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Spanish Pages [172] Year 2001
DICCIONARIO ,,
DE
PEDAGOGIA Manuel S. Saavedra R.
o PAX
El
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Editorial
Pax
Diccionario de Pedagogía
Dirección editorial: Miguel Escorza T. Director de la serie: Manuel S. Saavedra R. Producción: Héctor Martínez
©2001 Editorial Pax México, Librería Carlos Césarman, SA. Ave. Cuauhtémoc 1430 Col. Sta. Cruz Atoyac México, D.F. CP 03310 Tel.: 5605-7677 Fax: 5605-7600 Correo elect.: [email protected]
ISBN 968-860-582-8 Todos los derechos reservados conforme a la ley Impreso
en
México/Printed in México
México
Índice
Introducción
5
e
A
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B
24
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e
28
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CH
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D
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E
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H
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I
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98
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L
99
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102
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110
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114
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140
•
s
143
•
T
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u
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e
V
160
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w
164
•
z
165
Fuentes consultadas
167
Introducción
educación, por ser una práctica social, constituye una articu lación de múltiples concreciones, las cuales se expresan en dife rentes modalidades, espacios y tiempos, cuyo signo distintivo es la complejidad. En esta racionalidad toda pretensión de dar cuenta de ella desde una visión angular, por más cristalizada que se considere, resultará siempre parcial, incompleta, en tanto no considera la multidimensionalidad de lo real. La idea de complejidad conlleva la articulación con la sim plicidad, lo cual incluye la imposibilidad de logro, se instala en la incertidumbre y en una parte de lo indecible, lo oculto y lo indeterminado. En el presente texto se tiene conciencia que lo educativo nunca será posible comprenderlo en su totalidad, ni aprisionar lo en un discurso, por lo cual constituye solamente un insumo introductorio al estudio de las ideas pedagógicas, y que puede contribuir a esclarecer su especificidad, ya que no está resuelta la discusión al respecto. Las ideas pedagógicas abordan distintas visiones sobre la educación como campo problemático, pero principalmente los fines, valores y medios, el sujeto pedagógico, la relación peda gógica, las comunidades educativas y la institución escohir, mis mas que se abordan en los más de quinientos términos inclui dos en este texto. La
5
A
Pedro (1079-1142). Filósofo y teólogo francés. Erudito que, por su contribu ción a los cambios· en la peda gogía medieval, figura entre los grandes maestros de la huma nidad, pues en Contradicción con las ideas dominantes de la escolástica de orientación platónica, expuso concepcio nes innovadoras en sus libros, motivo por el cual fueron que mados y en diversas ocasiones
ABELARDO,
le prohibió enseñar. Intro dujo el método de la enseñan
se
de la questio, consistente en los pro y los contra del problema. En su obra Sic et non, formula cuestionamientos a las creencias religiosas, apli� cando para ello. el método de la duda, el cual empleó en la Universidad de París. Una de sus obras relevantes es la Ética o conócete a tí mismo. za
contrastar
Extracto o tesumen de publicaciones de datos de rivados de investigaciones es pecializadas en un tema o problema de estudio, de inves tigadores y de instituciones dedicadas ala investigación.
ABSTRACT.
ACADEMIA. Figura aplicada a grupos de personas que, de ma-
nera asociada,
estudian campos del conocimiento. Se deriva de Akademos (héroe de Ática). En Atenas, Platón fundó el Jardín de Academo que durante nue ve siglos constituyó un espa' cio de.reflexión filosófica.
ACADÉMICO. Se denomina de esta manera a
quien se dedica a
las actividades propias del
co
nocimiento científico y que pertenece a una comunidad es colar o intelectual.También se identifica con los periodos es colares que se dedican al culti vo del conocimiento en las ins tituciones educativas. ACELERACIÓN ESCOLAR. Se re fiere al mayor avance de un estudiante o un grupo de ellos, respecto del avance promedio de otros estudiantes que se en cuentran en condiciones se
mejantes de edad,
curso, etc.,
La aceleración · escolar puede explicarse ·por diversos facto res: individuales, comola sén sopercepción, inteligencia, atención, volición, ímagirrn'"' ción o pensamiento; por los procedimientqs metodológi..: cos empleados; por la estrüc tura del currículo; por.lil ad-. ministración de los curs()s .o
por mediaciones socioeconó micas de los estudiantes.
ACOMODACIÓN. En la teoría
psicogenética sustentada por
Jean Piaget, la acomodación es uno .de.los conceptos básicos que� junt() a la asimilación y la équilibració11, explica el pro ceso. de elesarrollo cognitivo o .de la inteligencia (capacidad de adaptación). Específica mente, la.acomodación impli ca una aproximación al objeto acept�dó. · ·
.Aunque es un térmi no polisémico, el senúdo psi cológico la co.n:eibe como una predisposición· de ac.eptación, indiferencia .o rechazq. hacia deterll)inaers()n�Jdad.
·
·
A�TI:f
,
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de
los
APRENDIZAJE, Factores .del. Se gún Titone tres son. los facto-'
esenciales del aprendizaje: cogn(;)sdtivos, ·. que.posibilitan la percepción o captadpn. glo bal del objeto, t:omo la concep tualización del mismo por me dio del proceso de reflexión (operaciones de análisis y sín tesis); finalizadores, que equi valen a.los valores ó bienes edu c�tivos que habrán de ser ad quiridos con efopt'endizaje, los cuales, mientras más. precisos,
1res
generarán mayor motivación e interés por el aprendizaje, y los ejercitativos, que. cónsisten ert eVempleo consciente de una ha
bilidad previamenteadquíricla.
APRENDIZ�/E lHJMANO. De acuerdo con Renzo Titone, se entiende por aprendizaje hu mapó .el proceso .circular y
sistéfr1Íco. (unélem�nto depen de. de los Qtros, interactúa), di námiCo e inter:activo de adqui sición.•asimifativa, 1119tivada y consciente de. �ogniciones y/ o habilidcides. Ii:n est.eproceso la pa¡.-dcipación ttal del que aprende es.. imprescindibk. El
aprendit;aje humano
se
catactetiza por la capacidad de reflexión, esto es, de accionar
lá� operaciones de ánálisis y síntesis. El aprendiMje supone influjos. del exterior; es unpro cefo dinámico que depende de
factores ambientales que inte ractúan y estimulan al sujeto que aprende. APRENDIZAJE MEDIADO. Reu ben Feuerstein ofrece la fun damentación de una teoría ge neral de competencia cogniti va, emparejada con una técni ca para fijar el potencial de aprendizaje y para reparar de ficiencias funcionales en el pro ceso cognitivo. Feuerstein se preocupa por las habilidades de aprender y resolver problemas, porque sostiene que el desarro llo de estas habilidades fracasa en ausencia de una mediación sistemática de aprendizaje en la primera infancia, porp.árte del adulto, explicando cómo es posible que las deficiencias cognoscitivas identificadas puedan ser remediadas median te un programa de enriqueci miento instrumental formado por quince instrumentos que incluyen ejercicios de papel y lápiz; este programa propor ciona material para una hora de clase en tres o cinco sesiones semanales durante dos o tres años. .
.
Tanto los materiáles de en riquecimiento instrumental como la didáctica de su aplica ción están basados en un mapa cognoscitivo que ayuda en la categorización y definición de los componentes de los actos
mentales. El mapa cognosciti labase para el análisis de la conducta cognoscitiva. La experiencia de aprendizaje me diado (EAM} es la base para la modificabilidad de la estructu ra cognitiva.
vo es
APRENDIZAJE MOTOR. Se refie re· al aprendizaje de la. coordi nación motriz, al control de los movimientos, basado en la re petición (ley del ejercicio) y el i nterés. Las característicás son su irregularidad al seguir una línea de frecuentes fluctuacio nes, sus momentos estáticos sín progreso y los límites de los educandos para alcanzar deter minadas competenciás. APRENDIZAJE POR DESCUBRI MIENTO. Adquisición de con ceptos,. habilidades, destrezas, actitudes y valores mediante la indagación, a partir de plantea mientos sugeridos por el pro fesor y con una serie de recur sos de información clave, los cuales se trabajan de manera inductiva, deductiva y. trans ductiva. APRENDIZAJERACIONAL. Es el aprendizaje que se1pA.éTISM()lAU'fQDI .
·
·
�A��· P. actividad deledu
c�lld� �alizada sin la partici �a�endiz,
un
auF��Ft�l'l�i�aje. Es µn térmi nb:·�pµ��to a lahetert;>dida�ia, eti l� q��.el éducador .se sigrofi
.·
c.a p()rquepo�tituye.lafuente de la, 1nfpr�cipn. r.qui�n diri ge elpr-oc.es;0 •.�� e11señanza. La diferenGia'�ni:re .atit()didaxia ···y heterodidaiia e� el otige11. del
proceso de. enseñanza-aprendi
zaje. El autodidact;te11cia el desarr()Ilo del autocontrol, aut()aprendizaje y
aut;orrealiza.ción, autoformación�
en
sm.ria,
de
·.
AUTOEDUCACIÓN. Consiste en la educación del hombre por el hombre mísmo, de ea.da perso n� por sf misma: Considerada como fa forma ideid de educa ción en cuanto a qué és la única forma de autoformatsej autode s.arroUarse y áut0rte.alizarse, porque nr.es ite.99{?ierno
·
AV[i)�Ith;�JS.MQ,
El empleo e��esiyo,.dis.crec:ional y arbitra ti(> , de; la;:,l\Utoritlad en Ja . rela qJ,©:J) p�d'ilgÓ:giqa,.. por parte de lo.s (pi;()f�sor§ls ·y·�n cletrimen to de la.' .digni4ad y .p.ersonali dad d� ;lo.s ed\l�and(lS. •·Es Ja . .
imposicióQ de ideas y. conduc-: tas, sin justificarlas. •
( Abü al-Walid Ma mad Ibn Rúsd) (1126,. 1198) .
A VERROES
Filósofo mu·s ulníán, notable comentarista de Ari s tó telé s .
Sus ideas contribuyeron a que en elRenacimientó se diera una interpretación .más naturalista s}el pensamiento arist o t éli co P.() St\llaba qµe .el verdadero maestro debe estar libre;:. de su persticio.nes y cqmprender d carácteuimbólito de la verdad. .
.
El pensamiento educativo ,( le
Averro e s.permite cuestionar la actitud dogmática.que col) fre.., cuencia se asume ante .los alum n.o s . yJa i4ea pedagógica que equipara el fin. efe la educación sistemática con el fin de la. for-
madon.
�9ib�ÍA. Es la teoría general
de l()s valores. Circunscrita a la �d�cacÍón, se refiere a sus valo res, lo.s cuales .han sÍdG .abor dados por disti11tas filo sofías: exist�ncíalismo, neokantism(), fene>menología, etc, �os pen.., sad�m�s que se han · ocupado en. pn>fm!didad del te.roa con,.. siderf,:tl l;;i existeo,cia .téucía ominus
.mor a.
..
. •
valfa), etcétei;a.
COMUNlCACIÓN.lntenicdones dé:símbolos ysignificados en tre sujetc;>s; quienes utilizan códigospréestablecidos yconvencionáles aplicados a un as
pecto:.deL conodmienw'
Las intéfaccioD:es partén de· uh sujeto emisor de un mensaje, y un su�eto recepto'r de' dicho mensaJe� quién a su vez se con vierte .en emisor de una res1pues,ta.alwens.ja e recibido(, y el \�uj:t;!.to emisor se convierte en ..
�· 37 receptor del nuevo mensaje, y así sucesivamente. De esta ma nera los componentes de la co municación son los sujetos emisor y receptor y el mensaje que los vincula. Es obvio que la comunicación requiere que los sujetos sean capaces de co dificar y decodificar los men sajes que emiten y que reciben.
COMUNICACIÓN, Modelos de.
En el plano de lo educativo coexisten al menos tres mode los de comunicación: bancario, uno de las más extendidos en
el campo de la enseñanza, que consiste en que los mensajes circulan en una sola y unilate
ral dirección, pues el emisor envía mensajes al receptor y este mensaje no tiene retorno; falsamente democrático, que es ampliamente empleado en la enseñanza, el cual utiliza una estrategia aparentemente participativa, sin embargo no busca la autonomía, sino una dependencia que refuerce los puntos de vista del emisor, ya que el receptor solamente re produce los mensajes recibi dos; y el horizontal, que exige una relación dialógica entre emisor y receptor para inter cambiar
mensajes
utilizando
diferemes lenguajes, lo que im plica que los sujetos asuman los papelesde emisor y receptor al mismo tiempo.
EDUCATIVA, Grupo humano cuyos miem bros se hayan relacionados en tre sí al practicar la educación por derecho propio o por im posición externa. Según el cri terio con que se enfoque su estudio, las comunidades edu cativas son denominadas y ca racterizadas como comunida des educativas propiamen te dichas, cuando realizan educa ción por derecho propio, como la familia, la Iglesia, el Estado y la escuela, y como agentes educadores, las instituciones sociales que imponen normas para la realización de la educa ción, como la familia, el Esta do y las instituciones que subsidian la prestación de un servicio educativo.
COMUNIDAD
CONCEPTOS, Aprendizaje de. Según la psico g enética piage tiana los conceptos son cons trucc10nes que consisten en operaciones intelectuales de relación, las cuales parten bá sicamente de clasificaciones figurales y no figurales. Cien tíficamente son características atribuibles a objetos o sucesos físicos, mensurables cuando corresponden a una estructura o sistema de relaciones objetua les. Los conceptos científicos pueden ser, además de los cu:a litativos o clasificatorios, éom parativos o topológicos, y cuan titativos o métricos.
38 � CONCIENTIZAClÓN. En el mar co de la pedagogía problema tizadora o liberadora de Paulo Freire, la concientización es concebida como elprocesó de análisis e interpretación críti ca de la realidad social. Dife rente a la conciencia mágica y a la conciencia ingenua; éstas limitan la comprensión de los fenómenos y fomentan la pa sividad de lossujetos, al masi
ficadas actitudes irracionales y el fanatismo,y aquélla pro
picia la refle)(ión profunda so bre las condiciones sociales, económicas y culturales del en torno, a partir de establecer múltiples relaciones, ypropi cia el sentido histórico y las vi siones de futuro.
CONDICIONAMIENTO CLÁSI CO. También conocido como aprendizaje reflejológico, sus tentado en la experimentación deiván P. Pávlov, quien expli có la existencia de un sistema de relaciones estímulo-'res puesta de orden biológico al queJlamó reflejos incondicio nados, y un sistema de relacio nes. derivadas deuna compleja asociación, al que denominó sistema de señales (el primero opera con estímulos físicos y el segundo sistema opera con la palabra corno señal). Las re laciones dependen de la a,cti vidadnerviosa superior de los
organismos vivos, aunque el segundo sistema de señales(la palabra) es exclusivo de los se res
humanos.
CONDICIONAMIENTO CONTI GUO. Sistema de aprendizaje ideado por Edwin R. Guthrie y Ernest RHilgard, quienes sus tentan que las respuestas no se determinan por los refoerzos como lo explica el condiciona miento operante sustentado por Skinner, ni por el ejercicio como fo explica el conexionis mo sustentado por Thorndike, sino por la. contigüidad .entre el estímulo y la respuesta, ya que la respuesta alcanza su ma yor intensidad Cl1ando ocurre la primera asociación con ella.
CONDICIONAMIENTO INSTRU MENTAL. También identifica do como condicionamiento pperante, se refiere · a· los pro cedimientos para reforzar el cornportamiento como resul tado de sus consecuencias. Los refuerzos pueden ser mat eria les, de información o retroali mentación (jeed back) y socia les. Skinner sistematizó hasta doceentre11amientos cony sin reforzadores contingentes, continuos, e intermitentes. Los reforzadores pueden ser pri marios (satis factores naturales del organismo, como la comí� da) y secundarios, los cuales operan por asociacióncon los
primarios. Los entrenamientos combinan estímulos aversivos, negativos y positivos, y res puestas de escape y de evita ción. Mediante estos entrena mientos es posible vigorizar una conducta existente, provo car una .respuesta nueva, man tener una conducta existente, interrumpir conductas no apropiadas y modificar res puestas emotivas.
METODOLÓ GICO. Conocido también como neoconductismo, sostie ne que los fenómenos menta les existen únicamente como abstracciones, en virutd de que es imposible acceder.a ellos de manera directa, sino sólo a tra vés de mediaciones fisiológicas, conductuales o ambientales susceptibles de observación, registro y cuantificación. En
CONDUCTISMO
consecuencia, no es necesano
emplear términos mentales para la descripción de la con ducta.
El neoconductismo sustenta que gran parte de la conducta está regida por acontecimientos que ocurren en el ambiente ex terno y cuya modificación pro voca cambios en ella; quetodas las conductas poseen similares mecanismos de adquisición, mantenimiento y cambio; que las conductas perturbadoras o inhabituales de los niños deben
atendidas. como.problemas sí y no como síntomas de su puestos conflictos intrapsfqui-: cos, y que las leyes que rigen la conducta no son conocimientos esotéricos que sólo pueden ser patrimonio de un círculo de ini ciados, sino que, como todo fe nómeno de la naturaleza están regidas por principios o leyes que pueden ser conocidos y uti lizados para mejorar lavida del hombre. ser en
CONEXIONISMO. Corriente también denominada psicolo gía de la respuesta postulo que el aprendizaje consiste en la formación de una conexión entre un estímulo y una res puesta, lo cual puede hacerse mediante un procedimiento de ensayo-error, donde las res puestas falsas dan lugar a las respuestas acertadas. Los estu dios de Edward L. Thorndike permitieron formular tres leyes del aprendizaje: la ley dela mo tivación o disposición, la cual afirma que sólo aquel aprendi zaje que es deseado porque sur ge de las necesidades. e intere ses del aprendiz, es posible y es duradero, y todo aprendiza
je que no nace de unanecesi
dad latente del sujeto, sino que le es impuesto, es ÍQútily ca., de seQtido; laleyde la.fre-. cu.encía o ejercicio ;.ifirma que
rente
la repetición
fre.cue.nte
·
L CdrltliCÍÓn·riecesarfa para adqui
•rir ulí aprendizaje y la falta de repetición O de frecuencia . lo debílíta; la ley del éxito o del efecto establece que, cuando una respuesta o un grupo·de respuestas conducen al. éxito, la conexión.entre esta situación y la respuesta tiende ·a reforzar se, pero, si conduce .al fracaso, se debilita o desaparece. Para Themdike, toda.conducta, por cotl1pleja que sea, obedece.a es tas .leyes. .
.
CQNOCIMl:ENTO�· J:)el.· latfo . cognosco, que signifiéa conocer o saber, serefiere, según el Dic cionario de la Real A�ademia Espail0fa, a fa ac:ció11 y de.cto de c9no�er,, al �nteJidirniento, a
la int��igeric�a,
ª
la,,-az611· n.a
tl,tral,.a la dencía,y sabiduría, y
a.la.vercla.� aprehendida. Filo sóficamente estudiado por
Plat6q,.Aris1:óte1es, Déscal"tes y Ka11t, en�i;-e muchos otros, el conocimiento es un. térmü10 polisémic0 cuyos signifi".ados ��p?ndert de I� doctrina epís tem�lógica que lo su�•tente. Recientemente, además. de la gnoseologfa,Jo discuten las epistemologías sociológica, genética y crítica� enYre Otras. Algunas acepciones lo ?9�si9e rari como un hecho o como un proceso, comó forma inma
nente o
pe:fmanehte,
PsiC:ólógicamente se ie con
cibe
come un proceso
cogniti-
que consiste e11 la transfor mación de' los materiales · sen. sihles del·· entorno· por parte del individuo, quién es capaz vo
de· codifica:rlos •empleando 1a percepción, la reflexión yla ima· ginación, y es capaz de conser"'." vados a ttavé.s de· la· memoria. Para Piaget, el conocimiento consiste en el desarrollo de es cognitivas, laS cuales resultan· del enlace· entre accio nes y operac:iones intelectuales.
tructuras
CONSERVACIÓN'. En el sistema conceptual de la teoría psico genética· sustentada por Jean Piagef,por conservación se entiende la capacidad de un sujeto pára comprender que las cantidades permanecen
constantes a pesat delas trans"'." formaciones ap arente s ·de la, materi�, el peso yelvofomen a que seles sotl1ete La·rioción de conservación es el resulta do de un procesó complejo de las estructuras cognitivas: ha cia los ocho años se alcanza .. ·la noción de consev r ación de la materia1 la conservación d.e peso. h�cia. los diez años y la d.e yolumen, de los. doce. años .
..
en .
adelante. .
'
Institución originalmente dedicada a la enseñanza musical de los ni ños. Actualmente atiende tam
CONSEÍVATO:RIO.
bién tá formación de educado res musicales y promueve la
compos1c 10n m u s ical. M u y prestigiados s o n l o s conserva torios italianos y el Conserva torio Nacional de Música y D e cl a m a c i ó n de París . E n México tienen una gran tradi ción el Conservatorio Nacio nal de Música y el Conserva torio de Las Rosas de Morelia, los cuales han formado gene raciones de músicos destaca dos y reconocidos en el país y en el extranjero.
Son el conjunto de información relativa a una disciplina, materia o asignatura y que comprende conocimien tos, habilidades, destrezas, ac titudes y valores. Representan
C ONTENIDOS.
uno de los medios que la edu cación utiliza para el logro de sus fines. Algunos de ellos son las materias de estudio, las cua les distribuidas lógica y pedagó gicamente conforman un plan
de estudios, así como los bie nes culturales formativos.
COUSINET, Sistema. Diseñado por Ro ger C o u s i n e t ( 1 8 8 1 1 9 73 ) en 1 920 c o n la preten sión de superar las diferencias exi s t e n t e s e n t r e la vida del niño de la calle y el comporta miento exigido por la escuela tradicional. Establece la nece sidad de que los educandos eli
s u s actividades c o n toda libertad, a partir de los mate riales que el maestro les expo-
jan
Las activid ades pu eden Te ferirs e a las ciencias , l o que exige una amplia do cumenta ción contextual izada geo grá fica e históricame nte, o pue d.en s e r actividades creativ as de música, escultuTa, música y dramatizaciones . Su tesis s e basa e n la sociabil idad espon tánea del niño a partir de los siete años, caracterizada por el empleo de re glas y actitudes cooperativas. ne.
COVALIDACIÓN DE ESTUDIOS . Acto de reconocimiento oficial de los estudios o certificacio nes adquiridas en una institu ción educativa por otra insti tución. La covalidación puede hacers e de ins titución a insti tución o de sistema educativo a sistema educativo dentro de un mismo país o entre países. Generalmente la covalidación depende de los contenidos cu rriculares aprendidos y certifi cados. CREATIVIDAD. Véase pensamien
creativo, pensamiento diver gente y pensamiento lateral.
to
Sinónimo de juicio , que sirve de base para guiar las actividades indagativas sobre un campo del con ocimiento y para la determinación de s u veracidad o de su falsedad. En evaluación educativa consiste en el uso de categorías q clases para diferenciar la calidad de
CRITERIO.
}(}�; p;�9cesos ,;aprendJzajf;!.
y. productos
..
CR!FA.L. En 1 949 la Cuarta Gon ferencia General de la UNESCO trazó como política fa creación de centros regiomdes ·destina dos a la formación de maestros y especiálistas y a la prepara ción de materiales edu.cativos para la edú.cadónfundamental. El gobierno de México ofreció el país como sede · del primer centro, el cual fue inaugurado el 9
de wa�o €le 1 9,S l en .Bátz el .n:om hJ."e de Centr9' :ttf:! giona} de Educaci��n 17undamental para la América Latína . (CREFAL) . El centro s� .ha dedicado a la formacióp.. de< educadores de adultos, especialistas y,: anima dores pal."a. la educación fun d a m en tal, la �duca