Diccionario de pedagogía 9688605828

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DICCIONARIO ,,

DE

PEDAGOGIA Manuel S. Saavedra R.

o PAX

El

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Editorial

Pax

Diccionario de Pedagogía

Dirección editorial: Miguel Escorza T. Director de la serie: Manuel S. Saavedra R. Producción: Héctor Martínez

©2001 Editorial Pax México, Librería Carlos Césarman, SA. Ave. Cuauhtémoc 1430 Col. Sta. Cruz Atoyac México, D.F. CP 03310 Tel.: 5605-7677 Fax: 5605-7600 Correo elect.: [email protected]

ISBN 968-860-582-8 Todos los derechos reservados conforme a la ley Impreso

en

México/Printed in México

México

Índice

Introducción

5

e

A

7

e

B

24

•

e

28

•

CH

47

e

D

48

•

E

55

•

F

75

•

G

84

•

H

87

•

I

90

•

J

95

•

K

98

e

L

99

e

M

102

•

N

110

•

o

111

•

p

114

•

Q

139

•

R

140

•

s

143

•

T

148

•

u

157

e

V

160

•

w

164

•

z

165

Fuentes consultadas

167

Introducción

educación, por ser una práctica social, constituye una articu­ lación de múltiples concreciones, las cuales se expresan en dife­ rentes modalidades, espacios y tiempos, cuyo signo distintivo es la complejidad. En esta racionalidad toda pretensión de dar cuenta de ella desde una visión angular, por más cristalizada que se considere, resultará siempre parcial, incompleta, en tanto no considera la multidimensionalidad de lo real. La idea de complejidad conlleva la articulación con la sim­ plicidad, lo cual incluye la imposibilidad de logro, se instala en la incertidumbre y en una parte de lo indecible, lo oculto y lo indeterminado. En el presente texto se tiene conciencia que lo educativo nunca será posible comprenderlo en su totalidad, ni aprisionar­ lo en un discurso, por lo cual constituye solamente un insumo introductorio al estudio de las ideas pedagógicas, y que puede contribuir a esclarecer su especificidad, ya que no está resuelta la discusión al respecto. Las ideas pedagógicas abordan distintas visiones sobre la educación como campo problemático, pero principalmente los fines, valores y medios, el sujeto pedagógico, la relación peda­ gógica, las comunidades educativas y la institución escohir, mis­ mas que se abordan en los más de quinientos términos inclui­ dos en este texto. La

5

A

Pedro (1079-1142). Filósofo y teólogo francés. Erudito que, por su contribu­ ción a los cambios· en la peda­ gogía medieval, figura entre los grandes maestros de la huma­ nidad, pues en Contradicción con las ideas dominantes de la escolástica de orientación platónica, expuso concepcio­ nes innovadoras en sus libros, motivo por el cual fueron que­ mados y en diversas ocasiones

ABELARDO,

le prohibió enseñar. Intro­ dujo el método de la enseñan­

se

de la questio, consistente en los pro y los contra del problema. En su obra Sic et non, formula cuestionamientos a las creencias religiosas, apli� cando para ello. el método de la duda, el cual empleó en la Universidad de París. Una de sus obras relevantes es la Ética o conócete a tí mismo. za

contrastar

Extracto o tesumen de publicaciones de datos de­ rivados de investigaciones es­ pecializadas en un tema o problema de estudio, de inves­ tigadores y de instituciones dedicadas ala investigación.

ABSTRACT.

ACADEMIA. Figura aplicada a grupos de personas que, de ma-

nera asociada,

estudian campos del conocimiento. Se deriva de Akademos (héroe de Ática). En Atenas, Platón fundó el Jardín de Academo que durante nue­ ve siglos constituyó un espa'­ cio de.reflexión filosófica.

ACADÉMICO. Se denomina de esta manera a

quien se dedica a

las actividades propias del

co­

nocimiento científico y que pertenece a una comunidad es­ colar o intelectual.También se identifica con los periodos es­ colares que se dedican al culti­ vo del conocimiento en las ins­ tituciones educativas. ACELERACIÓN ESCOLAR. Se re­ fiere al mayor avance de un estudiante o un grupo de ellos, respecto del avance promedio de otros estudiantes que se en­ cuentran en condiciones se­

mejantes de edad,

curso, etc.,

La aceleración · escolar puede explicarse ·por diversos facto­ res: individuales, comola sén­ sopercepción, inteligencia, atención, volición, ímagirrn'"' ción o pensamiento; por los procedimientqs metodológi..: cos empleados; por la estrüc­ tura del currículo; por.lil ad-. ministración de los curs()s .o

por mediaciones socioeconó­ micas de los estudiantes.

ACOMODACIÓN. En la teoría

psicogenética sustentada por

Jean Piaget, la acomodación es uno .de.los conceptos básicos que� junt() a la asimilación y la équilibració11, explica el pro­ ceso. de elesarrollo cognitivo o .de la inteligencia (capacidad de adaptación). Específica­ mente, la.acomodación impli­ ca una aproximación al objeto acept�dó. · ·

.Aunque es un térmi­ no polisémico, el senúdo psi­ cológico la co.n:eibe como una predisposición· de ac.eptación, indiferencia .o rechazq. hacia deterll)inaers()n�Jdad.

·

·

A�TI:f

,

� ' '\'•

·�

de

los

APRENDIZAJE, Factores .del. Se­ gún Titone tres son. los facto-'

esenciales del aprendizaje: cogn(;)sdtivos, ·. que.posibilitan la percepción o captadpn. glo­ bal del objeto, t:omo la concep­ tualización del mismo por me­ dio del proceso de reflexión (operaciones de análisis y sín­ tesis); finalizadores, que equi­ valen a.los valores ó bienes edu­ c�tivos que habrán de ser ad­ quiridos con efopt'endizaje, los cuales, mientras más. precisos,

1res

generarán mayor motivación e interés por el aprendizaje, y los ejercitativos, que. cónsisten ert eVempleo consciente de una ha­

bilidad previamenteadquíricla.

APRENDIZ�/E lHJMANO. De acuerdo con Renzo Titone, se entiende por aprendizaje hu­ mapó .el proceso .circular y

sistéfr1Íco. (unélem�nto depen­ de. de los Qtros, interactúa), di­ námiCo e inter:activo de adqui­ sición.•asimifativa, 1119tivada y consciente de. �ogniciones y/ o habilidcides. Ii:n est.eproceso la pa¡.-dcipación ttal del que aprende es.. imprescindibk. El

aprendit;aje humano

se

catactetiza por la capacidad de reflexión, esto es, de accionar

lá� operaciones de ánálisis y síntesis. El aprendiMje supone influjos. del exterior; es unpro­ cefo dinámico que depende de

factores ambientales que inte­ ractúan y estimulan al sujeto que aprende. APRENDIZAJE MEDIADO. Reu­ ben Feuerstein ofrece la fun­ damentación de una teoría ge­ neral de competencia cogniti­ va, emparejada con una técni­ ca para fijar el potencial de aprendizaje y para reparar de­ ficiencias funcionales en el pro­ ceso cognitivo. Feuerstein se preocupa por las habilidades de aprender y resolver problemas, porque sostiene que el desarro­ llo de estas habilidades fracasa en ausencia de una mediación sistemática de aprendizaje en la primera infancia, porp.árte del adulto, explicando cómo es posible que las deficiencias cognoscitivas identificadas puedan ser remediadas median­ te un programa de enriqueci­ miento instrumental formado por quince instrumentos que incluyen ejercicios de papel y lápiz; este programa propor­ ciona material para una hora de clase en tres o cinco sesiones semanales durante dos o tres años. .

.

Tanto los materiáles de en­ riquecimiento instrumental como la didáctica de su aplica­ ción están basados en un mapa cognoscitivo que ayuda en la categorización y definición de los componentes de los actos

mentales. El mapa cognosciti­ labase para el análisis de la conducta cognoscitiva. La experiencia de aprendizaje me­ diado (EAM} es la base para la modificabilidad de la estructu­ ra cognitiva.

vo es

APRENDIZAJE MOTOR. Se refie­ re· al aprendizaje de la. coordi­ nación motriz, al control de los movimientos, basado en la re­ petición (ley del ejercicio) y el i nterés. Las característicás son su irregularidad al seguir una línea de frecuentes fluctuacio­ nes, sus momentos estáticos sín progreso y los límites de los educandos para alcanzar deter­ minadas competenciás. APRENDIZAJE POR DESCUBRI­ MIENTO. Adquisición de con­ ceptos,. habilidades, destrezas, actitudes y valores mediante la indagación, a partir de plantea­ mientos sugeridos por el pro­ fesor y con una serie de recur­ sos de información clave, los cuales se trabajan de manera inductiva, deductiva y. trans­ ductiva. APRENDIZAJERACIONAL. Es el aprendizaje que se1pA.éTISM()lAU'fQDI­ .

·

·

�A��· P. actividad deledu­

c�lld� �alizada sin la partici­ �a�endiz,

un

auF��Ft�l'l�i�aje. Es µn térmi­ nb:·�pµ��to a lahetert;>dida�ia, eti l� q��.el éducador .se sigrofi­

.·

c.a p()rquepo�tituye.lafuente de la, 1nfpr�cipn. r.qui�n diri­ ge elpr-oc.es;0 •.�� e11señanza. La diferenGia'�ni:re .atit()didaxia ···y heterodidaiia e� el otige11. del

proceso de. enseñanza-aprendi­

zaje. El autodidact;te11cia el desarr()Ilo del autocontrol, aut()aprendizaje y

aut;orrealiza.ción, autoformación�

en

sm.ria,

de

·.

AUTOEDUCACIÓN. Consiste en la educación del hombre por el hombre mísmo, de ea.da perso­ n� por sf misma: Considerada como fa forma ideid de educa­ ción en cuanto a qué és la única forma de autoformatsej autode­ s.arroUarse y áut0rte.alizarse, porque nr.es ite.99{?ierno

·

AV[i)�Ith;�JS.MQ,

El empleo e��esiyo,.dis.crec:ional y arbitra­ ti(> , de; la;:,l\Utoritlad en Ja . rela­ qJ,©:J) p�d'ilgÓ:giqa,.. por parte de lo.s (pi;()f�sor§ls ·y·�n cletrimen­ to de la.' .digni4ad y .p.ersonali­ dad d� ;lo.s ed\l�and(lS. •·Es Ja . .

imposicióQ de ideas y. conduc-: tas, sin justificarlas. •

( Abü al-Walid Ma­ mad Ibn Rúsd) (1126,. 1198) .

A VERROES

Filósofo mu·s ulníán, notable comentarista de Ari s tó telé s .

Sus ideas contribuyeron a que en elRenacimientó se diera una interpretación .más naturalista s}el pensamiento arist o t éli co P.() St\llaba qµe .el verdadero maestro debe estar libre;:. de su­ persticio.nes y cqmprender d carácteuimbólito de la verdad. .

.

El pensamiento educativo ,( le

Averro e s.permite cuestionar la actitud dogmática.que col) fre.., cuencia se asume ante .los alum­ n.o s . yJa i4ea pedagógica que equipara el fin. efe la educación sistemática con el fin de la. for-

madon.

�9ib�ÍA. Es la teoría general

de l()s valores. Circunscrita a la �d�cacÍón, se refiere a sus valo­ res, lo.s cuales .han sÍdG .abor­ dados por disti11tas filo sofías: exist�ncíalismo, neokantism(), fene>menología, etc, �os pen.., sad�m�s que se han · ocupado en. pn>fm!didad del te.roa con,.. siderf,:tl l;;i existeo,cia .téucía ominus­

.mor a.

..

. •

valfa), etcétei;a.

COMUNlCACIÓN.lntenicdones dé:símbolos ysignificados en­ tre sujetc;>s; quienes utilizan códigospréestablecidos yconvencionáles aplicados a un as­

pecto:.deL conodmienw'

Las intéfaccioD:es partén de· uh sujeto emisor de un mensaje, y un su�eto recepto'r de' dicho mensaJe� quién a su vez se con­ vierte .en emisor de una res1pues,ta.alwens.ja e recibido(, y el \�uj:t;!.to emisor se convierte en ..

�· 37 receptor del nuevo mensaje, y así sucesivamente. De esta ma­ nera los componentes de la co­ municación son los sujetos emisor y receptor y el mensaje que los vincula. Es obvio que la comunicación requiere que los sujetos sean capaces de co­ dificar y decodificar los men­ sajes que emiten y que reciben.

COMUNICACIÓN, Modelos de.

En el plano de lo educativo coexisten al menos tres mode­ los de comunicación: bancario, uno de las más extendidos en

el campo de la enseñanza, que consiste en que los mensajes circulan en una sola y unilate­

ral dirección, pues el emisor envía mensajes al receptor y este mensaje no tiene retorno; falsamente democrático, que es ampliamente empleado en la enseñanza, el cual utiliza una estrategia aparentemente participativa, sin embargo no busca la autonomía, sino una dependencia que refuerce los puntos de vista del emisor, ya que el receptor solamente re­ produce los mensajes recibi­ dos; y el horizontal, que exige una relación dialógica entre emisor y receptor para inter­ cambiar

mensajes

utilizando

diferemes lenguajes, lo que im­ plica que los sujetos asuman los papelesde emisor y receptor al mismo tiempo.

EDUCATIVA, Grupo humano cuyos miem­ bros se hayan relacionados en­ tre sí al practicar la educación por derecho propio o por im­ posición externa. Según el cri­ terio con que se enfoque su estudio, las comunidades edu­ cativas son denominadas y ca­ racterizadas como comunida­ des educativas propiamen te dichas, cuando realizan educa­ ción por derecho propio, como la familia, la Iglesia, el Estado y la escuela, y como agentes educadores, las instituciones sociales que imponen normas para la realización de la educa­ ción, como la familia, el Esta­ do y las instituciones que subsidian la prestación de un servicio educativo.

COMUNIDAD

CONCEPTOS, Aprendizaje de. Según la psico g enética piage­ tiana los conceptos son cons­ trucc10nes que consisten en operaciones intelectuales de relación, las cuales parten bá­ sicamente de clasificaciones figurales y no figurales. Cien­ tíficamente son características atribuibles a objetos o sucesos físicos, mensurables cuando corresponden a una estructura o sistema de relaciones objetua­ les. Los conceptos científicos pueden ser, además de los cu:a­ litativos o clasificatorios, éom­ parativos o topológicos, y cuan­ titativos o métricos.

38 � CONCIENTIZAClÓN. En el mar­ co de la pedagogía problema­ tizadora o liberadora de Paulo Freire, la concientización es concebida como elprocesó de análisis e interpretación críti­ ca de la realidad social. Dife­ rente a la conciencia mágica y a la conciencia ingenua; éstas limitan la comprensión de los fenómenos y fomentan la pa­ sividad de lossujetos, al masi­

ficadas actitudes irracionales y el fanatismo,y aquélla pro­

picia la refle)(ión profunda so­ bre las condiciones sociales, económicas y culturales del en­ torno, a partir de establecer múltiples relaciones, ypropi­ cia el sentido histórico y las vi­ siones de futuro.

CONDICIONAMIENTO CLÁSI­ CO. También conocido como aprendizaje reflejológico, sus­ tentado en la experimentación deiván P. Pávlov, quien expli­ có la existencia de un sistema de relaciones estímulo-'res­ puesta de orden biológico al queJlamó reflejos incondicio­ nados, y un sistema de relacio­ nes. derivadas deuna compleja asociación, al que denominó sistema de señales (el primero opera con estímulos físicos y el segundo sistema opera con la palabra corno señal). Las re­ laciones dependen de la a,cti­ vidadnerviosa superior de los

organismos vivos, aunque el segundo sistema de señales(la palabra) es exclusivo de los se­ res

humanos.

CONDICIONAMIENTO CONTI­ GUO. Sistema de aprendizaje ideado por Edwin R. Guthrie y Ernest RHilgard, quienes sus­ tentan que las respuestas no se determinan por los refoerzos como lo explica el condiciona­ miento operante sustentado por Skinner, ni por el ejercicio como fo explica el conexionis­ mo sustentado por Thorndike, sino por la. contigüidad .entre el estímulo y la respuesta, ya que la respuesta alcanza su ma­ yor intensidad Cl1ando ocurre la primera asociación con ella.

CONDICIONAMIENTO INSTRU­ MENTAL. También identifica­ do como condicionamiento pperante, se refiere · a· los pro­ cedimientos para reforzar el cornportamiento como resul­ tado de sus consecuencias. Los refuerzos pueden ser mat eria­ les, de información o retroali­ mentación (jeed back) y socia­ les. Skinner sistematizó hasta doceentre11amientos cony sin reforzadores contingentes, continuos, e intermitentes. Los reforzadores pueden ser pri­ marios (satis factores naturales del organismo, como la comí� da) y secundarios, los cuales operan por asociacióncon los

primarios. Los entrenamientos combinan estímulos aversivos, negativos y positivos, y res­ puestas de escape y de evita­ ción. Mediante estos entrena­ mientos es posible vigorizar una conducta existente, provo­ car una .respuesta nueva, man­ tener una conducta existente, interrumpir conductas no apropiadas y modificar res­ puestas emotivas.

METODOLÓ­ GICO. Conocido también como neoconductismo, sostie­ ne que los fenómenos menta­ les existen únicamente como abstracciones, en virutd de que es imposible acceder.a ellos de manera directa, sino sólo a tra­ vés de mediaciones fisiológicas, conductuales o ambientales susceptibles de observación, registro y cuantificación. En

CONDUCTISMO

consecuencia, no es necesano

emplear términos mentales para la descripción de la con­ ducta.

El neoconductismo sustenta que gran parte de la conducta está regida por acontecimientos que ocurren en el ambiente ex­ terno y cuya modificación pro­ voca cambios en ella; quetodas las conductas poseen similares mecanismos de adquisición, mantenimiento y cambio; que las conductas perturbadoras o inhabituales de los niños deben

atendidas. como.problemas sí y no como síntomas de su­ puestos conflictos intrapsfqui-: cos, y que las leyes que rigen la conducta no son conocimientos esotéricos que sólo pueden ser patrimonio de un círculo de ini­ ciados, sino que, como todo fe­ nómeno de la naturaleza están regidas por principios o leyes que pueden ser conocidos y uti­ lizados para mejorar lavida del hombre. ser en

CONEXIONISMO. Corriente también denominada psicolo­ gía de la respuesta postulo que el aprendizaje consiste en la formación de una conexión entre un estímulo y una res­ puesta, lo cual puede hacerse mediante un procedimiento de ensayo-error, donde las res­ puestas falsas dan lugar a las respuestas acertadas. Los estu­ dios de Edward L. Thorndike permitieron formular tres leyes del aprendizaje: la ley dela mo­ tivación o disposición, la cual afirma que sólo aquel aprendi­ zaje que es deseado porque sur­ ge de las necesidades. e intere­ ses del aprendiz, es posible y es duradero, y todo aprendiza­

je que no nace de unanecesi­

dad latente del sujeto, sino que le es impuesto, es ÍQútily ca., de seQtido; laleyde la.fre-. cu.encía o ejercicio ;.ifirma que

rente

la repetición

fre.cue.nte

·

L CdrltliCÍÓn·riecesarfa para adqui­

•rir ulí aprendizaje y la falta de repetición O de frecuencia . lo debílíta; la ley del éxito o del efecto establece que, cuando una respuesta o un grupo·de respuestas conducen al. éxito, la conexión.entre esta situación y la respuesta tiende ·a reforzar­ se, pero, si conduce .al fracaso, se debilita o desaparece. Para Themdike, toda.conducta, por cotl1pleja que sea, obedece.a es­ tas .leyes. .

.

CQNOCIMl:ENTO�· J:)el.· latfo . cognosco, que signifiéa conocer o saber, serefiere, según el Dic­ cionario de la Real A�ademia Espail0fa, a fa ac:ció11 y de.cto de c9no�er,, al �nteJidirniento, a

la int��igeric�a,

ª

la,,-az611· n.a­

tl,tral,.a la dencía,y sabiduría, y

a.la.vercla.� aprehendida. Filo­ sóficamente estudiado por

Plat6q,.Aris1:óte1es, Déscal"tes y Ka11t, en�i;-e muchos otros, el conocimiento es un. térmü10 polisémic0 cuyos signifi".ados ��p?ndert de I� doctrina epís­ tem�lógica que lo su�•tente. Recientemente, además. de la gnoseologfa,Jo discuten las epistemologías sociológica, genética y crítica� enYre Otras. Algunas acepciones lo ?9�si9e­ rari como un hecho o como un proceso, comó forma inma­

nente o

pe:fmanehte,

PsiC:ólógicamente se ie con­

cibe

come un proceso

cogniti-

que consiste e11 la transfor­ mación de' los materiales · sen.­ sihles del·· entorno· por parte del individuo, quién es capaz vo

de· codifica:rlos •empleando 1a percepción, la reflexión yla ima· ginación, y es capaz de conser"'." vados a ttavé.s de· la· memoria. Para Piaget, el conocimiento consiste en el desarrollo de es­ cognitivas, laS cuales resultan· del enlace· entre accio­ nes y operac:iones intelectuales.

tructuras

CONSERVACIÓN'. En el sistema conceptual de la teoría psico­ genética· sustentada por Jean Piagef,por conservación se entiende la capacidad de un sujeto pára comprender que las cantidades permanecen

constantes a pesat delas trans"'." formaciones ap arente s ·de la, materi�, el peso yelvofomen a que seles sotl1ete La·rioción de conservación es el resulta­ do de un procesó complejo de las estructuras cognitivas: ha­ cia los ocho años se alcanza .. ·la noción de consev r ación de la materia1 la conservación d.e peso. h�cia. los diez años y la d.e yolumen, de los. doce. años .

..

en .

adelante. .

'

Institución originalmente dedicada a la enseñanza musical de los ni­ ños. Actualmente atiende tam­

CONSEÍVATO:RIO.

bién tá formación de educado­ res musicales y promueve la

compos1c 10n m u s ical. M u y prestigiados s o n l o s conserva­ torios italianos y el Conserva­ torio Nacional de Música y D e cl a m a c i ó n de París . E n México tienen una gran tradi­ ción el Conservatorio Nacio­ nal de Música y el Conserva­ torio de Las Rosas de Morelia, los cuales han formado gene­ raciones de músicos destaca­ dos y reconocidos en el país y en el extranjero.

Son el conjunto de información relativa a una disciplina, materia o asignatura y que comprende conocimien­ tos, habilidades, destrezas, ac­ titudes y valores. Representan

C ONTENIDOS.

uno de los medios que la edu­ cación utiliza para el logro de sus fines. Algunos de ellos son las materias de estudio, las cua­ les distribuidas lógica y pedagó­ gicamente conforman un plan

de estudios, así como los bie­ nes culturales formativos.

COUSINET, Sistema. Diseñado por Ro ger C o u s i n e t ( 1 8 8 1 1 9 73 ) en 1 920 c o n la preten­ sión de superar las diferencias exi s t e n t e s e n t r e la vida del niño de la calle y el comporta­ miento exigido por la escuela tradicional. Establece la nece­ sidad de que los educandos eli­

s u s actividades c o n toda libertad, a partir de los mate­ riales que el maestro les expo-

jan

Las activid ades pu eden Te­ ferirs e a las ciencias , l o que exige una amplia do cumenta­ ción contextual izada geo grá­ fica e históricame nte, o pue­ d.en s e r actividades creativ as de música, escultuTa, música y dramatizaciones . Su tesis s e basa e n la sociabil idad espon­ tánea del niño a partir de los siete años, caracterizada por el empleo de re glas y actitudes cooperativas. ne.

COVALIDACIÓN DE ESTUDIOS . Acto de reconocimiento oficial de los estudios o certificacio­ nes adquiridas en una institu­ ción educativa por otra insti­ tución. La covalidación puede hacers e de ins titución a insti­ tución o de sistema educativo a sistema educativo dentro de un mismo país o entre países. Generalmente la covalidación depende de los contenidos cu­ rriculares aprendidos y certifi­ cados. CREATIVIDAD. Véase pensamien­

creativo, pensamiento diver­ gente y pensamiento lateral.

to

Sinónimo de juicio , que sirve de base para guiar las actividades indagativas sobre un campo del con ocimiento y para la determinación de s u veracidad o de su falsedad. En evaluación educativa consiste en el uso de categorías q clases para diferenciar la calidad de

CRITERIO.

}(}�; p;�9cesos ,;aprendJzajf;!.

y. productos

..

CR!FA.L. En 1 949 la Cuarta Gon­ ferencia General de la UNESCO trazó como política fa creación de centros regiomdes ·destina­ dos a la formación de maestros y especiálistas y a la prepara­ ción de materiales edu.cativos para la edú.cadónfundamental. El gobierno de México ofreció el país como sede · del primer centro, el cual fue inaugurado el 9

de wa�o €le 1 9,S l en .Bátz­ el .n:om­ hJ."e de Centr9' :ttf:! giona} de Educaci��n 17undamental para la América Latína . (CREFAL) . El centro s� .ha dedicado a la formacióp.. de< educadores de adultos, especialistas y,: anima­ dores pal."a. la educación fun­ d a m en tal, la �duca