен ие двух уровн евой сист емы обуч ен ия ст уден т ов в бол ь ш ин ст ве ст ран , с другой ст орон ы , сох ран ен ие н еобх одимост и расш ирен ия диал ога меж ду правит ел ь ст вами и уч реж ден иями вы сш его образ ован ия в э т ом вопросе. В Б ерген е вн овь бы л сдел ан акцен т н а н ауч н о-иссл едоват ел ь ской подгот овке ст уден т ов как предпосы л ке повы ш ен ия кач ест ва и усил ен ия кон курен т оспособн ост и ↑Европей ского прост ран ст ва вы сш его образ ован ия (ЕП ВО ). В э т ой связ и в кач ест ве приорит ет н ой ст авит ся з адач а пол н ого присоедин ен ия докт орского уровн я к общ им квал иф икацион н ы м рамкам ЕП ВО (↑общ ая ст рукт ура квал иф икаций /общ ая ст рукт ура ст епен ей ). К л ю ч евы м компон ен т ом т рет ь его цикл а явл яет ся продвиж ен ие з н ан ий ч ерез самост оят ел ь н ую н ауч н о-иссл едоват ел ь скую работ у. П одч еркивает ся важ н ост ь иссл едоват ел ь ской деят ел ь н ост и в процессе обуч ен ия и з н ач ен ие ↑мобил ь н ост и н а докт орском и пост докт орском уровн е. В Россий ской Ф едерации (РФ ) происх одит ч аст ич н ы й перех од вуз ов н а сист ему подгот овки ст уден т ов по программам «бакал авр» и «магист р» с сох ран ен ием и т радицион н ой модел и «специал ист ». Т рет ь ему уровн ю вы сш его образ ован ия в РФ соот вет ст вует подгот овка соискат ел ей уч ен ой ст епен и в аспиран т уре. К аж ды й из т рех цикл ов ЕП ВО приз ван подгот овит ь ст уден т а/аспиран т а к ры н ку т руда, дал ь н ей ш ему раз вит ию проф ессион ал ь н ой компет ен ции и акт ивн ой граж дан ской поз иции. TY

G l os s a ry

6 9

D escriptors Qualification descriptors are short, subj ect-independent, generic descriptions of the ↑learning outcomes. T hey provide "clear points of reference that describe the main outcomes of a qualification, often with reference to national levels".64 I n the Bergen C ommuniqué (20 0 5) it is stated that the overarching "F ramework for Qualifications in the ↑European Higher Education Area" (↑qualifications framework), which includes qualification descriptors, has been adopted.65 I n the Qualifications framework, the so-called "Dublin Descriptors" developed by the J oint Quality I nitiative66 are taken as the descriptors which should be made use of in the ↑Bologna P rocess.67 T hese general descriptors are concerned with the following student's ↑competences: - knowledge and understanding; - applying knowledge and understanding; - making j udgements; - communication skills; - learning skills.68 N ational qualifications frameworks and subj ect-based descriptors should use these general descriptors as their basis. ok R elated term s:↑Bachelor; ↑Doctoral studies; ↑F ormal, non-formal and informal learning; ↑M aster Desk ri p t oren Deskriptoren sind kurze, fac hunabhängige, generisc he Besc hreibungen der ↑L ernergebnisse eines H oc hsc hulabsc hlusses. Im Zuge des ↑Bologna-Prozesses ist ein übergreifender ↑Q ualifikationsrahmen für den ↑Europäisc hen H oc hsc hulraum (EH R) entwic kelt worden, der sic h auc h dem Thema Deskriptoren widmet.69 An diesem übergreifenden Q ualifikationsrahmen orientiert, wurde in Deutsc hland ein nationaler Q ualifikations-

64 Q ualifications, 65 Bergen, p. 2 . 66

p. 30.

The J oint Q uality I nitiativ e is "an inform al netw ork for q uality assurance and accred itation of bachelor and m aster program m es in E urope"; the d escriptors are called D ublin D escriptors because they w ere d rafted in D ublin, I reland . S ee also URL : http://w w w .j ointq uality.org (9 .5 .2 006 ) . 67 Q ualifications, p. 9 . 68 C f. URL : http://w w w .j ointq uality.org/content/d escriptors/C om pletesetD ublin D escriptors.d oc (9 .5 .2 006 ) . 69 V gl. B ergen S. 2 .

70

G l os s a ry

rahmen70 von der H oc hsc hulrektorenkonferenz (H RK ), der K ultusministerkonferenz (K MK ) und dem Bundesministerium für Bildung und F orsc hung (BMBF ) entwic kelt und am 2 1.4.2 0 0 5 von der K MK besc hlossen. Die in diesem Rahmen verwendeten Deskriptoren sind kompatibel mit den so genannten "DublinDesc riptors".71 Die im nationalen Q ualifikationsrahmen entwic kelten Deskriptoren sind untersc hieden nac h den Stufen ↑Bac helor, ↑Master und ↑Promotionsphase und beziehen sic h auf die folgenden ↑K ompetenzen der Studierenden: - Wissen und V erstehen
· Wissensverbreiterung · Wissensvertiefung - K önnen (Wissensersc hließung)
· Instrumentale K ompetenzen · Systemisc he K ompetenzen · K ommunikative K ompetenzen Im weiteren V erlauf des Bologna-Prozesses sind fac hspezifisc he Deskriptoren zu entwic keln. So hat zum Beispiel die F ac hgruppe C hemie im ↑Tuning-Proj ekt Deskriptoren für die ersten zwei Bologna-Zyklen publiziert.72 TN M Д е с кр ип т ор ы Рез ул ь т ат ы обуч ен ия могут бы т ь з адан ы в виде дескрипт оров – описан ия т ого, ч т о дол ж ен з н ат ь , пон имат ь и/ил и умет ь обуч аемы й по з аверш ен ии уч ебн ой программы . С ист ема дескрипт оров явл яет ся ин вариан т н ой , т о ест ь н е привяз ан н ой к кон крет н ому образ оват ел ь н ому кон т екст у, ч т о обл егч ает сопост авл ен ие раз л ич н ы х сист ем серт иф икации.

Q ualif ikationsrahmen f ü r Deutsche H ochschulabschlü sse, im Z usammenw irken v on H ochschulrektorenkonf erenz , K ultusministerkonf erenz und B und esministerium f ü r B ild ung und F orschung erarbeitet und v on d er K ultusministerkonf erenz am 2 1 .4 .2 0 0 5 beschlossen; U R L : http : / / w w w .kmk.org/ d oc/ beschl/ B S_ 0 5 0 4 2 1 _ Q ualif ikationsrahmen_ A S_ K a.p d f (3 .5 .2 0 0 6 ). 71 Die Dublin Descrip tors w urd en v on d er J oint Q uality I nitiav e entw ickelt. Sie sind z u f ind en unter U R L : http : / / w w w .j ointq uality .org/ content/ d escrip tors/ C omp letesetDublinDescrip tors.d oc (2 3 .6 .2 0 0 6 ). 72 T uning E d ucational Structures in E urop e I I : U niv ersities contribution to the B ologna Process, S. 5 4 -5 5 . Siehe U R L : http : / / tuning.unid eusto.org/ tuningeu/ (1 6 .5 .2 0 0 6 ). 70

G l os s a ry

71

В ↑Б ол он ском процессе рассмат риваю т ся Дубл ин ские дескрипт оры дл я квал иф икаций /ст епен ей вы сш его образ ован ия: - квал иф икации, оз н ач аю щ ие з аверш ен ие сокращ ен н ого цикл а вы сш его образ ован ия (в рамках первого цикл а/ст упен и/ст епен и/уровн я); - квал иф икации, оз н ач аю щ ие з аверш ен ие первого цикл а; - квал иф икации, оз н ач аю щ ие з аверш ен ие вт орого цикл а; - квал иф икации, оз н ач аю щ ие з аверш ен ие т рет ь его цикл а. П о мн ен ию э ксперт ов, Дубл ин ские дескрипт оры предст авл яю т воз мож н ы й кон сен сус в обл аст и оцен ки рез ул ь т ат ов обуч ен ия н а каж дом уровн е ил и ст упен и обуч ен ия и могут примен ят ь ся в н ацион ал ь н ы х сист емах вы сш его образ ован ия с бол ь ш ей ст епен ь ю дет ал из ации. В т о ж е время об общ еевропей ском согл асии по э т ому поводу сегодн я говорит ь ран о. В ч аст н ост и, вы сказ ы вает ся мн ен ие, ч т о из л иш н яя дет ал из ация н е дол ж н а ущ емл ят ь н ацион ал ь н ы е ин т ересы в э т ой сф ере. В Россий ской Ф едерации пон ят ие дескрипт ор испол ь з ует ся примен ит ел ь н о к компет ен т н ост н ой модел и (↑компет ен т н ост н ы й подх од) ↑бакал авра и ↑магист ра в раз рабат ы ваемом в н аст оящ ее время государст вен н ом образ оват ел ь н ом ст ан дарт е вы сш его проф ессион ал ь н ого образ ован ия н ового покол ен ия. В ст рукт уре ст ан дарт а з ал ож ен ы как ин вариан т н ы е к обл аст и деят ел ь н ост и дескрипт оры , т ак и специал ь н ы е. В от л ич ие от х аракт ерн ой дл я дей ст вую щ их государст вен н ы х образ оват ел ь н ы х ст ан дарт ов квал иф икацион н ой модел и компет ен т н ост н ая модел ь специал ист а, ориен т ирован н ая н а сф еру проф ессион ал ь н ой деят ел ь н ост и, мен ее ж ест ко привяз ан а к кон крет н ому объ ект у и предмет у т руда. М одел ь предст авл яет собой описан ие т ого, каким н абором компет ен ций дол ж ен обл адат ь вы пускн ик вуз а, к вы пол н ен ию каких проф ессион ал ь н ы х ф ун кций он дол ж ен бы т ь подгот овл ен и какова дол ж н а бы т ь ст епен ь его подгот овл ен н ост и к вы пол н ен ию кон крет н ой ф ун кции. К омпет ен т н ост н ая х аракт ерист ика бакал авра/магист ра явл яет ся одн ой из сост авл яю щ их общ ей х аракт ерист ики специал ь н ост и. Н аряду с компет ен циями сю да т акж е от н осят ся: - обл аст и проф ессион ал ь н ой деят ел ь н ост и и их виды ; - воз мож н ост и продол ж ен ия образ ован ия;

72

G l os s a ry

- т ребован ия к уровн ю подгот овки абит уриен т а; - сроки освоен ия образ оват ел ь н ой программы . В РФ э т а сист ема успеш н о реал из ует ся в н екот оры х вуз ах , испол ь з ую щ их в уч ебн ом процессе Европей ский яз ы ковой порт ф ел ь (ЕЯ П ) дл я ст уден т ов-ф ил ол огов (аккредит ован Вал идацион н ы м комит ет ом С овет а Европы № 2 7.2 0 0 2 ). В ЕЯ П предст авл ен ы две группы дескрипт оров: дескрипт оры яз ы ковы х умен ий общ его х аракт ера и проф ессион ал ь н о ориен т ирован н ы е дескрипт оры . IK h, IK r D iplom a S upplem en t T he Diploma S upplement is a document "designed to provide a description of the nature, level, context, content and status of the studies that were successfully completed by the individual named on the original qualification to which this supplement is appended".73 I t is attached to describe a higher education degree in a Europe-wide standardised structure and comprises a preamble and eight core elements: - Holder of the qualification (name, date of birth, etc.); - Qualification (name of qualification, main field(s) of study, etc.); - L evel of the qualification (first or second degree, length of programme, etc.); - C ontents and results gained (mode of study, programme requirements, etc.); - F unction of the qualification (access to further study, professional status); - Additional information (about the graduate and/or the programme); - C ertification (additional original documents are named); - N ational higher education system (types of institutions, types of programmes and degrees awarded, etc.). All these elements must be filled in. I f there is a blank in any box, there must be an explanation as to w h y the information is not given. T he description of the national higher education system is provided by the N ational Academic Recognition I nformation C entres (↑EN I C N etwork/N ARI C N etwork) and is available on the website: http://www.enic-naric.net. I n the Berlin C ommuniqué (20 0 3 ) it was stated that from 20 0 5 onwards all graduates should receive a Diploma

73

URL : http://europa.eu.int/com m /ed ucation/policies/rec_ q ual/recognition/d iplom a_ en.htm l# 1 (14.5 .2 006 ) .

G l os s a ry

73

S upplement in a widely spoken European language (English, F rench, I talian, German or S panish), automatically and free of charge.74 T he purpose is to improve international transparency and to facilitate fair academic and professional ↑recognition of qualifications (diplomas, degrees, certificates, etc.). T he Diploma S upplement should be free from any value-j udgements, equivalence statements or suggestions about recognition.75 ok R elated term s: ↑EC T S – European C redit T ransfer and Accumulation S ystem; ↑M obility

Di p lom a S up p lem ent Das Diploma Supplement ist eine europaweit standardisierte Erläuterung zu Absc hlusszeugnissen im H oc hsc hulbereic h. Ursprünglic h von einer Arbeitsgruppe von UN ESC O 76, Europarat und Europäisc her K ommission erarbeitet, wurde es in Deutsc hland unverändert übernommen. Die Servic e-Stelle Bologna der H oc hsc hulrektorenkonferenz (H RK ) hat in Deutsc hland eine Reihe von Workshops organisiert, um H oc hsc hulen über das Diploma Supplement zu informieren, und darüber eine umfangreic he Dokumentation herausgegeben.77 Diploma Supplements sollen in Deutsc hland in der englisc hen Standardversion abgefasst werden. Die H RK hat darüber hinaus eine einheitlic he deutsc he Tex tversion erstellt und deren Ausstellung den H oc hsc hulen empfohlen, um den Absolventen auc h in Deutsc hland den H oc hsc hulwec hsel oder Einstieg in den Arbeitsmarkt zu erleic htern. Die H RK ist zudem in Zusammenarbeit mit der K ultusministerkonferenz (K MK ) für die einheitlic he Darstellung des deutsc hen Bildungssystems ("N ational Statement", Teil 8 des Diploma Supplements) zuständig. V ertreter von Arbeitgebern und Studierenden haben in Deutsc hland das Diploma Supplement ausdrüc klic h begrüßt. Die Ausstellung von Diploma Supplements ist eine V oraussetzung für die 74 75

C f. Berlin, p. 5 . F or m ore inform ation see URL : http://europa.eu.int/com m /ed ucation/policies/rec_ q ual/ recognition/d iplom a_ en.htm l# 1 (14.5 .2 006 ) . 76 U N E SC O : U nited N ations E d ucational, Scientif ic and C ultural O rganiz ation (O rganisation d er V ereinten N ationen f ü r B ild ung, W issenschaf t, K ultur und K ommunikation). 77 Dip loma Sup p lement: F unktion – I nhalte – U msetz ung, Serv ice-Stelle B ologna d er H ochschulrektorenkonf erenz (H R K ), B eiträge z ur H ochschulp olitik 4 /2 0 0 5 .

74

G l os s a ry

↑Akkreditierung von Studiengängen. Ab 2 0 0 5 sollen alle Absolventen ein Diploma Supplement kostenlos und automatisc h erhalten, es gibt j edoc h noc h zahlreic he H erausforderungen tec hnisc her und inhaltlic her Art sowie Untersc hiede bei der Implementierung in einzelnen Bundesländern. Die deutsc hen H oc hsc hulen befinden sic h mitten in der Umsetzungsphase; 66 % aller H oc hsc hulen hatten bereits Ende 2 0 0 4 Diploma Supplements für mehr als 2 5 % der Studiengänge ausgestellt. TN M

П р ил ож е н ие к д ип л ом у Ц ел ь ↑Б ол он ского процесса – расш ирен ие дост упа к европей скому образ ован ию , в т ом ч исл е, посредст вом введен ия сопост авимой сист емы ст упен ей вы сш его образ ован ия, примен ен ия ↑Европей ской сист емы переводн ы х з ач ет н ы х един иц – E C TS , вы дач и вы пускн икам вуз ов общ еевропей ского П рил ож ен ия к дипл ому н а осн ове з ач ет н ы х един иц. Э т о поз вол ит обеспеч ит ь т рудоуст рой ст во вы пускн иков, поскол ь ку все академич еские ст епен и и другие квал иф икации будут ориен т ирован ы н а европей ский ры н ок т руда. Дл я реал из ации пол ож ен ий Б ол он ской декл арации в сист еме вы сш его проф ессион ал ь н ого образ ован ия Россий ской Ф едерации (РФ ) М ин ист р образ ован ия и н ауки РФ ут вердил пл ан мероприят ий н а 2 0 0 5 -2 0 10 гг. О дн им из важ н ей ш их мероприят ий дан н ого пл ан а явл яет ся введен ие в россий ских вуз ах П рил ож ен ия к дипл ому о вы сш ем проф ессион ал ь н ом образ ован ии (ВП О ), совмест имого с общ еевропей ским П рил ож ен ием к дипл ому о вы сш ем образ ован ии. В 2 0 0 6 г. предусмот рен о з аверш ен ие работ ы н ад образ цом э т ого докумен т а, кот оры й вкл ю ч ает в себя: - раз работ ку един ой сист емы кл ассиф икации образ оват ел ь н ы х программ проф ессион ал ь н ого образ ован ия РФ ; - перевод н а ан гл ий ский яз ы к дисципл ин ф едерал ь н ы х компон ен т ов государст вен н ы х образ оват ел ь н ы х ст ан дарт ов вы сш его проф ессион ал ь н ого образ ован ия и их публ икацию ; - раз работ ку мет одич еских рекомен даций по з апол н ен ию П рил ож ен ия к дипл ому о вы сш ем проф ессион ал ь н ом образ ован ии; - соз дан ие и обеспеч ен ие ф ун кцион ирован ия веб-сай т а с ин ф ормацией о введен ии П рил ож ен ия к дипл ому о вы сш ем

G l os s a ry

75

проф ессион ал ь н ом образ ован ии дл я И н т ерн ет -порт ал а по Б ол он ской декл арации. IK h, IK r D octoral studies I n the Berlin C ommuniqué (20 0 3 ), the European M inisters considered it necessary to go beyond the focus on two main ↑cycles of higher education and to include the doctoral level as the third cycle in the ↑Bologna P rocess.78 Doctoral studies usually form the third cycle of academic studies leading to degrees such as "P hD" or "Dr.". I n the Bergen C ommuniqué (20 0 5) it is stated that "doctoral level qualifications need to be fully aligned with the EHEA overarching framework for qualifications using the outcomes-based approach. T he core component of doctoral training is the advancement of knowledge through original research."79 M oreover, in the Bergen C ommuniqué (20 0 5) "the need for structured doctoral programmes and the need for transparent supervision and assessment" is considered and it is noted that "the normal ↑workload of the third cycle in most countries would correspond to 3 -4 years full time". T he European M inisters "urge universities to ensure that their doctoral programmes promote interdisciplinary training and the development of transferable skills, thus meeting the needs of the wider employment market". T hey also state that "[o]verregulation of doctoral programmes must be avoided".80 T he level of qualification that has to be reached with a doctoral degree is described within the European ↑qualifications framework.81 According to this framework, a doctoral degree should be awarded to "students who: - have demonstrated a systematic understanding of a field of study and mastery of the skills and methods of research associated with that field; - have demonstrated the ability to conceive, design, implement and adapt a substantial process of research with scholarly integrity; - have made a contribution through original research that extends the frontier of knowledge by developing a substantial body of work, some of which merits national or international refereed publication; - are capable of critical analysis, evaluation and synthesis of new and complex ideas;

78 Berlin, p. 7. 79 Bergen, p. 4. 80 Bergen, p. 4. 81

C f. Q ualifications.

76

G l os s a ry

- can communicate with their peers, the larger scholarly community and with society in general about their areas of expertise; - can be expected to be able to promote, within academic and professional contexts, technological, social or cultural advancement in a knowledge based society."82 ok R elated term : ↑European Higher Education Area (EHEA)

P rom ot i onsp h ase Die Promotionsphase wurde bei der Berlin-K onferenz (2 0 0 3) als dritte Stufe in den ↑Bologna-Prozess einbezogen. In Deutsc hland bleibt die eigenständige wissensc haftlic he L eistung der K ern der Promotion. So wird die Promotion von den Universitäten überwiegend als die erste Phase einer wissensc haftlic hen Tätigkeit und weniger als eine dritte Phase des Studiums verstanden. Seit mehreren J ahren wird unter dem Stic hwort ↑Q ualitätssic herung eine Diskussion um strukturelle V eränderungen in der Promotionsphase geführt. Die europäisc he Debatte um den "third c yc le" im Bologna-Prozess gibt weitere Impulse für die nationale Reformdiskussion und regt die H oc hsc hulen verstärkt dazu an, die Promotionsphase als ein hoc hsc hulweites G esamtkonzept neu zu denken und ihr eine höhere Priorität zu geben. Die Ausgestaltung der Promotionsphase liegt in Deutsc hland in der V erantwortung der F akultät bzw. des F ac hbereic hs. Die Doktorgrade werden j e nac h Bestimmungen des L andesrec hts von den Universitäten und gleic hgestellten H oc hsc hulen oder auc h von den F akultäten bzw. F ac hbereic hen, die das Promotionsrec ht haben, verliehen. Die Universitätsabsolventen sind grundsätzlic h zur Bewerbung für eine Promotion berec htigt. Auc h besonders q ualifizierte Diplom-F ac hhoc hsc hulabsolventen können unmittelbar, das heißt ohne vorher den universitären Absc hluss erwerben zu müssen, im Wege eines Eignungsfeststellungsverfahrens zur Promotion zugelassen werden. Die Einführung der ↑gestuften Studien- und Absc hlussstruktur (↑Bac helor- und ↑Master-Studiengänge) eröffnet den MasterAbsolventen, unabhängig vom H oc hsc hultyp, an dem der Master-G rad erworben wurde, den Zugang zur Promotion. Inhaber eines Bac helor-G rades können auc h unmittelbar im

82

C f. Q ualifications, pp. 6 8-6 9 .

G l os s a ry

77

Zuge eines Eignungsfeststellungsverfahrens zur Promotion zugelassen werden. Die Promotionsphase verläuft in Deutsc hland bisher überwiegend in einem individuellen V erfahren zwisc hen dem Doktoranden und seinem Doktorvater und dauert j e nac h F ac h 3-5 J ahre. Es gibt Bemühungen, spezifisc he c urric ulare Elemente (zum Beispiel Sc hlüsselq ualifikationen) zu etablieren sowie systematisc he F ormen der Betreuung, transparente Auswahlverfahren und eine bessere Planbarkeit für die Promotionsphase zu erreic hen. Dies erfolgt vor allem im Rahmen von G raduiertenkollegs und Promotionsstudiengängen, die mit ex ternen Mitteln (etwa durc h die Deutsc he F orsc hungsgemeinsc haft (DF G ) oder durc h Programme der Bundesländer) gefördert werden. Die Weiterentwic klung und möglic he stärkere Strukturierung der Promotionsphase wird gegenwärtig im K ontex t der internationalen Erfahrungen und der so genannten nationalen Ex zellenzinitiative intensiv diskutiert.83 EB, AF

А с п ир а н т у р а В рамках докумен т ов, прин ят ы х н а К он ф ерен ции мин ист ров образ ован ия ст ран Европы в Б ерл ин е (2 0 0 3 г.), подгот овка к з ащ ит е первой (кан дидат ской ) диссерт ации (докт орской – по европей ской кл ассиф икации) рассмат ривает ся в кач ест ве т рет ь его ↑цикл а обуч ен ия. В К оммю н ике К он ф ерен ции в Б ерген е (2 0 0 5 г.) подч еркивает ся важ н ост ь вы сш его образ ован ия дл я дал ь н ей ш его раз вит ия н ауч н ы х иссл едован ий и приз н ает ся н еобх одимост ь бол ь ш ей син ергии меж ду сект ором вы сш его образ ован ия и н ауч н ы м сект ором, а т акж е меж ду ↑Европей ским прост ран ст вом вы сш его образ ован ия (ЕВП О ) и ↑Европей ским прост ран ст вом н ауч н ы х иссл едован ий (E RA ). С оот вет ст вен н о подгот овка соискат ел ей уч ен ой ст епен и (т рет ий уровен ь ) рассмат ривает ся в рамках общ их квал иф икацион н ы х рамок Европей ского прост ран ст ва вы сш его образ ован ия. Ее продол ж ит ел ь н ост ь сост авл яет 3-4 года. Н а К он ф ерен ции в Б ерген е (2 0 0 5 г.) от меч ал ась важ н ост ь меж дисципл ин арн ой подгот овки соискат ел ей уч ен ой ст епен и н а осн ове ст рукт ури83 Die aktuellen Diskussionsbeiträge kö nnen d en E rgebnissen d er T agung " Q uo v ad is Promotion? Doktorand enausbild ung in Deutschland im Sp iegel internationaler E rf ahrungen" entnommen w erd en unter U R L : http : / / w w w .hrk.d e/ d e/ hrk_ auf _ einen_ blick/ 1 2 1 _ 3 1 8 2 .p hp (1 5 .8 .2 0 0 6 ).

78

G l os s a ry

рован н ы х программ, а т акж е н еобх одимост ь проз рач н ого руководст ва и оцен ки работ ы соискат ел я. В Россий ской Ф едерации (РФ ) т рет ь ему уровн ю вы сш его образ ован ия соот вет ст вует уч еба в аспиран т уре. В аспиран т уру прин имаю т ся, как правил о, л ица, имею щ ие дипл ом «специал ист а», х от я воз мож н ы и другие вариан т ы дост упа к подгот овке в рамках т рет ь его цикл а. П ериод уч ебы в аспиран т уре т радицион н о сост авл яет 3-4 года. К аж ды й аспиран т имеет н ауч н ого руководит ел я. С одерж ат ел ь н ая ст орон а обуч ен ия в аспиран т уре предпол агает н е т ол ь ко самост оят ел ь н ую работ у н ад н ауч н ой т емой , н о и посещ ен ие обяз ат ел ь н ы х л екций и семин арских з ан ят ий с посл едую щ ей сдач ей э кз амен ов кан дидат ского мин имума. Э кз амен ы кан дидат ского мин имума вкл ю ч аю т кроме осн овн ого э кз амен а по специал ь н ост и т акж е общ ие дл я всех специал ь н ост ей э кз амен ы по ф ил ософ ии и ин ост ран н ому яз ы ку. В рамках ↑Б ол он ского процесса бол ь ш ое вн иман ие удел яет ся содей ст вию ↑мобил ь н ост и мол оды х уч ен ы х н а т рет ь ем уровн е вы сш его образ ован ия. TY D oub le degrees ↑J oint degrees

Dop p elab sc h lü sse ↑G emeinsame Absc hlüsse/Doppelabsc hlüsse

Д вой н ы е с т е п е н и/д вой н ы е д ип л ом ы ↑С овмест н ы е ст епен и/совмест н ы е дипл омы

E C T S – E uropean C redit T ran sf er an d A ccum ulation S y stem EC T S is a credit framework which values, measures, describes and compares learning achievement. C redits are "a quantified means of expressing the volume of learning based on the achievement of ↑learning outcomes and their associated ↑workload"84. I n EC T S , one academic year of full-time study corresponds to 6 0 credits, a semester to 3 0 and a term to 20 .85 I n the Bologna Declaration (1999), EC T S is seen as "a proper means of promoting [… ] widespread student ↑mobility"86. EC T S was initiated in 84 Q 85 Q 86

ualifications, p. 44. ualifications, p. 46 . Bologna, p. 3.

G l os s a ry

79

1989 as a credit transfer system but is now developing as a system for credit accumulation as well as for transfer (↑transfer and accumulation of credits).87 EC T S is increasingly becoming a generalised basis for the national credit systems.88 I n addition, EC T S includes a grading system (↑EC T S Grading S ystem). F or higher education institutions it is possible to apply for a so-called EC T S L abel. T his L abel is awarded to institutions that are able to demonstrate that they meet the following criteria: - apply EC T S credits correctly in all degree programmes offered; - make accessible, through its website an EC T S C ourse C atalogue (↑EC T S I nformation P ackage/C ourse C atalogue) in the local language of instruction and in English (or only in English for programmes taught in English); - use all other obligatory EC T S tools (for example ↑EC T S L earning Agreements, ↑EC T S T ranscripts of Records, proof of ↑recognition) properly for Erasmus mobility.89 S o far, 14 institutions have been awarded the EC T S L abel.90 ok R elated term s: ↑Qualifications framework

E C T S – E urop ä i sc h es S y st em z ur Ü b ert ragung und A k k um uli erung v on L ei st ungsp unk t en Das Europäisc he System zur Ü bertragung und Akkumulierung von L eistungspunkten (EC TS – European C redit Transfer and Ac c umulation System) ist ein auf die Studierenden ausgeric htetes System. Basis ist die ↑Arbeitsbelastung, die die Studierenden absolvieren müssen, um die Ziele eines L ernprogramms zu erreic hen. Diese Ziele sind vorzugsweise in F orm von ↑L ernergebnissen und zu erwerbenden ↑K ompetenzen festgelegt.91 Das EC TS wurde 19 89 im Rahmen des europäisc hen Mobilitätsprogramms ERASMUS (inzwisc hen Teil des SO K RATESProgramms) eingeführt. Es ist das einzige ↑L eistungspunktsystem, das mit Erfolg getestet wurde und das in ganz Europa verwendet wird. Ursprünglic h für die Ü bertragung (Transfer) von 87 Q ualifications, 88 Berlin, p. 4. 89

p. 70.

C f. URL : http://europa.eu.int/com m /ed ucation/program m es/socrates/ects/label_ en.htm l (10.5 .2 006 ) . 90 C f. URL : http://europa.eu.int/com m /ed ucation/program m es/socrates/ects/d oc/ ectslabel.pd f (10.5 .2 006 ) . 91 V gl. " E C T S K ey F eatures" ; U R L : http : / / europ a.eu.int/ comm/ ed ucation/ p rogrammes/ socrates/ ects/ d oc/ ectskey _ en.p d f (3 .5 .2 0 0 6 ).

80

G l os s a ry

Studienleistungen eingeric htet, erleic hterte EC TS die Anerkennung von Studienaufenthalten im Ausland und verbesserte damit Q ualität und Umfang der Studierendenmobilität in Europa. Seit einiger Zeit wird EC TS zu einem Akkumulierungssystem weiterentwic kelt, das auf institutioneller, regionaler, nationaler und europäisc her Ebene realisiert werden soll. Dies stellt eines der zentralen Ziele der Bologna-Erklärung (19 9 9 ) dar. - Das EC TS basiert auf der Ü bereinkunft, dass die Arbeitsbelastung von V ollzeitstudierenden während eines akademisc hen J ahres 60 EC TS-L eistungspunkte ergibt. Die Arbeitsbelastung von Studierenden im Rahmen eines V ollzeit-Studiengangs beträgt in Europa in den meisten F ällen etwa 15 0 0 -180 0 Arbeitsstunden pro J ahr und entspric ht somit 2 5 -30 Arbeitsstunden pro L eistungspunkt. - Die L eistungspunkte im EC TS erhalten Studierende erst nac h einem erfolgreic hen Absc hluss der zu leistenden Arbeit und einer entsprec henden Beurteilung der erzielten L ernergebnisse. Bei diesen Ergebnissen handelt es sic h um K ompetenzen, die verdeutlic hen, was die Studierenden nac h Absc hluss eines L ernprozesses wissen, verstehen oder leisten können. - Das Arbeitspensum der Studierenden im EC TS sc hließt die gesamte Zeit ein, die auf V orlesungen, Seminare, Selbststudium, V orbereitung auf und Teilnahme an Prüfungen und so weiter verwendet wird. - L eistungspunkte werden allen K omponenten eines Studiengangs zugeteilt (beispielsweise ↑Modulen, K ursen, Praktika, Absc hlussarbeiten und so weiter) und geben die Arbeitsbelastung wieder. J ede K omponente erfordert das Erreic hen spezifisc her Ziele oder Arbeitsergebnisse im V erhältnis zur gesamten Arbeitbelastung, die notwendig ist, um ein ganzes akademisc hes Studienj ahr erfolgreic h abzusc hließen. EC TS bedingt also die O rientierung am L ernenden, hat die Arbeitsbelastung des L ernenden als G rundlage, setzt das Erreic hen der Ziele des L ernprogramms voraus und hat die L ernergebnisse definiert. Die EC TS-L eistungspunkte belegen die q uantitative Anforderung zum Erreic hen der q ualitativen L ernergebnisse, indem sie die Arbeitsbelastung definieren, die zum Erreic hen der L ernergebnisse normalerweise erforderlic h ist. Mit der F okussierung auf den Studierenden bedeutet EC TS einen entsc heidenden Paradigmenwec hsel für die O rganisation des Studiums und seiner Inhalte.

G l os s a ry

81

In einem weiter gefassten K ontex t ist EC TS ein Instrument der ↑Q ualitätssic herung, es unterstützt die Internationalisierung, ermöglic ht die ↑Mobilität durc h ↑Transfer und Akkumulation von L eistungspunkten, ist die Basis der K onzeptionen des ↑lebensbegleitenden L ernens und ist in Ergänzung zum ↑Diploma Supplement ein Instrument zur Anerkennung und der Transparenz. In Deutsc hland ist EC TS eine der V oraussetzungen für die ↑Akkreditierung eines Studienprogramms. G egenwärtig wird die Beac htung der EC TS-K riterien von den ↑Akkreditierungsagenturen j edoc h sehr uneinheitlic h gehandhabt. Dies gilt zum einen für die Anzahl der L eistungspunkte pro Semester beziehungsweise J ahr, für die Anzahl der L eistungspunkte bei Weiterbildungsstudiengängen, insbesondere für berufsbegleitende oder auc h F ernstudiengänge, sowie auc h für den Einsatz der EC TS-Instrumente, wie ↑EC TS-L ernvereinbarung, ↑Absc hrift der Studiendaten (EC TS) und ↑EC TS-Informationspaket/ V eranstaltungskatalog. Weil auc h die Besc hreibung der L ernergebnisse noc h häufig unzureic hend vorgenommen wird, ergeben sic h zwisc hen dem für das Erreic hen der L ernergebnisse vorgesehenen und dem tatsäc hlic hen Arbeitsaufwand erheblic he Diskrepanzen. Der Paradigmenwec hsel in diesem Bereic h bewirkt offensic htlic h einen erheblic hen Bedarf an Informationsund Erfahrungsaustausc h. Auc h die Informationspakete gleic hen häufig eher erweiterten V orlesungsverzeic hnissen als einem umfassenden Informationsangebot für Studierende im Sinne der EC TS-K riterien. Der Einsatz der weiteren EC TS-Instrumente wie L ernvereinbarungen und Absc hriften der Studiendaten wird in der Regel von den Akkreditierungsagenturen noc h nic ht gefordert. Im "N ationalen Beric ht 2 0 0 4 für Deutsc hland" über die Realisierung der Bologna-Ziele wird hervorgehoben, dass die Module in den gestuften Studiengängen (↑gestufte Studienstruktur) mit EC TS-L eistungspunkten versehen werden müssen.92 Einseitig wird darin der q uantitative Aspekt von EC TS betont und das 92 Sekretariat d er Ständ igen K onf erenz d er K ultusminister d er L änd er in d er B und esrep ublik Deutschland , B und esministerium f ü r B ild ung und F orschung: R ealisierung d er Z iele d es B ologna-Proz esses. N ationaler B ericht 2 0 0 4 f ü r Deutschland v on K M K und B M B F (unter M itw irkung v on H R K , DA A D, A kkred itierungsrat, f z s und Soz ialp artnern); U R L : http : / / w w w .bmbf .d e/ p ub/ nationaler_ bericht_ bologna_ 2 0 0 4 .p d f (3 .5 .2 0 0 6 ).

82

G l os s a ry

EC TS als ein "rein q uantitatives Maß für die G esamtbelastung des Studierenden durc h die für den erfolgreic hen Absc hluss des Studiums erforderlic hen Studien- und Prüfungsleistungen" dargestellt. Auc h die F estlegung von 30 Stunden für einen L eistungspunkt als Arbeitsbelastung ist dort angegeben.93 V G

Е вр оп е й с ка я с ис т е м а п е р е вод н ы х з а ч е т н ы х е д ин иц – EC T S В Б ол он ской декл арации (19 9 9 г.) Европей ская сист ема переводн ы х з ач ет н ы х един иц – E C TS рассмат ривает ся как важ н ей ш ее средст во, обеспеч иваю щ ее ш ирокомасш т абн ую ↑мобил ь н ост ь ст уден т ов. ↑С ист ема з ач ет н ы х един иц/сист ема кредит ов явл яет ся сист емат из ирован н ы м способом описан ия образ оват ел ь н ой программы пут ем присвоен ия кредит ов ее компон ен т ам. E C TS бы л а введен а в 19 89 г. в рамках программы E RA S M U S / S O C RA TE S как сист ема перез ач ет а объ ема из уч ен н ого ст уден т ом мат ериал а и сроков обуч ен ия. С ист ема E C TS сл уж ит осн овой дл я введен ия сист ем з ач ет н ы х един иц н а ин ст ит уцион ал ь н ом, регион ал ь н ом, н ацион ал ь н ом и европей ском уровн ях . E C TS предст авл яет собой общ ую ↑т рудоемкост ь ст уден т а, н еобх одимую н а освоен ие программы и пол уч ен ия соот вет ст вую щ их компет ен ций (↑компет ен т н ост н ы й подх од) и рез ул ь т ат ов обуч ен ия. К редит ы кол ич ест вен н о от раж аю т работ у ст уден т а дл я освоен ия каж дого ↑бл ока дисципл ин от н осит ел ь н о общ ей т рудоемкост и, н еобх одимой дл я освоен ия программы в т еч ен ие академич еского года в вуз е. В пон ят ие общ ей т рудоемкост и вх одят : л екции, практ ич еские з ан ят ия, семин ары , уч ебн ы е практ ики, самост оят ел ь н ая работ а ст уден т а в библ иот еке ил и дома, подгот овка к сдач е э кз амен ов. В E C TS один академич еский год обуч ен ия н а оч н ом от дел ен ии соот вет ст вует 60 кредит н ы м един ицам, семест р – 30 , а т римест р – 2 0 . З а один академич еский год ст уден т оч н ой ф ормы обуч ен ия осваивает прибл из ит ел ь н о 15 0 0 -180 0 ч асов общ ей т рудоемкост и образ оват ел ь н ой программы , ч т о в средн ем сост авл яет 40 н едел ь обуч ен ия по 40 ч асов еж ен едел ь н о. 93

Siehe oben, S. 9 .

G l os s a ry

83

В н аст оящ ее время E C TS раз вивает ся как сист ема н акопл ен ия з ач ет н ы х един иц н аряду с их перез ач ет ом (↑перез ач ет и н акопл ен ие з ач ет н ы х един иц/перез ач ет и н апопл ен ие кредит ов). Т ак как меж ду E C TS и ↑П рил ож ен ием к дипл ому имеет ся прямая вз аимосвяз ь , т о их введен ие дол ж н о бы т ь одн овремен н ы м. c hvn E C T S G radin g S y stem Grading systems are rooted in the various national educational systems. T hey differ significantly from each other and are not transparent from outside. Assessments within these national systems play a sensitive role in the learning process and may decide for a student whether or not he/she has passed a ↑module, a course or whether parts or even all the respective examinations must be repeated. T he grade achieved may or may not allow for further studies and may even be decisive for being permitted to enter higher education at all. W ithin the ↑Bologna P rocess the ↑EC T S tries to improve the situation by introducing a rating system94 in addition to the national grading system. T his should not replace the national system but complement it and is seen as an element to make the national system transparent and comparable so that it can be better understood by outsiders and also facilitate ↑recognition and credit and grade transfer of learners and graduates in contrast to the U S credit system which foresees credit transfer only. W hereas EC T S credits are allocated to successful students only, EC T S grades are awarded to all students. F or this purpose students are first of all divided into those who have passed and those who have failed according to their national grade. T hose who have passed are rated on the basis of a comparison with results which cohorts of students in the same learning area achieved on the basis of the national grading scale in the past 3 -5 years (depends on the siz e of the cohorts). T hey are rated into five subgroups: the best 10 % , receiving the additional grade "A" next to their national grade, the next 25 % a "B", the following 3 0 % a "C ", the next 25 % a "D" and the final 10 % an "E"-grade respectively. I n other words, students achievements, expressed in a national or local grade are rated in the light of past performance of student cohorts in the past achieved as reference group.

94

A lso som etim es referred to as grad ing or m ark ing system .

84

G l os s a ry

T hose who failed are distinguished according to the degree of failure: "F X " indicates that they failed but that there seems to be the likelihood that with some more work they might be able to pass without having to repeat the whole learning requirement. T his is clearly different from those who were assessed as "F ", giving the message that these students have considerable shortcomings and that considerable further work is required, which normally means a repetition of the respective learning requirement. S uch grades can be awarded for any learning experience or for complete study programmes.95 V G R elated term : ↑Diploma S upplement

E C T S -V erglei c h end e Bew ert ung/L ei st ungsei nord nung Zusätzlic h zu dem lokalen N otensystem wird im Rahmen des ↑EC TS – European C redit Transfer and Ac c umulation System vorgesc hlagen, ein "EC TS G rading System" einzuführen. Das System sieht vor, die individuelle N otengebung durc h eine institutionelle vergleic hende Bewertung zu ergänzen. Im Untersc hied zu der in Deutsc hland gebräuc hlic hen Regel, N oten als "absolute" Bewertung im Sinne des G rades der Erreic hung der vorgestellten Ideallösung zu vergeben, bedeutet der "G rade" im EC TS, dass eine "relative" Bewertung Platz greift. Demgemäß bemisst sic h die Bewertung nac h dem Rang, den der Studierende im gesamten L eistungsspektrum der H oc hsc hule erlangt hat. K onkret bedeutet dies: Die Beurteilung der L eistung der Studierenden wird durc h eine lokal beziehungsweise national vergebene N ote dokumentiert. Diese wird ergänzt um ein EC TSBewertungssystem. Die EC TS-Bewertungsskala gliedert die L eistung der Studierenden nac h statistisc hen G esic htspunkten. Diese Daten werden durc h die V erteilung der lokalen N oten der vergangenen 3-5 J ahre im entsprec henden Studienfac h, ↑Modul, Studienprogramm und Anderem strukturiert. Die erfolgreic hen Studierenden erhalten zusätzlic h zur lokalen N ote einen H inweis auf ihre Platzierung innerhalb der EC TS-Bewertungsskala: Wenn sie heute eine lokale N ote erzielt haben, die im V ergleic h der letzten J ahre für dieses Modul oder Studienprogramm etc . zu den besten 10 % gehört, wird der Zusatz "A" zu der lokalen N ote 95

D irectorate-G eneral for E d ucation and C ulture: E C TS Users' G uid e. E uropean C red it Transfer and A ccum ulation S ystem and the D iplom a S upplem ent, Brussels, 2 005 , p. 2 4; URL : http://ec.europa.eu/ed ucation/program m es/socrates/ects/d oc/guid e_ en.pd f (14.5 .2 006 ) .

G l os s a ry

85

gesetzt, auc h wenn diese lokale N ote heute gegebenenfalls "nur" ein Befriedigend ist. Entsprec hend wird für die weiteren Bewertungsgruppen verfahren: - A beste 10 % - B näc hste 2 5 % - C näc hste 30 % - D näc hste 2 5 % - E näc hste 10 % - Untersc hieden wird auc h zwisc hen den N oten "F X " und "F ", die an die erfolglosen Studierenden vergeben werden. "F X " bedeutet: "N ic ht bestanden – es sind V erbesserungen erforderlic h, bevor die L eistungen anerkannt werden können", und "F " bedeutet: "N ic ht bestanden – es sind erheblic he V erbesserungen erforderlic h". Die Angabe der Misserfolgsq uoten in der ↑Absc hrift der Studiendaten ist nic ht obligatorisc h. Die Einordnung in der EC TS-Bewertungsskala ist nic ht mit EC TS-L eistungspunkten zu verwec hseln oder gar mit diesen gleic hzusetzen. Der L eistungspunkt (↑L eistungspunktsystem) eignet sic h prinzipiell nic ht zu einer G ewic htung. Die L eistungspunkte eines Moduls spiegeln nur die ↑Arbeitsbelastung in relativer G röße zur J ahresarbeitsbelastung von 60 Punkten wider. Wie die L eistung erbrac ht wurde, die zur V ergabe von L eistungspunkten führte, wird durc h die Benotung festgelegt. Diese Informationen werden auc h im ↑Diploma Supplement aufgeführt und ermöglic hen dem L eser dieses Dokuments einen Eindruc k über die relative L eistung des Absolventen an einer bestimmten H oc hsc hule. In Deutsc hland kann die EC TS-Bewertungsskala häufig nic ht entsprec hend angewendet werden, weil das erforderlic he Datenmaterial bislang an den H oc hsc hulen nic ht adäq uat erfasst wurde und aufwendig aufbereitet werden müsste. Zum anderen sah EC TS während der Zeit als Transfersystem eine Erklärung der N oten vor, die oft darin mündete, dass H oc hsc hulen N otenvergleic hstabellen für L änder – mac hmal auc h begrenzt auf Partnerhoc hsc hulen – erstellten. In den Akkreditierungsverfahren wird das deutsc he N otensystem als G rundlage angesehen. Dieses N otensystem kann j e nac h Bundesland voneinander abweic hen. Es umfasst j edoc h in den meisten L ändern die N otenskala 1-5 (1 = sehr gut; 5 = nic ht ausreic hend). Ein "Ausreic hend" setzt in vielen Bundesländern eine Beurteilung von nic ht sc hlec hter als 4,0 voraus. Die natio-

86

nale beziehungsweise regionale N otenskala ist im Diploma Supplement abzubilden. V G

G l os s a ry

С ис т е м а оц е н ки д ос т иг н у т ы х р е з у л ь т а т ов об у ч е н ия (EC T S ) О дн а из осн овн ы х з адач ↑Б ол он ского процесса сост оит в обеспеч ен ии сопост авимост и и проз рач н ост и н ацион ал ь н ы х сист ем образ ован ия. Б ол ь ш ую рол ь в э т ом процессе играет оцен ка дост игн ут ы х рез ул ь т ат ов обуч ен ия. О дн ако н ацион ал ь н ы е крит ерии оцен ки н е всегда совпадаю т с общ еевропей скими. В Россий ской Ф едерации (РФ ) вуз ы испол ь з ую т в повседн евн ой практ ике раз л ич н ы е способы оцен иван ия рез ул ь т ат ов обуч ен ия. Э т о могут бы т ь ч ет ы рех бал ь н ая сист ема оцен ки: «от л ич н о» (5 ), «х орош о» (4), «удовл ет ворит ел ь н о» (3), «н еудовл ет ворит ел ь н о» (2 ), десят ибал л ь н ая сист ема ил и ж е ст обал л ь н ая. Расш ирен ие ш кал ы оцен ок обеспеч ивает бол ь ш ую гибкост ь , э ф ф ект ивн ост ь и справедл ивост ь оцен иван ия и сравн ен ия з н ан ий обуч аю щ их ся, ст имул ирует их к обуч ен ию , поз вол яет вы рабат ы ват ь дей ст вен н ы е меры по соверш ен ст вован ию образ оват ел ь н ого процесса и повы ш ен ию кач ест ва подгот овки. Допол н ит ел ь н о к сущ ест вую щ ей в н ацион ал ь н ом кон т екст е т радицион н ой оцен ке в рамках ↑Европей ской сист емы переводн ы х з ач ет н ы х един иц – E C TS вводит ся пон ят ие бал л ь н орей т ин говой градации, кот орая предусмат ривает н е абсол ю т н ое, а от н осит ел ь н ое вы ст авл ен ие оцен ок. Рей т ин г ст уден т а уст ан авл ивает ся в соот вет ст вии с дост игн ут ы ми им рез ул ь т ат ами обуч ен ия ил и в рамках модул я, ил и образ оват ел ь н ой программы , ил и показ ат ел ей успеваемост и всего ун иверсит ет а. У ровен ь т ех ил и ин ы х рез ул ь т ат ов определ яет пол ож ен ие ст уден т а в рей т ин говой ш кал е и докумен т ирует ся вы ст авл ен н ой ему оцен кой в соот вет ст вии с дей ст вую щ ими в каж дой ст ран е правил ами. Т аким образ ом ст ат ист ич еские дан н ы е об успеваемост и явл яю т ся предпосы л кой дл я бал л ь н о-рей т ин говой сист емы оцен иван ия. У спеваю щ ие ст уден т ы распредел яю т ся по рей т ин говой ш кал е сл едую щ им образ ом: - A: ст уден т ы , имею щ ие н аибол ее вы сокие рез ул ь т ат ы – 10 %

G l os s a ry

87

- B: сл едую щ ие з а н ими по успеваемост и ст уден т ы –2 5 % - C : сл едую щ ие з а н ими – 30 % - D: сл едую щ ие з а н ими – 2 5 % - E: сл едую щ ие з а н ими – 10 % - С т уден т ы , имею щ ие н еудовл ет ворит ел ь н ы е рез ул ь т ат ы , подпадаю т по градацию F X (пл ох о) л ибо F (оч ен ь пл ох о). О дн ако докумен т ал ь н ая ф иксация н еудовл ет ворит ел ь н ы х рез ул ь т ат ов н е явл яет ся обяз ат ел ь н ой . В н екот оры х вуз ах РФ примен яет ся бал л ь н о-рей т ин говая сист ема, кот орая осн овы вает ся н а абсол ю т н ы х з н ач ен иях оцен ки успеваемост и ст уден т ов и апробирует ся н а огран ич ен н ом кон т ин ген т е обуч аю щ их ся. П арал л ел ь н о в связ и с испол ь з ован ием сист емы переводн ы х з ач ет н ы х един иц н акапл ивает ся опы т примен ен ия от н осит ел ь н ой оцен ки успеваемост и ст уден т ов. IK h, IK r E C T S I n f orm ation P ackage/C ourse C atalogue T he I nformation P ackage/C ourse C atalogue is "the most important ↑EC T S document. I t should make study programmes easy to understand and compare for all students and staff [… ] and provide them with essential institutional, academic and practical information. [… ] T he I nformation P ackage/C ourse C atalogue not only lists and describes the study programmes and their ↑course units and ↑modules, but also supplies all the information which a student needs to make up his/her mind as to whether or not to study at a certain institution, in a specific programme, or to take certain modules. [… ] T he I nformation P ackage/C ourse C atalogue of the institution is to be published in the local language of instruction and in English (or only in English for programmes taught in English) on the W eb and/or in hard copy in one or more booklets."96 T he EC T S I nformation P ackage/C ourse C atalogue must contain the following items:

96

D irectorate-G eneral for E d ucation and C ulture: E C TS Users' G uid e. E uropean C red it Transfer and A ccum ulation S ystem and the D iplom a S upplem ent, Brussels, 2 005 , p. 19 ; URL : http://ec.europa.eu/ed ucation/program m es/socrates/ects/d oc/guid e_ en.pd f (14.5 .2 006 ) .

88

G l os s a ry

- P art O ne: I nformation on the I nstitution (including the name and the address of the institution, the academic calendar, admission/registration procedures, etc.) - P art T wo: I nformation on degree programmes (including a general description and a description of individual course units) - P art T hree: General information for students (including information about the cost of living, accommodation, insurance, etc.)97 ok R elated term : ↑M obility

E C T S -I nf orm at i onsp ak et /V eranst alt ungsk at alog Das Informationspaket beziehungsweise der V eranstaltungskatalog beinhaltet sämtlic he Informationen, die ein Studierender benötigt, um eine Entsc heidung für ein Studienprogramm zu treffen. Ebenso dient es als wesentlic he Unterlage für die L ehrenden, um die akademisc he ↑Anerkennung über die L eistungspunkte (↑L eistungspunktsystem) garantieren zu können. Das Informationspaket wird grundsätzlic h in zwei Sprac hen veröffentlic ht: in der Sprac he des entsprec henden L andes und in einer bevorzugten F remdsprac he. Die V eröffentlic hung und Aktualisierung erfolgt zunehmend im Internet. F ür die G liederung des Informationspakets gibt es eine Empfehlung der EC TS-C ounsellor, die im EC TS Users' G uide beziehungsweise in den EC TS K ey F eatures veröffentlic ht ist.98 Die H auptteile umfassen als Teil I die Information über die Institution, als Teil II Informationen über die Studienprogramme sowie als Teil III Allgemeine Informationen für Studierende. Der Teil II untergliedert sic h in die Bereic he A "Allgemeine Besc hreibung" und B "Besc hreibung einzelner ↑Module". 97

C f. D irectorate-G eneral for E d ucation and C ulture: E C TS Users' G uid e. E uropean C red it Transfer and A ccum ulation S ystem and the D iplom a S upplem ent, Brussels, 2 005 , pp. 19 -2 1; URL : http://ec.europa.eu/ed ucation/program m es/socrates/ects/d oc/guid e_ en.pd f (14.5 .2 006 ) . 98 E C T S-C ounsellors beraten E C T S-E insteigerinstitutionen sow ie erf ahrene E C T S-A nw end er. Z usätz lich sind d ie C ounsellors A uskunf tsp ersonen f ü r d ie E inf ü hrung d es Dip loma Sup p lements. Der E C T S U sers' G uid e ist z u f ind en unter U R L : http : / / ec.europ a.eu/ ed ucation/ p rogrammes/ socrates/ ects/ d oc/ guid e_ en.p d f (4 .5 .2 0 0 6 ). Die E C T S K ey F eatures sind z u f ind en unter U R L : http : / / ec.europ a.eu/ ed ucation/ p rogrammes/ socrates/ ects/ d oc/ ectskey _ en.p d f (4 .5 .2 0 0 6 ).

G l os s a ry

89

In Deutsc hland werden im Rahmen der ↑Akkreditierung im Wesentlic hen Informationen zu den ersten beiden Teilen verlangt. Als "Modulhandbuc h" wird vor allem der Teil II bezeic hnet. Dies ist eine wesentlic he Weiterentwic klung der traditionellen V orlesungsverzeic hnisse und geht auc h über die so genannten "K ommentierten V orlesungsverzeic hnisse" hinsic htlic h ihrer vertiefenden Information hinaus. Die Struktur, in der die H oc hsc hulen die Information darlegen, ist in Deutsc hland j edoc h nic ht standardisiert. Eine begrenzte Anzahl von Institutionen folgt der Struktur des EC TS Users' G uide. Einige ↑Akkreditierungsagenturen empfehlen eine Struktur, die ihren eigenen V orstellungen entspric ht. Aus G ründen der Transparenz und V ergleic hbarkeit der Informationen wäre für den Benutzer eine standardisierte Struktur sinnvoll. Das sc hließt nic ht aus, dass H oc hsc hulen darüber hinaus weitere Informationen angeben können. V G

И н ф ор м а ц ион н ы й п а ке т /ка т а л ог ку р с ов (EC T S ) И н ф ормацион н ы й пакет явл яет ся одн им из осн овн ы х докумен т ов ↑Европей ской сист емы переводн ы х з ач ет н ы х един иц – E C TS . В каж дом вуз е, где испол ь з ует ся E C TS , регул ярн о из дает ся ин ф ормацион н ы й пакет /кат ал ог курсов н а н ацион ал ь н ом и ан гл ий ском яз ы ках (ил и т ол ь ко н а ан гл ий ском яз ы ке дл я программ, преподаваемы х н а ан гл ий ском яз ы ке). И н ф ормацион н ы й пакет раз мещ аю т л ибо н а веб-сай т е вуз а, ил и/и н а бумаж н ом н осит ел е в виде одн ого ил и бол ее букл ет ов. И н ф ормацион н ы й пакет /кат ал ог курсов содерж ит т ри раз дел а: ин ф ормация о вуз е, ин ф ормация о программах обуч ен ия, общ ая ин ф ормация дл я ст уден т а. К аж ды й ун иверсит ет самост оят ел ь н о вы бирает ф ормат пакет а и прин имает реш ен ие от н осит ел ь н о т ого, из дават ь л и его от дел ь н ы м букл ет ом ил и ж е по ч аст ям. И н ф ормация о вуз е вкл ю ч ает ф акт ич еский адрес, академич еский кал ен дарь , руководст во вуз а, список предл агаемы х программ обуч ен ия, правил а приема, процедуры регист рации, н аибол ее важ н ы е правил а вн ут рен н его распорядка, а т акж е координ ат ора E C TS в вуз е. И н ф ормация о программах обуч ен ия вкл ю ч ает общ ее описан ие (присваиваемы е квал иф икации, т ребован ия при з ач исл ен ии н а курс, ит оговая ат т ест ация, сист ема оцен ок з н ан ий ст уден т ов, координ ат ор E C TS н а ф акул ь т ет е), а т акж е описа-

90

G l os s a ry

н ие каж дого курса в от дел ь н ост и (ш иф р курса, срок обуч ен ия, ч исл о присваиваемы х кредит ов, программы уч ебн ы х дисципл ин , рекомен дуемая л ит ерат ура, мет одич еские мат ериал ы , программы практ ик, список ф акул ь т ат ивн ы х дисципл ин и дисципл ин по вы бору, граф ик уч ебн ого процесса, распол ож ен ие уч ебн ы х з дан ий и марш рут ы движ ен ия к н им, расписан ие з ан ят ий по семест рам, сведен ия о проф ессорскопреподават ел ь ском сост аве, т емат ика реф ерат ов, курсовы х работ , вы пускн ы х квал иф икацион н ы х работ , яз ы к обуч ен ия). О бщ ая ин ф ормация дл я ст уден т а вкл ю ч ает : ст оимост ь обуч ен ия, усл овия прож иван ия, медицин ская сл уж ба, вопросы ст рах ован ия и ф ин ан совой поддерж ки, меж дун ародн ы е программы и яз ы ковы е курсы , а т акж е практ ич еская ин ф ормация дл я з арубеж н ы х ст уден т ов, обуч аю щ их ся в рамках академич еской ↑мобил ь н ост и. c hvn E C T S L earn in g A greem en t T he EC T S L earning Agreement "has been developed for mobile students, spending a limited period of time at a university in another country as is the case in the Erasmus programme. T he L earning Agreement contains the list of ↑course units or ↑modules which the student plans to take. F or each course unit/module the title, the code number and the EC T S credit are indicated. T he L earning Agreement has to be signed by the student, the person who has formal authority to commit the home institution, and by an equivalent authority in the receiving institution who thereby guarantees that the incoming student can study the planned course units/modules. T he L earning Agreement guarantees the transfer of credit for courses passed successfully by the student. T he competent body or authority of the home university carries out the ↑recognition on the student's return. T he student does not need to negotiate recognition with individual professors. T he L earning Agreement, together with the ↑T ranscript of Records is designed to guarantee complete recognition."99 ok R elated term s: ↑L ifelong learning; ↑M obility

99

D irectorate-G eneral for E d ucation and C ulture: E C TS Users' G uid e. E uropean C red it Transfer and A ccum ulation S ystem and the D iplom a S upplem ent, Brussels, 2 005 , p. 2 4; URL : http://ec.europa.eu/ed ucation/program m es/socrates/ects/d oc/guid e_ en.pd f (14.5 .2 006 ) .

G l os s a ry

91

E C T S -L ernv erei nb arung N eben dem Begriff L ernvereinbarung wird in Deutsc hland auc h manc hmal der Begriff Studienvertrag gebrauc ht. Bevor ein Studierender an eine ausländisc he H oc hsc hule wec hselt, vereinbart die entsendende H oc hsc hule mit ihm j ene L ehrveranstaltungen beziehungsweise andere Aktivitäten, die er während seines Auslandsstudiums erfolgreic h studieren beziehungsweise durc hführen soll. Zur K lärung der Studierbarkeit der geplanten V eranstaltungen in dem vorgesehenen Zeitraum wird diese L iste an die empfangende H oc hsc hule gesc hic kt, die die Studierbarkeit durc h ihre verbindlic he Untersc hrift besc heinigen muss. Diese Besc heinigung muss dem Studierenden vor der Abreise an die empfangende H oc hsc hule vorliegen. Diese mit drei Untersc hriften (Studierender, entsendende und empfangende H oc hsc hule) versehene L iste der V eranstaltungen ist die L ernvereinbarung. Sie kann innerhalb von vier Woc hen nac h Studienbeginn aktualisiert werden. Diese L ernvereinbarung stellt für den Studierenden die G arantie dar, dass bei erfolgreic her Teilnahme der darin enthaltenen L ehrveranstaltungen die akademisc he ↑Anerkennung an der entsendenden H oc hsc hule erfolgt. Als Anlage zum EC TS Users' G uide ist ein F ormular entwic kelt worden, das in standardisierter F orm die benötigten Informationen strukturiert darlegt und von den H oc hsc hulen auszufüllen ist.10 0 Die H oc hsc hulen können weitere Informationen angeben, die in der Regel als Anhang zu der L ernvereinbarung beigefügt werden. In das F ormular können die L ogos der H oc hsc hulen eingefügt werden. Die Standardisierung hat den Zwec k, die grenzübersc hreitende Transparenz und L esbarkeit zu verbessern. In Deutsc hland wird die L ernvereinbarung in der Regel von H oc hsc hulen genutzt, die an Programmen der Europäisc hen Union teilnehmen. Die L ernvereinbarung ist die Basis für die ↑Absc hrift der Studiendaten. Bei den Akkreditierungsverfahren sc heint diese V ereinbarung j edoc h wenig Beac htung zu finden. V G

10 0 V gl. Directorate-G eneral f or E d ucation and C ulture: E C T S U sers' G uid e. E urop ean C red it T ransf er and A ccumulation Sy stem and the Dip loma Sup p lement, B russels, 2 0 0 5 ; U R L : http : / / ec.europ a.eu/ ed ucation/ p rogrammes/ socrates/ ects/ d oc/ guid e_ en.p d f (4 .5 .2 0 0 6 ).

92

G l os s a ry

Д ог овор н а об у ч е н ие (EC T S ) Договор н а обуч ен ие явл яет ся одн им из осн овн ы х докумен т ов ↑Европей ской сист емы переводн ы х з ач ет н ы х един иц – E C TS и сост авл яет ся дл я ст уден т ов, обуч аю щ их ся в рамках академич еской ↑мобил ь н ост и в т еч ен ие определ ен н ого периода в вуз е другой ст ран ы , н апример, по программе E RA S M U S . В договоре содерж ит ся список курсов ил и ↑модул ей курса, кот оры е ст уден т пл ан ирует из уч ит ь . Дл я каж дого курса/модул я указ ы вает ся н аз ван ие, кодовы й н омер и кол ич ест во переводн ы х з ач ет н ы х един иц. С огл аш ен ие дол ж н о бы т ь подписан о т ремя ст орон ами: ст уден т ом, оф ициал ь н ы м л ицом посы л аю щ его н а обуч ен ие ст уден т а вуз а, и оф ициал ь н ы м л ицом прин имаю щ его уч ебн ого з аведен ия. Э т от докумен т дает гаран т ию т ого, ч т о прибы ваю щ ий в другой вуз ст уден т имеет воз мож н ост ь из уч ит ь з апл ан ирован н ы е курсы /модул и курса и пол уч ает кредит ы з а просл уш ан н ы е курсы , успеш н о сдан н ы е ст уден т ом. П о воз вращ ен ии ст уден т а в родн ой вуз компет ен т н ы е орган ы ил и л ица осущ ест вл яю т процедуру ↑приз н ан ия рез ул ь т ат ов обуч ен ия. Договор и оф ициал ь н о з аверен н ы е рез ул ь т ат ы обуч ен ия гаран т ирую т пол н ое приз н ан ие просл уш ан н ы х ст уден т ом курсов в другом вуз е. В сл уч ае из мен ен ия усл овий обуч ен ия договор сраз у ж е обн овл яет ся.10 1 c hvn E C T S T ran script of R ecords T he EC T S T ranscript of Records is "used to document the performance of a student over a certain period of time by listing the ↑course units or ↑modules taken, the credits gained, the local grades awarded and preferably the corresponding EC T S grades. I t reflects both the quantity of work and the quality of achievement. T he EC T S T ranscript of Records is used for mobile students at two separate moments. F irst it must be issued and sent to the host institution by the home institution for all outgoing students before their departure in order to provide information about the course units/modules that they already have completed and the results obtained. S econdly it must be Directorate-G eneral f or E d ucation and C ulture: E C T S U sers' G uid e. E urop ean C red it T ransf er and A ccumulation Sy stem and the Dip loma Sup p lement, B russels, 2 0 0 5 ; U R L : http : / / ec.europ a.eu/ ed ucation/ p rogrammes/ socrates/ ects/ d oc/ guid e_ en.p d f (2 0 .5 .2 0 0 6 г .). 10 1

G l os s a ry

issued and sent by the host institution to the home institution for all incoming students at the end of their period of study. T he T ranscript of Records provides a standard format for recording all study activities carried out by students. I t is an essential tool for academic ↑recognition."10 2 ok R elated term s: ↑EC T S I nformation P ackage/C ourse C atalogue; ↑EC T S L earning Agreement

93

A b sc h ri f t d er S t ud i end at en (E C T S ) Die Absc hrift der Studiendaten (Transc ript of Rec ords, manc hmal auc h mit L ern- oder Studienabsc hrift übersetzt) dokumentiert die L eistung der Studierenden durc h die Aufstellung der absolvierten L ehrveranstaltungen, die erworbenen EC TS-L eistungspunkte, gegebenenfalls die lokalen oder nationalen L eistungspunkte sowie die erzielten N oten und möglic herweise die Einordnung in die EC TS-Bewertungsskala (↑EC TS-V ergleic hende Bewertung/ L eistungseinordnung). In einem Transfersystem ist sie das Spiegelbild der L ernvereinbarung nac h Beendigung der vereinbarten ↑Mobilität, ergänzt um zusätzlic he Informationen (↑L eistungspunktsystem) und wird von der G astorganisation (H oc hsc hule, Unternehmen) beglaubigt. Die Absc hrift der Studiendaten wird der Prüfungsorganisation an der H eimathoc hsc hule zugeleitet, wo die akademisc he ↑Anerkennung vorgenommen wird. Die üblic hen Prüfverfahren, die sic h oft über mehr als ein Semester erstrec ken, entfallen. In einem Akkumulationssystem werden häufig die Absc hriften der Studiendaten am Ende eines Semesters oder J ahres erstellt und dem Studierenden ausgestellt. H äufig können die Studierenden ihre L eistungsspiegel j ederzeit elektronisc h abrufen und ausdruc ken. Zum Teil werden diese Absc hriften dem ↑Diploma Supplement beigefügt. Entsc heidender V orteil der Absc hriften der Studiendaten ist die Transparenz der erzielten ↑L ernergebnisse für den L ernenden, so dass er in der L age ist, gegebenenfalls L eistungen zu wiederholen oder – j e nac h Prüfungsordnung – N oten in einem F ac hgebiet oder ↑Modul zu verbessern. 10 2

D irectorate-G eneral for E d ucation and C ulture: E C TS Users' G uid e. E uropean C red it Transfer and A ccum ulation S ystem and the D iplom a S upplem ent, Brussels, 2 005 , p. 2 6 ; URL : http://ec.europa.eu/ed ucation/program m es/socrates/ects/d oc/guid e_ en.pd f (16 .5 .2 006 ) .

94

G l os s a ry

Wie für die ↑EC TS-L ernvereinbarung liegt auc h für die Absc hriften der Studiendaten ein standardisiertes F ormblatt – auc h elektronisc h – vor. Es ist als Anlage zum EC TS Users' G uide abrufbar10 3. F alls aus lokaler beziehungsweise nationaler Interessenlage Ergänzungen erforderlic h sind, ist dies ohne Weiteres durc h eine entsprec hende Anlage möglic h. In Deutsc hland haben die H oc hsc hulen in der Regel ihr eigenes F ormblatt entwic kelt. Im Rahmen des ↑EC TS als Transfersystem werden aber durc haus auc h die F ormulare, die im EC TS Users' G uide verfügbar sind, eingesetzt. Es ist damit zu rec hnen, dass im Rahmen der weiteren V erstärkung der Prüfungsverwaltung durc h Informationstec hnologien die Absc hriften der Studiendaten immer häufiger wirklic h j ederzeit abrufbar und sc hnell aktualisierbar sind, so dass sie j ederzeit den aktuellen L ernstand des Studierenden widerspiegeln. V G

К оп ия д оку м е н т ов (EC T S ) К опия докумен т ов явл яет ся одн им из осн овн ы х э л емен т ов ↑Европей ской сист емы переводн ы х з ач ет н ы х един иц – E C TS . Рез ул ь т ат ы уч ебы ст уден т ов з а определ ен н ы й период докумен т ирую т ся и сох ран яю т ся копией в E C TS . В докумен т ы вн осят ся список прой ден н ы х курсов и модул ей , ч исл о пол уч ен н ы х н ацион ал ь н ы х ил и мест н ы х кредит ов (з ач ет н ы х един иц), оцен ки, вы ст авл ен н ы е в дан н ом уч ебн ом з аведен ии, и, ж ел ат ел ь н о, соот вет ст вую щ ие им оцен ки E C TS . Докумен т ы от раж аю т как кол ич ест во вы пол н ен н ой работ ы , т ак и кач ест во дост игн ут ы х рез ул ь т ат ов. В сл уч ае передач и кредит ов все вы ез ж аю щ ие н а уч ебу ст уден т ы пол уч аю т копии докумен т ов дваж ды . С н ач ал а он и вы даю т ся в осн овн ом уч ебн ом з аведен ии и от сы л аю т ся в уч ебн ое з аведен ие ст ран ы пребы ван ия ст уден т а. Докумен т ы содерж ат ин ф ормацию о прой ден н ы х курсах , ↑модул ях и пол уч ен н ы х рез ул ь т ат ах . В кон це обуч ен ия прин имаю щ ий вуз другой ст ран ы вы дает и посы л ает докумен т ы в от правивш ее ст уден т а уч ебн ое з аведен ие. В докумен т ации в уст ан овл ен н ой ф орме от раж ает ся вся уч ебн ая деят ел ь н ост ь ст уден т а.

10 3

Siehe v orherige F uß note.

G l os s a ry

95

Докумен т явл яет ся осн овн ы м ин ст румен т ом академич еского ↑приз н ан ия.10 4 c hvn E m ploy ab ility Employability is a "set of achievements – skills, understandings and personal attributes – that make graduates more likely to gain employment and be successful in their chosen occupations, which benefits themselves, the workforce, the community and the economy".10 5 However, employability should not be confused with merely a profession orientation in a narrow sense (readiness for a particular profession). I ts aim cannot be j ust to respond to short-term labour market concerns. Rather, the link between employability and academic ↑learning outcomes should be realised by fostering analytical thinking, competent reasoning, the ability to structure information and arguments, and the ability to interact in a social context. I n addition, it is logical to involve employers (public and private), trade unions and professional associations closely in curricular development. T his will help to ensure that students can gain specific ↑competences which are important for particular professions.10 6 ok R elated term s: ↑Diploma S upplement; ↑EC T S – European C redit T ransfer and Accumulation S ystem; ↑Qualifications framework; ↑S ocial partners Besc h ä f t i gungsf ä h i gk ei t Besc häftigungsfähigkeit ist nur eine der Bezeic hnungen, die in Deutsc hland in Bezug auf das K onzept "Employability" gebrauc ht werden. Andere Bezeic hnungen sind beispielsweise Arbeitsmarktfähigkeit, Arbeitsmarktfitness oder Berufsfähigkeit. H äufig wird j edoc h nur die englisc he Bezeic hnung "Employability" verwendet. Directorate-G eneral f or E d ucation and C ulture: E C T S U sers' G uid e. E urop ean C red it T ransf er and A ccumulation Sy stem and the Dip loma Sup p lement, B russels, 2 0 0 5 ; U R L : http : / / ec.europ a.eu/ ed ucation/ p rogrammes/ socrates/ ects/ d oc/ guid e_ en.p d f (2 0 .5 .2 0 0 6 г .). 10 5 The official Bologna S em inar on E m ployability in the contex t of the Bologna P rocess, Bled /S lov enia 2 1st-2 3r d of O ctober 2 004, p. 1; URL : http://w w w .bolognabergen2 005 .no/E N /Bol_ sem /S em inars/04102 2 -2 3Bled /04102 3C onclusions.pd f (13.5 .2 006 ) . 10 6 C f. "P ushing forw ard Bologna and P rague", E UA C onv ention of E uropean H igher E d ucation I nstitutions, G raz , 2 9 -31 M ay 2 003; URL : http://w w w .m ecesup.cl/m ecesup1/ bolonia/G raz WG 5 -D 16 .ppt (13.5 .2 006 ) . 10 4

96

G l os s a ry

Das K onzept der "Employability" wird in Deutsc hland kontrovers diskutiert, insbesondere für den ↑Bac helor-Absc hluss. Es wird befürc htet, dass die Bac helor-Absolventen durc h ihr im V ergleic h zum ↑Master geringeres Q ualifikationsniveau Probleme auf dem Arbeitsmarkt bekommen könnten. Dem wird versuc ht entgegenzuwirken, indem bei der F ormulierung von erforderlic hen ↑K ompetenzen und ↑L ernergebnissen die Anforderungen des Arbeitsmarktes berüc ksic htigt werden. Bei der Ausgestaltung der C urric ula wird in Deutsc hland ein Dialog mit den Arbeitgebern geführt. Das im Studium erworbene F ac hwissen ist immer nur e i n e K omponente der "Employability"; mindestens genauso wic htig sind die weiteren – nic ht fac hspezifisc hen – K ompetenzen, die in den ↑Deskriptoren für die Stufen Bac helor, Master und ↑Promotionsphase besc hrieben sind. Im Bergen-K ommuniq ué (2 0 0 5 ) rufen die europäisc hen Minister dazu auf, im j eweiligen nationalen K ontex t mehr für die "Employability" der Bac helor-Absolventen zu tun. TN M

П р оф е с с ион а л ь н а я п од г от овл е н н ос т ь к р ы н ку т р у д а В кон т екст е ↑Б ол он ского процесса под проф ессион ал ь н ой подгот овл ен н ост ь ю к ры н ку т руда пон имает ся испол ь з ован ие совокупн ост и з н ан ий , н авы ков, компет ен ций (↑компет ен т н ост н ы й подх од), а т акж е л ич н ост н ы х х аракт ерист ик дл я успеш н ого рост а вы пускн иков вы сш их уч ебн ы х з аведен ий в вы бран н ой проф ессии и дл я расш ирен ия перспект ив их т рудоуст рой ст ва, в ч ем з аин т ересован ы как сами вы пускн ики, т ак и общ ест во, э кон омика в цел ом и работ одат ел и, в ч аст н ост и. О дн ако практ ика вы явл яет определ ен н ы е т рудн ост и при испол ь з ован ии н а ры н ке т руда вы пускн иков, имею щ их ст епен ь ↑бакал авра. Т ак, в Россий ской Ф едерации (РФ ) по-преж н ему сущ ест вует н екот орое н едоверие к дан н ому первому уровн ю вы сш его образ ован ия со ст орон ы работ одат ел ей , н абл ю дает ся от сут ст вие прямой з аин т ересован н ост и с их ст орон ы в сот рудн ич ест ве с вуз ами. С л ож н ост ь практ ич еского приз н ан ия ст епен и «бакал авр» н а ры н ке т руда вы раж ает ся преж де всего в н едост ат оч н ой раз работ ан н ост и соот вет ст вую щ их т ариф н о-квал иф икацион н ы х т ребован ий (проф ессион ал ь н ы х ст ан дарт ов).

G l os s a ry

97

П роф ессион ал ь н ы е ст ан дарт ы явл яю т ся н ормат ивн ы ми докумен т ами, предн аз н ач ен н ы ми дл я пл ан ирован ия проф ессион ал ь н ого рост а вы пускн иков вуз ов, орган из ации их проф ессион ал ь н ой подгот овки и повы ш ен ия квал иф икации соот вет ст вен н о раз вит ию т ребован ий к кач ест ву, подбору, расст ан овке и испол ь з ован ию кадров. У ч ит ы вая важ н ост ь пробл емы , М ин ист ерст во образ ован ия и н ауки РФ 10 7 совмест н о с М ин ист ерст вом з дравоох ран ен ия и социал ь н ого раз вит ия РФ 10 8 вкл ю ч ил и раз работ ку и прин ят ие проф ессион ал ь н ы х ст ан дарт ов по обл аст ям деят ел ь н ост и в компл екс мероприят ий по реал из ации приорит ет н ы х н аправл ен ий раз вит ия образ оват ел ь н ой сист емы РФ н а период до 2 0 10 г. С оз дан ие проф ессион ал ь н ы х ст ан дарт ов явл яет ся сл ож н ой н аукоемкой з адач ей , и идею их соз дан ия акт ивн о поддерж иваю т предст авит ел и биз н еса, сою з ов и объ един ен ий работ одат ел ей . IK h, IK r E N I C N etw ork/N A R I C N etw ork E uropean N etw ork of N ation al I n f orm ation C en tres/N etw ork of N ation al A cadem ic R ecogn ition I n f orm ation C en tres T he EN I C N etwork – the European N etwork of N ational I nformation C entres on academic ↑recognition and ↑mobility was established by the C ommittee of M inisters of the C ouncil of Europe and the Regional C ommittee for Europe of the U nited N ations Educational, S cientific and C ultural O rganiz ation (U N ES C O ) in 1994.10 9 I t works on developing "j oint policy and practice in all European countries for the recognition of qualifications"110 and, in particular, "uphold[s] and assist[s] the practical implementation of the [↑L isbon Recognition] C onvention by the competent national authorities"111. T he N ARI C N etwork is the N etwork of N ational Academic Recognition I nformation C entres which was initiated by the European C ommission in 1984 "to help in regulating title recognition and facilitating the integration of national educational systems"112. T he N ARI C N etwork "aims at improving academic recognition of diplomas and periods of study"113 and 10 7 U R L : http : / / w w w .mon.gov .ru (1 6 .6 .2 0 0 6 г .). 10 8 U R L : http : / / w w w .mz srrf .ru (1 8 .7 .2 0 0 6 г .). 10 9 C f. L isbon, p. 12 . 110 URL : http://w w w .coe.int/T/D G 4/H igherE d ucation/Recognition/E N I C 111 L isbon, p. 13. 112 URL : http://ec.europa.eu/ed ucation/program m es/socrates/agenar_ 113

_ en.asp (2 7.6 .2 006 ) .

en.htm l (2 7.6 .2 006 ) . URL : http://w w w .enic-naric.net/ind ex .asp? d isplay= A bout (13.5 .2 006 ) .

98

G l os s a ry

comprises centres in the M ember S tates of the European U nion (EU ), in the countries of the European Economic Area (EEA) as well as in EU candidate countries114. T hese centres "assist in promoting the mobility of students, teachers and researchers by providing authoritative advice and information concerning the academic recognition of diplomas and periods of study undertaken in other S tates. T he main users of this service are higher education institutions, students and their advisers, parents, teachers and prospective employers."115 "I n most cases, these centres are also responsible for work related to the implementation of the j oint C ouncil of Europe and U N ES C O C onvention on the recognition of qualifications concerning higher education in the European region [L isbon Recognition C onvention]. T hey are then integrated with the EN I C network of the C ouncil of Europe and U N ES C O whose mission and obj ectives are quite similar. T he two networks are running a common website116 with links to the 3 0 national websites [… ]."117 I n the P rague C ommuniqué (20 0 1) "M inisters called upon existing organisations and networks such as N ARI C and EN I C to promote, at institutional, national and European level, simple, efficient and fair recognition reflecting the underlying diversity of qualifications"118. ok

E N I C N et w ork /N A R I C N et w ork E urop ean N et w ork of N at i onal I nf orm at i on C ent res/N et w ork of N at i onal A c ad em i c R ec ogni t i on I nf orm at i on C ent res Die Zentralstelle für ausländisc hes Bildungswesen (ZAB) bei der K ultusministerkonferenz (K MK ) ist in Deutsc hland die Mitgliedsinstitution innerhalb der EN IC /N ARIC -N etzwerke und die zuständige Stelle für Angelegenheiten der Bewertung und Einstufung ausländisc her Bildungsnac hweise.119 Die ZAB erbringt Informationsdienstleistungen für die mit der ↑Anerkennung ausländisc her Bildungsnac hweise befassten Stellen in Deutsc hland (zum Beispiel Ministerien, Behörden, H oc hsc hulen). Sie hat selbst keine Entsc heidungsbefugnisse, sondern bewertet 114

C f. URL : http://ec.europa.eu/ed ucation/program m es/socrates/ad naric_ en.htm l (2 7.6 .2 006 ) .

115 URL : http://w w w .enic-naric.net/ind ex .asp? d isplay= A bout (13.5 .2 006 ) . 116 C f. URL : http://w w w .enic-naric.net (13.5 .2 006 ) . 117 URL : http://ec.europa.eu/ed ucation/program m es/socrates/agenar_ en.htm 118 P rague, p. 1. 119

l (2 7.6 .2 006 ) .

Z entralstelle f ü r ausländ isches B ild ungsw esen im Sekretariat d er Ständ igen K onf erenz d er K ultusminister d er L änd er in d er B und esrep ublik Deutschland ; U R L : http : / / w w w .kmk.org/ z ab/ home1 .htm (4 .5 .2 0 0 6 ).

G l os s a ry

99

auf Anfrage ausländisc he Bildungsnac hweise individueller Antragsteller und erstellt allgemeine Ä q uivalenzgrundlagen und Einstufungsempfehlungen für ausländisc he Bildungsnac hweise. Darüber hinaus bereitet die ZAB für den europäisc hen Raum bilaterale Abkommen mit den Regierungen ausländisc her Staaten über die gegenseitige Anerkennung von Bildungsnac hweisen vor und hat eine Datenbank mit Bewertungsvorsc hlägen ausländisc her Bildungsnac hweise aufgebaut.120 Das Bundesministerium für Bildung und F orsc hung (BMBF ) erwartet, dass Deutsc hland die ↑L issabon-K onvention (19 9 7) voraussic htlic h Ende 2 0 0 6 ratifizieren wird. Die ZAB befindet sic h j edoc h bereits im Austausc h mit den für die Anerkennung zuständigen Stellen anderer L änder. EB, AF

EN I C N e t w o r k / N AR I C N e t w o r k Е вр оп е й с ка я с е т ь н а ц ион а л ь н ы х ин ф ор м а ц ион н ы х ц е н т р ов/С е т ь н а ц ион а л ь н ы х ин ф ор м а ц ион н ы х ц е н т р ов п о п р из н а н ию Европей ская сет ь н ацион ал ь н ы х ин ф ормацион н ы х цен т ров по академич ескому ↑приз н ан ию и ↑мобил ь н ост и (E N I C N e tw o r k ) бы л а соз дан а по реш ен ию С овет а Европы и О рган из ации О бъ един ен н ы х Н аций по вопросам образ ован ия, н ауки и кул ь т уры (Ю Н ЕС К О ) в 19 9 4 г. дл я раз работ ки общ ей европей ской пол ит ики и практ ики приз н ан ия дипл омов и других квал иф икацион н ы х докумен т ов об образ ован ии. К роме т ого, сет ь E N I C играет кл ю ч евую рол ь в вы пол н ен ии К он вен ции С овет а Европы /Ю Н ЕС К О о приз н ан ии квал иф икаций , от н осящ их ся к вы сш ему образ ован ию в Европей ском регион е, прин ят ой в Л иссабон е 11.4.19 9 7 г. (↑Л иссабон ская кон вен ция о приз н ан ии). С ет ь E N I C сост оит из н ацион ал ь н ы х ин ф ормацион н ы х цен т ров государст в-уч аст н иков Европей ской кул ь т урн ой кон вен ции. С овет Европы и Ю Н ЕС К О -С ЕП ЕС 121 соз дал и и обеспеч иваю т деят ел ь н ост ь совмест н ого С екрет ариат а дл я сет и E N I C . Дан н ая сет ь работ ает в т есн ой кооперации с С ет ь ю н ацион ал ь н ы х ин ф ормацион н ы х цен т ров по приз н ан ию (N A RI C N e tw o r k ). U R L : http : / / w w w Ю Н Е С К О -С Е П О р г а н из а ц ии О б ъ е к у л ь т у р ы .С м .U R L 120 121

.anabin.d e/ (4 .5 .2 0 0 6 ). Е С : Е в р о п е й с к ий ц е н т р п о в ы с ш е м у о б р а з о в а н ию п р и д ин е н н ы х Н а ц ий п о в о п р о с а м о б р а з о в а н ия , н а у к и и : http : / / w w w .cep es.ro (1 8 .7 .2 0 0 6 г .).

10 0

G l os s a ry

С ет ь N A RI C ох ват ы вает ст ран ы Европей ского С ою з а (ЕС ) и Европей ской э кон омич еской з он ы , а т акж е ст ран ы -кан дидат ы н а вст упл ен ие в ЕС . Ее деят ел ь н ост ь обеспеч ивает Европей ская К омиссия в л ице Г ен ерал ь н ого Директ орат а по образ ован ию и кул ь т уре. Важ н ы м н аправл ен ием деят ел ь н ост и сет ей E N I C и N A RI C явл яет ся вз аимодей ст вие со ст ран ами з а предел ами европей ского кон т ин ен т а. В рамках сет и E N I C сущ ест вует рабоч ая группа по э л ект рон н ой связ и и ин ф ормации. В Россий ской Ф едерации Н ацион ал ь н ы й ин ф ормацион н ы й Ц ен т р по академич ескому приз н ан ию и мобил ь н ост и (Н И Ц А П М )122 бы л соз дан в 19 9 9 г. в процессе осущ ест вл ен ия мероприят ий по присоедин ен ию России к Л иссабон ской кон вен ции о приз н ан ии. О сн овн ы е ф ун кции Н И Ц А П М : - ин ф ормацион н ая работ а по обеспеч ен ию приз н ан ия докумен т ов об образ ован ии; - предост авл ен ие ин ф ормации по раз л ич н ы м аспект ам сист ем образ ован ия, в т ом ч исл е о ст ат усе уч ебн ы х з аведен ий и образ оват ел ь н ы х программах ; - уч аст ие в подгот овке проект ов двуст орон н их и мн огост орон н их согл аш ен ий о вз аимн ом приз н ан ии; - уч аст ие в работ е К омиссии по приему ин ост ран н ы х граж дан н а обуч ен ие в россий ские вуз ы ; - публ икации в россий ских из дан иях ан ал ит ич еских мат ериал ов о з арубеж н ом образ ован ии; - подгот овка ин ф ормацион н ы х мат ериал ов о россий ском образ ован ии дл я баз дан н ы х М еж дун ародн ой А ссоциации У н иверсит ет ов и других меж дун ародн ы х орган из аций . TY E N Q A – E uropean A ssociation f or Q uality A ssuran ce in Higher E ducation T he European N etwork for Quality Assurance in Higher Education (EN QA) was established in 20 0 0 to promote European cooperation in the field of ↑quality assurance. I n N ovember 20 0 4, EN QA's General Assembly transformed the N etwork into the European Association for Quality Assurance in Higher Education. "T he idea for the association originates from the European P ilot P roj ect for Evaluating Quality in Higher Education (1994-95) which demonstrated the value of sharing and developing 122

U R L : http : / / w w w .russianenic.ru (1 7 .7 .2 0 0 6 г .).

G l os s a ry

10 1

experience in the area of quality assurance. S ubsequently, the idea was given momentum by the Recommendation of the European C ouncil (EC ) (98/56 1/EC of 24 S eptember 1998) on European co-operation in quality assurance in higher education and by the Bologna Declaration of 1999."123 As an important actor in the ↑Bologna P rocess, EN QA proposed ↑standards and guidelines for quality assurance in its report for the Bergen C onference (20 0 5).124 T he European M inisters adopted them in Bergen and will look for progress with regard to their implementation. EN QA is a consultative member of the ↑Bologna F ollow-U p Group (BF U G).125 aj R elated term s: ↑Accreditation body; ↑P eer review

E N Q A – E urop ean A ssoc i at i on f or Q uali t y A ssuranc e i n H i gh er E d uc at i on In der European Assoc iation for Q uality Assuranc e in H igher Educ ation (EN Q A) (bis 2 0 0 4 European N etwork for Q uality Assuranc e) sind deutsc he Einric htungen der Evaluation sowie der ↑Akkreditierung seit der G ründung im J ahr 2 0 0 0 maßgeblic h beteiligt. Das System der ↑Q ualitätssic herung in Deutsc hland wurde daher von Beginn an in Abstimmung mit V ertretern auf internationaler Ebene entwic kelt. G leic hzeitig wurde die Diskussion auf internationaler Ebene von den Entwic klungen in Deutsc hland beeinflusst. Deutsc he Mitglieder in EN Q A sind gegenwärtig (Mai 2 0 0 6) das Akkreditierungs-, C ertifizierungs- und Q ualitätssic herungsInstitut "AC Q UIN ", die Akkreditierungsagentur für Bac helorund Masterstudienangebote "F IBAA", die Zentrale Evaluationsund Akkreditierungsagentur H annover "ZEvA", der Akkreditierungsrat (AR) und das "Proj ekt Q " der H oc hsc hulrektorenkonferenz (H RK ). Eine Mitgliedsc haft beantragt haben die Agentur für Q ualitätssic herung durc h Akkreditierung von Studiengängen "AQ AS" und die Akkreditierungsagentur für Studiengänge der Ingenieurwissensc haften, der Informatik, der N aturwissensc haften und der Mathematik "ASIIN ". H S

123 URL : http://w 124 C f. S tand ard 125

w w .enq a.eu (13.5 .2 006 ) . s. C f. Bergen, pp. 3-6 .

10 2

G l os s a ry

Е вр оп е й с ка я а с с оц иа ц ия п о об е с п е ч е н ию ка ч е с т ва вы с ш е г о об р а з ова н ия – EN Q A Европей ская сет ь по обеспеч ен ию кач ест ва вы сш его образ ован ия – E N Q A бы л а осн ован а в 2 0 0 0 г. дл я раз вит ия общ еевропей ского сот рудн ич ест ва в обл аст и обеспеч ен ия кач ест ва образ ован ия (↑сист ема обеспеч ен ия кач ест ва). В н оябре 2 0 0 4 г. Г ен ерал ь н ая А ссамбл ея преобраз овал а Европей скую сет ь в Европей скую ассоциацию по обеспеч ен ию кач ест ва вы сш его образ ован ия – E N Q A . С ама идея А ссоциации з ародил ась в рамках осущ ест вл ен ия Европей ского пил от н ого проект а по оцен ке кач ест ва вы сш его образ ован ия (19 9 4-9 5 гг.), кот оры й показ ал пол ез н ост ь обмен а опы т ом в обл аст и обеспеч ен ия кач ест ва вы сш его образ ован ия. К ак сл едст вие, идея бы л а поддерж ан а Рекомен дациями С овет а Европы (9 8/5 61/EC от 2 4.9 .19 9 8 г.) по европей скому сот рудн ич ест ву в обл аст и обеспеч ен ия кач ест ва образ ован ия, а т акж е рекомен дациями Б ол он ской декл арации (19 9 9 г.).126 В своих от ч ет ах E N Q A раз работ ал а ↑С т ан дарт ы и рекомен дации по обеспеч ен ию кач ест ва вы сш его образ ован ия. М ин ист ры образ ован ия ст ран Европы прин ял и э т и раз работ ки н а К он ф ерен ции в Б ерген е (2 0 0 5 г.) и будут сл едит ь з а прогрессом в реал из ации С т ан дарт ов и рекомен дации. E N Q A явл яет ся ч л ен ом ↑Н абл ю дат ел ь н ой группы по Б ол он скому процессу (B F U G ) с правом совещ ат ел ь н ого гол оса. 2 3 мая 2 0 0 6 г. С овет E N Q A прин ял реш ен ие о присвоен ии Н ацион ал ь н ому аккредит ацион н ому аген т ст ву в сф ере образ ован ия Россий ской Ф едерации (г. Й ош кар-О л а)127 ст ат уса кан дидат а в ч л ен ы E N Q A . V BK E S I B – T he N ation al U n ion s of S tuden ts in E urope T he N ational U nions of S tudents in Europe (ES I B) is the umbrella organisation of 50 national unions of students (N U S es) from 3 7 countries.128 T he N U S es are open to all students in the country regardless of their С м . U R L : http : / / w w w .enq a.eu (1 3 .5 .2 0 0 6 г .). U R L : http : / / w w w .nica.ru (1 3 .7 .2 0 0 6 г .). E S I B stand s for "E uropean S tud ent I nform ation Bureau". I n 19 82 , WE S I B (West E uropean S tud ent I nform ation Bureau) w as created . The "W" w as d ropped in 19 9 0. I n 19 9 3, the Board d ecid ed to change the nam e once m ore, this tim e to "the N ational Unions of S tud ents in E urope", but retaining the old and w ell-k now n abbrev iation E S I B. C f. URL : http://w w w .esib.org (13.5 .2 006 ) .

1 2 6

127 128

G l os s a ry

10 3

political conviction, religion, ethnic or cultural origin, sexual orientation or social standing. T hey are run and controlled by students which hold democratic elections and run the unions on democratic lines. M oreover, the N U S es are autonomous and independent in their decision-making.129 T he aim of ES I B is to "represent and promote the educational, social, economic and cultural interests of students at a European level towards all relevant bodies and in particular the European U nion, the C ouncil of Europe and U N ES C O 130 . T hrough its members, [… ] ES I B represents 10 million of students in Europe."131 ES I B is a consultative member of the ↑Bologna F ollow-up Group and the Board which oversees the work between the meetings of the F ollow-up Group.132 F or the Bergen C onference (20 0 5), ES I B prepared the report "Bologna with student eyes".133 ES I B cooperates with ↑EN QA, the ↑EU A and ↑EU RAS HE in the field of ↑quality assurance.134 aj

E S I B – T h e N at i onal U ni ons of S t ud ent s i n E urop e The N ational Unions of Students in Europe (ESIB) ist die Dac horganisation von 5 0 nationalen Studierendenvereinigungen in 37 Staaten. Ü ber diese V ereinigungen repräsentiert ESIB 10 Millionen Studierende in Europa. Die nationalen Studierendenvereinigungen stehen allen Studierenden eines Staates offen. Sie werden von gewählten Studierenden geleitet. Die V ereinigungen sind in ihren Entsc heidungen autonom. Das Ziel von ESIB ist es, die bildungspolitisc hen, sozialen, ökonomisc hen und kulturellen Interessen der Studierenden auf europäisc her Ebene zu vertreten – und dies gegenüber allen relevanten Akteuren, insbesondere gegenüber der Europäisc hen Union, dem Europäisc hen Rat und der UN ESC O 135. Im Rahmen des ↑Bologna-Prozesses ist ESIB ein beratendes Mitglied der ↑Bologna-F ollow-up-G ruppe (BF UG ) und ihres Boards, der die Arbeit zwisc hen den Treffen der BF UG koordiniert. F ür die Bergen-K onferenz (2 0 0 5 ) verfasste ESIB einen 129 C f. URL : http://w w w .esib.org (13.5 .2 006 ) . 130 UN E S C O : United N ations E d ucational, S cientific and 131 URL : http://w w w .esib.org (13.5 .2 006 ) . 132 Berlin, p. 8; Bergen, p. 6 . 133 Bergen, p. 2 . 134 Bergen, p. 3. 135

C ultural O rganiz ation.

U N E SC O : U nited N ations E d ucational, Scientif ic and C ultural O rganiz ation (O rganisation d er V ereinten N ationen f ü r B ild ung, W issenschaf t, K ultur und K ommunikation).

10 4

G l os s a ry

eigenen Beric ht mit dem Titel "Bologna with student eyes". Die V ereinigung kooperiert mit ↑EN Q A, der ↑EUA und ↑EURASH E im Bereic h der ↑Q ualitätssic herung. Die Studierenden in Deutsc hland sind in ESIB durc h den "freien zusammensc hluss von studentInnensc haften" (fzs)136 vertreten. Mit seinen über 9 0 Mitgliedshoc hsc hulen und ihren rund eine Million Studierenden respräsentiert der fzs etwa die H älfte der Studierenden in Deutsc hland. Der fzs wurde 19 9 5 Mitglied von ESIB und hat seit 2 0 0 0 regelmäßig Personal für den V orstand und/oder die anderen Arbeitsstrukturen von ESIB gestellt. H S

Н а ц ион а л ь н ы е с ою з ы с т у д е н т ов в Е вр оп е – ES I B Н ацион ал ь н ы е сою з ы ст уден т ов в Европе – E S I B явл яет ся орган из ацией , объ един яю щ ей 5 0 н ацион ал ь н ы х сою з ов ст уден т ов из 37 ст ран . П ервон ач ал ь н о орган из ация воз н икл а в 19 82 г. н а баз е 7 н ацион ал ь н ы х сою з ов ст уден т ов и пол уч ил а н аз ван ие WE S I B – З ападн о-Европей ское ст уден ч еское ин ф ормацион н ое бю ро. В 19 9 2 г., пот еряв букву «W», орган из ация преврат ил ась прост о в E S I B , и, н акон ец, с 19 9 8 г. по н аст оящ ее время н осит н аз ван ие «Н ацион ал ь н ы е сою з ы ст уден т ов в Европе», при э т ом ост авл яя преж н ю ю аббревиат уру E S I B . Н ацион ал ь н ы е сою з ы ст уден т ов от кры т ы дл я всех ст уден т ов ст ран ы , н ез ависимо от их пол ит ич еских убеж ден ий , рел игиоз н ой , э т н ич еской ил и кул ь т урн ой прин адл еж н ост и, сексуал ь н ой ориен т ации, социал ь н ого пол ож ен ия. С ою з ы авт он омн ы и н ез ависимы в прин ят ии реш ен ий и явл яю т ся репрез ен т ат ивн ы ми орган ами. З адач а E S I B – предст авл ят ь и продвигат ь социал ь н ы е, э кон омич еские и кул ь т урн ы е ин т ересы ст уден т ов н а европей ском уровн е во всех имею щ их к э т ому от н ош ен ие орган ах , особен н о в Европей ском С ою з е, С овет е Европы и Ю Н ЕС К О 137. В сост аве E S I B предст авл ен ы 10 мил л ион ов ст уден т ов Европы . С 2 0 0 1 г. E S I B явл яет ся кон сул ь т ат ивн ы м ч л ен ом ↑Н абл ю дат ел ь н ой группы по ↑Б ол он скому процессу (B F U G ) и V gl. U R L : http : / / w w w .f z s.d e (1 1 .7 .2 0 0 6 ). Ю Н Е С К О : О р г а н из а ц ия О б ъ е д ин е н н ы х Н а ц ий п о в о п р о с а м о б р а з о в а н ия , н а у к и и к у л ь т у р ы . 136 137

G l os s a ry

10 5

вх одит в сост ав ее К омит ет а, кот оры й руководит работ ой меж ду ее з аседан иями. З н ач ит ел ь н ы й прогресс н а пут и к реал из ации цел ей Б ол он ского процесса от меч ен в докл аде E S I B «B o l o g n a w i th s tu d e n t e ye s » («Б ол он ский процесс гл аз ами ст уден т ов»). E S I B сот рудн ич ает с ↑Европей ской ассоциацией по обеспеч ен ию кач ест ва вы сш его образ ован ия – E N Q A , ↑Европей ской ассоциацией ун иверсит ет ов – E U A и ↑Европей ской ассоциации уч реж ден ий вы сш его образ ован ия – E U RA S HE в обл аст и обеспеч ен ия кач ест ва образ ован ия (↑сист ема обеспеч ен ия кач ест ва). c hvn E U A – E uropean U n iv ersity A ssociation T he European U niversity Association (EU A), as the representative organisation of both the European universities and the national rectors' conferences, is an important voice of the higher education community in Europe. EU A's mission is to "promote the development of a coherent system of European higher education and research". I t aims to "achieve this through active support and guidance to its members as autonomous institutions in enhancing the quality of their teaching, learning and research as well as their contributions to society".138 T he EU A is a consultative member of the ↑Bologna F ollow-up Group (BF U G) and the Board which oversees the work between the meetings of the BF U G. I t prepared T rends I I I and T rends I V reports (↑T rends reports) on progress made towards the goals of the ↑Bologna P rocess. T he EU A cooperates with ↑EN QA, ↑ES I B and ↑EU RAS HE in the field of ↑quality assurance.139 aj

E U A – E urop ean U ni v ersi t y A ssoc i at i on Die European University Assoc iation (EUA) ist die offizielle V ertretung der Universitäten und der nationalen Rektorenkonferenzen in Europa. Das Ziel der EUA ist es, die Entwic klung eines kohärenten Systems der europäisc hen H oc hsc hulbildung und H oc hsc hulforsc hung voranzutreiben. Dieses Ziel versuc ht die EUA durc h Unterstützung ihrer Mitgliedsinstitutionen bei der

138 URL 139

: http://w w w .eua.be/eua/en/about_ eua.j spx (13.5 .2 006 ) . Bergen, p. 3.

10 6

G l os s a ry

Erhöhung der Q ualität des L ehrens, L ernens und F orsc hens zu erreic hen.140 Im Rahmen des ↑Bologna-Prozesses ist die EUA ein beratendes Mitglied der ↑Bologna-F ollow-up-G ruppe (BF UG ) und des so genannten Boards, der die Arbeit zwisc hen den Treffen der BF UG koordiniert. Die EUA verfasste die Beric hte "Trends III" und "Trends IV " (↑Trends-Beric hte). Im Bereic h der ↑Q ualitätssic herung kooperiert die EUA mit ↑EN Q A, ↑ESIB und ↑EURASH E.141 Die deutsc hen H oc hsc hulen sind in der EUA in zweifac her Weise vertreten. Zum einen bilden sie mit etwa 5 0 deutsc hen Mitgliedsuniversitäten eine rec ht große G ruppe in der EUA. Zum anderen ist die H oc hsc hulrektorenkonferenz (H RK ) als Institution ein kollektives Mitglied der EUA und in den G remien der EUA vertreten. H S

Е вр оп е й с ка я а с с оц иа ц ия у н иве р с ит е т ов – EU A Европей ская ассоциация ун иверсит ет ов – E U A (ЕА У ) предст авл яет ин т ересы европей ских ун иверсит ет ов и кон ф ерен ций рект оров и явл яет ся одн им из кл ю ч евы х э л емен т ов образ оват ел ь н ого сообщ ест ва в Европе. А ссоциация образ ован а в март е 2 0 0 1 г. в рез ул ь т ат е объ един ен ия А ссоциации европей ских ун иверсит ет ов (C RE ) и К он ф ерен ций рект оров Европей ского С ою з а. Ш т аб-кварт ира А ссоциации распол агает ся в Б рю ссел е, адрес веб-сай т а: h ttp : / / w w w . e u a . b e . З адач ей ЕА У явл яет ся раз работ ка един ой сист емы образ ован ия и н ауч н ы х иссл едован ий в Европе пут ем предост авл ен ия поддерж ки и рекомен даций своим ч л ен ам, как авт он омн ы м орган из ациям, дл я повы ш ен ия кач ест ва преподаван ия, обуч ен ия и н ауч н ы х иссл едован ий . С 2 0 0 1 г. А ссоциация явл яет ся кон сул ь т ат ивн ы м ч л ен ом ↑Н абл ю дат ел ь н ой группы по Б ол он скому процессу (B F U G ) и ее К омит ет а, кот оры й руководит работ ой меж ду ее з аседан иями. ЕА У подгот овил а два докл ада «↑О сн овн ы е н аправл ен ия из мен ен ий » – «Tr e n d s I I I » (2 0 0 3 г.) и «Tr e n d s I V » (2 0 0 5 г.), о дост игн ут ы х рез ул ь т ат ах в реал из ации цел ей ↑Б ол он ского процесса, кот оры е бы л и в ч исл е оф ициал ь н ы х докумен т ов н а К он ф ерен циях мин ист ров образ ован ия. ЕА У 140 141

U R L : http : / / w w w .eua.be/ eua/ en/ about_ eua.j sp x (1 3 .5 .2 0 0 6 ). B ergen, S. 3 .

G l os s a ry

сот рудн ич ает c ↑Европей ской ассоциацией по обеспеч ен ию кач ест ва вы сш его образ ован ия – E N Q A , ↑Н ацион ал ь н ы ми сою з ами ст уден т ов в Европе – E S I B , и ↑Европей ской ассоциации уч реж ден ий вы сш его образ ован ия – E U RA S HE в обл аст и обеспеч ен ия кач ест ва образ ован ия (↑сист ема обеспеч ен ия кач ест ва). В кач ест ве кол л ект ивн ы х ч л ен ов в сост ав ЕА У вх одят 17 вуз ов Россий ской Ф едерации. c hvn

10 7

E U R A S HE – E uropean A ssociation of I n stitution s in Higher E ducation T he European Association of I nstitutions in Higher Education (EU RAS HE) was founded in 1990 . M embers of EU RAS HE are national and professional associations of colleges and polytechnics and individual institutions.142 EU RAS HE is a consultative member of the ↑Bologna F ollow-up Group (BF U G) and the Board which oversees the work between the meetings of the BF U G.143 I t cooperates with ↑EN QA, ↑ES I B and the ↑EU A in the field of ↑quality assurance.144 aj

E U R A S H E – E urop ean A ssoc i at i on of I nst i t ut i ons i n H i gh er E d uc at i on Die European Assoc iation of Institutions in H igher Educ ation (EURASH E) wurde 19 9 0 gegründet. Mitglieder von EURASH E sind die nationalen V ereinigungen von berufsbildenden H oc hsc hulen, F ac hhoc hsc hulen und privaten Institutionen. N eben solc hen nationalen V ereinigungen können auc h einzelne Institutionen Mitglied bei EURASH E werden. Die V ereinigung vertritt die Interessen ihrer Mitglieder auf europäisc her Ebene. Im Rahmen des ↑Bologna-Prozesses ist EURASH E beratendes Mitglied der ↑Bologna-F ollow-up-G ruppe (BF UG ) und des Boards, der die Arbeit zwisc hen den Treffen der BF UG koordiniert. Im Bereic h der ↑Q ualitätssic herung kooperiert EURASH E mit ↑EN Q A, ↑ESIB und der ↑EUA. Da in EURASH E mit C olleges und Polytec hnic s vor allem solc he Institutionen vertreten sind, die in Deutsc hland dem berufsbildenden Bereic h zuzuordnen sind, ist keine deutsc he H oc hsc hule 142 URL : http://w w w .eurashe.be/ (4.5 143 Berlin, p. 8; Bergen, p. 6 . 144

Bergen, p. 3.

.2 006 ) .

10 8

G l os s a ry

Mitglied von EURASH E. Die Interessen der F ac hhoc hsc hulen fließen über die H oc hsc hulrektorenkonferenz (H RK ) in die Meinungsbildung der EUA ein. H S

Е вр оп е й с ка я а с с оц иа ц ия у ч р е ж д е н ий вы с ш е г о об р а з ова н ия – EU R AS H E Европей ская ассоциация уч реж ден ий вы сш его образ ован ия – E U RA S HE бы л а образ ован а в Г реции в 19 9 0 г. и явл яет ся н еправит ел ь ст вен н ой меж дун ародн ой орган из ацией . Ч л ен ами А ссоциации явл яю т ся н ацион ал ь н ы е и проф ессион ал ь н ы е ассоциации кол л едж ей , пол ит ех н ич еских ин ст ит ут ов и от дел ь н ы е орган из ации. К ак правил о, в сост ав E U RA S HE вх одят вуз ы , предст авл яю щ ие вы сш ее проф ессион ал ь н ое образ ован ие. Х от я ин ст ит ут мож ет бы т ь ин дивидуал ь н ы м ч л ен ом А ссоциации, все ж е бол ь ш ин ст во ее ч л ен ов явл яю т ся предст авит ел ями н ацион ал ь н ы х / проф ессион ал ь н ы х ассоциаций и общ ест в. Ш т аб-кварт ира А ссоциации распол агает ся в Б рю ссел е, адрес веб-сай т а: h ttp : / / w w w . e u r a s h e . b e . С 2 0 0 1 г. E U RA S HE явл яет ся кон сул ь т ат ивн ы м ч л ен ом ↑Н абл ю дат ел ь н ой группы по Б ол он скому процессу (B F U G ) и ее К омит ет а, координ ирую щ его работ у меж ду ее з аседан иями. А ссоциация сот рудн ич ает с ↑Европей ской ассоциацией по обеспеч ен ию кач ест ва вы сш его образ ован ия – E N Q A , ↑Н ацион ал ь н ы ми сою з ами ст уден т ов в Европе – E S I B и ↑Европей ской ассоциацией ун иверсит ет ов – E U A в обл аст и обеспеч ен ия кач ест ва образ ован ия (↑сист ема обеспеч ен ия кач ест ва). В кач ест ве кол л ект ивн ого ч л ен а от Россий ской Ф едерации (РФ ) в сост ав E U RA S HE вх одит А ссоциация н еправит ел ь ст вен н ы х уч реж ден ий вы сш его образ ован ия РФ . c hvn E uropean dim en sion I n the Bologna Declaration (1999) it is stated that the promotion of the European dimension in higher education, "particularly with regards to curricular development, inter-institutional co-operation, ↑mobility schemes and integrated programmes of study, training and research" is of primary relevance.145 A number of horiz ontal issues affect all the 145

Bologna, p. 3-4.

G l os s a ry

10 9

foregoing aspects of the European dimension. T hese horiz ontal issues include the balance between professional training and general education, a strong emphasis on quality, the use of information technology, the need for strategic management at institutional level and the question of financing.146 I n order to further strengthen the important European dimension of higher education and graduate ↑employability, ↑modules, courses and curricula are being developed at all levels which have "European" content, orientation or organisation. T hese can be offered in partnership by institutions from different countries and lead to a recognised ↑j oint degree.147 aj R elated term : ↑P romoting the European Higher Education Area (EHEA)

E urop ä i sc h e Di m ensi on Die F örderung der europäisc hen Dimension im H oc hsc hulbereic h, insbesondere in Bezug auf die Entwic klung von Studienprogrammen, die Zusammenarbeit zwisc hen H oc hsc hulen, Mobilitätsproj ekte und integrierte Studien-, Ausbildungs- und F orsc hungsprogramme wurde bereits in der Bologna-Erklärung (19 9 9 ) als ein primäres Ziel des ↑Bologna-Prozesses formuliert. Dieses Ziel wurde im Prag- (2 0 0 1) und im Berlin-K ommuniq ué (2 0 0 3) noc hmals bestätigt. So soll auf allen Ebenen die Entwic klung von ↑Modulen, K ursen und L ehrplänen mit "europäisc hem" Inhalt, "europäisc her" O rientierung oder O rganisation ausgebaut werden. Dies betrifft insbesondere Module, K urse und L ehrpläne für Absc hlüsse, die partnersc haftlic h von Institutionen aus versc hiedenen europäisc hen Staaten angeboten werden und die zu ↑gemeinsamen Absc hlüssen führen. In diesem Zusammenhang wurde auc h die N otwendigkeit verdeutlic ht, ein geeignetes Angebot an Sprac hkursen sic herzustellen, "damit Studierende ihr Potenzial, zu europäisc her Identität, Staatsbürgersc haft und ↑Besc häftigungsfähigkeit zu gelangen, voll verwirklic hen können"148. Durc h ein breites Angebot zum F remdsprac henerwerb soll darüber hinaus die Mobilität der Studierenden gefördert werden. 146

C f. E uropean C om m ission, O ffice for O fficial P ublications of the E uropean C om m unities: M em orand um on H igher E d ucation in the E uropean C om m unity, L ux em bourg, 19 9 1. 147 P rague, p. 2 ; Berlin, p. 6 . 148 B erlin, S. 6 .

110

G l os s a ry

In Deutsc hland wird die Stärkung der europäisc hen Dimension vor allem durc h die Entwic klung von gemeinsamen Absc hlüssen beziehungsweise Doppelabsc hlüssen realisiert. G emeinsame Studienprogramme haben im Rahmen des so genannten Integrierten Auslandsstudiums (IAS) des Deutsc hen Akademisc hen Austausc hdienstes (DAAD), der so genannten J oint Study Programmes der Europäisc hen Union sowie vor allem durc h die F örderung der deutsc h-französisc hen Zusammenarbeit bereits eine gute Tradition. Darüber hinaus werden seit einigen J ahren zunehmend ↑Bac helor- und ↑Master-Studiengänge im Bereic h "EuropaStudien" entwic kelt, die sic h mit untersc hiedlic hen Sc hwerpunkten (zum Beispiel Wirtsc haft, Rec ht, G esc hic hte, K ultur und Sprac he) mit Europa auseinandersetzen.149 Auc h Diskussionen über eine stärkere Integration von F remdsprac hen in die Studienprogramme, die Entwic klung bi- oder trilingualer Studienprogramme sowie ein Regelangebot von F remdsprac henkursen in den H oc hsc hulen gewinnen in diesem Zusammenhang an Bedeutung. EB, AF

Е вр оп е й с кое из м е р е н ие (в об р а з ова т е л ь н ы х с ис т е м а х ) Европей ское из мерен ие явл яет ся одн им из приорит ет н ы х н аправл ен ий ↑Б ол он ского процесса (Б П ). В его осн ове л еж ит прин цип «един ст ва в мн огообраз ии». О бщ н ост ь модел и вы сш его образ ован ия при сох ран ен ии мн огообраз ия, собст вен н о, и оз н ач ает вероят н ост ь соз дан ия в перспект иве «европей ского ун иверсит ет а без гран иц». Б удущ ее Б П , европей ского вы сш его образ ован ия определ яет ся двумя осн овопол агаю щ ими пол ож ен иями, а имен н о: - ст уден т ы Европы дол ж н ы обл адат ь правом н а пол уч ен ие образ оват ел ь н ы х ст епен ей , кот оры е бы акт ивн о испол ь з овал ись н а всё м европей ском прост ран ст ве, а н е т ол ь ко в т ой ст ран е, где он и бы л и пол уч ен ы ; - правит ел ь ст ва европей ских государст в, равн о как и уч реж ден ия вы сш его образ ован ия дол ж н ы прин ят ь все н еобх одимы е меры дл я обеспеч ен ия ст уден т ов квал иф икациями т акого т ипа. F ü r einen Ü berblick ü ber alle Stud ienangebote in Deutschland siehe d ie U R L : http : / / w w w .hochschulkomp ass.d e/ (4 .5 .2 0 0 6 ). 149

G l os s a ry

111

Т аким образ ом, пон ят ие европей ского из мерен ия рассмат ривает ся в первую оч ередь во вз аимосвяз и с раз работ кой общ их ил и соот вет ст вен н о ин т егрирован н ы х образ оват ел ь н ы х программ. Т акие программы , предл агаемы е ун иверсит ет ами раз н ы х ст ран , дол ж н ы привест и к воз мож н ост и пол уч ен ия ст уден т ами ↑совмест н ы х ст епен ей /совмест н ы х дипл омов (вы дач е двух дипл омов). О дн ако специал ь н ы е правовы е акт ы , регул ирую щ ие ↑приз н ан ие совмест н ы х ст епен ей , в Россий ской Ф едерации (РФ ) пока н е раз работ ан ы . Вмест е с т ем сл едует от мет ит ь , ч т о серь ё з н ы х з акон одат ел ь н ы х препят ст вий дл я э т ого в ст ран е н ет , поскол ь ку россий ские уч реж ден ия вы сш его образ ован ия испол ь з ую т в своей практ ике пол ож ен ия и рекомен дации ↑Л иссабон ской кон вен ции Ю Н ЕС К О 150 и С овет а Европы о приз н ан ии двой н ы х ст епен ей .
П роф ессион ал ь н ы е образ оват ел ь н ы е программы европей ской н аправл ен н ост и сегодн я реал из ую т ся во мн огих ун иверсит ет ах РФ . П реж де всего э т о касает ся т аких предмет н ы х обл аст ей , как э кон омика, ю риспруден ция, кул ь т урол огия, социол огия, связ и с общ ест вен н ост ь ю , ин ост ран н ы е яз ы ки и другие. К специф ике россий ских н ормат ивн о-правовы х докумен т ов в обл аст и пол уч ен ия вы сш его образ ован ия сл едует от н ест и государст вен н ы е образ оват ел ь н ы е ст ан дарт ы вы сш его и посл евуз овского проф ессион ал ь н ого образ ован ия, где в вы ш епереч исл ен н ы х предмет н ы х обл аст ях з н ач ит ел ь н ая ч аст ь содерж ан ия ориен т ирован а н а европеист ику, т о ест ь из уч ен ие европей ской кул ь т уры и ист ории идей (E u r o p e a n S tu d i e s ). П ри э т ом реч ь идё т о меж дисципл ин арн ом подх оде, в кот ором содерж ан ие раз л ич н ы х социал ь н о-гуман ит арн ы х дисципл ин связ ан о с Европой . О сн овн ая цел ь европеист ики дол ж н а з акл ю ч ат ь ся в т ом, ч т обы в рамках э т их дисципл ин н ауч ит ь ст уден т ов н ауч н о описы ват ь и объ ясн ят ь европей скую кул ь т уру и ист орию идей ; раз виват ь их мет одол огич еские ан ал ит ич еские способн ост и, кот оры е от веч ал и бы т ребован иям современ н ой ист орич еской , ф ил ол огич еской и социал ь н ой н ауки; дат ь обуч аю щ имся угл убл ен н ое предст авл ен ие о т ех ф акт орах , кот оры е преврат ил и европей скую Ю Н Е С К О : О р г а н из а ц ия О б ъ е д ин е н н ы х Н а ц ий п о в о п р о с а м о б р а з о в а н ия , н а у к и и к у л ь т у р ы . 150

112

G l os s a ry

кул ь т уру в н ауч н о-т ех н ич ескую цивил из ацию , а т акж е дат ь им з н ан ия о н ормат ивн ы х осн овах демократ ич еского и кон ст ит уцион н ого правового государст ва, об объ един ит ел ь н ы х и в т о ж е время раз гран ич ит ел ь н ы х от н ош ен иях с вн еевропей скими кул ь т урами. IK h, IK r E uropean Higher E ducation A rea ( E HE A ) T he establishment of a European Higher Education Area (EHEA) is the overarching aim of the ↑Bologna P rocess. At the P rague C onference (20 0 1), the European M inisters "agreed on the importance of enhancing attractiveness of European higher education to students from Europe and other parts of the world. T he readability and comparability of European higher education degrees world-wide should be enhanced by the development of a common framework of qualifications [↑qualifications framework], as well as by coherent ↑quality assurance and accreditation/ certification mechanisms and by increased information efforts. M inisters particularly stressed that the quality of higher education and research is and should be an important determinant of Europe's international attractiveness and competitiveness."151 aj E urop ä i sc h er H oc h sc h ulraum (E H R ) Die Erric htung eines gemeinsamen Europäisc hen H oc hsc hulraums (EH R) ist das übergeordnete Ziel des ↑Bologna-Prozesses. Auf der Prag-K onferenz (2 0 0 1) einigten sic h die europäisc hen Minister darauf, dass die L esbarkeit und V ergleic hbarkeit europäisc her H oc hsc hulabsc hlüsse durc h die Entwic klung eines gemeinsamen ↑Q ualifkationsrahmens sowie kohärenter Q ualitätssic herungs- und Akkreditierungsmec hanismen erreic ht werden soll.152 Die europäisc hen Minister betonten, dass die Q ualität der H oc hsc hulbildung und der H oc hsc hulforsc hung das entsc heidende Merkmal des EH R werden soll. Sie erhoffen sic h dadurc h eine Erhöhung der internationalen Attraktivität und Wettbewerbsfähigkeit Europas in diesem Bereic h. In Deutsc hland wird es begrüßt, dass der EH R über die Mitgliedsstaaten der Europäisc hen Union hinausgeht. EB

151 P 152

rague, p. 3. Prague, S. 3 .

G l os s a ry

113

Е вр оп е й с кое п р ос т р а н с т во вы с ш е г о об р а з ова н ия (Е П В О ) Г л авн ой цел ь ю ↑Б ол он ского процесса явл яет ся пост роен ие к 2 0 10 г. Европей ского прост ран ст ва вы сш его образ ован ия (ЕП ВО ). С оз дан ие ЕП ВО предпол агает : - введен ие т рех уровн евой сист емы вы сш его проф ессион ал ь н ого образ ован ия (↑цикл ы обуч ен ия); - введен ие в практ ику ↑П рил ож ен ий к дипл ому о вы сш ем образ ован ии, ан ал огич н ы х европей скому П рил ож ен ию к дипл ому; - раз вит ие академич еской ↑мобил ь н ост и ст уден т ов и преподават ел ей ; - введен ие ст рат егии ин т ерн ацион ал из ации вы сш его образ ован ия посредст вом реал из ации проф ессион ал ь н ы х образ оват ел ь н ы х программ, предл агаемы х н а раз н ы х яз ы ках ; - ул уч ш ен ие обсл уж иван ия ст уден т ов в период их адапт ации в другом вуз е; - специал из ацию деят ел ь н ост и вуз овских меж дун ародн ы х сл уж б с уч ет ом пол ож ен ий Б ол он ской декл арации; - проведен ие маркет ин говы х иссл едован ий в обл аст и вы сш его образ ован ия. К роме т ого, соз дан ие общ еевропей ского образ оват ел ь н ого прост ран ст ва предусмат ривает : - орган из ацию ры н ка образ оват ел ь н ы х усл уг; - ↑приз н ан ие квал иф икаций вы пускн иков; - сопост авимост ь т ребован ий европей ской ↑сист емы обеспеч ен ия кач ест ва образ оват ел ь н ы х уч реж ден ий , а т акж е образ оват ел ь н ы х программ вуз ов; - раз вит ие вн ут ривуз овских сист ем кон т рол я кач ест ва образ ован ия; - привл еч ен ие к вн еш н ей оцен ке деят ел ь н ост и вуз ов ст уден т ов и работ одат ел ей . П ост роен ие ЕП ВО т акж е оз н ач ает , ч т о каж ды й из т рех цикл ов обуч ен ия имеет ф ун кцию подгот овки ст уден т а к ры н ку т руда (↑проф ессион ал ь н ая подгот овл ен н ост ь к ры н ку т руда). c hvn E uropean R esearch A rea ( E R A ) T he concept of a European Research Area (ERA) was first introduced by the European C ommission. T he aim was to build a research and innovation equivalent of the "common market" for goods and services. T his

114

G l os s a ry

equivalent was called the ERA and regrouped all C ommunity support for the better coordination of research activities and the convergence of research and innovation policies, at national and European U nion level.153 I n order to support the establishment of the ERA, the European Research C ouncil (ERC ) was created. I n the Berlin C ommuniqué (20 0 3 ) it was stated that the emerging ↑European Higher Education Area (EHEA) would benefit from synergies with the ERA. T he European M inisters agreed that the close links between the EHEA and the ERA should be promoted. Research was seen as an integral part of higher education across Europe. T herefore, the European M inisters decided to go beyond the focus on two main ↑cycles of higher education and to include ↑doctoral studies as the third cycle in the ↑Bologna P rocess.154 aj R elated term : ↑P romoting the European Higher Education Area (EHEA)

E urop ä i sc h er F orsc h ungsraum (E F R ) Der Begriff Europäisc her F orsc hungsraum (EF R) wurde erstmals von der Europäisc hen K ommission verwendet. Das Ziel der K ommission war, ein Ä q uivalent zum europäisc hen Binnenmarkt im Bereic h F orsc hung und Innovation zu sc haffen. Der als EF R benannte Bereic h führte zur Restrukturierung sämtlic her Unterstützungsleistungen der Europäisc hen Union, um eine bessere K oordination von F orsc hungstätigkeit sowie die K onvergenz von F orsc hungs- und Innovationspolitik auf nationaler und europäisc her Ebene zu erreic hen. Um die Sc haffung des EF R zu unterstützen, wurde der Europäisc he F orsc hungsrat gegründet.155 Deutsc hland ist in dem 2 2 -köpfigen wissensc haftlic hen Rat des Europäisc hen F orsc hungsrats mit 2 Mitgliedern vertreten. Im Berlin-K ommuniq ué (2 0 0 3) stellten die europäisc hen Minister fest, dass der entstehende ↑Europäisc he H oc hsc hulraum (EH R) von einer stärkeren V erzahnung mit dem EF R profitieren würde. F orsc hung wird als wic htiger Bestandteil der H oc hsc hulbildung in Europa angesehen. Aus diesem G rund entsc hieden die europäisc hen Minister, die ↑Promotionsphase als dritte Stufe nac h ↑Bac helor und ↑Master im ↑Bologna-Prozess zu verankern. In Deutsc hland sc heint das K onzept eines Europäisc hen F orsc hungsraums und seine V erzahnung mit dem Europäisc hen 153 URL : http://ec.europa.eu/research/era/ind 154 Berlin, p. 7. 155

ex _ en.htm l (13.5 .2 006 ) .

U R L : http : / / ec.europ a.eu/ research/ era/ ind ex _ en.html (1 3 .5 .2 0 0 6 ).

G l os s a ry

115

H oc hsc hulraum von den H oc hsc hulen noc h nic ht ric htig wahrgenommen zu werden. TN M

Е вр оп е й с кое п р ос т р а н с т во н а у ч н ы х ис с л е д ова н ий В ян варе 2 0 0 0 г. Европей ская К омиссия опубл иковал а докумен т под н аз ван ием «Н а пут и к Европей скому прост ран ст ву н ауч н ы х иссл едован ий », в кот ором подч еркивал ась н еобх одимост ь соз дан ия сист емы усл овий дл я повы ш ен ия уровн я н ауч н о-иссл едоват ел ь ской деят ел ь н ост и и раз вит ия европей ской э кон омики как от расл и, баз ирую щ ей ся н а н ауч н ом з н ан ии. Европей ское прост ран ст во н ауч н ы х иссл едован ий (E RA ) н аряду с ↑Европей ским прост ран ст вом вы сш его образ ован ия (ЕВП О ) рассмат риваю т ся в кач ест ве двух осн овн ы х прин ципов ж из н и общ ест ва, осн ован н ого н а з н ан иях (Б ерл ин ская К он ф ерен ция (2 0 0 3 г.)). Х от я само пон ят ие Европей ского прост ран ст ва в обл аст и н ауч н о-иссл едоват ел ь ской деят ел ь н ост и н е имеет в Россий ской Ф едерации (РФ ) ш ирокого распрост ран ен ия, одн ако практ ика т акого сот рудн ич ест ва явл яет ся реал ь н ост ь ю н ауч н ой ж из н и и имеет давн ие корн и. М ин ист ерст во образ ован ия и н ауки РФ 156 подч еркивает в кач ест ве одн ого из важ н ы х н аправл ен ий своей работ ы ф ормирован ие общ его прост ран ст ва России и Европей ского С ою з а (ЕС ) в сф ере н ауки и образ ован ия, вкл ю ч ая кул ь т урн ы е аспект ы одобрен н ого в мае 2 0 0 5 г. докумен т а о сот рудн ич ест ве меж ду РФ и ЕС (т ак н аз ы ваемая «Дорож н ая карт а»). Ведет ся работ а по подкл ю ч ен ию россий ских н ауч н ы х орган из аций к проект ам рамоч н ы х н ауч н о-т ех н ич еских программ ЕС . В 2 0 0 5 г. в Г ан н овере н а вы сш ем уровн е бы л о прин ят о совмест н ое з аявл ен ие о ст рат егич еском парт н ерст ве РФ и Г ерман ии в обл аст и н ауки, образ ован ия и ин н оваций . TY E v aluation Evaluation can be described as a "systematic investigation of the worth or merit of an obj ect"157, for example in terms of the ↑Bologna P rocess a

156 157

U R L : http : / / w w w .mon.gov .ru (1 6 .6 .2 0 0 6 г .). URL : http://ec.w m ich.ed u/glossary/prog-glossary.htf (14.6 .2 006 ) .

116

G l os s a ry

degree programme, a higher education institution or a department within such an institution. O ne of the ten Bologna action lines refers to the promotion of European cooperation in ↑quality assurance with a view to develop comparable criteria and methodologies.158 Evaluation is a crucial instrument of quality assurance. I n the European ↑S tandards and guidelines, two forms of evaluation are distinguished:159 - I nternal evaluation refers to higher education institutions' formal mechanisms for the approval, periodic review and monitoring of their programmes, awards, research or administration. - External evaluation can include institutional evaluations of different types or subj ect or programme evaluations. However, these two kinds of evaluation are closely linked with one another because external evaluation should always take into account results of the internal evaluations.160 Evaluation procedures can be applied to different aspects of a higher education institution, for example to teaching, research or administration. ok R elated term s: ↑Accreditation; ↑EN QA – European Association for Quality Assurance in Higher Education; ↑F ollow-up; ↑P eer review

E v aluat i on Evaluation meint die systematisc he Bewertung der L eistung in einem bestimmten Aktivitätsbereic h einer H oc hsc hule. G elegentlic h wird hierfür auc h der Begriff Evaluierung gebrauc ht. In Deutsc hland hat sic h ein solc hes System der L eistungsbewertung innerhalb von H oc hsc hulen im L aufe der 19 9 0 er J ahre herausgebildet. Mittlerweile ist die V erpflic htung zu regelmäßiger Evaluation im H oc hsc hulrahmengesetz und in den meisten H oc hsc hulgesetzen der Bundesländer festgelegt. Die H oc hsc hulrektorenkonferenz (H RK ) gab bereits im J ahr 19 9 5 eine grundsätzlic he Empfehlung zur Evaluation heraus, in der sie zu einem Ausbau der V erfahren der Evaluation aufforderte.161 Man untersc heidet zum einen zwisc hen V erfahren der internen und ex ternen Evaluation sowie zum anderen nac h dem j eweiligen 158 C 159 C 160 C 161

f. URL : http://w w w .bologna-bergen2 005 .no/ (14.6 .2 006 ) . f. S tand ard s. f. S tand ard s, p. 19 . Z ur E v aluation im H ochschulbereich unter besond erer B erü cksichtigung d er L ehre. Stellungnahme d er H ochschulrektorenkonf erenz ; U R L : http : / / w w w . hrk.d e/ d e/ beschluesse/ 1 0 9 _ 5 6 3 .p hp ? d atum= 1 7 6 .+ Plenum+ am+ 3 .+ J uli+ 1 9 9 5 + (4 .5 .2 0 0 6 ).

G l os s a ry

117

G egenstand (L ehre, F orsc hung, V erwaltung) einer Evaluation. In der internen Evaluation findet in einer Arbeitseinheit beziehungsweise in einem F ac hbereic h eine Selbstbesc hreibung meist in F orm eines internen sc hriftlic hen Beric hts statt. Bei der ex ternen Evaluation folgt der Selbstbesc hreibung die Bewertung durc h ein ex ternes Begutac htungsgremium (↑Peer Review). N ahezu an sämtlic hen H oc hsc hulen in Deutsc hland finden studentisc he Evaluationen statt, zumeist in F orm von studentisc her V eranstaltungskritik auf der G rundlage sc hriftlic her Befragungen. Die Evaluationen durc h die Studierenden sind ein wic htiger Bestandteil von internen und ex ternen Evaluationsverfahren. Evaluationen dienen in erster L inie der Analyse von Stärken und Sc hwäc hen einer Institution oder einer bestimmten Einheit, dem Aufzeigen von Entwic klungspotenzialen und damit der V erbesserung der Q ualität in den evaluierten Bereic hen. Im Untersc hied zur ↑Akkreditierung (J a-N ein-Entsc heidung zu einem bestimmten Zeitpunkt) verläuft der Prozess der Evaluation im Allgemeinen über einen längeren Zeitraum. Dabei kann die Evaluation vor (ex ante), während (formativ) oder nac h (ex post) dem zu evaluierenden Prozess stattfinden. So werden Drittmittelanträge ex ante evaluiert, Evaluationen von Studienprogrammen werden häufig formativ, also während des V erlaufs des Studienprogramms, vorgenommen, während kürzere Proj ekte oder F örderprogramme häufig nac h ihrem Absc hluss evaluiert werden (ex post). Die Methoden, K riterien und V erfahren der Evaluation sind vielfältig, ebenso die O rganisationsformen von Evaluationsaktivitäten. N eben Evaluationsagenturen gibt es in Deutsc hland mehrere V erbünde von H oc hsc hulen, die untereinander vergleic hende Evaluationen (Benc hmarking) durc hführen. Einige große H oc hsc hulen sind dazu übergegangen, spezialisierte Stellen oder Arbeitseinheiten zur hoc hsc hulweiten O rganisation der Evaluation einzuric hten. Bei Evaluationsverfahren ist generell die Beac htung internationaler Standards, wie sie in den European ↑Standards and G uidelines besc hrieben sind, anzustreben.162 H S

162

V gl. Stand ard s.

118

G l os s a ry

С ис т е м а оц е н ки д е я т е л ь н ос т и ву з а К аж дая ст ран а-уч аст н ица ↑Б ол он ского процесса имеет свои сист емн ы е раз л ич ия и кул ь т урн ы е особен н ост и в обл аст и оцен ки деят ел ь н ост и уч реж ден ий вы сш его образ ован ия, их подраз дел ен ий , а т акж е уч ебн ы х программ. О н и вл ияю т н а специф ику оцен ки кач ест ва образ ован ия в э т их ст ран ах , каж дая из кот оры х вкл ю ч ает дан н ую сист ему в сф еру своей от вет ст вен н ост и. Н а К он ф ерен ции в Б ерл ин е (2 0 0 3 г.) мин ист ры образ ован ия ст ран Европы договорил ись соз дат ь к 2 0 10 г. общ ее (един ое) ↑Европей ское прост ран ст во вы сш его образ ован ия (ЕВП О ). В прин ят ом коммю н ике бы л а подч еркн ут а рол ь обеспеч ен ия кач ест ва вы сш его образ ован ия как осн овы соз дан ия Европей ского образ оват ел ь н ого прост ран ст ва. В соот вет ст вии с прин ципом авт он омн ост и от вет ст вен н ост ь з а обеспеч ен ие кач ест ва в первую оч ередь л еж ит н а самих вы сш их уч ебн ы х з аведен иях . Э т о явл яет ся осн овой дл я соз дан ия н ацион ал ь н ой ↑сист емы обеспеч ен ия кач ест ва. В Россий ской Ф едерации (РФ ) сист ема оцен ки, вн ут рен н яя и вн еш н яя, приз ван а подт вердит ь соот вет ст вие содерж ан ия уровн я и кач ест ва образ ован ия т ребован иям государст вен н ого образ оват ел ь н ого ст ан дарт а. Вн еш н ий мон ит орин г проводит ся двумя от н осит ел ь н о н ез ависимы ми подсист емами: Н ацион ал ь н ы м аккредит ацион н ы м аген т ст вом в сф ере образ ован ия (г. Й ош кар-О л а)163, уч реж ден н ы м Ф едерал ь н ой сл уж бой по н адз ору в сф ере образ ован ия и н ауки164, и О т дел ом ин ф ормации, ст ат ист ики и баз дан н ы х , вх одящ им в сост ав Ф едерал ь н ого аген т ст ва по образ ован ию 165. М он ит орин г проводит ся пут ем ан ал из а совокупн ост и ф ормал из ован н ы х дан н ы х , предст авл яемы х вуз ом. В обоих ведомст вах дл я э т ого соз дан ы специал ь н ы е баз ы дан н ы х и орган из ован цен т рал из ован н ы й сбор ин ф ормации. Вн ут рен н ий мон ит орин г (т екущ ий и угл убл ен н ы й ) проводит ся пост оян н о в ин т ересах дост иж ен ия з апл ан ирован н ы х цел ей уч ебн о-воспит ат ел ь н ого процесса, его соверш ен ст вован ия и повы ш ен ия э ф ф ект ивн ост и деят ел ь н ост и вуз а в цел ом. 163 164 165

U R L : http : / / w w w .nica.ru (1 3 .7 .2 0 0 6 г .). U R L : http : / / w w w .obrnad z or.gov .ru (1 6 .6 .2 0 0 6 г .). U R L : http : / / w w w .ed .gov .ru (1 6 .6 .2 0 0 6 г .).

G l os s a ry

119

Н екот оры е вуз ы в ин ициат ивн ом порядке проводят вн еш н ю ю оцен ку деят ел ь н ост и вуз а с привл еч ен ием т аких меж дун ародн ы х орган из аций , как М еж дун ародн ая орган из ация по ст ан дарт из ации – I n te r n a ti o n a l O r g a n i z a ti o n f o r S ta n d a r d i z a ti o n ( I S O ) , M o o d y I n te r n a ti o n a l G r o u p . В бл иж ай ш ем будущ ем россий ские орган ы управл ен ия образ ован ием пл ан ирую т пригл аш ат ь з арубеж н ы х специал ист ов к э ксперт н ой оцен ке деят ел ь н ост и вуз ов в РФ . Н аряду с аген т ст вами в оцен ке деят ел ь н ост и вуз ов в РФ прин имаю т уч аст ие проф ессион ал ь н ы е орган из ации, ассоциации вы сш их уч ебн ы х з аведен ий , уч ебн о-мет одич еские объ един ен ия и другие. В н аст оящ ее время в РФ соз дает ся сист ема привл еч ен ия ст уден т ов к оцен ке образ оват ел ь н ы х программ. С т уден т ы и их орган из ации предст авл ен ы в У ч ен ы х совет ах вуз ов, уч аст вую т в оцен ке кач ест ва преподаван ия. IK h, IK r F ollow -up I n the context of ↑quality assurance, the so-called follow-up forms one part of quality assurance processes such as ↑accreditation or ↑evaluation. I n a follow-up, actions taken by the subj ect of the quality assurance process are reviewed in the light of any recommendations that were made. T his may involve further meetings with institutional or programme representatives. T he obj ective is to "ensure that areas identified for improvement are dealt with speedily and that further enhancement is encouraged".166 T he follow-up is the last part of a quality assurance process. S uch processes will usually also include: - a self-assessment or equivalent procedure by the subj ect of the quality assurance proj ect; - an external assessment by a group of experts, including, as appropriate, students members, and site visits; - publication of a report, including any recommendations.167 aj , ok R elated term : ↑S tandards and guidelines

166 S 167

tand ard s, p. 2 1. C f. S tand ard s, p. 2 5 .

12 0

G l os s a ry

F ollow -up In allen V erfahren der ↑Q ualitätssic herung werden Stärken und Sc hwäc hen des untersuc hten G egenstands ermittelt. Zentraler Bestandteil eines vollständigen Q ualitätssic herungszykluses sind die F olgerungen aus diesen Bewertungen. Systematisc he Maßnahmen der Q ualitätsverbesserung im Ansc hluss an Bewertungsverfahren bezeic hnet man als F ollow-up. Es gliedert sic h in die Umsetzungsmaßnahmen sowie in ihre Ü berprüfung. Ein F ollow-up ist üblic herweise in ex ternen Evaluationsverfahren vorgesehen. Die European ↑Standards and G uidelines legen ebenfalls Wert auf diese Phase im Prozess der Q ualitätssic herung.168 In aller Regel folgen an deutsc hen H oc hsc hulen auf Maßnahmen der Q ualitätssic herung H andlungsempfehlungen an die V erantwortlic hen der evaluierten Einheit. Allerdings sind diese Empfehlungen in einer Mehrzahl der F älle nic ht mit einer F ristsetzung und einer gezielten Ü berprüfung verbunden. H S

F o l l o w -u p В Россий ской Ф едерации (РФ ) сущ ест вует в сист еме М ин ист ерст ва образ ован ия и н акуи РФ 169 У правл ен ие кон т рол я кач ест ва образ ован ия170 . К роме т ого, сист ема кон т рол я сущ ест вует и в рамках самих вуз ов. С л едует раз л ич ат ь ф ормал из ован н ую государст вен н ую сист ему, связ ан н ую с процессом ↑аккредит ации, и раз л ич н ого рода общ ест вен н ы е ин ст ит ут ы кон т рол я кач ест ва образ ован ия. V BK

F orm al, n on -f orm al an d in f orm al learn in g I n this glossary, we adopt a definition of the European C ommission which has defined three types of learning: F orm al learning: L earning typically provided by an education or training institution, structured (in terms of learning obj ectives, learning time or learning support) and leading to certification. F ormal learning is intentional from the learner's perspective. N on-form al learning: L earning that is not provided by an education or training institution and typically does not lead to certification. I t is, however, structured (in terms of learning obj ectives, learning time or 168 169 170

V gl. Stand ard s. U R L : http : / / w w w .mon.gov .ru (1 6 .6 .2 0 0 6 г .). С м . U R L : http : / / w w w .obrnad z or.gov .ru/ control/ (1 7 .7 .2 0 0 6 г .).

G l os s a ry

12 1

learning support). N on-formal learning is intentional from the learner's perspective. I nform al learning: learning resulting from daily life activities related to work, family or leisure. I t is not structured (in terms of learning obj ectives, learning time or learning support) and typically does not lead to certification. I nformal learning may be intentional but in most cases it is non-intentional (or "incidental"/random).171 I n the Bergen C ommuniqué (20 0 5) it was recommended that "where possible, [the ↑recognition of] non-formal and informal learning for access to, and as elements in, higher education programmes"172 should be improved. aj R elated term s: ↑Accreditation of prior experiential learning (AP EL ); ↑Accreditation of prior learning (AP L ); ↑L ifelong learning; ↑Qualifications framework

F orm ales, ni c h t -f orm ales und i nf orm elles L ernen Während formales L ernen in Bildungs- und Ausbildungsinstitutionen stattfindet und auf anerkannte Diplomabsc hlüsse und andere Q ualifikationen hinführt, erfolgt nic ht-formales L ernen außerhalb des "Mainstream"-Systems und sieht normalerweise keine formalisierten Absc hlüsse vor. Das informelle L ernen erfolgt permanent im täglic hen L eben und ist anders als das formale und das nic ht-formale L ernen nic ht unbedingt beabsic htigt. Es kann sein, dass der L ernende sic h des Erwerbs von ↑K ompetenzen nic ht bewusst ist. In Deutsc hland erfolgt die ↑Anerkennung von nic ht-formalem L ernen zum Teil durc h staatlic he oder länderspezifisc he Regelungen (Anerkennung von beruflic hen Absc hlüssen, zum Beispiel Meister). Weitestgehend liegt die V erantwortung für die Anerkennung j edoc h – insbesondere für das informelle L ernen – bei den einzelnen H oc hsc hulen. V G

171 C f. C om m ission of the E uropean C om m unities: M ak ing a E uropean A rea of L ifelong L earning a Reality, C om m unication from the C om m ission, C O M (2 001) 6 78 final, Brussels, 2 1.11.01, pp. 32 -33; URL : http://ec.europa.eu/ed ucation/policies/lll/life/ind ex _ en.htm l (2 0.5 .2 006 ) . 172 Bergen, p. 3.

12 2

G l os s a ry

О ф иц иа л ь н ое , н е оф иц иа л ь н ое и н е ф ор м а л из ова н н ое об р а з ова н ие О буч ен ие н а прот яж ен ии всей ж из н и (↑обуч ен иe в т еч ен ие ж из н и) явл яет ся одн им из осн овн ы х пол ож ен ий Б ол он ской декл арации. Н аряду с ин ст ит уцион ал ь н ы м образ ован ием виды предш ест вую щ его образ ован ия дол ж н ы бы т ь серт иф ицирован ы , дл я ч его н еобх одимо раз работ ат ь проз рач н ы й и ун иверсал ь н ы й мех ан из м серт иф икации (↑приз н ан ия). Т аким мех ан из мом, н апример, мож ет ст ат ь ↑Европей ская сист ема переводн ы х з ач ет н ы х един иц – E C TS . П редш ест вую щ ее образ ован ие мож ет бы т ь пол уч ен о как в аккредит ован н ом уч ебн ом з аведен ии (оф ициал ь н ое образ ован ие), т ак и н а раз л ич н ого рода курсах , в процессе повы ш ен ия квал иф икации по мест у работ ы (н еоф ициал ь н ое образ ован ие), а т акж е в рез ул ь т ат е практ ич еского опы т а, приобрет ен н ого н а работ е, в бы т у и т ому подобн ое (н еф ормал из ован н ое образ ован ие). ↑А ккредит ация предш ест вую щ его образ ован ия (A P L ) имеет бол ь ш ое з н ач ен ие дл я реал из ации европей ских подх одов к процессу обуч ен ия в т еч ен ие всей ж из н и. М ин ист ры образ ован ия ст ран Европы н а К он ф ерен ции в Б ерген е (2 0 0 5 г.) рекомен довал и приз н ат ь н еоф ициал ь н ое и н еф ормал из ован н ое обуч ен ие, сдел ат ь их дост упн ы ми, бол ее соверш ен н ы ми, вкл ю ч ив, где воз мож н о, в кач ест ве э л емен т ов в программы вы сш его образ ован ия. В Россий ской Ф едерации (РФ ) дан н ая пробл ема иссл едует ся с н ач ал а 19 9 0 -х годов в рамках кон цепции н епреры вн ого образ ован ия, ч аст ь ю кот орой явл яет ся допол н ит ел ь н ое образ ован ие, реал из уемое в цел ях всест орон н его удовл ет ворен ия образ оват ел ь н ы х пот ребн ост ей граж дан , общ ест ва, государст ва. К допол н ит ел ь н ы м образ оват ел ь н ы м программам от н осят ся программы раз л ич н ой н аправл ен н ост и, кот оры е реал из ую т ся в общ еобраз оват ел ь н ы х и проф ессион ал ь н ы х образ оват ел ь н ы х уч реж ден иях з а предел ами определ яю щ их их ст ат ус осн овн ы х образ оват ел ь н ы х программ, в образ оват ел ь н ы х уч реж ден иях допол н ит ел ь н ого образ ован ия (повы ш ен ия квал иф икации, курсах , цен т рах проф ессион ал ь н ой ориен т ации, муз ы кал ь н ы х и х удож ест вен н ы х ш кол ах , ш кол ах искусст в, домах дет ского т ворч ест ва, ст ан циях ю н ы х т ех н иков, ст ан циях ю н ы х н ат урал ист ов и ин ы х , имею щ их

G l os s a ry

12 3

соот вет ст вую щ ую л ицен з ию ), а т акж е посредст вом ин дивидуал ь н ой педагогич еской деят ел ь н ост и. IK h, IK r J oin t degrees A j oint degree should be understood "as referring to a higher education qualification issued j ointly by two or more higher education institutions on the basis of a j oint study programme"173. S uch j oint study programmes are characterised by a common assumption of responsibility by the participating institutions as regards: - the definition of the obj ectives of the programme; - the design of the curriculum; - the organisation of the studies; - the type of qualifications awarded.174 A j oint degree may be issued as: - a j oint diploma in addition to one or more national diplomas; - a j oint diploma issued by the institutions offering the study programme in question without being accompanied by any national diploma; - one or more national diplomas issued officially as the only attestation of the j oint qualification in question.175 I n the Bergen C ommuniqué (20 0 5), the European M inisters called upon "all national authorities and other stakeholders to recognise j oint degrees awarded in two or more countries in the EHEA"176. aj R elated term s: ↑Diploma S upplement; ↑EN QA – European Association for Quality Assurance in Higher Education; ↑European dimension; ↑European Higher Education Area (EHEA); ↑L isbon Recognition C onvention; ↑Recognition A ddition al sources of in f orm ation : ↑EU A – European U niversity Association: Developing J oint M asters P rogrammes for Europe. Results of the EU A J oint M asters P roj ect (M arch 20 0 2 - J an 20 0 4), 20 0 4; U RL : http://www.eua.be/eua/j sp/en/ upload/J oint_ M asters_ report.10 87219975578.pdf (19.5.20 0 6 ).

173 G lossary at the official Bologna P rocess w eb site for the period J anuary 2 004 - J une 2 005 ; URL : http://w w w .bologna-bergen2 005 .no/ (14.5 .2 006 ) . 174 C f. The Bologna P rocess, S em inar on "I ntegrated curricula – I m plications and P rospects", M antov a, 11th and 12 th A pril 2 003, F inal Report, p. 1; URL : http://w w w .bologna-berlin2 003.d e/pd f/M antov a_ Results.pd f (14.5 .2 006 ) . 175 C f. G lossary at the official Bologna P rocess w eb site for the period J anuary 2 004 - J une 2 005 ; URL : http://w w w .bologna-bergen2 005 .no/ (14.5 .2 006 ) . 176 Bergen, p. 3.

12 4

G l os s a ry

T he Erasmus M undus programme of the European U nion; U RL : http://ec.europa.eu/education/programmes/mundus/index_ en.html (10 .7.20 0 6 ).

G em ei nsam e A b sc h lü sse/Dop p elab sc h lü sse G emeinsame Absc hlüsse/Doppelabsc hlüsse werden nac h dem erfolgreic hen Absc hluss von Studiengängen verliehen, die gemeinsam von H oc hsc hulen aus versc hiedenen L ändern angeboten werden. Im Rahmen des ↑Bologna-Prozesses entwic keln sic h solc he Absc hlüsse immer mehr zu einem wic htigen Element des ↑Europäisc hen H oc hsc hulraums (EH R). Die europäisc hen Minister haben sic h im Prag-K ommuniq ué (2 0 0 1) und im Berlin-K ommuniq ué (2 0 0 3) ausdrüc klic h für die Sc haffung solc her Studienprogramme ausgesproc hen. In Deutsc hland haben gemeinsame Studienprogramme im Rahmen der F örderung Integrierter binationaler Studiengänge mit Doppeldiplom durc h den Deutsc hen Akademisc hen Austausc hdienst (DAAD) und des Programms "Erasmus C urric ulum Development" der Europäisc hen Union (EU) sowie vor allem in der deutsc h-französisc hen Zusammenarbeit Tradition. Auf der Ebene der ↑Promotionsphase gibt es zwisc hen Deutsc hland und F rankreic h V ereinbarungen über binationale Promotionsverfahren, die so genannten "C otutelle"-V erfahren, die in V ereinbarungen auf H oc hsc hulebene konkretisiert werden.177 Die Europäisc he Union unterstützt die Idee der gemeinsamen Absc hlüsse auc h in der Zusammenarbeit mit Drittstaaten durc h das Programm "Erasmus Mundus", mit dem herausragende europäisc he ↑Master-Programme gefördert werden, die von mindestens drei H oc hsc hulen in versc hiedenen L ändern angeboten werden.178 Es gibt eine V ielzahl versc hiedener F ormen und G rade der Zusammenarbeit in einem gemeinsamen Studienprogramm. Angesic hts der Umstellung auf ↑Bac helor und Master, der damit verbundenen stärkeren Strukturierung der Studienprogramme und der notwendigen ↑Akkreditierung ist eine intensive Abstimmung zwisc hen den beteiligten H oc hsc hulen erforderlic h. Insbesondere im Bereic h der Akkreditierung sind sic h die europäisc hen Bil177 V gl. d as I nf ormationsangebot d er H ochschulrektorenkonf erenz : U R L : http : / / w w w .hrk.d e/ d e/ serv ice_ f uer_ hochschulmitglied er/ 1 5 6 .p hp (4 .5 .2 0 0 6 ). 178 V gl. d as I nf ormationsangebot d er E urop äischen K ommission: U R L : http : / / ec.europ a.eu/ ed ucation/ p rogrammes/ mund us/ ind ex _ d e.html (4 .5 .2 0 0 6 ).

G l os s a ry

12 5

dungsminister über den Bedarf an verstärkter und verbesserter internationaler K ooperation einig. In Deutsc hland ist zwar die V erleihung gemeinsamer Absc hlüsse auf nationaler Ebene auf der Basis einer Ausnahmeregelung im H oc hsc hulrahmengesetz (H RG ) möglic h, die rec htlic hen Rahmenbedingungen und vor allem die G enehmigungsprax is von gemeinsamen Absc hlüssen ist in den meisten Bundesländern bisher j edoc h nic ht eindeutig geregelt, so dass der Appell im Bergen-K ommuniq ué (2 0 0 5 ) auc h für Deutsc hland relevant ist.179 Die H oc hsc hulrektorenkonferenz (H RK ) hat im F ebruar 2 0 0 5 für die deutsc hen H oc hsc hulen Empfehlungen zur Entwic klung gemeinsamer Absc hlüsse verabsc hiedet, die die europäisc hen Erfahrungen berüc ksic htigen.180 Dabei hat sie sic h auc h auf die Empfehlungen des Europarats zur Anerkennung von G emeinsamen Absc hlüssen bezogen, die im J uni 2 0 0 4 als Anhang in die ↑L issabon-K onvention aufgenommen wurden.181 EB, AF

С овм е с т н ы е с т е п е н и/с овм е с т н ы е д ип л ом ы С овмест н ы е ст епен и ил и совмест н ы е дипл омы присуж даю т ся ст уден т ам по з аверш ен ии образ оват ел ь н ы х программ, предл агаемы х совмест н о ун иверсит ет ами из раз н ы х ст ран . Э т о от веч ает цел ям ↑Б ол он ского процесса: дост иж ен ию проз рач н ост и образ оват ел ь н ы х сист ем, кач ест ва образ ован ия, ↑приз н ан ия, ↑мобил ь н ост и, воз мож н ост и т рудоуст рой ст ва, т о ест ь всему т ому, ч т о повы ш ает привл екат ел ь н ост ь европей ского образ ован ия дл я всех т рех ст упен ей вы сш его образ ован ия. С оот вет ст вую щ ие рекомен дации бы л и из л ож ен ы в прил ож ен ии к ↑Л иссабон ской кон вен ции о приз н ан ии. Н еобх одимы м усл овием дл я дост иж ен ия пост авл ен н ы х дол госроч н ы х цел ей дол ж н о ст ат ь ст абил ь н ое сот рудн ич ест во и вз аимодей ст вие меж ду вуз ами раз л ич н ы х ст ран в V gl. B ergen, S. 3 . V gl. E mp f ehlungen d er H R K z ur E ntw icklung v on Dop p eld ip lomen und gemeinsamen A bschlü ssen (1 ), E ntschließ ung d es Senats d er H R K v om 1 5 .2 .2 0 0 5 ; U R L : http : / / w w w .hrk.d e/ d e/ beschluesse/ 1 0 9 _ 2 4 5 9 .p hp ? d atum= 1 0 0 .+ H R K -Senat+ am+ 1 5 .2 .2 0 0 5 (4 .5 .2 0 0 6 ). 181 V gl. R ecommend ation on the recognition of j oint d egrees, T he C ommittee of the C onv ention on the R ecognition of Q ualif ications concerning H igher E d ucation in the E urop ean R egion, J une 2 0 0 4 ; U R L : http : / / w w w .enic-naric.net/ d ocuments/ R ecommend ation-j oint-d egrees-2 0 0 4 .en.p d f (4 .5 .2 0 0 6 ). 179 180

12 6

G l os s a ry

вопросах присуж ден ия вы пускн икам э т их вуз ов совмест н ы х ст епен ей . Э т а идея поддерж ивает ся специал ь н ой программой Европей ской комиссии (E RA S M U S M u n d u s ) дл я от дел ь н ы х , н аибол ее перспект ивн ы х магист ерских программ. О дн им из усл овий упомян ут ой программы явл яет ся сот рудн ич ест во как мин имум т рех уч ебн ы х з аведен ий из раз н ы х ст ран . Реал из ация совмест н ы х образ оват ел ь н ы х программ предусмат ривает , в ч аст н ост и, общ ие процедуры приема, совмест н ы е э кз амен ы , а т акж е академич ескую мобил ь н ост ь , т о ест ь предост авл ен ие ст уден т ам воз мож н ост и прой т и обуч ен ие з а рубеж ом в т еч ен ие одн ого-двух семест ров. С овмест н ы е дипл омы реал из ую т яз ы ковое и кул ь т урн ое мн огообраз ие Европы . К роме т ого, совмест н ы е программы обуч ен ия и присвоен ие совмест н ы х ст епен ей предост авл яю т воз мож н ост ь ↑обуч ен ия в т еч ен ие ж из н и дл я всех кат егорий обуч аю щ их ся. С овмест н ы е программы обуч ен ия соот вет ст вую т т ребован иям н ацион ал ь н ы х сист ем образ ован ия, в т ом ч исл е в обл аст и обеспеч ен ия кач ест ва. В Россий ской Ф едерации (РФ ) ф ун кции приз н ан ия и уст ан овл ен ия э квивал ен т н ост и з арубеж н ы х дипл омов/ квал иф икаций з акрепл ен ы з а Ф едерал ь н ой сл уж бой по н адз ору в сф ере образ ован ия и н ауки182 и осущ ест вл яю т ся в цен т рал из ован н ом порядке. Вуз ы РФ н е обл адаю т пол н омоч иями по осущ ест вл ен ию приз н ан ия и уст ан овл ен ия э квивал ен т н ост и. О дн ако н а уровн е двуст орон н их меж вуз овских согл аш ен ий о сот рудн ич ест ве ряд вуз ов РФ уж е сегодн я реал из ую т совмест н ы е образ оват ел ь н ы е программы с вы сш ими уч ебн ы ми з аведен иями ст ран Европы и С Ш А , цел ь ю кот оры х явл яет ся присвоен ие двой н ы х ст епен ей . IK h, IK r L earn in g outcom e L earning outcomes are "statements of what a learner is expected to know, understand and/or be able to do at the end of a period of learning".183 T hey represent one of the essential building blocks for transparency within higher education systems and qualifications. L earning outcomes statements are "typically characterised by the use of active verbs expressing knowledge, comprehension, application, analysis, 182 183

U R L : http : / / w w w .obrnad z or.gov .ru (1 6 .6 .2 0 0 6 г .). Q ualifications, p. 37.

G l os s a ry

12 7

synthesis and evaluation, etc. W ith 'outcomes-based approaches', they have implications for qualifications, curriculum design, teaching, learning and assessment, as well as ↑quality assurance".184 T he "generic outcomes for a qualification, that is the learning outcomes common to all holders of a particular type of qualification, may be expressed in a 'qualification descriptor'".185 ok R elated term s: ↑C ompetences; ↑C ycles; ↑Descriptors; ↑EC T S – European C redit T ransfer and Accumulation S ystem

L ernergeb ni sse L ernergebnisse werden aus Sic ht der L ernenden durc h ↑K ompetenzen oder auc h "C an Do-Statements" dokumentiert. Sie müssen mit den in den Prüfungsordnungen festgelegten L ernergebnissen der ↑Module beziehungsweise des Studiengangs übereinstimmen, die mit den L ernergebnissen der F ac hdisziplin kompatibel sein sollten. Diese müssen dem nationalen ↑Q ualifikationsrahmen entsprec hen, der in Ü bereinstimmung mit dem Europäisc hen Q ualifikationsrahmen für den H oc hsc hulbereic h gestaltet worden ist. In Deutsc hland sind die ersten fac hbezogenen Q ualifikationsrahmen in der Entwic klung und werden im L aufe des J ahres 2 0 0 6 vorliegen. Im ↑Tuning-Proj ekt186 ist unter anderem folgende K ompetenzstruktur zur Darstellung der L ernergebnisse entwic kelt worden, die auc h bei der Erstellung des deutsc hen Q ualifikationsrahmens einbezogen wurde: - F ac hgebietsbezogene K ompetenzen · Wissensverbreiterung · Wissensvertiefung - G enerisc he (überfac hlic he) K ompetenzen · Wissensersc hließung · Instrumentale K ompetenzen · Interpersonelle K ompetenzen · Systemisc he K ompetenzen Die L ernergebnisse werden vom L ehrenden antizipiert und definiert. Somit wird eine Soll-V orgabe auf Modulebene festgelegt. Dem wird der Ist-Zustand gegenübergestellt. Dieser wird 184 Q 185 Q 186

ualifications, p. 38. ualifications, p. 6 3. V gl. U R L : http : / / tuning.unid eusto.org/ tuningeu/ (5 .5 .2 0 0 5 ).

12 8

G l os s a ry

durc h die K ompetenzen des L ernenden ausgedrüc kt, die er durc h den L ernprozess erworben hat. Dabei wird die ↑Arbeitsbelastung des L ernenden durc h regelmäßige Befragung evaluiert. L ernergebnisse beziehen sic h auf - den akademisc hen Absc hluss, - das Studienprogramm, - das Modul und - die Arbeitsbelastung. Die EC TS-L eistungspunkte bilden den gemeinsamen N enner, um die Wesensmerkmale zu verbinden. Außerdem besteht eine Beziehung zur ↑Besc häftigungsfähigkeit, da die L ernergebnisse diese reflektieren sollen (L ernkette). Die Besc hreibung von Studienprogrammen durc h L ernergebnisse ist zurzeit in Deutsc hland noc h nic ht weit verbreitet. Es bestehen aber bereits Initiativen, wie zum Beispiel in den Wirtsc haftswissensc haften, der Sozialpädagogik und den G esundheitswissensc haften, um disziplinorientierte L ernergebnisse als Referenzrahmen zu entwic keln. Einige H oc hsc hulen haben bereits auf der Basis des nationalen Q ualifikationsrahmens L ernergebnisse für die Module von Studienprogrammen definiert, die bereits akkreditiert wurden (↑Akkreditierung). L ernergebnisse spielen eine entsc heidende Rolle, wenn den Modulen L eistungspunkte zugewiesen werden. Dabei ist die Arbeitsbelastung zu antizipieren, die durc hsc hnittlic h erforderlic h ist, damit ein L ernender diese L ernergebnisse erzielen kann. V G Р е з у л ь т а т ы об у ч е н ия В ↑Б ол он ском процессе рез ул ь т ат ы обуч ен ия описы ваю т ся в т ермин ах компет ен ций (↑компет ен т н ост н ы й подх од). Рез ул ь т ат ы обуч ен ия предст авл яю т собой кон ст ат ацию т ого, ч т о обуч аю щ ий ся дол ж ен з н ат ь , пон имат ь и умет ь в кон це обуч ен ия. О н и явл яю т ся одн им из осн овн ы х ин ст румен т ов дл я обеспеч ен ия проз рач н ост и сист ем вы сш его образ ован ия и квал иф икаций . Рез ул ь т ат ы обуч ен ия показ ы ваю т ин дивидуал ь н ы е дост иж ен ия, з н ан ия и практ ич еские умен ия, приобрет ен н ы е и показ ан н ы е посл е успеш н ого з аверш ен ия от дел ь н ого курса, ↑бл ока дисципл ин (↑модул я) ил и образ оват ел ь н ой программы в цел ом. Рез ул ь т ат ы обуч ен ия вкл ю ч аю т крит ерии оцен ки, от раж аю т мин имал ь н ы е т ребован ия, предъ явл яемы е

G l os s a ry

12 9

к пол уч ен н ой ст епен и. Рез ул ь т ат ы обуч ен ия сл едует от л ич ат ь от з адач и цел ей , т ак как он и бол ь ш е связ ан ы с дост иж ен иями ст уден т а ч ем с з адач ами преподават ел я. Дл я оф ициал ь н ы х докумен т ов по ит оговы м рез ул ь т ат ам обуч ен ия х аракт ерн о упот ребл ен ие акт ивн ы х гл агол ов, вы раж аю щ их з н ан ие, пон иман ие, примен ен ие, ан ал из , син т ез , оцен иван ие и т ак дал ее. О риен т ирован н ы й н а ит оговы е рез ул ь т ат ы подх од важ ен дл я определ ен ия квал иф икации, раз работ ки уч ебн ы х пл ан ов, орган из ации уч ебн ого процесса и сист емы оцен ок, т акж е как и оцен ки обеспеч ен ия кач ест ва обуч ен ия в цел ом (↑сист ема обеспеч ен ия кач ест ва). О бщ ие х аракт ерист ики квал иф икации, т о ест ь рез ул ь т ат ы обуч ен ия могут бы т ь определ ен ы как «квал иф икацион н ы й дескрипт ор» (ил и ↑дескрипт оры ). c hvn L if elon g learn in g I n this glossary, we adopt a definition of lifelong learning (L L L ) by the European C ommission. According to this definition, L L L can be seen as "all purposeful learning activity, undertaken on an ongoing b as is with the aim of improving knowledge, skills and ↑competences".187 L L L is about "valuing all forms of learning, including: formal learning, such as a degree course followed at university; non-formal learning, such as vocational skills acquired at the workplace; and informal learning, such as inter-generational learning [… ] or learning how to play an instrument together with friends".188 I n the P rague C ommuniqué (20 0 1), the European M inisters agreed that L L L is an "essential element of the ↑European Higher Education Area [EHEA]".189 L L L strategies were seen as crucial in a knowledge-based society and economy. T herefore, the M inisters added L L L as a new action line of the ↑Bologna P rocess.190 I n the Berlin C ommuniqué (20 0 3 ) it is stated that higher education institutions should develop opportunities for L L L at higher education level; these should include the ↑recognition of prior learning and a wide range of flexible learning paths, opportunities and techniques. Appropriate use 187 C om m ission of the E uropean C om m unities: A M em orand um on L ifelong L earning. C om m ission S taff Work ing P aper, S E C (2 000) 1832 , Brussels, 30.10.2 000, p. 3; URL : http://w w w .bologna-berlin2 003.d e/pd f/m em orand um E ng.pd f (14.5 .2 006 ) . 188 URL : http://ec.europa.eu/ed ucation/policies/lll/life/w hat_ islll_ en.htm l (2 0.5 .2 006 ) . 189 P rague, p. 2 . 190 C f. P rague, p. 2 .

13 0

G l os s a ry

of ↑EC T S credits should be made.191 I n the Bergen C ommuniqué (20 0 5) it is stated that the complementarity between the overarching ↑qualifications framework for the EHEA and the proposed EU framework for qualifications for L L L (general education as well as vocational education and training) must be developed.192 aj R elated term s: ↑Accreditation of prior learning (AP L ); ↑EC T S – European C redit T ransfer and Accumulation S ystem; ↑F ormal, non-formal and informal learning

L eb ensb eglei t end es L ernen Dem K onzept des lebensbegleitenden (auc h: lebenslangen) L ernens liegt die Erkenntnis zugrunde, dass es aufgrund der verkürzten G ültigkeit von einmal erworbenem F ac hwissen erforderlic h ist und in der Zukunft noc h wic htiger sein wird, sic h im L ebensverlauf individuell neues Wissen anzueignen. Das K onzept will die bereits ex istierenden individuellen Weiterbildungsmaßnahmen, die nic ht unbedingt miteinander verknüpft sind, in einem sc hlüssigen K onzept zusammenführen und dabei alle F ormen des L ernens – ↑formales, nic ht-formales und informelles L ernen – einbeziehen. Während es in vielen L ändern "normal" ist, wenn H oc hsc hulabsolventen später wieder ein H oc hsc hulstudium in V ollzeitoder – wahrsc heinlic her – Teilzeitform aufnehmen, ist dies in Deutsc hland noc h eher die Ausnahme. Durc h die neue Strukturierung der H oc hsc hulen wird dies in der Zukunft j edoc h erleic htert. Es wird angestrebt, das lebensbegleitende L ernen als eine selbstverständlic he K ultur zu entwic keln. Das K onzept des lebensbegleitenden L ernens profitiert sehr stark von dem europäisc hen beziehungsweise dem j eweiligen nationalen ↑Q ualifikationsrahmen, der alle erreic hbaren Q ualifikationen bezogen auf die j eweiligen N iveau- oder L ernstufen auf der Basis von ↑L ernergebnissen und damit verbundenen ↑K ompetenzen, die mit L eistungspunkten (↑L eistungspunktsystem) versehen sind, besc hreibt. So wird eine V orstellung vermittelt, welc her Arbeitsaufwand normalerweise eingesetzt werden muss, um diese L ernergebnisse erfolgreic h zu erzielen. Das formale L ernen wird durc h ↑Module strukturiert und die besc hriebenen L ernergebnisse sind O rientierungspunkte sowohl 191 C 192

f. Berlin, p. 6 . C f. Bergen, p. 2 .

G l os s a ry

13 1

für das nic ht-formale als auc h für das informelle L ernen. Das K onzept eines lebensbegleitenden L ernens unterstellt somit keine konsekutiv aufbauende Abfolge von Modulen, L ernergebnissen und Ä hnlic hem, sondern setzt sic h aus formalen, nic ht-formalen und informellen L ernelementen zusammen, die durc h eine geplante K ombination zu Profilen von L ernwegen führen. Dadurc h wird deutlic h, dass das heute vorherrsc hende institutionalisierte L ernangebot zukünftig stärker nac hfrageorientiert organisiert sein wird, das heißt individualisierte L ernwege in den V ordergrund rüc ken werden. In Deutsc hland zeigt sic h ein heterogenes Bild, da die ↑Anerkennung sehr individuell durc h H oc hsc hulen beziehungsweise nac h G esetzen der Bundesländer durc hgeführt wird, ohne dass in der Regel L ernergebnisse berüc ksic htigt werden. Allgemeine Regelungen gibt es kaum und erst rec ht keine Transparenz, so wie sie zum Beispiel vom ↑EC TS zwingend vorgegeben ist. Informelles L ernen wird nic ht erkennbar berüc ksic htigt. H ier könnten allerdings die so genannten Eingangsprüfungen angeführt werden, die es Studierwilligen ohne formale H oc hsc hulzugangsberec htigung ermöglic hen, durc h eine Prüfung die Eignung zum Studium nac hzuweisen. Der Anteil der auf diese Art und Weise eingesc hriebenen Studierenden ist j edoc h sehr gering (↑Ac c reditation of prior learning (APL ); ↑Ac c reditation of prior ex periential learning (APEL )). Der N ationale Beric ht für Deutsc hland 2 0 0 4 belegt das lebensbegleitende L ernen mit dem Begriff "Weiterbildung" und weist darauf hin, dass diese auc h zu den Aufgaben der H oc hsc hulen gehört.193 Durc h die neuen Studienstrukturen könnten die H oc hsc hulen flex ibler auf Bedürfnisse der Berufswelt eingehen. Die Bund-L änder-K ommission (K MK ) hat besc hlossen, Institutionen zu ermutigen, transparente Ü bergänge zwisc hen den Bildungsbereic hen zu ermöglic hen und sie zugleic h zu erweitern. Dazu sollten K ooperationen zwisc hen H oc hsc hulen, Sc hulen, Unternehmen, V erbänden, der Arbeitsverwaltung und Weiterbildungseinric htungen gebildet und gefördert werden. Weitere Entwic kV gl. Sekretariat d er Ständ igen K onf erenz d er K ultusminister d er L änd er in d er B und esrep ublik Deutschland , B und esministerium f ü r B ild ung und F orschung: R ealisierung d er Z iele d es B ologna-Proz esses. N ationaler B ericht 2 0 0 4 f ü r Deutschland v on K M K und B M B F (unter M itw irkung v on H R K , DA A D, A kkred itierungsrat, f z s und Soz ialp artnern); U R L : http : / / w w w .bmbf .d e/ p ub/ nationaler_ bericht_ bologna_ 2 0 0 4 .p d f (5 .5 .2 0 0 6 ).

193

13 2

G l os s a ry

lungen werden durc h das Programm "L ernende Regionen – F örderung von N etzwerken" des Bundesministeriums für Bildung und F orsc hung (BMBF ) angestoßen. Zurzeit bestehen 71 derartige N etzwerke, die aus Mitteln des BMBF und des Europäisc hen Sozialfonds finanziell unterstützt werden. Bedeutsam ist in diesem Zusammenhang, dass das BMBF , die K ultusministerkonferenz (K MK ) und die H oc hsc hulrektorenkonferenz (H RK ) im September 2 0 0 3 den H oc hsc hulen empfohlen haben, beruflic he F ortbildung mit L eistungspunkten zu versehen, um eine Anrec hnung für den H oc hsc hulbereic h zu erleic htern. Max imal können nac h dieser Empfehlung bis zu 5 0 % der erworbenen L eistungspunkte auf ein H oc hsc hulstudium angerec hnet werden. V G

О б у ч е н ие в т е ч е н ие ж из н и Важ н ой сост авл яю щ ей ↑Б ол он ского процесса явл яет ся реал из ация идеи обуч ен ия в т еч ен ие ж из н и. М ин ист ры образ ован ия ст ран -уч аст н иц Б ол он ского процесса в Б ерл ин ском коммю н ике (2 0 0 3 г.) подч еркн ул и важ н ост ь и н еобх одимост ь т ого, ч т обы каж ды й граж дан ин имел воз мож н ост ь вы бират ь ин дивидуал ь н ую т раект орию обуч ен ия в соот вет ст вии со своими ж ел ан иями, способн ост ями и пот ребн ост ями впл от ь до дост иж ен ия им уровн я вы сш его образ ован ия. Т ем самы м пон ят ие обуч ен ия в т еч ен ие всей ж из н и в з н ач ит ел ь н ой ст епен и соот н осит ся с пол уч ен ием имен н о вы сш его образ ован ия. И сх одя из э т ого, вуз ам предст оит раз работ ат ь сист ему мер с цел ь ю соз дан ия усл овий обуч ен ия дл я э т ой кат егории обуч аю щ их ся, кот орая вкл ю ч ал а бы т акж е ↑приз н ан ие пол уч ен н ого ими преды дущ его образ ован ия (↑А ккредит ация предш ест вую щ его образ ован ия (A P L )). К аж дая ст ран а-уч аст н ица Б ол он ского процесса, исх одя из н ацион ал ь н ы х особен н ост ей пол ит ики образ ован ия, раз рабат ы вает сист ему квал иф икаций ↑Eвропей ского прост ран ст ва вы сш его образ ован ия (ЕВП О ), осн ован н ую н а ↑Европей ской сист еме переводн ы х з ач ет н ы х един иц – E C TS . Т акая сист ема приз ван а ст ат ь ин ст румен т ом обеспеч ен ия н еобх одимы х связ ей меж ду преды дущ ими уровн ями подгот овки и вы сш им образ ован ием, т о ест ь средст вом

G l os s a ry

13 3

реал из ации н епреры вн ого процесса обуч ен ия н а прот яж ен ии всей ж из н и. В Россий ской Ф едерации (РФ ) дан н ое пон ят ие бы л о введен о 15 л ет н аз ад при раз работ ке кон цепции н епреры вн ого образ ован ия. Россий ские э ксперт ы н аз ы ваю т н епреры вн ы м образ ован ие, всеох ват ы ваю щ ее по пол н от е, ин дивидуал из ирован н ое по времен и, т емпам и н аправл ен н ост и, предост авл яю щ ее каж дому воз мож н ост ь реал из ации собст вен н ой программы его пол уч ен ия. С ист емообраз ую щ им ф акт ором н епреры вн ого образ ован ия явл яет ся осоз н ан н ая пот ребн ост ь в пост оян н ом раз вит ии л ич н ост и каж дого ч ел овека. О сн овой реал из ации прин ципа преемст вен н ост и раз н ы х уровн ей и подст рукт ур н епреры вн ого образ ован ия явл яет ся ф ун дамен т ал ь н ое содерж ан ие, з акл ады ваемое в баз овы х ст рукт урах , н ач ин ая со средст в общ ен ия, умен ий ч ит ат ь , писат ь и сч ит ат ь и кон ч ая ин вариан т ами соот вет ст вую щ их от расл ей з н ан ий и сф ер деят ел ь н ост и. Вл адея «ядром» з н ан ий , умен иями уч ит ь ся, ч ел овек сам мож ет вы брат ь виды , т емпы и сроки обуч ен ия, ин дивидуал из ироват ь процесс пол уч ен ия образ ован ия. Э т апы раз вит ия л ич н ост и з адаю т соот вет ст вую щ ие ст упен и н епреры вн ого образ ован ия, определ яю т т ребован ия и усл овия реал из ации его кон крет н ы х цел ей . В соот вет ст вии с э т ими цел ями дол ж н ы бы т ь осущ ест вл ен ы верт икал ь н ая сквоз н ая ин т еграция ст упен ей образ ован ия, обеспеч иваю щ ая пост упат ел ь н ост ь процесса раз вит ия л ич н ост и и преемст вен н ост ь ее общ его и проф ессион ал ь н ого образ ован ия, и гориз он т ал ь н ая координ ация раз л ич н ы х образ оват ел ь н ы х ст рукт ур (осн овн ы х и допол н ит ел ь н ы х , государст вен н ы х и общ ест вен н ы х и проч их ). Т аким образ ом, в РФ ещ е в н ач ал е 19 9 0 -х годов бы л и переосмы сл ен ы осн овн ы е ф ун кции образ ован ия как сист емы и ее от дел ь н ы х з вен ь ев, его от н ош ен ий с другими видами и ф ормами общ ест вен н ой практ ики, мест а и рол и образ ован ия как социал ь н ого ин ст ит ут а в ж из н и общ ест ва. Дан н ы е пол ож ен ия сопол агаю т ся с осн овн ы ми прин ципами Б ол он ской декл арации, в кот орой предусмот рен а реал из ация ин т егрирован н ы х сист ем обуч ен ия в т еч ен ие всей ж из н и, ох ват ы ваю щ их , в т ом ч исл е приз н ан ие н еф ормал из ован н ого и н еоф ициал ь н ого обуч ен ия (ч ерез А ккредит ацию предш ест -

13 4

G l os s a ry

вую щ его образ ован ия (A P L ) и ↑А ккредит ацию предш ест вую щ его н еф ормал из ован н ого обуч ен ия (A P E L )). IK h, IK r L isb on R ecogn ition C on v en tion L isbon Recognition C onvention is the short form for the "C onvention on the ↑recognition of qualifications concerning higher education in the European region" which was signed in L isbon on 11.4.1997. T he C onvention was elaborated and adopted under the j oint auspices of the C ouncil of Europe and U N ES C O .194 I n Article I V of the C onvention it is stated that each institution shall recognise the qualifications issued by other institutions unless a substantial difference can be proven by the institution that is charged with recognition.195 T he C onvention also deals with recognition of periods of study. I n the Berlin C ommuniqué (20 0 3 ), the European "M inisters underline[d] the importance of the L isbon Recognition C onvention, [… ], and call[ed] on the EN I C and N ARI C networks [↑EN I C N etwork/N ARI C N etwork] along with the competent N ational Authorities to further the implementation of the C onvention."196 I n the Bergen C ommuniqué (20 0 5), the European M inisters "urge[d] those that have not already done so to ratify the C onvention without delay."197 I n the L isbon Recognition C onvention, the use of the ↑Diploma S upplement was already recommended.198 ok R elated term s: ↑M obility L i ssab on-K onv ent i on In der L issabon-K onvention einigten sic h am 11.4.19 9 7 die Mitgliedsstaaten des Europarats und der europäisc hen Region der UN ESC O 199 auf V erfahren und Rahmenbedingungen zur gegenseitigen "↑Anerkennung von Q ualifikationen im H oc hsc hulbereic h in der europäisc hen Region". Dafür verpflic hteten sic h die V ertragsparteien, "transparente Systeme für die vollständige Besc hreibung der [ im H oc hsc hulstudium] erworbenen Q ualifi194 C f. L isbon, p. 1 and 3. UN E S C O : United N ations E d ucational, S cientific and C ultural O rganiz ation. 195 C f. L isbon, p. 7. 196 Berlin, p. 5 . 197 Bergen, p. 3. 198 C f. L isbon, p. 12 . 199 U N E SC O : U nited N ations E d ucational, Scientif ic and C ultural O rganiz ation (O rganisation d er V ereinten N ationen f ü r B ild ung, W issenschaf t, K ultur und K ommunikation).

G l os s a ry

13 5

kationen zu sc haffen".20 0 Außerdem sollten nationale Zentren erric htet werden, die Interessenten über europäisc he H oc hsc hulsysteme sowie über V erfahren der Anerkennung informieren. Auc h die V erwendung eines ↑Diploma Supplements oder eines vergleic hbaren Dokuments wird bereits in der L issabonK onvention gefordert. Ergänzende Empfehlungen des Aussc husses für das Ü bereinkommen spezifizieren unter anderem Anforderungen an Anerkennungsverfahren. Die L issabon-K onvention ist von Deutsc hland bisher nic ht ratifiziert worden, da einzelne Bundesländer und F ac hressorts Bedenken bezüglic h rec htlic her K onseq uenzen der K onvention hatten, die den Zugang zu einzelnen staatlic h reglementierten Berufen betrafen. Das Bundesministerium für Bildung und F orsc hung (BMBF ) erwartet, dass Deutsc hland die L issabonK onvention voraussic htlic h Ende 2 0 0 6 ratifizieren wird. Die Anerkennung von Studienabsc hnitten auf ein H oc hsc hulstudium findet in Deutsc hland bisher in einem individuellen V erfahren in der V erantwortung der aufnehmenden H oc hsc hule beziehungsweise der F akultät oder des F ac hbereic hs statt. Dabei soll die F eststellung der G leic hwertigkeit der anzuerkennenden Studienleistungen nic ht auf einem sc hematisc hen V ergleic h beruhen, sondern auf einer G esamtbetrac htung und G esamtbewertung. Die Zentralstelle für ausländisc hes Bildungswesen (ZAB) bei der K ultusministerkonferenz (K MK ) kann auf Anfrage ein G utac hten über einen ausländisc hen Bildungsnac hweis erstellen. Dies betrifft allerdings vor allem die Absc hlüsse und nic ht einzelne Studienabsc hnitte. EB, AF

Л ис с а б он с ка я К он ве н ц ия о п р из н а н ии Л иссабон ская кон вен ция о приз н ан ии (К он вен ция о приз н ан ии квал иф икаций , от н осящ их ся к вы сш ему образ ован ию в eвропей ском регион е) бы л а прин ят а 11.4.19 9 7 г. в Л иссабон е. О н а предусмат ривает соз дан ие цел ост н ой и согл асован н ой ст рукт уры ↑приз н ан ия соот вет ст вую щ их квал иф икаций в рамках сист емы вы сш его образ ован ия. Л иссабон ская кон вен ция о приз н ан ии з амен яет цел ы й ряд преды дущ их докумен т ов и н аправл ен а н а ф ормирован ие правовой баз ы 20 0 Ü bereinkommen ü ber d ie A nerkennung v on Q ualif ikationen im H ochschulbereich in d er europ äischen R egion, L issabon 1 9 9 7 , S. 1 8 ; U R L : http : / / w w w .bmbw k.gv .at/ med ien/ 7 3 1 2 _ L issabon_ d t.p d f (5 .5 .2 0 0 6 ).

13 6

G l os s a ry

дл я регул ирован ия приз н ан ия квал иф икацион н ы х докумен т ов. К он вен ция бы л а раз работ ан а при акт ивн ом уч аст ии С овет а Европы и Ю Н ЕС К О 20 1. В К он вен ции раз работ ан ы осн овн ы е пол ож ен ия, касаю щ иеся раз н ы х аспект ов приз н ан ия квал иф икацион н ы х докумен т ов: - приз н ан ие квал иф икаций , даю щ их дост уп к вы сш ему образ ован ию ; - приз н ан ие периодов обуч ен ия; - приз н ан ие квал иф икаций вы сш его образ ован ия; - приз н ан ие квал иф икаций , обл адат ел ями кот оры х явл яю т ся беж ен цы , перемещ ен н ы е л ица и л ица, н ах одящ иеся н а пол ож ен ии беж ен цев. В К он вен ции обоз н ач ен ы процедурн ы е вопросы прин ят ия реш ен ий в сф ере приз н ан ия соот вет ст вую щ их квал иф икаций государст вен н ы ми орган ами ст ран , присоедин ивш их ся к К он вен ции. З н ач ит ел ь н ую рол ь в осущ ест вл ен ии пол ож ен ий К он вен ции играю т сет и ↑E N I C N e tw o r k / N A RI C N e tw o r k . Н а К он ф ерен ции в Б ерген е (2 0 0 5 г.) бы л и одобрен ы докумен т ы , раз виваю щ ие пол ож ен ия Л иссабон ской кон вен ции о приз н ан ии, и вы раж ен ы приз ы вы к правит ел ь ст вам всех ст ран приз н ават ь двой н ы е дипл омы (↑совмест н ы е дипл омы /совмест н ы е ст епен и), вы дан н ы е в двух ил и бол ее ст ран ах ↑Европей ского прост ран ст ва вы сш его образ ован ия (ЕП ВО ). Россий ская Ф едерация (РФ ) от н осит ся к ст ран ам, подписавш им Л иссабон скую кон вен цию о приз н ан ии. К он вен ция рассмат ривает право н а образ ован ие в кач ест ве одн ого из прав ч ел овека и придает ему бол ь ш ое з н ач ен ие в кач ест ве ф акт ора расш ирен ия и раз вит ия з н ан ия, а т акж е в кач ест ве искл ю ч ит ел ь н о цен н ого н ауч н ого дост оян ия как дл я от дел ь н ого ч ел овека, т ак и дл я общ ест ва в цел ом. TY M aster A M aster degree is usually awarded on the completion of postgraduate or graduate studies. Access to this second cycle should require successful completion of first cycle studies, lasting a minimum of three and a maximum of four years. All in all, first and second cycle studies should not last longer than five years. I n principle, a M aster degree provides access to Ю Н Е С К О : О р г а н из а ц ия О б ъ е д ин е н н ы х Н а ц ий п о в о п р о с а м о б р а з о в а н ия , н а у к и и к у л ь т у р ы . 20 1

G l os s a ry

13 7

↑doctoral studies. However, it is left to the discretion of the higher education institutions which other requirements P hD candidates have to fulfil.20 2 I n many countries, M aster degrees can be obtained at both universities and other higher education institutions. "P rogrammes leading to a degree will, and indeed should, have different orientations and various profiles in order to accommodate a diversity of individual, academic and labour market needs".20 3 T he level of qualification that has to be reached with a M aster degree is described within the European ↑qualifications framework.20 4 According to this framework, a M aster degree should be awarded to "students who: - have demonstrated knowledge and understanding that is founded upon and extends and/or enhances that typically associated with the first cycle, [… ]; - can apply their knowledge and understanding, and problem solving abilities in new or unfamiliar environments within broader (or multidisciplinary) contexts related to their field of study; - have the ability to integrate knowledge and handle complexity, and formulate j udgements with incomplete or limited information, [… ]; - can communicate their conclusions, and the knowledge and rationale underpinning these, to specialist and non-specialist audiences clearly and unambiguously; - have the learning skills to allow them to continue to study in a manner that may be largely self-directed or autonomous."20 5 ok R elated term s: ↑Bachelor; ↑C ycles; ↑Descriptors; ↑EC T S – European C redit T ransfer and Accumulation S ystem; ↑M obility; ↑Quality assurance

M ast er Der Master ist der zweite akademisc he berufsq ualifizierende Absc hluss. In Deutsc hland haben sic h die Bundesländer in den "L ändergemeinsamen Strukturvorgaben gemäß § 9 Abs. 2 H RG für die ↑Akkreditierung von ↑Bac helor- und Masterstudiengängen" auf eine einheitlic he Struktur der Master-Studiengänge geeinigt.20 6 So ist für ein Master-Studium ein erfolgreic h abge20 20 20 20 20

2 C 3 P 4 C 5 C 6

f. Bologna, p. 3; Q ualifications, p. 8. rague, p. 2 . f. Q ualifications. f. Q ualifications, pp. 6 7-6 8. V gl. L änd ergemeinsame Strukturv orgaben gemäß § 9 A bs. 2 H R G f ü r d ie A kkred itierung v on B achelor- und M asterstud iengängen, B eschluss d er K ultusministerkonf erenz v om 1 0 .1 0 .2 0 0 3 in d er F assung v om 2 2 .9 .2 0 0 5 ;

13 8

G l os s a ry

sc hlossenes erstes Studium (in Deutsc hland der Bac helor oder in der Ü bergangszeit Diplom, Magister oder Staatsex amen) V oraussetzung. F ür so genannte weiterbildende Master-Absc hlüsse wird zusätzlic h mindestens ein J ahr Berufserfahrung verlangt. F ür die Masterarbeit ist ein Bearbeitungsumfang von 15 -30 EC TS-L eistungspunkten (↑EC TS) vorgesehen, für den Master-Absc hluss sind 60 -12 0 EC TS-L eistungspunkte nac hzuweisen. Bei einem V ollzeitstudium entspric ht dies einer Studienzeit von 2 -4 Semestern (1-2 J ahren). Unter Einbeziehung des vorangehenden Studiums sind für den Master-Absc hluss 30 0 EC TS-L eistungspunkte erforderlic h. F ür so genannte konsekutive Master-Studiengänge, die auf einen vorangehenden Bac helor-Studiengang inhaltlic h aufbauen, sind die Absc hlussbezeic hnungen für Deutsc hland einheitlic h festgelegt. Sie lauten: Master of Arts, Master of Sc ienc e, Master of Engineering, Master of L aws, Master of F ine Arts, Master of Music und Master of Educ ation. F ür nic htkonsekutive (inhaltlic h nic ht auf dem vorangegangenen Bac helor-Studiengang aufbauende) und weiterbildende Master-Studiengänge dürfen auc h Bezeic hnungen verwendet werden, die von den vorgenannten Bezeic hnungen abweic hen (zum Beispiel MBA). Das Master-Studium in einem oder in zwei F äc hern dient dazu, diese F äc her wissensc haftlic h zu vertiefen und/oder das Wissen und K önnen zu erweitern. Master-Absc hlüsse werden in Deutsc hland nac h den Profiltypen "stärker anwendungsorientiert" und "stärker forsc hungsorientiert" differenziert. Die H oc hsc hule legt das Profil fest, das dann in der Akkreditierung verifiziert wird. Das Studium bereitet zum einen auf eine wissensc haftlic he Tätigkeit an H oc hsc hulen und F orsc hungseinric htungen vor, zum anderen auf Berufsfelder, die eine vertiefte wissensc haftlic he Ausbildung erfordern. Master-Absc hlüsse, die an Universitäten und F ac hhoc hsc hulen erworben werden, berec htigen grundsätzlic h zur Bewerbung um Aufnahme in die ↑Promotionsphase. Die Universitäten regeln den Zugang zur Promotionsphase in ihren Promotionsordnungen. Master-Absc hlüsse an Universitäten und F ac hhoc hsc hulen sind dem bisherigen Diplom- beziehungsweise Magisterabsc hluss von Universitäten und gleic hgestellten H oc hsc hulen gleic hgestellt. U R L : http : / / w w w .kmk.org/ d oc/ beschl/ B S_ 0 5 0 9 2 2 _ L aend ergemeinsame Strukturv orgaben.p d f (3 .5 .2 0 0 6 ).

G l os s a ry

13 9

Die von Master-Absolventen zu erreic henden Q ualifikationen werden allgemein im nationalen ↑Q ualifikationsrahmen besc hrieben, die spezifisc he Erläuterung der Q ualifikationen soll ab 2 0 0 5 für alle Absolventen automatisc h und kostenfrei in einem ↑Diploma Supplement erfolgen. EB, AF

М а г ис т р В докумен т ах ↑Б ол он ского процесса подгот овка магист ров рассмат ривает ся как вт орая ст упен ь в рамках т рех ст упен ч ат ой ст рукт уры вы сш его образ ован ия. П родол ж ит ел ь н ост ь обуч ен ия по магист ерской программе сост авл яет , как правил о, ч ет ы ре семест ра. Н а К он ф ерен ции в Б ерл ин е (2 0 0 3 г.) бы л о подч еркн ут о, ч т о ст епен и вт орого ↑цикл а обуч ен ия предост авл яю т воз мож н ост ь дал ь н ей ш их иссл едован ий дл я пол уч ен ия докт орской ст епен и (↑D o c to r a l s tu d i e s , ↑аспиран т ура). В соот вет ст вии с Дубл ин скими ↑дескрипт орами вы пускн ики вт орого цикл а дол ж н ы - вл адет ь в своей обл аст и н овей ш ими мет одами и т ех н иками иссл едован ия, з н ат ь н овей ш ие т еории и их ин т ерпрет ации; - крит ич ески осмы сл иват ь раз вит ие т еории и практ ики; - вл адет ь мет одами н ез ависимого иссл едован ия и - бы т ь в сост оян ии вн ест и оригин ал ь н ы й вкл ад в дисципл ин у, н апример, в рамках квал иф икацион н ой работ ы . В соот вет ст вии с «П ол ож ен ием о магист ерской подгот овке в сист еме мн огоуровн его вы сш его образ ован ия Россий ской Ф едерации» магист ерская подгот овка от кры вает ся по н аправл ен иям вы сш его образ ован ия в вы сш их уч ебн ы х з аведен иях , распол агаю щ их вы сококвал иф ицирован н ы ми кадрами и современ н ой л аборат орн о-иссл едоват ел ь ской баз ой . Л ицен з ия н а право подгот овки магист ров предост авл яет ся н а осн ован ии з акл ю ч ен ия э ксперт н ой комиссии. П равом обуч ен ия по программе магист ров обл адаю т л ица, успеш н о з аверш ивш ие обуч ен ие по одн ой из осн овн ы х образ оват ел ь н ы х программ в сист еме вы сш его образ ован ия. О буч ен ие по магист ерской программе опирает ся н а акт ивн ую самост оят ел ь н ую работ у ст уден т а, в связ и с э т им максимал ь н ая аудит орн ая н агруз ка н е дол ж н а превы ш ат ь 14 ч асов в н едел ю . Дл я кон т рол я з а вы пол н ен ием ин дивидуал ь н ого уч ебн ого пл ан а предусмат ривает ся т екущ ая

14 0

G l os s a ry

ат т ест ация, осущ ест вл яемая в раз л ич н ы х ф ормах . М агист ерская программа в з н ач ит ел ь н ой ст епен и ориен т ирован а н а подгот овку ст уден т ов дл я посл едую щ ей н ауч н о-педагогич еской деят ел ь н ост и и одн овремен н о дает воз мож н ост ь дл я продол ж ен ия образ ован ия в рамках т рет ь его цикл а. TY M ob ility T he promotion of mobility is one of the core aims of the ↑Bologna P rocess. I n the Bologna Declaration (1999) it is stated that obstacles to the effective exercise of free movement should be overcome.20 7 W ith regard to students, the term mobility refers to access to study and training opportunities and to related services. W ith regard to teachers, researchers and administrative staff, the term mobility refers to the "↑recognition and valorisation of periods spent in a European context researching, teaching and training, without prej udicing their statutory rights".20 8 I n the Bergen C ommuniqué (20 0 5), the European M inisters reconfirmed their commitment to "facilitate the portability of grants and loans" and the "delivery of visa and work permits".20 9 T he creation of an overarching ↑qualifications framework plays a crucial role with regard to mobility. I t can be said that the promotion of "mobility of staff, students and researchers can only be facilitated by a common understanding and the fair recognition of qualifications".210 ok R elated term s: ↑Diploma S upplement; ↑EC T S – European C redit T ransfer and Accumulation S ystem; ↑EN I C N etwork/N ARI C N etwork; ↑L isbon Recognition C onvention; ↑S ocial dimension

M ob i li t ä t Ein H auptziel des ↑Bologna-Prozesses ist neben der Mobilität der L ehrenden, F orsc henden und des V erwaltungspersonals der H oc hsc hulen eine deutlic he Erhöhung der Auslandsmobilität von Studierenden im Rahmen von ↑Bac helor- und ↑Master-Studiengängen und in der ↑Promotionsphase. Mobilität wird darüber hinaus durc h die Möglic hkeit, die drei Phasen an untersc hiedlic hen L ernorten zu absolvieren, gefördert. In diesem Prozess spielt nic ht nur die Studienstruktur, sondern vor allem die Prax is 20 7 C f. Bologna, pp. 3-4. 20 8 Bologna, pp. 3-4. 20 9 Bergen, p. 4. 210

Q ualifications, pp. 19 -2 0.

G l os s a ry

14 1

der ↑Anerkennung und die transparente Darstellung der Studienangebote und der erworbenen ↑K ompetenzen eine wic htige Rolle. Wie in den anderen Bologna-Staaten wird auc h in Deutsc hland versuc ht, in den V erfahren der Anerkennung von Studienabsc hnitten und Studienabsc hlüssen stärker auf die V ergleic hbarkeit von ↑L ernergebnissen beziehungsweise K ompetenzen und weniger auf die Identität von Inhalten zu setzen. Dazu hat der Bologna-Prozess über die ex istierenden Instrumente hinaus, die lange vor dem Bologna-Prozess sc hon im Rahmen der ERASMUS- und anderer EU-Programme genutzt wurden (↑EC TS-L ernvereinbarung; ↑Absc hrift der Studiendaten (EC TS)), dem ↑EC TS und dem ↑Diploma Supplement zu einer weiteren V erbreitung verholfen. Im Rahmen der so genannten Europass-Initiative ex istiert neben dem Diploma Supplement ein so genannter "Europass Mobilität", in dem Inhalte, Ziel und Dauer eines Auslandsaufenthaltes verzeic hnet sind. Ansprec hpartner für den Europass in Deutsc hland ist die InWEnt gG mbH in Bonn, die als N ationales Europass C enter (N EC ) in ein europäisc hes N etzwerk eingebunden ist.211 Eine V erankerung von festen Mobilitätsfenstern in den Bac helorund Master-Programmen, wo ein Auslandsaufenthalt zum Beispiel im fünften Semester des Bac helor-Studiengangs verbindlic h vorgesehen ist, stellt für viele H oc hsc hulen in Deutsc hland noc h eine besondere H erausforderung dar. V ielfac h wird befürc htet, dass bei den kurzen und kompakten Studiengängen die Auslandsmobilität rüc kläufig sein könnte. Es ist andererseits zu erwarten, dass die internationale Mobilität am Ü bergang zur Masterbeziehungsweise Promotionsphase steigen wird. Inwieweit negative Aspekte des so genannten "Brain Drains" innerhalb von Europa zu befürc hten sind, ist gegenwärtig nic ht absehbar. Weiterer H andlungsbedarf besteht in der V erbesserung der Mobilität von L ehrenden und F orsc henden sowie in der anstehenden Ratifizierung und O perationalisierung der ↑L issabon-K onvention. Die "European Mobility C harter" der EU-K ommission greift wesentlic he Mobilitätshindernisse auf und sc hlägt einheitlic he Mindeststandards für die Besc häftigung von L ehrenden und F orsc henden vor.212 V gl. U V gl. U 3 3 0 6 4 8 9 & A 7 4 8 C 3 4 211 212

R L R L C F 7 4 7

: http : / / w w w .inw ent.org/ (2 0 .5 .2 0 0 6 ). : http : / / europ a.eu.int/ eracareers/ ind ex _ en.cf m? l1 = 1 5 & C F I D= T O K E N = bcf 0 4 6 7 e0 d 4 2 0 ab0 -0 6 4 4 5 F F 4 -0 4 4 A -9 7 5 D-9 E 9 D0 1 (5 .5 .2 0 0 6 ).

14 2

G l os s a ry

Als Instrumente zur F örderung der Mobilität werden in Deutsc hland vor allem folgende Maßnahmen diskutiert: - Integration von Auslandsphasen in die C urric ula der Studienprogramme, - bessere finanzielle Unterstützung der mobilen Studierenden, - gute Beratung und Betreuung mobilitätswilliger und mobiler Studierender, inklusive Informationsmaterialien im Internet und in englisc her Sprac he, H ilfe bei V isaanträgen, Suc he nac h preisgünstigen Unterkünften etc ., - fremdsprac hige Studienangebote, - zusätzlic he Zertifizierung des Auslandsaufenthaltes, - V ergabe von Prax is-L eistungspunkten für Praktika, die auc h in den Semesterferien stattfinden können, - Angebote von Sprac hkursen und V ergabe von L eistungspunkten dafür sowie - kürzere, begleitete "K ennenlern"-Aufenthalte, zum Beispiel im Rahmen von Ex kursionen. Zur Sc haffung des ↑Europäisc hen H oc hsc hulraums (EH R) mit hoher Mobilität sind Absprac hen auf europäisc her Ebene von zentraler Bedeutung. Dies betrifft sowohl die Studienstufen und Inhalte (↑Tuning-Proj ekt, fac hspezifisc he ↑Q ualifikationsrahmen) als auc h die formale Zuordnung der Absc hlüsse in den einzelnen Staaten. Darüber hinaus wird durc h die zunehmende und korrekte Anwendung von EC TS und Diploma Supplement eine wesentlic he Erleic hterung der Anerkennung und dadurc h der Mobilität erwartet. EB, AF

М об ил ь н ос т ь О дн ой из осн овн ы х з адач ↑Б ол он ского процесса явл яет ся содей ст вие мобил ь н ост и ст уден т ов, преподават ел ей , уч ен ы х и админ ист рат ивн о-управл ен ч еского персон ал а. М обил ь н ост ь явл яет ся н еот ъ емл емы м усл овием сущ ест вован ия и раз вит ия ↑Европей ского прост ран ст ва вы сш его образ ован ия (ЕВП О ). П оощ ряет ся т акж е вирт уал ь н ая мобил ь н ост ь как з амен а ф из ич еской мобил ь н ост и. М обил ь н ост ь ст уден т ов предпол агает воз мож н ост ь ч аст ич н ого обуч ен ия в европей ских вуз ах -парт н ерах с посл едую щ им ↑приз н ан ием как времен и обуч ен ия в з арубеж н ом вуз е, т ак и пол уч ен н ы х т ам переводн ы х з ач ет н ы х един иц (↑Европей ская сист ема переводн ы х

G l os s a ry

14 3

з ач ет н ы х един иц – E C TS ). М обил ь н ост ь ст уден т ов предпол агает т акж е дост уп к сопут ст вую щ им усл угам в прин имаю щ ем вуз е. И н ст румен т ами осущ ест вл ен ия мобил ь н ост и явл яю т ся, в ч аст н ост и, E C TS , ↑П рил ож ен ие к дипл ому, сет и ↑E N I C N e tw o r k / N A RI C N e tw o r k . Дл я преподават ел ей , уч ен ы х и админ ист рат ивн о-управл ен ч еского персон ал а мобил ь н ост ь оз н ач ает воз мож н ост ь проведен ия н ауч н ы х иссл едован ий и осущ ест вл ен ия преподават ел ь ской деят ел ь н ост и, а т акж е ст аж ировки и обмен проф ессион ал ь н ы м опы т ом в раз н ы х ст ран ах -уч аст н ицах Б ол он ского процесса с собл ю ден ием их прав в уст ан овл ен н ом з акон ом порядке. Важ н ы м сост авл яю щ им компон ен т ом мобил ь н ост и явл яет ся социал ь н ы й аспект (↑социал ь н ая н аправл ен н ост ь ). П ри э т ом сл едует от мет ит ь , ч т о программы мобил ь н ост и явл яю т ся важ н ой сост авл яю щ ей Б ол он ского процесса, одн ако н е н осят обяз ат ел ь н ого х аракт ера и осущ ест вл яю т ся в рамках подгот овл ен н ы х вуз ами проект ов. TY M odules A module is a "self-contained, formally structured learning experience. I t should have a coherent and explicit set of ↑learning outcomes, expressed in terms of ↑competences to be obtained, and appropriate assessment criteria".213 I n a modularised system the modules have a fixed ↑workload, 5 credits for example, or a multiple of this number. T he workload of a module is based on the total amount of tasks a student is expected to do as part of the overall programme of study. T hese tasks are defined with a view to the learning outcomes to be achieved, and the time (work hours) a student needs to achieve them. I n each degree programme there will usually be compulsory and optional modules. Each module is based on a number of educational activities. T hey can be defined by considering the following aspects: - ty pes of cours es : lecture, seminar, research seminar, etc. - ty pes of learning activ ities : attending lectures, performing specific assignments, writing papers, etc. 213

D irectorate-G eneral for E d ucation and C ulture: E C TS Users' G uid e. E uropean C red it Transfer and A ccum ulation S ystem and the D iplom a S upplem ent, Brussels, 2 005 , p. 45 ; URL : http://ec.europa.eu/ed ucation/program m es/socrates/ects/d oc/guid e_ en.pd f (16 .5 .2 006 ) .

14 4

G l os s a ry

- ty pes of as s es s m ent: oral examination, written examination, oral presentation, etc.214 T he terms "module" and "↑course unit" are often used synonymously. ok R elated term s: ↑Accreditation; ↑EC T S – European C redit T ransfer and Accumulation S ystem

M od ule Ein Modul umfasst einen in sic h abgesc hlossenen, formal strukturierten L ernprozess mit - thematisc h bestimmtem L ernen und L ehren, - festgelegten, kohärenten ↑L ernergebnissen, - vorgegebener ↑Arbeitsbelastung (ausgedrüc kt in C redits), - eindeutigen Beurteilungskriterien.215 Module können versc hiedene Arten von L ehrveranstaltungen integrieren. F ür den Reformprozess in Deutsc hland ist j edoc h entsc heidend, dass ein Modul keine Addition bestehender L ehrveranstaltungen ist. Eine Modulbildung setzt die Definition der L ernergebnisse und die Zuweisung von L eistungspunkten (↑L eistungspunktsystem) voraus. Dadurc h soll die Modularisierung, die Entwic klung von individualisierten Studiengängen (↑lebensbegleitendes L ernen) und die Möglic hkeit von untersc hiedlic hen L ernwegen zu bestimmten Absc hlüssen erleic htert werden. Die Modularisierung wird als ein Strukturprinzip verstanden, das in untersc hiedlic hen Ausprägungen an H oc hsc hulen eingesetzt wird.216 In Deutsc hland ist die Modularisierung keine neue F orderung, die sic h aus dem ↑Bologna-Prozess ergibt, sondern ist immer wieder genannt worden: - um sc hneller auf wirtsc haftlic he V eränderungen reagieren zu können, - als pädagogisc hes Prinzip für ein studienzentriertes, selbstgesteuertes, partizipatives und aktives L ernen und 214

C f. D irectorate-G eneral for E d ucation and C ulture: E C TS Users' G uid e. E uropean C red it Transfer and A ccum ulation S ystem and the D iplom a S upplem ent, Brussels, 2 005 , p. 9 ; URL : http://ec.europa.eu/ed ucation/program m es/socrates/ects/d oc/guid e_ en.pd f (16 .5 .2 006 ) . 215 V gl. C red its an d eutschen H ochschulen: T ransp arenz – K oord ination – K omp atibilität, Stif terv erband f ü r d ie Deutsche W issenschaf t (H rsg.), N ov ember 2 0 0 0 . 216 V gl. " H and buch Q ualität in Stud ium und L ehre" , B und -L änd er-K ommission 2 0 0 5 , H ef t 1 0 1 .

G l os s a ry

14 5

- um verbesserte Möglic hkeiten der Integration und K oordination von Bildungs- und Ausbildungswegen zu eröffnen (C EDEF O P)217. Modulhandbüc her sind von allen H oc hsc hulen zu erstellen und bei der ↑Akkreditierung vorzulegen. G egenwärtig zeigt sic h, dass in Deutsc hland die Besc hreibung von L ernergebnissen noc h nic ht durc hgängig vollzogen ist. Zudem wird die Modulbildung nic ht einheitlic h durc hgeführt. Sehr häufig werden bestehende L ehrveranstaltungen gebündelt und als Modul bezeic hnet und mit einer Anzahl von L eistungspunkten belegt. Erste ↑Evaluationen zeigen, dass dieses V erfahren für die Studierenden oft zu einer Ü berlastung führt, da auc h die L ernergebnisse nic ht integriert, sondern summativ angelegt sind, und die L eistungspunkte die erforderlic he Arbeitsbelastung nic ht fair widerspiegeln. V G

М од у л и Т ермин ы «модул и» и «↑бл оки дисципл ин /бл оки курсов» ч аст о испол ь з ую т ся как син он имы . В от л ич ие от ↑Европей ской сист емы переводн ы х з ач ет н ы х един иц – E C TS и ↑П рил ож ен ия к дипл ому, дл я кон цепции «модул яриз ации» н е сущ ест вует н и одн ого докумен т а (н апример, ст ан дарт а, справоч н ика пол ь з оват ел я, осн овн ы х х аракт ерист ик и т ак дал ее), поясн яю щ его т ол кован ие э т ого т ермин а в европей ской сист еме вы сш его образ ован ия. П оэ т ому мож н о обн аруж ит ь огромн ое раз н ообраз ие ин т ерпрет аций э т ой кон цепции, н ач ин ая от определ ен ия от дел ь н ого э л емен т а (л екция, семин ар и т ак дал ее) как модул я и з акан ч ивая оч ен ь сл ож н ы ми модул ь н ы ми сист емами, содерж ащ ими меж дисципл ин арн ы е э л емен т ы . Всл едст вие э т ого, предст авл яемая вуз ами ин ф ормация з н ач ит ел ь н о от л ич ает ся и з ат рудн яет проводит ь сравн ен ие. О дн о из мн ож ест ва т ол кован ий сл едую щ ее: модул ь – э т о от дел ь н ы й ил и посл едоват ел ь н ы й бл ок дисципл ин /бл ок курсов, ч ащ е всего в т еч ен ие одн ого семест ра. И л и ж е – э т о ч аст ь модул ь н ой программы обуч ен ия, в кот орой уч ебн ы й пл ан раз дел яет ся н а ряд примерн о один аковы х по раз меру сегмен т ов. 217 C ed ef op : E urop ean C entre f or the Dev elop ment of V ocational T raining (C entre E urop é en p our le Dé v elop p ement d e la F ormation Prof essionnelle). V gl. U R L : http : / / w w w .ced ef op .europ a.eu/ (2 0 .7 .2 0 0 6 ).

14 6

G l os s a ry

Х от я бол ь ш ое ч исл о вуз ов из 15 европей ских ст ран з аявил и, ч т о их образ оват ел ь н ы е программы уж е модул яриз ован ы ил и н ах одят ся в процессе модул яриз ации, все ж е ан ал из , проведен н ы й ↑Европей ской ассоциацией ун иверсит ет ов – E U A , показ ал , ч т о модул яриз ация уч ебн ы х пл ан ов, особен н о н а уровн е бакал авриат а (↑бакал авр), вст реч ает з ат рудн ен ия. В э т ом сл уч ае уч ебн ы е пл ан ы имею т т ен ден цию к бол ее ж ест кой ст рукт уриз ации по сравн ен ию с т радицион н ой одн оцикл овой сист емой и т ребую т бол ь ш ого ч исл а обяз ат ел ь н ы х дисципл ин и кон т акт н ы х ч асов с преподават ел ем. О бщ ая пробл ема в рамках от дел ь н ого вуз а ил и ф акул ь т ет а – э т о дост игн ут ь вн ут рен н его согл асия о т ом, ч т о т акое модул яриз ация и как дол ж ен вы гл ядет ь модул ь . c hvn P eer rev iew P eer review is a process used for checking the work performed by one's equals (peers) to ensure it meets specific criteria. Generally, the goal of all peer review processes is to verify whether the work satisfies the specifications for review, identify any deviations from the standards, and provide suggestions for improvements.218 I n the Berlin C ommuniqué (20 0 3 ), the European M inisters called upon ↑EN QA through its members "to explore ways of ensuring an adequate peer review system for ↑quality assurance and/or accreditation agencies or bodies [↑accreditation body]".219 I n the Bergen C ommuniqué (20 0 5), they accepted the proposed model for peer review of quality assurance on a national basis, while respecting the commonly accepted guidelines and criteria.220 aj P eer R ev i ew Peer Review meint die Beurteilung eines G egenstands im akademisc hen Bereic h durc h gleic hrangige F ac hkollegen (Peers). In Auswahlentsc heidungen in der F orsc hungsförderung oder zur Beurteilung der Q ualität von Manuskripten sind Peer Reviews seit langem üblic h. Die European ↑Standards and G uidelines

218 C f. URL : http://w hatis.techtarget.com /d efinition/0, 2 89 89 3, sid 9 _ gci9 36 45 9 , 00.htm l (2 0.5 .2 006 ) . 219 Berlin, p. 3. 220 C f. Bergen, p. 3.

G l os s a ry

14 7

besc hreiben international üblic he Anforderungen an die Auswahl der G utac hter in Q ualitätssic herungsverfahren.221 Im Zuge der V erbreitung von ex ternen V erfahren der ↑Q ualitätssic herung in Deutsc hland seit Mitte der 19 9 0 er J ahre setzt sic h das V erfahren einer Begutac htung durc h Peers auc h im Bereic h der L ehre immer mehr durc h. In Erweiterung des ursprünglic hen Begriffs "Peer" nehmen üblic herweise neben F ac hvertretern auc h V ertreter der Berufsprax is und Studierende an den V erfahren teil. Ü blic h ist auc h die H inzuziehung internationaler Ex perten. H S

К ол л е г иа л ь н а я оц е н ка Деят ел ь н ост ь , н аправл ен н ая н а проверку рез ул ь т ат ов работ ы , есл и проверка осущ ест вл яет ся кол л егами проверяемы х с цел ь ю убедит ь ся в т ом, ч т о работ а от веч ает соот вет ст вую щ им крит ериям. В общ ем сл уч ае все кол л егиал ь н ы е оцен ки н аправл ен ы н а вы ясн ен ие т ого, удовл ет воряет л и работ а уст ан овл ен н ы м крит ериям, н а определ ен ие от кл он ен ий от прин ят ы х ст ан дарт ов и н а предост авл ен ие рекомен даций по ул уч ш ен ию работ ы . В Б ерл ин ском К оммю н ике (2 0 0 3 г.) мин ист ры образ ован ия ст ран Европы приз вал и ↑Европей скую ассоциацию по обеспеч ен ию кач ест ва вы сш его образ ован ия – E N Q A и ее ч л ен ов раз рабат ы ват ь мет оды , обеспеч иваю щ ие испол ь з ован ие адекват н ы х сист ем кол л егиал ь н ы х оцен ок дл я обеспеч ен ия кач ест ва вы сш его образ ован ия (↑сист ема обеспеч ен ия кач ест ва), опираясь т акж е н а аккредит ацион н ы е орган ы (↑орган ы аккредит ации) и уч реж ден ия. М ин ист ры согл асил ись с прин ципом проведен ия кол л егиал ь н ы х оцен ок кач ест ва образ ован ия н а н ацион ал ь н ом уровн е при собл ю ден ии общ еприн ят ы х уст ан овок и крит ериев. V BK P rom otin g the E uropean Higher E ducation A rea ( E HE A ) I n the P rague C ommuniqué (20 0 1), the European M inisters agreed on the importance of enhancing the attractiveness of European higher education to students from Europe and other parts of the world. T herefore, they established a ninth Bologna action line which is called "P romoting the attractiveness of the European Higher Education Area (EHEA)".222 221 222

V gl. Stand ard s. C f. P rague, p. 3.

14 8

G l os s a ry

T he M inisters agreed that the "readability and comparability of European higher education degrees world-wide should be enhanced by the development of a common framework of qualifications [↑qualifications framework], as well as by coherent ↑quality assurance and accreditation/ certification mechanisms and by increased information efforts". T hey particularly stressed that the "quality of higher education and research [… ] should be an important determinant of Europe's international attractiveness and competitiveness".223 I n the Bergen C ommuniqué (20 0 5), the European M inisters also stressed the need to improve the synergy between the ↑European Higher Education Area (EHEA) and the ↑European Research Area (ERA).224 aj

F ö rd erung d es E urop ä i sc h en H oc h sc h ulraum s (E H R ) Ein gemeinsamer ↑Europäisc her H oc hsc hulraum (EH R) ist das H auptziel des ↑Bologna-Prozesses. F ür die Sc haffung des EH R sind in Deutsc hland grundlegende Reformen des H oc hsc hulsystems notwendig, die mit der Aktionslinie "Promoting the attrac tiveness of the European H igher Educ ation Area (EH EA)" verbunden sind. Dazu gehören: - die Einführung einer ↑gestuften Studienstruktur einsc hließlic h aller damit verbundenen Maßnahmen (↑EC TS, ↑Diploma Supplement, ↑Q ualifikationsrahmen), - die Einführung eines neuen Q ualitätssic herungssystems (↑Akkreditierung) und - die Umsetzung einer umfassenden Internationalisierungsstrategie der H oc hsc hulen (Einführung mehrsprac higer Studienprogramme, V erbesserung der Betreuung und der Auswahlverfahren für ausländisc he Studierende, Professionalisierung der Akademisc hen Auslandsämter, H oc hsc hulmarketing). Die Bundesregierung, die Bundesländer und H oc hsc hulen setzen sic h gleic hermaßen für die Sc haffung eines gemeinsamen EH R und damit für diese Reformen in Deutsc hland ein, einsc hließlic h des Ziels einer Steigerung der Attraktivität des EH R gegenüber anderen H oc hsc hulräumen in der Welt. Dazu wurden von der Bundesregierung und den Bundesländern zahlreic he Maßnahmen finanziert, die bei der H oc hsc hulrektorenkonferenz (H RK ) (Servic e-Stelle Bologna und K ompetenzzentrum Bologna), bei dem Deutsc hen Akademisc hen Austausc hdienst (DAAD), bei der 223 P 224

rague, p. 3. C f. Bergen, p. 3.

G l os s a ry

14 9

Bund-L änder-K ommission für Bildungsplanung und F orsc hungsförderung (BL K ) sowie in H oc hsc hulen und bei weiteren Akteuren angesiedelt sind. So werden in Deutsc hland die H oc hsc hulen und andere Zielgruppen (Arbeitgeber, Studierende etc .) über den Bologna-Prozess informiert und bei der Umsetzung der Ziele durc h Beratung, Information, V ernetzung und untersc hiedlic he Plattformen unterstützt. Damit werden gleic hzeitig Reformen auf nationaler und europäisc her Ebene gefördert. EB, AF

Ф ор м ир ова н ие Е вр оп е й с ког о п р ос т р а н с т ва вы с ш е г о об р а з ова н ия (Е П В О ) В П раж ском К оммю н ике (2 0 0 1 г.) «[ … ] М ин ист ры согл асил ись с важ н ост ь ю повы ш ен ия привл екат ел ь н ост и европей ского вы сш его образ ован ия дл я уч ащ их ся из Европы и всего мира. П он ят н ост ь и сопост авимост ь европей ских ст епен ей вы сш его образ ован ия во всем мире дол ж н ы бы т ь расш ирен ы раз вит ием общ ей сист емы квал иф икаций , а т акж е согл асован н ы ми дей ст виями по обеспеч ен ию кач ест ва, раз работ ке мех ан из мов ↑аккредит ации/серт иф икации и повы ш ен ию ин ф ормат ивн ост и. М ин ист ры особо подч еркн ул и, ч т о кач ест во вы сш его образ ован ия и н ауч н ы х иссл едован ий явл яет ся и дол ж н о бы т ь определ яю щ им ф акт ором привл екат ел ь н ост и и кон курен т оспособн ост и Европы во всем мире». В Б ерген ском К оммю н ике (2 0 0 5 г.) говорит ся «[ … ] М ы х от ел и бы т ь видет ь ↑Европей ское прост ран ст во вы сш его образ ован ия (ЕП ВО ) в от н ош ен иях парт н ерст ва с сист емами вы сш его образ ован ия в других регион ах мира, дл я ч его н еобх одимо содей ст воват ь сбал ан сирован н ому обмен у ст уден т ами и работ н иками вы сш ей ш кол ы , а т акж е сот рудн ич ест ву меж ду ин ст ит ут ами вы сш его образ ован ия». П роцесс ин т еграции сист ем образ ован ия государст вуч аст н иков Б ол он ской декл арации явл яет ся одн им из важ н ы х э л емен т ов ф ормируемого ЕП ВО . С оз дан ие ЕП ВО оз н ач ает , в т ом ч исл е и дл я Россий ской Ф едерации (РФ ), перех од н а Б ол он ские ст ан дарт ы , кот оры е предусмат риваю т : - орган из ацию ры н ка образ оват ел ь н ы х усл уг; - ↑приз н ан ие квал иф икаций вы пускн иков;

15 0

G l os s a ry

- сопост авимост ь т ребован ий европей ской ↑сист емы обеспеч ен ия кач ест ва образ оват ел ь н ы х уч реж ден ий , а т акж е образ оват ел ь н ы х программ вуз ов; - раз вит ие вн ут ривуз овских сист ем кон т рол я кач ест ва образ ован ия; - привл еч ен ие к вн еш н ей оцен ке деят ел ь н ост и вуз ов ст уден т ов и работ одат ел ей . К роме т ого, соз дан ие ЕП ВО предпол агает : - введен ие в практ ику ↑П рил ож ен ий к дипл ому о вы сш ем образ ован ии, ан ал огич н ы х европей скому П рил ож ен ию к дипл ому; - раз вит ие академич еской ↑мобил ь н ост и ст уден т ов и преподават ел ей ; - введен ие т рех уровн евой сист емы вы сш его проф ессион ал ь н ого образ ован ия; - введен ие ст рат егии ин т ерн ацион ал из ации вы сш его образ ован ия посредст вом реал из ации проф ессион ал ь н ы х образ оват ел ь н ы х программ, предл агаемы х н а раз н ы х яз ы ках ; - ул уч ш ен ие обсл уж иван ия ст уден т ов в период их адапт ации в другом вуз е; - специал из ацию деят ел ь н ост и вуз овских меж дун ародн ы х сл уж б с уч ет ом пол ож ен ий Б ол он ской декл арации; - проведен ие маркет ин говы х иссл едован ий в обл аст и вы сш его образ ован ия. П ост роен ие ЕП ВО оз н ач ает т акж е, ч т о каж ды й из т рех ↑цикл ов обуч ен ия имеет ф ун кцию подгот овки ст уден т а к ры н ку т руда (↑проф ессион ал ь н ая подгот овл ен н ост ь к ры н ку т руда), к дал ь н ей ш ему раз вит ию компет ен ций (↑компет ен т н ост н ы й подх од) и акт ивн ой граж дан ст вен н ост и225. c hvn Q ualif ication s f ram ew ork T he overarching "F ramework of qualifications for the European Higher Education Area (EHEA)" (qualifications framework) comprises three ↑cycles (including, within national contexts, the possibility of intermediate qualifications) and generic ↑descriptors for each cycle or level. T hese descriptors are based on ↑learning outcomes, ↑competences and student ↑workload. M oreover, the framework comprises credit ranges for the first and second cycles.226 T he qualifications framework derives its 225 226

B ergen, с . 6 . C f. Q ualifications.

G l os s a ry

15 1

distinctive purposes from the obj ectives expressed through the ↑Bologna P rocess. T he most directly relevant of these obj ectives are international transparency, ↑recognition, and ↑mobility.227 I n the qualifications framework it is stated that the regulation of qualifications is linked to the education system within which the qualifications are issued: "T he EHEA framework is not a regulatory instrument. I t serves as a reference point to help national authorities (and other agencies, institutions and individuals) in determining how their qualifications might be compared to others within the EHEA. T he development or formalisation of national frameworks in a way that takes note of the overarching framework will greatly facilitate the obj ectives of transparency, recognition and mobility in the future."228 T he framework was adopted at the Bergen C onference (20 0 5), where the European M inisters committed themselves to elaborate national frameworks for qualifications compatible with the overarching framework for qualifications in the EHEA by 20 10 , and to have started work on this by 20 0 7.229 I n addition, the EU C ommission has proposed an EU framework for qualifications. I n the public consultation process on this European Qualifications F ramework (EQF ) during the second half of 20 0 5, the C ommission received approximately 120 responses from 3 1 European countries, responses which in many cases reflected extensive national and Europe-wide consultation processes organised by the respondents. T he results were discussed at a conference held in Budapest on 27./28.2.20 0 6 , organised j ointly by the European C ommission and the Hungarian M inistry of Education. T he EQF is seen as a constructive initiative which should contribute significantly to the transparency, transferability and recognition of qualifications at European level. I t will also stimulate national and sectoral reforms in support of ↑lifelong learning.230 ok R elated term s: ↑Bachelor; ↑Doctoral studies; ↑M aster Q uali f i k at i onsrah m en Die G rundlage des Europäisc hen Q ualifikationsrahmens bildet die Besc hreibung der ↑K ompetenzen, die der L ernende am Ende der j eweiligen Stufen (↑Bac helor, ↑Master, ↑Promotionsphase)

227 C 228 Q 229 C 230

f. Bologna. ualifications, pp. 77-78. f. Bergen, p. 2 ; see also: Q ualifications. C f. URL : http://w w w .ue2 006 .at/en/N ew s/inform ation/q ualification.htm l (16 .5 .2 006 ) .

15 2

G l os s a ry

unter Beac htung folgender K riterien nac hweisbar erreic ht haben soll: ↑L ernergebnisse, Profil, N iveaustufen, ↑Module/Modularisierung, ↑Arbeitsbelastung/L eistungspunkte und Q ualität/ ↑Q ualitätssic herung.231 Der Q ualifikationsrahmen ist direkt mit den H auptzielen des ↑Bologna-Prozesses verbunden: Internationale Transparenz, akademisc he ↑Anerkennung und ↑Mobilität. Er mac ht die Beziehungen zu den und zwisc hen den nationalen Q ualifikationsrahmen transparent und ist insofern ein Referenzmodell zwisc hen den nationalen Rahmenwerken. Der Europäisc he Q ualifikationsrahmen soll zum Erreic hen der vier H auptziele der H oc hsc hulbildung beitragen: - V orbereitung auf den Arbeitsmarkt, - V orbereitung auf das L eben als aktiver Bürger in einer demokratisc hen G esellsc haft, - Persönlic he Entwic klung, - Entwic klung und nac hhaltige Sic herung einer breiten, auf hohem N iveau befindlic hen Wissensbasis. N eben der Q ualitätssic herung und der akademisc hen Anerkennung gehört die Entwic klung der nationalen Q ualifikationsrahmen zu den Prioritäten der näc hsten Bologna-K onferenz in L ondon im J ahr 2 0 0 7. Der deutsc he Q ualifikationsrahmen gliedert die K ompetenzen nac h Wissen und K önnen.232 Die Wissenskomponente wird nac h Wissensverbreiterung und Wissensvertiefung unterteilt, das K önnen in die G ruppe der Wissensersc hließung, die instrumentale, kommunikative und systemisc he K ompetenzen untersc heidet. Auf der Stufe des Bac helor ist zum Beispiel unter Wissensverbreiterung dokumentiert, dass ein Absolvent ein breites und integriertes Wissen und V erstehen der wissensc haftlic hen G rundlagen des entsprec henden L ehrgebiets nac hgewiesen hat. Durc h Wissensvertiefung verfügt der Bac helorabsolvent über ein kritisc hes V erständnis der wic htigsten Theorien, Prinzipien und Methoden des Studienprogramms und ist in der L age, das Wissen vertikal, horizontal und lateral zu vertiefen. Das Wissen und V erstehen entspric ht dem Stand der F ac hliteratur, sollte aber V gl. Q ualif ications. V gl. Q ualif ikationsrahmen f ü r Deutsche H ochschulabschlü sse, im Z usammenw irken v on H ochschulrektorenkonf erenz , K ultusministerkonf erenz und B und esministerium f ü r B ild ung und F orschung erarbeitet und v on d er K ultusministerkonf erenz am 2 1 .4 .2 0 0 5 beschlossen; U R L : http : / / w w w .kmk.org/ d oc/ beschl/ B S_ 0 5 0 4 2 1 _ Q ualif ikationsrahmen_ A S_ K a.p d f (3 .5 .2 0 0 6 ). 231 232

G l os s a ry

15 3

zugleic h einige vertiefte Wissensbestände aus dem aktuellen Stand der F orsc hung in dem L ehrgebiet mit einsc hließen. Als Wissensersc hließung hat der Absolvent als instrumentale K ompetenz nac hgewiesen, dass er Wissen und V erstehen auf die Tätigkeit oder den Beruf anwenden und Problemlösungen und Argumente in dem F ac hgebiet erarbeiten und weiterentwic keln kann. Als systemisc he K ompetenz kann er relevante Informationen sammeln, bewerten und interpretieren sowie daraus wissensc haftlic h fundierte Urteile ableiten, dabei gesellsc haftlic he, wissensc haftlic he und ethisc he Erkenntnisse berüc ksic htigen und selbständig weiterführende L ernprozesse gestalten. Als kommunikative K ompetenz kann er fac hbezogene Positionen und Problemlösungen formulieren und argumentativ verteidigen, sic h mit F ac hvertretern und mit L aien über Informationen, Ideen, Probleme und L ösungen austausc hen sowie V erantwortung in einem Team übernehmen. Entsprec hende Ausführungen können dem nationalen Q ualifikationsrahmen für die Stufen Master und Promotionsphase entnommen werden. Sie bilden die G rundlage für die institutionellen oder auc h disziplinorientierten Q ualifikationsrahmen, die H oc hsc hulen erstellen, um entsprec hende L ernergebnisse in den Modulen der Studienprogramme zu besc hreiben. Diese Arbeit ist zur Zeit an deutsc hen H oc hsc hulen zu leisten. Durc h ↑Akkreditierung und ↑Evaluation erfolgt ein gewisser Druc k, um diese Besc hreibungen abzusc hließen. Es ist damit zu rec hnen, dass aufgrund der Initiativen der Europäisc hen K ommission auc h im Rahmen des BolognaProzesses dieser bisher auf den H oc hsc hulbereic h begrenzte Q ualifikationsrahmen auf alle Stufen des L ernens, einsc hließlic h der Aus- und Weiterbildung, ausgedehnt wird. In Dänemark, England und Wales, Sc hottland und Irland sind solc he Q ualifikationsrahmen bereits entwic kelt worden. In der Bundesrepublik Deutsc hland etabliert sic h zur Zeit eine Arbeitsgruppe. Darüber hinaus gibt es bereits seit längerem einen rein fac hbezogenen Q ualifikationsrahmen, das Europäisc he Sprac henrahmenwerk, das alle L ernstufen einer F remdsprac he, vom Anfang (A1) bis zu einem sehr hohem N iveau (fast Muttersprac hler, C 2 ) besc hreibt. Im Untersc hied zu den anderen Rahmenwerken enthält dieses Rahmenwerk j edoc h keine Angabe zu den erreic hten L eistungspunkte (↑L eistungspunktsystem). TN M, V G

15 4

G l os s a ry

О б щ а я с т р у кт у р а ква л иф ика ц ий /об щ а я с т р у кт у р а с т е п е н е й С т рукт ура квал иф икаций в ↑Европей ском прост ран ст ве вы сш его образ ован ия (ЕП ВО ) вкл ю ч ает т ри ст упен и: ↑бакал авр, ↑магист р, ↑аспиран т ура. П ри э т ом каж дая кон крет н ая ст ран а мож ет вводит ь присущ ие ее н ацион ал ь н ому образ оват ел ь н ому кон т екст у ин ы е квал иф икации/ст епен и. К аж дая ст епен ь описы вает ся с помощ ь ю соот вет ст вую щ их ↑дескрипт оров, кот оры е баз ирую т ся н а ↑рез ул ь т ат ах обуч ен ия, сф ормирован н ы х компет ен циях (↑компет ен т н ост н ы й подх од), а т акж е общ ем кол ич ест ве переводн ы х з ач ет н ы х един иц (↑Европей ская сист ема переводн ы х з ач ет н ы х един иц – E C TS ). П осл едн ее касает ся в осн овн ом бакал авров и магист ров. Т рех уровн евая ст рукт ура квал иф икаций бы л а одобрен а н а К он ф ерен ции в Б ерген е (2 0 0 5 г.). В прин ят ом коммю н ике мин ист ры образ ован ия ст ран Европы вз ял и н а себя обяз ат ел ь ст во по раз работ ке и присвоен ию ст епен ей /квал иф икаций , совмест имы х с общ ей кон цепцией раз вит ия ЕП ВО . Э т у работ у пл ан ирует ся н ач ат ь в 2 0 0 7 г. и з аверш ит ь к 2 0 10 г. С т рукт ура ст епен ей /квал иф икаций в вы сш ем образ ован ии в Россий ской Ф едерации (РФ ) и других европей ских ст ран ах имеет ряд раз л ич ий . В РФ ист орич ески сл ож ил ась сист ема вы сш его проф ессион ал ь н ого образ ован ия, кот орая сост оит из двух образ оват ел ь н ы х подсист ем: н епреры вн ой подгот овки по 5 0 0 специал ь н ост ям вы сш его проф ессион ал ь н ого образ ован ия (ВП О ) со сроком обуч ен ия, как правил о, 5 л ет , и двух ст упен ч ат ой , обеспеч иваю щ ей реал из ацию образ оват ел ь н ы х программ по ст епен ям ВП О с присвоен ием вы пускн ику ст епен и/квал иф икации бакал авра (срок обуч ен ия 4 года) и магист ра (срок обуч ен ия 6 л ет ) по 110 н аправл ен иям подгот овки. В н аст оящ ее время подгот овка бакал авров и магист ров предусмот рен а во всех образ оват ел ь н ы х обл аст ях вы сш его проф ессион ал ь н ого образ ован ия з а искл ю ч ен ием медицин ы , сервиса и ин ф ормацион н ой без опасн ост и, одн ако реал из ую т т акие программы мен ее 10 % вуз ов. Н есмот ря н а сл ож н ост и практ ич еского ↑приз н ан ия ст епен и «бакал авр» ры н ком т руда, кот орое вы раж ает ся, преж де всего, в от сут ст вии т ариф н о-квал иф икацион н ы х х арак-

G l os s a ry

15 5

т ерист ик, кол ич ест во вы пускаемы х бакал авров еж егодн о раст ет . В т о ж е время приз н ан ие ст епен и бакал авра как самодост ат оч н ой все ещ е т ребует в РФ т есн ого вз аимодей ст вия с проф ессион ал ь н ы ми орган из ациями и з аин т ересован н ы ми ведомст вами. IK h, IK r Q uality assuran ce Quality assurance is an umbrella term for several instruments which are concerned with the monitoring and development of quality. T hese instruments include ↑evaluation, ↑accreditation, benchmarking and quality management tools. T he promotion of European cooperation in quality assurance with a view to developing comparable criteria and methodologies is one of the main obj ectives of the ↑Bologna P rocess. I n the Berlin C ommuniqué (20 0 3 ), the European M inisters agreed that national quality assurance systems should include - a definition of the responsibilities of the bodies and institutions involved; - evaluation of programmes or institutions, including internal assessment, external review, participation of students and the publication of results; - a system of accreditation, certification or comparable procedures; - international participation, cooperation and networking.233 I n the Bergen C ommuniqué (20 0 5), the ↑S tandards and Guidelines for Quality Assurance in the European Higher Education Area as proposed by ↑EN QA were adopted.234 ok R elated term s: ↑Accreditation body; ↑EC T S – European C redit T ransfer and Accumulation S ystem; ↑P eer review

Q uali t ä t ssi c h erung Q ualitätssic herung ist der O berbegriff für versc hiedene Maßnahmen der Ü berprüfung und Entwic klung von Q ualität an H oc hsc hulen. Wic htige Methoden der Q ualitätssic herung sind ↑Evaluation, ↑Akkreditierung, Benc hmarking und V erfahren des Q ualitätsmanagements. Die Q ualitätssic herung im Sinne einer systematisc hen und transparenten Ü berprüfung der Q ualität von Studienprogrammen, L ehrenden, V erfahren oder Institutionen ist 233 C 234

f. Berlin, p. 3. C f. Bergen, p. 3.

15 6

G l os s a ry

ein wic htiger Bestandteil des ↑Bologna-Prozesses. Ziel der Q ualitätssic herung ist die Stärkung des V ertrauens der an den Bildungs- oder F orsc hungsprozessen beteiligten oder interessierten Akteuren in die j eweiligen Einric htungen. In Deutsc hland hat sic h der Bereic h der Q ualitätssic herung mit der V erbreitung der Evaluation und der Einric htung eines Akkreditierungssystems in den letzten J ahren sehr dynamisc h entwic kelt. Ein international vereinbartes K ernelement der Q ualitätssic herung, wie es auc h in den "European ↑Standards and G uidelines"235 besc hrieben ist, stellt die Zweistufigkeit der V erfahren im Sinne einer K ombination aus interner Selbstbesc hreibung und ex terner Beurteilung in einem ↑Peer ReviewV erfahren dar. Während in den J ahren 19 9 0 bis 2 0 0 0 der Bereic h der Evaluation in Deutsc hland ausgebaut wurde, steht seit ihrer Einführung im J ahr 19 9 8 die Akkreditierung im Mittelpunkt des Interesses. F ür die Zukunft müssen die H oc hsc hulen insbesondere auf ein kohärentes Q ualitätssic herungskonzept hinwirken, in dem Akkreditierung und Evaluierung nac hhaltig miteinander verknüpft werden und damit die Basis der H oc hsc hulplanung und -steuerung bilden. H S С ис т е м а об е с п е ч е н ия ка ч е с т ва С ист ема обеспеч ен ия кач ест ва – пон ят ие, от н осящ ееся к цел ому компл ексу мер и процедур, связ ан н ы х с т екущ им кон т рол ем кач ест ва образ ован ия, раз вит ием соот вет ст вую щ их ин ст румен т ов и т ак дал ее. К э т ой сф ере от н осят ся оцен ка (↑сист ема оцен ки деят ел ь н ост и вуз а), ↑аккредит ация, мен едж мен т кач ест ва, уст ан овл ен ие т екущ их ст ан дарт ов. Раз вит ие европей ского сот рудн ич ест ва с цел ь ю раз работ ки сопост авимы х крит ериев кач ест ва, общ ей мет одол огии явл яет ся одн ой из осн овн ы х з адач ↑Б ол он ского процесса. В Б ерл ин ском К оммю н ике (2 0 0 3 г.) мин ист ры образ ован ия ст ран Европы приш л и к согл аш ен ию о т ом, ч т о сист емы обеспеч ен ия кач ест ва дол ж н ы вкл ю ч ат ь : - определ ен ие от вет ст вен н ост и соот вет ст вую щ их орган из аций и ин ст ит ут ов;

235

V gl. Stand ard s.

G l os s a ry

15 7

- оцен ку программ ил и ин ст ит ут ов, вкл ю ч ая вн ут рен н ю ю оцен ку, вн еш н ю ю оцен ку, уч аст ие ст уден т ов в оцен ке, публ икацию рез ул ь т ат ов оцен ки; - сист ему аккредит ации, серт иф икации ил и сопост авимы е с н ими процедуры ; - уч аст ие з арубеж н ы х э ксперт ов в оцен ке кач ест ва образ ован ия, ш ирокое сот рудн ич ест во меж ду орган из ациями и ст ран ами в э т ой обл аст и. В Б ерген ском К оммю н ике (2 0 0 5 г.) бы л и прин ят ы С т ан дарт ы и рекомен дации в обл аст и обеспеч ен ия кач ест ва, предл ож ен н ы е ↑Европей ской ассоциацией по обеспеч ен ию кач ест ва вы сш его образ ован ия – E N Q A . П роцедуры обеспеч ен ия кач ест ва могут осущ ест вл ят ь ся в ф орме оцен ки ил и аккредит ации, н а э т от сч ет среди специал ист ов сущ ест вую т раз н ы е мн ен ия. В Россий ской Ф едерации (РФ ) в пон ят ие сист емы обеспеч ен ия кач ест ва вкл ю ч аю т соз дан ие усл овий , н еобх одимы х и дост ат оч н ы х дл я дост иж ен ия ж ел аемого кач ест ва, кон т рол ь з а кач ест вом уч ебн ого процесса и его рез ул ь т ат ами. У ч аст ие ст уден т ов пока н е вош л о в сист ему, привл еч ен ие меж дун ародн ы х э ксперт ов пл ан ирует ся. V BK R ecogn ition Recognition is the "formal acknowledgement by a competent authority of the value of an educational qualification with a view to access to educational and/or employment activities". A competent authority is "a body officially charged with making binding decisions on the recognition of foreign qualifications".236 T he recognition of "studies, certificates, diplomas and degrees obtained in another country [… ] represents an important measure for promoting academic ↑mobility".237 I n the P rague C ommuniqué (20 0 1), the European M inisters called upon existing organisations and networks such as the ↑EN I C N etwork/N ARI C N etwork to "promote, at institutional, national and European level, simple, efficient and fair recognition"238 based on the ↑L isbon Recognition C onvention. ok

236 L 237 L 238

isbon, p. 4. isbon, p. 2 . P rague, p. 1; see also: Bergen, p. 3.

15 8

G l os s a ry

R elated term s: ↑Diploma S upplement; ↑EC T S – European C redit T ransfer and Accumulation S ystem; ↑EN QA – European Association for Quality Assurance in Higher Education; ↑J oint degrees; ↑L ifelong learning

A nerk ennung Unter Anerkennung wird zum einen die akademisc he Anerkennung von Studien- oder Prüfungsleistungen, Studienabsc hnitten oder Studienabsc hlüssen nac h einem H oc hsc hulwec hsel (national oder international) verstanden. Zum anderen ist die beruflic he Anerkennung von Studienabsc hlüssen am Arbeitsmarkt oder für den Zugang zu bestimmten so genannten reglementierten Berufen (Arzt, L ehrer, Rec htsanwalt etc .) zu nennen. F ür das K onzept des ↑lebensbegleitenden L ernens spielt eine funktionierende Anerkennung der erworbenen ↑K ompetenzen eine zentrale Rolle. Die Entsc heidung über die akademisc he Anerkennung von im Ausland erbrac hten Studienleistungen liegt in Deutsc hland bei der aufnehmenden Institution, das heißt in der Regel der H oc hsc hule, die auf der Basis der vorliegenden Unterlagen oder mit H ilfe eines Eignungsfeststellungsverfahrens die bereits erbrac hten L eistungen überprüft und anerkennt. Zusätzlic h kann bei Unklarheiten und F ragen zu bestimmten Bildungssystemen die Unterstützung der Zentralstelle für ausländisc hes Bildungswesen (ZAB) im Sekretariat der K ultusministerkonferenz (K MK ) in Anspruc h genommen werden, die eine Beurteilung der Q ualifikationen vornehmen kann, die Anerkennungsentsc heidung j edoc h der H oc hsc hule überlässt. Insbesondere für die Anerkennung von Studienabsc hlüssen bestehen zwisc hen Staaten beziehungsweise den j eweiligen Rektorenkonferenzen bilaterale Ä q uivalenzvereinbarungen. Einzelne H oc hsc hulen treffen darüber hinaus V ereinbarungen mit Partnerhoc hsc hulen über die gegenseitige Anerkennung von Studienleistungen oder konzipieren gemeinsame Studienprogramme bis hin zu den so genannten ↑gemeinsamen Absc hlüssen/Doppelabsc hlüssen. Im Zuge des ↑Bologna-Prozesses und des Ratifizierungsverfahrens der ↑L issabon-K onvention wird auc h in Deutsc hland die N otwendigkeit deutlic h, die Anerkennungsverfahren für nationale und internationale Studierende transparent zu gestalten, einheitlic he Ansprec hpartner zu bestimmen und den F okus auf vergleic hbare und nic ht unbedingt identisc he Q ualifikationen zu legen. Eine konseq uente Anwendung des ↑EC TS, die V ergabe des ↑Diploma Supplements sowie die Modularisierung des

G l os s a ry

Studienangebots sollen einen wesentlic hen Beitrag zur Transparenz der erworbenen ↑K ompetenzen leisten und damit die Anerkennungsverfahren erleic htern. Die Anerkennung von Studienabsc hlüssen zum Zwec k der Berufsausübung sowie F ührung und Umwandlung von akademisc hen G raden wird in Deutsc hland in der Regel durc h die für die H oc hsc hulen zuständigen Ministerien der einzelnen Bundesländer vorgenommen. EB, AF

15 9

П р из н а н ие Вопрос приз н ан ия дипл омов, докумен т ов об образ ован ии ил и других квал иф икацион н ы х докумен т ов рассмат ривает ся в рамках ↑Б ол он ского процесса преж де всего в т рех аспект ах : как академич еское приз н ан ие, как проф ессион ал ь н ое приз н ан ие де-ю ре и как проф ессион ал ь н ое приз н ан ие деф акт о. В н аст оящ ее время в от н ош ен иях меж ду Россий ской Ф едерацией (РФ ) и европей скими парт н ерами преобл адает академич еское приз н ан ие и проф ессион ал ь н ое приз н ан ие де-ф акт о. Раз вит ие сист емы приз н ан ия квал иф икацион н ы х докумен т ов об образ ован ии н аправл ен о н а т о, ч т обы прин имат ь во вн иман ие н е т ол ь ко з аф иксирован н ую ф ормал ь н о квал иф икацию , н о и квал иф икацию , пол уч ен н ую уж е в рез ул ь т ат е практ ич еского опы т а работ ы , ч т о дает в свою оч ередь дост уп к сист еме посл едипл омн ого образ ован ия и повы ш ен ия квал иф икации н а баз е преды дущ его вы сш его образ ован ия. Вопросы приз н ан ия докумен т ов об образ ован ии от раж ен ы в ↑Л иссабон ской кон вен ции о приз н ан ии. П робл ема приз н ан ия дипл омов имеет серь ез н ую ю ридич ескую сост авл яю щ ую , при э т ом н е все аспект ы з акон одат ел ь н ого регул ирован ия в н аст оящ ее время н ах одят свое реш ен ие. В э т ом от н ош ен ии уч аст н ики процесса идут по пут и з акл ю ч ен ия согл аш ен ий н а ин ст ит уцион ал ь н ом уровн е, преж де всего меж вуз овских согл аш ен ий , исх одя из крит ерия сопост авимост и н авы ков и компет ен т н ост и з аявит ел ей . З н ач ит ел ь н ую координ ирую щ ую рол ь в вопросах приз н ан ия приз ван ы вы пол н ят ь сет и ↑E N I C N e tw o r k / N A RI C N e tw o r k . Н а К он ф ерен ции в Б ерл ин е (2 0 0 3 г.) реч ь ш л а как о приз н ан ии ст епен ей , т ак и о приз н ан ии периодов обуч ен ия. Н а К он ф ерен ции в Б ерген е (2 0 0 5 г.) бы л а подч еркн ут а н еобх одимост ь рассмат риват ь вопрос приз н ан ия т акж е в кон т екст е ↑обуч е-

16 0

G l os s a ry

н ия в т еч ен ие ж из н и. В э т ой связ и в К оммю н ике кон ф ерен ции бы л о обращ ен о вн иман ие н а соверш ен ст вован ие сист емы приз н ан ия предш ест вую щ его обуч ен ия (↑А ккредит ация предш ест вую щ его образ ован ия (A P L )) в кач ест ве ч аст и программ вы сш его образ ован ия, вкл ю ч ая, где воз мож н о, н еоф ициал ь н ое и н еф ормал из ован н ое образ ован ие (↑А ккредит ация предш ест вую щ его н еф ормал из ован н ого обуч ен ия (A P E L )). TY R egister of q uality assuran ce agen cies I n the Bergen C ommuniqué (20 0 5), the European M inisters welcomed the principle of a European register of quality assurance agencies based on national review. T hey stated that the "practicalities of implementation [should] be further developed by ↑EN QA in cooperation with ↑EU A, ↑EU RAS HE and ↑ES I B with a report back to [the M inisters] through the [↑Bologna] F ollow-up Group".239 T he C ommission on Global Accreditation of the I nternational Association of U niversity P residents (I AU P ) proposed the establishment of a W orldwide Quality Register (W QR) for quality assurance and accreditation agencies in the field of higher education under the authority of a C onsortium of I AU P , I N QAAHE240 and U N ES C O 241. aj R elated term : ↑Quality assurance

R egi st er v on Q uali t ä t ssi c h erungsagent uren Im Bergen-K ommuniq ué (2 0 0 5 ) wird gefordert, dass ein europäisc hes Register von Q ualitätssic herungsagenturen erstellt wird.242 Darin sollen Agenturen aufgelistet werden, die die in den European ↑Standards and G uidelines formulierten Standards erfüllen.243 In welc hem V erfahren die L iste erstellt wird, ist gegenwärtig noc h nic ht definiert. Es ist davon auszugehen, dass nationale Q ualitätsüberprüfungen – wie etwa in Deutsc hland die regelmäßige Ü berprüfung der ↑Akkreditierungsagenturen durc h den Akkreditierungsrat – in die Registererstellung einbezogen werden. Wie mit den Evaluationsagenturen verfahren wird, 239 Bergen, 240

p. 3. I N Q A A H E : I nternational N etw ork for Q uality A ssurance A gencies in H igher E d ucation. C f. URL : inq aahe.org (13.7.2 006 ) . 241 UN E S C O : United N ations E d ucational, S cientific and C ultural O rganiz ation. 242 V gl. B ergen, S. 3 . 243 V gl. Stand ard s.

G l os s a ry

16 1

welc he derzeit keinen zentral festgelegten nationalen Q ualitätsüberprüfungen unterliegen, wird die künftige Diskussion zeigen. Als Standard kündigt sic h auc h diesbezüglic h der N ac hweis einer ex ternen Ü berprüfung (etwa durc h ein internationales G remium) alle fünf J ahre an. H S

Р е г ис т р а г е н т с т в п о об е с п е ч е н ию ка ч е с т ва об р а з ова н ия О ф ициал ь н ы й переч ен ь аген т ст в по обеспеч ен ию кач ест ва образ ован ия в соот вет ст вую щ их ст ран ах и/ил и проф ессион ал ь н ы х обл аст ях (сф ерах ). Н а К он ф ерен ции в Б ерген е (2 0 0 5 г.) мин ист ры образ ован ия ст ран Европы одобрил и идею соз дан ия Европей ского регист ра аген т ст в по обеспеч ен ию кач ест ва образ ован ия, осн ован н ого н а предл ож ен иях ст ран -уч аст н иц. ↑Европей ская ассоциация по обеспеч ен ию кач ест ва вы сш его образ ован ия – E N Q A , в сот рудн ич ест ве с ↑Европей ской ассоциацией ун иверсит ет ов – E U A , ↑Европей ской ассоциацией уч реж ден ий вы сш его образ ован ия – E U RA S HE и ↑Н ацион ал ь н ы х сою з ов ст уден т ов в Европе – E S I B , предст авил и предл ож ен ия по практ ич еской раз работ ке регист ра с посл едую щ им от ч ет ом, кот оры й дол ж ен бы т ь предст авл ен мин ист рам ч ерез ↑Н абл ю дат ел ь н ую группу по Б ол он скому процессу (B F U G ). М еж дун ародн ая комиссия по аккредит ации при М еж дун ародн ой ассоциации рект оров ун иверсит ет ов (I A U P ) вы ст упил а с предл ож ен ием о соз дан ии М еж дун ародн ого регист ра кач ест ва и аккредит ации в обл аст и вы сш его образ ован ия (WQ R) под э гидой К он сорциума I A U P , I N Q A A HE 244 и Ю Н ЕС К О 245. V BK S ocial dim en sion T he social dimension of the ↑Bologna P rocess is seen as a transversal action line which has an impact on all other obj ectives. I t can be seen as a part of the European heritage and culture. M oreover, appropriate studying and living conditions are seen as a key to efficiency. T herefore, there should not be any obstacles related to the social and economic I N Q A A H E : I nternational N etw ork f or Q uality E d ucation (М е ж д у н а р о д н а я с е т ь а г е н т с т в п о о б о б р а з о в а н ия ). С м . U R L : w w w .inq aahe.org (1 3 .7 245 Ю Н Е С К О : О р г а н из а ц ия О б ъ е д ин е н н ы х Н а о б р а з о в а н ия , н а у к и и к у л ь т у р ы . 244

A ssurance A gencies in H igher е с п е ч е н ию к а ч е с т в а в ы с ш е г о .2 0 0 6 г .). ц ий п о в о п р о с а м

16 2

G l os s a ry

background and there should be equal access for all on the basis of capacity. "T he social dimension includes measures taken by governments to help students, especially from socially disadvantaged groups, in financial and economic aspects [for example with grants] and to provide them with guidance and counselling services with a view to widening access."246 As the umbrella organisation of 50 national unions of students, ↑ES I B represents and promotes the interests of many students at the European level and is therefore an important actor with regard to the social dimension of the Bologna P rocess. aj

S oz i ale Di m ensi on In einem Dokument der Europäisc hen K ommission wird als eine der drei Prioritäten der H oc hsc hulreform bis zur näc hsten Bologna-K onferenz in L ondon im J ahr 2 0 0 7 die "F unding reform" herausgehoben, die sic h unter anderem mit Studiengebühren, Stipendien und Darlehen auseinandersetzt.247 Die K ommission will durc h umfassende Studien zur sozialen Situation der Studierenden helfen, insbesondere die C hanc engleic hheit und die Zugangsmöglic hkeiten zur H oc hsc hulbildung zu gewährleisten. Dies trifft auc h den K ern der Besc hlüsse der K onferenz in Bergen (2 0 0 5 ).248 In Deutsc hland untersuc ht die H oc hsc hul-Informations-System G mbH (H IS) regelmäßig die soziale Situation der Studierenden. Auc h vergleic hende Studien werden erstellt, zum Beispiel "Eurostudent – Indic ators on the soc ial situation in the European H igher Educ ation Area"249. Der N ationale Beric ht 2 0 0 4 für Deutsc hland vermerkt, dass es erforderlic h ist, diesen Beric ht auszuweiten, um die Datenlage verlässlic h zu verbessern.250 Damit werden die Initiativen der Europäisc hen K ommission 246 Bergen, 247

p. 4. V gl. E urop ean C ommission, Directorate-G eneral f or E d ucation and C ulture: F rom B ergen to L ond on. T he E U C ontribution, B russels, 2 4 J anuary 2 0 0 6 ; U R L : http : / / ec.europ a.eu/ ed ucation/ p olicies/ ed uc/ bologna/ rep ort0 6 .p d f (1 8 .7 .2 0 0 6 ). 248 V gl. B ergen. 249 V gl. U R L : http : / / w w w .his.d e (2 0 .5 .2 0 0 6 ). 250 V gl. Sekretariat d er Ständ igen K onf erenz d er K ultusminister d er L änd er in d er B und esrep ublik Deutschland , B und esministerium f ü r B ild ung und F orschung: R ealisierung d er Z iele d es B ologna-Proz esses. N ationaler B ericht 2 0 0 4 f ü r Deutschland v on K M K und B M B F (unter M itw irkung v on H R K , DA A D, A kkred itierungsrat, f z s und Soz ialp artnern); U R L : http : / / w w w .bmbf .d e/ p ub/ nationaler_ bericht_ bologna_ 2 0 0 4 .p d f (3 .5 .2 0 0 6 ).

G l os s a ry

16 3

gestützt, um die soziale Dimension zu verstärken und europaweit K onzepte zur finanziellen F örderung von Auslandsaufenthalten von Studierenden zu verbessern. V G

С оц иа л ь н а я н а п р а вл е н н ос т ь В Б ол он ской декл арации (19 9 9 г.) н ет упомин ан ия о социал ь н ой н аправл ен н ост и, и т ол ь ко в П раж ском К оммю н ике (2 0 0 1 г.) бы л о подч еркн ут а н ескол ь ко раз социал ь н ая ст орон а ↑Б ол он ского процесса (Б П ). С оциал ь н ая з н ач имост ь сост оит в пон иман ии т ого, ч т о вы сш ее образ ован ие явл яет ся «общ ест вен н ы м бл агом» и «общ ест вен н ой от вет ст вен н ост ь ю ». П овы ш ен ие кон курен т оспособн ост и дол ж н о бы т ь сбал ан сирован о ул уч ш ен ием социал ь н ы х х аракт ерист ик ↑Европей ского прост ран ст ва вы сш его образ ован ия (ЕП ВО ), укрепл ен ием социал ь н ого един ст ва, сокращ ен ием н еравен ст ва меж ду раз л ич н ы ми социал ь н ы ми группами, меж ду муж ч ин ами и ж ен щ ин ами н а н ацион ал ь н ом и европей ском уровн ях . С оциал ь н ая з н ач имост ь Б П явл яет ся сост авн ой ч аст ь ю ЕП ВО и н еобх одимы м усл овием его привл екат ел ь н ост и и кон курен т оспособн ост и. К ач ест вен н ое вы сш ее образ ован ие дол ж н о бы т ь один аково дост упн ы м и свободн ы м дл я всех . О дин аковая дост упн ост ь при приеме оз н ач ает , ч т о каж ды й , кт о имеет воз мож н ост ь , дол ж ен имет ь дост уп к вы сш ему образ ован ию . С вобода при приеме оз н ач ает , ч т о вы сш ее образ ован ие дол ж н о бы т ь повоз мож н ост и беспл ат н ы м, имея т ен ден цию к символ ич еской опл ат е з а обуч ен ие. Равн ы й и свободн ы й дост уп дол ж ен бы т ь предост авл ен н е т ол ь ко т радицион н ы м ст уден т ам, н о и вз росл ы м и/ил и з ан ят ы м н а произ водст ве л ю дям. Дл я э т ой группы л ю дей н еобх одимы м явл яет ся раз работ ка гибких т раект орий обуч ен ия и испол ь з ован ие ↑Европей ской сист емы переводн ы х з ач ет н ы х един иц – E C TS , совмест имой с н акопит ел ь н ой ↑сист емой з ач ет н ы х един иц/сист емой кредит ов. Дол ж н ы бы т ь соз дан ы усл овия дл я т ого, ч т обы ст уден т ы могл и беспрепят ст вен н о з акон ч ит ь уч ебу н ез ависимо от своего социал ь н ого и э кон омич еского пол ож ен ия. С оциал ь н ая з н ач имост ь подраз умевает правит ел ь ст вен н ы е меры по оказ ан ию ф ин ан совой и э кон омич еской помощ и

16 4

G l os s a ry

ст уден т ам, особен н о из ч исл а н уж даю щ их ся, по предост авл ен ию им усл уг дл я расш ирен ия их воз мож н ост ей в пол уч ен ии дост упн ого образ ован ия, вкл ю ч ая вопросы приемл емого медицин ского обеспеч ен ия, прож иван ия, социал ь н ой з ащ ищ ен н ост и, уст рой ст ва н а работ у и обеспеч ен ия карь еры и т ак дал ее. c hvn S ocial partn ers T he social partners involved in the ↑Bologna P rocess are employers' federations, unions and unions of students. At the European level, the interests of employers are represented by the U nion of I ndustrial and Employers' C onfederations of Europe (U N I C E), those of the employees by Education I nternational (EI ) and those of the students by ↑ES I B. T he support of the social partners is welcomed by the Bologna signatory states. F or example, the employability of graduates, especially of those with Bachelor qualifications, can only be increased in cooperation with the social partners. Employers' federations can contribute to the definition of necessary competences graduates should have. T herefore, in the Bergen C ommuniqué (20 0 5), the European M inisters stressed the need for even greater dialogue with the social partners in the future.251 aj , ok R elated term s: ↑L ifelong learning; ↑S ocial dimension

S oz i alp art ner Die Sozialpartner – G ewerksc haften und Arbeitgeber – haben sic h in Deutsc hland seit der Bologna-Erklärung (19 9 9 ) intensiv an der öffentlic hen Diskussion der Studienstrukturreform beteiligt. Die formale Einbindung der Sozialpartner in Deutsc hland wurde im Ansc hluss an die Berlin-K onferenz (2 0 0 3) realisiert. Sie sind seitdem Mitglieder in der N ationalen ↑Bologna-F ollowup-G ruppe (BF UG ). Die G ewerksc haften sind durc h die G ewerksc haft Erziehung und Wissensc haft (G EW)252, die Arbeitgeber durc h die Bundesvereinigung der Deutsc hen Arbeitgeberverbände (BDA)253 vertreten. Die G EW begleitet die Diskussion inhaltlic h. Die BDA unterstützt den ↑Bologna-Prozess vor allem durc h Informations- und Aufklärungsarbeit bei den Unternehmen sowie durc h öffentlic hkeitswirksame Aktionen zur V erbesserung 251 C 252 V 253

f. Bergen, p. 2 . gl. U R L : http : / / w w w .gew .d e (1 1 .7 .2 0 0 6 ). V gl. U R L : http : / / w w w .bd a-online.d e (1 1 .7 .2 0 0 6 ).

G l os s a ry

16 5

der Akzeptanz der Absc hlüsse auf dem Arbeitsmarkt.254 Ein weiterer wic htiger Partner in der nationalen Diskussion und Mitglied in der N ationalen BF UG sind die Studierenden, vertreten durc h den "freien zusammensc hluss von studentInnensc haften" (fzs)255. Die G ewerksc haften, Arbeitgeber und Studierenden führen zahlreic he Informationsveranstaltungen zum Bologna-Prozess durc h, um die Akzeptanz der neuen Studienabsc hlüsse bei Arbeitgebern und Studieninteressierten zu fördern. Die Sozialpartner sind ebenfalls im nationalen Team der so genannten Bologna-Promotoren (Proj ekt der Europäisc hen K ommission in allen ERASMUS-Teilnehmerländern) vertreten und spielen eine wic htige Rolle bei der Erarbeitung des nationalen ↑Q ualifikationsrahmens, der über den H oc hsc hulbereic h hinausgeht. Auf europäisc her Ebene sind die Arbeitgeber durc h ihren V erband "Union of Industrial and Employers' C onfederations of Europe" (UN IC E), die G ewerksc haften durc h die Bildungsinternationale (Educ ation International, EI), die Studierenden durc h den Dac hverband ↑ESIB vertreten. EB, AF

С оц иа л ь н ы е п а р т н е р ы А кт ивн ое ст ан овл ен ие социал ь н ого парт н ерст ва в рамках ↑Б ол он ского процесса (Б П ) рассмат ривает ся в кон т екст е общ ей социал ь н ой ин т еграции ст ран -уч аст н иц. П одробн ы й ан ал из сущ ест вую щ их модел ей социал ь н ого парт н ерст ва в сф ере вы сш его проф ессион ал ь н ого образ ован ия и обуч ен ия приведен в докумен т е Европей ского цен т ра раз вит ия проф ессион ал ь н ого образ ован ия – C E D E F O P «Рол ь социал ь н ы х парт н еров в проф ессион ал ь н ом образ ован ии и обуч ен ии, вкл ю ч ая н епреры вн ое образ ован ие и обуч ен ие».

V gl. d ie A ktionen " B achelor w elcome! " ; U R L : http : / / w w w .bd a-online.d e/ w w w / bd aonline.nsf / id / 4 3 C C 6 A 6 B A 8 1 9 6 E 0 2 C 1 2 5 6 E A C 0 0 4 0 9 0 5 7 / $ f ile/ E rklaerungB achelorno.p d f (1 1 .7 .2 0 0 6 ) und " M ore B achelors and M asters w elcome" ; U R L : http : / / w w w .bd a-online.d e/ w w w / bd aonline.nsf / id / C 7 A C F B C 1 5 E C 2 5 1 1 B C 1 2 5 7 1 7 E 0 0 5 1 9 9 4 E / $ f ile/ more% 2 0 bachelors% 2 0 and % 2 0 masters% 2 0 w elcome% 2 0 -% 2 0 f arbe.p d f . 255 V gl. U R L : http : / / w w w .f z s.d e (1 1 .7 .2 0 0 6 ). 254

16 6

G l os s a ry

С ущ ест вую т т ри осн овн ы е меж произ водст вен н ы е орган из ации, уч аст вую щ ие в европей ском социал ь н ом диал оге (н а меж проф ессион ал ь н ом уровн е): - Европей ский цен т р предприят ий с уч аст ием общ ест вен н ост и и предприят ий с общ им э кон омич еским ин т ересом – C E E P ; - С ою з К он ф едераций промы ш л ен н иков и работ одат ел ей Европы /Европей ский сою з ремесл ен н ы х , мал ы х и средн их предприят ий – U N I C E / U E A P M E ; - Европей ская кон ф едерация проф сою з ов – E TU C . О сн овн ы е пробл емы , кот оры е т ребую т своего реш ен ия: - укрепл ен ие сот рудн ич ест ва с социал ь н ы ми парт н ерами в работ е по осущ ест вл ен ию цел ей Б П ; - н еобх одимо раз виват ь диал ог с уч аст ием правит ел ь ст в, вуз ов и социал ь н ы х парт н еров. В Россий ской Ф едерации (РФ ) в сф ере т руда социал ь н ое парт н ерст во определ яет ся как особы й т ип социал ь н от рудовы х от н ош ен ий , присущ их ры н оч н ой э кон омике и обеспеч иваю щ их н а осн ове равн оправн ого сот рудн ич ест ва н аемн ы х работ н иков и работ одат ел ей опт имал ь н ы й бал ан с и реал из ацию их осн овн ы х ин т ересов. К осн овн ы м цел ям социал ь н ого парт н ерст ва в сф ере проф ессион ал ь н ого образ ован ия от н осит ся: - реал из ация государст вен н ой пол ит ики в обл аст и проф ессион ал ь н ого образ ован ия и подгот овки кадров; - обеспеч ен ие раз виваю щ егося ры н ка т руда н еобх одимы ми специал ист ами т ребуемы х проф ил ей и квал иф икаций с уч ет ом осн овн ы х т ен ден ций ст рат егич еского раз вит ия э кон омики; - бы ст рая адапт ация подгот овки, обуч ен ия и переподгот овки кадров к из мен ен иям н а ры н ке т руда; - обеспеч ен ие рабоч ими мест ами без работ н ого и н ез ан ят ого н асел ен ия; - повы ш ен ие кадрового пот ен циал а, проф ессион ал ь н ой ↑мобил ь н ост и и кон курен т оспособн ост и н аемн ы х работ н иков. Дл я реал из ации э т их цел ей предст авл яет ся цел есообраз н ы м уч аст ие социал ь н ы х парт н еров в: - определ ен ии квал иф икацион н ы х т ребован ий ; - раз работ ке ст ан дарт ов проф ессион ал ь н ого образ ован ия и ↑приз н ан ии квал иф икаций ;

G l os s a ry

16 7

- управл ен ии уч ебн ы ми з аведен иями (уч аст ие в П опеч ит ел ь ских совет ах ); - орган из ации произ водст вен н ого обуч ен ия и ст аж ировок, проф ориен т ацион н ой работ е; - раз работ ке н овы х ин ст румен т ов и мет одик ан ал из а ры н ка т руда; - соверш ен ст вован ии н ормат ивн о-правовой баз ы проф ессион ал ь н ого образ ован ия и обуч ен ия; - раз работ ке н овы х мех ан из мов ф ин ан сирован ия. О сн овн ой ф ормой реал из ации социал ь н ого парт н ерст ва явл яю т ся з акл ю ч аемы е в орган из ации кол л ект ивн ы е договора, а т акж е согл аш ен ия н а ф едерал ь н ом уровн е и н а уровн е субъ ект ов Ф едерации, городов и рай он ов и ин ы е согл аш ен ия. О сн овн ы м орган ом сист емы социал ь н ого парт н ерст ва н а всех уровн ях явл яю т ся двуст орон н ие и т рех ст орон н ие комиссии. О сн овн ы м способом осущ ест вл ен ия социал ь н ого парт н ерст ва явл яет ся социал ь н ы й диал ог, в кот оры й вст упаю т ст орон ы с цел ь ю дост иж ен ия кон сен суса по вопросам, предст авл яю щ им вз аимн ы й ин т ерес. В РФ соз дан пост оян н о дей ст вую щ ий орган социал ь н ого парт н ерст ва – Россий ская т рех ст орон н яя комиссия по регул ирован ию социал ь н о-т рудовы х от н ош ен ий 256. В промеж ут ках меж ду з аседан иями работ у К омиссии обеспеч ивает К оордин ацион н ы й совет , кот оры м руководит координ ат ор К омиссии, н аз н ач аемы й У каз ом П рез иден т а РФ . О сн овн ы ми субъ ект ами социал ь н ого парт н ерст ва в сф ере проф ессион ал ь н ого образ ован ия явл яю т ся М ин ист ерст во образ ован ия и н ауки РФ 257, М ин ист ерст во з дравоох ран ен ия и социал ь н ого раз вит ия РФ 258 и их орган ы н а мест ах , сл уж бы по вопросам з ан ят ост и, работ одат ел и (объ един ен ия работ одат ел ей , от расл евы е мин ист ерст ва и ведомст ва), орган ы испол н ит ел ь н ой вл аст и и проф сою з ы . О сн овн ы е н аправл ен ия раз вит ия социал ь н ого диал ога по вопросам проф ессион ал ь н ого образ ован ия в РФ : С м . U R L : http : / / w d etails.html? he_ id = 7 257 U R L : http : / / w w w 258 U R L : http : / / w w w 256

w w .gov ernment.ru/ institutions/ ministries/ 0 7 (1 8 .7 .2 0 0 6 г .). .mon.gov .ru (1 6 .6 .2 0 0 6 г .). .mz srrf .ru (1 8 .7 .2 0 0 6 г .).

16 8

G l os s a ry

- Раз работ ка мех ан из мов и мет одик прогн ост ич еского ан ал из а ры н ка т руда по от расл ям и регион ам (верт икал ь н ая и гориз он т ал ь н ая сост авл яю щ ие) дл я совмест н ого прин ят ия реш ен ий от н осит ел ь н о проф ил ей и объ емов т ребуемы х специал ист ов и обеспеч ен ия опт имиз ации ресурсов дл я реал из ации прин ят ы х реш ен ий . - Раз работ ка и осущ ест вл ен ие н а пост оян н ой осн ове мон ит орин га ры н ка т руда, демограф ич еской ст рукт уры и модел ей з ан ят ост и дл я сокращ ен ия раз ры ва меж ду пот ребн ост ь ю и реал ь н о воз мож н ой проф ессион ал ь н ой подгот овкой будущ их работ н иков. - Вн есен ие в Г ен ерал ь н ое С огл аш ен ие, регион ал ь н ы е и от расл евы е согл аш ен ия вопросов проф ессион ал ь н ого образ ован ия, подгот овки и переподгот овки кадров, с одн ой ст орон ы , и, с другой - введен ие вопросов проф ессион ал ь н ого образ ован ия и обуч ен ия в практ ику кол л ект ивн ы х переговоров и кол л ект ивн ы х договоров н а уровн е предприят ий . - У ч аст ие в определ ен ии квал иф икацион н ы х т ребован ий , раз работ ке ст ан дарт ов проф ессион ал ь н ого образ ован ия и приз н ан ии квал иф икаций . - Раз вит ие з акон одат ел ь н ой и н ормат ивн ой баз ы дл я вн ут рипроиз водст вен н ого (вн ут риф ирмен н ого) проф ессион ал ь н ого обуч ен ия, воз рож ден ие т акого обуч ен ия н а бол ь ш ин ст ве предприят ий РФ . - Раз работ ка мех ан из мов ф ин ан сирован ия проф ессион ал ь н ой подгот овки кадров в соот вет ст вии с н уж дами предприят ия. С оз дан ие ф он дов проф ессион ал ь н ого обуч ен ия, проф ессион ал ь н ого образ ован ия, и уч аст ие в управл ен ии ими. - П овы ш ен ие акт ивн ост и уч аст ия работ одат ел ей и проф ессион ал ь н ы х сою з ов в проф ессион ал ь н ой ориен т ации и проф ориен т ацион н ы х программах дл я ш кол ь н ы х уч реж ден ий , предусмат риваю щ их прямой диал ог со ш кол ь н иками. - Восст ан овл ен ие связ и меж ду предприят иями и уч реж ден иями проф ессион ал ь н ого образ ован ия в рамках сот рудн ич ест ва т ипа «проф ессион ал ь н ое уч ил ищ е – предприят ие». c hvn

G l os s a ry

16 9

S tan dards an d guidelin es At the Bergen C onference (20 0 5) the European M inisters adopted S tandards and Guidelines for Quality Assurance in the ↑European Higher Education Area (EHEA). T hese are standards for - internal ↑quality assurance within higher education institutions, - external quality assurance of higher education, - external quality assurance agencies.259 As their starting point, the standards and guidelines endorse the spirit of the Graz Declaration (20 0 3 ) of the ↑EU A which states that "the purpose of a ↑European dimension to quality assurance is to promote mutual trust and improve transparency while respecting the diversity of national contexts and subj ect areas".260 C onsonant with the Graz Declaration, the standards and guidelines recognise the primacy of national systems of higher education, the importance of institutional and agency autonomy within those national systems, and the particular requirements of different academic subj ects. I n these standards and guidelines, therefore, an appropriate balance has been sought between the creation and development of internal quality cultures, and the role which external quality assurance procedures may play. aj R elated term : ↑EN QA – European Association for Quality Assurance in Higher Education

S t and ard s and G ui d eli nes Auf der Bergen-K onferenz (2 0 0 5 ) verabsc hiedeten die europäisc hen Bildungsminister die "European Standards and G uidelines for Q uality Assuranc e" für den ↑Europäisc hen H oc hsc hulraum (EH R). Die Standards and G uidelines setzen Standards für die interne ↑Q ualitätssic herung an den H oc hsc hulen, für ex terne V erfahren der Q ualitätssic herung und für die ex ternen Q ualitätssic herungsagenturen.261 In Deutsc hland betreffen die Standards and G uidelines sowohl die H oc hsc hulen, den Akkreditierungsrat, die ↑Akkreditierungsagenturen als auc h die G esetzgeber. Die nationale ↑BolognaF ollow-up-G ruppe (BF UG ) hat für die Umsetzung der Standards 259 C 260

f. S tand ard s; Bergen, p. 3, 5 , 6 . G raz D eclaration 2 003. F orw ard from Berlin: The Role of the Univ ersities. E uropean Univ ersity A ssociation, 2 003, p. 9 ; URL : http://w w w .bologna-bergen2 005 .no/D ocs/ 02 -E UA /0309 G raz _ publication.pd f (16 .5 .2 006 ) . 261 V gl. Stand ard s.

170

G l os s a ry

and G uidelines in Deutsc hland eine Arbeitsgruppe eingesetzt, in der die H oc hsc hulrektorenkonferenz (H RK ), das Bundesministerium für Bildung und F orsc hung (BMBF ), die K ultusministerkonferenz (K MK ), der Akkreditierungsrat, die Q ualitätssic herungsagenturen, die Studierenden und die Berufsprax is vertreten sind. Die Arbeitsgruppe wird Empfehlungen an H oc hsc hulen, Agenturen und politisc he Akteure zur Umsetzung der Standards and G uidelines formulieren. Die H RK erarbeitet eine deutsc he Ü bersetzung, mac ht die Standards and G uidelines in den H oc hsc hulen bekannt und erörtert den Umsetzungsbedarf in ihren G remien. H S

С т а н д а р т ы и р е ком е н д а ц ии Н а К он ф ерен ции в Б ерген е (2 0 0 5 г.) мин ист ры образ ован ия ст ран Европы одобрил и С т ан дарт ы и рекомен дации по обеспеч ен ию кач ест ва вы сш его образ ован ия дл я ↑Европей ского прост ран ст ва вы сш его образ ован ия (ЕВП О ), кот оры е вкл ю ч аю т : - прин ципы орган из ации вн ут рен н их ↑сист ем обеспеч ен ия кач ест ва образ ован ия; - прин ципы орган из ации вн еш н ей оцен ки обеспеч ен ия кач ест ва образ ован ия; - прин иципы орган из ации и работ ы аген т ст в по вн еш н ей оцен ке кач ест ва образ ован ия. V BK

S tocktakin g At the Berlin C onference (20 0 3 ) the European M inisters agreed to the conduct of a stocktaking exercise, in order to establish the level of progress being made in the implementation of certain reforms within the ↑European Higher Education Area (EHEA).262 O n 9.3 .20 0 4 in Dublin, the ↑Bologna F ollow-U p Group (BF U G) agreed to the establishment of the S tocktaking Group which would undertake this task. C urrently, the three priority areas of stocktaking are: the degree system, ↑quality assurance and the ↑recognition of degrees and periods of study.263 aj R elated term : ↑T rends reports

262 263

C f. Berlin, p. 3. C f. Bergen, p. 2 ; Berlin, p. 7.

G l os s a ry

171

S t oc k t ak i ng Auf der Berlin-K onferenz (2 0 0 3) wurde von den europäisc hen Bildungsministern verabredet, den Stand der Umsetzung der verabredeten Reformziele auf dem Weg zur Erric htung des ↑Europäisc hen H oc hsc hulraums (EH R) j eweils zur näc hsten Minister-K onferenz in nationalen Beric hten zu dokumentieren. Diese nationalen Beric hte werden auc h Stoc ktaking-Beric hte genannt. Durc h diese F orm der Rec hensc haftslegung soll die V erbindlic hkeit der V erabredungen erhöht werden.264 In Deutsc hland werden die Stoc ktaking-Beric hte von der N ationalen ↑Bologna-F ollow-up-G ruppe (BF UG ) vorbereitet und vom Bundesministerium für Bildung und F orsc hung (BMBF ) und der H oc hsc hulrektorenkonferenz (H RK ) koordiniert, wobei zahlreic he Stellen auf regionaler und föderaler Ebene einen Beitrag dazu leisten.265 Stoc ktaking im Rahmen des ↑Bologna-Prozesses ist Teil der nationalen Bildungsberic hterstattung, die in den letzten J ahren deutlic h an Bedeutung gewonnen hat. H S

К р ит ич е с кий а н а л из Н а К он ф ерен ции в Б ерл ин е (2 0 0 3 г.) мин ист ры образ ован ия ст ран Европы прин ял и реш ен ие провест и крит ич еский ан ал из и уст ан овит ь уровен ь дост игн ут ы х рез ул ь т ат ов в осущ ест вл ен ии реф орм в ↑Европей ском прост ран ст ве вы сш его образ ован ия (ЕВП О ). К рит ич еский ан ал из проводил ся по т рем приорит ет н ы м н аправл ен иям ↑Б ол он ского процесса (Б П ): обеспеч ен ие кач ест ва обуч ен ия (↑сист ема обеспеч ен ия кач ест ва), сист ема двух ↑цикл ов обуч ен ия, ↑приз н ан ие квал иф икаций и сроков обуч ен ия. Дл я вы пол н ен ия э т ой з адач и ↑Н абл ю дат ел ь н ая группа по Б ол он скому процессу (B F U G ) н а своем з аседан ии 9 .3.2 0 0 4 г. в Дубл ин е соз дал а рабоч ую группу по крит ич ескому ан ал из у (S to c k ta k i n g G r o u p ). В сост ав группы вош л и предст авит ел и 6 ст ран из B F U G , вкл ю ч ая предст авит ел я Россиий ской Ф едерации (РФ ), а т акж е Европей ской К омиссии. В работ е V gl. B ergen, S. 2 ; B erlin, S. 7 . V gl. Sekretariat d er Ständ igen K onf erenz d er K ultusminister d er L änd er in d er B und esrep ublik Deutschland , B und esministerium f ü r B ild ung und F orschung: R ealisierung d er Z iele d es B ologna-Proz esses. N ationaler B ericht 2 0 0 4 f ü r Deutschland v on K M K und B M B F (unter M itw irkung v on H R K , DA A D, A kkred itierungsrat, f z s und Soz ialp artnern); U R L : http : / / w w w .bmbf .d e/ p ub/ nationaler_ bericht_ bologna_ 2 0 0 4 .p d f (3 .5 .2 0 0 6 ).

264 265

172

G l os s a ry

группы т акж е прин ял и уч аст ие предст авит ел и С екрет ариат а B F U G , И н ф ормацион н ой сет и по образ ован ию в Европе – E u r yd i c e 266 и М ин ист ерст ва образ ован ия и н ауки Н орвегии. Дл я проведен ия ан ал из а испол ь з овал ась ин ф ормация, содерж ащ аяся в Н ацион ал ь н ы х докл адах и предст авл ен н ая н а оф ициал ь н ом сай т е267, в вопросн ике, раз работ ан н ом E u r yd i c e , и в оф ициал ь н ом докл аде э т ой орган из ации «Вз гл яд н а ст рукт уру вы сш его образ ован ия в Европе» («F o c u s o n th e S tr u c tu r e o f Hi g h e r E d u c a ti o n i n E u r o p e »), а т акж е в кон сул ь т ации с ↑Европей ской асc оциацией ун иверсит ет ов – Е U A , ↑Н ацион ал ь н ы ми сою з ами ст уден т ов в Европе – E S I B и С овет ом Европы . В РФ крит ич еский ан ал из проводит Г руппа по осущ ест вл ен ию Б ол он ских прин ципов в РФ , кот орая бы л а сф ормирован а М ин ист ерст вом образ ован ия и н ауки268 в 2 0 0 4 г. c hvn T ran sf er an d accum ulation of credits I n the following, a definition of both transfer and accumulation of credits will be given by using the example of ↑EC T S . I n the report from P hase 1 of the ↑T uning proj ect, the difference between transfer and accumulation is explained: EC T S was originally tested and perfected as a trans fer s y s tem in order to make it possible for universities in different European countries to describe the amount of academic work necessary to complete each of their ↑course units. T hrough the transfer of credits, the ↑recognition of students' work performed abroad was facilitated.269 However, "in several countries EC T S or analogous national systems are used as official accum ulation s y s tem s . T his means that entire courses of study leading to recognised qualifications are using EC T S credits. [… ] T he single course units which must be taken to obtain the degree can be described in terms of ↑workload and hence of credits. C redits are only obtained when

U R L : http : / / w w w .eury d ice.org (1 8 .7 .2 0 0 6 г .). С м . U R L : http : / / w w w .bologna-bergen2 0 0 5 .no/ (1 6 .5 .2 0 0 6 г .). U R L : http : / / w w w .mon.gov .ru (1 6 .6 .2 0 0 6 г .). C f. Tuning E d ucational S tructures in E urope: F inal Report P hase I , ed ited by J . G onz á lez and R. Wagenaar, Univ ersity of D eusto 2 003, p. 2 2 4; URL : http://w w w .tuning.unid eusto.org (16 .5 .2 006 ) . 266 267 268 269

G l os s a ry

173

the course unit or other activity has been successfully completed and assessed."270 As mentioned above, a large number of countries has already adopted EC T S by law as a transfer and accumulation system. N evertheless, other ↑credit systems do exist. ok R elated term s: ↑Diploma S upplement; ↑M obility

T ransf er und A k k um ulat i on v on L ei st ungsp unk t en Unter Transfer ist im H oc hsc hulbereic h eine Ü bertragung von Ergebnissen von einem System auf ein anderes oder von einer Institution auf eine andere oder letztlic h auc h von einem Studiengang auf einen anderen zu verstehen. H ilfsmittel des Transfers sind L eistungspunkte (↑L eistungspunktsystem), die Auskunft darüber geben, wie hoc h die ↑Arbeitsbelastung des Studierenden planmäßig war, um die erforderlic hen ↑L ernergebnisse zu erzielen. L eistungspunkte für ein Tr a n s f e r s ys te m bewirken, dass den Studierenden für L eistungen, die sie an anderen Bildungsinstitutionen erbrac ht haben, vorher festgelegte L eistungspunkte in der H eimathoc hsc hule "gutgesc hrieben", das heißt als gleic hwertig zu den in der H eimathoc hsc hule geforderten L eistungen anerkannt werden. Die L eistungspunkte erfüllen hierbei die F unktion des Transfers der akademisc hen L eistung. Die Entwic klung des ↑EC TS als Akkumulationssystem setzt voraus, dass die Arbeitsbelastung der Studierenden mit den L ernergebnissen in V erbindung gebrac ht wird, da die L eistungspunkte allein aufgrund ihrer Relativität im Zusammenhang mit Studiengängen keine ausreic hende Aussagekraft für eine V ergleic hbarkeit vermitteln können. L eistungspunkte bedeuten für ein A k k u m u l a ti o n s s ys te m , dass dem Studierenden für j ede erbrac hte L eistung seines Studiengangs L eistungspunkte "gutgesc hrieben" werden, sobald er die L eistung erfolgreic h abgesc hlossen hat, unabhängig vom O rt der L eistungserbringung. Ein wesentlic her Untersc hied zum Transfersystem liegt darin, dass unabhängig vom L ernort das gesamte Studium bis hin zum akademisc hen Absc hluss unter Beac htung der Arbeitsbelastung aufgebaut ist. Der L ernende 270 Tuning E d ucational S tructures in E urope: F inal Report P hase I , ed ited by J . G onz á lez and R. Wagenaar, Univ ersity of D eusto 2 003, p. 2 2 4; URL : http://w w w .tuning.unid eusto.org (16 .5 .2 006 ) .

174

G l os s a ry

erhält L eistungspunkte für j ede L eistung, die er erfolgreic h erzielt hat. Diese werden in seine ↑Absc hrift der Studiendaten (EC TS) übernommen und führen mit den dokumentierten L ernergebnissen zu dem Erwerb des j eweiligen Absc hlusses. Eine K lassifizierung (Tax onomie) der L ernergebnisse ist vorauszusetzen, und die F ormulierungen müssen allgemein verstanden und akzeptiert werden können. Als Akkumulationssystem unterstützt EC TS eine breit angelegte Studienreform nationaler Systeme mit vielfältigen V orteilen, die zusätzlic h zu der internationalen auc h eine hoc hsc hul- und landesinterne ↑Mobilität ermöglic hen. Es ist zugleic h eine entsc heidende V oraussetzung für die Umsetzung des K onzepts des ↑lebensbegleitenden L ernens. Indem berufsq ualifizierende Absc hlüsse mit einer definierten Anzahl von L eistungspunkten festgelegt sind, können Ein- und Ausstieg in und aus dem System zu individuellen Zeitpunkten erfolgen. Dabei werden nic ht nur die L eistungspunkte verrec hnet, die in formalen L ernstrukturen erworben wurden, sondern auc h die, die durc h die Akkreditierung von nic ht-formalen und informellen L ernprozessen entstanden sind (↑formales, nic ht-formales, informelles L ernen). Das dazu erforderlic he Referenz-Rahmenwerk bildet das EC TS für formale L ernstrukturen und entwic kelt es weiter zu einem Q ualifikationsrahmenwerk. EC TS wird heute als Tr a n s f e r - u n d A k k u m u l a ti o n s s ys te m verstanden. Dabei geht es darum, den Transfer und die Akkumulation von L eistungspunkten zu ermöglic hen, unabhängig, ob partnersc haftlic he V ereinbarungen zwisc hen H oc hsc hulen bestehen, das heißt, das System strebt eine Allgemeinverbindlic hkeit und Allgemeingültigkeit an, ganz so, wie sic h die Einführung einer Währung in einem Wirtsc haftssystem auswirkt. Auc h hier gelten die Prinzipien: - Allgemeines V ertrauen, - Rec heneinheit, - Anerkennung. Die gemeinsame Parität ist die j ährlic he Arbeitsbelastung, ausgedrüc kt in 60 L eistungspunkten. Diese Transparenz und V ergleic hbarkeit erstrec kt sic h aber nic ht nur auf die Studienmöglic hkeiten, sondern auc h auf die Studienabsc hlüsse und somit auf die akademisc hen G rade. Besonders durc h das Instrument des ↑Diploma Supplements wird die V ergleic hbarkeit und ↑Anerkennung von Bildungsabsc hlüssen erleic htert.

G l os s a ry

175

In Deutsc hland ist EC TS als Transfer- und Akkumulationssystem eingeführt und bildet eine der V oraussetzungen, die für eine erfolgreic he ↑Akkreditierung notwendig sind. Das Transfersystem ist häufig im Rahmen der Europäisc hen Mobilitätsprogramme, an denen die entsprec henden H oc hsc hulen teilnehmen, entwic kelt worden. Bei der Weiterentwic klung steht insbesondere die Beziehung zwisc hen den L ernergebnissen und den L eistungspunkten im V ordergrund. V G

П е р е з а ч е т и н а коп л е н ие з а ч е т н ы х е д ин иц /п е р е з а ч е т и н а коп л е н ие кр е д ит ов ↑Европей ская сист ема переводн ы х з ач ет н ы х един иц – E C TS бы л а введен а в 19 89 г. в рамках программы E RA S M U S / S O C RA TE S и явл яет ся един ст вен н ой ↑сист емой з ач ет н ы х един иц/кредит ов, кот орая успеш н о прош л а испы т ан ия в европей ских ун иверсит ет ах . П ервон ач ал ь н о E C TS явл ял ась сист емой перез ач ет а кредит ов, он а касал ась ст уден т ов, обуч аю щ их ся ч аст ич н о в вуз ах других ст ран , и связ ы вал ась , в осн овн ом, с ↑приз н ан ием курсов и сроков обуч ен ия з а гран ицей при их воз вращ ен ии домой . П ри э т ом приз н ан ие кредит ов дол ж н о бы т ь гаран т ирован н ы м. В рамках одн ого вуз а э т и гаран т ии дол ж н ы бы т ь авт омат ич ескими. М еж ду раз л ич н ы ми вуз ами авт омат ич еское гаран т ирован ие приз н ан ия кредит ов дол ж н о бы т ь обеспеч ен о дл я ст уден т ов, обуч аю щ их ся в рамках программы ↑мобил ь н ост и. В н аст оящ ее время E C TS ст ан овит ся общ еевропей ской сист емой н акопл ен ия переводн ы х з ач ет н ы х един иц и их перез ач ет а. Н акопл ен ие кредит ов оз н ач ает , ч т о ст уден т пол уч ит искомую ст епен ь (↑бакал авр, ↑магист р) т ол ь ко в т ом сл уч ае, есл и он н абрал определ ен н ое кол ич ест во кредит ов. К редит предст авл яет собой рез ул ь т ат обуч ен ия и вкл ю ч ает в себя н абор компет ен ций (↑компет ен т н ост н ы й подх од). П оэ т ому н еобх одимо, ч т обы компет ен ции и квал иф икации, кот оры е уж е освоен ы ст уден т ом ран ее, прин имал ись во вн иман ие, когда он и вст роен ы в н овую программу обуч ен ия. П одавл яю щ ее ч исл о вуз ов европей ских ст ран прин ял и E C TS н а з акон одат ел ь н ом уровн е как сист ему перевода и н акопл ен ия. c hvn

176

G l os s a ry

T ren ds reports T he ↑EU A has commissioned a series of so-called T rends reports. F or each of the M inisterial conferences since the Bologna C onference (1999) one report has been prepared.271 T he purpose of the reports is to inform about the ↑Bologna P rocess. S till, the reports use different methods and highlight different aspects of the Bologna P rocess: T ren ds I : T rends in L earning S tructures in Higher Education (1999) T he obj ective of this report was to provide an outline and overview of learning structures in higher education and a comparative analysis of the different systems embodying theses structures, thereby offering a tool to identify possible divergences and convergences in the national and institutional policies. T ren ds I I : T owards the ↑European higher education area – survey of main reforms from Bologna to P rague (20 0 1) T his report surveyed the new signatory countries of the Bologna Declaration. I t confirmed all the main conclusions reached in the T rends I report. T ren ds I I I : P rogress towards the European Higher Education Area (20 0 3 ) T he T rends I I I report concentrated not only on changes in learning structures in Europe, but for the first time analysed and compared developments from the point of view of all maj or actors in the process: governments, national rectors' conferences, higher education institutions and students. T ren ds I V : European U niversities I mplementing Bologna (20 0 5) T rends I V was undertaken through extensive field research, with 6 2 site visits to universities at the core of information gathering. T hus, this report provides an in-depth snapshot of the state of implementation of Bologna reforms in Europe's universities. aj R elated term s: ↑Bologna F ollow-up Group (BF U G); ↑P romoting the European Higher Education Area (EHEA); ↑S tocktaking

T rend s-Beri c h t e Im Auftrag der ↑EUA wurde eine Reihe von Beric hten, die so genannten Trends-Beric hte, erstellt. F ür alle Ministertreffen

271

C f. URL : http://w w w .bologna-bergen2 005 .no/ – M ain D ocum ents – E UA Trend s Reports (16 .5 .2 006 ) ; URL : http://w w w .eua.be/eua/en/policy_ bologna_ trend s.j spx (18.7.2 006 ) .

G l os s a ry

177

seit der Bologna-K onferenz (19 9 9 ) wurde ein Beric ht verfasst.272 Das Ziel dieser Beric hte ist, über den ↑Bologna-Prozess zu informieren. Den Beric hten liegen untersc hiedlic he Methoden der Datenerhebung zugrunde, die untersc hiedlic he Aspekte des Bologna-Prozesses beleuc hten: T rend s I : Trends in L earning Struc tures in H igher Educ ation (19 9 9 ) Dieser Beric ht gibt einen Ü berblic k über die L ernstrukturen in der H oc hsc hulbildung und vergleic ht die untersc hiedlic hen Systeme, in denen diese Strukturen eingebettet sind. Dadurc h soll es ermöglic ht werden, etwaige Untersc hiede und G emeinsamkeiten in den nationalen und institutionellen V erfahrensweisen zu identifizieren. T rend s I I : Towards the ↑European higher educ ation area – survey of main reforms from Bologna to Prague (2 0 0 1) In diesem Beric ht wurden all j ene Staaten untersuc ht, die die Bologna-Erklärung bis zu diesem Zeitpunkt nac hträglic h unterzeic hnet hatten. Die H auptergebnisse des Trends I-Beric hts wurden bestätigt. T rend s I I I : Progress towards the European H igher Educ ation Area (2 0 0 3) Im Trends III-Beric ht lag der Sc hwerpunkt erstmals nic ht nur auf den V eränderungen der L ernstrukturen in Europa, sondern die Entwic klungen wurden aus der Perspektive aller zentralen Akteure im Bologna-Prozess analysiert und verglic hen: Regierungen, nationale Rektorenkonferenzen, H oc hsc hulen und Studierende. T rend s I V : European Universities Implementing Bologna (2 0 0 5 ) Zur Erstellung des Trends IV -Beric hts wurde ex tensive F eldrec herc he betrieben, vor allem in F orm von Besuc hen vor O rt in insgesamt 62 Universitäten. Dank dieser Methode bietet der Beric ht einen intensiven Eindruc k vom Stand der Implementation der Bologna-Reformen an den europäisc hen Universitäten. H S О с н овн ы е н а п р а вл е н ия из м е н е н ий В преддверии каж дой К он ф ерен ции мин ист ров образ ован ия ст ран Европы ↑Европей ской ассоциацией ун иверсит ет ов – V gl. U R L : http : / / w w w .bologna-bergen2 0 0 5 .no/ – M ain Documents – E U A T rend s R ep orts (1 6 .5 .2 0 0 6 ); U R L : http : / / w w w .eua.be/ eua/ en/ p olicy _ bologna_ trend s.j sp x (1 8 .7 .2 0 0 6 ). 272

178

G l os s a ry

E U A бы л а опубл икован а серия докл адов под н аз ван ием «Tr e n d s » («О сн овн ы е н аправл ен ия из мен ен ий »).273 Э т о: «T r e n d s I : Tr e n d s i n L e a r n i n g S tr u c tu r e s i n Hi g h e r E d u c a ti o n » («П ерспект ивы обуч аю щ их ст рукт ур в вы сш ем образ ован ии», 19 9 9 г.) «T r e n d s I I : To w a r d s th e ↑E u r o p e a n h i g h e r e d u c a ti o n a r e a – s u r v e y o f m a i n r e f o r m s f r o m B o l o g n a to P r a g u e » («Н авст реч у ↑Европей скому прост ран ст ву вы сш его образ ован ия – обз ор осн овн ы х реф орм от Б ол он ь и до П раги, 2 0 0 1 г.) «T r e n d s I I I : P r o g r e s s to w a r d s th e E u r o p e a n Hi g h e r E d u c a ti o n A r e a » («Н авст реч у ↑Европей скому прост ран ст ву вы сш его образ ован ия, 2 0 0 3 г.) «T r e n d s I V : E u r o p e a n U n i v e r s i ti e s I m p l e m e n ti n g B o l o g n a » («О сущ ест вл ен ие ↑Б ол он ского процесса в ун иверсит ет ах Европы , 2 0 0 5 г.) О сн овн ы м ист оч н иком ин ф ормации при сост авл ен ии докл адов сл уж ил и посещ ен ия ун иверсит ет ов раз л ич н ы х ст ран группой меж дун ародн ы х э ксперт ов, х орош о раз бираю щ их ся в вопросах образ оват ел ь н ой пол ит ики и вн ут ривуз овской деят ел ь н ост и. Во время посещ ен ий вуз ов э ксперт ами распрост ран ял ся вопросн ик дл я раз л ич н ы х кат егорий работ н иков дан н ого уч реж ден ия вы сш его образ ован ия (рект ор, прорект оры , декан ы , преподават ел и, аспиран т ы , ст уден т ы и админ ист рат ивн ы е работ н ики). Ещ е один вопросн ик предн аз н ач ал ся дл я н ацион ал ь н ы х кон ф ерен ций рект оров. П ри подгот овке посл едн его докл ада «Tr e n d s I V » группы меж дун ародн ы х э ксперт ов посет ил и 62 ун иверсит ет а в 2 9 европей ских ст ран ах . Докл ады «Tr e n d s I V », т акж е как и «B o l o g n a P r o c e s s S to c k ta k i n g »274 («К рит ич еский ан ал из Б ол он ского процесса», подгот овл ен рабоч ей группой по крит ич ескому ан ал из у ↑Н абл ю дат ел ь н ой группы по Б ол он скому процессу – B F U G ), «F o c u s o n th e S tr u c tu r e o f Hi g h e r E d u c a ti o n i n E u r o p e » («Вз гл яд н а ст рукт уру вы сш его образ ован ия в Европе», подгот овл ен И н ф ормацион н ой сет и по образ ован ию в С м . U R L : http : / / w w w .bologna-bergen2 0 0 5 .no/ – M ain Documents – E U A T rend s R ep orts (1 6 .5 .2 0 0 6 г .); U R L : http : / / w w w .eua.be/ eua/ en/ p olicy _ bologna_ trend s.j sp x (1 8 .7 .2 0 0 6 г .). 274 С м . U R L : http : / / w w w .bologna-bergen2 0 0 5 .no/ B ergen/ 0 5 0 5 0 9 _ Stocktaking.p d f (1 8 .7 .2 0 0 6 г .). 273

G l os s a ry

179

Европе – E u r yd i c e 275), явл яю т ся оф ициал ь н ы ми докумен т ами К он ф ерен ции мин ист ров образ ован ия ст ран Европы . c hvn T un in g proj ect I n the summer of 20 0 0 , a group of universities designed a pilot proj ect called "T uning Educational S tructures in Europe". T he T uning proj ect, now in its third phase and involving over 150 higher education institutions working within nine subj ect groups, addresses several of the Bologna action lines.276 M ore specifically, the proj ect aims at identifying points of reference for generic and subj ect-specific competences of graduates in the subj ect areas: Business Administration, C hemistry, Education S ciences, European S tudies, Geology, History, M athematics, N ursing and P hysics. T he name T uning reflects the idea that universities do not look for harmonisation of their degree programmes or any sort of unified, prescriptive or definitive European curricula but simply for points of reference, convergence and common understanding. I n its third phase, T uning has been extended to include a number of T hematic N etworks. T he main aim of the proj ect is to contribute to the elaboration of national ↑qualifications frameworks in the signatory countries of the ↑Bologna P rocess, which are described in terms of ↑workload, level, ↑learning outcomes, ↑competences and profile. T he T uning proj ect developed a methodology and a common language, reflected in the Berlin C ommuniqué (20 0 3 ), which also made it possible to develop the overarching framework for qualifications in Europe.277 ok R elated term : ↑P romoting the European Higher Education Area (EHEA)

T uni ng-P roj ek t Das Tuning-Proj ekt wird im Rahmen von SO C RATESERASMUS seit 2 0 0 1 von der Europäisc hen K ommission gefördert und befindet sic h in seiner dritten Phase.278 Es hat unter anderem einen Ansatz entwic kelt, bei dem Q ualifikationsprofile, ↑K ompetenzen und L ernziele im K ontex t von fac hlic hen Standards und Arbeitsmarktanforderungen diskutiert werden. Dadurc h möc hte das Proj ekt eine H ilfestellung für die Aus275 U 276 C 277 C 278

R L : http : / / w w w .eury d ice.org (1 8 .7 .2 0 0 6 г .). f. URL : http://tuning.unid eusto.org/tuningeu/ (16 .5 .2 006 ) . f. URL : http://tuning.unid eusto.org/tuningeu/ (16 .5 .2 006 ) . V gl. d iese Def inition mit d en A usf ü hrungen im B ologna-R ead er d er H R K 2 0 0 4 , S. 9 5 -9 6 .

180

G l os s a ry

arbeitung von Studienprogrammen geben. Das Proj ekt wird von den H oc hsc hulen getragen. Ein allgemeines Ziel des Tuning-Proj ekts besteht darin, auf europäisc her Ebene eine Plattform für den Austausc h von Erfahrungen und Wissen zwisc hen Staaten, H oc hsc huleinric htungen und H oc hsc hulpersonal hinsic htlic h der Umsetzung des ↑Bologna-Prozesses bereitzustellen. Der N ame Tuning wurde für das Proj ekt gewählt, um zum Ausdruc k zu bringen, dass die H oc hsc hulen keine H armonisierung ihrer Studiengänge und keine vereinheitlic hten, präskriptiven oder definitiven europäisc hen C urric ula anstreben, sondern nac h Bezugspunkten, K onvergenz und V erständigung untereinander suc hen. Aus Deutsc hland sind daran die Universitäten G öttingen, H eidelberg, L eipzig, Boc hum, Dortmund, H annover und Braunsc hweig sowie die F ac hhoc hsc hulen Aac hen, Zwic kau und O snabrüc k beteiligt. Die Entwic klung eines ↑Europäisc hen H oc hsc hulraums (EH R) wirkt sic h wesentlic h auf die Studiengangsstruktur aus. Das Tuning-Proj ekt möc hte einen Beitrag zu der F rage leisten, wie sic h Studiengänge, Studieninhalte, L ehr- und L ernformen entwic keln werden. Dies tut es, indem es die fac hlic hen Standards, Q ualifikationsprofile für einzelne F äc her, Anforderungsprofile des Arbeitsmarktes sowie K ompetenzen und L ernziele für ↑Bac helor- und ↑Master-Studiengänge definiert. Das Proj ekt umfasst neun N etzwerke in den F ac hdisziplinen Wirtsc haftswissensc haften, Erziehungswissensc haften, G eologie, G esc hic hte, Mathematik, Physik, C hemie, Pflegewissensc haften und Europäisc he Studien. Außerdem sind viele der von der EU-K ommission geförderten thematisc hen N etzwerke dabei, die Tuning-Ergebnisse umzusetzen.279 Die Ergebnisse der ersten und zweiten Phasen sind in ausführlic hen Dokumentationen zusammengefasst und können auf der Internetseite des Tuning-Proj ekts heruntergeladen werden.280 L eider wurden die Empfehlungen des Proj ekts in Deutsc hland bisher nic ht genügend wahrgenommen, obwohl das Proj ekt das Ziel hat, Institutionen bei der Umsetzung des Bologna-Prozesses zu helfen. TN M Z u d en thematischen N etz w erken v gl. U R L : http : / / ec.europ a.eu/ ed ucation/ p rogrammes/ socrates/ tnp / ind ex _ d e.html (1 9 .7 .2 0 0 6 ). 280 U R L : http : / / tuning.unid eusto.org/ tuningeu/ (1 6 .5 .2 0 0 6 ). 279

G l os s a ry

181

П р ое кт « Т ю н ин г » В 2 0 0 0 г. по ин ициат иве европей ских ун иверсит ет ов Деуст о (И спан ия) и Г рон ин ген (Н идерл ан ды ) бы л з аявл ен пил от н ы й проект «Т ю н ин г», в кот ором з адей ст вован о уж е свы ш е 15 0 вуз ов. Ц ел ь ю дан н ого проект а бы л о определ ен ие т оч ек реф ерен т н ой совмест имост и в ряде образ оват ел ь н ы х программ, дл я ч его первон ач ал ь н о из уч ал ось содерж ан ие обуч ен ия в т аких предмет н ы х обл аст ях как: дел овое админ ист рирован ие, х имия, педагогич еские н ауки, европеист ика, геол огия, ист ория, мат емат ика, ф из ика. О дн ако, проект н е ст авит з адач и ун иф ицирован ия н ацион ал ь н ы х сист ем в рамках ↑Б ол он ского процесса. П риорит ет ом иссл едован ия явл яет ся обеспеч ен ие проз рач н ост и содерж ан ия образ ован ия и т ем самы м дост иж ен ие вз аимн ого пон иман ия меж ду государст вами-уч аст н иками Б ол он ского процесса посредст вом согл асован ия и уст ан овл ен ия соот вет ст вия ин вариан т н ы х предмет н ой обл аст и, а т акж е специал ь н ы х компет ен ций вы пускн иков и других рез ул ь т ат ов обуч ен ия. М ин ист ры образ ован ия ст ран -уч аст н иц Б ол он ской декл арации вы раж аю т сомн ен ие в воз мож н ост и реал из ации ж ест кой модел и реф орм дл я Европы . В т о ж е время он и н е искл ю ч аю т дост иж ен ия кон сен суса по ряду поз иций в э т ой обл аст и. Н ал ич ие в ряде ст ран бин арн ой сист емы , предусмат риваю щ ей введен ие бакал авриат а (↑бакал авр) и магист рат уры (↑магист р) в допол н ен ие к уж е сущ ест вую щ им сист емам (в Россиий ской Ф едерации (РФ ) – дипл ом специал ист а, предпол агаю щ ий пят и-ш ест ил ет н ий срок обуч ен ия), ведет к увел ич ен ию кол ич ест ва уровн ей обуч ен ия. Э т о вх одит в н екот орое прот ивореч ие с усил иями по гармон из ации образ оват ел ь н ы х ст рукт ур. С уч ет ом э т ого мож н о прогн оз ироват ь н екот оры е сл ож н ост и с раз работ кой сопост авимой ↑сист емы з ач ет н ы х един иц и их н акопл ен ием в процессе освоен ия образ оват ел ь н ы х программ, н ач ин ая с т рех л ет н его обуч ен ия до посл евуз овского уровн я, и кот оры е реал из ую т ся н е в каж дой ст ран е-уч аст н ице Б ол он ского процесса. П робл ема соч ет аемост и и сопост авимост и образ оват ел ь н ы х сист ем демон ст рирует важ н ост ь сот рудн ич ест ва и вз аимодей ст вия как н а н ацион ал ь н ом, т ак и европей ском уровн ях . И ст оч н иком воз мож н ы х перспект ив, уч ит ы ваю щ их сущ ест вую щ ее раз н ообраз ие образ оват ел ь н ы х ст рукт ур, явл яет ся

182

G l os s a ry

соз дан ие ↑Европей ского прост ран ст ва вы сш его образ ован ия (ЕВП О ). Э т от процесс вы з ы вает н еобх одимост ь прил ож ен ия дал ь н ей ш их усил ий по уст ран ен ию барь еров, обн овл ен ию мет одов преподаван ия и обуч ен ия, ч т о дол ж н о способст воват ь раз вит ию ↑мобил ь н ост и и т есн ого сот рудн ич ест ва в э т ой обл аст и. РФ оф ициал ь н о пока н е уч аст вует в дан н ом проект е, одн ако в рамках раз вит ия двуст орон н их связ ей меж ду россий скими и европей скими ун иверсит ет ами происх одит согл асован ие содерж ан ия от дел ь н ы х дисципл ин , ↑бл оков дисципл ин (↑модул ей ). П робл емат ика орган из ации вз аимодей ст вия европей ских образ оват ел ь н ы х сист ем вы з ы вает ж ивой ин т ерес у вуз овской общ ест вен н ост и РФ , ч т о н аш л о свое от раж ен ие в пл ан е мероприят ий по реал из ации пол ож ен ий Б ол он ской декл арации в сист еме вы сш его проф ессион ал ь н ого образ ован ия РФ . В ч аст н ост и ↑компет ен т н ост н ы й подх од з ал ож ен в мет одол огию соз дан ия государст вен н ы х образ оват ел ь н ы х ст ан дарт ов н ового покол ен ия, кот оры е дол ж н ы бы т ь введен ы в дей ст вие в 2 0 0 7-2 0 0 8 гг. IK h, IK r W orkload W orkload is a learner-oriented "quantitative measure of [all] learning activities that may feasibly be required for the achievement of the ↑learning outcomes".281 W orkload comprises the estimated time which is needed for any type of learning: lectures, seminars, practical work, private study, information retrieval, research, group work, independent studies examinations, etc. T he concept of workload is also the basis for allocating credits within a ↑ credit system such as the ↑EC T S . ok R elated term : ↑Accreditation

A rb ei t sb elast ung Unter Arbeitsbelastung ist die Summe der Zeit zu verstehen, die der Studierende benötigt, um die ↑L ernergebnisse zu erreic hen – sei es in V orlesungen, Seminaren, aber auc h zur V or- und N ac hbereitung in der Bibliothek, im L abor, im F ern- oder Selbststudium oder in Arbeitsgruppen. Das ↑EC TS orientiert sic h am L ernenden und seiner Arbeitsbelastung; es setzt das Erreic hen der Ziele des L ernprogramms voraus, die als L ernergebnisse der 281

Q ualifications, p. 30.

G l os s a ry

183

einzelnen ↑Module definiert sind. F ür ein akademisc hes J ahr entspric ht dieser Arbeitsaufwand 40 Woc hen, zwisc hen 15 0 0 180 0 Stunden und 60 L eistungspunkten. Abgeleitet daraus ergeben sic h für eine Woc he V ollzeitlernen 1,5 C redits beziehungsweise 1 C redit beanspruc ht in der Regel 2 5 -30 Stunden Besc häftigung mit dem L erngegenstand (= Arbeitsbelastung). F ür alle anderen L ernformen, zum Beispiel Teilzeit- oder F ernstudien, können auf dieser Basis die Arbeitsbelastung festgestellt und L eistungspunkte zugewiesen werden. Durc h die Beziehung zwisc hen den L ernergebnissen und den L eistungspunkten mac ht EC TS die Studierbarkeit von Studienprogrammen deutlic h. Ein erfolgreic hes ↑Bac helor-Studium erfordert eine Arbeitsbelastung, die 180 -2 40 L eistungspunkten entspric ht (3-4 J ahre V ollzeitstudium, das heißt zwisc hen 45 0 0 -5 40 0 und 60 0 0 72 0 0 Stunden), ein ↑Master-Studium in der Regel 9 0 -12 0 L eistungspunkte (2 2 2 5 -2 70 0 und 30 0 0 -360 0 Stunden Arbeitsbelastung), wenn diese Absc hlüsse nic ht konsekutiv verbunden sind. Max imal müssen die Absc hlüsse beider Stufen mit einer Arbeitsbelastung, die 30 0 L eistungspunkten (V ollzeitstudium von 5 J ahren) entspric ht, erreic hbar sein. In konsekutiven Studiengängen kann ein vierj ähriges Bac helor-Studium als Ausnahme durc h einen einj ährigen Master-Studiengang weitergeführt werden. In Deutsc hland sc heint die Mehrheit der H oc hsc hulen ein dreij ähriges Bac helor-Studium und ein zweij ähriges Master-Studium konsekutiv zu bevorzugen. An einigen F ac hhoc hsc hulen werden 7-semestrige Bac helor-Studiengänge angeboten, um ein Prax issemester in das Studienprogramm integrieren zu können. Entsprec hend ist die Arbeitsbelastung durc h 2 10 L eistungspunkte ausgedrüc kt. Die konsekutiven Master-Programme sind dann auf 3 Semester (9 0 L eistungspunkte) angelegt. Dies ist zum Beispiel in Baden-Württemberg der F all. F ür einige ↑Akkreditierungsagenturen ist es durc haus akzeptabel, dass konsekutive Bac helor- und Master-Studiengänge weniger als 30 0 L eistungspunkte in der G esamtsumme ausweisen. Der Master-Absc hluss – so ist ihre Meinung – berec htigt dann allerdings nic ht zum Zugang zur ↑Promotionsphase. V G

184

G l os s a ry

Т р у д ое м кос т ь В сист емах вы сш его образ ован ия пон ят ие кредит ов/з ач ет н ы х един иц осн овы вает ся н а раз л ич н ы х парамет рах , вкл ю ч ая т рудоемкост ь освоен ия ст уден т ом образ оват ел ь н ой программы дл я пол уч ен ия соот вет ст вую щ их компет ен ций (↑компет ен т н ост н ы й подх од) и рез ул ь т ат ов обуч ен ия. Т ак как кредит ы кол ич ест вен н о от раж аю т работ у ст уден т а дл я освоен ия каж дого ↑бл ока дисципл ин от н осит ел ь н о общ ей т рудоемкост и, н еобх одимой дл я освоен ия программы в т еч ен ие академич еского года в вуз е, т о под т рудоемкост ь ю пон имает ся кол ич ест вен н ое из мерен ие всех видов уч ебн ой деят ел ь н ост и, кот оры е н еобх одимы дл я пол уч ен ия з н ан ий . К н им мож н о от н ест и время кон т акт а с преподават ел ями при проведен ии л екций , семин аров и практ ич еских з ан ят ий , н о и т акж е самост оят ел ь н ую работ у ст уден т а в библ иот еке ил и дома, подгот овку к сдач е э кз амен ов, поиск ин ф ормации, проведен ие н ауч н ы х иссл едован ий . c hvn

L is t of E ng l is h T e rm s

185

L ist of E ng l ish T e rm s V er z eic h nis d er englisc h en B enennungen П е р е ч е н ь а н г л и й с к и х т е р м и н о в Accreditation Accreditation body Accreditation of prior experiential learning (AP EL ) Accreditation of prior learning (AP L ) Accumulation Bachelor Bologna F ollow-up Group (BF U G) Bologna P rocess C ompetences C ourse C atalogue C ourse unit C redit system C ycles Descriptors Diploma S upplement Doctoral studies Double degrees EC T S – European C redit T ransfer and Accumulation S ystem EC T S Grading S ystem EC T S I nformation P ackage/C ourse C atalogue EC T S L earning Agreement EC T S T ranscript of Records Employability EN I C N etwork/N ARI C N etwork European N etwork of N ational I nformation C entres/ N etwork of N ational Academic Recognition I nformation C entres EN QA – European Association for Quality Assurance in Higher Education ES I B – T he N ational U nions of S tudents in Europe EU A – European U niversity Association EU RAS HE – European Association of I nstitutions in Higher Education European dimension European Higher Education Area (EHEA)

3 3 3 8 42 44 48 48 51 54 58 6 1 6 1 6 3 6 5 6 9 72 75 78 78 83 87 90 92 95 97 10 0 10 2 10 5 10 7 10 8 112

186

European Research Area (ERA) Evaluation F ollow-up F ormal, non-formal and informal learning J oint degrees L earning outcome L ifelong learning L isbon Recognition C onvention M aster M obility M odules P eer review P romoting the European Higher Education Area (EHEA) Qualifications framework Quality assurance Recognition Register of quality assurance agencies S ocial dimension S ocial partners S tandards and guidelines S tocktaking T ransfer and accumulation of credits T rends reports T uning proj ect W orkload

L is t of E ng l is h T e rm s

113 115 119 120 123 126 129 13 4 13 6 140 143 146 147 150 155 157 16 0 16 1 16 4 16 9 170 172 176 179 182

L is t of G e rm a n T e rm s

187

L ist of G e rm a n T e rm s V er z eic h nis d er d eutsc h en B enennungen П е р е ч е н ь н е м е ц к и х т е р м и н о в

Absc hrift der Studiendaten (EC TS) Ac c reditation of prior ex periential learning (APEL ) Ac c reditation of prior learning (APL ) Akkreditierung Akkreditierungsagentur Akkumulation Anerkennung Arbeitsbelastung Bac helor Besc häftigungsfähigkeit Bologna-F ollow-up-G ruppe (BF UG ) Bologna-Prozess C ourse unit Deskriptoren Diploma Supplement Doppelabsc hlüsse EC TS – Europäisc hes System zur Ü bertragung und Akkumulierung von L eistungspunkten EC TS-Informationspaket/V eranstaltungskatalog EC TS-L ernvereinbarung EC TS-V ergleic hende Bewertung/L eistungseinordnung EN IC N etwork/N ARIC N etwork European N etwork of N ational Information C entres/ N etwork of N ational Ac ademic Rec ognition Information C entres EN Q A – European Assoc iation for Q uality Assuranc e in H igher Educ ation ESIB – The N ational Unions of Students in Europe EUA – European University Assoc iation EURASH E – European Assoc iation of Institutions in H igher Educ ation Europäisc he Dimension Europäisc her F orsc hungsraum (EF R) Europäisc her H oc hsc hulraum (EH R) Evaluation F ollow-up

93 43 45 3 3 3 9 48 158 182 49 95 52 55 6 2 6 9 73 78 79 88 91 84

98 10 1 10 3 10 5 10 7 10 9 114 112 116 120

188

L is t of G e rm a n T e rm s

F örderung des Europäisc hen H oc hsc hulraums (EH R) F ormales, nic ht-formales und informelles L ernen G emeinsame Absc hlüsse/Doppelabsc hlüsse G estufte Studienstruktur K ompetenzen K urskatalog L ebensbegleitendes L ernen L eistungspunktsystem L ernergebnisse L issabon-K onvention Master Mobilität Module Peer Review Promotionsphase Q ualifikationsrahmen Q ualitätssic herung Register von Q ualitätssic herungsagenturen Soziale Dimension Sozialpartner Standards and G uidelines Stoc ktaking Transfer und Akkumulation von L eistungspunkten Trends-Beric hte Tuning-Proj ekt

148 121 124 6 6 59 6 1 13 0 6 3 127 13 4 13 7 140 144 146 76 151 155 16 0 16 2 16 4 16 9 171 173 176 179

L is t of R us s ia n T e rm s

L ist of R ussia n T e rm s V er z eic h nis d er r ussisc h en B enennungen П е р е ч е н ь р у с с к и х т е р м и н о в

189

А ккредит ация 3 5 А ккредит ация предш ест вую щ его н еф ормал из ован н ого обуч ен ия (A P E L ) 43 А ккредит ация предш ест вую щ его образ ован ия (A P L ) 47 А спиран т ура 77 Б акал авр 50 Б л оки дисципл ин /бл оки курсов 6 2 Б ол он ский процесс 57 Двой н ы е ст епен и/двой н ы е дипл омы 78 Дескрипт оры 70 Договор н а обуч ен ие (E C TS ) 92 Европей ская ассоциация по обеспеч ен ию кач ест ва вы сш его образ ован ия – E N Q A 10 2 Европей ская ассоциация ун иверсит ет ов – E U A 10 6 Европей ская ассоциация уч реж ден ий вы сш его образ ован ия – E U RA S HE 10 8 Европей ская сист ема переводн ы х з ач ет н ы х един иц – E C TS 82 Европей ское из мерен ие (в образ оват ел ь н ы х сист емах ) 110 Европей ское прост ран ст во вы сш его образ ован ия (ЕП ВО ) 113 Европей ское прост ран ст во н ауч н ы х иссл едован ий 115 E N I C N e tw o r k / N A RI C N e tw o r k Европей ская сет ь н ацион ал ь н ы х ин ф ормацион н ы х цен т ров/С ет ь н ацион ал ь н ы х ин ф ормацион н ы х цен т ров по приз н ан ию 99 F o l l o w -u p 120 И н ф ормацион н ы й пакет /кат ал ог курсов (E C TS ) 89 К ат ал ог курсов 6 1 К ол л егиал ь н ая оцен ка 147 К омпет ен т н ост н ы й подх од 59 К опия докумен т ов (E C TS ) 94 К рит ич еский ан ал из 171 Л иссабон ская К он вен ция о приз н ан ии 13 5 М агист р 13 9

190

L is t of R us s ia n T e rm s

М обил ь н ост ь М одул и Н абл ю дат ел ь н ая группа по Б ол он скому процессу (B F U G ) Н акопл ен ие Н ацион ал ь н ы е сою з ы ст уден т ов в Европе – E S I B О буч ен ие в т еч ен ие ж из н и О бщ ая ст рукт ура квал иф икаций / общ ая ст рукт ура ст епен ей О рган ы аккредит ации О сн овн ы е н аправл ен ия из мен ен ий О ф ициал ь н ое, н еоф ициал ь н ое и н еф ормал из ован н ое образ ован ие П ерез ач ет и н акопл ен ие з ач ет н ы х един иц/ перез ач ет и н акопл ен ие кредит ов П риз н ан ие П рил ож ен ие к дипл ому П роект «Т ю н ин г» П роф ессион ал ь н ая подгот овл ен н ост ь к ры н ку т руда Регист р аген т ст в по обеспеч ен ию кач ест ва образ ован ия Рез ул ь т ат ы обуч ен ия С ист ема з ач ет н ы х един иц/сист ема кредит ов С ист ема обеспеч ен ия кач ест ва С ист ема оцен ки деят ел ь н ост и вуз а С ист ема оцен ки дост игн ут ы х рез ул ь т ат ов обуч ен ия (E C TS ) С овмест н ы е ст епен и/совмест н ы е дипл омы С оциал ь н ая н аправл ен н ост ь С оциал ь н ы е парт н еры С т ан дарт ы и рекомен дации Т рудоемкост ь Ф ормирован ие Европей ского прост ран ст ва вы сш его образ ован ия (ЕП ВО ) Ц икл ы обуч ен ия

142 145 52 48 10 4 13 2 154 3 9 177 122 175 159 74 181 96 16 1 128 6 4 156 118 86 125 16 3 16 5 170 184 149 6 8

L is t of Source s

191

L ist of S ource s Q uellenv er z eic h nis П е р е ч е н ь и с т о ч н и к о в L isb on : C onvention on the Recognition of Qualification concerning Higher Education in the European Region, L isbon, 11.I V .1997. C ouncil of Europe, European T reaty S eries - N o. 16 5. U RL : http://conventions.coe.int/T reaty/en/T reaties/Html/16 5.htm (3 .5.20 0 6 ); U RL : http://www.bologna-bergen20 0 5.no/Docs/0 2C oE/970 411L isbon_ con_ 16 5.pdf (3 .5.20 0 6 ) Bologn a: T he European Higher Education Area. T he Bologna Declaration of 19 J une 1999. J oint declaration of the European M inisters of Education. U RL : http://www.bologna-bergen20 0 5.no/Docs/0 0 M ain_ doc/990 719BO L O GN A_ DEC L ARAT I O N .P DF (3 .5.20 0 6 ) P rague: T owards the European Higher Education Area. C ommuniqué of the meeting of European M inisters in charge of Higher Education in P rague on M ay 19th 20 0 1. U RL : http://www.bologna-bergen20 0 5.no/Docs/0 0 M ain_ doc/0 10 519P RAGU E_ C O M M U N I QU E.P DF (3 .5.20 0 6 ) Berlin : "Realising the European Higher Education Area". C ommuniqué of the C onference of M inisters responsible for Higher Education in Berlin on 19 S eptember 20 0 3 . U RL : http://www.bologna-bergen20 0 5.no/Docs/0 0 M ain_ doc/0 3 0 919Berlin_ C ommunique.P DF (3 .5.20 0 6 ) Bergen : T he European Higher Education Area - Achieving the Goals. C ommuniqué of the C onference of European M inisters Responsible for Higher Education, Bergen, 19-20 M ay 20 0 5. U RL : http://www.bologna-bergen20 0 5.no/Docs/0 0 M ain_ doc/0 50 520 _ Bergen_ C ommunique.pdf (3 .5.20 0 6 )

192

L is t of Source s

S tan dards: T he European Association for Quality Assurance in Higher Education (EN QA): S tandards and Guidelines for Quality Assurance in the European Higher Education Area, Helsinki, 20 0 5. U RL : http://www.bologna-bergen20 0 5.no/Docs/0 0 M ain_ doc/0 50 221_ EN QA_ report.pdf (3 .5.20 0 6 ) Q ualif ication s: Bologna W orking Group on Qualifications F rameworks: A F ramework for Qualifications of the European Higher Education Area, published by the M inistry of S cience, T echnology and I nnovation, C openhagen, F ebruary 20 0 5. U RL : http://www.bologna-bergen20 0 5.no/Docs/0 0 M ain_ doc/0 50 218_ QF _ EHEA.pdf (3 .5.20 0 6 )

P roj e ct T e a m

193

P roj e ct T e a m P r o j ek t-T ea m Р а б о ч а я г р у п п а E v a Bosb ach (né e C hvá lová ), M . A., is P roj ect M anager in the Bologna S ervice U nit of the German Rectors' C onference (HRK ) at the HRK S ecretariat in Bonn, Germany. S he studied German language and literature, linguistics, phonetics and political science in P rague, C onstance and C ologne. Her M agister thesis focused on the current discussion on study reforms in the tertiary sector and the implementation of the international "Bologna goals" at German higher education institutions. S he coordinated the German-C z ech exchange activities and worked as teacher of C z ech language at the U niversity of C ologne. C ontact: bosbach@ hrk.de (EB) V ictor C histokhv alov , Dr., is Head of the Academic Affairs Department of the P eoples' F riendship U niversity of Russia in M oscow and Head of the C entre for C omparison and I nternational Education of the F ederal Agency on Education of the Russian F ederation. He also participates as a representative of the Russian F ederation in the meetings of the Bologna F ollow-up Group (BF U G). C ontact: chvn@ pfu.edu.ru (chvn) A n drea F ran k, M . A., is Head of P rogrammes Research and Dialogue S cience and S ociety at the S tifterverband fü r die Deutsche W issenschaft in Essen, Germany. S he studied regional sciences of N orth America, political science, sociology and German as a foreign language at the U niversity of Bonn and at M ount Holyoke C ollege, U S A. S he worked as a lecturer of the Robert Bosch F oundation at the U niversity of P é cs, Hungary, between 1999 and 20 0 0 . I n 20 0 0 she started working for the I nternational Department of the German Rectors' C onference (HRK ) at the HRK S ecretariat in Bonn and was responsible for higher education proj ects in S outh Eastern Europe. Between 20 0 2 and 20 0 3 she worked for the I nternational Department with a focus on N orth America and developing countries in the Berlin office. F rom 20 0 3 until 20 0 4 she was Head of S ection for S tudy and T eaching and from 20 0 4 until

194

P roj e ct T e a m

J anuary 20 0 6 Head of the Bologna C ompetence C entre of the HRK . C ontact: Andrea.F rank@ stifterverband.de (AF ) V olker G ehm lich is P rofessor of Business M anagement at the F achhochschule O snabrü ck – U niversity of Applied S ciences, Germany. His national and international activities include the involvement in education and training programmes of several directorates of the European U nion in various functions as well as the work as Bologna P romoter and N ational C ontact P oint for EC T S – European C redit T ransfer and Accumulation S ystem. He is member of the W orking Group of the European Qualifications F ramework (EQF ), member of the M anagement C ommittee and higher education expert to the Business S ubj ect Area of the P roj ect "T uning Educational S tructures in Europe" as well as consultant in the design of new international universities, faculties and study programmes. His research activities and publications focus on internationalisation, skill needs, credit systems, lifelong learning, university-enterprise partnership and supply chain. C ontact: Gehmlich@ wi.fh-osnabrueck.de (V G) G ab riele G orzka, Dr. phil., is M anaging Director of the East W est S cience C entre and former V ice-P resident of the U niversity of K assel, Germany. S he is member of I N C HER, I nternational C entre of Higher Education Research, K assel. T opics of her research work and publications include the cultural history of Russia, higher education development and scientific relations between East and W est. C ontact: gorz ka@ uni-kassel.de A n n ett J ub ara, Dr., is member of the teaching and research staff at the I nstitute of S lavic studies of the Department of Applied L inguistics and C ultural S tudies (F AS K ) in Germersheim, J ohannes Gutenberg U niversity M ainz , Germany. S he works in the field of East European area studies, Russian cultural studies including history and philosophy as well as Russian-German translation. C ontact: j ubara@ uni-mainz .de (aj ) G un hild K aschlun works in the I nternational Department of the German Rectors' C onference (HRK ) at the HRK S ecretariat in Bonn, Germany. S he studied translating with the foreign languages Russian and English at the U niversity of the S aarland and holds a degree as Diplom-Ü bersetz erin.

P roj e ct T e a m

195

S he is an expert in languages and organisational affairs with a special focus on German-Russian cooperation. C ontact: kaschlun@ hrk.de V adim K asev ich, Dr. sc., P rofessor, is V ice-Rector of S t. P etersburg S tate U niversity, Russian F ederation. He is an expert in higher education, linguistics and philosophy of language. C ontact: umo@ vk10 17.spb.edu (V BK ) I rin a K haleev a, Dr. sc., P rofessor, F ull member of the Russian Academy of Education, is Rector of M oscow S tate L inguistic U niversity, Russian F ederation. S he is the author of more than 10 0 publications including a number of books and textbooks dealing with the issues of linguistic education, theory of inter- and cross-cultural communication, language identity and others. C ontact: khaleeva@ linguanet.ru (I K h) O liv er K iessler, M . A., is Quality Assurance C onsultant in the Evaluation S ection of the C entral Evaluation and Accreditation Agency Hanover (Z EvA) since J une 20 0 6 and doctoral candidate at the U niversity of O ldenburg, Germany. His main topics of interest are quality culture and management in higher education and institutional evaluation. C ontact: kiessler@ z eva.uni-hannover.de (ok) I rin a K raev a, Dr., P rofessor, is Dean of the Humanities and Applied S ciences F aculty of M oscow S tate L inguistic U niversity, Russian F ederation. S he is an expert in higher linguistic education, linguistics (semantics), cross-cultural and intercultural studies. C ontact: I rina-K raeva@ mail.ru (I K r) T eren ce N . M itchell, P h. D., D. S c., is P rofessor Emeritus of O rganic C hemistry at the U niversity of Dortmund, Germany. His national and international activities include the participation in the P roj ect "T uning Educational S tructures in Europe" as C hemistry S ubj ect Area C oordinator and the work as EC T S C ounsellor and Bologna P romoter in Germany. He is representative of the U niversity of Dortmund in the European C hemistry T hematic N etwork (EC T N ) and national representative for Germany on the I nternational U nion of P ure and Applied C hemistry (I U P AC ) C ommittee on C hemical Education.

196

P roj e ct T e a m

I n 20 0 2-20 0 4 he was member of the German Accreditation C ouncil (Akkreditierungsrat). C ontact: terence.mitchell@ uni-dortmund.de (T N M ) Harald S chraeder is Head of S ection in the I nternational Department of the German Rectors' C onference (HRK ) and P roj ect M anager of the HRK Quality Assurance P roj ect at the HRK S ecretariat in Bonn, Germany. He studied history, F rench and I talian languages and literature and completed his studies with the second state examination for a teaching career. He worked at the Department of Romance languages and literature of the U niversity of Heidelberg and as teacher of German language, literature and culture at the I nstitut d'Etudes P olitiques in P aris. His main topics of interest are international standards of quality assurance, quality management and process management. C ontact: schraeder@ hrk.de (HS ) R udolf S m olarczy k, M . A., is Head of S ection C 4: N orthern, C entral, S outh Eastern and Eastern Europe, T urkey and C entral Asia in the I nternational Department of the German Rectors' C onference (HRK ) at the HRK S ecretariat in Bonn, Germany. C ontact: smolarcz yk@ hrk.de T atj an a Y udin a, Dr. sc., is P rofessor of German language and literature at L omonosov M oscow S tate U niversity, Russian F ederation. S he is Head of the Department of German language and literature at the F aculty of T ranslation and also teaches at the F aculty of P ublic Administration. Her teaching activities focus on the theory of German language, German as language of science and the theory of translation. S he also supervises doctoral candidates. Her research work includes pragmalinguistic aspects of German political communication, pragmalinguistic aspects of scientific communication (contrastive analysis German-Russian) and the history of German language and literature studies in Russia. S he is the author of 6 0 publications. C ontact: twyudina@ rambler.ru (T Y )